სახელმწიფო ბიუჯეტი

პროფესიული საგანმანათლებლო დაწესებულება

ვორონეჟის რეგიონი "RST"

მოხსენება

თემა:

« საგანმანათლებლო მონიტორინგი - როგორც საშუალება

განათლების ხარისხის მართვა"

Მათემატიკის მასწავლებელი

შევცოვა ნ.ნ.

გ.როსოში

2016-2017 სასწავლო წელი

Სარჩევი:

მე.შესავალი.

II.Მთავარი ნაწილი

1. შესაბამისობა, პრაქტიკული ღირებულება

2. მონიტორინგი - დინამიური სისტემა თვალთვალის შესრულებისა და

მოსწავლისა და მასწავლებლის საქმიანობის პროგნოზირება.

3. ინდივიდუალური საგანმანათლებლო ბარათები

4 . პ სასწავლო პროცესის მხარდაჭერა ქ

ზოგადად ჯგუფისთვის.

5. განხორციელების მექანიზმი.

III.დასკვნა

მე . შესავალი.

1. აქტუალობა. მონიტორინგი არის განათლების განხორციელებული შინაარსის, გამოყენებული მეთოდების ეფექტურობის ყველაზე მნიშვნელოვანი შემოწმება და ემსახურება სასწავლო პროცესში ხარვეზების დროული აღმოფხვრის საფუძველს.პრაქტიკული ღირებულება - მონიტორინგის რეჟიმში ინდიკატორების ნაკრების დაგროვება, რომლებიც არის ობიექტური, გასაგები, გამჭვირვალე, რაოდენობრივი, წარმოდგენილი დინამიკაში, საშუალებას გაძლევთ არა მხოლოდ შეაფასოთ ეფექტურობა, არამედ მიიღოთ სწორი გადაწყვეტილებები მის გასაუმჯობესებლად.

21-ე საუკუნეში რუსული საგანმანათლებლო პოლიტიკის ცენტრალური კატეგორიაა ხარისხი. ამ პრობლემის გადაჭრა შეუძლებელია ეფექტური მენეჯმენტის გარეშე, რაც გულისხმობს ყურადღებისა და ძალისხმევის ძირითად მიმართულებაზე ფოკუსირებას. მეცნიერებისა და განათლების მთელი გამოცდილება და პოტენციალი მიმართული უნდა იყოს პრობლემის გადაჭრაზე - განათლების ხარისხის ამაღლებაზე. თანამედროვე პირობებში ეს პირველ რიგში აუცილებელია ხარისხის მენეჯმენტის გასაუმჯობესებლად, რაც განუყოფლად არის დაკავშირებული, საბოლოო ჯამში, მთელი სასწავლო პროცესის ეფექტურობის ამაღლებასთან.

საგანმანათლებლო პროცესის მართვის ეფექტურობაში მნიშვნელოვან როლს ასრულებს მონიტორინგი, რომელიც ქმნის აუცილებელ საინფორმაციო მხარდაჭერას სასწავლო პროცესისთვის. „მონიტორინგი არის გარემოს მდგომარეობის დაკვირვება, შეფასება და პროგნოზირება ადამიანის საქმიანობასთან დაკავშირებით (დიდი ენციკლოპედიური ლექსიკონი, გვ. 831“ განათლების სფეროში შედარებით ცოტა ხნის წინ გაჩნდა ტერმინები „პედაგოგიური მონიტორინგი“, „ხარისხის მონიტორინგი“. არის ტერმინის "პედაგოგიური მონიტორინგის" რამდენიმე განმარტება "პედაგოგიური მონიტორინგი" არის სისტემა პედაგოგიური სისტემის საქმიანობის შესახებ ინფორმაციის შეგროვების, შენახვის, დამუშავებისა და გავრცელების ორგანიზებისთვის, მისი მდგომარეობის უწყვეტი მონიტორინგისა და განვითარების პროგნოზირებისთვის. მონიტორინგი" არის განათლების ხარისხის ორგანიზებული, სისტემატური მონიტორინგი საგანმანათლებლო დაწესებულებების სისტემაში, რომელიც საშუალებას გაძლევთ თვალყური ადევნოთ როგორც სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტებისგან გადახრას, ასევე მოსახლეობის საგანმანათლებლო საჭიროებების დაკმაყოფილების დონეს. თითოეული ავტორი განსაზღვრავს პედაგოგიურ მონიტორინგს და გულისხმობს საქმიანობის სპეციფიკურ სახეს (ხელმძღვანელობით, პედაგოგიურ, მეთოდურ ესკი). პედაგოგიური მონიტორინგის ობიექტია პედაგოგიური პროცესის ყველა მონაწილე (მასწავლებლები, სტუდენტები, კლასის მასწავლებელი და თავად პედაგოგიური პროცესი).

დიდი მნიშვნელობა ენიჭება განახლებული მონიტორინგის სისტემის შექმნას, ვინაიდანროგორც გარეშესასწავლო პროცესის თვალყურის დევნება ძნელი წარმოსადგენია მასწავლებლის მუშაობის შედეგები, ასევე მოსწავლეების მიერ საგნების სწავლის წარმატება და ძირითადი კომპეტენციების დაუფლება.

2. მონიტორინგი - დინამიური სისტემა მოსწავლისა და მასწავლებლის საქმიანობის თვალყურის დევნებისთვის და პროგნოზირების მიზნით.

ეს არის კვლევების მონიტორინგი:

- დაეხმაროს სასწავლო პროცესის თითოეულ მონაწილეს საკუთარი საქმიანობის გააზრებაში;

- შესაძლებელს გახდის იმის დადგენა, თუ როგორპროცესში გამოყენებული რაციონალური პედაგოგიური და დიდაქტიკური საშუალებები;

- შესაძლებელს ხდის იმის დადგენა, თუ რამდენად შეესაბამება ისინი სასწავლო პროცესის მიზნებს და მოსწავლეთა ასაკობრივ მახასიათებლებს.

ცხადია, სასურველი შედეგის მისაღწევად აუცილებელია განისაზღვროს, მონიტორინგი და კონტროლი, პირველ რიგში, საგანმანათლებლო პროცესის ხარისხის, ძირითადი კომპეტენციების, ცოდნის დონის, უნარებისა და შესაძლებლობების შესახებ, რომლებიც შეძენილია სტუდენტების თითოეულ საგანში. საგანმანათლებლო ციკლი. ამისათვის საჭიროა ყველა საგანში სწავლის სავალდებულო შედეგების ფორმირების დონის მონიტორინგი USE-თან ახლოს ტესტების სახით: საწყისი (შეყვანის), შუალედური (ნახევარწლიური), საბოლოო (წლიური).

ასეთი მონიტორინგის მოსამზადებლად საგნის მასწავლებელმა უნდა: - შეადგინოს ან შეარჩიოს სატესტო დავალებები ან ამოცანები საკონტროლო სამუშაოს სახით, რომელიც გამოავლენს არა მხოლოდ მასალის ასიმილაციის ხარისხს, არამედ დონეს: რეპროდუქციული (დამახსოვრება და რეპროდუქცია). ; რეპროდუქციულ-ტრანსფორმაციული (ლოგიკური, დასკვნითი, კონცეპტუალური აზროვნება: ნასწავლი ნიმუშების გადატანა არასტანდარტულ სიტუაციებში); კვლევა (პროდუქტიული) - პრობლემები, ფორმულირება, მიზეზების ანალიზი, ჰიპოთეზის აგება, ადეკვატური მეთოდების შერჩევაპრობლემის გადაჭრა;

მოამზადეთ KIM გამოცდასთან ახლოს

მოამზადეთ სპეციფიკაციები დავალებისთვის

ტესტის ნაშრომების შეფასების კრიტერიუმების შემუშავება

გააანალიზეთ და შეაჯამეთ შედეგები

ტესტირების ტექნოლოგიის გამოყენების აუცილებლობა ტრადიციულ ფორმებთან და კონტროლის მეთოდებთან ერთად ეჭვგარეშეა. სკოლაში განათლების თანამედროვე სისტემა გადადის ამ ტიპის კონტროლზე: როგორც სტუდენტების საბოლოო ატესტაციის ნაწილი ერთიანი სახელმწიფო გამოცდის სახით, ასევე სკოლის ატესტაციის ნაწილი. მასწავლებელთა პრაქტიკა, რომლებმაც განახორციელეს მონიტორინგის ტექნოლოგია, მიუთითებს იმაზე, რომ ტესტები არის ყველაზე ეფექტური, ეკონომიური და ინფორმაციული ინსტრუმენტი, რომელიც საშუალებას გაძლევთ ერთდროულად გადაჭრათ მთელი რიგი ამოცანები:

საშუალებას აძლევს სტუდენტებს შეამოწმონ თავიანთი ცოდნა თემების ფართო სპექტრზე,

მოამზადეთ სტუდენტები მასობრივი ცენტრალიზებული ტესტირების ტექნოლოგიისთვის, USE,

უზრუნველყოფს ყველასთვის თანაბარ პირობებს საგანმანათლებლო მიღწევების კონტროლში,

გამორიცხავს სუბიექტურობას შედეგების შეფასებისას,

ხელს უწყობს მასწავლებლის მუშაობას,

აძლევსდამოუკიდებელი სტატისტიკურად და გრაფიკულად შემუშავებული ინფორმაცია მსმენელთა მიერ სასწავლო მასალის ათვისების შესახებ.

ამ სამუშაოს შედეგად ყველა საგნისთვის იქმნება სატესტო ბანკი ფორმაში და ყველაფერი უნდა განხორციელდეს კომპიუტერის გამოყენებით.

სტატისტიკური მონაცემების დამუშავება იძლევაშესაძლებლობა:

განსაზღვროს მოსწავლის ფარდობითი ადგილი კლასში და პარალელები,

განახორციელოს მოსწავლეთა (კლასების) რანჟირება მოცემული პარამეტრის მიხედვით,

მაღალი და დაბალი მაჩვენებლების მქონე მოსწავლეთა ჯგუფების იდენტიფიცირება,

აკონტროლეთ შედეგების ცვლილებების დინამიკა წლიდან წლამდე,

შეადარეთ ჯგუფები (კლასები, პარალელები) მოცემული პარამეტრების მიხედვით,

მიიღეთ მასწავლებელთა მუშაობის ხარისხის შედარებითი შეფასება.

მეთოდოლოგიური გაერთიანებები ავითარებენ მრავალდონიან ტესტებს, ინსტრუქციებს, საკონტროლო სამუშაოს შეფასების კრიტერიუმებს. მონიტორინგის სამსახური საკონტროლო სამუშაოებზე პასუხების ფორმებს ამზადებს.

სატესტო ნაშრომები ყველა საგანში შემუშავებულია რუსეთის ფედერაციის განათლების სამინისტროს მიერ დამტკიცებული სპეციფიკაციების საფუძველზე USE ფორმატში. სატესტო სამუშაოს შედეგები გაანალიზებულია ინდივიდუალური დავალებებისთვის, სამუშაო ვარიანტებისთვის და გაერთიანებულია განზოგადებული ინდიკატორების მიხედვით, რის საფუძველზეც შეიძლება ვიმსჯელოთ სტუდენტების ზოგადი განათლების დონეზე. ტესტირების შედეგებიდან გამომდინარე, ინახება თითოეული მოსწავლისთვის შესრულებული დავალებების ჩანაწერი; იქმნება აკადემიური მოსწრებისა და ხარვეზების მკაფიო სურათი, როგორც ცალკეული სტუდენტებისთვის, ასევე მთლიანად კლასისთვის. მონიტორინგის მონაცემებზე დაფუძნებული საგანმანათლებლო მიღწევების დიაგრამა მასწავლებელს საშუალებას აძლევს „გვერდიდან დაინახოს“ არა მხოლოდ სტუდენტების, არამედ საკუთარი აქტივობების შედეგები და დაგეგმონ სფეროები სასწავლო პროცესის გასაუმჯობესებლად. ტესტების ეფექტურობის მონიტორინგის დროს ხდება „ძლიერი“ სტუდენტების მუშაობის მონიტორინგი, რაც შესაძლებელს ხდის განისაზღვროს საგანმანათლებლო მასალის ათვისების დონე, დაფიქსირდეს ცუდი პროგრესის დინამიკა დროული გადაწყვეტილების მისაღებად.

მასწავლებლები თითოეული მოსწავლისთვის ინდივიდუალურად აღრიცხავენ შეცდომებს, აღნიშნავენ ცუდად ნასწავლ თემებს. ისინი აწყობენ სამუშაოებს მოსწავლეთა ცოდნაში არსებული ხარვეზების აღმოსაფხვრელად, თითოეული მოსწავლის მიერ დაფარული მასალის სრულ ათვისებას. არასრულწლოვანებთან ინდივიდუალური მუშაობა მიმდინარეობს.

ნამუშევარში მთავარია მიღებული შედეგების დაწყების შედეგებთან შედარება.

საგნებში სწავლის ხარისხის ჩატარებული მონიტორინგის საფუძველზე შედგენილია ინდივიდუალური საგანმანათლებლო ტრაექტორიები, რომლებიც ხელს უწყობს ცოდნის ხარვეზების აღმოფხვრას და უზრუნველყოფს პროგრესს და წარმატებულ სწავლას, გამოღვიძებას. სტუდენტები.

ინდივიდუალური საგანმანათლებლო ტრაექტორია არის მოსწავლის მოქმედებების პროგრამა, რომელიც აგებულია ინდივიდუალური საჭიროებებისა და შესაძლებლობების გათვალისწინებით და საშუალებას აძლევს გადაადგილდეს იმ მიმართულებით, რომელიც შეესაბამება მის ინდივიდუალურ შესაძლებლობებს.

წინასწარი სწავლებისა და პროფილის ტრენინგის კონტექსტში ასევე იგეგმება მომავალი წლის ინდივიდუალური სასწავლო გეგმების გამოყენება, რაც შესაძლებელს გახდის სტუდენტებისა და მათი ოჯახების სხვადასხვა საგანმანათლებლო საჭიროებების რეალიზებას პროფესიულ თვითგამორკვევაში.

ინდივიდუალური სასწავლო გეგმა გაგებულია, როგორც ზოგადსაგანმანათლებლო დაწესებულების სასწავლო გეგმიდან სტუდენტების მიერ დასაუფლებლად შერჩეული საგნების (კურსების) ნაკრები, რომელიც შედგენილია ფედერალური საბაზისო სასწავლო გეგმის საფუძველზე. სტუდენტს მიეცემა უფლება დამოუკიდებლად ჩამოაყალიბოს ინდივიდუალური სასწავლო გეგმა, განსაზღვროს მისი შემუშავების ვადები და მეთოდები, გაიაროს შუალედური და საბოლოო სასერტიფიკაციო პროცედურები, რომლებიც შეესაბამება ინდივიდუალური სასწავლო გეგმის მახასიათებლებს.

ინდივიდუალურ გეგმებზე და სასწავლო ტრაექტორიებზე მუშაობის ძირითადი ფორმაა დამოუკიდებელი აქტივობა, რომელსაც თან ახლავს ინდივიდუალური კონსულტაციები, საუბრები მასწავლებელთან. ინდივიდუალურ ტრენინგზე გაკვეთილების მეთოდოლოგია ითვალისწინებს მუშაობის შემდეგ ფორმებს: დიალოგი, სემინარი, დამოუკიდებელი მუშაობა, ტესტირება, საკონტროლო სექციები.

3. ინდივიდუალური საგანმანათლებლო ბარათები

ინდივიდუალიზაციის ამ ფორმების გამოყენებისას დგება ინდივიდუალური საგანმანათლებლო ბარათები, სადაც მითითებულია თემები, მიზნები, ამოცანები. მოსწავლეებს უნდა შეეძლოთ თვალყური ადევნონ მათ და უპასუხონ დასმულ კითხვებს. ამ რუკაზე გამოყენება არის მოსწავლის სწავლის ხარისხის მონიტორინგი მოცემულ თემაზე ან კურსზე მასწავლებლის დასკვნებითა და რეკომენდაციებით.

ინდივიდუალური სასწავლო რუკის შედგენის მიზნები:

საგნისადმი ინტერესის გაზრდა, მოსწავლის შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარება, თვითრეალიზება და თვითგანვითარება. პროქსიმალური განვითარების ზონაში მუშაობის ორგანიზება.

გარდა ამისა, ხარისხის მონიტორინგი მოიცავს:

სასკოლო ინტელექტუალურ მარათონში მოსწავლეთა მონაწილეობის შედეგების მონიტორინგი;

კურსდამთავრებულთა დასკვნითი ატესტაციის, მათ შორის ერთიანი სახელმწიფო გამოცდის მონიტორინგი;

შედეგების კონტროლის მონიტორინგი სტუდენტები და კურსდამთავრებულები.

საგნობრივი ოლიმპიადებისა და კონფერენციების საქალაქო, რესპუბლიკურ და რეგიონულ რაუნდებში მოსწავლეთა მონაწილეობის შედეგების მონიტორინგი;

ექვსთვიანი და სასწავლო წლის ბოლოს მოსწავლეთა სწავლის მონიტორინგი.

ასევე, ახალი საგანმანათლებლო მონიტორინგის პროექტის დანერგვით, შევიტანეთ კორექტირება კლასის მასწავლებლების დოკუმენტაციის პაკეტში.

4. ესკორტი სასწავლო პროცესის განვითარება.

ეს აქტივობა გულისხმობს ფსიქოლოგისა და კლასის მასწავლებლის ერთობლივი მუშაობის ორგანიზებას, რომელიც მიზნად ისახავს სკოლის მოსწავლეთა პიროვნული თვისებების დიაგნოსტირებას. ეს არის მიდრეკილებები, მოსწავლეთა შესაძლებლობები, სასწავლო მასალის აღქმის თავისებურებები, მოტივაცია და ა.შ. ასევე სწავლებისა და კომუნიკაციის შემაფერხებელი მიზეზების გამოვლენა და შემდეგ – გამოვლენილი პრობლემების გადაჭრა. გარდა ამისა, ასაკიდან გამომდინარე, ასევე შეიძლება ყურადღება მიექცეს პროფესიულ თვითგამორკვევას, სოციალიზაციას, ბავშვის ადაპტაციას, სკოლის მოსწავლეების ჯანმრთელობის შენარჩუნებას და გაძლიერებას, სტუდენტების საგანმანათლებლო მიღწევების დიაგნოზს.

კვლევებმა აჩვენა, რომ სწავლის წარმატება მნიშვნელოვნად არის დამოკიდებული მოსწავლის მოტივაციის, ზოგადი დამოკიდებულების მახასიათებლებზე. სწავლის შედეგებზე ასევე გავლენას ახდენს სოციალურ-ფსიქოლოგიური ფაქტორები, როგორიცაა თანატოლებთან, მშობლებთან და მასწავლებლებთან ურთიერთობა. დარღვევები რომელიმე ამ სფეროში უარყოფითად აისახება ბავშვის აკადემიურ მოსწრებაზე, კარგი ინტელექტუალური პოტენციალის არსებობის მიუხედავად.

პარალელური გამოყენების შედეგად დიაგნოსტიკისა და პედაგოგიური მონიტორინგის შედეგად, ჩვენ ვიღებთ მონაცემთა ორ სერიას, რომლებიც ასახავს იგივე ფენომენებს. ეს მნიშვნელოვნად აფართოებს შედეგების ინტერპრეტაციის შესაძლებლობებს. ასე რომ, თუ მასწავლებლის მიხედვით არ არის საკმარისად წარმატებული სწავლაში, მაგრამ ამავდროულად კარგად ართმევს თავს ინტელექტუალური ტესტების ამოცანებს, ეს მიუთითებს იმაზე, რომ ბავშვის პოტენციალი სრულად არ არის გამოყენებული. პიროვნული სფეროს დიაგნოსტიკა საშუალებას გვაძლევს განვმარტოთ სიტუაციის მიზეზები და სწორად განვსაზღვროთ გამოსწორების მიმართულება.

პედაგოგიური და ფსიქოლოგიური მონიტორინგის შედეგების საფუძველზე ვიღებთ მოსწავლის დამახასიათებელ მონაცემებს. სწორედ აქ არის ყველაზე სრულად გაცნობიერებული კომპიუტერული ვერსიის უპირატესობები. კომპიუტერული ტექნოლოგიების შესაძლებლობების გამოყენება საშუალებას გაძლევთ სწრაფად და საიმედოობის მაღალი ხარისხით დაამუშავოთ დიდი რაოდენობით მონაცემები, წარმოადგინოთ ისინი მომხმარებლისთვის მოსახერხებელი ფორმით.

ყოველ კვარტალში, კონკრეტული საგნის სწავლების შესახებ მონაცემების გაანალიზებით, დგება დიაგრამები და გრაფიკები შესრულებული სამუშაოს ეფექტურობის შესაფასებლად.

სკოლაში ჩატარებული მონიტორინგის შესახებ ინფორმაციის მისაღებად მოწოდებულია ანგარიშგების ფორმები და ანალიტიკური მასალები, რომლებიც საშუალებას გაძლევთ თვალყური ადევნოთ შედეგების დინამიკას, კუმულატიურ მონაცემებს მოსწავლეთა საგანმანათლებლო მიღწევებზე და მასწავლებელთა პროფესიულ მიღწევებზე.

საგანმანათლებლო დაწესებულების ასეთი ანგარიშგების ფორმები საშუალებას იძლევა, გარდა განათლების დონისა და ზოგადად განათლების ხარისხის შედეგებისა, მიიღოთ მონაცემები:

სტუდენტების გადაადგილების შესახებ, გაკვეთილების გამოტოვება საპატიო მიზეზის გარეშე და კარგი მიზეზის გამო;

მოსწავლეთა რაოდენობაზე (%-იანი თვალსაზრისით), რომლებმაც წელი დაასრულეს „4“-ით და „5“-ით;

ერთი ორი, სამი, ოთხი მოსწავლეთა რაოდენობის შესახებ საგნებში;

- სტუდენტების რაოდენობა, რომლებმაც გააუმჯობესეს და შეამცირეს აკადემიური მოსწრება;

სტუდენტების აღრიცხვა, რომლებმაც შეამცირეს და გაზარდეს თავიანთი შესრულება შესაძლებელს ხდის შეაფასონ სტუდენტების პროგრესი საკუთარ თავთან შედარებით, მათ წინა წარმატებებთან და წარუმატებლებთან შედარებით. წაახალისეთ მოსწავლეები ძალისხმევისკენ, წაახალისეთ ისინი წარმატების მისაღწევად. დაფიქსირებულმა მიღწევებმა და წარუმატებლობამ მოსწავლეებს უნდა უხელმძღვანელოს, როგორ აირიდონ და გააუმჯობესონ ისინი.

საგნების შესახებ, რომლებშიც მოსწავლეებს აქვთ არადამაკმაყოფილებელი ქულა;

ხარისხის მონიტორინგის ეს მიდგომა საშუალებას მისცემს:

დროულად შეასწოროს სასწავლო პროცესში მონაწილეთა საქმიანობა.

საგნებში მოსწავლეთა სწავლის დონის განსაზღვრა;

განათლების ხარისხზე მოქმედი დადებითი და უარყოფითი ტენდენციების იდენტიფიცირება და შეფასება;

ანალიზის ჩატარებისას შესაძლებელია ანალიტიკური ინფორმაციის, დიაგრამების, გრაფიკების ერთობლიობა, დიაგრამები. მონიტორინგის მონაცემებზე დაფუძნებული საგანმანათლებლო მიღწევების დიაგრამა მასწავლებელს საშუალებას აძლევს „გვერდიდან დაინახოს“ არა მხოლოდ სტუდენტების, არამედ საკუთარი აქტივობების შედეგები და დაგეგმონ სფეროები სასწავლო პროცესის გასაუმჯობესებლად. მონიტორინგი გულისხმობს თანამედროვეს ფართო გამოყენებას ყველა ეტაპზე. მონაცემთა დამუშავება და დაგროვება შეიძლება განხორციელდეს ცხრილების, დიაგრამების, სხვადასხვა საზომი სკალის სახით, ტექსტის სახით.

პედაგოგიური და ადმინისტრაციული რეკომენდაციების დაგროვება უზრუნველყოფს სისტემის თვითგანვითარებას, სამუშაოს თვისობრივად ახალ დონეზე გადატანას. დროთა განმავლობაში გროვდება და სისტემატიზებულია ტიპიური პრობლემების აღწერა და მათი გადაჭრის გზები, გამოიყოფა ყველაზე ეფექტური პედაგოგიური მეთოდები და შესაძლებელი ხდება საგანმანათლებლო სისტემის განვითარების მიმართულების პროგნოზირება.

ამრიგად, დღეს სკოლას ფუნდამენტურად ახალი ამოცანები დაეკისრა და ფართო შემოქმედებითი შესაძლებლობები გაიხსნა. ფართოდ ვრცელდება მრავალფეროვანი ექსპერიმენტები, გამოიყენება სასწავლო გეგმებისა და პროგრამების ახალი მოდელები და აღდგება ჰოლისტიკური პედაგოგიური პროცესის შინაარსი და ტექნოლოგია დემოკრატიზაციის სულისკვეთებითა და უნივერსალური ფასეულობების პრიორიტეტით. ამ მიმართულებით ერთ-ერთი ნაბიჯი არის სასკოლო პრაქტიკაში მოსწავლეთა განათლების ხარისხის მონიტორინგისა და მართვის სისტემის გამოყენება. მისი დანერგვით შესაძლებელი ხდება მოსწავლეთა საქმიანობის შედეგების ობიექტური შეფასება, დროული ანალიზის ჩატარება და სასწავლო პროცესის კორექტირება.

5. განხორციელების მექანიზმი.

მონიტორინგის კვლევები შეიძლება განხორციელდეს სამ ეტაპად:მეეტაპი. მოსამზადებელი1. მიზნის დასახვა.

2. ობიექტის განმარტება.

3. დროის დაყენება.

4. შესაბამისი ლიტერატურის შესწავლა.

5. პედაგოგიური მონიტორინგის ინსტრუმენტების შემუშავება.

IIეტაპი. პრაქტიკულიინფორმაციის შეგროვება:-დაკვირვება- ინტერვიუ- ტესტირება- კითხვა-გაკვეთილებზე-გამოცდებზე გასვლა

IIIეტაპი. ანალიტიკური1. მიღებული ინფორმაციის სისტემატიზაცია.

2. მიღებული მონაცემების ანალიზი.

ანალიზის ჩატარებისას შესაძლებელია ტექსტური ანალიტიკური ინფორმაციის, დიაგრამების, გრაფიკების, ცხრილების, დიაგრამების და ა.შ გაერთიანება. დასკვნით ანალიტიკურ ეტაპზე აუცილებელია დასკვნის გამოტანა და რეკომენდაციების შემუშავება. პედაგოგიური მონიტორინგი მასწავლებლებსა და ადმინისტრაციას აწვდის მაღალხარისხიან და დროულ ინფორმაციას, რომელიც აუცილებელია მენეჯერული გადაწყვეტილებების მისაღებად. რამდენად რაციონალურია სასწავლო პროცესში დანერგილი პედაგოგიური საშუალებები, რამდენად შეესაბამება დიდაქტიკური საშუალებები (ფორმები, სწავლების მეთოდები, სწავლის რეჟიმი და ა.შ.) სკოლის მოსწავლეების დასახულ მიზნებსა და ასაკობრივ მახასიათებლებს, მათი საცხოვრებელი გარემოს სპეციფიკას. ანუ, სამუშაოს მკაფიო ორგანიზაცია, რომელიც დაფუძნებულია მონიტორინგში თანმიმდევრულ ქმედებებზე, ხელს უწყობს მის ეფექტურობის მიღწევას. მენეჯმენტი ეფექტურია, თუ ის ეყრდნობა არა მხოლოდ ინფორმაციას დროის მოცემულ მომენტში სტუდენტების განათლების ხარისხის ფიქსირებულ დონეზე, არამედ მოიცავს გარკვეულ სტანდარტებთან მისი შეუსაბამობის მიზეზების ანალიზს და რეზერვების ძიებას, რათა გაზარდოს სასწავლო პროცესის ეფექტურობა. ასეთი ანალიზი მოითხოვს მონიტორინგის შემდეგი კომპონენტების ერთიანობაში გათვალისწინებას: „პირობები“, „პროცესი“, „შედეგი“.

მოთხოვნები პედაგოგიური მონიტორინგის ორგანიზებისა და წარმართვისათვის

1. მონიტორინგის კვლევის პროგრამის არსებობა2. მონიტორინგის ინდიკატორების ნაკრები და ფორმა უნდა იყოს შეზღუდული და მუდმივი დროის განსაზღვრულ პერიოდში.3. ინდიკატორები უნდა იყოს შეფასებითი ხასიათის განათლების ხარისხის მართვის.4. პედაგოგიური მონიტორინგის შედეგები დგება დიაგრამების, დიაგრამების, გრაფიკების, წერილობითი ანალიზის რეკომენდაციებით.

5. პედაგოგიური მონიტორინგის ჩატარებისას დაცული უნდა იყოს შემდეგი პირობები:

თანმიმდევრულობა- ხანგრძლივობა დროში

შედარება- ობიექტურობა- კომფორტი

1. აუცილებელია განისაზღვროს მონიტორინგის ორგანიზებისა და ჩატარების საქმიანობის სფეროები:

ფუნქციონალური მოვალეობების შესაბამისად

ამ საგანმანათლებლო დაწესებულების ინოვაციური, ექსპერიმენტული საქმიანობის შესაბამისად

ამ საგანმანათლებლო დაწესებულების მიზნებისა და ამოცანების შესაბამისად

2. მონიტორინგის ორგანიზებისა და ჩატარებისას მხედველობაში უნდა იქნას მიღებული, რომ მთავარი მიზანია ცოდნის ხარისხის შედეგებისა და მოსწავლის პიროვნებაზე სასწავლო პროცესის ზემოქმედების შედეგების მუდმივი მონიტორინგი.

3. სასწავლო წლის დასაწყისში აუცილებელია გაცნობითი (ნულოვანი) სექციების ჩატარება, რათა დადგინდეს მოსწავლეთა ცოდნის ხარისხი საგნებსა და სხვა მიმართულებებში.

4. ჭრის მიზნად შეიძლება ჩაითვალოს მოსწავლეთა ცოდნის ხარისხის დადგენა სასწავლო ციკლის დასაწყისში.

5. დგება ათვლის განრიგი, რომელსაც ამტკიცებს საგანმანათლებლო დაწესებულების დირექტორი

6. განყოფილებას ატარებს და ამოწმებს ასისტენტი, ხდება შედეგების ანალიზი, დასკვნები და წინადადებები განიხილება მასწავლებლებთან და მოსწავლეებთან.

7. სწავლების ადეკვატური მეთოდოლოგიის არჩევისას, მოსწავლეთა მოტივაციის ფორმირების, სასწავლო პროცესის კორექტირებისას გამოყენებული უნდა იქნეს სლაისების შედეგების ანალიზი.

8. სასკოლო კონტროლის გეგმებში აუცილებელია შუალედური და საბოლოო ჭრების ჩატარების დროის დაგეგმვა.

შუალედური კვეთის ჩატარება აუცილებელია საგნობრივ სფეროში მოსწავლეთა წინსვლის წარმატების შესაფასებლად, ამ ჭრილებიდან გამომდინარე მასწავლებელი აფასებს სწავლების მეთოდოლოგიის არჩევის წარმატებას, ასწორებს სასწავლო პროცესს, შერჩეულ მიდგომებსა და სწავლების მეთოდებს. საბოლოო ჭრა ტარდება ტრენინგის შედეგების მიხედვით სასწავლო წლის დასრულებამდე ორი კვირით ადრე. საბოლოო ნაჭრის შედეგები გაანალიზებულია მიმდინარე ნაჭრების შედეგების მიხედვით.

9. სწავლის დონის, ზოგადსაგანმანათლებლო უნარების ჩამოყალიბების ხარისხის, ზოგადსაგანმანათლებლო სააზროვნო უნარების წარმატებით თვალყურის დევნებისთვის აუცილებელია განათლების შინაარსი ისე ჩამოყალიბდეს, რომ ტრენინგის თითოეულ ეტაპზე ზოგადსაგანმანათლებლო, სპეციალური უნარები. და ხაზგასმულია სტუდენტების შესაძლებლობები

10. სწავლის დონის მონიტორინგი ტრენინგის თითოეულ ეტაპზე სასწავლო მასალის საკვანძო პუნქტების დაგეგმვის მიზნით, რაც უზრუნველყოფს მასალის საკმაოდ წარმატებულ ათვისებას და, შედეგად, წინსვლას მისი გამოყენების პრაქტიკაში.

11. სწავლის დონის ობიექტური შედეგების მისაღებად თვალყური ადევნეთ სამ ინდიკატორს: სტანდარტის განხორციელებას (პროცენტი პროგრესი), ცოდნის ხარისხი (ცოდნის ხარისხის პროცენტი), კლასის სწავლის ხარისხი.

12. მომზადების დონის ანალიზი უნდა განხორციელდეს ყველა დონის გათვალისწინებით

მონიტორინგის არსებითი მახასიათებელია სკოლის მოსწავლეების განათლების ზოგადი დონის განსაზღვრა.

ა.კ. მარკოვა, სწავლა არის გონებრივი განვითარების ის მახასიათებლები, რომლებიც განვითარდა სწავლის წინა წლის შედეგად, ე.ი. ცოდნის მარაგი დღეს.

ლ.ნ. ზასორინას მიაჩნია, რომ სწავლა არის მოსწავლის პიროვნების ღრმა მახასიათებელი და ამავდროულად ZUN სწავლის წარმატების, განათლების გაგრძელების მზაობის მაჩვენებელი.

ვ.ნ. მაქსიმოვა ამტკიცებს, რომ სწავლა არის სტუდენტის მიერ ცოდნისა და უნარების სისტემის ფლობა სწავლის გარკვეული პერიოდისთვის. მონიტორინგის პროცესის ყველა ფუნქცია და საფეხური, ე.ი. მისი ყველა ელემენტი სტრუქტურულად და ფუნქციურად ურთიერთდაკავშირებულია და წარმოადგენს პედაგოგიური მონიტორინგის ერთიან ციკლს. მასწავლებელთა მოქმედებების სისტემიდან რომელიმე ამ კომპონენტის დაკარგვა ან აქცევს პედაგოგიურ მონიტორინგს მცირე ფასეულობას და დაბალ ხარისხს, ან ანგრევს მთელ სისტემას. რა თქმა უნდა, ეს ციკლი თითოეულ შემთხვევაში ივსება განსხვავებული შინაარსით. პედაგოგიური მონიტორინგის სრული ციკლის განხორციელება ხელს უწყობს პედაგოგიური პროცესის ეფექტურობის ამაღლებას „მასწავლებელ-მოსწავლე“ სისტემაში.

ეფექტურობა.

ხარისხის მონიტორინგის ეს მიდგომა საშუალებას მოგვცემს:

მოიპოვონ საკმარისად სრული ინფორმაცია მოსწავლეთა საგანმანათლებლო საქმიანობის შედეგების შესახებ დინამიკის მაჩვენებლების გათვალისწინებით;

შემოწმებულ საგანმანათლებლო ელემენტებზე მოსწავლეთა ცოდნასა და უნარებში არსებული ხარვეზების ობიექტური სურათის მიღება;

დროულად მოახდინოს სასწავლო პროცესში მონაწილეთა აქტივობების კორექტირება

და ინდივიდუალური მიდგომა კლასში სწავლისა და სწავლის სხვადასხვა დონის მოსწავლეების მიმართ. იმუშავეთ პოტენციურ მაღალ მიღწევებთანდა კარგი სტუდენტები კვარტალში

შეაფასეთ მოსწავლეთა პროგრესი საკუთარ თავთან მიმართებაში, მათ წინა წარმატებებთან და წარუმატებლებთან მიმართებაში.

თვალყური ადევნეთ სტუდენტების ინდივიდუალურ განვითარებას, განავითარეთ ინდივიდუალური ტრაექტორიები.

III .დასკვნა . მონიტორინგი ეხმარება, ანალიზის საშუალებით, მთელი ინფორმაცია ერთ მთლიანობაში მოიყვანოს, განზოგადდეს და მივიღოთ ზოგადი სურათი სასწავლო პროცესის განვითარების შესახებ. პროგრესისა და შუალედური შედეგების შესახებ ინფორმაციის გარეშე, მუდმივი უკუკავშირის გარეშე, მართვის პროცესი შეუძლებელია. საჭირო ინფორმაციის ნაკლებობა მენეჯმენტის პროცესს პარალიზებს. თუმცა, მცირე დეტალების შესახებ ინფორმაციის სიჭარბე ასევე არ უწყობს ხელს სწორი გადაწყვეტილებების მიღებას. სწავლის შედეგების დინამიკა დადებითია. ვარჯიშის ეფექტურობის დინამიკა "4" და "5" საკმაოდ სტაბილურია.

გამოყენებული ლიტერატურის სია

1. Matros D. Sh., Polev D. M., Melnikova N. N. განათლების ხარისხის მართვა ახალ საინფორმაციო ტექნოლოგიებზე და საგანმანათლებლო მონიტორინგზე დაფუძნებული. მოსკოვი: რუსეთის პედაგოგიური საზოგადოება, 199გვ.

2. Potashnik M. M. განათლების ხარისხი // განათლების ხარისხი თანამედროვე სკოლაში (სტატიების კრებული, რედაქტორი A. P. Tryapitsina). პეიერბურგი.2000 წ.

3. Shishov S. E., Kalney V. A. სკოლაში განათლების ხარისხის მონიტორინგი. - მ .: რუსეთის პედაგოგიური საზოგადოება, 2000 წ.- გვ.10.

4. სკოლის მონიტორინგის სისტემა, როგორც მის ეფექტურობაზე მოქმედი ფაქტორი, გვ.57-74 სამეცნიერო და პრაქტიკული ჟურნალი. „თანამედროვე სკოლის უფროსი მასწავლებლის მენეჯმენტი“, No7 2007 წ

5. Konasova N. Yu. სტუდენტების საგანმანათლებლო შედეგების შეფასების ახალი ფორმები. პეტერბურგი, 2006 წ.

6. Konarzhevsky Yu.A. მენეჯმენტი და სკოლაშიდა მენეჯმენტი. მოსკოვი. ცენტრი „პედაგოგიური ძიება“, 2000 წ.

7. შამოვა T. I., Tretyakov P. I., Kapustin N. P. საგანმანათლებლო სისტემების მართვა. მ, „ვლადოსი“ 2001 წ

8. ტებეკინა ა.ი., კლემეშოვა ი.ვ.სასკოლო კონტროლი „ა“-დან „ზ“-მდე მ., „არქტი“ 2007 წ.

თანამედროვე სოციალურ პირობებში საგანმანათლებლო დაწესებულებები ცდილობენ უზრუნველყონ საგანმანათლებლო შედეგების ხარისხობრივი მიღწევა, რომელიც შეესაბამება სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტს და ამისთვის აუცილებელია სტუდენტების მოტივაციის, ჯანმრთელობისა და განვითარების დონეს. საგანმანათლებლო დაწესებულებები ცდილობენ იმუშაონ განვითარების რეჟიმში, მიზანმიმართულად ჩაერთონ ინოვაციურ საქმიანობაში.

ობიექტურად პასუხის გასაცემად კითხვებზე: რა ცვლილებებია სკოლაში და რა არის გასაკეთებელი სასწავლო პროცესის ხარისხის გასაუმჯობესებლად, საჭიროა ბუღალტრული აღრიცხვა. სკოლაში მიმდინარე პროცესებზე დაკვირვება, გაზომვა, ფიქსაცია, ანალიზი აუცილებელია სკოლის წარმატებული თვითგანვითარების სტრატეგიის შესამუშავებლად. მხოლოდ ზუსტი ცოდნა იმისა, წინ მივდივართ თუ უძრავად ვდგავართ, შესაძლებელს ხდის თანმიმდევრულად და კომპეტენტურად განვახორციელოთ სამუშაოები სასწავლო პროცესის რეგულირებისა და გამოსწორების მიზნით, ანუ გაზარდოთ მისი მართვის ეფექტურობა და გააუმჯობესოთ სასკოლო განათლების სისტემა. გააუმჯობესოს მისი შედეგების ხარისხი.

პრობლემა:როგორ სწორად მოვაწყოთ მონიტორინგი დაწყებით სკოლაში განათლების ხარისხის გაუმჯობესების მიზნით?

კვლევის მიზანი:იდენტიფიცირება, თუ როგორ მოქმედებს მონიტორინგი საგანმანათლებლო აქტივობებში ახალგაზრდა სტუდენტების განათლების ხარისხზე.

მიზნიდან გამომდინარე, შემდეგი დავალებები:

1. ამ თემაზე ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური გამოცდილების შესწავლა, ანალიზი და შეჯამება.

2. შეამოწმეთ გამოყენებული მონიტორინგის კვლევების ეფექტურობა.

3.შეაჯამეთ გამოცდილება ამ თემაზე შემდგომი თარგმნისთვის.

ძირითადი მეთოდები: დდასახული ამოცანების გადასაჭრელად და კვლევაში საწყისი დებულებების შესამოწმებლად გამოყენებული იქნა ემპირიული მეთოდების ნაკრები - ფსიქოლოგიური, პედაგოგიური, მეთოდოლოგიური ლიტერატურის შესწავლა და ანალიზი კვლევის პრობლემაზე, მასწავლებლების გამოცდილების შესწავლა და განზოგადება თემაზე. , დაკვირვების მეთოდი, პრაქტიკული მუშაობა.

თანამედროვე სკოლისთვის დასახული პრობლემების გადაჭრისას განსაკუთრებული მნიშვნელობა ენიჭება პედაგოგიურ მონიტორინგს, ვინაიდან ცოდნის ხარისხის შედეგებისა და მოსწავლის პიროვნებაზე სასწავლო პროცესის გავლენის შედეგების მუდმივი მონიტორინგის გარეშე რთულია. სკოლის ეფექტურობის შესაფასებლად.

ჩვენმა სკოლამ შეიმუშავა მონიტორინგის სისტემა, რომელიც განსაზღვრავს მიზნებს, ამოცანებს, ობიექტებს, კრიტერიუმებს, ინდიკატორებს, ინფორმაციის შეგროვებისა და დამუშავების მეთოდებს.

მონიტორინგის მიზანია თვალყური ადევნოს განათლების ხარისხის დინამიკას და განათლების ხარისხის მართვის ეფექტურობას.

მონიტორინგის ამოცანები:

ინფორმაციის შეგროვება;

მონაცემთა ბაზებში ინფორმაციის დამუშავება, განახლება და შეტანა;

ინფორმაციის პირველადი ანალიზის განხორციელება;

პროგნოზების, ანალიტიკური მასალების შექმნა;

საგანმანათლებლო დაწესებულებაში განათლების ხარისხის მონიტორინგის ტექნოლოგიის დახვეწა.

მონიტორინგი ტარდება 2 დონეზე - ინდივიდუალური, პირადი და სკოლაში.

ინდივიდუალური ან პერსონალური - განხორციელდა ჩემი, როგორც მასწავლებელი და კლასის მასწავლებელი (დაკვირვება, თითოეული მოსწავლის და მთლიანად კლასის გუნდის განვითარების დინამიკის დაფიქსირება). ვინახავ ინდივიდუალური განვითარების რუქებს (შემეცნებითი სფერო, ემოციურ-ნებაყოფლობითი სფერო, ინტერპერსონალური კომუნიკაციის თავისებურებები, საჭიროება-მოტივაციური სფერო, სულიერი და მორალური სფერო, ქცევითი მახასიათებლები სკოლაში ურთიერთობის სიტუაციებში) და მიღწევების ბარათებს რუსულ ენასა და მათემატიკაში (იხ. დანართი ). სწორედ ჩემი, როგორც მასწავლებლის მიერ განხორციელებული მონიტორინგი წარმოადგენს პედაგოგიურ ურთიერთქმედების სისტემას „მასწავლებელ-მოსწავლე“ და უზრუნველყოფს თითოეული მოსწავლის ინდივიდუალური შესაძლებლობების განვითარებას, მათ შორის საგანმანათლებლო საქმიანობაში, მისი შესაძლებლობებისა და შესაძლებლობების გათვალისწინებით.

ვახორციელებ დიდაქტიკურ, საგანმანათლებლო, ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ მონიტორინგს როგორც მასწავლებელი და კლასის მასწავლებელი. დიდაქტიკური მონიტორინგი - სასწავლო პროცესის სხვადასხვა ასპექტის (მოსწავლეთა სწავლისა და სწავლის დონე, ცოდნის ხარისხი) თვალყურის დევნება. საგანმანათლებლო - აღზრდის დონის, კლასის გუნდის, საზოგადოების დონის თვალყურის დევნება. ფსიქოლოგიურ-პედაგოგიურ-მოსწავლეთა ფსიქიკური ჯანმრთელობის მდგომარეობის, მათი ინდივიდუალური შესაძლებლობების განვითარებას ვახორციელებ ფსიქოლოგთან ერთად. მონიტორინგი მეხმარება მშობლებთან მუშაობაში, მშობლებს ვაძლევ რეკომენდაციებს მონიტორინგის საფუძველზე.

ვახორციელებ შიდა მონიტორინგს. სწავლის შედეგების ფორმირების დონის ყოველწლიური მონიტორინგი ტარდება ტესტების სახით რუსულ ენასა და მათემატიკაში დაწყებით კლასებში:

შეყვანა - მოსწავლეთა ცოდნის სტაბილურობის ხარისხის დასადგენად, ცოდნის დაკარგვის მიზეზების იდენტიფიცირებისთვის, განმეორების პროცესში ხარვეზების აღმოფხვრა, წარმატებული სწავლის შესაძლებლობის პროგნოზირება (მოსწავლეებთან ერთად - თუ მასწავლებელი ატარებს);

შუალედური - სტუდენტების სწავლის დინამიკის თვალყურის დევნების მიზნით, ცოდნის კორექტირება სუსტად წარმდგენი მოსწავლეებში;

საბოლოო - ZUN-ის ფორმირების დონის დასადგენად, სწავლის დინამიკის თვალყურის დევნება, სტუდენტების შემდგომი განათლების ეფექტურობის პროგნოზირება. შედეგები შეტანილია ცხრილებში.

ასევე ტარდება სწავლის მონიტორინგი ცალკეულ საგნებში (თემატურ) მშობლიურ ენაზე, მსოფლიოს გარშემო. ამასთან, სწავლის მონიტორინგი აღრიცხავს სტანდარტის დანერგვისთვის მომზადების შუალედურ შედეგებს, რომლებიც აუცილებელია შემდგომი წარმატებული სწავლისთვის.

OUUN სტუდენტების ფორმირების მონიტორინგი მიმდინარეობს:

საგანმანათლებლო და ლოგიკური უნარების ფორმირების დონე (ანალიზი, სინთეზი, შედარება, კლასიფიკაცია, განზოგადება) - წელიწადში 2-ჯერ;

კითხვის უნარების ჩამოყალიბების დონე, სრულყოფილება, კითხვის ინფორმირებულობა და სისწორე, წერის სიჩქარე და გამოთვლითი უნარების სიჩქარე.

ზოგადი განათლების ხარისხის მონიტორინგი 1-4 კლასებში ტარდება პერმის ტერიტორიის სამინისტროს მასალების საფუძველზე, რაც შესაძლებელს ხდის შედეგების გაანალიზებას და კორელაციას, განსაზღვროს თითოეული მოსწავლის პროგრესის დინამიკა და დაგეგმეთ მაკორექტირებელი სამუშაოები.

მე-4 კლასის მოსწავლეთა კითხვის კომპეტენციის ფორმირების მონიტორინგი ყოველწლიურად პერმის ტერიტორიის სამინისტროს მასალებზე დაყრდნობით ტარდება.

ჩვენს სკოლაში დაწყებითი კლასების მასწავლებლების პროფესიონალიზმის დონის მონიტორინგი ხორციელდება შემდეგი ინდიკატორების მიხედვით:

კვალიფიკაციის ამაღლება კურსების დონეზე, რაიონულ დონეზე (RMO, PG), სკოლის დონეზე (SHMO, PG, სემინარები);

სწავლების ხარისხი (გაკვეთილებზე დასწრება, ღია გაკვეთილები, გაკვეთილების ინტროსპექტივა);

პედაგოგიური სირთულეების შესწავლა;

თანამედროვე საგანმანათლებლო პროგრამების, ტექნოლოგიების გამოყენება;

მასწავლებლის საგანმანათლებლო საქმიანობის შედეგები.

პროგრესისა და შუალედური შედეგების შესახებ ინფორმაციის გარეშე, მუდმივი უკუკავშირის გარეშე, მართვის პროცესი შეუძლებელია. საჭირო ინფორმაციის ნაკლებობა მენეჯმენტის პროცესს პარალიზებს. ყველაზე მნიშვნელოვანია სკოლამდელი მონიტორინგის სისტემაში მიღებული ინფორმაცია. ადმინისტრაციას მოუწევს გაიგოს ფაქტების სიმრავლე, დაალაგოს ისინი, გამოასწოროს არარელევანტური, გამოყოს მთავარი, შეაფასოს მათი გავლენა სასწავლო პროცესის მსვლელობასა და შედეგებზე და მხოლოდ ამის შემდეგ გააკეთოს ყველაზე გონივრული და ოპტიმალური გადაწყვეტილებები.

მონიტორინგი არ არღვევს არსებითი ტრადიციული კონტროლის სისტემას, მაგრამ მოითხოვს მისი ინფორმაციის სტაბილურობის, გრძელვადიანი, სანდოობისა და დროულობის უზრუნველყოფას, რაც ხელს უშლის ინფორმაციის ნაკლებობას რეკომენდაციების შემუშავებისა და მენეჯერული გადაწყვეტილებების მიღებისას. მონიტორინგი ეხმარება, ანალიზის საშუალებით, მთელი ინფორმაცია ერთ მთლიანობაში მოიყვანოს, განზოგადდეს და მივიღოთ ზოგადი სურათი სასწავლო პროცესის განვითარების შესახებ.

აღმოჩენები.

ჩატარებულმა კვლევებმა დაადასტურა, რომ მონიტორინგი ეფექტურად მოქმედებს საგანმანათლებლო აქტივობებში უმცროსი სტუდენტების განათლების ხარისხზე.

ჩვენი სკოლის მონიტორინგის ყველაზე მნიშვნელოვანი ტიპია სწავლებისა და განათლების ხარისხის მონიტორინგი, რადგან ეს ტიპი პირდაპირ კავშირშია საგანმანათლებლო ტექნოლოგიასთან და საშუალებას გაძლევთ ნებისმიერ დროს შეაგროვოთ, აღწეროთ და გამოიყენოთ ინფორმაცია სტუდენტებისა და მასწავლებლების მდგომარეობის შესახებ. მონიტორინგი აუცილებელია კონტროლირებადი საგანმანათლებლო პროცესის ასაშენებლად, მასწავლებლებისა და ადმინისტრაციის საქმიანობის შემდგომი გასაუმჯობესებლად განათლების ხარისხის გასაუმჯობესებლად.

მონიტორინგი საშუალებას მისცემს მოსწავლეთა ცოდნის უწყვეტი მონიტორინგი და მასწავლებელთა პროფესიონალიზმის დონის დიაგნოსტიკა. მონიტორინგის სისტემის პრაქტიკული დანერგვა, ანუ ინფორმაციის შეგროვება, დამუშავება და გადაცემა ხდება საინფორმაციო ტექნოლოგიების გამოყენებით, თუმცა ჩვენს სკოლას სჭირდება სპეციალური პროგრამები, მინდა გავეცნო სხვა მასწავლებლებისა და მასწავლებლების მოადგილეების გამოცდილებას. რეჟისორები ამ თემისთვის.

რუსეთში განათლების ხარისხის შეფასების სისტემის შექმნა ხდება საგანმანათლებლო სტანდარტების დანერგვის პერიოდში და მთელი ქვეყნის მასშტაბით მათი მიღწევების შეფასების აუცილებლობის გაჩენის პერიოდში. ამ მხრივ, ამოცანაა საგანმანათლებლო სტანდარტების შესაბამისად სწავლის შედეგების შესახებ ობიექტური ინფორმაციის მოპოვების სისტემის შექმნა (მათ შორის, კრიტერიუმების, პროცედურების და შეფასების ტექნოლოგიების ნაკრების განსაზღვრა, პედაგოგიური მონიტორინგის ორგანიზება და მისი, როგორც ინტეგრალური ინსტრუმენტის გამოყენება. განათლების ხარისხის მართვისთვის) საგანმანათლებლო დაწესებულების დონეზე, რომლის საფუძველზეც შეიძლება მოხდეს მენეჯმენტის გადაწყვეტილებების მიღება. თანამედროვე პედაგოგიური მეცნიერება და პრაქტიკა დგას სკოლის შესახებ ინფორმაციის შეგროვების ტრადიციული მეთოდებიდან პედაგოგიურ მონიტორინგზე გადასვლის აუცილებლობის წინაშე, სადაც ვგულისხმობთ სასწავლო პროცესის ფუნქციონირებისა და განვითარების მიზანმიმართულ, სპეციალურად ორგანიზებულ, უწყვეტ მონიტორინგს და/ან მის ინდივიდუალურ მონიტორინგს. შეგროვებული ინფორმაციის ანალიზისა და პედაგოგიური პროგნოზის საფუძველზე ადექვატური მენეჯერული გადაწყვეტილებების დროულად მიღების მიზნით. სტუდენტთა ცოდნის შეფასების ტრადიციული სისტემა, რომელიც საბჭოთა სკოლის პერიოდში ჩამოყალიბდა და აქვს სწავლის შედეგების მონიტორინგის მდიდარი გამოცდილება, თავისი ორგანიზაციული და ტექნოლოგიური თავისებურებების გამო, ვერ აკმაყოფილებს საზოგადოების ამ საჭიროებებს. მისი შედეგები არ შეიძლება გამოყენებულ იქნას ობიექტური რაოდენობრივი და ხარისხობრივი მაჩვენებლების მისაღებად, რაც შესაძლებელს ხდის განათლების ხარისხის მართვას. „მონიტორინგის“ ცნების გაჩენა დაკავშირებულია ინფორმაციული საზოგადოების ჩამოყალიბებასა და განვითარებასთან, რომელსაც სჭირდებოდა ობიექტური და სუბიექტური ინფორმაცია გარკვეული ობიექტებისა და სტრუქტურების სტატუსის შესახებ. საგანმანათლებლო სისტემა აღმოჩნდა ზედმეტად რთული, მრავალმხრივი, ასე რომ შესაძლებელი გახდა დაუყოვნებლივ შეიქმნას სისტემა, რომელიც საშუალებას მისცემს ობიექტურად განსაჯოს საქმეების მდგომარეობა. ამჟამად, რუსეთში სხვადასხვა კვლევითი ჯგუფი ავითარებს მიდგომებს საგანმანათლებლო სტანდარტების მიღწევის შესაფასებლად. ამოცანაა ამ მიდგომების გაანალიზება და მათი გამოყენების პერსპექტივების შეფასება სტუდენტების სერტიფიცირებისთვის, ასევე საგანმანათლებლო დაწესებულებაში განათლების ხარისხის შეფასების სისტემის აგებისთვის. ამისათვის თქვენ უნდა გქონდეთ შედარებისთვის ეტალონები. ერთ-ერთი ასეთი სახელმძღვანელო შეიძლება იყოს უცხოური გამოცდილების ანალიზი, რომელიც საშუალებას იძლევა განისაზღვროს სწავლის შედეგების შეფასების სისტემების განვითარების ტენდენციები, შეფასების აქტივობების გაბატონებული მიდგომები, შეფასების ტექნოლოგიები, რომლებიც შეიძლება გამოყენებულ იქნას მონიტორინგის სისტემის შემუშავებაში. წინამდებარე ნაშრომში ანალიზის საგანს წარმოადგენს აშშ-ში შტატ, რეგიონალურ და სასკოლო დონეზე გამოყენებული სასკოლო განათლების შედეგების შეფასების სისტემები.

დოკუმენტის შინაარსის ნახვა
„საგანმანათლებლო დაწესებულებაში განათლების ხარისხის მონიტორინგის სისტემის ორგანიზება და აპრობაცია“ (განათლების ხარისხის მართვის ახალი ტექნოლოგიები)“

„საგანმანათლებლო დაწესებულებაში განათლების ხარისხის მონიტორინგის სისტემის ორგანიზება და აპრობაცია“

(განათლების ხარისხის მართვის ახალი ტექნოლოგიები)

რუსეთში განათლების ხარისხის შეფასების სისტემის შექმნა ხდება საგანმანათლებლო სტანდარტების დანერგვის პერიოდში და მთელი ქვეყნის მასშტაბით მათი მიღწევების შეფასების აუცილებლობის გაჩენის პერიოდში. ამ მხრივ, ამოცანაა საგანმანათლებლო სტანდარტების შესაბამისად სწავლის შედეგების შესახებ ობიექტური ინფორმაციის მოპოვების სისტემის შექმნა (მათ შორის, კრიტერიუმების, პროცედურების და შეფასების ტექნოლოგიების ნაკრების განსაზღვრა, პედაგოგიური მონიტორინგის ორგანიზება და მისი, როგორც ინტეგრალური ინსტრუმენტის გამოყენება. განათლების ხარისხის მართვისთვის) საგანმანათლებლო დაწესებულების დონეზე, რომლის საფუძველზეც შეიძლება მოხდეს მენეჯმენტის გადაწყვეტილებების მიღება. თანამედროვე პედაგოგიური მეცნიერება და პრაქტიკა დგას სკოლის შესახებ ინფორმაციის შეგროვების ტრადიციული მეთოდებიდან პედაგოგიურ მონიტორინგზე გადასვლის აუცილებლობის წინაშე, სადაც ვგულისხმობთ სასწავლო პროცესის ფუნქციონირებისა და განვითარების მიზანმიმართულ, სპეციალურად ორგანიზებულ, უწყვეტ მონიტორინგს და/ან მის ინდივიდუალურ მონიტორინგს. შეგროვებული ინფორმაციის ანალიზისა და პედაგოგიური პროგნოზის საფუძველზე ადექვატური მენეჯერული გადაწყვეტილებების დროულად მიღების მიზნით.

სტუდენტთა ცოდნის შეფასების ტრადიციული სისტემა, რომელიც საბჭოთა სკოლის პერიოდში ჩამოყალიბდა და აქვს სწავლის შედეგების მონიტორინგის მდიდარი გამოცდილება, თავისი ორგანიზაციული და ტექნოლოგიური თავისებურებების გამო, ვერ აკმაყოფილებს საზოგადოების ამ საჭიროებებს. მისი შედეგები არ შეიძლება გამოყენებულ იქნას ობიექტური რაოდენობრივი და ხარისხობრივი მაჩვენებლების მისაღებად, რაც შესაძლებელს ხდის განათლების ხარისხის მართვას. „მონიტორინგის“ ცნების გაჩენა დაკავშირებულია ინფორმაციული საზოგადოების ჩამოყალიბებასა და განვითარებასთან, რომელსაც სჭირდებოდა ობიექტური და სუბიექტური ინფორმაცია გარკვეული ობიექტებისა და სტრუქტურების სტატუსის შესახებ. საგანმანათლებლო სისტემა აღმოჩნდა ზედმეტად რთული, მრავალმხრივი, ასე რომ შესაძლებელი გახდა დაუყოვნებლივ შეიქმნას სისტემა, რომელიც საშუალებას მისცემს ობიექტურად განსაჯოს საქმეების მდგომარეობა.

ამჟამად, რუსეთში სხვადასხვა კვლევითი ჯგუფი ავითარებს მიდგომებს საგანმანათლებლო სტანდარტების მიღწევის შესაფასებლად. ამოცანაა ამ მიდგომების გაანალიზება და მათი გამოყენების პერსპექტივების შეფასება სტუდენტების სერტიფიცირებისთვის, ასევე საგანმანათლებლო დაწესებულებაში განათლების ხარისხის შეფასების სისტემის აგებისთვის. ამისათვის თქვენ უნდა გქონდეთ შედარებისთვის ეტალონები. ერთ-ერთი ასეთი სახელმძღვანელო შეიძლება იყოს უცხოური გამოცდილების ანალიზი, რომელიც საშუალებას იძლევა განისაზღვროს სწავლის შედეგების შეფასების სისტემების განვითარების ტენდენციები, შეფასების აქტივობების გაბატონებული მიდგომები, შეფასების ტექნოლოგიები, რომლებიც შეიძლება გამოყენებულ იქნას მონიტორინგის სისტემის შემუშავებაში. წინამდებარე ნაშრომში ანალიზის საგანს წარმოადგენს აშშ-ში შტატ, რეგიონალურ და სასკოლო დონეზე გამოყენებული სასკოლო განათლების შედეგების შეფასების სისტემები.

სწავლის შედეგების შეფასების სისტემა

სწავლის შედეგების შეფასების სისტემის ყველა ძირითადი მახასიათებელი (ინსტრუმენტების შემუშავების ძირითადი მიდგომები, ტესტირების მუშაობის მახასიათებლები, ჩატარების პროცედურები, შედეგების პრეზენტაცია და ა.შ.) განისაზღვრება ამ სისტემისთვის დასახული ძირითადი მიზნებითა და ამოცანებით. უმეტეს შემთხვევაში, სწავლის შედეგების შეფასების სისტემა მოცემულია მთავარი მიზანი- ობიექტური ინფორმაციის მოპოვება განათლების სისტემის ფუნქციონირების შესახებ.

სწავლის შედეგების შეფასების სისტემები შეიძლება დაიყოს ქვესისტემებად შეფასების მიზნებისა და ობიექტების მიხედვით:

სტუდენტების ინდივიდუალური საგანმანათლებლო მიღწევების შეფასება (მდგომარეობა ან ზრდის დინამიკა) ატესტაციის (განსაკუთრებული განათლების მიღების დადასტურება), ინდივიდუალური სტუდენტის შედეგების კორექტირების, განათლების შემდეგ საფეხურზე გადასვლის, სწავლის დონის შერჩევის მიზნით. ინდივიდუალური აკადემიური საგნები;

კლასის, სკოლის საგანმანათლებლო მიღწევების დონის შეფასება მასწავლებელთა თუ სკოლების საქმიანობის შეფასების, სწავლა-სწავლების პროცესის გაუმჯობესების მიზნით;

მოსწავლეთა შერჩევითი მოსახლეობის საგანმანათლებლო მიღწევების მონიტორინგი ცალკეული რეგიონების ან მთლიანად ქვეყნის მასშტაბით, განათლების ხარისხისა და განვითარების ტენდენციების შესაფასებლად.

სატესტო ტექნოლოგიების გამოყენება

სიტყვა ტესტი მომდინარეობს ინგლისური სიტყვიდან "test" - ტესტი, ტესტი, შესწავლა. ვიწრო გაგებით, მიღწევის ტესტი არის ინსტრუმენტი, რომელიც ზომავს მოსწავლეთა მიერ სწავლის შედეგად ათვისებული ცოდნისა და უნარების დონეს. ტესტი - უფრო ფართო გაგებით - არის სტანდარტიზებული პროცედურა, საგნის ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების მიღწეული დონის შესახებ გარკვეული მახასიათებლების (რაოდენობრივი) მიღების მეთოდების ერთობლიობა. ტესტები შეიძლება შეიცავდეს ნებისმიერი ტიპის დავალებებს: დახურულ (მაგალითად, პასუხების არჩევით), ღია (თავისუფლად აგებული პასუხებით), პრაქტიკული დავალებები ან სხვა.

ტესტის თავისებურებები, რომლებიც განასხვავებს მას საკონტროლო სამუშაოებისგან, მოიცავს შემდეგს: ტესტები შემუშავებულია ტესტების თეორიის მკაცრი დაცვით (კლასიკური თუ თანამედროვე); მათ აქვთ სტაბილური სტატისტიკური მახასიათებლები იმ სტუდენტების შერჩევისთვის, რომელთა მიღწევებისთვისაც ისინი განვითარდნენ; ტესტირების პროცედურა სტანდარტიზებულია (ანუ ტესტების ჩატარება, მათი შედეგების შემოწმება, დამუშავება და ინტერპრეტაცია ხდება ერთიანი წესებით); ტესტები არ არის ორიენტირებული იმის დადგენაზე, აქვთ თუ არა სტუდენტებს გარკვეული შეძენილი ცოდნა ან უნარები (თუმცა ეს ინფორმაცია შეიძლება მიღებული იყოს ტესტების შედეგებიდან), არამედ განსაზღვრავს საგანმანათლებლო მასალის გარკვეული ნაკრების ათვისების დონეს. ამ ტესტებს სტანდარტიზებული ეწოდება. მასწავლებლების ან საგნის სპეციალისტების მიერ შემუშავებულ ტესტებს, რომლებიც არ აკმაყოფილებენ სტანდარტიზებული ტესტების ყველა მოთხოვნას, ეწოდება ავტორის ტესტები.

ტესტები შემუშავებულია ეროვნული სტანდარტების შესაბამისად. ტესტის შედეგები კორელაციაშია ეროვნული სტანდარტებით განსაზღვრულ მიღწევების დონეებთან. მათი მნიშვნელობა მდგომარეობს იმაში, რომ ისინი ახასიათებენ მომზადების (ცოდნისა და უნარების) დონეს, რომელსაც ქვეყანაში სტუდენტების უმრავლესობა აღწევს გარკვეულ ასაკში.

მსოფლიოს ვერც ერთი ქვეყანა ვერ შეედრება შეერთებულ შტატებს სატესტო ტექნოლოგიების გამოყენების სიგანით. ტესტები ყოველთვის გამოიყენებოდა აშშ-ში, როგორც პოლიტიკური ინსტრუმენტი განათლების რეფორმაში 1840 წლიდან (Massachusetts Historical Society Documents, 1845-46). რატომ არის ტესტირება ასე გავრცელებული აშშ-ში? დ. მადაუსი მთავარ მიზეზებად მოიხსენიებს შემდეგს: ქვეყანაში განათლების ხარისხით უკმაყოფილება, სავალდებულო ტესტირების შესახებ სახელმწიფო და ცალკეულ სახელმწიფო დონეზე დადგენილებების რაოდენობის ზრდა, განათლების შედეგებისადმი ყურადღების გაზრდა. , სკოლისა და მთლიანად საზოგადოების ბიუროკრატიზაცია. 1992 წელს განათლების სტანდარტებისა და ტესტირების ეროვნულმა საბჭომ (NCEST) თავის დოკუმენტებში განსაზღვრა შეფასების სისტემის მიზნები და ფარგლები ინდივიდუალური შედეგებისა და განათლების სისტემის მონიტორინგისთვის ეროვნული სტანდარტების დანერგვასთან დაკავშირებით:

მოსწავლეებს, მათ მშობლებსა და მასწავლებლებს საგანმანათლებლო მიღწევების დონის მოთხოვნების ახსნა;

სწავლების გაუმჯობესება და სწავლის შედეგების გაუმჯობესება;

მოსწავლეების, მათი მშობლებისა და მასწავლებლების ინფორმირება საგანმანათლებლო სტანდარტების მიღწევის შესახებ;

იმის უზრუნველყოფა, რომ სტუდენტები, სკოლები, რაიონები, სახელმწიფოები და მთლიანად ერი პასუხისმგებელნი იყვნენ სწავლის შედეგებზე;

დახმარება განათლების სფეროში მენეჯერული გადაწყვეტილებების მიღებაში.

სტანდარტიზებული ტესტები უნდა იქნას გამოყენებული თითოეულ სკოლაში საგანმანათლებლო პროცესის სამართავად, სწავლებისა და სწავლის სისტემის გასაუმჯობესებლად, სკოლის შედეგების მონიტორინგისთვის, სტუდენტების სხვადასხვა დონეზე კლასებში ან კურსებზე გადანაწილებისა და სტუდენტების სერტიფიცირებისთვის.

სტანდარტიზებული ტესტები, როგორც წესი, საკმარისია თითოეულ სკოლაში წელიწადში ერთხელ ან ორჯერ ჩატარდეს. მაგრამ მასწავლებლების მიერ მომზადებული საავტორო ტესტები ტარდება საჭიროებისამებრ და ყოველთვის ყოველი თემის ბოლოს. ძალიან ხშირად მასწავლებლები იყენებენ იმ სახელმძღვანელოების ავტორთა მიერ შემუშავებულ ტესტებს, რომლებიდანაც მუშაობენ.

სწავლის შედეგების მონიტორინგის სისტემის აგების საფუძვლები.

შემდეგი ძირითადი საკითხები განსაკუთრებულ როლს თამაშობს სწავლის შედეგების მონიტორინგის სისტემის აგების მიდგომების განსაზღვრაში:

რა მიზნით იქნება გამოყენებული სისტემა? რა შეფასდება?

რამდენად ობიექტური, სანდო და მართებული უნდა იყოს შედეგები? შესაძლებელია მათი ინტერპრეტაცია?

რა დასკვნები უნდა გამოვიდეს ამ შედეგებიდან?

რა პრობლემები შეიძლება წარმოიშვას ინსტრუმენტთა ნაკრების შემუშავებისა და შეფასების ჩატარების პროცესში?

ძირითადი მიდგომები საგანმანათლებლო მიღწევების შეფასებისას

სტუდენტების საგანმანათლებლო მიღწევების შეფასების სამი ძირითადი მიდგომა არსებობს:

კრიტერიუმებზე ორიენტირებული, რომელიც საშუალებას იძლევა შეფასდეს, თუ რამდენმა მიაღწიეს მოსწავლეებმა ცოდნის, უნარებისა და დამოკიდებულების მოცემულ დონეს, მაგალითად, განსაზღვრული, როგორც სავალდებულო სწავლის შედეგი (საგანმანათლებლო სტანდარტი). ამ შემთხვევაში კონკრეტული მოსწავლის შეფასება არ არის დამოკიდებული იმაზე, თუ რა შედეგები მიიღეს სხვა მოსწავლეებმა. შედეგი აჩვენებს, აკმაყოფილებს თუ არა მოცემული მოსწავლის მიღწევის დონე სოციალურ-კულტურულ ნორმებს, სტანდარტულ მოთხოვნებს თუ სხვა კრიტერიუმებს. ამ მიდგომით, შედეგების ინტერპრეტაცია შესაძლებელია ორი გზით: პირველ შემთხვევაში, დასკვნა ხდება ტესტირებული მასალა აითვისა თუ არა (მიაღწია სტანდარტს თუ არა), მეორე შემთხვევაში, დაუფლების დონე ან პროცენტი. მოცემულია შესამოწმებელი მასალის შესახებ (რა დონეზეა ათვისებული სტანდარტი ან რამდენი პროცენტით არის დაკმაყოფილებული სტანდარტის ყველა მოთხოვნა).

ორიენტირებულიკონკრეტული მოსწავლის ინდივიდუალურ ნორმებზე, მისი განვითარების რეალურ დონეზე მოცემულ დროს. შეფასების შედეგი ამ შემთხვევაში არის ასიმილაციის მაჩვენებელი და ნასწავლი მასალის რაოდენობა მის საწყის დონესთან შედარებით.

ნორმაზე ორიენტირებული, ორიენტირებულია სტუდენტთა მოცემული პოპულაციისათვის განსაზღვრულ სტატისტიკურ ნორმებზე. ცალკეული მოსწავლის საგანმანათლებლო მიღწევების ინტერპრეტაცია ხდება სტუდენტების მთელი პოპულაციის მიღწევების მიხედვით, საშუალოზე ან ქვემოთ - ნორმაზე. ხდება სტუდენტების განაწილება წოდებით. ეს მიდგომა არ არის დაკავშირებული სასწავლო პროცესის შინაარსთან და თუ მასწავლებელი ატარებს ტესტს, მაშინ მისი შეფასება ყველაზე ხშირად სუბიექტურია, რადგან ის აკეთებს შეფასებებს კლასის მომზადების საშუალო დონესთან შედარებით.

საგანმანათლებლო სტანდარტების მიღწევის შეფასებისას გამოიყენება სხვადასხვა მიდგომები, იმისდა მიხედვით, თუ რა არის გაგებული სტანდარტებით: გარკვეული საგანმანათლებლო მიზნების მიღწევა, აკადემიური საგნის გარკვეული შინაარსის განვითარება ან ტრენინგის გარკვეული დონის მიღწევა.

სწავლის შედეგების შეფასების უახლესი ტენდენციები

1. გადავიდეთ სწავლისა და შეფასების შემეცნებით პერსპექტივაზე:

მხოლოდ სწავლის შედეგების შეფასებიდან სასწავლო პროცესის გათვალისწინებამდე;

მოცემულ კითხვაზე პასიური პასუხიდან პასუხის შინაარსის აქტიურ აგებულებამდე;

ინდივიდუალური, იზოლირებული უნარების შეფასებიდან ინტეგრირებულ და ინტერდისციპლინურ შეფასებამდე;

ყურადღება მეტაკოგნიციაზე (თვითკონტროლი, ზოგადსაგანმანათლებლო უნარები და პიროვნების ნებაყოფლობით გამოვლინებებთან დაკავშირებული უნარები (მოტივაცია და სხვა სფეროები, რომლებიც გავლენას ახდენენ სასწავლო პროცესზე და საგანმანათლებლო მიღწევებზე);

"იცოდეს" და "შეუძლია" ცნებების მნიშვნელობის ცვლილება, ამ ცნებების, როგორც ცალკეული ფაქტების და უნარების გარკვეული დაგროვების განხილვისგან გადახვევა და ცოდნის გამოყენებისა და გამოყენების თვალსაზრისით კონცეფციის ახალი შევსება.

2. შეფასების ფორმის შეცვლა: წერილობითი დამოწმებიდან ავთენტურ შემოწმებაზე გადასვლა, რომლის ძირითადი მახასიათებლებია:

მოსწავლეებისთვის მნიშვნელოვანი შეფასება;

ამოცანების გამოყენება კონკრეტული კონტექსტით (კონტექსტუალიზებული ამოცანები);

ფოკუსირება კომპლექსურ უნარებზე;

დავალებების ჩართვა რამდენიმე სწორი პასუხით;

შეფასების ორიენტაცია მოსწავლეებისთვის ცნობილ სტანდარტებზე;

მოსწავლეთა ინდივიდუალური მიღწევების დინამიკის შეფასება.

3. შეფასების ხასიათის შეცვლა , ატარებენ მასწავლებლებს, მოსწავლეების თვითშეფასებას, შეფასებას ატარებენ მშობლები: ერთჯერადი შეფასებიდან ერთი მეტრის გამოყენებით (ყველაზე ხშირად ტესტი) პორტფოლიომდე (მოსწავლეების მიერ გარკვეული დროის განმავლობაში შესრულებული სამუშაოს შეფასება).

4. ერთგანზომილებიდან მრავალგანზომილებიან განზომილებაში გადასვლა - საგანმანათლებლო მიღწევების მხოლოდ ერთი მახასიათებლის შეფასებიდან რამდენიმე მახასიათებლის ერთდროულად შეფასებამდე.

5. მოსწავლეთა ექსკლუზიურად ინდივიდუალური მიღწევების შეფასებიდან გადასვლა მოსწავლეთა ჯგუფის მიღწევის შეფასებაზე:

გუნდური მუშაობის უნარების შეფასება;

ჯგუფური მუშაობის შედეგების შეფასება.

საგანმანათლებლო სტანდარტები და მათი მიღწევის შეფასება

როგორც ზემოთ აღინიშნა, ბოლო ათწლეულის მთავარი ტენდენცია შეფასების სისტემასთან დაკავშირებული სტანდარტების დანერგვაა, როგორც მოსალოდნელი იყო, დაგეგმილი საგანმანათლებლო მიღწევები თუ სწავლის შედეგები. უფრო მეტიც, მიღწევის სტანდარტები განიხილება, როგორც მიღწევის სავალდებულო მინიმალური დონე. სტანდარტი არის "მოთხოვნილების ხარისხი ან დონე, ბრწყინვალების დონე ან მიღწევის დონე".

მინიმალური კომპეტენციის შეფასება

მინიმალური კომპეტენციის ტესტები აფასებს არა ზოგადად საგანმანათლებლო მიღწევებს, არამედ მოსწავლის კომპეტენციას გადაწყვეტილების მიღების კონტექსტში (ტესტის შედეგებზე დაყრდნობით) საგნის მომავალი გზის შესახებ: შემდგომ სკოლის დონეზე სწავლა ან პროფესიულ საქმიანობაზე გადასვლა. გამოთქმა „მინიმუმი“ (კომპეტენცია) ნიშნავს, რომ არ ფასდება საგანმანათლებლო მომზადების ნებისმიერი დონე, მათ შორის მაქსიმალური, მაგრამ საკმარისი და აუცილებელი დონე.

მინიმალური ცოდნის ტესტები და მათი გამოყენების ფარგლები შემდეგია: მოთხოვნები:

ტესტის დაგეგმვის ეტაპზე შემუშავებულია სპეციფიკაცია, რომელიც მკაფიოდ არის ჩამოყალიბებული და ხელმისაწვდომი ყველა დაინტერესებული მხარისთვის, რომელიც დეტალურად აღწერს ტესტის სტრუქტურას და ყველა შესამოწმებელ უნარს. ასეთი სპეციფიკაცია გამოიყენება როგორც ტესტების შესამუშავებლად (საგნის სპეციალისტებისა და ტესტოლოგების მიერ), ასევე ტესტირებისთვის მოსამზადებლად (მასწავლებლებისა და სტუდენტების მიერ).

ტესტმა უნდა შეაფასოს უნარები, რომლებიც მნიშვნელოვანია სუბიექტების მომავალი ცხოვრებისთვის, მათ შორის კოგნიტური უნარები. ტესტის გავლისას დადებითი ნიშნის მიღება სოციალურად მნიშვნელოვანი უნდა იყოს.

მიღწევის სტანდარტები უნდა განისაზღვროს და ჩამოყალიბდეს სასკოლო კურიკულუმებით.

შესამოწმებელი კომპეტენციები და ტესტები არ უნდა იყოს დისკრიმინირებული მოსწავლეთა რომელიმე ჯგუფის მიმართ.

„მინიმუმ“ უნდა გამოყოს მოსწავლეები მომზადების დონის მიხედვით.

იმის გამო, რომ არ არსებობს სრულყოფილი ტესტები, საბოლოო გადაწყვეტილებები სტუდენტების ბედზე არ უნდა იქნას მიღებული მხოლოდ ტესტის შედეგების საფუძველზე. აუცილებელია გავითვალისწინოთ წლის განმავლობაში მიღებული სხვა შეფასებები, ასევე მასწავლებლების მოსაზრებები და ა.შ.

მინიმალური კომპეტენციის შეფასების ფარგლებში მიღებული შედეგები შეიძლება გამოყენებულ იქნას საზოგადოების ინფორმირებისთვის სკოლაში სწავლის შედეგების შესახებ, ე.ი. სკოლის მუშაობის შესაფასებლად.

სწავლის შედეგების შეფასების სისტემის ანალიზის კრიტერიუმები:

შეფასების სისტემის დანერგვამდე აუცილებელია მკაფიოდ განისაზღვროს, რა უნდა იცოდნენ და შეძლონ მოსწავლეებმა და რა დონეზე.

სტანდარტების შეფასების სისტემის უპირველესი მიზანი უნდა იყოს სწავლებისა და სწავლის გაუმჯობესება.

სტუდენტების სწავლის მოთხოვნები, შეფასების ინსტრუმენტები და პროცედურები და შედეგების გამოყენება ერთნაირი უნდა იყოს ყველა მოსწავლისთვის.

სტანდარტების მიღწევის შეფასების ინსტრუმენტები უნდა იყოს მოქმედი საგანმანათლებლო სტანდარტებთან მიმართებაში.

სტანდარტის მიღწევის შეფასების შედეგები უნდა იყოს მოხსენებული სხვა საჭირო ინფორმაციასთან ერთად.

შეფასების სისტემის შემუშავებასა და განხორციელებაში მასწავლებლები უნდა იყვნენ ჩართული.

შეფასების პროცედურა და შედეგები ყველასთვის გასაგები უნდა იყოს (სტუდენტი, მასწავლებელი, მშობლები, მენეჯერები და სხვა მომხმარებლები)

გამოყენებული ქულების სისტემა მუდმივად უნდა გაუმჯობესდეს.

ზემოაღნიშნულიდან გამომდინარე, საგანმანათლებლო დაწესებულებაში მონიტორინგის სისტემის ორგანიზებისთვის საჭიროა შეფასების სისტემის ორგანიზების პერსპექტიული მიდგომების გამოყენება: საგანმანათლებლო მიღწევების გარე და შიდა კონტროლის ერთობლიობა; მოსწავლეთა მომზადების ერთდროული შეფასება სავალდებულო (მინიმალურ) და მაღალ დონეზე; დავალებების ფართო გამოყენება, რომლებიც მოქმედებს სკოლის კურსდამთავრებულთა მომზადების დონის მოთხოვნებთან მიმართებაში (მაგალითად, ამოცანები თავისუფლად აგებული პასუხებით, პრაქტიკული დავალებები და ა.შ.); მასწავლებელთა ფართო ჩართულობა საგანმანათლებლო მიღწევების მონიტორინგის პროცესში; ტესტის განვითარების ტექნოლოგიის გამოყენება ტესტის თანამედროვე თეორიის ფარგლებში; ტესტების შემუშავების ხარისხის უზრუნველყოფის მექანიზმების შექმნა; საჯარო და პროფესიული ექსპერტიზის ორგანიზება სტუდენტების ატესტაციისთვის გამოყენებული ტესტების შემუშავებისა და განათლების ხარისხის მონიტორინგის ყველაზე მნიშვნელოვან ეტაპებზე.

მიზანშეწონილი არ არის ისეთი მიდგომების ან ტექნოლოგიების გამოყენება, რომლებიც მიტოვებულნი არიან განვითარებული ქვეყნების მიერ (მაგალითად, გამოიყენეთ მხოლოდ ტესტები დახურული ამოცანებით ან მცირე რაოდენობის ღია ამოცანებით, გამოიყენეთ მხოლოდ ავტორის ტესტები მონიტორინგის სისტემისთვის, გამოიყენეთ ტესტის შედეგები მხოლოდ სერტიფიცირებისთვის, შეადარეთ შედეგები / ტესტირება / არაკალიბრირებული ტესტების გამოყენებით და ა.შ.)

ამ პრობლემის გადაწყვეტას სასწავლო პროცესის შედეგების დიაგნოსტიკისთვის თანამედროვე საინფორმაციო ტექნოლოგიების გამოყენებაში ვხედავთ. ამ მიზნით შეგიძლიათ გამოიყენოთ "Porcupine" ტესტის სისტემის ინტერნეტ ვერსია, რომელიც არის ყოვლისმომცველი ავტომატური დიაგნოსტიკური სისტემა, როგორც პროგრამული ინსტრუმენტი, რომელიც დაფუძნებულია კომპიუტერული ტესტირების ტექნოლოგიაზე და ტესტის შედეგების კომპიუტერულ დამუშავებაზე. ასეთი სისტემა საშუალებას აძლევს როგორც მასწავლებელს, ისე მთლიანად საგანმანათლებლო დაწესებულებას შექმნას ტესტის ბაზა და ავტომატიზირება მოახდინოს სწავლის შედეგების შესახებ ინფორმაციის მოპოვების პროცესზე.

სისტემა უზრუნველყოფს:

ტესტის პროგრამების შექმნა, კომპიუტერული ტესტირება, ტესტის შედეგების მონაცემთა ბაზის ფორმირება, ტესტის შედეგების ანალიზი, საჭირო ანგარიშების გენერირება და, შესაბამისად, შედგება შემდეგი მოდულებისაგან:

სატესტო პროგრამა "Porcupine";

ტესტის კონსტრუქტორი;

კომპიუტერული ტესტის ბაზა;

ტესტის შედეგების დამუშავებისა და გენერირების მოდული;

ტესტის შედეგების ანალიზისა და მოხსენებების გენერირების მოდული.

სისტემის ადაპტირებით ჩვენი საგანმანათლებლო დაწესებულების ამოცანებსა და მიზნებთან, ჩვენ შეგვიძლია მოვაწყოთ მიმდინარე ოპერატიული კონტროლი სასწავლო პროცესის მიმდინარეობაზე საკონტროლო და საზომი მასალების (ტესტის ბაზა) გამოყენებით. ყველა KIM სირთულისა და ფორმის მიხედვით შეესაბამება ერთიან სახელმწიფო გამოცდას (USE), ბევრი დავალება აღებულია USE-ის ღია ფედერალური მონაცემთა ბაზიდან, რომელიც საშუალებას იძლევა სარეპეტიციო კომპიუტერული (ფორმების გარეშე) კურსდამთავრებულების ტესტირება, ცოდნის დროული კორექტირება და არაკალიბრირებული ტესტების გამოყენების თავიდან აცილება.

საგანმანათლებლო დაწესებულებაში განათლების ხარისხის მონიტორინგის სისტემა.

მონიტორინგის მიზანი: დროულად და დროულად იდენტიფიცირება ყველა ცვლილება, რომელიც ხდება საგანმანათლებლო დაწესებულების საქმიანობის სფეროში. მიღებული ობიექტური მონაცემები არის მენეჯერული გადაწყვეტილებების მიღების საფუძველი.

პედაგოგიური მონიტორინგის სუბიექტები და ობიექტები.

მონიტორინგის სუბიექტებისასწავლო პროცესის ყველა მონაწილე. მათი მონაწილეობის ხარისხი განსხვავებულია, მაგრამ ყველა მათგანი (მასწავლებლებიც, სტუდენტებიც, მშობლებიც და საზოგადოებაც) იღებენ ინფორმაციას, აანალიზებენ მას.

ობიექტების მონიტორინგიარის სასწავლო პროცესი და მისი შედეგები, სასწავლო პროცესის ყველა მონაწილის პიროვნული მახასიათებლები, მათი საჭიროებები და დამოკიდებულება სასწავლო დაწესებულების მიმართ.

პედაგოგიური მონიტორინგის სისტემის შემუშავება და აპრობაცია.

სისტემა - ელემენტების ერთობლიობა, რომლებიც რეგულარულნი არიან ერთმანეთთან, წარმოადგენენ გარკვეულ ინტეგრალურ ფორმირებას, ერთიანობას (განმარტებითი ლექსიკონი). ადამიანის საქმიანობის ნებისმიერ სფეროში შეუძლებელია პოზიტიური დინამიკის მიღწევა ცნობიერი (ყველა ან ბევრის მიერ) და მიღებული სისტემის გარეშე. პედაგოგიური მონიტორინგის სისტემის თეორიული მოდელის შექმნა არის პირველი ნაბიჯი განათლების ხარისხის მართვისკენ.

არსებული მონიტორინგის სისტემები შეიძლება დაჯგუფდეს შემდეგი კრიტერიუმების მიხედვით:

I ჯგუფი- სტუდენტების ZUN დონის მონიტორინგი ("მიზანი - შედეგი")

II ჯგუფი- ინფორმაციის უშუალო დაგროვებასთან და სტრუქტურირებასთან დაკავშირებული მონიტორინგი;

III ჯგუფი- მონიტორინგის სისტემები, რომლებიც აგებულია "შეყვანის-გამომავალი" მოდელის გამოყენებით;

IV ჯგუფი- მონიტორინგის სისტემები საგანმანათლებლო დაწესებულების დონეზე.

მათი დახმარებით ხდება კითხვებზე პასუხის გაცემა კონკრეტული სწავლების ტექნოლოგიის ეფექტურობის შესახებ, გამოვლენილი ფაქტორები, რომლებიც გავლენას ახდენენ განათლების ხარისხზე, მოძებნონ მაგალითები მასწავლებლის კვალიფიკაციასა და სწავლების შედეგებს შორის.

ჯგუფი	ობიექტების მონიტორინგი	მეთოდები, მიმართულებები
მე	სასწავლო პროცესის ეფექტურობა	- ტესტირება (სატესტო ამოცანები და საბოლოო სერტიფიცირების KIMs), - სტუდენტის სწავლისა და სწავლის დონის ანალიზი, - მოსწავლის მიმდინარე პროგრესისა და დასწრების საინფორმაციო ბარათი.
II	მასწავლებლების, სასწავლო პროცესის მატერიალურ-ტექნიკური აღჭურვილობის შესახებ ინფორმაციის დაგროვება და სტრუქტურირება	პედაგოგიური პერსონალი, მათი კვალიფიკაცია; - ზოგადი მაჩვენებლები, მატერიალურ-ტექნიკური ბაზა; - სასწავლო პროცესის კომპლექსური მეთოდოლოგიური უზრუნველყოფა; - სასწავლო პროცესის ეფექტურობა; - სასწავლო პროცესის ეფექტურობა; - ინოვაციური და მეთოდური საქმიანობა; - საგანმანათლებლო დაწესებულების ფუნქციონირების ხარისხის მონიტორინგი (განრიგი და ა.შ.)
III	მოდელი "შეყვანა-გამომავალი"	- მოსწავლეთა ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მახასიათებლები (მათ შორის, პირველკლასელთა მზაობის დონე); მომზადებისა და სწავლის დონე; - მოსწავლეებში ძირითადი კომპეტენციების განვითარების შესწავლა (დაკვირვება და შეფასების რუკა); - სკოლის კურსდამთავრებული მოდელი (დაწყებითი, საბაზო და საშუალო), - უმაღლეს და საშუალო პროფესიულ სასწავლებლებში მიღება; - დამსაქმებელი და დასაქმების პრობლემა.
IV	საგანმანათლებლო დაწესებულების დონეზე	- პოზიცია საუკეთესო მასწავლებელზე, მეთოდური ასოციაციის ხელმძღვანელზე, კლასის დამრიგებელზე და ა.შ. (შესრულების შედეგები და წახალისების სისტემა); - სასწავლო პროცესის ყველა მონაწილის საჭიროებების შესწავლა.

ამასთან, პედაგოგიური მონიტორინგის ჩატარების თანმიმდევრულობის პრინციპი შეიძლება განხორციელდეს მხოლოდ ციკლოგრამების შემუშავების შემთხვევაში.

საგანმანათლებლო დაწესებულებებში პედაგოგიური მონიტორინგის წლიური ციკლოგრამა

მონიტორინგის საგანი (მონიტორინგის ობიექტები)	მონიტორინგის მიზნები	პერიოდულობა	პასუხისმგებელი (მონიტორინგის სუბიექტები)	შედეგი
საგანმანათლებლო დაწესებულების ზოგადი მაჩვენებლები და მატერიალურ-ტექნიკური ბაზა	სტატისტიკური მონაცემების შეგროვება სასწავლო პროცესის აღჭურვილობის, მასწავლებელთა კვალიფიკაციის დონისა და სტუდენტების ხარისხობრივ და რაოდენობრივ შემადგენლობაში ცვლილებების დინამიკაზე.	წელიწადში 2-ჯერ	მეთოდური გაერთიანებების ხელმძღვანელები, მოადგილე. რეჟ. წყლის რესურსების მართვისთვის	ანალიტიკური შენიშვნები, დიაგრამები
სასწავლო პროცესის საგანმანათლებლო და მეთოდური მხარდაჭერა	ინფორმაციის შეგროვება სასწავლო პროცესის საგანმანათლებლო და მეთოდური ლიტერატურით, თვალსაჩინოებით და ა.შ.	წელიწადში 1 ჯერ (დეკემბერი)	მეთოდური ასოციაციების ხელმძღვანელები, ბიბლიოთეკარი	კრებსითი ცხრილები, სქემები
სკოლის მეთოდური მუშაობა	მეთოდოლოგიური გაერთიანების მეთოდოლოგიური საქმიანობის შესახებ მონაცემთა ბანკის შექმნა, მეთოდოლოგიური მუშაობის სისტემატური ანალიზის პირობების შექმნა.	წელიწადში 2-ჯერ (სექტემბერი, მაისი)	მეთოდური გაერთიანებების ხელმძღვანელები, მოადგილე. წყლის რესურსების მართვის დირექტორი, სკოლის მეთოდური საბჭოს წევრები	ანალიტიკური ანგარიში გრაფიკების და სქემების ჩათვლით
მასწავლებლის აქტივობა	მასწავლებელთა პროფესიონალიზმის დონის შესახებ ინფორმაციის შეგროვება, მათი მეთოდოლოგიური განვითარებისა და გაუმჯობესების მიმართულებების შესახებ, მასწავლებელთა რეიტინგის შედგენა.	ყოველთვიური	მოადგილე რეჟ. წყლის რესურსების მართვისთვის	ცხრილები, ცნობები, დიაგრამები
კლასის მასწავლებლის საქმიანობა	კლასის მასწავლებლის პროფესიული კომპეტენციის დონის განსაზღვრა, კლასის მასწავლებლის მიერ მოსწავლეთა მონაცემთა ბანკის შექმნა, ინფორმაცია მათი განათლების დონის, აღზრდის, კლასის გუნდის განვითარების დონისა და მოსწავლეთა შორის ძირითადი კომპეტენციების ჩამოყალიბების შესახებ.	ყოველთვიური	მოადგილე რეჟ. VR-ში სოციალური პედაგოგი, პედაგოგ-ფსიქოლოგი	ცნობები, ცხრილები, დიაგრამები
ნორმატიული დაგეგმვის დოკუმენტაცია	შედგენილი სამუშაო პროგრამების ხარისხის ანალიზი და კალენდარული და თემატური დაგეგმვა	წელიწადში 2-ჯერ (სექტემბერი, აპრილი)	მეთოდოლოგიური ასოციაციების ხელმძღვანელები, დირექტორის მოადგილე წყლის რესურსების მართვის საკითხებში	პროტოკოლები
მოსწავლეთა აქტივობები	მოსწავლეთა სწავლის დონის (ხარისხის) განსაზღვრა	ყოველთვიური	კლასის ხელმძღვანელები, მოადგილე. რეჟ. UVR-ზე, მასწავლებლები - საგნის მასწავლებლები, მასწავლებელი - ფსიქოლოგი	ანალიტიკური ანგარიშები, სქემები, ცხრილები

განათლების ხარისხის პრობლემის გადაწყვეტა დამოკიდებულია იმაზე, თუ რამდენად დროულად და ადეკვატურად უპასუხებენ საგანმანათლებლო დაწესებულებები გარე გარემოში ცვლილებებს, საზოგადოების საჭიროებებს, სოციალურ წესრიგს, რამდენად ეფექტური და პედაგოგიურად გამართლებული მეთოდები და ტექნოლოგიები შეირჩევა, რამდენად ობიექტურია. საგანმანათლებლო დაწესებულების საქმიანობის დამოუკიდებელი და სისტემატური შემოწმება იქნება.

რეგიონულ დონეზე ხარისხის მონიტორინგის არსებული მდგომარეობის ანალიზი: განათლების ხარისხის შეფასების სისტემის რეგიონული სტრუქტურების განვითარების ტენდენციები. განათლების ხარისხის ძირითადი ინდიკატორები, რომლებიც გამოიყენება რეგიონულ დონეზე განათლების ხარისხის შეფასების ცენტრები: ფუნქციები და გამოყენებული მონაცემები. ბოლო წლებში რუსეთში ჩატარებული განათლების ხარისხის კვლევები

განათლების ხარისხის შეფასების სისტემის რეგიონული სტრუქტურების ფორმირების ეტაპები: I ეტაპი, თანმხლები სერტიფიცირების პროცედურები (2000 წლამდე) ან ჩნდება სპეციალიზებული ცენტრები და სერვისები, ან საქმიანობის ეს სფეროები შედის რეგიონული მთავრობების და რეგიონული ინსტიტუტების ფუნქციონირებაში. ცენტრები, სერვისები და სხვ.) განვითარების განათლების. II ეტაპი ექსპერიმენტი ერთიანი სახელმწიფო გამოცდის ჩატარების შესახებ და ფართომასშტაბიანი ექსპერიმენტი ზოგადი განათლების სტრუქტურისა და შინაარსის გაუმჯობესებაზე (2000 წლიდან) უკვე შექმნილი ცენტრების ორგანიზაციული განვითარება, მათი ინსტრუმენტული და ტექნოლოგიური განვითარება, კვლევების გაფართოება რეგიონები განათლების ხარისხის მონიტორინგის ცენტრების (კონსორციუმების) გაჩენა III ეტაპი რეგიონული საინფორმაციო ცენტრების (RIC) შექმნა 32 რეგიონში RICEv-ის ამოცანებს შორის არის განათლების ხარისხის მონიტორინგის ინდიკატორების შემუშავება, ასევე მომზადება. ანალიტიკური მასალები, სამეცნიერო და პედაგოგიური პერსონალის, სასწავლო პროცესის საგანმანათლებლო და მეთოდოლოგიური უზრუნველყოფის, საგანმანათლებლო პროექტებისა და პროგრამების შესახებ მონაცემთა ბაზების შექმნა და წარმოება.

განათლების ხარისხის მონიტორინგის სისტემის კონსოლიდაციის მიმართულებები რეკომენდაციები განათლების ხარისხის მონიტორინგის ორგანიზების შესახებ სუბფედერალურ დონეზე. განათლების ხარისხის მონიტორინგის ეროვნული სისტემის ფარგლებში მუნიციპალური, რეგიონალური და ფედერალური სტრუქტურების ურთიერთქმედების შესაძლო ორგანიზაციული სქემები განათლების ხარისხის მონიტორინგის სისტემების შემუშავების რეკომენდაციები

განათლების ხარისხის ძირითადი ინდიკატორები, რომლებიც გამოიყენება რეგიონულ დონეზე გარე სოციალური პირობები, რომლებშიც განათლება ხდება სიცოცხლის ხანგრძლივობის შემოსავლის დონე წერა-კითხვის უცოდინარი ზრდასრულთა რიცხვი (1 ათასზე) % სიღარიბის ზღვარს ქვემოთ მცხოვრებთა უმუშევრობის დონე ვაკანსიები შრომის ბაზარზე GRP წილი. განათლების ბიუჯეტიდან

მოსახლეობის მახასიათებლები: მოსწავლეთა შობადობის დაგეგმილი მაჩვენებლები სასკოლო ასაკის ბავშვების სტატისტიკური ჯანმრთელობის ინდიკატორები ოჯახის სტატისტიკა მშობლების მზრუნველობის გარეშე დარჩენილი ბავშვების დანაშაულის სტატისტიკა მოსახლეობის მახასიათებლები: მასწავლებელთა რაოდენობა განათლებაში დასაქმებულთა რაოდენობა დემოგრაფიული მახასიათებლები (ასაკი, სქესი) ვაკანსიები; დასაქმების მოთხოვნები კვალიფიკაციის დონე განათლების ეკონომიკა ყოველწლიურად გამოყოფილი თანხები (ფედერალური, რეგიონული, მუნიციპალური, კერძო ბიუჯეტი და ხარჯები (ფედერალური, რეგიონული, მუნიციპალური, სკოლა) წლიური ხარჯები ერთ სულ მოსახლეზე მასწავლებლის ანაზღაურება

საგანმანათლებლო დაწესებულებები საგანმანათლებლო დაწესებულებების რაოდენობა აკრედიტებული საგანმანათლებლო დაწესებულებების რაოდენობა საგანმანათლებლო დაწესებულებების სახეები (ქალაქი, სოფლის, დაწყებითი, საშუალო, ... უმაღლესი, უნივერსიტეტები...) საგანმანათლებლო დაწესებულებების დაფინანსების ძირითადი და დამატებითი წყაროები დასწრება (საშუალო, საშუალო დღიური) ჩარიცხვა სპეციალიზებულ განათლებაში (საშუალო სკოლაში) - პროგრამების ტიპების მიხედვით დამატებითი საგანმანათლებლო პროგრამების გაშუქება განათლების ფორმების მიხედვით (სრულ განაკვეთზე, საღამოს, ექსტერნატზე, დისტანციურად...) საშუალო სკოლის მასწავლებელთა რაოდენობა მასწავლებელთა დემოგრაფიული მახასიათებლები, დონე. განათლება, პროფესიული განვითარების სისტემაში ჩართვა) საშუალო კლასის ზომა მოსწავლეთა რაოდენობა მასწავლებელზე მოსწავლეთა რაოდენობა 1 ტექნიკურ პერსონალზე ადმინისტრაციის თანამშრომელთა რაოდენობა სასწავლო პროცესის აღჭურვილობის ბრუნვის ინდიკატორები (კომპიუტერების რაოდენობა სტუდენტებისთვის, ადმინისტრაციისთვის ...) შენობების, გათბობის, განათების და კანალიზაციის სისტემების მახასიათებლები ბიბლიოთეკის ფონდი

საგანმანათლებლო შედეგები მოწმობის მიმღებთა რაოდენობა განმეორებითთა რაოდენობა (ძირითადი სკოლა) სერტიფიკატის მიმღებთა რაოდენობა (სრული საშუალო სკოლა) იმათ რიცხვი, ვინც მიაღწია საბაზისო საფეხურს რუსულ ენასა და ლიტერატურაში (დაწყებითი, საბაზო, საშუალო სკოლა) სტუდენტების რაოდენობა, რომლებმაც მიაღწიეს რუსულ ენასა და ლიტერატურაში სწავლის მაღალ დონეს (დაწყებითი, საშუალო სკოლა, საშუალო სკოლა) იმ ადამიანების რაოდენობა, რომლებმაც მიაღწიეს საბაზისო დონეს მათემატიკაში (დაწყებითი, საშუალო სკოლა, საშუალო სკოლა) იმ ადამიანების რაოდენობა, ვინც მიაღწია წინსვლას მათემატიკის დონე (დაწყებითი, საშუალო სკოლა, საშუალო სკოლა) წიგნიერების მაჩვენებლები საერთაშორისო შედარებითი კვლევების შედეგების მიხედვით (PISA, TIMSS) რიცხვი, ვინც წარმატებით ჩააბარა სახელმწიფო გამოცდები USE საგნებში საშუალო ქულები, ცალკეული ჯგუფების შედეგები (პროცენტილები) რაოდენობა უმაღლეს პროფესიულ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში ჩარიცხული სტუდენტები awn

ცენტრების ძირითადი საქმიანობაა: საატესტაციო პროცედურების ჩატარება (USE ექსპერიმენტში მონაწილე რეგიონებში, ეს მოიცავს საშუალო სკოლის კურსდამთავრებულთა საბოლოო შეფასებას); მონიტორინგის კვლევების ჩატარება (ძირითადად - სკოლის მოსწავლეების განათლების დონე, მაგრამ ასევე სოციოლოგიური, დიაგნოსტიკური კვლევები, ფიზიოლოგიური მონიტორინგი და ა.შ.); ანალიტიკური აქტივობა; სამეცნიერო და მეთოდოლოგიური საქმიანობა პედაგოგიური გაზომვების თეორიისა და პრაქტიკის სფეროში.

განათლების ხარისხის შეფასების ცენტრების ფუნქციები: - რეგიონული განათლების სისტემის მდგომარეობის შეფასება, - განათლების მოდერნიზაციის დაწყებული პროცესის საინფორმაციო მხარდაჭერა; - პროგნოზირებენ რეგიონული განათლების სისტემის განვითარებას პოზიციიდან.

გამოყენებული მონაცემები: სახელმწიფო სტატისტიკის მონაცემები, სტუდენტების საბოლოო ატესტაციის მონაცემები, საგანმანათლებლო დაწესებულებების ატესტაციისა და აკრედიტაციის მონაცემები, მასწავლებელთა ატესტაცია, სახელმწიფო კვლევების მონიტორინგი და ცალკეულ საგნებში სწავლის შედეგები.

ფედერალურ და რეგიონულ დონეზე განათლების ხარისხის მონიტორინგში ჩართულ სტრუქტურებს შორის ურთიერთქმედების პრობლემას რამდენიმე ასპექტი აქვს. ერთის მხრივ: 1. არსებობს ინფორმაციის გაცვლის უპირობო ორმხრივი საჭიროება 2. საჭიროა სხვადასხვა დონეზე და სხვადასხვა რეგიონში ჩატარებული განათლების ხარისხის კვლევის მეთოდოლოგიური კოორდინაცია. ასეთი კოორდინაციის ნაკლებობა ხშირად იწვევს იმ ფაქტს, რომ სხვადასხვა კვლევის შედეგების მონაცემები არ არის შედარებადი და, შესაბამისად, არ იძლევა შედარებითი კვლევების ჩატარებას. 3. რეგიონულ დონეზე საჭიროა მეთოდოლოგიური დახმარება. ფედერალური ცენტრები ინსტრუმენტების შემუშავებასა და კვლევის შედეგების ანალიზში.

მეორე მხრივ: 1. რეგიონული ცენტრების დაქვემდებარება ადგილობრივ საგანმანათლებლო ორგანოებზე, ზოგიერთ შემთხვევაში ზღუდავს ინფორმაციის გაცვლის შესაძლებლობას. საფუძველზე და საკუთარი ხარჯებით. 3. სახსრების ნაკლებობა ასევე ზღუდავს ფედერალური ცენტრების მიერ ინიცირებულ რეგიონებში კვლევის ჩატარების შესაძლებლობას. 4. უფლებამოსილების ნაკლებობა არ აძლევს ფედერალური დონის ცენტრებს საშუალებას განახორციელონ რეგიონებში ჩატარებული კვლევების რეალური კოორდინაცია, მაგალითად, დაჟინებით მოითხოვონ კონკრეტული კვლევის ინსტრუმენტებისა და პროგრამის კორექტირება, რათა უზრუნველყონ შედარება ჩატარებული კვლევის შედეგებთან. სხვა რეგიონებში ან ეროვნული მასშტაბით.

ამ პრობლემის გადაწყვეტა ორი ურთიერთშემავსებელი მიმართულებით ჩანს: 1. ფედერალურ დონეზე განათლების ხარისხის კვლევის კოორდინაციის ცენტრის შექმნა ბიუჯეტით, რომელიც საშუალებას მისცემს ხელშემკვრელ რეგიონულ ცენტრებს ჩაატარონ კონკრეტული კვლევა. ამ ვარიანტის უარყოფითი მხარეა: ფედერალურ დონეზე დაწყებული კვლევების შეზღუდული აქტივობა, დუბლირების რისკი, გარკვეულ რეგიონებში ჩატარებული კვლევების შედეგების შედარების პრობლემის მხოლოდ ნაწილობრივი გადაწყვეტა ეროვნული ან რეგიონალური მასშტაბის სხვა კვლევებთან. , განათლების ხარისხის ერთიანი საინფორმაციო და მეთოდოლოგიური მონიტორინგის სფეროს ფორმირების პროცესში რეგიონული ცენტრების ჩართულობის დაბალი დონე.

2. ასოციაციის შექმნა. განათლების ხარისხის ანალიზის რეგიონული ცენტრები - ასოციაციის წევრები ეთანხმებიან შემდეგს: რეგიონში ჩატარებული ყოველი კვლევის დაწყებამდე წარედგინება ამ კვლევის აღწერა (მეთოდი, ინსტრუმენტები, შერჩევის პრინციპები და ა.შ.). ფედერალურ ცენტრს, რომელიც იძლევა თავის მოსაზრებას და რეკომენდაციებს მეთოდოლოგიის კორექტირების შესახებ და ა.შ. სხვა მსგავს კვლევებთან შედარებაობის უზრუნველსაყოფად. რეგიონულ ცენტრს აქვს სრული უფლება არ მიიღოს რეკომენდაციები, მაგრამ შემდეგ ის კარგავს უნარს შეადაროს თავისი შედეგები სხვებთან. განათლების ხარისხის შეფასების ფედერალური ცენტრი იღებს გამოკითხვის შედეგების შესახებ ინფორმაციის გავრცელების ფუნქციებს, რამდენადაც მას აქვს დეველოპერის ნებართვა. ასევე ინფორმირება თავად კვლევის შესახებ, რომელიც ჩატარებულია ეროვნულ და რეგიონულ დონეზე. ფუნქციების განაწილება შესაძლებელია სხვა გზითაც, მაგალითად, ერთ-ერთმა რეგიონალურმა ცენტრმა შეიძლება აიღოს მონაცემთა ბაზის ფორმირება და მხარდაჭერა განათლების ხარისხის კვლევის შესახებ, მაგრამ ასოციაციის სხვა წევრები იღებენ ვალდებულებას უზრუნველყონ რაც შეიძლება სრული ინფორმაცია მეთოდოლოგიის შესახებ. და გამოკითხვების შედეგები. ზოგადი საკოორდინაციო და საინფორმაციო ფუნქციების განხორციელებისთვის სახსრები შეიძლება ჩამოყალიბდეს განათლების სამინისტროს დაფინანსებით, მონაწილეთა შენატანებიდან და სხვა წყაროებიდან.

განათლების ხარისხის ანალიზის ორგანიზაციული და ტექნოლოგიური სქემა მეთოდოლოგიისა და გამოკითხვის პროგრამის შემუშავება კვლევის შედეგების დამუშავება შინაარსის ანალიზი მეთოდოლოგიისა და გამოკითხვის პროგრამის შემუშავება კვლევის ჩატარება შედეგების დამუშავება შინაარსის ანალიზის ინსტრუმენტები ერთიანი სახელმწიფო გამოცდის ჩატარება შედეგების დამუშავება შინაარსის ანალიზი რეგიონალური კვლევები მიზნობრივი კვლევები ერთიანი სახელმწიფო გამოცდა საერთაშორისო კვლევები

განათლების ხარისხის მონიტორინგი: ძირითადი ცნებები

მამინოვი სერგეი ვალერიევიჩი
უმაღლესი პროფესიული განათლების ფედერალური სახელმწიფო საბიუჯეტო საგანმანათლებლო დაწესებულება "მაგნიტოგორსკის სახელმწიფო ტექნიკური უნივერსიტეტი ნოსოვის სახელობის"
მაგნიტოგორსკი, №60 საშუალო სკოლა, ასპირანტი, მათემატიკის მასწავლებელი

ანოტაცია
სტატიაში აღწერილია მონიტორინგის კონცეფცია, მისი განსხვავება დიაგნოსტიკისგან და მონიტორინგის შედეგების გამოყენების სფეროები. მონიტორინგი პედაგოგიური გაგებით, უპირველეს ყოვლისა, მიზნად ისახავს განათლების ხარისხის ამაღლებას და ასოცირდება ამ კონცეფციასთან. უნდა გვესმოდეს, რომ სკოლაში სასწავლო პროცესის ხარისხის მონიტორინგი ამ პროცესის ეფექტურობის გაზრდის ერთ-ერთი მთავარი ფაქტორია. თითოეული მოსწავლისადმი ინდივიდუალური მიდგომის უზრუნველყოფის კუთხით ძალიან მნიშვნელოვანია მათი ცოდნისა და უნარების ხარისხობრივი და რაოდენობრივი ანალიზის სწორად ჩატარება. მაგრამ ეს საკმაოდ შრომატევადი და შრომატევადი პროცესია, ამიტომ საჭიროა საინფორმაციო საშუალებების გამოყენება მრავალი ეტაპის გასამარტივებლად.

განათლების ხარისხის მონიტორინგი: ძირითადი ცნებები

მამინოვი სერგეი ვალერიევიჩი
ნოსოვის მაგნიტოგორსკის სახელმწიფო ტექნიკური უნივერსიტეტი
ასპირანტურა, მათემატიკის მასწავლებელი მუნიციპალურ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში №60 საშუალო სკოლაში

Აბსტრაქტული
სტატიაში მოთხრობილია მონიტორინგის კონცეფციის შესახებ, მისი განსხვავება დიაგნოსტიკისგან, მონიტორინგის შედეგების ფარგლების შესახებ. მონიტორინგი პედაგოგიური გაგებით, უპირველეს ყოვლისა, მიმართულია განათლების ხარისხის ამაღლებაზე და დაკავშირებულია ამ კონცეფციასთან. აუცილებელია გვესმოდეს, რომ სკოლაში საგანმანათლებლო პროცესის ხარისხის მონიტორინგი ამ პროცესის ეფექტურობის გაზრდის ერთ-ერთი მთავარი ფაქტორია. თითოეული მოსწავლისადმი ინდივიდუალური მიდგომის უზრუნველყოფის პირობებში ძალზე მნიშვნელოვანია მათი ცოდნისა და შესაძლებლობების ხარისხობრივი და რაოდენობრივი ანალიზის სწორად ჩატარება. მაგრამ ეს საკმაოდ შრომატევადი და დროულად ძვირი პროცესია, ამიტომ საჭიროა საინფორმაციო საშუალებების გამოყენება მრავალი ეტაპის გასამარტივებლად.

განათლების ხარისხის დონე განისაზღვრება ორი ურთიერთდაკავშირებული პროცესის – დიაგნოსტიკისა და მონიტორინგის შედეგებით.

ძალიან ხშირად, განათლების ხარისხის მონიტორინგი გაიგივებულია დიაგნოსტიკის კონცეფციასთან. თუმცა, ისინი უნდა გამოირჩეოდნენ.

„დიაგნოსტიკა არის სასარგებლო თვისებების, მახასიათებლებისა და ხარისხის ნიშნების დადგენა, შესწავლა და შეფასება, რომლებიც განსაზღვრავენ განსახილველი ობიექტის ან ფენომენის მდგომარეობას, ამ მდგომარეობის მიზეზების გასარკვევად (ფაქტორების განსაზღვრით, რომლებიც ხელს უწყობენ ან ხელს უშლიან. ამ ხარისხის გაუმჯობესება), რათა დადგინდეს ამ მდგომარეობაზე ზემოქმედების პოტენციალი, აგრეთვე გადახრების პროგნოზირება შერჩეული პარამეტრების მიხედვით, რათა მოხდეს გონივრული პედაგოგიური ქმედებები და მენეჯერული გადაწყვეტილებები, რომლებიც მიმართულია გამოვლენილ მიზეზებზე.

„მონიტორინგი განისაზღვრება, როგორც კონტროლირებადი პროცესის ორგანიზებული დაკვირვება, გარკვეული მეთოდოლოგიის გამოყენებით, პარამეტრების გასაკონტროლებლად არჩეული მნიშვნელობების თვალყურის დევნება და მათი შედარება წინასწარ განსაზღვრულ (ნორმის ან/და მასშტაბის სახით) დასაშვებთან. მისაღები) ღირებულებები" .

ამრიგად, ჩვენ განვსაზღვრავთ პედაგოგიურ მონიტორინგს, როგორც სტრუქტურას, რომელიც შედგება საგანმანათლებლო ორგანიზაციის (ან მისი სტრუქტურების) მუშაობისა და განვითარების შესახებ ინფორმაციის შეგროვების, შენახვის, დამუშავებისა და გავრცელებისგან, რომელიც საშუალებას გვაძლევს მუდმივად ვაკონტროლოთ მისი მდგომარეობა, შევაფასოთ მიზნის მიღწევის ეფექტურობა. და იწინასწარმეტყველა მისი განვითარება.

ზოგადად, მონიტორინგის კვლევების განხორციელება მოიცავს ხუთი თანმიმდევრული ეტაპის გავლას:

1) მიზნების დასახვა, კვლევის ჩატარების გეგმის მომზადება;

• მონიტორინგის მიზნის დასახვა;
• მონიტორინგის ობიექტის იდენტიფიკაცია, მისი ანალიზი და კლასიფიკაცია;
• მონიტორინგის ფორმისა და მოცულობის, მისი შემუშავებისა და განხორციელების დროის განსაზღვრა;
• ინფორმაციის შესაძლო მომხმარებლების მითითება;
• მიღებული ინფორმაციის საფუძველზე მიღებული გადაწყვეტილებების განსაზღვრა.

2) ხელსაწყოების შემუშავება;

ინსტრუმენტთა კომპლექტმა შესაძლებელი უნდა გახადოს შესასწავლი საგანმანათლებლო სისტემის ეფექტურობის ოპტიმალურად შემუშავებული კრიტერიუმების შესაბამისად საჭირო ინფორმაციის შეგროვება. თითოეული კრიტერიუმისთვის იგეგმება ამ კრიტერიუმის არსებობისა და განვითარების დონის დამახასიათებელი ინდიკატორების სისტემის შემუშავება.

გენერალიშესრულების მოთხოვნები არის შემდეგი:

• შესაძლო პრობლემების, შედეგების სფეროს დაფარვის მაქსიმალური სიგანე;
• მართვის პრაქტიკაში გამოყენების შესაძლებლობა;
• განსაზღვრის სიმარტივე და სანდოობა.

საგანმანათლებლო დაწესებულების საქმიანობის ეფექტურობის კრიტერიუმები (იუ.ა. კონარჟევსკის მიხედვით):

• სასკოლო მენეჯმენტის ეფექტურობა და ეფექტურობა;
• ინოვაციური მუშაობის ეფექტურობა და ეფექტურობა;
• მეთოდური მუშაობის მდგომარეობა და პროდუქტიულობა;
• სწავლების ხარისხის მდგომარეობა და ეფექტურობა;
• მშობლებთან მუშაობის სტატუსი;
• სტუდენტების განათლების დონე;
• მოსწავლეთა ჯანმრთელობის მდგომარეობა და ფიზიკური განვითარება;
• სტუდენტების მიერ ტრენინგ სესიებზე დასწრების მდგომარეობა;
• ურთიერთქმედება გარე გარემოსთან;
• სტუდენტების განვითარების დონე, აკადემიური მოსწრება, ცოდნის ხარისხი.

თითოეული კრიტერიუმის განვითარების დონის შესაფასებლად აუცილებელია მისი არსებობის დამახასიათებელი ინდიკატორების შემუშავება. ინდიკატორები ჩამოაყალიბებენ ინსტრუმენტთა ნაკრების საფუძველს, რომელიც საშუალებას გაძლევთ თვალყური ადევნოთ ამ კრიტერიუმის განვითარებას, ე.ი. მონიტორინგისთვის.

სტუდენტების მიერ ტესტების შესრულების შესაძლო ინდიკატორები განათლების ხარისხის მონიტორინგის პროცესში:

• სტუდენტების პროცენტული მაჩვენებელი, ვინც გაართვა თავი სამუშაოს („შეასრულა სამუშაო“, „გავიდა გამოცდა“);
• სამუშაოს ყველა დავალების ან დავალების ჯგუფის სწორად შესრულების საშუალო პროცენტი, რომელიც განაწილებულია გარკვეული კრიტერიუმების მიხედვით (მაგალითად, ამოცანები გარკვეული განყოფილებისთვის, თემისთვის);
• მოსწავლეთა რაოდენობის განაწილება ნაწარმოების ყველა დავალებაზე ან დავალებათა ჯგუფზე სწორი პასუხების რაოდენობის მიხედვით;
• სწორი პასუხების საშუალო რაოდენობა სამუშაოს ყველა დავალებაზე ან დავალების გარკვეულ ჯგუფზე;
• მოსწავლეთა რაოდენობის განაწილება ნაწარმოების ყველა დავალებაზე ან დავალებათა ჯგუფზე სწორი პასუხების რაოდენობის მიხედვით, ფაქტორების მდგომარეობიდან გამომდინარე;
• თითოეული დავალების სწორად შესრულების პროცენტი;
• დავალებაზე პასუხის გაცემის პროცენტი და მისთვის შეთავაზებული თითოეული არასწორი პასუხის არჩევის პროცენტი).

3) ინფორმაციის შეგროვება;

4) მიღებული შედეგების დამუშავება და ანალიზი;

მონიტორინგის შედეგების გამოყენების ძირითადი სფეროა მენეჯმენტი და ის მიზნად ისახავს მართული სისტემის ეფექტურობის გაუმჯობესებას. ამ მხრივ, მონიტორინგის შედეგებზე დაფუძნებული რეკომენდაციების შემუშავება მისი განხორციელების უმნიშვნელოვანესი ეტაპია.

საინფორმაციო ტექნოლოგიების განვითარებისა და, შესაბამისად, საგანმანათლებლო პროცესის ინფორმატიზაციის საჭიროების კონტექსტში ჩნდება კითხვა, რომ სკოლებში განათლების ხარისხის მონიტორინგის ტრადიციული მეთოდები გამოყენებული უნდა იყოს საინფორმაციო ინსტრუმენტების გამოყენებით. ინფორმაციული ტექნოლოგიების განვითარების დღევანდელი დონე საშუალებას იძლევა საგანმანათლებლო პროცესის ნებისმიერ ეტაპზე მონიტორინგს, სხვადასხვა საინფორმაციო ინსტრუმენტების გამოყენებით, შედეგების სწრაფად, ეფექტურად, ვიზუალურად და მყისიერი დამუშავებით და აჩვენოს ისინი გრაფიკების, დიაგრამების, დიაგრამების ან ცხრილების სახით.

მონიტორინგის ჩატარებისას აუცილებელია გავითვალისწინოთ, რომ მისი შედეგები შესაძლებელს ხდის საგანმანათლებლო დაწესებულებაში მუშაობის აშენებას, სტუდენტების პიროვნული თვისებებისა და ბავშვის ყოვლისმომცველი განვითარების გათვალისწინებით.

სკოლაში სასწავლო პროცესის ხარისხის მონიტორინგი ამ პროცესის ეფექტურობის გაზრდის ერთ-ერთი მთავარი ფაქტორია. თითოეული მოსწავლისადმი ინდივიდუალური მიდგომის უზრუნველყოფის კუთხით ძალიან მნიშვნელოვანია მათი ცოდნისა და უნარების ხარისხობრივი და რაოდენობრივი ანალიზის სწორად ჩატარება. ასეთი ანალიზი არის რთული მრავალფაქტორული ურთიერთობა ცვლადების დიდი რაოდენობით.

ასეთი ანალიზის ჩატარება ხშირად დიდ ძალისხმევას და დროს მოითხოვს სტატისტიკური გამოთვლებისთვის. კომპიუტერული ტექნოლოგიების გამოყენებით ტრენინგის ხარისხის შეფასებამ შეიძლება მნიშვნელოვნად შეამციროს ანალიზის დრო და შრომის ხარჯები და გაზარდოს შედეგების საინფორმაციო შინაარსი.

მოსახერხებელია ტრენინგის ხარისხის შესახებ მონაცემების დაგროვება და დამუშავება სტანდარტული კომპიუტერული ხელსაწყოების გამოყენებით. მონაცემების დამტკიცებისა და დაგროვების ეტაპზე შესაძლებელია Microsoft Excel-ის ცხრილების გამოყენება. ისინი ხელმისაწვდომია დამწყები მომხმარებლებისთვისაც კი, მათ აქვთ მძლავრი ინსტრუმენტები ინფორმაციის დამუშავებისა და ვიზუალიზაციისთვის. კომპიუტერის გამოყენება ასევე შესაძლებელს ხდის მასწავლებლის საქმიანობის ყოვლისმომცველ დიაგნოზს და შეფასებას, რაც შესაძლებელს ხდის პროფესიული უნარების ამაღლების მიზნით დახმარების გაწევის დაგეგმვას.

გარდა საოფისე პროგრამების შესაძლებლობების გამოყენებისა სასწავლო პროცესის ხარისხის მონიტორინგში, შეიძლება გამოყენებულ იქნას სპეციალიზებული პროგრამული სისტემები, რომლებიც შექმნილია ამოცანების ფართო სპექტრის გადასაჭრელად.

მაგალითად, VOTUM ცოდნის ხარისხის შეფასების ინტერაქტიული სისტემა. მისი დახმარებით მასწავლებელს შეუძლია სწრაფად და ეფექტურად გააკონტროლოს მოსწავლეთა ცოდნა სწავლის ნებისმიერ ეტაპზე. ამავდროულად, სამუშაო ტარდება ტესტების, გამოკითხვების, კონკურსების სახით, რაც საშუალებას იძლევა კლასში სოციალურად სასარგებლო აქტივობების სტიმულირება, თითოეული მოსწავლის წარმატების უზრუნველყოფა.

სატესტო დავალებების სხვადასხვა ფორმა საშუალებას იძლევა მივუდგეთ განათლების ხარისხის ტესტირებას ბავშვების ინდივიდუალური მახასიათებლების გათვალისწინებით, ხოლო მუშაობის ამ ფორმის მოხერხებულობა და სიჩქარე ხელს უწყობს მოსწავლეებსა და მასწავლებელს შორის თანამშრომლობის კავშირების დამყარებას.

ამ ინტერაქტიული სისტემის მუშაობის შედეგად, თითოეული მოსწავლე იღებს შედეგს სამუშაოს დასრულებისთანავე, ხოლო მასწავლებელს, შეგროვებული შედეგების საფუძველზე, შეუძლია გამოკვეთოს მოძრაობის გზა თითოეულ მოსწავლესთან სასწავლო პროცესში.

ტრენინგის ხარისხის მონიტორინგის განსახორციელებლად საჭიროა მონაცემთა შეგროვების ეფექტური ინსტრუმენტები, რომლებიც აკმაყოფილებენ გაზომვების ხარისხის მოთხოვნებს. განათლების ხარისხის შეფასების უნივერსალური საშუალებაა კითხვარი. კითხვარი, როგორც კვლევის ობიექტის მასშტაბური მოდელი, უნდა ასახავდეს ობიექტის ძირითად თვისებებს, იყოს კომპაქტური, ლაკონური და მისი სემანტიკური შინაარსი არ უნდა სცდებოდეს მისი გამოყენებით ექსპერტების კომპეტენციას. მასშტაბური კითხვარის გამოყენება შესაძლებელს ხდის მონაცემთა მათემატიკური დამუშავებას, მართვის მიზნებისთვის შესაფერისი ფუნდამენტურად ახალი განზოგადებული ინფორმაციის მოპოვებას ჰუმანიზაციისა და ჰუმანიტარიზაციის პრინციპზე დაყრდნობით. კითხვარის კომპაქტურობა შესაძლებელს ხდის შეფასების დროს თავიდან აიცილოს არაგონივრული შრომითი ხარჯები და უზრუნველყოს გაზომვის პროცესის დამზადების შესაძლებლობა. ერთ-ერთი ასეთი კითხვარი არის გაკვეთილის ხარისხის კითხვარი, რომლის ავტორები არიან ე.ა. იუნინი და ა.ი. სევრუკი.

Savva L.I., Maminov S.V. სასკოლო განათლების ხარისხის მონიტორინგი თანამედროვე პირობებში / ლ.ი. სავვა, ს.ვ. მამინოვი // ინოვაციები თანამედროვე სამყაროში: სატ. სტატიები Int. სამეცნიერო-პრაქტიკული. კონფ. . - მოსკოვი: RIO EFIR, 2015. - 74, გვ. 54-57, 55გვ.

სახელმწიფო და მუნიციპალური თანამშრომელთა პროფესიული მომზადების ხარისხის მართვა, გადამზადება, კვალიფიკაციის ამაღლება: ძირითადი დებულებები და მიდგომები. - მოსკოვი: RAGS, 2002. - 52გვ.

ფილიმონოვა, ი.ვ. განათლების ხარისხის მონიტორინგი მუნიციპალურ დონეზე ჰუმანიზაციის ასპექტში [ელექტრონული რესურსი] / I.V. ფილიმონოვი. – წვდომის რეჟიმი: http://refdb.ru/look/3298297.html

პოსტის ნახვები: Გთხოვთ მოიცადოთ