გაკვეთილის სტრუქტურა არის მისი შინაგანი სტრუქტურა, ცალკეული ეტაპების თანმიმდევრობა. გაკვეთილის ტიპი განისაზღვრება სტრუქტურული ნაწილების არსებობით და თანმიმდევრობით.
გაკვეთილის სტრუქტურა მნიშვნელოვანია თანამედროვე გაკვეთილის თეორიასა და პრაქტიკაში, რადგან სწორედ ის განსაზღვრავს საბოლოო ჯამში სწავლის ეფექტურობასა და ეფექტურობას.
Comenius-დან და Herbart-დან სათავეს იღებს გაკვეთილის კლასიკური ოთხრგვალიანი სტრუქტურა, რომელიც ეფუძნება განათლების ფორმალურ ეტაპებს: მომზადება ახალი ცოდნის ათვისებისთვის; ახალი ცოდნისა და უნარების ათვისება; მათი კონსოლიდაცია და სისტემატიზაცია; გამოყენება პრაქტიკაში.
მის შესაბამისი გაკვეთილის ტიპი კომბინირებულია (შერეული).
დროის მონაკვეთებად დაშლილი კომბინირებული გაკვეთილის ეტაპები შემდეგია:
ეტაპი 1 - შესწავლილის გამეორება (ცოდნის აქტუალიზაცია);
ეტაპი 2 - ახალი ცოდნის შესწავლა, ახალი უნარების ჩამოყალიბება;
ეტაპი 3 - კონსოლიდაცია, სისტემატიზაცია, გამოყენება;
ეტაპი 4 - საშინაო დავალება.
გაკვეთილის მეთოდოლოგიური ქვესტრუქტურა, დიდაქტიკურისგან განსხვავებით, ცვლადი მნიშვნელობაა. გაკვეთილის ელემენტები (ეტაპები) შეიძლება გაერთიანდეს ნებისმიერი თანმიმდევრობით, რაც გაკვეთილს ხდის მოქნილს და გამოსაყენებელს საგანმანათლებლო ამოცანების ძალიან ფართო სპექტრისთვის.
ტრენინგების ეფექტურობის გაზრდის მიზნით წარმოიშვა და მიმდინარეობს სხვა ტიპის გაკვეთილები. მათი სტრუქტურა ჩვეულებრივ შედგება სამი ნაწილისგან:
– სამუშაოს ორგანიზება (1–3 წთ);
- ძირითადი ნაწილი (ფორმირება, ასიმილაცია, კონსოლიდაცია, კონტროლი, გამოყენება და ა.შ.) (35–40 წთ);
- შეჯამება და საშინაო დავალება (2-3 წთ).
ყველა კომპონენტი უნდა იყოს ერთიანი სისტემა - გაკვეთილი. გაკვეთილი ეფექტური და ინფორმაციულად დასრულებული იქნება მხოლოდ იმ შემთხვევაში, თუ მასწავლებელი დარწმუნებულია, რომ გაკვეთილის ყველა კომპონენტი ურთიერთდაკავშირებულია.
თანამედროვე გაკვეთილის ძირითადი კომპონენტები:
1. ორგანიზაციული - კლასის ორგანიზება მთელი გაკვეთილის განმავლობაში, მოსწავლეთა მზადყოფნა გაკვეთილისთვის, წესრიგი და დისციპლინა.
2. მიზანი - მოსწავლეებისთვის სასწავლო მიზნების დასახვა, როგორც მთელი გაკვეთილისთვის, ასევე მისი ცალკეული ეტაპებისთვის.
3. სამოტივაციო - შესასწავლი მასალის მნიშვნელოვნების განსაზღვრა როგორც ამ თემაში, ასევე მთელ კურსში.
4. კომუნიკაბელური - მასწავლებელსა და კლასს შორის კომუნიკაციის დონე.
6. ტექნოლოგიური – ფორმების, მეთოდებისა და სწავლების მეთოდების არჩევანი, რომლებიც ოპტიმალურია მოცემული ტიპის გაკვეთილისთვის, მოცემული თემისთვის, მოცემული კლასისთვის და ა.შ.
7. კონტროლი და შეფასება - გაკვეთილზე მოსწავლის აქტივობების შეფასების გამოყენება მისი აქტივობის სტიმულირებისა და შემეცნებითი ინტერესის განვითარების მიზნით.
8. ანალიტიკური - გაკვეთილის შედეგების შეჯამება, გაკვეთილზე მოსწავლეთა აქტივობების ანალიზი, გაკვეთილის ორგანიზებისას საკუთარი აქტივობების შედეგების ანალიზი.
თანამედროვე გაკვეთილის გაუმჯობესების ძირითადი გზები შემდეგია:
მასწავლებლისა და მოსწავლეების საქმიანობის მიზანმიმართულობის გაძლიერება კლასში. მასწავლებლის ერთ-ერთი მნიშვნელოვანი ამოცანაა მოსწავლეთა მობილიზება დასახული ამოცანების შესასრულებლად, უშუალოდ გაკვეთილზე მიზნების მისაღწევად. ამისათვის საჭიროა ყოველი გაკვეთილი ისე დაიგეგმოს, რომ იგი ითვალისწინებდეს მიზნისკენ უმოკლეს გზებს და, პირველ რიგში, მიზნის მკაცრად დაცვით გამოიკვეთოს სტრუქტურა, მეთოდოლოგია და სასწავლო საშუალებები.
თითოეული გაკვეთილის ორგანიზაციული სიცხადის დანერგვა პირველიდან ბოლო წუთამდე. შესვენებაზე წინასწარ მზადდება გაკვეთილისთვის საჭირო თვალსაჩინოებები, ტექნიკური საშუალებები, მოსწავლეთა მასალები, ცნობარი და დამატებითი ლიტერატურა, ასახულია ყველაფერი, რაც საჭიროა თითოეული სამუშაო ადგილისთვის. ასევე, ამისთვის შესაძლებელია მოსწავლეების წინაშე საინტერესო დავალების დაყენება, მათი ჩართვა სამუშაოში გაკვეთილის პირველივე წუთიდან. საშინაო დავალების ნაცვლად გამოიყენება ფრონტალური დაჩქარებული გადამოწმების სხვადასხვა მეთოდი - ტესტის წერა, პროგრამირება, პუნქტირებული ბარათები და ა.შ.
მოსწავლეთა შემეცნებითი დამოუკიდებლობისა და შემოქმედებითი აქტივობის ამაღლება. ყველაზე საინტერესო მიმართულება უკავშირდება კლასში პრობლემური სწავლების მეთოდებისა და ტექნიკის გამოყენების საკითხებს და პრობლემური სიტუაციების შექმნას, როგორც მოსწავლეთა შემეცნებითი აქტივობის გაზრდის საშუალებას, რაც ხელს უწყობს ცოდნის ხარისხის გაუმჯობესებას და საჭირო უნარ-ჩვევების გამომუშავებას. და შესაძლებლობები. ასევე ითვალისწინებს სტუდენტების დამოუკიდებელ მუშაობას სასწავლო და სამეცნიერო ლიტერატურით, ლექსიკონებით, საცნობარო წიგნებითა და ენციკლოპედიებით, ცხრილებით, დიაგრამებით, გრაფიკებით, რუქებით.
სასწავლო პროცესის ოპტიმიზაცია. საუკეთესო ვარიანტის მიზანმიმართული არჩევა პროცესის ასაგებად, რომელიც უზრუნველყოფს გარკვეული დროის განმავლობაში განათლების პრობლემების გადაჭრის მაქსიმალურ ეფექტურობას სკოლის, გარკვეული კლასის მოცემულ სპეციფიკურ პირობებში. აუცილებელია აირჩიოს საუკეთესო ვარიანტები სხვადასხვა მეთოდების, ტექნიკის, სასწავლო საშუალებების შერწყმისთვის, რაც გაკვეთილის მიზნების მისაღწევად უმოკლეს გზას მივყავართ.
სასწავლო პროცესის გააქტიურება საკლასო ოთახში. რაც უფრო მეტ საგანმანათლებლო და შემეცნებით მოქმედებებს და ოპერაციებს ასრულებენ მოსწავლეები გაკვეთილზე, მით უფრო მაღალია სასწავლო სამუშაოს ინტენსივობა. საგანმანათლებლო სამუშაოს ინტენსივობის ხარისხი დამოკიდებულია გაკვეთილის ყოველი წუთის გამოყენების პროდუქტიულობაზე, მასწავლებლის უნარზე, სტუდენტების მომზადებაზე, კლასის გუნდის ორგანიზებაზე, საჭირო აღჭურვილობის ხელმისაწვდომობაზე და მის რაციონალურ განთავსებაზე, სწორად. სამუშაოსა და დასვენების მონაცვლეობა და ა.შ. გაძლიერებული სწავლის პირობებში მოსწავლეები ცოდნას ძირითადად საკლასო ოთახში ეუფლებიან და არ არის საჭირო მასალის სახლში დამახსოვრება. დამახსოვრების ნაცვლად, მოსწავლეებს ეძლევათ შესაძლებლობა უკეთ გაიაზრონ და გააძლიერონ ის, შეასრულონ შემოქმედებითი ამოცანები, რომლებიც აღძრავს მათ ინტერესს, ინტელექტუალური კმაყოფილების განცდას კარგად შესრულებული სამუშაოდან.
საგანთაშორისი და საგანთაშორისი კომუნიკაციების განხორციელება. ახალ მასალაზე გადასვლისას დგება ამოცანები და კითხვები რეპროდუცირებისთვის და შემდგომი კორექტირებისთვის, საბაზისო ცოდნა და ახალი მასალის ათვისების პრაქტიკული უნარები და უნარები. ამ ცოდნას მოსწავლეები იღებენ სასწავლო პროცესში ან პირადი დაკვირვების საფუძველზე, მოცემული საგნის ან მასთან დაკავშირებული დისციპლინების შესწავლისას. ეს შეიძლება იყოს წარმოდგენები, ცნებები, კანონები, ფორმულები, რიცხვითი მონაცემები, რომლებიც ქმნიან საყრდენს, საფუძველს ახალი ცოდნის სრული აღქმისა და გაგებისთვის. მაგრამ საბაზისო ცოდნის რეპროდუცირებას უნდა ახლდეს მათი გაუმჯობესება: არასრული ცოდნის დამატება, ზედაპირული ცოდნის გაღრმავება, ვიწრო ცოდნის გაფართოება და მცდარი ცოდნის გასწორება. ასევე ტარდება სუბიექტთაშორისი კომუნიკაციები ცოდნის ფართო სპექტრის განზოგადებისა და სისტემატიზაციის მისაღწევად. ინტერდისციპლინური კავშირები ხელს უწყობს ცოდნის სისტემის ათვისებას საგნების შესახებ, რომლებსაც ცალკეული ელემენტები სწავლობენ სხვადასხვა აკადემიურ დისციპლინებში.
გაკვეთილის ტიპოლოგიისა და სტრუქტურის გაუმჯობესება. გაკვეთილი რთული პედაგოგიური ობიექტია. ნებისმიერი რთული ობიექტის მსგავსად, გაკვეთილები შეიძლება დაიყოს ტიპებად სხვადასხვა კრიტერიუმების მიხედვით.
სამიზნე:ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის ფარგლებში თანამედროვე გაკვეთილის მოთხოვნების გაცნობა.
Დავალებები: თანამედროვე გაკვეთილის გაანალიზება და შედარება ტრადიციულ სასკოლო გაკვეთილთან.
სავარაუდო შედეგი: შეიძლება
- განასხვავებენ თანამედროვე GEF-ის გაკვეთილს ტრადიციული გაკვეთილისაგან - საბაზო დონე
- თანამედროვე გაკვეთილისთვის ტექნოლოგიური რუკის შედგენა მოწინავე დონეა.
მასწავლებელთა საბჭოს კურსი
1. საორგანიზაციო მომენტი.
ემოციური განწყობა - სლაიდები (მეთოდები, ტექნიკა, გაკვეთილის ტიპები, სწავლის ფორმები...)
2. საბაზისო ცოდნის აქტუალიზაცია
რა აერთიანებს ყველა ამ სიტყვას? ჩვენი მასწავლებელთა საბჭოს თემაა "თანამედროვე მოთხოვნები ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის გაკვეთილისთვის"
დავალება (ჯგუფური სამუშაო) ცხრილი „ZHU“. ჯგუფების წარმომადგენლების განცხადებები + დანამატები სხვა ჯგუფებიდან.
3. პრობლემის განცხადება
კითხვა, რომელზეც პასუხი უნდა ვიპოვოთ არის ”თანამედროვე გაკვეთილი ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის, მისი მახასიათებლების შესახებ”
მოსალოდნელი შედეგი: რას ვისწავლით?
4. „ახალი ცოდნის“ აღმოჩენა
შესავალი. თანამედროვე საზოგადოებას სჭირდება განათლებული, მორალური, სამეწარმეო ადამიანები, რომლებსაც შეუძლიათ:
- გაანალიზეთ თქვენი ქმედებები;
- გადაწყვეტილებების დამოუკიდებლად მიღება, მათი შესაძლო შედეგების პროგნოზირება;
- იყოს მობილური;
- შეძლოს თანამშრომლობა;
- ჰქონდეს პასუხისმგებლობის გრძნობა ქვეყნის ბედზე, მის სოციალურ-ეკონომიკურ კეთილდღეობაზე.
თანამედროვე მიდგომის ფუნდამენტური განსხვავებაა სტანდარტების ორიენტირება ძირითადი საგანმანათლებლო პროგრამების დაუფლების შედეგებზე. შედეგები ნიშნავს არა მხოლოდ საგნის ცოდნას, არამედ ამ ცოდნის პრაქტიკაში გამოყენების უნარსაც. მაშასადამე, საგანმანათლებლო საქმიანობა აგებულია აქტივობის მიდგომის საფუძველზე, რომლის მიზანია მოსწავლის პიროვნების ჩამოყალიბება საქმიანობის უნივერსალური მეთოდების დაუფლების საფუძველზე. ბავშვი ვერ ვითარდება სასწავლო მასალის პასიური აღქმით. სწორედ მისი ქმედება შეიძლება გახდეს მომავალში მისი დამოუკიდებლობის ჩამოყალიბების საფუძველი. ეს ნიშნავს, რომ საგანმანათლებლო ამოცანაა ბავშვების ქმედების პროვოცირების პირობების ორგანიზება.
5. ახალ თემაზე მუშაობა
ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტი შემოაქვს ახალ კონცეფციას - სასწავლო სიტუაცია, რაც ნიშნავს საგანმანათლებლო პროცესის ისეთ სპეციალურ ერთეულს, რომელშიც ბავშვები მასწავლებლის დახმარებით აღმოაჩენენ თავიანთი მოქმედების საგანს, იკვლევენ მას სხვადასხვა სასწავლო მოქმედებების შესრულებით. გარდაქმნას იგი, მაგალითად, გადააფორმოს იგი, ან შესთავაზოს საკუთარი აღწერა და ა.შ. D., ნაწილობრივ - დაიმახსოვრე. ახალ მოთხოვნებთან დაკავშირებით მასწავლებლის წინაშე დგას ამოცანა, ისწავლოს სასწავლო სიტუაციების შექმნა, როგორც სასწავლო აქტივობის სპეციალური სტრუქტურული ერთეული, ასევე შეძლოს სასწავლო დავალებების სასწავლო სიტუაციაში გადაყვანა.
სასწავლო სიტუაციის შექმნა უნდა აშენდეს იმის გათვალისწინებით:
- ბავშვის ასაკი;
- საგნის სპეციფიკა;
- UUD სტუდენტების ფორმირების ზომები.
სასწავლო სიტუაციის შესაქმნელად შეიძლება გამოყენებულ იქნას შემდეგი ტექნიკები:
- ურთიერთგამომრიცხავი ფაქტების, თეორიების წარმოდგენა;
- გამოავლინოს ამქვეყნიური იდეა და წარმოადგინოს მეცნიერული ფაქტი;
- გამოიყენეთ "ნათელი წერტილის", "რელევანტურობის" ტექნიკა.
ამავდროულად, შესწავლილი საგანმანათლებლო მასალა მოქმედებს როგორც მასალა სასწავლო სიტუაციის შესაქმნელად, რომელშიც ბავშვი ასრულებს გარკვეულ მოქმედებებს (მუშაობს საცნობარო ლიტერატურასთან, აანალიზებს ტექსტს, პოულობს მართლწერას, აჯგუფებს მათ ან ხაზს უსვამს მათ შორის ჯგუფებს). ითვისებს საგნისთვის დამახასიათებელ მოქმედების მეთოდებს, ე.ი. საგნობრივთან ერთად იძენს კოგნიტურ და კომუნიკაციურ კომპეტენციებს.
სასწავლო სიტუაცია თანამედროვე გაკვეთილის ერთ-ერთი სიახლეა. კიდევ რა არის თანამედროვე გაკვეთილის სიახლე მეორე თაობის სტანდარტის დანერგვის კონტექსტში? მოდით უფრო ახლოს მივხედოთ შემდეგ ნივთებს:
- ადგილი სასწავლო პროცესში. გაკვეთილმა დაკარგა განათლების მთავარი და ერთადერთი ორგანიზაციული ფორმის როლი. მისი კონკურენტები: ინფორმაცია, სახლი და დამატებითი განათლება.
- სტრუქტურა.
GEF გაკვეთილის თითოეული ტიპის სავარაუდო სტრუქტურა
1. ახალი ცოდნის დაუფლების გაკვეთილის სტრუქტურა:
1) საორგანიზაციო ეტაპი.
3) ცოდნის აქტუალიზაცია.
6) პირველადი დამაგრება.
7) ინფორმაცია საშინაო დავალების შესახებ, ბრიფინგი მისი შესრულების შესახებ
8) რეფლექსია (გაკვეთილის შეჯამება)
2. გაკვეთილის სტრუქტურა ცოდნისა და უნარების ინტეგრირებული გამოყენებისათვის (განმამტკიცებელი გაკვეთილი).
1) საორგანიზაციო ეტაპი.
2) საშინაო დავალების შემოწმება, მოსწავლეთა საბაზისო ცოდნის გამრავლება და გასწორება. ცოდნის განახლება.
4) პირველადი კონსოლიდაცია ნაცნობ სიტუაციაში (ტიპიური) შეცვლილ სიტუაციაში (კონსტრუქციული)
5) კრეატიული გამოყენება და ცოდნის შეძენა ახალ სიტუაციაში (პრობლემური ამოცანები)
6) ინფორმაცია საშინაო დავალების შესახებ, ინსტრუქციები მისი შესრულების შესახებ
3. გაკვეთილის სტრუქტურა ცოდნისა და უნარების განახლებისთვის (განმეორებითი გაკვეთილი)
1) საორგანიზაციო ეტაპი.
2) საშინაო დავალების შემოწმება, ამოცანების შემოქმედებითად გადაწყვეტისათვის საჭირო მოსწავლეთა ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების გამრავლება და გასწორება.
3) გაკვეთილის მიზნისა და ამოცანების დასახვა. მოსწავლეთა საგანმანათლებლო საქმიანობის მოტივაცია.
4) ცოდნის აქტუალიზაცია.
- საკონტროლო გაკვეთილისთვის მომზადების მიზნით
- ახალი თემის შესასწავლად მოსამზადებლად
6) ცოდნის განზოგადება და სისტემატიზაცია
9) რეფლექსია (გაკვეთილის შეჯამება)
4. ცოდნისა და უნარების სისტემატიზაციისა და განზოგადების გაკვეთილის სტრუქტურა
1) საორგანიზაციო ეტაპი.
2) გაკვეთილის მიზნისა და ამოცანების დასახვა. მოსწავლეთა საგანმანათლებლო საქმიანობის მოტივაცია.
3) ცოდნის აქტუალიზაცია.
4) ცოდნის განზოგადება და სისტემატიზაცია
- მოსწავლეთა მომზადება განზოგადებული აქტივობებისთვის
- რეპროდუქცია ახალ დონეზე (გადაფორმებული კითხვები).
5) ცოდნისა და უნარების გამოყენება ახალ სიტუაციაში
6) ასიმილაციის კონტროლი, დაშვებული შეცდომების განხილვა და მათი გამოსწორება.
7) რეფლექსია (გაკვეთილის შეჯამება)
5. გაკვეთილის სტრუქტურა ცოდნისა და უნარების კონტროლისთვის
1) საორგანიზაციო ეტაპი.
2) გაკვეთილის მიზნისა და ამოცანების დასახვა. მოსწავლეთა საგანმანათლებლო საქმიანობის მოტივაცია.
3) ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების გამოვლენა, მოსწავლეთა ზოგადსაგანმანათლებლო უნარების ფორმირების დონის შემოწმება. (დავალებები მოცულობის ან სირთულის კუთხით უნდა შეესაბამებოდეს პროგრამას და იყოს შესაძლებელი თითოეული მოსწავლისთვის).
კონტროლის გაკვეთილები შეიძლება იყოს წერილობითი კონტროლის გაკვეთილები, ზეპირი და წერილობითი კონტროლის კომბინაციის გაკვეთილები. კონტროლის სახეობიდან გამომდინარე, ყალიბდება მისი საბოლოო სტრუქტურა.
4) რეფლექსია (გაკვეთილის შეჯამება)
6. ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების გამოსწორების გაკვეთილის სტრუქტურა.
1) საორგანიზაციო ეტაპი.
2) გაკვეთილის მიზნისა და ამოცანების დასახვა. მოსწავლეთა საგანმანათლებლო საქმიანობის მოტივაცია.
3) ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების დიაგნოსტიკის (კონტროლის) შედეგები. ტიპიური შეცდომებისა და ცოდნისა და უნარების ხარვეზების იდენტიფიცირება, მათი აღმოფხვრის გზები და ცოდნისა და უნარების გაუმჯობესება.
დიაგნოსტიკური შედეგებიდან გამომდინარე მასწავლებელი გეგმავს სწავლების კოლექტიურ, ჯგუფურ და ინდივიდუალურ გზებს.
4) ინფორმაცია საშინაო დავალების შესახებ, ბრიფინგი მისი შესრულების შესახებ
5) რეფლექსია (გაკვეთილის შეჯამება)
7. კომბინირებული გაკვეთილის სტრუქტურა.
1) საორგანიზაციო ეტაპი.
2) გაკვეთილის მიზნისა და ამოცანების დასახვა. მოსწავლეთა საგანმანათლებლო საქმიანობის მოტივაცია.
3) ცოდნის აქტუალიზაცია.
4) ახალი ცოდნის პირველადი ათვისება.
5) გაგების პირველადი შემოწმება
6) პირველადი დამაგრება
7) ასიმილაციის კონტროლი, დაშვებული შეცდომების განხილვა და მათი გამოსწორება.
8) ინფორმაცია საშინაო დავალების შესახებ, ინსტრუქციები მისი შესრულების შესახებ
რეფლექსია (გაკვეთილის შეჯამება)
გაკვეთილის არატრადიციული ფორმები
ორგანიზაციული ფორმები (ინდივიდუალური, ჯგუფური, დიფერენცირებული ჯგუფი, ფრონტალური; აკადემიური, დასასვენებელი, ინტერაქტიული)
მეთოდოლოგია (პრობლემაზე დაფუძნებული, კვლევა, პროექტზე დაფუძნებული სწავლება; განმავითარებელი, მოსწავლეზე ორიენტირებული, რეფლექსური სწავლება, პროდუქტიული ტექნოლოგიები)
საშუალებები
რა მოთხოვნებია თანამედროვე გაკვეთილისთვის :
- კარგად ორგანიზებულ გაკვეთილს კეთილმოწყობილ კლასში უნდა ჰქონდეს კარგი დასაწყისი და კარგი დასასრული;
- მასწავლებელმა უნდა დაგეგმოს თავისი და მოსწავლეთა საქმიანობა, მკაფიოდ ჩამოაყალიბოს გაკვეთილის თემა, მიზანი, ამოცანები;
- გაკვეთილი უნდა იყოს პრობლემური და განმავითარებელი: თავად მასწავლებელი მიზნად ისახავს მოსწავლეებთან თანამშრომლობას და იცის როგორ უხელმძღვანელოს მოსწავლეებს მასწავლებელთან და თანაკლასელებთან თანამშრომლობისკენ;
- მასწავლებელი აწყობს პრობლემურ და საძიებო სიტუაციებს, ააქტიურებს მოსწავლეთა აქტივობას;
- დასკვნას აკეთებენ თავად სტუდენტები;
- გამრავლების მინიმუმი და კრეატიულობისა და თანაშემოქმედების მაქსიმუმი;
- დროის დაზოგვა და ჯანმრთელობის დაზოგვა;
- გაკვეთილის აქცენტი ბავშვები არიან;
- მოსწავლეთა დონის და შესაძლებლობების გათვალისწინებით, რაც ითვალისწინებს ისეთ ასპექტებს, როგორიცაა კლასის პროფილი, მოსწავლეთა მისწრაფებები, ბავშვების განწყობა;
- მასწავლებლის მეთოდური ხელოვნების დემონსტრირების უნარი;
- უკუკავშირის დაგეგმვა;
- გაკვეთილი კარგი უნდა იყოს.
დამოუკიდებელი მუშაობა გადამოწმებით + კონტროლით და თვითშეფასებით
გაკვეთილის ტექნოლოგიური რუკის თვითშევსება (ჯგუფური მუშაობა) გადამოწმებით
ანარეკლი
- მაგიდა "ZHU",
- სავარაუდო შედეგი
- "დაუმთავრებელი ფრაზების" მიღება
8. მასწავლებელთა საბჭოს დასრულება
GEF გაკვეთილის თითოეული ტიპის სავარაუდო სტრუქტურა |
|
1. ახალი ცოდნის დაუფლების გაკვეთილის სტრუქტურა: 1) საორგანიზაციო ეტაპი. 2) გაკვეთილის მიზნისა და ამოცანების დასახვა. Მოტივაცია სასწავლო აქტივობებისტუდენტები. 3) ცოდნის აქტუალიზაცია. 6) პირველადი დამაგრება. 7) ინფორმაცია საშინაო დავალების შესახებ, ბრიფინგი მისი შესრულების შესახებ 8) რეფლექსია (გაკვეთილის შეჯამება) | 3. გაკვეთილის სტრუქტურა ცოდნისა და უნარების განახლებისთვის (განმეორებითი გაკვეთილი) 1) საორგანიზაციო ეტაპი. 2) საშინაო დავალების შემოწმება, ამოცანების შემოქმედებითად გადაწყვეტისათვის საჭირო მოსწავლეთა ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების გამრავლება და გასწორება. 4) ცოდნის აქტუალიზაცია. § საკონტროლო გაკვეთილისთვის მომზადების მიზნით § ახალი თემის შესასწავლად მომზადების მიზნით 6) ცოდნის განზოგადება და სისტემატიზაცია |
2 გაკვეთილის სტრუქტურა ცოდნისა და უნარების ინტეგრირებული გამოყენებისთვის (კონსოლიდაციის გაკვეთილი) 1) საორგანიზაციო ეტაპი. 2) საშინაო დავალების შემოწმება, მოსწავლეთა საბაზისო ცოდნის გამრავლება და გასწორება. ცოდნის განახლება. 3) გაკვეთილის მიზნისა და ამოცანების დასახვა. მოსწავლეთა საგანმანათლებლო საქმიანობის მოტივაცია. 4) პირველადი დამაგრება § ნაცნობ სიტუაციაში (ტიპიური) § შეცვლილ სიტუაციაში (კონსტრუქციული) 5) კრეატიული გამოყენება და ცოდნის შეძენა ახალ სიტუაციაში (პრობლემური ამოცანები) 6) ინფორმაცია საშინაო დავალების შესახებ, ინსტრუქციები მისი შესრულების შესახებ | 4. ცოდნისა და უნარების სისტემატიზაციისა და განზოგადების გაკვეთილის სტრუქტურა 1) საორგანიზაციო ეტაპი. 3) ცოდნის აქტუალიზაცია. 4) ცოდნის განზოგადება და სისტემატიზაცია მოსწავლეთა მომზადება განზოგადებული აქტივობებისთვის რეპროდუქცია ახალ დონეზე (გადაფორმებული კითხვები). 5) ცოდნისა და უნარების გამოყენება ახალ სიტუაციაში 6) ასიმილაციის კონტროლი, დაშვებული შეცდომების განხილვა და მათი გამოსწორება. 7) რეფლექსია (გაკვეთილის შეჯამება) სამუშაოს შედეგების ანალიზი და შინაარსი, დასკვნების ფორმირება შესწავლილ მასალაზე |
5. გაკვეთილის სტრუქტურა ცოდნისა და უნარების კონტროლისთვის 1) საორგანიზაციო ეტაპი. 2) გაკვეთილის მიზნისა და ამოცანების დასახვა. მოსწავლეთა საგანმანათლებლო საქმიანობის მოტივაცია. 3) ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების გამოვლენა, მოსწავლეთა ზოგადსაგანმანათლებლო უნარების ფორმირების დონის შემოწმება. (დავალებები მოცულობის ან სირთულის კუთხით უნდა შეესაბამებოდეს პროგრამას და იყოს შესაძლებელი თითოეული მოსწავლისთვის). კონტროლის გაკვეთილები შეიძლება იყოს წერილობითი კონტროლის გაკვეთილები, ზეპირი და წერილობითი კონტროლის კომბინაციის გაკვეთილები. კონტროლის სახეობიდან გამომდინარე, ყალიბდება მისი საბოლოო სტრუქტურა. 4) რეფლექსია (გაკვეთილის შეჯამება) | 6. ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების გამოსწორების გაკვეთილის სტრუქტურა. 1) საორგანიზაციო ეტაპი. 2) გაკვეთილის მიზნისა და ამოცანების დასახვა. მოსწავლეთა საგანმანათლებლო საქმიანობის მოტივაცია. 3) ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების დიაგნოსტიკის (კონტროლის) შედეგები. ტიპიური შეცდომებისა და ცოდნისა და უნარების ხარვეზების იდენტიფიცირება, მათი აღმოფხვრის გზები და ცოდნისა და უნარების გაუმჯობესება. დიაგნოსტიკური შედეგებიდან გამომდინარე, მასწავლებელი გეგმავს კოლექტიური, სწავლის ჯგუფური და ინდივიდუალური გზები. 4) ინფორმაცია საშინაო დავალების შესახებ, ბრიფინგი მისი შესრულების შესახებ 5) რეფლექსია (გაკვეთილის შეჯამება) |
7. კომბინირებული გაკვეთილის სტრუქტურა. 1) საორგანიზაციო ეტაპი. 2) გაკვეთილის მიზნისა და ამოცანების დასახვა. მოსწავლეთა საგანმანათლებლო საქმიანობის მოტივაცია. 3) ცოდნის აქტუალიზაცია. 4) ახალი ცოდნის პირველადი ათვისება. 5) გაგების პირველადი შემოწმება 6) პირველადი დამაგრება 7) ასიმილაციის კონტროლი, დაშვებული შეცდომების განხილვა და მათი გამოსწორება. 8) ინფორმაცია საშინაო დავალების შესახებ, ინსტრუქციები მისი შესრულების შესახებ 9) რეფლექსია (გაკვეთილის შეჯამება) |
თანამედროვე გაკვეთილის სახეები.
მნიშვნელოვანი დიდაქტიკური პრობლემაა გაკვეთილების ტიპოლოგია. მან ხელი უნდა შეუწყოს გაკვეთილის შესახებ მონაცემების მოწესრიგებას, სისტემას მიზნების ფართო სპექტრისთვის, რადგან ის იძლევა საფუძველს გაკვეთილების შედარებითი ანალიზისთვის, მსგავსი და განსხვავებული გაკვეთილების შესაფასებლად. ზუსტი და გამართლებულის ნაკლებობა ტიპოლოგიებიგაკვეთილები ხელს უშლის პრაქტიკული აქტივობების ეფექტურობას.
გაკვეთილის ტიპი ასახავს წამყვანი მეთოდოლოგიური ამოცანის აგების თავისებურებებს.
გაკვეთილის ტიპი | სპეციალური დანიშნულება | სწავლის ეფექტურობა |
ახალი ცოდნის პირველადი პრეზენტაციის გაკვეთილი | ახალი საგნისა და მეტა სუბიექტური ცოდნის პირველადი ათვისება | წესების, ცნებების, ალგორითმების საკუთარი სიტყვებით რეპროდუცირება, მოქმედებების შესრულება მოდელის, ალგორითმის მიხედვით |
გაკვეთილი საწყისი საგნობრივი უნარების ჩამოყალიბება, საგნობრივი უნარების დაუფლება | შეძენილი საგნობრივი ცოდნის ან საგანმანათლებლო ქმედებების მეთოდების გამოყენება საგანმანათლებლო პრობლემების (დავალებების) გადაჭრის პირობებში. | დავალების შესრულების ნიმუშების სწორი რეპროდუქცია, ალგორითმებისა და წესების უშეცდომო გამოყენება საგანმანათლებლო პრობლემების გადაჭრაში |
გაკვეთილი მეტასაგნისა და საგნის ცოდნის გამოყენებაში | უნივერსალური საგანმანათლებლო აქციების გამოყენება გაზრდილი სირთულის საგანმანათლებლო პრობლემების გადაჭრის პირობებში | ცალკეული სტუდენტების ან კლასის გუნდის მიერ გაზრდილი სირთულის პრობლემების დამოუკიდებელი გადაწყვეტა (სავარჯიშოების შესრულება). |
საგნობრივი ცოდნის განზოგადებისა და სისტემატიზაციის გაკვეთილი | საგნობრივი ცოდნის სისტემატიზაცია, საყოველთაო საგანმანათლებლო საქმიანობა (საგნობრივი პრობლემების გადაჭრა) | განზოგადებული დასკვნის ჩამოყალიბების უნარი, UUD-ის ფორმირების დონე |
საგნობრივი ცოდნის გამეორების გაკვეთილი | საგნობრივი ცოდნის კონსოლიდაცია, UUD-ის ფორმირება | სავარჯიშოების უშეცდომო შესრულება, პრობლემის გადაჭრა ცალკეული მოსწავლეების, კლასის გუნდის მიერ; უტყუარი სიტყვიერი პასუხები; შეცდომების პოვნისა და გამოსწორების უნარი ურთიერთდახმარება |
საკონტროლო გაკვეთილი | საგნობრივი ცოდნის შემოწმება, პრაქტიკული ამოცანების გადაჭრის უნარი | კონტროლის ან დამოუკიდებელი მუშაობის შედეგები |
მაკორექტირებელი გაკვეთილი | დაშვებულ შეცდომებზე ინდივიდუალური მუშაობა | შეცდომების დამოუკიდებლად პოვნა და გამოსწორება |
ინტეგრირებული გაკვეთილი | შესწავლის კონკრეტული ობიექტის შესახებ მიღებული ცოდნის ინტეგრირება სხვადასხვა გზით | საგაკვეთილო მასალის ცოდნის გაღრმავება ინტერდისციპლინარული ცოდნის განხორციელებით |
კომბინირებული გაკვეთილი | ამოცანების გადაჭრა, რომელთა დასრულება შეუძლებელია ერთ გაკვეთილზე | დაგეგმილი შედეგი |
არატრადიციული გაკვეთილები (სასწავლო ტური, სასწავლო მოგზაურობა, ლაბორატორიული სახელოსნო, გაკვეთილი ბიბლიოთეკაში, მუზეუმში, კომპიუტერული კლასი, საგნობრივი ოფისი) | UUD-ის გამოყენება გარემომცველი სამყაროს ფენომენების შესწავლაში რეალურ ცხოვრებისეულ სიტუაციებში; მოხსენებების კრეატიული დიზაინი; გამოყენების უნარი ლაბორატორიული აღჭურვილობა; დამატებითი ინფორმაციის წყაროების გამოყენების შესაძლებლობა |
|
გაკვეთილი პრაქტიკული, დიზაინის ამოცანების გადაჭრის | თეორიული პოზიციების შესწავლის პრაქტიკული ორიენტაცია | კურსების ინსტრუმენტების გამოყენება სამყაროს შესასწავლად |
გაკვეთილების სახეები GEF IEO-ს მიხედვით
აქტივობაზე ორიენტირებული მიზნების დასახვის გაკვეთილები შეიძლება დაიყოს ოთხ ჯგუფად:
1. ახალი ცოდნის „აღმოჩენის“ გაკვეთილები;
2. რეფლექსიის გაკვეთილები;
3. ზოგადი მეთოდოლოგიური ორიენტაციის გაკვეთილები;
4. განვითარების კონტროლის გაკვეთილები.
თითოეული ტიპის გაკვეთილის ძირითადი მიზნები.
1. ახალი ცოდნის „აღმოჩენის“ გაკვეთილი.
აქტივობის მიზანი: მოსწავლეებში მოქმედების ახალი გზების განხორციელების უნარების ჩამოყალიბება.
2. რეფლექსიის გაკვეთილი.
აქტივობის მიზანი: მოსწავლეთა უნარ-ჩვევების ჩამოყალიბება მაკორექტირებელი-საკონტროლო ტიპის ასახვისთვის და მაკორექტირებელი ნორმის განხორციელებისთვის (საკუთარი სირთულეების დაფიქსირება აქტივობაში, მათი მიზეზების დადგენა, სირთულეების დაძლევის პროექტის შექმნა და განხორციელება და ა.შ.).
3. ზოგადი მეთოდოლოგიური ორიენტაციის გაკვეთილი.
აქტივობის მიზანი: მოსწავლეთა აქტივობის უნარებისა და უნარების ჩამოყალიბება შესწავლილი საგნის შინაარსის სტრუქტურირებისთვის და სისტემატიზაციისთვის.
4. გაკვეთილი განვითარების კონტროლის შესახებ.
აქტივობის მიზანი: მოსწავლეებში საკონტროლო ფუნქციის განხორციელების უნარის ჩამოყალიბება.
უნდა აღინიშნოს, რომ კონტროლის აქტივობის თეორიულად დასაბუთებული მექანიზმი ითვალისწინებს:
1. კონტროლირებადი ვარიანტის პრეზენტაცია;
2. კონცეპტუალურად გამართლებული სტანდარტის არსებობა და არა სუბიექტური ვერსია;
3. შემოწმებული ვარიანტის შედარება სტანდარტთან შეთანხმებული ალგორითმის მიხედვით;
4. შედარების შედეგის კრიტერიუმებზე დაფუძნებული შეფასება.
ამრიგად, განვითარების კონტროლის გაკვეთილები გულისხმობს მოსწავლის საქმიანობის ორგანიზებას შემდეგი სტრუქტურის შესაბამისად:
1. სტუდენტის წერის ვარიანტი საკონტროლო სამუშაო ;
2. შედარება ამ სამუშაოს შესრულების ობიექტურად დასაბუთებულ სტანდარტთან;
3. სტუდენტების მიერ შედარების შედეგის შეფასება წინასწარ დადგენილი კრიტერიუმების შესაბამისად.
ხაზგასმით უნდა აღინიშნოს, რომ საგანმანათლებლო პროცესის დაყოფამ სხვადასხვა ტიპის გაკვეთილებად წამყვანი მიზნების შესაბამისად არ უნდა გაანადგუროს მისი უწყვეტობა, რაც ნიშნავს, რომ აუცილებელია სწავლების ტექნოლოგიის უცვლელობის უზრუნველყოფა. ამიტომ სხვადასხვა ტიპის გაკვეთილების ორგანიზებისას დაცული უნდა იყოს სწავლების აქტივობის მეთოდი და უზრუნველყოფილი იყოს დიდაქტიკური პრინციპების შესაბამისი სისტემა.
გაკვეთილის სტრუქტურა „ახალი ცოდნის აღმოჩენა“.
1) სასწავლო აქტივობების მოტივაციის (თვითგამორკვევის) ეტაპი;
3) სირთულის ადგილისა და მიზეზის გამოვლენის ეტაპი;
4) სირთულიდან გამოსვლის პროექტის აგების ეტაპი;
6) პირველადი კონსოლიდაციის ეტაპი გარე მეტყველებაში გამოთქმით;
9) საგანმანათლებლო ასახვის ეტაპი აქტივობა გაკვეთილზე.
1. სასწავლო აქტივობების მოტივაციის (თვითგამორკვევის) ეტაპის მთავარი მიზანია სასწავლო საქმიანობის მარეგულირებელი მოთხოვნების პიროვნულად მნიშვნელოვან დონეზე შესასრულებლად შინაგანი მზაობის განვითარება.
2. განაახლოს მოსწავლის მოთხოვნები საგანმანათლებლო საქმიანობის კუთხით („უნდა“);
3. სასწავლო აქტივობების თემატური ჩარჩოს ჩამოყალიბება („მე შემიძლია“).
2. აქტუალიზაციისა და საცდელი საგანმანათლებლო მოქმედების ეტაპის მთავარი მიზანია მოამზადოს მოსწავლეთა აზროვნება და მოახდინოს მათი შინაგანი მოთხოვნილების ცნობიერების ორგანიზება მოქმედების ახალი რეჟიმის ასაშენებლად.
1. გაამრავლა და დააფიქსირა ცოდნა, უნარები და შესაძლებლობები, რომლებიც საკმარისია მოქმედების ახალი ხერხის შესაქმნელად;
2. გაააქტიურა შესაბამისი ფსიქიკური ოპერაციები (ანალიზი, სინთეზი, შედარება, განზოგადება, კლასიფიკაცია, ანალოგია და სხვ.) და შემეცნებითი პროცესები (ყურადღება, მეხსიერება და სხვ.);
3. განახლდა საცდელი საგანმანათლებლო მოქმედების ნორმა („უნდა“ - „მინდა“ - „შეიძლება“);
4. ცდილობდა დამოუკიდებლად შეესრულებინა ინდივიდუალური დავალება ამ გაკვეთილზე შესასწავლად დაგეგმილი ახალი ცოდნის გამოსაყენებლად;
5. დააფიქსირა საცდელი მოქმედების შესრულების ან მისი გამართლების სირთულე.
3. სირთულის ადგილისა და მიზეზის იდენტიფიცირების ეტაპის მთავარი მიზანია გააცნობიერონ კონკრეტულად რა არის მათი ცოდნის, უნარებისა თუ შესაძლებლობების ნაკლებობა.
ამ მიზნის მისაღწევად, სტუდენტებმა უნდა:
1. ეტაპობრივად გაანალიზეს საეტაპო ჩანაწერის საფუძველზე და ხმამაღლა თქვა რა და როგორ გააკეთეს;
2. ჩაიწერა ოპერაცია, ნაბიჯი, რომლის დროსაც წარმოიშვა სირთულე (სირთულის ადგილი);
3. დააკავშირეს თავიანთი ქმედებები ამ ეტაპზე შესწავლილ მეთოდებთან და დააფიქსირეს რა ცოდნა ან უნარი აკლია ამ კლასის ან ტიპის საწყის ამოცანის გადასაჭრელად (სირთულის მიზეზი).
4. სირთულიდან გამოსვლის პროექტის აგების ეტაპის მთავარი მიზანია საგანმანათლებლო საქმიანობის მიზნების დასახვა და ამის საფუძველზე მათი განხორციელების მეთოდისა და საშუალებების არჩევა.
ეს მოითხოვს, რომ სტუდენტები:
1. კომუნიკაციური ფორმით, მათ ჩამოაყალიბეს თავიანთი მომავალი საგანმანათლებლო მოქმედებების კონკრეტული მიზანი, აღმოფხვრას წარმოქმნილი სირთულის მიზეზი (ანუ ჩამოაყალიბეს რა ცოდნა უნდა ააშენონ და რა ისწავლონ);
2. შემოთავაზებული და შეთანხმებული გაკვეთილის თემა, რომლის გარკვევაც მასწავლებელს შეუძლია;
3. მათ აირჩიეს ახალი ცოდნის აგების მეთოდი (როგორ?) - დახვეწის მეთოდი (თუ შესაძლებელია მოქმედების ახალი მეთოდის აგება ადრე შესწავლილიდან) ან დამატებითი მეთოდი (თუ არ არის შესწავლილი ანალოგები და ფუნდამენტურად ახალი ნიშნის დანერგვა. ან საჭიროა მოქმედების მეთოდი);
4. აირჩია ახალი ცოდნის აგების საშუალებები (რომლების დახმარებით) - შესწავლილი ცნებები, ალგორითმები, მოდელები, ფორმულები, წერის გზები და ა.შ.
5. აშენებული პროექტის განხორციელების ეტაპის მთავარი მიზანია სტუდენტების მიერ მოქმედების ახალი მეთოდის აგება და მისი გამოყენების უნარ-ჩვევების ჩამოყალიბება როგორც სირთულის გამომწვევი პრობლემის, ასევე ამ კლასის პრობლემების გადაჭრისას. ტიპი ზოგადად.
ამ მიზნის მისაღწევად, სტუდენტებმა უნდა:
1. არჩეული მეთოდის საფუძველზე წამოაყენონ და დაასაბუთონ ჰიპოთეზები;
2. ახალი ცოდნის აგებისას საგნის მოქმედებების გამოყენება მოდელებით, დიაგრამებით და ა.შ.
3. მიმართეთ მოქმედების ახალ კურსს იმ პრობლემის გადასაჭრელად, რამაც გამოიწვია სირთულე;
4. განზოგადებული ფორმით დაფიქსირება მეტყველებაში და სიმბოლურად მოქმედების ახალი ხერხი;
5. ადრე წარმოშობილი სირთულის დაძლევის დაფიქსირება.
6. გარეგნულ მეტყველებაში გამოთქმით პირველადი კონსოლიდაციის ეტაპის მთავარი მიზანია მოსწავლეთა მიერ მოქმედების ახალი რეჟიმის ათვისება.
ამ მიზნის მისაღწევად აუცილებელია, რომ მოსწავლეებმა: 1) ამოხსნან (ფრონტალურად, ჯგუფურად, წყვილებში) მოქმედების ახალი რეჟიმისთვის რამდენიმე ტიპიური დავალება;
2) ამავდროულად, ხმამაღლა ისაუბრეს გადადგმულ ნაბიჯებზე და მათ დასაბუთებაზე - განმარტებები, ალგორითმები, თვისებები და ა.შ.
7. სტანდარტის მიხედვით თვითგამოკვლევით დამოუკიდებელი მუშაობის ეტაპის მთავარი მიზანია საცდელი აღმზრდელობითი მოქმედების მიზნის მიღწევის მოქმედების ახალი რეჟიმის და რეფლექსიის შესრულება (კოლექტიური, ინდივიდუალური).
ამისთვის გჭირდებათ:
1. მოსწავლეთა მიერ სტანდარტული ამოცანების დამოუკიდებელი შესრულების ორგანიზება მოქმედების ახალი რეჟიმისთვის;
1. მოაწყონ სტუდენტების მიერ მათი გადაწყვეტილებების თვითშემოწმება სტანდარტის მიხედვით;
2. შექმენით (თუ შესაძლებელია) თითოეული ბავშვისთვის წარმატებული სიტუაცია;
3. მოსწავლეებს, რომლებიც შეცდომებს უშვებენ, მიეცით შესაძლებლობა დაადგინონ შეცდომების მიზეზები და გამოასწორონ ისინი.
8. ცოდნის სისტემაში ჩართვისა და განმეორების ეტაპის მთავარი მიზანია ცოდნის სისტემაში მოქმედების ახალი ხერხის ჩართვა ადრე შესწავლილის გამეორებისა და კონსოლიდაციის დროს და კურსის შემდეგი მონაკვეთების შესასწავლად მომზადება. .
ამისთვის გჭირდებათ:
1. ახალი ცოდნის გამოყენებადობის საზღვრების იდენტიფიცირება და დაფიქსირება;
2. დავალებების შესრულების ორგანიზება, რომლებშიც მოქმედების ახალი გზა ასოცირდება ადრე შესწავლილებთან;
3. ადრე ჩამოყალიბებული უნარების ტრენინგის ორგანიზება, რომელიც მოითხოვს დახვეწას ან ავტომატიზებულ უნარების დონემდე აყვანას;
4. საჭიროების შემთხვევაში მოაწყეთ მომზადება კურსის შემდეგი სექციების შესასწავლად.
9. გაკვეთილზე აღმზრდელობითი აქტივობების ასახვის ეტაპის მთავარი მიზანია მოსწავლეთა მიერ საგანმანათლებლო საქმიანობის შედეგების თვითშეფასება, მშენებლობის მეთოდის გაცნობიერება და მოქმედების ახალი რეჟიმის გამოყენების საზღვრები.
ამ მიზნის მისაღწევად:
1. ეწყობა მოსწავლეების მიერ გაკვეთილზე საკუთარი სასწავლო აქტივობების ასახვა და თვითშეფასება;
2. მოსწავლეები აკავშირებენ თავიანთი საგანმანათლებლო საქმიანობის მიზანსა და შედეგებს და აფიქსირებენ მათი შესაბამისობის ხარისხს;
3. ასახულია შემდგომი აქტივობების მიზნები და განსაზღვრულია თვითტრენინგის ამოცანები (საშინაო დავალება არჩევანის ელემენტებით, კრეატიულობა).
რეფლექსიის გაკვეთილის სტრუქტურა
1) მაკორექტირებელი საქმიანობის მოტივაციის (თვითგამორკვევის) ეტაპი;
2) აქტუალიზაციისა და საცდელი საგანმანათლებლო მოქმედების ეტაპი;
5) აშენებული პროექტის განხორციელების ეტაპი;
7) დამოუკიდებელი მუშაობის ეტაპი სტანდარტის მიხედვით თვითშემოწმებით;
8) ცოდნის სისტემაში ჩართვისა და განმეორების ეტაპი;
9) გაკვეთილზე სასწავლო აქტივობის ასახვის ეტაპი.
ახალი ცოდნის „აღმოჩენის“ გაკვეთილიდან რეფლექსიის გაკვეთილის გამორჩეული თვისებაა საკუთარ სასწავლო აქტივობებში სირთულეების დაფიქსირება და დაძლევა და არა სასწავლო შინაარსში.
კომპეტენტური რეფლექსიის გაკვეთილისთვის აუცილებელია სტანდარტის, ნიმუშისა და თვითშემოწმების სტანდარტის ცნებების გარკვევა, რასაც კონკრეტული მაგალითით ავხსნით.
იმისათვის, რომ სტუდენტებმა შეასწორონ თავიანთი შეცდომები არა შემთხვევით, არამედ მნიშვნელოვანი მოვლენით, მნიშვნელოვანია მათი მაკორექტირებელი მოქმედებების ორგანიზება რეფლექსური მეთოდის საფუძველზე, რომელიც შექმნილია როგორც შეცდომის გამოსწორების ალგორითმი. ეს ალგორითმი თავად ბავშვებმა უნდა ააშენონ ზოგადი მეთოდოლოგიური ორიენტაციის ცალკეულ გაკვეთილზე თემაზე „როგორ გამოვასწოროთ თქვენი შეცდომები“ და მისცეს მათ მკაფიო პასუხი ამ კითხვაზე. თუ რეფლექსიის გაკვეთილები ტარდება სისტემატურად, მაშინ ბავშვები სწრაფად აითვისებენ ამ ალგორითმს და იყენებენ მას თავდაჯერებულად, დაწყებული უმარტივესი ფორმით, შემდეგ კი თანდათანობით იხვეწებიან და დეტალურად გაკვეთილიდან გაკვეთილამდე.
გადავიდეთ რეფლექსიის გაკვეთილის ეტაპების ძირითადი მოთხოვნების აღწერაზე.
1. რაც შეეხება ახალი ცოდნის „აღმოჩენის“ გაკვეთილს, გამოსასწორებელი აქტივობის მოტივაციის (თვითგამორკვევის) მთავარი მიზანია პიროვნულად მნიშვნელოვან დონეზე განვითარდეს შინაგანი მზადყოფნა საგანმანათლებლო საქმიანობის ნორმატიული მოთხოვნების განსახორციელებლად. მაგრამ ამ შემთხვევაში საუბარია აღმდგენი საქმიანობის ნორმაზე.
ამ მიზნის მისაღწევად საჭიროა:
1. პირობების შექმნა აქტივობებში ჩართვის შიდა მოთხოვნილების გაჩენისთვის („მინდა“);
2. განაახლოს მოსწავლის მიმართ მოთხოვნები გამასწორებელი აქტივობების მხრივ („უნდა“);
3. ადრე გადაწყვეტილი ამოცანების საფუძველზე ჩამოაყალიბეთ თემატური ჩარჩო და შექმენით მაკორექტირებელი ქმედებების საჩვენებელი ჩარჩო („მე შემიძლია“).
2. აქტუალიზაციისა და საცდელი საგანმანათლებლო მოქმედების ეტაპის მთავარი მიზანია მოამზადოს მოსწავლეთა აზროვნება და მათი ცნობიერება საკუთარ საქმიანობაში სირთულეების გამომწვევი მიზეზების გამოვლენის აუცილებლობის შესახებ.
ამისთვის გჭირდებათ:
1. მოსწავლეთა მიერ ამრეკლავი ანალიზისთვის დაგეგმილი ქმედებების მეთოდების გამეორებისა და სიმბოლური ფიქსაციის ორგანიზება, განსაზღვრებები, ალგორითმები, თვისებები და ა.შ.;
2. გაააქტიუროს შესაბამისი გონებრივი ოპერაციები და შემეცნებითი პროცესები (ყურადღება, მეხსიერება და ა.შ.);
3. მოტივაციის ორგანიზება („მე მინდა“ - „მჭირდები“ - „მე შემიძლია“) და მოსწავლეთა მიერ დამოუკიდებელი სამუშაოს No1 შესრულება რეფლექსური ანალიზისთვის დაგეგმილი მოქმედების მეთოდების გამოყენების მიზნით;
4. მოაწყონ სტუდენტების მიერ საკუთარი ნამუშევრის თვითშემოწმება მზა ნიმუშის მიხედვით მიღებული შედეგების დაფიქსირებით (შეცდომის გამოსწორების გარეშე).
3. ინდივიდუალური სირთულეების ლოკალიზაციის სტადიის მთავარი მიზანია გააცნობიეროს საკუთარი სირთულეების ადგილი და მიზეზი მოქმედების შესწავლილი მეთოდების განხორციელებაში.
ეს მოითხოვს, რომ სტუდენტები:
1. განმარტა შეცდომის გამოსწორების ალგორითმი, რომელიც გამოყენებული იქნება ამ გაკვეთილზე.
2. შეცდომის გამოსწორების ალგორითმის საფუძველზე აანალიზებენ მათ ამოხსნას და ადგენენ შეცდომების ადგილს - სირთულის ადგილს
3. მოქმედების მეთოდების (ალგორითმები, ფორმულები, წესები და ა.შ.) იდენტიფიცირება და დაფიქსირება, რომლებშიც დაშვებულია შეცდომები - სირთულეების მიზეზი.
ამ დროს, სტუდენტები, რომლებმაც არ გამოავლინეს შეცდომები, ასევე ასრულებენ თავიანთი ამონახსნების ეტაპობრივ შემოწმებას შეცდომის გამოსწორების ალგორითმის მიხედვით, რათა აღმოიფხვრას სიტუაცია, როდესაც პასუხი შემთხვევით სწორია, მაგრამ გამოსავალი არა. თუ შემოწმების დროს აღმოაჩენენ შეცდომას, მაშინ უერთდებიან პირველ ჯგუფს - ადგენენ სირთულის ადგილს და მიზეზს, ხოლო თუ შეცდომები არ არის, იღებენ შემოქმედებითი დონის დამატებით დავალებას და შემდეგ დამოუკიდებლად მუშაობენ თვითმმართველობის ტესტის ეტაპი.
4. მიზნების დასახვის და გამოვლენილი სირთულეების გამოსწორების პროექტის აგების ეტაპის მთავარი მიზანია მაკორექტირებელი აქტივობების მიზნების დასახვა და ამის საფუძველზე მათი განხორციელების მეთოდისა და საშუალებების არჩევა.
ეს მოითხოვს, რომ სტუდენტები:
1. ჩამოაყალიბეს მათი სამომავლო მაკორექტირებელი მოქმედებების ინდივიდუალური მიზანი (ანუ ჩამოაყალიბეს მოქმედების რა ცნებები და მეთოდები უნდა განმარტონ და ისწავლონ როგორ გამოიყენონ სწორად);
2. აირჩიეს შესწორების მეთოდი (როგორ?) და საშუალებები (რისი დახმარებით), ანუ დაადგინეს, რომელიც კონკრეტულად შეისწავლეს ცნებებს, ალგორითმებს, მოდელებს, ფორმულებს, წერის ხერხებს და ა.შ. მათ კიდევ ერთხელ უნდა გაიაზრონ და გაიგონ და როგორ გააკეთებენ ამას (სტანდარტების, სახელმძღვანელოს გამოყენება, წინა გაკვეთილებზე მსგავსი ამოცანების შესრულების ანალიზი და ა.შ.).
5. აგებული პროექტის განხორციელების ეტაპის მთავარი მიზანია მოსწავლეების მიერ დამოუკიდებელ მუშაობაში დაშვებული შეცდომების აზრიანი გამოსწორება და მოქმედების შესაბამისი მეთოდების სწორად გამოყენების უნარის ჩამოყალიბება.
ამ მიზნის მისაღწევად, თითოეულ მოსწავლეს, რომელსაც ჰქონდა სირთულეები დამოუკიდებელ მუშაობაში, უნდა:
სტუდენტები, რომლებსაც არ დაუშვეს შეცდომები დამოუკიდებელ სამუშაოში, აგრძელებენ შემოქმედებითი დონის ამოცანების გადაჭრას ან კონსულტანტების როლს.
ამ მიზნის მისაღწევად:
1. ორგანიზებულია ტიპიური სირთულეების განხილვა;
2. გამოთქმულია მოქმედების მეთოდების ფორმულირებები, რამაც გამოიწვია სირთულეები.
აქ განსაკუთრებული ყურადღება უნდა მიექცეს იმ მოსწავლეებს, რომლებსაც აქვთ სირთულეები - უმჯობესია ხმამაღლა ისაუბრონ მოქმედების სწორ მეთოდებზე.
7. სტანდარტის მიხედვით თვითგამოკვლევით დამოუკიდებელი მუშაობის ეტაპის მთავარი მიზანია სირთულეების გამომწვევი მოქმედების მეთოდების ინტერნალიზება, მათი ათვისების თვითგამოკვლევა, მიზნის მიღწევაზე ინდივიდუალური რეფლექსია და შექმნა (თუ შესაძლებელია) წარმატების სიტუაცია.
ამ მიზნის მისაღწევად შეცდომებს უშვებდნენ მოსწავლეები
1. შეასრულეთ პირველის მსგავსი დამოუკიდებელი სამუშაო, ხოლო მხოლოდ იმ დავალებებს ასრულებთ, რომლებშიც დაშვებულია შეცდომები;
2. განახორციელონ თავიანთი ნამუშევრების თვითშემოწმება თვითშემოწმების სტანდარტის მიხედვით და დააფიქსირონ სიმბოლური შედეგები;
3) დააფიქსირეთ ადრე წარმოშობილი სირთულის დაძლევა. ამ დროს მოსწავლეები, რომლებიც არ უშვებდნენ შეცდომებს კონტროლში
მუშაობა, შემოთავაზებული მოდელის მიხედვით შეასრულოს შემოქმედებითი დონის დამატებითი ამოცანების თვითშემოწმება.
8. ცოდნისა და განმეორების სისტემაში ჩართვის ეტაპის მთავარი მიზანია მოქმედების მეთოდების გამოყენება, რამაც გამოიწვია სირთულეები, ადრე შესწავლილის გამეორება და კონსოლიდაცია და მომზადება კურსის შემდეგი მონაკვეთების შესასწავლად.
1. შეასრულოს დავალებები, რომლებშიც მოქმედების განხილული მეთოდები დაკავშირებულია ადრე შესწავლილებთან და ერთმანეთთან;
2. შეასრულოს დავალებები შემდეგი თემების შესასწავლად მოსამზადებლად.
9. გაკვეთილზე აქტივობების ასახვის ეტაპის მთავარი მიზანია მოსწავლეთა გაცნობიერება სირთულეების დაძლევის მეთოდის შესახებ და მათი თვითშეფასება მათი მაკორექტირებელი (და თუ შეცდომები არ იყო, დამოუკიდებელი) აქტივობების შედეგების შესახებ.
1. შეცდომის გამოსწორების ალგორითმის დახვეწა;
2. დაასახელეთ მოქმედების მეთოდები, რამაც გამოიწვია სირთულე;
1. დააფიქსიროს დასახულ მიზანთან შესაბამისობის ხარისხი და საქმიანობის შედეგები;
3. კლასში საკუთარი აქტივობების შეფასება;
4. გამოკვეთეთ შემდგომი მიზნები;
2. გაკვეთილზე აქტივობის შედეგების შესაბამისად ხდება საშინაო დავალების კოორდინაცია (არჩევნის ელემენტებით, შემოქმედებითობა).
უნდა აღინიშნოს, რომ რეფლექსიის გაკვეთილები, მიუხედავად მასწავლებლის მიერ მათთვის საკმაოდ დიდი მომზადებისა (განსაკუთრებით საწყის ეტაპზე), ყველაზე საინტერესოა როგორც მასწავლებლებისთვის, ასევე, პირველ რიგში, ბავშვებისთვის. სკოლებში მათი სისტემატური გამოყენების მნიშვნელოვანი დადებითი გამოცდილება არსებობს. ბავშვები ამ გაკვეთილებზე მხოლოდ პრობლემების გადაჭრაში არ ვარჯიშობენ - ისინი ეუფლებიან საკუთარი ქმედებების გამოსწორების მეთოდს, ეძლევათ საშუალება იპოვონ საკუთარი შეცდომები, გაიგონ მათი მიზეზი და გამოასწორონ და შემდეგ დარწმუნდნენ, რომ მათი ქმედებები სწორია. ამის შემდეგ, სტუდენტების მიერ საგანმანათლებლო შინაარსის ათვისების ხარისხი მნიშვნელოვნად იზრდება დახარჯული დროის შემცირებით, მაგრამ არა მხოლოდ. ბავშვები ამ გაკვეთილებზე დაგროვილ შეცდომებზე მუშაობის გამოცდილებას ადვილად გადასცემენ ნებისმიერ აკადემიურ საგანს.
ხაზგასმით უნდა აღინიშნოს, რომ რეფლექსიის გაკვეთილები მასწავლებლებისთვის ბევრად უფრო ადვილია ათვისება, ვიდრე ახალი ცოდნის „აღმოჩენის“ გაკვეთილები, ვინაიდან მათზე გადასვლა არ ცვლის მუშაობის მეთოდს.
განვითარების კონტროლის გაკვეთილის სტრუქტურა
1) საკონტროლო და მაკორექტირებელი საქმიანობის მოტივაციის (თვითგამორკვევის) ეტაპი;
2) აქტუალიზაციისა და საცდელი საგანმანათლებლო მოქმედების ეტაპი;
3) ინდივიდუალური სირთულეების ლოკალიზაციის ეტაპი;
4) გამოვლენილი სირთულეების გამოსასწორებლად პროექტის აგების ეტაპი;
5) აშენებული პროექტის განხორციელების ეტაპი;
6) გარეგნულ მეტყველებაში სირთულეების განზოგადების ეტაპი;
7) დამოუკიდებელი მუშაობის ეტაპი სტანდარტის მიხედვით თვითშემოწმებით;
8) შემოქმედებითი დონის ამოცანების გადაჭრის ეტაპი;
9) საკონტროლო და მაკორექტირებელი საქმიანობის ასახვის ეტაპი.
განვითარების კონტროლის გაკვეთილები ტარდება კურსის ძირითადი სექციების შესწავლის ბოლოს, მოიცავს ტესტის დაწერას და მის რეფლექსიურ ანალიზს. ამიტომ, მათი სტრუქტურით, მომზადების მეთოდით და ჩატარებით, ეს გაკვეთილები წააგავს რეფლექსიის გაკვეთილებს. თუმცა, ამ ტიპის გაკვეთილებს აქვთ მნიშვნელოვანი განსხვავებები.
განვითარების კონტროლის გაკვეთილებზე, რეფლექსიის გაკვეთილებისგან განსხვავებით, საკონტროლო სამუშაოს ჩატარებისას აქცენტი კეთდება, პირველ რიგში, საგანმანათლებლო საქმიანობის შედეგების შეფასების კრიტერიუმების შეთანხმებაზე, მათ გამოყენებაზე და შედარების შედეგის დაფიქსირებაზე. ნიშნის სახით. ამრიგად, კონტროლის განვითარების გაკვეთილების გამორჩეული თვისებაა მათი შესაბამისობა „მართვითი“, კრიტერიუმებზე დაფუძნებული კონტროლის დადგენილ სტრუქტურასთან.
ვინაიდან ეს გაკვეთილები აჯამებს მნიშვნელოვანი რაოდენობის მასალის შესწავლას, ტესტების შინაარსი მოცულობის თვალსაზრისით 2-3-ჯერ აღემატება რეფლექსიის გაკვეთილებზე შემოთავაზებულ ჩვეულებრივ დამოუკიდებელ სამუშაოს.
ამრიგად, განვითარების კონტროლის გაკვეთილები ტარდება ორ ეტაპად:
1) საკონტროლო სამუშაოს სტუდენტების წერა და მისი კრიტერიუმებზე დაფუძნებული შეფასება;
2) დასრულებული საკონტროლო სამუშაოს რეფლექსური ანალიზი და ნამუშევარში დაშვებული შეცდომების გამოსწორება. ეს ეტაპები ტარდება ორ გაკვეთილად, რომლებიც გამოყოფილია იმ დროით, რომელიც აუცილებელია მასწავლებელმა პირველ გაკვეთილზე მოსწავლეთა მუშაობის შედეგების შესამოწმებლად (ეს დრო არ უნდა აღემატებოდეს 1-2 დღეს).
იმის მიხედვით, თუ ვის აქვს საცნობარო ვარიანტი (კრიტერიუმები), განასხვავებენ განვითარების კონტროლის გაკვეთილების ორგანიზების შემდეგ ფორმებს: თვითკონტროლი, ურთიერთკონტროლი და პედაგოგიური კონტროლი.
თვითკონტროლი გულისხმობს მოსწავლისთვის საცნობარო ვერსიის წარდგენას, საკუთარი ვერსიის საცნობარო თვითშედარებას, რასაც მოჰყვება დადგენილი კრიტერიუმების საფუძველზე თვითშეფასება.
ურთიერთკონტროლში სტანდარტის მფლობელი სხვა სტუდენტია. ამავდროულად, თვითშეფასების უნარის ფორმირება ხდება სხვა მოსწავლის მიერ გაკეთებული შეფასების სამართლიანობის შემოწმებით და დაშვებული შეცდომების რეფლექსური ანალიზით.
განვითარებადი მიმართულების პედაგოგიური კონტროლი ვარაუდობს, რომ მასწავლებელი არის სტანდარტის მფლობელი. თვითშეფასების უნარის ჩამოყალიბება ხდება მასწავლებელთან შედეგზე წინასწარ დადგენილი კრიტერიუმების საფუძველზე შეთანხმებით და დაშვებული შეცდომების ამრეკლავი ანალიზით.
ახლა მივმართოთ განვითარების კონტროლის გაკვეთილების ეტაპების ძირითადი მოთხოვნების აღწერას.
გაკვეთილი 1 (ტესტის ჩატარება)
1. როგორც ადრე, მოტივაციის (თვითგამორკვევის) ეტაპის მთავარი მიზანია კონტროლი და მაკორექტირებელი აქტივობები.
nvlyaetsya განვითარების პირადად მნიშვნელოვანი დონეზე შიდა მზადყოფნა საგანმანათლებლო საქმიანობის მარეგულირებელი მოთხოვნების განსახორციელებლად, მაგრამ ამ შემთხვევაში ვსაუბრობთ კონტროლისა და გამოსწორების საქმიანობის ნორმაზე.
ამიტომ ამ მიზნის მისაღწევად საჭიროა:
1. განსაზღვროს გაკვეთილის მთავარი მიზანი და შექმნას პირობები საკონტროლო და მაკორექტირებელ აქტივობებში ჩართვის შიდა მოთხოვნილების გაჩენისთვის („მინდა“);
2. განაახლოს მოსწავლის მოთხოვნები საკონტროლო და მაკორექტირებელი აქტივობების მხრიდან („უნდა“);
3. ადრე გადაწყვეტილი ამოცანების საფუძველზე ჩამოაყალიბეთ თემატური ჩარჩო და შექმენით საკონტროლო და მაკორექტირებელი ქმედებების ინდიკატური საფუძველი („მე შემიძლია“);
4. დაადგინოს კონტროლის ფორმა და პროცედურა;
5. წარმოადგინეთ ქულების მინიჭების კრიტერიუმები.
2. აქტუალიზაციისა და საცდელი საგანმანათლებლო მოქმედების ეტაპის მთავარი მიზანია მოამზადოს მოსწავლეთა აზროვნება და მათი ცნობიერება შედეგის კონტროლისა და თვითკონტროლის აუცილებლობის შესახებ და აქტივობებში სირთულეების გამომწვევი მიზეზების დადგენა.
ამისთვის გჭირდებათ:
1. მოქმედების კონტროლირებადი მეთოდების (ნორმების) გამეორების ორგანიზება;
2. საკონტროლო სამუშაოს შესასრულებლად საჭირო გონებრივი ოპერაციების (შედარება, განზოგადება) და შემეცნებითი პროცესების (ყურადღება, მეხსიერება და ა.შ.) გააქტიურება;
3) მოსწავლეთა მოტივაციის ორგანიზება („მე მინდა“ - „მე უნდა“ - „მე შემიძლია“) შეასრულონ საკონტროლო სამუშაოები კონტროლისთვის დაგეგმილი მოქმედების მეთოდების გამოყენებაზე და შემდგომ რეფლექსიურ ანალიზზე;
3. საკონტროლო სამუშაოს სტუდენტების ინდივიდუალური წერის ორგანიზება;
4. მოაწყოს მოსწავლეებმა შეადარონ თავიანთი ნამუშევარი მზა ნიმუშის მიხედვით შედეგების დაფიქსირებით (შეცდომის გამოსწორების გარეშე);
5. მიეცით შესაძლებლობა მოსწავლეებს წინასწარ განსაზღვრული კრიტერიუმის მიხედვით შეაფასონ თავიანთი ნამუშევარი.
II გაკვეთილი (საკონტროლო სამუშაოს ანალიზი)
ეს გაკვეთილი შეესაბამება ტრადიციულ სკოლაში საკონტროლო სამუშაოს შეცდომებზე მუშაობის გაკვეთილს და ტარდება მასწავლებლის მიერ შემოწმების შემდეგ.
3. ინდივიდუალური სირთულეების ლოკალიზაციის ეტაპის მთავარი მიზანია შინაგანი მზადყოფნის განვითარება მაკორექტირებელი სამუშაო, ასევე საკონტროლო სამუშაოს შესრულებისას საკუთარი სირთულეების ადგილისა და მიზეზის იდენტიფიცირება.
ამ მიზნის მისაღწევად აუცილებელია:
1. მოსწავლეთა მოტივაციის ორგანიზება მაკორექტირებელი აქტივობებისთვის („მე მინდა“ - „მე უნდა“ - „მე შემიძლია“) და მათი ჩამოყალიბება გაკვეთილის მთავარი მიზნისთვის;
2. მოქმედების კონტროლირებადი მეთოდების (ნორმების) რეპროდუცირება;
3. გააანალიზონ სტუდენტების მიერ საკუთარი ნამუშევრების თვითშემოწმების სისწორე და საჭიროების შემთხვევაში შეაჯერონ მათი შეფასებები< оценкой учителя.
1. შეცდომის გამოსწორების ალგორითმის დაზუსტება (ალგორითმი აგებულია წინა გაკვეთილებზე რეფლექსური მეთოდის საფუძველზე);
2. შეცდომის გამოსწორების ალგორითმის საფუძველზე აანალიზებენ მათ ამოხსნას და ადგენენ შეცდომების ადგილს - სირთულეების ადგილს;
3. მოქმედების მეთოდების (ალგორითმები, ფორმულები, წესები და ა.შ.) იდენტიფიცირება და დაფიქსირება, რომლებშიც დაშვებულია შეცდომები - სირთულეების გამომწვევი მიზეზი.
მოსწავლეები, რომლებსაც ამ ეტაპზე არ დაუშვებიათ შეცდომები, ადარებენ თავიანთ ამოხსნას სტანდარტს და ასრულებენ შემოქმედებითი დონის დავალებებს. მათ ასევე შეუძლიათ იმოქმედონ როგორც კონსულტანტები. სტანდარტთან შედარება აუცილებელია თქვენი გადაწყვეტილების დასაკავშირებლად გამოყენებული მოქმედების მეთოდებთან. ეს ხელს უწყობს მეტყველების, ლოგიკური აზროვნების ჩამოყალიბებას, საკუთარი თვალსაზრისის კრიტერიუმებით დასაბუთების უნარს.
4. გამოვლენილი სირთულეების გამოსწორების პროექტის აგების ეტაპის მთავარი მიზანია მაკორექტირებელი საქმიანობის მიზნების დასახვა და ამის საფუძველზე მათი განხორციელების მეთოდისა და საშუალებების არჩევა.
ეს მოითხოვს, რომ სტუდენტები:
1) ჩამოაყალიბეს მათი სამომავლო მაკორექტირებელი ქმედებების ინდივიდუალური მიზანი (ანუ ჩამოაყალიბეს მოქმედების რა ცნებები და მეთოდები უნდა განმარტონ და ისწავლონ როგორ გამოიყენონ სწორად);
2) აირჩიეს შესწორების მეთოდი (როგორ?) და საშუალებები (რისი გამოყენებით), ანუ დაადგინეს, რომელიც კონკრეტულად სწავლობდა ცნებებს, ალგორითმებს, მოდელებს, ფორმულებს, ჩაწერის მეთოდებს და ა.შ. მათ ხელახალი ინტერპრეტაცია და გაგება სჭირდებათ. როგორ გააკეთებენ ამას (სტანდარტების, სახელმძღვანელოს გამოყენება, წინა გაკვეთილებზე მსგავსი ამოცანების შესრულების ანალიზი და ა.შ.).
5. აგებული პროექტის განხორციელების ეტაპის მთავარი მიზანია მოსწავლეთა მიერ საკონტროლო სამუშაოში დაშვებული შეცდომების აზრიანი გამოსწორება და მოქმედების შესაბამისი მეთოდების სწორად გამოყენების უნარის ჩამოყალიბება.
როგორც რეფლექსიის გაკვეთილზე, ამ მიზნის მისაღწევად, თითოეულ მოსწავლეს, რომელსაც გაუჭირდა საკონტროლო მუშაობა, უნდა:
1. დამოუკიდებლად (შემთხვევა 1) შეასწორონ თავიანთი შეცდომები არჩეული მეთოდით, არჩეული საშუალებების გამოყენების საფუძველზე, ხოლო სირთულის შემთხვევაში (შემთხვევა 2) - თვითშემოწმებისთვის შემოთავაზებული სტანდარტის გამოყენებით;
2. პირველ შემთხვევაში - შეცდომის გამოსწორების შედეგების კორელაცია თვითშემოწმების სტანდარტთან;
4. ამ ამოცანების ამოხსნა (ზოგიერთი მათგანი შეიძლება შევიდეს საშინაო დავალებაში).
სტუდენტები, რომლებიც არ უშვებენ შეცდომებს საკონტროლო მუშაობაში, აგრძელებენ შემოქმედებითი დონის ამოცანების ამოხსნას ან კონსულტანტად მოქმედებენ.
6. გარეგნულ მეტყველებაში სირთულეების განზოგადების ეტაპის მთავარი მიზანია მოქმედების მეთოდების კონსოლიდაცია, რამაც გამოიწვია სირთულე.
ამ მიზნის მისაღწევად, რეფლექსიის გაკვეთილების მსგავსად, ორგანიზებულია შემდეგი:
1. ტიპიური შეცდომების განხილვა;
2. მოქმედების მეთოდების ფორმულირების გამოთქმა, რამაც გამოიწვია სირთულე.
7. სტანდარტის მიხედვით თვითგამოკვლევით დამოუკიდებელი მუშაობის ეტაპის მთავარი მიზანი, როგორც რეფლექსიის გაკვეთილზე, არის სირთულეების გამომწვევი მოქმედების მეთოდების ინტერნალიზება, მათი ასიმილაციის თვითშემოწმება, ინდივიდუალური რეფლექსია მიზნის მიღწევაზე. მიზანი და ასევე (თუ შესაძლებელია) წარმატების სიტუაციის შექმნა.
ამ მიზნის მისაღწევად აუცილებელია იმ მოსწავლეებმა, რომლებიც შეცდომებს უშვებენ საკონტროლო პროცესში, იმუშაონ:
1. შეასრულა დამოუკიდებელი სამუშაო, კონტროლირებადი სამუშაოს მსგავსი, აირჩია მხოლოდ ის ამოცანები, რომლებშიც დაშვებული იყო შეცდომები;
2. ჩაატარეს საკუთარი ნამუშევრების თვითშემოწმება დასრულებულ ნიმუშზე და დააფიქსირეს მნიშვნელოვანი შედეგები.
3. დააფიქსირა ადრე წარმოშობილი სირთულის დაძლევა.
მოსწავლეები, რომლებსაც არ დაუშვებიათ შეცდომები საკონტროლო სამუშაოში, ასრულებენ შემოქმედებითი დონის დავალებების თვითშემოწმებას შემოთავაზებული მოდელის მიხედვით.
8. განმეორების ცოდნის სისტემაში ჩართვის ეტაპის ძირითადი მიზანია მოქმედების მეთოდების გამოყენება, რამაც გამოიწვია სირთულეები, გამეორება და ადრე შესწავლილი კურსის შემდეგი მონაკვეთების შესასწავლად მომზადება.
ამისათვის წინა ეტაპის დადებითი შედეგის მქონე მოსწავლეები:
1. შეასრულოს დავალებები, რომლებშიც მოქმედების განხილული მეთოდი დაკავშირებულია ადრე შესწავლილებთან და ერთმანეთთან;
2. შეასრულეთ შემდეგი დავალებები სწავლისთვის მოსამზადებლად
თემები.
თუ შედეგი უარყოფითია, სტუდენტები იმეორებენ წინა საფეხურს სხვა ვარიანტისთვის.
9. გაკვეთილზე აქტივობების ასახვის ეტაპის მთავარი მიზანია საკონტროლო და მაკორექტირებელი აქტივობების შედეგების თვითშეფასება, აქტივობებში სირთულეების დაძლევის მეთოდისა და საკონტროლო-გამასწორებელი მოქმედებების მექანიზმის გაცნობიერება.
ამ მიზნის მისაღწევად მოსწავლეებმა:
1) წარმოთქვას საკონტროლო საქმიანობის მექანიზმი;
2) გააანალიზეთ სად და რატომ დაუშვა შეცდომები, მათი გამოსწორების გზები;
3) დაასახელეთ მოქმედების მეთოდები, რამაც გამოიწვია სირთულე;
4. დააფიქსიროს შესაბამისობის ხარისხი კონტროლისა და კორექტირების საქმიანობის მიზანთან და მის შედეგებთან;
5. საკუთარი საქმიანობის შედეგების შეფასება;
6. აუცილებლობის შემთხვევაში განისაზღვრება ამოცანები თვითტრენინგისთვის (საშინაო დავალება არჩევანის ელემენტებით, კრეატიულობა);
7) გამოკვეთეთ შემდგომი აქტივობების მიზნები.
გაითვალისწინეთ, რომ პედაგოგიურ პრაქტიკაში ხშირად ტარდება საკონტროლო გაკვეთილები, რომლებიც არ არის დაკავშირებული მოსწავლეთა კონტროლისა და თვითკონტროლის უნარის განვითარებასთან, მაგალითად, ადმინისტრაციულ კონტროლთან ან ტრადიციულ ტესტურ სამუშაოსთან. ეს გაკვეთილები უნდა განვასხვავოთ აქტივობაზე ორიენტირებული გაკვეთილებისაგან, რადგან ისინი ახორციელებენ განათლების გარდა აქტივობაზე ორიენტირებულ მიზნებს და, შესაბამისად, არ უბიძგებენ მოსწავლეებს მათი აუცილებელი აქტივობის თვისებების განვითარებაში.
ზოგადი მეთოდოლოგიური ორიენტაციის გაკვეთილები
მოუწოდებენ, პირველ რიგში, ჩამოაყალიბონ სტუდენტების იდეები იმ მეთოდების შესახებ, რომლებიც აკავშირებს შესასწავლ ცნებებს ერთ სისტემაში, და მეორეც, თავად საგანმანათლებლო საქმიანობის ორგანიზების მეთოდებზე, რომლებიც მიზნად ისახავს თვითშეცვლას და თვითგანვითარებას. ასე რომ, ამ გაკვეთილებზე მოსწავლეები იგებენ და აშენებენ საგანმანათლებლო საქმიანობის, თვითკონტროლისა და თვითშეფასების, რეფლექტორული თვითორგანიზაციის ნორმებსა და მეთოდებს. ეს გაკვეთილები ზედმეტად საგანია და ტარდება ნებისმიერი საგნის ფარგლებში საკლასო საათები, კლასგარეშე აქტივობები ან სხვა სპეციალურად გამოყოფილი გაკვეთილები აქტივობის მეთოდის ტექნოლოგიის სტრუქტურის შესაბამისად.
ზოგადი მეთოდოლოგიური ორიენტაციის გაკვეთილების მნიშვნელობა შეიძლება ილუსტრირებული იყოს შემდეგი მაგალითის დახმარებით. ჩვენ ვთავაზობთ იგივე პრობლემის გადაჭრას ორი ვერსიით.
