ადაპტური სკოლის მართვის კონცეფცია იე იამბურგში. სახელმძღვანელო: ადაპტური იამბურგის სკოლის მოდელი

პედაგოგიური კონცეფციის საფუძველი (სისტემის წამყვანი პედაგოგიური იდეა):

ადაპტური სკოლის მოდელი: მრავალსაფეხურიანი და მულტიდისციპლინარული ზოგადსაგანმანათლებლო მასობრივი სკოლა. მისი მთავარი აზრია, რომ სკოლას არ ეგუება ბავშვი, არამედ სკოლა ერგება მის შესაძლებლობებს, საჭიროებებსა და შესაძლებლობებს. ასეთი სკოლა ღიაა ყველა ბავშვისთვის - განსხვავებული შესაძლებლობებითა და მიდრეკილებით, ჯანმრთელობის განსხვავებული პირობებით, ოჯახის განსხვავებული მატერიალური რესურსებით.

განათლების მიზანი და შინაარსი სისტემაში:

განათლების მიზანია გადასცეს კულტურის ღირებულებები მომავალ თაობებს და ასწავლოს მათ როგორ იცხოვრონ სწრაფად ცვალებად სამყაროში. ამ გამოყენებითი პრობლემის გადაჭრის ფარგლებში გამართლებულია შედარებით ავტონომიური კოგნიტურ-ინფორმაციული პედაგოგიკის მოქმედებები, რომლებიც პასუხისმგებელნი არიან ცოდნის გადაცემაზე, გონებრივი და პრაქტიკული საქმიანობის მეთოდების ფორმულირებაზე ყველაზე ფართო დიაპაზონში: კომპიუტერის დაუფლებიდან ავტომობილის მართვამდე. მანქანა, უცხო ენების დაუფლება და თანამედროვე ტექნოლოგიური პროცესების გაცნობა და ა.შ. (საბოლოოდ, კოგნიტურ-ინფორმაციული პედაგოგიკის მიზანია მოამზადოს „მოხელე და მოძრავი ადამიანი“, რომელიც შედარებით უმტკივნეულოდ მოერგება თანამედროვე ცივილიზაციური პროცესების კონტექსტს). თუმცა არანაკლებ მნიშვნელოვანია პიროვნების სულიერი სფერო, რადგან განათლების ხარისხს განაპირობებს მისი იდეოლოგიური ორიენტაცია და განათლების აღმზრდელობითი ფუნქციის გაძლიერება.

ერთ-ერთი მიზანია მოსწავლეებში პოზიტიური თვითშეფასების ჩამოყალიბება.

უპირატესი აქტივობები:

სკოლა მუშაობს ძირითადი და დამატებითი მოდულების რეჟიმში. თითოეული მოდული შედარებით დამოუკიდებელია: ინსტრუმენტები, მეთოდები, ფორმები, კონტროლი გარკვეულწილად ავტონომიურია. ძირითადი მოდული ორიენტირებულია უმაღლეს სასწავლებლებში ჩასაბარებლად მომზადებაზე. აქ განვითარდა სწავლების საუნივერსიტეტო სტილი, პრაქტიკაში გამოიყენება უნივერსიტეტის მასწავლებლების მოწვევა სპეციალური კურსების ჩასატარებლად და მუშაობს კვლევითი ლაბორატორიები. დამატებით მოდულში იქმნება „სულის ეკოლოგიის ზონები“: ფუნქციონირებს სახელოსნოები, საბავშვო თეატრი, პარიკმახერი, თავლა, ტურისტული კლუბი, ფერწერის სტუდია. მაკორექტირებელი და განმავითარებელი მოდულის ფარგლებში ფუნქციონირებს დიაგნოსტიკისა და განვითარების ცენტრი, სამედიცინო და ფსიქოლოგიური ლაბორატორია და მიმდინარეობს მაკორექტირებელი სამუშაოები. მიუხედავად მიზნისა და საქმიანობის ფორმების შედარებით დამოუკიდებლობისა, ყველა მოდული მუშაობს საერთო იდეაზე: სკოლის ადაპტირება სტუდენტების მახასიათებლებთან და საზოგადოების საჭიროებებთან, რათა აღზარდოს ადამიანი, რომელსაც შეუძლია საზოგადოებასთან აქტიური ურთიერთობა.

საგანმანათლებლო მიზნებისა და ამოცანების განხორციელების მეთოდების, საშუალებების, ფორმების თავისებურებები:

ადაპტირებულ სკოლაში მოქნილი მიდგომა არის სწავლის მეთოდების მუდმივად არჩევის უნარი. მთავარია, რომ ეს ტექნიკები შეეფერება კონკრეტულ ბავშვს, ბავშვთა გუნდს. სკოლას არ ეგუება ბავშვი, არამედ სკოლა მზადაა მოერგოს მას, მისი მახასიათებლებიდან გამომდინარე. ამისთვის შეიქმნა მრავალსაფეხურიანი განათლების სისტემა, რომლის წყალობითაც თითოეულ ბავშვს საკუთარი თავის რეალიზების შესაძლებლობა ეძლევა.

ამ მიზნის განხორციელება მიიღწევა შემდეგნაირად: გიმნაზიისა და ლიცეუმის კლასების მაღალი საგანმანათლებლო ფონის ჩამოყალიბება და კურსდამთავრებულების მაღალხარისხიანი მომზადება უნივერსიტეტებში სწავლისთვის, თვითგანათლება, შემოქმედებითი მუშაობა, სტუდენტზე ორიენტირებული მიდგომის განხორციელება. განათლების ინდივიდუალიზაცია, სამედიცინო, ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური დახმარება მოუწესრიგებელი და დასუსტებული ბავშვებისთვის, თითოეული რთული ბავშვის შენარჩუნება სკოლის საგანმანათლებლო გავლენის ქვეშ. ძლიერთა და სუსტთა დახმარება არ აზიანებს ამ უკანასკნელის ღირსებასა და პიროვნულ მდგომარეობას, არ შემოაქვს განხეთქილება სასკოლო საზოგადოებაში. უზრუნველყოფილია ერთი კატეგორიიდან მეორეზე გადასვლა, ძლიერებისა და სუსტების ურთიერთქმედება და ურთიერთდახმარება, დანერგილია ჩამორჩენის კომპენსაციის სისტემა. დახმარება საჭირო ბავშვის ირგვლივ იქმნება სარეაბილიტაციო სივრცე, რომელშიც ანაზღაურდება სასკოლო განათლების ნაკლოვანებები, რომლებიც ბავშვებმა მიიღეს საგანმანათლებლო ცენტრში შესვლამდე, ოჯახური განათლება, აღმოიფხვრება ინვალიდობა, დაცული და განმტკიცებულია ფიზიკური და ნეიროფსიქიური ჯანმრთელობა.

სარეაბილიტაციო სივრცის კომპენსაციური საშუალებაა ბავშვისადმი პედაგოგიური სიყვარული; ბავშვების სირთულეებისა და პრობლემების გააზრება; ბავშვის მიღება ისეთი, როგორიც არის; თანაგრძნობა, მონაწილეობა, საჭირო დახმარება; თვითრეგულირების ელემენტების სწავლა.

პედაგოგიური მხარდაჭერის სახეები ხორციელდება შემდეგი პრინციპებით: სწავლა იძულების გარეშე; გაკვეთილის, როგორც რეაბილიტაციის სისტემის გაგება; შინაარსის ადაპტაცია; ყველა გრძნობის ორგანოს, მოტორიკის, მეხსიერების და ლოგიკური აზროვნების ერთდროული კავშირი მატერიალური აღქმის პროცესში; ურთიერთსწავლება (პრინციპში, ოპტიმალური ტემპი) სრული ასიმილაციის თვალსაზრისით.

საგანმანათლებლო ცენტრში გამოიყენება ინდივიდუალური დახმარების შემდეგი სახეობები: სხვადასხვა ტიპის მხარდაჭერა (პოსტერები, აბსტრაქტები, შემაჯამებელი ცხრილები), პრობლემების გადაჭრის ან ამოცანების შესრულების ალგორითმები, რთული ამოცანის კომპონენტებად დაყოფა, შესაძლო შეცდომების გაფრთხილება.

სასწავლო პროცესში დანერგილია სახელმწიფო სტანდარტი, გამოიყენება როგორც ტრადიციული, ისე ინოვაციური პროგრამები, მეთოდები და ტექნოლოგიები, კერძოდ: სკოლამდელი აღზრდის ეკოლოგიური განათლების პროგრამა „ჩვენი სახლი ბუნებაა“; მონტესორის მეთოდი, რომელიც ითვალისწინებს ბავშვის ინტენსიურ სენსორულ განვითარებას; ვალდორფის პედაგოგიკის ელემენტები; ეკონომიკა და ეკოლოგია ექვსი წლის ბავშვებისთვის, საინფორმაციო ტექნოლოგიები და ეკონომიკის საფუძვლები რეალურ პროექტებზე წვდომით. არის მრავალფეროვანი ერთობლივი და ინდივიდუალური კლასგარეშე აქტივობები: თეატრალური, მუსიკალური ინსტრუმენტების დაკვრის სწავლა, ბავშვების ჯანმრთელობის დაცვა და გაძლიერება (ფიზიოთერაპიის ოთახი, საცურაო აუზები, აღჭურვილი სპორტული დარბაზი); სხვადასხვა წრეები, სექციები (ცხოველთა მოვლა, საცხენოსნო სპორტი და ა.შ.)

ამრიგად, უზრუნველყოფილია განათლების ინდივიდუალობა, ბავშვებთან პიროვნული ორიენტირებული მიდგომა, არაადაპტირებული და დასუსტებული ბავშვების სამედიცინო, ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური დახმარება, თითოეული რთული ბავშვის შენარჩუნება სკოლის საგანმანათლებლო გავლენის ქვეშ.

პედაგოგიური პროცესის მონაწილეებს შორის ურთიერთობის სპეციფიკა:

სწავლებისადმი ადაპტური მიდგომის განხორციელება მოითხოვს მასწავლებელსა და მოსწავლეს შორის ურთიერთქმედების ცვლილებას, შემდეგ ჩნდება მასწავლებლის მომზადება ახალი პროფესიული როლისთვის. მისი არსი იმაში მდგომარეობს, რომ მასწავლებელი არ შემოიფარგლება მხოლოდ საგნობრივი სწავლებით, არამედ ეხმარება მოსწავლეს პირადი პრობლემების გადაჭრაში, მოსწავლესთან ერთად ირჩევს სწავლის ინდივიდუალურ მარშრუტს, სწავლის შედეგებიდან და მისი შემეცნებითი ინტერესებიდან გამომდინარე.

ადაპტური მიდგომის განხორციელებას განსაკუთრებული მნიშვნელობა ენიჭება სასკოლო პრეპროფილურ ტრენინგზე და პროფილურ განათლებაზე გადასვლის პროცესში. მასწავლებელი ამ შემთხვევაში ხდება მენტორი და ქმნის პირობებს კლასში კარგი მიკროკლიმატის ფორმირებისთვის, ზრუნავს გუნდში ურთიერთობების მდგომარეობაზე, კოორდინაციას უწევს საგნის მასწავლებლების და სხვა სპეციალისტების (პროფესიონალი კონსულტანტები, ფსიქოლოგები) მუშაობას, რომლებიც ასრულებენ. მენეჯერული ფუნქციები.

საგანმანათლებლო სისტემის საზოგადოებასთან ურთიერთქმედების ბუნება:

საგანმანათლებლო სისტემა ამზადებს ბავშვებს, რომლებიც ადაპტირებულნი არიან საზოგადოებაში ცხოვრებასთან, მაგრამ აქვთ მყარი შინაგანი ბირთვი („ადაპტაცია არ არის წმინდა ძროხა!“, ადაპტაციას აქვს თავისი საზღვრები).

ამ საგანმანათლებლო სისტემის „ხაზგასმა“ (რაღაც ორიგინალური, მხოლოდ მისთვის თავისებური, ერთგვარი პედაგოგიური აღმოჩენა).

ყველაზე მნიშვნელოვანი გზავნილია ის, რომ სკოლას არ ერგება ბავშვი, არამედ სკოლა ადაპტირდება ბავშვის შესაძლებლობებთან, საჭიროებებთან და შესაძლებლობებთან.

ლიტერატურა:

1. გრიგორიევი დ.ვ. სკოლის საგანმანათლებლო სისტემა: ა-დან ზ-მდე -მ., 2006 წ.

2. კაზაკოვა E. I. სკოლის საგანმანათლებლო სისტემა // კლასის მასწავლებელი. - 1998. - No 2. - S. 23-25.

3. კარაკოვსკი ვ.ა., ნოვიკოვა ლ.ი., სელივანოვა ნ.ლ. აღზრდა? განათლება... განათლება! სასკოლო საგანმანათლებლო სისტემების თეორია და პრაქტიკა. - მ.: ახალი სკოლა, 2010. - 160გვ.

4. Krylova N.B., Leontyeva O.M. სკოლები კედლების გარეშე: განვითარების პერსპექტივები და პროდუქტიული სკოლების ორგანიზაცია. - მ., 2002. - 176გვ.

5. მუდრიკ ა.ვ. სოციალური პედაგოგიკა. – მ.: აკადემია, 2005. – 200გვ.

6. პედაგოგიკა / რედ. ვ.ა. სლასტენინი. - მ.: სკოლა-პრესი, 1997. - 512გვ.

7. პოდლასი ი.პ. პედაგოგიკა. - M .: განათლება: VLADOS, 1996. - 576გვ.

8. რუსკიხ გ.ა. ადაპტური მიდგომა სკოლის მოსწავლეების სწავლებაში // ფუნდამენტური კვლევა. - 2004. - No6 - S. 37-39

9. სელივანოვა ნ.ლ. თანამედროვე იდეები საგანმანათლებლო სივრცის შესახებ // განათლების თანამედროვე კონცეფციები: კონფერენციის მასალები. - იაროსლავლი, 2000. - [ელექტრონული დოკუმენტი]. წვდომის რეჟიმი: http://www.portalus.ru/modules/shkola/rus_readme.php?subaction=showfull&id=1191501007&archive=&start_from=&ucat=& (წვდომა 21.02.2015 წ.).

10. სტეპანოვი ე.ნ. სკოლის იმიჯის ფორმირება / სკოლის დირექტორი - 2000 No4

11. თ.ი. შამოვა, გ.გ. შიბანოვა. სკოლის საგანმანათლებლო სისტემა: არსი, შინაარსი, მართვა. მ., 2005 წ.

12. Shiryaev P.T., Andreev V.V. ერთი საგანმანათლებლო გუნდის საქმიანობის შინაარსი პედაგოგიური კონცეფციის განსახორციელებლად // კლასის მასწავლებელი. - 2002. - No1. - S. 30-36.

13. ფილიპოვი გ.ა. საგანმანათლებლო დაწესებულების საგანმანათლებლო სისტემის განვითარების სოციოკულტურული მექანიზმი. - [ელექტრონული დოკუმენტი]. წვდომის რეჟიმი: http://vestnik.yspu.org/releases/pedagoka_i_psichologiy/11_8/ (შესვლის თარიღი: 02/21/2015).

14. Yamburg E. A. სკოლა ყველასათვის // განვითარების დარღვევების მქონე ბავშვების განათლება და მომზადება. - 2004. - No 3. - S. 9-18.

ადაპტაციური სრულ განაკვეთზე სასკოლო ადაპტაციის სპეციფიკური მახასიათებლები სასწავლო პროცესის მოსწავლისა და მისი ინდივიდუალური მახასიათებლებისადმი; მოსწავლეთა მცირე გუნდი, რომელიც საშუალებას გაძლევთ ეფექტურად განახორციელოთ ინდივიდუალური და დიფერენცირებული მიდგომები, ინდივიდუალურ-ჯგუფური განრიგი; მასწავლებელსა და მოსწავლეს შორის ინტერაქციის „სრული დღე“ (9.00 - 16.00); მოსწავლისთვის კომფორტული პირობების უზრუნველყოფა (ორჯერადი კვება, გასეირნება, დამატებითი განათლების ვრცელი სისტემა, ფსიქოლოგიური და სამედიცინო მომსახურება და ა.შ.); ჯანმრთელობის დამზოგავი გარემო UVP მონაწილეებისთვის; მშობლების მონაწილეობა სამეურვეო საბჭოს მეშვეობით UVP-ისა და მე-2 სკოლის მატერიალურ-ტექნიკური ბაზის თანადაფინანსებაში.

საინფორმაციო ცნობა სკოლა 61 გაიხსნა 1993 წელს. მოსწავლეთა ჩარიცხვა ქალაქში 179 მოსწავლე კლასის დაკავება - 21 კაცამდე. - 1 ოქროს მედალოსანი, 7 ვერცხლის მედალოსანი უნივერსიტეტში მიღება - 100% 9 დიპლომის მფლობელი ქალაქის NPC, 1 ლაურეატი სრულიად რუსეთის NPC "Discovery" იაროსლავის ბავშვთა თვითმმართველობის ორგანიზაციის სკოლის საბჭოში. 34 მასწავლებლიდან - განათლების 6 საპატიო მუშაკი, 3 საჯარო განათლების წარჩინებული სტუდენტი, რუსეთის ფედერაციის 2 დამსახურებული მასწავლებელი, 1 სახელმწიფო გრანტის მფლობელი, როგორც Kuzbass-ის მშობლების საუკეთესო ახალგაზრდა მეცნიერი - მომხმარებლები და სრული მონაწილეები UVP სკოლის მენეჯმენტში. გერბი, დროშა და ჰიმნი, მათი ტრადიციები პედაგოგიურ მეცნიერებათა კანდიდატის ხარისხი: Cherdantseva E. V. "ადაპტური სრულ განაკვეთზე სკოლა, როგორც სტუდენტის პიროვნების განვითარების ფაქტორი" Khristenko E. V. "მასწავლებლის მომზადება ადაპტირებულ სკოლაში მუშაობისთვის." 3

ცნება პედაგოგიური საქმიანობის მიზანი: საგანმანათლებლო პროცესის ისეთი ორგანიზება, რომელიც საშუალებას მისცემს, ჯანმრთელობის დამზოგველ გარემოში მიეცეს მოსწავლეს მრავალფეროვანი განათლება. განათლების შინაარსის მთავარი პრინციპია ინდივიდუალურად დიფერენცირებული მიდგომა განვითარებისა და ჯანმრთელობის დონის, ასევე ბავშვის ინდივიდუალური მახასიათებლებისა და შესაძლებლობების მიხედვით წარმატებული, სოციალურად ადაპტირებული, კარგად ჩამოყალიბებული კომუნიკაციის, ინფორმაციისა და სხვა კომპეტენციებით. 6

სკოლის საქმიანობის მახასიათებლები ამ ეტაპზე 1. ადაპტირებული სრულ განაკვეთზე სკოლის მოდელის პრინციპების დანერგვა 2. მოსწავლეთა გონებრივი აქტივობის შესაძლებლობების განვითარება ინოვაციური პედაგოგიური ტექნოლოგიების (განვითარების სისტემა) დანერგვის ფარგლებში. განათლება დ.ბ.ელკონინი - ვ.ვ. დავიდოვი დაწყებით სკოლაში) 3. შეიქმნა სასწავლო პროცესის ინფორმატიზაციის მატერიალურ-ტექნიკური ბაზა 4. პიროვნული აქტივობის მიდგომის განხორციელება ინდივიდუალურ-ჯგუფური განრიგის, მენტორული სისტემის და დამატებითი განათლების სისტემების მეშვეობით 5. განხორციელება. სკოლის დემოკრატიული მართვის პრინციპის 6. სკოლის ფართო საგარეო ურთიერთობები 7

საგანმანათლებლო პროცესის მახასიათებლები და საგანმანათლებლო პროცესისთვის სივრცეების შექმნა, რაც სტუდენტს აძლევს შესაძლებლობას გააცნობიეროს საკუთარი თავი, როგორც მისი ცხოვრების სუბიექტი, საქმიანობა და კომუნიკაცია ჯანმრთელობის დამზოგავ, ფსიქოლოგიურად კომფორტულ გარემოში. რვა

დამატებითი განათლების სისტემა კათხასპორტის სექციები დამატებითი საგნები საგნების სიღრმე სახვითი ხელოვნება - ორიგამის სტუდია გუნდი თეატრი გრაფიკა რუსი ხალხი. წრე რბილი სათამაშო OFP WUSHU ქორეოგრაფია ლათინური ცეკვა ფეხბურთი ფრენბურთი კალათბურთი პიონერბოლი საცურაო აუზი მეტყველება და კომუნიკაციის კულტურა კლასგარეშე კითხვა ლოგიკური ამოცანები ზღაპარი თერაპია კომუნიკაციის ფსიქოლოგია საგამომგონებლო პრობლემების თეორია გვერდები ბრიტანეთის ისტორიის საფუძვლები რუსული ლიტერატურის საფუძვლები ინფორმატიკა 1 კლ. ისტორია 3 უჯრედიდან. ექსპრესიული კითხვის რიტორიკის პრაქტიკა რუსულ ენაზე. ენა პრაქტიკა მათემატიკაში პრაქტიკა ფიზიკაში პრაქტიკა ქიმიაში მომზადება ერთიანი სახელმწიფო გამოცდისთვის რუსულ ენაში. ენის მომზადება ერთიანი სახელმწიფო გამოცდისთვის მათემატიკაში ცივილიზაციისა და მსოფლიოს ისტორიაში

KemGU საცეკვაო კლუბი "ფიესტა" TUSUR საცურაო აუზი "ლაზურნი" კუზბასის ეკონომიკისა და სამართლის ინსტიტუტი ბავშვთა და მოზარდთა შემოქმედების განვითარების ცენტრი. რაიონი KRIPKiPROSberian ფედერაცია Wushu NMTs ბიბლიოთეკა მათ. Gaidar KuzGTUMOU DOD ქალაქის ახალგაზრდული ცენტრი GER სკოლა "Noogen" NovosibirskSchools 7, 42, 61 სკოლის გარე ურთიერთობების სისტემა

თანამედროვე საგანმანათლებლო ტექნოლოგიების გამოყენება თანამედროვე საგანმანათლებლო ტექნოლოგიები გამოყენების ეტაპი ეტაპი 1 ეტაპი 2 ეტაპი 3 ეტაპი 1 განათლების სისტემის განვითარება დ.ბ. ელკონინა - ვ.ვ. დავიდოვა 2 პრობლემაზე დაფუძნებული სწავლება 3 მრავალსაფეხურიანი სწავლება 4 კვლევის მეთოდები სწავლებაში 5 პროექტზე დაფუძნებული სწავლების მეთოდები 6 დებატების ტექნოლოგია 7 მოდულური და ბლოკ-მოდულური სწავლის ტექნოლოგია 8 სწავლის ლექცია-სემინარი-ტესტის სისტემა 9 სწავლებაში თამაშის მეთოდების გამოყენების ტექნოლოგია : როლური თამაში, ბიზნეს თამაშები 10 თანამშრომლობითი სწავლება (გუნდური მუშაობა, ჯგუფური მუშაობა) 11 საინფორმაციო და საკომუნიკაციო ტექნოლოგიები 12 პორტფოლიოს ინოვაციური შეფასების სისტემა 13 ჯანმრთელობის დაზოგვის ტექნოლოგიები 13

მენეჯმენტი აღჭურვილია მცირერიცხოვანი პედაგოგიური პერსონალით, რაც საშუალებას აძლევს მასწავლებელს დაიკავოს სხვადასხვა მენეჯერული პოზიციები - მასწავლებლები, პედაგოგები, ადმინისტრატორები; სკოლის მუშაობა ერთდროულად ორ რეჟიმში - ფუნქციონირება და განვითარება; სკოლის მენეჯმენტში მშობლების ჩართვა, როგორც სკოლის ფუნქციონირების სავალდებულო და აუცილებელი პირობა; სკოლის ბავშვთა თვითმმართველობის სისტემის შექმნა, როგორც სკოლის მოსწავლეთა მართვისა და თვითორგანიზების დემოკრატიული პრინციპის განხორციელება. თოთხმეტი

სკოლის მუშაობის სფეროები 1. თითოეული მოსწავლის ინდივიდუალური განვითარების ტრაექტორიით უზრუნველყოფა მისი ფიზიოლოგიური და გონებრივი მახასიათებლებისა და შესაძლებლობების გათვალისწინებით მოსწავლეთა ინდივიდუალური პორტფოლიოს სისტემისა და ინდივიდუალურ-ჯგუფური სასწავლო გეგმების დანერგვით (2010 წლამდე); სკოლის ბაზაზე 5-6 წლის ბავშვებისთვის სასწავლო კურსების გახსნა "სკოლამდელი ასაკის" სკოლაში შესასვლელად მოსამზადებლად 2. 61-ე სკოლის მასწავლებლებისთვის კომპეტენტური გარემოს შექმნა ტრენინგ-სემინარების სისტემის საშუალებით, თვითრეალიზაციის მოტივაციური გარემო. მასწავლებელთა, სკოლების მასწავლებელთა ინდივიდუალური პორტფოლიოების სისტემა 3. სოციალურ-სახელმწიფოებრივი მართვის ორგანოს „მმართველი საბჭოს“ დახვეწა EHR-ის უფრო ეფექტური მხარდაჭერისთვის 4. სკოლისადმი მიმართული სოციალური წესრიგის შესწავლა დამატებითი დამატებითის აქტუალობის გაზრდის მიზნით. მე-15 სკოლის მიერ გაწეული საგანმანათლებლო მომსახურება

პრეზენტაცია

„ადაპტური სკოლა

ე.ა. იამბურგი".

ტრონიაევა კ.ვ.

ადაპტური სკოლა არის სკოლა, სადაც ყველა ბავშვი, განურჩევლად მათი შესაძლებლობებისა და ინდივიდუალური მახასიათებლებისა, არის წარმატებული.

(ე. იამბურგი)

განათლების სისტემის ძირითადი პრინციპები ადაპტაციურ მოდელში

4. განათლების უწყვეტობისა და თანმიმდევრობის პრინციპი „სკოლა-ბაღის“ სისტემაში.

3. პრინციპი

ინდივიდუალიზაცია, დიფერენციაცია და

მობილურობა

საგანმანათლებლო

სივრცე

1. ჰუმანიზაცია

2. ისტორიულ ტრადიციებზე დამყარებული კულტურული და საგანმანათლებლო სივრცის ერთიანობის პრინციპი

5. განათლების დემოკრატიზაციის პრინციპი

საგანმანათლებლო დაწესებულების ახალი მოდელის პედაგოგიური პერსონალის საქმიანობის მთავარი კრიტერიუმია ბავშვებისა და მოზარდების პიროვნების განვითარების კრიტერიუმი.

განათლების ჰუმანიზაცია მიზნად ისახავს განათლების მოქცევას სამყაროს ჰოლისტიკური სურათისკენ: კულტურის სამყარო, ადამიანის სამყარო; ცოდნის ჰუმანიზაციაზე;

ჰუმანიტარულის ფორმირებისთვის

და სისტემური აზროვნება.

ისტორიულ ტრადიციებზე დამყარებული კულტურული და საგანმანათლებლო სივრცის ერთიანობის პრინციპი (როგორც ეროვნული ურთიერთობების ჰარმონიზაციის საფუძველი).

საგანმანათლებლო სივრცის ინდივიდუალიზაციის, დიფერენციაციისა და მობილურობის პრინციპი. პრინციპი ეფუძნება განათლების საჯარო ხასიათს ბავშვის ინდივიდუალური ასაკობრივი მახასიათებლების შესაბამისად, სასწავლო პროცესის კონსტრუქციის დიფერენციაცია და მოსწავლის საგანმანათლებლო მომზადების სხვადასხვა დონეები.

განვითარების, აქტიური განათლების პრინციპი. ბავშვის პიროვნების განვითარება ხდება სპეციალურად ორგანიზებული საგანმანათლებლო და შემეცნებითი საქმიანობის პროცესში. ამ აქტივობის პროცესში ბავშვი ეუფლება არა მხოლოდ ცოდნას, უნარებს, უნარებს, არამედ იძენს მათი დამოუკიდებელი შეძენისა და გამოყენების გამოცდილებას, როგორც ცხოვრების ძირითად პრინციპს. ცოდნა, უნარები და შესაძლებლობები ხდება თითოეული მოსწავლის პიროვნების განვითარების საშუალება.

„სკოლა-ბაღის“ სისტემაში განათლების უწყვეტობისა და თანმიმდევრობის პრინციპი ნიშნავს სოციალურ-ეკოლოგიური სივრცის ისეთ მშენებლობას, როდესაც ბავშვი, მოზარდი სწავლობს, გააცნობიერებს განათლების მუდმივი განახლების სასიცოცხლო აუცილებლობას.

განათლების დემოკრატიზაციის პრინციპი გულისხმობს ავტორიტარული კულტურისგან განსხვავებული პედაგოგიური ურთიერთობის ჩამოყალიბებას, რომელიც ეფუძნება ზრდასრულსა და ბავშვს, აღმზრდელს, მასწავლებელს და საგანმანათლებლო დაწესებულების ადმინისტრაციას შორის თანამშრომლობის სისტემას.

ადაპტური მოდელის ძირითადი ამოცანები

უზრუნველყოს საგანმანათლებლო საქმიანობის პროცესის და შინაარსის მეცნიერული და პრაქტიკული მშენებლობა უწყვეტი განათლების ფარგლებში და უწყვეტობა საბავშვო ბაღისა და სკოლის მუშაობაში.

ბავშვთა და მოზარდთა განვითარების სოციოლოგიური, სამედიცინო, ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მხარდაჭერის ყოვლისმომცველი პროგრამის შემუშავება და ჩართვა.

მეცნიერების ექსპერიმენტულ მონაცემებზე და პიროვნების ყოვლისმომცველი განვითარების კვლევის შედეგებზე დაყრდნობით, უზრუნველყოს ბავშვებისა და მოზარდების განვითარების ინდივიდუალური ტრაექტორია.

გააერთიანეთ კლასგარეშე და სკოლის გარეთ საგანმანათლებლო სივრცეები მოდელის სოციალურ-ეკოლოგიური საგანმანათლებლო სივრცის ერთიან სისტემაში.

ბავშვებისთვის, სტუდენტებისა და მათი ოჯახებისთვის დამატებითი სერვისების მიწოდების პროგრამების შემუშავება.

განათლების შინაარსზე, ახალ ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ ტექნოლოგიებზე და ექსპერიმენტულ და ინოვაციურ რეჟიმში მუშაობის უნარზე დაფუძნებული მასწავლებლის პროფესიული პოტენციალის გაზრდის ღონისძიებათა სისტემის შემუშავება.

განათლების შინაარსის ახალ მოთხოვნებსა და ახალ ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ ტექნოლოგიებზე დაფუძნებული განათლების მოდელის სოციალურ-ეკოლოგიური სივრცის აგება.

საგანმანათლებლო დაწესებულების მართვა თანამედროვე მენეჯმენტის ტექნოლოგიების საფუძველზე და მათი განვითარება მასწავლებელთა მიერ.

ჩამოყალიბებული ამოცანები დაზუსტებულია განათლების თითოეულ საფეხურზე.

ადაპტური მოდელის სტრუქტურა

„სკოლა-ბაღის“ ამოცანების განხორციელება ეფუძნება განათლების სისტემის ეტაპობრივ მშენებლობას.

II ეტაპი:

დაწყებითი ზოგადი განათლება:

1-4 კლასი (ბავშვები 6-დან 9 წლამდე)

ეტაპი I:

სკოლამდელი განათლება საბავშვო ბაღში

(ბავშვები 4-დან 5 წლამდე);

ადრეული განვითარების სკოლა

(4-დან 5 წლამდე ბავშვები, რომლებიც ცხოვრობენ ფიქსირებულ მიკრო-ობიექტში, არ ესწრებიან საბავშვო ბაღს).

განათლების ამ საფეხურზე გათვალისწინებულია ასაკობრივი ნორმის, განმავითარებელი განათლების (ა.ვ. ზანკოვის სისტემა) და კომპენსატორული განათლების კლასები.

IV ეტაპი:

საშუალო (სრული) განათლება:

10-11 კლასები.

III ეტაპი:

ძირითადი ზოგადი განათლება:

5 - 9 კლასი (10-დან 14-15 წლამდე მოზარდები).

სტუდენტების მზადყოფნისა და გამოვლენილი ინდივიდუალური მახასიათებლების მიხედვით, ექსპერიმენტული მოდელის პირობების გათვალისწინებით, განასხვავებენ კლასებს:

ამ ეტაპზე არსებობს

შემდეგი ტიპის კლასები:

მოწინავე სასწავლო კლასები;

ასაკობრივი ნორმები ბავშვებისთვის, რომლებსაც შეუძლიათ სასწავლო პროგრამების სწავლა დიდი სირთულის გარეშე;

ზოგადი განათლების დონე;

პედაგოგიური მხარდაჭერის კლასები, რომლებშიც ბავშვები სწავლობენ, რაც მოითხოვს სასწავლო პროცესის რეჟიმის კორექტირებას და ანაზღაურებას ფიზიკური და ფსიქიკური ჯანმრთელობისთვის.

მოწინავე განვითარება;

ინდივიდუალური ვარჯიში.

სკოლისგარეშე საგანმანათლებლო დაწესებულებების ყველა საქმიანობა აგებულია სოციოლოგიური საგანმანათლებლო სისტემის პრინციპების შესაბამისად და მიზნად ისახავს მოდელის ძირითადი ამოცანების გადაჭრას.

მოდელის სტრუქტურა მოიცავს:

1. სოციოლოგიურ-სამედიცინო-ფსიქოლოგიურ-პედაგოგიური სამსახური ბავშვების, მოზარდების და მათი მშობლების, პედაგოგიური პერსონალის საგანმანათლებლო მომსახურებით.

2. დიდაქტიკისა და ფსიქოლოგიის კვლევითი ლაბორატორიები ექსპერიმენტული პროგრამების შემუშავებისა და ექსპერიმენტული და ინოვაციური საქმიანობის შედეგების შესაფასებლად.

ადაპტაცია სასწავლო პროცესი მოსწავლისადმი და მისი ინდივიდუალური მახასიათებლები;
მოსწავლეთა მცირე ჯგუფი ინდივიდუალური და დიფერენცირებული მიდგომების, ინდივიდუალურ-ჯგუფური განრიგის ეფექტიანად განხორციელების საშუალებას;
"მთელი დღე" მასწავლებელ-მოსწავლეს ურთიერთქმედება (9.00 – 16.00);
უსაფრთხოება კომფორტული პირობები სკოლის მოსწავლისთვის (ორჯერადი კვება, გასეირნება, დამატებითი განათლების ვრცელი სისტემა, ფსიქოლოგიური და სამედიცინო დახმარება და ა.შ.);
ჯანსაღი გარემო UVP-ის მონაწილეებისთვის;
მშობლის ჩართულობა სამეურვეო საბჭოს მეშვეობით UVP-ისა და სკოლის მატერიალურ-ტექნიკური ბაზის თანადაფინანსებაში

თვითრეალიზაცია

კვლევითი საქმიანობა

თვითმართვა

Განათლება

მცირე პედაგოგიური პერსონალი, რომელიც საშუალებას აძლევს მასწავლებელს დაიკავოს სხვადასხვა მენეჯერული პოზიციები - მასწავლებლები, პედაგოგები, ადმინისტრატორები;
სკოლის მუშაობა ერთდროულად ორ რეჟიმში - ფუნქციონირება და განვითარება;
სკოლის მენეჯმენტში მშობლების ჩართვა, როგორც სკოლის ფუნქციონირების სავალდებულო და აუცილებელი პირობა;
სკოლის ბავშვთა თვითმმართველობის სისტემის შექმნა, როგორც სკოლის მოსწავლეთა მართვისა და თვითორგანიზების დემოკრატიული პრინციპის განხორციელება.

სკოლა იამბურგი

ამ სახელმწიფოს ოფიციალური სახელი

საშუალო საგანმანათლებლო დაწესებულება - მოსკოვის N 109 განათლების ცენტრი. მაგრამ

არაოფიციალური, რომელიც პიროვნების შტამპს ატარებს, ორ სიტყვაში ჯდება.

ბოლო წლების განმავლობაში მისი დირექტორი გახდა პედაგოგიურ მეცნიერებათა დოქტორი, რუსეთის ფედერაციის დამსახურებული მასწავლებელი, რუსეთის აკადემიის წევრ-კორესპონდენტი.

განათლება და საერთოდ ცნობილი გახდა.

თავად სკოლა ექსპერიმენტული ადგილიდან,

სადაც ადაპტური მოდელის ტესტირება მოხდა

(საგანმანათლებლო სისტემის ადაპტაცია სტუდენტების შესაძლებლობებსა და საჭიროებებზე და არა

პირიქით), გადაიქცა განათლების მულტიდისციპლინურ ცენტრად: საბავშვო ბაღი, დაწყებითი კლასები,

გიმნაზია, ლიცეუმი, კლასები

პედაგოგიური კორექტირება...

TsO N 109 ცნობილია, პირველ რიგში, როგორც სკოლის ადაპტური მოდელის აკვანი (თავად დაწესებულება უკვე 27 წლისაა). ანუ სკოლები, სადაც მოსწავლეებთან მუშაობის მეთოდები, განათლების ფორმები და საგანმანათლებლო პროცესის ორგანიზების მიდგომები შეირჩევა იმისდა მიხედვით, თუ რომელი ბავშვი სწავლობს კონკრეტულ კლასში. სკოლაში ბავშვი კი არ ადაპტირდება, არამედ სკოლა მზადაა მოერგოს მას, მისი მახასიათებლებიდან გამომდინარე. შედეგად, მრავალსაფეხურიანი განათლების სისტემა, რომელიც თითოეულ სტუდენტს საშუალებას აძლევს გააცნობიეროს საკუთარი თავი. დღეს სასწავლო ცენტრში 237 მასწავლებელი და 2020 მოსწავლეა. მის ქვეშ არის თეატრის სტუდია, ხელოვნების სკოლა და პარიკმახერიც კი (პერსონალი თავად სტუდენტები არიან). თუმცა, რეჟისორი იამბურგი ამბობს: "სულაც არ ვფიქრობ, რომ ღმერთს წვერი ჩავჭიდეთ, ჯერ კიდევ უნდა ვიმუშაოთ და ვიმუშაოთ".

ადაპტაციური სკოლის ძირითადი პრინციპები, პირველ რიგში, ყურადღებას ამახვილებს ბავშვის მახასიათებლებზე (როგორც გონებრივ, ასევე ფიზიკურად), სწავლისადმი მოქნილ მიდგომაზე და შესასვლელში მკაცრი შერჩევის არარსებობაზე. თეორიულად აქ მიიღება ოჯახის ფინანსური მდგომარეობის მიუხედავად. და მიუხედავად გარკვეული გადახრებისა (გარდა განსაკუთრებით მძიმე შემთხვევებისა, ე.წ. სპეციალური პანსიონატების კონტინგენტისა), რაც სადღაც მიუღებლად ჩაითვლებოდა. „რაც უფრო ადრე გამოვავლენთ დარღვევებს (მაგალითად, დისგრაფია ან დისლექსია), მით უფრო სავარაუდოა, რომ ჩვენ დავეხმარებით ბავშვს ნორმალურად დაუბრუნდეს სკოლას“, - განმარტავს ევგენი იამბურგი. აქედან გამომდინარე, ინტერვიუები, მათ შორის ფსიქოლოგთან, ტარდება არა იმისთვის, რომ არ მოხდეს, არამედ იმისთვის, რომ დადგინდეს შესასრულებელი სამუშაოს მოცულობა.

პრაქტიკაში უპირატესობა ენიჭება

ჯერ მაცხოვრებლები

შესავალი

1.განათლების სისტემის ძირითადი პრინციპები ადაპტაციურ მოდელში

2. ადაპტაციური მოდელის ძირითადი ამოცანები

3. ადაპტაციური მოდელის სტრუქტურა

4. იამბურგის სკოლა

დასკვნა

ბიბლიოგრაფია

შესავალი

ჩვენი საზოგადოების პოლიტიკური და სოციალურ-ეკონომიკური განვითარების გზების ცვლილებები განპირობებულია პედაგოგიური პრაქტიკის ტრანსფორმირებით და საგანმანათლებლო დაწესებულებების მრავალფეროვანი მოდელების შემუშავებით, რომლებიც ორიენტირებულია ახალგაზრდა თაობის და მთლიანად საზოგადოების საგანმანათლებლო საჭიროებების მაქსიმალურად დაკმაყოფილებაზე.

ახალი საგანმანათლებლო დაწესებულების ერთ-ერთი შესაძლო მოდელი შეიძლება იყოს სკოლის ადაპტაციური მოდელი, რომელშიც შენდება სოციალურ-ეკოლოგიური სივრცე. საგანმანათლებლო სივრცის საზოგადოება საშუალებას აძლევს სტუდენტებს მოემზადონ ცხოვრებისთვის, საზოგადოებაში მუშაობისთვის. საგანმანათლებლო სივრცის აშენების ეკოლოგიურად სუფთა პრინციპები ქმნის კომფორტულ პირობებს ინდივიდის განვითარებისთვის. სოციოლოგიური საგანმანათლებლო სივრცე ინარჩუნებს და ავითარებს ბავშვებისა და მოზარდების ფიზიკურ და ფსიქიკურ ჯანმრთელობას; ქმნის პირობებს ინტელექტუალური, ემოციური და პიროვნული განვითარებისთვის, ასაკობრივი მახასიათებლებისა და ინდივიდუალური მიდრეკილებებისა და შესაძლებლობების მიხედვით.

ასეთი საგანმანათლებლო სივრცის ფუნქციონირების პირობები ობიექტირებულია თითოეული ბავშვის ინდივიდუალური ასაკობრივი მახასიათებლებით. ეს პირობები მიზნად ისახავს საკუთარი „მე“-ს, საზოგადოებისა და ბუნებისადმი გაუცხოების დაძლევას, პიროვნების ღირსების შენარჩუნებისა და ამაღლების იდეის რეალიზებას. ბავშვებისა და მოზარდების სასიცოცხლო აქტივობა ხდება არა მხოლოდ საბავშვო ბაღისა და სკოლის კედლებში, არამედ მათ გარეთ კლასგარეშე და კლასგარეშე აქტივობებში. ამ მოდელში პედაგოგიურ გუნდს ენიჭება დირიჟორის ადგილი, რომელიც ახორციელებს ურთიერთობას ბავშვების, მოზარდების განვითარების (აღზრდის) პროცესსა და სოციალურ გარემოს შორის, პიროვნება-მოქალაქის ჩამოყალიბებაში, რომელიც მიმართულია საზოგადოების გაუმჯობესებაზე. .

სოციოლოგიურ საგანმანათლებლო სივრცეში მიმდინარეობს პროგრესის პროცესი როგორც სკოლამდელი აღზრდის, ასევე მოსწავლის, ასევე აღმზრდელისა და მასწავლებლის სუბიექტურობაში. ბავშვის განვითარება ხდება სამართლებრივი და საგანმანათლებლო და შემეცნებითი საქმიანობის შინაარსისა და ფორმების ცვლილების გამო. შესაბამისად, საგანმანათლებლო დაწესებულების ადაპტაციური მოდელი არის განათლების შინაარსისა და პროცესის ფორმა. ეს მოდელი წარმოადგენს სოციალურ-კულტურული უნივერსალური ფასეულობების შენარჩუნებისა და ამაღლების სისტემას.

1.განათლების სისტემის ძირითადი პრინციპები ადაპტაციურ მოდელში

სკოლის ადაპტაციური მოდელის განათლების ყველა პრინციპი მიზნად ისახავს სოციალური და პედაგოგიური პირობების უზრუნველყოფას სოციო-ეკოლოგიური საგანმანათლებლო სისტემის განვითარებისათვის, მისი სრულფასოვანი ცხოვრების უზრუნველსაყოფად. ყველა პრინციპი ურთიერთდაკავშირებულია და ავსებს ერთმანეთს.

1. განათლების ჰუმანიზაცია ნიშნავს, რომ საგანმანათლებლო სივრცის ცენტრი არის ბავშვი, მისი ჯანმრთელობა, პიროვნების თავისუფალი განვითარება, ბავშვის პიროვნების პატივისცემა, ღირსება; ენდობა მას; მისი პირადი მიზნების, მოთხოვნებისა და ინტერესების მიღება; მოქალაქეობის განათლება და სამშობლოს სიყვარული.

სასწავლო პროცესი ეფუძნება უნივერსალური ადამიანური ღირებულებების პრიორიტეტს.

2. განათლების ჰუმანიზაცია მიზნად ისახავს განათლების მოქცევას სამყაროს ჰოლისტიკური სურათისკენ: კულტურის სამყარო, ადამიანის სამყარო; ცოდნის ჰუმანიზაციაზე; ჰუმანიტარული და სისტემური აზროვნების ჩამოყალიბებაზე. განათლების ჰუმანიზაცია სულიერი ვაკუუმის შევსების ერთ-ერთი მთავარი საშუალებაა.

3. ისტორიულ ტრადიციებზე დამყარებული კულტურული და საგანმანათლებლო სივრცის ერთიანობის პრინციპი (როგორც ეროვნული ურთიერთობების ჰარმონიზაციის საფუძველი).

4. საგანმანათლებლო სივრცის ინდივიდუალიზაციის, დიფერენციაციისა და მობილურობის პრინციპი. პრინციპი ეფუძნება განათლების საჯარო ხასიათს ბავშვის ინდივიდუალური ასაკობრივი მახასიათებლების შესაბამისად, სასწავლო პროცესის კონსტრუქციის დიფერენციაცია და მოსწავლის საგანმანათლებლო მომზადების სხვადასხვა დონეები.

5. განვითარების, აქტიური განათლების პრინციპი. ბავშვის პიროვნების განვითარება ხდება სპეციალურად ორგანიზებული საგანმანათლებლო და შემეცნებითი საქმიანობის პროცესში. ამ აქტივობის პროცესში ბავშვი ეუფლება არა მხოლოდ ცოდნას, უნარებს, უნარებს, არამედ იძენს მათი დამოუკიდებელი შეძენისა და გამოყენების გამოცდილებას, როგორც ცხოვრების ძირითად პრინციპს. ცოდნა, უნარები და შესაძლებლობები ხდება თითოეული მოსწავლის პიროვნების განვითარების საშუალება.

6. „სკოლა-ბაღის“ სისტემაში განათლების უწყვეტობისა და თანმიმდევრობის პრინციპი ნიშნავს სოციალურ-ეკოლოგიური სივრცის ისეთ აგებას, როდესაც ბავშვი, მოზარდი სწავლობს, აცნობიერებს განათლების მუდმივი განახლების სასიცოცხლო აუცილებლობას.

7. განათლების დემოკრატიზაციის პრინციპი გულისხმობს ავტორიტარული კულტურისგან განსხვავებული პედაგოგიური ურთიერთობის ჩამოყალიბებას, რომელიც ეფუძნება ზრდასრულსა და ბავშვს, აღმზრდელს, მასწავლებელს და სასწავლო დაწესებულების ადმინისტრაციას შორის თანამშრომლობის სისტემას.

2. ადაპტაციური მოდელის ძირითადი ამოცანები

1. უწყვეტი განათლების და საბავშვო ბაღისა და სკოლის მუშაობაში უწყვეტობის ფარგლებში აღმზრდელობითი საქმიანობის პროცესისა და შინაარსის მეცნიერული და პრაქტიკული აგების უზრუნველყოფა.

2. ბავშვთა და მოზარდთა განვითარების სოციოლოგიური, სამედიცინო, ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მხარდაჭერის ყოვლისმომცველი პროგრამის შემუშავება და ჩართვა.

3. მეცნიერების ექსპერიმენტული მონაცემებისა და პიროვნების ყოვლისმომცველი განვითარების კვლევის შედეგების საფუძველზე უზრუნველყოს ბავშვებისა და მოზარდების განვითარების ინდივიდუალური ტრაექტორია.

4. გააერთიანეთ კლასგარეშე და სკოლის გარეთ განათლების სივრცეები მოდელის სოციალურ-ეკოლოგიური საგანმანათლებლო სივრცის ერთიან სისტემაში.

5. განათლების შინაარსზე, ახალ ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ ტექნოლოგიებზე და ექსპერიმენტულ და ინოვაციურ რეჟიმში მუშაობის უნარზე დაფუძნებული მასწავლებელთა პროფესიული პოტენციალის გაუმჯობესების ღონისძიებათა სისტემის შემუშავება.

6. ბავშვების, სტუდენტებისა და მათი ოჯახებისთვის დამატებითი სერვისების მიწოდების პროგრამების შემუშავება.

7. ავაშენოთ განათლების მოდელის სოციალურ-ეკოლოგიური სივრცის ახალი მოთხოვნები განათლების შინაარსსა და ახალ ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ ტექნოლოგიებზე.

8. საგანმანათლებლო დაწესებულების მართვა თანამედროვე მენეჯმენტის ტექნოლოგიების საფუძველზე და მათი განვითარება მასწავლებელთა მიერ.

ჩამოყალიბებული ამოცანები დაზუსტებულია განათლების თითოეულ საფეხურზე.

3. ადაპტაციური მოდელის სტრუქტურა

მე ვდგამ:

სკოლამდელი განათლება საბავშვო ბაღში (4-დან 5 წლამდე ბავშვები); ადრეული განვითარების სკოლა (ბავშვები, რომლებიც ცხოვრობენ ფიქსირებულ მიკრო ობიექტში, არ დადიან საბავშვო ბაღში, 4-დან 5 წლამდე).

II ეტაპი:

დაწყებითი ზოგადი განათლება: 1 - 4 კლასი (ბავშვები 6-დან 9 წლამდე). განათლების ამ საფეხურზე გათვალისწინებულია ასაკობრივი ნორმის, განმავითარებელი განათლების (ა.ვ. ზანკოვის სისტემა) და კომპენსატორული განათლების კლასები.

III ეტაპი:

საბაზო ზოგადი განათლება: 5-9 კლასი (10-დან 14-15 წლამდე მოზარდები). ამ დონეზე გათვალისწინებულია შემდეგი ტიპის კლასები:

მოწინავე სასწავლო კლასები;

ასაკის ნორმები ბავშვებისთვის, რომლებსაც შეუძლიათ სასწავლო გეგმის დიდი სირთულის გარეშე ისწავლონ;

· პედაგოგიური მხარდაჭერის კლასები, რომლებშიც ბავშვები სწავლობენ, რაც მოითხოვს სასწავლო პროცესის რეჟიმის კორექტირებას და ფიზიკური და ფსიქიკური ჯანმრთელობის ანაზღაურებას.

IV ეტაპი:

საშუალო (სრული) განათლება: 10-11 კლასები. სტუდენტების მზადყოფნისა და გამოვლენილი ინდივიდუალური მახასიათებლების მიხედვით, ექსპერიმენტული მოდელის პირობების გათვალისწინებით, განასხვავებენ კლასებს:

ზოგადი განათლების დონე;

წინასწარი განვითარება;

ინდივიდუალური ვარჯიში.

სწავლების უწყვეტობის იდეა საფეხუროვან სტრუქტურაში ითვალისწინებს მოთხოვნებისა და პირობების უწყვეტობას ტრენინგისა და განათლების ორგანიზებისთვის, როგორც საფეხურებს შორის, ასევე თითოეულ მათგანს შორის. ეს ნიშნავს, რომ ინდივიდუალური მიდგომისა და სასწავლო გეგმების დიფერენციაციის საფუძველზე ითვალისწინებს მოსწავლის თავისუფალ გადასვლას ერთი ტიპის კლასიდან მეორეზე განათლების გარკვეულ საფეხურზე მშობლების, სტუდენტების მოთხოვნისა და მოსაზრებების შესაბამისად. პედაგოგიური პერსონალი. სტრუქტურული მოდელის ერთი ეტაპიდან გადასვლის პროცესი გულისხმობს მოსწავლის ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების გარკვეულ სისტემას; მისი ინტელექტუალური, ემოციური და სულიერი განვითარების დონე; სათანადო ფიზიკური, გონებრივი და მორალური ჯანმრთელობა და მრავალი სხვა. შესაბამისად, საგანმანათლებლო სტანდარტების დონეებს შორის კორელაცია საშუალებას გაძლევთ უფრო შეუფერხებლად ააგოთ სასწავლო პროცესი უწყვეტობის პრინციპის ფარგლებში. ადამიანზე ორიენტირებული არის გადატვირთვის შეზღუდვის, ნევროტიზმის და ფსიქიკური დისკომფორტის შემცირების საშუალება. მოდელის მეორე და მესამე ეტაპებზე მოცემულია გაფართოებული დღის ჯგუფების მუშაობა, რომლის შინაარსი მიმართულია სოციოეკოლოგიური საგანმანათლებლო პროცესის ძირითადი ამოცანების განხორციელებაზე.

განათლების მეორე, მესამე და მეოთხე საფეხურებზე გათვალისწინებულია სპეციალური კურსები, რომლებიც მუშაობს მშობლების მოთხოვნით, მოსწავლეთა საჭიროებებზე და ასრულებს კონკრეტულ საგანმანათლებლო დავალებებს. ეს ცხადყოფს თითოეული სპეციალური კურსის სპეციფიკას, რომლის გამაერთიანებელი წერტილია მათი ფოკუსირება სოციალურ-კულტურული საგანმანათლებლო სივრცის გაფართოებაზე, თითოეული მოსწავლის უნივერსალური ღირებულებების განვითარებასა და ამაღლებაზე. ასე, მაგალითად, განათლების მეოთხე საფეხურზე, გარკვეული სპეციალობის სტუდენტების უკვე ჩამოყალიბებული ინტერესების გათვალისწინებით, გათვალისწინებულია სპეციალური კურსის პროფილის არჩევის თავისუფალი უფლება, ან სტუდენტს შეუძლია დაესწროს რამდენიმე სპეციალურ კურსს.

ადაპტაციური მოდელის პირველიდან მეოთხე ეტაპამდე, უცხო ენების (ინგლისური, გერმანული, იაპონური, ჩინური) სიღრმისეული შესწავლა გათვალისწინებულია, როგორც ეროვნული ისტორიული ტრადიციების დაუფლების, საყოველთაო განვითარებისა და ეროვნული ურთიერთობების ჰარმონიზაციის საშუალება. .

განათლების ყველა საფეხურზე სასწავლო პროცესი მიმართულია სტუდენტების კვლევის, აზროვნებისა და კომუნიკაციის უნარებისა და შესაძლებლობების განვითარებაზე. როგორც ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური თეორიების (P.Ya. Galperin, L.S. Vygotsky, N.A. Menchinskaya, V.V. Davydov და ა.შ.) შედეგები აჩვენებს, მნიშვნელოვანია ინფორმაციის პოვნა და მისი ეფექტურად გამოყენება, ვიდრე ყველაფრის დამახსოვრება, რაც შეუძლია. ბავშვის გასახსენებლად. ამ მიზნით გათვალისწინებულია კომპიუტერული ტექნოლოგიების გამოყენება საკლასო ოთახში, სპეციალური კურსები და კლასგარეშე აქტივობები.

პიროვნების განვითარების პროცესის გამაერთიანებელი ბირთვი განათლების ყველა საფეხურზე არის შრომითი წინასწარი პროფესიული და პროფესიული განათლება. ასე რომ, პირველ ეტაპზე ბავშვები ეუფლებიან ცოდნისა და უნარების ელემენტებს იმიტაციის საფუძველზე საკუთარი თავის მომსახურებისთვის, თამაშში მოდელის და მსგავსების მიხედვით მოქმედებების შესრულებისთვის. მეორეზე - თამაშის საშუალებით ეუფლებიან საგანმანათლებლო საქმიანობის ცოდნას და უნარებს, ეუფლებიან სამსახურებრივი მუშაობის უნარებს. მესამეზე - საგანმანათლებლო და შემეცნებითი საქმიანობის პროცესში სტუდენტები ეუფლებიან პროფესიული საქმიანობის ელემენტებს (პროგრამისტ-ლაბორანტი, მკერავი-მექანიკოსი, მდივანი-რეფერენტი, რადიოინსტალატორი). სწავლის მეოთხე საფეხურზე მოსწავლეები დამოუკიდებლად ასრულებენ შრომით დავალებებს, სწავლობენ თავიანთი მიდრეკილებების რეალიზებას, ეუფლებიან საბაზრო ურთიერთობების ეკონომიკას. მოდელი წარმოგიდგენთ სკოლისგარეშე საგანმანათლებლო დაწესებულებების ფართო სპექტრს ბავშვების, მოზარდების, ახალგაზრდების საგანმანათლებლო საჭიროებების დასაკმაყოფილებლად, რომლებიც არ არიან რეალიზებული სკოლაში და ოჯახში.

მოდელის სტრუქტურა მოიცავს:

შესაბამისად, ადაპტური მოდელის სოციოლოგიური საგანმანათლებლო სივრცის სისტემა მოიცავს:

ფაქტობრივი საგანმანათლებლო სივრცე სკოლისა და საბავშვო ბაღის კედლებში;

საგანმანათლებლო დაწესებულების საქმიანობის უზრუნველყოფის მომსახურება;

სკოლისგარეშე საგანმანათლებლო დაწესებულებები.

4. იამბურგის სკოლა

ამ სახელმწიფო საშუალო საგანმანათლებლო დაწესებულების ოფიციალური სახელწოდებაა მოსკოვის N 109 განათლების ცენტრი. არაოფიციალური კი, რომელიც პიროვნების შტამპს ატარებს, ორ სიტყვაში ჯდება.

გასული წლების განმავლობაში, მისი დირექტორი გახდა პედაგოგიურ მეცნიერებათა დოქტორი, რუსეთის ფედერაციის დამსახურებული მასწავლებელი, რუსეთის განათლების აკადემიის წევრ-კორესპონდენტი და, ზოგადად, ცნობილი გახდა. თავად სკოლა, ექსპერიმენტული ადგილიდან, სადაც შემოწმდა „ადაპტაციური მოდელი“ (საგანმანათლებლო სისტემის ადაპტაცია მოსწავლეთა შესაძლებლობებსა და საჭიროებებზე და არა პირიქით), გადაიქცა მულტიდისციპლინურ საგანმანათლებლო ცენტრად: საბავშვო ბაღი, დაწყებითი კლასები, გიმნაზია, ლიცეუმი, პედაგოგიური კორექტირების კლასები ... იამბურგის სკოლა - ის ასევე არის საკუთარი თეატრი, თავლა, ფლოტილა ორი ორთქლის გემით და რამდენიმე საზღვაო ნავით, ხელოვნების ხელოსნობის სახელოსნო, კაფე, პარიკმახერი, სამედიცინო კაბინეტები. ... ეს, თუ გნებავთ, იამბურგის ქალაქია, სადაც არაფერია.

ხალისიანი ადამიანია ასევე დედაქალაქის No109 განათლების ცენტრის დირექტორი, რუსეთის ფედერაციის დამსახურებული პედაგოგი ევგენი ალექსანდროვიჩ იამბურგი. კედლებზე დერეფნებში არა კლასიკის, არამედ მასწავლებლების კარიკატურების ფარგლებში. დირექტორის კაბინეტში არის თვით იამბურგის მოხატული სკულპტურული გამოსახულება, შემცირებული ერთნახევარჯერ. ალბათ ისე, რომ ყველამ, თუნდაც პირველკლასელმა, მასთან თანასწორად იგრძნოს თავი.

TsO N 109 ცნობილია, პირველ რიგში, როგორც სკოლის ადაპტური მოდელის აკვანი (თავად დაწესებულება უკვე 27 წლისაა). ანუ სკოლები, სადაც მოსწავლეებთან მუშაობის მეთოდები, განათლების ფორმები და საგანმანათლებლო პროცესის ორგანიზების მიდგომები შეირჩევა იმისდა მიხედვით, თუ რომელი ბავშვი სწავლობს კონკრეტულ კლასში. სკოლაში ბავშვი კი არ ადაპტირდება, არამედ სკოლა მზადაა მოერგოს მას, მისი მახასიათებლებიდან გამომდინარე. შედეგად, მრავალსაფეხურიანი განათლების სისტემა, რომელიც თითოეულ სტუდენტს საშუალებას აძლევს გააცნობიეროს საკუთარი თავი. დღეს სასწავლო ცენტრში 237 მასწავლებელი და 2020 მოსწავლეა. მის ქვეშ არის თეატრის სტუდია, ხელოვნების სკოლა და პარიკმახერიც კი (პერსონალი თავად სტუდენტები არიან). თუმცა, რეჟისორი იამბურგი ამბობს: „სულაც არ ვფიქრობ, რომ ღმერთს წვერი ჩავჭიდეთ. ჩვენ ჯერ კიდევ უნდა ვიმუშაოთ და ვიმუშაოთ“.

საბჭოთა პერიოდში ექსპერიმენტი საგანმანათლებლო დაწესებულების შესაქმნელად, რომელსაც შეეძლო ბავშვისთვის სტანდარტიზებული და მარტივი სასკოლო სისტემის მორგება, ფაქტობრივად, ფარულად ტარდებოდა. საჭირო იყო სწავლების სხვადასხვა მეთოდი, რომელიც განკუთვნილი იყო სხვადასხვა კატეგორიის სტუდენტებისთვის. უცხოელი კოლეგების გამოცდილება ფარულად იქნა შესწავლილი და ასევე ფარულად დანერგილი პრაქტიკაში.

დღეს ადაპტაციური სკოლები მოქმედებს რუსეთის 60 რეგიონში, ახლო და შორეულ საზღვარგარეთ. სისტემის ავტორი, თავად ევგენი იამბურგი, არ ითვლის თავის მიმდევრებს და ხაზს უსვამს, რომ სხვა ადაპტირებული სკოლები არ არის CO N 109-ის ასლები - იქ მასწავლებლებს შეუძლიათ გამოიყენონ სხვა მეთოდები. მთავარია ძირითადი პრინციპების დაცვა.

თითოეულ სკოლას იდეალურად უნდა ჰქონდეს საკუთარი იდენტობა. ამ ერთში არ არის ნაცრისფერ-მწვანე-ლურჯი კედლები, ატმოსფერო, რომელშიც ბავშვები ატარებენ დროს, არ უნდა აძლევდეს ბიუროკრატიას. კიდევ ერთი ფუნდამენტური წერტილი არის ის, რომ არის ყველაფერი, რაც გჭირდებათ სასწავლო პროცესისთვის. თუმცა არ არის ჩვეულებრივი კომპიუტერების და სხვა აღჭურვილობის რაოდენობის აღნიშვნა ცენტრალურ ორგანოში, მთავარია სწავლების ტექნიკა. იმავდროულად, ცენტრმა ცოტა ხნის წინ შეიძინა ლეპტოპების პარტია აღდგენითი კლასების სტუდენტებისთვის. საკმარისად მნიშვნელოვანი. თუ ვსაუბრობთ კერძო სკოლაზე, მაშინ ღმერთმა თავად ბრძანა, მოეწყოთ "კეთილმოწყობა" საშუალოზე მაღალ დონეზე. მაგრამ საჯარო საგანმანათლებლო დაწესებულებები, როგორც წესი, ამ მხრივ არ ანათებენ. პირდაპირი და გადატანითი მნიშვნელობით. ევგენი ალექსანდროვიჩი ამბობს, რომ სხვა სკოლებში ინსპექტირებით მისვლისას, პირველ რიგში ყურადღებას აქცევს სანიტარული საშუალებების მდგომარეობას და სპეციალურად მაჩვენებს საპირფარეშოებსა და სარეცხი აბაზანებს - ღია კრამიტით დაფარული იატაკი, ყვავილები, თევზი აკვარიუმში...

სკოლა იძენს ბრენდირებულ „ჩიფსებს“. მაგალითად, არც ისე დიდი ხნის წინ გამოჩნდა ძველი არბატის ნაჭერი - მასში გადაკეთდა ერთ-ერთი დარბაზი: თითქმის ნამდვილი ფარნები, შენობის ფასადის მოდელი, სადაც ოკუჯავა ცხოვრობდა, სკამები და პატარა პლატფორმა, რომელიც შეიძლება იქცეს. ექსპრომტი ეტაპი.

კედლებზე მასწავლებლების კარიკატურებია, როგორც ჩანს, არაფორმალური ატმოსფეროს შესაქმნელად. ბუნებრივია, არავის ეწყინება - მიღებულია. სკოლის დირექტორის შემცირებული ასლი, რომელიც დამზადებულია პაპიე-მაშესგან, მისი კაბინეტის წინ არის.

მიუხედავად გარეგანი და შინაგანი პრეზენტაბელურობისა, ეს სკოლა, ჩუკოვსკის წიგნის „ორიდან ხუთამდე“ პერსონაჟების ენაზე, ყველაზე „ყველაზეა“. იმ გაგებით, რომ შენს შვილს დაშვებისას არავინ "გაჭრის". ადაპტაციური სკოლის ძირითადი პრინციპები, პირველ რიგში, ყურადღებას ამახვილებს ბავშვის მახასიათებლებზე (როგორც გონებრივ, ასევე ფიზიკურად), სწავლისადმი მოქნილ მიდგომაზე და შესასვლელში მკაცრი შერჩევის არარსებობაზე. თეორიულად აქ მიიღება ოჯახის ფინანსური მდგომარეობის მიუხედავად. და მიუხედავად გარკვეული გადახრებისა (გარდა განსაკუთრებით მძიმე შემთხვევებისა, ე.წ. სპეციალური პანსიონატების კონტინგენტისა), რაც სადღაც მიუღებლად ჩაითვლებოდა. „რაც უფრო ადრე გამოვავლენთ დარღვევებს (მაგალითად, დისგრაფია ან დისლექსია), მით უფრო სავარაუდოა, რომ ჩვენ დავეხმარებით ბავშვს ნორმალურად დაუბრუნდეს სკოლას“, - განმარტავს ევგენი იამბურგი. აქედან გამომდინარე, ინტერვიუები, მათ შორის ფსიქოლოგთან, ტარდება არა იმისთვის, რომ არ მოხდეს, არამედ იმისთვის, რომ დადგინდეს შესასრულებელი სამუშაოს მოცულობა. პრაქტიკაში უპირატესობა კვლავ მიმდებარე ტერიტორიების მაცხოვრებლებს ენიჭებათ.

ადაპტური სკოლის მიერ გამოცხადებული მოქნილი მიდგომა არის მუდმივი არჩევანის უნარი. სწავლების მეთოდების ჩათვლით. მაგალითად, ვალდორფის სკოლებში სწავლობენ მხოლოდ ვალდორფის კანონების მიხედვით, ამონაშვილის სკოლაში - ამავე სახელწოდების მეთოდოლოგიით. და აქ პედაგოგიური ინსტრუმენტები შეიძლება იყოს ყველაფერი. მთავარია, რომ ბავშვების გუნდს მოერგოს.

TsO N 109 საბავშვო ბაღში მუშაობს მონტესორის განვითარების მეთოდოლოგიით მომუშავე ჯგუფები, ტრადიციული ჯგუფები, იყო ჯგუფები, რომლებიც იყენებდნენ ვალდორფის პედაგოგიკის ელემენტებს და ა.შ. როგორ ასწავლიან თქვენს შვილს და რომელ ჯგუფში დამოკიდებულია მის ცოდნაზე, უნარებსა და შესაძლებლობებზე.

კითხვა, რომელიც მშობლებს აწუხებს მიღებისთანავე, არის ის, რომელ კლასში მოხვდება ბავშვი? ერთი შეხედვით, სისტემა რთულია - ჩვეულებრივი, გამოსასწორებელი, გიმნაზიური, ლიცეუმის გაკვეთილები... მაგრამ სწორედ ის არის საჭირო, რომ განვითარების სხვადასხვა დონის მქონე ბავშვებმა იპოვონ ადგილი სკოლაში და ამავდროულად თავი კომფორტულად იგრძნონ.

გასაგებია, რომ გამასწორებელი გაკვეთილები განკუთვნილია ბავშვებისთვის, რომლებიც საჭიროებენ მასწავლებლების ყურადღებას, მათთვის, ვისაც გაუჭირდება სწავლა ჩვეულებრივ კლასში. გიმნაზიის ან ლიცეუმის კლასში სწავლა უფრო პრესტიჟულია, ვიდრე ზოგადი განათლების კლასში, მაგრამ ასევე ბევრად უფრო რთული. მაგალითად, ლიცეუმის ლინგვისტიკაში ორი უცხო ენა ისწავლება, სამედიცინოში სერიოზული აქცენტი კეთდება ქიმიასა და ბიოლოგიაზე და ა.შ.

ხანდახან არ გინდა გამაჯანსაღებელ გაკვეთილზე წასვლა. მშობლები კი წინააღმდეგობას უწევენ. სკოლის დირექტორის თქმით, ასეთ შემთხვევებში დიდი დრო სჭირდება იმის დასამტკიცებლად, რომ გამოსწორება ცუდს არ ნიშნავს. მშობლებთან მუშაობა არა მხოლოდ დირექციის, არამედ ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური სამსახურის საქმეა, რომლის გარეშეც, ევგენი იამბურგის თქმით, შეუძლებელია ადაპტური სკოლის შექმნა. ჯიუტებს უხსნიან, რომ გამოსასწორებელ კლასში ბავშვს იგივე ცოდნა მიეცემა - სახელმწიფო სტანდარტის მიხედვით, მაგრამ სხვა პედაგოგიური ტექნიკის გამოყენებით. რომ ასეთ კლასში ნახევარი მოსწავლეა და ამიტომ მასწავლებელს აქვს შესაძლებლობა თითოეულს მეტი ყურადღება დაუთმოს. და რომ ზოგიერთი ბავშვისთვის ჯობია ჯერ აქ ისწავლოს და შემდეგ, თავი აიწიოს, გადავიდეს ჩვეულებრივ კლასში, ვიდრე თავდაპირველად მუდმივი წარუმატებლობის სიტუაციაში მოხვდეს.

გიმნაზიაში შედიან კონკურსის წესით და სურვილისამებრ: თუ გინდა, იქ ჩააბარე გამოცდები, თუ არ გინდა, ზოგადსაგანმანათლებლო გაკვეთილზე წადი. TsO N 109 ლიცეუმში შესვლის ამოცანას ისიც ართულებს, რომ იქ მხოლოდ ცენტრის სტუდენტები არ მიიღებენ - ნებისმიერს შეუძლია შესვლა. ასევე ცენტრში სპეციალურ კურსებზე მისაღები მოსამზადებლად. ლიცეუმში სწავლა მეცხრე კლასიდან იწყება.

აღსანიშნავია, რომ ადაპტაციურ სკოლაში სასკოლო ცხოვრების ერთი ეტაპიდან მეორეზე გადასვლა მაქსიმალურად ნაზი ხდება. ასე რომ, პირველი კლასების ნაწილი საბავშვო ბაღის ტერიტორიაზეა განთავსებული, ანუ მათში შესული ბავშვები ნაცნობ გარემოში არიან; მეხუთე ნაწილი ამავე სქემის მიხედვით - დაწყებითი სკოლის ტერიტორიაზე.

სხვათა შორის, გიმნაზიის კლასებში სწავლა იწყება არა სწავლის მეხუთე წლიდან, როგორც სხვა რუსულ სკოლებში, არამედ მეექვსედან. მეხუთე დღეს ბავშვები ეჩვევიან ახალ მასწავლებლებს, სასწავლო პროცესის აგების ახალ სისტემას და ა.შ. მოსწავლეებისთვის ეს საკმაოდ სერიოზული სტრესია, ხაზს უსვამს ევგენი იამბურგი.

CO N 109-ში მეცადინეობები გრძელდება დაახლოებით ერთ-ორ საათამდე შუადღისას. და შემდეგ იწყება გართობა.

მაგალითად, სკოლას აქვს საკუთარი თავლა 27 ცხენით. ფაქტია, რომ ცენტრალური ორგანოს ადმინისტრაციამ გადაწყვიტა, სასკოლო ცხოვრებაში დაენერგა ჰიპოთერაპია. მისი გამოყენების მრავალი ჩვენება არსებობს. ასე რომ, ცერებრალური დამბლით დაავადებულ ბავშვებშიც კი, რომლებიც რეგულარულად ამხედრებენ ცხენს, უმჯობესდება მოძრაობების კოორდინაცია, ჩნდება თავდაჯერებულობის გრძნობა. ჰიპოთერაპია ასევე ეფექტურია ჯანმრთელობის ნაკლებად სერიოზული პრობლემების დროს.

თუმცა, ეს ყველაფერი არ არის. ცენტრალურ ორგანზე მოქმედებს Zuid-West სამოგზაურო კლუბი, რომლის წევრები ზამთარში ვოლგის გასწვრივ ლაშქრობის მარშრუტებს ავითარებენ (იამბურგერები ამ მდინარეს 15 წელია ეუფლებიან), ინტერნეტში მოიძიონ ინფორმაცია ბილიკის თითოეული მონაკვეთის შესახებ. - სკოლის ფლოტს აქვს 15 ექვსნიანი იალი (ცენტრალურ ორგანზე ასევე არის ორი საკუთარი გემი). ისინი ზაფხულში ვოლგის გასწვრივ მიდიან მოგზაურობაში. ერთის მხრივ, ეს ყველაფერი საინტერესო და, რა თქმა უნდა, ინფორმატიულია. მეორეს მხრივ, არის კიდევ ერთი შესაძლებლობა, შეურიოთ სხვადასხვა ბავშვები და მოზარდები. კამპანიაში ხომ ყველა ერთ გუნდშია, ვინ, როგორ და რომელ კლასში სწავლობს, უკვე დიდი მნიშვნელობა არ აქვს.

მდინარეზე მოგზაურობა, ცხენები - ყველაფერი უკვე ნაცნობია როგორც სკოლის მოსწავლეებისთვის, ასევე მასწავლებლებისთვის. მაგრამ პედაგოგიკა მარშია: TsO N 109 ახორციელებს ახალ პროექტს - ძაღლების საშენთან ერთად. ცენტრის მოსწავლეები ახლა იქ ხშირი სტუმრები არიან. „სტატისტიკა აჩვენებს, რომ უმეტეს შემთხვევაში ბავშვი, რომელსაც სახლში ჰყავს ძაღლი, უკეთ სწავლობს, - ამბობს ევგენი იამბურგი, - მიზეზი მარტივია: ძაღლზე ზრუნვა - კვება, სიარული - დისციპლინა, პასუხისმგებლობის განვითარება. გარდა ამისა, ჩვენ ვასწავლით ჩვენს მოსწავლეებს სხვადასხვა ბავშვებთან ურთიერთობას. მათ შორის შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირებსაც. ჩვენი ბიჭების პირველი რეაქცია, რომლებიც პირველად პანსიონში გამოჩნდნენ, შოკია, მათ არასოდეს უნახავთ ინვალიდის ეტლში მჯდომი ბავშვები. პატრონები უხერხულნი არიან, მაგრამ ჩვენ მოვედით ძაღლებთან და მათი მეშვეობით, როგორც შუამავლების მეშვეობით, ბავშვებმა მაინც დაიწყეს ურთიერთობა. ზოგადად, ეს არის საკმაოდ სერიოზული სამეცნიერო ნაშრომი, რომლის გაგრძელებასაც ვგეგმავთ“.

კითხვა, თუ რა ღირს ეს ყველაფერი, არ შეიძლება არ წარმოიშვას თანამედროვე მშობლის თავში, რომელიც უკვე მიჩვეულია ყოველთვის ყველაფრის გადახდას. წო N 109 სახელმწიფო საგანმანათლებლო დაწესებულებაა. ანუ, საბაზო განათლება უფასოა.

თუმცა, ზოგიერთი მომსახურება ფასიანია. მათთვის, ვინც აირჩია უნივერსიტეტში შესასვლელად მომზადების უფრო სერიოზული გზა - ლიცეუმის გაკვეთილები, ზოგიერთ საგანს კითხულობენ სასწავლო ცენტრის პარტნიორი უნივერსიტეტების პედაგოგები. მაგალითად, ეკონომიკის უმაღლესი სკოლიდან. ხარჯების ეს პუნქტი არ ფინანსდება სახელმწიფოს მიერ. ასევე ფასიანია მეორე უცხო ენის შესწავლა ლინგვისტურ კლასში და ყველა სახის სიღრმისეული სასწავლო კურსები. მაგალითად, ერთი საგნის შესწავლა მოსამზადებელ კურსებში ლიცეუმში შესასვლელად თვეში 300 რუბლს შეადგენს.

ევგენი ალექსანდროვიჩი აღიარებს, რომ დროდადრო მას უწევს მშობლების დახმარებას მიმართოს: ცხენების, ნავების და სხვა მოწინავე სასკოლო ინფრასტრუქტურის მოვლა ძვირადღირებული ბიზნესია. მაგრამ ნამდვილად ღირს.

ადაპტური მოდელის სკოლის იამბურგი

დასკვნა

ბოლო დროს, მშობლებს შორის, რომლებიც სერიოზულად არიან დაინტერესებულნი პედაგოგიკის მიმართ, სულ უფრო პოპულარული გახდა მოსკოვის მასწავლებლის ევგენი იამბურგის მიერ შემუშავებული ადაპტური სკოლის მოდელი. მისი არსი არის საგანმანათლებლო სისტემის ადაპტაცია მოსწავლის შესაძლებლობებთან და საჭიროებებთან, განსხვავებით ტრადიციული სკოლისგან, სადაც ყველაფერი პირიქითაა. ბავშვისთვის სასკოლო სისტემის ხელახალი დიზაინი არ არის ახალი იდეა, მაგრამ იამბურგის მეთოდოლოგია განსაკუთრებით მოქნილია და ეს მრავალმხრივ საინტერესოა.თანამედროვე სკოლა უნდა დაეხმაროს ბავშვს გააცნობიეროს საგანმანათლებლო საჭიროებები, მისი ადამიანური პრინციპი და განავითაროს პოზიტიური მსოფლმხედველობა.

გამოყენებული ლიტერატურის სია

1.გრიბენიუკოვა ე.ადაპტური სკოლა: მიზანი მოსწავლის თვითრეალიზებაა // სკოლის დირექტორი: (გამოხატვა - გამოცდილება). - 2000. - No1.

2. Yamburg E. პედაგოგიკა, ფსიქოლოგია, დეფექტოლოგია და მედიცინა ქ

ადაპტური სკოლის მოდელები // ეროვნული განათლება. - 2002. - No 1. - S. 79-85

3. პერსონალურად ადაპტირებული სასწავლო სისტემა //პედაგოგია. - 2003. - No 7. - S. 66-71

4. შამოვა ტ.ი., დავიდენკო თ.მ. ადაპტაციურ სკოლაში სასწავლო პროცესის მართვა. - მ .: ცენტრი "პედაგოგიური ძიება", 2001 წ.

5.http://www.za-partoi.ru/years/1156/?article=126

მულტიდისციპლინარული სკოლა-კომპლექსი მოიცავს საბავშვო ბაღს, დაწყებით სკოლას, ასევე გიმნაზიისა და ლიცეუმის სხვადასხვა პროფილის კლასებს. 2231 მოსწავლეს 193 მასწავლებელი ასწავლის.

ადაპტური სკოლის მოდელის პრაქტიკული განხორციელება:

პარალელურად შენდება ლიცეუმის, გიმნაზიის, გამასწორებელ-განმავითარებელი და დაწყებითი პროფესიული განათლების ხაზები;

ტარდება მოსწავლეთა დიფერენცირებული მომზადებისა და განვითარების სხვადასხვა დონე მათი მიდრეკილებებისა და შესაძლებლობების, ფიზიკური და გონებრივი ჯანმრთელობის მდგომარეობის გათვალისწინებით.

ადაპტური სკოლის მოდელის აგების ძირითადი პრინციპები:

· მისი ქვესისტემებისა და ცალკეული ობიექტების სისტემურ-სტრუქტურული ინტეგრალური იდეოლოგიური და ორგანიზაციული ერთიანობა;

პოლიდისციპლინურობა;

· სხვადასხვა პედაგოგიური პარადიგმების თანასწორი პარტნიორული თანაარსებობა;

განათლების შემეცნებითი, პიროვნული (ემოციურ-ნებაყოფლობითი), კულტურული და კომპეტენციებზე დაფუძნებული პარადიგმების წინააღმდეგობების თანდათანობით დაძლევა;

ფართო ოპტიმიზაციის მიდგომა.

ადაპტური სკოლის მოდელის ძირითადი მახასიათებლები:

მოსწავლეთა ჰეტეროგენული შემადგენლობის არსებობა („სკოლა ყველასთვის“);

ორიენტაცია უნარებზე, მიდრეკილებებზე, ცხოვრებისეულ გეგმებზე;

მოქნილობა, გახსნილობა, დროული ადეკვატური რეაგირება სოციოკულტურულ და ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ სიტუაციებზე;

ერთი სკოლის ფარგლებში მრავალფეროვანი განათლების განსახორციელებლად აუცილებელი პირობების შექმნა;

სწავლების ყველა საფეხურზე შინაარსობრივი და მეთოდოლოგიური უწყვეტობის უზრუნველყოფა;

დიფერენცირებული სწავლება;

დიაგნოსტიკური, ორგანიზაციული და დიდაქტიკური პროცედურების არსებობა, რომლებიც იძლევა დიფერენცირების რბილი ფორმების საშუალებას, სთავაზობს სტუდენტების მუდმივ გადაჯგუფებას მათი განვითარების დინამიკის თვალყურის დევნებაზე დაყრდნობით;

ჯანმრთელობა, როგორც მოდელის ეფექტურობის განუყოფელი მაჩვენებელი;

სწავლებისა და საგანმანათლებლო მოდელების ოპტიმალური კომბინაცია.

პედაგოგიური ბიულეტენი. 2002, No9. S. 7.

იამბურგის ე.შ. სკოლა ყველასათვის: ადაპტაციური მოდელი. (თეორიული

საფუძვლები და პრაქტიკული განხორციელება). – მ.: ახალი სკოლა, 1996 წ.

V.A. კარაკოვსკის ჰუმანისტური სკოლა(სკოლა ნომერი 825 მოსკოვში)

825 სკოლა დაარსდა 1970 წელს, 1977 წელს ახალი დირექტორის ვ.ა.კარაკოვსკის მოსვლით აქ დაიწყო ჰუმანისტური საგანმანათლებლო სისტემის შექმნა (ორიენტაცია ინდივიდზე), რომელმაც ჩამოყალიბებისა და განვითარების რამდენიმე ეტაპი გაიარა.

პირველ ეტაპზე (1977-1981 წწ.) დაისვა სწავლებისა და მოსწავლეთა გუნდების, მათი საქმიანობის, სკოლისა და საზოგადოების ურთიერთობის დიაგნოზი. შემუშავებული V.A. კარაკოვსკის საგანმანათლებლო სისტემის კონცეფცია; განისაზღვრა სკოლის განვითარების პერსპექტივები, შეიქმნა პროგრამული დოკუმენტები („მასწავლებელთა მცნებები“, „სამაგალითო ქალაქის მოსწავლის მორალური პრინციპები“ და სხვ.); მასწავლებლები და მოსწავლეები ჩაერთნენ ერთობლივ შემოქმედებით საქმიანობაში, დაიწყეს კომუნალური მეთოდის გამოყენება. ამ ეტაპის შედეგი იყო ახალი პედაგოგიური აზროვნების ჩამოყალიბება, ღირებულებების გადაფასება და განათლების სისტემის შემდგომი განვითარების საჭიროების იდეის დამტკიცება.

მეორე ეტაპი (1981 - 1986 წწ.) ხასიათდებოდა სისტემის სტაბილიზირებით, მკაფიოდ გამოიკვეთა მისი სტრუქტურული კომპონენტები და შეიქმნა თვითმმართველობის ორგანოები. ამავდროულად, მთავარ ღირებულებად ითვლებოდა მოსწავლის პიროვნება, მისი ინტერესები და შესაძლებლობები. გაუმჯობესდა აკადემიური მოსწრების ხარისხი და სტუდენტების აღზრდის დონე. პედაგოგიური პერსონალის ფარგლებში შეიცვალა ურთიერთობის სტილი, დაიწყო მისი განსაზღვრა დემოკრატიზაციის, თანამშრომლობისა და თანაშემოქმედებით. დომინანტი გახდა კოლექტიური შემოქმედებითი საქმიანობა. ამასთან, ამ პერიოდში გამოჩნდა წინააღმდეგობები საგანმანათლებლო და კლასგარეშე აქტივობებს შორის, რამაც გუნდს დაუსვა რიგი ახალი ამოცანები, რომლებიც მიზნად ისახავს შეცვალოს საქმიანობის წამყვანი ტიპები, მისი არსებითი საფუძვლები - ეს იყო განვითარების მესამე ეტაპის მთავარი შინაარსი. შეიარაღებული ძალები (1986-1988 წწ.).

საგანმანათლებლო სისტემის ჩამოყალიბების შემდეგი, მეოთხე ეტაპი იყო მისი შემდგომი განვითარების პერსპექტიული მიმართულებების შემუშავება. ამავდროულად, საზოგადოებაში 1991 წელს დაწყებულმა ფართომასშტაბიანმა ცვლილებებმა განაპირობა ფუნდამენტური ცვლილებები განათლების სფეროში. დემოკრატიზაციისა და ჰუმანიზაციის გამოცხადებული პრინციპები მოითხოვდა მასწავლებელთა კორექტირებას სისტემის ყველა სტრუქტურულ კომპონენტში მიზნიდან შედეგამდე. სასწავლო სამუშაოს შინაარსი ეფუძნებოდა ზოგადად მნიშვნელოვან ღირებულებებს: ადამიანი, ოჯახი, სამშობლო, შრომა, ცოდნა, კულტურა, მშვიდობა, დედამიწა. ჰუმანური ურთიერთობები პიროვნების აღზრდის მთავარ მექანიზმად იქცა. საგანმანათლებლო სისტემაში გაიზარდა თავისუფლების ხარისხი, გაიზარდა არჩევანის და წარმატების სიტუაციის როლი. განათლების მეთოდებში დაიწყო დიალოგი, ჯგუფური დისკუსია, პედაგოგიური სიტუაციის შექმნის მეთოდი, პიროვნების თვითრეალიზაციის პირობები.

სასწავლო მუშაობის მეთოდები: სახელმძღვანელო მოსწავლეებისთვის. უმაღლესი პედი. სახელმძღვანელო ინსტიტუტები / L.A. Baikova, L.K. Grebenkina, O.V. Eremkina და სხვები; რედ. V.A. სლასტენინა. - მ .: საგამომცემლო ცენტრი "აკადემია", 2002. - გვ. 25-26.

პორტალი სტუდენტისთვის. თვითმმართველობის ტრენინგი

ᲓᲐᲙᲐᲕᲨᲘᲠᲔᲑᲣᲚᲘ ᲡᲢᲐᲢᲘᲔᲑᲘ