ო.ი. გორბიჩი
თანამედროვე პედაგოგიური ტექნოლოგიები რუსული ენის სწავლებისთვის სკოლაში
აკადემიური გეგმა
| გაზეთის ნომერი | ლექციის სათაური |
| 17 | ლექცია 1შესავალი.რა არის სასწავლო ტექნოლოგია. „სწავლის ტექნოლოგიების“ ცნების შინაარსის ანალიზი. პედაგოგიური საგანმანათლებლო ტექნოლოგიების გაჩენის საკითხის ისტორია. საგანმანათლებლო პროცესის მანუფაქტურობის ნიშნები |
| 18 | ლექცია 2 საგანზე ორიენტირებული სასწავლო ტექნოლოგიები.პრობლემა. ამ ტექნოლოგიების შექმნის მიზეზები. დომენის სპეციფიკური ტექნოლოგიების ძირითადი მახასიათებლები, მათი განხორციელების ვარიანტები |
| 19 | ლექცია 3 უმაღლესი განათლების ტექნოლოგიები სკოლაში.საუნივერსიტეტო ტექნოლოგიების მახასიათებლები და განვითარების შესაძლებლობები, მათი სპეციფიკა. საუნივერსიტეტო ტექნოლოგიების გამოყენებით გაკვეთილების მომზადება და ჩატარება, სტუდენტების დამოუკიდებელი მუშაობის ორგანიზება. სწავლისადმი აქტიური, შემოქმედებითი დამოკიდებულების ამაღლება, სკოლის მოსწავლეების კომუნიკაციისა და მეტყველების უნარების გაუმჯობესება. ტესტი No1 |
| 20–21 | ლექციები 4–5.პიროვნებაზე ორიენტირებული განათლების ტექნოლოგიები. პიროვნებაზე ორიენტირებული განათლების ტექნოლოგიების ძირითადი კონცეპტუალური იდეები. პედაგოგიური სახელოსნოების ტექნოლოგია: შექმნის მიზეზები, ტექნოლოგიის არსი, პედაგოგიური სახელოსნოს მუშაობის ეტაპები. მოდულური სწავლის ტექნოლოგია, როგორც კლას-გაკვეთილის სწავლების სისტემის ალტერნატივა. მოდულის არსი. მოდულური გაკვეთილის ორგანიზება. პროექტის მეთოდი. სკოლის მოსწავლეთა საპროექტო აქტივობების სპეციფიკა. სწავლება როგორც კვლევა. კოლექტიური გონებრივი აქტივობის თეორია და პრაქტიკა |
| 22 | ლექცია 6რუსული ენის სწავლების დიალოგის ტექნოლოგიები. დიალოგის ტექნოლოგიების არსი. საგანმანათლებლო დიალოგის ფუნქციები. გაკვეთილ-დიალოგების მეთოდური განვითარება. დისკუსია და მისი კომპონენტები. დისკუსიის ორგანიზების ტექნოლოგია და მისი მახასიათებლები ტესტი No2 |
| 23 | ლექცია 7თამაშის ტექნოლოგიები. სათამაშო ტექნოლოგიის მიზნები, ამოცანები და თეორიული და მეთოდოლოგიური საფუძვლები. სათამაშო ტექნოლოგიის არსი, მისი კომპონენტები. სათამაშო ტექნოლოგიების ორგანიზება |
| 24 | ლექცია 8კომპიუტერული ტექნოლოგიები რუსული ენის სწავლებაში. ზოგადი ინფორმაცია განათლების საინფორმაციო ტექნოლოგიების შესახებ. საინფორმაციო ტექნოლოგიების განათლების მახასიათებლები. კომპიუტერული ტექნოლოგიების გამოყენების აუცილებლობა თანამედროვე მასწავლებლის პრაქტიკაში. კომპიუტერული პროგრამები-პრეზენტაციები. საინფორმაციო და სასწავლო პროგრამები. სატესტო პროგრამები საბოლოო სამუშაო |
სტატია გამოქვეყნდა კომპანია Economist-ის მხარდაჭერით. კომპანია Economist-ის ჯგუფი გთავაზობთ პერმში დასაქმებულთა მოწინავე ტრენინგ კურსებზე დარეგისტრირებას. სწავლების მაღალეფექტური მეთოდები, კომპანია Economist Group-ის სპეციალისტებისა და მასწავლებლების დიდი გამოცდილება და პროფესიონალიზმი საშუალებას გაძლევთ სწრაფად შეიძინოთ საჭირო უნარები და ცოდნა ბუღალტერიის, ეკონომიკური და იურიდიული პროფესიის სპეციალისტებისთვის, ასევე ბიზნეს ლიდერებისთვის და პერსონალის ოფიცრებისთვის. თქვენ შეგიძლიათ გაიგოთ მეტი მოწოდებული სერვისების შესახებ, წაიკითხოთ საგანმანათლებლო პროგრამებში მონაწილეთა მიმოხილვები და გაეცნოთ გაკვეთილების განრიგს Economist Group-ის ოფიციალურ ვებგვერდზე www.GroupEkonomist.rf.
ლექცია #6
რუსული ენის სწავლების დიალოგის ტექნოლოგიები
დიალოგის ტექნოლოგიების არსი. საგანმანათლებლო დიალოგის ფუნქციები. გაკვეთილ-დიალოგების მეთოდური განვითარება. დისკუსია და მისი კომპონენტები. დისკუსიის ორგანიზების ტექნოლოგია და მისი მახასიათებლები
განათლება დიალოგის გარეშე ბრუნდება
ხელოვნურ, მკვდარ სისტემაში.
მმ. ბახტინი
საგანმანათლებლო დიალოგის ტექნოლოგია სტუდენტზე ორიენტირებული განათლების ერთ-ერთი წამყვანი ტექნოლოგიაა და განათლების ჰუმანიზაციამ და კომუნიკაციურმა ორიენტაციამ ბოლო წლებში წინა პლანზე წამოწია ინტერპერსონალური დიალოგი.
ამ ტექნოლოგიის მთავარი მიზანია ის, რომ კლასში დიალოგური კომუნიკაციის პროცესში მოსწავლეები ეძებენ განსხვავებულ გზებს თავიანთი აზრების გამოხატვის, ახალი ღირებულებების დაუფლებისა და დაცვის მიზნით. ამავდროულად, დიალოგი განიხილება, როგორც განსაკუთრებული სოციალურ-კულტურული გარემო, რომელიც ქმნის ხელსაყრელ პირობებს ადამიანისათვის ახალი გამოცდილების მისაღებად, მთელი რიგი ჩამოყალიბებული მნიშვნელობების შესაცვლელად.
დიალოგი კლასში არის განსაკუთრებული დიდაქტიკური და კომუნიკაციური ატმოსფერო, რომელიც ეხმარება სტუდენტს არა მხოლოდ დაეუფლოს დიალოგურ აზროვნებას, არამედ უზრუნველყოფს რეფლექსიას, ავითარებს პიროვნების ინტელექტუალურ და ემოციურ თვისებებს (ყურადღების მდგრადობა, დაკვირვება, მეხსიერება, უნარი. გაანალიზეთ პარტნიორის აქტივობა, ფანტაზია). ასეთ გაკვეთილებზე საგანმანათლებლო მასალის შინაარსი ათვისებულია როგორც დამახსოვრების, ასევე კომუნიკაციის შედეგად, რომლის დროსაც ხდება მიმართვა პიროვნულად მნიშვნელოვან მნიშვნელობებზე, საკუთარი ცნობიერების სიღრმეებამდე.
დიალოგის პედაგოგიური საქმიანობა მიზნად ისახავს მასწავლებლის მიერ ისეთი გარემოს შექმნას, რომელიც ხელს უწყობს ინდივიდის მიერ ჰუმანიტარული პრობლემების გადაჭრის დიალოგური გამოცდილების დაგროვებას. მნიშვნელოვანია არა მხოლოდ ბავშვს ასწავლოს დეკლარაცია და უღლება, არა მხოლოდ კაცობრიობის მიერ დაგროვილი ცოდნის გადმოცემა, არამედ დავეხმაროთ მას კულტურის კონტექსტში „მორგებაში“, დაეხმაროთ მას საერთო ენის პოვნაში სხვებთან (სამყარო, ბუნება, კაცი) და გააცნობიერონ ერთმანეთისგან ურთიერთდამოკიდებულება ამქვეყნად.
დიალოგი ნიშნავს სიმართლის ერთად ძიებას. საგანმანათლებლო დიალოგი არა მხოლოდ ფორმაა, არამედ ურთიერთობის გზაც. ის საშუალებას გაძლევთ მოისმინოთ; მასში მთავარია არა ინფორმაციის რეპროდუცირება, არამედ ასახვა, პრობლემის განხილვა. დიალოგში რეალიზდება ადამიანური ურთიერთობების უმნიშვნელოვანესი გამოვლინებები: ურთიერთპატივისცემა, ურთიერთშემავსებლობა, ურთიერთგამდიდრება, თანაგრძნობა, თანაშემოქმედება.
დიალოგის მსვლელობისას მოსწავლეები იძენენ მისი სხვადასხვა დონეზე წარმართვის უნარს და უნარს. პირველ დონეზეროგორც საკუთართან დიალოგი ᲛᲔ,როგორც კომუნიკაცია საკუთარ თავთან, საკუთარ გონებასთან - ეს არის პიროვნული დონე.
მეორე დონეზედიალოგი გაგებულია, როგორც თვისობრივად განსხვავებული ღირებულებით-ინტელექტუალური პოზიციების ურთიერთქმედების პროცესი ( მედა სხვა) არის ინტერპერსონალური დონე.
დიალოგის მესამე დონე- მრავალ დიალოგი - მრავალჯერადი ერთდროული დიალოგი, რომელიც წარმოიქმნება პრობლემების განხილვისას 5-7 კაციან მცირე ჯგუფებში.
დიალოგი იწყება მაშინ, როდესაც სტუდენტი აკეთებს განცხადებებს, როგორიცაა "მინდა ვთქვა", "ჩემი აზრი", "მინდა დავამატო", "ჩემი თვალსაზრისი". დიალოგის მიზანია შექმნას ინტერპერსონალური დიალოგური ურთიერთქმედება, რომელიც წარმოადგენს ბუნებრივ ცხოვრებისეულ აქტივობასთან მიახლოებულ ვითარებას, რომელშიც მოსწავლეები ივიწყებენ კონვენციებს (გაკვეთილი, მასწავლებელი, ნიშანი), რაც ხელს უშლის მათ პიროვნულ და ინტერპერსონალურ დონეზე გამოხატვას.
პიროვნული თვისებების (პიროვნების ფუნქციების) განვითარებაში დიალოგის როლიდან გამომდინარე, განასხვავებენ დიალოგის შემდეგ ტიპებს, რომლებიც განსხვავდებიან ერთმანეთისგან ნდობის ხარისხით, ურთიერთშეღწევადობით.
დიალოგის სახეები და მათი მახასიათებლები
| დიალოგის ტიპები | დამახასიათებელი |
| მოტივაციური | ასახავს მისი მონაწილეების ინტერესს თემისადმი, კომუნიკაციის დიალოგური ფორმით |
| Კრიტიკული | ახასიათებს დიალოგის შინაარსის კრიტიკულ გაგებას, პრობლემის ნებისმიერი გადაწყვეტის ჰიპოთეტურ განხილვას |
| კონფლიქტი | გამოირჩევა პრობლემის საგნისადმი ინდივიდის დამოკიდებულების შეუსაბამობით |
| საკუთარი თავის წარდგენა | მისთვის ხელსაყრელი იმიჯის მქონე ადამიანის დემონსტრირება |
| Ავტონომიური | შინაგანი დიალოგი, რომელიც გამოხატავს პიროვნების თავდაცვითი რეაქციის ჩატარებას |
| ამრეკლავი | მიუთითებს ინდივიდის ინტროსპექციის ჩატარების უნარზე |
| თვითშესრულება | მას ახასიათებს დამტკიცების მომენტი, პიროვნების თვითგამოვლენა |
| მნიშვნელობა-შემოქმედებითი | ახასიათებს პიროვნების ღირებულებების ძიება |
| სულიერი | ღრმა შეღწევა შინაარსში, ერთმანეთში |
თუმცა, ინტერაქტიული სწავლების ორგანიზებისას, ზოგიერთი მასწავლებელი შემოიფარგლება მხოლოდ გარეგანი გამოვლინებით (მოსწავლეებთან შეუფერხებელი კომუნიკაცია, აზრთა თავისუფალი გაცვლა და ა.შ.), აქცევს მას, როგორც ე.ვ. კოროტაევა, ხელშემწყობი პედაგოგიკის ვარიანტში: პროცესი მოცემულია მარტივად და თავისუფლად, ხოლო გამომავალი შედეგები ხშირად არადამაკმაყოფილებელია.
აღვნიშნავთ, რომ დიალოგის გამოყენებით გაკვეთილების ორგანიზება მასწავლებლის სერიოზული და გააზრებული საქმიანობაა. ასეთი გაკვეთილების ორგანიზების ტექნოლოგია იწყება საკლასო ოთახის სასწავლო სივრცით. ინტერაქციის დიალოგის ფორმები ორიენტირებულია პირისპირ კომუნიკაციაზე, ამიტომ მერხების ტრადიციული მოწყობა, როდესაც ბავშვები ხედავენ წინ მსხდომთა თავების ზურგს და მხოლოდ ერთ სახეს - მასწავლებელს, აქ შეუსაბამოა. საჭიროა სასწავლო ადგილების მოწყობის ვარიანტები ჯგუფების რაოდენობისა და თითოეულ ჯგუფში მოსწავლეთა რაოდენობის მიხედვით. მაგალითად ესენი:
მერხების ჩვეული განლაგების შეცვლა, დასმული კითხვების ერთობლივად გადაჭრის უნარი მოსწავლეებს ამზადებს განათლების არატრადიციული ფორმებისთვის. კლასში შესვლისას, სადაც მოდერნიზებულია სასწავლო სივრცე, მოსწავლეებს უჩნდებათ მოტივაციური მზაობა არასტანდარტული სასწავლო სიტუაციისთვის.
კიდევ ერთი მნიშვნელოვანი ასპექტია დიალოგის შინაარსი. საგანმანათლებლო არეალს „რუსული ენა“ ამ მხრივ საკმაოდ დიდი შესაძლებლობები აქვს. ცოდნის ამ სფეროს საგნების ღრმად ადამიანური შინაარსი საშუალებას გაძლევთ ერთდროულად გადაჭრათ სამი ამოცანა: საგანმანათლებლო და შემეცნებითი, კომუნიკაციური და განვითარებადი და სოციალურად ორიენტირებული.
დიალოგის გაკვეთილების ამოცანა ასევე მდგომარეობს იმაში, რომ სკოლის მოსწავლეებს უნდა ასწავლონ დიალოგში სრული და სრული მონაწილეობა. მოსწავლეები ხომ შეიძენენ რუსული ენის გაკვეთილებზე ენობრივი თემების განხილვაში მონაწილეობის პრაქტიკას, დაეუფლონ დიალოგური მეტყველების უნარებს.
დიალოგის გაკვეთილების ორგანიზება ასევე დაკავშირებულია იმასთან, რომ ასეთ გაკვეთილებზე დიალოგი შეიძლება იყოს ორი ტიპის: ინფორმაციული (როდესაც თითოეული პარტნიორი იღებს ახალ ინფორმაციას აღქმის პროცესში) და ინტერპრეტაციული (როდესაც დიალოგის დროს ხდება აზრთა გაცვლა. , ორივე პარტნიორისთვის ცნობილი ფაქტების შეფასება, მათი ინტერპრეტაცია).
საინფორმაციო დიალოგი, როგორც წესი, აწყობს მასწავლებელს ახალი ცოდნის დაუფლების პროცესში, ინტერპრეტაციული დიალოგი კი შეიძლება შევიდეს გაკვეთილის ნებისმიერ სტრუქტურულ ელემენტში (საშინაო დავალების შემოწმება, ახალი ცოდნის კონსოლიდაცია, შეჯამება). საგანმანათლებლო პროცესში ინტერპრეტაციული დიალოგის დანერგვის მიზანია დიალოგური საგანმანათლებლო და სამეცნიერო მეტყველების განვითარება, სამეცნიერო ინფორმაციის გაგება, მისი გამოყენება ტერმინების გამოყენებით (მომზადებული დიალოგი), ინტელექტუალური მეტყველების რეაქციების სიჩქარის გაზრდა სპონტანურ დიალოგში.
რა სავარჯიშოები გვაწვდის დიალოგის შინაარსს, მაგალითად, პრობლემაზე „წარმატებული კომუნიკაციის პირობები“, განხორციელებული თემის „კომუნიკაცია“ შესწავლის შემდეგ? მოდით გავეცნოთ ზოგიერთ მათგანს.
სავარჯიშო 1.გაკვეთილზე თქვენი გამოსვლა უფრო ახლოს უნდა იყოს მეცნიერულთან, ანუ იყოს საგანმანათლებლო და სამეცნიერო. ასეთი მეტყველება მოიცავს სიტყვებს-ტერმინებს (სპეციალური სიტყვები, რომლებიც გამოიყენება მეცნიერებაში ფენომენების, საგნების, პროცესების დასასახელებლად), მაგალითად:
კომუნიკატორი- ვინც შედის კომუნიკაციაში. ძირითადად იგივეა რაც სიტყვები თანამოსაუბრე, საკომუნიკაციო პარტნიორი.
კომუნიკაბელური განზრახვა (დავალება, მიზანი) - განცხადების კონკრეტული მიზანი (დარწმუნება, მოწყალება, სიმპათიის გაღვივება და ა.შ.).
საკომუნიკაციო კონტაქტი- კომუნიკაცია, თანმიმდევრულობა კომუნიკაციაში.
დაწერეთ ერთი წინადადება თითოეულ ამ ტერმინთან ერთად.
სავარჯიშო 2.რა საკომუნიკაციო მოთხოვნები ასახავდა ხალხს ანდაზებსა და გამონათქვამებში?
სხვის საუბარში ყველა აზრს აიღებს.
მინდორი ფეტვით წითელია, საუბარი კი გონებით.
როცა ლაპარაკობ, დაფიქრდი.
დღიდან საღამომდე ლაპარაკობს, მაგრამ მოსასმენი არაფერია.
ბევრი ითქვა, მაგრამ ცოტა ითქვა.
სიტყვიერად, არა უსაქმური საუბრის გარეშე.
დროზე ლაპარაკი შეძლო, დროზე გაჩუმება.
კარგად იმღერეთ ერთად, მაგრამ ისაუბრეთ ცალკე.
შენ მას სიტყვას აძლევ, ის კი ათს გაძლევს.
მე ვუთხარი ფომაზე, მან კი იერემაზე.
სავარჯიშო 3წაიკითხეთ და დაადგინეთ, თუ რა საშუალებებს იყენებდნენ მომხსენებლები კომუნიკაციური კონტაქტის დასამყარებლად.
1. „ძველი აღმოსავლეთი… საიდუმლო და საიდუმლო ამ სიტყვებში. აქამდე ძველთა უჩვეულო ცხოვრების წესი და კულტურა აოცებს არქეოლოგებს, ეთნოგრაფებს, ეთნოლოგებს...“
2. „მისმინე! მისმინე! ყველაზე ორიგინალური და უნიკალური სტატია!” (ასე იწყებს ავტორი თავის გზავნილს.)
3. „ცუდი სკოლის მოსწავლეებო! მათი უმეტესობა უბრალოდ სახელმძღვანელოს პათეტიკური მონაა!“ (ეს არის ასევე გზავნილის დასაწყისი.)
სავარჯიშო 4Წაიკითხეთ ტექსტი. რა კომუნიკაციის წესებს არღვევენ კომუნიკაბელურები?
ტრანსპორტის მოლოდინში ორი ახალგაზრდა საუბრობდა. ტროლეიბუსის სამგზავრო განყოფილებაში შესულები სამი-ოთხი მეტრის მანძილზე აღმოჩნდნენ. მაგრამ მათ განაგრძეს დაწყებული საუბარი და თითქმის ტირილად გადაიქცნენ.
- გადასაღებ მოედანზე წავედი! არის ციხე!
- ვიცი, მწვრთნელი შეჯიბრზე წავიდა!
შემოთავაზებული სავარჯიშოების ავტორი თვლის, რომ დიალოგური მეტყველების სწავლების პროცესში, მათ შორის ამ სავარჯიშოების შესრულებისას, სკოლის მოსწავლეებს განუვითარდებათ საჭირო უნარები: დიალოგის დასაწყისის შედგენის (პრობლემამდე მიყვანა) უნარი; შენიშვნაში პრობლემის დაფიქსირებისა და თანამოსაუბრისგან ინფორმაციის მოთხოვნის უნარი; თანამოსაუბრის მოსმენისა და მის შენიშვნებში ჩვენების უნარი; ზრდილობის გამოხატვის ენობრივი საშუალებების გამოყენების უნარი და თანამოსაუბრის აზრის პატივისცემა; დიალოგში ინფორმატიულობის უნარი; კომუნიკაციური კონტაქტის დამყარებისა და შენარჩუნების უნარი არა მხოლოდ ვერბალური (ენობრივი), არამედ არავერბალური საშუალებების გამოყენებით.
ახლა კი განვიხილოთ მე-6 კლასში რუსულ ენაზე დიალოგის გაკვეთილის მაგალითი თემაზე: ”დიდი რუსი მწერლების ნაწარმოებები არის მშობლიური ენის საუკეთესო სახელმძღვანელო”, რომელიც ასევე აყალიბებს დიალოგში მონაწილეობის უნარებს. ამ უნარების სწავლება ასევე მოიცავს ენობრივ ამოცანებს.
მასწავლებლის მეტყველების ქცევის კომენტარი მოცემულია დახრილი შრიფტით.
მასწავლებლის შესავალი.რუსულის დღევანდელი გაკვეთილი პირველია სასწავლო წელს, მაგრამ არა პირველი თქვენს ცხოვრებაში. გახსოვთ ვინ გასწავლათ პირველად რუსული ენის გაკვეთილი?
მიმართვა „დაიმახსოვრე“ კლასში არის მოწვევა დიალოგზე, ერთობლივი რეფლექსიისთვის.
მასწავლებელი. ვისი პასუხია უფრო ზუსტი და რატომ?
მასწავლებელი მიმართავს მოსწავლეებს არგუმენტებისა და კონტრარგუმენტების მოძიებაში. დიალოგი აგებულია მოცემული ასაკის სკოლის მოსწავლეების კომუნიკაციური და მეტყველების უნარების გათვალისწინებით.
ბავშვები ნაკლებად სავარაუდოა, რომ უპასუხონ ერთსა და იმავე კითხვას - მათი მოსაზრებები გაიყოფა. მასწავლებელს არ სჭირდებოდა ცალსახა პასუხი, დიალოგის გაკვეთილის საწყისი ეტაპის მიზანი იყო მოსწავლეების მხრიდან პასუხის გამოწვევა.
მასწავლებელი. ასე რომ, იმის დამახსოვრება, როცა რუსულის პირველი გაკვეთილი გაიარე, საკმაოდ რთულია. თქვენი მოსაზრებები იყოფა. სხვაგვარად დავსვათ კითხვა: რა ასაკიდან იწყებს ადამიანი რუსულის სწავლას?
შემოღებულია კიდევ ერთი კითხვა, ხაზგასმულია გაკვეთილზე ასახვის საწყისი წერტილი თემაზე „ადამიანის მშობლიური ენის სწავლება“. მოწვევა რეფლექსიისთვის. კითხვა საკამათოა.
მასწავლებელი. თუ რუსულის სწავლა დაბადებიდანვე დაიწყე, შეგიძლია თქვა, რომ ახლა, მე-6 კლასში, რუსული ისწავლე, რადგან არა მარტო ლაპარაკობ, არამედ წერ და კითხულობ?
(ბავშვები პასუხობენ.)
მასწავლებელი. Გეთანხმები. რა თქმა უნდა, რუსული არ გისწავლია. და არა იმიტომ, რომ ჯერ სკოლა არ დაგიმთავრებია. რუსული ენა იმდენად დიდი და მრავალფეროვანია, მას იმდენი საიდუმლო და საიდუმლო აქვს, რომ მისი შესწავლა მთელი ცხოვრება შეგიძლია.
მასწავლებლის მოსწავლეთა აზრთან შეთანხმებისას არის მოწონება, მათი ასახვის შედეგის დადებითი შეფასება. მასწავლებელი გამოხატავს დიალოგის მთავარ იდეას.
მასწავლებელი.ახლა კი გეპატიჟებით დაფიქრდეთ და წერილობით უპასუხოთ კითხვას: „ვინ ან რა გვასწავლის რუსულ ენას? დაასაბუთეთ თქვენი პასუხი."
(ფოთლებს ურიგებენ.)
დიაგნოსტიკური კითხვა.
სანამ მოსწავლეები მუშაობენ, მასწავლებელი დადის რიგებში, ათვალიერებს ნოტებს, აწყობს დიალოგს.
სტუდენტების პასუხები შეიძლება იყოს დაახლოებით ასეთი: მასწავლებლები; მშობლები; ცხოვრება; ადამიანი თავად სწავლობს მშობლიურ ენას მთელი ცხოვრება; ყველა ადამიანი, რომელიც გარშემორტყმულია ადამიანს სიცოცხლის განმავლობაში; წიგნები; ლექსიკონები; Ტელევიზორი.
პასუხების დიფერენცირება მოსწავლეთა არასაკმარისად მოცულობითი ჩამოყალიბებული საინფორმაციო ველის მტკიცებულებაა.
წერის პროცესში მოსწავლეთა პასუხების ზერელე მიმოხილვის შემდეგ მასწავლებელი აგროვებს ფურცლებს და ხედავს რომელი პასუხებია ყველაზე მეტი.
მასწავლებელი.ბიჭებო, თქვენ წერთ, რომ მასწავლებლები გასწავლიან რუსულ ენას; მშობლები; ცხოვრება; ყველა ადამიანი, ვინც გარშემორტყმული ხართ; ადამიანი თავად სწავლობს მშობლიურ ენას; წიგნები და ტელევიზორიც კი. რას ფიქრობთ და მწერლები გასწავლიან რუსულ ენას?
მიმართვა ხაზს უსვამს მასწავლებლის სამეტყველო როლს - ის წარმართავს დიალოგს.
კითხვაში - არგუმენტების ძიების სტიმული; პასუხების პროგნოზირებადი გაურკვევლობა ემსახურება დიალოგის განვითარების სტიმულს.
(სტუდენტების მოსაზრებები იყოფა. არგუმენტს მოსდევს კონტრარგუმენტი).
მასწავლებელი.გამოითქვა ორი თვალსაზრისი. თუ რომელიმე მათგანს ეთანხმებით, შეეცადეთ დაიცვათ იგი.
(სტუდენტები ფიქრობენ თავიანთ პასუხებზე.)
მასწავლებელი მოსწავლეებს აძლევს შესაძლებლობას დაფიქრდნენ, დაამტკიცონ თავიანთი თვალსაზრისის სისწორე.
მასწავლებელი. არ შეიძლება არ დაგეთანხმო, რომ რუსულ ენას მშობლები და სკოლის მასწავლებლები გვასწავლიან.
მართლაც, სიცოცხლის პირველივე დღეებიდან რომ არ გსმენიათ მშობლების მეტყველება, რუსულად ძნელად ლაპარაკობდით.
მართლები არიან ისინიც, ვინც სკოლის მასწავლებლებზე საუბრობენ. ისინი გვეხმარებიან რუსული ენის შესწავლაში, გვეხმარებიან იმის გაგებაში, რომ ენა არის სისტემა, თავისი კანონებითა და წესებით, ისინი გვიმხელს რუსული ენის საიდუმლოებებს, რომლის ცოდნის გარეშე ადამიანი საკუთარ თავს წიგნიერს ვერ უწოდებს.
მაგრამ არ შეიძლება არ დაეთანხმო მათ, ვინც ამტკიცებს, რომ ჩვენ მშობლიურ ენასაც მწერლებისგან ვსწავლობთ.
რატომ არის ეს განცხადება სიმართლე?
მასწავლებლის გაფართოებული მონოლოგური განცხადება ამახვილებს მოსწავლეთა ყურადღებას სწორ პასუხებზე, კომენტარს აკეთებს და ავსებს მათ. განცხადებაზე მკვეთრი ყურადღება აუცილებელია დიალოგის გასაგრძელებლად, ახალი არგუმენტების მოსაძებნად.
მასწავლებელი. და რომელ მწერლებს შეგიძლიათ უწოდოთ თქვენი რუსული ენის მასწავლებლები?
მოტივაცია, რომ ვეძიოთ პასუხი მომდევნო დავალებაზე რუსი მწერლების სახელებს შორის.
მასწავლებელი. ვისი წიგნებია თქვენთვის რუსული ენის ნიმუში?
კითხვა დიალოგის ხელშეწყობისთვის.
მასწავლებელი. თქვენს პასუხებში ბევრი რუსი მწერალი დაასახელეთ და ახლა წაიკითხეთ ნაწყვეტი ნაწარმოებიდან. ვინ ამოიცნობს ავტორს და ვინ დაასახელებს?
გარიჟრაჟი ანათებდა აღმოსავლეთით და ღრუბლების ოქროს რიგები თითქოს მზეს ელოდნენ, როგორც კარისკაცები ელიან ხელმწიფეს; მოწმენდილი ცა, დილის სიხალისე, ნამი, ნიავი და ჩიტების სიმღერა აავსებდა ლიზას გულს ბავშვური მხიარულებით...
(A.S. პუშკინი."ახალგაზრდა ქალბატონი-გლეხი")
სწორი პასუხის პოვნა ყურადღების გააქტიურების საშუალებაა.
მასწავლებლის კითხვები. რას ამბობს ა.ს. პუშკინი? რა საშუალებით ა.ს. პუშკინი აღწევს სურათში თვალწარმტაცობას?
ტექსტის საძიებო კითხვის მოტივაცია ა.ს. პუშკინი. გაკვეთილის ეს ეტაპი მოითხოვს პასუხების ფრონტალურ ხასიათს კლასის სასწავლო აქტივობების გასაძლიერებლად.
მასწავლებელი. ტექსტში ხაზი გაუსვით ყველაზე გამომხატველ სიტყვებს თქვენი გადმოსახედიდან.
რა ა.ს. პუშკინი იძახის ოქროს რიგები? რატომ არის გამოყენებული სიტყვა ოქროსფერი,მაგრამ არა ყვითელი, Მაგალითად? წელიწადის რომელ დროზეა საუბარი ტექსტში? როგორია ამ მონაკვეთის განწყობა?
ხაზგასმა აფიქსირებს სკოლის მოსწავლეების ყურადღებას სასურველ პრობლემაზე და მიზნად ისახავს დეტალების გააზრებას.
მასწავლებელი. ახლა მოუსმინეთ ნაწყვეტს ლექსიდან ა.ს. პუშკინი "შემოდგომის დილა" (წიგნში: პუშკინი A.S.შეგროვებული ნამუშევრები ერთ ტომში. M., 1984. S. 20).
მასწავლებელი ზეპირად კითხულობს ნაწყვეტს ლექსიდან:
უკვე შემოდგომაზე ცივი ხელით
არყის და ცაცხვის თავები შიშველია.
ის შრიალებს უკაცრიელ მუხის ტყეებში,
იქ დღე და ღამე მკვდარი ფოთოლი ტრიალებს,
გაყვითლებულ ველებზე ნისლია,
და ისმის მყისიერი ქარის სასტვენი.
მოწვევა ერთობლივი მოქმედებისთვის: მასწავლებელი კითხულობს - მოსწავლეები უსმენენ.
მასწავლებელი. რა განწყობაა ამ ლექსში?
მასწავლებელი მკითხველის როლიდან გადადის დიალოგის წარმმართველი მასწავლებლის როლზე.
მასწავლებელი.რა დაგეხმარა ამ განწყობის გაგებაში?
წახალისება, რომ მივმართოთ ტექსტს პასუხისთვის.
(მოსწავლეები ასახელებენ სიტყვებს.)
მასწავლებელი. როგორ ფიქრობთ, შემთხვევით ა.ს. პუშკინი ზუსტად ამ სიტყვებს იყენებს?
მეტყველების ფორმულა "რას ფიქრობ?" მიიყვანს მოსწავლეებს შუალედურ დასკვნამდე.
მასწავლებელი. ახლა კი ისევ წაიკითხეთ ნაწყვეტი მოთხრობიდან „ახალგაზრდული გლეხი ქალი“ და ლექსიდან „შემოდგომის დილა“. დაფიქრდით, შეიძინეთ თუ არა რაიმე ახალი ცოდნა რუსული ენის შესახებ, რაც ასახავს ამ პასაჟების მნიშვნელობას და ენას?
(სტუდენტები პასუხობენ.)
მასწავლებლის ზოგადი სიტყვა.პუშკინი რუსული ენის დიდი ოსტატია. 2009 წელს მისი დაბადებიდან 210 წელი შესრულდა. პუშკინის ნამუშევრები არ ბერდება და ყოველთვის იქნება რუსული ენის ნიმუში.
როგორ ფიქრობთ, რამდენად ა.ს. პუშკინს რუსული უნდა ესწავლა, რადგან ჩვენ მას თანამედროვე რუსული ენის შემქმნელს ვუწოდებთ?
ძიების მიმართულების მიმცემი ინფორმაციის მოთხოვნა.
მასწავლებლის მონოლოგური განცხადება განსაზღვრავს დიალოგის ძირითად მიმართულებას. ბავშვები ასახელებენ მიზეზებს. მოსაზრებები აუცილებლად გაიყოფა.
მასწავლებელი. კლასში ისევ ორი თვალსაზრისია. ამ საკითხის მოსაგვარებლად თავად პუშკინს მივმართოთ.
უცხოური შესაბამისი სახელები დამთავრებული ე, და, ო, შენ, არ დაიხარო. ... და ბევრი ჩვენგანი ამას ვცოდავთ. დაწერე: გოეთემის მიერ დაწერილი წიგნიდა ა.შ.
16 წელი გავიდა მას შემდეგ, რაც ვბეჭდავდი და კრიტიკოსებმა შეამჩნიეს 5 გრამატიკული შეცდომა ჩემს ლექსებში (და მართალია):
1. მზერა შორეულ მასებზე გაამახვილა
2. მთების თემაზე (გვირგვინი)
3. ხმაურიიმის მაგივრად ყვირილი
4. უარყოიმის მაგივრად მას უარყვეს
5. იღუმენიიმის მაგივრად აბატი.
მე ყოველთვის გულწრფელად მადლობელი ვიყავი მათი და ყოველთვის ვასწორებდი შემჩნეულ ადგილს. პროზას ბევრად არასწორად ვწერ და უარესად ვლაპარაკობ...
ბევრი წერს იუ პკა, სვა ტბბა ქვედაკაბის ნაცვლად, ქორწილი.არასოდეს წარმოებულებში ტარ გამოიყენება დ, არც ერთი პ ზე ბ და ჩვენ ვამბობთ პეტიკა, ქორწილი.
(წიგნში: Boldinskaya autumn. M., 1986. S. 306).
მასწავლებელი. რას იტყვით ა.ს. პუშკინი თავისი ნაწარმოებების ენაზე?
მასწავლებელი მოუწოდებს მოსწავლეებს გამოხატონ და დაიცვან საკუთარი თვალსაზრისი, მაგრამ ამავდროულად ზრუნავს, რომ პერიფერიულმა განცხადებამ კლასს არ დააშოროს დიალოგის მთავარი თემა. უჩვეულო ნაბიჯი - თავად პუშკინი ხდება დიალოგის მონაწილე, ეხმარება სწორი გადაწყვეტის პოვნაში.
მნიშვნელოვანია, რომ მასწავლებელმა მიიღოს ემოციური და ინტელექტუალური პასუხი პუშკინის განცხადებებზე. ეს დამოკიდებულია დიალოგის დინამიკაზე.
მასწავლებელი. გთხოვთ დასკვნა: ვის ჰყავს დიდი რუსი მწერალი ა.ს. პუშკინმა რუსული სწავლა? როგორ გააუმჯობესა მან თავისი ნამუშევრების ენა?
მკაფიო ორიენტაცია მოქმედების რეჟიმში („გამოიტანე დასკვნა, გთხოვთ“), რაც შუალედურ დასკვნამდე მიგვიყვანს. ამავე დროს, ბავშვებს შეუძლიათ გამოიტანონ არა ერთი, არამედ რამდენიმე დასკვნა.
მასწავლებელი. როგორ ფიქრობთ, თანამედროვე ადამიანს 21-ე საუკუნის დასაწყისში სჭირდება რუსული ენის შესწავლა A.S. პუშკინისგან, რომელიც ცხოვრობდა მე-19 საუკუნის პირველ მესამედში, თითქმის 200 წლის წინ?
არაპირდაპირი მიმართვა არის მოწვევა რეფლექსიისთვის, დასმულ კითხვაზე მზა პასუხის ძიება.
კითხვას მოსდევს სტუდენტების დეტალური განცხადებები, რაც მოწმობს საგანმანათლებლო დიალოგის ეფექტურობას. ყველა მათგანი, როგორც წესი, შეესაბამება მის საგანს.
მასწავლებელი. Მართალი ხარ. და თქვენი აზრების ყველაზე ნათელი დასტურია ის, რომ არა მხოლოდ რიგითი მკითხველები სწავლობენ რუსულს A.S. პუშკინის წიგნებიდან, არამედ შემდგომი თაობების შესანიშნავი მწერლებიც. აი, როგორ თქვა ამის შესახებ ალექსეი ნიკოლაევიჩ ტოლსტოიმ: „რუსული ენა, უპირველეს ყოვლისა, არის პუშკინი - რუსული ენის ურღვევი საყრდენი“; მიხაილ მიხაილოვიჩ პრიშვინი: ”რუსული ენისა და მეტყველების ბუნებრივი სიმდიდრე იმდენად დიდია, რომ შემდგომი აჟიოტაჟის გარეშე, დროის გულით მოსმენით, უბრალო ადამიანთან მჭიდრო კონტაქტით და ჯიბეში პუშკინის ტომით, შეგიძლიათ გახდეთ. შესანიშნავი მწერალი. ”
(წიგნში: Symphony of the Mind. M., 1977. S. 216, 219).
სახლშიმოსწავლეები იღებენ დავალებას: მოამზადონ ზეპირი მოხსენება თემაზე „რუსი მწერლებიდან რომელს ვუწოდო ჩემი რუსული ენის მასწავლებელი და რატომ“ (მაგალითებით მისი ნაწარმოებებიდან).
ასე გავეცანით მე-6 კლასში გაკვეთილ-დიალოგს რუსული ენის შესახებ, რომელიც ეწყობა ლიტერატურული მასალის ჩართვით. ეს მასალა შეიცავს დიდ შესაძლებლობებს მოსწავლეთა ყურადღების გასაძლიერებლად დიალოგის თემასთან დაკავშირებით, რადგან ასეთ გაკვეთილზე მნიშვნელოვანია არა მხოლოდ ლაპარაკის უნარი, არამედ მოსმენის უნარი, დიალოგის ძირითად პრობლემებში ჩაღრმავება. ასე რომ, მასალა უნდა იყოს გასაგები და საინტერესო. ამ თვისებებს უდავოდ ფლობს ა.ს. პუშკინი.
გარდა ამისა, ბავშვობიდან საყვარელი მწერლის ტექსტებზე მუშაობისას, სკოლის მოსწავლეები სწავლობენ მკაფიოდ, ზუსტად და კომპეტენტურად ლაპარაკს, ერიდებიან ზედმეტ ინფორმაციას და აზრების გამოთქმაში გაურკვევლობას. მასწავლებელი ეხმარება მათ კითხვების დასმით, ტაქტიანად უარყოფს პერიფერიულ ინფორმაციას და ხაზს უსვამს დიალოგის განვითარების მთავარ თემას.
როგორც უკვე ვთქვით, გაკვეთილ-დიალოგის სტრუქტურა შეიძლება განსხვავებული იყოს. გაკვეთილის მოცემული მაგალითი თემაზე "რუსი მწერლების ნამუშევრები - მშობლიური ენის საუკეთესო სახელმძღვანელო" აჩვენებს დიალოგის ორგანიზებას მთელ კლასთან, რასაც აქვს თავისი უპირატესობები: გუნდური მუშაობა ბავშვებს საშუალებას აძლევს ერთობლივად აღფრთოვანდნენ სილამაზითა და სიმდიდრით. რუსული ენისა და კლასელებთან ერთად სიმართლის შრომისმოყვარე ძიების პროცესი სიტყვისადმი ინტერესს და გემოვნებას იწვევს. ასეთ გაკვეთილზე მასწავლებელს აქვს შესაძლებლობა ნათლად და დამაჯერებლად წარმოაჩინოს რუსული ენის სიმდიდრე, ასწავლოს სკოლის მოსწავლეებს მასში განსხვავებული აზრებისა და გრძნობების გამოხატვა.
თუმცა გაკვეთილ-დიალოგში არის მუშაობის სხვა ფორმებიც. განვიხილოთ ასეთი გაკვეთილის მაგალითი. გაკვეთილი მე-8 კლასში ჩატარდა თემაზე „ჩვენი მეტყველება“ და მიზნად ისახავდა არა მხოლოდ ინფორმაციის დაუფლებას და გადაცემას, არამედ ახალი ცოდნის დაუფლების პროცესში დიალოგის კომუნიკაციის უნარ-ჩვევების შეძენას.
ამ გაკვეთილს ეხმარებიან ლინგვისტური ჯგუფის წევრები მე-11 კლასის მოსწავლეები.
მე-8 კლასის მოსწავლეები იყოფიან ხუთ მცირე ჯგუფად. გაკვეთილზე გამოყენებულია სხვადასხვა ფერის სამკუთხედები, რომლებსაც ბიჭები იღებენ გაკვეთილის დასაწყისში და ამაგრებენ ტანსაცმელს. თითოეულ მცირე ჯგუფში არიან მოსწავლეები სამკუთხედების ოთხ ფერში.
მასწავლებლის შესავალი სიტყვის შემდეგ მე-11 კლასის მოსწავლეები - წამყვანები აძლევენ მაგალითებს ბავშვების გამოსვლიდან:
ოთხი წლის სერეჟა ამბობს, კომბინეზონს აცვია: ”მე ვიპოვე ყდის, მაგრამ ვერ ვპოულობ ფეხებს…”;
სამი წლის ირა ეკითხება: "მერცხლები ზამთარს აფრიკაში, მაგრამ სად გაზაფხულობენ?"
ბავშვთა მეტყველება აგებულია „წარმომქმნელ-წარმოებული“ სქემის მიხედვით, რაც იწვევს სინაზეს მოზრდილებში. მაგრამ სრულიად განსხვავებული ემოციები ჩნდება, როცა სხვადასხვა ახალგაზრდული ჟარგონის მოსმენა გესმის. სტუდენტებს ეპატიჟებიან ლიტერატურულ რუსულ ენაზე თარგმნონ დიალოგი "დისკოთეკაში" ახალგაზრდული ჟარგონის ლექსიკის გამოყენებით, რომელიც მომზადებულია ლინგვისტური ჯგუფის ბიჭების მიერ. ეს ნამუშევარი ტარდება მცირე ჯგუფებში დაახლოებით შვიდი წუთის განმავლობაში, რის შემდეგაც ხდება თარგმანების გახმოვანება, ტარდება შუალედური რეფლექსია.
შემდეგ მერვე კლასელებს ეძლევათ დავალება გააკეთონ რეკლამა ერთ-ერთი შემოთავაზებული ლექსიკონისთვის (თანამედროვე რუსული ლიტერატურული ენის ლექსიკონი, ფრაზეოლოგიური ლექსიკონი, უცხო სიტყვების ლექსიკონი, ლექსიკონი რადიოსა და ტელევიზიის მუშაკებისთვის, ლექსიკონი "სიტყვის გამოყენების სირთულეები"). . პირველ რიგში, ყველა იწერს თავის ვერსიას ინდივიდუალურ სამუშაო ფურცლებზე, რის შემდეგაც ისინი განიხილება ჯგუფურ დიალოგში არჩეული ლექსიკონის რეკლამის შექმნისას. შედეგები ყველაზე მოულოდნელია: ვიღაც უკრავს სცენას, ვიღაც წერს პოეზიას...
დასკვნითი ეტაპი გულისხმობს მოსწავლეების გადაჯგუფებას ისე, რომ სამკუთხედების ფერების მიხედვით ჩამოყალიბდეს ოთხი ჯგუფი. თითოეულ ჯგუფს ეძლევა სამუშაო ფურცელი.
1. ხაზს უსვამს სიტყვებს.
ფურცელი ნომერი 1:იკონოგრაფია, კატალოგი, ხველა, საკუჭნაო, ყივანახველა, უფრო ლამაზი, მცირე ხნით, ქლიავი, საპატრიარქო.
ფურცელი ნომერი 2:მშვილდ, კერძები, ვეტერინარული წამალი, ხველა, პარტერი, დამახსოვრება, მოკლედ, დურგალი, გამეორება.
ფურცელი ნომერი 3:შევსება, დარეკვა, გაგებული, ქრისტიანი, დაკრძალვა, ფურცელი, პულოვერი, ახალშობილი, ეკლესიების შესახებ.
ფურცელი ნომერი 4:გაღრმავება, ფრიალო, ფლუოროგრაფია, შუამდგომლობა, ბოშა, შარფი, მჟავე, ექსპერტი, დაპირდა.
2. შეადგინეთ წინადადებები პარონიმების გამოყენებით.
ფურცელი ნომერი 1:აბონენტი - გამოწერა, ადრესატი - ადრესატი.
ფურცელი ნომერი 2:შეურაცხმყოფელი - მგრძნობიარე, ეკონომიური - ფრთხილად.
ფურცელი ნომერი 3:თიხიანი - თიხა, წვრილი - წვრილი.
ფურცელი ნომერი 4:ფარული - ფარული, მეზობელი - მეზობელი.
ეს ნამუშევარი ჯერ ინდივიდუალურად სრულდება, შემდეგ განიხილება ჯგუფურ დიალოგში, რის შემდეგაც გადამოწმებას ახორციელებენ ლინგვისტური ჯგუფის წევრები ან ტარდება მინი კარნახის სახით.
მუშაობის ასეთი ფორმები ხელს უწყობს ბავშვების ემოციურ განთავისუფლებას, როგორც თავისუფალ დიალოგებში, მეგობრებს შორის თემების განხილვის პროცესში, ისინი თავს კომფორტულად და მშვიდად, ბუნებრივად და მშვიდად გრძნობენ, რაც ხელს უწყობს საგნისადმი ჭეშმარიტი ინტერესის ზრდას. კოლექტიური შემოქმედებითობაზე დაფუძნებული.
დიალოგში სკოლის მოსწავლეების მუშაობის შეფასება შეიძლება განხორციელდეს რამდენიმე კრიტერიუმის მიხედვით: 1) რამდენად შეესაბამებოდა მათი შენიშვნები თემას; 2) კომუნიკაციის შინაარსი; 3) წიგნიერება; 4) მეტყველების ეტიკეტის დაცვა.
კითხვები თვითშემოწმებისთვის
1. რა არის ინტერაქტიული სასწავლო ტექნოლოგიის მთავარი მიზანი?
2. რას ნიშნავს საკლასო ოთახში დიალოგის აგება ჰუმანისტური სწავლების პარადიგმის ფარგლებში?
3. დაასახელეთ დიალოგის ძირითადი დონეები და სახეები.
4. სწავლის რა ასპექტებია მნიშვნელოვანი გასათვალისწინებელი საკლასო ოთახში დიალოგის ორგანიზებისას?
5. რა განსხვავებაა ინფორმაციულ დიალოგსა და ინტერპრეტაციას შორის?
6. დაასახელეთ დიალოგის გაკვეთილზე მუშაობის ორგანიზების რამდენიმე ფორმა.
ლიტერატურა
1. ბელოვა ს.ვ.დიალოგი არის მასწავლებლის პროფესიის საფუძველი: სასწავლო დამხმარე საშუალება. M.: APKiPRO, 2002. 148 გვ.
2. გრაბლინა ნ.ვ.მასტერკლასი: საგანმანათლებლო დიალოგის ტექნოლოგია ლიტერატურის გაკვეთილზე: ვ.გ. რასპუტინი "მშვიდობით მატერას" // ლიტერატურა სკოლაში, 2005, No 9. გვ. 37–40.
3. ზაგრეკოვა ლ.ვ. და ა.შ.განათლების თეორია და ტექნოლოგია. სახელმძღვანელო შემწეობა სტუდენტებისათვის პედ. უნივერსიტეტები. მ.: უმაღლესი სკოლა, 2004. 157 გვ.
4. კოროტაევა ე.ვ.ინტერაქტიული სწავლება: საგანმანათლებლო დიალოგების ორგანიზება // რუსული ენა სკოლაში, 1999, No5, გვ.3–8.
5. მოლოდცოვა ვ.პ.დიალოგის სწავლება ლიტერატურის გაკვეთილებზე (რუსული ენა, ლიტერატურა, მე-8 კლასი) // ინოვაციები მასწავლებლის გამოცდილებაში: ყოველწლიური კურსების სტუდენტების სატესტო სამუშაოები "ინოვაციური პედაგოგიური ტექნოლოგიები". პეტერბურგი: პეტერბურგის სახელმწიფო უნივერსიტეტის პედაგოგიური ბრწყინვალება, 1999. 148 გვ.
6. Stativka V.I.დიალოგიური მეტყველების სწავლება რუსული ენის გაკვეთილებზე // რუსული ენა სკოლაში, 2002, No6. გვ.17–21.
საგანმანათლებლო დიალოგის ტექნოლოგია სტუდენტზე ორიენტირებული განათლების ერთ-ერთი მთავარი ტექნოლოგიაა. ბოლო წლებში განათლება მიზნად ისახავს კომუნიკაციების გამოყენების გაფართოებას და ჰუმანიზაციას, ამიტომ ATTs ამჟამად უკიდურესად მოთხოვნადი და აქტუალურია.
დიალოგი გულისხმობს საგანს ან თემას, რომლებზედაც რეფლექსია არ მიგვიყვანს მარტივ ემპირიულად შესამოწმებელ ჭეშმარიტებამდე. რა შეიძლება იყოს ადამიანისთვის ისეთი ობიექტი, რომელიც იწვევს კვლევის დაუკმაყოფილებელ მოტივაციას? ალბათ, პირველ რიგში თავად. ამიტომ დიალოგი ყოველთვის არის საუბარი ადამიანისათვის მოვლენის მნიშვნელობის შესახებ, თავად ადამიანის მნიშვნელობაზე სხვა ადამიანებისა და მოვლენებისთვის. დიალოგი არის პიროვნების დადასტურება მისი ღირებულებისა და, შედეგად, სურვილის დაბადება, გახდე უკეთესი. შესაბამისად, დიალოგის საგანი ყოველთვის დევს თანამოსაუბრეთა პირადი მიზნების, ინტერესების, მნიშვნელობების კონტექსტში. რაც უფრო მართალია ეს როგორც მასწავლებლისთვის, ასევე მოსწავლისთვის, მით უფრო ბუნებრივი და პროდუქტიულია მათი დიალოგი. დიალოგი არასოდეს მოდის საგნის დაუფლებაზე. ის ყოველთვის ზედმეტად სუბიექტურია, აფართოებს შემეცნების საზღვრებს არა მხოლოდ ინფორმაციის, არამედ შეფასებების, მნიშვნელობების, ჰიპოთეზა-გამოცხადებების გაცვლის გზით.
დიალოგის პიროვნული განვითარების პოტენციალი დაკავშირებულია პიროვნების დიალოგურ ხასიათთან, იმასთან, რომ ის არსებობს საკუთარ თავთან მუდმივ შინაგან დიალოგში. მას აქვს უცვლელად თავისებური მოძრაობა ცნობიერებიდან აზროვნებამდე და პირიქით.
დიალოგში წარმოიქმნება თვითშემეცნების პროცესები, რომლებსაც აქვთ ნაკადის რამდენიმე დონე: ამრეკლავი თვითშემეცნება (ყველაზე ხშირად არაორგანიზებული, სპონტანური), თვითშემეცნება „სხვისგან“ და ბოლოს, თვითშემეცნების მეცნიერულად ორგანიზებული პროცესი სპეციალური გამოყენებით. ტექნიკა, რომლის სწავლაც მოსწავლეს შეუძლია მასწავლებელთან დიალოგით.
დიალოგი არის კონფიდენციალური თანამშრომლობა მასწავლებელსა და სტუდენტს შორის, რომელშიც ეს უკანასკნელი ნებისმიერ ფასად უარს ამბობს „შედეგის“ მიღწევაზე. დიალოგი, რომელიც შედგა, უკვე პედაგოგიური შედეგია.
დიალოგისთვის მზადყოფნა ინდივიდის პიროვნებად ჩამოყალიბების ერთ-ერთი უნივერსალური მაჩვენებელია. ეს მზადყოფნა მოიცავს ფოკუსირებას შესწავლილი ფასეულობების მნიშვნელობის პოვნაზე, მასალის სუბიექტურად აღქმის უნარზე, "სხვა მოსაზრებების საზღვრების" განსაზღვრაზე. ინდივიდის მზადყოფნა დიალოგისთვის გულისხმობს მის მიღებას დიალოგის, როგორც კომუნიკაციის განსაკუთრებულ სიტუაციას, რომელიც მოითხოვს ადეკვატურ ქცევას, გარკვეული წესების დაცვას; დიალოგის მიზნის გათვალისწინება, პიროვნული პრიორიტეტებისა და ამბიციების ჩვეულებრივ გარკვევაში „არ გადაიჩეხო“, დიალოგის მთელი სიმდიდრის ემოციურ „ჩვენებამდე“ დაყვანის გარეშე.
რა არის საჭირო დიალოგისთვის? იმისათვის, რომ ორივე მხარე მზად იყოს მესამე ჭეშმარიტების ძიებაში. უპირველეს ყოვლისა, რა თქმა უნდა, არის საჭირო მასალა, პრობლემა, რომელიც მათ ამისკენ უბიძგებს. ობიექტურად არსებული პრობლემა წარმოდგენილი უნდა იყოს სუბიექტურად მნიშვნელოვანი კითხვის სახით. „ჩვენ გვჭირდება უკვდავი კითხვა… თუ თქვენ შეგიძლიათ იპოვოთ მასზე პასუხი ძიების და დიალოგის გარეშე, მაშინ რატომ აქცევთ კლასს ხელოვნურ ექსპერიმენტს?“ - ცნობილი მასწავლებელი და ნოვატორი ე.ნ. ილინი.
ამჟამად სხვადასხვა დისკუსიის ფორმები. წარმოგიდგენთ რამდენიმე მათგანს.
"Მრგვალი მაგიდა". ამ ფორმის ფარგლებში მონაწილეები (5-7 ადამიანი) წრეში განლაგდებიან აუდიტორიის ცენტრში და გამოთქვამენ თავიანთ მოსაზრებებს განსახილველ პრობლემაზე. წრის გარეთ შეიძლება იყვნენ მსმენელები, რომლებიც სვამენ კითხვებს და რომლებსაც შეუძლიათ გავლენა მოახდინონ კითხვების განხილვის კურსზე.
ექსპერტთა ჯგუფის შეხვედრა. ეს ფორმა ითვალისწინებს ექსპერტთა რამდენიმე ჯგუფის ერთ ოთახში მუშაობას წინასწარ დანიშნულ თავმჯდომარესთან ერთად. პრობლემა განიხილება ჯგუფში, შემდეგ კი ექსპერტთა ჯგუფების წევრები აკეთებენ მოკლე პრეზენტაციას მთელი აუდიტორიის წინაშე.
ფორუმი – „ექსპერტთა ჯგუფის შეხვედრის“ მსგავსი დისკუსია ექსპერტთა ჯგუფებთან და თავმჯდომარესთან. ფორუმის მსვლელობისას ექსპერტთა ჯგუფი იწყებს აზრთა გაცვლას კონკრეტულ აუდიტორიასთან გამოკვეთილ საკითხთან დაკავშირებით.
სემინარ-დისკუსია (ჯგუფური დისკუსია) ყალიბდება, როგორც მონაწილეთა დიალოგური კომუნიკაციის პროცესი, რომლის დროსაც ხდება თეორიული და პრაქტიკული პრობლემების განხილვაში და გადაწყვეტაში ერთობლივი მონაწილეობის პრაქტიკული გამოცდილების ფორმირება.
სიმპოზიუმი. მონაწილეები აწვდიან წინასწარ მომზადებულ მესიჯებს, რომლებიც ასახავს მათ თვალსაზრისს ამ საკითხთან დაკავშირებით და პასუხობენ აუდიტორიის კითხვებს.
Თოქ - შოუ - დისკუსია შერწყმული სატელევიზიო შოუს გადაცემების ჟანრთან. წამყვან როლს ასრულებს ფასილიტატორი, რომელსაც აქვს დიალოგის სცენარის გეგმა და წინასწარ მომზადებული კითხვების დახმარებით ადგენს კონკრეტული პრობლემის განხილვის ხაზს. ინფორმაცია, როგორც წესი, მხოლოდ ახლდება, უფრო მეტად ახორციელებს გასართობ ამოცანებს, ვიდრე საინფორმაციო-ანალიტიკური ამოცანები.
სასამართლო სხდომა. იმიტირებული სასამართლო პროცესი. მონაწილეები ანაწილებენ სასამართლო სხდომის წევრების მოვალეობებს და როლური მითითებების შესაბამისად განიხილავენ შემოთავაზებულ პრობლემას.
"აკვარიუმი". უნდა ჩატარდეს დისკუსია მიკროჯგუფებში. არსებობს მუშაობის მკაცრი წესები, მონაწილეებს შეუძლიათ მიიღონ გარკვეული როლები, რომლებიც ზრდის გუნდური მუშაობის ეფექტურობას.
Დებატი. აღნიშნული პრობლემის განხილვის ფორმა, რომელიც ითვალისწინებს მოწინააღმდეგე და მოწინააღმდეგე მხარეების ზუსტად დროულ გამოსვლებს, მონაცვლეობით თითოეული ჯგუფის კითხვებითა და კომენტარებით.
დისკუსიის ყველა ფორმას აქვს უნიკალური პედაგოგიური ინსტრუმენტები და, შესაბამისად, შეუძლია წაახალისოს ინიციატივა და აზრების პროდუქტიული გაცვლა; რეფლექტორული აზროვნების განვითარება; წაახალისოს ადეკვატური არგუმენტაციისა და აზრების გამოხატვის სხვადასხვა გზების ძიება; ახალი იდეებისადმი მიმღებლობისა და ტოლერანტობის გაზრდა; ასწავლოს ფენომენის მოცულობით და მრავალმხრივი დანახვა; პრობლემის შინაარსთან სიღრმისეული მუშაობის გზების შეთავაზება და ა.შ.
ნატალია ივანოვა
ახალი საგანმანათლებლო სტანდარტები: კრეატიული ძიება, მეთოდოლოგიური დასკვნები - შემთხვევის ტექნოლოგიები, საგანმანათლებლო დიალოგი
დღეს, ინდუსტრიულიდან ინფორმაციულ კულტურაზე გადასვლის პერიოდში, რომელიც ხასიათდება ისეთი მახასიათებლებით, როგორიცაა ინტეგრირებული ხასიათი, მოქნილობა, აზროვნების მობილურობა, დიალოგიტოლერანტობა და მჭიდრო კომუნიკაცია ყველა დონეზე, ადრე განათლებაამოცანაა მოამზადოს ამ ახალი კულტურის შესაბამისი პირი.
თანამედროვე სკოლამ უნდა ასწავლოს ადამიანის მზაობა "ინოვაციური ქცევა". მორჩილება, გამეორება, მიბაძვა იცვლება ახალი მოთხოვნები: პრობლემების დანახვის, მათი მშვიდად მიღებისა და დამოუკიდებლად გადაჭრის უნარი. ეს ეხება ცხოვრების ყველა სფეროს.: საყოფაცხოვრებო, სოციალური და პროფესიული.
ფუნდამენტური განსხვავება საგანმანათლებლო სტანდარტებიმეორე თაობა არის მათი ფოკუსირება შედეგებზე განათლება, როგორც ხერხემალისტრუქტურული კომპონენტი სტანდარტები". „სწავლის პროცესი გაგებულია არა მხოლოდ როგორც ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების სისტემის ათვისება, რომელიც ქმნის მოსწავლეთა კომპეტენციების ინსტრუმენტულ საფუძველს, არამედ როგორც პიროვნული განვითარების პროცესი, სულიერი, მორალური და სოციალური გამოცდილების შეძენის პროცესი“.
დღევანდელ ეტაპზე შეიცვალა არა მხოლოდ თანამედროვე ადამიანისთვის საჭირო ცოდნის რაოდენობა - კიდევ უფრო დიდი ცვლილებები მოხდა ახლის სწავლის გზებში. ცოდნა ზღვაა, მაგრამ მისი მოპოვების გზები მკვეთრად გაუმჯობესდა. ინტერნეტით ჩართული კომპიუტერების გამოყენებით, სტუდენტებს შეუძლიათ უფრო ეფექტური წვდომა ცოდნის წყაროებზე.
ამჟამად რუსეთში ახალი განათლების სისტემის ჩამოყალიბებაორიენტირებულია გლობალურში შესვლაზე საგანმანათლებლო სივრცე. ამ პროცესს თან ახლავს მნიშვნელოვანი ცვლილებები პედაგოგიურ თეორიასა და პრაქტიკაში. სასწავლო პროცესი. მოდერნიზაცია მიმდინარეობს საგანმანათლებლოსისტემები - შემოთავაზებულია განსხვავებული შინაარსი, მიდგომები, ქცევა, პედაგოგიური მენტალიტეტი.
ამ პირობებში მასწავლებელს სჭირდება თანამედროვე ინოვაციური ტექნოლოგიების, იდეების, სკოლების, ტენდენციების ფართო სპექტრის ნავიგაცია, არ დაკარგოს დრო უკვე ცნობილის აღმოჩენაში, არამედ გამოიყენოს რუსული პედაგოგიური გამოცდილების მთელი არსენალი. დღეს შეუძლებელია იყო პედაგოგიურად კომპეტენტური სპეციალისტი მთელი ფართო სპექტრის შესწავლის გარეშე საგანმანათლებლო ტექნოლოგიები.
ძიებაპასუხობს არა მხოლოდ კითხვებზე "რა ვასწავლო?", "რატომ ვასწავლო?", "როგორ ვასწავლო?", არამედ კითხვაზე "როგორ ვასწავლო ეფექტურად?" აიძულა მეცნიერები და პრაქტიკოსები „ტექნოლოგიების“ მცდელობისკენ. სასწავლო პროცესი, ანუ სწავლა გადააქციოს ერთგვარ საწარმოო და ტექნოლოგიურ პროცესად გარანტირებული შედეგით. ამასთან დაკავშირებით პედაგოგიკაში გაჩნდა მიმართულება - პედაგოგიური ტექნოლოგიები.
პედაგოგიური ტექნოლოგიების კითხვები ეხმარება მასწავლებლებს უპასუხონ ძველ კითხვებს: რა არის მისაღწევი მიზანი და როგორია მისი განხორციელების თანმიმდევრობა? შედეგად, პედაგოგიური პრობლემების გადაჭრის სხვადასხვა გზები და სხვადასხვაპედაგოგიური სისტემები, ტექნოლოგიურ ინვარიანტზე დაფუძნებული: მიზანი - საშუალება - წესები და მათი გამოყენების თანმიმდევრობა - შედეგი.
ჩვენი ამოცანაა გამოვიყენოთ სასწავლო ტექნოლოგიები, რომლებიც ორიენტირებულია პიროვნულ-აქტივობის მიდგომაზე განათლება. კონკრეტული დისციპლინის სწავლების ტექნოლოგიის არჩევას მასწავლებელი ახორციელებს მისი პირადი რწმენის საფუძველზე და წარმოადგენს პედაგოგიური საქმიანობის მის ინდივიდუალურ სტილს. სასწავლო ტექნოლოგია მიმართული უნდა იყოს დასახული მიზნის ეფექტურად მიღწევაზე და, შესაბამისად, განვითარების პროცედურა შეიძლება წარმოდგენილი იყოს შემდეგი სტრუქტურის სახით.:
ის უნდა ახსოვდეს რომ ტექნოლოგიის არჩევანი დამოკიდებულია მთელ რიგ ფაქტორებზე:
მიზნების პრიორიტეტიზაცია განათლება;
ტრენინგის შინაარსის სპეციფიკა;
ბავშვების შემადგენლობა და მათი რაოდენობა;
ტექნიკური აღჭურვილობის დონე სასწავლო პროცესი, შექმნა ერთიანი საგანმანათლებლო გარემო,
როგორც თანამედროვე ეფექტური მაგალითი საგანმანათლებლოტექნოლოგიებს დავასახელებთ შემდეგს:
კრიტიკული აზროვნების ტექნოლოგია (ამერიკელი განმანათლებლები ჩარლზ ტემპლი, ჯენი სტილი,
კერტის მერედიტი);
ტექნოლოგია საქმის შესწავლა (საქმის მეთოდი ან საქმის ტექნოლოგია- ბიზნესის სკოლა ჰარვარდის უნივერსიტეტში, აშშ)
ტექნოლოგია სწავლის დიალოგი(საბჭოთა ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური სკოლა)
დღეს ჩვენ გავეცნობით რამდენიმე თანამედროვე ეფექტურს საგანმანათლებლო ტექნოლოგიები – საქმის ტექნოლოგია, ტექნოლოგია სწავლის დიალოგი.
საქმის ტექნოლოგიები თანამედროვე განათლებაში
რეფორმებთან დაკავშირებით განათლება ჩვენს ქვეყანაში, არის მუდმივი ეფექტური სწავლების მეთოდების ძიება, ერთ-ერთი მათგანია ე.წ საქმის ტექნოლოგიები.
თავდაპირველად საქმის ტექნოლოგიებიშეიქმნა იურისტებისა და მენეჯერების გადამზადებისთვის, როდესაც სტუდენტები აქტიურად განიხილავდნენ კონკრეტულ ეკონომიკურ თუ სამართლებრივ მდგომარეობას, რაც საფუძვლად დაედო მათ შემდგომ პროფესიულ საქმიანობას. დღეისათვის ეს ტექნოლოგიები ფართოდ გამოიყენება ზოგადსაგანმანათლებლო სკოლებში და პირველი მცდელობები დაწყებით სკოლებში ხდება. სახელი მომდინარეობს ლათინური ტერმინიდან საქმე- დამაბნეველი ან უჩვეულო შემთხვევა.
საქმის ტექნოლოგიებიგააერთიანეთ ორივე როლური თამაშები და პროექტის მეთოდიდა სიტუაციური ანალიზი.
საქმეტექნოლოგიები ეწინააღმდეგება სამუშაოს ისეთ ტიპებს, როგორიცაა მასწავლებლის შემდეგ გამეორება, მასწავლებლის კითხვებზე პასუხის გაცემა, ტექსტის გადაწერა და ა.შ. საქმეებიგანსხვავდება ჩვეულებრივი საგანმანათლებლო მიზნები(პრობლემებს ჩვეულებრივ აქვთ ერთი გამოსავალი და ერთი სწორი გზა, რომელიც მიდის ამ გადაწყვეტამდე, შემთხვევებიაქვს რამდენიმე გამოსავალი და მისკენ მიმავალი მრავალი ალტერნატიული გზა).
AT საქმის ტექნოლოგიებირეალური სიტუაციის ანალიზი (ზოგიერთი შეყვანა)რომლის აღწერა ამავდროულად ასახავს არა მხოლოდ ზოგიერთ პრაქტიკულ პრობლემას, არამედ განაახლებს ცოდნის გარკვეულ კომპლექტს, რომელიც უნდა ვისწავლოთ ამ პრობლემის გადაჭრისას.
საქმის ტექნოლოგიები- ეს არ არის მასწავლებლის შემდეგ გამეორება, არ არის აბზაცის ან სტატიის გამეორება, არ არის პასუხი მასწავლებლის კითხვაზე, ეს არის კონკრეტული სიტუაციის ანალიზი, რომელიც გაიძულებს აწიო მიღებული ცოდნის ფენა და ჩადო მასში. პრაქტიკა.
ეს ტექნოლოგიები ხელს უწყობს სტუდენტების ინტერესის გაზრდას შესასწავლი საგნის მიმართ, სკოლის მოსწავლეებში ისეთი თვისებების განვითარებას, როგორიცაა სოციალური აქტივობა, კომუნიკაციის უნარი, მოსმენისა და აზრების სწორად გამოხატვის უნარი.
გამოყენება საქმე- ტექნოლოგია დაწყებით სკოლაში ბავშვებში ხდება
ანალიზისა და კრიტიკული აზროვნების უნარის განვითარება
თეორიისა და პრაქტიკის კავშირი
მიღებული გადაწყვეტილებების მაგალითების პრეზენტაცია
განსხვავებული პოზიციებისა და თვალსაზრისის დემონსტრირება
გაურკვევლობის პირობებში ალტერნატიული ვარიანტების შეფასების უნარ-ჩვევების ჩამოყალიბება
მასწავლებლის ამოცანაა ასწავლოს ბავშვებს ინდივიდუალურად, ასევე ჯგუფში:
ინფორმაციის გაანალიზება,
დაალაგეთ იგი მოცემული პრობლემის გადასაჭრელად,
ძირითადი საკითხების იდენტიფიცირება
შექმენით ალტერნატიული გადაწყვეტილებები და შეაფასეთ ისინი,
აირჩიეთ საუკეთესო გამოსავალი და შექმენით სამოქმედო პროგრამები და ა.შ.
გარდა ამისა, ბავშვები:
მიიღეთ კომუნიკაციის უნარები
პრეზენტაციის უნარის განვითარება
ჩამოაყალიბეთ ინტერაქტიული უნარები, რომლებიც საშუალებას მოგცემთ ეფექტურად ურთიერთობდეთ და მიიღოთ კოლექტიური გადაწყვეტილებები
შეიძინეთ საექსპერტო ცოდნა და უნარები
ისწავლეთ სწავლა სიტუაციური პრობლემის გადასაჭრელად საჭირო ცოდნის დამოუკიდებლად მოძიებით
შეცვალეთ სწავლის მოტივაცია
აქტიური სიტუაციური სწავლისას ანალიზის მონაწილეებს ეძლევათ ფაქტები (მოვლენები, რომლებიც დაკავშირებულია გარკვეულ სიტუაციასთან, როგორც ეს იყო დროის გარკვეულ მომენტში. მოსწავლეების ამოცანაა რაციონალური გადაწყვეტილების მიღება, მოქმედებენ კოლექტიური დისკუსიის ფარგლებში. შესაძლო გადაწყვეტილებების, ანუ თამაშის ურთიერთქმედების შესახებ.
რომ შემთხვევის ტექნოლოგიის მეთოდებიააქტიურებს სასწავლო პროცესი,ეხება:
მეთოდისიტუაციური ანალიზი ( მეთოდიშემთხვევის შესწავლა, სიტუაციური ამოცანები და სავარჯიშოები; შემთხვევის ეტაპები)
ინციდენტის მეთოდი;
მეთოდისიტუაციური როლური თამაშები;
მეთოდისაქმიანი მიმოწერის ანალიზი;
თამაშის დიზაინი;
დისკუსიის მეთოდი.
Ისე, საქმის ტექნოლოგიაარის ინტერაქტიული სწავლის ტექნოლოგია, რომელიც დაფუძნებულია რეალურ ან გამოგონილ სიტუაციებზე, რომელიც მიზნად ისახავს არა იმდენად ცოდნის დაუფლებას, არამედ სტუდენტების ჩამოყალიბებას. ახალი თვისებები და უნარები.
ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი მახასიათებელი საქმის მეთოდიარის თეორიის გამოყენების უნარი, მიმართვარეალურ მასალას.
გამოყენება საქმის ტექნოლოგიებიუკვე გამოცდილია საშუალო სკოლაში. დაწყებითი სკოლისთვის წერითი დავალებები შემთხვევებიპრობლემას უქმნის მასწავლებლებს. ყველაზე რთული გამოსაყენებელი საქმის ტექნოლოგიებიარის ლიტერატურული კითხვის გაკვეთილები, რადგან სწორედ ამ გაკვეთილებზე ვატანთ ბავშვებს ტექსტთან მუშაობისას ამა თუ იმ აზრამდე. ლიტერატურული კითხვის გაკვეთილებზე ამოცანების შედგენისას ვიყენებთ სირთულის რამდენიმე დონეს.
–სირთულის პირველი ხარისხი: არის პრაქტიკული სიტუაცია, არის გამოსავალი. მოსწავლეები ადგენენ, შეესაბამება თუ არა გამოსავალი მოცემულ სიტუაციას. არის სხვა გამოსავალი, სხვა პასუხი?
ეთანხმებით თუ არა დრაგუნსკის განცხადებას, რომ „რომ ყველაფერი საიდუმლოა ნათელი ხდება» ?
–სირთულის მეორე ხარისხი: არის პრაქტიკული სიტუაცია - იპოვე მისი გამოსავალი
მაგალითად, არის ლიტერატურული ტექსტი და რეალური ინფორმაცია მწერლის, გმირის, როგორც ადამიანის შესახებ. შეადარეთ, იპოვნეთ საერთო საფუძველი და განსხვავებები.
–სირთულის მესამე ხარისხი: არის პრაქტიკული სიტუაცია - განსაზღვრეთ პრობლემა და იპოვნეთ გადაწყვეტილებები (ფრაგმენტი ნაჩვენებია მე-4 კლასში ლიტერატურული კითხვის გაკვეთილზე) .
გადაწყვიტე საქმემოსწავლეებს სთავაზობენ ნაწარმოების დამოუკიდებელი წაკითხვის შემდეგ მუშაობას დამატებით ლიტერატურასთან. ბევრი გამოსავალი შეიძლება იყოს და ყველა ვარიანტს აქვს არსებობის, დამტკიცების და განხილვის უფლება.
სიტუაციური ამოცანები (შემთხვევები) ლიტერატურაში გაკვეთილები შეიძლება ასოცირებული იყოს:
ნაწარმოების მთავარი გმირების ურთიერთობის პრობლემებითა და პერსპექტივით
ნაწარმოების გმირის მოძრაობის მარშრუტის შედგენიდან
წარსული მოვლენების ქრონოლოგიური ცხრილების შედგენა
შემდეგი ტექნოლოგია არის გამოყენება საგანმანათლებლო დიალოგი კლასში.
ჩვენს მუშაობაში ქვეშ სწავლის დიალოგი - გავიგეთ დიალოგი, მიზანმიმართულად ვითარდება სწავლის დრო, რომელიც « საძიებო ველი» სიმართლე, რომელიც მიმართულია მასწავლებლის მიერ დასახული მიზნების მიღწევასა და გადაწყვეტაზე სასწავლო მიზნები, დიალოგირომელშიც კლასში ყოველი ხმა თანაბარად აღიქმება.
გაკვეთილების გამოყენებით სწავლის დიალოგისულ სხვანაირად უნდა აშენდეს. თუ ახლა ყველაზე გავრცელებული განმარტებითი და საილუსტრაციო მუშაობის მეთოდიროდესაც კლასის წინ მდგომი მასწავლებელი განმარტავს თემას და შემდეგ ატარებს შერჩევით გამოკითხვას, მაშინ ცვლილებების შესაბამისად აქცენტი უნდა გაკეთდეს როგორც მოსწავლეების, ისე მასწავლებლის ურთიერთქმედებებზე. საკუთარ თავს. სტუდენტი უნდა გახდეს ცოცხალი მონაწილე სასწავლო პროცესი. დღემდე ზოგიერთი ბავშვი გაკვეთილზე შეუმჩნეველი რჩება. კარგია, თუ მართლა გაიგეს და გაიგეს რაღაც გაკვეთილის დროს... მაგრამ რა მოხდება, თუ არ გაიგეს?
"აერობატიკა"გაკვეთილის წარმართვაში და იდეალური განსახიერება ახალი სტანდარტებიპრაქტიკაში, ეს არის გაკვეთილი, რომელშიც მასწავლებელი, მხოლოდ ხელმძღვანელობს ბავშვებს, აძლევს რეკომენდაციებს გაკვეთილის დროს. ამიტომ ბავშვები გრძნობენ, რომ გაკვეთილს თავად ატარებენ. ეს არის ტექნოლოგია საგანმანათლებლო დიალოგი ეხმარება ბავშვებს"ისწავლე სწავლა"
პრიორიტეტი არის ტრენინგის განმავითარებელი ფუნქცია, რომელიც უნდა უზრუნველყოფდეს ხდებაუმცროსი მოსწავლის ვინაობა, მისი ინდივიდუალური შესაძლებლობების გამჟღავნება. აქცენტი ცოდნის გამოყენების უნარზე, ცოდნაზე, როგორც პიროვნული განვითარების საშუალებას. ამიტომ, დავალებების ფორმულირება გაკვეთილებზე, სადაც ტექნოლოგია გამოიყენება სწავლის დიალოგი, ცოტა სხვანაირად ჟღერს. მაგალითად, მათემატიკაში ისინი მიზნად ისახავს არა სივრცითი ფიგურების ამოცნობას და დასახელებას, არამედ უნარს. იპოვეეს ფიგურები მიმდებარე სამყაროში და მათთან მუშაობა.
საუბრისას სწავლის დიალოგი,გასათვალისწინებელია მთელი რიგი ორგანიზაციული ასპექტები:
არცერთი შენიშვნა არ უნდა დარჩეს უპასუხოდ;
- სწავლის დიალოგიდროში შეზღუდული;
თუ მოსწავლე არ არის აქტიური, მას აკლია ცოდნა;
- სწავლის დიალოგიმოითხოვს საკმარისად სრულ პასუხებს;
- სწავლის დიალოგიმოითხოვს წინასწარ მომზადებას.
პირველ რიგში, მასწავლებელმა უნდა შეასრულოს ორგანიზაციის პირობები სასწავლო დიალოგი - ფაქტორების ამოღებაგაგრილება და ბავშვებთან კომუნიკაციის შეფერხება. მასწავლებელი-დიალოგისურს და იცის როგორ დაუკავშირდეს ბავშვთან, ის მიმღებია სხვათა მოსაზრებების მიმართ, ანუ ცდილობს არა შეაფასოს, არამედ გაიგოს, გაიგოს და მიიღოს ბავშვის აზრი.
მეორეც, მასწავლებელი უნდა დაეუფლოს საგნის ორგანიზების ტექნოლოგიას დიალოგი, კერძოდ, წაქეზებისა და წამყვანის ფორმები დიალოგი.
წამახალისებელი დიალოგი არის "ექსკავატორი", რომელიც თხრის პრობლემას, კითხვას, სირთულეს, ანუ ეხმარება ჩამოყალიბებაში სასწავლო დავალება. პრობლემის ფორმულირებისას (სასწავლო დავალება) ეხმარება ისეთი ტექნიკები, როგორიცაა მასტიმულირებელი, პრობლემური, ღია კითხვები, რეფლექსური ამოცანები, პროვოკაციები, „ხაფანგები“, უცნაურობები, წინააღმდეგობები, რისკის სიტუაციები, ნახტომი უცნობისკენ, ინტელექტუალური ხარვეზი.
განვითარების განათლების ტექნოლოგიაში შემუშავებულია მიდგომის გარკვეული ლოგიკა. დიალოგი.
ეტაპი 1. "წარმატებული სიტუაციის" შექმნა. ამ ეტაპზე ბავშვებს სთავაზობენ კონკრეტულ პრაქტიკულ დავალებას ბავშვის წარსულ გამოცდილებაზე დაყრდნობით. თითოეული მოსწავლე ინდივიდუალურად წყვეტს პრობლემას, ყოველგვარი სირთულეების გარეშე. შედეგი არის ემოციური კმაყოფილებაბავშვები თავიანთი შედეგებით.
ეტაპი 2. „ინტელექტუალური უფსკრულის“ სიტუაციის გაჩენა. ბავშვებს სთავაზობენ გარეგნულად მსგავს კონკრეტულ-პრაქტიკულ ამოცანას, რომელსაც ვეღარ წყვეტენ, რადგან ის უკვე ორიენტირებულია. მოქმედების ახალი რეჟიმი. შედეგად, არსებობს ზოგადი წარუმატებლობის ემოციური გამოცდილება. ("არავის შეუძლია"). ეს არის დადებითი ემოცია, რადგან არ არსებობს წარუმატებლობის გამოცდილება სხვისი წარმატების ფონზე.
ეტაპი 3. „ნაპრალის“ დაფიქსირება გრაფიკულ-ნიშანში და ფორმულირებაში საგანმანათლებლოვერბალური დავალებები. ამ ეტაპზე ბავშვებმა მასწავლებელთან ერთად უნდა ჩამოაყალიბონ ის, რაც ახლა აკლიათ, ანუ განიცადონ „შესაძლებლობის დეფიციტი“. ამისათვის აუცილებელია პრაქტიკული სირთულის სიტუაციის ანალიზი: სად და რატომ გაჩნდა სირთულე? მერე ჩნდება სასწავლო დავალება: "რას ვაპირებთ შემდეგ?"
სტიმულის კლასიკური ვერსია დიალოგი - პრობლემური სიტუაციის წარმოქმნა, რომელსაც ახასიათებს განსაკუთრებული ფსიქოლოგიური მდგომარეობა, წინააღმდეგობების არსებობა და პრობლემის გააზრება. მასწავლებელი წარმოგიდგენთ სიტუაციას, რომელიც ეფუძნება წინააღმდეგობებს და ბავშვებში გაკვირვებას იწვევს. ეს შეიძლება იყოს წინააღმდეგობა ყოველდღიურ და მეცნიერულ ფაქტს შორის, წინააღმდეგობა მასწავლებლის დავალების შესრულების აუცილებლობასა და შეუძლებლობას შორის, წარსულსა და აწმყოს შორის. სწავლის გამოცდილება.
განვიხილოთ მიწოდების ფორმები დიალოგი.
1. კოლექტიური დაკვირვების ანალიზი.
ბავშვები მოწვეულნი არიან ტრენინგი(ენა)მასალა, რომელიც უნდა იყოს ვიზუალური, ეკონომიური და თავიდან აიცილოს ცრუ განზოგადების შეცდომები. სასურველია მასალა იყოს „ორმხრივი“, მაგალითად, სიტყვების ორი სვეტი ან მაგალითები, რომლებსაც ბავშვები ადარებენ. მასწავლებელი ისმენს ბავშვების შენიშვნებს და ავითარებს ყველაზე საინტერესოს. სირთულის შემთხვევაში იყენებს დოზირებული მინიშნებას, წამყვან კითხვებს, დამატებით ფაქტებს და ცოცხალ ვიზუალიზაციას. დროს დიალოგი წყვეტს ყველაფერს არასაჭიროახალი კონცეფციის, ახალი ცოდნის არსს ტოვებს.
კოლექტიური დაკვირვების წარმატებული გამოვლინებისათვის მასწავლებელს სჭირდება აღებამაღალი ხარისხის დიდაქტიკური მასალა, იფიქრეთ კითხვებისა და ამოცანების ანალიზის სისტემაზე, შეარჩიეთ ეფექტური მეთოდები ბავშვებისთვის ახალი კონცეფციის ნიშნების აღმოსაჩენად, იფიქრეთ ფიქსაციის სისტემაზე. (დაფაზე და რვეულებში)რასაც აღმოაჩენენ. საანალიზო დაკვირვება მთავრდება შედეგების განზოგადებით რაიმე სქემის სახით, მხარდაჭერა, გეგმა, ახალი ტერმინის „გამოგონება“, დასკვნის სიტყვიერი ჩამოყალიბება და დასკვნის წაკითხვა. სახელმძღვანელო.
2. ფრონტალური (ზოგადი კლასი)დისკუსია.
ჯერ ბავშვები იწყებენ ლაპარაკს, ანუ ვერსიების წამოყენებას. სასურველია მასწავლებელმა ეს ვერსიები დაფაზე დაწეროს. (შესაძლებელია ავტორის სახელით). შემდეგ გადადით შემოთავაზებული ვერსიების განხილვაზე (განვითარების ყველაზე მაღალი წერტილი დიალოგის სიტუაცია) და სწორი პასუხის წამოყენება, ანუ არჩეული მეთოდის, ვერსიის, მოსაზრების დასაბუთება.
ფრონტალურ განხილვას შეიძლება წინ უძღოდეს ჰიპოთეზების პოპულარიზაცია და განხილვა ჯგუფებში. ბავშვები გაერთიანებულნი არიან ჯგუფებად (არაუმეტეს 4-5 კაცისა, უსმენენ ერთმანეთს, კამათობენ, მიდიან რაიმე აზრზე. შემდეგ თითოეული ჯგუფი გამოთქვამს საკუთარ აზრს ან უერთდება სხვების აზრს. სასურველია თითოეულმა ჯგუფმა დააფიქსიროს თავისი აზრი. დიდ ფურცელზე და შემდეგ კომენტარებით წარუდგინა კლასს.მომავალში მასწავლებელი აწყობს ჯგუფების მიერ წამოყენებული ვერსიების განხილვას. ამ მიდგომას აქვს შემდეგი უპირატესობები: ის ბავშვებს აერთიანებს ერთობლივ აქტივობებში (ფრონტალური მუშაობისას ზოგიერთი ბავშვი მაინც ამოვარდება); წამოყენებული ვერსიები უფრო დახვეწილი, გააზრებული და ვიზუალურია, რაც საშუალებას იძლევა უფრო ორგანიზებული ვერსიის განხილვის ეტაპი.
შეგიძლიათ მოაწყოთ წერილობითი დისკუსია. მაგალითად, შემდეგ პროდუქციაღია კითხვის მასწავლებელი, თითოეული მოსწავლე წერს საკუთარ ვერსიას. შემდეგ უსმენენ მსურველებს. ყოველი სიგნალის შემდეგ მასწავლებელი აკავშირებს იმ ბავშვებს, რომლებიც განსხვავებულად ფიქრობენ. თითოეულ ბავშვს აქვს უფლება შეიტანოს დამატებები, დაზუსტებები და შესწორებები თავისი ვერსიის ფორმულირებაში. დისკუსიის დასასრულს თითოეულ სტუდენტს ეთმობა დრო, რომ ჩამოწეროს თავისი საბოლოო ვერსია.
ასე რომ, კოლექტივის ორგანიზაცია სწავლის დიალოგიმოითხოვს მასწავლებლის განსაკუთრებულ თანამდებობას, რომელსაც შეიძლება ეწოდოს ღია პედაგოგიური თანამდებობა.
გაკვეთილის ჩატარებისას აუცილებელია იყოთ უკიდურესად ყურადღებიანი თითოეული ბავშვის პიროვნების მიმართ. სასწავლო პროცესი აგებულია ასე გზაისე, რომ მოსწავლემ ცოდნა დამოუკიდებლად შეიძინოს, მასწავლებელი კი მხოლოდ დაეხმაროს მას, წარმართოს სწორ გზაზე. მოსწავლეები შეიძლება არ დაეთანხმონ არა მხოლოდ მეგობრის, არამედ მასწავლებლის აზრსაც. მათ ეძლევათ უფლება კამათი, დაიცვან და არგუმენტირდნენ თავიანთი აზრი. ამ მიდგომით შესაძლებელია მცდარი მსჯელობა, ამიტომ ძალზე მნიშვნელოვანია, რომ მოსწავლეებს არ ეშინოდეთ შეცდომების დაშვების, არამედ - პირიქით: წახალისებულია გაკვეთილზე აქტივობა. მასწავლებლის ამოცანაა უზრუნველყოს, რომ გაკვეთილზე ეს წინააღმდეგობები წარმოშობს კამათს, დისკუსიას. გაჩენილი უთანხმოების არსის გარკვევით, მოსწავლეები სხვადასხვა პოზიციიდან აანალიზებენ დავის საგანს, უკავშირდებიან ახალისინამდვილეში, ცოდნა, რომელიც მათ უკვე აქვთ, სწავლობენ თავიანთი მოსაზრებების აზრობრივ კამათს და სხვა სტუდენტების შეხედულებების პატივისცემას.
თანამედროვე სისტემის ყველაზე მნიშვნელოვანი ამოცანა განათლებაარის მოსახლეობის ფორმირება "უნივერსალური სასწავლო აქტივობები» უზრუნველყოფს "სწავლის უნარი", ინდივიდის თვითგანვითარებისა და თვითგანვითარების უნარი ახალი სოციალური გამოცდილების შეგნებული და აქტიური მითვისების გზით და არა მხოლოდ სტუდენტების მიერ ცალკეული საგნების ცოდნისა და უნარების განვითარება ცალკეულ დისციპლინებში. ამავდროულად, ცოდნა, უნარები და შესაძლებლობები განიხილება, როგორც შესაბამისი ტიპის მიზანმიმართული მოქმედებების წარმოებულები, ანუ ისინი ყალიბდება, გამოიყენება და ინახება თავად სტუდენტების აქტიურ ქმედებებთან მჭიდრო კავშირში. განისაზღვრება ცოდნის მიღების ხარისხი მრავალფეროვნებადა უნივერსალური მოქმედებების ტიპების ბუნება. ხოლო იმისთვის, რომ UUD აქტიურად ჩამოყალიბდეს და აუცილებელია გამოიყენოს ახალიდა უკვე ცნობილი სასწავლო ტექნოლოგიები.
გამოყენება სწავლის დიალოგური ტექნოლოგიები კლასებში დამატებითი განათლების სისტემაში.
სასწავლო პრაქტიკის მსვლელობისას ჩვენი კოლეჯის განყოფილების „დამატებითი განათლების“ სტუდენტები საკმაოდ ხშირად იყენებენ ინტერაქტიულ ტექნოლოგიებს.
დიალოგის ტექნოლოგიის ყველაზე მნიშვნელოვანი კომპონენტებია პრობლემური, კომუნიკაცია, თანამშრომლობა.როდესაც მოსწავლეები იყენებენ დიალოგის ტექნოლოგიას პრაქტიკაში, შესაძლებელი ხდება სტუდენტების მრავალფეროვანი და მრავალდონიანი აქტივობების ორგანიზება, აქტიური კომუნიკაცია. ეს ხელს უწყობს მოსწავლეთა თვითგანვითარებასა და თვითრეალიზებას, კომუნიკაციური კომპეტენციისა და კულტურის ჩამოყალიბებას. დიალოგის პროცესში ხდება სტუდენტების დამოუკიდებლობისა და კრიტიკული აზროვნების, ინიციატივისა და საკუთარი პოზიციის განვითარება, მათთვის დასმული პრობლემის განხილვისა და გადაჭრის სურვილი.
გაკვეთილზე დიალოგის ორგანიზებისთვის საჭიროა იპოვოთ საინტერესო თემა, აირჩიოთ დიალოგის ფორმა და სტრუქტურა. სასწავლო დიალოგის სტრუქტურა:
1 თემის გამოქვეყნება
2 სასწავლო მიზნების დასახვა
3. გამოსავლის ერთობლივი ძიება, არსებობს სხვადასხვა თვალსაზრისი
ერთობლივი გადაწყვეტის მიღწევა.
განზოგადება
დიალოგში დიდი მნიშვნელობა აქვს თანაბარ კომუნიკაციას. მისი ორგანიზაციისთვის, მომავლისთვის
მასწავლებელს უნდა შეეძლოს:
პრობლემის ჩამოყალიბება
საკუთარი თვალსაზრისის გამოხატვა სხვის კონტექსტში;
შეძლოს თანამოსაუბრეების მოსმენა და გაგება;
შეძლოს მნიშვნელობის გამოკვეთა, განსხვავებული მოსაზრებების შედარება;
შეაფასოს შემოსული ინფორმაციის მნიშვნელობა და მნიშვნელობა;
თუ მოსწავლეებს უჭირთ, დროულად შეძლოთ წამყვანი კითხვის დასმა, დახმარება
დიალოგის დროს ყალიბდება კომუნიკაციის მეტყველების კულტურა, ყალიბდება საჯარო გამოსვლისა და პრობლემების განხილვის უნარები. და ეს არის კომუნიკაციური კულტურის ნაწილი, რომელიც მოიცავს თანამოსაუბრის მოსმენისა და გაგების უნარს, ცოდნის ობიექტზე სხვადასხვა თვალსაზრისის ანალიზს, საკუთარი პოზიციის გონივრულად გამოხატვის უნარს და ღირებულებითი განსჯის სწორად გამოხატვას.
ჩვენს კოლეჯში სტუდენტებმა სტაჟირება გაიარეს თინეიჯერთა კლუბში, სადაც
მოაწყო ინტელექტუალური თამაში ნეველის რაიონის ერთ-ერთი სკოლის მოსწავლეებისთვის
"Დებატი". თემა "რა არის უფრო მნიშვნელოვანი ახალგაზრდისთვის თანამედროვე საზოგადოებაში განათლება ან აღზრდა". გამოსვლისთვის ჯგუფის მომზადების მსვლელობისას ჩვენმა სტუდენტებმა მიიწვიეს სტუდენტები: მიიწვიეს მონაწილეობის მისაღებად ყველა პოზიციის განხილვაში.
მოსწავლეები, წაახალისეს, ცდილობდნენ მიეღოთ რაც შეიძლება მეტი ინფორმაცია, ორიენტირებული ბავშვები ერთმანეთთან კომუნიკაციაზე, ხელმძღვანელობდნენ შემდეგი
წესები:
ყველა სტუდენტს აქვს საკუთარი აზრის გამოხატვის უფლება
ყველას აქვს საკუთარი ვერსიის უფლება
ყველას აქვს უფლება მხარი დაუჭიროს ან გააკრიტიკოს მეგობრის ვერსია
სკოლის მოსწავლეების სპექტაკლისთვის მომზადებისას ჩვენი მოსწავლეები იყენებდნენ
შემდეგი კითხვები: ეს ოლიასთვის საინტერესო იდეაა, მაგრამ რას ფიქრობს საშა ამაზე? და ვინ ფიქრობს სხვაგვარად? ვის შეუძლია ამ კითხვაზე პასუხის გაცემა?
მე და სტუდენტები შევთანხმდით, რომ პასუხის გაცემაზე შეფასებითი რეაქციების თავიდან არიდება
სტუდენტებმა შეაქო მათ, ვინც გამოთქვამდა აზრი, ცდილობდა ყველა ჩაერთო ამაში
პრობლემის განხილვა. მათ შეძლებისდაგვარად დაუთმეს დრო დასაფიქრებლად, თავი აარიდეს ცდუნებას, თავად გაეცეს პასუხი კითხვებზე.
ჩვენი მოსწავლეების დახმარებით მომზადებული (გუნდებს სპექტაკლისთვის მოსამზადებლად 10 წუთი დაეთმოთ), მოსწავლეები
არგუმენტებით იცავდა საკუთარ ვერსიას. ღონისძიებამ წარმატებით ჩაიარა.
ამრიგად, ჩვენმა მოსწავლეებმა პრაქტიკაში გამოიყენეს დიალოგი
სასწავლო ტექნოლოგიები.
ინტერაქტიული ტექნოლოგიის გამოყენებისას განსაკუთრებული მნიშვნელობა ენიჭება მასწავლებლის დიალოგურ პოზიციას - ტოლერანტულ დამოკიდებულებას სტუდენტების განსხვავებული შეხედულებების მიმართ, მზადყოფნა, მიიღოს ურთიერთგამომრიცხავი თვალსაზრისი პრობლემაზე და იპოვოთ კოლეგიური გადაწყვეტა, მტკიცებულებათა და მტკიცებულებების გათვალისწინებით. დიალოგის მონაწილეთა პოზიციების არგუმენტირება. ეს შესაძლებელია მხოლოდ იმ შემთხვევაში, თუ შეიქმნა პოზიტიური ემოციური გარემო: აზრებისა და იდეების თავისუფალი გაცვლა ცოცხალი დისკუსიის ატმოსფეროში.
დიალოგში სწავლის ერთ-ერთი მიზანია შექმნას კომფორტული სასწავლო პირობები, რომელშიც თითოეული მოსწავლე იგრძნობს თავის წარმატებას, ინტელექტუალურ თანმიმდევრულობას, რაც ცოდნის ათვისების პროცესს პროდუქტიულს ხდის. შემეცნების პროცესში ჩართულია ყველა მოსწავლე, თითოეულს თავისი ინდივიდუალური წვლილი შეაქვს, ხდება ცოდნის, იდეების, საქმიანობის მეთოდების გაცვლა. უფრო მეტიც, ეს ხდება კეთილგანწყობისა და ურთიერთდახმარების ატმოსფეროში, რაც არამარტო საშუალებას გაძლევთ მიიღოთ ახალი ცოდნა, არამედ თავად განავითაროთ შემეცნებითი აქტივობა, მიიყვანს მას თანამშრომლობისა და თანამშრომლობის უფრო მაღალ დონეზე.
დიალოგის ფორმების აქტიური გამოყენება მოითხოვს მასწავლებლის სერიოზულ მეთოდოლოგიურ მომზადებას და მოსწავლეების სწავლებას, თუ როგორ წარმართონ დისკუსიები და დავები, ემოციების შეკავების უნარი, თანამებრძოლების აზრის პატივისცემა, თუნდაც საპირისპირო თვალსაზრისი ჰქონდეს.
მასწავლებლისა და მოსწავლეების დიალოგისთვის მომზადების ეტაპზე განსაკუთრებულ ყურადღებას ვაქცევთ თემებისა და პრობლემების არჩევას, დიალოგის ფორმებს. დიალოგის წარმართვისას მნიშვნელოვანია თითოეული მოსწავლის მკაფიო ორგანიზება და ჩართვა დიალოგში, პროცესის მართვაში.
შეჯამებისას საჭიროა გაკვეთილზე შესწავლილი თემის ფარგლებში ცოდნისა და უნარების ათვისების ანალიზი და შეფასება, მოსწავლეთა კომუნიკაციური კულტურის დონე და გაკვეთილის მიზნების მიღწევა. მე მივცემ რამდენიმე დებულებას, რომელიც ახასიათებს დიალოგის კულტურას
გააკრიტიკეთ იდეები და არა ადამიანები. მიზნის დანახვა არა კამათის მოგებაში, არამედ პრობლემის საუკეთესო გადაწყვეტის მიღწევაში.
წაახალისეთ ყველა, მონაწილეობა მიიღოს დისკუსიაში და შეითვისოს საჭირო ინფორმაცია.
მოუსმინეთ ყველას იდეებს, თუნდაც არ ეთანხმებით მათ.
შეეცადეთ გაიგოთ ის, რაც გაუგებარია.
ჯერ აიღეთ ყველა გამოთქმული აზრი და ფაქტი, რომელიც დაკავშირებულია სხვადასხვა თვალსაზრისთან და შემდეგ შეეცადეთ დააკავშიროთ ისინი ისე, რომ ხელი შეუწყოს პრობლემის გააზრებას.
შეეცადეთ გაიაზროთ და გაიგოთ პრობლემის შესახებ განსხვავებული შეხედულებები.
არ შეგეშინდეთ თქვენი თვალსაზრისის შეცვლა უდავო არგუმენტებისა და ფაქტების გავლენის ქვეშ. ნამუშევარში შეიძლება გამოვიყენოთ აქტივობის შემდეგი ფორმები: დისკუსია, დავა, ჯგუფური საპროექტო აქტივობა, პროექტების დაცვა, კომპლექსური გარემოსდაცვითი პრობლემების განხილვა და გადაწყვეტა და ა.შ. დიალოგის ტექნოლოგია შეიძლება შეიცავდეს სხვა ტექნოლოგიების ელემენტებსაც, მათი კომბინაცია აძლიერებს გავლენა მოსწავლის პიროვნებაზე.
პრაქტიკა გვიჩვენებს, რომ განათლების ინტერაქტიული ფორმების დანერგვა ხელს უწყობს სტუდენტების მიერ საგნის შინაარსის უფრო ღრმა და ცნობიერ გაგებას, ვიდრე ჩვეულებრივი გაკვეთილის დროს, პრობლემების გადაჭრის მეტი იდეისა და გზების ათვისებას, მათ შორის ორიგინალურ და არასტანდარტულს, განზოგადებას. და შეძენილი ცოდნისა და უნარების ფუნქციონალურობით, განვითარებულ სტუდენტებს აქვთ ცოდნის ახალ პირობებში გადატანის უნარი. გარდა ამისა, მოსწავლეებს უვითარდებათ მოგვარებული პრობლემის ყოვლისმომცველი განხილვის მოთხოვნილება, უვითარდებათ კრიტიკული აზროვნება, კომუნიკაციური კომპეტენცია და კულტურა.
