არ არის ამდენი სპეციალისტი უკრაინული IT-ში სამეცნიერო ხარისხის მქონე. IT კომპანიებში მომუშავე მეცნიერებათა კანდიდატებს ვკითხეთ, რატომ გადაწყვიტეს ასპირანტურაში წასვლა, რის წინაშე დგანან, რა გამოცდილება და უნარები მიიღეს, სად გამოადგება დიპლომი.

არტემ ჩერნოდუბი, Clikque Technology-ის მთავარი მეცნიერი, მოწვეული ლექტორი UCU-ში, 10 წელი IT-ში.

ტექნიკურ მეცნიერებათა კანდიდატი, სპეციალობა „ხელოვნური ინტელექტის სისტემები და საშუალებები“, IPMMS NASU.

ნაშრომის თემა: „დინამიური ნერვული ქსელების სწავლება გრძელვადიანი პროგნოზირების პრობლემებზე“, 2016 წ.

სკოლაში ზუსტად ვიცოდი, რომ პროგრამისტი მინდოდა გავმხდარიყავი, ჩავაბარე მოსკოვის ფიზიკა-ტექნიკური ინსტიტუტის სპეციალიზებულ ფაკულტეტზე. მაგრამ ბაკალავრის ხარისხის მომზადებისას საბაზისო განყოფილებაში, დავინახე, როგორ მუშაობს თვითნასწავლი სატელიტური მართვის სისტემა ნერვულ ქსელებზე - და გაოცებული დავრჩი! გადავწყვიტე, რომ ამიერიდან მხოლოდ ამის გაკეთება მინდა: ნერვული ქსელები, მანქანური სწავლება, შაბლონების ამოცნობა. სამაგისტრო სკოლაში შესვლა ბუნებრივი შემდეგი ნაბიჯი იყო, 2007 წელს ნერვულ ქსელებთან გამკლავების სხვა გზა არ იყო. უნდა აღინიშნოს, რომ ახლა, 10 წლის შემდეგ, სიტუაცია ძალიან შეიცვალა: გამოჩნდა და სწრაფად იზრდება ხელოვნური ინტელექტის ინდუსტრიული საზოგადოება, არააკადემიური IT კონფერენციები ხელოვნური ინტელექტის თემაზე (AI Ukraine, Data Science Lab და ა.შ. .), AI ჰაკათონები და ონლაინ სწავლის შესაძლებლობები: Coursera/Udacity/Udemy/Prometheus. დიახ, და უბრალოდ გამოჩნდი უმცროსი პოზიციები DS/ML-ის მიმართულებით, სანამ ეს იშვიათობა იყო.

აკადემიური ხარისხი არის ის, რაც აუცილებელია სამეცნიერო და სასწავლო საქმიანობით. IT ინდუსტრიაში დოქტორანტების არსებობა. ვაკანსიის თემაზე, ჩვეულებრივ, "პლიუსია", ანუ კარგია, მაგრამ არა აუცილებელი. რაც შეეხება ჩემს პირად გამოცდილებას, იმ პოზიტიური ისტორიებიდან, რაც დამემართა გასულ წელს დოქტორის მიღების შემდეგ, მიმიწვიეს უკრაინის კათოლიკურ უნივერსიტეტში კურსზე „ღრმა სწავლის შესავალი“ ლექციაზე. ასევე მოვიგე მოკლევადიანი DAAD კვლევითი გრანტი გერმანიაში სტაჟირების გასავლელად - დოქტორანტურის გარეშე მასზე განაცხადის გაკეთებას ვერ შევძლებდი. ჩემი ამჟამინდელი თანამდებობისთვის (მთავარი მეცნიერი), დოქტორი ასევე ძლიერი პროფესიონალი იყო.

აქ უნარები და გამოცდილება იყოფა ორ კლასად: სპეციალობის უშუალო უნარები და სამეცნიერო სამუშაოს შესრულების პრაქტიკა, ზოგადად დისერტაციის წერა. პირველ ნაწილში თავს ძალიან იღბლიანად ვთვლი: ნერვული ქსელები და მანქანათმცოდნეობა, რომელიც 10 წლის წინ მხოლოდ ჩემნაირი ხელოვნური ინტელექტის ფანების ჯგუფის ყურადღების საგანი იყო, ახლა გახდა ძალიან პოპულარული IT-ში და დღითიდღე უფრო პოპულარული ხდება. .

მეორე ნაწილზე, უნდა ითქვას, რომ ასპირანტურაში სწავლა და დისერტაციის დაწერა არის შანსი, ფოკუსირება მოახდინოთ რაიმე ღრმა პრობლემაზე, შეისწავლოთ იგი ყველა მხრიდან, გაარკვიოთ ყველა არსებული ცნობილი გადაწყვეტა და შემოგთავაზოთ ახალი. აუცილებელია იმის დამტკიცება, რომ შემოთავაზებული გადაწყვეტა უფრო ეფექტურია და ახსნა რატომ. გარდა ამისა, აუცილებელია ამ ყველაფრის გაფართოება და სტრუქტურირება ასგვერდიან ტრაქტატში. თუ ეს დაუდევრად არ გაკეთებულა, მაშინ ეს რთული ამოცანაა რამდენიმე წლის განმავლობაში. მისი გადაწყვეტილება ცვლის აზროვნების სტილს და ზოგადად დისციპლინებს და ეს, ჩემი აზრით, არის მაგისტრატურის მთავარი სარგებელი. უფრო მეტიც, ეს ნაწილი მეტ-ნაკლებად უცვლელია სპეციალობისა და ზოგჯერ მეცნიერების ტიპის მიმართაც კი. მე ვიცნობ მანქანათმცოდნეობის რამდენიმე ძალიან ძლიერ სპეციალისტს, რომლებიც ადრე მუშაობდნენ და იცავდნენ თავს, როგორც ფიზიკოსები, შემდეგ კი შეძლეს სწრაფად გადაადგილება.

კონკრეტული დისერტაციის აქტუალობის ვადა პირდაპირ დამოკიდებულია მასში განხილული პრობლემების ფუნდამენტური ბუნების სიღრმეზე. თუ დისერტაცია ეძღვნება, მაგალითად, ზოგიერთ პროგრამულ პროდუქტს, მაშინ მოქმედების ვადა შეიძლება იყოს რამდენიმე წელი, და თუ ეს არის 8-განზომილებიანი სივრცეში ბურთების შეფუთვის პრობლემის გადაწყვეტა, რისთვისაც ახლახან მიიღო უკრაინელმა მათემატიკოსმა მარინა ვიაზოვსკაიამ. პრესტიჟული საერთაშორისო ჯილდო, მაშინ ეს რამდენიმე ასეული წელია. მართალია, უკრაინულ IT დისერტაციებში ხშირად ხდება, რომ ისინი მთლიანად იწოვება ჰაერიდან მხოლოდ სამეცნიერო ხარისხის მისაღებად - და შემდეგ აზრი არ აქვს აქტუალობის დროზე ლაპარაკს, რადგან არ არსებობს თავად აქტუალობა და თავიდანვე არ იყო გამიზნული. .

კვირაში 40 საათი მუშაობა და მაგისტრატურაში სრულად სწავლა, ჩემი აზრით, აბსოლუტურად შეუძლებელია. მკაცრი პრინციპი მქონდა: ვმუშაობდი მხოლოდ IT პროექტებში ჩემი სამეცნიერო მუშაობის თემასთან მიახლოებული ამოცანებით. ჩვეულებრივ სტარტაპებში, რომლებიც იყენებდნენ ხელოვნური ინტელექტის ტექნოლოგიებს, შაბლონების ამოცნობას და ა.შ. იმის გამო, რომ ძნელია იპოვოთ სპეციალისტები, რომლებმაც იციან ამის გაკეთება, მოვახერხე შეთანხმება თავისუფალ გრაფიკზე და ნახევარ განაკვეთზე სამუშაო კვირაში - კვირაში 2-3 დღე. მიუხედავად ამისა, მან მნიშვნელოვნად შეანელა მთელი პროცესი. დროდადრო სტარტაპები "იღუპებოდნენ" - შემდეგ კი რამდენიმე თვის განმავლობაში მხოლოდ მეცნიერებით ვიყავი დაკავებული. მეორეს მხრივ, რეალურ პროექტებში მუშაობამ მოგვცა საშუალება შეგვეძინა ხელოვნური ინტელექტის ტექნოლოგიების გამოყენების პრაქტიკული გამოცდილება, რომლის სარგებელი ახლა შეუძლებელია გადაჭარბებული იყოს.

ამიტომ, თუ გადაწყვეტთ ასპირანტურაში წასვლას, დაჟინებით გირჩევთ, ჩააბაროთ IELTS/TOEFL და ჩააბაროთ დასავლურ უნივერსიტეტში, სადაც გაცილებით მეტი შანსი გექნებათ დაკავდეთ მეცნიერებით და არა გაუგებრად რა. რა თქმა უნდა, გვყავს კარგი პროფესორები და მკვლევარები, მათი მუშაობის თაყვანისმცემლები უცხოურ კავშირებთან, მაგრამ ძალიან ცოტაა.

იმედი მაქვს, რომ გავაგრძელებ სწავლებას UCU-ში. ასევე შემოდგომაზე, DAAD-ის გრანტით, წავალ გერმანიაში სასწავლებლად ჰამბურგის უნივერსიტეტში კვლევის გასაკეთებლად. მაგრამ ზოგადად აკადემიური მეცნიერება (მაგალითად, სამეცნიერო სტატიების წერის თვალსაზრისით) ჩემთვის უფრო ჰობია. ამავდროულად, რა თქმა უნდა, გავაგრძელებ აქტიურ მონაწილეობას R&D აქტივობებში, რომლებიც შეიცავს მეცნიერების დიდ წილს - პირველ რიგში მანქანური სწავლების გამოყენებას პრაქტიკულ პრობლემებზე.

ვალერია ტრეტიაკი, Java-ის დეველოპერი ინოვაციების განვითარების ცენტრიდან, KPI-ის ასოცირებული პროფესორი, 10 წელი IT-ში.

ტექნიკურ მეცნიერებათა კანდიდატი სპეციალობაში „მათემატიკური მოდელირება და გამოთვლითი მეთოდები“, NTUU „KPI“.

ნაშრომის თემა: „თბოგადაცემის პროცესების მათემატიკური მოდელირების მეთოდები და საშუალებები ორფაზიან გარემოში (ლაზერულ-რკალის ზედაპირის მაგალითზე)“, 2014 წ.

ასპირანტურაში ჩემი ჩაბარება რამდენიმე მოვლენის გამო იყო. საბაკალავრო ნაშრომის წერისას ვმონაწილეობდი კათედრის კვლევით მუშაობაში. ჩემი სამაგისტრო ნაშრომი, ხელმძღვანელის თქმით, უკვე კანდიდატის ნახევარი იყო. გადავწყვიტე სწავლა ასპირანტურაში გამეგრძელებინა, „ვინ, თუ არა მე“ პრინციპით. მაგრამ მთავარი ის არის, რომ ეს ჩემთვის საინტერესო იყო და ფული არ მჭირდებოდა.

მას შემდეგ ჩემი კარიერა შედგებოდა ორი პარალელური ნაკადისგან: პროგრამული უზრუნველყოფის შემუშავება და კვლევა და განათლება.

სამუშაოსა და სწავლის შეთავსებას მეორე კურსიდან შევეჩვიე. თავიდან ადვილი იყო. მეექვსე კურსზე აღმოჩნდა, რომ ვსწავლობდი მაგისტრატურაში და აკადემიურ სარეზერვო ჯგუფში (რასაც ჩვეულებრივ აკეთებენ ადამიანები მაგისტრატურაში), პლუს ვმუშაობდი დეველოპერად და ასევე ვიღებდი მონაწილეობას დეპარტამენტის განყოფილებაში, შემდეგ ძალიან გამიჭირდა, მადლობა, ჩემი ქმარი დამეხმარა. შემდეგ კრიზისი დადგა და დეველოპერული კომპანია დაიხურა, რადგან მან აწარმოა პროდუქტი, რომელიც გამიზნული იყო მშენებლებისთვის, რომლებმაც მაშინვე დაკარგეს მსყიდველობითი ძალა. ასპირანტურაში ჩავაბარე და ჩვენი განყოფილების წესების მიხედვით, ყველა კურსდამთავრებული უნდა მუშაობდეს მასწავლებლად, ამიტომ დაიწყო ჩემი კარიერა განათლებაში. იგი დაბრუნდა ინდუსტრიულ პროგრამირებაში თავდაცვის შემდეგ, როდესაც დაიწყო იმის გაგება, რომ პროგრესი მიღწეული იყო და რომ საჭირო იყო დაჩქარება. გარდა ამისა, ზაფხულის არდადეგების დროს ის წარმოუდგენლად მოსაწყენი გახდა. ახლა ვაკავშირებ განვითარებასა და სწავლებას.

საგანმანათლებლო სფეროში დიპლომი ძალიან აუცილებელია, ის საშუალებას გაძლევთ მიიღოთ უმაღლესი თანამდებობები. თუმცა, ჩემი, როგორც დეველოპერის კარიერაში, ეს არ დამეხმარა პირადად მე, მომენტში. ეს იმის გამო ხდება, რომ უკრაინულ კომპანიაში ვმუშაობ და ჩვენში არც განათლებას აფასებენ და არც დიპლომს განსაკუთრებულად. მეორე მხრივ, უფრო განვითარებულ ქვეყნებში სიტუაცია სულ სხვაგვარია. მაგალითად, მხოლოდ მაგისტრანტებს ან დოქტორებს აქვთ უფლება დაესწრონ გარკვეულ სემინარებსა თუ კონფერენციებს, რომლებიც საჭიროა სამუშაოსთვის. ამრიგად, თქვენი განათლების დონემ შეიძლება შეგიზღუდოთ დამატებითი ცოდნის მიღება და, შესაბამისად, კარიერული კიბეზე ასვლა. მაგრამ მათი საგანმანათლებლო სისტემა ასევე ძალიან განსხვავდება ჩვენისგან: აქ მთავარი აქცენტი ფუნდამენტური მეცნიერებების შესწავლაზეა. ბაკალავრიატის დასასრულს მათი სტუდენტები ახერხებენ პროგრამირების მხოლოდ რამდენიმე კურსზე დასწრებას, მაგრამ მათემატიკა, ფიზიკა, ქიმია და ბიოლოგიაც კი ღრმად სწავლობდნენ (რატომ?). ჩვენს კურსდამთავრებულებს უცხოური ბიზნესები აფასებენ, როგორც კარგ პროგრამისტებს, მაგრამ მათი უნივერსიტეტები გვკიცხობენ ფუნდამენტური ცოდნის ნაკლებობას. ამან განაპირობა ის, რომ ასპირანტურაში სწავლის პერიოდი ოთხ წლამდე გაგრძელდა და ახლა ბევრი საჭირო საგანი იქნება ჩვენი დოქტორის მოსატანად. ფუნდამენტური ცოდნის იმავე დონეზე.

ასპირანტურაში სწავლის პერიოდში შესაძლებელი იყო რამდენიმე დისციპლინის სურვილისამებრ აღება, ავირჩიე პედაგოგიკა და რიტორიკა, რადგან ეს მნიშვნელოვანია სწავლებისთვის. ყოველ შემთხვევაში, დისერტაციაზე მუშაობისას ბევრს სწავლობ, მაგალითად, თანმიმდევრულად გამოხატო შენი აზრები, გააანალიზო, გამოაქვეყნო ვარაუდები, შეამოწმო ისინი და გამოიტან დასკვნები. თავში კრისტალიზდება ალგორითმი, თუ როგორ უნდა მოიქცეს სრული გაურკვევლობის პირობებში მიზნის მისაღწევად. თავდაცვა დიდად აძლიერებს მიზანდასახულობას. ხანდახან მეცნიერულ ძიებაში თავს ტყეში დაკარგულ ბავშვად გრძნობ, რომელსაც მცენარეები არც კი უნახავს, ​​მაგრამ თავს იჭერ და გზას უკვალავ მიზნისკენ. რბილი უნარებიდან გამოვყოფ ადამიანებთან პროდუქტიული კომუნიკაციის სუპერ უნარს. მათ შეიძლება ჰქონდეთ განსხვავებული თვალსაზრისი, ღირებულებათა სისტემა და თუნდაც მსოფლმხედველობა, მაგრამ მათ უნდა გამონახონ საერთო ენა.

რა თქმა უნდა, თითოეული განმცხადებელი გადის განსხვავებულ გზას, მაგრამ ვფიქრობ, დიპლომი უნდა აცნობოს დამსაქმებელს, რომ ადამიანს შეუძლია დამოუკიდებლად გადაჭრას არა ტრივიალური ამოცანები, აქვს საკმარისი გამძლეობა მიზნის მისაღწევად და, როგორც წესი, ეს არის პასუხისმგებელი. პირი.

ჩვენ გვინდა, რომ განათლება უფრო მეტს ნიშნავდეს სამუშაოზე განაცხადისას. მაგრამ დამთავრების მაჩვენებლები მნიშვნელოვნად განსხვავდება და დამსაქმებლები ვერ ენდობიან ხარისხს. მე ახლა მეთოდოლოგის როლს ვთამაშობ (ეს ის ადამიანია, ვინც გამოდის რა საგნები და რა თანმიმდევრობით უნდა ჩააბაროს სტუდენტებს) და გარწმუნებთ, რომ ძალიან ძლიერი სასწავლო პროგრამა გვაქვს და ყოველწლიურად უმჯობესდება. თუმცა, უფრო და უფრო რთული ხდება ღირსეული მასწავლებლების პოვნა, რადგან ხელფასი KPI-სა და შევჩენკოშიც კი რამდენჯერმე ნაკლებია დეველოპერების ხელფასზე. საქმეს გრივნას გაუფასურება ამძიმებს. რამდენიმე ადამიანს შეუძლია იმუშაოს იდეისთვის, განსაკუთრებით უნივერსიტეტებში, თქვენ უნდა გქონდეთ სამეცნიერო ხარისხი, აკადემიური წოდება და მრავალი სხვა. მასწავლებელთა სუსტი დონე იწვევს კურსდამთავრებულთა საერთო ხარისხის დაქვეითებას. და ერთი ძალიან უსიამოვნო მანკიერი წრე თავად უმაღლესი განათლების სისტემაში იწვევს კურსდამთავრებულთა დონის სხვაობის ზრდას: სტუდენტების რაოდენობა, რომლებიც ამთავრებენ, გავლენას ახდენს გამოყოფილი თანხის ოდენობაზე. გამოდის, რომ უნივერსიტეტი სუსტ სტუდენტებს აძევებს, დაფინანსებას წყვეტს. განათლების პრესტიჟის მისაღწევად, ხარისხი უფრო მეტად უნდა დაფასდეს ვიდრე რაოდენობა. ამის მიღწევა შესაძლებელია იმ შემთხვევაში, თუ ბიზნესი ამოქმედდება, უნივერსიტეტს ფინანსურ მხარდაჭერას უწევს მხოლოდ მაღალი ხარისხის პერსონალს. გარკვეული სამუშაოები ამ მიმართულებით მიმდინარეობს, მაგრამ ჯერჯერობით, EPAM-ის გარდა, რეალურ დახმარებას არავინ გვთავაზობს, რამდენადაც ვიცი.

ზოგადად, მეცნიერებასა და განათლებაში საკმაოდ ბევრი პრობლემაა, რომელიც გადასაწყვეტია. ახლაც თუ პატიოსნად ისწავლი და სერიოზულად მუშაობ, დიპლომის გარდა ცოდნაც შეგიძლია მიიღო. შეგიძლიათ დაიცვათ დისერტაცია და თუ გაქვთ გამოცდილება IT სფეროში, მიიღოთ კარგი პოზიცია უცხოურ კომპანიაში. შესაძლებელია მეცნიერების წინსვლა და ამით უკეთესი მომავლის უზრუნველყოფა. რაც შემეხება მე: სანამ ჩემს სამეცნიერო საქმიანობას ჰიბერნაციის რეჟიმში ვაყენებ, ძალიან დავიღალე. ძირითად ძალისხმევას განვითარებისკენ მივმართავ, ეს სახალისოა. ახლა ბევრი რამ არის - უბრალოდ გქონდეთ დრო ახალი ტექნოლოგიების დასაუფლებლად. არ მინდა უარი თქვას სწავლებაზე: მიმაჩნია, რომ ეს ჩემი მოვალეობაა საზოგადოების წინაშე.

, პროგრამული უზრუნველყოფის უფროსი შემქმნელი Lohika-ში, 12 წელი IT-ში

ტექნიკის მეცნიერებათა კანდიდატი სპეციალობაში "მექანიკური დამუშავების პროცესები, სამუშაო მაგიდა და ხელსაწყოები", ONPU.

დისერტაციის თემა: „მჭრელი ხელსაწყოს მდგომარეობის დიაგნოსტიკა მოსაპირკეთებლად მრავალპარამეტრული პროგნოზირების მეთოდით“, 2015 წ.

ასპირანტურაში სწავლა ორი მიზეზის გამო გადავწყვიტე: უმაღლესი განათლების ლოგიკური გაგრძელება და საინტერესო კვლევითი ამოცანები - ვიყავი დაკავებული გამოსახულების დამუშავებითა და შაბლონების ამოცნობით. ვფიქრობ, ეს იყო სწორი გადაწყვეტილება.

სამეცნიერო ხარისხი არ ახდენს გავლენას უკრაინულ IT-ში კარიერის აშენებაზე, ჩემი დაკვირვებით, დამსაქმებლებისთვის (როგორც ადგილობრივი, ასევე უცხოელი) არ აქვს მნიშვნელობა მათ აქვთ სამეცნიერო ხარისხი თუ არა. უკრაინული IT-ისთვის დამახასიათებელი სამეცნიერო აქტივობები და საქმიანობა ძალიან შორს არის, თუმცა თითოეული თავისთავად ღირებულია. იგივე წარმატებით შეგიძლიათ გაიგოთ, მაგალითად, როგორ ეხმარება ჭადრაკის გატაცება IT სფეროში კარიერის აშენებაში.

გამოსადეგი იყო მხოლოდ დისერტაციაზე მუშაობისას შეძენილი რბილი უნარები, როგორიცაა მოხსენებების გაკეთების, კომუნიკაციის დამყარების, მოლაპარაკების, სტატიების დაწერის და კვლევით სამუშაოებში ჩართვის უნარი. მუშაობის შეთავსება ასპირანტურაში - დიახ, საკმაოდ რთული იყო ამის აღიარება. რაც შეეხება უკრაინულ განათლებაში არსებულ პრობლემებს - აქ ვეთანხმები ზოგად აზრს - კვლევითი პროგრამების არასაკმარისი დაფინანსება, ბიზნესისგან იზოლაცია, შრომის ბაზრისგან. სამეცნიერო მოღვაწეობის წლებში შეძენილი უნარების გამოყენებით პროფესიული კარიერის განვითარება მაქვს გეგმები.

ანდრეი გახოვი, უფროსი პროგრამული უზრუნველყოფის ინჟინერი ferret go GmbH-ში (ბერლინი), 13 წელი IT-ში.

ფიზიკა-მათემატიკის მეცნიერებათა კანდიდატი, სპეციალობა „მათემატიკური მოდელირება და გამოთვლითი მეთოდები“, KhNU. V. N. კარაზინი.

ნაშრომის თემა: „დისკრეტული მახასიათებლებისა და კომპიუტერული ხელსაწყოების მეთოდი სამგანზომილებიან სიბრტყე-პარალელურ სტრუქტურებზე აკუსტიკური ტალღების დიფრაქციის მოდელირებისთვის“, 2009 წ.

უნივერსიტეტში სწავლისას არ ვმუშაობდი (სხვადასხვა სახის ნახევარ განაკვეთზე სამუშაოების გათვალისწინების გარეშე), ფუნდამენტური ცოდნა მივიჩნიე ჩემს კონკურენტულ უპირატესობად მომავალში, ამიტომ მაგისტრატურაში ჩაბარება ჩემი სწავლის ბუნებრივი გაგრძელება გახდა. მთავარი მიზანი იყო ჩემი პროფესიული დონის ამაღლება, საკუთარი თავის მკვლევარად ცდა. ვფიქრობ, გადაწყვეტილება სწორი იყო, თუმცა საკმაოდ რთული იყო.

ცხოვრების ხარისხი მხოლოდ მეხმარება. მაგალითად, ჩემი პირველი სრულ განაკვეთზე სამუშაო, როგორც პროგრამისტი, იყო საუნივერსიტეტო პროექტი პორტუგალიაში, სადაც ჩემი დოქტორის წყალობით შევძელი მოხვედრა. თუ ავიღოთ, მაგალითად, აკადემიური ხარისხის ყველაზე ფილისტიმური გაგება, მაშინ ის მაინც ამბობს, რომ მისმა მფლობელმა შეძლო გარკვეული კვლევების ფინალამდე მიტანა, ქაღალდზე ჩამოყალიბება და გარკვეული რაოდენობის ხალხისთვის დამტკიცება, რომ ღირს. ეს - ჩემთვის ეს უფრო მნიშვნელოვანია რეზიუმეში გავრცელებული ფრაზები, როგორიცაა "მიზანმიმართული, პასუხისმგებელი და ა.შ."

კონკრეტულად, დოქტორანტურის დროს, ყველაზე მეტად მახსოვს მეცნიერების ფილოსოფია, რომელიც არა მხოლოდ დაეხმარა თანამედროვე ცოდნის განვითარებას, არამედ მის როლს მსოფლიოში. ეს საგანი ძალიან მნიშვნელოვანია მომავალი მეცნიერისთვის და ზოგადად განათლებული ადამიანისთვის. სხვათა შორის, ეს არაერთხელ დამეხმარა, რომ სახე არ დამეკარგა მენეჯმენტთან მოულოდნელ ფილოსოფიურ დისკუსიებში (და ერთდროულად რამდენიმე კომპანიაში, სადაც ვმუშაობდი). პრაქტიკული თვალსაზრისით (რაც რატომღაც DOU-ს ესმის მხოლოდ კოდის შემუშავება), შემიძლია აღვნიშნო, რომ იმ დღეებში პარალელურ პროგრამირებაზე და გამოთვლით კლასტერზე წვდომა მხოლოდ დიდ ორგანიზაციებსა და უნივერსიტეტებში იყო, ხოლო სტუდენტებთან მუშაობამ გააძლიერა უნარი. წაიკითხეთ სწრაფად და კარგად იპოვნეთ პრობლემები კოდებში და ა.შ. მაგრამ ასპირანტურის და შემდგომი დისერტაციის დაცვის მთავარი სარგებელი არის ჩემი აზრების ქაღალდზე გამოხატვის, კვლევის დასრულება, ჰიპოთეზების ფორმულირება და ტესტირება და ვადებთან მუშაობა. რაც შეეხება ასპირანტურაში მიღებულ ცოდნას, რაღაც იყო სასარგებლო, რაღაც არა, ეს დამოკიდებულია კონკრეტულ ამოცანებზე.

სხვადასხვა დისერტაციას განსხვავებული მნიშვნელობა აქვს პრაქტიკასთან. მიმაჩნია, რომ თავად დისერტაციის პრაქტიკული გამოყენება ძალზე იშვიათია, მაგრამ მასში განვითარებული იდეები შესაძლოა გამოგადგებათ და ხშირად გამოიყენება. დისერტაციის აქტუალობა იზომება მისი კვლევის საგნის, ასევე გამოყენებული მეთოდებისა და მიღებული შედეგების შესაბამისობით. აი რა გაუმართლა. მაგრამ სადოქტორო დისერტაციის მიზანია დამოუკიდებელი მეცნიერის ჩამოყალიბება და, როგორც წესი, ის ყველაზე საინტერესო შედეგებს გაცილებით გვიან იღებს.

ჩემთვის ადვილი იყო სამუშაოსა და სწავლის შეთავსება. არ არსებობს სამაგისტრო სკოლა, როგორც ასეთი, გარდა კვირაში რამდენიმე საათის ლექციებისა პირველ წლებში. ძირითადი დატვირთვა მოდის კვლევის გეგმის, სტატიების წერისა და სწავლების დატვირთვისგან. ასპირანტურაში ვმუშაობდი ფრილანსერად აშშ-ში, ანუ ძირითადად ღამით/დილას, ასე რომ მუშაობა დიდად არ მიშლიდა, მაგრამ ჯანმრთელობამ მაძლევდა საშუალებას. ამავდროულად, კარგი ურთიერთობა მქონდა როგორც ხელმძღვანელთან, ასევე ფაკულტეტთან, რომლებიც ყოველთვის მიყურებდნენ როგორც კოლეგას და არა მონა ძალას.

ასპირანტურაში ჩემთვის მთავარი პრობლემა იყო ინფორმაციის ნაკლებობა, მოწინავე გამოცემების ხელმისაწვდომობა და კომპიუტერული ტექნოლოგიების შეზღუდული ხელმისაწვდომობა. ახლა ეს კითხვები ბევრად უფრო ადვილია. შეიძლება მე ვარ ერთ-ერთი იმ მცირერიცხოვანთაგანი, ან უბრალოდ გამიმართლა, მაგრამ მაინც მგონია, რომ იმ წლების პროგრამა მეხმათი იყო კონკურენტუნარიანი და ჩემთვის, როგორც სტუდენტისთვის, ბიუროკრატიის გარდა, განსაკუთრებული ხარვეზები არ იყო. როგორც მაგისტრატურის სტუდენტი, წავაწყდი სრულიად გაუგებარ საკანონმდებლო მოთხოვნებს და სხვადასხვა სახის ინსტრუქციებს, მაგრამ ამას ყოველთვის ვუყურებდი უბრალოდ, როგორც შესასრულებელ სწრაფვას და როგორც მაგისტრატურაში შეძენილი გამოცდილების ბუნებრივ ნაწილს. უკვე მუშაობდა მასწავლებლად, შემდეგ კი განყოფილების ასისტენტ პროფესორად, ის ხშირად აღნიშნავდა მრავალი საგანმანათლებლო დაწესებულების ხელმძღვანელობის ინერციას, მოქნილობის ნაკლებობას, მიდგომების ფორმალურობას, მაგრამ ეს მახასიათებლები თანდაყოლილია ბევრ უნივერსიტეტში და მის ფარგლებს გარეთ. მე ყოველთვის აღვნიშნავ, რომ ბევრ აპლიკანტსა და სტუდენტს არ ესმის განსხვავება ფუნდამენტურ და პროფესიულ განათლებას შორის, რადგან ამას მთელი განათლების სისტემის ნაკლოვანებად თვლის - აქედან გამომდინარეობს დისკუსია უნივერსიტეტში შესვლის აუცილებლობისა თუ უსარგებლობის, სასწავლო პროგრამების სისუსტის შესახებ. და ა.შ.

ფაქტობრივად, უნივერსიტეტის მე-5 კურსიდან ვასწავლიდი ან ვმონაწილეობდი კურსების მომზადებაში, რასაც საბოლოოდ მოჰყვა მასწავლებლობის 10 წლიანი გამოცდილება. გამიმართლა, რომ ჩავერთე უნივერსიტეტში კომპიუტერული მეცნიერების დეპარტამენტის ფორმირებაში და უკვე საზღვარგარეთ პროგრამისტად ვმუშაობდი, ხანდახან ვამზადებდი და მოვედი სემინარებისა და სალექციო კურსების ჩასატარებლად, ვცდილობდი არსებული სასწავლო პროგრამების მოდერნიზებას. სამომავლოდ ვგეგმავ უფრო მეტად გავამახვილო ყურადღება საგანმანათლებლო ასპექტებზე, მაგრამ ხანდახან მინდა დავუბრუნდე აქტიურ კვლევას.

ელენა ვერბიცკაია (ტკაჩენკო), DataArt-ის პროექტის მენეჯერი, NU OMA-ს ასოცირებული პროფესორი, 12 წელი IT-ში.

ტექნიკურ მეცნიერებათა კანდიდატი, სპეციალობა „ხელოვნური ინტელექტის სისტემები და საშუალებები“, ONPU.

სადისერტაციო თემა: „სიმბოლური ინფორმაციის ადაპტაციურ-სტრუქტურული ლოკალიზაციის მეთოდები ხელოვნური ინტელექტის სისტემებში გამოსახულების ფორმირებაში“, 2009 წ.

დავიწყე სწავლა ONPU-ს სამაგისტრო სკოლაში მომავალი ხელმძღვანელის მოწვევით და ასევე იმიტომ, რომ სამწუხარო იყო ჩემს სწავლას / მშობლიურ კედლებს დავემშვიდობე.

მხოლოდ NU OMA-ს ხარისხი გამოგადგებათ ასისტენტ პროფესორის თანამდებობაზე და შესაძლებლობა მესწავლებინა ჩემი კურსი ხელოვნური ინტელექტის შესახებ. ჩვენს ქვეყანაში IT კომპანიებში ხარისხი არანაირ როლს არ თამაშობს. ვფიქრობ, ბევრმა არ იცის, რომ მე ვარ დოქტორი. პოზიტიური ცოდნა ასპირანტურაში - კვლევის შესაძლებლობები მეცნიერებაში, სტრესის წინააღმდეგობა და ნერვების შერბილება. სხვა არაფერი :) სამწუხაროდ, სამეცნიერო კონფერენციებზე გამგზავრებაც კი უმეტეს შემთხვევაში ჩემი ხარჯებით იყო, ამიტომ მიწევდა მუშაობა. ჩუმად ვარ თავად თავდაცვაზე, მოწინააღმდეგეებთან გამგზავრებაზე, სასტუმროების გადახდაზე, საფასურზე, ბანკეტზე და ა.შ. უნივერსიტეტის ხელფასს პრინციპში ძნელია ეწოდოს მოგება.

ცოდნა, ისევ და ისევ, ჯერჯერობით მხოლოდ სწავლებისთვის იყო გამოსადეგი. ეს ჩემი ჰობია, გარდა ამისა, სამწუხაროა, რომ მთლიანად დავშორდე მანქანურ სწავლებას. სტუდენტებს ძალიან მოსწონთ ხელოვნური ინტელექტის კურსი, განსაკუთრებით თუ მასში შედის ყველა თანამედროვე განვითარება და მიღწევა. IT-ში ცოდნა ჯერ არ გამომივიდა, მაგრამ იმედი მაქვს, რომ ოდესმე გამიმართლებს ვიმუშაო პროექტზე, რომელიც მოიცავს მანქანურ სწავლებას.

სწავლისა და მუშაობის შეთავსება - დიახ, ადვილი არ იყო. მუშაობდა 4 სამუშაო ადგილზე + დისერტაცია. მაგრამ რადგან იმ დროს ოჯახი არ იყო, შესაძლებელი იყო 24×7 განკარგვა :) ახლა ვასწავლი. მან არ მიატოვა სამსახური ან მასწავლებლობა. ქმარი განიხილავს ექსცენტრიულობის სწავლებას, რომელიც რაც შეიძლება მალე უნდა დასრულდეს. მაგრამ ბოდიშს გიხდით დაკარგული დროისა და ჯანმრთელობისთვის და ძალიან მინდა, რომ რამდენიმე საგანმა მაინც გააღვიძოს სტუდენტების ინტერესი მეცნიერებისა და ახალი თანამედროვე ცოდნის მიმართ. ამიტომ, ამ დროისთვის უნივერსიტეტიდან წასვლას არ ვაპირებ.

უკრაინაში სპეციალისტების განათლებისა და მომზადების სისტემა ნულზეა. IT ტექნოლოგიების თანამედროვე ცოდნა უნივერსიტეტებში არ ისწავლება. ძველი სახელმწიფოს აღდგენა ძალიან რთულია და უნივერსიტეტებში ახალგაზრდებს ვერ ნახავთ. მხრებზე კაშკაშა თავით თითქმის ყველა ბიჭი იძულებული გახდა დაეტოვებინა ასპირანტურა/სწავლება და წასულიყო ფულის საშოვნელად. ბევრი გადავიდა IT-ში. სამწუხაროდ, თითქმის ყველაფერი მატერიალურ ასპექტზეა დამოკიდებული.

ახალგაზრდებს (მოსწავლეებს) არავის უყურებენ, რადგან ყოველწლიურად სულ უფრო და უფრო ნაკლები ახალგაზრდა მასწავლებელი მუშაობს ენთუზიაზმზე. ინტელექტუალური სტუდენტები 1-3 კურსიდან უკვე ცდილობენ სამუშაოს შოვნას, ამიტომ განათლება მათთვის მხოლოდ ქერქია, მაგრამ არა ცოდნა.

ანდრეი მალენკო, შპს VideoGorillas-ის მანქანათმცოდნეობის სპეციალისტი, კიბერნეტიკის ინსტიტუტის უფროსი მკვლევარი. V. M. Glushkova NAS უკრაინის, 11 წლის IT

ფიზიკა-მათემატიკის მეცნიერებათა კანდიდატი სპეციალობაზე „უზნეობის თეორია და მათემატიკური სტატისტიკა“, KNU im. ტ.შევჩენკო.

დისერტაციის თემა: „გლობალური არაწრფივი რეგრესიული მოდელის შეფასებების ეფექტურობის შედარება ცვლილებების ცვლილებებთან“, 2009 წ.

მაგისტრატურის დამთავრების შემდეგ მინდოდა მეცადა ძალები მეცნიერებაში. პროფესორი ალექსანდრე კუკუში, დიდი წერილების სწორი მკითხველი, ჩემი მეცნიერი გახდა. ღვინის დიდი სიმშვიდე იყო მიზეზი იმისა, რომ ასპირანტურაში ჩაბარების შემდეგ მთელი გზა ზახისტუსკენ გავწიე. კიდევ ერთხელ არ მქონდა საშუალება მეთქვა ჩემი გადაწყვეტილება, მეორე მხრივ, ეს განსაკუთრებით დადებითია ჩემთვის. აჰა, იყო ადგილობრივი სირთულეები, ტექნიკურიც და ბიუროკრატიულიც, მაგრამ, უკან რომ ვიხედები, მახსოვს ჩემი ურთიერთობა მეცნიერ ქონერთან, სტაჟირება ნიმეჩჩინაში, კონფერენციებზე ბედი მაინც დაკმაყოფილებულია, მას შემდეგ რაც ჭოტისთავიანი დრაკონი ჩამოაგდეს (ჩემი დისერტაცია).

შეუძლებელია იმის თქმა, რომ სამეცნიერო ნაბიჯი არის ზრუნვის უნივერსალური ინსტრუმენტი, ყველა კარის გასაღები. ალე, გუნდი არანაკლებია, აქტიურია, ეხმარება, სპივბესიდის და შორეული მუშაობის საათზე იძახის დახმარებისთვის. ამ პლატფორმაზე უკრაინელი ჩი უცხოელი რობოტიკოსების მხრიდან ჩემს მიმართ ნეგატიურ დამოკიდებულებებს არ ვიკავებდი, რომ დიდი ხანია ჩის მოპირკეთების მეცნიერებით ვარ დაკავებული.

მე რომ ვმუშაობდი კიბერნეტიკის ინსტიტუტში, SKIT სუპერკომპიუტერის მუშაობის შედეგების გაანალიზებისას საჭირო იყო მათემატიკური სტატისტიკის ცოდნა, რაც გავაკეთეთ 2012-2013 წლებში. მომავალ ბედში ჩვენი გუნდი გადასცემს უკრაინის პრეზიდენტის პრიზს ახალგაზრდა მეცნიერებისთვის. ყველაზე მნიშვნელოვანი ასპირანტები არიან ისინი, ვინც უფრო ჭკვიანურად აყალიბებენ ცოდნის სტრუქტურირებას და თავიანთი საქმიანობის შედეგებს წერილობით გამოხატავენ. სანამ ადამიანებმა არ ისწავლეს სხვა ადამიანების აზრების კითხვა, ასეთი ჭკუა ყოველთვის აქტუალური იქნება.

ჩემი დისერტაცია არის თეორიული ნაშრომი წარმოსახვის თეორიიდან და მათემატიკური სტატისტიკიდან, ფორმულებისა და თეორემების აკრეფის დახმარებით, როგორიცაა პატარა თეთრი ცეცხლის დაფარვა სპეციალიზებული მეცნიერების სფეროში. შეიძლება გაიაროს ბევრი კვლევა ამ უკანასკნელ თეორემებზე, რათა ასეთი დისერტაციის შედეგები ნახოს ჯვარედინი ადამიანმა. ასე რომ, ზოკრემა, გერმანიიდან და ინდოეთიდან ჩვენი სტატიების spivauthors spivpratsyut ერთად healers, თითქოს ისინი აფურთხებენ რადიაციას ცოცხალი წყაროები. І აქ vysnovki ჩემი გამოცდილებიდან შეიძლება გამოვიყენოთ ექსპერიმენტების სტატისტიკური მონაცემების დამუშავების მათემატიკური მეთოდების შერჩევის შუალედში.

ვერ მოვახერხე უშუალოდ დისერტაციის შედეგების მიღება, მეტი პროექტი, რომელიც დაკავშირებულია სტატისტიკასთან, მონაცემთა დამუშავებასთან, მანქანურ სწავლებასთან, უბრალოდ გავითვალისწინე დისერტაციაში აღწერილი სხვა მიდგომები, ქვედა მოდელები. ტიმი არანაკლებია, მათემატიკური სტატისტიკის ღრმა ცოდნა და მხოლოდ საბაზისო მათემატიკური სწავლება დამეხმარა უფრო მეტ პროექტში, რომლებშიც მივიღე მონაწილეობა.

Chi შეუფერხებლად Bulo poddnuvat robot z navchannyam? აუცილებლად ასეა. ასპირანტურაში მე სხვა დღეს ვმუშაობდი და ასპირანტურის მუშაობაზე ერთბაშად არ გავბრაზებულვარ. ჩემი არაორგანიზებულობის ბრალია სამყაროს სიმღერა. თუ მეორედ ვარ zvіlnivsya დისერტაციის გულისთვის, ბევრად უფრო ადვილი გახდა ჩატის დასრულება.

უნივერსიტეტი 10 წელზე მეტი ხნის წინ დავამთავრე და მეხმატის მასწავლებლებს ვუკეთებ მათ, ვინც ჩემსავით ასეთ ბოვდურს სუნავს. მთავარ პრობლემას, როგორც ზოგადად, ისე მეცნიერებაში, პატივს ვცემ ბიუროკრატიზაციას და დაფინანსებას. კიდევ უფრო მნიშვნელოვანია წარმატებული სტუდენტის შეცვლა, რომ წავიდეს ასპირანტურაში და განაგრძოს სამეცნიერო კარიერა 100-200 დოლარის ხელფასით/სტიპენდიით, თუ IT კომპანიები 30-50-ჯერ მეტს გამოთქვამენ fahivtsy-ს. იმისათვის, რომ იმუშაოს სისტემატურ მეცნიერებაზე, რომ არ გაუძლოს მეცნიერის ერთ-ერთ თავგანწირვას, ჯერ ადრეა ახალგაზრდამ იფიქროს საკუთარ ცხოვრებაზე, ბინაზე, ოჯახზე ან მეცნიერებაზე, ან განაგრძოს გაუმკლავდეთ მას კორდონის მიღმა. მეცნიერებაში განხორციელებული "რეფორმების" უმეტესობა იწვევს სხვა ქვეყნებში მიღებული დამატებითი რესურსების განვითარებას, რაც შეიცვალა მეცნიერთა შექმნა, იმ დროს, თუ, მაგალითად, ჩინეთის მეცნიერებათა აკადემია, არ დააყოვნოთ, იყიდეთ. უკრაინული მეცნიერებები ნაყარად და ვროზდრიბში.

ვგეგმავ ნაბიჯ-ნაბიჯ გადავიდე უფრო პრაქტიკულ აქტივობებზე, ყოველ საათში დავწერო სტატიები შედეგების შესახებ და ვისაუბრო კონფერენციებზე ფორმაში მოხვედრის გარეშე.

Dreamscape Networks-ის განვითარების მენეჯერი, 13 წელი IT-ში

ტექნიკურ მეცნიერებათა კანდიდატი სამედიცინო და ბიოლოგიური ინფორმატიკის და კიბერნეტიკის სპეციალობით, მეცნიერებათა ეროვნული აკადემიის და უკრაინის განათლებისა და მეცნიერების სამინისტროს საინფორმაციო ტექნოლოგიებისა და სისტემების საერთაშორისო სამეცნიერო და საგანმანათლებლო ცენტრი.

დისერტაციის თემა: „ინფორმაციული ტექნოლოგია ინტერნეტში დამოკიდებულების კვლევისათვის სოციალური ქსელების მომხმარებლებს შორის“, 2012 წ.

ასპირანტურაში ვსწავლობდი ახალი ცოდნის მისაღებად და ამ გადაწყვეტილებას აუცილებლად მიმაჩნია სწორ გადაწყვეტილებად. თავად აკადემიური ხარისხი სასარგებლო იყო დასავლურ კომპანიებთან ურთიერთობისას. დასავლეთი ნამდვილად ხედავს მასში ღირებულებას. იგივეს ნამდვილად ვერ იტყვი უკრაინელ დამსაქმებლებზე, რადგან ბევრი აკადემიურ ხარისხს მშვილდივით ეპყრობა. ზოგადად, აკადემიურმა ხარისხმა განსაკუთრებული გავლენა არ მოახდინა კარიერაზე, რადგან, პირველ რიგში, ნებისმიერი დამსაქმებელი, ბიზნესპარტნიორი დაინტერესებულია სამუშაოს ხარისხით და დროით.

ასპირანტურაში შეძენილი ერთ-ერთი მთავარი სასარგებლო უნარი არის სისტემებისა და პროცესების გარედან შეხედვის უნარი მათი შესწავლის მიზნით. მეორე სასარგებლო უნარი არის საქმის კეთების უნარი. დისერტაციის წერა სამუშაოს მესამედია. მეორე მესამე არის მისი დაცვა, თანაც ისწავლეთ თქვენი თვალსაზრისის დაცვა. კიდევ ერთი უნარია საბუთების შედგენა: ასპირანტურის ბოლოს, განსაკუთრებით თავდაცვის შემდეგ, იწყება მოგზაურობა დანტეს ჯოჯოხეთის წრეებში, როდესაც დისერტაციის თანმხლები ნაშრომების რაოდენობა შეესაბამება თავად დისერტაციას და მთელი ეს სირბილი გვასწავლის მანევრებს და კომუნიკაცია.

დისერტაციების პრაქტიკული სარგებლობა, განსაკუთრებით ინფორმაციული ტექნოლოგიების სფეროში, უკრაინაში ყოველთვის ეყრდნობა სახელმწიფო სტრუქტურებს და სანამ გადაწყვეტილება მიიღება შედეგების განხორციელებაზე, ეს შედეგები ყოველთვის აღარ არის აქტუალური. და ხშირ შემთხვევაში, ნამუშევარი მიდის მხოლოდ არქივში. ასე რომ, ჩემი აზრით, ინფორმაციული ტექნოლოგიების სფეროში დისერტაციების პრაქტიკული ღირებულება უკრაინაში მინიმალურია.

სამუშაოსა და სწავლის შერწყმა არ იყო რთული, მაგრამ ექვემდებარება მკაფიო დროის დაგეგმვას. თავად დისერტაციაზე მუშაობას ჩემი დროის დაახლოებით 10-15% დასჭირდა. მაგრამ დამცავ პერიოდს მთელი დრო დასჭირდა, სადღაც 6 თვე.

ჩვენს სექტორში განათლებისა და მეცნიერების უკრაინის სისტემაში პრობლემები არ არის მხოლოდ ფუნდამენტურ სფეროებთან. საინფორმაციო ტექნოლოგიების სპეციალობებში სასწავლო პროგრამები მოძველებულია და დეპარტამენტების გაუმჯობესების ყველა სურვილითაც კი, ბევრი რამ ეკისრება განათლების სამინისტროს და წლობით ჭიანურდება, შემდეგ კი პროგრამები ისევ არარელევანტური ხდება. მაქსიმუმი, რაც შეიძლება მივიღოთ ჩვენს განათლების სისტემაში, არის ფუნდამენტური საინჟინრო და მათემატიკური ცოდნა. ყველაფერი დანარჩენი თქვენ თვითონ უნდა მიიღოთ.

ახლა ექსკლუზიურად თავისუფალ დროს ვაკეთებ მეცნიერებას და ცოტაა, როცა მეგობრები და კოლეგები გამოდიან საინტერესო კვლევებით ჯანმრთელობის რეიტინგის სისტემების, კონტენტ ანალიზისა და მაღალი დატვირთვის სისტემების სფეროში. დროდადრო ვმუშაობ კომპიუტერულ მეცნიერებაში საგამოცდო კომიტეტის ხელმძღვანელად სხვადასხვა უნივერსიტეტში. მართალი გითხრათ, მინდა გავაგრძელო როგორც სამეცნიერო, ასევე სასწავლო საქმიანობა, მაგრამ, სამწუხაროდ, ამ დროისთვის უბრალოდ დრო არ არის.

, CTO, SapientPro-ს თანადამფუძნებელი, პროგრამული უზრუნველყოფის უფროსი დეველოპერი Networktables.com-ში, 6 წელი IT-ში

ტექნიკურ მეცნიერებათა კანდიდატი სპეციალობაში „კვეთის პროცესების ავტომატიზაცია“, NTU „KhPI“.

სადისერტაციო თემა: „ანიზოტროპული რეგულატორების სინთეზი პარამეტრული არამნიშვნელოვნებით დიდი მოცულობის ელექტრომექანიკურ სისტემებში“, 2015 წ.

სამაგისტრო სკოლაში თავდავიწყებით რომ ჩავაბარე, მინდოდა მეცადა თავი მეცნიერებაში. ალე სტიკნუვსია რეალობებთან ერთად, მათ ძლიერ დემოტივაცია მოახდინეს, მაგრამ ეს უკვე გაფერადებული საათის დაკარგვა იყო, ბოლომდე. რა იყო საუკეთესო გადაწყვეტილებები? მნიშვნელოვანია ვთქვა, მაგრამ სხვა დროს, შესაძლოა, მე არ ვარ საკუთარ თავზე.

უკრაინულ IT-ში დიპლომით გაოცება საკმარისი არ არის; უცხოელი რობოტიკოსები და ასისტენტები დადებითად აოცებენ დოქტორის ხელმისაწვდომობით. CV-ში და LinkedIn-ში, ადრე იყო, ისინი თვითონ მომმართავდნენ. ანალოგიურად, ემიგრაციის დროს მეცნიერულმა დონემ შეიძლება გაიმარჯვოს, მაგრამ მანამდე ვერ გეტყვით კვების ჯაჭვს. მოთმინება დაკარგა კორისის მოხსენებამ, ამასობაში, დიდი ხანია, უწყვეტი სამუშაოს და ბიუროკრატებთან ურთიერთობის შესახებ. მათ არ სჭირდებოდათ უშუალო ცოდნა რობოტებში, თემა იყო სასტვენის მიღება, არამედ იმ საათში პროცესის ორგანიზების შესაბამისი მეთოდების დახმარება.

პრაქტიკული ძირითადი დისერტაციების შემთხვევაში - მნიშვნელოვანია აღინიშნოს, რომ ერთი მხრივ, წარმოების პროცესში პრაქტიკული ტრანსფერების მეთოდის გაყოფა, მეორე მხრივ, ძირითადი მეთოდების რადიკალური გაუმჯობესება არ მომხდარა. ამ სფეროში ბევრი განვითარებაა, რაც სავსებით შესაძლებელია, თუ იქნება შემცირების მეთოდი, ასე რომ, მეეჭვება, აქტუალობა საკმარისი იყოს.

შეგირდობით საქმის დასრულება მარტივი იყო, ასპირანტურაში სწავლის მთელი პერიოდის განმავლობაში ერთი საათი ვიმუშავე. კომპანია ლოიალური იყო და გადახდის პრინციპმა და შორს პრაქტიკულობის შესაძლებლობამ შესაძლებელი გახადა სამუშაო პროცესის ორგანიზება. ფართოდ ჩანს უკრაინული განათლების პრობლემები: არასაკმარისი დაფინანსება, სტიპენდიების დაბალი ღირებულება, მაღალი ბიუროკრატიული პროცედურები. ასპირანტურაში სწავლის დამთავრების შემდეგ, მეცნიერებისა და განმანათლებლობისგან ვიღებ. ერთბაშად ვმუშაობ ხელისუფლების კომპანიაში, თითქოს მეგობრებთან და კოლეგებთან ერთად დავიძინეთ და ისევ ერთ საათს ვამატებ ჩემს განვითარებას. ნაკლებად სავარაუდოა, რომ მეცნიერებით ვიყო დაკავებული, მაგრამ მივუბრუნდები სამყაროს იმ შემთხვევაშიც კი, თუ კომპანიაში ყველა პროცესი გაუმჯობესდება და შემიძლია საკუთარ თავს ასეთი ჰობი მივცე.

მაქსიმ პოჩებუტი, EPAM უკრაინის რესურსების განვითარების უფროსი მენეჯერი, 10 წელი IT-ში.

ტექნიკურ მეცნიერებათა კანდიდატი ბელორუსის ინფორმატიკისა და რადიოელექტრონიკის სახელმწიფო უნივერსიტეტის სისტემური ანალიზის, კონტროლისა და ინფორმაციის დამუშავების სპეციალობით.

სადისერტაციო თემა: „დისკრეტული ადაპტაციურ-მტკიცე ფაზის მართვის სისტემა“, 2011 წ

გადაწყვეტილებას ასპირანტურაში სწავლის გაგრძელების შესახებ უმრავლესობით თავად იღებენ უფროს წლებში. მაგრამ ბევრი მომავალი კურსდამთავრებული სტუდენტი ჯერ კიდევ უმცროს წლებში იწყებს სამეცნიერო მუშაობას, მონაწილეობას იღებს სპეციალიზებულ კონფერენციებში, სემინარებსა და სიმპოზიუმებში, ანუ მაგისტრატურაში, როგორც წესი, ადამიანები მუდმივად დადიან და ეს არის ხშირად შეგნებული ნაბიჯი. მომავალი ხელმძღვანელებიც საკმაოდ დიდი ხანია აკვირდებიან თავიანთ პოტენციურ კურსდამთავრებულებს.

ჩემი აკადემიური ხარისხი და წოდება, რადგან მეც ასისტენტ პროფესორი ვარ, ძალიან დამეხმარა კარიერის აშენებაში და კომუნიკაციის დამყარებაში აუდიტორიასთან და გარე სამყაროსთან, საგანმანათლებლო და არამარტო. რადგან აზროვნების გარკვეული სტილი უკვე ჩამოყალიბებული იყო მაგისტრატურის დამთავრების მომენტისთვის.

რაც შეეხება უკრაინელ დამსაქმებელს IT სფეროში, აკადემიური ხარისხის ქონა, სამწუხაროდ, დიდ როლს არ თამაშობს, რადგან ჩვენი პროექტების ყველა მოთხოვნა და ის ტექნოლოგიები, რომლებთანაც ვმუშაობთ, ძირითადად, ჩვენს ცოდნასა და გამოცდილებას ეფუძნება. აკადემიური ხარისხი ან წოდება არ მოგცემთ დამატებით შემოსავალს, პრემიებს ან კარიერულ წინსვლას - ეს ყველაფერი დამოკიდებულია მხოლოდ ადამიანზე და მის პოტენციალზე თვითგანვითარებისა და სწავლის თვალსაზრისით. ვფიქრობ, იგივე სიტუაციაა უკრაინაში მომუშავე უცხოელ დამსაქმებლებთან დაკავშირებით და მათთვის დიდი მნიშვნელობა არ აქვს აკადემიურ ხარისხს, ყოველ შემთხვევაში მე არ მინახავს ასეთი შემთხვევები. სხვა რამ, მე ვიცი ბევრი მაგალითი ჩვენს ბიზნესში, სადაც მეცნიერულად დაფუძნებული გადაწყვეტილებებია საჭირო, მაგრამ მათი განხორციელებისთვის აკადემიური ხარისხის არსებობა არ არის საჭირო.

ყველაზე მნიშვნელოვანი, რაც ასპირანტურაში მივიღე, არის კომუნიკაცია ადამიანებთან, რომლებმაც იციან როგორ დასახონ ამოცანები და გასწავლიან სიტუაციების გაანალიზებას, დასკვნების გამოტანას და სწორი სცენარების პოვნას არა მხოლოდ საინჟინრო სისტემებთან, არამედ ადამიანებთან მუშაობისას. რადგან სადოქტორო დისერტაცია არის კვლევითი სამუშაო, ხოლო ასპირანტურა კლასიკური გაგებით ცოტაა. სწორედ მეცნიერული სამუშაო, რომელსაც თქვენ აკეთებთ, გეხმარებათ აზრების სტრუქტურირებაში და კონკრეტული ტექნიკური გადაწყვეტილებების პოვნაში. შესაძლოა, სადღაც ეს ნამუშევარი ექსკლუზიურად თეორიული ხასიათისაა, მასში ცოტაა გამოყენებული, მაგრამ ეს გამოცდილება პირადად ჩემთვის ძალიან სასარგებლო იყო ჩემს ნამუშევრებში: აზრები და დასკვნები უფრო სტრუქტურირებული ხდება, სწავლობ "მარცვლების ჭურჭლისგან" გამოყოფას და იპოვნეთ მნიშვნელოვანი რამ ანალიტიკური და ტექნიკური ინფორმაციის უზარმაზარ ნაკადში და, რა თქმა უნდა, ლიტერატურაში.

ჩემი დისერტაცია დაკავშირებული იყო საკონტროლო სისტემებზე თეორიულ გამოთვლებთან - არ მგონია, რომ გადავწყვიტე რაიმე სუპერ რთული სამეცნიერო პრობლემა. მაგრამ ამავე დროს, სადოქტორო დისერტაცია ეხება გარკვეულ საინჟინრო გადაწყვეტილებებს, რომლებიც შეიძლება გამოყენებულ იქნას კონკრეტულ სფეროში. სადღაც შეიძლება საკმაოდ დიდხანს დარჩეს აქტუალური და გახდეს სადოქტორო კვლევის საფუძველი, მაგრამ სადღაც შეიძლება, რა თქმა უნდა, საკმაოდ სწრაფად დაკარგოს აქტუალობა, რადგან IT სფეროში ყველაფერი საკმაოდ სწრაფად იცვლება. მაგრამ მაინც, ეს ძიებაა და არ შეიძლება ყველაფრის მიმართ კრიტიკული იყოს.

დისერტაცია დავიცვა ბელორუსის უნივერსიტეტში, მაგრამ ბელორუსული და უკრაინული განათლების პრობლემები ძალიან ჰგავს, ორივეს პოსტსაბჭოთა განათლების ელფერი აქვს. მე გიპასუხებ მხოლოდ იმ კითხვის კონტექსტში, რომელსაც ჩვენ ვსვამთ: უკრაინული სისტემის არა მხოლოდ განათლების, არამედ უკრაინული ბიზნეს სისტემის პრობლემა არის ის, რომ ჩვენ ჯერ კიდევ არ გვაქვს მკაფიო გაგება, თუ როგორ ხდება დისერტაციები IT თემებზე, ან უფრო ფართოდ. - თემებზე პროგრამული უზრუნველყოფის ინჟინერიის გამოყენება შესაძლებელია თანამედროვე უკრაინული ბიზნესის პირობებში. ეს ნიშნავს, რომ ბიზნესი არ არის მზად პლატფორმებისა და ეკოსისტემის უზრუნველსაყოფად სამეცნიერო კვლევებისთვის, ხოლო განათლებისა და სამაგისტრო სკოლების სისტემა ისეა აგებული, რომ არ არის მზად გაითვალისწინოს თანამედროვე ბიზნესის ამოცანები. ამ ხარვეზის გამო, არის ვითარება, როდესაც სამეცნიერო დისერტაციები რჩება პირობითი, თეორიული ან პრაქტიკული განვითარება, ხშირად გამოყენების გარეშე. ბიზნესს ისინი არ სჭირდება, რადგან თვლის, რომ ამ ნივთების მონეტიზაცია არანაირად არ შეიძლება. მზად ვართ თუ არა ამ დისბალანსის აღმოსაფხვრელად, ჯერჯერობით უცნობია.

არასდროს მიმიტოვებია სწავლება. უნივერსიტეტის დამთავრებიდან და ასპირანტურაში 11 წელიწადი ვასწავლიდი, ამჟამად კი აქტიურად ვარ ჩართული ქოუჩინგსა და სწავლებაში. გარდა ამისა, მე ვმართავ EPAM-ის საგანმანათლებლო პროგრამას უკრაინაში და ჩემი მუშაობა პირდაპირ არის დაკავშირებული განათლებასთან და ინჟინერიასთან.

დოქტორი დაცვის გარეშე

ასევე გამოვკითხეთ IT პროფესიონალები, რომლებიც სწავლობდნენ მაგისტრატურაში, მაგრამ სხვადასხვა მიზეზის გამო დიპლომი არ მიიღეს. იხილეთ ქვემოთ მათი გამოცდილებისთვის.

, უფროსი Backend-ის დეველოპერი MyHeritage-ში, 5 წელი IT-ში

4 წლიანი ასპირანტურა პრიდნიპროვსკის სახელობის სამოქალაქო ინჟინერიისა და არქიტექტურის აკადემიაში კონსტრუქციული მექანიკის სპეციალობით.

ნაშრომის თემა: „ვიბრაციების ორტალღოვანი წარმოდგენის მეთოდის შემუშავება მოძრავი დატვირთვით დრეკადი სისტემების სტრუქტურული მექანიკის ამოცანებში“, 2011 წ.

დავამთავრე დისერტაცია, მაგრამ უსარგებლობის გამო არ დავიცავი. ვფიქრობ, მაგისტრატურაც კი ზედმეტია. გირჩევდი ბაკალავრის ხარისხის მიღებისთანავე სამსახურში წახვიდე.

ვაღიარებ, რომ არის პროექტები უკრაინულ IT-ში, რომელიც მოითხოვს უმაღლესი დონის განათლებას. მაგალითად, რთული ალგორითმების შემუშავება და დანერგვა სხვადასხვა სფეროში. ამ შემთხვევაში თქვენ შეგიძლიათ დაისახოთ შემდეგი ხარისხის მოპოვების მიზანი, როცა დაგროვდება გარკვეული პრაქტიკული გამოცდილება. ზედიზედ სამივე ხარისხის მოპოვების ჩემი პირადი გამოცდილება არასწორად მიმაჩნია. ბევრი ცოდნაა, მაგრამ არა უნარები.

თავიდან მაგისტრატურაში ჩავაბარე ჯარში გასასვლელად, მაგრამ შემდეგ საინტერესო გახდა და თემა წავიდა (თემა სტრუქტურულ მექანიკაზე იყო, მაგრამ სამუშაოს უმეტესი ნაწილი იყო გარკვეული გაანგარიშების მეთოდის დაპროგრამება). იმ სასარგებლო გამოცდილებიდან, რომელიც ჩემთვის ავიღე, თავს არიდებ სახელმწიფოსთან და ბიუროკრატიულ სისტემასთან კონტაქტს და მირჩევნია პროფესიონალურად განვვითარდე პრაქტიკული მიმართულებით, ვიდრე მეცნიერული.

დენის ერემენკო, COO/პროდუქტის მენეჯერი MyroTech-ში, 14 წელი IT-ში

3 წლიანი ასპირანტურა ZGIA სპეციალობაში „მართვის პროცესების ავტომატიზაცია“.

დისერტაციის თემა: "ავტომატური კონტროლის სისტემების ეფექტურობის გაუმჯობესება ნაყარი მასალების ნაკადისთვის მათი არასტაბილურობის პირობებში", 2004 წ.

მაგისტრატურაში ჩავაბარე, რადგან მომწონდა მეცნიერების კეთება, კოლეგებთან კონფერენციებზე მოგზაურობა და კვლევების კეთება. დიპლომი არ ავიღე, რადგან საბჭო, რომელშიც დაცვა უნდა მომხდარიყო, სამწუხაროდ, ტესტირებისთვის დახურული იყო და არ მინდოდა ყველაფრის თავიდან გადატანა. მაგრამ მან დაამთავრა სამაგისტრო სკოლა და ჩააბარა წინასწარი დაცვა NUHT-ში (კიევი) ავტომატიზაციისა და ინტელექტუალური კონტროლის სისტემების განყოფილებაში.

ასპირანტურამ ბევრი რამ მომცა: ვეძებო ვარიანტები არასტანდარტული პრობლემების გადასაჭრელად, ვიმუშაო მინიმალური დაფინანსების პირობებში, ვიმუშაო შედეგის გულისთვის და არა ფულისთვის. დიდი გუნდი გვყავდა. და, რა თქმა უნდა, მყავდა შესანიშნავი ხელმძღვანელი, პროფესორი, ტექნიკურ მეცნიერებათა დოქტორი. პაზიუკი მიხაილ იურიევიჩი მისგან ბევრი რამ ვისწავლე: მკაცრ რეჟიმში მუშაობა, გარემოებების ზეწოლის ქვეშ, გადარჩენა, ასე ვთქვათ, საჭიროების შემთხვევაში და გადაუჭრელი პრობლემების გადაჭრის გზების ძიება. პლუს ბევრი ნაცნობი კოლეგა ასპირანტურაში, ქსელში - ეს სასარგებლო აღმოჩნდა ცხოვრებაში.

ცოდნა ასევე სასარგებლოა - ის საშუალებას გაძლევთ ამომწურავად გამოიკვლიოთ პრობლემა და გამოიყენოთ გადაჭრის სხვადასხვა მეთოდები. ასევე მნიშვნელოვანია, რომ ჩვენ გვქონდა სრული წვდომა ZGIA-ს პროცესების ავტომატური კონტროლის დეპარტამენტის კომპიუტერულ ცენტრში და ამან შესაძლებელი გახადა სრულფაქტორიანი ექსპერიმენტების ჩატარება და მათემატიკური მოდელირება. პლუს სრული ინტერნეტი და განახლებული მონაცემები საზღვარგარეთის სხვა უნივერსიტეტებიდან. მაშინ (1999-2003) ეს შესაძლებლობა ელიტასთვის იყო ხელმისაწვდომი - ასეთი წვდომა მხოლოდ კურსდამთავრებულებს შეეძლოთ. ახლა უკვე არის ინტერნეტში ინფორმაციის ზღვა, უნივერსიტეტებმა გახსნეს თავიანთი ბიბლიოთეკები და თქვენ შეგიძლიათ იპოვოთ ყველაფერი. მათ, ვინც გადაწყვეტს მეცნიერულ კვლევაში ჩაერთოს, ახლა ყველა შესაძლებლობა აქვს.

თუ თქვენც სწავლობდით მაგისტრატურაში და გაქვთ სათქმელი, გაგვიზიარეთ თქვენი გამოცდილება კომენტარებში.

ახლა გაჩაღდა ბრიტანულ და მსოფლიო უნივერსიტეტებში სადოქტორო ხარისხზე განაცხადების მიღების სეზონი. ზოგი იყენებს ამ შესაძლებლობას აკადემიური პოტენციალის გასაფართოვებლად, ზოგიც სხვა ქვეყანაში გადასვლის შესაძლებლობას. რუსეთში დოქტორის ხარისხის პირდაპირი ანალოგები არ არსებობს, ამიტომ ამ თემაზე ბევრი კითხვა მაქვს. მე გადავწყვიტე მათზე პასუხები მიმეღო გრიგორი ასმოლოვისაგან, ლონდონის ეკონომიკის სკოლის (LSE) მედიისა და კომუნიკაციების ფაკულტეტის დოქტორანტისგან.

მახსოვს, როცა შევხვდით, ვკითხე: "როდის გეგმავთ დისერტაციის დასრულებას?" მან თავი დაანება: „არსებობს რაღაცეები, რისი კითხვაც დოქტორანტები უხამსი არიან, რადგან თავად მათ ეს არასოდეს იციან“. სხვა „უხამსი“ კითხვები მოიცავს, მაგალითად, შემდეგს: „რამდენი გვერდი გაქვთ უკვე დაწერილი? და რამდენი დარჩა? ” ამ თემაზე უფრო დაწვრილებით საუბრის შემდეგ მივხვდი, რატომ არის ასეთი კითხვები მართლა მაღიზიანებს. დოქტორანტურა არ არის გამოცდა, რომლისთვისაც კარგად უნდა მოემზადო და უბრალოდ წახვიდე და ჩააბარო. ეს არის ცხოვრების ახალი, განსაკუთრებული გზა, რომელიც გრძელდება სულ მცირე რამდენიმე წლის განმავლობაში.

Russian Gap: სხვათა შორის, რას ნიშნავს PhD?

გრიგორი ასმოლოვი : ფილოსოფიის დოქტორი, „ფილოსოფიის დოქტორი“. მაგრამ ამას არანაირი კავშირი არ აქვს ფილოსოფიასთან, როგორც დისციპლინასთან, ის ასევე ბერძნული "სიბრძნის სიყვარულიდან". სიტყვა "ექიმი" ასევე, როგორც გესმით, მედიცინასთან არაფერ შუაშია.

რ.გ.: მაშინ რატომ უნდა ისწავლო ექიმობა, თუ ადამიანებს ვერც კი უმკურნალებ? სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, რატომ მიიღებენ ადამიანები ამ ხარისხს?

გ.ა.: სხვადასხვა ადამიანს სხვადასხვა მიზეზი აქვს. ბევრისთვის ეს პროფესიული განვითარების ნაწილია: ადამიანს შეუძლია მიიღოს საჭირო განათლება, საჭირო უნარ-ჩვევები, რათა შემდგომში იმუშაოს კვლევით პროექტებსა და უნივერსიტეტებში. ეს არის პირველი ვარიანტი. მეორე არის თქვენი უნარების გაუმჯობესება. ადამიანები დოქტორანტებს განიხილავენ, როგორც შესაძლებლობას ამოისუნთქონ, გადახედონ იმას, რაც აქამდე გააკეთეს. გარდა ამისა, განათლება ყოველთვის კარგი მიზეზია სიტუაციის შესაცვლელად. მაგრამ თქვენ უნდა გესმოდეთ, რომ ეს ძალიან ძვირი ამბავია. უბრალოდ მოწყენილობის გამო დოქტორანტურაში წასვლა საკმაოდ სარისკო გადაწყვეტილებაა, რადგან ცხოვრების 4-5 წელიწადს ატარებ და ეს ძალიან ნერვიული საქმეა როგორც ფიზიკური, ასევე ფინანსური რესურსების თვალსაზრისით და ზოგადად რთულია რამდენიმეზე მუშაობა. წლები ერთ პროექტზე.

მოწყენილობის გამო დოქტორანტურაში წასვლა საკმაოდ სარისკო გადაწყვეტილებაა, რადგან ცხოვრების 4-5 წელიწადს კარგავ და ეს ძალიან ნერვების მომშლელი საქმეა.

RG: რატომ არის რთული?

გ.ა.: როგორც წესი, რაღაც მომენტში არის კრიზისი. არის პრობლემები, რომლებიც დაკავშირებულია თავდაპირველ მოლოდინებთან, ბევრი ხარვეზი. გარდა ამისა, არ არსებობს მკაფიო სტრუქტურა სამუშაოსა და დასვენებას შორის. შაბათ-კვირა და არდადეგები პრინციპში არ ხდება, რადგან ეს მძიმე სადოქტორო ქვა გამუდმებით კისერზე გიკიდიათ. ჩემთვის მნიშვნელოვანი რამ ამოვიღე: დოქტორანტურა არ არის მხოლოდ კონკრეტულ თემაზე მუშაობა, ეს არის ერთგვარი პროგრამა მთელი ტვინის განვითარებისთვის, როგორც ინსტრუმენტი კრიტიკული აზროვნებისთვის. ანუ, პირველ რიგში, ეს არის ტვინის რესტრუქტურიზაცია, ანალიზის შესაძლებლობების რესტრუქტურიზაცია და ა.შ. რა თქმა უნდა, ადამიანი ხდება დიდი სპეციალისტი სასწავლო დარგში, მაგრამ ვიწრო თემაზე მუშაობა არ არის მთავარი მიღწევა. გარდა ამისა, დოქტორი არის თვითგამორკვევის ფორმა. პირველი, რაც მასწავლებლებს სურთ თქვენგან თქვენი პროექტის დაწყებისას არის ის, რომ თქვენ გადაწყვიტეთ ვინ ხართ - სამეცნიერო ტრადიციის, მიდგომების, რისი გაკეთება გსურთ. გვეჩვენება, რომ ამ ასაკში უკვე გადაწყვეტილი გვაქვს ყველაფერი და რატომღაც თვითიდენტიფიკაციაზე ფიქრი ყოველთვის ადვილი არ არის, მაგრამ ეს ასევე პროფესიული განვითარების ნაწილია.

რ.გ: შესაძლებელია თუ არა საკუთარი თავის განსაზღვრა და შემდეგ ორიენტაციის შეცვლა?

გ.ა.: ორიენტაციის შეცვლა ყოველთვის შეიძლება! მაგრამ მსოფლმხედველობის შესაცვლელად აუცილებელია მისი ნათლად ასახვა. გასაგებია, რომ ამისთვის საბუთებზე ხელმოწერა არ არის საჭირო, ამბობენ, ასეთი ვარ და ასეთი, მაგრამ გარკვეული გაგება, სად ხარ, ვისთან ხარ და ა.შ.

RG: როდის შემიძლია განაცხადი დოქტორანტზე?

გ.ა.: მსოფლიოს უმეტეს ქვეყანაში არსებობს უმაღლესი განათლების სამსაფეხურიანი მოდელი. პირველი არის ბაკალავრიატი (ბაკალავრიატი), მეორე არის მაგისტრატურა (მაგისტრატურა) და მესამე არის დოქტორი. უფრო მეტიც, აშშ-ში, მაგალითად, სამაგისტრო და სადოქტორო პროგრამები ხშირად არ არის გამიჯნული. იქ, ბაკალავრის დამთავრებისთანავე, შეგიძლიათ მიმართოთ დოქტორანტურას, რომელიც მოიცავს მაგისტრატურას. რუსული უნივერსიტეტების შემდეგ, თუ უმაღლესი განათლება გაქვთ დასრულებული, შეგიძლიათ დაუყონებლივ მიმართოთ დოქტორანტურასაც - რუსეთში, როგორც წესი, 5 წელი სწავლობენ, რაც მაგისტრის წოდების ტოლფასია. მიუხედავად იმისა, რომ მაგისტრატურა სხვაგან დავამთავრე, მნიშვნელოვნად ზრდის წარმატების შანსებს.

სამაგისტრო პროგრამების უმეტესობა, პირველ რიგში, ორიენტირებულია თეორიულ ცოდნაზე გარკვეულ სფეროში, ისინი არ ასწავლიან კონკრეტულ პროფესიას.

რ.გ.: როგორც მივხვდი, რუსეთიდან ზრდასრული სტუდენტების უმრავლესობა აქ სწავლობს სამაგისტრო პროგრამებზე.

გ.ა.: დიახ, ინგლისში სწავლობენ მაგისტრატურაში ერთი წელი, სადღაც ორი წელი. ეს უფრო პროფესიონალურად ორიენტირებული პროგრამაა. სხვადასხვა კარიერულ გზაზე ადამიანებს მოეთხოვებათ კვალიფიკაციის ამაღლება განათლების გზით და ამისთვის არის სამაგისტრო პროგრამები. ამასთან, არ არის აუცილებელი მაგისტრის ხარისხი იმავე ადგილას აიღო, სადაც ბაკალავრის ხარისხი აიღე - ეს ასევე კარგი შესაძლებლობაა შეცვალო შენი საქმიანობის მიმართულება. ბევრი უნივერსიტეტისთვის მაგისტრის ხარისხი ფულის შოვნის შესაძლებლობაა. ჩვეულებრივ, იქ სტიპენდიის მიღება ბევრად უფრო რთულია, ვიდრე დოქტორანტურის მისაღებად. უნივერსიტეტები უფრო მეტად არიან დაინტერესებული დოქტორანტების მოპოვებით - მათთვის ეს კვლევითი პოტენციალის განვითარების ნაწილია. მაგისტრატურა სულაც არ არის მეცნიერთა მომზადება. მას შეუძლია შეასრულოს სრულიად განსხვავებული ამოცანები, ყველაზე ხშირად კარიერული. ამასთან, არასწორი იქნება იმის თქმა, რომ მაგისტრატურა უფრო მეტ ინსტრუმენტულ ცოდნას და უნარებს იძლევა, ხოლო დოქტორანტი უფრო თეორიული. სამაგისტრო პროგრამების უმეტესობა მაინც პირველ რიგში იქნება ორიენტირებული თეორიულ ცოდნაზე გარკვეულ სფეროში, ისინი არ ასწავლიან კონკრეტულ პროფესიას. აქედან, სხვათა შორის, არასწორი მოლოდინების პრობლემა და შედარებით ხშირი იმედგაცრუება სამაგისტრო პროგრამებთან დაკავშირებით.

რ.გ.: მაგისტრის ხარისხი აიღე?

გ.ა.: კი, მაგრამ აშშ-ში. პირველი განათლება იერუსალიმის უნივერსიტეტში, საერთაშორისო ურთიერთობებისა და ჟურნალისტიკის ფაკულტეტზე მივიღე. მერე გარკვეული პერიოდი ვიმუშავე, მერე გადავწყვიტე, რომ რაღაცის შეცვლა მჭირდებოდა ამ ცხოვრებაში. ჟურნალისტის მუშაობა ცოტა მქონდა ამოწურული და იმისთვის, რომ სიტუაცია შემეცვალა და გამეგო, რა მექნა, გადავწყვიტე მაგისტრატურა დამემთავრებინა. იქ რომ მივმართე, გავაანალიზე არსებული პროგრამები და გავგზავნე დოკუმენტები ათეულ სხვადასხვა ადგილას. რამდენიმე დადებითი პასუხი მივიღე და მათგან უკვე ავირჩიე. შედეგად, ჯორჯ ვაშინგტონის უნივერსიტეტში დავამთავრე - საერთაშორისო ურთიერთობების ფაკულტეტზე პირველივე წელს იქ გაიხსნა ძალიან საინტერესო გლობალური კომუნიკაციების პროგრამა და რადგან პროგრამა ახალი იყო, მასზე მხოლოდ შვიდი ვიყავით. და ეს ძალიან მნიშვნელოვანია, რადგან მასწავლებლებმა გაცილებით მეტი დრო დაგვეთმო, ვიდრე დიდ ნაკადებში, ჩვენ განვავითარეთ პირადი ურთიერთობები პროფესორებთან. და რაც ამ თვალსაზრისით მიმზიდველს ხდის აშშ-ს უნივერსიტეტებს, არის ის, რომ ისინი უზრუნველყოფენ სტაჟირების შესაძლებლობებს, სადაც იძენ დიდ გამოცდილებას.

RG: როგორ ავირჩიოთ სადოქტორო პროგრამა?

გ.ა.: ბევრი რეიტინგია, მაგრამ ასევე მნიშვნელოვანია კონცენტრირება მოახდინოთ კონკრეტულ ხელმძღვანელებზე, რომლებსაც აქვთ ცოდნა თქვენთვის საინტერესო სფეროში. როდესაც წერთ სამოტივაციო წერილს, უნდა ახსნათ, რატომ გსურთ მათთან მისვლა. ანუ წერ არა მარტო რატომ ხარ კარგი, არამედ ის, რაც შენთვის კარგია. და იმისთვის, რომ გაამართლო მათთან დაკავშირება, კარგად უნდა იცოდე, რას აკეთებენ ისინი და რატომ არის ეს რელევანტური იმასთან, რისი გაკეთებაც გსურთ.

რ.გ.: ნიშნავს თუ არა, რომ სხვადასხვა უნივერსიტეტში განცხადებები განსხვავებულად უნდა ჟღერდეს?

ბუნებრივია. ჩავაბარე რამდენიმე უნივერსიტეტში და საბოლოოდ ჩავაბარე ხუთში: კალიფორნიაში, სიეტლში, ტორონტოში, ოქსფორდში და ლონდონში. შემდეგ არის რამდენიმე პარამეტრი, რომლითაც თქვენ გადაწყვეტთ რომელ უნივერსიტეტში ისწავლოთ. ხშირად უნივერსიტეტები, როცა მიგიღებენ, გიხდიან, რომ მოხვიდე, პირადად შეხვდე და ყველაფერი ნახე. ბოლოს ყველაფერზე წავედი ტორონტოს გარდა, სადაც უბრალოდ დრო არ მქონდა, მაგრამ არჩევანი LSE-ზე გაკეთდა. პირველ რიგში აქაური ზედამხედველი და განყოფილება მომეწონა ყველაზე მეტად. მეორეც, აქ პროგრამის სტრუქტურა უფრო მოკლეა, ვიდრე აშშ-ში (რადგან არ არის საჭირო დამატებითი სამაგისტრო პროგრამის გაკეთება). შემდეგ ფინანსური თვალსაზრისით უფრო კმაყოფილი დავრჩი იმ სტიპენდიით, რომელიც შემომთავაზეს LSE-ში. ისე, სიცოცხლისთვის, ლონდონი არ არის ყველაზე ცუდი ქალაქი.

დოქტორის სტრუქტურა ძალიან მარტივია: პირველ წელს აყალიბებ შენს კითხვას, მეორე წელს უნდა შეაგროვო მონაცემები და მესამე წელს ყველაფერს წერ. თუმცა სინამდვილეში ხშირად ყველაფერი ყოველ ეტაპზე გადაჭიმულია.

რ.გ: სხვა რა საბუთების წარდგენა გჭირდებათ მიღებისას?

გ.ა.: დღეს მსოფლიოს უმაღლეს სასწავლებლებში მიღების სისტემა ეფუძნება ონლაინ პლატფორმებს და თითქმის ყველგან შეგიძლიათ განაცხადის წარდგენა ინტერნეტის საშუალებით. საჭიროა წინა შეფასებები, სამოტივაციო წერილი, სტანდარტიზებული ტესტების შეფასებები და ცნობები. ზოგჯერ საჭიროა CV-ის ან პროფესიული პუბლიკაციების მიმაგრებაც. მინდა ხაზგასმით აღვნიშნო, რომ ყოფილი მასწავლებლების რეკომენდაციები არ უნდა იყოს ფორმალური, უნდა აჩვენოს პროფესორის გაცნობის მაღალი ხარისხი სტუდენტთან. თავად სტუდენტები ვერ ხედავენ ამ რეკომენდაციებს, მაგრამ, იდეალურ შემთხვევაში, ეს უნდა იყოს რამდენიმე გვერდიანი ტექსტი, სადაც ის, ვინც რეკომენდაციას იძლევა, არა მხოლოდ ამბობს, რომ კარგი ადამიანი ხარ, არამედ ამასაც ამტკიცებს, ახსენებს ურთიერთობის გამოცდილების მაგალითებს. შენთან ერთად. ამიტომ, ყოველთვის ვურჩევ: თუ სადმე მაგისტრატურას აკეთებ, გაიცანით თქვენი პროფესორები, დაუმეგობრდით მათ, მონაწილეობა მიიღოთ პროექტებში. მრავალი თვალსაზრისით, ეს კიდევ უფრო მნიშვნელოვანია, ვიდრე ქულები.

რ.გ.: თქვენ თქვით, რომ კმაყოფილი ხართ სტიპენდიით. რა თანხაზეა საუბარი, თუ საიდუმლო არა?

GA: ჩემი LSE სტიპენდია არის £15,000 წელიწადში.

RG: ეს საკმარისია ლონდონში საცხოვრებლად?

გ.ა.: აბა, ყველა თავისთვის წყვეტს. ამ თვალსაზრისით, ინგლისში ვიზა უფრო ლიბერალურია, ვიდრე აშშ-ში - აქ შეგიძლიათ იმუშაოთ ნახევარ განაკვეთზე და უნივერსიტეტთან მიბმულობის გარეშე.

RG: და ვინ გასცემს ამ სტიპენდიებს? თავად უნივერსიტეტი?

გ.ა.: ხშირად კი. არსებობს დაფინანსების სხვა წყაროები: სამეცნიერო ფონდები, საერთაშორისო გრანტები და ა.შ. დოქტორანტურის სტიპენდიის მიღება უფრო ადვილია, ვიდრე მაგისტრატურაზე, ბევრი სტუდენტი სწავლობს სტიპენდიებზე. თითქმის ყველაფერი აშშ-ში. ინგლისში გაცილებით რთულია. მაგრამ სტიპენდიის გარეშე გამოდის ძალიან ძვირი, გრძელი და არც თუ ისე სწორი. დოქტორანტები უნივერსიტეტის თანამშრომლებსა და სტუდენტებს შორის შუაში არიან, ეს ისეთი სასაზღვრო სტატუსია. დოქტორანტები უნივერსიტეტის ფუნქციონირების ძალიან მნიშვნელოვანი ნაწილია და, ბუნებრივია, უნივერსიტეტები დაინტერესებულნი არიან მიიღონ ყველაზე პერსპექტიული თანამშრომლები.

რ.გ: რა პარამეტრები გამოიყენება დოქტორანტების წარმატების შესაფასებლად? რაიმე გამოცდებს აბარებთ?

გ.ა.: რასაც მე აღვწერ არის მხოლოდ ჩემი გამოცდილება LSE-ში - თითოეულ უნივერსიტეტს აქვს შედარებით ინდივიდუალური სისტემა. ბაკალავრიატის სტუდენტებივით გამოცდები არ გვაქვს. პირველ წელს ფასდება ორი ნაშრომი: უნდა ჩააბაროთ გამოცდა სტატისტიკაში (სოციალურ მეცნიერებებში) და წლის ბოლოს ძირითადი საქმიანობაა თქვენი კვლევითი პროექტის მომზადება. ეს არის 10000 სიტყვიანი დოკუმენტი, რომელიც ეგზავნება შიდა კომიტეტს სამი პროფესორისგან. ისინი წყვეტენ არის თუ არა თქვენი პროექტი ღირებული კვლევის თვალსაზრისით და შესაძლებელია თუ არა ის სადისერტაციო პროგრამის ფარგლებში. ანუ დოქტორის სტრუქტურა ძალიან მარტივია: პირველ წელს აყალიბებ შენს კითხვას, მეორე წელს თეორიულად უნდა შეაგროვო მონაცემები, მესამე წელს კი ყველაფერს წერ. თუმცა სინამდვილეში ხშირად ყველაფერი ყოველ ეტაპზე გადაჭიმულია. ძირითადად, ყველა ამთავრებს დოქტორანტს ოთხ წელიწადში. პროექტის დაცვის შემდეგ, როგორც წესი, ყველაფერი მოდის დამოუკიდებელ მუშაობაზე და ხელმძღვანელთან შეხვედრებზე.

რ.გ.: სხვა დოქტორანტებთან თუ ხვდებით ერთმანეთს?

გ.ა.: რა თქმა უნდა, ვკვეთთ ერთმანეთს, თუმცა ერთობლივი პროექტები არ გვაქვს. საბუნებისმეტყველო მეცნიერებებში: ქიმია, ფიზიკა, ბიოლოგია - ანუ სამუშაოები, რომლებიც დაკავშირებულია ძვირადღირებულ აღჭურვილობასთან, ძალიან ხშირად არის ჯგუფური პროექტები. მაგრამ სოციალურ მეცნიერებებში, რომელსაც მე კონკრეტულად ვაკეთებ, ეს ხშირად უფრო ინდივიდუალურია.

RG: კონკრეტულად რას აკეთებ?

გ.ა.: მე ვსწავლობ სოციალური ტექნოლოგიების როლს ადამიანებსა და სახელმწიფო ინსტიტუტებს შორის სტიქიური უბედურებების დროს. ანუ, უხეშად რომ ვთქვათ, საუბარია სამკუთხედზე, როცა არის ბუნება თავისი წყალდიდობით და ხანძრით, არის სახელმწიფო სტრუქტურები და ხალხი. მაინტერესებს ინტერნეტის როლი ამ სამკუთხედის კონტექსტში. მაგალითად, რა ამოცანების შესრულება შეუძლიათ ონლაინ პლატფორმებს, დამოკიდებულია მოხალისეებსა და საგანგებო სიტუაციებზე რეაგირების სამსახურებს შორის ურთიერთობის ბუნებაზე და როგორ არის დამოკიდებული ინტერნეტის როლი ამ ურთიერთობების ტიპზე. კერძოდ, მაინტერესებს crowdsourcing პლატფორმები, როგორც მექანიზმი ინტერნეტის მომხმარებლების რესურსების მოზიდვის მიზნით კონკრეტული მიზნების მისაღწევად.

RG: რამდენად უნიკალურია ეს თემა?

გ.ა.: ბუნებრივია, დღეს ბევრია, ვინც სწავლობს როგორც სტიქიურ უბედურებებს, ასევე ინტერნეტს, მაგრამ იმ ასპექტში, რა კუთხითაც ამას მივუდგები, არის ორიგინალური მიდგომა და თეორიული სიახლე - თორემ ჩემს მუშაობას აზრი არ აქვს. არსებობს სხვადასხვა საფუძვლები, რის საფუძველზეც აკეთებთ თქვენს კვლევას: თეორიული, მეთოდოლოგიური და პრაქტიკული. პრაქტიკული, ჩემს შემთხვევაში, ეს არის ინტერვიუები, რომლებიც ჩავატარე სხვადასხვა ქვეყანაში, მათ შორის რუსეთში, ავსტრალიაში, ინგლისში, კენიაში. და, ალბათ, ასევე მნიშვნელოვანია ისიც, რომ ჩემი ინტერესი თავდაპირველად ემყარება გარკვეულ პრაქტიკულ გამოცდილებას - მათ შორის „დახმარების რუკის“ პროექტს, რომელიც მე და ჩემმა კოლეგებმა გავაკეთეთ რუსეთში 2010 წელს ხანძრის დროს.

მცირეწლოვანი ბავშვები და დოქტორანტები ნამდვილად არ ერწყმის ერთმანეთს.

რ.გ: უნდა ასწავლო?

გ.ა.: სწავლება წელს დავიწყე. აშშ-ში ეს სავალდებულო პრაქტიკაა, სადაც ზოგადად საკმაოდ ბევრს მუშაობ შენი უნივერსიტეტისთვის, მაგრამ ინგლისში ასეთი ვალდებულება არ არსებობს და ამას აქვს გარკვეული უარყოფითი მხარეები, ვინაიდან სწავლებაც განათლების ნაწილია. მაგრამ ჩემს უნივერსიტეტში სწავლებისთვის ადგილების რაოდენობა დოქტორანტების რაოდენობაზე ნაკლებია, ამიტომ ასეთი შესაძლებლობის მოპოვება კონკურენტულ საფუძველზე ხდება. კურსდამთავრებულები ისწრაფვიან ამ თანამდებობის დასაკავებლად - არა ფულის გამო, ისინი აქ ძალიან უმნიშვნელოა - არამედ იმიტომ, რომ ეს მნიშვნელოვანია რეზიუმესთვის. განსაკუთრებით თუ გსურთ გააგრძელოთ სამუშაოს ძებნა აკადემიურ გარემოში, სადაც სწავლება ფუნდამენტურად მნიშვნელოვანი უნარია.

RG: კიდევ რა გჭირდებათ აკადემიურ გარემოში სამუშაოს მისაღებად?

გ.ა.: ყველაზე მნიშვნელოვანი პუბლიკაციებია. უფრო მეტიც, ისინი რამდენიმე ტიპისაა, ყველაზე პრესტიჟული - სამეცნიერო რეცენზირებად ჟურნალებში. ასევე მნიშვნელოვანია კონფერენციები. იქ შეხვდებით სხვა მკვლევარებს, უზიარებთ თქვენს იდეებსა და პროექტებს. კონფერენციების შედეგად, პუბლიკაციები ხშირად ქვეყნდება თქვენს ნამუშევრებზე მითითებით და ის სტატიები, რომლებსაც ამზადებთ კონფერენციებისთვის, შეგიძლიათ მოგვიანებით გადააკეთოთ ჟურნალის სტატიად. მაგრამ, რა თქმა უნდა, არავინ ადევნებს თვალყურს, რომელ კონფერენციებზე იყავით ან არ ყოფილხართ და ამ მხრივ არანაირი ფორმალური მოთხოვნები არ არსებობს. მიუხედავად იმისა, რომ კონფერენციები მშვენიერი რამაა. ისინი საშუალებას გაძლევთ იმოგზაუროთ ბევრს მსოფლიოში, განსაკუთრებით იმ შემთხვევაში, თუ უნივერსიტეტი უზრუნველყოფს მოგზაურობისთვის მიკრო გრანტებს. მართალია, და აქ მნიშვნელოვანია იცოდეთ როდის უნდა გაჩერდეთ, რათა შეძლოთ სწორი ბალანსი მოგზაურობასა და დოქტორანტურაზე მუშაობას შორის. წელს მთლიანად მომიწია კონფერენციებზე უარის თქმა, თორემ დისერტაციას ვერასდროს დავასრულებ.

ჩემთვის უფრო ადვილია ლაპარაკი ფუკოს როლზე სუბიექტების კონსტრუქციის ანალიზში crowdsourcing პლატფორმების როლის კონტექსტში, ვიდრე სარეცხი ფხვნილის ყიდვა.

რ.გ.: შესაძლებელია თუ არა სადოქტორო სამუშაოს სხვაგან სამუშაოსთან შეთავსება?

გ.ა.: ყველაფერი შესაძლებელია. ეს დამოკიდებულია იმაზე, თუ რამდენად მოწესრიგებულია ადამიანი და სამუშაოს ბუნებაზე. ბოლოს და ბოლოს, მთელი ამ ხნის განმავლობაში მხოლოდ დოქტორანტურა არ მაქვს - არის სხვა პროექტებიც, რომლებსაც ვხელმძღვანელობ, მათ შორის კვლევით. მოსკოვის ეკონომიკის უმაღლეს სკოლაში ორი წლის განმავლობაში ვსწავლობდი სპეციალურ კურსსაც. თეორიულად, ეს შეიძლება გაერთიანდეს სადღაც მუდმივ მუშაობასთან, რაც მთავარია, ძლიერი თვითკონტროლით. განსაკუთრებით პირველი წელი ამ თვალსაზრისით რთულია. ამავდროულად, ვხედავ, რომ იმ კურსდამთავრებულებს, რომლებსაც ჰყავთ პატარა ბავშვები, ძალიან უჭირთ. მცირეწლოვანი ბავშვები და დოქტორანტები ნამდვილად არ ერწყმის ერთმანეთს.

გ.ა.: ჩემი დისერტაციის ბოლო ვადაა მომავალი წლის ოქტომბერი. შემდეგ გადავხედავ რა პოზიციებს სთავაზობენ რომელ უნივერსიტეტებში. განვითარების ორი ძირითადი ვარიანტია: პოსტ-დოქტორანტი (ეს არის მაშინ, როცა აყვანილნი ხართ მკვლევარად ერთი წლით, მაგრამ არ გაქვთ მასწავლებლის სტატუსი, უბრალოდ ზრდით თქვენს სამეცნიერო პორტფელს) ან სწავლება. თუმცა არ არის აუცილებელი აკადემიური გზის გავლა. თქვენ შეგიძლიათ, მაგალითად, ჩაერთოთ კონსულტაციებში, გამოიყენოთ თქვენი კვლევის უნარები და ცოდნა კონკრეტულ სფეროში.

რ.გ: მაშ ოქტომბრამდე მაინც უნდა დაასრულო დისერტაცია? არ ვიკითხავ რამდენი გვერდი დამრჩა, მხოლოდ ინგლისურად წერა რთულია?

გ.ა.: რა თქმა უნდა, რთულია. აკადემიური ენა განსხვავდება სალაპარაკო ენისგან. მაგრამ მე მიჩვეული ვარ და ამ თვალსაზრისით ჩემთვის უფრო ადვილია საუბარი თემაზე, იქ არ ვიცი, ფუკოს როლზე სუბიექტების კონსტრუქციის ანალიზში, ბრაუდსორსინგის პლატფორმების როლის კონტექსტში. ვიდრე სარეცხი ფხვნილის ყიდვა. მაგრამ მაინც ვმუშაობ კორექტორთან - ეს ლეგიტიმურ პრაქტიკად ითვლება. ის ასწორებს ჩემს გრამატიკულ შეცდომებს და ტექსტს უფრო იკითხავს.

რ.გ.: სწავლის გარდა სხვა რამისთვის გაქვს დრო?

გ.ა.: პირველ წელს საერთოდ არსად წავსულვარ და სულ ბიბლიოთეკაში ვიჯექი - საბედნიეროდ, ეს არის მთელი საათის განმავლობაში. მაგრამ მერე მივხვდი, რომ ასე ცხოვრება არ შეიძლება, ტვინი გეწვება. და საერთოდ, სამეფო ოპერის თეატრიდან რამდენიმე ასეულ მეტრში სწავლა და იქ არასდროს წასვლა უბრალოდ უხამსობაა. თუმცა (მხოლოდ გპირდებით, რომ ჩვენ შორის დაგტოვებთ!) სამი წლის განმავლობაში ლონდონში, მე არასოდეს ვყოფილვარ ნაციონალურ გალერეაში. ასევე მნიშვნელოვანია იმის გაგება, თუ რომელი დროა ყველაზე პროდუქტიული სამუშაოსთვის. აი, მე მაქვს, მაგალითად, საუკეთესო იდეები სულში მოდის. მაგრამ იქ, როგორც მოგეხსენებათ, კომპიუტერთან მუშაობა არ შეიძლება, ამიტომ დოქტორანტებისთვის კაცობრიობის ერთ-ერთი ყველაზე გენიალური გამოგონება ვიყიდე - წყალგაუმტარი რვეული. ეს არის ჩემი წარმატების პატარა საიდუმლო, თუმცა იმისთვის, რომ წარმატებაზე ვისაუბროთ, ჯერ წარმატებით უნდა დაასრულოთ დისერტაცია.

როგორ დაამარცხა ფლოპნიკმა თანამგზავრი

არსებობს მოსაზრება (თუნდაც რუსებს შორის), რომ დასავლური დოქტორი ბევრად აღემატება ჩვენს დოქტორანტს, რომელიც ამიტომ უნდა გაიგივდეს მხოლოდ ადგილობრივ მაგისტრატურთან (მასტრ., M.Sc.). ამ მოსაზრებას მხარს უჭერს ადგილობრივი კანადის და ამერიკის ადმინისტრაციები (ჯერ კიდევ, ადამიანი მუშაობს „ექიმად“ და იღებს ხელფასს „მასტერად“) და - სრულიად გაუგებარია - თავად რუსულენოვანი დიასპორა.

იმის დასამტკიცებლად, რომ ეს ასე არ არის, განიხილეთ მათი არგუმენტები.

1 „უნივერსიტეტში 7-8 წელი უნდა ვისწავლოთ, რომ დოქტორანტურა ავიღოთ(თუნდაც მას ეწოდოს კოლეჯი ან აკადემია); ამ დროის განმავლობაში სტუდენტი იღებს

• პირველ რიგში, ბაკალავრის ხარისხი (ბაკალავრი, ბაკალავრი 72 ÷ 90 კრედიტი ;
• მეორე, მაგისტრატურა (მაგისტრატურა, მაგისტრატურა, მაგისტრატურა), ნაშრომის მომზადებით და კიდევ რამდენიმე გამოცდისა და ტესტის ჩაბარებით;
• მესამე, დოქტორის ხარისხი (ფილოსოფია - ფილოსოფიის დოქტორი, დოქტორი და მასთან გათანაბრებული - მედიცინის მეცნიერებათა დოქტორი, თეოლოგიის მეცნიერებათა დოქტორი და ა.შ.): სტუდენტი მონაწილეობს სამეცნიერო პროექტში, წერს დისერტაციას და იღებს 1-2 ზეპირს. გამოცდები.

[შენიშვნა 1: ბოლო დროს უფრო ხშირია დოქტორის ხარისხის მოპოვების სხვა ფორმა: ხელოვნებისა და მეცნიერების კოლეჯის დამთავრებისა და ბაკალავრის ხარისხის მიღებისთანავე სტუდენტს შეუძლია განაცხადოს სადოქტორო პროგრამაზე: კიდევ 5 წელი სწავლა, რამდენიმე სპეციალური კურსები, საპროექტო სამუშაოები, მომზადება და თავდაცვის დისერტაციები და 1-2 ზეპირი გამოცდის ჩაბარება]

[შენიშვნა 2: ჩრდილოეთ ამერიკაში დიდი თავისუფლებაა, ამიტომ სხვადასხვა უნივერსიტეტს შეიძლება ჰქონდეს განსხვავებული მოთხოვნები, სწავლის განსხვავებული ხანგრძლივობა - და განსხვავებული ფასები... თავად სტუდენტმა შეიძლება ამჯობინოს 9 სემესტრის აღება 12 კრედიტის ნაცვლად - შესაბამისად, მისი სწავლა კიდევ ერთი წელი გაგრძელდება. ამიტომ, პროგრამების ხანგრძლივობა მოცემულია ჩემ მიერ სავარაუდო.]

რას იტყვით თქვენ რუსებო? 5 წელიწადში ძლივს ახერხებ პირველი ხარისხის მიღებას (რასაც ჩვენ ვეძახით „ბაკალავრიატს“), ხოლო მეორეს (ანუ მაგისტრატურის) მისაღებად კიდევ 3 მთელი წელი გჭირდება მაგისტრატურაში; და მხოლოდ სადოქტორო დისერტაციას იცავ პენსიაზე გასვლამდე“.

ეს მსჯელობა, როგორც აქ იტყვიან, „წყალს არ ატარებს“: პრაქტიკაში, უნივერსიტეტებსა და სამეცნიერო საზოგადოებებში, „თავის“ ექიმსა და ჩვენს კანდიდატს (და, რა თქმა უნდა, რუს ექიმსაც) შორის განსხვავებას არავინ აკეთებს; სსრკ/რუსეთიდან ჩამოსული მეცნიერებათა კანდიდატები მუშაობენ აშშ-სა და კანადის სხვადასხვა უნივერსიტეტებში, როგორც პროფესორები და ასოცირებული პროფესორები - ანუ ისინი იკავებენ იმ პოზიციებს, რომლებზეც ადგილობრივ მაგისტრებსა და ბაკალავრებს საერთოდ არ შეუძლიათ განაცხადი "განმარტებით"; სამეცნიერო კონფერენციებსა და კონგრესებზე მეცნიერებათა კანდიდატი რუსეთიდან გამოცხადებულია ნებისმიერ პროგრამაში დოქტორად (თუ, რა თქმა უნდა, ტიტულები საერთოდ გამოცხადებულია). ამას მოწმობს ჩემი პირადი გამოცდილებაც: შეტყობინება, რომ HAC-მა დაამტკიცა ჩემი დისერტაცია, მომივიდა, როდესაც ვიყავი ვენაში, გამოყენებითი სისტემის ანალიზის საერთაშორისო ინსტიტუტში (IIASA, Laxenburg, Wien, ავსტრია); ამის შესახებ შეიტყო, თავად ინსტიტუტის ადმინისტრაციამ, ჩემი თხოვნის გარეშე, მეორე დღეს კარზე აბრა დაკიდა. Dr. იუ. მოროზოვი. და სადაც მომეცა საშუალება გამოსულიყო და მესტუმრა, არავის ეპარებოდა ეჭვი, რომ მათთვის მე ვიყავი მეცნიერებათა დოქტორი, ანუ დოქტორი.

ვარიანტი 1a: "მხოლოდ თქვენი რუსი მეცნიერებათა დოქტორი ემთხვევა ჩვენს დოქტორანტს."

ეს არგუმენტიც არასწორია; ეს ეწინააღმდეგება იმას, რაც მოხდა სსრკ-სა და აშშ-ში: გამოდის, რომ საბჭოთა მეცნიერება იყო დაახლოებით 10-ჯერ უფრო ეფექტური, ვიდრე ამერიკული მეცნიერება, რადგან იგი უზრუნველყოფდა სტრატეგიულ პარიტეტს (და ეს არ ეხება მხოლოდ იმავე იარაღს, როგორც ამერიკელებს!) მართლაც,

ა/ ათწლეულების მანძილზე სსრკ-ში, საშუალოდ, მეცნიერებათა 10 კანდიდატიდან მხოლოდ 1 იცავდა სადოქტორო დისერტაციას (ეს სტატისტიკა სსრკ-სთვის ხელმისაწვდომია დაახლოებით 1930-იანი წლების ბოლოდან, როდესაც აღდგა სამეცნიერო წოდებები); ბ/ მაღალკვალიფიციური მეცნიერების აბსოლუტური რაოდენობა (ანუ კანდიდატები პლუს ექიმები სსრკ-ში და დოქტორანტები აშშ-ში) მთელი მე-20 საუკუნის განმავლობაში. პრაქტიკულად თანაბარი იყო; გ/ მაშასადამე, თუ ვაღიარებთ, რომ დოქტორანტები შეესაბამება მხოლოდ ექიმებს (D.Sc. და სხვ.), პირველი თანამგზავრის გაშვება, რაკეტის პირველი ფრენა მთვარეზე, პირველი ადამიანი კოსმოსში, სტრატეგიული შექმნა. პარიტეტს (და ეს ყველაფერი მეცნიერების ინტენსიური ინდუსტრიაა!) მიაღწია დაახლოებით 10-ჯერ ნაკლებმა საბჭოთა ექიმმა ამერიკელთან შედარებით! შესაბამისად საბჭოთა ექიმი მუშაობის ხარისხით 10-ჯერ მაღალი უნდა იყოს?!

2 "ჩვენი სტუდენტები უფრო და უკეთ სწავლობენ."

ნებისმიერმა პროფესიონალმა მასწავლებელმა (და თუნდაც სტუდენტმა) იცის, რომ საქმე სწავლის წლების რაოდენობაში კი არა, სწავლების საათების რაოდენობას + ხარისხშია.

სსრკ/რუსეთი: "ნორმალურ" უნივერსიტეტში სტუდენტი 6 საათი კვირაში 6 დღე სწავლობდა; ზამთრის სემესტრი - 18 კვირა + ყოველთვიური საგამოცდო სესია; გაზაფხულის სემესტრი - 16 კვირა + ერთთვიანი საგამოცდო სესია, სულ 34 კვირა წელიწადში * 36 საათი/კვირაში. = 1224 საათი/წელიწადში. და ასე 5 წლის განმავლობაში (რა თქმა უნდა, რიგ უნივერსიტეტებში მე-10 სემესტრი პრაქტიკულად დისკუსიის მომზადება იყო ...)

სევ. ამერიკა: სტუდენტი იღებს 1 კრედიტქულას სპეციალური კურსის წარმატებით გავლისთვის, რომელიც ტარდებოდა კვირაში ერთხელ 1 საათის განმავლობაში მთელი სემესტრის განმავლობაში. ამრიგად, წელიწადში 9÷15 კრედიტის აღება უდრის კვირაში 9-15 საათის გაკვეთილებს [რა თქმა უნდა, ზოგიერთ შემთხვევაში დეპარტამენტმა შეიძლება გადაწყვიტოს, რომ მოცემული სპეციალური კურსი და განსაკუთრებით სპეციალური სემინარი და სემინარი 1 საათში იძლევა. ნაკლები კრედიტი, მაგრამ საშუალოდ ეს წესი საკმარისად ზუსტია.]

მერე გამოდის, რომ ჩვენი რუსი სტუდენტი ყოველწლიურად 72 (!) კრედიტს იღებდა (მთელი სემესტრის განმავლობაში კვირაში 36 საჭირო გაკვეთილის საათი). 9 აკადემიური სემესტრის განმავლობაში (და ზოგიერთი ტექნიკური უნივერსიტეტი სწავლობდა 5,5 წელი!) - 9 * 36 = 324 სესხი. შეადარეთ საჭირო ბაკალავრის ხარისხს 72-90 სესხები სევ. ამერიკა.

შედეგი: ჩვენი ინსტიტუტის ან უნივერსიტეტის კურსდამთავრებული არავითარ შემთხვევაში არ შეიძლება იყოს ბაკალავრის ტოლი, რომელიც ბევრჯერ ნაკლებს სწავლობს, არ იცავს არცერთ დიპლომს და არ აბარებს არცერთ სახელმწიფო გამოცდას; ამიტომ, ლოგიკურად, ჩვენი ინსტიტუტის ან უნივერსიტეტის კურსდამთავრებული უნდა იყოს არანაკლებ მაგისტრის ტოლფასი (M.Sc., MA).

2ა „დიახ, მაგრამ ამ 36 საათში თქვენ ჩაწერეთ მარქსიზმ-ლენინიზმიც და სპორტიც“.ასეა, მარქსიზმ-ლენინიზმი იყო საშუალოდ კვირაში 4 საათი სწავლის მთელი წლის განმავლობაში და პლუს კვირაში 4 საათი სპორტი უმცროს კურსებზე. მაგრამ, პირველ რიგში, აქ, ჩრდილოეთში. ამერიკაში სტუდენტებს კვირაში 3-4 საათი აქვთ იდეოლოგიაში (უბრალოდ ასე ღიად არ ეძახიან), ასევე სპორტში; ყოველ შემთხვევაში, საერთო ჯამში, ადგილობრივი კოლეჯის ან უნივერსიტეტის სტუდენტი არასოდეს სწავლობს 20 საათზე მეტს (ანუ ჩვენზე ერთი მეოთხედი მესამედზე ნაკლები:

36 - 8 = 28>> 20.

3 ბოლო, „მკვლელი“ არგუმენტი, განსაკუთრებით რუსულენოვან გაზეთებში: ”მაგრამ ისინი ბევრად უკეთ ასწავლიან ჩრდილოეთ ამერიკაში!!!”

მაგრამ ამას მკაცრი და ობიექტური მტკიცებულება სჭირდება.

გაოცებულმა იმ ფაქტმა, რომ არა შეერთებულმა შტატებმა, არამედ სსრკ-მ გაუშვა პირველი თანამგზავრი 1957 წელს, ამერიკელები ცდილობდნენ დაუყოვნებლივ დაეწიათ, მაგრამ ყველა გაშვება წარუმატებელი აღმოჩნდა; ადგილობრივი ჟურნალისტები გამოირჩეოდნენ ჭკუით და სთავაზობდნენ თავიანთ სახელებს იმას, რაც არ ატყდა; ერთ-ერთი მათგანია ფლოპნიკი (ფლოპნიკი, „ფლოპიდან“ - ფლოპი, ფლოპი, როგორც იდიომი ნიშნავს „გუბეში ჯდომას“).

განაწყენებულებმა მიიღეს ეროვნული თავდაცვის განათლების აქტი 1958 წელს ( NDEA), რომელმაც აღიარა, რომ შეერთებული შტატები ძალიან ჩამორჩება სკოლის მოსწავლეებისა და სტუდენტების საბუნებისმეტყველო მეცნიერებების - მათემატიკა, ფიზიკა, ქიმიის სწავლების სფეროში. აქტი რეკომენდირებულია გრანტების გაზრდა „მათემატიკისა და მეცნიერების“ შესწავლისთვის. და ამის მიზეზები ნათელია: ამერიკულ საზოგადოებაში ის, ვინც პირველს ართმევს, მართალია; სტუდენტი, რომელსაც არ უსწავლია ჰარვარდში და პირველ სემესტრში, ქმნის კომპანიას და ხდება მილიარდერი, ყიდის „ხის ღუმელებს“ (უფრო სწორად, „ფანჯრებს“) გულუბრყვილო მომხმარებლებს. ამიტომ, კორპორაციები იწყებენ მეტ-ნაკლებად ქმედუნარიანთა დაკომპლექტებას. ყველაზე ნაკლებად მონდომებული სტუდენტი თითქმის პირველი სემესტრიდან; ხოლო თავად მოსწავლეები, საფუძვლების შესწავლის შემდეგ, იწყებენ მათი „კაპიტალიზაციის“ გზების ძიებას (ანუ უბრალოდ, ვინც მათ ყიდულობს). ამიტომ აყვავდება 4 თვიანი კურსები, რომლებშიც სტუდენტს სავარაუდოდ ეძლევა ის, რაც დღეს თითქოს საჭიროა. ის, რომ ამ დროის განმავლობაში შეუძლებელია რაიმეს სერიოზულად შესწავლა, რომ ამ 4 თვის განმავლობაში გადაყრილი ფული ქარში იყრება, რადგან ცოდნა და უნარები სწრაფად მოძველდება, ხოლო ძირითადი პრინციპები ნელ-ნელა - უკიდურესად რთული ასახსნელია. ადგილობრივ ადამიანს. ყოველთვის ყველას ეჩვენება, რომ ღვეზელების დარიგებისთვის დროულად არ იქნება. [მოგეხსენებათ, ნაადრევი 8 თვის ჩვილები ხშირად იღუპებიან; რაც შეეხება ამ ნახევარკურსიან, 4 თვის სტუდენტებს?!]

და მათემატიკა (ბალერინას მსგავსად) 4 თვეში ვერ მომზადდება; დამატებითი სუბსიდიების გარეშე, არ იქნება ელიტარული მათემატიკოსები ან ფიზიკოსები შიშველი ენთუზიაზმით. ამასთან, NDEA ვარაუდობს, რომ ამერიკელი სტუდენტების ჩამორჩენის სავარაუდო მიზეზები არ არის არასწორი სისტემა, არამედ სკოლის სასწავლო გეგმაში აბსტრაქტული მათემატიკის მიმართ ყურადღების ნაკლებობა (მაგალითად, კომპლექტების თეორია).

ჩვენ კი რუსეთში "ვიყიდეთ" ეს: 1970 წლისთვის სასკოლო მათემატიკის სწავლება რეფორმირებული იყო; ნაცვლად ტრადიციული პროგრამისა (არითმეტიკა ამოცანების გადაჭრის უნარების სრული კომპლექტით - განსაკუთრებით ტექსტი - 4 მოქმედება, წილადი, პროპორციები და ა.შ.), ბავშვებმა დაიწყეს საუბარი „სიმრავლეებზე“ და „შემთხვევაზე“. 1971 წელს კითხვებზე: "რატომ? რატომ?" ჩემი სიმამრი ქვეყნის წამყვანი პედაგოგიური ინსტიტუტის მათემატიკის კათედრა, "უცნობი" საბჭოთა მათემატიკოსი (ფიზიკა-მათემატიკის დოქტორი, უფროსი მკვლევარი სტეკლოვის მოსკოვის მეცნიერებათა აკადემიის ინსტიტუტის დახურული განყოფილებიდან) თქვა: "ჩვენ მივიღეთ უარყოფითი გამოხმაურება ახალზე. გადაცემა ბევრჯერ, მაგრამ მოსმენა არავის სურდა“.

მსოფლიოში ყველაზე ლამაზ ქალზე დაქორწინების 2 გზა არსებობს:

1. ივანე, ბუნებრივი სულელი, სიცოცხლის რისკის ქვეშ, იღებს ცეცხლოვანი ფრინველის ბუმბულს და აძლევს მას ვასილისა მშვენიერს.
2. ჯონი, ბუნებით ჭკვიანი, ესვრის ყველა ქალს მსოფლიოში ცოლის გარდა.

როგორც ჩანს, ასეც მოხდა: არ იცოდნენ, როგორ გვეცემა, მათ (ამერიკელებმა) - ალბათ შემთხვევით, შესაძლოა ინტუიციურად - გადაწყვიტეს ჩვენი მოკვლა. ხოლო საგანმანათლებლო ტურისტებმა, სიბრძნის (ამერიკულ) წყაროსთან მიჯაჭვულმა, დააწესეს სკოლის „დემოკრატიული რეფორმა“, რადგან, ამერიკელების აზრით, კლასიკური სკოლა არადემოკრატიული და ტოტალიტარული იყო.

საუკუნეების მანძილზე კლასიკური სკოლის მიზნები იყო:

ა/ განათლება, ანუ მოსწავლის ცხოვრებაში საჭირო გარკვეული ცოდნის გაცნობა;

ბ/ სწავლა, ანუ სტუდენტისთვის გარკვეული უნარების გადაცემა: დათვლა, წერა, კომუნიკაცია, ხელსაქმის დამუშავება, სამუშაო უნარები (მაგალითად, საყოფაცხოვრებო და პირველად პროფესიულ დონეზე ელექტრო ტექნიკის ან რეაგენტების მართვის უნარი);

in/ სოციალიზაცია, ანუ კომუნიკაციური უნარების შეძენა და განვითარება;

გ/ ინდოქტრინაციაეს არის სტუდენტების მიერ გარკვეული იდეების განვითარება სამყაროს, სიკეთისა და ბოროტების, წარსულის, აწმყოსა და მომავლის, ღირებულებებისა და მიზნების, ნორმებისა და ტრადიციების, ხელოვნებისა და ლიტერატურის შესახებ.

და მიუხედავად იმისა, რომ 3-16 წლის ასაკში ბავშვი სიტყვასიტყვით „იტაცებს“ ინფორმაციას ფრენის დროს (მოძრაობაში, ხმაში, ფერში, შეხებაში და ყნოსვაში), მის გამოსწორებას დრო და გამეორება სჭირდება (როგორც ფოტოფილმი) - ეს არის , საჭიროა გამეორება-სავარჯიშოების მნიშვნელოვანი რაოდენობა და ეს რაოდენობა დამოკიდებულია მოსწავლის ინდივიდუალურ მახასიათებლებზე. რეფორმატორები ამბობდნენ, რომ ძველი სისტემა არ აძლევდა საშუალებას ბავშვის პოტენციალის განთავისუფლებას (დოქტორი სპოკი იმ დროს უკვე აყვავებული იყო), რომ სავარჯიშოების რაოდენობა აუცილებლად უნდა შემცირდეს მინიმუმამდე, რომ სტუდენტს აქვს უფლება ჰქონდეს თავისი. საკუთარი აზრი რა არის რა. (წარმოიდგინეთ გაუთავებელი ხმის მიცემა იმაზე, თუ რა არის 2 + 2 და თქვენ ნახავთ ახალ დემოკრატიულ სკოლას.) სტუდენტების დაკავების მიზნით, გაკვეთილები სკოლაში (და უნივერსიტეტშიც და კოლეჯშიც) იცვლება ექსკურსიებით: „ნახე, ბავშვებო, ეს ნეკერჩხალი!" "აჰა, ბავშვებო, ეს გამრავლების ცხრილია, ლამაზი არაა?"

კლასიკური ციკლი "სწავლება - სწავლა - სოციალიზაცია - ინდოქტრინაცია" არის ის, რომ მოსწავლე, მასწავლებლის ხელმძღვანელობით ან დახმარებით.

1/ აფასებს მათ ცოდნას და უნარ-ჩვევებს (საჭირო დონესთან შედარებით - „შესვლის კონტროლი“);

2/ არის სწავლა (ანუ დაკარგული ინფორმაციის, ცოდნის, უნარების მიღება);

3/ მუდმივად ადარებს მიღწეულ დონეს სასურველს (სანამ არ მიაღწევს 100%).

ამისთვის საჭიროა შეფასება – თვითშეფასება პლუს შეფასება გარედან. ყველა შიგნით. ამერიკაში, რათა ყველას მიეცეთ საშუალება გამოეხატათ და განთავისუფლდეთ, სკოლის რეფორმატორებმა სამუდამოდ შეცვალეს ეს ციკლი იმპროვიზაციით და გართობით: ყველას ეძლევა შესასვლელი ტესტი/ვარჯიში; შემდეგ, რათა არ დაზიანდეს ბავშვის ნაზი სული, ყველაშედეგები გამოცხადებულია კარგი (და საბოლოოც. უნივერსიტეტში და კოლეჯში, ნებისმიერი გამოცდის შემდეგ, თუ შედეგები გამოცხადდება, მაშინ მხოლოდ კოდირებული სახით, რომ არავინ იცოდეს მეზობელმა როგორ სწავლობს. აქ სწავლების პირველივე დღიდან გამაფრთხილეს, რომ არავის, მათ შორის მოსწავლის მშობლებსაც არ ვუჩვენებდი სათანადო შეფასებებს. ჩვენ, "ჩამორჩენილ" რუსეთში, შეფასებები იყო ხმოვნები, უნივერსიტეტის მთელმა კლასმა თუ სტუდენტურმა ჯგუფმა იცოდა ზუსტად რას იღებდა თითოეული სტუდენტი და ვის რა ადგილი ეკავა აკადემიურ მოსწრებაში. ამან სამართლიანობის იმედი მაინც მისცა (სანამ სისტემამ დაშლა არ დაიწყო.) როდესაც მოსკოვის სახელმწიფო უნივერსიტეტში ერთ ფაკულტეტზე (70-იანი წლების შუა ხანებში) ჰ. (რომელიც თვითონ იკვეხნიდა, რომ მხოლოდ ხუთი ჰყავდა ფიზკულტურაში, დანარჩენები სამეულები იყვნენ) - სტუდენტები შოკში იყვნენ და მაინც ცდილობდნენ პროტესტი გამოეთქვათ, რადგან ზუსტად იცოდნენ როგორი იყო, მაგრამ აქ ეს ძირითადად შეუძლებელია.

იმისთვის, რომ არავინ დაშავებულიყო, აქ ნიშნის როლი ფაქტობრივად გაუქმდა. ჩვეულებრივი გამოცდა (გახსოვდეთ, ტომ სოიერმაც კი ჩააბარა ზეპირი გამოცდა!) ჩაანაცვლა „პროგრამული სწავლის“ სისტემით (მრავალჯერადი არჩევანი - „მრავალჯერადი არჩევანი“); ჩვეულებრივი კითხვების ნაცვლად მოსწავლეს სთავაზობენ კითხვას და პასუხების კრებულს, რომელთაგან ერთი სწორია. ასეთი ტესტის შედეგად ფასდება არა ცოდნა ან გააზრება, არამედ რაღაც სხვა (მყავდა სტუდენტი, რომელსაც აბსოლუტურად არაფერი ესმოდა პროგრამირებაში და მათემატიკაში - ელემენტარულ პროგრამას ვერ წერდა, თუმცა Java პროგრამირების ენაზე. გამოცდა - ბუნებრივია, მრავალჯერადი არჩევანის სახით, აქ სხვები არ ვიცი - 80% მიიღო! იგივე დამემართა (Linux/Unix გამოცდაზე), თუმცა გამოცდა ორ ნაწილად გავყავი - კომპლექტი. მრავალჯერადი არჩევანის კითხვები და ბაშ-შელი პროგრამირების რამდენიმე პრობლემა. მან გასცა სწორი პასუხი 33-დან 30 მრავალჯერადი არჩევანით, მაგრამ ვერ დაწერა რაიმე გონივრული ხაზი ნებისმიერ პრობლემაში, სადაც საჭირო იყო რეალური კოდის დაწერა (არა გამოცნობა!)

ეს გარდაუვალია, რადგან მრავალჯერადი არჩევანი თავისთავად არაფერს ამოწმებს და ზარმაცი მასწავლებლისთვის მას შეუძლია უბრალოდ სისულელეების მიცემა - როგორც, მაგალითად, შემდეგ ხუმრობის ტესტში:

1. რამდენი ხელი გაქვს?

ა/ ორი;
ბ/ ერთი;
ოთხზე;
დ/ ჯერ არ დამითვლია.

მასწავლებლები და ჟურნალისტები აქ მას უწოდებენ "მრავალჯერადი გამოცნობას" ("მრავალჯერადი გამოცნობა"), რადგან მოსწავლეს ახლა გამოიცნოს რომელი ვარიანტი - a/, b/, c/, d/ - არის სწორი პასუხი; ნებისმიერი ელექტრონული მოწყობილობა მეხსიერებით სწორი პასუხების თანმიმდევრობის ჩასაწერად, როგორიცაა სტეკის მეხსიერების კალკულატორები, ტელეფონები და ა.შ.). ...)

ჩემს კითხვაზე: „რატომ არ შეიძლება გამოცდების ნაწილი მაინც ჩატარდეს ძველებურად, ზეპირად - ბოლოს და ბოლოს, ეს პირველ რიგში დაეხმარება სტუდენტს ზუსტად დარწმუნების, არგუმენტაციის, საჯარო გამოსვლის უნარების დაუფლებაში და მეორეც. ეს მოამზადებს მას სამომავლო, როგორც წესი, ზეპირი, სადოქტორო დისერტაციის დაცვის დროს გამოცდისთვის?" – ყველამ მიპასუხა: „ასეთი გამოცდა აუცილებლად მიკერძოებულ შეფასებას მისცემს, ვისაც მასწავლებელი არ მოეწონება, ის ჩავარდება“.

მე არაერთხელ გავიმეორე ერთი და იგივე ექსპერიმენტი ადგილობრივ სტუდენტებთან სხვადასხვა ვერსიით: "შეგიძლიათ დახატოთ?" (კალამი, ფანქარი ან კომპიუტერი) - "დიახ!" ყველა ხალისით ხატავს (როგორც წესი, ეს არის ნახევრად ბავშვური ტილო, რომელზედაც შეუძლებელია რაიმეს გარჩევა - ეს ნორმალურია, რადგან მომავალ მხატვრებს არ ვასწავლი). ნახევარი, მარცხენა ნახევარზე დაწერე შენი სახელი; თითოეულ ნახევარზე დაწერე, რის დახატვას აპირებ ახლა - სახლს, მანქანას, ცხენს. დასრულებულია? ახლა ფურცელი დახიე ნაკეცზე, მარცხენა ნახევარი მომეცი. მზადაა და ახლა დახატე ზუსტად ის, რაც დაწერე ფურცელზე, ანუ თუ სახლს შეპირდი, ის სახლი უნდა იყოს და არა ბურთი." თითოეულ ჯგუფში, სიტყვასიტყვით დაიწყო ბუნტი, ზოგმა საერთოდ უარი თქვა დახატვაზე, ზოგმა, რაღაცის დახატვის შემდეგ, მოითხოვა ფურცლის დაბრუნება - დაპირების გაგზავნა ...

[სხვათა შორის, ეს არ არის მხოლოდ ექსპერიმენტი, ეს არის ახალი პედაგოგიური ტენდენციების ასახვა, რომელიც მოგვიანებით განსაზღვრავს ინდუსტრიას და მეცნიერებას: მთელი კორპორაციები სავსეა "სპეციალისტებით", რომლებიც - იმის გამო, რომ მათ დროულად არ ასწავლეს. მათ მინდორში „სახლი დახატეთ“ - გვაიძულებენ გამოვიყენოთ მათი „მრუდე“ პროდუქტები. თქვენ არ გჭირდებათ შორს ეძებოთ მაგალითები: MS Internet Explorer ჯერ კიდევ, თუნდაც 7-ბეტა ვერსია, არ მუშაობს სწორად სტილებთან (css): ასე გამოიყურება გარკვეული ვებ გვერდი Firefox 2.0-ში ან Opera 9.10-ში და ასე გამოიყურება. ის გამოიყურება Internet Explorer 6-ში: გაითვალისწინეთ გამყოფი ჩანართების მომრგვალებული კიდეები. შენიშვნა დაუჯერებელთათვის: რა თქმა უნდა, თქვენ შეგიძლიათ შექმნათ მსგავსი გვერდი, რათა ის წესიერად გამოიყურებოდეს Internet Explorer 6-ში - ბევრი მათგანია, მაგალითად, http://www.apple.com-ზე. მარტო ამის ფასი მაღალია: ასოების ფიქსირებული ზომა ისე, რომ არ გამოვიდნენ იმ ლამაზი ფონიდან, რომელსაც სწორი ჩარჩო აქვს, როცა მომხმარებელს არ სურს თვალების გაფუჭება და მათ გაზრდას ცდილობს.]

ამერიკული განათლების სისტემა ეფუძნება მომავალ სპეციალისტს ასწავლოს არა რა არის საჭირო, არამედ როგორ არის შესაძლებელი, ანუ ასწავლოს არა სტანდარტებს, კანონებს, გამრავლების ცხრილს ან მენდელეევს, ნორმებსა თუ თეორემებს, მაგრამ რაღაცის გაკეთებას მაინც სწრაფად და სწრაფად. რაც შეიძლება იაფად რაღაცა („გააღო კარი“) და დააწესე სხვები, როგორც ახალი სტანდარტი, აკრძალა ყველა სხვა. თქვენ შეგიძლიათ თქვათ: "რა არის ამაში ცუდი?" როგორც ჩანს, არაფერია, მაგრამ მილიონობით მომხმარებელი ყოველ ჯერზე ახალი, გაუმჯობესებული მოდელის გამოშვების შემდეგ (წაიკითხეთ: მათ უბრალოდ წაშალეს ის შეცდომები, რომლებიც 2-3 წლის წინ უნდა ამოეღოთ) იძულებულნი არიან ხელახლა ისწავლონ ან თუნდაც დაკარგონ სამუშაო ადგილები.

ბევრი მაგალითია: მაგალითად, ზარალი არავის დაუთვლია
ა/ კომპიუტერული ვირუსები: პროგრამული უზრუნველყოფის შეძენა, კომპიუტერების გაწმენდა, ზარალი მომხმარებლებისთვის.

ბ/ იმავე პაკეტში მომზადებული დოკუმენტების ფორმატების შეუთავსებლობა (MS Word შორს არის ერთადერთი დამნაშავე).

გ/ სისტემის შეცდომის ცვლილებები DOS-ზე დაფუძნებულ კომპიუტერებში - ცნობილი Y2K, როდესაც ყველა ელოდა მსოფლიოს თითქმის აღსასრულს (ჩრდილოეთ ამერიკის პრესა ირწმუნება, რომ მხოლოდ აშშ-ში ამაზე დაიხარჯა დაახლოებით 60 მილიარდი!) 2007 წლის მარტი - ახალი უბედურება, უკვე დღეს, 2007 წლის გაზაფხულზე, რომელმაც აშშ-ს ეკონომიკას $300 მილიონი დაუჯდა. 2005 წელს აშშ-ს კონგრესმა გადაწყვიტა - როგორც ჩანს, რომ არ მოგვბეზრდეს - შეცვალოს ზაფხულზე გადასვლის წესები. (ისევე როგორც ზამთრის) დრო: ახლა ის არ დაინერგება პირველ კვირა აპრილს და მარტის მეორე კვირას. ტექნიკურად, ეს ნიშნავს, რომ 2007 წელს ეს იქნებოდა 11 მარტი.

მაგრამ: იმ კომპიუტერებში, რომლებშიც დაინსტალირებულია Windows ოპერაციული სისტემა სხვადასხვა მოდიფიკაციით, არის პროგრამა, რომელიც SAMA თარგმნის დროს (შესაბამისად, ზაფხულში და ზამთარში) - და ეს პროგრამა გააგრძელებს თარგმნას ძველი გზით (ანუ, აპრილის დასაწყისში და ა.შ.) თუ იყენებთ რაიმე სახის პროგრამულ უზრუნველყოფას/კომპიუტერულ კალენდრებს (როგორიცაა M$ Outlook Express), მაშინ მოგიწევთ მისი ხელით გაუქმება. და იგივე გაკეთდა იმ კომპიუტერებზე, რომლებზეც მილიონობით ადამიანია დამოკიდებული (მანქანები, რომლებიც იცავენ ფრენის განრიგს, აწვდიან მედიკამენტებს საავადმყოფოებში, ბანკომატების აპარატები, სერვერები, რომლებიც კონფიგურირებულია ჩვენი საბანკო ანგარიშების სარეზერვო ასლისთვის შუაღამის 12 საათზე და ა.შ.) ...

შედეგად, არსებობენ თუნდაც „თეორეტიკოსები“, რომლებიც ამტკიცებენ, რომ ვინაიდან, მაგალითად, Microsoft Internet Explorer არის მთელი მსოფლიოს სტანდარტი, მაშინ სტუდენტებს უნდა ასწავლონ არა http://www.w3.org სტანდარტი და არა წამგებიანი. პერიოდული ცხრილი, მაგრამ შემოაქვს "ახალი" იდეები. ასე რომ, ერთ-ორ წელიწადში, ხელახლა გადაამზადეთ, გადაწერეთ კოდები, გადააკეთეთ ძაბვა, გადაიტანეთ მავთულები ...

ამ დროს მკვეთრად უარესდება როგორც სტუდენტის, ისე მუშის მოტივაცია: მრავალი წლის წინ, ბავშვებთან ჩატარებული ექსპერიმენტების სერიაში, ფსიქოლოგებმა ბავშვებს გარკვეული დავალება შესთავაზეს; გამარჯვებულს დაპირდა ჯილდო - კანფეტი; ბავშვებმა დაასრულეს დავალება, გამარჯვებულმა მიიღო კანფეტი, საზეიმოდ და ამაყად შეჭამა. შემდეგ კი ექსპერიმენტატორმა თქვა: „ნუგეშად, რომ არავის შეურაცხყოფა არ მივაყენოთ, ახლა ზუსტად იგივე კანფეტს მივცემთ ყველას“.

ექსპერიმენტის მიზანი იყო ემოციური რეაქციის შეფასებაყველა სტუდენტი.

შედეგი:

ა/ გამარჯვებულები თავს მოტყუებულად გრძნობდნენ (შესაბამისად, აგრესია ან დეპრესია და უკმაყოფილება);

ბ/ დამარცხებულები იმედგაცრუებულნი დარჩნენ (ღირდა თუ არა ცდა, თუ მაინცდამაინც კანფეტს აძლევდნენ?)

უკვე 1970 წლისთვის, მათემატიკის მასწავლებელთა ეროვნულმა საბჭომ (NSUM, ის ასევე ხელმძღვანელობს კანადაში) გაარკვია, რომ განხორციელების 12 წლის განმავლობაში, პრობლემის გადაჭრის უნარები მკვეთრად გაუარესდა (პრობლემის გადაჭრა - ჩვენი აზრით, თეორიის გამოყენება კონკრეტული პრობლემების გადაჭრა, არ არის აუცილებელი პრაქტიკული). თუმცა, ნორმალურ პედაგოგიურ სისტემაში დაბრუნების ნაცვლად, მათ დაიწყეს აბსტრაქტულ-ლოგიკური მიდგომის გაუმჯობესება.

ასეთი „ახალი გამოცხადების“ მაგალითია წინადადება, გაიზარდოს შემდეგი ტიპის სავარჯიშოების რაოდენობა პრობლემის გადაჭრის უნარების გასავითარებლად: „ადამიანს აქვს 9 მონეტა, 1 ცენტი და 5, ხოლო 5 ცენტი არის 1 მეტი. რამდენი. ფული აქვს ადამიანს სულ?"

ღირდა თუ არა სისტემის დემონტაჟი და ბორბლის ხელახლა გამოგონება, თუ ზუსტად ეს ამოცანა (ვალუტამდე) იყო უკვე არითმეტიკამაგნიტსკი (1703)? „ჩამორჩენილ“ რუსულ სკოლაში ასეთი დავალება საკმაოდ ხელმისაწვდომი იყო საშუალო მე-4 კლასის მოსწავლისთვის.

1980-იანი წლების ბოლოს, NSUM-ის იმავე საბჭომ დაიწყო კამათი, რომ სავარჯიშოები და პრობლემის გადაჭრა (ბურღვა) საერთოდ არ იყო საჭირო, რადგან ახლა ყველას აქვს კალკულატორი და კომპიუტერი. რა ღალატობს სწავლის არსის სრულ გაუგებრობას: „სვეტაში“ ორი რიცხვის შეკრება აბსტრაქტულ-ლოგიკური უნარების განვითარებაა, კლავიშების თანმიმდევრობის დაჭერა ვიზუალურ-ეფექტური უნარების განვითარებაა; მომხდარის მათემატიკური არსი ანაცვლებს მოტორულ უნარებს, პლუს კალკულატორის კლავიშების დაბნევისა და ყველაფრის თავიდან დაწყების შიშს. გარდა ამისა, „თავისუფალ“ სამყაროში ნებისმიერ კომპანიას შეუძლია შეცვალოს თავისი კომპიუტერის/კალკულატორის მოწყობილობა ორიგინალისგან რამდენადაც სურს; ამიტომ, პრობლემების „ხელით“ გადაჭრის უნარ-ჩვევების არარსებობის შემთხვევაში, მოსწავლეს არ ექნება იმის შანსი, რომ მისი პასუხი (გასაღებებისა და ფუნქციების განსხვავებული ნაკრების - განსაკუთრებით ფრჩხილების! - ან დაჟანგული კონტაქტების გამო) არასწორია.

სისტემის აპოთეოზი: 2006 წლის სექტემბერში ფილადელფიაში (აშშ) გაიხსნა მომავლის სკოლა: არ არის სახელმძღვანელოები, ბიბლიოთეკა, ნოუთბუქები - ნებისმიერი სტუდენტი იღებს უფასო ლეპტოპს და უერთდება ინტერნეტს გაკვეთილების პირველივე დღიდან. , არც მასწავლებლები, არც გაკვეთილები (იხ. სწრაფი დრო Microsoft High-ში, „Maclean“ s, „Dec., 11, 2006, გვ. 51-54).მაგრამ ასეთ სკოლაში შესაძლებელია რაღაცის შესახებ მოკლე ინფორმაციის მიღება, მაგრამ ცოდნის, უნარების მოპოვება შეუძლებელია, არ არსებობს. სოციალიზაცია, რადგან არ არსებობს კომუნიკაცია, გუნდი და მასწავლებლები - მაგრამ არის უცნაური ინდოქტრინაცია ...

ამავე მიზეზით, NSUM-მა შესთავაზა ექსკურსიების წილის გაზრდა და სტუდენტებს შესთავაზა ასეთი - სავარაუდოდ პრაქტიკული - ამოცანები: "როგორ არის დაკავშირებული სატელიტური ტელევიზიის სატელევიზიო ანტენა მათემატიკაში ჩვენს სასკოლო სასწავლო გეგმასთან?" მოსწავლემ უნდა მოიძიოს ენციკლოპედიები და ინტერნეტი და აღმოაჩინოს, რომ სატელევიზიო ანტენა პარაბოლას ჰგავს. Მერე რა? ამავდროულად, არცერთი ეს მოსწავლე არ იძენს უნარებს, გადაჭრას ამ ტიპის უმარტივესი ამოცანები: „თქვენ გაქვთ y = x2 ფუნქციის გრაფიკი; აჩვენეთ, როგორი იქნება y = (x + 1)2 ფუნქციის გრაფიკი. რა არის გასაკვირი, რომ ასეთი სტუდენტი ტელევიზორის ეკრანს უყურებს და ვერ ხედავს აშშ-ის დროშას ფრიალიმთვარეზე, სადაც არ არის ჰაერი და, შესაბამისად, ქარი არ არის დროშა!

ექსკურსიებზე საჭირო უნარების ათვისება შეუძლებელია, ამიტომ ცუდები არიან ლიტერატურასა და ენაში: არ ასწავლიან თვითგამოხატვას, ის შეიცვალა „საკუთარი აზრით“: რაც არ უნდა დაწეროს სტუდენტი, ყველაფერი კარგად იქნება. როგორც ჩანს, ამიტომ აყვავდება ნარკვევები თემაზე: „რაზე ვილაპარაკე დღეს ფოსტალიონს“; აქ, ფაქტობრივად, დასასჯელი და შესაფასებელი არაფერია: და მართლაც, სტუდენტს შეეძლო ფოსტალიონთან საუბარი... სტუდენტებმა არ იციან როგორ გადაიხადონ და კრიტიკულად განაცხადონ სხვისი აზრი ან ისაუბრონ იმაზე, რაც თავად გააკეთეს პრეზენტაციის ფორმა ან კომპოზიცია. [ამის გამო, რატომღაც მომიწია მათთვის ესეების წერის კურსი - ესეები.]

რა არის PhD

დოქტორი (ლათ. ფილოსოფიის დოქტორი) - აკადემიური ხარისხი ( დოქტორის ხარისხი), რომელიც ენიჭება განმცხადებელს საკვალიფიკაციო სამუშაოს - სადოქტორო დისერტაციის მომზადებისა და დაცვის შემდეგ. სადოქტორო ნაშრომი) როგორც საბუნებისმეტყველო, ისე ჰუმანიტარულ ან სოციალურ მეცნიერებებში. სამეცნიერო ხარისხი პირდაპირ კავშირშია ფილოსოფიასთან მხოლოდ ისტორიულად: მას ენიჭება თითქმის ყველა სამეცნიერო დარგში, მაგალითად, ლიტერატურის დოქტორის წოდება ან ფიზიკის დოქტორი.

მოთხოვნები აპლიკანტებისთვის

უნივერსიტეტებისა და კვლევითი ცენტრების მოთხოვნები აპლიკანტებისთვის ძალიან განსხვავებულია, მაგრამ ყველაზე გავრცელებული განათლება არ არის დაბალი, ვიდრე მაგისტრატურა ( Მაგისტრის ხარისხი). მაგრამ ბევრი ინგლისურენოვანი საუნივერსიტეტო პროგრამა გათვლილია სპეციალურად ბაკალავრებისთვის, რომლებიც იღებენ აკადემიურ მაგისტრის ხარისხს და შემდეგ აგრძელებენ სადოქტორო სწავლას. რუსებს და დსთ-ს მაცხოვრებლებს მოუწოდებენ მიმართონ ასეთ პროგრამებს სპეციალისტის ან მაგისტრის ხარისხით. ბევრ უნივერსიტეტს აქვს ასაკობრივი შეზღუდვები 23-დან 35 წლამდე, მაგრამ ზოგიერთ უნივერსიტეტში ამ პროგრამებში 40 წელს გადაცილებულ ადამიანებსაც შეუძლიათ მიიღონ მონაწილეობა. გარდა ამისა, უნივერსიტეტების უმეტესობა მოითხოვს ენისა და საკვალიფიკაციო გამოცდებისა და ტესტების შედეგებს. წინაპირობაა TOEFL, GMAT და. ზოგჯერ გჭირდებათ სარეკომენდაციო წერილები სადიპლომო და სხვა სტუდენტური კვლევითი პროექტების სამეცნიერო ხელმძღვანელებისგან. დიპლომისშემდგომი განათლების ამ პროგრამებით სწავლა გრძელდება 3-დან 6 წლამდე.

რა პერსპექტივებია დოქტორის ხარისხი?

პროგრამების წარმატებით გავლის შემდეგ კურსდამთავრებული იღებს დოქტორანტს. უმეტეს შემთხვევაში, დოქტორის ხარისხი არის უმაღლესი აკადემიური ხარისხი მრავალ სპეციალობაში და უზრუნველყოფს უმაღლეს კვალიფიკაციას სწავლის კონკრეტულ სფეროში. დოქტორანტს შეუძლია დაამტკიცოს საკუთარი თავი არა მხოლოდ სამეცნიერო კარიერაში, კვლევით ცენტრში მუშაობით, არამედ სწავლებითაც - დაწყებული ასისტენტ პროფესორად და მალე გახდება პროფესორი უვადო კონტრაქტით. ასევე არის შესაძლებლობა ჩაერთოთ ბიზნეს კონსულტაციებში ან ითანამშრომლოთ კომპანიების ანალიტიკურ განყოფილებებთან, გახდეთ საწარმოს ან კორპორაციის დეპარტამენტის ხელმძღვანელი. დოქტორის ხარისხი დასაქმების გარანტიას იძლევა, რადგან დასავლეთის ქვეყნების შრომის ბაზარზე ასეთ კანდიდატებზე მოთხოვნა მუდმივად მაღალია. თუმცა, ასეთი კურსდამთავრებულები დსთ-ს ქვეყნებში მოთხოვნადი არ არის, მათ ცოდნას საზღვარგარეთ ძალიან აფასებენ, ამიტომ დოქტორანტები სამუშაოდ რჩებიან საზღვარგარეთ და არ ბრუნდებიან სამშობლოში.

რა უპირატესობები აქვს ონლაინ სადოქტორო პროგრამებს

დისტანციური სწავლების სადოქტორო პროგრამები შემუშავებულია უნივერსიტეტების მიერ კურსდამთავრებულებისთვის, ახალგაზრდა პროფესიონალებისთვის და მაგისტრებისთვის, რომლებიც იძულებულნი არიან იმუშაონ და არ შეუძლიათ სრულად დაესწრონ ტრადიციულ კურსებს სამაგისტრო კოლეჯში ან სტაჟიორებს კვლევით ცენტრში. დისტანციური დიპლომისშემდგომი საგანმანათლებლო პროგრამები ბევრ უპირატესობას აძლევს სტუდენტებს: მათ არ სჭირდებათ რეგულარულად ვიზიტი უნივერსიტეტში, მათ შეუძლიათ შეისწავლონ საგნები და დისციპლინები სტუდენტებისთვის ხელსაყრელ დროს და ნებისმიერ გეოგრაფიულ ადგილას, ფართოზოლოვანი ინტერნეტით. ამიტომ, ის კურსდამთავრებულები, რომლებსაც არ შეუძლიათ მუდმივად დასვენება სამსახურიდან, ისევე როგორც ოჯახის სტუდენტები, რომლებსაც არ აქვთ საშუალება სწავლის ხანგრძლივობის განმავლობაში სხვა ქვეყანაში გადავიდნენ, მაღალ შეფასებას აძლევენ ამ მიდგომის ამ უპირატესობებს ხარისხის მისაღებად. წარმატებული დამთავრება თითქმის ყოველთვის დადებითად მოქმედებს კარიერაზე. ეს განსაკუთრებით ეხება მათ, ვინც დაინტერესებულია კომპანიის მენეჯმენტით, კონსულტაციებით, კვლევებით და ორგანიზებით. ამ შემთხვევაში, ხარისხი შეიძლება გახდეს კარგი იმპულსი კარიერის ზრდისთვის.

ფილოსოფიის მეცნიერებათა დოქტორის სამეცნიერო ხარისხი (ლათ. ფილოსოფიის დოქტორი, PhD) არის უმაღლესი აკადემიური ხარისხი ევროპის მრავალ ქვეყანაში, რომელიც ენიჭება ასპირანტურის კურსდამთავრებულებს სადოქტორო დისერტაციის დაცვის შემდეგ (ინგლ. დოქტორი დისერტაცია). შეერთებულ შტატებში მეცნიერებათა დოქტორის ხარისხი (Sc.D.), რომელიც არსებობს ზოგიერთ უნივერსიტეტში, ასევე განიხილება დოქტორის ტოლფასად. დისტანციური ან ნახევარ განაკვეთზე სადოქტორო პროგრამის წარმატებით დასრულება თითქმის ყოველთვის ხელს უწყობს კვალიფიციური ახალგაზრდა პროფესიონალების კარიერულ ზრდას. მსოფლიოს მრავალი უნივერსიტეტი გთავაზობთ დისტანციურ და ნახევარ განაკვეთზე სადოქტორო პროგრამებს.

არის თუ არა რაიმე სარგებელი დოქტორანტურის მიმოწერის პროგრამებში მონაწილეობისგან?

კორესპონდენციის პროგრამის წარმატებით დასრულებისთვის ( ნახევარი განაკვეთი) დოქტორანტურა მოითხოვს იმავე რაოდენობის აკადემიურ საათებს, როგორც სრულ განაკვეთზე დოქტორანტურას, თუმცა სწავლის ხანგრძლივობა შესაძლოა უფრო გრძელი იყოს ხანგრძლივი საგანმანათლებლო მიმართულების გამო. კორესპონდენციის პროგრამის კონცეფცია გულისხმობს სწავლის ფორმას, რომლის დროსაც სტუდენტებს აქვთ ნაკლებად ინტენსიური სასწავლო გრაფიკი და ნაკლები საათი და გაკვეთილები კვირაში, შესაბამისად, პროგრამების ხანგრძლივობა იზრდება და უცვლელი რჩება ათვისებული ცოდნის თვალსაზრისით. ეს საგანმანათლებლო პრაქტიკა საკორესპონდენტო პროგრამების დოქტორანტებს შესაძლებლობას აძლევს ჩაუღრმავდნენ კვლევის საგანს და მიღებული შედეგები გამოიყენონ პროფესიულ საქმიანობაში. საკორესპონდენტო პროგრამის დასრულების შემდეგ კურსდამთავრებულები იღებენ იმავე ტიპის დიპლომს, როგორც სრულ განაკვეთზე კურსდამთავრებულები.

განათლების პირობები

დისტანციური სადოქტორო პროგრამების სტრუქტურა და ხანგრძლივობა ხშირად დამოკიდებულია ქვეყნის რეგიონალურ საგანმანათლებლო სტანდარტებზე, რომელშიც მდებარეობს უნივერსიტეტი. ონლაინ დოქტორანტურაში ჩარიცხვისას სტუდენტებმა უნდა დაასრულონ ონლაინ კურსები, რომლებიც შეადგენენ მათ სპეციალობის აკადემიურ მინიმუმს, ასევე მოამზადონ დამოუკიდებელი საკვალიფიკაციო სამუშაო, რომელიც უნდა იყოს ორიგინალური კვლევა და ჰქონდეს აკადემიური ღირებულება. ბევრ ქვეყანაში სადოქტორო პროგრამებზე სწავლის ხანგრძლივობა დამოკიდებულია დოქტორანტზე და დისერტაციაზე მუშაობის სიჩქარეზე.

მჭირდება GRE ტესტის გავლა?

(ინგლისური) სამაგისტრო ჩანაწერი გამოცდები) - ტესტი, რომელიც უნდა ჩატარდეს აშშ-ში, ინგლისურენოვან და სხვა ქვეყნებში (მათ შორის შვეიცარიაში) უნივერსიტეტის ასპირანტურაში, მაგისტრატურაში ან სხვა ასპირანტურაში მისასვლელად. უმეტეს შემთხვევაში, დაშვების განაცხადები არ განიხილება ამ ტესტის შედეგების გაგზავნამდე. არსებობს ორი სახის გამოცდა - ზოგადი ტესტი ( ზოგადი ტესტიდა სპეციალიზებული ( საგანი) ტესტები: ფიზიკა, ქიმია, მათემატიკა, ბიოლოგია, ფსიქოლოგია. ზოგადი ტესტიშემოიფარგლება მათემატიკაში სასკოლო სასწავლო გეგმით, ხოლო საგანიდაფარვის ტესტები შედარებულია უნივერსიტეტის მესამე ან მეოთხე კურსთან. უმეტეს პროგრამებზე დასაშვებად, თქვენ მხოლოდ უნდა მიიღოთ ზოგადი ტესტი, რომელიც მათემატიკის გარდა მოიცავს ინგლისური ენის ცოდნის ტესტს. დიდი ყურადღება ეთმობა მოსწავლის ლექსიკას. GRE ტესტი განკუთვნილია მშობლიური ინგლისური ენის მოლაპარაკეებისთვის, თუმცა, ის აუცილებელია ყველა აპლიკანტისთვის, რომ დაამთავროს სკოლა ამერიკაში. ზოგიერთი ბიზნეს სკოლა არ აკეთებს აქცენტს ენის განყოფილების შედეგებზე, რადგან მათთვის პრიორიტეტულია უცხოელი სტუდენტების ტრენინგზე მიღების შესაძლებლობა. ამიტომ, საერთაშორისო სტუდენტების უმეტესობა, რომლებიც იღებენ დაბალ ქულას GRE-ზე, აბარებენ TOEFL-ის ტესტს, სადაც ენის სექცია უფრო ადვილია.

განათლების ღირებულება

სწავლის საფასური ძალიან განსხვავდება უნივერსიტეტიდან უნივერსიტეტში. უნივერსიტეტის რეიტინგი, მდებარეობა, პროგრამის ტიპი და მიმართულება შეიძლება დიდად იმოქმედოს ონლაინ DBA პროგრამების ღირებულებაზე. ზოგიერთი საგანმანათლებლო დაწესებულება სტუდენტებს აძლევს შესაძლებლობას მიიღონ სტიპენდიები, მისცეს რეკომენდაციები გრანტებში მონაწილეობისთვის და უზრუნველყოს მხარდაჭერა. ძალიან მნიშვნელოვანია დაუკავშირდეთ უნივერსიტეტს დამატებითი ინფორმაციისთვის სწავლის საფასურის შესახებ ონლაინ DBA პროგრამებისთვის.

დოქტორი დისერტაცია)

დოქტორანტურის გარდა, რომელიც ენიჭებათ სამეცნიერო კვლევებით დაკავებულ ადამიანებს, არის კიდევ სამი დოქტორის ხარისხი:

• ხელოვნებათმცოდნეობის დოქტორი ხელოვნებათმცოდნეობის დოქტორი ) - ჩვეულებრივ ენიჭება ღრმა ცოდნის მტკიცებულებას გარკვეულ სამეცნიერო სფეროში, მაგრამ არა კვლევით საქმიანობაში.
• პედაგოგიკის დოქტორი განათლების დოქტორი ) - ენიჭება პედაგოგიკის დარგის სპეციალისტებს.
• სოციალური მუშაობის დოქტორი სოციალურ მეცნიერებათა დოქტორი ) - ენიჭება სპეციალისტებს სოციალური მუშაობის, სოციალური ცოდნის, სოციალური მეცნიერების დარგში.

ამბავი

ის პირველად მე-12-13 საუკუნეებში გამოჩნდა დიდ ბრიტანეთში, იტალიასა და საფრანგეთში.

სახელის მიუხედავად, დღესდღეობით დიპლომს არ აქვს პრაქტიკული კავშირი ფილოსოფიასთან (მხოლოდ ისტორიულ) და გაიცემა თითქმის ყველა სამეცნიერო დარგში, მაგალითად: დოქტორი ლიტერატურაშიან ფიზიკის დოქტორი.

ეს მდგომარეობა დაკავშირებულია შუა საუკუნეების უნივერსიტეტების დროინდელ ტრადიციებთან, რომელთა სტანდარტული სტრუქტურა ჩვეულებრივ ითვალისწინებდა ფილოსოფიის, იურისპრუდენციის, თეოლოგიის და მედიცინის ფაკულტეტების არსებობას. აქედან გამომდინარე, დოქტორის ხარისხის გარდა, ასევე შეზღუდულია ამავე რანგის სხვა დოქტორანტურის წოდებები; ექიმებს ენიჭებათ დიპლომი მ.დ.იურისტები - სამართლის დოქტორითეოლოგები - ღვთაების ექიმიდა ყველას სხვას - დოქტორი.

პოზიცია სხვადასხვა ქვეყანაში

ამავდროულად, დასავლეთის რიგ ქვეყანაში დიპლომისშემდგომი განათლება, ისევე როგორც რუსეთის ფედერაციაში, ხასიათდება ორი ეტაპით, რომელთაგან თითოეული მოითხოვს ცალკე დისერტაციის დაცვას. მაგალითად, ბრაზილიაში, კანადაში, პირველი ასპირანტურა არის სათაური მეცნიერების მაგისტრი (ოსტატი).(მეცნიერებათა მაგისტრი, მაგისტრატურა), ხოლო მეორე ხარისხი არის წოდება დოქტორი(დოქტორი). ამ შემთხვევაში დოქტორის ხარისხი, რომელიც მიღებულია სტატუსით დოქტორი, არ ჰგავს რუსეთის ფედერაციაში მეცნიერებათა დოქტორის ხარისხს, თუმცა ეს არის დიპლომისშემდგომი განათლების მეორე ხარისხი. მეცნიერებათა დოქტორის სამეცნიერო ხარისხი რუსეთის ფედერაციაში გულისხმობს ძირითადი სამეცნიერო პრობლემის ან პრიორიტეტული კვლევის გადაწყვეტას ახალი სამეცნიერო მიმართულებით და რუსეთის ფედერაციაში დადგენილ მოთხოვნებთან შესაბამისობას.

საფრანგეთი

საფრანგეთში დოქტორი არ არის. ამ ხარისხის ანალოგია შესაბამისი სპეციალობის დოქტორის ხარისხი (ფრ. დოქტორანტურა

გერმანია

გერმანიაში დოქტორი არ არის. ამ ხარისხის ანალოგია შესაბამისი სპეციალობის დოქტორის ხარისხი (გერმან. ექიმი ). კერძოდ, ეს ხარისხი ოფიციალურად ექვივალენტურია რუსეთის დოქტორის ხარისხთან.

იხილეთ ასევე

შენიშვნები

ლიტერატურა

• Vlasov A. V., Filippov Yu. M. რუსეთი და ყაზახეთი: უმაღლესი განათლების რეფორმა (გაგრძელება) //APN-Kazakhstan, 12.01.2006 წ.
• S. Kolenikov აკადემიური ხარისხი (აშშ) // Abroad.ru
• ა.მინდაგულოვი ფილოსოფიის დოქტორის დასავლური კონცეფციის შესახებ // იზვესტია-ყაზახეთი, 10.11.2006წ.
• მარიანოვიჩ ა.ტ. აკადემიური ხარისხები და წოდებები დასავლეთის ქვეყნებში // ელიტარიუმი: დისტანციური განათლების ცენტრი, 09/27/2010
• იუ.მოროზოვი არის თუ არა დასავლეთის დოქტორი უფრო მაღალი ვიდრე დოქტორი რუსეთში/სსრკ-ში? ან როგორ დაამარცხა ფლოპნიკმა (ფლოპნიკმა) თანამგზავრი // სოციოდინამიკა, 15.03.2007წ.
• Raizberg B. A. აკადემიური ხარისხები და წოდებები: ვინ არის ვინ // ელიტარიუმი: დისტანციური განათლების ცენტრი, 02/17/2006
• ე. სოლოდოვნიკოვა ვინ არის უკეთესი: მეცნიერებათა დოქტორი თუ დოქტორი? // მედია ჯგუფი "ობიექტივი", 06/06/2007 წ.
• მ. იაკოვლევი აუცილებელია თუ არა ასპირანტურა? //ჟურნალი „სამსახური და ხელფასი“, 30.01.2006წ
• ᲛᲐᲒᲐᲚᲘᲗᲐᲓ.გვექნება თუ არა საკუთარი დოქტორი? // "სანქტ-პეტერბურგის უნივერსიტეტი". - 2010. - № 6 (3813).

კვალიფიკაცია, ხარისხი და წოდებები მეცნიერებასა და განათლებაში
უნივერსიტეტის კურსდამთავრებულები
ხარისხები
აკადემიური წოდებები

ფონდი ვიკიმედია. 2010 წ.

ნახეთ, რა არის "ფილოსოფიის დოქტორი" სხვა ლექსიკონებში:

- (ლათ. Philosophiæ Doctor, Ph.D., PhD, ჩვეულებრივ გამოითქმის როგორც pi h di) დასავლეთის ბევრ ქვეყანაში მინიჭებული ხარისხი. ხარისხის აპლიკანტის საკვალიფიკაციო სამუშაოა სადოქტორო დისერტაცია (ინგლისური სადოქტორო ნაშრომი) მიუხედავად სახელწოდებისა ... ვიკიპედია

მე-12-13 საუკუნეებიდან მინიჭებული უმაღლესი აკადემიური ხარისხი. დიდ ბრიტანეთში, იტალიასა და სხვა ქვეყნებში, როგორც წესი, სამაგისტრო დისერტაციის დაცვის შემდეგ ჰუმანიტარულ და სოციალურ მეცნიერებებში ... დიდი ენციკლოპედიური ლექსიკონი

- "ფილოსოფიის დოქტორი", სსრკ, ცტ, 1976, ფერი, 84 წთ. ტელეთამაში. ბრანისლავ ნუშიჩის პიესის მიხედვით. როლებში: ვლადიმერ ეტუშ (იხ. ETUSH ვლადიმერ აბრამოვიჩი), ივან დიხოვიჩნი (იხ. DYKHOVICHNY ივან ვლადიმიროვიჩი), ლეა ახეჯაკოვა (იხ. ახეჯაკოვა ლია მეჯიდოვნა), ... ... კინოს ენციკლოპედია

დოქტორი- - ტელეკომუნიკაციის თემები, ძირითადი ცნებები EN ფილოსოფიის დოქტორიPMSE T H. D ... ტექნიკური მთარგმნელის სახელმძღვანელო

მე-12-13 საუკუნეებიდან მინიჭებული უმაღლესი აკადემიური ხარისხი. დიდ ბრიტანეთში, იტალიასა და სხვა ქვეყნებში, როგორც წესი, ჰუმანიტარულ და სოციალურ მეცნიერებებში სამაგისტრო დისერტაციის დაცვის შემდეგ. * * * ფილოსოფიის დოქტორი ფილოსოფიის დოქტორი, უმაღლესი…… ენციკლოპედიური ლექსიკონი

პროფ. შლიახეცკი. იუნკერი. კორპუსი; რ. 20 სექტემბერი. 1787, † 18?? ქალაქი (პოლოვცოვი) ... დიდი ბიოგრაფიული ენციკლოპედია