ფრანგებისგან რეპროდუქცია - რეპროდუქცია) - მოსწავლეთა საქმიანობის ორგანიზების გზა მათთვის მიწოდებული ცოდნისა და მოქმედების ნაჩვენები მეთოდების განმეორებით რეპროდუცირებისთვის. რ.მ. მას ასევე უწოდებენ სასწავლო-რეპროდუქციულს, რადგან. ამ მეთოდის შეუცვლელი თვისებაა ინსტრუქცია. რ.მ. გულისხმობს მასწავლებლის ორგანიზებულ, მოტივირებულ საქმიანობას. ცოდნის მოცულობის მატებასთან ერთად, რმ-ის გამოყენების სიხშირე. ინფორმაციის მიმღების მეთოდთან ერთად, რომელიც წინ უსწრებს რ.მ. ნებისმიერი ტიპის ტრენინგისთვის. გარკვეული როლი რ.მ. სწავლის ალგორითმს შეუძლია თამაში. ერთ-ერთი საშუალება რ.მ. - დაპროგრამებული ტრენინგი. რ.მ. ამდიდრებს მოსწავლეებს ცოდნით, უნარებითა და შესაძლებლობებით, აყალიბებს მათ ძირითად გონებრივი ოპერაციები, მაგრამ არ იძლევა შემოქმედებითი განვითარების გარანტიას. ეს მიზანი მიიღწევა სწავლების სხვა მეთოდებით, როგორიცაა კვლევის მეთოდი. იხილეთ აგრეთვე სრული ასიმილაციის სისტემა

დიდი განმარტება

არასრული განმარტება ↓

რეპროდუქციული სწავლის მეთოდი

ფრანგული რეპროდუქციიდან - რეპროდუქცია), სტუდენტების საქმიანობის ორგანიზების მეთოდს მათთვის მიწოდებული ცოდნის განმეორებით რეპროდუცირებაში და მოქმედების ნაჩვენები მეთოდები P m ასევე უწოდებენ სასწავლო-რეპროდუქციულს, რადგან ამ მეთოდის შეუცვლელი თვისებაა ორგანიზაცია. მოსწავლეთა აქტივობები მოქმედებების რეპროდუცირებაში დავალებების ინსტრუქციისა და წარდგენის დახმარებით Pm მოსწავლეებს უვითარდებათ მიღებული ცოდნის გამოყენების უნარები და უნარები.ამ სასწავლო სამუშაოს გამეორების აუცილებლობა დამოკიდებულია დავალების სირთულეზე და მოსწავლის შესაძლებლობებზე.

Pm გულისხმობს მასწავლებლის ორგანიზებულ, მოტივირებულ აქტივობას დიდაქტები, მეთოდოლოგები ფსიქოლოგებთან ერთად ავითარებენ სავარჯიშო სისტემებს, ასევე დაპროგრამებულ მასალებს, რომლებიც უზრუნველყოფენ უკუკავშირს და თვითკონტროლს. დიდი ყურადღება ეთმობა მოსწავლეთა სწავლების მეთოდების გაუმჯობესებას. ზეპირი ახსნა-განმარტებისა და მუშაობის მეთოდების ჩვენების გარდა, გამოიყენება წერილობითი ინსტრუქციები, დიაგრამები და ფილმის ფრაგმენტები, ხოლო შრომის გაკვეთილებზე - ტრენაჟორები, რომლებიც საშუალებას გაძლევთ სწრაფად დაეუფლოთ მოქმედებებს.

ცოდნის რაოდენობის მატებასთან ერთად იზრდება Pm ინფორმაციის მიმღებთან ერთად გამოყენების სიხშირე, მაგრამ ამ მეთოდების ნებისმიერი კომბინაციით ინფორმაციის მიმღები ფუნდამენტურად წინ უსწრებს Pm-ს.

სწავლის ალგორითმიზაციას შეუძლია გარკვეული როლი ითამაშოს Pm-ის განხორციელებაში, Pm-ის განხორციელების ერთ-ერთი საშუალებაა პროგრამირებული სწავლება. პ.მ. ამდიდრებს მოსწავლეებს ცოდნით, უნარებითა და შესაძლებლობებით, აყალიბებს მათ ძირითად გონებრივ ოპერაციებს (ანალიზი, სინთეზი, აბსტრაქცია და ა.შ.), მაგრამ არ იძლევა უნარების შემოქმედებითი განვითარების გარანტიას.ამ მიზანს მიიღწევა სწავლების სხვა მეთოდებით, მაგალითად. კვლევის მეთოდი

კოგნიტური აქტივობის ბუნება ტრადიციულად განიხილება, როგორც სტუდენტების გონებრივი აქტივობის დონე. სწავლების მეთოდების კლასიფიკაცია სწორედ ამ კრიტერიუმის საფუძველზე შემოგვთავაზეს გამოჩენილმა საბჭოთა მასწავლებლებმა ი.ია ლერნერმა და მ.ნ.სკატკინმა.

ეს კლასიფიკაცია განასხვავებს სწავლების შემდეგ მეთოდებს:

• განმარტებითი და საილუსტრაციო;
• რეპროდუქციული;
• პრობლემის პრეზენტაცია;
• ნაწილობრივი ძიება (ევრისტიკული);
• კვლევა.

როდესაც შემეცნებითი მუშაობა მასწავლებლის ხელმძღვანელობით იწვევს მხოლოდ მზა ცოდნის დამახსოვრებას და მათ შემდგომ ზუსტ რეპროდუქციას, რაც შეიძლება იყოს როგორც ცნობიერი, ასევე არაცნობიერი, მაშინ საკმაოდ დაბალია სკოლის მოსწავლეების გონებრივი აქტივობა და შესაბამისი რეპროდუქციული მეთოდი. სწავლების. სტუდენტების აზროვნების დაძაბულობის უფრო მაღალ დონეზე, როდესაც ცოდნა მიიღება დამოუკიდებელი აქტივობით, არსებობს სწავლების ევრისტიკული ან თუნდაც კვლევითი მეთოდი.

ამგვარმა კლასიფიკაციამ ფართო მხარდაჭერა მიიღო პედაგოგიურ წრეებში და ფართო გამოყენება პრაქტიკაში.

ახსნა-საილუსტრაციო და რეპროდუქციული მეთოდები

განმარტებით-ილუსტრაციულ მეთოდს აქვს რამდენიმე მახასიათებელი, რომელიც ახასიათებს და განასხვავებს მას:

1. ცოდნას სთავაზობენ სტუდენტებს დასრულებული ფორმით;
2. მასწავლებელი იყენებს მრავალფეროვან ტექნიკას ბავშვების მიერ საგანმანათლებლო ინფორმაციის აღქმისთვის;
3. მოსწავლეები აღიქვამენ ცოდნას, აღიქვამენ მას, აფიქსირებენ საკუთარ მეხსიერებაში და შემდგომ იყენებენ, ახორციელებენ პრაქტიკაში.

ამ შემთხვევაში ჩართულია ინფორმაციის ყველა წყარო (სიტყვა, ვიზუალიზაცია, ტექნიკური საშუალებები) და წარმოდგენის ლოგიკა შეიძლება განვითარდეს როგორც ინდუქციური, ისე დედუქციური მეთოდებით. მასწავლებლის ამოცანა შემოიფარგლება მხოლოდ ბავშვების მიერ ცოდნის აღქმის ორგანიზებით.

სწავლების რეპროდუქციული მეთოდი მრავალი თვალსაზრისით მსგავსია წინასთან, ვინაიდან ცოდნას სთავაზობენ მოსწავლეებს მზა ფორმითაც და მასწავლებელი ავლენს მათ და აძლევს საჭირო განმარტებებს. თუმცა, გამორჩეული თვისებაა ის, რომ ცოდნის დაუფლების ასპექტი აქ მიჩნეულია მათ სწორ რეკრეაციად ან რეპროდუცირებად. გარდა ამისა, რეგულარული გამეორება გამოიყენება მიღებული ცოდნის გასაძლიერებლად.

ამ მეთოდების მთავარი უპირატესობა ეკონომიურობაა, რადგან ის იძლევა დიდი რაოდენობით ცოდნისა და უნარების გადაცემის შესაძლებლობას მოკლე დროში და მცირე ძალისხმევით.

ცოდნის ათვისება, განსაკუთრებით პერიოდული გამეორების გამო, ძალიან ძლიერი ხდება.

რეპროდუქციული მუშაობა, როგორც მოგეხსენებათ, წინ უსწრებს შემოქმედებით მუშაობას, ამიტომ ვარჯიშის დროს მისი უგულებელყოფა შეუძლებელია, მაგრამ ასევე არ ღირს მისი გადაჭარბებული კეთება. ზოგადად, ეს მეთოდები წარმატებით შეიძლება გაერთიანდეს კლასში და სწავლების სხვა მეთოდებთან.

პრობლემის განცხადება

პრობლემის წარმოდგენის მეთოდი განიხილება გარდამავალ ეტაპად სამუშაოს შესრულებიდან შემოქმედებით მუშაობამდე. თავდაპირველად მოსწავლეები ჯერ კიდევ ვერ ახერხებენ პრობლემური პრობლემების დამოუკიდებლად გადაჭრას, ამიტომ მასწავლებელი აჩვენებს პრობლემის გადაჭრის მაგალითს, ასახავს მის გზას თავიდან ბოლომდე. და მიუხედავად იმისა, რომ სტუდენტები არ არიან პროცესის სრული მონაწილეები, არამედ მხოლოდ მსჯელობის კურსის დამკვირვებლები არიან, ისინი იღებენ შესანიშნავ გაკვეთილს შემეცნებითი სირთულეების გადაჭრაში.

პრობლემის ფორმულირება შეიძლება განხორციელდეს ორი ასპექტით: როდესაც მასწავლებელი თავად ან ტექნიკური საშუალებებით აჩვენებს პრობლემის გადაჭრის ლოგიკას ან ავლენს მოხსენებული ცოდნის სიმართლის მტკიცებულების სისტემას, უზრუნველყოფს საბოლოო გადაწყვეტას. განსახილველ საკითხს. მასწავლებლის მიერ პრობლემის წარმოდგენის ორივე შემთხვევაში ბავშვები აკვირდებიან პრეზენტაციის ლოგიკას და საჭიროების შემთხვევაში სვამენ კითხვებს.

პრობლემის პრეზენტაციის ზოგადი სტრუქტურა გამოიხატება შემდეგ პუნქტებში: პრობლემის განცხადება, გადაწყვეტის გეგმა, თავად გადაწყვეტის პროცესი, მისი სისწორის მტკიცებულება, გადაწყვეტის ღირებულების გამჟღავნება შემეცნებითი აქტივობის შემდგომი განვითარებისთვის.

პრობლემის წარმოდგენის მეთოდი მიზნად ისახავს მოსწავლეებს აჩვენოს შემეცნების რთული გზა, მოძრაობა ჭეშმარიტებისკენ. ამავდროულად, მასწავლებელი თავად აყენებს პრობლემას, კონკრეტულად აყალიბებს მას მოსწავლეებს და უშუალოდ თავად წყვეტს. ბავშვები უყურებენ მსჯელობის მსვლელობას, იგებენ და ახსოვს, იღებენ სამეცნიერო აზროვნების მაგალითს.

ნაწილობრივი ძიების და კვლევის მეთოდები

ნაწილობრივი ძიების (ევრისტიკული) სწავლების მეთოდის სპეციფიკა შემდეგი მახასიათებლებია:

1. ცოდნა სტუდენტებს მზა ფორმით არ სთავაზობენ, ისინი დამოუკიდებლად უნდა მიიღონ;
2. მასწავლებელი აწყობს არა ახალი ცოდნის პრეზენტაციას, არამედ მათ ძიებას სხვადასხვა საშუალებების გამოყენებით;
3. მასწავლებლის ხელმძღვანელობით მოსწავლეები დამოუკიდებლად მსჯელობენ, წყვეტენ შემეცნებით პრობლემებს, აანალიზებენ პრობლემურ სიტუაციებს, ადარებენ, განაზოგადებენ, აკეთებენ დასკვნებს, რის შედეგადაც ქმნიან შეგნებულ ძლიერ ცოდნას.

მეთოდს ნაწილობრივ საძიებო ეწოდება, რადგან მოსწავლეები ყოველთვის დამოუკიდებლად ვერ წყვეტენ შრომატევადი სასწავლო ამოცანის თავიდან ბოლომდე. ამასთან დაკავშირებით მასწავლებელი ხელმძღვანელობს მათ მუშაობაში. ზოგჯერ ცოდნის ნაწილს მასწავლებელი გვაწვდის, ნაწილს კი თავად მოსწავლეები იღებენ, დასმულ კითხვებზე პასუხის გაცემით ან პრობლემური ამოცანების გადაჭრით. ამ მეთოდის ერთ-ერთი ვარიაციაა ევრისტიკული (გახსნის) საუბარი.

სწავლების კვლევის მეთოდის არსი შემდეგია:

1. მასწავლებელი მოსწავლეებთან ერთად ადგენს სწავლის გარკვეულ პერიოდში გადასაჭრელ პრობლემას;
2. ცოდნა არ გადაეცემა სტუდენტებს, მათ თავად უნდა მიიღონ იგი პრობლემის გადაჭრის (კვლევის) პროცესში;
3. მასწავლებლის მუშაობა დაყვანილია პრობლემური ამოცანების გადაჭრის ოპერატიული მენეჯმენტით;
4. საგანმანათლებლო პროცესი ხასიათდება მაღალი ინტენსივობით, სწავლა შერწყმულია შემეცნებით ინტერესთან, მიღებული ცოდნა გამოირჩევა სიღრმით, სიძლიერით, ეფექტურობით.

სწავლების კვლევის მეთოდი შექმნილია ცოდნის შემოქმედებითი ასიმილაციისთვის. მის ნაკლოვანებად შეიძლება ჩაითვალოს მასწავლებლებისა და სტუდენტების დროისა და ენერგიის დიდ ხარჯვა. გარდა ამისა, მისი გამოყენება სასწავლო პროცესში მოითხოვს მასწავლებლისგან მაღალ პროფესიულ მომზადებას.

რეპროდუქციული მეთოდი.

სწავლების წინა მეთოდი არ აყალიბებს მიღებული ცოდნის გამოყენების უნარ-ჩვევებს და უნარებს. ეს ამოცანა ხორციელდება რეპროდუქციული მეთოდით. ის უზრუნველყოფს სკოლის მოსწავლეების უნარებისა და შესაძლებლობების განვითარებას, გამოიყენონ ცოდნა მოდელის მიხედვით ან მსგავს სიტუაციაში (განსხვავებით შემოქმედებითი გამოყენებისგან). პრაქტიკაში ეს ასე გამოიყურება: მასწავლებელი აძლევს შესაბამის დავალებებს, მოსწავლეები კი ასრულებენ მათ. კერძოდ:

ამრავლებენ მასწავლებლის მიერ ახსნილ მასალას (ზეპირად ან წერილობით - დაფაზე, ადგილზე, ბარათებზე და ა.შ.);

მსგავსი ამოცანების ამოხსნა, სავარჯიშოები;

ხილვადობით მუშაობა (ადრე იყენებდა მასწავლებელს);

გამოცდილების და ექსპერიმენტების რეპროდუცირება;

ისინი ასახავს მასწავლებლის ქმედებებს იარაღებთან, მექანიზმებთან და ა.შ.

ამრიგად, რეპროდუქციული მეთოდის დიდაქტიკური არსი მდგომარეობს იმაში, რომ მასწავლებელი აყალიბებს ამოცანების სისტემას ცოდნისა და მოქმედებების რეპროდუცირებისთვის უკვე ცნობილი და რეალიზებული სტუდენტების მიერ განმარტებითი და საილუსტრაციო მეთოდის წყალობით. მოსწავლეები, ამ დავალებების შესრულებისას, საკუთარ თავში უვითარდებათ შესაბამისი უნარები და შესაძლებლობები.

რეპროდუქციული მეთოდი ასევე ძალიან ეკონომიურია დროში, მაგრამ ამავე დროს ის არ იძლევა ბავშვების შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარების გარანტიას.

ორივე მეთოდი - ახსნა-საილუსტრაციო და რეპროდუქციული - საწყისია. მიუხედავად იმისა, რომ ისინი არ ასწავლიან სკოლის მოსწავლეებს შემოქმედებით საქმიანობას, ისინი ამავე დროს მისი წინაპირობაა. ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების შესაბამისი ფონდის გარეშე შეუძლებელია შემოქმედებითი საქმიანობის გამოცდილების ათვისება.

პრობლემის წარმოდგენის მეთოდი.

პრობლემის წარმოდგენის მეთოდიგარდამავალია საშემსრულებლო საქმიანობაზე. ამ მეთოდის არსი მდგომარეობს იმაში, რომ მასწავლებელი ადგენს დავალებას და თავად წყვეტს მას, რითაც აჩვენებს აზროვნების მატარებელს შემეცნების პროცესში:

აყენებს მის გადაჭრის შესაძლო გზებს (ჰიპოთეზები);

ფაქტებისა და ლოგიკური მსჯელობის დახმარებით ამოწმებს მათ სანდოობას, ავლენს სწორ ვარაუდს;

გამოაქვს დასკვნები.

მოსწავლეები არა მხოლოდ აღიქვამენ, აცნობიერებენ და იმახსოვრებენ მზა ცოდნას, დასკვნებს, არამედ მიჰყვებიან მტკიცებულებების ლოგიკას, მასწავლებლის აზროვნების მოძრაობას ან მის შემცვლელ საშუალებებს (კინო, ტელევიზია, წიგნები და ა.შ.). და მიუხედავად იმისა, რომ ამ მეთოდის სტუდენტები არ არიან მონაწილეები, არამედ მხოლოდ მასწავლებლის აზროვნების დამკვირვებლები არიან, ისინი სწავლობენ პრობლემების გადაჭრას.

პედაგოგიკა მეტად ფაქიზი და მრავალმხრივი სამეცნიერო სფეროა. მის სამუშაო არსენალში სწავლების ათზე მეტი მეთოდია. მათი გამოყენება მიზნად ისახავს პიროვნების ყოვლისმომცველ განვითარებას, ცოდნის, უნარებისა და პიროვნული თვისებების საჭირო ბარგის მქონე სპეციალისტის განათლებას. ამ სტატიაში ვისაუბრებთ იმაზე, თუ რა არის რეპროდუქციული მეთოდი. რა არის მისი თვისებები, დადებითი და უარყოფითი მხარეები?

აღწერა

ლექციების მოსაწყენი და ერთფეროვანი ნაკადი დიდი ხანია აღარ ამართლებს თავის თავს. ექსპერტებმა დაადგინეს, რომ მხოლოდ ინფორმაციის მიმღები მეთოდის გამოყენება თეორიული მასალის მხოლოდ 30%-ით ათვისებას უწყობს ხელს. დანარჩენს ან გადის სტუდენტები, ან დროში აკლდება და ანაზღაურდება. თუმცა, თეორიის პრაქტიკით გამყარების გარეშე, გვერდითი, არასაჭირო ინფორმაცია გამოდის. შეუძლებელია ლექციებზე სრული უარის თქმა, რადგან ისინი ატარებენ სამეცნიერო ცოდნის საფუძველს. მაგრამ მათი მონაცვლეობა შესაძლებელია საუბრებით და პრაქტიკული სავარჯიშოებით.

რეპროდუქციული მეთოდი არის საგანმანათლებლო საქმიანობის ორგანიზების საშუალება, რომელიც მიმდინარეობს კონკრეტული ინსტრუქციის მიხედვით, ადრე მიღებული ცოდნის გამოყენებით (ან რეპროდუცირებით) და პრაქტიკული მოქმედებების თანმიმდევრობით. ვინაიდან ეს ყოველთვის ხდება გარკვეული ალგორითმის (ან ინსტრუქციების) მიხედვით, მას ხშირად ინსტრუქციულ-რეპროდუქციულს უწოდებენ.

თავისებურებები

აზროვნების ეს ბუნება გულისხმობს სტუდენტების მიერ ახალი ინფორმაციის სწრაფ, აქტიურ დამახსოვრებას, რომელსაც აცნობს მასწავლებელი ან სხვა საგანმანათლებლო წყარო, და ცოდნის პრაქტიკულ ნიადაგზე გადატანა. რეპროდუქციული მეთოდის განხორციელების რამდენიმე პირობა ან საშუალება არსებობს:

• ვერბალური, ვიზუალური და პრაქტიკული ეს შეიძლება იყოს რიცხვები, სიტყვები, ესკიზები.
• მეთოდის ანალოგიით, ასევე აგებულია ლექციები, რომლებიც შეიცავს სამეცნიერო ინფორმაციას და მოკლე რეფერატები სტუდენტებს დასაწერად.
• საუბრები იმართება გარკვეული სქემის მიხედვით. მასწავლებელი მკაცრად ეყრდნობა მოსწავლეებისთვის ცნობილ ფაქტებს. ჰიპოთეზების განხილვა და დამოუკიდებელი აზრის გამოთქმა არ არის გათვალისწინებული.
• რეპროდუქციულმა ვარჯიშებმა ხელი უნდა შეუწყოს პრაქტიკული უნარების ეფექტურ განვითარებას, ვინაიდან ნებისმიერი გამოცდილება მოითხოვს მოდელის მიხედვით განმეორებით მოქმედებებს.

მეთოდი ასევე შეიძლება გამოყენებულ იქნას შესწავლილი მასალის კონსოლიდაციისთვის.

განსხვავება პროდუქტიული მეთოდისგან

არსებობს პედაგოგიური მეთოდების საკმაოდ ვრცელი კლასიფიკაცია. მათი არჩევანი დიდწილად დამოკიდებულია სტუდენტების ასაკზე და დისციპლინაზე. ბუნებით, მეთოდი იყოფა რეპროდუქციულ და პროდუქტიულებად. მოდით გაერკვნენ, რა არის მათი განსხვავებები ორგანიზაციის მეთოდსა და მიზანში.

სწავლების რეპროდუქციული მეთოდი არის მასწავლებლისგან უკვე მიღებული ცოდნისა და მოქმედებების განმეორებითი რეპროდუქცია შედეგის მისაღებად. მასწავლებელი აძლევს კონკრეტულ დავალებას, მოსწავლე კი მას გარკვეული მოდელის მიხედვით ასრულებს. ეს მეთოდი ძალიან ეფექტურია შემდეგ დისციპლინებში: მათემატიკა, ქიმია, ფიზიკა, კომპიუტერული მეცნიერება და ა.შ. ანუ ტარდება პროგრამირებული სწავლება. თითოეულ ამოცანას და ოპერაციას აქვს მოქმედებების კონკრეტული ალგორითმი.

ცოდნის მიღება ეფუძნება ლექციებს, რომლებიც აგროვებს ავტორიტეტულ მოსაზრებებს. სწორედ ისინი ქმნიან ინსტრუქციას, რომელსაც შემდეგ სტუდენტები იყენებენ. ეს შეიძლება იყოს წესები, კანონები, აქსიომები, ფორმულები და ა.შ.

პროდუქტიული მეთოდი კონცენტრირებულია კონკრეტულ პრობლემაზე. ის სტუდენტებს სთავაზობს კითხვებზე პასუხების დამოუკიდებელ (თვითნებურ) ძიებას. რეპროდუქციულისგან განსხვავებით მას არ გააჩნია მკაფიო ალგორითმები, ფორმულები. მასწავლებლის ამოცანა კი არის მოსწავლეების მიერ ახალი ცოდნის შეძენის სერიოზული მოტივაციის შექმნა.

მაგალითები

როგორც უკვე აღვნიშნეთ, ზუსტი მეცნიერებები შესაფერისი ნიადაგია მასწავლებლისთვის, სადაც სწავლების რეპროდუქციული მეთოდი ეფექტურად მუშაობს. მისი მაგალითების წარმატებით დაკვირვება შესაძლებელია მათემატიკური, ქიმიური ამოცანების ამოხსნისას ან ექსპერიმენტების განმეორებისას.

განვიხილოთ, მაგალითად, ჩვეულებრივი მათემატიკური.არსებობს კონკრეტული ნიმუში-ფორმულა, რომლის მიხედვითაც მოსწავლე თანდათან მიდის სწორ პასუხამდე – იპოვის უცნობი (ან უცნობი).

კიდევ ერთი მაგალითია ცოდნის კონსოლიდაციის გაკვეთილი თემაზე „არასწორი წილადი“. ამისათვის შეგიძლიათ გამოიყენოთ განმარტების კითხვები ან ვიზუალური საშუალებები. მაგალითად, ჩაწერეთ რამდენიმე რიცხვი პრეზენტაციის სლაიდზე ან დაფაზე და სთხოვეთ მოსწავლეებს აირჩიონ არასწორი წილადები. არჩევანი უნდა იყოს გამართლებული. ყველა მოქმედება ხდება არჩევანის პრინციპით (მაგალითი) - დასაბუთება (მიზეზი).

ამავდროულად, მნიშვნელოვანია მასწავლებლისთვის მკაფიო ბრიფინგის ჩატარება. სამომავლოდ მისი გამოყენებით მოსწავლეები შეძლებენ წარმატებით შეასრულონ სხვადასხვა სირთულის ამოცანები, შეიძინონ საჭირო ცოდნა და განავითარონ უნარები. რეპროდუქციული მეთოდი ასევე ხელს შეუწყობს გარკვეული აზროვნების ჩამოყალიბებას, რაც სასარგებლოა ყოველდღიურ ცხოვრებაში ოპერაციების შესასრულებლად.

ეფექტურობა

რუსულ განათლებაში ამ მეთოდის გამოყენება დიდი ხანია ცნობილია. შეგიძლიათ მას "კლასიკური" უწოდოთ. თუმცა, არ უნდა დაგვავიწყდეს, რომ თითოეული ტექნოლოგია მუდმივად იხვეწება. ასე რომ, დღეს სწავლების რეპროდუქციული მეთოდი ნიშნავს არა მხოლოდ სალექციო ჩანაწერების აღებას და მიღებული ფორმულების გამოყენებას. ცვლილებები შეეხო სწრაფი ასიმილაციის ზოგიერთი ალგორითმის გამარტივებას, სამეცნიერო ფაქტების ვიზუალურ საშუალებებთან კორელაციას, საუბრებში გამოყენებას და პრაქტიკულ სასწავლო საშუალებებს (აუდიო, ვიდეო, ანიმაცია). ეს ყველაფერი, რა თქმა უნდა, დადებითად აისახება შემეცნებითი აქტივობის ეფექტურობაზე, რომლის გაზრდის მიზნით გამიზნულია რეპროდუქციული მეთოდი. ეს შესანიშნავი ალტერნატივაა მშრალი კითხვის ლექციებისა და მარტივი გამოკითხვის საფუძველზე მონოტონური სემინარების ჩატარებისთვის.

დადებითი

ამ ტექნოლოგიის მთავარი და მნიშვნელოვანი უპირატესობა ეკონომიურობაა. Რას ნიშნავს? რეპროდუქციული გულისხმობს, რომ მასწავლებელი უმოკლეს დროში და დიდი ძალისხმევის გარეშე გადასცემს შთამბეჭდავ ცოდნას და უნარებს. ამავდროულად, სტუდენტები სწრაფად აღიქვამენ ახალ ინფორმაციას, პარალელურად ახორციელებენ მას პრაქტიკაში. ეს მეთოდი უზრუნველყოფს ცოდნის მყარი ასიმილაციის გარანტიას.

რეპროდუქციული მეთოდი შესანიშნავად არის დანერგილი იქ, სადაც სასწავლო მასალა უფრო ინფორმაციულია. ამასთან, მოსწავლეებში იბლოკება დამოუკიდებელი, შემოქმედებითი აზროვნება და ფართოვდება მზა თეორიული ცოდნის დამახსოვრებისა და დამუშავების შესაძლებლობები.

მინუსები

ექსპერტები აღნიშნავენ, რომ სწავლების რეპროდუქციული მეთოდი არის მოქმედებების მკაცრი ალგორითმიზაციის მაგალითი, რომელიც არ იძლევა შემოქმედებით თავისუფლებებს, ვარაუდებსა და ეჭვებს. ამის გამო, მოქნილობა, აზროვნების დამოუკიდებლობა შეიძლება მნიშვნელოვნად დაზარალდეს. ეს ტექნოლოგია კატეგორიულად უარყოფს საძიებო აქტივობას, რაც არანაკლებ მნიშვნელოვანია, ვიდრე ადრე მოხსენებული თეორიული ცოდნის გამოყენება. რეპროდუქციული მეთოდის ხშირი გამოყენებით, სწავლა შეიძლება გადაიზარდოს წმინდა ფორმალიზაციაში, ხოლო ცოდნის ათვისება მხოლოდ უაზრო კრახით იქცევა.

სხვა მეთოდებთან კომბინაცია

რეპროდუქციული მეთოდი ეფექტურია მოსწავლეთა საინფორმაციო-მიმღები აქტივობაში. ფაქტია. თუმცა, ის ვერ იქნება ერთადერთი ინსტრუმენტი მასწავლებლის არსენალში. როგორც გამოცდილება გვიჩვენებს, მონოლოგურმა პრაქტიკამ დიდი ხანია გაუძლო თავის თავს და საჭიროა ინტეგრირებული მიდგომა. ყოველივე ამის შემდეგ, თეორიული მასალის სწრაფი ასიმილაციისა და ინსტრუქციების მიხედვით მოქმედებების განხორციელების ფორმირების გარდა, აუცილებელია პიროვნების თვისებების განვითარება, ბიზნესისადმი შემოქმედებითი მიდგომა და ახალი ცოდნის შეძენის დამოუკიდებლობა.

ასე რომ, რეპროდუქციულ მეთოდებთან ერთად, ინფორმაციის მოსაძიებლად და ახალი პრობლემების გადასაჭრელად ხშირად გამოიყენება კრეატიული, საილუსტრაციო, კვლევისა და პროდუქტიული მეთოდები. შესაფერისი ალტერნატივაა გაკვეთილები ვიქტორინის სახით, დისკუსია აღმოჩენის ან კანონის შესახებ, მოხსენების მომზადება. არჩევანი რამდენიმე ფაქტორზე იქნება დამოკიდებული: გაკვეთილის მიზანზე, ეტაპზე, ადგილობრივ პირობებზე, თეორიული მასალის შინაარსზე და მასწავლებლის პიროვნებაზე. ნებისმიერ შემთხვევაში, სწავლების მრავალფეროვანი მეთოდი დიდად აცოცხლებს სასწავლო პროცესს და ხელს უწყობს მოსწავლის პიროვნების ყოვლისმომცველ განვითარებას.

მე-20 საუკუნის დასაწყისი იყო კვლევითი სწავლების მეთოდების მასობრივ საგანმანათლებლო პრაქტიკაში აქტიური დანერგვის პერიოდი. იმდროინდელმა ექსპერტებმა რაც შეიძლება ფართოდ განმარტეს „სწავლების კვლევის მეთოდის“ („ძიების მეთოდი“) ცნების შინაარსი. ისინი მას სწავლის მთავარ და უნივერსალურ გზად თვლიდნენ. ამავე დროს, იგი ძალიან ფართოდ იქნა ინტერპრეტირებული. შედეგად, მან საკუთარ თავში გაანადგურა განათლებაში აუცილებელი სწავლების რეპროდუქციული მეთოდები და დაკარგა სპეციფიკა. ამჟამად კვლევის მეთოდის საგანმანათლებლო პრაქტიკაში დანერგვის პრობლემის გადაჭრისას საჭიროა მისი საზღვრების უფრო მკაცრი გამოკვეთა და ეს შეიძლება გაკეთდეს მხოლოდ საპირისპირო მეთოდებთან შედარებით - რეპროდუქციულ მეთოდებთან შედარებით.

ცნობილია, რომ სწავლების მეთოდები კლასიფიცირებულია და კლასიფიცირებულია სხვადასხვა ნიშნით. იმ პრობლემის თვალსაზრისით, რომელსაც განვიხილავთ, ყველაზე პროდუქტიული დიქოტომიაა: სწავლების პროდუქტიული და რეპროდუქციული მეთოდები. კლასიფიკაციის ასეთი მიდგომები მნიშვნელოვნად ამარტივებს ფენომენის საერთო სურათს და, შესაბამისად, ძალიან დაუცველია და ხშირად აკრიტიკებენ, რადგან ისინი, ფაქტობრივად, ფენომენს შავ-თეთრად განიხილავენ და ცხოვრება, როგორც მოგეხსენებათ, მრავალჯერ მდიდარია. მაგრამ ეს გამარტივება გვჭირდება განხილვის ამ ეტაპზე, ის საშუალებას მოგვცემს უფრო ნათლად გავიგოთ პრობლემის არსი.

შეგახსენებთ, რომ სწავლის თეორიის სფეროში ცნობილი ექსპერტები მ.ნ. სკატკინი და ი.ია. ლერნერმა გამოყო სწავლების ხუთი ძირითადი ზოგადი დიდაქტიკური მეთოდი:

განმარტებით-საილუსტრაციო (ან ინფორმაციულ-მიმღები);

რეპროდუქციული

პრობლემური პრეზენტაცია.

· ნაწილობრივი ძებნა (ევრისტიკული);

კვლევა.

ავტორებმა ეს მეთოდები, ზემოაღნიშნული დიქოტომიის შესაბამისად, ორ დიდ ჯგუფად დაყვეს: რეპროდუქციულ (პირველი და მეორე მეთოდი) და პროდუქტიული (მეოთხე და მეხუთე მეთოდები). პირველ ჯგუფში შედის მეთოდები, რომლითაც მოსწავლე იძენს მზა ცოდნას და ამრავლებს ან ამრავლებს მისთვის უკვე ცნობილ აქტივობის მეთოდებს. მეთოდთა მეორე ჯგუფი ხასიათდება იმით, რომ მათი მეშვეობით მოსწავლე დამოუკიდებლად აღმოაჩენს სუბიექტურად და ობიექტურად ახალ ცოდნას საკუთარი კვლევითი შემოქმედებითი საქმიანობის შედეგად. პრობლემის განცხადება არის შუალედური ჯგუფი. იგი თანაბრად მოიცავს როგორც მზა ინფორმაციის ათვისებას, ასევე კვლევის ძიების ელემენტებს.

რეპროდუქციული მეთოდები

რეპროდუქციული მეთოდების ჯგუფში შედის ორი მეთოდი: განმარტებით-ილუსტრაციული და რეპროდუქციული.

ახსნა-განმარტებით-ილუსტრაციული მეთოდი ვარაუდობს, რომ მასწავლებელი სხვადასხვა გზით აწვდის ბავშვებს მზა ინფორმაციას. ეს მეთოდი ეკონომიურია, მაგრამ არ იძლევა პრაქტიკული საქმიანობის უნარების ჩამოყალიბების საშუალებას.

რეპროდუქციული მეთოდი ვარაუდობს, რომ ბავშვი არა მხოლოდ სწავლობს ინფორმაციას, არამედ სწავლობს მოდელის მიხედვით მოქმედებას. ამრიგად, სავარჯიშოებით იქმნება პირობები უნარებისა და შესაძლებლობების ჩამოყალიბებისთვის. შემოთავაზებული მოდელის მიხედვით მოქმედებით ბავშვები იძენენ ცოდნის გამოყენების უნარებსა და უნარებს.

პროდუქტიული მეთოდები

ორი მათგანია - ნაწილობრივ ძიებითი და კვლევითი.

ნაწილობრივი ძიების მეთოდი ვარაუდობს, რომ ბავშვი იღებს ცოდნის მოპოვების სამუშაოს ნაწილს. კვლევის მეთოდი – რომ ბავშვის გზა ცოდნისკენ გადის მისივე შემოქმედებით, კვლევით ძიებაზე.

კვლევის მეთოდი უნდა ჩაითვალოს შემეცნების ერთ-ერთ მთავარ გზად, რომელიც ყველაზე სრულად შეესაბამება ბავშვის ბუნებას და განათლების თანამედროვე ამოცანებს. მისი ძირითადი კომპონენტებია პრობლემების იდენტიფიცირება, ჰიპოთეზების შემუშავება და ფორმულირება, დაკვირვებები, ექსპერიმენტები, ექსპერიმენტები, აგრეთვე მათ საფუძველზე გაკეთებული განსჯა და დასკვნები.

რეპროდუქციული მეთოდების რეალური გაბატონება თანამედროვე განათლებაში, რომელსაც ზოგჯერ ტრადიციულს უწოდებენ, იწვევს ექსპერტების უამრავ პროტესტს. ეს კრიტიკა დიდწილად გამართლებულია, მაგრამ საგანმანათლებლო პრაქტიკაში პროდუქტიული სწავლების მეთოდების დანერგვის მნიშვნელობის გათვალისწინებით, არ უნდა დაგვავიწყდეს, რომ რეპროდუქციული მეთოდები არ უნდა ჩაითვალოს რაღაც ზედმეტად.

პირველ რიგში, გასათვალისწინებელია, რომ ეს არის კაცობრიობის განზოგადებული და სისტემატიზებული გამოცდილების ახალგაზრდა თაობებზე გადაცემის ყველაზე ეკონომიური გზები. საგანმანათლებლო პრაქტიკაში არა მხოლოდ აუცილებელი, არამედ სულელურიც კია იმის უზრუნველყოფა, რომ თითოეულმა ბავშვმა თავად აღმოაჩინოს ყველაფერი. არ არის საჭირო ბუნებისა და საზოგადოების განვითარების ყველა კანონის ხელახლა აღმოჩენა.

მეორეც, კვლევის მეთოდი უფრო დიდ საგანმანათლებლო ეფექტს იძლევა მხოლოდ მაშინ, როდესაც ის ოსტატურად არის შერწყმული რეპროდუქციულ მეთოდებთან. ბავშვების მიერ შესწავლილი პრობლემების სპექტრი შეიძლება მნიშვნელოვნად გაფართოვდეს, მათი სიღრმე გაცილებით დიდი გახდება, იმ პირობით, რომ რეპროდუქციული მეთოდები და სწავლების მეთოდები ოსტატურად იქნება გამოყენებული ბავშვთა კვლევის საწყის ეტაპზე.

მესამე და არა უკანასკნელი გარემოება არის ის, რომ კვლევის მეთოდების გამოყენება ცოდნის მისაღებად, თუნდაც „სუბიექტურად სიახლის“ აღმოჩენის ვითარებაში, ხშირად მოითხოვს ბავშვის არაჩვეულებრივ შემოქმედებით შესაძლებლობებს, რომლებიც ობიექტურად ასე ვერ განვითარდება.

©2015-2019 საიტი
ყველა უფლება ეკუთვნის მათ ავტორებს. ეს საიტი არ აცხადებს ავტორობას, მაგრამ უზრუნველყოფს უფასო გამოყენებას.
გვერდის შექმნის თარიღი: 2017-06-21