თქვენი კარგი სამუშაოს გაგზავნა ცოდნის ბაზაში მარტივია. გამოიყენეთ ქვემოთ მოცემული ფორმა

სტუდენტები, კურსდამთავრებულები, ახალგაზრდა მეცნიერები, რომლებიც იყენებენ ცოდნის ბაზას სწავლასა და მუშაობაში, ძალიან მადლობლები იქნებიან თქვენი.

მასპინძლობს http://www.allbest.ru/

• შესავალი
• დასკვნა
• ლიტერატურა

შესავალი

ჯგუფები გადამწყვეტ როლს თამაშობენ ადამიანურ ურთიერთობებში. ისინი გავლენას ახდენენ ჩვენს აღქმებზე და დამოკიდებულებებზე, უზრუნველყოფენ მხარდაჭერას სტრესულ სიტუაციებში, გავლენას ახდენენ ჩვენს ქმედებებზე და გადაწყვეტილებებზე.

მოსწავლეთა განათლების პირველივე და ერთ-ერთი მნიშვნელოვანი ნაბიჯი არის შეკრული ჯგუფის ჩამოყალიბება განვითარებული სოციალურად მნიშვნელოვანი მიზნებით, თვითმმართველობის ორგანოებით. სწორედ ჩამოყალიბებულ სტუდენტურ ჯგუფს აქვს ძალა და შეიძლება გახდეს თანამედროვე რეალობის ტრანსფორმაციის წყარო.

M. Shaw განსაზღვრავს ჯგუფს, როგორც ორ ან მეტ ადამიანს, რომლებიც ურთიერთობენ ერთმანეთთან ისე, რომ თითოეული ადამიანი ახდენს გავლენას და გავლენას ახდენს ყველა სხვა ადამიანზე. ძირითადი მახასიათებლები, რომლებიც განასხვავებს ჯგუფს ადამიანთა უბრალო დაგროვებისგან, არის: ურთიერთქმედება, არსებობის გარკვეული ხანგრძლივობა, საერთო მიზნის ან მიზნების არსებობა, მინიმუმ ელემენტარული ჯგუფის სტრუქტურის განვითარება, მასში შემავალი ინდივიდების ინფორმირებულობა. როგორც „ჩვენ“ ან მათი წევრობა ჯგუფში.

მცირე ჯგუფის ერთიანობას არაერთხელ მიექცა საკმაოდ დიდი ყურადღება საშინაო და უცხოელი ექსპერტების მიერ (V.V. Shpalinsky, R.S. Nemov, A.I. Dontsov, V.A. Bogdanov, A.V. Petrovsky და ა.შ.). თუმცა, დღემდე ბევრი რამ გაურკვეველია ამ ფენომენის ბუნებაში და ფსიქოლოგიაში არ არსებობს ერთმნიშვნელოვანი ცნება თანმიმდევრობის შესახებ.

კვლევის მიზანი: მოსწავლეთა ჯგუფის შეკრულობის ხარისხის დადგენა.

კვლევის ობიექტი: ჯგუფური შეკრულობა.

კვლევის საგანი: სტუდენტური ჯგუფის შეკრულობის ხარისხი.

კვლევის მიზნები:

· საშინაო და უცხოური ფსიქოლოგიური ლიტერატურის ანალიზზე დაყრდნობით „ჯგუფური ერთობის“ ცნების არსის დასადგენად;

მოსწავლეთა ჯგუფების ერთიანობის ფორმირების თავისებურებების განსაზღვრა;

· მოსწავლეთა ჯგუფების შეერთების ხარისხის დიაგნოსტიკა;

შესთავაზეთ სასწავლო პროგრამა ჯგუფის ერთიანობის ასაშენებლად.

კვლევა ჩატარდა შემდეგი მეთოდების გამოყენებით: პრობლემის თეორიული ანალიზი ფსიქოლოგიური, პედაგოგიური ლიტერატურის გამოყენებით, ემპირიული: Sishore ჯგუფის თანმიმდევრობის ინდექსის განსაზღვრა, ჯგუფის ღირებულებაზე ორიენტირებული ერთიანობის (COE) განსაზღვრა (V.S. Ivashkin, V.V. Onufrieva. ).

თავი 1. მოსწავლის კოჰეზიის შესწავლის თეორიული ანალიზი

1.1 ჯგუფის ერთობის ცნება

ჯგუფური გაერთიანების სისტემატური შესწავლის დასაწყისი 40-იანი წლების ბოლოს იწყება, როდესაც ლ.ფესტინგერის ხელმძღვანელობით ჩატარდა პირველი სპეციალური კვლევები. ლ.ფესტინგერი ფლობს ჯგუფური თანმიმდევრობის ყველაზე გავრცელებულ და გამოყენებულ განმარტებას, როგორც „ჯგუფის წევრებზე მოქმედი ყველა ძალის შედეგი, რათა შეინარჩუნონ ისინი მასში“.

დასავლელი ავტორები ჯგუფის ფორმირების მექანიზმად მიიჩნევენ იმ ძალებს, რომლებიც უზრუნველყოფენ ადამიანის ჯგუფში ყოფნის კმაყოფილების მუდმივობას. თავად კმაყოფილება შესაძლებელია იმ პირობით, რომ პირის მიერ მიღებული მოგების სუბიექტური ღირებულება აღემატება დახარჯული ძალისხმევის სუბიექტურ მნიშვნელობას. ეს ნიშნავს, რომ ჯგუფი აკმაყოფილებს ინდივიდს მხოლოდ იმ შემთხვევაში, თუ ის უზრუნველყოფს მოგების უპირატესობას დანაკარგებზე და უფრო მეტად, ვიდრე სხვა. ჯგუფის შეკრულ ძალებს აქვთ ორი გენერატორი (აი. დონცოვი თვლის): პირველი, საკუთარი ჯგუფის მიმზიდველობის ხარისხი და მეორე, სხვა ხელმისაწვდომი ჯგუფების მიზიდულობის ძალა. ჯგუფი შეიძლება განისაზღვროს, როგორც ინდივიდების ერთობლიობა, რომლებიც დაკავშირებულია ისე, რომ თითოეული აღიქვამს ასოციაციის სარგებელს, როგორც უფრო მეტს, ვიდრე ის, რაც შეიძლება მიიღოთ გარეთ. აქედან უნდა დავასკვნათ, რომ ნებისმიერი ჯგუფი თავდაპირველად შეკრულია.

ჯგუფში ფსიქოლოგიური ერთიანობა წარმოიქმნება ადამიანური ღირებულებების საერთოობის, გუნდის წევრების იდეების სიახლოვის საფუძველზე, თუ რა სახის შრომითი ქცევაა მისაღები და რა დასაგმობი, როგორი უნდა იყოს ჯგუფში ურთიერთობები, სტილი და. მუშაობის მეთოდები და მისი ცხოვრების სხვა მნიშვნელოვანი ასპექტები.

ერთობლივი სტუდენტური ჯგუფის ტრენინგი

ეს თანმიმდევრულობა ეხება არა მხოლოდ ადამიანების ურთიერთ მოსაზრებებს, არამედ მათ ურთიერთობებს საქმიანი ან პირადი ხასიათის მოვლენებზე, რომლებიც მნიშვნელოვანია გუნდისთვის და მისი წევრებისთვის. ის, რაც ზოგიერთში იწვევს ძალადობრივ რეაქციას, სხვებმა გულგრილად არ უნდა აღიქვან, წინააღმდეგ შემთხვევაში ეს აუცილებლად გამოიწვევს ურთიერთგაგებას.

ერთიანობის კიდევ ერთი აუცილებელი კომპონენტია ადამიანების ურთიერთქმედების თანმიმდევრულობა, მათი ქცევა, მაგრამ არა კონკრეტული შრომითი და შრომითი მოქმედებების ფარგლებში, არამედ სხვადასხვა ურთიერთქმედების ფონზე. გუნდის გაერთიანების ეს მხარე განსაკუთრებით მკაფიოდ ვლინდება მის ორგანიზაციაში - თვითორგანიზების უნარი, თანმიმდევრულობა, წარმოქმნილი რთული სიტუაციების კოორდინირებული გადალახვა, ურთიერთქმედების თანდაყოლილი მომენტები, სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, ერთობლივი ეფექტური საქმიანობა და ერთობლივი პრობლემების გადაჭრა.

გუნდის წევრების გარკვეული დამოკიდებულებით ერთმანეთის აღქმისადმი, შეუძლებელია გარკვევა, თუ როგორ ინახება იგი დროში და რა განსაზღვრავს მის მუდმივობას. მისი გადაჭრის მცდელობისას, მკვლევარებმა იპოვეს საშუალება ჯგუფის თანმიმდევრობის ამჟამინდელი დონის გასაზომად და იმის დადგენა, თუ როგორ შეიძლება მისი გაზრდა.

გუნდის ერთიანობას, მრავალი ავტორის აზრით, მისი ფსიქოლოგიური მახასიათებლების აღწერისას, წამყვანი კოლექტივისტური ორიენტაცია ეწოდება.

გუნდის ერთიანობას განსაზღვრავს ა.ა. გუსალინოვა, როგორც მისი წევრების იდეოლოგიური, მორალური, ინტელექტუალური, ემოციური და ნებაყოფლობითი ერთობა, რომელიც ვითარდება ისეთი ობიექტური მახასიათებლის საფუძველზე, როგორიცაა ორგანიზაციული ერთობა.

ვ.ა. ბოგდანოვი და ვ.ე. სემენოვი განიხილავს თანმიმდევრულობას, როგორც პირველადი გუნდის არსებით და ხასიათოლოგიურ მახასიათებელს, ხოლო შეკრულობის ფენომენის გამოვლენის ექსპერიმენტული მეთოდები ასოცირდება გუნდში კომუნიკაციებისა და ურთიერთქმედების სისტემის ანალიზთან.

ვ.ვ. შპალინსკი თვლის, რომ ტრადიციული მეთოდოლოგიური პროცედურების გამოყენებისას, გაერთიანების იდეა, როგორც ადამიანთა კომუნიკაციური გაერთიანება, მეტ-ნაკლებად ადეკვატურად ასახავს დიფუზური ჯგუფების რეალურ ფენომენს, მაგრამ სრულიად არაპროდუქტიული აღმოჩნდება, როდესაც ისინი იქცევიან შესწავლის მეთოდოლოგიურ საფუძვლად. გუნდი, რომელიც გაერთიანებულია პირველ რიგში ერთობლივი სოციალურად სასარგებლო საქმიანობის მიზნებით, ამოცანებითა და პრინციპებით. ავტორებმა დასახეს ამოცანა ჯგუფური თანმიმდევრობის უფრო ინფორმაციული პარამეტრების მოძიება, რომელიც მოიცავდა არა მხოლოდ ემოციურ და ფსიქოლოგიურ, არამედ, უპირველეს ყოვლისა, მნიშვნელოვან სოციალურ-ფსიქოლოგიურ მახასიათებლებს.

როგორც თანმიმდევრობის მახასიათებლები, A.V. პეტროვსკიმ, ჯგუფური საქმიანობის აქტივობაზე დაფუძნებული მედიაციის კონცეფციაზე დაყრდნობით, შესთავაზა გამოეყო ღირებულებებზე ორიენტირებული ერთიანობა, კოლექტივისტური იდენტიფიკაცია და თვითგამორკვევა.

წამოაყენეს ჰიპოთეზა, რომ თემებში, რომლებიც აერთიანებენ ადამიანებს ერთობლივი, სოციალურად მნიშვნელოვანი აქტივობების საფუძველზე, ურთიერთობები შუამავალია მისი შინაარსითა და ღირებულებებით. ინტერპერსონალური ურთიერთობების ეს თვისება ვლინდება იმაში, რომ გუნდის წევრი შერჩევით ეპყრობა ნებისმიერ გავლენას, იღებს ზოგიერთს და უარყოფს სხვებს, რაც დამოკიდებულია შუამავალ ფაქტორებზე - რწმენა, პრინციპები, იდეალები, ერთობლივი საქმიანობის მიზნები. ამავე დროს, როგორც A.V. პეტროვსკი, ღირებულებაზე ორიენტირებული ერთიანობის, კოლექტივისტური თვითგამორკვევისა და იდენტიფიკაციის ფენომენი განსაზღვრავს კოლექტივის ცოცხალი სოციალური ორგანიზმის უმნიშვნელოვანეს სოციალურ-ფსიქოლოგიურ მახასიათებლებს.

ჯგუფური აქტივობის ფენომენის შესწავლამ საშუალება მისცა რ. ნემოვმა ჯგუფის ერთ-ერთ მთავარ მახასიათებელად გამოყოს თანმიმდევრულობა. ამავდროულად, გუნდის ერთიანობა განისაზღვრება, როგორც მონაწილეთა იდეების მსგავსება მოლოდინებისა და ნორმების, მოთხოვნებისა და მორალური მოვალეობის შესახებ. განსხვავდება, რომ რაც უფრო მაღალია გუნდის წევრების აზრთა ერთიანობა გარკვეულ საკითხებზე, რომლებზეც პრაქტიკაშია დამოკიდებული ზედმეტი აქტივობის გამოვლინება, მით მეტი აქტივობა უნდა იყოს მოსალოდნელი ამ გუნდის წევრებისგან. ჭარბი აქტივობის პირობებში რ.ს. ნემოვს ესმის გუნდის სოციალურად სასარგებლო საქმიანობის ეფექტურობის უმაღლესი კრიტერიუმი. გადაჭარბებული აქტივობა გამოიხატება გუნდის ქცევისა და მუშაობის შესაბამისად.

გუნდში ინტერპერსონალური ურთიერთობების საქმიანობის შუამავლობის თეორია, შემოთავაზებული A.V. პეტროვსკიმ და გუნდში ინტერპერსონალური ურთიერთობების ქვესისტემების იერარქიიზაციის სტრატომეტრულმა პრინციპმა, რომელიც გამომდინარეობს მისგან, შესაძლებელი გახადა ახალი მიდგომის გატარება გუნდში სოციალურ-ფსიქოლოგიური ფენომენების არსის დახასიათებისა და მათი ექსპერიმენტული შესწავლისთვის.

გუნდში ორმხრივი ურთიერთობები, ამ თეორიის მიხედვით, ქმნის სამ თვისობრივად უნიკალურ დონეს ან ფენას. გუნდის პირველი, მთავარი ფენა არის ურთიერთობა ერთობლივი აქტივობების შინაარსთან, უპირველეს ყოვლისა, მოტივაციური გეგმის ურთიერთობა. ისინი ქმნიან კოლექტივის სოციალური ფსიქოლოგიის ბირთვს, ყალიბდებიან ერთობლივი საქმიანობის პროცესში და მოქმედებენ როგორც წინაპირობა 2 სხვა ფენას, მეორე და მესამეს შორის ურთიერთობის ჩამოყალიბებისთვის. გუნდის მეორე ფსიქოლოგიური ფენა მოიცავს ინტერპერსონალურ ურთიერთობებს, რომლებიც შუამავლობენ აქტივობის შინაარსით. მათ შორის გამოიყოფა და შეისწავლა კოლექტივისტური თვითგამორკვევა, შეკრულობა, გაგებული, როგორც ღირებულებაზე ორიენტირებული ერთიანობა, ეფექტური ჯგუფური ემოციური იდენტიფიკაცია, რეფერენციალურობა და რიგი სხვა ფენომენები. პირველი, სუბიექტურ-მოტივაციური ფენისგან განსხვავებით, ისინი ქმნიან რეალურ ინტერპერსონალურ კავშირებს და განსაკუთრებული სახის კავშირებს. მათი სპეციფიკა მდგომარეობს ჯგუფური საქმიანობის შინაარსის გენეტიკურ და ფუნქციურ შუამავლობაში. მეორე ფენის ინტერპერსონალური კავშირები წარმოიქმნება და ვითარდება პირველი ფენის ურთიერთობების მსგავსად, ისინი არ შეიძლება ჩამოყალიბდეს ერთობლივი საქმიანობის საფუძველზე და მის გარეთ. განვითარებულ გუნდში მეორე ფენის ურთიერთობები დომინირებს მესამე, ზედაპირული ფენის ინტერპერსონალურ კავშირებზე. პირდაპირი ინტერპერსონალური კავშირები წარმოადგენს შიდაჯგუფური აქტივობის მესამე ფენას. ისინი იქმნება გუნდის წევრების ერთობლივი აქტივობის გარეთ და დამოუკიდებლად, ინტერპერსონალური აღქმის ცნობილი მექანიზმების საფუძველზე: „მოლის ეფექტი“, „პიროვნების იმპლიციტური თეორია“ და ა.შ. კოლექტივის ზედაპირული, არასპეციფიკური ფენის ჩამოყალიბებით, ეს ურთიერთობები საშუალებას გვაძლევს დავინახოთ მასში წარმოშობის ნიშნები შემთხვევითი, დიფუზური ჯგუფიდან. ამ ფენის მიმართებები, მეორე ფენის ფენომენებისგან განსხვავებით, ექსპერიმენტულად შეიძლება გამოვლინდეს თითქმის ნებისმიერ ჯგუფში და თუნდაც შემთხვევით ჯგუფში.

1.2 მოსწავლეთა ჯგუფების ერთიანობის ფორმირების თავისებურებები

ჯგუფის ერთიანობა დიდწილად განისაზღვრება ჯგუფის განვითარების ფსიქოლოგიური დონით.

A.V. პეტროვსკი გამოყოფს ჯგუფის განვითარების სამ მთავარ ფსიქოლოგიურ დონეს:

ქვედარომლებზედაც ინტერპერსონალური კონტაქტების სიმარტივე ან სირთულე, თავსებადობა ან შეუთავსებლობა ერთობლივ აქტივობებში ჯგუფების ცალკეულ წევრებს შორის, მათი ქმედებების თანმიმდევრულობა ან უთანხმოება განპირობებულია ჯგუფის წევრების პირდაპირი მოწონებით ან არ მოსწონთ, მათი ემოციური მიმზიდველობის ან არამიმზიდველობის ხარისხით. ერთმანეთი. თუ სტუდენტურ ჯგუფში ურთიერთობები ამ დონეზე დარჩება, მაშინ ისინი სიმპათიის მიხედვით მიკროჯგუფების ჩამოყალიბებამდე დაიყვანება და გუნდის რაიმე განვითარებაზე საუბარი არ შეიძლება.

საშუალოგანვითარების დონეს ახასიათებს ინტერპერსონალური და პიროვნული ურთიერთობების სისტემა, რომელიც შუამავალია კოლექტიური საქმიანობის შინაარსითა და ძირითადი ჯგუფის ღირებულებებით. ეს ღირებულებები მსგავსია ჯგუფის წევრებს შორის, ამიტომ პირადი მოწონებები და არ მომწონს უკანა პლანზე.

უმაღლესიჯგუფის განვითარების დონე ხასიათდება იმით, რომ ინტერპერსონალური და პირადი ურთიერთობების ბირთვი შუამავალია კავშირებითა და ურთიერთობებით კოლექტიური საქმიანობის საგანთან, მის მნიშვნელობასთან. ამ დონეზე ჯგუფის ერთიანობა ყველაზე მაღალგანვითარებული და სტაბილურია. ამ დონეს ახასიათებს ჯგუფის წევრების ცხოვრებისეული მიზნებისა და ცხოვრებისეული გეგმების საერთო ერთიანობა, ურთიერთგაგება და ურთიერთდახმარება.

სტუდენტური ჯგუფის გუნდის ფორმირება და მისი ერთიანობა დამოკიდებულია:

მოსწავლეთა საგანმანათლებლო და შემეცნებითი საქმიანობის ორგანიზების ბუნება, მასზე კონტროლი და შეფასება;

ჯგუფის საქმიანობის ფუნქციების, ამოცანებისა და პროგრამის სიცხადის ხარისხი ჯგუფური ნორმებიდან და მათში ზოგადი სოციალური ნორმების რეფრაქციის თავისებურებები;

ჯგუფის წევრებს შორის კონტაქტების სიხშირე და კომუნიკაციის თავისებურებები და პედაგოგიური კომუნიკაციის თავისებურებები „მასწავლებელ-მოსწავლე“ სისტემაში;

ჯგუფში მიკროჯგუფების თავისებურებები (ხელს უწყობს ჯგუფის გაერთიანებას თუ ეწინააღმდეგება საკუთარ თავს ჯგუფს);

ჯგუფის თითოეული წევრის ჩართულობის ბუნება ჯგუფური ამოცანების შესრულებაში, ძალთა თანამშრომლობის ხარისხზე ჯგუფის წინაშე დგას სოციალურად მნიშვნელოვანი ამოცანების შესრულებაში;

ჯგუფის ზომა და მისი არსებობის დრო;

· ლიდერ-მენტორების თვისებები, ინტერპერსონალური ურთიერთობები „მასწავლებელ-მოსწავლე“ და „მოსწავლე-მოსწავლე“ სისტემებში.

სამეცნიერო ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ ლიტერატურაში შეგიძლიათ იხილოთ სტუდენტების სასწავლო ჯგუფების განვითარების დონის კრიტერიუმების მრავალი განსხვავებული მახასიათებელი, დაწყებული მსოფლმხედველობის ორიენტაციის და მათში ღირებულებითი ორიენტაციების ერთიანობიდან დაწყებული ისეთ მახასიათებლამდე, როგორიცაა "ფორმალური და არაფორმალური დამთხვევა". სტრუქტურა“, „მაღალი აკადემიური მოსწრება“ და ჯგუფებში კონფლიქტების არარსებობაც. კრიტერიუმების ამ ნაკრებიდან შეიძლება განვასხვავოთ ყველაზე მნიშვნელოვანი ჯგუფები:

1. მოსწავლეთა ჯგუფის საგნობრივი აქტივობის სოციალური მნიშვნელობის დონე, მოსწავლის ძირითადი ფუნქციის შესრულება, გავლენა გუნდის წევრის პიროვნების ჰარმონიულ განვითარებაზე;

2. შეკრულობის დონე, როგორც ღირებულებებზე ორიენტირებული ჯგუფის ერთიანობა;

3. ჯგუფის ორგანიზაციული ერთიანობის დონე;

4. ჯგუფის წევრების კმაყოფილების დონე ჯგუფში არსებული მდგომარეობით და ურთიერთობებით;

5. მისი ემოციური კულტურის დონე;

6. ყველა სახის ჯგუფური სოციალური აქტივობის დონე;

7. ჯგუფის თვითშეგნების დონე და მისი განვითარების საჭიროება.

ჯგუფის შეფასების პირველი, მთავარი და ყველაზე ზოგადი კრიტერიუმი უნდა იყოს მისი არსებითი აქტივობის შეფასება: ჯგუფის ძირითადი სოციალური ფუნქციის შესრულების შეფასება, ღრმა ცოდნის დაუფლება, მომავალი მაღალკვალიფიციური სამუშაოსთვის მომზადება, ჯგუფის უნარის შეფასება. წვლილი შეიტანოს ჯგუფის თითოეული წევრის პიროვნების სრულფასოვან ჰარმონიულ განვითარებაში, მის აქტიურ ჩართვაში სხვადასხვა საქმიანობაში.

ზოგჯერ გუნდის მიერ ძირითადი სოციალური ფუნქციის შესრულების შეფასება მცირდება მუშაობის ანალიზზე ცოდნის ინტერსესიული და სესიის კონტროლის პერიოდები. ამიტომ, უნივერსიტეტის ზოგიერთი თანამშრომელი მიიჩნევს, რომ პროგრესის პროცენტი და გამოცდებში კარგი და შესანიშნავი ქულების რაოდენობაა სტუდენტური ჯგუფის წარმატებული ფსიქოლოგიური კლიმატის და კურსზე წარმატებული საგანმანათლებლო მუშაობის მთავარი კრიტერიუმი. ფაქტობრივად, პროგრესის პროცენტული მაჩვენებელი თავისთავად არ შეიძლება იყოს ჯგუფში ან კურსში ფსიქოლოგიური კლიმატის კეთილდღეობის მთავარი კრიტერიუმი, ის ვერც კი მოწმობს სტუდენტის ცოდნის სიღრმისა და სიძლიერის შესახებ. მოსწავლეთა აბსოლუტური და ხარისხობრივი პროგრესის დონე შეიძლება იყოს მოსწავლეთა ჯგუფის საგნობრივი აქტივობის შეფასების მხოლოდ ერთ-ერთი ინდიკატორი. სტუდენტური ჯგუფის სოციალური სიმწიფის მეორე კრიტერიუმი, რომელიც პირდაპირ კავშირშია პირველთან, არის მისი, როგორც ღირებულებაზე ორიენტირებული ერთიანობის ერთიანობა, რომელიც ვლინდება:

მთლიანი ჯგუფისთვის არსებითად მნიშვნელოვანი ობიექტებთან მიმართებაში შეფასებების, მოსაზრებების და განსჯების დამთხვევის სიხშირეში;

ცდილობენ ერთობლივად იმოქმედონ ან გადაჭრას სხვადასხვა საკითხები რაც შეიძლება ხშირად, დაეხმარონ ერთმანეთს;

· ერთმანეთის მიმართ პრინციპული კეთილგანწყობილი სიზუსტის ზრდაში საგანმანათლებლო და შრომით საქმიანობასთან მიმართებაში, მორალური და ნებაყოფლობითი თვისებების და ქცევის კულტურის განვითარებაში, პასუხისმგებლობა არა მხოლოდ ქცევაზე, არამედ თანამებრძოლების ქცევაზეც.

ჯგუფის მაღალი განვითარების ერთ-ერთი მნიშვნელოვანი კრიტერიუმია მისი ორგანიზაციული ერთიანობა. მისი არსებობა ჩვეულებრივ ფასდება იმის მიხედვით, არის თუ არა ჯგუფში ავტორიტეტული და უფლებამოსილი აქტივების ცენტრი, სარგებლობს თუ არა იგი პატივისცემით, ჯგუფის აბსოლუტური უმრავლესობის სიმპათიით, თუ ფლობს თუ არა მას აუცილებელ ბიზნეს თვისებებს.

სტუდენტური ჯგუფის სოციალური სიმწიფის მნიშვნელოვანი კრიტერიუმია ჯგუფის წევრების კმაყოფილება მასში არსებული მდგომარეობითა და ურთიერთობებით, რომლის ბირთვი არის ემოციური კულტურის დონე.

სტუდენტური გუნდის წარმატებული ფსიქოლოგიური კლიმატის და მისი სოციალური სიმწიფის დონის ერთ-ერთი მნიშვნელოვანი კრიტერიუმია ჯგუფური სოციალური აქტივობის ხარისხი, სხვადასხვა ტიპის სოციალურ აქტივობებში მონაწილეობის მნიშვნელობის გაგება.

მოსწავლეთა ჯგუფის ჩამოყალიბებაზე მიმართული აქტივობა თავისებურად შემოქმედებითი ხასიათისაა, ამიტომ შეუძლებელია მისი განხორციელების უნივერსალური გზების მიცემა. ჯგუფის ხელმძღვანელობისა და მისი აღზრდის ხელოვნება მოითხოვს ორგანიზაციული მუშაობის უნარ-ჩვევებს და კომუნიკაციის მეცნიერების საფუძვლების ცოდნას, ფსიქოლოგიის, პედაგოგიკის და ეთიკის საფუძვლებს, ლიდერობის სტილის შეცვლის უნარს განვითარების ეტაპებიდან გამომდინარე. გუნდის, გამოიჩინონ დინამიზმი და მოქნილობა ქმედებებში და მუდმივად ისწავლონ ლიდერობის უნარები.

თავი 2

2.1 სტუდენტური ჯგუფის თანმიმდევრობის დიაგნოსტიკა

ჯგუფის სტრუქტურის მნიშვნელოვანი ასპექტია ის, თუ რამდენად შეკრულია იგი. ჯგუფის ერთიანობა გაგებულია, როგორც ჯგუფის საკუთრება, რომელიც აკავშირებს თავის წევრებს და ხელს უწყობს ჯგუფის წევრებს შორის თანაგრძნობას.

თეორიულად არსებული ჯგუფური თანმიმდევრობის ფენომენის მონაცემებზე დაყრდნობით, ჩავატარეთ სტუდენტურ ჯგუფში შეკრულობის კვლევა.

კვლევა ჩატარდა SF YURGI-ის სტუდენტურ ჯგუფში, რომელიც შედგებოდა 10 ადამიანისგან.

დიაგნოსტიკა ჩატარდა შემდეგი მეთოდების გამოყენებით:

ოზღვარიენიაღირებულების ორიენტაციაერთიანობაჯგუფები (COE) (AT.თან ერთად.ივაშკინი,AT.AT.ონუფრიევა). შექმნილია შესწავლილი გუნდის COE-ის ხარისხისა და ბუნების დასადგენად.

საჭირო მასალა: კითხვარი, რომელიც მოიცავს 35 პიროვნულ მახასიათებელს, რომლებიც ვლინდება მოსწავლეთა საქმიანობის ძირითად მიმართულებებში:

1. დისციპლინა 18. შრომისმოყვარეობა

2. ერუდიცია 19. მომთხოვნი საკუთარი თავის მიმართ

3. საზოგადოებრივი მოვალეობის ცნობიერება 20. კრიტიკულობა

4. ჭკუა 21. სულიერი სიმდიდრე

5. კარგად წაკითხული 22. პრობლემის ახსნის უნარი

6. შრომისმოყვარეობა 23 . პატიოსნება

იდეოლოგიური რწმენა 24. ინიციატივა

6. მუშაობის კონტროლის უნარი 25. ყურადღება

9. მორალური განათლება 26. პასუხისმგებლობის გრძნობა

10. თვითკრიტიკა 27. მთლიანობა

11. პასუხისმგებლობა 28. თვითდაჯერება

12. სოციალური აქტივობა 29. კომუნიკაბელურობა

წიგნთან მუშაობის უნარი 30. განსჯა

ცნობისმოყვარეობა 31. მოკრძალება

15. სამუშაოს დაგეგმვის უნარი 32. ინფორმირებულობა

16. მიზანდასახულობა 33. სამართლიანობა

კოლექტივიზმი 34. ორიგინალობა

35. თავდაჯერებულობა

სამუშაო პროგრესი:

თითოეული მკვლევარი კითხვარიდან ირჩევს 5 ყველაზე მნიშვნელოვან, მისი გადმოსახედიდან, პიროვნულ თვისებებს, რომლებიც აუცილებელია ერთობლივი საგანმანათლებლო საქმიანობის წარმატებით განხორციელებისთვის.

მონაცემთა დამუშავება

1. მიღებული შედეგები (თითოეული მოსწავლისთვის) შეჯამებულია ექსპერიმენტის შედეგების ცხრილში.

2. „C“ გამოითვლება – მოსწავლეთა ღირებულებაზე ორიენტირებული ერთიანობის ხარისხის დამახასიათებელი კოეფიციენტი

1.4n-N

C = - ------------------

6 ნ

N - ექსპერიმენტში მონაწილე სტუდენტების რაოდენობა, n - არჩევანის ჯამი პიროვნების ხუთ მახასიათებელზე, რომლებმაც მიიღეს არჩევანის მაქსიმალური რაოდენობა.

თუ C" 0.5 (ანუ ტოლია ან მეტი 0.5), მაშინ შესწავლილი ჯგუფი მიაღწია კოლექტივის დონეს.

თუ C არის 0.3-0.5 ფარგლებში, მაშინ კლასი, ჯგუფი განიხილება როგორც შუალედური განვითარების თვალსაზრისით.

თუ C "O. Z, მაშინ ეს ჯგუფი არ არის საკმარისად განვითარებული, როგორც გუნდი

"გასაღები" პიროვნების 35 მახასიათებლისთვის მათი განაწილებისას საქმიანობის სფეროების მიხედვით

სწავლისადმი დამოკიდებულება:

დისციპლინა (1), მიზანდასახულობა (16), ყურადღებიანობა (25), შრომისმოყვარეობა (18), შრომისმოყვარეობა (6).

ქცევისა და საქმიანობის ზოგადი სტილი:

სოციალური აქტივობა - (12), საზოგადოებრივი მოვალეობის შეგნება - (3), პრინციპების დაცვა - (27), იდეოლოგიური რწმენა - (7), მორალური განათლება - (9)

თვისებები, რომლებიც ახასიათებს ცოდნას:

ერუდიცია - (5) ცნობიერება - (32), ცნობისმოყვარეობა - (14), ერუდიცია - (2), სულიერი სიმდიდრე - (21).

გონების თვისებები:

ორიგინალურობა - (34), გამომგონებლობა - (4), ინიციატივა - (24), წინდახედულობა - (30), პრაქტიკულობა - (20).

თვისებები, რომლებიც ახასიათებს საგანმანათლებლო და ორგანიზაციულ უნარებს:

მუშაობის კონტროლის უნარი - (8), წიგნთან მუშაობის უნარი - (15), დავალების ახსნის უნარი - (22), სამუშაოს დაგეგმვის უნარი - (13), პასუხისმგებლობის გრძნობა - (26). ).

დამოკიდებულება ამხანაგების მიმართ:

კომუნიკაბელურობა - (29), პატიოსნება - (23), სამართლიანობა - (33), პასუხისმგებლობა - (11), კოლექტივიზმი - (17).

საკუთარი თავის დამოკიდებულება:

თვითკრიტიკა - (10), მოკრძალება - (31), დამოუკიდებლობა - (28), თავდაჯერებულობა - (35), საკუთარი თავის მოთხოვნა - (19).

განმარტებაინდექსიჯგუფიშეკრულობასიშორა. ჯგუფის თანმიმდევრულობა - უაღრესად მნიშვნელოვანი პარამეტრი, რომელიც აჩვენებს ჯგუფის ინტეგრაციის ხარისხს, მის ერთ მთლიანობას - შეიძლება განისაზღვროს არა მხოლოდ შესაბამისი სოციომეტრიული ინდექსების გამოთვლით.

ამის გაკეთება ბევრად უფრო ადვილია მეთოდოლოგიის დახმარებით, რომელიც შედგება 5 კითხვისგან, თითოეულზე რამდენიმე პასუხით. პასუხები დაშიფრულია ფრჩხილებში მოცემული მნიშვნელობების მიხედვით (მაქსიმუმ +19 ქულა, მინიმალური - 5). გამოკითხვის დროს ქულების შეყვანა არ გჭირდებათ.

1. როგორ შეაფასებდით თქვენს კუთვნილებას ჯგუფში?

ა) ვგრძნობ თავს მის წევრად, გუნდის ნაწილად (5)

ბ) მონაწილეობა მიიღოს უმეტეს აქტივობებში (4)

გ) მონაწილეობა მიიღოს ზოგიერთ აქტივობაში და არა სხვაში (3)

დ) არ ვგრძნობ, რომ ჯგუფის წევრი ვარ (2)

ე) მე ვცხოვრობ და ვარსებობ მისგან განცალკევებით (1)

2. გადახვალთ თუ არა სხვა ჯგუფში, თუ ეს შესაძლებლობა გაჩნდება (სხვა პირობების შეცვლის გარეშე)?

ა) დიახ, მე მინდა წასვლა (1)

ბ) მირჩევნია გადაადგილება, ვიდრე დარჩენა (2)

გ) მე ვერ ვხედავ განსხვავებას (3)

დ) დიდი ალბათობით დარჩებოდა თავის ჯგუფში (4)

ე) მინდა დავრჩე ჩემს ჯგუფში (5)

ვ) არ ვიცი, მიჭირს პასუხის გაცემა (1)

3. როგორია თქვენი ჯგუფის წევრებს შორის ურთიერთობა?

გ) უარესი, ვიდრე უმეტეს ჯგუფებს (1)

დ) არ ვიცი, მიჭირს პასუხის გაცემა (1)

4. როგორი ურთიერთობა გაქვთ მენეჯმენტთან?

ა) გუნდების უმეტესობაზე უკეთესი (3)

ბ) დაახლოებით იგივე, რაც უმეტეს გუნდში (2)

დ) არ ვიცი (1)

5. როგორია თქვენს გუნდში ბიზნესის (სწავლის) მიმართ დამოკიდებულება?

ა) გუნდების უმეტესობაზე უკეთესი (3)

ბ) დაახლოებით იგივე, რაც უმეტეს გუნდში (2)

გ) გუნდების უმეტესობაზე უარესი (1)

დ) არ ვიცი (1)

ჯგუფური თანხვედრის დონეები

15,1 ქულა და ზემოთ - მაღალი;

11,6 - 15 ქულა - საშუალოზე მაღალი;

7 - 11,5 - საშუალო;

4 - 6.9 - საშუალოზე დაბალი;

4 და ქვემოთ - დაბალი.

COE-ს მიერ მიღებული შედეგები შეჯამებულია ექსპერიმენტის შედეგების ცხრილში 1.

ცხრილი 1.

პიროვნული თვისებები

ტესტის საგანი

არჩევნების ჯამი

C (კოეფიციენტი, რომელიც ახასიათებს COE-ს ხარისხს - 10 კაციანი ჯგუფის ღირებულებაზე ორიენტირებული ერთიანობა) არის 0,53.

მოსწავლეთა ამ ჯგუფმა კოლექტივის დონემდე მიაღწია. და რადგან მასში ყველაზე ღირებული პიროვნული თვისებებია: პასუხისმგებლობა (11), სოციალური აქტივობა (12), მიზანდასახულობა (16), პასუხისმგებლობის გრძნობა (26), კომუნიკაბელურობა (29), შეიძლება ვივარაუდოთ, რომ ამ ჯგუფის სტუდენტები წარმატებულები არიან ერთობლივ მუშაობაში.მათთან დაკავშირებულია საგანმანათლებლო საქმიანობა, ე.ი. სწავლისადმი პოზიტიური დამოკიდებულებითა და ამხანაგური ურთიერთობების ხასიათით.

ზღვის სანაპიროს ერთობის ინდექსი არის 17.9. ეს მიუთითებს ჯგუფური ერთობის მაღალ დონეზე.

მიღებული მონაცემების პირველადი ინტერპრეტაციის საფუძველზე შეგვიძლია ვთქვათ, რომ ჯგუფის ერთიანობა უფრო მეტად დამოკიდებულია ღირებულებებზე ორიენტირებულ ერთიანობაზე. ამრიგად, ჯგუფი არის თავად ღირებულება.

2.2 სტუდენტთა ერთობლივი ტრენინგის პროგრამა

სტუდენტური ჯგუფის ერთიანობა მისი საქმიანობის მნიშვნელოვანი ასპექტია. თუმცა, ხშირად ჯგუფი არის შეკრული, მაგრამ არა საგანმანათლებლო მიზნების მისაღწევად, არამედ სხვადასხვა არასაგანმანათლებლო საჭიროებების დასაკმაყოფილებლად. სიტუაცია განსაკუთრებით იძაბება, როდესაც ჯგუფის ერთობლიობა მისი ერთ-ერთი წევრის წინააღმდეგ არის მიმართული. ამიტომ აუცილებელია სპეციალური ღონისძიებების ორგანიზება და ჩატარება, რათა განვითარდეს სტუდენტური გუნდის ჯგუფური ერთობა მისი მიმართულების პოზიტიური განვითარების ვექტორით.

ამ მიზნით აუცილებელია ჩატარდეს სოციალურ-ფსიქოლოგიური ტრენინგი „სტუდენტური ჯგუფის ერთიანობის განვითარება“.

ტრენინგის მიზანი:

· ჯგუფის ერთიანობის გაზრდა, გუნდის, როგორც ინტეგრალური ჯგუფის საგნის განვითარება.

ტრენინგი ავითარებს შემდეგ უნარებსა და უნარებს:

კეთილგანწყობა, ინტერესი და ერთმანეთთან სანდო ურთიერთობების დამყარების უნარი;

თანაკლასელთან ემოციურად თანაგრძნობა;

თანამშრომლობა და ერთობლივი მუშაობა;

კოორდინაცია გაუწიონ თავიანთ მოქმედებებს სხვებთან და ერთობლივად გადაჭრან ამოცანები;

მოაგვარეთ კონფლიქტური სიტუაციები

ეს ყველაფერი ხელს უწყობს სტუდენტურ გუნდში „ჩვენს“ განცდის დაახლოებას და განვითარებას.

სასწავლო პროგრამის „სტუდენტური ჯგუფის ერთიანობის განვითარება“ შინაარსი ეფუძნება სტუდენტებისთვის ახლო და გასაგები პრობლემების გადაჭრას: როგორ დავამყაროთ ურთიერთობები გუნდში და გავუწიოთ ზეწოლას; როგორ გაუგოთ სხვა ადამიანს საუბრის დროს და რამდენად მნიშვნელოვანია თქვენი აზრებისა და გრძნობების თანამოსაუბრეს გადმოცემა. ამრიგად, ყალიბდება კომუნიკაციური კომპეტენცია და მის საფუძველზე დინამიურად ვითარდება ჯგუფური თანხვედრა.

ჩვენ შევიმუშავეთ სასწავლო პროგრამა, რომელიც მიზნად ისახავს სტუდენტური ჯგუფის ერთიანობის ჩამოყალიბებას.

1. გაკვეთილი. თვითშეფასება.

1 ) გაცნობა. Დაარსება კონტაქტი.

მონაწილეები ხელს აწერენ სამკერდე ნიშნებს. ფასილიტატორი წარუდგენს საკუთარ თავს და ამბობს რამდენიმე სიტყვას იმის შესახებ, თუ რა მოხდება.

2 ) წესები მუშაობა in ჯგუფი.

შემდეგ ფასილიტატორი ადგენს ჯგუფში მუშაობის გარკვეულ წესებს, რომლებიც აუცილებელია ყველა მონაწილისთვის, რომ თავი კომფორტულად და უსაფრთხოდ იგრძნოს. წესები წინასწარ იწერება სახატავ ფურცელზე და მას შემდეგ, რაც ჯგუფი მიიღებს მათ, ფიქსირდება თვალსაჩინო ადგილას. ყველა მომდევნო გაკვეთილზე ჯგუფის წესები ერთსა და იმავე ადგილზეა და გაკვეთილის დასაწყისში ახსენებს ლიდერს.

წესების სია:

1. ყურადღებით მოუსმინეთ ერთმანეთს.

2. არ შეაწყვეტინოთ მოსაუბრე

3. პატივი ეცით ერთმანეთის აზრს

4. მე ვარ განცხადება

5. განსჯის გარეშე განსჯა

6. აქტივობა

7. წესი "გაჩერდი"

8. კონფიდენციალურობა

წესების თითოეულ პუნქტს ხსნის მოდერატორი.

3 ) Გახურება. " გაცვლაადგილებზე"

აღწერა სავარჯიშოები

მონაწილეები სხედან სკამებზე წრეში. მძღოლი მიდის წრის შუაში და ამბობს ფრაზას: - „შეცვალე ადგილები“ ​​ვინც. (იცის კვერცხების შეწვა). ”ბოლოს, რაღაც ნიშანს ან უნარს უწოდებენ. მათ, ვისაც ეს უნარი ან ნიშანი აქვს, არის ადგილის შეცვლა. ლიდერის ამოცანაა, ჰქონდეს დრო დაჯდეს ნებისმიერ ვაკანტურ ადგილზე. ის, ვისაც დაჯდომის დრო არ ჰქონდა, ახალი მძღოლი ხდება.

ფსიქოლოგიური მნიშვნელობა სავარჯიშოები

დათბობა, პირობების შექმნა, რათა უკეთ გავიცნოთ ერთმანეთი, გავიგოთ, რამდენი აქვთ საერთო, გაიზარდოს მონაწილეთა ინტერესი ერთმანეთის მიმართ.

4 ) მთავარი ვარჯიში. " კარგებიდაცუდისაქმეები"

აღწერა სავარჯიშოები

მონაწილეები იყოფა ორ გუნდად შემთხვევითობის პრინციპით. თითოეულ გუნდს ეძლევა სახატავი ქაღალდი, ფლომასტერები ან მარკერები და A4 ქაღალდი. ერთი გუნდის ამოცანაა დაწეროს რაც შეიძლება მეტი მოქმედება, რომელიც საშუალებას მისცემს ადამიანს მეტი პატივი სცეს საკუთარ თავს. შესაბამისად, დავალებაც განსხვავებულია - დაწეროს რაც შეიძლება მეტი ქმედება, რის გამოც ადამიანს საკუთარი თავის პატივისცემა ეკარგება. თუ სასურველია, თითოეულ გუნდს შეუძლია გააძლიეროს სიტყვები შესაბამისი მოქმედებების ნახატებით.

დისკუსია

თითოეული გუნდი წარმოადგენს საკუთარ თემას. შემდეგ არის ზოგადი დისკუსია, ბოლოს ლიდერი აჯამებს ყველაფერს, რაც ითქვა. ძალიან მნიშვნელოვანია ყურადღება მიაქციოთ იმ ფაქტს, რომ ყველას აქვს არჩევანის უფლება ამ და სხვა ქმედებებს შორის, მაგრამ ყოველ ჯერზე, ამა თუ იმ ქცევის არჩევისას, ჩვენ ვიღებთ ან ვკარგავთ საკუთარი თავის პატივისცემას.

ფსიქოლოგიური მნიშვნელობა სავარჯიშოები

ბავშვების ცნობიერება ქმედებებსა და თვითშეფასებას შორის კავშირის შესახებ. თვითშეფასების კონცეფციის იდენტიფიცირება და ურთიერთპატივისცემასთან მისი კავშირის აღმოჩენა. და ეს არის აუცილებელი პირობა სრულფასოვანი კომუნიკაციისთვის, რომლის გარეშეც შეუძლებელია ერთობის განვითარება.

5 ) ფინალი ვარჯიში. " მადლობა!"

აღწერა სავარჯიშოები

მონაწილეები დგანან წრეში და ფასილიტატორი ყველას ეპატიჟება, გონებრივად დააყენონ მარცხენა ხელზე ყველაფერი, რაც დღეს მოვიდა, განწყობის ბარგი, აზრები, ცოდნა, გამოცდილება და მარჯვენა მხარეს - რაც მიიღეს ამ ახალ გაკვეთილზე. . შემდეგ, ყველამ ერთდროულად ძლიერად დაუკრა ტაში და წამოიძახა - დიახ! ან გმადლობთ!

ფსიქოლოგიური მნიშვნელობა სავარჯიშოები

დასკვნითი რიტუალი. საშუალებას გაძლევთ იფიქროთ გასული გაკვეთილის შინაარსზე და შედეგზე, ასევე ლამაზად დაასრულოთ იგი დადებით ემოციურ ნოტაზე.

გაკვეთილი 2." Ლამაზი ბაღი"

1 ) Გახურება. Ვარჯიში " თქვი გამარჯობა"

აღწერა სავარჯიშოები

მასპინძელი ყველას ეპატიჟება ხელის ჩამორთმევისკენ, ოღონდ განსაკუთრებული სახით. თქვენ უნდა მოიკითხოთ ორი ხელით ერთდროულად ორ მონაწილესთან ერთად, ხოლო ერთი ხელის გაშვება შეგიძლიათ მხოლოდ მაშინ, როდესაც იპოვით ვინმეს, რომელიც ასევე მზად არის გამარჯობა, ე.ი. ხელები არ უნდა დარჩეს უმოქმედოდ ერთ წამზე მეტ ხანს. ამოცანაა ჯგუფის ყველა წევრს ასე მივესალმო. თამაშის დროს საუბარი არ უნდა იყოს.

ფსიქოლოგიური მნიშვნელობა სავარჯიშოები

Გახურება. მონაწილეებს შორის კონტაქტის დამყარება. ხელის ჩამორთმევა ღიაობისა და კეთილგანწყობის სიმბოლური ჟესტია. ასევე მნიშვნელოვანია, რომ მოხდეს თვალის კონტაქტი - ეს ხელს უწყობს ინტიმური ურთიერთობის და პოზიტიური შინაგანი დამოკიდებულების გაჩენას. ის ფაქტი, რომ მოქმედება უსიტყვოდ მიმდინარეობს, ზრდის ჯგუფის წევრების კონცენტრაციას და მოქმედებას ანიჭებს სიახლის ხიბლს.

2 ) მთავარი ვარჯიში. " Ლამაზიბაღი"

აღწერა სავარჯიშოები

მონაწილეები სხედან წრეში. მასპინძელი გვთავაზობს მშვიდად იჯდეს, შეგიძლიათ თვალები დახუჭოთ და თავი ყვავილად წარმოიდგინოთ. რა იქნებოდი? როგორი ფოთლები, ღერო და შესაძლოა ეკლები? მაღალი თუ დაბალი? ნათელი თუ არც ისე ნათელი? ახლა კი, მას შემდეგ რაც ყველამ წარადგინა - დახატე შენი ყვავილი. ყველას ეძლევა ქაღალდი, ფლომასტერები, ფანქრები.

შემდეგ მონაწილეებს ეწვევათ საკუთარი ყვავილის მოჭრა. შემდეგ ყველა ზის წრეში. ფასილიტატორი წრის შიგნით ავრცელებს ნებისმიერი ქსოვილის ტილოს, სასურველია უბრალო, ურიგებს ქინძისთავებს თითოეულ მონაწილეს. ქსოვილი გამოცხადებულია ყვავილებით გასაშენებლად ბაღის გაწმენდად. ყველა მონაწილე მორიგეობით გამოდის და ამაგრებს თავის ყვავილს.

დისკუსია

შემოთავაზებულია აღფრთოვანებულიყავით "ლამაზი ბაღით", გადაიღოთ ეს სურათი მეხსიერებაში, რათა მან გაიზიაროს მისი დადებითი ენერგია. უნდა აღინიშნოს, რომ მიუხედავად იმისა, რომ ბევრი ყვავილია, ყველასთვის საკმარისი ადგილი იყო, ყველას მხოლოდ თავისი ეკავა, ის, რაც თავად აირჩია. სანახავად, გარშემორტყმული განსხვავებული, ყვავილებისგან განსხვავებით, შენი იზრდება. მაგრამ არის რაღაც საერთო - ვიღაცას აქვს ფერი, ვიღაცას აქვს ფოთლების ზომა ან ფორმა. და გამონაკლისის გარეშე, ყვავილებს მზე და ყურადღება სჭირდებათ.

ფსიქოლოგიური მნიშვნელობა სავარჯიშოები

თავისთავად, არტთერაპია არის ძალიან ძლიერი ინსტრუმენტი, რომელიც გამოიყენება ფსიქოლოგიური კორექტირებისთვის და ემსახურება გრძნობების შესწავლას, ინტერპერსონალური უნარებისა და ურთიერთობების განვითარებას, თვითშეფასების და თავდაჯერებულობის განმტკიცებას. ამ შემთხვევაში, სავარჯიშო საშუალებას გაძლევთ გაიგოთ და იგრძნოთ საკუთარი თავი, იყოთ საკუთარი თავი, რომ თავისუფლად გამოხატოთ თქვენი აზრები და გრძნობები, ასევე გაიგოთ ყველას უნიკალურობა, დაინახოთ ადგილი, რომელსაც თქვენ იკავებთ ამ სამყაროს მრავალფეროვნებაში და იგრძენი თავი ამ ლამაზი სამყაროს ნაწილად.

ფინალი ვარჯიში. " მადლობა!"

გაკვეთილი 3. განვითარება კომუნიკაბელური შესაძლებლობები. არავერბალური კომუნიკაცია

1 ) Გახურება. Ვარჯიში " დავდგეთ რიგში"

აღწერა სავარჯიშოები

ფასილიტატორი სთავაზობს თამაშს, სადაც მთავარი პირობაა დავალების ჩუმად შესრულება. შეუძლებელია ერთდროულად საუბარი და მიმოწერა, კომუნიკაცია მხოლოდ სახის გამომეტყველებითა და ჟესტებით შეგიძლიათ. – ვნახოთ, უსიტყვოდ გაუგებთ ერთმანეთს? სავარჯიშოს პირველ ნაწილში მონაწილეებს ეძლევათ დავალება სიმაღლის მიხედვით დალაგდნენ, მეორე ნაწილში დავალება უფრო რთულდება - თქვენ უნდა დახაზოთ დაბადების თარიღის მიხედვით. მეორე ვარიანტში, მშენებლობის დასასრულს, მონაწილეები მონაცვლეობით ახმოვანებენ თავიანთ დაბადების დღეს, სავარჯიშოს სისწორის შემოწმებისას.

ფსიქოლოგიური მნიშვნელობა სავარჯიშოები

Გახურება. სიტყვების გამოყენების გარეშე ინფორმაციის ადეკვატური გაცვლის შესაძლებლობის დემონსტრირება, გამოხატვისა და არავერბალური კომუნიკაციის უნარის განვითარება. არაჩვეულებრივი პირობები, რომლებშიც მონაწილეები აღმოჩნდებიან, მოიცავს ინტერესს, აიძულებს მათ იპოვონ გზები, რათა თავიანთი აზრები უფრო ზუსტად გადასცენ სხვა ადამიანს, დაუკავშირდნენ ერთმანეთს საერთო მიზნის მისაღწევად.

2 ) მთავარი ვარჯიში. " Სურათიზეუკან"

აღწერა სავარჯიშოები

მონაწილეები შემთხვევით იყოფა სამ გუნდად და რიგდებიან სამ სვეტად პარალელურად. თითოეული მონაწილე უყურებს მეგობრის ზურგს. სავარჯიშო შესრულებულია სიტყვების გარეშე. ფასილიტატორი ხატავს მარტივ სურათს და მალავს. შემდეგ იგივე ნახატი თითით იხატება გუნდების ყოველი ბოლო წევრის უკანა მხარეს. ამოცანაა შეიგრძნოთ და გადმოგცეთ ეს ნახატი რაც შეიძლება ზუსტად შემდგომში. ბოლოს ისინი, ვინც პირველები დგანან გუნდებში, ფურცლებზე ხატავენ რასაც გრძნობდნენ და აჩვენებენ ყველას. წამყვანი იღებს თავის სურათს და ადარებს.

მონაწილეები მოწვეულნი არიან გუნდებში განიხილონ შეცდომები და აღმოჩენები, რომლებიც დაშვებული იქნა სავარჯიშოს დროს. გამოიტანეთ დასკვნები, შემდეგ, ამ დასკვნების გათვალისწინებით, გაიმეორეთ სავარჯიშო. ამ შემთხვევაში გუნდების პირველი და ბოლო წევრები ადგილებს იცვლიან.

დისკუსია

დისკუსია ზოგად წრეში. რა დაეხმარა გრძნობების გაგებასა და გადმოცემაში? როგორ გრძნობდნენ თავს გუნდების პირველი და ბოლო წევრები პირველ და მეორე შემთხვევაში? რამ შეგიშალა ხელი ვარჯიშის გაკეთებაში?

ფსიქოლოგიური მნიშვნელობა სავარჯიშოები

კომუნიკაციის უნარის განვითარება, პასუხისმგებლობა, გუნდში შეკრულობა. გააცნობიერე, რამდენად მნიშვნელოვანია სხვა ადამიანის გაგება, ისევე როგორც სხვისი გაგების სურვილი. სიტყვების გამოყენების გარეშე ინფორმაციის ადეკვატური გაცვლის შესაძლებლობის დემონსტრირება, არავერბალური კომუნიკაციის უნარის განვითარება.

ფინალი ვარჯიში. " მადლობა!"

გაკვეთილი 4. გუნდის მშენებლობა

გაკვეთილის დასაწყისში იმართება ტრენინგი, ყველა ეუბნება რა განწყობაზე მოვიდა და რას ელოდება გაკვეთილისგან.

1 ) Გახურება. Ვარჯიში " იპოვედაშეხება"

აღწერასავარჯიშოები

ფასილიტატორი გვთავაზობს ოთახში გადაადგილებას და სხვადასხვა საგნებსა და ნივთებს ხელით შეეხოს. მაგალითად, იპოვნეთ და შეეხეთ რაღაცას, რაც არის ცივი, უხეში, დაახლოებით 30 სმ სიგრძის, რაც ნახევარ კილოგრამს იწონის.

ფსიქოლოგიური მნიშვნელობა სავარჯიშოები

დათბობის ვარჯიში. ანვითარებს მგრძნობელობას სხვების მიმართ, მაგრამ ამავე დროს ააქტიურებს როგორც დაკვირვების, ასევე ანალიტიკურ უნარებს. მონაწილეები უკავშირდებიან ერთმანეთს, აქცევენ ყურადღებას რეალობის სხვადასხვა ასპექტს.

2 ) მთავარი სავარჯიშოები " მუწუკები"

აღწერა სავარჯიშოები

თითოეულ მონაწილეს ეძლევა A4 ფურცელი. ყველანი იკრიბებიან ოთახის ერთ ბოლოში და ლიდერი უხსნის, რომ წინ ჭაობია, ფურცლები მუწუკებია, ყველა მონაწილე ბაყაყები არიან, ლიდერები კი ნიანგები. ჯგუფის ამოცანაა მოხვედრა ოთახის საპირისპირო ბოლოში ერთი ბაყაყის დაკარგვის გარეშე. შეგიძლიათ მხოლოდ მუწუკებზე დააბიჯოთ. ნიანგებს შეუძლიათ უყურადღებოდ დატოვებული მუწუკების დახრჩობა (აკრეფა). შეგიძლიათ მხოლოდ მუწუკებზე დააბიჯოთ. თუ ბაყაყი დაბრკოლდა, ან ყველა ბაყაყმა ვერ შეძლო მეორე მხარეს გადასვლა, რადგან მუწუკები არ იყო დარჩენილი, მაშინ ნიანგებმა მოიგეს და თამაში თავიდან იწყება.

დისკუსია

დისკუსია ზოგად წრეში. მონაწილეები საუბრობენ იმაზე, თუ რა დაეხმარა ან, პირიქით, ხელი შეუშალა დავალებას. რას გრძნობდნენ პირველი წასული ბაყაყები და რას გრძნობდნენ ისინი ვინც ჯაჭვი დაკეტეს.

ფსიქოლოგიური მნიშვნელობა სავარჯიშოები:

· კომუნიკაციის უნარების განვითარება, ჯგუფის წევრების ერთობლიობა;

· ჯგუფის ეფექტური მუშაობისთვის ამ თვისებების მნიშვნელობის გაცნობიერება;

· ავითარებს დათმობებზე წასვლის, თანამშრომლობისა და ერთობლივი მუშაობის უნარს.

3 ) ფინალი ვარჯიში " ბუშტები"

აღწერა სავარჯიშოები

სამეულებად გაერთიანებული მონაწილეები იღებენ დავალებას: ჯერ ააფეთქეთ 3 ბუშტი რაც შეიძლება სწრაფად და შემდეგ ააფეთქეთ ისინი სხეულებს შორის შეკუმშვით. ამავდროულად, თქვენ არ შეგიძლიათ დააბიჯოთ მათზე, გამოიყენოთ ნებისმიერი ბასრი საგნები, ფრჩხილები, ტანსაცმლის დეტალები.

ფსიქოლოგიური მნიშვნელობა სავარჯიშოები

თანმიმდევრულობა, მონაწილეებს შორის სივრცითი ბარიერების რღვევა.

დისკუსია

საკმარისი იქნება შთაბეჭდილებების მოკლე გაცვლა.

გაკვეთილი 5. კოლაჟი ზე თემა " მეგობრობა"

გაკვეთილის დასაწყისში იმართება ტრენინგი, ყველა უყვება რა განწყობით მოვიდა კლასში და შეიცვალა თუ არა რაიმე მის თანაკლასელებთან ურთიერთობაში და ზოგადად ჯგუფში ჩვენი გაკვეთილების შემდეგ ატმოსფერო.

1 ) ზევარჯიში კოლაჟი " მეგობრობა"

აღწერა სავარჯიშოები

ჯგუფი შემთხვევით იყოფა 5 კაციან გუნდებად და თითოეულ გუნდს ეძლევა ფურცელი. ასევე გამოიცა ამ თემისთვის შესაფერისი ჟურნალების, ბროშურების, ღია ბარათების პაკეტი. ფასილიტატორი აცხადებს გაკვეთილის თემას და განმარტავს რა იგულისხმება კოლაჟში.

დისკუსია

მას შემდეგ რაც გუნდები დაასრულებენ კოლაჟს, თითოეული გუნდი მას წარუდგენს სხვებს. ფასილიტატორი აქებს თითოეულ გუნდს, აჯამებს და სთავაზობს ყველა ნამუშევრის გაერთიანებას, რათა შეიქმნას ჯგუფის მეგობრობის ზოგადი სურათი და გახდეს მისთვის ერთგვარი თილისმა.

ფსიქოლოგიური მნიშვნელობა სავარჯიშოები

გრძნობების გამოხატვა, საკუთარი თავის და სხვების, როგორც ნიჭიერი, უნიკალური პიროვნების იდეის გაფართოება, უფრო მჭიდრო ემოციური კონტაქტის დამყარება, თანმიმდევრობის განვითარება, გუნდის სხვა წევრებთან მოქმედებების კოორდინაციის უნარი, ასევე ტრენინგის დროს მიღებული გამოცდილების გააზრება და კონსოლიდაცია.

დასკვნა

ჩატარებული სამუშაოს მსვლელობისას გაანალიზდა ლიტერატურული წყაროები სტუდენტური ჯგუფის ერთიანობის შესწავლის პრობლემის შესახებ. ჯგუფი შეიძლება განისაზღვროს, როგორც ინდივიდების ერთობლიობა, რომლებიც დაკავშირებულია ისე, რომ თითოეული აღიქვამს ასოციაციის სარგებელს, როგორც უფრო მეტს, ვიდრე ის, რაც შეიძლება მიიღოთ გარეთ. სტუდენტური გარემო და სტუდენტური ჯგუფის მახასიათებლები ძლიერ სოციალიზირებულ და საგანმანათლებლო გავლენას ახდენს მოსწავლის პიროვნებაზე. ცნობილია, რომ ჯგუფში ადამიანების ქცევას აქვს საკუთარი სპეციფიკა ინდივიდუალურ ქცევასთან შედარებით, არის როგორც გაერთიანება, ასევე ჯგუფის წევრების ქცევის მსგავსების ზრდა ჯგუფის ნორმებისა და ღირებულებების ჩამოყალიბებისა და დამორჩილების გამო. დაფუძნებული ვარაუდობის მექანიზმზე და ჯგუფზე საპასუხო გავლენის მოხდენის უნარის მატებას. მოსწავლეთა ჯგუფში მიმდინარეობს ინტერპერსონალური ურთიერთობების სტრუქტურირების, ჩამოყალიბებისა და შეცვლის, ჯგუფური როლების განაწილებისა და ლიდერების დასახელების დინამიური პროცესები. ყველა ეს ჯგუფური პროცესი ძლიერ გავლენას ახდენს მოსწავლის პიროვნებაზე, მისი საგანმანათლებლო საქმიანობის წარმატებასა და პროფესიულ განვითარებაზე. ჯგუფის მაღალი განვითარების მნიშვნელოვანი კრიტერიუმია მისი ორგანიზაციული ერთიანობა. მისი არსებობა ჩვეულებრივ ფასდება იმის მიხედვით, არის თუ არა ჯგუფში ავტორიტეტული და უფლებამოსილი აქტივების ცენტრი, სარგებლობს თუ არა იგი პატივისცემით, ჯგუფის აბსოლუტური უმრავლესობის სიმპათიით, თუ ფლობს თუ არა მას აუცილებელ ბიზნეს თვისებებს. ჩვენი ჯგუფის მოსწავლეები წარმატებას უკავშირებენ ერთობლივ საგანმანათლებლო საქმიანობას სწორედ სწავლისადმი დადებით დამოკიდებულებასთან და მეგობრული ურთიერთობების ხასიათთან. სტუდენტური ჯგუფის სოციალური სიმწიფის მნიშვნელოვანი კრიტერიუმია ჯგუფის წევრების კმაყოფილება მასში არსებული მდგომარეობითა და ურთიერთობებით, რომლის ბირთვი არის ემოციური კულტურის დონე.

ლიტერატურა

1. ანდრეევა გ.მ. "Სოციალური ფსიქოლოგია". მ., 2003 წ.

2. ბოლშაკოვი ვ.იუ. "ფსიქოტრენინგი". პეტერბურგი, 1994 წ.

3. გრივცოვი ა.გ. შემოქმედებითი ტრენინგი საშუალო სკოლის მოსწავლეებისთვის და სტუდენტებისთვის.: პეტრე, 2007 წ.

4. დონცოვი ა.ი. „კოლექტიური ფსიქოლოგიური ერთობა“. მ., 1982 წ.

5. დონცოვი ა.ი. „ჯგუფური ერთობის პრობლემები“. მ., 1979 წ.

6. კრიჩევსკი რ.ლ., დუბოვსკაია ე.მ. მცირე ჯგუფის ფსიქოლოგია. 1991 წ.

7. მაკარენკო ა.ს. „გუნდი და ინდივიდის განათლება“. ჩელიაბინსკი, 1988 წ.

8. მარისოვა ლ.ი. „მოსწავლის გუნდი: ფორმირებისა და საქმიანობის საფუძვლები“. კიევი, 1985 წ.

9. ნემოვი რ.ს., შესტაკოვი ა.გ. ფსიქოლოგიის კითხვები "კოჰეზია, როგორც ჯგუფის ეფექტურობის ფაქტორი", 1981 წ.

10. პეტროვსკი ა.ვ. პიროვნება. აქტივობა. კოლექტიური. მ., 1982 წ.

11. პეტროვსკი ა.ვ. "ზოგადი ფსიქოლოგია". 1986წ.

12. პეტროვსკი ა.ვ., შპალინსკი ვ.ვ. „კოლექტივის სოციალური ფსიქოლოგია“ მ., 1978 წ.

13. პლატონოვი იუ.პ. „კოლექტიური საქმიანობის ფსიქოლოგია“. 1990 წ.

14. „სტუდენტური ჯგუფი“ [კრებული]. - მ.: 1980 წ.

15. Fetiskin N.P., Kozlov V.V., Manuilov G.M. პიროვნების განვითარებისა და მცირე ჯგუფების სოციალურ-ფსიქოლოგიური დიაგნოსტიკა. - მ., 2002 წ.

მასპინძლობს Allbest.ru-ზე

მსგავსი დოკუმენტები

ჯგუფური გაერთიანების კონცეფცია. ჯგუფური თანმიმდევრობის ფაქტორები. ერთიანობის ძალა და თანმიმდევრობის შედეგები. ჯგუფური თანმიმდევრობის გაზომვის კვლევის მეთოდები და ტექნიკა. ჯგუფური თანმიმდევრობის ურთიერთობის განსაზღვრა ისეთ კონცეფციასთან, როგორიცაა მუშაობის ეფექტურობა.

რეზიუმე, დამატებულია 17/10/2010


ჯგუფური თანხვედრის პრობლემა მკვლევართა ნაშრომებში. სტუდენტური ჯგუფი, როგორც სოციალური საზოგადოება. ძირითადი მეთოდები, ხერხები აქტივობების ხასიათისა და ინტერპერსონალური ურთიერთობების გავლენის დასადგენად მოსწავლეთა ჯგუფურ ერთიანობაზე. Სასწავლო პროგრამა.

საკურსო ნაშრომი, დამატებულია 07/12/2015


სტუდენტთა სასწავლო ჯგუფის თეორიული შესწავლა. ინტერპერსონალური ურთიერთობები ჯგუფში. ჯგუფის ღირებულებითი ორიენტაციები: მატერიალური, სულიერი და შემეცნებითი. ქალთა სტუდენტური ჯგუფის ლიდერი. ქალთა ჯგუფების ძირითადი მახასიათებლების მახასიათებლები.

რეზიუმე, დამატებულია 10/10/2012


მცირე ჯგუფის განვითარების კონცეფცია და პრობლემები. სტუდენტური ასაკის მახასიათებლები და მასზე ქვეყნის განვითარების სოციალურ-ეკონომიკური დონის გავლენა. პსუ-ს ბუნებრივი გეოგრაფიის ფაკულტეტის მე-5 კურსის სტუდენტური ჯგუფის განვითარების შეფასება. ლომონოსოვი.

საკურსო ნაშრომი, დამატებულია 22.03.2012


სოციალურ-ფსიქოლოგიური ფენომენები მცირე ჯგუფებში და სხვადასხვა დონის კოლექტივებში. ჯგუფის გაერთიანება, როგორც ჯგუფის დინამიკის პროცესი. შეკრული ჯგუფის ძირითადი თვისებები, ჯგუფური ერთობის უზრუნველსაყოფად ფსიქოლოგიური და პრაქტიკული საფუძვლები.

რეზიუმე, დამატებულია 29/09/2008


კონფლიქტის თანამედროვე თეორიების შესწავლა და საზოგადოებაზე კონფლიქტის გავლენის შესწავლა სტუდენტური ჯგუფის მაგალითზე ქცევითი ტაქტიკის ანალიზში. კონფლიქტების კვლევის ფსიქოლოგიური მეთოდების შესწავლა: ანალიზი, სისტემატიზაცია, განზოგადება და ტესტირება.

საკურსო ნაშრომი, დამატებულია 12/07/2010


სამუშაო ჯგუფი, როგორც სოციალური ჯგუფის განსაკუთრებული ტიპი, ძირითადი მახასიათებლები. საქმიანი კომუნიკაციის არსი. ჯგუფის სოციალურ-ფსიქოლოგიური კლიმატი, ფორმირების ფაქტორები. ბიზნესის ერთიანობის ხარისხი. პროფესიული სიმწიფის ფაქტორები. ინტერპერსონალური ურთიერთობები ჯგუფში.

საკონტროლო სამუშაოები, დამატებულია 04/06/2010


ჯგუფების სოციალურ-ფსიქოლოგიური მახასიათებლები. ფენომენოლოგია და მცირე ჯგუფების ზომები. მცირე ჯგუფის სტრუქტურა და ტიპოლოგია. ჯგუფური აქტივობების ეფექტურობის ფაქტორები. ფორმალური და არაფორმალური ჯგუფების მახასიათებლები. ჯგუფის ფსიქოლოგიური პორტრეტის შესწავლა.

საკურსო ნაშრომი, დამატებულია 02/10/2011


საწარმოს სოციალურ-ფსიქოლოგიური კლიმატის ანალიზი და შემდეგი ამოცანების გადაწყვეტა: ჯგუფში შეკრულობის - განხეთქილების ხარისხის გაზომვა; ჯგუფის ლიდერის იდენტიფიცირება, ასევე შესაძლო მიკროჯგუფების იდენტიფიცირება. ფსიქოლოგიური გაკვეთილის სცენარი "დახმარების წრე".

პრაქტიკული სამუშაო, დამატებულია 22.06.2012წ


ორგანიზაციის გუნდის ჯგუფური გაერთიანების კონცეფცია. ორგანიზაციის გუნდში ინტერპერსონალური ურთიერთობების თავისებურებები. ფსიქოლოგის როლი ორგანიზაციის თანამშრომელთა ერთიანობის ჩამოყალიბებაში. გუნდში ფსიქოლოგიური კომფორტის დონის განსაზღვრა.

Სარჩევი
შესავალი …………………………………………………………………………….3
Თავი 1
სწავლა სტუდენტებისგან………………………………………………………..5
1.1. ჯგუფური თანმიმდევრობის ცნება………………………………5
1.2. ჯგუფური ერთობის გაჩენა სტუდენტებს შორის ... ... 7
1.3. ჯგუფური ერთიანობის საფუძველი მოსწავლეებს შორის……………10
1.4. მოსწავლეებისგან სწავლის მოტივაცია……………………….12
რეზიუმე ……………………………………………………………………….18
თავი 2. პრობლემის კვლევის მეთოდოლოგია და მეთოდები………….20
2.1. მეთოდოლოგია და პრინციპები……………………………………..20
2.2. კვლევის მეთოდები და ტექნიკა……………………………21
2.3. ნიმუშის დასაბუთება……………………………………….22
2.4. კვლევის პროგრესი………………………………………………….23
2.5. მონაცემთა დამუშავების მეთოდები……………………………………24
თავი 3. შედეგების ანალიზი და ინტერპრეტაცია
ფსიქოდიაგნოსტიკური კვლევა…………………………………25
3.1. მონაცემები დიაგნოსტიკური მეთოდის შესახებ
პიროვნული და ჯგუფური ღირებულებები……………………………………………………………………………………………………………………………
3.2. მონაცემები დიაგნოსტიკური მეთოდის შესახებ
მოსწავლეთა სწავლის მოტივაცია……………………………………..28
რეზიუმე…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
დასკვნა …………………………………………………………………...34
დასკვნები …………………………………………………………………………..35
ლიტერატურა…………………………………………………………………… 36

შესავალი.
საკვლევი თემის აქტუალობა: ადამიანი ყოველთვის იყო საზოგადოებაში და ყოველთვის იყო სხვადასხვა ჯგუფის წევრი, რომელთა დამოკიდებულების მიმართ იგი სოლიდარულია.
ჯგუფში ადამიანი თავს თავის ადგილზე გრძნობს, რადგან შეკრულობა არის შეთანხმების, ღირებულებითი ორიენტაციების, შეხედულებების მსგავსების შედეგი; სხვა ადამიანებთან საერთო მიმართულებების, იდეების, ინტერესების ძიება განპირობებულია სოციალური აღიარების საჭიროებით, რაც ინდივიდს უსაფრთხოებასა და ემოციურ კომფორტს მიანიჭებს. ეს ნიშნავს, რომ ეს საშუალებას მოგცემთ განავითაროთ და დაინტერესდეთ შრომითი და საგანმანათლებლო საქმიანობით, იყოთ მოტივირებული სამუშაოდ გარე ფაქტორების ჩარევის გარეშე. მცირე მუდმივი ჯგუფების, როგორიცაა სტუდენტური ჯგუფების, ერთობლიობა მრავალმხრივია და ეხება არა მხოლოდ პიროვნულ და ჯგუფურ დამოკიდებულებებს, არამედ მუდმივ მჭიდრო ინტერპერსონალურ ინტერაქციას. სწორედ ერთიანობაზეა დამოკიდებული ჯგუფის წარმატება, ჯგუფისა და მისი წევრების მუშაობა. შემცირდა შფოთვა და ინტერესი იმ საგნების მიმართ, რაც მოითხოვს მაღალ მოტივაციას წარმატების მისაღწევად. ჯგუფის უფრო ძლიერი სწავლის წევრების მოტივაცია გავლენას მოახდენს სუსტი წევრების მოტივაციის ამაღლებაზე, თუ ჯგუფში შეკრულობა მაღალია. ჯგუფის თითოეული წევრის მოტივაცია, ძალისხმევა, რომელიც მან გააკეთა ჯგუფში აღიარებისთვის, გავლენას მოახდენს მთელი ჯგუფის მოტივაციაზე.
ჯგუფური თანმიმდევრობის შესწავლა წარმოდგენილია Festinger L., Cartwright D., Levine K., Godefroy J., Rudestam K., Petrovsky A.V., Volkov I.P., Alexandrov A.A. და ა.შ.
საგანმანათლებლო მოტივაციისა და მოსწავლეთა მოტივაციის კვლევები ჩატარდა ჰეხაუზენ ნ., მორმუჟევა ნ.ვ., ა.ა. რეანი, მარკოვა ა.კ., ბოჟოვიჩ ლ.ი. და ა.შ.
კვლევის მიზანი: მოსწავლეთა ჯგუფის თანმიმდევრულობასა და სწავლის მოტივაციას შორის კავშირის დადგენა.
კვლევის ობიექტი: მოსწავლეთა ჯგუფის შეკრულობა, ფსიქოლოგიურ ჯგუფში სწავლის მოტივაცია.
კვლევის საგანი: მოსწავლეთა ჯგუფის შეკრულობასა და სწავლის მოტივაციას შორის ურთიერთობა.
კვლევის ჰიპოთეზები:
1. მოსწავლეთა ჯგუფის ერთობლიობა ზრდის მის ყველა წევრს სწავლის მოტივაციას.
2. რაც უფრო გრძელი იქნება მოსწავლეთა ჯგუფის ინტერპერსონალური ურთიერთქმედება, მით უფრო მაღალი იქნება ჯგუფში სწავლის მოტივაცია.
კვლევის მიზნები:
1. მცირე ჯგუფების გაერთიანების ფენომენის შესწავლა, მცირე ჯგუფების შეერთების შესწავლის სხვადასხვა მიდგომები რუსულ და უცხოურ ფსიქოლოგიაში.
2. მოსწავლეთა ჯგუფებში შეკრულობის დონის შესწავლა.
3. მოსწავლეთა შორის სწავლის მოტივაციის ფენომენის შესწავლა, სტუდენტური ჯგუფების მოტივაციის შესწავლის სხვადასხვა მიდგომები რუსულ და უცხოურ ფსიქოლოგიაში.
4. მოსწავლეთა ჯგუფის შეკრულობასა და სწავლის მოტივაციას შორის კავშირის შესწავლა.
მეთოდები: სისტემური მიდგომა (B.F. Lomov, 1971); განვითარების პრინციპი (S.L. Rubinshtein, 1968); ფსიქოდიაგნოსტიკური მეთოდი.
მეთოდები:
1) პერსონალური და ჯგუფური ფასეულობების დიაგნოსტიკის მეთოდები (A.V. Kaptsov, L.V. Karpushina),
2) მოსწავლის სასწავლო მოტივაციის დიაგნოსტიკის მეთოდები (A.A. Rean და V.A. Yakunin, მოდიფიცირებული N.Ts. Badmaeva).

Თავი 1
1.1. ჯგუფური გაერთიანების კონცეფცია
ჯგუფის ერთიანობა არის ჯგუფში ინტერპერსონალური ურთიერთობისა და ურთიერთობების სიძლიერის, ერთიანობისა და სტაბილურობის მაჩვენებელი, რომელიც ხასიათდება ჯგუფის წევრების ურთიერთემოციური მიზიდულობით და ჯგუფით კმაყოფილებით. ჯგუფური ერთიანობა შეიძლება იყოს როგორც ფსიქოლოგიური ტრენინგის მიზანი, ასევე წარმატებული მუშაობის აუცილებელი პირობა. უცნობებისგან შექმნილ ჯგუფში, დროის გარკვეული ნაწილი აუცილებლად დაიხარჯება თანმიმდევრობის იმ დონის მიღწევაზე, რომელიც აუცილებელია ჯგუფური პრობლემების გადასაჭრელად.
"შეთანხმების" ცნება გამოიყენება მცირე ჯგუფის ისეთ სოციალურ-ფსიქოლოგიურ მახასიათებლებზე, როგორიცაა ფსიქოლოგიური საზოგადოების ხარისხი, ჯგუფის წევრების ერთიანობა, ინტერპერსონალური ურთიერთობებისა და ურთიერთქმედების შებოჭილობა და სტაბილურობა, ემოციური მიმზიდველობის ხარისხი. ჯგუფი თავისი წევრებისთვის.
ჯგუფის ერთობლიობა ასევე ექცევა ადგილობრივი და უცხოელი ექსპერტების ყურადღების საგანს, რომლებიც ვერ მივიდნენ ამ ფენომენის ერთიან განმარტებამდე.
ჯგუფური გაერთიანების სისტემატური შესწავლის დასაწყისი 40-იანი წლების ბოლოს იწყება, როდესაც ლ.ფესტინგერის ხელმძღვანელობით ჩატარდა პირველი სპეციალური კვლევები. ლ.ფესტინგერი, კ.ლევინის სტუდენტი, ფლობს ჯგუფური თანმიმდევრობის ყველაზე გავრცელებულ განმარტებას, როგორც „ჯგუფის წევრებზე მოქმედი ყველა ძალის შედეგი, რათა შეინარჩუნონ ისინი მასში“. თითქმის ორი ათწლეულის შემდეგ, დ.კარტრაიტი პრაქტიკულად გაიმეორებს თავდაპირველ განმარტებას: „ჯგუფური ერთიანობა ხასიათდება იმით, თუ რამდენად სურთ ჯგუფის წევრებს მასში დარჩენა“. თ. ნიუკომბს (1969) ჰქონდა საკუთარი მიდგომა ჯგუფური თანხმობის ფორმირების მიმართ, რომელმაც ჯგუფის თანხმობის კონცეფცია დააკავშირა „ჯგუფური თანხმობის“ კონცეფციასთან. ავტორმა განსაზღვრა ჯგუფის თანხმობა, როგორც მსგავსება, მოსაზრებათა და შეხედულებების დამთხვევა, რომელიც ხდება ჯგუფის წევრებს შორის უშუალო ურთიერთქმედების პროცესში.
ამ მიდგომასთან მჭიდროდ არის დაკავშირებული გაერთიანების, როგორც ჯგუფის ღირებულებაზე ორიენტირებული ერთობის გაგება, შემოთავაზებული A.V. პეტროვსკი და ვ.ვ. შპალინსკი, რაც გაგებულია, როგორც მსგავსება, ღირებულებების დამთხვევა ერთობლივი საქმიანობის საგანთან, მის მიზნებთან და მოტივებთან დაკავშირებით.
ᲐᲐ. ალექსანდროვს ესმოდა ჯგუფის ერთიანობა, როგორც ჯგუფში ინტერპერსონალური ურთიერთობისა და ურთიერთობების სიძლიერის, ერთიანობისა და სტაბილურობის მაჩვენებელი, რომელიც ხასიათდება ჯგუფის წევრების ორმხრივი ემოციური მიზიდულობით და ჯგუფით კმაყოფილებით.
ამრიგად, ჯგუფური შეკრულობა ხელს უწყობს პიროვნების კმაყოფილებას ჯგუფში ყოფნით. ჯგუფის შეკრულ ძალებს აქვთ ორი გენერატორი: პირველი, საკუთარი ჯგუფის მიმზიდველობის ხარისხი და მეორე, სხვა ხელმისაწვდომი ჯგუფების მიზიდულობის ძალა. ამრიგად, ჯგუფი შეიძლება განისაზღვროს, როგორც ინდივიდების ერთობლიობა, რომლებიც დაკავშირებულია ისე, რომ თითოეული მათგანი მიიჩნევს ასოციაციის სარგებელს უფრო მეტს, ვიდრე შეიძლება მიიღოთ გარედან.
ჯგუფში სოციალურ-ფსიქოლოგიური თავსებადობა ნიშნავს, რომ ჯგუფის მოცემულ შემადგენლობას შეუძლია ჯგუფმა უზრუნველყოს თავისი ფუნქციები, რომ ჯგუფის წევრებს შეუძლიათ ურთიერთქმედება. ეს არის ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი შიდა ფაქტორი, რომელიც გავლენას ახდენს ჯგუფში ფსიქოლოგიურ კლიმატზე.
ნ.ნ. ობოზოვის თქმით, ჯგუფში შეკრულობა არის ადამიანთა კომბინაციის ისეთი ეფექტი, რომელიც იძლევა აქტივობის მაქსიმალურ შედეგს ინტერაქტიული პირების მინიმალური ფსიქოლოგიური „დანახარჯებით“. კოჰეზია შეიძლება ჩაითვალოს ჯგუფური ცხოვრების ორ ძირითად ტიპთან დაკავშირებით: საქმიანი (ინსტრუმენტული) და ემოციური (ინტერპერსონალური). ფაქტობრივად, ინსტრუმენტული თავსებადობის შემთხვევაში, საუბარია ჰარმონიაზე, რომელიც დაკავშირებულია აქტივობის წარმატებასთან.
1.2. მოსწავლეებს შორის ჯგუფური ერთობის გაჩენა.
სამეცნიერო ფსიქოლოგიურ ლიტერატურაში შეგიძლიათ იხილოთ სტუდენტების სასწავლო ჯგუფების განვითარების დონის კრიტერიუმების მრავალი განსხვავებული მახასიათებელი, დაწყებული მსოფლმხედველობის ორიენტაციისა და მათში ღირებულებითი ორიენტაციების ერთიანობიდან დაწყებული ისეთი მახასიათებლებით, როგორიცაა "ფორმალური და არაფორმალური სტრუქტურის დამთხვევა". , „მაღალი აკადემიური მოსწრება“ და ჯგუფებში კონფლიქტების არარსებობაც კი. კრიტერიუმების ამ ნაკრებიდან შეიძლება განვასხვავოთ ყველაზე მნიშვნელოვანი ჯგუფები:
1. მოსწავლეთა ჯგუფის საგნობრივი აქტივობის სოციალური მნიშვნელობის დონე, მოსწავლის ძირითადი ფუნქციის შესრულება, გავლენა გუნდის წევრის პიროვნების ჰარმონიულ განვითარებაზე;
2. შეკრულობის დონე, როგორც ღირებულებებზე ორიენტირებული ჯგუფის ერთიანობა;
3. ჯგუფის ორგანიზაციული ერთიანობის დონე;
4. ჯგუფის წევრების კმაყოფილების დონე ჯგუფში არსებული მდგომარეობით და ურთიერთობებით;
5. მისი ემოციური კულტურის დონე;
6. ყველა სახის ჯგუფური სოციალური აქტივობის დონე;
7. ჯგუფის თვითშეგნების დონე და მისი განვითარების საჭიროება.
ჯგუფის ორფაქტორიან მოდელზე დაყრდნობით, ინგლისელმა ფსიქოლოგებმა გ. სტენფორდმა და ა. რორკმა გამოავლინეს შემდეგი შვიდი ეტაპი ჯგუფური თანმიმდევრობის განვითარებაში.
1. მოსწავლეთა წარმოდგენების ჩამოყალიბების ეტაპი სწავლის ადგილისა და ერთმანეთის შესახებ. პირველი ინტერპერსონალური ურთიერთქმედება ამ დროს ჯერ კიდევ ძალიან ფრთხილია და იწვევს დიადების ფორმირებას. მასწავლებელი აღიქმება, როგორც ერთადერთი ავტორიტეტი.
2. ჯგუფური ნორმების ფორმირების პერიოდი, ჯგუფური თვითშეგნების ჩამოყალიბების დასაწყისი.
3. კონფლიქტის ეტაპი - ჯგუფის ცალკეულ წევრებს შორის ხდება შეტაკებები მათი შესაძლებლობების გადაჭარბებული შეფასების და საკუთარი თავის ყველა პრობლემის გადაჭრის სურვილის გამო.

ლიტერატურა
1. ანდრეევა გ.მ. "Სოციალური ფსიქოლოგია". მ., 2003 წ.
2. ანტიპოვა ი.გ. საშუალო სკოლის მოსწავლეებისა და სტუდენტების საგანმანათლებლო საქმიანობისადმი დამოკიდებულება. / ი.გ. ანტიპოვა // ავტორი. დის. . კანდი. ფსიქოლ. მეცნიერებები. დონის როსტოვი, 2000 წ.
3. . ასეევი, ვ.გ. საგანმანათლებლო საქმიანობის მოტივაცია და პიროვნების ჩამოყალიბება.ტექსტი. / ვ.გ. ასეევი. მ., 2006 წ.
4. ვერბიტსკი, ა.ა. მოსწავლეთა მოტივაციის განვითარება კონტექსტურ სწავლაში / ა.ა. ვერბიცკი, ნ.ა.ბაკშაევა. მ.: სპეციალისტთა მომზადების ხარისხის პრობლემების კვლევის ცენტრი, 2000 წ.
5. ვერხოვა, იუ.ლ. მოსწავლეთა პიროვნული და პროფესიული ორიენტაციის ფორმირება კონტექსტუალურ სწავლებაში: ავტორეფ...კანდ. ფსიქოლ. მეცნიერებები: 19.00.07 / იუ.ლ. ვერხოვი. - მ., 2007 წ.
6. დონცოვი ა.ი. „კოლექტიური ფსიქოლოგიური ერთობა“. მ., 2002 წ.
7. დონცოვი ა.ი. „ჯგუფური ერთობის პრობლემები“. მ., 2009 წ.
8. კრიჩევსკი რ.ლ., დუბოვსკაია ე.მ. მცირე ჯგუფის ფსიქოლოგია. 2001 წ
9. მარისოვა ლ.ი. „მოსწავლის გუნდი: ფორმირებისა და საქმიანობის საფუძვლები“. კიევი, 2005 წ.
10. ნემოვი რ.ს., შესტაკოვი ა.გ. ფსიქოლოგიის კითხვები "კოჰეზია, როგორც ჯგუფის ეფექტურობის ფაქტორი", 2001 წ
11. პლატონოვი იუ.პ. „კოლექტიური საქმიანობის ფსიქოლოგია“. 2000 წ.
12. მცირე ჯგუფებისა და ორგანიზაციების ერთობლივი საქმიანობის ფსიქოლოგია / ოტ. რედ. ჟურავლევი ა.ლ. - მ.: სოციუმი: რუსეთის მეცნიერებათა აკადემიის ფსიქოლოგიის ინსტიტუტი, 2001 წ.
13. მრავალსაფეხურიანი უმაღლესი განათლების ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მხარდაჭერა / რედ. კაპცოვა A.V. - სამარა, 2003 წ
14. მაკლაკოვი ა.გ. ზოგადი ფსიქოლოგია: პროკ. სახელმძღვანელო უნივერსიტეტების სტუდენტებისთვის და ფსიქოლოგიური დისციპლინების კურსების სტუდენტებისთვის / ა.გ. მაკლაკოვი. - პეტერბურგი: პეტრე, 2008 წ
15. მარკოვა ა.კ. სწავლის მოტივაციის ფორმირება: წიგნი. მასწავლებლისთვის / ა.კ. მარკოვა, თ.ა. მატისი, ა.ბ. ორლოვი. - მ.: განმანათლებლობა, 2000 წ
16. სიდორენკოვი ა.ვ. ჯგუფური შეკრულობა და არაფორმალური ქვეჯგუფები // ფსიქოლოგიური ჟურნალი. 2006. №1
17. Fetiskin N.P., Kozlov V.V., Manuilov G.M. პიროვნების განვითარებისა და მცირე ჯგუფების სოციალურ-ფსიქოლოგიური დიაგნოსტიკა. - მ., 2002 წ.

ჯგუფური თანმიმდევრულობა სტუდენტთა ჯგუფებში 1-2 და 4-5 კურსებში

სუსლოვა იულია ალექსეევნა

მე-3 კურსის სტუდენტი, ფსიქოლოგიის, ვალეოლოგიის და სპორტის ფაკულტეტი, KSU, RF, Kurgan

ნიკოლაევა ირინა ალექსანდროვნა

სამეცნიერო ხელმძღვანელი, ფ. ფსიქოლ. მეცნიერებათა ასოცირებული პროფესორი, კსუ, რუსეთის ფედერაცია, კურგანი, ზოგადი და სოციალური ფსიქოლოგიის დეპარტამენტი

მცირე ჯგუფის განვითარების ნიმუშების გათვალისწინებით, როგორც ჯგუფის დიფერენციაციისა და ინტეგრაციის პროცესების გარკვეული ერთობლიობის გათვალისწინებით, ჯგუფის შეკრულობა ან ერთიანობა შეიძლება გამოიყოს, როგორც მცირე ჯგუფის განვითარების ერთ-ერთ მთავარ პარამეტრს.

"შეთანხმების" ცნება გამოიყენება მცირე ჯგუფის ისეთ სოციალურ-ფსიქოლოგიურ მახასიათებლებზე, როგორიცაა: ფსიქოლოგიური საზოგადოების ხარისხი, ჯგუფის წევრების ერთიანობა, ინტერპერსონალური ურთიერთობებისა და ურთიერთქმედების შებოჭილობა და სტაბილურობა, ემოციური მიმზიდველობის ხარისხი. ჯგუფი მისი წევრებისთვის. სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, ერთიანობა არის ჯგუფის წევრების ინტერესი მისი არსებობის შესახებ. ჯგუფის ერთიანობის პირველი ემპირიული კვლევები დასავლურ სოციალურ ფსიქოლოგიაში ჯგუფური დინამიკის სკოლაში დაიწყო. L. Festinger-მა განსაზღვრა ჯგუფის ერთიანობა, როგორც ჯგუფის წევრებზე მოქმედი ყველა ძალის გავლენის შედეგი, რათა შეინარჩუნონ ისინი. როგორც ძალები, რომლებიც ინარჩუნებენ ინდივიდს ჯგუფში, განიხილებოდა ჯგუფის ემოციური მიმზიდველობა მისი წევრებისთვის, ჯგუფის სარგებლობა ინდივიდისთვის და ამ ჯგუფში მათი წევრობით ინდივიდების კმაყოფილება.

ჯგუფის ერთიანობა- იგივეაჯგუფის მუშაობის სიძლიერის, სტაბილურობისა და თანმიმდევრულობის მაჩვენებელია, ის ემყარება ადამიანებს შორის ინტერპერსონალურ ურთიერთობებს.

ჯგუფის ერთიანობაზე გავლენას ახდენს სხვადასხვა ფაქტორები, რომლებსაც შეუძლიათ მისი გაზრდა და მნიშვნელოვნად შემცირება. ჯგუფის ერთიანობის ყველაზე მნიშვნელოვანი ფაქტორებია: ჯგუფის ზომა, ჯგუფის შემადგენლობა, ჯგუფის წარმატება, დროის რაოდენობა, რომელსაც ჯგუფის წევრები ერთად ატარებენ და ა.შ.

კვლევის აქტუალობაერთიანობის პრობლემები განისაზღვრება ამ ფენომენის გავლენით ჯგუფის ეფექტურობაზე და ინდივიდის განვითარებაზე. ჯგუფის ერთობლიობა განსაზღვრავს მის პროგრესს, გარიცხულ სტუდენტთა რაოდენობას და ა.შ. ჯგუფის ერთობლიობა აუმჯობესებს სოციალურ-ფსიქოლოგიურ კლიმატს და სტუდენტთა კმაყოფილებას ჯგუფში ცხოვრებით. ჯგუფური მხარდაჭერა, რომელიც დამახასიათებელია შეკრული ჯგუფისთვის, ათავისუფლებს ინდივიდს, ზრდის თვითშეფასებას, გამოხატვის თავისუფლებას და შემოქმედებითობას.

მეცნიერული პრობლემის განვითარების ხარისხი.ჯგუფის შეკრულობის ფენომენი შეისწავლეს ისეთი მეცნიერები, როგორებიც არიან L. Festinger, T. Newcomb, A.I. დონცოვი, ა.ვ. პეტროვსკი, ია.ლ. მორენო და სხვები. ამერიკელი ფსიქოლოგი ლ.ფესტინგერი იყო ერთ-ერთი პირველი, ვინც მთელი რიგი ემპირიული კვლევები მიუძღვნა ჯგუფურ კოჰეზიას და მას ეკუთვნის ჯგუფური ერთობის ერთ-ერთი პირველი განმარტება.

ერთიანობა არ არის ცალსახად დადებითი ფენომენი. რიგ შემთხვევებში, ერთიანობა შეიძლება წარმოიშვას ჯგუფებს ან ლიდერებსა და ჯგუფებს შორის კონკურენტული ბრძოლის პირობებში, გარე საფრთხის პირობებში, ან როგორც კონფორმალური ერთსულოვნება ავტორიტარული ხელმძღვანელობის პირობებში. ასეთი თანმიმდევრობის შედეგები შეიძლება იყოს ჯგუფში „განტევების ჯიხვის“ ძიება, დასჯის (გაძევების) შიში, ასევე ჯგუფური აზროვნება, შემცირებული პასუხისმგებლობა. მაგრამ, მიუხედავად ამისა, უმეტეს შემთხვევაში, ჯგუფის წევრები აღიქვამენ ერთიანობას, როგორც ჯგუფის მიღწევას და ოცნებობენ, რომ მათი ჯგუფები შეკრულია.

კოჰეზია დინამიური ფენომენია, ის ასოცირდება ჯგუფის ცხოვრების ისტორიასთან და, როგორც გუნდის განვითარების თეორიებიდან გამომდინარეობს A.V. პეტროვსკი და ლ.ი. უმანსკის, ჯგუფმა განვითარების რამდენიმე ეტაპი უნდა გაიაროს, რათა შეკრული გახდეს. ამრიგად, დრო სჭირდება ერთიანობის ჩამოყალიბებას. ამ კუთხით ჩვენ ჩვენი მუშაობის მიზნად გავხადეთ სტუდენტური ჯგუფის არსებობის მანძილზე თანმიმდევრობის შესწავლა.

სამიზნესამუშაო: ჯგუფური თანხვედრის შესწავლა სტუდენტურ ჯგუფებში სასწავლო სხვადასხვა კურსებზე.

Საგანი:ჯგუფური შეერთება უნივერსიტეტის 1-2 და 4-5 კურსების სტუდენტურ ჯგუფებში.

რამ:უნივერსიტეტის 1-2 და 4-5 კურსების სტუდენტურ ჯგუფებში თანხვედრის თავისებურებები.

ჰიპოთეზა:ჯგუფური თანმიმდევრულობა 1-2 კურსის სტუდენტებს შორის უფრო დაბალია, ვიდრე 4-5 კურსის სტუდენტების თანხვედრა.

ნიმუში: 5 სასწავლო ჯგუფი, კერძოდ, ფსიქოლოგიის, ვალუეოლოგიის და სპორტის ფაკულტეტის 1,2,4,5 კურსებზე ჩარიცხული სტუდენტები. რესპონდენტთა ასაკობრივი დიაპაზონი 17-დან 22 წლამდეა. ყველა რესპონდენტთა რაოდენობა 64 სტუდენტია.

Დავალებები:

1. პრობლემის შესახებ თეორიული მასალის შესწავლა;

2. სწავლის სხვადასხვა კურსზე სტუდენტურ ჯგუფებში ჯგუფური თანმიმდევრობის დონის და მახასიათებლების განსაზღვრა;

3. გამოავლინოს განსხვავებები პირველკურსელთა და უფროსკლასელთა ჯგუფურ შეერთებას შორის.

მეთოდები:

1. მეთოდოლოგია „სიშორის ჯგუფის კოჰეზიის ინდექსის განსაზღვრა“.

2. მეთოდოლოგია „არაპირდაპირი ჯგუფის თანმიმდევრობის განსაზღვრა“ (V. S. Ivashkin, V. V. Onufrieva).

მეთოდოლოგიის მიზანი- ერთობლივი საქმიანობის მიზნებითა და ამოცანებით შუამავლობით ჯგუფური ერთიანობის შესწავლა.

$13. მონაცემთა მათემატიკური დამუშავებისა და ანალიზის მეთოდი: ჯგუფებს შორის განსხვავებების მნიშვნელოვნების დასადგენად გამოყენებული იქნა მათემატიკური შედარების მეთოდი (Mann-Whitney U-test-ის გამოთვლა) Microsoft Excel for Windows-ისთვის.

კვლევის შედეგები

პირველი მეთოდით მიღებულ მონაცემებზე დაყრდნობით (ცხრილი 1) ვხედავთ, რომ ჯგუფური თანმიმდევრობის ინდექსი 1 კურსში ოდნავ დაბალია კოჰეზიის ინდექსზე 2,4,5 კურსების ჯგუფებში.

ცხრილი 1.

მეთოდის მონაცემები"ზღვის სანაპირო ჯგუფის შეერთების ინდექსის განსაზღვრა"

მეთოდოლოგიის მიხედვით, 2,4,5 კურსიან ჯგუფებში, ინდექსი შეესაბამება მაღალი დონის შეკრულობას. Mann-Whitney ტესტის მიხედვით უაღრესად მნიშვნელოვანი განსხვავებები p ≤ 0.01-ზეიდენტიფიცირებული იყო 1 და 5 ჯგუფის კურსებს შორის. სხვა შემთხვევებში, განსხვავებები იყო გაურკვევლობის ზონაში (p ≤ 0.05 დონეზე) და არ იყო სხვაობა მე-2 და უფროს წლებს შორის.

ადამიანის საქმიანი, მორალური და ემოციური თვისებები, რომლებიც ასახავს სტუდენტური ჯგუფების ღირებულებით ორიენტაციას, აღებული იქნა მეთოდოლოგიისთვის „არაპირდაპირი ჯგუფის ერთობის განსაზღვრა“. ჯგუფის თითოეულ წევრს შემოთავაზებული სიიდან უნდა შეერჩია მხოლოდ 5 თვისება, რომელიც, მისი აზრით, აუცილებელია ადამიანისთვის, როგორც გუნდის წევრი, ეს ის თვისებებია, რომლებიც ყველაზე ღირებულია წარმატებული გუნდური მუშაობისთვის. ჯგუფის მიერ შერჩეული ყველა თვისებიდან გამომდინარე, შეიძლება დავასკვნათ, რომელ თვისებებს აფასებს ჯგუფი ყველაზე მეტად. თქვენ ასევე შეგიძლიათ განსაზღვროთ რა პროცენტს ანიჭებს ჯგუფი საქმიან, მორალურ და ემოციურ თვისებებს. ეს ხსნის ჯგუფური თანხვედრის დონეს, რომელიც შუამავლობს ერთობლივი ჯგუფური აქტივობების მიზნებითა და ამოცანებით.

მთლიანი შერჩეული და ყველაზე ხშირად არჩეული თვისებების დათვლის შემდეგ, ჩვენ გამოვთვალეთ არჩევანის პროცენტული მაჩვენებელი, რომელიც ემთხვევა ემოციურ, საქმიან და მორალურ თვისებებს. პროცენტული მონაცემები წარმოდგენილია ცხრილში 2.

ცხრილი 2.

არჩევანის პროცენტი, რომელიც მიეკუთვნება ემოციურ, საქმიან და მორალურ თვისებებს

ცხრილიდან ვხედავთ, რომ მე-2, მე-4, მე-5 კურსების სტუდენტები უფრო მეტად აფასებენ იმ ბიზნეს თვისებებს, რაც ადამიანს სჭირდება წარმატებული გუნდური მუშაობისთვის, წარმატებული ერთობლივი აქტივობების მისაღწევად. ხოლო პირველი კურსის სტუდენტები უფრო მეტად აფასებენ ემოციურ თვისებებს, რომლებიც მნიშვნელოვანია ინტერპერსონალური ურთიერთობებისთვის, მაგრამ არა პროდუქტიული, მათ შორის საგანმანათლებლო საქმიანობისთვის.

ორივე მეთოდის მონაცემებზე დაყრდნობით, შეიძლება ითქვას, რომ ჯერ კიდევ არსებობს განსხვავებები პირველკურსელთა ჯგუფებისა და სტუდენტების ჯგუფებს შორის 2,4,5. როგორც მეორე მეთოდოლოგიის მონაცემები აჩვენებს, ეს განსხვავებები გამოწვეულია იმით, რომ პირველკურსელებს ჯერ კიდევ არ აქვთ კარგად წარმოდგენა ჯგუფური საქმიანობის მიზნებსა და ამოცანებზე, რაც მოწმობს ბიზნესის არჩევის დაბალი პროცენტით. თვისებები.

ამრიგად, ჩვენი ნაშრომის ჰიპოთეზა ნაწილობრივ დადასტურდა, ვინაიდან მე-2 კურსის ჯგუფებში, ასევე მე-4 და მე-5 კურსელებში შეკრულობა მაღალი აღმოჩნდა.

დასკვნები:

1. გამოვლინდა განსხვავება 1-ლი კურსის სტუდენტებსა და უფროსკლასელებს შორის, როგორც შეკრულობის დონის, ასევე მისი საფუძვლების მიხედვით. პირველკურსელები ერთიანდებიან ემოციური ურთიერთობების საფუძველზე, ხოლო უფროსი სტუდენტები საქმიანი ურთიერთობების საფუძველზე.

2. მე-2 კურსის სტუდენტები ურთიერთობის შინაარსით უფრო ახლოს არიან უფროსკლასელებთან, ვიდრე პირველკურსელებთან. საქმიანი ურთიერთობები მათთვის ერთიანობის საფუძველია.

3. მოსწავლეთა ჯგუფში თანმიმდევრობის ფორმირების დინამიკა არათანაბარია. არ არის „გაწელილი“ სწავლის მთელი პერიოდისთვის. ძირითადი დინამიური პროცესები, რომლებიც გავლენას ახდენენ ჯგუფურ გაერთიანებაზე, ხდება პირველ წელს და უკვე მეორე წელს ჯგუფები შეიძლება იყოს ისეთივე შეკრული, როგორც ბაკალავრიატის სტუდენტები.

ბიბლიოგრაფია:

1. ანდრეევა გ.მ. Სოციალური ფსიქოლოგია. მოსკოვი: ასპექტის პრესა, 2003 წ.
2. ვინოგრადოვა ს.ნ. სტუდენტური ჯგუფების შეერთების სოციალურ-ფსიქოლოგიური კომპონენტების თავისებურებები //ფსიქოლოგიური ჟურნალი. სამარა, 2010, No2.
3. მაკაროვი იუ.ვ. ჯგუფური თანმიმდევრობის ფორმირება სოციალურ-ფსიქოლოგიური ტრენინგის საშუალებით // ფსიქოლოგიური ჟურნალი., 2010 წ.
4. Fetiskin N.P., Kozlov V.V., Manuilov G.M. პიროვნების განვითარებისა და მცირე ჯგუფების სოციალურ-ფსიქოლოგიური დიაგნოსტიკა. მ.: ფსიქოთერაპიის ინსტიტუტის გამომცემლობა, 2002 წ.

თავი I. სამეცნიერო მიდგომების თეორიული ანალიზი სოციალური იდენტიფიკაციისა და ერთიანობის პრობლემისადმი ეროვნულ და უცხოურ ფსიქოლოგიაში.

1.1. სოციალური იდენტიფიკაცია, როგორც კვლევის ობიექტი.

1.1.1. სოციალური იდენტიფიკაციის კონცეფცია საშინაო და უცხოურ ფსიქოლოგიაში.

1.1.2. სოციალური იდენტიფიკაცია, როგორც ინდივიდისა და ჯგუფის განვითარების მაჩვენებელი.

1.2. სოციალური იდენტიფიკაციის ფაქტორები საკვლევ ჯგუფში.

1.2.1. სოციალური იდენტიფიკაცია საკვლევ ჯგუფში.

1.2.2. ჯგუფის ერთობლიობა, როგორც სოციალური იდენტიფიკაციის ფაქტორი: კვლევის, დიაგნოსტიკისა და განვითარების ძირითადი მიდგომები.

დასკვნები 1 თავის შესახებ.

თავი I. სასწავლო ჯგუფის შეერთების ექსპერიმენტული კვლევის ორგანიზება და ჩატარება, როგორც სტუდენტის სოციალური იდენტიფიკაციის ფაქტორი.

2.1. კვლევის ორგანიზაცია და სტრუქტურა.

2.2. სასწავლო ჯგუფში თანმიმდევრობის განვითარების სოციალურ-ფსიქოლოგიური ტრენინგის პროგრამა.

2.3.0 კვლევის მეთოდების დასაბუთება.

დასკვნები II თავის შესახებ.

თავი III. საგანმანათლებლო ჯგუფში თანმიმდევრობის ექსპერიმენტული კვლევის შედეგების ანალიზი, როგორც სტუდენტის სოციალური იდენტიფიკაციის ფაქტორი. 101 3.1. საგანმანათლებლო ჯგუფებში სოციალური იდენტიფიკაციისა და თანმიმდევრობის კვლევის შედეგები (განცხადების ექსპერიმენტი).

3.2. შეკრულობისა და სოციალური იდენტიფიკაციის ინდიკატორებში ცვლილებების ანალიზი.

3.3. საკვლევი ჯგუფის სოციალური იდენტიფიკაციისა და ერთიანობის ურთიერთობის შესწავლა.

3.4. მიკროჯგუფებში სოციალური იდენტიფიკაციისა და თანმიმდევრობის ურთიერთობის შესწავლა.

დასკვნები III თავის შესახებ.

ნაშრომის შესავალი (რეფერატის ნაწილი) თემაზე „სასწავლო ჯგუფის ერთობლიობა, როგორც მოსწავლის სოციალური იდენტიფიკაციის ფაქტორი“

იდენტიფიკაციის პრობლემის აქტუალობა ობიექტურად განისაზღვრება საზოგადოების განსაკუთრებული მდგომარეობით, რომელიც ხასიათდება მასში მიმდინარე ცვლილებების მაღალი დინამიზმით, მათი მნიშვნელობით, ადრე სტაბილური სტრუქტურების განადგურებით და, ამავე დროს, ახლის განვითარებით. სივრცეები, რომ ადამიანმა დაინახოს საკუთარი თავი, სამყარო და საკუთარი თავი სამყაროში.

ინდივიდების ჯგუფებთან იდენტიფიცირების, მათი ნორმებისა და წესების, სხვადასხვა სოციალური ფენის, პროფესიული ჯგუფების, კულტურული ასოციაციების და პიროვნების ურთიერთობების ქცევის სტაბილურობის წყალობით, უზრუნველყოფილია მისი პიროვნული და პროფესიული ზრდა, ხდება რეალობის ღრმა გაგება. რომელშიც ის მოქმედებს როგორც სოციალური სუბიექტი.

იდენტიფიკაციის პროცესის შესწავლა ხსნის ადამიანზე უფრო ეფექტური ზემოქმედების შესაძლებლობებს, პიროვნების პოზიციის შეცვლის მეთოდების დაუფლებას და შეუძლია მნიშვნელოვანი დახმარება გაუწიოს მორალური ეგოცენტრიზმის დაძლევას, ინდივიდუალური საქმიანობის ნეგატიურ ასპექტებზე ზემოქმედების შესაძლებლობას. ჯგუფის მეშვეობით, სოციალური კონტროლის ეფექტურობის გაზრდა და ინტერპერსონალურ კომუნიკაციაში სხვისი პოზიციის დაკავების უნარის განვითარება.

ამიტომ, თანამედროვე საზოგადოებას სჭირდება სოციალური იდენტიფიკაციის განვითარებული უნარის მქონე ინდივიდები, განსაკუთრებით დამოკიდებულებებისა და ნორმების ეროზიის, ღირებულებების ცვლილების, ძველი ჯგუფების ნგრევისა და ახლის ჩამოყალიბების ვითარებაში. განსაკუთრებული ყურადღება უნდა მიექცეს სტუდენტებს შორის სოციალური იდენტიფიკაციის ფორმირებას, როგორც სოციალურ საზოგადოებას, ყველაზე აქტიური სოციალური რეალობის განვითარებაში, ინტენსიურად სოციალიზაციას, როგორც მომავალ პროფესიონალებს.

სოციალური იდენტიფიკაციის პრობლემა ახალი არ არის. ზ.ფროიდის მიერ სამეცნიერო მიმოქცევაში შემოტანილი ეს კონცეფცია პირველად უცხოურ ფსიქოლოგიაში შეისწავლეს ფსიქოანალიტიკური მიდგომის წარმომადგენლებმა, ყურადღება მიაქციეს ჩვილობის პერიოდს და მშობლების როლს იდენტიფიკაციის ფორმირებაში (მ. კლეინი, რ. შპიცი. , A. Freud, E. Erikson, J. Marcia, P.Priz), ბიჰევიორიზმი, როგორც ქცევის ოპტიმალური ფორმების ასლი (A.Bandura, P.Berger, T.Lukman, M.Sheriff), კოგნიტური მიდგომა, როგორც გარკვეული კატეგორიზაცია. სტრუქტურები (G.Tashfel, J.Turner, S.Moscovici, T. Shibutani).

საყოფაცხოვრებო ფსიქოლოგიაში იდენტიფიკაცია, როგორც ინდივიდისა და სოციალური ჯგუფის ურთიერთგავლენის მექანიზმი, ასიმილაცია, ჯგუფის საზოგადოების გრძნობის გაჩენა და გაერთიანება შეისწავლეს B.F. Porshnev, B.D. Parygin, N.N. Obozov, V.S. . იდენტიფიკაცია შეისწავლეს პიროვნების განვითარების ასპექტში (V.S. Mukhina, V.V. Stolyarov), ემოციური (N.N. Avdeeva, V.S. Sobkin), მორალური (V.A. Bratchikov), სემანტიკური (E.Z. Basin, F.R. Malyukov) ქცევის რეგულატორი. რუსული საზოგადოებისა და ცნობიერების იდენტიფიკაციის კატეგორიები შეისწავლეს გ.ვ.აკოპოვმა, ვ.ა.იადოვმა, ტ.გ.სტეფანენკომ, ს.გ.კლიმოვამ, ტ.ზ.კოზლოვამ, ე.ნ.დანილოვამ.

საგანმანათლებლო და პროფესიულ სფეროში იდენტიფიკაცია შესწავლილია, როგორც მრავალდონიანი და მრავალგანზომილებიანი ფენომენი პროფესიული იდენტობის თვალსაზრისით (L.B. Schneider, E.F. Zeer, E. Ibarra, V.P. Mokhonko,

A.A. Shatokhin, L.M. Mitina, A.K. Markova) და იდენტიფიკაციის დონე (L.B. Schneider, E.M. Petrova), პიროვნული და სოციალური იდენტიფიკაციის კორელაცია სხვადასხვა განათლების სისტემაში (F.R. Malyukova, O.S. Balykina, Yu.V. Mokerova), პოზიციიდან. ორგანიზაციისადმი ნორმატიული და აფექტური ერთგულების (S.A. Lipatov, J. Lipponen).

იდენტიფიკაცია მოქმედებს როგორც მოსწავლის, როგორც მომავალი სპეციალისტის (L.V. Menshikova, N.M. Peisakhov, V.A. Yakunin) პროფესიულად მნიშვნელოვანი თვისება (A.A. Rean), ხელს უწყობს ჯგუფში ადაპტაციას, ინტერპერსონალური ურთიერთობების ერთიანობასა და მთლიანობას (V. S. Ageev, N.M. Peysakhov. ,

V.I.Andreev). მრავალი მკვლევარი ყურადღებას აქცევს იდენტიფიკაციას, როგორც განვითარებადი საგანმანათლებლო გარემოს სოციალურ კომპონენტს (V.A. Yasvin,

L.V.Popova, T.N.Martynova, L.V.Menshikova, M.S.Kozlitin, V.S.Zavyalova, V.V.Abramov, Yu.A.Azarov).

თუმცა, იდენტიფიკაციის პროცესის სტრუქტურა და ფაქტორები და მათი დინამიკა ფორმირების პროცესში ჯერ არ არის საკმარისად შესწავლილი, განსაკუთრებით სტუდენტურ ჯგუფში, რომელშიც ხორციელდება ახალგაზრდა სპეციალისტის სოციალური და პროფესიული განვითარება, სოციალურად და პროფესიულად. ყალიბდება მნიშვნელოვანი თვისებები, გუნდური მუშაობის უნარები, თანამშრომლობა, ლიდერობის ელემენტები. ჯგუფთან თანამეგობრობის გრძნობა ავითარებს პასუხისმგებლობას და ურთიერთდახმარების სურვილს. საზოგადოებაში საკუთარი თავის გაცნობით, საკუთარი თავის „სხვებს შორის“ მიჩნევის გზით ხდება საკუთარი პრობლემების იდენტიფიცირება სხვა ადამიანების მსგავს პრობლემებთან.

იდენტიფიკაციის პროცესზე სხვადასხვა ფაქტორების გავლენის შესახებ მრავალრიცხოვანი კვლევების მიუხედავად, იდენტიფიკაციის ფორმირების საშუალებებისა და მეთოდების დასაბუთებასთან დაკავშირებული საკითხები, რაც იწვევს სტუდენტის მომავალ სპეციალისტად „ფორმირებას“, შინაარსისა და შესაბამისი. არ არის საკმარისად შემუშავებული პროფესიული საქმიანობის მოთხოვნები. გ.მ. ანდრეევას თქმით, ერთ-ერთი ასეთი საშუალება შეიძლება იყოს ჯგუფური ერთობის განვითარება.

კვლევის თემაზე სამეცნიერო ლიტერატურის ანალიზმა შესაძლებელი გახადა მნიშვნელოვანი წინააღმდეგობის იდენტიფიცირება მომავალი სპეციალისტის სხვა ადამიანებთან იდენტიფიცირების უნარის მიზანმიმართული ჩამოყალიბების აუცილებლობასა და ამ უნარის ფორმირების საშუალებების არასაკმარის განვითარებას შორის. სოციალური ჯგუფი.

ამ წინააღმდეგობის გადაჭრის გზების ძიების სურვილმა განსაზღვრა კვლევის პრობლემა. თეორიული თვალსაზრისით, ეს არის უნივერსიტეტში სტუდენტის სოციალური იდენტიფიკაციის ფორმირების დამოკიდებულების დასაბუთება სტუდენტური ჯგუფის შეერთებაზე. პრაქტიკული თვალსაზრისით - საკვლევი ჯგუფის, როგორც სოციალური იდენტიფიკაციის ფაქტორის, ერთიანობის განვითარების საშუალებების განსაზღვრა.

კვლევის ობიექტია სტუდენტის სოციალური იდენტიფიკაცია თავის სასწავლო ჯგუფთან და პროფესიონალის იმიჯი.

კვლევის საგანს წარმოადგენს სასწავლო ჯგუფის, როგორც მოსწავლის სოციალური იდენტიფიკაციის ფაქტორის შერწყმა.

კვლევის მიზანია სასწავლო ჯგუფის შეკრულობასა და უნივერსიტეტში სტუდენტის სოციალურ იდენტიფიკაციას შორის ურთიერთობის თეორიული და ექსპერიმენტული დასაბუთება.

კვლევის ჰიპოთეზა. სტუდენტის სოციალური იდენტიფიკაციის ფაქტორი მის სასწავლო ჯგუფთან არის ჯგუფის ერთობლიობა, რომლის ჩამოყალიბება შესაძლებელია სოციალურ-ფსიქოლოგიური ტრენინგის პროგრამის დახმარებით, რომელიც მიზნად ისახავს: საკუთარი და თანაკლასელების ინდივიდუალური მახასიათებლების გაცნობიერებას. თანმიმდევრობის შემეცნებითი ასპექტი); ჯგუფის ემოციური მიმზიდველობის გაზრდა (თანამყარობის ემოციური ასპექტი); თანამშრომლობის ვარიანტების გამოვლინება, ქმედებების კოორდინაცია (ქცევითი ასპექტი); ჯგუფში საერთო ფასეულობების ძიება, ჯგუფის წევრების აზრებისადმი პატივისცემის ატმოსფეროს ჩამოყალიბება (შეთანხმების ღირებულებითი ასპექტი).

კვლევის მიზნები:

1. გარკვევა სასწავლო ჯგუფის ცნების „შეერთების“ შინაარსი;

2. დააკონკრეტეთ სასწავლო ჯგუფთან მოსწავლის „სოციალური იდენტიფიკაციის“ ცნების შინაარსი და პროფესიონალის იმიჯი;

3. ჯგუფური სტრუქტურისა და მოსწავლის სოციალური იდენტიფიკაციის სხვადასხვა დონეზე სასწავლო ჯგუფის ერთიანობის განვითარების შეფასების და ურთიერთდაკავშირების კრიტერიუმების იდენტიფიცირება;

4. შეიმუშაოს და შეამოწმოს სოციო-ფსიქოლოგიური მომზადების პროგრამა სასწავლო ჯგუფის, როგორც მოსწავლის სოციალური იდენტიფიკაციის ფაქტორის, ერთიანობის განვითარებისათვის.

კვლევის მეთოდოლოგიურ საფუძველს წარმოადგენდა: ინტერპერსონალური ურთიერთობების სხვადასხვა სტრუქტურული დონის კონცეფცია და ჯგუფური თანხვედრის შესაბამისი გამოვლინებები (G.M. Andreeva, A.I. Dontsov, Ya.L. Kolominsky, A.V. Petrovsky, V.V. Shpalinsky); პოზიცია სოციალური და ფსიქოლოგიური ფაქტორების ერთიანობის შესახებ ჯგუფური პროცესების დინამიკაში (G.M. Andreeva, A.I. Dontsov, R.L. Krichevsky, L.A. Petrovskaya,

ა.ა.სვენციცკი); პოზიცია ერთობლივი საქმიანობისა და კომუნიკაციის წამყვან როლზე ჯგუფის, როგორც მთლიანობის განვითარებაში (B.F. Lomov, N.N. Obozov, I.P. Volkov); პიროვნების განვითარების თეორია სოციალური ურთიერთობების კონტექსტში (V.M.Miniyarov, A.V.Petrovsky, A.Adler, E.Erikson); „სოციალური სწავლის“ თეორიები (G.V. Akopov, M.V. Demidenko, A.L. Zhuravlev, A.G. Leaders, B.M. Masterov, V.I. Panov, D.I. Feldstein, G. A. Zuckerman, A.S. Chernyshev,

V.A. Yasvin, I.S. Yakimanskaya); მუშაობს სტუდენტურ გარემოზე, ჯგუფზე, ფუნქციებზე და განვითარების ეტაპებზე (ბ.გ. ანანიევი, მ.ი. დიაჩენკო, ვ.ტ. ლისოვსკი, ნ.ნ. ობოზოვი, ო.ი. პერკოვა); სოციალური იდენტიფიკაციის, როგორც ფენომენის შესწავლას ეძღვნება ნაშრომები (A.A. Bodalev, A.I. Dontsov, R.L. Krichevsky, B.D. Parygin, N.N. Obozov, B.F. Porshnev, V. ADtsov, S. Moskovichi, Z.Freud, K.Jung, E.Erikson პ.ბერგერი, ტ.ლუკმანი); სოციო-ფსიქოლოგიური მომზადების მეთოდოლოგიას ეძღვნება ნაშრომები (L.A. Petrovskaya, N.I. Frumina, G.N. Zuckerman, J. Piaget, K. Whitaker, K. Levin, K. Rudestam, K. Fopel).

ამოცანების გადასაჭრელად და ჰიპოთეზის შესამოწმებლად გამოვიყენეთ კვლევის საგნის ადეკვატური მეთოდების ნაკრები:

1. პრობლემის თეორიული ანალიზი ფსიქოლოგიური, პედაგოგიური და ფილოსოფიური ლიტერატურის გამოყენებით.

2. ორგანიზაციული: „კონტრასტული ჯგუფების“ მეთოდი საკონტროლო და ექსპერიმენტული მოსწავლეთა ჯგუფების იდენტიფიკაციისა და შეკრული კრიტერიუმების დონის შესადარებლად.

3. ემპირიული - ა) სოციალური იდენტიფიკაციის ტესტი TSI-M (A.V. Bulgakov); ბ) სემანტიკური დიფერენციაციის მეთოდს; გ) კითხვარი „პროფესიონალის იმიჯი“; დ) სავარჯიშო სავარჯიშოების აღქმის მინი კითხვარი; ე) არაპარამეტრული სოციომეტრიული კვლევა ორმაგი კრიტერიუმით; ვ) ვ.ვ. შპალინსკი (COE ხარისხი); ზ) კითხვარი „სიცოცხლის ღირებულებების მორფოლოგიური ტესტი“ (MTZhTS) ვ.ფ. სოფოვი, ლ.ვ. კარპუშინი; თ) მიკროჯგუფების იდენტიფიცირების მეთოდოლოგია პერსონალური თავსებადობის კოეფიციენტის გათვალისწინებით (A.V. Kaptsov, N.N. Obozov).

4. ექსპერიმენტული: ექსპერიმენტის ჩამოყალიბება და ფორმირება.

5. მიღებული შედეგების სანდოობის და მნიშვნელოვნების დონის განსაზღვრის მეთოდები: ა) მან-უიტნის კრიტერიუმები; ბ) ფიშერის კუთხური ტრანსფორმაცია; გ) ვილკოქსონის ტესტი; დ) სპირმენისა და კენდალის წოდებითი კორელაციის მეთოდი კორექტირების ფაქტორების გამოთვლასთან; ე) კლასტერული ანალიზი ერთი ბმული მეთოდით; ვ) რეგრესიული ანალიზი (წრფივი მრავალჯერადი რეგრესია). შედეგები დამუშავდა SPSS 12.0 Windows-ისთვის პროგრამული პაკეტის გამოყენებით.

კვლევის სამეცნიერო სიახლე:

დაზუსტებულია საკვლევი ჯგუფის „თანამყარობის“ ცნების შინაარსი, რომელიც განიმარტება, როგორც სამდონიანი ფენომენი, პირველ დონეზე გამოიხატება თანაკლასელების ემოციურ ურთიერთობებზე დაფუძნებული არჩევანის ორმხრივობაში; მეორე დონეზე - ერთობლივი საგანმანათლებლო აქტივობების (COE) ღირებულებითი ორიენტაციის ჯგუფის წევრთა დამთხვევით; მესამეზე - ჯგუფის მოტივაციური ბირთვის ფორმირებაში, როგორც უფრო აბსტრაქტული დონის საერთო, მსოფლმხედველობრივი ღირებულებების მიღება;

მოსწავლის „სოციალური იდენტიფიკაციის“ ცნების შინაარსი დაკონკრეტებულია, რაც გამოიხატება თანაკლასელებთან საკუთარი თავის იდენტიფიცირების უნარში ისეთი თვისებებით, როგორიცაა ინტელექტუალური, ემოციურ-ნებაყოფლობითი, მოტივაციური, სხვა ადამიანების მიმართ დამოკიდებულების გამოხატვა, შესრულებული სამუშაო და პროფესიონალის იმიჯი;

იდენტიფიცირებულია კრიტერიუმები, რომლებიც საშუალებას იძლევა შეფასდეს საკვლევი ჯგუფის ერთობლიობის განვითარება, როგორც სამ დონის ფენომენი: პირველ დონეზე - არჩევანის ორმხრივობის გაზრდით საგანმანათლებლო დავალებების და დასვენების, შემეცნებითი, ემოციური, ქცევითი ერთობლივი შესრულების სიტუაციებში. და ერთიანობის ასპექტები; მეორეზე - ერთობლივ საქმიანობასთან დაკავშირებული ღირებულებითი ორიენტაციების დამთხვევის ხარისხის გაზრდაში; მესამეზე - ჯგუფის მოტივაციური ბირთვის გაფართოება, როგორც მსოფლმხედველობრივი ღირებულებების დამთხვევა; სოციალური იდენტიფიკაციის ფორმირება ფასდება საკვლევი ჯგუფის წევრებთან იდენტიფიკაციისა და პროფესიონალის იმიჯის თვისებრივი და რაოდენობრივი ცვლილებებით; გამოვლინდა ჯგუფის სოციალური იდენტიფიკაციისა და ერთიანობის მაჩვენებლების ურთიერთკავშირი;

შემუშავებული და გამოცდილია სოციო-ფსიქოლოგიური ტრენინგის პროგრამა სტუდენტთა ჯგუფის ერთიანობის განვითარებისთვის. პროგრამა მოიცავს ისეთ სექციებს, როგორიცაა მოსამზადებელი (სასწავლო ჯგუფის ერთიანობის განვითარების აუცილებლობის ანალიზი და დასაბუთება, კლასების სხვადასხვა ფორმის ეფექტურობის შედარება და მასწავლებელსა და სტუდენტებს შორის ურთიერთქმედების), პრაქტიკული (მათ შორის ტრენინგის ოთხი ბლოკი, რომელიც მიმართულია შემცირებისკენ). ფსიქოლოგიური დაძაბულობა, აღქმის გამოცდილების გაფართოება, მონაწილეთა აქტივობის სტიმულირება, ჯგუფური ურთიერთობის გამოცდილების მიღება, პროფესიონალის იმიჯისადმი დამოკიდებულების ჩამოყალიბება) და საბოლოო (ჯგუფური თანმიმდევრობის განვითარების შედეგების შეფასება, პროგრამის მონაწილეთა მოსაზრებების შეჯამება) .

კვლევის თეორიული მნიშვნელობა. კვლევის შედეგები შესაძლებელს ხდის უფრო ფართო მიდგომის დანერგვას უნივერსიტეტში ჯგუფური ფსიქოლოგიური მექანიზმების (თანმიმდევრულობა და სოციალური იდენტიფიკაციის) გამოყენების პრობლემის გადასაჭრელად, გააფართოვოს მეცნიერული გაგება უნივერსიტეტის სასწავლო ჯგუფში იდენტიფიკაციის პროცესების მიმდინარეობის შესახებ და მათი ფორმირების საშუალებები ჯგუფური თანმიმდევრობით, ემსახურება ახალ სამეცნიერო განვითარებას, რომელიც მიზნად ისახავს მომავალი სპეციალისტების მომზადების ხარისხის გაუმჯობესებას.

კვლევის პრაქტიკული მნიშვნელობა მდგომარეობს იმაში, რომ ის მიზნად ისახავს საგანმანათლებლო აქტივობების გაუმჯობესებას, სტუდენტური ჯგუფის თანმიმდევრობის განვითარების გათვალისწინებით ჯგუფური სწავლების მეთოდების ეფექტურობის გაზრდის მიზნით, თანმიმდევრობის განვითარებაში ხელშემწყობი საშუალებების განსაზღვრისას. და მოსწავლის სოციალური იდენტიფიკაცია. კოჰეზიის განვითარების პროგრამის შემუშავება და დამტკიცება გახდა აქტიური საგანმანათლებლო გარემოს (განათლებისა და აღზრდის სოციალური კომპონენტი) შექმნის წინაპირობა, რაც ხელს უწყობს მოსწავლის, როგორც მომავალი სპეციალისტისა და პროფესიონალის სოციალიზაციას.

კვლევის ორგანიზაცია და ეტაპები.

კვლევა ჩატარდა სამარას სახელმწიფო არქიტექტურისა და სამოქალაქო ინჟინერიის უნივერსიტეტის ბაზაზე და ჩატარდა ეტაპობრივად.

პირველი ეტაპი (1998-2004 წწ.). შეისწავლა და გააანალიზა შიდა და უცხოური ლიტერატურა შესასწავლი პრობლემის სხვადასხვა ასპექტზე; იდენტიფიცირებულია სტუდენტთა ჯგუფების ერთიანობისა და სტუდენტების სოციალური იდენტიფიკაციის შესწავლის ძირითადი მიმართულებები. ჩამოყალიბებულია ძირითადი წინააღმდეგობები, რომლებიც განსაზღვრავს სასწავლო ჯგუფის სოციალურ-ფსიქოლოგიური მექანიზმების გამოყენების აუცილებლობას უმაღლეს სასწავლებლებში სწავლების თეორიასა და პრაქტიკაში. ჩვენს კვლევასთან თემატურად მიახლოებული თეორიული პოზიციების ანალიზმა შესაძლებელი გახადა კვლევის პრობლემის, ობიექტის, საგნისა და მიზნის დადგენა, ჰიპოთეზის და კვლევის მიზნების ჩამოყალიბება და კვლევის მეთოდების არჩევა.

მეორე ეტაპი (2004 - 2005 წწ.). შეირჩა მეთოდების ნაკრები, რათა განისაზღვროს სტუდენტური ჯგუფების გაერთიანების ასპექტები უშუალო ემოციური კონტაქტების დონეზე, ღირებულებითი ორიენტაციების დამთხვევა ერთობლივი საგანმანათლებლო აქტივობების მიმართ და უფრო აბსტრაქტული დონე და სტუდენტის იდენტიფიკაციის დონე მისთან. სასწავლო ჯგუფი. კვლევაში მონაწილეობდა სამარას უნივერსიტეტების სხვადასხვა სპეციალობის 27 საგანმანათლებლო სტუდენტური ჯგუფი (587 ადამიანი).

ემპირიული კვლევა ჩატარდა საინჟინრო სპეციალობების I კურსის ხუთ სტუდენტურ ჯგუფში, რომლებიც მონაწილეობდნენ თანმიმდევრობის განვითარების პროგრამაში (განხილული, როგორც ექსპერიმენტული ჯგუფი, სულ 128 ადამიანი, მათგან 42 გოგონა) და ამავე სტუდენტურ ხუთ ჯგუფში. სპეციალობები, კურსი და უნივერსიტეტი, რომლებმაც არ მიიღეს მონაწილეობა კოჰეზიის განვითარების პროგრამაში (საკონტროლო ჯგუფად განიხილება სულ 120 ადამიანი, აქედან 40 გოგონა). მიღებული შედეგების თვისებრივი და რაოდენობრივი ანალიზის მეთოდების გამოყენებით ხდება მიღებული მონაცემების ანალიზი და შეჯამება. შემუშავებულია სოციო-ფსიქოლოგიური ტრენინგის პროგრამა სასწავლო ჯგუფის თანმიმდევრობის განვითარებისთვის, რომელიც მოქმედებს როგორც ფაქტორი სტუდენტის სოციალური იდენტიფიკაციის ფორმირებაში მის სასწავლო ჯგუფთან და პროფესიონალის იმიჯთან.

მესამე ეტაპი (2005-2006 წწ.) ექსპერიმენტული მუშაობის დროს, შერწყმულია სოციალური იდენტიფიკაციის ფორმირების პრობლემის თეორიულ ანალიზთან, საგანმანათლებლო პროცესში სტუდენტური ჯგუფის ერთიანობის განვითარების ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური საშუალებების გამოყენებით. უნივერსიტეტის მიერ შემოწმებული და დახვეწილი იქნა კვლევის ჰიპოთეზა, გაანალიზდა ექსპერიმენტული სამუშაოს ეფექტურობა, შედეგები სისტემატიზირებულია, ჩამოყალიბებულია დასკვნები, რომლებიც ადასტურებს კვლევის მთელ რიგ თეორიულ დებულებებს.

კვლევის შედეგების სანდოობას უზრუნველყოფს მეთოდოლოგიის მართებულობა და პრობლემასთან შესაბამისობა; კვლევის განხორციელება თეორიულ და პრაქტიკულ დონეზე; კვლევის მიზნისა და კვლევის საგნის ადეკვატური კვლევის ინსტრუმენტების ნაკრების გამოყენება; ექსპერიმენტული მონაცემების მნიშვნელოვნების სტატისტიკური შემოწმება; სწავლის შედეგების შეტანის შესაძლებლობა უმაღლესი საგანმანათლებლო დაწესებულებების საგანმანათლებლო მუშაობის პრაქტიკაში.

კვლევის შედეგების ტესტირება და განხორციელება

კვლევის შედეგები აისახება სტატიებში, ავტორის მიერ გამოქვეყნებული მოხსენებების აბსტრაქტებში და ასევე განიხილებოდა რუსულ სამეცნიერო და ტექნიკურ კონფერენციაზე "აქტუალური პრობლემები მშენებლობასა და არქიტექტურაში. Განათლება. Მეცნიერება. პრაქტიკა" (სამარა, 2005), რუსულენოვანი სამეცნიერო და პრაქტიკული კონფერენცია "ფსიქოლოგიური სამსახურის მუშაობის აქტუალური მიმართულებები საგანმანათლებლო გარემოში" (ბალაშოვი, 2005), რუსულენოვანი ინტერნეტ კონფერენცია (ტამბოვი, 2005), სრულიად რუსული სამეცნიერო და პრაქტიკული კონფერენცია "ახალგაზრდების პროფესიული და პირადი თვითგამორკვევა რუსეთის სოციალურ-ეკონომიკური სტაბილიზაციის პერიოდში" (სამარა, 2005 წ.), რეგიონალური სამეცნიერო და მეთოდოლოგიური კონფერენცია "მრავალსაფეხურიანი უმაღლესი პროფესიული განათლების აქტუალური პრობლემები" (სამარა, 2005 წ.), რუსულენოვანი სამეცნიერო და პრაქტიკული კონფერენცია "მოტივაცია მენეჯმენტის ფსიქოლოგიაში" (სამარა, 2006), SGASU-ს სოციალურ და ჰუმანიტარულ მეცნიერებათა დეპარტამენტში (2002-2006), SAGA-ს ფსიქოლოგიის დეპარტამენტში (2004-2006) მოხსენებებში. ) და სსსუ-ს განათლების ფსიქოლოგიის კათედრა (2006 წ.).

კვლევის მასალები დაინერგა სამარას სახელმწიფო არქიტექტურისა და სამოქალაქო ინჟინერიის უნივერსიტეტის, სამარას ჰუმანიტარული აკადემიის სასწავლო პროცესის პრაქტიკაში.

მუშაობა განხორციელდა რუსეთის ჰუმანიტარულ მეცნიერებათა ფონდის ფარგლებში გრანტი No07-06-26604 a/B.

დისერტაციის სტრუქტურა შეესაბამება კვლევის ლოგიკას. ნაშრომი შედგება შესავლის, სამი თავის, დასკვნის, ბიბლიოგრაფიისა და დანართისგან. ნაწარმოების ტექსტი ილუსტრირებულია დიაგრამებით, ცხრილებით, დიაგრამებით.

სადისერტაციო დასკვნა თემაზე "სოციალური ფსიქოლოგია", კოლესნიკოვა, ეკატერინა ივანოვნა

დასკვნები III თავის შესახებ:

1. დიაგნოსტიკა ექსპერიმენტის სტადიაზე გვიჩვენებს, რომ სასწავლო ჯგუფები ემოციური კონტაქტების დონეზე შეიძლება დახასიათდეს, როგორც არათანმიმდევრული, არა რეფერენტული, განვითარების თანაბრად დაბალი დონით ღირებულებითი ორიენტაციების დამთხვევის ხარისხით (COE) და პროფესიონალის იმიჯთან იდენტიფიკაციის დადებითი დონე. დაბალია ჯგუფისადმი მიკუთვნების განცდა, თანაკლასელებთან იდენტიფიკაციის ხარისხი და დონე.

2. საკვლევი ნიმუშის ჰომოგენურობა დასტურდება ჯგუფებს შორის მნიშვნელოვანი განსხვავებების არარსებობით, შემდგომმა კორელაციური ანალიზმა აჩვენა მნიშვნელოვანი კავშირების არსებობა იდენტიფიკაციის ინტენსივობასა და ჯგუფის თანმიმდევრობის ზომასა და სიდიდეს, ინტერპერსონალურ თავსებადობასა და სტრატიფიკაციას შორის. რეგრესიულმა ანალიზმა გამოავლინა თანმიმდევრობის უპირატესობა იდენტიფიკაციასთან მიმართებაში, ხოლო ჯგუფის თავსებადობის ზრდა და სტრატიფიკაციის შემცირება ხელს უწყობს იდენტიფიკაციის ზრდას. ჩამოყალიბებული დამოკიდებულებები ემსახურება სოციო-ფსიქოლოგიური მომზადების პროგრამის შემუშავებას თანმიმდევრობის განვითარებისათვის, რომლის ეფექტური განხორციელება ექსპერიმენტულ ჯგუფებში საშუალებას მოგვცემს შევისწავლოთ შეკრებისა და სოციალური იდენტიფიკაციის მიზანმიმართული ფორმირების მახასიათებლები. საკონტროლო ჯგუფებში ფორმირების სპონტანური ბუნება

3. უნივერსიტეტის სასწავლო ჯგუფში თანმიმდევრობისა და იდენტიფიკაციის სპონტანური ფორმირება ხასიათდება ისეთი ნიშნებით, როგორიცაა ემოციური კონტაქტების დონეზე დარჩენილი დაბალი თანხვედრა და ჯგუფის ღირებულებითი ორიენტაციის სივრცის განუყოფლობა ერთობლივ საგანმანათლებლო საქმიანობასთან მიმართებაში. , ასევე არ იცვლება და რჩება დაბალ დონეზე, ხარისხისა და ინტენსივობის იდენტიფიკაცია, საკუთარი სასწავლო ჯგუფის კუთვნილების განცდა. იყო და რჩება შეხედულებების უთანხმოება, დამოკიდებულებები მსოფლმხედველობრივი ღირებულებების მიმართ, არსებობს მრავალი დაჯგუფება.

4. ექსპერიმენტულ ჯგუფებში, რომლებიც მონაწილეობდნენ სასწავლო ჯგუფის ემოციური კონტაქტების დონეზე შეკრულობის განვითარების პროგრამაში, იზრდება შეკრულობის, მითითების და ინტერპერსონალური თავსებადობის კოეფიციენტები, ჯგუფის სტრატიფიკაციის კოეფიციენტი, ე.ი. სასწავლო ჯგუფი ხდება უფრო შეკრული და ერთგვაროვანი შემადგენლობით. იზრდება ერთობლივი საგანმანათლებლო საქმიანობასთან დაკავშირებული ღირებულებითი ორიენტაციების დამთხვევის ხარისხი და უფრო აბსტრაქტული წესრიგი, არსებული დაჯგუფებებიდან წარმოიქმნება მჭიდროდ დაკავშირებული წარმონაქმნები - მოტივაციური ბირთვები, რომელთა შემადგენლობა ემთხვევა ჩვენს მიერ გამოვლენილ მიკროჯგუფებს. დადებითი სტატუსის და პერსონალური თავსებადობის კოეფიციენტი 60-80%. იზრდება ხარისხი, იდენტიფიკაციის დონე და საკვლევ ჯგუფში მიკუთვნების განცდა, იზრდება იდენტიფიკაციის ინტენსივობა.

5. შერჩეულ მიკროჯგუფებში ერთობლივი საგანმანათლებლო აქტივობების მიმართ ღირებულებითი ორიენტაციების დამთხვევის საწყისი ხარისხი უფრო მაღალია, ვიდრე მთლიან ჯგუფში, მაგრამ დაბალ დონეზეა (0,3 - 0,5). განმეორებითი დიაგნოსტიკა აჩვენებს საკონტროლო ჯგუფების მიკროჯგუფების CFU-ში მნიშვნელოვანი ცვლილებების არარსებობას, მათი დამოკიდებულება პროფესიული და მომავალი პროფესიული საქმიანობის იმიჯის მიმართ იგივე რჩება ან უარესდება. ექსპერიმენტული ჯგუფების მიკროჯგუფებში მატულობს ღირებულებითი ორიენტაციების დამთხვევის ხარისხი, უფრო პოზიტიური დამოკიდებულება მომავალი პროფესიისა და პროფესიონალის იმიჯის მიმართ. უარყოფილი წევრების რაოდენობა ექსპერიმენტულ ჯგუფებში შეიცვალა 75%-დან 10%-მდე საკონტროლო ჯგუფებთან შედარებით, სადაც უარყოფილი წევრების რაოდენობა გაიზარდა 75-95%-ით.

ასე რომ, ჩვენ დავაფიქსირეთ ცვლილებები ჯგუფებისა და მიკროჯგუფების სტრუქტურაში შეთანხმების კრიტერიუმებისა და ასპექტების მიხედვით და სტუდენტის იდენტიფიკაციის ინდიკატორებთან მის სასწავლო ჯგუფთან და პროფესიონალის იმიჯით, განსხვავებული საკონტროლო ჯგუფებისთვის (სპონტანური) და ექსპერიმენტული (მიზანმიმართული ფორმირება). სოციალური იდენტიფიკაციის პროცესების ერთიანობის გზით).

ამგვარად, განვითარების თავისებურებებს და თანმიმდევრობის (სპონტანური ან ჩამოყალიბებული) ნაკადის ბუნებას, როგორც ფაქტორს, თან ახლავს უნივერსიტეტის სასწავლო ჯგუფში სტუდენტის სოციალური იდენტიფიკაციის გაანალიზებული ინდიკატორების ფორმირების თავისებურებები.

დასკვნა

სოციალური იდენტიფიკაცია არის ინდივიდის მიერ მოდელთან იდენტიფიკაციის პროცესი, იმ სოციალური ჯგუფების სტანდარტული წარმომადგენლის, რომლებსაც ინდივიდი ეკუთვნის ან ცდილობს მიეკუთვნოს. საიდენტიფიკაციო მე-ს უნდა ჰქონდეს რეალური ან წარმოსახვითი სტანდარტი, რომელიც შემოთავაზებულია გარედან, ან თავად არის დადგენილი. ეს შეიძლება იყოს ცალკეული ინდივიდები, სოციალური ჯგუფი, პროფესიული იდეალი, იდეოლოგიური შეხედულებები და ა.შ.

კვლევის თემაზე ლიტერატურის ანალიზმა აჩვენა, რომ იდენტიფიკაცია შეიძლება გავიგოთ, როგორც კატეგორიზაციის მექანიზმი, თვითშემეცნების ფორმირება და პიროვნების სემანტიკური სფერო, როგორც პიროვნების ემოციური, მორალური და ქცევითი რეგულატორი, შეიძლება თან ახლდეს პიროვნებისა და ჯგუფის განვითარება ან მისი შენელება. იდენტიფიკაცია ემსახურება როგორც ადამიანთა ინტერპერსონალური კომუნიკაციის, შემეცნებისა და ურთიერთქმედების მნიშვნელოვან მექანიზმს, უზრუნველყოფს ადამიანის ქცევის სტაბილურობას სოციალურ ჯგუფებში და, შესაბამისად, დიდი მნიშვნელობა აქვს უმაღლესი განათლების თეორიასა და პრაქტიკას, როგორც სტუდენტის სოციალიზაციის დაწესებულებას - მომავალი სპეციალისტი და პროფესიონალი.

თუმცა, მიუხედავად მრავალი თეორიული მიდგომისა და იდენტიფიკაციის ემპირიული კვლევებისა, რჩება წინააღმდეგობა საზოგადოების საჭიროებას სოციალური იდენტიფიკაციის მაღალი ხარისხის მქონე პირების მიმართ და მისი ფორმირების საშუალებების არასაკმარის განვითარებას შორის.

უნივერსიტეტის სასწავლო ჯგუფში სოციალური იდენტიფიკაციის შესწავლისა და ფორმირების სამეცნიერო მიდგომების თეორიულმა ანალიზმა შესაძლებელი გახადა ამ კონცეფციის შინაარსის კონკრეტიზაცია, რაც გამოიხატება თანაკლასელებთან საკუთარი თავის იდენტიფიცირების უნარში ისეთი თვისებების მიხედვით, როგორიცაა ინტელექტუალური. ემოციურ-ნებაყოფლობითი, მოტივაციური, დამოკიდებულების გამოხატვა სხვა ადამიანების მიმართ, შესრულებული სამუშაოს და პროფესიონალის იმიჯის მიმართ, აგრეთვე ამ პროცესის მიმდინარეობის მახასიათებლებზე მოქმედი რიგი ფაქტორების იდენტიფიცირება, რომელთა შორის მნიშვნელოვანი ადგილი უკავია. ჯგუფის ერთიანობით.

გამოვლენილმა თეორიულმა დებულებებმა შესაძლებელი გახადა ჰიპოთეზის წამოყენება, რომ თანმიმდევრობის განვითარების თავისებურებები გავლენას ახდენს სტუდენტის სოციალური იდენტიფიკაციის ფორმირებაზე სასწავლო ჯგუფთან და პროფესიონალის იმიჯზე.

ჯგუფური ერთობლიობა ჩვენ მიერ ინტერპრეტირებულია, როგორც სამდონიანი ფენომენი, პირველ დონეზე გამოიხატება თანაკლასელების არჩევანის ურთიერთშეთანხმებაში ემოციურ ურთიერთობებზე დაფუძნებული; მეორეზე - ერთობლივი საგანმანათლებლო საქმიანობის ღირებულებითი ორიენტაციის ჯგუფის წევრთა დამთხვევაში; მესამეზე - მოტივაციური ბირთვის ფორმირება, როგორც უფრო აბსტრაქტული დონის საერთო, მსოფლმხედველობრივი ღირებულებების მიღება. კოჰეზიის განვითარებაში ვგულისხმობთ ამ დონეზე ჯგუფური კავშირების განვითარებას.

შესწავლილი სოციალურ-ფსიქოლოგიური ფენომენები ჩვენ მიერ განხილულია მათი სპონტანური გამოვლინებით და მიზანმიმართულად ჩამოყალიბებული.

ამრიგად, ექსპერიმენტულ კვლევაში ჩატარდა განმსაზღვრელი ექსპერიმენტი (დადგინდა უნივერსიტეტის სასწავლო ჯგუფში შეკრებისა და სოციალური იდენტიფიკაციის ფაქტობრივი მდგომარეობა და ურთიერთობები) და განმავითარებელი, რომელიც შედგებოდა პროგრამის შემუშავებასა და განხორციელებაში. სოციო-ფსიქოლოგიური ტრენინგი შეკრულობის განვითარებისთვის. პროგრამის დადასტურებული ეფექტურობა (მიზანმიმართული გავლენის გამო თანმიმდევრულობა განსხვავდება სპონტანური ცვლილებისგან), გამოვლენილი განსხვავებები და ჯგუფსა და მიკროჯგუფებში ურთიერთობების შესწავლა საკონტროლო ჯგუფის მეთოდის გამოყენებით საშუალებას მოგცემთ გააფართოვოთ და გამდიდრდეთ განვითარების მეცნიერული გაგება. ერთიანობა, როგორც სტუდენტის სოციალური იდენტიფიკაციის ფაქტორი მის სასწავლო ჯგუფთან (კლასელებთან წარმატებული იდენტიფიკაციის რაოდენობა) და პროფესიონალის იმიჯი (არჩეული პროფესიის უფრო მკაფიო წარმოდგენა, პროფესიონალებთან შედარების სიამოვნება, მაგალითის აღება. მათ).

კვლევის მიზნებისა და ამოცანების შესაბამისად, ჩვენ ჩამოვაყალიბეთ ფსიქოდიაგნოსტიკური ინსტრუმენტების ნაკრები, რომელიც საშუალებას გვაძლევს განვსაზღვროთ საკვლევი ჯგუფის ერთიანობა (არაპარამეტრული სოციომეტრიული კვლევა ორმაგი კრიტერიუმებით ემოციური კონტაქტების დონეზე, V.V. (J1.V. კარპუშინა, ვ.ფ. სოფოვი) შედეგების შემდგომი დაჯგუფებით უფრო აბსტრაქტული დონის მნიშვნელობების დამთხვევის შესასწავლად), თანაკლასელებთან იდენტიფიკაცია (TSI ტესტი A.V. ბულგაკოვის მიერ რეპერტუარის ბადეზე დაყრდნობით) და პროფესიონალის გამოსახულება კითხვარის გამოყენებით. .

კვლევაში მონაწილეობდა სამარას არქიტექტურისა და სამოქალაქო ინჟინერიის სახელმწიფო უნივერსიტეტის საინჟინრო სპეციალობების პირველი კურსის სტუდენტების 10 სტუდენტური ჯგუფი, რომლებიც შედარებულია რიცხვითი/სატენდერო შემადგენლობის, სოციალური სტატუსის დონის, საცხოვრებელი ადგილის, სწავლის მიხედვით. იგივე სასწავლო გეგმა. ნიმუშის ჰომოგენურობა დასტურდება კვლევისთვის მნიშვნელოვან ინდიკატორებში სტატისტიკურად მნიშვნელოვანი განსხვავებების არარსებობით. პირველი დიაგნოსტიკური ჭრილი განხორციელდა უნივერსიტეტში სწავლის დაწყებიდან ერთი თვის შემდეგ, სოციომეტრიული კვლევის გამოყენებით.

განმსაზღვრელი ექსპერიმენტის ეტაპზე ყველა შესწავლილი ჯგუფი შეიძლება დახასიათდეს ემოციური კონტაქტების დონეზე, როგორც არათანმიმდევრული, არა რეფერენციული, ერთობლივი სასწავლო აქტივობებთან დაკავშირებული ღირებულებითი ორიენტაციების დამთხვევის დაბალი დონით. ყველაზე დიდი შეკრულობა და მითითება, ყველაზე მცირე სტრატიფიკაცია აღინიშნება ერთობლივი დასვენების სიტუაციაში; ამავდროულად, ჯგუფების ღირებულებაზე ორიენტაციის სივრცე შედარებადია (განსხვავებები არ არის - Mann-Whitney კრიტერიუმი Mmp = 6.0 ხბოსთან ერთად< 1): успех совместной деятельности большинство связывают с положительным отношением к учебе и к своим товарищам и такими качествами, как целеустремленность, общительность, чувство юмора, коллективизм. Менее всего оказались важными качества, характеризующие знания и отношение к себе как субъекту учебного процесса (начитанность, принципиальность и скромность).

ყველა შესწავლილ ჯგუფში ხარისხს, თანაკლასელებთან იდენტიფიკაციის დონეს, ჯგუფისადმი მიკუთვნებულობის გრძნობას დაბალი ღირებულებები აქვს. პროფესიონალის იმიჯთან იდენტიფიკაცია დაბალ დონეზეა.

ჩატარებულმა კორელაციულმა ანალიზმა (რანგის კორელაცია სპირმენის მიხედვით) გამოავლინა კავშირი იდენტიფიკაციის ინტენსივობასა და შეკრულობის ზომასა და მნიშვნელობას შორის, ინტერპერსონალურ თავსებადობასა და ჯგუფის სტრატიფიკაციას შორის, აგრეთვე ღირებულებითი ორიენტაციების დამთხვევის ხარისხი ერთობლივ საგანმანათლებლო აქტივობებთან დაკავშირებით. რეგრესიის ანალიზმა (წრფივი მრავალჯერადი რეგრესია) აჩვენა თანმიმდევრობის უპირატესობა იდენტიფიკაციასთან და ინტერპერსონალური თავსებადობის და ჯგუფური სტრატიფიკაციის კოეფიციენტების უდიდესი გავლენა: თავსებადობის ზრდა და ჯგუფის სტრატიფიკაციის შემცირება ხელს უწყობს იდენტიფიკაციის ზრდას.

გამოვლენილი შაბლონები ემსახურებოდა სოციო-ფსიქოლოგიური ტრენინგის პროგრამის შემუშავებას კოჰეზიის განვითარებისთვის და შესაძლებელს გახდის შესწავლას, როგორც სოციალური იდენტიფიკაციის ფაქტორს, მისი ფორმირების ბუნების ყველა გამოვლინებაში - სპონტანური და მიზანმიმართულად ჩამოყალიბებული.

ინტერპერსონალური ურთიერთობების მექანიზმის გააქტიურება თანმიმდევრობის განვითარების სასწავლო პროგრამის განხორციელების პროცესში, ჩვენი ჰიპოთეზის მიხედვით, შეცვლის ჯგუფის სტრუქტურას მის ყველა დონეზე, რაც გამოიწვევს ემოციური კონტაქტების ზრდას, ერთობლივი საგანმანათლებლო საქმიანობის პროცესის ღირებულებითი ორიენტაციების დამთხვევა და უფრო აბსტრაქტული დონე, სტუდენტის იდენტიფიკაციის გაზრდა მის საგანმანათლებლო ჯგუფთან და უფრო პოზიტიური დამოკიდებულება არჩეული სპეციალობის პროფესიონალის იმიჯის მიმართ.

ჰიპოთეზის შესამოწმებლად, განმსაზღვრელი ექსპერიმენტის ეტაპზე შესწავლილი ჯგუფები შემთხვევით დაყვეს ექსპერიმენტულ ჯგუფებად, რომლებიც მონაწილეობდნენ სოციო-ფსიქოლოგიური ტრენინგის პროგრამაში კოჰეზიის განვითარებისთვის (5 სასწავლო ჯგუფი, საერთო რაოდენობით 128 ადამიანი, მათგან 42 იყვნენ გოგონები) და საკონტროლო ჯგუფები, რომლებმაც არ მიიღეს მონაწილეობა ტრენინგში (5 სასწავლო ჯგუფი) ჯგუფები, სულ 120 ადამიანი, მათგან 40 გოგონა). სასწავლო ჯგუფის ერთიანობის განვითარებისათვის სასწავლო პროგრამის დამტკიცება განხორციელდა სასწავლო პროცესის ფარგლებში რეალურ სასწავლო ჯგუფებთან და მოიცავდა ოთხ 4 საათიან ბლოკს.

სასწავლო ჯგუფის ერთიანობის განვითარებისათვის სოციალურ-ფსიქოლოგიური ტრენინგის პროგრამა მოიცავდა სამ განყოფილებას: მოსამზადებელ, პრაქტიკულ და დასკვნით. მეთოდების სისტემის დახმარებით, რომელიც მიზანმიმართულად უწყობს ხელს მსგავსი მოსაზრებების, ორიენტაციების, მნიშვნელოვანი მოვლენებისადმი დამოკიდებულების, ემოციური ურთიერთობების, მოქმედებების და ღირებულებების გაჩენას, შერჩეული სავარჯიშოები მიმართული იყო კოგნიტური, ემოციური, ღირებულებითი, ქცევითი ასპექტების შესახებ, რომელიც მოიცავდა ტრენინგის მონაწილეთა შესახებ ინფორმაციის ნაკლებობის აღმოფხვრა და ჯგუფის თითოეული წევრის ინდივიდუალურობის გამოვლინება, ემოციური სტრესის მოხსნა, თანაგრძნობის განვითარება და ემოციურად პოზიტიური ურთიერთობების განვითარება, მონაწილეთა ქმედებების კოორდინაცია ჯგუფური პრობლემების გადაჭრაში, სტიმულირება. ჯგუფის ღირებულებების გაჩენა, პოზიციების კოორდინაცია ჯგუფისთვის მნიშვნელოვან საკითხებზე.

ექსპერიმენტული ექსპოზიციის გავლენის ქვეშ მყოფი ცვლილებებისა და საკონტროლო და ექსპერიმენტულ ჯგუფებს შორის განსხვავებების შესაფასებლად გამოყენებული იქნა მათემატიკურ-სტატისტიკური Mann-Whitney, Wilcoxon, ნიშნების ტესტი, მრავალფუნქციური ფიშერის ტესტი, გამოითვალა Spearman და Kendall რანგის კორელაციის კოეფიციენტები, კლასტერული ანალიზი. MTLC კითხვარის შედეგები განხორციელდა ერთი ბმული მეთოდით, კორელაციისა და რეგრესიული ანალიზის გამოყენებით კომპიუტერული სტატისტიკური პაკეტის SPSS-ისთვის Windows 12.0 ვერსიისთვის.

ხელახლა დიაგნოზმა და საწყის მნიშვნელობებთან შედარებამ აჩვენა, რომ საკონტროლო ჯგუფებში, რომელთაც სპონტანურად ხდება შეკრულობა და იდენტიფიცირება პირველ დონეზე შეკრულობის თვალსაზრისით - ემოციური კონტაქტები, ცვლილებები ქაოტურია და ზოგადად კლების ტენდენციაა, განსაკუთრებით რეფერენტულობა და ინტერპერსონალური თავსებადობა. ; კოეფიციენტების უმეტესობა არ იცვლება (კრიტერიუმი f * emp<1,4 при ф*кр >1.56); მეორე სტრუქტურულ დონეზე (COE ხარისხი) გაიზარდა იმ თვისებების არჩევანი, რომლებიც ასახავს საკუთარი თავის მიმართ დამოკიდებულებას (Wilcoxon კრიტერიუმი W3Mn<3 при WKp=5 для р <0,05). Группы по-прежнему остаются на низком уровне развития, для них характерна разобщенность ценностно-ориентационного пространства.

მიზანმიმართულად განვითარებული თანმიმდევრობის მქონე ექსპერიმენტულ ჯგუფებში ცვლილებები პირველ დონეზე დახასიათდება, როგორც მრავალჯერადი და მრავალფეროვანი (თითოეულ ჯგუფში გამოთვლილი 49 კოეფიციენტიდან, ისინი მნიშვნელოვნად შეიცვალა 31-დან 39%-მდე საკონტროლოებთან შედარებით, რომელშიც ცვლილებები მოხდა 6-დან 16%-მდე; ზრდის ტენდენციას (100% საკონტროლო ჯგუფებში 4%-თან შედარებით). ყველა ჯგუფში გაიზარდა შეკრულობის ხარისხი და საზომი ემოციური კომპონენტის მხრივ, ე.ი. ჯგუფებმა უფრო მეტად დაიწყეს ერთმანეთის ნდობა, სოციომეტრიული თანმიმდევრობის, მითითების და ინტერპერსონალური თავსებადობის კოეფიციენტები გაიზარდა ერთობლივი დასვენების სიტუაციაში, ხოლო 5-დან 4 ექსპერიმენტულ ჯგუფში - ერთობლივი კვლევის სიტუაციაში. 96%-ში ჯგუფური სტრატიფიკაციის კოეფიციენტი გაიზარდა, ე.ი. სასწავლო ჯგუფი გახდა ბევრად უფრო ჰომოგენური;

მეორე სტრუქტურულ დონეზე ექსპერიმენტულ ჯგუფებში COE-ს ხარისხით, თვისებების არჩევანის რაოდენობის შემცირების გამო, რომელიც ასახავს თანაკლასელებისადმი დამოკიდებულებას, გაიზარდა იმ თვისებების არჩევანი, რომლებიც ზოგადად ახასიათებს სასწავლო აქტივობას, მკვეთრი ზრდაა ( თითქმის ორჯერ) COE ხარისხში, ჯგუფები უახლოვდებიან განვითარების მაღალ დონეს, ღირებულებით ორიენტაციის სივრცე უფრო ერთგვაროვანია (Wilcoxon \ Wamp კრიტერიუმი.<2,5 при WKp=5 для р <0.05).

კვლევის შეჯამებული შედეგები მოცემულია დანართ 12-ში.

მესამე სტრუქტურულ დონეზე ცვლილებების ანალიზი კლასტერული ანალიზის შედეგად, რომელიც განხორციელდა ერთი ბმული მეთოდით, ნათლად არის წარმოდგენილი შესწავლილი ჯგუფების მოტივაციური ბირთვის ცვლილებებით. საკონტროლო ჯგუფებში იყო და რჩება შეხედულებების უთანხმოება, დამოკიდებულებები მსოფლმხედველობრივი ღირებულებების მიმართ, არის მრავალი დაჯგუფება. ექსპერიმენტულ ჯგუფებში კოჰეზიის განვითარებას თან ახლავს ის ფაქტი, რომ არსებული დაჯგუფებებიდან წარმოიქმნება მჭიდროდ დაკავშირებული წარმონაქმნები - მოტივაციური ბირთვები, ხოლო მათი შემადგენლობა ემთხვევა ჩვენს მიერ გამოვლენილ მიკროჯგუფებს პოზიტიურ სტატუსზე და ინტერპერსონალურზე დაფუძნებული სოციომეტრიული კვლევის მიხედვით. თავსებადობის კოეფიციენტი 60-80%-ით.

საიდენტიფიკაციო ინდიკატორებში ცვლილებების დახასიათებისას, ვთქვათ, რომ ყველა საკონტროლო ჯგუფში არ გამოვლენილა განსხვავებები და ცვლილებები, იდენტიფიკაციის ხარისხი და დონე (Wilcoxon კრიტერიუმი W3Mn > 8 Wkp-ით<5 для р<0,05) по-прежнему, очень малы, так же как и ощущение принадлежности к группе. Исключение составляет возросшая степень единства групповых семантических представлений по критерию «дружелюбный-неприветливый» (критерий Вилкоксона W3Mn <4,5 при Wkp <5 для р<0,05).

ექსპერიმენტულ ჯგუფებში თანმიმდევრობის განვითარებას თან ახლავს დონის მატება, იდენტიფიკაციის ინტენსივობა და ჯგუფში მიკუთვნების გრძნობა, სემანტიკური ერთიანობის ინდექსი გაიზარდა კეთილგანწყობის კრიტერიუმის მიხედვით (Wilcoxon კრიტერიუმი W3Mn.<4

ჯგუფის სტრუქტურაში ცვლილებების შესასწავლად გამოვიყენეთ მიკროჯგუფების იდენტიფიცირების მეთოდი სოციომეტრიული კვლევის მიხედვით პოზიტიური სტატუსისა და ინტერპერსონალური თავსებადობის კოეფიციენტის გათვალისწინებით (A.V. Kaptsov, N.N. Obozov). შერჩეულ მიკროჯგუფებში განმსაზღვრელი ექსპერიმენტის ეტაპზე ერთობლივი საგანმანათლებლო საქმიანობისას ღირებულებითი ორიენტაციების დამთხვევის ხარისხი უფრო მაღალია, ვიდრე ჯგუფში, მაგრამ ასევე დაბალ დონეზე (0,3-0,5).

COE-ის განმეორებითი გაზომვა გვიჩვენებს მნიშვნელოვანი ცვლილებების არარსებობას საკონტროლო ჯგუფებში თანმიმდევრობის სპონტანურ განვითარებაში და მათი თანმიმდევრობის ექსპერიმენტულ მიზანმიმართულ განვითარებაში, COE-ს ხარისხის მატება ჯგუფებს მიჰყავს განვითარების უფრო მაღალ დონეზე (ზე მეტი 0.5). ამ ცვლილებებს თან ახლავს თანაკლასელების შესახებ იდეების ღირებულებაზე ორიენტირებული სივრცის ჰომოგენურობის ზრდა, მათი ქცევა, თანაგრძნობის უნარი, შეხედულებებისა და მოსაზრებების მსგავსება.

საკონტროლო ჯგუფების მიკროჯგუფებში შეიმჩნევა ტენდენცია ან ცვლილებების არარსებობისკენ (ასეთია უმრავლესობა), ან ნაკლებად ხელსაყრელი დამოკიდებულებისადმი პროფესიული და მომავალი პროფესიული საქმიანობის იმიჯისადმი. ექსპერიმენტული ჯგუფების მიკროჯგუფებში ასევე შეიმჩნევა ზოგადი ჯგუფის ტენდენცია მომავალი პროფესიისა და პროფესიონალის იმიჯისადმი უფრო პოზიტიური დამოკიდებულებისკენ. უარყოფილი წევრების რაოდენობა შეიცვალა 75%-დან 10%-მდე ზოგიერთი კომპონენტისთვის საკონტროლო ჯგუფებთან შედარებით, სადაც გადახრების რაოდენობა ამ კომპონენტებისთვის არის 75-95%.

ამრიგად, ჩვენ დავაფიქსირეთ ცვლილებები ჯგუფებისა და მიკროჯგუფების სტრუქტურაში შეთანხმების კრიტერიუმებისა და ასპექტების მიხედვით და სტუდენტის იდენტიფიკაციის ინდიკატორებთან მის სასწავლო ჯგუფთან და პროფესიონალის იმიჯით, განსხვავებული საკონტროლო ჯგუფებისთვის (სპონტანური) და ექსპერიმენტული (მიზანმიმართული განვითარება). ერთიანობისა და სოციალური იდენტიფიკაციის).

ამრიგად, განვითარების თავისებურებები და კურსის (სპონტანური ან ფორმირებული) ხასიათი, როგორც ფაქტორი, გავლენას ახდენს სტუდენტის სოციალური იდენტიფიკაციის ჩამოყალიბებაზე უნივერსიტეტის სასწავლო ჯგუფში.

მიღებულ მონაცემებს დიდი მნიშვნელობა აქვს უნივერსიტეტის სასწავლო ჯგუფში მიმდინარე სოციალურ-ფსიქოლოგიური პროცესების გასაგებად. ექსპერიმენტულ ჯგუფებში მაღალი არასტაბილურობა აძლევს ჯგუფის ნებისმიერ წევრს მეტ შანსს გამოავლინოს ისეთი თვისებები, რომლებიც აღიარებული იქნება თანაკლასელების მიერ, რომლებზედაც მას, კურატორს ან მასწავლებელს შეუძლია არა მხოლოდ გააუმჯობესოს ვითარება საგანმანათლებლო და პირადი ურთიერთობების სისტემაში. ჯგუფური, არამედ ხელს უწყობს თვითრეალიზებას და სტუდენტის ინდივიდუალობის უფრო ნათელ გამოვლინებას სასწავლო პროცესში და სტუდენტური ცხოვრების დასვენების სიტუაციებში. და მიუხედავად იმისა, რომ მრავალი მეცნიერი აღიარებს ჯგუფს, როგორც თვითორგანიზებულ სისტემას (ვ. ალკუნინი, ვ. ა. იასვინი), უნდა ვაღიაროთ, რომ მცირე ბიძგია საჭირო ჯგუფური პროცესების ოპტიმიზაციისთვის, მაგალითად, ტრენინგები ერთიანობის განვითარებისთვის. სასწავლო ჯგუფის.

მიკროჯგუფების დონეზე იდენტიფიკაციის ინტენსივობის ცვლილება მნიშვნელოვნად მაღალია, ვიდრე მთლიან ჯგუფში. ეს კიდევ ერთხელ ადასტურებს A.A. Rean-ის და

ია.

უნივერსიტეტში პედაგოგიური პროცესისთვის მიღებული შედეგი არ შეიძლება შეფასდეს: შეგვიძლია ვთქვათ, რომ მასწავლებლები და კურატორები უნდა იყვნენ არა მხოლოდ თავიანთი სფეროს პროფესიონალები, როგორც მასწავლებლები, არამედ უნდა აკვირდებოდნენ ჯგუფის, მიკროჯგუფების განვითარებას, მათზე ფოკუსირებას და. საჭიროების შემთხვევაში, შეასწორეთ ისინი. ეს მდგომარეობა განსაკუთრებით მნიშვნელოვანია ტექნიკური უნივერსიტეტისთვის, სადაც უნივერსიტეტის განყოფილებების მასწავლებლების უმეტესობა არ არის პედაგოგიური უნივერსიტეტების კურსდამთავრებულები, ამიტომ მნიშვნელოვანია ცოდნის ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ სფეროში, პირველ რიგში, მოწინავე ტრენინგის ორგანიზება. უნარები.

მიღებული შედეგები შეიძლება გამოყენებულ იქნას უნივერსიტეტში ფსიქოლოგიური სამსახურის პრაქტიკაში სასწავლო და საგანმანათლებლო მუშაობის გასაუმჯობესებლად, მომავალი სპეციალისტების პირადი და პროფესიული პოტენციალის ასამაღლებლად. ისინი შესაძლებელს გახდიან უმაღლესი განათლების კურსდამთავრებულთა მომზადების ხარისხის გაუმჯობესების პრობლემების გადაჭრის უფრო ფართო მიდგომის განხორციელებას.

კვლევას მნიშვნელოვანი წვლილი მიუძღვის უნივერსიტეტში სოციალური იდენტიფიკაციის ფორმირების პრობლემის განვითარებაში. თუმცა, მიღებული შედეგები და დასკვნები არ ამტკიცებენ ამ რთული პრობლემის ყველა ასპექტს. ჩვენი სამუშაოს განხილვის სფეროს მიღმა იყო შესწავლილი ჯგუფების სტუდენტების პიროვნული მახასიათებლები. იმედისმომცემია მოსწავლის იდენტიფიკაციის შესწავლა სხვა საცნობარო სოციალურ ჯგუფებთან, მათ შორის სტუდენტური სასწავლო ჯგუფის ადგილის დამკვიდრება, საშუალო პროფესიული განათლების სასწავლო ჯგუფებში, უფროსი კურსების სტუდენტებთან ერთიანობის განვითარების პროგრამის განხორციელება. , ჰუმანიტარული სპეციალობები. ღირებულია ვალდებულების ფაქტორის შესწავლა, როგორც ორგანიზაციის კორპორატიული კულტურის ელემენტი და რესურსი ნებისმიერ პროფესიულ ჯგუფში, მათ შორის უნივერსიტეტის თანამშრომლების თანამშრომელთა ეფექტურობის გაუმჯობესებისთვის.

სადისერტაციო კვლევისათვის საჭირო ცნობარების სია ფსიქოლოგიის მეცნიერებათა კანდიდატი კოლესნიკოვა, ეკატერინა ივანოვნა, 2007 წ

1. ავდეევა, ნ.ნ. იდენტიფიკაციის კონცეფცია და მისი გამოყენება პირის მიერ პიროვნების გაგების პრობლემაზე / ნ.ნ. ავდეევა //გონებრივი შემეცნების თეორიული და გამოყენებითი პრობლემები ერთმანეთის ადამიანების მიერ. კრასნოდარი, 1975. -გვ.6

2. აგეევი, ძვ. ჯგუფთაშორისი ურთიერთქმედება: სოციალურ-ფსიქოლოგიური პრობლემები / V.C. აგეევ.- მ.: მოსკოვის სახელმწიფო უნივერსიტეტის გამომცემლობა, 1990 წ. 239 გვ.

3. აგეევი, ძვ. ჯგუფთაშორისი ურთიერთქმედების აღქმის პროცესები / ძვ.წ. აგეევი, გ.მ. ანდრეევა, იუ.მ. ჟუკოვ II ინტერპერსონალური აღქმა ჯგუფში / ედ. გ.მ. ანდრეევა, ა.ი. დონცოვი. მ.: მოსკოვის სახელმწიფო უნივერსიტეტის გამომცემლობა, 1981. - 294გვ.

4. აზაროვი იუ.ა. სტუდენტი: პიროვნული ზრდის შესაძლებლობები / Yu.A. აზაროვი II უმაღლესი განათლება რუსეთში. 2002, No1. - გვ.54

5. აკოპოვი, გ.ვ. განათლების სოციალური ფსიქოლოგია / გ.ვ. აკოპოვი //. მ.: ფლინტა, 2000. - 296გვ. - გვ. 3

6. ალექსანდროვა, ნ.მ., კოლოდანი, დ.გ. სასწავლო გარემო საგანმანათლებლო გარემოს კომპონენტი / ნ.მ. ალექსანდროვა, დ.გ. კოლოდან II ფსიქოლოგიის სამყარო. - 2005, No1. - S. 214.

7. Anastasi, A, Urbina, S. Psychological testing / A. Anastasi, S. Urbina. SPb.: Piter, 2002. - 688 გვ. - S. 501

8. ანდრეევი, ვ.ი. პედაგოგიკა: სასწავლო კურსი შემოქმედებითი თვითგანვითარებისთვის / V.I. ანდრეევი. ყაზანი: ინოვაციური ტექნოლოგიების ცენტრი, 2000. - 608 გვ.

9. ანდრეევა, გ.მ. სამყაროს გამოსახულება სოციალური შემეცნების სტრუქტურაში /გ.მ. ანდრეევა II ფსიქოლოგიის სამყარო. 2003, No 4. - S. 32-37

10. ანდრეევა, გ.მ. სოციალური შემეცნების ფსიქოლოგია: სახელმძღვანელო უნივერსიტეტების ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური სპეციალობებისათვის / გ.მ. ანდრეევა. -მ.: Aspect-Press, 2000. -287გვ. S. 184

11. ანდრეევა, გ.მ. სოციალური ფსიქოლოგია თანამედროვე სამყაროში / გ.მ. ანდრეევა // სატ. სტატიები / ედ. გ.მ. ანდრეევა, ა.ი. დონცოვა მ.: Aspect-Press, 2002.-332 გვ.-S. 51

12. ანდრეევა, გ.მ. სოციალური ფსიქოლოგია: სახელმძღვანელო უნივერსიტეტებისთვის / G.M. Andreeva. M.: Aspect-Press, 1996. - S.206

13. ანდრიანოვი, მ.ს. დიდ ჯგუფში მიკუთვნების გავლენა პიროვნების არავერბალურ კომუნიკაციაზე: ჯგუფის იდენტიფიკაციისა და ინტერპერსონალური აღქმის ფაქტორები: დის. ფსიქოლ. მეცნიერებები. / ᲥᲐᲚᲑᲐᲢᲝᲜᲘ. ანდრიანოვი. M, 1996.-203 გვ.

14. არინუშკინა, ნ.ს. იდენტურობის განსაზღვრებისა და ტიპების შესახებ / ნ.ს. არინუშკინა II ფსიქოლოგიის სამყარო. 2004, No2. - S. 48 - 53.

15. არტემიევა ე.იუ. სუბიექტური სემანტიკის ფსიქოლოგიის საფუძვლები / E.Yu. არტემიევა / სუბიექტური სემანტიკის ფსიქოლოგიის საფუძვლები // ედ. ი.ბ. ხა-ნინა. მ.: ნაუკა; მნიშვნელობა, 1999.- 350 გვ. S. 156

16. ახმეტოვა, ზ.ა. სტუდენტი აკადემიურ ჯგუფში / ზ.ა. ახმეტოვა II პირველი საერთაშორისო სამეცნიერო და პრაქტიკული კონფერენციის შრომები „განათლების ფსიქოლოგია: პრობლემები და პერსპექტივები“. მ.: „მნიშვნელობა“, 2004. - 448გვ. - S. 15.

17. ბაგრეცოვი, ს.ა., ლვოვი, ვ.მ., ნაუმოვი, ვ.ვ., ოგანიანი, კ.მ. გარე სტატუსის მქონე მცირე ჯგუფების სოციალურ-ფსიქოლოგიური მახასიათებლების დიაგნოზი: სახელმძღვანელო უნივერსიტეტებისთვის / S.A. ბაგრეცოვი. სპბ.: გამომცემლობა „ლან“, 1999.- 640 გვ.

18. ბალიკინა ო.ს. სოციალური და პიროვნული იდენტიფიკაციის თავისებურებები მოზარდობაში: ცვლადი განათლების სისტემაში. დისს. ფსიქოლოგია / O.S. ბალიკინი. კურსკი, 2004. - 128გვ.

19. ბარაბანოვა, ვ.ვ., ზელენოვა, მ.ე. სტუდენტების იდეები მომავლის შესახებ, როგორც მათი პირადი და პროფესიული თვითგამორკვევის ასპექტი / V.V. ბარაბანოვა I ფსიქოლოგიური მეცნიერება და განათლება. 2002, No2. - გვ.28-41

20. ბარანოვა, თ.ს. სოციალური იდენტიფიკაციის თეორიული მოდელები / თ.ს. ბარანოვა I პიროვნების სოციალური იდენტიფიკაცია // რედ. დცოვა ვ.ა. მ .: რუსეთის მეცნიერებათა აკადემიის სოციოლოგიის ინსტიტუტი, 1993. - გვ. 39

21. ბასინა, ე.ზ. იდენტიფიკაცია სხვებთან, როგორც პიროვნების სემანტიკური სფეროს ფორმირების მექანიზმი: diss.cand. ფსიქოლ. მეცნიერებები / E.Z.Basina. მ, 1985 - 194 გვ.

22. ბახარევა, ნ.ვ. მიღების სკალა, როგორც ურთიერთობების შესწავლის მეთოდი / ნ.ვ. ბახარევა II ადამიანი და საზოგადოება. JL, ლენინგრადის სახელმწიფო უნივერსიტეტის გამომცემლობა, 1975. - 185გვ.

23. ბეზდიდკო ა.ვ. სისტემური მთლიანობა Man-book, როგორც ინდივიდის სოციალურ-ფსიქოლოგიური იდენტიფიკაციის კომპონენტი წიგნის ცივილიზაციის პირობებში I А.V. ბეზდიდკო // ფსიქოლოგიის სამყარო. 2004, No2. - გვ.87

24. ბელინსკაია, ე.პ. პიროვნების იდენტიფიკაციის სტრუქტურების შემუშავება გაურკვევლობის ვითარებაში / E.P. ბელინსკაია // საიდენტიფიკაციო სტრუქტურების ტრანსფორმაცია თანამედროვე რუსეთში / შატ. სტატიები / თ.გ. სტეფანენკო. M.: MONF, 2001. - 217გვ.

25. Berger, P., Lukman, T. რეალობის სოციალური კონსტრუქცია: ტრაქტატი ცოდნის სოციოლოგიის შესახებ / 77. Berger, T. Lukman. მ.: მოსკი. ფილოსი. ფონდი და სხვ., 1995.-322 გვ.

26. ბოდალევი, ა.ა. იდენტიფიკაციისა და იდენტობის მახასიათებლების შესახებ ზრდასრულ ასაკში / ა.ა. ბოდალევი II ფსიქოლოგიის სამყარო. 2004, No2. - გვ.94

27. ბრაჩიკოვი, ვ.ა. რუსეთის შინაგან საქმეთა სამინისტროს უნივერსიტეტების კადეტთა სოციალური იდენტიფიკაცია: diss.cand. სოციოლოგიური მეცნიერებები / ვ.ა. ბრაჩიკოვი. სარატოვი, 2003. - 186გვ.

28. ბოლშაკოვი, ვ.იუ. ფსიქოტრენინგი: სოციოდინამიკა. Სავარჯიშოები. თამაშები / V.Yu. ბოლშაკოვი. პეტერბურგი: "სოციალური და ფსიქოლოგიური ცენტრი", 1996. - 380გვ.

29. ბუდასი, ს.ა. ჯგუფის სიმკვრივის გაზომვის ერთ მეთოდზე / S.A. ბუ-დასი / პიროვნების დიაგნოსტიკის საკითხზე ჯგუფში. მ.: MGU, 1973. - 180გვ.

30. ბულგაკოვი, ა.ვ. მცირე ჯგუფში სოციალური იდენტიფიკაციის შესწავლის პროექციული მეთოდოლოგია: სოციალური იდენტიფიკაციის მოდერნიზებული ტესტი: მეთოდოლოგიური გზამკვლევი / A.V. ბულგაკოვი. მ .: რუსეთის შინაგან საქმეთა სამინისტროს გაერთიანებული გამოცემა, 2001.-56 გვ.

31. ბურლაჩუკი, ლ.ფ., მოროზოვი, ს.მ. ლექსიკონი-საცნობარო წიგნი ფსიქოდიაგნოსტიკის შესახებ / ლ.ფ. ბურლაჩუკი. სანქტ-პეტერბურგი: პიტერ კომი, 1999. - 528გვ.

32. ვერბიტსკი, ა.ა. განათლებისა და კულტურის წინააღმდეგობები / ა.ა. ვერბიტსკი I განათლების ფსიქოლოგია: პრობლემები და პერსპექტივები: პირველი საერთაშორისო სამეცნიერო და პრაქტიკული კონფერენციის მასალები 2004 წლის 16-18 დეკემბერი, მოსკოვი. -მ.: მნიშვნელობა, 2004. 448 გვ. - გვ. 17

33. ვინოგრადოვი, ბ.ჯ.ი. აკადემიური ჯგუფების აქციის მართვა (პედაგოგიური ასპექტი): დისს. პედ. მეცნიერებები / ვ.ლ. ვინოგრადოვი. Kazan, KSPU, 1996.-182 გვ.

34. ვოლკოვი, ი.პ. სოციომეტრიული მეთოდები სოციალურ-ფსიქოლოგიურ კვლევაში / I.P. ვოლკოვი. ლ .: ლენინგრადის სახელმწიფო უნივერსიტეტის გამომცემლობა, 1970. - 88 გვ.

35. ვიგოტსკი, ლ. ბავშვის ფსიქოლოგია /ლ.ს. ვიგოტსკი II კრებული: 6 ტომად - M .: პედაგოგიკა, 1984. v.4. - S. 258

36. დანილოვა, ე.ნ., იადოვი, ვ.ა. სოციალური ჯგუფის იდენტიფიკაციის კონტურები თანამედროვე რუსულ საზოგადოებაში / E.N. Danilova, V.A. იადოვი I პიროვნების სოციალური იდენტიფიკაცია // ედ. იადოვა ვ.ა. მ .: რუსეთის მეცნიერებათა აკადემიის სოციოლოგიის ინსტიტუტი, 1993 - გვ. 124

37. დიკარევა, ა.ია., მირსკაია, მ.ი. შრომის სოციოლოგია / A.Ya. დიკარევა, მ.ი. მირსკაია. მ.: უმაღლესი სკოლა, 1989. - ს. 213

38. დონცოვი, ა.ი. ჯგუფური გაერთიანების პრობლემები / A.I. დონცოვი. მ.: მოსკოვის სახელმწიფო უნივერსიტეტის გამომცემლობა, 1979.- 128 გვ.

39. დონცოვი, ა.ი. გუნდის ფსიქოლოგიური ერთიანობა / A.I. დონცოვი. მ.: MSU, 1982.- 156გვ.

40. დონცოვი, ა.ი. გუნდის ფსიქოლოგია / A.I. დონცოვი. -მ.: MGU, 1984.-208წ.

41. დუბერმანი, იუ.ე. მცირე ჯგუფების გაერთიანების როლი პირველადი წარმოების გუნდის ფუნქციონირებაში: დის. ფსიქოლ. მეცნიერებები / Yu.E. დუბერმანი. მ.: MGU, 1973. - 180გვ.

42. დუბოვსკაია, ე.მ. ლიდერის გავლენა თანატოლებზე ახალგაზრდულ ჯგუფებში: diss. ფსიქოლ. მეცნიერებები / ე.მ. დუბოვსკაია. მ., 1984. - 195გვ.

43. ემელიანოვი იუ.ნ. აქტიური სოციალურ-ფსიქოლოგიური განათლება / Yu.N. ემელიანოვი. ლ.: ლენინგრადის სახელმწიფო უნივერსიტეტი, 1985.- 167 გვ. - გვ. 17

44. ერასტოვი, ნ.პ. ცოცხალი სიტყვის ძალა: საუბრობს ლექციების სწავლების ფსიქოლოგიაზე / ნ.პ. ერასტოვი. იაროსლავლი, ვერხ.-ვოლჟსკი. წიგნი. გამომცემლობა, 1979. - S. 91

45. ზავიალოვა, ძვ.წ. პედაგოგიური გავლენა მოსწავლეთა ჯგუფის ფსიქოლოგიურ კლიმატზე: დის. ფსიქოლ. მეცნიერებები / V.S. Zavyalova. პერმი, 1985. -195გვ.

46. ​​ზანკო, ს.ფ., ტიუნიკოვი, იუ.ს., ტიუნნიკოვა, ს.მ. თამაში და სწავლება / ს.ფ. ზან-კო, იუ.ს. ტიუნიკოვი, ს.მ. ტიუნნიკოვა / სათამაშო კომუნიკაციის თეორია, პრაქტიკა და პერსპექტივები. ნაწილი 1. M., 1992. - S. 6.

47. ზაცეპინი, ვ.ი. ინტერპერსონალური კომუნიკაცია გუნდში: diss. ფსიქოლოგია / V.I. ზაცეპინი. L, ლენინგრადის სახელმწიფო უნივერსიტეტი, 1970. - S. 122.

48. Zeer, E.F., Symanyuk, E.E. პროფესიული განადგურების ფსიქოლოგია: სახელმძღვანელო უნივერსიტეტებისთვის / E.F. Zeer, E.E. Symanyuk. მ.: აკადემიური პროექტი; ეკატერინბურგი: ბიზნეს წიგნი, 2005. - 240გვ.

49. ზამთარი, ი.ა. პედაგოგიური ფსიქოლოგია: სახელმძღვანელო უნივერსიტეტებისთვის / I.A. ზამთარი. -მ.: ლოგოსი, 2003.-384გვ.

50. Ibarra, E. Finding I. არაჩვეულებრივი კარიერის შეცვლის სტრატეგიები / E. Ibarra. სანქტ-პეტერბურგი, სტოკჰოლმის ეკონომიკის სკოლა, 2005. - 136გვ.

51. თამაშები, ვარჯიში, დასვენება / ვ.ვ. პეტრუსინსკი / ედ. ვ.ვ. პეტ-რუსინსკი. - M.: GC "ENROF", 1995. - 86გვ.

52. ბიზნესის განვითარების ინსტრუმენტები: ტრენინგი და კონსულტაცია / L. Krol, E. Purtova. მ.: დამოუკიდებელი ფირმა "კლასი", 2001. - 464გვ.

53. კირიჩენკო, ა.ვ. პიროვნებაზე გავლენის თანამედროვე ფსიქოლოგიური ტექნოლოგიები პროფესიული მიზნებისთვის / A.V. კირიჩენკო II ნაუხ. რედ. ა.ა. დერკაჩი. M.: Tesey, 2003. - 224გვ. - გვ. 27

54. კლიმოვი, ე.ა. პროფესიული თვითგამორკვევის ფსიქოლოგია: სახელმძღვანელო უნივერსიტეტებისთვის / E.A. კლიმოვი. დონის როსტოვი, "ფენიქსი", 1996. - 509გვ.

55. კლიმოვი, ი.ა. იდენტობის კრიზისის წარმოქმნის ფსიქოსოციალური მექანიზმები / I.A. კლიმოვი / საიდენტიფიკაციო სტრუქტურების ტრანსფორმაცია თანამედროვე რუსეთში // შატ. სტატიები / თ.გ. სტეფანენკო. M.: MONF, 2001. -217გვ.

56. კლიმოვა, ს.გ. დაუმთავრებელი წინადადებების მეთოდის შესაძლებლობები სოციალური იდენტიფიკაციის კვლევისათვის / ს.გ. კლიმოვა / პიროვნების სოციალური იდენტიფიკაცია // ედ. იადოვა ვ.ა. მ.: რუსეთის მეცნიერებათა აკადემიის სოციოლოგიის ინსტიტუტი, 1993. -ს. 37

57. კოვალევი. გ.ა. სასკოლო გარემოს სივრცითი ფაქტორი: ალტერნატივები და პერსპექტივები / გ.ა. კოვალევი. მ.: პედაგოგიკა, 1996. - 207გვ.

58. კოვალევი, გ.ა. სამი პარადიგმა ფსიქოლოგიაში, ფსიქოლოგიური გავლენის სამი სტრატეგია / გ.ა. კოვალევი // ფსიქოლოგიის კითხვები. - 1987, No3. - გვ. 42

59. კოზლიტინი, მ.ს. სტუდენტების პროფესიული იდენტიფიკაციის ფორმირების ფაქტორები / მ.ს. კოზლიტინ II VIII რეგიონალური კონფერენციის მასალები "ჩრდილოეთ კავკასიის რეგიონის საუნივერსიტეტო მეცნიერება" სტავროპოლი, SevKavGTU, 2004. - 136გვ.

60. კოზლოვი, ნ.ი. საუკეთესო ფსიქოლოგიური თამაშები და სავარჯიშოები / N.I. კოზლოვი / ეკატერინბურგი: ARD LTD Publishing House, 1997. 144 გვ.

61. კოზლოვა. თ.ზ. სოციალური იდენტიფიკაციის თავისებურებების შესახებ პიროვნების ცხოვრების ციკლის სხვადასხვა ეტაპზე / ტ.ზ. კოზლოვა / პიროვნების სოციალური იდენტიფიკაცია // ედ. იადოვა ვ.ა. მ .: რუსეთის მეცნიერებათა აკადემიის სოციოლოგიის ინსტიტუტი, 1993. - გვ. 107.

62. კოლესოვი, დ.ვ. ადამიანის ბუნების ანტინომიები და განსხვავებულობის ფსიქოლოგია (იდენტიფიკაციისა და იდენტობის პრობლემის შესახებ I D. V. Kolesov // ფსიქოლოგიის სამყარო. -2004, No. 3.-S. 9-19.

63. კოლომინსკი, ია.ლ. მცირე ჯგუფებში ურთიერთობების ფსიქოლოგია (ზოგადი და ასაკობრივი მახასიათებლები): სასწავლო სახელმძღვანელო / Ya.L. კოლომინსკი. MN.: TetraSystems, 2001.-S. 141

64. კოლომინსკი, ია.ლ. ურთიერთობების ფსიქოლოგია მცირე ჯგუფებში: კომუნიკაცია და ასაკობრივი მახასიათებლები IYa.L.Kolominsky. მინსკი, 1976, - 350 გვ.

65. კონდრაშევა, ზ.ფ. სტუდენტების პროფესიული ცნობიერება, როგორც თვითგამორკვევის ფაქტორი კარიერაში 13.F. კონდრაშევა P იზვესტია SNTs RAS

66. სპეციალური გამოცემა „ფსიქოლოგიის აქტუალური პრობლემები. სამარას რეგიონი). 2002, No3. - გვ.287-295

67. კონდრატენკო, ვ.ტ. ზოგადი ფსიქოთერაპია: სახელმძღვანელო უნივერსიტეტებისთვის / V.T. კონდრატენკო, დ.ი. დონსკოი. მინსკი: მეცნიერება და ტექნოლოგია, 1993, გვ. 383

68. კოროსტილავა, ჯ.ჯ.ა. პიროვნული თვითრეალიზაციის ფსიქოლოგია: სირთულეები პროფესიულ სფეროში IJI.A. კოროსტილევი. SPb.: Speech, 2005. - 222გვ.

69. კრიჩევსკი, პ.ჯ.ი. თანატოლებთან იდენტიფიცირება, როგორც ახალგაზრდულ გუნდებში ინტერპერსონალური კომუნიკაციის ერთ-ერთი მახასიათებელი / P.JI. კრიჩევსკი // სოციალური ფსიქოლოგიის პედაგოგიური ასპექტები. მინსკი, 1978. - S. 102-104.

70. კრიჩევსკი, პ.ჯ.ი. მცირე ჯგუფის სოციალური ფსიქოლოგია: სახელმძღვანელო უნივერსიტეტებისთვის სპეციალობაში "ფსიქოლოგია" / P.JI. კრიჩევსკი. M.: Aspect-Press, 2001.-318 გვ.-S. 146

71. კრიჩევსკი, პ.ჯ.ი. მცირე ჯგუფის ფსიქოლოგია: თეორიული და გამოყენებითი ასპექტები / P.JI. კრიჩევსკი, ე.მ. დუბოვსკაია. მ.: მოსკოვის სახელმწიფო უნივერსიტეტის გამომცემლობა, 1991. - 205 გვ.

72. კრიჩევსკი, პ.ჯ.ი. იდენტიფიკაციის ფუნქციისა და მექანიზმის შესახებ ჯგუფურ ინტერპერსონალურ კომუნიკაციაში / რ.ლ. კრიჩევსკი, ე.მ. დუბოვსკაია და ინტერპერსონალური შემეცნების ფსიქოლოგია. -მ.: MGU, 1981. S. 92 - 122.

73. კუზმინი, ე.ს. სოციალური ფსიქოლოგიის საფუძვლები / E.S. კუზმინი. ლ.: ლენინგრადის სახელმწიფო უნივერსიტეტი, 1967.-173 გვ.

74. ლეონავიჩუსი, ა.ს. სოციალისტური წარმოების გუნდი და მისი შეკრების მეთოდები: დისსი. ფსიქოლ. მეცნიერებები / ა.ს. ლეონავიჩუსი. მ., მოსკოვის სახელმწიფო უნივერსიტეტი, 1970.-ს. ათი

75. ლიდერე, ა.გ. ფსიქოლოგიური ტრენინგი მოზარდებთან: სახელმძღვანელო უმაღლესი განათლების სტუდენტებისთვის / ა.გ. ლიდერი. მ.: საგამომცემლო ცენტრი "აკადემია", 2001 წ. -256 გვ.

76. ლიპატოვი, ს.ა. ორგანიზაციული ვალდებულებისა და იდენტიფიკაციის პრობლემა სოციალური ფსიქოლოგიის თვალსაზრისით / ს.ა. ლიპატოვი II ფსიქოლოგიის სამყარო. No2. - 2004. - S. 144

77. ლომოვი, ბ.ფ. ფსიქოლოგიის მეთოდოლოგიური და თეორიული პრობლემები / ბ.ფ. ლომოვი//როს. მეცნიერებათა აკადემიკოსი, ფსიქოლოგიის ინსტიტუტი. მ.: ნაუკა, 1999.-349 გვ.

78. ლუტოშკინი, ა.ი. გუნდის ემოციური პოტენციალი / A.I. ლუტოშკინი. მ., პედაგოგიკა, 1988. - 125გვ.

79. მაკარენკო, ა.ს. პედაგოგიური ნარკვევები / ა.ს. მაკარენკო. v.5. - მ.: პედაგოგიკა, 1983. - ს. 139

80. მაკაროვი, იუ.ვ. სოციალურ-ფსიქოლოგიური ტრენინგი, როგორც ჯგუფური ერთობის ფორმირების საშუალება. ფსიქოლოგიის კანდიდატი დის./Yu.V. მაკარენკო. -SPb, RGPU, 1998.-S. 35-36

81. მალიუკოვა, ფ.რ. სოციალური იდენტიფიკაცია, როგორც თვითშეგნების ფორმირების მექანიზმი. დისს. ფსიქოლ. მეცნიერებები / ფ.რ. მალიუკოვი, - პეტერბურგი, 2002 წ. 201 წ

82. მარტინოვა, ტ.ნ. უნივერსიტეტის ფსიქოლოგიური სამსახურის საქმიანობაში სტუდენტის პიროვნების ჩამოყალიბებისა და განვითარების ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მხარდაჭერა. დისს. ფსიქოლ. მეცნიერებები / თ.ნ. მარტინოვი. კემეროვო, KGU, 1999. - 158გვ.

83. მენშიკოვა, ლ.ვ., უნივერსიტეტში სტუდენტების ინდივიდუალობის განვითარების ფსიქოლოგიური ნიმუშები. დისს.ფსიქოლოგიის დოქტორი. მეცნიერებები / ლ.ვ. მენშიკოვი. -ნოვოსიბირსკი, NGPU, 1998.-370 გვ.

84. მინიაროვი, ვ.მ. პედაგოგიური ფსიქოლოგია: საგანმანათლებლო და მეთოდოლოგიური სახელმძღვანელო / ვ.მ. მინიაროვი //4.1. განათლების ფსიქოლოგია. სამარა. სამსპუ-ს გამომცემლობა, 2003 წ.-ს. 45-47

85. მოკეროვა იუ.ვ. თანამედროვე სტუდენტების საგანმანათლებლო საქმიანობა / Yu.V. მოკეროვა, ო.ა. დოვლეტოვა, ო.ნ. ზოლოტარევა, მ.ე. ბაზუნოვი II "ახალგაზრდობა საინფორმაციო სივრცეში". სტუდენტების საერთაშორისო კონფერენციის მასალები ლომონოსოვი-2001, ნაწილი 1. მ., 2001 წ

86. მუხინა, ძვ.წ. განვითარების ფსიქოლოგია /ვ.ს. მუხინი. მ.: აკადემია, 1998. -160-იანი წლები.-С58-97

87. ნასლედოვი, ახ.წ. ფსიქოლოგიური კვლევის მათემატიკური მეთოდები. მონაცემთა ანალიზი და ინტერპრეტაცია I A.D. ნასლედოვი. SPb.: Speech, 2004. - 392გვ.

88. Neumer, YL. კოჰეზია, როგორც ძირითადი გუნდის მახასიათებელი და მისი სოციოლოგიური განზომილება / Yu.L. ნეუმერ II სოციოლოგიური კვლევა. 1975.-№ 2. - S. 160-162

89. მუნჯი, რ.ს. გუნდის მუშაობის ეფექტურობის ფსიქოლოგიური პირობები და კრიტერიუმები / რ.ს. სახელი. მ., 1982 წ

90. ნიკიტინა, ნ.ნ. პიროვნების იდეალის სულიერი და პრაქტიკული ბუნება. ავტორეფ. დისკ.კანდი. ფილოსოფია მეცნიერებები / ნ.ნ. ნიკიტინა-ეკატერინბურგი, UGU, 1992 წ. -20-იანი წლები

91. ნოოსი, ი.ნ. ფსიქოდიაგნოსტიკის გზამკვლევი / I.N. Noos. - M .: ფსიქოთერაპიის ინსტიტუტის გამომცემლობა, 2005. - 688 e., S. 400-405

92. ობოზოვი, ნ.ნ. ფსიქოლოგიური კვლევა და კონსულტაცია / ნ.ნ. კოლონები. SPb.: APPiM, 1998. - 214 გვ.

93. ობოზოვი, ნ.ნ. ინტერპერსონალური ურთიერთობების ფსიქოლოგია / ნ.ნ. კოლონები. კიევი: „ლიბიდი“, 1990. - 192გვ.

94. პარიგინი, ბ.დ. სოციალურ-ფსიქოლოგიური თეორიის საფუძვლები / DB. პარიგინი. -მ.: აზროვნება, 1971.-351გვ.

95. პარიგინი, ბ.დ. Სოციალური ფსიქოლოგია. მეთოდოლოგიის, ისტორიისა და თეორიის პრობლემები / დბ. პარიგინი. პეტერბურგი: IGUP, 1999 წ

96. პაჰალიანი. ვ.ე. პიროვნებაზე ორიენტირებული კონსულტაცია განათლებაში / V.E. პაჰალიანი //მეთოდოლოგია და ორგანიზაცია. ნაწილი 1. M.: PER SE, 2003.-96s.-S. 54

97. პედაგოგიკა: სახელმძღვანელო / ა.ი. პიდკასი //პოდ პედ. პ.ი. პიდკა-სისტოგო. მ.: რუსეთის პედაგოგიური საზოგადოება, 1998.- 350 გვ.

98. პეტროვა, ე.მ., მოლჩანოვა, ნ.ვ. მომავალი სოციალური მუშაკების პიროვნული თვისებების გავლენა კლიენტებთან იდენტიფიკაციაზე / ე.მ. პეტროვა, ნ.ვ. მოლჩანოვა // ფსიქოლოგიის სამყარო. 2004, No2. - გვ.167-175

99. პეტროვსკი, ა.ვ., პიროვნება. აქტივობა. გუნდი / A.V. პეტროვსკი. მ.: პედაგოგიკა, 1982. - 363გვ.

100. პეტროვსკი, ვ.ა. სუბიექტურობის ფენომენები პიროვნების განვითარებაში / V.A. პეტროვსკი. სამარა, ღია საზოგადოების ინსტიტუტი, 1997. - 102გვ.

101. პლატონოვი, იუ.პ. შრომითი საქმიანობის სოციალური ფსიქოლოგია / Yu.P. პლატონოვი. პეტერბურგი: ნაუკა, 1992. 128 გვ.

102. პოპოვა, ლ.ვ. იდენტიფიკაციის, როგორც პიროვნების ონტოგენეზის მექანიზმის პრობლემის ფორმირება და განვითარება განვითარების ფსიქოლოგიაში: დის. ფსიქოლოგია / L.V. პოპოვი. მ, მოსკოვის სახელმწიფო უნივერსიტეტი, 1985 წ. - 166 გვ.

103. პოჩებუტი, ლ.ტ., ჩიკერი, ვ.ა. ინდუსტრიული სოციალური ფსიქოლოგია / L.T. პოჩებუტი, ვ.ა. ჩიკერი. სანქტ-პეტერბურგი: პეტერბურგის სახელმწიფო უნივერსიტეტი, 1997. - S. 68-69

104. გამოყენებითი ფსიქოლოგია უმაღლეს სასწავლებლებში: კოლექტიური მონოგრაფია / ნ.მ. პეისახოვი // რედ. ნ.მ. პეისახოვი. ყაზანი: ყაზანის უნივერსიტეტის გამომცემლობა, 1979. - 270 გვ. - S. 112

105. ბავშვთა გუნდის პრობლემები რუსულ და საბჭოთა პედაგოგიურ აზროვნებაში - მ .: პედაგოგიკა, 1973 წ.

106. პრუტჩენკოვი, A. S. სოციო-ფსიქოლოგიური ტრენინგი სკოლაში / A. S. Prutchenkov // 2nd ed., დამატებული და შესწორებული. M: გამომცემლობა EKSMO - Press, 2001. -640გვ.

107. პრუტჩენკოვი, ა.ს. ცხოვრების სკოლა: სოციო-ფსიქოლოგიური ტრენინგების მეთოდური განვითარება / A.S. პრუტჩენკოვი. M.: MOODIM "ახალი ცივილიზაცია", რუსეთის პედაგოგიური საზოგადოება, 2000. -192 გვ.

108. ფსიქო-ტანვარჯიში ვარჯიშში / ნ.იუ.ხრიაშჩევა // ედ. ნ.იუ. ხრტილოვანი. - სანკტ-პეტერბურგი: მეტყველება, სასწავლო ინსტიტუტი, 2004 წ. 256 გვ.

109. გუნდის ფსიქოლოგიური თეორია /A.V.Petrovsky //A.V.-ის რედაქტორობით. პეტროვსკი. მ.: პედაგოგიკა, 1979.-315 გვ.

110. ფსიქოლოგიური ლექსიკონი / V.P. Zipchenko// რედ. ვ.პ. ზინჩენკო, ბ.გ. მეშჩერიაკოვა. მ.: პედაგოგიკა-პრესი, 1996. - 440გვ.

111. მრავალსაფეხურიანი უმაღლესი განათლების ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მხარდაჭერა: მონოგრაფია / E.A.Genik, A.V.Kaptsoe, L.V.Karpuishna, V.I.Kichigin, E.I. კოლესნიკოვა, ო.ა. ჩადენკოვა. სამარა: SamGASA, 2003. - 316გვ.

112. პუგაჩოვი, ვ.პ. ტესტები, ბიზნეს თამაშები, ტრენინგები პერსონალის მართვაში: სახელმძღვანელო უნივერსიტეტის სტუდენტებისთვის / V.P. პუგაჩოვი.-მ.: Aspect Press, 2002. 285 გვ.

113. რეანი, ა.ა., კოლომინსკი, ია.ლ. სოციალური პედაგოგიური ფსიქოლოგია / ა.ა. რეანი, ია.ლ. Kolominsky-SPb.: Peter, 1999. 416 e., S. 17

114. Robert, M.-A., Tilman, F. ინდივიდისა და ჯგუფის ფსიქოლოგია / M.A. ყაჩაღი, ფ.ტილმანი // მთარგმნ. ფრ-დან ე.ვ. მაშკოვა, ე.ა. სოკოლოვი. M.: პროგრესი, 1988.256 e., S. 110

115. რუბცოვა, ნ.ე., ლენკოვი, ს.ლ. სტატისტიკური მეთოდები ფსიქოლოგიაში: სახელმძღვანელო / N.E. რუბცოვა, ს.ლ. ლენკოვი. M.: UMK "ფსიქოლოგია", 2005. -384 გვ.

116. Rudestam, K. ჯგუფის ფსიქოთერაპია / K. Rudestam. სანქტ-პეტერბურგი: პიტერ კომი, 1998. - 384გვ.

117. სიდორენკო, ე.ვ. ფსიქოდრამატული და არადირექტიული მიდგომები ადამიანებთან ჯგუფურ მუშაობაში: მეთოდოლოგიური აღწერილობები და კომენტარები / E.V. სიდორენკო. SPb., Rech, 1992. - 197გვ.

118. სიდორენკო, ე.ვ. მათემატიკური დამუშავების მეთოდები ფსიქოლოგიაში / E.V. სიდორენკო. SPb.: სოციალურ-ფსიქოლოგიური ცენტრი, 1996. - 347გვ.

119. სობკინი, ძვ. იდენტიფიკაციის პროცესის მექანიზმების შესახებ იდეების ჩამოყალიბება / V.C. სობკინ II ერთმანეთის ადამიანების გონებრივი შემეცნების თეორიული და გამოყენებითი პრობლემები. კრასნოდარი, KGU, 1975 წ. - გვ.55

120. სოფოვი, ვ.ფ., კარპუშინა, ჯ.ი.ბ. სასიცოცხლო მნიშვნელობების მორფოლოგიური ტესტი: გამოყენების ინსტრუქცია / V.F.Sopov, L.V.Karpushina //მეთოდოლოგიური გზამკვლევი. სამარა: გამომცემლობა SaGA, 2001.- 46 გვ.

121. ობოზოვი, ნ.ნ. როგორ ვუწოდოთ ჩვენს ურთიერთობას / ნ.ნ. კოლონები. გამომცემლობა MAPN, სანკტ-პეტერბურგი, 1993.-50 გვ.

122. პედაგოგიურ უნივერსიტეტში სტუდენტების პიროვნული და პროფესიული განვითარების თანმხლები: სამეცნიერო და მეთოდოლოგიური სახელმძღვანელო / ლ.ნ. ბერეჟნოვა, ვ.ი. ბოგოსლოვსკი, ვ.ვ.სემიკინი - სანკტ-პეტერბურგი: RSPU-ის გამომცემლობა im. ა.ი. Herzen, 2002.- 158 გვ.

123. პიროვნების სოციალური იდენტიფიკაცია / ვ.ა. იადოვ II წლიური ანგარიში ქვეპროგრამის განყოფილების შესახებ "ადამიანი კრიზისულ საზოგადოებაში" / რედ. ვ.ა. იადო-ვა. მ .: რუსეთის მეცნიერებათა აკადემიის სოციოლოგიის ინსტიტუტი, 1993. - გვ. 15

124. საგანმანათლებლო გუნდის სოციალურ-ფსიქოლოგიური პრობლემები / ი.პ. პროსეცკი II რედ. ი.ვ. მაიოროვა, ი.პ. პროსეცკი. ვორონეჟი, 1970.- 170 გვ.-S. თექვსმეტი

125. მოსწავლეთა ჯგუფებში ინტერპერსონალური ურთიერთობების დიაგნოსტიკის სოციომეტრიული მეთოდი / სერია „დაწყებით პროფესიულ განათლებაში მუშაკთა კვალიფიკაციის ამაღლება“. Პრობლემა. 2.- სამარა: გამომცემლობა SIPKRO, 2000. -59გვ.

126. სტეფანენკო, თ.გ. იდენტიფიკაციის პროცესების შესწავლა ფსიქოლოგიასა და მონათესავე მეცნიერებებში / თ.გ. სტეფანენკო // იდენტიფიკაციის სტრუქტურების ტრანსფორმაცია თანამედროვე რუსეთში / შატ. სტატიები / ედ. თ.გ. სტეფანენკო. M.: MONF, 2001.-217 გვ.

127. სტოლიაროვი, ვ.ვ. ინდივიდის სოციალური იდენტიფიკაცია სტაბილურ და არასტაბილურ საზოგადოებაში: თეზისის რეზიუმე. დისს.ფილოსოფიის კანდიდატი მეცნიერებები / ვ.ვ. სტოლიაროვი. ვოლგოგრადი, 1999.-26 გვ.

128. სტრახოვი, ი.ვ. მეგობრობის სტაბილურობა და დინამიკა სკოლის მოსწავლე-თინეიჯერებს შორის / I.V. სტრახოვი II სტუდენტებსა და მომუშავე ახალგაზრდებს შორის ურთიერთობის სოციალურ-ფსიქოლოგიური პრობლემები. მინსკი, 1970. 176 გვ.

129. ტესლენკო, ა.ნ. ახალგაზრდობის ორგანიზაციისა და თვითორგანიზაციის როლი სოციალიზაციის პროცესში / A.N. ტესლენკო // მე-4 რუსულენოვანი სემინარის მასალები "ბუნებასა და საზოგადოებაში მდგრადი მთლიანობის თვითორგანიზება", http://lpur.tsu.ru/Seminar

130. პროფესიული იდენტობის ტრენინგი: გზამკვლევი უნივერსიტეტის მასწავლებლებისა და პრაქტიკოსი ფსიქოლოგებისთვის / ლ.ბ. შნაიდერი II შედგენილი ლ.ბ. შნაიდერი. მ.: MPSI; ვორონეჟი: NPO "Modek"-ის გამომცემლობა, 2004. - 208 გვ.

131. უმანსკი, ლ.ი. ჯგუფის, როგორც კოლექტივის ეტაპობრივი განვითარება / L.I. მაისკის აქვს როგორც გუნდი, ასევე პიროვნება. მ.: განმანათლებლობა, 1975 წ. 59

132. ფელდშტეინი, დ.ი. ადამიანი არსებულ სიტუაციაში: ტენდენციები და განვითარების პოტენციური შესაძლებლობები I D.I. ფელდშტეინი და ფსიქოლოგიის სამყარო, 2005, No1. S. 20

133. ფეტისკინი, ნ.პ. პიროვნებისა და მცირე ჯგუფების განვითარების სოციალურ-ფსიქოლოგიური დიაგნოსტიკა / N.P. ფეტისკინი, ვ.ვ. კოზლოვი, გ.მ. მანუილოვი. მ., ფსიქოთერაპიის ინსტიტუტის გამომცემლობა, 2002.-409 ე., S. 180-181

134. Fopel, K. ერთიანობა და ტოლერანტობა ჯგუფში. ფსიქოლოგიური თამაშები და სავარჯიშოები / K. Fopel. მ.: დაბადება, 2005.- 336 გვ.

135. ფრომი, ე. ადამიანის მდგომარეობა / E. Fromm II Per. ინგლისურიდან. / რედ. დიახ. ლეონტიევი.- მ., აზრი, 1994. გვ.61

136. ფრუმკინი, ა.ა. ფსიქოლოგიური შერჩევა პროფესიულ და საგანმანათლებლო საქმიანობაში / ა.ა. ფრუმკინი. პეტერბურგი: Rech Publishing House, 2004. -210c.-C.74

137. ცენგ, ნ.ვ., პახომოვი იუ.ვ. ფსიქოტრენინგი: თამაშები და სავარჯიშოები / N.V. ცენგი, იუ.ვ. პახომოვი. M. დამოუკიდებელი ფორმა "კლასი", 1999. - 272გვ.

138. ცუკერმანი, გ.ა. თვითგანვითარების ფსიქოლოგია: დავალება მოზარდებისა და მათი მასწავლებლებისთვის / გ.ა. ცუკერმანი. რიგა.: HRC "ექსპერიმენტი", 1997.- 276გვ. - გვ.42-45

139. ჩერნიშ, მ.ფ. აღმავალი და დაღმავალი მობილობის გატარების სოციალური იდენტიფიკაცია / მ.ფ. ჩერნიშ // პიროვნების სოციალური იდენტიფიკაცია // ედ. ვ.ა. იადოვმა. მ .: რუსეთის მეცნიერებათა აკადემიის სოციოლოგიის ინსტიტუტი, 1993.-ს. 159

140. შაკუროვი, რ.ხ. მენეჯმენტის სოციალურ-ფსიქოლოგიური საფუძვლები: ლიდერი და პედაგოგიური პერსონალი / რ.ხ. შაკუროვი. მ.: განმანათლებლობა, 1990. -ს. რვა

141. შატოხინი, ა.ა. პროფესიული თვითგამორკვევა, როგორც პროფესიული იდენტიფიკაციის კომპონენტი / A.A. შატოხინ II თანამედროვე მეცნიერების აქტუალური პრობლემები. -2004, No3. გვ 71 - 87

142. შევანდრინი ნ.ი. სოციალური ფსიქოლოგია განათლებაში: სახელმძღვანელო 1N.I. შევანდრინი // ნაწილი 1. - M .: Vlados, 1995. S. 144-145.

143. შიბუტანი, თ.სოციალური ფსიქოლოგია / თ.შიბუტანი. Rostov n / D .: გამომცემლობა "ფენიქსი", 1999. - 544 გვ. - S. 205

144. შკურატოვა, ი.პ. ჯ.კელის რეპერტუარის ტესტის გამოყენების სახელმძღვანელო ინტერპერსონალური ურთიერთობების დიაგნოსტიკისთვის. : მეთოდოლოგიური გზამკვლევი / ი.პ. შკურატოვა // პოდ. რედ. ვ.ა. ლაბუნსკაია. სამარა, სამსპუ-ს გამომცემლობა, 1998.-40 გვ.-ს. 12-14

145. შმელევი, ა.გ. პიროვნების თვისებების ფსიქოდიაგნოსტიკა / A.G. შმელევი. SPb.: Speech, 2002. - 480გვ. - გვ.381-436

146. შნაიდერი, ლ.ბ. პროფესიული იდენტურობა: სტრუქტურა, გენეზისი და ფორმირების პირობები: თეზისის რეზიუმე. diss.dokt. ფსიქოლოგია / ლ.ბ. შნაიდერი. მ.:

147. მოსკოვის სახელმწიფო უნივერსიტეტი, 2001 წ. 42 გვ. - გვ. 23

148. შპიცი, რ. ადრეული ბავშვობის ფსიქოანალიზი / რ. შპიცი // რ. შპიცი. ცენტრი. ევროპული უნივ. მ .: მინდვრებში. წიგნი, 2001. - 159გვ.

149. ერიქსონი, ე. იდენტობა: ახალგაზრდობა და კრიზისი / E Erickson. მ.: პროგრესი, 1996.-344 გვ.

150. იუნგი, კ.გ.ფსიქოლოგიური ტიპები / კ.გ. იუნგი. M: ACT, 1996. - S. 517

151. იაკუნინი, ვ.ა. პედაგოგიური ფსიქოლოგია: სახელმძღვანელო / V.A. იაკუნინი // ევროპა. ექსპერტთა ინსტიტუტი. პეტერბურგი: გამომცემლობა Polius, 1998. - 639გვ.

152. იასვინი, ვ.ა. საგანმანათლებლო გარემო: მოდელირებიდან დიზაინამდე /

153. ვ.ა. იასვინი. მ.: მნიშვნელობა, 2001. - 365გვ. - S.252159. http://tsoau.ru:9080/newsite/1720/folder.2005-10-25

154. Levine G/A SPSS-ის გზამკვლევი დისპერსიის ანალიზისთვის. ლოურენს ერლბაუმი

155. Associates, Publishers. ჰილსდეილი, 1991 წ.

156. Lipponen, J. ორგანიზაციული იდენტიფიკაცია: იდენტიფიკაციის წინამორბედები და შედეგები გემთმშენებლობის კონტექსტში. ჰელსინკი: სოციალური ფსიქოლოგიის დეპარტამენტი, ჰელსინკის უნივერსიტეტი, 2001 წ

157. Peters T. The New Wired World of Work // Business Week. New York, 2000. 28 აგვისტო, გვ. 172-174.

158. რობერტ. ბ.ეჯერტონი. გადახრა: კულტურათაშორისი პერსპექტივა. Cummings Publishing Company, კალიფორნია, 1976 წ

159. Spence S., Sheperd G. განვითარება სოციალური უნარების ტრენინგში. აკადემიური პრესა, ლონდონი და სხვ., 1983 წ.

160. თომას ბ.ბ. თანამშრომლობითი სწავლება დაწყებითი განათლების კლასში: სწავლა გამოცდილებით//ჯ. Instr. ფსიქოლი, 1992 წ. ტ.19 No 1. გვ 9-12

161. Vopel W. Klaus. Spiele, die verbinden (band 1, 2). Offenheit und Vertrauen in der Anfangsphase. ისკოპრესი, ზალცჰაუზენი, 2000 წ.

გთხოვთ გაითვალისწინოთ, რომ ზემოთ წარმოდგენილი სამეცნიერო ტექსტები განთავსებულია განსახილველად და მიღებულია დისერტაციის ორიგინალური ტექსტების ამოცნობით (OCR). ამასთან დაკავშირებით, ისინი შეიძლება შეიცავდეს შეცდომებს, რომლებიც დაკავშირებულია ამოცნობის ალგორითმების არასრულყოფილებასთან. ჩვენ მიერ გადმოცემული დისერტაციებისა და რეფერატების PDF ფაილებში ასეთი შეცდომები არ არის.

„საკვლევი ჯგუფის ერთიანობის ფორმირება“

ყოველი სტუდენტი, რომელიც კოლეჯში შედის, შედის ურთიერთობების სრულიად ახალ სამყაროში ჯგუფთან, კურსთან და მასწავლებლებთან. კოლეჯში სწავლის მთელი პერიოდი გულისხმობს ახალგაზრდების მუდმივ ინტერპერსონალურ კომუნიკაციას საკლასო ოთახებში - საკლასო ოთახში, თანაცხოვრების ადგილებში, ასევე თავისუფალ დროს ინტერპერსონალურ კონტაქტებს. მოსწავლის წარმატება სწავლაში, პიროვნული განვითარება დამოკიდებულია იმაზე, თუ რამდენად შეძლო მან ჯგუფში გაწევრიანება, მისთვის ახალ ადამიანებთან ადაპტაცია. ყოველივე ამის შემდეგ, რაც უფრო ერთიანი და მეგობრული ჯგუფია, მით უფრო ეფექტურად მუშაობს იგი თითოეული ინდივიდის განვითარებისთვის, შესაბამისად, სტუდენტური ჯგუფების ერთიანობის პრობლემა, ისევე როგორც კითხვა, თუ რამდენად კმაყოფილი არიან სტუდენტები თავიანთ ჯგუფებში ურთიერთქმედების ბუნებით. დღეს აქტუალურია.

მოსწავლეთა განათლების პირველივე და ერთ-ერთი მნიშვნელოვანი ნაბიჯი არის შეკრული ჯგუფის ჩამოყალიბება განვითარებული სოციალურად მნიშვნელოვანი მიზნებით, თვითმმართველობის ორგანოებით. სწორედ ჩამოყალიბებულ სტუდენტურ ჯგუფს აქვს ძალა და შეიძლება გახდეს თანამედროვე რეალობის ტრანსფორმაციის წყარო.

ნამდვილი შეკრული სტუდენტური ჯგუფი არ წარმოიქმნება დაუყოვნებლივ, მაგრამ იქმნება თანდათანობით, გადის რამდენიმე ეტაპს:

პირველი ეტაპი შეესაბამება პირველ და ნაწილობრივ მეორე კურსს, მეორე - ნაწილობრივ მეორეს და მესამეს, ხოლო მესამე ტიპიურია მეოთხე კურსისთვის.

პირველ ორგანიზაციულ ეტაპზე, კოლეჯის სტუდენტების ჯგუფი არ არის გუნდი ამ სიტყვის სრული მნიშვნელობით, ვინაიდან იგი შედგება სტუდენტებისგან, რომლებიც შედიან კოლეჯში სხვადასხვა ცხოვრებისეული გამოცდილებით; შეხედულებები, განსხვავებული დამოკიდებულება კოლექტიური ცხოვრების მიმართ. პირველ საფეხურს ახასიათებს ინდუსტრიული და სოციალურ-ფსიქოლოგიური ადაპტაცია, ე.ი. სასწავლო პროცესთან აქტიური ადაპტაცია და ახალ გუნდში გაზრდა. პირველკურსელები სწავლობენ კოლეჯის ელემენტარულ მოთხოვნებს, ნორმებსა და ტრადიციებს, რის საფუძველზეც მოგვიანებით შეიქმნება ჯგუფური ტრადიციები და ქცევის ნორმები. სასწავლო ჯგუფის ცხოვრებისა და საქმიანობის ორგანიზატორი ამ ეტაპზე არის კურატორი, ის აყენებს მოთხოვნებს სტუდენტების ქცევასა და საქმიანობის რეჟიმზე. ამ ორგანიზაციულ ეტაპზე ლიდერმა გულდასმით უნდა შეისწავლოს ჯგუფის თითოეული წევრი, მისი ხასიათი, პიროვნული თვისებები, თანდათან გამოკვეთოს ისინი, ვინც უფრო მგრძნობიარეა გუნდის ინტერესების მიმართ, არის აქტივი, ჯგუფის ლიდერი.

მეორე საფეხურს ახასიათებს გაბატონებული საზოგადოებრივი აზრი, შრომატევადი აქტივი, სისტემატური მუშაობა მომავალი სპეციალობის დასაუფლებლად და ყველა სტუდენტის ჩართულობით ორგანიზაციულ მუშაობაში. მეორე ეტაპის დასასრულს სტუდენტებს შორის მყარდება მეგობრული და მომთხოვნი ურთიერთობები, ინტერესი საერთო საქმისადმი, მზადყოფნა ერთობლივი ქმედებებისთვის, ფაკულტეტისა და უნივერსიტეტის საქმეების მრავალმხრივი ინფორმირებულობა, რის წყალობითაც გუნდს შეუძლია გადაჭრას საკუთარი საქმეები. საკუთარი, მასწავლებლის დახმარების გარეშე. ლიდერმა გუნდის განვითარების მეორე ეტაპზე ობიექტურად უნდა შეისწავლოს და გააანალიზოს გუნდის წევრების ინტერპერსონალური ურთიერთობები.

მესამე ეტაპზე გუნდის თითოეული წევრი ხდება სოციალური მოთხოვნების სპიკერი. ეს არის ყველაზე ნაყოფიერი პერიოდი გუნდისა და ინდივიდის სამეცნიერო, პროფესიული და სამოქალაქო განათლებისა და თვითგანათლების საქმეში. თითოეული სტუდენტი ცდილობს შეასრულოს კოლექტიური და, შესაბამისად, პირადი დავალება - მაქსიმალური დახმარება გაუწიოს თანამებრძოლებს დასახული მიზნის მიღწევაში.

ჩემი ჯგუფის მაგალითზე მინდა ვისაუბრო ამ პრობლემაზე. სასწავლო წლის დასაწყისში პირველ წელს ჯგუფში არ არსებობდა გუნდის ერთიანობა, იყო მხოლოდ ცალკეული დაჯგუფებები სიმპათიების, საერთო ინტერესების მიხედვით და ა.შ., სტუდენტების პოზიტიური აქტივობა შემოიფარგლება მხოლოდ მათი მოცულობით. მიკროჯგუფი. ჯგუფს ჰყავდა საკუთარი არაფორმალური ლიდერები, რომლებიც საკმაოდ სტაბილურად იკავებენ ჯგუფში მაღალ პოზიციებს, საკმაოდ ბევრი იყო 28 კაცისგან შემდგარი ჯგუფისთვის, კერძოდ 8 სტუდენტისგან. ჯგუფის უმეტესობა იყო „უარყოფილი“ და „იზოლირებული“. მაგრამ თანდათან, მტკივნეული მუშაობის წყალობით, მე-4 წლისთვის მივედით შემდეგ შედეგებამდე: ჯგუფში 2 მიკროჯგუფი გამოირჩეოდა. პირველ ჯგუფში შედიან „ქალაქის“ სტუდენტები, ხოლო მეორე ჯგუფში შედიან ქალაქგარე სტუდენტები. ჯგუფში მოსწავლეების ქცევაზე დაკვირვებისას არანაირი კონფლიქტი ან დისკრიმინაცია არ შეიმჩნევა. მიკროჯგუფები კარგად ურთიერთობენ ერთმანეთთან. და აღსანიშნავია, რომ საგრძნობლად გაუმჯობესდა სტუდენტების საერთო და ხარისხობრივი მოღვაწეობა.

მთელი ამ ხნის განმავლობაში ჯგუფის გაერთიანების მიზნით გამოვიყენე შემდეგი ფორმები და მეთოდები: საუბრები, ტრენინგები, თამაშები, ერთობლივი გასეირნება კინოში, თეატრსა და მუზეუმში, ჩაის წვეულებაზე მიძღვნილი „დედის დღისადმი“, თემატური გაკვეთილის საათები „ჩემი ტრადიციები. ოჯახი“ და ა.შ. დ.

შეიძლება შემდეგი დასკვნის გამოტანა: რაც უფრო ადრე შეისწავლება მოსწავლეთა ჯგუფი ჯგუფური გაერთიანებისთვის, მით უფრო მალე დაიწყება მუშაობა გუნდის ფორმირებაზე და შეიქმნება გუნდი. ბოლოს და ბოლოს, სწორედ გუნდია ყველაზე ხელსაყრელი გარემო სტუდენტების განვითარებისა და მომზადებისთვის.