სახელმძღვანელოში მოცემულია განვითარების ფსიქოლოგიის ერთ-ერთი განყოფილების - დაწყებითი სკოლის ფსიქოლოგიის ძირითადი დებულებები: უმცროსი მოსწავლეების გონებრივი განვითარების ნიმუშები, წინაპირობები და ფაქტორები - სხვადასხვა აქტივობების თავისებურებები, შემეცნებითი პროცესები, პიროვნების სხვადასხვა სფეროები და ფსიქიკური ნეოპლაზმები. ; ხასიათდება უმცროსი სკოლის მოსწავლეების განვითარების ფსიქოლოგიური მხარდაჭერის პრობლემები; მოცემულია პრაქტიკული ამოცანები და ფსიქოდიაგნოსტიკური მეთოდები, რომლებიც შეიძლება გამოყენებულ იქნას დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვის გონებრივი განვითარების მახასიათებლების შესასწავლად. სახელმძღვანელო შეესაბამება მესამე თაობის უმაღლესი პროფესიული განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტს.

ბაკალავრიატის სტუდენტებისთვის "ფსიქოლოგიისა" და "ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური განათლების" მიმართულებებით, ის შეიძლება სასარგებლო იყოს სხვა სპეციალისტებისთვის - მასწავლებლებისთვის, ფსიქოლოგებისთვის, ფსიქოლოგიის მასწავლებლებისთვის, ყველასთვის, ვინც დაინტერესებულია განვითარების ფსიქოლოგიის საკითხებით.

Წიგნი:

დაწყებითი სკოლის დაწყებისას ბავშვს ახასიათებს აღქმისა და სენსორული განვითარების საკმარისი დონე: ბავშვებს განუვითარდათ სმენის აღქმა, მხედველობის სიმახვილე, ფერის, ფორმის, ზომის და ობიექტების სივრცითი მახასიათებლების აღქმა. ბავშვები აღიქვამენ მრავალფეროვან ფერებს, ფორმებს, ბგერებს. სკოლაში მოსულ ბავშვს არა მხოლოდ შეუძლია განასხვავოს საგნების ფერები, ფორმები, ზომები და მათი სივრცითი მდებარეობა, არამედ შეუძლია სწორად დაასახელოს ეს თვისებები სიტყვით, სწორად დააკავშიროს საგნები მათი სპეციფიკური მახასიათებლების მიხედვით, გამოსახოს უმარტივესი გეომეტრიული ფორმები და ხატოს. ისინი საჭირო ფერში. ელემენტარული სენსორული სტანდარტები უმცროსი სკოლის მოსწავლეებმა უკვე აითვისეს.

საგანმანათლებლო აქტივობა ახალ მოთხოვნებს უყენებს უმცროსი მოსწავლის აღქმის პროცესებს. საგანმანათლებლო მასალის აღქმისას საჭიროა უმცროსი მოსწავლის აღქმის აქტივობის თვითნებობა და ცნობიერება, გარკვეული სტანდარტების აღქმის სიზუსტე - ნიმუშები, რომლებზეც უნდა იხელმძღვანელოთ საგანმანათლებლო მოქმედებების შესრულებისას. თვითნებობა და აღქმის ცნობიერება ინტენსიურად ვითარდება საგანმანათლებლო საქმიანობის გავლენის ქვეშ ერთმანეთთან მჭიდრო ურთიერთობაში.

დაწყებითი სკოლის ასაკში ბავშვებს იზიდავთ თავად საგნები და მათი გარეგანი, ყველაზე გასაოცარი ნიშნები და თვისებები. ბავშვებს უჭირთ საგნების ყველა მახასიათებლისა და ელემენტის გულდასმით გათვალისწინება და მათ შორის ყველაზე მნიშვნელოვანი და არსებითი თვისებების გამოყოფა, რაც ხშირად ვლინდება საგანმანათლებლო საქმიანობაში.

პრაქტიკული მაგალითი

მათემატიკის გაკვეთილებზე პირველკლასელები ხშირად ვერ აანალიზებენ და სწორად აღიქვამენ 6 და 9 რიცხვებს, რუსული ენის გაკვეთილებზე ურევენ რუსული ანბანის ასოებს - E და Z და ა.შ.

მაშასადამე, საგანმანათლებლო აქტივობები მიზნად ისახავს უმცროს მოსწავლეებს ასწავლონ ანალიზი, შეადარონ ობიექტების თვისებები, გამოკვეთონ მათ შორის ყველაზე მნიშვნელოვანი და გამოხატონ ისინი სიტყვის დახმარებით. ბავშვები სწავლობენ აღქმას, ყურადღებას ამახვილებენ სასწავლო მასალის სხვადასხვა ელემენტებზე, მიუხედავად მისი გარეგანი მიმზიდველობისა. ამის გავლენით ვითარდება თვითნებობა, მნიშვნელოვნება და აღქმის შერჩევითობა (პირველ რიგში შინაარსობრივად და არა გარეგანი ნათელი ნიშნებით). სწავლის პირველი წლის ბოლოს ახალგაზრდა სტუდენტებს შეუძლიათ აღიქვან ობიექტები წარსული გამოცდილების შესაბამისად, საგანმანათლებლო მოტივებით, საჭიროებებითა და ინტერესებით, რომლებიც დაკავშირებულია საგანმანათლებლო საქმიანობასთან. სწავლის პროცესში ბავშვები ეუფლებიან აღქმის ტექნიკას, შემოწმებისა და მოსმენის აღქმის მეთოდებს, საგნების თვისებების გამოვლენის ალგორითმს. ეს ყველაფერი ხელს უწყობს უმცროსი სტუდენტების შემდგომ ინტენსიურ სენსორულ-აღქმის განვითარებას.

დაწყებითი სკოლის ასაკში უმჯობესდება მრავალგანზომილებიანი სტიმულის ნიშნების აღქმის სიზუსტისა და სიჩქარის ინდიკატორები, მნიშვნელოვნად უმჯობესდება არასრული კონტურის გამოსახულების აღქმის ინდიკატორები, რაც მიუთითებს აპერცეფციის თვისებების გაუმჯობესებაზე და ვიზუალური აღქმის მოლოდინში. უმცროსი სტუდენტების აღქმის სიჩქარე და სიზუსტე ასოცირდება ვიზუალურ აღქმის ველში სტიმულის ლოკალიზაციასთან (აღქმის ინდიკატორები უარესდება, როდესაც სტიმული მოძრაობს ცენტრიდან აღქმის ველის პერიფერიის მიმართულებით და პირიქით).

არსებობს ვიზუალური აღქმის განვითარების ზოგიერთი თავისებურება მცირეწლოვან მოსწავლეებში სხვადასხვა ტიპის ლატერალურობით (მემარჯვენეებში, მემარცხენეებში და ამბიდექსტერებში). კვლევაში ნ.შ. კორაშვილმა დაწყებითი სკოლის ასაკის მემარჯვენე, მემარცხენე და ამბიდექსტერ ბავშვებს შორის კავშირი გამოავლინა ვიზუალური აღქმის კომპონენტების განვითარების დონეებსა და რვეულებში, წერილობით ტექსტებსა და დაფაზე ბავშვების ნამუშევრებს შორის აღმოჩენილ „სასკოლო“ გრაფიკულ შეცდომებს შორის. ავტორმა დაასკვნა, რომ გრაფიკული „სასკოლო“ შეცდომების სპეციფიკური ტიპების გამოჩენა დაკავშირებულია ვიზუალური აღქმის გარკვეული კომპონენტების განვითარების დაბალ დონესთან (ცხრილი 2.1).

ცხრილი 2.1

დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვების "სასკოლო" გრაფიკული შეცდომები ვიზუალური აღქმის გარკვეული კომპონენტის განვითარების დაბალი დონით.

როგორც ცხრილიდან ჩანს, სხვადასხვა ტიპის ლატერალურობის მქონე ბავშვებს აქვთ სხვადასხვა „სასკოლო“ გრაფიკული შეცდომები და – სხვადასხვა რიცხვში. ხელისა და თვალის კოორდინაციის განვითარების დაბალი დონით - არის შეცდომები No1 (არათანაბარი, გრეხილი ხელწერა), No2 (ასოები ძალიან დიდია ან ძალიან პატარა), No3 (ხაზის შეუსაბამობა) . მემარცხენეებს აქვთ მეტი შეცდომა #2; მემარჯვენეებში ჭარბობს No1 შეცდომები; ამბიდექსტერებს აქვთ ყველა სახის შეცდომა. ფიგურა-ფონური მიმართებების განვითარების დაბალი დონე იწვევს შეცდომების გამოჩენას No7 (შეცდომები ლექსიკის სიტყვებში), No9 (სიტყვებს ერთად წერს). ეს ორი ტიპის შეცდომა უფრო ხშირია მემარცხენეებში, ვიდრე მემარჯვენეებში. ლექსიკონის სიტყვებში შეცდომების ახსნა მხოლოდ ორთოგრაფიული სირთულეებით საკმარისი არ არის, რადგან მემარცხენეებს ეს შეცდომები გაცილებით მეტი აქვთ (78,2%), ვიდრე მემარჯვენეებს (36,4%). სასკოლო ასაკის ყველა ამბიდექსტერ ბავშვს აქვს შეცდომები ლექსიკის სიტყვებში, ხოლო ამბიდექსტერი ბავშვების 90%-ს აქვს შეცდომა ნომერი 9 (სიტყვებს ერთად წერს). შეცდომები No4 (აკლდა ასოები), No5 (დაბოლოებები აკლია), No8 (სიტყვების არასწორი დეფისი), No13 (ასოების რიგის დარღვევა) შეესაბამება აღქმის მუდმივობის განვითარების დაბალ დონეს. ამავდროულად, მემარცხენეებში და განსაკუთრებით ამბიდექსტერებში, სამივე ტიპის შეცდომა უფრო ხშირია, ვიდრე მათ მემარჯვენე კოლეგებში. ყველაზე დიდი განსხვავება ასოების რიგის დარღვევასთან დაკავშირებული შეცდომის არსებობაშია (No13). მემარჯვენეებში (7,3%) თითქმის არასოდეს გვხვდება, მემარცხენეებს შორის ამ შეცდომას ბავშვების 40%, ხოლო ამბიდექსტერებში დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვების 90% უშვებს. ანუ, ეს შეცდომა თანდაყოლილია ამ ორი ტიპის ლატერალურობაში. მემარცხენეებს და ამბიდექსტერებს აქვთ შეცდომები No10 (არ სრულდება ასოები) და No12 (სარკის ასოები), რაც სიძნელეების გამოვლინებაა სივრცეში პოზიციის განსაზღვრის უნარის, ასევე მეტი, თუმცა აქ სურათი უფრო ხელსაყრელია. - შეცდომების რაოდენობა აქ ნაკლებია, ვიდრე იმავე ჯგუფებში ბავშვები, მაგრამ ვიზუალური აღქმის სხვა კომპონენტებში. ეს იმის გამოვლინებაა, რომ „სივრცეში პოზიციის“ განსაზღვრის უნარის განვითარება, ვიზუალური აღქმის სხვა კომპონენტებთან შედარებით, ნაკლებად განიცდის. სივრცითი მიმართებების აღქმის განვითარების დაბალი დონე იწვევს შეცდომებს No6 (დაბნეული ასოები, რომლებიც მსგავსია მართლწერით) და No11 (დამატებითი ასოები სიტყვებში). მემარცხენეებს და ამბიდექსტერებს უფრო მეტი შეცდომა აქვთ, როგორც წინა შემთხვევებში, ვიდრე მემარჯვენეებს. თუმცა, მემარცხენეებსა და ამბიდექსტერებში შეცდომა ნომერი 6 (არევს მართლწერის მსგავსი ასოებს) ბევრად უფრო ხშირია, ვიდრე მემარჯვენეებში.

დაწყებითი სკოლის ასაკში, იდენტურობის დადგენის უნარის განვითარება, ობიექტების იდენტურობა ამა თუ იმ სტანდარტის შესაბამისად, ანუ კაცობრიობის მიერ კურსში შექმნილი საგნების თვისებებისა და თვისებების ძირითადი სახეობების ნიმუშით. კაცობრიობის კულტურის ისტორია და ხალხის მიერ სტანდარტებად გამოყენებული, გრძელდება. სტანდარტები შექმნილია იმისთვის, რომ დაადგინონ აღქმული გარემომცველი რეალობის თვისებების შესაბამისობა შეკვეთილი სტანდარტების სისტემიდან ამა თუ იმ ნიმუშთან. ბავშვები გარკვეული თანმიმდევრობით ეუფლებიან სენსორულ სტანდარტებს: ჯერ ეცნობიან ძირითად ნიმუშებს, შემდეგ კი მათ ჯიშებს. ამავდროულად, სხვადასხვა სტანდარტებს ადარებენ ერთმანეთს და უწოდებენ სიტყვას ჯერ ზრდასრული, შემდეგ კი თავად ბავშვი, რაც უზრუნველყოფს მათ კარგ დამახსოვრებას. დაწყებითი სკოლის ასაკში უმჯობესდება აღქმული თვისებების სტანდარტთან კორელაციის უნარი, მათი სწორი დასახელება, იდენტობის დადგენა, თვისებებისა და თვისებების ნაწილობრივი მსგავსება და განსხვავებები. მიზანმიმართული გამოკვლევის, პალპაციის ან მოსმენის პროცესში ბავშვები ასრულებენ კორელაციულ მოქმედებებს, ავლენენ აღქმული ობიექტის კავშირს სტანდარტთან. გაუმჯობესებულია საგნების რთული ფორმების აღქმა, რომლებშიც გამოიყოფა ზოგადი მონახაზები, ძირითადი ნაწილის ფორმა, მეორადი (პატარა) ნაწილების ფორმა და მდებარეობა და ცალკეული დამატებითი ელემენტები. დაწყებითი სკოლის ასაკში ინტენსიურად ვითარდება საგნების სხვადასხვა რთული ფორმების თანმიმდევრულად შესწავლის უნარი.

უმცროსი სტუდენტებისთვის ყველაზე დიდ სირთულეს წარმოადგენს რთული სტრუქტურის მქონე ობიექტებში ფერების, ფორმისა და ზომის კომბინაციის ანალიზი. რთული სტრუქტურების ელემენტების იდენტიფიცირებისა და შეფასების დავალებების შესრულება, ამ ელემენტებს შორის ურთიერთობების ანალიზი მოითხოვს კარგად განვითარებულ ანალიტიკურ აღქმას. უმცროსი მოსწავლეები სწავლობენ საგნების თვისებების რთული და მრავალფეროვანი კომბინაციების გამოკვლევას, გარკვეული რიტმის განსაზღვრას ცალკეული ფერის ტონალობების მოწყობაში, თბილი ფერების კომბინაციების გარჩევა ცივი ჩრდილების კომბინაციებისგან და ა.შ. რთული სტრუქტურის ფორმების აღქმის პროცესში, მათი ვიზუალურად დაყოფის უნარი ცალკეულ ელემენტებად, რომლებიც შეესაბამება ამა თუ იმ გეომეტრიულ სტანდარტებს, განსაზღვრონ ამ ელემენტების კავშირები და თანაფარდობა ერთმანეთთან.

აღქმის აქტივობის ყველა ეტაპზე ფორმის შესწავლისას ხშირად გამოიყენება ბავშვების მიერ საგნის კონტურის და მისი დეტალების მიკვლევის ტექნიკა, რაც ხელს უწყობს გამოსახული ფორმის შედარებას გარკვეულ სტანდარტებთან და თვალის თანდათანობით გაუმჯობესებასა და განვითარებას. . თვალი ინტენსიურად ვითარდება სხვადასხვა ტიპის თამაშებში და პროდუქტიულ აქტივობებში, რომლის დროსაც ახალგაზრდა სტუდენტები ირჩევენ კონსტრუქციისთვის საჭირო ნაწილებს, ყოფენ პლასტილინის ნაჭერს ისე, რომ საკმარისი იყოს საგნის ყველა ელემენტისთვის, ქმნიან აპლიკაციებს და კოლაჟებს. ხატვა და ა.შ. თამაშის მოქმედებები საგანმანათლებლო აქტივობებთან ერთად, რომლებიც მიმართულია უმცროსი მოსწავლეების სენსორულ განვითარებაზე, ხელს უწყობს სენსორული ინფორმაციის უფრო სწრაფ და ეფექტურ ათვისებას. თამაშებში ბავშვები სწავლობენ გრძნობას, საგნების ფორმისა და ფერის შედარებას, სენსორული სტანდარტების ათვისებას, აყალიბებენ და აანალიზებენ კომპლექსურ კავშირებს საგნის ფერსა და ფორმას შორის, მარტივ და რთულ ფორმებს შორის, ობიექტებსა და მათ პოზიციას შორის სივრცეში. ნახატის ან სურათის სიბრტყე, შეუმჩნევლად, მარტივად, შეგნებულად და ეფექტურად.

პრაქტიკული მაგალითი

დიდაქტიკური თამაში „გამოიცანი ფიგურა“ მიზნად ისახავს მცირეწლოვან მოსწავლეებში ფორმის აღქმის განვითარებას. ბავშვებს სთავაზობენ გეომეტრიული ფიგურების კომპლექტს. დაფაზე ან მოსწავლეთა თვალწინ - რვეულის, ფანქრის, საშლელის, საღებავების, სათლელის გამოსახულებები. სკოლის მოსწავლეებს ეპატიჟებიან დაასახელონ ყველა დახატული ობიექტი და აირჩიონ მათთვის განმაზოგადებელი სიტყვა, შემდეგ დახუჭული თვალებით, შეხებით დაადგინონ, რომელი გეომეტრიული ფიგურა მისცა მასწავლებელმა, დაასახელონ ობიექტები, რომლებიც ჰგავს სამკუთხედს (კვადრატი, წრე, მართკუთხედი და ა.შ. .).

დაწყებითი სკოლის მოსწავლეები აგრძელებენ სიდიდის ანალიტიკური აღქმის განვითარებას, რაც დაკავშირებულია არა რთული მთლიანობის ელემენტების შერჩევასა და გაერთიანებასთან, არამედ ობიექტის სხვადასხვა განზომილებების გამოყოფასთან - მისი სიგრძე, სიმაღლე და სიგანე. ვინაიდან შეუძლებელია სიგრძისა და სიგანის განცალკევება თავად ობიექტისგან, ბავშვები სწავლობენ საგნების შეხამებას მოცემული გაზომვების მიხედვით. ბავშვები თანდათან აცნობიერებენ საგნის განზომილების ფარდობითობას, მათი განმარტების დამოკიდებულებას სივრცით მოწყობაზე.

სივრცისა და დროის აღქმის განვითარება, რომლებიც ურთიერთდაკავშირებულია, გრძელდება. რაც უფრო მაღალია სივრცითი წარმოდგენების განვითარების დონე, მით უფრო ზუსტია უმცროსი სკოლის მოსწავლე დროის გაგება. სივრცისა და დროის აღქმის განვითარებაში არსებობს გარკვეული გენდერული მახასიათებელი: ბიჭებს უფრო ხშირად აქვთ უფრო სრულყოფილი და ადეკვატური სივრცითი წარმოდგენები და წარმოდგენები საკუთარი სხეულის სივრცის შესახებ გოგოებთან შედარებით, ხოლო გოგოებს უფრო ხშირად ახასიათებთ უფრო დიფერენცირებული და ადეკვატური. იდეები დროის შესახებ, ვიდრე ბიჭები. დაწყებითი სკოლის ასაკში სივრცისა და დროის ცნებები უფრო ზუსტი, ადეკვატური, განზოგადებული და ინტელექტუალური პროცესების შუამავლობით ხდება.

ს.დ. ლუცკოვსკაია აღნიშნავს, რომ უმცროსი მოსწავლეები ქმნიან დროებით იდეებს მოვლენათა თანმიმდევრობის შესახებ უფრო ადრე, ვიდრე სხვა დროითი მახასიათებლები, მაგრამ ისინი ურთიერთგამომრიცხავია: ბავშვები ერთდროულად მოქმედებენ დროითი მიმდევრობით, როგორც წრფივი, ასევე ციკლური (როგორც წრეში მოძრაობა). 7 წლის ბავშვებს აქვთ იდეები თანმიმდევრობის შესახებ, რომელიც შეიცავს სამიდან შვიდ ელემენტს. ბავშვებში ხანგრძლივობის იდეები ხასიათდება შემდეგი მახასიათებლებით: მეტყველებაში ბავშვები იყენებენ ყველა ძირითადი დროის ინტერვალის სახელებს: წამი, წუთი, საათი, დღე, დილა, საღამო, ღამე, დღე, 24 საათი, კვირა, თვე. , წელი. ამავდროულად, ბევრ ბავშვს წარმოდგენაც არ აქვს ჩამოთვლილი ინტერვალების რეალურ ხანგრძლივობასა და ხანგრძლივობის თანაფარდობაზე. ბავშვების იდეები კვლავ შეიცავს დროის ინტერვალის სიტუაციურ შეფასებას. უმცროსი სტუდენტების ინტელექტუალური განვითარებით, პრაქტიკული გამოცდილების გაფართოებით დროებითი ურთიერთობებისა და ორიენტაციის მოდელების აგების მეთოდების ათვისებაში, ბავშვები უფრო სრულად და ზუსტად ეუფლებიან დროის კატეგორიას.

ობიექტების თვისებების უფრო ზუსტი შერჩევა, მათი სივრცითი მახასიათებლები და ურთიერთობები, დაკვირვების გაუმჯობესება ხელს უწყობს უმცროსი სტუდენტების მიერ სიუჟეტის (მათ შორის ხელოვნების) სურათის აღქმის გაუმჯობესებას. დაწყებითი სკოლის დაწყებისას ბავშვები აცნობიერებენ, რომ ნახატი ან ნახატი არის რეალობის ასახვა და ცდილობენ დააკავშირონ ისინი სამყაროს ელემენტებთან, ნახონ რა არის მათში გამოსახული, აღიქვამენ ფერთა მრავალფეროვან პალიტრას. და შეუძლიათ სწორად შეაფასონ პერსპექტიული გამოსახულება, რადგან მათ იციან, რომ ერთი და იგივე ობიექტი, რომელიც მდებარეობს შორ მანძილზე, გამოიყურება პატარა ფიგურაში და ახლოს - ბევრად უფრო დიდი. ამიტომ ბავშვები ყურადღებით ათვალიერებენ სურათებს, აკავშირებენ ზოგიერთ გამოსახულ ობიექტს სხვებთან. ნახატებისა და ფერწერის აღქმა ხელს უწყობს ცნობიერების ნიშნის ფუნქციის განვითარებას და მხატვრული გემოვნების განვითარებას.

დაწყებითი სკოლის ასაკში სენსორული ორგანიზაცია დიფერენცირებულია და გამოიყოფა დომინანტური საინფორმაციო არხი, რომელსაც ახასიათებს აღქმის განვითარებაში სხვადასხვა სენსორული დომინანტების დომინირება. აღქმის სხვადასხვა ტიპის დომინანტური არხის მქონე ბავშვები განსხვავდებიან სასწავლო აქტივობების ზოგიერთი მახასიათებლით, რომლებიც გასათვალისწინებელია სასწავლო პროცესში (ნახ. 2.1).

დაწყებითი სკოლის დასასრულისთვის ყალიბდება სინთეზური აღქმა, რომელიც საშუალებას აძლევს (ინტელექტუალურ აქტივობაზე დაყრდნობით) დაამყაროს კავშირი აღქმული ობიექტებისა და ფენომენების ელემენტებს შორის. ბავშვებს შეუძლიათ არა მხოლოდ საგნისა და მისი გამოსახულების ზუსტი, ყოვლისმომცველი აღწერა, არამედ შეავსონ იგი გამოსახული მოვლენის ან ფენომენის საკუთარი ახსნით. მთავარი ფაქტორი, რომელიც განსაზღვრავს ადეკვატური აღქმის მოქმედებების აგებას და აღქმის განვითარებას, არის მრავალფეროვანი პრაქტიკული მოქმედებები გარემოს ობიექტების გარდაქმნისთვის. დაწყებითი სკოლის ასაკში ყალიბდება აღქმისა და სენსორული სტანდარტების ოპერატიული ერთეულების ინტეგრალური სისტემა, რომელიც შუამავლობს აღქმას.

განსხვავებული დომინანტური საინფორმაციო არხის მქონე ბავშვების მახასიათებლები:

ვიზუალი

ახალი მასალის უკეთ აღქმა, როდესაც ის წიგნში, დაფაზეა დაწერილი, სქემატურად არის წარმოდგენილი, უკეთ გაართმევს თავს წერილობით დავალებებს, ვიდრე ზეპირს, უკეთ ეუფლება მართლწერის წესებს და უშვებს ნაკლებ ორთოგრაფიულ შეცდომებს, როგორიცაა სურათები და ფერები, ასევე უყვარს ხილვა და გააკეთეთ ცხრილები და სქემები

აუდიალები

უკეთესად აღიქვამენ ინფორმაცია ყურით, უფრო მზად არიან ისაუბრონ და მოუსმინონ, დაიმახსოვრონ სიტყვების გამოთქმა და ინტონაცია, ხმამაღლა კითხვა, პოეზიის სწავლა და მოთხრობების მომზადება, ურჩევნიათ ინფორმაციის მოსმენა, ვიდრე საკუთარი თავის წაკითხვა, უკეთესად დაწერონ პრეზენტაციები.

კინესთეტიკა

ისინი უკეთ სწავლობენ მასალას, როცა მას აქტიური მოძრაობებით სწავლობენ, ურჩევნიათ მოქმედებები: ხაზი გაუსვან რაიმეს, შემოხაზონ, გადააწყონ და ა.შ. ისინი სიამოვნებით თამაშობენ შესწავლილ მასალაზე დაფუძნებულ სკეტებს

ბრინჯი. 2.1.სხვადასხვა ტიპის აღქმის მქონე ბავშვების საგანმანათლებლო საქმიანობის მახასიათებლები

"ტრეკები"

თამაშის პროგრესი. ბავშვის თვალწინ მაგიდაზე დევს ნახატი, რომელზეც სხვადასხვა სიგრძის ტრასებია გაკრული და სხვადასხვა ფაქტურის მასალებისგან: ზეთის ქსოვილი, წვრილმარცვლოვანი ქაღალდი, ბამბის ქსოვილი, ტყავის ქსოვილი და ა.შ.

წესები. ბავშვი თითს ატარებს ბილიკზე და მასწავლებელს უყვება თავისი გრძნობების შესახებ: ცივი გზა თუ თბილი, გრძელი თუ მოკლე, რბილი თუ რთული შეხებაზე, სასიამოვნო თუ არა სასიამოვნო, რომელ გზას აირჩევდა სასეირნოდ. დედა (რომელი მასალის გაყოლება ყველაზე სასიამოვნოა მისთვის თითით).

"ღორი ჩანთაში"

თამაშის მიზანი. ტაქტილური შეგრძნებების განვითარება.

თამაშის მსვლელობა: ბავშვს აძლევენ ჩანთას, რომელშიც რაღაც დევს, მაგრამ ზუსტად არ არის გასაგები. ბავშვი ხელს ჩანთაში ჩასვამს და გრძნობს საგანს.

წესები: ბავშვის ამოცანაა ჩანთიდან ამოღების გარეშე აღწეროს დამალული საგნის თვისებები (რბილი ან მყარი, თბილი ან ცივი, ფუმფულა ან გლუვი და ა.შ.) და, თუ შესაძლებელია, დაასახელოს. თქვენ შეგიძლიათ მოიფიქროთ თამაშის რამდენიმე ვარიანტი. პატარა ბავშვებს შეუძლიათ გამოიცნონ ფარული სათამაშო ცხოველები ან უბრალოდ დაასახელონ ობიექტების თვისებები. უფროს ბავშვებს შეიძლება სთხოვონ გამოიცნონ გეომეტრიული ფორმები, რიცხვები ან ასოები, თუ უკვე იციან ისინი.

"ყოჩაღები"

თამაშის მიზანი. სმენის შეგრძნებების განვითარება.

თამაშის პროგრესი. სხვადასხვა მასალებს (შაქარი, წიწიბურა, ბარდა, ქვიშა, მძივები და ა.შ.) ასხამენ მომზადებულ კოლოფებში (ან გაუმჭვირვალე ქილებში) და ბავშვებს ეძლევათ საშუალება ცალ-ცალკე აჭიანურონ თითოეული ყუთი.

წესები. უმცროს ბავშვებს უბრალოდ შეიძლება ჰკითხოთ რა ხმა (ხმამაღლა თუ რბილი, სასიამოვნო თუ უსიამოვნო). უფროს ბავშვებს შეუძლიათ გამოიცნონ, რამდენად დიდია ყუთში არსებული საგნები (პატარა თუ დიდი), ასევე ეცადონ ამა თუ იმ ბგერის ასოცირებას რაიმე ფენომენთან (წვიმის ხმა, ქვების ცვენა, მანქანების ღრიალი და ა.შ.).

"აირჩიე სურათი"

თამაშის მიზანი. ტაქტილური და ვიზუალური შეგრძნებების განვითარება.

თამაშის პროგრესი. ბავშვის თვალწინ მაგიდაზე დევს მუყაოს ფურცელი, რომელზეც სხვადასხვა ფაქტურის მასალებია გაკრული (ქვიშის ქაღალდი, ბეწვი, ფოლგა, ბამბის ქსოვილი, აბრეშუმი ან ატლასის ქსოვილი, ხავერდი და ა.შ.) და სხვადასხვა ფერის. თითოეული ტიპის მასალისთვის, თავის მხრივ, მუყაოს კიდევ ერთი ფურცელი ზემოდან არის დატანილი, მასზე ამოტვიფრული ობიექტის გამოსახულება. ბავშვი თვალით უყურებს და მიღებულ საგანს თითებით ეხება.

წესები. ბავშვი საუბრობს თავის გრძნობებზე: რა მასალა იგრძნობა შეხებისას (რბილი ან მყარი, უხეში ან გლუვი, თბილი ან ცივი, სასიამოვნო თუ არა და ა.შ.). ასევე, ბავშვის ამოცანაა აირჩიოს შესაფერისი სურათი თითოეული ტიპის მასალისთვის (ბეწვისთვის - ბეწვის ქურთუკი, ხავერდისთვის - სათამაშო, ატლასისთვის - კაბა და ა.შ.).

შეგრძნებების განვითარება დამოკიდებულია იმ მოთხოვნებზე, რომლებსაც ცხოვრება, პრაქტიკა და ადამიანის აქტივობა აყენებს შეგრძნებებს. გრძნობის ორგანოების სტრუქტურაში დეფექტების არარსებობის შემთხვევაში შესაძლებელია შეგრძნებების უკიდურესი დახვეწილობის განვითარება.
შეგრძნებების ყოვლისმომცველი განვითარება დაკავშირებულია ბავშვის მრავალფეროვან, საინტერესო და აქტიურ შემოქმედებით საქმიანობასთან: შრომა, ვიზუალური აქტივობა, მუსიკის გაკვეთილები.
თუმცა, ბავშვის შეგრძნებების განსაკუთრებით შესამჩნევი განვითარება და გაუმჯობესება შესაძლებელია მხოლოდ იმ შემთხვევაში, თუ ის დაინტერესებულია ასეთი განვითარებით, ის თავად მიაღწევს წარმატებას ამ განვითარებაში, როდესაც მისი შეგრძნებების ვარჯიშები მოჰყვება მთელი პიროვნების განვითარების საჭიროებას. , ოცნებები და ცხოვრების მოთხოვნები. მაგალითად, სკოლის მოსწავლეს სურს გახდეს მუსიკოსი: ის ცდილობს განავითაროს მუსიკის ყური არა იძულებით, არამედ ვნებიანი სურვილით, გახდეს კარგი შემსრულებელი, დახვეწილი მუსიკალური შთაბეჭდილებების დიდი მარაგის მოთხოვნილების გამო. მისი შემოქმედებითი მუსიკალური ნაწარმოებები.
კიდევ ერთი მაგალითი: ბიჭი კარგად და ბევრს ხატავს, მას აინტერესებს გარემომცველი რეალობის ფერების ძალიან რთული და იდუმალი სამყარო, ამიტომ იგი ენთუზიაზმით სწავლობს ფერებს, მათ უსაზღვროდ მრავალფეროვან ჩრდილებს, ფერთა გადასვლებს და ა.შ. განვითარების ნორმალურ პირობებში, მხედველობის სიმახვილე ახალგაზრდა მოსწავლეებში უმჯობესდება სასწავლო პროცესში სისტემატური სავარჯიშოების გავლენის ქვეშ. მაგრამ თუ სტუდენტი არასწორად ზის მაგიდასთან კითხვისა და წერისას, წიგნს ან რვეულს დაბლა იხრება, მაშინ მხედველობის სიმახვილე შეიძლება მნიშვნელოვნად გაუარესდეს. მწოლიარე კითხვის ჩვევა ძალიან საზიანოა მხედველობისთვის - ეს ჩვეულებრივ გავლენას ახდენს ვიზუალური შეგრძნებების ხარისხზე და მხედველობის ორგანოს მდგომარეობაზე.
შვიდი ან რვა წლის ასაკში ბავშვებს უკვე კარგად შეუძლიათ ძირითადი ქრომატული ფერების გარჩევა. ასაკის მატებასთან ერთად საგრძნობლად უმჯობესდება ბავშვების ფერის ტონებისა და მათი ჩრდილების დისკრიმინაცია, განსაკუთრებით თუ ბავშვები სპეციალურად გადიან ფერთა დისკრიმინაციას. დადგინდა, რომ გოგოები შედარებით უკეთესები არიან, ვიდრე ბიჭები ფერების და მათი ჩრდილების გარჩევა-დასახელებით. გოგოების ფერთა საუკეთესო დისკრიმინაციას, ალბათ, ხელს უწყობს ის ფაქტი, რომ ადრეული ბავშვობიდან თამაშობენ თოჯინებით, სხვადასხვა ფერის ფლაპებით და ა.შ.
L.A. Schwartz-ისა და E.I.Ignatiev-ის კვლევები მოწმობს დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვებში ფერის აღქმის განვითარების დიდ შესაძლებლობებზე. თუ მასწავლებელი სისტემატურად ავარჯიშებს ბავშვებს ფერთა დისკრიმინაციაში, მაშინ ისინი კარგ შედეგს აღწევენ. ეს სამუშაო განსაკუთრებით წარმატებით შეიძლება განხორციელდეს ხატვის გაკვეთილებზე.
დაწყებითი სკოლის ასაკში, სმენის სიმახვილის უმნიშვნელო მატებაა სკოლამდელ ასაკთან შედარებით, ხოლო ტონალური სმენა აგრძელებს განვითარებას ახალგაზრდა სკოლის მოსწავლეებში (კვლევა ნ.ვ. ტიმოფეევის მიერ). ყველაზე დიდი სმენის სიმკვეთრე ფიქსირდება 13-14 წლის ბავშვებში.
საბჭოთა ფსიქოლოგის ა.ნ.ლეონტიევისა და მისი თანამშრომლების კვლევებმა აჩვენა, რომ ტონალური მოსმენა ყალიბდება სპეციალური მომზადების პროცესში. ცნობილია, რომ დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვების 20%-ს არასაკმარისად აქვს განვითარებული ხმოვანი სმენა, არ იცის როგორ გაახმოვანოს მოცემული ბგერა, მაგრამ ასეთ ბავშვებთან სპეციალური პედაგოგიური მუშაობით ეს სმენა შეიძლება მნიშვნელოვნად განვითარდეს მათში.
მცირეწლოვან მოსწავლეებში, კითხვის სწავლისა და ზეპირი მეტყველების გაუმჯობესების გავლენით, ფონემატური სმენა საგრძნობლად უმჯობესდება. ამ მოსმენის დახმარებით მოსწავლეები განასხვავებენ ფონემებს, ანუ იმ ბგერებს, რომლებიც ჩვენს მეტყველებაში ემსახურება სიტყვების მნიშვნელობისა და მათი გრამატიკული ფორმების გარჩევას.
I კლასის მოსწავლეებში ფონემატური სმენის სუსტი განვითარება ხშირად ხდება მათი წერა-კითხვის ცუდი მოსმენის მიზეზი. სპეციალური სავარჯიშოების დახმარებით ბავშვისთვის რთული ფონემების გამოსაყოფად სმენა შეიძლება მნიშვნელოვნად გაუმჯობესდეს.
უმცროსი სკოლის მოსწავლეების შეგრძნებები საუკეთესოდ უმჯობესდება, როდესაც ამა თუ იმ აქტივობაში შედის სპეციალური ვარჯიშები: თამაში ან საგანმანათლებლო, მაგალითად, ლოტოს თამაში იმავე ფერის ან ფორმის სწრაფად აღმოჩენით, ავითარებს ფერთა დისკრიმინაციას და ფორმების დისკრიმინაციას. მუსიკის გაკვეთილები ავითარებს სმენის დახვეწილობას, ხატვის გაკვეთილები - ვიზუალური ანალიზატორის აქტივობას.

ტრენინგის შეგრძნებების შესაძლებლობები. შეგრძნებების განვითარება დამოკიდებულია იმ მოთხოვნებზე, რომლებსაც აწესებს ცხოვრება, პრაქტიკა და ადამიანის საქმიანობა. ანალიზატორების სტრუქტურაში დეფექტების არარსებობის შემთხვევაში, ვარჯიშით, ვარჯიშით, შეგიძლიათ მიაღწიოთ შეგრძნებების უკიდურესი დახვეწილობის განვითარებას. ტექსტილის მრეწველობის ზოგიერთ მუშაკს შეუძლია განასხვავოს შავის 40 ან თუნდაც 60 ელფერი, სკოლის მოსწავლეებს კი მხოლოდ 2-3 ჩრდილის გარჩევა შეუძლიათ. გამოცდილი პილოტი ან მძღოლი ზუსტად ადგენს თავის დეფექტებს ძრავის ხმით, მაგრამ ჩვენთვის ძრავა ყოველთვის ერთნაირად ჟღერს.
ერთი ანალიზატორის მუშაობის დეფექტი ჩვეულებრივ კომპენსირდება სხვა ანალიზატორების გაზრდილი მუშაობით და გაუმჯობესებით. ნათლად არის გამოხატული ანალიზატორების „ურთიერთდახმარება“ ერთ-ერთის დაკარგვის შემთხვევაში. ანალიზატორები, რომლებიც დაუზიანებელი დარჩნენ, უფრო ზუსტი მუშაობით, როგორც ჩანს, ანაზღაურებენ (ანაზღაურებენ) „გადასული“ ანალიზატორის საქმიანობას. ჩვენ უკვე მოვიყვანეთ უსინათლოებში სმენის, ყნოსვისა და ტაქტილური შეგრძნებების განვითარების მაგალითები.
ყრუ-უსინათლოებში შეიმჩნევა ძალიან ინტენსიური კომპენსატორული აქტივობა. მხედველობისა და სმენის არარსებობის შემთხვევაში, დარჩენილი ანალიზატორების აქტივობა იმდენად ვითარდება და მძაფრდება, რომ ეს ადამიანები საკმაოდ კარგად სწავლობენ მიმდებარე გარემოში ნავიგაციას. ყრუ-ბრმა ო.ი. სკოროხოდოვამ, კარგად განვითარებული შეხების, ყნოსვისა და ვიბრაციული მგრძნობელობის გამო, მიაღწია დიდ წარმატებას მის გარშემო არსებული სამყაროს გაგებაში, მის გონებრივ და ესთეტიკურ განვითარებაში. სკოროხოდოვა გახდა მკვლევარი, მეცნიერებათა კანდიდატი, გამოაქვეყნა რამდენიმე ღირებული ნაშრომი, რომელიც მიეძღვნა ყრუ-ბრმა ადამიანების მიერ გარემომცველი სამყაროს აღქმის ანალიზს. მან კარგად იცის ლიტერატურა, თავად წერს პოეზიას, მისი ზოგადი კულტურის დონე ძალიან მაღალია.
ქალაქ ზაგორსკში, მოსკოვის მახლობლად, მსოფლიოში ერთადერთი პანსიონია ყრუ-ბრმა-მუნჯ ბავშვებისთვის. სწავლობენ, დადიან სპორტით - მძლეოსნობა, თხილამურები. ამ სკოლის ბევრი კურსდამთავრებული მუშაობს სპეციალიზებულ საწარმოო საწარმოებში. ოთხმა მათგანმა დაამთავრა მოსკოვის სახელმწიფო უნივერსიტეტის ფსიქოლოგიური ფაკულტეტი 1977 წელს, შესანიშნავად დაიცვა დისერტაცია და ახლა მუშაობს სსრკ პედაგოგიურ მეცნიერებათა აკადემიის ზოგადი და პედაგოგიური ფსიქოლოგიის ინსტიტუტში მკვლევარად.
ბავშვებში შეგრძნებების განვითარება. მოგეხსენებათ, ფსიქიკა აქტიურობაში ვითარდება. ბავშვის გრძნობების ყოვლისმომცველი განვითარება დაკავშირებულია მის მრავალფეროვან, საინტერესო და აქტიურ შემოქმედებით საქმიანობასთან: შრომასთან, მხატვრულ და ვიზუალურ აქტივობასთან, მუსიკის გაკვეთილებთან.
ბავშვის გრძნობების ჭეშმარიტი განვითარება და გაუმჯობესება შესაძლებელია მხოლოდ მაშინ, როდესაც ის თავად არის დაინტერესებული ასეთი განვითარებით, ის თავად აღწევს წარმატებას, როდესაც ვარჯიშები, მისი შეგრძნებების ვარჯიში მოჰყვება მისი პიროვნების საჭიროებებს, მის ცხოვრებას. თუ სკოლის მოსწავლეს უყვარს მუსიკა, სურს გახდეს მუსიკოსი, მაშინ ის ცდილობს განავითაროს თავისი მუსიკალური ყური არა იძულებით, არამედ იმის გამო, რომ გახდეს კარგი შემსრულებელი, კომპოზიტორი, დახვეწილი მუსიკალური შთაბეჭდილებების დიდი მარაგის მოთხოვნილების გამო. . ან კიდევ ერთი მაგალითი: ბიჭი კარგად და ბევრს ხატავს, მას აინტერესებს ფერების რთული და მომხიბვლელი სამყარო, ამიტომ ენთუზიაზმით სწავლობს ფერებს, მათ უსაზღვროდ მრავალფეროვან ჩრდილებს, ფერთა ურთიერთობას და ა.შ.
რაც შეეხება მხედველობას, განვითარების ნორმალურ პირობებში უმცროსი სკოლის მოსწავლეებსა და მოზარდებში მხედველობის სიმახვილე უმჯობესდება სასწავლო პროცესში სისტემატური სავარჯიშოების გავლენის ქვეშ. მაგრამ თუ მოსწავლე არ ზის სწორად კითხვისა და წერის დროს, დაბლა იხრება წიგნზე ან რვეულზე, თუ განათება ცუდია, მაშინ მხედველობის სიმახვილე შეიძლება მნიშვნელოვნად გაუარესდეს. მწოლიარე კითხვის ჩვევა ძალიან საზიანოა მხედველობისთვის - ეს ჩვეულებრივ უარყოფითად მოქმედებს მხედველობის ორგანოს მდგომარეობაზე.
ფსიქოლოგების კვლევები მოწმობს დაწყებითი და საშუალო სკოლის ასაკის ბავშვებში ფერის აღქმის განვითარების დიდ შესაძლებლობებს. თუ მასწავლებელი სისტემატურად ავარჯიშებს ბავშვებს ფერთა დისკრიმინაციაში, მაშინ ისინი კარგ შედეგს აღწევენ.
დაწყებითი და საშუალო სკოლის ასაკში სმენის სიმახვილის უმნიშვნელო მატებაა სკოლამდელ ასაკთან შედარებით. ყველაზე დიდი სმენის სიმახვილე ფიქსირდება 13-14 წლის ბავშვებში. კითხვის სწავლების, ზეპირი მეტყველების გაუმჯობესების, უცხო ენის შესწავლის გავლენით, სკოლის მოსწავლეებში საგრძნობლად უმჯობესდება ფონემატური სმენა. მისი დახმარებით სტუდენტები საკმაოდ კარგად განასხვავებენ ფონემებს, ანუ ბგერებს, რომლებიც ჩვენს მეტყველებაში ემსახურება სიტყვების მნიშვნელობისა და მათი გრამატიკული ფორმების გარჩევას. პირველი კლასის მოსწავლეებში ფონემატური სმენის სუსტი განვითარება წერა-კითხვაში მათი ცუდი პროგრესის საერთო მიზეზია. ბავშვისთვის რთული ფონემების გარჩევის სპეციალური სავარჯიშოების დახმარებით, ფონემატური სმენა შეიძლება მნიშვნელოვნად გაუმჯობესდეს.

გადახედეთ კითხვებს
1. რა მნიშვნელობა აქვს შეგრძნებებს ადამიანის ცხოვრებაში?
2. რა სახის შეგრძნებები იცით?
3. გვიამბეთ ანალიზატორების აგებულებისა და მუშაობის შესახებ.
4. რა არის მგრძნობელობისა და მგრძნობელობის ზღურბლები?
5. რა არის ადაპტაცია?
6. მოგვიყევით სკოლის მოსწავლეებში გრძნობების განვითარების გზების შესახებ.

პრაქტიკული დავალებები
1. სკოლის ექიმთან ერთად სპეციალური განმასხვავებელი ცხრილების გამოყენებით განსაზღვრეთ კლასის მოსწავლეთა მხედველობის მგრძნობელობა (მხედველობის სიმახვილე). მიღებული მონაცემების ჩვენება დიაგრამის ან გრაფიკის სახით.
2. შეამოწმეთ ფერების აღქმის ნორმალურობა იმავე კლასის მოსწავლეებში სპეციალური ცხრილების გამოყენებით პროფ. რაბკინი, რომელიც შეგიძლიათ მიიღოთ სამედიცინო კაბინეტში.
3. დაადგინეთ მოტორული შეგრძნებების განვითარება იმავე სკოლის მოსწავლეებში. ამისათვის, სთხოვეთ სტუდენტებს ვიზუალური კონტროლის არარსებობის შემთხვევაში (დახუჭული ან თვალდახუჭული თვალებით) შეასრულონ რამდენიმე ბრძანება, როგორიცაა: „მარჯვენა ხელი მუშტში მოხვიე და წინ გაწიე, მარცხენა ხელი აიღე მარჯვენა ყურთან“. და ა.შ.
4. დაადგინეთ სმენის შეგრძნებების აბსოლუტური ბარიერი სკოლის მოსწავლეებისთვის. ჩაატარეთ ექსპერიმენტი თითოეულ მოსწავლესთან ინდივიდუალურად ოთახში, სადაც ჩარევა გამორიცხულია და სადაც გარე ხმოვანი სტიმული მინიმუმამდეა დაყვანილი. ექსპერიმენტატორს განკარგულებაში უნდა ჰქონდეს საათი საკმაოდ მაღალი ხმით (ყველაზე კარგი, ჩვეულებრივი მაღვიძარა). სუბიექტი ზის სკამზე, თავის მოძრაობისა და თვალების დახუჭვის გარეშე (ვიზუალური კონტროლის გამორიცხვის მიზნით) და ამტკიცებს: „მესმის“, „არ მესმის“. მაღვიძარას გადაადგილებით (სუბიექტთან უფრო ახლოს ან მისგან შორს მოთავსებით), ექსპერიმენტატორი აღმოაჩენს, რა მანძილზე (მანძილი წინასწარ არის აღნიშნული) სუბიექტს ჯერ აქვს სმენის შეგრძნება (როდესაც ის იწყებს ხმის გაგონებას. საათი). მეტი სიზუსტისთვის აღებულია ორი ინდიკატორი - ჯერ მაღვიძარა გადაადგილდება ისეთ მანძილზე, რომ არ ისმის და თანდათან უახლოვდება საგანს, სანამ არ მოჰყვება სიგნალი "მესმის". შემდეგ მაღვიძარა ძალიან ახლოს მიიწევს (როდესაც ისმის მკაფიო, მკაფიო ხმა) და თანდათან შორდება საგანს, სანამ არ მოჰყვება სიგნალი „არ მესმის“. განისაზღვრება საშუალო მანძილი, რომელიც იქნება პირობითი მაჩვენებელი ხმის სტიმულის ისეთი სიდიდისა, რომლის დროსაც ძლივს შესამჩნევი შეგრძნება ხდება.

გამოცდილება
აიღეთ სამი ჭურჭელი: ერთი ცხელი, მეორე თბილი და მესამე ცივი წყლით, მარცხენა ხელი ცოტა ხნით ჩაყარეთ ცხელ წყალში, მარჯვენა კი ცივ წყალში. შემდეგ ამოიღეთ ორივე ხელი და ჭურჭელი და ერთდროულად ჩაუშვით ჭურჭელში თბილი წყლით. აღწერეთ თქვენი გრძნობები და მიეცით ახსნა.

სასწავლო პროცესში მიმდინარეობს მოსწავლეთა შემეცნებითი პროცესების განვითარება, რაც ხასიათდება რაოდენობრივი და თვისებრივი ცვლილებებით. ისინი განსაკუთრებით ჩნდებიან აღქმის განვითარებაში. რაოდენობრივი ცვლილებები შედგება აღქმის პროცესის დინების სიჩქარის მატებაში, აღქმული ობიექტების რაოდენობის ზრდაში, მათი დამახსოვრების მოცულობის გაფართოებაში და სხვა. ხარისხობრივი ცვლილებები წარმოადგენს გარკვეულ გარდაქმნებს აღქმის სტრუქტურაში, მისი ახალი თვისებების გაჩენას, რაც აღნიშნავს მისი შემეცნებითი ეფექტურობის ზრდას.

უმცროსი სტუდენტებისთვის აღქმა ხდება უფრო თვითნებური, მიზანმიმართული და კატეგორიული პროცესი. მათთვის ახალი ობიექტებისა და ფენომენების აღქმისას მოსწავლეები მიდრეკილნი არიან მიაკუთვნონ მათ ობიექტთა გარკვეულ კატეგორიას. უმცროსი სტუდენტების აღქმის თავისებურებები არის დავალებების შესრულება მათი გარკვეული ნაკრებიდან ობიექტების არჩევისთვის. ობიექტების არჩევისას ისინი ხელმძღვანელობენ ძირითადად მათი ფერისა და ფორმის მიხედვით. ზოგ შემთხვევაში ისინი იღებენ საგნის დამახასიათებელი ნიშნის ფორმას, ზოგ შემთხვევაში კი ფერს (ე.ი. იგნატიევი). რაც უფრო ძველია დაწყებითი სკოლის მოსწავლეები, მით უფრო დიდი როლი აქვს მათ აღქმაში ფორმას. ასევე იზრდება საგნების ფორმების გარჩევის სიზუსტე. უმცროსი მოსწავლეები ფართოდ იყენებენ ფორმას ობიექტების იდენტიფიკაციისა და შედარებისთვის, იმ შემთხვევებშიც კი, როდესაც მათ არ იციან ფორმის დასახელება. აღქმის სიზუსტისა და სისრულის განვითარებაში მნიშვნელოვან როლს თამაშობს მოსწავლეთა ცნობიერების ზრდა ფორმების სახელების მიმართ (სამკუთხედი, ოთხკუთხედი, წრე და სხვ.).

მცირეწლოვან მოსწავლეებში მოცემული ფიგურის ვიზუალური და ტაქტილური არჩევანი სხვა ფიგურებს შორის მნიშვნელოვნად იცვლება, რასაც მოწმობს მათი ვიზუალური და ტაქტილური ძიებისთვის საჭირო დროის შემცირება. ფორმების არჩევის შესახებ დავალებების შესრულების შედეგები პოლიმორფულია ფიგურების ფორმების ვიზუალური დიფერენციაციის აღქმის ვარჯიშის გავლენის ქვეშ. ეს არა მხოლოდ ამცირებს ფიგურების ძიების დროს, არამედ ავიწროებს ინდივიდუალური განსხვავებების დიაპაზონს ასეთი ამოცანების შესრულებაში. ვარჯიშის პროცესში შესამჩნევად იზრდება საგნების ფორმებში აღქმის სხვაობის დონე (ა. სკრიპჩენკო). პირველკლასელებს უჭირთ ფორმის აღქმა და მისი ასახვა. ზოგიერთი მათგანი უშვებს შეცდომებს ფიგურების დახატვაში, ასოების ან რიცხვების წერაში. ტრენინგის პირველ კვირებში პირველკლასელთა 12,3% წერს 6 რიცხვს თავდაყირა; 10,6% - წერილი; 19,2% - ასო B. ამ ბავშვების უმრავლესობას ასევე უჭირს სივრცეში ობიექტების განლაგების აღქმა (ა. სკრიპჩენკო). შეინიშნება, რომ ზოგიერთ ბავშვში ობიექტების აღქმასა და რეპროდუქციაში ასეთი თვისებები სწრაფად გადის, ზოგიერთში კი ისინი გავლენას ახდენენ წერისა და კითხვის სირთულეებზე. ამ ბავშვების ნაწილი მიეკუთვნება ან დისგრაფიის მქონე მოსწავლეთა ჯგუფს (წერის დაუფლების გადაჭარბებული სირთულეებით) ან დისლექსიის მქონე ბავშვების ჯგუფს (კითხვის დაუფლების გადაჭარბებული სირთულეებით). მაგრამ არა მხოლოდ ობიექტების აღქმისა და რეპროდუქციის აღნიშნული მახასიათებლები განსაზღვრავს დისგრაფიულ და დისლექსიურ ბავშვებს. დაკვირვებები აჩვენებს, რომ ასეთი ბავშვები არავითარ შემთხვევაში არ შეიძლება იყოს გონებრივი ჩამორჩენილების კლასიფიკაცია. გ.კრაიგი და სხვები ბევრ ფაქტს გვაწვდიან, როცა ასეთი ბავშვებისგან გამოჩენილი პიროვნებები იზრდებოდნენ, მაგალითად, ტ.ედისონი, ჰ.კ. ანდერსენი და მრავალი სხვა უმცროსი და ნაწილობრივ საშუალო კლასებში ჩაირიცხნენ როგორც დისლექსიკი. ასეთი ბავშვების დიდმა ნაწილმა, სირთულეების დაძლევის პროცესში, კითხულობდა, თუმცა ნელა, მაგრამ გააზრებულად, საკუთარი ძალების რწმენა მოიპოვა და გამოჩენილი პიროვნებები გახდნენ.

ხარისხობრივი ცვლილებები სკოლის მოსწავლეების აღქმაში, უპირველეს ყოვლისა ვიზუალური, შეიძლება ვიმსჯელოთ იმ მონაცემებით, თუ როგორ აღიქვამენ ისინი ობიექტებს რთულ პირობებში (მაგალითად, მათი განათების თანდათანობითი ზრდით). ასეთ პირობებში იზრდება აღქმის პროცესი, რაც შესაძლებელს ხდის აღქმის გამოსახულებების ფორმირების მიკვლევას. ჰიპოთეზები მნიშვნელოვან როლს თამაშობენ მათ კატეგორიზაციაში (ს. კოსტიუკი, ო.ვ. სკრიპჩენკო). ადეკვატური ჰიპოთეზები აჩქარებს გამოსახულების ფორმირების პროცესს, არაადეკვატური - დაგვიანებით. ჩვენი მონაცემებით, ასაკთან ერთად 1-111 კლასების მოსწავლეები შესამჩნევად ზრდიან ადეკვატური ჰიპოთეზების რაოდენობას რთულ პირობებში საგნების აღქმაში.

ანალიზატორის მუშაობა გაუმჯობესებულია მესამე კლასის მოსწავლეებში, იზრდება მათი მგრძნობელობა ობიექტების სხვადასხვა თვისებების მიმართ. ფერების და ფერთა ჩრდილების გარჩევის სიზუსტე, მაგალითად, პირველი კლასის მოსწავლეებთან შედარებით 45%-ით არის გაზრდილი. უმცროსი სკოლის მოსწავლეებს შორის ფერის განსხვავებების გაუმჯობესება მოწმობს მათ მიერ დავალებების შესრულების შესახებ მათი დიფერენცირებისა და არჩევანის შესახებ. გოგონები უკეთ განასხვავებენ საგნებს ფერის მიხედვით, ვიდრე ბიჭები. ვარჯიშის გავლენით უმჯობესდება ფერების დიფერენცირება როგორც ბიჭებში, ასევე გოგოებში. ბავშვებში მატულობს სიტყვების რაოდენობა, რომლითაც ისინი გულისხმობენ ფერებს და მათ ჩრდილებს (მკრთალი ვარდისფერი, ღია მწვანე და ა.შ.). ვითარდება ობიექტების განათების ჩრდილების დიფერენცირების უნარი. მესამე კლასის მოსწავლეებისთვის ის 1,8-ჯერ იზრდება პირველკლასელებთან შედარებით. დაწყებითი სკოლის მოსწავლეებს აქვთ მნიშვნელოვანი ინდივიდუალური განსხვავებები ფერის ტონებისა და მათი ჩრდილების დიფერენცირების უნარში, მათ სიტყვიერად განსაზღვრაში.

უმცროსი სკოლის მოსწავლეების მიერ მიმოფანტული ფერები, მათი ჩრდილები დამოკიდებულია არა მხოლოდ ბავშვების ასაკობრივ მახასიათებლებზე, არამედ იმ სამუშაოზე, რომელსაც უფროსები ახორციელებენ. ასე რომ, ბ.ნემევსკის თქმით, იაპონელი მასწავლებლები განსაკუთრებულ ყურადღებას აქცევენ მოსწავლეთა ფერთა მგრძნობელობის განვითარებას. ამ ქვეყანაში არის ერთგვარი ფერადი ქარტია. ის, იაპონელი ფსიქოლოგებისა და პედაგოგების აზრით, საშუალებას აძლევს ბავშვების არა მხოლოდ გრძნობების, არამედ აზროვნებისა და შემოქმედებითი შესაძლებლობების უფრო ფართო და ღრმა განვითარებას. იაპონელი მასწავლებლებისა და მშობლების ბავშვების ფერთა წიგნიერებისადმი ყურადღების წყალობით, მცირეწლოვან მოსწავლეებს შეუძლიათ განასხვავონ დაახლოებით 36 ფერი, ხოლო მე-7 კლასში - 240-მდე ფერი. იაპონურ სკოლებში, პირველი კლასიდან, პროგრამა ითვალისწინებს ისეთ კლასებს, რომლებსაც „აღფრთოვანებას“ უწოდებენ, წერს ბ.ნემევსკი. კარგ ამინდში გაკვეთილები უქმდება და სტუდენტები მიდიან დასაკვირვებლად, აღფრთოვანებული არიან ბუნების სილამაზით. ბგერების სიმაღლის გარჩევის უნარი ასევე იზრდება ახალგაზრდა მოსწავლეებში, რასაც განსაკუთრებით უწყობს ხელს მუსიკისა და სიმღერის გაკვეთილები. დაწყებითი მუსიკალური განათლებისთვის დაწყებითი სკოლის ასაკი ყველაზე ხელსაყრელია. სოციალური კვლევების მიხედვით (ა.დ. კოგანი, ნ. ტიმოფესვი და სხვები) დაწყებითი სკოლის ასაკში იზრდება სმენის სიმახვილე, ისევე როგორც სიმაღლეების გარჩევის უნარი. ამრიგად, მესამე კლასის მოსწავლეები განასხვავებენ ტონების სიმაღლეს 2,7-ჯერ უფრო ზუსტად, ვიდრე პირველკლასელები.

მოკლე ხმოვანი სიგნალების აღქმისა და რეპროდუქციის სიზუსტე პირველკლასელებთან შედარებით მესამეკლასელებში 1,6-ჯერ არის გაზრდილი. ასაკთან ერთად, მცირდება უმცროსი სტუდენტების მიერ სიგნალების რეპროდუქციის შეცდომების რაოდენობა. არსებობს მნიშვნელოვანი ინდივიდუალური განსხვავებები ხმის სიგნალების აღქმისა და რეპროდუქციის სიზუსტეში. ასაკთან ერთად, მათი დიაპაზონი იზრდება. გოგონები გარკვეულწილად უფრო ზუსტად აღიქვამენ და ახდენენ ხმოვან სიგნალებს (ა. სკრიპჩენკო).

მცირეწლოვან მოსწავლეებში ფონეტიკური სმენა სწრაფად ვითარდება კითხვის, წერისა და ლაპარაკის გაკვეთილებზე სისტემატური მუშაობის გავლენის ქვეშ. მასწავლებელთა ყურადღების მიქცევა მოსწავლეთა სმენის განვითარებაზე ხელს უწყობს კითხვისა და წერის წარმატებულ ოსტატობას, შეცდომების თავიდან აცილებას სიტყვების ბგერის ანალიზში და მათ წერილობით რეპროდუცირებაში.

სწავლის პროცესში მოსწავლეებს უვითარდებათ საგნების ფორმების აღქმა. ამავდროულად, პირველკლასელების აღქმაში, საგნების ფორმა ხშირად მკაფიოდ არ არის განსაზღვრული. გამოირჩევა. ასე, მაგალითად, ა.ი. გალკინამ შესთავაზა I კლასის მოსწავლეებს დახატონ ზოგიერთი საგნის ფორმები. შემთხვევების 40%-ში პირველკლასელები ხატავდნენ საგნებს მათი თანდაყოლილი მახასიათებლებით, მაგრამ საგნების ფორმას ბავშვები იგნორირებას უკეთებდნენ. მათ დახატეს შარფი საზღვრით და ნიმუშებით, მაგრამ არა კვადრატული ფორმით.

დაწყებითი სკოლის ასაკის მოსწავლეებს უჭირთ პერსპექტივის აღქმა. ისეთი საგნების დახატვით, როგორიცაა მაგიდა, სახლი, თვითმფრინავი და ა.შ., პირველკლასელები ხაზს უსვამენ სამგანზომილებიან თვისებებს, მაგრამ ჯერ არ გადმოსცემენ პერსპექტივას (ნ.ფ. ჩეტვერუხინი).

პირველკლასელები სწორად განსაზღვრავენ საგნების ადგილს (მარჯვნივ, წინა-უკანა და ა.შ.), მნიშვნელოვნად აღიქვამენ საგნებს, რომლებიც სხვა ადამიანის მარჯვნივ-მარცხნივ, წინა უკანა მხარეს, სწორად ასახელებენ ადამიანის მარჯვენა და მარცხენა ხელებს. მის მოპირდაპირედ დგას. ამ ასაკის სკოლის მოსწავლეს შეუძლია წარმოიდგინოს თავი ამ ადამიანის ადგილას, განსაზღვროს, სად იქნება მისგან მარჯვენა მხარე და სად იქნება მარცხენა. I-11 კლასის მოსწავლეებს შეუძლიათ განსაზღვრონ სხვადასხვა ობიექტების სივრცითი მიმართებები, თუ მათთვის დაკისრებული დავალება სპეციფიკური, ობიექტური ხასიათისაა. თუმცა, თუ დავალებებია მოცემული ვიზუალური სიტუაციის მიღმა სივრცითი ურთიერთობების დასადგენად, მაშინ 1-11 კლასების ბევრი მოსწავლე ვერ ასრულებს მას სწორად (მ.ნ. შარდაკოვი).

უმცროსი მოსწავლეები უკეთ ესმით „საათი“ ცნებას, ალბათ იმიტომ, რომ მას ყველაზე ხშირად იყენებენ საგანმანათლებლო სამუშაოებში. გაკვეთილის განრიგის მუდმივი გამოყენება იწვევს იმ ფაქტს, რომ მოსწავლეები III. კლასები უკეთ ესმით დროის ისეთი პერიოდის რეალურ მნიშვნელობას, როგორიცაა კვირა და დღე, ვიდრე წუთი და თვე, ქრონოლოგიურ თარიღებს მესამე კლასის მოსწავლეებიც კი ძნელად აღიქვამენ, მაგრამ მესამე კლასის მოსწავლეთა უმეტესობას აქვს იდეები "საუკუნის" შესახებ. ასაკი" და სხვები.

დაკვირვება უფრო წარმატებულად ვითარდება, თუ მასწავლებელი არა მხოლოდ თან ახლავს ვიზუალური ობიექტების დემონსტრირებას ახსნა-განმარტებით, თუმცა ეს ძალიან მნიშვნელოვანია, არამედ აწყობს ამ ობიექტების დამოუკიდებელ გამოკვლევას, მათი დამახასიათებელი ნიშნების ძიებას და მათი ინტეგრალური გამოსახულების შექმნას. ამრიგად, სკოლის მოსწავლეები სწავლობენ მათ ზუსტად, ნათლად აღქმას - ნახონ, მოსმენა, შეგრძნება, დრო და ყნოსვა, ენის გამოცდა, დაკვირვება და განზოგადება, სიტყვებით განსაზღვრონ დაკვირვების შედეგები.

ასეთი დავალებების შესრულების შესაძლებლობა მოსწავლეებს ფართოდ ეხსნება, როდესაც ისინი გაეცნობიან საწყის გეომეტრიულ მასალას, მუშაობენ სურათთან ენის გაკვეთილებზე, ბუნებისმეტყველებაში, აწარმოებენ დღიურებს ბუნების, ტემპერატურის, ღრუბლიანობის, ნალექის ცვლილებებზე დაკვირვების დღიურებში; ქარის მიმართულება, ცვლილებები მცენარეთა და ცხოველთა ცხოვრებაში და ა.შ.

გერმანელი მკვლევარი შტერნი ეხებოდა ბავშვების მიერ სურათების აღქმას. მან ჩამოაყალიბა ოთხი ეტაპი. პირველი ეტაპი ხასიათდება იმით, რომ ბავშვი აღქმისას ყურადღებას ამახვილებს მხოლოდ სურათებზე გამოსახულ ცალკეულ ობიექტებზე ან პირებზე და მხოლოდ მათ ჩამოთვლის თავის აღწერილობაში, ბავშვი არ ხსნის მათ და არ ახდენს ხარისხობრივ განსხვავებას. მოქმედებების მეორე ეტაპი - სურათის აღქმისას ბავშვი ძირითადად ყურადღებას აქცევს, რას აკეთებს მასზე გამოსახული ადამიანი ან ცხოველი, რა მდგომარეობაშია საგნები. მესამე ეტაპი არის ურთიერთობის ეტაპი. ამ ეტაპზე ყურადღებას იპყრობს სურათზე გამოსახული ადამიანების, ცხოველების, საგნების, გამოსახულებების სივრცითი, დროითი, მიზეზობრივი ურთიერთობები. მეოთხე ეტაპი არის ხარისხის ეტაპი. ამ ეტაპზე ბავშვი ყურადღებას აქცევს ნივთებისა და ფენომენების ხარისხობრივ ნიშნებს. თუ ექვსი წლის ბავშვს მისცემთ მისთვის გასაგებ სურათს, გამოდის, რომ ბავშვების დაახლოებით 75% იქნება პირველ ეტაპზე, 15% მეორეში, 9% მესამეში და 1% მეოთხე ეტაპი. თუმცა, ამ მაჩვენებლებზე გავლენას ახდენს არა მხოლოდ ბავშვების ასაკი, არამედ ნახატების შინაარსიც. არსებობს ბავშვებისა და მოზარდების სურათების აღქმის სხვა კლასიფიკაციები.

დაკვირვების ფორმირება ხელს უწყობს მოსწავლეთა ესთეტიკურ აღზრდას. ჭრა, ჩამოსხმა, დიზაინი, მოდელირება.

სკოლის ადგილზე მუშაობა ასევე მოითხოვს აღქმას და იმოქმედებს როგორც მასტიმულირებელი მისი განვითარებისთვის.