ფიზიკა, როგორც ბუნების ყველაზე ზოგადი კანონების მეცნიერება, რომელიც მოქმედებს როგორც სასკოლო საგანი, მნიშვნელოვანი წვლილი შეაქვს ჩვენს გარშემო არსებული სამყაროს შესახებ ცოდნის სისტემაში. იგი ავლენს მეცნიერების როლს საზოგადოების ეკონომიკურ და კულტურულ განვითარებაში, ხელს უწყობს თანამედროვე სამეცნიერო მსოფლმხედველობის ჩამოყალიბებას. ფიზიკაში ამოცანების გადაჭრა საგანმანათლებლო მუშაობის აუცილებელი ელემენტია. პრობლემები იძლევა მასალას სავარჯიშოებისთვის, რომლებიც მოითხოვს ფიზიკური კანონების გამოყენებას გარკვეულ კონკრეტულ პირობებში მომხდარ მოვლენებზე. დავალებები ხელს უწყობს ფიზიკური კანონების უფრო ღრმა და მყარ ასიმილაციას, ლოგიკური აზროვნების განვითარებას, გამომგონებლობას, ინიციატივას, ნებას და დაჟინებას მიზნის მისაღწევად, იწვევს ინტერესს ფიზიკის მიმართ, ეხმარება დამოუკიდებელი მუშაობის უნარების შეძენას და დამოუკიდებლობის განვითარების შეუცვლელ ინსტრუმენტს წარმოადგენს. განაჩენებში. ამოცანების შესრულების პროცესში მოსწავლეები უშუალოდ აწყდებიან ფიზიკის მიღებული ცოდნის ცხოვრებაში გამოყენების აუცილებლობას, ისინი უფრო ღრმად აცნობიერებენ თეორიასა და პრაქტიკას შორის კავშირს. ეს არის მოსწავლეთა ცოდნის გამეორების, კონსოლიდაციისა და გამოცდის ერთ-ერთი მნიშვნელოვანი საშუალება, ფიზიკის სწავლების ერთ-ერთი მთავარი მეთოდი.

წინაპროფილური ტრენინგის ფარგლებში მე-9 კლასის მოსწავლეებისთვის შემუშავდა სასწავლო პრაქტიკა „ფიზიკური პრობლემების გადაჭრის მეთოდები“.

სასწავლო პრაქტიკა გათვლილია 34 საათის განმავლობაში. თემის არჩევანი განპირობებულია მნიშვნელობითა და მოთხოვნით, სკოლების სპეციალიზებულ განათლებაზე გადასვლასთან დაკავშირებით. მოსწავლეებმა უკვე საბაზო სკოლაში უნდა გააკეთონ მნიშვნელოვანი არჩევანი მათი მომავალი ბედის, პროფილის ან მომავალი პროფესიული საქმიანობის ტიპის არჩევისთვის. შესწავლილი მასალის პრაქტიკული მნიშვნელობა, გამოყენებითი ორიენტაცია, უცვლელობა მიზნად ისახავს სკოლის მოსწავლეების შემეცნებითი ინტერესების განვითარების სტიმულირებას და ხელს უწყობს ადრე შეძენილი ცოდნისა და უნარების სისტემის წარმატებულ განვითარებას ფიზიკის ყველა სფეროში.

ჩამოტვირთვა:

გადახედვა:

"შეთანხმებული" "მოწონება"

სამუშაო პროგრამა

საგანმანათლებლო პრაქტიკა

ფიზიკაში

მე-9 კლასისთვის

"გადაწყვეტის მეთოდები

ფიზიკური დავალებები"

2014-2015 სასწავლო წელი

35 საათი

საბჭოთა

2014 წელი

პრაქტიკის პროგრამა

(34 საათი, კვირაში 1 საათი)

განმარტებითი შენიშვნა

ძირითადი მიზნები საგანმანათლებლო პრაქტიკა:

Დავალებები საგანმანათლებლო პრაქტიკა:

ამაღლებული დონე.

მოსალოდნელი შედეგებისაგანმანათლებლო პრაქტიკა:

სწავლის შედეგად
იცის/გაგება
შეძლებს

UMK.

განყოფილება "შესავალი"

განყოფილება "თერმული ფენომენი"

განყოფილება "ოპტიკა"

განყოფილება "კინემატიკა"

განყოფილება "დინამიკა"

განყოფილება "კონსერვაციის კანონები".

კინემატიკა. (4 საათი)

დინამიკა. (8 საათი)

სხეულების ბალანსი (3 საათი)

კონსერვაციის კანონები. (8 საათი)

ოპტიკა (1)

	საგანი	საათების რაოდენობა.
	დავალების კლასიფიკაცია
	კინემატიკა
	დინამიკა
	Სხეულის ბალანსი
	კონსერვაციის კანონები
	თერმული ფენომენები
	ელექტრული ფენომენები.
VIII	ოპტიკა
	სულ საათები

სასწავლო მასალასაგანმანათლებლო პრაქტიკა

p/n	Თემა	სახის აქტივობა	თარიღი. გეგმის მიხედვით	ფაქტი
	დავალებების კლასიფიკაცია (2 საათი)
		ლექცია	4.09.	4.09.
		კომბინირებული გაკვეთილი	11.09	11.09	ინფორმაციის სიტყვიერი, ფიგურალური, სიმბოლური ფორმით აღქმის, დამუშავებისა და წარმოდგენის უნარების ჩამოყალიბება, მიღებული ინფორმაციის ანალიზი და დამუშავება დასახული ამოცანების შესაბამისად, წაკითხული ტექსტის ძირითადი შინაარსის ხაზგასმა, მასში დასმულ კითხვებზე პასუხების პოვნა და განაცხადეთ იგი; შედარება, დამატებითი ინფორმაციის მოძიება,
	კინემატიკა (4)
		პრაქტიკული გაკვეთილი	18.09	18.09
		პრაქტიკული გაკვეთილი	25.09	25.09	პრობლემის გადაჭრის ეტაპების ფორმულირება და განხორციელება
		პრაქტიკული გაკვეთილი	2.10	2.10	ფიზიკური სიდიდეების თვითგამოთვლის გამოცდილების მიღება ტექსტების სტრუქტურირება, მათ შორის ძირითადი და მეორადი, ტექსტის მთავარი იდეის ხაზგასმის უნარი, მოვლენების თანმიმდევრობის აგება; პრობლემის გადაჭრის ეტაპების ფორმულირება და განხორციელება
		პრაქტიკული გაკვეთილი	9.10		პრობლემის გადაჭრის ეტაპების ფორმულირება და განხორციელება
	დინამიკა (8)
		პრაქტიკული გაკვეთილი	16.10		პრობლემის გადაჭრის ეტაპების ფორმულირება და განხორციელება
		ლექცია	21.10		ინფორმაციის სიტყვიერი, ფიგურალური, სიმბოლური ფორმით აღქმის, დამუშავებისა და წარმოდგენის უნარების ჩამოყალიბება, მიღებული ინფორმაციის ანალიზი და დამუშავება დასახული ამოცანების შესაბამისად, წაკითხული ტექსტის ძირითადი შინაარსის ხაზგასმა, მასში დასმულ კითხვებზე პასუხების პოვნა და განაცხადეთ იგი; შედარება, დამატებითი ინფორმაციის მოძიება,
		პრაქტიკული გაკვეთილი	28.10		პრობლემის გადაჭრის ეტაპების ფორმულირება და განხორციელება
10 4		პრაქტიკული გაკვეთილი			პრობლემის გადაჭრის ეტაპების ფორმულირება და განხორციელება
11 5		პრაქტიკული გაკვეთილი			პრობლემის გადაჭრის ეტაპების ფორმულირება და განხორციელება
12 6		პრაქტიკული გაკვეთილი			პრობლემის გადაჭრის ეტაპების ფორმულირება და განხორციელება
13 7		ლექცია			ინფორმაციის სიტყვიერი, ფიგურალური, სიმბოლური ფორმით აღქმის, დამუშავებისა და წარმოდგენის უნარების ჩამოყალიბება, მიღებული ინფორმაციის ანალიზი და დამუშავება დასახული ამოცანების შესაბამისად, წაკითხული ტექსტის ძირითადი შინაარსის ხაზგასმა, მასში დასმულ კითხვებზე პასუხების პოვნა და განაცხადეთ იგი; შედარება, დამატებითი ინფორმაციის მოძიება,
14 8		პრაქტიკული გაკვეთილი			პრობლემის გადაჭრის ეტაპების ფორმულირება და განხორციელება
	სხეულების ბალანსი (3 საათი)				პრობლემის გადაჭრის ეტაპების ფორმულირება და განხორციელება
15 1		პრაქტიკული გაკვეთილი			პრობლემის გადაჭრის ეტაპების ფორმულირება და განხორციელება
16 2	(სატესტო სამუშაო.)	პრაქტიკული გაკვეთილი			პრობლემის გადაჭრის ეტაპების ფორმულირება და განხორციელება
17 3		პრაქტიკული გაკვეთილი			პრობლემის გადაჭრის ეტაპების ფორმულირება და განხორციელება
	კონსერვაციის კანონები (8)				პრობლემის გადაჭრის ეტაპების ფორმულირება და განხორციელება
18 1		პრაქტიკული გაკვეთილი			პრობლემის გადაჭრის ეტაპების ფორმულირება და განხორციელება
19 2		ლექცია			ინფორმაციის სიტყვიერი, ფიგურალური, სიმბოლური ფორმით აღქმის, დამუშავებისა და წარმოდგენის უნარების ჩამოყალიბება, მიღებული ინფორმაციის ანალიზი და დამუშავება დასახული ამოცანების შესაბამისად, წაკითხული ტექსტის ძირითადი შინაარსის ხაზგასმა, მასში დასმულ კითხვებზე პასუხების პოვნა და განაცხადეთ იგი; შედარება, დამატებითი ინფორმაციის მოძიება,
20 3		პრაქტიკული გაკვეთილი			პრობლემის გადაჭრის ეტაპების ფორმულირება და განხორციელება
21 4		პრაქტიკული გაკვეთილი			პრობლემის გადაჭრის ეტაპების ფორმულირება და განხორციელება
22 5		პრაქტიკული გაკვეთილი			პრობლემის გადაჭრის ეტაპების ფორმულირება და განხორციელება
23 6		ლექცია			ინფორმაციის სიტყვიერი, ფიგურალური, სიმბოლური ფორმით აღქმის, დამუშავებისა და წარმოდგენის უნარების ჩამოყალიბება, მიღებული ინფორმაციის ანალიზი და დამუშავება დასახული ამოცანების შესაბამისად, წაკითხული ტექსტის ძირითადი შინაარსის ხაზგასმა, მასში დასმულ კითხვებზე პასუხების პოვნა და განაცხადეთ იგი; შედარება, დამატებითი ინფორმაციის მოძიება,
24 7		პრაქტიკული გაკვეთილი			პრობლემის გადაჭრის ეტაპების ფორმულირება და განხორციელება
25 8		პრაქტიკული გაკვეთილი			პრობლემის გადაჭრის ეტაპების ფორმულირება და განხორციელება
	თერმული მოვლენები (4)				პრობლემის გადაჭრის ეტაპების ფორმულირება და განხორციელება
26 1	Პრობლემის გადაჭრა თერმული მოვლენებისთვის.	პრაქტიკული გაკვეთილი			ფიზიკური სიდიდეების თვითგამოთვლის გამოცდილების მიღება ტექსტების სტრუქტურირება, მათ შორის ძირითადი და მეორადი, ტექსტის მთავარი იდეის ხაზგასმის უნარი, მოვლენების თანმიმდევრობის აგება; პრობლემის გადაჭრის ეტაპების ფორმულირება და განხორციელება
27 2		პრაქტიკული გაკვეთილი			პრობლემის გადაჭრის ეტაპების ფორმულირება და განხორციელება
28 3	Პრობლემის გადაჭრა. ჰაერის ტენიანობა.	პრაქტიკული გაკვეთილი
29 4		პრაქტიკული გაკვეთილი			პრობლემის გადაჭრის ეტაპების ფორმულირება და განხორციელება.
	ელექტრო ფენომენები. (4)
30 1		პრაქტიკული გაკვეთილი
31 2		პრაქტიკული გაკვეთილი			პრობლემის გადაჭრის ეტაპების ფორმულირება და განხორციელება.
32 3		პრაქტიკული გაკვეთილი			პრობლემის გადაჭრის ეტაპების ფორმულირება და განხორციელება.
33 4	ელექტრული დანადგარების ეფექტურობა.	პრაქტიკული გაკვეთილი			პრობლემის გადაჭრის ეტაპების ფორმულირება და განხორციელება.
	ოპტიკა (1)				პრობლემის გადაჭრის ეტაპების ფორმულირება და განხორციელება. ფიზიკური სიდიდეების თვითგამოთვლის გამოცდილების მიღება ტექსტების სტრუქტურირება, მათ შორის ძირითადი და მეორადი, ტექსტის მთავარი იდეის ხაზგასმის უნარი, მოვლენების თანმიმდევრობის აგება;
34 1		პრაქტიკული გაკვეთილი			პრობლემის გადაჭრის ეტაპების ფორმულირება და განხორციელება.

ლიტერატურა მასწავლებლისთვის.

ლიტერატურა სტუდენტებისთვის.

გადახედვა:

მუნიციპალური საბიუჯეტო საგანმანათლებლო დაწესებულება

საშუალო სკოლა №1გ. საბჭოთა

"შეთანხმებული" "მოწონება"

MBOUSOSH No1-ის დირექტორის მოადგილე საგანმანათლებლო სამუშაოებში, საბჭოთა კავშირი

T.V.Didich _________________A.V. ბრიჩეევი

« » 2014 წლის აგვისტო « » 2014 წლის აგვისტო

სამუშაო პროგრამა

საგანმანათლებლო პრაქტიკა

ფიზიკაში

მე-9 კლასისთვის

"გადაწყვეტის მეთოდები

ფიზიკური დავალებები"

2014-2015 სასწავლო წელი

მასწავლებელი: ფატახოვა ზულეხა ხამიტოვნა

პროგრამა შექმნილია შესაბამისად

1. სანიმუშო პროგრამები საგნებში. ფიზიკა 7-9 მ.: განათლება. 2011. რუსეთის განათლების აკადემია. 2011. (ახალი თაობის სტანდარტები.)

2..ორლოვი ვ.ლ. Saurov Yu, A, “Methods for desolving ფიზიკური პრობლემები” (არჩევითი კურსების პროგრამა. ფიზიკა. 9-11 კლასები. პროფილის განათლება.) შემდგენელი კოროვინი V.A.. მოსკოვი 2005 წ.

3. პროგრამები საგანმანათლებლო დაწესებულებებისთვის. ფიზიკა. ასტრონომია. 7-11 კლასები. / კომპ. ვ.ა. კოროვინი, ვ.ა. ორლოვი. - M .: Bustard, 2004 წ

საათების რაოდენობა 2014-2015 სასწავლო წლის სასწავლო გეგმის მიხედვით: 35 საათი

განიხილება სკოლის მეთოდური საბჭოს სხდომაზე

საბჭოთა

2014 წელი

პრაქტიკის პროგრამა

”ფიზიკური პრობლემების გადაჭრის მეთოდები”

(34 საათი, კვირაში 1 საათი)

განმარტებითი შენიშვნა

ფიზიკა, როგორც ბუნების ყველაზე ზოგადი კანონების მეცნიერება, რომელიც მოქმედებს როგორც სასკოლო საგანი, მნიშვნელოვანი წვლილი შეაქვს ჩვენს გარშემო არსებული სამყაროს შესახებ ცოდნის სისტემაში. იგი ავლენს მეცნიერების როლს საზოგადოების ეკონომიკურ და კულტურულ განვითარებაში, ხელს უწყობს თანამედროვე სამეცნიერო მსოფლმხედველობის ჩამოყალიბებას. ფიზიკაში ამოცანების გადაჭრა საგანმანათლებლო მუშაობის აუცილებელი ელემენტია. პრობლემები იძლევა მასალას სავარჯიშოებისთვის, რომლებიც მოითხოვს ფიზიკური კანონების გამოყენებას გარკვეულ კონკრეტულ პირობებში მომხდარ მოვლენებზე. დავალებები ხელს უწყობს ფიზიკური კანონების უფრო ღრმა და მყარ ასიმილაციას, ლოგიკური აზროვნების განვითარებას, გამომგონებლობას, ინიციატივას, ნებას და დაჟინებას მიზნის მისაღწევად, იწვევს ინტერესს ფიზიკის მიმართ, ეხმარება დამოუკიდებელი მუშაობის უნარების შეძენას და დამოუკიდებლობის განვითარების შეუცვლელ ინსტრუმენტს წარმოადგენს. განაჩენებში. ამოცანების შესრულების პროცესში მოსწავლეები უშუალოდ აწყდებიან ფიზიკის მიღებული ცოდნის ცხოვრებაში გამოყენების აუცილებლობას, ისინი უფრო ღრმად აცნობიერებენ თეორიასა და პრაქტიკას შორის კავშირს. ეს არის მოსწავლეთა ცოდნის გამეორების, კონსოლიდაციისა და გამოცდის ერთ-ერთი მნიშვნელოვანი საშუალება, ფიზიკის სწავლების ერთ-ერთი მთავარი მეთოდი.

წინაპროფილური ტრენინგის ფარგლებში მე-9 კლასის მოსწავლეებისთვის შემუშავდა სასწავლო პრაქტიკა „ფიზიკური პრობლემების გადაჭრის მეთოდები“.

სასწავლო პრაქტიკა გათვლილია 34 საათის განმავლობაში. თემის არჩევანი განპირობებულია მნიშვნელობითა და მოთხოვნით, სკოლების სპეციალიზებულ განათლებაზე გადასვლასთან დაკავშირებით. მოსწავლეებმა უკვე საბაზო სკოლაში უნდა გააკეთონ მნიშვნელოვანი არჩევანი მათი მომავალი ბედის, პროფილის ან მომავალი პროფესიული საქმიანობის ტიპის არჩევისთვის. შესწავლილი მასალის პრაქტიკული მნიშვნელობა, გამოყენებითი ორიენტაცია, უცვლელობა მიზნად ისახავს სკოლის მოსწავლეების შემეცნებითი ინტერესების განვითარების სტიმულირებას და ხელს უწყობს ადრე შეძენილი ცოდნისა და უნარების სისტემის წარმატებულ განვითარებას ფიზიკის ყველა სფეროში.

ძირითადი მიზნები საგანმანათლებლო პრაქტიკა:

მასალის ღრმა ათვისება პრობლემების გადაჭრის სხვადასხვა რაციონალური მეთოდების დაუფლებით.

მოსწავლეთა დამოუკიდებელი აქტივობის გააქტიურება, მოსწავლეთა შემეცნებითი აქტივობის გააქტიურება.

ფუნდამენტური კანონებისა და ფიზიკური ცნებების ათვისება მათ შედარებით მარტივ და მნიშვნელოვან გამოყენებაში.

ფიზიკური აზროვნების უნარების გაცნობა პრობლემური სიტუაციების საშუალებით, როდესაც პრობლემის დამოუკიდებელი გადაწყვეტა ან დემონსტრაციის ანალიზი ემსახურება შემდგომი განხილვის მოტივირებულ საფუძველს.

სტუდენტების კვლევითი საქმიანობის მეთოდების დახვეწა ექსპერიმენტული დავალებების შესრულების პროცესში, რომლებშიც ახალ ფიზიკურ მოვლენებთან გაცნობა წინ უსწრებს მათ შემდგომ შესწავლას.

კურსის ზოგადსაგანმანათლებლო ორიენტაციის ერთობლიობა საშუალო სკოლაში სწავლის გაგრძელების საფუძვლის შექმნასთან.

ფიზიკის სწავლების პოზიტიური მოტივაციის შექმნა პროფილის დონეზე. მოსწავლეთა საინფორმაციო და კომუნიკაციური კომპეტენციის ამაღლება.

მოსწავლეთა თვითგამორკვევა საშუალო სკოლაში განათლების პროფილთან დაკავშირებით.

Დავალებები საგანმანათლებლო პრაქტიკა:

1. მოსწავლეთა ფიზიკის ცოდნის გაფართოება და გაღრმავება

2. მოსწავლის უნარისა და მზაობის გარკვევა საგნის დაუფლებისთვის

ამაღლებული დონე.

3. სპეციალიზებულ კლასში შემდგომი მომზადების საფუძვლის შექმნა.

საგანმანათლებლო პრაქტიკის პროგრამა აფართოებს სასკოლო ფიზიკის კურსის პროგრამას, ხოლო აქცენტს აკეთებს სტუდენტების მიერ უკვე შეძენილი ცოდნისა და უნარების შემდგომ გაუმჯობესებაზე. ამისათვის პროგრამა დაყოფილია რამდენიმე განყოფილებად. პირველი ნაწილი მოსწავლეებს აცნობს „დავალების“ ცნებას, ეცნობა ამოცანებთან მუშაობის სხვადასხვა ასპექტს. ამოცანების ამოხსნისას განსაკუთრებული ყურადღება ეთმობა მოქმედებების თანმიმდევრობას, ფიზიკური ფენომენების ანალიზს, მიღებული შედეგის ანალიზს და ამოცანების ალგორითმის მიხედვით გადაწყვეტას.

პირველი და მეორე ნაწილის შესწავლისას დაგეგმილია კლასების სხვადასხვა ფორმების გამოყენება: მოთხრობა, მოსწავლეებთან საუბარი, სტუდენტების გამოსვლა, პრობლემის გადაჭრის მაგალითების დეტალური ახსნა, ექსპერიმენტული პრობლემების ჯგუფური დაყენება, ინდივიდუალური და ჯგუფური მუშაობა. პრობლემების შედგენაზე, პრობლემების სხვადასხვა კრებულის გაცნობაზე. შედეგად, მოსწავლეებს უნდა შეეძლოთ ამოცანების კლასიფიკაცია, შეეძლოთ უმარტივესი ამოცანების შედგენა და პრობლემების გადაჭრის ზოგადი ალგორითმი.

სხვა სექციების შესწავლისას მთავარი ყურადღება ეთმობა სხვადასხვა დონის სირთულის პრობლემების დამოუკიდებლად გადაჭრის უნარების ჩამოყალიბებას, გადაჭრის რაციონალური ხერხის არჩევის უნარს და ამოხსნის ალგორითმის გამოყენებას. თემების შინაარსი ისეა შერჩეული, რომ ჩამოყალიბდეს ამ ფიზიკური თეორიის ძირითადი მეთოდები პრობლემების გადაჭრისას. კლასში ვარაუდობენ სამუშაოს კოლექტიური და ჯგუფური ფორმებით: პრობლემის გადაჭრის დადგენა, გადაჭრა და განხილვა, ოლიმპიადისთვის მომზადება, ამოცანების შერჩევა და შედგენა და ა.შ. შედეგად, მოსწავლეებს მოელიან პრობლემის გადაჭრის თეორიულ დონეს: ამოხსნა. ალგორითმის მიხედვით, ამოხსნის ძირითადი ტექნიკის დაუფლება, ფიზიკური ფენომენების მოდელირება, თვითკონტროლი და თვითშეფასება და ა.შ.

საგანმანათლებლო პრაქტიკის პროგრამა გულისხმობს პრობლემების გადაჭრის სწავლას, რადგან ამ ტიპის სამუშაო ფიზიკის სრულფასოვანი შესწავლის განუყოფელი ნაწილია. ფიზიკური კანონების გაგების ხარისხზე შეიძლება ვიმსჯელოთ მათი შეგნებულად გამოყენების უნარით კონკრეტული ფიზიკური სიტუაციის ანალიზისას. როგორც წესი, სტუდენტებისთვის ყველაზე დიდ სირთულეს წარმოადგენს კითხვა „სად უნდა დაიწყოს?“, ანუ არა თავად ფიზიკური კანონების გამოყენება, არამედ რომელი კანონების არჩევანი და რატომ უნდა იქნას გამოყენებული თითოეული კონკრეტული ფენომენის ანალიზში. პრობლემის გადაჭრის გზის არჩევის ეს უნარი, ანუ უნარი განსაზღვროს რომელი ფიზიკური კანონები აღწერს განხილულ ფენომენს, უბრალოდ მოწმობს ფიზიკის ღრმა და ყოვლისმომცველ გაგებას. ფიზიკის ღრმა გაგება მოითხოვს მკაფიო ცნობიერებას სხვადასხვა ფიზიკური კანონების განზოგადების ხარისხის, მათი გამოყენების საზღვრებისა და მათი ადგილის შესახებ სამყაროს მთლიან ფიზიკურ სურათში. ასე რომ, მექანიკის შესწავლის შემდეგ, სტუდენტებმა უნდა გააცნობიერონ, რომ ენერგიის შენარჩუნების კანონის გამოყენება აადვილებს პრობლემის გადაჭრას და ასევე, როდესაც ეს შეუძლებელია სხვა გზით.

ფიზიკის გაგების კიდევ უფრო მაღალ ხარისხს განსაზღვრავს ფიზიკის მეთოდოლოგიური პრინციპების, როგორიცაა სიმეტრიის, ფარდობითობისა და ეკვივალენტობის პრინციპების გამოყენების უნარი ამოცანების გადაჭრისას.

საგანმანათლებლო პრაქტიკის პროგრამა გულისხმობს სტუდენტების სწავლებას პრობლემების გადაჭრის გზების პოვნის მეთოდებისა და საშუალებების შესახებ. არჩევითი კურსის შესწავლის შედეგად სტუდენტებმა უნდა ისწავლონ ალგორითმების გამოყენება კინემატიკის, დინამიკის ამოცანების გადასაჭრელად, იმპულსის და ენერგიის კონსერვაციის კანონების გადასაჭრელად, პრობლემის დაყოფა ქვეამოცნებებად, რთული პრობლემის უფრო მარტივზე დაყვანა და დაუფლება. ამოხსნის გრაფიკული მეთოდი. ასევე მიეცით სტუდენტებს შესაძლებლობა დააკმაყოფილონ თავიანთი ინდივიდუალური ინტერესები, გაეცნონ მათ თანამედროვე მეცნიერების განვითარების ძირითად ტენდენციებს, ამით ხელი შეუწყონ მრავალმხრივი ინტერესების განვითარებას და ორიენტაციას ფიზიკის არჩევისკენ სპეციალიზებულ სკოლაში შემდგომი სწავლისთვის.

მოსალოდნელი შედეგებისაგანმანათლებლო პრაქტიკა:

საგნობრივი კომპეტენციის სფეროში- ფიზიკური მეცნიერების არსის ზოგადი გაგება; ფიზიკური დავალება;

კომუნიკაციური კომპეტენციის სფეროში- მოსწავლეები ითვისებენ პრობლემური კომუნიკაციის ფორმებს (აზრის სწორად გამოხატვის, მაგალითების თანხლებით, დასკვნების გამოტანის, განზოგადების უნარი);

სოციალური კომპეტენციის სფეროში- ჯგუფური აქტივობებით ურთიერთქმედების უნარის განვითარება, მუდმივი და ცვლადი შემადგენლობის წყვილებში მუშაობა სხვადასხვა დავალების შესრულებისას.

თვითგანვითარების კომპეტენციის სფეროში- თვითგანათლების მოთხოვნილების და უნარის სტიმულირება, პიროვნული მიზნების დასახვა.
სწავლის შედეგადსაგანმანათლებლო პრაქტიკა ფიზიკაში „ფიზიკური პრობლემების გადაჭრის მეთოდები“ სტუდენტმა უნდა:
იცის/გაგება
- კლასიკური მექანიკის ფიზიკური კანონების მნიშვნელობა, უნივერსალური გრავიტაცია, ენერგიისა და იმპულსის კონსერვაცია, მექანიკური რხევები და ტალღები
შეძლებს
- გადაჭრის პრობლემები შესწავლილი ფიზიკური კანონების გამოყენებასთან დაკავშირებით სხვადასხვა მეთოდით
გამოიყენოს მიღებული ცოდნა და უნარები პრაქტიკულ საქმიანობასა და ყოველდღიურ ცხოვრებაში:
მოსწავლის შეგნებული თვითგამორკვევა შემდგომი განათლების პროფილთან დაკავშირებით.

UMK.

1. ორლოვი ვ.ლ. Saurov Yu, A, “Methods for desolving ფიზიკური პრობლემები” (არჩევითი კურსების პროგრამა. ფიზიკა. 9-11 კლასები. პროფილის განათლება.) შემდგენელი კოროვინი V.A.. მოსკოვი 2005 წ.

2. პროგრამები საგანმანათლებლო დაწესებულებებისთვის. ფიზიკა. ასტრონომია. 7-11 კლასები. / კომპ. ვ.ა. კოროვინი, ვ.ა. ორლოვი. - M .: Bustard, 2004 წ

3. რიმკევიჩი ა.პ. ფიზიკა. დავალების წიგნი. 10 - 11 კლასები: სახელმძღვანელო ზოგადსაგანმანათლებლო სწავლებისთვის. ინსტიტუტები. – M.: Bustard, 2002 წ.

4. ფიზიკა. კლასი 9: დიდაქტიკური მასალები / A.E. მარონი, ე.ა. მარუნი. – M.: Bustard, 2005 წ.

5. პერიშკინი A.V., Gutnik E.M. ფიზიკა. მე-9 კლასი: პროკ. ზოგადი განათლებისთვის საგანმანათლებო ინსტიტუტები. – M.: Bustard, 2006 წ.

პროგრამა შეესაბამება ფიზიკის საბაზისო კურსის პროგრამის შინაარსს. იგი ორიენტირებს მასწავლებელს მოსწავლეთა უკვე მიღებული ცოდნისა და უნარების შემდგომ დახვეწაზე, ასევე სიღრმისეული ცოდნისა და უნარების ჩამოყალიბებაზე. ამისათვის მთელი პროგრამა დაყოფილია რამდენიმე განყოფილებად.

განყოფილება "შესავალი""- ძირითადად თეორიული ხასიათისაა. აქ მოსწავლეები ეცნობიან მინიმალურ ინფორმაციას "ამოცანის" ცნების შესახებ, აცნობიერებენ ამოცანების მნიშვნელობას ცხოვრებაში, მეცნიერებაში, ტექნოლოგიაში, ეცნობიან ამოცანებთან მუშაობის სხვადასხვა ასპექტს. კერძოდ. მათ უნდა იცოდნენ ამოცანების შედგენის ძირითადი ტექნიკა, შეეძლოთ დავალების კლასიფიკაცია სამი-ოთხი ბაზის მიხედვით.

განყოფილება "თერმული ფენომენი"- მოიცავს შემდეგ ძირითად ცნებებს: შიდა ენერგია, სითბოს გადაცემა, მუშაობა, როგორც შიდა ენერგიის შეცვლის საშუალება, თბოგამტარობა, კონვექცია, სითბოს რაოდენობა, ნივთიერების სპეციფიკური სითბოს მოცულობა, საწვავის წვის სპეციფიკური სითბო, დნობის და კრისტალიზაციის ტემპერატურა. დნობის და აორთქლების სპეციფიკური სითბო. ფორმულები: გამოვთვალოთ სითბოს რაოდენობა, როდესაც იცვლება სხეულის ტემპერატურა, საწვავის წვა, მატერიის საერთო მდგომარეობების ცვლილებები. შესწავლილი თერმული პროცესების გამოყენება პრაქტიკაში: თბოძრავებში, ტექნიკურ მოწყობილობებსა და მოწყობილობებში.

ამ განყოფილების ამოცანებთან მუშაობისას სისტემატურად ეთმობა მსოფლმხედველობასა და მეთოდოლოგიურ განზოგადებებს: საზოგადოების მოთხოვნილებებს პრაქტიკული შინაარსის ამოცანების დაყენებაში და გადაწყვეტაში, ფიზიკის ისტორიაში არსებულ პრობლემებს, მათემატიკის მნიშვნელობას ამოცანების გადასაჭრელად, გაცნობა. ფიზიკური მოვლენების სისტემური ანალიზი პრობლემების გადაჭრაში. ამოცანების შერჩევისას აუცილებელია გამოიყენოთ, შესაძლოა უფრო ფართო, სხვადასხვა ტიპის ამოცანები. ამ შემთხვევაში მთავარია მოსწავლეებში პრობლემების გადაჭრისადმი ინტერესის განვითარება, პრობლემის გადაჭრისას გარკვეული შემეცნებითი აქტივობის ჩამოყალიბება. სტუდენტებმა უნდა ისწავლონ გათბობის, დნობის, აორთქლების დროს სხეულის ტემპერატურის ცვლილების გრაფიკების წაკითხვის უნარი, ხარისხობრივი პრობლემების გადაჭრა შიდა ენერგიის შეცვლის მეთოდებისა და სითბოს გადაცემის სხვადასხვა მეთოდების გამოყენებით, იპოვონ სპეციფიკური სითბოს მნიშვნელობები. ნივთიერება, საწვავის წვის სპეციფიკური სითბო, ცხრილიდან დნობის და აორთქლების სპეციფიკური სითბო. განსაკუთრებული ყურადღება უნდა მიექცეს ენერგეტიკულ გარდაქმნებს, რაც აჩვენებს, რომ სითბოს ძრავის მიერ მექანიკური მუშაობის შესრულება დაკავშირებულია სამუშაო სითხის (ორთქლი, გაზი) შიდა ენერგიის შემცირებასთან. ამ თემაზე ამოცანები შეიძლება გამოყენებულ იქნას სტუდენტების პოლიტექნიკური განათლების მიზნით.

განყოფილება "ელექტრული ფენომენი"- ამ თემაზე ამოცანები უნდა დაეხმარონ ელექტრული დენის და ელექტრული სიდიდეების ცნებების ჩამოყალიბებას (დენი I, ძაბვა U და წინააღმდეგობა R), ასევე ასწავლონ მოსწავლეებს მარტივი ელექტრული სქემების გამოთვლა. ძირითადი ყურადღება ექცევა ოჰმის კანონის პრობლემებს და გამტარების წინააღმდეგობის გამოთვლებს მასალის, მათი გეომეტრიული ზომების (სიგრძე L და განივი კვეთის ფართობი S) და კავშირის მეთოდებზე, გამტარების სერიების, პარალელური და ასევე შერეული კავშირის გათვალისწინებით. . მნიშვნელოვანია ვასწავლოთ მოსწავლეებს ელექტრული წრედის დიაგრამების გაგება და განშტოების წერტილების პოვნა პარალელური შეერთების შემთხვევაში. მოსწავლეებმა უნდა ისწავლონ ეკვივალენტური სქემების დახატვა, ანუ დიაგრამები, რომლებშიც უფრო მკაფიოდ ჩანს გამტარების შეერთებები. რთული ელექტრული სქემების წინააღმდეგობის გაანგარიშების სხვადასხვა მეთოდების ამოცანების გადაჭრა. სხვადასხვა ტიპის ამოცანების ამოხსნა პირდაპირი ელექტრული დენის ელექტრული წრეების აღწერაზე ოჰმის კანონის, ჯოულ-ლენცის კანონის გამოყენებით. შუბლის ექსპერიმენტული ამოცანების გამოთქმა და გადაწყვეტა სქემის გარკვეული მონაკვეთების წინააღმდეგობის ცვლილებისას ხელსაწყოების წაკითხვის ცვლილების დასადგენად, წრედის მონაკვეთების წინააღმდეგობის დასადგენად და ა.შ.

თემაში "სამუშაო და მიმდინარე სიმძლავრე" არის ძალიან დიდი შესაძლებლობები ექსპერიმენტული პრობლემების განხილვისა და გადაჭრისთვის: ელექტრო ინკანდესენტური ნათურები, საყოფაცხოვრებო ტექნიკა, ელექტრო მრიცხველები მარტივია დემონსტრირება, მათი წაკითხვა, პასპორტის მონაცემები და მათგან საჭირო მნიშვნელობების პოვნა. .

ამოცანების ამოხსნისას მოსწავლეებმა უნდა შეიძინონ დენის მუშაობისა და სიმძლავრის, გამტარში გამოთავისუფლებული სითბოს რაოდენობის გამოთვლა და ელექტროენერგიის ღირებულების გამოთვლა. სტუდენტებმა უნდა იცოდნენ ძირითადი ფორმულები, რომლითაც ისინი გამოთვლიან მიმდინარე A \u003d IUt მუშაობას, მიმდინარე სიმძლავრეს P \u003d IU, გამტარში გამოთავისუფლებული სითბოს რაოდენობას, როდესაც დენი გადის მასში Q \u003d IUt (J).

პრობლემების გადაჭრისას მთავარი ყურადღება ექცევა პრობლემების გადაჭრის უნარების ჩამოყალიბებას, სხვადასხვა სირთულის პრობლემების გადაჭრის გამოცდილების დაგროვებას. მუშავდება ყველაზე ზოგადი თვალსაზრისი პრობლემის გადაწყვეტაზე, როგორც ფიზიკური კანონებით ამა თუ იმ ფიზიკური ფენომენის აღწერაზე.

განყოფილება "ოპტიკა" - მოიცავს ძირითად ცნებებს: სინათლის გავრცელების სისწორე, სინათლის სიჩქარე, სინათლის არეკვლა და გარდატეხა, ლინზის ფოკუსური მანძილი, ლინზის ოპტიკური სიმძლავრე. სინათლის არეკვლისა და გარდატეხის კანონები. შესწავლილ ოპტიკურ მოწყობილობებში ძირითადი ცნებებისა და კანონების პრაქტიკული გამოყენების უნარები. ძირითადი უნარები: ობიექტის გამოსახულების მიღება ლინზის გამოყენებით. შექმენით ობიექტის გამოსახულება ბრტყელ სარკეში და თხელ ლინზაში. ხარისხობრივი და გამოთვლითი ამოცანების ამოხსნა სინათლის არეკვლის კანონებზე, ლინზების ფორმულის გამოყენებაზე, სხივების გზაზე ოპტიკურ სისტემებში, ოპტიკური მოწყობილობების დიზაინსა და მუშაობაზე.

განყოფილება "კინემატიკა"- კინემატიკის შესწავლისას მნიშვნელოვანი ადგილი ეთმობა სიჩქარის გაზომვის პრაქტიკულ მეთოდებს და გაზომვის სიზუსტის შეფასების სხვადასხვა მეთოდებს, განიხილება მოძრაობის კანონების გრაფიკების აგებისა და ანალიზის მეთოდები.

არათანაბარი მოძრაობის თემაზე წყდება პრობლემები, რომლებშიც ისინი იკვლევენ ან პოულობენ რაოდენობებს, რომლებიც ახასიათებს არათანაბარ მოძრაობას: ტრაექტორია, გზა, მოძრაობა, სიჩქარე და აჩქარება. არაერთგვაროვანი მოძრაობის სხვადასხვა ტიპებიდან დეტალურად განიხილება მხოლოდ ერთიანი მოძრაობა. თემა სრულდება წრეში მოძრაობის შესახებ ამოცანების ამოხსნით: ამ ამოცანებში ძირითადი ყურადღება ეთმობა ბრუნის კუთხის გამოთვლას; კუთხური სიჩქარე ან ბრუნვის პერიოდი; ხაზოვანი (რაიონული) სიჩქარე; ნორმალური აჩქარება.

პრობლემების გადასაჭრელად მნიშვნელოვანია, რომ მოსწავლეებმა მტკიცედ გაითავისონ და შეძლონ ერთგვაროვანი ბრუნვის მოძრაობის წრფივი და კუთხური სიჩქარის კავშირის გამოყენება: ასევე აუცილებელია ყურადღება მიაქციონ მოსწავლეების მიერ ფორმულების გაგებას.

განყოფილება "დინამიკა"- სტუდენტების მიერ მიღებული ცოდნა სხვადასხვა სახის მოძრაობის, ნიუტონის კანონებისა და ძალების შესახებ იძლევა დინამიკის ძირითადი ამოცანების ამოხსნის საშუალებას: მატერიალური წერტილის მოძრაობის შესწავლა, მასზე მოქმედი ძალების დადგენა; ცნობილი ძალებით დროის ნებისმიერ მომენტში წერტილის აჩქარების, სიჩქარის და პოზიციის პოვნა.

მოსწავლეთა ცოდნის საფუძველზე ერთნაირად ცვლადი მოძრაობის კინემატიკის შესახებ, ისინი ჯერ ხსნიან სხეულების სწორხაზოვანი მოძრაობის პრობლემას მუდმივი ძალის, მათ შორის, გრავიტაციის მოქმედებით. ეს ამოცანები შესაძლებელს ხდის სიმძიმის, წონის და უწონობის ცნებების გარკვევას. შედეგად, მოსწავლეებმა მტკიცედ უნდა გაიაზრონ, რომ წონა არის ძალა, რომლითაც გრავიტაციულ ველში სხეული აჭერს ჰორიზონტალურ საყრდენს ან ჭიმავს სუსპენზიას. მიზიდულობის ძალა არის ძალა, რომლითაც სხეული იზიდავს დედამიწას.

შემდეგ ისინი გადადიან მრუდი მოძრაობის პრობლემებზე, სადაც მთავარი ყურადღება ექცევა წრეში სხეულების ერთგვაროვან მოძრაობას, მათ შორის პლანეტებისა და ხელოვნური თანამგზავრების მოძრაობას წრიულ ორბიტებზე.

განყოფილებაში „დინამიკა“ განსაკუთრებული ყურადღება უნდა მიექცეს იმ ფაქტს, რომ არსებობს მექანიკის ორი ძირითადი პრობლემა - პირდაპირი და ინვერსიული. მექანიკის შებრუნებული პრობლემის გადაჭრის აუცილებლობა - ძალთა კანონის განსაზღვრა ილუსტრირებულია უნივერსალური მიზიდულობის კანონის აღმოჩენის მაგალითით. მოსწავლეებს ეძლევათ ფარდობითობის კლასიკური პრინციპის ცნება განცხადების სახით, რომ ყველა ინერციული ათვლის სისტემაში ყველა მექანიკური მოვლენა ერთნაირად მიმდინარეობს.

განყოფილება "სტატიკა. ხისტი სხეულების წონასწორობა"- ამ თემაში ჯერ ამოცანით ამოცანები, რომლებიც შექმნილია იმისთვის, რომ მოსწავლეებს ძალების შეკრების და დაშლის უნარ-ჩვევები მისცეთ. მე-7 კლასში მოსწავლეების მიერ მიღებული ცოდნის საფუძველზე წყვეტენ რამდენიმე პრობლემას ერთი სწორი ხაზის გასწვრივ მოქმედი ძალების დამატებაზე. შემდეგ მთავარი ყურადღება ექცევა პრობლემების გადაჭრას კუთხით მოქმედი ძალების დამატებით. ამ შემთხვევაში ძალების დამატების მოქმედება, თუმცა თავისთავად მნიშვნელოვანია, მაინც უნდა განიხილებოდეს, როგორც საშუალება იმის გასარკვევად, თუ რა პირობებში შეიძლება სხეულები იყვნენ წონასწორობაში ან ფარდობით დასვენებაში. ამავე მიზანს ემსახურება ძალების დაშლის მეთოდების შესწავლა. ნიუტონის პირველი და მეორე კანონების მიხედვით, მატერიალური წერტილის წონასწორობისთვის აუცილებელია, რომ მასზე გამოყენებული ძალების გეომეტრიული ჯამი იყოს ნულის ტოლი. პრობლემების გადაჭრის ზოგადი ტექნიკა არის ის, რომ ისინი მიუთითებენ სხეულზე მიყენებულ ყველა ძალაზე (მატერიალური წერტილი) და შემდეგ მათი დამატებით ან გაფართოებით პოულობენ საჭირო მნიშვნელობებს.

შედეგად, აუცილებელია მოსწავლეებს მივიყვანოთ ზოგადი წესის გაგებამდე: ხისტი სხეული წონასწორობაშია, თუ მასზე მოქმედი ყველა ძალის შედეგი და ყველა ძალის მომენტების ჯამი ნულის ტოლია.

განყოფილება "კონსერვაციის კანონები".- ამ ნაწილში იმპულსის, ენერგიისა და კუთხური იმპულსის შენარჩუნების კანონები შემოტანილია არა როგორც დინამიკის კანონების შედეგი, არამედ როგორც დამოუკიდებელი ფუნდამენტური კანონები.

ამ თემაზე დავალებები ხელს შეუწყობს "ენერგიის" ყველაზე მნიშვნელოვანი ფიზიკური კონცეფციის ჩამოყალიბებას. ჯერ წყვეტენ - ამოცანებს სხეულების პოტენციური ენერგიის შესახებ, VII კლასის მოსწავლეების მიერ მიღებული ინფორმაციის გათვალისწინებით, შემდეგ კი - კინეტიკური ენერგიის ამოცანებს. პოტენციური ენერგიის შესახებ პრობლემების გადაჭრისას ყურადღება უნდა მიაქციოთ იმ ფაქტს, რომ პოტენციური ენერგიის მნიშვნელობა განისაზღვრება იმ დონესთან შედარებით, რომელიც ჩვეულებრივ აღებულია როგორც ნული. როგორც წესი, ეს არის დედამიწის ზედაპირის დონე.

სტუდენტებს ასევე უნდა ახსოვდეთ, რომ WP = mgh არის მიახლოება, რადგან g იცვლება სიმაღლესთან ერთად. მხოლოდ h-ის მცირე მნიშვნელობებისთვის დედამიწის რადიუსთან შედარებით, g შეიძლება ჩაითვალოს მუდმივ მნიშვნელობად. ფორმულით განსაზღვრული კინეტიკური ენერგია ასევე დამოკიდებულია საცნობარო ჩარჩოზე, რომელშიც სიჩქარე იზომება. ყველაზე ხშირად, საცნობარო სისტემა დაკავშირებულია დედამიწასთან.

ზოგადი კრიტერიუმი იმისა, აქვს თუ არა სხეულს კინეტიკური ან პოტენციური ენერგია, უნდა იყოს დასკვნა მის მიერ სამუშაოს შესრულების შესაძლებლობის შესახებ, რაც არის ენერგიის ცვლილების საზომი. და ბოლოს, ისინი წყვეტენ ამოცანებს ერთი ტიპის მექანიკური ენერგიის მეორეზე გადასვლის შესახებ, რაც მოსწავლეებს მიჰყავს ენერგიის შენარჩუნებისა და ტრანსფორმაციის კანონის კონცეფციამდე.

ამის შემდეგ მთავარი ყურადღება ექცევა მექანიკურ პროცესებში ენერგიის შენარჩუნების კანონის პრობლემებს, მათ შორის მარტივი მექანიზმების მუშაობას. ენერგიის შენარჩუნების კანონის გამოყენებით კომბინირებული ამოცანები შესანიშნავი საშუალებაა კინემატიკისა და დინამიკის მრავალი მონაკვეთის გასამეორებლად.

კონსერვაციის კანონების გამოყენება პრაქტიკული პრობლემების გადასაჭრელად განიხილება რეაქტიული ამოძრავების, სხეულების სისტემების წონასწორობის პირობების, თვითმფრინავის ფრთის ამწევის ძალის, სხეულების ელასტიური და არაელასტიური შეჯახების, მარტივი მექანიზმებისა და მანქანების მუშაობის პრინციპების მაგალითებზე. განსაკუთრებული ყურადღება ეთმობა კონსერვაციის კანონების გამოყენების პირობებს მექანიკაში პრობლემების გადაჭრისას.

ფიზიკური დავალება. დავალებების კლასიფიკაცია. (2 საათი)

რა არის ფიზიკური დავალება. ფიზიკური პრობლემის შემადგენლობა. ფიზიკური თეორია და პრობლემის გადაჭრა. ამოცანების ღირებულება სწავლასა და ცხოვრებაში. ფიზიკური პრობლემების კლასიფიკაცია შინაარსის, დავალების მეთოდისა და ამოხსნის მიხედვით. ყველა სახის დავალების მაგალითები. ფიზიკური პრობლემების შედგენა. ძირითადი მოთხოვნები დავალებების მომზადებისთვის. ზოგადი მოთხოვნები ფიზიკური პრობლემების გადასაჭრელად. ფიზიკური პრობლემის გადაჭრის ეტაპები. დავალების ტექსტთან მუშაობა. ფიზიკური ფენომენის ანალიზი; გადაწყვეტის იდეის ფორმულირება (გადაწყვეტის გეგმა). პრობლემის მოგვარების გეგმის განხორციელება. ხსნარის ანალიზი და მისი მნიშვნელობა. გადაწყვეტილების მიღება. ტიპიური ხარვეზები ფიზიკური პრობლემის გადაჭრისა და გადაწყვეტის შემუშავებაში. პრობლემის გადაჭრის მაგალითების შესწავლა. სხვადასხვა ტექნიკა და ამონახსნები: ალგორითმები, ანალოგიები, გეომეტრიული ტექნიკა. განზომილებიანი მეთოდი, გრაფიკული ამოხსნა და ა.შ.

კინემატიკა. (4 საათი)

კინემატიკაში ამოცანების გადაჭრის კოორდინატული მეთოდი. მექანიკური მოძრაობების სახეები. გზა. სიჩქარე. აჩქარება. კოორდინატთა მეთოდით ერთგვაროვანი მართკუთხა მოძრაობისა და ერთნაირად აჩქარებული სწორხაზოვანი მოძრაობის აღწერა. მექანიკური მოძრაობის ფარდობითობა. კინემატიკაში ამოცანების გადაჭრის გრაფიკული მეთოდი. წრიული მოძრაობა.

დინამიკა. (8 საათი)

ამოცანების ამოხსნა დინამიკის ძირითად კანონებზე: ნიუტონი, კანონი მიზიდულობის, ელასტიურობის, ხახუნის, წინააღმდეგობის შესახებ. ამოცანების ამოხსნა მატერიალური წერტილის მოძრაობაზე რამდენიმე ძალის მოქმედებით.

სხეულების ბალანსი (3 საათი)

ერთ სწორ ხაზზე მოქმედი ძალების დამატების პრობლემები. ამოცანების ამოხსნა კუთხით მოქმედი ძალების დამატებით. სტატიკური ელემენტები. Ბერკეტი. ბერკეტის წონასწორობის მდგომარეობა. ბლოკები. მექანიკის ოქროს წესი.

კონსერვაციის კანონები. (8 საათი)

ამოცანების კლასიფიკაცია მექანიკაში: ამოცანების ამოხსნა კინემატიკის, დინამიკის, კონსერვაციის კანონების გამოყენებით. ამოცანები იმპულსის შენარჩუნების კანონის შესახებ. ამოცანები მუშაობისა და სიმძლავრის დასადგენად. ამოცანები მექანიკური ენერგიის შენარჩუნებისა და გარდაქმნის კანონის შესახებ. პრობლემების გადაჭრა რამდენიმე გზით. დავალებების შედგენა მოცემული ობიექტების ან ფენომენებისთვის. გადასაჭრელი ამოცანების ურთიერთდამოწმება. ოლიმპიადის პრობლემების გადაჭრა.

თერმოდინამიკის საფუძვლები.(4 საათი)

თერმული ფენომენები - შინაგანი ენერგია, სითბოს გადაცემა, მუშაობა, როგორც შიდა ენერგიის შეცვლის საშუალება, თბოგამტარობა, კონვექცია, სითბოს რაოდენობა, ნივთიერების სპეციფიკური სითბოს მოცულობა, საწვავის წვის სპეციფიკური სითბო, დნობის და კრისტალიზაციის ტემპერატურა, დნობის სპეციფიკური სითბო. და აორთქლება. სხეულის ტემპერატურის ცვლილებისას სითბოს რაოდენობის გაანგარიშება, საწვავის წვა, მატერიის საერთო მდგომარეობების ცვლილებები. შესწავლილი თერმული პროცესების გამოყენება პრაქტიკაში: სითბოს ძრავებში, ტექნიკურ მოწყობილობებსა და მოწყობილობებში

წნევა სითხეში. პასკალის კანონი. არქიმედეს კანონი.

ელექტრო ფენომენები. (4 საათი)

დენის სიძლიერე, ძაბვა, გამტარების წინააღმდეგობა და შეერთების მეთოდები, გამტარების სერიული, პარალელური, ასევე შერეული კავშირის გათვალისწინებით. ოჰმის კანონი, ჯოულ-ლენცის კანონი. სამუშაო და მიმდინარე სიმძლავრე, გამტარში გამოთავისუფლებული სითბოს რაოდენობა, ელექტროენერგიის ღირებულების გაანგარიშება.

ოპტიკა (1)

სინათლის სწორხაზოვანი გავრცელება, სინათლის სიჩქარე, სინათლის არეკვლა და გარდატეხა, ლინზის ფოკუსური მანძილი, ლინზის ოპტიკური სიმძლავრე. სინათლის არეკვლისა და გარდატეხის კანონები. შექმენით ობიექტის გამოსახულება ბრტყელ სარკეში და თხელ ლინზაში. ხარისხობრივი და გამოთვლითი ამოცანები სინათლის ასახვის კანონებზე, ლინზების ფორმულის გამოყენებაზე,

საგანმანათლებლო და თემატური დაგეგმარება.

	საგანი	საათების რაოდენობა.
	დავალების კლასიფიკაცია
	კინემატიკა
	დინამიკა
	Სხეულის ბალანსი
	კონსერვაციის კანონები
	თერმული ფენომენები
	ელექტრული ფენომენები.
VIII	ოპტიკა
	სულ საათები

კალენდარულ-თემატური დაგეგმარება

სასწავლო მასალასაგანმანათლებლო პრაქტიკა

p/n	Თემა	სახის აქტივობა	თარიღი. გეგმის მიხედვით	ფაქტი	მოსწავლის ძირითადი საქმიანობა (საგანმანათლებლო საქმიანობის დონეზე)
	დავალებების კლასიფიკაცია (2 საათი)
	რა არის ფიზიკური დავალება. ფიზიკური პრობლემის შემადგენლობა.	ლექცია	4.09.	4.09.	ინფორმაციის სიტყვიერი, ფიგურალური, სიმბოლური ფორმით აღქმის, დამუშავებისა და წარმოდგენის უნარების ჩამოყალიბება, მიღებული ინფორმაციის ანალიზი და დამუშავება დასახული ამოცანების შესაბამისად, წაკითხული ტექსტის ძირითადი შინაარსის ხაზგასმა, მასში დასმულ კითხვებზე პასუხების პოვნა და განაცხადეთ იგი; შედარება, დამატებითი ინფორმაციის მოძიება,
	ფიზიკური ამოცანების კლასიფიკაცია, პრობლემების გადაჭრის ალგორითმი.	კომბინირებული გაკვეთილი	11.09	11.09	ინფორმაციის სიტყვიერი, ფიგურალური, სიმბოლური ფორმით აღქმის, დამუშავებისა და წარმოდგენის უნარების ჩამოყალიბება, მიღებული ინფორმაციის ანალიზი და დამუშავება დასახული ამოცანების შესაბამისად, წაკითხული ტექსტის ძირითადი შინაარსის ხაზგასმა, მასში დასმულ კითხვებზე პასუხების პოვნა და განაცხადეთ იგი;
	კინემატიკა (4)
	მართკუთხა ერთგვაროვანი მოძრაობა. მოძრაობის გრაფიკული გამოსახულებები.	პრაქტიკული გაკვეთილი	18.09	18.09	ფიზიკური სიდიდეების თვითგამოთვლის გამოცდილების მიღება ტექსტების სტრუქტურირება, მათ შორის ძირითადი და მეორადი, ტექსტის მთავარი იდეის ხაზგასმის უნარი, მოვლენების თანმიმდევრობის აგება; პრობლემის გადაჭრის ეტაპების ფორმულირება და განხორციელება
	პრობლემების გადაჭრის ალგორითმი საშუალო სიჩქარით.	პრაქტიკული გაკვეთილი	25.09	25.09	პრობლემის გადაჭრის ეტაპების ფორმულირება და განხორციელება
	აჩქარება. თანაბარი ცვლადი მოძრაობა	პრაქტიკული გაკვეთილი	2.10	2.10	ფიზიკური სიდიდეების თვითგამოთვლის გამოცდილების მიღება ტექსტების სტრუქტურირება, მათ შორის ძირითადი და მეორადი, ტექსტის მთავარი იდეის ხაზგასმის უნარი, მოვლენების თანმიმდევრობის აგება; პრობლემის გადაჭრის ეტაპების ფორმულირება და განხორციელება
	დროსელის გრაფიკული გამოსახულება. პრობლემების გადაჭრის გრაფიკული გზა.	პრაქტიკული გაკვეთილი	9.10		პრობლემის გადაჭრის ეტაპების ფორმულირება და განხორციელება
	დინამიკა (8)
	ნიუტონის კანონების ამოცანების ამოხსნა ალგორითმით.	პრაქტიკული გაკვეთილი	16.10		პრობლემის გადაჭრის ეტაპების ფორმულირება და განხორციელება
	პრობლემების გადაჭრის საკოორდინაციო მეთოდი. მოძრავი სხეულის წონა.	ლექცია	21.10		ინფორმაციის სიტყვიერი, ფიგურალური, სიმბოლური ფორმით აღქმის, დამუშავებისა და წარმოდგენის უნარების ჩამოყალიბება, მიღებული ინფორმაციის ანალიზი და დამუშავება დასახული ამოცანების შესაბამისად, წაკითხული ტექსტის ძირითადი შინაარსის ხაზგასმა, მასში დასმულ კითხვებზე პასუხების პოვნა და განაცხადეთ იგი; შედარება, დამატებითი ინფორმაციის მოძიება,
	პრობლემების გადაჭრის საკოორდინაციო მეთოდი. დაკავშირებული სხეულების მოძრაობა.	პრაქტიკული გაკვეთილი	28.10		პრობლემის გადაჭრის ეტაპების ფორმულირება და განხორციელება
10 4	პრობლემის გადაჭრა: თავისუფალი დაცემა.	პრაქტიკული გაკვეთილი			პრობლემის გადაჭრის ეტაპების ფორმულირება და განხორციელება
11 5	პრობლემის გადაჭრის კოორდინატთა მეთოდი: სხეულების მოძრაობა დახრილ სიბრტყეზე.	პრაქტიკული გაკვეთილი			პრობლემის გადაჭრის ეტაპების ფორმულირება და განხორციელება
12 6	ჰორიზონტის კუთხით გადაგდებული სხეულის მოძრაობა.	პრაქტიკული გაკვეთილი			პრობლემის გადაჭრის ეტაპების ფორმულირება და განხორციელება
13 7	წრეში სხეულების მოძრაობის მახასიათებლები: კუთხური სიჩქარე.	ლექცია			ინფორმაციის სიტყვიერი, ფიგურალური, სიმბოლური ფორმით აღქმის, დამუშავებისა და წარმოდგენის უნარების ჩამოყალიბება, მიღებული ინფორმაციის ანალიზი და დამუშავება დასახული ამოცანების შესაბამისად, წაკითხული ტექსტის ძირითადი შინაარსის ხაზგასმა, მასში დასმულ კითხვებზე პასუხების პოვნა და განაცხადეთ იგი; შედარება, დამატებითი ინფორმაციის მოძიება,
14 8	მოძრაობა გრავიტაციულ ველში. სივრცის სიჩქარე	პრაქტიკული გაკვეთილი			პრობლემის გადაჭრის ეტაპების ფორმულირება და განხორციელება
	სხეულების ბალანსი (3 საათი)				პრობლემის გადაჭრის ეტაპების ფორმულირება და განხორციელება
15 1	Გრავიტაციის ცენტრი. წონასწორობის პირობები და სახეები.	პრაქტიკული გაკვეთილი			პრობლემის გადაჭრის ეტაპების ფორმულირება და განხორციელება
16 2	ამოცანების ამოხსნა წონასწორობის მახასიათებლების დასადგენად. (სატესტო სამუშაო.)	პრაქტიკული გაკვეთილი			პრობლემის გადაჭრის ეტაპების ფორმულირება და განხორციელება
17 3	სამუშაოს ანალიზი და რთული ამოცანების ანალიზი.	პრაქტიკული გაკვეთილი			პრობლემის გადაჭრის ეტაპების ფორმულირება და განხორციელება
	კონსერვაციის კანონები (8)				პრობლემის გადაჭრის ეტაპების ფორმულირება და განხორციელება
18 1	ძალის იმპულსი. ნიუტონის მეორე კანონის ამოცანების ამოხსნა იმპულსური ფორმით.	პრაქტიკული გაკვეთილი			პრობლემის გადაჭრის ეტაპების ფორმულირება და განხორციელება
19 2	ამოცანების ამოხსნა იმპულსის შენარჩუნების კანონის შესახებ.	ლექცია			ინფორმაციის სიტყვიერი, ფიგურალური, სიმბოლური ფორმით აღქმის, დამუშავებისა და წარმოდგენის უნარების ჩამოყალიბება, მიღებული ინფორმაციის ანალიზი და დამუშავება დასახული ამოცანების შესაბამისად, წაკითხული ტექსტის ძირითადი შინაარსის ხაზგასმა, მასში დასმულ კითხვებზე პასუხების პოვნა და განაცხადეთ იგი; შედარება, დამატებითი ინფორმაციის მოძიება,
20 3	მუშაობა და ძალა. მექანიზმის ეფექტურობა.	პრაქტიკული გაკვეთილი			პრობლემის გადაჭრის ეტაპების ფორმულირება და განხორციელება
21 4	პოტენციური და კინეტიკური ენერგია. Პრობლემის გადაჭრა.	პრაქტიკული გაკვეთილი			პრობლემის გადაჭრის ეტაპების ფორმულირება და განხორციელება
22 5	ამოცანების გადაჭრა კინემატიკისა და დინამიკის საშუალებით კონსერვაციის კანონების გამოყენებით.	პრაქტიკული გაკვეთილი			პრობლემის გადაჭრის ეტაპების ფორმულირება და განხორციელება
23 6	წნევა სითხეში. პასკალის კანონი. არქიმედეს ძალა.	ლექცია			ინფორმაციის სიტყვიერი, ფიგურალური, სიმბოლური ფორმით აღქმის, დამუშავებისა და წარმოდგენის უნარების ჩამოყალიბება, მიღებული ინფორმაციის ანალიზი და დამუშავება დასახული ამოცანების შესაბამისად, წაკითხული ტექსტის ძირითადი შინაარსის ხაზგასმა, მასში დასმულ კითხვებზე პასუხების პოვნა და განაცხადეთ იგი; შედარება, დამატებითი ინფორმაციის მოძიება,
24 7	ჰიდროსტატიკური ამოცანების ამოხსნა სტატიკის ელემენტებთან დინამიური გზით.	პრაქტიკული გაკვეთილი			პრობლემის გადაჭრის ეტაპების ფორმულირება და განხორციელება
25 8	სატესტო სამუშაო თემაზე კონსერვაციის კანონები.	პრაქტიკული გაკვეთილი			პრობლემის გადაჭრის ეტაპების ფორმულირება და განხორციელება
	თერმული მოვლენები (4)				პრობლემის გადაჭრის ეტაპების ფორმულირება და განხორციელება
26 1	Პრობლემის გადაჭრა თერმული მოვლენებისთვის.	პრაქტიკული გაკვეთილი			ფიზიკური სიდიდეების თვითგამოთვლის გამოცდილების მიღება ტექსტების სტრუქტურირება, მათ შორის ძირითადი და მეორადი, ტექსტის მთავარი იდეის ხაზგასმის უნარი, მოვლენების თანმიმდევრობის აგება; პრობლემის გადაჭრის ეტაპების ფორმულირება და განხორციელება
27 2	Პრობლემის გადაჭრა. მატერიის აგრეგატული მდგომარეობა.	პრაქტიკული გაკვეთილი			პრობლემის გადაჭრის ეტაპების ფორმულირება და განხორციელება
28 3	Პრობლემის გადაჭრა. ჰაერის ტენიანობა.	პრაქტიკული გაკვეთილი			პრობლემის გადაჭრის ეტაპების ფორმულირება და განხორციელება.
29 4	Პრობლემის გადაჭრა. ხისტი სხეულის განმარტება. ჰუკის კანონი.	პრაქტიკული გაკვეთილი			პრობლემის გადაჭრის ეტაპების ფორმულირება და განხორციელება.
	ელექტრო ფენომენები. (4)
30 1	გამტარების შეერთების ტიპების კანონები.	პრაქტიკული გაკვეთილი			პრობლემის გადაჭრის ეტაპების ფორმულირება და განხორციელება. ფიზიკური სიდიდეების თვითგამოთვლის გამოცდილების მიღება ტექსტების სტრუქტურირება, მათ შორის ძირითადი და მეორადი, ტექსტის მთავარი იდეის ხაზგასმის უნარი, მოვლენების თანმიმდევრობის აგება;
31 2	ოჰმის კანონი.გამტარების წინააღმდეგობა.	პრაქტიკული გაკვეთილი			პრობლემის გადაჭრის ეტაპების ფორმულირება და განხორციელება.
32 3	ელექტრული დენის მუშაობა და სიმძლავრე. ჯოულ-ლენცის კანონი.	პრაქტიკული გაკვეთილი			პრობლემის გადაჭრის ეტაპების ფორმულირება და განხორციელება.
33 4	ელექტრული დანადგარების ეფექტურობა.	პრაქტიკული გაკვეთილი			პრობლემის გადაჭრის ეტაპების ფორმულირება და განხორციელება.
	ოპტიკა (1)				პრობლემის გადაჭრის ეტაპების ფორმულირება და განხორციელება. ფიზიკური სიდიდეების თვითგამოთვლის გამოცდილების მიღება ტექსტების სტრუქტურირება, მათ შორის ძირითადი და მეორადი, ტექსტის მთავარი იდეის ხაზგასმის უნარი, მოვლენების თანმიმდევრობის აგება;
34 1	ლინზები. ლინზებში გამოსახულების აგება თხელი ლინზების ფორმულა. ლინზის ოპტიკური სიმძლავრე.	პრაქტიკული გაკვეთილი			პრობლემის გადაჭრის ეტაპების ფორმულირება და განხორციელება.

ლიტერატურა მასწავლებლისთვის.

1. პროგრამები საგანმანათლებლო დაწესებულებებისთვის. ფიზიკა. ასტრონომია. 7-11 კლასები. / კომპ. ვ.ა. კოროვინი, ვ.ა. ორლოვი. - M .: Bustard, 2004 წ

2. რიმკევიჩი ა.პ. ფიზიკა. დავალების წიგნი. 10 - 11 კლასები: სახელმძღვანელო ზოგადსაგანმანათლებლო სწავლებისთვის. ინსტიტუტები. – M.: Bustard, 2002 წ.

3. ფიზიკა. კლასი 9: დიდაქტიკური მასალები / A.E. მარონი, ე.ა. მარუნი. – M.: Bustard, 2005 წ.

4. პერიშკინი A.V., Gutnik E.M. ფიზიკა. მე-9 კლასი: პროკ. ზოგადი განათლებისთვის საგანმანათლებო ინსტიტუტები. – M.: Bustard, 2006 წ.

5. Kamenetsky S. E. Orekhov. ვ.პ. "ფიზიკაში პრობლემების გადაჭრის მეთოდები საშუალო სკოლაში." მ. Განათლება. 1987 წ

6. FIPI. GIA 2011. გამოცდა ახალი ფორმით. ფიზიკის კლასი 9 სასწავლო ვარიანტები საგამოცდო ნაშრომებისთვის GIA-ს ქცევისთვის ახალი ფორმით. AST. ASTREL მოსკოვი 2011 წელი.

7. FIPI. GIA 2012. გამოცდა ახალი ფორმით. ფიზიკის კლასი 9 სასწავლო ვარიანტები საგამოცდო ნაშრომებისთვის GIA-ს ქცევისთვის ახალი ფორმით. AST. ASTREL მოსკოვი 2012 წ.

8. FIPI. GIA 2013. გამოცდა ახალი ფორმით. ფიზიკის კლასი 9 სასწავლო ვარიანტები საგამოცდო ნაშრომებისთვის GIA-ს ქცევისთვის ახალი ფორმით. AST. ASTREL მოსკოვი 2013 წ

9. ბობოშინა ს.ვ. ფიზიკა GIA ახალი ფორმით მე-9 კლასის სემინარი სტანდარტული ტესტის დავალებების შესრულების შესახებ. მოსკოვი. გამოცდა 2011 წ

10. ყაბარდო ო.ფ. Kabardina SI ფიზიკა FIPI 9 კლასი GIA ახალი ფორმით ტიპიური ტესტის დავალებები მოსკოვი. გამოცდა. 2012 წელი.

11. ყაბარდო ო.ფ. Kabardina SI ფიზიკა FIPI 9 კლასი GIA ახალი ფორმით ტიპიური ტესტის დავალებები მოსკოვი. გამოცდა. 2013 წელი.

ლიტერატურა სტუდენტებისთვის.

1. რიმკევიჩი ა.პ. ფიზიკა. დავალების წიგნი. 10 - 11 კლასები: სახელმძღვანელო ზოგადსაგანმანათლებლო სწავლებისთვის. ინსტიტუტები. – M.: Bustard, 2002 წ.

2. ფიზიკა. კლასი 9: დიდაქტიკური მასალები / A.E. მარონი, ე.ა. მარუნი. – M.: Bustard, 2005 წ.

3. პერიშკინი A.V., Gutnik E.M. ფიზიკა. მე-9 კლასი: პროკ. ზოგადი განათლებისთვის საგანმანათლებო ინსტიტუტები. – M.: Bustard, 2006 წ.

4. FIPI. GIA 2011. გამოცდა ახალი ფორმით. ფიზიკის კლასი 9 სასწავლო ვარიანტები საგამოცდო ნაშრომებისთვის GIA-ს ქცევისთვის ახალი ფორმით. AST. ASTREL მოსკოვი 2011 წელი.

5. FIPI. GIA 2012. გამოცდა ახალი ფორმით. ფიზიკის კლასი 9 სასწავლო ვარიანტები საგამოცდო ნაშრომებისთვის GIA-ს ქცევისთვის ახალი ფორმით. AST. ASTREL მოსკოვი 2012 წ.

6. FIPI. GIA 2013. გამოცდა ახალი ფორმით. ფიზიკის კლასი 9 სასწავლო ვარიანტები საგამოცდო ნაშრომებისთვის GIA-ს ქცევისთვის ახალი ფორმით. AST. ASTREL მოსკოვი 2013 წ

7. ბობოშინა ს.ვ. ფიზიკა GIA ახალი ფორმით მე-9 კლასის სემინარი სტანდარტული ტესტის დავალებების შესრულების შესახებ. მოსკოვი. გამოცდა 2011 წ

8. ყაბარდო ო.ფ. Kabardina SI ფიზიკა FIPI 9 კლასი GIA ახალი ფორმით ტიპიური ტესტის დავალებები მოსკოვი. გამოცდა. 2012 წელი.

9. ყაბარდო ო.ფ. Kabardina SI ფიზიკა FIPI 9 კლასი GIA ახალი ფორმით ტიპიური ტესტის დავალებები მოსკოვი. გამოცდა. 2013 წელი.

ფიზიკის სიღრმისეული შესწავლის კლასებში ხისტი სხეულის ბრუნვის მოძრაობის შესწავლის მეთოდოლოგია

გაკვეთილის შეჯამება თემაზე "სხეულების ბრუნვის მოძრაობა"

ამოცანების ამოხსნის მაგალითები თემაზე "ხისტი სხეულის ბრუნვის მოძრაობის დინამიკა ფიქსირებული ღერძის გარშემო"

დავალება #1

დავალება #2

დავალება #3

ბიბლიოგრაფია

შესავალი

სასკოლო განათლების რეფორმირების თანამედროვე პერიოდის ერთ-ერთი მთავარი მახასიათებელია სასკოლო განათლების ორიენტაცია განათლების ფართო დიფერენციაციაზე, რაც შესაძლებელს ხდის დააკმაყოფილოს თითოეული მოსწავლის მოთხოვნილებები, მათ შორის, ვინც ავლენს განსაკუთრებულ ინტერესს და უნარს საგნის მიმართ. .

ამ დროისთვის ეს ტენდენცია გაღრმავებულია უმაღლესი საშუალო სკოლის სპეციალიზებულ განათლებაზე გადასვლით, რაც შესაძლებელს ხდის უზრუნველყოს საშუალო და უმაღლესი განათლების უწყვეტობის აღდგენა. სპეციალიზებული განათლების კონცეფცია თავის მიზანს განსაზღვრავდა, როგორც „განათლების ხარისხის გაუმჯობესება და სრულფასოვანი განათლების თანაბარი ხელმისაწვდომობის დამყარება სხვადასხვა კატეგორიის სტუდენტებისთვის მათი ინდივიდუალური მიდრეკილებებისა და საჭიროებების შესაბამისად“.

სტუდენტებისთვის ეს ნიშნავს, რომ განათლების ფიზიკურ-მათემატიკური პროფილის არჩევამ უნდა უზრუნველყოს განათლების ისეთი დონე, რომელიც დააკმაყოფილებს სტუდენტთა ამ ჯგუფის ძირითად მოთხოვნილებას - სწავლის გაგრძელებას შესაბამისი პროფილის უმაღლეს სასწავლებლებში. საშუალო სკოლის კურსდამთავრებულს, რომელიც გადაწყვეტს სწავლის გაგრძელებას ფიზიკური და ტექნიკური პროფილის უნივერსიტეტებში, უნდა გაიაროს სიღრმისეული ტრენინგი ფიზიკაში. ეს არის ამ უნივერსიტეტებში განათლების აუცილებელი საფუძველი.

ფიზიკაში სპეციალიზებული განათლების პრობლემების გადაჭრა შესაძლებელია მხოლოდ გაფართოებული, სიღრმისეული პროგრამების გამოყენების შემთხვევაში. სხვადასხვა ავტორის გუნდების სპეციალიზებული კლასების პროგრამების შინაარსის ანალიზი აჩვენებს, რომ ისინი ყველა შეიცავს გაფართოებულ, ძირითად პროგრამებთან შედარებით, საგანმანათლებლო მასალის რაოდენობას ფიზიკის ყველა სფეროში და უზრუნველყოფს მის სიღრმისეულ შესწავლას. ამ პროგრამების „მექანიკის“ განყოფილების შინაარსის შემადგენელი ნაწილია ბრუნვის მოძრაობის თეორია.

ბრუნვითი მოძრაობის კინემატიკის შესწავლისას ყალიბდება კუთხური მახასიათებლების ცნებები (კუთხური გადაადგილება, კუთხური სიჩქარე, კუთხური აჩქარება), ნაჩვენებია მათი კავშირი ერთმანეთთან და წრფივი მოძრაობის მახასიათებლებთან. ბრუნვის მოძრაობის დინამიკის შესწავლისას ყალიბდება ცნებები „ინერციის მომენტი“, „იმპულსის მომენტი“, ღრმავდება ცნება „ძალის მომენტი“. განსაკუთრებული მნიშვნელობა ენიჭება ბრუნვის მოძრაობის დინამიკის ძირითადი კანონის, იმპულსის შენარჩუნების კანონის, ჰაიგენს-შტაინერის თეორემას ბრუნვის ღერძის გადაცემის დროს ინერციის მომენტის გამოთვლის შესახებ და გამოთვლას. მბრუნავი სხეულის კინეტიკური ენერგია.

კინემატიკური და დინამიკური მახასიათებლებისა და ბრუნვის კანონების ცოდნა აუცილებელია არა მხოლოდ მექანიკის, არამედ ფიზიკის სხვა დარგების სიღრმისეული შესწავლისთვის. ბრუნვის მოძრაობის თეორიას, რომელიც ერთი შეხედვით ითვალისწინებს გამოყენების „ვიწრო“ ველს, დიდი მნიშვნელობა აქვს ციური მექანიკის შემდგომი შესწავლისთვის, ფიზიკური ქანქარის რხევების თეორიის, ნივთიერებების სითბური სიმძლავრის თეორიებისა და პოლარიზაციისთვის. დიელექტრიკები, დამუხტული ნაწილაკების მოძრაობა მაგნიტურ ველში, ნივთიერებების მაგნიტური თვისებები, კლასიკური და კვანტური ატომების მოდელები.

ფიზიკის მასწავლებლების უმრავლესობის პროფესიული და მეთოდოლოგიური მზადყოფნის დონე სპეციალიზებული განათლების პირობებში ბრუნვის მოძრაობის თეორიის სწავლებისთვის არასაკმარისია, ბევრ მასწავლებელს არ აქვს სრული გაგება კვლევაში ბრუნვის მოძრაობის თეორიის როლის შესახებ. სკოლის ფიზიკის კურსი. ამიტომ საჭიროა უფრო ღრმა პროფესიული და მეთოდოლოგიური მომზადება, რაც მასწავლებელს საშუალებას მისცემს მაქსიმალურად გამოიყენოს დიდაქტიკური შესაძლებლობები სპეციალიზებული განათლების პრობლემების გადასაჭრელად.

ფიზიკის სწავლების თეორიისა და მეთოდების შესახებ პედაგოგიური უნივერსიტეტების არსებულ პროგრამებში განყოფილების „მეცნიერული და მეთოდოლოგიური ანალიზი და ბრუნვის მოძრაობის თეორიის შესწავლის მეთოდები“ არარსებობა იწვევს იმას, რომ პედაგოგიური უნივერსიტეტების კურსდამთავრებულებიც არასაკმარისად აღმოჩნდებიან. მომზადებული იმ პროფესიული პრობლემების გადასაჭრელად, რომლებსაც აწყდებიან პროფილ კლასებში ბრუნვის მოძრაობის თეორიის სწავლების პროცესში.

ამრიგად, კვლევის აქტუალურობას განსაზღვრავს: ფიზიკის სიღრმისეული შესწავლის სასკოლო პროფილის პროგრამების მოთხოვნები ბრუნვითი მოძრაობის თეორიის სტუდენტების ცოდნის დონესა და მოსწავლეთა ცოდნის რეალურ დონეს შორის; ფიზიკის სიღრმისეული შესწავლით კლასებში ბრუნვის მოძრაობის თეორიის სწავლების პროცესში მასწავლებლის წინაშე მდგარი ამოცანების წინააღმდეგობა და მისი შესაბამისი პროფესიული და მეთოდოლოგიური მომზადების დონე.

კვლევის პრობლემას წარმოადგენს ბრუნვის მოძრაობის თეორიის სწავლების ეფექტური მეთოდების ძიება სპეციალიზებულ კლასებში ფიზიკის სიღრმისეული შესწავლით.

კვლევის მიზანია ბრუნვის მოძრაობის თეორიის სწავლების ეფექტური მეთოდების შემუშავება, რაც ხელს შეუწყობს სტუდენტების ცოდნის დონის ამაღლებას, რომელიც აუცილებელია სკოლის ფიზიკის კურსის ღრმა ასიმილაციისთვის და შესაბამისი პროფესიული და მეთოდოლოგიური ტრენინგის შინაარსი. მასწავლებლის.

კვლევის ობიექტია საგნის სიღრმისეული შესწავლით კლასებში მოსწავლეებისთვის ფიზიკის სწავლების პროცესი.

კვლევის საგანია კლასებში ბრუნვის მოძრაობის თეორიის და სხვა მონაკვეთების სწავლების მეთოდი ფიზიკის სიღრმისეული შესწავლით.

კვლევის ჰიპოთეზა: თუ ჩვენ შევიმუშავებთ მეთოდოლოგიას როტაციული მოძრაობის კინემატიკისა და დინამიკის სწავლებისთვის, ეს გაზრდის სტუდენტების ცოდნის დონეს არა მხოლოდ ბრუნვის მოძრაობის თეორიაში, არამედ სკოლის ფიზიკის კურსის სხვა განყოფილებებშიც, სადაც ამის ელემენტებია. თეორია გამოიყენება.

ბრუნვის მოძრაობა ფიზიკის სხეული

ხისტი სხეულის ბრუნვის მოძრაობის დინამიკის შესწავლას აქვს შემდეგი მიზანი: გააცნოს მოსწავლეებს სხეულების მოძრაობის კანონები მათზე მიმართული ძალების მომენტების მოქმედებით. ამისათვის საჭიროა შემოვიტანოთ ძალის მომენტის, იმპულსის მომენტის, ინერციის მომენტის ცნება, ფიქსირებულ ღერძთან მიმართებაში იმპულსის შენარჩუნების კანონის შესწავლა.

მიზანშეწონილია დაიწყოთ ხისტი სხეულის ბრუნვის მოძრაობის შესწავლა წრის გასწვრივ მატერიალური წერტილის მოძრაობის შესწავლით. ამ შემთხვევაში ადვილია შემოვიტანოთ ძალების მომენტის ცნება ბრუნვის ღერძთან მიმართებაში და მივიღოთ ბრუნვის მოძრაობის განტოლება. უნდა აღინიშნოს, რომ ამ თემის ათვისება რთულია, ამიტომ, ძირითადი ურთიერთობების უკეთ გასაგებად და დასამახსოვრებლად, რეკომენდებულია მთარგმნელობითი მოძრაობის ფორმულებთან შედარება. სტუდენტებმა იციან, რომ მთარგმნელობითი მოძრაობის დინამიკა სწავლობს სხეულების აჩქარების მიზეზებს და საშუალებას გაძლევთ გამოთვალოთ მათი მიმართულებები და სიდიდე. ნიუტონის მეორე კანონი ადგენს აჩქარების სიდიდისა და მიმართულების დამოკიდებულებას სხეულის მოქმედ ძალასა და მასაზე. ბრუნვის მოძრაობის დინამიკა სწავლობს კუთხური აჩქარების გამოჩენის მიზეზებს. ბრუნვის მოძრაობის ძირითადი განტოლება ადგენს კუთხური აჩქარების დამოკიდებულებას ძალის მომენტსა და სხეულის ინერციის მომენტზე.

გარდა ამისა, ხისტი სხეულის, როგორც წრის ირგვლივ მბრუნავი მატერიალური წერტილების სისტემის გათვალისწინებით, რომლის ცენტრები დგას ხისტი სხეულის ბრუნვის ღერძზე, ადვილია მივიღოთ აბსოლუტურად ხისტი სხეულის მოძრაობის განტოლება ფიქსირებული ღერძის გარშემო. განტოლების ამოხსნის სირთულე მდგომარეობს იმაში, რომ საჭიროა სხეულის ინერციის მომენტის გამოთვლა მისი ბრუნვის ღერძის მიმართ. თუ შეუძლებელია სტუდენტების გაცნობა ინერციის მომენტების გამოთვლის მეთოდებთან, მაგალითად, მათი არასაკმარისი მათემატიკური მომზადების გამო, მაშინ შესაძლებელია ისეთი სხეულების ინერციის მომენტების მნიშვნელობების მიცემა, როგორიცაა ბურთი, ა. დისკი დერივაციის გარეშე. როგორც გამოცდილება გვიჩვენებს, სტუდენტები ძნელად სწავლობენ კუთხური სიჩქარის ვექტორული ბუნების, ძალის მომენტისა და იმპულსის მომენტის კონცეფციას. ამიტომ აუცილებელია რაც შეიძლება მეტი დრო დაუთმოს ამ მონაკვეთის შესწავლას, მეტი მაგალითისა და ამოცანების განხილვას (ან ამის გაკეთებას კლასგარეშე აქტივობებში).

ანალოგიის გაგრძელება მთარგმნელობითი მოძრაობით, განვიხილოთ კუთხური იმპულსის შენარჩუნების კანონი. მთარგმნელობითი მოძრაობის დინამიკის შესწავლისას აღინიშნა, რომ ძალის მოქმედების შედეგად იცვლება სხეულის იმპულსი. ბრუნვითი მოძრაობის დროს იმპულსის მომენტი იცვლება ძალის მომენტის მოქმედებით. თუ გარე ძალების მომენტი ნულის ტოლია, მაშინ კუთხის იმპულსი შენარჩუნებულია.

ადრე აღინიშნა, რომ შინაგანი ძალები ვერ შეცვლიან სხეულთა სისტემის მასის ცენტრის მთარგმნელობითი მოძრაობის სიჩქარეს. თუ შიდა ძალების გავლენით იცვლება მბრუნავი სხეულის ცალკეული ნაწილების მდებარეობა, მაშინ მთლიანი კუთხოვანი იმპულსი შენარჩუნებულია და იცვლება სისტემის კუთხური სიჩქარე.

ამ ეფექტის დემონსტრირებისთვის შეგიძლიათ გამოიყენოთ ინსტალაცია, რომლის დროსაც ორი საყელური იდება ცენტრიდანულ მანქანაზე დამაგრებულ ღეროზე. საყელურები დაკავშირებულია ძაფით (სურ. 10). მთელი სისტემა ბრუნავს გარკვეული კუთხური სიჩქარით. როდესაც ძაფი იწვება, დატვირთვები იფანტება, ინერციის მომენტი იზრდება და კუთხური სიჩქარე მცირდება.

კუთხური იმპულსის შენარჩუნების კანონის ამოცანის ამოხსნის მაგალითი. M მასისა და R რადიუსის ჰორიზონტალური პლატფორმა ბრუნავს კუთხური სიჩქარით. პლატფორმის კიდეზე m მასის ადამიანი დგას. რა კუთხური სიჩქარით ბრუნავს პლატფორმა, თუ ადამიანი პლატფორმის კიდიდან მის ცენტრში გადავა? ადამიანი შეიძლება ჩაითვალოს მატერიალურ წერტილად.

გადაწყვეტილება. ბრუნვის ღერძის გარშემო ყველა გარე ძალების მომენტების ჯამი არის ნული, ასე რომ თქვენ შეგიძლიათ გამოიყენოთ კუთხოვანი იმპულსის შენარჩუნების კანონი.

თავდაპირველად, პირისა და პლატფორმის იმპულსის ჯამი იყო

კუთხური იმპულსის საბოლოო ჯამი

კუთხური იმპულსის შენარჩუნების კანონიდან გამომდინარეობს:

ომეგა 1-ის განტოლების ამოხსნით, მივიღებთ

გაკვეთილის ტიპი:ინტერაქტიული ლექცია, 2 საათი

გაკვეთილის მიზნები:

სოციალურ-ფსიქოლოგიური:

მოსწავლეებმა უნდადაადგინეთ კინემატიკისა და ბრუნვის მოძრაობის დინამიკის ძირითადი ცნებების გაგებისა და ათვისების საკუთარი დონე, ბრუნვის მოძრაობის დინამიკის ძირითადი განტოლება, კუთხური იმპულსის შენარჩუნების კანონი, ბრუნვის კინეტიკური ენერგიის გამოთვლის მეთოდები; კრიტიკულად აფასებენ საკუთარ მიღწევებს ბრუნვის მოძრაობის დინამიკის ძირითადი განტოლებისა და კუთხური იმპულსის შენარჩუნების კანონის გამოყენების უნარში ფიზიკური პრობლემების გადაწყვეტისას; განუვითარდებათ კომუნიკაციის უნარი: მონაწილეობა მიიღონ გაკვეთილზე დასმული პრობლემის განხილვაში; მოუსმინეთ ამხანაგების აზრს; ხელი შეუწყოს თანამშრომლობას წყვილებში, ჯგუფებში პრაქტიკული დავალებების შესრულებისას და ა.შ.

აკადემიური:

სტუდენტებმა უნდა ისწავლონრომ სხეულის კუთხური აჩქარების სიდიდე ბრუნვითი მოძრაობის დროს დამოკიდებულია გამოყენებული ძალების მთლიან მომენტზე და სხეულის ინერციის მომენტზე, რომ ინერციის მომენტი არის სკალარული ფიზიკური სიდიდე, რომელიც ახასიათებს სისტემაში მასების განაწილებას, და ისწავლეთ სიმეტრიული სხეულების ინერციის მომენტის განსაზღვრა თვითნებური ღერძების მიმართ შტაინერის თეორემის გამოყენებით. იცოდეთ, რომ კუთხური იმპულსი არის ვექტორული სიდიდე, რომელიც ინარჩუნებს რიცხობრივ მნიშვნელობას და მიმართულებას სივრცეში, როდესაც სხეულზე ან სხეულთა დახურულ სისტემაზე მოქმედი გარე ძალების ჯამური იმპულსი ნულის ტოლია (კუთხური იმპულსის შენარჩუნების კანონი). იმის გაგება, რომ კუთხური იმპულსის შენარჩუნების კანონი ბუნების ფუნდამენტური კანონია, სივრცის იზოტროპიის შედეგი. მარჯვენა ხრახნის წესის გამოყენებით შეძლოს კუთხური სიჩქარის მიმართულების, კუთხური აჩქარების, ძალის მომენტისა და იმპულსის მომენტის დადგენა.

Ვიციბრუნვის მოძრაობის დინამიკის ძირითადი განტოლების მათემატიკური გამონათქვამები, კუთხური იმპულსის შენარჩუნების კანონი, მბრუნავი სხეულის კუთხური იმპულსის და კინეტიკური ენერგიის რიცხვითი მნიშვნელობის განსაზღვრის ფორმულები და მათი გამოყენება სხვადასხვა სახის პრაქტიკული ამოხსნისას. პრობლემები. იცოდე იმპულსის მომენტის, ინერციის მომენტის საზომი ერთეულები.

გაიგერომ მყარი სხეულის ბრუნვის მოძრაობას ფიქსირებული ღერძის ირგვლივ და მატერიალური წერტილის მოძრაობას წრის გასწვრივ (ან სხეულის გადამყვან მოძრაობად, რომელიც შეიძლება ჩაითვალოს უსასრულოდ დიდი რადიუსის წრის მოძრაობად) შორის არის არაფორმალური ანალოგია, რომელშიც სამყაროს მატერიალური ერთიანობა ვლინდება.

გაკვეთილის მიზნები:

საგანმანათლებლო:

განაგრძოს ახალი კომპეტენციების, ცოდნისა და უნარ-ჩვევების, აქტივობის მეთოდების ჩამოყალიბება, რაც მოსწავლეებს დასჭირდებათ ახალ საინფორმაციო გარემოში, საინფორმაციო სწავლების თანამედროვე ტექნოლოგიების გამოყენებით.

წვლილი შეიტანეთ ჰოლისტიკური მსოფლმხედველობის ჩამოყალიბებაში ანალოგიების მეთოდის გამოყენებით, ხისტი სხეულის ბრუნვის მოძრაობის შედარება ტრანსლაციის მოძრაობასთან, ისევე როგორც ხისტი სხეულის ბრუნვის მოძრაობა მატერიალური წერტილის მოძრაობით წრის გასწვრივ. ხისტი სხეულის ბრუნვის მოძრაობა ერთი ბლოკის სახით: მოძრაობის კინემატიკური აღწერა, ბრუნვის მოძრაობის დინამიკის ძირითადი განტოლება, კუთხური იმპულსის შენარჩუნების კანონი სივრცის იზოტროპიის შედეგად და მისი გამოვლინება პრაქტიკაში, გამოთვლა. მბრუნავი მყარი სხეულის კინეტიკური ენერგიისა და ენერგიის შენარჩუნების კანონის გამოყენება მბრუნავ სხეულებზე.

მაღალგანვითარებული საინფორმაციო გარემოს - ინტერნეტის - შესაძლებლობების ჩვენება განათლების მიღების საკითხში.

საგანმანათლებლო:

გააგრძელოს მატერიალური სამყაროს ფენომენებისა და თვისებების შემცნობადობის მსოფლმხედველობრივი იდეის ჩამოყალიბება. ასწავლოს სტუდენტებს მიზეზ-შედეგობრივი კავშირების იდენტიფიცირება მყარი სხეულის ბრუნვის მოძრაობის ნიმუშების შესწავლისას, გამოავლინონ ბრუნვის მოძრაობის შესახებ ინფორმაციის მნიშვნელობა მეცნიერებისა და ტექნოლოგიებისთვის.

ხელი შეუწყოს მოსწავლეებში სწავლის პოზიტიური მოტივების შემდგომ ჩამოყალიბებას.

განვითარება:

გააგრძელეთ ძირითადი კომპეტენციების ჩამოყალიბება, მათ შორის სტუდენტების საინფორმაციო და საკომუნიკაციო კომპეტენცია: საჭირო ინფორმაციის დამოუკიდებლად მოძიება და შერჩევა, ანალიზი, ორგანიზება, პრეზენტაცია, გადაცემა, ობიექტების და პროცესების მოდელირება.

მოსწავლეთა აზროვნების განვითარების ხელშეწყობა, შემეცნებითი აქტივობის გააქტიურება პრობლემური სიტუაციის გადაჭრაში ნაწილობრივი ძიების მეთოდის გამოყენებით.

განაგრძეთ ინდივიდის კომუნიკაციური თვისებების განვითარება კომპიუტერული მოდელირების ამოცანებზე წყვილებში მუშაობის გამოყენებით.

ხელი შეუწყოს მიკროჯგუფებში თანამშრომლობას, უზრუნველყოს პირობები როგორც მთელი ჯგუფისთვის მნიშვნელოვანი ინფორმაციის დამოუკიდებლად მოპოვებისთვის, ასევე შემოთავაზებული ამოცანიდან საერთო დასკვნის შემუშავებისთვის.

საჭირო აღჭურვილობა და მასალები: ინტერაქტიული მულტიმედიური სისტემა:

მულტიმედიური პროექტორი (პროექციის მოწყობილობა)

· ინტერაქტიული დაფა

· პერსონალური კომპიუტერი

კომპიუტერული კლასი

სადემონსტრაციო მოწყობილობა: მბრუნავი დისკი აქსესუარების ნაკრებით, მაქსველის ქანქარა, ადვილად მბრუნავი სკამი, როგორც ჟუკოვსკის "სკამი", ჰანტელები, საბავშვო სათამაშოები: დაწნული ზედა (სპინინგი), ხის პირამიდა, სათამაშო მანქანები ინერციული მექანიზმით.

სტუდენტის მოტივაცია:წვლილი შეიტანეთ სწავლის მოტივაციის ამაღლებაში, სტუდენტების მაღალი ხარისხის ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების ეფექტურად ჩამოყალიბებაში:

პრობლემური სიტუაციის შექმნა და გადაჭრა;

საგანმანათლებლო მასალის წარდგენა საინტერესო, ვიზუალიზებული, ინტერაქტიული და მოსწავლეებისთვის ყველაზე გასაგები ფორმით (კონკურსის სტრატეგიული მიზანი გაკვეთილის სტრატეგიული მიზანია).

I. პრობლემური სიტუაციის შექმნა.

დემონსტრირება: სწრაფად დაწნული ზედა (ან ზედა) არ ეცემა და მისი ვერტიკალურიდან გადახვევის მცდელობა იწვევს პრეცესიას, მაგრამ არა დაცემას. დაწნული ზედა (დრეიდელი, ტრომპო - სხვადასხვა ერს სხვადასხვა სახელი აქვს) - მარტივი გარეგნობის სათამაშო უჩვეულო თვისებებით!

„უმაღლეს დონეზე საოცარი ქცევაა! თუ ის არ ტრიალებს, მაშინვე იკეცება და წვერზე წონასწორობის შენარჩუნება შეუძლებელია. მაგრამ ეს არის სრულიად განსხვავებული ობიექტი, როდესაც ის ტრიალებს: ის არა მხოლოდ არ ეცემა, არამედ ავლენს წინააღმდეგობას, როდესაც უბიძგებს, და კიდევ უფრო ვერტიკალურ პოზიციას იკავებს“, - თქვა ცნობილმა ინგლისელმა მეცნიერმა ჯ. პერიმ დაწნულ ზედაზე.

რატომ არ ცვივა ტოპი? რატომ რეაგირებს ის ასე „იდუმალებით“ გარე გავლენებზე? რატომ, გარკვეული დროის შემდეგ, ზედა ღერძი სპონტანურად შორდება ვერტიკალს და ზემოდან ეცემა? გინახავთ ობიექტების მსგავსი ქცევა ბუნებაში ან ტექნოლოგიაში?

II. ახალი მასალის სწავლა. ინტერაქტიული ლექცია „ხისტი სხეულის ბრუნვითი მოძრაობა“.

1. ლექციის შესავალი ნაწილი:ბრუნვითი მოძრაობის გავრცელება ბუნებასა და ტექნოლოგიაში (სლაიდი 2).

2. მუშაობა საინფორმაციო ბლოკ 1-თან „ხისტი სხეულის მოძრაობის კინემატიკა წრის გასწვრივ“ (სლაიდები 3-9). საქმიანობის ეტაპები:

2.1. ცოდნის განახლება: პრეზენტაციის ნახვა "მატერიალური წერტილის ბრუნვითი მოძრაობის კინემატიკა" - ნატალია კატასონოვას შემოქმედებითი ნამუშევარი გაკვეთილზე "მატერიალური წერტილის მოძრაობის კინემატიკა" დაემატა მთავარ პრეზენტაციას, ჰიპერბმულის შემდეგ (სლაიდები 56- 70).

2.2. სლაიდების ნახვა „ხისტი სხეულის ბრუნვითი მოძრაობის კინემატიკა“, ანალოგიების გამოვლენა ხისტი სხეულის და მატერიალური წერტილის ბრუნვის მოძრაობის აღწერის მეთოდებში (სლაიდები 4-8).

2.3. მასალების ანოტაცია დამატებითი კვლევისთვის "ხისტი სხეულის ბრუნვის მოძრაობის კინემატიკა" პოპულარულ სამეცნიერო და მათემატიკურ ჟურნალში "კვანტ" ინტერნეტის გამოყენებით: გახსენით რამდენიმე ჰიპერბმული, კომენტარი გააკეთეთ სტატიების შინაარსზე და მათთვის ამოცანები. (სლაიდი 9).

3. მუშაობა საინფორმაციო ბლოკთან 2 „ხისტი სხეულის ბრუნვის მოძრაობის დინამიკა“ (სლაიდები 10-21).საქმიანობის ეტაპები:

3.1. ბრუნვის მოძრაობის დინამიკის ძირითადი პრობლემის ფორმულირება, ჰიპოთეზის წამოყენება მბრუნავი სხეულის მასაზე და სხეულზე მოქმედ ძალებზე დამოკიდებულების შესახებ (სლაიდი 11).

3.2. წამოყენებული ჰიპოთეზის ექსპერიმენტული გადამოწმება მოწყობილობის გამოყენებით "მბრუნავი დისკი აქსესუარების კომპლექტით", აყალიბებს დასკვნებს ექსპერიმენტიდან (ფონური სლაიდი 12). ექსპერიმენტის სქემა:

კუთხური აჩქარების დამოკიდებულების გამოკვლევა მოქმედ ძალების მომენტზე: ა) მოქმედ ძალაზე F, როდესაც ძალის მკლავი d დისკის ბრუნვის ღერძთან მიმართებაში რჩება მუდმივი (d = const);

ბ) მუდმივი მოქმედი ძალის დროს ბრუნვის ღერძის მიმართ ძალის მხრიდან (F = const);

გ) სხეულზე მოქმედი ყველა ძალის მომენტების ჯამზე ბრუნვის მოცემული ღერძის გარშემო.

კუთხური აჩქარების დამოკიდებულების გამოკვლევა მბრუნავი სხეულის თვისებებზე: ა) ძალების მუდმივ მომენტში მბრუნავი სხეულის მასაზე;

ბ) ძალების მუდმივ მომენტში ბრუნვის ღერძთან მიმართებაში მასის განაწილებიდან.

3.3. ბრუნვის მოძრაობის დინამიკის ძირითადი განტოლების წარმოშობა, რომელიც დაფუძნებულია მყარი სხეულის, როგორც მატერიალური წერტილების ერთობლიობის ცნების გამოყენებაზე, რომელთაგან თითოეულის მოძრაობა შეიძლება აღწერილი იყოს ნიუტონის მეორე კანონით; სხეულის ინერციის მომენტის ცნების შემოღება, როგორც სკალარული ფიზიკური სიდიდე, რომელიც ახასიათებს მასის განაწილებას ბრუნვის ღერძთან მიმართებაში (სლაიდები 13-14).

3.4. კომპიუტერული ლაბორატორიული ექსპერიმენტი მოდელით „ინერციის მომენტი“ (სლაიდი 15).

ექსპერიმენტის მიზანი:დარწმუნდით, რომ სხეულთა სისტემის ინერციის მომენტი დამოკიდებულია ბურთების პოზიციაზე ლაპარაკზე და ბრუნვის ღერძის პოზიციაზე, რომელსაც შეუძლია გაიაროს როგორც სპიკერის ცენტრში, ასევე მის ბოლოებში.

3.5. მყარი სხეულების ინერციის მომენტების გამოთვლის მეთოდების ანალიზი სხვადასხვა ღერძებთან მიმართებაში. იმუშავეთ ცხრილთან „ზოგიერთი სხეულის ინერციის მომენტები“ (სიმეტრიული სხეულებისთვის სხეულის მასის ცენტრში გამავალი ღერძის გარშემო). შტაინერის თეორემა თვითნებური ღერძის მიმართ ინერციის მომენტის გამოსათვლელად (სლაიდები 16-17).

3.6. შესწავლილი მასალის კონსოლიდაცია. დახრილ სიბრტყეზე სიმეტრიული სხეულების გორვაზე ამოცანების ამოხსნა ბრუნვის მოძრაობის დინამიკის ძირითადი განტოლების გამოყენებისა და დახრილი სიბრტყიდან მოძრავი და სრიალის მყარი სხეულების მოძრაობების შედარების საფუძველზე. სამუშაოს ორგანიზება: მცირე ჯგუფებში მუშაობა პრობლემების გადაწყვეტის შემოწმებით ინტერაქტიული დაფის გამოყენებით. (პრეზენტაცია შეიცავს სლაიდს დახრილი სიბრტყიდან ბურთის და მყარი ცილინდრის გადახვევის პრობლემის გადაწყვეტით, ზოგადი დასკვნათ მასის ცენტრის აჩქარების დამოკიდებულების შესახებ და, შესაბამისად, მისი სიჩქარის ბოლოს დახრილი სიბრტყე სხეულის ინერციის მომენტზე) (სლაიდები 18-21).

4. საინფორმაციო ბლოკთან მუშაობა 3 "კუთხოვანი იმპულსის შენარჩუნების კანონი" (სლაიდები 22-42).საქმიანობის ეტაპები.

4.1. კუთხური იმპულსის, როგორც მბრუნავი ხისტი სხეულისთვის დამახასიათებელი ვექტორის ცნების შემოღება მთარგმნელობით მოძრავი სხეულის იმპულსის ანალოგიით. გამოთვლის ფორმულა, საზომი ერთეული (სლაიდი 23).

4.2. კუთხური იმპულსის შენარჩუნების კანონი, როგორც ბუნების ყველაზე მნიშვნელოვანი კანონი: კანონის მათემატიკური აღნიშვნის წარმოშობა ბრუნვის დინამიკის ძირითადი განტოლებიდან, ახსნა, თუ რატომ უნდა ჩაითვალოს კუთხური იმპულსის შენარჩუნების კანონი ფუნდამენტურად. ბუნების კანონი წრფივი იმპულსის და ენერგიის შენარჩუნების კანონებთან ერთად. იმპულსის შენარჩუნების კანონის და კუთხური იმპულსის შენარჩუნების კანონის გამოყენების განსხვავებების ანალიზი, რომლებსაც აქვთ აღნიშვნის მსგავსი ალგებრული ფორმა, ერთ სხეულზე (სლაიდები 24-25).

4.3. კუთხოვანი იმპულსის შენარჩუნების დემონსტრირება ადვილად მბრუნავი სკამით (ჟუკოვსკის სკამის ანალოგი) და ხის პირამიდით. ექსპერიმენტების ანალიზი ჟუკოვსკის სკამზე (სლაიდები 26-29) და ექსპერიმენტები საერთო ღერძზე დამონტაჟებული ორი დისკის არაელასტიური ბრუნვითი შეჯახების შესახებ (სლაიდი 30).

4.4. კუთხური იმპულსის შენარჩუნების კანონის გათვალისწინება და პრაქტიკაში გამოყენება. მაგალითების ანალიზი (სლაიდები 31-40).

4.5. კეპლერის მეორე კანონი, როგორც კუთხური იმპულსის შენარჩუნების კანონის განსაკუთრებული შემთხვევა (სლაიდები 41-42).

ვირტუალური ექსპერიმენტი მოდელით "კეპლერის კანონები".

ექსპერიმენტის მიზანი:აჩვენეთ კეპლერის მეორე კანონი დედამიწის თანამგზავრების მოძრაობის მაგალითზე, მათი მოძრაობის პარამეტრების შეცვლა.

5. საინფორმაციო ბლოკთან მუშაობა 4 „მბრუნავი სხეულის კინეტიკური ენერგია“ (სლაიდები 43-49).საქმიანობის ეტაპები.

5.1. მბრუნავი სხეულის კინეტიკური ენერგიის ფორმულის წარმოშობა. ხისტი სხეულის კინეტიკური ენერგია სიბრტყეზე მოძრაობაში (სლაიდები 44-46).

5.2. მექანიკური ენერგიის შენარჩუნების კანონის გამოყენება ბრუნვის მოძრაობაზე (სლაიდი 47).

5.3. ბრუნვის მოძრაობის კინეტიკური ენერგიის გამოყენება პრაქტიკაში (სლაიდები 48-49).

6. დასკვნა (სლაიდები 50-53).

ანალოგია, როგორც მიმდებარე სამყაროს შემეცნების მეთოდი: ფიზიკური სისტემები ან ფენომენები შეიძლება იყოს მსგავსი როგორც მათი ქცევით, ასევე მათემატიკური აღწერით. ხშირად, ფიზიკის სხვა დარგების შესწავლისას, შეიძლება მოიძებნოს პროცესებისა და ფენომენების მექანიკური ანალოგიები, მაგრამ ზოგჯერ შეიძლება მოიძებნოს მექანიკური პროცესების არამექანიკური ანალოგი. ამოცანები წყდება ანალოგიის მეთოდით, გამოყვანილია განტოლებები. ანალოგიების მეთოდი არა მხოლოდ ხელს უწყობს საგანმანათლებლო მასალის უფრო ღრმა გააზრებას ფიზიკის სხვადასხვა დარგიდან, არამედ მოწმობს მატერიალური სამყაროს ერთიანობაზე.

ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების ტესტირება და შეფასება: არა

აქტივობების ასახვა გაკვეთილზე:

აქტივობის თვითრეფლექსია, ასიმილაციის პროცესი და ფსიქოლოგიური მდგომარეობა გაკვეთილზე ლექციის ცალკეულ ნაწილებზე მუშაობის პროცესში.

ამრეკლავი ეკრანით მუშაობა გაკვეთილის ბოლოს (სლაიდი 54) (თქვით ერთი წინადადებით). განაგრძე ფიქრი:

დღეს გავიგე...

Საინტერესო იყო…

Ძნელი იყო…

ვასრულებდი დავალებებს...

სწავლის პრობლემები...

Საშინაო დავალება

§ 6, 9, 10 (ნაწილი). პრობლემის გადაჭრის მაგალითების ანალიზი § 6, 9. შემოქმედებითი დავალება: მოამზადეთ პრეზენტაცია, ინტერაქტიული პოსტერი ან სხვა მულტიმედიური პროდუქტი ყველაზე საინტერესო საინფორმაციო ბლოკისთვის. ვარიანტი: ტესტი ან ვიდეო დავალება.

დამატებითი საჭირო ინფორმაცია

დავალებების შესარჩევად გამოიყენეთ:

Walker J. ფიზიკური ფეიერვერკი. მ.: მირი, 1988 წ.

ინტერნეტ რესურსები.

დასაბუთება, თუ რატომ არის ეს თემა ოპტიმალურად შესწავლილი მედიის გამოყენებით, მულტიმედია, როგორ განხორციელდეს:

სასწავლო მასალა წარმოდგენილია სტუდენტებისთვის საინტერესო, ვიზუალიზებული, ინტერაქტიული და ყველაზე გასაგები ფორმით. მოწოდებულია კომპიუტერული ექსპერიმენტი, რომელიც შესრულებულია ინტერაქტიული მოდელებით (Open Physics. 2.6) და ამოცანების გადაწყვეტა შემდგომი გადამოწმებით InterWrite ინტერაქტიული დაფის გამოყენებით. არსებობს მინიშნებების-ჰიპერბმულების სისტემა, რომელიც დაგეხმარებათ პრობლემების გადაჭრაში. პრეზენტაცია შეიცავს ჰიპერბმულებს ცალკეულ ინტერნეტ რესურსებზე (მაგალითად, სტატიები ჟურნალ Kvant-ის ელექტრონულ ვერსიაში), რომელთა ნახვა შესაძლებელია ონლაინ და გამოყენებული იქნას შემოქმედებითი დავალების მოსამზადებლად. ცოდნის განახლებისთვის გამოყენებულია მატერიალური წერტილის მოძრაობის კინემატიკის შესწავლისას მომზადებული პრეზენტაცია „მატერიალური წერტილის ბრუნვის მოძრაობის კინემატიკა“.

ხორციელდება სასწავლო პროცესის ორგანიზების კომპეტენციებზე დამყარებული მიდგომა, უზრუნველყოფილია საგანმანათლებლო საქმიანობის მაღალი მოტივაცია.

რჩევები ამ გაკვეთილიდან შემდეგზე ლოგიკური გადასვლისთვის:

ბლოკ-კრედიტის სისტემის ასიმილაციის დიდაქტიკური ერთეულების გაფართოების მეთოდის ფარგლებში ეს გაკვეთილი პირველია; არის შესწორების, ცოდნის კონსოლიდაციის გაკვეთილები და ტესტის გაკვეთილი სირთულის დონის მიხედვით დიფერენცირებული ტესტური დავალების გამოყენებით. სახლის შემოქმედებითი დავალების ხარისხიდან გამომდინარე, შესაძლებელია მისი ჩატარება ბლოკის „ხისტი სხეულის ბრუნვის მოძრაობის“ კვლევის ფარგლებში.

წლის ბოლოს სემინარზე ფიზიკის სიღრმისეული შესწავლით კლასებში ცოდნის გასამყარებლად, შეგვიძლია შემოგთავაზოთ შემდეგი ლაბორატორიული ნაშრომი „ხისტი სხეულის ბრუნვის კანონების შესწავლა ობერბეკის ჯვარცმული ქანქარაზე“

1. შესავალი

ბუნებრივი მოვლენები ძალიან რთულია. ისეთი ჩვეულებრივი ფენომენიც კი, როგორიცაა სხეულის მოძრაობა, სინამდვილეში სულაც არ არის მარტივი. ძირითადი და ფიზიკური ფენომენის გასაგებად, მეორადი ფრენით ყურადღების გაფანტვის გარეშე, ფიზიკოსები მიმართავენ მოდელირებას, ე.ი. ფენომენის გამარტივებული სქემის არჩევას ან აგებას. რეალური ფენომენის (ან სხეულის) ნაცვლად, შესწავლილია უფრო მარტივი ფიქტიური (არარსებული) ფენომენი, თავისი ძირითადი მახასიათებლებით რეალურის მსგავსი. ასეთ ფიქტიურ ფენომენს (სხეულს) მოდელი ეწოდება.

ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი მოდელი, რომელიც განიხილება მექანიკაში, არის აბსოლუტურად ხისტი სხეული. ბუნებაში არ არსებობს არადეფორმირებადი სხეულები. ნებისმიერი სხეული მასზე მიმართული ძალების მოქმედების ქვეშ დეფორმირებულია მეტ-ნაკლებად. თუმცა, იმ შემთხვევებში, როდესაც სხეულის დეფორმაცია მცირეა და არ მოქმედებს მის მოძრაობაზე, განიხილება მოდელი, რომელსაც ეწოდება აბსოლუტურად ხისტი სხეული. შეიძლება ითქვას, რომ აბსოლუტურად ხისტი სხეული არის მატერიალური წერტილების სისტემა, რომელთა შორის მანძილი მოძრაობისას უცვლელი რჩება.

ხისტი სხეულის მოძრაობის ერთ-ერთი მარტივი ტიპია მისი ბრუნვა ფიქსირებული ღერძის გარშემო. წინამდებარე ლაბორატორიული ნაშრომი ეძღვნება ხისტი სხეულის ბრუნვის მოძრაობის კანონების შესწავლას.

შეგახსენებთ, რომ ხისტი სხეულის ბრუნვა ფიქსირებული ღერძის გარშემო აღწერილია მომენტების განტოლებით.

აქ - სხეულის ინერციის მომენტი ბრუნვის ღერძის მიმართ, - ბრუნის კუთხური სიჩქარე. Mx - ბრუნვის ღერძზე გარე ძალების მომენტების პროგნოზების ჯამი უნცია . ეს განტოლება ჰგავს ნიუტონის მეორე კანონის განტოლებას:

მასის m როლს ასრულებს ინერციის T მომენტი, აჩქარების როლს ასრულებს კუთხური აჩქარება, ძალის როლს ასრულებს Mx ძალების მომენტი.

განტოლება (1) არის ნიუტონის კანონების პირდაპირი შედეგი, ამიტომ მისი ექსპერიმენტული დამოწმება არის ამავე დროს მექანიკის ძირითადი პრინციპების შემოწმება.

როგორც უკვე აღვნიშნეთ, ნაშრომი იკვლევს ხისტი სხეულის ბრუნვის მოძრაობის დინამიკას. კერძოდ, განტოლება (1) ექსპერიმენტულად დამოწმებულია - ხისტი სხეულის ბრუნვის მომენტების განტოლება ფიქსირებული ღერძის გარშემო.

2. ექსპერიმენტული დაყენება. ექსპერიმენტული ტექნიკა.

ექსპერიმენტული წყობა, რომლის სქემა ნაჩვენებია ნახ. 1-ში, ცნობილია როგორც ობერბეკის ქანქარა. მიუხედავად იმისა, რომ ეს კონფიგურაცია საერთოდ არ ჰგავს ქანქარას, ჩვენ მას ტრადიციულად და მოკლედ ვუწოდებთ ქანქარს.

ობერბეკის ქანქარა შედგება ოთხი სპიკერისგან, რომლებიც დამონტაჟებულია ბუჩქზე ერთმანეთის მიმართ სწორი კუთხით. იმავე ყდისზე არის რადიუსის მქონე ღვეზელი რ. მთელ ამ სისტემას შეუძლია თავისუფლად ბრუნოს ჰორიზონტალური ღერძის გარშემო. სისტემის ინერციის მომენტი შეიძლება შეიცვალოს წონების გადაადგილებით მაშინსპიკების გასწვრივ.

ძაფის დაჭიმვის ძალით წარმოქმნილი ბრუნვა თ , უდრის Mn=T რ . გარდა ამისა, ღერძში ხახუნის ძალების მომენტი მოქმედებს ქანქარზე - მ mp- ამის გათვალისწინებით, განტოლება (1) მიიღებს ფორმას

ნიუტონის მეორე კანონის მიხედვით ტვირთის გადაადგილებისთვის ტჩვენ გვაქვს

სად არის აჩქარება ადატვირთვის ტრანსლაციის მოძრაობა დაკავშირებულია ქანქარის კუთხური აჩქარებასთან, კინემატიკური მდგომარეობით, რომელიც გამოხატავს ძაფის გადახვევას ღობედან მოცურვის გარეშე. (2)-(4) განტოლებების ერთობლივად ამოხსნა, ადვილია კუთხური აჩქარების მიღება

მეორეს მხრივ, კუთხური აჩქარება ექსპერიმენტულად შეიძლება განისაზღვროს საკმაოდ მარტივად. მართლაც, დროის გაზომვა (, რომლის დროსაც ტვირთი

ეშვება h მანძილზე, შეგიძლიათ იპოვოთ აჩქარება a: ა =2 თ / ტ 2 , და აქედან გამომდინარე

კუთხოვანი აჩქარება

ფორმულა (5) იძლევა კავშირის კუთხური აჩქარების სიდიდეს შორის , რომლის გაზომვაც შესაძლებელია და ინერციის მომენტის სიდიდე. ფორმულა (5) შეიცავს უცნობ რაოდენობას მ mp. მიუხედავად იმისა, რომ ხახუნის ძალების მომენტი მცირეა, მიუხედავად ამისა, ის არც ისე მცირეა, რომ მისი უგულებელყოფა (5) განტოლებაში იყოს შესაძლებელი. შესაძლებელი იქნება ხახუნის ძალების მომენტის ფარდობითი როლის შემცირება მოცემული კონფიგურაციისთვის დატვირთვის მასის m გაზრდით. თუმცა აქ ორი რამ უნდა იყოს გათვალისწინებული:

1) m მასის მატება იწვევს ღერძზე ქანქარის წნევის მატებას, რაც თავის მხრივ იწვევს ხახუნის ძალების ზრდას;

2) მ-ის მატებასთან ერთად, მოძრაობის დრო მცირდება (და დროის გაზომვის სიზუსტე მცირდება, რაც ნიშნავს, რომ კუთხური აჩქარების სიდიდის გაზომვის სიზუსტე უარესდება.

(5) გამოხატულებაში შემავალი ინერციის მომენტი, ჰაიგენს-შტაინერის თეორემისა და ინერციის მომენტის დანამატის თვისებების მიხედვით, შეიძლება დაიწეროს როგორც

აქ არის ქანქარის ინერციის მომენტი, იმ პირობით, რომ თითოეული წონის მასის ცენტრი მარის ბრუნვის ღერძზე. R - მანძილი ღერძიდან დატვირთვის ცენტრებამდე მაშინ.

განტოლება (5) ასევე შეიცავს რაოდენობას ტ რ 2. ATგამოცდილების პირობები. (დარწმუნდი ამაში!).

მნიშვნელში (5) ამ მნიშვნელობის უგულებელყოფით, ჩვენ ვიღებთ მარტივ ფორმულას, რომლის შემოწმებაც შესაძლებელია ექსპერიმენტულად

ჩვენ ექსპერიმენტულად ვსწავლობთ ორ დამოკიდებულებას:

1. E კუთხური აჩქარების დამოკიდებულება გარე ძალის მომენტზე M=t გრიმ პირობით, რომ ინერციის მომენტი რჩება მუდმივი. თუ ავაშენებთ დამოკიდებულების გრაფიკს = ვ ( მ ) , მაშინ (8) მიხედვით ექსპერიმენტული წერტილები უნდა მდებარეობდეს სწორ ხაზზე (ნახ. 2), რომლის კუთხური კოეფიციენტი ტოლია და ღერძთან გადაკვეთის წერტილი OMაძლევს Mmp.

ნახ.2

2. ინერციის მომენტის დამოკიდებულება - წონების R მანძილზე ქანქარის ბრუნვის ღერძამდე (მიმართება (7)).

მოდით გავარკვიოთ, როგორ შევამოწმოთ ეს დამოკიდებულება ექსპერიმენტულად. ამისათვის ჩვენ გარდაქმნით მიმართებას (8), უგულებელყოფთ მასში ხახუნის ძალების მომენტს Мmp მომენტთან შედარებით. მ = მგრ . (ასეთი უგულებელყოფა მართებულია, თუ დატვირთვის სიდიდე ისეთია, რომ მგრ >> მმპ). განტოლებიდან (8) გვაქვს

აქედან გამომდინარე,

მიღებული გამონათქვამიდან ირკვევა, თუ როგორ უნდა შემოწმდეს ექსპერიმენტულად დამოკიდებულება (7): აუცილებელია დატვირთვის მუდმივი მასის არჩევით m, გაზომოთ აჩქარება. ასხვადასხვა პოზიციებზე რტვირთი მსპიკებზე. შედეგები მოხერხებულად არის გამოსახული, როგორც წერტილები კოორდინატულ სიბრტყეზე ᲠᲝᲒᲝᲠ, სად

თუ ექსპერიმენტული წერტილები გაზომვის სიზუსტის ფარგლებში ეცემა. სწორი ხაზი (ნახ. 3), შემდეგ ეს ადასტურებს დამოკიდებულებას (9) და, შესაბამისად, ფორმულას

3. გაზომვები. გაზომვის შედეგების დამუშავება.

1. დააბალანსეთ ქანქარა. დააინსტალირეთ წონები ქანქარის ღერძიდან გარკვეულ მანძილზე R. ამ შემთხვევაში, გულსაკიდი უნდა იყოს ინდიფერენტული წონასწორობის მდგომარეობაში. შეამოწმეთ, არის თუ არა ქანქარა კარგად დაბალანსებული. ამისათვის ქანქარა რამდენჯერმე უნდა შემოტრიალდეს და გაჩერდეს. თუ ქანქარა ჩერდება სხვადასხვა პოზიციებზე, მაშინ ის დაბალანსებულია.

2. შეაფასეთ ხახუნის ძალების მომენტი ამისათვის, m ტვირთის მასის გაზრდით იპოვეთ მისი მინიმალური მნიშვნელობა. მ 1, რომლის დროსაც ქანქარა იწყებს ბრუნვას. ქანქარას საწყისი პოზიციიდან 180°-ით მობრუნების შემდეგ გაიმეორეთ ზემოაღნიშნული პროცედურა და იპოვეთ აქ მინიმალური მნიშვნელობა m2. (შეიძლება აღმოჩნდეს, რომ ქანქარის არაზუსტი დაბალანსების გამო). ამ მონაცემების საფუძველზე შეაფასეთ ხახუნის ძალების მომენტი

3. ექსპერიმენტულად შეამოწმეთ დამოკიდებულება (8). (ამ გაზომვების სერიაში ქანქარის ინერციის მომენტი უნდა დარჩეს მუდმივი =const). დაამაგრეთ გარკვეული დატვირთვა m>mi, (i=1,2) ძაფზე და გაზომეთ დრო t, რომლის დროსაც დატვირთვა ქვეითდება h მანძილით. გაიმეორეთ t დროის გაზომვა თითოეული დატვირთვისთვის h მუდმივი მნიშვნელობით 3-ჯერ. შემდეგ იპოვნეთ დატვირთვის დაცემის დროის საშუალო მნიშვნელობა ფორმულის გამოყენებით

და განსაზღვრეთ კუთხური აჩქარების საშუალო მნიშვნელობა

ჩაწერეთ გაზომვის შედეგები ცხრილში

მ

მიღებული მონაცემების საფუძველზე შექმენით დამოკიდებულების გრაფიკი = ვ ( მ ). გრაფიკიდან განსაზღვრეთ ქანქარის ინერციის მომენტი და ხახუნის მომენტი Mmp.

4. შეამოწმეთ ექსპერიმენტულად დამოკიდებულება (7). ამისთვის საქმროს m-ის მუდმივი მასის აღებით განვსაზღვროთ a დატვირთვის აჩქარება 5 სხვადასხვა პოზიციაზე დატვირთვის სპიკებზე, შემდეგ თითოეულ R პოზიციაში იზომება m დატვირთვის t დაცემის დრო. სიმაღლიდან h, გაიმეორეთ 3-ჯერ. იპოვეთ შემოდგომის საშუალო დრო:

და განსაზღვრავს დატვირთვის აჩქარების საშუალო მნიშვნელობას

ჩაწერეთ გაზომვის შედეგები ცხრილში

5. ახსენით თქვენი შედეგები. გამოიტანეთ დასკვნები, შეესაბამება თუ არა ექსპერიმენტების შედეგები თეორიას.

4. უსაფრთხოების კითხვები

1. რას ვეძახით აბსოლუტურად ხისტ სხეულს? რომელი განტოლება აღწერს ხისტი სხეულის ბრუნვას ფიქსირებული ღერძის გარშემო?

2. მიიღეთ გამოხატულება ფიქსირებული ღერძის გარშემო მბრუნავი ხისტი სხეულის კუთხური იმპულსისა და კინეტიკური ენერგიისათვის.

3. რა ჰქვია ხისტი სხეულის ინერციის მომენტს რომელიმე ღერძის მიმართ? ჩამოაყალიბეთ და დაამტკიცეთ ჰაიგენს-შტაინერის თეორემა.

4. თქვენს ექსპერიმენტებში რომელმა გაზომვებმა დაადგინა ყველაზე დიდი შეცდომა? რა უნდა გაკეთდეს ამ შეცდომის შესამცირებლად?

დავალება #1

Ამოცანა:

მფრინავი დისკის სახით m=50 კგ მასით და რადიუსით r=20 სმ დატრიალდა n1=480 წთ-1 ბრუნვის სიჩქარემდე და შემდეგ თავისთვის დარჩა. ხახუნის გამო მფრინავი გაჩერდა. იპოვეთ ხახუნის ძალების M მომენტი, მუდმივი რომ ჩავთვალოთ ორი შემთხვევისთვის: 1) მფრინავი გაჩერდა t=50 წმ-ის შემდეგ; 2) ბორბალმა გააკეთა N = 200 ბრუნი სრულ გაჩერებამდე.

ბიბლიოგრაფია

მთავარი

1. სწავლა. 10 უჯრედისთვის. სკოლა და კლ. ღრმასთან ერთად სწავლა ფიზიკა / ო. F. Kabardin, V. A. Orlov, E. E. Evenchik და სხვები; რედ. ა.ა.პინსკი. - მე-3 გამოცემა: მ.: განმანათლებლობა, 1997 წ.

2. ფიზიკის არჩევითი კურსი /ო. F. Kabardin, V. A. Orlov, A. V. Ponomareva. - მ.: განმანათლებლობა, 1977 წ.

3.დამატებითი

4. Remizov A. N. ფიზიკის კურსი: პროკ. უნივერსიტეტებისთვის / A. N. Remizov, A. Ya. Potapenko. - M.: Bustard, 2004 წ.

5. Trofimova T. I. ფიზიკის კურსი: პროკ. შემწეობა უნივერსიტეტებისთვის. მოსკოვი: უმაღლესი სკოლა, 1990 წ.

ინტერნეტი

1.http://ru.wikipedia.org/wiki/

2.http://elementy.ru/trefil/21152

3.http://www.physics.ru/courses/op25part1/content/chapter1/section/paragraph23/theory.html და სხვა.

მე-10 კლასის მოსწავლეების პროფილური პრაქტიკა მიზნად ისახავს მათი ზოგადი და სპეციფიკური კომპეტენციების და პრაქტიკული უნარების განვითარებას, საწყისი პრაქტიკული გამოცდილების შეძენას არჩეული განათლების პროფილის ფარგლებში. ლიცეუმის პედაგოგიურმა პერსონალმა დაადგინა მე-10 კლასის მოსწავლეთა პროფილის პრაქტიკის ამოცანები:

ლიცეუმელების ცოდნის გაღრმავება არჩეულ სასწავლო სფეროში;

თანამედროვე, დამოუკიდებლად მოაზროვნე პიროვნების ჩამოყალიბება,

მოპოვებული მასალის მეცნიერული ძიების, კლასიფიკაციისა და ანალიზის საფუძვლების სწავლება;

არჩეული სასწავლო პროფილის საგნების სფეროში შემდგომი თვითგანათლებისა და დახვეწის საჭიროების განვითარება.

რამდენიმე წლის განმავლობაში, პროფილის პრაქტიკა ორგანიზებული იყო ლიცეუმის ადმინისტრაციის მიერ კურსკის სახელმწიფო უნივერსიტეტთან, კურსკის სახელმწიფო სამედიცინო უნივერსიტეტთან, სამხრეთ-დასავლეთის უნივერსიტეტთან თანამშრომლობით და შედგებოდა ჩვენი სტუდენტებისგან, რომლებიც ესწრებოდნენ ამ უნივერსიტეტების მასწავლებლების ლექციებს, მუშაობდნენ ლაბორატორიებში, ექსკურსიებზე მუზეუმებში და სამეცნიერო განყოფილებები, რჩებიან კურსკის საავადმყოფოებში, როგორც სამედიცინო პრაქტიკოსების ლექციების მსმენელები და სამედიცინო სამუშაოების დამკვირვებლები (არა ყოველთვის პასიური). ლიცეუმის მოსწავლეებმა მოინახულეს უნივერსიტეტების ისეთი განყოფილებები, როგორიცაა ნანოლაბორატორია, სასამართლო მედიცინის დეპარტამენტის მუზეუმი, სასამართლო ლაბორატორია, გეოლოგიური მუზეუმი და ა.შ.

ჩვენს სტუდენტებს ესაუბრებოდნენ როგორც მსოფლიოში ცნობილი მეცნიერები, ასევე კურსკის წამყვანი უნივერსიტეტების არახარისხოვანი მასწავლებლები. ჩერნიშევის პროფესორ ა. კოროსტილევი საუბრობს მსოფლიო და ეროვნული ისტორიის მრავალფეროვან პრობლემაზე, ხოლო კსუ-ს იურიდიული ფაკულტეტის მასწავლებელი მ.ვ. ვორობიოვი ავლენს მათ რუსული კანონის სირთულეებს.

გარდა ამისა, საველე პრაქტიკის მსვლელობისას, ჩვენს სტუდენტებს საშუალება აქვთ შეხვდნენ ადამიანებს, რომლებმაც უკვე მიაღწიეს გარკვეულ სიმაღლეებს თავიანთ პროფესიულ საქმიანობაში, როგორიცაა კურსკის რეგიონის პროკურატურის წამყვანი თანამშრომლები და ქალაქ კურსკი, მენეჯერი. ვითიბი ბანკის ფილიალის, და ისინი თავად ცდილობენ, როგორც იურიდიული კონსულტანტები და ცდილობენ გაუმკლავდნენ ბუღალტრულ პროგრამას „1C“.

გასულ სასწავლო წელს დავიწყეთ თანამშრომლობა პროფილურ ბანაკ „ინდიგოსთან“, რომელიც ორგანიზებულია SWSU-ს მიერ. ჩვენს სტუდენტებს ძალიან მოეწონათ სპეციალიზებული პრაქტიკის ორგანიზების ახალი მიდგომა, მით უმეტეს, რომ ბანაკის ორგანიზატორები ცდილობდნენ შეეთავსებინათ სკოლის მოსწავლეების მყარი სამეცნიერო მომზადება თამაშებისა და კონკურსების განვითარებასა და სოციალიზაციასთან.

პრაქტიკის შედეგების საფუძველზე, ყველა მონაწილე ამზადებს შემოქმედებით მოხსენებებს, რომელშიც ისინი არა მხოლოდ საუბრობენ გამართულ მოვლენებზე, არამედ დაბალანსებულად აფასებენ ძირითადი პრაქტიკის ყველა კომპონენტს და ასევე გამოხატავენ სურვილებს, რომ ლიცეუმის ადმინისტრაცია ყოველთვის გაითვალისწინოს. მომავალი წლის ძირითადი პრაქტიკისთვის მომზადებისას.

პროფილის პრაქტიკის შედეგები - 2018 წ

2017-201 8 სასწავლო წელს ლიცეუმმა უარი თქვა მონაწილეობაზესაზაფხულო პროფილის ცვლაე SWGU "ინდიგო", 2017 წელს სტუდენტების არადამაკმაყოფილებელი გამოხმაურებისა და მონაწილეობის ღირებულების ზრდის გამო.პროფილის პრაქტიკა მოეწყო ლიცეუმის ბაზაზე KSMU, SWGU, KSU სპეციალისტებისა და რესურსების ჩართულობით.

პრაქტიკის დროს მე-10 კლასის მოსწავლეები ისმენდნენ მეცნიერთა ლექციებს, მუშაობდნენ ლაბორატორიებში, აგვარებდნენ კომპლექსურ პრობლემებს სპეციალიზებულ საგნებში.

პრაქტიკის ორგანიზატორები ცდილობდნენ, რომ ის საინტერესო და ინფორმატიული ყოფილიყო და ემუშავათ ინდივიდის განვითარებისთვის.ჩვენი სტუდენტები.

ლიცეუმში გამართულ დასკვნით კონფერენციაზე სტუდენტებმა გაიზიარეს თავიანთი შთაბეჭდილებები პრაქტიკაზე.კონფერენცია მოეწყო პროექტების დაცვის მიზნითროგორც ჯგუფური ასევე ინდივიდუალური.ყველაზე დასამახსოვრებელი გაკვეთილები, სტუდენტების აზრით, იყო გაკვეთილები კსუ-სა და კსსუ-ს ქიმიის განყოფილებაში, ექსკურსიები კსუ-ში სასამართლო ლაბორატორიაში და კსსუ-ში ქ.სასამართლო მედიცინის კათედრის მუზეუმი, კურსები კსუ-ს იურიდიული ფაკულტეტის სტუდენტებთან და მასწავლებლებთან პროგრამით „ცოცხალი სამართალი“.

ეს არ არის პირველი შემთხვევა, როდესაც ჩვენთან მოდის კსუ-ს ფსიქოლოგიის პროფესორი, ფსიქოლოგიის დოქტორი, კსუ-ს ფსიქოლოგიის კათედრის გამგე ალექსეი სერგეევიჩ ჩერნიშევი. მისმა საუბარმა ადამიანზე ლიცეუმის სტუდენტებს საშუალება მისცა, ახლებურად შეეხედათ საკუთარ პიროვნებას და მასში მიმდინარე პროცესებს.საზოგადოება ჩვენი ქვეყანაც და მსოფლიოც.

ექსკურსია მუზეუმში კსსუ-ს სასამართლო მედიცინის განყოფილებაში თავდაპირველად მხოლოდ 10 B სოციალურ-ეკონომიკური კლასის სტუდენტებისთვის იყო დაგეგმილი., მაგრამ მათ შეუფერხებლად შეუერთდნენ ქიმიური და ბიოლოგიური კლასის მოსწავლეები. ჩვენი სტუდენტების მიერ მიღებულმა ცოდნამ და შთაბეჭდილებებმა ზოგიერთი მათგანი კიდევ ერთხელ დააფიქრა მომავალი პროფესიის სწორ არჩევანზე.

გარდა უნივერსიტეტებში სტუმრობისა, პრაქტიკის მსვლელობისას ლიცეუმელები აქტიურად აუმჯობესებდნენ სასწავლო წლის განმავლობაში ლიცეუმში მიღებულ ცოდნას.ეს იყო გაზრდილი დონის პრობლემების გადაწყვეტა, ერთიანი სახელმწიფო გამოცდის ამოცანების ანალიზი და შესწავლა და ოლიმპიადისთვის მომზადება.. , და პრაქტიკული სამართლებრივი პრობლემების გადაჭრა სპეციალიზებული გამოყენებითინტერნეტ რესურსები.

გარდა ამისა, მოსწავლეებმა მიიღეს ინდივიდუალური დავალებები, რომლის განხორციელებაზეც მოხსენებული იქნა გაკვეთილების დროს (სოციოლოგიური გამოკითხვის ჩატარება, ინფორმაციის გაანალიზება სხვადასხვა ასპექტზე).

პროფილის პრაქტიკის შეჯამებისას ლიცეუმის მოსწავლეებმა აღნიშნეს გაკვეთილების დიდი შემეცნებითი ეფექტი. ბევრის აზრით, პრაქტიკა მოსაწყენი იყო, როგორც გაკვეთილების გაგრძელება, ამიტომ მათთვის პროფილში ჩაძირვა, რომლის შედეგადაც მოხდა, დიდი სიურპრიზი იყო. პრაქტიკის შესახებ ინფორმაციის გაზიარების შესახებ სხვა სკოლების მეგობრებს, ლიცეუმის მოსწავლეები ხშირად ისმენდნენ პასუხს: „ასეთი სტაჟირება რომ მქონდეს, მეც მივისწრაფოდი!“

დასკვნები:

სპეციალიზებული პრაქტიკის ორგანიზება მე-10 კლასის მოსწავლეებისთვისლიცეუმის ბაზაზე უნივერსიტეტის რესურსების ჩართულობითგ . კურსკს უფრო დიდი ეფექტი აქვს, ვიდრე SWGU-ში ინდიგოს ბანაკის პროფილის ცვლაში მონაწილეობა.

პროფილის ორგანიზებისასპრაქტიკაში აუცილებელია საკლასო და კლასგარეშე აქტივობების უფრო დიდი გაერთიანება.

აუცილებელია ყველა სპეციალიზებული კლასის მიერ ზოგადი შესწავლისთვის მეტი თემის დაგეგმვა.

« ინოვაციური საგანმანათლებლო პრაქტიკა სკოლის სასწავლო პროცესში: სასწავლო პრაქტიკა ქიმიაში (პროფილის დონე) »

პლის ტატიანა ფედოროვნა

პირველი კატეგორიის ქიმიის მასწავლებელი

MBOU "მე-5 საშუალო სკოლა", ჩუსოვოი

ზოგადი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის (FSES) შესაბამისად, ზოგადი განათლების ძირითად საგანმანათლებლო პროგრამას ახორციელებს საგანმანათლებლო დაწესებულება, მათ შორის კლასგარეშე აქტივობებით.

კლასგარეშე აქტივობები ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის განხორციელების ფარგლებში უნდა იქნას გაგებული, როგორც საგანმანათლებლო აქტივობები, რომლებიც განხორციელდება საკლასო ფორმების გარდა და მიზნად ისახავს ზოგადი განათლების მთავარი საგანმანათლებლო პროგრამის დაუფლების დაგეგმილი შედეგების მიღწევას.

ამრიგად, საგანმანათლებლო დაწესებულებების, რომლებიც ახორციელებენ ზოგადსაგანმანათლებლო პროგრამებს მეორე თაობის ზოგადი განათლების სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტზე (FSES) გადასვლის ფარგლებში, თითოეულმა მასწავლებელმა უნდა გადაწყვიტოს სასწავლო პროცესის განუყოფელი ნაწილის - კლასგარეშე ორგანიზების შესახებ. სტუდენტების საქმიანობა.

ამ შემთხვევაში, შემდეგი პრინციპები უნდა იქნას გამოყენებული:

ბავშვის მიერ საქმიანობის სახეებისა და სფეროების თავისუფალი არჩევანი;

ბავშვის პირად ინტერესებზე, საჭიროებებზე, შესაძლებლობებზე ორიენტაცია;

ბავშვის თავისუფალი თვითგამორკვევისა და თვითრეალიზაციის შესაძლებლობა;

ტრენინგის, განათლების, განვითარების ერთიანობა;

სასწავლო პროცესის პრაქტიკული და აქტივობის საფუძველი.

ჩვენს სკოლაში კლასგარეშე აქტივობები ტარდება რამდენიმე მიმართულებით: არჩევითი კურსები, კვლევითი აქტივობები, დამატებითი განათლების შიდასასკოლო სისტემა, ბავშვთა დამატებითი განათლების დაწესებულებების პროგრამები (SES), ასევე კულტურისა და სპორტის დაწესებულებები. , ექსკურსიები, ინოვაციური პროფესიული აქტივობები სპეციალიზებულ საგანში და მრავალი სხვა. სხვები

უფრო დაწვრილებით მინდა შევჩერდე მხოლოდ ერთი მიმართულების – საგანმანათლებლო პრაქტიკის განხორციელებაზე. ის აქტიურად ხორციელდება ბევრ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში.

საგანმანათლებლო პრაქტიკა განიხილება, როგორც სტუდენტის პიროვნული და პროფესიული განვითარების შემადგენელი კომპონენტი. უფრო მეტიც, თავდაპირველი პროფესიული უნარების ჩამოყალიბება, პროფესიონალურად მნიშვნელოვანი პიროვნული თვისებები ამ შემთხვევაში უფრო მნიშვნელოვანი ხდება, ვიდრე თეორიული ცოდნის დაუფლება, რადგან ამ ცოდნის პრაქტიკაში ეფექტურად გამოყენების უნარის გარეშე, სპეციალისტს საერთოდ არ შეუძლია.

ამრიგად, საგანმანათლებლო პრაქტიკა- ეს არის სხვადასხვა სახის პროფესიული საქმიანობის დაუფლების პროცესი, რომელშიც იქმნება პირობები თვითშემეცნების, სტუდენტების თვითგამორკვევისთვის სხვადასხვა სოციალურ და პროფესიულ როლებში და ყალიბდება პროფესიულ საქმიანობაში თვითგანვითარების საჭიროება.

საგანმანათლებლო პრაქტიკის მეთოდოლოგიურ საფუძველს წარმოადგენს პიროვნულ-აქტიური მიდგომა მათი ორგანიზაციის პროცესისადმი. სწორედ მოსწავლის ჩართვა სხვადასხვა აქტივობებში, რომლებსაც აქვთ მკაფიოდ ჩამოყალიბებული ამოცანები და მისი აქტიური პოზიცია ხელს უწყობს მომავალი სპეციალისტის წარმატებულ პროფესიულ განვითარებას.

საგანმანათლებლო პრაქტიკა საშუალებას გვაძლევს მივუდგეთ განათლების კიდევ ერთი აქტუალური პრობლემის გადაჭრას - სტუდენტების მიერ ტრენინგის დროს მიღებული თეორიული ცოდნის დამოუკიდებელი პრაქტიკული გამოყენება, საკუთარი საქმიანობის გამოყენებითი ტექნიკის აქტივში დანერგვა. საგანმანათლებლო პრაქტიკა არის სტუდენტების რეალობაში გადაყვანის ფორმა და მეთოდი, რომელშიც ისინი იძულებულნი არიან გამოიყენონ სასწავლო პროცესში ნასწავლი ზოგადი ალგორითმები, სქემები და ტექნიკა, კონკრეტულ პირობებში. მოსწავლეებს ექმნებათ საჭიროება, დამოუკიდებლად, პასუხისმგებლობით (შესაძლო შედეგების პროგნოზირება და მათზე პასუხისმგებლობა) მიიღონ გადაწყვეტილებები იმ „მხარდაჭერის“ გარეშე, რომელიც ჩვეულებრივ ამა თუ იმ ფორმით არის სასკოლო ცხოვრებაში. ცოდნის გამოყენება ფუნდამენტურად აქტიურია, აქ საქმიანობის იმიტაციის შესაძლებლობები შეზღუდულია.

საგანმანათლებლო პროცესის ორგანიზების ნებისმიერი ფორმის მსგავსად, საგანმანათლებლო პრაქტიკა აკმაყოფილებს ძირითად დიდაქტიკურ პრინციპებს (ცხოვრებასთან კავშირი, თანმიმდევრულობა, უწყვეტობა, მრავალფუნქციურობა, პერსპექტივა, არჩევანის თავისუფლება, თანამშრომლობა და ა.შ.), მაგრამ რაც მთავარია, მას აქვს სოციალურ-პრაქტიკული ორიენტაცია და შეესაბამება ტრენინგის პროფილს. ცხადია, საგანმანათლებლო პრაქტიკას უნდა ჰქონდეს პროგრამა, რომელიც არეგულირებს მის ხანგრძლივობას (საათებში ან დღეებში), საქმიანობის სფეროებს ან გაკვეთილების თემებს, ზოგადი სწავლის უნარების, უნარებისა და აქტივობების ჩამონათვალს, რომლებსაც სტუდენტები უნდა დაეუფლონ, და ანგარიშის ფორმა. საგანმანათლებლო პრაქტიკის პროგრამა ტრადიციულად უნდა შედგებოდეს განმარტებითი ჩანაწერისგან, რომელიც ასახავს მის შესაბამისობას, მიზნებსა და ამოცანებს, მეთოდოლოგიას; თემატური საათობრივი გეგმა; თითოეული თემის ან საქმიანობის სფეროს შინაარსი; რეკომენდებული ლიტერატურის სია (მასწავლებლებისა და სტუდენტებისთვის); განცხადება, რომელიც შეიცავს ანგარიშგების ფორმის დეტალურ აღწერას (ლაბორატორიული ჟურნალი, ანგარიში, დღიური, პროექტი და ა.შ.).

2012-2013 სასწავლო წელს ქიმიის პროფილის დონეზე შემსწავლელი სტუდენტებისთვის ჩვენი სკოლის ბაზაზე მოეწყო სასწავლო პრაქტიკა.

ეს პრაქტიკა შეიძლება ჩაითვალოს აკადემიური, რადგან. ეს გულისხმობდა სასწავლო დაწესებულებაში პრაქტიკული და ლაბორატორიული მეცადინეობების ორგანიზებას. ამ მეათე კლასელების მთავარი მიზანი იყო ციფრული საგანმანათლებლო რესურსების (DER) გაცნობა და დაუფლება, მათ შორის ახალი თაობის საბუნებისმეტყველო კომპიუტერული ლაბორატორიები, რომლებიც სკოლაში მოვიდა ბოლო ორი წლის განმავლობაში. მათ ასევე უნდა ესწავლათ თეორიული ცოდნის გამოყენება პროფესიულ საქმიანობაში, ახალ რეალობაში სწავლული მოდელებისა და კანონების ზოგად რეპროდუცირება, საერთო საგნების „სიტუაციური გემოვნების“ შეგრძნება და ამ გზით მიღებული ცოდნის კონსოლიდაცია. და რაც მთავარია, კვლევითი მუშაობის მეთოდის გააზრება ახალ, უჩვეულო და სკოლის მოსწავლეებისთვის მოულოდნელ რეალობასთან ადაპტაციის „რეალურ“ რეალურ პირობებში. როგორც პრაქტიკა გვიჩვენებს, სტუდენტების უმეტესობისთვის ეს გამოცდილება მართლაც ფასდაუდებელი იყო, რაც ნამდვილად ააქტიურებდა მათ უნარს მიმდებარე ფენომენებთან მიახლოებისას.

პრაქტიკის განხორციელების შედეგად ჩავატარეთ მრავალი ექსპერიმენტი შემდეგ თემებზე:

მჟავა-ტუტოვანი ტიტრაცია;

ეგზოთერმული და ენდოთერმული რეაქციები;

რეაქციის სიჩქარის დამოკიდებულება ტემპერატურაზე;

რედოქსული რეაქციები;

მარილის ჰიდროლიზი;

ნივთიერებების წყალხსნარების ელექტროლიზი;

ზოგიერთი მცენარის ლოტოსის ეფექტი;

მაგნიტური სითხის თვისებები;

კოლოიდური სისტემები;

ლითონის ფორმის მეხსიერების ეფექტი;

ფოტოკატალიტიკური რეაქციები;

აირების ფიზიკური და ქიმიური თვისებები;

სასმელი წყლის ზოგიერთი ორგანოლეპტიკური და ქიმიური ინდიკატორის განსაზღვრა (მთლიანი რკინა, მთლიანი სიხისტე, ნიტრატები, ქლორიდები, კარბონატები, ჰიდროკარბონატები, მარილიანობა, pH, გახსნილი ჟანგბადი და სხვ.).

ამ პრაქტიკული სამუშაოების შესრულებისას ბიჭები თანდათან „აღფრთოვანდნენ“ და დიდი ინტერესით ხდებოდა. ნანოყუთების ექსპერიმენტებმა ემოციების განსაკუთრებული მოზღვავება გამოიწვია. ამ საგანმანათლებლო პრაქტიკის განხორციელების კიდევ ერთი შედეგი იყო კარიერული ხელმძღვანელობის შედეგი. ზოგიერთმა სტუდენტმა გამოთქვა სურვილი ჩასულიყო ნანოტექნოლოგიის კათედრაზე.

დღემდე, პრაქტიკულად არ არსებობს საგანმანათლებლო პრაქტიკის პროგრამები საშუალო სკოლისთვის, ამიტომ მასწავლებელს, რომელიც აყალიბებს საგანმანათლებლო პრაქტიკას თავის პროფილში, სჭირდება უფრო თამამად ექსპერიმენტი, შეეცადოს შეიმუშაოს მეთოდოლოგიური მასალების ნაკრები ასეთი ინოვაციური პრაქტიკის ჩასატარებლად და განსახორციელებლად. ამ მიმართულების მნიშვნელოვანი უპირატესობა იყო რეალური და კომპიუტერული გამოცდილების შერწყმა, ასევე პროცესისა და შედეგების რაოდენობრივი ინტერპრეტაცია.

ბოლო დროს სასწავლო გეგმებში თეორიული მასალის მოცულობის გაზრდისა და საბუნებისმეტყველო დისციპლინების სასწავლო გეგმებში საათების შემცირების გამო, საჩვენებელი და ლაბორატორიული ექსპერიმენტების რაოდენობა უნდა შემცირდეს. ამიტომ საგანმანათლებლო პრაქტიკის დანერგვა კლასგარეშე აქტივობებში ძირითად საგანში გამოსავალია რთული სიტუაციიდან.

ლიტერატურა

ზაიცევი O.S. ქიმიის სწავლების მეთოდები - მ., 1999 წ. C - 46

წინასწარი მომზადება და პროფილის ტრენინგი. ნაწილი 2. სპეციალიზებული განათლების მეთოდოლოგიური ასპექტები. სასწავლო საშუალება / ედ. ს.ვ. მოსახვევები. - პეტერბურგი: GNU IOV RAO, 2005. - 352 გვ.

თანამედროვე მასწავლებლის ენციკლოპედია. - მ., "გამომცემლობა Astrel", "Olympus", "Firm" Publishing House AST ", 2000. - 336 გვ.: ill.

შესავალი

ნაშრომი ასახავს ფიზიკის სწავლების პრობლემებს სპეციალიზებულ სკოლაში განათლების ცვალებადი პარადიგმის ფარგლებში. განსაკუთრებული ყურადღება ეთმობა საგანმანათლებლო ექსპერიმენტების განხორციელებისას მოსწავლეებში მრავალმხრივი ექსპერიმენტული უნარების ჩამოყალიბებას. გაანალიზებულია სხვადასხვა ავტორის არსებული სასწავლო გეგმები და ახალი საინფორმაციო ტექნოლოგიების გამოყენებით შემუშავებული სპეციალიზებული არჩევითი კურსები. განათლების თანამედროვე მოთხოვნებსა და თანამედროვე სკოლაში არსებულ დონეს შორის, ერთი მხრივ, სკოლაში შესწავლილი საგნების შინაარსსა და მეორეს მხრივ, შესაბამისი მეცნიერებების განვითარების დონეს შორის მნიშვნელოვანი უფსკრულის არსებობა მეტყველებს. მთლიანად განათლების სისტემის გაუმჯობესების აუცილებლობაზე. ეს ფაქტი აისახება არსებულ წინააღმდეგობებში: - ზოგადსაგანმანათლებლო დაწესებულებების კურსდამთავრებულთა საბოლოო მომზადებასა და უმაღლესი საგანმანათლებლო სისტემის მოთხოვნებს შორის აბიტურიენტთა ცოდნის ხარისხთან; - სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის მოთხოვნათა ერთგვაროვნება და მოსწავლეთა მიდრეკილებებისა და შესაძლებლობების მრავალფეროვნება; - ახალგაზრდების საგანმანათლებლო საჭიროებები და სასტიკი ეკონომიკური კონკურენციის არსებობა განათლებაში. ევროპული სტანდარტებისა და ბოლონიის პროცესის გაიდლაინების მიხედვით, უმაღლესი განათლების „პროვაიდერები“ აკისრებენ ძირითად პასუხისმგებლობას მის გარანტიასა და ხარისხზე. ამ დოკუმენტებში ასევე ნათქვამია, რომ უმაღლეს საგანმანათლებლო დაწესებულებებში უნდა წახალისდეს ხარისხიანი განათლების კულტურის განვითარება, რომ აუცილებელია ისეთი პროცესების შემუშავება, რომლითაც საგანმანათლებლო დაწესებულებებს შეეძლოთ თავიანთი ხარისხის დემონსტრირება როგორც შიდა, ასევე საერთაშორისო დონეზე.

მე ფიზიკური აღზრდის შინაარსის შერჩევის პრინციპები

§ 1. ფიზიკის სწავლების ზოგადი მიზნები და ამოცანები

მთავართა შორის მიზნებიზოგადსაგანმანათლებლო სკოლები განსაკუთრებით მნიშვნელოვანია ორი: კაცობრიობის მიერ სამყაროს ცოდნაში დაგროვილი გამოცდილების ახალ თაობებზე გადაცემა და თითოეული ინდივიდის ყველა პოტენციური შესაძლებლობების ოპტიმალური განვითარება. სინამდვილეში, ბავშვის განვითარების ამოცანები ხშირად უკანა პლანზე გადადის საგანმანათლებლო ამოცანებით. ეს პირველ რიგში იმიტომ ხდება, რომ მასწავლებლის საქმიანობა ძირითადად ფასდება მისი მოსწავლეების მიერ შეძენილი ცოდნის რაოდენობით. ძალიან რთულია ბავშვის განვითარების რაოდენობრივი დადგენა, მაგრამ კიდევ უფრო რთულია თითოეული მასწავლებლის წვლილის შეფასება. თუ ცოდნა და უნარები, რომლებიც თითოეულმა სტუდენტმა უნდა შეიძინოს, განსაზღვრულია კონკრეტულად და პრაქტიკულად თითოეული გაკვეთილისთვის, მაშინ სტუდენტის განვითარების ამოცანები შეიძლება ჩამოყალიბდეს მხოლოდ ზოგადი ფორმით სწავლის ხანგრძლივი პერიოდისთვის. თუმცა, ეს შეიძლება იყოს ახსნა, მაგრამ არა საბაბი ამჟამინდელი პრაქტიკისთვის, რომ უკანა პლანზე გადავიდეს მოსწავლეთა შესაძლებლობების განვითარების ამოცანები. თითოეულ აკადემიურ საგანში ცოდნისა და უნარების მთელი მნიშვნელობის მიუხედავად, აუცილებელია ნათლად გავაცნობიეროთ ორი უცვლელი ჭეშმარიტება:

1. შეუძლებელია რაიმე რაოდენობის ცოდნის დაუფლება, თუ არ არის განვითარებული მათი ასიმილაციისათვის აუცილებელი გონებრივი შესაძლებლობები.

2. სასკოლო პროგრამებსა და საგნებში არანაირი გაუმჯობესება არ დაეხმარება შეიცავდეს ცოდნისა და უნარების მთელ რაოდენობას, რაც აუცილებელია ყველა ადამიანისთვის თანამედროვე მსოფლიოში.

ზოგიერთი კრიტერიუმით დღეს აღიარებული ნებისმიერი ცოდნა ყველასთვის აუცილებელია, 11–12 წელიწადში, ე.ი. სკოლის დამთავრების მომენტისთვის სრულად არ შეესატყვისება ახალ საცხოვრებელ და ტექნოლოგიურ პირობებს. Ისე სასწავლო პროცესი ორიენტირებული უნდა იყოს არა იმდენად ცოდნის მოცულობის გადაცემაზე, არამედ ამ ცოდნის შეძენის უნარების განვითარებაზე.აქსიომად ვიღებ განსჯას ბავშვებში შესაძლებლობების განვითარების პრიორიტეტის შესახებ, უნდა დავასკვნათ, რომ თითოეულ გაკვეთილზე აუცილებელია მოსწავლეთა აქტიური შემეცნებითი აქტივობის ორგანიზება საკმაოდ რთული პრობლემების ფორმულირებით. სად შეგიძლიათ იპოვოთ ამდენი პრობლემა მოსწავლის შესაძლებლობების განვითარების პრობლემის წარმატებით გადასაჭრელად?

არ არის საჭირო მათი ძებნა და ხელოვნურად გამოგონება. ბუნებამ მრავალი პრობლემა წამოაყენა, რომელთა გადაჭრის პროცესში ადამიანი, განვითარებული, გახდა ადამიანი. გარემომცველი სამყაროს შესახებ ცოდნის მიღების ამოცანების და შემეცნებითი და შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარების ამოცანების დაპირისპირება სრულიად უაზროა - ეს ამოცანები განუყოფელია. ამასთან, შესაძლებლობების განვითარება განუყოფლად არის დაკავშირებული გარემომცველი სამყაროს შემეცნების პროცესთან და არა გარკვეული ცოდნის შეძენასთან.

ამრიგად, შეიძლება განვასხვავოთ შემდეგი ფიზიკის სწავლების ამოცანებისკოლაში: თანამედროვე იდეების ჩამოყალიბება გარემომცველი მატერიალური სამყაროს შესახებ; ბუნებრივ მოვლენებზე დაკვირვების უნარების განვითარება, მათი ასახსნელად ჰიპოთეზების წამოყენება, თეორიული მოდელების აგება, ფიზიკური თეორიების შედეგების შესამოწმებლად დაგეგმვა და ჩატარების ფიზიკური ექსპერიმენტები, ჩატარებული ექსპერიმენტების შედეგების ანალიზი და ფიზიკის გაკვეთილებზე მიღებული ცოდნის პრაქტიკული გამოყენება ყოველდღიურად. ცხოვრება. ფიზიკა, როგორც საგანი საშუალო სკოლაში, გთავაზობთ განსაკუთრებულ შესაძლებლობებს მოსწავლეთა შემეცნებითი და შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარებისათვის.

თითოეული ინდივიდის ოპტიმალური განვითარებისა და ყველა პოტენციალის მაქსიმალური რეალიზაციის პრობლემას ორი მხარე აქვს: ერთი ჰუმანისტური, ეს არის თავისუფალი და ყოვლისმომცველი განვითარებისა და თვითრეალიზაციის პრობლემა და, შესაბამისად, თითოეული ინდივიდის ბედნიერების პრობლემა; მეორე არის საზოგადოებისა და სახელმწიფოს კეთილდღეობისა და უსაფრთხოების დამოკიდებულება სამეცნიერო და ტექნოლოგიური პროგრესის წარმატებაზე. ნებისმიერი სახელმწიფოს კეთილდღეობა სულ უფრო მეტად განისაზღვრება იმით, თუ რამდენად სრულად და ეფექტურად შეუძლიათ მის მოქალაქეებს განავითარონ და გამოიყენონ თავიანთი შემოქმედებითი შესაძლებლობები. კაცად გახდომა, უპირველეს ყოვლისა, არის სამყაროს არსებობის გაცნობიერება და მასში საკუთარი ადგილის გაგება. ეს სამყარო შედგება ბუნების, ადამიანთა საზოგადოებისა და ტექნოლოგიებისგან.

სამეცნიერო და ტექნოლოგიური რევოლუციის პირობებში, როგორც წარმოების, ასევე მომსახურების სფეროში, უფრო და უფრო მეტი მაღალკვალიფიციური მუშაკია საჭირო, რომლებსაც შეუძლიათ მართონ რთული მანქანები, ავტომატური მანქანები, კომპიუტერები და ა.შ. ამიტომ სკოლის წინ არის შემდეგი დავალებები: მიეცით სტუდენტებს საფუძვლიანი ზოგადი განათლება და განუვითარდეთ სწავლის უნარები, რაც შესაძლებელს გახდის ახალი პროფესიის სწრაფად დაუფლებას ან სწრაფად გადამზადებას, როდესაც წარმოება იცვლება. სკოლაში ფიზიკის შესწავლამ ხელი უნდა შეუწყოს თანამედროვე ტექნოლოგიების მიღწევების წარმატებით გამოყენებას ნებისმიერი პროფესიის დაუფლებაში. ბუნებრივი რესურსების გამოყენების პრობლემებისადმი ეკოლოგიური მიდგომის ჩამოყალიბება და სტუდენტების პროფესიის შეგნებული არჩევანისთვის მომზადება უნდა შევიდეს ფიზიკის კურსის შინაარსში საშუალო სკოლაში.

ფიზიკის სასკოლო კურსის შინაარსი ნებისმიერ დონეზე უნდა იყოს ორიენტირებული მეცნიერული მსოფლმხედველობის ჩამოყალიბებაზე და სტუდენტების გაცნობაზე მსოფლიოს მეცნიერული ცოდნის მეთოდებთან, ასევე თანამედროვე წარმოების ფიზიკურ საფუძვლებთან, ტექნოლოგიებთან და ადამიანის ცხოვრებასთან. გარემო. ფიზიკის გაკვეთილებზე ბავშვებმა უნდა გაეცნონ ფიზიკურ პროცესებს, რომლებიც მიმდინარეობს როგორც გლობალურ დონეზე (დედამიწაზე და დედამიწის მახლობლად სივრცეში), ისე ყოველდღიურ ცხოვრებაში. სტუდენტების გონებაში სამყაროს თანამედროვე სამეცნიერო სურათის ჩამოყალიბების საფუძველია ფიზიკური ფენომენების და ფიზიკური კანონების ცოდნა. მოსწავლეებმა ეს ცოდნა უნდა მიიღონ ფიზიკური ექსპერიმენტებითა და ლაბორატორიული სამუშაოებით, რომლებიც ხელს უწყობენ ამა თუ იმ ფიზიკურ მოვლენას დაკვირვებას.

ექსპერიმენტული ფაქტების გაცნობიდან უნდა გადავიდეს განზოგადებებზე თეორიული მოდელების გამოყენებით, ექსპერიმენტებში თეორიების პროგნოზების ტესტირება და შესწავლილი ფენომენებისა და კანონების ძირითადი გამოყენების გათვალისწინება ადამიანის პრაქტიკაში. სტუდენტებმა უნდა ჩამოაყალიბონ იდეები ფიზიკის კანონების ობიექტურობისა და მათი შემეცნებაზე მეცნიერული მეთოდებით, ნებისმიერი თეორიული მოდელის შედარებითი მართებულობის შესახებ, რომელიც აღწერს ჩვენს გარშემო არსებულ სამყაროს და მისი განვითარების კანონებს, აგრეთვე მათი ცვლილებების გარდაუვალობის შესახებ. ადამიანის ბუნების შეცნობის პროცესის მომავალი და უსასრულობა.

სავალდებულო ამოცანები არის ამოცანები შეძენილი ცოდნის ყოველდღიურ ცხოვრებაში გამოყენებისთვის და ექსპერიმენტული ამოცანები მოსწავლეებისთვის დამოუკიდებლად ჩაატარონ ექსპერიმენტები და ფიზიკური გაზომვები.

§2. პროფილის დონეზე ფიზიკური აღზრდის შინაარსის შერჩევის პრინციპები

1. სასკოლო ფიზიკის კურსის შინაარსი უნდა განისაზღვროს ფიზიკური აღზრდის სავალდებულო მინიმალური შინაარსით. განსაკუთრებული ყურადღება უნდა მიექცეს სკოლის მოსწავლეებში ფიზიკური ცნებების ჩამოყალიბებას მასწავლებლის მიერ დემონსტრირებული ან სტუდენტების მიერ დამოუკიდებლად შესრულებული ფიზიკური ფენომენების დაკვირვებისა და ექსპერიმენტების საფუძველზე.

ფიზიკური თეორიის შესწავლისას აუცილებელია ვიცოდეთ ექსპერიმენტული ფაქტები, რომლებმაც ის გააცოცხლეს, ამ ფაქტების ასახსნელად წამოყენებული სამეცნიერო ჰიპოთეზა, ამ თეორიის შესაქმნელად გამოყენებული ფიზიკური მოდელი, ახალი თეორიის მიერ პროგნოზირებული შედეგები და შედეგები. ექსპერიმენტული შემოწმების.

2. დამატებითი კითხვები და თემები საგანმანათლებლო სტანდარტთან დაკავშირებით მიზანშეწონილია, თუ მათი ცოდნის გარეშე კურსდამთავრებულის წარმოდგენები მსოფლიოს თანამედროვე ფიზიკური სურათის შესახებ არასრული ან დამახინჯებული იქნება. ვინაიდან სამყაროს თანამედროვე ფიზიკური სურათი კვანტური და რელატივისტურია, ფარდობითობის სპეციალური თეორიისა და კვანტური ფიზიკის საფუძვლები უფრო ღრმა განხილვას იმსახურებს. ამასთან, ნებისმიერი დამატებითი კითხვა და თემა უნდა იყოს წარმოდგენილი მასალის სახით არა მექანიკური დასამახსოვრებლად და დასამახსოვრებლად, არამედ ხელს უწყობს თანამედროვე იდეების ჩამოყალიბებას სამყაროსა და მისი ძირითადი კანონების შესახებ.

საგანმანათლებლო სტანდარტის შესაბამისად მე-10 კლასის ფიზიკის კურსში შეტანილია განყოფილება „მეცნიერული ცოდნის მეთოდები“. მათი გაცნობა უზრუნველყოფილი უნდა იყოს მთელი კვლევის განმავლობაში. სულფიზიკის კურსი და არა მხოლოდ ეს განყოფილება. განყოფილება "სამყაროს სტრუქტურა და ევოლუცია" შეყვანილია ფიზიკის კურსში მე -11 კლასისთვის, რადგან ასტრონომიის კურსი შეწყდა ზოგადი საშუალო განათლების სავალდებულო ნაწილის არსებობას და სამყაროს სტრუქტურისა და ცოდნის გარეშე. მისი განვითარების კანონებით, შეუძლებელია სამყაროს ჰოლისტიკური მეცნიერული სურათის ჩამოყალიბება. გარდა ამისა, თანამედროვე საბუნებისმეტყველო მეცნიერებაში, მეცნიერებათა დიფერენციაციის პროცესთან ერთად, ბუნების ცოდნის ბუნების ცოდნის სხვადასხვა დარგის ინტეგრაციის პროცესები სულ უფრო მნიშვნელოვან როლს თამაშობს. კერძოდ, ფიზიკა და ასტრონომია განუყოფლად იყო დაკავშირებული სამყაროს მთლიანი სტრუქტურისა და ევოლუციის, ელემენტარული ნაწილაკების და ატომების წარმოშობის პრობლემების გადაჭრისას.

3. მნიშვნელოვანი პროგრესი ვერ მიიღწევა მოსწავლეთა საგნისადმი ინტერესის გარეშე. არ უნდა დაითვალოთ ის ფაქტი, რომ მეცნიერების თვალწარმტაცი სილამაზე და ელეგანტურობა, მისი ისტორიული განვითარების დეტექტიური და დრამატული ინტრიგა, ისევე როგორც ფანტასტიკური შესაძლებლობები პრაქტიკული გამოყენების სფეროში, თავისთავად გაიხსნება სახელმძღვანელოს ყველა მკითხველისთვის. მუდმივი ბრძოლა სტუდენტების გადატვირთვის წინააღმდეგ და მუდმივი მოთხოვნები სასკოლო კურსების მინიმუმამდე შემცირების შესახებ სასკოლო სახელმძღვანელოებს „აშრობს“, რაც მათ ფიზიკისადმი ინტერესის გასავითარებლად შეუფერებელს ხდის.

ფიზიკის პროფილის დონეზე შესწავლისას მასწავლებელს შეუძლია თითოეულ თემაში მისცეს დამატებითი მასალა ამ მეცნიერების ისტორიიდან ან შესწავლილი კანონებისა და ფენომენების პრაქტიკული გამოყენების მაგალითები. მაგალითად, იმპულსის შენარჩუნების კანონის შესწავლისას, მიზანშეწონილია ბავშვებს გაეცნონ კოსმოსური ფრენების იდეის განვითარების ისტორიას, კოსმოსური ძიების ეტაპებს და თანამედროვე მიღწევებს. ოპტიკისა და ატომური ფიზიკის განყოფილებების შესწავლა უნდა დასრულდეს ლაზერის მოქმედების პრინციპისა და ლაზერული გამოსხივების სხვადასხვა აპლიკაციების გაცნობით, მათ შორის ჰოლოგრაფიით.

განსაკუთრებულ ყურადღებას იმსახურებს ენერგეტიკული საკითხები, მათ შორის ბირთვული ენერგია, ასევე უსაფრთხოებისა და გარემოსდაცვითი საკითხები, რომლებიც დაკავშირებულია მის განვითარებასთან.

4. ფიზიკური სახელოსნოს ლაბორატორიული სამუშაოების შესრულება დაკავშირებული უნდა იყოს მოსწავლეთა დამოუკიდებელი და შემოქმედებითი საქმიანობის ორგანიზებასთან. ლაბორატორიაში მუშაობის ინდივიდუალიზაციის შესაძლო ვარიანტია შემოქმედებითი ხასიათის არასტანდარტული ამოცანების შერჩევა, მაგალითად, ახალი ლაბორატორიული სამუშაოს დაყენება. მიუხედავად იმისა, რომ სტუდენტი ასრულებს იგივე მოქმედებებს და ოპერაციებს, რასაც სხვა სტუდენტები შეასრულებენ, მისი მუშაობის ბუნება მნიშვნელოვნად იცვლება, რადგან. ამ ყველაფერს ჯერ აკეთებს და შედეგი მისთვისაც და მასწავლებლისთვისაც უცნობია. აქ, არსებითად, ტესტირება ხდება არა ფიზიკური კანონის, არამედ მოსწავლის უნარის დაყენებისა და ფიზიკური ექსპერიმენტის ჩატარების. წარმატების მისაღწევად, თქვენ უნდა აირჩიოთ გამოცდილების რამდენიმე ვარიანტიდან, ფიზიკის კაბინეტის შესაძლებლობების გათვალისწინებით და შეარჩიოთ შესაბამისი ინსტრუმენტები. აუცილებელი გაზომვებისა და გამოთვლების სერიის განხორციელების შემდეგ მოსწავლე აფასებს გაზომვის შეცდომებს და თუ ისინი მიუღებლად დიდია, პოულობს შეცდომების ძირითად წყაროებს და ცდილობს აღმოფხვრას ისინი.

კრეატიულობის ელემენტების გარდა, ამ შემთხვევაში მოსწავლეებს წაახალისებს მასწავლებლის დაინტერესება მიღებული შედეგებით, მასთან დისკუსია ექსპერიმენტის მომზადებისა და მიმდინარეობის შესახებ. აშკარა და საზოგადოებრივი სარგებელიმუშაობა. სხვა მოსწავლეებს შეიძლება შესთავაზონ კვლევითი ხასიათის ინდივიდუალური დავალებები, სადაც მიიღებენ შესაძლებლობას აღმოაჩინონ ახალი, უცნობი (ყოველ შემთხვევაში მისთვის) ნიმუშები ან თუნდაც გააკეთონ გამოგონება. ფიზიკაში ცნობილი კანონის დამოუკიდებელი აღმოჩენა ან ფიზიკური სიდიდის გაზომვის მეთოდის „გამოგონება“ არის დამოუკიდებელი შემოქმედების უნარის ობიექტური მტკიცებულება, საშუალებას გაძლევთ მოიპოვოთ ნდობა თქვენი ძალებისა და შესაძლებლობების მიმართ.

კვლევისა და მიღებული შედეგების განზოგადების პროცესში სკოლის მოსწავლეებმა უნდა ისწავლონ დამკვიდრება ფენომენთა ფუნქციური კავშირი და ურთიერთდამოკიდებულება; ფენომენების მოდელირება, ჰიპოთეზების წამოყენება, ექსპერიმენტულად ტესტირება და შედეგების ინტერპრეტაცია; შეისწავლეთ ფიზიკური კანონები და თეორიები, მათი გამოყენების საზღვრები.

5. საბუნებისმეტყველო ცოდნის ინტეგრაციის განხორციელება უზრუნველყოფილი უნდა იყოს: ნივთიერების ორგანიზების სხვადასხვა დონის გათვალისწინებით; ბუნების კანონების ერთიანობის ჩვენება, ფიზიკური თეორიებისა და კანონების გამოყენებადობა სხვადასხვა ობიექტებზე (ელემენტარული ნაწილაკებიდან გალაქტიკებამდე); მატერიის გარდაქმნებისა და ენერგიის ტრანსფორმაციის განხილვა სამყაროში; როგორც ფიზიკის ტექნიკური გამოყენების, ასევე მასთან დაკავშირებული გარემოსდაცვითი პრობლემების გათვალისწინებით დედამიწაზე და დედამიწის მახლობლად სივრცეში; მზის სისტემის წარმოშობის პრობლემის, დედამიწაზე არსებული ფიზიკური პირობების განხილვა, რაც უზრუნველყოფდა სიცოცხლის გაჩენისა და განვითარების შესაძლებლობას.

6. გარემოსდაცვითი განათლება დაკავშირებულია იდეებთან გარემოს დაბინძურების, მისი წყაროების, დაბინძურების დონის მაქსიმალურ დასაშვებ კონცენტრაციასთან (MAC), ჩვენი პლანეტის გარემოს მდგრადობის განმსაზღვრელ ფაქტორებთან და ფიზიკური პარამეტრების გავლენის განხილვასთან. გარემო ადამიანის ჯანმრთელობაზე.

7. ფიზიკის კურსის შინაარსის ოპტიმიზაციის გზების ძიება, განათლების ცვალებად მიზნებთან მისი შესაბამისობის უზრუნველყოფა შეიძლება გამოიწვიოს სწავლის შინაარსისა და მეთოდების სტრუქტურირების ახალი მიდგომებისაგანი. ტრადიციული მიდგომა ემყარება ლოგიკას. სხვა შესაძლო მიდგომის ფსიქოლოგიური ასპექტია სწავლისა და ინტელექტუალური განვითარების გადამწყვეტი ფაქტორის აღიარება გამოცდილებაშესწავლილი საგნის სფეროში. მეცნიერული ცოდნის მეთოდები პირველ ადგილს იკავებს პირადი პედაგოგიკის ღირებულებების იერარქიაში. ამ მეთოდების დაუფლება სწავლას აქცევს აქტიურ, მოტივირებული, ძლიერი ნებისყოფის მქონე, ემოციურიფერადი, შემეცნებითი აქტივობა.

ცოდნის მეცნიერული მეთოდი ორგანიზაციის გასაღებია მოსწავლეთა პიროვნებაზე ორიენტირებული შემეცნებითი აქტივობა. კმაყოფილებას მოაქვს მისი დაუფლების პროცესი დამოუკიდებელი ფორმულირებით და პრობლემის გადაწყვეტით. ამ მეთოდის ფლობით, მოსწავლე მეცნიერულ განსჯაში თავს მასწავლებელთან ტოლფასად გრძნობს. ეს ხელს უწყობს მოსწავლის შემეცნებითი ინიციატივის გაფხვიერებას და განვითარებას, რომლის გარეშეც არ შეიძლება საუბარი პიროვნების ჩამოყალიბების სრულფასოვან პროცესზე. როგორც პედაგოგიური გამოცდილება გვიჩვენებს, მეცნიერული ცოდნის მეთოდების დაუფლების საფუძველზე სწავლებისას საგანმანათლებლო საქმიანობათითოეული სტუდენტი არის ყოველთვის ინდივიდუალური. შემეცნების მეცნიერულ მეთოდზე დაფუძნებული პიროვნულად ორიენტირებული სასწავლო პროცესი საშუალებას იძლევა განავითარეთ შემოქმედებითი საქმიანობა.

8. ნებისმიერი მიდგომით არ უნდა დაივიწყოს რუსული საგანმანათლებლო პოლიტიკის მთავარი ამოცანა - უზრუნველყოს განათლების თანამედროვე ხარისხი მისი შენარჩუნების საფუძველზე. ფუნდამენტურობა და შესაბამისობა ინდივიდის, საზოგადოებისა და სახელმწიფოს მიმდინარე და სამომავლო საჭიროებებთან.

§3. საბაზო საფეხურზე ფიზიკური აღზრდის შინაარსის შერჩევის პრინციპები

ფიზიკის ტრადიციული კურსი, რომელიც ორიენტირებულია რიგი ცნებებისა და კანონების გადაცემაზე უაღრესად მოკლე სწავლის დროში, ნაკლებად სავარაუდოა, რომ მოხიბლოს სკოლის მოსწავლეები, მათი მხოლოდ მცირე ნაწილი მე-9 კლასის ბოლომდე (იმ მომენტში, როდესაც ისინი ირჩევენ სწავლის პროფილს. საშუალო სკოლაში) შეიძინოს მკაფიოდ გამოხატული კოგნიტური ინტერესი ფიზიკის მიმართ და გამოავლინოს შესაბამისი შესაძლებლობები. ამიტომ მთავარი ყურადღება უნდა მიექცეს მათი მეცნიერული აზროვნებისა და მსოფლმხედველობის ფორმირებას. ბავშვის შეცდომამ სასწავლო პროფილის არჩევისას შეიძლება გადამწყვეტი გავლენა იქონიოს მის მომავალ ბედზე. ამიტომ კურსის პროგრამა და ფიზიკის საბაზისო საფეხურის სახელმძღვანელოები უნდა შეიცავდეს თეორიულ მასალას და შესაბამისი ლაბორატორიული ამოცანების სისტემას, რომელიც საშუალებას მისცემს სტუდენტებს სიღრმისეულად ისწავლონ ფიზიკა დამოუკიდებლად ან მასწავლებლის დახმარებით. სტუდენტების მეცნიერული მსოფლმხედველობისა და აზროვნების ფორმირების პრობლემების ყოვლისმომცველი გადაწყვეტა გარკვეულ პირობებს აკისრებს საბაზო დონის კურსის ბუნებას:

– ფიზიკა ეფუძნება საგანმანათლებლო სტანდარტში ასახულ ურთიერთდაკავშირებულ თეორიების სისტემას. ამიტომ აუცილებელია სტუდენტების ფიზიკური თეორიების გაცნობა, მათი გენეზის, შესაძლებლობების, ურთიერთმიმართების, გამოყენების სფეროების გამოვლენა. სასწავლო დროის დეფიციტის პირობებში შესასწავლი მეცნიერული ფაქტების, ცნებებისა და კანონების სისტემა უნდა დაიწიოს მინიმუმამდე და საკმარისად, რათა გამოავლინოს კონკრეტული ფიზიკური თეორიის საფუძვლები, მისი უნარი გადაჭრას მნიშვნელოვანი სამეცნიერო და გამოყენებითი პრობლემები;

– ფიზიკის, როგორც მეცნიერების არსის უკეთ გასაგებად, სტუდენტებმა უნდა გაეცნონ მისი ჩამოყალიბების ისტორიას. ამიტომ, ისტორიციზმის პრინციპი უნდა გაძლიერდეს და ორიენტირებული იყოს მეცნიერული ცოდნის იმ პროცესების გამჟღავნებაზე, რამაც გამოიწვია თანამედროვე ფიზიკური თეორიების ჩამოყალიბება;

– ფიზიკის კურსი უნდა აშენდეს როგორც ახალი სამეცნიერო და პრაქტიკული პრობლემების გადაჭრის ჯაჭვი შემეცნების მეცნიერული მეთოდების კომპლექსის გამოყენებით. ამრიგად, მეცნიერული ცოდნის მეთოდები უნდა იყოს არა მხოლოდ კვლევის დამოუკიდებელი ობიექტი, არამედ მუდმივი ინსტრუმენტი ამ კურსის დაუფლების პროცესში.

§4. არჩევითი კურსების სისტემა, როგორც სტუდენტების მრავალფეროვანი ინტერესებისა და შესაძლებლობების ეფექტური განვითარების საშუალება

ახალი ელემენტი შევიდა რუსეთის ფედერაციის საგანმანათლებლო დაწესებულებების ფედერალურ საბაზისო სასწავლო გეგმაში, რათა დააკმაყოფილოს სტუდენტების ინდივიდუალური ინტერესები და განავითაროს მათი შესაძლებლობები: არჩევითი კურსები - სავალდებულო, მაგრამ სტუდენტების არჩევანით. განმარტებით ბარათში ნათქვამია: „... საბაზისო და სპეციალიზებული საგნების სხვადასხვა კომბინაციების არჩევა და მოქმედი სანიტარიულ-ეპიდემიოლოგიური წესებითა და რეგულაციებით დადგენილი სწავლის დროის სტანდარტების გათვალისწინებით, თითოეული საგანმანათლებლო დაწესებულება და გარკვეულ პირობებში და თითოეულ სტუდენტს აქვს უფლება შექმნას საკუთარი სასწავლო გეგმა.

ეს მიდგომა საგანმანათლებლო დაწესებულებას უტოვებს უამრავ შესაძლებლობებს ერთი ან მეტი პროფილის ორგანიზებისთვის, ხოლო სტუდენტებისთვის - სპეციალიზებული და არჩევითი საგნების არჩევისას, რომლებიც ერთად შეადგენენ მის ინდივიდუალურ საგანმანათლებლო ტრაექტორიას.

არჩევითი საგნები საგანმანათლებლო დაწესებულების სასწავლო გეგმის შემადგენელი ნაწილია და შეუძლია შეასრულოს რამდენიმე ფუნქცია: პროფილის კურსის ან მისი ცალკეული განყოფილებების შინაარსის დამატება და გაღრმავება; ერთ-ერთი ძირითადი კურსის შინაარსის შემუშავება; დააკმაყოფილოს სკოლის მოსწავლეების სხვადასხვა შემეცნებითი ინტერესები, რომლებიც სცილდება არჩეულ პროფილს. არჩევითი კურსები ასევე შეიძლება იყოს საცდელი ადგილი ახალი თაობის სასწავლო და სასწავლო მასალის შესაქმნელად და საპილოტე ტესტირებისთვის. ისინი ბევრად უფრო ეფექტურია, ვიდრე რეგულარული სავალდებულო გაკვეთილები, შესაძლებელია გავითვალისწინოთ განათლების პერსონალური ორიენტაცია, სკოლის მოსწავლეებისა და ოჯახების საჭიროებები განათლების შედეგებზე. სტუდენტებს სასწავლებლად სხვადასხვა კურსის არჩევის შესაძლებლობის მიცემა სტუდენტზე ორიენტირებული განათლების განხორციელების უმნიშვნელოვანესი პირობაა.

ზოგადი განათლების სახელმწიფო სტანდარტის ფედერალური კომპონენტი ასევე აყალიბებს მოთხოვნებს საშუალო (სრული) სკოლის კურსდამთავრებულთა უნარებისადმი. სპეციალიზებულმა სკოლამ უნდა მისცეს შესაძლებლობა შეიძინოს საჭირო უნარები ისეთი სპეციალიზებული და არჩევითი კურსების არჩევით, რომლებიც უფრო საინტერესოა ბავშვებისთვის და შეესაბამება მათ მიდრეკილებებსა და შესაძლებლობებს. განსაკუთრებული მნიშვნელობა შეიძლება იყოს არჩევითი კურსები მცირე სკოლებში, რომლებშიც რთულია სპეციალიზებული კლასების შექმნა. არჩევითი კურსები დაგეხმარებათ კიდევ ერთი მნიშვნელოვანი ამოცანის გადაჭრაში - შექმნას პირობები შემდგომი განათლების მიმართულების უფრო შეგნებული არჩევანისთვის, რომელიც დაკავშირებულია პროფესიულ საქმიანობასთან.

აქამდე შემუშავებული არჩევითი კურსები შეიძლება დაჯგუფდეს შემდეგნაირად **:

– ფიზიკის სასკოლო კურსის გარკვეული მონაკვეთების სიღრმისეული შესწავლის შეთავაზება, მათ შორის, სასკოლო სასწავლო გეგმაში არ შედის. Მაგალითად: " ულტრაბგერითი კვლევა"მყარი მდგომარეობის ფიზიკა"," პლაზმა არის მატერიის მეოთხე მდგომარეობა», « წონასწორული და არაწონასწორული თერმოდინამიკა“, “ოპტიკა”, “ატომისა და ატომის ბირთვის ფიზიკა”;

– ფიზიკის ცოდნის პრაქტიკაში, ყოველდღიურ ცხოვრებაში, ტექნოლოგიასა და წარმოებაში გამოყენების მეთოდების დანერგვა. Მაგალითად: " ნანოტექნოლოგია", "ტექნოლოგია და გარემო", "ფიზიკური და ტექნიკური მოდელირება", "ფიზიკური და ტექნიკური კვლევის მეთოდები", " ფიზიკური პრობლემების გადაჭრის მეთოდები»;

– ეძღვნება ბუნების ცოდნის მეთოდების შესწავლას. Მაგალითად: " ფიზიკური სიდიდეების გაზომვები», « ფუნდამენტური ექსპერიმენტები ფიზიკურ მეცნიერებაში», « სკოლის ფიზიკის სემინარი: დაკვირვება, ექსპერიმენტი»;

– ეძღვნება ფიზიკის, ტექნოლოგიებისა და ასტრონომიის ისტორიას. Მაგალითად: " ფიზიკის ისტორია და სამყაროს შესახებ იდეების განვითარება», « რუსული ფიზიკის ისტორია“, “ტექნოლოგიის ისტორია”, “ასტრონომიის ისტორია”;

– მიზნად ისახავს მოსწავლეთა ბუნებისა და საზოგადოების ცოდნის ინტეგრირებას. Მაგალითად, " რთული სისტემების ევოლუცია""მსოფლიოს საბუნებისმეტყველო სურათის ევოლუცია" ფიზიკა და მედიცინა», « ფიზიკა ბიოლოგიასა და მედიცინაში“, „ბ იოფიზიკა: ისტორია, აღმოჩენები, თანამედროვეობა”, ”ასტრონავტიკის საფუძვლები”.

სხვადასხვა პროფილის სტუდენტებისთვის შეიძლება რეკომენდებული იყოს სხვადასხვა სპეციალური კურსები, მაგალითად:

– ფიზიკური და მათემატიკური: "მყარი მდგომარეობის ფიზიკა", "წონასწორული და არაწონასწორული თერმოდინამიკა", "პლაზმა - მატერიის მეოთხე მდგომარეობა", "ფარდობითობის განსაკუთრებული თეორია", "ფიზიკური სიდიდეების გაზომვები", "ფუნდამენტური ექსპერიმენტები ფიზიკაში", "მეთოდები". ფიზიკაში ამოცანების ამოხსნისთვის, „ასტროფიზიკა“;

– ფიზიკური და ქიმიური: „მატერიის აგებულება და თვისებები“, „სასკოლო ფიზიკური სახელოსნო: დაკვირვება, ექსპერიმენტი“, „ქიმიური ფიზიკის ელემენტები“;

– სამრეწველო და ტექნოლოგიური: „ტექნოლოგია და გარემო“, „ფიზიკური და ტექნიკური მოდელირება“, „ფიზიკური და ტექნიკური კვლევის მეთოდები“, „ტექნოლოგიის ისტორია“, „ასტრონავტიკის საფუძვლები“;

– ქიმიურ-ბიოლოგიური, ბიოლოგიურ-გეოგრაფიული და აგროტექნოლოგიური: „მსოფლიოს ბუნებრივ-სამეცნიერო სურათის ევოლუცია“, „მდგრადი განვითარება“, „ბიოფიზიკა: ისტორია, აღმოჩენები, თანამედროვეობა“;

– ჰუმანიტარული პროფილები: "ფიზიკის ისტორია და სამყაროს შესახებ იდეების განვითარება", "შინაური ფიზიკის ისტორია", "ტექნოლოგიის ისტორია", "ასტრონომიის ისტორია", "მსოფლიოს ბუნებრივ-სამეცნიერო სურათის ევოლუცია".

არჩევითი კურსები ექვემდებარება სპეციალურ მოთხოვნებს, რომლებიც მიზნად ისახავს სტუდენტების დამოუკიდებელი საქმიანობის გაძლიერებას, რადგან ეს კურსები არ არის შეზღუდული საგანმანათლებლო სტანდარტების ჩარჩოებით და რაიმე საგამოცდო მასალებით. ვინაიდან ყველა მათგანი უნდა აკმაყოფილებდეს სტუდენტების მოთხოვნილებებს, კურსებისთვის სახელმძღვანელოების მაგალითის გამოყენებით შესაძლებელი ხდება სახელმძღვანელოს მოტივაციური ფუნქციის განხორციელების პირობების შემუშავება.

ამ სასწავლო საშუალებებში შესაძლებელია და ძალიან სასურველია ინფორმაციისა და საგანმანათლებლო რესურსების კლასგარეშე წყაროების (ინტერნეტი, დამატებითი და თვითგანათლება, დისტანციური სწავლება, სოციალური და შემოქმედებითი აქტივობები) მითითება. ასევე სასარგებლოა სსრკ-ში კლასგარეშე აქტივობების სისტემის 30-წლიანი გამოცდილების გათვალისწინება (100-ზე მეტი პროგრამა, მათგან ბევრი უზრუნველყოფილია სასწავლო ინსტრუმენტებით სტუდენტებისთვის და მეთოდური დამხმარე საშუალებებით მასწავლებლებისთვის). არჩევითი კურსები ყველაზე ნათლად აჩვენებს თანამედროვე განათლების განვითარების წამყვან ტენდენციას:

განათლების საგნობრივი მასალის მიზნიდან ათვისება ხდება მოსწავლის ემოციური, სოციალური და ინტელექტუალური განვითარების საშუალება, რაც უზრუნველყოფს სწავლიდან თვითგანათლებაზე გადასვლას.

II. შემეცნებითი საქმიანობის ორგანიზება

§5. სტუდენტების საპროექტო და კვლევითი საქმიანობის ორგანიზება

პროექტების მეთოდი ემყარება დასახული საგანმანათლებლო და შემეცნებითი მიზნის მისაღწევად გარკვეული გზის მოდელის გამოყენებას, ტექნიკის სისტემას, შემეცნებითი საქმიანობის გარკვეულ ტექნოლოგიას. ამიტომ, მნიშვნელოვანია, რომ არ აირიოს ცნებები „პროექტი აქტივობის შედეგად“ და „პროექტი, როგორც შემეცნებითი აქტივობის მეთოდი“. პროექტების მეთოდი ითვალისწინებს პრობლემის არსებობას, რომელიც მოითხოვს კვლევას. ეს არის სტუდენტების, ინდივიდუალური თუ ჯგუფის ორგანიზებული ძიება, კვლევა, შემოქმედებითი, შემეცნებითი აქტივობა, რომელიც უზრუნველყოფს არა მხოლოდ კონკრეტული შედეგის მიღწევას, შექმნილია კონკრეტული პრაქტიკული შედეგის სახით, არამედ ამ მიღწევის პროცესის ორგანიზებას. შედეგი გარკვეული მეთოდებით, ტექნიკით. პროექტის მეთოდი ორიენტირებულია სტუდენტების შემეცნებითი უნარების განვითარებაზე, ცოდნის დამოუკიდებლად აგების უნარზე, საინფორმაციო სივრცეში ნავიგაციის, მიღებული ინფორმაციის ანალიზის, დამოუკიდებლად წამოყენების ჰიპოთეზების, გადაწყვეტილების მიღების მიმართულებაზე და გამოსავლის პოვნის მეთოდებზე. პრობლემა და კრიტიკული აზროვნების განვითარება. პროექტის მეთოდის გამოყენება შესაძლებელია როგორც გაკვეთილზე (გაკვეთილების სერია) რომელიმე ყველაზე მნიშვნელოვან თემაზე, პროგრამის მონაკვეთზე, ასევე კლასგარეშე აქტივობებში.

ცნებები "პროექტის აქტივობა" და "კვლევითი აქტივობა" ხშირად სინონიმად განიხილება, რადგან. პროექტის მსვლელობისას სტუდენტმა ან სტუდენტთა ჯგუფმა უნდა ჩაატაროს კვლევა და კვლევის შედეგი შეიძლება იყოს კონკრეტული პროდუქტი. თუმცა, ის აუცილებლად უნდა იყოს ახალი პროდუქტი, რომლის შექმნასაც წინ უძღვის კონცეფცია და დიზაინი (დაგეგმვა, ანალიზი და რესურსების ძიება).

საბუნებისმეტყველო კვლევების ჩატარებისას ისინი იწყებენ ბუნებრივი ფენომენიდან, პროცესიდან: იგი აღწერილია სიტყვიერად, გრაფიკების, დიაგრამების, ცხრილების დახმარებით, მიღებული, როგორც წესი, გაზომვების საფუძველზე, ამ აღწერილობების საფუძველზე იქმნება ფენომენის მოდელი, პროცესი, რომელიც მოწმდება დაკვირვებით, ექსპერიმენტებით.

ასე რომ, პროექტის მიზანია შექმნას ახალი პროდუქტი, ყველაზე ხშირად სუბიექტურად ახალი, ხოლო კვლევის მიზანია შექმნას ფენომენის ან პროცესის მოდელი.

პროექტის დასრულებისას მოსწავლეებს ესმით, რომ კარგი იდეა საკმარისი არ არის, საჭიროა მისი განხორციელების მექანიზმის შემუშავება, საჭირო ინფორმაციის მოპოვების სწავლა, სხვა მოსწავლეებთან თანამშრომლობა და ნაწილების საკუთარი ხელით დამზადება. პროექტები შეიძლება იყოს ინდივიდუალური, ჯგუფური და კოლექტიური, კვლევითი და საინფორმაციო, მოკლევადიანი და გრძელვადიანი.

ტრენინგის მოდულურობის პრინციპი გულისხმობს საგანმანათლებლო მასალის მთლიანობას და სისრულეს, სისრულეს და თანმიმდევრულობას ბლოკ-მოდულების სახით საგანმანათლებლო მასალის აგების ერთეულების სახით, რომლებშიც სასწავლო მასალა სტრუქტურირებულია საგანმანათლებლო ელემენტების სისტემის სახით. ბლოკ-მოდულებიდან, ისევე როგორც ელემენტებიდან, აგებულია სასწავლო კურსი ამ თემაზე. ბლოკ-მოდულის შიგნით ელემენტები ურთიერთშემცვლელი და მოძრავია.

განათლების მოდულურ-რეიტინგული სისტემის მთავარი მიზანია კურსდამთავრებულში თვითგანათლების უნარების ჩამოყალიბება. მთელი პროცესი აგებულია შეგნებული მიზნების დასახვისა და თვითმიზნების დასახვის საფუძველზე ახლო (ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების), საშუალო (ზოგადი განათლების უნარები და შესაძლებლობები) და გრძელვადიანი (პიროვნული შესაძლებლობების განვითარება) მიზნების იერარქიით. .

M.N. Skatkin ( სკატკინი მ.ნ.თანამედროვე დიდაქტიკის პრობლემები. – მ.: 1980, 38–42, გვ. 61.) მართებულად აღნიშნავს, რომ ნეგატიური ზეგავლენა სტუდენტების მსოფლმხედველობისა და აზროვნების კატეგორიული სტრუქტურის ჩამოყალიბებაზე, სწავლისადმი ინტერესის განვითარებაზე გამოწვეულია „ზედმეტი, უმნიშვნელო დეტალებით გადატვირთვით“: „დეტალები არა მხოლოდ ზრდის უსარგებლო სამუშაოს. მეხსიერების, მაგრამ ასევე ბუნდოვანია მთავარი, ხეების გამო სკოლის მოსწავლეები წყვეტენ ტყის ყურებას“. სასწავლო პროცესის ორგანიზების მოდულური სისტემა თეორიული მასალის ბლოკების გაფართოების, მისი გაღრმავებული შესწავლისა და დროის მნიშვნელოვანი დაზოგვის გზით გულისხმობს მოსწავლის მოძრაობას სქემის მიხედვით. "უნივერსალური - ზოგადი - ინდივიდუალური"დეტალებში თანდათანობით ჩაძირვით და ცოდნის ციკლების გადაცემით ურთიერთდაკავშირებული საქმიანობის სხვა ციკლებში.

თითოეულ მოსწავლეს მოდულური სისტემის ფარგლებში შეუძლია დამოუკიდებლად იმუშაოს მისთვის შემოთავაზებულ ინდივიდუალურ სასწავლო გეგმასთან, რომელიც მოიცავს მიზნობრივ სამოქმედო გეგმას, საინფორმაციო ბანკს და მეთოდოლოგიურ გზამკვლევს დასახული დიდაქტიკური მიზნების მისაღწევად. მასწავლებლის ფუნქციები შეიძლება განსხვავდებოდეს ინფორმაციის კონტროლიდან საკონსულტაციო-კოორდინაციამდე. სასწავლო მასალის შეკუმშვა მისი გაფართოებული, სისტემური წარმოდგენით ხდება სამჯერ: პირველადი, შუალედური და საბოლოო განზოგადებებით.

მოდულური რეიტინგის სისტემის დანერგვა მოითხოვს მნიშვნელოვან ცვლილებებს განათლების შინაარსში, სასწავლო პროცესის სტრუქტურასა და ორგანიზაციაში, სტუდენტთა მომზადების ხარისხის შეფასების მიდგომებში. იცვლება სასწავლო მასალის პრეზენტაციის სტრუქტურა და ფორმა, რამაც სასწავლო პროცესს უნდა მისცეს მეტი მოქნილობა და ადაპტირება. ხისტი სტრუქტურის მქონე "გრძელი" სასწავლო კურსები, რომლებიც ჩვეულებრივია ტრადიციული სკოლისთვის, სრულად აღარ შეესაბამება სტუდენტების მზარდ შემეცნებით მობილობას. განათლების მოდულ-რეიტინგული სისტემის არსი მდგომარეობს იმაში, რომ სტუდენტი თავად ირჩევს მოდულების სრულ ან შემცირებულ კომპლექტს (მათი გარკვეული ნაწილი სავალდებულოა), აყალიბებს მათგან სასწავლო გეგმას ან კურსის შინაარსს. სტუდენტების თითოეულ მოდულში მითითებულია კრიტერიუმები, რომლებიც ასახავს სასწავლო მასალის ოსტატობის დონეს.

პროფილის განათლების უფრო ეფექტური განხორციელების თვალსაზრისით, შინაარსის მოქნილი, მობილური ორგანიზაცია სასწავლო მოდულების სახით ახლოსაა პროფილის განათლების ქსელურ ორგანიზაციასთან თავისი ცვალებადობით, არჩევანითა და ინდივიდუალური საგანმანათლებლო პროგრამის განხორციელებით. გარდა ამისა, განათლების მოდულურ-რეიტინგული სისტემა თავისი არსით და კონსტრუქციის ლოგიკით უზრუნველყოფს თავად მსმენელის მიერ მიზნების თვითდასახვის პირობებს, რაც განაპირობებს მისი საგანმანათლებლო საქმიანობის მაღალ ეფექტურობას. მოსწავლეებსა და სტუდენტებს უვითარდებათ თვითკონტროლის და თვითშეფასების უნარები. ინფორმაცია მიმდინარე რეიტინგის შესახებ ასტიმულირებს სტუდენტებს. მოდულების ერთი ნაკრების არჩევანს სხვადასხვა შესაძლოდან განსაზღვრავს თავად სტუდენტი, მისი ინტერესებიდან, შესაძლებლობებიდან, განათლების გაგრძელების გეგმებიდან მშობლების, მასწავლებლებისა და უნივერსიტეტის პროფესორების შესაძლო მონაწილეობით, რომლებთანაც თანამშრომლობს კონკრეტული საგანმანათლებლო დაწესებულება.

ზოგადსაგანმანათლებლო სკოლის ბაზაზე სპეციალიზებული განათლების ორგანიზებისას, უპირველეს ყოვლისა, სკოლის მოსწავლეებს უნდა გაეცნონ მოდულარული პროგრამების შესაძლო კომპლექტს. მაგალითად, საბუნებისმეტყველო ციკლის საგნებისთვის, შეგიძლიათ შესთავაზოთ სტუდენტებისთვის:

– ერთიანი სახელმწიფო გამოცდის შედეგების საფუძველზე უნივერსიტეტში შესვლის დაგეგმვა;

– ორიენტირებულია თეორიული ცოდნის პრაქტიკაში გამოყენების ყველაზე ეფექტური მეთოდების დამოუკიდებელ დაუფლებაზე თეორიული და ექსპერიმენტული პრობლემების გადაჭრის სახით;

– ჰუმანიტარული პროფილების არჩევის დაგეგმვა შემდგომი ტრენინგისთვის;

– ვარაუდობს სკოლის შემდეგ, დაეუფლოს პროფესიებს წარმოების ან მომსახურების სფეროში.

მნიშვნელოვანია გავითვალისწინოთ, რომ სტუდენტმა, რომელსაც სურს დამოუკიდებლად შეისწავლოს საგანი მოდულ-რეიტინგული სისტემით, უნდა აჩვენოს თავისი კომპეტენცია საბაზო სკოლის ამ კურსის დაუფლების სფეროში. საუკეთესო გზა, რომელიც არ საჭიროებს დამატებით დროს და ავლენს საბაზო სკოლისთვის საგანმანათლებლო სტანდარტის მოთხოვნების დაუფლების ხარისხს, არის შესავალი ტესტი ამოცანებიდან პასუხების არჩევით, ცოდნის, ცნებების, რაოდენობების ყველაზე მნიშვნელოვანი ელემენტების ჩათვლით. და კანონები. მიზანშეწონილია ამ ტესტის შეთავაზება პირველ გაკვეთილებზე
მე-10 კლასი ყველა მოსწავლეს, ხოლო კრედიტ-მოდულური სისტემით საგნის დამოუკიდებლად შესწავლის უფლება ენიჭებათ მათ, ვინც დაასრულა დავალების 70%-ზე მეტი.

შეიძლება ითქვას, რომ განათლების მოდულის შეფასების სისტემის დანერგვა გარკვეულწილად ჰგავს გარე სტუდენტს, მაგრამ არა სპეციალურ ექსტერნულ სკოლებში და არა დამთავრებისას, არამედ თითოეულ სკოლაში შერჩეული მოდულის დამოუკიდებელი შესწავლის დასრულების შემდეგ.

§7. ინტელექტუალური შეჯიბრებები, როგორც ფიზიკის შესწავლისადმი ინტერესის განვითარების საშუალება

მოსწავლეთა შემეცნებითი და შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარების ამოცანები სრულად ვერ გადაიჭრება მხოლოდ ფიზიკის გაკვეთილებზე. მათი განხორციელებისთვის შეიძლება გამოყენებულ იქნას კლასგარეშე მუშაობის სხვადასხვა ფორმა. აქ მნიშვნელოვანი როლი უნდა ითამაშოს სტუდენტების მიერ პროფესიის ნებაყოფლობით არჩევამ. გარდა ამისა, უნდა იყოს მჭიდრო კავშირი სავალდებულო და კლასგარეშე აქტივობებს შორის. ამ კავშირს ორი მხარე აქვს. პირველი: ფიზიკაში კლასგარეშე მუშაობისას, უნდა დაეყრდნოს მოსწავლეთა კლასში შეძენილ ცოდნასა და უნარებს. მეორე, კლასგარეშე სამუშაოს ყველა ფორმა მიმართული უნდა იყოს სტუდენტების ფიზიკისადმი ინტერესის განვითარებაზე, ცოდნის გაღრმავებისა და გაფართოების საჭიროების ჩამოყალიბებაზე, მეცნიერებითა და მისი პრაქტიკული გამოყენებით დაინტერესებული სტუდენტების წრის თანდათანობით გაფართოებაზე.

ბუნებრივი და მათემატიკური პროფილის კლასებში კლასგარეშე მუშაობის სხვადასხვა ფორმებს შორის განსაკუთრებული ადგილი უკავია ინტელექტუალურ შეჯიბრებებს, რომლებშიც სკოლის მოსწავლეებს შესაძლებლობა აქვთ შეადარონ თავიანთი პროგრესი სხვა სკოლების, ქალაქებისა და რეგიონების თანატოლების მიღწევებს, ასევე. როგორც სხვა ქვეყნები. ამჟამად რუსულ სკოლებში არაერთი ინტელექტუალური შეჯიბრია გავრცელებული ფიზიკაში, რომელთაგან ზოგიერთს აქვს მრავალსაფეხურიანი სტრუქტურა: სკოლა, რაიონი, ქალაქი, რეგიონალური, ზონალური, ფედერალური (ყოველრუსული) და საერთაშორისო. დავასახელოთ ასეთი შეჯიბრების ორი სახეობა.

1. ფიზიკის ოლიმპიადა.ეს არის სკოლის მოსწავლეების პერსონალური შეჯიბრებები არასტანდარტული პრობლემების გადაჭრის უნარში, რომელიც ტარდება ორ ტურად - თეორიული და ექსპერიმენტული. პრობლემების გადასაჭრელად გამოყოფილი დრო აუცილებლად შეზღუდულია. ოლიმპიადის ამოცანების შემოწმება ხდება ექსკლუზიურად მოსწავლის წერილობითი ანგარიშის მიხედვით, ნამუშევარს კი სპეციალური ჟიური აფასებს. მოსწავლის ზეპირი პრეზენტაცია ტარდება მხოლოდ აპელაციის შემთხვევაში, მოცემულ პუნქტებთან შეუთანხმებლობის შემთხვევაში. ექსპერიმენტული ტური შესაძლებელს ხდის გამოავლინოს უნარი არა მხოლოდ მოცემული ფიზიკური ფენომენის ნიმუშების იდენტიფიცირების, არამედ „დაფიქრების“ უნარის გამოვლენაში, ნობელის პრემიის ლაურეატი გ.

მაგალითად, მე-10 კლასის მოსწავლეებს სთხოვეს გამოეკვლიათ ზამბარზე დატვირთვის ვერტიკალური ვიბრაცია და ექსპერიმენტულად დაედგინათ რხევების პერიოდის დამოკიდებულება მასაზე. სასურველი დამოკიდებულება, რომელიც სკოლაში არ სწავლობდა, 200-დან 100-მა მოსწავლემ აღმოაჩინა. ბევრმა შენიშნა, რომ ვერტიკალური ელასტიური რხევების გარდა წარმოიქმნება ქანქარის რხევები. უმეტესობა ცდილობდა ისეთი რყევების აღმოფხვრას, როგორც შემაფერხებელს. და მხოლოდ ექვსმა გამოიკვლია მათი წარმოშობის პირობები, დაადგინა ენერგიის გადაცემის პერიოდი ერთი ტიპის რხევიდან მეორეზე და დაადგინა პერიოდების თანაფარდობა, რომლებშიც ეს ფენომენი ყველაზე შესამჩნევია. სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, მოცემული აქტივობის დროს 100-მა სკოლის მოსწავლემ დაასრულა საჭირო დავალება, მაგრამ მხოლოდ ექვსმა აღმოაჩინა რხევის ახალი ტიპი (პარამეტრული) და ჩამოაყალიბა ახალი შაბლონები აქტივობის პროცესში, რომელიც აშკარად არ იყო მოცემული. გაითვალისწინეთ, რომ ამ ექვსიდან მხოლოდ სამმა დაასრულა მთავარი პრობლემის გადაწყვეტა: მათ შეისწავლეს დატვირთვის რხევის პერიოდის დამოკიდებულება მის მასაზე. აქ ნიჭიერი ბავშვების კიდევ ერთმა თვისებამ იჩინა თავი - იდეების შეცვლის ტენდენციამ. მათ ხშირად არ აინტერესებთ მასწავლებლის მიერ წამოყენებული პრობლემის გადაჭრა, თუკი გამოჩნდება ახალი, უფრო საინტერესო. ეს თვისება გასათვალისწინებელია ნიჭიერ ბავშვებთან მუშაობისას.

2. ახალგაზრდა ფიზიკოსთა ტურნირები.ეს არის სკოლის მოსწავლეების კოლექტიური შეჯიბრებები რთული თეორიული და ექსპერიმენტული პრობლემების გადაჭრის უნარში. მათი პირველი თვისებაა ის, რომ ბევრი დრო ეთმობა პრობლემების გადაჭრას, ნებადართულია ნებისმიერი ლიტერატურის გამოყენება (სკოლაში, სახლში, ბიბლიოთეკებში), კონსულტაციები დასაშვებია არა მხოლოდ თანაგუნდელებთან, არამედ მშობლებთან, მასწავლებლებთან, მეცნიერებთან, ინჟინრებთან. და სხვა სპეციალისტები. ამოცანების პირობები ჩამოყალიბებულია მოკლედ, ხაზგასმულია მხოლოდ მთავარი პრობლემა, ასე რომ, ფართო სფეროა გათვალისწინებული შემოქმედებითი ინიციატივისთვის პრობლემის გადაჭრის გზების არჩევისას და მისი განვითარების სისრულეში.

სატურნირო ამოცანებს არ აქვს ცალსახა გადაწყვეტა და არ გულისხმობს ფენომენის ერთ მოდელს. მოსწავლეებმა უნდა გაამარტივონ, შეზღუდონ მკაფიო ვარაუდების ფარგლები, ჩამოაყალიბონ კითხვები, რომლებზეც შესაძლებელია პასუხის გაცემა მაინც ხარისხობრივად.

როგორც ფიზიკის ოლიმპიადები, ასევე ახალგაზრდა ფიზიკოსთა ტურნირები საერთაშორისო ასპარეზზე დიდი ხნის წინ შემოვიდა.

§რვა. სწავლების ლოგისტიკა და საინფორმაციო ტექნოლოგიების დანერგვა

ფიზიკაში სახელმწიფო სტანდარტი ითვალისწინებს სკოლის მოსწავლეების უნარის განვითარებას დაკვირვების შედეგების აღწერისა და განზოგადების, საზომი ხელსაწყოების გამოყენება ფიზიკური მოვლენების შესასწავლად; გაზომვის შედეგების წარმოდგენა ცხრილების, გრაფიკების გამოყენებით და ამის საფუძველზე ემპირიული დამოკიდებულების იდენტიფიცირება; გამოიყენოს მიღებული ცოდნა უმნიშვნელოვანესი ტექნიკური მოწყობილობების მუშაობის პრინციპების ასახსნელად. ამ მოთხოვნების განხორციელებისთვის ფუნდამენტური მნიშვნელობა აქვს ფიზიკური ოთახების აღჭურვილობით უზრუნველყოფას.

ახლა სისტემატური გადასვლა ხდება აღჭურვილობის შემუშავებისა და მიწოდების ინსტრუმენტული პრინციპიდან სრულ-თემატურზე. ფიზიკური საკლასო ოთახების აღჭურვილობამ უნდა უზრუნველყოს ექსპერიმენტის სამი ფორმა: საჩვენებელი და ორი ტიპის ლაბორატორია (ფრონტალური - უფროსი დონის საბაზისო დონეზე, ფრონტალური ექსპერიმენტი და ლაბორატორიული სახელოსნო - სპეციალიზებულ დონეზე).

ინერგება ფუნდამენტურად ახალი საინფორმაციო მედია: საგანმანათლებლო მასალების მნიშვნელოვანი ნაწილი (საწყისი ტექსტები, ილუსტრაციების ნაკრები, გრაფიკები, დიაგრამები, ცხრილები, დიაგრამები) სულ უფრო მეტად განთავსდება მულტიმედია მედიაზე. შესაძლებელია მათი ქსელური გავრცელება და საკლასო ოთახის ბაზაზე ელექტრონული გამოცემების საკუთარი ბიბლიოთეკის ფორმირება.

რეკომენდაციები საგანმანათლებლო პროცესის მატერიალურ-ტექნიკური მხარდაჭერის (MTO) შესახებ, შემუშავებული რუსეთის განათლების აკადემიის განათლებისა და მეცნიერების ინსტიტუტის მიერ და დამტკიცებული რუსეთის ფედერაციის განათლებისა და მეცნიერების სამინისტროს მიერ, ემსახურება როგორც სახელმძღვანელოს შექმნას ჰოლისტიკური სტანდარტით დადგენილი კურსდამთავრებულთა მომზადების დონის მოთხოვნების განსახორციელებლად აუცილებელი საგნის განმავითარებელი გარემო. MTO-ს შემქმნელები ( ნიკიფოროვი გ.გ., პროფ. ვ.ა.ორლოვი(ISMO RAO), პესოტსკი იუ.ს. (FGUP RNPO Rosuchpribor), მოსკოვი. რეკომენდაციები სასწავლო პროცესის მატერიალურ-ტექნიკური უზრუნველყოფის შესახებ. - „ფიზიკა“ №10/05.) მატერიალურ-ტექნიკური სასწავლო საშუალებების ინტეგრირებული გამოყენების ამოცანებიდან, საგანმანათლებლო საქმიანობის რეპროდუქციული ფორმებიდან დამოუკიდებელ, საძიებო და კვლევით სამუშაოზე გადასვლა, აქცენტის ანალიტიკურზე გადატანა. საგანმანათლებლო საქმიანობის კომპონენტი, მოსწავლეთა კომუნიკაციური კულტურის ჩამოყალიბება და სხვადასხვა ტიპის ინფორმაციასთან მუშაობის უნარის განვითარება.

დასკვნა

მინდა აღვნიშნო, რომ ფიზიკა ერთ-ერთია იმ მცირერიცხოვან საგანთაგან, რომლის დაუფლების პროცესში სტუდენტები ჩართულნი არიან ყველა სახის სამეცნიერო ცოდნაში - ფენომენებზე დაკვირვებიდან და მათი ემპირიული შესწავლიდან, ჰიპოთეზების წამოყენებამდე, მათზე დაფუძნებული შედეგების იდენტიფიცირებამდე და ექსპერიმენტულ შემოწმებამდე. დასკვნების. სამწუხაროდ, პრაქტიკაში იშვიათი არაა, რომ მოსწავლეები დაეუფლონ ექსპერიმენტული მუშაობის უნარებს მხოლოდ რეპროდუცირების პროცესში. მაგალითად, მოსწავლეები აკეთებენ დაკვირვებებს, აწყობენ ექსპერიმენტებს, აღწერენ და აანალიზებენ მიღებულ შედეგებს, ალგორითმის გამოყენებით მზა სამუშაოს აღწერილობის სახით. ცნობილია, რომ აქტიური ცოდნა, რომელიც არ ყოფილა ცოცხალი, მკვდარი და უსარგებლოა. აქტივობის ყველაზე მნიშვნელოვანი მოტივატორი ინტერესია. იმისათვის, რომ ის წარმოიშვას, ბავშვებს არაფერი უნდა მიეცეს "მზა ფორმით". სტუდენტების ყველა ცოდნა და უნარები უნდა იყოს მიღებული პირადი შრომის პროცესში. მასწავლებელმა არ უნდა დაგვავიწყდეს, რომ აქტიურ ბაზაზე სწავლა არის მისი, როგორც მოსწავლის საქმიანობის ორგანიზატორისა და ამ აქტივობის შემსრულებელი მოსწავლის ერთობლივი მუშაობა.

ლიტერატურა

ელცოვი ა.ვ. ზახარკინი ა.ი.; შუცევი ა.მ. რუსული სამეცნიერო ჟურნალი №4 (.. 2008 წ.)

* „არჩევითი კურსების პროგრამებში. ფიზიკა. პროფილის ტრენინგი. 9–11 კლასები“ (M: Drofa, 2005) დასახელებულია, კერძოდ:

ორლოვი V.A.., დოროჟკინი S.V.პლაზმა - მატერიის მეოთხე მდგომარეობა: სახელმძღვანელო. – მ.: ბინომი. ცოდნის ლაბორატორია, 2005 წ.

ორლოვი V.A.., დოროჟკინი S.V.პლაზმა - მატერიის მეოთხე მდგომარეობა: მეთოდოლოგიური გზამკვლევი. – მ.: ბინომი. ცოდნის ლაბორატორია, 2005 წ.

ორლოვი V.A.., ნიკიფოროვი გ.გ.. წონასწორული და არაწონასწორული თერმოდინამიკა: სახელმძღვანელო. – მ.: ბინომი. ცოდნის ლაბორატორია, 2005 წ.

ყაბარდო ს.ი.., შეფერ ნ.ი.ფიზიკური სიდიდეების გაზომვები: სახელმძღვანელო. – მ.: ბინომი. ცოდნის ლაბორატორია, 2005 წ.

ყაბარდო ს.ი., შეფერ ნ.ი.ფიზიკური სიდიდეების გაზომვები. ხელსაწყოების ნაკრები. – მ.: ბინომი. ცოდნის ლაბორატორია, 2005 წ.

პურიშევა ნ.ს., შარონოვა ნ.ვ., ისაევი დ.ა.ფუნდამენტური ექსპერიმენტები ფიზიკურ მეცნიერებაში: სახელმძღვანელო. – მ.: ბინომი. ცოდნის ლაბორატორია, 2005 წ.

პურიშევა ნ.ს., შარონოვა ნ.ვ., ისაევი დ.ა.ფუნდამენტური ექსპერიმენტები ფიზიკურ მეცნიერებაში: მეთოდოლოგიური გზამკვლევი. – მ.: ბინომი. ცოდნის ლაბორატორია, 2005 წ.

** ტექსტში დახრილი ასოებით არის კურსები, რომლებიც უზრუნველყოფილია პროგრამებით და სასწავლო საშუალებებით.

შინაარსი

შესავალი ………………………………………………………………………………..3

მე ფიზიკური აღზრდის შინაარსის შერჩევის პრინციპები………………..4

§ერთი. ფიზიკის სწავლების ზოგადი მიზნები და ამოცანები………………………………..4

§2. ფიზიკური აღზრდის შინაარსის შერჩევის პრინციპები

პროფილის დონეზე…………………………………………………………..7

§3. ფიზიკური აღზრდის შინაარსის შერჩევის პრინციპები

საბაზისო დონეზე ………………………………………………………………… 12

§4. არჩევითი კურსების სისტემა, როგორც ეფექტური საშუალება

მოსწავლეთა ინტერესების განვითარება და განვითარება…………………………………...13

II. შემეცნებითი აქტივობის ორგანიზაცია…………………………………………………………………………………

§5. დიზაინისა და კვლევის ორგანიზაცია

მოსწავლეთა აქტივობები………………………………………………………….17

§7. ინტელექტუალური შეჯიბრებები, როგორც საშუალება

ფიზიკისადმი ინტერესის განვითარება…………………………………………………………………………………………………………………………………………………..22

§რვა. სწავლების ლოგისტიკა

და საინფორმაციო ტექნოლოგიების დანერგვა……………………………………25

დასკვნა …………………………………………………………………………… 27

ლიტერატურა……………………………………………………………………….28

განათლებისა და მეცნიერების სამინისტრო

ლუგანსკის სახალხო რესპუბლიკა

განათლების განვითარების სამეცნიერო და მეთოდოლოგიური ცენტრი

საშუალო პროფესიული განყოფილება

განათლება

ფიზიკის სწავლების თავისებურებები

პროფილის მომზადების პირობებში

აბსტრაქტული

ლობოდა ელენა სერგეევნა

მოწინავე სასწავლო კურსების სტუდენტი

ფიზიკის მასწავლებლები

ფიზიკის მასწავლებელი „GBOU SPO LNR

"სვერდლოვსკის კოლეჯი"

ლუგანსკი

2016