საინფორმაციო-თეორიული კომპონენტი

პედაგოგიური უნარები

პროფესიული და პედაგოგიური ორიენტაცია

ზოგადი და პედაგოგიური შესაძლებლობები

სპეციალური, მეთოდოლოგიური, ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური ცოდნა

პედაგოგიური ტექნიკა

გნოსტიკოსი

კონსტრუქციული

ორგანიზაციული

კომუნიკაბელური

საქმიანობის ინდივიდუალური სტილი

წამყვანი ადგილი თვისებების კომპლექსურ სინთეზში, რომელიც განსაზღვრავს მასწავლებლის პედაგოგიურ უნარებს, ეკუთვნის პიროვნულ კომპონენტს, როგორც მისი მოტივაციური და ღირებულებითი კომპონენტის (პროფესიული და პედაგოგიური ორიენტაცია) და ინდივიდუალური ფსიქოლოგიური მახასიათებლების (ზოგადი და პროფესიული პედაგოგიური შესაძლებლობების) ერთიანობას.

არსებობს საკმაოდ ვრცელი ჩამონათვალი იმ პიროვნული თვისებებისა, რომლებიც, სხვადასხვა მკვლევარის აზრით, ოსტატ მასწავლებელს უნდა ჰქონდეს. მნიშვნელოვანი პროფესიული თვისებების მიხედვით, A.K. მარკოვა, მოიცავს:

პედაგოგიური ერუდიცია,

პედაგოგიური მიზნების დასახვა

პედაგოგიური (პრაქტიკული და დიაგნოსტიკური) აზროვნება,

პედაგოგიური ინტუიცია,

პედაგოგიური იმპროვიზაცია,

პედაგოგიური დაკვირვება,

პედაგოგიური ოპტიმიზმი,

პედაგოგიური მარაგი,

პედაგოგიური ხედვა,

პედაგოგიური ასახვა.

პიროვნების მთლიანობა გულისხმობს მის სტრუქტურულ ერთიანობას, იმ სისტემური თვისებების არსებობას, რომლებიც აერთიანებს ყველა დანარჩენს და არის მისი მთლიანობის საფუძველი. მასწავლებლის პიროვნების სტრუქტურაში ასეთი როლი ეკუთვნის პროფესიული და პედაგოგიური ორიენტაცია , რომელიც V.A. Slastenin-ის მიხედვით ქმნის ჩარჩოს, რომელიც აერთიანებს და აერთიანებს მასწავლებლის პიროვნების ყველა ძირითად პროფესიულად მნიშვნელოვან თვისებას.

მასწავლებლის პიროვნების პროფესიული და პედაგოგიური ორიენტაციის საფუძველია პედაგოგიურ საქმიანობასთან მისი ღირებულებითი ურთიერთობის სისტემა, რომელიც ფიქსირდება პროფესიულ და ღირებულებით ორიენტაციაში. ადამიანში სოციალურად და პროფესიულად მნიშვნელოვანი ღირებულებითი ორიენტაციების არსებობა უზრუნველყოფს ბიზნესისადმი კეთილსინდისიერ დამოკიდებულებას, ხელს უწყობს ძიებას, შემოქმედებითობას და გარკვეულწილად ანაზღაურებს არასაკმარისად განვითარებულ უნარებსა და შესაძლებლობებს; პოზიტიური ორიენტაციის არარსებობამ შეიძლება გამოიწვიოს პროფესიული კოლაფსი, არსებული უნარების დაკარგვა. პროგნოზული, საპროექტო ფუნქციის შესრულება, პროფესიული ღირებულებითი ორიენტაციები მასწავლებელს საშუალებას აძლევს შექმნას თავისი საქმიანობის მოდელი, რომელიც იქცევა გზამკვლევად მის თვითგანვითარებასა და თვითგანვითარებაში.

მასწავლებლის პიროვნების ერთ-ერთი მთავარი პროფესიულად მნიშვნელოვანი თვისებაა მისი „პიროვნული ორიენტაცია“. ნ.ვ.კუზმინას თქმით, პიროვნული ორიენტაცია ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი სუბიექტური ფაქტორია პროფესიულ და პედაგოგიურ საქმიანობაში მწვერვალების მისაღწევად.

საქმიანობის ძირითადი სტრატეგიების არჩევანი განსაზღვრავს, ნ.ვ. კუზმინა, სამი სახის ორიენტაცია: 1) ჭეშმარიტად პედაგოგიური, 2) ფორმალურად პედაგოგიური და 3) ცრუ პედაგოგიური. მხოლოდ პირველი ტიპის ორიენტაცია უწყობს ხელს პედაგოგიურ საქმიანობაში მაღალი შედეგების მიღწევას. ”ჭეშმარიტად პედაგოგიური ორიენტაცია მოიცავს სტაბილურ მოტივაციას მოსწავლის პიროვნების ჩამოყალიბებისთვის სწავლებული საგნის საშუალებით, საგნის რესტრუქტურიზაციისთვის, მოსწავლის ცოდნის საწყისი მოთხოვნილების ჩამოყალიბებაზე, რომლის მატარებელიც მასწავლებელია. ."

მასწავლებლის საქმიანობის წარმატებას ასევე განსაზღვრავს პედაგოგიური უნარების ჩამოყალიბების ინდივიდუალური ფსიქოლოგიური წინაპირობები, რომელიც მოიცავს, პირველ რიგში, ქ. ზოგადი და პედაგოგიური შესაძლებლობები .

შესაძლებლობები - პიროვნების ისეთი ინდივიდუალური ფსიქოლოგიური მახასიათებლები, რომლებიც ყველაზე მნიშვნელოვანი პირობაა გარკვეული ტიპის საქმიანობის წარმატებით განხორციელებისთვის.

ისინი გამოვლენილია და ვლინდება ამ აქტივობის ტექნიკისა და მეთოდების დაუფლების სისწრაფეში, სიღრმეში და ძალაში. მასწავლებლისთვის საჭირო უნარების ერთობლიობა მოიცავს როგორც ზოგადს, რომელიც საჭიროა ნებისმიერი აქტივობის განსახორციელებლად, ასევე განსაკუთრებულს, რომელიც უზრუნველყოფს პედაგოგიურ საქმიანობას. ამავდროულად, თავად სპეციალური შესაძლებლობები, რომლებიც შედარებით დამოუკიდებელი წარმონაქმნებია, ზოგადი ნიჭის განუყოფელი ნაწილია და დიდწილად განისაზღვრება მისით. ასევე უნდა გვახსოვდეს, რომ შესაძლებლობები არ არის რაღაც თანდაყოლილი, ისინი ვითარდება გარკვეული საქმიანობის პროცესში მიდრეკილებების საფუძველზე.

ზოგადი შესაძლებლობები განისაზღვრება, პირველ რიგში, პიროვნების ფსიქოფიზიოლოგიური განვითარებით: მისი ტემპერამენტი, ხასიათი, ინტელექტი. V.A. Yakunin- ის თანახმად, დაზვერვა არის ყველაზე მნიშვნელოვანი ფაქტორი, რომელიც განსაზღვრავს პედაგოგიური საქმიანობის წარმატებას. მისი კვლევა მიუთითებს, რომ ოსტატ მასწავლებლებში ინტელექტის დონის მაჩვენებლები მნიშვნელოვნად აღემატება არაოსტატ მასწავლებლებს. დაზვერვა გადამწყვეტ როლს თამაშობს მასწავლებლის აქტივობის თითქმის ყველა ტიპის განხორციელებაში (პროგნოზული, საპროექტო და კონსტრუქციული, ამსახველი და შემეცნებითი).

მისი ყველაზე ზოგადი ფორმით პედაგოგიური შესაძლებლობები კრუტეცკიმ წარმოადგინა, რომელმაც მათ შესაბამისი ზოგადი განმარტებები მისცა:

1. დიდაქტიკური უნარები - საგანმანათლებლო მასალის მოსწავლეებისთვის მიწოდების, ბავშვებისთვის მისაწვდომი, მათთვის მასალის ან პრობლემის ნათლად და გასაგებად წარმოჩენის, საგნის მიმართ ინტერესის გაღვივება, მოსწავლეებში აქტიური დამოუკიდებელი აზრის გაღვივება. დიდაქტიკური შესაძლებლობების მქონე მასწავლებელს შეუძლია, საჭიროების შემთხვევაში, აღადგინოს და მოახდინოს სასწავლო მასალის შესაბამისად ადაპტირება, რთული საქმეები გახადოს მარტივი, რთული საგნები მარტივი, გაუგებარი, ბუნდოვანი რამ გასაგები. პროფესიული უნარი მოიცავს არა მხოლოდ ცოდნის გასაგებად წარდგენის, მასალის პოპულარული და გასაგებად წარმოჩენის უნარს, არამედ სტუდენტების დამოუკიდებელი მუშაობის ორგანიზების უნარს, ცოდნის დამოუკიდებელ შეძენას, ჭკვიანურად და დახვეწილად "გამართავს" სტუდენტთა შემეცნებით საქმიანობას. , მიმართეთ მას სწორი მიმართულებით.

2. აკადემიური უნარი - უნარი მეცნიერების შესაბამის დარგში (მათემატიკა, ფიზიკა, ბიოლოგია, ლიტერატურა და სხვ.). ქმედუნარიანმა მასწავლებელმა იცის საგანი არა მხოლოდ კურსის ფარგლებში, არამედ ბევრად უფრო ფართო და ღრმა, მუდმივად აკვირდება აღმოჩენებს თავის მეცნიერებაში, აბსოლუტურად თავისუფლად ფლობს მასალას, ავლენს დიდ ინტერესს მის მიმართ და ატარებს სულ მცირე ძალიან მოკრძალებულ კვლევით მუშაობას.

3. აღქმის უნარები - მოსწავლის შინაგან სამყაროში შეღწევის უნარი, მოსწავლის ფსიქოლოგიური დაკვირვება, რომელიც დაკავშირებულია მოსწავლის პიროვნებისა და მისი დროებითი ფსიქიკური მდგომარეობის დახვეწილ გაგებასთან. უნარიანი მასწავლებელი, აღმზრდელი, უმნიშვნელო ნიშნებით, მცირე გარეგანი გამოვლინებებით, იჭერს მოსწავლის შინაგან მდგომარეობაში ოდნავ ცვლილებებს.

4. სამეტყველო უნარები - მეტყველების, აგრეთვე სახის გამომეტყველებისა და პანტომიმის საშუალებით აზრების, გრძნობების მკაფიოდ და მკაფიოდ გამოხატვის უნარი. მასწავლებლის მეტყველება ყოველთვის გამოირჩევა შინაგანი სიძლიერით, დარწმუნებით, მისი ნათქვამისადმი ინტერესით. აზრის გამოხატვა მკაფიო, მარტივი, გასაგებია სტუდენტებისთვის.

5. ორგანიზაციული უნარები, პირველ რიგში, არის სტუდენტური გუნდის ორგანიზების, მისი გაერთიანების, მნიშვნელოვანი პრობლემების გადასაჭრელად მისი შთაგონების უნარი და მეორეც, საკუთარი სამუშაოს სწორად ორგანიზების უნარი. საკუთარი სამუშაოს ორგანიზება გულისხმობს მისი სწორად დაგეგმვისა და კონტროლის უნარს. გამოცდილ მასწავლებლებს უვითარდებათ დროის თავისებური განცდა – დროში სამუშაოს სწორად განაწილების, ვადების დაცვის უნარი.

6. ავტორიტარული შესაძლებლობები - მოსწავლეებზე ემოციური და ნებაყოფლობითი გავლენის განხორციელების უნარი და ამის საფუძველზე ავტორიტეტის მიღწევის უნარი (თუმცა, რა თქმა უნდა, ავტორიტეტი იქმნება არა მხოლოდ ამის საფუძველზე, არამედ, მაგალითად, შესანიშნავი ცოდნის საფუძველზე. საგნის მიმართ, მასწავლებლის მგრძნობელობა და ტაქტი და ა.შ.). ავტორიტარული შესაძლებლობები დამოკიდებულია მასწავლებლის პიროვნულ თვისებებზე, კერძოდ, მის ნებაყოფლობით თვისებებზე (გადამწყვეტი, გამძლეობა, შეუპოვრობა, სიზუსტე და ა. მასწავლებლის რწმენა, რომ მას უფლება აქვს, დაწყებული ამ რწმენის გადმოცემის უნარით მათ მოსწავლეებზე.

7. კომუნიკაციის უნარი - ბავშვებთან კომუნიკაციის უნარი, მოსწავლეებთან სწორი მიდგომის პოვნის, მათთან პედაგოგიურად მიზანშეწონილი ურთიერთობების დამყარების უნარი, პედაგოგიური ტაქტის არსებობა.

8. პედაგოგიური წარმოსახვა (ან პროგნოზირებადი უნარები) არის უნარი, რომელიც გამოიხატება საკუთარი ქმედებების შედეგების მოლოდინში, სტუდენტების პიროვნების საგანმანათლებლო დიზაინში, ასოცირდება იდეასთან, თუ რა გახდება სტუდენტი მომავალში, მოსწავლის გარკვეული თვისებების განვითარების პროგნოზირების უნარში.

9. მასწავლებლის მუშაობისთვის განსაკუთრებული მნიშვნელობა აქვს ყურადღების რამდენიმე აქტივობას შორის ერთდროულად განაწილების უნარს. უნარიანი, გამოცდილი მასწავლებელი ყურადღებით აკვირდება მასალის პრეზენტაციის შინაარსს და ფორმას, მისი აზრების (ან მოსწავლის აზრების) განლაგებას, ამავდროულად ინახავს ყველა მოსწავლეს ყურადღების ველში, მგრძნობიარედ რეაგირებს დაღლილობის ნიშნებზე. , უყურადღებობა, გაუგებრობა, ამჩნევს დისციპლინის დარღვევის ყველა შემთხვევას და ბოლოს აკონტროლებს საკუთარ ქცევას (პოზა, მიმიკა და პანტომიმა, სიარული).

დღეისათვის, ნ.ვ. კუზმინასა და მისი სკოლის მიერ შემუშავებული პედაგოგიური შესაძლებლობების კონცეფცია ადასტურებს, რომ პედაგოგიური სისტემა მოიცავს ხუთ სტრუქტურულ ელემენტს (მიზნები, საგანმანათლებლო ინფორმაცია, კომუნიკაციის საშუალებები, სტუდენტები და მასწავლებლები) და ხუთ ფუნქციურ ელემენტს: კვლევა, დიზაინი, კონსტრუქციული. , კომუნიკაბელური, ორგანიზაციული. იგივე ელემენტები არის ინდივიდუალური პედაგოგიური საქმიანობის ფუნქციური ელემენტები (გნოსტიკური, კვლევითი, დიზაინი, კონსტრუქციული, კომუნიკაციური, ორგანიზაციული), რაც საშუალებას გვაძლევს ვისაუბროთ იმავე სახელწოდების საერთო შესაძლებლობების ხუთ დიდ ჯგუფზე, რომლებიც საფუძვლად უდევს მათ.

N.V. Kuzmina განასხვავებს პედაგოგიური შესაძლებლობების ორ დონეს: აღქმა-რეფლექსიურ და პროექციულ შესაძლებლობებს. პედაგოგიური შესაძლებლობების პირველი დონე, N.V. Kuzmina-ს მიხედვით, - აღქმა-რეფლექსიური შესაძლებლობები - მოიცავს "სამგრძნობელობის სამ ტიპს": ობიექტის განცდას, რომელიც დაკავშირებულია თანაგრძნობასთან და მოსწავლის საჭიროებების და სკოლის მოთხოვნების დამთხვევის შეფასებას; პროპორციის გრძნობა, ან ტაქტი და კუთვნილების გრძნობა. მგრძნობელობის ეს გამოვლინებები პედაგოგიური ინტუიციის საფუძველია.

პედაგოგიური შესაძლებლობების მეორე დონე, N.V. Kuzmina-ს თანახმად, არის პროექციული შესაძლებლობები, რომელიც დაკავშირებულია მგრძნობელობასთან, სწავლის ახალი, პროდუქტიული გზების შექმნასთან. ეს დონე მოიცავს გნოსტიკურ, დიზაინერულ, კონსტრუქციულ, კომუნიკაციურ და ორგანიზაციულ შესაძლებლობებს. თითოეული ამ უნარის არარსებობა უუნარობის სპეციფიკური ფორმაა.

გნოსტიკურ უნარებს გამოიხატება მოსწავლეთა სწავლების მეთოდების სწრაფ და შემოქმედებით ოსტატობაში, სწავლების მეთოდების გამომგონებლობაში. გნოსტიკური შესაძლებლობები, N.V. Kuzmina-ს თანახმად, უზრუნველყოფს მასწავლებლის ინფორმაციის დაგროვებას მისი სტუდენტების, საკუთარი თავის შესახებ.

გნოსტიკური კომპონენტი არის მასწავლებლის ცოდნისა და უნარების სისტემა, რომელიც ქმნის მის პროფესიულ საქმიანობას, აგრეთვე შემეცნებითი საქმიანობის გარკვეულ თვისებებს, რომლებიც გავლენას ახდენენ მის ეფექტურობაზე. ეს უკანასკნელი მოიცავს ჰიპოთეზების აგებისა და ტესტირების უნარს, იყოთ წინააღმდეგობებისადმი მგრძნობიარე და მიღებული შედეგების კრიტიკულად შეფასების უნარი. ცოდნის სისტემა მოიცავს მსოფლმხედველობას, ზოგადკულტურულ დონეებს და სპეციალური ცოდნის დონეს.

ზოგადი კულტურული ცოდნა მოიცავს ცოდნას ხელოვნებისა და ლიტერატურის დარგში, ცნობიერებას და ნავიგაციის უნარს რელიგიის, სამართლის, პოლიტიკის, ეკონომიკისა და სოციალური ცხოვრების, ეკოლოგიური პრობლემების საკითხებში; აქვს მნიშვნელოვანი ინტერესები და ჰობი. მათი განვითარების დაბალი დონე იწვევს ცალმხრივ პიროვნებას და ზღუდავს სტუდენტების აღზრდის შესაძლებლობებს.

სპეციალური ცოდნა მოიცავს როგორც საგნის ცოდნას, ასევე პედაგოგიკის, ფსიქოლოგიის და სწავლების მეთოდების ცოდნას. საგნობრივ ცოდნას ძალიან აფასებენ თავად მასწავლებლები, მათი კოლეგები და, როგორც წესი, მაღალ დონეზე არიან. რაც შეეხება ცოდნას პედაგოგიკაში, ფსიქოლოგიაში და უმაღლეს სასწავლებლებში სწავლების მეთოდებს, ისინი წარმოადგენენ სისტემის ყველაზე სუსტ რგოლს. და მიუხედავად იმისა, რომ მასწავლებლების უმრავლესობა აღნიშნავს ამ ცოდნის ნაკლებობას, მიუხედავად ამისა, მხოლოდ მცირე უმცირესობაა დაკავებული ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ განათლებაში.

პედაგოგიური შესაძლებლობების გნოსტიკური კომპონენტის მნიშვნელოვანი კომპონენტია ცოდნა და უნარები, რომლებიც ქმნიან სათანადო შემეცნებითი საქმიანობის საფუძველს, ე.ი. აქტივობები ახალი ცოდნის მისაღებად.

თუ მასწავლებლის საქმიანობის საფუძველია გნოსტიკური შესაძლებლობები, მაშინ დიზაინი ან კონსტრუქციული უნარები გადამწყვეტია პედაგოგიური უნარების მაღალი დონის მისაღწევად. სწორედ მათზეა დამოკიდებული ყველა სხვა ცოდნის გამოყენების ეფექტურობა, რომელიც ან შეიძლება დარჩეს მკვდარი წონა, ან აქტიურად იყოს ჩართული ყველა სახის პედაგოგიური მუშაობის შენარჩუნებაში. ამ შესაძლებლობების რეალიზაციის ფსიქოლოგიური მექანიზმი არის სასწავლო პროცესის გონებრივი მოდელირება.

დიზაინის უნარი გამოიხატება აღმზრდელობითი განათლების საბოლოო შედეგის წარდგენის უნარში სწავლის მთელი პერიოდის განმავლობაში დროულად განლაგებულ ამოცანებში, რაც ამზადებს სტუდენტებს პრობლემის დამოუკიდებელი გადაჭრისთვის.

დიზაინის უნარები უზრუნველყოფს პედაგოგიური საქმიანობის სტრატეგიულ ორიენტაციას და ვლინდება საბოლოო მიზანზე ფოკუსირების უნარში, ფაქტობრივი პრობლემების გადაჭრაში სტუდენტების მომავალი სპეციალიზაციის გათვალისწინებით, კურსის დაგეგმვისას კურიკულუმში მისი ადგილის გათვალისწინება და საჭიროების დადგენა. ურთიერთობა სხვა დისციპლინებთან და ა.შ. ასეთი უნარები მხოლოდ ასაკთან ერთად ვითარდება და სწავლების გამოცდილების მატებასთან ერთად.

სტრუქტურული უნარი გამოიხატება ერთობლივი თანამშრომლობის, აქტივობის შემოქმედებითი სამუშაო ატმოსფეროს შექმნით, გაკვეთილის აგებისადმი მგრძნობიარობით, რომელიც ყველაზე მეტად შეესაბამება მოსწავლის განვითარებისა და თვითგანვითარების დასახულ მიზანს.

კონსტრუქციული შესაძლებლობები უზრუნველყოფს ტაქტიკური მიზნების განხორციელებას: კურსის სტრუქტურირება, ცალკეული განყოფილებებისთვის კონკრეტული შინაარსის შერჩევა, გაკვეთილების ჩატარების ფორმების არჩევა და ა.შ. უნივერსიტეტში აღზრდისა და საგანმანათლებლო პროცესის კონსტრუირების პრობლემების გადაჭრა ყოველ მასწავლებელ-პრაქტიკოსს ყოველდღიურად უწევს. არსებობს პედაგოგიური ბრწყინვალების რამდენიმე კომპონენტი (დ. ალენი, კ. რაინი). ამ მიკროსქემის ელემენტები შეიძლება იყოს პედაგოგიური საქმიანობის განვითარების დონის ინდიკატორი:

1. მოსწავლის სტიმულირების ცვალებადობა (შეიძლება გამოიხატოს, კერძოდ, მონოლოგის უარყოფაში, სასწავლო მასალის წარმოდგენის ერთფეროვან მანერაში, მასწავლებლის თავისუფალ ქცევაში კლასში და სხვ.).

2. ინტერესის მოზიდვა ამაღელვებელი დასაწყისის დახმარებით (ნაკლებად ცნობილი ფაქტი, პრობლემის ორიგინალური ან პარადოქსული ფორმულირება და ა.შ.).

3. გაკვეთილის ან მისი ცალკეული ნაწილის შედეგების პედაგოგიურად კომპეტენტური შეჯამება.

4. პაუზების ან კომუნიკაციის არავერბალური საშუალებების გამოყენება (გამოხედვა, მიმიკა, ჟესტები).

5. დადებითი და უარყოფითი განმტკიცების სისტემის ოსტატურად გამოყენება.

6. წამყვანი კითხვების განცხადება და გადამოწმების კითხვები.

7. კითხვების დასმა, რომლებიც მოსწავლეს უბიძგებს სასწავლო მასალის განზოგადებას.

8. შემოქმედებითი საქმიანობის სტიმულირების მიზნით განსხვავებული ტიპის ამოცანების გამოყენება.

9. ყურადღების კონცენტრაციის, მოსწავლის გონებრივ მუშაობაში ჩართულობის ხარისხის განსაზღვრა მისი ქცევის გარეგანი ნიშნების მიხედვით.

10. ილუსტრაციებისა და მაგალითების გამოყენება.

11. გამეორების მიღების გამოყენება.

კომუნიკაციის უნარი გამოიხატება კონტაქტის, პედაგოგიურად მიზანშეწონილი ურთიერთობების დამყარებაში. ეს შესაძლებლობები უზრუნველყოფილია, N.V. Kuzmina-ს მიხედვით, ოთხი ფაქტორით: იდენტიფიკაციის უნარი, მგრძნობელობა სტუდენტების ინდივიდუალური მახასიათებლების მიმართ, კარგად განვითარებული ინტუიცია, შემოთავაზებული თვისებები. დავამატოთ მეტყველების კულტურის კიდევ ერთი ფაქტორი (მნიშვნელოვნება, გავლენა).

კომუნიკაციაში კომუნიკაციური უნარისა და კომპეტენციის განვითარების დონე განსაზღვრავს მასწავლებელსა და სტუდენტებსა და სხვა მასწავლებლებს შორის კონტაქტების დამყარების სიმარტივეს, ასევე ამ კომუნიკაციის ეფექტურობას პედაგოგიური პრობლემების გადაჭრის თვალსაზრისით. კომუნიკაცია არ შემოიფარგლება მხოლოდ ცოდნის გადაცემით, არამედ ასრულებს ემოციური ინფექციის ფუნქციას, ინტერესის აღძვრას, ერთობლივი აქტივობების წახალისებას და ა.შ.

აქედან გამომდინარეობს კომუნიკაციის მთავარი როლი ერთობლივ აქტივობებთან ერთად (რომელშიც მას ასევე ყოველთვის უჭირავს ყველაზე მნიშვნელოვანი ადგილი) სტუდენტების განათლებაში. უნივერსიტეტის მასწავლებლები ახლა უნდა გახდნენ არა იმდენად სამეცნიერო ინფორმაციის მატარებლები და გადამცემები, რამდენადაც სტუდენტების შემეცნებითი საქმიანობის, მათი დამოუკიდებელი მუშაობის და სამეცნიერო შემოქმედების ორგანიზატორები.

რადიკალურად იცვლება მასწავლებლის როლი და მკვეთრად იზრდება მოსწავლის როლი, რომელიც არა მარტო იწყებს დამოუკიდებლად დაგეგმვასა და შემეცნებითი აქტივობების განხორციელებას, არამედ პირველად იღებს შესაძლებლობას მიაღწიოს სოციალურად მნიშვნელოვან შედეგებს ამ საქმიანობაში, ე.ი. შემოქმედებითი წვლილი შეიტანოს ცოდნის ობიექტურად არსებულ სისტემაში, აღმოაჩინოს რა არ იცოდა მასწავლებელმა და რისკენაც ვერ მიიყვანა მოსწავლე, მისი აქტივობების დაწვრილებით დაგეგმვა და აღწერა.

უნივერსიტეტის სტუდენტების განვითარებისა და ფორმირების პროცესის სამართავად აუცილებელია თითოეული მათგანის პიროვნული თვისებების მახასიათებლების სწორად დადგენა, მათი ცხოვრებისა და მუშაობის პირობების, საუკეთესო თვისებების განვითარების პერსპექტივები და შესაძლებლობები. ფსიქოლოგიური ცოდნის გამოყენების გარეშე შეუძლებელია სტუდენტების ყოვლისმომცველი მზადყოფნისა და მზაობის განვითარება წარმატებული პროფესიული საქმიანობისთვის, მათი განათლებისა და აღზრდის მაღალი დონის უზრუნველყოფა, თეორიული და პრაქტიკული სწავლების ერთიანობა, პროფილის გათვალისწინებით. უნივერსიტეტი და კურსდამთავრებულთა სპეციალიზაცია. ეს განსაკუთრებით აქტუალური ხდება თანამედროვე პირობებში, საზოგადოების კრიზისის პირობებში, როდესაც კრიზისი პოლიტიკისა და ეკონომიკის სფეროდან კულტურის, განათლებისა და აღზრდის სფეროში გადავიდა.

ორგანიზაციული უნარები ვლინდება მოსწავლეთა ჯგუფში ორგანიზების მეთოდების შერჩევითი მგრძნობელობით, საგანმანათლებლო მასალის ათვისებაში, მოსწავლეთა თვითორგანიზებაში, მასწავლებლის საკუთარი საქმიანობის თვითორგანიზებაში.

ორგანიზაციული შესაძლებლობები ემსახურება არა მხოლოდ სტუდენტების სწავლების ფაქტობრივი პროცესის ორგანიზებას, არამედ უნივერსიტეტში მასწავლებლის საქმიანობის თვითორგანიზებას. დიდი ხნის განმავლობაში მათ ენიჭებოდათ დაქვემდებარებული როლი: უნივერსიტეტებში სპეციალისტების მომზადების პირობები ტრადიციულად უცვლელი რჩებოდა, ხოლო სტუდენტების საგანმანათლებლო საქმიანობის ორგანიზებისას უპირატესობა ენიჭებოდა დროში გამოცდილი და კარგად ათვისებულ ფორმებსა და მეთოდებს. სხვათა შორის, დადგინდა, რომ ორგანიზაციული შესაძლებლობები, გნოსტიკური და კონსტრუქციულისგან განსხვავებით, ასაკთან ერთად მცირდება.

ᲖᲔ. ამინოვს მიაჩნია, რომ პედაგოგიური შესაძლებლობების დიფერენცირების საფუძველია წარმატება. არსებობს მისი ორი ტიპი: ინდივიდუალური (ადამიანის მიღწევები საკუთარ თავთან დროში) და სოციალური (ერთი ადამიანის მიღწევები სხვა ადამიანების მიღწევებთან მიმართებაში). პირველი ტიპი არის ინდივიდუალური (რესურსობრივი) წარმატება, მეორე - კონკურენტუნარიანობა.

ფაქტობრივი შესაძლებლობების (ტერმინალური შესაძლებლობების) ქვეშ ამინოვს ესმის ადამიანის ის ინდივიდუალური ფსიქოლოგიური მახასიათებლები, რომლებიც არა მხოლოდ უზრუნველყოფს მის წარმატებას ნებისმიერ საქმიანობაში, არამედ ზრდის მის კონკურენტუნარიანობას, ე.ი. წარმატება ნებისმიერ სფეროში სხვებთან მეტოქეობის (კონკურენციის) სიტუაციაში. პიროვნების კონკურენტუნარიანობის გაზრდისას, ვ.ა. ბოგდანოვის კლასიფიკაციის მიხედვით, გადამწყვეტი როლი ეკუთვნის ისეთ გონებრივ პროცესს, როგორიცაა წარმოსახვა, ეს არის ახლის გამოგონებისა და განხორციელების უნარი, რაც უპირატესობას ანიჭებს ერთ ადამიანს სხვებზე. ამიტომ წარმოსახვის (კრეატიულობის) განვითარება შეიძლება ჩაითვალოს აღქმის შესაძლებლობების ძირითად კომპონენტად.

მეთოდებს (ფსიქოლოგიურ რესურსებს), რომლითაც ადამიანი სხვებთან კონკურენციის გარეშე აღწევს წარმატებას თვითრეალიზებაში (პიროვნულ ზრდაში), ამინოვი უწოდებს ინსტრუმენტულ შესაძლებლობებს, რომლებიც იყოფა ორ ჯგუფად: ზოგად (აღქმის) და სპეციალურ. ეს უკანასკნელი, N.A. Aminov- ის თანახმად, მოიცავს ემოციურ, ნებაყოფლობით, მნემონიკურ, ყურადღების მიქცევას, წარმოსახვით (გამოსახულებების) უნარებს. პედაგოგიური საქმიანობის ტერმინალური უნარი (კონკურენტუნარიანობის გაზრდა) გულისხმობს მის სტრუქტურაში უპირატესობას ემოციური დამწვრობის სინდრომის (ემოციური რესურსების ამოწურვა) წინააღმდეგობის მიმართ.

პედაგოგიური საქმიანობის მნიშვნელოვანი თვისებაა „ემოციური დამწვრობის სინდრომის“ ან ფსიქოფიზიოლოგიური ამოწურვისადმი წინააღმდეგობა.

ე.მალერზე მითითებით ნ.ა.ამინოვი იძლევა ამ სინდრომის ძირითადი და არჩევითი ნიშნების ჩამონათვალს: 1) დაღლილობა, დაღლილობა; 2) ფსიქოსომატური გართულებები; 3) უძილობა; 4) კლიენტების მიმართ ნეგატიური დამოკიდებულება; 5) საქმისადმი უარყოფითი დამოკიდებულება; 6) მოვალეობის შესრულების უგულებელყოფა; 7) ფსიქოსტიმულატორების (თამბაქო, ყავა, ალკოჰოლი, ნარკოტიკები) მოხმარების გაზრდა; 8) მადის დაქვეითება ან ზედმეტი კვება; 9) უარყოფითი თვითშეფასება; 10) გაზრდილი აგრესიულობა (გაღიზიანება, ბრაზი, დაძაბულობა); 11) გაზრდილი პასიურობა (ცინიზმი, პესიმიზმი, უიმედობა, აპათია); 12) დანაშაულის გრძნობა.

ᲖᲔ. ამინოვი ხაზს უსვამს, რომ ბოლო სიმპტომი დამახასიათებელია მხოლოდ იმ ადამიანებისთვის, რომლებიც თავიანთი პროფესიის ძალით ინტენსიურად ურთიერთობენ სხვა ადამიანებთან. ამასთან, ის ვარაუდობს, რომ „ემოციური გადაწვის სინდრომი“ უფრო გამოხატულია მასწავლებლებში, რომლებიც ავლენენ პროფესიულ შეუფერებლობას. ამ ჭეშმარიტად სუბიექტური სინდრომის განვითარებისადმი წინააღმდეგობის ხარისხი (რადგან ის ვითარდება პროცესში და საქმიანობის შედეგად) წინასწარ არის განსაზღვრული ინდივიდუალური ფსიქოფიზიოლოგიური და ფსიქოლოგიური მახასიათებლებით, რაც დიდწილად განსაზღვრავს თავად დამწვრობის სინდრომს.

გნოსტიკოსი და ამრეკლავი.

პედაგოგიური უნარების დონეები

პედაგოგიური უნარების დონეები მასწავლებლის მუშაობის დონეების გაგრძელებაა.

2. ადაპტური (დაბალი).

3. ლოკალური მოდელირება (საშუალო, საკმარისი). ეს დონე ხასიათდება მაღალი ხარისხით სტუდენტებთან საგანმანათლებლო მუშაობის გარკვეულ სფეროებში.

4. სისტემის მოდელირება (უფრო მაღალი). ეს არის შემოქმედებითი დამოკიდებულების გამოვლინება ყველა სახის საქმიანობის მიმართ, სასწავლო პროცესის ეფექტურობის გაზრდის გზების მეცნიერული ძიების განხორციელება.

პედაგოგიური სრულყოფილების კომპონენტები ასახავს პროფესიული საქმიანობის ხედვას პროფესიული ფუნქციების შესასრულებლად საჭირო უნარ-ჩვევების თვალსაზრისით.

მკვლევარებს ესმით ქმედებების სისტემის ეფექტურად შესრულების უნარი მისი განხორციელების მიზნებისა და პირობების შესაბამისად.

გამოირჩევა უნარების შემდეგი ჯგუფები, რომლებიც ქმნიან პედაგოგიური უნარების კომპონენტებს:

1. დიზაინი;

2. კონსტრუქციული;

3. ორგანიზაციული;

4. კომუნიკაბელური;

ოსტატობის რამდენიმე დონე არსებობს. პედაგოგიური უნივერსიტეტის ამოცანაა დაეხმაროს სტუდენტს დაეუფლოს ოსტატობის საფუძვლებს, როგორც მისი პროფესიული მომზადების საწყის დონეს: ჩამოაყალიბოს ორიენტაცია, მისცეს ცოდნა, განავითაროს შესაძლებლობები, აღჭურვოს ტექნოლოგიით.

მასწავლებლის კვალიფიკაციის კრიტერიუმები შეიძლება იყოს:

• მიზანშეწონილობა (მიმართულებით);
• პროდუქტიულობა (შედეგის მიხედვით - სტუდენტების ცოდნის დონე, განათლება);
• ოპტიმალურობა (საშუალების არჩევისას);
• კრეატიულობა (აქტივობის შინაარსის მიხედვით).

პედაგოგიური უნარების სტრუქტურა არის პედაგოგიური საქმიანობის უნარი. ისინი მიუთითებენ გონებრივი პროცესების მიმდინარეობის მახასიათებლებზე, რაც ხელს უწყობს პედაგოგიური საქმიანობის წარმატებას. პედაგოგიური შესაძლებლობების ანალიზი ასახულია მთელ რიგ კვლევებში.

ჩვენთვის მნიშვნელოვანია წამყვანი უნარების შერჩევა, რომელთა გარეშეც მასწავლებელი, როგორც თავისი საქმის ოსტატი, ადგილი არ ექნება. თუ ვსაუბრობთ ზოგად უნარზე, რომელიც აერთიანებს ყველა ლიდერს, მაშინ, ჩვენი გადმოსახედიდან, ის ყველაზე ზუსტად განსაზღვრავს ნ.ვ. კუზმინა: ეს არის მგრძნობელობა ობიექტის მიმართ - მზარდი ადამიანი, პიროვნება ყალიბდება. დასახელებული ავტორებისა და სხვათა კვლევების საფუძველზე შესაძლებელია გამოვყოთ ინდივიდის შემდეგი ექვსი წამყვანი უნარი პედაგოგიური საქმიანობისთვის:

• კომუნიკაცია, მათ შორის ადამიანებისადმი მიდრეკილება, კეთილგანწყობა, კომუნიკაბელურობა;
• აღქმის შესაძლებლობები - პროფესიული სიფხიზლე, თანაგრძნობა, პედაგოგიური ინტუიცია;
• პიროვნების დინამიზმი - ნებაყოფლობითი გავლენის და ლოგიკური დარწმუნების უნარი;
• ემოციური სტაბილურობა - საკუთარი თავის კონტროლის უნარი;
• ტექნიკური ტექსტების თარგმნა;
• ოპტიმისტური პროგნოზირება;
• კრეატიულობა არის კრეატიულობის უნარი.

პედაგოგიური საქმიანობის უნარი, ისევე როგორც სხვა, შეიძლება ვიპოვოთ იმაში, თუ რამდენად სწრაფად მიდის პროფესიული მომზადება, რამდენად ღრმად და მტკიცედ ფლობს მომავალი მასწავლებელი პედაგოგიური საქმიანობის ტექნიკას და მეთოდებს. როგორც ჩანს, საკუთარი შესაძლებლობების გამოცდა უნდა დაიწყოს კომუნიკაციით, ე.ი. კომუნიკაციის უნარი. ზოგადად, თითოეულ ადამიანს აქვს ეს უნარი, მაგრამ ეს გამოიხატება სხვადასხვა გზით. მასწავლებლისთვის კომუნიკაციის დაბალი დონე ანგრევს პროფესიული საქმიანობის გარემოს, ქმნის ბარიერებს, რომლებიც ხელს უშლის მოსწავლეებთან ურთიერთობას. ასე რომ, თქვენ უნდა გააანალიზოთ, გაქვთ თუ არა საზოგადოებაში ყოფნის სურვილი, სხვა ადამიანთა შორის (სურვილი სოციალური ნათესაობისკენ, ანუ არის თუ არა მიდრეკილება ადამიანების მიმართ).

კომუნიკაბელურობა მოიცავს არა მხოლოდ კომუნიკაციის სურვილს და მოთხოვნილებას, არამედ კომუნიკაციის პროცესიდან კმაყოფილების განცდის შესაძლებლობას. კეთილგანწყობა და კმაყოფილების გრძნობა სტუდენტებთან, ზოგადად ადამიანებთან მუშაობისგან, ინარჩუნებს შრომისუნარიანობას, ქმნის საზრდოს შემოქმედებითი კეთილდღეობისთვის.

კომუნიკაბელურობას ეხმარება განვითარებული აღქმის შესაძლებლობები, მათ შორის - პროფესიული სიფხიზლე, დაკვირვება. როგორ შეუძლია მასწავლებელმა მიიღოს მიზანშეწონილი გადაწყვეტილება, თუ მას არ შეუძლია სწრაფად და სწორად დააფიქსიროს სტუდენტების შინაგანი მდგომარეობა უმცირესი გარეგანი გამოვლინებით, განასხვავოს ნამდვილი ყურადღება ყურადღების სიმულაციებისგან, გააცნობიეროს მოქმედებების მოტივები. დაკვირვების უნარი რთული თვისებაა. ის გამოიხატება არა მხოლოდ ნახვის, მოსმენის უნარში, არამედ ინტერესის არსებობაში, თუ რაზეა მიმართული ჩვენი ყურადღება, ასევე გონების ინტენსიურ მუშაობაში ინფორმაციის გადამუშავებაზე. როგორ ვითარდება დაკვირვება? ჩვენ ვხედავთ იმას, რისი ნახვაც გვინდა - აქედან იწყება გულწრფელი ინტერესი. დაკვირვება ასევე ანალიზია, აქედან გამომდინარე, მუდმივი კითხვები საკუთარ თავთან, აღქმული ფენომენების გასააზრებლად.

იყო ოსტატი ნიშნავს იწინასწარმეტყველო პედაგოგიური პროცესის მიმდინარეობა, შესაძლო გართულებები, როგორ დაეუფლო პედაგოგიურ ინსტინქტს. ამაში მისტიკური არაფერია. ასეთი შესაძლებლობების განვითარება შესაძლებელია, თუმცა მისი ჩამოყალიბება ძალიან რთულია. მასწავლებლისთვის ძალზე მნიშვნელოვანია ანალიზი, პროგნოზირება, ეყრდნობოდეს არა მხოლოდ ლოგიკურ კონსტრუქციებს, არამედ თანაგრძნობას - მასწავლებლის უნარი მოახდინოს საკუთარი თავის იდენტიფიცირება (პირობითად იდენტიფიცირება) მოსწავლესთან, დაიკავოს თავისი პოზიცია, გაიზიაროს მისი ინტერესები და საზრუნავი. სიხარული და მწუხარება.

მასწავლებელ-ოსტატში პიროვნების გაგების უნარი ურთიერთკავშირშია მასზე აქტიური გავლენის მოხდენის უნართან - რასაც შეიძლება ეწოდოს პიროვნების დინამიზმი. დინამიზმი არის დარწმუნებისა და ვარაუდის უნარი, ეს არის შინაგანი ენერგია, მოქნილობა და ინიციატივა სხვადასხვა გავლენებში. ამ უნარების ფლობის ნათელი ილუსტრაციები ინოვაციური მასწავლებლების საქმიანობაა. მათი გაკვეთილები ენერგიულია, მათი პოზიცია პროაქტიულია, მათ სიტყვას შეუძლია შეაღწიოს ცნობიერების და ქვეცნობიერის სიღრმეში. ამ უნარის შინაარსის გათვალისწინება უკვე მინიშნებაა ამ პიროვნული თვისებების განვითარების გზების მოსაძებნად.

დინამიზმი ასოცირდება ემოციურ სტაბილურობასთან, ე.ი. გავლენის სფერო, კარგი მასწავლებლის მიზიდულობის სფერო, როგორც წესი, პირველ რიგში საკუთარ თავზე ვრცელდება. თვითკონტროლი, თვითრეგულირების უნარი ქმნის ინდივიდის ემოციურ სტაბილურობას, სიტუაციის კონტროლის უნარს და საკუთარ თავს სიტუაციაში.

ხაზს ვუსვამთ ოპტიმისტურ პროგნოზირებას, როგორც წამყვან პროფესიულ და პედაგოგიურ უნარს, ამით ხაზს ვუსვამთ კავშირს შესაძლებლობების კომპლექსსა და მასწავლებლის პიროვნების ორიენტაციას შორის, თითოეული ადამიანის პიროვნების ჩამოყალიბებაში დადებითად დაფუძნებული.

KGKP "შემონაიხას რაიონის აკიმატის სამხატვრო სკოლა"

DO მასწავლებლები

შემონაიხის რაიონი

მომზადებული

უფროსი მასწავლებელი UMR-სთვის

როსინა ე.ა.

01.11.2016

შემონაიხა

მასწავლებლის პროფესიული უნარები და მისი როლი კონკურენტუნარიანი პიროვნების ჩამოყალიბებაში

მოხსენება რაიონულ სახელოსნოში

DO მასწავლებლები

შემონაიხის რაიონი

მოამზადა უფროსი მასწავლებელი UMR-სთვის

როსინა ე.ა.

პროფესიული ოსტატობა არის გარკვეული სახის პროფესიული საქმიანობის დაუფლების მაღალი და მუდმივად გაუმჯობესებული ხარისხი; ხასიათდება სამუშაოს შესრულების ხარისხით, შრომის მაღალი პროდუქტიულობით, პროფესიული დამოუკიდებლობით, სამუშაო კულტურით და შრომისადმი შემოქმედებითი დამოკიდებულებით.

საზოგადოების, კერძოდ, განათლების სისტემის განვითარების ამჟამინდელ ეტაპზე ყველაზე აქტუალურია პედაგოგიური უნარების პრობლემა. დღეს მასწავლებელს სჭირდება მობილურობა, რათა შეძლოს განათლების რეფორმის ფარგლებში პროფესიული და პედაგოგიური საქმიანობის მუდმივად ცვალებად პირობებთან ადაპტირება. ამ შემთხვევაში მიზანშეწონილია ვისაუბროთ მასწავლებლის ოსტატობაზე ძირითადი პროფესიული და პედაგოგიური ამოცანების გადაჭრაში. ბრწყინვალების სწავლება საკმაოდ რთული ცნებაა. იგი მოიცავს ბევრ კომპონენტს. რუსი ფსიქოლოგი A.A. Bodalev განსაზღვრავს პედაგოგიურ უნარს ისეთი კონცეფციით, როგორიცაა "პედაგოგიური წარმოსახვა". ეს, მეცნიერის აზრით, მდგომარეობს მასწავლებლის უნარში, დააყენოს თავი მოსწავლის ადგილას და ამის შესაბამისად ააგოს თავისი სამუშაო.

ა.ს.-ს მიხედვით. მაკარენკო, პედაგოგიური უნარი, დაფუძნებული უნარზე, კვალიფიკაციაზე, არის სასწავლო პროცესის ცოდნა, მისი აგების, ამოქმედების უნარი. ხშირად, პედაგოგიური უნარი მცირდება პედაგოგიური ტექნიკის უნარებსა და ჩვევებზე, მაშინ როცა ეს უნარები ოსტატობის გარეგნულად გამოვლენილი მხოლოდ ერთ-ერთი კომპონენტია.ის ამტკიცებდა, რომ თავად მოსწავლეები აფასებენ მასწავლებელს და თვლიან, რომ მას თავისი საქმის ოსტატად ხედავენ და გრძნობენ, რომ ის თავდაჯერებულად იყენებს თავის სხვადასხვა ცოდნასა და უნარებს.

პროფესიული უნარების დაუფლება ხელმისაწვდომია ყველა მასწავლებლისთვის, საკუთარ თავზე მიზანმიმართულ მუშაობას ექვემდებარება. იგი იქმნება პრაქტიკული გამოცდილების საფუძველზე. მაგრამ ყველა გამოცდილება არ ხდება პროფესიული ბრწყინვალების წყარო. ასეთი წყარო მხოლოდ შრომაა, აზრიანი მისი არსის, მიზნებისა და საქმიანობის ტექნოლოგიის თვალსაზრისით. პროფესიული პედაგოგიური უნარი არის მასწავლებელ-პედაგოგის პიროვნული და საქმიანი თვისებებისა და პროფესიული კომპეტენციის შენადნობი. მასწავლებელი-ოსტატი დადებითად განასხვავებს სხვებისგან, პირველ რიგში, კონსტრუქციული საქმიანობის ბუნებით, როგორც ახლო, ისე გრძელვადიანი პერსპექტივების გათვალისწინებით. ასე რომ, კონკრეტულ თემაზე გაკვეთილის შემუშავებისას ოსტატებს მხედველობაში აქვთ მოსწავლის ცოდნის მთელი სისტემა და შედეგი, რომლის მიღებაც სურთ რამდენიმე წელიწადში. ბევრი მასწავლებელი განიცდის უდიდეს სირთულეებს ორგანიზაციულ და კომუნიკაციურ საქმიანობაში, მაგრამ ეს სირთულეები, თითქოსდა, პროგრამირებულია შესაძლო სირთულეების განჭვრეტისა და ზომების სისტემით მათი თავიდან აცილების უუნარობით. ასეთი მასწავლებლის საბოლოო მიზანი ჩვეულებრივ იკარგება ყოველდღიური ცხოვრების არეულობაში, ამიტომ დიზაინი ხორციელდება მხოლოდ უშუალო პერსპექტივების გათვალისწინებით. ასე რომ, გამოდის, რომ ორგანიზაციული და კომუნიკაციური აქტივობების განხორციელების სირთულეების მთავარი მიზეზი არის კონსტრუქციული უნარების განვითარებაში არსებული ხარვეზები, კერძოდ, პროგნოზული. რიგითი მასწავლებლებისა და ოსტატების ცოდნის სტრუქტურაში ფუნდამენტური განსხვავებაა ბავშვების ფსიქოლოგიის მუდმივად გაუმჯობესებული ცოდნა და ამ ცოდნის წყალობით მეთოდოლოგიის ოსტატურად გამოყენება. V.A. სუხომლინსკი წერდა: ”არ დაგავიწყდეთ, რომ ნიადაგი, რომელზედაც აგებულია თქვენი პედაგოგიური უნარები, არის თავად ბავშვში, მის დამოკიდებულებაში ცოდნისადმი და თქვენ, მასწავლებელზე. ეს არის სწავლის სურვილი, შთაგონება, მზადყოფნა სიძნელეების დასაძლევად. გაამდიდრე ეს ნიადაგი, მის გარეშე სკოლა არ არსებობს“.

21-ე საუკუნეში საჭიროა მოამზადოს კონკურენტუნარიანი პიროვნება, ანუ ადამიანი, რომელსაც აქვს უნივერსალური ცოდნა, რომელიც დაეხმარება მას დამოუკიდებლად იფიქროს კრიტიკულად და შემოქმედებითად, განავითაროს რწმენა და დაიცვას ისინი, მიუხედავად მისი არჩეული პროფესიისა, თავდაჯერებულად შევიდეს სოციალურში. ურთიერთობები, კომპეტენტურად მართოს ეკონომიკა, მიაღწიოს მაღალ შედეგებს მინიმალური დროით და ფულით, რომელსაც შეუძლია თვითგანვითარება, თვითშეცვლა, აქტიური ადაპტაცია შრომის ბაზარზე.

კონკურენცია, როგორც პიროვნული თვისება, არის კონკურენციისკენ მიდრეკილება, ვინმესთან ბრძოლა უკეთესი შედეგების, მეტი სარგებლის, უპირატესობების მისაღწევად.

ერთხელ ორი ბაყაყი ჩაჯდა რძის ქოთანში. ერთმა თათები ერთმანეთს მიამაგრა და ჩაიძირა, მეორემ კი კარაქის ნაჭერი ჩამოაგდო. და იგი არ დაიხრჩო, არამედ დაჯდა მასზე და გადმოხტა. შემდეგ ბაყაყები კვლავ ჩავარდნენ იმავე უბედურ ქილაში. თუმცა ბაყაყების ეს წყვილი ერთმანეთს ვერ უძლებდა. იმდენად, რომ ქვევრში ერთხელ ჩასვლისთანავე დაიწყეს ბიძგი, შემდეგ კი რეალურად შეეჭიდნენ. და ამით საკმაოდ სწრაფად ჩამოაგდო მძიმე ნაჭერი კარაქი. მართალია, გზაში რამდენიმე პატარა ბაყაყი დაიხრჩო, რომლებიც შემთხვევით ერთ დოქში აღმოჩნდნენ - მაგრამ ვინ ითვლის მათ? და იმ ორმა ბაყაყმა, ზეთზე გადმოსული, განაგრძო ბრძოლა და ბოლოს ერთმა მეორე გადმოაგდო ქვევრიდან და თვითონაც გადმოხტა, რათა საბოლოოდ გაუმკლავდეს ნაძირალას. ასეთი დარტყმებისგან დოქი გვერდზე დაეცა და გატყდა. შემდეგ ბაყაყებმა, შეხედეს მბზინავ ზეთს და შეაფასეს ყველა გარემოება, გადაწყვიტეს გადაედო დაშლა უკეთეს დრომდე. წაიღეს ზეთი, გადაათრიეს და კარგ ფასად გაყიდეს.

ასე რომ, ბაყაყები გამდიდრდნენ, გავიდნენ გომბეშოებთან და იყიდეს ბრილიანტის მეჭეჭები. როდესაც მათ ჰკითხეს, როგორ მოხვდნენ ასე მაღლა, ორივე გომბეშომ თქვა - „კონკურენცია! ოჰ, ეს მაცოცხლებელი შეჯიბრი!” ბოროტი ენები, რა თქმა უნდა, საუბრობდნენ „შეთქმულებაზე“, „ურთიერთ პიარზე“ და ა.შ. რაც არ უნდა თქვას ბოროტმა ენებმა. მაგრამ გომბეშებმა მხოლოდ გაიღიმეს - მათ იცოდნენ სიმართლე. რომ არ იყო შეთქმულება, ურთიერთ პიარიც, მაგრამ მხოლოდ ერთი სუფთა გაბრაზება. ისე, სიხარბე, რომელმაც დროულად დაამარცხა იგი. და მხოლოდ მაშინ, როცა ისინი მარტო იყვნენ, სიძულვილით თვალებში უყურებდნენ ერთმანეთს და ყოველი მეორეზე ფიქრობდა: „ეს ყველაფერი, რა თქმა უნდა, კარგია... მაგრამ რა სამწუხაროა, რომ მაშინ ეს ქვეწარმავალი არ დავხრჩო. ..”

არის ხალხის დიდი რაზმი, რომელიც კონკურენციის გარეშე ვერ ცხოვრობს. ბეტი დევისი ამბობს: „ყოველთვის მინდოდა გამარჯვება. ფუნთუშების გამოცხობის დროსაც კი. ჩემი ნამცხვარი აუცილებლად საუკეთესო იქნებოდა ოდესმე გაკეთებული."

როდესაც კონკურენცია ხდება პიროვნების მანიფესტურ თვისებად, ეს ნიშნავს, რომ ადამიანი მთლიანად ექცევა ვნების ენერგიის, ხოლო მძიმე შემთხვევებში, უმეცრებისა და დეგრადაციის ენერგიის გავლენის ქვეშ. კონკურენცია არის საზოგადოების ობიექტური რეალობა, რომელიც ცხოვრობს ვნების კანონების მიხედვით. ვერავინ გააუქმებს და არც არის საჭირო ამის გაკეთება. კონკურენციის სულისგან მისი ცეცხლი ვერ დაიმალება, არ დაიმალება. და თქვენ არ გჭირდებათ მისგან გაქცევა, როგორც ეშმაკი საკმევლისგან. მაგრამ თქვენ არ გჭირდებათ ამაში თქვენი თავის ჩაკვრა, თქვენ არ გჭირდებათ საკუთარ თავში კონკურენციის განვითარება. ტომ პიტერსი წერდა: ”თქვენ არ გჭირდებათ კონკურსის გამართვა. თქვენ უნდა მოაწყოთ საკუთარი რბოლა და მარტო ირბინოთ“. შეეჯიბრე მხოლოდ საკუთარ თავს!

აღზრდის პროცესის ეფექტურობის მნიშვნელოვანი მაჩვენებელია მასწავლებლის პიროვნული და პროფესიული თვითგანვითარების დონე, მისი კონკურენტუნარიანობის დონე, ვინაიდან მხოლოდ კონკურენტუნარიან მასწავლებელს შეუძლია კონკურენტუნარიანი სტუდენტის აღზრდა. ჩემი აზრით, თქვენ გჭირდებათ:

მასწავლებლის, როგორც აღმზრდელ-მკვლევარის თვითგანვითარება,

ბავშვებთან კომუნიკაციის აგება ჰუმანისტური პრინციპებით.

კონსტრუქციული თვითშეცვლა პიროვნულ დონეზე (მასწავლებლის კულტურული, მორალური, შემოქმედებითი, ფსიქოლოგიური პოტენციალის განვითარება)

პროფესიული უნარების გაუმჯობესება

თანამედროვე საგანმანათლებლო ტექნოლოგიების დაუფლება და ა.შ.

გაკვეთილებისა და ყველა სახის კლასგარეშე აქტივობების საგანმანათლებლო პოტენციალის გაზრდა, როგორც მოსწავლის კონკურენტუნარიანობის განვითარების საშუალება.

ამ პრობლემების გადაჭრის ფარგლებში ჩვენი სამხატვრო სკოლა მეორე წელია სწავლობს განათლების მეტა-საგნობრივ ტექნოლოგიას, აწყობს სტუდენტებისთვის საპროექტო-კვლევით სამუშაოებს, გაიმართა პედაგოგიური საბჭო და ღია გაკვეთილები, იხვეწება გაკვეთილის ანალიზი, თანამედროვე. დადგინდა სამუშაოს პრიორიტეტები (კერძოდ, ამ წლიდან შემოვიღეთ მიღების ისეთი ფორმა, როგორც ინტერვიუ).

თქვენ უნდა იმუშაოთ არა 12 საათის განმავლობაში, არამედ თქვენი თავით.

მასწავლებლის ინოვაციური საქმიანობა არის სოციალურ-პედაგოგიური ფენომენი, რომელიც ასახავს მის შემოქმედებით პოტენციალს, სცილდება ნორმატიული საქმიანობის საზღვრებს.

აკმეოლოგია არის მეცნიერება, რომელიც სწავლობს პროფესიონალიზმის სიმაღლეების მიღწევის ნიმუშებსა და ფაქტორებს, პიროვნების შემოქმედებით დღეგრძელობას.

საზოგადოების, კერძოდ, განათლების სისტემის განვითარების ამჟამინდელ ეტაპზე ყველაზე აქტუალურია პედაგოგიური უნარების პრობლემა. დღეს მასწავლებელს სჭირდება მობილურობა, რათა შეძლოს განათლების რეფორმის ფარგლებში პროფესიული და პედაგოგიური საქმიანობის მუდმივად ცვალებად პირობებთან ადაპტირება. ამ შემთხვევაში მიზანშეწონილია ვისაუბროთ მასწავლებლის ოსტატობაზე ძირითადი პროფესიული და პედაგოგიური ამოცანების გადაჭრაში. ბრწყინვალების სწავლება საკმაოდ რთული ცნებაა. იგი მოიცავს ბევრ კომპონენტს. რუსი ფსიქოლოგი A.A. Bodalev განსაზღვრავს პედაგოგიურ უნარს ისეთი კონცეფციით, როგორიცაა "პედაგოგიური წარმოსახვა". ეს, მეცნიერის აზრით, მდგომარეობს მასწავლებლის უნარში, დააყენოს თავი მოსწავლის ადგილას და ამის შესაბამისად ააგოს თავისი სამუშაო. პედაგოგიურ მეცნიერებაში დიდი ყურადღება ეთმობა მასწავლებლის უნარის მეცნიერულ საფუძველს. ასე რომ, მეცნიერ-მასწავლებლები A. S. Makarenko, V. A. Slastenin, L. F. Spirin ხედავენ პედაგოგიური ბრწყინვალების საფუძველს მასწავლებლის უნარში გამოიყენოს სამეცნიერო თეორიული ცოდნა მათ პრაქტიკულ საქმიანობაში, სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, მათი ცოდნის გამოყენების უნარს პედაგოგიური პრობლემების გადაჭრაში. ამის საფუძველზე შეიძლება ითქვას, რომ ოსტატი მასწავლებლის მოთხოვნების ჩამონათვალი მოიცავს არა მხოლოდ მის პრაქტიკულ უნარებს, არამედ სპეციალური ცოდნის საკმაოდ დიდ მარაგსაც. ამიტომ მეცნიერული თეორიის პრაქტიკასთან ოსტატურად შერწყმის მიზნით, მასწავლებელს სჭირდება თეორიული აზროვნების უნარების სრულყოფილებამდე დაუფლება. ცნობილმა საბჭოთა მასწავლებელმა A.S. მაკარენკომ პედაგოგიური უნარების საფუძველს ხედავდა მასწავლებლის თავისი ბიზნესის ცოდნაში. ის ამტკიცებდა, რომ თავად მოსწავლეები აფასებენ მასწავლებელს და თვლიან, რომ მას თავისი საქმის ოსტატად ხედავენ და გრძნობენ, რომ ის თავდაჯერებულად იყენებს თავის სხვადასხვა ცოდნასა და უნარებს. A. S. მაკარენკო დარწმუნებული იყო, რომ მასწავლებელი, რომელმაც არ იცის პედაგოგიური უნარების საფუძვლები, არ შეუძლია პედაგოგიური პრობლემების გადაჭრა: ”მე გამოცდილებიდან მივედი დასკვნამდე, რომ უნარი, უნარზე, კვალიფიკაციაზე დაფუძნებული, წყვეტს საკითხს”. პედაგოგიური უნარი არის მასწავლებლის ცოდნისა და უნარების ჰარმონიული კომბინაცია. პედაგოგიკაში არსებობს რამდენიმე თვალსაზრისი, რომელიც ითვალისწინებს მასწავლებლის უნარს ამ პოზიციიდან. პედაგოგიკის დარგში მრავალი ნაშრომის ავტორი, ვ.ა. სლასტენინი, კლასიფიცირებს მასწავლებლის უნარებს, პირველ რიგში, თეორიისა და პრაქტიკის სინთეზთან, შემდეგნაირად: - სასწავლო პროცესის თეორიული შინაარსის კორელაციის უნარს. კონკრეტული პედაგოგიური ამოცანები, რომლებიც მასწავლებელმა უნდა გადაჭრას პროფესიული საქმიანობის პროცესში. - არსებული ცოდნის პრაქტიკაში დანერგვის უნარი, ამით მთელი პედაგოგიური პროცესის თანმიმდევრულ მოძრაობაში მოყვანა. - პედაგოგიური პროცესის კომპონენტების რთული ურთიერთდამოკიდებულების გაგების უნარი. ამრიგად, პროფესიული პრობლემების გადაჭრის პროცესში ვლინდება მასწავლებლის ძირითადი, ძირითადი და განსაკუთრებული კომპეტენციები, რომლებიც მთლიანობაში ქმნიან პროფესიულ კომპეტენციას, რომელიც საყოველთაოდ გაგებულია, როგორც „კონკრეტული უნარი, რომელიც აუცილებელია გარკვეული ქმედების ეფექტური შესრულებისთვის. კონკრეტული საგნობრივი სფერო და მოიცავს მაღალ სპეციალიზებულ ცოდნას, საგნის განსაკუთრებული უნარ-ჩვევებს, აზროვნების გზებს, ასევე პასუხისმგებლობის გააზრებას საკუთარ ქმედებებზე. პედაგოგიურ საქმიანობაში პროფესიული უნარების საკითხების გათვალისწინებით, მეცნიერ-მასწავლებლებმა შემოგვთავაზეს კონცეფცია, როგორიცაა "პედაგოგიური ტექნიკა", რომელიც განისაზღვრება როგორც მასწავლებლის ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების ერთობლიობა, რომლის დახმარებით იგი აწყობს ბავშვებთან კომპლექსურ მუშაობას. . „პედაგოგიური ტექნიკის“ კონცეფცია მოიცავს არა მხოლოდ თანამედროვე მასწავლებლის თეორიულ საფუძველს და მის პრაქტიკულ გამოცდილებას, არამედ მოძრაობებს, ჟესტიკულაციას, სახის გამომეტყველებას და ინტონაციას. მეცნიერთა აზრით, პედაგოგიური ტექნიკა საშუალებას აძლევს მასწავლებელს მისცეს მოსწავლეებს სოციალური ქცევის მოდელი, დისციპლინები. მაგალითად, პედაგოგიურ მეცნიერებათა დოქტორმა იუ.პ. აზაროვმა აღნიშნა პედაგოგიური ტექნოლოგიების დანერგვის წარმატება მოსწავლეებთან თანამშრომლობით. მან ბავშვებთან მუშაობის ეს გზა ეკონომიურად (დროის თვალსაზრისით) და ყველაზე ეფექტურად მიიჩნია. გარდა ამისა, პედაგოგიური უნარი ასევე დამოკიდებულია მასწავლებლის სამოქალაქო პოზიციაზე, მის პიროვნულ და საქმიან თვისებებზე, პროფესიული თვითშემეცნების ჩამოყალიბებაზე და საკუთარი თავის მიმართ, როგორც პედაგოგიური პროფესიის წარმომადგენლის მიმართ, პროფესიულ და ღირებულ დამოკიდებულებაზე. მასწავლებლის პროფესიული ღირებულებითი თვითდამოკიდებულება განსაზღვრავს მის დამოკიდებულებას პროფესიულ საქმიანობაში საკუთარი თავის მიმართ, კერძოდ, პროფესიული განვითარებისა და თვითრეალიზაციის პროცესის მიმართ პროფესიული საქმიანობის სივრცეში და დროში, ხელახლა შექმნა მისი "მე"-ს სხვადასხვა ასპექტის პროფესიაში ინტეგრირებით. (მე-მოქმედი, მე-ურთიერთქმედება, მე-ცოცხალი ორგანიზმი, მე-არსებული, მე-რეალიზებული), გადაიქცევა "მე-პროფესიონალის" ჰოლისტურ გამოსახულებად.

ამრიგად, შესაძლებელია განისაზღვროს მასწავლებლის უნარების ძირითადი კომპონენტები, რომლებიც აუცილებელია მისთვის პროფესიული და პედაგოგიური პრობლემების გადასაჭრელად:

1. მასწავლებლის პროფესიული და პედაგოგიური კომპეტენცია.

2. პედაგოგიური ტექნიკის ფლობა.

3. ზოგადი და პედაგოგიური კულტურის მაღალი დონე.

4. საქმიანობის ჰუმანისტური ორიენტაცია (იდეები, ინტერესები, ღირებულებები, ჰუმანისტური ურთიერთობები).

5. პროფესიული თვისებები (ბავშვების სიყვარული, ინტელექტი, პასუხისმგებლობა და ა.შ.).

6. პროფესიული თვითშეგნების და თვითშეგნების ფორმირება. 7. შემოქმედებითი პედაგოგიური შესაძლებლობები.

ამჟამად, პედაგოგიურ პრაქტიკაში დიდი ყურადღება ეთმობა პედაგოგიური უნარების ბოლო კომპონენტს, რადგან სწორედ ის ეხმარება მასწავლებელს გამოიყენოს თავისი უნარები მუდმივად ცვალებად გარემოში. მასწავლებლის შემოქმედებითი საქმიანობა გულისხმობს აზროვნების მოქნილობას, პროგნოზირების, იდეების გენერირების უნარს, რეფლექსიას, გაუმჯობესებისკენ სწრაფვას. ძირითადად, მასწავლებლის საქმიანობა ევრისტიკულია, რომელიც მიმართულია პროფესიული და პედაგოგიური პრობლემების გადაჭრაზე. მეცნიერთა ვ.ა.კან-კალიკისა და ნ.დ.ნიკანდროვის აზრით, მასწავლებლის შემოქმედებით პროცესში სხვადასხვა პედაგოგიური ამოცანები ერთდროულად ან თანმიმდევრულად უნდა გაიაზრონ. უპირველეს ყოვლისა, ეს უნდა იყოს მასწავლებლის ყველა საქმიანობის ზოგადი პედაგოგიური ამოცანა, რომელიც, საბოლოო ჯამში, განსაზღვრავს შემოქმედებითი პროცესის ყველა დეტალს, მოქმედებს როგორც მისი ზოგადი კონცეფცია. შემდეგ უნდა გაიაზროს ეტაპობრივი პედაგოგიური ამოცანა, რომელიც დაკავშირებულია საგანმანათლებლო ან საგანმანათლებლო სფეროში პედაგოგიური საქმიანობის კონკრეტულ ეტაპთან. დაბოლოს, პედაგოგიური პროცესის თითოეულ მიკროელემენტში უნდა იყოს გააზრებული მუდმივად წარმოქმნილი სიტუაციური (პირადი) პედაგოგიური ამოცანები. პედაგოგიური უნარების საკითხებს პედაგოგიური პრობლემების გადაჭრაში განიხილავდნენ ისეთი ცნობილი მასწავლებლები, როგორებიც არიან ვ.ა. სლასტენინი, ლ.ფ.სპირინი, ო.კ.ტიხომიროვი, ა.ნ.ლეონტიევი და სხვები. იყოს განუყოფელი. მკვლევარი ამტკიცებს, რომ „... გზა პედაგოგიური პრობლემების გადაჭრის პროფესიული ოსტატობისკენ არ არის იოლი გზა. რაც უფრო მაღალია უნარების დონე, მით მეტია მეცნიერული ცოდნა თითოეული მასწავლებლის პიროვნულ უნარში, რის საფუძველზეც მოიძებნება ოპტიმალური (ან მათთან ახლოს) გადაწყვეტილებები. პედაგოგიური ამოცანა არის მთელი პედაგოგიური პროცესის განუყოფელი ნაწილი, საფუძველი, ძრავა. პედაგოგიური პრობლემების გადაჭრის პედაგოგიური უნარების შესწავლისას, ჩვენ გამოვიყენეთ დავალების შემდეგი განმარტება B.F. Spirin-ისა და M.L. Frumkin-ის მიერ: ამოცანა არის „... შედეგია სუბიექტის აქტივობის, აქტივობის მიზნის, საქმიანობის პირობების შესახებ. და აქტივობის პრობლემა (დავალებების პრობლემები)“ . V. A. Slastenin- ის ნაშრომებში ვხვდებით პედაგოგიური ამოცანის შემდეგ განმარტებას: ”პედაგოგიური ამოცანის ქვეშ ... უნდა გვესმოდეს მნიშვნელოვანი პედაგოგიური სიტუაცია მასში შეტანილი მიზნით, რეალობის ცოდნისა და გარდაქმნის აუცილებლობასთან დაკავშირებით” . ამრიგად, პედაგოგიური უნარი მდგომარეობს არსებულთა შორის ყველაზე ეფექტური გადაწყვეტის პოვნაში, რაციონალურ ანალიზსა და გადაწყვეტილებების შერჩევაში. პედაგოგიური უნარების კიდევ ერთი მნიშვნელოვანი ასპექტია მასწავლებლის უნარი, თავად ჩართოს მოსწავლეები პრობლემის გადაჭრაში. მაგალითად, საბჭოთა ფსიქოლოგმა S. G. Kostyuk– მა შეაფასა პედაგოგიური პრობლემების გადაჭრის წარმატება ძირითადად მასწავლებლის მიერ ხელმძღვანელობით აქტივობებში სტუდენტების აქტიური მონაწილეობის თვალსაზრისით. შესაბამისად, პედაგოგიური პრობლემის გადაწყვეტას ახორციელებენ არა მხოლოდ მასწავლებელი, არამედ მისი პალატებიც (მასწავლებლის ორგანიზატორი როლი განსაზღვრავს მის უნარს). პედაგოგიკაში არსებობს პედაგოგიური ამოცანების რამდენიმე კლასიფიკაცია. ჩვენ გვაინტერესებს პედაგოგიურ მიზნებზე დაფუძნებული კლასიფიკაცია. ამის შესაბამისად, პედაგოგიური ამოცანები იყოფა: - სტრატეგიულად (საკმაოდ სტანდარტული ამოცანები, რომლებსაც მასწავლებელთა უმეტესობა წყვეტს ყოველდღიურად); - ტაქტიკური (სტრატეგიულიდან გამომდინარე, სტრატეგიული ამოცანების გადაწყვეტის ნაწილია); - ოპერატიული (წარმოიქმნება მოულოდნელად, მასწავლებლის საქმიანობის გარკვეულ, ცალკე აღებულ მომენტში). მასწავლებლის საქმიანობის ეფექტურობას, უპირველეს ყოვლისა, განსაზღვრავს ის, თუ როგორ ახერხებს კომპლექსში სხვადასხვა ტიპის ამოცანების გადაწყვეტის კორელაციას. აქ განსაკუთრებით საინტერესოა ოპერატიულ-პედაგოგიური ამოცანები, რადგან ისინი ყველაზე ხშირად უეცარი ხასიათისაა და მასწავლებელს სჭირდება თეორიული და შემოქმედებითი აზროვნების განვითარების მაღალი დონე, გამომგონებლობა, სწრაფი რეაგირება და დაუყოვნებელი მოქმედება. როგორც წესი, პროფესიონალიზმის მაღალი დონით, მასწავლებელს შეუძლია თავის არსენალში ჰქონდეს პრობლემების გადაჭრის მეთოდების ნაკრები და შეძლოს მისი გამოყენება შესაბამის პედაგოგიურ სიტუაციაში. მნიშვნელოვანია აღინიშნოს, რომ ერთი და იგივე პედაგოგიური ამოცანისთვის ყოველთვის შეიძლება მოიძებნოს არა ერთი, არამედ მრავალი გამოსავალი (ნორმატიული მეთოდები), რაც დამოკიდებულია მასწავლებლის პიროვნულ და პროფესიულ „მე-კონცეფციაზე“. სხვადასხვა კლასის და სირთულის დონის სხვადასხვა პედაგოგიური პრობლემის გადაჭრის უნარი ასევე დამოკიდებულია მასწავლებლის გაგებაზე და ბავშვების ინდივიდუალური ფსიქოლოგიური და ასაკობრივი მახასიათებლების გათვალისწინებაზე. თუ ახალბედა და გამოუცდელი მასწავლებელი, როგორც წესი, პედაგოგიური პრობლემის გადაჭრისას ასახავს მის გადაჭრის ბევრ გზას, მაშინ საკმაოდ გამოცდილი მასწავლებელი, ოსტატი, არ გადის მზა ვარიანტებს, მაგრამ ასახავს თითოეული მოქმედების რეალურ პროგრამას. დრო ხელახლა, კონკრეტული პირობებიდან გამომდინარე. ამრიგად, მასწავლებლის პროფესიული უნარ-ჩვევა ძირითადად მდგომარეობს იმაში, რომ მან შეძლოს მაქსიმალურად გამოიყენოს თავისი შემოქმედებითი და თეორიული შესაძლებლობები მოსწავლეთა ყველაზე წარმატებული აღზრდისა და განათლებისთვის. პედაგოგიური უნარების დონე შეიძლება შეფასდეს შედეგებით, ეს არის ცვლილებები, რომლებიც მოხდა არა მხოლოდ თავად მოსწავლეებთან, არამედ მათ შორის ურთიერთობაშიც.

გთხოვთ, არ დაგავიწყდეთ ციტატის სწორად ფორმატირება:
Pervuhina E.V. მასწავლებლის უნარი პროფესიული და პედაგოგიური პრობლემების გადაჭრაში // ახალგაზრდა მეცნიერი. - 2014. - No1. - S. 562-564 წწ.

www.psi.webzone.ru-დან მასალების გამოყენებისას
ეს ლექსიკონი შექმნილია სპეციალურად საიტის მომხმარებლებისთვის, რათა ერთ ადგილას იპოვოთ ნებისმიერი ფსიქოლოგიური ტერმინი. თუ რაიმე განმარტება ვერ იპოვეთ, ან პირიქით, იცით, მაგრამ ჩვენ არ გვაქვს, აუცილებლად მოგვწერეთ და ჩვენ დავამატებთ ფსიქოლოგიური პორტალის Psychotest-ის ლექსიკონს.

სპეციალისტის პროფესიული უნარები
სპეციალისტის პროფესიული უნარები - მაღალი დონის აქტივობა მისი მოვალეობების შესრულებისას. იგი გამოიხატება სპეციალისტის ზუსტ, უტყუარ მოძრაობებსა და ქმედებებში, მისი მზადყოფნის შემოქმედებით გამოყენებასა და გამოყენებაში. სპეციალისტის პროფესიული უნარების შიდა საფუძველი არის ცოდნის, უნარების, შესაძლებლობების, თვისებების სისტემა, რომელიც აკმაყოფილებს პროფესიას, მის მიზნებსა და ამოცანებს. სპეციალისტის პროფესიული ცოდნა ხასიათდება მნიშვნელოვნებით, სიგანით, სიძლიერით, მოქნილობით, სიღრმით, მათი სწორი გამოყენებისათვის სამუშაო საქმიანობის სიტუაციების შეცვლისას. შეუძლებელია უნარების გარეშე. ფლობს უნარებს, სპეციალისტს აქვს შესაძლებლობა, ყურადღება გაამახვილოს მთავარზე, გამოავლინოს შემოქმედებითობა თავის საქმიანობაში, განახორციელოს იგი მაღალი რაოდენობრივი და ხარისხობრივი მაჩვენებლებით. სპეციალისტის უნარები უნდა იყოს ძლიერი, მოქნილი, მრავალფეროვანი, მოიცავდეს ამ სპეციალობისთვის დამახასიათებელ უმნიშვნელოვანეს ოპერაციებს.

შემთხვევითი ტეგების სია:
,
კოლბერგის მორალური განვითარების კონცეფცია - ლ.კოლბერგის მორალური განვითარების კონცეფცია (ლათინურიდან morale - მორალი) გენეტიკური თეორიაა. კოლბერგის კვლევებში სუბიექტებს აძლევდნენ სიტუაციების შესაფასებლად, რომლებიც რთული იყო მორალური არჩევანის თვალსაზრისით (შესაძლებელია თუ არა ქურდობა ადამიანის სიცოცხლის გადასარჩენად). ამავდროულად გამოიკვეთა მორალური განვითარების მთელი რიგი დონეები და ეტაპები. პრეკონვენციური დონე (ჰედონისტური) მოიცავს შემდეგ საფეხურებს: 0. მორალური შეფასება თავად ინდივიდშია (კარგია, რომ რაღაცას მაძლევს). 1. ჯარიმები და ჯარიმები. ადამიანის სიცოცხლის ღირებულება იცვლება საგნების ღირებულებისა და პიროვნების სტატუსისა თუ სხვა ატრიბუტების მიხედვით. ამ ეტაპზე გადაწყვეტილება ეფუძნება კონკრეტულ რეცეპტებსა და აკრძალვებს, რომლებიც არ არის ზოგადი ხასიათის, მაგრამ სიტუაციურია და არ არის ყველასთვის განკუთვნილი. 2. ინსტრუმენტული მიზნები. ადამიანის სიცოცხლე მნიშვნელოვანია, რადგან ის არის სხვა ადამიანების მოთხოვნილებების დაკმაყოფილების ფაქტორი. კონვენციური დონე (პრაგმატული, როლური შესაბამისობა) მოიცავს შემდეგ საფეხურებს: 3. ინტერპერსონალური ურთიერთობები. ადამიანის სიცოცხლის ღირებულებას განსაზღვრავს მასთან დაკავშირებული ადამიანების გრძნობები. მოქმედებები ფასდება იმის მიხედვით, მოეწონებათ თუ ეხმარებიან ვინმეს. 4. კანონი და წესრიგი. ადამიანის სიცოცხლე ხელშეუხებელია რელიგიური და მორალური კანონების ძალით. მთავარია, იყო შეთანხმებული ხელისუფლებასთან. ყველას მოვალეობაა ზოგადი წესრიგის დაცვა და არა საკუთარი მოთხოვნილებების დაკმაყოფილება. პოსტკონვენციური დონე (თვითკმარობა, მორალური ავტონომია) 5. სოციალური კონტრაქტი. ადამიანის სიცოცხლის ღირებულება განისაზღვრება ადამიანის წვლილით კაცობრიობის საერთო პროგრესში. განსაკუთრებული მნიშვნელობა ენიჭება სწორი კანონების შესამუშავებლად გამიზნულ საჯარო ღონისძიებებს (კონსტიტუცია, არჩევნები და ა.შ.). 6. ზოგადი ეთიკური პრინციპები. ცხოვრება განსაკუთრებული ღირებულებაა, რომელიც განაპირობებს კაცობრიობის წინსვლას. 7. ადამიანის სიცოცხლე კოსმოსის ელემენტია. მთავარი პრობლემა ინსტრუქციების შესრულება კი არ არის, არამედ ცხოვრების აზრის პოვნა. ლიტერატურა. Kohlberg L. Stage and Sequence: The Cognitive Developmental Approach to Socialization // (რედ.) გოსლინ დ.ა. სოციალიზაციის თეორიისა და კვლევის სახელმძღვანელო. ჩიკაგო, 1969 წ.
,
Thomson (Thomson) Godfrey Hilton - Thomson (Thomson) Godfrey Hilton (1881, Carlight - 1955) - ინგლისური ენის მასწავლებელი და ფსიქოლოგი. განათლება მიიღო 1900-1904 წლებში დურჰამის უნივერსიტეტში (სოციოლოგიის ბაკალავრი, 1904; მაგისტრი, 1906; დოქტორი, 1913) და სტრასბურგის უნივერსიტეტში (დოქტორი, 1906). 1906 წლიდან მუშაობდა ასისტენტად არმსტრონგის კოლეჯში ნიუკასლში, დურჰამის უნივერსიტეტში, 1909 წლიდან 1920 წლამდე იყო ლექტორი, 1920 წლიდან 1925 წლამდე იყო პედაგოგიისა და ფსიქოლოგიის პროფესორი და განათლების ფაკულტეტის დეკანი, 1923 წელს - 1924 წ კითხულობდა მოწვეულ ლექციებს კოლუმბიის მასწავლებელთა კოლეჯში, 1925 წლიდან 1951 წლამდე. ტომსონი არის ედინბურგის უნივერსიტეტის განათლების პროფესორი და ედინბურგის მორის მასწავლებელთა კოლეჯის დირექტორი. 1927 წლიდან ჟურნალების „პედაგოგიური სემინარია და გენეტიკური ფსიქოლოგიის ჟურნალი“ და „გენეტიკური ფსიქოლოგიის მონოგრაფიების“ თანარედაქტორი, ხოლო 1931 წლიდან - „ბრიტანული განათლების ფსიქოლოგიის ჟურნალი“. ბრიტანეთის ფსიქოლოგთა საზოგადოებისა და მეცნიერების განვითარების ბრიტანული ასოციაციის წევრი. ის იყო ბავშვების გონებრივი განვითარებისა და შემოქმედებითი ნიჭის დიაგნოსტიკის ტესტის შექმნის პროექტის მენეჯერი („Moray House Picture Intelligence Test“). ცნობილია თავისი ფაქტორ-ანალიტიკური კვლევებით, რომლებშიც იგი წარმოიშვა ფაქტორის, როგორც აღწერილობითი კატეგორიის გაგებიდან: ქცევითი ელემენტები შეიძლება მოხვდნენ იმავე ფაქტორში მათი განვითარების სპეციფიკური პირობების გამო, შესაბამისად, ფაქტორული ანალიზი, როგორც ერთ-ერთი შესაძლო. კლასიფიკაციის სქემები იძლევა მხოლოდ ჰიპოთეზების ჩამოყალიბებას ამ განვითარების შესახებ. მის ნამუშევრებში ჩამოყალიბდა ინტელექტის განსხვავებული მოდელი, ვიდრე სპირმენისა და ტურსტონის მოდელი: მისი იდეების თანახმად, კოგნიტური მიღწევები განპირობებულია საკმაოდ დამოუკიდებელი ელემენტარული ფაქტორების დიდი რაოდენობით ფუნქციონირებით, ხოლო კორელაციის კოეფიციენტები შეიძლება გამოყენებულ იქნას განსასჯელად. ამ ელემენტარული ფაქტორების მონაწილეობის ხარისხი ჰოლისტურ საქმიანობაში. ფაქტორული ანალიზის ფარგლებში მან შეისწავლა კონკრეტული ამოცანების შესრულება (სამზარეულო, მანქანის ტარება, წიგნების კითხვა) და ამისთვის საჭირო უნარები. ლიტერატურა.
,
შინაგანი მეტყველების კონცეფცია P.P. ბლონსკი - შინაგანი მეტყველების კონცეფცია P.P. ბლონსკი არის შინაგანი მეტყველების გენეზის თეორიული მოდელი, რომელიც ხდება გარეგანი მეტყველების გენეზის პარალელურად და განპირობებულია ბავშვის სურვილით გაიმეოროს მისთვის მიმართული უფროსების სიტყვები, რაც შეინიშნება უკვე პირველი წლის ბოლოს. სიცოცხლისა და თანდათან უხმოდ ხდება.

განსახილველი საკითხები:

„მასწავლებლის პროფესიონალიზმის“ ცნების დასაბუთება.

მასწავლებლის პროფესიული უნარების სტრუქტურა და შინაარსი.

პროფესიული და პიროვნული განვითარების ფსიქოლოგიური მექანიზმები.

პიროვნების პროფესიული განვითარების ეტაპები.

მასწავლებლის მუშაობის მოდელები: პროფესიული განვითარება და ადაპტაცია.

ლიტერატურა:

ანდრიადი, ი.პ. პედაგოგიური უნარების საფუძვლები: სახელმძღვანელო სტუდენტებისთვის. საშ. პედ. სახელმძღვანელო დაწესებულებები / ი.პ.ანდრიადი. - მ., 1999. - 160გვ.

დერკაჩი, ა.ა. აკმეოლოგიური საფუძვლები პროფესიონალის განვითარებისთვის / A.A. Derkach. - მ., 2004. - 752გვ.

პროფესიული განათლების პედაგოგიკა: პროკ. შემწეობა სტუდენტებისთვის. უფრო მაღალი სახელმძღვანელო დაწესებულებები / ე.პ. ბელოზერცევი, ა.დ. გონეევი, ა.გ. პაშკოვი და სხვები; რედ. V.A. Slastenina. - მე-2 გამოცემა, წაშლილია. - მ.: საგამომცემლო ცენტრი "აკადემია", 2006. - 368გვ.

კლიმოვი, ე.ა. პედაგოგიური სამუშაო: ფსიქოლოგიური კომპონენტები: სახელმძღვანელო / E.A. Klimov. - მ .: მოსკოვის უნივერსიტეტის გამომცემლობა; საგამომცემლო ცენტრი "აკადემია", 2004. - 240გვ.

მიტინა, ლ.მ. მასწავლებლის მუშაობისა და პროფესიული განვითარების ფსიქოლოგია: პროკ. შემწეობა სტუდენტებისთვის. უფრო მაღალი პედ. სახელმძღვანელო დაწესებულებები, რომლებიც სწავლობენ სპეციალურ 031000 - პედაგოგიკა და ფსიქოლოგია / L.M. Mitina. - მ., 2004. - 318გვ.

ნიკიტინა, ნ.ნ. პროფესიული და პედაგოგიური საქმიანობის საფუძვლები: სახელმძღვანელო / N.N. Nikitina, O.M. Zheleznyakova, M.A. Petukhov. - მ., 2002. - 288გვ.

სმირნოვი, ს.დ. უმაღლესი განათლების პედაგოგიკა და ფსიქოლოგია: აქტივობიდან პიროვნებამდე: სახელმძღვანელო სტუდენტებისთვის. უფრო მაღალი პედ. სახელმძღვანელო ინსტიტუტები / S.D. სმირნოვი. - მ., 2003. - 304გვ.

1. „მასწავლებლის პროფესიონალიზმის“ ცნების დასაბუთება.

მასწავლებლის პროფესიული საქმიანობა სპეციფიკურია იმით, რომ მისი მუშაობის ობიექტია სხვა ადამიანის ფსიქიკა, რომელიც არის პედაგოგიური პროცესის აქტიური მონაწილე, რომელსაც აქვს საკუთარი მიზნები, მოტივები, ქცევის საკუთარი ლოგიკა და ასევე არის ფორმირებისა და განვითარების პროცესი.

მასწავლებლის მუშაობის მიზნები და ამოცანები მრავალფეროვანია და განსხვავდება საზოგადოების სოციალური წესრიგის მიერ დასახული გლობალური მიზნებიდან კონკრეტულ და ოპერატიულ მიზნებამდე, რომელიც განისაზღვრება მოსწავლეთა კონტიგენტის შესაძლებლობებით; პედაგოგიური ამოცანები ყოველთვის არასტანდარტულია და მასწავლებლისგან შემოქმედებით მიდგომას მოითხოვს.

მასწავლებლის მუშაობაში აქტივობის გზები შედის მასწავლებლის უაღრესად ნორმატიული სოციალური ქცევის კონტექსტში, რომელიც განისაზღვრება ეთიკური ნორმების სისტემით. მასწავლებლის მუშაობის მთავარი შედეგია პოზიტიური თვისებრივი ცვლილებების არსებობა მოსწავლეთა გონებრივ (გონებრივ, პიროვნულ) განვითარებაში: საზოგადოებაში მიღებული საგანმანათლებლო სტანდარტების შესაბამისი ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების მიწოდებაში; საზოგადოებაში აქტიური ცხოვრებისათვის აუცილებელი პიროვნული თვისებების ჩამოყალიბებაში.

პედაგოგიური საქმიანობა მრავალფუნქციურია და მოიცავს სხვადასხვა სახის, საქმიანობის სფეროებს: სწავლება, განვითარებადი, საგანმანათლებლო, დიაგნოსტიკური, მაკორექტირებელი, საკონსულტაციო, მენეჯერული და ორგანიზაციული, ამსახველი (გამოცდილების ანალიზი), თვითგანათლება.

უნივერსიტეტის მასწავლებლის საქმიანობის ძირითადი შინაარსი მოიცავს რამდენიმე ფუნქციის შესრულებას - სასწავლო, საგანმანათლებლო, ორგანიზაციული და კვლევითი. ეს ფუნქციები ერთიანობაში ვლინდება, თუმცა ბევრი მასწავლებლისთვის ერთი მათგანი დომინირებს სხვებზე. უნივერსიტეტის მასწავლებლისთვის ყველაზე სპეციფიკურია პედაგოგიური და სამეცნიერო მუშაობის ერთობლიობა. კვლევითი მუშაობა ამდიდრებს მასწავლებლის შინაგან სამყაროს, ავითარებს მის შემოქმედებით პოტენციალს, ზრდის ცოდნის მეცნიერულ დონეს. ამავდროულად, პედაგოგიური მიზნები ხშირად იწვევს მასალის ღრმა განზოგადებას და სისტემატიზაციას, ძირითადი იდეებისა და დასკვნების უფრო საფუძვლიან ჩამოყალიბებას. ამასთან დაკავშირებით, ყველა უნივერსიტეტის მასწავლებელი შეიძლება დაიყოს სამ ჯგუფად:

1) პედაგოგიური ორიენტაციის უპირატესობით (მთლიანი დაახლოებით 2/5);

2) კვლევითი ორიენტაციის უპირატესობით (დაახლოებით 1/5);

3) პედაგოგიური და კვლევითი ორიენტაციის იგივე სიმძიმით (1/3-ზე ოდნავ მეტი).

ზემოაღნიშნულის წარმატებით განსახორციელებლად მასწავლებელს სჭირდება მუდმივად გააუმჯობესოს საკუთარი თავი, როგორც პროფესიონალი, როგორც პიროვნება, განსაზღვროს პროფესიონალიზმის მიღწევის გზები, ინდივიდუალური და კოლექტიური საქმიანობის მწვერვალების მიღწევის ნიმუშები და მექანიზმები, რის შედეგადაც მიიღწევა პროფესიული ბრწყინვალება, პროფესიონალიზმის მაღალი დონე.

მასწავლებლის პროფესიონალიზმი - ეს არის მასწავლებლის პიროვნების განუყოფელი მახასიათებელი, რაც გულისხმობს, რომ ის ფლობს პროფესიულ საქმიანობას და მასწავლებელს გააჩნია პროფესიულად მნიშვნელოვანი ფსიქოლოგიური თვისებების ერთობლიობა, რაც უზრუნველყოფს პროფესიული პედაგოგიური პრობლემების ეფექტურ გადაწყვეტას სწავლებასა და აღზრდაში (ბავშვები, ზრდასრულები). სტუდენტები).

მასწავლებლის პროფესიონალიზმი უნდა აკმაყოფილებდეს რიგს კრიტერიუმები:

ობიექტური კრიტერიუმები: პედაგოგიური საქმიანობის ეფექტურობა (მისი ძირითადი ტიპები - სწავლება, განმავითარებელი, საგანმანათლებლო, ასევე დამხმარე მასწავლებლის მუშაობაში - დიაგნოსტიკური, მაკორექტირებელი, საკონსულტაციო, ორგანიზაციული და მენეჯერული, თვითგანათლება და ა.შ.).

სუბიექტური კრიტერიუმები: სტაბილური პედაგოგიური ორიენტაცია (პროფესიაში დარჩენის სურვილი), მასწავლებლის პროფესიის ღირებულებითი ორიენტაციების გააზრება, საკუთარი თავის, როგორც პროფესიონალისადმი დადებითი დამოკიდებულება, შრომით კმაყოფილება.

პროცედურული კრიტერიუმები: მასწავლებლის მიერ სოციალურად მისაღები, ჰუმანისტურად მიმართული მეთოდების, ტექნოლოგიების გამოყენება თავის მუშაობაში.

ეფექტური კრიტერიუმები: პედაგოგიურ მუშაობაში საზოგადოების მიერ მოთხოვნილი შედეგების მიღწევა (მოსწავლეთა პიროვნული თვისებების ჩამოყალიბება, რაც უზრუნველყოფს მათ მზადყოფნას ცხოვრებისათვის სწრაფად ცვალებად საზოგადოებაში).

მასწავლებლის პროფესიონალიზმისა და პროფესიული კომპეტენციის საფუძვლად, როგორც წესი, განიხილება პედაგოგიური უნარი - პედაგოგიური უნარებისა და შესაძლებლობების ფლობა, რომელიც უზრუნველყოფს პედაგოგიური პროცესის კომპეტენტურ და პედაგოგიურად შესაბამის ორგანიზაციას. პროფესიონალიზმის უმაღლესი დონეა პედაგოგიური უნარი , რომელიც ყველაზე ხშირად განისაზღვრება, როგორც სპეციალური უნარების ერთობლიობა, რომელიც მასწავლებელს საშუალებას აძლევს ეფექტურად მართოს მოსწავლეთა საგანმანათლებლო საქმიანობა.