ეს პროგრამა უზრუნველყოფს პერსონალური, მეტა-სუბიექტისა და საგნობრივი შედეგების ფორმირებას.
პირადი
· ფორმირებარუსული სამოქალაქო იდენტობის საფუძვლები, სიამაყის გრძნობა სამშობლოს, რუსი ხალხისა და რუსეთის ისტორიის მიმართ;
· ცნობიერებამათი ეთნიკური და ეროვნული იდენტობა;
· ფორმირებამრავალეროვნული რუსული საზოგადოების ღირებულებები;
· ხდებაჰუმანისტური და დემოკრატიული ღირებულებითი ორიენტაციები;
· ფორმირებაიდეები ინგლისური ენის შესახებ, როგორც სხვა ხალხების წარმომადგენლებთან ურთიერთგაგების დამყარების, ახლის შესწავლის, როგორც უცხოენოვან გარემოში ადაპტაციის საშუალებას;
· ფორმირებაგანსხვავებული აზრის, სხვა ხალხების კულტურისადმი პატივისცემისადმი დამოკიდებულება;
· ფორმირებასხვა ენის მშობლიური მოლაპარაკეების მიმართ მეგობრული დამოკიდებულება და შემწყნარებლობა, რომელიც ეფუძნება ინგლისურენოვან ქვეყნებში თანატოლების ცხოვრების გაცნობას, საბავშვო ფოლკლორს და საბავშვო მხატვრული ლიტერატურის ხელმისაწვდომ ნიმუშებს;
· შვილად აყვანამოსწავლის ახალი სოციალური როლი, უცხო ენის დაუფლების მდგრადი მოტივაციის ფორმირებაში;
· განვითარებამასწავლებელთან, სხვა უფროსებთან და თანატოლებთან თანამშრომლობის უნარ-ჩვევები სხვადასხვა საკომუნიკაციო სიტუაციაში ერთობლივი აქტივობების, მათ შორის საპროექტო აქტივობების პროცესში.
მეტასუბიექტი
შემეცნებითი:
გამოიყენეთ ინფორმაციის მოსაძიებლად სხვადასხვა გზები (მაგალითად, ლექსიკონში და სახელმძღვანელოს სხვა საცნობარო მასალებში, მულტიმედიური აპლიკაციის „მინიშნებაში“) გადასაჭრელი კომუნიკაციური/შემეცნებითი ამოცანის შესაბამისად;
· ფლობდეს სხვადასხვა სტილისა და ჟანრის ტექსტების სემანტიკური კითხვის უნარ-ჩვევებს მიზნებისა და კომუნიკაციური ამოცანების შესაბამისად (მთავარი შინაარსის გააზრებით, სრული გაგებით);
მიიღოს საგანმანათლებლო და კომუნიკაციური აქტივობების ამოცანები, მათ შორის შემოქმედებითი ხასიათის, პრობლემის გადაჭრის საშუალებების ძიება, მაგალითად, ინგლისურ ენაზე კომუნიკაციის პროცესში ადეკვატური ენობრივი საშუალებების შერჩევა;
ინფორმაციის გამოსახვის ნიშნურ-სიმბოლური საშუალებების გამოყენება შესწავლილი ობიექტების მოდელების შესაქმნელად, მაგალითად, გრამატიკული მოდელირების პროცესში;
ინფორმაციის გადაცემა, ჩაწერა ცხრილში, მაგალითად, ინგლისურ ენაზე ტექსტების მოსმენისას;
· ფლობს ძირითად გრამატიკულ ცნებებს, რომლებიც ასახავს მნიშვნელოვან კავშირებსა და მიმართებებს (დრო, რიცხვი, პიროვნება);
დაეყრდნონ ენობრივ გამოცნობას ცალკეული უცნობ სიტყვების ან ნაცნობი სიტყვების ახალი კომბინაციების შემცველი ტექსტების წაკითხვის/მოსმენის პროცესში;
· საკომუნიკაციო პრობლემების გადასაჭრელად გამოიყენოს მეტყველების საშუალებები და საინფორმაციო და საკომუნიკაციო ტექნოლოგიები (კერძოდ, მულტიმედიური აპლიკაციები კურსისთვის).
კომუნიკაბელური:
შეთანხმდნენ როლების განაწილებაზე ერთობლივი აქტივობების პროცესში, მაგალითად, პროექტი;
შეგნებულად ააწყოს სამეტყველო განცხადება ზეპირი და წერილობითი ფორმით კომუნიკაციის ამოცანების შესაბამისად;
მოუსმინეთ და მოუსმინეთ თანამოსაუბრეს, აწარმოეთ დიალოგი, აღიარეთ სხვადასხვა თვალსაზრისის არსებობის შესაძლებლობა და ყველას უფლება ჰქონდეს საკუთარი;
ანალიზი, შედარება, განზოგადება, კლასიფიკაცია, დაჯგუფება, გარკვეული მახასიათებლების მიხედვით, ენის ინფორმაცია ხმის, ასოების, სიტყვების, წინადადებების დონეზე, მაგალითად, ლექსიკური ერთეულების დაჯგუფება თემატური ნიშნით, მეტყველების ნაწილების მიხედვით, ხმოვანთა კითხვის გზების შედარება. ღია და დახურული მარცვალი, წინადადებების სტრუქტურის ანალიზი ინგლისურ და რუსულ ენებზე და ა.შ.;
გააცნობიეროს საგანმანათლებლო საქმიანობის წარუმატებლობის მიზეზები და იმოქმედოს ნასწავლი წესის/ალგორითმის საფუძველზე წარმატების მისაღწევად, მაგალითად, დიალოგური კომუნიკაციის პროცესში ურთიერთგაგების მიღწევისას;
მარეგულირებელი:
· მატერიალურ და საინფორმაციო გარემოში მუშაობა: სასწავლო მასალის სხვადასხვა კომპონენტის (სახელმძღვანელო, სამუშაო წიგნი, აუდიო აპლიკაცია) კომპლექსურად გამოყენება;
დაგეგმონ, შეასრულონ და შეაფასონ თავიანთი საგანმანათლებლო/საკომუნიკაციო მოქმედებები ამოცანისა და მისი განხორციელების პირობების შესაბამისად, რაც მიუთითებს შემეცნებითი და პიროვნული რეფლექსიის საწყისი ფორმების განვითარებაზე;
· ახორციელებენ ურთიერთკონტროლს ერთობლივ საქმიანობაში, ადეკვატურად აფასებენ საკუთარ და სხვების ქცევას.
საგანი
კომუნიკაციის უნარები მეტყველების აქტივობის ტიპების მიხედვით:
1) საუბრისას:
ელემენტარული დიალოგის წარმართვა და შენარჩუნება: დიალოგი-დაკითხვა, დიალოგი-მოტივაცია;
მოკლედ აღწერეთ და დაახასიათეთ ობიექტი, სურათი, პერსონაჟი;
მოუყევით საკუთარ თავზე, თქვენს ოჯახზე, მეგობარზე, სკოლაზე, მშობლიურ მიწაზე, ქვეყანაზე და ა.შ. (დაწყებითი სკოლის საგნის ფარგლებში);
ზეპირად რეპროდუცირება ბავშვთა ფოლკლორის მცირე ნაწარმოებების: რითმები, ლექსები, სიმღერები;
მოკლედ გადმოსცეს წაკითხული (მოსმენილი) ტექსტის შინაარსი;
წაკითხულის, მოსმენისადმი დამოკიდებულების გამოხატვა;
2) მოსმენისას:
ყურით გაიგოს მასწავლებლის მეტყველება, მისი თანმიმდევრული განცხადებები, რომელიც აგებულია ნაცნობ მასალაზე და შეიცავს რამდენიმე უცნობ სიტყვას; თანაკლასელების განცხადებები;
გაიგეს მოსმენილის ძირითადი შინაარსი (პატარა ტექსტები და შესწავლილ სამეტყველო მასალაზე აგებული შეტყობინებები) როგორც უშუალო კომუნიკაციაში, ასევე აუდიოჩანაწერის აღქმაში;
მოისმინეთ კონკრეტული ინფორმაციის მოპოვება;
სიტყვიერად ან არავერბალურად უპასუხოს მოსმენილს;
ყურით გაიგებს სხვადასხვა ტიპის ტექსტს (მოკლე დიალოგები, აღწერილობები, რითმები, სიმღერები);
გამოიყენოს კონტექსტური ან ლინგვისტური გამოცნობა;
ყურადღება არ მიაქციოთ უცნობ სიტყვებს, რომლებიც ხელს არ უშლიან ტექსტის ძირითადი შინაარსის გაგებას;
უცნობი სიტყვების მნიშვნელობების განსაზღვრა ნაცნობი სიტყვამშენებლობითი ელემენტებით (პრეფიქსები, სუფიქსები) და რთული სიტყვების ცნობილი შემადგენელი ელემენტებით, მშობლიურ ენასთან ანალოგია, გარდაქმნა, კონტექსტი, საილუსტრაციო სიცხადე;
· გამოიყენოს საცნობარო მასალა (ინგლისურ-რუსული ლექსიკონი, ლინგვაკულტურული ცნობარი) ანბანისა და ტრანსკრიფციის ცოდნის გამოყენებით;
ტექსტის შინაგანი ორგანიზაციის გაგება;
4) წერილობით:
დაწერეთ ტექსტი სწორად
შეასრულოს ლექსიკური და გრამატიკული სავარჯიშოები;
ნახატების წარწერების გაკეთება;
უპასუხეთ კითხვებს წერილობით
დაწერე მისალოცი ბარათები დაბადების დღისა და სხვა დღესასწაულებისთვის;
შესწავლილი საგნის ფარგლებში, ნიმუშის საფუძველზე პირადი წერილების დაწერა;
სწორად შეადგინეთ კონვერტი ნიმუშის საფუძველზე.
| ლექსიკური მასალა | გრამატიკული მასალა |
| ნაწილი 1. „საუბარი სეზონზე და ამინდზე“ 8 სთ | |
| თქვენი საყვარელი წელიწადის დრო. საყვარელი სპორტული აქტივობები სხვადასხვა სეზონში. ამინდი. ხვალ ამინდის პროგნოზი. მოდი ვისაუბროთ მომავალზე. გეგმები ხვალ, მომავალ კვირას, ზამთრის, ზაფხულის არდადეგებს. დასვენების დღე: პიკნიკი. მოგზაური ბაყაყის ზღაპარი "ორი იხვი და ბაყაყი". სეზონების ზღაპარი "ვირის საყვარელი სეზონი". | აწმყო მარტივი(დადებითი და კითხვითი წინადადებები). უპიროვნო წინადადებები (ცივა. ზამთარია.) მომავალი მარტივი დრო (დადებითი წინადადებები), მომავალი დროის კომპანიონები ( ხვალ, მომავალ კვირას, მომავალ წელს, ერთ საათში). |
| ნაწილი 2. „სახლში ტკბობა“ 8 საათი | |
| ინგლისური სახლი. ჩემი სახლი, ჩემი ბინა, ჩემი ოთახი. ზღაპარი ინგლისელი ბიჭის თავგადასავალზე "დიდი საიდუმლო". მინი პროექტი "მოდით წავიდეთ ზღაპრულ ქვეყანაში!" | შეთავაზებები ბრუნვით არსებობს/არის. უარყოფა. დეკლარატიული, კითხვითი, უარყოფითი წინადადებები ბრუნვით არსებობს/არის. |
| ნაწილი 3. „იყო ბედნიერი სოფელში და ქალაქში“ („იყავი ბედნიერი ქალაქში და ქალაქგარეთ“) 8 სთ. | |
| ცხოვრება ქალაქში და სოფელში. ამინდი მსოფლიოს სხვადასხვა ქალაქში. საერთაშორისო მუსიკალური ფესტივალი. რუსეთი და დიდი ბრიტანეთი. საყვარელი დღე, თვე, სეზონი, ამინდი, სპორტი. ამინდის ზღაპარი "მზე და ქარი". ზღაპარი ნაცრისფერი ქალაქის აყვავებულ ბაღად გადაქცევის შესახებ "მწვანე ბაღი". გარეული და შინაური ცხოველები. როგორ ეხმარებიან ერთმანეთს ადამიანები და ცხოველები. | აწმყო მარტივი. არსებითი სახელების მრავლობითი რიცხვი - გამონაკლისი ( ცხვარი - ცხვარი, კაცი - კაცები). ზმნის ფორმები იყოს (am, ia, are). ზედსართავი სახელების შედარების ხარისხი ( თბილ-თბილ-(ა) ყველაზე თბილი; კარგი-უკეთ-(ა) საუკეთესო; საინტერესო-უფრო საინტერესო-(ყველაზე საინტერესო).). უპიროვნო შეთავაზებები ( მზიანია). |
| ნაწილი 4. „მოთხრობების მოყოლა“ („Telling stories“) 8 სთ | |
| გასული ზაფხულის მოვლენები. სასაცილო ისტორიები. კოსტუმის ბურთი. ინგლისური ზღაპრები: "ჭკვიანი პატარა ჩიტი", "მგელი და ცხვარი". ამბავი იმის შესახებ, თუ როგორ ემზადება თოვლის ბაბუა შობა-ახალი წლისთვის. მინი პროექტი "მოდით დავწეროთ ზღაპარი!" | წარსული მარტივი(დადებითი და კითხვითი წინადადებები). ზმნების მეორე ფორმის ფორმირება. წარსული დროის თანამგზავრები ( გუშინ, გუშინწინ, წინ, ბოლო). ზმნა ყოფნაწარსულ დროში (იყო/იყო). უარყოფა. |
| ნაწილი 5. „ოჯახთან ერთად კარგი დროის გატარება“ 12 სთ | |
| Ოჯახის წევრები. გასული ზამთრის არდადეგები. შაბათ-კვირა ოჯახთან ერთად: ოჯახის წევრების საყვარელი აქტივობები. საყვარელი საშინაო საქმეები. საყოფაცხოვრებო მოვალეობები. თავაზიანი სატელეფონო საუბარი. სუფრის მანერები. ინგლისური ზღაპრები: "არ მინდა", "რატომ იბანენ კატები სადილის შემდეგ?". | იმპერატიული წინადადებები (გთხოვთ, სრიალეთ!). მოკლე ნეგატიური ფორმები (არ, არ, არ შეიძლება, არ იქნება, არ ყოფილა, არ ყოფილა, არ იყო, არ იყო, არ იყო). რეგულარული და არარეგულარული ზმნები. ზმნიზედები ყოველთვის, ხშირად, ხანდახან. პირადი საკუთრებითი ნაცვალსახელები (მე-ჩემი, ის-მისი, ის-ის, ის-ის, ჩვენ-ჩვენი, ისინი-მათი). წინადადებები (ზე, ქვეშ, შიგნით, უკან, გვერდით, შორის, ზემოთ). |
| ნაწილი 6. „ყველაფრის შოპინგი“ 10 საათი | |
| ტანსაცმლის ყიდვა. თავაზიანი საუბარი გამყიდველთან. პროდუქციის შეძენა სხვადასხვა შეფუთვაში. თავაზიანი საუბარი მაგიდასთან. ტიპიური ინგლისური საუზმე. ინგლისური ზღაპარი: "ბავშვი სპილო და მისი ახალი ტანსაცმელი". პროექტი "MFM (თანამედროვე მოდის ჟურნალი) ვარსკვლავებისთვის". | არსებითი სახელები: შარვალი, ჯინსი, შორტები, ტანსაცმელი. კომბინირებული ზედსართავი სახელი + ზედსართავი სახელი (ფერი) + არსებითი სახელი (ლამაზი ლურჯი პერანგი). ზოგადი და სპეციალური კითხვები აწმყო და წარსული დროით. განუსაზღვრელი ნაცვალსახელები some and any. |
| ნაწილი 7. „სკოლა მხიარულია“ („სკოლა მშვენიერია!“) 16 სთ | |
| Ჩემი სკოლა. Ჩემი საკლასო ოთახი. გაკვეთილები სკოლაში (გაკვეთილზე და შესვენებაზე). სასკოლო ნივთები. Სასკოლო საგნები. მხიარული ისტორიები მასწავლებლებისა და სტუდენტების შესახებ. ჩემი ჰობიების სამყარო. ჩემი უცხოელი თანატოლების საყვარელი საბავშვო ნამუშევრები. სკოლის მოთხრობები: "ჯეისონი და ბეკი სკოლაში", "საუკეთესო დრო ვაშლისთვის". ინგლისური ზღაპარი მეზობლებთან საერთო ენის პოვნის უნარის შესახებ: "მეფე და ყველი". ჩემი უცხოელი თანატოლების საყვარელი საბავშვო ნამუშევრები: ზღაპრები, სიმღერები, ლექსები. ზღაპრებისა და მოთხრობების დრამატიზაცია. მინი პროექტი "დიპლომი". | ბრუნვა არსებობს / არის (გამეორება). მოდალური ზმნა must. აწმყო/წარსული მარტივი დრო (გამეორება). საჩვენებელი ნაცვალსახელები (ეს / ეს, ეს / ის). |
7. კალენდარულ-თემატური დაგეგმარება
ინგლისური ენის დაუფლების პერსონალური, მეტა საგნობრივი, საგნობრივი შედეგები
დაწყებითი ზოგადი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტი ადგენს მოთხოვნებს იმ სტუდენტების შედეგების მიმართ, რომლებმაც აითვისეს მე-2 კლასის პროგრამა სამ დონეზე - პიროვნული, მეტა-საგანი და საგნობრივი.
პირადი შედეგები
ჩამოაყალიბოს იდეა ინგლისურ ენაზე, როგორც სხვა ხალხების წარმომადგენლებთან ურთიერთგაგების დამყარების, ახლის შესწავლის, როგორც უცხოენოვან გარემოში ადაპტაციის საშუალებას;
განსხვავებული აზრის, სხვა ხალხის კულტურისადმი პატივისცემის ჩამოყალიბება;
ჩამოაყალიბონ მეგობრული დამოკიდებულება და შემწყნარებლობა სხვა ენის მშობლიური მოლაპარაკეების მიმართ ინგლისურენოვან ქვეყნებში თანატოლების ცხოვრების, საბავშვო ფოლკლორისა და საბავშვო მხატვრული ლიტერატურის ხელმისაწვდომ ნიმუშების გაცნობის საფუძველზე;
განუვითარდეთ დამოუკიდებლობა, მიზანდასახულობა, კეთილგანწყობა, ემოციური და მორალური პასუხისმგებლობა, სხვა ადამიანების გრძნობების გაგება, მეტყველების ნორმების დაცვა და არამეტყველების ეტიკეტის დაცვა;
მოსწავლისთვის ახალი სოციალური როლის გააზრება, უცხო ენის დაუფლების სტაბილური მოტივაციის ჩამოყალიბება;
ერთობლივი აქტივობების, მათ შორის საპროექტო აქტივობების პროცესში კომუნიკაციის სხვადასხვა სიტუაციაში მყოფ მასწავლებელთან, სხვა უფროსებთან და თანატოლებთან თანამშრომლობის უნარ-ჩვევების განვითარება;
ჩამოაყალიბონ დანადგარები უსაფრთხო, ჯანსაღი ცხოვრების წესისთვის
მიიღოს საგანმანათლებლო და კომუნიკაციური აქტივობების ამოცანები, მათ შორის შემოქმედებითი ხასიათის, პრობლემის გადაჭრის ძიება, მაგალითად, ინგლისურ ენაზე კომუნიკაციის პროცესში ადეკვატური ენობრივი საშუალებების შერჩევა;
დაგეგმონ, შეასრულონ და შეაფასონ თავიანთი სასწავლო/საკომუნიკაციო აქტივობები ამოცანისა და მისი განხორციელების პირობების შესაბამისად;
გაიაზრონ საგანმანათლებლო საქმიანობის წარუმატებლობის მიზეზები და იმოქმედონ ნასწავლი წესის/ალგორითმის საფუძველზე წარმატების მისაღწევად;
ინფორმაციის წარმოდგენის ნიშნურ-სიმბოლური საშუალებების გამოყენება შესასწავლი ობიექტების მოდელების შესაქმნელად;
საკომუნიკაციო და შემეცნებითი ამოცანების გადასაჭრელად სამეტყველო საშუალებებისა და საინფორმაციო ტექნოლოგიების საშუალებების გამოყენება;
ინფორმაციის ძიების სხვადასხვა მეთოდის გამოყენება გადასაჭრელი კომუნიკაციური/შემეცნებითი ამოცანის შესაბამისად;
გაანალიზება, შედარება, განზოგადება, კლასიფიკაცია, ენობრივი ინფორმაციის დაჯგუფება ინდივიდუალური მახასიათებლების მიხედვით ბგერის, ასოების, სიტყვების, წინადადებების დონეზე;
ფლობს ძირითად გრამატიკულ ცნებებს, რომლებიც ასახავს მნიშვნელოვან კავშირებსა და მიმართებებს;
გადაცემა, ინფორმაციის ჩაწერა ცხრილში;
დაეყრდნონ ენობრივ გამოცნობას ინგლისურ ენაზე ტექსტების წაკითხვის/მოსმენის პროცესში;
ფლობდეს სხვადასხვა სტილისა და ჟანრის ტექსტების სემანტიკური კითხვის უნარ-ჩვევებს მიზნებისა და კომუნიკაციური ამოცანების შესაბამისად (მთავარი შინაარსის გააზრებით, სრული გაგებით);
შეგნებულად შექმენით სამეტყველო განცხადება კომუნიკაციის მიზნების შესაბამისად ზეპირი და წერილობითი ფორმით;
მოუსმინოს და მოუსმინოს თანამოსაუბრეს, აწარმოოს დიალოგი, აღიაროს სხვადასხვა თვალსაზრისის არსებობის შესაძლებლობა და ყველას ჰქონდეს საკუთარი უფლება, შეთანხმდეს როლების განაწილებაზე ერთობლივი საქმიანობის პროცესში;
ახორციელებენ ურთიერთკონტროლს ერთობლივ საქმიანობაში, ადეკვატურად აფასებენ საკუთარ და სხვების ქცევას:
მუშაობა მატერიალურ და საინფორმაციო გარემოში: კომპლექსურად გამოიყენოს სასწავლო მასალის სხვადასხვა კომპონენტი (სახელმძღვანელო, სამუშაო წიგნი, აუდიო აპლიკაცია), სასწავლო კომპიუტერული პროგრამა.
კომუნიკაციური კომპეტენცია(უცხო ენის, როგორც კომუნიკაციის საშუალების ცოდნა)
მოსწავლე ისწავლის:
მონაწილეობა ელემენტარულ დიალოგებში: ეტიკეტი, კითხვის დასმა დიალოგი;
დაწერეთ საგნის, ცხოველის, პერსონაჟის მოკლე აღწერა;
მოკლედ ისაუბრეთ საკუთარ თავზე, თქვენს ოჯახზე, მეგობარზე
მონაწილეობა ეტიკეტის დიალოგში: მიესალმეთ და უპასუხეთ მისალმებას, დაემშვიდობეთ, გამოხატეთ მადლიერება, დიალოგი - დაკითხვა (დააკითხეთ თანამოსაუბრე და უპასუხეთ მის კითხვებს), სამოტივაციო დიალოგი: გასცეთ ბრძანება, შესთავაზეთ ერთად გააკეთოთ რამე;
მეგობრის, წაკითხული ნაწარმოების პერსონაჟის მოკლე აღწერას;
ზეპირად წაიკითხეთ ლექსები, სიმღერები, რითმები.
მოსწავლე ისწავლის:
განასხვავებენ ყურის ბგერების, ბგერების კომბინაციების, ინგლისური ენის სიტყვების, წინადადებების მიხედვით;
განასხვავებენ ფრაზების ყურის ინტონაციით და ემოციური შეღებვით;
კლასში დიალოგური კომუნიკაციის პროცესში მასწავლებლისა და თანაკლასელების მეტყველების აღქმა და გაგება და სიტყვიერ/არავერბალურად რეაგირება მოსმენაზე;
ყურით აღიქვას და სიცხადეზე (ილუსტრაციებზე) ნაცნობ ლექსიკურ და გრამატიკულ მასალაზე აგებული მცირე მესიჯების გაგება.
ნაცნობ ენობრივ მასალაზე აგებული აუდიო ტექსტის ყურით აღქმა და მასში არსებული ინფორმაციის სრულად გაგება;
გამოიყენეთ კონტექსტური ან ტექსტური გამოცნობა უცნობ სიტყვების შემცველი ტექსტების მოსმენისას.
მოსწავლე ისწავლის:
სიტყვის გრაფიკული გამოსახულების კორელაცია მის ხმოვან გამოსახულებასთან;
გამომხატველად ხმამაღლა წაიკითხოს მხოლოდ შესწავლილი ენობრივი მასალის შემცველი მცირე ზომის ტექსტები, გამოთქმისა და შესაბამისი ინტონაციის წესების დაცვით;
წაიკითხეთ ჩუმად და გაიგეთ მხოლოდ შესწავლილი ენობრივი მასალის შემცველი სრულად სასწავლო ტექსტები.
მარტივი ტექსტების წაკითხვა და გაგება და მათში საჭირო ან საინტერესო ინფორმაციის მოძიება;
ყურადღება არ მიაქციოთ უცნობ სიტყვებს, რომლებიც ხელს არ უშლიან ტექსტის ძირითადი შინაარსის გაგებას.
მოსწავლე ისწავლის:
ინგლისური ანბანის ასოების დაწერა ნახევრად დაბეჭდილი შრიფტით;
ტექსტის ჩამოწერა;
ტექსტიდან ამოიწეროს სიტყვები, ფრაზები და წინადადებები;
შეავსეთ ცხრილი მოდელის მიხედვით;
მოაწერე სურათები.
წერილობით გასცეს მოკლე პასუხები;
შეავსეთ მარტივი კითხვარი.
გრაფიკა, კალიგრაფია, მართლწერა
ᲛᲔ.ისწავლის:
გამოიყენეთ ინგლისური ანბანი, იცოდეთ მასში ასოების თანმიმდევრობა;
ანბანის ყველა ინგლისური ასო გრაფიკულად და კალიგრაფიულად სწორად გამრავლება (ასოების, სიტყვების ნახევრად დაბეჭდილი მართლწერა);
იპოვონ და შეადარონ (კურსის შინაარსის ფარგლებში) ისეთი ენობრივი ერთეულები, როგორიცაა ბგერა, ასო, სიტყვა;
გამოიყენეთ მე-2 კლასში ნასწავლი კითხვისა და მართლწერის ძირითადი წესები, რათა განასხვავოთ ასოები და ტრანსკრიფციის ნიშნები.
ინგლისური ენის ასოების კომბინაციებისა და მათი ტრანსკრიფციის შედარება და ანალიზი;
დაჯგუფება სიტყვები ნასწავლი კითხვის წესების მიხედვით;
შეამოწმეთ სიტყვის მართლწერა სახელმძღვანელოს ლექსიკონის მიხედვით.
ᲛᲔ.ისწავლის:
ადეკვატურად წარმოთქვას და ყურით განასხვავოს ინგლისური ენის ყველა ბგერა;
დაიცვან ბგერათა გამოთქმის წესები;
დააკვირდით სწორ ხაზს იზოლირებულ სიტყვებსა და ფრაზებში;
დააკვირდეს წინადადებების ძირითადი ტიპების ინტონაციის თავისებურებებს;
სწორად წარმოთქვამს წინადადებებს მათი რიტმული და ინტონაციური მახასიათებლების მიხედვით.
ამოიცნობს „რ“ ბაინდერის გამოყენების შემთხვევებს და მეტყველებაში დაკვირვება;
დააკვირდით ჩამოთვლის ინტონაციას;
დაიცავით ფუნქციური სიტყვების (სტატიები, კავშირები, წინადადებები) არარსებობის წესი;
წაიკითხეთ შესწავლილი სიტყვები ტრანსკრიფციით;
დაწერეთ ცალკეული ბგერების ტრანსკრიფცია, ბგერათა კომბინაციები მოდელის მიხედვით.
ᲛᲔ.ისწავლის:
დაწყებითი სკოლის ფარგლებში შესწავლილი ლექსიკური ერთეულების (სიტყვები, ფრაზები, შეფასებითი ლექსიკა, სამეტყველო კლიშე) ამოცნობა და მეტყველებაში გამოყენება ლექსიკური ნორმების დაცვით;
მოქმედებენ აქტიური ლექსიკით კომუნიკაციის პროცესში კომუნიკაციური ამოცანის შესაბამისად.
ამოიცნონ მარტივი სიტყვაწარმომქმნელი ელემენტები;
კითხვისა და მოსმენის პროცესში საერთაშორისო და რთული სიტყვების აღქმისას დაეყრდნონ ენობრივ გამოცნობას;
ᲛᲔ.ისწავლის:
ამოიცნოს და გამოიყენოს მეტყველებაში წინადადებების ძირითადი საკომუნიკაციო ტიპები, ზოგადი და სპეციალური კითხვები, დამადასტურებელი და უარყოფითი წინადადებები;
შესწავლილი არსებითი სახელების ამოცნობა და გამოყენება მეტყველებაში განუსაზღვრელი / განსაზღვრული / ნულოვანი არტიკლით, მხოლობით და მრავლობით რიცხვში; არსებითი სახელის საკუთრება; მოდალური ზმნა can.
II.ექნება შესაძლებლობა ისწავლოს:
ამოიცნობს შედგენილ წინადადებებს კავშირებით და და მაგრამ;
ამოიცნობს ტექსტში და განასხვავებს სიტყვებს გარკვეულის მიხედვით
Ზმნები);
1.3. სოციოკულტურული ცნობიერება
ᲛᲔ.ისწავლის:
დაასახელეთ შესასწავლი ენის ქვეყნები ინგლისურად;
ამოიცნოს ცნობილი საბავშვო ნაწარმოებების ზოგიერთი ლიტერატურული პერსონაჟი, შესასწავლ ენაზე დაწერილი ზოგიერთი პოპულარული ზღაპრის სიუჟეტი, საბავშვო ფოლკლორის მცირე ნაწარმოებები (ლექსები, სიმღერები);
დაიცვან სამეტყველო და არამეტყველების ქცევის ელემენტარული ნორმები, რომლებიც მიღებულია შესასწავლი ენის ქვეყანაში, სასწავლო და სამეტყველო სიტუაციებში.
ინგლისურად დაასახელეთ შესწავლილი ენის ქვეყნების დედაქალაქები;
ისაუბრეთ შესასწავლი ენის ქვეყნების ზოგიერთ ღირსშესანიშნაობაზე;
ზეპირად რეპროდუცირება ბავშვთა ფოლკლორის მცირე ნაწარმოებების (ლექსები, სიმღერები) ინგლისურ ენაზე;
დაწყებით სკოლაში შესწავლილი საგნის ფარგლებში დასახული საგანმანათლებლო ამოცანის შესაბამისად მოიძიონ ინფორმაცია შესასწავლი ენის ქვეყნის შესახებ.
ისწავლის:
შეადარეთ მშობლიური და უცხო ენების ენობრივი ფენომენები ცალკეული ბგერების, ასოების, სიტყვების, ფრაზების, მარტივი წინადადებების დონეზე;
იმოქმედოს მოდელის მიხედვით სავარჯიშოების შესრულებისას და საკუთარი განცხადებების შედგენისას დაწყებითი სკოლის საგნის ფარგლებში;
მშობლიური ენის გაკვეთილებზე შეძენილ უნარ-ჩვევებზე დაყრდნობით ტექსტთან მუშაობის მეთოდების დახვეწა (ტექსტის შინაარსის პროგნოზირება სათაურიდან, ილუსტრაციებიდან და სხვ.);
გამოიყენეთ საცნობარო მასალა წარმოდგენილი ამ ასაკისთვის ხელმისაწვდომი ფორმით (წესები, ცხრილები);
განახორციელოს თვითდაკვირვება და თვითშეფასება უმცროსი მოსწავლისთვის მისაწვდომ ფარგლებში.
ისწავლის:
შესწავლილი უცხო ენის წარმოჩენა, როგორც აზრების, გრძნობების, ემოციების გამოხატვის საშუალება;
შეუერთდეს სხვა ხალხის კულტურულ ფასეულობებს საბავშვო ფოლკლორის ნაწარმოებებით, ტურისტულ მოგზაურობებში უშუალო მონაწილეობით.
ისწავლის:
გრძნობებისა და ემოციების უცხო ენაზე გამოხატვის საკუთარი ელემენტარული საშუალებები;
გააცნობიეროს ლიტერატურული ნაწარმოებების ესთეტიკური ღირებულება ხელმისაწვდომი საბავშვო ლიტერატურის ნიმუშების გაცნობის პროცესში.
ისწავლის:
დაიცვან დაგეგმილი გეგმა თავიანთ საგანმანათლებლო მუშაობაში.
მოსმენის სფეროში:
ყურით განასხვავებენ ინგლისური ენის ბგერებს, ბგერების კომბინაციებს, სიტყვებს, წინადადებებს.
განასხვავებენ ყურის ინტონაციით და ფრაზების ემოციური შეღებვით.
გაკვეთილზე დიალოგური კომუნიკაციის პროცესში მასწავლებლისა და თანაკლასელების მეტყველების აღქმა და გაგება.
ყურით სრულად გაგება, სიცხადეზე დაყრდნობით (ილუსტრაციები), ნაცნობ ლექსიკურ და გრამატიკულ მასალაზე აგებული მცირე გზავნილები.
აღწერეთ ცხოველი, ობიექტი, მიუთითეთ სახელი, ხარისხი, ზომა, ფერი, რაოდენობა, კუთვნილება.
მოკლედ ისაუბრეთ საკუთარ თავზე, თქვენს ოჯახზე, თქვენს მეგობარზე, შინაურ ცხოველზე, ზღაპრის / მულტფილმის გმირზე: სახელი, საცხოვრებელი ადგილი, რა შეუძლია მას.
ნასწავლი ლექსების, სიმღერების, რითმების რეპროდუცირება.
წარმართეთ ეტიკეტის დიალოგი: მიესალმეთ და უპასუხეთ მისალმებას, დაემშვიდობეთ, გამოხატეთ მადლიერება.
აწარმოე დიალოგი - დაკითხვა.
ჩაატარეთ სტიმულის ხასიათის დიალოგი: მიეცით ბრძანებები, შესთავაზეთ ერთად გააკეთოთ რაღაც.
სიტყვის გრაფიკული გამოსახულების დაკავშირება მის ხმოვან გამოსახულებასთან კითხვის ძირითადი წესების ცოდნის საფუძველზე, დააკვირდით სწორ ხაზს სიტყვებსა და ფრაზებში, ზოგადად ინტონაციაში.
წაიკითხეთ ექსპრესიულად ხმამაღლა მცირე ზომის ტექსტები, რომლებიც შეიცავს მხოლოდ შესწავლილ ენობრივ მასალას.
ჩუმად წაიკითხეთ და გაიგეთ სრულად საგანმანათლებლო ტექსტები, რომლებიც შეიცავს მხოლოდ შესწავლილ ენობრივ მასალას.
დაწერეთ ინგლისური ანბანის ასოები ნახევრად ბეჭდვით.
დაწერეთ ტექსტი.
ამოწერეთ სიტყვები, ფრაზები და წინადადებები ტექსტიდან.
საგანმანათლებლო და თემატური დაგეგმარება
| № პ/პ | საგანი | საათების რაოდენობა | ენობრივი მასალა (L-ლექსიკონი, G-გრამატიკა) | მოსწავლეთა საქმიანობის მახასიათებლები ან საგანმანათლებლო საქმიანობის სახეები: ა - მოსმენა; G - საუბარი; H - კითხვა; P - ასო | დაგეგმილი შედეგები | თარიღი |
|||||||||||||||||
| პირადი | საგანი | მეტასუბიექტი | გეგმის მიხედვით | Სინამდვილეში |
|||||||||||||||||||
| ნაწილი 1 გამარჯობა, ინგლისური! - 18 საათი |
|||||||||||||||||||||||
| 1 | ინგლისური ენის შესავალი | 1 | ლ: გამარჯობა, ჩემი, შენი, სახელი, ნახვამდის. ექიმი, სტომატოლოგი, პილოტი, მსახიობი, ფოტოგრაფი, ნათურა, კომპიუტერი, რადიო, ტელეფონი გ: დილა მშვიდობისა. გამარჯობა! გამარჯობა! ნახვამდის! Რა გქვია? Მე მქვია… | მაგრამ:მეტყველების ეტიკეტის ელემენტარული ფრაზების გაგება G:მისალმება და მისალმებაზე პასუხის გაცემა; გაეცანით საკუთარ თავს და მიიღეთ პარტნიორის სახელი. | გამოხატონ თავიანთი დამოკიდებულება უცხო ენებისა და სხვადასხვა პროფესიის მიმართ; დაიკავეთ განსხვავებული პოზიცია. | იპოვნეთ პერსონაჟები თქვენს მოსმენილ ტექსტზე დაყრდნობით, გაიგეთ ზოგიერთი პროფესიისა და საგნის ინგლისური სახელები, რომლებიც შეესაბამება რუსულ ენას; მონაწილეობა მიიღოს ეტიკეტის დიალოგში | იცოდეს ენისა და მეტყველების როლი ადამიანების ცხოვრებაში; ნავიგაცია სახელმძღვანელოსა და სამუშაო წიგნში | 2.09 | |||||||||||||||
| 2 | ლექსიკის გაცნობა თემაზე ცხოველები. ასო Aa | 1 | ლ: მე, შენ, ვინც, ძაღლი, კატა, მელა, სპილო, ვეფხვი, ნიანგი. ინგლისელი ბიჭების და გოგონების სახელები. გ: Ვინ ხარ? -Მე ვარ… | მცირე მარტივი შეტყობინებების გაგება G:დაასახელეთ ინგლისელი ბიჭები და გოგოები; თქვით ცხოველების სახელები. | | იპოვნეთ პერსონაჟი თქვენს მოსმენილ ტექსტზე დაყრდნობით, განასხვავეთ ინგლისელი ბიჭების და გოგონების სახელები; გამოიყენეთ ელემენტარული ფორმულები სიტყვიერი კომუნიკაციისთვის; განასხვავეთ ასო Aa-ს ნახევრად დაბეჭდილი და ნაბეჭდი მართლწერა. | მუშაობა მასწავლებლის გეგმის მიხედვით შეგნებულად შექმენით სამეტყველო განცხადება მუშაობა წყვილებში კომუნიკაციის ნორმების დაცვით | 4.09 | |||||||||||||||
| 3 | 1-10 დათვლის შესავალი. ასაკი. ასო B | 1 | ლ. Ერთი ორი სამი ოთხი ხუთი; ნომერი პირველი. Რამდენი წლის ხარ? გ. Რამდენი წლის ხარ? Მე ვარ… | მაგრამ: G:ჩაატაროს მინი დიალოგი „გაცნობა“; მიუთითეთ თქვენი სახელი და ასაკი. P:დაწერე ასო Bb | გქონდეს სწავლის სურვილი, გაიგოს ცოდნის მნიშვნელობა ადამიანისთვის, სწორად ამოიცნოს თავი მოსწავლის პოზიციასთან. | დიალოგის სრულად გაგება ყურით და მისი რეპროდუცირება, კითხვებისა და პასუხების ყურით გარჩევა; გრამატიკული სქემების გამოყენებით წინადადებების შედგენა, სქემის მიხედვით მოთხრობის შედგენა; განასხვავებენ ასო Bb-ს სწორ და არასწორ მართლწერას | -მონაწილეობა სცენაზე როლების განაწილებაში მოუსმინეთ და გაიგეთ თანამოსაუბრე | 9.09 | |||||||||||||||
| 4 | სად ცხოვრობენ თოჯინების თეატრის მსახიობები? დიალოგ-კითხვისას წერილების სწავლება. | 1 | ლ. ექვსი, შვიდი, რვა, ცხრა, ათი. გ. Რამდენი წლის ხარ? Მე ვარ… | მაგრამ:სურათზე დაფუძნებული ტექსტის გაგება G:შეინახეთ ქულა 1-დან 10-მდე, ისაუბრეთ თქვენს შესახებ ერთ-ერთი სპორტსმენის სახელით, გაიმეორეთ მოსმენილი დიალოგი P:დაწერე წერილი ss. | ხელმძღვანელობენ საგანმანათლებლო საქმიანობის ღირებულებებით, შემეცნებითი ინტერესების არსებობით და სასწავლო მოტივებით; შეაფასოს მათი ქმედებები; მოქმედებს ძირითადი მორალური ნორმებით (სამართლიანი განაწილება, ურთიერთდახმარება, პასუხისმგებლობა). | იპოვნეთ პერსონაჟები მოსმენილი ტექსტის მიხედვით; ისაუბრეთ თქვენს შესახებ წინადადებების გამოყენებით დამაკავშირებელი ზმნის გამოყენებით მოდელზე დაყრდნობით; შეადგინეთ დიალოგი თქვენს მოსმენაზე დაყრდნობით; დაწერეთ მოკლე სიტყვები ნასწავლი ასოების გამოყენებით | სიმბოლური საშუალებების გამოყენება დაწერეთ ამბავი მოდელის მიხედვით | 11.09. | |||||||||||||||
| 5 | ზეპირი მეტყველების უნარის განვითარება. ჩემი მეგობრის სახელი, ასაკი. ასო Dd | ლ: თუთიყუში, ხტომა, სირბილი, ფრენა, გამოტოვება, დაჯდომა, ბანაობა, მას შეუძლია. G:Მე შემიძლია… | მაგრამ:სურათზე დაფუძნებული ტექსტის გაგება G:აღწერეთ თქვენი და ხელოვანების ქმედებები, წარმოადგინეთ საკუთარი თავი ერთ-ერთი ხელოვანის სახელით P:დაწერე ასო Dd. | გამოავლინეთ შემეცნებითი ინტერესი სასწავლო აქტივობების, უცხო ენის შესწავლის მიმართ; ხელმძღვანელობენ მნიშვნელოვანი საგანმანათლებლო მოტივებით; შეაფასეთ მათი ქმედებები. | იპოვე ვინ ლაპარაკობს საკუთარ თავზე; ისაუბრონ იმაზე, თუ რისი გაკეთება შეუძლიათ გრამატიკული მოდელის მიხედვით; განასხვავებენ პატარას b და d | - იპოვნეთ საჭირო ინფორმაცია აუდიო ტექსტში გააანალიზეთ და იპოვნეთ განსხვავებები ასოების გრაფიკულ ჩვენებაში მიჰყევით მასწავლებლის მითითებებს | 16.09 | ||||||||||||||||
| 6 | უცხო მეტყველების ყურით აღქმის უნარების სწავლება. წერილი მას | ლ: ხტომა, სირბილი, ფრენა, გამოტოვება, დაჯდომა, ბანაობა გ: Შეგიძლია…? Არა, არ შემიძლია. | მაგრამ:სურათზე დაფუძნებული ტექსტის გაგება G:ჰკითხეთ თანამოსაუბრეს, რისი გაკეთება შეუძლიათ, მიეცით მოკლე პასუხები P:დაწერე ასო E | საკუთარი ცოდნისა და უცოდინრობის საზღვრების განსაზღვრა; შეიძინონ სამშობლოს კუთვნილების გრძნობა და კულტურული იდენტობა, „მე“-ს, როგორც რუსეთის მოქალაქის ცნობიერების საფუძველზე. | მოუსმინეთ და იპოვნეთ მხატვარი, რომელმაც იცის როგორ შეასრულოს მოქმედებები; გმირის სახელით მოუყევით ზღაპრიდან, რისი გაკეთება შეუძლია, ჩაატარეთ კითხვითი დიალოგი; განასხვავებენ დიდ და პატარა ასოებს, განასხვავებენ ხმოვანებს და თანხმოვნებს. | - გაეცანით ანგარიშის თავისებურებებს სხვადასხვა ქვეყანაში გამოიყენეთ მეტყველება თქვენი მოქმედებების დასარეგულირებლად ადეკვატურად გამოიყენეთ სამეტყველო მოქმედებები კომუნიკაციური ამოცანის გადასაჭრელად | 18.09 | ||||||||||||||||
| 7 | ახალი ლექსიკის გაცნობა. წერილი Ff. | ლ: ლომი, მაიმუნი, იმღერე, იცეკვე, გ: Შეგიძლია…? Არა, არ შემიძლია. | მაგრამ:მოკლე ტექსტის გაგება G:ისაუბრეთ საკუთარ თავზე მეტყველების შაბლონების გამოყენებით P:დაწერეთ ასო ვ | გამოავლინეთ შემეცნებითი ინტერესი სასწავლო აქტივობების, უცხო ენის შესწავლის მიმართ; იხელმძღვანელოს მნიშვნელოვანი საგანმანათლებლო მოტივებით; შეაფასეთ თქვენი ქმედებები. | მოუსმინეთ და გაიგეთ ბრძანებები, იპოვნეთ მხატვარი, რომელსაც დავალება არ მიეცა; ჰკითხეთ რისი გაკეთება შეუძლიათ გრამატიკული მოდელის მიხედვით, ჩაატარეთ კითხვის დიალოგი; ჩაწერეთ მცირე ასოები ანბანის მიხედვით. | - ტექსტიდან საჭირო ინფორმაციის ამოღება მუშაობა წყვილებში კომუნიკაციის ნორმების, ქცევის წესებისა და ეტიკეტის დაცვით | 23.09 | ||||||||||||||||
| 8 | ლექსიკის გააქტიურება მეტყველებაში. ასო გგ | ლ: მამალი და. გ: მე შემიძლია... არ შემიძლია... მას შეუძლია… მას არ შეუძლია…. | მაგრამ:ყურით გაგება თემაზე დიალოგი (სატელეფონო საუბარი) G:შექმენით მონოლოგური განცხადება Ican-ის მოდელის მიხედვით… / Ican’t… P:დაწერე ასო გგ. | იცოდეს ენისა და მეტყველების როლი ადამიანების ცხოვრებაში; გამოხატონ თავიანთი ემოციები მოსმენის შესახებ; შეაფასეთ თქვენი ქმედებები. | მოუსმინეთ და იპოვნეთ ინფორმაცია, რომლის გაკეთებაც არტისტს არ შეუძლია; შექმენით მონოლოგური განცხადება პერსონაჟების მოქმედებებთან შედარებით, შექმენით დიალოგი თქვენს მოსმენილ ტექსტზე; განასხვავებენ დიდ და პატარა ასოებს. | გააკეთეთ საკუთარი ვარაუდები სახელმძღვანელოს მასალასთან მუშაობის საფუძველზე | 25.09 | ||||||||||||||||
| 9 | ინფორმაციის მოთხოვნის სწავლა. ასო Hh | 1 | გ: Რა გქვია? Რამდენი წლის ხარ? მისი, მისი | მაგრამ:ნახატზე დაყრდნობით ტექსტ-დიალოგის გაგება G:თამაში სცენა "გაცნობა თეატრში" P:დაწერე ასო ჰჰ. | აქვს სწავლის სურვილი; გააცნობიეროს ცოდნის მნიშვნელობა ადამიანისთვის, სწორად მოახდინოს საკუთარი თავის იდენტიფიცირება მოსწავლის პოზიციასთან. | მოსმენილ დიალოგში კითხვების გარჩევა და რეპროდუცირება; ბავშვების უცხოენოვანი ფოლკლორის მცირე ნაწარმოებების ზეპირად რეპროდუცირება; განასხვავებენ მცირე ასოების n, h, b წერას | - აუდიო ტექსტებიდან საჭირო ინფორმაციის ამოღება | 30.09 | |||||||||||||||
| 10 | მონოლოგის სწავლება თემაზე. წერილი II | 1 | ლ: დათვალეთ 1-დან 10-მდე. დათვალეთ, წაიკითხეთ, დაწერეთ, დახატეთ. გ: Მე ვარ… არ შეუძლია, მას არ შეუძლია | მაგრამ:ყურით გაგება ნაცნობ სამეტყველო მასალაზე აგებული ტექსტ-დიალოგი G:გაქვთ დიალოგი Canyou...-ის გამოყენებით? P:დაწერე ასო ი. | სწორად იდენტიფიცირება მოსწავლის პოზიციასთან; იხელმძღვანელოს მნიშვნელოვანი საგანმანათლებლო მოტივებით; შეაფასეთ თქვენი ქმედებები. | პასუხების გარჩევა და რეპროდუცირება; მოცემული სიტუაციისთვის დიალოგ-კითხვის გათამაშება და მონოლოგურ მეტყველებაში მიღებული ინფორმაციის გამოყენება; დაწერეთ მოკლე სიტყვები ნასწავლი ასოების გამოყენებით | - ამოიღეთ საჭირო ინფორმაცია აუდიო ტექსტებიდან იკითხეთ და გამოიყენეთ მიღებული ინფორმაცია მუშაობა წყვილებში კომუნიკაციის ნორმების, ქცევის წესებისა და ეტიკეტის დაცვით | 2.10 | |||||||||||||||
| 11 | ეტიკეტის დიალოგის სწავლება.წერილი ჯ | 1 | ლ: იმღერე, გამოტოვე, იფრინე, იცეკვე, ბანაობა, ლომი, თუთიყუში, ნიანგი, თევზი კარგად! კარგად გააკეთე! ᲙᲐᲠᲒᲘ! გ: მე ვარ... შემიძლია... შეგიძლია...? Დიახ, მე შემიძლია. Არა, არ შემიძლია. | მაგრამ:ყურით გაგება ნაცნობ ენობრივ მასალაზე აგებული მოკლე დიალოგი G:განცხადებები იმის შესახებ, თუ რისი გაკეთება შეუძლიათ/არ შეუძლიათ ცხოველებს, მოსწავლეები P:დაწერე ასო Jj | გამოავლინეთ შემეცნებითი ინტერესი სასწავლო აქტივობების, უცხო ენის შესწავლის მიმართ; შეაფასეთ თქვენი ქმედებები; იცოდეთ ენა, მათ შორის უცხოური, როგორც ადამიანთა შორის კომუნიკაციის მთავარი საშუალება. | ბრძანებების გაგება და რეპროდუცირება, შექების გაგება; შეასრულეთ დიალოგი ხელოვანსა და რეჟისორს შორის ქების გამოყენებით; გააანალიზეთ და იპოვნეთ დამატებითი ასოები | - შეაფასეთ თანაკლასელების ქმედებები გაკვეთილის ლექსიკის გამოყენებით ანალიზის საფუძველზე შექმენით ლოგიკური ჯაჭვები მუშაობა წყვილებში კომუნიკაციის ნორმების, ქცევის წესებისა და ეტიკეტის დაცვით | 7.10 | |||||||||||||||
| 12 | მოსმენის გაგების უნარების სწავლება. ასო Kk | 1 | ლ. სირბილი, ბანაობა, დათვლა, ფეხით, კარგი! კარგად! ᲙᲐᲠᲒᲘ! დათვალეთ 1-დან 10-მდე. გ. მას შეუძლია… მას არ შეუძლია… | მაგრამ:ყურით ესმით ილუსტრაციებზე დაფუძნებული მოკლე ტექსტი G:ისაუბრეთ იმაზე, ვინც იყენებს მეტყველების ნიმუშს He/Shecan… He/Shecan’t…, მიეცით ბრძანებები თანაკლასელებს P:დაწერე ასო Kk. | შეაფასეთ თქვენი ქმედებები; აქვს სწავლის სურვილი; გამოხატეთ თქვენი გრძნობები იმის შესახებ, რაც გესმით. | სრულად გაიგე ალისის ამბავი, იპოვე სურათები, რომელთა მოყოლა დაავიწყდა; სურათებიდან მოთხრობის შედგენა, თანაკლასელებს ბრძანებების მიცემა და მათი შესრულების შეფასება; განასხვავებენ მცირე ასოების წერას k, h, b | --კლასელების ქმედებების შეფასება გაკვეთილის ლექსიკის გამოყენებით დაგეგმეთ თანაკლასელების საქმიანობა შეგნებულად შექმენით სიტყვიერი განცხადება ზეპირი ფორმით | 9.10 | |||||||||||||||
მეტა საგნისა და საგნის სწავლის შედეგები
უცხო ენა
„ინგლისური ენის, როგორც აკადემიური საგნის თავისებურება ის არის, რომ ის, თითქოსდა, „უაზროა“.
ი.ა. ზამთარი
შესავალი
თანამედროვე საზოგადოებაში ახალი ტიპის პიროვნების გამორჩეული თვისებაა გლობალიზაციის ეპოქაში ინტერკულტურული ურთიერთქმედების რთული საკითხების გადაჭრის უნარი. ადამიანი ხვდება თავისი ქცევის, ცხოვრების სტრატეგიის მუდმივი არჩევანის სიტუაციაში. ადამიანს შეუძლია მიაღწიოს ცხოვრების ღირსეულ ხარისხს მხოლოდ უწყვეტი განათლების საფუძველზე, ინტელექტუალური ინიციატივის გარკვეული დონის შენარჩუნებით.
ჩვენი ქვეყნის განვითარების სოციალურ-პოლიტიკურ და ეკონომიკურ პირობებში მნიშვნელოვანი ცვლილებები ხდება შიდა განათლების სისტემაში. ისინი მიზნად ისახავს ზოგადსაგანმანათლებლო დაწესებულებებში სტუდენტების მომზადების ხარისხის გაუმჯობესებას, ძირითადი კომპეტენციების ჩამოყალიბებას, რომელთა შორის, საინფორმაციო ტექნოლოგიების ცოდნასთან ერთად, ყველაზე მნიშვნელოვანია უცხო ენების ცოდნა. ამ სოციალურმა წესრიგმა განსაზღვრა სასკოლო ენობრივი განათლების რეფორმირების ძირითადი მიმართულებები, მეცნიერული კვლევების განვითარება უცხო ენების სწავლების თეორიისა და მეთოდოლოგიის სფეროში და საშუალო სკოლებში მიმდინარე ინოვაციური პროცესები.
საგნის „ინგლისური“ მნიშვნელობა მეორე თაობის სტანდარტებში
ამ მხრივ ხდება იმ ადგილის გადახედვა და გადაფასება, რომელიც სასწავლო პროცესში ენიჭება საგანს „ინგლისური“, მისი მნიშვნელობა იზრდება. „ზოგადი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტების კონცეფციის“ (მეორე თაობის სტანდარტები) თანახმად, უცხო ენების შესწავლა უნდა განხორციელდეს ზოგადი განათლების სამივე საფეხურზე (დაწყებითი, საბაზო და სრული ზოგადი განათლება. საბაზო და პროფილის დონეები), რაც აისახება უცხო ენების ფედერალურ საბაზისო სასწავლო გეგმაში და „სამაგალითო პროგრამებში აკადემიურ საგნებში“.
მეორე თაობის სტანდარტი ხაზს უსვამს სწავლის მუდმივ შინაგან მოტივაციას, კომუნიკაციის უნარს, სოციალურ მობილურობას, კრიტიკულ აზროვნებას, სტუდენტების ცოდნის დამოუკიდებლად აგების სწავლებას, ასევე სტუდენტების ზოგად კულტურულ და პიროვნულ განვითარებას, მათ შორის პროგრამის განხორციელების გზით. საყოველთაო საგანმანათლებლო საქმიანობის ფორმირება.
ძირითადი ზოგადი განათლების სახელმწიფო სტანდარტის შესაბამისად და ინტეგრაციული მიზანი დაწყებით სკოლაში უცხო ენის სწავლება არის ფორმირება ელემენტარული კომუნიკაციური კომპეტენციაუმცროსი სკოლის მოსწავლე მისთვის ხელმისაწვდომ დონეზე მეტყველების საქმიანობის ძირითად ტიპებში: მოსმენა, საუბარი, კითხვა და წერა.
საბაზო სკოლაში უცხო ენის შესწავლა მიზნად ისახავს კომუნიკაციური კომპეტენციის ჩამოყალიბება და განვითარება,გაგებული, როგორც პიროვნების უნარი განახორციელოს კულტურათაშორისი კომუნიკაცია შეძენილი ლინგვისტური და სოციოკულტურული ცოდნის, მეტყველების უნარებისა და კომუნიკაციის უნარების საფუძველზე, მისი კომპონენტების მთლიანობაში - მეტყველება, ენა, სოციოკულტურული, კომპენსატორული და საგანმანათლებლო და შემეცნებითი კომპეტენციები.
ძირითადი საგანმანათლებლო პროგრამის დაუფლების დაგეგმილი შედეგები
მეორე თაობის სტანდარტებში სტანდარტიზაცია ექვემდებარება განათლების სისტემის განვითარების მითითებებს, სასწავლო პროცესის შინაარსისა და ორგანიზების ჩარჩო მოთხოვნებს და სკოლის მოსწავლეების მოსალოდნელი ინდივიდუალური მიღწევების ზოგად აღწერას, მათ შორის მიღწევების შედეგებს. რომლებიც ექვემდებარება და არ ექვემდებარება საბოლოო შეფასებას გამოირჩევიან. ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტების ახალ თაობაში, ძირითადი დოკუმენტი, რომელიც აზუსტებს და განმარტავს საგანმანათლებლო შედეგების სტანდარტების მოთხოვნებს. ძირითადი საგანმანათლებლო პროგრამების დაუფლების დაგეგმილი შედეგები.
სტანდარტის მოთხოვნების შესაბამისად, დაგეგმილი შედეგების სტრუქტურაში წარმოდგენილია ცალკე განყოფილებები პირადი , მეტასუბიექტი შედეგები, ვინაიდან მათ მიღწევას უზრუნველყოფს აკადემიური საგნების მთელი ნაკრები. ძირითადი ზოგადი განათლების ფედერალური სახელმწიფო სტანდარტი აყალიბებს მოთხოვნებს საბაზო საგანმანათლებლო პროგრამის ერთიანობაში ათვისების შედეგებისადმი პიროვნული, მეტა-სუბიექტური და სუბიექტური შედეგები.
განათლებაში მეტა-სუბიექტური მიდგომა და, შესაბამისად, მეტა-სუბიექტური საგანმანათლებლო ტექნოლოგიები შემუშავდა სხვადასხვა სამეცნიერო დისციპლინების და, შედეგად, აკადემიური საგნების განხეთქილების, განხეთქილების, ერთმანეთისგან იზოლაციის პრობლემის გადასაჭრელად. ნებას ვაძლევთ სტუდენტს სხვა გაკვეთილზე წავიდეს სხვა კლასში, ჩვენ, როგორც წესი, წარმოდგენა არ გვაქვს იმაზე, თუ როგორ განვითარდება იქ მისი განვითარება. ჩვენ ძალიან სუსტი წარმოდგენა გვაქვს იმის შესახებ, თუ როგორ დააკავშირებს სტუდენტი თავისთვის "ჩვენი" საგნის ცნებების სისტემას სხვის ცნებების სისტემასთან.
მეტა საგნის შედეგების ქვეშნიშნავს სტუდენტების მიერ ერთი, რამდენიმე ან ყველა საგნის საფუძველზე ათვისებულ აქტივობის მეთოდებს, რომლებიც გამოიყენება როგორც სასწავლო პროცესის ფარგლებში, ასევე რეალურ ცხოვრებაში არსებული პრობლემების გადაჭრისას. ათვისებული სტუდენტების მიერ ერთი, რამდენიმე ან ყველა საგნის საფუძველზე, რომელიც მოიცავს:
ა) სტუდენტების მიერ საყოველთაო სასწავლო აქტივობების (შემეცნებითი, მარეგულირებელი, კომუნიკაციური) დაუფლება, რომელიც უზრუნველყოფს ძირითადი კომპეტენციების დაუფლებას, რომლებიც საფუძვლად უდევს სწავლის უნარს;
ბ) მოსწავლეთა მიერ ინტერდისციპლინარული ცნებების შემუშავება.
2.1 GEF მოთხოვნები დაწყებით სკოლაში მეტა საგნების შედეგებისთვის
მეტასუბიექტის შედეგები მოთხოვნები მეორე თაობის დაწყებითი ზოგადი განათლების ფედერალური სახელმწიფო სტანდარტი:
საგანმანათლებლო საქმიანობის მიზნებისა და ამოცანების მიღებისა და შენარჩუნების უნარის დაუფლება, მისი განხორციელების საშუალებების ძიება;
შემოქმედებითი და საძიებო ხასიათის პრობლემების გადაჭრის გზების დაუფლება;
ამოცანისა და მისი განხორციელების პირობების შესაბამისად საგანმანათლებლო საქმიანობის დაგეგმვის, კონტროლისა და შეფასების უნარის ჩამოყალიბება; შედეგის მიღწევის ყველაზე ეფექტური გზების განსაზღვრა;
საგანმანათლებლო საქმიანობის წარმატების/მარცხის მიზეზების გაგების უნარის ჩამოყალიბება და წარუმატებლობის სიტუაციებშიც კი კონსტრუქციულად მოქმედების უნარი;
შემეცნებითი და პიროვნული რეფლექსიის საწყისი ფორმების დაუფლება;
ინფორმაციის წარმოდგენის ნიშან-სიმბოლური საშუალებების გამოყენება შესასწავლი ობიექტებისა და პროცესების მოდელების, საგანმანათლებლო და პრაქტიკული პრობლემების გადაჭრის სქემების შესაქმნელად;
საკომუნიკაციო და შემეცნებითი ამოცანების გადასაჭრელად სამეტყველო საშუალებებისა და საინფორმაციო და საკომუნიკაციო ტექნოლოგიების (შემდგომში ICT) საშუალებების აქტიური გამოყენება;
ძიების სხვადასხვა მეთოდის გამოყენება (საცნობარო წყაროებში და ინტერნეტის ღია საგანმანათლებლო საინფორმაციო სივრცეში), ინფორმაციის შეგროვება, დამუშავება, ანალიზი, ორგანიზება, გადაცემა და ინტერპრეტაცია საგნის კომუნიკაციური და შემეცნებითი ამოცანებისა და ტექნოლოგიების შესაბამისად; მათ შორის კლავიატურის გამოყენებით ტექსტის შეყვანის, ციფრული ფორმით ჩაწერის (ჩაწერის) და სურათების, ბგერების, გაზომილი მნიშვნელობების ანალიზის, მეტყველების მომზადებისა და აუდიო, ვიდეო და გრაფიკული თანხლებით შესრულების შესაძლებლობას; ინფორმაციის შერჩევის, ეთიკისა და ეტიკეტის ნორმების დაცვა;
მიზნებისა და ამოცანების შესაბამისად სხვადასხვა სტილისა და ჟანრის ტექსტების სემანტიკური კითხვის უნარ-ჩვევების დაუფლება; შეგნებულად ააწყოს სამეტყველო განცხადება კომუნიკაციის ამოცანების შესაბამისად და შეადგინოს ტექსტები ზეპირი და წერილობითი ფორმით;
შედარების, ანალიზის, სინთეზის, განზოგადების, ზოგადი მახასიათებლების მიხედვით კლასიფიკაციის ლოგიკური მოქმედებების დაუფლება, ანალოგიებისა და მიზეზ-შედეგობრივი კავშირის დამყარება, მსჯელობის აგება, ცნობილ ცნებებზე მითითება;
თანამოსაუბრის მოსმენისა და დიალოგის წარმართვის სურვილი; მზადყოფნა აღიაროს სხვადასხვა თვალსაზრისის არსებობის შესაძლებლობა და ყველას ჰქონდეს საკუთარი უფლება; გამოხატეთ თქვენი აზრი და არგუმენტირებთ თქვენს თვალსაზრისს და მოვლენათა შეფასებას;
საერთო მიზნის განსაზღვრა და მისი მიღწევის გზები; ერთობლივ საქმიანობაში ფუნქციებისა და როლების განაწილებაზე შეთანხმების უნარი; ახორციელებენ ურთიერთკონტროლს ერთობლივ საქმიანობაში, ადეკვატურად აფასებენ საკუთარ და სხვების ქცევას;
კონფლიქტების კონსტრუქციულად გადაწყვეტის სურვილი მხარეთა ინტერესების გათვალისწინებით და თანამშრომლობით;
საგნების, პროცესებისა და ფენომენების რეალობის (ბუნებრივი, სოციალური, კულტურული, ტექნიკური და სხვ.) არსის და მახასიათებლების შესახებ საწყისი ინფორმაციის დაუფლება კონკრეტული აკადემიური საგნის შინაარსის შესაბამისად;
ძირითადი საგნისა და ინტერდისციპლინარული ცნებების დაუფლება, რომლებიც ასახავს არსებით კავშირებსა და მიმართებებს ობიექტებსა და პროცესებს შორის;
დაწყებითი ზოგადი განათლების (მათ შორის საგანმანათლებლო მოდელების) მატერიალურ და საინფორმაციო გარემოში მუშაობის უნარი კონკრეტული აკადემიური საგნის შინაარსის შესაბამისად.
უცხო ენის შესწავლის მეტა საგნობრივი შედეგები დაწყებით სკოლაში არიან:
სხვებთან ურთიერთობის უნარის განვითარება, უმცროსი მოსწავლის მეტყველების საჭიროებებისა და შესაძლებლობების ფარგლებში განსხვავებული როლების შესრულება;
მოსწავლის კომუნიკაბელური შესაძლებლობების განვითარება, ელემენტარული კომუნიკაციური ამოცანის წარმატებით გადაჭრისთვის ადეკვატური ენობრივი და სამეტყველო საშუალებების არჩევის უნარი;
უმცროსი მოსწავლის ზოგადი ენობრივი მსოფლმხედველობის გაფართოება;
უმცროსი მოსწავლის შემეცნებითი, ემოციური და ნებაყოფლობითი სფეროების განვითარება; უცხო ენის შესწავლის მოტივაციის ფორმირება;
საგანმანათლებლო და მეთოდური ნაკრების სხვადასხვა კომპონენტებთან (სახელმძღვანელო, აუდიო დისკი, სამუშაო წიგნი, საცნობარო მასალები და სხვ.) მუშაობის კოორდინაციის უნარის დაუფლება.
2.1 GEF მოთხოვნები მეტა საგნის შედეგებისათვის ძირითად სკოლაში
ტრენინგის დროს საგნის „უცხო ენა“ დახმარებით საბაზო სკოლაშიმოსწავლეები ავითარებენ და აუმჯობესებენ საგანმანათლებლო და გონებრივი საქმიანობის უნარ-ჩვევებსა და შესაძლებლობებს, რომლებიც თანდათან ყალიბდება ყველა სასკოლო საგნის შესწავლის პროცესში. სხვათა შორის შეიძლება გამოიყოს ინფორმაციასთან მუშაობის, მისი მოძიების, ანალიზის, განზოგადების, მთავარის გამოკვეთისა და გამოსწორების უნარი. ეს ყველაფერი უცხო ენის გაკვეთილზე ისწავლება მუდმივი მუშაობა ზეპირ და წერილობით ტექსტთან. წერილობით ტექსტთან მუშაობისას უვითარდებათ მისი შინაარსის წინასწარმეტყველების, ლოგიკური თანმიმდევრობის აგების სპეციალური უნარები, მთავარის გამოკვეთისა და მეორადი გამოტოვების უნარი და ა.შ. მონოლოგური და დიალოგური მეტყველების დაგეგმვისას მოსწავლეები სწავლობენ მეტყველების ქცევის დაგეგმვას. ზოგადად და ცხოვრების სხვადასხვა სიტუაციებთან მიმართებაში. ისინი სწავლობენ კომუნიკაციას სხვადასხვა სოციალური როლების აღებით და თანამშრომლობას წყვილებში და მცირე ჯგუფებში მუშაობით. ამ თვალსაზრისით განსაკუთრებით დიდია საგნის „უცხო ენა“ პოტენციალი. და ბოლოს, ამ საგანს, ისევე როგორც სასკოლო სასწავლო გეგმის ბევრ სხვა საგანს, შეუძლია ეტაპობრივად ასწავლოს მოსწავლეს თვითდაკვირვება, თვითკონტროლი და თვითშეფასება, ასევე კომუნიკაციის სხვა მონაწილეთა შეფასება. ამავე დროს, მნიშვნელოვანია, რომ სხვა ადამიანის მუშაობის კრიტიკული შეფასება იყოს გამოხატული სწორად და კეთილგანწყობით, რომ კრიტიკა იყოს კონსტრუქციული და დაფუძნებული ადამიანის პიროვნების პატივისცემის პრინციპებზე.
საბაზო ზოგადი განათლების სავარაუდო პროგრამის შესაბამისად უცხო ენის შესწავლა გულისხმობს მიღწევაშემდეგი მეტასუბიექტიშედეგები:
ვერბალური და არავერბალური ქცევის დაგეგმვის უნარის განვითარება;
კომუნიკაციური კომპეტენციის განვითარება, მათ შორის სხვებთან ურთიერთობის, სხვადასხვა სოციალური როლების შესრულების უნარი;
კვლევითი სასწავლო აქტივობების განვითარება, მათ შორის ინფორმაციასთან მუშაობის უნარ-ჩვევები; საჭირო ინფორმაციის მოძიება და შერჩევა, ინფორმაციის განზოგადება და დაფიქსირება;
სემანტიკური კითხვის განვითარება, თემის განსაზღვრის უნარის ჩათვლით, ტექსტის შინაარსის სათაურით/საკვანძო სიტყვებით პროგნოზირება, ძირითადი აზრის, ძირითადი ფაქტების გამოკვეთა, მეორეხარისხოვანის გამოტოვება, ძირითადი ფაქტების ლოგიკური თანმიმდევრობის დადგენა;
უცხო ენაზე კომუნიკაციური საქმიანობის პროცესში თვითდაკვირვების, თვითკონტროლის, თვითშეფასების მარეგულირებელი მოქმედებების განხორციელება.
მეტასუბიექტის შედეგები:
მარეგულირებელი:
მათი საქმიანობის მართვა;
კონტროლი და კორექტირება;
ინიციატივა და დამოუკიდებლობა
კომუნიკაბელური:
მეტყველების აქტივობა;
თანამშრომლობის უნარები
შემეცნებითი:
ინფორმაციასთან მუშაობა;
სასწავლო მოდელებთან მუშაობა;
ნიშან-სიმბოლური საშუალებების, გადაწყვეტის ზოგადი სქემების გამოყენება;
შედარების, ანალიზის, განზოგადების, კლასიფიკაციის, ანალოგიების დადგენის, კონცეფციის ქვეშ შეყვანის ლოგიკური ოპერაციების შესრულება
2.3 GEF-ის მოთხოვნები დაწყებით სკოლაში საგნობრივი შედეგებისთვის
საგნის შედეგები სასწავლო საგნის ფორმირება ხდება შემდეგზე მოთხოვნები ფედერალური სახელმწიფო სტანდარტი დაწყებითი ზოგადი განათლებამეორე თაობა:
პირველადი კომუნიკაციის უნარ-ჩვევების შეძენა ზეპირი და წერილობითი ფორმით უცხო ენის მშობლიურ ენაზე, მათი მეტყველების შესაძლებლობებისა და საჭიროებების გათვალისწინებით; ვერბალური და არავერბალური ქცევის წესების დაუფლება;
უცხო ენაში ზეპირი და წერილობითი მეტყველების დაუფლებისთვის დაწყებით საფეხურზე საჭირო საწყისი ენობრივი ცნებების დაუფლება, ლინგვისტური ჰორიზონტის გაფართოება;
მეგობრული დამოკიდებულებისა და შემწყნარებლობის ჩამოყალიბება სხვა ენის მშობლიური მეტყველების მიმართ სხვა ქვეყნებში მათი თანატოლების ცხოვრების, საბავშვო ფოლკლორისა და საბავშვო მხატვრული ლიტერატურის ხელმისაწვდომი ნიმუშების გაცნობის საფუძველზე.
მეორე თაობის სტანდარტების ფარგლებში შემუშავებული უცხო ენის სანიმუშო პროგრამის მიხედვით საგნობრივი შედეგები დიფერენცირებულია 5 მიმართულებად: კომუნიკაბელური, შემეცნებითი, ღირებულებებზე ორიენტირებული, ესთეტიკური და შრომითი .
დაგეგმილი შედეგები შეესაბამება ოთხი წამყვანი შინაარსის ხაზი და საგნის „უცხო ენა“ სექციები: 1) კომუნიკაციის უნარები მეტყველების აქტივობის ძირითად ტიპებში (მოსმენა, საუბარი, კითხვა, წერა); 2) ენობრივი საშუალებები და მათი გამოყენების უნარები; 3) სოციოკულტურული ცნობიერება; 4) ზოგადსაგანმანათლებლო და სპეციალური საგანმანათლებლო უნარები.
საგანი დაგეგმილი შედეგები inსაკომუნიკაციო სფერო წარმოდგენილია ორი ბლოკით, რომლებიც გამოყოფილია შემდეგი მიზეზების გამო:
ვბლოკავ "კურსდამთავრებული ისწავლის" მოიცავს დაგეგმილ შედეგებს, რომლებიც ახასიათებს შემდგომი სწავლისთვის აუცილებელ სასწავლო აქტივობებს და შესაბამისს მხარდამჭერი ცოდნის, უნარებისა და კომპეტენციების სისტემა. ამ ბლოკის დაგეგმილი შედეგების მიღწევა არის საგანი საბოლოო შეფასება დაწყებითი სკოლის კურსდამთავრებულები.
II ბლოკი "კურსდამთავრებულებს ექნებათ სწავლის საშუალება" ასახავს დაგეგმილ შედეგებს, რომლებიც ახასიათებს სასწავლო აქტივობებს ცოდნასთან, უნარებთან, მხარდაჭერის სისტემის გაფართოებასა და გაღრმავებასთან დაკავშირებით და მოქმედებს როგორც პროპედევტიკა პროქსიმალური განვითარების ზონაში მოსწავლეთა ინტერესებისა და შესაძლებლობების განვითარება. ამ ბლოკთან დაკავშირებული დაგეგმილი შედეგების მიღწევა, არ ექვემდებარება საბოლოო შეფასებას . ეს არ აკლებს მათ როლს საგანმანათლებლო დაწესებულებების შეფასებაში ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტით გარანტირებული საგანმანათლებლო მომსახურების ხარისხისა და მათი მნიშვნელობა პიროვნული და მეტა-სუბიექტური შედეგების ფორმირებისთვის.
მე. საგნის შედეგები კომუნიკაციურ სფეროში
მე.1. კომუნიკაციური კომპეტენცია (უცხო ენის, როგორც კომუნიკაციის საშუალების ცოდნა)
ლაპარაკი
Უმაღლესდამთავრებული ისწავლის:
ჩაატაროს ელემენტარული ეტიკეტის დიალოგი ტიპიური საკომუნიკაციო სიტუაციების შეზღუდულ დიაპაზონში; დიალოგ-დაკითხვა (კითხვა - პასუხი) და დიალოგი - მოქმედების მოტივაცია;
შეძლოს საგნის, სურათის, პერსონაჟის აღწერა ელემენტარულ დონეზე;
შეძლოს ელემენტარულ დონეზე საუბარი საკუთარ თავზე, ოჯახზე, მეგობარზე.
Უმაღლესდამთავრებული :
ელემენტარულ დიალოგ-დაკითხვაში მონაწილეობა, თანამოსაუბრის კითხვების დასმა და მის შეკითხვებზე პასუხის გაცემა;
საბავშვო ფოლკლორის, საბავშვო სიმღერების ზეპირად გამრავლება;
დაწერეთ პერსონაჟის მოკლე აღწერა;
შეაჯამეთ წაკითხული ტექსტის შინაარსი.
მოსმენა
1) კურსდამთავრებული ისწავლის:
ყურით ესმით მასწავლებლისა და თანაკლასელების მეტყველება უშუალო კომუნიკაციაში და სიტყვიერად/არავერბალურად უპასუხეთ მათ მოსმენილს;
აუდიოჩანაწერში ყურით აღიქვას შესწავლილ ენობრივ მასალაზე აგებული მცირე ხელმისაწვდომი ტექსტების ძირითადი შინაარსი.
2) Უმაღლესდამთავრებული ექნება შესაძლებლობა ისწავლოს:
აუდიოჩანაწერში ყურით აღიქვას შესწავლილ ენობრივ მასალაზე აგებული მცირე ტექსტი და მასში არსებული ინფორმაციის სრულად გაგება;
გამოიყენეთ კონტექსტური და ლინგვისტური გამოცნობა ზოგიერთი უცნობი სიტყვების შემცველი ტექსტების მოსმენისას.
Კითხვა
1) Უმაღლესდამთავრებული ისწავლის:
დააკავშიროს ინგლისური სიტყვის გრაფიკული გამოსახულება მის ხმოვან გამოსახულებასთან;
2) Უმაღლესდამთავრებული ექნება შესაძლებლობა ისწავლოს:
კონტექსტიდან ამოიცნოს უცნობი სიტყვების მნიშვნელობა;
ყურადღება არ მიაქციოთ უცნობ სიტყვებს, რომლებიც ხელს არ უშლიან ტექსტის ძირითადი შინაარსის გაგებას.
წერილი
1) Უმაღლესდამთავრებული ისწავლის:
დაეუფლოს წერის ტექნიკას;
ჩამოწერე ტექსტი და ამოიწერე მისგან სიტყვები, ფრაზები, წინადადებები ამოხსნილი საგანმანათლებლო ამოცანის შესაბამისად;
დაწერეთ მილოცვა დღესასწაულზე და მოკლე პირადი წერილი ნიმუშის საფუძველზე.
2) Უმაღლესდამთავრებული ექნება შესაძლებლობა ისწავლოს:
გეგმის/საკვანძო სიტყვების მიხედვით მოთხრობის წერილობით შედგენა;
შეავსეთ მარტივი კითხვარი;
წერილობით, მოკლედ უპასუხოს ტექსტის კითხვებს;
სწორად შეადგინოს კონვერტი (ნიმუშზე დაყრდნობით);
მიჰყევით ნახატების/ფოტოების წარწერების ნიმუშს.
მე.2. ენობრივი კომპეტენცია (ენობრივი საშუალებების ცოდნა)
გრაფიკა, კალიგრაფია, მართლწერა
Უმაღლესდამთავრებული ისწავლის:
გამოიყენეთ ინგლისური ანბანი, იცოდეთ მასში ასოების თანმიმდევრობა;
ანბანის ყველა ინგლისური ასო გრაფიკულად და კალიგრაფიულად სწორად გამრავლება (ასოების, სიტყვების ნახევრად დაბეჭდილი მართლწერა);
იპოვონ და შეადარონ (კურსის შინაარსის ფარგლებში) ისეთი ენობრივი ერთეულები, როგორიცაა ბგერა, ასო, სიტყვა;
გამოიყენოს დაწყებითი სკოლის კურსზე ნასწავლი კითხვისა და მართლწერის ძირითადი წესები;
განასხვავებენ ასოებს ტრანსკრიფციის ნიშნებისგან.
Უმაღლესდამთავრებული ექნება შესაძლებლობა ისწავლოს:
ინგლისური ენის ასოების კომბინაციებისა და მათი ტრანსკრიფციის შედარება და ანალიზი;
დაჯგუფება სიტყვები ნასწავლი კითხვის წესების მიხედვით;
შეამოწმეთ სიტყვის მართლწერა სახელმძღვანელოს ლექსიკონის მიხედვით.
მეტყველების ფონეტიკური მხარე
Უმაღლესდამთავრებული ისწავლის:
ადეკვატურად წარმოთქვას და ყურით განასხვავოს ინგლისური ენის ყველა ბგერა; დაიცვან ბგერათა გამოთქმის წესები;
დააკვირდით სწორ ხაზს იზოლირებულ სიტყვებსა და ფრაზებში;
დააკვირდეს წინადადებების ძირითადი ტიპების ინტონაციის თავისებურებებს;
სწორად წარმოთქვამს წინადადებებს მათი რიტმული და ინტონაციური მახასიათებლების მიხედვით.
Უმაღლესდამთავრებული ექნება შესაძლებლობა ისწავლოს:
ამოიცნობს „რ“ ბაინდერის გამოყენების შემთხვევებს და მეტყველებაში დაკვირვება;
დააკვირდით ჩამოთვლის ინტონაციას;
დაიცავით ფუნქციური სიტყვების (სტატიები, კავშირები, წინადადებები) არარსებობის წესი;
დაწერეთ ცალკეული ბგერების ტრანსკრიფცია, ბგერათა კომბინაციები მოდელის მიხედვით.
მეტყველების ლექსიკური მხარე
Უმაღლესდამთავრებული ისწავლის:
დაწყებითი სკოლის ფარგლებში შესწავლილი ლექსიკური ერთეულების (სიტყვები, ფრაზები, შეფასებითი ლექსიკა, სამეტყველო კლიშე) ამოცნობა და მეტყველებაში გამოყენება ლექსიკური ნორმების დაცვით;
მოქმედებენ აქტიური ლექსიკით კომუნიკაციის პროცესში კომუნიკაციური ამოცანის შესაბამისად.
Უმაღლესდამთავრებული ექნება შესაძლებლობა ისწავლოს:
ამოიცნონ მარტივი სიტყვაწარმომქმნელი ელემენტები;
კითხვისა და მოსმენის პროცესში საერთაშორისო და რთული სიტყვების აღქმისას დაეყრდნონ ენობრივ გამოცნობას;
შეადგინოს მარტივი ლექსიკონები (ნახატებით, ორენოვანი) საგანმანათლებლო დავალების შესაბამისად, დაწყებითი სკოლის საგნის ფარგლებში შესწავლილი ლექსიკის გამოყენებით.
მეტყველების გრამატიკული მხარე
Უმაღლესდამთავრებული ისწავლის:
ამოიცნოს და გამოიყენოს მეტყველებაში წინადადებების ძირითადი საკომუნიკაციო ტიპები, ზოგადი და სპეციალური კითხვები, დამადასტურებელი და უარყოფითი წინადადებები;
შესწავლილი არსებითი სახელების ამოცნობა და გამოყენება მეტყველებაში განუსაზღვრელი / განსაზღვრული / ნულოვანი არტიკლით, მხოლობით და მრავლობით რიცხვში; არსებითი სახელის საკუთრება; ზმნები Present, Past, Future Simple; მოდალური ზმნები can, may, must; პიროვნული, საკუთრებითი და საჩვენებელი ნაცვალსახელები; სწავლობდა ზედსართავ სახელებს დადებითი, შედარებითი, ზედსართავი ხარისხით; რაოდენობრივი (100-მდე) და რიგითი (20-მდე) რიცხვები; ყველაზე გავრცელებული წინადადებები დროითი და სივრცითი მიმართებების გამოსახატავად.
Უმაღლესდამთავრებული ექნება შესაძლებლობა ისწავლოს:
ამოიცნობს შედგენილ წინადადებებს კავშირებით და და მაგრამ;
გამოიყენე უპიროვნო წინადადებები მეტყველებაში (ცივა. 5 საათია. საინტერესოა.); წინადადებები კონსტრუქციით არსებობს/არსებობს;
მეტყველებაში მოქმედებენ განუსაზღვრელი ნაცვალსახელებით some, any და მათი წარმოებულებით (ზოგიერთი გამოყენების შემთხვევები);
წესის მიხედვით ზედსართავი სახელების შედარებითი და ზედსართავი ხარისხით ჩამოყალიბება და მეტყველებაში გამოყენება;
ამოიცნობს ტექსტში და განასხვავებს სიტყვების გარკვეული ნიშნების მიხედვით (არსებითი სახელი, ზედსართავი სახელი, მოდალური/სემანტიკური ზმნები);
გამოხატეთ თქვენი დამოკიდებულება ქმედებისადმი მოდალური ზმნების გამოყენებით should, have to;
ამოიცნოს და გამოიყენოს მეტყველებაში დროის, ხარისხისა და მოქმედების წესის ყველაზე გავრცელებული ზმნები (დღეს, გუშინ, ხვალ, არასდროს, ხშირად, ხანდახან; ბევრი, ძალიან, ცოტა, კარგად, ნელა, სწრაფად);
ამოიცნონ ტექსტში და ყურით, გამოიყენონ ზმნები Present Progressive (განგრძობითი) მეტყველებაში დაწყებითი სკოლის საგნის ფარგლებში, ზმნის კონსტრუქციები, როგორიცაა: like reading, to be going to, I’d like.
მე.3. სოციოკულტურული ცნობიერება
1) Უმაღლესდამთავრებული ისწავლის:
დაასახელეთ შესასწავლი ენის ქვეყნები ინგლისურად;
ამოიცნოს ცნობილი საბავშვო ნაწარმოებების ზოგიერთი ლიტერატურული პერსონაჟი, შესასწავლ ენაზე დაწერილი ზოგიერთი პოპულარული ზღაპრის სიუჟეტი, საბავშვო ფოლკლორის მცირე ნაწარმოებები (ლექსები, სიმღერები);
დაიცვან სამეტყველო და არამეტყველების ქცევის ელემენტარული ნორმები, რომლებიც მიღებულია შესასწავლი ენის ქვეყანაში, სასწავლო და სამეტყველო სიტუაციებში.
2) კურსდამთავრებული ექნება შესაძლებლობა ისწავლოს:
ინგლისურად დაასახელეთ შესწავლილი ენის ქვეყნების დედაქალაქები;
ისაუბრეთ შესასწავლი ენის ქვეყნების ზოგიერთ ღირსშესანიშნაობაზე;
ზეპირად რეპროდუცირება ბავშვთა ფოლკლორის მცირე ნაწარმოებების (ლექსები, სიმღერები) ინგლისურ ენაზე;
დაწყებით სკოლაში შესწავლილი საგნის ფარგლებში დასახული საგანმანათლებლო ამოცანის შესაბამისად მოიძიონ ინფორმაცია შესასწავლი ენის ქვეყნის შესახებ.
II. საგნის შედეგები კოგნიტურ სფეროში
Უმაღლესდამთავრებული ისწავლის:
შეადარეთ მშობლიური და უცხო ენების ენობრივი ფენომენები ცალკეული ბგერების, ასოების, სიტყვების, ფრაზების, მარტივი წინადადებების დონეზე;
იმოქმედოს მოდელის მიხედვით სავარჯიშოების შესრულებისას და საკუთარი განცხადებების შედგენისას დაწყებითი სკოლის საგნის ფარგლებში;
მშობლიური ენის გაკვეთილებზე შეძენილ უნარ-ჩვევებზე დაყრდნობით ტექსტთან მუშაობის მეთოდების დახვეწა (ტექსტის შინაარსის პროგნოზირება სათაურიდან, ილუსტრაციებიდან და სხვ.);
გამოიყენეთ საცნობარო მასალა წარმოდგენილი ამ ასაკისთვის ხელმისაწვდომი ფორმით (წესები, ცხრილები);
განახორციელოს თვითდაკვირვება და თვითშეფასება უმცროსი მოსწავლისთვის მისაწვდომ ფარგლებში.
III. საგნის შედეგები ღირებულებებზე ორიენტირებულ სფეროში
Უმაღლესდამთავრებული ისწავლის:
შესწავლილი უცხო ენის წარმოჩენა, როგორც აზრების, გრძნობების, ემოციების გამოხატვის საშუალება;
შეუერთდეს სხვა ხალხის კულტურულ ფასეულობებს საბავშვო ფოლკლორის ნაწარმოებებით, ტურისტულ მოგზაურობებში უშუალო მონაწილეობით.
IV. საგნის შედეგები ესთეტიკურ სფეროში
Უმაღლესდამთავრებული ისწავლის:
გრძნობებისა და ემოციების უცხო ენაზე გამოხატვის საკუთარი ელემენტარული საშუალებები;
გააცნობიეროს ლიტერატურული ნაწარმოებების ესთეტიკური ღირებულება ხელმისაწვდომი საბავშვო ლიტერატურის ნიმუშების გაცნობის პროცესში.
ვ. საგნის შედეგები შრომის სფეროში
Უმაღლესდამთავრებული ისწავლის:
დაიცვან დაგეგმილი გეგმა თავიანთ საგანმანათლებლო მუშაობაში.
GEF მოთხოვნები საგნის შედეგებისთვის უცხო ენაზე საბაზო სკოლაში
თემის შედეგები:
მაგრამ. კომუნიკაციური კომპეტენციის სფეროში:
ენობრივი წარმოდგენები და უნარები (ფონეტიკური, ორთოგრაფიული, ლექსიკური და გრამატიკული);
ლაპარაკი (ეტიკეტის ხასიათის ელემენტარული დიალოგი, ბავშვისთვის მისაწვდომ ტიპურ სიტუაციებში დიალოგი, დიალოგი კითხვებით და მოქმედების მოტივებით, მონოლოგები საკუთარი თავის, ოჯახისა და სხვა ადამიანების, საგნების, სურათებისა და პერსონაჟების აღწერით);
მოსმენა (მასწავლებლისა და სხვა მოსწავლეების მეტყველების მოსმენა, მარტივი აუდიოტექსტებისა და ვიდეოკლიპების ძირითადი შინაარსის აღქმა მოსწავლისთვის ნაცნობ ენობრივ მასალაზე);
კითხვა (გააზრებული აღქმა შეზღუდული მოცულობის ტექსტები, რომლებიც შეესაბამება შესწავლილ თემატურ მასალას და მოსწავლეთა ინტერესებს კითხვის წესების და შინაარსიანი ინტონაციის დაცვით);
წერილი (წერის ტექნიკა და მართლწერის წესების დაცვა, ნიმუშზე დაყრდნობა, ხარვეზებისა და ფორმების წერილობითი შევსება, საგნების და ფენომენების ქვეშ ხელმოწერები, მისალოცი ბარათები, შეზღუდული მოცულობის პირადი წერილი);
სოციოკულტურული ცნობიერება (ინგლისურენოვანი ქვეყნები, ლიტერატურული გმირები, მსოფლიოს ხალხთა ზღაპრები, საბავშვო ფოლკლორი, სიმღერები, ქცევის ნორმები, ზრდილობის წესები და მეტყველების ეტიკეტი).
ბ. ცოდნის სფეროში:
შესწავლილი ენის შესახებ ელემენტარული სისტემური ლინგვისტური წარმოდგენების ჩამოყალიბება (ბგერა-ასო კომპოზიცია, სიტყვები და ფრაზები, დადებით, კითხვით და უარყოფით წინადადებები, სიტყვათა რიგი, ფუნქციური სიტყვები და გრამატიკული სიტყვის ფორმები);
ათვისებული ნიმუშის მიხედვით დავალებების შესრულების უნარი, მათ შორის, შესწავლილ თემებზე საკუთარი დიალოგური და მონოლოგური განცხადებების მომზადება;
რუსულენოვან ტექსტთან მუშაობის უნარ-ჩვევების გადატანა ინგლისურ ენაზე ტექსტის ამოცანებზე, რაც გულისხმობს ტექსტის შინაარსის წინასწარმეტყველებას სათაურიდან და სურათებიდან, გამოხატავს საკუთარი დამოკიდებულების წაკითხულს, ტექსტის შინაარსის დამატებას. იდეები ელემენტარულ წინადადებებში;
საგანმანათლებლო და საცნობარო მასალის გამოყენების უნარი ლექსიკონების, ცხრილებისა და დიაგრამების სახით სხვადასხვა ტიპის ამოცანების შესასრულებლად;
განახორციელოს შესრულებული სასწავლო დავალებების თვითშეფასება და შეძენილი ცოდნის შეჯამება თვითკონტროლის ამოცანების საფუძველზე.
AT. ღირებულებაზე ორიენტირებულ სფეროში:
ენის, როგორც უნივერსალური ღირებულების აღქმა, რომელიც უზრუნველყოფს ცოდნას, ინფორმაციის გადაცემას, ემოციების გამოხატვას, ურთიერთობებს და სხვა ადამიანებთან ურთიერთობას;
სხვა ხალხებისა და საკუთარი ქვეყნის ასაკის შესაბამისი კულტურული ფასეულობების, ცნობილი გმირების, მნიშვნელოვანი მოვლენების, პოპულარული ნაწარმოებების, აგრეთვე ცხოვრების ნორმების გაცნობა;
შესწავლილი ენის გამოყენების პერსპექტივა სხვა კულტურის წარმომადგენლებთან კონტაქტებისთვის, შესაძლებლობა, აცნობოს მეგობრებს უცხო ენის დახმარებით მიღებული ახალი ცოდნის შესახებ, უცხო ენის საწყისი ცოდნის გამოყენების ალბათობა ნათესავებთან უცხოურ ტურებზე. .
გ. ესთეტიკურ სფეროში:
მშობლიური და უცხოური საბავშვო ლიტერატურის ნიმუშების, პოეზიის, ფოლკლორისა და ხალხური ლიტერატურული შემოქმედების ნიმუშების გაცნობა;
ესთეტიკური გემოვნების ჩამოყალიბება მშობლიური და უცხოური საბავშვო ლიტერატურის, ლექსების, სიმღერებისა და ილუსტრაციების ფრაგმენტების აღქმაში;
შედარებისთვის ნიმუშებზე დაფუძნებული მშობლიური და უცხოური საბავშვო ლიტერატურის, ლექსებისა და სიმღერების, ფოლკლორისა და სურათების ნიმუშების ესთეტიკური შეფასების შემუშავება.
დ. შრომის სფეროში:
შემეცნებითი საქმიანობის მიზნების შენარჩუნებისა და მისი ამოცანების შესრულების უნარი პროგრამული საგანმანათლებლო მასალის დაუფლებისას და დამოუკიდებელ სწავლაში;
მზადყოფნა გამოიყენოს თანამედროვე საგანმანათლებლო ტექნოლოგიები, მათ შორის, ICT, რათა გაზარდოს მათი საგანმანათლებლო მუშაობის ეფექტურობა;
დამხმარე და საცნობარო ლიტერატურის გამოყენების საწყისი გამოცდილება დაკარგული ინფორმაციის დამოუკიდებლად ძიების, კითხვებზე პასუხის გაცემისა და საგანმანათლებლო დავალებების შესასრულებლად.
ე. ფიზიკურ სფეროში:
ჯანსაღი ცხოვრების წესის წარმართვის სურვილი (შრომისა და დასვენების რეჟიმი, კვება, სპორტი, ფიტნესი).
დაგეგმილი შედეგების მიღწევის შუალედური და საბოლოო შეფასების მექანიზმები
3.1 დაწყებითი კურსდამთავრებულთა დასკვნითი კლასი
მეორე თაობის საგანმანათლებლო სტანდარტებში დიდი ყურადღება ეთმობა მიღწევის შეფასების პროცედურებსა და მექანიზმებს. დაძირითადი საგანმანათლებლო პროგრამების დაუფლების დაგეგმილი შედეგების. განათლების დაწყებითი საფეხურზე გარე და შიდა შეფასების თანაფარდობის და დაწყებითი სკოლის კურსდამთავრებულთა საბოლოო შეფასების როლის განხილვისას ხაზგასმულია, რომ შეფასება ორ კომპონენტს მოიცავს. ერთის მხრივ, ეს « დაგროვილი ქულები ახასიათებს მოსწავლეთა ინდივიდუალური საგანმანათლებლო მიღწევების დინამიკას, მათ წინსვლას დაგეგმილი შედეგების ათვისებაში“. მეორე მხრივ, ეს « შეფასებები სტანდარტიზებული საბოლოო ნაშრომებისთვის , რომლებიც ახასიათებს დაწყებითი სკოლის დამთავრების დროს ცოდნის საბაზისო სისტემასთან მიმართებაში მოქმედების ძირითადი ჩამოყალიბებული მეთოდების მითვისების დონეს.
ეს მიდგომა გამოიყენება არა მხოლოდ დაწყებითი სკოლის კურსდამთავრებულის საბოლოო შეფასებისთვის, არამედ სწავლის თითოეულ ცალკეულ პერიოდში (სასწავლო წელს ან კვარტალში) დაგეგმილი შედეგების მიღწევის შეფასებისთვის. ასე რომ, ყოველი კვარტლის (ან მთლიანად სასწავლო წლის) შედეგების შეჯამებისას აუცილებელია გავითვალისწინოთ დაგროვილი ქულები (მოსწავლის შრომა შეფასებულ პერიოდში), თვითგამოცდის ტესტის შედეგები. კვარტალური (წლიური) ტესტის შედეგები.
შეფასების თანამედროვე მიდგომების თვალსაზრისით, „საუკეთესო საშუალებაა კუმულაციური შეფასების სისტემის ორგანიზება პორტფოლიო სტუდენტი , გაგებული, როგორც სტუდენტის ნამუშევრისა და შედეგების კრებული, რომელიც აჩვენებს მათ ძალისხმევას, პროგრესს და მიღწევებს სხვადასხვა სფეროში“. დაწყებითი კლასების მოსწავლეთა პორტფოლიოში რეკომენდებულია ბავშვთა ნამუშევრების ნიმუშები - ფორმალური და შემოქმედებითი, შესრულებული როგორც სავალდებულო მეცადინეობის, ასევე არჩევითი გაკვეთილების მსვლელობისას; დაკვირვების სისტემატიზებული მასალები (შეფასების ფურცლები, მასალები და დაკვირვების ფურცლები და სხვ.); მოსწავლეთა მიღწევების დამახასიათებელი მასალები კლასგარეშე (სასკოლო და კლასგარეშე) და დასასვენებელ აქტივობებში.
3.2 მეტა-სუბიექტისა და სუბიექტის შედეგების შეფასება
მეტა სუბიექტის შედეგების შეფასებაწარმოადგენს ძირითადი საგანმანათლებლო პროგრამის დაუფლების დაგეგმილი შედეგების მიღწევის შეფასებას.
მეტა საგნის შედეგების შეფასების მთავარი ობიექტია მოსწავლის მარეგულირებელი, კომუნიკაციური და შემეცნებითი უნივერსალური მოქმედებების ფორმირება, ანუ სტუდენტების ისეთი გონებრივი ქმედებები, რომლებიც მიმართულია მათი შემეცნებითი აქტივობის ანალიზსა და მართვაზე. Ესენი მოიცავს:
მოსწავლის უნარი მიიღოს და შეინარჩუნოს სასწავლო მიზანი და ამოცანები; პრაქტიკული ამოცანის დამოუკიდებლად გარდაქმნა შემეცნებითად, ამოცანისა და მისი განხორციელების პირობების შესაბამისად საკუთარი საქმიანობის დაგეგმვისა და მისი განხორციელების საშუალებების ძიება; საკუთარი ქმედებების კონტროლისა და შეფასების უნარი, შეფასების საფუძველზე და შეცდომების ბუნების გათვალისწინებით მათ განხორციელებაში კორექტირება, სწავლაში ინიციატივისა და დამოუკიდებლობის გამოვლენა;
ინფორმაციის მოძიება, არსებითი ინფორმაციის შეგროვება და შერჩევა სხვადასხვა საინფორმაციო წყაროებიდან;
ნიშან-სიმბოლური საშუალებების გამოყენების უნარი შესწავლილი ობიექტებისა და პროცესების მოდელების, საგანმანათლებლო, შემეცნებითი და პრაქტიკული პრობლემების გადაჭრის სქემების შესაქმნელად;
შედარების, ანალიზის, განზოგადების, ზოგადი მახასიათებლების მიხედვით კლასიფიკაციის ლოგიკური ოპერაციების განხორციელების, ანალოგიების დადგენის, ცნობილ ცნებებზე მითითების უნარი;
მასწავლებელთან და თანატოლებთან თანამშრომლობის უნარი საგანმანათლებლო პრობლემების გადაჭრაში, პასუხისმგებლობის აღება მათი ქმედებების შედეგებზე.
საგნის შედეგების შეფასებაარის მოსწავლის მიერ ცალკეულ საგნებში დაგეგმილი შედეგების მიღწევის შეფასება.
საგნის ცოდნის სისტემა - საგნის შედეგების ყველაზე მნიშვნელოვანი კომპონენტი. ის შეიძლება დაიყოს ძირითად ცოდნად (ცოდნა, რომლის ათვისება ფუნდამენტურად აუცილებელია მიმდინარე და შემდგომი წარმატებული სწავლისთვის) და ცოდნად, რომელიც ავსებს, აფართოებს ან აღრმავებს საბაზისო ცოდნის სისტემას და ასევე ემსახურება კურსების შემდგომი შესწავლის პროპედევტიკას.
საგნის შედეგების შეფასებისას, მთავარი ღირებულება თავისთავად არ არის საბაზისო ცოდნის სისტემის განვითარება და მათი რეპროდუცირების უნარი სტანდარტულ სასწავლო სიტუაციებში, არამედ ამ ცოდნის გამოყენების შესაძლებლობა საგანმანათლებლო, შემეცნებითი და საგანმანათლებლო და პრაქტიკული პრობლემების გადაჭრაში.
საგნობრივი შედეგების შეფასების ობიექტი ემსახურება სტანდარტის მოთხოვნების სრულ შესაბამისობას, სტუდენტების უნარს გადაჭრას საგანმანათლებლო და შემეცნებითი და საგანმანათლებლო და პრაქტიკული პრობლემები აკადემიური საგნების შინაარსთან დაკავშირებული ხელსაწყოების გამოყენებით, მათ შორის მეტა-სუბიექტური მოქმედებების საფუძველზე.
ამ არსებითი შედეგების მიღწევის შეფასება ხორციელდება როგორც მიმდინარე და შუალედური შეფასების, ასევე საბოლოო შემოწმების სამუშაოების განხორციელებისას. ამავდროულად, საბოლოო შეფასება შემოიფარგლება სტუდენტების მიერ შესრულებული ქმედებების დაუფლების წარმატებით მონიტორინგით, საგნობრივი შინაარსით, რომელიც ასახავს სასწავლო კურსის საბაზისო ცოდნის სისტემას.
3.3 პორტფოლიო, როგორც შეფასების ინსტრუმენტიინდივიდუალური საგანმანათლებლო მიღწევების დინამიკა
მიღწევების პორტფოლიო არის არა მხოლოდ შეფასების თანამედროვე, ეფექტური ფორმა, არამედ ეფექტური ინსტრუმენტი მთელი რიგი მნიშვნელოვანი პედაგოგიური ამოცანების გადასაჭრელად, რაც საშუალებას იძლევა:
შეინარჩუნოს სტუდენტების სწავლის მაღალი მოტივაცია;
წაახალისოს მათი აქტიურობა და დამოუკიდებლობა, გააფართოოს სწავლისა და თვითსწავლის შესაძლებლობები;
მოსწავლეთა რეფლექსიული და შეფასებითი (მათ შორის თვითშეფასების) საქმიანობის უნარ-ჩვევების გამომუშავება;
სწავლის უნარის ჩამოყალიბება - მიზნების დასახვა, საკუთარი სასწავლო აქტივობების დაგეგმვა და ორგანიზება.
მიღწევების პორტფოლიო არის სამუშაოების სპეციალურად ორგანიზებული კრებული, რომელიც აჩვენებს მოსწავლის ძალისხმევას, პროგრესს და მიღწევებს სხვადასხვა სფეროში. მიღწევების პორტფოლიო შეიძლება მოიცავდეს მოსწავლის მიერ მიღწეულ შედეგებს არა მხოლოდ საგანმანათლებლო საქმიანობისას, არამედ საქმიანობის სხვა ფორმებშიც: შემოქმედებითი, სოციალური, კომუნიკაციური, ფიზიკური კულტურა და ჯანმრთელობა, შრომითი საქმიანობა, როგორც ყოველდღიური სკოლის ფარგლებში. ვარჯიში და მის გარეთ..
დასკვნა
უცხო ენის შესწავლის შედეგად მოსწავლეებს ჩამოუყალიბდებათ წარმოდგენები უცხო ენის როლისა და მნიშვნელობის შესახებ თანამედროვე ადამიანის ცხოვრებაში და მულტიკულტურულ სამყაროში. სტუდენტები მიიღებენ გამოცდილებას უცხო ენის, როგორც კულტურათაშორისი კომუნიკაციის საშუალების, როგორც სხვა ერების სამყაროს და კულტურის გააზრების ახალ ინსტრუმენტად გამოყენებაში და გააცნობიერონ უცხო ენის დაუფლების პიროვნული მნიშვნელობა.
შესწავლილი ენის ქვეყნის (ქვეყნების) კულტურის ფენის გაცნობა არა მხოლოდ საფუძველს ჩაუყრის უცხო (სხვა) კულტურისადმი პატივისცემით განწყობილს, არამედ ხელს შეუწყობს კულტურის მახასიათებლების უფრო ღრმად გააზრებას. მათი ხალხი სტუდენტების მიერ. ასეთი განათლება საშუალებას მისცემს სტუდენტებს განუვითარონ მშობლიური კულტურის უცხო ენაზე წარმოჩენის უნარი უცხოელ თანატოლებთან კომუნიკაციის წერილობით და ზეპირ ფორმებში, მათ შორის ტელეკომუნიკაციების გამოყენებით.
ენებისა და კულტურის, საყოველთაოდ აღიარებული ადამიანური და ძირითადი ეროვნული ფასეულობების ერთობლივი შესწავლა საფუძველს ჩაუყრის სამოქალაქო იდენტობის ჩამოყალიბებას, პატრიოტიზმის გრძნობას და სიამაყეს საკუთარი ხალხის, მიწის, სამშობლოს მიმართ და ხელს შეუწყობს უკეთ გაიგოს საკუთარი ეთნიკური და ეროვნული იდენტობა.
უცხო ენის ათვისების პროცესი ხელს შეუწყობს სტუდენტების აქტიური ცხოვრებისეული პოზიციის ჩამოყალიბებას. უცხო ენის გაკვეთილებზე უცხოური ფოლკლორის ხელმისაწვდომ ნიმუშებთან გაცნობა, ლიტერატურული გმირებისადმი დამოკიდებულების გამოხატვა, როლურ თამაშებში მონაწილეობა ხელს შეუწყობს სტუდენტების სამოქალაქო საზოგადოების წევრებად ჩამოყალიბებას.
უცხო ენის შესწავლის შედეგად მოსწავლეები:
· ჩამოყალიბდება უცხოენოვანი საკომუნიკაციო კომპეტენცია, ანუ შესწავლილი უცხო ენის მშობლიურ მოსაუბრეებთან კომუნიკაციის ზეპირი (საუბარი და მოსმენა) და წერილობითი (კითხვა და წერა) ფორმებში კომუნიკაციის უნარი და სურვილი; ენობრივი ჰორიზონტების გაფართოება; მიიღება წარმოდგენა შესასწავლი ენის სტრუქტურისა და მშობლიური ენისგან განსხვავებების შესახებ;
· ჩაეყრება საფუძვლები კომუნიკაციურ კულტურას; შესასრულებელი საკომუნიკაციო ამოცანების დასახვისა და გადაჭრის უნარი, ადეკვატურად გამოიყენოს ხელმისაწვდომი მეტყველება და არავერბალური კომუნიკაციის საშუალებები, დაიცვას მეტყველების ეტიკეტი, იყოთ თავაზიანი და მეგობრული მეტყველების პარტნიორები;
· ჩამოყალიბდება პოზიტიური მოტივაცია და მდგრადი საგანმანათლებლო და შემეცნებითი ინტერესი საგანში „უცხო ენა“, ასევე აუცილებელი უნივერსალური სასწავლო აქტივობები და სპეციალური სასწავლო უნარები, რაც საფუძველს ჩაუყრის შემდგომ წარმატებულ სასწავლო საქმიანობას უცხო ენის დაუფლებაში. განათლების დონე.
მეორადი წიგნები
ბიბოლეტოვა მ.ზ. ინტერნეტ სემინარის მასალები "ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის იდეების განხორციელება ახალ სანიმუშო პროგრამებში უცხო ენებში დაწყებითი და საშუალო სკოლებისთვის" BelRIPCPS [ელექტრონული რესურსი] - წვდომის რეჟიმი http://www.ipkps.bsu. edu.ru, უფასო. - ზაგლ. ეკრანიდან. - იაზი. რუსული
სანიმუშო პროგრამები აკადემიური საგნებისთვის. Უცხო ენა. 5-9 კლასები. - მე-5 გამოცემა, შესწორებული. - მ.: განათლება, 2012. - 202გვ. - (მეორე თაობის სტანდარტები). - ISBN 978-5-09-024540-1.
სანიმუშო პროგრამები აკადემიური საგნებისთვის. Დაწყებითი სკოლა. 2 საათში ნაწილი 2. - მე-3 გამოცემა, შესწორებული. - მ.: განათლება, 2010. - 231გვ. - (მეორე თაობის სტანდარტები). - ISBN 978-5-09-023597-6(2).
დაწყებითი ზოგადი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტი. www.standart.edu.ru
ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტი ძირითადი ზოგადი განათლებისთვის. www.standart.edu.ru
2012 წლის სექტემბრიდან მე-2 კლასში დაიწყო უცხო ენის სწავლება ახალი სტანდარტით. სავსებით აშკარაა, რომ საგნის „უცხო ენა“ როლი თანამედროვე საზოგადოებაში იზრდება, იცვლება ღირებულებითი ორიენტაციები, ჩნდება დაწყებითი კლასების მოსწავლეთა დაგეგმილი შედეგების მიღწევის შეფასების ახალი სისტემა. ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის ყველა ეს მახასიათებელი მოითხოვს გარკვეული ცვლილებების შეტანას უცხო ენის სწავლების ორგანიზაციაში.
სტანდარტი ადგენს მოთხოვნებს იმ სტუდენტების შედეგებზე, რომლებმაც აითვისეს დაწყებითი ზოგადი განათლების საბაზო საგანმანათლებლო პროგრამა. არსებობს საგნობრივი, მეტა-საგნები და პერსონალური სწავლის შედეგები.
საგნობრივი სწავლის შედეგები არის საგნობრივი აქტივობის გამოცდილება ახალი ცოდნის მისაღებად, მისი ტრანსფორმაციისა და გამოყენებისთვის, რომელიც აითვისა სტუდენტებმა საგნის შესწავლის პროცესში, აგრეთვე სამეცნიერო ცოდნის ფუნდამენტური ელემენტების სისტემას, რომელიც საფუძვლად უდევს თანამედროვე მეცნიერებას. სამყაროს სურათი.
დაწყებით სკოლაში უცხო ენის შესწავლის საგნობრივი შედეგებია: უცხო ენის (ფონეტიკური, ლექსიკური, გრამატიკული) ნორმების შესახებ საწყისი იდეების დაუფლება; უნარი (კურსის შინაარსის ფარგლებში) ისეთი ენობრივი ერთეულების პოვნა და შედარება, როგორიცაა ბგერა, ასო, სიტყვა.
სოციოკულტურული ცნობიერება:
შესასწავლი ენის ქვეყნების სახელების, ცნობილი საბავშვო ნაწარმოებების ზოგიერთი ლიტერატურული პერსონაჟის, შესასწავლ ენაზე დაწერილი ზოგიერთი პოპულარული ზღაპრის სიუჟეტების ცოდნა, საბავშვო ფოლკლორის მცირე ნაწარმოებები (ლექსები, სიმღერები); შესასწავლი ენის ქვეყანაში მიღებული მეტყველებისა და არავერბალური ქცევის ელემენტარული ნორმების ცოდნა.
ახლა განვიხილოთ მეტასუბიექტის შედეგები.
მეტა საგნის შედეგები გაგებულია, როგორც სტუდენტების მიერ ათვისებული აქტივობის მეთოდები ერთი, რამდენიმე ან ყველა აკადემიური საგნის საფუძველზე, რომელიც გამოიყენება როგორც საგანმანათლებლო პროცესის ფარგლებში, ასევე რეალურ ცხოვრებისეულ სიტუაციებში პრობლემების გადაჭრისას.
სტუდენტების მეტა საგნობრივი შედეგებია მათ მიერ ათვისებული უნივერსალური სასწავლო აქტივობები (კოგნიტური, მარეგულირებელი და კომუნიკაციური), რაც უზრუნველყოფს ძირითადი კომპეტენციების დაუფლებას, რომლებიც ქმნიან სწავლის უნარს, ასევე ინტერდისციპლინურ კონცეფციებს.
უნივერსალური საგანმანათლებლო მოქმედებების სისტემის შემუშავება, როგორც პიროვნული, მარეგულირებელი, შემეცნებითი და კომუნიკაციური მოქმედებების ნაწილი, ხორციელდება ბავშვის პიროვნული და შემეცნებითი სფეროების ნორმატიულ-ასაკობრივი განვითარების ფარგლებში. სასწავლო პროცესი ადგენს ბავშვის სასწავლო აქტივობების შინაარსს და მახასიათებლებს და ამით განსაზღვრავს უნივერსალური სასწავლო აქტივობების პროქსიმალური განვითარების ზონას. ზემოაღნიშნულიდან გამომდინარე, შეგვიძლია დავასკვნათ, რომ დაწყებითი ზოგადი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტი, დაწყებითი ზოგადი განათლების სანიმუშო პროგრამა იძლევა გარკვეულ წარმოდგენას იმის შესახებ, თუ რა საგნობრივი შედეგების ჩამოყალიბებაა საჭირო უცხო ენის სწავლების დაწყებით სკოლაში. ამ პროგრამის განხორციელებისას გამოიყენება ძირითადი საგანმანათლებლო პროგრამის დაუფლების დაგეგმილი შედეგების მიღწევის შეფასების სისტემა. საგნის შედეგების შეფასების ობიექტს წარმოადგენს მოსწავლეთა უნარი, ამოხსნან საგანმანათლებლო-შემეცნებითი და სასწავლო-პრაქტიკული ამოცანები მოცემული აკადემიური საგნის შინაარსთან დაკავშირებული საშუალებების გამოყენებით, მათ შორის, მეტა საგნობრივი მოქმედებების საფუძველზე.
