”: ხუთ დღეში გეტყვით, როგორ დახარჯოთ რაც შეიძლება ნაკლები თანხა და ამავდროულად თავი კომფორტულად იგრძნოთ მეტროპოლიაში.

მოსკოვის ცხოვრებაში ბევრი ნაკლოვანებაა, მაგრამ რაც მოსკოვს ვერ წაართმევს, არის ჭკვიანი და განათლებული ადამიანების მაღალი კონცენტრაცია, რომლებსაც არ სურთ თავიანთი ცოდნის ერთმანეთთან გაზიარება. რუსეთში უფასო განათლების არჩევანი უზარმაზარია: დავიწყოთ იმით, რომ მათ, ვინც მოახერხა "კურსდამთავრებულის" ქერქი მოპოვება, მაინც აქვს უფლება მიიღონ უფასო სამაგისტრო პროგრამა ნებისმიერ სპეციალობაში.

უნივერსიტეტის კურსდამთავრებულებს ახლა ეძლევათ სამუდამო სერთიფიკატები, რომლებიც მათ უფლებას აძლევს გამოიყენონ ბიბლიოთეკა, მედია რესურსები და წავიდნენ მშობლიურ უნივერსიტეტში, რაც გულისხმობს ნებისმიერ ლექციებსა და სემინარებზე დასწრებას. მოსკოვის უნივერსიტეტების განყოფილებები რეგულარულად ატარებენ მრგვალ მაგიდებსა და კონფერენციებს, აქვთ ლაბორატორიები და სემინარები, რომლებიც ძალიან საინტერესოა (მაგალითად, ქალაქის საველე კვლევის ლაბორატორია ეკონომიკის უმაღლეს სკოლაში ან სემინარები ბავშვობის კულტურის შესახებ რუსეთის სახელმწიფო უნივერსიტეტში. ჰუმანიტარული მეცნიერებები). მათ შეუძლიათ ეწვიონ ყველას, ვინც დროულად იჩქარებს და სთხოვს ლაბორანტის საშვის გაცემას.

თუ ეს არ არის საკმარისი თქვენთვის, The Village-მ შეაგროვა სხვადასხვა სახის საგანმანათლებლო ინიციატივები ყველა შემთხვევისთვის, რისთვისაც თქვენ არ მოგიწევთ ფულის გადახდა. ზოგ შემთხვევაში კი დამატებით სტიპენდიას გასცემენ ან ყავას დაასხამენ.

სექტემბრიდან

ცოცხალი ინგლისური

მიუხედავად იმისა, რომ ამერიკული კულტურის ცენტრი (AMC) კვლავ ფუნქციონირებს მოსკოვში, ცოდვა იქნება ამით არ ისარგებლოს. აქ რეგულარულად იმართება შემოქმედებითი წერის კლუბის შეხვედრები, საჯარო გამოსვლების კლუბის დისკუსიები, ლიტერატურულ კლუბში განიხილება კლასიკური და თანამედროვე ლიტერატურა, შეხვედრებზე იწვევენ საინტერესო ადამიანებს. გარდა ამისა, ისინი ყოველთვის დაგეხმარებიან TOEFL, GRE და GMAT გამოცდებისთვის მომზადებაში, მოგიყვებიან ამ გამოცდების სპეციფიკის შესახებ და გასცემენ სახელმძღვანელოებს მოსამზადებლად. AMC-ში შეგიძლიათ იპოვოთ უახლესი ამერიკული პრესა, მათ შორის უახლესი Time და New Yorker ჟურნალები. ბიბლიოთეკაში შესასვლელად საჭიროა ერთჯერადი საშვი ან ბიბლიოთეკის ბარათი.

სექტემბრიდან

ებრაული

იმ დროს, როდესაც ბევრი ადამიანი კვლავ დაინტერესებულია ისრაელის მოქალაქეობის მიღების შესაძლებლობით, ებრაულის უფასოდ სწავლის შეთავაზება უფრო აქტუალურია, ვიდრე ოდესმე. ისრაელის კულტურულ ცენტრში ახლა შეგიძლიათ დარეგისტრირდეთ ulpan-ზე (ებრაული ენის უფასო კურსებზე), რომლებსაც ასწავლიან ისრაელის განათლების სამინისტროს მიერ სერტიფიცირებული მასწავლებლები. ენის შესწავლისას სტუდენტები გაეცნობიან ებრაელი ხალხის კულტურულ ტრადიციებს, ისრაელის ისტორიასა და თანამედროვე ცხოვრებას. გამოდგება მათთვის, ვისაც ჯერ კიდევ ეშინია ემიგრაციაში წასვლის.

ღია უნივერსიტეტი
შემომხედე

ჩვენი კოლეგების მიერ ორგანიზებული ღია უნივერსიტეტი Mosgorpark-თან და Muzeon Arts Park-თან ერთად ახლახან დაიწყო. აქამდე მხოლოდ ორი ლექცია ჩატარდა - არტ ჯგუფები AES+Fთანამედროვე ხელოვნებისა და Mediascet-ის შემქმნელის შესახებ დიმიტრი სოლოვიოვიციფრული დეტოქსიკაციის შესახებ. მომავლის იდეებზე ისაუბრებენ დიზაინერები, არქიტექტორები, მეცნიერები, ფილოსოფოსები და თანამედროვე მხატვრები.

ლექციები ტარდება ოთხშაბათს და შაბათს მუზეონის პარკის სკოლის პავილიონში, ყველას ვთხოვთ წინასწარ დარეგისტრირდეთ Facebook-ზე ან ვებგვერდზე.

სექტემბრიდან

მომავალი დედების სკოლა

სექტემბერში No1 საბავშვო მაღაზიაში მომავალი დედების სკოლა ხსნის ლექციების ახალ სერიას ბავშვის აღზრდასა და მოვლაზე. აქ საუბარია მშობიარობისთვის მომზადებაზე, ძუძუთი კვებაზე და ახალშობილის მოვლაზე. გაკვეთილებს უძღვება უმაღლესი კატეგორიის პედიატრი და მოწვეული ექსპერტები. მეცადინეობები ტარდება სამშაბათს და ხუთშაბათს 13:00-დან 15:00 საათამდე, წინასწარ უნდა დარეგისტრირდეთ თქვენთვის საინტერესო სემინარზე.

სექტემბრიდან

ინგლისური ენა

თვის ყოველ პირველ პარასკევს, 17:00 საათზე, ბიბლიო-გლობუსის წიგნის მაღაზია და მედვედკოვოს წიგნების სახლი მასპინძლობს ოქსბრიჯის ინგლისური კლუბის შეხვედრებს, რაც ხელს შეუწყობს ენობრივი უნარების განვითარებას. მომზადების დონე არ არის მნიშვნელოვანი, წინასწარი რეგისტრაცია არ არის საჭირო.

თვეში ერთხელ პარასკევს

კრეატიული დილა

პარასკევის "საუზმეს" საინტერესო ადამიანებთან ერთად, რომლებიც ნიუ-იორკში გამოიგონეს, ახლა უკვე თვეში ერთხელ აწყობენ მოხალისეებს მსოფლიოს 88 ქალაქში, მათ შორის მოსკოვსა და სანკტ-პეტერბურგში. იდეა მარტივია - ჩვენს ირგვლივ ბევრი საინტერესო რამ ხდება, მაგრამ როგორც ყოველთვის დრო ყველასთვის არ არის. მაშ, რატომ არ შევხვდეთ პარასკევს 08:30 საათზე სამსახურის წინ და არ განიხილოთ ლინორ გორალიკიტანსაცმელი სპეციალური სხეულის სტრუქტურის მქონე ადამიანებისთვის ან ნახეთ როგორ მარატ გელმანითავს ასხამს ვედრო წყალს და საუბრობს თანამედროვე ხელოვნებაზე. მართალია, კრეატიული დილა მოსკოვში ინტიმური საუზმიდან TED-ის ლექციებად გადაიქცა, მაგრამ იქ ყავას მიირთმევენ.

იაპონური ლიტერატურის სემინარები

უცხო ენების ბიბლიოთეკის იაპონური კულტურის განყოფილება პარასკევს და შაბათს ატარებს ღია სემინარებს იაპონური ლიტერატურის შესახებ: პარასკევს - კლასიკურზე, შაბათს - თანამედროვეზე. ატარებს აღმოსავლურ კვლევებს ტატიანა ლვოვნა სოკოლოვა-დელიუსინა. სემინარი ვარაუდობს, რომ სტუდენტები ფლობენ იაპონური ენის ცოდნას, თუმცა აქაც მისასალმებელია საწყისი დონის მონაწილეები. სემინარებზე დასწრება უფასოა, წინასწარი ჩაწერა არ არის საჭირო, თუმცა ბიბლიოთეკაში შესასვლელად დაგჭირდებათ ერთჯერადი საშვი ან მკითხველის საშვი.

მასტერკლასი პირველადი დახმარების წესების შესახებ

"საუნივერსიტეტო შაბათები" არის საგანმანათლებლო პროექტი, რომელიც აერთიანებს მოსკოვის უნივერსიტეტებსა და მუზეუმებს და ჩაფიქრებული იყო ძირითადად სკოლის მოსწავლეებისთვის და სტუდენტებისთვის, მაგრამ ნებისმიერ მსურველს შეუძლია მოსვლა. არის ლექციები შუხოვზე და შიდა წვის ძრავის ისტორიაზე და ლექცია პირის ღრუს ჰიგიენაზე. მაგრამ ყველაზე აქტუალური, ჩვენი აზრით, მასტერკლასს ჰგავს „დაზიანებები. უბედური შემთხვევები. პირველადი დახმარების ზოგადი პრინციპები და წესები", რომელსაც სამედიცინო უნივერსიტეტის კატასტროფების მედიცინის კათედრის პროფესორი ჩაატარებს. N.I. პიროგოვი 13 სექტემბერი. ის მოგვითხრობს სხვადასხვა სახის საყოფაცხოვრებო დაზიანებებზე და აჩვენებს რა და როგორ უნდა მოიქცეს ადამიანთან მანეკენების ვარჯიშზე.

იაპონური სიმღერის კურსი

უცხოური ლიტერატურის ბიბლიოთეკის იაპონური კულტურის დეპარტამენტი გაუგონარი გულუხვობის მიმზიდველობაა. ყველა შემთხვევისთვის ნახევარ ათეულ სემინარს შორის არის იაპონური სიმღერის კლასი, რომელიც უძღვება ჰიტომი სომატა, მუშინოს მუსიკალური აკადემიის კურსდამთავრებული. მეცადინეობები ტარდება შაბათს 16:00 საათიდან, პირველი - 13 სექტემბერს. კურსი დასრულდება, როგორც უნდა იყოს, საანგარიშო კონცერტით. ჯგუფში ადგილების რაოდენობა შეზღუდულია, მას მხოლოდ 15 ადამიანი მიიღებს. ბიბლიოთეკაში შესასვლელად დაგჭირდებათ ერთჯერადი ან მკითხველის ბარათის გაცემა.

თეატრალური სახელოსნო

ბერძნულ კულტურის ცენტრში თეატრის რეჟისორის სახელოსნო იხსნება იორგოს პანაგოპულოსი.მისი მოსწავლეები ჩაერთვებიან თეატრის ისტორიით, მსახიობობით, სასცენო მოძრაობა ბავშვებისთვის და მოზრდილებისთვის. მეცადინეობები ჩატარდება შაბათ-კვირას, პირველი - 14 სექტემბერს.

კორეული დასარტყამი

კორეული ენის სკოლა მოიგო გვანმადა MEK ჯგუფი ყველას ასწავლის ჯანგგუ - კორეულ დრამზე დაკვრას. ოსტატი ჰან სანგ-დონგიასწავლის არა მხოლოდ ჯანგგუზე დაკვრის საფუძვლებს, არამედ ასწავლის კარაკას (რიტმს) სახელწოდებით "იონგნამი" და ასევე გააცნობს სამულნორის (კორეული დრამის მუსიკა) ისტორიას. მეცადინეობები ჩატარდება სექტემბრიდან დეკემბრის ჩათვლით ფინალური შესრულებით. ყველა მონაწილე ჩაირიცხება პირველ გაკვეთილზე 14 სექტემბერს.

დიმიტრი პოჟარსკის უნივერსიტეტის საღამოს კურსები

დიმიტრი პოჟარსკის უნივერსიტეტი არის არაკომერციული საგანმანათლებლო პროექტი. საღამოს კურსები ყველაზე წარმოუდგენელია: ბიბლიური ებრაული (1 წელი), ძველი ბერძნული, ლათინური, აქადური, კლასიკური ჩინური და ძველი ინგლისური, საეკლესიო სლავური მწერლობა, ეგვიპტოლოგია (2 წელი), ანტიკური და ძველი რუსეთის ისტორია, შუა საუკუნეები, მაგრამ ალბათ ყველაზე დამაინტრიგებელი არის მათემატიკა ჰუმანიტარული მეცნიერებებისთვის. განათლება უფასოა, მაგრამ მისასალმებელია შემოწირულობები და დახმარება ლექციების გადაწერაში და ვიდეოების რედაქტირებაში.

კალიგრაფიის კურსები

უცხოური ლიტერატურის ბიბლიოთეკის იაპონური კულტურის განყოფილება კვლავ იწვევს კალიგრაფიის კურსებს. გაკვეთილებს გაუძღვება პროფესიონალი კალიგრაფი კაორი იშიჯიმა. ერთადერთი უარყოფითი ის არის, რომ მეცადინეობები ტარდება ოთხშაბათს ნაშუადღევს, რაც

მოუხერხებელია ოფისში მომუშავე ადამიანებისთვის. კურსი მოიცავს ათ გაკვეთილს, პირველი - 17 სექტემბერს. მონაწილეთა რაოდენობა შეზღუდულია. ბიბლიოთეკაში შესასვლელად საჭიროა ერთჯერადი ან მკითხველის საშვი.

ჟურნალისტიკის აკადემია "კომერსანტი"

გამომცემლობა კომერსანტმა ჟურნალისტიკაში ვერ ჩაერთო, მისი სწავლება დაიწყო. თუ გასულ წელს აკადემიაში სწავლა 70 000 მანეთი ღირდა, წელს სამთვიანი კურსები უფასოა. ტრენინგი სამუშაო დღეებში კვირაში ხუთჯერ 11-დან 17 საათამდე, ანუ შესაფერისია მათთვის, ვინც უკვე მიიღო განათლება და ვისაც არ აქვს პრაქტიკული უნარები მუშაობის დასაწყებად. აკადემიას აქვს სამი მიმართულება: პოლიტიკა, საზოგადოება და ეკონომიკა. განაცხადი 5 სექტემბრამდე უნდა წარადგინოთ, საშემოდგომო კურსი 22 სექტემბერს დაიწყება. იღებენ მხოლოდ მათ, ვისაც უკვე აქვს გარკვეული პუბლიკაციები მედიაში.

თქვენი კარგი სამუშაოს გაგზავნა ცოდნის ბაზაში მარტივია. გამოიყენეთ ქვემოთ მოცემული ფორმა

სტუდენტები, კურსდამთავრებულები, ახალგაზრდა მეცნიერები, რომლებიც იყენებენ ცოდნის ბაზას სწავლასა და მუშაობაში, ძალიან მადლობელი იქნებიან თქვენი.

მასპინძლობს http://www.allbest.ru/

სამაგისტრო სამუშაო

"დამატებითი განათლების თავისებურებები მოზრდილებისთვის"

შესავალი

1.5 სწავლების ძირითადი ანდრაგოგიური პრინციპები

1.6 ანდრაგოგიური სწავლის მოდელის გამოყენების პირობები

თავი 2. მოზრდილთა დამატებითი განათლების სახეების, ფორმებისა და საფეხურების პრაქტიკული შესწავლა

2.1 ანდრაგოგიური განათლების სახეები და ფორმები

2.2 ანდრაგოგიური განათლების სახეებისა და ფორმების პრაქტიკული შესწავლა (გამოკითხვის შედეგების ანალიზი და გასაუბრება)

დასკვნა

ბიბლიოგრაფია

შესავალი

ჩვენი მუშაობის დასაწყისში გვინდა გავამახვილოთ ყურადღება არჩეული თემის აქტუალობაზე როგორც პედაგოგიკის, ასევე ეკონომიკისთვის. ანდრაგოგია (მეცნიერება, რომელიც ეხება ზრდასრულთა განათლების პრობლემებს) შედარებით ცოტა ხნის წინ გამოჩნდა პედაგოგიკის ცალკეულ ნაწილად. ამასთან, ზრდასრულთა განათლებას აქვს საკუთარი მახასიათებლები, რომლებიც დაკავშირებულია ზრდასრულთა ასაკთან, ფსიქოლოგიურ, სოციალურ მახასიათებლებთან. ამ ნაშრომში განხილული იქნება ანდრაგოგიის მხოლოდ ერთი ასპექტი - ზრდასრულთა არაპროფესიული განათლება. იმათ. ჩვენ თავდაპირველად გამოვრიცხავთ პროფესიული განათლების იმ ასპექტს, რომელიც ყველაზე სრულყოფილად გაშუქდა პროფესიულ პედაგოგიურ ლიტერატურაში.

ახლა, სოციოლოგიის დახმარებით, შევეცდებით ვაჩვენოთ ჩვენი თემის მნიშვნელობა პედაგოგიისთვის.

დღევანდელ მსოფლიოში უმუშევრობა იზრდება. ეს უცვლელი და ამავე დროს სამწუხარო ფაქტი დასტურდება სოციოლოგიური კვლევებით.

შსო-ს (შრომის საერთაშორისო ორგანიზაციის) 2003 წლის ანგარიშიდან: „2003 წელს მსოფლიოში უმუშევართა რაოდენობამ რეკორდულ მაჩვენებელს მიაღწია 186 მილიონ ადამიანს“. ორგანიზაციის მონაცემებით, ინდუსტრიულ ქვეყნებში უმუშევრობა 6,8%-მდე დარჩა, ლათინურ ამერიკაში - 1%-ით დაეცა 8%-მდე. ამავე დროს, უმუშევრობა გაიზარდა აღმოსავლეთ აზიაში, ჩრდილოეთ აფრიკასა და ახლო აღმოსავლეთში.

ცხადია, ანდრაგოგიას შეუძლია დაეხმაროს ადამიანებს გარკვეული ტიპის უმუშევრობის პრობლემების გადაჭრაში. უფრო მეტიც, ფუნქციური * უმუშევრობით, სხვადასხვა გამაჯანსაღებელი კურსები, თვითგანათლება, სამუშაოზე ინტენსიური კურსები და ა.შ. შეუძლია გააუმჯობესოს ზოგადი მდგომარეობა.

სტრუქტურული** ტიპის უმუშევრობის დროს საჭიროა უფრო „რადიკალური და გრძელვადიანი ზომები“ – გადამზადება და მასთან დაკავშირებული დიდი ფულადი ხარჯები.

მაგრამ არა მხოლოდ უმუშევრობის სპეციფიკიდან გამომდინარე, დღეს აქტუალურია ზრდასრულთა არაპროფესიული განათლების თემა - მთელი ჩვენი საზოგადოება ისეა მოწყობილი, რომ პროფესიულ კიბეზე ასვლა, ქვეყნის ცხოვრებაში აქტიური მონაწილეობა მიიღოს. და საზოგადოება დღეს, აბსოლუტურად არ არის საკმარისი მხოლოდ პროფესიული განათლების მიღება. დღეს, ჩვენს პოსტინდუსტრიულ საზოგადოებაში, ცოდნა და უნარები ყველა სფეროში საჭიროებს მუდმივ განახლებას. იმისთვის, რომ „ცხოვრებას აჰყვეთ“, გჭირდებათ პროფესიული და თითქმის პროფესიული უნარების მუდმივი გაუმჯობესება.

ამ კვლევის მიზანი იყო ზრდასრულთა განათლების თავისებურებების შესწავლა, ანდრაგოგიის ფორმებისა და მეთოდების იდენტიფიცირება და მათი შედარება პედაგოგიკის ფორმებსა და მეთოდებთან.

მიზანი განსაზღვრა შემდეგი კვლევის მიზნები:

· ზრდასრულთა განათლების პედაგოგიური, მეთოდური, სოციოლოგიური და ისტორიული ლიტერატურის შესწავლა.

გაანალიზეთ ზრდასრულთა განათლების პრაქტიკული გამოცდილება

აღწერეთ, შეადარეთ, გაანალიზეთ, მიეცით რეკომენდაციები ზრდასრულთა განათლების განვითარების გასაუმჯობესებლად

ამოცანების გადასაჭრელად გამოიყენება კვლევის შემდეგი მეთოდები:

1. ლიტერატურის თეორიული ანალიზი

2. ანდრაგოგიური განათლების სისტემაში მომუშავე მასწავლებლების მუშაობის ანალიზი

3. გასაუბრება, დაკითხვა და დაკვირვება.

ჩვენი მუშაობის პროცესში ჩატარდება კვლევა:

კვლევის ობიექტს წარმოადგენდა ზრდასრულთათვის არაპროფესიული განათლების ორგანიზება.

კვლევის საგანი არიან მოზარდები, რომლებსაც ოდესმე შეხვედრიათ პრაქტიკაში ანდრაგოგიური განათლების ამა თუ იმ ფორმით.

ჰიპოთეზა: ჩვენ ვვარაუდობთ, რომ სწავლის ანდრაგოგიური მოდელი აქტუალურია თანამედროვე უწყვეტი განათლების სისტემისთვის, შემდეგი პირობების გათვალისწინებით:

· სხვადასხვა სახის და ფორმის სწავლების ორგანიზება.

· სხვადასხვა დონის ტრენინგი.

· სპეციალური ტრენინგი ანდრაგოგიური სისტემისთვის.

· მეთოდოლოგიური მხარდაჭერა.

· სტუდენტების მომზადების სხვადასხვა მიზნების დაკმაყოფილება (მათი პირადი ინტერესების დაკმაყოფილება, მათი ჰორიზონტის გაფართოება; კომუნიკაციისთვის; თითქმის პროფესიული ცოდნის, უნარების, უნარების ჩამოყალიბება და გაუმჯობესება; ახალი უნარებისა და უნარების მიღება, რომლებიც შესაბამისია პროფესიული ზრდისთვის და ა.შ. .).

ჩვენ გვჯერა, რომ ამ დისერტაციის კვლევის შედეგები შეიძლება იყოს საინტერესო:

· დამწყები, რომლებიც უკვე მუშაობენ ზრდასრულთა განათლების სფეროში.

· სტუდენტები და მაგისტრანტები, რომელთაც სურთ მომავალში იმუშაონ ზრდასრულთა განათლების სფეროში.

· მოზარდები, რომელთაც სურთ მიიღონ არაპროფესიული დამატებითი განათლება.

· ანდრაგოგიური განათლების სხვადასხვა ფორმის ორგანიზატორები.

შენიშვნა ამ ნაშრომში გამოყენებული ტერმინოლოგიის შესახებ.

"ანდრაგოგიური განათლების" კონცეფცია შედარებით ახალია პედაგოგიკაში, ამიტომ, ნაწილში "რუსეთში მოზრდილთა დამატებითი განათლების სისტემის განვითარების ისტორია", გამოიყენება "დამატებითი ზრდასრულთა განათლება", რომელიც ასევე გრძელდება. ჩვენს შემოქმედებაში უნდა მოიძებნოს და სხვა არაფერია თუ არა იგივე „ანდრაგოგიური განათლება“.

Თავი 1

1.1 ანდრაგოგიის ძირითადი ცნებები

ზრდასრულთა განათლების მზარდი მნიშვნელობა აღიარებული ფაქტია. მსოფლიოში არ არსებობს ქვეყანა, რომელიც ასე თუ ისე ვალში არ იქნება მას თავისი ტექნოლოგიური, სოციალურ-ეკონომიკური, კულტურული პროგრესით. ასევე არ არსებობს ქვეყანა, რომელიც თავის მომავალს არ დაუკავშირებს მის შემდგომ განვითარებას. მიმდინარე საუკუნეში ზრდასრულთა განათლებას სოციოლოგებმა განსაკუთრებული როლი ენიჭებათ. ზრდასრულთა განათლების ისტორიული ცვლილებების დამახასიათებელი ტენდენციაა მისი მზარდი შინაარსი და ორგანიზაციული იზოლაცია, რაც გამოიხატება ექსკლუზიურად ზრდასრული მოსახლეობისთვის განკუთვნილი დაწესებულებების ქსელის გაფართოებაში, მათ მიერ შემოთავაზებული პროგრამების მზარდ მრავალფეროვნებაში. ამ გლობალური პროცესის შედეგად წარმოიქმნება და ფართოვდება რეალობის სპექტრი, რომელიც არ არის წარმოდგენილი ბავშვთა და ახალგაზრდობის განათლებაში.

იუნესკოს მასალების მიხედვით, ზრდასრულთა განათლების პრიორიტეტული ამოცანაა მიაწოდოს ადამიანს ცოდნისა და უნარების კომპლექტი, რომელიც აუცილებელია აქტიური, შემოქმედებითი და დამაკმაყოფილებელი ცხოვრებისათვის თანამედროვე დინამიურად განვითარებად საზოგადოებაში. საუბარია ადამიანის, როგორც თანამშრომლის, მოქალაქის, პიროვნების, ინდივიდუალობის მუდმივ, უწყვეტ განვითარებაზე მთელი ცხოვრების მანძილზე. დღემდე, არსებობს გარკვეული საერთო შეხედულებები ზრდასრულთა განათლების როლზე ინდივიდისა და საზოგადოების კოორდინირებული პროგრესის მიღწევაში და მისი განახლების გზების გაგების მიდგომებზე.

ნომერ პირველი ამოცანა, ზრდასრულთა განათლების ერთ-ერთი უმსხვილესი თეორეტიკოსისა და პრაქტიკოსის, ამერიკელი მეცნიერის მ.შ. ნოულსი გახდა "კომპეტენტური ადამიანების წარმოება - ადამიანები, რომლებიც შეძლებდნენ თავიანთი ცოდნის გამოყენებას ცვალებად პირობებში და რომელთა მთავარი კომპეტენცია იქნება მუდმივი თვითსწავლების უნარი მთელი ცხოვრების განმავლობაში". განათლების, resttudiorum მუშაობა, რომელიც ყოველთვის შრომატევადი საქმე იყო, ახლა კიდევ უფრო რთული, დაძაბული და რთული ხდება. სად არის თანამედროვე ადამიანის არიადნის წამყვანი ძაფი, რომელიც ცდილობს თავისი პრობლემების დაძლევას სწავლის გზით? ეს ძაფი არის ანდრაგოგია (ბერძნულიდან aner, andros - ზრდასრული მამაკაცი, მოწიფული ქმარი - + წინ - მივყავართ) - ზრდასრულთა სწავლის მეცნიერება.

ანდრაგოგიის, როგორც პედაგოგიკის ცალკეულ დარგად გაჩენა განპირობებულია სხვადასხვა ხასიათის არაერთი მიზეზით. ახალი მეცნიერების საფუძვლების შექმნით, მეცნიერებმა, პირველ რიგში, გაითვალისწინეს ის ობიექტური პირობები, რამაც გამოიწვია ანდრაგოგიის განვითარების აუცილებლობა.

პირველ რიგში, თავად განათლების განვითარების მსვლელობამ განაპირობა სტუდენტების მიერ სწავლის პროცესში წამყვანი როლის დაპყრობა. მეორე მხრივ, პედაგოგიკა წამოვიდა პრინციპული პოზიციიდან, რომ სტუდენტი განათლების შინაარსის არჩევისას ძირითადად პასიურ პოზიციას იკავებს; გამონაკლისია მხოლოდ საშუალო სკოლის მოსწავლეებისთვის დამახასიათებელი პროფილის კლასები (სკოლები); ხოლო ზრდასრული სტუდენტი შეგნებულად ირჩევს არა მარტო კურსის შინაარსს, არამედ განათლების ფორმებს, ვადებს და დონეს.

მეორეც, ფილოსოფიურ და ფსიქოლოგიურ მეცნიერებათა იდეების ევოლუციამ განაპირობა ადამიანის წამყვანი როლის რეალიზება ყველა სოციალურ პროცესში, მათ შორის განათლებაში.

მესამე, ინფორმაციული ტექნოლოგიების სფეროში მიღწევებმა შესაძლებელი გახადა სასწავლო პროცესის ახლებურად ორგანიზება, რამაც მნიშვნელოვნად შეცვალა მოსწავლისა და მასწავლებლის როლები სასწავლო პროცესში.

მეოთხე, პედაგოგიური ცნებების ევოლუციამ ასევე განაპირობა მოსწავლისთვის მეტი თავისუფლების მინიჭების აუცილებლობის გაცნობიერება სასწავლო პროცესში.

მეხუთე, ბავშვებში და მოზარდებში განსხვავებული წამყვანი აქტივობების გამო, აუცილებელია განათლების ანდრაგოგიური და პედაგოგიური მოდელების პრინციპების მკაფიოდ გამიჯვნა.

და ბოლოს, ფიზიოლოგიამ და ფსიქოლოგიამ დაამტკიცეს, რომ ადამიანებს შეუძლიათ წარმატებით ისწავლონ თითქმის მთელი ცნობიერი ცხოვრების განმავლობაში.

ანდრაგოგიის საფუძვლების საბოლოო ჩამოყალიბება განხორციელდა 1970-იან წლებში ამერიკელი მეცნიერის მ.შ. ნოულსი, ინგლისელი პ. ჯარვისი, ამერიკელი რ.მ. სმიტი და ახალგაზრდა მეცნიერთა ჯგუფი ნოტინჰემის უნივერსიტეტიდან. 1970 წელს მალკოლმ შეპარდ ნოულსმა გამოაქვეყნა ფუნდამენტური ნაშრომი ანდრაგოგიის შესახებ, ზრდასრულთა განათლების თანამედროვე პრაქტიკა. ანდრაგოგია პედაგოგიკის წინააღმდეგ.

რისგან წამოიწყეს ზემოხსენებული მეცნიერები? საგანმანათლებლო სფეროში ზემოაღნიშნული ობიექტური ცვლილებებისა და სხვადასხვა მეცნიერების მიღწევების გათვალისწინებით, ადამიანის როლის გაგებაში ადამიანის ცხოვრებაში, ისინი გამოვიდნენ ფუნდამენტური ფაქტიდან - ფუნდამენტური განსხვავებები ზრდასრულსა და არასრულწლოვან პირს შორის ზოგადად და. კერძოდ სასწავლო პროცესში.

1. მოსწავლეს აქვს წამყვანი როლი სწავლის პროცესში (შესაბამისად იგი არ არის სტუდენტი).

2. ზრდასრული მოსწავლე ისწრაფვის თვითრეალიზაციისკენ, დამოუკიდებლობისკენ, თვითმმართველობისკენ და აცნობიერებს საკუთარ თავს, როგორც ასეთს.

3. ზრდასრულ ადამიანს აქვს ცხოვრებისეული (საშინაო, სოციალური, პროფესიული) გამოცდილება, რომელიც შეიძლება გამოიყენოს სწავლის მნიშვნელოვან წყაროდ როგორც მისი, ასევე მისი კოლეგებისთვის.

4. ზრდასრული სწავლობს მნიშვნელოვანი ცხოვრებისეული პრობლემის გადაჭრას და კონკრეტული მიზნის მიღწევას.

5. ზრდასრული იმედოვნებს ტრენინგის დროს შეძენილი უნარების, შესაძლებლობების, ცოდნისა და თვისებების დაუყოვნებლივ გამოყენებას.

6. მოსწავლის საგანმანათლებლო აქტივობას დიდწილად განსაზღვრავს დროითი, სივრცითი, ყოველდღიური, პროფესიული, სოციალური ფაქტორები, რომლებიც ზღუდავს ან ხელს უწყობს სასწავლო პროცესს.

7. ზრდასრულთა სწავლების პროცესი ორგანიზებულია როგორც მოსწავლისა და მასწავლებლის ერთობლივი აქტივობა მის ყველა ეტაპზე: დიაგნოსტიკა, დაგეგმვა, განხორციელება, შეფასება და გარკვეულწილად კორექტირება.

ყოველივე ზემოთქმულიდან გამომდინარე, ანდრაგოგია უნდა განისაზღვროს, როგორც პედაგოგიკის დარგი, რომელიც ეხება ზრდასრულთა განათლებას, ასაბუთებს მოსწავლეთა და აღმზრდელთა საქმიანობას სასწავლო პროცესის ორგანიზებასა და განხორციელებაში.

1.2 რუსეთში ზრდასრულთა დამატებითი განათლების სისტემის განვითარების ისტორია

ზრდასრულთა დამატებითი განათლება ეკონომიკურად აყვავებულ ქვეყნებში უწყვეტი განათლების ერთ-ერთი ყველაზე ინტენსიურად განვითარებადი სტრუქტურაა. ამავდროულად, მისი მნიშვნელობა საშინაო განათლების მთელი სისტემის განვითარებისთვის ჯერ კიდევ სათანადოდ არ არის შეფასებული.

ამასობაში საბაზო და დამატებითი განათლება ურთიერთდაკავშირებულია და განაპირობებს ერთმანეთის განვითარებას. ისტორიულად, დამატებითი განათლება ასრულებდა კომპენსატორულ, არჩევით ფუნქციას ძირითადთან მიმართებაში. ახლა შეიძლება ითქვას, რომ მათ შორის თანაფარდობა თანდათან იცვლება პირიქით.

საბაზო განათლებისგან განსხვავებით, რომლის ამოცანაა წარსულში და აწმყოში „აბსოლუტური“ გაუნათლებლობის აღმოფხვრა, ზრდასრულთა დამატებითი განათლების მთავარი სოციალური მისია არის „ნათესავი“, ფუნქციური გაუნათლებლობის აღმოფხვრა ან პრევენცია. ამავდროულად, ზრდასრულთა დამატებითი განათლების სისტემაში ინოვაციური პედაგოგიური ტექნოლოგიების შემუშავება, ტესტირება და პრაქტიკული გამოყენება უფრო სწრაფი და ინტენსიურია, ვიდრე საბაზო განათლებაში, რომელიც თავისი ბუნებით გაცილებით კონსერვატიულია. ამ პოზიციას ადასტურებს აქტიური სწავლის ფორმები და მეთოდები, რომელთა გავრცელების მძლავრი იმპულსი მიეცა 70-80-იან წლებში მოზრდილთა დამატებითი განათლების სისტემაში, კვალიფიკაციის ამაღლება და სპეციალისტების გადამზადება.

რუსული განათლების ისტორია არის ძირითადი და დამატებითი განათლების ურთიერთქმედების პროცესი, რომელიც იკავებს მთელი საგანმანათლებლო სფეროს უფრო დიდ ან მცირე ნაწილს, კონკრეტული ისტორიული პირობებისა და საგანმანათლებლო საჭიროებების მიხედვით. გავითვალისწინოთ, რომ ძირითადი და დამატებითი განათლების მახასიათებლებისა და როლის გაგება სხვადასხვა დროს შეიცვალა და თანამედროვე გაგება შეიძლება განსხვავდებოდეს წინაგან.

ამავდროულად, ძირითადად გავიგებთ დომინანტური საჯარო დაწესებულების ინტერესების შესაბამისად ორგანიზებულ და კონტროლირებულ განათლებას; დამატებით არის განათლება, რომელიც არ ასახავს ამ ინტერესებს, ეწინააღმდეგება მათ ან სცილდება მათ.

გარდა ამისა, საბაზო განათლების განმსაზღვრელ მახასიათებელს გამოვყოფთ კონტროლის და შესაბამისად სასწავლო პროცესის რეგულირების ფუნქციას. საბაზისო განათლების მიერ შემუშავებული კონტროლის ამა თუ იმ ფორმისგან თავის დაღწევის სურვილი და დამახასიათებელია როგორც სტუდენტებისთვის, ასევე სტუდენტებისთვის ან მათი მშობლებისთვის, ერთ-ერთი ფაქტორი იყო დამატებითი განათლების სხვადასხვა ფორმების წარმოქმნაში.

რუსეთის ისტორიაში არსებობდა რთული სურათი საგანმანათლებლო პროცესის სამი ძირითადი სოციალური სუბიექტის (ეკლესია, სახელმწიფო და საზოგადოება), არამედ მათ უკან არსებული მამულების ურთიერთქმედების შესახებ, რომელთაგან თითოეულს ჰქონდა საკუთარი ინტერესები და საგანმანათლებლო საჭიროებები. და მოსალოდნელი იყო მათი დაკმაყოფილების განსაკუთრებული პირობები. ესენი იყვნენ მიწის მესაკუთრეები, ვაჭრები, მრეწველები, რაზნოჩინტები, მოგვიანებით - გლეხობა, ქალები, ეროვნული და კონფესიური ჯგუფები. მოგვიანებით კი არატრადიციულმა პროფესიულმა ჯგუფებმა დაიწყეს ტონის დაყენება, ახორციელებდნენ საგანმანათლებლო პოლიტიკას სამინისტროებისა და დეპარტამენტების მეშვეობით.

დამატებითი განათლების „კვალი“ ეროვნული ისტორიის ნებისმიერ ეტაპზე გვხვდება; ფაქტობრივად გაჩნდა და განვითარდა მთავართან ერთად.

პეტრინამდელ რუსეთში განათლება რელიგიური ხასიათისა იყო; მღვდელი იყო ყველა ასაკის ადამიანის მასწავლებელი: მისი მოვალეობაა „ასწავლოს პატარა ბავშვებს სახლში და ყველა - ტაძარში“. მრევლი მღვდელთან ცხოვრებისეული პრობლემებით მივიდნენ, მისგან რჩევას, წახალისებას, მორალურ მხარდაჭერას ელოდნენ.

ამას არ შეიძლება ეწოდოს განათლება სათანადო გაგებით, რადგან ძირითადი განათლება გადიოდა მრევლის ყოველდღიურ ცხოვრებას, მათ წეს-ჩვეულებებსა და ტრადიციებს, ხოლო მღვდელი, ფაქტობრივად, მოქმედებდა როგორც განსხვავებული განათლების წარმომადგენელი - დამატებითი გზასთან მიმართებაში. მორწმუნეთა უმრავლესობის, მოსახლეობის სულიერ მოთხოვნილებებზე პასუხისმგებელი, ყოველდღიური საზრუნავის ფარგლებს გარეთ გასული და პრაქტიკული ცხოვრებით უკმაყოფილო ცხოვრება.

სამრევლო სკოლის სახით ორგანიზებული საეკლესიო-რელიგიური განათლება იყო ძირითადი მხოლოდ იმ კრიტერიუმით, რომელიც ჩვენ ავირჩიეთ - დომინანტური სოციალური ინსტიტუტის ინტერესების დაკმაყოფილება. თუმცა, გავრცელების ხარისხის თვალსაზრისით, განათლების ეს ფორმა სუსტად იყო განვითარებული და დიდ როლს არ თამაშობდა მოსახლეობის საგანმანათლებლო საჭიროებების დაკმაყოფილებაში. მთავარი როლი ოჯახურმა აღზრდამ და განათლებამ ითამაშა. საოჯახო და ოჯახური ურთიერთობები კი განსაზღვრავდა საბაზისო, საეკლესიო-რელიგიური განათლების პედაგოგიურ პრინციპებს. პ.ფ. კაპტერევი ამ შემთხვევაში აღნიშნავს: „როდესაც ვერ შეძლეს განათლების დამოუკიდებელი სისტემის შექმნა, რუსმა ხალხმა ბუნებრივად ისესხა ის, რაც უფრო მეტად მოეწონა, რაც შეესატყვისებოდა მათ ცხოვრების წესს, მათ ჩვევებსა და შეხედულებებს“.

ამრიგად, საშინაო განათლება იყო არაეკლესიური, კლასგარეშე განათლება და აღზრდა და, შესაბამისად, შეიძლება ჩაითვალოს დამატებითი განათლების ისტორიულად ადრეულ ფორმად. ამავდროულად, იგი ატარებდა განათლების მთავარ სოციალურ ფუნქციას და ამ მხრივ მოქმედებდა როგორც მთავარი, ნებისმიერ შემთხვევაში, მოსახლეობის ყველაზე მნიშვნელოვანი მასისთვის.

ანუ საბაზო და დამატებითი განათლება ამ პერიოდში ჯერ კიდევ არ არის დაყოფილი დამოუკიდებელ ფორმებად, უფრო სწორედ, ერთად თანაარსებობენ. განათლების ძირითადი და დამატებითი დაყოფის ერთ-ერთი მთავარი პირობა, პიროვნების დამატებითი განათლების მოთხოვნილების ჩამოყალიბების პირობა იყო პედაგოგიური სისტემების გაჩენა მასწავლებლის, როგორც გარკვეული პედაგოგიური წარმომადგენლის მონისტური და მონოლოგური პოზიციით. სიმართლე.

პატრიარქალური საოჯახო განათლება იდეალურ ფორმაში არის სტაბილური თვითკმარი სოციალური ფუნქცია, რომლის მიმართაც საეკლესიო-რელიგიური განათლებაც კი დამატებითი აღმოჩნდა. მისმა სტაბილურობამ და თვითკმარობამ უზრუნველყო მისი გადარჩენა არა მხოლოდ მთელი საეკლესიო-რელიგიური, არამედ პედაგოგიკის განვითარების მნიშვნელოვანი სახელმწიფო პერიოდის განმავლობაში და მხოლოდ ბატონობის გაუქმებამ და გლეხთა საზოგადოების ეროზიამ შეუძლებელი გახადა მისი გაგრძელება. არსებობდეს მისი ტრადიციული ფორმით.

უპირველეს ყოვლისა, აღმოჩნდა, რომ საგანმანათლებლო პროცესების მნიშვნელოვანი ნაწილი მიმდინარეობდა ეკლესიის ყურადღებისა და გავლენის სფეროს მიღმა, რომელიც განსახილველ პერიოდში განათლების მთავარი სოციალური საგანი იყო. მეტიც, წარმოიშვა დაპირისპირება საეკლესიო და ექსტრაეკლესიურ განათლებას შორის (რასაც დიდწილად შეუწყო ხელი საეკლესიო განხეთქილებამ), რის შედეგადაც საგანმანათლებლო პროცესებმა ფარული, ფარული ხასიათი მიიღო. განათლების ეს სფერო, ჩვენს მიერ დასახელებული კრიტერიუმის შესაბამისად, უნდა განისაზღვროს, როგორც მოსახლეობის დამატებითი განათლების სფერო.

მოსახლეობის დამატებითი განათლება განსხვავდებოდა ძირითადისაგან იმ საგანმანათლებლო მოთხოვნილებების ბუნებით, რომლებსაც იგი ემსახურებოდა: წიგნიერების და წერის დაუფლება გლეხის ყოველდღიური ცხოვრებისეული ამოცანების გადაჭრის საშუალება იყო და არ ასრულებდა წმიდათა მსახურებას და ცოდნას. წმინდა წერილები, როგორც ამას მთავარი განათლება ვარაუდობდა.

დამატებითი განათლება საჯარო სკოლის განვითარების პერიოდში. პეტრე I-ის დროიდან მოყოლებული სამრევლო სკოლა და კოლეჯი შეიცვალა და დომინანტური გახდა საერო, სახელმწიფო სასწავლებლით, რომელსაც ევალება მუშაკის, თანამშრომლის, მოქალაქის აღზრდა და საერო, მეცნიერული ცოდნა განათლების მთავარი შინაარსი ხდება.

1714 წელს ციფრული სკოლები გაიხსნა ყველა კლასის 10-დან 15 წლამდე ბავშვებისთვის, გარდა ერთი სასახლისა. ისინი დიდხანს არ გაგრძელებულა, მაგრამ სკოლა, რომელიც იცავდა სახელმწიფო ინტერესებს და აგვარებდა მომსახურე ადამიანების მომზადების სახელმწიფო პრობლემებს, განაგრძობდა განვითარებას სხვა ფორმებში, როდესაც საერო სახელმწიფო გაძლიერდა, უფრო და უფრო ანაცვლებდა დიაკონის სკოლებს და წერა-კითხვის ოსტატებს გლეხის სფეროში. კლასი და მათი გავრცელების არეალის შეზღუდვა.

სხვა კლასებში (აზნაურები, ვაჭრები) სახელმწიფო და საეკლესიო განათლებისგან განსხვავებული დამატებითი განათლების საჭიროება სრულიად არ გაქრა და დაკმაყოფილდა ოჯახური განათლების გზით და კერძო, ძირითადად უცხოურ, პანსიონებში. პ.ფ. კაპტერევი წერდა, რომ ეკატერინე II-ის დროს იყო ბრძოლა ძველ დიაკონის სკოლებთან და კერძო სკოლა-ინტერნატებთან, რომლებშიც ისინი ცუდად ასწავლიდნენ, რადგან უცხოელი მასწავლებლების უმეტესობა არა მხოლოდ არ იყო მასწავლებელი, არამედ ცუდად განათლებული და თუნდაც უცოდინარი. თუმცა საჯარო სკოლები ცოტა იყო და კერძოზე მუდმივი მოთხოვნა იყო. უნდა აღინიშნოს, რომ სწორედ საშინაო, კერძო, ფაქტობრივად დამატებითი განათლება იყო საფუძველი, რომლის საფუძველზეც შესაძლებელი გახდა 1755 წელს მოსკოვის უნივერსიტეტის შექმნა.

საჯარო და კერძო საგანმანათლებლო დაწესებულებებს შორის ურთიერთობების დალაგების საკმაოდ გრძელი ისტორია წინ უძღოდა 1804 წლის განათლების რეფორმას, რომელიც ჩაფიქრებული იყო ეკატერინე II-ის დროს და შექმნილი იყო სახელმწიფო და კერძო საგანმანათლებლო დაწესებულებებს შორის წინააღმდეგობების გადასაჭრელად პირველის სასარგებლოდ. ეს შესაძლებელი გახდა შეზღუდვების (კლასობრივი, ეროვნული) მოხსნისა და საგანმანათლებლო სისტემის სხვადასხვა საფეხურებს შორის (სამრევლო და რაიონული სკოლები, პროვინციული გიმნაზია, უნივერსიტეტი) შორის უწყვეტობის შექმნის გამო. შემდგომში გაძლიერდა და კიდევ უფრო მკვეთრად გამოიკვეთა ტენდენცია სახელმწიფო სკოლის კერძოზე უპირატესობისაკენ. დაიკარგა განათლების ყოვლისმომცველი ხასიათიც. სისტემა, რაც მას აძლევს ღიაობას და ნაბიჯების უწყვეტობას.

ამავდროულად, უფრო და უფრო მრავალფეროვანი ხდება ურთიერთობა ერთი მხრივ სამოყვარულო (დიაჩკოვის), კერძო (პირველ რიგში უცხოური) სკოლებსა და მეორე მხრივ სახელმწიფო სკოლებს შორის. დამატებითი განათლების საჭიროება ჩნდება უფრო და უფრო მეტი მიზეზის გამო - როგორიცაა განათლების შინაარსი (კლასიკური თუ რეალური, რელიგიური თუ საერო), განათლების კლასი, მოსწავლის ეროვნება, მასწავლებლის პროფესიული კვალიფიკაცია, შეზღუდული ფინანსური სახელმწიფოს შესაძლებლობები ახალი საგანმანათლებლო დაწესებულებების გახსნის.

სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, რაც უფრო მკაცრი და დივერსიფიცირებულია სახელმწიფოს საქმიანობა ამა თუ იმ ტიპის განათლების მიღების, ამა თუ იმ საგანმანათლებლო საჭიროების დაკმაყოფილების შესაძლებლობების კონტროლის, რეგულირებისა და შეზღუდვის მიზნით, მით უფრო მეტი მიზეზი შეუწყო ხელი დამატებითი განათლების განვითარებას. მხოლოდ 1857 წელს მიეცა ნებადართული კერძო სკოლებისა და სკოლა-ინტერნატების გახსნა, რამაც რუსული სკოლის განვითარებაში ახალი ეტაპის დასაწყისი - სახალხო პედაგოგიკის პერიოდი აჩვენა.

დამატებითი განათლება სოციალური პედაგოგიკის პერიოდში. ეს პერიოდი იხსნება ნ.ი. პიროგოვის "ცხოვრების კითხვები" (1856), რომელმაც საზოგადოებაში დიდი გამოხმაურება მიიღო. სტატიამ გამოიწვია ყველაზე საკამათო მოსაზრებები და წამოიწყო განათლების განხილვა ახალ სოციალურ ვითარებაში, რომელიც წარმოიშვა ნიკოლაევის ეპოქის დასასრულსა და სოციალური რეფორმების დასაწყისთან ერთად. ამასთან დაკავშირებით პ.ფ. კაპტერევი წერდა: ”ახალი რუსული პედაგოგიკა შევიდა ბრძოლაში ყოფილ სახელმწიფო პედაგოგიკასთან, თავისი ცალმხრივობით. სახელმწიფო პედაგოგიკის მთავარი დოგმატის საწინააღმდეგოდ - განათლების ამოცანაა მოამზადოს კანონმორჩილი ერთგული სუბიექტი მისი შესაბამისად. კლასი - ახალმა პედაგოგიკამ წამოაყენა ფუნდამენტური პოზიცია: აღზრდა და განათლება არსებითად უნივერსალურია და მათი ამოცანაა ადამიანის მომზადება.

გამოცხადებული ნ.ი. პიროგოვი, განათლების ახალმა იდეალმა და დანიშნულებამ - მან "ბავშვი უნდა მოამზადოს კაცად" - გამოიწვია საზოგადოებისა და ხელისუფლების გაბნეულობა. ”ნუთუ არ იცი,” უთხრეს მათ, ”რომ რეალურად არ არსებობს ხალხი მსოფლიოში. ეს არის ერთი ყურადღების გაფანტვა, რომელიც სულაც არ არის საჭირო ჩვენი საზოგადოებისთვის. ჩვენ გვჭირდება ვაჭრები, მექანიკოსები, მეზღვაურები, ექიმები, იურისტები, და არა ადამიანები.” თუმცა, ზოგადი განათლების წინააღმდეგობა პროფესიულ განათლებასთან გამართლებული იყო მხოლოდ სოციალური რეფორმების დასაწყისში. შემდგომმა ინდუსტრიულმა და კულტურულმა აღმავლობამ მოითხოვა მათი ბიზნესის მცოდნე მუშაკების, პროფესიონალებისა და სპეციალისტების მომზადება. კლასიკური, ფორმალური განათლება სულ უფრო მეტად ივსებოდა რეალური, პროფესიული განათლებით. საჯარო სკოლისა და ეროვნული საგანმანათლებლო სისტემის შესახებ მალე დაწყებული დაპირისპირების დროს გამოიკვეთა აღზრდისა და განათლების საყოველთაო იდეალის არასაკმარისი და განუვითარებლობა.

ამ პერიოდში საკვირაო სკოლები დამატებითი განათლების განვითარების ერთ-ერთ ფორმად იქცა, რომლის მიზნებსა და ამოცანებს განათლება და წიგნიერება წარმოადგენდა. მათ არ გააჩნდათ გარკვეული საარსებო საშუალება, კლასების ფართი, სტაბილური პედაგოგიური პერსონალი, თუნდაც გარკვეული სტუდენტები. ამ სკოლების შიდა ორგანიზაცია ეფუძნებოდა ჰუმანურობის პრინციპს; სკოლებს მართავდა მასწავლებელთა კრება, რომელზეც გადაწყდა ყველა ეკონომიკური და პედაგოგიური საკითხი; განსაკუთრებული ყურადღება დაეთმო სტუდენტებსა და სტუდენტებს შორის მჭიდრო კავშირს, რისთვისაც გამოირიცხა ყველა სასჯელი, ყველასთვის გაკეთდა საჭირო წინადადებები და არა დამნაშავეებს; სწავლების მეთოდები შეიქმნა თავად მასწავლებლების მიერ არსებული გაიდლაინების საფუძველზე; სკოლებს ჰქონდათ ზოგადსაგანმანათლებლო ხასიათი და იმით განსხვავდებოდნენ დასავლეთ ევროპის საკვირაო სკოლებისგან, როგორც კონფესიური დაწესებულებების.

საკვირაო სკოლები, როგორც ჩანს, სოციალური მოძრაობის პირველი გამოვლინებაა, რომელიც მიზნად ისახავს მოსახლეობის საგანმანათლებლო საჭიროებების დაკმაყოფილებას საჯარო სკოლებისგან განსხვავებული ფორმით. როგორც მოწინავე რუსი საზოგადოების სულიერი იმპულსის პროდუქტი, რომელიც შთაგონებულია საჯარო განათლების იდეით, საკვირაო სკოლები ხელს უწყობდნენ არა მხოლოდ სწავლის, არამედ სწავლების სოციალური მოთხოვნილების დაკმაყოფილებას. ისინი მოქმედებდნენ როგორც განათლების ფორმა, სახელმწიფოს ალტერნატივა, ფორმალური და ამით იყო მასობრივი დამატებითი დაწყებითი განათლების პირველი გამოვლინება.

თუმცა, 1862 წელს საკვირაო სკოლები დაიხურა "რეფორმაციამდე". როგორც უმაღლეს ბრძანებაშია ნათქვამი, „ბოლო ხანებში გაირკვა, რომ ხალხში წერა-კითხვის გავრცელების დამაჯერებელი საბაბით, მავნე ადამიანები ცდილობდნენ საკვირაო სკოლებში მავნე სწავლებების, აღმაშფოთებელი იდეების, კანონის, საკუთრების გაუკუღმართებული ცნებების შემუშავებას. და ურწმუნოება".

დამატებითი განათლების ისტორიაში განსაკუთრებული ადგილი უკავია მე-19 საუკუნის ბოლოს - მე-20 საუკუნის დასაწყისში, რომელიც ხასიათდება "თავისუფალი" რუსული სკოლის, როგორც არასახელმწიფო განათლების სისტემის სწრაფი განვითარებით, რომლის საგანმანათლებლო დაწესებულებები იყო კერძო ან. საჯარო.

თუ საკვირაო სკოლები ძირითადად იყო საზოგადოების ენთუზიაზმის შედეგი და ერთგვარი დაძმობილების ფორმა ინტელიგენციასა და ხალხს შორის, მაშინ არასახელმწიფო უმაღლესი განათლება წარმოიქმნა უპირველეს ყოვლისა მოთხოვნის შემოტევის ქვეშ, გადაეჭრა „ქალთა საკითხი“ - აღმოიფხვრას უთანასწორობა. ქალთა განათლების სფერო. ბატონობის გაუქმებისა და გადაადგილების თავისუფლების გაჩენის შემდეგ, ბევრი ახალგაზრდა ქალი გაიქცა საზღვარგარეთ, სადაც მათ შეიძინეს განათლება და აზროვნება, რომელიც შორს იყო საშინაო წარმოდგენებისგან ოჯახის სათნო დედის შესახებ, განსაკუთრებით ის, რაც ოჯახში იყო გაშენებული. ქალთა საგანმანათლებლო დაწესებულებები. ოჯახს, სახელმწიფოს დასაყრდენს, საფრთხე ემუქრებოდა. ამრიგად, ქალთა საკითხმა სახელმწიფოებრივი მნიშვნელობა შეიძინა.

1950-იან და 1960-იანი წლების მშფოთვარე სოციალურმა მოძრაობამ, ბატონობის გაუქმებამ, ცხოვრების წესის ლიბერალიზაციამ, ტრადიციული კულტურული ღირებულებების გადაფასებამ გამოიწვია ტრადიციული სოციალური სტრუქტურების განადგურება და, უპირველეს ყოვლისა, პატრიარქალური ოჯახი და დამოკიდებულება. სამყარო, რომელიც მან შექმნა. დაიწყო ჩამოყალიბება, როგორც ბურჟუაზიული, ქალაქური ოჯახის მთავარი ტიპი თავისი პედაგოგიური პრინციპებით. ამ პირობებში გაჩნდა კითხვა ქალის ახალი სოციალური როლის შესახებ.

პატრიარქალური ოჯახის დაშლისა და ტრადიციული ოჯახური განათლების ერთ-ერთი შედეგი იყო სკოლამდელი განათლების ჩამოყალიბება, რომლის ორგანიზაციის მოდელი რუსეთში იყო ფრობელის საბავშვო ბაღები. ა.ს. სიმონოვიჩი, ერთ-ერთი რუსი ქალი, რომელიც განათლებას იღებს შვეიცარიაში, ასე აღწერს საბავშვო ბაღის სტრუქტურასა და დანიშნულებას: „გარეგნულად, ფრობელის საბავშვო ბაღი ეფუძნება დიდი ოჯახის იმიჯს, სადაც ბავშვები და-ძმები არიან, მასწავლებელი კი მოსიყვარულეა. ყოვლისმცოდნე, ყოველთვის მზადაა დაეხმაროს დედას. ამრიგად, ფრობელის საბავშვო ბაღი არის ოჯახური განათლების დანამატი იმ შემთხვევებში, როდესაც ოჯახში არ არიან სხვა მათი ასაკისთვის შესაფერისი ბავშვები, როდესაც დედას არ აქვს საკმარისი დრო ან ცოდნა, რომ გააკონტროლოს მისი საქმიანობა. პატარა ბავშვებს, როცა ოჯახს არ ჰყავს უფასო შიდა თამაშები ან პოლიციელები, ყოველდღიური პირობები მოითხოვს სახლის სიჩუმეს, რაც ძალიან უხერხულობს ბავშვს. ძალიან მალე ყველა ეს თვისება გახდება ოჯახის მთავარი მახასიათებელი, რომელიც ჩაანაცვლებს პატრიარქალურს.

ზემოაღნიშნულ აღწერილობაში, ჩვენი აზრით, ძალიან ზუსტად არის გამოყენებული სიტყვები „გარეგნულად“. მართლაც, საბავშვო ბაღის ოჯახთან, განსაკუთრებით პატრიარქალურთან, მხოლოდ გარეგნულ მსგავსებაზე შეიძლება ვისაუბროთ, რადგან რეალურად მათ შორის განსხვავება რადიკალურია: განათლებაში პატრიარქატი ერთგვარმა მატრიარქატმა შეცვალა - არა მხოლოდ წამყვანი როლი აქვს. მამიდან დედაზე გადავიდა, მაგრამ თავად მამის ფიგურა ამოღებულია სასწავლო პროცესიდან.

როდესაც ქალი-დედის ფიგურა წინა პლანზე მოვიდა არა მხოლოდ ოჯახურ განათლებაში, არამედ საზოგადოებრივ ცხოვრებაშიც, სამწუხარო აუცილებლობა (საბავშვო ბაღების იდეა ბავშვთა სახლებიდან წამოვიდა) დაიწყო სოციალური სიკეთე. და მიუხედავად იმისა, რომ საბავშვო ბაღების უმეტესობა დღის თავშესაფრებს უფრო დაემსგავსა, საჯარო პედაგოგიკის მთავარი მოტივი დარჩა სკოლამდელი აღზრდის იდეალად: განათლებული მასწავლებელი, მებაღე, რომელიც თუ არა დედას უნდა შეცვალოს, მაშინ მაინც წამყვანი როლი უნდა შეასრულოს აღზრდაში. ბავშვს, უზრუნველყოს „გონებრივი და მორალური განვითარება მცოდნე აღმზრდელების ხელმძღვანელობით“. ამ იდეების მიღებას, მიუხედავად მათი მიმზიდველობისა ქალებისთვის, წინ უძღოდა სასტიკი კამათი. უშინსკის მცდელობა ჯერ კიდევ 1859 წელს, რეფორმირება მოეხდინა რუსი ქალთა განათლების დასაყრდენის, სმოლნის ინსტიტუტის, იმით დასრულდა, რომ იგი იძულებული გახდა დაეტოვებინა თანამდებობა და წასულიყო საზღვარგარეთ. წარუმატებლობა განპირობებული იყო იმით, რომ იგი ცდილობდა ზოგადი სოციალური იდეების განხორციელებას ვიწრო კლასის, კეთილშობილურ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში, ანუ სადაც მას ყველაზე ნაკლებად შეეძლო წარმატების იმედი.

ამრიგად, ერთის მხრივ, ქალის ტრადიციული ოჯახური პასუხისმგებლობის განადგურებამ, მეორე მხრივ, მისი განათლების გაფართოების მოწოდებამ გამოიწვია არატრადიციული საგანმანათლებლო საჭიროებების გაჩენა, რომლებსაც არსებული განათლების სისტემა ვერ დააკმაყოფილებდა. 60-იანი წლების ბოლოს სახელმწიფომ დაუშვა ქალთა განათლების დამატებითი ფორმების შექმნა, თუმცა კერძო პირების ინიციატივითა და ხარჯებით და მხოლოდ პედაგოგიური და სამედიცინო მომზადებით. ამის საფუძველზე კლინიკური ინსტიტუტის ნ.ვ. სკლიფოსოვსკი და ე.ე. ეიხვალდის (თავისუფალი სამედიცინო სკოლა), ალარჩინსკის და ვლადიმირის ქალთა კურსები პეტერბურგში, ლუბიანსკი მოსკოვში. 70-იან წლებში შეიქმნა მოსკოვის, ყაზანის, კიევის, ბესტუჟევის (სანქტ-პეტერბურგში) ქალთა უმაღლესი კურსები. 1893 წელს პეტერბურგში გაიხსნა კურსები პედაგოგებისა და ფიზიკური აღზრდის ხელმძღვანელებისთვის.

დამატებითი განათლება უმაღლესი განათლების სფეროში. „ქალთა საკითხი“ მხოლოდ ერთ-ერთი იყო იმ მრავალი ფაქტორიდან, რამაც გამოიწვია არასახელმწიფო განათლების გაჩენა. გარდა ქალების საგანმანათლებლო დაწესებულებებში დაშვების შეზღუდვისა, იყო პოლიტიკური, ეკონომიკური, ეროვნული, კლასობრივი, რელიგიური და სხვა შეზღუდვები, რამაც ასევე ხელი შეუწყო არასახელმწიფო საგანმანათლებლო დაწესებულებების გაჩენას, რომლებიც წყვეტდნენ ორივე სქესს ეხებოდა და ზოგადს. სოციალური მნიშვნელობა.

სოციალურმა და პედაგოგიურმა მოძრაობამ განსაკუთრებით სწრაფი განვითარება მიიღო ნიკოლოზ II-ის (1905 წლის დეკემბერი) კერძო უმაღლესი სასწავლებლების გახსნის ნებართვის შემდეგ. მოსკოვში გადამდგარი გენერალ-მაიორის ხარჯზე ა.ლ. გაიხსნა შანიავსკის საქალაქო სახალხო უნივერსიტეტი (1908); ღია საჯარო უნივერსიტეტები ტომსკში, ნიჟნი ნოვგოროდში, კიევში, ხარკოვში. 1917 წლის თებერვლისთვის რუსეთის იმპერიის სხვადასხვა ქალაქში უკვე არსებობდა 59 არასახელმწიფო უმაღლესი სასწავლებელი. საგანმანათლებლო დაწესებულებების რაოდენობის მიხედვით უფასო უმაღლესი სასწავლებელი უტოლდებოდა სახელმწიფოს, რომელშიც 65 უნივერსიტეტი იყო.

არასახელმწიფო საგანმანათლებლო დაწესებულებების საჯარო წარმატება დიდწილად განპირობებული იყო აპლიკანტების მიღებაზე შეზღუდვების არარსებობით: მიიღეს ყველა, ვინც 16 წელს მიაღწია, სქესის განურჩევლად. რელიგია და ეროვნება და მათაც კი, ვისაც არ აქვს საშუალო განათლების ატესტატი. შესაძლებელი გახდა განათლების მიღება ან გაგრძელება იმ ადამიანებისთვის, რომლებსაც არ აქვთ სახელმწიფო განათლების სისტემაში სწავლის შესაძლებლობა, გზა იპოვეს მასწავლებლებმა, რომლებსაც არ აქვთ ან დაკარგეს მასში მუშაობის შესაძლებლობა.

საყოველთაო ხელმისაწვდომობის გარდა, თავისუფალი სკოლის საქმიანობაში განხორციელდა სწავლების თავისუფლების პრინციპები და სტუდენტებსა და სტუდენტებს შორის ურთიერთობების დემოკრატიზაცია, რაც გამოიხატებოდა როგორც კურსების თავისუფალ არჩევანში, ასევე მათი აგების, არჩევანის თავისუფლებაში. განათლების მეთოდებისა და ფორმების. თუმცა, ასეთი თავისუფლება შეიძინა არა მხოლოდ სუბსიდიებზე უარის თქმით, არამედ სახელმწიფო განათლების დიპლომის გაცემის შეუძლებლობითაც, რომელიც იძლევა გარკვეული თანამდებობების დაკავების უფლებას (სახელმწიფო უნივერსიტეტის 1-ლი ხარისხის დიპლომი იძლეოდა X კლასის წოდების უფლებას. კოლეგიის მდივანი, გიმნაზიის მასწავლებელი და მე-2 ხარისხის დიპლომი - რანგის XI კლასი, სამაზრო მდივანი, რაიონული სკოლის მასწავლებელი).

ამავდროულად, ეჭვგარეშეა, რომ ასეთი ფორმები აკმაყოფილებდა განათლების სოციალურ მოთხოვნილებას, რომელსაც სამართლიანად შეიძლება ეწოდოს დამატებითი: სტუდენტები დადიოდნენ კურსებზე, სკოლებსა და უნივერსიტეტებში იმ ცოდნის მისაღებად, რომელსაც ოფიციალური განათლება ვერ აძლევდა, ითმენდნენ დამთავრების ნაკლებობას. დიპლომები.

ახლა გადავიდეთ ყველაზე მნიშვნელოვან შეზღუდვაზე, რამაც წარმოშვა დამატებითი განათლების ობიექტური საჭიროება.

პეტრინემდელ ხანაში განათლების შინაარსი განისაზღვრებოდა „ეკლესიური წესრიგის მმართველობის“, მსახურებისა და რიტუალების გარკვეული თანმიმდევრობით შესრულების, ღვთის სიტყვის სამყაროში გადატანის აუცილებლობით. პეტრეს რეფორმების პერიოდში საერო და რელიგიურ მიმართულებებთან მიმართებაში წყდებოდა განათლების შინაარსის პრობლემა. საერო იგულისხმებოდა, პირველ რიგში, სახელმწიფო სამსახურისთვის შესაფერისს.

მე-19 საუკუნის დასაწყისში შინაარსის პრობლემა კლასიკური და რეალური განათლების მომხრეებს შორის ბრძოლით განისაზღვრა. 1950-1960-იანი წლებიდან ზოგადი და პროფესიული განათლების პრობლემა იძენს უპრეცედენტო აქტუალობას და ხდება ერთ-ერთი ყველაზე აქტუალური, რომელიც დიდწილად განსაზღვრავს არასახელმწიფო, დამატებითი განათლების განვითარებას.

ერთის მხრივ, საზოგადოების საუკეთესო წარმომადგენლები აცხადებენ, რომ განათლების ჭეშმარიტი იდეალი არის ზოგადი განათლება, ყველა ადამიანის მორალური უნარის განვითარება, მისი ყველა მაღალი და კეთილშობილური მისწრაფება. სწავლის, განათლებისა და განათლების მოთხოვნილება საზოგადოების ისეთივე ინსტინქტურ მოთხოვნილებად უნდა იქცეს, როგორც ჭამის მოთხოვნილება. ეს დებულება შეესაბამება თანამედროვეს განათლებისა და განათლების უწყვეტობის შესახებ, როგორც პიროვნებისა და საზოგადოების ცხოვრების ფორმა.

მეორე მხრივ, არანაკლებ დამაჯერებელი არგუმენტები იყო. თითოეული სამკვიდრო ცდილობდა ასწავლოს თავის შვილებს ის, რაც მათ ცხოვრებაშია საჭირო, ანუ მიიღონ სამკვიდრო განათლება. განათლებამ მოწყვიტა ახალგაზრდები ჩვეულებრივი ცხოვრებისგან, ჩამოართვა ოჯახს თანაშემწე, რომელიც განსაკუთრებით მგრძნობიარე იყო გლეხისა და ვაჭრის კლასისთვის, სადაც ბავშვები ბავშვობიდან მონაწილეობდნენ საოჯახო საქმეებში და სადაც ეს მსხვერპლი რაც შეიძლება მალე უნდა ანაზღაურდეს. ვაჭარს და მით უმეტეს გლეხის ოჯახს არ შეეძლო ხანგრძლივი განათლების მიღება მისი პრაქტიკული სარგებლის გარანტიის გარეშე. უნდა აღინიშნოს, რომ გლეხური საშინაო სკოლების ხანგრძლივი არსებობისა და სახელმწიფო სკოლებისადმი უპირატესობის ერთ-ერთი მიზეზი იყო მათი ადაპტაცია მოსწავლეთა საცხოვრებელ პირობებთან: განათლება ძირითადად ზამთარში მიმდინარეობდა, როცა სასოფლო-სამეურნეო სამუშაოები მინიმუმამდე იყო დაყვანილი. .

რა სარგებლობა მოაქვს ზოგად განათლებას? რატომ უნდა სწავლობდე რაღაცას, საიდანაც პრაქტიკული გამოყენება არ არის? ამ კითხვებს აქტუალობა დღემდე არ დაუკარგავს. დამატებითი განათლება ზრდასრულთა ანდრაგოგიური

პ.ფ. კაპტერევმა გამოყო გამოყენებითი განათლების დომინირებისა და ზოგადის სუსტი განვითარების მიზეზები: გონების ბუნებრივი შეზღუდულობა, თანდაყოლილი სისუსტე და მოსწავლეთა შესაძლებლობების ცალმხრივობა; მატერიალური რესურსების ნაკლებობა, რაც გაიძულებს, რაც შეიძლება მალე იშოვო პურის ნაჭერი; რწმენა, რომ საზიანოა უმაღლესი განათლების დახმარებით ადამიანების მიყვანა იმ ცნებების, ჩვევებისა და პროფესიების სფეროდან, რომელშიც ისინი დაიბადნენ; საზოგადოების სასიცოცხლო მოთხოვნილებები მისი წევრების უმრავლესობის შეზღუდულ, გამოყენებად და ცალმხრივ საქმიანობაში; ზოგიერთი სპეციალური კლასის თავისებურებები, რომლებიც მოითხოვს სწავლას ადრეული ასაკიდან; მამებისა და მთელი საზოგადოების კლასობრივი და სხვა ცრურწმენები, რწმენა და ცრურწმენები; სამეცნიერო მასალის მუდმივად მზარდი მოცულობა, რომელიც უფრო ხელსაყრელია სპეციალური, ვიდრე ზოგადი განათლებისთვის; ამ უკანასკნელის ზედაპირულობის საშიშროება, ხოლო სპეციალურ განათლებაში გონება კონცენტრირებულია ობიექტთა ერთ კატეგორიაზე; ზოგადი განათლების სარგებლიანობის გარკვეული გაურკვევლობა, საიდანაც არ შეიძლება „მყისიერი განაცხადის“ გაკეთება.

ადვილი მისახვედრია, რომ თითოეული მიზეზი განსხვავებულად ასახავდა სხვადასხვა სოციალური ფენისა და ჯგუფის ინტერესებს და ზოგიერთისთვის მნიშვნელოვანი იყო, ზოგისთვის უმნიშვნელო. შედეგი იყო განსხვავებული ინტერესების რთული მოზაიკა. განათლების სექტორის განვითარება და მისი შინაარსი იწყება არა იმდენად განათლების სამინისტროს ძალისხმევით, არამედ უშუალოდ მომზადებული კურსდამთავრებულების მიერ დაინტერესებული მომხმარებლების მიერ: სამხედრო დეპარტამენტები, შინაგან საქმეთა, ვაჭრობისა და მრეწველობის სამინისტროები, სოფლის მეურნეობა, იუსტიციის სამინისტრო, კომუნიკაციები და სავაჭრო საზოგადოება. არსებულმა საგანმანათლებლო დაწესებულებებმა ვერ დააკმაყოფილეს ზრდასრული მოსახლეობის მზარდი მასების მზარდი საგანმანათლებლო საჭიროებები. ამ მიზეზით წარმოიქმნება დამატებითი, სკოლგარეშე განათლება მოზრდილთათვის; საბაზო და დამატებითი განათლების თანაფარდობა ახალ განზომილებებს იძენს. სკოლგარეშე განათლება იყო რუსული განათლების ისეთი გამოჩენილი მოღვაწეების კვლევის საგანი, როგორებიც იყვნენ ვ.პ. ვახტეროვი, ვ.ი. ჩარნოლუსკი, ნ.ა. რუბაკინი, ე.ნ. მედინსკი და სხვები.

განსახილველ ისტორიულ პერიოდში სახელმწიფო და საჯარო, კერძო განათლების თანაფარდობა ფაქტობრივად მოქმედებდა როგორც საბაზო (ფორმალური) და დამატებითი განათლების თანაფარდობა. არასახელმწიფო საგანმანათლებლო დაწესებულებები აღმოჩნდა უფრო პრაქტიკული და სოციალურად ორიენტირებული, უფრო ღია მოსახლეობის ყველა სოციალური ფენისთვის; მათში არსებული შინაარსი უფრო მეტად ეხებოდა მსმენელს, ვიდრე სახელმწიფო ინსტიტუტებს. არასახელმწიფო საგანმანათლებლო დაწესებულებები უფრო ადეკვატურად პასუხობდნენ სტუდენტების საგანმანათლებლო საჭიროებებს და ამ თვალსაზრისით იყო ძირითადი, სახელმწიფო განათლების სისტემის ნამდვილი შემავსებელი. თუმცა, განხილული განათლების ფორმების ანტაგონიზმი დიდხანს ვერ გაგრძელდა. სახელმწიფოს სჭირდებოდა განათლებული ხალხი მრეწველობის, მშენებლობის, ტრანსპორტის, კავშირგაბმულობის, ჯანდაცვისა და მეცნიერების განვითარებისთვის.

ანტაგონისტური დაპირისპირება შეიცვალა თანამშრომლობით (1911 წელს ქალთა უმაღლესმა კურსებმა მიიღეს უმაღლესი საგანმანათლებლო დაწესებულების სტატუსი), რომელშიც განათლების ორივე ფორმა, სპეციფიკის დაკარგვის გარეშე, თითოეულს შეეძლო ემსახურა საკუთარ სოციალურ სექტორს, შესთავაზა მოსახლეობას საკუთარი კომპლექტი. საგანმანათლებლო მომსახურება.

კერძო საჯარო განათლებამ, სწავლების თავისუფლებით სარგებლობამ, საჭირო „ადამიანური მასალის“ ქონამ და ახალ ბიზნესში რისკზე პასუხისმგებლობის აღებამ შესაძლებელი გახადა პედაგოგიური ექსპერიმენტები, ახალი შინაარსის, ფორმების, მეთოდებისა და მეთოდების შემუშავება და ტესტირება.

საჯარო და კერძო განათლების ურთიერთდამოკიდებულება და კომპლემენტარულობა სასკოლო ბიზნესის მკვლევარებმა სრულად გააცნობიერეს. ასე რომ, V.I. ჩარნოლუსკი წერდა: კერძო სკოლები უნდა იყვნენ უპირველესი ავანგარდი სასკოლო ბიზნესის ზოგად მოძრაობაში, შევიდნენ განათლების სისტემაში აუცილებელ რგოლში და შეასრულონ დიდი მნიშვნელობის საზოგადოებრივი საქმე.

ზემოაღნიშნული საშუალებას გვაძლევს გამოვიტანოთ შემდეგი დასკვნები:

1. ძირითადთან ერთად გაჩნდა და განვითარდა დამატებითი განათლება; მათი ურთიერთქმედება რუსული განათლების ისტორიის არსებითი ასპექტია.

2. დამატებითი განათლება ითვლება განათლებად, რომელიც აუცილებელია ძირითადისთვის და დიდწილად განსაზღვრავს მას; როგორც მისი ისტორიული ფონი, მისი განვითარების პირობა და მისი გაგრძელება. დამატებითი განათლება გაგებულია, როგორც განათლება, რომელიც განსხვავდება ზოგადი, საბაზისო განათლებისგან, სხვა საგანმანათლებლო საჭიროებებით, ღირებულებებითა და ინტერესებით, მიზნებითა და მიღწევის საშუალებებით.

3. დამატებითი განათლების საგანმანათლებლო პროცესის საგანი არის სოციალური საგანი (სამკვიდრო, სოციალური ჯგუფი, ინდივიდი), რომელიც მოცემულ ისტორიულ პერიოდში ან ამჟამად არ არის საზოგადოებაში მთავარი და დომინანტი.

4. უწყვეტ განათლებაზე გადასვლისას, საბაზო განათლებაზე, რომელიც მოქმედებს საყოველთაო მასის სახით, საზოგადოების თითოეული წევრისთვის აუცილებელი და სავალდებულო, სულ უფრო და უფრო საჭიროებს ავსებს განათლების ტიპებსა და ფორმებს, რომლებიც აკმაყოფილებს საგანმანათლებლო საჭიროებებს, მით უფრო მრავალფეროვანია. მით უფრო განსხვავდება საქმიანობის სფეროები, რომლებშიც ისინი წარმოიქმნება.

1.3 ანდრაგოგიური სწავლის მოდელი

როგორც ნებისმიერ მეცნიერებას, ანდრაგოგიას აქვს თავისი სტრუქტურა, კონცეპტუალური და ტერმინოლოგიური აპარატურა.

ვინაიდან ის ავლენს ზრდასრულთა სწავლის ზოგად შაბლონებს, ის ხაზს უსვამს ზრდასრულთა სწავლის თეორიას. ეს ნაწილი იკვლევს ყველაზე ზოგად კატეგორიებს: ზრდასრული მოსწავლის თავისებურებებს, ზრდასრულთა სწავლის პროცესს, ანდრაგოგიის ურთიერთობას განათლების სხვადასხვა სფეროსთან, განათლების განვითარების ნიმუშებსა და ტენდენციებს და თავად ანდრაგოგიას.

ანდრაგოგია სწავლობს და აყალიბებს მოსწავლეთა საქმიანობის ძირითად შაბლონებს სასწავლო პროცესში და ამიტომ მისი განუყოფელი ნაწილია ზრდასრულთა განათლების ტექნოლოგია.

რა არის ზრდასრულთა სწავლის თეორიის ძირითადი დებულებები? უმჯობესია მათი განხილვა, ზოგადად განათლების პედაგოგიური და ანდრაგოგიური მოდელების შედარება.

როდესაც ვსაუბრობთ სწავლის მოდელზე, ვგულისხმობთ მოსწავლისა და მასწავლებლის აქტივობების ძირითადი შაბლონების სისტემატიზებულ ერთობლიობას სწავლის განხორციელებაში. ამავდროულად, რა თქმა უნდა, აუცილებელია პროცესის სხვა კომპონენტების გათვალისწინება - სწავლების შინაარსი, წყაროები, საშუალებები, ფორმები და მეთოდები. მაგრამ მოდელში მთავარი სწორედ მოსწავლისა და მასწავლებლის აქტიურობაა.

სასწავლო მოდელში განსაზღვრული შაბლონები დამახასიათებელია სასწავლო პროცესის ორგანიზების ამა თუ იმ მიდგომისთვის, მაგრამ ისინი წარმოდგენილია ზუსტად კომპლექსურად, ყველაზე სრულყოფილი სახით. რეალურ პრაქტიკაში, ისინი, რა თქმა უნდა, ყოველთვის არ ხორციელდება ასეთ მოცულობაში, მაგრამ თითქმის არასდროს. ეს არის, თითქოს, სასწავლო პროცესის იდეალური წარმოდგენა, რომელიც ყალიბდება ან პედაგოგიკის და არამოზარდთა სწავლების, ან ანდრაგოგიისა და ზრდასრულთა სწავლების თვალსაზრისით.

ყველაზე ზოგადი ფორმით შეიძლება ითქვას, რომ სწავლების პედაგოგიურ მოდელში დომინანტური პოზიცია უკავია მასწავლებელს. სწორედ ის განსაზღვრავს პროცესის ყველა პარამეტრს: მიზნებს, შინაარსს, ფორმებსა და მეთოდებს, სწავლის საშუალებებსა და წყაროებს. ობიექტური ფაქტორების (არაფორმირებული პიროვნების, დამოკიდებული ეკონომიკური და სოციალური სტატუსის, მცირე ცხოვრებისეული გამოცდილების, სერიოზული პრობლემების არარსებობის გამო, რისთვისაც აუცილებელია სწავლა), პედაგოგიურ მოდელში სტუდენტი იკავებს დაქვემდებარებულ, დამოკიდებულ პოზიციას და არ აქვს შესაძლებლობა. სერიოზულად იმოქმედებს სასწავლო პროცესის დაგეგმვასა და შეფასებაზე. მისი მონაწილეობა ტრენინგის განხორციელებაში, იგივე მიზეზების გამო, ასევე საკმაოდ პასიურია: ბოლოს და ბოლოს, მისი მთავარი როლი არის ტრენერების მიერ გადმოცემული სოციალური გამოცდილების აღქმა.

ანდრაგოგიურ მოდელში წამყვანი როლი თავად სტუდენტს ეკუთვნის. ზრდასრული მოსწავლე არის აქტიური ელემენტი, სასწავლო პროცესის ერთ-ერთი თანაბარი საგანი.

ანდრაგოგიის ფუძემდებელი მ.შ. ნოულზი სწავლის ანდრაგოგიურ და პედაგოგიურ მოდელებს შორის მთავარ განსხვავებებს შემდეგში ხედავს:

ანდრაგოგიის ამ ძირითადი დებულებების საფუძველზე, შემოთავაზებულია დაფასდეს ზრდასრულთა განათლების აქტივობები, რომელთა ძირითადი მახასიათებლებია მოსწავლის აქტიური, წამყვანი როლი სასწავლო პროგრამის მშენებლობასა და განხორციელებაში, ერთი მხრივ, და მეორეს მხრივ, მოსწავლისა და მასწავლებლის ერთობლივი საქმიანობა.

ამავდროულად, ძალზე მნიშვნელოვანია სასწავლო ატმოსფეროს მეგობრული, არაფორმალური, ურთიერთპატივისცემაზე, გუნდურ მუშაობაზე დამყარებული სასწავლო აქტივობების ყველა მონაწილის მხარდაჭერითა და პასუხისმგებლობით. ამ შემთხვევაში გადამწყვეტია მასწავლებელსა და მოსწავლეებს შორის ურთიერთობა.

ნოტინჰემის უნივერსიტეტის მეცნიერთა ჯგუფის მიერ შემუშავებული კიდევ ერთი ანდრაგოგიური მოდელი, ნოულზის მოდელზე ნაკლებად დასრულებული, სუსტი და დეტალურია. თავის არსში, ნოტინჰემის ჯგუფი ემყარება იგივე ძირითად დაშვებებს, როგორც ნოულსი: ზრდასრული მოსწავლეების მახასიათებლებიდან (ასაკი, ფსიქოლოგიური, სოციალური) და მათი აქტივობები სასწავლო პროცესში. ისინი ზრდასრულთა განათლების მთავარ მიზანს ადამიანის სენსორულ სფეროსთან ინტეგრირებული კრიტიკული, შემოქმედებითი აზროვნების განვითარებად მიიჩნევენ. აქ მოცემულია ნოტინჰემ ჯგუფის თეორიული მიდგომების ძირითადი დებულებები ზრდასრულთა სწავლების მიმართ.

ადამიანი სოციალური არსებაა, ისინი უნდა განიხილებოდეს სოციალურ-ისტორიულ გარემოსთან ურთიერთობისას.

1. ყველაზე ადეკვატური სოციალური არსება არის ზრდასრული ადამიანი, რომელიც კრიტიკულად ფიქრობს და შეუძლია სწავლა.

2. მოზარდებში აზროვნების, გრძნობებისა და „მე“-ს მუდმივი განვითარების პოტენციური შესაძლებლობები გამოიხატება ფსიქიკური სტრუქტურების ხარისხობრივ ცვლილებებში, რაც განასხვავებს მოზრდილებში კომპეტენტური აზროვნების პიროვნული ფორმების განვითარებას ბავშვებში ან მოზარდებში მსგავსი აზროვნებისგან.

3. ყველაზე სასურველია შემოქმედებითი და კრიტიკული აზროვნება, რომელიც ხელს უწყობს ზრდასრული ადამიანის სრულ განვითარებას, განსხვავებით სხვა ადამიანების აზრების არაკრიტიკული აღქმისგან.

4. ჯგუფური და ინდივიდუალური თვითშესწავლის ერთობლიობა ყველაზე მეტად უწყობს ხელს შემოქმედებითი და კრიტიკული აზროვნების განვითარებას.

5. ზრდასრულთა წარმატებული სწავლის ერთ-ერთი მთავარი კომპონენტია კოგნიტური და ემოციური სფეროების უწყვეტი რეინტეგრაცია.

6. ცოდნა შეიძლება განიხილებოდეს როგორც ღია ან დახურული სისტემა. როდესაც ის განიხილება, როგორც ღია სისტემა, ეს ნიშნავს, რომ მოსწავლეს შეუძლია მასში რაიმე დაამატოთ ან შეცვალოს კრიტიკული აზროვნების საშუალებით. მაგრამ იმ შემთხვევაშიც კი, როდესაც ის აღიქმება დახურულ სისტემად, ის შეიძლება გამოიყენონ სტუდენტებმა პრობლემების გადასაჭრელად ან ახალი სისტემების შესაქმნელად.

7. სწავლა მოიცავს აზროვნებას, ძიებას, აღმოჩენას, კრიტიკულ აზროვნებას და შემოქმედებით პასუხს.

8. განათლება არის არა ცოდნის გადაცემა, არამედ შერჩევა, სინთეზი, აღმოჩენა და დიალოგი.

ავტორები ზრდასრულთა სწავლების ძირითად ტიპად სწავლას კოლეგების ჯგუფში თვლიან. ზრდასრულთა განათლებისადმი ანდრაგოგიური მიდგომით, ავტორების აზრით, შესაძლებელია სწავლების სხვადასხვა მეთოდი: ექსპოზიცია, როდესაც სწავლის შინაარსი ორგანიზებულია და სტუდენტს წარუდგენს (გამოფენს) გარე წყაროს მიერ (მასწავლებელი, ლექტორი, სახელმძღვანელო, ფილმი და ა.შ. .); მართვის მეთოდები, როდესაც ლიდერები (დისკუსიის ლიდერები, თამაშების მენეჯერები, სასწავლო პროგრამების ავტორები) აწყობენ და წარმართავენ სასწავლო პროცესს ისე, რომ მოსწავლეებმა მიაღწიონ წინასწარ განსაზღვრულ მიზნებს; ძიების მეთოდები, როდესაც ტრენინგის შინაარსი წინასწარ არ არის სრულად განსაზღვრული, ვინაიდან სასწავლო პროცესი მოიცავს როგორც პრობლემების ფორმულირებას, ასევე მათი გადაჭრის ძიებას. ამ შემთხვევაში მოსწავლეები ირჩევენ და აწყობენ ინფორმაციას, სასწავლო შინაარსს და აუცილებელ გამოცდილებას პრობლემების შესწავლისა და გადაჭრის გზების მოსაძებნად. ძიების შედეგად ჩნდება ახალი კითხვები და პრობლემები. სწავლების ამ მეთოდის მთავარი მიზანია მოსწავლეების გონებრივ აქტივობაში ჩართვა. ამ შემთხვევაში ტრენინგის შინაარსის, ანუ ინფორმაციის აღქმა ხდება გზაზე, პროცესში: „ფიქრი – პრობლემის შესწავლა – პრობლემის გადაჭრა“. ეს უკანასკნელი მეთოდები ყველაზე ადეკვატურია სწავლის ანდრაგოგიური მოდელის ამოცანების მიმართ.

1.4 ანდრაგოგიური და პედაგოგიური სწავლის მოდელის შედარება

სწავლის ანდრაგოგიური და პედაგოგიური მოდელების შედარებისას ნოულზისა და ნოტინჰემის ჯგუფის მეცნიერების მიერ ზემოთ განხილული მოდელების გათვალისწინებით და მათი დებულებების შემუშავებით ზრდასრულთა სწავლების ორგანიზების პრაქტიკის შესწავლის საფუძველზე, შეგვიძლია ჩამოვაყალიბოთ შემდეგი ძირითადი დებულებები.

პედაგოგიურ მოდელში მოსწავლე მთლიანად არის დამოკიდებული მასწავლებელზე, რომელიც განსაზღვრავს რა და როგორ უნდა ისწავლოს და როგორ შეისწავლოს (ანუ მიზნები, შინაარსი და სწავლის შედეგები). დამოკიდებულების, დამოკიდებულების, დაქვემდებარების გრძნობით, პედაგოგიურ მოდელში მოსწავლე პრინციპულად ვერ იქნება სასწავლო პროცესის აქტიური მონაწილე. მისი როლი და აქტივობები შედარებით პასიურია, ორიენტირებულია აღქმაზე (მიმღები აქტივობა). აქედან გამომდინარე, ძირითადი მეთოდებია გადაცემა, თარგმანი.

ანდრაგოგიის თვალსაზრისით, ზრდასრულმა სტუდენტებმა (თუმცა, როგორც ხანდაზმული თინეიჯერები გარკვეულ სიტუაციებში), რომლებიც განიცდიან დამოუკიდებლობის, თვითმმართველობის ღრმა მოთხოვნილებას (თუმცა გარკვეულ სიტუაციებში ისინი შეიძლება დროებით ვინმეზე იყვნენ დამოკიდებული), უნდა ითამაშონ წამყვანი. , განმსაზღვრელი როლი მათი სწავლის პროცესში, კონკრეტულად, ამ პროცესის ყველა პარამეტრის განსაზღვრაში.

მასწავლებლის ამოცანაა საბოლოოდ წაახალისოს და ხელი შეუწყოს ზრდასრული ადამიანის განვითარებას სრული დამოკიდებულებიდან თვითმართვის გაზრდამდე, დაეხმაროს მოსწავლეს სწავლის პარამეტრების განსაზღვრაში და ინფორმაციის მოძიებაში. სასწავლო პროცესის მთავარი მახასიათებელია მოსწავლის მიერ სწავლის პარამეტრების თვითგამორკვევის პროცესი და ცოდნის, უნარების, შესაძლებლობებისა და თვისებების ძიება (ZUNKi).

მოსწავლის გამოცდილების ღირებულება პედაგოგიურ მოდელში ძალიან უმნიშვნელოა. ის შეიძლება გამოყენებულ იქნას მხოლოდ როგორც საწყისი წერტილი სწავლისთვის. უპირველესი მნიშვნელობა აქვს მასწავლებლის ან სახელმძღვანელოს ავტორის გამოცდილებას. მაშასადამე, საგანმანათლებლო საქმიანობის ძირითადი სახეობაა აქტივობა მასწავლებლის მიერ წარმოდგენილი ნიმუშების მიხედვით. შესაბამისად, სწავლების ტექნოლოგიების ძირითადი ტიპებია ტრანსფერი: ლექციები, რეკომენდირებული კითხვა, სატელევიზიო გადაცემები.

სწავლის ანდრაგოგიური მოდელის თვალსაზრისით, ადამიანი, როგორც ის იზრდება და ვითარდება, აგროვებს მნიშვნელოვან გამოცდილებას, რომელიც შეიძლება გამოყენებულ იქნას როგორც სწავლის წყარო, როგორც თავად სტუდენტისთვის, ასევე სხვა ადამიანებისთვის. მასწავლებლის ფუნქცია ამ შემთხვევაში არის დაეხმაროს სტუდენტს მოსწავლის ამჟამინდელი გამოცდილების ამოცნობაში. შესაბამისად, ძირითადი ხდება კლასების ის ფორმები, რომლებიც იყენებს მოსწავლეთა გამოცდილებას: ლაბორატორიული ექსპერიმენტები, დისკუსიები, კონკრეტული პრობლემების გადაჭრა, სხვადასხვა ტიპის სათამაშო აქტივობები და ა.შ.

პედაგოგიური მოდელის ფარგლებში მოსწავლის სწავლის მზაობას ძირითადად გარე ფაქტორები განაპირობებს: იძულება, სოციალური ზეწოლა ადამიანზე, სწავლაზე უარის თქმის შემთხვევაში მისი სიცოცხლის წარუმატებლობის საფრთხე და ა.შ. სტუდენტები თანხმდებიან და იძულებულნი არიან ისწავლონ ერთი და იგივე საგნები, ამიტომ მათი განათლება შეიძლება აშენდეს ერთი სტანდარტის მიხედვით, რაც უზრუნველყოფს ცალკეული, ურთიერთდაკავშირებული დისციპლინების ერთგვაროვან თანდათანობით შესწავლას. მასწავლებლის მთავარი ამოცანა ამ შემთხვევაში არის ხელოვნური მოტივაციის შექმნა, ასევე აქტივობა სასწავლო მიზნების დასადგენად, რომელიც აინტერესებს მსმენელებს.

ანდრაგოგიურ მოდელში, სტუდენტების სწავლის მზადყოფნა განისაზღვრება მათი მოთხოვნილებით ისწავლონ რაიმე კონკრეტული ცხოვრებისეული პრობლემების გადასაჭრელად. ამიტომ მოტივაციის ჩამოყალიბებასა და სასწავლო მიზნების განსაზღვრაში წამყვან როლს თავად მოსწავლე თამაშობს. ამ შემთხვევაში მასწავლებლის ამოცანაა შეუქმნას მოსწავლეს სწავლისთვის ხელსაყრელი პირობები, მიაწოდოს მას აუცილებელი მეთოდები და კრიტერიუმები, რომლებიც დაეხმარებოდა მას სასწავლო საჭიროებების გარკვევაში. კურიკულუმები ამ შემთხვევაში უნდა აშენდეს მათი ცხოვრებაში შესაძლო გამოყენების საფუძველზე და მათი სწავლის თანმიმდევრობა და დრო განისაზღვროს არა მხოლოდ სისტემური პრინციპებით, არამედ სტუდენტების მზადყოფნით შემდგომი სწავლისთვის. ამ მხრივ სასწავლო პროცესის ორგანიზების საფუძველია სწავლის ინდივიდუალიზაცია, ინდივიდუალური სასწავლო პროგრამის საფუძველზე, რომელიც ატარებს ინდივიდუალურ, კონკრეტულ სასწავლო მიზნებს თითოეული მოსწავლისთვის.

მსგავსი დოკუმენტები

„ანდრაგოგიის“ ცნება, მისი არსი. ანდრაგოგიის ადგილი ადამიანის ცოდნის სისტემაში. პიროვნების პროფესიული განვითარების ანდრაგოგიური საფუძვლები. ანდრაგოგიის ძირითადი პრინციპები. ტრანსბაიკალის ტერიტორიის ზრდასრულთა დისტანციური სწავლების შესაძლებლობების ანალიზი.

საკურსო ნაშრომი, დამატებულია 24/06/2011


ბავშვთა დამატებითი განათლების დაწესებულებების სოციალურ-პედაგოგიური ფუნქციები. დამატებითი განათლების დაწესებულებების სპეციალისტების მიერ დანერგილი ძირითადი სოციალურ-პედაგოგიური ტექნოლოგიები და მეთოდები. რუსული განათლების სისტემის მოდერნიზაციის კონცეფცია.

საკურსო ნაშრომი, დამატებულია 23.06.2015


დამატებითი განათლების დაწესებულების კონცეფცია და მახასიათებლები: ტიპების მახასიათებლები, ფორმირებისა და განვითარების ისტორია. დამატებითი განათლების სისტემის ანალიზი პოსტსაბჭოთა პერიოდში, ძირითადი სოციალურ-პედაგოგიური ტექნოლოგიებისა და მეთოდების გათვალისწინება.

ნაშრომი, დამატებულია 01/15/2013


სკოლგარეშე დაწესებულებების ქსელის გარდაქმნა დამატებითი განათლების სისტემად. ბავშვთა დამატებითი განათლების დაწესებულებაში ინტეგრაციის შინაარსობრივ-ორგანიზაციული მოდელი. დეკორატიული და გამოყენებითი ხელოვნება დამატებითი განათლების სისტემაში.

საკურსო ნაშრომი, დამატებულია 09/10/2010


ანდრაგოგიის ცნება, მეცნიერების ძირითადი პრინციპები. ზრდასრული, როგორც სწავლის საგანი. საგანმანათლებლო გამოცდილების მუდმივი განახლების წინაპირობები. საგნის ნიშნები, რომლებიც განასხვავებენ ზრდასრულობის პოზიციას თანამედროვე განათლებაში. ზრდასრული მოსწავლეების მახასიათებლები.

რეზიუმე, დამატებულია 06/24/2011


ანდრაგოგიის ადგილი ადამიანის ცოდნის სისტემაში. პედაგოგიური მეცნიერების ძირითადი პრინციპები. პიროვნების პროფესიული განვითარების ანდრაგოგიური საფუძვლები. ზრდასრული, როგორც სწავლის საგანი. დისტანციური სწავლების შესაძლებლობები ზრდასრული მოსწავლეების განათლებაში.

ნაშრომი, დამატებულია 10/06/2013


ბავშვთა და მოზრდილთა დამატებითი განათლების არსი. პედაგოგიური პროცესის საერთო მახასიათებლები და განსხვავებები მოზრდილებში და ბავშვებში. ინტეგრირებული დამატებითი განათლების მოდელის შემუშავება არსებული შემოქმედებითი გუნდის პრაქტიკულ მაგალითზე.

საკურსო ნაშრომი, დამატებულია 12/07/2011


სოციალურად დაუცველი მოზარდების კატეგორიის განათლების სისტემის მშენებლობა და გაუმჯობესება. მოზარდების საგანმანათლებლო პროცესის სახეები, ანდრაგოგიური მოდელი და შინაარსი, აქტიური სრულფასოვანი ცხოვრების წესის ჩამოყალიბება, საზოგადოებაში ინტეგრაცია.

რეზიუმე, დამატებულია 20/05/2014


დამატებითი განათლების ძირითადი ფუნქციები, პრინციპები და მოდელები. საბაზო და დამატებითი განათლების ინტეგრაციის პირობები. მე-10 საშუალო სკოლაში ჰოლისტიკური საგანმანათლებლო სივრცის ფორმირება საბაზო და დამატებითი განათლების ინტეგრაციის საფუძველზე.

საკურსო ნაშრომი, დამატებულია 02/10/2014


პრობლემების წყაროები და ძირითადი სირთულეები, რომლებიც წარმოიქმნება მოზარდებში სწავლის პროცესში. სწავლისთვის მზადყოფნის თავისებურებები და მასზე გავლენის ძირითადი ფაქტორები. ახალი ინფორმაციის ასიმილაციის პრინციპები. უწყვეტი განათლების საჭიროება მთელი ცხოვრების განმავლობაში.

დღევანდელი დრო სამართლიანად ითვლება ცოდნის ხანად. ინოვაციური ტექნოლოგიები სწრაფად ვითარდება, ამიტომ საჭიროა კომპეტენტური სპეციალისტები საქმიანობის ყველა სფეროში.

21-ე საუკუნეში სულ უფრო მეტი ადამიანი აცნობიერებს, რომ უნივერსიტეტში ან კოლეჯში მიღებული განათლება არ იძლევა ცოდნის ისეთ მარაგს, რომელიც საკმარისი იქნება მთელი ცხოვრების განმავლობაში. რამდენიმე წლის შემდეგ ბევრისთვის ცხადი ხდება, რომ ცოდნა საკმარისი არ არის. იმისათვის, რომ დარჩეთ "რიგებში", რომ აღარაფერი ვთქვათ პროფესიულ განვითარებაზე და წარმატებული კარიერის ასაშენებლად, თქვენ მუდმივად უნდა ისწავლოთ.

დღეს აქტუალურია უწყვეტი სწავლის კონცეფცია, რომელიც მიზნად ისახავს თითოეული ინდივიდის პოტენციალის რეალიზებას, ასაკის მიუხედავად.

თანამედროვე სპეციალისტს უნდა ჰქონდეს უნარი მუდმივად და განუწყვეტლივ ისწავლოს, შეიძინოს ახალი ცოდნა, უნარები და შესაძლებლობები. მხოლოდ ეს გაძლევს საშუალებას აკონტროლო დრო, ჩაითვალო მაღალი დონის პროფესიონალად.

საგანმანათლებლო დაწესებულებები პასუხობენ საზოგადოების საჭიროებებს. გაიხსნა კვალიფიკაციის ამაღლებისა და გადამზადების კურსები, ტარდება სემინარები და მასტერკლასები.

საგანმანათლებლო დაწესებულებებში არის სხვადასხვა სახის ტრენინგი - მეორე უმაღლესი სასწავლებლიდან და MBA - ტრენინგებსა და ვებინარებამდე. ადამიანებს, რომლებსაც აქვთ დამატებითი ცოდნის მიღების მოტივაცია, აქვთ შესაძლებლობა აირჩიონ სწავლის მოსახერხებელი ფორმა.

მოზრდილებს იშვიათად აქვთ შესაძლებლობა ისწავლონ სრულ განაკვეთზე. შესაბამისად, მომუშავე მოქალაქეებს ეძლევათ საღამოს, ნახევარ განაკვეთზე, დისტანციურ სწავლებაზე, ასევე ექსტერნულად სწავლის შესაძლებლობა.

გაიზიარეთ უწყვეტი სწავლის კონცეფცია და თანამედროვე დამსაქმებლები, მიუხედავად იმისა, არიან ისინი მცირე ბიზნესის წარმომადგენლები თუ ტრანსნაციონალური კორპორაციები. ადამიანები, რომლებიც დაინტერესებულნი არიან წარმატებული ბიზნესით, ესმით თანამშრომლების უწყვეტი და მიზანმიმართული პროფესიული განვითარების აუცილებლობა. ყოველივე ამის შემდეგ, მხოლოდ ეს არის ადეკვატური პასუხი გარე გარემოში დინამიურ ცვლილებებზე.

დღეს უფრო და უფრო ხშირად ხდება ზრდასრულთათვის ორი უმაღლესი განათლება, MBA ან დოქტორის ხარისხი, რომ აღარაფერი ვთქვათ მოწინავე სასწავლო კურსებზე, ინგლისური ენის კარგ ცოდნაზე და რამდენიმე უცხო ენაზეც კი. ეს არის დროის მოთხოვნები.

მოსკოვის სახელმწიფო უნივერსიტეტის სოციოლოგების აზრით, საჭირო ცოდნის მოცულობა ბოლო 100 წლის განმავლობაში 100-ჯერ გაიზარდა, ხოლო ინფორმაციის გადაცემის სიჩქარე 10 მილიონჯერ გაიზარდა. და ცხოვრება არ დგას. ამიტომ თანამედროვე ადამიანისთვის მუდმივად სწავლა გადაუდებელი აუცილებლობაა.

სწორედ ამ მიზეზით ეკონომიკურად განვითარებულ ქვეყნებში სოლიდური საბიუჯეტო სახსრები გამოიყოფა დამატებითი პროფესიული განათლებისთვის. უფრო მეტიც, მისი ღირებულება შედარებულია უმაღლესი განათლებისთვის გამოყოფილ საბიუჯეტო სახსრებთან.

ამას მოაქვს ხელშესახები შედეგები. მაგალითად, ამერიკელი ექსპერტები მივიდნენ დასკვნამდე, რომ ზრდასრულთათვის დამატებითი განათლება უზრუნველყოფს ქვეყანაში ეკონომიკური ზრდის 40%-მდე.

რუსეთში ზრდასრულთა დამატებითი განათლების სისტემა სწრაფად ვითარდება, თუმცა, სამწუხაროდ, ამ დროისთვის ის ჯერ კიდევ ჩამორჩება ზოგიერთ ინდუსტრიულ ქვეყანას.

ტრენინგის სახეები

საიდუმლო არ არის, რომ შრომის ბაზარზე კონკურენცია წლიდან წლამდე იზრდება. იმისთვის, რომ იყოთ მოთხოვნადი სპეციალისტი, მუდმივად უნდა აუმჯობესოთ თქვენი პროფესიული დონე, ისწავლოთ ახალი რამ, შეავსოთ თქვენი ბარგი შესაბამისი ცოდნით.

განათლების სახეობების არჩევანი დღეს ძალიან მრავალფეროვანია. ამიტომ, სწავლით დაინტერესებულ მოზარდებს შეუძლიათ უპირატესობა მიანიჭონ იმას, რაც მათ შეეფერებათ. საგანმანათლებლო სერვისების თანამედროვე ბაზარი ბევრ კარგ პროგრამას გვთავაზობს, ამიტომ ნებისმიერს შეუძლია აირჩიოს ყველაზე შესაფერისი საკუთარი თავისთვის.

Მაგისტრის ხარისხი

მაგისტრატურა არის უმაღლესი განათლების ორსაფეხურიანი სისტემის მეორე საფეხური, რომელიც მოსდევს ბაკალავრის ხარისხს. სამაგისტრო პროგრამაზე სწავლა საშუალებას გაძლევთ გაიღრმავოთ სპეციალიზაცია კონკრეტულ პროფესიულ სფეროში. მაგისტრატურა განიხილება როგორც მომზადება მომავალში სერიოზული კვლევითი საქმიანობისთვის.

ასპირანტურაზე განაცხადის მიღება შესაძლებელია მხოლოდ სამაგისტრო პროგრამის დასრულების შემდეგ. წესების მიხედვით, ბაკალავრის დიპლომით იქ შესვლა შეუძლებელია.

მაგისტრატურაში განათლება შესაძლებელია მხოლოდ ბაკალავრის ან სპეციალისტის ხარისხის დასრულების შემდეგ. მაგისტრატურაში შესასვლელად უნდა გაიაროთ გასაუბრება და საკონკურსო შერჩევა. ადრე მიღებული სპეციალობის მაგისტრატურაში მიღებისას სავალდებულოა გამოცდის ჩაბარება, რომელიც ადასტურებს საჭირო ცოდნის ხელმისაწვდომობას.

სამაგისტრო პროგრამაზე სწავლა შეგიძლიათ როგორც საბიუჯეტო, ასევე კომერციულ საფუძველზე. სწავლის ვადა 2 წელია. მაგისტრატურა აღიარებულია მსოფლიოს უმეტეს ქვეყანაში, ასევე უცხოელი დამსაქმებლების მიერ.

მეორე სამაგისტრო განათლების მიღება მეორე უმაღლესი განათლების ტოლფასია. სწავლა შეგიძლიათ მხოლოდ უფასოდ.

მეორე ხარისხი

იგი დიდი პოპულარობით სარგებლობს 25-35 წლის მომუშავე ადამიანებში, არა მხოლოდ სრულ განაკვეთზე სწავლის შესაძლებლობის გამო, არამედ საღამოს ან მიმოწერის პროგრამებში. ზოგიერთი უნივერსიტეტი იძლევა დისტანციური სწავლების შესაძლებლობას.

როგორც წესი, მეორე უმაღლეს განათლებას ეძებენ ისინი, ვისაც სურს ჰქონდეს ახალი სპეციალობა, რომელიც ავსებს წინა სპეციალობას. მაგალითად, ვისაც აქვს პირველი უმაღლესი ფსიქოლოგიური განათლება „პერსონალის მენეჯმენტის“ მიმართულებით, სერთიფიცირებული ფილოლოგები ხშირად შედიან ჟურნალისტიკის ან საზოგადოებასთან ურთიერთობის ფაკულტეტებზე.

მეორე უმაღლესი განათლების მიღება შესაძლებელია მხოლოდ კომერციულ საფუძველზე. უნივერსიტეტში შესასვლელად უნდა ჩააბაროთ ერთი ან მეტი გამოცდა ან ჩააბაროთ გასაუბრება. უნივერსიტეტები თავად ადგენენ მიღების წესებს.

ტრენინგი

დღეს მუშაკებსა და თანამშრომლებს აქვთ მრავალი შესაძლებლობა, გაიუმჯობესონ კვალიფიკაცია, შეიძინონ თანამედროვე თეორიული ცოდნა, გაიუმჯობესონ პრაქტიკული უნარები და შესაძლებლობები.

დამატებითი ტრენინგი შეიძლება გაგრძელდეს 1 კვირიდან ერთ წლამდე, პროგრამის მიხედვით.

კლასები ჩვეულებრივ ტარდება საღამოობით ან შაბათ-კვირას. ასე რომ, მომუშავე ადამიანებს შეუძლიათ გააუმჯობესონ თავიანთი დონე წარმოების შეფერხების გარეშე.

ზოგიერთ შემთხვევაში, კომპანიები მიზანმიმართულად აგზავნიან თანამშრომლებს უწყვეტი განათლების კურსებზე, რომლებსაც ისინი ესწრებიან დღის განმავლობაში, სამუშაო საათებში.

პროფესიული განვითარების ინსტიტუტები მოიცავს:
• აკადემიები (გარდა აკადემიებისა, რომლებიც წარმოადგენს უმაღლესი პროფესიული განათლების საგანმანათლებლო დაწესებულებებს);
• მოწინავე სასწავლო ინსტიტუტები;
• დარგობრივი, სექტორთაშორისი, რეგიონული კურსები (სკოლები, ცენტრები) ორგანიზებული უნივერსიტეტებში კვალიფიკაციის ასამაღლებლად;
• უნივერსიტეტების კვალიფიკაციის ამაღლების სტრუქტურული ქვედანაყოფები (მასწავლებელთა და სპეციალისტთა კვალიფიკაციის ამაღლების ფაკულტეტები, სექტორთაშორისი რეგიონული ცენტრები და სხვ.);
• საშუალო პროფესიული საგანმანათლებლო დაწესებულებების კვალიფიკაციის ამაღლების სტრუქტურული ქვედანაყოფები (ორგანიზაციის სპეციალისტების გადამზადების კურსები);
• ორგანოთა სასწავლო ცენტრები მოსახლეობის დასაქმების საკითხებზე, რომლებშიც უმუშევარი მოქალაქეების გადამზადება მიმდინარეობს.

ზოგჯერ სტაჟირება შედის სასწავლო გეგმაში. ეს ხდება ინდუსტრიის წამყვან საწარმოებში. კვალიფიკაციის ამაღლებაში ჩართულ ადამიანებს აქვთ შესაძლებლობა არა მხოლოდ გააერთიანონ ახალი ცოდნა პრაქტიკაში, მიიღონ საუკეთესო პრაქტიკა, არამედ მიიღონ რჩევები მაღალკვალიფიციური სპეციალისტებისგან.

სტაჟირება შესაძლებელია არა მხოლოდ რუსეთის ფედერაციაში, არამედ მის ფარგლებს გარეთაც.

გადამზადება

დღეს ბევრ უნივერსიტეტში გაიხსნა მოწინავე სასწავლო ინსტიტუტები, სადაც შეგიძლიათ გაიაროთ პროფესიული გადამზადება საჭირო ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების მისაღებად.

ამ ტიპის განათლებას უპირატესობას ანიჭებენ ის, ვისაც არ აქვს დრო მეორე უმაღლესი განათლების მისაღებად. პროფესიული გადამზადების პროგრამები განსხვავებულია და გრძელდება 4 თვიდან ერთ წლამდე.

გარდა ამისა, გადამზადების კურსები ხელმისაწვდომია არა მხოლოდ უნივერსიტეტებში, არამედ სხვა საგანმანათლებლო დაწესებულებებშიც. პროგრამები ისეა შემუშავებული, რომ მომუშავე ადამიანებს შეეძლოთ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში დასწრება ხელსაყრელ დროს. როგორც წესი, სავალდებულო სტაჟირება ხდება დარგის უმსხვილესი წარმომადგენლების საფუძველზე.

ტრენინგის გავლის შემდეგ გაიცემა გადამზადების დიპლომი, რომელიც იძლევა პროფესიული საქმიანობის განხორციელების უფლებას.

ადამიანი, რომელმაც დაასრულა გადამზადების კურსები, იღებს თანამედროვე ცოდნას საქმიანობის არჩეულ სფეროში და ხდება არა მხოლოდ შრომის ბაზარზე მოთხოვნის სპეციალისტი, არამედ კარიერული ზრდისთვის მზად პროფესიონალი.

MBA (Master of Business Administration) ინგლისურად ნიშნავს "ბიზნესის ადმინისტრირების მაგისტრს". MBA პროგრამა მიზნად ისახავს გენერალური მენეჯერების მომზადებას საქმიანობის სხვადასხვა სფეროში სამუშაოდ.

საგანმანათლებლო პროგრამა ფოკუსირებულია ბიზნესის მართვის ტექნოლოგიებზე, ამიტომ კურსდამთავრებულები პოულობენ განაცხადს თავიანთი ცოდნის მისაღებად სხვადასხვა სფეროში.

MBA პროგრამის კურსდამთავრებული იღებს დამატებით (უმაღლესამდე) განათლების დიპლომს. გაიცემა ბიზნესის ადმინისტრირების მაგისტრის ხარისხი (MBA). მიღებული კვალიფიკაცია საშუალებას გაძლევთ იმუშაოთ საშუალო და უფროს მენეჯერად.

ტრენინგი შეიძლება გაიაროს ბიზნეს სკოლებში ძირითად უნივერსიტეტებში. სწავლის ვადა (პროგრამის მიხედვით) არის 1 - 2 წელი. ზოგიერთი ბიზნეს სკოლა გთავაზობთ სტაჟირებას საზღვარგარეთ, დასაქმების დახმარებას.

MBA პროგრამით სწავლა შეუძლიათ უმაღლესი განათლების მქონე ადამიანებს და მინიმუმ 1 წლიანი სამუშაო გამოცდილებით. ჩარიცხვა ხდება გასაუბრების ან გამოცდის ჩაბარების საფუძველზე - საგანმანათლებლო დაწესებულების მიხედვით. ზოგიერთი ბიზნეს სკოლა ითვალისწინებს კურიკულუმში შემავალი ზოგიერთი დისციპლინის გადაცემის შესაძლებლობას.

არსებობს სრული, ნახევარ განაკვეთზე, საღამოს და დისტანციური სწავლების ფორმები.

დოქტორი

ეს არის დიპლომისშემდგომი პროფესიული განათლება, რომლის მიზანია დოქტორის ხარისხის მოპოვება. ასპირანტურაში მიღება ხდება მისაღები გამოცდების შედეგების საფუძველზე. სავალდებულო საგნები: ფილოსოფია, უცხო ენა და გამოცდა სპეციალობაში, რომელზედაც მიმდინარეობს მიღება.

არსებობს სრულ განაკვეთზე (3 წელი) და ნახევარ განაკვეთზე (4 წელი) განათლების ფორმები. ზოგიერთი ტექნიკური სპეციალობისთვის ასპირანტურა შეიძლება უფრო მეტხანს გაგრძელდეს: 4 და 5 წელი, შესაბამისად.

სრულ განაკვეთზე ასპირანტები უზრუნველყოფილნი არიან სტიპენდიით. მაგისტრატურის ამოცანაა დისერტაციაზე მუშაობა მისი ხელმძღვანელის ხელმძღვანელობით, მოემზადოს კანდიდატის გამოცდებისთვის.

სრულ განაკვეთზე კურსდამთავრებულებს ეძლევათ სამხედრო სამსახურიდან გადავადება. დიპლომისშემდგომი განათლება შესაძლებელია როგორც საბიუჯეტო, ასევე კომერციული საფუძველზე.

დოქტორანტურა

ეს არის დიპლომისშემდგომი პროფესიული განათლება, რომლის მიზანია დოქტორის ხარისხის მოპოვება.

მხოლოდ დოქტორის ხარისხის მქონე პირებს შეუძლიათ დოქტორანტურაში ჩაბარება. არ არის საჭირო მისაღები გამოცდების ჩაბარება. დოქტორანტურაში მიღების შესახებ გადაწყვეტილებას იღებს უნივერსიტეტის სამეცნიერო საბჭო, რომელსაც ხელმძღვანელობს რექტორი ან დეკანი.

როგორც წესი, დოქტორანტურაში შეგიძლიათ ისწავლოთ იმავე სპეციალობებში, როგორც ასპირანტურაში. სწავლის ვადა არა უმეტეს 3 წლისა.

რუსეთში შესაძლებელია მხოლოდ სრულ განაკვეთზე დოქტორანტურის სწავლა. მათთვის, ვინც სწავლობს საბიუჯეტო სახსრების ხარჯზე, სტიპენდია გაიცემა. ხელმისაწვდომია კომერციული ტრენინგი.

დოქტორანტმა თავდაცვისთვის უნდა მოამზადოს სადოქტორო დისერტაცია. სადისერტაციო კვლევის ჩატარებაში მეცნიერულ და მეთოდოლოგიურ დახმარებას უწევს სამეცნიერო კონსულტანტი (მეცნიერებათა დოქტორი, პროფესორი).

ადიუქტურა

ეს იგივეა, რაც ასპირანტურა სამოქალაქო უნივერსიტეტებში, მხოლოდ სწავლება ტარდება უმაღლეს სამხედრო საგანმანათლებლო დაწესებულებებში, შეიარაღებული ძალების ზოგიერთ კვლევით დაწესებულებაში, რუსეთის ფედერაციის შინაგან საქმეთა სამინისტროში, ფედერალურ საბაჟო სამსახურში, უსაფრთხოების ფედერალურ სამსახურში. რუსეთის ფედერაცია და ა.შ.

ასპირანტურაში სწავლა შეუძლიათ რუსეთის შინაგან საქმეთა სამინისტროს შინაგან საქმეთა ორგანოების საშუალო, უფროსი და უფროსი სამეთაურო შტაბის პირებს და რუსეთის შინაგან საქმეთა სამინისტროს შინაგანი ჯარების ოფიცრებს, რომლებსაც აქვთ უმაღლესი განათლება და მიღწევები სამეცნიერო საქმიანობაში. მიღებისა და ტრენინგის წესები მსგავსია ასპირანტურაში.

ასპირანტურაში სწავლის მიზანია დისერტაციის დაცვა და დოქტორის ხარისხის მოპოვება.

არსებობს სრულ განაკვეთზე (3 წელი) და ნახევარ განაკვეთზე (4 წელი) განათლების ფორმები. სწავლა შეგიძლიათ როგორც საბიუჯეტო, ასევე კომერციულ საფუძველზე.

რეზიდენტურა

ეს არის სამედიცინო მუშაკებისთვის უმაღლესი განათლების მრავალსაფეხურიანი სისტემის ნაწილი. ეს მნიშვნელოვანი ეტაპია ექიმთა დიპლომისშემდგომ განათლებაში.

კლინიკურ ორდინატურაში ტრენინგის მთავარი მიზანია მაღალკვალიფიციური ექიმების მომზადება ჯანდაცვის დაწესებულებებში ან კერძო პრაქტიკაში სამუშაოდ.

რეზიდენტურაზე მიღება შესაძლებელია მხოლოდ საკონკურსო შერჩევის შედეგების საფუძველზე. სწავლის ვადა 2 წელია (სამუშაოს ძირითადი ადგილიდან გამოყოფით). სტიპენდიას იხდის საგანმანათლებლო დაწესებულება. ზოგიერთ შემთხვევაში (სპეციალობის მიხედვით) სწავლის ვადა შეიძლება გაგრძელდეს 5 წლამდე.

ასისტენტ-სტაჟირება

ეს არის დიპლომისშემდგომი განათლების სისტემაში სამეცნიერო-პედაგოგიური და შემოქმედებითი პერსონალის მომზადების ერთ-ერთი ძირითადი სახეობა, რომლის მიზანია განათლების დონის, აგრეთვე პედაგოგიური, სამეცნიერო და შემოქმედებითი კვალიფიკაციის ამაღლება.

ასისტენტ-სტაჟირება ტარდება შემოქმედებით და საშემსრულებლო სპეციალობებში. გათვალისწინებულია მხოლოდ სრულ განაკვეთზე განათლება.

ასისტენტ-სტაჟირებაზე მიღება ხდება კონკურსის წესით. ამისათვის თქვენ უნდა გქონდეთ უმაღლესი განათლება (მაგისტრატურა ან სპეციალისტის ხარისხი). სწავლის ვადა არა უმეტეს 2 წლისა. შესაძლებელია სწავლა საბიუჯეტო ან კომერციულ საფუძველზე.

მასტერკლასები

ეს არის ტრენინგის სახეობა, რომლის მიზანია გამოცდილების, ღირებული განვითარების, ავტორის დასკვნების გადაცემა, რაც ხელს უწყობს მნიშვნელოვანი შედეგების მიღწევას საქმიანობის კონკრეტულ სფეროში.

ამ ტიპის ტრენინგის თავისებურება ის არის, რომ უნარების გადაცემა ხდება პირდაპირი დემონსტრირებისა და დეტალური ახსნა-განმარტების გზით.

როგორც წესი, მასტერკლასები ტარდება კომერციულ საფუძველზე, საქმიანობის კონკრეტული სფეროს აღიარებული ექსპერტების მიერ. ეს კარგი გზაა ახალი ცოდნის სწრაფად მისაღებად, პროფესიული დონის გასაუმჯობესებლად.

სემინარები

ჯგუფური კლასები მიზნად ისახავს სპეციალური ტრენინგის განხორციელებას საქმიანობის ნებისმიერ სფეროში ან მოწინავე ტრენინგზე.

მასწავლებელი მოქმედებს როგორც სემინარის თემაზე ცოდნის ათვისების პროცესის კოორდინატორი.

ამ ტიპის ტრენინგი სულ უფრო პოპულარული ხდება მისი ეფექტურობის გამო. სემინარები შეიძლება გაგრძელდეს ერთი დღიდან რამდენიმე კვირამდე. ამ დროის განმავლობაში მოსწავლეები იღებენ უამრავ ახალ და სასარგებლო ცოდნას, რომელსაც შემდეგ იყენებენ პრაქტიკაში.

ტრენინგები

ეს არის აქტიური სწავლების თანამედროვე სახეობა, რომლის მიზანია იმ უნარების განვითარება, რომელიც ამ მომენტში ყველაზე აქტუალურია კონკრეტული ადამიანის ან ადამიანთა ჯგუფისთვის.

მონაწილეები სწავლობენ საჭირო ინფორმაციას მეგობრულ და არაფორმალურ ატმოსფეროში ყოფნით.

დღეს პოპულარულია ბიზნეს ტრენინგები, გაკვეთილები, რომლებიც მიმართულია გარკვეული პიროვნული თვისებების შეძენაზე (კომუნიკაბელურობა, სტრესის წინააღმდეგობა და ა. ” , ”მომხმარებელთა მოთხოვნილებების შესწავლა”, ”წარმატებული გამოფენა” და ა.შ.), პერსონალის ტრენინგები (”კონფლიქტების გადაჭრა”, ”თანამშრომლების მოძიების ტექნოლოგიები” და ა.შ.).

როგორც წესი, ტრენინგების ხანგრძლივობაა 1 დღიდან 1 კვირამდე. მეცადინეობები ტარდება ჯგუფურად. სწავლება მიმდინარეობს კომერციულ საფუძველზე.

კურსები

ტარდება კვალიფიკაციის ამაღლების კურსები, უცხო ენების შესწავლა, ნებისმიერი ახალი ცოდნის, უნარებისა და უნარების შეძენა შრომის ბაზარზე მოთხოვნადი საქმიანობის შესაბამის თანამედროვე სფეროებში.

ტრენინგის ხანგრძლივობა - ერთი კვირიდან ერთ წლამდე, საგანმანათლებლო პროგრამის მიხედვით. ტრენინგი ჩვეულებრივ ტარდება კომერციულ საფუძველზე.

კვალიფიკაციის ამაღლების კურსებზე განაცხადის შეტანისას არის აუცილებელი მოთხოვნა - უმაღლესი ან საშუალო პროფესიული განათლების არსებობა.

ლექციები

ამ ტიპის ტრენინგი ხასიათდება ინფორმაციის წარდგენით ლექციის სახით. ისინი საშუალებას გაძლევთ ერთდროულად მიაწოდოთ ინფორმაცია ადამიანთა დიდ რაოდენობას. სალექციო კურსს, როგორც წესი, ემატება სტუდენტების პრაქტიკული და დამოუკიდებელი მუშაობა.

ლექტორი წარმოადგენს სასწავლო მასალას სისტემატურად და სტრუქტურირებულად. ეს საშუალებას გაძლევთ სწრაფად აითვისოთ ინფორმაცია, უკეთ გაიგოთ ახალი მასალა. ხშირად, ლექციის წაკითხვისას გამოიყენება ინფორმაციის ვიზუალიზაციის თანამედროვე საშუალებები, რაც ასევე ხელს უწყობს მასალის უფრო პროდუქტიულ დამახსოვრებას, მის ჰოლისტურ აღქმას და მყარი სისტემური ცოდნის ჩამოყალიბებას.

ლექციების კურსის ხანგრძლივობა კონკრეტულ საგანში დამოკიდებულია კონკრეტული ზრდასრულთა საგანმანათლებლო დაწესებულების სასწავლო გეგმაზე.

სტაჟირება

ეს არის ტრენინგის სახეობა, რომლის მიზანია გარკვეული დროის განმავლობაში არჩეულ სპეციალობაში გამოცდილების მიღება ან უნარების გაუმჯობესება.

მისი თავისებურება მდგომარეობს იმაში, რომ ტრენინგი ტარდება შრომითი საქმიანობის პროცესში. სტაჟირების ხანგრძლივობა დამოკიდებულია წარმოების საჭიროებაზე და მისაღწევ მიზანზე.

შეგიძლიათ გაიაროთ სტაჟირება თქვენი ქალაქისა და ქვეყნის წამყვან საწარმოებში, ასევე საზღვარგარეთ. სტაჟირების გავლის შემდეგ გაიცემა სერთიფიკატი.

დღეს საზღვარგარეთ სტაჟირება არ არის იშვიათი მსხვილი საწარმოებისთვის. ისინი არა მარტო იხდიან თანამშრომლების სწავლებას სხვა ქვეყანაში, არამედ ინარჩუნებენ ხელფასს ამ პერიოდისთვის.

თუმცა დღეს ნებისმიერ მსურველს შეუძლია საზღვარგარეთ სტაჟირების გავლა. ამისათვის თქვენ დამოუკიდებლად უნდა მოძებნოთ სტაჟირების ადგილი, მიმართოთ ვიზას და საჭიროების შემთხვევაში გადაიხადოთ ტრენინგი.

სტაჟირება საშუალებას გაძლევთ მიიღოთ ღირებული უნარები, რომლებიც გამოგადგებათ პროფესიულ საქმიანობაში.

ვებინარები

ეს არის ონლაინ ტრენინგი რეალურ დროში, რომელიც ტარდება კომპიუტერის და ინტერნეტის გამოყენებით. ვებინარში ერთდროულად მონაწილეობის მიღება შეუძლია სტუდენტთა დიდ რაოდენობას.

ვებინარები არის ახალი ცოდნის მოპოვების მოსახერხებელი და თანამედროვე ფორმა, რომელიც გულისხმობს ცოცხალი კომუნიკაციის შესაძლებლობას, კითხვებზე პასუხების გაცემას.

ვებინარები ხშირად გამოიყენება დისტანციურ სწავლებაში და საშუალებას გაძლევთ მოიწვიოთ მაღალი დონის მასწავლებლები სხვადასხვა ქალაქებიდან და ქვეყნებიდან.

პრეზიდენტის მენეჯმენტის სასწავლო პროგრამა

იგი დაარსდა 1997 წლის 23 ივლისს რუსეთის ფედერაციის პრეზიდენტის No774 ბრძანებულებით "რუსეთის ფედერაციის ეროვნული ეკონომიკის ორგანიზაციების მენეჯერული პერსონალის მომზადების შესახებ".

პრეზიდენტის პროგრამით სწავლა შეუძლიათ უმაღლესი განათლების მქონე პირებს, რომლებსაც აქვთ მენეჯერულ პოზიციებზე მუშაობის მინიმუმ 3 წლიანი გამოცდილება და ფლობენ უცხო ენას.

პრეზიდენტის მენეჯმენტის ტრენინგ პროგრამა მოიცავს არა მხოლოდ აკადემიურ სწავლას, არამედ სტაჟირებას როგორც ქვეყნის უმსხვილეს სპეციალიზირებულ საწარმოებში, ასევე მის ფარგლებს გარეთ (აშშ-ში, ნორვეგიაში, იაპონიაში, ფინეთში და ა.შ.). ტრენინგი ხელს უწყობს პროფესიულ ზრდას და სწრაფ კარიერულ წინსვლას

სწავლების ფორმა: საღამოს, ნახევარ განაკვეთზე, ნახევარ განაკვეთზე. გაკვეთილები კვირაში 4-5 ჯერ. ვადა - 1 წელი. ტრენინგის დასრულების შემდეგ გაიცემა დამატებითი პროფესიული განათლების დიპლომი. საპრეზიდენტო პროგრამა არის MBA-ის სახელმწიფო ანალოგი.

სწავლის საფასური ყალიბდება შემდეგნაირად: ღირებულების 33% იხდის ფედერალური ბიუჯეტიდან, 33% - რეგიონული ბიუჯეტიდან, დანარჩენ 34%-ს იხდის ან საწარმო, სადაც სტუდენტი მუშაობს, ან თავად.

საერთაშორისო საგანმანათლებლო პროგრამები

საერთაშორისო სამაგისტრო პროგრამებს რუსული უნივერსიტეტები უცხოურ უმაღლეს საგანმანათლებლო დაწესებულებ-პარტნიორებთან თანამშრომლობით ახორციელებენ.

სწავლის ვადა 2 წელია, აქედან 1-2 სემესტრი საზღვარგარეთ. სწავლება მიმდინარეობს ინგლისურ ენაზე. პროგრამა ახორციელებს სასწავლო მოდელს „ორი დიპლომი ორ წელიწადში“.

სწავლა შეგიძლიათ როგორც საბიუჯეტო, ასევე კომერციულ საფუძველზე.

სწავლას საზაფხულო და ზამთრის ენობრივ სკოლებში ასევე ახორციელებენ რუსული საგანმანათლებლო დაწესებულებები უცხოელ პარტნიორებთან ერთად. მშობლიურ ენაზე მჭიდრო ურთიერთქმედება ხელს უწყობს სწორი გამოთქმის ფორმირებას.

სწავლა ენობრივ სკოლებში მიმდინარეობს კომერციულ საფუძველზე.

სწავლის თომა

აშკარაა, რომ რამდენიმე წლის წინ მიღებული პროფესიული განათლება აღარ არის საკმარისი იმისათვის, რომ იყო წარმატებული ადამიანი და შრომის ბაზარზე მოთხოვნადი მაღალკვალიფიციური სპეციალისტი. 21-ე საუკუნის რეალობა ისეთია, რომ თანამედროვე სამყარო, ყველა სახის ტექნოლოგიების სწრაფი განვითარებით, მოითხოვს ცოდნის მუდმივ შევსებას.

წარმატებული კარიერის ასაშენებლად, თქვენ უნდა ისწავლოთ რაიმე ახალი. სასურველია, მუდმივად. არსებობს მოსაზრება, რომ დღეს მხოლოდ ზარმაცი და ინერტული ადამიანები არ სწავლობენ. ყოველივე ამის შემდეგ, ამის უამრავი შესაძლებლობა არსებობს. უფრო მეტიც, მათ, ვინც გეგმავს დამატებითი განათლების მიღებას, შეუძლიათ თავად აირჩიონ განათლების ყველაზე შესაფერისი ფორმა.

საიდუმლო არ არის, რომ მოზარდებს ხშირად ჰყავთ ოჯახი და შვილები. მუშაობას ასევე დიდი დრო სჭირდება. ამიტომ, განათლების ფორმის არჩევის შესაძლებლობა ძალიან მნიშვნელოვანია.

სრულ განაკვეთზე განათლება

განათლების ეს ფორმა პრიორიტეტულია ახალგაზრდებისთვის, რომლებმაც ახლახან დაამთავრეს სკოლა, ტექნიკური სკოლა ან ლიცეუმი. თუმცა, ზოგიერთ ზრდასრულს ასევე ურჩევნია სრულ განაკვეთზე სწავლა, თუ ეს შესაძლებელია. მარტივად რომ ვთქვათ, ეს შესანიშნავი ვარიანტია, თუ ოჯახს ფულის პრობლემა არ აქვს და შეგიძლიათ ცოტა ხანს დაელოდოთ სამუშაოს მოსაპოვებლად.

პირისპირ სწავლება ყველაზე ეფექტურია გაკვეთილების ყოველდღიური დასწრებისა და მასწავლებლებთან მჭიდრო ურთიერთობის გამო.

დისტანციური სწავლება

ტრენინგი დაყოფილია მონაცვლეობით ფაზებად: ცოდნის მიღება (სამონტაჟო სესია) და მასალის შემოწმება (ტესტირება და საგამოცდო სესია). ფაზებს შორის არის საკმაოდ დიდი დროის ინტერვალები, რომლებიც გამოყოფილია დამოუკიდებელი კვლევებისთვის. ყველა სტუდენტისთვის არსებობს ერთიანი საგანმანათლებლო გეგმა, რომელიც მოიცავს სესიების გავლის ვადებს, საკონტროლო და სემინარულ ნაშრომებს.

დისტანციური სწავლება საშუალებას გაძლევთ დააკავშიროთ გაკვეთილები სამუშაოსთან და ოჯახთან. ამასთან, უნდა გვესმოდეს, რომ მასალა წარმოდგენილია მოკლე ფორმით და სტუდენტებმა თავად უნდა შეისწავლონ საგნების შესახებ ინფორმაციის უმეტესობა.

განათლების ამ ფორმას ირჩევენ არა მხოლოდ ისინი, ვინც პირველ უმაღლეს განათლებას იღებს. კორესპონდენციური განათლება ასევე უპირატესობას ანიჭებენ ადამიანებს, რომლებიც იღებენ მეორე უმაღლეს განათლებას ან აუმჯობესებენ კვალიფიკაციას სამუშაოზე.

დისტანციური სწავლების ღირებულება გაცილებით დაბალია, ვიდრე სრულ განაკვეთზე სწავლა, რაც ასევე მნიშვნელოვანია.

საღამოს ვარჯიში

საშუალებას გაძლევთ დააკავშიროთ სწავლა და სამუშაო. ამავდროულად, ადამიანმა, რომელიც ირჩევს თავისთვის განათლების ასეთ ფორმას, უნდა გააცნობიეროს, რომ თავისუფალი დრო ძალიან ცოტა იქნება. საღამოს სამსახურის შემდეგ მოგიწევთ გაკვეთილებზე წასვლა.

ზოგიერთ საგანმანათლებლო დაწესებულებას აქვს მოქნილი გაკვეთილების განრიგი, ამიტომ მათ, ვინც საღამოობით მუშაობენ, საშუალება აქვთ დილით ისწავლონ.

განათლების ამ ფორმას, როგორც წესი, ირჩევენ ისინი, ვინც იღებენ დამატებით უმაღლეს განათლებას ან აუმჯობესებენ კვალიფიკაციას.

საღამოს სწავლის ღირებულება უფრო დაბალია, ვიდრე სრულ განაკვეთზე.

დისტანციური სწავლება

ეს არის განათლების დამოუკიდებელი ფორმა, რომელიც ხორციელდება კომუნიკაციის თანამედროვე საშუალებებით: ფოსტით და ინტერნეტით.

თქვენ შეგიძლიათ აირჩიოთ თქვენთვის შესაფერისი ნებისმიერი საგანმანათლებლო დაწესებულება, განურჩევლად იმისა, თუ რომელი ქალაქი მდებარეობს. დისტანციური სწავლება ხელმისაწვდომია. არ არის საჭირო ფულის დახარჯვა სესიებზე მოგზაურობისთვის. სტუდენტებს საშუალება აქვთ დამოუკიდებლად დაგეგმონ დრო და ისწავლონ როცა მათთვის მოსახერხებელია.

განათლების ამ ფორმას დიდი მოთხოვნა აქვს ზრდასრულთა შორის, რომლებიც დაინტერესებულნი არიან კვალიფიკაციის ამაღლებით ან მეორე უმაღლესი განათლების მისაღებად. ის პოპულარობით სარგებლობს კორპორატიულ კლიენტებთან, რადგან ის საშუალებას აძლევს თანამშრომლების ტრენინგს სამუშაო ადგილზე.

სასწავლო პროცესის ორგანიზების ასეთი ფორმები გამოიყენება როგორც ჩატის კლასები (მოსწავლეებს აქვთ ჩატში ერთდროული წვდომა), ვებ კლასები (ვებინარები, დისტანციური გაკვეთილები, კონფერენციები, ბიზნეს თამაშები და ა.შ.), ტელეკონფერენციები (საჭირო მასალის გაგზავნა ელ. ფოსტაზე). )

თეორიის ათვისება და პრაქტიკული უნარების ჩამოყალიბება ხდება აუდიო ან ვიდეო მედიაზე მასალის ათვისებით. საკონტროლო სამუშაოები დამოუკიდებლად ტარდება. მასალის ათვისებაზე საბოლოო კონტროლი ხორციელდება DOT-ის (დისტანციური განათლების ტექნოლოგიების) დახმარებით.

დემოკრატიისა და სიმარტივიდან გამომდინარე, დისტანციური სწავლება სულ უფრო მეტ პოპულარობას იძენს.

გარე სტუდენტი

განათლების ამ ფორმის არსი არის შესაძლებლობა მიიღოთ განათლება საგანმანათლებლო დაწესებულებაში ყოველდღე ვიზიტის გარეშე. მასალა შესწავლილია დამოუკიდებლად. საგანმანათლებლო დაწესებულებები აწარმოებენ შუალედურ და სახელმწიფო (საბოლოო) ატესტაციას.

განათლების ამ ფორმის მოხერხებულობა იმაში მდგომარეობს, რომ საჭირო მასალის დასრულება შესაძლებელია ბევრად უფრო სწრაფად, ვიდრე განათლების სხვა ფორმებით. სტუდენტი საგანმანათლებლო დაწესებულებაში მხოლოდ გამოცდების ჩასაბარებლად დადის. განათლების ეს ფორმა ზედაპირულად არ შეიძლება ჩაითვალოს. ცოდნის ათვისებას ხომ მასწავლებელი აკონტროლებს და აფასებს.

გარე შესწავლა საშუალებას გაძლევთ ისწავლოთ ინდივიდუალური გრაფიკით. გარდა ამისა, შესაძლებელს ხდის სწავლა სამუშაოსთან შეთავსებას. ან სხვა საგანმანათლებლო დაწესებულებაში გაკვეთილებით.

განმცხადებელი

უმაღლესი განათლების მქონე ადამიანებს, რომლებსაც სურთ მიიღონ დოქტორის ხარისხი, ისევე როგორც მეცნიერებათა კანდიდატები, რომლებიც მიისწრაფიან გახდნენ მეცნიერებათა დოქტორი, სულაც არ უნდა ისწავლონ ასპირანტურაში ან დოქტორანტურაში. ყოველივე ამის შემდეგ, არსებობს ტრენინგის ისეთი ფორმა, როგორიცაა შეჯიბრი.

კურსდამთავრებულებისგან განსხვავებით, დოქტორანტურის კანდიდატებს მისაღები გამოცდები არ სჭირდებათ. ისინი დაწესებულებას ერთვის აკადემიური საბჭოს გადაწყვეტილებით.

ამავდროულად, მათ აქვთ შესაძლებლობა ან დაესწრონ კურსებს მაგისტრატურებთან ერთად, ან დამოუკიდებლად მოემზადონ კანდიდატის მინიმალური გამოცდებისთვის. დისერტაციაზე განმცხადებლის მუშაობას ხელმძღვანელობს ხელმძღვანელი.

კურსდამთავრებულებისგან განსხვავებით, განმცხადებლები არ იღებენ სტიპენდიას. როგორც წესი, აპლიკანტები არიან უნივერსიტეტის პროფესორები, რომლებიც მიისწრაფიან კარიერის გაკეთება განათლებისა და მეცნიერების სფეროში.

აპლიკანტად მიმაგრება შესაძლებელია მხოლოდ იმ შემთხვევაში, თუ უნივერსიტეტს აქვს ასპირანტურა ან დოქტორანტურა არჩეულ სპეციალობაში.

მეცნიერებათა კანდიდატის წოდების მსურველი შეიძლება იყოს უმაღლესი პროფესიული განათლების მქონე სპეციალისტი. მეცნიერებათა დოქტორის წოდების აპლიკანტი შეიძლება გახდეს მხოლოდ მეცნიერებათა კანდიდატი.

არსებობს აპლიკანტების ყოფნის შეზღუდვის ვადები. სადოქტორო დისერტაციის მოსამზადებლად აპლიკანტის ვადა 3 წელია. სადოქტორო დისერტაციის მოსამზადებლად - 4 წელი.

მიზნობრივი ტრენინგი ინდივიდუალურ მოთხოვნებზე

ტრენინგის ეს ფორმა პოპულარულია პროფესიონალური გადამზადებით ან კვალიფიკაციის ამაღლებით დაინტერესებული ადამიანებისთვის.

ზრდასრულთა განათლებაში ჩართული საგანმანათლებლო ორგანიზაციები ხშირად ქმნიან მორგებულ პროგრამებს კონკრეტული ორგანიზაციის თანამშრომლების მიზნობრივი ტრენინგისთვის. პროგრამა მოიცავს გარკვეულ დისციპლინებს, კორპორატიული კლიენტების საჭიროებებზე დაყრდნობით.

ინდივიდუალური მოთხოვნების მიზნობრივი ტრენინგი ხელს უწყობს კონკრეტული კომპანიების ამოცანების სწრაფ და ეფექტურ განხორციელებას.

თუმცა, ნებისმიერ მსურველს შეუძლია გაიაროს ტრენინგი კონკრეტულ პროგრამაში, თუ მას აქვს ასეთი საჭიროება. ამისთვის საგანმანათლებლო ცენტრში უნდა გაარკვიოთ, როდის შეიქმნება ჯგუფი, რომელიც გადამზადებული იქნება კონკრეტულ პროგრამაში, რათა შეუერთდეს მას.

ტრენინგის დასრულების შემდეგ საგანმანათლებლო ცენტრები კორპორატიულ კლიენტებს აწვდიან დეტალურ ანგარიშს.