ბავშვთა ზოგადი და დამატებითი განათლების ინტეგრაცია გულისხმობს მჭიდრო კავშირს და ურთიერთქმედებას. მთავარი მიზანია შექმნას ჰოლისტიკური საგანმანათლებლო სივრცე, როგორც ბავშვის პიროვნების განვითარების პირობა.
განათლების დამატებითი და სხვა სფეროების ინტეგრაციის დონეები
1. საგნების მიხედვით - ინდივიდები:
- ბავშვის პიროვნების დონე - ბავშვის ჰოლისტიკური პიროვნების, ინდივიდუალური საგანმანათლებლო სივრცის ჩამოყალიბება დამატებითი განათლების ბავშვის ბრძანების შესაბამისად;
- მასწავლებლის დონე - მართვადი საგანმანათლებლო გაერთიანების საგანმანათლებლო სივრცის ფორმირება, ინტეგრაციის დიდაქტიკური, მეთოდოლოგიური, პედაგოგიური, კომუნიკაციური და სხვა ასპექტები;
- მმართველი ორგანოს დონე - UDO-ს საგანმანათლებლო სივრცის ფორმირება მიზნების, დონეების, ფუნქციების და მართვის ტექნოლოგიების ინტეგრირების ვარიანტის განხორციელების გზით.
2. საგანმანათლებლო სივრცეების მიხედვით:
- საგნის დონე - სუბიექტური კომუნიკაციების ფორმირება სუბიექტის ჰოლისტიკური წარმოდგენის მიზნის შესაბამისად;
- ყოვლისმომცველი საგანმანათლებლო პროგრამის დონე - ინტერდისციპლინარული კავშირების ჩამოყალიბება, შედგენილია ყოვლისმომცველი ან ინტეგრირებული პროგრამის სახით ერთი ან მეტი მასწავლებლის მიერ;
- დამატებითი განათლების დაწესებულების დონე - დაწესებულების საგანმანათლებლო სივრცის ფორმირება, ყალიბდება დაწესებულების პროგრამის სახით.
3. შიდა და გარე კონტროლის მოქმედებით:
- შიდა ინტეგრაცია - ინტეგრაციის ვარიანტების შექმნა ინტეგრირებული პროგრამების, საგანმანათლებლო ასოციაციების, სტრუქტურული განყოფილებების, მთლიანად დაწესებულების ფარგლებში;
- გარე ინტეგრაცია - ინტეგრაციის ვარიანტების შექმნა საზოგადოების, რეგიონული (მუნიციპალური საგანმანათლებლო სისტემა) დონეზე.

UDO-სა და სკოლას შორის თანამშრომლობის ფორმები
 საგანმანათლებლო დაწესებულებების კედლებში ბავშვთა ცალკეული შემოქმედებითი გაერთიანებების შექმნა;
 ზოგადსაგანმანათლებლო ზოგიერთ საგანში UDO-ს საფუძველზე გაკვეთილების ჩატარება;
 ბავშვთა დამატებითი განათლების დაწესებულებებში პირობების შექმნა მოსწავლეთა სხვადასხვა საგანმანათლებლო აქტივობების ჩასატარებლად;
 ბავშვებისთვის სკოლებისა და დამატებითი განათლების დაწესებულებების მიერ საგნობრივი ოლიმპიადების, ფესტივალების, კონკურსების ჩატარება;
 სკოლის მოსწავლეების საგანმანათლებლო და კვლევითი საქმიანობის ორგანიზება UDO-ს კედლებში და ა.შ.

დამატებითი განათლება ავსებს სკოლის საგანმანათლებლო სივრცეს მის მთლიანობას.
ურთიერთქმედების სივრცეები":
 ინტეგრირებული გაკვეთილები (გაკვეთილები-კონცერტები, გაკვეთილები-სპექტაკლები და ა.შ.), არჩევითი კურსები, წინასწარი პროფილის ტრენინგი;
 საგნობრივი წრეები, არჩევითი საგნები, სასკოლო სამეცნიერო საზოგადოებები;
 კონცერტები, გამოფენები, ფესტივალები, მიმოხილვები, კონკურსები და სხვა საჯარო ღონისძიებები,
 და ა.შ.

მიზნების დასახვა უნდა ეფუძნებოდეს სოციალური კონტრაქტის შესწავლას
სოციალური მომხმარებლები:
 ბავშვები და მათი მშობლები;
 სახელმწიფო, რომელსაც წარმოადგენს საგანმანათლებლო ორგანოები (სამინისტრო, სამმართველოები, დეპარტამენტები, განათლების ორგანოები), ხელისუფლება (მთავრობა, ადმინისტრაცია და ა.შ.);
 ორგანიზაციები, დაწესებულებები, საწარმოები, რომლებიც წარმოდგენილია საგანმანათლებლო დაწესებულებებით (სკოლამდელი დაწესებულებები, ზოგადსაგანმანათლებლო სკოლები, პროფესიული სასწავლებლები, უნივერსიტეტები, სხვა საგანმანათლებლო დაწესებულებები), საქმიანობის სხვა დარგის დაწესებულებები და საწარმოები, საზოგადოებრივი ორგანიზაციები.

ინტეგრაციის პროცესის მართვის ტექნოლოგიები
ინტეგრირებული პროგრამა
ინტეგრირებული პროგრამები შეიძლება დაიყოს სხვადასხვა გზით.
საქმიანობის საგნების მიხედვით შეიძლება გამოიყოს 3 ტიპის პროგრამა:
 მასწავლებელთა (მოზარდების) ერთობლივი საქმიანობა;
 ბავშვების ერთობლივი აქტივობები;
 სხვადასხვა ასოციაციის ბავშვებისა და მასწავლებლების ერთობლივი აქტივობები.
ინტეგრირებული პროგრამა
არსებითი მახასიათებლების მიხედვით შეიძლება გამოიყოს პროგრამების 4 ჯგუფი.
აქტივობის მასშტაბის მიხედვით:
 გარე თანამშრომლობა;
 შიდა თანამშრომლობა.
მიზნებისა და ამოცანების მიხედვით:
 ერთმიზნული (სამიზნე);
 მრავალფუნქციური.
შინაარსის მიხედვით:
 ცალმხრივი;
 კომპლექსი.
სისტემის ფორმირების ფაქტორის მიხედვით:
 საგანმანათლებლო და საგნობრივ ორიენტაცია;
 პრობლემურ-თემატური („ჯვარედინი“).

„განათლება შედგება არა ცოდნის რაოდენობაში, არამედ სრულ გაგებაში

და იმ ყველაფრის ოსტატურად გამოყენება, რაც თქვენ იცით.
(გ. ჰეგელი)

ცნობილია, რომ ინტეგრაციის ცნება პედაგოგიურ მეცნიერებაში მოვიდა ფილოსოფიიდან, სადაც ინტეგრაცია განიხილება, როგორც განვითარების პროცესის ნაწილი, რომელიც დაკავშირებულია ჰეტეროგენული ნაწილებისა და ელემენტების მთლიანობაში გაერთიანებასთან.

1993 წელს იუნესკოს სხდომაზე მიეცა ინტეგრაციის განმარტება, რომლის მიხედვითაც, იგი განიხილება, როგორც ისეთ ორგანულ ურთიერთობად, ცოდნის ისეთ ურთიერთშეღწევადობად, რომელიც ვალდებულია მიიყვანოს სტუდენტი ერთიანი სამეცნიერო სურათის გაგებამდე. მსოფლიოს (1).

საშინაო პედაგოგიკაში, კ.დ.უშინსკი იყო ერთ-ერთი პირველი, ვინც მიმართა განათლებაში ინტეგრაციის გამოყენების პრობლემას. მისი აზრით, ცოდნა, რომელსაც სტუდენტი უნდა დაეუფლოს, არის ურთიერთდაკავშირებული ერთიანი სისტემა, რომელიც ასახავს ფართო ხედვას ობიექტურად არსებულ სამყაროზე და მის ცხოვრებაზე (2).

გასული საუკუნის განმავლობაში რუსი მასწავლებლები აქტიურად იყენებდნენ ინტეგრაციას განათლების სხვადასხვა დონეზე, როგორც სხვადასხვა საგნების ჰარმონიული კომბინაცია, რაც საშუალებას აძლევს ბავშვს ჰქონდეს სამყაროს ჰოლისტიკური ცოდნა (3).

დღეს ინტეგრაციის პრინციპი კვლავ ინოვაციურია და მოითხოვს სასწავლო პროცესის რადიკალურ რესტრუქტურიზაციას, რომელიც დაფუძნებულია არა მხოლოდ სინთეზზე, საგანმანათლებლო სფეროების გაერთიანებაზე, სხვადასხვა ტიპის აქტივობებზე, ტექნიკასა და მეთოდებზე, არამედ რესურსების გაერთიანებაზე (ინტელექტუალური). , საკადრო, საინფორმაციო, ფინანსური, მატერიალურ-ტექნიკური და ა.შ.), განათლების, კულტურისა და სპორტის სხვადასხვა სისტემების გამოცდილება, აგრეთვე სხვადასხვა თემის გაერთიანება ერთ საგანმანათლებლო სივრცეში. და შედეგად, ჰოლისტიკური საგანმანათლებლო პროდუქტის მიღება, რომელიც უზრუნველყოფს ბავშვის პიროვნების ინტეგრაციული თვისებების ჩამოყალიბებას, რაც ხელს უწყობს ბავშვის ჰარმონიულ შემოსვლას საზოგადოებაში და მისი პროფესიული კომპეტენციების განვითარებას.

თანამედროვე მკვლევარები განასხვავებენ ინტეგრაციის მრავალ ტიპს. ბავშვების დამატებითი განათლების სისტემისთვის ყველაზე დამახასიათებელია მისი ორი ტიპი: „შიდა ინტეგრაცია“ და „გარე ინტეგრაცია“. „შინაგანი ინტეგრაციის“ საგანი, ე.ი. საგანმანათლებლო ორგანიზაციაში მიმდინარე ინტეგრაცია არის დამატებითი ზოგადი განვითარების პროგრამები, კულტურული და დასასვენებელი აქტივობები, ოჯახებთან ურთიერთობა და მრავალი სხვა.

„გარე ინტეგრაციის“ საგანია ორგანიზაციების უწყებათაშორისი, ქსელური და უწყებათაშორისი ურთიერთქმედება.

თითოეული აღნიშნული ორი ტიპის ინტეგრაცია შეიძლება განხორციელდეს როგორც ვერტიკალურად, ასევე ჰორიზონტალურად. მაგალითად, „შიდა ვერტიკალური ინტეგრაცია“ მოიცავს ერთი მასწავლებლის მიერ მის საგანში მასალის ინტეგრირებას, რომელიც თემატურად მეორდება სწავლის სხვადასხვა წლებში სირთულის სხვადასხვა დონეზე; „შიდა ჰორიზონტალური ინტეგრაცია“ არის მსგავსი მასალის ერთობლიობა სხვადასხვა აკადემიურ საგანში.

დღეს სამეცნიერო ლიტერატურის ფურცლებზე არის ფრაზების სხვადასხვა კომპონენტი: „ინტეგრირებული კურსი“, „ინტეგრაციული კურსი“, „ინტეგრირებული პროგრამა“, „ინტეგრაციული პროგრამა“, „ინტეგრირებული სწავლის საფუძველი“, „ინტეგრაციული სწავლის საფუძველი“ და ა.შ. ეს ფრაზები განსხვავდება მხოლოდ პირველ კომპონენტში. პირველი ორი სიტყვა "ინტეგრირებული" და "ინტეგრაციული" მომდინარეობს სიტყვიდან "ინტეგრაცია" და გამოიყენება სინონიმებად.

ბავშვთა დამატებითი განათლების სისტემაში ნებისმიერი სახის ინტეგრაცია ყოველთვის ხორციელდება საერთო პროგრამის (ინტეგრაციული პროგრამის) და თანამშრომლობის კონცეფციის საფუძველზე.

აშკარაა ინტეგრაციული პროგრამების მრავალფეროვნება. ეს პროგრამები განსხვავებულია:

საქმიანობის საგნების მიხედვით - მასწავლებელთა ერთობლივი საქმიანობის ინტეგრაციული პროგრამები, ბავშვებისა და მასწავლებლების ერთობლივი საქმიანობის ინტეგრაციული პროგრამები, ბავშვების ერთობლივი საქმიანობის ინტეგრაციული პროგრამები;

საქმიანობის მასშტაბის მიხედვით - გარე თანამშრომლობის ინტეგრაციული პროგრამები და შიდა თანამშრომლობის ინტეგრაციული პროგრამები;

მიზნებისა და ამოცანების მიხედვით - ინტეგრაციული პროგრამები ერთ დანიშნულებაა, ინტეგრაციული პროგრამები მრავალფუნქციურია;

სისტემური ფაქტორის მიხედვით - საგანმანათლებლო და საგნობრივი ორიენტაციის ინტეგრაციული პროგრამები, პრობლემურ-თემატური ინტეგრაციული პროგრამები (ჯვარედინი).

შეიძლება ითქვას, რომ ინტეგრაციული პროგრამა გაგებულია, როგორც ვინმეს ერთობლივი საქმიანობის პროგრამა. მათში მთავარია ბავშვებისა და მოზარდებისთვის აქტივობის ერთიანი სივრცის შექმნის სურვილი, სასწავლო პროცესის ყველა მონაწილის (მასწავლებლების, ბავშვების და მათი მშობლების) ინტერესების გადაკვეთის ძიება.

ერთი ინტეგრაციული პროგრამის ფარგლებში ინტეგრაციის ხარისხი და დამატებითი ზოგადი განვითარების პროგრამების ინტეგრაციის პრინციპი განსხვავდება. პროგრამების გაერთიანების პროცესში აღდგება მთლიანობა, რეალიზდება რაღაც აკლია, რეალიზდება ურთიერთდაკავშირებისა და დაახლოების პროცესი, ორი ან მეტი დამატებითი ზოგადი განვითარების პროგრამის საფუძველზე იქმნება ერთიანი მასწავლებლის პერსონალი და ერთიანი საგანმანათლებლო სივრცე. მათი უნიკალურობა და თანასწორობა მოსწავლეებზე პედაგოგიური ზემოქმედების ჰარმონიზაციის მიზნით.

ინტეგრაციული პროგრამის დოკუმენტების პაკეტი მოიცავს:

სათაურის გვერდი;

ზოგადი ახსნა-განმარტება;

დეკლარირებული ინტეგრაციის ფარგლებში ერთობლივი საქმიანობის გეგმა (კალენდარული და თემატური დაგეგმვა);

ინტეგრაციული პროგრამის განხორციელების მექანიზმის აღწერა: განხორციელების მეთოდებისა და ფორმების აღწერა, გამოყენებული ტექნოლოგიები (მათ შორის, საინფორმაციო და საკომუნიკაციო ინსტრუმენტები და დისტანციური რესურსები, ინტერაქტიული ინსტრუმენტები) და ა.შ.;

დამატებითი ზოგადი განვითარების პროგრამების ნაკრები;

კულტურული და დასასვენებელი აქტივობების გეგმები-სცენარების ნაკრები;

პასპორტების ნაკრები შემოქმედებითი და საძიებო და კვლევითი პროექტებისთვის;

შესრულების დიაგნოსტიკის მეთოდების ნაკრები;

მეთოდოლოგიური მხარდაჭერის აღწერა;

აპლიკაციები (შედეგებისა და მიღწევების დაფიქსირების მეთოდები და ა.შ.).

ბავშვების დამატებითი განათლების პირობებში, ინტეგრაცია საშუალებას აძლევს თითოეულ ბავშვს გაიხსნას ზუსტად ერთობლივი აქტივობებით, მოიძიოს მისი შესაძლებლობების გამოყენება კოლექტიური და ინდივიდუალური შემოქმედებითი პროდუქტის შექმნით. მნიშვნელოვანი ასპექტია ამ აქტივობის შედეგების პრეზენტაცია, მაგალითად, ღონისძიებებზე, სადაც ბავშვები, მშობლები და დამატებითი განათლების მასწავლებლები არიან არა დამკვირვებლები, არამედ აქტიური მონაწილეები.

სასწავლო პროცესის საგნების ერთობლივი საქმიანობაა ჯგუფურ საგანში თანამშრომლობა და თანაშემოქმედება. მისი კომპონენტია კომუნიკაცია, სიხარულის გამოცდილება, შემოქმედება, მითითების, კონტროლისა და შეფასების პრივილეგიის არარსებობა. ერთობლივი საქმიანობის პროცესში ისინი გრძნობენ, იღებენ, ენდობიან, აღმოაჩენენ, გეგმავენ, დამოუკიდებლად და ერთობლივად ასახავს (3).

ბიბლიოგრაფიული სია:

1. კოჯასპიროვა გ.მ. პედაგოგიური ლექსიკონი [ტექსტი] / გ.მ. კოჯასპიროვა - მ .: აკადემია, 2005 წ.

2. უშინსკი კ.დ. პედაგოგიური ნარკვევები 6 ტომად [ტექსტი] / კ.დ. უშინსკი - მ.: 1990, ტ.5.

3. იატაიკინა ა.ა. სწავლების ინტეგრირებული მიდგომის შესახებ. სკოლის ტექნოლოგიები. [ტექსტი] / ა.ა. იატაიკინა - მ .: აკადემია, 2011, No6, გვ.10-15.

საბაზო და დამატებითი განათლების ინტეგრაცია

ნიჭის შექმნა არ შეიძლება, მაგრამ კულტურა უნდა შეიქმნას,
ანუ ნიადაგი, რომელშიც იზრდება და აყვავდება
ნიჭი შესაძლებელია. ზოგჯერ ჩვენი სამუშაო გამართლებულია.
ჰაინრიხ ნოიჰაუსი

პროექტის დასაბუთება. განათლება არის მზარდი ადამიანის ჩართვის მექანიზმი უკვე არსებულ ადამიანთა საზოგადოებაში, ამიტომ სკოლა უპირველეს ყოვლისა პასუხისმგებელია ბავშვების განათლების ხარისხზე, რომელიც შექმნილია ყველასათვის საერთო ცხოვრების ნორმების მხარდასაჭერად, შენარჩუნებასა და გაუმჯობესებაზე. ყველა სასწავლო და საგანმანათლებლო გავლენის ცენტრი არის კონკრეტული მოსწავლე. სასკოლო ცხოვრების ორგანიზების ყველა გზა, ფორმა უნდა დაექვემდებაროს საგანმანათლებლო პროცესის საბოლოო მიზანს: სტუდენტი, მისი პიროვნების ყოვლისმომცველი განვითარება, საკუთარი თავის გაუმჯობესების უნარი, თვითდამკვიდრება, თვითგამორკვევა. სასკოლო ცხოვრებაში დისკომფორტის მთავარი მიზეზი არის ინტელექტუალური განვითარების დაბალი დონის მქონე ბავშვები, რომლებსაც არ აქვთ შესაძლებლობა განვითარდნენ საბაზისო განათლების სისტემის პირობებში, შესაბამისად, გარდაქმნები ეხება არა მხოლოდ საგანმანათლებლო მუშაობას. სტუდენტი, მაგრამ მთელი სასწავლო პროცესი პრაქტიკულად იცვლება. დაუცველობის, იზოლაციის, გაუცხოების პირობებიდან გამოსავალი არის სკოლაში დამატებითი განათლების სისტემის შექმნა. წრეების, არჩევითი, კლუბების, სტუდიების საქმიანობა, საკლასო ჯგუფების, ბავშვთა ასოციაციების, სტუდენტური თვითმმართველობის, მშობლებთან, საზოგადოებასთან მუშაობა ექვემდებარება ერთ მიზანს - მოსწავლეთა პიროვნების განვითარებას.

„ინტეგრაცია“ არის ცნება, რომელიც გულისხმობს სისტემის, ორგანიზმის ცალკეული დიფერენცირებული ნაწილებისა და ფუნქციების დაკავშირების მდგომარეობას მთლიანობაში, აგრეთვე პროცესს, რომელიც იწვევს ასეთ მდგომარეობამდე.

ინტეგრაცია არის სისტემის, ორგანიზმის, ობიექტების, ფუნქციების, დაახლოების პროცესის, ისევე როგორც ასეთი ერთიანობის, დაკავშირების მდგომარეობა ერთ მთლიანობაში.

სასკოლო ცხოვრებაც რთული სისტემაა, მექანიზმი, რომლის წარმატება მრავალ ფაქტორზეა დამოკიდებული. განათლებაში ინტეგრაცია არ არის ახალი ფენომენი, მაგრამ ის დღეს აქტუალურია.

პროექტის მიზანი. საბაზისო და დამატებითი განათლების ინტეგრაციის საფუძველზე სასწავლო პროცესის ორგანიზებისთვის პირობების შექმნა, ჯანმრთელობის დაცვის უზრუნველყოფა, მაქსიმალურად ხელს უწყობს მოსწავლის პიროვნების შემოქმედებით განვითარებას.

საბაზო და დამატებითი განათლების ინტეგრაციისთვის აქტიურად გამოიყენება დაწესებულების მატერიალურ-ტექნიკური შესაძლებლობები.

კლასის მასწავლებლის როლი პროექტში: პედაგოგიური დახმარება და მხარდაჭერა ბავშვის ინდივიდუალურ განვითარებაში, ანუ თვითგანვითარებაში. პედაგოგიური მხარდაჭერის სისტემა მოიცავს როგორც ფსიქოლოგიურ, ასევე სოციალურ და სამედიცინო - იმდენად, რამდენადაც ისინი ინტეგრირებულია საგანმანათლებლო დაწესებულების მიერ.

პროექტის განხორციელების ძირითადი ეტაპები:

პირველი ეტაპი არის თეორიული პოზიციების განსაზღვრა სამეცნიერო ლიტერატურისა და პედაგოგიური პრაქტიკის ანალიზის საფუძველზე; საბაზო და დამატებითი განათლების ინტეგრაციის პირობებში ექსპერიმენტული ბაზის მომზადება.

მეორე ეტაპი არის პედაგოგიური მოდელის შექმნა, რომელიც ხელს უწყობს შემოქმედების განვითარებას საბაზო და დამატებითი განათლების ინტეგრაციის კონტექსტში.

მესამე ეტაპი არის სკოლის მოსწავლეების შემოქმედებითი განვითარების დონეების შედარებითი ანალიზი, სტუდენტების საპროექტო და კვლევითი საქმიანობის სისტემის შექმნა. კვლევითი პროექტის განხორციელება

მეოთხე ეტაპი - სამუშაოს შედეგების განზოგადება და რეგისტრაცია. თეორიული დასკვნებისა და პრაქტიკული რეკომენდაციების ფორმულირება.

პროექტი ხუთ ძირითად მიმართულებაზე ხორციელდება.

პროექტის განხორციელების პირობები. ამოცანების გადასაჭრელად შემოთავაზებულია შემდეგი მეთოდების გამოყენება:

შემოქმედებითი (კრეატიული);

პრობლემის ძიება (მასწავლებელი აყენებს პრობლემას და ბავშვებთან ერთად პოულობს გამოსავალს, ან თავად ბავშვები წყვეტენ პრობლემას და მასწავლებელი აკეთებს დასკვნას);

ევრისტიკული (მასწავლებლის პრეზენტაცია + ბავშვების შემოქმედებითობა);

რეპროდუქციული (გამრავლება);

საილუსტრაციო (ახსნას ახლავს ვიზუალური მასალის დემონსტრირება).

სკოლის მოსწავლეების ღირებულებითი ორიენტაციების, მათი შესაძლებლობების შესწავლა, ანალიზი და გათვალისწინება შესაძლებელს ხდის უფრო მიზანმიმართულად დაიგეგმოს საგანმანათლებლო მუშაობის სისტემა, როგორც სკოლისთვის, ასევე ცალკეული კლასებისთვის. ზოგადად, დამატებითი განათლების სისტემა ორიენტირებულია ინდივიდის სოციალიზაციაზე, მოქალაქეობის აღზრდაზე, შრომისმოყვარეობაზე, ადამიანის უფლებებისა და თავისუფლებების პატივისცემაზე, გარემოს, სამშობლოს, ოჯახის სიყვარულზე.

დამატებითი განათლების სისტემის ძირითადი მიმართულებები: სპორტი და დასვენება, მხატვრული და ესთეტიკური შინაარსი, ინტელექტუალური, ეკონომიკური, შრომითი მომზადება და განათლება.

ამრიგად, საბაზისო და დამატებითი განათლების ინტეგრაცია შესაძლებელს ხდის ბავშვის პიროვნების განვითარების სტრატეგიის პრაქტიკაში დანერგვას, მის პიროვნულ ზრდას და, საჭიროების შემთხვევაში, განახორციელოს მაკორექტირებელი და განმავითარებელი აქტივობები, გამოავლინოს ძირითადი და დამატებითი განათლების ინტეგრაციის გზები. როგორც პიროვნების ჰარმონიული განვითარების აუცილებელი პირობა.

შეიქმნა პირობები, რათა უზრუნველვყოთ პიროვნების ჰოლისტიკური განვითარება მისი თვითშემეცნების საფუძველზე: სკოლის მასშტაბით კოლექტიური შემოქმედებითი აქტივობებით; საკლასო და ასაკობრივი გუნდების აქტივობების ოპტიმალური კომბინაცია, კტდ-ის განვითარება სკოლაში; საქმიანობის თავისუფალი არჩევანი, ყველას ინტერესების გათვალისწინებით; სტუდენტური თვითმმართველობა; ბავშვთა ასოციაციების მუშაობა; სკოლასა და მშობლებს შორის თანამშრომლობა.

სტუდენტების ადამიანთა შორის ცხოვრების უნარის აღზრდის ეფექტური საშუალებაა პროფესორ ი.პ. ივანოვის ერთობლივი კოლექტიური ორგანიზაციული საქმიანობის მეთოდი: KTD-ის გამოყენება საგანმანათლებლო მუშაობაში საშუალებას გაძლევთ ჩართოთ ყველა სტუდენტი აქტიურ შემეცნებით საქმიანობაში, ყველას აძლევს შესაძლებლობას, გამოხატონ საკუთარი ინტერესები და შესაძლებლობები.

ამ პირობებში ჩნდება შემოქმედებითი შესაძლებლობების ოპტიმალური გამოვლენის შესაძლებლობა. ბიჭებს შორის გარიყულები არ იქნებიან. უზრუნველყოფს ოპტიმალურ პირობებს კოლექტიური ორგანიზაციული საქმიანობის გამოცდილების და უნარების ფორმირებისთვის და ქმნის ობიექტურ წინაპირობებს თვითმმართველობის ფორმირებისთვის, დაძლევს უთანხმოებას კლასობრივ გუნდებს შორის, სხვადასხვა ასაკობრივ ჯგუფებს შორის, შესაძლებელს ხდის ერთმანეთთან თანაბარ პირობებს. KTD-ს მომზადებისას გამოიყენება ძველი აპრობირებული ტექნიკა "ბრეინშტორმინგი", რომელიც საშუალებას გაძლევთ გაიგოთ მომავალი "საქმის" არსი, წამოაყენოთ ზოგადი იდეები მისი მომზადებისა და განხორციელებისთვის. Brainstorming-ის დროს, როგორც წესი, იბადება არასტანდარტული აზრები, რომლებიც მოითხოვს კონკრეტულ შემთხვევებში განხორციელებას.

ბავშვთა და მოზარდთა ერთობლივი საქმიანობისას წყდება ბავშვის განვითარებისა და აღზრდის ამოცანები.

პერსონალზე ორიენტირებული დამატებითი განათლება, რომელიც უზრუნველყოფს ბავშვის განვითარებას მის მიერ არჩეული მიმართულებით, სასურველი და არა სავალდებულო (დიდი პროპორციით), ქმნის წარმატების სიტუაციას, ზრდის შემეცნებითი საქმიანობის მოტივაციას, ავითარებს ბავშვს განსხვავებული შესაძლებლობების დონე და მზადყოფნა.

დაწყებითი სკოლის ბავშვები დაკავებულნი არიან ორიგამით, მოდელირებით, ძაფებით, მძივებით, პაჩვორკით, რბილი სათამაშოებით - აქტივობა, რომელიც, ერთის მხრივ, აღზრდის სიზუსტეს, შრომისმოყვარეობას, ავითარებს მშვენიერ მოტორულ უნარებს, მეორე მხრივ, სთავაზობენ გარე თამაშებს. დაწყებითი სკოლის თითოეული ბავშვი ჩართულია რაიმე სახის შემოქმედებით თუ სპორტულ წრეებში, არის წარმატებული კონკრეტული მიმართულებით, შეიძლება საუბარი წარმატებებზე საბაზისო განათლებაში.

გამოყენებითი, ტექნიკური, მხატვრული კრეატიულობა - შესაძლებლობების განვითარება, ინტერესი, ხოლო ნებისმიერი კრეატიულობა არის ახალი ცოდნა, ახალი უნარები, კომუნიკაცია, ზოგადი განვითარება, სასარგებლო დასაქმება, პრაქტიკული გამოცდილება, ინტერესის მქონე მეგობრებს ზრდასრულთა მხარდაჭერა, ნდობა, რომელიც გადაეცემა სფეროს. საბაზო განათლება, რადგან გუნდი, სადაც ბავშვი წარმატებულია და მოქმედების ადგილი იგივეა, არის სკოლა.

ყველა წარმატების მიღმა არის კლასგარეშე, უზარმაზარი სამუშაო. მაგრამ ეს არის მიზანმიმართული განვითარება, შესაბამისად, უნდა იყოს მიზანმიმართული მხარდაჭერა, რომელიც შეამცირებს გადატვირთვას როგორც ბავშვების, ისე მასწავლებლების მიმართ.

შესთავაზა:

ა) საგნობრივი წრეები, რომლებსაც მართავენ სკოლის მასწავლებლები;

ბ) ოლიმპიადისთვის თვითმომზადების დღეების უზრუნველყოფა;

გ) ჰობი ჯგუფები;

დ) ბავშვებისა და მასწავლებლების წახალისება – დაჯილდოება წარმატებისთვის.

ამრიგად, ჩვენ განვიხილავთ საბაზო და დამატებითი განათლების ინტეგრაციას, როგორც შეთანხმებული პირობების ერთობლიობას, რომელიც უზრუნველყოფს:

ჯანმრთელობის დაზოგვა;

განვითარება არჩეული მიმართულებით;

მოსწავლისა და მასწავლებლის საქმიანობის ორგანიზების ოპტიმიზაცია;

დატვირთვის შემცირება განათლების ინდივიდუალიზაციის გამო;

განათლების ხარისხის ამაღლება;

ურთიერთობის ოპტიმიზაცია სკოლის გუნდში.

ჩატარებული კვლევა და დასკვნები მასწავლებელს საშუალებას აძლევს უკეთ გაიაზროს ინტეგრაციის პროცესების შაბლონები, მათი მნიშვნელოვანი შემეცნებითი და საგანმანათლებლო პოტენციალი.

განათლებაში ინტეგრაციის პროცესები მნიშვნელოვანი რეზერვია ჰოლისტიკური, ჰარმონიული პიროვნების, კულტურის პიროვნების ჩამოყალიბებისთვის.

ინტეგრაციული პროცესების პირობებში სკოლის მოსწავლეთა შემოქმედების განვითარების პედაგოგიური მოდელი ვარაუდობს: ესთეტიკური აღზრდისა და განათლების, ეთიკისა და ესთეტიკის ერთიანობას; სასკოლო და კლასგარეშე დაწესებულებების შინაარსის, ფორმებისა და მუშაობის მეთოდების უწყვეტობა; მასწავლებელთა და მოსწავლეთა შემოქმედებითი პოტენციალის გააქტიურება; ზნეობრივი და ესთეტიკური ატმოსფეროს შექმნა სკოლის გუნდში.

მთელი ამ ერთობლივი სამუშაოს მიზანია ბავშვების ცოდნისა და შემოქმედების მოტივაციის განვითარება, სტუდენტების პირადი და პროფესიული თვითგამორკვევის ხელშეწყობა, მათი ადაპტაცია დინამიურ საზოგადოებაში ცხოვრებასთან და ჯანსაღი ცხოვრების წესის გაცნობა.

კლასის საგანმანათლებლო სისტემისა და დამატებითი განათლების სისტემის თავისებურებაა: თითოეული მოსწავლისადმი მიდგომის ინდივიდუალიზაცია, როდესაც გამოიყენებს სტუდენტის სოციალურ, შრომით, კლასგარეშე და სხვა აქტივობებში ჯგუფებში ჩართვის ყველა შესაძლებლობის გამოყენებას. პროექტი და კვლევითი საქმიანობა.

ეხმარება დაწყებითი სკოლის მასწავლებლების მუშაობაში და დამატებით განათლებაში. ისეთი წრეების კლასებში, როგორიცაა თეატრალური თამაშები, სასცენო მეტყველება, ქორეოგრაფია და გამოყენებითი ხელნაკეთობები, ვითარდება არა მხოლოდ მეხსიერება, ყურადღება, აზროვნება, არამედ ბავშვების შემოქმედებითი შესაძლებლობები, ყალიბდება შემოქმედებითი პიროვნება. კლასის მოსწავლეთა მასობრივი კულტურული და შემოქმედებითი საქმიანობა მოიცავს შემოქმედებითი ასოციაციების სისტემას (სამოგზაურო და საექსკურსიო სააგენტოები, სკოლის გუნდები, გამოფენების და სამხატვრო გალერეების ორგანიზების ასოციაცია). ჩვენ არ ვიკავებთ ბავშვების შემოქმედებით იმპულსებს, ჩვენთვის მნიშვნელოვანია მათი განვითარება და გაუმჯობესება. მოსწავლეების წრეებში ჩართვით ვეხმარებით სხვადასხვა ცხოვრებისეულ სიტუაციებთან ადაპტაციაში, ფსიქოლოგიური დისკომფორტის დაძლევასა და ბავშვის პიროვნების წარმატებულ სოციალიზაციაში.

კლასის სპორტული და ჯანდაცვის სამუშაოები მიზნად ისახავს ჯანსაღი ცხოვრების წესის პოპულარიზაციას და თითოეული მოსწავლის ცხოვრებაში ფიზიკური კულტურის დანერგვას. სასკოლო შეჯიბრებები ფეხბურთში, თხილამურებში, ქვაბში, მაგიდის ჩოგბურთში, სპორტულ თამაშებში, შეჯიბრებები "მხიარული დასაწყისი", "მამა, დედა, მე ვარ სპორტული ოჯახი" ტრადიციული დღესასწაულის "ოჯახის დღე" ფარგლებში კლასში ტრადიციულია. .

იმისათვის, რომ ვუპასუხოთ კითხვას, თუ როგორ უნდა მოხდეს ერთი ტიპის მოქმედებიდან მეორეზე გადასვლა, საჭიროა გავიგოთ, რა სახის მოქმედებაზეა აგებული სკოლის სივრცე და რაზე - დამატებითი განათლების სივრცე. ჩვენ გვესმის, რომ ეს განსხვავება მეტ კვლევას მოითხოვს. მაგრამ უკვე ცხადია, რომ სკოლის საგანმანათლებლო სივრცის ინტეგრაცია მას მრავალგანზომილებიანს ხდის.

წახალისების მეთოდები:

წახალისება;

ᲙᲐᲠᲒᲘ;

დაჯილდოება;

პრივილეგიების მინიჭება;

სერთიფიკატების წარდგენა.

დიაგნოსტიკა

ბავშვების დაკითხვა ორგანიზაციულ პერიოდში მათი ინტერესებისა და შესაძლებლობების გამოვლენის მიზნით.

ბავშვების ქცევაზე დაკვირვება კლასებისა და ღონისძიებების დროს, რაც საშუალებას იძლევა გამოავლინოს ლიდერის თვისებები, კომუნიკაციის დონე.

ბავშვების გამოკითხვა პროექტის განხორციელების პერიოდის ბოლოს, რაც შესაძლებელს ხდის მონაწილეთა პიროვნული ზრდის, მოლოდინების დაკმაყოფილების იდენტიფიცირებას.

ინტეგრაცია იძლევა შემდეგ დადებით შედეგებს:

1. შეიმჩნევა მოსწავლეთა ცოდნის ხარისხის ცვლილებაში დადებითი ტენდენცია.

2. მცირდება იმ მოსწავლეთა რაოდენობა, რომლებიც რეგისტრირებულნი არიან სკოლის გარეთ და რეგისტრირებულნი არიან დნ-ების ინსპექციაში.

3. „რთული“ ბავშვების რიცხვიც მცირდება.

4. იზრდება შემოქმედებით კონკურსებში გამარჯვებულთა რაოდენობა.

5. მართლაც, კომფორტული ფსიქოლოგიური გარემო ხელს უწყობს ნევროლოგიური დაავადებების რაოდენობის ცვლილებას.

6. უკეთესობისკენ იცვლება მოსწავლეთა ჯანმრთელობის მდგომარეობაც.

7. წრეებში გაკვეთილები ეხმარება მათ უკეთ ისწავლონ, ასევე იპოვონ საერთო ენა თანატოლებთან და მასწავლებლებთან.

მოსწავლის მოდელი, რომელიც ეფუძნება საბაზისო და დამატებითი განათლების ინტეგრაციას.

დასკვნა

სკოლის მოსწავლეების ძირითადი და დამატებითი განათლების ინტეგრაციის პროცესის ეფექტურობა დიდწილად დამოკიდებულია ორგანიზაციული სტრუქტურის გააზრებაზე, რომელიც უზრუნველყოფს სხვადასხვა ობიექტების ურთიერთდაკავშირებას და არის აუცილებელი პირობა საგანმანათლებლო სისტემის ფუნქციონირებისთვის. იმისათვის, რომ უკეთ დავინახოთ სტრუქტურა მთლიანობაში და გავიგოთ მისი საჭიროებები და შესაძლებლობები (მენეჯერული, მეთოდოლოგიური, საკადრო), შემუშავდა დაწყებით სკოლაში საბაზო და დამატებითი განათლების ინტეგრაციის მოდელი ერთი მიმართულების: მხატვრული და ესთეტიკური მაგალითის გამოყენებით. იგი წარმოადგენს საგანმანათლებლო ობიექტების ურთიერთობას (გაკვეთილები; გაკვეთილები შემოქმედებით გაერთიანებებში; არდადეგები, შეჯიბრებები, ექსკურსიები, კონცერტები); მასწავლებლები, მასწავლებლები, წრეებისა და სტუდიების ხელმძღვანელები, ბავშვთა და კულტურული დაწესებულებების დამატებითი განათლების დაწესებულებების მასწავლებლები, აგრეთვე მათი თანამშრომლობა მშობლებთან); შინაარსის სფეროები (კომპლექსური პროგრამის "ჯადოსნური სამყარო ხელოვნების" მთავარი თემატური ხაზები).

ხელოვნების საშუალებით ბავშვის ირგვლივ სამყაროს ჰოლისტიკური ხედვის ჩამოყალიბების მიზნით, მხატვრული და შემოქმედებითი საქმიანობის პროცესში და ისტორიულ-კულტურული მიდგომის საფუძველზე, შემუშავდა პროგრამა „ხელოვნების ჯადოსნური სამყარო“, რომელიც კომპლექსური (ორიენტაციის კლასსა და კლასგარეშე აქტივობებს შორის ურთიერთობა, სხვადასხვა სახის მხატვრული აქტივობა) ინტეგრირებული (საერთო მიზნები, შინაარსის მიმართულებები) და მოდულარული (შემოქმედებითი ასოციაციების პროგრამების ურთიერთშემცვლელობა და კომპლემენტარულობა). განისაზღვრა პროგრამის აგების ძირითადი პრინციპები - სისტემატური მიდგომა იმ ძირითადი თემების შერჩევისას, რომლებიც აერთიანებს პროგრამას ვერტიკალურად და ჰორიზონტალურად; დასვენების სისტემა; კლასგარეშე აქტივობების სისტემა; სკოლის მოსწავლეთა შემოქმედებითი საქმიანობის ისტორიულ-კულტურული საფუძველი; საბაზო განათლების შინაარსზე დაყრდნობა, სასწავლო გეგმების ძირითადი თემები; ბავშვებთან ერთად კლასების საგანმანათლებლო დომინანტი, მორალური პრობლემების გადაჭრაზე პრიორიტეტული ყურადღება; კლასების თამაშის საფუძველი, თეატრალური და სამუზეუმო პედაგოგიკის მეთოდების ფართო გამოყენება; მშობლების ჩართვა სკოლის მოსწავლეებთან ერთობლივ აქტივობებში; სხვადასხვა აქტივობებში და დასაქმების ფორმებში აქტიური მონაწილეობის პრინციპი და არა მხოლოდ კონკურსის მოგება.

პროგრამაზე ექსპერიმენტულმა მუშაობამ აჩვენა მისი საკმაოდ მაღალი ეფექტურობა სკოლის მოსწავლეების მხატვრული და შემოქმედებითი საქმიანობის განვითარებაში, რასაც მოწმობს: ინიციატივა, სხვადასხვა სახის მხატვრულ საქმიანობაში მონაწილეობის გამოხატული სურვილი; შემოქმედებითი პროდუქტების მრავალფეროვნება და ხარისხი (ნახატები, ელემენტარული მუსიკალური კომპოზიციები, მოთხრობები, ცეკვები, როლები სპექტაკლებში და ა.შ.); ზოგადი მხატვრული კულტურის განვითარება (სხვადასხვა სახის ხელოვნებისადმი ინტერესის გაზრდა, მხატვრული ლიტერატურის კითხვა; ჰორიზონტებისა და ცოდნის გაფართოება შესწავლილი ეპოქების ისტორიის, კულტურის, ხელოვნების შესახებ; ხელოვნების ნაწარმოების შინაარსიანი და ემოციური შეფასების უნარი) ; აკადემიური მოსწრების ამაღლება და პოზიტიური დამოკიდებულება საგანმანათლებლო დარგის „ხელოვნების“ საგნების მიმართ, ლიტერატურული კითხვისადმი; ემოციურ-ფიგურული სფეროს განვითარება, შესრულებულ მხატვრულ საქმიანობაში ნათელი გამოსახულების პოვნის სურვილი და უნარი; უნარების განვითარება, რომლებიც დაკავშირებულია ხელოვნების სხვადასხვა სახეობის პრაქტიკასთან (პლასტიურობა და მოძრაობის სიმარტივე, მხატვრულობა, დიქციის გაუმჯობესება); კომუნიკაციური თვისებების განვითარება და დამოუკიდებლობა.

საბაზო და დამატებითი განათლების წარმატებული ინტეგრაციადამოკიდებულია მასწავლებლების პროფესიონალიზმზე, რომლის სრულყოფა სკოლის პირობებში მეთოდოლოგიური სამსახურის მეშვეობით ხორციელდება. მეთოდოლოგიური საქმიანობის ერთ-ერთი ეფექტური ფორმაა პედაგოგიური სახელოსნო, რომელიც განისაზღვრა მასწავლებელთა მუშაობისთვის პროგრამის „ჯადოსნური ხელოვნების სამყარო“ ფარგლებში. პედაგოგიური სემინარის მუშაობის ძირითადი სფერო იყო ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური, კულტურული კვლევები, მხატვრული და შემოქმედებითი, ხოლო საქმიანობის ძირითადი პრინციპები იყო თანაბარი დამოკიდებულება შესწავლილი პრობლემების თეორიული და პრაქტიკული ასპექტების შესწავლისადმი, პირადი ინტერესების გათვალისწინებით. და მასწავლებლების საჭიროებები; საკუთარი გამოცდილების მუდმივი ასახვა, პედაგოგიური სახელოსნოს მუშაობის ღიაობა, მშობლებთან მუდმივი თანამშრომლობა.

მასწავლებელთა საქმიანობის პროგრამულმა და მეთოდოლოგიურმა მხარდაჭერამ შესაძლებელი გახადა მნიშვნელოვანი შედეგების მიღწევა, რასაც მოწმობს: დაწყებითი სკოლის მასწავლებლების, აღმზრდელებისა და დამატებითი განათლების ხელმძღვანელებს შორის აქტივობის ზრდა და თანამშრომლობის კონსტრუქციულობა; მათი ერთობლივი საქმიანობის საგანმანათლებლო და კულტურული სივრცის გაფართოება; ზოგადი კულტურული მსოფლმხედველობის განვითარება, ხელოვნებისადმი ინტერესი, სხვადასხვა დროისა და ხალხის ისტორია; ბავშვების გაცნობის შესაძლებლობა, რომლებთანაც მუშაობს მასწავლებელი; პროფესიული უნარ-ჩვევების ამაღლება, კერძოდ, თეატრალური და სამუზეუმო პედაგოგიკის მეთოდების დაუფლების გზით; საავტორო საგანმანათლებლო პროგრამების შექმნა; დამატებითი განათლების სისტემაში გაკვეთილებისა და კლასების საგანმანათლებლო პოტენციალის განვითარება; მშობლებთან მუშაობის შინაარსისა და ფორმების გაუმჯობესება; კვლევითი და ექსპერიმენტული სამუშაოების გააქტიურება; გამოცდილების სისტემის განვითარება, ღია კლასების ჩატარება, მასტერკლასები.

გადაუჭრელ პრობლემებს შორის გამოიკვეთა: მასწავლებლის დატვირთვის მატება, მისი მუშაობის ინტენსივობის ზრდა კოლეგებთან ურთიერთობის პროცესში; ერთობლივი პედაგოგიური საქმიანობის მონაწილეთა მორალური და მატერიალური წახალისების შესაძლებლობების არასაკმარისი გამოყენება.

განათლებაში ინტეგრაციის პრობლემა თანამედროვე პედაგოგიურ კვლევაში განიხილება, როგორც ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი. ბევრი მეცნიერი აღნიშნავს ინტეგრაციის პროცესების დიდ მნიშვნელობას განათლებისთვის, მათ შორის ბავშვთა ზოგადი განათლების სისტემის ისეთ ნაწილებთან მიმართებაში, როგორიცაა ძირითადი და დამატებითი განათლება. განათლების შინაარსის ინტეგრაციული მიდგომისა და საგანმანათლებლო სივრცეში მისი სტრუქტურირების საფუძვლების, პრინციპებისა და კანონზომიერებების განსაზღვრის საკითხებმა დღეს სტაბილური პოზიცია დაიკავა თანამედროვე პედაგოგიკაში.

ლიტერატურის, სადისერტაციო კვლევისა და პრაქტიკული გამოცდილების ანალიზმა აჩვენა, რომ ინტეგრაციის იდეა დღეს ყველაზე ფართოდ გავრცელდა და აღმოჩნდა პროდუქტიული ცვალებადობის, უწყვეტობის ცნებების განხორციელებაში განათლების სფეროში შექმნის გზით. საგანმანათლებლო კომპლექსების, ერთპროფილიანი, მაგრამ სხვადასხვა დონის დაწესებულებების გაერთიანება საგანმანათლებლო ცენტრებად ერთი პროგრამის, მიზნისა და სასურველი შედეგის საფუძველზე, სასწავლო პროცესის ორგანიზების ფორმების გამოყენება, ინტერდისციპლინარული კომუნიკაციები და ა.შ. თუმცა „ინტეგრაციის“ ცნების მნიშვნელობა მხოლოდ ამ გაგებით არ მცირდება, არამედ უფრო ადეკვატურად ვლინდება ერთიანობის, მთლიანობის, სისტემის, პროცესის, ჰარმონიის, კავშირის კატეგორიების მეშვეობით.

ჩვენმა კვლევამ საშუალება მოგვცა დაგვედგინა, რომ ინტეგრაცია არის სისტემური თეორიის კონცეფცია, რაც ნიშნავს ცალკეული დიფერენცირებული ნაწილების მთლიანობად დაკავშირების მდგომარეობას, ისევე როგორც პროცესს, რომელიც მიდის ასეთ მდგომარეობამდე. ინტეგრაციის პროცესები შეიძლება მოქმედებდეს როგორც უკვე ჩამოყალიბებულ სისტემებში (საგანმანათლებლო დაწესებულებებში ან საგანმანათლებლო პროცესის ცალკეულ ეტაპებზე), მათი მთლიანობისა და ორგანიზებულობის დონის ამაღლებისას, ასევე ახალი სისტემების შექმნისას, რომლებიც მანამდე არ უკავშირდება, შედარებით ავტონომიურ ელემენტებს. სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, ინტეგრაცია არის ინსტრუმენტი ან მექანიზმი მთლიანობის აღდგენისთვის (შინაარსი და მისი გამოხატვის ყველა ფორმა) გარკვეული სივრცის საზღვრებში ისეთი ტიპის მოწესრიგებული ურთიერთობების განვითარების გზით, როგორიცაა ურთიერთქმედება, ურთიერთდაკავშირება.

ასევე გაირკვა, რომ ერთიანი საგანმანათლებლო სივრცის მთავარი ელემენტი პედაგოგიური სისტემაა. იგი განიხილება, როგორც პედაგოგიური პროცესის მონაწილეთა სოციალურად განსაზღვრული მთლიანობა, რომელიც ურთიერთქმედებს მათ, გარემოსა და მის სულიერ და მატერიალურ ფასეულობებს შორის თანამშრომლობის საფუძველზე, რომელიც მიზნად ისახავს ინდივიდის ჩამოყალიბებასა და განვითარებას. სწორედ პედაგოგიური სისტემაა სივრცის სტრუქტურის მაჩვენებელი, განურჩევლად მისი მასშტაბისა (ბავშვთა და მოზარდთა ცალკე გაერთიანება თუ დაწესებულება). კონკრეტულ დაწესებულებაში პედაგოგიური სისტემა მოიცავს ძირითად ქვესისტემებს (ტრენინგი, კლასგარეშე აქტივობები, დამატებითი განათლება ბავშვებისთვის) და მათში მიმდინარე სასწავლო პროცესებს.

მნიშვნელოვანი დასკვნა, რომელიც გაკეთდა ამ პრობლემის თეორიული შესწავლის დროს, არის ბავშვებისთვის დამატებითი განათლების მნიშვნელოვანი როლის აღიარება, რაც უზრუნველყოფს საგანმანათლებლო სივრცის მთლიანობასა და ფუნქციურ სისრულეს. ბავშვთა დამატებითი განათლება ზოგადი განათლების განუყოფელი ნაწილია, რომელიც სცილდება სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტებს და ხორციელდება საგანმანათლებლო პროგრამებით, როგორც ბავშვთა დამატებითი განათლების დაწესებულებებში, ასევე ზოგადსაგანმანათლებლო დაწესებულებებში. იგი ეფუძნება ისეთ პრიორიტეტულ იდეებს, როგორიცაა: ბავშვის თავისუფალი არჩევანის სფეროები და საქმიანობის სახეები, ორიენტაცია პირად ინტერესებზე, ბავშვის საჭიროებებზე, თავისუფალი თვითგამორკვევისა და თვითრეალიზაციის შესაძლებლობა.

ზოგად (საბაზო ან სასკოლო) განათლებასა და ბავშვების დამატებით განათლებას შორის თანაფარდობა ხასიათდება როგორც თანამშრომლობა, თანამეგობრობა, კორელაციები, ურთიერთდაკავშირება და ურთიერთქმედება.

ურთიერთქმედების კატეგორია ყველაზე არსებითი მეთოდოლოგიური პრინციპია არა მხოლოდ ბავშვებისთვის დამატებითი განათლების ფენომენის გასაგებად, არამედ მისი ფუნქციონირებისა და განვითარების, როგორც რთული საგანმანათლებლო სისტემის მართვისთვის. ურთიერთქმედება ასახავს სხვადასხვა ობიექტების ერთმანეთზე გავლენის პროცესებს, მათ ურთიერთ პირობითობას, მდგომარეობის ცვლილებას, ურთიერთგადასვლას, აგრეთვე ერთი ობიექტის მეორის მიერ წარმოქმნას.

ჩვენს ქვეყანაში არსებული ბავშვების დამატებითი განათლების ფართო გამოცდილების მიმართ, განსაკუთრებით ზოგადსაგანმანათლებლო დაწესებულების პირობებში ორგანიზაციული და შინაარსობრივი საფუძვლების მიმართ, შესაძლებელი გახდა ჩამოყალიბებულიყო: ბავშვებისთვის ძირითადი და დამატებითი განათლების სისტემის შექმნა. სკოლაში, განსაკუთრებით მის დაწყებით საფეხურზე, ურთიერთქმედების ისეთი ქვესახეობა, როგორიცაა უწყვეტობის ურთიერთობა, რომელიც ხაზს უსვამს იდეების, მიზნების, ძირითადი და დამატებითი განათლების პრიორიტეტების საწყის საერთოობას. დამატებითი განათლების სფეროში აქტივობების ფართო სპექტრი, რომელიც შექმნილია ბავშვების საჭიროებებისა და ინტერესების დასაკმაყოფილებლად, მიზნად ისახავს თითოეული ბავშვის შემოქმედებითობისა და ცოდნის მოტივაციის განვითარებას, წინასწარ განსაზღვრავს საბაზისო განათლების ნებისმიერ საგანთან ინტეგრაციის შესაძლებლობას თანმიმდევრული კავშირების საფუძველზე. .

დაწყებით სკოლაში ინტეგრაციულ პროცესებს უფრო მეტი საფუძველი აქვს, ვიდრე საშუალო ან უფროს საფეხურზე, როდესაც საბოლოოდ იწყება განათლების დიფერენციაცია. დაწყებით სკოლაში საბაზო და დამატებითი განათლების დაახლოება ნაკარნახევია მთელი რიგი ობიექტური პირობებით: სასწავლო პროცესის ორგანიზების თავისებურებები, რომელიც ხასიათდება სასკოლო დისციპლინების უფრო დიდი შინაგანი თანმიმდევრობით; ერთი მასწავლებელი და ის დამრიგებელია; ბავშვის აღქმის უფრო დიდი მთლიანობა სამყაროს შესახებ.

თითოეულ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში ან მის ცალკეულ ქვესისტემაში პედაგოგიური პროცესის აგების ოპტიმალური გზა ასოცირდება საგანმანათლებლო პროგრამის შემუშავებასა და განხორციელებასთან, რომელიც არის ორგანიზაციული და მენეჯერული ცოდნა, რომელიც შესაძლებელს ხდის განახორციელოს განათლების პერსონალური ორიენტაციის პრინციპი. პრაქტიკა. საგანმანათლებლო პროგრამა არის სისტემური ფაქტორი, რომლის კომპონენტები არ არის შერჩეული შემთხვევით, არამედ ორიენტირებულია მისი შექმნის მიზანზე, მის მნიშვნელობაზე პედაგოგიური პროცესის ჩამოყალიბებისა და მართვისთვის.

ბავშვთა დამატებითი განათლების სისტემასთან დაკავშირებით, საგანმანათლებლო პროგრამა არის ერთობლივი ნებაყოფლობითი საქმიანობის, მასწავლებელსა და ბავშვს შორის აქტიური კომუნიკაციის სახელმძღვანელო მოდელი, საყოველთაო ადამიანური ღირებულებების დაუფლების უნარის განვითარების ინსტრუმენტი. დამატებითი განათლების საგანმანათლებლო პროგრამების მთავარი მახასიათებელია ის, რომ ისინი არ შეიძლება იყვნენ ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების გადაცემის ტრადიციული მოდელები, მაგრამ სინამდვილეში არის პედაგოგიური ტექნოლოგიები პიროვნების განვითარებისთვის, რომლებიც ქმნიან მექანიზმს მისი თვითრეალიზაციისთვის.

სკოლის მოსწავლეების ძირითადი და დამატებითი განათლების ინტეგრაციის პროცესის ეფექტურობა დიდწილად დამოკიდებულია ორგანიზაციული სტრუქტურის გააზრებაზე, რომელიც უზრუნველყოფს სხვადასხვა ობიექტების ურთიერთდაკავშირებას და არის აუცილებელი პირობა საგანმანათლებლო სისტემის ფუნქციონირებისთვის. იმისათვის, რომ უკეთ დავინახოთ სტრუქტურა მთლიანობაში და გავიგოთ მისი საჭიროებები და შესაძლებლობები (მენეჯერული, მეთოდოლოგიური, საკადრო), საჭიროა მოდელის შემუშავება. მოდელი არის ობიექტის, პროცესის, ფენომენის ერთგვარი გამოსახულება, წარმოდგენილი დიაგრამის სახით, რომელიც ასახავს მათ ძირითად მახასიათებლებსა და ურთიერთობებს. ორგანიზაციის მოდელის შემუშავების პერსპექტიული გზა არის სტრუქტურირება, ე.ი. მიზნობრივი სტრუქტურების აგება, რომელიც დაფუძნებულია მენეჯმენტის სისტემებში ცენტრალიზაციისა და დეცენტრალიზაციის ოპტიმალური თანაფარდობის ძიებაზე, მენეჯმენტის ყველაზე ეფექტური კავშირი ინდივიდისა და გუნდის ინტერესებთან, რაც გულისხმობს თითოეული კატეგორიის მუშაკების სპეციფიკის გათვალისწინებას. , მოსწავლეები სკოლის გუნდში, ასევე მშობლები და საზოგადოება.

ასეთი მოდელის შემუშავება გახდა ექსპერიმენტული სამუშაოების განუყოფელი ნაწილი, რომელიც ტარდებოდა მოსკოვის No570 და 1907 სკოლებში ოთხი წლის განმავლობაში (1999 წლიდან 2003 წლამდე). ასეთი მოდელის შექმნისას ჩვენი საქმიანობის სპეციფიკა ის იყო, რომ ჩვენ ვცდილობდით გამოვყოთ დაწყებით სკოლაში საბაზო და დამატებითი განათლების ინტეგრაციის მხოლოდ ერთი მიმართულება - მხატვრული და ესთეტიკური. შემუშავებული მოდელი მოიცავდა საბაზისო განათლების ობიექტებს (გაკვეთილებს), დამატებით განათლებას (კლასები შემოქმედებით გაერთიანებებში), აქტივობებს სკოლის საათებს გარეთ (დღესასწაულები, შეჯიბრებები, ექსკურსიები, კონცერტები), აქტივობები კლასგარეშე დაწესებულებებში (ბავშვთა მუსიკალური სკოლა, ბიბლიოთეკა, ბავშვთა ფილარმონია. ), რომლის შინაარსი დაკავშირებულია ესთეტიკურ განათლებასთან და ხელოვნებასთან.

ამ მოდელის ფარგლებში იყო ყველა მასწავლებლის - მასწავლებლის, წრეებისა და სტუდიების ხელმძღვანელების, ბავშვთა და კულტურული დაწესებულებების დამატებითი განათლების დაწესებულებების მასწავლებლების მრავალფეროვანი ურთიერთქმედება, ასევე მათი თანამშრომლობა მშობლებთან. ახლობლობის მნიშვნელოვანი პირობაა. განათლების სხვადასხვა სფეროში მომუშავე მასწავლებლების თანამშრომლობა იყო პროგრამის არსებობა, რომელიც უზრუნველყოფს მათი ურთიერთქმედების შინაარსობრივ დონეს. საავტორო პროგრამა "ხელოვნების ჯადოსნური სამყარო" აშენდა E.B. Evladova და T.I. Petrakova მიერ შემუშავებული განათლების ისტორიული და კულტურული მიდგომების შესაბამისად და შეესაბამება მათი პროგრამის "მოგზაურობა საწყისებისკენ" მთავარ დებულებებს.

Magic World of Art პროგრამა კომპლექსურია (ურთიერთობა საკლასო და კლასგარეშე აქტივობებს შორის, სხვადასხვა სახის მხატვრული აქტივობების გამოყენება), ინტეგრირებული (საერთო მიზნები, შინაარსის სფეროები) და მოდულარული (შემოქმედებითი ასოციაციების პროგრამების ურთიერთშემცვლელობა და კომპლემენტარულობა) ხასიათი. იგი ეფუძნება შემდეგ პრინციპებს: სისტემატური მიდგომა ძირითადი თემების შერჩევისას, რომლებიც აერთიანებს პროგრამას ვერტიკალურად და ჰორიზონტალურად; დასვენების სისტემა; კლასგარეშე აქტივობების სისტემა; სკოლის მოსწავლეთა შემოქმედებითი საქმიანობის ისტორიულ-კულტურული საფუძველი; საბაზო განათლების შინაარსზე დაყრდნობა, სასწავლო გეგმების ძირითადი თემები; ბავშვებთან კლასების საგანმანათლებლო დომინანტი, მორალური პრობლემების გადაჭრაზე პრიორიტეტული ყურადღება, კლასების თამაშის საფუძველი, თეატრალური და სამუზეუმო პედაგოგიკის მეთოდების ფართო გამოყენება; მშობლების ჩართვა სკოლის მოსწავლეებთან ერთობლივ აქტივობებში; სხვადასხვა აქტივობებში და დასაქმების ფორმებში აქტიური მონაწილეობის პრინციპი და არა მხოლოდ კონკურსის მოგება.

გამოვლინდა პროგრამის ყველაზე მნიშვნელოვანი შინაარსის ხაზები: სამი ისტორიული ეპოქის კულტურული ფენები: პრიმიტიულობა, ეგვიპტისა და საბერძნეთის უძველესი სამყარო, ადრეული ქრისტიანული ბიზანტია და ძველი რუსეთი, და ძირითადი ცნებები, რომელთა ირგვლივ აგებულია პროგრამა არის: სამყარო, მითი. , ტაძარი. შესაბამის თემებზე მუშაობა („მსოფლიოს აღმოჩენა“, „მითებისა და ლეგენდების სამყარო“, „ტაძრებისა და ციხესიმაგრეების სამყარო“) ეფუძნებოდა მრავალფეროვან მხატვრულ აქტივობებს „ეპოქის სულისკვეთებით“ და განხორციელდა ქ. მუსიკალური და დრამატული სპექტაკლების მომზადების პროცესი, თეატრალური არდადეგები, როლური თამაშები, ინტეგრირებული გაკვეთილები, სამოგზაურო გაკვეთილები, დიდაქტიკური თამაშები, შესწავლილი ეპოქის ისტორიასა და კულტურაზე დაფუძნებული ინტელექტუალური შეჯიბრებები.

პროგრამა "ხელოვნების ჯადოსნური სამყარო" ფარგლებში მუშაობას ახორციელებდა პროგრამის ავტორი და მისი ხელმძღვანელობით მასწავლებელთა გუნდი - დაწყებითი სკოლის მასწავლებლები, აღმზრდელები, ბავშვთა ხელოვნების ასოციაციების ხელმძღვანელები. პედაგოგების საქმიანობის კოორდინაციის მიზნით, პედაგოგიური სამუშაო შეხვედრის ფარგლებში შეიქმნა შემოქმედებითი ჯგუფი და რეგულარულად ტარდებოდა ერთობლივი მეთოდოლოგიური სამუშაოები.

პედაგოგიური სემინარის მუშაობის ძირითადი მიმართულებები იყო ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური, კულტურული კვლევები, მხატვრული და შემოქმედებითი, ხოლო საქმიანობის ძირითადი პრინციპები იყო თანაბარი დამოკიდებულება შესწავლილი პრობლემების თეორიული და პრაქტიკული ასპექტების შესწავლისადმი, პირადი ინტერესების გათვალისწინებით. და მასწავლებლების საჭიროებები; საკუთარი გამოცდილების მუდმივი ასახვა, პედაგოგიური სახელოსნოს მუშაობის ღიაობა, მშობლებთან მუდმივი თანამშრომლობა.

ჩატარებული ექსპერიმენტული სამუშაოს ანალიზმა საშუალება მოგვცა გამოგვეტანა დასკვნები სკოლის პრაქტიკაში ასეთი ყოვლისმომცველი პროგრამის გამოყენების ეფექტურობასთან დაკავშირებით. ძირითადი მაჩვენებლები იყო: სკოლის მოსწავლეთა მხატვრული და შემოქმედებითი საქმიანობის განვითარება; პროგრამის განხორციელებაში ჩართულ მასწავლებლებს შორის ურთიერთქმედების დონე; პირობების შექმნა მშობლების ბავშვებთან ერთობლივ შემოქმედებით საქმიანობაში ჩართვისთვის.

კვლევის საფუძველზე ჩამოყალიბდა შემდეგი დასკვნები:

1. ზოგადსაგანმანათლებლო დაწესებულებაში ბავშვების ძირითადი და დამატებითი განათლების ინტეგრაციის თეორიული საფუძვლებია საგანმანათლებლო სივრცის ცნებები, პედაგოგიური სისტემის მთლიანობა, ბავშვებისთვის დამატებითი განათლების თანდაყოლილი ღირებულება, როგორც ერთიანი სისტემა, რომელსაც აქვს რიგი. ურთიერთდაკავშირებულ საგნებში, ურთიერთკავშირისა და ურთიერთქმედების იდეები, როგორც ყველაზე მნიშვნელოვანი ბავშვების დამატებით განათლებაში.

2. საგანმანათლებლო პროგრამა წარმოადგენს სკოლის მოსწავლეთა საგანმანათლებლო საქმიანობის, კლასგარეშე საქმიანობისა და დამატებითი განათლების ინტეგრაციის საფუძველს და პირობას. ბავშვთა დამატებითი განათლების სისტემაში საგანმანათლებლო პროგრამა არის ერთობლივი ნებაყოფლობითი საქმიანობის, მასწავლებელსა და ბავშვს შორის აქტიური კომუნიკაციის სახელმძღვანელო მოდელი, საყოველთაო ადამიანური ღირებულებების დაუფლების უნარის განვითარების ინსტრუმენტი.

ჰ. მხატვრული და ესთეტიკური მიმართულების ფარგლებში ძირითადი და დამატებითი განათლების ინტეგრაციის ძირითადი პროგრამა და მეთოდოლოგიური პირობებია: ორგანიზაციული სტრუქტურების შექმნა I“!, რომელიც უზრუნველყოფს საგანმანათლებლო სივრცის ყველა ელემენტის ურთიერთქმედებას, როგორც გარედან. (ბავშვთა მუსიკალური სკოლა, ბიბლიოთეკა, რაიონული თუ ქალაქის ღონისძიებები) და შიდა (გაკვეთილები, გაკვეთილები შემოქმედებით გაერთიანებებში, სხვადასხვა კლასგარეშე აქტივობები);

ყოვლისმომცველი, ინტეგრირებული, მოდულური პროგრამის შემუშავება, რომელიც ორიენტირებულია უმცროსი სტუდენტების შემოქმედებითი საქმიანობის განვითარებაზე ხელოვნების საშუალებით; დაწყებითი კლასების მასწავლებლებსა და დამატებითი განათლების მასწავლებლებს შორის თანამშრომლობის არსებითი საფუძვლის უზრუნველყოფა (ძირითადად მუსიკისა და სახვითი ხელოვნების მასწავლებლები და მხატვრული და შემოქმედებითი გაერთიანებების ხელმძღვანელები), თანმიმდევრობის უზრუნველყოფა ორგანიზაციულ და შინაარსობრივ დონეზე, საბაზო განათლების შინაარსის გათვალისწინებით;

დაწყებითი კლასების მასწავლებლების, აღმზრდელების, დამატებითი განათლების მასწავლებლების ერთობლივი მეთოდური მუშაობის პირობების შექმნა.

4. დაწყებით სკოლაში ბავშვების საბაზო და დამატებითი განათლების ინტეგრაციის შემოთავაზებული პროგრამისა და მეთოდოლოგიური პირობების ეფექტურობაა:

სტრუქტურის შექმნა, რომელიც უზრუნველყოფს ინტეგრაციულ კავშირებს სკოლის მოსწავლეთა საბაზო და დამატებით განათლებას შორის; უმცროსი მოსწავლეების მხატვრული და შემოქმედებითი საქმიანობის განვითარება; დამატებითი განათლების მასწავლებლებს, მათსა და დაწყებითი კლასების მასწავლებლებს შორის შემოქმედებითი კავშირების დამყარება; სკოლაში მომუშავე მასწავლებლებსა და ბავშვთა დამატებითი განათლების და კულტურული დაწესებულებების მასწავლებლებს შორის; თანამშრომლობის სფეროს გაფართოება, მათთან მუშაობის შინაარსისა და ფორმების გაუმჯობესება.

შესავალი

თავი II. GBOU №258 საშუალო სკოლაში ჰოლისტიკური საგანმანათლებლო სივრცის ჩამოყალიბება საბაზო და დამატებითი განათლების ინტეგრაციის საფუძველზე.

2.1 საკვლევი ობიექტის მოკლე აღწერა GBOU No258 საშუალო სკოლა

2.2 კოლპინსკის რაიონის GBOU №258 საშუალო სკოლაში ინტეგრალური საგანმანათლებლო სივრცის ფორმირება საბაზო და დამატებითი განათლების ინტეგრაციის საფუძველზე.

დასკვნა

გამოყენებული წყაროების სია

დანართი

შესავალი

დამატებითი განათლება ბავშვებისთვის არის აღზრდის, პიროვნული განვითარებისა და სწავლების მიზანმიმართული პროცესი დამატებითი საგანმანათლებლო პროგრამების განხორციელებით, დამატებითი საგანმანათლებლო სერვისების მიწოდებით და ძირითადი საგანმანათლებლო პროგრამების მიღმა, პიროვნების ინტერესებიდან გამომდინარე.

პრობლემა ის არის, რომ თუ თანამედროვე რუსულ სკოლას ნამდვილად სურს ახალგაზრდა თაობას განათლების ახალი ხარისხით მიაწოდოს, მან უნდა ააგოს თავისი საქმიანობის ფუნდამენტურად განსხვავებული ფუნქციური მოდელი, განათლების სისრულის პრინციპზე დაფუძნებული. რუსულ სკოლაში პირველად, ბავშვების ძირითადი და დამატებითი განათლება შეიძლება გახდეს თანაბარი, ურთიერთშემავსებელი კომპონენტები და ამით შეიქმნას ერთიანი საგანმანათლებლო სივრცე, რომელიც აუცილებელია ბავშვის სრულფასოვანი პიროვნებისთვის. ამ პირობებში სკოლა შეძლებს დაძლიოს მოსწავლეთა განვითარებაში არსებული ინტელექტუალური დისბალანსი და შექმნას საფუძველი მათი წარმატებული ადაპტაციისთვის საზოგადოებაში.

არჩეული თემის აქტუალობა მდგომარეობს იმაში, რომ თანამედროვე საზოგადოების ცხოვრების ყველა სფეროს რეფორმამ, დემოკრატიულ, კანონიერ სახელმწიფოზე და საბაზრო ეკონომიკაზე გადასვლამ განაპირობა მნიშვნელოვანი ცვლილებები რუსეთის განათლების სისტემაში. ბავშვების დამატებითი განათლება არ შეიძლება ჩაითვალოს საბაზო განათლების ერთგვარ დანამატად, რომელიც ასრულებს საგანმანათლებლო სტანდარტების შესაძლებლობების გაფართოების ფუნქციას. მისი მთავარი მიზანია დააკმაყოფილოს ბავშვების მუდმივად ცვალებადი ინდივიდუალური სოციალურ-კულტურული და საგანმანათლებლო საჭიროებები. ყოველივე ამის შემდეგ, ბავშვების დამატებითი განათლების თანამედროვე სისტემა საშუალებას აძლევს მილიონობით სტუდენტს ჩაერთონ მხატვრულ და ტექნიკურ შემოქმედებაში, ტურიზმში, გარემოსდაცვით და ბიოლოგიურ აქტივობებში, სპორტულ და კვლევით სამუშაოებში მათი სურვილების, ინტერესებისა და პოტენციალის შესაბამისად. მაგრამ პედაგოგიური გამოცდილების შესწავლამ აჩვენა, რომ ზოგადსაგანმანათლებლო სკოლებში საბაზო და დამატებითი განათლების ინტეგრაციის პროცესის სამეცნიერო და მეთოდოლოგიური მხარდაჭერა საკმარისად არ არის განვითარებული. ამან განაპირობა ამ თემის არჩევა, რათა კვლევის მასალებმა ხელი შეუწყოს სტუდენტების ინტელექტუალური, კულტურული და საგანმანათლებლო დონის ამაღლებას.

საკვლევი პრობლემის ცოდნის ხარისხი. ძირითადი და დამატებითი განათლების ინტეგრაციის შესწავლის საკითხები განიხილებოდა შემდეგი ავტორების ნაშრომებში ანტიფეევა ო.ნ. დანილიუკა ა.ია. ზვერევა ი.დ., მაქსიმოვა ვ.ნ. იბრაგიმოვა ი.გ. კედროვა ბ.მ., ჩეპიკოვა მ.გ., პოდპოვეტნოი ე.ვ. და სხვა. ავტორები თავიანთ ნაშრომებში ავლენენ ამ საკითხის თანამედროვე გაგებისა და შესწავლის მნიშვნელობას, ასევე თემისა და განხორციელებისა და განხორციელების გზების შესწავლის აუცილებლობას.

კვლევის ობიექტს წარმოადგენენ პეტერბურგის კოლპინსკის რაიონის ფიზიკისა და ქიმიის სიღრმისეული შესწავლით GBOU №258 საშუალო სკოლის მოსწავლეები.

კვლევის საგანია ზოგადსაგანმანათლებლო სკოლის სასწავლო პროცესში საბაზო და დამატებითი განათლების ინტეგრაციის ორგანიზაციულ-პედაგოგიური პირობები და ანალიზი.

ამ საბოლოო საკვალიფიკაციო სამუშაოს მიზანია განიხილოს ძირითადი და დამატებითი განათლების ინტეგრაცია კოლპინსკის რაიონის საშუალო სკოლის მაგალითზე მის თეორიულ და პრაქტიკულ ასპექტებში.

მიზნების დასახვა წარმოადგენს შემდეგი ამოცანების გადაწყვეტას:

1. გამოავლინოს და შეისწავლოს საბაზო და დამატებითი განათლების ინტეგრაციის არსი და კონცეფცია. მისი მარეგულირებელი ჩარჩოს გადახედვა;

2. დამატებითი განათლების ფუნქციების, პრინციპების, მოდელების და საბაზო და დამატებითი განათლების ინტეგრაციის პირობების იდენტიფიცირება;

3. მიეცით 258-ე სკოლის შესწავლილი ობიექტის მოკლე აღწერა;

4. შეისწავლოს საბაზო და დამატებითი განათლების ინტეგრაციის საფუძველზე 258-ე სკოლაში ინტეგრალური საგანმანათლებლო სივრცის ფორმირების პირობები.

კვლევის ჰიპოთეზა არის ის, რომ ინტეგრაცია ე.ი. საბაზო და დამატებითი განათლების გაერთიანება ხელსაყრელ გავლენას მოახდენს მოსწავლეთა მუშაობის ამაღლებაზე და ბავშვებისა და მოზარდების მორალური და ესთეტიკური განათლების ხარისხის ამაღლებაზე.

მიზნისა და ამოცანების მისაღწევად, ჰიპოთეზის შესამოწმებლად გამოყენებული იქნა კვლევის მეთოდების ნაკრები:

1. თეორიული კვლევის მეთოდები: ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური ლიტერატურის ანალიზი, პედაგოგიური გამოცდილების შესწავლა და განზოგადება შესწავლილი პრობლემის სხვადასხვა ასპექტზე; მოზარდთა განათლების ტიპიური და ინტეგრირებული პროგრამების ანალიზი.

2. ემპირიული კვლევის მეთოდები: პირდაპირი და ირიბი დაკვირვება; დიაგნოსტიკური მეთოდები: მოსწავლეთა საუბარი, დაკითხვა, ტესტირება; ექსპერიმენტული მონაცემების დამუშავების სტატისტიკური, ანალიტიკური და შედარებითი მეთოდები; პედაგოგიური ექსპერიმენტი.

სამეცნიერო სიახლე. საბოლოო საკვალიფიკაციო ნამუშევარში ხდება ძირითადი და დამატებითი განათლების ინტეგრაციის პრობლემის გაგება, თანამედროვე რუსული საზოგადოების მახასიათებლების გათვალისწინებით, რომელიც ხასიათდება საგანმანათლებლო, შემეცნებითი და განვითარების პროცესით.

ნაშრომის თეორიული მნიშვნელობა მდგომარეობს ზოგადსაგანმანათლებლო სკოლებში საბაზო და დამატებითი განათლების ინტეგრაციის საფუძველზე ბავშვებისა და მოზარდების სოციოკულტურული განათლების ხარისხის გაუმჯობესების კანონიერებისა და პერსპექტივების დასაბუთებასა და მტკიცებაში.

ნაშრომის პრაქტიკული მნიშვნელობა მდგომარეობს იმაში, რომ კვლევის შედეგები შეიძლება გამოყენებულ იქნას სასწავლო პროცესში, როგორც მასალა პედაგოგიურ დისციპლინებში სადისერტაციო და სხვა საკვალიფიკაციო სამუშაოების დასაწერად.

სამუშაო სტრუქტურა. ეს საკვალიფიკაციო ნაშრომი შედგება შესავალი, ორი ძირითადი თავი, თეორიული და პრაქტიკული, დაყოფილია ქვეპუნქტებად და გამოავლენს საკვლევ თემის მთავარ არსს, შემდეგ დასკვნას, გამოყენებული წყაროებისა და აპლიკაციების ჩამონათვალს.

თავი I. საბაზო და დამატებითი განათლების ინტეგრაციის ცნების თეორიული საფუძვლები. Სამართლებრივი ჩარჩო

1.1 საბაზო და დამატებითი განათლების ინტეგრაციის არსი და კონცეფცია. Სამართლებრივი ჩარჩო

საბაზო და დამატებითი განათლების ინტეგრაციას აქვს გამოხატული ზემოქმედების სოციოლოგიური ორიენტაცია ინდივიდზე და ადასტურებს, რომ შინაგანი მოტივაციის, თვითგანვითარების სტიმულირების, საგნობრივი ურთიერთობების გარეშე შეუძლებელია საგანმანათლებლო სისტემის რეფორმირება და მოდერნიზაცია. ინტეგრაციული მიდგომა, უპირველეს ყოვლისა, გულისხმობს განათლების მრავალგანზომილებიანობას და ერთიანობას, მისი სამი ელემენტის ერთდროულ და დაბალანსებულ ფუნქციონირებას: განათლება, აღზრდა, ინდივიდის შემოქმედებითი განვითარება მათ ურთიერთდაკავშირებაში.

პირველად პედაგოგიკაში ინტეგრაციის კონცეფცია შემოიღო ი.დ. ზვერევი და ვ.ნ. მაქსიმოვა: "ინტეგრაცია არის განუყოფლად დაკავშირებული, ერთიანი, მთლიანობის შექმნის პროცესი და შედეგი. განათლებაში ის ხორციელდება სხვადასხვა საგნის ელემენტების ერთ სინთეზირებულ კურსში შერწყმით, სხვადასხვა დისციპლინის სამეცნიერო კონცეფციებისა და მეთოდების შერწყმით ზოგად სამეცნიერო ცნებებში და. შემეცნების, კომპლექსური და მეცნიერების საფუძვლების შეჯამების მეთოდები ინტერდისციპლინური საგანმანათლებლო პრობლემების გამოვლენაში“. ერთი

მასობრივი ზოგადსაგანმანათლებლო სკოლისა და დამატებითი განათლების საგანმანათლებლო დაწესებულების ინტეგრირების მთავარი მიზანია ბავშვის პიროვნების ჰარმონიული განვითარება და ჰოლისტიკური საგანმანათლებლო პროცესის ახალი ხარისხის მიღწევა. პრაქტიკულად შეუძლებელია ბავშვების ზოგადი და დამატებითი განათლების ურთიერთქმედების გაგება სისტემატური მიდგომის მიღმა. მთლიანობისა და თანმიმდევრულობის კლასიკური პრინციპიდან გამომდინარე, შეგვიძლია ვივარაუდოთ, რომ ინტეგრირებულ საგანმანათლებლო სისტემას აქვს უფლება

ორი ძირითადი ურთიერთდაკავშირებული მიზნის რეალიზება: თითოეული ბავშვის სოციალიზაცია და ინდივიდუალიზაცია.

დამატებითი განათლება საშუალებას გაძლევთ გააფართოვოთ ზოგადი (საბაზისო) განათლების პოტენციალი სტუდენტების პირადი რესურსების უფრო სრულყოფილი გამოყენების გზით დასვენების, წრის და არჩევითი ფორმების განხორციელების გზით შემეცნებითი, შემსრულებელი და შემოქმედებითი საქმიანობის სოციალური გამოცდილების დაუფლების ინდივიდუალურ საფუძველზე. საგანმანათლებლო პროგრამები.

რეალურ პედაგოგიურ პრაქტიკაში ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტი ვერ უზრუნველყოფს ბავშვის პიროვნების კულტურულ განვითარებას სკოლის ბაზაზე ბავშვთა შემოქმედებითი გაერთიანებების სისტემის ორგანიზების გარეშე: წრეები სტუდენტების ინტერესებისთვის, კლუბები, სტუდიები, სექციები სხვადასხვა სფეროში. საქმიანობა, საავტორო ხელოსნობის სამხატვრო სკოლები, საცხენოსნო სკოლები და ა.შ. ზოგადსაგანმანათლებლო სკოლის საჭიროება, განავითაროს ბავშვებისთვის დამატებითი განათლების სისტემა მასში, თავად სკოლაა ნაკარნახევი. პრაქტიკამ დამაჯერებლად დაამტკიცა შემდეგი ფენომენი: ბავშვთა დამატებითი განათლება წარმატებით ვითარდება სკოლაში, სადაც სკოლის მასწავლებლები, კლასის მასწავლებლები, ორგანიზატორები, დამატებითი განათლების მასწავლებლები, მეთოდოლოგები, სკოლის ადმინისტრაციული პერსონალი და დამატებითი საგანმანათლებლო დაწესებულებების საგანმანათლებლო დაწესებულებები ქმნიან მაქსიმალური პირობები ბავშვების საბაზო და დამატებით განათლებას შორის ეფექტური ურთიერთქმედებისთვის. ასეთი თანამშრომლობისა და ურთიერთგაგების პირობებში ბავშვების დამატებითი განათლების სისტემა შეიძლება ჩამოყალიბდეს სკოლაზე დაფუძნებულ დამოუკიდებელ ორგანიზაციულ სტრუქტურაში, რომელიც არსებობს სკოლის საგანმანათლებლო პროცესთან მჭიდრო ინტეგრირებულობაში. ბავშვთა დამატებითი განათლების დაწესებულების ინტეგრირებული საგანმანათლებლო პროგრამები, ცალკეული საგანმანათლებლო სფეროების სასკოლო კურიკულუმებთან ერთად, შეიძლება დაინერგოს სასკოლო სასწავლო გეგმაში მათი უშუალო განხორციელებისთვის.

თუ ამ საკითხს განვიხილავთ საკანონმდებლო ბაზისა და მარეგულირებელი სამართლებრივი აქტების თვალსაზრისით, მაშინ შეგვიძლია ვთქვათ შემდეგი. განათლების სისტემის განვითარება ეფუძნება ისეთ პრინციპებს, რომლებიც დანერგილია პრიორიტეტულ ეროვნულ პროექტში „განათლება“, როგორიცაა განათლების ღიაობა გარე მოთხოვნებისადმი, პროექტის მეთოდების გამოყენება, ლიდერების კონკურენტული იდენტიფიკაცია და მხარდაჭერა, რომლებიც წარმატებით ახორციელებენ ახალ მიდგომებს პრაქტიკაში. რესურსების მხარდაჭერის ინსტრუმენტების დამიზნება და მიღებული გადაწყვეტილებების ყოვლისმომცველი ბუნება. 2

განათლების სფეროში სახელმწიფო პოლიტიკის სტრატეგიული მიზანია გაზარდოს ხარისხიანი განათლების ხელმისაწვდომობა, რომელიც აკმაყოფილებს ეკონომიკის ინოვაციური განვითარების მოთხოვნებს, საზოგადოებისა და თითოეული მოქალაქის თანამედროვე საჭიროებებს. ზოგადი და დამატებითი განათლების განვითარება ითვალისწინებს ინდივიდუალიზაციას, პრაქტიკულ უნარებსა და ფუნდამენტურ უნარებზე ფოკუსირებას და დამატებითი განათლების სფეროს გაფართოებას.

ძირითადი მარეგულირებელი დოკუმენტები ბავშვებისთვის დამატებითი განათლების ორგანიზების შესახებ (კანონები, ბრძანებები, ინსტრუქციები, ბრძანებები). მათ შორისაა: ფედერალური კანონი „რუსეთის ფედერაციაში განათლების შესახებ“ No273-FZ, 2012 წლის 29 დეკემბერს. მუხლები 75,83,84; 3 სტანდარტული დებულება ბავშვთა დამატებითი განათლების საგანმანათლებლო დაწესებულების შესახებ; 4 2020 წლამდე ბავშვების დამატებითი განათლების სისტემის განვითარების უწყებათაშორისი პროგრამის პროექტი 5 და რუსული განათლების მოდერნიზაციის კონცეფცია 2020 წლამდე პერიოდისთვის. 6

მთავარი კანონი არის კანონი "რუსეთის ფედერაციაში განათლების შესახებ". ამ კანონის შესაბამისად, ბავშვთა დამატებითი განათლების სისტემის წამყვანი ფუნქციაა საგანმანათლებლო პროგრამებისა და სერვისების განხორციელება მოქალაქეების, საზოგადოებისა და სახელმწიფოს საგანმანათლებლო საჭიროებების დაკმაყოფილების მიზნით. ამან ხელი უნდა შეუწყოს სტუდენტების ინდივიდუალური პოტენციალის განვითარების პირობების შექმნას, მათი სოციალური და პროფესიული ადაპტაციისთვის მზაობის ფორმირებას.

განვიხილოთ კანონის "რუსეთის ფედერაციაში განათლების შესახებ" 75-ე მუხლის 1-ლი პუნქტის რამდენიმე მუხლი. კანონი "რუსეთის ფედერაციაში განათლების შესახებ" წერს:

„1. ბავშვთა და მოზარდთა დამატებითი განათლება მიზნად ისახავს ბავშვებისა და მოზრდილების შემოქმედებითი შესაძლებლობების ჩამოყალიბებასა და განვითარებას, მათი ინდივიდუალური მოთხოვნილებების დაკმაყოფილებას ინტელექტუალური, მორალური და ფიზიკური გაუმჯობესებისთვის, ჯანსაღი და უსაფრთხო ცხოვრების წესის კულტურის ჩამოყალიბებაზე, ჯანმრთელობის განმტკიცებაზე, აგრეთვე. როგორც თავისუფალი დროის ორგანიზება.ბავშვების დამატებითი განათლება უზრუნველყოფს მათ ადაპტაციას საზოგადოებაში, პროფესიულ ორიენტაციაზე, ასევე გამოჩენილი შესაძლებლობების გამოვლენილი ბავშვების გამოვლენასა და მხარდაჭერაზე.ბავშვებისთვის დამატებითი ზოგადი განათლების პროგრამების გათვალისწინებით უნდა მოხდეს ასაკი და ინდივიდუალური ბავშვების მახასიათებლები ... ". 7

ასევე საინტერესოა კანონი "რუსეთის ფედერაციაში განათლების შესახებ" ამ საკითხთან დაკავშირებით 83-ე და 84-ე მუხლები. მაგალითად, 83-ე მუხლის მე-3 პუნქტში განხილულია ხელოვნების სფეროში დამატებითი განათლების განხორციელების თავისებურებები:

„3. ხელოვნების დარგში დამატებითი წინასწარი პროფესიული პროგრამები ხორციელდება ადრეულ ასაკში ნიჭიერი ბავშვების გამოვლენის, მათი მხატვრული განათლებისა და ესთეტიკური აღზრდის პირობების შესაქმნელად, არჩეული ხელოვნების სფეროში ცოდნის, უნარ-ჩვევების შეძენის მიზნით. შემოქმედებით საქმიანობაში და მოამზადოს ისინი ხელოვნების დარგში პროფესიული განათლების მისაღებად. დამატებითი წინასწარი პროფესიული პროგრამები ხელოვნების სფეროში ხორციელდება ბავშვთა დამატებითი განათლების საგანმანათლებლო ორგანიზაციებში...“. რვა

ხოლო ამ კანონის 84-ე მუხლი ფიზიკური კულტურისა და სპორტის სფეროში დამატებითი განათლების შემოღების შესახებ. მაგალითად, განვიხილოთ 84-ე მუხლის მე-3 პუნქტი:

„3. ფიზიკური კულტურისა და სპორტის დარგში დამატებითი ზოგადსაგანმანათლებლო პროგრამები მოიცავს:

1) დამატებითი ზოგადი განვითარების პროგრამები ფიზიკური კულტურისა და სპორტის სფეროში, რომლებიც მიზნად ისახავს ინდივიდის ფიზიკურ აღზრდას, ნიჭიერი ბავშვების იდენტიფიცირებას, მათ მიერ ფიზიკური კულტურისა და სპორტის შესახებ საბაზისო ცოდნის შეძენას;

2) დამატებითი წინასწარი პროფესიული პროგრამები ფიზიკური კულტურისა და სპორტის სფეროში, რომლებიც მიზნად ისახავს ნიჭიერი ბავშვების შერჩევას, მათი ფიზიკური აღზრდისა და ფიზიკური განვითარების პირობების შექმნას, მათი საწყისი ცოდნის, ფიზიკური კულტურისა და სპორტის სფეროში უნარების მიღებას. "9.

რუსეთის ფედერაციის გრძელვადიანი სოციალურ-ეკონომიკური განვითარების კონცეფცია 2020 წლამდე ითვალისწინებს პოსტინდუსტრიულ საინფორმაციო საზოგადოებაზე გადასვლის ტენდენციებს, სოციალური და კულტურული ცვლილებების სიჩქარის ზრდას, ადამიანთა გაფართოებას. შესაძლებლობები, მისი პასუხისმგებლობის ზომები საკუთარ ქმედებებზე და მათ შედეგებზე. ეს ტენდენციები აისახება როგორც ზოგადსაგანმანათლებლო სკოლის საქმიანობაში, ასევე სასწავლო პროცესის განხორციელების კლასგარეშე ფორმებში. სოციოკულტურული ცვლილებების ტემპის ზრდა აუცილებლად იწვევს არა მხოლოდ განათლების შინაარსის ცვლილებას, არამედ მისი განახლების ტემპის ზრდას, რაც სასწავლო პროცესს უფრო ინტენსიურს და სტრესს ხდის. ამიტომ, ბავშვების გადატვირთვის თავიდან ასაცილებლად, საჭიროა დამატებითი განათლების რესურსების გამოყენება.

ამ კონცეფციის შესაბამისად, რუსული განათლება 2020 მოდელის თანახმად, „2012 წლისთვის, საშუალოდ, კვირაში მინიმუმ ორი საათი დამატებითი განათლება, ხოლო 2020 წლისთვის მინიმუმ 6 საათი. სტუდენტის თავისუფალი დრო გაკვეთილებიდან იქნება. გახდეს თვითგანათლების ღირებული რესურსი. ცხადია, ამ პირობებში, დამატებითი განათლების სისტემაში სწავლული სკოლის მოსწავლეების საგანმანათლებლო გადატვირთვის თავიდან ასაცილებლად აუცილებელია მათი საგანმანათლებლო და შემეცნებითი საქმიანობის ოპტიმიზაციის გზები და ყველაზე მისაღები გზა. არის ძირითადი ზოგადი და დამატებითი განათლების ინტეგრირება განათლების ინტეგრაციის კონცეფციების საფუძველზე მისი თეორიების შემუშავება. სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, ეს არის არა იმდენად განსხვავებული ცოდნის ფორმალური კომბინაცია ახალ საგანმანათლებლო ტექსტში, არამედ კომბინაცია. განსხვავებული ტექსტები მოსწავლის გონებაში, რაც იწვევს გონებრივი კონცეპტუალური და სემანტიკური სტრუქტურების ჩამოყალიბებას.

ამრიგად, ჩვენ დავასკვნით, რომ ზოგადსაგანმანათლებლო სკოლას ბავშვთა დამატებითი განათლების დაწესებულებებთან მჭიდრო ურთიერთქმედების გარეშე არ შეუძლია წარმატებით განახორციელოს განათლების ყველაზე მნიშვნელოვანი მიზნები, ამოცანები და ფუნქციები. ბავშვების დამატებითი განათლება შეიძლება იყოს ინტეგრაციული კავშირი ბავშვობის სამყაროსა და სკოლაში მზარდი ადამიანის პიროვნების განვითარებას შორის. ინტეგრაციის პრობლემა ხომ განიხილება, პირველ რიგში, შინაურ მეცნიერებაში: ფილოსოფია ზოგად თეორიულ დონეზე - მეცნიერული ცოდნის სინთეზი; ფსიქოლოგია - ცალკეული მეცნიერებებისა და სამეცნიერო მიმართულებების (პედაგოგიური, გენდერული ფსიქოლოგია) ინტეგრაციის დონეზე; პედაგოგიკაში - განათლებაში ინტერდისციპლინარული და ინტერდისციპლინარული კავშირების დონეზე. ერთ-ერთი ფაქტორი, რომელიც განსაზღვრავს მეცნიერულ და პრაქტიკულ მნიშვნელობას ბავშვების ზოგადი და დამატებითი განათლების ინტეგრაციის პრობლემის გადაწყვეტაში, არის საზოგადოების გადაუდებელი საჭიროება განათლების ხარისხის გაუმჯობესებისკენ.

1.2 დამატებითი განათლების ფუნქციები, პრინციპები და მოდელები. საბაზო და დამატებითი განათლების ინტეგრაციის პირობები

საკლასო მეცადინეობები ჩვეულებრივ ტარდება მოსწავლეთა მუდმივი შემადგენლობით, წინასწარ განსაზღვრული განრიგის მიხედვით და სავალდებულოა. მაგრამ, სავალდებულო ტრენინგებთან ერთად, სკოლის გარეთ, სკოლები და სხვა საგანმანათლებლო დაწესებულებები იყენებენ საგანმანათლებლო სამუშაოს მრავალფეროვან ფორმებს, რომლებიც ნებაყოფლობითია სტუდენტებისთვის და შექმნილია მათი სხვადასხვა შემეცნებითი და შემოქმედებითი მოთხოვნილებების დასაკმაყოფილებლად. ნებაყოფლობითი მომზადების ამ ფორმებს კლასგარეშე ან კლასგარეშე ეწოდება. კლასგარეშე აქტივობების კონცეფცია მიუთითებს, რომ ამ კლასებისთვის არ არის საჭირო კლასის სრული შემადგენლობა, რომ მათში მონაწილეობა შეუძლიათ სხვადასხვა კლასის მოსწავლეებს საკუთარი მოთხოვნით, რომ ისინი ტარდება სავალდებულო გაკვეთილების განრიგის მიღმა. ამ თვალსაზრისით კლასგარეშე საგანმანათლებლო მუშაობის ფორმებს მიეკუთვნება: საგნობრივი წრეები, ოლიმპიადები, კონკურსები და სხვ.

დამატებით განათლებასა და ზოგად განათლებას შორის ფუნდამენტური განსხვავება ისაა, რომ მკაცრი საგანმანათლებლო სტანდარტების არარსებობის გამო, მის სისტემაში მომუშავე მასწავლებლებს აქვთ შესაძლებლობა, სტუდენტებისთვის გადაცემული საქმიანობის მეთოდები განათლების მიზნიდან სტუდენტების განვითარების საშუალებად გადააქციონ. შესაძლებლობები - შემეცნებითი, პიროვნული, სულიერი და მორალური. საბაზისო და დამატებითი განათლება ერთმანეთის გარეშე არ უნდა არსებობდეს, რადგან ცალ-ცალკე ცალმხრივი და არასრულფასოვანია. იმისათვის, რომ დამატებითმა განათლებამ სრულად გააცნობიეროს თავისი პოტენციალი, აუცილებელია მთელი პედაგოგიური სისტემის მკაფიო და კარგად კოორდინირებული მუშაობა. აქედან გამომდინარე, ძალიან მნიშვნელოვანია მასწავლებლებმა იცოდნენ და გაიგონ ერთმანეთის პრობლემები - ისინი, ვინც პროფესიონალურად არიან დაკავებულნი ბავშვების დამატებითი განათლებით და ვინც ასოცირდება სკოლაში საგნობრივ განათლებასთან. მხოლოდ მათი ერთობლივი გააზრებული ქმედებები შეიძლება გახდეს სკოლის, ქალაქის, რეგიონის, ქვეყნის დონეზე ინტეგრალური საგანმანათლებლო სივრცის შექმნის საფუძველი. თერთმეტი

დამატებითი განათლების შემდეგი ფუნქციები შეიძლება გამოიყოს:

საგანმანათლებლო - ბავშვის სწავლება დამატებით საგანმანათლებლო პროგრამებში, ახალი ცოდნის მიღება;

შემოქმედებითი - მოქნილი სისტემის შექმნა ინდივიდის ინდივიდუალური შემოქმედებითი ინტერესების განსახორციელებლად;

საგანმანათლებლო - ზოგადსაგანმანათლებლო დაწესებულების კულტურული ფენის გამდიდრება და გაფართოება, სკოლაში კულტურული გარემოს ჩამოყალიბება, მკაფიო მორალური მითითებების განსაზღვრა;

კომპენსატორული - ბავშვის მიერ საქმიანობის ახალი სფეროების განვითარება, რომელიც ავსებს საბაზისო განათლებას და ქმნის ბავშვისთვის ემოციურად მნიშვნელოვან ფონს, უზრუნველყოფს ბავშვს წარმატების გარანტიებს შემოქმედებითი საქმიანობის არჩეულ სფეროებში;

რეკრეაციული - აზრიანი დასვენების ორგანიზება, როგორც ბავშვის ფსიქოფიზიკური ძალების აღდგენის სფერო;

პროფესიული ხელმძღვანელობა - მდგრადი ინტერესის ჩამოყალიბება სოციალურად მნიშვნელოვანი აქტივობების მიმართ, დახმარება ბავშვის ცხოვრებისეული გეგმების განსაზღვრაში, მათ შორის წინასწარ პროფესიულ ორიენტაციაში. ამავდროულად, საგანმანათლებლო დაწესებულება ხელს უწყობს არა მხოლოდ ბავშვის ინტერესების დიფერენციაციას, არამედ ეხმარება აირჩიოს დამატებითი განათლების ფორმა, სადაც განვითარდება მისი შესაძლებლობები;

ინტეგრაცია - ერთიანი საგანმანათლებლო სივრცის შექმნა;

ძირითადი დამატებითი განათლების ინტეგრაცია

სოციალიზაციის ფუნქციაა ბავშვის მიერ სოციალური გამოცდილების განვითარება, სოციალური კავშირების რეპროდუცირების უნარებისა და ცხოვრებისათვის აუცილებელი პიროვნული თვისებების შეძენა;

თვითრეალიზაციის ფუნქციაა ბავშვის თვითგამორკვევა ცხოვრების სოციალურ და კულტურულად მნიშვნელოვან ფორმებში, წარმატება, თვითგანვითარება.

ფუნქციების ჩამონათვალიდან ჩანს, რომ ბავშვების დამატებითი განათლება ნებისმიერი საგანმანათლებლო სისტემის განუყოფელი ნაწილია.

ასევე, ზოგადსაგანმანათლებლო დაწესებულებებში ბავშვებისთვის დამატებითი განათლების ორგანიზებისას უნდა დაეყრდნოს შემდეგ პრიორიტეტულ პრინციპებს:

ბავშვის მიერ საქმიანობის სახეებისა და სფეროების თავისუფალი არჩევანი;

პირად ინტერესებზე, საჭიროებებზე, შესაძლებლობებზე ორიენტაცია;

ბავშვების თავისუფალი თვითგამორკვევისა და თვითრეალიზაციის შესაძლებლობა;

ტრენინგის, განათლების, განვითარების ერთიანობა;

სასწავლო პროცესის პრაქტიკული და აქტივობის საფუძველი.

ეს ჩამოთვლილი პოზიციები წარმოადგენს ბავშვების დამატებითი განათლების კონცეპტუალურ საფუძველს, რომელიც შეესაბამება ჰუმანისტური პედაგოგიკის ძირითად პრინციპებს: პიროვნების უნიკალურობისა და შინაგანი ღირებულების აღიარება, მისი თვითრეალიზაციის უფლება, მასწავლებლის პირადი და თანაბარი პოზიცია და ბავშვს, ყურადღება გაამახვილეთ მის ინტერესებზე, მასში პატივისცემის ღირსი ადამიანის დანახვის უნარი. 12

ზოგადსაგანმანათლებლო დაწესებულებაში განათლების სრული ციკლის აუცილებლობაც განპირობებულია ადამიანის განათლებისადმი ახალი მოთხოვნებით. დღეს ეს განისაზღვრება არა იმდენად საგნობრივი ცოდნით, არამედ მისი მრავალმხრივი განვითარებით, როგორც ადამიანი, რომელიც ხელმძღვანელობს საშინაო და მსოფლიო კულტურის ტრადიციებით. საშუალო სკოლებში ბავშვებისთვის დამატებითი განათლების განვითარების ანალიზი აჩვენებს, რომ დღეს მისი ორგანიზების რამდენიმე მოდელი არსებობს.

პირველ მოდელს ახასიათებს ინტერესების მიხედვით წრეების, სექციების, კლუბების შემთხვევითი ნაკრები, რომელთა მუშაობა ყოველთვის არ არის ერთმანეთთან შერწყმული. ყველა კლასგარეშე და კლასგარეშე აქტივობა მთლიანად დამოკიდებულია არსებულ ადამიანურ და მატერიალურ რესურსებზე; დამატებითი განათლების განვითარების სტრატეგიული ხაზები არ მუშავდება.

მეორე მოდელი გამოირჩევა ზოგადსაგანმანათლებლო დაწესებულებაში არსებული ყოველი დამატებითი საგანმანათლებლო სტრუქტურის შიდა ორგანიზებით, თუმცა ის ჯერ კიდევ არ ფუნქციონირებს როგორც ერთიანი სისტემა. მიუხედავად ამისა, ასეთ მოდელებში არის მუშაობის ორიგინალური ფორმები, რომლებიც აერთიანებს როგორც ბავშვებს, ისე მოზრდილებს (კრეატიული ლაბორატორიები, "ექსპედიციები", ჰობი ცენტრები და ა.შ.). ხშირად ასეთ სკოლებში დამატებითი განათლების სფერო ხდება საძიებო ღია არეალი საბაზო განათლების შინაარსის, მისი რეზერვისა და ექსპერიმენტული ლაბორატორიის განახლების პროცესში.

დამატებითი განათლების ორგანიზების მესამე მოდელი ემყარება ზოგადსაგანმანათლებლო დაწესებულების მჭიდრო ურთიერთქმედებას ბავშვთა დამატებითი განათლების ერთ ან რამდენიმე დაწესებულებასთან. საგანმანათლებლო დაწესებულება და სკოლამდელი აღზრდის სპეციალიზებული საგანმანათლებლო დაწესებულება რეგულარულად ავითარებენ ერთობლივი საქმიანობის პროგრამას, რომელიც დიდწილად განსაზღვრავს დამატებითი განათლების შინაარსს.

საგანმანათლებლო დაწესებულების ბაზაზე ბავშვთა ზოგადი და დამატებითი განათლების ინტეგრაციის მეოთხე მოდელი, ფაქტობრივად, წარმოადგენს ახალი ტიპის საგანმანათლებლო დაწესებულებას - საგანმანათლებლო ცენტრს ან საგანმანათლებლო კომპლექსს. ასეთი მოდელის მახასიათებელია ერთიანი საგანმანათლებლო სივრცე, რომელიც არ იყო დაყოფილი ზოგად და დამატებით განათლებად; დაწესებულების ფუნქციონირება მთელი დღის განმავლობაში; მოსწავლეებს აძლევს შესაძლებლობას აირჩიონ ინდივიდუალური საგანმანათლებლო მარშრუტები, რომელთა ათვისება აერთიანებს ზოგადი განათლების სტანდარტის მოთხოვნებს და მშობლებისა და ბავშვების ინდივიდუალურ პრეფერენციებს და ა.შ.

ზემოაღნიშნული მოდელები არ არის ორიენტირებული განათლების განვითარების სტრატეგიების განხორციელებაზე, არ ითვალისწინებენ განათლების სხვადასხვა საფეხურის (სკოლამდელი, დაწყებითი, სრული ზოგადი და ა.შ.) სპეციფიკას. მეოთხე მოდელი პერსპექტიულია, თუმცა ის სრულად არ ითვალისწინებს განათლების განვითარების მიმდინარე ტენდენციებს. საბაზო და დამატებითი განათლების ინტეგრაციის მოდელების უფრო დეტალური განხილვისა და აღწერისთვის, ინტეგრაციის ეფექტურობის შესაფასებლად, გამოვიყენებთ შემდეგ საფუძვლებზე შერჩეულ მოდელებს:

1) გარკვეული პროფილის ან გარკვეული აკადემიური საგნების დამატებით განათლებაში განხორციელების შესაბამისად;

2) განათლების საფეხურების მიხედვით: სკოლამდელი, დაწყებითი, საბაზო და სრული ზოგადი, დაწყებითი და საშუალო პროფესიული განათლება; საბაზო და დამატებითი განათლების გარკვეული მოცულობის შესაბამისად. 13 მოდელის აღწერა მოცემულია ცხრილში. No1 აპლიკაციები.

ამრიგად, ბავშვებისთვის დამატებითი განათლების მიზანია ბავშვის მრავალმხრივი განვითარება, როგორც ადამიანი, რომელიც ხელმძღვანელობს მსოფლიო კულტურის ტრადიციებით, ღირებულებების თანამედროვე სისტემაში, რომელსაც შეუძლია სოციალური ადაპტაციის, თვითგანათლების, თვითგანვითარებისა და დამოუკიდებელი. ცხოვრების არჩევანი. დამატებითი განათლების ამოცანებია არა მხოლოდ წარმატებული სოციალიზაციის პროცესი, არამედ ბავშვის პიროვნების ინდივიდუალიზაცია, მისი შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარება. საბაზისო და დამატებითი განათლების ინტეგრაციის პირობებში ყველა ბავშვს, როგორც ნიჭის ნიშნებით, ასევე შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე და სხვა, შეუძლია დააკმაყოფილოს ინდივიდუალური საჭიროებები, განავითაროს შემოქმედებითი პოტენციალი და მოერგოს თანამედროვე საზოგადოებას. თუ ბავშვი იცხოვრებს სრულყოფილად, აცნობიერებს საკუთარ თავს სოციალურად, ემზადება პროფესიის დასაუფლებლად, მაშინ მას მომავალში წარმატების მიღწევის მეტი შანსი აქვს. თოთხმეტი

თავი II. GBOU №258 საშუალო სკოლაში ჰოლისტიკური საგანმანათლებლო სივრცის ჩამოყალიბება საბაზო და დამატებითი განათლების ინტეგრაციის საფუძველზე.

2.1 შესასწავლი ობიექტის მოკლე აღწერა GBOU No258 საშუალო სკოლა ფიზიკისა და ქიმიის სიღრმისეული შესწავლით პეტერბურგის კოლპინსკის რაიონის

დასახელება: სახელმწიფო საბიუჯეტო საგანმანათლებლო დაწესებულება No258 საშუალო სკოლა ფიზიკისა და ქიმიის სიღრმისეული შესწავლით სანკტ-პეტერბურგის კოლპინსკის რაიონის (ნახ. 1. განაცხადები).

საგანმანათლებლო დაწესებულების ორგანიზაციული ფორმა: სახელმწიფო საბიუჯეტო საგანმანათლებლო დაწესებულება.

საგანმანათლებლო დაწესებულების ტიპი: ზოგადსაგანმანათლებლო დაწესებულება.

საგანმანათლებლო დაწესებულების ტიპი: საშუალო სკოლა.

ორგანიზაციული სტრუქტურა: დამოუკიდებელი დაწესებულება.

ფაქტობრივი და იურიდიული მისამართი: 196650, სანკტ-პეტერბურგი, კოლპინო, ქ. პავლოვსკაია, 80, ლიტ.ა.

დასახლება: კოლპინო (სანკტ-პეტერბურგის კოლპინსკის რაიონი).

მმართველი ორგანიზაცია: პეტერბურგის კოლპინსკის რაიონის ადმინისტრაციის განათლების დეპარტამენტი

დასაქმებული: 118 ადამიანი. სტუდენტები: 1180 ადამიანი.

GBOU თავის საქმიანობას ახორციელებს შრომითი კოლექტივის საერთო კრებაზე მიღებული წესდების საფუძველზე. GBOU-ს მართვა ხორციელდება რუსეთის ფედერაციის კანონმდებლობის, მოქმედი წესდების შესაბამისად და ეფუძნება სარდლობისა და თვითმმართველობის ერთიანობის პრინციპებს.

GBOU-ს ხელმძღვანელობა ხორციელდება სკოლის დირექტორის, უმაღლესი კვალიფიკაციის კატეგორიის მასწავლებლის, ვასილიევა ტაისია ივანოვნას პირით. მრავალწლიანი კეთილსინდისიერი მუშაობისთვის დაჯილდოვებულია ორდენით "სამშობლოსათვის დამსახურებისთვის" II ხარისხის, არის საჯარო განათლების წარჩინებული სტუდენტი, აქვს ნიშანი "სამშობლო ქალაქზე ზრუნვისთვის", "ოქროს" მფლობელი. კოლპინოს წიგნი-2005".

სანკტ-პეტერბურგის კოლპინსკის რაიონის GBOU №258 საშუალო სკოლა არის პრესტიჟული და თანამედროვე, განვითარებადი და თანამედროვე სკოლა, მას აქვს საკმაოდ ინიციატივიანი, შემოქმედებითი პედაგოგიური პერსონალი. ის ღიად საუბრობს მიღწევებსა და ნაკლოვანებებზე, ამიტომ იცის რისკენ ისწრაფვის.

2000 წლის ოქტომბერში სკოლაში შეიქმნა ახალგაზრდული შემოქმედებითი ასოციაცია MOST (Youth Association Promoting Creativity). მის შემადგენლობაში შედიოდა სკოლის სტუდენტები, კურსდამთავრებულები.

2002 წელს სერტიფიცირების შედეგების მიხედვით, სკოლამ მიიღო არსებული სტატუსი - სახელმწიფო ზოგადსაგანმანათლებლო დაწესებულება, 258-ე საშუალო ზოგადსაგანმანათლებლო სკოლა პეტერბურგის კოლპინსკის რაიონის ფიზიკისა და ქიმიის სიღრმისეული შესწავლით.

2004 წელს სკოლა გახდა გამარჯვებული

რეგიონალური კონკურსი "რუსეთის საუკეთესო სკოლები"

2007 წელს სკოლა გახდა საგანმანათლებლო დაწესებულებების კონკურსის გამარჯვებული, რომლებიც ახორციელებენ ინოვაციურ საგანმანათლებლო პროგრამებს და მიიღო გრანტი 1,000,000 რუბლის ოდენობით.

დღეს 2016 წელს დამატებითი განათლების სისტემაში არის 41 ჯგუფი, 30 წრე 5 მიმართულებით: ტექნიკური, მხატვრული, სოციალურ-პედაგოგიური, საბუნებისმეტყველო, ტურიზმი და ადგილობრივი ისტორია, ფიზიკური კულტურა და სპორტი. დამატებითი განათლების დეპარტამენტის წრეებში, განყოფილებებსა და სტუდიებში 546 სტუდენტია დაკავებული. გაკვეთილებს ატარებს სკოლისა და დამატებითი განათლების 31 კვალიფიციური მასწავლებელი.

ამის წყალობით სასკოლო ცხოვრება სახალისო, მდიდარი და საინტერესოა, მას მოსწავლეები დიდი სიამოვნებით ესწრებიან, რადგან ასეთ სკოლაში იზრდება არა მხოლოდ საგანმანათლებლო დონე, არამედ მოსწავლეთა კულტურული და ინტელექტუალური განვითარების დონე, ადვილად ადაპტირების უნარი. ჩნდება საზოგადოება.

სკოლის მიზანი 2014-2016 წლებში: ჰოლისტიკური საგანმანათლებლო სივრცის ჩამოყალიბება, რომელიც ეფუძნება საბაზისო და დამატებითი განათლების ინტეგრაციას, როგორც სოციალურად ადაპტირებული პიროვნების ჩამოყალიბების საშუალებას. სასკოლო საზოგადოებაში საგანმანათლებლო მუშაობის ხარისხის ამაღლება მასწავლებელთა მოსწავლეებთან მუშაობის ინოვაციური მეთოდებისა და ფორმების დანერგვით საბაზო და დამატებითი განათლების სასწავლო პროცესში ინტეგრაციის სფეროში. თხუთმეტი

2.2 ინტეგრალური საგანმანათლებლო სივრცის ფორმირება სანქტ-პეტერბურგის კოლპინსკის რაიონის GBOU No258 საშუალო სკოლაში საბაზო და დამატებითი განათლების ინტეგრაციის საფუძველზე.

საბაზო და დამატებითი განათლება ერთი და იმავე ჯაჭვის რგოლი უნდა იყოს - ამ დასკვნამდე დიდი ხნის წინ მივიდნენ კოლპინსკის რაიონის 258-ე სკოლის თანამშრომლები. ამიტომ ეს პრობლემა საკვანძოა სკოლის საქმიანობაში და წყდება საბაზო და დამატებითი განათლების ინტეგრირებით.

დადებითი შედეგის მისაღწევად საკმარისი არ არის მასწავლებლებისა და მოსწავლეების წრეების შრომით დატვირთვა, საკმარისი არ არის თითოეული მასწავლებლის გაფანტული სამუშაო გეგმების მიხედვით მუშაობა. აუცილებელია შეიქმნას საგანმანათლებლო დაწესებულების ყველა სტრუქტურული ერთეულის სისტემატური მუშაობის სისტემა, ე.ი. საბაზო და დამატებითი განათლების სფეროში ინტეგრაციის პროცესის განხორციელებისა და ერთიანი საგანმანათლებლო სივრცის შექმნის პროექტი. საგანმანათლებლო საქმიანობის ხანგრძლივმა პრაქტიკამ, სკოლის საგანმანათლებლო სისტემის რამდენიმე მოდელის გამოცდამ მიიყვანა იგი ბავშვების აღზრდაზე უნივერსალური ადამიანური ღირებულებების საფუძველზე, რომლებიც აქტუალურია ნებისმიერ დროს, რომელიც ფასდება საზოგადოებაში, როგორც მორალური პრინციპი. მოქალაქის. საბაზო და დამატებითი განათლების ინტეგრაციამ განსაზღვრა სკოლის საქმიანობა.

2015-2016 სასწავლო წელს სკოლის მასწავლებელმა დაიწყო მუშაობა პროექტზე „სკოლაში ჰოლისტიკური საგანმანათლებლო სივრცის ფორმირება საბაზო და დამატებითი განათლების ინტეგრაციის საფუძველზე“. ასეთი სამუშაოს შედეგი იყო საბაზისო სასწავლო გეგმების წარმატებით განხორციელება, რის შედეგადაც: იზრდება სტუდენტების კონტინგენტი, უმჯობესდება სტუდენტების ცოდნის ხარისხი, ოქროსა და ვერცხლის მედალოსანთა ყოველწლიური გამოშვება, USE-ის კარგი შედეგები, გამარჯვებები ოლიმპიადები, გამარჯვებები ქალაქებში, რუსულ და საერთაშორისო შეჯიბრებებში.

სკოლაში დამატებითი განათლების ინტეგრაცია ხუთ ძირითად მიმართულებაში ხორციელდება: ტექნიკური, მხატვრული, სოციალურ-პედაგოგიური, საბუნებისმეტყველო, ტურიზმი და ადგილობრივი ისტორია, ფიზიკური კულტურა და სპორტი. (სქემა 1. აპლიკაციები). ამავდროულად, სკოლა მჭიდროდ უნდა ითანამშრომლოს დამატებითი განათლების ისეთ დამხმარე ცენტრებთან, როგორიცაა: ბავშვთა და მოზარდთა შემოქმედების სახლი, სკოლის ბიბლიოთეკა, ბავშვთა ტექნიკური შემოქმედების სახლი, სტადიონი, იჟორსკის სპორტულ-გამაჯანსაღებელი კომპლექსი და ა.შ. (სქემა 2. აპლიკაციები). თექვსმეტი

სკოლაში სწავლული ბავშვებისა და მათი ოჯახების სოციალური პირობების გათვალისწინებით, დამატებითი განათლების განყოფილება მიზნად ისახავს „გაიყვანოს ბავშვი ქუჩიდან“, უზრუნველყოს თითოეულ ბავშვს საკუთარი თავის გამოხატვის, წარმატებულ სიტუაციის განცდა, რეალიზება. მათი ინტერესები და შესაძლებლობები საქმიანობის სხვადასხვა სფეროში.

კლასის მასწავლებლის როლი პროექტში: პედაგოგიური დახმარება და მხარდაჭერა ბავშვის ინდივიდუალურ განვითარებაში, ანუ თვითგანვითარებაში. პედაგოგიური მხარდაჭერის სისტემა მოიცავს როგორც ფსიქოლოგიურ, ასევე სოციალურ და სამედიცინო - იმდენად, რამდენადაც ისინი ინტეგრირებულია საგანმანათლებლო დაწესებულების მიერ. (სქემა 2. აპლიკაციები).

პროექტის განხორციელების ძირითადი ეტაპები:

პირველი ეტაპი (2011-2012) არის თეორიული პოზიციების განსაზღვრა სამეცნიერო ლიტერატურისა და სასწავლო პრაქტიკის ანალიზის საფუძველზე; საბაზო და დამატებითი განათლების ინტეგრაციის პირობებში ექსპერიმენტული ბაზის მომზადება.

მეორე ეტაპი (2012-2013) - პედაგოგიური მოდელის შექმნა, რომელიც ხელს უწყობს შემოქმედების განვითარებას საბაზო და დამატებითი განათლების ინტეგრაციის კონტექსტში.

მესამე ეტაპი (2013-2014) არის სამუშაოების დასაწყისი პროექტზე „სკოლაში ჰოლისტიკური საგანმანათლებლო სივრცის ფორმირება საბაზო და დამატებითი განათლების ინტეგრაციის საფუძველზე“.

მეოთხე ეტაპი (2014-2015 წწ.) - სკოლის მოსწავლეთა შემოქმედებითი განვითარების დონეების შედარებითი ანალიზი, სტუდენტების საპროექტო და კვლევითი საქმიანობის სისტემის შექმნა. კვლევითი პროექტის განხორციელება.

მეხუთე ეტაპი (2015-2016 წწ.) - სამუშაოს შედეგების შეჯამება და ფორმალიზება. თეორიული დასკვნებისა და პრაქტიკული რეკომენდაციების ფორმულირება.

პროექტის დრო. 2011-2016 წწ

მოსწავლეთა მუშაობის ფორმები.

1. მუშაობის კოლექტიური და ჯგუფური, ინდივიდუალური ფორმა.

2. თამაში-მოდელირება, წარმოსახვითი რეალობის შექმნა და შესწავლა.

3. იდეების (ან ვერსიების) ურთიერთქმედება და მათ საფუძველზე რაიმე ახლის დაბადება.

4. დიზაინის სტუდია „Magic Casket“-ის მეცადინეობები ტარდება კვირაში 3 საათის განმავლობაში ოთხი სასწავლო წლის განმავლობაში. ჯგუფში არის 15 ადამიანი, რომლებიც დაყოფილია ერთეულებად (თითო 3 კაცი) დამოუკიდებელი მუშაობისთვის. 17

პროექტის განხორციელება. მონაწილეობა სასკოლო და რაიონულ და საქალაქო შემოქმედებით კონკურსებში.

პროექტის განხორციელების პირობები. ამოცანების გადასაჭრელად გამოიყენება შემდეგი მეთოდები:

შემოქმედებითი (კრეატიული);

პრობლემის ძიება (მასწავლებელი აყენებს პრობლემას და ბავშვებთან ერთად პოულობს გამოსავალს, ან თავად ბავშვები წყვეტენ პრობლემას და მასწავლებელი აკეთებს დასკვნას);

ევრისტიკული (მასწავლებლის პრეზენტაცია + ბავშვების შემოქმედებითობა);

რეპროდუქციული (გამრავლება);

საილუსტრაციო (ახსნას ახლავს ვიზუალური მასალის დემონსტრირება).

სკოლის მოსწავლეების ღირებულებითი ორიენტაციების, მათი შესაძლებლობების შესწავლა, ანალიზი და გათვალისწინება შესაძლებელს ხდის უფრო მიზანმიმართულად დაიგეგმოს საგანმანათლებლო მუშაობის სისტემა, როგორც სკოლისთვის, ასევე ცალკეული კლასებისთვის. ზოგადად, დამატებითი განათლების სისტემა ორიენტირებულია ინდივიდის სოციალიზაციაზე, მოქალაქეობის აღზრდაზე, შრომისმოყვარეობაზე, ადამიანის უფლებებისა და თავისუფლებების პატივისცემაზე, გარემოს, სამშობლოს, ოჯახის სიყვარულზე. თვრამეტი

პროექტის მიხედვით, სკოლაში შეიქმნა პირობები, რათა უზრუნველყოფილი იქნას პიროვნების ჰოლისტიკური განვითარება მისი თვითშემეცნების საფუძველზე: სკოლის მასშტაბით კოლექტიური შემოქმედებითი აქტივობებით; საკლასო და ასაკობრივი გუნდების აქტივობების ოპტიმალური კომბინაცია, კტდ-ის განვითარება სკოლაში; საქმიანობის თავისუფალი არჩევანი, ყველას ინტერესების გათვალისწინებით; სტუდენტური თვითმმართველობა; ბავშვთა ასოციაციების მუშაობა; სკოლასა და მშობლებს შორის თანამშრომლობა.

მთელი ამ ერთობლივი სამუშაოს მიზანია ბავშვების ცოდნისა და შემოქმედების მოტივაციის განვითარება, სტუდენტების პირადი და პროფესიული თვითგამორკვევის ხელშეწყობა, მათი ადაპტაცია დინამიურ საზოგადოებაში ცხოვრებასთან და ჯანსაღი ცხოვრების წესის გაცნობა. სკოლის საგანმანათლებლო სისტემისა და დამატებითი განათლების სისტემის თავისებურებაა: თითოეული მოსწავლისადმი მიდგომის ინდივიდუალიზაცია, როდესაც გამოიყენება მოსწავლის სოციალურ, შრომით, კლასგარეშე და სხვა აქტივობებში ჯგუფებში ჩართვის პროცესში. პროექტი და კვლევითი საქმიანობა.

ამ პროცესის მართვა დაიწყო სასკოლო სასწავლო გეგმის რეგიონული და სასკოლო კომპონენტის განსაზღვრით. მოიცავდა საგნებს, როგორიცაა კომპიუტერული მეცნიერება, ადგილობრივი ისტორია, სიცოცხლის უსაფრთხოება. წინასწარი სწავლება სხვადასხვანაირად ამოწმებდა: მათ გასცეს სასკოლო კურსის საგნები და მათი სიღრმისეული შესწავლა. მაგრამ იმიტომ ჯერ კიდევ საბაზო სკოლა ვართ, შარშან შემოვიყვანეთ არჩევითი კურსი „პროფესიული თვითგამორკვევის ფსიქოლოგია“. ბავშვებისა და მშობლების თხოვნის შესწავლის საფუძველზე, მათ გადაწყვიტეს ამ სასწავლო წლის წინასწარი სწავლება - საბუნებისმეტყველო მიმართულება, მხატვრული მიმართულება, რომელიც საფუძველს აძლევს ბავშვების შემოქმედებით განვითარებას გამოყენებით ცოდნასა და უნარებზე. . მიღებულია დამატებითი განათლება, რაც ბევრად უფრო სასარგებლოა უმაღლეს განათლებაზე ორიენტირებული სკოლის კურსდამთავრებულებისთვის. ცხრამეტი

საგანმანათლებლო საქმიანობა სკოლაში მიმდინარეობს შემდეგი სტრუქტურის მიხედვით:

1. საგაკვეთილო აქტივობა - გაკვეთილის სამეული მიზანი აუცილებლად მოიცავს საგანმანათლებლო კომპონენტს;

2. კლასგარეშე აქტივობები - ინდივიდუალური გაკვეთილები ბავშვებთან საგნების სიღრმისეული შესწავლის, კონკურსებში მონაწილეობის, ვიქტორინების შესახებ;

3. კლასის მასწავლებლების მუშაობა კლასებში;

4. ტრადიციული სასკოლო ღონისძიებები;

5. სასკოლო საქმეები - ერთობლივი ღონისძიებები მშობლებთან, რაიონის მცხოვრებლებთან - ოპერაციები "სუფთა ეზო", "დედის დღე", გამოფენა-ბაზრობები, ფეხბურთის მატჩი მასწავლებლებისა და ბავშვების გუნდებს შორის და ა.შ.;

6. დამატებითი განათლების დეპარტამენტის საქმიანობა.

მენეჯმენტი ასევე ხორციელდება ახალი სასწავლო წლისთვის სამუშაოს ანალიზიდან გამომდინარე ამოცანების დაფიქსირებით. სექტემბრის დასაწყისში გროვდება მასწავლებლების, კლასის მასწავლებლების გეგმები და წრის ლიდერების პროგრამები. დიდ დახმარებას უწევს საგნის მასწავლებლისა და კლასის მასწავლებლის მეთოდური საქაღალდეები, რომლის მასალის მიხედვითაც ჩანს მასწავლებლის მუშაობის სისტემა მოსწავლეთა და მოსწავლეთა ამ ჯგუფთან.

თითოეული კლასის მასწავლებელი ინახავს „ელექტრონულ დღიურს“, რომელიც შევსებისას იძლევა სრულ სურათს მოსწავლის, მისი ოჯახის და მონაწილეობის შესახებ კლასში და სკოლის ცხოვრებაში, ბავშვისა და მისი მშობლების შესახებ. მოსწავლეთა დღიურების, როგორც მთავარი დოკუმენტის კონტროლი ხდება.სწორედ დღიურის საშუალებით ხდება მშობლებთან ურთიერთობა ბავშვების პროგრესზე.აქ აღვნიშნავთ ბავშვის წარმატებას, მადლობას ვუხდით მშობლებს ამა თუ იმ ბიზნესში მონაწილეობისთვის.კონტროლი. საკლასო საათების გაკეთება შესაძლებელია საქაღალდის "ჩვენი საქმეების" ნახვით, რომელიც შეიცავს წლის 34-ვე საკლასო საათს ბავშვების ნამუშევრებით, სკრიპტებით და სხვა სამუშაო მასალით.საკლასო გუნდის ორგანიზება გამოიხატება ყოველდღიურ საქმიანობაში. ბავშვების თითოეული ცალკეული მოსწავლისა და მთლიანად კლასის მონაწილეობით სასკოლო ცხოვრებაში.კლასების გუნდებს გადაეცემათ სერტიფიკატები კონკრეტული ქმედებებისთვის.წლის ბოლოს ჯდება კლასებს შორის შეჯიბრის შედეგები.20

დაწყებითი კლასების ბავშვები დაკავებულნი არიან ორიგამით, მოდელირებით, იზოთრედინგით, მძივებით, პაჩვორკით, რბილი სათამაშოებით - აქტივობა, რომელიც, ერთის მხრივ, აღზრდის სიზუსტეს, შრომისმოყვარეობას, ავითარებს მშვენიერ მოტორულ უნარებს, მეორე მხრივ, სთავაზობენ გარე თამაშებს. 2012-2013 სასწავლო წლის ბოლოს მოსწავლეებმა ჩაატარეს კონკურსი „ხელოსნობა ბუნებრივი მასალისგან“ (სურ. 2. აპლიკაციები). დაწყებითი სკოლის თითოეული ბავშვი ჩართულია რაიმე სახის შემოქმედებით თუ მხატვრულ წრეში, არის წარმატებული კონკრეტული მიმართულებით, შეიძლება საუბარი წარმატებებზე საბაზისო განათლებაში.

გამოყენებითი, ტექნიკური, მხატვრული კრეატიულობა - შესაძლებლობების განვითარება, ინტერესი, ხოლო ნებისმიერი კრეატიულობა არის ახალი ცოდნა, ახალი უნარები, კომუნიკაცია, ზოგადი განვითარება, სასარგებლო დასაქმება, პრაქტიკული გამოცდილება, ინტერესის მქონე მეგობრებს ზრდასრულთა მხარდაჭერა, ნდობა, რომელიც გადაეცემა სფეროს. საბაზო განათლება, რადგან გუნდი, სადაც ბავშვი წარმატებულია და მოქმედების ადგილი იგივეა, არის სკოლა.

ასეთი წრეების კლასებში, ვოკალური სტუდია, ცეკვის სტუდია, დიზაინის სტუდია და გამოყენებითი მეცნიერებები, ვითარდება არა მხოლოდ მეხსიერება, ყურადღება, აზროვნება, არამედ ბავშვების შემოქმედებითი შესაძლებლობები, ყალიბდება შემოქმედებითი პიროვნება. კლასის მოსწავლეთა მასობრივი კულტურული და შემოქმედებითი საქმიანობა მოიცავს შემოქმედებითი გაერთიანებების სისტემას (სამოგზაურო და საექსკურსიო სააგენტოები, სკოლის გუნდები, გამოფენები და სამხატვრო გალერეები). სტუდენტების წრეებში ჩართვა ხელს უწყობს ცხოვრებისეულ სიტუაციებთან ადაპტაციას.

კლასების სპორტული და ჯანდაცვის სამუშაოები მიზნად ისახავს ჯანსაღი ცხოვრების წესის პოპულარიზაციას და თითოეული მოსწავლის ცხოვრებაში ფიზიკური კულტურის დანერგვას. სასკოლო შეჯიბრებები ფეხბურთში, თხილამურებში, ქამებში, მაგიდის ჩოგბურთში, სპორტულ თამაშებში, შეჯიბრებები "მხიარული დასაწყისი", "მამა, დედა, მე ვარ სპორტული ოჯახი" ტრადიციული დღესასწაულის "ოჯახის დღე" ფარგლებში კლასში ტრადიციულია. . 2013-2014 სასწავლო წელს ჩატარდა განვითარების ციკლის კვირა. (ნახ. 3. აპლიკაციები).

საინფორმაციო და საკომუნიკაციო ტექნოლოგიების დანერგვა და გამოყენება ხსნის ახალ შესაძლებლობებს კონტროლის განხორციელებაში. ასე რომ, შიდსთან ბრძოლის მსოფლიო დღისადმი მიძღვნილ კვირაში კლასები ყოველდღე იღებდნენ დავალებებს, რომელთა შესრულებისას ბავშვებმა აჩვენეს თავიანთი ერუდიცია, მასალის შერჩევისა და წარმოდგენის უნარი, შემოქმედებითი ფანტაზია და ინტერნეტ რესურსებიდან ინფორმაციის ამოღების უნარი. და ხშირად ლიდერები იყვნენ ბავშვები, კლასის მასწავლებლები მოქმედებდნენ როგორც გიდები. შედეგი იყო KTD - "რეკორდების დღე" სიგარეტის სიმბოლური წვით - როგორც ცუდი ჩვევების დამშვიდობება და ჯანსაღი ცხოვრების წესის პოპულარიზაცია. კვირის ყველა ღონისძიება "ინფოზონში" ელექტრონული ვერსიით "გასართობი ინფორმატიკის" კლუბის წევრებმა აჩვენეს. სკოლის მელიორაციების ეკრანებზე გამოსახული ეს დოკუმენტი ასრულებდა საკონტროლო ფუნქციას. 21

ა.ს.-ის შემოქმედების შესწავლისას. პუშკინი, დაწყებითი სკოლის თითოეულ კლასში მორთული იყო პოეტის კუთხე, მოეწყო ადგილობრივი ისტორიის წრეების გაკვეთილები პუშკინის ძეგლებზე კვ. ხელოვნება და ცარსკოე სელოში. მუზეუმ-ბინის ა.ს. პუშკინმა მდინარე მოიკას სანაპიროზე ბავშვებმა ვირტუალური ტური გააკეთეს. სამხატვრო სტუდიაში ისინი გაეცნენ მხატვარ ივან ბილიბინის შემოქმედებას, ხოლო საგუნდო კლასებზე - რიმსკი კორსაკოვის შემოქმედებას. შედეგი იყო მცოდნეთა კონკურსი, მომზადდა პუშკინის ზღაპრებზე დაფუძნებული დრამატიზაცია.

საინტერესოა გაკვეთილები, რომლებშიც ბავშვები დამოუკიდებლად ეძებენ, მასწავლებლის დავალებით ირჩევენ მასალას. ეს გაკვეთილები იყენებს ინტერნეტის რესურსებს. სტუდენტები პრაქტიკაში ახორციელებენ დამატებით წყაროებთან მუშაობის კვლევის მეთოდს. ასე რომ, წელს 5-6 კლასებში ძალიან ხშირად ვიყენებდით პროექტის მეთოდს გაკვეთილებზე: ისტორია, ბუნების ისტორია, პეტერბურგის ისტორია, მათემატიკა.

გაკვეთილებისა და საგანმანათლებლო აქტივობების მასალის პრეზენტაციას ასევე შეუძლია მაკონტროლებელი როლი შეასრულოს, თუ ისინი მოიცავს გაკვეთილზე შესწავლილ მასალას, შეტყობინებას, ინტერნეტ საიტებს, ბავშვების ფოტოებსა და ნახატებს. მიღებული ინფორმაცია ხელს უწყობს ნაჩვენები მასალის გაანალიზებას და შესაბამისი დასკვნების გამოტანას. წრის მუშაობის ჟურნალების შემოწმება გვიჩვენებს არა მხოლოდ კლასების პროგრესს, არამედ მოსწავლეთა წრეების დასწრებას, ასევე მათ მონაწილეობას საჯარო ღონისძიებებში, რეგიონულ შეჯიბრებებში და შეჯიბრებებში მოგზაურობებში. ძირითადი საანგარიშო ღონისძიება, რომელიც ამთავრებს სასწავლო წელს, არის საანგარიშო კონცერტი მშობლებისა და საზოგადოების მონაწილეობით, რომელიც ორგანიზებულია დამატებითი განათლების ასოციაციების შემოქმედებითი ანგარიშის სახით.

წლის განმავლობაში საბაზო და დამატებითი განათლების ინტეგრაციის მონიტორინგის საკითხებს განსახილველად წარადგენენ მშობელთა საზოგადოება და პედაგოგიური პერსონალი. სკოლაში მშობელთა კრება ორი ნაწილისგან შედგება: პირველი ნაწილი არის პედაგოგიური ლექციების დარბაზი, რომელსაც ახლავს ამ თემაზე წრეების ბავშვების გამოსვლა, მეორე ნაწილი არის უშუალოდ მშობელთა შეხვედრები კლასების მიხედვით. ასე რომ, სკოლამ უმასპინძლა მშობელთა "მრგვალ მაგიდას" თემაზე "სკოლის კურსდამთავრებულთა მოდელი", სადაც "ლიდერების" წრიდან ბიჭებმა შესთავაზეს, რომ მშობლებს აეშენებინათ კურსდამთავრებულის მოდელი სასურველი პიროვნული თვისებებით, დიაგნოსტიკის გამოყენებით. და დაკითხვა.

პროგრამა „პატრიოტული განათლების“ განხორციელების საკითხი, რომელზეც სკოლა მუშაობს, მოიცავდა ამ საკითხზე საგნის მასწავლებლების და წრეების ლიდერების გამოსვლებს.

უფროსი კლასების მოზარდებმა ადგილობრივი მოსახლეობის სოციოლოგიური გამოკითხვა ჩაატარეს. ვეტერანთა მოგონებების მიხედვით, შეჯამდა მასალა, რის საფუძველზეც შედგენილი იქნა კარნახის ტექსტები, წერილობითი და სატესტო ნაშრომები რუსულ ენაზე, მათემატიკასა და ადგილობრივ ისტორიაში. ლიტერატურის გაკვეთილებზე გაკეთდა პრეზენტაცია კოლპინოს ლეგენდისა და სხვადასხვა წლის სტუდენტებისა და ქალაქის მაცხოვრებლების მიერ დაწერილი ლექსები მშობლიური მიწის შესახებ, რომელიც სკოლაში გამოქვეყნდა გაზეთ "სოლნიშკოს" წრის წევრების მიერ. ".

ვინაიდან დამატებითი განათლების სისტემაში საგანმანათლებლო საქმიანობა გულისხმობს არა მხოლოდ ბავშვების გარკვეული ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების სწავლებას, არამედ მრავალფეროვანი პიროვნული თვისებების განვითარებას, შედეგები უნდა შეფასდეს ინდიკატორების 2 ჯგუფის მიხედვით: საგანმანათლებლო (საგნის დაფიქსირება და ზოგადსაგანმანათლებლო ცოდნა. , უნარები, ბავშვის მიერ შეძენილი უნარები); და პიროვნული (პიროვნულ თვისებებში ცვლილებების გამოხატვა წრეში, სტუდიაში, განყოფილებაში კლასების გავლენის ქვეშ).

ინტეგრაციის პირობებში ჰოლისტიკური საგანმანათლებლო სივრცის ჩამოყალიბების არსი იყო, პირველ რიგში, თითოეული ბავშვის მინიჭება, ზოგად განათლებასთან ერთად, ინდივიდუალური და შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარების შესაძლებლობით; მეორეც, ინტეგრირებული კლასებისა და მოქნილი სასწავლო გეგმების შემუშავებაში; მესამე, სწავლის პროცესში დიფერენცირებული მიდგომის განხორციელებაში, მოსწავლეთა ინტერესების გათვალისწინებით; მეოთხე, სასკოლო ჯგუფებსა და დამატებითი განათლების დაწესებულებების შემოქმედებით გაერთიანებებს შორის თანამშრომლობის საფუძველზე საგანმანათლებლო მუშაობის ორგანიზებაში. მოზარდების ესთეტიკური აღზრდის ხარისხის ამაღლებაზე ორგანიზაციული და პედაგოგიური ფაქტორების გავლენის მაჩვენებელია დამატებითი განათლების დაწესებულებებში სტუდენტების დასაქმება. განზოგადებული მონაცემები ნაჩვენებია დიაგრამაზე (ნახ. 4. აპლიკაციები).

დამატებითი განათლების სისტემაში მოზარდების დასაქმების შედარებითმა ანალიზმა აჩვენა ამ მაჩვენებლის მატება 5-6 კლასების ექსპერიმენტულ ჯგუფებში 10-12%-ით, ხოლო 7-8 კლასებში - 15-20% და მეტით. . 2005 სასწავლო წლისთვის კლუბებში, განყოფილებებში, არჩევით საგანში არ ჩართული მე-5-8 კლასების მოსწავლეთა კონტინგენტმა შეადგინა მოზარდთა საერთო რაოდენობის 13%. 22

იმისათვის, რომ ვუპასუხოთ კითხვას, თუ როგორ უნდა მოხდეს ერთი ტიპის მოქმედებიდან მეორეზე გადასვლა, საჭიროა გავიგოთ, რა სახის მოქმედებაზეა აგებული სკოლის სივრცე და რაზე - დამატებითი განათლების სივრცე. ჩვენ გვესმის, რომ ეს განსხვავება მეტ კვლევას მოითხოვს. მაგრამ უკვე ცხადია, რომ სკოლის საგანმანათლებლო სივრცის ინტეგრაცია მას მრავალგანზომილებიანს ხდის.

წახალისების მეთოდები: წახალისება; ᲙᲐᲠᲒᲘ; დაჯილდოება; პრივილეგიების მინიჭება; სერთიფიკატების წარდგენა.

დიაგნოსტიკა:

ბავშვების დაკითხვა ორგანიზაციულ პერიოდში მათი ინტერესებისა და შესაძლებლობების გამოვლენის მიზნით.

ბავშვების ქცევაზე დაკვირვება კლასებისა და ღონისძიებების დროს, რაც საშუალებას იძლევა გამოავლინოს ლიდერის თვისებები, კომუნიკაციის დონე.

ბავშვების გამოკითხვა პროექტის განხორციელების პერიოდის ბოლოს, რაც შესაძლებელს ხდის მონაწილეთა პიროვნული ზრდის, მოლოდინების დაკმაყოფილების იდენტიფიცირებას.

უკვე 2014 წელს ინტეგრაცია იძლევა შემდეგ დადებით შედეგებს:

1. შეიმჩნევა მოსწავლეთა ცოდნის ხარისხის ცვლილებაში დადებითი ტენდენცია.

2. „რთული“ ბავშვების რიცხვი მცირდება.

3. იზრდება შემოქმედებით კონკურსებში გამარჯვებულთა რაოდენობა.

4. უკეთესობისკენ იცვლება მოსწავლეთა ჯანმრთელობის მდგომარეობაც.

5. წრეებში გაკვეთილები ეხმარება ბავშვებს უკეთ ისწავლონ, ასევე იპოვონ საერთო ენა თანატოლებთან და მასწავლებლებთან.

სკოლა ცდილობს მიაღწიოს მოსწავლეთა მოდელის თითოეულ მოსწავლეს საბაზო და დამატებითი განათლების ინტეგრაციის საფუძველზე. (ნახ. 4. აპლიკაციები). 23

ამრიგად, ჩვენ შეგვიძლია შევაჯამოთ ნათქვამი. საბაზო და დამატებითი განათლების ინტეგრაცია თანამედროვე პირობებში სასკოლო ცხოვრების აუცილებლობას წარმოადგენს. ამ პროცესის მართვამ და კონტროლმა უნდა შეასრულოს არა მხოლოდ საკონტროლო ფუნქცია, არამედ უზრუნველყოს მასწავლებლების მეთოდოლოგიური მხარდაჭერა, გამოხატოს საზოგადოების ინტერესი სასკოლო მუშაობის ამ სფეროში და წაახალისოს ამ აქტივობის ყველა მონაწილე.

დასკვნა

ჩვენმა კვლევამ საშუალება მოგვცა დაგვედგინა, რომ ინტეგრაცია არის სისტემური თეორიის კონცეფცია, რაც ნიშნავს ცალკეული დიფერენცირებული ნაწილების მთლიანობად დაკავშირების მდგომარეობას, ისევე როგორც პროცესს, რომელიც მიდის ასეთ მდგომარეობამდე. ინტეგრაცია არის ინსტრუმენტი ან მექანიზმი, რომელიც აღადგენს მთლიანობას გარკვეული სივრცის საზღვრებში, ისეთი ტიპის მოწესრიგებული ურთიერთობების განვითარების გზით, როგორიცაა ურთიერთქმედება, ურთიერთდაკავშირება. ერთიანი საგანმანათლებლო სივრცის მთავარი ელემენტია პედაგოგიური სისტემა. იგი განიხილება, როგორც პედაგოგიური პროცესის მონაწილეთა სოციალურად განსაზღვრული მთლიანობა, რომელიც ურთიერთქმედებს მათ, გარემოსა და მის სულიერ და მატერიალურ ფასეულობებს შორის თანამშრომლობის საფუძველზე, რომელიც მიზნად ისახავს პიროვნების ჩამოყალიბებასა და განვითარებას. კონკრეტულ დაწესებულებაში პედაგოგიური სისტემა მოიცავს ძირითად ქვესისტემებს (ტრენინგს, კლასგარეშე აქტივობებს, დამატებით განათლებას) და მათში მიმდინარე სასწავლო პროცესებს.

ბავშვთა დამატებითი განათლება ზოგადი განათლების განუყოფელი ნაწილია, რომელიც სცილდება სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტებს და ხორციელდება საგანმანათლებლო პროგრამებით, როგორც ბავშვთა დამატებითი განათლების დაწესებულებებში, ასევე ზოგადსაგანმანათლებლო დაწესებულებებში. იგი ეფუძნება ისეთ პრიორიტეტულ იდეებს, როგორიცაა: ბავშვის თავისუფალი არჩევანის სფეროები და საქმიანობის სახეები, ორიენტაცია პირად ინტერესებზე, ბავშვის საჭიროებებზე, თავისუფალი თვითგამორკვევისა და თვითრეალიზაციის შესაძლებლობა.

სკოლის მოსწავლეების ძირითადი და დამატებითი განათლების ინტეგრაციის პროცესის ეფექტურობა დიდწილად დამოკიდებულია ორგანიზაციული სტრუქტურის გააზრებაზე, რომელიც უზრუნველყოფს სხვადასხვა ობიექტების ურთიერთდაკავშირებას და არის აუცილებელი პირობა საგანმანათლებლო სისტემის ფუნქციონირებისთვის. იმისათვის, რომ უკეთ დავინახოთ სტრუქტურა მთლიანობაში და გავიგოთ მისი საჭიროებები და შესაძლებლობები, საჭიროა მოდელის შემუშავება. მოდელი არის ერთგვარი ობიექტი, პროცესი, ფენომენი, რომელიც ასახავს მათ ძირითად მახასიათებლებსა და ურთიერთობებს.

ასეთი მოდელის შემუშავება გახდა ექსპერიმენტული სამუშაოს განუყოფელი ნაწილი, რომელიც ჩვენს კვლევაში ჩატარდა სანკტ-პეტერბურგის კოლპინსკის რაიონის GBOU №258 საშუალო სკოლაში. შემუშავებული მოდელი მოიცავდა საბაზისო განათლების ობიექტებს, დამატებით განათლებას (კლასები წრეებში), აქტივობებს სკოლის საათებს გარეთ (დღესასწაულები, შეჯიბრებები, ექსკურსიები), აქტივობებს კლასგარეშე დაწესებულებებში (ბიბლიოთეკა, ფილარმონია, მუზეუმები, ბავშვთა და ახალგაზრდობის შემოქმედების სახლი, სპორტულ-გამაჯანსაღებელი ცენტრი „იჟორა“), რომლის შინაარსი დაკავშირებულია ესთეტიკურ განათლებასთან და ხელოვნებასა და სპორტთან. ამ მოდელის ფარგლებში განხორციელდა ყველა მასწავლებლის, წრეებისა და სტუდიების ლიდერების, დამატებითი საგანმანათლებლო დაწესებულებების მასწავლებლების, ბავშვებისა და კულტურული დაწესებულებების სხვადასხვა ინტერაქცია, ასევე მათი თანამშრომლობა მშობლებთან.

ჩატარებული ექსპერიმენტული სამუშაოს ანალიზმა საშუალება მოგვცა გამოგვეტანა დასკვნები სკოლის პრაქტიკაში ასეთი ყოვლისმომცველი პროგრამის გამოყენების ეფექტურობასთან დაკავშირებით. ძირითადი მაჩვენებლები იყო: სკოლის მოსწავლეთა მხატვრული და შემოქმედებითი საქმიანობის განვითარება; მასწავლებლებს შორის ურთიერთქმედების დონეს და ბავშვებთან ერთობლივ შემოქმედებით საქმიანობაში მშობლების ჩართვის პირობების შექმნას. ძირითადი და დამატებითი განათლების ინტეგრაციის ძირითადი პროგრამა და მეთოდოლოგიური პირობებია: ორგანიზაციული სტრუქტურის შექმნა, რომელიც უზრუნველყოფს საგანმანათლებლო სივრცის ყველა ელემენტის ურთიერთქმედებას, შემოთავაზებული პროგრამის ეფექტურობას და მეთოდოლოგიურ პირობებს ძირითადი და დამატებითი ინტეგრაციისათვის. სკოლაში ბავშვების განათლება არის სტრუქტურის შექმნა, რომელიც უზრუნველყოფს შესაბამის ინტეგრაციულ კავშირებს; დამატებითი განათლების მასწავლებლებსა და სკოლის მასწავლებლებს შორის შემოქმედებითი კავშირების დამყარება; თანამშრომლობის სფეროს გაფართოება, ამ მიმართულებით მუშაობის შინაარსისა და ფორმების გაუმჯობესება.

გამოყენებული წყაროების სია

ფედერალური კანონი "რუსეთის ფედერაციაში განათლების შესახებ" No273-FZ, 2012 წლის 29 დეკემბერს. // მიღებულია სახელმწიფო სათათბიროს მიერ 2012 წლის 21 დეკემბერს. დამტკიცებულია ფედერაციის საბჭოს მიერ 2012 წლის 26 დეკემბერს. - დონის როსტოვი, გამომცემლობა ლეგიონი, 29.12.2012წ.

ბავშვთა დამატებითი განათლების საგანმანათლებლო დაწესებულების მოდელის დებულება (დამტკიცებულია რუსეთის ფედერაციის განათლებისა და მეცნიერების სამინისტროს 2012 წლის 26 ივნისის N 504 ბრძანებით). // SPS Consultant Plus.

2020 წლამდე დამატებითი განათლების სისტემის განვითარების უწყებათაშორისი პროგრამის პროექტი // SPS Consultant Plus.

რუსული განათლების მოდერნიზაციის კონცეფცია 2020 წლამდე: რუსეთის ფედერაციის მთავრობის 2011 წლის 29 დეკემბრის ბრძანებულება. No 1876 // SZ RF.

ანტიფეევა ო.ნ. ძირითადი და დამატებითი განათლების ინტეგრაციის ძირითადი მიმართულებები. - მ.: დრო, 2012. - 184წ.

ჟურნალის "Vestnik obrazovaniya Rossii" ბიბლიოთეკა. No3/2013წ. //გამომცემლობა "პრო-პრესი", 2013. - გვ.8-36.

ვიგოტსკი ლ.ს. შერჩეული ფსიქოლოგიური კვლევები. - მ.: მოსკოვის სახელმწიფო უნივერსიტეტის გამომცემლობა, 2009. - 450 გვ.

გაზმან ო.ს. არაკლასიკური განათლება: ავტორიტარული პედაგოგიიდან თავისუფლების პედაგოგიკამდე. - მ.: მიროსი, 2006. - 346გვ.

დანილიუკ ა.ია. განათლების ინტეგრაციის თეორია და პრაქტიკა. - M.: Mir, 2008. - 268გვ.

დამატებითი განათლება ბავშვებისთვის: სახელმძღვანელო მოსწავლეებისთვის. უფრო მაღალი სახელმძღვანელო ინსტიტუტები / რედაქტორი O.E. ლებედევი. - M.: VLADOS, 2007. - 342გვ.

ზვერევი I.D., Maksimova V.N. საბაზო და დამატებითი განათლების ინტეგრაცია თანამედროვე სკოლაში. - მ.: პედაგოგიკა, 2010. - 284გვ.

იბრაგიმოვი ი.გ. სასწავლო ორგანიზაციის ფორმების ინტეგრაციისა და დიფერენცირების კონცეფცია. - მ.: პედაგოგიკა, 2010. - 246გვ.

ზოგადი და დამატებითი განათლების ინტეგრაცია: პრაქტიკული გზამკვლევი / რედ. ე.ბ. ევლადოვა, ა.ვ. ზოლოტარევა, ს.ლ. პალადიევი. - მ.: დრო, 2009. - 416გვ.

კედროვი ბ.მ., ჩეპიკოვი მ.გ. თანამედროვე პირობებში სკოლის მოსწავლეთა ძირითადი ზოგადი და დამატებითი განათლების ინტეგრაციის პრობლემები. - მ.: განათლება, 2012. - 312გვ.

მონინა გ.ვ. მოსწავლის დამატებითი განათლება. - პეტერბურგი: გამოსვლა, 2002. - 348გვ.

Podpovetnaya E.V. ზოგადი და დამატებითი განათლების ინტეგრაცია ზოგადსაგანმანათლებლო სკოლაში // საერთაშორისო სამეცნიერო და პრაქტიკული კონფერენციის მასალები. - მურმანსკი: MOIPKRO, 2011. - 324 გვ.

Podpovetnaya E.V. მასწავლებლის მიერ სისტემური მიდგომის დაუფლება, როგორც ზოგადი და დამატებითი განათლების წარმატებული ინტეგრაციის ერთ-ერთი პირობა. - მურმანსკი: MOIPKRO, 2012. - 318 გვ.

Podpovetnaya E.V. დამატებითი განათლება ბავშვებისთვის: საკურსო პროგრამა საშუალო სკოლის მოსწავლეებისთვის. - მურმანსკი: "პოლიგრაფისტი", 2010. - 296გვ.

სანინა ე.ვ. სკოლაში საბაზო და დამატებითი განათლების ინტეგრაციის ორგანიზაციული მოდელი. - მ.: ნაუკა, 2009. - 290გვ.

სერიკოვი გ.ნ. განათლების ინტეგრაციული სურათის კონცეფცია. - მ .: პედაგოგიკა, 2012. - 272გვ.

ფილიუშინა ე.ვ. სკოლაში ჰოლისტიკური საგანმანათლებლო სივრცის ფორმირება საბაზო და დამატებითი განათლების ინტეგრაციის საფუძველზე. - M.: Infra-M, 2011. - 166გვ.

ხრომინი ვ.გ. სასწავლო პროცესის დიფერენცირება საბაზო და დამატებითი განათლების ინტეგრაციის საფუძველზე. - მ.: ექსმო, 2011. - 142გვ.

ჩაპაევი ნ.კ. პედაგოგიური ინტეგრაციის თეორიული და მეთოდოლოგიური მხარდაჭერის სტრუქტურა და შინაარსი. - ეკატერინბურგი, 2008. - 146გვ.

იაკოვლევი ი.პ. უმაღლესი განათლების ინტეგრაცია მეცნიერებასა და წარმოებასთან / I.P. იაკოვლევი. - პეტერბურგი: პეტრე. - 328 გვ.

დანართი

საბაზო ზოგადი განათლების ინტეგრაციის სქემა და ODOD GBOU სკოლა No258 ქ.

სასწავლო გეგმის საგნები	ODOD "წარმატების პლანეტა"	ინტერდისციპლინარული კურსი "სწავლის სწავლა"	Კლასგარეშე საქმიანობა
ᲠᲣᲡᲣᲚᲘ ᲔᲜᲐ			"მშობლიური სიტყვა"
ლიტერატურა			"სიკეთის გზა"
ᲣᲪᲮᲝ ᲔᲜᲐ	"ზღაპრული ინგლისური" "სამყარო ჩვენს გარშემო"		"ჩემი პატარა სამშობლო"
მათემატიკა	"შერჩეული კითხვები მათემატიკაში"		"გასართობი მათემატიკა" "გეომეტრიული მოდელირება"
ინფორმატიკა	"გასართობი კომპიუტერული მეცნიერება" "3D დადის სანკტ-პეტერბურგში"		"ჩემი მეგობარი კომპიუტერია"
სოციალური მეცნიერება	"მოგზაურობა ეტიკეტის ქვეყანაში" "პატარა ლიდერები"
გეოგრაფია	"Ერთად თამაში"		"მე მკვლევარი ვარ"
	"ვორქშოპი ფიზიკაში ამოცანების გადაჭრისთვის"
	"ქიმია - პირველი ნაბიჯები მეცნიერებაში"		"მე მკვლევარი ვარ"
ბიოლოგია			"მე მკვლევარი ვარ"
	მუსიკალური სტუდია "ვოკალიზი" საგუნდო სტუდია "სიმღერით ცხოვრების განმავლობაში"		"მშობლიური მიწის მელოდიები"
ჯარიმა ᲮᲔᲚᲝᲕᲜᲔᲑᲐ	დიზაინ-სტუდია "Magic casket" სამხატვრო სტუდია "ახალგაზრდა არტისტი" გამოყენებითი ხელოვნების სახელოსნო "ფერადი სამყარო"		"დიზაინის ხელოვნება"
ტექნოლოგია	ხელოვნებისა და ხელნაკეთობების სტუდია "მშვენიერი სამყარო"		"შექმენი სასწაული საკუთარი ხელით"
უსაფრთხოება ცხოვრება	"უსაფრთხო ბორბალი" განყოფილება "ვირტუალური სამიზნე"
ფიზიკური კულტურა	საცეკვაო სტუდია "A-Style" ფეხბურთის განყოფილება "ტყავის ბურთი" ჭიდაობის სექცია "პატრული" განყოფილება "ატლეტური ტანვარჯიში" მძლეოსნობის განყოფილება "მოძრაობა" ფრენბურთის განყოფილება "ბრუნი" ქალაქის სპორტული განყოფილება "თამაში ქალაქებში"		"გარე თამაშები"

ცხრილი No1 საბაზო და დამატებითი განათლების წილების თანაფარდობა

Განათლების დონე		ძირითადი	დამატებითი (სურვილისამებრ)	ინდივიდუალური (გაღრმავებულია არჩევანით)
სკოლამდელი	მეტყველების განვითარება
	Სამყარო
	მათემატიკის ფორმირება. წარდგინებები
	ესთეტიკური (ხელოვნება, მოდელირება)
	მუსიკალური განათლება
	Ფსიქიკური განათლება
პირველადი გენერალი	საბუნებისმეტყველო მეცნიერება
	ინფორმაცია - ტექნიკური
	მათემატიკური
	ისტორიული და ადგილობრივი ისტორია
	Ესთეტიური
	ფიზიკური კულტურა და სპორტი
ძირითადი გენერალი	საბუნებისმეტყველო მეცნიერება
	ინფორმაცია - ტექნიკური
	მათემატიკური
	ისტორიული და ადგილობრივი ისტორია
	Ესთეტიური
	ფიზიკური კულტურა და სპორტი
სრული გენერალი	საბუნებისმეტყველო მეცნიერება
	ინფორმაცია - ტექნიკური
	მათემატიკური
	ისტორიული და ადგილობრივი ისტორია
	Ესთეტიური
	ფიზიკური კულტურა და სპორტი

ნახ.1. პეტერბურგის კოლპინსკის რაიონის GBOU No258 საშუალო სკოლა

საბაზო და დამატებითი განათლების ინტეგრაცია კლასგარეშე აქტივობებზე

პროექტის მიმართულებები

საბაზო და დამატებითი განათლების ინტეგრაცია ბიბლიოთეკებზე, მუზეუმებსა და დამატებითი განათლების დაწესებულებებზე

სქემა 1. პროექტის ძირითადი მიმართულებები

GBOU No258 საშუალო სკოლა ფიზიკისა და ქიმიის სიღრმისეული შესწავლით პეტერბურგის კოლპინსკის ოლქის

ბავშვთა და ახალგაზრდობის შემოქმედების სახლი

სკოლის ბიბლიოთეკა

სპორტული და ფიტნეს კომპლექსი "იჟორეც"

კულტურული და დასასვენებელი ცენტრი "იჟორსკი"

ტექნიკური შემოქმედების სახლი

მუზეუმები და თეატრები პეტერბურგში

სქემა 2. დამატებითი განათლების დამხმარე ცენტრები

საბაზო და დამატებითი განათლების ინტეგრაცია

სქემა 3. ბავშვთა პედაგოგიური მხარდაჭერის როლი პირობებში

ნახ.2. კონკურსი "ხელნაკეთობები ბუნებრივი მასალისგან"

ბრინჯი. 5. საბაზო და დამატებითი განათლების ინტეგრაციაზე დამყარებული სკოლის მოსწავლის მოდელი

მასპინძლობს Allbest.ru-ზე

1 ზვერევი I.D., Maksimova V.N. საბაზო და დამატებითი განათლების ინტეგრაცია თანამედროვე სკოლაში. - მ.: პედაგოგიკა, 2010. - ს. 148.

2 სერიკოვი გ.ნ. განათლების ინტეგრაციული სურათის კონცეფცია. - მ.: პედაგოგიკა, 2012. - ს. 207.

3 ფედერალური კანონი "რუსეთის ფედერაციაში განათლების შესახებ" No273-FZ, 2012 წლის 29 დეკემბერს. // მიღებულია სახელმწიფო სათათბიროს მიერ 21.12.2012წ. დამტკიცებულია ფედერაციის საბჭოს მიერ 26.12.2012წ. - დონის როსტოვი, გამომცემლობა ლეგიონი, 29. 12.2012წ.

4 საგანმანათლებლო დაწესებულების რეგულირების მოდელის დამატება. ბავშვების განათლება // SPS Consultant Plus.

5 2020 წლამდე ბავშვების დამატებითი განათლების სისტემის განვითარების უწყებათაშორისი პროგრამის პროექტი // SPS Consultant Plus.

6 რუსული განათლების მოდერნიზაციის კონცეფცია 2020 წლამდე პერიოდისთვის: რუსეთის ფედერაციის მთავრობის დადგენილება 29.12.2011 წ. No 1876 // რუსეთის ფედერაციის კანონმდებლობის კრებული.

7 გვ 1. ხელოვნება. 75 ფედერალური კანონი „რუსეთის ფედერაციაში განათლების შესახებ“ No273-FZ, 2012 წლის 29 დეკემბერს. // მიღებულია სახელმწიფო სათათბიროს მიერ 21.12.2012წ. დამტკიცებულია ფედერაციის საბჭოს მიერ 26.12.2012წ. - დონის როსტოვი, გამომცემლობა ლეგიონი, 29. 12.2012წ.

8 გვ 3. ხელოვნება. 83. ფედერალური კანონი „რუსეთის ფედერაციაში განათლების შესახებ“ No273-FZ, 2012 წლის 29 დეკემბერს. // მიღებულია სახელმწიფო სათათბიროს მიერ 21.12.2012წ. დამტკიცებულია ფედერაციის საბჭოს მიერ 26.12.2012წ. - დონის როსტოვი, გამომცემლობა ლეგიონი, 29. 12.2012წ.

9 გვ 3 ხელოვნება. 84. ფედერალური კანონი „რუსეთის ფედერაციაში განათლების შესახებ“ No273-FZ, 2012 წლის 29 დეკემბერს. // მიღებულია სახელმწიფო სათათბიროს მიერ 21.12.2012წ. დამტკიცებულია ფედერაციის საბჭოს მიერ 26.12.2012წ. - დონის როსტოვი, გამომცემლობა ლეგიონი, 29. 12.2012წ.

10 რუსული განათლების მოდერნიზაციის კონცეფცია 2020 წლამდე პერიოდისთვის: რუსეთის ფედერაციის მთავრობის დადგენილება 29.12.2011 წ. No 1876 // რუსეთის ფედერაციის კანონმდებლობის კრებული.

11 ზოგადი და დამატებითი განათლების ინტეგრაცია: პრაქტიკული გზამკვლევი / რედაქტირებულია ე.ბ. ევლადოვა, ა.ვ. ზოლოტარევა, ს.ლ. პალადიევი. - მ.: დრო, 2009. - S. 321.

12 სანინა ე.ვ. სკოლაში საბაზო და დამატებითი განათლების ინტეგრაციის ორგანიზაციული მოდელი. - M.: Nauka, 2009. - S. 184.

13 ბავშვების დამატებითი განათლება: სახელმძღვანელო მოსწავლეებისთვის. უფრო მაღალი სახელმძღვანელო ინსტიტუტები / რედაქტორი O.E. ლებედევი. - M.: VLADOS, 2007. - S. 183.

14 Podpovetnaya E.V. ზოგადი და დამატებითი განათლების ინტეგრაცია ზოგადსაგანმანათლებლო სკოლაში // საერთაშორისო სამეცნიერო და პრაქტიკული კონფერენციის მასალები. - მურმანსკი: MOIPKRO, 2011. - S. 235.

15 SOSH №10 ვებსაიტის მასალები: http://mbou-sosh10.edusite.ru/

16 Podpovetnaya E.V. დამატებითი განათლება ბავშვებისთვის: საკურსო პროგრამა საშუალო სკოლის მოსწავლეებისთვის. - მურმანსკი: "პოლიგრაფისტი", 2010. - ს. 49.

17 ზოგადი და დამატებითი განათლების ინტეგრაცია: პრაქტიკული გზამკვლევი / რედაქტირებულია ე.ბ. ევლადოვა, ა.ვ. ზოლოტარევა, ს.ლ. პალადიევი. - M.: Time, 2009. - S. 281 ..

18 დანილიუკ ა.ია. განათლების ინტეგრაციის თეორია და პრაქტიკა. - M.: Mir, 2008. - S. 126.

19 ფილიუშინა ე.ვ. სკოლაში ჰოლისტიკური საგანმანათლებლო სივრცის ფორმირება საბაზო და დამატებითი განათლების ინტეგრაციის საფუძველზე. - M.: Infra-M, 2011. - S. 87.

20 Podpovetnaya E.V. დამატებითი განათლება ბავშვებისთვის: საკურსო პროგრამა საშუალო სკოლის მოსწავლეებისთვის. - მურმანსკი: "პოლიგრაფისტი", 2010. - S. 52.

21 Podpovetnaya E.V. დამატებითი განათლება ბავშვებისთვის: საკურსო პროგრამა საშუალო სკოლის მოსწავლეებისთვის. - მურმანსკი: "პოლიგრაფისტი", 2010. - S. 55.

22 ფილიუშინა ე.ვ. სკოლაში ჰოლისტიკური საგანმანათლებლო სივრცის ფორმირება საბაზო და დამატებითი განათლების ინტეგრაციის საფუძველზე. - M.: Infra-M, 2011. - S. 103.

23 რუსეთის განათლების ჟურნალის ბიბლიოთეკა. No3 / 2013. // გამომცემლობა პრო-პრესი, 2013. - გვ 8-36.

MDO-ს საბჭომ დაამტკიცა სამხრეთ ოლქის განათლების დეპარტამენტის გამოცდილება, დაამტკიცა მათ მიერ შემოთავაზებული დებულება დამატებითი განათლების ბლოკზე - ზოგადსაგანმანათლებლო პროგრამების განმახორციელებელი სახელმწიფო საგანმანათლებლო დაწესებულების სტრუქტურული ერთეული, როგორც სანიმუშო და რეკომენდაცია გაუწია მას. გამოყენება სამსახურში. რაიონული განყოფილებების ხელმძღვანელებს ურჩევენ შეისწავლონ სამხრეთ ოსეთის საგანმანათლებლო დაწესებულების გამოცდილება და შექმნან რაიონული პროგრამები ზოგადსაგანმანათლებლო დაწესებულებებში დამატებითი განათლების განვითარებისთვის.

MDO-ს განათლებისა და დამატებითი განათლების დეპარტამენტს დაევალა მოეწყო მუშაობა SOUO-ს გამოცდილების გასავრცელებლად, მოამზადოს და ჩაატაროს საქალაქო კონფერენცია, სემინარი განათლების რაიონული დეპარტამენტების უფროსის მოადგილეებისთვის და მეთოდოლოგიური ცენტრების ხელმძღვანელებისთვის ამ თემაზე. ასევე საგანმანათლებლო დაწესებულებებში დამატებითი განათლების ორგანიზების საქალაქო მიმოხილვის კონკურსის ორგანიზება და ჩატარება .

ნინა მინკო, სამხრეთ რაიონის განათლების დეპარტამენტის უფროსი:

1997 წელს, ჩვენი რაიონის განათლების დეპარტამენტის მხარდაჭერის წყალობით, ექსპერიმენტულ საფუძველზე დაიწყო მუშაობა დამატებითი განათლების ბლოკების შესაქმნელად, როგორც საგანმანათლებლო დაწესებულებების სტრუქტურული განყოფილებები, რომლებიც ახორციელებენ ზოგადსაგანმანათლებლო პროგრამებს საბიუჯეტო საფუძველზე ყველა რაიონულ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში - სკოლები, ბავშვთა სახლები, სკოლა-ინტერნატები, სამკურნალო ცენტრები პედაგოგიკა და ა.შ. ექსპერიმენტის მიზანი იყო დამატებითი განათლების ხელმისაწვდომობის უზრუნველყოფა და ამით ზოგადი განათლების ხარისხის გაუმჯობესება. შედეგად, უკვე 1997 წელს დაფიქსირდა 3,5-ჯერ მეტი რაოდენობრივი ნახტომი დამატებითი განათლების მქონე ბავშვების გაშუქებაში. თუ 1994-1995 სასწავლო წელს მასში 18700 სტუდენტი იყო დაკავებული, მაშინ 1998-1999 წლებში უკვე 71831, ხოლო 2004-2005 წლებში 133907 სტუდენტი იყო. ბავშვების რაოდენობის ასეთი განსხვავება შესაძლებელს ხდის ბავშვებისთვის დამატებითი განათლების სოციალური საჭიროების რაოდენობრივ განსაზღვრას.

ჩვენ ჩავატარეთ სპეციალური კვლევა, რათა დაგვედგინა BDO-ს უპირატესობები სკოლისგარეშე დამატებითი განათლების დაწესებულებებთან შედარებით და დავასკვნათ, რომ საგანმანათლებლო დაწესებულებებზე დაფუძნებულ ბლოკებს აქვთ უდაო უპირატესობები. დღეს, ოკრუგში, დამატებითი განათლების ბლოკი არის სახელმწიფო საგანმანათლებლო დაწესებულების სტრუქტურული ქვედანაყოფი, რომელიც ახორციელებს როგორც საგანმანათლებლო პროგრამებს, ასევე სხვადასხვა საგანმანათლებლო პროგრამებს ბავშვების დამატებითი განათლებისთვის, ძირითადი (ძირითადი) საგანმანათლებლო პროგრამების გარეთ, რომლებიც განსაზღვრავენ მის სტატუსს. ტრადიციული, ეგრეთ წოდებული დარგობრივი მოდელისგან განსხვავებით, BDO-ს საკადრო ფორმირებას ახორციელებს საგანმანათლებლო დაწესებულების დირექტორი, აყვანს დამატებითი განათლების მასწავლებელს სამუშაო წიგნში შესაბამისი ჩანაწერით ან ახორციელებს საგნის მასწავლებლების რეგისტრაციას დამატებითი განათლების მასწავლებლად. შიდა კომბინაცია BDO-ს მასწავლებლების სავალდებულო ბილინგით. საგანმანათლებლო დაწესებულების დირექტორი ამტკიცებს ბიდოს საშტატო ცხრილს, სახელფასო განაკვეთებს და თანამდებობრივ სარგოებს, მათ დანამატებსა და დამატებით გადასახადებს და პასუხისმგებელია ბიდოს თანამშრომელთა კვალიფიკაციის დონეზე.

სოციალური მოთხოვნილების დაკმაყოფილება ფილიალის მოდელით შეუძლებელია, რადგან ის 4-5-ჯერ აღემატება რაიონის ყველა სპეციალიზებული დაწესებულების, კულტურის დაწესებულებების, სპორტული და მუნიციპალური დასასვენებელი კლუბების საშუალო წლიურ გამტარუნარიანობას. გარდა ამისა, ფილიალების ქსელი დიდ სირთულეებს ქმნის პერსონალის საკითხების გადაჭრაში, მუშაობის რეჟიმისა და ხარისხის კონტროლში, ძალიან რთულია ფილიალებში პერსპექტიული ტიპის საქმიანობის განვითარება, რომლებიც რთულია როგორც ტექნიკურად, ასევე ორგანიზაციულად.

ექსპერიმენტის შედეგი იყო დამატებითი განათლების ორსაფეხურიანი სისტემის შექმნა, რომელიც მოიცავს დამატებით სპეციალიზებულ დაწესებულებებს (არის 15) და დამატებითი განათლების ბლოკებს საგანმანათლებლო პროგრამების განმახორციელებელ დაწესებულებებში. გარდა ამისა, შეგვიძლია ვთქვათ, რომ რაიონში დამატებითი განათლების საგანმანათლებლო სივრცის განვითარებაში წარმატებით ხორციელდება სისტემატური მიდგომის პრინციპები. მაგალითად, ნაგორნოეს რაიონში არ არსებობს ბავშვთა დამატებითი განათლების დაწესებულებები, ამიტომ იქ BDO-ს შექმნა წყვეტს მასზე ტერიტორიული ხელმისაწვდომობის პრობლემას. ნაგატინო-სადოვნიკის რაიონში ფუნქციონირებს ახალგაზრდა ტექნიკოსების ცენტრი და აქ BDO-ს შექმნა აფართოებს თემატურ სფეროს, შედეგად, საგანმანათლებლო სივრცე შენდება მოსახლეობის სოციალური მოთხოვნილების შესაბამისად. ზიაბლიკოვოს რაიონში არის TsRTDYU "Raduzhny" მულტიდისციპლინური დაწესებულება და 16 BDO, ამიტომ დაწესებულება ქმნის პირობებს კლასებისთვის წინასწარ პროფესიული და პროფესიული მომზადების დონეზე, ხოლო BDO უზრუნველყოფს ბავშვების მაქსიმალურ გაშუქებას დამატებითი განათლებით. ასეთი კომპლემენტარულობა იძლევა უნიკალურ შესაძლებლობას უზრუნველყოს თემატური ასაკობრივი სფეროს ოპტიმიზაცია დიდ ტერიტორიებზე.

საგანმანათლებლო დაწესებულებაში ბავშვებისთვის დამატებითი განათლების ორგანიზება სრულიად განსხვავებული მოვლენაა, ვიდრე ტრადიციული კლასგარეშე და სკოლის გარეთ მუშაობა. ზოგადსაგანმანათლებლო პროგრამების განმახორციელებელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში BDO-ს შექმნით, არსებობს რეალური შესაძლებლობა საგანმანათლებლო აქტივობების, წრეების, სექციებისა და არჩევითი საგნების განსხვავებული ნაკრებიდან გადავიდეს თანმიმდევრული საგანმანათლებლო სივრცის მშენებლობაზე. სტატისტიკური მონაცემები მრავალშვილიანი ოჯახების ბავშვების (85%) და არასრულწლოვანთა საქმეების ინსპექტირებისას ბავშვების (98%) გაშუქების შესახებ აჩვენებს, რომ BDO-ში დამატებითი განათლების მიმღებებს აქვთ სერვისების უფრო ფართო სპექტრი (შუადღის ჯგუფები, უფასო კვება და ა.შ.) და შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვები (83%) ეწევიან BDO-ში დამატებით განათლებას სკოლა-ინტერნატის, გამასწორებელი სკოლების, CLP და ECD-ის ბაზაზე შესაბამისი მეთოდების გამოყენებით. ეს ყველაფერი კიდევ ერთი დადასტურებაა BDO-ს დიდი შესაძლებლობების ყველა კატეგორიის სტუდენტებისთვის დამატებითი განათლების ხელმისაწვდომობის პრობლემის გადაჭრაში.

სამხრეთ ოლქში BDO-ში 4006 მასწავლებელი მუშაობს, მათგან დაახლოებით 900 30 წლამდე ასაკისაა. 920 - 30-დან 40 წლამდე, 1093 - 40-დან 50 წლამდე. ბლოკების ორგანიზება საშუალებას გაძლევთ მოიზიდოთ გარე ნახევარ განაკვეთზე მუშები - სპეციალისტები დამატებითი განათლების სხვადასხვა დარგში (78%), უმაღლესი პედაგოგიური განათლების მქონე მასწავლებელთა რიცხვი ყოველწლიურად იზრდება, 93%-მა გააუმჯობესა კვალიფიკაცია კურსებზე. ბოლო ხუთი წლის განმავლობაში უმეტესობა (60%) არის სერტიფიცირებული და აქვს კვალიფიკაციის კატეგორია, 19% - ყველაზე მაღალი.

რაიონის 19 საგანმანათლებლო დაწესებულებას, რომლებსაც აქვთ BDO, აქვთ ურბანული ექსპერიმენტული ადგილის სტატუსი თემაზე „განგრძობითი სპეციალიზებული განათლების ცენტრის მოდელი“ და ეწევა საბაზო და დამატებითი განათლების ინტეგრაციას. 2006-2007 სასწავლო წელს იგეგმება საქალაქო ექსპერიმენტული ობიექტების გახსნა თემაზე „დამატებითი განათლების განვითარება დივერსიფიცირებული დაწესებულებების პირობებში“ ეტლით მოსარგებლეთა სამკურნალო პედაგოგიკის და დიფერენცირებული განათლების ცენტრში, №991 გამასწორებელ სკოლაში და No9 ბავშვთა სახლი. დამატებითი განათლება დივერსიფიცირებულ დაწესებულებებში არის სფერო, რომელიც, თავისი არსებითი ღირებულებით, უპირველეს ყოვლისა ორიენტირებულია ერთიანი საგანმანათლებლო სივრცის შექმნაზე და მოსწავლეებში სამყაროს ჰოლისტიკური აღქმის ჩამოყალიბებაზე, საგანმანათლებლო სტანდარტის დანერგვის მოთხოვნების ჰარმონიზაციაზე და პირობების შექმნაზე. ინდივიდუალური ინტერესებისა და საჭიროებების განვითარება. დამატებითი განათლების ბლოკი აფართოებს საგანმანათლებლო შესაძლებლობებს და დაწესებულებების კულტურულ სივრცეს. ამ დაწესებულებების მოსწავლეებისთვის დამატებითი სივრცე ხდება ყველაზე მნიშვნელოვანი საშუალება ინდივიდუალური საგანმანათლებლო ტრაექტორიის განსახორციელებლად ადეკვატური სივრცის უზრუნველსაყოფად, ხელს უწყობს ინდივიდის სოციალიზაციას და თვითრეალიზაციას, უზრუნველყოფს შესაბამის გამოყენებით უნარებს და ქმნის შესაძლებლობებს შეგნებული კარიერული ხელმძღვანელობისთვის. .

სამხრეთ ოლქის დივერსიფიცირებულ დაწესებულებებში დამატებითი განათლება 8 მიმართულებისა და 48 ტიპის აქტივობის 2624 მოსწავლეა, მუშაობს 103 მასწავლებელი. 17 საგანმანათლებლო დაწესებულება მუშაობს სრულ განაკვეთზე. თითოეულ სკოლაში მნიშვნელოვან როლს ასრულებს დამატებითი განათლების ბლოკი, რომელიც უზრუნველყოფს ხელმისაწვდომ, მაღალხარისხიან დამატებით განათლებას 750 სასწავლო ჯგუფისთვის, 11 251 მოსწავლისთვის 11 მიმართულებით და სხვადასხვა აქტივობებისთვის.

ასეთ დაწესებულებებში განსაკუთრებული მნიშვნელობა ენიჭება საგანმანათლებლო და ინტეგრაციულ ფუნქციებს, რაც ხელს უწყობს სკოლის საგანმანათლებლო სისტემის შექმნას, საგანმანათლებლო დაწესებულების კულტურული გარემოს გამდიდრებასა და გაფართოებას.

პანსიონში, გამასწორებელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში, სრულ განაკვეთზე და სხვა დაწესებულებებში დამატებითი განათლების ბლოკის ამოცანაა არა მხოლოდ უზრუნველყოს მოსწავლის გარკვეული დონის განათლება, აღზრდა და სოციალური დაცვა, არამედ მისცეს მას. მომავალში წარმატების შანსი.

ექსპერიმენტის მსვლელობისას ოკრუგმა შეიმუშავა ზოგადსაგანმანათლებლო პროგრამების განმახორციელებელ დაწესებულებებში დამატებითი განათლების ბლოკების საქმიანობის ორგანიზების მექანიზმი. სამხრეთ ოსეთის საგანმანათლებლო დაწესებულების წლიური ბრძანებისა და საგანმანათლებლო დაწესებულების დირექტორის ბრძანების საფუძველზე, BDO, როგორც სტრუქტურული ერთეული, იქმნება 27-ზე მეტი კვირის განმავლობაში დამატებითი განათლების ბილინგით შემუშავების პირობით. ბლოკის მუშაობის ორგანიზების სავალდებულო პირობაა წლიური ბილინგი.

საგანმანათლებლო დაწესებულებაში BDO-ს საქმიანობის მარეგულირებელი და სამართლებრივი პირობები - ჩანაწერი დაწესებულების წესდებაში, BDO-ს საგანმანათლებლო საქმიანობის უფლების ლიცენზია, დებულება BDO-ს შესახებ, დანაყოფის თანამშრომელთა სამუშაო აღწერილობები.

BDO-ს უშუალო ხელმძღვანელობას ახორციელებს საგანმანათლებლო დაწესებულების დირექტორი და მისი მართვა შეუძლია დამატებითი განათლების დირექტორის მოადგილის ან სტრუქტურული ერთეულის უფროსის თანამდებობაზე პასუხისმგებელი პირი, რომელიც ინიშნება დირექტორის ბრძანებით. მუშაობა. BDO-ზე პასუხისმგებელი პირი გეგმავს, აწყობს და აკონტროლებს სასწავლო პროცესს, პასუხისმგებელია სტრუქტურული ერთეულის მუშაობის ხარისხსა და ეფექტურობაზე.

ექსპერიმენტული აქტივობების დროს შემუშავდა და შემოთავაზებული იყო საქმეების სავარაუდო ნომენკლატურა BDO-ზე პასუხისმგებელი პირისთვის, მათ შორის მარეგულირებელი და სამართლებრივი დოკუმენტაცია (ადგილობრივი აქტები), ანგარიშგების და ფინანსური დოკუმენტაცია (ბილინგი, ჟურნალები, პროგრამები, გრაფიკები), ანგარიშგება და ანალიტიკური. დოკუმენტაცია (ანალიტიკური ანგარიშები, კონტროლის ჟურნალები, BDO-ს მონიტორინგი).

ზოგადსაგანმანათლებლო პროგრამების განმახორციელებელ დაწესებულებებში დამატებითი განათლების ბლოკების მუშაობამ განაპირობა შემდეგი მაჩვენებლები:

საგანმანათლებლო დაწესებულებებში ბავშვების გაშუქების მაღალი პროცენტი დღის მეორე ნახევარში სხვადასხვა სახის დამატებითი საგანმანათლებლო აქტივობებით (რაიონის დაწესებულებების 99,8%-ს აქვს დამატებითი განათლების ბლოკი);

ტრადიციულად სამხრეთ რაიონში დიდი რაოდენობით ბავშვი მონაწილეობს ფესტივალში „მოსკოვის ახალგაზრდა ნიჭიერი“ - VIII ფესტივალში BDO-ს 17615 მოსწავლე მონაწილეობდა, 2738 გამარჯვებული გახდა;

BDO-ს ორი შემოქმედებითი გუნდი დაჯილდოვდა ფესტივალის "ახალგაზრდა ნიჭიერი მოსკოვის" პროფესიული პრიზით "გოგონა ბურთზე" (#623 სკოლის მუსიკალური სტუდია, საცეკვაო და სპორტული კლუბი "დელტა-ცეკვა" PTU-160);

2003 წლიდან 2005 წლამდე „სამაგალითო ბავშვთა გუნდის“ ტიტული მიენიჭა სამხრეთ რაიონის რვა სასწავლო დაწესებულების ბავშვთა შემოქმედებით გუნდებს (სკოლები No547, 578, 628, 858, 936, 1173, პოლიუსის ცენტრი No. 504. ლიცეუმი No341);

დამატებითი განათლების ბლოკებში სტუდენტების შემოქმედებით მიღწევებს მიენიჭა ჯილდოები ფესტივალებზე, კონკურსებზე საქალაქო, რუსულ და საერთაშორისო დონეზე (2004-2005 სასწავლო წელს 1400-ზე მეტმა ბავშვმა მიიღო მონაწილეობა საერთაშორისო დონეზე ფესტივალებსა და კონკურსებში. , 130 შემოქმედებითი გუნდი და გუნდი გახდა გამარჯვებული, რუსულ ფესტივალებსა და კონკურსებზე 900 მონაწილე - 300 კრეატიული გუნდი და გუნდი გახდა გამარჯვებული);

BDO მასწავლებლები აქტიურად მონაწილეობენ და იმარჯვებენ ისეთ კონკურსებში, როგორიცაა ბავშვთა დამატებითი განათლების საგანმანათლებლო პროგრამების კონკურსი, დამატებითი განათლების სამეცნიერო და მეთოდოლოგიური პოტენციალი, „სასკოლო მასწავლებელი“ (მაგალითად, 119 მასწავლებელი მონაწილეობდა საოლქო კონკურსში. დამატებითი განათლების მასწავლებლების მხატვრული შემოქმედება 2005-2006 სასწავლო წელს 74 საგანმანათლებლო დაწესებულებიდან გამარჯვებული 61 მასწავლებელი გახდა).

შემიძლია ვთქვა, რომ ჩვენი შრომა რაიონში ჩანს, იგრძნობა და დაფასდა. მაგალითად, ახალ კორპუსში 500 კვადრატული მეტრი გამოყო დამატებითი განათლების რაიონულ სამეცნიერო და მეთოდოლოგიურ ცენტრს და დამატებით მოგვცეს Festivalny კინო-საკონცერტო ცენტრი, სადაც შეგვიძლია რაიონული ღონისძიებების ჩატარება.

ოლგა ბურლაკინა, სამკურნალო პედაგოგიკის და დიფერენციალური განათლების ცენტრის დირექტორი:

ჩვენი ცენტრი 2003 წელს გაიხსნა, ის საგანმანათლებლო მომსახურებას უწევს საყრდენ-მამოძრავებელი სისტემის დარღვევის მქონე შშმ ბავშვებს, ასევე გონებრივი და ფიზიკური განვითარების პრობლემების მქონე ბავშვებს. დღეისათვის ცენტრში მუდმივად სწავლობს 240 ბავშვი, 190 შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვია. აქედან 35 სწავლობს სახლში, 38 იღებს საბაზისო განათლებას დიაგნოსტიკურ კლასებში გამოსასწორებელი, განმავითარებელი განათლებისთვის, ჩვენ ვუწევთ მაკორექტირებელ დახმარებას 117 ბავშვს სამხრეთ ოლქის სხვადასხვა რეგიონიდან. ცენტრის მთავარი მიზანია შექმნას გამდიდრებული განვითარების გარემო შშმ ბავშვებისთვის, რომლებსაც შეზღუდული შესაძლებლობების გამო აქვთ ვიწრო სოციალური წრე და ხშირად იზრდებიან სოციალური გარიყულობის პირობებში. ცენტრის ერთ-ერთი პრიორიტეტია დამატებითი განათლების ბლოკის ორგანიზება და განვითარება, რომელიც უზრუნველყოფს ბავშვის წარმატებულ სოციალიზაციას და შემდგომ ცხოვრებაში ადაპტაციას. მასწავლებლების მთავარი ამოცანაა დაეხმარონ ბავშვს სრულად იცხოვროს თავისი ერთადერთი ბავშვობის ყოველი დღე. ცენტრში ყველა სტუდენტი ეწევა სხვადასხვა სახის დამატებით განათლებას.

ბავშვი შედის დამატებითი განათლების ბლოკში მისი ინტერესების პრიორიტეტის გათვალისწინებით, დიფერენცირებული მიდგომით, რომელიც ითვალისწინებს მის საჭიროებებსა და ინტერესებს, ფოკუსირებულია მის ინდივიდუალურ მახასიათებლებზე, შესრულებული აქტივობების ხელმისაწვდომობაზე და ოჯახის აქტიურ მონაწილეობაზე. საქმიანობის სფეროების არჩევისას, ბავშვისადმი პირადი მიდგომა. დამატებითი განათლების ბლოკის გამორჩეული თვისებაა შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებისთვის ინდივიდუალური მარშრუტების შემუშავება ფსიქოლოგიური, სამედიცინო და პედაგოგიური საბჭოს სპეციალისტების რეკომენდაციით.

დამატებითი განათლების ბლოკში მუშაობა მიმდინარეობს ექვს მიმართულებაში (17 სახის აქტივობა, 14 ასოციაციაში): ფიზიკური კულტურა და სპორტი, მხატვრული და ესთეტიკური, სამეცნიერო და ტექნიკური, სოციალურ-ეკონომიკური, კულტურული, საბუნებისმეტყველო მეცნიერებები.

თითოეული ბავშვი სწავლობს 3-4 სხვადასხვა ასოციაციაში. მეცადინეობები ტარდება ინდივიდუალურად და 2-3 კაციან მცირე ჯგუფებში, ჯგუფები იქმნება ბავშვების განვითარების თავისებურებებისა და მათი თავსებადობის გათვალისწინებით. ცენტრის 13 მასწავლებელს აქვს სპეციალური განათლება რთული დეფექტური სტრუქტურის მქონე ბავშვებთან მუშაობაში.

მუშაობის ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი სფეროა სპორტული და რეკრეაციული მუშაობა განვითარების პრობლემების მქონე ბავშვებთან, ვინაიდან ამ კატეგორიის ბავშვები არ მიიღებენ მასობრივი სპორტის განყოფილებებში. ცენტრში მათ შეუძლიათ ჩაერთონ სექციებში: „სპორტული თამაშების განვითარება“, „გარე თამაშების საფუძველზე ზოგადი ფიზიკური მომზადება“, „ადაპტური ფიზიკური აღზრდა“.

ბავშვების ყველაზე მეტი რაოდენობა მხატვრული და ესთეტიკური ორიენტაციის 10 ასოციაციაშია ჩართული. გამოცდილება გვიჩვენებს, რომ შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების სისტემატური დასაქმება მხატვრულ შემოქმედებაში ეხმარება არა მხოლოდ კარგი შედეგების მიღწევას მათი შესაძლებლობების განვითარებაში, არამედ პიროვნების ჰარმონიზაციაში, ეხმარება მას შეიძინოს უფრო ოპტიმისტური შეხედულება ცხოვრებაზე, ასწავლოს ბავშვებს ტოლერანტობა და კეთილგანწყობა. და გაზარდოს მათი თვითშეფასება. აღმოაჩენს შემოქმედებითობის ხალისს, ბავშვი თანდათან ცვლის ცხოვრებისეულ პოზიციას და სამყაროსადმი დამოკიდებულებას. ბავშვები დაკავებულნი არიან შემოქმედებით ასოციაციებში: "მასალების დეკორატიული დამუშავება", "დომოვიატა" (რბილი სათამაშოების წარმოება), "ქაღალდის მოდელირება", "ჯადოსნური ძაფი" (ქარგვა მუყაოზე), "კარაოკე", "მხიარული ნოტები". ბევრი ადამიანი სიამოვნებით სტუმრობს ბოტეგას დეკორატიულ სტუდიას, სადაც აკეთებენ კერამიკას, ბატიკას, ფერწერას და გრაფიკას.

მუსიკის გაკვეთილებზე მასწავლებლები იყენებენ მუსიკალური თერაპიის ელემენტებს - სპეციალურად შექმნილ ფორმულებს მუსიკალური თვითჰიპნოზისთვის, ასევე სიმღერებს, რომლებსაც შეუძლიათ დადებითად იმოქმედონ ბავშვის მსოფლმხედველობაზე, რომლის საავტომობილო და მეტყველების შესაძლებლობები შეზღუდულია. ბავშვისთვის ხელმისაწვდომი გამოცდილების სპექტრის გაფართოებისა და გამდიდრებისკენ მიმართული მეთოდებისა და ტექნიკის ნაკრები ეხმარება მას იყოს ბედნიერი და საზოგადოების მხრიდან მოთხოვნადი. დამატებითი განათლების წყალობით, განვითარების შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებს შეუძლიათ მიიღონ ტრენინგი ისეთ საგნებში, როგორიცაა კომპიუტერული ცოდნა, ეკონომიკა, ქიმია, ფიზიკა, რეგიონალური კვლევები უცხო ენის შესწავლით.

დამატებითი განათლების ბლოკში სწავლულმა ბავშვებმა არაერთხელ მიიღეს მონაწილეობა რაიონულ, საქალაქო კონკურსებსა და გამოფენებში, 62 გახდა ლაურეატი და დიპლომი, ხოლო ბოტეგას სამხატვრო სტუდია მოსკოვის ახალგაზრდა ნიჭიერების ფესტივალის დიპლომით დაჯილდოვდა.

ელენა პავლოვა, სამხრეთ საგანმანათლებლო ოლქის დამატებითი განათლების მეთოდოლოგიური ლაბორატორიის ხელმძღვანელი:

დამატებითი განათლების სისტემის მეთოდოლოგიური მხარდაჭერის აუცილებლობა დღეს აშკარაა, ვინაიდან მეთოდოლოგიური აღჭურვილობა ეფექტურობის პირობაა, აშენებული სისტემის ხარისხის, მისი შედეგების მიღწევის ერთ-ერთი საშუალება. დღეს მეთოდოლოგიური სამსახურის საქმიანობა მრავალფუნქციურია. იგი აერთიანებს სხვადასხვა საქმიანობას: მენეჯერულ და პედაგოგიურ, კვლევით და დიდაქტიკურ, მეთოდოლოგიურ და ორგანიზაციულ.

სამხრეთ საგანმანათლებლო ოლქში დამატებითი განათლების ორსაფეხურიანი სისტემის ორგანიზაციული, მეთოდოლოგიური და საინფორმაციო მხარდაჭერის გასაუმჯობესებლად შეიქმნა დამატებითი განათლების რეგიონული მეთოდოლოგიური ლაბორატორია. ლაბორატორიის საქმიანობის შინაარსი განისაზღვრება დამატებითი განათლების სისტემის განვითარების 2005-2010 წლების რაიონული პროგრამით. ლაბორატორიის ძირითადი საქმიანობაა დამატებითი განათლების შინაარსის სამეცნიერო და მეთოდოლოგიური მხარდაჭერა, მისი ეფექტურობისა და ხარისხის გაზრდა; დამატებითი განათლების სისტემის მონიტორინგის სამსახურის განვითარება; დამატებითი განათლების სისტემის სხვადასხვა მონაცემთა ბანკების შექმნა; მასწავლებელთა მოწინავე მომზადების სისტემის ორგანიზება და განვითარება; საგანმანათლებლო დაწესებულებებში დამატებითი განათლების ბლოკების მარეგულირებელი და სამართლებრივი დოკუმენტაციის შემუშავება და სრულყოფა.

სამეცნიერო და მეთოდოლოგიური უზრუნველყოფის ამოცანას სამხრეთ რაიონში სრულყოფილად წყვეტენ დამატებითი განათლების დაწესებულებების მეთოდოლოგიური სამსახურები და რაიონული მეთოდოლოგიური ლაბორატორია ისეთი თანამედროვე მეთოდოლოგიური სტრუქტურების მორგებით, როგორიცაა სპეციალიზებული დაწესებულებები და დამატებითი განათლების ბლოკების გაერთიანება. პროფილში ზოგადსაგანმანათლებლო დაწესებულებების საფუძველზე. მაგალითად, პეტროფლოტის დასასვენებელი ცენტრი დაკავებულია სამხედრო-პატრიოტული მიმართულებით და საზღვაო საქმეებით, როდნიკის ბავშვთა ხელოვნების სკოლა დაკავებულია ვოკალური და საგუნდო ხელოვნებით, ტუტის ბავშვთა ხელოვნების სკოლა არის ინსტრუმენტული, Logos CDT არის დეკორატიული და გამოყენებითი. ხელოვნება, ახალგაზრდა ტექნიკოსი CDT ავითარებს სპორტულ და ტექნიკურ მიმართულებას. ბავშვთა დამატებითი განათლების ყველა დაწესებულება გახდა დამატებითი განათლების ბლოკების საინფორმაციო და მეთოდოლოგიური ცენტრები. ფესტივალის „მოსკოვის ახალგაზრდა ნიჭიერების“ ფარგლებში შევქმენით 29 რაიონული მეთოდოლოგიური ასოციაცია, რომლებსაც ხელმძღვანელობენ მეთოდოლოგ-კურატორები დამატებითი განათლების სისტემის მიმართულებებში და საქმიანობაში. დამატებითი საგანმანათლებლო დაწესებულებების მეთოდური მხარდაჭერა ასევე ხორციელდება მასობრივი ღონისძიებებისთვის, მაგალითად, რადუჟნის ცენტრი 10 წლის განმავლობაში ატარებს იმედის ფესტივალის რაიონულ ტურს დივერსიფიცირებული დაწესებულებების დამატებითი საგანმანათლებლო ბლოკების სტუდენტებისთვის, ხოლო ტურიზმის სახლი აწყობს. და ატარებს ტურისტულ შეკრებებს ობლებს.

რაც მთავარია, ოკრუგმა შეიმუშავა დამატებითი განათლების ბლოკების საქმიანობის ორგანიზაციული, მეთოდოლოგიური და საინფორმაციო მხარდაჭერის გაუმჯობესების მექანიზმი.

პირველ ეტაპზე, ელექტრონული ბილინგი-მონიტორინგის გამოყენებით, ვაანალიზებთ ვითარებას და ვადგენთ მეთოდოლოგიურ დახმარებას იმ გადაუდებელ საჭიროებებს, რომლებიც საჭიროა ბავშვების დატვირთვის ნორმების, საგანმანათლებლო პროგრამების მოთხოვნებთან და შინაარსთან შესაბამისობისთვის. დამატებითი განათლება. ავტომატური მონიტორინგის სისტემაზე დაფუძნებული ბილინგის შედეგების საფუძველზე, ჩვენ ვქმნით საინფორმაციო და ანალიტიკურ წიგნებს, მაგალითად, წიგნი "საგანმანათლებლო პროგრამების თემა" საშუალებას გვაძლევს განვსაზღვროთ დამატებითი განათლების ორსაფეხურიანი სისტემის საგანმანათლებლო სივრცე, დაარეგულიროთ და დაგეგმეთ ბავშვების სხვადასხვა სფეროსა და აქტივობების განვითარება. შედეგად, შესაძლებელია ყველა ასაკობრივი კატეგორიის ბავშვების დაფარვა დამატებითი განათლების ბლოკით. მაგალითად, ბავშვთა შემოქმედების ახალგაზრდა ტექნიკოსის ცენტრი სპეციალიზირებულია სპორტულ და ტექნიკურ პროფილებში, ხოლო ნაგატინო-სადოვნიკის რაიონის დამატებითი განათლების ბლოკები ახორციელებენ ბავშვების სოციალურ საჭიროებებს საგანმანათლებლო პროგრამების თემატური სფეროების მთელ სპექტრში.

მეორე ეტაპზე ჩვენთვის მნიშვნელოვანია დამატებითი განათლების ბლოკებში მუშაობის ხარისხისა და ეფექტურობის გაუმჯობესება, ამიტომ ვატარებთ უამრავ სემინარს, მრგვალ მაგიდას დამატებითი განათლების ბლოკის დირექტორის მოადგილეებისთვის ან ამ მიმართულებით პასუხისმგებელი პირებისთვის. სამუშაო: "მენეჯერული საქმიანობის სისტემატიზაცია", "სალიცენზიო დოკუმენტების პაკეტის მომზადება", "სამუშაო გამოცდილებიდან" და ა.შ. გარდა ამისა, სამუშაო პრაქტიკა მოიცავდა სემინარებსა და კონსულტაციებს მასწავლებლებისთვის, მეთოდოლოგებისთვის, დირექტორის მოადგილეებისთვის თემაზე „ბავშვთა დამატებითი განათლების საგანმანათლებლო პროგრამის შემუშავება“. შედეგად, ბლოკის მასწავლებლები არაერთხელ გახდნენ საგანმანათლებლო პროგრამების რაიონული კონკურსების ლაურეატები და ბავშვების დამატებითი განათლების შესახებ სამეცნიერო და მეთოდოლოგიური განვითარება.

ჩვენს რაიონში მასწავლებლებისა და მენეჯმენტის პერსონალის პროფესიული ზრდისთვის, ორი დამატებითი განათლების დაწესებულების (DSHI "Tutti", ბავშვთა და ახალგაზრდობის ტურიზმისა და ექსკურსიების სახლი) ბაზაზე, მოწინავე სასწავლო კურსები ტარდება მოსკოვის ღია ინსტიტუტში. განათლება, ბავშვთა შემოქმედების ცენტრში "ლოგოსი" ჩვენ ყოველწლიურად ვატარებთ რაიონულ, რუსულ ბავშვთა და პედაგოგიურ კონფერენციებს სხვადასხვა სახის ხელოვნებასა და ხელნაკეთობებზე. წელს 95-ე პანსიონში გაიმართა საქალაქო სემინარი „დამატებითი განათლების განვითარება სკოლა-ინტერნატში“.

გარდა ამისა, არსებული ჯგუფების ხარისხის გაუმჯობესებისა და ახალი პერსპექტიული ჯგუფების გამოვლენის მიზნით, ჩვენ დავასრულეთ კონკურსებისა და ფესტივალების რაიონული სისტემა ისე, რომ ფესტივალის "ახალგაზრდა ნიჭიერი მოსკოვის" რაიონული რაუნდი ჩატარდა ორად. ეტაპები. პირველზე - ყველა სკოლაში იმართება შეჯიბრებები, მეორეზე - გუნდები იბრძვიან. უფრო მეტიც, დამწყებთა შორის არიან დამწყებთათვის, ხოლო „სამაგალითო ბავშვთა ჯგუფები“ და პრიზი „გოგონა ბურთზე“ დაჯილდოვებული გუნდები იგივეა.

მესამე ეტაპზე ვახორციელებთ პერსონალის მხარდაჭერის ამოცანებს. დამატებითი განათლების რაიონულ მეთოდოლოგიურ ლაბორატორიაში მეთოდოლოგები მუშაობენ პროგრამულ და მეთოდოლოგიურ აქტივობებზე, სარედაქციო და საგამომცემლო, საინფორმაციო და ანალიტიკურ საქმიანობაზე, მეთოდოლოგები დამატებითი განათლების ბლოკებთან მუშაობისთვის, საქმიანობის სხვადასხვა სფეროში, მაგალითად, ჟანრების კურატორები. ფესტივალებისა და კონკურსების, სპეციალისტი პროგრამისტი და სპეციალისტები მონაცემთა ბანკის შესაქმნელად.

მეოთხე და ბოლო ეტაპი არის მეთოდოლოგიური პროდუქტის შემუშავება და მისი თარგმნა. სამხრეთ ოლქის განათლების დეპარტამენტის წყალობით, მასწავლებლებსა და საგანმანათლებლო დაწესებულებების ხელმძღვანელებს საშუალება აქვთ გამოიყენონ დამატებითი განათლების შესახებ ინფორმაციისა და მეთოდური მასალების რაიონული კრებულების ყოველწლიური გამოცემები, სადაც არის სამართლებრივი დოკუმენტები, რაიონში შემუშავებული ადგილობრივი აქტები და მარეგულირებელი დოკუმენტები. გამოქვეყნებულია მეთოდოლოგების მიერ შემუშავებული დამატებითი საგანმანათლებლო ბლოკების აქტივობები.. ლაბორატორიული მეთოდოლოგიური რეკომენდაციები საგანმანათლებლო პროგრამების შემუშავებისთვის დამატებითი განათლების ბლოკებზე პასუხისმგებელი პირების მოხსენებისა და ანალიტიკური საქმიანობის შესახებ, მასალების სერია „სამუშაო გამოცდილებიდან“, აგრეთვე საგანმანათლებლო კრებულები. ბავშვების დამატებითი განათლების პროგრამები. ჩვენს რაიონში შეიქმნა და ივსება დამატებითი განათლების სისტემის პროგრამული და მეთოდოლოგიური მასალების მონაცემთა ბაზა, მიმდინარეობს მუშაობა დამატებითი განათლების მედიათეკის შექმნაზე.

ტატიანა დანილკინა, №554 სკოლის დირექტორი:

დღეს მნიშვნელოვნად გაიზარდა მიკრორაიონის მოსახლეობის საგანმანათლებლო საჭიროებები, კერძოდ, დამატებითი განათლების სფეროში. ის, რომ სკოლას აქვს დამატებითი განათლების ბლოკი, ხშირად ხდება მშობლებისთვის მნიშვნელოვანი არგუმენტი ბავშვისთვის სკოლის არჩევისას. ასეთი ბლოკი გვაქვს ჩვენს სკოლაში და ვახორციელებთ პროგრამებს 7 მიმართულებით, 22 ტიპის აქტივობებს და ვაწყობთ 35 სტუდენტური ასოციაციის მუშაობას. სკოლაში დასაქმებულია 29 დამატებითი განათლების მასწავლებელი და 64%-ისთვის ეს არის მთავარი პოზიცია. განყოფილებას ხელმძღვანელობს დირექტორის მოადგილე.

სკოლის საბჭოს სხდომაზე ჩვენი კურსდამთავრებულის, სკოლის სახელმწიფო იუვენტას კურსდამთავრებულის მოდელი შეიმუშავა და მმართველმა საბჭომ დაამტკიცა. ჩვენ უკვე დავინახეთ, რომ პიროვნების თვისებების ჩამოყალიბების ამოცანები უფრო წარმატებით ხორციელდება ზოგადი და დამატებითი განათლების ინტეგრაციის კონტექსტში. ინტეგრაციის სამი ძირითადი მიმართულება: შინაარსის, ტექნოლოგიებისა და ფორმების თვალსაზრისით.

ჩვენ ვახორციელებთ საქმიანობის ერთ-ერთ უმნიშვნელოვანეს სფეროს პიროვნების თვითრეალიზაციისთვის პირობების შესაქმნელად არჩევითი კურსების, წინასწარი და პროფილის სწავლების ზოგად განათლებაში, დამატებითი განათლების ცვლადი სისტემისა და სტუდენტური თვითმმართველობის საგანმანათლებლო სისტემაში. . საგანმანათლებლო საქმიანობის მიმართულებები მსგავსია დამატებითი განათლების მიმართ, ხოლო ასოციაციების გაკვეთილები არის საგანმანათლებლო მუშაობის ერთ-ერთი ფორმა კლასის, სკოლისა და საზოგადოების დონეზე.

ერთ-ერთი ყველაზე გავრცელებული ფორმაა კლუბური დღეების გამართვა, რომელიც საშუალებას აძლევს მოსწავლეებს გამოავლინონ თავიანთი შემოქმედებითი შესაძლებლობები და აჩვენონ თავიანთი მიღწევები თანატოლებს. ზოგადი და დამატებითი განათლების ინტეგრაციის კონტექსტში შეძენილი ცოდნა და უნარები წარმატებით განახლდება სტუდენტური თვითმმართველობის სისტემაში. მაგალითად, იუვენტას მასმედიის განყოფილებაში აქტიურად მუშაობენ ჰუმანიტარული კურსების სტუდენტები, ასევე ახალგაზრდა ჟურნალისტთა ასოციაციის და სამხატვრო სტუდიის გაკვეთილები.

იმის დასადგენად, თუ როგორ აისახება ინტეგრაცია ჯანმრთელობის მდგომარეობაზე, აკადემიურ მოსწრებასა და პიროვნულ განვითარებაზე, ჩვენ რეგულარულად ვაწარმოებთ მონიტორინგს. ბავშვების 71% აცხადებს, რომ კლასში მიღებული ცოდნა წარმატებით გამოიყენება კლასში და პირიქით. სტუდენტების 30% ორიენტირებულია პროფესიულ არჩევანზე. ეს მონაცემები გვარწმუნებს ინტეგრაციის პროცესების პოზიტიურ როლში. მიგვაჩნია, რომ ზოგადი და დამატებითი განათლება არის სკოლის ერთიანი საგანმანათლებლო სივრცის აუცილებელი კომპონენტები, რაც შესაძლებელს ხდის ბავშვის შემეცნებითი, შემოქმედებითი და სამოქალაქო აქტივობის წარმატებით განვითარებას.