სასწავლო პროცესის ორგანიზება შესაძლებელია სხვადასხვა გზით. არსებობს მისი ორგანიზების ფორმების მთელი სპექტრი: გაკვეთილი, ლექცია, სემინარი, კონფერენცია, ლაბორატორიულ-პრაქტიკული გაკვეთილი, სემინარი, არჩევითი კურსი, ექსკურსია, კურსის დიზაინი, დიპლომის დიზაინი, ინდუსტრიული პრაქტიკა, სახლის დამოუკიდებელი სამუშაო, კონსულტაცია, გამოცდა, ტესტი, საგნობრივი წრე, სახელოსნო, სტუდია, სამეცნიერო საზოგადოება, ოლიმპიადა, კონკურსი და ა.შ.

თანამედროვე საშინაო სკოლაში გაკვეთილი რჩება განათლების ორგანიზების მთავარ ფორმად. გაკვეთილი არის მასწავლებელთა და მოსწავლეთა მუდმივი პერსონალის საქმიანობის ორგანიზების ფორმა გარკვეული პერიოდის განმავლობაში, რომელიც სისტემატურად გამოიყენება მოსწავლეთა სწავლების, აღზრდისა და განვითარების პრობლემების გადასაჭრელად.

თითოეულ გაკვეთილზე შეიძლება გამოიყოს მისი ძირითადი კომპონენტები (ახალი მასალის ახსნა, კონსოლიდაცია, გამეორება, ცოდნის ტესტირება, უნარები), რომლებიც ახასიათებს მასწავლებლისა და მოსწავლის სხვადასხვა სახის საქმიანობას. ამ კომპონენტებს შეუძლიათ იმოქმედონ სხვადასხვა კომბინაციით და განსაზღვრონ გაკვეთილის სტრუქტურა, ურთიერთობა მის ეტაპებს შორის, ე.ი. მისი სტრუქტურა. სტრუქტურა დამოკიდებულია დიდაქტიკურ მიზანზე, სასწავლო მასალის შინაარსზე, მოსწავლეთა ასაკობრივ მახასიათებლებზე და კლასის თავისებურებებზე. გაკვეთილის სტრუქტურების მრავალფეროვნება გულისხმობს მათი ტიპების მრავალფეროვნებას. თანამედროვე დიდაქტიკაში გაკვეთილების ტიპების ზოგადად მიღებული კლასიფიკაცია არ არსებობს.

ლექციაარის სასწავლო პროცესის განსაკუთრებული დიზაინი. მასწავლებელი მთელი გაკვეთილის განმავლობაში აცნობებს ახალ სასწავლო მასალას და მოსწავლეები აქტიურად აღიქვამენ მას. ლექცია საგანმანათლებლო ინფორმაციის გადაცემის ყველაზე ეკონომიური საშუალებაა, რადგან მასალა წარმოდგენილია კონცენტრირებული, ლოგიკურად მდგრადი ფორმით.

დიდაქტიკური მიზნებიდან და სასწავლო პროცესში ადგილიდან გამომდინარე განასხვავებენ შესავალ, საინსტალაციო, მიმდინარე, დასკვნით და მიმოხილვით ლექციებს.

განხორციელების მეთოდიდან გამომდინარე, არსებობს:

- საინფორმაციო ლექციები, რომლის დროსაც გამოიყენება პრეზენტაციის განმარტებითი და საილუსტრაციო მეთოდი;

- პრობლემური ლექციებიჩართეთ მასალის პრეზენტაცია პრობლემური საკითხების, ამოცანების, სიტუაციების გამოყენებით. შემეცნების პროცესი ხდება მეცნიერული კვლევის, დიალოგის, ანალიზის, სხვადასხვა თვალსაზრისის შედარების და ა.შ.

- ვიზუალური ლექციებიჩართეთ მასალის ვიზუალური პრეზენტაცია TCO-ს, აუდიო და ვიდეო აღჭურვილობის საშუალებით დემონსტრირებადი მასალების მოკლე კომენტარით;

- ორობითი ლექციები(ლექცია-დიალოგი) ითვალისწინებს მასალის წარდგენას დიალოგის სახით ორ მასწავლებელს შორის, მაგალითად, ორი სამეცნიერო სფეროს წარმომადგენლებს და ა.შ.;

- პროვოკაციული ლექციებიეს არის კლასები წინასწარ დაგეგმილი შეცდომებით. ისინი შექმნილია იმისათვის, რომ წაახალისონ მოსწავლეები მუდმივად აკონტროლონ მოწოდებული ინფორმაცია და მოძებნონ უზუსტობები. ლექციის ბოლოს ხდება სტუდენტების ცოდნის დიაგნოსტიკა და დაშვებული შეცდომების ანალიზი;

- ლექცია-კონფერენციებიტარდება როგორც სამეცნიერო და პრაქტიკული მეცადინეობები სასწავლო გეგმის ფარგლებში წინასწარ განსაზღვრულ პრობლემაზე აუდიტორიის მოხსენებებისა და გამოსვლების მოსმენით. დასასრულს მასწავლებელი აჯამებს, ავსებს და აზუსტებს ინფორმაციას, აყალიბებს ძირითად დასკვნებს;

- საკონსულტაციო ლექციებიშესთავაზებენ მასალის პრეზენტაციას „კითხვა – პასუხები – დისკუსია“ ტიპის მიხედვით.

სემინარი- სასწავლო სესია შესასწავლი საკითხების, მოხსენებების, რეფერატების კოლექტიური განხილვის სახით. ჩატარების მეთოდიდან გამომდინარე, არსებობს რამდენიმე სახის სემინარები.

ყველაზე გავრცელებული ტიპია სემინარი-საუბარი. იგი ტარდება გეგმის მიხედვით დეტალური საუბრის სახით მასწავლებლის მიერ მოკლე პრეზენტაციით და შეჯამებით.

სემინარის სპეციალური ფორმაა სემინარი-დავა. იგი მოიცავს პრობლემის კოლექტიურ განხილვას, რათა დადგინდეს მისი გადაჭრის გზები.

კონფერენცია(საგანმანათლებლო) - ტრენინგის ორგანიზაციული ფორმა, რომელიც მიზნად ისახავს ცოდნის გაფართოებას, კონსოლიდაციას და გაუმჯობესებას.

ლაბორატორიული და პრაქტიკული მეცადინეობები, სემინარები- ტრენინგის ორგანიზების ფორმები, რომლებშიც სტუდენტები მასწავლებლის დავალებით და ხელმძღვანელობით ასრულებენ ლაბორატორიულ და პრაქტიკულ სამუშაოებს. ასეთი კლასების ძირითადი დიდაქტიკური მიზნებია შესწავლილი თეორიული პოზიციების ექსპერიმენტული დადასტურება; ექსპერიმენტების ტექნიკის დაუფლება, პრაქტიკული ამოცანების გადაჭრის უნარი ექსპერიმენტების დაყენებით; სხვადასხვა მოწყობილობებთან, აღჭურვილობასთან, დანადგარებთან და სხვა ტექნიკურ საშუალებებთან მუშაობის უნარ-ჩვევების ჩამოყალიბება.

Კლასგარეშე საქმიანობაუზრუნველყოს სტუდენტების არჩევანისა და სურვილის აკადემიური საგნების სიღრმისეული შესწავლა. ისინი მიზნად ისახავს მსმენელთა სამეცნიერო-ტექნიკური ცოდნისა და პრაქტიკული უნარების გაფართოებას.

Ექსკურსია(საგანმანათლებლო) - ტრენინგის ორგანიზების ფორმები წარმოების, მუზეუმის, გამოფენის, ბუნებრივი ლანდშაფტის პირობებში, სტუდენტების მიერ რეალობის სხვადასხვა ობიექტებზე და ფენომენებზე დაკვირვებისა და შესწავლის მიზნით.

კურსის დიზაინიროგორ გამოიყენება განათლების ორგანიზებული ფორმა უმაღლეს სასწავლებლებში საგნის შესწავლის დასკვნით ეტაპზე. ეს საშუალებას გაძლევთ გამოიყენოთ მიღებული ცოდნა რთული წარმოების და ტექნიკური თუ სხვა პრობლემების გადაჭრაში, რომლებიც დაკავშირებულია მომავალი სპეციალისტების საქმიანობის სფეროსთან.

დიპლომის დიზაინი- ორგანიზაციული ფორმა, რომელიც გამოიყენება სასწავლო დაწესებულებაში სწავლების დასკვნით ეტაპზე.

სტაჟირება, როგორც სასწავლო პროცესის ორგანიზების ფორმა უნივერსიტეტში, მიმართულია როგორც პროფესიული უნარების ჩამოყალიბებაზე, ასევე ცოდნის გაფართოებაზე, კონსოლიდაციაზე, განზოგადებასა და სისტემატიზაციაზე რეალურად გამოყენების გზით.

სახლში დამოუკიდებელი სამუშაო- სასწავლო პროცესის შემადგენელი ნაწილი, რომელიც დაკავშირებულია კლასგარეშე აქტივობებთან.

Კონსულტაციაროგორც განათლების ფორმა გამოიყენება სტუდენტების დასახმარებლად სასწავლო მასალის შემუშავებაში. ტარდება ინდივიდუალური და ჯგუფური კონსულტაციები.

გამოცდა- განათლების ფორმა, რომელიც მიზნად ისახავს მოსწავლეთა ცოდნის სისტემატიზაციას, იდენტიფიცირებას და კონტროლს.

საკრედიტო- სწავლის ფორმა, გამოცდასთან ახლოს. ტესტი ასევე შეიძლება განიხილებოდეს, როგორც მოსამზადებელი ეტაპი გამოცდამდე.

საგნის ჭიქებიდა განათლების სხვა მსგავსი ფორმები (ლაბორატორიები, სტუდიები და ა.შ.) ძალიან მრავალფეროვანია როგორც მიმართულებით, ასევე შინაარსით, მუშაობის მეთოდებით, ტრენინგის დროით და ა.შ. საგნობრივ წრეებში მოსწავლეთა მუშაობა ხელს უწყობს მათი ინტერესებისა და მიდრეკილებების განვითარებას, სწავლისადმი პოზიტიურ დამოკიდებულებას და მისი ხარისხის ამაღლებას. წრის მუშაობის საფუძველზე შეიძლება შეიქმნას სამეცნიერო საზოგადოებები (აკადემიები და სხვ.), რომლებიც აერთიანებენ და ასწორებენ წრეების მუშაობას, ატარებენ მასობრივ ღონისძიებებს, აწყობენ კონკურსებსა და ოლიმპიადებს.

შეჯიბრებები და ოლიმპიადებიმოსწავლეთა აქტივობის სტიმულირება და გააქტიურება, მათი შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარება, კონკურენციის სულისკვეთების ფორმირება.

სწავლების მეთოდები

სწავლების მეთოდების ნომენკლატურა და კლასიფიკაცია ხასიათდება დიდი მრავალფეროვნებით, იმისდა მიხედვით, თუ რა საფუძველს არჩევენ მათ განვითარებას. მეთოდების არსიდან გამომდინარეობს, რომ მათ უნდა უპასუხონ კითხვას "როგორ?" და აჩვენე როგორ მოქმედებს მასწავლებელი და როგორ მოქმედებს მოსწავლე.

მეთოდები დომინანტური საშუალებების მიხედვით იყოფა ვერბალურ, ვიზუალურ და პრაქტიკულებად. ისინი ასევე კლასიფიცირებულია ძირითადი დიდაქტიკური ამოცანების მიხედვით: ახალი ცოდნის მიღების მეთოდებზე; უნარებისა და ცოდნის პრაქტიკაში ჩამოყალიბების მეთოდები; ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების ტესტირებისა და შეფასების მეთოდები.

ამ კლასიფიკაციას ავსებს შესწავლილი მასალის კონსოლიდაციის მეთოდები და სტუდენტების დამოუკიდებელი მუშაობის მეთოდები. გარდა ამისა, სწავლების მეთოდების მთელი მრავალფეროვნება იყოფა სამ ძირითად ჯგუფად:

საგანმანათლებლო და შემეცნებითი საქმიანობის ორგანიზება და განხორციელება;

საგანმანათლებლო და შემეცნებითი საქმიანობის სტიმულირება და მოტივაცია;

კონტროლი და თვითკონტროლი საგანმანათლებლო და შემეცნებითი აქტივობების ეფექტურობაზე.

არსებობს კლასიფიკაცია, რომელიც აერთიანებს სწავლების მეთოდებს სწავლების შესაბამის მეთოდებთან: ინფორმაციის განმაზოგადებელი და შემსრულებელი, ახსნა-განმარტებითი და რეპროდუქციული, სასწავლო-პრაქტიკული და პროდუქტიულ-პრაქტიკული, ახსნა-განმგზავნებელი და ნაწილობრივ ძიებითი, მოტივირება და ძიება.

ყველაზე ოპტიმალურია I.Ya-ს მიერ შემოთავაზებული სწავლების მეთოდების კლასიფიკაცია. ლერნერი და მ.ნ. სკატკინი, რომელიც საფუძვლად იღებს სტუდენტების საგანმანათლებლო და შემეცნებითი საქმიანობის ბუნებას (ან ასიმილაციის მეთოდს) შესწავლილი მასალის ათვისებაში. ეს კლასიფიკაცია მოიცავს ხუთ მეთოდს:

განმარტებითი და საილუსტრაციო (ლექცია, მოთხრობა, ლიტერატურასთან მუშაობა და სხვ.);

რეპროდუქციული მეთოდი;

პრობლემის განცხადება;

ნაწილობრივი ძიების (ევრისტიკული) მეთოდი;

კვლევის მეთოდი.

ეს მეთოდები იყოფა ორ ჯგუფად:

რეპროდუქციული (მეთოდები 1 და 2), რომელშიც მოსწავლე სწავლობს მზა ცოდნას და ამრავლებს (აწარმოებს) მისთვის უკვე ცნობილ აქტივობის მეთოდებს;

პროდუქტიული (მეთოდი 4 და 5), ხასიათდება იმით, რომ მოსწავლე იძენს (სუბიექტურად) ახალ ცოდნას შემოქმედებითი საქმიანობის შედეგად.

პრობლემის განცხადება შუალედურ პოზიციას იკავებს, ვინაიდან იგი თანაბრად გულისხმობს როგორც მზა ინფორმაციის ათვისებას, ასევე შემოქმედებითი საქმიანობის ელემენტებს. თუმცა, როგორც წესი, მასწავლებლები, გარკვეული დათქმებით, პრობლემის პრეზენტაციას პროდუქტიულ მეთოდად აფასებენ. ამის გათვალისწინებით, განიხილეთ მეთოდების ორივე ჯგუფი.

ა) რეპროდუქციული სწავლების მეთოდები

განმარტებითი და საილუსტრაციო მეთოდი. მას ასევე შეიძლება ეწოდოს ინფორმაცია-მიმღები, რომელიც ამ მეთოდით ასახავს მასწავლებლისა და მოსწავლის საქმიანობას. ის მდგომარეობს იმაში, რომ მასწავლებელი სხვადასხვა საშუალებით აწვდის მზა ინფორმაციას, ხოლო მოსწავლეები აღიქვამენ, იგებენ და აფიქსირებენ ამ ინფორმაციას მეხსიერებაში. მასწავლებელი აწვდის ინფორმაციას სალაპარაკო სიტყვის (მოთხრობა, ლექცია, ახსნა), ნაბეჭდი სიტყვის (სახელმძღვანელო, დამატებითი საშუალებები), ვიზუალური საშუალებების (სურათები, დიაგრამები, ფილმები და ზოლები, ბუნებრივი საგნები კლასში და ექსკურსიების დროს), მეთოდების პრაქტიკული დემონსტრირება. აქტივობა (პრობლემის გადაჭრის მეთოდის ჩვენება, თეორემის დამტკიცება, გეგმის შედგენის მეთოდები, ანოტაციები და სხვ.). მოსწავლეები უსმენენ, უყურებენ, მანიპულირებენ პრობლემებითა და ცოდნით, კითხულობენ, აკვირდებიან, აკავშირებენ ახალ ინფორმაციას ადრე ნასწავლთან და ახსოვს.

ახსნა-განმარტებითი და საილუსტრაციო მეთოდი კაცობრიობის განზოგადებული და სისტემატიზებული გამოცდილების გადაცემის ერთ-ერთი ყველაზე ეკონომიური გზაა. ამ მეთოდის ეფექტურობა გამოცდილია მრავალწლიანი პრაქტიკით და მტკიცე ადგილი დაიკავა განათლების ყველა საფეხურზე. ეს მეთოდი აერთიანებს ისეთ ტრადიციულ მეთოდებს, როგორიცაა ზეპირი პრეზენტაცია, წიგნთან მუშაობა, ლაბორატორიული სამუშაო, ბიოლოგიურ და გეოგრაფიულ ობიექტებზე დაკვირვება და ა.შ., როგორც განხორციელების საშუალება და ფორმები. მაგრამ ყველა ამ სხვადასხვა საშუალების გამოყენებისას მსმენელთა აქტივობა იგივე რჩება - აღქმა, გააზრება, დამახსოვრება. ამ მეთოდის გარეშე მათი არც ერთი მიზანმიმართული მოქმედების უზრუნველყოფა შეუძლებელია. ასეთი ქმედება ყოველთვის ემყარება მისი ცოდნის გარკვეულ მინიმუმს მოქმედების მიზნების, წესრიგისა და ობიექტის შესახებ.

რეპროდუქციული მეთოდი. ცოდნის სისტემის მეშვეობით უნარებისა და შესაძლებლობების შესაძენად ორგანიზებულია მსმენელთა აქტივობა მათთვის მიწოდებული ცოდნისა და აქტივობის ნაჩვენები მეთოდების განმეორებით რეპროდუცირებისთვის. მასწავლებელი აძლევს დავალებებს, მოსწავლეები კი ასრულებენ - წყვეტენ მსგავს ამოცანებს, ადგენენ გეგმებს, ამრავლებენ ქიმიურ და ფიზიკურ ექსპერიმენტებს და ა.შ. ეს დამოკიდებულია იმაზე, თუ რამდენად რთულია დავალება, მოსწავლის შესაძლებლობებზე, რამდენ ხანს, რამდენჯერ და რა ინტერვალებით უნდა გაიმეოროს ნამუშევარი.

მოდელის მიხედვით აქტივობის რეჟიმის რეპროდუქცია და გამეორება რეპროდუქციული მეთოდის მთავარი მახასიათებელია. მასწავლებელი იყენებს სალაპარაკო და დაბეჭდილ სიტყვას, სხვადასხვა სახის ვიზუალიზაციას, მოსწავლეები ასრულებენ დავალებებს მზა ნიმუშით.

ორივე აღწერილი მეთოდი ამდიდრებს სტუდენტებს ცოდნით, უნარებითა და შესაძლებლობებით, აყალიბებს მათ ძირითად გონებრივ ოპერაციებს (ანალიზი, სინთეზი, აბსტრაქცია და ა. ეს მიზანი მიიღწევა პროდუქტიული მეთოდებით.

ბ) პროდუქტიული სწავლის მეთოდები

საგანმანათლებლო დაწესებულებების უმთავრესი მოთხოვნა და მეცნიერული, ტექნიკური და სოციალური პროგრესის შეუცვლელი პირობა არის შემოქმედებითი ადამიანის თვისებების ჩამოყალიბება. შემოქმედებითი საქმიანობის ძირითადი ტიპების ანალიზი აჩვენებს, რომ მისი სისტემატური განხორციელებით ადამიანი ავითარებს ისეთ თვისებებს, როგორიცაა სწრაფი ორიენტაცია ცვალებად პირობებში, პრობლემის დანახვის უნარი და არ შეგეშინდეთ მისი სიახლე, ორიგინალურობა და აზროვნების პროდუქტიულობა, გამომგონებლობა, ინტუიცია და ა.შ., ე.ი. ისეთ თვისებებს, რომლებზეც მოთხოვნა დღეს ძალიან დიდია და, უდავოა, მომავალშიც გაიზრდება.

პროდუქტიული მეთოდების ფუნქციონირების პირობა პრობლემის არსებობაა. ჩვენ ვიყენებთ სიტყვას "პრობლემა" მინიმუმ სამი მნიშვნელობით. ყოველდღიური პრობლემა არის საშინაო სირთულე, რომლის დაძლევა აქტუალურია ადამიანისთვის, მაგრამ არ შეიძლება გადაწყდეს გზაზე იმ შესაძლებლობების დახმარებით, რაც ადამიანს აქვს ამჟამად. მეცნიერული პრობლემა აქტუალური სამეცნიერო ამოცანაა. და ბოლოს, საგანმანათლებლო პრობლემა, როგორც წესი, არის პრობლემა, რომელიც უკვე გადაჭრილია მეცნიერების მიერ, მაგრამ სტუდენტისთვის ის ახალი, უცნობია. სასწავლო პრობლემა არის საძიებო ამოცანა, რომლის გადაწყვეტისთვისაც მოსწავლეს ესაჭიროება ახალი ცოდნა და რომლის გადაჭრის პროცესში ეს ცოდნა უნდა შეიძინოს.

საგანმანათლებლო პრობლემის გადაჭრის ოთხი ძირითადი ეტაპი (ეტაპია):

პრობლემური სიტუაციის შექმნა;

პრობლემური სიტუაციის ანალიზი, პრობლემის ფორმულირება და მისი წარმოდგენა ერთი ან რამდენიმე პრობლემური ამოცანის სახით;

პრობლემური ამოცანების (ამოცანების) გადაჭრა ჰიპოთეზების წამოყენებით და მათი თანმიმდევრული ტესტირებით;

პრობლემის გადაწყვეტის შემოწმება.

პრობლემური სიტუაცია- ეს არის ინტელექტუალური სირთულის ფსიქიკური მდგომარეობა, რომელიც გამოწვეულია, ერთის მხრივ, პრობლემის გადაჭრის მწვავე სურვილით და მეორე მხრივ, ამის გაკეთების შეუძლებლობით ცოდნის არსებული მარაგით ან მოქმედების ნაცნობი მეთოდების დახმარება და ახალი ცოდნის შეძენის ან მოქმედების ახალი გზების ძიების საჭიროების შექმნა. პრობლემური სიტუაციის შესაქმნელად საჭიროა მთელი რიგი პირობების (მოთხოვნის) შესრულება: პრობლემის არსებობა; პრობლემის ოპტიმალური სირთულე; მოსწავლეებისთვის პრობლემის გადაჭრის შედეგის მნიშვნელობა; მოსწავლეთა შემეცნებითი მოთხოვნილებებისა და შემეცნებითი აქტივობის არსებობა.

პრობლემური სიტუაციის ანალიზი- მოსწავლის დამოუკიდებელი შემეცნებითი აქტივობის მნიშვნელოვანი ეტაპი. ამ ეტაპზე განისაზღვრება რა არის მოცემული და რაც უცნობია, განისაზღვრება მათ შორის ურთიერთობა, უცნობის ბუნება და მისი მიმართება მოცემულთან, ცნობილთან. ეს ყველაფერი საშუალებას გვაძლევს ჩამოვაყალიბოთ პრობლემა და წარმოვადგინოთ პრობლემური ამოცანების (ან ერთი ამოცანის) ჯაჭვით. პრობლემური ამოცანა განსხვავდება პრობლემისგან იმით, რომ ის მკაფიოდ არის განსაზღვრული და შეზღუდული იმით, თუ რა არის მოცემული და რა უნდა განისაზღვროს.

პრობლემის სწორი ფორმულირება და ტრანსფორმაცია მკაფიო და კონკრეტული პრობლემური ამოცანების ჯაჭვად არის ძალიან მნიშვნელოვანი წვლილი პრობლემის გადაჭრაში. შემდეგი, თქვენ მუდმივად უნდა იმუშაოთ თითოეულ პრობლემურ ამოცანაზე ცალკე. წამოჭრილია ვარაუდები და ვარაუდები პრობლემური პრობლემის შესაძლო გადაწყვეტის შესახებ. დიდი, როგორც წესი, რაოდენობის ვარაუდებიდან და ვარაუდებიდან წამოიჭრება რამდენიმე ჰიპოთეზა, ე.ი. დასაბუთებული ვარაუდები. შემდეგ პრობლემური ამოცანები წყდება წამოყენებული ჰიპოთეზების თანმიმდევრული ტესტირებით.

პრობლემის გადაჭრის სისწორის შემოწმება მოიცავს მიზნის, პრობლემის პირობებსა და მიღებულ შედეგს. დიდი მნიშვნელობა აქვს პრობლემური ძიების მთელი გზის ანალიზს. აუცილებელია, თითქოს, უკან დავბრუნდეთ და კიდევ ერთხელ დავინახოთ, არის თუ არა პრობლემის სხვა უფრო მკაფიო და მკაფიო ფორმულირებები, მისი გადაჭრის უფრო რაციონალური გზები. განსაკუთრებით მნიშვნელოვანია შეცდომების ანალიზი და არასწორი ვარაუდებისა და ჰიპოთეზების არსი და მიზეზები. ეს ყველაფერი საშუალებას იძლევა არა მხოლოდ შეამოწმოს კონკრეტული პრობლემის გადაწყვეტის სისწორე, არამედ მოიპოვოს ღირებული მნიშვნელოვანი გამოცდილება და ცოდნა, რაც სტუდენტის მთავარი შეძენაა.

მასწავლებლისა და მოსწავლეების როლი საგანმანათლებლო პრობლემის გადაჭრის ოთხ განხილულ ეტაპზე (ეტაპებზე) შეიძლება იყოს განსხვავებული: თუ ოთხივე ეტაპს ასრულებს მასწავლებელი, მაშინ ეს არის პრობლემის პრეზენტაცია. თუ ოთხივე ეტაპს ასრულებს სტუდენტი, მაშინ ეს არის საძიებო მეთოდი. თუ ზოგიერთ ეტაპს მასწავლებელი ასრულებს, ზოგს კი მოსწავლეები, მაშინ არსებობს ნაწილობრივი ძიების მეთოდი.

პროდუქტიული მეთოდებით სწავლას ჩვეულებრივ პრობლემურ სწავლებას უწოდებენ (სურ. 26).

ბრინჯი. 26. ორგანიზებისა და განხორციელების მეთოდები

საგანმანათლებლო და შემეცნებითი აქტივობა

კითხვები თვითშემოწმებისთვის:

1. როგორია სასწავლო პროცესი?

2. რას ჰქვია დიდაქტიკა?

3. როგორია სწავლის პრინციპები.

4. როგორია სასწავლო პროცესის შინაარსი?

5. როგორ ყალიბდება განათლების შინაარსი?

6. რა როლს თამაშობს სასწავლო გეგმები და სასწავლო გეგმები სასწავლო პროცესში?

7. დაასახელეთ სასწავლო საქმიანობის ორგანიზების ფორმები.

8. სწავლების რა მეთოდები შეგიძლიათ დაასახელოთ?

სასწავლო პროცესის საინფორმაციო და ტექნიკური უზრუნველყოფა (ITO): ცნება, არსი, ტიპები.

1.1 სასწავლო პროცესის ITO-ს კონცეფცია

სასწავლო პროცესის საინფორმაციო და ტექნიკური უზრუნველყოფა არის სტრუქტურული ერთეული, რომელიც ახორციელებს საინფორმაციო-ტექნიკურ საქმიანობას, უზრუნველყოფს სასწავლო პროცესში ახალი ინფორმაციის, მულტიმედიური ტექნოლოგიების, თანამედროვე ტექნიკური საშუალებების დანერგვას.

სასწავლო პროცესის საინფორმაციო ტექნოლოგიების ხელშეწყობის არსი

საზოგადოება და განათლება განუყოფელია, ამას დამაჯერებლად მოწმობს ის ფაქტი, რომ ნებისმიერი გლობალური ცვლილება, რომელსაც საზოგადოება და მთლიანად ცივილიზაცია აწყდება, აუცილებლად აისახება განათლების სექტორის მდგომარეობაზე. 21-ე საუკუნეში ჩვენი სახელმწიფოს განვითარების წარმატება, ოპტიმალური ისტორიული ტრაექტორიის არჩევისა და განხორციელების უნარი მთლიანად დამოკიდებულია საზოგადოების თანამედროვე საგანმანათლებლო და საინფორმაციო სფეროების ხელმისაწვდომობაზე. ამის გათვალისწინებით, შეიძლება ითქვას, რომ განათლების ინფორმატიზაციის სტრატეგიული მიზნები, გზები და ეტაპები ემთხვევა მთლიანად საზოგადოების ინფორმატიზაციის ზოგად მიმართულებებს. ვინაიდან განათლების სისტემა, როგორც საზოგადოების სოციალური ინსტიტუტი ასრულებს სოციალურ დაკვეთას, იგი მოქმედებს როგორც სახელმწიფოს მიერ სოციალური მართვის ობიექტი, რომელიც განსაზღვრავს მის მიზნებსა და ფუნქციებს, უზრუნველყოფს დაფინანსებას, ადგენს მისი საქმიანობის სამართლებრივ ჩარჩოს, ავითარებს და ახორციელებს ამ ან რომ საგანმანათლებლო პოლიტიკა. ამ პოლიტიკის ფარგლებში სახელმწიფო დონეზე მუშავდება და მიიღება შესაბამისი ფედერალური პროგრამები, განათლების სისტემის განვითარებისა და რეფორმის კონცეფციები. დღეს რუსეთში განათლების განვითარების ერთ-ერთ წამყვან მიმართულებად განიხილება მისი ინფორმატიზაცია. ქვეშ განათლების ინფორმატიზაციაფართო გაგებით, გაგებულია სოციალურ-პედაგოგიური გარდაქმნების კომპლექსი, რომელიც დაკავშირებულია საგანმანათლებლო სისტემების გაჯერებასთან ინფორმაციული პროდუქტებით, საშუალებებით და ტექნოლოგიებით, ვიწრო გაგებით - მიკროპროცესორულ ტექნოლოგიაზე დაფუძნებული ინფორმაციის და ტექნიკური საშუალებების დანერგვა საგანმანათლებლო დაწესებულებებში, როგორც. ასევე ამ ფონდებზე დაფუძნებული საინფორმაციო პროდუქტები და პედაგოგიური ტექნოლოგიები

ITO სასწავლო პროცესის სახეები

ინფორმაციისა და ტექნიკური მხარდაჭერის შექმნა მდგომარეობს კომპიუტერული მხარდაჭერის პერსპექტიულ განვითარებაში და ინფორმაციული ტექნოლოგიების გამოყენებაში სასწავლო პროცესში, მეთოდოლოგიურ მუშაობაში, ინფორმაციის მიღებისა და გადაცემის თანამედროვე საშუალებებზე დაფუძნებულ მართვის სისტემაში, ე.ი. ერთიანი ავტომატური საინფორმაციო გარემოს შექმნაში

IT-ის ტიპები მოიცავს:

1) პრეზენტაციები

3) დოკუმენტური/სამეცნიერო ფილმები

4) აუდიო ფაილები

5) ინტერაქტიული დაფები

6)სურათები/ფოტოები/ნახატები/გრაფიკა

მომავალი შემდუღებლების მომზადების მეთოდები და ფორმები, განხორციელებული საშუალო პროფესიული განათლების პირობებში (SVE)

ზოგადი და პროფესიული პედაგოგიკა: სახელმძღვანელო. შემწეობა სტუდენტებისთვის. უფრო მაღალი სახელმძღვანელო დაწესებულებები / გ.დ. ბუხაროვა, L.D. სტარიკოვა. - მ .: საგამომცემლო ცენტრი "აკადემია", 2009. - 336გვ.

სწავლების მეთოდები

სწავლების მეთოდები არის მასწავლებლისა და მოსწავლეების ერთობლივი საქმიანობის გზები, რომლებიც მიმართულია მათი საგანმანათლებლო მიზნების მისაღწევად.

არ არსებობს სწავლების მეთოდების ერთიანი კლასიფიკაცია; ამავე დროს, სწავლების მეთოდების ჯგუფებად დაყოფის სხვადასხვა მიდგომის გათვალისწინება მათი დიდაქტიკური ინსტრუმენტების სისტემატიზაციის საფუძველია.

ისტორიულად სწავლების პირველი მეთოდებია მასწავლებლის მეთოდები (მოთხრობა, ახსნა), მოსწავლის მეთოდები (სავარჯიშო, დამოუკიდებელი მუშაობა, კითხვა), ასევე მათი ერთობლივი მუშაობის მეთოდები (საუბარი).

სწავლების მეთოდები შეიძლება დაიყოს სხვადასხვა ნიშნით.

ცოდნის გადაცემის წყაროს მიხედვით გამოირჩევა შემდეგი მეთოდები:

ვერბალური: ამბავი, ახსნა, საუბარი (შესავალი, შესავალი, ევრისტიკული, განმამტკიცებელი; ინდივიდუალური და ფრონტალური, ინტერვიუ), დისკუსია, ლექცია; სახელმძღვანელოსთან მუშაობა (შენიშვნების აღება, გეგმის შედგენა, თეზისების ფორმულირება, ციტირება, ანოტაცია, განხილვა);

ვიზუალური: ილუსტრაცია (პლაკატების, ცხრილების, ნახატების, რუქების, ჩანახატების, დუიმების, განლაგების გამოყენებით), დემონსტრირება (ექსპერიმენტები, სატელევიზიო შოუები, ვიდეოები; ფილმები, ფილმების ზოლები, კოდების პოზიტივი, კომპიუტერული პროგრამები);

პრაქტიკული: სავარჯიშო (ზეპირი, წერილობითი, გრაფიკული, რეპროდუცირებადი, სასწავლო, კომენტარი, სასწავლო და შრომითი), ლაბორატორიული სამუშაო, პრაქტიკული სამუშაო, დიდაქტიკური თამაში.

ᲓᲐ ᲛᲔ. ლერნერი და მ.ნ. სკატკინმა სწავლების მეთოდების კლასიფიკაცია დააფუძნა სტუდენტების თვითდამოუკიდებლობის ხარისხის ზრდაზე და შესთავაზა სწავლების შემდეგი ტიპები:

განმარტებით-ილუსტრირებული (ინფორმაციულ-მიმღები) მეთოდი - მასწავლებელი აწვდის ინფორმაციას, მოსწავლეები აღიქვამენ მას;

რეპროდუქციული მეთოდი - მოსწავლე ასრულებს მოქმედებებს მასწავლებლის მოდელზე;

პრობლემის წარმოდგენის მეთოდი - მასწავლებელი უსვამს ბავშვებს პრობლემას და უჩვენებს გადაჭრის გზას; მოსწავლეები მიჰყვებიან პრობლემის გადაჭრის ლოგიკას, იღებენ ცოდნის განლაგების მოდელს;

ნაწილობრივი ძიების (ან ევრისტიკული) მეთოდი - მასწავლებელი ყოფს პრობლემას ნაწილებად, მოსწავლეები დგამენ ცალკეულ ნაბიჯებს ქვეპრობლემების გადასაჭრელად;

კვლევის მეთოდი - მოსწავლეები ახორციელებენ შემოქმედებით საძიებო აქტივობებს მათთვის ახალი პრობლემების გადასაჭრელად.

იუ.კ. სწავლების მეთოდების კლასიფიკაციის შესაძლო საფუძვლებს შორის, ბაბანსკიმ გამოყო საქმიანობის საძიებო ხასიათის გამოვლინების ხარისხი და, ამ თვალსაზრისით, დაყო სწავლების ყველა მეთოდი რეპროდუქციული, ევრისტიკული და კვლევითი საქმიანობის მეთოდებად.

მ.ი. მახმუტოვმა შემოგვთავაზა სწავლების მეთოდების სისტემა, რომელიც დაფუძნებულია მასწავლებლისა და მოსწავლის საქმიანობაში გარეგანი და შინაგანი კომბინაციით: პრობლემის შემმუშავებელი სწავლების მეთოდების სისტემა (მონოლოგიური, დემონსტრაციული, დიალოგური, ევრისტიკული, კვლევითი, ალგორითმული და დაპროგრამებული).

ვ.ა. ონისჩუკმა შესთავაზა კლასიფიკაციის საფუძვლად აეღოთ დიდაქტიკური მიზნები და სტუდენტების საქმიანობის შესაბამისი ტიპები. შედეგად მიღებული იქნა სწავლების მეთოდების შემდეგი კლასიფიკაცია:

კომუნიკაციური მეთოდი, მიზანია მზა ცოდნის ათვისება ახალი მასალის წარდგენის, საუბრის, ტექსტთან მუშაობის, სამუშაოს შეფასების გზით;

კოგნიტური მეთოდი, მიზანი - ახალი მასალის აღქმა, გააზრება და დამახსოვრება;

ტრანსფორმაციული მეთოდი, მიზანია უნარებისა და შესაძლებლობების ათვისება და შემოქმედებითი გამოყენება;

სისტემატიზაციის მეთოდი, მიზანია ცოდნის განზოგადება და სისტემატიზაცია;

კონტროლის მეთოდით, მიზანია ცოდნის, უნარების ათვისების ხარისხის და მათი კორექტირების გამოვლენა.

სწავლების მეთოდების არჩევისას უნდა იხელმძღვანელოთ შემდეგი კრიტერიუმებით:

შესაბამისობა ტრენინგისა და განვითარების მიზნებთან და ამოცანებთან;

შესწავლილი მასალის შინაარსთან შესაბამისობა;

მოსწავლეთა და მასწავლებელთა რეალურ შესაძლებლობებთან შესაბამისობა;

ვარჯიშისთვის გამოყოფილი პირობებისა და დროის დაცვა.

განათლების საშუალებები

სასწავლო საშუალებები არის მატერიალური და იდეალური ობიექტები, რომლებიც მონაწილეობენ პედაგოგიურ პროცესში, როგორც ინფორმაციის მატარებლები და მასწავლებლისა და მოსწავლეების აქტივობის საშუალება.

მაგიდაზე. 4 გვიჩვენებს სასწავლო საშუალებების კლასიფიკაციას.

სასწავლო დამხმარე საშუალებების კლასიფიკაცია შეიძლება განსხვავდებოდეს მის საფუძველში მყოფი მახასიათებლის მიხედვით, მაგალითად:

· საგნების შემადგენლობის მიხედვით სასწავლო საშუალებები არის მატერიალური (შენობა, აღჭურვილობა, ავეჯი, კომპიუტერი, კლასის განრიგი) და იდეალური (ფიგურული გამოსახულებები, სიმბოლური მოდელები, გონებრივი ექსპერიმენტები, სამყაროს მოდელები);

გარეგნობის წყაროებთან მიმართებაში - ხელოვნური (მოწყობილობები, ნახატები, სახელმძღვანელოები) და ბუნებრივი (ბუნებრივი საგნები, პრეპარატები, ჰერბარიუმები);

სირთულის მიხედვით - მარტივი (ნიმუშები, მოდელები, რუკები) და რთული (ვიდეო ჩამწერები, კომპიუტერული ქსელები);

გამოყენების წესით - დინამიური (ვიდეო) და სტატიკური (კოდის დადებითი);

სტრუქტურული მახასიათებლების მიხედვით - ბრტყელი (რუკები), სამგანზომილებიანი (განლაგება), შერეული (დედამიწის მოდელი), ვირტუალური (მულტიმედიური პროგრამები);

ზემოქმედების ხასიათის მიხედვით - ვიზუალური (დიაგრამები, საჩვენებელი მოწყობილობები), სმენითი (მაგნიტოფონები, რადიო) და აუდიოვიზუალური (ტელევიზია, ვიდეოფილმები);

ინფორმაციის გადამზიდავი - ქაღალდი (სახელმძღვანელო, ფაილების კარადები), მაგნიტო-ოპტიკური (ფილმები), ელექტრონული (კომპიუტერული პროგრამები), ლაზერი (CD-Rom, DVD);

· განათლების შინაარსის დონეების მიხედვით - სასწავლო საშუალებები გაკვეთილის დონეზე (ტექსტური მასალა და სხვ.), საგნის (სახელმძღვანელოები), მთელი სასწავლო პროცესის დონეზე (საკლასო ოთახები);

· ტექნოლოგიურ პროგრესთან მიმართებაში - ტრადიციული (ვიზუალური საშუალებები, მუზეუმები, ბიბლიოთეკები); თანამედროვე (მასმედია, მულტიმედიური სასწავლო საშუალებები, კომპიუტერები), პერსპექტიული (საიტები, ლოკალური და გლობალური კომპიუტერული ქსელები, განაწილებული განათლების სისტემები).

იდეალური სასწავლო საშუალებები მასალა სასწავლო საშუალებები 1 საფეხური - გაკვეთილი ენის ნიშნების სისტემები (ზეპირი და წერილობითი მეტყველება). თვალსაჩინო საშუალებები (დიაგრამები,ფოტოები და სხვ.) საგანმანათლებლო კომპიუტერული პროგრამები მასწავლებლის საქმიანობის ორგანიზება და კოორდინაცია მასწავლებლის კვალიფიკაციის დონე მასწავლებლის შინაგანი კულტურის დონე. გამოყავით დავალებები, სავარჯიშოები, ამოცანები სახელმძღვანელოებიდან, პრობლემური წიგნებიდან, დიდაქტიკური მასალებიდან. ტექსტური მასალა. ვიზუალური საშუალებები (ობიექტები, განლაგება, საოპერაციო მოდელები). ტექნიკური სასწავლო საშუალებები. ლაბორატორიული აღჭურვილობა მე-2 დონე - საგანი სიმბოლოთა სისტემა სხვადასხვა დისციპლინისთვის (ნოტაცია, ქიმიური სიმბოლოები და ა.შ.) ამ საგანში უნარების დაგროვების სპეციალური გარემო (ფონები, ენობრივი გარემო და ა.შ.). საგანმანათლებლო კომპიუტერული პროგრამები (საგანში სასწავლო კურსისთვის) სახელმძღვანელოები და სასწავლო საშუალებები. დიდაქტიკური მასალები. მეთოდოლოგიური განვითარება (რეკომენდაციები) თემაზე. პირველადი წყაროები მე-3 დონე - სასწავლო პროცესი მთლიანად სასწავლო სისტემა. სწავლების მეთოდები. ზოგადი სასკოლო მოთხოვნების სისტემა სასწავლო ოთახები.ბიბლიოთეკები.სასადილოები, სასადილოები.სამედიცინო ოთახები. შენობა ადმინისტრაციისა და მასწავლებლებისთვის.გასახდელები.დასვენება.

დაჯგუფება სასწავლო ინსტრუმენტები

შერჩევის საფუძველი კომპონენტები მასალა ობიექტები სასწავლო აღჭურვილობა, ხელსაწყოები, ხელსაწყოები, სასწავლო და საწარმოო აღჭურვილობა, სადემონსტრაციო მოწყობილობა TCO. ნიშნების სისტემები სახელმძღვანელოები და სასწავლო საშუალებები, დიდაქტიკური მასალა, დავალების ბარათები, ინსტრუქციის ბარათები, საცნობარო ჩანაწერები, სამუშაო რვეულები. აქტივობის ლოგიკური რეგულატორები თეორიული დონე: პრინციპები, წესები, მეთოდები, სწავლების მეთოდოლოგია. ემპირიული დონე: მოქმედებები, ოპერაციები, სასწავლო აქტივობების მეთოდები.

სასწავლო ინსტრუმენტები ასევე შეიძლება გაერთიანდეს ისეთ საფუძვლებზე, როგორიცაა მატერიალური ობიექტები, ნიშნების სისტემები, აქტივობის ლოგიკური რეგულატორები.

საგანმანათლებლო საქმიანობის ორგანიზების ფორმები

ჩვენს ირგვლივ სამყაროში ფორმა და შინაარსი განუყოფლად არის დაკავშირებული. ისინი ქმნიან არსს, მატერიალური ერთეულების, პროცესებისა და მათი შედეგების სამყაროს ერთიან მთლიანობას. ფორმა (ლათ. forma-დან) - გარეგნობა, გარეგანი მოხაზულობა, გარკვეული, დადგენილი წესრიგი. ს.ი. ოჟეგოვი ფორმას განსაზღვრავს, როგორც რაღაცის გარეგნულ მონახაზს, გარეგნობას, მოწყობილობას, კონსტრუქციას, გარკვეული შინაარსის გამო.

სწავლის ფორმა არის სასწავლო პროცესის ცალკეული რგოლის დროში შეზღუდული კონსტრუქცია. ეს არის განათლების და ამავე დროს განათლების ორგანიზების ფორმა. სასწავლო პროცესის წარმატება და ეფექტურობა დამოკიდებულია მისი ორგანიზაციის სხვადასხვა ფორმების ოსტატურად გამოყენებაზე.

ფორმების ერთობლიობა, რომელიც გაერთიანებულია საგანმანათლებლო მასალის საშუალებით მოსწავლეებსა და მასწავლებლებს შორის კავშირის საფუძველზე და ავსებს ერთმანეთს, წარმოადგენს განათლების ორგანიზაციულ სისტემას.

განათლების ორგანიზაციული ფორმები და სისტემები ისტორიულია: ისინი იბადებიან, ვითარდებიან, იცვლებიან ერთმანეთით საზოგადოების, წარმოების, მეცნიერებისა და საგანმანათლებლო თეორიისა და პრაქტიკის განვითარების დონის მიხედვით.

კაცობრიობის გარიჟრაჟზე გამოცდილება და ცოდნა ბავშვებს გადაეცათ სხვადასხვა შრომითი საქმიანობის პროცესში. ამავდროულად, შრომითი საქმიანობა მოქმედებდა როგორც ცოდნისა და უნარების თაობიდან თაობას გადაცემის უნივერსალური ფორმა და საშუალება. ინდივიდუალური განათლებისა და აღზრდის სისტემა ჩამოყალიბდა პირველყოფილ საზოგადოებაში, როგორც გამოცდილების გადაცემა ერთი ადამიანიდან მეორეზე, უფროსიდან უმცროსზე. მწერლობის მოსვლასთან ერთად ოჯახის უფროსმა ან მღვდელმა ნასწავლი სიბრძნე გადასცა თავის მემკვიდრეს. ისტორიული პროცესის განმავლობაში შეიცვალა ახალგაზრდა თაობის სწავლებისა და აღზრდის ფორმები და საშუალებები.

განათლების გაცნობიერებული მოთხოვნილების განვითარებასთან ერთად, ინდივიდუალური განათლების სისტემა თანდათან გარდაიქმნა ინდივიდუალურ-ჯგუფად.

კლას-გაკვეთილის სისტემა წარმოიშვა უკრაინისა და ბელორუსის საძმო სკოლებში მე-16 - მე-17 საუკუნის დასაწყისში. განათლების ფორმების პირველი სერიოზული მეცნიერული განხილვა გვხვდება ია. კომენიუსი თავის ნაშრომში „დიდი დიდაქტიკა“ (1633-1638). ია.ა.-ს კლასიკური სწავლების შემდგომი განვითარება. Comenius გაკვეთილის შესახებ, კლას-გაკვეთილის სისტემა შინაურ პედაგოგიკაში ჩაატარა კ.დ. უშინსკი. კლას-გაკვეთილის სისტემამ 400 წლის გამოცდას გაუძლო და მრავალი ქვეყნის სკოლებში განათლების ორგანიზების ძირითადი ფორმაა. მის განვითარებაში მნიშვნელოვანი წვლილი შეიტანეს გამოჩენილმა მასწავლებლებმა ი.გ. პესტალოცი, ი.ფ. ჰერბარტი, ა.ფ. დისტერვეგი.

საბჭოთა პერიოდის დიდაქტიკა I.Ya. ლერნერი, მ.ნ. სკატკინი, ნ.მ. შახმაევი, მ.ი. მახმუტოვი, ა.ვ. უსოვა, ვ.ოკონი და სხვები.

განათლების ფორმებს, რომლებსაც ზოგადი ეწოდება, იყოფა ინდივიდუალურ, ჯგუფურ, ფრონტალურ, კოლექტიური, დაწყვილებულ, მოსწავლეთა ცვლის შემადგენლობით. ეს დაყოფა ემყარება მასწავლებელსა და მოსწავლეებს, ისევე როგორც თავად მოსწავლეებს შორის კომუნიკაციური ურთიერთქმედების მახასიათებლებს.

ინდივიდუალური კლასები: რეპეტიტორობა, რეპეტიტორობა (სამეცნიერო ხელმძღვანელობა), სწავლება (მენტორობა), რეპეტიტორობა, საოჯახო სწავლება, თვითსწავლება, გამოცდა.

კოლექტიური-ჯგუფური მეცადინეობები: გაკვეთილი, ლექცია, სემინარი, კონფერენცია, ოლიმპიადა, ექსკურსია, საქმიანი თამაში, სემინარი, სურვილისამებრ გაკვეთილი, კონსულტაცია.

ინდივიდუალურ-კოლექტიური გაკვეთილები: ჩაძირვა, შემოქმედებითი კვირეული, სამეცნიერო კვირეული, პროექტი.

ტრენინგის ორგანიზების ფორმების კლასიფიკაცია ხორციელდება სხვადასხვა საფუძველზე: მიზნების, შინაარსის, მეთოდების, სასწავლო საშუალებების, მასწავლებელსა (მასწავლებელს) და მოსწავლეებს შორის ურთიერთქმედების ხასიათის მიხედვით.

ამჟამად, საშუალო სკოლის სასწავლო პროცესში გამოიყენება სასწავლო სესიების ორგანიზების სხვადასხვა ფორმა, რომლებიც, ძირითადი დიდაქტიკური მიზნის მიხედვით, იყოფა ოთხ ტიპად:

თეორიული სწავლება - ლექციები, სემინარები, კონფერენციები;

შერეული სწავლება - გაკვეთილები და ექსკურსიები;

პრაქტიკული სწავლება;

· შრომითი სწავლება.

თითოეული ფორმა ასრულებს თავის სპეციფიკურ ფუნქციებს, რომლებიც არ არის თანდაყოლილი ტრენინგის სხვა ფორმებში.

განათლების ისტორიულად ჩამოყალიბებული სისტემებია ინდივიდუალური განათლების სისტემა, კლასი-გაკვეთილი, ლექცია-სემინარი.

©2015-2019 საიტი
ყველა უფლება ეკუთვნის მათ ავტორებს. ეს საიტი არ აცხადებს ავტორობას, მაგრამ უზრუნველყოფს უფასო გამოყენებას.
გვერდის შექმნის თარიღი: 2016-04-26

პედაგოგიური ფორმა- პედაგოგიური პროცესის მდგრადი დასრულებული ორგანიზაცია მისი ყველა კომპონენტის ერთიანობაში. ფორმა განიხილება როგორც შინაარსის გამოხატვის საშუალება და შესაბამისად, როგორც მისი მატარებელი. ფორმის წყალობით, შინაარსი იძენს იერს, ხდება ადაპტირებული გამოსაყენებლად (დამატებითი გაკვეთილები, ბრიფინგი, ვიქტორინა, ტესტი, ლექცია, დავა, გაკვეთილი, ექსკურსია, საუბარი, შეხვედრა, საღამო, კონსულტაცია, გამოცდა, სახაზავი, მიმოხილვა, რეიდი, და ა.შ.). ნებისმიერი ფორმა შედგება ერთი და იგივე კომპონენტებისგან: მიზნები, პრინციპები, შინაარსი, სწავლების მეთოდები და საშუალებები.

ყველა ფორმა რთულ ურთიერთქმედებაშია. თითოეულ ფორმაში მოსწავლეთა საქმიანობა განსხვავებულად არის ორგანიზებული. ამის საფუძველზე გამოყოფენ მოსწავლეთა საქმიანობის ფორმები: ინდივიდუალური, ჯგუფური და ფრონტალური (კოლექტიური, მასობრივი). ჩვენი აზრით, უფრო პროფესიონალურია განათლების ორგანიზების ფორმების გათვალისწინება არა სასწავლო პროცესში მონაწილე სტუდენტების რაოდენობით, არამედ მათ შორის კავშირების ბუნებით შემეცნებითი საქმიანობის პროცესში.

ინდივიდუალური ფორმა- სწავლის სიღრმისეული ინდივიდუალიზაცია, როდესაც თითოეულ მოსწავლეს ეძლევა დამოუკიდებელი დავალება და გათვალისწინებულია თითოეული მოსწავლის შემეცნებითი აქტივობისა და დამოუკიდებლობის მაღალი დონე. ეს ფორმა მიზანშეწონილია სავარჯიშოების შესრულების, სხვადასხვა ტიპის პრობლემების გადაჭრისას, პროგრამირებული სწავლის, ცოდნის გაღრმავებისა და მასში არსებული ხარვეზების აღმოფხვრისას.

სტუდენტების საგანმანათლებლო საქმიანობის ორგანიზების დასახელებული ფორმები ძალზე ღირებული და ეფექტურია მხოლოდ ურთიერთდაკავშირებაში.

ჯგუფის ფორმა- ითვალისწინებს სტუდენტების ჯგუფის ქვეჯგუფებად დაყოფას გარკვეული იდენტური ან განსხვავებული ამოცანების შესასრულებლად: ტექნოლოგიური მარშრუტის შედგენა ან ტექნოლოგიური პროცესის შესწავლა, მოწყობილობის ან ხელსაწყოს დაპროექტება, ლაბორატორიული და პრაქტიკული სამუშაოს შესრულება, პრობლემებისა და სავარჯიშოების გადაჭრა.

წინა ფორმა- მოიცავს მთელი სასწავლო ჯგუფის ერთობლივ აქტივობას: მასწავლებელი ყველას ერთსა და იმავე ამოცანებს უყენებს, აყალიბებს პროგრამის მასალას, მოსწავლეები მუშაობენ ერთ პრობლემაზე. მასწავლებელი ყველას ეკითხება, ყველას ესაუბრება, ყველას აკონტროლებს და ა.შ. მოსწავლეებს ეძლევათ სწავლის ერთდროული წინსვლა.

სასწავლო დავალება და სასწავლო აქტივობები

სასწავლო აქტივობის სტრუქტურის ძირითადი კომპონენტი სასწავლო ამოცანაა. მოსწავლეს სთავაზობენ: ა) როგორც სპეციფიკურ საგანმანათლებლო ამოცანას, რომლის ფორმულირება უაღრესად მნიშვნელოვანია ამოხსნისა და მისი შედეგისთვის; ბ) გარკვეულ საგანმანათლებლო სიტუაციაში, რომლის მთლიანობა წარმოადგენს თავად სასწავლო პროცესს.

თითქმის ყველა სასწავლო აქტივობა წარმოდგენილი უნდა იყოს სასწავლო ამოცანების სისტემად. ისინი მოცემულია გარკვეულ სასწავლო სიტუაციებში და მოიცავს გარკვეულ სასწავლო აქტივობებს - საგნობრივ, საკონტროლო და დამხმარე (განზოგადება, ანალიზი, სქემატიზაცია, ხაზგასმა, ამოწერა და ა.შ.). დავალების სტრუქტურა მოითხოვს ორ კომპონენტს: 1) ამოცანის საგანს საწყის მდგომარეობაში; 2) პრობლემის საგნის საჭირო მდგომარეობის მოდელი.

პრობლემის შემადგენლობა მოცემული და სასურველი, ცნობილი და უცნობი, მდგომარეობა და მოთხოვნა წარმოდგენილია საწყისის და მომავლის სახით, პრობლემის შემადგენლობის კომპონენტებს შორის ურთიერთობის გადაწყვეტის შედეგად. ამოცანა განიხილება, როგორც ინფორმაციის რთული სისტემა რაიმე ფენომენის, ობიექტის, პროცესის შესახებ, რომელშიც მკაფიოდ არის განსაზღვრული ინფორმაციის მხოლოდ ნაწილი, დანარჩენი კი უცნობია. ის შეიძლება მოიძებნოს მხოლოდ პრობლემის გადაწყვეტის საფუძველზე ან ისე ჩამოყალიბებული ინფორმაციის საფუძველზე, რომ ცალკეულ ცნებებს შორის არის შეუსაბამობა, წინააღმდეგობა, რომელიც მოითხოვს ახალი ცოდნის ძიებას, მტკიცებულებას, ტრანსფორმაციას, შეთანხმებას. L. M. Fridman-ის ინტერპრეტაციაში, ნებისმიერი დავალება შედგება ერთი და იგივე ნაწილებისგან: 1) საგნობრივი არე – განსახილველი ფიქსირებული განსაზღვრული ობიექტების კლასი; 2) ურთიერთობები, რომლებიც აკავშირებს ამ ობიექტებს; 3) ამოცანის მოთხოვნა - მითითება პრობლემის გადაჭრის მიზნის შესახებ, რა უნდა დადგინდეს გადაწყვეტის პროცესში; 4) დავალების ოპერატორი - იმ მოქმედებების ერთობლიობა, რომელიც უნდა შესრულდეს ამოცანის პირობით, რათა დასრულდეს მისი გადაწყვეტა. პრობლემის გადაჭრის მეთოდი არის ნებისმიერი პროცედურა, რომელსაც ამომხსნელის მიერ განხორციელებისას შეუძლია ამ პრობლემის გადაჭრა. პრობლემის ერთი გზით გადაჭრისას მოსწავლის მიზანია სწორი პასუხის პოვნა; პრობლემის რამდენიმე გზით გადაჭრისას, ის უმოკლეს გადაწყვეტის არჩევის წინაშე დგას, რაც მოითხოვს მრავალი თეორიული ცოდნის, ცნობილი მეთოდებისა და ტექნიკის განახლებას და ამ სიტუაციისთვის ახლის შექმნას. პარალელურად ვითარდება მოსწავლის ლოგიკური ძიების და კვლევის შესაძლებლობები.

საგანმანათლებლო ამოცანა არის საგანმანათლებლო მიზნების მიღწევის საშუალება - მოქმედების გარკვეული რეჟიმის ათვისება. ნებისმიერი საგანმანათლებლო მიზნის მისაღწევად საჭიროა დავალებების გარკვეული ნაკრები, სადაც თითოეული თავის ადგილს იკავებს. საგანმანათლებლო საქმიანობაში ერთი და იგივე მიზანი მოითხოვს რიგი ამოცანების გადაჭრას და ერთი და იგივე ამოცანა შეიძლება ემსახურებოდეს რამდენიმე მიზნის მიღწევას.

სასწავლო დავალებების შესრულებისას თავად მოსწავლე იცვლება.

ე.ი. Mashbits ჩამოაყალიბა ძირითადი მოთხოვნები სასწავლო ამოცანების დიზაინისთვის:

საგანმანათლებლო ამოცანები უნდა უზრუნველყოფდეს საგანმანათლებლო საქმიანობის წარმატებით განხორციელებისთვის საჭირო და საკმარისი საშუალებების სისტემის ათვისებას;

სასწავლო დავალება ისე უნდა იყოს აგებული, რომ აქტივობის შესაბამისი საშუალებები, რომელთა ათვისებაც მოსალოდნელია პრობლემების გადაჭრის პროცესში, იმოქმედოს როგორც მოსწავლეთა მოქმედების პირდაპირი პროდუქტი, სწავლის პირდაპირი პროდუქტი.

სასწავლო დავალება მოცემულია კონკრეტულ სასწავლო სიტუაციაში. საგანმანათლებლო სიტუაცია შეიძლება იყოს კონფლიქტური და თანამშრომლობითი, ხოლო შინაარსობრივად პრობლემური ან ნეიტრალური. პრობლემური სიტუაცია მოსწავლეს ეძლევა კითხვების სახით: რატომ?, როგორ?, რა არის ამ ფენომენების მიზეზი, კავშირი? კითხვები, როგორიცაა რამდენი, სად ხშირად ფოკუსირებულია მხოლოდ მეხსიერებაში შენახულის რეპროდუქციაზე.

პრობლემური სიტუაციები განსხვავდება თავად პრობლემის ხარისხით. უმაღლესი ხარისხი თანდაყოლილია ისეთ სიტუაციაში, როდესაც ადამიანი: 1) აყალიბებს პრობლემას (დავალებას); 2) მის გამოსავალს თავად პოულობს; 3) წყვეტს და 4) აკონტროლებს ამ გადაწყვეტილების სისწორეს.

პრობლემის გადაჭრა, საგანმანათლებლო აქტივობების განხორციელება შესაძლებელია მხოლოდ საგანმანათლებლო ქმედებებისა და ოპერაციების განხორციელების საფუძველზე.

სწავლების აქტივობაში შემავალი ყველა ქმედება შეიძლება დაიყოს ორ კლასად: ა) ზოგადი (არასპეციფიკური), ბ) სპეციფიკური.

შემეცნებითი აქტივობის ზოგადი ტიპები გამოიყენება სხვადასხვა სფეროში, სხვადასხვა ცოდნით მუშაობისას (საკუთარი საქმიანობის დაგეგმვის უნარი, ნებისმიერი აქტივობის განხორციელების კონტროლის უნარი, ლოგიკური აზროვნების ყველა მეთოდი, დამახსოვრების უნარი, - + - ყურადღების უნარი, დაკვირვების უნარი და ა.შ.). კონკრეტული მოქმედებები ასახავს შესასწავლი საგნის მახასიათებლებს და ამიტომ გამოიყენება ცოდნის მოცემული სფეროს ფარგლებში (ხმოვანი ანალიზი, დამატება და ა.შ.).

საგანში ტრენინგის შინაარსის აგებისას და მისი შესწავლის თანმიმდევრობის განსაზღვრისას აუცილებელია გავითვალისწინოთ კავშირები და მიმართებები სამი ხაზით: ა) საგანი, სპეციფიკური, ცოდნა; ბ) კონკრეტული საქმიანობა; გ) აზროვნების ლოგიკური მეთოდები და მათში შემავალი ლოგიკური ცოდნა.

სწავლის უნარი შედგება შემეცნებითი მოქმედებებისგან.

12. გაკვეთილის ფსიქოლოგიური ანალიზი მასწავლებლის საქმიანობაში

გაკვეთილის ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური ანალიზი. ტრენინგის მიზანია მოსწავლის ფსიქიკაში გარკვეული ცვლილებების შეტანა, მისი შემეცნებითი შესაძლებლობების განვითარება, გარკვეული პიროვნული თვისებების ჩამოყალიბება. გაკვეთილზე მასწავლებლის აქტივობა განიხილება, როგორც მოსწავლის აქტიური აქტივობის „სტიმულირება და მართვა“. მაგრამ მენეჯმენტი შეუძლებელია უკუკავშირის გარეშე, ანუ მასწავლებლის მხრიდან ინფორმაციის მუდმივი მიღება მოსწავლის შემეცნებითი აქტივობის მიმდინარეობის შესახებ, რომელსაც ის მართავს: შეცდომებზე, გაუგებრობაზე, სირთულეებზე, ტემპზე და ა.შ.

გაკვეთილის ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური ანალიზი გულისხმობს მისი ტიპისა და სტრუქტურის შეფასებას, აგრეთვე მათ ფსიქოლოგიურ მიზანშეწონილობას. გარდა ამისა, ის, რაც განსაზღვრავს მასწავლებლისა და მოსწავლის საქმიანობას, არის გაკვეთილის შინაარსი, ანუ იმ ინფორმაციის ბუნება, რომელიც მოსწავლეებმა უნდა ისწავლონ. (მასწავლებელს შეუძლია შესთავაზოს განსხვავებული მასალა თავისი სიზუსტით, განზოგადებით და აბსტრაქტულობით). ძალზე მნიშვნელოვანია საგანმანათლებლო მასალის ფსიქოლოგიური მახასიათებლების გაგება, ვინაიდან ის დიდწილად განსაზღვრავს მოსწავლის შემეცნებითი აქტივობის ხასიათს. საგანმანათლებლო ინფორმაციის ხარისხის შეფასებისას აუცილებელია მისი შესაბამისობის დადგენა სკოლის მოსწავლეების ასაკთან და ინდივიდუალურ მახასიათებლებთან. პ.პ. ანალიზი იწყება იმის გარკვევით, თუ როგორ ჩამოაყალიბა მასწავლებელმა კონცეფცია ამა თუ იმ დონეზე. სწავლის პროცესში ყალიბდება არა მხოლოდ ინდივიდუალური ცნებები, არამედ მათი სისტემაც, ამიტომ უნდა დაადგინოთ, რა კავშირები დაამყარა მასწავლებელმა ცნებებს შორის (საგნობრივი, სუბიექტთაშორისი)

13. პედაგოგიური პერსონალის ხელმძღვანელობა

სტუდენტური გუნდის მენეჯმენტის ოპტიმიზაციის ყველაზე მნიშვნელოვანი პირობა არის გუნდზე განხორციელებული საგანმანათლებლო გავლენის ინტეგრირება ერთიან სისტემაში, რომელიც უზრუნველყოფს ამ პროცესების უწყვეტობას. ამ ინტეგრაციის მიღწევის გზები:
გუნდზე პედაგოგიური გავლენის კომპლექსის გამოყენება;
გუნდის წევრების მუდმივი და მრავალმხრივი ზრუნვა ერთმანეთზე ყოველდღიურ ცხოვრებაში;
გუნდის ცხოვრებაში ისეთი სიტუაციების შექმნა, რაც ხელს უწყობს მის დადებით გავლენას ცალკეულ წევრებზე;
სტუდენტური თვითმმართველობის ფუნქციების გაფართოება;
აერთიანებს ყველა იმ ადამიანის ძალისხმევას, ვინც მონაწილეობს გუნდთან მუშაობაში.
გუნდური ლიდერობის სტილები ფსიქოლოგიური კლიმატისა და ლიდერობის სტილის პირველი ექსპერიმენტული შესწავლა დაიწყო 1938 წელს გერმანელმა ფსიქოლოგმა კ.ლევინმა. შეირჩა ინსტრუქტორები, რომლებმაც აჩვენეს ლიდერობის 3 ტიპი: ავტორიტარული (ლიდერი მეთაურობდა, ერთპიროვნულად განსაზღვრავდა ჯგუფის მიმართულებას, აჩერებდა ნებისმიერ ინიციატივას, აძლევდა დავალებებს, აჯამებდა, დასჯიდა და შეიწყალა), დემოკრატიული (ფაქტები შეფასდა და არა ინდივიდები. ჯგუფმა მონაწილეობა მიიღო სადისკუსიო დავალებებსა და სამუშაოს მსვლელობაში) და მოთმინებით (საქმე შემთხვევით განწირა, ყველამ გააკეთა ის, რაც სურდა). ყოველ ექვს კვირაში ისინი ადგილს იცვლიდნენ
კ.ლევინმა გამოავლინა ლიდერობის 3 სტილი (ლიდერობა):
მართვის ავტორიტარული - ხისტი მეთოდები;
დემოკრატიული - კოლეგიალობა, ინიციატივის წახალისება და ა.შ.;
დამთრგუნველი (ლიბერალური) - მენეჯმენტზე უარის თქმა, ხელმძღვანელობიდან ჩამოშორება.
მასწავლებლის პირდაპირი გავლენა მოსწავლეზე მთელი რიგი მიზეზების გამო შეიძლება არაეფექტური იყოს. საუკეთესო შედეგები მიიღწევა მის გარშემო მყოფი სკოლის მოსწავლეების ზემოქმედებით. ეს გაითვალისწინა ა.ს. მაკარენკომ, წამოაყენა პარალელური მოქმედების პრინციპი. იგი ემყარება მოთხოვნას, მოახდინოს მოსწავლეზე ზემოქმედება არა პირდაპირ, არამედ ირიბად დაწყებითი გუნდის მეშვეობით.
განსაკუთრებით მნიშვნელოვანი ფაქტორი, რომელიც გავლენას ახდენს გუნდის მენეჯმენტის ეფექტურობაზე, AS. მაკარენკომ მიზნის არჩევა განიხილა. მან პერსპექტივა უწოდა პრაქტიკულ მიზანს, რომელსაც შეუძლია მოსწავლეების მოხიბვლა და გაერთიანება. სასწავლო სამუშაოს პრაქტიკაში ას. მაკარენკომ გამოყო პერსპექტივის 3 ტიპი:
მჭიდრო პერსპექტივა დგება გუნდის წინაშე, რომელიც განვითარების ნებისმიერ ეტაპზეა, თუნდაც საწყისზე. მთავარი მოთხოვნა უახლოესი მომავლისთვის: ის უნდა ეფუძნებოდეს პირად ინტერესს: თითოეული მოსწავლე აღიქვამს მას, როგორც საკუთარ ხვალინდელ სიხარულს, ისწრაფვის მის განხორციელებაზე, მოელის მოსალოდნელ სიამოვნებას. ახლო პერსპექტივის უმაღლესი დონე არის კოლექტიური მუშაობის ხალისის პერსპექტივა, როდესაც ერთობლივი მუშაობის იმიჯი ასახავს ბიჭებს, როგორც სასიამოვნო ახლო პერსპექტივას.
საშუალო პერსპექტივა, A.S. მაკარენკოს აზრით, მდგომარეობს დროში გარკვეულწილად გადადებულ კოლექტიური მოვლენის პროექტში.
შორეული პერსპექტივა არის სოციალურად ყველაზე მნიშვნელოვანი და საჭიროებს მნიშვნელოვან ძალისხმევას მიზნის მისაღწევად, რომელიც დროში უკან არის გადადებული. ასეთ პერსპექტივაში, პიროვნული და სოციალური მოთხოვნილებები აუცილებლად შერწყმულია. შორეული პერსპექტივის მაგალითია სკოლის წარმატებით დამთავრების მიზანი და შემდგომი პროფესიის არჩევა.
პერსპექტიული ხაზების სისტემა უნდა გავრცელდეს კოლექტივში. ის ისე უნდა აშენდეს, რომ გუნდს ნებისმიერ მომენტში ჰქონდეს ნათელი და ამაღელვებელი მიზანი, იცხოვროს მისით და ეცადოს მის მისაღწევად. ამ პირობებში გუნდისა და მისი თითოეული წევრის განვითარება საგრძნობლად დაჩქარებულია და სასწავლო პროცესი ბუნებრივად მიმდინარეობს.

მოსწავლის სასწავლო აქტივობის ფორმები (ტიპები) არის მოსწავლეთა საქმიანობის ორგანიზების ხერხები, რომლებიც განსხვავდება საგანმანათლებლო პროცესის სხვა მონაწილეებთან მოსწავლის ურთიერთქმედების მახასიათებლებით. საგანმანათლებლო ურთიერთქმედების ყველაზე მნიშვნელოვანი მახასიათებელია კომუნიკაციის ტიპი. აქედან გამომდინარე, სწავლა შეიძლება განისაზღვროს, როგორც კომუნიკაცია მასწავლებელსა და მოსწავლეს შორის. საგანმანათლებლო პრაქტიკის ანალიზი აჩვენებს, რომ სწავლების მეთოდების შემუშავება ეფუძნებოდა სხვადასხვა სახის კომუნიკაციის გამოყენებას. არსებობს სწავლის შემდეგი ფორმები და შესაბამისი მეთოდები:

1. ორთქლის ოთახისასწავლო აქტივობის ფორმა, როდესაც მოსწავლის მუშაობა მასწავლებელთან (ან თანატოლებთან) ერთზე ორგანიზებულია. სწავლის ამ ხერხს ე.წ ინდივიდუალური. სკოლებში ის იშვიათად გამოიყენება მასწავლებლის არასაკმარისი დროის გამო და ფართოდ გამოიყენება კლასგარეშე აქტივობებში და რეპეტიტორებში.

2. ჯგუფისწავლების ფორმა, როდესაც მასწავლებელი ერთდროულად ასწავლის მოსწავლეთა მთელ ჯგუფს ან მთელ კლასს. ამ ფორმას ახასიათებს სტუდენტების მიერ სასწავლო ამოცანების ცალკეული, დამოუკიდებელი შესრულება შედეგების შემდგომი მონიტორინგითა და შეფასებით. განათლების ამ ფორმასაც ეძახიან ზოგადი კლასი ან ფრონტალურიდა ემთხვევა ჯგუფისწავლის გზა.

3. კოლექტიურიფორმა, რომელშიც ყველა მოსწავლე აქტიურია და ასწავლის ერთმანეთს. ტიპიური მაგალითი კოლექტიურისაგანმანათლებლო მუშაობის გზა - მოსწავლეთა მუშაობა ცვლაში წყვილებში.

4. ინდივიდუალურად იზოლირებულიგანათლების ფორმას ხშირად უწოდებენ დამოუკიდებელი მუშაობასტუდენტი. ამ ფორმას მიეკუთვნება მოსწავლის საშინაო დავალება, საკონტროლო და დამოუკიდებელი მუშაობა კლასში, დავალების დამოუკიდებლად შესრულება გაკვეთილზე დაფაზე ან რვეულში.

სასწავლო სამუშაოს ორგანიზების ჯგუფური გზა შეიძლება წარმოდგენილი იყოს სამი ჯიშით: ზოგადი კლასის (ფრონტალური) კლასები; კლასები მცირე ჯგუფებში დიფერენცირების პრინციპებზე; ჯგუფთაშორისი სამუშაო (თითოეულ ჯგუფს აქვს თავისი დავალება საერთო მიზნისთვის).

ზოგად კლასებში და კლასებში მცირე ჯგუფებში, ჯგუფი უსმენს ერთ მოსაუბრეს, ხოლო მსმენელთა რაოდენობა ყოველთვის მეტია, ვიდრე მომხსენებელთა რაოდენობა. განსხვავება მცირე ჯგუფში (ბმული) და დიდ ჯგუფში (კლასში) კომუნიკაციას შორის მდგომარეობს იმ ადამიანთა რაოდენობაში, ვინც უსმენს ერთდროულად. ამ მხრივ, ზოგადი კლასის (ფრონტალური) და ბმული (მცირე ჯგუფის) კლასები არსებითად საგანმანათლებლო საქმიანობის ორგანიზების ერთი და იგივე ჯგუფური ფორმაა. სწავლების ჯგუფური მეთოდის არსი ყველაზე ზოგადი ფორმით შეიძლება გამოიხატოს ფორმულით: ერთი ადამიანი ასწავლის ბევრს ერთდროულად - მთელ ჯგუფს. ჯგუფში მოსწავლეთა რაოდენობა შეიძლება განსხვავდებოდეს; სტუდენტების რაოდენობაზე ლიმიტის დაწესება რთულია, მაგრამ მინიმალური არის ორი.

გაკვეთილზე მოსწავლეთა ჯგუფური მუშაობის ორგანიზების ძირითადი მახასიათებლებია:

ამ გაკვეთილზე კლასი დაყოფილია ჯგუფებად კონკრეტული სასწავლო პრობლემების გადასაჭრელად;

თითოეული ჯგუფი იღებს კონკრეტულ დავალებას (იგივე ან დიფერენცირებული) და ასრულებს მას ერთად ჯგუფის კონსულტანტის ან მასწავლებლის უშუალო ზედამხედველობით;

ჯგუფში დავალებები შესრულებულია ისე, რომ საშუალებას მოგცემთ გაითვალისწინოთ და შეაფასოთ ჯგუფის თითოეული წევრის ინდივიდუალური წვლილი;

ჯგუფის შემადგენლობა არ არის მუდმივი, ის შეირჩევა იმის გათვალისწინებით, რომ ჯგუფის თითოეული წევრის სწავლის შესაძლებლობები შეიძლება განხორციელდეს გუნდისთვის მაქსიმალური ეფექტურობით, რაც დამოკიდებულია მომავალი სამუშაოს შინაარსსა და ბუნებაზე.

ჯგუფური მუშაობის დროს მასწავლებელი ასრულებს მრავალფეროვან ფუნქციას: აკონტროლებს სამუშაოს მიმდინარეობას ჯგუფურად, პასუხობს კითხვებს, აწესრიგებს კამათს, უზრუნველყოფს სამუშაოს რიგითობას და, აუცილებლობის შემთხვევაში, ეხმარება ცალკეულ მოსწავლეებს ან მთლიანად ჯგუფს.

კლასში მუშაობის ჯგუფური ფორმა შეიძლება გამოყენებულ იქნას ისეთი ძირითადი დიდაქტიკური ამოცანების გადასაჭრელად, როგორიცაა ახალი ცოდნის დაუფლება, მისი კონსოლიდაცია, მოსწავლეთა უნარებისა და შესაძლებლობების განვითარება, სასწავლო პროცესის კურსისა და შედეგების მონიტორინგი და კორექტირება.

გაკვეთილზე მოსწავლეთა კლასობრივ ან ფრონტალურ მუშაობას შეიძლება ჰქონდეს არა მხოლოდ ჯგუფური ფორმა. თუ მასწავლებელმა ყველა მოსწავლეს ერთი და იგივე დავალება მისცა და თითოეული მოსწავლე ასრულებს ამ დავალებას ინდივიდუალურად, მასწავლებელთან ან კლასის სხვა მოსწავლეებთან კომუნიკაციის გარეშე, მაშინ სტუდენტების ასეთი სამუშაო ინდივიდუალურად იზოლირებულია. სტუდენტების ინდივიდუალურად იზოლირებული მუშაობის მთავარი მახასიათებელია მოსწავლის ცოცხალი, პირდაპირი კონტაქტის არარსებობა სასწავლო პროცესის სხვა მონაწილეებთან.

მოსწავლის სასწავლო საქმიანობის კოლექტიური ფორმა წარმოიშვა მხოლოდ მე-20 საუკუნეში. რუსეთში (A.G. Rivin, V.K. Dyachenko). ეს არის სასწავლო აქტივობის სპეციფიკური ფორმა, რომელიც ძირეულად განსხვავდება სხვა არსებული ფორმებისგან.

ზოგადი კლასის მუშაობა, რომელსაც თანამედროვე სკოლაში თითქმის ყველა გაკვეთილზე ვხვდებით, არ არის კოლექტიური. უპირველეს ყოვლისა, იმიტომ, რომ ზოგადი კლასის მუშაობის დროს მოსწავლეთა გუნდს არ აქვს საერთო მიზანი. მასწავლებელი მოსწავლეების წინაშე აყენებს არა საერთო, არამედ ყველას ერთსა და იმავე მიზანს. თუ მასწავლებლის მიერ დასახული მიზანი შეიძლება მიაღწიოს ერთმა მოსწავლემ ან ყველამ ინდივიდუალურად, მაშინ ეს ყველასთვის იგივე მიზანია. და თუ მოცემული პერიოდის მიზნის მიღწევა მხოლოდ ყველა სტუდენტმა შეიძლება საერთო ძალისხმევით მიაღწიოს, მაშინ ასეთი მიზანი არის საერთო ან ერთობლივი.

სასწავლო მიზანი შეიძლება იყოს გაზიარებული, თუ სწავლის პროცესში, გარდა ახალი ცოდნის, სწავლებისა და უნარების დაუფლებისა, მოსწავლეთა ჯგუფი (კლასი) ასწავლის მის თითოეულ წევრს. ეს ითვალისწინებს ჯგუფის თითოეული წევრის სისტემატიურ მონაწილეობას ტრენინგში.

სასწავლო სამუშაოს ორგანიზების კოლექტიური ფორმით წამყვან როლს ასრულებს მოსწავლეთა ერთმანეთთან კომუნიკაცია და ურთიერთქმედება. კომუნიკაცია ხდება კოლექტიური და პროდუქტიული, როდესაც მას აქვს ცვალებადი წყვილის სტრუქტურა, ე.ი. მოსწავლეები ურთიერთობენ ცვლაში წყვილებში. მხოლოდ ასეთი ნამუშევარი შეესაბამება კოლექტიური მუშაობის თანამედროვე კონცეფციას.

გუნდური მუშაობის შემდეგი ნიშნებია:

მისი ყველა მონაწილის ყოფნა საერთო, ერთობლივ მიზანში;

შრომის დაყოფა, ფუნქციები და პასუხისმგებლობები;

ყველას მონაწილეობა სასწავლო სამუშაოების კონტროლში, აღრიცხვაში და მართვაში;

თითოეული მონაწილის ინდივიდუალურად საქმიანობის სოციალურად სასარგებლო ბუნება;

მთლიანობაში გუნდის მიერ შესრულებული სამუშაოს მოცულობა ყოველთვის აღემატება მისი თითოეული წევრის ან გუნდის ნაწილის მიერ შესრულებულ სამუშაოს.

კლასის მიმდინარე სასწავლო სამუშაოს ორგანიზების ფორმები.
სკოლებში გამოიყენება საგანმანათლებლო მუშაობის შემდეგი ტრადიციული ფორმები: გაკვეთილი, ექსკურსია, საშინაო დავალება, კლასგარეშე აქტივობები, კლასგარეშე მუშაობის ფორმა (საგნობრივი წრეები, კლუბები, სტუდიები, ოლიმპიადები, კონკურსები და ა.შ.).

საშუალო განათლების სისტემის რეფორმის შედეგად სკოლებში საგანმანათლებლო მუშაობის ახალი ფორმებიც ჩნდება. ამრიგად, საგანმანათლებლო კომპლექსების უფროს კლასებში "სკოლა - უნივერსიტეტი" გამოიყენება საგანმანათლებლო მუშაობის საუნივერსიტეტო ფორმების გამოყენება. პირველ რიგში, ეს არის ლექციები და სემინარები, საკრედიტო სისტემა, პროექტზე დაფუძნებული განათლების ფორმა.

სკოლებში სწავლების ინოვაციური ტექნოლოგიების განვითარებასთან დაკავშირებით, მასწავლებლებმა დაიწყეს სასწავლო მუშაობის ახალი ფორმების გამოყენება. კლასში თამაშის ფორმებისა და სწავლების მეთოდების გამოყენებით, ჩვეულებრივი ტრენინგების ნაცვლად, ატარებენ თამაშებს შეჯიბრის, შეჯიბრის, მოგზაურობის სახით. ასევე გამოიყენება შემოქმედებითი გაკვეთილები, რომლებშიც არ ხდება ახალი მასალის ათვისება ამ სიტყვის ტრადიციული გაგებით.

დაწყებით სკოლაში განათლების ძირითადი ფორმა დღესაც ტრადიციული გაკვეთილია. ეს აიხსნება იმით, რომ მასწავლებელთა უმეტესობა სკოლაში ათწლეულების განმავლობაში მუშაობდა, რაც იმას ნიშნავს, რომ ისინი იცავენ სწავლების ტრადიციულ კლასიკურ მეთოდებს. ყოველ შემთხვევაში, ადამიანისთვის ადვილი არ არის მოწესრიგება. ასე რომ, მასწავლებელს სჭირდება დრო და პირობები, რომ ისწავლოს ახლებურად მუშაობა.

ზოგადი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტების მახასიათებელია მათი საქმიანობის ბუნება, რომელიც ადგენს სტუდენტის პიროვნების ჩამოყალიბების მთავარ ამოცანას. თანამედროვე განათლება უარს ამბობს სწავლის შედეგების ტრადიციულ წარმოდგენაზე ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების სახით; GEF ფორმულირებები მიუთითებს რეალურ აქტივობებზე.

ამოცანების ნაკრები მოითხოვს გადასვლას სისტემური საქმიანობის ახალ საგანმანათლებლო პარადიგმაზე, რაც, თავის მხრივ, დაკავშირებულია ფედერალურ სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის განმახორციელებელი მასწავლებლის საქმიანობაში ფუნდამენტურ ცვლილებებთან. იცვლება სასწავლო ტექნოლოგიებიც, საინფორმაციო და საკომუნიკაციო ტექნოლოგიების დანერგვა ხსნის მნიშვნელოვან შესაძლებლობებს საგანმანათლებლო დაწესებულებაში თითოეული საგნისთვის საგანმანათლებლო ჩარჩოს გაფართოებისთვის.

რა ძირითადი პუნქტები უნდა გაითვალისწინოს მასწავლებელმა ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის მოთხოვნების შესაბამისად თანამედროვე გაკვეთილისთვის მომზადებისას?

ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის მეთოდოლოგიურ საფუძველს წარმოადგენს სისტემურ-აქტივობის მიდგომა, რომელიც მიზნად ისახავს ინდივიდის განვითარებას, სამოქალაქო იდენტობის ჩამოყალიბებას. სისტემურ-აქტივობის მიდგომა შესაძლებელს ხდის გამოყოს განათლებისა და აღზრდის ძირითადი შედეგები იმ ძირითადი ამოცანებისა და საყოველთაო სასწავლო აქტივობების კონტექსტში, რომლებიც მოსწავლეებმა უნდა აითვისონ. მოსწავლის პიროვნების განვითარება განათლების სისტემაში უპირველეს ყოვლისა უზრუნველყოფილია საყოველთაო საგანმანათლებლო აქტივობების ფორმირებით, რომლებიც საფუძვლად უდევს საგანმანათლებლო და აღმზრდელობით პროცესს. სტუდენტების მიერ უნივერსალური სასწავლო აქტივობების დაუფლება ქმნის ახალი ცოდნის, უნარებისა და კომპეტენციების დამოუკიდებელი წარმატებით ათვისების შესაძლებლობას, მათ შორის ასიმილაციის ორგანიზებას, ანუ სწავლის უნარს. ეს შესაძლებლობა უზრუნველყოფილია იმით, რომ უნივერსალური სასწავლო მოქმედებები არის განზოგადებული ქმედებები, რომლებიც წარმოშობს სტუდენტების ფართო ორიენტაციას ცოდნის სხვადასხვა საგნობრივ სფეროებში და სწავლის მოტივაციას. იმისათვის, რომ მოსწავლეთა ცოდნა იყოს მათივე ძიების შედეგი, აუცილებელია ამ ძიებების ორგანიზება, მართვა, მათი შემეცნებითი აქტივობის განვითარება. მასწავლებელს სერიოზული პრობლემა აწყდება - როგორ ოპტიმალურად ჩართოს თითოეული ბავშვი კლასში გონებრივ აქტივობაში, ვინაიდან პიროვნება აქტიურობის პროცესში ვითარდება. გაკვეთილზე ინდივიდუალური, ჯგუფური, კოლექტიური, წყვილებში მუშაობის სხვადასხვა კომბინაციების გამოყენება უზრუნველყოფს თითოეული მოსწავლის ჩართვას სასწავლო პროცესში. იგი ხელს უწყობს არა მხოლოდ საგნობრივი ცოდნისა და უნარების თანდათანობით ჩამოყალიბებას, არამედ მოსწავლის კომუნიკაციის, გუნდური მუშაობის უნარის განვითარებას. აქედან გამომდინარე, შეგვიძლია ვისაუბროთ სკოლის თითოეული მოსწავლის შესაძლებლობაზე დაეუფლოს საგანში საგანმანათლებლო სტანდარტს, მიიღოს მაღალი ხარისხის სწავლის შედეგები.

სასწავლო პროცესის ორგანიზება შეიძლება გახდეს უფრო ეფექტური, ხარისხიანი, თუ სასწავლო სესიის შემუშავებისას გაერთიანდება შემდეგი ორგანიზაციული ფორმები:

ფრონტალური სამუშაო, სადაც ხდება პრობლემატიზაცია და წარმოდგენილია სასწავლო მასალის აუცილებელი მინიმალური რაოდენობა

მუშაობა მუდმივ წყვილებში (ჯგუფებში) - ვარჯიში, გამეორება, წინა ფრონტალურ სამუშაოში წარმოდგენილი მასალის კონსოლიდაცია.

ცვლის კომპოზიციის წყვილებში (ჯგუფებში) მუშაობა - მასალის ცალკეული მომენტების ღრმა ათვისება შესასწავლ თემაზე.

ინდივიდუალური სამუშაო - დავალებების დამოუკიდებლად შესრულება გაკვეთილის თემაზე

რა არის გაკვეთილზე მოსწავლეთა საგანმანათლებლო მუშაობის ორგანიზების თითოეული ჩამოთვლილი ფორმა? რა დადებითი და უარყოფითი მხარეები აქვს თითოეულ მათგანს? როგორ გავაერთიანოთ მოსწავლეთა მუშაობის ეს ფორმები მასწავლებლის კონკრეტულ პედაგოგიურ საქმიანობაში?

ფრონტალური ფორმა სტუდენტების საგანმანათლებლო საქმიანობის ორგანიზაციას უწოდებენ გაკვეთილზე მასწავლებლისა და მოსწავლეების ამ ტიპის საქმიანობას, როდესაც ყველა სტუდენტი ერთდროულად ასრულებს ყველასთვის საერთო სამუშაოს, განიხილავს, ადარებს და აჯამებს მის შედეგებს მთელ კლასთან. მასწავლებელი ერთდროულად მუშაობს მთელ კლასთან, უშუალოდ ურთიერთობს მოსწავლეებთან თავისი მოთხრობის მსვლელობისას, ახსნა, დემონსტრირება, მოსწავლეების ჩართულობა განსახილველი საკითხების განხილვაში და ა.შ. ეს ხელს უწყობს მასწავლებელსა და მოსწავლეებს შორის განსაკუთრებით სანდო ურთიერთობებისა და კომუნიკაციის დამყარებას, ასევე მოსწავლეებს შორის, უნერგავს ბავშვებში კოლექტივიზმის გრძნობას, საშუალებას აძლევს მოსწავლეებს ასწავლონ მსჯელობა და აღმოაჩინონ შეცდომები თანაკლასელების მსჯელობაში. სტაბილური კოგნიტური ინტერესები და მათი აქტივობის გააქტიურება. მასწავლებლისგან, რა თქმა უნდა, დიდი უნარია საჭირო ყველა მოსწავლისთვის განხორციელებული სააზროვნო ნაწარმოების პოვნის, წინასწარ შემუშავებისა და შემდეგ გაკვეთილის მიზნების შესაბამისი სასწავლო სიტუაციების შესაქმნელად; უნარი და მოთმინება, მოუსმინოს ყველას, ვისაც სურს ისაუბროს, ტაქტიანად დაუჭიროს მხარი და ამავდროულად შეიტანოს საჭირო შესწორებები დისკუსიის დროს. მათი რეალური შესაძლებლობებიდან გამომდინარე, მოსწავლეებს, რა თქმა უნდა, შეუძლიათ ერთდროულად გააკეთონ განზოგადება და დასკვნები, მსჯელობა გაკვეთილზე სხვადასხვა სიღრმისეულ დონეზე. ამ მასწავლებელმა უნდა გაითვალისწინოს და გამოკითხოს ისინი მათი შესაძლებლობების მიხედვით. მასწავლებლის ეს მიდგომა გაკვეთილზე ფრონტალური მუშაობის დროს საშუალებას აძლევს მოსწავლეებს აქტიურად მოუსმინონ და გაუზიარონ სხვებს თავიანთი მოსაზრებები, ცოდნა, ყურადღებით მოუსმინონ სხვის აზრს, შეადარონ ისინი საკუთარს, აღმოაჩინონ შეცდომები სხვის აზრში, გამოავლინონ მისი არასრულყოფილება. რაც შეეხება მასწავლებელს, კლასში სტუდენტების მუშაობის ორგანიზების ფრონტალური ფორმის გამოყენებით, ის იღებს შესაძლებლობას თავისუფლად მოახდინოს გავლენა მთელი კლასის გუნდზე, წარუდგინოს სასწავლო მასალა მთელ კლასს და მიაღწიოს გარკვეულ რიტმს მოსწავლეთა საქმიანობაში. მათ ინდივიდუალურ მახასიათებლებზე. ეს ყველაფერი კლასში სტუდენტების საგანმანათლებლო მუშაობის ორგანიზების ფრონტალური ფორმის უდავო უპირატესობაა. სწორედ ამიტომ, მასობრივი განათლების პირობებში, მოსწავლეთა საგანმანათლებლო მუშაობის ორგანიზების ეს ფორმა შეუცვლელი და ყველაზე გავრცელებულია თანამედროვე სკოლის მუშაობაში. საგანმანათლებლო მუშაობის ფრონტალური ფორმა, როგორც აღნიშნეს მეცნიერ-მასწავლებლები - ჩერედოვი I.M., Zotov Yu.B. და სხვა, აქვს მთელი რიგი მნიშვნელოვანი ნაკლი. დაბალი სწავლის უნარის მქონე მოსწავლეები მუშაობენ ნელა, უარესად სწავლობენ მასალას, მათ სჭირდებათ მეტი ყურადღება მასწავლებლისგან, მეტი დრო დავალებების შესასრულებლად, მეტი განსხვავებული სავარჯიშოები ვიდრე მაღალი სწავლის უნარის მქონე მოსწავლეები. მეორეს მხრივ, ძლიერ მოსწავლეებს არ სჭირდებათ დავალებების რაოდენობის გაზრდა, არამედ მათი შინაარსის გართულება, საძიებო ამოცანები, შემოქმედებითი ტიპის მუშაობა, რომელზედაც ხელს უწყობს სკოლის მოსწავლეების განვითარებას და ცოდნის უფრო მაღალ დონეზე ათვისებას.

ინდივიდუალური ფორმამოსწავლეთა მუშაობის ორგანიზება კლასში. ორგანიზაციის ეს ფორმა ვარაუდობს, რომ თითოეული სტუდენტი იღებს დამოუკიდებელ დავალებას, სპეციალურად მისთვის შერჩეული ტრენინგისა და სწავლის შესაძლებლობების შესაბამისად. ასეთი ამოცანები შეიძლება იყოს სახელმძღვანელოსთან მუშაობა, სხვა სასწავლო და სამეცნიერო ლიტერატურა, სხვადასხვა წყაროები (საცნობარო წიგნები, ლექსიკონები, ენციკლოპედიები, ანთოლოგია და ა.შ.); ამოცანების, მაგალითების, რეზიუმეების, ესეების, რეფერატების, მოხსენებების წერა; ყველა სახის დაკვირვების ჩატარება და ა.შ. მიზანშეწონილია ინდივიდუალური სამუშაოს შესრულება გაკვეთილის ყველა ეტაპზე, სხვადასხვა დიდაქტიკური ამოცანების გადაჭრისას; ახალი ცოდნის ასიმილაციისა და მათი კონსოლიდაციისთვის, უნარებისა და შესაძლებლობების ჩამოყალიბებისა და განმტკიცებისთვის, წარსულის განზოგადებისა და განმეორებისთვის, კონტროლისთვის, კვლევის მეთოდის დაუფლებისთვის და ა.შ. სუსტი მოსწავლეებისთვის აუცილებელია ამოცანების ისეთი სისტემის შედგენა, რომელიც შეიცავდა: ამონახსნების ნიმუშს და ამოხსნის ამოცანებს ნიმუშის შესწავლის საფუძველზე; სხვადასხვა ალგორითმული რეცეპტები, რომლებიც საშუალებას აძლევს სტუდენტს გადაჭრას გარკვეული პრობლემა ეტაპობრივად - სხვადასხვა თეორიული ინფორმაცია, რომელიც ხსნის თეორიას, ფენომენს, პროცესს, პროცესების მექანიზმს და ა.შ. მოთხოვნები შედარების, შედარების, კლასიფიკაციის, განზოგადების და ა.შ. კლასში სტუდენტების საგანმანათლებლო მუშაობის ასეთი ორგანიზება თითოეულ მოსწავლეს საშუალებას აძლევს, თავისი შესაძლებლობების, შესაძლებლობების, სიმშვიდის გამო, თანდათან, მაგრამ სტაბილურად გააღრმავოს და გააძლიეროს მიღებული და შეძენილი ცოდნა, განავითაროს საჭირო უნარები, უნარები, შემეცნებითი საქმიანობის გამოცდილება. , აყალიბებს საკუთარ მოთხოვნილებებს თვითგანათლებისთვის. ეს არის სტუდენტების საგანმანათლებლო მუშაობის ორგანიზების ინდივიდუალური ფორმის უპირატესობა, ეს არის მისი ძლიერი მხარე. მაგრამ ორგანიზაციის ეს ფორმა ასევე შეიცავს სერიოზულ ნაკლოვანებას. ხელს უწყობს სტუდენტების დამოუკიდებლობის აღზრდას, ორგანიზებულობას, მიზნის მიღწევაში გამძლეობას, საგანმანათლებლო მუშაობის ინდივიდუალური ფორმა გარკვეულწილად ზღუდავს მათ ერთმანეთთან კომუნიკაციას, ცოდნის სხვებისთვის გადაცემის სურვილს და მონაწილეობას კოლექტიურ მიღწევებში. ამ ხარვეზების ანაზღაურება შესაძლებელია მასწავლებლის პრაქტიკულ მუშაობაში მოსწავლეთა სასწავლო მუშაობის ორგანიზების ინდივიდუალური ფორმის გაერთიანებით კოლექტიური მუშაობის ისეთ ფორმებთან, როგორიცაა ფრონტალური და ჯგუფური მუშაობა.

ჯგუფი მოსწავლეთა საგანმანათლებლო მუშაობის ორგანიზების ფორმა. გაკვეთილზე მოსწავლეთა ჯგუფური მუშაობის ძირითადი მახასიათებლებია: ამ გაკვეთილზე კლასი იყოფა ჯგუფებად კონკრეტული სასწავლო პრობლემების გადასაჭრელად; თითოეული ჯგუფი იღებს კონკრეტულ დავალებას (იგივე ან დიფერენცირებული) და ასრულებს მას ერთად ჯგუფის ხელმძღვანელის ან მასწავლებლის უშუალო ზედამხედველობით; ჯგუფში დავალებები შესრულებულია ისე, რომ საშუალებას იძლევა გავითვალისწინოთ და შეფასდეს ჯგუფის თითოეული წევრის ინდივიდუალური წვლილი; ჯგუფის შემადგენლობა არ არის მუდმივი, ის შეირჩევა იმის გათვალისწინებით, რომ ჯგუფის თითოეული წევრის სწავლის შესაძლებლობები შეიძლება გუნდისთვის მაქსიმალური ეფექტურობით განხორციელდეს. ჯგუფების ზომა განსხვავებულია. ის მერყეობს 3-6 ადამიანზე. ჯგუფის შემადგენლობა არ არის მუდმივი. იგი განსხვავდება შესასრულებელი სამუშაოს შინაარსისა და ხასიათის მიხედვით. ჯგუფურ მუშაობაში სწავლა თითოეული მოსწავლის ინდივიდუალური აქტივობიდან ერთობლივ სამუშაოდ გარდაიქმნება. მოსწავლე იძულებულია ისწავლოს მოლაპარაკება, შეწიროს თავისი პირადი ინტერესები, კონსტრუქციულად და სწრაფად მოაგვაროს კონფლიქტები. ნელ-ნელა მოსწავლე ეჩვევა კლასობრივი საზოგადოების გრძნობას თავისი სამყაროს ნაწილად, დაინტერესებულია მეგობრული ურთიერთობების შენარჩუნებით. ჯგუფური მუშაობა განსაკუთრებით ეფექტურია პრობლემური ამოცანების განხილვისას, ვინაიდან მხოლოდ ერთობლივი დისკუსიით შეიძლება პრობლემის გადაწყვეტის პოვნა. ჯგუფური მუშაობა მოსწავლეს მოითხოვს მეტი ფაქტორის გათვალისწინებას. მან უნდა მოერგოს ჯგუფის სხვა წევრების მუშაობის ტემპს, სწორად უნდა გააცნობიეროს ისინი, მკაფიოდ ჩამოაყალიბოს თავისი აზრები და სურვილები, დააკავშიროს ისინი ჯგუფის მიერ არჩეულ ამოცანებთან. ეს ყველაფერი ხელს უწყობს თვითრეგულირების პროცესს. შეჯამებისას ყველას შეუძლია შეადაროს თავისი ნამუშევარი ჯგუფის თანამოაზრეების მუშაობას, ნახოს თანამებრძოლების რვეულები, მოუსმინოს გადაწყვეტილების დასაბუთებას და შეცდომების გაანალიზებას. ამრიგად, თითოეული მოსწავლის თვითშეფასების ჩამოყალიბების ფონი ფართოვდება. ვინაიდან ჯგუფში ერთობლივი ძებნაა, მცდარი პასუხები არ აშინებს ბიჭებს, არამედ აიძულებს მათ ეძებონ ახალი გამოსავალი. არასწორი გადაწყვეტილების დაბნეულობა არ შეინიშნება. ბიჭებმა უნდა ისწავლონ იმის გაგება, რომ სწავლა არის არა მზა ცოდნისა და დასკვნების ათვისება, არამედ შემეცნების პროცესი, რომელიც მოიცავს არასწორ გადაწყვეტილებებს. აშკარაა კლასში მოსწავლეთა სასწავლო სამუშაოს ჯგუფური ორგანიზების უპირატესობა. სტუდენტების ერთობლივი მუშაობის შედეგები ძალზე ხელშესახებია, როგორც მუშაობის კოლექტიურ მეთოდებთან შეგუებით, ასევე ინდივიდის დადებითი მორალური თვისებების ჩამოყალიბებაში. მაგრამ ეს არ ნიშნავს, რომ საგანმანათლებლო სამუშაოს ორგანიზების ეს ფორმა იდეალურია. ჯგუფურ ფორმას ასევე აქვს მთელი რიგი უარყოფითი მხარეები. მათ შორის ყველაზე მნიშვნელოვანია: ჯგუფების დაკომპლექტების და მათში მუშაობის ორგანიზების სირთულეები; ჯგუფურ მოსწავლეებს ყოველთვის არ შეუძლიათ დამოუკიდებლად გაიგონ რთული სასწავლო მასალა და აირჩიონ ყველაზე ეკონომიური გზა მის შესასწავლად. შედეგად სუსტ მოსწავლეებს უჭირთ მასალის ათვისება, ძლიერ მოსწავლეებს კი უფრო რთული, ორიგინალური დავალებები და ამოცანები სჭირდებათ. მხოლოდ კლასში სტუდენტების სწავლების სხვა ფორმებთან ერთად - ფრონტალური და ინდივიდუალური - მოსწავლეთა მუშაობის ორგანიზების ჯგუფური ფორმა მოაქვს მოსალოდნელ დადებით შედეგებს. მისი უნივერსალიზაცია და სხვა ფორმებთან დაპირისპირება შეუძლებელია.

განათლების ორგანიზების თითოეული განხილული ფორმა წყვეტს თავის კონკრეტულ საგანმანათლებლო ამოცანებს. ისინი ავსებენ ერთმანეთს. მოსწავლეთა მზადყოფნა და მათი ინდივიდუალური მახასიათებლები, მასწავლებლის კვალიფიკაცია - ეს ყველაფერი გავლენას ახდენს მოსწავლეთა საქმიანობის ორგანიზების ამა თუ იმ ფორმის არჩევაზე. სხვადასხვა ფორმის კომბინაცია მრავალვარიანტულია. იგი ხორციელდება ან თანმიმდევრულად, როდესაც ერთი ფორმა მიჰყვება მეორეს, ან პარალელურად, როდესაც კომბინაცია ერთდროულად მიმდინარეობს და სამუშაოს ფორმები ერთმანეთში შედის. როგორც სხვადასხვა მასწავლებლის მიერ ჩატარებული გამოცდილება და მრავალი ექსპერიმენტი აჩვენებს, უნდა იქნას გამოყენებული აქტივობების ორგანიზების ფორმების ერთობლიობა, მარტივი კომბინაციიდან უფრო რთულზე გადასვლა, სტუდენტების ასაკის, საგნის სპეციფიკის გათვალისწინებით. აქტივობების ორგანიზების ოპტიმალური ვარიანტის დასადგენად, აუცილებელია ვიცოდეთ, თუ როგორ მოქმედებს კონკრეტული ფორმა სტუდენტების სხვადასხვა ჯგუფის საგანმანათლებლო საქმიანობის ეფექტურობაზე. „ოპტიმალურია საგანმანათლებლო მუშაობის ფორმების ისეთი შერწყმა, რომლებშიც ზოგიერთის ნაკლოვანებები განეიტრალება, ხოლო სხვის უფრო მაღალი შესრულება უზრუნველყოფილია მინიმალური დროით. (ჩერედოვი ი.მ. "სწავლების ორგანიზების სასკოლო ფორმების დაგეგმვის მეთოდი"). ფორმის არჩევანი მრავალ ფაქტორზეა დამოკიდებული, მაგრამ უფრო მეტად სასწავლო პროცესის სცენაზე. მასწავლებლებმა, რომლებიც ამ საკითხს ეხება, გამოავლინეს გარკვეული შაბლონები და შეიმუშავეს რეკომენდაციები გაკვეთილზე მოსწავლის სამუშაო ფორმების ოპტიმალური კომბინაციის არჩევისთვის.

თითოეულ ფორმას აქვს თავისი დადებითი და უარყოფითი მხარეები, ამიტომ გაკვეთილის დაგეგმვისას მასწავლებელმა უნდა შეარჩიოს ფორმების ერთობლიობა, რათა გააძლიეროს თითოეული ფორმის ძლიერი მხარეები და გაანეიტრალოს სუსტი მხარეები.

თითოეული გაკვეთილის მეთოდოლოგიური მიზანია შემეცნებითი აქტივობის გამოვლინების პირობების შექმნა. კომუნიკაციის პედაგოგიური სიტუაციების შექმნა, რომელიც საშუალებას აძლევს თითოეულ მოსწავლეს გამოავლინოს ინიციატივა, დამოუკიდებლობა, შექმნას გარემო მოსწავლის ბუნებრივი თვითგამოხატვისთვის. პიროვნული განვითარების ტემპი ინდივიდუალურია, ამიტომ მნიშვნელოვანია თითოეული მოსწავლის პიროვნების განვითარების რეჟიმში მოყვანა.