კითხვა 31

1. შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების თანამედროვე სკოლამდელი განათლების საკანონმდებლო და მარეგულირებელი ჩარჩო არის:

რუსეთის ფედერაციის კანონი "განათლებულის შესახებ?";

ფედერალური კანონი "რუსეთის ფედერაციის კანონში ცვლილებებისა და დამატებების შესახებ "განათლების შესახებ" - რუსული განათლების ახალი სახელმწიფო პრინციპების დანერგვა, საგანმანათლებლო დაწესებულებების ახალი ტიპოლოგია, ცვლილებები სპეციალური განათლების ზოგიერთ ორგანიზაციულ და სამართლებრივ ასპექტში. სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულებები მათ საქმიანობაში ხელმძღვანელობენ სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების მოდელის დებულებით (DOE), რომელიც დამტკიცებულია რუსეთის ფედერაციის მთავრობის 01-07.95 No677 დადგენილებით.

რუსეთის ფედერაციის მთავრობის დადგენილებები > რუსეთის ფედერაციის განათლებისა და მეცნიერების სამინისტროს ინსტრუქციები არეგულირებს სპეციალური საგანმანათლებლო სისტემის სკოლამდელი დაწესებულებების ფუნქციონირების გარკვეულ საკითხებს.

2. განვითარების შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვები აღიზარდებიან სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში და დაწესებულებებში „დაწყებითი სკოლა – საბავშვო ბაღი“ შემდეგი სახის:

კომპენსატორული - განვითარების გარკვეული დარღვევების მქონე ბავშვების სწავლება;

კომბინირებული - ჯგუფები ნორმალურად განვითარებული ბავშვებისთვის და კომპენსაციის ტიპის ჯგუფები;

ზოგადი განვითარება - ინტეგრირებული (ნორმალურად განვითარებად ბავშვებთან ერთად) განათლების პირობებში, განვითარების შეფერხების მქონე ბავშვის სავალდებულო მაკორექტირებელი მხარდაჭერით. ზოგადი განვითარების ტიპის საბავშვო ბაღებში ინტეგრირებული განათლების ფართოდ გავრცელება თანამედროვე პირობებში შეუძლებელია ამის უაღრესად მნიშვნელოვანი მატერიალურ-ტექნიკური ბაზის, კადრების და ა.შ.
მასპინძლობს ref.rf
ექსპერტები მიიჩნევენ, რომ დღეს ინტეგრაციის მოდელები დანერგილია კომბინირებული საბავშვო ბაღების ზოგად განვითარებად ჯგუფებში და ბავშვთა განვითარების ცენტრებში, სადაც უფრო ადვილია შესაბამისი პირობების შექმნა. თუმცა, არსებობს:

ხანმოკლე ყოფნის ჯგუფები - სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის განვითარების შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებისთვის, რომლებიც იზრდებიან სახლში;

ფსიქოლოგიური, პედაგოგიური და სამედიცინო-სოციალური დახმარების საჭიროების მქონე ბავშვების საგანმანათლებლო დაწესებულებები სანატორიუმის ტიპის ჯანმრთელობის გაუმჯობესების საგანმანათლებლო დაწესებულებები - გრძელვადიანი მკურნალობის საჭიროების მქონე ბავშვებისთვის; I დამატებითი განათლების დაწესებულებები - დამატებითი განათლების ცენტრები, სხვადასხვა პროფილის ბავშვთა ჯანმრთელობის ცენტრები და ა.შ.

ყველაზე მისაღები ორგანიზაციული ფორმა განვითარების შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების განათლებისა და აღზრდისთვის, რომლებიც განსაკუთრებით მძიმედ განიცდიან სკოლაში გადასვლის სირთულეებს! განათლება, - საგანმანათლებლო დაწესებულება "დაწყებითი სკოლა ~\ საბავშვო ბაღი".

მისი მთავარი მიზანია სასწავლო პროცესის განხორციელება უზრუნველყოფის გზით:

უწყვეტობა სკოლამდელ და დაწყებით განათლებას შორის;

ჯანმრთელობის დაცვისა და ხელშეწყობის ოპტიმალური პირობები; ბავშვების ფიზიკური და გონებრივი განვითარება. განვითარების შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების უმეტესობა აღიზარდა "საკომპენსაციო ტიპის საბავშვო ბაღებში და საბავშვო ბაღების კომპენსატორულ ჯგუფებში კომბინირებული (როგორც აღნიშნა იუ.ვ. მოროზოვამ). განათლება და აღზრდა ამ დაწესებულებებში მიმდინარეობს მიმდინარე გამასწორებელი და განვითარების შესაბამისად. პროგრამები განვითარების შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების თითოეული კატეგორიისთვის.

ჯგუფების ზომა დამოკიდებულია დარღვევების ტიპზე და ასაკზე. არსებობს ორი ასაკობრივი ჯგუფი:

‣‣‣ 3 წლამდე;

‣‣‣ 3 წელზე მეტი ასაკის.

დარღვევის ტიპის მიხედვით:

‣‣‣ მეტყველების მძიმე დარღვევებით - 6 და 10 ადამიანამდე. (ᴛ.ᴇ. პირველი ჯგუფისთვის - 6 კაცამდე, მეორესთვის - 10 კაცამდე);

‣‣‣ ხშირად ავადმყოფებისთვის - 10 და 15 ადამიანამდე;

‣‣‣ კომპლექსური (კომპლექსური) დეფექტებით - 5 ადამიანამდე. ორივე ასაკობრივი ჯგუფისთვის;

‣‣‣ განვითარების სხვა დარღვევებით - 10 და 15 ადამიანამდე. (შესაბამისად) და ა.შ.

5. ხანმოკლე ყოფნის ჯგუფები განკუთვნილია სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის, განვითარების შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებისთვის, რომლებიც ძირითადად სახლში არიან აღზრდილები.

ეს ჯგუფებია:

‣‣‣ ბავშვების ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური დახმარება;

‣‣‣ მშობლების საკონსულტაციო და მეთოდოლოგიური მხარდაჭერა;

‣‣‣ ბავშვების სოციალური ადაპტაცია;

‣‣‣ სასწავლო აქტივობების წინაპირობების ფორმირება.

მეცადინეობები ტარდება ინდივიდუალურად ან ქვეჯგუფად (2-3 ბავშვი) მშობლების თანდასწრებით მათთვის ხელსაყრელ დროს. გაკვეთილების ხანგრძლივობა კვირაში 5 საათია.

6. ფსიქოლოგიური, პედაგოგიური და სამედიცინო და სოციალური დახმარების საჭიროების მქონე ბავშვების საგანმანათლებლო დაწესებულებები - ცენტრები:

‣‣‣ დიაგნოსტიკა და კონსულტაცია;

‣‣‣ ფსიქოლოგიური, სამედიცინო და სოციალური მხარდაჭერა;

‣‣‣ ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური რეაბილიტაცია და კორექცია და ა.შ.

ემსახურება სხვადასხვა ასაკობრივ კატეგორიას - 3-დან 18 წლამდე. ამ ცენტრებში ბავშვები არიან:

‣‣‣ პედაგოგიური უგულებელყოფის მაღალი ხარისხით;

‣‣‣ ემოციურ-ნებაყოფლობითი სფეროს დარღვევებით;

‣‣‣ ექვემდებარება ძალადობას;

‣‣‣ იძულებული გახდა დაეტოვებინა ოჯახი;

‣‣‣ ლტოლვილთა, იძულებით გადაადგილებულ პირთა ოჯახებიდან. ამ დაწესებულებების ძირითადი საქმიანობა სკოლამდელ ბავშვებთან მიმართებაში:

‣‣‣ ფსიქოფიზიკური განვითარების დონის და ქცევაში გადახრების დიაგნოსტიკა;

‣‣‣ ბავშვების განათლება მათი ასაკისა და ინდივიდუალური მახასიათებლების, სომატური და ფსიქიკური ჯანმრთელობის მდგომარეობის შესაბამისად;

‣‣‣ გამასწორებელი-განმავითარებელი და კომპენსატორული სწავლების ორგანიზება;

‣‣‣ ფსიქო-მაკორექტირებელი და ფსიქოპროფილაქტიკური სამუშაოები;

‣‣‣ სამედიცინო და რეკრეაციული აქტივობების კომპლექსის განხორციელება.

7. სანატორიუმის ტიპის გამაჯანსაღებელი საგანმანათლებლო დაწესებულებები: სანატორიუმ-ინტერნატები;

სანატორიუმ-ტყის სკოლები;

ობოლთა და მშობელთა მზრუნველობის გარეშე დარჩენილი ბავშვების სანატორიუმები.

განკუთვნილია ბავშვებისთვის, რომლებსაც სჭირდებათ ხანგრძლივი მკურნალობა.

8. სპეციალურ (გამასწორებელ) სკოლებსა და სკოლა-ინტერნატებში სკოლამდელი აღზრდის განყოფილებები (ჯგუფები) იქმნება მჭიდროდ გამოხატული გადახრების მქონე ბავშვებისთვის.

საგანმანათლებლო პროგრამები ამ განყოფილებებში, როგორც Yu.V. მოროზოვი, შექმნილია წლების განმავლობაში, რომლის დროსაც ბავშვი აყალიბებს სასწავლო აქტივობის წინაპირობებს უაღრესად მნიშვნელოვან მაკორექტირებელ და განმავითარებელ გარემოში.

9. სკოლამდელი აღმზრდელობითი დაწესებულებების სპეციალური დანიშნულებით დაკომპლექტებას, აგრეთვე ბავშვის ამა თუ იმ დაწესებულებაში (ჯგუფში) გადაყვანისა და გაგზავნის საკითხებს ახორციელებენ მუდმივი ფსიქოლოგიურ-სამედიცინო-პედაგოგიური კომისიები.

კითხვა 31. შშმ ბავშვების თანამედროვე სკოლამდელი განათლება - ცნება და ტიპები. კატეგორიის კლასიფიკაცია და თავისებურებები „კითხვა 31. თანამედროვე სკოლამდელი განათლება შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებისთვის“ 2017 წელი, 2018 წ.

შეუძლებელია. როგორც, ფაქტობრივად, განვითარების დარღვევების გამოსწორების საკითხების გადაწყვეტა.

ხელოვნების მიხედვით. "რუსეთის ფედერაციაში განათლების შესახებ" კანონის 79 (შემდგომში კანონი), შესაძლებელია იმ ორგანიზაციებში, რომლებიც ახორციელებენ საგანმანათლებლო საქმიანობას ადაპტირებული ძირითადი ზოგადსაგანმანათლებლო პროგრამების მიხედვით და - ასევე ინდივიდუალური პროგრამის შესაბამისად. შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირის რეაბილიტაციისთვის.

ამ მუხლის საფუძველზე ამ ორგანიზაციებში აუცილებელია შეიქმნას სპეციალური პირობები, რომლებიც აუცილებელია შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების განათლებისთვის. რა არის ეს პირობები? განვიხილოთ უფრო დეტალურად.

შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების განათლების პირობები: სპეციალური საგანმანათლებლო პროგრამები და განათლებისა და აღზრდის მეთოდები

უპირველეს ყოვლისა, ეს არის, რა თქმა უნდა, სპეციალური საგანმანათლებლო პროგრამები და ტრენინგისა და განათლების მეთოდები.

ხელოვნების მე-5 პუნქტში. 79 ჩამოთვლილია ის ადაპტირებული ძირითადი ზოგადსაგანმანათლებლო პროგრამები, რომლებიც შექმნილია გარკვეული კატეგორიის ბავშვებისთვის. ესენია ყრუ, სმენადაქვეითებული და გვიან ყრუ (სმენის დარღვევის მქონე ბავშვების კატეგორია), ბრმა, მხედველობის დაქვეითებული (მხედველობის დარღვევის მქონე ბავშვების კატეგორია), მძიმე მეტყველების დაქვეითებით (მეტყველების თერაპიის ბაღები და ლოგოპედიური ჯგუფები), დარღვევებით. საყრდენ-მამოძრავებელი სისტემა, გონებრივი ჩამორჩენით, გონებრივი ჩამორჩენით, აუტისტური სპექტრის აშლილობით, რთული დეფექტებით და სხვა შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე მოსწავლეებით.

აღსანიშნავია, რომ სია ღიაა - არის სიტყვები „და სხვა სტუდენტები“, ე.ი. სავსებით შესაძლებელია, რომ დროთა განმავლობაში გაჩნდეს საჭიროება შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების ინკლუზიური განათლების პირობების შექმნა სხვა კატეგორიებისთვის ადაპტირებული პროგრამების მიხედვით. მაგრამ დღეს ისინი ყველა გაწერილია ხელოვნებაში. 79.

კონცენტრირება მოახდინეთ ტრენინგისა და განათლების ადეკვატურ მეთოდებზე, რომლებიც მრავალი წლის განმავლობაში შეიმუშავა დეფექტოლოგიურმა მეცნიერებამ და დღესაც გამოიყენება. ეს არის შშმ ბავშვების განათლებისა და აღზრდის სპეციალური მეთოდებისა და ბავშვების განათლებისა და აღზრდის მეთოდების ერთობლიობა, რომელიც ნორმატიულად ვითარდება ნებისმიერი მიმართულებით მიკერძოების გარეშე, რაც ძალიან კარგ დადებით შედეგს იძლევა.

ზოგჯერ ისეც ხდება, რომ საჭიროა მხოლოდ სპეციალური მეთოდები - ეს ეხება ბავშვებს, რომლებშიც რთულ, კომბინირებულ დეფექტებს ვაკვირდებით; ასეთ შემთხვევებში მეთოდების არჩევა მთლიანად მასწავლებლის პრეროგატივაა.

მხოლოდ უმაღლესი დეფექტოლოგიური განათლების მქონე მასწავლებელს შეუძლია გაიგოს და დაადგინოს განათლების რა პირობები - მეთოდები, ტექნიკა, პედაგოგიური ტექნოლოგიები - შეიძლება გამოიყენოს დარღვევების გამოსასწორებლად, შშმ ბავშვების აღზრდაში. ამისთვის მასწავლებლებმა, რა თქმა უნდა, უნდა გაიარონ კვალიფიკაციის ამაღლება, ზოგ შემთხვევაში პროფესიული გადამზადებაც.

შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების განათლების პირობები: სპეციალური სახელმძღვანელოები და დიდაქტიკური მასალები

სპეციალური სახელმძღვანელოები, სასწავლო საშუალებები და დიდაქტიკური მასალები.
მასწავლებლები თავისუფალნი არიან სასწავლო საშუალებებისა და დიდაქტიკური მასალის არჩევაში, მაგრამ ისინი უნდა აირჩიონ მხოლოდ ძირითადი საგანმანათლებლო პროგრამისთვის, რომელიც მიიღება სკოლამდელ დაწესებულებაში. უცნაური იქნება, თუ ორგანიზაცია მუშაობს ერთი პროგრამის მიხედვით, ხოლო სახელმძღვანელოები და დიდაქტიკური მასალები სხვა BEP-ისთვის შეირჩევა. ბუნებრივია, ისინი გარკვეული ლოგიკით უნდა შეიქმნას.

სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულების მასწავლებლებისგან მიიღეს შემდეგი შეკითხვა:

• ჩვენ მრავალი წელია ვიყენებთ სამუშაო წიგნებს შევჩენკოს პროგრამისთვის გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე ბავშვებისთვის. ბოლო დროს მათ ვერ ვიყიდით, რადგან. გამოცემა შეწყდა. რასთან არის დაკავშირებული?
• სავსებით შესაძლებელია, ეს იყოს იმ გამომცემლობის პრობლემა, რომელიც ამ სასწავლო ინსტრუმენტებს გამოსცემს. ჩვენ გირჩევთ დაუკავშირდეთ ამ გამომცემლობას ამ ბლოკნოტების ტირაჟის განახლების თხოვნით.

შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების განათლების პირობები: სპეციალური ტექნიკური სასწავლო საშუალებები

იგი ასევე მოიცავს სპეციალურ ტექნიკურ სასწავლო დახმარებას კოლექტიური და ინდივიდუალური გამოყენებისთვის.
მხედველობა დაქვეითებული - ოთახის სათანადო განათების უზრუნველყოფა; სმენის დაქვეითებით - ხმის გამაძლიერებელი სპეციალური აღჭურვილობით და ა.შ.

შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების განათლების პირობები: ასისტენტის მომსახურება

ძალიან მნიშვნელოვანი პუნქტია ასისტენტის (ასისტენტის) მომსახურების მიწოდება, რომელიც უზრუნველყოფს მათთვის საჭირო ტექნიკურ დახმარებას. სამწუხაროდ, ბევრი ბავშვი, უპირველეს ყოვლისა, ჩონჩხ-კუნთოვანი აშლილობის მქონე (და არა მარტო, არის სხვა კატეგორიები), ვერ იღებს განათლებას ასისტენტ-ასისტენტის სპეციალური სერვისების გარეშე. შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვის მოთხოვნილება ასისტენტის მომსახურებაზე განისაზღვრება IPR-ით და ეს უნდა იყოს გაწერილი მასში.

შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების განათლების პირობები: ჯგუფური და ინდივიდუალური გამოსასწორებელი კლასები

ჯგუფური და ინდივიდუალური გამოსასწორებელი გაკვეთილების ჩატარება. გამასწორებელი გაკვეთილები „განათლების შესახებ“ კანონით დადგენილი წესით. ბევრი კითხვაა საგანმანათლებლო ორგანიზაციების მხრიდან, განსაკუთრებით იქ, სადაც ხდება კადრების შემცირება, სადაც, ჩვენდა სამწუხაროდ, ათავისუფლებენ მეტყველების პათოლოგ-დეფექტოლოგებს. ამ სიტუაციაში გასათვალისწინებელია, რომ კანონი გარანტიას იძლევა ჯგუფური და ინდივიდუალური გამოსასწორებელი გაკვეთილების ჩატარებას, რომლის ჩატარება მხოლოდ დეფექტოლოგიის უმაღლესი განათლების მქონე სპეციალისტებს შეუძლიათ.

შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების განათლების პირობები: ორგანიზაციის შენობაში წვდომის უზრუნველყოფა

შემდეგი არის ორგანიზაციის შენობასთან წვდომის უზრუნველყოფა. რა თქმა უნდა, აუცილებელია არქიტექტურულ-გეგმარებითი პირობების შექმნა: აშენდეს პანდუსები, ლიფტები, კიბეები, გაფართოვდეს ღიობები, უზრუნველყოფილი იყოს საპირფარეშოში და სხვა ტექნიკური საშუალებების დათვალიერების პირობები.

შშმ ბავშვების განათლების ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური პირობები

ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური. ყურადღება მიაქციეთ ხელოვნების მე-2 პუნქტს. „განათლების შესახებ“ კანონის 34, რომელიც გულისხმობს „სწავლის პირობების უზრუნველყოფას, ფსიქოფიზიკური განვითარების თავისებურებებისა და ჯანმრთელობის მდგომარეობის გათვალისწინებით, მათ შორის სოციალურ-პედაგოგიური და ფსიქოლოგიური დახმარების მიღება, უფასო ფსიქოლოგიური, სამედიცინო და პედაგოგიური კორექცია. ."

კანონში არსებული პირობების ეს ჩამონათვალი ღიაა, რადგან არის ფრაზა „და სხვა პირობები, რომელთა გარეშეც შეუძლებელია ან რთულია საგანმანათლებლო პროგრამების დაუფლება“. „სხვა პირობები“ ნიშნავს, რომ ცხოვრება ხანდახან ისეთ შემთხვევებს გვიყრის, რაც კანონით არ არის გათვალისწინებული. არის სხვა პირობები და ისინი ასევე უნდა დაკმაყოფილდეს, რათა ყველა ბავშვს მიეცეს განათლების მიღების შესაძლებლობა, გამონაკლისის გარეშე, რა შეზღუდული შესაძლებლობებიც არ უნდა ჰქონდეს.

კანონით გათვალისწინებული შშმ ბავშვების განათლების პირობების შექმნა რუსეთის ფედერაციის სუბიექტის ფინანსური ვალდებულებაა.

სკოლამდელი აღზრდის ერთ-ერთი მთავარი ამოცანა, ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის შესაბამისად, არის სკოლამდელ ბავშვობაში თითოეული ბავშვის სრული განვითარებისათვის თანაბარი შესაძლებლობების უზრუნველყოფა, მიუხედავად სოციალური სტატუსისა, ფსიქოფიზიკური და სხვა მახასიათებლებისა (შეზღუდულობის ჩათვლით).

საგანმანათლებლო ორგანიზაციამ შექმნა სპეციალური პირობები სკოლამდელი აღზრდის ამ კატეგორიის აღზრდისთვის.

გამოიყენება მთელი რიგი ღონისძიებები:

• ბავშვისადმი დიფერენცირებული და სპეციალიზებული მიდგომის უზრუნველყოფა ინდივიდუალური განვითარების მახასიათებლების გათვალისწინებით;
• მაკორექტირებელი განვითარების გარემოს შექმნა (ნიშნები, ღირშესანიშნაობები, ტაქტილური პანელები, მასაჟის ზონის არსებობა, მეტყველების თერაპიის სარკე და ა.შ.);
• ტექნიკური საწვრთნელი დამხმარე საშუალებებისა და აღჭურვილობის არსებობა (გამადიდებლები, ნათურები, ტიფლმოწყობილობები "Firefly", "Graphics", "Landmark" და ა.შ.)
• მეთოდოლოგიური მხარდაჭერის, მათ შორის სპეციალური დიდაქტიკური სახელმძღვანელოების, რელიეფურ-გრაფიკული გამოსახულებების, დიაგრამების არსებობა;
• კომუნიკაციის სტიმულირება და გარე სამყაროსთან მნიშვნელოვანი კომუნიკაცია.

მხედველობის დარღვევის მქონე ბავშვების აღზრდისა და განათლების თავისებურებები

მხედველობითი დაქვეითებული სკოლამდელი ასაკის ბავშვების განვითარების საერთო ტიპოლოგიური მახასიათებელი, მიუხედავად მხედველობის დეფექტის ხარისხისა და ხასიათისა, არის ის, რომ შემეცნების პროცესი ხდება შევიწროებულ სენსორულ საფუძველზე.

მხედველობითი დაქვეითებული ბავშვები იმყოფებიან მხედველობით დაცლილ გარემოში, რომელშიც აღქმის განვითარების გენეტიკური წინაპირობები ძალას კარგავს. ამ ასაკში ვიზუალური აღქმის განვითარებაზე მაკორექტირებელი მუშაობა ხელს უწყობს კოგნიტური განვითარების სენსორული საფუძვლის მნიშვნელოვან გაუმჯობესებას. მაკორექტირებელი სამუშაოს ფარგლებში ტარდება ბავშვის ფიზიკური განვითარების საწყისი დონის შემოწმება, ზოგადი და წვრილი მოტორული უნარები, შესწავლილია ხელუხლებელი ანალიზატორების დონე, მათი უნარი ასახონ ობიექტური სამყაროს თვისებები და ნიშნები: ნარჩენი ხედვის მქონე ობიექტების აღქმა, სმენა, ტაქტილური აღქმა, ყნოსვის გამოყენება, ემოციური და ნებაყოფლობითი სფეროების ფორმირების დონე. კომპლექსის ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური სამსახურის სპეციალისტების (მასწავლებელ-დეფექტოლოგი, მასწავლებელ-მეტყველების თერაპევტი, მასწავლებელ-ფსიქოლოგი და ა.შ.) მიერ ჩატარებული გამოკვლევის შედეგების საფუძველზე სკოლამდელი ჯგუფების მასწავლებლები ავითარებენ ინდივიდუალურ საგანმანათლებლო მარშრუტს.

მასწავლებლ-დეფექტოლოგის (ტიფლოპედაგოგის) მუშაობა მხედველობის დაქვეითებულ ბავშვთან მიმართულია:

• ვიზუალური აღქმის განვითარება
• სივრცის აღქმისა და მასში ორიენტაციის განვითარება
• შეხების და წვრილი მოტორული უნარების განვითარება
• სოციალური ორიენტაციის განვითარება
• მხედველობითი დაქვეითებული ბავშვის ემოციურ-ნებაყოფლობითი სფეროს განვითარება და კომუნიკაციური აქტივობა.

კორექციის ტრადიციულ მეთოდებთან ერთად, კომპლექსის მასწავლებლები ფართოდ იყენებენ Akademik კომპლექსის კომპიუტერულ პროგრამებს მხედველობითი დარღვევის მქონე ბავშვების რეაბილიტაციისთვის: Flower, Coding, Yula, Hunt, იყენებენ სპეციალურ მოწყობილობებს: Graphics, Relief, Firefly, Topaz ლუპა. და ა.შ.

ტიფლოპედაგოგი კოორდინაციას უწევს და წარმართავს გამასწორებელ-პედაგოგიურ მუშაობას. ყველა სპეციალისტის ერთობლივი მუშაობის წყალობით ხდება ვიზუალური ფუნქციების კორექცია, ბავშვთა კომპენსატორული შესაძლებლობების განვითარება.

საგანმანათლებლო ორგანიზაცია ასევე ახორციელებს სამედიცინო და სარეაბილიტაციო სამუშაოებს, რომელიც ორგანიზებულია ქსელური ურთიერთქმედების სახით GBUZ DGP No125-თან.

სამედიცინო და პედაგოგიური პერსონალის მუშაობა თანაბრად მნიშვნელოვანი კომპონენტია სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მხედველობის დარღვევის აბილიტაციისა და რეაბილიტაციის სისტემაში. ურთიერთობა მკურნალობასა და რეაბილიტაციასა და მაკორექტირებელ და განმავითარებელ სამუშაოს შორის მოიცავს:

• მხედველობის უკმარისობის ადრეული ყოვლისმომცველი დიაგნოსტიკა, რაც იძლევა დეფექტის ხარისხის, ბუნებისა და მიზეზების იდენტიფიცირების საშუალებას;
• დაქვეითებული მხედველობის ფუნქციების აღსადგენად აუცილებელი სამედიცინო და რეკრეაციული აქტივობების განხორციელება;
• რთული სამედიცინო და პედაგოგიური გავლენა, ვიზუალური ფუნქციების შემდგომი ფორმირების სტიმულირება;
• ბავშვის გონებრივ და ფიზიკურ განვითარებაში პირველადი, მეორადი გადახრების დაძლევა
• ვიზუალური დეფექტების კომპენსაცია და კორექტირება

ტანვარჯიში თვალებისთვის

მხედველობის დარღვევის მქონე ბავშვებთან მაკორექტირებელი მუშაობის სავალდებულო კომპონენტია ვიზუალური ტანვარჯიში.

თვალის კუნთების ტანვარჯიში ვიზუალური მუშაობის ყოველ 7-10 წუთში ეფექტური საშუალებაა მხედველობის დაქვეითების პროფილაქტიკისთვის. თვალებისთვის სავარჯიშოების ჩატარებისას ფართოდ გამოიყენება სხვადასხვა ღირშესანიშნაობები, პოეტური ფორმები, ვიდეო გამოსახულებები, რაც ხელს უწყობს სავარჯიშოს მთავარი მიზნის მიღწევას - მზერის ფოკუსირება ობიექტზე, მზერის გადატანა ერთი ობიექტიდან მეორეზე, დაფიქსირება. ხელების მოქმედებები შეხედვით, თანმიმდევრული თვალყურის დევნება, ვიზუალური ორიენტაცია მიმდებარე სივრცეში.

მეტყველების დარღვევის მქონე ბავშვების აღზრდისა და განათლების თავისებურებები

მეტყველების მძიმე დარღვევების მქონე ბავშვები არიან ბავშვების განსაკუთრებული კატეგორია, რომლებსაც აქვთ შენარჩუნებული სმენა, პირველადი ინტელექტი არ არის დაქვეითებული, მაგრამ არის მნიშვნელოვანი მეტყველების დეფექტები, რომლებიც გავლენას ახდენენ ფსიქიკის განვითარებაზე. მეტყველების მძიმე დარღვევების მქონე ბავშვების სკოლამდელი ჯგუფების ძირითადი კონტინგენტი არიან მეტყველების ზოგადი განუვითარებლობის მქონე ბავშვები, რომლებსაც აქვთ მეტყველების სისტემის ყველა კომპონენტის ფორმირების დარღვევა, რომელიც დაკავშირებულია მის ხმოვან და სემანტიკურ ასპექტებთან.

ჯგუფებში მეტყველების მძიმე დარღვევების მქონე ბავშვებისთვის იქმნება ემოციურად ხელსაყრელი გარემო, რაც ხელს უწყობს მათ ემანსიპაციას, საკუთარი შესაძლებლობებისადმი რწმენის განმტკიცებას და უფროსებთან და თანატოლებთან კომუნიკაციის საჭიროების გაჩენას. სოციალური გამოცდილების გასამდიდრებლად და სგდ-ის მქონე ბავშვის ჰარმონიული ჩართვა თანატოლთა ჯგუფში, აღზრდა და განათლება ეფუძნება გარემომცველი სამყაროს აქტიურ ცოდნას, საგნობრივი გარემოს პრაქტიკულ განვითარებას. ბავშვებს ასწავლიან შემოქმედებითად გამოიყენონ მეტყველების უნარები და აჩვენონ კომუნიკაციური სენსორმოტორული თვისებები სხვადასხვა აქტივობებში.

მეტყველების თერაპიის კლასები TNR ბავშვებთან ერთად იყოფა ქვეჯგუფად და ინდივიდუალურად და მიზნად ისახავს ჩამოყალიბებას და განვითარებას:

• ენის ლექსიკური და გრამატიკული საშუალებები,
• ფონეტიკური სმენა,
• სიტყვის მარცვლოვანი სტრუქტურა,
• სწორი გამოთქმა,
• სწორი მეტყველების სუნთქვა,
• დაკავშირებული მეტყველება,
• შესანიშნავი საავტომობილო უნარები და მეტყველების კოორდინაცია მოძრაობასთან,
• ბავშვების მომზადება წიგნიერებისთვის.

TNR ბავშვებთან მუშაობის პროცესში, სხვადასხვა მეტყველების სტრუქტურების მოტივირებული განმეორებითი გამეორებისთვის, გამოიყენება დიდი რაოდენობით ვიზუალური (გრაფიკული) მასალა და ინტერაქტიული სასწავლო საშუალებები, რომლებიც ასტიმულირებს ბავშვის შემეცნებით ინტერესს, ასევე სპეციალიზებულ საგანმანათლებლო ტრენინგ მოწყობილობებს. შექმნილია TNR და უნარების მქონე ბავშვებში საწყისი მეტყველების უნარების ჩამოსაყალიბებლად.

სვეტლანა დემენტიევა
სკოლამდელი განათლება შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებისთვის

სკოლამდელი აღზრდა შშმ ბავშვებისთვის

ყველა ბავშვი განსაკუთრებულია, ეს რა თქმა უნდა. და მაინც არიან ბავშვები, რომლებზეც საუბრობენ "განსაკუთრებული"არა იმისთვის, რომ ხაზი გავუსვა შესაძლებლობების უნიკალურობას, არამედ იმისთვის, რომ მიუთითოს ჯანმრთელობის განსაკუთრებული საჭიროებები, რომლებიც განასხვავებს მას.

დღეს თანამედროვე საზოგადოების წინაშე დგას მნიშვნელოვანი ამოცანა - უფლების რეალიზაციის უზრუნველყოფა ბავშვებიშეზღუდული შესაძლებლობის მქონე (HIA)ზე განათლება, მათ შორის სკოლამდელი - ინკლუზიური განათლება.

რაც უფრო ადრე იწყება შშმ ბავშვთან მუშაობა, მით უფრო მაღალია მისი საზოგადოებაში ადაპტაციისა და სოციალიზაციის შანსი. ინკლუზიური განათლებააძლევს მათ შესაძლებლობას ისწავლონ და განვითარდნენ ჩვეულებრივ გარემოში სკოლამდელი ასაკის ბავშვები. ამასთან, ინკლუზიური ჯგუფის ყველა ბავშვს ეძლევა თანაბარი პირობები, რათა ჩაერთონ სასწავლო პროცესი.

თქვენ არ შეგიძლიათ უარი თქვან წვდომაზე თქვენი ბავშვის განსაკუთრებული საჭიროებიდან გამომდინარე. განათლებასასურველ ფორმაში და სასურველში სკოლამდელი. ერთადერთი, რაც შეიძლება გახდეს დაბრკოლება, არის სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების არასაკმარისი ტექნიკური უზრუნველყოფა, თუ შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვის სრულფასოვანი განათლებისთვის საჭიროა სპეციალური ტექნიკური საშუალებები.

როგორ ხდება ინკლუზიური სკოლამდელი განათლებასწავლის შედეგებსა და სოციალურ ინკლუზიაზე ბავშვები?

თანამშრომლობითი სწავლა და ჯანსაღი განვითარება ბავშვები და ბავშვებიგანსაკუთრებული საჭიროებებით აუცილებელია, პირველ რიგში, ამ უკანასკნელის სოციალური ადაპტაციის პრობლემების გადასაჭრელად. ბავშვთა საზოგადოებაში აღზრდილია შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების მიმართ ტოლერანტობა და თანაბარი მოპყრობა. იმ სიტუაციაში, როდესაც ის ხდება ინკლუზიური სკოლამდელი განათლება, ეს გზა ყველაზე ეფექტურია, რადგან ბავშვები სკოლამდელიასაკს არ აქვს საშიში ცრურწმენები თანატოლების მიმართ, რომლებიც ბედის ნებით არ ჰგვანან ყველას.

აკეთებს ინკლუზიურს სკოლამდელი განათლებაუარყოფითი შედეგები ორივე მხარისთვის?

ბევრი მშობელი წუხს, რომ მასწავლებელი ან აღმზრდელი არასაკმარის ყურადღებას დაუთმობს ჯანმრთელ ბავშვებს იმის გამო, რომ მას მუდმივად მოუწევს დროის დახარჯვა სპეციალურ საკითხებზე. ბავშვები. თუმცა, ჩვეულებრივი ჯგუფი მოიცავს არაუმეტეს 2-3 ბავშვებიგანსაკუთრებული საჭიროებებით და მასწავლებელი ისევე აქცევს მათ ყურადღებას, როგორც ჯანმრთელ ბავშვებს. თუ ვსაუბრობთ სრული ინტელექტის მქონე შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებზე, მაშინ მათ, როგორც წესი, აბსოლუტურად არანაირი დამატებითი საჭიროება არ აქვთ, რაც მასწავლებელს აიძულებს დააკავოს ჯგუფის დანარჩენი წევრები. ბავშვები სასწავლო პროცესში.

ინკლუზივის ნაკლოვანებები განათლებაარის საზოგადოების ფსიქოლოგიური მოუმზადებლობა შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირის მისაღებად, სოციალური მხარდაჭერისა და უზრუნველყოფის სისტემის არასრულყოფილება ასეთი ადამიანებისა და ინვალიდებისთვის.

გამოვყოფ შემდეგ ტიპებს ჩანართები:

დროებითი ჩართვა - ბავშვი შედის ბავშვთა გუნდში გარკვეული დროით (დასვენებაზე, გასეირნებაზე, ექსკურსიაზე)

ნაწილობრივი ჩართვა - ბავშვი შედის ბავშვთა გუნდში ნახევარი დღის რეჟიმში

სრული ინკლუზია - ბავშვი დადის საბავშვო ბაღში სრული განაკვეთის რეჟიმში, დამოუკიდებლად. ბავშვი თანატოლებთან ერთად ყველა კლასშია ჩართული.

ECE-ს საფუძველზე, არსებობს ინკლუზიის შემდეგი ფორმები სწავლა:

კომბინირებული ორიენტაციის ჯგუფები - ერთ ჯგუფში სახსარი ჯანსაღი ბავშვებისა და ბავშვების განათლება HIA-სთან შესაბამისად საგანმანათლებლო პროგრამა, ფსიქოფიზიკური განვითარების თავისებურებებისა და მოსწავლეთა შესაძლებლობის გათვალისწინებით.

კომპენსატორული ორიენტაციის ჯგუფები – განვითარების გარკვეული დარღვევების მქონე ბავშვები ერთ ჯგუფში სწავლობენ (მაგალითად, მეტყველება).

განათლება სახლში - ბავშვის ინდივიდუალური განათლება და მომზადება სახლში.

ინკლუზიური განათლების პედაგოგიურ პრაქტიკაში დანერგვის აქტუალობა ეჭვგარეშეა. ამ ტიპის სწავლება სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში შესაძლებელს ხდის საჭირო მაკორექტირებელი, პედაგოგიური და სამედიცინო და სოციალური დახმარების გაწევას დიდი რაოდენობით. ბავშვები, საშუალებას გაძლევთ რაც შეიძლება ახლოს მიიტანოთ იგი ბავშვის საცხოვრებელ ადგილთან, უზრუნველყოთ მშობლების საკონსულტაციო დახმარება და ასევე მოამზადოთ საზოგადოება შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირის მიღებისთვის.

დღეისათვის ჩვენი სკოლამდელიდაწესებულება მზადაა განავითაროს ღონისძიებების სისტემა, რომელიც ხელს უწყობს წარმატებულ სოციალიზაციას ბავშვები საზოგადოებაში, მათი ინტეგრირება, თითოეული ბავშვის განვითარების გათვალისწინებით

დაკავშირებული პუბლიკაციები:

სკოლამდელი განათლება უწყვეტი განათლების უნიკალური ეტაპიასკოლამდელი აღზრდის პერიოდის უნიკალურობა მდგომარეობს იმაში, რომ სწორედ აქ ეყრება საფუძველი ბავშვის ყოვლისმომცველ განვითარებას. სკოლამდელი განათლება.

უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ეთნოეკოლოგიური განათლება„უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ეთნოეკოლოგიური განათლება“. საზოგადოების განვითარების ამჟამინდელი ეტაპი ხასიათდება პრობლემების გამწვავებით.

სკოლამდელი განათლება ფინეთში. პირადი შეხედულებამიმდინარე წლის სექტემბერში, კალინინსკის რაიონის კოლეგა მასწავლებლებთან ერთად, გამოცდილების გასაზიარებლად წავედი მეზობელ ფინეთში. ჩამოსვლისას.

მეთოდოლოგიური რეკომენდაციები „კოგნიტური კვლევის ტექნოლოგიის დანერგვა სკოლამდელ განათლებაში“სკოლამდელი ბავშვობა განსაკუთრებული სოციალური და ემოციური სენსიტიურობის პერიოდია, სამყაროსა და საკუთარი თავის სამყაროს აღმოჩენის დრო. პირველივე დღეებიდან

სკოლამდელი განათლება: პედაგოგიური ინიციატივები, დიალოგი, თანამშრომლობასლაიდი 1 ძვირფასო კოლეგებო, მე მაქვს პატივი წარმოგიდგინოთ გაკვეთილის სცენარი მცირეწლოვან ბავშვებში დაწყებითი განათლების ფორმირების შესახებ.

მეტყველების განვითარების სამუშაო პროგრამა საბაზო საფეხური განათლების საფეხური: საბაზო ზოგადი სკოლამდელი განათლებაგანმარტებითი შენიშვნა. საგანმანათლებლო დარგის პროგრამა „კომუნიკაცია“ „მეტყველების განვითარება“ შემუშავდა ძირითადი საგანმანათლებლო შესაბამისად.

ინკლუზიური მიდგომის განხორციელება შშმ სკოლამდელი ასაკის ბავშვების აღზრდაში ზოგად განვითარებად საბავშვო ბაღში

სტატია: ბორგოიაკოვა ლილია ვასილიევნა

სტატიაში მოცემულია ზოგადი განვითარების ტიპის საბავშვო ბაღში შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების აღზრდისა და განათლების ინკლუზიური მიდგომის განხორციელების პირობები.

საკვანძო სიტყვები : ინკლუზიური განათლება, ინკლუზიური მიდგომა, შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვები

დღეს ერთ-ერთი აქტუალური პრობლემაა ზოგადი განვითარების ტიპის სკოლამდელ დაწესებულებაში შშმ ბავშვების აღზრდასა და განათლებაში ინკლუზიური მიდგომის დანერგვა (შემდგომში HIA).

ინკლუზიური განათლება არის ოპტიმალური საგანმანათლებლო სივრცის შექმნის პროცესი, რომელიც ორიენტირებულია პროცესის თითოეული მონაწილის საგანმანათლებლო საჭიროებების დაკმაყოფილების ახალი გზების ძიებაზე.

სკოლამდელი ბავშვობის ეტაპი არის დრო, როდესაც შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვი შედის პირველ საჯარო საგანმანათლებლო სისტემაში - სკოლამდელი განათლება და აღზრდა.

დღესდღეობით, განვითარების შეფერხების მქონე ბავშვების ე.წ. სპონტანური ჩართვა ჯანმრთელ თანატოლებს შორის ხშირად ხდება, განსაკუთრებით სოფლად. შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვები რჩებიან საგანმანათლებლო დაწესებულებებში მათი გონებრივი და მეტყველების განვითარების, დეფექტის სტრუქტურისა და ფსიქოფიზიკური შესაძლებლობების მიუხედავად.ეს განპირობებულია მაკორექტირებელი სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებების არარსებობით და მშობლების უნებლიეობით აღზარდონ შვილები კომპენსატორული ტიპის დაწესებულებაში და რიგი სხვა სოციალურ-ეკონომიკური, ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მიზეზებით.

შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების ყოფნა ერთ ოთახში და ამავდროულად ნორმალურად განვითარებულ თანატოლებთან ერთად ხელს უწყობს სკოლამდელი ასაკის ამ კატეგორიის ბავშვებს შორის მანძილის შემცირებას. ამასთან, ბავშვების ჩვეულებრივ ჯგუფში ჩართვის შესაძლებლობა ახასიათებს არა მხოლოდ შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვის შესაძლებლობებს, არამედ სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების მუშაობის ხარისხს, მასში ადეკვატური პირობების არსებობას სპეციალური მოსწავლეების განვითარებისთვის. საჭიროებებს. ამიტომ, სრულფასოვანი ფუნქციონალური და სოციალური ჩართვისთვის აუცილებელია არსებითი ურთიერთქმედების სპეციალური ორგანიზაცია, ინტერპერსონალური კონტაქტები და კომუნიკაცია, თანაბარი პარტნიორობა და სოციალური დისტანციის მოხსნა.

დღეისათვის არ არსებობს სრულფასოვანი პირობები ასეთი ბავშვების ინკლუზიური განათლებისთვის ზოგადი განვითარების ტიპის სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში (შემდგომში PEI). არ არიან მასწავლებლები - დეფექტოლოგები, სპეციალური ფსიქოლოგები, მედიცინის სპეციალისტები, სოციალური მუშაკები, სპეციალური აღჭურვილობა და თანამედროვე ტექნიკური სწავლების საშუალებები აღდგენითი კლასებისთვის, ასევე სპეციალური განვითარების პროგრამები. ამ კუთხით საჭიროა ამ პრობლემის გადაჭრის საჭიროება ზოგადგანვითარების საბავშვო ბაღში შშმ ბავშვების აღზრდისა და განათლების ინკლუზიური მიდგომის გზით.

სკოლამდელი ასაკის ბავშვობის ეტაპზე ინკლუზიური განათლების ოპტიმალური განხორციელებისთვის აუცილებელია ზოგადი განვითარების ტიპის დაწესებულებაში შშმ ბავშვების აღზრდისა და განათლებისთვის შემდეგი სპეციალური პირობების შექმნა:

1. მარეგულირებლის შექმნა და პროგრამული და მეთოდოლოგიური მხარდაჭერა.

დაწესებულებამ უნდა შეიმუშაოს მარეგულირებელი ჩარჩო, რომელიც განსაზღვრავს შშმ ბავშვების განათლების ინკლუზიური მიდგომების შემუშავების კონცეპტუალურ და არსებით საფუძვლებს.

შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების განათლება და აღზრდა უნდა განხორციელდეს სპეციალური პროგრამების შესაბამისად, მოსწავლეთა ინდივიდუალური მახასიათებლების გათვალისწინებით: ასაკი, აშლილობის სტრუქტურა, ფსიქოფიზიკური განვითარების დონე, ამიტომ სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულება უნდა იყოს აღჭურვილია სპეციალური ლიტერატურით გამოსასწორებელ განათლებაზე.

2. საგნის განმავითარებელი გარემოს შექმნა.

ინკლუზიური განათლების წარმატებისთვის აუცილებელია ბავშვის შესაძლებლობების შესაბამისი საგნის განმავითარებელი გარემოს შექმნა, ანუ პირობების სისტემა, რომელიც უზრუნველყოფს ბავშვის ყველა სახის საქმიანობის სრულ განვითარებას, მაღალ გონებრივ ფუნქციებში გადახრების გამოსწორებას და. ბავშვის პიროვნების ფორმირება (კულტურული პეიზაჟები, სპორტული და სათამაშო და რეკრეაციული ობიექტები, საგნობრივი თამაშები, საბავშვო ბიბლიოთეკა, სათამაშო ბიბლიოთეკა, მუსიკალური და თეატრალური გარემო და ა.შ. (E.A. Ekzhanova, E.A. Strebeleva).

ზოგადგანვითარების საბავშვო ბაღში შშმ ბავშვების აღზრდისა და აღზრდის პროცესის ორგანიზების ერთ-ერთი მნიშვნელოვანი პირობაა მისი სპეციალური ტექნიკით აღჭურვა:

საყრდენ-მამოძრავებელი სისტემის დარღვევის მქონე ბავშვებისთვის საჭიროა სპეციალური სკამები სავარძლებით, სპეციალური მაგიდები, პოზის კორექტორები; უზრუნველყოფილი უნდა იყოს პანდუსი;

მხედველობის დარღვევის მქონე ბავშვებისთვის საჭიროა სპეციალური ოპტიკური საშუალებები (სათვალეები, გამადიდებელი, ლინზები და ა.შ.); ტაქტილური პანელები (სხვადასხვა ტექსტურის მასალების ნაკრები), რომელთა შეხება და მანიპულირება შესაძლებელია. ბავშვთა მხედველობის დაცვის ჰიგიენური ღონისძიებების საფუძველია შენობისა და სამუშაო ადგილის რაციონალური განათება;

სმენის დარღვევის მქონე ბავშვებს სჭირდებათ სმენის აპარატები და სხვა ტექნიკური მოწყობილობები.

3. დაკომპლექტება.

ბავშვების განსაკუთრებული საჭიროებების დაკმაყოფილების უზრუნველსაყოფად მნიშვნელოვანი პირობაა სკოლამდელ დაწესებულებაში ყოფნა ზოგადი განვითარების ტიპის სპეციალისტების: მასწავლებელი - მეტყველების თერაპევტი, მასწავლებელი - დეფექტოლოგი, მასწავლებელი-ფსიქოლოგი, სოციალური მასწავლებელი, როგორც. ასევე მასწავლებელთა პროფესიული კომპეტენციის მაღალი დონე. პრობლემა სპეციალისტების ნაკლებობაა. ამ მიზნით აუცილებელია მასწავლებლების მომზადება ინკლუზიური განათლებისთვის სკოლამდელი დაწესებულებების სპეციალისტების მოწინავე სასწავლო პროგრამების მეშვეობით.

4. ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მხარდაჭერის შექმნა.

ზოგადი განვითარების ტიპის სკოლამდელ დაწესებულებებში აუცილებელია შეიქმნას ფსიქოლოგიური, სამედიცინო და პედაგოგიური საბჭოები, რომელთა მიზანია შშმ ბავშვების აღზრდის, განათლებისა და განვითარების ორგანიზება, ბავშვთა კომუნიკაციის წრის გაფართოება, ასევე ფსიქოლოგიური. და სოციალური მხარდაჭერა ოჯახებისთვის. შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებისთვის კომპლექსური მაკორექტირებელი და პედაგოგიური დახმარების ორგანიზება გულისხმობს თითოეული სპეციალისტის მონაწილეობას, კერძოდ, ხელმძღვანელის, უფროსი აღმზრდელის, ლოგოპედის, აღმზრდელის, ფსიქოლოგის, სოციალური მასწავლებლის, მუსიკის დირექტორის, ფიზიკური აღზრდის ინსტრუქტორის, მედდის მონაწილეობას.

ყოველი სასწავლო წლის დასაწყისში აუცილებელია შშმ ბავშვების ყოვლისმომცველი გამოკვლევა სპეციალისტებისა და აღმზრდელების მიერ. სამედიცინო დიაგნოზების შესაბამისად შეიმუშავეთ თითოეული ბავშვის განვითარების ინდივიდუალური მარშრუტები, განსაზღვრეთ სასწავლო დატვირთვა.

შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვის განვითარების თითოეული ინდივიდუალური მარშრუტის განხორციელების ეტაპზე დგება ამოცანა - ყოვლისმომცველი, მიზანმიმართული სამუშაოს შექმნა. მკურნალობასთან ერთად უნდა ჩატარდეს ყველა მაკორექტირებელი და პედაგოგიური დახმარება. მაკორექტირებელი სამუშაოების განმავლობაში შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვები საჭიროებენ სამედიცინო სპეციალისტების ყურადღებას და მონაწილეობას, რადგან მრავალი სახის დარღვევა ასოცირდება ცენტრალური ნერვული სისტემის ორგანულ დაზიანებებთან. მაკორექტირებელი ეფექტი ბავშვებზე უფრო ეფექტურია სპეციალურ მედიკამენტურ მკურნალობასთან ერთად, რომელიც ასტიმულირებს ცენტრალური ნერვული სისტემის მომწიფებას.

ყველა მასწავლებელმა, რომელიც თან ახლავს შშმ ბავშვებს, უნდა იცოდეს ასეთი ბავშვების მაკორექტირებელი განათლებისა და მომზადების საფუძვლები. შშმ ბავშვის სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში ყოფნისას მასწავლებლებს სჭირდებათ:

კლასებში ჩართეთ ჯგუფის ყველა ბავშვი, ხარვეზის მიუხედავად, თითოეული მათგანისთვის ინდივიდუალური გამოსწორების და განვითარების პროგრამის შემუშავება;

ბავშვისთვის კეთილგანწყობისა და ფსიქოლოგიური უსაფრთხოების ატმოსფეროს შექმნა. მასწავლებელი უნდა იბრძოდეს ბავშვის განსჯის გარეშე მიღებაზე, მისი მდგომარეობის გააზრებაზე;

სწორად და ადამიანურად შეაფასოს ბავშვის პროგრესის დინამიკა;

შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვის პროგრესის დინამიკის შეფასებისას, შეადარეთ იგი არა სხვა ბავშვებთან, არამედ ძირითადად საკუთარ თავს განვითარების წინა დონეზე;

შექმენით პედაგოგიური პროგნოზი პედაგოგიური ოპტიმიზმის საფუძველზე, ცდილობთ იპოვოთ შენარჩუნებული ფსიქომოტორული ფუნქციები თითოეულ ბავშვში, მისი პიროვნებისა და განვითარების დადებითი ასპექტები, რომლებსაც შეიძლება დაეყრდნოთ პედაგოგიურ მუშაობაში.

ზოგადი განვითარების ტიპის სკოლამდელ დაწესებულებაში შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე სკოლამდელი ასაკის ბავშვების განათლებისა და სწავლების ორგანიზება გულისხმობს ცვლილებების შეტანას გამასწორებელი და განმავითარებელი მუშაობის ფორმებში.ამ შემთხვევაში, პედაგოგიური ძიებაა იმ ტიპის კომუნიკაციის ან შემოქმედების პოვნა, რომელიც საინტერესო და ხელმისაწვდომი იქნება ჯგუფის თითოეული წევრისთვის. მასწავლებელმა უნდა შექმნას პირობები, რომლითაც ბავშვი დამოუკიდებლად განვითარდება სხვა ბავშვებთან ურთიერთობისას. საკლასო ოთახში თამაშები და სავარჯიშოები უნდა შეირჩეს ინდივიდუალური სასწავლო პროგრამების გათვალისწინებით.გაკვეთილების ორგანიზების მნიშვნელოვანი პირობა უნდა იყოს ქცევის თამაშის ფორმა. ასევე აუცილებელია გამასწორებელი და აღმზრდელობითი მუშაობის ორგანიზაციული ფორმების ვარიაცია: ჯგუფური, ქვეჯგუფი, ინდივიდუალური.ამ მოდელში სწავლის განმავითარებელი და გამოსასწორებელი მიდგომები შეიძლება ჰარმონიულად იყოს შერწყმული.

შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების უმეტესობას ახასიათებს მოტორული სირთულეები, მოტორული დეზინჰიბიცია, დაბალი შესრულება, რაც მოითხოვს ცვლილებებს საგანმანათლებლო აქტივობების დაგეგმვისა და ყოველდღიური რუტინის დროს. ყოველდღიურ რუტინაში უნდა იყოს გათვალისწინებული კლასების, ჰიგიენის პროცედურებისა და კვებისათვის გამოყოფილი დროის გაზრდა.

შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების შესაძლებლობების შესაბამისად უნდა განისაზღვროს სწავლების მეთოდები. სამუშაოს დაგეგმვისას გამოიყენეთ ყველაზე ხელმისაწვდომი მეთოდები: ვიზუალური, პრაქტიკული, ვერბალური. ფსიქოლოგებმა დაამტკიცეს, რომ რაც უფრო მეტი ანალიზატორი გამოიყენება მასალის შესწავლის პროცესში, მით უფრო სრულყოფილი და ძლიერია ცოდნა. ალტერნატიული მეთოდების არჩევანი ქმნის სასწავლო პროცესის ეფექტურობის ხელშემწყობ პირობებს. მეთოდთა სისტემის რაციონალური არჩევანის საკითხი და ინდივიდუალური მეთოდოლოგიური ტექნიკის საკითხი ინდივიდუალურად უნდა განიხილებოდეს. იმ შემთხვევებში, როდესაც ძირითადი პროგრამის დაუფლება შეუძლებელია ფიზიკური და ფსიქიკური აშლილობის სიმძიმის გამო, უნდა შემუშავდეს ინდივიდუალური გამოსწორების პროგრამები, რომლებიც მიზნად ისახავს მოსწავლეების სოციალიზაციას და ხელს შეუწყობს ემოციური ქცევის ნორმალიზებას, თვითმომსახურების უნარების ჩამოყალიბებას, თამაშს. მოქმედებები, საგნობრივი აქტივობები, სოციალური ორიენტაცია.

განსაკუთრებული განვითარების მახასიათებლების მქონე შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების გარკვეული კატეგორიისთვის აუცილებელია სამუშაოში ინოვაციური ტექნოლოგიების, ორიგინალური მეთოდებისა და საგნების ჩართვა. ასე, მაგალითად, მეტყველების, ინტელექტის, სმენის ღრმა შეფერხების მქონე ბავშვებისთვის გამოიყენეთ არავერბალური კომუნიკაციის საშუალებები, როგორიცაა პიქტოგრამები, ჟესტების სისტემა, ნახატები-სიმბოლოები და ა.შ.

5. ურთიერთქმედება საბავშვო ბაღსა და ოჯახს შორის - აუცილებელი პირობა შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების სრული განვითარებისთვის. მნიშვნელოვანია ოჯახში და საბავშვო ბაღში ბავშვის მიმართ ყველა მოთხოვნის ერთიანობა და თანმიმდევრულობა. სპეციალისტების ამოცანაა დაეხმარონ მშობლებს ბავშვის გადახრების არსის გაგებაში. მშობლებთან მუდმივი კომუნიკაცია უნდა განხორციელდეს კონსულტაციების, ვორქშოფების, მშობელთა შეხვედრების, რეკომენდაციების ინდივიდუალური რვეულებისა და სამუშაოს სხვა ფორმების მეშვეობით. მშობლებმა უნდა მიიღონ ინფორმაცია იმის შესახებ, თუ რა ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების კონსოლიდაციაა საჭირო ბავშვში, გაეცნონ თამაშის სხვადასხვა ტექნიკას, რომლებიც მიმართულია მის ყოვლისმომცველ განვითარებაზე.

ამრიგად, საგანმანათლებლო დაწესებულებაში არსებული პირობებიდან გამომდინარე, შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების შემადგენლობა და რაოდენობა, ზოგადი განვითარების ტიპის სხვადასხვა სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში სპეციალური ბავშვების აღზრდაში ინკლუზიური მიდგომის განხორციელება შეიძლება ძალიან განსხვავებული იყოს. ჩვეულებრივ საბავშვო ბაღს, კარგად გააზრებული შინაარსით შშმ ბავშვებთან მუშაობის ორგანიზებისთვის, აქვს მაკორექტირებელი ზემოქმედების ეფექტურობა და მნიშვნელოვან როლს ასრულებს სასკოლო სწავლისთვის სრულ მომზადებაში. ნებისმიერი საგანმანათლებლო დაწესებულება ხელმისაწვდომი ხდება შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებისთვის, უპირველეს ყოვლისა, მასწავლებლების მიერ, რომლებსაც შეუძლიათ ამ კატეგორიის ბავშვების სპეციალური საგანმანათლებლო საჭიროებების დაკმაყოფილება. ეს არის ფსიქოლოგიური, მორალური ატმოსფეროს შექმნა, რომელშიც განსაკუთრებული ბავშვი თავს აღარ იგრძნობს, როგორც ყველა. ეს არის ადგილი, სადაც შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვს შეუძლია განახორციელოს არა მხოლოდ განათლების უფლება, არამედ თანატოლების სრულ სოციალურ ცხოვრებაში ჩართვისას, შეიძინოს ნორმალური ბავშვობის უფლება. პრობლემანორმალურად განვითარებადი თანატოლების სწავლების პროცესში შშმ ბავშვების ჩართვა აქტუალური და მრავალმხრივია, რომლის გადაწყვეტა მოითხოვს შემდგომ კვლევას და განვითარებას, ზოგადი განვითარების ტიპის სკოლამდელ დაწესებულებებში განსაკუთრებული პირობების შექმნას.

ლიტერატურა:

დაბადებიდან სკოლამდე. სკოლამდელი განათლების მთავარი ზოგადსაგანმანათლებლო პროგრამა " / რედაქტორი N.E. Veraksa, T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva. M .: MOSAIC-SINTEZ, 2011. გვ. 293-311.

შიპიცინა ლ.მ. „უსწავლელი“ ბავშვი ოჯახში და საზოგადოებაში. ინტელექტუალური შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების სოციალიზაცია. პეტერბურგი: 2005. 477გვ.

შმატკო, ნ.დ. ვისთვისაც ინტეგრირებული სწავლა შეიძლება იყოს ეფექტური / ნ.დ. შმატკო // დეფექტოლოგია. 1999. No 1. S. 41-46.

შმატკო, ნ.დ. სმენის დაქვეითებული ბავშვების ინტეგრაცია ზოგად სკოლამდელ დაწესებულებებში / N.D. Shmatko, E.V. Mironova // დეფექტოლოგია. 1995. No4. გვ 66-74.