რა კომპეტენციებზე იქნება მოთხოვნა ახლო და საკმაოდ შორეულ მომავალში? რა არის განვითარების დრო ახლა და რას უნდა მოვემზადოთ დასამშვიდობებლად?

- ვალენტინა, რა კომპეტენციებზე იქნება ყველაზე მოთხოვნადი მომავალში, თქვენი აზრით?

სამყარო იცვლება და ყოველწლიურად ცვლილებების ტემპი უფრო და უფრო ჩქარდება. ამიტომ, ჩემი აზრით, ხუთწლიანი პერსპექტივაში მენეჯერებს დასჭირდებათ ისეთი კომპეტენციები, როგორიცაა:

1. ცვლილებების მართვა

2. რთული პრობლემების გადაჭრის უნარი გაურკვევლობის პირობებში

3. კრეატიულობა

4. ემოციური ინტელექტი

მოთხოვნა პირველ კომპეტენციაზე - ცვლილებების მენეჯმენტი- აშკარაა, ვინაიდან ცვლილების ტემპის მატებასთან ერთად მენეჯერს სჭირდება რაც შეიძლება მალე მოერგოს თავისი გუნდი ახალ პირობებს და ეს პროცესი უწყვეტი ხდება. ამ კომპეტენციის მთავარი მაჩვენებელია მენეჯერის უნარი ჩართოს ქვეშევრდომები ცვლილებების პროცესში ისე, რომ ყველას სჯერა, რომ ეს მისი არჩევანია, მაშინ შესაძლებელი იქნება ცვლილებებისადმი წინააღმდეგობის გაწევის დროს დაკარგული დროის აღმოფხვრა. კომპანიას შეეძლება დროთა განმავლობაში შეიცვალოს და მიაღწიოს მაღალ შედეგებს კონკურენტებთან შედარებით.

მეორე კომპეტენცია რთული პრობლემების გადაჭრის უნარი გაურკვევლობის პირობებში- იქნება ერთ-ერთი ყველაზე პოპულარული, ამიტომ ჩვენს საინფორმაციო ეპოქაში არის ინფორმაციის სიჭარბე და სირთულეები მომავლის პროგნოზირებაში. ადამიანები, რომლებსაც შეუძლიათ დიდი რაოდენობით ინფორმაციის გაანალიზება, მისგან ყველაზე მნიშვნელოვანი ამოღება და სწორი გადაწყვეტის არჩევა, განსაზღვრავენ მთელი კომპანიის წარმატებას. განსაკუთრებით მტკივნეული იქნება გაურკვევლობის შიშის გამო არასწორად ან დროულად მიღებული გადაწყვეტილება. ამავდროულად, ამ კომპეტენციის ძალიან მნიშვნელოვანი მახასიათებელია საკუთარი ჰიპოთეზის მუდმივი ტესტირების და მცდარი ჰიპოთეზის სწრაფად მიტოვების უნარი იმის სასარგებლოდ, ვინც დაადასტურა უკეთესი შედეგები.

კრეატიულობა- ყველაზე რთული შესაფასებელი კომპეტენცია სულ უფრო მოთხოვნადი გახდება, რადგან მარტივ ყოველდღიურ სამუშაოს ასრულებენ რობოტები. ადამიანი უფრო მეტ დროს დაუთმობს ახალი ტექნოლოგიების, პროდუქტებისა და გართობის შექმნის რთულ ამოცანებს. შემოქმედება და კრეატიულობა, რთული სიტუაციები, სწრაფად ცვალებადი გარემო მოითხოვს სწრაფ შემოქმედებით გადაწყვეტილებებს. თანამედროვე ადამიანს უყვარს გაკვირვება, ის ელოდება რაღაც ახალს, ამიტომ წარმატებული კომპანიები მუდმივად მოიგონებენ პროდუქტებსა და სერვისებს, რასაც კონკურენტები არ აკეთებენ.

ბოლო 5-10 წლის განმავლობაში მეოთხე კომპეტენცია - ემოციური ინტელექტი- დიდი მოთხოვნა იყო და ასე იქნება მომდევნო ათწლეულის განმავლობაშიც. თანამედროვე სამყაროში ადამიანი ექვემდებარება მაღალ ფსიქოლოგიურ სტრესს, გახშირდა ემოციური დამწვრობის და დეპრესიული მდგომარეობის შემთხვევები. თქვენი ემოციების მართვის, პოზიტიური დამოკიდებულების, უარყოფითი ემოციების დაძლევის, ქვეშევრდომების შთაგონების უნარი, მათი მიზნისადმი ერთგულების შენარჩუნება ეხმარება წარმატებულ ლიდერებს შექმნან მაღალი დონის გუნდები და მიაღწიონ გამორჩეულ შედეგებს.

- ამ კომპეტენციებიდან რომელზე ჯერ კიდევ არ ფიქრობს განვითარებით დაინტერესებული თანამშრომელთა უმრავლესობა? რომელია უკვე ტრენდული?

მსხვილი კომპანიები უკვე დიდი ხანია აქტიურად ავითარებენ Change Management-ის კომპეტენციას. ეს გამოწვეულია იმით, რომ ასეთ ორგანიზაციებში მიმდინარეობს ძალიან რთული პროცესები და მათი რესტრუქტურიზაცია დიდ დროსა და მენეჯმენტის ძალისხმევას მოითხოვს. ახლა ეს საკითხი აქტუალური გახდა საშუალო ზომის კომპანიებისთვის, ხოლო მცირე კომპანიები ყოველთვის ძალიან მოქნილები იყვნენ და ნაკლებად სავარაუდოა, რომ ეს იყოს მათი მთავარი აქცენტი. ასეთი ორგანიზაციების ლიდერები ხშირად ირჩევენ ამ კომპეტენციას ინდივიდუალური განვითარების გეგმებში.

კომპანიები უკვე დიდი ხანია ავითარებენ ისეთ კომპეტენციებს, როგორიცაა სისტემური აზროვნება. მაგრამ მაინც, ეს კომპეტენცია განსხვავდება "გაურკვევლობის პირობებში რთული პრობლემების გადაჭრის უნარი". ამ კომპეტენციის განვითარებას ახორციელებენ IT კომპანიები და საერთაშორისო კომპანიები, რომლებიც შემოდიან ახალ ბაზრებზე. მაგრამ უმეტეს ორგანიზაციებში თანამშრომლები იშვიათად გამოდიან ასეთი კომპეტენციების განვითარების მოთხოვნით.

კრეატიულობა, ჩემი აზრით, ყველაზე რთულად შესამუშავებელი უნარია. გულწრფელად მჯერა, რომ ბავშვების უმეტესობა შემოქმედებითად შემოდის ამ სამყაროში, შემდეგ კი მშობლების ცხოვრების წესი, აღზრდა და განათლების სისტემა აჩვევს მათ სტერეოტიპულ აზროვნებას, ზღუდავს მათ და სტერეოტიპული აზროვნება და რუტინული აქტივობები კომფორტული ხდება ადამიანებისთვის. ამ კომპეტენციის განვითარებაში ძალიან ცოტა სპეციალისტია, რადგან მასზე მოთხოვნა მხოლოდ ახლა ჩნდება. მანამდე ხომ ასეთი საჭიროება არ იყო: მედია კომპანიებმა, დიზაინ სტუდიებმა და სარეკლამო სააგენტოებმა თავიდან აიყვანა ასეთი ადამიანები, ამიტომ განვითარება არ იყო საჭირო. ახლა ბევრ კომპანიას სხვადასხვა სექტორში უნდა ჰქონდეს ეს კომპეტენცია საკუთარ თავში და იწყება განვითარების მოთხოვნები.

ემოციური ინტელექტის განვითარება რუსულ კომპანიებში არც ისე დიდი ხნის წინ დაიწყო. როგორც წესი, ამ კომპეტენციას ცოტა დრო ეთმობა, როგორც ლიდერობის ან ეფექტური კომუნიკაციის კომპეტენციის განვითარების ნაწილი, თუმცა არის კომპანიები, რომლებიც ღრმად მუშაობენ პოზიტიურ აზროვნებაზე, ენერგიისა და ემოციების მართვაზე და იმაზე, თუ როგორ შეუძლია ადამიანს შეინარჩუნოს საკუთარი მოტივაცია და მოტივაცია. სხვათა. საინტერესოა რომ ემოციური ინტელექტის განვითარება მასობრივი ტენდენციაა.

ბოლო დროს ბიზნეს საზოგადოება აქტიურად ქმნის და განიხილავს „მომავლის კომპეტენციების“ მოდელებს. ამ თემის პოპულარობა სულ მცირე ორ კითხვას ბადებს. პირველი, არის თუ არა მომავლის კომპეტენციის მოდელები მტკიცებულებებზე დაფუძნებული? კიდევ ერთი კითხვა - სასარგებლოა თუ არა ეს მოდელები, ეხმარებიან თუ არა მუშაობას, განვითარებას, მომავლის ადაპტაციას?

რუსი ავტორების განმარტება დიდად არ განსხვავდება: ”კომპეტენცია არის ცოდნის, უნარების, მოტივაციური ფაქტორების, პიროვნული თვისებების და სიტუაციური განზრახვების ერთობლიობა, რომელიც უზრუნველყოფს, რომ შემსრულებელმა ეფექტურად გადაჭრას გარკვეული კლასის ამოცანები გარკვეულ ორგანიზაციაში, გარკვეულ დონეზე. სამუშაო ადგილი, გარკვეულ საწარმოო გუნდში“ (ბაზაროვი, ეროფეევი, შმელევი, 2014).

ეს განსაზღვრებები გვთავაზობს პასუხს პირველ კითხვაზე „მომავლის კომპეტენციების“ მეცნიერული ვალიდურობის შესახებ: ის უარყოფითია. სულ მცირე ორი ახსნა არსებობს.

1. ჩვენ ვერ ჩავატარებთ კვლევას, რომელიც დაადასტურებს გარკვეული „მომავლის კომპეტენციების“ კავშირს შრომის შედეგებთან - მომავალი ხომ ჯერ არ მოსულა, სამუშაო არ გაკეთებულა, შედეგი არ არის მიღწეული.

2. კონკრეტული სამუშაო ადგილის კონტექსტის, ამოცანებისა და მახასიათებლების ცოდნის გარეშე, ჩვენ არ შეგვიძლია მეცნიერულად დავამტკიცოთ იმ თვისებების ნაკრები, რომელიც ხელს უწყობს ამ ადგილზე წარმატებას.

თუმცა, არ უნდა ინერვიულო. მტკიცებულებების ნაკლებობა ხელს არ გვიშლის სხვადასხვა ცნებების პრაქტიკაში გამოყენებაში. ამიტომ განვიხილავთ მეორე კითხვას - „მომავლის კომპეტენციების“ მოდელების პრაქტიკული სარგებლობის შესახებ.

ამ სტატიის მომზადებისას ჩვენ გავაანალიზეთ ავტორიტეტული ორგანიზაციების მიერ შემოთავაზებული „მომავლის კომპეტენციების“ რვა წყარო.

კურიკულუმის რედიზაინის ცენტრი (4D Education Vision, ბოსტონი, 2015).

პატივი უნდა მივაგოთ ამ დოკუმენტების ავტორთა პატიოსნებას: არცერთი მათგანი არ აცხადებს, რომ ეს არის მომავლის კომპეტენციების მისი მოდელი, რომელიც არის ჭეშმარიტი, ერთადერთი ჭეშმარიტი ან მიღებული მკაცრად მეცნიერული კვლევის საფუძველზე. თითოეული წყარო მიუთითებს ამა თუ იმ ექსპერტთა საზოგადოების კონსენსუსზე.

ეს 8 წყარო ერთად შეიცავს 107 კომპეტენციას (თითოეულის შესახებ მეტი დეტალი შეგიძლიათ იხილოთ მასალების შესწავლით ზემოთ მოცემულ ბმულებზე - დაახლ. რედ. ). ჩვენ ჩავატარეთ კლასტერული ანალიზი და დავაჯგუფეთ კომპეტენციები, რომლებიც მსგავსია მნიშვნელობით.

სხვა ადამიანებთან ურთიერთობისა და თანამშრომლობის უნარიაყალიბებს „მომავლის კომპეტენციების“ პირველ, ყველაზე დიდ კლასტერს. ურთიერთქმედების კომპეტენციები წარმოდგენილია რვა წყაროდან თითოეულში. ამ ჯგუფში არის ტაქტიკური, „ოსტატური“ კომპეტენციები, როგორიცაა საქმიანი წერილების წერის ან საჯაროდ საუბრის უნარი (კომპეტენციების 16% ამ კატეგორიაში), ასევე უფრო ფუნდამენტური პიროვნების თვისებები: თანამშრომლობის სურვილი, ემოციური ინტელექტი, თანაგრძნობა ან მომხმარებელზე ფოკუსირება (კომპეტენციების 74%). ადამიანი არის სოციალური არსება, რომლის შრომის შედეგები, შემოსავალი და ბედნიერების განცდა დიდწილად დამოკიდებულია სხვებთან კომუნიკაციაზე. და ავტორები ვარაუდობენ, რომ ეს არ შეიცვლება მომავალში.

ფიქრი და პრობლემის გადაჭრა- სიდიდით მეორე კლასტერი, ის აერთიანებს 15 კომპეტენციას. აქ ყველაზე დიდი კატეგორია (კომპეტენციების 30%) არის კრიტიკული აზროვნება, ანუ ფაქტებისა და განცხადებების სწორად შეფასებისა და ანალიზის უნარი, გადაწყვეტილების მიღება იმის შესახებ, თუ რისი ნდობა და რა უნდა გააკეთოს. როგორც ინტერაქციის შემთხვევაში, „ჭკვიანად ყოფნა“ სასარგებლოა როგორც ახლა, ისე მომავალში, განსაკუთრებით მზარდი ინფორმაციის გადატვირთვისა და რეალობის ობიექტური (ფაქტებზე დაფუძნებული) სურათისა და „პოსტ-სიმართლის“ შერევის პირობებში.

სწავლა და გახსნილობა ახლის მიმართაჯანსაღებს სამეულს. ეს ჯგუფი აერთიანებს ისეთ თვისებებს, როგორიცაა სწავლა, ცნობისმოყვარეობა, ახალი გამოცდილებისადმი გახსნილობა. ამ ჯგუფში ყველა კომპეტენცია შედარებით თანაბრადაა წარმოდგენილი, ძნელია გამოვყო ძირითადი. სწავლის უნარი წარმოდგენილია „მომავლის კომპეტენციების“ რვა წყაროდან ექვსში.

ეს სამი ჯგუფი ერთად მოიცავს „მომავლის კომპეტენციების“ თითქმის ნახევარს (48%). სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, ჩვენი მომავალი წარმატების ნახევარი დამოკიდებულია სხვა ადამიანებთან ურთიერთობის, ფიქრისა და სწავლის უნარზე.

განვიხილოთ კომპეტენციების შემდეგი სამი ჯგუფი.

ინოვაცია და კრეატიულობა(10 კომპეტენცია, ნახსენები 8 წყაროდან 7-ში) არ შემოიფარგლება მხოლოდ ისეთი ტექნოლოგიების დაუფლებით, როგორიცაა TRIZ ან ბრეინშტორმინგი. კომპეტენციების ეს ნაკრები, პირველ რიგში, მოიცავს გამბედაობას, კრეატიული ექსპერიმენტების და შეცდომების დაშვების სურვილს.

ციფრული ცოდნა და უნარებიმოიხსენიება ისეთივე ხშირად, როგორც ინოვაცია. ეს ჯგუფი მოიცავს პროგრამირებას, რობოტიკის საფუძვლების ცოდნას, ახალი ტექნოლოგიების გაგებისა და გამოყენების უნარს, როგორიცაა მანქანათმცოდნეობა და ვირტუალური რეალობა.

თვითშემეცნება და თვითმართვა- ეს არის ყურადღების მართვის, სამსახურში და ცხოვრებაში მნიშვნელობის პოვნის უნარი, გამძლეობა, საკუთარი გეგმების შედგენისა და ზოგადად საკუთარი თავის გაგების უნარი.

ეს ექვსი კლასტერი მოიცავს „მომავლის კომპეტენციების“ დაახლოებით 80%-ს. კვლევის მიხედვით, ჩვენი ფუნდამენტური შესაძლებლობები სხვა ადამიანებთან ურთიერთობისთვის, აზროვნების, სწავლის, კრეატიულობის და თვითშემეცნების უნარი ადრეული ბავშვობიდან ყალიბდება. ისინი შეიძლება განვითარდნენ ზრდასრულ ასაკში, მაგრამ ასეთი განვითარება მოითხოვს დიდ დროს, დიდ ძალისხმევას და პიროვნების სერიოზულ ცვლილებებს. ეს არ არის ინდივიდუალური უნარები, რომლებიც შეიძლება სწრაფად "გამოიტვირთოს", არამედ ჩვენი პიროვნების ელემენტები. ინდივიდუალური უნარები (და თუნდაც ნაწილობრივ) მოიცავს ციფრულ კომპეტენციებს - ექვსიდან ერთი ჯგუფი.

აქედან გამომდინარეობს პასუხი მეორე კითხვაზე - „მომავლის კომპეტენციების“ სარგებლიანობისა და პრაქტიკულობის შესახებ.„მომავლის კომპეტენციები“ შეიძლება გამოადგეს განათლებისა და აღზრდის სისტემაში სტრატეგიული ცვლილებების შემუშავებას. ეს არის უნივერსალური შესაძლებლობები და თვისებები, რომლებიც მნიშვნელოვანია ნებისმიერი ჰომო საპიენსის ადაპტაციისთვის არაპროგნოზირებად გარემოსთან და არა სახელმძღვანელო კონკრეტული ზრდასრული ადამიანის მოკლევადიანი ვარჯიშისთვის. მარტივად რომ ვთქვათ, თუ ორგანიზაციას სურს „მომავალი კომპეტენციების“ მქონე თანამშრომლების მოზიდვა, ის უნდა იყოს ორიენტირებული ადამიანების დაქირავებაზე და არა განვითარებაზე. და კიდევ უფრო პრაქტიკული არის იმის ანალიზი, თუ რომელი კომპეტენციები უკავშირდება დღეს ამ ორგანიზაციაში მუშაობას და დაეყრდნონ მათ.

ინდივიდუალურ დონეზეც ყველაფერი ნათელი არ არის. სტივ ჯობსი ან არ იყო მოდელი სხვებთან ურთიერთობის დამყარების თვალსაზრისით: ორივეს ცუდი ხასიათი ჰქონდა. და თომას ედისონმა, შეარჩია მასალა ინკანდესენტური ნათურის ძაფისთვის, ჩაატარა სხვადასხვა მასალის დაახლოებით 1500 ტესტი. ადამიანი, რომელსაც ნაკლებად სჯერა წარმატების, ანუ უფრო განვითარებული კრიტიკული აზროვნებით, აუცილებლად დაიხევს უკან ასობით წარუმატებელი მცდელობის შემდეგ. ლოგიკური იქნებოდა.

უმრავლესობისთვის უფრო მომგებიანია ჩვენი ინდივიდუალური ძლიერი მხარეების კარგად გაგება და გამოყენება, ასევე ნაკლოვანებების გულდასმით გამოსწორება. ეს უფრო პრაგმატული თვითგანვითარების სტრატეგიაა, ვიდრე „მომავლის კაცის“ განზოგადებული პორტრეტის შესატყვისის მცდელობა.

ავტორების შესახებ. პაველ ბეზრუჩკო- ECOPSY Consulting-ის მმართველი პარტნიორი. იური შატროვი- ECOPSY Consulting-ის პრაქტიკის ხელმძღვანელი. მარია მაქსიმოვა- ECOPSY საკონსულტაციო კომპანიის კონსულტანტი.

შრომის ბაზარი ყოველწლიურად იცვლება. მათ შორის მათ მოთხოვნებში განმცხადებლების მიმართ. რა უნარები უნდა განავითაროთ საკუთარ თავში, რომ 2020 წელს იყოთ მოთხოვნადი? რას დააფასებენ დამსაქმებლები ყველაზე მეტად? პასუხებს მსოფლიო ეკონომიკური ფორუმის ანალიტიკოსების პროგნოზებში ვიპოვით ( მსოფლიო ეკონომიკური ფორუმი). მათი ვარაუდით, მომდევნო წლებში შეიცვლება მოთხოვნილი ძირითადი კომპეტენციების 35%. მაშ, რა უნარები უნდა ჰქონდეს მომავლის იდეალურ თანამშრომელს?

1. რთული პრობლემების გადაჭრის უნარი (კომპლექსური პრობლემის გადაჭრა). ასეთი კომპეტენციების მფლობელთა საჭიროება 52%-ით გაიზრდება.

2. კრიტიკული აზროვნება. ეს კომპეტენცია ასევე ერთ-ერთი მთავარია 10-15 წლის პროგნოზებში. თითქმის ნებისმიერი ინფორმაცია შეგიძლიათ იხილოთ საჯარო დომენში. მითუმეტეს, ძალიან განსხვავებული შინაარსისა და ხარისხის ინფორმაცია ჩვენზე „ვარდება“ მედიაში, სოციალურ ქსელებში და ა.შ. იმის გასაგებად, თუ რა არის ნამდვილად ღირებული და სანდო ამ ნაკადში, საჭიროა შერჩევის უნარი.

3. კრეატიულობა.არასტანდარტული მიდგომის პოვნის შესაძლებლობა ახლა ბევრს აფასებს. მაგრამ უახლოეს მომავალში ეს უნარი აუცილებელი გახდება ზოგადად პროცესების გართულების გამო. როგორ გადაჭრას სტანდარტული პრობლემა, შეგიძლიათ იპოვოთ ინტერნეტში, თქვენ უბრალოდ უნდა სწორად ჩამოაყალიბოთ მოთხოვნა საძიებო სისტემისთვის. დაფასდებიან ადამიანები, რომლებსაც შეუძლიათ „გასცეს“ ის, რაც საძიებო სისტემამ არ იცის.

ტატიანა ჩერნიგოვსკაია, ცნობილი მეცნიერი ნეირომეცნიერებისა და ფსიქოლინგვისტიკის სფეროში:
"ასე ვასწავლით ბავშვებს? მაგალითად, რატომ უნდა ისწავლონ ბავშვებმა ნიუტონის ბინომი? მე არ შემხვედრია ნიუტონის ბინომი მთელი ჩემი ცხოვრების განმავლობაში. რატომ ვასწავლი მას? ეს რომ მითხრეს - მეხსიერების გაწვრთნა, კარგი, ეს ასეა, მე გეთანხმები.მაგრამ იქნებ შექსპირი ჯობია თუ ბერძნული პოეზია?რატომ ვასწავლით უაზრო რაღაცეებს?ბავშვებს ვატუმბავთ მათთან.ჩემთვის მნიშვნელოვანია ვიცოდე რომელ წელს დაქორწინდა ნაპოლეონი ჟოზეფინა?არა,არა უშავს.ჩემთვის მნიშვნელოვანია,რომ ადამიანს ესმის რა ხდება ამ პლანეტაზე. გუგლმა უკვე იცის ყველაფერი. მე არ მჭირდება ადამიანები, რომლებმაც იციან რა იცის Google-მა, პროფესიონალურად, რადგან გუგლი უკვე არსებობს. მე მჭირდება ვინმე, ვინც უჩვეულო რამეს მოიფიქრებს. იცი, აღმოჩენები შეცდომებია, თუ გამოცდის ჩაბარებას შევთავაზებთ შემდეგ ადამიანებს: მოცარტი, ბეთჰოვენი, პუშკინი, ლოფერი, დამარცხებული და ასევე ავიღოთ ქიმიკოსი მენდელეევი (ქიმიაში დუილი, გახსოვს?), აინშტაინი, დირაკი, შრედინგერი და ა.შ. შეავსებს ყველაფერს. ჩვენ ვაჭერთ: "Deuce to you, Niels Bohr." ის იტყვის: "დიუსი არის დიუსი, მაგრამ ნობელის პრემია მელოდება". და ზუსტად ამ "არასწორი" პასუხისთვის! მაშ რა გვინდა? აღმოჩენები თუ სულელების არმია, რომლებმაც ისწავლეს ნიუტონის ბინომი? რა თქმა უნდა, აქ დიდი საფრთხეა. Მე ვიცნობ მას. თუ ყველამ ცოტათი იცის ყველაფერი, მაშინ არის რისკი, რომ დავიწყებთ მოყვარულთა გათავისუფლებას. რა უნდა გააკეთო, უნდა დაფიქრდე."

4. ხალხის მართვა. ბევრი კომპანია გააგრძელებს ადამიანის და ხელოვნური ინტელექტის შერწყმას, აერთიანებს ადამიანებისა და რობოტების ძალისხმევას, ასე რომ გარემო უფრო რთული გახდება. ადამიანებთან მუშაობის უნარი, განსაკუთრებით იმის გათვალისწინებით, რომ ბევრი მათგანი კიდევ უფრო განვითარებული იქნება, ვიდრე დღეს, კვლავაც მნიშვნელოვანი ამოცანა იქნება (ავტორის მრუდის მიხედვით, ან ყველაზე იაფი თანამშრომლები (რომელთა შრომაც უფრო იაფია ვიდრე რობოტები) ან მაღალ დონეზე. პროფესიონალი დარჩება მოთხოვნად.

5. კოორდინაციის, ურთიერთქმედების უნარები. მეხუთე ადგილი მსოფლიო ეკონომიკური ფორუმის რეიტინგში. რუსული პროგნოზების მიხედვით, ამ კომპეტენციის მნიშვნელობა გარკვეულწილად უფრო მაღალია.

6. ემოციური ინტელექტი. დღეს ბევრი კომპანია ინვესტიციას ახორციელებს თანამშრომლებში თანაგრძნობის განვითარებაში. უნდა აღინიშნოს, რომ ეს არის განვითარების ერთ-ერთი მიმართულება, რომელიც პოპულარულია ბევრ მსხვილ ორგანიზაციაში. ამ პროგნოზს რუსული კვლევების მონაცემები ადასტურებს.

7. განსჯა და გადაწყვეტილების მიღების სიჩქარე. უფრო და უფრო რთულ სამყაროში გადაწყვეტილებების სწრაფად მიღებაა საჭირო. როგორც ითქვა გერმანული გრეფსილიკონის ველში მოგზაურობის შემდეგ: „Uber-ში გვითხრეს ერთი ფრაზა, რომ ჩინელების კონკურენციამ მიაღწია იმ დონეს, რომ ჩვენ გვეჩვენება: თუ დილით გავიღვიძეთ ძალიან საინტერესო ახალი იდეით ახალი პროდუქტების შესახებ, მაშინ დღის მეორე ნახევარში, როდესაც მივდივართ შეხვედრაზე მის განსახილველად, ჩინელები უკვე ამრავლებენ“. მნიშვნელოვანი იქნება არა მხოლოდ ხარისხი, არამედ გადაწყვეტილების მიღების სიჩქარე.

8. მომხმარებელზე ფოკუსირება (სერვისზე ორიენტაცია, სერვისის ორიენტაცია). პირდაპირ დამოკიდებულია ემოციური ინტელექტის განვითარებაზე.

9. მოლაპარაკების უნარი. შესაძლოა, გარკვეული პერიოდის შემდეგ ეს ადამიანი რობოტებმა ჩაანაცვლონ, მაგრამ უახლოეს ხუთ წელიწადში ნამდვილად არა.

10. კოგნიტური მოქნილობა. ღია, დიდ, ძალიან პოლივარიანტულ სამყაროში ეს უნარი მართლაც მნიშვნელოვანი იქნება. მისი დაუფლებით ჩვენ შევძლებთ გამოვიყენოთ ჩვენი კრეატიულობა და მოვაგვაროთ რთული პრობლემები.

აქტიური მოსმენა და ხარისხის კონტროლი მთლიანად გაქრა 2015 წლის სიიდან, რამაც ადგილი დაუთმო ემოციურ ინტელექტს და კოგნიტურ მოქნილობას.

UDC 378 BBK 74.580.22 P 37

რ.ი. პლატონოვი

მომავალი მასწავლებლის ძირითადი კომპეტენციების განვითარება

(განხილული)

Ანოტაცია. ეს სტატია ავლენს მომავალი მასწავლებლების ძირითად კომპეტენციებს, ასევე მათ გავლენას საგანმანათლებლო საქმიანობაზე, მოსწავლეთა დამოკიდებულებაზე მათი პროფესიისადმი. მოცემულია „კომპეტენციის“ ცნების ძირითადი ელემენტების აღწერა, ამ საკითხზე საგარეო და საშინაო სამუშაოების მიმოხილვა.

საკვანძო სიტყვები: კომპეტენცია, კომპეტენცია.

მომავალი მასწავლებლის ძირითადი კომპეტენციების განვითარება

აბსტრაქტული. ნაშრომი ასახავს მომავალი მასწავლებლების ძირითად კომპეტენციებს, ასევე მათ გავლენას საგანმანათლებლო აქტივობაზე და მოსწავლეთა ვაჭრობისადმი დამოკიდებულებაზე. ავტორი იძლევა „კომპეტენციის“ ცნების ძირითადი ელემენტების აღწერას და ამ პრობლემის შესახებ ჩვენი ქვეყნის უცხოური ნაშრომებისა და თხზულების მიმოხილვას.

საკვანძო სიტყვები: კომპეტენცია-გამოცდილება, კომპეტენცია-ინტელექტი.

რუსეთის ფედერაციის შესვლა ბოლონიის პროცესში ხსნის აქტიურ მონაწილეობას უმაღლესი განათლების სფეროში ერთიანი ევროპული სივრცის შექმნაში, უნივერსიტეტების პრიორიტეტის აღიარებაზე დაფუძნებული. ამ მხრივ, რუსული უნივერსიტეტების პასუხისმგებლობა მათი საქმიანობის შედეგებზე იზრდება შრომის ბაზარზე კონკურენციის მექანიზმების, საგანმანათლებლო სერვისების და მაღალკვალიფიციური მუშახელის მეშვეობით. ახალ ისტორიულ რეალობაში საგანმანათლებლო პროცესში სხვა პრიორიტეტები ხდება დომინანტური: უმაღლესი განათლების განახლების მთავარი ფაქტორია მოთხოვნა ეკონომიკისა და სოციალური სფეროს, მეცნიერების, ტექნოლოგიების, ფედერალური და ტერიტორიული შრომის ბაზრის განვითარებაზე. როგორც მათი განვითარების გრძელვადიანი მოთხოვნილებები. განვითარებად საშინაო საზოგადოებას ესაჭიროება განათლების სფეროში განათლებული, მორალური, აქტიური სპეციალისტები, რომლებსაც შეუძლიათ დამოუკიდებლად მიიღონ პასუხისმგებელი გადაწყვეტილებები, იწინასწარმეტყველონ მათი შესაძლო შედეგები ბავშვის ბედზე, შეძლონ მიზნების დასახვა, იდეების გენერირება, რომელთაც შეუძლიათ თანამშრომლობა და თანამშრომლობა. შემოქმედება, რომელსაც ახასიათებს ქვეყნის ახალგაზრდა თაობის მობილურობა, დინამიზმი და განვითარებული პასუხისმგებლობის გრძნობა ბედზე.

რუსი მეცნიერები (S.P. Arsenova, E.V. Bondarevskaya, E.N. Glubokova, G.G. Granatov, E.A. Klimov, A.Yu. Kozyreva, N.D. Nikandrov, T.V. Orlova , L.S. Podymova, N.V.Sychkova, N.V.Sychkova და სხვები მიუთითებენ მათ განვითარებაში. განვითარებადი სკოლის საჭიროება ახალი ტიპის მასწავლებლისთვის, რომელსაც შეუძლია არატრადიციული მიდგომა სხვადასხვა პედაგოგიური პრობლემების გადაჭრაში, წამყვანი გავლენა მოახდინოს მათი მოსწავლეების პიროვნული თვისებების ჩამოყალიბებაზე, ეფექტურად სოციალიზაციაზე თანამედროვე საზოგადოებაში მისი ამჟამინდელი მდგომარეობით. წარმოება, მეცნიერება და კულტურა. ეს განსაზღვრავს უტილიტარული განათლებისგან თავის დაღწევის აუცილებლობას, როგორც მომავალ მასწავლებელს ცოდნის, პრაქტიკაზე ორიენტირებული უნარებისა და შესაძლებლობების, რომლებიც აუცილებელია კონკრეტული საქმიანობისთვის, ახალი პედაგოგიური ფასეულობების განვითარებისთვის, მათ შორის სამეცნიერო და ინტეგრაციის სფეროში. პედაგოგიური კვლევა რეალურ სასწავლო პროცესთან, საავტორო სკოლების განვითარება, ორიგინალური საგანმანათლებლო სტრუქტურებისა და კომპლექსების ორგანიზება.

დღეს უნივერსიტეტის კურსდამთავრებულმა უნდა აჩვენოს არა მხოლოდ კარგი პროფესიული ცოდნა მის მიერ არჩეულ საქმიანობაში, არამედ ჰქონდეს საკმარისი ფუნდამენტური განათლება, რათა შეძლოს ამ საფუძველზე ახალი პირობების შესაბამისად ააშენოს ახალი კონკრეტული ცოდნა. სოფლის მომავალი მასწავლებელი

სკოლა სოციალური სტატუსით მიეკუთვნება სოფლის თემის ინტელექტუალურ და კულტურულ ლიდერთა ჯგუფს, რომელიც ყველა სოციალურ-პროფესიული ჯგუფიდან მჭიდროდ არის დაკავშირებული სოფლის ბედთან და ქვეყნის ბედთან, პროფესიული პოზიციის, როგორც განუყოფელი ნაწილის გამო. სპეციალისტის პროფესიული კომპეტენცია, კულტურა და თვითშეგნება.

თანამედროვე პედაგოგიურ პრაქტიკაში დიდი ყურადღება ეთმობა კომპეტენციებს და კომპეტენციებს, ძირითად კვალიფიკაციას, „საგნობრივ“ ცოდნას, უნარებსა და შესაძლებლობებს, რაც გამოწვეულია განათლების შინაარსის გამდიდრების სურვილით, მასში შეტანის ელემენტები, რომლებიც ასწავლის კურსდამთავრებულს. პედაგოგიური უნივერსიტეტი არა როგორც ინტელექტუალური პრაგმატისტი, ვიწრო სპეციალისტი კონკრეტული დარგის, პედაგოგიური მოღვაწეობა, არამედ ნამდვილი ინტელექტუალი, აღმზრდელი, რომელიც აერთიანებს მაღალ ზოგადკულტურულ, სამოქალაქო და პროფესიულ თვისებებს.

21-ე საუკუნის უმაღლესი პედაგოგიური განათლების პროდუქტი უნდა იყოს მასწავლებელი, როგორც კულტურის სუბიექტი, ღიაა მისი ყველა ფორმის აღქმისთვის (სქემა 1 გვიჩვენებს პედაგოგიური უნივერსიტეტის კურსდამთავრებულის თვისებების სოციალურ მოლოდინებს - იუ. გ.ფოკინი). მაგრამ ქვეყნის უმრავლეს უნივერსიტეტებში სტუდენტების - მომავალი მასწავლებლების განათლების ამჟამინდელი პრაქტიკა არ უწყობს ხელს რუსეთის ფედერაციაში უმაღლესი განათლების განვითარების მოთხოვნებს ახალი გლობალური შესაძლებლობებისა და რისკების კონტექსტში, რადგან სასწავლო პროცესი რჩება ფოკუსირებული. საშემსრულებლო უნარებისა და უნარების მომზადება და არა პედაგოგიური სპეციალობების სტუდენტების ძირითადი პროფესიული კომპეტენციების ფორმირება (პიროვნული, ინდივიდუალური, კომუნიკაციური).

ეროვნული პედაგოგიური უნივერსიტეტის კურსდამთავრებულის თვისებების სოციალური მოლოდინი

თანამედროვე კულტურის სუბიექტი, საზოგადოების აქტიური წევრი - იდეებისა და ტენდენციების მატარებელი და გენერატორი განათლების სფეროში რუსეთის სოციოკულტურული წინსვლისთვის სპეციალისტი, რომელსაც შეუძლია იფიქროს შემოქმედებითად და მაღალპროფესიონალურად გადაჭრას პრობლემები არჩეულ პედაგოგიურ სფეროში. საქმიანობას თანამედროვე სამეცნიერო და ტექნიკურ დონეზე საზოგადოების საკეთილდღეოდ და ამ სფეროს განვითარებისათვის

სურათი 1. ეროვნული პედაგოგიური უნივერსიტეტის კურსდამთავრებულის თვისებების სოციალური მოლოდინი

რა თქმა უნდა, ასეთი „საბოლოო პროდუქტის“ მიღება შეუძლებელია პედაგოგიური განათლების შინაარსში სპეციალური მიზნების, მეთოდებისა და ადგილობრივი ტექნოლოგიების დანერგვის გარეშე, უნივერსიტეტში განსაკუთრებული პიროვნებაზე ორიენტირებული საგანმანათლებლო გარემოს შექმნის გარეშე, რომელიც თავისი მრავალფეროვნებით, სიტუაციური სიმდიდრით. გადაწყვეტილებები, ემოციური კავშირები და შემოქმედებითი პოტენციალი, ხელს უწყობს პიროვნულ ზრდას.მომავალი მასწავლებელი, სოციალური გამოცდილების მიღება და შემოქმედებითი ორიენტაცია.

მომავალი მასწავლებლის მომზადების პროფესიული ასპექტის პრობლემების შესწავლა უცხოელთა ნაშრომებში (T. Booker, P. Witti, A. Gerald, R. Germain, B. Kaufman, T. Moskovitz, L. Roux, V. Waller. და ა.შ.) და ადგილობრივი მკვლევარები (S. M. Godnik, N. D. Nikandrov, V. S. Tolstoy, R. N. Yusufbekova) ამტკიცებენ, რომ პროფესიული კულტურა, პროფესიული წიგნიერება, შემოქმედებითი პედაგოგიური აზროვნება და მრავალი სხვა ძირითადი კომპეტენცია მოქმედებს, როგორც კურსდამთავრებულის პედაგოგიური კარიერის პედაგოგიური უნივერსიტეტის „ტექნიკური მხარე“. შრომის ფედერალურ და რეგიონულ ბაზრებსა და საგანმანათლებლო სერვისებში.

ძირითადი კომპეტენციების საკითხი 90-იანი წლების შუა ხანებში გაჩნდა. ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი თანამედროვე პროფესიულ პედაგოგიკასა და უმაღლესი განათლების პედაგოგიკაში (V.I. Baidenko, G.E. Belitskaya, L.I. Berestova, N.A. Grishanova, N.V. Kuzmina, V.N. Kunitsyna, A.K. Markova, J. Raven, A.V. Khutorsky, R. White და სხვები). რუსეთის ფედერაციისთვის ეს პრობლემა განსაკუთრებით აქტუალურია საშინაო განათლების მოდერნიზაციასთან და ერთში შესვლასთან დაკავშირებით

ევროპული საგანმანათლებლო სივრცე. მიუხედავად იმისა, რომ არ არსებობს კომპეტენციის უნივერსალური განმარტება კვლევის ლიტერატურაში, ყველაზე გავრცელებული განმარტებებისთვის საერთოა კომპეტენციის გაგება, როგორც „ინდივიდის უნარი გაუმკლავდეს სხვადასხვა ამოცანებს“; "უნარები, რომლებიც გჭირდებათ სამსახურში, სკოლაში და ცხოვრებაში წარმატების მისაღწევად."

კომპეტენციის არსებითი მახასიათებელია მუდმივი ცვალებადობა, რომელიც დაკავშირებულია მუდმივად ცვალებად საზოგადოებაში ზრდასრულთა წარმატების მოთხოვნების ცვლილებასთან. კომპეტენციებზე დაფუძნებული მიდგომა გულისხმობს მკაფიო ორიენტაციას მომავალზე, რაც გამოიხატება ადამიანის უნარში, ააგოს საკუთარი საგანმანათლებლო ტრაექტორია ცხოვრებაში წარმატებისა და პროფესიულ კარიერაში გათვალისწინებით. კომპეტენცია გამოიხატება კონკრეტულ სიტუაციაში საკუთარი შესაძლებლობების ადეკვატური შეფასების საფუძველზე არჩევანის გაკეთების უნარში და ასოცირდება განათლების გაგრძელების მოტივაციასთან. ამ სტატიის ფარგლებში „კომპეტენციის“ ცნების შემადგენელი ელემენტებია:

ცოდნა არის ფაქტების ერთობლიობა, რომელიც საჭიროა სამუშაოს შესასრულებლად. ცოდნა წარმოადგენს ინტელექტუალურ კონტექსტს, რომელშიც მუშაობს მომავალი მასწავლებელი;

უნარები - კონკრეტული ამოცანის შესასრულებელი საშუალებებისა და მეთოდების ფლობა. უნარები ფართოდ მერყეობს ფიზიკური სიძლიერიდან და ოსტატობიდან სპეციალიზებულ ვარჯიშამდე; უნარების საერთო პარამეტრი არის სპეციფიკა;

უნარი - თანდაყოლილი მიდრეკილება კონკრეტული ამოცანების შესასრულებლად. უნარი ასევე მოქმედებს როგორც ნიჭიერების სინონიმი;

ქცევის სტერეოტიპები არის ამოცანის შესასრულებლად განხორციელებული ქმედებების თვალსაჩინო ფორმები. სპეციალისტის ქცევა მოიცავს მემკვიდრეობით და შეძენილ რეაქციებს სიტუაციებსა და სიტუაციურ სტიმულებზე. ინდივიდის ქცევა აჩვენებს მის ღირებულებებს, ეთიკას, რწმენას და რეაქციას გარემომცველი რეალობის ფენომენებზე;

ძალისხმევა არის შეგნებული გამოყენება გონებრივი და ფიზიკური რესურსების კონკრეტული მიმართულებით. შრომა დგას აღმზრდელის სამუშაო ეთიკის ბირთვში - აღმზრდელს შეიძლება ეპატიოს ნიჭის ნაკლებობა ან საშუალო უნარი, მაგრამ არასდროს ძალისხმევის ნაკლებობა.

განათლების ამერიკულ სოციოლოგიაში შემუშავებულია „კომპეტენტური მუშაკის“ მოდელი, რომელშიც ცდილობდა გამოეყო სპეციალისტის ინდივიდუალური ფსიქოლოგიური თვისებების კომპლექსი, რომელიც მოიცავს: დისციპლინას,

დამოუკიდებლობა და ინიციატივა პროფესიული მოვალეობების შესრულებაში, კომუნიკაციის უნარები, თვითგანვითარების სურვილი. ამ მოდელის მნიშვნელოვანი მახასიათებელია პიროვნების თვითგანვითარების აქცენტუალიზაცია, რაც გაგებულია, როგორც თვითშესწავლის პროცესი, როდესაც ადამიანი იღებს საზოგადოების მოთხოვნებს, გარდაქმნის მათ ადეკვატურად ცნობიერების დონემდე, პროფესიული უნარების განვითარებამდე. და შესაძლებლობები. ამგვარად, ჯ. რავენას ნაშრომში („კომპეტენცია თანამედროვე საზოგადოებაში: იდენტიფიკაცია, განვითარება და განხორციელება“) კომპეტენციის კონცეფცია, რომელიც მოქმედებს როგორც უმაღლესი განათლების პროცესის წამყვანი არსებითი საფუძველი, ავტორს საშუალება მისცა ჩამოეყალიბებინა ოთხი თეზისი. მომავალი მასწავლებლების პროფესიული გადამზადების აუცილებლობის შესახებ:

პირველი, თითოეული მოსწავლის შესაძლებლობების შესახებ შეხედულებების გადახედვა, ვინაიდან ყველა სტუდენტი შეიძლება გახდეს კომპეტენტური საგანმანათლებლო სივრცეში არჩევანის გაკეთებით;

მეორეც, განათლების მიზნების კორექტირება (მაშინ მეოცე საუკუნის 80-იანი წლების ბოლოს წინა პლანზე წამოვიდა განათლების ინდივიდუალიზაცია);

მესამე, სწავლების მეთოდების ცვლილება, რაც ხელს შეუწყობს მსმენელთა კომპეტენციის გამოვლენას და ჩამოყალიბებას მათი მიდრეკილებისა და ინტერესებიდან გამომდინარე. როგორც მთავარ დიდაქტიკური ინსტრუმენტი, მკვლევარმა შემოგვთავაზა პროექტების მეთოდი;

მეოთხე, სტუდენტების ტესტირებისა და უნივერსიტეტის სასწავლო გეგმების შეფასების ტრადიციული პროცედურების რადიკალური უარყოფა.

J. Raven მიდის დასკვნამდე, რომ მომავალი სპეციალისტების ძირითადი კომპეტენცია, უმაღლესი განათლების განვითარების წინა პერიოდების მიღწევებზე დაყრდნობით, მჭიდროდ არის დაკავშირებული კონკრეტული უნივერსიტეტის სოციალურ ურთიერთქმედებებთან და სტუდენტების ინდივიდუალურ მახასიათებლებთან.

თანამედროვე პრაქტიკაში ტერმინი „ძირითადი კომპეტენციები“ საკმაოდ გავრცელებულია არა მხოლოდ მასწავლებლებისა და ფსიქოლოგების სამეცნიერო და თეორიულ კვლევებში, არამედ დიდი სამრეწველო კომპანიებისა და საკონსულტაციო ფირმების პერსონალის განყოფილებებში. ძირითადი კომპეტენციები მოიცავს უნარებს, ქცევას და ცოდნას, რომლებიც ქმნიან კონკურენტულ უპირატესობას სპეციალისტს და განასხვავებენ იდეებს სამუშაოს კარგ შესრულებასა და მაღალკვალიფიციურობას შორის. ყველაზე ხშირად დიფერენცირებულია 5-დან 10-მდე ძირითადი კომპეტენცია, რომელიც ახალგაზრდა სპეციალისტებმა უნდა აჩვენონ თავიანთი არჩეული სამუშაოს პროფესიონალურად შესასრულებლად. ძირითადი კომპეტენციების მოდელის გამოყენებით და ამით თანამშრომლებისთვის მათთვის საჭირო სამუშაო სტანდარტების გარკვევით, ორგანიზაცია თანამშრომლებს ამახვილებს ყურადღებას პროფესიული საქმიანობის ყველაზე მნიშვნელოვან პრიორიტეტებზე.

კომპეტენციის სახეების მიხედვით განასხვავებენ საკვანძო, საბაზისო და ფუნქციონალურ კომპეტენციებს. მასწავლებლის ძირითადი კომპეტენციები განისაზღვრება როგორც „ადამიანის სიცოცხლისთვის აუცილებელი კომპეტენციები და დაკავშირებულია მის წარმატებასთან პროფესიულ საქმიანობაში სწრაფად ცვალებად საინფორმაციო საზოგადოებაში“. ძირითადი კომპეტენციები გაგებულია, როგორც კომპეტენციები, რომლებიც ასახავს კონკრეტული პროფესიული საქმიანობის სპეციფიკას. ფუნქციური კომპეტენციები არის კონკრეტული საქმიანობის მახასიათებლების ერთობლიობა და ასახავს მოცემული სამუშაო ადგილისთვის დამახასიათებელ ფუნქციების ერთობლიობას.

ამრიგად, გაანალიზებული იქნა I.A. ზიმნი, ვ.ი. კუზნეცოვა, ჯ.რავენა, იუ.გ. ფოკინი, ჩვენ ვიღებთ შემდეგს, როგორც ძირითადი კომპეტენციების სამუშაო დეფინიციას: „საკვანძო კომპეტენციები არის უნივერსალური უნარები, ცოდნა, შესაძლებლობები და ქცევები, რომლებიც საზოგადოების თითოეულ წევრს უნდა ჰქონდეს წარმატებული ცხოვრებისა და პროფესიული კარიერისთვის, რომელთა გამოყენება დადებით ეფექტს მოიტანს. სხვადასხვა სიტუაციებში“.

საკვანძო კომპეტენციების განვითარება საბაზისო და ფუნქციონალურ კომპეტენციებთან ერთად პრიორიტეტული ამოცანაა 21-ე საუკუნის მომავალი მასწავლებლის განათლებისთვის.

შენიშვნები:

1. ზიმნიაია ი.ა. ძირითადი კომპეტენციები - განათლების შედეგის ახალი პარადიგმა // უმაღლესი განათლება დღეს. 2002. No 5. S. 34-42.

2. კუზნეცოვი ვ.ი. აქტიური პედაგოგიკის პრინციპები. მ., 2001 წ.

3. Raven J. კომპეტენცია თანამედროვე საზოგადოებაში. იდენტიფიკაცია, განვითარება და განხორციელება. მ., 2002 წ.

4. ფოკინი, იუ.გ. სწავლება და განათლება უმაღლეს სასწავლებლებში: მეთოდოლოგია, მიზნები და შინაარსი, კრეატიულობა. მ., 2002 წ.

1. ზიმნიაია ი.ა. ძირითადი კომპეტენციები, როგორც განათლების შედეგის ახალი პარადიგმა // უმაღლესი განათლება დღეს. 2002. N. 5. გვ. 34-42.

2. კუზნეცოვი ვ.ი. აქტიური პედაგოგიკის პრინციპები. მ., 2001 წ.

3. Raven J. კომპეტენცია თანამედროვე საზოგადოებაში. გამოვლენა, განვითარება და რეალიზაცია. მ., 2002 წ.

4. ფოკინი იუ.გ. სწავლება და განათლება უმაღლეს სასწავლებელში: მეთოდოლოგია, მიზნები და შინაარსი, შემოქმედება. მ., 2002 წ.

მომავლის კომპეტენციებისადმი ინტერესი გამოწვეულია თანამედროვე სამყაროს განვითარების სისწრაფით, საზოგადოების ახალი მოთხოვნებითა და საჭიროებებით. მეცნიერებისა და ტექნოლოგიების ცვლილებები სწრაფად შემოდის ჩვენს ცხოვრებაში, რაც გვაიძულებს უფრო მეტად შევაფასოთ ჩვენი მიმდინარე ქმედებების ეფექტურობა მომავალთან მიმართებაში. მათი გააზრებით, ჩვენ შეგვიძლია დავინახოთ იმ უნარების პროტოტიპები, რომლებიც მნიშვნელოვანია ჩამოყალიბდეს ჩვენს სტუდენტებში.
უკვე დღეს, მოსკოვის წამყვან უნივერსიტეტებთან ერთად, ჩვენ ვაანალიზებთ იმ კომპეტენციებს, რომლებიც მნიშვნელოვანია ახლა წარმოქმნილი პროფესიებისთვის და თანამედროვე სკოლის მიერ ჩამოყალიბებული კომპეტენციებისთვის, გვესმის, რომ მათ შორის უფსკრული იზრდება.
კომპეტენციებთან ერთად მუშავდება და ყალიბდება მომავლის პროფესიების სიები. მაგალითად, სტრატეგიული ინიციატივების სააგენტოს გუნდმა და სკოლკოვოს ბიზნეს სკოლამ შეიმუშავეს ახალი პროფესიების მთელი ატლასი, რომელიც მოთხოვნადი იქნება 2025 წლისთვის. დავოსის მსოფლიო ეკონომიკური ფორუმის წამყვანი ექსპერტები ჩვენს ყურადღებას ამახვილებენ მომავლის ყველაზე აქტუალურ და მოთხოვნად პროფესიებსა და კომპეტენციებზე:
- მულტიფინანსისტი ონლაინ. საბანკო სექტორის ავტომატიზაცია და ინფორმატიზაცია სწრაფი ტემპით მიმდინარეობს. ბანკის ფილიალები და პლასტიკური ბარათები წარსულის საგანი ხდება. დღეს მათ ცვლის ბანკომატები, საინფორმაციო კიოსკები, სმარტფონის აპლიკაციები. სწრაფად იზრდება მოთხოვნები სტუდენტის საინფორმაციო და ფინანსური კომპეტენციის მიმართ;
- სოციალური მედიის მენეჯერი. ვირტუალური რეალობა აქტიურად იბრუნებს პოზიციებს „რეალური ცხოვრებიდან“. სოციალური მედიის ანგარიში არ არის მხოლოდ ახალი ამბების და პერსონალური ფოტოების წყარო, ეს არის ადამიანის ცხოვრების ჩანაწერი, საიდანაც ინფორმაციას იყენებენ დასაქმების სააგენტოები და ბანკებიც კი სესხის აღებისას. ამ გვერდებზე ძალიან მკაფიოდ გამოიხატება კომუნიკაციური კომპეტენცია, ცნობისმოყვარეობა, კითხვა, კულტურული წიგნიერება;
- ვირტუალური/ინტერაქტიული მასწავლებელი (დამრიგებელი). მასწავლებლის პროფესია არ გაქრება, გარდაიქმნება. ცვლილებები უკვე ხდება: კლასში „მოლაპარაკე თავმა“ თავის დროზე გადააჭარბა. ცუდი, შაბლონის მასწავლებელი შეიძლება შეიცვალოს Google-ით, Yandex-ით და სხვა მსგავსი სერვისებით. მოთხოვნადია მასწავლებელი, რომელსაც შეუძლია მოაწყოს ბავშვების დიდი ჯგუფის მუშაობა, ასწავლოს პროექტში ფიქრი, განიხილოს, გადაჭრას არა მხოლოდ ალგორითმული პრობლემები, შეარჩიოს და კლასიფიცირდეს უზარმაზარი ინფორმაცია და გამოიყენოს იგი პრაქტიკაში ყოველდღიურ ცხოვრებაში. მასწავლებელი ბავშვთან ერთად სწავლობს, მისი ინტერესებიდან გამომდინარეობს, მასთან ერთსა და იმავე ენაზე საუბრობს. ამ გზით ბავშვსა და მასწავლებელს შორის სერიოზული უფსკრული მინიმუმამდე დაიყვანება. საინფორმაციო ტექნოლოგიები ამ შემთხვევაში მოქმედებს როგორც დამხმარე ბავშვის შემეცნებითი ინტერესების დიფერენციაციისა და დაკმაყოფილების, ინდივიდუალური საგანმანათლებლო ტრაექტორიის ჩამოყალიბებაში;
- "ჭკვიანი" გარემოს დიზაინერი. ეს არის ის, ვინც არეგულირებს გარემოს ადამიანის საჭიროებებსა და საჭიროებებს, სურვილებსა და კომფორტს. ფრაზა „კომფორტული ქალაქი“ ახალ მნიშვნელობას იძენს ამ დარგის სპეციალისტების შემოქმედებითობის, ინიციატივის, ცნობისმოყვარეობის მზარდ მოთხოვნილებებთან ერთად;
- პირადი ანალიტიკოსი (პერსონალური ციფრული კურატორი). ბევრ ჩვენგანს აქვს „ჭკვიანი“ საათები, რომლებიც ითვლიან გავლილ კილომეტრებს, გვახსენებენ, როდის არის საჭირო დატვირთვის გაზრდა ან, პირიქით, დრო დაუთმოთ დასვენებას, წამლების მიღებას, პულსის შემოწმებას. ხელოვნური ინტელექტის განვითარებასთან ერთად სულ უფრო მეტი ციფრული სერვისები გაჩნდება და მათი დაკავშირება და მათი ეფექტურად გამოყენება სპეციალისტმა უნდა მოიფიქროს;
- ეკო-ურბანისტი / ეკო-დიზაინერი. საზოგადოების წინაშე დგას ეკოლოგიისა და გარემოს დაცვის, კულტურათაშორისი დიალოგის საკითხები და გამწვავდება სამეცნიერო და ტექნოლოგიური პროგრესის განვითარებით. სოციალური და კულტურული ცნობიერება კურსდამთავრებულებისთვის წამყვანი მოთხოვნა ხდება;
- IT ექიმი. მედიცინა და საინფორმაციო ტექნოლოგიები განუყოფლად არის დაკავშირებული და, უეჭველია, განვითარდებიან და შეავსებენ ერთმანეთს. რობოტების გამოყენებით დისტანციური ოპერაციები უკვე შესაძლებელს ხდის გადაუდებელი დახმარების გაწევას ქვეყნის შორეულ ნაწილებში. სამედიცინო უნარები არ არის გამიჯნული სტუდენტების სერიოზული ტრენინგისგან ICT-ის სფეროში.
ეს სია არ არის ამომწურავი, რადგან ძნელია ზუსტად პროგნოზირება, მეცნიერების, ტექნოლოგიებისა და ეკონომიკის რომელ სფეროებში მოხდება გარღვევა უახლოეს მომავალში და გამოიწვევს ახალი სპეციალისტების მომზადების საჭიროებას სხვადასხვა კომპეტენციებით.
მნიშვნელოვანია გვესმოდეს, რომ თანამედროვე სკოლაში სწავლის შედეგად ახალ ციფრულ სამყაროში ცხოვრებისათვის უნარების შეძენის უნარი არ ყალიბდება.
საუბარია, სხვა საკითხებთან ერთად, ეგრეთ წოდებულ მეტა-კომპეტენციებზე: დიზაინი და დიალექტიკური აზროვნება, ემოციური ინტელექტი. ისინი უნდა განთავსდეს სკოლაში. და ჩვენს ირგვლივ ცვლილების ძალა გვიბიძგებს ვიმოქმედოთ აქ და ახლა.
მაგალითად, ბავშვმა კომპეტენტურად უნდა დაუსახოს საკუთარ თავს მიზნები, შეძლოს მათი მიღწევა თუნდაც ცდისა და შეცდომის გზით. მასწავლებელმა, თავის მხრივ, პატივი უნდა სცეს ბავშვს შეცდომის დაშვების უფლებას, აღუძრას უკეთესი შედეგის მიღწევის სურვილს. შეცდომა არის სასწავლო სიტუაცია, რომელიც შესაძლებელს ხდის საკუთარი ქმედებების შეფასებას და გაანალიზებას და ამავდროულად საშუალებას აძლევს საკუთარ თავში დარწმუნებულ მოსწავლეს არ გადაუხვიოს გზას, არ დანებდეს. უფრო მეტიც, ინტერაქტიული ტექნოლოგიები საშუალებას გაძლევთ უფრო ნათლად იგრძნოთ წარმატებული პრომოუშენის სიხარული. შეუპოვრობა, გამძლეობა, ადაპტირება წარმატებული ადამიანის ყველაზე მნიშვნელოვანი თვისებებია, რაც განსაკუთრებით საჭიროა 21-ე საუკუნეში.
ამავდროულად, გავიხსენოთ ის კლასები, სადაც სუსტ ბავშვებს აგროვებდნენ, იარლიყებდნენ, ართმევდნენ მათ მოტივაციას, მიეღოთ წარმატების ინდივიდუალური ტრაექტორია მაქსიმალური შედეგის მისაღწევად. და ამავდროულად, განთავისუფლდნენ სრული პასუხისმგებლობისგან, საზოგადოების წინაშე ალიბი რომ ჰქონდათ – ბავშვები სუსტები არიან. რა მაგალითი მივეცით მათ შედეგების მიღწევაში? აშკარად უარყოფითი.
კიდევ ერთი მაგალითი: ჯგუფური მუშაობის წარმატება ან გუნდური მუშაობის უნარები, რომლებიც ძალიან პირობითად ყალიბდება სასკოლო პრაქტიკაში. ზოგჯერ ეს არის პროცესი პროცესისთვის. მაგრამ ჯგუფური მუშაობა სერიოზული მომზადებაა თანამედროვე კომპანიებში, წარმოებაში, საჯარო სფეროში საქმიანობისთვის. დღესდღეობით უდიდეს ტექნოლოგიურ გარღვევებს ახორციელებენ დეველოპერების ჯგუფები, სოციალურ პროექტებს პროექტის მობილური ოფისები ახორციელებენ და სასწავლო პროცესი ეფექტურია მხოლოდ მთელი პედაგოგიური პერსონალის გუნდური მუშაობით.
სკოლაში ჯგუფური მუშაობისას ყალიბდება პროდუქტიული ინტერპერსონალური კომუნიკაციის უნარები, პარტნიორების მოსმენისა და პოზიციის დაცვის, საერთო მიზნისთვის მუშაობის უნარი. გუნდური მუშაობის უნარის გამომუშავებაში კარგ დახმარებას წარმოადგენს თანამედროვე საინფორმაციო და საკომუნიკაციო ტექნოლოგიების გამოყენება. სამწუხაროდ, ძალიან ცოტაა დავალებები თანამშრომლობითი მუშაობისთვის ICT-ის გამოყენებით და მასწავლებლები იშვიათად იყენებენ მათ. ზოგჯერ, თამაშების საყვედურით და გაჯეტებისგან თავის დაღწევით, ჩვენ ვკარგავთ ბავშვის მეგობრულ გარემოს მისი ინტერაქციის უნარების განვითარებისთვის. კომპიუტერული თამაშებისადმი ცალმხრივი დამოკიდებულება, მინუსების პლიუსებად გადაქცევის სურვილი გვაშორებს ბავშვებს და საკლასო და კლასგარეშე აქტივობების ეფექტურობის შესაძლო ზრდას.
მასწავლებელი, რომელიც დაშორდა და დაკარგა კონტაქტი ბავშვებთან, წყვეტს მოთხოვნას. მაშ, რა ფუნქციების შესრულებას შეძლებს ასეთი მასწავლებელი თანამედროვე საგანმანათლებლო ორგანიზაციაში და შეძლებს თუ არა ამას საერთოდ?
ალბათ, ამ მასწავლებელთაგან ზოგიერთს შეეძლება გააგრძელოს მარადიული ფასეულობების უწყვეტობის გადაცემა მოსწავლეებისთვის, მაგრამ აღიქვამენ თუ არა ბავშვები მასწავლებელს და აიღებენ მისგან მაგალითს, თუ ის მათთან ტალღის სიგრძეზე არ იქნება? მართლაც, წარსული ეპოქის მოაზროვნეებისა და ფილოსოფოსების მიერ ჩამოყალიბებული მრავალი ჭეშმარიტება და იდეალი, რომლებიც ჩვენამდე მოვიდა ნაბეჭდი სახით, თუმცა ღირებული და შინაარსით უცვლელი რჩება, მათ დღეს შეიძლება წარმოადგინონ სხვა ფორმებით, რომლებიც გაჩნდა ამის შედეგად. საინფორმაციო და საკომუნიკაციო ტექნოლოგიების განვითარება.
სკოლა დღეს უკვე უნდა უპასუხოს თანამედროვე კურსდამთავრებულის საჭიროებებსა და მოთხოვნებს, უნდა იყოს დაინტერესებული მისი მომზადება უკვე არსებული რეალობებისთვის. მაგრამ ერთის დევნაში მეორის დაკარგვას რისკავს. რატომღაც, სკოლების ორიენტაცია უნარებსა და შესაძლებლობებზე ზოგჯერ აღიქმება, როგორც ნებისმიერი ცოდნის უარყოფის ტოლფასი, გაუნათლებელი არსების განათლება, რომელსაც მხოლოდ ინტერნეტში შეუძლია ინფორმაციის მოძიება. პირველ რიგში, საძიებო შეკითხვას ასევე უნდა შეეძლოს ინფორმაციის ჩამოყალიბება, შერჩევა და ანალიზი. მეორეც, უნარებისა და შესაძლებლობების ჩამოყალიბების ყოველი შემდეგი ეტაპი მოითხოვს მოსწავლის გარშემო სამყაროს უფრო ღრმა გააზრებას. საიდანაც გამომდინარეობს, რომ ცოდნა მნიშვნელოვანია, მაგრამ შეიცვლება მისი შერჩევის პრინციპი, წავა საგანზე და ამოცანებზე ფოკუსირება „ამოხსნა“, „გამოთვლა“ და ა.შ. კლასების შინაარსის შერჩევისას ფორმირება. კრიტიკული აზროვნების უნარი უკვე წამყვან პოზიციას იკავებს. მაგრამ ჯერჯერობით, სანდოობის შეფასების ამოცანები სასკოლო სასწავლო გეგმაში ყველაზე იშვიათია.
უნარები და ჩვევები ყალიბდება არა მხოლოდ სკოლაში, არამედ ოჯახშიც. მაგალითად, ველოსიპედის უნარები, საყოფაცხოვრებო ტექნიკის უსაფრთხო მუშაობა, დამწვარი ნათურის შეცვლის ელემენტარული შესაძლებლობა. უნარებსა და ჩვევებს ასევე აყალიბებს საზოგადოება და გარემო, რომელშიც ბავშვი ცხოვრობს.
ტყუილად არ არის დღეს დედაქალაქში ასეთი პოპულარული საინჟინრო და სამედიცინო გაკვეთილები, სადაც სტუდენტები პრაქტიკულ საქმეებს მუშაობენ ქვეყნის წამყვანი სპეციალიზებული უნივერსიტეტებისა და საწარმოების ადგილებში. არის ინდივიდუალური და ჯგუფური მუშაობა, კვლევები და ექსპერიმენტები, რომელთა შედეგებია ავტონომიური ჩამტვირთავი, ინვალიდთა მობილური კომუნიკატორები, მაღალი გარჩევადობის ეკგ ჩამწერი მოწყობილობები და მრავალი სხვა. ახლა კი ჩვენ ვსაუბრობთ ჩვენს სკოლის მოსწავლეებზე და არა კვლევითი ინსტიტუტების მეცნიერებზე!
იცვლება კომპეტენციების შინაარსი. კომუნიკაციური კომპეტენცია ოცდაათი წლის წინ იყო დიალოგის წარმართვის შესაძლებლობა პირისპირ თანამოსაუბრესთან ან ადამიანთა ჯგუფთან, საქმიანი წერილის დაწერის, სატელეფონო ზარის და ა.შ. დღეს კომუნიკაცია რჩება, მაგრამ არსებობს. გარდაიქმნება ახალი საკომუნიკაციო ტექნოლოგიების გაჩენის გამო, როგორიცაა ელექტრონული ფოსტა, სოციალური ქსელები, აპლიკაციები მობილურ ტელეფონებში, სკაიპში და ა.შ. ეს არის ის, რასაც მე და თქვენ, 80-იან წლებში წარმოვიდგენდით ჩვენს ოცნებებში 2000-იანი წლების მომავალზე. გემიფიკაცია, ვიზუალიზაცია, მრავალდონიანი ადაპტაციური საგანმანათლებლო თამაშები მტკიცედ შევიდა ღია განათლებაში, რაც იძლევა რეალურ დიფერენციაციას და ქმნის ინდივიდუალურ ტრაექტორიას. ამის მაგალითია ჩვენი შვილების ინტერესი მოსკოვის ელექტრონული სკოლის მიმართ, ელექტრონული დიაგნოსტიკის მიმართ. ბავშვები ჩვენზე უკეთესები არიან ციფრულ სამყაროში, ეს უნდა იყოს აღიარებული. და აქ გამოგვადგება ის კომპეტენციები, რომლებიც მათში გვინდა განვავითაროთ. ამიტომ, „მომავლის დანახვა ახალგაზრდების თვალით“ არის პრინციპი, რომელსაც უნდა მივყვეთ, რათა ვიყოთ თანამედროვე მუდმივად ცვალებად ტექნოლოგიურ გარემოში.
ყოველივე ზემოთქმული ხსნის, თუ რატომ ახორციელებს MCCA, დედაქალაქის სკოლების წამყვან მასწავლებლებთან ერთად, დიაგნოსტიკის ელექტრონულ ფორმაში გადაქცევის პროექტების განხორციელებაში, ვირტუალურ რეალობაში დიაგნოსტიკის შემუშავებისა და გაფართოებული რეალობის პირველი ნაბიჯების გადადგმაში. სხვათა შორის, დამოუკიდებელი დიაგნოსტიკის ცენტრში ერთ-ერთი ყველაზე პოპულარული დიაგნოსტიკა არის ფიზიკა 3D-ში. უფრო მეტიც, შედგენილ ვირტუალურ სამყაროში საკმაოდ რთული ფიზიკური პრობლემების გადაჭრისას, სკოლის მოსწავლეებს ზოგჯერ არც კი ესმით, რომ რთულ გამოცდას აკეთებენ. განათლების ქალაქის ფორუმზე სექტემბერში წარმოგიდგენთ იგივე დიაგნოსტიკას ბიოლოგიაში, ცოტა მოგვიანებით - ქიმიაში, გაფართოებული ექსპერიმენტული ნაწილით. ჩვენ უკვე მოვახერხეთ ზოგიერთი ამოცანის თარგმნა USE-დან მოსახერხებელ „ტაბლეტის ვერსიად“. შინაარსის გამარტივების გარეშე დავამატებთ ბევრ ნათელ ფერს დავალებებსა და კითხვებს, ვსაუბრობთ უნარებისა და შესაძლებლობების რეალურ გამოყენებაზე პრაქტიკულ საქმიანობაში და ვაფართოებთ ბავშვის შესაძლებლობების საზღვრებს. მთელი ქალაქი თავისი მდიდარი ინფრასტრუქტურით და შესაძლებლობებით ხდება ჩვენი PES.
ამრიგად, საგანმანათლებლო საქმიანობაში ახალი ამოცანები უნდა დავსვათ, გავითვალისწინოთ მომავლის ცნობილი კომპეტენციების შინაარსი და არ დაველოდოთ 2025 ან 2030 წლის დაწყებას, არამედ გავაკეთოთ ახლა რეალურ დროში, ახლის გაჩენის პარალელურად. მიღწევები მეცნიერებისა და ტექნოლოგიების, ტექნოლოგიებისა და ცოდნის სხვა სფეროებში. და გვახსოვდეს, რომ სწორედ ეს კომპეტენციები, რომლებიც გვინდა ჩავნერგოთ ჩვენს შვილებში, პირველ რიგში ჩვენში უნდა იყოს. მომავალი არ არის უბრალოდ ახლოს, გარკვეული გაგებით ის უკვე წარსულშია, თუ დღეს რაღაც გამოგრჩა.

პაველ კუზმინი, MCCS-ის დირექტორი