ბასენი I.A. კრილოვის და S.V. მიხალკოვის მიერ

ლინგვისტურ ასპექტში

ჩვენი კვლევის მიზანია ფაბულური ჟანრის ენობრივი დიზაინის დინამიკის გამოვლენა. ამისათვის ჩვენ ვატარებთ I.A. კრილოვისა და S.V. მიხალკოვის იგავ-არაკების ტექსტების შედარებით ანალიზს.

ი.ა. კრილოვისა და ს.ვ. მიხალკოვის იგავ-არაკების სათაური ლინგვისტურ ანალიზში, ყურადღება უნდა მიაქციოთ ლიტერატურული ტექსტების სათაურებს, რადგან ტექსტის ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი კომპონენტი მისი სათაურია. ტექსტის ძირითადი ნაწილის მიღმა მყოფი, მასში აბსოლუტურად ძლიერ პოზიციას იკავებს. ეს ნაწარმოების პირველი ნიშანია, საიდანაც იწყება ტექსტის გაცნობა. სათაური ააქტიურებს მკითხველის აღქმას და მის ყურადღებას ამახვილებს იმაზე, რაც შემდეგ იქნება წარმოდგენილი.

სათაური მკითხველს აცნობს ნაწარმოების სამყაროს. ის შეკუმშული ფორმით გამოხატავს ტექსტის მთავარ თემას, განსაზღვრავს მის ყველაზე მნიშვნელოვან სიუჟეტს ან მიუთითებს მის მთავარ კონფლიქტზე. ი.ა. კრილოვის და ს.ვ. მიხალკოვის იგავ-არაკების სათაურები სტრუქტურულად მრავალფეროვანია. ისინი გამოხატულია:

ერთი სიტყვით, უპირატესად არსებითი სახელი სახელობითი ან სხვა შემთხვევების ფორმებში: "დამასკის ფოლადი", "ვაჭარი", "კრავი" ი.ა. კრილოვის (მხოლოდ 32%), "სულელის შესახებ", "საზამთრო", "ხელები" ს.ვ.მიხალკოვის მიერ (მხოლოდ 20%). ნაკლებად გავრცელებულია მეტყველების სხვა ნაწილების სიტყვები: "უხსენებელი", "კუ-კა-რე-კუ" S.V. მიხალკოვი, "ძუნწი", "ცნობისმოყვარე" I.A. კრილოვი;

სიტყვების კომპოზიციური კომბინაცია: "არწივი და მოლი", "მებაღე და ფილოსოფოსი", "ოსტატი და თაგვები" I.A. კრილოვის (სულ 52%), "მეფე და ჟინერი", "ფრენა და სპილო", "მუხლუხა და პეპელა" C .V. Mikhalkov (სულ 30%)

დაქვემდებარებული ფრაზა: „ველური თხა“, „ღორი მუხის ქვეშ“, მორცხვი მოთამაშე“ I.A. კრილოვას (სულ 16%), „თავხედური მამალი“, „შეშლილი ძაღლი“, „ორი შეყვარებული“ S.V. მიხალკოვის (სულ 50%). . [იხილეთ დანართი 3]

ამრიგად, თუ ვსაუბრობთ ი.ა. კრილოვისა და ს.ვ. მიხალკოვის ზღაპრების ზემოაღნიშნული ტიპის სათაურების პროცენტულ მაჩვენებელზე, შეგვიძლია შემდეგი დასკვნის გაკეთება:

I.A. კრილოვში ჭარბობს სიტყვების შემადგენელი კომბინაციით გამოხატული სათაურები (104 სათაური - ანუ 52%). ავტორი ორ დაპირისპირებას აკავშირებს შემოქმედებით კავშირთან, რაზეც იგავ-არაკში იქნება საუბარი, ანუ კონფლიქტი უკვე სათაურშია მითითებული.

ს.ვ.მიხალკოვის სათაურებში დომინირებს დაქვემდებარებული ფრაზები (88 სათაური - ანუ 50%). ავტორი იძლევა საგნის თვისობრივ აღწერას.

აღსანიშნავია, რომ ი.ა. კრილოვი და ს.ვ.მიხალკოვი სათაურის დახმარებით ამყარებენ კონტაქტს მკითხველთან, იწვევენ მის ინტერესს, სხვადასხვა დონის ენობრივი საშუალებების გამომხატველ შესაძლებლობებს.

მაგალითად, S.V. მიხალკოვი იყენებს სიტყვების ანტონიმურ კავშირებს: "სქელი და თხელი", "ფორმა და შინაარსი", "თავი და ფეხები". I.A. კრილოვი იყენებს ოქსიმორონის ფენომენს: "ღარიბი მდიდარი კაცი".

S.V. მიხალკოვი გარდაქმნის უკვე ცნობილი ნაწარმოებების სათაურებს: "დანაშაული სასჯელის გარეშე", სათაურად იყენებს იდიომებს: "ქათმები იცინიან", "გვერდითი გამოცხობა"

განვიხილოთ სუბიექტური შეფასების სუფიქსები ი.კრილოვისა და ს.მიხალკოვის იგავებში. სიტყვის ფორმირება რუსულ ენაზე არის მეტყველების გამოხატვისა და სტილის ფორმირების ნათელი წყარო შეფასებითი აფიქსების სიმდიდრისა და მრავალფეროვნების გამო. სუბიექტური შეფასების სუფიქსები ემსახურება სიტყვების ფუნქციურ-სტილისტური და ემოციურ-გამომსახველობითი შეფერილობის შეცვლას, რადგან მათ აქვთ შესაბამისი სტილისტური დანიშნულება. სუბიექტური შეფასების სუფიქსებით ფორმირებები იძენენ სასაუბრო ან სასაუბრო ფერს და შეიძლება დაემატოს სხვადასხვა ჩრდილებით: ნაცნობი, მხიარული ირონიული, უხეშად დამამცირებელი.

სუბიექტური შეფასების სუფიქსები მეტყველების გამოხატვისა და ემოციების გადმოცემის ყველაზე ნათელი საშუალებაა, ისინი ძირითადად გამოიყენება სასაუბრო მეტყველებაში. მაშასადამე, შეგვიძლია ვთქვათ, რომ ფაბულური ჟანრის ენობრივ დიზაინში სუბიექტური შეფასების სუფიქსის მქონე სიტყვებია ჩართული.

მოდით მივმართოთ I.A. კრილოვის ზღაპარს "დემიანის ყური". როგორი ამოუწურავი სიმრავლეა მასში მოფერება და დამამცირებელი სუფიქსები, რომლებიც გმირთა მეტყველებას ისეთ უნიკალურ ეროვნულ სურნელს აძლევს!

« მეზობელი, ჩემო სინათლე!

გთხოვ ჭამე."

« მეზობელი, Ყელში ამოვიდა". - Არ არის საჭიროება

მეტი ფირფიტა y; მოუსმინე:

უშიცა, ის-იგივე-ის, კარგად მოხარშული!

„სამი თეფში შევჭამე“. - „და სრული, რა ხარჯია.

თუ მხოლოდ ის გახდება ნადირობა ... "

["დემიანის ყური" კრილოვი 1985: 111]

კრილოვს აქვს იგავ-არაკები, რომლებშიც დამამცირებელი სუფიქსები განსაზღვრავს მათ სტილისტურ ტონს, რაც მათ განსაკუთრებულ ლირიკულობას აძლევს. ასე რომ, იგავში "კარგი მელა" (კრილოვი 1985: 106), დამამცირებელი სიტყვები - ობლები, მარცვლები, ღარიბი ნივთები, ბუდე, საწოლი, ჩვილი, სიმღერა, ნამსხვრევები -მიეცით მგრძნობიარე ხასიათი ამ ზღაპარს.

S.V. მიხალკოვმა ასევე დააფასა აფიქსაციის სტილისტური შესაძლებლობები, გამოიყენა იგი ირონიისა და დაცინვის გამოსახატავად. Მაგალითად:

შენ ლამაზად ცხოვრობ

ძვირფასო დას!»

"ოჰ, თუ საყვარელოშენ იცოდი -

კვნესით უპასუხა ვირთხამ.

აი თმები თურქული დივანიდან!

Აქ პაჩვორკისპარსულ ხალიჩაზე!

ვიცით, რომ მეტია ოჯახი,

სადაც ჩვენი ჰაუტი და საყვედური.

["ორი მეგობარი" ს. მიხალკოვი 1985: 21]

ერთხელ სიჩუმეში ბარელი, ქვეშ ბერეჟკომ, ცოტა სინათლე,

პატარა თევზიმშვიდობიანი შეკრებილი რჩევისთვის.

["თევზის საქმეები" ს. მიხალკოვი 1985: 31]

ზოგს ღრღნიდა, ზოგს გვერდები დახია

და სასიკვდილოდ დაჭრილი მწყემსი გოგონა.

["შეშლილი ძაღლი" ს. მიხალკოვი 1985: 32]

ამ მაგალითებში გამომსახველობითი სიტყვაწარმოება მოქმედებს, უპირველეს ყოვლისა, როგორც მეტყველების ირონიული, სატირული შეფერილობის შექმნის საშუალება (იხ. დანართი 7).

სუფიქსების სტილის ფორმირების ფუნქციებზე საუბრისას უნდა აღვნიშნოთ ცალკეული ავტორის სტილიც. შესწავლილი იგავ-არაკების ტექსტებში ემოციურად შეფერილი სიტყვები გამოირჩევა იმით, რომ მათი სახელობითი მნიშვნელობები გართულებულია შეფასებით-დამახასიათებელი სემანტიკური ჩრდილებით. ეს სიტყვები არა მხოლოდ ინარჩუნებს სემანტიკურ და გამომხატველ თვისებებს, არამედ აძლიერებს მათ. იგავ-არაკებში ამ სამეტყველო საშუალებების პოპულარობა აიხსნება ენისა და სიახლოვის სიახლოვით, ამ უკანასკნელის სიახლოვით როგორც ცოცხალ სასაუბრო ყოველდღიურ მეტყველებასთან, ასევე ზეპირი ხალხური ხელოვნების ნაწარმოებებთან.

გარდა ამისა, ზღაპრული ჟანრის ენობრივი დიზაინის დინამიკის დასადგენად, ყურადღება უნდა მიაქციოთ ი.ა. კრილოვისა და ს.ვ. მიხალკოვის ლიტერატურული ტექსტების ლექსიკას, რადგან ლექსიკა არის ენის ყველაზე მობილური, ცვალებადი ნაწილი. იგი სენსიტიურად პასუხობს ამ ცვლილებას გარე, არაენობრივ რეალობაში: საზოგადოების მატერიალურ და კულტურულ ცხოვრებაში, სოციალურ სტრუქტურაში, ადამიანებს შორის ურთიერთობებში.

I.A. კრილოვი წერდა ზღაპრებს XIX საუკუნის დასაწყისში, ხოლო S.V. მიხალკოვი - XX საუკუნის შუა წლებში. რა შეიცვალა გასული საუკუნენახევრის განმავლობაში?

ისტორიული თვალსაზრისით, ჩვენ აღვნიშნავთ, რომ მოხდა მნიშვნელოვანი რყევები სოციალურ სტრუქტურაში, ცხოვრების წესში, რუსი ხალხის ცხოვრებაში. ლინგვისტური თვალსაზრისით ჩვენ აღმოვაჩენთ, რომ მე-20 საუკუნის შუა და მე-19 საუკუნის დასაწყისის რუსულ ენაში უფრო მეტი მსგავსებაა, ვიდრე განსხვავება. ფაქტია, რომ ენა თავისი ბუნებით კონსერვატიულია: ის თავის განვითარებაში ბევრად ჩამორჩება გარე სამყაროს განვითარებას. და მაინც არის ცვლილებები ლექსიკაში. კონკრეტული მაგალითებისთვის მივმართოთ ს.ვ.მიხალკოვის იგავ-არაკების ტექსტებს. Მაგალითად:

1) იმიტომ რომ შიგნით კომუნიზმიჩვენ ახლა გზაში ვართ

ჩვენ უნდა ამიერიდან საუკუნეების განმავლობაში

ამოძირკვოს სოფლები

საუბარია პოლიტიკურ რეჟიმზე, რომელიც დომინირებდა ზღაპრის დაწერის დროს. გმობს აღმასრულებელი ხელისუფლების მიერ მიღებული გაუაზრებელი გადაწყვეტილებები. ანუ იგავში მიხალკოვი ს.ვ. ეხება დღის აქტუალურ საკითხებს.

პერ ასტრონავტიცოლად მოიყვანე შენი ქალიშვილი?

სიძე გახდა Მინისტრის მოადგილე

[„ღარიბი ფინჩები“ ს. მიხალკოვი 1985: 152]

მეოცე საუკუნე აღინიშნა არა მხოლოდ სოციალური მოვლენებით, რომლებმაც გავლენა მოახდინეს რუსეთის ბედზე, არამედ დიდი სამეცნიერო აღმოჩენებითა და ტექნიკური გამოგონებებით, რომელთა ხსენებაც ს.ვ. მიხალკოვს არ ავიწყდება თავის იგავში.

3) მას არ სჭირდება ტყეში წასვლა ჯაგრისისთვის -

უხვად აძლევს სითბოს და სინათლეს ჰიდროელექტროსადგური

[„ვირის პრობლემა“ ს. მიხალკოვი 1985: 144]

ამრიგად, კვლევის მსვლელობისას აღმოვაჩინეთ 53 ენობრივი ერთეული (იხ. დანართი 4), რომლებიც აღნიშნავენ მე-20 საუკუნისთვის დამახასიათებელ ახალ ობიექტებსა და ცნებებს. ეს იმაზე მეტყველებს, რომ ს.მიხალკოვის იგავ-არაკები დაიწერა „დღის თემაზე“. უამრავი ახალი სიტყვა გამოჩნდა ადამიანთა სოციალური და ეკონომიკური ურთიერთობების, სოციალური ცხოვრების სხვადასხვა ფენომენის, აგრეთვე მეცნიერების, კულტურის, ხელოვნებისა და ყოველდღიური ცხოვრების დასახელების აუცილებლობასთან დაკავშირებით.

1.2 პუნქტში. ჩვენ უკვე ვთქვით, რომ ი.ა. კრილოვმა ცოცხალი ხალხური მეტყველება თავისი ზღაპრული შემოქმედების საფუძვლად აქცია. I.A. კრილოვმა შეძლო ეჩვენებინა, თუმცა იმავე ლიტერატურულ ჟანრში, რომ საერთო ენას აქვს უზარმაზარი ფერწერული და ექსპრესიული შესაძლებლობები. მოდით მივმართოთ S.V. მიხალკოვის ზღაპრების ტექსტებს, რომელმაც განაგრძო I.A. კრილოვის ტრადიციები, ჩვენ მივცემთ ციტატებს, რომლებშიც ხალხური ენა შეუცვლელ როლს ასრულებს, როგორც გამოსახულების და გამოხატვის საშუალება:

1. არ არის შესაფერისი. პოეზია - მურა,

დღეს იგივეა რაც გუშინ!

["პოეტის საკუჭნაო" ს. მიხალკოვი 1985: 78]

2. შეჭამარა უნდა გადარჩენილიყო!

და ისეთი კატები, რომლებიც არ იჭერენ თაგვებს,

საკუჭნაოდან მანქანით მგზავრობის დროა შენი!

["კატები და თაგვები" ს. მიხალკოვი 1985: 89]

3. მე ვიცნობ მას:

თვალის სარეცხი- ის!

[„ეს ვალდებულება“ ს. მიხალკოვი 1985:127]

ხალხური ენა გამოირჩევა სხვა სიტყვების მასისაგან. ს.ვ.მიხალკოვის იგავ-არაკებში ჩვენ გამოვყავით ხალხური ენის გამოყენების 35 შემთხვევა, ეს აიხსნება თვით თხრობის სტილით (იხ. დანართი 5). საერთო, რაც ამ ხალხურ ენებს აქვთ საერთო, არის შემცირებული მეტყველების ნიშანი, რომელიც ხასიათდება გამოხატვის სიმარტივით, ცნობადობით და ზოგჯერ უხეშობით. კოლოქტური ლექსიკა გამოიყენება სტილიზაციის მიზნით.

I.A. კრილოვისა და S.V. მიხალკოვის იგავ-არაკების ტექსტების შედარება, ჩვენ ვხედავთ, რომ ისინი გაჯერებულია სხვადასხვა ფრაზეოლოგიური ერთეულებით. 1.2 პუნქტში. ითქვა, რომ I.A. კრილოვის ნაშრომებიდან თანამედროვე რუსულ ენაში შემოვიდა მრავალი ფრაზა და გამოთქმა, რომლებიც იქცა აფორიზმები და ანდაზები (იხ. დანართი 2). S.V. მიხალკოვი, თავის მხრივ, იგავების ტექსტებში იყენებს ენაში უკვე არსებულ ფრაზეოლოგიური ერთეულების ფენას.

S.V. მიხალკოვის იგავ-არაკებში ფრაზეოლოგიური სემანტიკის აქტუალიზაციის მახასიათებლები განსხვავებულია: მათი უმეტესობა ფრაზეოლოგიური ერთეულებია ჩვეულებრივი ფორმით. იმისდა მიუხედავად, რომ მწერალს აქვს საკუთარი ხელწერა, საკუთარი სიტყვა, კარგად ფლობს ცოცხალი რუსული ენის ელემენტებს, ის მიუთითებს ფრაზეოლოგიური ერთეულების ნორმატიულ გამოყენებაზე, თუმცა ოსტატურად ხაზს უსვამს, აძლიერებს მათ მნიშვნელობას არსებობის კონტექსტში. . ჩვეულებრივი ფრაზეოლოგიური ერთეულების ასეთი ფუნქციონირება ხაზს უსვამს ავტორის უნარს შემოქმედებითად გაიაზროს სტატიკური ნომინაციული ერთეული და, მისი ფორმისა და შინაარსის შეცვლის გარეშე, ღალატობს მას მაღალი ემოციური მუხტით.

Მაგალითად:

შეჭამა ძაღლიის არის მკერავი.

["მკერავი თავის დაფნაზე" ს. მიხალკოვი 1985: 67]

სხვა, იმ მამლის მსგავსად, პოდიუმიდან იძახის,

შიმიტი, ყვირილი, ბრძანების გაცემა,

სამუშაოს მოითხოვს. Და შენ ბაკლუშ სცემს

[“Rooster Chatterbox” S. Mikhalkov 1985: 87]

დიახ მე შვიდი ტყავიმისგან იმედგაცრუება.

და მე გაგიშვებ შიშველი აფრიკაში!

["კურდღელი ჰოპში" ს. მიხალკოვი 1985: 25]

ასე რომ, ს. მიხალკოვის მიერ გამოყენებული ფრაზეოლოგიური ერთეულების ბუნებას აქვს ნათელი გამოსახულება, სტილისტური შეღებვა და გამოხატულება. ეს აიხსნება ზღაპრის, როგორც ჟანრის კანონებით. ს.მიხალკოვი აფართოებს ფრაზეოლოგიური რესურსების გამოყენების შესაძლებლობებს. მისი კალმის ქვეშ ცოცხლდება რუსული ენის ფრაზეოლოგიური სიმდიდრე, რომელსაც იგი კრეატიულად დასამუშავებელ ნედლეულად განიხილავს. მისი შემოქმედებითი დამუშავება ფრაზეოლოგიურ ერთეულებს აძლევს ახალ გამომხატველ შეღებვას, აძლიერებს მათ ექსპრესიულობას. საერთო ჯამში, ჩვენ დავაფიქსირეთ ფრაზეოლოგიური ერთეულების გამოყენების 37 შემთხვევა S.V. მიხალკოვის იგავ-არაკების ტექსტებში (იხ. დანართი 6).

დასკვნა:

ზემოაღნიშნულის შეჯამებით, აღვნიშნავთ, რომ ს.ვ. მიხალკოვი მიჰყვება ი.ა. კრილოვს და შემოქმედებითად აგრძელებს მის ტრადიციებს, აკვირდება ზღაპრული ჟანრის კანონებს.

S.V. მიხალკოვის ზღაპრული ლექსი ახლოს არის ცოცხალ, სასაუბრო მეტყველებასთან, ის ირჩევს უმარტივეს, მაგრამ მდიდარი სემანტიკური ჩრდილებით და ეროვნული ენის სიტყვებითა და გამონათქვამებით. კვლევის მსვლელობისას გამოვავლინეთ მისი ზღაპრების ენობრივი დიზაინის შემდეგი თავისებურებები:

სიტყვების გამოყენება სუბიექტური შეფასების სუფიქსებით;

სასაუბრო სიტყვების გამოყენება;

ფრაზეოლოგიური ერთეულების გამოყენება.

ეს ყველაფერი აკავშირებს S.V. მიხალკოვისა და I.A. კრილოვის ზღაპრებს. მაგრამ ფაბულური ჟანრის ენობრივი დიზაინის დინამიკა მაინც აშკარაა.

თითოეული ფაბულისტი თავისი დროის პრობლემებს ეხება. I.A. კრილოვი წერდა ზღაპრებს XIX საუკუნის დასაწყისში. მისი ზღაპრების გმირები არიან გლეხები, მწყემსები, წისქვილები, კაბინეტები, ვაჭრები, მდიდარი კაცები, კლერკები, შიშველები, დიდებულები - ერთი სიტყვით, სხვადასხვა წოდების, კლასების, მამულებისა და თანამდებობის რუსი ხალხი ნატურით თუ ცხოველური მასკარადით. S.V. მიხალკოვი წერს იგავ-არაკებს მე-20 საუკუნის შუა წლებში, როდესაც იცვლება სოციალური სისტემა, ვითარდება წარმოება, მეცნიერება და კულტურა. ეს ცვლილებები იწვევს ახალ სიტყვებს. კვლევის მსვლელობისას აღმოვაჩინეთ 53 ენობრივი ერთეული, რომლებიც აღნიშნავენ მე-20 საუკუნისთვის დამახასიათებელ ახალ ობიექტებსა და ცნებებს.

მე-20 საუკუნეში ბიზნესმენები, ხელისუფლების წარმომადგენლები, ბიუროკრატები, თაღლითები, პარაზიტები ხდებიან სატირის ობიექტი. ამრიგად, S.V. მიხალკოვის ზღაპრებს აქვთ სიახლე და აქტუალობა თავის დროზე.

დასკვნა:

იგავი მოკლეა და ყოველთვის მორალიზაციული ხასიათი აქვს, რაც მას იგავთან დაკავშირებულს ხდის. ნაწარმოების დასაწყისში თუ დასასრულს ყალიბდება დასკვნა, მთავარი სასწავლო აზრი მორალია. სიუჟეტური სტრუქტურის შუაგულში და უფრო ფართოდ - იგავ-არაკის სტრუქტურა ემყარება ანტითეზს, შედარებას. „რეალური“, სიუჟეტური სტრუქტურის მეშვეობით ანათებს ალეგორიულ-მორალისტური თუ სატირული გეგმა.

იგავი არის ყველაზე ტრადიციული ჟანრი, რომელმაც შეინარჩუნა საფუძველი ჩვენს დრომდე, ეზოპედან მიხალკოვამდე.

თუმცა ეს არ ნიშნავს იმას, რომ თავად ზღაპრული ჟანრი უცვლელი დარჩა. თავისი მრავალსაუკუნოვანი ისტორიის მანძილზე იგავი იცვლებოდა, შეიძინა ახალი თვისებები და თვისებები და ადგილი ჰქონდა მისი ენობრივი დიზაინის დინამიკას.

ჟანრი მუდმივად ვითარდება თავისებურად ყველა ქვეყანაში და ყველა ეპოქაში. I.A. კრილოვმა თავისი შემოქმედების საფუძველი გახადა ცოცხალი ხალხური მეტყველება. მან შეძლო ერთ ჟანრში ეჩვენებინა, რომ საერთო ენას აქვს უზარმაზარი ფერწერული და გამომხატველი შესაძლებლობები.

თანამედროვე ზღაპრის ფუძემდებლად შეიძლება ჩაითვალოს S.V. Mikhalkov, რომელიც შემოქმედებითად აგრძელებს I.A. კრილოვის ტრადიციებს. ფაბულის ჟანრის ენობრივი დიზაინის დინამიკა, პირველ რიგში, ექსტრალინგვისტური ფაქტორებით აიხსნება. თითოეული ფაბულისტი, პირველ რიგში, თავისი დროის პრობლემებს ეხება. რეალობა განსაზღვრავს მეტყველების საშუალებების შერჩევას ზღაპრის ტექსტის ენობრივი დიზაინისთვის.

გამოყენებული ლიტერატურის სია.

არისტოტელე. პოეზიის ხელოვნებაზე. - მ .: "პრავდა", 1957 - 240 გვ.

არუთიუნოვა ნ.დ. ენობრივი ღირებულებების სახეები: შეფასება. ღონისძიება. ფაქტი. - მ .: "განმანათლებლობა", 1988 - 380 გვ.

არუთიუნოვა ნ.დ. ენა და ადამიანთა სამყარო. - მ .: "განმანათლებლობა", 1998 - 659 გვ.

ბაბენკო L.G., Vasiliev I.E., Kazarin Yu.V. ლიტერატურული ტექსტის ენობრივი ანალიზი. - ეკატერინბურგი, 2000 - 390 გვ.

ვეჟბიცკაია A.B. მეტყველების ჟანრები. მეტყველების ჟანრები. - სარატოვი: კოლეჯი, 1997 - 354 გვ.

გალპერინი ი.რ. ტექსტი, როგორც ლინგვისტური კვლევის ობიექტი. - მ .: "განმანათლებლობა", 1981 - 320 გვ.

გასპაროვი მ.ლ. ლიტერატურული ეპოქები და მხატვრული ცნობიერების სახეები. - მ .: "ნაუკა", 1993 - 208 გვ.

გოლუბ ი.ბ. რუსული ენის სტილისტიკა. - M .: "Iris-press", 1997 - 448 გვ.

კოვალენკო ს.ა. რუსული პოეზიის ფრთიანი სტრიქონები. - M .: "თანამედროვე", 1989 - 480 გვ.

კოროვინი V.I. პოეტი და ბრძენი. წიგნი ივან კრილოვის შესახებ. - მ .: "განმანათლებლობა", 1994 - 297 გვ.

კუზმიჩევი ი.ა. ლიტერატურული გზაჯვარედინზე. ჟანრების ტიპოლოგია, მათი ისტორიული ბედი. - გორკი: წიგნის გამომცემლობა ვოლგა-ვიატკა, 1993 - 208 გვ.

ლეიდერმან ნ.ლ. დროის მოძრაობა და ჟანრის კანონები. - მ .: "განმანათლებლობა", 1982 - 215 გვ.

ნადეჟდინი ნ.ი. ლიტერატურული კრიტიკა. ესთეტიკა. - მ .: "პრავდა", 1972 - 409 გვ.

პრონინი V.A. ლიტერატურული ჟანრების თეორია. - მ.: გამომცემლობა MGUP, 1999 - 196 გვ.

როგოვა კ.ა. ლიტერატურული ტექსტის ანალიზი: XX საუკუნის რუსული ლიტერატურა. - მ .: "აგარი", 1997 - 420 გვ.

შჩერბა ლ.ვ. ენობრივი სისტემა და მეტყველების აქტივობა. - მ .: "პრავდა", 1974 - 297 გვ.

Chernets L.V. ლიტერატურული ჟანრი: ტიპოლოგიისა და პოეტიკის პრობლემები. - მ .: "ნაუკა", 1992 - 380 გვ.

ლექსიკონები და ენციკლოპედიები

ახმანოვა ო.ს. ლინგვისტური ტერმინების ლექსიკონი. - მ., 1966 წ.

ლინგვისტური ენციკლოპედიური ლექსიკონი / ჩ. რედ. V.N.Yartsev. მ.: სამეცნიერო გამომცემლობა "დიდი რუსული ენციკლოპედია". – 2000 წ.

ლიტერატურული ენციკლოპედიური ლექსიკონი / ზოგადის ქვეშ. რედ. ვ.ნ. კოჟევნიკოვა, პ.ნ. ნიკოლაევი. - მ .: "საბჭოთა ენციკლოპედია", 1987 წ.

რუსული ენა: ენციკლოპედია / ჩ. რედ. Yu.N.Karaulov.-2nd ed. - მ., 1997 წ.

დანართი 1

ხალხური ენის მაგალითები I.A. კრილოვის ზღაპრებში:

1) გაფუჭებული და გაფუჭებული,

და ჩემი მოქეიფე ამით დაასრულა

რა, არ უდრის ხარს,

ძალისხმევით იფეთქა – და გარდაიცვალა.

["ბაყაყი და ხარი" I.A. კრილოვი, 1985: 9]

2) კარგად იმღერა: ვინ არის ტყეში, ვინ არის შეშისთვის,

და ვის აქვს ეს ძალა.

სტუმრის ყურებში ხრაშუნა

და თავი ტრიალებდა.

["მუსიკოსები" ი.ა. კრილოვი, 1985: 7]

3) როგორ ბედავ , თავხედი,უწმინდური სნეულით

აქ არის სუფთა ტალახიანი სასმელი

ქვიშით და სილით?

[„მგელი და კრავი“ I.A. კრილოვის, 1985: 17]

4) ვეშუნინს თავი ქებით ტრიალებდა,

სიხარულიდან ჩიყვისუნთქვა მოიპარა –

და ლისიცის მეგობრულ სიტყვებზე

ყორანი ხრინწიანიმთელი ყვავის ყელში:

ყველი ამოვარდა – თან ისეთი თაღლითობა იყო.

კრილოვის "ყვავი და მელა", 1985: 5]

5) ღორი უძველესი მუხის ქვეშ

მე ვჭამე მუწუკებით სავსე, დაგვრჩა,

ჭამის შემდეგ მას ქვეშ ეძინა;

მერე თვალები გაფუჭებული, ადგა

და სნეულიმუხის ფესვების შერყევა

["ღორი მუხის ქვეშ" I.A. კრილოვი, 1985: 173]

6) ერთხელ გედი, კირჩხიბი და პიკი

ბარგით წაიყვანეს, წაიღეს,

და სამივემ ერთად შეკრა თავი მასზე;

კანის გარეთ ასვლა, მაგრამ ეტლი მაინც არ მოძრაობს.

["გედი, კიბო და პიკი" I.A. კრილოვი, 1985: 92]

ამჟამად განათლების სისტემა შექმნილია იმისთვის, რომ უზრუნველყოს უმაღლესი განათლების მქონე ადამიანებისა და კვალიფიციური სპეციალისტების ტრენინგი, რომლებსაც შეუძლიათ პროფესიული ზრდა და პროფესიული მობილურობა. კომუნიკაციური კომპეტენცია პროფესიონალიზმის მთავარი კომპონენტია. კომუნიკაციური კომპეტენციის განვითარება მნიშვნელოვანი ელემენტია მომავალი სპეციალისტის განვითარებაში. დღეს იაკუტია (იაკუტია) რუსეთის ფედერაციის უდიდესი რეგიონია. ჩვენი რესპუბლიკის ერთ-ერთი მახასიათებელია ის, რომ გვაქვს ორი სახელმწიფო ენა, რომლებიც თანაბრად თანაარსებობენ ერთ საზოგადოებაში. აქედან გამომდინარე, ორენოვანი სტუდენტებისთვის უცხო ენის სწავლებისას ჩნდება ბილინგვიზმის პრობლემა.

ბილინგვიზმი გულისხმობს კომუნიკაციის სხვადასხვა პირობებში გამოყენებული ორი ენის ერთსა და იმავე სრულყოფილ ცოდნას და შეიძლება ძალიან რთული იყოს მშობლიური ენის დადგენა: მოსაუბრეები ბავშვობიდან სწავლობენ ორ ენას, იყენებენ ერთს ყოველდღიურ ცხოვრებაში, მეორეს კი ოფიციალურ კომუნიკაციაში. . ასე რომ, ბილინგვიზმი არის ორი ენის ფლობა და რეგულარული გადართვა ერთი ენიდან მეორეზე. როგორც პრაქტიკა გვიჩვენებს, სტუდენტები საუბრობენ ორ ენაზე სხვადასხვა ხარისხით, ხოლო ერთ-ერთი ენა არის დომინანტური ენა აღქმისთვის. მაგალითად, ფარმ-31 ჯგუფში, მე-2 ბრიგადაში, იაკუტსკის სამედიცინო კოლეჯში სწავლობს 14 სტუდენტი (დანართი No1). აქედან 4 სტუდენტი ცხოვრობს ქალაქში (რუსული დომინირებს), 10 სტუდენტი ულუსებიდან და მათთვის დომინანტური ენა იაკუტური ენაა. სოფლის მოსწავლეებიდან 4 სტუდენტი თავისუფლად ფლობს რუსულ ენას, აბის, ანაბარის, სუნტარის და ნიურბინსკის ულუსების მკვიდრნი. ამის საფუძველზე შეიძლება ითქვას, რომ სტუდენტების 57% ორენოვანია, ხოლო 43% ასევე საუბრობს ორ ენაზე, მაგრამ დომინანტური ენა მათი მშობლიური ენაა, იაკუტური ენა.

თანამედროვე მასწავლებელს კლასში მთელი რიგი სირთულეების წინაშე დგას. ხშირად საჭიროა გაკვეთილის ჩატარება ეგრეთ წოდებულ „არახელსაყრელ პირობებში“, რომელიც მოიცავს ისეთ ფაქტს, რომ მოსწავლეები ცუდად და არათანაბრად არიან მომზადებულნი უცხო ენის შემდგომი შესწავლისთვის. ზოგიერთ სკოლაში უცხო ენის შესწავლა პროგრამის მიხედვით იწყება დაწყებითი კლასებიდან, ბუნებრივია, ამ მოსწავლეებს აქვთ დიდი ლექსიკა, კითხვისა და ვერბალური კომუნიკაციის უნარი. სხვა მოსწავლეებმა უცხო ენის შესწავლა დაიწყეს საშუალო საფეხურიდან და აღსანიშნავია, რომ მათ არ აქვთ ზეპირი მეტყველების კომუნიკაციის პრაქტიკა, კლასში ძირითადი აქტივობა წერითი გრამატიკული სავარჯიშოების განხორციელებაა. ფარმ-31 ჯგუფის 13 მოსწავლე სკოლაში ინგლისურს სწავლობდა, ფრანგულს კი მხოლოდ 1 მოსწავლე. ეს „არახელსაყრელი“ ვითარება მოითხოვს მასწავლებელს მასალის თავისუფალ და სრულყოფილ ფლობას, თითოეული მოსწავლისადმი ინდივიდუალური მიდგომის უნარს. ენის სწავლა ხომ უნარების შეძენაა, რაც დამოკიდებულია იმაზე, თუ რას აკეთებენ თავად სტუდენტები. ენის სწავლა მხოლოდ მისი ვარჯიშით შეგიძლიათ.

უცხო ენის მასწავლებლის საქმიანობაში ხშირად გამოიყენება შემდეგი მეთოდები: დიალოგური მეთოდი, მონოლოგური მეთოდი, კვლევის მეთოდი, პრობლემის წარმოდგენის მეთოდი, დიზაინის მეთოდი და სხვა. კვლევის მეთოდი, რომელსაც ჩვენ ვიყენებთ, ორენოვან სტუდენტებთან მუშაობის ერთ-ერთი ყველაზე ეფექტური მეთოდია. ის საშუალებას გაძლევთ ჩამოაყალიბოთ შემოქმედებითი აზროვნება, შეიძინოთ ახალი ცოდნა და მოქმედების მეთოდები, წაახალისოთ სწავლის მოტივაციის გაჩენა. ამ მეთოდის გამოყენების აქტუალობა მდგომარეობს იმაში, რომ განათლების სისტემაში არსებული უცხო ენის სწავლების მეთოდები არ ითვალისწინებს ბილინგვიზმის თავისებურებებსა და სპეციფიკას. კერძოდ, RS (Y)-ში უცხო ენა ისწავლება როგორც ფილოლოგიური მეცნიერება და არა როგორც თვითგანათლების, სამყაროს აღქმის საშუალება.

სამედიცინო ტერმინების შესწავლის გაკვეთილზე მასწავლებელი აწყობს მოსწავლეთა ნაწილობრივ კვლევით დამოუკიდებელ მუშაობას, პრობლემური ხასიათის ამოცანების ერთობლივად გადაჭრას. ამავე დროს, ნაშრომი მიმართულია სპეციალური ტერმინებისა და ნასესხები სიტყვების შედარებითი ანალიზისკენ (ცხრილი დანართი No2). სამედიცინო პროფილის საგანმანათლებლო დაწესებულებებში გაკვეთილებზე მასწავლებელი ყოველ გაკვეთილზე ახორციელებს ინტერდისციპლინურ კომუნიკაციას ისეთ საგნებთან, როგორიცაა: „მედდა“, „ზოგადი მედიცინა“, „თერაპია“ და სხვა. ეს ხელს უწყობს სხვა კლასებში მიღებული ცოდნის სისტემატიზაციას, მათ გამოყენებას და ახალი ცოდნის მიღებას ამ კავშირების განხორციელებით. ისინი ასევე ხელს უწყობენ საგნისადმი ინტერესის გაღვივებას, წარმოადგენენ სტიმულს მოსწავლეთა შემეცნებითი და კომუნიკაციური აქტივობისთვის.

სამედიცინო კოლეჯის ფარმ-31-ის სტუდენტები მოწვეულნი არიან შეავსონ ტერმინების ცხრილი ლექსიკონებისა და მშობლიური ენის ცოდნის გამოყენებით. ვინაიდან ორენოვანი მოსწავლეების ცოდნის დონე არათანაბარია, მასწავლებელი არეგულირებს მოსწავლეთა ქმედებებს და ეხმარება მათ პრობლემის გადაჭრაში. შედეგად, საბოლოო შედეგი არის მასალის ათვისება კომპლექსში, რომელიც მოიცავს ექვს ენას (რუსული, იაკუტური, ინგლისური, ლათინური, ბერძნული, ფრანგული). დავალების დროს იმართება ღია დიალოგი მასწავლებელსა და მოსწავლეს შორის, სადაც ბიჭები სვამენ მათთვის საინტერესო კითხვებს: „რა აკავშირებს ლათინურსა და ინგლისურს?“, „რატომ არ არის ლაპარაკი ლათინური?“, „რატომ არის მეტი სიტყვა. ბერძნული წარმოშობის კლინიკაში?“, „ჩვენ, მომავალმა მედიკოსებმა, რატომ ვისწავლოთ უცხო ენა მთელი სამი წელი? სტუდენტებს ხშირად აკვირვებს ის ფაქტი, რომ ყველა სამედიცინო ტერმინი ლათინური სიტყვებისგან მომდინარეობს.

შედარებითი ცხრილის შევსებისას სოფლის მოსწავლეები პირველ რიგში ავსებენ სვეტს იაკუტური ენით. შემდეგ ეს სიტყვები ითარგმნება რუსულად და რადგან ყველამ არ იცის ტერმინების რუსული თარგმანი, მათთვის რთულია ლექსიკონებში ინგლისური და ლათინური თარგმანების პოვნა. დომინანტური რუსული ენის მქონე სტუდენტები უფრო სწრაფად პოულობენ სიტყვების უცხო ეკვივალენტებს. ყოველივე ამის შემდეგ, ლექსიკონებში ყველა ტერმინი უნდა მოძებნოთ რუსულად. ნახევრად კვლევითი სამუშაოს მთელი პროცესი მოითხოვს სტუდენტებისგან გაზრდილ ყურადღებას და აქტიურ მთარგმნელობით მუშაობას.

ამრიგად, შედარებითი ანალიზი, როგორც ბილინგვიზმის კონტექსტში კომუნიკაციური კომპეტენციის კვლევისა და განვითარების მეთოდი, ხელს უწყობს მასალის უკეთ ათვისებას, ენის შესწავლის მოტივაციის პოზიტიურ დინამიკას და კვლევითი საქმიანობის შედეგით კმაყოფილებას. მოსწავლეები დიდ ინტერესს, აქტიურობას და კომუნიკაბელურობას იჩენენ კლასში. კომუნიკაციური კომპეტენცია ხომ მათი მომავალი პროფესიული საქმიანობის განუყოფელი ნაწილია.

ტერმინი „კომუნიკაციური კომპეტენცია“ ახალი არ არის ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ ლიტერატურაში, მაგრამ ის რჩება ერთ-ერთ ყველაზე მნიშვნელოვან ქვესისტემად პროფესიული კომპეტენციის სტრუქტურაში, რადგან ორი ენის ცოდნა და ცოდნა გახდა ერთ-ერთი მთავარი მოთხოვნა. თანამედროვე დამსაქმებელი.

განაცხადი No1

№	Სრული სახელი	ჩამოვიდა	დომინანტური ენა	Უცხო ენა
	ოსიპოვა ლუდმილა	სუნტარსკი	რუსული ენა	ფრანგული
	მომგებიანი ალისა	ანაბარი	რუსული ენა	ინგლისური ენა
	როჟინა ლილია		რუსული ენა	ინგლისური ენა
	რომანოვა ალენა		რუსული ენა	ინგლისური ენა
	სვინობოევა ლიდია	მეგინო-კანგალასკი	იაკუტური ენა	ინგლისური ენა
	სელიასინოვი ივანე	ვერხნევილუისკი	იაკუტური ენა	ინგლისური ენა
	სემენოვი ვასილი	ვილიუისკი	იაკუტური ენა	ინგლისური ენა
	სტეპანოვა ალექსანდრა	ვერხნევილუისკი	იაკუტური ენა	ინგლისური ენა
	ტიმოფეევა სარდაანა	ვილიუისკი	იაკუტური ენა	ინგლისური ენა
	ნიკოლაევა ჯულია	ნიურბინსკი	რუსული ენა	ინგლისური ენა
	იაკოვლევა ულიანა	აბი	რუსული ენა	ინგლისური ენა
	შაფიკოვა ანა		რუსული ენა	ინგლისური ენა
	გოვოროვა აიტა		რუსული ენა	ინგლისური ენა
	ეგოროვი ფედოტი	ვილიუისკი	იაკუტური ენა	ინგლისური ენა

განაცხადი No2

ლათინური	ბერძენი	რუსული	ინგლისური	ფრანგული	იაკუტი
არტიკულაცია				არტიკულაციის სახსარი
ციფრული
კუნთი
პულმო
პარკუჭები
vesica fellea		ნაღვლის ბუშტი		ვეზიკულა ბილიარი
სანგუისი

ლიტერატურა:

1. გოროდკოვა იუ.ი. ლათინური ენა - Rostov n / D: Phoenix, 2011. - 352 გვ.
2. მარცელი ა.ა. ლათინური ენა და სამედიცინო ტერმინოლოგიის საფუძვლები - Rostov n / D: Phoenix, 2009. - 380s. - (საშუალო პროფესიული განათლება)
3. ახალგაზრდების მორალური და პატრიოტული განათლების როლის გაზრდა სახას რესპუბლიკაში (იაკუტია) პროფესიული განათლების მოდერნიზაციის კონტექსტში: მთავარი რედაქტორი იუ. კუპრიანოვი, ეკონომიკის დოქტორი - იაკუტსკი: ბიჩიკი, 2010. - 200გვ.

ზოგჯერ ისტორიული ფიგურების, პროცესების, ფენომენების სიღრმისეული შეფასებისთვის მიზანშეწონილია შედარებითი ანალიზის მეთოდის გამოყენება. მაგალითად, შეადარეთ ორი ქვეყნის პოლიტიკური სისტემა ხალხის მსგავსი მენტალიტეტისა და ეკონომიკური განვითარების დონით. შედარებითი ანალიზის კლასიკური სტრუქტურა მოიცავს რამდენიმე ობიექტის შედარებას, ობიექტის სხვადასხვა კუთხით შეფასებას, თავისებურებებისა და ნაკლოვანებების გამოვლენას. ავტორის მიზანია აღმოაჩინოს შედარებული ობიექტების საერთო ნიშნები და დამახასიათებელი განსხვავებები.

ამ დროისთვის შედარებითი ანალიზის ჩატარების მრავალი გზა არსებობს. ყურადღება მივაქციოთ ძირითად პუნქტებს, რომლებზეც აგებულია შესასწავლი ობიექტის შედარებითი ანალიზი. აქ არის რამდენიმე მათგანი.

1. კონტექსტი.

აუცილებელია მოიძებნოს კონტექსტი, მთავარი იდეა, რომლის ირგვლივ განხორციელდება შემდგომი სამუშაო. მარტივად რომ ვთქვათ, კონტექსტი შეიძლება იყოს: გარკვეული პრობლემა, თეორია, მთავარი იდეა, რომელიც დაკავშირებულია კვლევის ძირითად ობიექტთან. აი მაგალითი, თუ კვლევის მიზანია ორი იურიდიული ნორმის შედარება, რომლებიც გარეგნულად ერთმანეთის მსგავსია, სწორი იქნება დასმული კითხვის პრობლემების სრულად შესწავლა სამართლებრივი ურთიერთობების იმ სფეროებიდან გამომდინარე, რომლებშიც იურიდიული ნორმები ხორციელდება. იმისთვის, რომ ნაშრომს სიმტკიცე დაემატოს, საბოლოოდ დაარწმუნოს მკითხველი მათ დასკვნებში, აუცილებელია ჩატარდეს შესწავლილი პროცესების ღრმა ანალიზი, თავში გადახედო ამ საკითხს სხვადასხვა განსჯას და მიდგომას. შემდეგ გამოყავით ძირითადი დასკვნები, რომლებიც გახდება კონტექსტის შედარებითი ანალიზის წარმოდგენის საფუძველი. მუშაობისას სასურველია გამოიყენო ავტორიტეტული წყაროები მათზე ბმულის განთავსებით, შედარებითი ანალიზის შედგენა შეუძლებელია გადამოწმებული კონტექსტის გარეშე, რადგან ეს მოგაკლებთ საფუძველს, რომელიც აუცილებელია ორი ობიექტის შედარებისას მტკიცებულების ბაზის შესაქმნელად.

2. შედარების რეალური საფუძველი.

კვლევის პროცესში აუცილებელია დაასაბუთოს მიზეზი, რომლის მიხედვითაც მოხდება ორი მსგავსი ობიექტის შედარება. მაგალითად, უნდა შევადაროთ, რომელია უფრო სასარგებლო ჯანმრთელობისთვის: კომბოსტო თუ ჭარხალი. მკითხველი დაეძებს ლოგიკას, რომლითაც ხელმძღვანელობდა მკვლევარი შედარებისთვის ობიექტების არჩევისას. რა უნდა გააკეთოს ამ შემთხვევაში მკვლევარმა, მისცეს მკითხველს რკინის არგუმენტები, რატომ არის საჭირო კვლევის ამ ობიექტებზე ყურადღების მიქცევა? თქვენი არჩევანის სისწორის შეფასების და თქვენი არგუმენტების ლოგიკური ჯაჭვის გაცნობიერების შემდეგ, მკითხველი მიხვდება, რომ ეს თემა არ გაჩენილა „ბუნებრივიდან“, რაც ნიშნავს, რომ ყურადღება უნდა მიაქციოთ მას. ასე რომ, აუცილებელია მიუთითოთ საკვლევი თემის არჩევის მიზეზები.

3. არგუმენტები.

თქვენ დაკავებული ხართ შედარებითი ანალიზით, რაც ნიშნავს, რომ ორი ობიექტის ობიექტურად შედარებისას ფაქტებით უნდა იხელმძღვანელოთ. ღირს თქვენი განცხადებების სიძლიერის ჩვენება იმ მახასიათებლების ხაზგასმით, რომლებშიც ობიექტები ერთმანეთთან ურთიერთობენ. რა პუნქტებს უნდა მიექცეს ყურადღება? დაადგინეთ, როგორ ავსებენ, ამდიდრებენ, ეწინააღმდეგებიან, კამათობენ, გამორიცხავს ერთმანეთს შერჩეული ობიექტები? რა არის კარგად ჩამოყალიბებული არგუმენტების მიზანი? შეაფასეთ ორი ობიექტის ურთიერთქმედება. ფაქტები განისაზღვრება იდეების (პრობლემები, თეორიები) მიღებული კონტექსტის მიხედვით, რომლებშიც შედარებული ობიექტები ამოღებულია ფრჩხილებიდან (იხ. პუნქტი 1). ობიექტების ურთიერთქმედებაზე ფოკუსირების მიზნით, უნდა გამოვიყენოთ ასეთი სიტყვები: „ხოლო“, „მაშინ“, „საპირისპირო“, „გარდა ამისა“, „შევსება“, „გამორიცხვა“ და ა.შ.

4. შედარებითი ანალიზის მეთოდები.

დავალების შესავალი ნაწილის რედაქტირების შემდეგ: კონტექსტი, შედარების რეალური მიზეზები, ფაქტები და არგუმენტები, განსაზღვრეთ კიდევ ერთი რამ, შედარების მეთოდი. შედარებითი ანალიზისთვის გამოიყენება შემდეგი მეთოდები:
ა) აღწერეთ X ობიექტის ყველა დადებითი და უარყოფითი მხარე, შემდეგ კი ობიექტი Y.
ბ) სათითაოდ, თავის მხრივ, გააანალიზეთ შედარებული ობიექტების მსგავსი ელემენტები.
გ) X-ისა და Y-ის შედარებისას, თქვენ მკაფიოდ უნდა გააკეთოთ აქცენტი ერთ-ერთ ობიექტზე. ეს მეთოდი გამოიყენება მხოლოდ იმ შემთხვევაში, როდესაც X და Y ერთმანეთთან სრულად შედარება შეუძლებელია. ამრიგად, X ობიექტი მოქმედებს როგორც ინსტრუმენტი, რომელიც გამოიყენება Y ობიექტის არგუმენტების შესამოწმებლად, რომლებიც განხილული იყო მე-3 პუნქტში.

5. დაადგინეთ ურთიერთობა შედარებულ ობიექტებსა და მე-3 პუნქტის მოცემულ არგუმენტებს შორის.

ნამუშევარი უნდა იგრძნოთ, როგორც ერთიანი ორგანიზმი, ამისათვის აუცილებელია ობიექტებს შორის ურთიერთობის ჩვენება, ორი ობიექტის ურთიერთქმედების დამახასიათებელი ფაქტების ლოგიკური ჯაჭვის შედგენა. ნაწარმოების ასეთი კონსტრუქციის გარეშე მკითხველს გაუჭირდება ნახოს ის კავშირები, რომლითაც შედარებული ობიექტები ურთიერთქმედებენ ერთმანეთის არგუმენტებთან.

შედარებითი მეთოდი ერთ-ერთი ყველაზე გავრცელებულია სხვადასხვა მეცნიერებაში. ადამიანის საქმიანობის ბევრ სფეროში საჭიროა ოპტიმალური არჩევანი. აქ გათვალისწინებულია შესასწავლი ობიექტების ყველა მახასიათებელი, ასევე მათი შედარება საჭირო კრიტერიუმების მიხედვით.

შედარება, როგორც ცოდნის საშუალება

შედარება გარემომცველი რეალობის შემეცნების ერთ-ერთი მთავარი მეთოდია. ამ მეთოდის საფუძველი საკმაოდ მარტივია: სოციალური, ეკონომიკური, პოლიტიკური თუ სხვა ხასიათის ცალკეული ფენომენების განსაზღვრა და შედარება, რათა გამოავლინოს გამორჩეული მსგავსება და განსხვავებები.

შედარების საფუძველზე კეთდება გონივრული ან ჰიპოთეტური დასკვნა ფენომენების ჰომოგენურობის, მათი შინაარსის მსგავსების, ზოგადი მიმართულების და ა.შ. ეს საშუალებას იძლევა გამოიყენოს მონაცემები ერთ ობიექტზე მეორის შესწავლისას. თუ კვლევის მსვლელობისას გამოვლინდა გარკვეული შეუსაბამობები, მაშინ ეს საშუალებას გვაძლევს მივუთითოთ ერთი ფენომენის ან ობიექტის თავისებურება, სპეციფიკა და უნიკალურობა მეორესთან მიმართებაში.

შედარებითი ანალიზის მეთოდის კონცეფცია და კატეგორიები

შედარებითი ანალიზის მეთოდი სათავეს იღებს ისეთი ზოგადი სამეცნიერო მეთოდიდან, როგორიც არის ანალოგი. თუმცა, ამ უკანასკნელისგან განსხვავებით, შედარება მოიცავს სხვა მეთოდების ელემენტების გამოყენებას, მათ შორის ანალიზის, აზროვნების, მოდელირების, სინთეზის, ინდუქციის, დედუქციის და ა.შ. ობიექტების ან ფენომენების შედარება, არამედ მათი სხვადასხვა ურთიერთობის ანალიზი. ამის საფუძველზე შესაძლებელია მათი შემდგომი ფუნქციონირებისა და განვითარების ზოგადი ტენდენციის დადგენა.

შედარებითი მიდგომის მეთოდები იწვევს იმ ფაქტს, რომ უკვე ჩამოყალიბებული შეხედულებები გარკვეულ ფენომენებსა და ფაქტებზე შეიძლება გადაიხედოს. შედარებამ ასევე შეიძლება გამოავლინოს ისეთი თვისებები, რომლებიც სპეციფიკურია კონკრეტული ობიექტისთვის ან ფენომენისთვის, მაგრამ ადრე ცნობილი არ იყო მკვლევრებისთვის. ამრიგად, შედარება ხელს უწყობს ობიექტებისა და ფენომენების უფრო ღრმა შესწავლას და ცოდნას, აგრეთვე მათი გამორჩეული ნიშნების და განსხვავებების ძიებას კვლევის სხვადასხვა დონეზე.

ბენჩმარკინგის მექანიზმი

შედარებითი კვლევის მეთოდს აქვს თავისი მექანიზმი, რომელიც მოიცავს შემდეგ კომპონენტებს:

• ზოგადი სამეცნიერო მეთოდები. ესენია: ანალოგია, ინდუქცია და დედუქცია, ანალიზი და სინთეზი და ა.შ.
• ლოგიკური მოწყობილობა. ვრცელი კატეგორიის სისტემა, რომელიც გამოიყენება შედარებისა და ანალიზის ოპერაციებში. თითოეულ ობიექტს ან ფენომენს აქვს კატეგორიების საკუთარი სისტემა.

განსაკუთრებულ ყურადღებას იმსახურებს აგრეთვე შედარების მეთოდის ისეთი ვარიაცია, როგორიცაა სეგმენტაცია. მისი არსი მდგომარეობს იმაში, რომ ინფორმაცია ობიექტის ან ფენომენის შესახებ იყოფა ცალკეულ ნაწილებად - სეგმენტებად, რომლებიც შემდგომში ექვემდებარება კვლევას. ამავდროულად, შედარება შეიძლება განხორციელდეს სხვადასხვა კრიტერიუმების მიხედვით, კერძოდ, ხშირად გამოიყენება ისტორიულ-შედარებითი მეთოდი, სადაც ობიექტის შესწავლა ხდება არა მხოლოდ სხვა ობიექტებთან შედარებით, არამედ საკუთარ თავთან შედარებით სხვადასხვა დროს. ეტაპები.

სეგმენტაცია, როგორც შედარებითი ანალიზის ერთ-ერთი მეთოდი, მოიცავს არა მხოლოდ კონკრეტული ობიექტის ან ფენომენის ცალკეული ელემენტების მახასიათებლების შესწავლას, არამედ მთლიანობაში მისი ფუნქციონირებისა და განვითარების ბუნებისა და ტენდენციების შესწავლას.

შედარებითი ანალიზისა და პროგნოზირების ეტაპები

ობიექტებისა და ფენომენების შეფასების შედარებითი მეთოდი ითვალისწინებს კვლევის განხორციელებას რამდენიმე დონეზე:

• ყველა მიღებული ინფორმაციის შეგროვება და დამუშავება. ამავდროულად, ყველა მონაცემი უნდა იყოს ობიექტური, ზუსტი და დასამტკიცებელი.
• ინფორმაციის სისტემატიზაცია. ყველა მონაცემი უნდა დაიყოს სხვადასხვა კატეგორიად და შეგროვებულ მასალას უნდა მიეცეს სტრუქტურული ფორმა.
• მიღებული მონაცემების ინტერპრეტაცია. ინფორმაციის ანალიზისა და შედარების საფუძველზე კეთდება კონკრეტული დასკვნები.

ამ ნაბიჯების სწორი განხორციელებით მკვლევარს შეუძლია ჩამოაყალიბოს პროგნოზის დასაბუთება. პროგნოზირების უმარტივესი მეთოდი არის ობიექტის ან ფენომენის შესახებ ინფორმაციის პირდაპირი შედარება სხვადასხვა დონეზე, მაგალითად, სხვადასხვა რეგიონში, ქვეყანაში და ა.შ. პროგნოზის მეორე მეთოდი გულისხმობს კონკრეტული ჰიპოთეზების ფორმულირებას რეალური ფაქტებით.

ბენჩმარკინგის წესები

შედარებითი კვლევის მეთოდი ეფექტური იქნება მხოლოდ იმ შემთხვევაში, თუ დაცული იქნება მისი განხორციელების ყველა წესი:

• შედარების განხორციელება სხვადასხვა დონეზე ანალოგიის, სისტემურ-ისტორიული ანალიზისა და ლოგიკის გამოყენებით.
• ობიექტების სწორი არჩევანი შედარების პროცესის განსახორციელებლად.
• კონკრეტული მიზნის დასახვა.
• შედარებითი ანალიზის მეთოდი უნდა განხორციელდეს კონკრეტული კრიტერიუმების გამოყენებით.
• შედარებითი ობიექტებისა და ფენომენების თავისებურებების მკაფიო განმარტება.
• შედარების შედეგების დამუშავება და მათი პრაქტიკაში გამოყენების შესაძლებლობის ანალიზი.

კვლევის პროცესში მიღებული ყველა მონაცემი უნდა იყოს ნათელი, ცალსახა და დასამტკიცებელი.

შედარებითი კვლევების სახეები

შედარებით მეთოდს აქვს თავისი ტიპოლოგია. მეცნიერებაში გამოიყოფა კვლევის შემდეგი ტიპები:

• კვლევის მოცულობის მიხედვით: მაკრო და მიკრო შედარება.
• მიზნების მიხედვით გამოიყოფა პრაქტიკული (ან ფუნქციონალური) და თეორიული (ან სამეცნიერო) კვლევა.
• დონის მიხედვით კვლევა შეიძლება იყოს სისტემათაშორისი, შიდასისტემური, ინტრანაციონალური, ისტორიული, სექტორთაშორისი და ა.შ.

გარდა ამისა, ასევე არსებობს სინქრონული და ასინქრონული შედარება. პირველ შემთხვევაში საუბარია პარალელურ და ერთდროულ შედარებაზე, მეორე შემთხვევაში კი შედარებითი მეთოდის გამოყენება შესაძლებელია სხვადასხვა დროის მონაკვეთში მყოფ ობიექტებზე.

შედარებითი მეთოდის დადებითი და უარყოფითი მხარეები

შედარებით მიდგომას აქვს მთელი რიგი პლიუსები და მინუსები, რომლებიც მკვლევარმა უნდა გაითვალისწინოს თავის მუშაობაში. რაც შეეხება დადებით მხარეებს, ისინი შემდეგია:

• მეთოდი საშუალებას გაძლევთ ასახოთ მიმდინარე და რეალური სიტუაცია შესწავლილ ობიექტთან ან ფენომენთან მიმართებაში.
• ყველა მონაცემი სტატისტიკურად გამართლებულია.
• კვლევის პროცესში შეგიძლიათ შეასწოროთ შედარებულ ფენომენებს ან ობიექტებს.
• დიდი რაოდენობით ინფორმაციის თანდასწრებით, მეთოდი ძალიან მარტივია განსახორციელებელი და იძლევა სანდო და სანდო შედეგებს.

მეთოდს ასევე აქვს თავისი ნაკლოვანებები:

• კვლევის შედეგების ინტერპრეტაციის დროს მონაცემები შესაძლოა მოძველებული იყოს.
• მიღებული მონაცემების სიზუსტე დამოკიდებულია შესასწავლი ობიექტის სტაბილურობაზე.
• სანდო და ზუსტი მონაცემებისთვის საჭიროა დიდი რაოდენობით ინფორმაცია.

მეთოდის დადებითი და უარყოფითი მხარეების თანაფარდობა განსაზღვრავს მისი გამოყენების ეფექტურობას თითოეულ კონკრეტულ შემთხვევაში.

ბენჩმარკინგის მაგალითები

შედარების მეთოდის მახასიათებლები საშუალებას იძლევა გამოიყენოს იგი სხვადასხვა სფეროში, როგორიცაა:

• ბიოლოგია და ანატომია.
• ლინგვისტიკა, კერძოდ შედარებითი ლინგვისტიკა.
• ლიტერატურული კრიტიკა და მითოლოგია.
• შედარებითი პოლიტიკა.
• ეკონომიკური მეცნიერებები.
• იურისპრუდენცია და იურისპრუდენცია.
• ფსიქოლოგია.
• სოციოლოგიური მეცნიერებები.
• Რელიგიური სწავლება.
• ფილოსოფია და ა.შ.

შედარებით მეთოდს აქვს მრავალი მახასიათებელი, რაც საშუალებას აძლევს მას ეფექტურად გამოიყენოს სხვადასხვა მეცნიერებაში. მეთოდს აქვს თავისი კლასიფიკაცია, ტიპოლოგია, ასევე სხვადასხვა ეტაპზე კვლევის წესები და თავისებურებები. ამ მეთოდის არჩევანი განისაზღვრება საჭირო რაოდენობის ინფორმაციის ხელმისაწვდომობით და ოპტიმალური კრიტერიუმების შერჩევით.

ძნელია იპოვოთ ორი მნიშვნელოვანი რეგიონი ან ორი სოციალური ჯგუფი, რომლებიც არ განსხვავდებოდნენ მათში მოქმედი ონომასტიკური ერთეულების შემადგენლობით. ჩვეულებრივ, არ არის საჭირო „ონომასტიკური პროტოენის“ არსებობასა და შემდგომ დაშლაზე საუბარი და, შესაბამისად, მის რეკონსტრუქციაზე ჩართვა (როგორც ეს ხდება გენეტიკურად დაკავშირებული ენების ნეოონომასტიკური მასივის დამუშავებისას). მაგალითად, ჩვენი ჩრდილოეთისა და სამხრეთის, დასავლეთისა და აღმოსავლეთის ტოპონიმიკა ერთმანეთს არ ემთხვევა, თუმცა, რა თქმა უნდა, ბევრი საერთო აქვს. მაშასადამე, ონომატოლოგები (ტოპონიმისტები, ანთროპონიმები და ა.შ.) ადარებენ როგორც მონათესავე (ტყუპს, შორს მონათესავე) ისე ურთიერთდაკავშირებულ ონომასტიკურ სისტემებს. მათი მუშაობის მეთოდია შედარება (გენეტიკურად საერთო ნიშნების არსებობისას) და შედარება (ტიპოლოგიურად მსგავსი, თუმცა არადაკავშირებული ფენომენების არსებობისას). შესაძლებელია შევადაროთ როგორც მთლიანი ონომასტიკური სივრცე, ასევე მისი ცალკეული ზონები - ანთროპონიმია, კოსმონიმია, ტოპონიმიკა, ასევე მათი მცირე „სექციები“, მაგალითად: ჰიდრონიმია, ოიკონიმია, მიკროტოპონიმიკა. შინაარსის გეგმის სხვადასხვა ფენომენები (პრეონომასტიკური და ონომასტიკური სემანტიკა, კერძოდ, ონომასტიკური ობიექტების ნომინაციის ტიპები, ონიმების სემანტიკური მოდელები, ადამიანების დასახელების მოტივები, ფუძეების წრე, ფესვები, პირად სახელებად გამოყენებული სიტყვები) და გამოხატულება. შედარებას ექვემდებარება გეგმა (ონიმების აგებულება, მათი სიტყვაწარმოება. სტრუქტურა, გრამატიკული, ფონეტიკური, აქცენტოლოგიური მაჩვენებლები). შედარების შედეგები შეიძლება გამოიხატოს თვისებრივი და რაოდენობრივი (სტატისტიკური) მახასიათებლებით.

როგორც იგივე ტიპისა და მჭიდროდ დაკავშირებული ონომასტიკური სისტემების შედარების მაგალითი, შეიძლება ავიღოთ რუსული, ბელორუსული და უკრაინული პერსონალური სახელები (პიროვნული სახელების შემადგენლობა და მათი ფუნქციონირების ნიმუშები).

პირველ რიგში ერთიანი პანსლავური, შემდეგ აღმოსავლეთ სლავური და ქრისტიანობის მიღებით (988) ბიზანტიური პერსონალური სახელების ფონდი, რუსებმა, ბელორუსებმა და უკრაინელებმა, მიუხედავად საერთო ანთროპონიმური ტრადიციებისა და ტენდენციებისა, შეიმუშავეს საკუთარი მახასიათებლები, რაც საშუალებას გვაძლევს ვისაუბროთ. რუსული, ბელორუსული და უკრაინული სახელები, როგორც დამოუკიდებელი სისტემები.

აღმოსავლეთ სლავური ხალხების ცხოვრების თითოეულ ისტორიულ პერიოდს ახასიათებს მსგავსი და გამორჩეული მახასიათებლების საკუთარი ნაკრები, რომელიც დიდწილად ემთხვევა წინა პერიოდს, მაგრამ ასევე შესამჩნევად განსხვავდება მისგან, რადგან მთლიანობაში ონომასტიკური ლექსიკა უკიდურესად მგრძნობიარეა სოციო. - პოლიტიკური, სოციალური და კულტურული გარდაქმნები, მისი სისტემის და მისი ცალკეული კომპონენტების ჩამოყალიბება სოციალური წესრიგის ოპტიმალური შესრულებისთვის.

აღმოსავლეთ სლავური ანთროპონიმური სისტემების შესწავლა შესაძლებელია სინქრონიულ-შედარებით და შედარებით დიაქრონიულ ასპექტებში. თითოეულ მათგანს აქვს საკუთარი სპეციფიკა, ასევე სამეცნიერო და პრაქტიკული ღირებულება. როგორც ჩანს, ჩვენ უნდა დავიწყოთ პიროვნული სახელების სინქრონული აღწერით, ანუ პიროვნული სახელების შემადგენლობის და კონკრეტულ ისტორიულ პერიოდში მათი ფუნქციონირების ბუნების გათვალისწინებით, შემდეგ კი გადავიდეთ მათი დინამიკის მიკვლევაზე.

გენეტიკურად იდენტური სახელების შედარებითი ანალიზის მეთოდოლოგიის შემუშავების მიზნით, მიზანშეწონილია ყურადღება გავამახვილოთ ჩვენი დროის რუსული, ბელორუსული და უკრაინული სახელების შედარებაზე, კერძოდ, თანამედროვე ოფიციალური პერსონალური სახელების შემადგენლობასა და გამოყენებაზე. მათი შემოკლებული და სხვა წარმოებული ფორმების დატოვება.

აღმოსავლეთ სლავური ხალხების სახელების სახელების ფრონტალური შედარება უნდა მოიცავდეს შედარებას: 1) სახელების მთლიან შემადგენლობას, რომელიც არსებობს მოცემულ პერიოდში შესწავლილ ხალხებს შორის, აჩვენებს მსგავსებებსა და განსხვავებებს სახელების სიმრავლესა და მათ შორის. "მატერიალური" დიზაინი; 2) სახელების სპეციფიკური რეპერტუარები: ა) კონკრეტული უბნის ან რეგიონის ყველა მცხოვრები, ბ) შერჩეული ქრონოლოგიური ნაწილის ახალშობილები (წლიური, ხუთწლიანი, ათწლიანი და ა.შ.), გ) საზოგადოების გარკვეული სოციალური ჯგუფები და ფენები. ; 3) სახელების სტატისტიკური სტრუქტურა, ანუ სხვადასხვა ჯგუფის სახელების პროპორცია და გამოყენების ხარისხი.

რუსული, ბელორუსული და უკრაინული პერსონალური სახელების შესადარებლად შეგიძლიათ გამოიყენოთ რუსულ მასალაზე გამოცდილი მეთოდოლოგია.

პენზას რეგიონის რუსული სოფლების მაცხოვრებლების პირადი სახელების შედარება (სოფელი ლერმონტოვო და სოფელი ვესელოვკა, ერთმანეთისგან 100 კმ დაშორებით) გვიჩვენებს, რომ მათში მამაკაცის სახელები მსგავსია 74%-ით, ხოლო ქალების 71%-ით (და. შესაბამისად, განსხვავდება 26%-ით და 29%-ით.

ორი რაიონული ცენტრი (სოფელი ტერნოვკა და ამავე რეგიონის სოფელი პოიმი), რომლებიც მდებარეობს ერთმანეთისგან 50 კმ-ით, განსხვავდება სახელების შემადგენლობითა და სიხშირით 23%-ით.

თუმცა, ხაზგასმით უნდა აღინიშნოს, რომ სახელებს შორის „დისტანცია“ მთლად შესაბამისი დასახლებების დაშორებულობის ხარისხით არ არის განპირობებული. ხდება ისე, რომ მეზობელი სოფლების სახელები ერთმანეთისგან „შორს“ დგას, ვიდრე შორეული რეგიონების სახელები. მაგალითად, „დისტანცია“ ქალი პოპულაციის სახელებში გ. ყურები და ს. პენზას რეგიონის ბოლშოი იზმორა ზემეჩინსკის ოლქი უდრის 32%. უშინკაში ხშირია სახელები: ევდოკია, ლიუბოვი, მართა, რაისა, ბოლშაია იჟმორაში - ალექსანდრა, ანტონინა, ვალენტინა, ეკატერინა, მარია და ა.შ.

არანაკლებ გამოვლენილია ახალშობილთა სახელების შედარება (როგორც წესი, ვიღებთ ხუთწლიან ნაჭრებს - 1971-1975 წწ.). ამრიგად, პენზას ოლქის ქალაქი სერდობსკი და კალინინის ოლქის ქალაქი რჟევი კაცების სახელების სიაში 18%-ით, ხოლო ქალებში 21%-ით განსხვავდება. დაახლოებით იგივე "მანძილი" ახალშობილთა სახელებში სერდობსკის და ქალაქ პოლევსკის ქალაქებში, სვერდლოვსკის რეგიონში (მამაკაცებში 18% და ქალებში 20%).

რუსი ბავშვების სახელების შედარება 1971-1975 წლებში. დაბადება ქალაქ სერდობსკში და ბელორუსის ქალაქ სმორგონში, ბსსრ გროდნოს რეგიონში, ავლენს შეუსაბამობების უფრო მაღალ დონეს - 35% ბიჭებისთვის და 27% გოგონებისთვის. სერდობსკში შემდეგი სახელები უფრო პოპულარულია ვიდრე სმორგონში: ალექსეი (5,7%), ვალენტინი (5%), ევგენი (2,7%), რომანი (5%), იური (3,8%); ირინა (4,3%), ლიუბოვი (5,8%), მარინა (2,2%), ტატიანა (3,6%); სმორგონში, პირიქით, უფრო მაღალია სახელების პოპულარობა: ალექსანდრე (8,8%), ვიქტორი (4,8%), ივანე (2%), ნიკოლაი (1,3%), სერგეი (3,5% -ით); ალა (3,6%), ჟანა (2,5%), ინნა (2,4%), ნატალია (3,6%), ოლგა (2,3%) და ა.შ. სერდობსკში დასახელებულ წლებში გამოიყენება სახელების დასახელებისთვის (ზოგიერთი). მათგან საკმაოდ ფართოდ: არტემი, გერმანელი, გრიგორი, დენისი, კონსტანტინე, მარატი, მილანი, ფელიქსი, იური, იაკოვი, იაროსლავი; ალენა, ალბინა, ანასტასია, ვერონიკა, დიანა, ლადა, მარგარიტა, ოლესია, სნეჟანა, ელმირა, იულია, მაგრამ სმორგონში ასეთი ხალხი არ არის. მაგრამ აქ ჩვენ ვხედავთ სახელებს, რომლებსაც სერდობსკის მშობლები არ იყენებდნენ: არნოლდი, გენადი, გეორგი, ივანე, იოსები, კირილი, ლეონიდი, რენატი, სტანისლავი; ალექსანდრა, ალა, ვიქტორია, ზინა, ინესა, ინა, ლეოპოლდა, მაია, ელეონორა, იანინა.

ბელორუსულ-რუსულთან მიახლოებული მაჩვენებლები მოცემულია რუსული და უკრაინული პერსონალური სახელების შედარებით (დონეცკის ოლქის ქალაქები ჩერნიგოვი, სევასტოპოლი და არტემოვი).

დაუკავშირებელი ენების შედარებისას, რომლებსაც აქვთ სახელების მატერიალურად შეუსაბამო ნაკრები, შედარების საგანია სახელების სიის ზოგადი სტრუქტურა (მისი მოცულობა, სტატისტიკური ორგანიზაცია, გამოყენების ნიმუშები და ა.შ.). რუსი და თათრული მოსახლეობის სახელების შედარებამ აჩვენა, რომ რუსულ სოფლებში (გამოკითხული იქნა შუა ვოლგის რეგიონის რეგიონი), გამოყენებული სახელების რეპერტუარი და სახელების სტატისტიკური ორგანიზაცია ძირითადად მსგავსია. პირიქით, თათრული სახელების რეპერტუარი სოფლიდან სოფელში რყევების ბევრად უფრო ფართო სპექტრს იძლევა. რაც შეეხება თათრული სახელების სიის სტატისტიკურ სტრუქტურას, მაშინ, როგორც რუსები, ის ძირითადად ერთნაირია ყველა გამოკითხულ თათრულ სოფელში.

თათრული სახელების სიის სტატისტიკური ორგანიზაციის შედარებამ რუსულ სახელთა სიაში გამოავლინა, პირველ რიგში, მსგავსება ხშირი სახელების ჯგუფის წილში (თათრებისთვის ეს საშუალოდ 75%, რუსებისთვის - 80%) და მეორეც, მნიშვნელოვანი განსხვავებები. პირველი ხუთეულის წილში, ისევე როგორც პირველი ათი გავრცელებული სახელი: რუსებს შორის, პირველი ხუთი ყველაზე გავრცელებული მამრობითი სახელი მოიცავს დაახლოებით 50%, თათრებში - 25% (ორჯერ ნაკლები), რუსებს შორის, პირველი ათი მამრობითი. სახელები მოიცავს ყველა მოსაუბრეთა 70-75%-მდე, თათრებს შორის - მხოლოდ 40% (თითქმის ნახევარი); რუსებს შორის ყველაზე პოპულარული ხუთი ქალის სახელი ქალების საშუალოდ 35%-ს შეადგენს, თათრებისთვის - 20%-ს, ხოლო რუსი ქალების პირველი ათი ხშირი სახელი მოიცავს 55%-ს, თათრებისთვის - მხოლოდ 35%-ს. შესაბამისად, თათრული სახელების წიგნში ხშირი სახელების დატვირთვა უფრო თანაბრად ნაწილდება, ვიდრე რუსულ სახელთა წიგნში.

სხვადასხვა ხალხის სახელების შედარებითი შესწავლა ვიზუალურ და „გაზომვადს“ ხდის თითოეული ეროვნული ანთროპონიმური სისტემის სპეციფიკას.

ანთროპონიმიის შედარებითი კვლევები ამზადებს საფუძველს ფართო მასშტაბის ტიპოლოგიური კლასიფიკაციისათვის. ერთ-ერთი ასეთი მცდელობაა (მაგალითად, ი.ვ. ბესტუჟევ-ლადას მიერ) ჩვენს პლანეტაზე ცხრა ანთროპონიმური ზონის გამოყოფა. რუსული ანთროპონიმური სისტემა (პიროვნების სამტერმინიანი აღნიშვნით - გვარით, სახელით, პატრონიმიით) ენიჭება მესამე ("ჩრდილოეთ") ზონას. აქ არის მისი აღწერა „ყველაზე ზოგადი კატეგორიების მიხედვით“: „3) ჩრდილოეთის ზონა (რუსეთი, უკრაინა, ბელარუსია). მართლმადიდებლური ეკლესიის გავლენა ძირს უთხრის 1917 წელს. სახელების არჩევანი ფორმალურად შეუზღუდავია, მაგრამ პრაქტიკაში ადათ-წესებმა, ტრადიციებმა და მოდამ ის უკიდურესად შემცირდა. პირველი ორი ზონისგან განსხვავებით ("ჩრდილო-დასავლეთი", რომელიც მოიცავს ჩრდილოეთ ამერიკას, ჩრდილო-დასავლეთ გერმანულენოვან ევროპას, სამხრეთ აფრიკას, ავსტრალიას, ახალ ზელანდიას და "სამხრეთ-დასავლეთს", მათ შორის ლათინურ ამერიკასა და სამხრეთ-დასავლეთ რომანულენოვან ევროპას.- B.) , მხოლოდ ერთი პირადი სახელია მოცემული. მაგრამ პატრონიმი შენარჩუნებულია.

სინქრონიულ და დიაქრონიულ ასპექტებში შედარებითი სამუშაოები, როგორც სათანადო ლინგვისტურ, ისე ლინგვო-სოციოლოგიურ, ფსიქოლოგიურ და სხვა ასპექტებში, მოუწევს დაადასტუროს ან უარყოს იმ ფენომენების უნივერსალური ბუნება, რომელიც სავარაუდოდ მიეკუთვნება ონომასტიკურ უნივერსალებს.

Bondaletov V. L. რუსული ონომასტიკა - მ., 1983 წ