თანამედროვე ცხოვრება მოითხოვს ახალ სამუშაოს საგანმანათლებლო შინაარსით. მსოფლიოში ინფორმაციის რაოდენობა ყოველ 10 წელიწადში ორმაგდება: მობილური ტელეფონის ფუნქციები, საქონლის ნაკრები მაღაზიაში, ინსტრუქციები ახალი ტექნოლოგიებისთვის, ინტერნეტში ვაკანსიების ძიება, დასვენება, ინფორმაცია და ა.შ. საჭიროა არჩევის უნარი. მთავარია ინფორმაციის ზღვაში. ეს ეწინააღმდეგება სასწავლო პროცესის ტრადიციულ მასობრივ აღქმას: „ყველაფერი, რაც სახელმძღვანელოშია, უნდა ისწავლებოდეს თავიდან ბოლომდე, შეასრულოს ყველა დავალება“

დღევანდელი დღის აქტუალური თემა ახალი GEF-ის დანერგვაა. სტანდარტი ეფუძნება სისტემური აქტივობის მიდგომას, რომელიც მოიცავს:

• ორიენტაცია განათლების შედეგებზე, რომლის მიზანია მოსწავლის პიროვნების განვითარება საყოველთაო საგანმანათლებლო საქმიანობის, ცოდნისა და სამყაროს განვითარების ათვისების საფუძველზე.
• მოსწავლეთა პიროვნული, სოციალური და შემეცნებითი განვითარების მიზნების მიღწევაში განათლების შინაარსის, საგანმანათლებლო საქმიანობის ორგანიზების გზებისა და სასწავლო პროცესის მონაწილეთა ურთიერთქმედების გადამწყვეტი როლის აღიარება;
• მოსწავლეთა ინდივიდუალური ასაკის, ფსიქოლოგიური და ფიზიოლოგიური თავისებურებების, საქმიანობის სახეებისა და კომუნიკაციის ფორმების გათვალისწინებით განათლებისა და აღზრდის მიზნებისა და მათი მიღწევის გზების დასადგენად;

კლასიკურ განათლების სისტემას აქვს ტრადიციული შეხედულება: "სკოლის მთავარი ამოცანაა კარგი სოლიდური ცოდნის მიცემა" და ახალი სტანდარტების შესაბამისად, მთავარი პედაგოგიური ამოცანა ხდება მოსწავლეთა საქმიანობის ორგანიზება: საკუთარი თავის უნარის განვითარება. -ორგანიზება საგანმანათლებლო პრობლემების გადაჭრაში, პიროვნულ განვითარებაში პროგრესი, საგანმანათლებლო პრობლემების გადაჭრის უნარი ჩამოყალიბებული საგნისა და მოქმედების უნივერსალური მეთოდების საფუძველზე.

ახალი შედეგის მიღწევა შესაძლებელია თანამედროვე საგანმანათლებლო ტექნოლოგიების დანერგვით

თანამედროვე პედაგოგიური ტექნოლოგიების გამოყენებით მასწავლებელს სჭირდება მოსწავლეთა საქმიანობის ორგანიზება.
მასწავლებლის პოზიცია ასეთი უნდა იყოს: კლასს არა პასუხით (მზა ცოდნა, უნარები, შესაძლებლობები), არამედ კითხვით. სტუდენტების ცოდნა უნდა იყოს მათივე კვლევის შედეგი. მოსწავლის პოზიცია: სამყაროს ცოდნისთვის, (ამისთვის სპეციალურად ორგანიზებულ პირობებში).

ამ მიზნების მიღწევა შესაძლებელია გამოყენებით პროექტის მეთოდი.

საპროექტო ტექნოლოგია არის თანამედროვე საგანმანათლებლო ტექნოლოგია: „სწავლა საქმიანობაში, თანამშრომლობაში, ძიებაში, კვლევაში“. საშუალებას აძლევს სტუდენტებს: მოახდინოს საკუთარი აქტივობების მოდელირება, პრობლემის იდენტიფიცირება, წამოაყენონ მიზნები და ამოცანები, ჰიპოთეზები, გამოიტანონ დასკვნები და დასკვნები, მიაღწიონ გარკვეულ შედეგს, დამოუკიდებლად მიიღონ ცოდნა ძიებაში, გამოიყენონ მიღებული ცოდნა ახალი შემეცნებითი და პრაქტიკული ამოცანების გადასაჭრელად. თამაშობს სხვადასხვა სოციალურ როლებს (ლიდერი, შემსრულებელი, შუამავალი)

თუ კურსდამთავრებული იძენს ზემოთ ჩამოთვლილ უნარებსა და შესაძლებლობებს, ის უფრო ადაპტირებულია თანამედროვე საზოგადოებაში ცხოვრებასთან.

საგანმანათლებლო პროექტი

სამუშაოების ეტაპები პროექტების მეთოდით

ეტაპი 1 - ჩაძირვა პროექტში
მასწავლებლის აქტივობა	მოსწავლეთა აქტივობები
აყალიბებს:	ახორციელებს:
პროექტის პრობლემა	პრობლემის პირადი მითვისება
სიუჟეტის სიტუაცია	შეგუება სიტუაციას
მიზანი და ამოცანები	მიზნისა და ამოცანების მიღება, დაზუსტება და დაკონკრეტება
ეტაპი 2 - საქმიანობის ორგანიზება
აწყობს აქტივობებს - გთავაზობთ:	განახორციელეთ:
ჯგუფების ორგანიზება	დაჯგუფება
დავალებების განაწილება ჯგუფებად	როლების განაწილება ჯგუფში
დაგეგმეთ აქტივობები პროექტის პრობლემების გადასაჭრელად	სამუშაო დაგეგმვა
შედეგების წარმოდგენის შესაძლო ფორმები	მოსალოდნელი შედეგების წარმოდგენის ფორმისა და მეთოდის არჩევა
ეტაპი 3 - აქტივობების განხორციელება
არ მონაწილეობს, მაგრამ:	იმუშავეთ აქტიურად და დამოუკიდებლად:
საჭიროების შემთხვევაში ურჩიეთ სტუდენტებს	თითოეული თავისი ამოცანის შესაბამისად და ერთად
შეუმჩნევლად აკონტროლებს	საჭიროებისამებრ გაიარეს კონსულტაცია
აწვდის ახალ ცოდნას, როცა მოსწავლეს ეს სჭირდება	დაკარგული ცოდნის „ამოღება“.
მოსწავლეებთან ერთად იმეორებს შედეგების მომავალ პრეზენტაციას	შედეგების პრეზენტაციის მომზადება
ეტაპი 4 - პრეზენტაცია
სწავლის შეჯამება:		დემონსტრირება:
აზოგადებს და აჯამებს მიღებულ შედეგებს		პრობლემის, მიზნებისა და ამოცანების გაგება
აფასებს უნარებს: კომუნიკაცია, მოსმენა, საკუთარი აზრის დასაბუთება		სამუშაოს დაგეგმვისა და განხორციელების უნარი
ყურადღებას ამახვილებს საგანმანათლებლო მომენტზე: ჯგუფში მუშაობის უნარზე		იპოვა პრობლემის გამოსავალი
		აქტივობისა და შედეგის ასახვა
		უზრუნველყოს აქტივობებისა და მათი ეფექტურობის ურთიერთშეფასება

ყველაზე მნიშვნელოვანი და მნიშვნელოვანი არის დიზაინის პირველი ეტაპი - ჩაძირვა პროექტში.
ეს არის სამუშაოს პირველი ნაბიჯი, ეს არის ის ეტაპი, რომელიც ყველაზე ხშირად წარმოადგენს უდიდეს სირთულეს და შემდგომი აქტივობები დამოკიდებულია მის კომპეტენტურ დაგეგმვაზე. დიზაინის მეთოდი „პროგრესული ტრანსფორმაციების სარკე“ გვეხმარება პრობლემის დადგენაში, მიზნის დასახვაში, ამოცანების დაზუსტებაში, აქტივობების დაგეგმვასა და შედეგის პროგნოზირებაში.

დიზაინის მეთოდი

"პროგრესული ტრანსფორმაციების სარკე"

1. პრობლემის განცხადება: შიდსის შემთხვევების ზრდა
პრობლემის, თემების ფორმულირება და „პრობლემის ხის“ აგება – პრობლემის გადაუჭრის მიზეზები

2. მიზეზები:
(ფორმულირება იწყება "არა...", "არა...")

პლუს სიტუაცია

3. პროექტის მიზანი:

გოლები - უჰმაშინ ყველაზე ზოგადი ტიპის განცხადებებია: შიდსის შესახებ ინფორმაციის დამატებითი წყაროების შექმნა

4. მიზნები - თქვენი პროექტის კონკრეტული და გაზომვადი შედეგები.

Დავალებები- ეს არის სიტუაციის შესაძლო გაუმჯობესება, ჩამოყალიბებული „პრობლემის გადაუჭრის“ მიზეზებთან დაკავშირებით.

5. აქტივობები - ის აქტივობები, რომლებიც აუცილებელია სასურველი შედეგების მისაღებად, პრობლემების გადასაჭრელად: როგორ შესრულდება სამუშაო; რა მოწყობილობები და აღჭურვილობა იქნება საჭირო; ვინ არის პასუხისმგებელი, რას გააკეთებენ შემსრულებლები;

• შედეგი/პროდუქტი: დაავადების შესახებ ინფორმაციის წყაროების შექმნა
• შესრულების კრიტერიუმები: დრო, დაფინანსება, პასუხისმგებლობა
• რესურსების ანალიზი: არის თუ არა საკმარისი დრო პროექტის განსახორციელებლად, არის თუ არა სრულად დაფინანსებული, ინფორმაციის წყაროები, მომსახურე პერსონალი და ა.შ.

დავალება: განვიხილოთ პრობლემის მაგალითი „გამოყენების შედეგების დაბალი დონე“ (ჯგუფურად მუშაობა, რეფლექსია)

ლიტერატურის სია:

1. საინფორმაციო ტექნოლოგიები განათლებაში: პროკ. შემწეობა სტუდენტებისთვის. უფრო მაღალი უხ. დაწესებულებები / ი.გ. ზახაროვი. - მ., 2005 წ.
2. პიროვნებაზე ორიენტირებული სწავლის მეთოდოლოგია. როგორ ვასწავლოთ ყველას განსხვავებულად?: სახელმძღვანელო მასწავლებლისთვის / A.V. ხუტორსკაია. - მ., 2005 წ.
3. პედაგოგიური ტექნოლოგიები: სახელმძღვანელო პედაგოგიური სპეციალობების სტუდენტებისთვის / რედ. ვ.ს. კუკუშინა. - მ., 2006 წ.

გვერდი 2

ტექნოლოგიური ცოდნა არის ტექნოლოგიური სამყაროს შემეცნების პროცესის შედეგი და მისი ადეკვატური ასახვა ადამიანის გონებაში ცნებების, იდეების, განსჯის და დასკვნების სახით. სტუდენტებმა უნდა იცოდნენ ძირითადი ტექნოლოგიური ცნებები: ტექნოლოგია, ტექნოლოგიური გარემო, ტექნოლოგიური პროცესი, ტრანსფორმაციული საქმიანობის მეთოდები და ა.შ. მათ უნდა ჰქონდეთ წარმოდგენა მატერიალური და სულიერი წარმოების პროგრესულ ტექნოლოგიებზე და ადამიანის ცხოვრების ძირითად ფორმებზე.

ტექნოლოგიური უნარები არის ადამიანის მიერ შეძენილი სამეცნიერო ცოდნის საფუძველზე ათვისებული ტრანსფორმაციული საქმიანობის მეთოდები. ეს მოიცავს საკუთარი აქტივობების დაგეგმვის, მისი შედეგებისა და ეფექტურობის პროგნოზირებისა და შეფასების, საჭირო ცოდნის დამოუკიდებლად მოპოვების, გრაფიკული სამუშაოს შესრულების და პროფესიული ვარგისიანობის განსაზღვრის უნარს.

ტექნოლოგიურად მნიშვნელოვანი თვისებები არის პიროვნების თვისებები, რომლებიც აუცილებელია ტრანსფორმაციული საქმიანობის წარმატებით დაუფლებისთვის. ეს მოიცავს ისეთ თვისებებს, როგორიცაა მაღალი პროფესიონალიზმი, სამეწარმეო სულისკვეთება, მათი პროფესიული და ტექნოლოგიური ცოდნისა და უნარების მუდმივი გაუმჯობესების აუცილებლობა.

ამრიგად, ტექნოლოგიური განათლება არის სტუდენტების მიერ ტექნოლოგიური ცოდნის, უნარებისა და პიროვნული თვისებების შემოქმედებითი, აქტიური შეძენის პროცესი და შედეგი, რათა ჩამოყალიბდეს ტექნოლოგიური კულტურა, რომელიც გამოხატულია მეცნიერულ საფუძველზე ტრანსფორმაციული საქმიანობისთვის მზადყოფნაში.

ტექნოლოგიური განათლების აუცილებლობის ობიექტურობა განპირობებულია იმით, რომ პოლიტექნიკური შრომისა და სკოლის მოსწავლეთა პროფესიული მომზადების დამკვიდრებული პრაქტიკა, პრაქტიკული მასალა, რომელიც უცვლელად ნაწილდება აკადემიურ საგნებში, რეალური მაგალითების სახით, არ იძლევა პრინციპების სრულად განხორციელების საშუალებას. განათლების სისტემურობასა და მთლიანობას. ზოგადსაგანმანათლებლო საგნებს სუსტი ტექნოლოგიური ორიენტაცია აქვთ.

ახლა კი ჩვენ ვაჩვენებთ ტექნოლოგიური განათლების ზოგიერთ მახასიათებელს. თანამედროვე წარმოებაში ტექნოლოგიები სწრაფად იცვლება (განვითარებულ ქვეყნებში ეს ცვლილება 2-3 წელიწადში ხდება). ამიტომ ადამიანს მუდმივად სჭირდება ზოგადი და ტექნოლოგიური მომზადება. ყოფილი სლოგანი „ცოდნა სიცოცხლისთვის“ იცვლება ინსტალაცია „ცოდნა სიცოცხლეში“. შესაბამისად, განათლებაში აქცენტი ცოდნით, უნარ-ჩვევებითა და უნარებით შეიარაღებიდან უნდა გადავიდეს ცოდნის მოთხოვნილების და თვითგანათლების უნარების ჩამოყალიბებაზე.

მიმოფანტული სასკოლო საგნები სრულად ვერ უზრუნველყოფენ მოსწავლეებში ტექნოლოგიური მსოფლმხედველობისა და აზროვნების განვითარებას, აყალიბებენ მათ წარმოდგენებს მეგა-, მაკრო-, მეზო- და მიკრო დონეზე ტექნოლოგიურ პროცესებზე და აჩვენებენ ტექნოლოგიის უნივერსალურობას. მაშასადამე, ტექნოლოგიური განათლება გულისხმობს გადასვლას საგნებზე დაფუძნებული სწავლებიდან პრობლემაზე დაფუძნებულ სწავლებაზე. სკოლებს სჭირდებათ ცოდნის ინტეგრირებული სფეროები, რომლებიც აგებულია სხვადასხვა მეცნიერების კვეთაზე. მაგალითად, ახლა ასეთი სფეროა „ტექნოლოგია“, რომელიც აერთიანებს მეცნიერულ ცოდნას მრავალი აკადემიური საგნიდან და აჩვენებს მათი გამოყენების გზებს ადამიანისა და საზოგადოების ტრანსფორმაციული საქმიანობის სხვადასხვა სფეროში. ამ მხრივ, სკოლაში შესაძლებელია ცოდნის ისეთი სფეროების გაჩენა, როგორიცაა ერგონომიკა, გენეტიკური ინჟინერია, ფსიქოანალიზი და ა.შ.

რუსულ სკოლებში თანამედროვე განათლების ერთ-ერთი მთავარი ნაკლი არის ინფორმაციულ-რეპროდუქციული, პასიური სწავლების მეთოდების დომინირება, რაც დიდ ბრიტანეთს მიჰყავს იქამდე, რომ მოსწავლეთა ცოდნა არის არაღრმა, ფორმალური, ე.ი. "უცნობი". ტექნოლოგიურ განათლებაში შემოქმედებითი „ტექნოლოგის“ ჩამოყალიბებისთვის აუცილებელია სწავლების შემოქმედებითი, აქტიური მეთოდების გამოყენება: ბიზნეს თამაშები, პროექტები, სასწავლო ექსპერიმენტები, ინდივიდუალური კონსულტაციები. ამ მეთოდებს შეუძლიათ უზრუნველყონ ცოდნის როგორც ობიექტივიფიკაცია, ასევე დეობიექტირება.

ტექნოლოგიური განათლების კონცეპტუალური ასპექტები

სკოლის მოსწავლეები

მე-20 საუკუნის მეორე ნახევრის სამეცნიერო და ტექნოლოგიური რევოლუციის შედეგად საზოგადოების განვითარებაში უდიდეს მნიშვნელობას იძენს ადამიანური ფაქტორი. უპირველეს ყოვლისა, საჭიროა კრეატიული და დამოუკიდებელი, პასუხისმგებელი და საქმიანი თანამშრომლები, რომლებსაც შეუძლიათ მუდმივი განვითარება და თვითგანათლება. ამიტომ იცვლება განათლების როლი.

21-ე საუკუნის დასაწყისის ზოგადსაგანმანათლებლო სკოლა შექმნილია იმისათვის, რომ შექმნას პირობები მოსწავლეთა შესაძლებლობებისა და შემეცნებითი ინტერესების, პროცედურული უნარებისა და თვითგანათლების უნარების განვითარებისათვის, ხელი შეუწყოს მათ პროფესიულ თვითგამორკვევას და სოციალურ ადაპტაციას. ამ პრობლემის გადაჭრაში მნიშვნელოვანი როლი ეკუთვნის ზოგად ტექნოლოგიურ განათლებას. მისი მთავარი ამოცანაა მოამზადოს სტუდენტები ტრანსფორმაციული საქმიანობისთვის სხვადასხვა სამეცნიერო სფეროს ცოდნის გამოყენებით.

თანამედროვე გაგებით ტექნოლოგია არის ადამიანის საქმიანობის ცოდნის, მეთოდებისა და საშუალებების სფერო მატერიალური და სულიერი ფასეულობების შესაქმნელად. ასეთი საქმიანობა მოიცავს მასალების, ენერგიისა და ინფორმაციის ტრანსფორმაციას ადამიანისა და საზოგადოების ინტერესებში. ტექნოლოგია აერთიანებს სხვა მეცნიერებების მიერ მიღებულ ცოდნას და ავითარებს ახალ იდეებს. ძირითადი ცნებები და ტექნოლოგიების ცოდნა თანამედროვე საზოგადოების კულტურის – ტექნოლოგიური კულტურის განუყოფელი ნაწილია.

კულტურის ცნება მოიცავს (როგორც ერთ-ერთ კომპონენტს) ადამიანის სიძლიერესა და აქტივობებში განხორციელებულ შესაძლებლობებს (ცოდნა, უნარები, ინტელექტი, მორალური და ესთეტიკური განვითარება, კომუნიკაციის გზები და ფორმები). ნებისმიერი ტრანსფორმაციული აქტივობა შედგება ორი სავალდებულო ურთიერთდაკავშირებული ნაწილისგან - დიზაინი და ტექნოლოგიური. ამიტომ, თითოეულ თანამშრომელს, გარკვეულწილად, უნდა ფლობდეს როგორც ტექნოლოგიური, ასევე საპროექტო კულტურა.

სტუდენტების მიერ ტექნოლოგიური კულტურის საფუძვლების ფლობა, ჩვენი აზრით, გულისხმობს ტექნოლოგიების როლის გააზრებას ადამიანთა საზოგადოების განვითარებაში, ტრანსფორმაციული საქმიანობის ზოგადი პრინციპების, მეთოდებისა და საშუალებების ცოდნას, ძირითადი ტექნოლოგიური ოპერაციების შესრულების უნარს. დიზაინის კულტურა მოითხოვს ტრანსფორმაციული აქტივობის ალგორითმის, დიზაინისა და გრაფიკის მეთოდებისა და ვიზუალური საშუალებების ცოდნას, ობიექტების დიზაინისა და მოდელირების უნარს.

განათლების სამინისტრომ რუსული სკოლის საბაზისო სასწავლო გეგმის ინვარიანტულ ნაწილში შეიტანა ახალი საგანმანათლებლო მიმართულება „ტექნოლოგია“ (OOT) წინა შრომისა და ხატვის საგნების ნაცვლად. თანამედროვე თვალსაზრისით, OOT-ის სწავლების მიზანია მოამზადოს სტუდენტები დამოუკიდებელი ცხოვრებისთვის და ტრანსფორმაციული საქმიანობისთვის დემოკრატიულ სამოქალაქო საზოგადოებაში საბაზრო ეკონომიკის მქონე. სფერო "ტექნოლოგია" შექმნილია იმისთვის, რომ ხელი შეუწყოს ტექნოლოგიებისა და პროფესიების სამყაროს ჰოლისტიკური სურათის ჩამოყალიბებას, სტუდენტების მიერ კულტურულად შესაბამისი ტრანსფორმაციული ადამიანის საქმიანობის განვითარებას. სკოლის მოსწავლეების ყველაზე ეფექტური ტექნოლოგიური განათლება ხორციელდება OOT-ის სწავლებაში პროექტების მეთოდის გამოყენებისას.

პროექტების მეთოდი სასწავლო სწავლებაში

სფერო "ტექნოლოგია"

თანამედროვე სამყაროში განათლება განიხილება, როგორც პროცესი, რომელიც მიზნად ისახავს სტუდენტების პიროვნების თვითგანვითარებას, მათი ცხოვრების გზის კომპეტენტური არჩევანის შესაძლებლობის გაფართოებას. განათლების ახალი პარადიგმის მოთხოვნების შესაბამისად, სკოლის მთავარი ამოცანაა მოამზადოს განათლებული, შემოქმედებითი პიროვნება, რომელსაც შეუძლია უწყვეტი განვითარება და თვითგანათლება. ეს გულისხმობს სწავლების ახალი ფორმებისა და მეთოდების ძიებას, განათლების შინაარსის განახლებას.

საგანმანათლებლო სფეროს „ტექნოლოგია“ (OT) კონცეფცია ითვალისწინებს, ტრადიციულ მეთოდებთან ერთად, განვითარების განათლების და, პირველ რიგში, პროექტების მეთოდის სავალდებულო გამოყენებას. პროექტების მეთოდი ქმნის პროექტზე დაფუძნებული სწავლების საფუძველს, რომლის მნიშვნელობა მდგომარეობს პროექტების განხორციელების პროცესში მოსწავლის მიერ სასწავლო მასალის დამოუკიდებელ განვითარებაში. . პროექტზე დაფუძნებული სწავლება ქმნის პირობებს სტუდენტების შემოქმედებითი თვითრეალიზებისთვის შემეცნებით და ტრანსფორმაციულ აქტივობებში, ზრდის სწავლის მოტივაციას, ხელს უწყობს მათი ინტელექტუალური შესაძლებლობების განვითარებას, დამოუკიდებლობას, პასუხისმგებლობას, დაგეგმვის, გადაწყვეტილების მიღებისა და შედეგების შეფასების უნარს. მოსწავლეები იძენენ გამოცდილებას მომავალ დამოუკიდებელ ცხოვრებაში რეალური პრობლემების გადაჭრის საქმეში.

პროექტის მშენებლობის ლოგიკა შეესაბამება საპროექტო საქმიანობის ზოგად სტრუქტურას. სტუდენტური პროექტი მოიცავს შემდეგ ძირითად კომპონენტებს:

საჭიროებების იდენტიფიცირება: მოსწავლე დამოუკიდებლად ან მასწავლებელთან ერთად ამოიცნობს გადაუდებელ პრობლემას;

დავალების მოკლე ფორმულირება: განისაზღვრება პროექტის დანიშნულება და მოკლე ფორმით იწერება პროდუქციის შემუშავებისა და წარმოების დავალება;

კვლევა და ანალიზი: იმ პირის (ან ადამიანთა ჯგუფის) საჭიროებები, ვისთვისაც განკუთვნილია პროდუქტი, ბაზარზე არსებული ანალოგები, წარმოების ტექნოლოგიები ინდუსტრიაში, წარმოების შესაძლო მეთოდი სკოლის პირობებში, მასალებისა და აღჭურვილობის ხელმისაწვდომობა. იკვლევენ;

მოთხოვნების შემუშავება: შედგენილია იმ კრიტერიუმების დეტალური ჩამონათვალი, რომელსაც უნდა აკმაყოფილებდეს შემუშავებული პროდუქტი, რომ იყოს მაღალი ხარისხის;

საწყისი იდეები: მოსწავლეები ავითარებენ იდეებს გამოვლენილი პრობლემის გადასაჭრელად, აკეთებენ ნახატებს, ჩანახატებს და ახლებენ მათ კომენტარებით;

საუკეთესო იდეის შერჩევა და განვითარება: წარმოდგენილი იდეები ფასდება მოთხოვნებში მითითებულ კრიტერიუმებთან მიმართებაში და შეირჩევა საუკეთესო, რომელიც დამუშავებულია დეტალურად (წარმოება და მოდელირება);

პროდუქტის წარმოება: სტუდენტები გეგმავენ წარმოების პროცესს, იძენენ საჭირო უნარ-ჩვევებს მასალებთან მუშაობისა და დაპროექტებული პროდუქტების დასამზადებლად;

ვერიფიკაცია და შეფასება: სტუდენტები ატარებენ ტესტირებას, აფასებენ პროდუქტს დადგენილ მოთხოვნებთან მიმართებაში და თვითშეფასებას ახდენენ დიზაინის მთლიან პროცესს.

შემოქმედებითი პროექტების განხორციელებით სტუდენტები ეუფლებიან დიზაინის, ტექნოლოგიების, კომუნიკაციისა და რეფლექსიის საფუძვლებს, სწავლობენ ახალი ცოდნისა და უნარების შეძენას და მათ ინტეგრირებას. პროექტების შედეგები შეიძლება იყოს ობიექტები, სისტემები, ტექნოლოგიები, განვითარება გარემოს გასაუმჯობესებლად და გასაუმჯობესებლად. მასალებთან, ინსტრუმენტებთან, ინფორმაციასთან მუშაობის უნარ-ჩვევებს სტუდენტები იღებენ როგორც იდეის განხორციელებას სხვადასხვა პროექტის განხორციელების პროცესში. სტუდენტების მიერ შესრულებული პროექტების ყველაზე მნიშვნელოვანი შედეგებია: პროექტის აქტივობების პროცესში დაუფლებული ცოდნა და უნარები, სკოლის მოსწავლეების პიროვნული თვისებები და შესაძლებლობები, პრაქტიკაში განხორციელებული დიზაინის ობიექტი (პროდუქტი, სერვისი, ღონისძიება), პროექტის ფორმალიზებული აღწერა. დიზაინის დღიური ან პროექტის საქაღალდე (დანართი 1) ).

სკოლის მოსწავლეების მიერ განხორციელებული პროექტები პირობითად შეიძლება დაიყოს ტიპებად შემდეგი კრიტერიუმების გამოყენებით (ცხრილი 1).

სტუდენტური პროექტების სახეები ცხრილი 1

№	კრიტერიუმები	პროექტის ტიპები
		მონოსაგანი(შესრულებულია კონკრეტული საგნის მასალაზე); ინტერდისციპლინარული(ინტეგრირებულია რამდენიმე საგნის მიმდებარე თემა); ზედმეტად საგანი(შესრულებულია სასკოლო სასწავლო გეგმაში არ შეტანილი ინფორმაციის შესწავლის საფუძველზე)
	პროექტების სასწავლო გეგმებში ჩართვა	მიმდინარე(თვითგანათლებისა და საპროექტო აქტივობებისთვის ტრენინგის შინაარსის ნაწილი ამოღებულია სასწავლო კურსიდან) ფინალი(პროექტის შედეგების მიხედვით ფასდება მოსწავლეთა გარკვეული სასწავლო მასალის ოსტატობა);
	პროექტის ხანგრძლივობა	მინი პროექტები,(რამდენიმე კვირა); საშუალო ხანგრძლივობა(რამდენიმე თვე); Გრძელვადიანი(ერთი წლის განმავლობაში)
	პროექტის მონაწილეთა რაოდენობა	კოლექტიური, ინდივიდუალური, ჯგუფი

პროექტის მეთოდზე დაფუძნებული ტრენინგის ორგანიზება გულისხმობს მოსწავლის შრომითი საქმიანობის საგნად გადაქცევას, თითოეული სტუდენტი ხდება შემოქმედებითი გუნდის თანაბარი წევრი. ამასთან, მასწავლებელი არ ეწინააღმდეგება მოსწავლეებს, არამედ მოქმედებს როგორც პარტნიორი. კრეატიულ გუნდში პროექტებზე მუშაობა მოსწავლეებს საშუალებას აძლევს გაერთიანდნენ თავიანთი ინტერესების შესაბამისად, უზრუნველყონ მათ სხვადასხვა როლური აქტივობები სასწავლო პროცესში, ხელს უწყობს დავალებების დროულად შესრულების ვალდებულებას, სამუშაოში ურთიერთდახმარებას, საფუძვლიანობას და კეთილსინდისიერებას. ეს ყველაფერი ხელს უწყობს სტუდენტების თვითგამორკვევას, თვითრეალიზებას, საშუალებას აძლევს მათ მიუახლოვდნენ პროფესიის შეგნებულ არჩევანს.

საპროექტო დავალებების თემები საკმარისად ფართო და მრავალფეროვანი უნდა იყოს, რათა მოიცავდეს საგანმანათლებლო საკითხების მაქსიმალურად ფართო სპექტრს და გაითვალისწინოს სტუდენტების ინტერესები. საგანმანათლებლო დიზაინის ორგანიზებისას მასწავლებელს უნდა შეეძლოს მოსწავლეებისადმი ინდივიდუალური და დიფერენცირებული მიდგომის განხორციელება. ამისათვის თქვენ უნდა გამოიყენოთ სხვადასხვა დონის სირთულის საპროექტო ამოცანები.

პროექტის მეთოდის ჩართვა სასწავლო პროცესში მასწავლებელს საშუალებას აძლევს მნიშვნელოვნად გააფართოვოს თავისი შემოქმედებითი პოტენციალი, დივერსიფიკაცია გაუწიოს გაკვეთილების ჩატარების ორგანიზაციულ ფორმებს, გამოიყენოს არა მხოლოდ სწავლების ტრადიციული მეთოდები, არამედ შემოქმედებითი აზროვნების გააქტიურების ევრისტიკული ტექნიკა და მეთოდები. საგანმანათლებლო დიზაინის გაკვეთილები შეიძლება მოეწყოს თამაშად, გადაწყვეტილებების ძიების ასოციაციური მეთოდების გამოყენებით: ტვინის შტორმი, მორფოლოგიური ანალიზი, ფოკუსური ობიექტების მეთოდი და ა.შ. მასწავლებელმა არ უნდა შესთავაზოს მოსწავლეებს პრობლემის საუკეთესო გადაწყვეტა. მან უნდა შექმნას პირობები პროექტზე სტუდენტების მუშაობის შემოქმედებითად და წარმატებით განხორციელებისთვის, მუდმივად ასტიმულირებს მათ ინტერესს დიზაინისადმი.

პედაგოგიური დიზაინი პროფესიულ საქმიანობაში

ტექნოლოგიების მასწავლებლები

პროექტის მეთოდზე დაფუძნებული სასწავლო პროცესის განხილვა, როგორც განვითარებადი პიროვნების ურთიერთქმედება და მისი აქტივობის სივრცე სოციალურ გარემოში, რომელიც განსაზღვრავს მოსწავლის დღევანდელ და მომავალ გამოცდილებას, გულისხმობს მასწავლებლის მიერ პირობებისა და მეთოდების შემუშავებას. ასეთი ურთიერთქმედების. ეს, უპირველეს ყოვლისა, განპირობებულია იმით, რომ სტუდენტების მიერ ახალი ინფორმაციის ათვისება პროექტის აქტივობის პროცესში ხდება პრობლემური გაურკვევლობის სფეროში. ამიტომ საჭირო ხდება მასწავლებელმა მოსწავლეთა ამ აქტივობის შემუშავება და ორგანიზება. პედაგოგიკაში ეს პროცესები დაკავშირებულია პედაგოგიურ დიზაინთან.

"დიზაინის" ცნების გამოყენება საგანმანათლებლო სფეროში, მისი ადაპტაცია ახალ გარემოსთან, "პედაგოგიური დიზაინის" ცნებად გადაქცევა დაკავშირებულია მთელი რიგი მეთოდოლოგიური პრობლემების გადაწყვეტასთან, რადგან ეს იწვევს გაფართოებას. მეცნიერების ტერმინოლოგიური სივრცე, იდეების გადასინჯვა ზოგიერთი ტრადიციული კატეგორიის შესახებ, მათი ერთმანეთთან კორელაციის საჭიროება და ა.შ.. პედაგოგიური დიზაინი და მისი გამოყენება შესწავლილი იყო ბეკის და სხვების ნაშრომებში, თუმცა, მიუხედავად მეცნიერთა ინტენსიური ძიებისა. ერთიანი თეორიის შესაქმნელად, ამ პრობლემის ტერმინოლოგიისა და მისი შინაარსის საკითხები ცუდად არის გააზრებული.

არსებული კვლევების ანალიზი მიუთითებს განსხვავებაზე ტერმინი „საგანმანათლებლო დიზაინის“ ინტერპრეტაციაში და პედაგოგიკის კონტექსტში მის გამოყენებაში.

ცოდნის ტექნიკურ დარგში (მ. აზიმოვი, ვ. გასპარსკი, ჯ. კ. ჯონსი, ჯ. დიტრიხი, პ. ჰილი და სხვები) დიზაინი ტრადიციულად გაგებულია, როგორც საწარმოო საქმიანობის მოსამზადებელი ეტაპი. ის მიზნად ისახავს აქტუალური ტექნიკური პრობლემის გადაჭრას, რომლის საფუძველია გამოგონება; პროექტის შინაარსი განისაზღვრება ღირებულებითი ორიენტაციებით; დიზაინის პროცესში ხდება რეალობის ზოგიერთი ობიექტის მოდელირება; საბოლოო პროექტი ადაპტირებულია მასობრივ წარმოებაზე.

პედაგოგიურ სფეროში არსებობს პედაგოგიური დიზაინის სხვადასხვა ინტერპრეტაცია: აქტივობები, რომლებიც მიმართულია საგანმანათლებლო პროექტების შემუშავებასა და განხორციელებაზე, რომლებიც გაგებულია, როგორც ინოვაციური იდეების ფორმალიზებული კომპლექსები განათლებაში, სოციალურ-პედაგოგიურ მოძრაობაში, საგანმანათლებლო სისტემებში და დაწესებულებებში, პედაგოგიური ტექნოლოგიები (); მოსწავლეებისა და მასწავლებლების მომავალი საქმიანობის ძირითადი დეტალების წინასწარი შემუშავება (-ბეკი) და ა.შ.

დიზაინი მოითხოვს სხვადასხვა ცოდნის სინთეზს: პედაგოგიური, ფსიქოლოგიური, ფილოსოფიური, სოციოლოგიური, გარემოსდაცვითი, სამედიცინო, იურიდიული, ტექნიკური, ინფორმაციული და ა.შ. ამ პროექტის განხორციელებაში მონაწილე ადამიანების ცხოვრებისა და ფსიქიკური მდგომარეობისათვის. თუ ტექნიკური პროექტისთვის შესაძლებელია ჩამოვთვალოთ და აღწეროთ ყველა ელემენტი, სტრუქტურული კომპონენტი და პირობები, რომლებიც უზრუნველყოფენ მის განხორციელებას, მაშინ პედაგოგიური პროექტისთვის უკიდურესად რთულია ასეთი სამუშაოს შესრულება პედაგოგიური ფენომენების მრავალფაქტორული ხასიათისა და ინდივიდუალური მახასიათებლების გამო. ადამიანები, როგორც მისი განხორციელების სუბიექტები. პედაგოგიური პროექტები უფრო მოქნილია, ვიდრე ტექნიკური პროექტები და მათგან განსხვავებით, აქვთ გარკვეული რეზერვი ზოგიერთი სტრუქტურული ელემენტის კორექტირებისთვის.

თანამედროვე პედაგოგიკაში დიზაინი განიხილება ორი ასპექტით, როგორც „იდეალური“ (გონებრივი) აქტივობა და როგორც აქტივობა, რომელიც დაკავშირებულია გეგმის განხორციელებასთან. პირველი მათგანი მოიცავს მიზნების დასახვას, დაგეგმვას, დიზაინს, მოდელირებას და პროგნოზირებას (), მეორე - ურთიერთქმედების ორგანიზებას (დიზაინის საგნები ერთმანეთთან, ობიექტებთან და გარემოსთან), დიაგნოსტიკას, შედეგების ანალიზს და პროექტების კორექტირებას (- ბეკი). მაშასადამე, მასწავლებლის საპროექტო აქტივობა შედგება სასწავლო პროცესში პედაგოგიური პროექტების შემუშავებასა და განხორციელებაში (დაგეგმილი და განხორციელებული ქმედებების სისტემა, დასახული მიზნების მისაღწევად აუცილებელი პირობები და საშუალებები).

საპროექტო საქმიანობის მეთოდოლოგიის ძირითადი კომპონენტია საპროექტო ტექნოლოგია, მისი ლოგიკა და ეტაპები. პედაგოგიურ დიზაინში ეტაპებად (ეტაპებად) დაყოფა შეიძლება განსხვავებული იყოს, პირველ რიგში, ეს დამოკიდებულია იმაზე, თუ რა არის დიზაინის ობიექტი, მისი სირთულის ბუნება და დონე. ჩვენი აზრით, ნებისმიერი პედაგოგიური პროექტის შემუშავება მოითხოვს პროცესის შეგნებულ ორგანიზაციას, ქმედებების გარკვეულ ლოგიკას, რაც შეიძლება ასე ჩამოყალიბდეს: კონცეფცია ® განხორციელება ® ასახვა.

პედაგოგიური დიზაინის ყველაზე მნიშვნელოვანი ობიექტი OOT-ის სწავლებაში არის სასწავლო პროცესი პროექტის მეთოდზე დაფუძნებული. ამ ობიექტის დაპროექტების თანმიმდევრობა, ჩვენი აზრით, შეიძლება ვიზუალურად იყოს წარმოდგენილი დიაგრამა-ალგორითმის სახით, რომელიც შეიცავს სამ ეტაპს: დიზაინის ეტაპი, პედაგოგიური პროექტის განხორციელების ეტაპი, ანალიტიკური ეტაპი (სქემა 1).

პედაგოგიური პროექტის განხორციელებისას მასწავლებელი გადის პროექტის გარდაქმნის საქმიანობის ყველა ეტაპს იდეიდან მის განხორციელებამდე და შეფასებამდე. პროექტის ეტაპი იწყება მიზნების დასახვის პროცესით. შემდეგ ტარდება სტუდენტების განვითარების საწყისი დიაგნოზი, რათა შეფასდეს მათი ინდივიდუალური მახასიათებლები, პიროვნების თვისებების განვითარების დონე, ცოდნისა და უნარების ჩამოყალიბების ხარისხი. არჩეული მიზნების მიხედვით სახელმწიფო სტანდარტისა და დარგის „ტექნოლოგიის“ პროგრამის, აგრეთვე საწყისი დიაგნოსტიკის მონაცემების გათვალისწინებით, ტარდება სკოლის მოსწავლეების მიერ საგანმანათლებლო დიზაინის პროცესში ათვისებული განათლების შინაარსის შერჩევა. გარეთ. დაგეგმვისას მასწავლებელი აფასებს ხელმისაწვდომ რესურსებს (დროს, მეთოდოლოგიურ, დიდაქტიკურ და მატერიალურ მხარდაჭერას, საკუთარ შესაძლებლობებსა და უნარებს და ა. შედეგი

პირველი ეტაპის ბოლოს მასწავლებელი ადგენს შემუშავებულ დიდაქტიკური და მეთოდურ მასალებს და ამზადებს მატერიალურ-ტექნიკურ ბაზას.

პედაგოგიური პროექტის განხორციელების ეტაპზე მასწავლებელი აწყობს მოსწავლეთა საპროექტო აქტივობებს - ატარებს კონსულტაციებს, სავარჯიშოებს, სწავლობს მუშაობის ახალ მეთოდებს, აკვირდება და აფასებს სკოლის მოსწავლეების საქმიანობას, მიმდინარე დიაგნოსტიკას, აწყობს მათ ინტროსპექციას და რეფლექსიას. ამ ეტაპის განხორციელება ხდება მასწავლებლის პედაგოგიური ურთიერთქმედების პროცესში მოსწავლეებთან და მათ მშობლებთან, მოსწავლეებთან ერთმანეთთან. ეტაპის ბოლოს ტარდება სტუდენტების განვითარების საბოლოო დიაგნოზი. ისინი წარმოადგენენ საპროექტო ობიექტებს და დასრულებულ პროექტებს დაცვის მიზნით. პროექტის განხორციელების საბოლოო შეფასებას ადგენს მასწავლებელი მოსწავლეთა საქმიანობის შუალედური შეფასებების, საპროექტო ობიექტის ხარისხისა და პროექტის აღწერის, დიზაინის ალგორითმის შემუშავების, ორიგინალურობის გათვალისწინებით. დიზაინის გადაწყვეტილებები, დამოუკიდებლობა და მოსწავლის თვითშეფასება.

ანალიტიკურ ეტაპზე მასწავლებელი აანალიზებს შემუშავებულ პედაგოგიურ პროექტს, მის განხორციელებას და მიღწეულ შედეგებს. ამავდროულად, საჭიროა დადგინდეს შედეგების შესაბამისობა დასახულ მიზნებთან, შეფასდეს მოსწავლეთა პიროვნული თვისებებისა და შესაძლებლობების განვითარება. III საფეხურზე მასწავლებლის საქმიანობის აუცილებელი კომპონენტია რეფლექსია – თვითგაგება და პედაგოგიური დიზაინის თვითანალიზი. ანალიზის შედეგების საფუძველზე ხდება შემუშავებული პროექტის კორექტირება მისი გაუმჯობესების მიზნით.

ამრიგად, ტექნოლოგიების მასწავლებლის საპროექტო აქტივობა არის დამოუკიდებელი აქტივობა, თავისი განსაკუთრებული ობიექტით - სასწავლო პროცესი პროექტის მეთოდით. ამავდროულად, მიგვაჩნია, რომ პედაგოგიური დიზაინი, ერთის მხრივ, წამყვანი პროცესია მასწავლებლის საქმიანობის სტრუქტურაში სწავლებაში საპროექტო მეთოდის დანერგვისას და, მეორე მხრივ, მნიშვნელოვანი პირობაა განხორციელებისთვის. ამ საქმიანობას.

ლიტერატურა:

1. ბეზრუკოვი. პროექციული პედაგოგიკა. სახელმძღვანელო. - ეკატერინბურგი: ბიზნეს წიგნი, 1996, 344 გვ.

2. ზაირ-ბეკის პედაგოგიური დიზაინი. სახელმძღვანელო. - S.-Pb., 1995, 234 გვ.

3., პეტრიაკოვის პროექტები საგანმანათლებლო დარგის "ტექნოლოგიის" სწავლებაში. ხელსაწყოების ნაკრები. - ველიკი ნოვგოროდი: NRCRO, 1999 - 88 გვ.

ტრანსფორმაციული აქტივობის არსი და მეთოდები

სიტყვა "ტექნოლოგია" მომდინარეობს ძველი ბერძნულიდან. ტექნიკა"- ხელოვნება, ოსტატობა, უნარი და" ლოგოები„- სწავლება, მეცნიერება. ამრიგად, ტექნოლოგია ფაქტიურად არის ხელოსნობის, ხელოვნების მეცნიერება.

ტექნოლოგიას, როგორც მეცნიერებას, შეიძლება მივუდგეთ სხვადასხვა გზით.

ფილოსოფიური - ტექნოლოგია განიხილება, როგორც უნარი, ხელოვნება, როგორც მეცნიერება მატერიის, ენერგიისა და ინფორმაციის გეგმის მიხედვით და პიროვნების ინტერესებში გარდაქმნის შესახებ, ამისთვის აუცილებელი მეთოდებისა და საშუალებების ჩათვლით. ტექნოლოგიების ანალიზის რამდენიმე გზა არსებობს: ტექნოლოგია და ადამიანი - ანთროპოლოგია, ტექნოლოგია და ბუნება - ნატურალისტური ონტოლოგია, ტექნოლოგია და ყოფიერება - ონტოლოგია (ტექნოლოგიის და ტექნოლოგიის ცნებები ზოგჯერ ემთხვევა ერთმანეთს),

ინტერდისციპლინარული - ტექნოლოგია, როგორც ცოდნის ინტეგრირებული სფერო მატერიის, ენერგიისა და ინფორმაციის ადამიანის ინტერესების გარდაქმნის გზების შესახებ. იგი აერთიანებს საბაზისო მეცნიერებათა (ფიზიკა, ქიმია, ბიოლოგია და ა.შ.) ცოდნას, აჩვენებს მათ პრაქტიკულ გამოყენებას. მაშასადამე, საგანმანათლებლო სფერო „ტექნოლოგია“ არის ცოდნის გამოყენებითი სფერო;

განზოგადება - ტექნოლოგია, როგორც მეცნიერება წარმოების მეთოდების შესახებ ადამიანის საქმიანობის კონკრეტულ სფეროებში;

ემპირიული - ტექნოლოგია, როგორც კონკრეტული ტექნოლოგიური პროცესების მეცნიერება, როგორც წარმოების ოპერაციებისა და მოქმედებების გარკვეული თანმიმდევრობა, რომელიც უზრუნველყოფს კონკრეტული საქონლისა და მომსახურების წარმოებას (კოსმოსური ხომალდის დამზადების ტექნოლოგია, კაბის კერვა, მაგიდის გაკეთება, სალათის დამზადება და ა. ).

აქტივობა გაგებულია, როგორც "ადამიანისთვის დამახასიათებელი გარე სამყაროსთან ურთიერთობის გზა, რომელიც შედგება ადამიანის მიზნების გარდაქმნაში და დაქვემდებარებაში".ადამიანის საქმიანობა სოციალურად არის განპირობებული და აგებულია ობიექტების კანონების შესაბამისად. მას საგანი განსაზღვრავს და ამავდროულად მისი დახმარებით საგანი მისგან განსხვავებულად გამოირჩევა. ამიტომ კ.მარქსმა ადამიანის საქმიანობას ობიექტური უწოდა. მისი შინაარსის მიხედვით, საქმიანობა არის მატერიალური და სულიერი სიკეთის წარმოება, საზოგადოებისა და თავად ინდივიდის განვითარების პირობების შექმნა.

ტრანსფორმაციული აქტივობა არის გარე სამყაროსთან ურთიერთობის ინდივიდუალური გზა, რომელიც შედგება მისი მიზნების გარდაქმნასა და დაქვემდებარებაში.

ტრანსფორმაციული აქტივობა შეიძლება განიხილებოდეს სხვადასხვა დონეზე:

აქ ნათლად ვლინდება რაოდენობრივი დაგროვების ახალ თვისობრივ მდგომარეობაზე გადასვლის კანონის მოქმედება. შეიძლება დავასკვნათ, რომ მზის ენერგია, რომელიც დედამიწაზე გარდაიქმნება ნივთიერებების არაორგანული და ორგანული რიგის სახით და ენერგიისა და ნივთიერებების გადამყვანების სახით, აღწევს სრულყოფილებას - ადამიანის შექმნას, როგორც მატერიისა და ენერგიის გადამყვანს, ინფორმაციის გადამყვანი და აკუმულატორი. ეს არის გონივრული ადამიანი, რომელსაც შეუძლია გახდეს დედამიწის მხსნელი მისი განადგურებისგან ზედმეტი ენერგიით, მას ასევე შეუძლია გააძლიეროს პლანეტა დედამიწის განადგურება.

მეგა დონეზე ტექნოლოგიის ზოგადი მიზანია ისწავლოს მატერიის, ენერგიის პროცესების სხვა ფორმებად გარდაქმნის კანონები, კანონზომიერებები, საშუალებები და შექმნას ისეთი ოპტიმალური გადამყვანები, რომლებიც საშუალებას მისცემს შეინარჩუნონ მატერიისა და ენერგიის ბალანსი.

ამ სუპერამოცანის შესრულება მხოლოდ საზოგადოების შრომითი საქმიანობის ჰუმანური პროდუქტიული ძალით შეიძლება. „შესაბამისად, შრომა, როგორც სარგებლობის ფასეულობების შემქმნელი, როგორც სასარგებლო შრომა, არის პირობა ადამიანთა არსებობისთვის, ყოველგვარი სოციალური ფორმებისგან დამოუკიდებელი, მარადიული, ბუნებრივი აუცილებლობა: მის გარეშე ნივთიერებათა გაცვლა ადამიანსა და ბუნებას შორის არ იქნებოდა. შესაძლებელია, ანუ თვით ადამიანის სიცოცხლე შეუძლებელი იქნებოდა. სიცოცხლე“ (კ. მარქსი).

შრომით ადამიანი და კაცობრიობა ქმნის და გარდაქმნის ჩვენს ბუნებრივ და ხელოვნურ გარემოს.

მეგატექნოლოგიაში ხდება მატერიის, ენერგიისა და ინფორმაციის განმეორებითი, მუდმივი ტრანსფორმაცია. Ჩაინიშნე:

პროცესებში ნივთიერება გარდაიქმნება, გადადის ერთი მდგომარეობიდან მეორეში, ინარჩუნებს მასას ტრანსფორმაციის შემდეგაც (მასების შენარჩუნების კანონი);

პროცესებში ენერგია გარდაიქმნება ერთი ფორმიდან მეორეში და შენარჩუნებულია ენერგიების მთლიანი რაოდენობა პროცესებამდე და მის შემდეგ (ენერგიის შენარჩუნების კანონი);

ინფორმაცია წარმოიქმნება მატერიისა და ენერგიის ტრანსფორმაციის პროცესში, მოწმობს გარდაქმნების ფორმებსა და რაოდენობას და შესაბამისი ფორმებით გროვდება მატარებლებზე (ადამიანის მეხსიერება, ტექნიკური მოწყობილობები და ა.შ.) (ინფორმაციის დაგროვების კანონი).

ტექნოლოგიები ჩართულია მაკრო დონეგანიხილოს ტრანსფორმაციული პროცესები ადამიანის არსებობის სხვადასხვა სფეროში (მატერიალური და სულიერი კულტურა), მრეწველობასა და მრეწველობაში. მაკრო დონეზე შეიძლება გამოიყოს შემდეგი ტიპის ტექნოლოგიები.

ტექნოლოგიები საწარმოო ინდუსტრიებში	ტექნოლოგიები არასაწარმოო ინდუსტრიებში	უნივერსალურიტექნოლოგია
ენერგეტიკული ტექნოლოგიები. მეტალურგიის ტექნოლოგიები. საინჟინრო ტექნოლოგიები. სამშენებლო ტექნოლოგიები. მსუბუქი ინდუსტრიის ტექნოლოგიები. სოფლის მეურნეობის წარმოების ტექნოლოგიები. სატვირთო ტრანსპორტირების ტექნოლოგიები. საკომუნიკაციო ტექნოლოგიები და ა.შ.	პედაგოგიური ტექნოლოგიები. სამეცნიერო კვლევების ჩატარების ტექნოლოგიები მხატვრული ტექნოლოგიები. სამედიცინო ტექნოლოგიები. ვაჭრობის ტექნოლოგიები. საყოფაცხოვრებო, მხატვრული და საინფორმაციო მომსახურების ტექნოლოგიები. მგზავრთა გადაყვანის ტექნოლოგიები. მენეჯმენტის ტექნოლოგიები (მართვა) და სხვ.	შემეცნებითი აქტივობის ტექნოლოგიები. შრომითი საქმიანობისა და მეწარმეობის ტექნოლოგიები. მხატვრული და ტექნიკური შემოქმედების ტექნოლოგიები. კომუნიკაციის ტექნოლოგიები თამაშის აქტივობის ტექნოლოგიები. დასვენების აქტივობების ტექნოლოგიები. საინფორმაციო ტექნოლოგიები და ა.შ.

ტექნოლოგიები ჩართულია მესა დონე- ეს არის ტექნოლოგიები სხვადასხვა ტექნიკური სისტემებისა და მოწყობილობების წარმოებისთვის: ჩარხები, ტრაქტორები, მაცივრები და ა.შ.

მიკროტექნოლოგიაეს არის ოპერატიული და დეტალური ტექნოლოგიები. ისინი ითვალისწინებენ ტექნიკური აწყობის ერთეულების წარმოებას, სხვადასხვა ტექნოლოგიური ოპერაციების შესრულებას: მარცვლეულის თესვას, საღეჭი მექანიზმის კბილების, პროგრამის არჩევას, ბლინების დამზადებას და ა.შ.

თითოეული ეს ტექნოლოგია იყენებს ტრანსფორმაციული საქმიანობის სხვადასხვა მეთოდს.

ტრანსფორმაციული აქტივობის მეთოდი- ეს არის მასალების, ნედლეულის, ენერგიისა და ინფორმაციის ტრანსფორმაციის საშუალებების, მეთოდებისა და ტექნიკის ერთობლიობა.ამ საშუალებების, მეთოდებისა და ტექნიკის მიხედვით გამოირჩევა ტრანსფორმაციული საქმიანობის შემდეგი მეთოდები.

ფიქრიდა დიზაინიმეთოდები გამოიყენება ინფორმაციის დამუშავებაში, პრობლემების საუკეთესო გადაწყვეტის პოვნაში, ჰიპოთეზებში, პროექტების შემუშავებასა და განხორციელებაში.

მექანიკურიმეთოდი მოიცავს ისეთ ტექნოლოგიურ პროცესებს, რომლებიც ხორციელდება შრომის ობიექტზე მექანიკური ზემოქმედების გამო. მაგალითად, ჭრა, ჭრა, ნაწილების ხრახნებით შეერთება, დაჭერა და ა.შ.

ქიმიურიქიმიური რეაქციების გამო შრომის ობიექტების შეცვლის ტექნოლოგიური პროცესები (ქიმიური, ელექტრომრეწველობა, სოფლის მეურნეობა და სხვ.) ხორციელდება ისე.

ბიოლოგიურიმეთოდები ხასიათდება იმით, რომ შრომის ობიექტი იცვლება ცოცხალ ორგანიზმებში მიმდინარე ბიოქიმიური პროცესების გავლენის ქვეშ. ეს მეთოდები ფართოდ გამოიყენება რიგ მრეწველობაში (საკვები, ქიმიური, მსუბუქი), მეტალურგიაში და ა.შ.

ენერგიამეთოდები მოიცავს ისეთ ტექნოლოგიურ პროცესებს, რომლებიც ხორციელდება ელექტრო, ბირთვული, მსუბუქი და სხვა სახის ენერგიის გამოყენებით. მაგალითად, ელექტროლიზით სპილენძის, ალუმინის მიღება და ა.შ.

საინფორმაციომეთოდები გულისხმობს ელექტრონული კომპიუტერების და საინფორმაციო ბაზის გამოყენებას ტექნოლოგიურ პროცესებში.

მრავალი ტექნოლოგია იყენებს ზემოთ განხილული მეთოდების კომბინაციებს.

მაგალითები კომბინირებულიტექნოლოგიები შეიძლება იყოს გენეტიკური ინჟინერია, ლითონებზე დამცავი და დეკორატიული საფარის გამოყენების ელექტრომექანიკური მეთოდი, ნაწილების დამუშავების ელექტროფიზიკური მეთოდები და ა.შ.

ადამიანს არ შეუძლია ერთ ადგილზე ჯდომა. ჩვენ ამას ყოველთვის ვაკეთებთ, შეიძლება შეუძლებელი ჩანდეს, მაგრამ ეს რეალობაა.

ზოგადი ინფორმაცია

თავდაპირველად აუცილებელია სიტყვა „საქმიანობის“ აღნიშვნა. ასე ჰქვია ადამიანის საქმიანობის იმ ტიპს, რომელიც მიმართულია შემეცნებისკენ, აგრეთვე გარემომცველი სამყაროს (მათ შორის საკუთარი თავის) შემდგომ შემოქმედებით ტრანსფორმაციაზე. როდესაც ნახსენებია სოციალურ-ტრანსფორმაციული აქტივობა, ეს ნიშნავს, რომ ადამიანები ქმნიან საზოგადოებისთვის ხელსაყრელ პირობებს, არეგულირებენ მათ საკუთარ თავს. მაგრამ პირველ რიგში, მოდით შევხედოთ რამდენიმე ზოგად ინფორმაციას. ამრიგად, ადამიანის საქმიანობას შეუძლია შემდეგი ხასიათი მიიღოს:

1. შეგნებული. ამ აქტივობის დროს ადამიანი შეგნებულად განსაზღვრავს მიზანს და განჭვრეტს მიღებული გადაწყვეტილებების შესაძლო შედეგს.
2. პროდუქტიული. ადამიანის საქმიანობა მიზნად ისახავს გარკვეული შედეგის მიღებას.
3. ტრანსფორმაციული. საქმიანობის პროცესში ადამიანი ცვლის მის გარშემო არსებულ სამყაროს და საკუთარ თავს.
4. ნიშნავს, რომ საქმიანობის პროცესი გულისხმობს კომუნიკაციის არსებობას და სხვა ადამიანებთან სხვადასხვა ურთიერთობის დამყარებას.

სხვა კლასიფიკაცია

ასევე არსებობს ადამიანის საქმიანობის სხვა სახის წარმოდგენა. ასე რომ, ის შეიძლება დაიყოს პრაქტიკულ და სულიერად. შედარების სისრულისთვის განვიხილავთ არა მხოლოდ სოციალურ ტრანსფორმაციას, არამედ ეს საშუალებას მოგვცემს უკეთ გავიგოთ ეს თემა. პირველი ეხება პრაქტიკულ მიმართულებას, ხოლო მეორე - სულიერს.

რა არის სოციალური ტრანსფორმაციული აქტივობა?

ეს არის კითხვა, რომელზეც უნივერსალური პასუხი არ არსებობს. ასე რომ, ეს შეიძლება იყოს კრეატიული ან დესტრუქციული - საბოლოო შედეგიდან გამომდინარე. როგორც სოციალური პრაქტიკა გვიჩვენებს, გარკვეული აქტივობის გავლენის მსჯელობა მხოლოდ მნიშვნელოვანი დროის შემდეგაა შესაძლებელი. ყოველივე ამის შემდეგ, პარადოქსულად, გარკვეულ კატაკლიზმებსაც კი შეუძლია მომავალში სასარგებლო გავლენა მოახდინოს. მაგალითისთვის ავიღოთ საფრანგეთის რევოლუცია და ბასტილიის შტურმი. ამ მოვლენების შემდეგ, იაკობინების ტერორი გავრცელდა მთელ ქვეყანაში, როდესაც ადამიანების ძალიან მნიშვნელოვანმა რაოდენობამ თავი დაადო საჭრელ ბლოკს. მაგრამ ამავე დროს, პოზიტიური ტენდენციებიც დაიწყო, რომლის წყალობითაც საფრანგეთი ახლა განვითარებული, მოწინავე ძალაა.

აქტივობაზე ასევე გავლენას ახდენს ის შემოქმედებითი თუ რეპროდუქციული. პირველ შემთხვევაში რაღაც ხარისხობრივად ახალი იქმნება. ეს ჩვეულებრივ ხდება ნელა. მაგრამ საბოლოო ეფექტი საოცარი იქნება. რეპროდუქციული აქტივობის დროს რაღაც ხელახლა იქმნება უკვე არსებული სქემებისა და იდეების მიხედვით. ეს პროცესი ჩვეულებრივ საკმაოდ სწრაფად მიმდინარეობს. მაგრამ პალმა და აღმომჩენის ეფექტი ამ შემთხვევაში იკარგება. აქტივობის გამოვლენა ასევე ცალკე არის მონიშნული. ამ შემთხვევაში, ისინი შეიძლება იყოს გარე ან შიდა. პირველი ეხება აქტივობებს, რომლებიც მიმართულია ვინმესთან ან რაღაცასთან ურთიერთობისკენ. მაშინ როცა შინაგანი გამოვლინებები აზროვნების პროცესებია.

ერთი სიტყვა ვთქვათ შემეცნებით საქმიანობაზე...

იგი მოიცავს ყველაფერს, რაც დაკავშირებულია გარემოს ფუნქციონირების პრინციპების გააზრებასთან და რაღაც ახლის ამოცნობასთან. აქ შეიძლება გამოიყოს რამდენიმე მიმართულება. მათ შორის: სენსუალური, რაციონალური, მხატვრული, ამქვეყნიური, პირადი, რელიგიური საქმიანობა. ცალ-ცალკე გასათვალისწინებელია, ამის წყალობით ადამიანს შეუძლია იხელმძღვანელოს ობიექტურობის პრინციპით, მიიღოს გონივრული და სისტემატური ცოდნა, რაც, უფრო მეტიც, შეიძლება გადამოწმდეს. ამ შემთხვევაში შემეცნებითი აქტივობა ასევე სოციალური განვითარების გზაა. ის მიზნად ისახავს მისი ცხოვრების წესის გაუმჯობესებას.

ივარჯიშე

სოციალური ტრანსფორმაციული აქტივობა არის საზოგადოებაში ურთიერთქმედების ისეთი ელემენტი, რომელსაც არ შეუძლია კომუნიკაციის გარეშე. ყოველივე ამის შემდეგ, ეს არის სხვადასხვა ადამიანების ურთიერთკავშირის გზა. თუ ვსაუბრობთ კოგნიტურ აქტივობაზე, მაშინ ეს არის ეგრეთ წოდებული სუბიექტ-ობიექტი პროცესი. ანუ ადამიანი ასრულებს გარკვეულ მოქმედებებს, რომლებიც მიზნად ისახავს რაიმე ნივთის ან პროცესის გაგებას. ამის მაგალითია საზოგადოებაში მიმდინარე ტრანსფორმაციები. მაშინ როცა სოციალური ტრანსფორმაციული აქტივობა ისეთი პროცესია, რომ იგი ვერ განხორციელდება სხვადასხვა ადამიანთა კონტაქტის გარეშე.

კომუნიკაციის მახასიათებლები

ძალიან ხშირად ეს პროცესი იდენტიფიცირებულია კომუნიკაციასთან. მაგრამ ეს ცნებები უნდა იყოს გამიჯნული. ამრიგად, კომუნიკაცია შეიძლება გავიგოთ, როგორც სულიერი და მატერიალური ხასიათის საქმიანობა. მაგრამ კომუნიკაცია არის წმინდა ინფორმაციული პროცესი. მაგალითად არის ადამიანისა და ცხოველის (ძაღლების, ვირთხების და ა.შ.) ურთიერთქმედება. დამეთანხმებით, სხვა ადამიანებთან ურთიერთობა ცხოველებთან ურთიერთობას ვერ შეედრება. ანალოგიურად შეგვიძლია ვთქვათ, რომ პირველი ტიპის ინტერაქცია ეფუძნება დიალოგს, ხოლო მეორე - მონოლოგს. სოციალურ პრაქტიკას შეუძლია უთვალავი დადასტურება იმისა, რომ ეს არის ზუსტად ის, რაც ხდება. ამ ყველაფრიდან ერთი დასკვნის გამოტანა შეიძლება. სოციალური ობიექტები მხოლოდ ადამიანები არიან.

განხორციელება

ასე რომ, ჩვენ უკვე ვიცით რა არის სოციალური ტრანსფორმაციული აქტივობა. საზოგადოების შეცვლის ამ მექანიზმის მაგალითები შეძლებენ მიღებული ინფორმაციის კონსოლიდაციას. დასაწყისისთვის, დავიწყოთ ყველაზე დაბალი შესაძლო დონით. წარმოიდგინეთ, რომ კონკრეტული ადამიანი არ არის კმაყოფილი სკოლაში განათლების დონით. შემდეგ მუშაობს ბავშვთა საზაფხულო ბანაკების შექმნაზე. ისინი ხელს შეუწყობენ მეცნიერებას. ისინი აჩვენებენ საინტერესო ნივთებს ფიზიკის/ქიმიის განყოფილებიდან, ახსნიან ცოდნის დიდ მნიშვნელობას და ა.შ. ეს იქნება, თუმცა არა ძალიან ფართომასშტაბიანი, მაგრამ მაინც სოციალურად გარდამტეხი საქმიანობა. ბავშვები კი, პოტენციურად არაკარგ კომპანიებში წასვლის ნაცვლად, განათლებით იქნებიან დაკავებულნი.

მაგალითის მოყვანა შეგიძლიათ უფრო ფართო მასშტაბით. წარმოიდგინეთ, რომ ადამიანი გადაწყვეტს შექმნას საზოგადოებრივი ორგანიზაცია, რომელიც ხელს შეუწყობს მეცნიერულ მიდგომას და რაციონალიზმის პრინციპს ერთ ქვეყანაში ან თუნდაც მთელ მსოფლიოში. აქ ყველაფერი ემყარება მხოლოდ ამბიციებსა და მიზნებს. სოციალურ-ტრანსფორმაციული აქტივობები შეიძლება განხორციელდეს სხვადასხვა დონის წარმატებით და სხვადასხვა მასშტაბით. მაგრამ უნდა გვესმოდეს, რომ მისი განხორციელება მხოლოდ ადამიანთა ჯგუფს შეუძლია. თანამედროვე სახელმწიფოში შეუძლებელია ერთმა ადამიანმა შეცვალოს, ვთქვათ, სამშობიარო კაპიტალის ოდენობა. თუნდაც ყველაზე გავლენიანი ადამიანების - მთავრობის მინისტრების მაგალითს გავითვალისწინოთ, მაშინ მათი გადაწყვეტილებაც კი დამოკიდებულია დღევანდელ მდგომარეობაზე და ჩინოვნიკების უზარმაზარ აპარატზე. ამ შემთხვევაშიც არ შეიძლება ითქვას, რომ ყველაფერი შეიძლება განხორციელდეს მარტივად და უპრობლემოდ.