ეს ნაშრომი ეძღვნება ფსიქოლოგიის სტუდენტების პროფესიული თვითგამორკვევის შესწავლას. პროფესიული თვითგამორკვევის საკითხებს რომ მივუდგეთ, პირველ რიგში საჭიროა თვითგამორკვევის ზოგადად განხილვა. ამჟამად, ამ ტერმინის მრავალი ინტერპრეტაცია არსებობს.

ფილოსოფიურ ლექსიკონში თვითგამორკვევა განიმარტება, როგორც „პროცესი და შედეგი იმისა, რომ ადამიანი ირჩევს თავის პოზიციას, მიზნებსა და თვითრეალიზაციის საშუალებას ცხოვრების კონკრეტულ გარემოებებში; ადამიანის მიერ თავისუფლების მოპოვებისა და გამოვლენის მთავარი მექანიზმი. პედაგოგიურ ლექსიკონში თვითგამორკვევა არის ”პიროვნული სიმწიფის ფორმირების ცენტრალური მექანიზმი, რომელიც მოიცავს პიროვნების შეგნებულ არჩევანს მისი ადგილის სოციალურ ურთიერთობებში. თვითგამორკვევის საჭიროების გაჩენა მიუთითებს იმაზე, რომ ადამიანმა მიაღწია განვითარების საკმაოდ მაღალ დონეს, რაც ხასიათდება საკუთარი, საკმაოდ დამოუკიდებელი პოზიციის დაკავების სურვილით ემოციური, ინფორმაციული, პროფესიული და სხვა კავშირების სტრუქტურაში. ხალხი.

ფსიქოლოგიურ ლექსიკონში თვითგამორკვევა არის „პრობლემურ სიტუაციებში საკუთარი პოზიციის იდენტიფიცირებისა და დამტკიცების შეგნებული აქტი. მისი განსაკუთრებული ფორმები: კოლექტიური თვითგამორკვევა და პროფესიული თვითგამორკვევა.

ჩვეულებრივია გამოვყოთ თვითგამორკვევის გაგების ორი მიდგომა. სოციოლოგიური და ფსიქოლოგიური. სოციოლოგიურ მიდგომაში თვითგამორკვევა განიხილება ადამიანის რომელიმე სოციალურ ჯგუფში შესვლის თვალსაზრისით. ფსიქოლოგიური მიდგომა ითვალისწინებს ყველა იმ ფსიქოლოგიურ ასპექტს, რომელიც თან ახლავს სუბიექტის ნებისმიერ სოციალურ ჯგუფში შეყვანის პროცესს. ანუ რა ეტაპებს მოიცავს ეს პროცესი, რა ფსიქოლოგიური მექანიზმების გამო ხდება ეს, რა ამოცანების წინაშე დგას თვითგამორკვევის სუბიექტი, რა სირთულეები შეიძლება წარმოიშვას და ა.შ.

ამ სამუშაოს ფარგლებში აუცილებელია განსაკუთრებული ყურადღება მიექცეს ფსიქოლოგიურ მიდგომას თვითგამორკვევის განხილვისას. ამ თვალსაზრისით, თვითგამორკვევა განიხილებოდა ისეთი ავტორების მიერ, როგორებიცაა ა.ნ. ლეონტიევი, ს.ლ. რუბინშტეინი, V.F Safin, L.S. ვიგოტსკი. ა.ნ. ლეონტიევმა გაიაზრა თვითგამორკვევა, როგორც "საზოგადოების ნორმებისა და ფასეულობების ინდივიდუალური რეფრაქცია და, ამის შედეგად, შერჩევითი დამოკიდებულება სამყაროს მიმართ, იმ აქტივობების არჩევა, რომელსაც ადამიანი თავად აკეთებს".

ს.ლ. რუბინშტეინი თვითგამორკვევას ესმოდა, როგორც „ადამიანის თავისუფალი არჩევანი საკუთარი ბედის შესახებ“. რუბინშტეინის პიროვნება მოქმედებს როგორც ცხოვრების სუბიექტი. ის ხაზს უსვამს თავად ადამიანის გავლენას მის ბედზე. ”ადამიანის არსებობის სპეციფიკა მდგომარეობს თვითგამორკვევისა და სხვების მიერ განსაზღვრის კორელაციის ხარისხში (პირობები, გარემოებები), თვითგამორკვევის ბუნებაში ადამიანში ცნობიერებისა და მოქმედების არსებობასთან დაკავშირებით”. ვ.ფ.საფინი თვლიდა, რომ თვითგამორკვევა არის „სუბიექტის მიერ ცხოვრების პიროვნული და სოციალურად მნიშვნელოვანი სფეროების დაუფლების პროცესი შეგნებულად დასახული მიზნის შესაბამისად, აგრეთვე ასიმილაცია, გარკვეული მსოფლმხედველობის მიღება, ცნობიერებას შორის ბალანსის პოვნა. სუბიექტური თვისებებისა და სოციალური მოთხოვნების შესახებ“. კიდევ ერთი კონცეფცია, რომელიც შეიძლება მივაწეროთ ფილოსოფიურ და ფსიქოლოგიურ მიდგომას თვითგამორკვევის საკითხისადმი, არის ლ. ვიგოტსკი. ამ კონცეფციის ფარგლებში განვითარება ხდება ინტერნალიზების გზით, გარე გეგმიდან შიდაზე გადასვლას. ანუ ინდივიდის განვითარებასთან ერთად ითვისებს სოციალური აქტივობის ისტორიულად ჩამოყალიბებულ ფორმებს და შემდეგ ახორციელებს ნასწავლს, გადააქვს გარე პლანზე. ეს მიდგომები ავლენს თვითგამორკვევის პროცესის მექანიზმებს. თვითგამორკვევის პროცესი ეფუძნება გარე და შიდა პირობების ურთიერთმიმართებას. ერთის მხრივ, გარე პირობები აუცილებელია თვითგამორკვევისთვის, მაგრამ, მეორე მხრივ, გარე მიზეზები მოქმედებს, ირღვევა შინაგანი პირობებით. ამრიგად, ყველა ამ მიდგომაში ხაზგასმულია თვითგამორკვევის სუბიექტის შინაგანი აქტივობის დიდი მნიშვნელობა.

თვითგამორკვევისადმი სოციოლოგიური მიდგომის ფარგლებში, ავტორებმა განავითარეს თავიანთი ცნებები, როგორიცაა I.S. Kon, K.A. Abulkhanova-Slavskaya, A.V. პეტროვსკი.

კ.ა. აბულხანოვა-სლავსკაიას თვითგამორკვევა არის "ადამიანის ცნობიერება თავისი პოზიციის შესახებ, რომელიც ყალიბდება ურთიერთობების სისტემის კოორდინატებში". ამრიგად, თვითგამორკვევა დამოკიდებულია იმაზე, თუ როგორ განვითარდება პიროვნების ურთიერთობების სისტემა. ი.ს. კონი ასევე თვლის, რომ თვითგამორკვევის პროცესში მნიშვნელოვანია არა მხოლოდ პროფესიული საქმიანობისადმი დამოკიდებულება, არამედ ადამიანებთან ურთიერთობა.

პეტროვსკიმ აღიარა ჯგუფში ურთიერთობების მნიშვნელობა და შემოიღო "კოლექტივისტური თვითგამორკვევის" კონცეფცია.

ამ ნაშრომში აუცილებელია ცალკე განიხილოს პიროვნების თვითგამორკვევის ერთ-ერთი კომპონენტი. კერძოდ, პროფესიული თვითგამორკვევა. პროფესიული თვითგამორკვევა ასოცირდება ისეთ ცნებებთან, როგორიცაა თვითაქტუალიზაცია, თვითრეალიზაცია, პროფესიული განვითარება, ფსიქოსოციალური იდენტობა, პროფესიული მზადყოფნა და ა.შ. ჰუმანისტური ფსიქოლოგიის წარმომადგენლებმა დიდი გავლენა მოახდინეს პროფესიული თვითგამორკვევის პროცესის შესახებ იდეების ჩამოყალიბებაზე. გ.ოლპორტი, ა.მასლოუ, კ.როჯერსი ამტკიცებდნენ, რომ ადამიანის განვითარება განისაზღვრება მისი თვითრეალიზაციის სურვილით, მისი პოტენციალის აქტუალიზებით.

სამომავლოდ უცხოელ ავტორებს შორის პროფესიული თვითგამორკვევის თემას ეხებოდნენ დ.ჰოლლანდი, დ.სუპერი, ე.გინცბერგი, ს.ბუჰლერი, ს.ფუკუიამა. ზემოხსენებულმა ავტორებმა ხელი შეუწყეს პროფესიული თვითგამორკვევის გააზრებას პიროვნების პროფესიული განვითარების კონცეფციის ფარგლებში. დ. ჰოლანდი თვლის, რომ პროფესიული თვითგამორკვევა არის „ინდივიდის მიერ პიროვნული ტიპის განსაზღვრის პროცესი, რომელსაც ეკუთვნის, საკუთარი ტიპის შესაბამისი პროფესიული სფეროს პოვნა, ამ პროფესიული სფეროს ოთხი საკვალიფიკაციო დონის არჩევა, რომელიც არის განისაზღვრება ინტელექტისა და თვითშეფასების განვითარებით. ” პროფესიული თვითგამორკვევა, დ.სუპერის თვალსაზრისით, არის „მუდმივი მონაცვლეობის არჩევნების ხანგრძლივი პროცესი“. ე.გინცბერგი იზიარებს დ.სუპერის თვალსაზრისს პროფესიული თვითგამორკვევის ხანგრძლივობის, ასევე მუდმივი არჩევნების, ურთიერთდაკავშირებული გადაწყვეტილებების შესახებ. წარმატებული თვითგამორკვევა, ე. გინცბერგის მიხედვით, ხასიათდება "პიროვნულად მნიშვნელოვანი პოზიტიური ფასეულობების ფართო სპექტრის არსებობით". ს.ბიულერი პროფესიულ თვითგამორკვევას განიხილავს როგორც ცნობიერების თანდაყოლილ თვისებას, ასევე პიროვნების განვითარების მამოძრავებელ ძალას. მისი აზრით, პროფესიული თვითგამორკვევა არის, პირველ რიგში, "ინდივიდის უნარი დასახოს მიზნები, რომლებიც ყველაზე ადეკვატურია მისი შინაგანი არსისთვის", და მეორეც, ეს არის "პიროვნების სამიზნე სტრუქტურები". რაც შეეხება პროფესიულ თვითგამორკვევას, ს. ფუკუიამა ამბობს, რომ ეს არის „კომპლექსური მრავალმხრივი ფენომენი, რომელშიც ეკონომიკური პროცესები შერწყმულია სოციალურთან, საგანმანათლებლო და ფსიქოლოგიურთან“.

ადგილობრივი ავტორები განასხვავებენ ორ მიდგომას პროფესიული თვითგამორკვევის გასაგებად. პირველში პროფესიული თვითგამორკვევა გაგებულია, როგორც „ბუნებრივი პროცესი, რომელიც იწყება ხანდაზმულ მოზარდობაში, ახალგაზრდა მოზარდობაში და არის პიროვნული ნეოპლაზმი“. ამ მიდგომის თავიანთ კონცეფციებში, ისეთი ავტორები, როგორიცაა S.L. Rubinshtein, K.A. Abulkhanova-Slavskaya, L.I. Bozhovich, I.S. Kon, V.F. Safin, M.M. Bakhtin იცავენ.

მეორეში, პროფესიული თვითგამორკვევა გაგებულია, როგორც „ხელოვნურად ორგანიზებული პროცესი, რომელიც ხდება მოზარდობის ასაკში“. ამ მოსაზრებას იზიარებენ E.A.Klimov, N.S.Pryazhnikov, A.K.Markova, M.R.Ginzburg. პროფესიული თვითგამორკვევის გაგება ასევე შეიძლება დამოკიდებული იყოს იმაზე, თუ რა სხვა ფსიქოლოგიურ პრობლემებს განიხილავდნენ. შინაურ ფსიქოლოგიაში კიდევ სამი მიდგომაა. პირველში პროფესიული თვითგამორკვევა განიხილება ცხოვრების თვითგამორკვევის პრობლემის კონტექსტში. ეს გააკეთეს ს.ლ. რუბინშტეინმა და ბ.გ.ანანიევმა. მეორეში, პროფესიული თვითგამორკვევა განიხილებოდა ლ.ი.ბოჟოვიჩმა პიროვნების ფორმირების ასაკობრივი ნიმუშების შესწავლის კონტექსტში. ლ.ი.ბოჟოვიჩის აზრით, თვითგამორკვევა ყალიბდება 16-17 წლის ასაკში და ასოცირდება მომავლის პრობლემის გადაჭრის აუცილებლობასთან. „ჭეშმარიტი თვითგამორკვევა არ სრულდება სკოლის დამთავრებით, ის ასოცირდება ზრდასრული ადამიანის პოზიციის ჩამოყალიბებასთან და ასრულებს ინდივიდის ონტოგენეტიკური განვითარების ბოლო საფეხურს“.

და მესამე მიდგომაში, ე.ა. კლიმოვი, ისევე როგორც ვ.ვ. ჩებიშევა, განიხილავდნენ პროფესიულ თვითგამორკვევას პიროვნების პროფესიული საქმიანობის სუბიექტად ჩამოყალიბების პრობლემის განვითარებასთან დაკავშირებით.

იმისათვის, რომ სრულად გამოვავლინოთ პროფესიული თვითგამორკვევის არსი ამ ნაშრომში, განსაკუთრებით მნიშვნელოვანია შეჩერება ფსიქოლოგიაში აღიარებულ კონცეფციაზე, როგორც „პიროვნული ორიენტაცია“. იგი მეცნიერულ გამოყენებაში შევიდა S.L. Rubinshtein-ის მიერ, როგორც ძირითადი საჭიროებების, ინტერესების, მიდრეკილებებისა და მისწრაფებების მახასიათებელი. ნ.ვ. კუზმინამ ჯერ ყურადღება გაამახვილა ორიენტაციის ტიპოლოგიაზე და გააცნო "პროფესიული ორიენტაციის" კონცეფცია. შემდგომში, ამ თემაზე მუშაობდნენ ისეთი ავტორები, როგორებიცაა A.K. Markova, A.B. Kaganov, E.A. Klimov, K.K. Platonov, E.F. Zeer.

ეს კონცეფცია მნიშვნელოვანია ამ სამუშაოს კონტექსტში, რადგან "პროფესიული ორიენტაცია არის ინტეგრაციული თვისება, რომელიც განსაზღვრავს ინდივიდის დამოკიდებულებას პროფესიისადმი" . აქედან გამომდინარე, შეგვიძლია ვთქვათ, რომ პროფესიული ორიენტაცია და მისი კომპონენტები არის ფაქტორები, რომლებიც შემდგომში განაპირობებს ინდივიდის პროფესიულ თვითგამორკვევას. „პროფესიული განვითარების ბირთვი არის პროფესიული ორიენტაციის განვითარება პროფესიული მომზადების, პროფესიის დაუფლებისა და პროფესიული საქმიანობის განხორციელების პროცესში“.

E. F Zeer-მა გამოყო პროფესიული ორიენტაციის შემდეგი კომპონენტები: ღირებულებითი ორიენტაციების სისტემა, ფსიქოლოგიური დამოკიდებულება, პროფესიული ინტერესები, მოტივები და ინდივიდის დამოკიდებულება პროფესიისადმი. თითოეულ მათგანზე უფრო დეტალურად ვისაუბროთ, რადგან ვარაუდობენ, რომ მათი შინაარსი განსაზღვრავს პროფესიულ თვითგამორკვევას.

ღირებულებითი ორიენტაციების სისტემა: პროფესიული ღირებულებითი ორიენტაციები მოიცავს პროფესიის სოციალურ მნიშვნელობას და პრესტიჟს, პროფესიული მუშაობის შინაარსს, გაუმჯობესებისა და თვითდადასტურების შესაძლებლობებს, პროფესიის "ინსტრუმენტულ" ღირებულებებს, როგორც სხვა ცხოვრებისეული სარგებლის მიღწევის საშუალებას. . აშკარაა, რომ პიროვნების პროფესიული განვითარების პროცესში ეს ორიენტაციები ცვლილებებს განიცდის. ზოგიერთი ღირებულება კარგავს თავის სახელმძღვანელო ფუნქციას, ზოგი ქრება, ზოგი კი პირველად ჩნდება განვითარების გარკვეულ ეტაპზე. მაგალითად, პროფესიული საქმიანობის დამოუკიდებელი განვითარების დასაწყისში, ჩნდება ორიენტაცია სამუშაოში თვითდადასტურებისკენ.

ფსიქოლოგიური გარემო: ქცევის გარკვეულ ფორმასთან შეგუება, აქტივობის ტიპი, რომელიც დაკავშირებულია ნებისმიერი მოთხოვნილების დაკმაყოფილებასთან, ვლინდება ქცევის ფორმის, საქმიანობის ტიპის არჩევაში, არეგულირებს მათი განხორციელების მეთოდებს და ასევე ასრულებს სტაბილიზაციის ფუნქციას. ცვალებად სიტუაციებში გარკვეული ფოკუსის შენარჩუნება, ანუ ინდივიდის პროფესიულ განვითარებას აძლევს გარკვეულ პროფესიულ სტაბილურობას. ამრიგად, სოციალურ-პროფესიული დამოკიდებულება მოქმედებს როგორც პროფესიული ორიენტაციის კომპონენტი, როგორც პროფესიის არჩევის მიდრეკილება, პროფესიული მომზადება და პროფესიული საქმიანობის განხორციელების გზები.

პროფესიული ინტერესები: ფსიქიკური თვისებებისა და მდგომარეობების დინამიური კომპლექსი, რომელიც გამოიხატება შერჩევით ემოციურ, შემეცნებით და ნებაყოფლობით საქმიანობაში, რომელიც მიმართულია დანიშნულ პროფესიაზე ან პროფესიულ საქმიანობაზე. პროფესიული ინტერესების ინტენსივობა და სტაბილურობა გავლენას ახდენს ადაპტაციის სირთულეების დაძლევაზე, პროფესიონალურად მნიშვნელოვანი საქმიანობების დაუფლებისა და შესრულების წარმატებაზე. მისი განვითარების პროცესში ინტერესი თანდათან იქცევა მიდრეკილებად, როგორც საქმიანობის განხორციელების აუცილებლობის გამოვლინება.

რამდენად მნიშვნელოვანია ამ სამყაროში საკუთარი თავის აღმოჩენა

პროფესიული თვითგამორკვევის შიდა და უცხოური თეორიები

პროფესიული თვითგამორკვევის არსის განსაზღვრა ჯერ კიდევ გადაუჭრელი პრობლემაა არა მხოლოდ მასწავლებლებისა და ფსიქოლოგებისთვის, არამედ ფილოსოფოსებისთვის, მეთოდოლოგებისთვის, მეცნიერებისა და ხელოვნების სხვადასხვა სფეროს წარმომადგენლებისთვის.

პედაგოგიკასა და ფსიქოლოგიაში დაგროვდა მდიდარი გამოცდილება პროფესიული თვითგამორკვევის თეორიის სფეროში, რამაც დიდწილად წინასწარ განსაზღვრა ამ პრობლემისადმი თანამედროვე მიდგომები. ეს არის კლასიკური კვლევები პროფესიული ხელმძღვანელობისა და პროფესიული კონსულტაციის სფეროში ე.ა. კლიმოვა (პროფესიული თვითგამორკვევის ფსიქოლოგია), ვ.ვ. იაროშენკო (სკოლა და მოსწავლეთა ფსიქოლოგიური თვითგამორკვევა - კიევი, 83), ა.ე. გოლომშტოკი, ლ. იოვაიში, ვ.ვ. ნაზიმოვა, ბ.ა. ფედოროშინა, ს.ა. ჩისტიაკოვა და სხვები. ყველა ამ კვლევის თავისებურებაა პროფესიული თვითგამორკვევის პიროვნული ასპექტებისადმი მზარდი ყურადღება.

პროფესიული თვითგამორკვევის პრობლემის განხილვის სხვადასხვა კონცეპტუალური მიდგომების მრავალფეროვნება გამოწვეულია არა მხოლოდ ამ საკითხის სირთულით, არამედ კონკრეტულ ქვეყანაში მცხოვრები ადამიანების უმრავლესობის მიერ თვითგამორკვევის განხორციელების კულტურული და ისტორიული პირობითობით. ქვეყანა, ასევე კონკრეტული ქვეყნებისა და რეგიონების მოსახლეობის (შესაძლო კლიენტების) ჰეტეროგენულობა. ყოველივე ეს ართულებს „საუკეთესო“ კონცეპტუალური მიდგომების შერჩევას და მრავალფეროვანს ხდის პროფესიული თვითგამორკვევის პრობლემას განხილვისა და გადაწყვეტის გზების თვალსაზრისით.

თვით "თვითგამორკვევის" კონცეფცია საკმაოდ შეესაბამება ისეთ მოდურ ცნებებს, როგორიცაა თვითაქტუალიზაცია, თვითრეალიზაცია, თვითრეალიზაცია, თვითტრანსცენდენცია, თვითშეგნება. ამავდროულად, ბევრი მეცნიერი უკავშირებს თვითრეალიზაციას და თვითრეალიზაციას შრომით საქმიანობასთან, სამუშაოსთან. მაგალითად, ა. მასლოუს სჯერა, რომ თვითაქტუალიზაცია ვლინდება „მნიშვნელოვანი სამუშაოსადმი გატაცებით“; კ.იასპერსი აკავშირებს თვითრეალიზებას იმ სამუშაოსთან, რომელსაც ადამიანი აკეთებს. ი.ს. კონი ამბობს, რომ თვითრეალიზაცია ვლინდება შრომით, შრომით და კომუნიკაციით. პ.გ. შჩედროვიცკი აღნიშნავს, რომ „თვითგამორკვევის მნიშვნელობა მდგომარეობს ადამიანის უნარში, ააშენოს საკუთარი თავი, თავისი ინდივიდუალური ისტორია, მუდმივად გადახედოს საკუთარ არსს“.

თვითგამორკვევა გულისხმობს არა მხოლოდ „თვითრეალიზაციას“, არამედ პირვანდელი შესაძლებლობების გაფართოებას – „თვითგადალახვას“ (ვ. ფრანკლის მიხედვით): ადამიანის სიცოცხლის სრული ღირებულება განისაზღვრება მისი ტრანსცენდენციით, ე.ი. უნარით. „გადასვლა საკუთარ თავს“, და რაც მთავარია – ადამიანის უნარში, იპოვოს ახალი მნიშვნელობები კონკრეტულ შემთხვევაში და მთელ ცხოვრებაში.

ამრიგად, პროფესიული თვითგამორკვევა ნიშნავს:

არჩევანის ერთი ფაქტი (განცხადების მიღებისას);

ადამიანის აქტივობა, რომელიც იღებს ამა თუ იმ შინაარსს. (დამოკიდებულია მისი, როგორც შრომის საგნის განვითარების სტადიიდან);

მოძებნეთ პირადი მნიშვნელობები არჩეულ სამუშაო აქტივობაში.

ეს ყველაფერი საშუალებას გვაძლევს დავასკვნათ, რომ პროფესიული თვითგამორკვევა და პიროვნების თვითრეალიზაცია განუყოფლად არის დაკავშირებული ცხოვრების სხვა მნიშვნელოვან სფეროებში. პროფესიული თვითგამორკვევის არსი არის პიროვნული მნიშვნელობების დამოუკიდებელი და შეგნებული პოვნა არჩეულ, დაუფლებულ ან უკვე შესრულებულ სამუშაოში, შრომით საქმიანობაში და მთელ ცხოვრებისეულ საქმიანობაში კონკრეტულ კულტურულ-ისტორიულ (სოციალურ-ეკონომიკურ) სიტუაციაში, აგრეთვე მნიშვნელობების პოვნა. თვითგამორკვევის პროცესში.

პროფესიული თვითგამორკვევის შედეგი არის გიმნაზიის მოსწავლის მიერ გარკვეული პროფესიის არჩევა, რომელიც შეესაბამება მის პიროვნულ მახასიათებლებს და ინტერესებს, მზადყოფნას არჩეული პროფესიისთვის, ფიქრი გზაზე და იდეალურ შემთხვევაში - პირადი პროფესიული ცხოვრების გეგმა, პროფესიონალი. დაწყება.

სწორი პროფესიული არჩევანისთვის, ოპტანტს უნდა ჰქონდეს უნარი:გაანალიზება, შედარება; იდეების გენერირება, ჰიპოთეზების წამოყენება, ცოდნისა და უნარების გადაცემა, განსჯის დამოუკიდებლობა და კრიტიკული აზროვნება ახალ სიტუაციებში; მაღალი თვითორგანიზება, თვითკონტროლი.

პროფესიული თვითგამორკვევის წარმატებით მხარდასაჭერად მასწავლებელმა უნდა ააგოს მუშაობის სისტემა:

1) მოსწავლეებთან (მათი აქტივობის ფორმირება თვითშემეცნებაში და თვითრეალიზაციაში);

2) ითანამშრომლოს დაწესებულებებთან: კარიერული ხელმძღვანელობის ცენტრი, ახალგაზრდების დასაქმების ცენტრი;

3) ითანამშრომლოს სამრეწველო სექტორის შექმნაზე პასუხისმგებელ დაწესებულებებთან;

4) ითანამშრომლოს თვითგამორკვევის ხელმძღვანელობით პრაქტიკულ მუშაკთა სამეცნიერო, მეთოდოლოგიურ და საკადრო მხარდაჭერის ორგანოებთან;

5) თანამშრომლობა ხელისუფლებასთან საჯარო ადმინისტრაციის ყველა დონეზე (განათლება).

პროფესიული თვითგამორკვევა გრძელდება ადამიანის სამუშაო ცხოვრების განმავლობაში. თვითგამორკვევის მოსწავლეზე ორიენტირება, ნ.ს. პრიაჟნიკოვი განსაზღვრავს პროფესიული თვითგამორკვევის ძირითად ტიპებს:პროფესიული, ცხოვრებისეული და პირადი. მათი მანიფესტაციის უმაღლეს დონეზე, ეს ტიპები თითქმის შედიან ერთმანეთთან. მაგალითად, პროფესიონალი, რომელმაც თავის საქმიანობაში აღმოაჩინა თავისი ცხოვრების მთავარი აზრი, უდავოდ, აცნობიერებს საკუთარ თავს, როგორც პიროვნებას. ამ ტიპის თვითგამორკვევის ძირითადი განსხვავებები (განმასხვავებელი, სპეციფიკური თვისებები) შეიძლება იყოს შემდეგი.

პროფესიული თვითგამორკვევისთვის:

1. დამახასიათებელია უფრო დიდი ფორმალიზაცია (პროფესიონალიზმი აისახება დიპლომებსა და სერტიფიკატებში, სამუშაო წიგნში, შრომის შედეგებში და ა.შ.).

2. საჭიროა ხელსაყრელი პირობები (სოციალური მოთხოვნა, შესაბამისი ორგანიზაციები, აღჭურვილობა და ა.შ.).

ცხოვრების თვითგამორკვევა ხასიათდება:

1. გლობალურობა, ცხოვრების წესისა და სტილის ინკლუზიურობა, რომელიც სპეციფიკურია იმ სოციალურ-კულტურული გარემოსთვის, რომელშიც ადამიანი ცხოვრობს.

2. დამოკიდებულება ეკონომიკურ, სოციალურ, ეკოლოგიურ და სხვა ობიექტურ ფაქტორებზე, რომლებიც განსაზღვრავენ მოცემული სოციალური და პროფესიული ჯგუფის ცხოვრებას.

პირადი თვითგამორკვევისთვის:

1. დამახასიათებელია პიროვნების სრული განვითარების ფორმალიზების შესაძლებლობა (დიპლომი, სერთიფიკატი, სერთიფიკატი და ა.შ.).

2. ფილისტიმური შეხედულებით არა „ხელსაყრელი“ პირობებია უფრო შესაფერისი, არამედ, პირიქით, რთული გარემოებები და პრობლემები, რომლებიც არა მხოლოდ ადამიანის საუკეთესო პიროვნული თვისებების გამოვლენის საშუალებას აძლევს, არამედ ხშირად ხელს უწყობს ასეთი თვისებების განვითარებას.

დღევანდელ სამყაროში, როდესაც მოზარდები დროის უმეტეს ნაწილს სამსახურში ატარებენ, პიროვნული თვითგამორკვევა უფრო ასოცირდება პროფესიულ თვითგამორკვევასთან. თუმცა სამომავლოდ შესაძლებელია სიტუაციები, როდესაც ადამიანს ექნება მეტი და მეტი თავისუფალი დრო სამუშაოსგან, დრო პიროვნული განვითარებისთვის.

თვითგამორკვევის თითოეულ ძირითად ტიპში პირობითად შეიძლება განვასხვავოთ ქვეტიპები, რომლებიც განსხვავდებიან დიაპაზონის სიგანის კრიტერიუმში, თვითგამორკვევის შესაძლებლობებში.ეს ქვეტიპები ნ.ს. პრიაჟნიკოვმა თვითგამორკვევის შესაძლებლობების დონეებს უწოდა. ის ხაზს უსვამს ადამიანის თვითრეალიზაციის 5 დონე(დონეების გამოყოფის კრიტერიუმებია პიროვნების მიერ ამ აქტივობის შინაგანი მიღება და მის მიმართ შემოქმედებითი დამოკიდებულების ხარისხი):

1. საქმიანობის აგრესიული უარყოფა კონკრეტული ტიპის თვითგამორკვევის მიზნით, არსებული შესაძლებლობების გამომწვევი იგნორირება და თუნდაც განადგურება.

2. თვითგამორკვევის კონკრეტული ტიპის აქტივობების ჩუმად აცილება.

3. საქმიანობის სტერეოტიპული გზების რეალიზაცია.

4. მათი საქმიანობის ცალკეული ელემენტების გაუმჯობესების სურვილი, ანუ რეალური შემოქმედების რეალური დასაწყისი, მაგრამ ცხოვრების ტრადიციული გზების ფარგლებში.

5. მთლიანობაში მათი საქმიანობის მნიშვნელოვნად გაუმჯობესების სურვილი.

ასევე საინტერესოა უცხოელი მკვლევარების ნაშრომები პროფესიული თვითგამორკვევის სფეროში. პროფესიული განვითარების უცხოური თეორიების უმეტესობა შეიძლება დაიყოს ხუთ ძირითად მიმართულებად: 1) დიფერენციალური დიაგნოსტიკური, 2) ფსიქოანალიტიკური, 3) გადაწყვეტილების თეორია, 4) განვითარების თეორია, 5) ტიპოლოგიური [I.M. კონდაკოვი, ა.ვ. სუხარევი „პროფესიონალური განვითარების უცხოური თეორიების მეთოდოლოგიური საფუძვლები“, გვ. 158].

დიფერენციალური დიაგნოსტიკური მიმართულება

ამ ტენდენციის საფუძველია დიფერენციალური ფსიქოლოგია თავისი ფსიქომეტრიული ცნებებითა და მეთოდებით. 1909 წელს ფ. პარსონსმა ჩამოაყალიბა შემდეგი წინაპირობა: ა) თითოეული ადამიანი, თავისი ინდივიდუალური თვისებების მიხედვით, ყველაზე ოპტიმალურად შეეფერება ერთ პროფესიას; ბ) პროფესიული წარმატება და პროფესიით კმაყოფილება განისაზღვრება ინდივიდუალური თვისებების შესაბამისობის ხარისხითა და პროფესიის მოთხოვნებით; გ) პროფესიული არჩევანი, არსებითად, არის ცნობიერი და რაციონალური პროცესი, რომლის დროსაც ან ინდივიდი თავად განსაზღვრავს ფსიქოლოგიური ან ფიზიკური თვისებების ინდივიდუალურ განწყობას და აკავშირებს მას სხვადასხვა პროფესიის მოთხოვნების უკვე არსებულ განწყობებთან [I.M. კონდაკოვი, ა.ვ. სუხარევი „პროფესიონალური განვითარების უცხოური თეორიების მეთოდოლოგიური საფუძვლები“, გვ. 159]. ამრიგად, მთავარი პოზიცია, რომელიც ახასიათებს ამ ტენდენციას, არის პოზიცია, რომ პროფესიული არჩევანის პრობლემა წყდება პირადი სტრუქტურისა და პროფესიული მოთხოვნების სტრუქტურის „შეხვედრით“.

ფსიქოდინამიკური მიმართულება

ეს მიმართულება ამტკიცებს, რომ პროფესიისა და მთლიანად პროფესიული ცხოვრების არჩევისას ცენტრალური როლი ეკუთვნის მოთხოვნილებების სხვადასხვა ფორმებს, სასიცოცხლო ინსტინქტებიდან რთულ ფსიქოდინამიკურ მექანიზმებამდე და სტრუქტურულ-პიროვნულ ინსტანციებამდე.

ამ ტენდენციის ერთ-ერთი თეორიაა E. Rowe-ს თეორია, სადაც პროფესიული არჩევანი გაგებულია, როგორც მოთხოვნილებების პირდაპირი ან ირიბი დაკმაყოფილება. მოთხოვნილებების შინაარსს, უპირველეს ყოვლისა, მშობელთა სახლის ადრეული ატმოსფერო და მშობლების საგანმანათლებლო სტილი განსაზღვრავს, რომლებიც პირველადი მოთხოვნილებების დაკმაყოფილების ან იმედგაცრუების გზით ქმნიან ინდივიდუალურ მოთხოვნილებების სტრუქტურას და, კერძოდ, პროფესიულ ორიენტაციას და განსაკუთრებულს. შესაძლებლობები [ი.მ. კონდაკოვი, ა.ვ. სუხარევი „პროფესიონალური განვითარების უცხოური თეორიების მეთოდოლოგიური საფუძვლები“, გვ. 161].

გადაწყვეტილების თეორიის მიმართულება

გადაწყვეტილების მიმართულების თეორიების კვლევითი ინსტალაციები, პირველ რიგში, პროფესიის არჩევის პროცესის შესწავლაზეა ორიენტირებული. ამის საფუძველია გადაწყვეტილებების თეორიის სტრუქტურული წარმოდგენები, რომელშიც პროფესიული არჩევანის ინდივიდუალური და განსაკუთრებით ბიოგრაფიული პირობები ამოღებულია ფრჩხილებიდან ან, საუკეთესო შემთხვევაში, განიხილება როგორც პრობლემის გადაჭრის პროცესის მოდიფიკაცია და თავად პროფესიული არჩევანი. მოქმედებს როგორც ორიენტაციის სისტემა სხვადასხვა პროფესიულ ალტერნატივებში და გადაწყვეტილების მიღებისას.

პროფესიული განვითარების ფსიქოლოგიაში გადაწყვეტილების თეორიის განხორციელების ერთ-ერთი ვარიანტი შემოგვთავაზეს დ.ტიდემანმა და ოჰარამ. მათი ცენტრალური კომპონენტია პროფესიული ბედის ვარიანტები (პროფესიული გზა), რომელიც განისაზღვრება არჩეული პროფესიონალის თანმიმდევრობით. პოზიციები [ი.მ. კონდაკოვი, ა.ვ. სუხარევი "პროფესიული განვითარების უცხოური თეორიების მეთოდოლოგიური საფუძვლები", გვ. 162]. ამავე დროს, ვარაუდობენ, რომ პროფესიული განვითარების შიდა შინაარსი არის გადაწყვეტილების პროცესების სტრუქტურა და

ერთ-ერთი პირველი, ვინც ეს მიმართულება განავითარა, იყო ე. გინცბერგი, რომელმაც თქვა, რომ „პროფესიული არჩევანი არის ხანგრძლივი პროცესი, რომელიც გრძელდება ათ წელზე მეტი ხნის განმავლობაში, რომელიც მოიცავს უამრავ ურთიერთდაკავშირებულ გადაწყვეტილებას“ [I.M. კონდაკოვი, ა.ვ. სუხარევი "პროფესიონალური განვითარების უცხო თეორიების მეთოდოლოგიური საფუძვლები"]. ეს პროცესი შეუქცევადია, რადგან ადრე მიღებული გადაწყვეტილებები ზღუდავს შემდგომ შესაძლებლობებს და ის მთავრდება კომპრომისით გარე (კონიუნქტურა, პრესტიჟი) და შიდა ფაქტორებს (ინდივიდუალური მახასიათებლები) შორის [A.E. გოლომშტოკი „პროფესიის არჩევა და მოსწავლის პიროვნების აღზრდა“, გვ. 36].

მოგვიანებით, ე.გინცბერგის სასცენო მოდელის საფუძველზე, დ.სუპერმა შექმნა პროფესიული განვითარების ყველაზე პოპულარული თეორია საზღვარგარეთ. 1952 წელს მან წამოაყენა შემდეგი დებულებები: 1. ადამიანებს ახასიათებთ მათი შესაძლებლობები, ინტერესები და პიროვნული თვისებები. 2. ამ საფუძველზე თითოეული ადამიანი უახლოვდება პროფესიების რიგს, პროფესია კი ინდივიდების სერიას. 3. დროიდან და გამოცდილებიდან გამომდინარე იცვლება პროფესიული განვითარების როგორც ობიექტური, ისე სუბიექტური პირობები, რაც იწვევს მრავალ პროფესიულ არჩევანს. 4. პროფესიულ განვითარებას აქვს მთელი რიგი თანმიმდევრული ეტაპი და ფაზა. 5. ამ განვითარების თავისებურებებს განსაზღვრავს მშობლების სოციალურ-ეკონომიკური დონე, ინდივიდის თვისებები, მისი პროფესიული შესაძლებლობები. 6. შრომით კმაყოფილება დამოკიდებულია იმაზე, თუ რამდენად პოულობს ინდივიდი პროფესიულ სიტუაციებში თავისი შესაძლებლობების, ინტერესების, პიროვნული თვისებების რეალიზაციის ადეკვატურ შესაძლებლობებს [A.E. გოლომშტოკი „პროფესიის არჩევა და მოსწავლის პიროვნების აღზრდა“, გვ. 38].

ტიპოლოგიური თეორიების მიმართულება

ამ მიმართულების თეორიებს შორის განსაკუთრებული ადგილი უკავია ჯ.ჰოლანდის თეორიას. ავტორის აზრით, პროფესიული განვითარების პროცესი შემოიფარგლება, პირველ რიგში, ინდივიდის მიერ იმ პიროვნული ტიპის განსაზღვრით, რომელსაც ის ეკუთვნის, მეორეც, ამ ტიპის შესაბამისი პროფესიული სფეროს მოძიებით, მესამე, ოთხიდან ერთის არჩევით. ამ პროფესიული სფეროს კვალიფიკაციის დონეები, რომლებიც განსაზღვრულია ინტელექტისა და თვითშეფასების განვითარებით. ძირითადი ყურადღება ეთმობა პიროვნების ტიპების აღწერას, რომლებიც ხასიათდება როგორც რეალისტური (პრაქტიკული), ინტელექტუალური, სოციალური, სტანდარტული (კონვენციური), სამეწარმეო და მხატვრული [E.F. ზეერი, ოკუპაციების ფსიქოლოგია, გვ. 127].

პროფესიული თვითგამორკვევის შესწავლის სხვადასხვა მიდგომების ზემოაღნიშნული ანალიზის შეჯამებით, უნდა აღინიშნოს მათი თანმიმდევრულობა. შესაძლებელია სხვადასხვა თეორიის ძირითადი საერთო წერტილების იდენტიფიცირება: პირველ რიგში, პროფესიული თვითგამორკვევა განიხილება როგორც ხანგრძლივი პროცესი, ის ხორციელდება ადამიანის მთელი ცხოვრების განმავლობაში: ადამიანი მუდმივად ასახავს, ​​გადახედავს თავის პროფესიულ ცხოვრებას და ამტკიცებს საკუთარ თავს პროფესიაში. ; მეორეც, პროფესიული თვითგამორკვევის პროცესში აუცილებელია საკუთარი შესაძლებლობების, ინტერესების, მიდრეკილებების, ინდივიდუალური თვისებებისა და თვისებების გათვალისწინება. პროფესიული თვითგამორკვევის ბირთვი არის პროფესიის შეგნებული არჩევანი საკუთარი თავისებურებებისა და შესაძლებლობების, პროფესიული საქმიანობის მოთხოვნებისა და სოციალურ-ეკონომიკური პირობების გათვალისწინებით.

100 რპირველი შეკვეთის ბონუსი

სამუშაოს ტიპის არჩევა გამოსაშვები სამუშაო ტერმინი აბსტრაქტი სამაგისტრო ნაშრომი მოხსენება პრაქტიკაზე სტატია ანგარიში მიმოხილვა სატესტო სამუშაო მონოგრაფია პრობლემის გადაჭრა ბიზნეს გეგმა კითხვებზე პასუხები შემოქმედებითი სამუშაო ესე ნახატი კომპოზიციები თარგმანი პრეზენტაციები აკრეფა სხვა ტექსტის უნიკალურობის გაზრდა საკანდიდატო ნაშრომი ლაბორატორიული სამუშაო დახმარება ხაზი

იკითხეთ ფასი

არსებობს უცხოური განვითარების თეორიების სამი მიდგომა:

1. ბიოგენეტიკური:ბავშვი არის ბიოლოგიური არსება, რომელიც ბუნებით დაჯილდოვებულია გარკვეული შესაძლებლობებით, ხასიათის თვისებებითა და ქცევის ფორმებით. მემკვიდრეობა განსაზღვრავს მისი განვითარების მთელ კურსს, მის ტემპს, ზღვარს. ასეთი თავდაპირველი წინასწარგანსაზღვრული განვითარების პირობაა გარემო, რომელშიც აღიზარდა ბავშვი.

რეკაპიტულაციის თეორია (ნასესხები ემბრიოლოგიიდან): ბიოგენეტიკური კანონების პრინციპის განვითარების ფსიქოლოგიაში გადატანა საშუალებას გვაძლევს წარმოვადგინოთ ბავშვის ფსიქიკა, როგორც ევოლუციის ძირითადი ეტაპების გამეორება და ადამიანის განვითარების ეტაპები. ბიოლოგიურ ფაქტორში შედის, პირველ რიგში, მემკვიდრეობა. შინაური ფსიქოლოგები თვლიან, რომ ტემპერამენტი, მიდრეკილებები და შესაძლებლობები მემკვიდრეობითია.

2. სოციოლოგიური / სოციოგენეტიკური(ჯ. ლოკი - დასაწყისი). ლოკი: ბავშვი არის ტაბულა რასა (ცარიელი ფიქალი). აღმზრდელი (განათლება) რაც უნდა, იმას წერს. ბავშვი იზრდება ისე, როგორც უფროსებს სურთ მისი დანახვა. მთავარი ფაქტორი გარემოა. ბავშვის აქტივობა არ არის გათვალისწინებული.

ამ მიმართულებების უარყოფითი მხარეები:

1. ეს თეორიები ცალმხრივია;

2. არ არის ბავშვის აქტივობა.

3. W. Stern-ის მიდგომა არის კონვერგენციის თეორია.ორი ფაქტორის, ორი მხარის კონვერგენციის პრინციპი: 1. მემკვიდრეობითი ხასიათის თვისებების მომწიფება; 2. განვითარება ბავშვის უშუალო გარემოს გავლენით. ეს მხარეები იკვეთება - კონვერგენცია. თეორია განიხილავს მემკვიდრეობასა და გარემოს შორის ურთიერთობის საკითხს. აიზენკი: 20% ოთხშაბათი; 80% მემკვიდრეობითობა.

ხარვეზი:არ ითვალისწინებს გონებრივი განვითარების შინაგან მიზეზებს, ბავშვი პასიურია და ადაპტირდება.

საშინაო ფსიქოლოგია:

ლ.ს. ვიგოტსკი:მემკვიდრეობითი და სოციალური მომენტების ერთიანობა განვითარების პროცესში. მემკვიდრეობა წარმოდგენილია ბავშვის ყველა ფსიქიკური ფუნქციის განვითარებაში, მაგრამ აქვს განსხვავებული პროპორცია. უფრო ელემენტარული პროცესები (გრძნობა, აღქმა) უფრო მემკვიდრეობით არის განპირობებული, ვიდრე უფრო რთული პროცესები. ბუპირისპირებდა განვითარების კულტურულ-ისტორიულ კონცეფციას იოლოგიზირებელ მიდგომას. კულტურული განვითარების ყოველი ფორმა უკვე კაცობრიობის ისტორიული განვითარების პროდუქტია და არა მარტივი ორგანული მომწიფების; სოციალური ცხოვრების პროცესში ადამიანის ბუნებრივმა მოთხოვნილებებმა განიცადა ღრმა ცვლილებები, წარმოიშვა და განვითარდა ახალი ადამიანური მოთხოვნილებები.

ადამიანის ონტოგენეზის სპეციფიკის გასაგებად, მთავარი იდეაა კორელაცია განვითარების რეალურ და იდეალურ ფორმებს შორის. ერთ-ერთ ლექციაზე, როდესაც ადარებდა ბავშვის განვითარებას განვითარების სხვა ტიპებთან (ემბრიონული, გეოლოგიური, ისტორიული), ვიგოტსკიმ თქვა: „წარმოგიდგენიათ... როცა ყველაზე პრიმიტიული ადამიანი ახლახან გამოჩნდა დედამიწაზე, ამავდროულად. თავდაპირველი ფორმა არსებობდა უფრო მაღალი, საბოლოო ფორმა არის „მომავლის ადამიანი“ და ამ იდეალურმა ფორმამ რატომღაც პირდაპირ გავლენა მოახდინა პირველ ნაბიჯებზე, რომელიც პრიმიტიულმა ადამიანმა გადადგა. წარმოდგენაც შეუძლებელია. ჩვენთვის ცნობილ განვითარების არცერთ სახეობაში არ მომხდარა ისე, რომ იმ მომენტში, როდესაც ყალიბდება საწყისი ფორმა... უკვე არსებობს უმაღლესი ფორმა, იდეალი, რომელიც ჩნდება განვითარების ბოლოს და ის პირდაპირ ურთიერთქმედებს პირველ ნაბიჯებთან, რომელსაც ბავშვი დგამს ამ საწყისი, ანუ პირველადი ფორმის განვითარების გზაზე. ეს არის ბავშვის განვითარების უდიდესი ორიგინალურობა, განსხვავებით სხვა სახის განვითარებისგან, რომელთა შორის ასეთი პოზიცია ვერ მოიძებნა და ჩვენ ვერ ვპოულობთ. ეს, შესაბამისად, ნიშნავს, რომ გარემო მოქმედებს ბავშვის განვითარებაში, პიროვნებისა და მისი კონკრეტულად ადამიანური თვისებების განვითარების მნიშვნელობით, როგორც განვითარების წყარო, ე.ი. გარემო აქ არა სიტუაციის, არამედ განვითარების წყაროს როლს ასრულებს.

სოციალური გარემო არის ინდივიდუალური გონებრივი განვითარების წყარო, როგორც „სივრცე“ იდეალური ფორმების არსებობისთვის, რომლებიც ინდივიდს ენიჭება ონტოგენეზის პროცესში და ხდება მისი ფსიქიკის რეალური ფორმა. ადამიანი სოციალური არსებაა იმ გაგებით, რომ საზოგადოებასთან ურთიერთობის მიღმა, ის არასოდეს განავითარებს საკუთარ თავში იმ თვისებებს, რომლებიც წარმოიშვა მთელი კაცობრიობის განვითარების შედეგად. ონტოგენეზის განვითარების პროცესი სოციალურიდან ინდივიდუალურზე გადადის. ბავშვის გონებრივი განვითარების ფორმა არის სოციალური გამოცდილების დაუფლება, ისტორიულად განვითარებული შესაძლებლობების, საქმიანობის გზების და აზროვნების მითვისება. ვიგოტსკი ბავშვის მიბაძვას ზრდასრულთან მიიჩნია, როგორც უმაღლესი ფსიქიკური ფუნქციების (HMF) ფორმირების ზოგად მექანიზმად. გონებრივი განვითარების მამოძრავებელი ძალა (ფაქტორი) არის ვარჯიში. ბავშვის HMF იქმნება in vivo, ზრდასრულთან კომუნიკაციის შედეგად.

თანამედროვე ფსიქოლოგი ლ.ფ. ობუხოვა, ეყრდნობა ვიგოტსკის პოზიციას ფუნდამენტურ განსხვავებებს განვითარებისადმი „ბიოლოგიზირებულ“, „ნატურალისტურ“ და კულტურულ-ისტორიულ მიდგომებს შორის, დაჟინებით მოითხოვს ბავშვის განვითარების შესწავლაში ორი ძირითადი პარადიგმის იდენტიფიცირებას და არსებობას: ბუნებრივ-მეცნიერულ და კულტურულ. -ისტორიული. (1996)

15. შრომითი განათლება, ამოცანები, შინაარსი და მეთოდები. უშინსკი, მაკარენკო შრომის როლზე პიროვნების განვითარებაში. პროფესიული თვითგამორკვევა. პროფესიული თვითგამორკვევის შიდა და უცხოური თეორიები (დ. სუპერი, ე. გინზბერგი, ე.ა. კლიმოვი, ი.ს. კონ). პროფ. სკოლის მოსწავლეთა ორიენტაცია და ეკონომიკური განათლება.

შრომააღზრდა(TV) - სტუდენტების ჩართვის პროცესი პედაგოგიურად ორგანიზებულ შრომაში, რათა მათ გადაეცეს საწარმოო გამოცდილება, განუვითარდეს შრომითი უნარები, შრომისმოყვარეობა და თანამშრომლის სხვა თვისებები. ტელევიზია ასევე მიმართულია საწყისი პროფესიული განათლებისა და პროფესიული ხელმძღვანელობის (VET) განხორციელებაზე.

Დავალებებისატელევიზიო:

ცოდნის ჩამოყალიბება დეკომპ. შრომითი პროცესები და წარმოება, პროფესიების სახეები და შრომის, ეკონომიკური და სოციალური პრობლემების მქონე ადამიანები;

ელემენტარული შრომითი ქმედებების უნარ-ჩვევებისა და შესაძლებლობების ჩამოყალიბება (პროფესიული განათლებისგან განსხვავებით, რომელშიც ყალიბდება რთული პროფესიული უნარ-ჩვევები);

შესაძლებლობების, ინტერესების, გონების, ნებისყოფის განვითარება და ა.შ.

სამუშაოსადმი პოზიტიური დამოკიდებულების ჩამოყალიბება, მისი საჭიროება;

მომზადება პროფესიის არჩევისთვის.

ეს საკითხები განიხილება სხვადასხვა გზით ფორმები:

სასწავლო პროცესში (გაკვეთილის ფორმა) შრომითი მომზადების გაკვეთილებზე, საკლასო ოთახში საბუნებისმეტყველო ციკლის საგნებში და ჰუმანიტარულ მეცნიერებებში სხვადასხვა ფ.ო.ო. (ვორქშოფები, ლაბორატორია, არჩევითი საგნები და ა.შ.);

კლასგარეშე აქტივობებში - ექსკურსიები, კითხვა-პასუხის საღამოები, ხალხთან შეხვედრები დეკომპ. პროფესიები და ა.შ.

დამატებითი განათლების სისტემას (ახალგაზრდა ტექნიკოსების სადგური და ა.შ.) უზარმაზარი შესაძლებლობები აქვს. ზაფხულში ტელევიზია ტარდება სასწავლო და წარმოების გუნდებში, შრომით და დასასვენებელ ბანაკებში, შრომითი დაშვების დროს ჯანმრთელობაში. ბანაკები და ა.შ.

TO ხორციელდება სკოლის მოსწავლეების მიერ დეკ. სამუშაოს სახეები:თვითმომსახურების შრომა, ზოგადი სასარგებლო შრომა, საგანმანათლებლო შრომა, სამრეწველო შრომა.

ამჟამად საწარმოო სამუშაოსთვის მომზადების დრო, ე.ი. პროფესიის შეიარაღებით დასაქმებულია მარტოხელა სკოლები, რომლებშიც არსებობს აკ. ბაზა, ასევე CPC (საწვრთნელი და წარმოების ობიექტები).

მაკარენკო შრომის როლზე.მას სჯეროდა, რომ ბავშვებთან მიმართებაში საჭიროა „სიყვარულის მოთხოვნა“: რაც უფრო მეტი პატივისცემაა ადამიანის მიმართ, მით მეტი მოთხოვნაა მისთვის - ეს ჰუმანიზმი იყო პედიის მთავარი პრინციპი. მაკარენკოს სისტემები. განათლება გუნდში და გუნდის მეშვეობით მისი პედიის ცენტრალური იდეაა. სისტემები. "პარალელური მოქმედების პრინციპი": გავლენა მოახდინოს ინდივიდზე, მოქმედებს კოლექტივზე. გუნდის დატყვევება კონკრეტული მიზნით, რომლის მიღწევაც მოითხოვს ძალისხმევას, შრომას, ბრძოლას. განათლებაში აუცილებელი ფაქტორი შრომაა. შრომისმოყვარეობა და შრომისუნარიანობა ბავშვს კი არ ეძლევა, არამედ მასშია აღზრდილი. შრომის დ.ბ. შემოქმედებითი, შეგნებული. მაკარენკო აღმზრდელის მნიშვნელოვან ამოცანად მიიჩნევდა ახალგაზრდების შემოქმედებით სწავლებას. ასეთი სამუშაო წარმოიქმნება მხოლოდ იქ, სადაც სამუშაოს სიყვარულით ეპყრობიან, სადაც მისი აუცილებლობა და სარგებელი გაიგეს, სადაც შრომა ხდება პიროვნებისა და ნიჭის გამოვლენის მთავარი ფორმა. შრომა, როგორც პიროვნების ყოვლისმომცველი განვითარების საშუალება დ.ბ. პროდუქტიული.

უშინსკი შრომის როლზე.თავისუფალი შრომა აუცილებელია იმისათვის, რომ ადამიანმა განუვითაროს და შეინარჩუნოს მასში ადამიანური ღირსების გრძნობა. ჭეშმარიტ და თავისუფალ შრომას უდიდესი მნიშვნელობა აქვს სიცოცხლისთვის - მის გარეშე ის კარგავს თავის ღირებულებას და ღირსებას. ფიზიკური შრომა აუცილებელია ადამიანის ორგანიზმში ფიზიკური ძალის, ჯანმრთელობისა და ფიზიკური ვარჯიშის განვითარებისა და შენარჩუნებისთვის. შესაძლებლობები. გონებრივი შრომა ააქტიურებს ნერვულ სისტემას, დადებითად მოქმედებს სისხლის მიმოქცევასა და საჭმლის მონელებაზე. განათლება უნდა მოემზადოს სამუშაოსთვის, განუვითაროს ადამიანში შრომისადმი ჩვევა და სიყვარული, მისცეს შესაძლებლობა იპოვოს სამუშაო თავისთვის ცხოვრებაში. აუცილებელია ბავშვების გადართვა ერთი ტიპის აქტივობიდან მეორეზე, რათა თავიდან იქნას აცილებული ადრეული და ვიწრო სპეციალიზაცია.

პროფესიული თვითგამორკვევა (PS)- პიროვნების მიერ პროფესიული საქმიანობისადმი დამოკიდებულების ჩამოყალიბების პროცესი და მისი განხორციელების გზა პირადი და სოციალურ-პროფესიული საჭიროებების კოორდინაციის გზით.

PS ეტაპები:

1. პროფესიის პირველადი არჩევანი (დაწყებითი სკოლის ასაკი - ნაკლებად არიან ინფორმირებულები პროფესიის შესახებ და აქვთ სიტუაციური წარმოდგენა თავიანთ შესაძლებლობებზე);

2. პროფესიული თვითგამორკვევა (უფროსი სასკოლო ასაკი - პროფესიული ზრახვების გაჩენა და ჩამოყალიბება და საწყისი ორიენტაცია სამუშაოს სხვადასხვა სფეროში);

3. არჩეული პროფესიის დაუფლება (სწავლება სკოლის შემდეგ);

4. პროფ. ადაპტაცია (ინდივიდუალური სტილის ფორმირება და საწარმოო ურთიერთობების სისტემაში ჩართვა);

5. სამსახურში თვითრეალიზაცია (პროფესიაში შესრულებული თუ შეუსრულებელი მოლოდინები.)

კარიერის არჩევის ფაქტორები:

1. სუბიექტური (ინტერესი, უნარები, შესაძლებლობები, ტემპერამენტი, ხასიათი და ა.შ.);

2. მიზანი (ჯანმრთელობის მდგომარეობა, აკადემიური მოსწრება);

3. სოციალური მახასიათებლები (სოციალური გარემო, მშობლების განათლების დონე, სახლის პირობები).

პროფესიული თვითგამორკვევის თეორია D. Super.

დ.სუპერის აზრით, ინდივიდუალური პროფესიული პრეფერენციები და კარიერის ტიპები შეიძლება ჩაითვალოს პიროვნების მცდელობად განახორციელოს თვითკონცეფცია. ყველა ის განცხადება, რომელიც სუბიექტს შეუძლია თქვას პროფესიაზე, განსაზღვრავს მის პროფესიულ თვითშეფასებას. პროფესიული თვითკონცეფცია შეიძლება მიღებულ იქნეს პროფესიების რანჟირებით მათი მიმზიდველობის მიხედვით ან სუბიექტის ფაქტობრივი პროფესიის მიღებით, როგორც მისი თვითშეფასების დადასტურება. სუბიექტი ირჩევს პროფესიას, რომლის მოთხოვნებიც უზრუნველყოფს მის თვითშეფასების შესაბამისი როლის შესრულებას.

სუპერ მონიშნულია პროფესიული განვითარების ეტაპები:

1. ზრდა (0-დან 14 წლამდე) - ინტერესების, შესაძლებლობების განვითარება;

2. კვლევა (14-დან 25 წლამდე) - ინდივიდი ცდილობს გამოსცადოს საკუთარი თავი სხვადასხვა პროფესიულ როლებში, ფოკუსირებული თავის რეალურ პროფესიულ შესაძლებლობებზე;

3. დამტკიცება (25-დან 44 წლამდე) - პროფესიული განათლება და პოზიციის განმტკიცება საზოგადოებაში;

4. მოვლა (45-დან 64 წლამდე) - სტაბილური პროფესიული პოზიციის შექმნა;

5. რეცესია (65 წლიდან) - პროფესიული საქმიანობის დაქვეითება.

სუპერ, გაგება კარიერაროგორც პროფესიების, სამუშაო ადგილების, ადგილებისა და თანამდებობების თანმიმდევრობა პირის ცხოვრების განმავლობაში, იძლევა კარიერების კლასიფიკაციას მამაკაცებისა და ქალებისათვის მათთვის გამოყოფილი პროფესიული განვითარების ეტაპებთან დაკავშირებით. კარიერების კლასიფიკაციაში განსაკუთრებული ადგილი სუპერს ანიჭებს პროფესიულ ნიმუშებს ან კვლევის ეტაპს, რომელიც აუცილებლად უნდა განხორციელდეს ადამიანის ცხოვრებაში.

ე.გინზბერგის რეალობასთან კომპრომისის თეორია.

ელი გინსბერგი თავის თეორიაში განსაკუთრებულ ყურადღებას აქცევს იმ ფაქტს, რომ პროფესიის არჩევა განვითარებადი პროცესია, ყველაფერი არ ხდება მყისიერად, არამედ დიდი ხნის განმავლობაში. გინსბერგი გამოყოფს სამ ფაქტორს პროფესიული არჩევანის პროცესში. ეტაპები:

1. ფანტაზიის ეტაპი ბავშვში გრძელდება 11 წლამდე. ამ პერიოდის განმავლობაში ბავშვები წარმოიდგენენ ვინ უნდათ იყვნენ, განურჩევლად რეალური საჭიროებების, შესაძლებლობების, ტრენინგის, ამ სპეციალობის დასაქმების შესაძლებლობისა თუ სხვა რეალისტური მოსაზრებებისა.

2. ჰიპოთეტური ეტაპი გრძელდება 11 წლიდან 17 წლამდე და იყოფა 4 პერიოდად:

ინტერესის პერიოდში, 11-დან 12 წლამდე ბავშვები არჩევანს აკეთებენ თვალისმომჭრელად, მიდრეკილებებითა და ინტერესებით ხელმძღვანელობით;

უნარების პერიოდი, 13-დან 14 წლამდე, ხასიათდება იმით, რომ მოზარდები უფრო მეტს სწავლობენ ამ პროფესიის მოთხოვნების, მატერიალური სარგებელის შესახებ, აგრეთვე სწავლისა და სწავლების სხვადასხვა გზებზე და იწყებენ ფიქრს. მათი შესაძლებლობები კონკრეტული პროფესიის მოთხოვნებთან მიმართებაში;

შეფასების პერიოდში, 15-დან 16 წლამდე, ახალგაზრდები ცდილობენ „გამოიცადონ“ გარკვეული პროფესიები საკუთარი ინტერესებისა და ღირებულებების შესაბამისად, შეადარონ ამ პროფესიის მოთხოვნები მათ ღირებულებით ორიენტაციასა და რეალურ შესაძლებლობებთან;

გარდამავალი პერიოდი (დაახლოებით 17 წელი), რომლის დროსაც პროფესიის არჩევის ჰიპოთეტური მიდგომიდან რეალისტურზე გადასვლა ხდება სკოლის, თანატოლების, მშობლების, კოლეგების და სხვა გარემოებების ზეწოლის ქვეშ საშუალო სკოლის დამთავრების დროს. საგანმანათლებლო დაწესებულების.

3. რეალისტური ეტაპი (17 წლიდან და უფროსი ასაკიდან) ხასიათდება იმით, რომ მოზარდები ცდილობენ მიიღონ საბოლოო გადაწყვეტილება - აირჩიონ პროფესია:

სწავლის პერიოდი (17-18 წელი), როდესაც აქტიური ძალისხმევა კეთდება ღრმა ცოდნისა და გაგების მისაღებად;

კრისტალიზაციის პერიოდი (19-დან 21 წლამდე), რომლის დროსაც მნიშვნელოვნად ვიწროვდება არჩევანის დიაპაზონი და განისაზღვრება მომავალი საქმიანობის ძირითადი მიმართულება);

სპეციალიზაციის პერიოდი, როდესაც ზოგადი არჩევანი, როგორიცაა ფიზიკოსის პროფესია, იხვეწება კონკრეტული სუბსპეციალობის არჩევით.

ე.ა. კლიმოვიასახავს რვა ძირითად ფაქტორს, რომლებიც განსაზღვრავს პროფესიულ არჩევანს:

უფროსების თანამდებობა, ოჯახი;

თანატოლების პოზიცია;

სკოლის მასწავლებელთა თანამდებობა (პედაგოგები, კლასის მასწავლებელი და სხვ.);

პირადი პროფესიული და ცხოვრებისეული გეგმები;

შესაძლებლობები და მათი გამოვლინებები;

პრეტენზია საჯარო აღიარებაზე;

კონკრეტული პროფესიული საქმიანობის შესახებ ინფორმირებულობა;

მიდრეკილებები.

პროფესიული განვითარების ძირითადი ფაზები გამოვლენილი ე.ა. კლიმოვი:

ოპტანტი (ოფტანტის ფაზა, ოფცია) არის პროფესიის არჩევის პერიოდი საგანმანათლებლო და პროფესიულ დაწესებულებაში.

ადაპტანტი (ან ადაპტაციის ფაზა) - პროფესიაში შესვლა და მასთან შეგუება.

შიდა (ან შიდა ფაზა) - პროფესიული გამოცდილების შეძენა.

სამაგისტრო (ან დაუფლების ფაზა) არის შრომითი საქმიანობის გამოცდილი შესრულება.

მენტორი (მენტორობის ფაზა) - პროფესიონალის მიერ თავისი გამოცდილების გადაცემა.

ე.ა. კლიმოვი განსაზღვრავს პროფესიული საქმიანობის ხუთ სქემას:

1. შრომის საგანი:

N-P - ეს არის პროფესიები, რომლებშიც სამუშაო მიმართულია მცენარეებზე, ცოცხალზე, მიკროორგანიზმებზე, აგრეთვე პროფესიები, რომლებშიც შრომის საგანია მიწა, წყალი, ატმოსფერო, სივრცე (ბიოლოგი, მეტეოროლოგი, აგრონომი, რძალი, ძაღლის პატრონი);

ჩ-ჩ - ამ ჯგუფში შრომის საგანია ადამიანი, ადამიანთა ჯგუფი, გუნდი. ანუ ადამიანების განათლებასა და აღზრდასთან დაკავშირებული პროფესიები, ხელმძღვანელობა, მენეჯმენტი, მასალა, ინფორმაცია, ვაჭრობა და მოსახლეობის სამედიცინო მომსახურება. C - C ტიპის პროფესიების თავისებურებანი არის მუდმივი ურთიერთქმედება ადამიანებს შორის და ორმაგი ვარჯიში: სპეციალობაში და ადამიანებთან მუშაობაში;

ჩ-თ - აქ შრომის საგანია მანქანები, მექანიზმები, მასალები, ენერგიის ტიპები. ამ ჯგუფში შედის პროფესიები, რომლებიც დაკავშირებულია სხვადასხვა მასალის დამუშავებასთან, შენობების და ნაგებობების მონტაჟთან, შეკეთებასთან, სატრანსპორტო საშუალებების, ხელსაწყოების, აპარატურის მოვლასთან, სოფლის მეურნეობის პროდუქციის გადამუშავებასთან (დურგალი, ზეინკალი, მძღოლი, მაღაროელი, ელექტრიკოსი.);

ჩ-3 - ამ პროფესიების შრომითი ოპერაციების არსი ვლინდება არა მოძრაობებში და ქმედებებში, არამედ გონებრივ საქმიანობაში, რომელიც უშუალოდ მიუწვდომელია დამკვირვებლისთვის. ამ ტიპის პროფესიების შრომის ძირითადი ობიექტებია რიცხვები, რიცხვები, კოდები, ენები, ფორმულები, ჩვეულებრივი ნიშნები, ხმოვანი და ვიზუალური სიგნალები (რედაქტორი, კორექტორი, პროგრამისტი, მათემატიკოსი, ეკონომისტი, ბუღალტერი, მოლარე, მხატვარი, დიზაინერი, მჭრელი, ტელეგრაფი. ოპერატორი);

Ch-X არის პროფესიები, რომლებიც დაკავშირებულია ვიზუალურ, მხატვრულ, ლიტერატურულ და სამსახიობო საქმიანობასთან.

2. მიზნების მიხედვით:

გნოსტიკი - "გნოსისი - ცოდნა", პროფესიათა ჯგუფი, სადაც საჭიროა რაღაცის სწავლა, შემოწმება, გამოკვლევა, რაღაცის გაგება (ინსპექტორი, აუდიტორი, უსაფრთხოების ინჟინერი, თეატრის კრიტიკოსი და ა.შ.)

ტრანსფორმირება - ტრანსფორმაცია - ნებისმიერი ზემოქმედება შრომის ობიექტზე, რათა შეიცვალოს მისი თვისებები, პოზიცია სივრცეში ან შეინარჩუნოს მისი თვისებები, გარდაქმნა. ადამიანის აქტივობა მ.ბ. მიმართულია არა მხოლოდ საგნებზე, არამედ ზოგადად ინფორმაციას, პროცესებსა და მოწყობილობებზე. ცხოვრება (ზეინკალი გარდაქმნის ნაწილს, მასწავლებელი გარდაქმნის ცოდნას, პროგრამისტი გარდაქმნის ინფორმაციას);

გეოდეზი - პროფესიები, კატაში. ჭარბობს არასტანდარტული კრეატიული გადაწყვეტილებების ძიება. ამოცანები და სიტუაციები (მჭრელი, მოდის დიზაინერი, ფლორისტი).

გნოსტიკური, გარდამტეხი და საძიებო კომპონენტი თითქმის ყველა პროფესიაშია, პროფესიები იყოფა არა ერთი კომპონენტის ნიშნით ან არარსებობით, არამედ მათი უპირატესობით.

3. ძირითადი ინსტრუმენტების, შრომის საშუალებების საფუძველზე (ინსტრუმენტი არის ნებისმიერი სისტემა, რომელიც მიზანმიმართულად გამოიყენება შრომითი ამოცანების გადასაჭრელად):

I. ფუნქციური იარაღები:

1. გარეგანი ცნობიერებასთან მიმართებაში:

ა) ქცევის გამომხატველი საშუალებები, მეტყველება (პროფესიონალი მსახიობი, დიქტორი);

ბ) ადამიანის სხეული, მისი ქვესისტემები (ბალერინა, ცირკის აკრობატი, სპორტული მწვრთნელი);

2. შიდა, ე.ი. ცნობიერებაში შემავალი საქმიანობის საშუალებები, რომლებიც ინახება მეხსიერებაში:

ა) მეტყველებაში დაფიქსირებული და ზოგადად განვითარებული. გამოცდილების წესები, პრინციპები და ა.შ.

ბ) არავერბალური (არავერბალური) - გონებრივი წარმონაქმნები, წარმატებული ქცევის სტერეოტიპები.

II. შრომის რეალური იარაღები:

1. ინფორმაციის მიღების, მიღების საშუალებები:

ა) გამოსახულების მომცემი მოწყობილობები (მიკროსკოპი, ხარვეზის დეტექტორი, რენტგენის აპარატი);

ბ) მოწყობილობები, რომლებიც გვაწვდიან ინფორმაციას სიმბოლოების, სიგნალების (თერმომეტრები, სენსორები, მრიცხველები) სახით.

2. ინფორმაციის დამუშავების საშუალებები (კომპიუტერი, მიკროკალკულატორი);

3. ინფორმაციის გადაცემის საშუალებები (მედია, ფაქსი, ელექტრონული ფოსტა);

4. ბუნებრივ, ტექნიკურ და საინფორმაციო სფეროში პრაქტიკული მოქმედებების განხორციელების საშუალებები. სისტემები:

ა) მექანიკური (მარტივი და მექანიზებული) - მარტივი პლანერი - ელექტრო პლანერი;

ბ) მექანიკური მართვის მანქანები (მანქანა, საკერავი მანქანა, ამწე);

გ) ავტომატიზირებული და ავტომატური სისტემები, აგრეთვე მოწყობილობები ხანგრძლივი უწყვეტი და ფარული პროცესებისთვის (მაცივარი, ფოლადის ღუმელები).

4. სამუშაო პირობების მიხედვით:

პროფესიები, მუშაობა კატაში. ხდება შიდა მიკროკლიმატში (B);

გარეთ (O);

პროფესიები, სამუშაო კატა. ასოცირებული უჩვეულო პირობებთან (N);

პროფესიები, სამუშაო კატა. ასოცირდება მორალის ან მატერიის მაღალ დონესთან. პასუხისმგებლობა (M).

კარიერული ხელმძღვანელობა- ეს არის სოციალური კონცეფცია უნივერსალური კულტურის კომპონენტებიდან, რომელიც გამოიხატება ახალგაზრდა თაობის პროფესიული განვითარებისადმი ზრუნვის, ბუნებრივი ნიჭის მხარდაჭერისა და განვითარების, ასევე პროფესიული თვითგამორკვევის, სოციალურ-ეკონომიკური მდგომარეობის სახით. შრომის ბაზარი.

პ-ის უმნიშვნელოვანესი მიმართულებები.არიან:

პროფ. ინფორმაცია - მოსახლეობის სხვადასხვა ჯგუფის გაცნობა თანამედროვე დარგების, შრომის ბაზრის მდგომარეობისა და ა.შ.;

პროფ. კონსულტაცია - პირის დახმარება პროფესიულ თვითგამორკვევაში, რათა მიიღოს ინფორმირებული გადაწყვეტილება სპეციალობის არჩევის შესახებ;

პროფ. შერჩევა - პროფ. პიროვნების მზადყოფნა კონკრეტული პროფესიისთვის;

პროფ., ინდუსტრიული და სოციალური ადაპტაცია - ღონისძიებათა სისტემა, რომელიც ხელს უწყობს დასაქმებულის პროფესიულ განვითარებას.

ძირითადი P.o. მეთოდები:ინფორმირება: ინდივიდუალური, ჯგუფური, მასობრივი, პირდაპირი (ლექცია, საუბარი) და ირიბი (მედია), ფსიქოლოგიური და სამედიცინო კონსულტაცია; სხვადასხვა პედაგოგიური შედეგები.

სკოლის მოსწავლეების ეკონომიკური განათლება.

EO -პიროვნების შეიარაღება სპეციალური ZUN-ების სისტემით, რაც საშუალებას აძლევს მას არა მხოლოდ განახორციელოს სასაქონლო-ფულადი ურთიერთობები, არამედ ეფექტური წვლილი შეიტანოს ეკონომიკის განვითარებაში. ქვეყნის პოტენციალი.

EV-ის დანიშნულება:ეკონომიკურად განათლებული თაობის ჩამოყალიბება. მიზანი მიიღწევა მხოლოდ სისტემის გადაჭრით დავალებები:

1. ცოდნის სისტემის გადაცემა პირზე, მ.შ. თეორიები, ნიმუშები, ეკონომიკის კანონები. მეცნიერება;

2. სასაქონლო-ფული-სასაქონლო სისტემისადმი (ეკონომიკისადმი) პირის სწორი დამოკიდებულების ჩამოყალიბება;

3. სპეც. ეკონომიკაში საქმიანობის უნარ-ჩვევები და შესაძლებლობები. სფერო.

EV სისტემა იყენებს აღზრდის მეთოდების მთელ კომპლექტს. ES-ის ორგანიზებისას გათვალისწინებულია ამ სამუშაოს ფორმებისა და მეთოდების არჩევა, ბავშვების ასაკი, მათი აღზრდის დონე, ინტერესები, დედები. სკოლის შესაძლებლობები, მისი ადგილმდებარეობის თავისებურებები და ა.შ.

EV-ის ეფექტურობის შეფასების კრიტერიუმები:

1. ცოდნის შეფასების კრიტერიუმი - განისაზღვრება დეკომპ. კითხვარები, კითხვარები, ტესტები;

2. საქმიანობის სფეროს შეფასების კრიტერიუმი - განისაზღვრება განმარტების განხორციელების დროითა და ხარისხით. დავალებები;

3. მათი ცოდნისა და უნარების გამოყენების წარმატების კრიტერიუმი.

პროფესიული ორიენტაციის განვითარების უმნიშვნელოვანესი კრიტერიუმი იყო თავისუფლებისა და არჩევანის რეალური პრობლემის გაჩენა ადამიანთა მნიშვნელოვანი რაოდენობის წინაშე. ზემოაღნიშნული არ ნიშნავს იმას, რომ არჩევანის თავისუფლების პრობლემა მანამდე არ არსებობდა, მაგალითად, ფოლკლორულ წყაროებში, ფილოსოფიურ, პედაგოგიურ და მხატვრულ ლიტერატურაში ამ პრობლემას თვალსაჩინო ადგილი ეკავა.

საშინაო პედაგოგიკასა და ფსიქოლოგიაში დაგროვდა მდიდარი გამოცდილება პროფესიული თვითგამორკვევის თეორიის სფეროში, რამაც დიდწილად წინასწარ განსაზღვრა ამ პრობლემისადმი თანამედროვე მიდგომები. ეს არის კლასიკური კვლევები პროფესიული ხელმძღვანელობისა და პროფესიული კონსულტაციის სფეროში ე.ა. კლიმოვა (1976; 1983; 1988; 1990 და სხვ.), ა.ე. გოლომსტოკი (1979), ბ.ა. ფედორიშინა (1979) და სხვები. ყველა ამ კვლევის თავისებურებაა პროფესიული თვითგამორკვევის პიროვნული ასპექტებისადმი მუდმივად მზარდი ყურადღება. აღსანიშნავია, რომ პროფესიული თვითგამორკვევის კონცეფციის ერთ-ერთი უახლესი ვერსია, რომელიც შეიქმნა რუსეთის განათლების აკადემიის ახალგაზრდობის პროფესიული თვითგამორკვევის ინსტიტუტში (1993), ეფუძნება პიროვნების „მე-კონცეფციას“. განვითარების შემუშავებული R. Burns (1986).

პროფესიული თვითგამორკვევის თეორიის განვითარებისთვის ძალიან საინტერესოა „მოვლენის მიდგომის“ იდეები ადამიანის ცხოვრებისეული გზის დაგეგმვისა და გათვალისწინებისას, შემუშავებული ე.ი. გოლოვახოი და ა.ა. ქრონიკი (1984), ისევე როგორც ვ.მ. როზინი ბედის აგების შესახებ, როგორც ხელოვნების ადამიანებისთვის დამახასიათებელი „მხატვრული შემოქმედება“. აღსანიშნავია, რომ ჯერ კიდევ 1920-იან წლებში მოვლენის მიდგომასთან მიახლოებული იდეები გამოხატეს ფილოსოფიური ტენდენციების წარმომადგენლების მიერ.

თეორიული ანალიზისა და განზოგადებისთვის განსაკუთრებული ინტერესია უცხოელი მკვლევარების ნაშრომები პროფესიული თვითგამორკვევის, შრომის ფსიქოლოგიის და პროფესიონალი კონსულტანტის როლის სფეროში, რომელთა შეხედულებები საკმაოდ მრავალფეროვანია და შეიძლება გახდეს მასალა უფრო დეტალური ანალიზისთვის. მაგალითად, J. Krumbolts და R. Kinner (Kinner, Krumboltz, 1986) განიხილავენ პროფესიონალი მრჩეველის როლს, როგორც „მენტორს“, განათლებას, როგორც „ინფორმაციის მიმწოდებელს“ კლიენტისთვის.

E. Herr (Negg, 1984) მიიჩნევს, რომ თანამედროვე პროფესიული კონსულტანტი არის გამოყენებითი ქცევის მეცნიერი, რომლის ამოცანაა გამოიყენოს სხვადასხვა თამაშები, შრომითი ტესტები, ტრენინგები და ა.შ. მოამზადეთ კლიენტის ქმედებები, დაგეგმეთ და იწინასწარმეტყველეთ ისინი.

ნ.გისბერსი და ი.მური პროფესიონალური კონსულტაციის პროცესს, უპირველეს ყოვლისა, ცხოვრებისეული თვითგამორკვევის დამხმარედ მიიჩნევენ: „სიცოცხლის მანძილზე თვითგამორკვევა ჰგავს თვითგანვითარებას ადამიანის ცხოვრებაში როლების, გარემოს და მოვლენების ინტეგრაციის გზით. ” (Gysbers, Moore, 1987, გვ. 1-7).

ა.მასლოუმ შემოგვთავაზა პროფესიული განვითარების ცნება და გამოყო თვითაქტუალიზაცია, როგორც ცენტრალური კონცეფცია - როგორც პიროვნების სურვილი გაუმჯობესდეს, გამოხატოს, დაამტკიცოს საკუთარი თავი აზრიან ბიზნესში (Maslow, 1970).

ჯ. ჰოლანდი განასხვავებს პიროვნების ექვს ტიპს, რომლებიც საშუალებას აძლევს ადამიანს განსაზღვროს „პერსონალური კოდი“ და დააკავშიროს იგი კონკრეტული პროფესიული გარემოს მოთხოვნებთან (იხ. Proshchitskaya, 1993; Holland, 1966).

იაპონელმა მკვლევარმა ფუკუიამამ შეიმუშავა და დანერგა სკოლის მოსწავლეების თანდათანობითი მომზადების მთელი სისტემა შეგნებული პროფესიული არჩევანისთვის, რომლის მნიშვნელოვანი ელემენტია „შრომის ტესტები“ სპეციალურად ორგანიზებული 16 ტიპის საქმიანობაში (იხ. Ukke, 1990; Fukuyama, 1980, 1984). . აღსანიშნავია, რომ რუსეთში 80-იანი წლების მეორე ნახევარში ისინი ცდილობდნენ დაენერგათ პროფესორ ფუკუიამას სისტემა (F-ტესტი), ეს მცდელობები მაშინვე წააწყდა მატერიალური ბაზისა და დაფინანსების ნაკლებობას ასეთი რთული პროგრამისთვის. ეს ყველაფერი კიდევ ერთხელ მოწმობს იმ ფაქტის სასარგებლოდ, რომ უმჯობესია საკუთარი მიდგომები და მეთოდები განავითაროთ ისეთ რთულ საკითხში, როგორიცაა პროფესიული თვითგამორკვევა, რომელსაც თითოეულ ქვეყანაში აქვს თავისი მახასიათებლები და შეზღუდვები...

„პროფესიული სიმწიფის“ კონცეფცია ითვლება ერთ-ერთ ყველაზე საინტერესო და პროგრესულ საზღვარგარეთ, რომელიც 50-იანი წლების ბოლოდან შეიმუშავა დ.სუპერმა (იხ. Mikhailov, 1975; Ukke, 1972; Super, 1985). დ.სუპერი პროფესიის არჩევას მოვლენად მიიჩნევს, მაგრამ თავად პროფესიული თვითგამორკვევის პროცესი (კარიერის აშენება) მუდმივად მონაცვლეობით არჩევანს წარმოადგენს. ამ ყველაფრის გულში დევს ინდივიდის „მე-კონცეფცია“, როგორც შედარებით ჰოლისტიკური ფორმირება, რომელიც თანდათან იცვლება, როგორც ადამიანი იზრდება.

თვითგამორკვევის კონცეფციის (არსის) განსაზღვრის სირთულე ასევე დაკავშირებულია იმ ფაქტთან, რომ არსებობს სხვა ახლო ცნებები: თვითაქტუალიზაცია, თვითრეალიზაცია, თვითრეალიზაცია, რომლებიც ხშირად ვლინდება მნიშვნელოვანი სამუშაოსადმი მიძღვნის გზით. (ა. მასლოუ), „საქმის“ მეშვეობით, რომელსაც ადამიანი აკეთებს (კ. იასპერსი) (იხ. Frankl, 1990, გვ. 58-59). PG Shchedrovitsky ხედავს თვითგამორკვევის მნიშვნელობას ადამიანის უნარში, ააშენოს საკუთარი თავი, მისი ინდივიდუალური ისტორია, საკუთარი არსის გადახედვის უნარში (1993). ვ.ფრანკლი ადამიანის სიცოცხლის სრულ ღირებულებას განსაზღვრავს მისი „თავის მიღმა გასვლის“ უნარით და რაც მთავარია - კონკრეტულ შემთხვევაში და მთელ ცხოვრებაში ახალი მნიშვნელობების პოვნა (1990 წ.). თვითგამორკვევისა და თვითრეალიზაციის შესახებ საუბრისას, I.S. Kon აკავშირებს მათ შესრულებულ სამუშაოსთან (შრომა, სამუშაო) და სხვა ადამიანებთან ურთიერთობასთან (კომუნიკაცია) (1984). სულ უფრო მეტი ნამუშევარი ჩნდება, სადაც მცდელობაა, როგორმე დაუკავშიროს პროფესიული საქმიანობა სამყაროსადმი დამოკიდებულებას, მიუთითოს სამუშაოს, ცხოვრების, ბედნიერების, ბედის კავშირი (Argyle, 1990; Klimov, 1993; Kogan, 1988 და ა.შ.). .

ეს ყველაფერი საშუალებას გვაძლევს დავასკვნათ, რომ პროფესიული თვითგამორკვევა განუყოფლად არის დაკავშირებული ადამიანის თვითრეალიზებასთან ცხოვრების სხვა მნიშვნელოვან სფეროებში. პროფესიული თვითგამორკვევის არსი არის შესრულებული სამუშაოსა და მთელი ცხოვრებისეული საქმიანობის მნიშვნელობების დამოუკიდებელი და შეგნებული აღმოჩენა კონკრეტულ კულტურულ-ისტორიულ (სოციალურ-ეკონომიკურ) სიტუაციაში.

„პროფესიული თვითგამორკვევის“, „კარიერული ხელმძღვანელობის“ და „პროფესიული კონსულტაციის“ ცნებების თანაფარდობა ასეთია. პროფესიული ხელმძღვანელობა არის უფრო ფართო კონცეფცია, რომელიც გულისხმობს ღონისძიებების ფართო სპექტრს, რომლებიც სცილდება მხოლოდ პედაგოგიკასა და ფსიქოლოგიას, რათა დაეხმაროს პროფესიის არჩევაში, რომელიც მოიცავს პროფესიულ კონსულტაციას, როგორც ინდივიდუალურად ორიენტირებულ დახმარებას პროფესიულ თვითგამორკვევაში. როგორც პროფესიული ხელმძღვანელობა, ასევე პროფესიული კონსულტაცია შეიძლება განისაზღვროს, როგორც სტუდენტის „ორიენტაცია“ (ოპტანტი), ხოლო პროფესიული თვითგამორკვევა უფრო მეტად უკავშირდება სტუდენტის „თვითორიენტაციას“, რომელიც მოქმედებს როგორც თვითგამორკვევის სუბიექტი (კლიმოვი, 1983, გვ. 15-21).

როგორც პროფესიული თვითგამორკვევის შინაარსობრივ-პროცედურული მოდელი, შემოთავაზებულია პერსონალური პროფესიული გეგმის აგების სქემის შეცვლილი ვერსია - LPP (E.A. Klimov; 1988, 1990), დამატებული თვითგამორკვევის ღირებულებით-მორალური კომპონენტებით (პრიაჟნიკოვი). , 1988, 1991):
1. პატიოსანი (სოციალურად სასარგებლო) შრომის ღირებულების გაცნობიერება (თვითგამორკვევის ღირებულებით-ზნეობრივი საფუძველი).
2. ქვეყნის სოციალურ-ეკონომიკურ ვითარებაზე ზოგადი ორიენტაცია და მისი ცვლილების პერსპექტივების პროგნოზირება (კონკრეტული სოციალურ-ეკონომიკური მდგომარეობის გათვალისწინებით და არჩეული ნაწარმოების პრესტიჟის პროგნოზირება).
3. სრული თვითგამორკვევისა და თვითრეალიზაციისათვის პროფესიული მომზადების აუცილებლობის გაცნობიერება,
4. ზოგადი ორიენტაცია პროფესიული მუშაობის სამყაროში (თვითგამორკვევის მაკროინფორმაციული საფუძველი).
5. შორეული პროფესიული მიზნის (ოცნების) დადგენა და მისი კოორდინაცია სხვა მნიშვნელოვან ცხოვრებისეულ მიზნებთან (დასვენება, ოჯახი, პირადი).
6. ახლო და ახლო პროფესიული მიზნების იდენტიფიცირება, როგორც ეტაპები და გზები შორეული მიზნისკენ.
7. არჩეული მიზნების შესახებ ცოდნა: პროფესიები და სპეციალობები, შესაბამისი პროფესიული საგანმანათლებლო დაწესებულებები და სამუშაო ადგილები (თვითგამორკვევის მიკროინფორმაციული საფუძველი).
8. ძირითადი გარე დაბრკოლებების იდეა დასახული მიზნებისკენ მიმავალ გზაზე.
9. გარე დაბრკოლებების გადალახვის გზებისა და საშუალებების ცოდნა.
10. შინაგანი დაბრკოლებების (ნაკლოვანებების) იდეა, რომელიც ართულებს პროფესიული მიზნების მიღწევას, აგრეთვე საკუთარი დამსახურების ცოდნას, რაც ხელს უწყობს გეგმებისა და პერსპექტივების განხორციელებას (თვითშემეცნება, როგორც თვითგამორკვევის მნიშვნელოვანი საფუძველი). .
11. შინაგანი ნაკლოვანებების (და ძლიერი მხარეების ოპტიმალური გამოყენების) დაძლევის გზებისა და საშუალებების ცოდნა, რომელიც ხელს უწყობს დამოუკიდებელი და გაცნობიერებული არჩევანისა და მომავალი პროფესიული საქმიანობისთვის მომზადებას.
12. სარეზერვო ვარიანტების სისტემის ხელმისაწვდომობა თვითგამორკვევის ძირითად ვარიანტში წარუმატებლობის შემთხვევაში.
13. პიროვნული პროფესიული პერსპექტივის პრაქტიკული განხორციელების დასაწყისი და „უკუკავშირის“ პრინციპით ასახული გეგმების უწყვეტი გაუმჯობესება (მორგება).

კონკრეტულ შრომით საქმიანობაში პირის ჩართულობის შეფასების გაურკვევლობა, რაც ართულებს თვითგამორკვევისა და თვითრეალიზაციის ხარისხის შეფასებას, საჭიროებს თვითგამორკვევის ტიპებისა და დონის სპეციალურ გამოყოფას.

თვითგამორკვევის სახეების იდენტიფიცირებისას გამოყენებული იქნა თვითრეალიზაციის თავისუფლების პოტენციური შესაძლებლობის კრიტერიუმი (მანევრის დიაპაზონი შესრულებული და ათვისებული აქტივობების ფარგლებში). ჩვენ გთავაზობთ ადამიანის თვითგამორკვევის შემდეგ ძირითად ტიპებს:
- თვითგამორკვევა კონკრეტულ შრომით ფუნქციაში, ოპერაციაში;
- თვითგამორკვევა კონკრეტულ სამუშაო თანამდებობაზე;
- თვითგამორკვევა სპეციალობაში;
- თვითგამორკვევა პროფესიაში (დაკავშირებულ სპეციალობათა ჯგუფში);
- ცხოვრებისეული თვითგამორკვევა (სადაც პროფესიული თვითგამორკვევა ყველაზე მნიშვნელოვანი კომპონენტია);
- პიროვნული თვითგამორკვევა (როგორც ცხოვრების თვითგამორკვევის უმაღლესი დონე);
- თვითგამორკვევა კულტურაში, წვდომა "სოციალურ უკვდავებაზე" - ა.გ. ასმოლოვი - როგორც პიროვნული თვითგამორკვევის უმაღლესი დონე (1990).

განვიხილოთ, თუ როგორ რეალიზდება ადამიანის თავისუფლების ხარისხი შერჩეულ ტიპებში შესრულებული საქმიანობის ფარგლებში. არიან ადამიანები, რომლებიც თავიანთი სამუშაოს მნიშვნელობას პოულობენ ინდივიდუალური შრომითი ფუნქციების ან ოპერაციების ხარისხიან შესრულებაში (მაგალითად, კონვეიერზე მუშაობისას). თუ ადამიანი წლების განმავლობაში მუშაობს ამ რეჟიმში და ეჩვევა კიდეც ასეთ სამუშაოს, მაშინ მისი დამოკიდებულება ამ საქმიანობაზე თანდათან იზრდება.

კონკრეტულ სამუშაო პოსტზე თვითგამორკვევა გულისხმობს საკმაოდ მრავალფეროვანი (და ხშირად საკმაოდ რთული) ფუნქციების შესრულებას, მაგალითად, მაღალი კლასის ტურნერის ან მის სახელოსნოში მომუშავე მხატვრის მუშაობას. თავად „შრომითი პოსტი“ განიხილება, როგორც „ზოგიერთი სოციალურად ფიქსირებული მრავალგანზომილებიანი, მრავალ და მრავალატრიბუტიანი სისტემური ფორმირება“, რომელიც მოიცავს განსაზღვრულ მიზნებს, საგანს, შრომის საშუალებების სისტემას, პროფესიული მოვალეობების სისტემას, უფლებათა სისტემას და გარკვეულ წარმოებას. გარემო (კლიმოვი, 1988, გვ. .41).

კონკრეტული სპეციალობის დონეზე თვითგამორკვევა გულისხმობს სხვადასხვა სამშობიარო პოზიციების შედარებით უმტკივნეულო ცვლილებას და ამ თვალსაზრისით თვითრეალიზაციის შესაძლებლობები კიდევ უფრო ფართოვდება. მაგალითად, ტაქსის მძღოლი უპრობლემოდ გადადის სხვადასხვა მანქანებზე. მაგრამ ამავდროულად, კარგი ტაქსის მძღოლებიც კი, როდესაც უწევთ მძიმე ნაგავსაყრელზე გადაყვანა, ზოგჯერ განიცდიან დიდ სირთულეებს და უარს ამბობენ ახალ სამუშაოზე, ანუ წარმატებულ თვითგამორკვევას კონკრეტულ სპეციალობაში (მძღოლი-ტაქსის მძღოლი) აკეთებს. ავტომატურად არ იწვევს წარმატებულ თვითგამორკვევას მძღოლის (მძღოლის) პროფესიაში. ზოგადად). კონკრეტულ პროფესიაში თვითგამორკვევა გულისხმობს, რომ დასაქმებულს შეუძლია შეასრულოს მჭიდრო, დაკავშირებული ტიპის შრომითი საქმიანობა, ანუ მისი არჩევანის ვარიანტები კიდევ უფრო ფართოვდება.<.>წინა ტიპის თვითგამორკვევასთან შედარებით, მუშაკი ირჩევს არა მხოლოდ სამუშაო თანამდებობებს (მისი სპეციალობის ფარგლებში), არამედ თავად სპეციალობებს, რომლებიც უკვე პროფესიის ფარგლებშია.

თვითგამორკვევა კონკრეტულ შრომით ფუნქციაში, კონკრეტულ შრომით თანამდებობაზე, სპეციალობაში და პროფესიაში შეიძლება მიეკუთვნებოდეს შრომით თვითგამორკვევას. მართალია, უფრო ფართო გაგებით მუშაობა გაცილებით ფართო ცნებაა, მათ შორის არაპროფესიულ საქმიანობას (მაგალითად, პერსონალურ ნაკვეთზე მუშაობა ან შვილების აღზრდაზე მუშაობა).

შემდეგი ტიპია ცხოვრების თვითგამორკვევა, რომელიც პროფესიული საქმიანობის გარდა მოიცავს სწავლას, დასვენებას, უნებლიე უმუშევრობას და ა.შ. არსებითად საუბარია ადამიანის ცხოვრების ამა თუ იმ გზის არჩევაზე. და მიუხედავად იმისა, რომ პროფესიული თვითგამორკვევა საკმაოდ მნიშვნელოვანია მრავალი ადამიანისთვის, ის ასევე რეალიზდება ცხოვრების გარკვეულ კონტექსტში. ამავდროულად, ბევრი ადამიანი ზოგადად ხედავს თავისი ცხოვრების აზრს ექსტრაპროფესიულ საქმიანობაში.

აღსანიშნავია, რომ ამერიკის შეერთებული შტატების ერთ-ერთი წამყვანი ავტორიტეტი პროფესიული კონსულტაციის სფეროში, ჯ.სუპერი, განსაზღვრავს „კარიერას“ ცნებას „...მისი სრული და ყოვლისმომცველი გაგებით, როგორც როლების თანმიმდევრობა და კომბინაცია. ადამიანი ასრულებს მთელი ცხოვრების მანძილზე“ (სუპერი, 1983) და წარმოაჩენს თავის კონცეფციას „სიცოცხლის კარიერის“ შესახებ, გარდა თანამშრომლის როლისა, გამოყოფს ბავშვის, სტუდენტის, დამსვენებლის, მოქალაქის, მეუღლის როლს. სახლის მფლობელი, მშობელი... აქედან გამომდინარეობს, რომ პროფესიული თვითგამორკვევა თავისთავად კარიერის განუყოფელი ნაწილია. მაგრამ თუ განვიხილავთ პროფესიულ თვითგამორკვევას ცხოვრებასთან მჭიდრო კავშირში და პიროვნულ თვითგამორკვევასთან, მაშინ კარიერული და პროფესიული თვითგამორკვევის ცნებები საკმაოდ შესადარებელი აღმოჩნდება.

ამრიგად, კარიერის თანამედროვე გაგება არის არა მხოლოდ წარმატება ამ პროფესიულ საქმიანობაში, არამედ მთელი ცხოვრების წარმატება. ბუნებრივია, ცხოვრების თვითგამორკვევა გულისხმობს არჩევანის თავისუფლების ბევრად უფრო მაღალ ხარისხს და მანევრირების დიაპაზონს, იმ პირობით, რომ ადამიანი უარს არ იტყვის ასეთ თავისუფლებაზე.

შემდეგი, უფრო რთული ტიპი - პიროვნული თვითგამორკვევა - შეიძლება მივიჩნიოთ ცხოვრებისეული თვითგამორკვევის უმაღლეს გამოვლინებად, როდესაც ადამიანი ახერხებს მართლაც გახდეს სიტუაციის და მთელი ცხოვრების ბატონ-პატრონი. ადამიანი ამ შემთხვევაში, როგორც იქნა, მაღლა დგას პროფესიაზე, სოციალურ როლებზე და სტერეოტიპებზე მაღლა. პიროვნულ თვითგამორკვევასა და ცხოვრების თვითგამორკვევას შორის ფუნდამენტური განსხვავება ისაა, რომ ადამიანი უბრალოდ არ „ითვისებს როლს“, არამედ ქმნის ახალ როლებს.

და ბოლოს, ყველაზე რთული ტიპია ინდივიდის თვითგამორკვევა კულტურაში (როგორც პიროვნული თვითგამორკვევის უმაღლესი გამოვლინება). თვითრეალიზებულ პიროვნებაზე საუბრისას ა.გ. ასმოლოვი ხაზს უსვამს მის სავალდებულო შინაგან საქმიანობას, რომელიც მიზნად ისახავს „საკუთარი თავის გაგრძელებას სხვა ადამიანებში“, რაც გარკვეულწილად საშუალებას აძლევს ადამიანს ისაუბროს თუნდაც ადამიანის სოციალურ უკვდავებაზე, როგორც შესაძლებლობა. თვითგამორკვევის უმაღლესი ტიპია, როდესაც ადამიანის მთელი ცხოვრება და მისი საქმეები (რაც მან გააკეთა) მნიშვნელოვანი წვლილი შეაქვს კულტურის განვითარებაში, ფართო გაგებით (წარმოება, ხელოვნება, მეცნიერება, რელიგია, კომუნიკაცია). ..), როდესაც ადამიანი შეიძლება ითქვას სიტყვებით A.M. გორკი, რომ ის გახდა „კაცობრიობის კაცი“ (ასმოლოვი, 1990, გვ. 360-363).

თვითგამორკვევის თითოეული ზემოაღნიშნული ტიპისთვის პირობითად შეიძლება განვასხვავოთ პიროვნების თვითრეალიზაციის ხუთი დონე (დონეების განმასხვავებელი კრიტერიუმია პიროვნების მიერ ამ საქმიანობის შინაგანი მიღება და მის მიმართ შემოქმედებითი დამოკიდებულების ხარისხი): 1- შესრულებული აქტივობის აგრესიული უარყოფა (დესტრუქციული დონე); 2 - ამ აქტივობის მშვიდობიანად თავის არიდების სურვილი; 3 - ამ აქტივობის განხორციელება მოდელის მიხედვით, შაბლონის მიხედვით, ინსტრუქციის მიხედვით (პასიური დონე); 4 - გაუმჯობესების, შესრულებული სამუშაოს ცალკეული ელემენტების საკუთარი გზით გაკეთების სურვილი; 5 - მთლიანობაში შესრულებული აქტივობების გამდიდრების, გაუმჯობესების სურვილი (შემოქმედებითი დონე).

<.>ჩვეულებრივ, ადამიანი განსაზღვრავს საკუთარ თავს, როგორც ეს იყო, ერთდროულად რამდენიმე ტიპის მიხედვით, მაგრამ თვითგამორკვევის დონეები თითოეული ამ ტიპისთვის შეიძლება განსხვავებული იყოს. მაგალითად, თავის პროფესიაში ადამიანი არის ნამდვილი შემოქმედი, მაგრამ პირად ცხოვრებაში ის არის დამარცხებული, ეშინია ცხოვრების, ეშინია სიყვარულის ...

ზემოაღნიშნული საშუალებას გვაძლევს გამოვყოთ ძირითადი პუნქტები, რომლებიც ახასიათებს ურთიერთობას "პროფესიული თვითგამორკვევის" და "პირადი თვითგამორკვევის" ცნებებს შორის, რაც ასევე იწვევს გარკვეულ პრობლემებს, რაც გარკვეულწილად ართულებს პროფესიული საკონსულტაციო მუშაობის თეორიასა და პრაქტიკას. ე.ა. კლიმოვი, ”პროფესიული თვითგამორკვევა, გაგებული, როგორც საქმიანობის საგნის ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი გამოვლინება, შეიძლება განიხილებოდეს მინიმუმ ორ ურთიერთდაკავშირებულ, მაგრამ გამორჩეულ დონეზე: გნოსტიკური (ცნობიერების რესტრუქტურიზაციის სახით, მათ შორის თვითშემეცნება. ) და პრაქტიკული (სოციალური სტატუსის რეალური ცვლილებების სახით, პიროვნების ადგილი ინტერპერსონალური ურთიერთობების სისტემაში)“ (კლიმოვი, 1983, გვ. 62-63).

<.>პირადი თვითგამორკვევა უფრო ფართო ცნებაა, მაგრამ ეს არ ნიშნავს, რომ პროფესიული თვითგამორკვევა მთლიანად შედის პირადში. მაგალითად, თუ ადამიანი თვითგამორკვევის სპეციფიკური ტიპის მიხედვით - თვითგამორკვევა კულტურაში - აცნობიერებს საკუთარ თავს დაბალ დონეზე და თავად ეს აქტივობა მისთვის პიროვნულად უმნიშვნელოა, მაშინ სრულფასოვანზე საუბარი არ არის საჭირო. პიროვნული თვითგამორკვევა (ამგვარი თვითგამორკვევის შესაძლებლობაზე მხოლოდ საუბარი შეიძლება).

პროფესიული თვითგამორკვევა, პიროვნულ თვითგამორკვევასთან შედარებით, ხშირად მოიცავს უფრო სპეციფიკურ საქმიანობას, რომელიც განისაზღვრება კონკრეტული საგნით, პირობებით, შრომის საშუალებებით, აგრეთვე ინტერპერსონალური წარმოების ურთიერთობების სპეციფიკით და პასუხისმგებელია ამ სამუშაოზე (კლიმოვი, 1986 წ. , 1988), რაც დაკავშირებულია პროფესიის, როგორც შეზღუდული ტიპის საქმიანობის განსაზღვრასთან.

<.>როგორც უკვე აღვნიშნეთ, „ადამიანის თვითგამორკვევის შესაძლებლობები ფართოვდება მისი ქმედებების თავისუფლების ხარისხის მატებასთან ერთად, ანუ თვითგამორკვევის ისეთ სახეებზე გადასვლასთან ერთად, როგორიცაა თვითგამორკვევა პროფესიაში, ცხოვრებაში. კულტურაში პიროვნული თვითგამორკვევისა და თვითგამორკვევისკენ, მაგრამ ისევ იმ პირობით, რომ თითოეული ამ ტიპისთვის თვითგამორკვევისა და თვითაქტუალიზაციის დონე იქნება საკმაოდ მაღალი, შემოქმედებითი, რაც გულისხმობს ადამიანის გარკვეულ შინაგან აქტივობას. ინდივიდუალური.

ტრადიციულად, პროფესიული კონსულტანტები და კარიერული მრჩევლები ყურადღებას ამახვილებენ მოზარდებთან (განსაკუთრებით სკოლის დამთავრების წინა დღეს) და სრულწლოვან უმუშევარ და უმუშევარ ადამიანებთან მუშაობაზე. პროფესიონალის ჩამოყალიბების ძირითადი ეტაპების გათვალისწინებით, ე.ა. კლიმოვი კონკრეტულად ხაზს უსვამს "ოპციის" სტადიას (ლათინური optatio - სურვილი, არჩევანი), დაახლოებით შეესაბამება "მოზარდობის" სტადიას (დ.ბ. ელკონინის მიხედვით), როდესაც ადამიანი იღებს ფუნდამენტურ გადაწყვეტილებას პროფესიული განვითარების გზის არჩევის შესახებ. ამასთან, თავად ე.ა. კლიმოვი ითვალისწინებს, რომ არა მხოლოდ მოზარდს, არამედ ზრდასრულ ადამიანს შეუძლია აღმოჩნდეს არჩევის სიტუაციაში, მაგალითად, პირი, რომელიც ცვლის თავის ყოფილ პროფესიას ან სამუშაო ადგილს, ასევე უმუშევარს (კლიმოვი, 1983 წ. , გვ. 61-62)