ბიოლოგიის სწავლების მეთოდოლოგიის კავშირი სხვა მეცნიერებებთან
ბიოლოგიის სწავლების მეთოდოლოგია, როგორც პედაგოგიური მეცნიერება, განუყოფლად არის დაკავშირებული დიდაქტიკა. ეს არის პედაგოგიკის განყოფილება, რომელიც სწავლობს ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების ათვისების მოდელებს და მოსწავლეთა რწმენის ჩამოყალიბებას. ბიოლოგიის სწავლების მეთოდოლოგია სასკოლო ბიოლოგიის სპეციფიკიდან გამომდინარე ავითარებს მომზადებისა და განათლების შინაარსის, ფორმების, მეთოდებისა და საშუალებების თეორიულ და პრაქტიკულ პრობლემებს.
ბიოლოგიის სწავლების მეთოდოლოგია მჭიდროდაა დაკავშირებული ფსიქოლოგია, რადგან ის ეფუძნება ბავშვების ასაკობრივ მახასიათებლებს. საგანმანათლებლო მასალის შინაარსი ბიოლოგიაში კლასებიდან კლასში უფრო რთული ხდება მოსწავლის პიროვნების ჩამოყალიბებასთან ერთად.
ბიოლოგიის სწავლების მეთოდოლოგია მჭიდროდაა დაკავშირებული ფილოსოფია. ეს ხელს უწყობს ადამიანის თვითშემეცნების განვითარებას, მეცნიერული აღმოჩენების ადგილისა და როლის გაგებას ადამიანის კულტურის საერთო განვითარების სისტემაში, საშუალებას გაძლევთ დააკავშიროთ ცოდნის განსხვავებული ფრაგმენტები მსოფლიოს ერთ სამეცნიერო სურათში. ფილოსოფია არის მეთოდოლოგიის თეორიული საფუძველი, რომელიც აღჭურავს მას მეცნიერული მიდგომით სკოლის მოსწავლეების სწავლების, აღზრდისა და განვითარების მრავალფეროვანი ასპექტების მიმართ. მეთოდოლოგიის ფილოსოფიასთან კავშირი მით უფრო მნიშვნელოვანია, რადგან ბიოლოგიის მეცნიერების საფუძვლების შესწავლა ცოცხალი მატერიის ყველა სახის გამოვლინების შესახებ მისი ორგანიზაციის სხვადასხვა დონეზე მიზნად ისახავს სტუდენტებში მატერიალისტური მსოფლმხედველობის ჩამოყალიბებას და განვითარებას.
ბიოლოგიის სწავლების მეთოდოლოგია დაკავშირებულია ბიოლოგიურ მეცნიერებასთან. საგანი „ბიოლოგია“ სკოლაში სინთეზური ხასიათისაა. სასკოლო საგანსა და ბიოლოგიურ მეცნიერებას შორის დიდი განსხვავებაა. ბიოლოგიური მეცნიერების მიზანია ბუნების შესახებ ახალი ცოდნის მიღება კვლევის გზით. სასკოლო საგნის „ბიოლოგია“ მიზანია მოსწავლეებს ბიოლოგიური მეცნიერებით მიღებული ცოდნა (ფაქტები, შაბლონები) მისცეს. გაკვეთილზე სკოლის მოსწავლეები ეცნობიან მხოლოდ მეცნიერების ფუნდამენტურ საფუძვლებს, უმნიშვნელოვანეს სამეცნიერო პრობლემებს, რათა არ გადაიტვირთონ ისინი ზედმეტი ინფორმაციით. ამასთან, სასკოლო საგანი არ არის „მინიმეცნიერება“, ეს არის ბიოლოგიაში ფუნდამენტური, ფუნდამენტური ცნებების სისტემა, რომელიც ხელს უწყობს მოსწავლეთა განვითარებასა და განათლებას.
ბიოლოგიის, როგორც აკადემიური საგნის სწავლების მეთოდოლოგიას უდიდესი მნიშვნელობა აქვს საშუალო სკოლის ბიოლოგიის მასწავლებლის მომზადებისთვის. სწავლის პროცესში ყალიბდება სტუდენტების პროფესიული ცოდნა და უნარ-ჩვევები, ეუფლებიან სწავლების უნარს.
აკადემიური საგანი არ შეიცავს მეცნიერების მიერ კვლევის პროცესში დაგროვილ მთელ ცოდნას, არამედ მხოლოდ მათ საფუძვლებს. ისინი სპეციალურად შეირჩევა მოსწავლეთა სასწავლო მიზნების, ასაკისა და მომზადების გათვალისწინებით. მეცნიერებისგან განსხვავებით, საგნის მთავარი ფუნქცია საგანმანათლებლოა. აკადემიური საგანი აერთიანებს ყველაფერს, რაც პროდუქტიულია, გადახედავს ინდივიდუალურ პრობლემებს.
საუნივერსიტეტო საგანი თავისი სტრუქტურით და შინაარსით საკმაოდ ახლოსაა მეცნიერებასთან. იგი მოიცავს მეცნიერულ მონაცემებს, განიხილავს სხვადასხვა მიდგომას ინდივიდუალური პრობლემების გადაჭრის მიმართ, აღნიშნავს წარმატებულ და წარუმატებელ შედეგებს ჭეშმარიტების ძიებაში. ეს ტრენინგ კურსი აცნობს სამეცნიერო კვლევის მეთოდოლოგიას და მეთოდებს.
საუნივერსიტეტო საგანში დიდი ადგილი ეთმობა პერსონალიზებული მიდგომით სამეცნიერო აღმოჩენების ისტორიას.
საგანი "ბიოლოგიის სწავლების მეთოდები" სტუდენტების თეორიული და პრაქტიკული მომზადების პროცესში შესაძლებელს ხდის არა მხოლოდ გამოავლინოს სკოლის ბიოლოგიის კურსის შინაარსი და სტრუქტურა, არამედ გაეცნოს მათ თანამედროვე საგანმანათლებლო ორგანიზაციის თავისებურებებს. ბიოლოგიის პროცესი სხვადასხვა ტიპის ზოგადსაგანმანათლებლო სკოლებში, ბიოლოგიის სწავლების მეთოდებისა და საშუალებების გამოყენებით სტაბილური უნარებისა და შესაძლებლობების ჩამოყალიბება, საბაზო და სრული საშუალო ზოგადი ბიოლოგიური განათლების შინაარსის სავალდებულო მინიმალური (სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის) მოთხოვნების დაუფლება. , გაეცნოს ფორმებისა და მეთოდების მრავალფეროვნებას, ბიოლოგიის სწავლების ინოვაციურ მიდგომებს და ამ დისციპლინის მატერიალურ ბაზას სკოლაში.
მომავალი სპეციალისტის პროფესიული მომზადება აგებულია მასწავლებლის პროფესიოგრამის მიხედვით, რომელიც ახასიათებს მის ძირითად ფუნქციებს (ინფორმაცია, განვითარება, ორიენტაცია, მობილიზაცია, კონსტრუქციული, კომუნიკაციური, ორგანიზაციული და კვლევითი), რაც არის სპეციალისტის საკვალიფიკაციო მომზადების მოდელი. .
როგორც წესი, აკადემიური საგანი ახორციელებს განათლების ორგანიზაციული ფორმების სისტემას - სტუდენტებისა და მასწავლებლის ურთიერთქმედებას ლექციებზე, ლაბორატორიულ და პრაქტიკულ გაკვეთილებზე, დარგობრივი და პედაგოგიური პრაქტიკის პროცესში. ლექციებზე ხდება აკადემიური დისციპლინის გაცნობა, ეყრება მეცნიერული ცოდნის საფუძვლები, იძლევა ზოგად წარმოდგენას მეთოდოლოგიაზე, აცნობენ ძირითად იდეებს, ძირითად სამეცნიერო თეორიებს, შესასწავლი საგნის პრაქტიკულ მხარეს და მისი განვითარების პერსპექტივა. პრაქტიკული და ლაბორატორიული გაკვეთილები შექმნილია ამ ცოდნის გაღრმავების, გაფართოებისა და დეტალიზაციისთვის. პრაქტიკულ გაკვეთილებზე სასწავლო მასალის დაუფლება ლექციებთან შედარებით უფრო მაღალ დონეზე - რეპროდუქციის, უნარებისა და შესაძლებლობების დონეზე ხორციელდება.
დამოუკიდებელი მუშაობა სწავლის მნიშვნელოვანი ფორმაა, ყველა სხვა სახის საგანმანათლებლო მუშაობის დასკვნითი ეტაპი. დამოუკიდებელი მუშაობა აფართოებს და ამდიდრებს ცოდნას და უნარ-ჩვევებს, მას აქვს ინდივიდუალური ორიენტაცია, რომელიც შეესაბამება მოსწავლის შემოქმედებით შესაძლებლობებს. დამოუკიდებელი მუშაობა ავითარებს ინდივიდის შემოქმედებით თვისებებს და ხელს უწყობს მრავალმხრივი სპეციალისტების ჩამოყალიბებას.
ლიტერატურა:
1. ვერზილინი ნ.მ., კორსუნსკაია ვ.მ. ბიოლოგიის სწავლების ზოგადი მეთოდოლოგია: პროკ. სტუდისთვის. პედ. თანამებრძოლი. მე-4 გამოცემა. მ., 1983 წ.
2. ზვერევი ი.დ., მიაგკოვა ა.ნ. ზოგადი სწავლების მეთოდოლოგია. მ., 1985 წ.
3. Konyushko V.S., Pavlyuchenko S.E., Chubaro S.V. ბიოლოგიის სწავლების მეთოდები. მნ., 2004 წ.
4. პონომარევი ი.ნ., სოლომინ ვ.პ., სიდელნიკოვა გ.დ. ბიოლოგიის სწავლების ზოგადი მეთოდოლოგია: სახელმძღვანელო. შემწეობა სტუდენტებისთვის. პედ. უნივერსიტეტები. მ., 2003 წ.
ლექცია #1
ბიოლოგიის, როგორც მეცნიერების, სწავლების მეთოდოლოგია
ლექციის მიზანი: ჩამოაყალიბონ ცნებები ბიოლოგიის, როგორც მეცნიერების და საგნის სწავლების მეთოდოლოგიის შესახებ, ამ მეცნიერების საგნის, საგნისა და მეთოდების შესახებ; ბიოლოგიის სწავლების მეთოდების სხვა მეცნიერებებთან კავშირების შესწავლა.
ლექციის გეგმა:
1. ბიოლოგიის როგორც მეცნიერების სწავლების მეთოდები
2. ბიოლოგიის სწავლების მეთოდოლოგიის კავშირი სხვა მეცნიერებებთან.
3. ბიოლოგიის როგორც საგნის სწავლების მეთოდები.
ბიოლოგიის სწავლების მეთოდოლოგია, როგორც მეცნიერება
ბიოლოგიის სწავლების მეთოდოლოგია იკვლევს ამ საგანში სასწავლო პროცესის შინაარსს და სკოლის მოსწავლეების მიერ ბიოლოგიური მასალის ათვისების ნიმუშებს.
^ ბიოლოგიის სწავლების მეთოდები - მეცნიერება განათლებისა და აღზრდის პროცესის სისტემის შესახებ, სასკოლო საგნის თავისებურებებიდან გამომდინარე.
მეცნიერება არის კვლევითი საქმიანობის სფერო, რომელიც მიზნად ისახავს ობიექტებისა და ფენომენების შესახებ ახალი ცოდნის მიღებას. მეთოდოლოგია ავითარებს მოსწავლეთა განათლების რაციონალურ მეთოდებს, საშუალებებს და ფორმებს, რათა შეიძინონ ბიოლოგიის ცოდნა და მათი პრაქტიკაში გამოყენების უნარი, ჩამოაყალიბონ მეცნიერული მსოფლმხედველობა და გააცნობიერონ ცხოვრების ღირებულება.
ბიოლოგიის სწავლების მეთოდოლოგია ეფუძნება ყველა სასკოლო საგნისთვის საერთო პედაგოგიურ დებულებებს ბიოლოგიური მასალის შესწავლასთან დაკავშირებით. ამავდროულად, იგი აერთიანებს სპეციალურ (საბუნებისმეტყველო-სამეცნიერო და ბიოლოგიურ), ფსიქოლოგიურ-პედაგოგიურ, იდეოლოგიურ, კულტურულ და სხვა პროფესიულ-პედაგოგიურ ცოდნას, უნარებსა და დამოკიდებულებებს.
ბიოლოგიის სწავლების მეთოდოლოგია განსაზღვრავს განათლების მიზნებს, საგნის „ბიოლოგია“ შინაარსს და მისი შერჩევის პრინციპებს. მეთოდისტები თვლიან, რომ თანამედროვე სასკოლო ბიოლოგიური განათლების მიზნობრივი კომპონენტის ფორმირება დამოკიდებულია ღირებულების სისტემაზე, რომელიც განისაზღვრება:
განათლების დონე, ანუ ბიოლოგიური ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების დაუფლება, რაც ხელს უწყობს სკოლის მოსწავლეების აქტიურ და სრულ ჩართვას საგანმანათლებლო, შრომით, სოციალურ საქმიანობაში;
აღზრდის დონე, რომელიც ახასიათებს მსოფლმხედველობის, რწმენის, სამყაროსადმი დამოკიდებულების, ბუნების, საზოგადოების, პიროვნების სისტემას;
მოსწავლის განვითარების დონე, რომელიც განსაზღვრავს მის შესაძლებლობებს, თვითგანვითარებისა და ფიზიკური და გონებრივი თვისებების გაუმჯობესების აუცილებლობას.
ადამიანის პიროვნების მთლიანობა;
პროგნოზირებადობა, ანუ ბიოლოგიური განათლების მიზნების ორიენტირება თანამედროვე და მომავალ ბიოლოგიურ და საგანმანათლებლო ღირებულებებზე;
უწყვეტობა უწყვეტი განათლების სისტემაში.
ბიოლოგიის, როგორც მეცნიერების სწავლების ძირითად ამოცანებს შორისაა შემდეგი:
ბიოლოგიის საგნის როლის განსაზღვრა სკოლის მოსწავლეთა განათლებისა და აღზრდის ზოგად სისტემაში;
სასკოლო და სახელმძღვანელოების შედგენისა და გაუმჯობესების წინადადებების შემუშავება და ამ წინადადებების პრაქტიკაში ტესტირება სკოლაში;
საგნის შინაარსის, მისი შესწავლის თანმიმდევრობის განსაზღვრა მოსწავლეთა ასაკისა და სხვადასხვა კლასის პროგრამის მიხედვით;
ბიოლოგიური მეცნიერებების სპეციფიკური თავისებურებების გათვალისწინებით სკოლის მოსწავლეების სწავლების მეთოდებისა და ტექნიკის, აგრეთვე ორგანიზაციული ფორმების შემუშავება;
სასწავლო პროცესის აღჭურვილობის შემუშავება და ტესტირება პრაქტიკაში: ოფისის, ველური ბუნების კუთხის, სკოლის საგანმანათლებლო და ექსპერიმენტული ადგილის ორგანიზება, ველური ბუნების ობიექტების არსებობა, საგანმანათლებლო ვიზუალური საშუალებები, სამუშაო აღჭურვილობა და ა.შ.
მეცნიერების განვითარებაში საკმაოდ მნიშვნელოვანი როლი ეკუთვნის სამეცნიერო კვლევის მეთოდებს. წამყვანი მეთოდებიბიოლოგიის ტრენინგი შემდეგია: 1) ემპირიული- პედაგოგიური მიღწევების დაკვირვება, პედაგოგიური ექსპერიმენტი, მოდელირება, პროგნოზირება, ტესტირება, ხარისხობრივი და რაოდენობრივი ანალიზი; 2) თეორიული ცოდნა- სისტემატიზაცია, ინტეგრაცია, დიფერენციაცია, აბსტრაქცია, იდეალიზაცია, სისტემის ანალიზი, შედარება, განზოგადება. სკოლაში ბიოლოგიის სწავლების თეორიის აგება მოითხოვს ემპირიული და თეორიული ცოდნის ერთობლიობას.
მეცნიერულად გამართლებულია სტრუქტურაბიოლოგიის სწავლების მეთოდოლოგიის შინაარსი. იგი იყოფა სწავლების ზოგად და კერძო, ანუ სპეციალურ მეთოდებად: ბუნების ისტორია, კურსების მიხედვით „მცენარეები. ბაქტერიები. სოკო და ლიქენები“, „ცხოველები“, „ადამიანი“, „ზოგადი ბიოლოგია“.
ბიოლოგიის სწავლების ზოგადი მეთოდოლოგია ითვალისწინებს სკოლის ყველა ბიოლოგიური კურსის ძირითად საკითხებს: ბიოლოგიური განათლების ცნებებს, მიზნებს, ამოცანებს, პრინციპებს, მეთოდებს, საშუალებებს, ფორმებს, განხორციელების მოდელებს, შინაარსს და სტრუქტურებს, ეტაპებს, უწყვეტობას, ისტორიას. ბიოლოგიური განათლების ჩამოყალიბება და განვითარება ქვეყანაში და მსოფლიოში; იდეოლოგიური, მორალური და ეკოკულტურული განათლება სასწავლო პროცესში; შინაარსისა და სწავლების მეთოდების ერთიანობა; ურთიერთმიმართება სასწავლო მუშაობის ფორმებს შორის; ბიოლოგიური განათლების სისტემის ყველა ელემენტის მთლიანობა და განვითარება, რაც უზრუნველყოფს ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების სიძლიერესა და ცნობიერებას.
კერძო მეთოდები იკვლევს კონკრეტულ სასწავლო საკითხებს თითოეული კურსისთვის, საგანმანათლებლო მასალის შინაარსისა და სტუდენტების ასაკის მიხედვით. ისინი წარმოადგენენ გაკვეთილების, ექსკურსიების, კლასგარეშე აქტივობების, კლასგარეშე აქტივობების მეთოდოლოგიას, ანუ ბიოლოგიის კონკრეტული კურსის სწავლების სისტემას. ბიოლოგიის ზოგადი მეთოდოლოგია მჭიდროდ არის დაკავშირებული ყველა კონკრეტულ ბიოლოგიურ მეთოდთან.
^
ბიოლოგიის სწავლების მეთოდოლოგიის კავშირი სხვა მეცნიერებებთან
ბიოლოგიის სწავლების მეთოდოლოგია, როგორც პედაგოგიური მეცნიერება, განუყოფლად არის დაკავშირებული დიდაქტიკა. ეს არის პედაგოგიკის განყოფილება, რომელიც სწავლობს ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების ათვისების მოდელებს და მოსწავლეთა რწმენის ჩამოყალიბებას. ბიოლოგიის სწავლების მეთოდოლოგია სასკოლო ბიოლოგიის სპეციფიკიდან გამომდინარე ავითარებს მომზადებისა და განათლების შინაარსის, ფორმების, მეთოდებისა და საშუალებების თეორიულ და პრაქტიკულ პრობლემებს.
ბიოლოგიის სწავლების მეთოდოლოგია მჭიდროდაა დაკავშირებული ფსიქოლოგია, რადგან ის ეფუძნება ბავშვების ასაკობრივ მახასიათებლებს. საგანმანათლებლო მასალის შინაარსი ბიოლოგიაში კლასებიდან კლასში უფრო რთული ხდება მოსწავლის პიროვნების ჩამოყალიბებასთან ერთად.
ბიოლოგიის სწავლების მეთოდოლოგია მჭიდროდაა დაკავშირებული ფილოსოფია. ეს ხელს უწყობს ადამიანის თვითშემეცნების განვითარებას, მეცნიერული აღმოჩენების ადგილისა და როლის გაგებას ადამიანის კულტურის საერთო განვითარების სისტემაში, საშუალებას გაძლევთ დააკავშიროთ ცოდნის განსხვავებული ფრაგმენტები მსოფლიოს ერთ სამეცნიერო სურათში. ფილოსოფია არის მეთოდოლოგიის თეორიული საფუძველი, რომელიც აღჭურავს მას მეცნიერული მიდგომით სკოლის მოსწავლეების სწავლების, აღზრდისა და განვითარების მრავალფეროვანი ასპექტების მიმართ. მეთოდოლოგიის ფილოსოფიასთან კავშირი მით უფრო მნიშვნელოვანია, რადგან ბიოლოგიის მეცნიერების საფუძვლების შესწავლა ცოცხალი მატერიის ყველა სახის გამოვლინების შესახებ მისი ორგანიზაციის სხვადასხვა დონეზე მიზნად ისახავს სტუდენტებში მატერიალისტური მსოფლმხედველობის ჩამოყალიბებას და განვითარებას.
ბიოლოგიის სწავლების მეთოდოლოგია დაკავშირებულია ბიოლოგიურ მეცნიერებასთან. საგანი „ბიოლოგია“ სკოლაში სინთეზური ხასიათისაა. სასკოლო საგანსა და ბიოლოგიურ მეცნიერებას შორის დიდი განსხვავებაა. ბიოლოგიური მეცნიერების მიზანია ბუნების შესახებ ახალი ცოდნის მიღება კვლევის გზით. სასკოლო საგნის „ბიოლოგია“ მიზანია მოსწავლეებს ბიოლოგიური მეცნიერებით მიღებული ცოდნა (ფაქტები, შაბლონები) მისცეს. გაკვეთილზე სკოლის მოსწავლეები ეცნობიან მხოლოდ მეცნიერების ფუნდამენტურ საფუძვლებს, უმნიშვნელოვანეს სამეცნიერო პრობლემებს, რათა არ გადაიტვირთონ ისინი ზედმეტი ინფორმაციით. ამასთან, სასკოლო საგანი არ არის „მინიმეცნიერება“, ეს არის ბიოლოგიაში ფუნდამენტური, ფუნდამენტური ცნებების სისტემა, რომელიც ხელს უწყობს მოსწავლეთა განვითარებასა და განათლებას.
^
ბიოლოგიის როგორც საგნის სწავლების მეთოდები
ბიოლოგიის, როგორც აკადემიური საგნის სწავლების მეთოდოლოგიას უდიდესი მნიშვნელობა აქვს საშუალო სკოლის ბიოლოგიის მასწავლებლის მომზადებისთვის. სწავლის პროცესში ყალიბდება სტუდენტების პროფესიული ცოდნა და უნარ-ჩვევები, ეუფლებიან სწავლების უნარს.
აკადემიური საგანი არ შეიცავს მეცნიერების მიერ კვლევის პროცესში დაგროვილ მთელ ცოდნას, არამედ მხოლოდ მათ საფუძვლებს. ისინი სპეციალურად შეირჩევა მოსწავლეთა სასწავლო მიზნების, ასაკისა და მომზადების გათვალისწინებით. მეცნიერებისგან განსხვავებით, საგნის მთავარი ფუნქცია საგანმანათლებლოა. აკადემიური საგანი აერთიანებს ყველაფერს, რაც პროდუქტიულია, გადახედავს ინდივიდუალურ პრობლემებს.
საუნივერსიტეტო საგანი თავისი სტრუქტურით და შინაარსით საკმაოდ ახლოსაა მეცნიერებასთან. იგი მოიცავს მეცნიერულ მონაცემებს, განიხილავს სხვადასხვა მიდგომას ინდივიდუალური პრობლემების გადაჭრის მიმართ, აღნიშნავს წარმატებულ და წარუმატებელ შედეგებს ჭეშმარიტების ძიებაში. ეს ტრენინგ კურსი აცნობს სამეცნიერო კვლევის მეთოდოლოგიას და მეთოდებს.
საუნივერსიტეტო საგანში დიდი ადგილი ეთმობა პერსონალიზებული მიდგომით სამეცნიერო აღმოჩენების ისტორიას.
საგანი "ბიოლოგიის სწავლების მეთოდები" სტუდენტების თეორიული და პრაქტიკული მომზადების პროცესში შესაძლებელს ხდის არა მხოლოდ გამოავლინოს სკოლის ბიოლოგიის კურსის შინაარსი და სტრუქტურა, არამედ გაეცნოს მათ თანამედროვე საგანმანათლებლო ორგანიზაციის თავისებურებებს. ბიოლოგიის პროცესი სხვადასხვა ტიპის ზოგადსაგანმანათლებლო სკოლებში, ბიოლოგიის სწავლების მეთოდებისა და საშუალებების გამოყენებით სტაბილური უნარებისა და შესაძლებლობების ჩამოყალიბება, საბაზო და სრული საშუალო ზოგადი ბიოლოგიური განათლების შინაარსის სავალდებულო მინიმალური (სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის) მოთხოვნების დაუფლება. , გაეცნოს ფორმებისა და მეთოდების მრავალფეროვნებას, ბიოლოგიის სწავლების ინოვაციურ მიდგომებს და ამ დისციპლინის მატერიალურ ბაზას სკოლაში.
მომავალი სპეციალისტის პროფესიული მომზადება აგებულია მასწავლებლის პროფესიოგრამის მიხედვით, რომელიც ახასიათებს მის ძირითად ფუნქციებს (ინფორმაცია, განვითარება, ორიენტაცია, მობილიზაცია, კონსტრუქციული, კომუნიკაციური, ორგანიზაციული და კვლევითი), რაც არის სპეციალისტის საკვალიფიკაციო მომზადების მოდელი. .
როგორც წესი, აკადემიური საგანი ახორციელებს განათლების ორგანიზაციული ფორმების სისტემას - სტუდენტებისა და მასწავლებლის ურთიერთქმედებას ლექციებზე, ლაბორატორიულ და პრაქტიკულ გაკვეთილებზე, დარგობრივი და პედაგოგიური პრაქტიკის პროცესში. ლექციებზე ხდება აკადემიური დისციპლინის გაცნობა, ეყრება მეცნიერული ცოდნის საფუძვლები, იძლევა ზოგად წარმოდგენას მეთოდოლოგიაზე, აცნობენ ძირითად იდეებს, ძირითად სამეცნიერო თეორიებს, შესასწავლი საგნის პრაქტიკულ მხარეს და მისი განვითარების პერსპექტივა. პრაქტიკული და ლაბორატორიული გაკვეთილები შექმნილია ამ ცოდნის გაღრმავების, გაფართოებისა და დეტალიზაციისთვის. პრაქტიკულ გაკვეთილებზე სასწავლო მასალის დაუფლება ლექციებთან შედარებით უფრო მაღალ დონეზე - რეპროდუქციის, უნარებისა და შესაძლებლობების დონეზე ხორციელდება.
დამოუკიდებელი მუშაობა სწავლის მნიშვნელოვანი ფორმაა, ყველა სხვა სახის საგანმანათლებლო მუშაობის დასკვნითი ეტაპი. დამოუკიდებელი მუშაობა აფართოებს და ამდიდრებს ცოდნას და უნარ-ჩვევებს, მას აქვს ინდივიდუალური ორიენტაცია, რომელიც შეესაბამება მოსწავლის შემოქმედებით შესაძლებლობებს. დამოუკიდებელი მუშაობა ავითარებს ინდივიდის შემოქმედებით თვისებებს და ხელს უწყობს მრავალმხრივი სპეციალისტების ჩამოყალიბებას.
ლიტერატურა:
კონიუშკო V.S., Pavlyuchenko S.E., Chubaro S.V. ბიოლოგიის სწავლების მეთოდები. მნ., 2004 წ.
ლექცია #2
^
ლექციის მიზანი:
ბიოლოგიის მეთოდოლოგიის წარმოშობის შესწავლა რუსეთსა და ბელორუსიაში, სასკოლო საბუნებისმეტყველო მეცნიერების განვითარება და მისი სწავლების მეთოდები მე-18 - მე-19 საუკუნის პირველ ნახევარში.
ლექციის გეგმა:
1. ბიოლოგიის მეთოდოლოგიის წარმოშობა რუსეთსა და ბელორუსიაში.
2. სასკოლო მეცნიერების დასაწყისი და მისი სწავლების მეთოდები.
3.სასკოლო ბუნებისმეტყველება და მისი სწავლების მეთოდები მეცხრამეტე საუკუნის I ნახევარში.
ბიოლოგიის მეთოდოლოგიის წარმოშობა რუსეთსა და ბელორუსიაში
ბიოლოგიის სწავლების თანამედროვე მეთოდოლოგია არის შემოქმედებითი გამოცდილება, რომელიც დაგროვდა მრავალი თაობის მეცნიერების, მასწავლებლებისა და სტუდენტების მიერ. მისი გაჩენა მჭიდროდ არის დაკავშირებული ჩვენი ქვეყნის სოციალურ-ეკონომიკურ და პოლიტიკურ ისტორიასთან, ბიოლოგიურ და პედაგოგიურ მეცნიერებათა განვითარებასთან, საშუალო და უმაღლეს განათლებასთან.
სიტყვა „მეთოდოლოგია“ მომდინარეობს ბერძნულიდან „methodos“ - გზა რაღაცისკენ, კვლევის გზა ან ცოდნის გზა.
ბიოლოგიის სწავლების მეთოდოლოგიის ჩამოყალიბება უძველესი დროიდან იწყება. ეს განპირობებულია გარემო პირობების განვითარებით, ბოტანიკისა და ზოოლოგიის განვითარებით, პრაქტიკული ცოდნითა და ბუნების დაკვირვებით, რომელიც საუკუნეების მანძილზე დაგროვდა.
სასკოლო ბუნებისმეტყველების შინაარსი პირველ ეტაპზე შორს იყო მეცნიერებისგან და რელიგიური ორიენტაცია ჰქონდა. მრავალი საუკუნის განმავლობაში, ბელორუსელებმა ბუნების თავდაპირველი წარმოდგენა მიიღეს ბიბლიიდან და ხელნაწერი ლიტერატურიდან, ძირითადად სულიერი შინაარსით. XVI-XVII სს. პირველადი წყაროები, როგორც წესი, ბიზანტიელი ავტორების ნაწერები იყო. შუა საუკუნეებში სკოლები იქმნებოდა, როგორც წესი, ეკლესიასა თუ მონასტერში. 1682 წელს სილვესტერ მედვედევმა, სიმეონ პოლოცკის მოწაფემ, მონასტერში გახსნა სკოლაც, სადაც გრამატიკასთან და რიტორიკასთან ერთად მათემატიკა და ფიზიკა ისწავლებოდა. საგანი სახელწოდებით "ფიზიკა" განიხილავდა ბუნების ფილოსოფიის კითხვებს (ცასა და დედამიწის სტრუქტურა, მეტეოროლოგიური მოვლენები, მცენარეების, ცხოველების და ადამიანების თვისებები).
მე-15 საუკუნის ერთ-ერთი პირველი წიგნი, რომლის მიხედვითაც ბავშვებს ასწავლიდნენ რუსეთში, არის მოთხრობების კრებული "ფიზიოლოგი" რეალურ და ფანტასტიურ ცხოველებზე. ეს ნაშრომი შეიქმნა უძველესი და აღმოსავლური წყაროების საფუძველზე. შუა საუკუნეებში რუსეთში და ბელორუსის მიწებზე "შესტოდნევი" - ეპისკოპოს ბასილი დიდის შრომები - პოპულარული იყო, როგორც სახელმძღვანელო. მასში ავტორმა გამოკვეთა ბიბლიური ამბავი სამყაროს შექმნის შესახებ, მისცა ნატურალისტური გეგმის ცალკე ახსნა და მოგვაწოდა გეოგრაფიული, ზოოლოგიური და ბოტანიკური ინფორმაცია ორგანული სამყაროს მრავალფეროვნების შესახებ. მიმოქცევაში იყო ბიზანტიური წარმოშობის კიდევ ერთი კრებული - „განმარტებითი პალეა“, რომელიც აწვდიდა ინფორმაციას მზის, მთვარის, ვარსკვლავების შესახებ. სხვადასხვა მცენარეები და ცხოველები.
XVI საუკუნეში. წიგნი ლუსიდარიუსი, ლათინურიდან რუსულად თარგმნილი, დაწერილი მე-12 საუკუნეში, მოდის რუსეთში. ეს არის დიალოგი მასწავლებელსა და მოსწავლეს შორის, რომელიც შეიცავს ნატურალისტური ხასიათის უამრავ მასალას. ანბანი და ანბანი ფართოდ გამოიყენებოდა, როგორც სახელმძღვანელოები და საკითხავი წიგნები, სადაც ანბანური თანმიმდევრობით მოთავსებული იყო ინფორმაცია „ყველაფრის შესახებ“, მათ შორის ბუნებისმეტყველების შესახებ.
მე-17 საუკუნეში მე-16 საუკუნის დასაწყისის უცნობი ლათინური ავტორის ნამუშევარი ძალიან პოპულარული იყო. „პრობლემა“, რომელმაც დიდი დამახინჯებით წარმოადგინა არისტოტელესა და ჰიპოკრატეს იდეები. პარალელურად ვრცელდებოდა ბერძენი მქადაგებელი დამასკელი სტუდიტის ტრაქტატი „ბესტარიუსი“, რომელიც მხოლოდ ზოოლოგიურ ინფორმაციას მოიცავდა.
XVIII საუკუნეში. მნიშვნელოვანი ინტერესი იყო ნაშრომი "ბუნებრივი სარკე", რომელიც გამოქვეყნდა 1713 წლის ივლისში ვაჭრის ივან კოროტკიის დაკვეთით და ხარჯებით. 218 გვერდიანი ესე იყო ნატურფილოსოფიის კურსი საშუალო სკოლის მოსწავლეებისთვის, მაგრამ ბუნების ცოდნა ძალიან ზედაპირული და შერეული ცრურწმენებითა და ფანტაზიით იყო.
ამრიგად, XVIII საუკუნემდე. ნატურალისტური განმანათლებლობა ეფუძნებოდა მოძველებულ შუა საუკუნეებსა და ძველ წყაროებს.
მაგრამ პეტრე I-ის ხელისუფლებაში მოსვლასთან ერთად იწყება ცვლილებები სოციალურ-ეკონომიკურ განვითარებაში. XVII საუკუნის ბოლოს - XVIII საუკუნის დასაწყისში. შეიქმნა პირველი საერო სკოლები, რომლებშიც სტუდენტებმა მიიღეს ცოდნა საბუნებისმეტყველო მეცნიერებებში, რომლებიც უზრუნველყოფდნენ გეოგრაფიული კვლევების, წიაღის კვლევისა და სხვადასხვა ინდუსტრიის ორგანიზებისთვის საჭირო პროფესიულ მომზადებას.
1724 წელს პეტრემ დააარსა პეტერბურგის მეცნიერებათა აკადემია. აკადემიკოსებმა (Lomonosov M.V., Krashennikov S.P., Steller G.V., Lepekhin I.I., Pallas P.S.) გააკეთეს მრავალი ძირითადი ბუნებრივი სამეცნიერო აღმოჩენა. ეს ბუნებრივი სამეცნიერო აღმოჩენები აისახება სასკოლო განათლების შინაარსში. მაგალითად, ამ დროს ვ.ფ. ზუევი გახდა ავტორი საბუნებისმეტყველო მეცნიერების პირველი რუსული სახელმძღვანელოს „ბუნების ისტორიის წარწერა“ (1786).
^
სასკოლო მეცნიერების დასაწყისი და მისი სწავლების მეთოდები
საბუნებისმეტყველო მეცნიერება, როგორც აკადემიური საგანი, პირველად შემოიღეს რუსულ სკოლებში მხოლოდ მე -18 საუკუნის ბოლოს. 1783 წელს გაიხსნა პირველი მასწავლებელთა სემინარია მასწავლებლების მოსამზადებლად. 1782 წელს ქალაქებში სახალხო განათლების რეფორმის დროს შეიქმნა ორი ტიპის საჯარო სკოლები: ძირითადი - 5-წლიანი და მცირე - 2-წლიანი. საგანი „ბუნებისმეტყველება“ 5-წლიან სკოლებში ბოლო ორი წლის განმავლობაში დაინერგა. 1786 წელს გამოიცა საბუნებისმეტყველო მეცნიერების პირველი საშინაო სახელმძღვანელო სათაურით "ბუნების ისტორიის წარწერა, გამოქვეყნებული რუსეთის იმპერიის საჯარო სკოლებისთვის იმპერატრიცა ეკატერინე II-ის უმაღლესი ორდენით". შეიძლება ჩაითვალოს, რომ ბიოლოგიის სწავლების ეროვნული მეთოდოლოგიის ისტორია წელს დაიწყო.
ვ.ფ. ზუევს უნდა გადაეჭრა პირველად შემოღებული საგნის სწავლების ყველა ძირითადი მეთოდოლოგიური ამოცანა (საგანმანათლებლო შინაარსის შერჩევა, მისი სტრუქტურა, პრეზენტაციის სტილი), სწავლის მიზნების რეალიზება საზოგადოების მოთხოვნების შესაბამისად, განესაზღვრა მეთოდები და სწავლების საშუალება.
დასახელებული სახელმძღვანელო შედგება ორი ნაწილისაგან და დაყოფილია სამ ნაწილად: „წიაღისეული სამეფო“ (უსიცოცხლო ბუნება), „ბოსტნეულის სამეფო“ (ბოტანიკა) და „ცხოველთა სამეფო“ (ზოოლოგია). წიგნში მოცემულია ინფორმაცია ადამიანის სხეულის აგებულების შესახებ. პირის შესახებ ვ.ფ. ზუევი წერს: „სხეულის აგებულების თვალსაზრისით, ადამიანი სხვა ცხოველების მსგავსი ცხოველია“. სულ სახელმძღვანელოში აღწერილია 148 მცენარე და 157 ცხოველი. ჩართულია ამ სახელმძღვანელოში და ინფორმაცია გარემოსდაცვითი მეცნიერების სფეროდან. სახელმძღვანელოში ტექსტი წარმოდგენილია მარტივი ენით საინტერესო ბიოლოგიური და პრაქტიკული მასალის ჩართვით. ეს სახელმძღვანელო იყო როგორც პირველი საბუნებისმეტყველო პროგრამა სკოლაში, ასევე პირველი სასწავლო დახმარება. მასში მოცემულია მთელი რიგი ინსტრუქციები, თუ როგორ უნდა განხორციელდეს სასწავლო პროცესი, რა ვიზუალური საშუალებები გამოვიყენოთ, როგორ მოვაწყოთ საგნობრივი ოთახი. მეცნიერმა გამოაქვეყნა ზოოლოგიური ატლასი, რომელიც შედგება 57 ცალკეული ცხრილისგან. ეს ცხრილები ფართოდ გამოიყენება სკოლაში 40 წელზე მეტი ხნის განმავლობაში.
ბუნების ისტორიის სწავლების პრაქტიკული საკითხების გადაჭრა ვ.ფ. ზუევმა გამოავლინა მეთოდოლოგიის რამდენიმე ყველაზე მნიშვნელოვანი პრობლემა: მეცნიერებასა და საგანს შორის ურთიერთობა, შინაარსის მეცნიერული ბუნება, საგნის სტრუქტურა (მარტივიდან რთულამდე, უსულო ბუნებიდან მცენარეებამდე, ცხოველებამდე და ადამიანებამდე). ბუნებრივი და გრაფიკული ვიზუალიზაციის როლი სწავლებაში, შესწავლილი მასალისადმი ინტერესის განვითარება, საბუნებისმეტყველო ცოდნის პრაქტიკული მნიშვნელობა, სწავლების მეთოდების ურთიერთობა საშუალო და უმაღლეს სკოლებში.
^
სასკოლო ბუნებისმეტყველება და მისი სწავლების მეთოდები
მეცხრამეტე საუკუნის პირველ ნახევარში.
XIX საუკუნის პირველ ნახევარში. ახალი სკოლის წესდების მიხედვით (1804 წ.) საჯარო სკოლები გადაკეთდა გიმნაზიებად, რამაც სტუდენტებს უნივერსიტეტში შესვლის უფლება მისცა. მასწავლებელთა სემინარია გადაკეთდა პედაგოგიურ ინსტიტუტად, სადაც სტუდენტმა ვ.ფ. ზუევა ანდრეი მიხაილოვიჩ ტერიაევი. ბიოლოგიურ მეცნიერებაში ამ დროს მეფობდა კარლ ლინეუსის სისტემატიკა. 1809 წელს სახელმძღვანელო ა.მ. ტერიაევი "ბოტანიკური ფილოსოფიის საწყისი საფუძვლები, გამოქვეყნებული სკოლების მთავარი საბჭოს მიერ რუსეთის იმპერიის გიმნაზიებში გამოსაყენებლად." ტერიაევის სახელმძღვანელომ გაიმეორა ზუევის სახელმძღვანელოს ზოგიერთი ტექსტი, მაგრამ დამახინჯებით და პირველი 128 პირველი გვერდი იყო ლინეუსის ბოტანიკის ფილოსოფიის პირდაპირი თარგმანი. წიგნი მძიმე ენით იყო დაწერილი, რელიგიური თვალსაზრისით იყო წარმოდგენილი მასალები ველურ ბუნებაზე. სახელმძღვანელო ძალიან რთული აღმოჩნდა სტუდენტებისთვის, დაიკარგა ხელმისაწვდომობის პრინციპი, სახელმძღვანელო ავალდებულებდა მასალის უმეტესობას „ზეპირად ესწავლა“.
უფრო წარმატებული იყო ივან კასტალსკის სახელმძღვანელო „ახალგაზრდობის ბოტანიკის საწყისი საფუძვლები“, რომელიც გამოიცა 1826 წელს. ეს არის ფრანგული სახელმძღვანელოს თარგმანი, რომელიც გვაწვდის გარკვეულ ინფორმაციას მცენარეთა ფიზიოლოგიაზე. თუმცა ამ სახელმძღვანელოში ყველაფერი „ჩაიძირა“ სისტემატიკის უზარმაზარ და რთულ მასალაში.
1818 წელს საგანმანათლებლო კომიტეტის ბრძანებით საგრძნობლად შემცირდა საბუნებისმეტყველო მეცნიერების შესწავლის დრო და 1828 წლის წესდების მიხედვით. საგანი ყველა საგანმანათლებლო დაწესებულების სასწავლო გეგმიდან გამოირიცხა და 1852 წლამდე არ ისწავლებოდა. სამაგიეროდ, სკოლამ მოსწავლეებს გააცნო კლასიციზმისა და ანტიკურობის იდეები.
მოწინავე სოციალური აზროვნების გავლენით, საბუნებისმეტყველო მეცნიერება აღდგა რეალური სკოლების სასწავლო გეგმაში მხოლოდ 1839 წელს, კადეტთა კორპუსში 1848 წელს და გიმნაზიებში 1852 წელს. რომელშიც არ იყო მეთოდურად გამართული შერჩევის შინაარსი და საგნის შესწავლის თანმიმდევრობა. პროგრამაში დომინანტური როლი ითამაშა სისტემატიკამ. ამასთან დაკავშირებით 1853 წელს გამოიცა ზოოლოგიის, ბოტანიკის და მინერალოგიის სახელმძღვანელოები.
500 გვერდიანი ზოოლოგიის სახელმძღვანელო შეიცავს 2000-ზე მეტი ცხოველის სახეობის 400 ოჯახის აღწერას. მეთოდისტები წერდნენ: ”ეს სახელმძღვანელო ცნობილია მთელ რუსეთში და მწუხარება იგრძნობოდა მასწავლებლებისა და სტუდენტების მიერ, რომლებიც უნდა გაუმკლავდნენ მას, რადგან სახელმძღვანელო შედგენილი იყო ყველა პედაგოგიური წესის საწინააღმდეგოდ”.
კიდევ უფრო ნაკლებად წარმატებული სახელმძღვანელოები იყო ბოტანიკის და მინერალოგიის სახელმძღვანელოები. სახელმძღვანელო „მოკლე ბოტანიკა. გიმნაზიის კურსი მოიცავდა დაახლოებით 1500 სახეობის აღწერას და ასევე ცდილობდა ესწავლებინა თაყვანისცემა, დაეხმარა სტუდენტებს გაეგოთ ლინგვისტიკის მნიშვნელობა (ლათინურ სახელებს დაემატა ფრანგული, გერმანული და პოლონური), გაეცნოთ სახელმწიფო მოღვაწეები და მეცნიერები, რომელთა სახელები გამოიყენებოდა მცენარეების სახელები.
იმ დროისთვის მნიშვნელოვანი გამონაკლისი იყო ბოტანიკის სახელმძღვანელო, რომელიც დაიწერა 1849 წელს ვლადიმერ ივანოვიჩ დალის მიერ კადეტთა სამხედრო საგანმანათლებლო დაწესებულებებისთვის. წიგნის მოცულობა შედარებით მცირეა, ტექსტი ადვილად იკითხება, სახელმძღვანელოს მასალას ახლდა კარგად შესრულებული ნახატები. ეს სახელმძღვანელო მოიცავდა უამრავ გარემოსდაცვით და ეკოლოგიურ მასალას. ავტორის აზრით, ის „საზოგადოებრივი გონებრივი და მორალური განვითარების საშუალებად უნდა იქცეს“. სამწუხაროდ, თავის დროზე გამორჩეული ეს სახელმძღვანელო არ გავრცელებულა გიმნაზიებში, რადგან სამინისტრომ იგი არასაკმარისად მეცნიერულად მიიჩნია.
ამრიგად, სკოლის ბუნებისმეტყველებაში ბიოლოგიური მასალის ჩართვის მიუხედავად, მისი ზოგადი მდგომარეობა მე-19 საუკუნის პირველ ნახევარში. იყო არადამაკმაყოფილებელი და ახასიათებდა ღრმა სტაგნაცია.
ლიტერატურა:
ვერზილინი ნ.მ., კორსუნსკაია ვ.მ. ბიოლოგიის სწავლების ზოგადი მეთოდოლოგია: პროკ. სტუდისთვის. პედ. თანამებრძოლი. მე-4 გამოცემა. მ., 1983 წ.
ზვერევი I.D., Myagkova A.N. ზოგადი სწავლების მეთოდოლოგია. მ., 1985 წ.
პონომარევი I.N., Solomin V.P., Sidelnikova G.D. ბიოლოგიის სწავლების ზოგადი მეთოდოლოგია: სახელმძღვანელო. შემწეობა სტუდენტებისთვის. პედ. უნივერსიტეტები. მ., 2003 წ.
ლექცია #3
^
ბიოლოგიის სწავლების მეთოდების მოკლე ისტორია
ლექციის მიზანი:
ბიოლოგიის ტექნიკის განვითარების შესწავლა XIX საუკუნის მეორე ნახევარში. და საბუნებისმეტყველო მეცნიერების სწავლების მეთოდები მეოცე საუკუნეში.
ლექციის გეგმა:
1.სასკოლო საბუნებისმეტყველო და მისი სწავლების მეთოდები XIX საუკუნის II ნახევარში.
2. საბუნებისმეტყველო მეცნიერების სწავლების მეთოდები მეოცე საუკუნის პირველ ნახევარში.
3.ბიოლოგიის სწავლების მეთოდები მეოცე საუკუნის მეორე ნახევარში.
ბიოლოგიის, როგორც მეცნიერების და საგნის სწავლების მეთოდები
ბიოლოგიის სწავლების მეთოდოლოგია არის კერძო დიდაქტიკა, რომელიც იკვლევს საშუალო სკოლაში ბიოლოგიის სწავლების პროცესის თავისებურებებს. მეთოდოლოგია არ არის სასკოლო პრაქტიკის მეთოდური რეკომენდაციები, არამედ მეცნიერება, რომლის თეორია ვითარდება საზოგადოების მიერ სკოლისთვის დასახული ამოცანების საფუძველზე, ბიოლოგიის სასკოლო საგნის მიზნებისა და ამოცანების გათვალისწინებით.
სასკოლო განათლების მოდერნიზაციის ეტაპზე მეთოდოლოგიური მეცნიერების ამოცანები რთულდება და იცვლება. იგი ყურადღებას ამახვილებს ბიოლოგიის სწავლების მიზნების კორექტირებაზე, რომელიც მიმართული უნდა იყოს საგნის საშუალებით აქტიური, აქტიური, შემოქმედებითი პიროვნების აღზრდაზე.
BCH-ის მთავარი ამოცანა დღევანდელ ეტაპზე არის პიროვნების ჩამოყალიბება და განვითარება ბიოლოგიური ცოდნის საფუძველზე, რომელსაც შეუძლია კომპეტენტურად მოიქცეს ბუნებაში და საზოგადოებაში. გარდა ამისა, ბიოლოგიის მეთოდოლოგიის ამოცანაა, როგორ შეავსოს ბიოლოგიური განათლების შინაარსი მოსწავლეთა სოციალური აქტივობით, რაც საშუალებას მისცემს მათ გამოიყენონ სასწავლო პროცესში შეძენილი ცოდნა და უნარები პრაქტიკაში.
ბიოლოგიის სწავლების მეთოდები - მეცნიერება განათლებისა და აღზრდის პროცესის სისტემის შესახებ, სასკოლო საგნის თავისებურებებიდან გამომდინარე.
MOB-ის, როგორც მეცნიერების მიზანია ბიოლოგიის სწავლების პროცესის ნიმუშების იდენტიფიცირება მისი შემდგომი გაუმჯობესების მიზნით, გაზარდოს სტუდენტების, როგორც საზოგადოების მაღალ ცნობიერი, ყოვლისმომცველი და ბიოლოგიურად განათლებული წევრების მომზადების ეფექტურობა.
MOB-ის შესწავლის საგანია ამ საგანში სტუდენტების სწავლების, აღზრდისა და განვითარების თეორია და პრაქტიკა, ე.ი. სასწავლო პროცესის მიზნები და შინაარსი, მეთოდები, საშუალებები, განათლების ფორმები, მოსწავლეთა აღზრდა და განვითარება, მოსწავლეთა სწავლის საბოლოო შედეგის დიაგნოსტიკა და ანალიზი.
MOB-ის შესწავლის ობიექტია კონკრეტულ სასკოლო საგანთან დაკავშირებული სასწავლო პროცესი.
MOB-ის ამოცანები:
1. ბიოლოგიის საგნის როლის განსაზღვრა სკოლის მოსწავლეთა განათლებისა და აღზრდის ზოგად სისტემაში;
2. სასკოლო პროგრამებისა და სახელმძღვანელოების მომზადებისა და გაუმჯობესების წინადადებების შემუშავება. და ამ გაუმჯობესებების პრაქტიკაში ტესტირება სკოლაში;
3. საგნის შინაარსის, მისი შესწავლის თანმიმდევრობის განსაზღვრა მოსწავლეთა ასაკისა და სხვადასხვა კლასის პროგრამების შესაბამისად;
4. ბიოლოგიური მეცნიერებების სპეციფიკური თავისებურებების გათვალისწინებით სკოლის მოსწავლეთა სწავლების მეთოდებისა და ტექნიკის, აგრეთვე ორგანიზაციული ფორმების შემუშავება;
5. სასწავლო პროცესის აღჭურვილობის შემუშავება და ტესტირება პრაქტიკაში: ოფისის ორგანიზება, ველური ბუნების კუთხე.
MOB-ის სტრუქტურა
TMOB-ის საგანი იყოფა სწავლების ზოგად და კონკრეტულ მეთოდებად.
ზოგადი MOB - განიხილავს სკოლის ბიოლოგიის ყველა კურსის ძირითად საკითხებს: ბიოლოგიური განათლების ცნებებს, მიზნებს, ამოცანებს, პრინციპებს, მეთოდებს, საშუალებებს, ფორმებს, განხორციელების მოდელებს, შინაარსს და სტრუქტურას, ეტაპებს, უწყვეტობას, ბიოლოგიური ფორმირებისა და განვითარების ისტორიას. განათლება ქვეყანაში და მსოფლიოში; იდეოლოგიური და მორალური და ეკოკულტურული განათლება სასწავლო პროცესში, შინაარსისა და სწავლების მეთოდების ერთიანობა, სასწავლო მუშაობის ფორმებს შორის ურთიერთობა; ბიოლოგიური განათლების სისტემის ყველა ელემენტის მთლიანობა და განვითარება, რაც უზრუნველყოფს ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების სიძლიერესა და ცნობიერებას.
კერძო მეთოდები იკვლევს საგნის თითოეული ნაწილისთვის სპეციფიკურ განათლების საკითხებს, საგანმანათლებლო მასალის შინაარსიდან და მოსწავლეთა ასაკიდან გამომდინარე. ისინი წარმოადგენენ სხვადასხვა შინაარსის გაკვეთილების ჩატარების მეთოდებს, ექსკურსიებს კლასგარეშე და კლასგარეშე აქტივობებისთვის, ბიოლოგიის კონკრეტული განყოფილების აგებისა და სწავლების სისტემას. მისი თეორიული დასკვნები ეფუძნება კონკრეტულ მეთოდოლოგიურ კვლევებს. თავის მხრივ, კონკრეტული მეთოდოლოგიური კვლევები ხელმძღვანელობს ზოგადი მეთოდოლოგიური დებულებებით, რომლებიც გამოიყენება ბიოლოგიის თითოეულ განყოფილებაში.
TMBT-ის თეორიული საფუძველი ბიოლოგიის სწავლების პროცესის პრაქტიკული განხორციელებისთვის არის რამდენიმე ასეთი მნიშვნელოვანი კომპონენტი:
1. ბიოლოგიური ცნებების განვითარების თეორია;
2. ეკოლოგიური ცნებების განვითარების თეორია;
3. განათლების ფორმების სისტემის განვითარების თეორია;
4. სწავლების მეთოდების განვითარების თეორია;
5. განათლების მატერიალური ბაზის სისტემა;
6. ბიოლოგიის სწავლების სისტემა ღია საინფორმაციო სივრცეში;
7. ბიოლოგიის მომავალი მასწავლებლების მრავალსაფეხურიანი განათლების სისტემა;
8. მასწავლებელთა მომზადების უნივერსიტეტში მოსწავლეთა სკოლაში მუშაობის მეთოდოლოგიური მომზადების სისტემა.
TMOB-ის სამეცნიერო კვლევის მეთოდები - არის შესასწავლი საგნის ცოდნის საშუალება და მიზნის მიღწევის გზა.
ბიოლოგიის სწავლების მეთოდოლოგიის წამყვანი მეთოდები:
ემპირიული: დაკვირვება, პედაგოგიური ექსპერიმენტი, მოდელირება, პროგნოზირება, ტესტირება, სწავლის შედეგების თვისებრივი და რაოდენობრივი ანალიზი;
თეორიული: სისტემატიზაცია, ინტეგრაცია, დიფერენციაცია, აბსტრაქცია, იდეალიზაცია, სისტემის ანალიზი, შედარება, განზოგადება.
სკოლაში ბიოლოგიის სწავლების თეორიის ასაგებად საჭიროა თეორიული და ემპირიული ცოდნის ერთობლიობა.
ბიოლოგიის სწავლების პრინციპები არის სახელმძღვანელო იდეები, მოქმედების წესები და მოთხოვნები, რომლებიც განსაზღვრავს სასწავლო პროცესის ხასიათს. ისინი ემსახურებიან როგორც სახელმძღვანელო ტრენინგის შინაარსის შემუშავებასა და ორგანიზებაში.
ზოგადი პედაგოგიური პრინციპები: მეცნიერული და ხელმისაწვდომი; ტრენინგის, განათლებისა და განვითარების ერთიანობა; ხილვადობა; სწავლის დაკავშირება ცხოვრებასთან; სისტემატური და თანმიმდევრული; სისტემატური, ფუნდამენტური; თეორიისა და პრაქტიკის ერთიანობა; ცვალებადობა; ჰუმანიზაცია; ინტეგრაცია და დიფერენციაცია; ბუნებრივი კონფორმულობა;
სპეციფიკური: ველური ბუნების პროცესებისა და ფენომენების მიზეზობრიობა და ისტორიულობა; ცოცხალთა ერთიანობა; ბუნებრივი მოვლენების სეზონურობა; რეგიონალური კვლევები; ეკოლოგიზაცია და გარემოს დაცვა; ფუნდამენტურობა; შინაარსის უწყვეტობა და მისი განვითარება ბიოლოგიის მთელი კურსის განმავლობაში; მიზეზობრიობა; ისტორიციზმი;, ცოცხალთა ერთიანობა;
ზოგადი მეთოდოლოგიური: ურთიერთობა და ურთიერთდამოკიდებულება საზოგადოებასთან; რეალური სამყაროს მატერიალურობა და შემეცნებადობა; ბუნებრივი კანონების პრიმატი სოციალური განვითარების კანონებთან მიმართებაში. ეს პრინციპები ემსახურება ბიოლოგიის მეთოდოლოგიაში დიდაქტიკური პრინციპების დასაბუთებას.
მეცნიერება არის კვლევითი საქმიანობის სფერო, რომელიც მიზნად ისახავს ობიექტებისა და ფენომენების შესახებ ახალი ცოდნის მიღებას.
ნებისმიერი მეცნიერება მოიცავს ცოდნას სასწავლო საგნის შესახებ. მისი მთავარი ამოცანაა შესწავლის საგნის უფრო ღრმა და სრულყოფილად ცოდნა.
მეცნიერების მთავარი ფუნქცია კვლევაა.
სამეცნიერო კვლევა - მიზანმიმართული, სისტემატური, სრული.
მეცნიერების ძირითადი მახასიათებლებია სასწავლო საგნის მიზნის არსებობა, შემეცნების მეთოდები და ცოდნის გამოხატვის ფორმები.
ბიოლოგიის სწავლების მეთოდები - მეცნიერება განათლებისა და აღზრდის პროცესის სისტემის შესახებ, ბიოლოგიის სასკოლო საგნის თავისებურებებიდან გამომდინარე.
ამიტომ განათლების სისტემაში მეცნიერული და მეთოდოლოგიური ხასიათის ყველა კვლევა ტარდება. კვლევას ექვემდებარება სასწავლო პროცესის კომპონენტები: საგნის შინაარსი, ფორმები, მეთოდები, საშუალებები, მასწავლებლები და მოსწავლეები.
MOB-ის კავშირი სხვა მეცნიერებებთან
MOB, როგორც პედაგოგიური მეცნიერება, განუყოფლად არის დაკავშირებული დიდაქტიკასთან. დიდაქტიკა ავითარებს განათლების თეორიას და სწავლების პრინციპებს, რომლებიც საერთოა ყველა სასკოლო საგნისთვის. ბიოლოგების სწავლების მეთოდოლოგია, რომელიც განვითარდა როგორც პედაგოგიკის დამოუკიდებელი სფერო, ავითარებს ბიოლოგიური შინაარსის, ფორმებს, მეთოდებსა და ხერხებს სასწავლო და განათლების თეორიულ და პრაქტიკულ პრობლემებს სასკოლო საგნის სპეციფიკიდან გამომდინარე.
MRD მჭიდროდ არის დაკავშირებული ფსიქოლოგიასა და ასაკთან დაკავშირებულ ფიზიოლოგიასთან, რადგან ის ეფუძნება ბავშვების ასაკობრივ მახასიათებლებს. მეთოდოლოგია ითვალისწინებს, რომ აღმზრდელობითი განათლება შეიძლება იყოს ეფექტური მხოლოდ იმ შემთხვევაში, თუ ის შეესაბამება მოსწავლეთა ასაკობრივ განვითარებას. პედაგოგიური პროცესის ყველა კომპონენტი უნდა შეესაბამებოდეს მოსწავლეთა როგორც ასაკობრივ, ასევე სოციალურ ჯგუფს. ამ მხრივ მეთოდოლოგია ითვალისწინებს ტრენინგის მეთოდების, საშუალებებისა და ფორმების არჩევას, სასწავლო მასალის შერჩევას, მისი პრეზენტაციის თანმიმდევრობას სირთულის სხვადასხვა დონის გათვალისწინებით.
MOB-ის საგანი მჭიდროდ არის დაკავშირებული ბიოლოგიურ მეცნიერებასთან. სასკოლო ბიოლოგიის საგანი ასახავს მეცნიერების თითქმის ყველა მიმართულებას „ბიოლოგია“. სასკოლო საგანსა და ბიოლოგიურ მეცნიერებას შორის დიდი განსხვავებაა.
ბიოლოგიური მეცნიერების მიზანია ბუნების შესახებ ახალი ცოდნის მიღება კვლევის, დაკვირვებისა და ექსპერიმენტული სამუშაოების მეშვეობით.
სასკოლო საგნის "ბიოლოგია" მიზანია ჩამოაყალიბოს მოსწავლეთა ცნებები კანონების, ბიოლოგიური მეცნიერების მიერ აღმოჩენილი ფაქტების შესახებ, რაც ხელს შეუწყობს ზოგადი მსოფლმხედველობის დონის ჩამოყალიბებას, ხელს შეუწყობს მოსწავლეთა განვითარებას და განათლებას და კომპეტენტური პიროვნების ჩამოყალიბებას. თითოეულ სტუდენტს.
ამავდროულად, ამ სასწავლო კურსის პრიორიტეტებს შორის უნდა შევიდეს პროფილის სკოლის მასწავლებლის კომპეტენციების ჩამოყალიბება, რაც გულისხმობს:
სკოლაში შესწავლილი ბიოლოგიის საგნის მეცნიერული და თეორიული საფუძვლების შესახებ მოსწავლეთა ცოდნის სისტემის გაფართოება და გაღრმავება;
საგანზე საგანმანათლებლო მასალის გონივრული შერჩევის პრაქტიკული უნარებისა და შესაძლებლობების შეძენა, აგრეთვე სასკოლო ბიოლოგიის კურსის, როგორც აკადემიური დისციპლინის სპეციალიზებულ სკოლაში სწავლების შინაარსის სტრუქტურირება;
ბიოლოგიის სწავლების პროცესის ორგანიზების თანამედროვე მეთოდების, საშუალებებისა და ფორმების მიზანმიმართულ დაუფლებაზე ორიენტაცია საშუალო სკოლის მოსწავლეთა ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მახასიათებლების გათვალისწინებით;
პედაგოგიურ განათლებას მიმღებმა სტუდენტმა უნდა:
გააცნობიეროს საგანმანათლებლო დაწესებულებების როლი საზოგადოებაში, დისციპლინების ძირითადი პრობლემები, რომლებიც განსაზღვრავს მისი საქმიანობის სპეციფიკურ სფეროს;
იცოდეს ძირითადი საკანონმდებლო დოკუმენტები, რომლებიც ეხება საჯარო განათლების სისტემას, სასწავლო პროცესის სუბიექტების (მასწავლებლები, ხელმძღვანელები, სტუდენტები და მათი მშობლები) უფლება-მოვალეობებს;
გაიაზრონ საგნის კონცეპტუალური საფუძვლები, მისი ადგილი ცოდნისა და ღირებულებების ზოგად სისტემაში, ასევე საბაზისო სასწავლო გეგმაში;
პედაგოგიურ საქმიანობაში გავითვალისწინოთ მოსწავლეთა ინდივიდუალური განსხვავებები, მათ შორის ასაკობრივი, სოციალური, ფსიქოლოგიური და კულტურული;
ბიოლოგიის სწავლებაში პედაგოგიური პროცესის შემუშავების ზოგადი პრინციპების გაგება, იმ ნორმებისა და წესების გამოყენებაზე დაყრდნობით, რომლებიც აყალიბებენ „ბიოლოგიის სწავლების მეთოდის“ კონცეფციის არსს.
ფლობდეს საგანმანათლებლო პროგრამის ანალიტიკური შეფასებისთვის, შერჩევისა და განხორციელებისთვის საკმარისი ცოდნას, რომელიც შეესაბამება მოსწავლეთა მზადყოფნის დონეს, მათ საჭიროებებს, ასევე საზოგადოების მოთხოვნებს;
იცოდეს სასკოლო ბიოლოგიის კურსის სამეცნიერო და თეორიული საფუძვლები ფაქტობრივი მასალის სიღრმისა და ბიოლოგიური განათლების სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის მოთხოვნების შესაბამისად სწავლების განსახორციელებლად საჭირო და საკმარისი მოცულობის თვალსაზრისით;
2005 - 2010 წლების ბიოლოგიის კურსის შინაარსის შერჩევის, სტრუქტურირების და ცვლადი კონსტრუქციის მეთოდოლოგიური და ზოგად თეორიული ნიმუშების ცოდნა, მისი გამორჩეული ნიშნები პროფილის განათლების პირობებში 2005 - 2010 წლებში;
სკოლაში ბიოლოგიის კურსის შესწავლის ძირითადი მეთოდოლოგიური მიდგომების გააზრება;
იცოდეს დადგმის ტექნიკა და ბიოლოგიური ექსპერიმენტის ჩატარების მეთოდოლოგია სკოლაში ბიოლოგიის კურსის ფარგლებში;
ფლობდეს გამოთვლითი, ლოგიკური და სხვა სახის ამოცანების გადაჭრის მეთოდოლოგიას საშუალო სკოლაში ბიოლოგიის საბაზისო კურსით გათვალისწინებული მოთხოვნების ფარგლებში;
მოსწავლეთა სასწავლო აქტივობების ორგანიზება, მისი მართვა და შედეგების შეფასება;
საგანში მოსწავლეთა ცოდნის ობიექტური დიაგნოსტიკის ძირითადი მეთოდების გამოყენება, ამ დიაგნოზის გათვალისწინებით სასწავლო პროცესში კორექტირების შეტანა;
სასწავლო მასალის მოსამზადებლად გამოიყენეთ კომპიუტერი და კომპიუტერული პროგრამები.
სასწავლო მიზნების მისაღწევად ხელშემწყობი სასწავლო გარემოს შექმნა და შენარჩუნება;
მოსწავლეებში საგნისადმი ინტერესისა და სწავლის მოტივაციის განვითარება, უკუკავშირის ჩამოყალიბება და შენარჩუნება.
ამ პროგრამის კურსის დასრულების შემდეგ სტუდენტს თავის საქმიანობაში უნდა შეეძლოს:
გამოიყენოს შეძენილი პროფესიული უნარ-ჩვევები და შესაძლებლობები სკოლაში ბიოლოგიის სწავლების პროცესის წარმატებით განხორციელებისთვის;
განსაზღვროს ბიოლოგიური განათლების შინაარსი, ბიოლოგიის კურსის სტრუქტურა საშუალო სკოლაში ზოგადსაგანმანათლებლო სკოლის ტიპის გათვალისწინებით;
განახორციელოს სწავლებისა და კონტროლის მეთოდებისა და საშუალებების შერჩევა, აგრეთვე სტუდენტების საგანმანათლებლო და შემეცნებითი საქმიანობის ორგანიზების ფორმები, მათი გამოყენების მიზანშეწონილობის ლოგიკის შესაბამისად კონკრეტულ პირობებში, რაც საშუალებას იძლევა მიაღწიოს დაგეგმილ სასწავლო შედეგებს. ბიოლოგიის კურსი საშუალო სკოლაში;
ტექნოლოგიურად კომპეტენტურად აანალიზებენ საკუთარ პროფესიულ და მეთოდოლოგიურ ქმედებებს, ასწორებენ და აუმჯობესებენ მათ უმაღლეს (პროფილურ) სკოლაში ბიოლოგიის კურსის სწავლების საბოლოო მიზნის მიღწევის საფუძველზე.
კურსში „ბიოლოგიის სწავლების თეორია და მეთოდები“ სამეცნიერო, თეორიული და მეთოდოლოგიური ცოდნის, აგრეთვე პრაქტიკული უნარების ათვისების ხარისხის შემოწმება ხდება მთელი სასწავლო წლის განმავლობაში, არა მხოლოდ ზეპირად, არამედ წერილობით. სტუდენტებისთვის დამოუკიდებელ შესწავლაზე შემოთავაზებული რიგი კითხვებისთვის მოცემულია ინტერვიუ მასწავლებელთან ან რეფერატების დაწერა. ასევე მოწმდება სამეცნიერო და მეთოდოლოგიური ლიტერატურის ათვისების ხარისხი ტესტირების, სემინარებზე გამოსვლების სახით.
დისციპლინა „ბიოლოგიის სწავლების თეორია და მეთოდები“ მთავრდება საკურსო ნაშრომით და ზეპირი გამოცდით, რომელიც ამოწმებს სასწავლო მასალის ზოგადი თეორიული, მეცნიერული, მეთოდოლოგიური და პრაქტიკული ნაწილების ათვისებას, ასევე ძირითადის ილუსტრირების უნარს. თეორიული დებულებები ბიოლოგიის საგნის სწავლების პროცესიდან გამომდინარე მაგალითებით.
ზოგადსაგანმანათლებლო ბიოლოგიური ზოგადპედაგოგიური
ლიტერატურა
1. პონომარევა ი.ნ., სოლომინ ვ.პ., სიდელნიკოვა გ.დ. ბიოლოგიის სწავლების ზოგადი მეთოდოლოგია. სახელმძღვანელო მოსწავლეებისთვის პედ. უნივერსიტეტები. მ საგამომცემლო ცენტრი "აკადემია" 2003წ.272წ.
ბიოლოგიის სწავლების მეთოდები
ბიოლოგიური განათლების თანამედროვე კონცეფცია და მისი მახასიათებლები.
ბიოლოგია- კუმულატიური ცხოვრების მეცნიერებები. ბუნება, გადაშენებული და ახლა დასახლებული უზარმაზარი მრავალფეროვნება. ცოცხალი არსებების ქვეყანა, მათი სტრუქტურა. და ფუნქციები, წარმოშობა., განაწილება. და განვითარება, ურთიერთობა სხვებთან და უსულო ბუნებასთან. Თანამედროვე განათლებული ადამიანი. უნდა იყოს ორიენტირებული გარემოზე. მის ველურ ბუნებას, ჰქონდეს იდეები მცენარეების, ცხოველების, სოკოების, ბაქტერიების, ვირუსების და საკუთარის შესახებ. ორგ. და ასევე სიცოცხლის ღირებულების შესახებ, განვითარების ისტორიის შესახებ. ცოცხალი. ბუნება, სიცოცხლის ეკოსისტემური ბუნება, ბიოსფერო, ცოცხალთა როლი. ორგ. ბუნებაში, მნიშვნელობა ბიო. დედამიწაზე სიცოცხლის მრავალფეროვნება და ადამიანების როლი. ბიოსფეროში.
ბიოლოგია აყალიბებს სიცოცხლისთვის დამახასიათებელ ზოგად და კონკრეტულ კანონებს მის ყველა გამოვლინებაში (მეტაბოლიზმი, გამრავლება, მემკვიდრეობა, ცვალებადობა, ადაპტირება, ზრდა, გაღიზიანებადობა, მობილურობა და ა.შ.).
მნიშვნელოვანია მეცნიერულობის პრინციპის გათვალისწინება ხელმისაწვდომობის პრინციპთან ერთად.
მე-19 საუკუნეში სასკოლო საბუნებისმეტყველო მეცნიერება შემოიფარგლებოდა მცენარეთა და ცხოველთა აღწერითი მორფოლოგიითა და ტაქსონომიით, მაგრამ უკვე გასული საუკუნის ბოლოს A.Ya. გერდმა, ჩ.დარვინის სწავლებების გავლენით ორგანიზმების ისტორიულ განვითარებაზე, ცდილობდა სკოლის სასწავლო გეგმაში შეეტანა ფლორისა და ფაუნის ევოლუციის იდეა.
საგანმანათლებლო მასალის შერჩევა ბიოლოგიის სწავლების მეთოდოლოგიის ერთ-ერთი უმნიშვნელოვანესი ამოცანაა, ის წყდება მასწავლებლებისა და მეცნიერების - აღმზრდელებისა და ბიოლოგების აქტიური მონაწილეობით. შინაარსის შერჩევის სირთულე მუდმივად იზრდება სამეცნიერო (თეორიული და გამოყენებითი) ინფორმაციის უჩვეულოდ სწრაფი ზრდის გამო მის სხვადასხვა სფეროში, ამიტომ ახალი ცოდნა ორგანული სამყაროს სტრუქტურის, მისი შაბლონებისა და მნიშვნელობის შესახებ უნდა აისახოს ზოგად ბიოლოგიურში. განათლება.
ძირითადი კომპონენტები:
1 კომპონენტიშინაარსის სტრუქტურები. ბიო. განათლება - ბიოლოგიური ცოდნის ფორმირება. დავალება- გაკვეთილის, თემის, განყოფილების, კურსის შინაარსის შერჩევა.
2 კომპ. – სამეცნიერო ცოდნის გამოყენება პრაქტიკული მიზნებისთვის(შეიძლება დაკავშირებული იყოს წარმოებასთან, დასვენებასთან, ყოველდღიურ ცხოვრებასთან).
3 კომპ. – ღირებულებითი განსჯის, ქცევის ნორმების, ბუნების, საზოგადოებისა და ადამიანისადმი დამოკიდებულების ჩამოყალიბება.
პროპიდეფთიური(დაწყებითი სკოლა) - მიიღო. საბუნებისმეტყველო ცოდნის ფაკულტეტები. მაფორმებელი. ჰოლისტიკური წარმოდგენა. შესახებ:
ადამიანი, როგორც ბუნებაზე ზემოქმედების მნიშვნელოვანი კომპონენტი;
ჰიგიენური სტანდარტები და ჯანსაღი ცხოვრების წესის წესები.
ძირითადი(5-9 უჯრედი) - მთავარი. ბიო. ცოდნა, რომელიც არის საფუძველი გაგრძელების arr. უფროს კლასებში
პროფილი(10-11კლ.) - ავლენს ცხოვრების უმნიშვნელოვანეს კანონებს, ინდივიდუალური და ისტორიული განვითარების ორგ.
საშუალო სკოლაში დანერგილია განათლების დიფერენციაციის პრინციპი, განათლების ერთ-ერთი პროფილის არჩევის უფლება: ჰუმანიტარული; ბიოლოგიური; ფიზიკო-მათემატიკურიდა ა.შ.
სწავლის მიზნები და ამოცანები არის სოციალურად განპირობებული ფენომენი, რომელსაც თან ახლავს სწავლის შინაარსის განახლება. სასწავლო მიზნები გვიჩვენებს, თუ რატომ არის აუცილებელი ამ კონკრეტული საგნის სწავლება და არა სხვა, განსაზღვროს რა ფუნქციებს ასრულებს ეს საგანი ზოგად განათლებაში და ემსახურება მოსწავლეთა განათლების მოსალოდნელი შედეგის მოდელს.
სასკოლო ბიოლოგიური განათლების ძირითადი მიზნები საშუალო სკოლის განვითარების ამჟამინდელ ეტაპზე მოწმობს ბიოლოგიის მნიშვნელოვან როლს მოსწავლეთა განვითარებაში, მათ აღზრდაში, როგორც ყოვლისმომცველ განვითარებულ და კრეატიულ პიროვნებებად, საზოგადოების წინაშე მათი პასუხისმგებლობის გააზრებაში დედამიწაზე სიცოცხლის შესანარჩუნებლად. მომავალი პროფესიის არჩევისთვის მომზადებაში, პირადი ინტერესების, მიდრეკილებებისა და შესაძლებლობების გათვალისწინებით.
ბიოგანათლების მიზნები
ცოდნის მეცნიერული კომპონენტების დაუფლება, რომლებიც ქმნიან ჰოლისტიკური და მეცნიერული მსოფლმხედველობის საფუძველს.
ცხოვრების, როგორც ყველაზე მნიშვნელოვანი ღირებულების გაცნობიერება, ბუნებასთან და საზოგადოებასთან ურთიერთობის დამყარების უნარი, ყველა ცოცხალი არსების პატივისცემაზე დაფუძნებული, როგორც ბიოსფეროს უნიკალური და ფასდაუდებელი ნაწილი.
ოვლადი. მეთოდების, ცნებების, თეორიების, მოდელების, აზროვნების სტილის და პრაქტიკული ცოდნა. ბიოს გამოყენებით. ბუნებრივი
როგორც სახელმძღვანელოში
ბიოლოგიური წიგნიერება სოციალურად აუცილებელი გახდა. ზემოაღნიშნულიდან გამომდინარე, სასკოლო ბიოლოგიური განათლების დაწყებამდე ახალი ამოცანები :
ფორმირ. მეცნიერული მსოფლმხედველობა, ჯანსაღი არრ. ცხოვრება, ჰიგიენა წესები და რეგულაციები, ეკო. და გენეტიკური. წიგნიერება;
სკოლის მომზადება. შრომით საქმიანობამდე. ტერიტორიაზე: მედიცინა, სოფლის მეურნეობა, ბიოტექნოლოგია, რას. ბუნებრივი და ბუნების დაცვა;
მოსწავლის პიროვნების განვითარება.: მეხსიერება, დაკვირვება, მდგრადი კოგნიტური ინტერესი, კრეატიულობა, თეორიული აზროვნება, თვითგანათლების სურვილი, ბიოლოგიის ცოდნის პრაქტიკაში გამოყენება.
როგორც სახელმძღვანელოში
