·
ფორმირების ექსპერიმენტის არსი

განმავითარებელი ექსპერიმენტი- მეთოდი, რომელიც გამოიყენება განვითარებისა და საგანმანათლებლო ფსიქოლოგიაში ბავშვის ფსიქიკაში ცვლილებების თვალყურის დევნებისთვის საგანზე მკვლევარის აქტიური გავლენის პროცესში.
განმავითარებელი ექსპერიმენტი ფართოდ გამოიყენება საშინაო ფსიქოლოგიაში ბავშვის პიროვნების ჩამოყალიბების სპეციფიკური გზების შესწავლისას, ფსიქოლოგიური კვლევის ერთობლიობას პედაგოგიურ ძიებასთან და საგანმანათლებლო პროცესის ყველაზე ეფექტური ფორმების შემუშავებისას.

ფორმირების ექსპერიმენტის სინონიმები:

o ტრანსფორმირება,

o კრეატიული,

ო განმანათლებელი,

o სწავლება,

o ფსიქიკის აქტიური ფორმირების მეთოდი.

ისტორიის მინიშნება გონებრივი განვითარების კვლევის ექსპერიმენტული გენეტიკური მეთოდიშექმნილია L.S. ვიგოტსკი და ასოცირდება მისთან უმაღლესი ფსიქიკური ფუნქციების განვითარების კულტურულ-ისტორიული თეორია. პირველად გამოიყენეს L.S. ვიგოტსკი და ა.ნ. ლეონტიევი ყურადღებისა და მეხსიერების უმაღლესი შუამავლობითი ფორმების ფორმირების შესწავლაში. მეთოდის არსი მდგომარეობს ხელოვნური ექსპერიმენტული პირობების შემუშავებაში, რაც ხელს უწყობს ფსიქიკური ფუნქციების უმაღლესი ფორმების წარმოქმნის პროცესის შექმნას. ფსიქიკური ფენომენების გენეზის ასეთი ექსპერიმენტული შესწავლა ეფუძნებოდა ორ ძირითად დებულებას: პირველი - კონკრეტულად ადამიანის ფსიქიკური პროცესები - ეს არის შუამავალი პროცესები, რომლებიც იყენებენ ადამიანის კულტურის ისტორიული განვითარების პროცესში შემუშავებულ სხვადასხვა იარაღს-საშუალებებს - ნიშნებს, სიმბოლოებს. , ენა, ზომები და ა.შ. მეორე - ყოველი ფსიქიკური პროცესი წარმოიქმნება და ფუნქციონირებს ორ სიბრტყეში - სოციალურ და ფსიქოლოგიურ, ან, როგორც ლ. ვიგოტსკი, ჯერ როგორც ინტერფსიქიკურ კატეგორიას, შემდეგ კი როგორც ინტრაფსიქიკურ კატეგორიას. გარდაცვალების შემდეგ ლ.ს. ვიგოტსკი, გონებრივი განვითარების შესწავლის ექსპერიმენტული გენეტიკური მეთოდი წარმატებით გამოიყენეს მისმა თანამშრომლებმა და მიმდევრებმა მრავალ კვლევაში (A.N. ლეონტიევის ხმოვანი სმენის ფორმირებაში, A.V. Zaporozhets-ის ნებაყოფლობითი მოძრაობების შესწავლაში, განვითარების ნიმუშების შესწავლაში. აღქმა L.A. Wenger-ის მიერ და სხვ.). მნიშვნელოვანი წვლილი შეიტანა P.Ya. გალპერინი, რომელმაც შეიმუშავა თეორია და მეთოდოლოგია გონებრივი მოქმედებების თანდათანობითი ფორმირება, შემდეგ კი ფსიქიკური პროცესების მიზანმიმართული ფორმირება წინასწარ განსაზღვრული თვისებებით (ყურადღება, ერთდროული აღქმა და ა.შ.). ლ.ს. ვიგოტსკიმ გააფრთხილა ასეთ ხელოვნურ პირობებში მიღებული ფაქტების გამარტივებული გაგება და დასკვნების უშუალო გადატანა განვითარების რეალურ პროცესზე. 60-იან წლებში. ლაბორატორიაში ჩატარებული კვლევების გარდა, გამოჩნდა მრავალი კვლევა, რომელიც ტარდება მთელი კლასების სწავლების პროცესის ექსპერიმენტული ორგანიზაციის სახით, რათა გაანალიზდეს ტრენინგის გავლენა გონებრივ განვითარებაზე (P.Ya. Galperin, V.V. Davydov, D.B. ელკონინი და სხვ.).

განასხვავებენ მიზნის მიხედვით დადგენადა ფორმირებადიექსპერიმენტები.
სამიზნე ექსპერიმენტის დადგენა - განვითარების ამჟამინდელი დონის გაზომვა (მაგალითად, აბსტრაქტული აზროვნების განვითარების დონე, პიროვნების მორალური და ნებაყოფლობითი თვისებები და ა.შ.). ამრიგად, ორგანიზაციისთვის პირველადი მასალა მიიღება. ფორმირების ექსპერიმენტი.
განმავითარებელი (ტრანსფორმაციული, საგანმანათლებლო) ექსპერიმენტი მიზნად ისახავს არა კონკრეტული საქმიანობის ფორმირების დონის, ფსიქიკის გარკვეული ასპექტების განვითარების მარტივ განცხადებას, არამედ მათ აქტიურ ფორმირებას ან აღზრდას. ამ შემთხვევაში იქმნება სპეციალური ექსპერიმენტული სიტუაცია, რომელიც საშუალებას იძლევა არა მხოლოდ გამოავლინოს საჭირო ქცევის ორგანიზებისთვის აუცილებელი პირობები, არამედ ექსპერიმენტულად განახორციელოს ახალი ტიპის საქმიანობის, რთული გონებრივი ფუნქციების მიზანმიმართული განვითარება და უფრო მეტად გამოავლინოს მათი სტრუქტურა. ღრმად. ფორმირების ექსპერიმენტის საფუძველია გონებრივი განვითარების შესწავლის ექსპერიმენტული გენეტიკური მეთოდი.
ფორმირების ექსპერიმენტის თეორიულ საფუძველს წარმოადგენს ტრენინგისა და განათლების წამყვანი როლის კონცეფცია გონებრივ განვითარებაში.
. ექსპერიმენტული სწავლება, როგორც ერთგვარი განმავითარებელი ექსპერიმენტი

· ექსპერიმენტული სწავლება - ფსიქოლოგიური და დიდაქტიკური პრობლემების შესწავლის ერთ-ერთი თანამედროვე მეთოდი. არსებობს ორი სახის ექსპერიმენტული სწავლება:

o ინდივიდუალური სასწავლო ექსპერიმენტი, უკვე მტკიცედ დამკვიდრებული მეცნიერებაში;

o კოლექტიური ექსპერიმენტული სწავლება, რომელიც ფართოდ გამოიყენებოდა ფსიქოლოგიასა და პედაგოგიკაში მხოლოდ 60-იან წლებში. მე -20 საუკუნე

ინდივიდუალური ექსპერიმენტი საშუალებას იძლევა არა მხოლოდ დაადგინოს ადამიანში ფსიქიკური პროცესების უკვე ჩამოყალიბებული თავისებურებები, არამედ მიზანმიმართულად ჩამოაყალიბოს ისინი, მიაღწიოს გარკვეულ დონეს და ხარისხს. ამის წყალობით საგანმანათლებლო პროცესის საშუალებით შესაძლებელია აღქმის, ყურადღების, მეხსიერების, აზროვნების და სხვა გონებრივი პროცესების გენეზის ექსპერიმენტული შესწავლა. მიღებულ მონაცემებს ეყრდნობოდა გონებრივი შესაძლებლობების თეორია, როგორც ტვინის in vivo განვითარებადი ფუნქციური სისტემები (A.N. Leontiev), ფსიქიკური მოქმედებების ეტაპობრივი ფორმირების თეორია (P.Ya. Galperin) და რუსულ ფსიქოლოგიაში შექმნილი რიგი სხვა თეორიები. ძირითადად სასწავლო ექსპერიმენტების დახმარებით .
კოლექტიური ექსპერიმენტული ტრენინგი ტარდება მთელი საბავშვო ბაღების ჯგუფების, სკოლის კლასების, მოსწავლეთა ჯგუფების და ა.შ. ადამიანის ფსიქიკური განვითარება, კერძოდ, ადამიანის ფსიქიკის განვითარების ასაკთან დაკავშირებული შესაძლებლობების შესწავლისას მისი საქმიანობის სხვადასხვა პირობებში (L.V. Zankov, G.S. Kostyuk, A.A. Lyublinskaya, B.I. ხაჭაპურიძე, D.B. Elkonin და სხვ.). ადრე ეს პრობლემები განვითარებული იყო მასობრივი მასალის საფუძველზე იმ პირობების სისტემასთან მიმართებაში, რომელიც სპონტანურად ვითარდება და დომინირებს მოცემულ კონკრეტულ ისტორიულ გარემოებებში. ამ გზით მოპოვებული ინფორმაცია ადამიანის გონებრივი განვითარების თავისებურებების შესახებ ხშირად აბსოლუტიზირებული იყო და ამ პროცესის განვითარების წყაროები ზოგჯერ მხოლოდ თავად ინდივიდის მეტ-ნაკლებად მუდმივ ფსიქოლოგიურ ბუნებაში ჩანდა. მთავარი დავალებაექსპერიმენტული სწავლება მოიცავს ადამიანის სასწავლო აქტივობის შინაარსსა და ფორმებში მნიშვნელოვან ცვლილებას და ცვალებადობას, რათა დადგინდეს ამ ცვლილებების გავლენა გონებრივი (კერძოდ, გონებრივი) განვითარების ტემპზე და მახასიათებლებზე, ფორმირების ტემპსა და მახასიათებლებზე. მისი აღქმა, ყურადღება, მეხსიერება, აზროვნება, ნება და ა.შ. ამის წყალობით შესაძლებელია გამოვიკვლიოთ სწავლასა და განვითარებას შორის არსებული შინაგანი კავშირები, აღვწეროთ ამ კავშირების სხვადასხვა ტიპები და ასევე ვიპოვოთ საგანმანათლებლო საქმიანობის პირობები, რომლებიც ყველაზე მეტად უწყობს ხელს მოცემულ ასაკში გონებრივ განვითარებას. ექსპერიმენტული სწავლების პროცესში შესაძლებელია ჩამოყალიბდეს, მაგალითად, ბავშვის ინტელექტუალური აქტივობის ისეთი დონე, რომელიც მასში ჩვეული სწავლების სისტემით ვერ შეინიშნება.
ექსპერიმენტული ტრენინგის ჩატარება გუნდებში (ჯგუფები, კლასები ან მათი კომპლექსები) უზრუნველყოფს საჭირო ტრენინგის გავლენის რეგულარობას, სისტემატურობასა და უწყვეტობას, ასევე უზრუნველყოფს მრავალფეროვან მასალებს შემდგომი სტატისტიკური დამუშავებისთვის. სათანადო ექსპერიმენტული სწავლება უნდა აკმაყოფილებდეს გარკვეულ სპეციფიკურ მოთხოვნებს, რომლებიც წარმოიქმნება საგნების ძირითადი სასიცოცხლო ინტერესების პატივისცემის საჭიროებიდან. ამ კვლევებმა არ უნდა დააზიანოს მათში მონაწილე ადამიანების სულიერი და მორალური ჯანმრთელობა. ექსპერიმენტულ ჯგუფებში, კლასებსა და სკოლებში სასწავლო საქმიანობისთვის ყველაზე ხელსაყრელი პირობები იქმნება და შენარჩუნებულია.

ექსპერიმენტული სწავლების მეთოდოლოგიას აქვს შემდეგი ძირითადი მახასიათებლები:

o პროცესის დეტალები და სწავლის შედეგები დეტალურად და დროულად აღირიცხება;

o სპეციალური დავალების სისტემების დახმარებით რეგულარულად დგინდება როგორც სასწავლო მასალის ათვისების დონე, ასევე ექსპერიმენტული მომზადების სხვადასხვა საფეხურზე საგნების გონებრივი განვითარების დონე;

o ეს მონაცემები შედარებულია საკონტროლო ჯგუფებისა და კლასების (ჩვეულებრივ პირობებში მიღებულ პირობებში) გამოკითხვის დროს მიღებულ მონაცემებთან.

ინდივიდუალურ სასწავლო ექსპერიმენტთან ერთად, კოლექტიური ექსპერიმენტული სწავლება სულ უფრო მეტად გამოიყენება ფსიქოლოგიაში და დიდაქტიკაროგორც ადამიანის ფსიქიკური განვითარების რთული პროცესების შესწავლის სპეციალური მეთოდი.

ფორმირების ექსპერიმენტის უპირატესობები:

o სასწავლო პროცესში მოსწავლის განვითარებაზე ორიენტირება;

o ამ პროცესის ორგანიზების ექსპერიმენტული მოდელის თეორიული ვალიდობა;

o კვლევის ხანგრძლივობა, რომელიც უზრუნველყოფს მიღებული მონაცემების ვალიდობასა და სანდოობას და ა.შ.

საგანმანათლებლო ფსიქოლოგიაში განმავითარებელი ექსპერიმენტის გამოყენების ძირითად შედეგებს შორისაა შემდეგი:

1. დადგინდა სკოლამდელ ბავშვებში შემეცნებითი თავისებურებების განვითარების ნიმუშები. დადგენილია სკოლამდელი პერიოდიდან სასკოლო განათლებაზე გადასვლის თავისებურებები და პირობები

2. 2დადასტურდა უმცროსი სკოლის მოსწავლეებში მეცნიერული და თეორიული აზროვნების საფუძვლების ჩამოყალიბების შესაძლებლობა და მიზანშეწონილობა და ამაში გადამწყვეტი მნიშვნელობა სწავლების შინაარსსა და მეთოდებში.

37 ფსიქოლოგიაში ხშირად გვიწევს საქმე გაზომვასთან. სინამდვილეში, ნებისმიერი ფსიქოლოგიური ტესტი არის საზომი ინსტრუმენტი, რომლის შედეგი, ყველაზე ხშირად, არის რიცხვითი მონაცემები.

გაზომვა- ოპერაცია ერთი ობიექტის მეორესთან ურთიერთობის დასადგენად. გაზომვა ხორციელდება ობიექტებზე მნიშვნელობების მინიჭებით ისე, რომ მნიშვნელობებს შორის ურთიერთობა ასახავს ობიექტებს შორის ურთიერთობებს. მაგალითად, ვზომავთ ორი ადამიანის სიმაღლეს (გაზომვის ობიექტია სიმაღლე). 170 და 185 სმ მნიშვნელობების მიღების შემდეგ შეგვიძლია დარწმუნებით ვთქვათ, რომ ერთი ადამიანი მეორეზე მაღალია. ეს დასკვნა მიიღეს ზრდის გაზომვით. ამრიგად, ობიექტებს შორის ურთიერთობა რიცხვების გამოყენებით იყო გადმოცემული.

ფსიქოლოგიაში ჩვენ შეგვიძლია დავინახოთ წინა მაგალითის მსგავსი ფენომენი. ჩვენ ვიყენებთ ინტელექტის ტესტებს, რომ მივიღოთ IQ რიცხვითი მნიშვნელობა და შევძლოთ მისი ნორმატიული მნიშვნელობის შედარება, ვიყენებთ პიროვნების ტესტებს პიროვნების ფსიქოლოგიური მახასიათებლების აღსაწერად მიღებულ რიცხვებზე დაყრდნობით, ვიყენებთ მიღწევის ტესტებს იმის გასარკვევად, რამდენად კარგად ისწავლეს სასწავლო მასალა. გაზომვა ასევე არის ქცევის გარკვეული აქტების რაოდენობის დათვლა საგნებზე დაკვირვების დროს, გამოჩეკვის არეალის დათვლა საპროექტო ნახაზებში, შეცდომების რაოდენობის დათვლა კორექტირების ტესტში.

ზრდის შემთხვევაში გაზომვის ობიექტი იყო არა ადამიანი, არამედ მისი სიმაღლე. ადამიანის ფსიქიკის შესწავლისას ჩვენ ასევე ვზომავთ არა თავად პიროვნებას, არამედ გარკვეულ ფსიქოლოგიურ მახასიათებლებს: პიროვნულ თვისებებს, ინტელექტს, შემეცნებითი სფეროს ინდივიდუალურ მახასიათებლებს და ა.შ. ყველაფერს, რასაც ჩვენ ვზომავთ, ეწოდება ცვლადები.

ცვლადი- თვისება, რომელსაც შეუძლია შეცვალოს მისი ღირებულება. სიმაღლე ყველა ადამიანის საკუთრებაა, მაგრამ ყველასთვის განსხვავებულია, რაც იმას ნიშნავს, რომ ცვალებადია. სქესი ასევე ცვლადია, მაგრამ მას შეუძლია მიიღოს მხოლოდ 2 მნიშვნელობა. ფსიქოლოგიაში ყველა ტესტის ქულა ცვალებადია.

ზოგიერთი ფსიქოლოგიური ტესტის შედეგები, ერთი შეხედვით, ძალიან რთულია გაზომვის შედეგის სახით წარმოჩენა და ძნელია იმის გაგება, თუ რა თვისებები (ცვლადები) იზომება ამ ტესტებით. ამის ნათელი მაგალითია პროექციული ტესტები, განსაკუთრებით ფერწერული და ვერბალური. სურათის თითოეული ელემენტი მალავს რაღაც ფსიქოლოგიურ მახასიათებელს (ცვლადი) და ამ ცვლადის სიმძიმეზე ან არგამოხატვაზე საუბრისას სურათის ელემენტის საფუძველზე, ჩვენ ვასრულებთ გაზომვის აქტს. ამრიგად, პროექციული ნახატების გამოყენებით გაზომილი ცვლადების უზარმაზარი რაოდენობის მიუხედავად, გაზომვა ყველაზე ხშირად მოდის ფაქტის მარტივ განცხადებაზე "ცვლადი გამოხატულია / არ არის გამოხატული", ნაკლებად ხშირად არის სამი ან მეტი გრადაცია. სიტუაცია გაცილებით მარტივია ტესტებით, რომლებშიც რაღაცის შეკვეთა გჭირდებათ, რადგან მათი შედეგი არის რიგითი ადგილის ამსახველი რიცხვი. კიდევ უფრო აშკარაა კითხვარის ტესტების, ინტელექტისა და შემეცნებითი შესაძლებლობების ტესტების შედეგები.

ამრიგად, ტესტი, როგორც საზომი ინსტრუმენტი, აწესებს საკუთარ შეზღუდვებს მიღებულ შედეგზე. ამ შეზღუდვას ეწოდება გაზომვის მასშტაბი.

საზომი მასშტაბი- გაზომვის შედეგებზე დაწესებული ცვლადების მნიშვნელობებს შორის ურთიერთობის ტიპის შეზღუდვა. ყველაზე ხშირად, გაზომვის მასშტაბი დამოკიდებულია გაზომვის ხელსაწყოზე.

მაგალითად, თუ ცვლადი არის თვალის ფერი, მაშინ ამ ცვლადის მიხედვით ვერ ვიტყვით, რომ ერთი ადამიანი სხვაზე მეტია ან ნაკლებია, ასევე ვერ ვიპოვით ფერის საშუალო არითმეტიკულს. თუ ცვლადი არის ოჯახში ბავშვების დაბადების თანმიმდევრობა (ზუსტად თანმიმდევრობა), მაშინ შეგვიძლია ვთქვათ, რომ პირველი შვილი მეორეზე ცალსახად უფროსია, მაგრამ ვერ ვიტყვით, რამდენად უფროსია (მეტი/ნაკლები ურთიერთობები) . ინტელექტის ტესტის შედეგების გათვალისწინებით, დანამდვილებით შეგვიძლია ვთქვათ, რამდენად უფრო ჭკვიანია ერთი ადამიანი, ვიდრე მეორე.

ს.სტივენსმა განიხილა ოთხი საზომი სასწორი.

1. სახელების მასშტაბი- უმარტივესი საზომი სასწორები. ნომრები (ასევე ასოები, სიტყვები ან ნებისმიერი სიმბოლო) გამოიყენება ობიექტების გასარჩევად. აჩვენებს კავშირებს, რომლითაც ობიექტები ჯგუფდება ცალკეულ, გადახურვის კლასებად. კლასის ნომერი (ასო, სახელი) არ ასახავს მის რაოდენობრივ შინაარსს. ამ ტიპის მასშტაბის მაგალითია საგნების კლასიფიკაცია მამაკაცებად და ქალებად, სპორტულ გუნდებში მოთამაშეთა ნუმერაცია, ტელეფონის ნომრები, პასპორტები, საქონლის შტრიხკოდები. ყველა ეს ცვლადი არ ასახავს მეტ/ნაკლებად კავშირებს და, შესაბამისად, არის სახელების მასშტაბი.

დასახელების შკალის განსაკუთრებული ქვესახეობაა დიქოტომიური მასშტაბი, რომელიც დაშიფრულია ორი ურთიერთგამომრიცხავი მნიშვნელობით (1/0). ადამიანის სქესი არის ტიპიური დიქოტომიური ცვლადი.

დასახელების სკალაში არ შეიძლება ითქვას, რომ ერთი ობიექტი მეორეზე დიდი ან ნაკლებია, რამდენი ერთეულით განსხვავდებიან ისინი და რამდენჯერ. შესაძლებელია მხოლოდ კლასიფიკაციის ოპერაცია - განსხვავდება / არ განსხვავდება.

ფსიქოლოგიაში ზოგჯერ შეუძლებელია დასახელების მასშტაბის თავიდან აცილება, განსაკუთრებით ნახატების გაანალიზებისას. მაგალითად, სახლის დახატვისას ბავშვები ხშირად მზეს ფურცლის თავზე ხატავენ. შეიძლება ვივარაუდოთ, რომ მზის მდებარეობა მარცხნივ, შუაში, მარჯვნივ, ან საერთოდ მზის არარსებობა შეიძლება მიუთითებდეს ბავშვის ფსიქოლოგიურ თვისებებზე. მზის მდებარეობის ჩამოთვლილი ვარიანტები არის სახელების ცვლადი მასშტაბის მნიშვნელობები. უფრო მეტიც, ჩვენ შეგვიძლია გამოვყოთ მდებარეობის ვარიანტები ციფრებით, ასოებით ან დავტოვოთ ისინი სიტყვების სახით, მაგრამ როგორ არ უნდა ვუწოდოთ მათ, ჩვენ ვერ ვიტყვითრომ ერთი ბავშვი მეორეზე „დიდია“, თუ მზე შუაში კი არა, მარცხნივ დახატა. მაგრამ დანამდვილებით შეგვიძლია ვთქვათ, რომ ბავშვი, რომელმაც მზე მარჯვნივ დახატა, ნამდვილად არ არის ის, ვინც მზე მარცხნივ დახატა (ან არ შედის ჯგუფში).

ამრიგად, დასახელების სკალა ასახავს ტიპის ურთიერთობებს: მსგავსი / არა მსგავსი, რომ / არა ის, ეკუთვნის ჯგუფს / არ ეკუთვნის ჯგუფს.

2. რიგითი (რანგის) სკალა- შეკვეთის ურთიერთობების ჩვენება. ამ მასშტაბის გაზომვის ობიექტებს შორის ერთადერთი შესაძლო ურთიერთობაა მეტი/ნაკლები, უკეთესი/უარესი.

ამ მასშტაბის ყველაზე ტიპიური ცვლადი არის ადგილი, რომელსაც სპორტსმენი იკავებს შეჯიბრებებში. ცნობილია, რომ შეჯიბრებებში გამარჯვებულები პირველ, მეორე და მესამე ადგილებს იკავებენ და ზუსტად ვიცით, რომ პირველ ადგილზე გასულ სპორტსმენს მეორე ადგილის მქონე სპორტსმენზე უკეთესი შედეგი აქვს. გარდა ადგილისა, გვაქვს შესაძლებლობა გავიგოთ სპორტსმენის კონკრეტული შედეგები.

ფსიქოლოგიაში წარმოიქმნება ნაკლებად განსაზღვრული სიტუაციები. მაგალითად, როდესაც ადამიანს სთხოვენ ფერების დახარისხებას უპირატესობის მიხედვით, ყველაზე სასიამოვნოდან ყველაზე უსიამოვნომდე. ამ შემთხვევაში დანამდვილებით შეგვიძლია ვთქვათ, რომ ერთი ფერი მეორეზე სასიამოვნოა, მაგრამ საზომ ერთეულებზე ვერც კი ვხვდებით, რადგან. ადამიანი ფერებს აფასებს არა რაიმე საზომი ერთეულის, არამედ საკუთარი გრძნობების საფუძველზე. იგივე ხდება Rokeach ტესტშიც, რომლის შედეგების მიხედვით ასევე არ ვიცით რამდენი ერთეულით არის ერთი მნიშვნელობა მეორეზე მაღალი (მეტი). ანუ შეჯიბრებისგან განსხვავებით, განსხვავებების ზუსტი ქულების გარკვევის შესაძლებლობაც კი არ გვაქვს.

რიგითი მასშტაბით გაზომვის შემდეგ, შეუძლებელია იმის გარკვევა, თუ რამდენ ერთეულში განსხვავდებიან ობიექტები, განსაკუთრებით რამდენჯერ განსხვავდებიან ისინი.

3. ინტერვალის მასშტაბი- სახელისა და რიგის მასშტაბებისთვის მითითებული თანაფარდობების გარდა, ის აჩვენებს ობიექტებს შორის მანძილის (განსხვავების) თანაფარდობას. ამ მასშტაბის მიმდებარე წერტილებს შორის განსხვავებები თანაბარია. ფსიქოლოგიური ტესტების უმეტესობა შეიცავს ნორმებს, რომლებიც ინტერვალის სკალის მაგალითია. დაზვერვის კოეფიციენტი, FPI ქულები, გრადუსი ცელსიუსი არის ყველა ინტერვალის მასშტაბები. მათში ნული პირობითია: IQ-სთვის და FPI-სთვის ნული არის ტესტის მინიმალური შესაძლო ქულა (აშკარაა, რომ ინტელექტის ტესტში შემთხვევითი პასუხებიც კი საშუალებას მოგცემთ მიიღოთ ნებისმიერი ქულა ნულის გარდა). ჩვენ რომ არ შეგვექმნა პირობითი ნული სკალაში, არამედ გამოვიყენებდით ნამდვილ ნულს, როგორც ამოსავალ წერტილს, მივიღებდით თანაფარდობის სკალას, მაგრამ ვიცით, რომ ინტელექტი არ შეიძლება იყოს ნული.

ინტერვალის სკალის არაფსიქოლოგიური მაგალითია ცელსიუსის გრადუსიანი სკალა. ნული აქ პირობითია - წყლის გაყინვის წერტილი და არის საზომი ერთეული - გრადუსი ცელსიუსი. მიუხედავად იმისა, რომ ჩვენ ვიცით, რომ არსებობს ტემპერატურის აბსოლუტური ნული - ეს არის მინიმალური ტემპერატურის ზღვარი, რომელიც შეიძლება ჰქონდეს ფიზიკურ სხეულს, რომელიც ცელსიუსის მასშტაბით არის -273,15 გრადუსი. ამრიგად, პირობითი ნული და თანაბარი ინტერვალების არსებობა გაზომვის ერთეულებს შორის არის ინტერვალების მასშტაბის ძირითადი მახასიათებლები.

ფენომენის ინტერვალის მასშტაბით გაზომვით შეგვიძლია ვთქვათ, რომ ერთი ობიექტი არის ერთეულების გარკვეული რაოდენობა სხვაზე მეტი ან ნაკლები.

4. ურთიერთობის მასშტაბი. ინტერვალების მასშტაბისგან განსხვავებით, მას შეუძლია ასახოს, თუ რამდენად დიდია ერთი მაჩვენებელი მეორეზე. ურთიერთობის შკალას აქვს ნულოვანი წერტილი, რომელიც ახასიათებს გაზომვადი ხარისხის სრულ არარსებობას. ეს მასშტაბი იძლევა მსგავსების ტრანსფორმაციის საშუალებას (გამრავლება მუდმივზე). ნულოვანი წერტილის დადგენა რთული ამოცანაა ფსიქოლოგიური კვლევისთვის, რაც აწესებს შეზღუდვას ამ სკალის გამოყენებაზე. ასეთი სასწორების დახმარებით მასა, სიგრძე, სიმტკიცე, ღირებულება (ფასი), ე.ი. ყველაფერი, რომელსაც აქვს ჰიპოთეტური აბსოლუტური ნული.

ნებისმიერი გაზომვა ხდება საზომი ხელსაწყოთი. რასაც იზომება ცვლადი ჰქვია, რაც იზომება არის საზომი ინსტრუმენტი. გაზომვის შედეგებს უწოდებენ მონაცემებს ან შედეგებს (ამბობენ "გაზომვის მონაცემები მიღებულია"). მიღებული მონაცემები შეიძლება იყოს განსხვავებული ხარისხის - მიმართეთ გაზომვის ოთხი სკალიდან ერთ-ერთს. თითოეული მასშტაბი ზღუდავს გარკვეული მათემატიკური ოპერაციების გამოყენებას და შესაბამისად ზღუდავს მათემატიკური სტატისტიკის გარკვეული მეთოდების გამოყენებას.

38 დაკითხვის მეთოდი არის ფსიქოლოგიური ვერბალურ-კომუნიკაციური მეთოდი, რომელშიც რესპონდენტისგან ინფორმაციის შეგროვების საშუალებად გამოიყენება კითხვების სპეციალურად შემუშავებული სია – კითხვარი. დაკითხვა - გამოკითხვა კითხვარის გამოყენებით.

Ზოგადი ინფორმაცია

ფსიქოლოგიაში დაკითხვა გამოიყენება ფსიქოლოგიური ინფორმაციის მისაღებად, ხოლო სოციოლოგიური და დემოგრაფიული მონაცემები მხოლოდ დამხმარე როლს თამაშობს. ფსიქოლოგის კონტაქტი რესპონდენტთან აქ მინიმუმამდეა დაყვანილი. დაკითხვა საშუალებას გაძლევთ მაქსიმალურად მკაცრად დაიცვათ დაგეგმილი კვლევის გეგმა, ვინაიდან მკაცრად რეგულირდება „კითხვა-პასუხის“ პროცედურა, კითხვარის მეთოდის გამოყენებით შეგიძლიათ მიიღოთ მასობრივი კვლევის მაღალი დონე ყველაზე დაბალ ფასად. ამ მეთოდის თავისებურებას შეიძლება ვუწოდოთ მისი ანონიმურობა (რესპონდენტის ვინაობა არ ფიქსირდება, ჩაწერილია მხოლოდ მისი პასუხები). დაკითხვა ტარდება ძირითადად იმ შემთხვევებში, როდესაც საჭიროა გარკვეული საკითხებზე ადამიანების მოსაზრებების გარკვევა და ადამიანების დიდი რაოდენობის დაფარვა მოკლე დროში.ფ.გალტონი ითვლება კითხვარის გამოყენების პიონერად ფსიქოლოგიურ კვლევაში, რომელიც, კითხვარის გამოყენებისას ინტელექტუალური მიღწევების დონეზე მემკვიდრეობისა და გარემოს გავლენის შესწავლისას მან გამოკითხა ასი უდიდესი ბრიტანელი მეცნიერი.

გამოკითხვის სახეები

რესპონდენტთა რაოდენობის მიხედვით

ინდივიდუალური გამოკითხვა (ერთი რესპონდენტი)

ჯგუფური გამოკითხვა (რამდენიმე რესპონდენტი)

მასობრივი გამოკითხვა (ასობით რესპონდენტამდე)

დაფარვის მიხედვით

მყარი (ნიმუშის ყველა წარმომადგენლის გამოკითხვა)

შერჩევითი (ნიმუშის ნაწილის გამოკითხვა)

©2015-2019 საიტი
ყველა უფლება ეკუთვნის მათ ავტორებს. ეს საიტი არ აცხადებს ავტორობას, მაგრამ უზრუნველყოფს უფასო გამოყენებას.
გვერდის შექმნის თარიღი: 2017-04-03

ექსპერიმენტი ფსიქოლოგიაში მეცნიერული ცოდნის მთავარი მეთოდია. მისი დახმარებით შეისწავლება ადამიანის (ან ადამიანთა ჯგუფის) ქცევის ცვლილებები იმ ფაქტორების სისტემატური მართვის სიტუაციაში, რომლებიც განსაზღვრავენ მას. მიზნის მისაღწევად მკვლევარს სჭირდება მათი გარეგნობის სპეციფიკური პირობების შექმნა.

ექსპერიმენტის არსებითი მახასიათებელია შესწავლილი კონკრეტული ფაქტორის მკაფიო და ხისტი შერჩევა. წინაპირობაა განვითარებული ცვლილებების რეგისტრაცია.

მაგრამ ფსიქოლოგიაში, რა თქმა უნდა, შეუძლებელია აბსოლუტური იზოლაციის მიღწევა. ამიტომ ფაქტორის შერჩევა ხორციელდება მხოლოდ შერჩევით, ასევე რესპოდენტთა ორი ჯგუფის, ორი სიტუაციის და ა.შ.

ექსპერიმენტების სახეები

შეიძლება გამოიყოს რამდენიმე პარამეტრი, რის საფუძველზეც გამოიყოფა ამ ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მეთოდის სხვადასხვა ტიპები.

პირველ რიგში, ბუნებრივი და ლაბორატორიული ექსპერიმენტი გამოირჩევა ორგანიზაციის ფორმით. მეორე ტიპი, როგორც წესი, ხორციელდება ხელოვნურ პირობებში, რომლებიც შექმნილია მიღებული შედეგების განსაკუთრებული სიწმინდის უზრუნველსაყოფად.

ბუნებრივი ექსპერიმენტი ტარდება, როგორც წესი, ცდის პირისთვის ნორმალურ, სტანდარტულ პირობებში. მისი არსებითი მინუსი არის უკონტროლო ფაქტორების სავალდებულო არსებობა. მაგრამ მათი გავლენის დადგენა და რიცხოვნობის დადგენა შეუძლებელია.

მეორეც, მიზნების მიხედვით გამოიყოფა განმავითარებელი და განმსაზღვრელი ექსპერიმენტი. შევეცადოთ გავიგოთ მათი განცალკევების ძირითადი ნიუანსი.

განმსაზღვრელი ექსპერიმენტი არის ის, რომელიც ადგენს გარკვეული და სავალდებულო ფენომენის ან ფაქტის არსებობას. მაგრამ ამ მიზნის მისაღწევად ის გარკვეულ მოთხოვნებს უნდა აკმაყოფილებდეს. ამდენად, ექსპერიმენტი შეიძლება გახდეს დაზუსტებული მხოლოდ იმ შემთხვევაში, თუ მკვლევარი დადგება ამოცანის წინაშე არსებული მდგომარეობის, აგრეთვე გარკვეული თვისების ფორმირების დონის ან შესასწავლი ფაქტორის იდენტიფიცირების წინაშე. შესაბამისად, შერჩეული პარამეტრის შემუშავებაში არსებული დონე რესპონდენტში, ან საგნების ჯგუფში პრიორიტეტული ხდება შესწავლისთვის. ეს არის ის, რაც განსაზღვრავს ამ მეთოდს. განმსაზღვრელ ექსპერიმენტს აქვს შემდეგი მიზანი: განვითარების არსებული დონის გაზომვა, აგრეთვე საწყისი მასალის მოპოვება შემდგომი კვლევის, განმავითარებელი ექსპერიმენტის ორგანიზებისთვის.

ამ მეთოდს ასევე უწოდებენ სწავლებას და ტრანსფორმირებას, რომელიც მიზნად ისახავს პიროვნების გონებრივი განვითარების გარკვეული პარამეტრების აქტიურ ფორმირებას, აქტივობის დონეებს და ა.შ. განმავითარებელი ექსპერიმენტი ჩვეულებრივ გამოიყენება გარკვეული გზების შესწავლისას, რასაც კომპლექსური მეცნიერებები გვაწვდის. ასე, მაგალითად, ბავშვის აღზრდისას საჭირო იქნება ფსიქოლოგიური ცოდნის სინთეზი პედაგოგიურ ძიებასთან.

განმავითარებელი ექსპერიმენტის მიზანია: ცოდნისა და უნარების სწავლება; უნარ-ჩვევებისა და გარკვეული პიროვნული თვისებების განვითარება.

მაგრამ იმისათვის, რომ მას ჰქონდეს დადებითი შედეგი, კონკრეტული მოთხოვნები დაეკისრება ექსპერიმენტატორს და თავად მეთოდს:

• აუცილებელია იდეების თეორიული განვითარება კვლევაში გამოვლენილი ფსიქოლოგიური პარამეტრების შესახებ, რომლებიც, ფაქტობრივად, ჩამოყალიბდება.
• ექსპერიმენტის კურსი და პროგრამა მკაფიოდ უნდა იყოს დაგეგმილი.
• მუშაობის პროცესში აუცილებელია რეალურ სწავლაში არსებული ფაქტორების სრულად გათვალისწინება, რომლებიც გავლენას ახდენენ ფსიქიკაში შესწავლილი ფენომენების ჩამოყალიბებაზე.

მეცნიერს უნდა შეეძლოს სწორი მეთოდის არჩევა იმ მეთოდის შესაბამისად, რომელიც მას ესაჭიროება: განმსაზღვრელი ექსპერიმენტი, ლაბორატორიული, განმავითარებელი თუ ბუნებრივი.

ფორმატიული ექსპერიმენტი, როგორც სპეციალური ფსიქოლოგიის წამყვანი მეთოდი

ფსიქოლოგიური კვლევის შედეგების ობიექტურობის ძიება ისტორიულად დაკავშირებულია ექსპერიმენტის დანერგვასთან. უფრო მეტიც, სხვადასხვა სახის ექსპერიმენტი ტრადიციულად გამოიყენება სხვადასხვა ფსიქოლოგიურ დისციპლინაში, რომელთა არჩევანს განსაზღვრავს შესასწავლი საგანი და კვლევის ჰიპოთეზა. ფსიქოლოგიის იმ დარგებში, სადაც საგნობრივი სფერო მოიცავს ფენომენებს, რომლებიც ავლენენ ურთიერთობას მაკრო და მიკროსოციალურ გარემოსა და ფსიქიკას შორის, რომლებიც მოიცავს სოციალურ, ეკონომიკურ, გარემოს, ეთნიკურ, პოლიტიკურ და ა.შ., ბუნებრივი ექსპერიმენტის მნიშვნელობა იზრდება. განმავითარებელი ექსპერიმენტი არის ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური პრაქტიკის მნიშვნელოვანი რესტრუქტურიზაცია. სწორედ ფსიქოლოგიის სხვადასხვა დარგის კვლევის ამ ტიპის მეთოდები ავლენს გონებრივი განვითარების რეზერვებს და ამავდროულად აგებს და ქმნის საგნების ახალ ფსიქოლოგიურ მახასიათებლებს. ამრიგად, განმავითარებელი და საგანმანათლებლო ექსპერიმენტები შედის ფსიქოლოგიური კვლევისა და გავლენის მეთოდების სპეციალურ კატეგორიაში. ისინი საშუალებას გაძლევთ მიმართულებით ჩამოაყალიბოთ ისეთი ფსიქიკური პროცესების მახასიათებლები, როგორიცაა აღქმა, ყურადღება, მეხსიერება, აზროვნება.

სოციალურ-ფსიქოლოგიურ კვლევაში ექსპერიმენტული მეთოდის გამოყენების მართებულობის პრობლემა გასული საუკუნის პირველ ნახევარში მწვავე დისკუსიის თემაა, მაგრამ დღესაც ის კვლავაც აღელვებს მკვლევარებს. ამრიგად, ხაზს უსვამს იმას, რომ „სოციალური ფსიქოლოგია გახდა ექსპერიმენტული მეცნიერება“, ს. მოსკოვიჩი ყურადღებას ამახვილებს ლაბორატორიულ ექსპერიმენტზე, ამცირებს ბუნების როლს, ხოლო დ. მაიერსი აკონკრეტებს, რომ ამერიკულ სოციალურ ფსიქოლოგიაში ყოველი სამი ექსპერიმენტიდან მეორე ნახევრის მე-20 საუკუნეში ორი ლაბორატორიული ექსპერიმენტია. კვლევის უპირატესობის მიზეზი ბუნებრივ ექსპერიმენტში შიდა მოქმედების ფაქტორების დაბალი კონტროლით არის განპირობებული. მნიშვნელოვანი ნაბიჯი სიტუაციის შეცვლაში ბუნებრივი სოციალურ-ფსიქოლოგიური ექსპერიმენტების შედეგების სანდოობის გაზრდის სასარგებლოდ გადადგა დ. კემპბელმა, რომელმაც აღწერა ექსპერიმენტული და კვაზი-ექსპერიმენტული კვლევების ძირითადი მოდელებისა და გეგმების სპეციფიკა. შედეგად, ბუნებრივი ექსპერიმენტის გამოყენებით თანამედროვე სოციალურ-ფსიქოლოგიური სამუშაოების ლოგიკაში დაიწყო დასკვნების არგუმენტაცია, რომელიც მხარს უჭერს მონაცემთა შეგროვების გეგმებისა და მეთოდების განხორციელების ხარისხის ანალიზს, ჰიპოთეტური კონსტრუქციების გამოყენებას და ა.

ექსპერიმენტული მიმართულების შემუშავებისას, სოციალური ფსიქოლოგები ტრადიციულად ყურადღებას ამახვილებენ ლაბორატორიული ექსპერიმენტის პროცედურების გაფართოებაზე, რომლის ერთ-ერთი მნიშვნელოვანი ნაკლოვანება, უკვე ცნობილთან ერთად (კონტროლის მეთოდები, სუბიექტისა და ექსპერიმენტატორის გავლენა და ა.შ.) მის შედეგებში შეიძლება ჩაითვალოს ეგრეთ წოდებული „სუბიექტური ფაქტორების“ გამოვლინება, რომელიც, ერთის მხრივ, უნდა იყოს მკვლევარის ინტერესი და, მეორე მხრივ, „არ მისცეს იმის შესაძლებლობას, რომ ჩაატაროს იგი შესაბამისად. საბუნებისმეტყველო ექსპერიმენტის მკაცრი კანონები“.

ბ.ფ. ლომოვმა ამ სიტუაციიდან გამოსავალი დაინახა წარმოშობილ ექსპერიმენტში, „რომელიც, ფსიქიკური ფენომენების განსაზღვრების გასაგებად, უფრო მეტს იძლევა, ვიდრე ექსპერიმენტი, რომელიც უბრალოდ აფიქსირებს მდგომარეობებს, თითქოს მისგან დამოუკიდებლად მიმდინარეობს“ (ლომოვი, 1984, გვ. 42). მან განიხილა ექსპერიმენტის ძირითადი განვითარება სისტემატური მიდგომით, ფსიქიკური, სოციალურ-ფსიქოლოგიური და სხვა ფენომენების ანალიზის შესაძლებლობების მეშვეობით არა ცალკეული ინდიკატორების, არამედ მათი ურთიერთდაკავშირების, მათ სისტემაში.

მეთოდის გაგებასთან და, შესაბამისად, გამოყენებასთან დაკავშირებული ერთ-ერთი პრობლემა არის მისი ადგილის დადგენა უამრავ სხვა მეთოდებში, რომლებიც შინაარსით მსგავსია. „ბუნებრივი ექსპერიმენტის“ შედარება „საველე ექსპერიმენტთან“ და „სოციალურ ექსპერიმენტთან“, ისინი ჩვეულებრივ მიუთითებენ არა მათ მსგავსებაზე, არამედ ურთიერთგადახურვაზე (კორნილოვა, 1997; კლიმოვი, 1998; ა.შ.). ასე რომ, ე.ა.-ს თვალსაზრისით. კლიმოვი, „ბუნებრივი ექსპერიმენტის“ ვიწრო მნიშვნელობა შეესაბამება „სოციალური ექსპერიმენტის“ იგივე კონცეფციას, რომელიც მოიცავს ვარაუდებს სოციალური პირობების ცვლილების ზეგავლენის შესახებ ადამიანის ცხოვრებაზე...“ (კლიმოვი, 1998, გვ. 54). , მაგრამ მხოლოდ იმ შემთხვევაში, თუ არსებობს მეცნიერული კონტროლის ფორმები და საშუალებები დასკვნის სიმართლის შესახებ. სხვა შემთხვევაში, „სოციალური ექსპერიმენტი“ არ არის ექსპერიმენტი ამ სიტყვის სრული მნიშვნელობით, როგორც დიაგნოსტიკური და კვლევის მეთოდი, რადგან მისი მთავარი მიზანია სოციალური ორგანიზაციის ახალი ფორმების დანერგვა და სოციალური მენეჯმენტის გაუმჯობესება.

ამჟამად, მეთოდის შემუშავებაზე საუბრისას, მიუთითებენ მის სპეციფიკაზე კვლევის მიზნის - განცხადების ან ფორმირების თვალსაზრისით. ვინაიდან ბუნებრივი ექსპერიმენტის სხვა კლასიფიკაცია არ არის ნაპოვნი, ჩვენ დავიცავთ ასეთ დაყოფას.

თვით ტერმინ „ფორმირების ექსპერიმენტთან“ დაკავშირებით ასევე განსხვავებული მოსაზრებებია. დიადის "ბუნებრივი ექსპერიმენტის" დამატება "ფორმირება" მიუთითებს ექსპერიმენტატორის მოქმედებების მიზანმიმართულობაზე, აქტივობაზე, რომელიც ორიენტირებულია გონებრივი ფუნქციების და პიროვნული თვისებების შექმნაზე, ტრანსფორმაციაზე, ცვლილებაზე, ჯგუფის და მასში შემავალი ინდივიდების მახასიათებლებზე და ა.შ. მნიშვნელოვანია ხაზგასმით აღვნიშნოთ, რომ მომავალში განვიხილავთ ექსპერიმენტის ტიპს ბუნებრივ პირობებში, რომელიც ტრადიციულად ორიენტირებულია მიზეზობრივი ჰიპოთეზების ტესტირებაზე და არა სტრუქტურულ-ფუნქციურებზე, რომლებიც გამოიყენებოდა ლ. ვიგოტსკი ("ორმაგი სტიმულაციის მეთოდი") და P.Ya. გალპერინი ("გონებრივი ქმედებებისა და ცნებების ეტაპობრივი ფორმირების მეთოდი") და მოიცავდა "დიაგნოსტიკის კომპონენტებს (ძირითადი პროცესების შიდა სტრუქტურები) და უფრო დიდ დიაპაზონს თვითრეგულირების მანიფესტაციისთვის (ან მისი სრული შეწყვეტისთვის) „საგნების ექსპერიმენტულ აქტივობაში“. ამ ტიპის კვლევები, ტ.ვ. კორნილოვა, შეიძლება მხოლოდ პირობითად იყოს კლასიფიცირებული, როგორც ექსპერიმენტული და უნდა გამოიყოს, როგორც კვლევის სპეციალური ტიპები. თუმცა მათი გამოყენება სოციალურ ფსიქოლოგიაში არც ისე ხშირია.

შესწავლილი მეთოდის უპირატესობების გათვალისწინებით, უნდა აღინიშნოს, რომ სოციალური ფსიქოლოგიის საგნობრივი სფერო შეზღუდულია მისი გამოყენებისთვის. ამ მეთოდის დახმარებით შესწავლილია: პიროვნების პროფესიულ, ეკონომიკურ, მორალურ და სხვა სახის თვითშეგნებაზე ზემოქმედების პირობები და სოციალურ-ფსიქოლოგიური ტექნოლოგიები; სოციალური ინტელექტის ფორმირების ზოგიერთი ასპექტი, ორგანიზაციული და საკომუნიკაციო უნარები, ლიდერობა, დამხმარე ქცევა; ინდივიდის სოციალურ-ფსიქოლოგიური დინამიკა (ღირებულებითი ორიენტაციები, დამოკიდებულებები, დამოკიდებულებები, იდეები) შრომით, საგანმანათლებლო და სათამაშო საქმიანობაში; შრომის პროდუქტიულობის ფაქტორები და ურთიერთობის სხვადასხვა კატეგორიები საწარმოო გუნდებში და ა.შ. მათი უმეტესობა მოქმედებს როგორც დამოკიდებული ცვლადები. ამ ტიპის ექსპერიმენტის დამოუკიდებელი ცვლადები, როგორც წესი, არის სხვადასხვა სახის სოციალური ზემოქმედება, რომელიც ხორციელდება სხვადასხვა ფორმით: განათლება (სოციალური, ეკონომიკური, პროფესიული და ა.შ.), აღზრდა (ოჯახში და ოჯახს გარეთ), სამუშაო, დასვენება, კომუნიკაცია, თამაშები, ტრენინგები, დისკუსიები, შეხვედრები და ა.შ. ამრიგად, შეგვიძლია ვთქვათ, რომ ბუნებრივი განმავითარებელი ექსპერიმენტი გვაძლევს მთავარ უპირატესობას, მის მთავარ უპირატესობად მიჩნეულს - არა მხოლოდ მიზეზებისა და შედეგების (ან შედეგების), არამედ მიზეზობრივი კავშირის დადგენის სისტემის გათვალისწინებას.

განმავითარებელი ექსპერიმენტი არის მეთოდი, რომელიც გამოიყენება განვითარების და საგანმანათლებლო ფსიქოლოგიაში, სპეციალურ ფსიქოლოგიაში ბავშვის ფსიქიკაში ცვლილებების დასადგენად საგანზე მკვლევარის აქტიური გავლენის პროცესში.

განმავითარებელი ექსპერიმენტი ფართოდ გამოიყენება საშინაო ფსიქოლოგიაში ბავშვის პიროვნების ჩამოყალიბების სპეციფიკური გზების შესწავლისას, ფსიქოლოგიური კვლევის ერთობლიობას პედაგოგიურ ძიებასთან და საგანმანათლებლო პროცესის ყველაზე ეფექტური ფორმების შემუშავებისას.

ფორმირების ექსპერიმენტის სინონიმები:

გარდამტეხი,

კრეატიული,

განათლება,

საგანმანათლებლო,

ფსიქიკის აქტიური ფორმირების მეთოდი.

მიზნების მიხედვით გამოიყოფა დადგენისა და ფორმირების ექსპერიმენტები.

განმსაზღვრელი ექსპერიმენტის მიზანია გაზომოს განვითარების არსებული დონე (მაგალითად, აბსტრაქტული აზროვნების განვითარების დონე, პიროვნების მორალური და ნებაყოფლობითი თვისებები და ა.შ.). ამრიგად, მიიღება ძირითადი მასალა განმავითარებელი ექსპერიმენტის ორგანიზებისთვის.

ჩამოყალიბების (ტრანსფორმირება, სწავლება) ექსპერიმენტი მიზნად ისახავს არა უბრალოდ ამა თუ იმ საქმიანობის ფორმირების დონის, ფსიქიკის გარკვეული ასპექტების განვითარების, არამედ მათი აქტიური ფორმირებისა თუ აღზრდის დასახელებას. ამ შემთხვევაში იქმნება სპეციალური ექსპერიმენტული სიტუაცია, რომელიც საშუალებას იძლევა არა მხოლოდ გამოავლინოს საჭირო ქცევის ორგანიზებისთვის აუცილებელი პირობები, არამედ ექსპერიმენტულად განახორციელოს ახალი ტიპის საქმიანობის, რთული გონებრივი ფუნქციების მიზანმიმართული განვითარება და უფრო მეტად გამოავლინოს მათი სტრუქტურა. ღრმად. ფორმირების ექსპერიმენტის საფუძველია გონებრივი განვითარების შესწავლის ექსპერიმენტული გენეტიკური მეთოდი.

ფორმირების ექსპერიმენტის თეორიულ საფუძველს წარმოადგენს ტრენინგისა და განათლების წამყვანი როლის კონცეფცია გონებრივ განვითარებაში.

ფორმირების ექსპერიმენტს რამდენიმე ეტაპი აქვს. პირველ ეტაპზე, დაკვირვების, ექსპერიმენტების და სხვა მეთოდების დადგენის გზით, დგინდება იმ ფსიქიკური პროცესის, თვისების, ატრიბუტის ფაქტობრივი მდგომარეობა და დონე, რომელზეც მომავალში ვაპირებთ ზემოქმედებას. სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, ტარდება გონებრივი განვითარების ამა თუ იმ მხარის ფსიქოლოგიური დიაგნოსტიკა. მიღებული მონაცემების საფუძველზე, მკვლევარი, ფსიქიკის ამ მხარის განვითარების ბუნებისა და მამოძრავებელი ძალების შესახებ თეორიულ იდეებზე დაყრდნობით, შეიმუშავებს აქტიური ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური გავლენის გეგმას, ანუ პროგნოზირებს ამ ფენომენის განვითარების გზას.

მეორე ეტაპზე შესწავლილი ქონების აქტიური ფორმირება ხორციელდება სპეციალურად ორგანიზებული ექსპერიმენტული მომზადებისა და განათლების პროცესში. ამ შემთხვევაში, იგი განსხვავდება ჩვეულებრივი საგანმანათლებლო პროცესისგან პედაგოგიური გავლენის შინაარსის, ორგანიზაციისა და მეთოდების მკაცრად განსაზღვრული ცვლილებებით. ამავდროულად, კონკრეტული ზემოქმედების ტესტირება შესაძლებელია თითოეულ ინდივიდუალურ კვლევაში.

დასკვნით ეტაპზე და თავად კვლევის დროს ტარდება დიაგნოსტიკური ექსპერიმენტები, რის შედეგადაც ვაკონტროლებთ მიმდინარე ცვლილებების მიმდინარეობას და ვზომავთ შედეგებს.

იმისათვის, რომ დარწმუნდეთ, რომ ფორმირების ექსპერიმენტების შემდეგ დაფიქსირებული ცვლილებები სწორედ მათი ზემოქმედებით იყო განპირობებული, საჭიროა მიღებული შედეგების შედარება არა მხოლოდ საწყის დონესთან, არამედ იმ ჯგუფების შედეგებთან, სადაც ექსპერიმენტი არ ჩატარებულა. ასეთ ჯგუფებს, შესწავლილი, ექსპერიმენტულისგან განსხვავებით, საკონტროლო ეწოდება. ამავდროულად, ჯგუფის ორივე რიგი ერთნაირი უნდა იყოს ბავშვების ასაკის, მოცულობისა და განვითარების დონით. სასურველია მათში მუშაობა ერთი და იგივე მასწავლებელ-ექსპერიმენტატორმა აწარმოოს. სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, აუცილებელია ფსიქოლოგიური ექსპერიმენტების ყველა წესის და განსაკუთრებით გამოცდილების თანაბარი პირობების შენარჩუნების პრინციპის დაცვა.

ავიღოთ მაგალითი. A.V.-ს ხელმძღვანელობით ჩატარებულ კვლევებში. ზაპოროჟეცით, განმავითარებელი ექსპერიმენტი გამოიყენეს ჰიპოთეზის შესამოწმებლად, რომ გარკვეულ პირობებში შესაძლებელია აღქმის პროცესების ახალ დონეზე აყვანა, ბავშვის სენსორული ასპექტების განვითარება. აღმოჩნდა, რომ ბავშვებს უჭირთ ბგერების გარჩევა სიმაღლის მიხედვით. ხმოვანი სმენის განვითარებისთვის შემუშავდა განმავითარებელი ექსპერიმენტი, რომელშიც შემოღებულ იქნა ობიექტები, რომელთა სივრცითი თვისებები და ურთიერთობები, როგორც ეს იყო, „მოდელირებული“ სიმაღლის მიმართებები. ბავშვების თვალწინ გათამაშდა დრამატიზებული სცენები, სადაც დიდი "მამა დათვი" გამოსცემდა დაბალ ხმებს, "დედა დათვი", რომელიც უფრო პატარა იყო და უფრო მაღალ ხმებს გამოსცემდა, ხოლო ძალიან პატარა "დათვი ვაჟი" - კიდევ უფრო მაღალ ხმებს. მონაწილეობა მიიღო.. შემდეგ ექსპერიმენტატორი ბავშვებთან ერთად ასრულებდა სცენებს ამ პერსონაჟების ცხოვრებიდან: „დათვები“ სხვადასხვა ადგილას იმალებოდნენ და ბავშვს მათი ხმით უნდა ეპოვა. აღმოჩნდა, რომ ასეთი ვარჯიშის შემდეგ, უფრო მცირეწლოვანი ბავშვებიც კი (2-4 წლის) იწყებენ არა მხოლოდ ადვილად განასხვავონ სათამაშო ცხოველების მიერ გამოშვებული ხმების სიმაღლით, არამედ უფრო წარმატებით განასხვავონ ნებისმიერი ბგერა, რომელსაც ისინი პირველად ხვდებიან და სრულიად არ არის დაკავშირებული მათთვის ცნობილ ნივთებთან. აქ არის განმავითარებელი ექსპერიმენტის მაგალითი ბავშვთა ფსიქოლოგიის სხვა სფეროდან.

ექსპერიმენტული სწავლება ფსიქოლოგიური და დიდაქტიკური პრობლემების შესწავლის ერთ-ერთი თანამედროვე მეთოდია. არსებობს ორი სახის ექსპერიმენტული სწავლება:

მეცნიერებაში უკვე მტკიცედ დამკვიდრებული ინდივიდუალური სასწავლო ექსპერიმენტი;

კოლექტიური ექსპერიმენტული ტრენინგი, რომლის ფართო გამოყენება ფსიქოლოგიასა და პედაგოგიკაში მხოლოდ 60-იან წლებში დაიწყო. მე -20 საუკუნე

ინდივიდუალური ექსპერიმენტი საშუალებას იძლევა არა მხოლოდ დაადგინოს ადამიანში ფსიქიკური პროცესების უკვე ჩამოყალიბებული თავისებურებები, არამედ მიზანმიმართულად ჩამოაყალიბოს ისინი, მიაღწიოს გარკვეულ დონეს და ხარისხს. ამის წყალობით საგანმანათლებლო პროცესის საშუალებით შესაძლებელია აღქმის, ყურადღების, მეხსიერების, აზროვნების და სხვა გონებრივი პროცესების გენეზის ექსპერიმენტული შესწავლა. მიღებულ მონაცემებს ეყრდნობოდა გონებრივი შესაძლებლობების თეორია, როგორც ტვინის in vivo განვითარებადი ფუნქციური სისტემები (A.N. Leontiev), ფსიქიკური მოქმედებების ეტაპობრივი ფორმირების თეორია (P.Ya. Galperin) და რუსულ ფსიქოლოგიაში შექმნილი რიგი სხვა თეორიები. ძირითადად სასწავლო ექსპერიმენტების დახმარებით .

კოლექტიური ექსპერიმენტული ტრენინგი ტარდება მთელი საბავშვო ბაღების ჯგუფების, სკოლის კლასების, მოსწავლეთა ჯგუფების და ა.შ. ადამიანის ფსიქიკური განვითარება, კერძოდ, ადამიანის ფსიქიკის განვითარების ასაკთან დაკავშირებული შესაძლებლობების შესწავლისას მისი საქმიანობის სხვადასხვა პირობებში (L.V. Zankov, G.S. Kostyuk, A.A. Lyublinskaya, B.I. ხაჭაპურიძე, D.B. Elkonin და სხვ.).

ადრე ეს პრობლემები განვითარებული იყო მასობრივი მასალის საფუძველზე იმ პირობების სისტემასთან მიმართებაში, რომელიც სპონტანურად ვითარდება და დომინირებს მოცემულ კონკრეტულ ისტორიულ გარემოებებში. ამ გზით მოპოვებული ინფორმაცია ადამიანის გონებრივი განვითარების თავისებურებების შესახებ ხშირად აბსოლუტიზირებული იყო და ამ პროცესის განვითარების წყაროები ზოგჯერ მხოლოდ თავად ინდივიდის მეტ-ნაკლებად მუდმივ ფსიქოლოგიურ ბუნებაში ჩანდა.

ექსპერიმენტული სწავლების მთავარი ამოცანაა მნიშვნელოვნად შეცვალოს და შეიცვალოს ადამიანის სასწავლო საქმიანობის შინაარსი და ფორმები, რათა დადგინდეს ამ ცვლილებების გავლენა გონებრივი (კერძოდ, გონებრივი) განვითარების ტემპზე და მახასიათებლებზე, ტემპსა და მახასიათებლებზე. მისი აღქმის, ყურადღების, მეხსიერების, აზროვნების და ნების ფორმირება. ამის წყალობით შესაძლებელია გამოვიკვლიოთ სწავლასა და განვითარებას შორის არსებული შინაგანი კავშირები, აღვწეროთ ამ კავშირების სხვადასხვა ტიპები და ასევე ვიპოვოთ საგანმანათლებლო საქმიანობის პირობები, რომლებიც ყველაზე მეტად უწყობს ხელს მოცემულ ასაკში გონებრივ განვითარებას. ექსპერიმენტული სწავლების პროცესში შესაძლებელია ჩამოყალიბდეს, მაგალითად, ბავშვის ინტელექტუალური აქტივობის ისეთი დონე, რომელიც მასში ჩვეული სწავლების სისტემით ვერ შეინიშნება.

ექსპერიმენტული ტრენინგის ჩატარება გუნდებში (ჯგუფები, კლასები ან მათი კომპლექსები) უზრუნველყოფს საჭირო ტრენინგის გავლენის რეგულარობას, სისტემატურობასა და უწყვეტობას, ასევე უზრუნველყოფს მრავალფეროვან მასალებს შემდგომი სტატისტიკური დამუშავებისთვის.

სათანადო ექსპერიმენტული სწავლება უნდა აკმაყოფილებდეს გარკვეულ სპეციფიკურ მოთხოვნებს, რომლებიც წარმოიქმნება საგნების ძირითადი სასიცოცხლო ინტერესების პატივისცემის საჭიროებიდან. ამ კვლევებმა არ უნდა დააზიანოს მათში მონაწილე ადამიანების სულიერი და მორალური ჯანმრთელობა. ექსპერიმენტულ ჯგუფებში, კლასებსა და სკოლებში სასწავლო საქმიანობისთვის ყველაზე ხელსაყრელი პირობები იქმნება და შენარჩუნებულია.

ექსპერიმენტული სწავლების მეთოდოლოგიას აქვს შემდეგი ძირითადი მახასიათებლები:

მისი შინაარსი და მეთოდები წინასწარ არის დაგეგმილი;

დეტალურად და დროულად აღირიცხება პროცესის დეტალები და სწავლის შედეგები;

დავალებების სპეციალური სისტემების დახმარებით რეგულარულად დგინდება როგორც სასწავლო მასალის ათვისების დონე, ასევე ექსპერიმენტული მომზადების სხვადასხვა საფეხურზე საგნების გონებრივი განვითარების დონე;

ეს მონაცემები შედარებულია საკონტროლო ჯგუფებისა და კლასების (ჩვეულებრივ პირობებში მიღებულ პირობებში) გამოკითხვის დროს მიღებულ მონაცემებთან.

ინდივიდუალურ სასწავლო ექსპერიმენტთან ერთად კოლექტიური ექსპერიმენტული სწავლება სულ უფრო მეტად გამოიყენება ფსიქოლოგიასა და დიდაქტიკაში, როგორც სპეციალური მეთოდი ადამიანის გონებრივი განვითარების რთული პროცესების შესასწავლად.

ფორმირების ექსპერიმენტის უპირატესობები:

სასწავლო პროცესში მოსწავლის განვითარებაზე ორიენტაცია;

ამ პროცესის ორგანიზების ექსპერიმენტული მოდელის თეორიული ვალიდობა;

კვლევის ხანგრძლივობა, რომელიც უზრუნველყოფს მიღებული მონაცემების ნამდვილობასა და სანდოობას და ა.შ.

სპეციალურ ფსიქოლოგიაში განმავითარებელი ექსპერიმენტის გამოყენების ძირითად შედეგებს შორისაა შემდეგი:

ჩამოყალიბდა სკოლამდელ ბავშვებში კოგნიტური შესაძლებლობების განვითარების ნიმუშები. დადგენილია სკოლამდელი პერიოდიდან სასკოლო განათლებაზე გადასვლის თავისებურებები და პირობები (კვლევა ე.ე. შულეშკო და სხვები). დადასტურებულია უმცროსი სკოლის მოსწავლეებში მეცნიერული და თეორიული აზროვნების საფუძვლების ჩამოყალიბების შესაძლებლობა და მიზანშეწონილობა და ამაში გადამწყვეტი მნიშვნელობა შინაარსისა და სწავლების მეთოდების (ვ.ვ. დავიდოვის, დ.ბ. ელკონინის და სხვ. კვლევა) და სხვა.

სპეციალურ ფსიქოლოგიაში გამოიყენება ყველა ის მეთოდი, რაც ზოგადად, ასაკობრივი და ფსიქოლოგიის მრავალი სხვა დარგია: დაკვირვება, ზეპირი და წერილობითი გამოკითხვა, აქტივობის პროდუქტების ანალიზის მეთოდი, შინაარსის ანალიზი, ექსპერიმენტი და ა.შ., მაგრამ მხოლოდ აქ გამოიყენება. ბავშვების ასაკისა და იმ ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური პრობლემების გათვალისწინებით, რომელთა კონტექსტშიც არის მათი გადაჭრის აუცილებლობა.

განმავითარებელი ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური ექსპერიმენტი, როგორც მეთოდი, გამოჩნდა აქტივობის თეორიის წყალობით (A.N. Leontiev, D.B. Elkonin და ა. განმავითარებელი ექსპერიმენტის დროს აქტიურ მოქმედებებს ახორციელებენ როგორც სუბიექტები, ასევე ექსპერიმენტატორი. ექსპერიმენტატორის მხრიდან საჭიროა მაღალი ხარისხის ინტერვენცია და კონტროლი ფუძემდებლურ ცვლადებზე. ეს განასხვავებს ექსპერიმენტს დაკვირვებისგან ან გამოკვლევისგან.

განმავითარებელი ექსპერიმენტი ნიშნავს, რომ ადამიანი ან ადამიანთა ჯგუფი მონაწილეობს ექსპერიმენტატორების მიერ ორგანიზებულ ტრენინგში და გარკვეული თვისებებისა და უნარების ჩამოყალიბებაში. და თუ შედეგი ჩამოყალიბდა, ჩვენ არ გვჭირდება გამოცნობა, რამ გამოიწვია ეს შედეგი: სწორედ ამ ტექნიკამ გამოიწვია შედეგი. არ არის საჭირო იმის გამოცნობა, თუ რა დონეზეა კონკრეტული ადამიანი - რამდენადაც თქვენ ასწავლეთ მას ეს უნარი ექსპერიმენტში, ამიტომ ის ფლობს მას. თუ გსურთ უფრო მდგრადი უნარი, განაგრძეთ მშენებლობა.

ასეთ ექსპერიმენტში ჩვეულებრივ მონაწილეობს ორი ჯგუფი: ექსპერიმენტული და საკონტროლო. ექსპერიმენტული ჯგუფის მონაწილეებს სთავაზობენ გარკვეულ დავალებას, რომელიც (ექსპერიმენტატორების აზრით) ხელს შეუწყობს მოცემული ხარისხის ჩამოყალიბებას.

სუბიექტების საკონტროლო ჯგუფს ეს დავალება არ ეძლევა. ექსპერიმენტის ბოლოს, შედეგების შესაფასებლად ორი ჯგუფი ერთმანეთს ადარებენ.

ბიბლიოგრაფია

1. Asmontas B.B. პედაგოგიური ფსიქოლოგია // დრობიშევა ტ.ვ. ბუნებრივი განმავითარებელი ექსპერიმენტი სოციალურ-ფსიქოლოგიურ კვლევაში: გამოყენების უპირატესობები და სირთულეები // ექსპერიმენტული ფსიქოლოგია რუსეთში: ტრადიციები და პერსპექტივები. - C. 32-37.

2. ჟუკოვი იუ.მ., გრჟეგორჟევსკაია ი.ა. ექსპერიმენტი სოციალურ ფსიქოლოგიაში: პრობლემები და პერსპექტივები // სოციალური ფსიქოლოგიის მეთოდოლოგია და მეთოდები / ედ. რედ. ე.ვ. შოროხოვი. M.: Nauka, 1997. S. 44-54.

3. ზიმნიაია ი.ა. პედაგოგიური ფსიქოლოგია. M.: ადრე, 2006. 312 გვ.

4. კლიმოვი ე.ა. „ბუნებრივი“ და „სოციალური“ ექსპერიმენტები ფსიქოლოგიურ კვლევაში // კვლევის მეთოდები ფსიქოლოგიაში: კვაზი-ექსპერიმენტი / რედ. ᲡᲐᲢᲔᲚᲔᲕᲘᲖᲘᲝ. კორნილოვა. მ.: გამომცემლობა. ფორუმის ჯგუფი -"ინფრა-მ", 1998. S. 54-75.

2.2 განმავითარებელი ექსპერიმენტი

4) თეორიული მასალის შესწავლა და განმსაზღვრელი ექსპერიმენტის შედეგები საშუალებას გვაძლევს შევიმუშაოთ სასწავლო პროგრამა მოზარდებში თავდაჯერებული ქცევის განვითარებისათვის.

მოზარდის მთავარი მახასიათებელი პიროვნული არასტაბილურობაა. საპირისპირო თვისებები, მისწრაფებები, ტენდენციები თანაარსებობენ და ებრძვიან ერთმანეთს, რაც განსაზღვრავს მზარდი ბავშვის ხასიათისა და ქცევის შეუსაბამობას. რაც უფრო მეტი მოთხოვნილებები არ არის რეალიზებული, დაუკმაყოფილებელი, მით მეტია ალბათობა იმისა, რომ მოზარდი ეძებს მათ დაკმაყოფილების არასტანდარტულ გზებს, გაიზრდება შფოთვა და თავდაჯერებულობა და არსებობს დევიანტურ ჯგუფში მოხვედრის რისკი. თავდაჯერებულობა - თავდაჯერებულობა - ეს არის ზუსტად ის პიროვნული თვისება, რომელიც საშუალებას აძლევს ადამიანს, მიიღოს და პატივს სცემდეს საკუთარ თავს, მოძებნოს გზები თავისი მოთხოვნილებების დასაკმაყოფილებლად, და არ დააზარალოს სხვა ადამიანები (რადგან ეს აღარ არის თავდაჯერებულობა, არამედ აგრესიულობა). თავდაჯერებული ადამიანი აფასებს საკუთარ თავს, თავის ჯანმრთელობას, იცის როგორ დაუპირისპირდეს იმ გავლენას, რომელსაც საზიანო თვლის თავისთვის.

გამოვლენილი პრობლემები საშუალებას გვაძლევს განვსაზღვროთ თავდაჯერებული ქცევის მომზადების მთავარი მიზანი, რომელიც ხელს უწყობს თავდაჯერებულობის (დარწმუნების) ჩამოყალიბებას. თავდაჯერებულობა გულისხმობს ინდივიდის უნარს წამოაყენოს და განახორციელოს საკუთარი მიზნები, საჭიროებები, სურვილები, პრეტენზიები, ინტერესები, გრძნობები და ა.შ. მის გარემოსთან მიმართებაში.

საგანმანათლებლო კურსის ღირებულებები.

თვითშეგნება; თავდაჯერებულობა; საკუთარი თავის პატივისცემა, საკუთარი ცხოვრების კონტროლი; პირადი მიზნები; საჭიროებებს; თავდაჯერებულობა, მტკიცე ადამიანის უფლებები.

სასწავლო კურსის მიზანი

სტუდენტების მიერ ცოდნის ათვისება თავდაჯერებულობის განვითარების პრაქტიკის სფეროში. კომუნიკაციური კულტურისა და კომუნიკაციური კომპეტენციის განვითარება, თავდაჯერებულობის განვითარება და მისი კომპონენტების შესაძლებლობების კომპლექსი.

კურსის მიზნები:

მოზარდებში ჩამოყალიბდეს თავდაჯერებულობის თეორიის ძირითადი ცნებები, უნარები და შესაძლებლობები, რომლებიც მას პრაქტიკაში ახორციელებს.

სტრუქტურული კომპონენტები. ვარჯიში ტარდება 1 დღის განმავლობაში, 3 საათის განმავლობაში, 1 შესვენების ჩათვლით, შედგება 3 ძირითადი ვარჯიშისგან (იხ. დანართი B).

ნიმუშების აღწერა

წინა დიაგნოსტიკური ინდიკატორების მიხედვით შეიძლება ვივარაუდოთ, რომ თავდაჯერებულობის დონე საწყის ეტაპზე (ვარჯიშამდე) 10-B და 10-A კლასებში ერთნაირია.

მოდით, ჩვენი ვარაუდი იყოს ჰიპოთეზა h 0 და საპირისპირო განაჩენი h 1. Student-ის T-ტესტის გამოყენებით ვიანგარიშებთ ჰიპოთეზების სანდოობას:

სადაც x cf, y cf - საშუალო არითმეტიკული 10-B და 10-A კლასებში;

X - y არის არითმეტიკული საშუალებების სხვაობის სტანდარტული შეცდომა

.

თავისუფლების ხარისხების რაოდენობის გამოთვლა ტაბულური მნიშვნელობის t crit-ის მოსაძებნად ხორციელდება ფორმულის მიხედვით:

ჩვენ ვცვლით ზემოთ აღწერილ დიაგნოსტიკურ კვლევაში მიღებულ მონაცემებს:

x cf = 4.9; y cf =5.1;

;

;

ცხრილის მნიშვნელობა t crit = 2.02, ასიდან ხუთ შემთხვევაში არასწორი განსჯის რისკის გათვალისწინებით (მნიშვნელოვნების დონე = 5% ან 0.05). t კრიტი შედარებულია t emp-თან, მივიღებთ, რომ 2.02> -1.05.

აქედან გამომდინარეობს, რომ ალტერნატიული ჰიპოთეზა h 1 არ არის დადასტურებული, რაც ნიშნავს, რომ შეგვიძლია ვთქვათ, რომ თავდაჯერებულობის დონე საწყის ეტაპზე (სწავლებამდე) 10-A და 10-B კლასებში დაახლოებით იგივეა.

ტრენინგის ეფექტურობის სანდო შედეგების მისაღებად მას ჩავატარებთ მხოლოდ ერთ კლასში - ექსპერიმენტულ ჯგუფში (10-B), ხოლო მეორეს ავიღებთ საკონტროლო ჯგუფად (10-A).

ტრენინგის შემდეგ ექსპერიმენტულ კლასში ხელახლა ვსვამთ თავდაჯერებულობის დონეს. ჩვენ მოგაწვდით მონაცემებს ცხრილის სახით:

ცხრილი 2.9.

მე-10 კლასის B კლასის ტესტის კითხვარზე „კვლევა თავდაჯერებულობის დონეზე“ (შეცვლილია ვ. კაპონი, ტ. ნოვაკი) ტრენინგის შემდეგ.

პროცენტული თვალსაზრისით ტრენინგის შედეგები ასეთია: მაღალი დონე - 32%; საშუალო დონე - 68%; დაბალი დონე - 0%.

შედეგი ნაჩვენები იქნება დიაგრამის გამოყენებით:

ბრინჯი. 2.4. თავდაჯერებულობის დონე 10-B კლასში ტრენინგის შემდეგ

5) ჩვენი მეორე ჰიპოთეზის დასადასტურებლად, რომ სოციო-ფსიქოლოგიური ტრენინგის შემდეგ საკვლევ ჯგუფში გაიზრდება თავდაჯერებულობის დონე, ჩვენ ვიანგარიშებთ T-ტესტს ორი დამოუკიდებელი ნიმუშისთვის სტუდენტის ფორმულის გამოყენებით, რომელიც ზემოთ გამოვიყენეთ. ავიღოთ ჰიპოთეზა h 0 - რომ ტრენინგი არ იმოქმედებს მოზარდების თავდაჯერებულობის დონეზე, h 1 - ვარჯიში დადებითად მოქმედებს მოზარდებში თავდაჯერებულობის დონეზე. ჩავანაცვლოთ ექსპერიმენტული ჯგუფის განმეორებითი დიაგნოსტიკის მონაცემები:

x cf =5.7; y cf =5.1;

;

.

ექსპერიმენტში მიღებული t-ის ემპირიული მნიშვნელობა აღემატება ცხრილის მნიშვნელობას, ანუ არსებობს საფუძველი, მივიღოთ ალტერნატიული ჰიპოთეზა (h 1), რომ ექსპერიმენტული ჯგუფის მოსწავლეებმა ტრენინგის შემდეგ გაზარდეს თავდაჯერებულობის დონე.

ჩვენი სამუშაოს ექსპერიმენტულ ნაწილში ჩავატარეთ მტკიცებითი ქცევის თავისებურებებისა და შფოთვის დონის შესწავლა. ჩვენ დავამტკიცეთ, რომ არსებობს კავშირი პიროვნული შფოთვის მაღალ დონესა და მოზარდების დაბალ მტკიცებულ ქცევას შორის. ზემოაღნიშნულიდან გამომდინარეობს, რომ ჩატარებული ანალიზი საშუალებას გვაძლევს დავამტკიცოთ, რომ პირველი ჰიპოთეზა დადასტურებულია.

შფოთვისა და თავდაჯერებულობის შესწავლისკენ მიმართული ტექნიკის დახმარებით შესაძლებელი გახდა მოზარდებში თავდაჯერებულობის საშუალო და დაბალი დონის, ასევე შფოთვის მაღალი და საშუალო დონის იდენტიფიცირება.

განმსაზღვრელი ეტაპი საშუალებას გვაძლევს დაგვენახა სოციო-ფსიქოლოგიური ტრენინგის აუცილებლობა, რომელიც მიზნად ისახავს მოზარდებში კომუნიკაციის უნარების განვითარებას და თანატოლთა ჯგუფში ინტერპერსონალური ურთიერთობების გამოსწორებას, რაც ხელს უწყობს მოზარდების თავდაჯერებულობის დონის ამაღლებას, მათი სოციალური ადაპტაციის გაზრდას.

ჩვენი შემდეგი ნაბიჯი იყო გამოსწორების პროგრამის (სოციალურ-ფსიქოლოგიური ტრენინგი) შედგენა და ჩატარება, რომელიც მიზნად ისახავდა მოზარდებში თავდაჯერებულობის დონის ამაღლებას და პიროვნული შფოთვის შემცირებას.

მოზარდებში თავდაჯერებულობის სოციალურ-ფსიქოლოგიური სასწავლო პროგრამის ეფექტურობის შეფასების შემდეგ შეგვიძლია ვთქვათ, რომ კვლევის მეორე ჰიპოთეზა დადასტურდა, რადგან:

ა) მოზარდებში კომუნიკაციის უნარების გამომუშავებისა და თანატოლთა ჯგუფში ინტერპერსონალური ურთიერთობების გამოსწორების მიზნით ტრენინგის შემდეგ შემცირდა თავდაჯერებულობის დაბალი და საშუალო დონის მოსწავლეთა რაოდენობა;

ბ) ტრენინგის შემდეგ 2-დან 7-მდე გაიზარდა მოზარდების რაოდენობა, რომლებსაც ჰქონდათ თავდაჯერებულობის მაღალი დონე. ამავდროულად, 15 მოზარდს ჰქონდა თავდაჯერებულობის საშუალო დონე და საერთოდ არ იყო დაბალი დონე.

დასკვნა

ჩვენი კვლევა აჩვენებს, რომ ავირჩიეთ პრობლემა, რომელიც ნამდვილად აქტუალურია მოზარდობის ასაკში. ვინაიდან მოზარდებს არ აქვთ ეფექტური ურთიერთქმედების საკმარისი გამოცდილება, შესაბამისად, მათ არ აქვთ საკუთარი ეფექტურობის ნდობა. ეს იწვევს ნეგატიურ ფსიქიკურ მდგომარეობას, როგორიცაა შინაგანი კონფლიქტი, იმედგაცრუება და ზოგჯერ დეპრესიული მდგომარეობა. მეორეს მხრივ, ეს გაურკვევლობა ქცევის დონეზე გამოიხატება არათანმიმდევრული, ურთიერთგამომრიცხავი ქმედებებითა და ქმედებებით, ზოგჯერ სოციალურად არაუსაფრთხო, რის გამოც მოზარდებში თავდაჯერებულობის და თავდაჯერებულობის ჩამოყალიბება ასე მნიშვნელოვანია.

თავდაჯერებულობა უნდა გვესმოდეს, როგორც პიროვნების საკუთრება, მისი მიდრეკილება, მოიქცეს თავდაჯერებულად (დარწმუნებულად) მიზნების მიღწევისას. თავდაჯერებული ქცევა არის ამ თვისების რეალიზაცია კონკრეტულ ადამიანურ ქცევაში, მოქმედების გზა, რომელშიც ადამიანი აქტიურად და თანმიმდევრულად იცავს თავის ინტერესებს, ღიად აცხადებს თავის მიზნებსა და განზრახვებს, პატივს სცემს სხვის ინტერესებს.

ასევე გამოვავლინეთ მოზარდობის ძირითადი ნეოპლაზმები: „ზრდასრული“ მკურნალობის საჭიროება; საკუთარი თავის დამტკიცების, გუნდში ღირსეული ადგილის დაკავების მოთხოვნილება; აქტიური შემეცნებითი აქტივობის საჭიროების გაჩენა; გენდერული იდენტიფიკაციის საჭიროება, პროფესიული კარიერის მომზადება. მოზარდისთვის აქტუალური ხდება მისი გარეგნობის მიღება და სხეულის შესაძლებლობების გაფართოება; ქცევის სპეციფიკისა და მამაკაცის თუ ქალის როლის იმიჯის დაუფლება; ახალი, უფრო მომწიფებული ურთიერთობების დამყარება ორივე სქესის თანატოლებთან; მშობლებისა და სხვა მოზრდილებისგან ემოციური დამოუკიდებლობის ფორმირება.

გარდა ნეოპლაზმებისა, მოზარდობა მდიდარია გამოცდილებით, სირთულეებითა და კრიზისებით. ამ პერიოდში ყალიბდება და ყალიბდება ქცევის სტაბილური ფორმები, ხასიათის თვისებები, ემოციური რეაგირების გზები; ეს არის მიღწევების დრო, აშენდება ღირებულებების სისტემა და ეთიკური ცნობიერება, როგორც საკუთარი ქცევის სახელმძღვანელო, რომლის დროსაც ხდება შეჯახება მასწავლებლებთან, თანატოლებთან, მშობლებთან, სოციალურ გარემოსთან, „პირადი სივრცის“ გაფართოება, გამოცდილება. სტრესის. მოზარდობის სირთულეები დაკავშირებულია აგზნებადობის მატებასთან, ჰიპოქონდრიულ რეაქციებთან, აფექტურობასთან, უკმაყოფილებაზე მწვავე რეაქციასთან, უფროსების მიმართ კრიტიკულობის გაზრდასთან.

ყოველივე ზემოთქმულს თან ახლავს საკუთარ თავში ეჭვი, მაღალი შფოთვა და არაადეკვატური თვითშეფასება.

ჩვენ მიერ ჩატარებულმა განმსაზღვრელმა ექსპერიმენტმა საშუალება მოგვცა დაგვენახა მოზარდებთან მუშაობისას თავდაჯერებულობის სოციალურ-ფსიქოლოგიური ტრენინგის აუცილებლობა.

ჩვენი კვლევის ფორმირებულმა ნაწილმა აჩვენა სოციალურ-ფსიქოლოგიური ტრენინგის ეფექტურობა, რომელიც მიზნად ისახავს მოზარდების კომუნიკაციის უნარების განვითარებას და თანატოლთა ჯგუფში ინტერპერსონალური ურთიერთობების გამოსწორებას, ხელს უწყობს მოზარდების თავდაჯერებულობის დონის ამაღლებას, მათი სოციალური ადაპტაციის გაზრდას.

ამრიგად, მიგვაჩნია, რომ სასკოლო გარემოში ბავშვის წარმატებული განვითარებისთვის აუცილებელია სასკოლო პროგრამებში ჩატარდეს ტრენინგები, რომლებიც მიზნად ისახავს ბავშვების თავდაჯერებულობის ამაღლებასა და შფოთვის შემცირებას, მშობლებთან საკონსულტაციო სამუშაოების ჩატარება ასაკობრივი განვითარების პერიოდიზაციის შესახებ.

შეჯამებით, კიდევ ერთხელ შეგვიძლია გავიხსენოთ, რომ მოზარდის რთული სამყარო, რომელიც ყოველთვის არ არის ნათელი ზრდასრული ადამიანისთვის, სჭირდება ყოველდღიური მხარდაჭერა და კორექტირება. ამიტომ ფსიქოლოგმა ან მასწავლებელმა უფრო ხშირად უნდა შესთავაზოს დახმარება მოზარდს ახალი ნორმებისა და წესების დაუფლებაში, რათა შემდგომში მას არ მოუწიოს შეცდომების გამოსწორებაზე ხანგრძლივი და დამღლელი დრო.

ლიტერატურა

1. ბელკინი ა.ს. ასაკობრივი პედაგოგიკის საფუძვლები: პროკ. შემწეობა სტუდენტებისთვის. უფრო მაღალი პედ. განათლება, დაწესებულებები. - მ.: საგამომცემლო ცენტრი "აკადემია", 2000. - 192გვ.

2. ეპისკოპოსი ს. თავდაჯერებულობის ტრენინგი. - პეტერბურგი: პეტრე, 2001. - 208წ.

3. ბოდალევი ა.ა. ადამიანის მიერ ადამიანის აღქმა და გაგება. - მ., 1982. - გვ.56.

4. ბოჟოვიჩ L.I. პიროვნების ჩამოყალიბების პრობლემები. რედ. დ.ი. ფელდშტეინი. - მ .: გამომცემლობა "პრაქტიკული ფსიქოლოგიის ინსტიტუტი", - ვორონეჟი, 1995 წ. S. 352.

5. ბოიკო ა.ა. მოსწავლეთა ასოციალური ქცევის პრევენციის სოციალურ-პედაგოგიური ასპექტები.// ადაპტაცია და გადარჩენა.-1995.- N10.

6. ვიგოტსკი ლ.ს. კრებული: 6 ტომად / ჩ. რედ. A.V. ზაპოროჟეც. T. 4. ბავშვთა ფსიქოლოგია / ედ. დ.ბ. ელკონინი. - მ .: პედაგოგიკა, 1984. - 433გვ.

7. Ermine P., Titarenko T. პიროვნების ფსიქოლოგია: ლექსიკონი-საცნობარო წიგნი. კ.: "რუტა", 2001. - 320გვ.- ბიბლიოგრაფია: - 293გვ.

8. ჯეიმს W. ფსიქოლოგია. მ., პედაგოგიკა. 1991.-369 გვ.

9. ეფიმოვა ვ.მ., გავრილენკო იუ.მ. მოზარდის ფსიქოფიზიოლოგიური თავისებურებები.//სიმფეროპოლი: ანტიკვა, 2006. - 48გვ.

10. ზენკოვსკი ვ.ვ. რუსული ფილოსოფიის წარმოსახვითი მატერიალიზმის შესახებ. მიუნხენი, 1956, -197 გვ.

11. კან-კალიკ ვ.ა. მასწავლებელი პედაგოგიური კომუნიკაციის შესახებ: პრინცი. მასწავლებლისთვის. - მ.: განმანათლებლობა, 1987. - 197გვ.

12. Kapponi V., Novak T. როგორ გააკეთოთ ყველაფერი საკუთარი გზით, ან თავდაჯერებულობა - ცხოვრებაში. - პეტერბურგი: პეტრე, 1995. - 186 წ.

13. კაშჩენკო ვ.პ. პედაგოგიური კორექტირება. ხასიათის ნაკლოვანებების გამოსწორება ბავშვებში და მოზარდებში. წიგნი მასწავლებლისთვის. - მ.: განმანათლებლობა, 1994 წ.

14. კლიუევა ნ.ვ., კასატკინა იუ.ვ. ჩვენ ვასწავლით ბავშვებს კომუნიკაციას. ხასიათი, კომუნიკაცია. - იაროსლავლი: განვითარების აკადემია, 1996. - გვ.182.

15.კონ ი.ს. ადრეული ახალგაზრდობის ფსიქოლოგია. მ., განმანათლებლობა. 1989. გვ.85-150

16. კორობკოვა თ.ა. თავდაჯერებულობა, როგორც ერთგვარი პედაგოგიური კომუნიკაცია - ნ.ნოვგოროდი: ედ. VIPI, 2000, გვ.138-139.

17. კრივცოვა ს.ვ., მუხამატულინა ე.ა. ტრენინგი: მოზარდებთან კონსტრუქციული ურთიერთობის უნარები. - მ.: დაბადება, 1997. - 192გვ.

18. Kuzmina R.I., Kapidinova S. B. ფსიქოლოგიური და დიაგნოსტიკური პრაქტიკა სკოლაში: სახელმძღვანელო სტუდენტებისთვის / ედ. კუზმინა რ.ი. - სიმფეროპოლი, 2008. - 234გვ.

19. ლისეცკი მ.ს. ინტერპერსონალური კონფლიქტის ფსიქოლოგია უფროს სკოლის ასაკში. - სამარა, 1996. - გვ.79.

20. ლისინა მ.ი. ბავშვის კომუნიკაცია, პიროვნება და მენტალიტეტი / რედ. რუზსკოი ა.გ. -მ .: "პრაქტიკული ფსიქოლოგიის ინსტიტუტიდან", ვორონეჟი: NPO "MODEK", 1997.-384გვ.

21. Lichko A. E. მოზარდთა ფსიქიატრია. - დ .: მედიცინა, 1985. - 523 გვ.

22. Madorsky L.R., Zak A.3. თინეიჯერების თვალით. წიგნი მასწავლებლისთვის. - მ.: განმანათლებლობა, 1991.- 368წ.

23. მუხინა ვ.ს. ასაკთან დაკავშირებული ფსიქოლოგია. – მ., 1997.- 288წ

24. ნევსკი ი.ა. მასწავლებელი ქცევითი პრობლემების მქონე ბავშვების შესახებ. - მ., 1990.-245წ.

25. ობუხოვა ლ.ფ. ასაკთან დაკავშირებული ფსიქოლოგია. სახელმძღვანელო - მ .: რუსეთის პედაგოგიური საზოგადოება. -1999 -442 გვ.

26. მრევლი ა.მ. სასკოლო შფოთვა და თვითშეფასება უფროს მოზარდებში // განათლებისა და აღზრდის ხარისხის გაუმჯობესების ფსიქოლოგიური პრობლემები. მ., 1984. - 489გვ.

27. მრევლი A.M. დამარცხებულის ფსიქოლოგია: თავდაჯერებულობის ტრენინგი. - მ .: სავაჭრო ცენტრი "სფერო". 2000.-198 გვ.

28. ფსიქოლოგიური ლექსიკონი / რედ. V.P. Zinchenko, B.G. Meshcheryakova. -მე-2 გამოცემა, შესწორებული. და დამატებითი - M.: Astrel: AST: Transitbook, 2006. -479s.

29. პიროვნების ფსიქოლოგია. ტექსტები / რედ. Yu.B. Gippenreiter, A.A. Puzyreya. მ.: მოსკოვის სახელმწიფო უნივერსიტეტის გამომცემლობა, 1982 წ. –გვ.85-89

30. Remshidt H. მოზარდობა და ახალგაზრდული ასაკი, პიროვნების ჩამოყალიბების პრობლემები // ბავშვთა და მოზარდთა ფსიქოთერაპია.- M .: Mir, 1994, electr.variant.

31. რუბინშტეინი ს.ლ. ზოგადი ფსიქოლოგიის საფუძვლები. - პეტერბურგი: პეტრე, 2005. - 713გვ.

32. პრაქტიკული ფსიქოლოგის ლექსიკონი. / სულ ქვეშ. რედ. S. Yu. Golovin. - მინსკი: მოსავალი., 1997 წ. -487 გვ.

33. სმიტი მ.ჯ. თვითდაჯერებულობის ტრენინგი: სავარჯიშოების ნაკრები ნდობის განვითარებისთვის (ინგლისურიდან თარგმნა ვ. პუტიატიმ). - 2002. - გვ.244.

34. სოლდატოვა E. L. განვითარების ფსიქოლოგია. სახელმძღვანელო.-ჩელიაბინსკი.იზდ. სუსუ.1998 წ. -486 გვ.

35. სოციალური არაადაპტაცია: ქცევითი დარღვევები ბავშვებსა და მოზარდებში // ედ. A.A. Severny. მ., 1996. -264გვ.

36.სოციალური პედაგოგიკა: ლექციების კურსი / რედ. M.A. გალაგუზოვა. – M.: Vlados, 2000. – გვ.216.

37. Stepanov S. პოპულარული ფსიქოლოგიური ენციკლოპედია, Eksmo, მოსკოვი, 2005. -364 გვ.

38. ტაგიროვა გ.ს. ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური გამასწორებელი მუშაობა რთულ მოზარდებთან. - 2003. -174გვ.

39. ფელდშტეინი. D.I. ასაკისა და პედაგოგიური ფსიქოლოგიის პრობლემები. - მ., 1995 - 368 გვ.

40. შაკუროვი რ.ხ. აქტივობის ახალი ფსიქოლოგიური თეორია: სისტემურ-დინამიკური მიდგომა // პროფ. გამოსახულება. 1995. No1.

41.http://testme.org.ua/test/view_result/277447

დანართი A

სპილბერგერ-კანანის შფოთვის შეფასების მეთოდის გასაღები

განჩინება No.	ST (პასუხები)				განჩინება No.	LT (პასუხები)
1	4	3	2	1	21	4	3	2	1
2	4	3	2	1	22	1	2	3	4
3	1	2	3	4	23	1	2	3	4
4	1	2	3	4	24	1	2	3	4
5	4	3	2	1	25	1	2	3	4
6	1	2	3	4	26	4	3	2	1
7	1	2	3	4	27	4	3	2	1
8	4	3	2	1	28	1	2	3	4
9	1	2	3	4	29	1	2	3	4
10	4	3	2	1	30	4	3	2	1
11	4	3	2	1	31	1	2	3	4
12	1	2	3	4	32	1	2	3	4
13	1	2	3	4	33	1	2	3	4
14	1	2	3	4	34	1	2	3	4
15	4	3	2	1	35	1	2	3	4
16	4	3	2	1	36	4	3	2	1
17	1	2	3	4	37	1	2	3	4
18	1	2	3	4	38	1	2	3	4
19	4	3	2	1	39	4	3	2	1
20	4	3	2	1	40	1	2	3	4

დანართი B

თავდაჯერებულობის სოციალურ-ფსიქოლოგიური ტრენინგი

გაცნობა

„ყინულმჭრელი“1 არა მხოლოდ ხელს უწყობს მონაწილეებს ერთმანეთთან ურთიერთობისკენ, არამედ აყალიბებს ტონს მთელი მომავალი აქტივობისთვის.

1) გაესაუბრეთ პროგრამის ბევრ სხვა მონაწილეს.

2) ჩაატარონ საკუთარი თავის პრეზენტაცია, რომელიც არ არის დაკავშირებული მათთვის დიდ რისკთან.

3) პირველად დაფიქრდით ზოგიერთ საკითხზე, რომელიც დაკავშირებულია სიზუსტის ცნებასთან.

დრო. 30 წუთი.

ნაბიჯი 1: სავარჯიშოს ახსნა. ეს სავარჯიშო შექმნილია იმისთვის, რომ დაეხმაროს ადამიანებს გაიცნონ ერთმანეთი - ან უკეთ გაიცნონ ერთმანეთი, თუ ისინი კოლეგები არიან. მონაწილეები დგანან ორ ხაზად, A და B, ერთმანეთის პირისპირ. ტრენერი სვამს კითხვას ან გვთავაზობს თემას, რომელსაც ადამიანები წყვილებში განიხილავენ რამდენიმე წუთის განმავლობაში. რამდენიმე წუთის შემდეგ A ხაზის მარცხენა კიდეზე მდგარი ადამიანი გადადის B ხაზის მარცხენა კიდეზე; B ხაზის მარჯვენა კიდეზე მდგომი ადამიანი გადადის A ხაზის მარჯვენა კიდეზე. ამრიგად, მოძრაობა ხდება საათის ისრის მიმართულებით და იქმნება ერთმანეთის მოპირდაპირედ მდგომი მონაწილეთა ახალი წყვილი. ეს სავარჯიშო, დისკუსიებით, მოძრაობებით და სხვადასხვა წყვილებითა და საუბრის თემებით, გრძელდება მანამ, სანამ თითოეული მონაწილე არ გაესაუბრება ტრენინგის ყველა მონაწილეს ან სანამ ტრენერი არ ამოიწურება თემები!

ნაბიჯი 2: დაყავით ჯგუფი ორ ხაზად, A და B, ერთმანეთის პირისპირ. თუ ჯგუფს ჰყავს კენტი წევრების რაოდენობა, თქვენ უნდა მართოთ ისინი ისე, რომ ყოველ ჯერზე ისინი შეუერთდნენ სხვადასხვა მცირე ჯგუფს.

ნაბიჯი 3: მოიწვიე ერთმანეთის პირისპირ მონაწილეები, რომ გააცნონ თავი ერთმანეთს, თუ უკვე ყველა არ იცნობს ერთმანეთს. დასვით პირველი შეკითხვა ან შესთავაზეთ საუბრის პირველი თემა (იხილეთ ტრენერის რესურსები სანიმუშო თემებისთვის).

ნაბიჯი 4: რამდენიმე წუთის შემდეგ, ან როცა აღმოაჩენთ, რომ მონაწილეებმა ამოწურეს თემა, დაიწყეთ ზემოთ აღწერილი გადაადგილების პროცესი. სავარჯიშო გრძელდება, ყოველი ნაბიჯის დროს სვამს ახალ კითხვას.

ნაბიჯი 5: სამუშაოს დასრულება რიგებში. დაასრულეთ ეს ეტაპი, თუ ის საკმაოდ დიდხანს გაგრძელდა.

ნაბიჯი 6: შეკრიბეთ ჯგუფი წრეში, რათა განიხილონ ზოგიერთი წამოჭრილი საკითხი. ჰკითხეთ მონაწილეებს აზრი თავად სავარჯიშოზე, შემდეგ განხილულ თემებზე. ჯგუფის წევრებს შეუძლიათ გამოხატონ თავიანთი მოსაზრებები, მაგრამ თუ განხორციელდა თვითპრეზენტაცია, თქვენ უნდა განმარტოთ, რომ არ უნდა შეარყიოთ სხვა ადამიანების ნდობა შეფასებითი განცხადებებით.

ნაბიჯი 7: ჩამოაყალიბეთ ზოგიერთი კითხვა, რომელიც წამოიჭრა ნდობის ტრენინგის პროგრამის კონტექსტში. დაასრულეთ სავარჯიშო მისი მიზნების ხსენებით.

გაცნობა. ტრენერის მასალები

ზოგიერთი დისკუსიის „მოსმენა“ დაგეხმარებათ ტრენინგის მონაწილეთა თავდაჯერებულობისა და თვითშეფასების მახასიათებლებზე წარმოდგენის ჩამოყალიბებაში. ქვემოთ მოცემულია რამდენიმე შესაძლო კითხვა და თემა, რომლებიც დაკავშირებულია ნდობის ტრენინგის შინაარსთან, რომელთა გამოყენება შეგიძლიათ. აქ არის თხუთმეტი კითხვა, რომელიც საშუალებას მისცემს ტრენინგს ოცდაათ მონაწილესთან ერთად. გთხოვთ, გამოიყენოთ ისინი ისე, როგორც თქვენ მიზანშეწონილად თვლით, გამოიყენეთ ის, რაც თქვენთვის შესაფერისია და დაამატეთ თქვენი კითხვები და თემები ამ სიაში. როგორ მოგწონთ თავისუფალი დროის გატარება?

რატომ იცვამ ზუსტად იმ ტანსაცმელს, რაც დღეს გეცვა?

როგორ ისვენებთ?

შენ რომ არ ყოფილიყავი ის ვინც ხარ, ვინ ისურვებდი იყო?

შეუძლიათ თუ არა ადამიანებს ცხოვრებიდან მეტის მიღება, ვიდრე ახლა?

რა იწვევს თქვენში ძლიერ ემოციებს?

როგორი იყო შენი ბავშვობა?

რომელი ცოცხალი თუ გარდაცვლილი ადამიანი აღფრთოვანებული ხართ?

რა არის თქვენი ყველაზე მნიშვნელოვანი მიღწევა?

რა დადებითი თვისებები მოაქვთ თქვენს საქმიანობას?

რა განიჭებს ცხოვრებაში სიამოვნებას?

რა მოგწონს შენში ყველაზე მეტად?

რისი გაკეთება შეგიძლიათ ადამიანებზე უკეთესად?

რითი ხარ ყველაზე მეტად ამაყი შენს ცხოვრებაში?

რომ გქონდეთ შეუზღუდავი მატერიალური რესურსი, რომელი შესყიდვები მოგანიჭებთ ყველაზე დიდ სიამოვნებას?

მიზნები. ამ სავარჯიშოს ბოლოს მონაწილეები:

„დაარღვიე დუმილის ყინული“ ტრენინგის სხვა მონაწილეებთან საუბრისას.

დრო. 15 წუთი.

ნაბიჯი 1: სავარჯიშოსა და მისი პროცედურის ახსნა. ნებისმიერ კომუნიკაციაში ან ნდობის პროგრამაში მნიშვნელოვანია გრძნობების, მოსაზრებების გამოხატვა და ა.შ.. ჯგუფის თითოეულ წევრს მოუწევს ამის გაკეთება პროგრამის მსვლელობისას, მაგრამ ხშირად საჭიროა რამდენიმე სიტყვის თქმა საკუთარ თავზე მის წინაშე. ყველა პირველად შეიძლება იყოს საკმაოდ აბსოლუტური.

წყვილებში მუშაობისას მონაწილეებს ეძლევათ დავალება აწარმოონ მოკლე დიალოგი დაახლოებით ერთი წუთის განმავლობაში. მათ ეძლევათ თემა სასაუბროდ. როდესაც გამოყოფილი დრო ამოიწურება, ხდება პარტნიორის შეცვლა, მონაწილეები იღებენ ახალ თემას სასაუბროდ და ეს გრძელდება მანამ, სანამ სავარჯიშოში მონაწილეები არ ისაუბრებენ რამდენიმე ადამიანთან - ან სანამ ტრენერს არ ამოეწურება სასაუბრო თემები!

ნაბიჯი 2: ჯგუფის ყველა წევრი დაყავით წყვილებად. მოიწვიე მონაწილეები თავიანთ პარტნიორებთან ერთად ოთახში გავრცელდნენ. არ აქვს მნიშვნელობა ვინ იქნება პარტნიორი – ნაცნობი თუ უცნობი – რადგან ერთ წუთში ყველას მოუწევს სხვა, ახალ წყვილებში გაერთიანება. სთხოვეთ მონაწილეებს დაადგინონ ვინ იქნება ნომერ პირველი და ვინ მეორე.

ნაბიჯი 3: წყვილიდან წყვილამდე მუშაობა, თითოეულ მათგანს მიეცით მცირე სასაუბრო თემა (იხ. „ტრენერის მასალები“). მოიწვიე პირველი ნომრები საუბრის დასაწყებად, ანუ შესავალი სიტყვების გასაკეთებლად.

ნაბიჯი 4: დროის გასვლის შემდეგ (წუთი ან მეტი), მოიწვიე მეორე ნომრები გადავიდნენ უახლოეს პირველ ნომრებზე მარჯვნივ. გაიმეორეთ ნაბიჯი 3, მაგრამ ახლა მეორე ნომრებმა უნდა დაიწყოს მცირე საუბარი.

ნაბიჯი 5: დროის გასვლის შემდეგ (წუთი ან მეტი), მოიწვიე მონაწილეები კვლავ შეცვალონ პარტნიორები. გაიმეორეთ 3 და 4 ნაბიჯები კიდევ რამდენჯერმე.

ნაბიჯი 6: შედით წრეში. გაეცანით მონაწილეთა რეაქციას ამ ვარჯიშზე.

კითხვები, რომელთა გამოყენება შეგიძლიათ: რომელიმე თქვენგანს უჭირს ყოველდღიურ ცხოვრებაში მარტივი საუბარი? რატომ? (ტიპიური პასუხები იქნება: „არ ვარ საკმარისად მახვილგონივრული“, „მოწყენილი ვარ“, „არ შემიძლია მარტივი საუბარი“, „ძალიან მორცხვი ვარ“, „ვერ გადავწყვიტე რა ვთქვა“ ).

როგორ შეიძლება ამ უარყოფითი გრძნობების დაძლევა?

რა სარგებლობა მოაქვს სხვების საჭიროებებსა და გრძნობებზე ყურადღების მიქცევას?

როგორ შეიძლება დაგეხმაროთ წინასწარ მომზადებული საუბრის რამდენიმე თემა? (ტიპიური პასუხები იქნება: „შეიძლება დაგეხმაროს, თუ გაქვთ ერთი შესავალი თემა და რამდენიმე სხვა, თუ ის ამოიწურება“, „შეიძლება დაგეხმაროთ, თუ გაქვთ გარკვეული ტიპის ადამიანებისთვის ან სიტუაციებისთვის შესაფერისი თემები“, „ეს მაიძულებს უფრო მეტს. თავდაჯერებული).

რატომ არის თქვენთვის მნიშვნელოვანი, რომ შეძლოთ მარტივი საუბრის დაწყება? (ტიპიური პასუხები: „სხვა ადამიანებს რომ ვაჩვენო, რომ მაინტერესებს“; „ისე რომ შემიძლია კითხვების დასმა და შემდეგ სხვას ლაპარაკის საშუალება“; „სხვა ადამიანების მოსაწონად - და ისინი სიამოვნებით დამინახავენ“).

როდის შეიძლება იყოს თქვენთვის მნიშვნელოვანი მსუბუქი საუბრის დაწყების უნარი? (ტიპიური პასუხები: სამსახურში - „როცა კლიენტთან მარტო ხარ“; საზოგადოებაში - „წვეულებებზე“; ზოგადად, როცა პირველად ხვდები ადამიანს).

რა ისწავლეთ ამ სავარჯიშოს შესრულებით?

ნაბიჯი 7: მადლობა ჯგუფს მონაწილეობისთვის. დაასრულეთ სავარჯიშო მისი მიზნების ხსენებით.

მიზნები. ამ სავარჯიშოს ბოლოს მონაწილეები:

1) ცოტა ხანს ისაუბრებენ მთელი ჯგუფის წინაშე.

2) მიეცემა შესაძლებლობა გაიგოს რაიმე ჯგუფის სხვა წევრების შესახებ.

დრო. 3-4 წუთი თითოეული მონაწილისთვის.

ნაბიჯი 1: სავარჯიშოს ახსნა. თითოეულ მონაწილეს ეპატიჟება, უთხრას დანარჩენ ჯგუფს რაიმე ნივთის შესახებ, რომელიც მათ აცვიათ ან თან წაიღეს. და სულ ეს არის - უბრალოდ ვისაუბროთ რაღაც პირად საკითხზე, რომლის დემონსტრირებაც შეიძლება სხვებისთვის.

ნაბიჯი 2: მიეცით მონაწილეებს რამდენიმე წუთი, რათა გადაწყვიტონ, რა თემაზე ისაუბრებენ ჯგუფთან და მოაწესრიგონ თავიანთი აზრები.

ნაბიჯი 3: გადაწყვიტეთ ვინ იქნება პირველი, ვინც მოუყვება ამბავს... მოიწვიეთ მოხალისე ან იპოვეთ გზა, რომ აირჩიოთ ერთ-ერთი მონაწილე. მოერიდეთ სისტემატურ „წრეებში სიარულს“, რადგან ამან შეიძლება გამოიწვიოს შფოთვა შეშფოთებულ მონაწილეებს შორის, რაც გაურთულებს მათ ფოკუსირებას და სხვების ისტორიების მოსმენას, სანამ ისინი ელოდებიან თავის რიგს.

ნაბიჯი 4: განაგრძეთ სავარჯიშო მანამ, სანამ ყველა არ გაიზიარებს თავის პირად ნივთს. რა თქმა უნდა, თქვენ შეგიძლიათ მონაწილეობა მიიღოთ ამ სავარჯიშოში.

ნაბიჯი 5: მადლობა გადაუხადეთ მონაწილეებს მოთხრობებისთვის, შეაჯამეთ და დაასრულეთ აქტივობა მისი მიზნის მითითებით. ხმამაღლა გამოხატეთ აზრი, რომ ყველასთვის, ვინც ახალ ტრენინგზე მოდის, ჯგუფის წინაშე პირველი პრეზენტაცია ყველაზე რთულია. ახლა ეს ყველამ გააკეთა და ამიტომ მთავარი ბარიერი გადალახულია.

კონტრაქტი

შეასრულეთ ეს სავარჯიშო პროგრამის დასაწყისში. ის საშუალებას აძლევს მონაწილეებს გამოხატონ თავიანთი მოლოდინები და შეშფოთება და დაადგინონ ძირითადი წესები, რომლებიც მოქმედებს ტრენინგის განმავლობაში. ამ ვარჯიშის წარმატებული გაგრძელებაა ქვემოთ აღწერილი სავარჯიშო „პირველი შთაბეჭდილება“.

მიზნები. ამ ვარჯიშის დროს მონაწილეები: შეიმუშავებენ და შეთანხმდებიან სტანდარტებზე, რომლებსაც ჯგუფის ყველა წევრი და ტრენერი დაიცავს სასწავლო პროგრამის განმავლობაში.

ისინი მიიღებენ პირველ შესაძლებლობას გამოიყენონ თავდაჯერებული ქცევის უნარები - თავიანთი სურვილების, მოსაზრებების, ეჭვების პოზიტიური და კონსტრუქციული განცხადება.

დრო. 15-დან 30 წუთამდე.

ნაბიჯი 1: განმარტეთ სავარჯიშოს მიზანი და მისი ჩატარების პროცედურა. ნებისმიერ ტრენინგზე მისული მონაწილეებისთვის მნიშვნელოვანია, თავი დაცულად იგრძნონ სხვა მონაწილეების თანდასწრებით; მათთვის მნიშვნელოვანია, მიიღონ პროგრამის მიზნები და ტრენერი, თუ მათ სურთ პროგრამიდან მაქსიმალური სარგებლობის მიღება. ამ პუნქტებს განსაკუთრებული მნიშვნელობა აქვს ნდობის ტრენინგში, სადაც გაანალიზებულია მონაწილეთა დამოკიდებულებები, ქცევები და თვითგამოხატვის გზები. ეს სავარჯიშო საშუალებას აძლევს ტრენერს და მონაწილეებს გამოაქვეყნონ ძირითადი წესები, რომლებზეც ჯგუფის ყველა წევრი უნდა შეთანხმდეს. ეს წესები იწერება ფლიპჩარტის ფურცელზე და მიმაგრებულია კედელზე ისე, რომ ისინი ხილული იყოს მონაწილეებისთვის და საჭიროების შემთხვევაში მათი გამოყენება. შევსებული ფურცელი იქნება ხელშეკრულება ტრენერსა და მონაწილეებს შორის პროგრამის განმავლობაში.

ნაბიჯი 2: დაიწყეთ აქტივობა იმ სფეროების იდენტიფიცირებით, რომელთა განხილვაც მონაწილეებს სურთ. ეს შეიძლება იყოს ზოგადი კითხვები, როგორიცაა კლასის განრიგი; მაგალითად, მწვრთნელს შეუძლია დაარწმუნოს ყველა, რომ ყოველი სესია დროულად დასრულდება, სანამ თითოეული მონაწილე დროულად დაბრუნდება შესვენებებიდან; ან ტრენინგზე შეთანხმდნენ მოწევის წესებზე; ან განმარტეთ, უნდა დაელოდონ თუ არა მონაწილეები შესვენებებს, თუ მათ სურთ აბაზანაში წასვლა.

ეს კითხვები ასევე შეიძლება პირდაპირ იყოს დაკავშირებული პროგრამის შინაარსთან; მაგალითად, თუ მონაწილეებს მოეთხოვებათ პატიოსნები იყვნენ საკუთარ თავზე კლასში, მათ უნდა მიეცეთ საშუალება მისცენ მხოლოდ იმდენი ინფორმაცია საკუთარ თავზე, რამდენიც მათ სურთ. არ უნდა მოხდეს ზეწოლის მცდელობა, რომ ადამიანმა „ყველაფერი უთხრას“!

ნაბიჯი 3: გამოიყენეთ კარგი „შეხვედრის ფასილიტატორის“ უნარები, რათა უზრუნველყოს, რომ თითოეულ მონაწილეს აქვს შესაძლებლობა გამოხატოს თავისი შეხედულებები ნებისმიერ საკითხზე და წარადგინოს ნებისმიერი წინადადება მთელი ჯგუფის განსახილველად. ყოველ ჯერზე, როდესაც მიიღწევა შეთანხმება რომელიმე საკითხზე, იპოვეთ შესაბამისი ფრაზა, რომელიც ასახავს ჯგუფის გადაწყვეტილებას კონტრაქტში ფლიპ ჩარტზე. შესაძლოა საჭირო გახდეს თქვენი უფლებამოსილების გამოყენება, რათა დაეხმაროთ ჯგუფს გადაწყვეტილების მიღებაში, ან იმის ასახსნელად, თუ რატომ არის საჭირო გარკვეული პუნქტების შეტანა ხელშეკრულებაში. მაგალითად, შეიძლება იფიქროთ, რომ როდესაც ერთი ადამიანი ლაპარაკობს, ყველამ უნდა მოუსმინოს; ან გადაწყვიტოს, რომ თითოეული მონაწილის წვლილი პატივი უნდა სცეს; ან დაადგინეთ, რომ პროგრამის მსვლელობისას თქვენ დაიცავთ მათი კომპანიის მიერ მხარდაჭერილი სხვადასხვა ეროვნების ადამიანების თანასწორობის პოლიტიკას; ან ეთანხმებით, რომ ნებისმიერი კომენტარი და კრიტიკა უნდა იყოს კონსტრუქციული და ა.შ.

ნაბიჯი 4: როდესაც იდეების ნაკადი ამოიწურება და ყველა აზრი ჩაიწერება ფლიპჩარტის ფურცლებზე, თქვენ უნდა ჰკითხოთ ჯგუფის თითოეულ წევრს, კმაყოფილი არიან თუ არა კონტრაქტით, რომელიც წარმოადგენს ძირითადი წესების ერთობლიობას მუშაობის ხანგრძლივობისთვის. პროგრამა. თუ ყველა თანახმაა დაიცვან ეს წესები, მიამაგრეთ მათი სია კედელზე თვალსაჩინო ადგილას, რათა საჭიროების შემთხვევაში მიმართოთ მათ. ამ სიის დამტკიცების შემდეგ, ტრენინგის ყველა მონაწილის თანხმობის გარეშე მისგან ვერცერთი ნივთის ამოღება შეუძლებელია. მოგვიანებით შესაძლოა საჭირო გახდეს დამატებითი წესების შემოღება, ამ შემთხვევაში ზემოთ აღწერილი პროცედურა უნდა იქნას გამოყენებული ისე, რომ უზრუნველყოფილი იყოს ჯგუფის ყველა წევრის მიღება ინოვაციაზე.

კონტრაქტი. ტრენერის მასალები

არსებობს რამდენიმე ელემენტი, რომლებიც ყველაზე ხშირად ხვდებიან კონფიდენციალურობის ტრენინგის დროს შემუშავებული წესების სიაში, ასევე ამ სიაში მათი ჩართვის არგუმენტებში. ზოგიერთი მათგანი ჩამოთვლილია და მოკლედ იქნა განხილული წინა გვერდზე, მეთოდის განყოფილებაში. რა თქმა უნდა, ყოველ ტრენინგზე შეიძლება გამოჩნდეს ახალი წესები, რომლებიც გათვალისწინებული იქნება ხელშეკრულებაში. ეს განყოფილება მიზნად ისახავს ამ სფეროში გარკვეული მითითებების მიწოდებას და არა საბოლოო ჩამონათვალს.

კონფიდენციალურობა. მონაწილეებს ხშირად არ სურთ გამოხატონ თავიანთი ნამდვილი გრძნობები ტრენინგზე, რადგან ეშინიათ დაცინვის, ასევე იმისა, რომ ვინმემ უთხრას პროგრამის განმავლობაში მომხდარი გამოცხადებების შესახებ ვინმეს, ვინც არ არის ჯგუფის წევრი. ეს სტატია პირდაპირ გავლენას ახდენს თქვენზე. თქვენ უნდა დაარწმუნოთ მონაწილეები, რომ არ მოუყვებით მათ შესახებ ისტორიებს უფროსებს და არ აპირებთ არავის გადასცეთ ინფორმაცია, რომელიც ტრენინგის დროს მოიპოვება. სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, ყველამ უნდა დაპირდეს, რომ არ ბოროტად გამოიყენებს ნდობას, რომელიც ჩამოყალიბებულია სასწავლო ჯგუფში.

ორგანიზაციის წესები ძალაში რჩება. როგორც არ უნდა იყოს, ზემოაღნიშნული პუნქტი არ ათავისუფლებს მონაწილეებს მათ ორგანიზაციაში მიღებული წესების დაცვისგან. მაგალითად, თუ თქვენ ატარებთ ტრენინგს კომპანიაში, რომელიც იცავს თანასწორობის პოლიტიკას, მაშინ მონაწილეებს არ შეუძლიათ გამოხატონ თავიანთი უკიდურესი რასისტული შეხედულებები, იმალებიან კონფიდენციალურობის შეთანხმების მიღმა ყველაფერზე, რაც ხდება ტრენინგზე. ტრენერმა უნდა გაამახვილოს ყურადღება რასისტულ განცხადებებსა და სხვადასხვა კანის ფერის მქონე ადამიანების ურთიერთობის აზრობრივ განხილვას შორის განსხვავებაზე. ეს პუნქტი, რა თქმა უნდა, შეიძლება ეხებოდეს კომპანიის ნებისმიერ წესს, რომლის დარღვევაც წევრებს სურთ კონფიდენციალურობის წესის გამოყენებით.

სხვების პატივისცემა. თუ ვინმეს შეხედულებები არ ემთხვევა სხვის აზრს, მას პატივისცემით უნდა მოეპყროთ. ცხადია, სიტყვა „პატივისცემას“ მნიშვნელობის ძალიან ფართო სპექტრი აქვს. მაგალითად, ზოგჯერ მონაწილეებს არ ესმით, რატომ შეიძლება იყოს მათთვის მარტივი და გასაგები რაღაც სხვა ადამიანისთვის რთული და წინადადებები, როგორიცაა: „თქვენ არ შეგიძლიათ მისცეთ უფლება მას თავი დააღწიოს ამას; უბრალოდ უთხარი მას ეს…” ამ სიტუაციაში, თითოეულ მონაწილეს აქვს საკუთარი გრძნობების უფლება და მათ პატივი უნდა სცეს ყველა დანარჩენის მიერ.

ყურადღება სპიკერზე. ზოგადად ცხოვრებაში და განსაკუთრებით ტრენინგებზე მომხსენებლის მიერ გამოთქმული იდეები, იქნება ეს ტრენერი თუ მონაწილე, ადვილად იწვევს დისკუსიებს აზრთა დაყოფის შედეგად წარმოქმნილ დაჯგუფებებს შორის. ხშირად ჩანს ორ-სამი კაციანი ჯგუფები, რომლებიც ჩურჩულებენ ერთმანეთში და არ აქცევენ ყურადღებას მოსაუბრეს. წინა წესის გათვალისწინებით, ეს ქცევა მიუთითებს გარკვეულ უპატივცემულობაზე იმ ადამიანის მიმართ, ვინც ცდილობს რაღაცის თქმას მთელი ჯგუფისთვის და კოლეგების მიმართ, რომლებიც შეიძლება განადგურდნენ ასეთი ქმედებებით. ნდობის ტრენინგის პროგრამები თითქმის ყოველთვის ორიენტირებულია კარგი მოსმენის უნარების განვითარებაზე.

პატიოსნება. როდესაც მონაწილეებს ეკითხებიან, კიდევ რისი ჩართვა სურთ ხელშეკრულებაში, ხშირად ამბობენ: „პატიოსნება“. ეს წინადადება განხილვას მოითხოვს. პატიოსნებაა საჭირო, მაგალითად, ჯგუფური მუშაობის დროს კონსტრუქციული უკუკავშირის მიწოდებისას. პატიოსანი, ღია, არამანიპულაციური კომუნიკაცია, რა თქმა უნდა, თავდაჯერებული ქცევის ერთ-ერთი ასპექტია, მაგრამ პატიოსნების ვალდებულება ყოველთვის შეიძლება დააბნიოს და დაუკარგოს ზოგიერთი მონაწილე. უსაფრთხო და მისაღები გარემოს შესაქმნელად და შესანარჩუნებლად, ხელშეკრულებას ასევე უნდა დაემატოს შემდეგი მუხლი.

გულწრფელობის ხარისხის თავისუფალი არჩევანი. მონაწილეები შეიძლება შეშფოთებულნი იყვნენ სხვებისთვის გახსნის აუცილებლობით თავდაჯერებულობის ტრენინგის დროს და შეიძლება არ სურდეთ საზოგადოებისთვის გაამჟღავნონ თავიანთი ცხოვრების გარკვეული ასპექტები, მათი გრძნობები და გამოცდილება, ამჯობინონ მათი კონფიდენციალურობის შენარჩუნება. ეს წესი იცავს ასეთ სურვილებს.

დროის პატივისცემა. ხშირად, განსაკუთრებით მაშინ, როდესაც ტრენინგი ტარდება რამდენიმე დღის ან კვირის განმავლობაში, დროის კონტროლი სუსტდება - და ეს ეხება არა მხოლოდ მონაწილეებს, რომლებიც აგვიანებენ გაკვეთილების დაწყებას ან აჭიანურებენ ლანჩისა და მოკლე შესვენების დროს, არამედ თავად ტრენერსაც. პატივისცემის შესახებ სტატიას რომ დავუბრუნდეთ, უსამართლო იქნება პუნქტუალური თანამშრომლების დალოდება ჯგუფის უფრო ნელი, დაგვიანებული წევრებისთვის. ასევე, ტრენერის უპატივცემულობის დემონსტრირება პროგრამის თანმხლები პერსონალის მიმართ (ადამიანები, რომლებიც ყავას ემსახურებიან, სადილს ამზადებენ, ჭურჭელს რეცხავენ) შეაფერხებენ მონაწილეებს იმ დროს, როდესაც შესვენება უნდა დაიწყოს გრაფიკის მიხედვით. მონაწილეებს შეიძლება ჰქონდეთ პირადი საკითხები ან ტრანსპორტირების სირთულეები. მათ დროულად უნდა დატოვონ კლასი. აუცილებელია ურთიერთპატივისცემა და შეთანხმებული დროის განრიგის დაცვა.

მოწევა. თუ არ არსებობს მოწევის პოლიტიკა იმ ტერიტორიაზე, სადაც თქვენ ატარებთ ტრენინგს, უნდა მიღწეული იყოს შეთანხმება, როდის და სად შეუძლიათ მონაწილეებს მოწევა. ზოგადად, მონაწილეები თანხმდებიან მოწევაზე მხოლოდ შესვენების დროს, სპეციალურად მწეველებისთვის მოწყობილ ადგილებში.

მიზნები. ამ სავარჯიშოს ბოლოს მონაწილეები:

1) შეხვდით პირისპირ და გაესაუბრეთ ტრენინგის ერთ-ერთ მონაწილეს მაინც.

2) შესაძლებლობა გქონდეთ უფრო ღრმად განიხილონ კონტრაქტის განხორციელებაში წამოჭრილი საკითხები.

3) შეძლებს უკეთ შეაფასოს თვითგამოხატვის სირთულის ხარისხი სხვადასხვა სიტუაციიდან გამომდინარე.

4) გააკეთეთ მოკლე პრეზენტაცია მთელი ჯგუფის წინაშე.

დრო. 30 წუთიდან 1 საათამდე, მონაწილეთა რაოდენობის მიხედვით.

Პირველი შთაბეჭდილება

ნაბიჯი 1: ახსენით სავარჯიშოს ჩატარების პროცედურა და განსაზღვრეთ მისი ვადები. ჯგუფის წევრები დაიყოფიან წყვილებად; თუ ჯგუფს ჰყავს მონაწილეთა კენტი რაოდენობა, შეგიძლიათ შექმნათ ერთი ტრიადა. თავდაპირველი გაცნობისა და ფორმალური გაცნობის შემდეგ წყვილები განიხილავენ კონტრაქტის დროს წამოჭრილ სხვადასხვა საკითხს და უფრო დეტალურად განიხილავენ. თუ კონტრაქტი შეიცავს პუნქტს „ერთმანეთის მოსმენის შესახებ“, მოიწვიეთ ჯგუფის წევრები, რომ აღნიშნონ, როდის არ უსმენენ სხვას ყურადღებით და როდის არ უსმენენ. მიეცით მათ გამოიკვლიონ თავიანთი რეაქცია ორივე სიტუაციაზე და რა გავლენა შეიძლება იქონიოს მათმა უყურადღებობამ თანამოსაუბრეზე.

თუ ხელშეკრულების ერთ-ერთი პუნქტი დაკავშირებულია მოწევასთან, მონაწილეებს შეუძლიათ გამოხატონ საკუთარი დამოკიდებულება ამ საკითხთან დაკავშირებით. ასევე შეგიძლიათ იმსჯელოთ, კმაყოფილი არიან თუ არა თანამოსაუბრეები ჯგუფის გადაწყვეტილებით; უნდოდათ თუ არა ხანდახან საკუთარი აზრის სხვებისთვის გადაცემა - მაგალითად, ეთხოვათ ვინმეს არ მოეწიოს კაფეში, ან, პირიქით, გამოეცხადებინათ მოწევის უფლება, როცა აშკარად ირღვევა. რა თქმა უნდა, შესაძლოა, საუბრის მონაწილეებმა უკვე გამოთქვან თავიანთი შეხედულებები. ამ შემთხვევაში აზრი აქვს იმის განხილვას, თუ როგორ გააკეთეს ეს და რა შედეგი მოჰყვა.

მიიღეთ თითოეული შეკითხვა, რომელმაც გამოიწვია დისკუსია და მოიწვიეთ ისინი განიხილონ იგი დაახლოებით ისე, როგორც ზემოთ მოცემულ მაგალითებშია ნაჩვენები.

ნაბიჯი 2: მონაწილეები დაყავით წყვილებად (საჭიროების შემთხვევაში, წყვილებად და ერთ სამეულებად). ამისათვის შეგიძლიათ გამოიყენოთ ნებისმიერი მეთოდი. თუ ყველა იცნობს ერთმანეთს, შეგიძლიათ მოიწვიოთ ისინი, რომ აირჩიონ რამდენიმე მათი არჩევანი. თუ მხოლოდ რამდენიმე ადამიანი იცნობს ერთმანეთს, სცადეთ დაწყვილება ისე, რომ თითოეული ადამიანი დაწყვილდეს ადამიანთან, რომელსაც აქამდე არ იცნობდა.

ნაბიჯი 3: სანამ მონაწილეები აკეთებენ სავარჯიშოს, შეგიძლიათ მათ შორის სიარული და მათი გამოსწორება, თუ ისინი გადაუხვევენ მიზანს. მიეცით რჩევა პროცედურებსა და საკითხებზე, რომელთა განხილვაც შესაძლებელია, მაგრამ ამ ეტაპზე თავად ნუ ჩაერთვებით დისკუსიაში.

ნაბიჯი 4: 15 წუთის შემდეგ, ნახეთ, მზად არიან თუ არა წყვილი წრეში დასაბრუნებლად დისკუსიისთვის.

თუ საჭიროდ ჩათვლით, შეგიძლიათ მეტი დრო დაუთმოთ მოლაპარაკებებს. ხუთმა დამატებითმა წუთმა შეიძლება მნიშვნელოვანი გავლენა იქონიოს მთელ პროცესზე.

ნაბიჯი 6: როდესაც ყველა პუნქტი განიხილება, დაუსვით რამდენიმე ზოგადი შეკითხვა ორ სავარჯიშოზე - "კონტრაქტი" და "პირველი შთაბეჭდილება", რათა ჯგუფის წევრები მივიდნენ იმ დასკვნამდე, რომელიც არის ამ სასწავლო ეტაპის მიზანი და სტიმულირება. თითოეული მონაწილის აქტივობა. მწვრთნელმა უნდა წაახალისოს თავდაჯერებული ქცევები, როგორიცაა აქტიური მოსმენის უნარი, კონსტრუქციული უკუკავშირი და ა.შ.

კითხვები, რომელთა გამოყენება შეგიძლიათ: გაგიადვილდათ კონტრაქტის შედგენაში მონაწილეობა, დიდ ჯგუფში მუშაობა ან საკითხების განხილვა მხოლოდ ერთ (ან ორ) თანამოსაუბრესთან? რატომ?

რამდენად ზრუნავდით თქვენი აზრის ერთ ადამიანზე გადატანაზე? რატომ? განსხვავებულად ააწყვეთ თქვენი გზავნილი, მიმართეთ ადამიანთა ჯგუფს? თუ კი, როგორ? ამ ორიდან რომელ დროს გრძნობდით თავს კომფორტულად თქვენს შესახებ პირადი ინფორმაციის მოწოდებით? რატომ? (Რატომაც არა?)

როგორ იყო გამოხატული მონაწილეთა შფოთვა, იმედგაცრუება ან გაღიზიანება? Სიტყვებით? ხმის ტონში? არავერბალურ გამოვლინებებში? შეგიძლიათ მოიყვანოთ მაგალითები?

თქვენი აზრით, არის თუ არა ხელშეკრულების შემუშავება და დადება ნდობის ტრენინგის ეფექტური დასაწყისი? აქვს თუ არა ასეთ საწყისს სისუსტეები და ნაკლოვანებები?

ნაბიჯი 7: დაასრულეთ სავარჯიშო ხელშეკრულების მიზნების და „პირველი შთაბეჭდილების“ ხსენებით. ამ მომენტისთვის, მონაწილეებს, რომლებსაც აინტერესებთ ნდობის ტრენინგის გავლა, უნდა მიეცათ საშუალება გამოეთქვათ და განეხილათ მათი ურთიერთობა ჯგუფთან. მათ მიეცათ პირველი შესაძლებლობა, გამოეყენებინათ თავდაჯერებულობის უნარები - ისაუბრონ თავიანთ საჭიროებებზე, გამოხატონ თავიანთი მოსაზრებები, მოუსმინონ და მიიღონ სხვისი შეხედულებები და ა.შ.

დაადგინეთ მეორე ჰიპოთეზის სანდოობა ექსპერიმენტული და საკონტროლო ჯგუფების მიერ მიღებული შედეგების გამოყენებით სტუდენტის ფორმულით.

და თვისებრივი ინფორმაცია შესწავლილ პრობლემაზე. ახლა ჩვენ მივმართავთ ექსპერიმენტული კვლევის შედეგების პირდაპირ ანალიზს. 2.2 პედაგოგიური შემწყნარებლობა, როგორც მასწავლებლის პროფესიულად მნიშვნელოვანი თვისება 2.2.1 პედაგოგიური საქმიანობის ეფექტურობის შეფასება საგანმანათლებლო და სასწავლო აქტივობები, როგორც მასწავლებლის პროფესიული საქმიანობის ძირითადი სახეობა, მოიცავს სხვა ...

ფედერაციის ცალკეული სუბიექტების, აგრეთვე ადგილობრივი თვითმმართველობის ორგანოების უფლებამოსილებების ეფექტური გამოყენება სიმთვრალესა და ალკოჰოლიზმის წინააღმდეგ ბრძოლაში. ნარკოტიზმი, როგორც დანაშაულთან დაკავშირებული უარყოფითი სოციალური ფენომენი. სიმთვრალესა და ალკოჰოლიზმთან ერთად, ძლიერი კრიმინოგენური ფაქტორები, ისევე როგორც დანაშაულის თანმხლები უარყოფითი სოციალური მოვლენები, არის ნარკომანია - ...

განმავითარებელი ექსპერიმენტი

ATგანმავითარებელ ექსპერიმენტში, ზემოთ ჩამოთვლილი ექსპერიმენტების ტიპებისგან განსხვავებით, წამოყენებული ჰიპოთეზა ტესტირება ხდება სუბიექტზე აქტიური გავლენის პროცესში, რაც იწვევს ახალი ფსიქოლოგიური თვისებების გაჩენას ან ადრე არსებულის ცვლილებას. ეს გავლენა შეიძლება მოიცავდეს სპეციალური პირობების შექმნას, ტრენინგისა და განათლების ისეთი მეთოდების გამოყენებას, რამაც მკვლევარის ვარაუდით უნდა გამოიწვიოს გარკვეული ცვლილებები სუბიექტის ფსიქიკაში ან პიროვნებაში. დაგეგმილი ნეოპლაზმების გაჩენა ნიშნავს, რომ ჩვენ ვისწავლეთ გონებრივი განვითარების გარკვეული ასპექტის კონტროლი და წამოყენებული ჰიპოთეზა დადასტურდა. ექსპერიმენტი შეიძლება იყოს ინდივიდუალური ან ჯგუფური, მოკლევადიანი ან გრძელვადიანი.

ფორმირების ექსპერიმენტს აქვს ნომერი ეტაპები.პირველ ეტაპზე, დაკვირვების, ექსპერიმენტების და სხვა მეთოდების დადგენა ხდება დონის დადგენა. იმ ფსიქიკური ნიშნის, თვისების, პროცესის ფაქტობრივი მდგომარეობა, რომელზეც ჩვენ ვაპირებთ ზემოქმედებას - სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, ტარდება ფსიქიკური განვითარების ამა თუ იმ მხარის ფსიქოლოგიური დიაგნოსტიკა. მიღებული მონაცემების საფუძველზე მკვლევარი, ფსიქიკის ამ მხარის განვითარების ბუნებისა და მამოძრავებელი ძალების შესახებ თეორიულ იდეებზე დაყრდნობით, შეიმუშავებს აქტიური ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური ზემოქმედების გეგმას.

მეორე ეტაპზე შესწავლილი ქონების აქტიური ფორმირება ხორციელდება სპეციალურად ორგანიზებული ექსპერიმენტული მომზადების ან განათლების პროცესში. ჩვეული სასწავლო პროცესიდან ის inამ შემთხვევაში იგი გამოირჩევა შინაარსის, ორგანიზაციისა და გავლენის მეთოდების მკაცრად განსაზღვრული ცვლილებებით. ამ შემთხვევაში, თითოეულ ინდივიდუალურ კვლევაში შეიძლება შემოწმდეს ერთი კონკრეტული ეფექტი.

მესამე და ბოლო ეტაპზე, ისევე როგორც თავად კვლევის პროცესში, ტარდება დიაგნოსტიკური ექსპერიმენტები, რის შედეგადაც ვაკონტროლებთ მიმდინარე ცვლილებების მიმდინარეობას და ვზომავთ მიღებულ შედეგებს. ექსპერიმენტის შედეგები მკაცრად და ზუსტად ფიქსირდება სპეციალურ ოქმებში, რის შემდეგაც ხდება მონაცემების რაოდენობრივი დამუშავება (ფაქტორული, კორელაციური ანალიზი და ა.შ.). შემდეგ ექვემდებარება თვისებრივ ინტერპრეტაციას.

იმისათვის, რომ დავრწმუნდეთ, რომ ფორმირების ექსპერიმენტების შემდეგ დაფიქსირებული ცვლილებები მოხდა ზუსტად მათი გავლენის გამო, მინიჭებული შედეგები შედარებულია არა მხოლოდ საწყის დონეზე, არამედ იმ ჯგუფების შედეგებთან, სადაც ექსპერიმენტი არ ჩატარებულა. ასეთი ჯგუფები, შესწავლილისგან განსხვავებით, ექსპერიმენტული,დაურეკა კონტროლი.ამავდროულად, ორივე ჯგუფის სუბიექტები უნდა იყოს მორგებული ასაკის, სქესის, განვითარების დონის და სხვა მახასიათებლების მიხედვით, რომლებიც მნიშვნელოვანია ამ კვლევისთვის. ასევე სასურველია, რომ მათში სამუშაოები აწარმოოს იმავე ექსპერიმენტატორმა. სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, აუცილებელია ფსიქოლოგიური ექსპერიმენტების ყველა წესის დაცვა.