ურთიერთქმედება მოსწავლეთა ოჯახებთან, როგორც საგანმანათლებლო ურთიერთობების მონაწილეებთან

სკოლამდელი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის დანერგვის თანამედროვე პირობებში, პასუხისმგებელი სოციალური დავალებები ენიჭება სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებს (ორგანიზაციებს) და მოსწავლეთა ოჯახებს.

სკოლამდელი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის მთავარი პირობაა მასწავლებელთა ურთიერთქმედება მოსწავლეთა ოჯახებთან, ხოლო სკოლამდელი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის ერთ-ერთი პრინციპია ოჯახთან პარტნიორობის პრინციპი.

სტანდარტი ხსნის ფართო შესაძლებლობებს ზრდასრული საზოგადოების ყველა "დაინტერესებული მხარის" ამ ურთიერთქმედების პროცესში. ნათქვამია: ``ბავშვობა უზრუნველყოფილია - და ეს არის მთავარი - ოჯახის, როგორც ბავშვის განვითარებისა და სოციალიზაციის საკვანძო ინსტიტუტის მხარდაჭერით~.

ოჯახი და საბავშვო ბაღი ბავშვების სოციალიზაციისთვის მნიშვნელოვანი ინსტიტუტია. მათი საგანმანათლებლო ფუნქციები განსხვავებულია, მაგრამ ბავშვის პიროვნების ყოვლისმომცველი განვითარებისთვის მათი ურთიერთქმედება უაღრესად მნიშვნელოვანია, რომელიც აგებულია ორი სოციალური ინსტიტუტის ურთიერთშეღწევადობის პრინციპზე და არა პარალელურობის პრინციპზე. პედაგოგიური პრაქტიკა და სამეცნიერო კვლევების მონაცემები აჩვენებს, რომ ბევრ ოჯახს აქვს სირთულეები ბავშვების აღზრდაში, რაც აიხსნება მშობლების პირადი პრობლემებით: დაღლილობა, გონებრივი და ფიზიკური გადატვირთვა, შფოთვა სიცოცხლის უსაფრთხოების შემცირების გამო, მარტოობის გრძნობის მატება მარტოხელა. -მშობელთა ოჯახები, გაუგებრობა, ოჯახური ცხოვრების ორგანიზების სირთულეები საზოგადოებაში არსებული კრიზისების ფონზე; ბავშვის ფსიქიკური და ფიზიკური ჯანმრთელობის გაუარესება. თანამედროვე მშობლებს უჭირთ დროის ნაკლებობის, დასაქმების, სკოლამდელი აღზრდის პედაგოგიკისა და ფსიქოლოგიის საკითხებში კომპეტენციის ნაკლებობის გამო: მათ არ აქვთ საკმარისი ცოდნა ბავშვის განვითარების ასაკისა და ინდივიდუალური მახასიათებლების შესახებ და ამიტომ ასწავლიან ბავშვს ბრმად. ინტუიციურად. საბავშვო ბაღის მასწავლებელს, თავის მხრივ, უჭირს მშობლებთან ურთიერთობის დამყარება, რადგან ბევრი ოჯახი დახურულია და არ სურს უცნობებს შეუშვას ცხოვრების ყველა საიდუმლოება, ურთიერთობები და ღირებულებები.

ეს ყველაფერი არ მოაქვს სასურველ შედეგს. ამ მიზეზით, ძალზე მნიშვნელოვანია სკოლამდელი აღზრდის საგანმანათლებლო დაწესებულების საქმიანობის მნიშვნელოვანი სფეროს განახლება - მასწავლებლის ურთიერთქმედება მოსწავლეთა მშობლებთან.

ტერმინი "ურთიერთქმედება" (თ.ა. მარკოვას მიხედვით) აღიქმება, როგორც განათლების ხაზების ერთიანობა, რომლის მიზანია ოჯახის განათლების პრობლემების გადაჭრა საერთო გაგების საფუძველზე. ურთიერთქმედების საფუძველი მასწავლებლებისა და მშობლების თანამშრომლობაა, ĸᴏᴛᴏᴩᴏᴇ გულისხმობს პარტნიორების პოზიციების თანასწორობას, ურთიერთდამოკიდებულ მხარეთა პატივისცემით დამოკიდებულებას ერთმანეთის მიმართ, ინდივიდუალური შესაძლებლობებისა და შესაძლებლობების გათვალისწინებით. მნიშვნელოვანია სკოლამდელი აღზრდის მასწავლებელმა გააცნობიეროს, რომ თანამშრომლობა გულისხმობს ურთიერთმოქმედებას, ურთიერთგაგებას, ურთიერთნდობას, ურთიერთ ცოდნას, ურთიერთგავლენას. თანამეგობრობა-ასოციაცია, რომელიც დაფუძნებულია მეგობრობაზე, შეხედულებების ერთიანობაზე, ინტერესებზე, ის ვერ წარმოიქმნება კომუნიკაციის, ანუ ურთიერთქმედების გარეშე. ʼდა რადგან თანამეგობრობა გულისხმობს, უპირველეს ყოვლისა, ერთმანეთის მიმართ გულის გახსნას, ᴛ.ᴇ. თანაგრძნობის არსებობა, მაშინ საზოგადოება არის სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებასა და ოჯახს შორის ურთიერთქმედების უმაღლესი წერტილი'', - თ.ა. მარკოვი.

ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის დანერგვის თანამედროვე პირობებში, მნიშვნელოვანია სკოლამდელი აღზრდის მასწავლებლებმა და მოსწავლეთა ოჯახებმა გააცნობიერონ, რომ მათი ურთიერთქმედების მთავარი იდეა არის პარტნიორობის დამყარება, რომელიც საშუალებას მოგვცემს გავაერთიანოთ ძალისხმევა ბავშვების აღზრდაში. შექმენით საერთო ინტერესების ატმოსფერო, გაააქტიურეთ მშობლების საგანმანათლებლო უნარები, მოამზადეთ ისინი ახალი გამოცდილების აღქმისთვის.

ექსპერტების აზრით, მშობლები არიან სკოლამდელი აღმზრდელობითი ორგანიზაციის მომსახურების მთავარი სოციალური მომხმარებელი, შესაბამისად, მასწავლებლების საქმიანობა ოჯახის ინტერესებსა და საჭიროებებზე უნდა იყოს დაფუძნებული. ამ მხრივ, ძალზე მნიშვნელოვანია თანამედროვე სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებებისთვის ფოკუსირება სამუშაოს ახალი ფორმებისა და მეთოდების ძიებაზე, რომელიც ითვალისწინებს მშობლების რეალურ საჭიროებებს და ხელს შეუწყობს მშობლის აქტიური პოზიციის ჩამოყალიბებას. აუცილებელია შეიცვალოს მოსწავლეთა მშობლებთან მუშაობის არსებული ტრადიციული პრაქტიკა, რომელშიც ოჯახს აჩვენეს ღირებულებების გარეგანი სისტემა, ოჯახის სტრუქტურის, მისი ტრადიციებისა და გამოცდილების გათვალისწინების გარეშე. სოციალურ ინსტიტუტებთან (ოჯახი და საბავშვო ბაღი) ურთიერთობისას მნიშვნელოვანია გავითვალისწინოთ დიფერენცირებული მიდგომა თითოეული ოჯახის, სოციალური სტატუსის, ოჯახის მიკროკლიმატის მიმართ, ასევე მშობლების მოთხოვნები და მშობლების ინტერესის ხარისხი შვილების აღზრდაში.

მასწავლებელმა, მშობლებთან ურთიერთობისას, უნდა იგრძნოს სიტუაცია, დედის ან მამის განწყობა. ამ შემთხვევაში მასწავლებელს დასჭირდება არა მხოლოდ პედაგოგიური ტაქტი, არამედ ადამიანური თვისებები, რომლებიც აუცილებელია მშობლის დასამშვიდებლად, თანაგრძნობისთვის და ერთად ვიფიქროთ, როგორ დავეხმაროთ ბავშვს ნებისმიერ სიტუაციაში.

საბავშვო ბაღის ამოცანაა მშობლების აღიარება საგანმანათლებლო ურთიერთობების სრულფასოვან მონაწილეებად და ოჯახს პედაგოგიური დახმარების გაწევა, ინტერესი, ოჯახის მოზიდვა ბავშვის აღზრდის ერთგვაროვანი მიდგომების, მისი შესაძლებლობებისა და შესაძლებლობების გამოვლენის თვალსაზრისით. .

მშობლებთან წარმატებული თანამშრომლობისთვის უაღრესად მნიშვნელოვანია, რომ აღმზრდელმა იცოდეს, რომ მასწავლებლებისა და მშობლების საქმიანობა, კომუნიკაცია უნდა ეფუძნებოდეს პრინციპებს:

საბავშვო ბაღის ღიაობა ოჯახისთვის, სადაც თითოეულ მშობელს ეძლევა შესაძლებლობა იცოდეს და დაინახოს, როგორ ცხოვრობს და ვითარდება მისი შვილი მისთვის ხელსაყრელ დროს;

თანამშრომლობა მასწავლებლებსა და მშობლებს შორის ბავშვების აღზრდაში ურთიერთგაგებისა და ნდობის საფუძველზე;

აქტიური განვითარებადი გარემოს შექმნა, ბავშვებსა და უფროსებს შორის კომუნიკაციის აქტიური ფორმები, ოჯახში და სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში ბავშვის განვითარების ერთიანი მიდგომების უზრუნველყოფა;

ბავშვის აღზრდასა და განვითარებაში ზოგადი და ცალკეული პრობლემების დიაგნოსტიკა;

მშობლებთან მუშაობის დასაგეგმად, კარგად უნდა იცოდეთ თქვენი მოსწავლეების მშობლები, მათი სოციალური შემადგენლობა, განწყობა და მოლოდინები საბავშვო ბაღში მცხოვრები ბავშვისგან. გამოკითხვებისა და საუბრების ჩატარება მასწავლებელს დაეხმარება პროფესიონალურად კომპეტენტურად ჩამოაყალიბოს მშობლებთან მუშაობა, გახადოს ის ეფექტური და იფიქროს ოჯახთან ურთიერთობის ეფექტურ ფორმებზე.

დინამიზმი;

თანამედროვე საბავშვო ბაღი დღეს სწრაფად უნდა უპასუხოს საზოგადოების ცვლილებებს, მშობლების სოციალურ შემადგენლობას, მათ საგანმანათლებლო საჭიროებებსა და მოთხოვნებს, იყოს განვითარების რეჟიმში და არ ფუნქციონირებს. ამაზე დამოკიდებულებიდან გამომდინარე, უნდა შეიცვალოს ოჯახთან დაგეგმილი ღონისძიებების ფორმები და თემატიკა.

მოსწავლეთა მშობლებთან ყველა მუშაობა გულისხმობს მასწავლებლებსა და მშობლებს შორის კომუნიკაციის მეგობრულ სტილს, სწორ მოპყრობას. ყოველდღიური ინტერესის გამოვლენა, მეგობრული ურთიერთქმედება ხელს უწყობს და ნიშნავს უფრო მეტს, ვიდრე ერთ კარგად ჩატარებულ ღონისძიებას.

სამწუხაროდ, ოჯახთან ერთად სამუშაოს აშენების მცდელობისას, მასწავლებლები უფრო მეტად ფიქრობენ დაგეგმილი აქტივობების რაოდენობაზე და ავიწყდებათ, რომ მუშაობაში მთავარი ხარისხია. ამავდროულად, ცუდად მომზადებულმა შეხვედრამ ან მშობლებთან შეხვედრამ შეიძლება უარყოფითად იმოქმედოს მთლიანად დაწესებულების იმიჯზე. ამ მიზეზით, ყველაზე პატარა მშობელთა ღონისძიებაც კი ძალზე მნიშვნელოვანია, რომ ფრთხილად და სერიოზულად მოემზადოთ.

დღევანდელი მოთხოვნებიდან გამომდინარე, ოჯახში და სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში ბავშვის განვითარებისთვის ერთიანი სივრცის შექმნა, მშობლების, როგორც სასწავლო პროცესის სრულუფლებიან მონაწილეებად აღიარება და განვითარება, თანამედროვე სკოლამდელი დაწესებულების მთავარი მიზანი უნდა იყოს. ორგანიზაცია. განვითარებაში მაღალი ხარისხის მიღწევა, მშობლებისა და ბავშვების ინტერესების დაკმაყოფილება, ამ ერთიანი სივრცის შექმნა შესაძლებელია მხოლოდ იმ შემთხვევაში, თუ შემუშავდება სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებასა და ოჯახს შორის პარტნიორული ურთიერთობის ახალი სისტემა.

სკოლამდელი განათლების განვითარების თანამედროვე ტენდენციებს აერთიანებს ერთი მნიშვნელოვანი და მნიშვნელოვანი კრიტერიუმი - მისი ხარისხი. ბავშვის აღზრდისა და განვითარების პროცესის ეფექტურობა, საბავშვო ბაღსა და ოჯახს შორის ურთიერთქმედება დამოკიდებულია მასწავლებელთა პროფესიული კომპეტენციის დონეზე და მშობლების პედაგოგიურ კულტურაზე. სკოლამდელი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების სულიერი და მორალური განვითარების, აღზრდისა და სოციალიზაციის ერთ-ერთ ყველაზე ეფექტურ ფაქტორად მიიჩნევს მშობლების პედაგოგიური კულტურის ზრდას, ახალი სტანდარტის ამოცანაა კულტურის გაზრდა. ოჯახის პედაგოგიური წიგნიერება.

ამ მიზეზით, სკოლამდელი საგანმანათლებლო ორგანიზაციის (PEO) წლიური სამუშაო გეგმის სტრუქტურა, რომელიც ითვალისწინებს ორგანიზაციულ და მენეჯერულ მხარდაჭერას ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის განხორციელებისთვის, როგორც ერთ-ერთი სავალდებულო კომპონენტი, უნდა შეიცავდეს განყოფილებას ``ურთიერთქმედება მშობლებთან~. , რომელიც ასახავს სკოლამდელი აღზრდის ოჯახებთან კონსტრუქციული ურთიერთქმედების ფორმებს . სკოლამდელი აღზრდის ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის განხორციელების კონტექსტში, თანამშრომლობა გულისხმობს ოჯახის უფრო აქტიურ მონაწილეობას ურთიერთქმედების პროცესში, თუმცა, ეს საქმიანობა ჯერ კიდევ ადგილობრივი ხასიათისაა, რადგან ის გულისხმობს მხოლოდ მშობლების შესაძლო მონაწილეობას. მოსწავლეები საბავშვო ბაღის კონკრეტულ საქმიანობაში. სკოლამდელ დაწესებულებას, მკვლევარების აზრით, შეუძლია სრულად დააკმაყოფილოს მშობლების მოთხოვნილებები მხოლოდ იმ შემთხვევაში, თუ ეს არის ღია სისტემა. თუ ადრე არ ვარაუდობდნენ, რომ ჯგუფში სტუმრობისას მშობელი ბავშვების ცხოვრების აქტიური მონაწილე უნდა ყოფილიყო, ახლა სკოლამდელი აღზრდის მასწავლებლები უნდა ცდილობდნენ არა მხოლოდ აჩვენონ საგანმანათლებლო პროცესი მშობლებს, არამედ ჩართონ ისინი მასში. მშობლებს და ბავშვის ახლობელ ადამიანებს, რომლებიც მონაწილეობენ მის აღზრდაში, ეძლევათ საშუალება, მასწავლებლისა და ბავშვების საქმიანობაზე დაკვირვებით, თავად მიიღონ მონაწილეობა მასში, გაიარონ საბავშვო ბაღის ყველა შენობა, დაუკავშირდნენ აღმზრდელებს, მეგობრებს. ბავშვს და რაც მთავარია, გაეცანით ბავშვს ბაღში, რომ ნახოთ როგორ არის დაკავებული, ისვენებს. მშობელს შეუძლია მოვიდეს ჯგუფში და შეასრულოს სხვადასხვა როლები: ʼსტუმარიʼʼ, ʼʼმოხალისეʼʼ. ბავშვთან დაახლოებულ ადამიანებს შეუძლიათ დაეხმარონ აღმზრდელს ნებისმიერი ღონისძიების ორგანიზებაში, გამოავლინონ საერთო ინტერესები ან უნარები აღმზრდელთან და ბავშვებთან, გააფორმონ ოთახი დღესასწაულისთვის, აღჭურვა ჯგუფური ოთახი. მასწავლებელს, თავის მხრივ, უაღრესად მნიშვნელოვანია მშობლების წახალისება, რომ მოვიდნენ ჯგუფში, რათა დააკვირდნენ ბავშვებს და ეთამაშონ მათ.

ამ მიზეზით, უაღრესად მნიშვნელოვანია თანამედროვე სკოლამდელი დაწესებულების მასწავლებელმა იფიქროს იმაზე, თუ როგორ უნდა განავითაროს მშობლებში შეგნებული ინკლუზიის უნარები მასწავლებლებთან ბავშვის აღზრდისა და აღზრდის ერთიან ერთობლივ პროცესში. რუსეთის ფედერაციის კანონი "განათლების შესახებ" არა მხოლოდ თანაბარი უფლებებით, არამედ თანაბრად პასუხისმგებელი მონაწილეები საგანმანათლებლო პროცესში, ერთის მხრივ, და ამავე დროს დაძლევენ საკუთარ თავში, როგორც პროფესიონალს, ოჯახის დისტანცირების სტერეოტიპს. განათლების სისტემა.

თანამედროვე სოციალურ პირობებში ოჯახური განათლების პრიორიტეტის აღიარება მოითხოვს ოჯახსა და სკოლამდელ დაწესებულებას შორის განსხვავებულ ურთიერთობას. ეს ურთიერთობები განისაზღვრება ''თანამშრომლობა'' და ''ურთიერთქმედება'' ცნებებით. საბავშვო ბაღის მასწავლებელმა, როგორც არასდროს, უნდა აღიაროს, რომ თანამშრომლობა არის ϶ᴛᴏ კომუნიკაცია ʼʼ თანაბარ პირობებშიʼʼ, სადაც არავის აქვს პრივილეგია მიუთითოს, გააკონტროლოს, შეაფასოს და ურთიერთქმედება არის ერთობლივი აქტივობების ორგანიზების საშუალება, რომელიც ხორციელდება სოციალური აღქმის საფუძველი და კომუნიკაციის საშუალებით.

სამწუხაროდ, პრაქტიკა საპირისპიროს ადასტურებს: ზოგიერთი მასწავლებელი თვლის, რომ სწორედ მათ უნდა აუხსნან, მოსთხოვონ და დაავალონ მშობლებს აღმზრდელობითი ტონით, როგორ აღზარდონ შვილები. შესაბამისად, საბავშვო ბაღი და მშობლები ერთმანეთთან ურთიერთობის გარეშე არიან დაკავებულნი ბავშვის აღზრდით.

სკოლამდელ დაწესებულებაში ოჯახთან მუშაობის მდგრადი ტრადიციული ფორმების გამოყენების ანალიზი აჩვენებს, რომ მათ ორგანიზაციაში წამყვანი როლი მასწავლებლებს ეკუთვნის: მრავალი ფორმის მიზანია მშობლების დახმარება, რეკომენდაციები, რჩევა, ხშირად ოჯახი აღიქმება. საზოგადოება, როგორც პედაგოგიურად არასრულყოფილი ფაქტორი ბავშვის პიროვნების განვითარებაში. მშობლებისა და აღმზრდელების ერთმანეთისადმი მიმართვის სფერო და სასურველი დახმარების სფერო მიუთითებს ამ სფეროებს შორის შეუსაბამობაზე.
მასპინძლობს ref.rf
ოჯახთან ასეთი ურთიერთქმედება დიდ შედეგს არ იძლევა, რადგან თავად აღმზრდელებისგან შემოსული ფორმები (იშვიათად მშობლის თხოვნა) ისეთი ფორმები, როგორიცაა პედაგოგიური საუბრები, კონსულტაციები, ზოგადი და ჯგუფური შეხვედრები, მშობელთა კუთხეები, სტენდები მიმართულია ურთიერთობისკენ. მშობელთა ფართო სპექტრს ამ პირობებშიც კი, მისთვის შეუძლებელია თითოეული ოჯახისა და ბავშვის პრობლემებისა და წარმატებების ინდივიდუალურად გარჩევა, მშობლები პასიური მსმენელისა და შემსრულებლის როლში არიან, აღმზრდელს არ ეძლევა საშუალება დაუკავშირდეს, გააქტიურდეს. და იმუშავეთ მათთან ერთად. სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებების პედაგოგიური მუშაკები ახორციელებენ მუშაობის ამ ფორმებს მათთვის საინტერესო თემის შესაბამისად. ამან შეიძლება გამოიწვიოს მშობლების განცდა, რომ ისინი არ არიან საჭირო საბავშვო ბაღში და ამით შეიძლება დაზარალდეს ბავშვების ინტერესები. ამ მიზეზით, ორივე ურთიერთდამოკიდებული მხარე უნდა იყოს დაინტერესებული ბავშვების აღზრდით, საგანმანათლებლო ურთიერთობების მონაწილეებს შორის ურთიერთქმედების სისტემის შეცვლით, ამ აღზრდის ერთობლივად წარმოჩენით, თანამშრომლობის პროცესში.

თანამედროვე მშობლების უმეტესობა წიგნიერი ხალხია, კარგად გათვითცნობიერებული, თუ როგორ უნდა აღზარდონ საკუთარი შვილები. ამ მიზეზით, ინსტრუქციები, პედაგოგიური ცოდნის პროპაგანდა მათთვის არ გამოდგება და დადებით შედეგს არ მოიტანს. იმისათვის, რომ საგანმანათლებლო ურთიერთობების მონაწილეებს შორის იყოს თანმიმდევრულობა, აღმზრდელებისთვის ძალზე მნიშვნელოვანია მშობლებთან მუშაობისას არა მხოლოდ სიტუაციური და ორგანიზაციული საკითხების გამოყენება, არამედ ბავშვის განვითარებასთან, მის განათლებასთან და აღზრდასთან დაკავშირებული საკითხები. რაც მათთვის ძალიან მნიშვნელოვანია. მნიშვნელოვანია აღინიშნოს, რომ რთულ პედაგოგიურ სიტუაციებში ოჯახისთვის ურთიერთდახმარებისა და მხარდაჭერის ატმოსფეროს შესაქმნელად, მასწავლებელს დაეხმარება ჯგუფის, საბავშვო ბაღის გუნდის ინტერესის დემონსტრირება ოჯახური პრობლემებისადმი და დახმარების გულწრფელი სურვილი. .

· სკოლამდელი დაწესებულების თანამშრომლებთან მუშაობა ოჯახთან ურთიერთობის ორგანიზების მიზნით, მასწავლებლების გაცნობა მშობლებთან მუშაობის ახალი ფორმების სისტემის შესახებ;

მშობლების პედაგოგიური კულტურის გაუმჯობესება, ოჯახის პედაგოგიური წიგნიერება;

მშობლების ჩართვა სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებების საქმიანობაში, ერთობლივი მუშაობა ბავშვების აღზრდაში გამოცდილების გაცვლაზე.

მშობლებისა და მასწავლებლების ურთიერთქმედება სკოლამდელი დაწესებულების საგანმანათლებლო პროცესში ახალი ფილოსოფიის პირობებში მოიცავს შემდეგი ამოცანების გადაწყვეტას:

თითოეული მოსწავლის ოჯახთან პარტნიორობის დამყარება;

· ბავშვების განვითარებისა და განათლების ძალისხმევის გაერთიანება;

ურთიერთგაგების, საერთო ინტერესების, ემოციური ურთიერთდახმარების ატმოსფეროს შექმნა;

მშობლების ჩართვა სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების სასწავლო პროცესში;

მშობლების საგანმანათლებლო შესაძლებლობების გააქტიურება;

ურთიერთქმედების ყველა მონაწილის პირადი გამდიდრება აქტივობის, მისი ტრანსფორმაციისა და ცვლილების გზით;

მშობლების ნდობის მხარდაჭერა საკუთარი პედაგოგიური შესაძლებლობების მიმართ;

· საოჯახო განათლების გამოცდილების გამოყენება სკოლამდელი აღზრდის ორგანიზაციის საგანმანათლებლო პროგრამის განსახორციელებლად.

მასწავლებელთა ურთიერთქმედება სკოლამდელი აღზრდის მოსწავლეთა ოჯახებთან შეიძლება მოიცავდეს:

საბავშვო ბაღისა და ოჯახის საგანმანათლებლო შესაძლებლობების შესწავლა;

მშობლების საინფორმაციო განათლება;

მასწავლებლებისა და მშობლების ერთობლივი აქტივობები ბავშვებთან;

მშობლების განათლება.

მოსწავლეთა ოჯახებთან თანამშრომლობის ფორმებისა და მეთოდების დასადგენად, ძალზე მნიშვნელოვანია საფუძვლად დაედო ნორმატიული დოკუმენტები, რომლებიც აფიქსირებს ურთიერთქმედების მოთხოვნებს: ძირითადი საერთაშორისო დოკუმენტები, ფედერალური და რეგიონული დონის ნორმატიული დოკუმენტები, ნორმატიული დოკუმენტები. კონკრეტული საგანმანათლებლო დაწესებულება, თანამედროვე კვლევები სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებასა და ოჯახს შორის ურთიერთქმედების ძირითადი მიმართულებების შესახებ. სამუშაოს დაგეგმვისას სკოლამდელი აღზრდის ორგანიზაციის მასწავლებლებს უნდა ჰქონდეთ წარმოდგენა თანამედროვე მშობლებზე, როგორც ადამიანები, რომლებიც მზად არიან თვითგანვითარებისა და თანამშრომლობისთვის და დააწესონ ისეთი მოთხოვნები მათთან ურთიერთობის ფორმებზე, როგორიცაა მოთხოვნა, ორიგინალობა. და ინტერაქტიულობა.

ურთიერთქმედება მოსწავლეთა ოჯახებთან, როგორც საგანმანათლებლო ურთიერთობების მონაწილეებთან - კონცეფცია და ტიპები. კატეგორიის კლასიფიკაცია და მახასიათებლები "ურთიერთქმედება მოსწავლეთა ოჯახებთან, როგორც საგანმანათლებლო ურთიერთობების მონაწილეებთან" 2017, 2018 წ.

ურთიერთქმედება - ადამიანების ერთმანეთზე პირდაპირი ან არაპირდაპირი ურთიერთგავლენის პროცესი, რაც გულისხმობს მათ ურთიერთდამოკიდებულებას საერთო ამოცანებზე, ინტერესებზე, ერთობლივ აქტივობებზე და ურთიერთ ორიენტირებულ რეაქციებზე.

რეალური ურთიერთქმედების ნიშნები:

ობიექტების ერთდროული არსებობა;

ორმხრივი კავშირები;

სუბიექტისა და ობიექტის ურთიერთ გადასვლა;

მხარეთა ცვლილების ურთიერთდამოკიდებულება;

მოსწავლეთა შინაგანი თვითაქტივობა.

სისტემურ „სკოლაში“ ხდება გარკვეული საგნებისა და ობიექტების ურთიერთქმედება. პედაგოგიური საგნებია სკოლის მენეჯმენტი, მასწავლებლები, აღმზრდელები, მასწავლებელთა გუნდი, მშობელთა აქტივები, მფარველობის საზოგადოება.

განათლების ობიექტების როლი არის სტუდენტური გუნდი, სკოლის მოსწავლეების გარკვეული ჯგუფები, რომლებიც ეწევიან ამა თუ იმ ტიპის საქმიანობას, ასევე ცალკეულ მოსწავლეებს.

მასწავლებლისა და მოსწავლის ურთიერთაქტიურობა პედაგოგიურ პროცესში ყველაზე სრულად აისახება ტერმინში „პედაგოგიური ურთიერთქმედება“, რომელიც ერთობაში მოიცავს პედაგოგიურ გავლენას, მის აქტიურ აღქმას, საგნის მიერ ასიმილაციას, მოსწავლის საკუთარ აქტივობას, რომელიც გამოიხატება ცალკე. პირდაპირი თუ ირიბი გავლენა მასწავლებელზე და საკუთარ თავზე.(თვითგანათლება). მაშასადამე, „პედაგოგიური ურთიერთქმედების“ ცნება უფრო ფართოა, ვიდრე „პედაგოგიური გავლენა“, „პედაგოგიური გავლენა“ და „პედაგოგიური დამოკიდებულებაც“, რადგან ის უკვე მასწავლებლებსა და სტუდენტებს შორის პედაგოგიური ურთიერთქმედების შედეგია, თუმცა, რა თქმა უნდა, ძალიან. მნიშვნელოვანი შედეგი.

პედაგოგიური ურთიერთქმედების დროს ვლინდება სხვადასხვა კავშირი განათლების საგნებსა და ობიექტებს შორის. განსაკუთრებით გავრცელებულია საინფორმაციო კავშირები, რომლებიც გამოიხატება აღმზრდელსა და აღმზრდელს შორის გაცვლაში, ორგანიზაციული და სამოქმედო კავშირები, კომუნიკაციური კავშირები, მათ ასევე უწოდებენ საკომუნიკაციო კავშირებს აღმზრდელსა და სკოლის მოსწავლეებს შორის. ასევე მნიშვნელოვანია მენეჯმენტისა და თვითმმართველობის კავშირები პედაგოგიურ პროცესში.

1 პედაგოგიური ურთიერთქმედება

მასწავლებლის მიზანმიმართული კონტაქტები ბავშვთან (გრძელვადიანი ან დროებითი), რომლის მიზანია ბავშვის ქცევის, საქმიანობისა და ურთიერთობების შეცვლა.

ამ პროცესის სუბიექტების პირდაპირი ან ირიბი გავლენა ერთმანეთზე, მათი ურთიერთგანპირობების და კავშირის წარმოქმნა, პედაგოგიური პროცესის ინტეგრაციული ფაქტორი, რაც ხელს უწყობს პიროვნების ნეოპლაზმების გაჩენას ამ პროცესის თითოეულ საგანში.

პროცესი, რომელიც მიმდინარეობს აღმზრდელსა და მოსწავლეს შორის საგანმანათლებლო მუშაობის პროცესში და მიზნად ისახავს ბავშვის პიროვნების ჩამოყალიბებას. პედაგოგიური ურთიერთქმედება არის პედაგოგიკის ერთ-ერთი მთავარი კონცეფცია და განათლების საფუძველი. "პედაგოგიური ურთიერთქმედების" კონცეფციის პედაგოგიური გაგება მიღებულ იქნა ვ.ი. ზაგვიაზინსკი, ლ. ლევშინა, ჰ.ჯ. ლიმეცი და სხვები.

პედაგოგიური ურთიერთქმედება- ყველაზე რთული პროცესი, რომელიც შედგება მრავალი კომპონენტისგან - დიდაქტიკური, საგანმანათლებლო და სოციალურ-პედაგოგიური ურთიერთქმედებები.

პედაგოგიურ ურთიერთქმედებას განაპირობებს და შუამავლობს საგანმანათლებლო აქტივობები, მომზადებისა და განათლების მიზნები.

პედაგოგიური ურთიერთქმედება წარმოდგენილია ყველა სახის საქმიანობაში - შემეცნებითი, შრომითი, შემოქმედებითი. პედაგოგიური ურთიერთქმედების საფუძველია თანამშრომლობა, რომელიც არის კაცობრიობის სოციალური ცხოვრების დასაწყისი. ურთიერთქმედება გადამწყვეტ როლს ასრულებს ადამიანურ კომუნიკაციაში, ბიზნესში, პარტნიორულ ურთიერთობებში, ასევე ეტიკეტის დაცვაში, მოწყალების გამოვლენაში და ა.შ.

პედაგოგიური ურთიერთქმედება შეიძლება ჩაითვალოს როგორც ინდივიდუალურ პროცესად (პედაგოგსა და მოსწავლეს შორის), სოციალურ-ფსიქოლოგიური (ურთიერთქმედება გუნდში) და როგორც ინტეგრალური პროცესი (სხვადასხვა საგანმანათლებლო გავლენის გაერთიანება კონკრეტულ საზოგადოებაში). ურთიერთქმედება ხდება პედაგოგიური, როდესაც მოზარდები (მასწავლებლები, მშობლები) მენტორებად მოქმედებენ.

ბავშვის არა მხოლოდ ობიექტად, არამედ პედაგოგიური პროცესის სუბიექტად აღიარება რადიკალურად ცვლის როგორც ბავშვის, ისე მასწავლებლის პიროვნული მახასიათებლების ფორმირებისა და განხორციელების შესაძლებლობებს. ამასთან, პედაგოგიური პროცესის ორგანიზებას და შინაარსს განსაზღვრავს არა მხოლოდ მასწავლებელი, არამედ ბავშვის აქტივობა და საჭიროებები. ეს მიდგომა, რა თქმა უნდა, აკმაყოფილებს ამჟამინდელ მოთხოვნებს ინდივიდის, როგორც უმაღლესი ღირებულებისადმი მიდგომის შესახებ.

პედაგოგიური ურთიერთქმედება გულისხმობს ურთიერთობების თანასწორობას. თუმცა, ბავშვებთან ურთიერთობისას მოზარდები ხშირად იყენებენ ავტორიტარულ გავლენას, ეყრდნობიან თავიანთ ასაკს და პროფესიულ (პედაგოგიურ) უპირატესობას. ამიტომ, ზრდასრულთათვის პედაგოგიური ურთიერთქმედება დაკავშირებულია მორალურ სირთულეებთან, რყევი ხაზის გადალახვის საშიშროებასთან, რომლის მიღმაც იწყება ავტორიტარიზმი, მორალიზაცია და, საბოლოო ჯამში, ძალადობა ინდივიდის მიმართ. უთანასწორობის სიტუაციებში ბავშვი რეაგირებს, ის პასიურად ეწინააღმდეგება აღზრდას. გამოცდილ, ნიჭიერ მასწავლებლებს აქვთ განსაკუთრებული პედაგოგიური ნიჭი და ტაქტი და შეუძლიათ პედაგოგიური ურთიერთობის მართვა.

სკოლამდელი აღზრდის პრაქტიკაში ყველაზე ხშირად გამოიყენება ტრადიციული მიდგომა, სადაც ბავშვი არის პედაგოგიური გავლენის ობიექტი, რომელსაც შეუძლია მხოლოდ ავტომატურად აღიქვას მასწავლებლის გავლენა. მაგრამ თუ ბავშვი არის ობიექტი, მაშინ არა პედაგოგიური პროცესი, არამედ მხოლოდ პედაგოგიური გავლენა, ე.ი. მისკენ მიმართული გარე საქმიანობა. მოსწავლეს პედაგოგიური პროცესის სუბიექტად აღიარებით, ჰუმანისტური პედაგოგიკა ამით ადასტურებს საგანი-საგნის ურთიერთობების პრიორიტეტს მის სტრუქტურაში.

პედაგოგიური ურთიერთქმედება, რომელიც უმჯობესდება, რადგან მისი მონაწილეთა სულიერი და ინტელექტუალური მოთხოვნილებები უფრო რთული ხდება, ხელს უწყობს არა მხოლოდ ბავშვის პიროვნების ჩამოყალიბებას, არამედ მასწავლებლის შემოქმედებით ზრდას.

პედაგოგიური ურთიერთქმედების არსი.თანამედროვე პედაგოგიკა ცვლის თავის წამყვან პრინციპებს. ავტორიტარულ პედაგოგიკაში მიღებული აქტიური ცალმხრივი გავლენა იცვლება ურთიერთქმედებით, რომელიც ეფუძნება მასწავლებლებისა და სტუდენტების ერთობლივ საქმიანობას. მისი ძირითადი პარამეტრებია ურთიერთობა, ურთიერთაღქმა, მხარდაჭერა, ნდობა და ა.შ.

პედაგოგიური ურთიერთქმედების არსი არის ამ პროცესის სუბიექტების პირდაპირი ან არაპირდაპირი გავლენა ერთმანეთზე, რაც იწვევს მათ ურთიერთკავშირს.

პედაგოგიური ურთიერთქმედების პიროვნული მხარის ყველაზე მნიშვნელოვანი მახასიათებელია ერთმანეთზე გავლენის მოხდენის და რეალური გარდაქმნების უნარი არა მხოლოდ შემეცნებით, ემოციურ-ნებაყოფლობით, არამედ პიროვნულ სფეროშიც.

ქვეშ პირდაპირიგავლენა გაგებულია, როგორც უშუალო მიმართვა სტუდენტისადმი, მისთვის გარკვეული მოთხოვნების ან წინადადებების წარდგენა. მასწავლებლის საქმიანობის სპეციფიკა მოითხოვს ამ კონკრეტული ტიპის ურთიერთქმედების გამოყენებას. თუმცა, მუდმივმა ჩარევამ მოსწავლის სამყაროში შეიძლება შექმნას კონფლიქტური სიტუაციები, გაართულოს მასწავლებელსა და მოსწავლეებს შორის ურთიერთობა. ამიტომ, ზოგიერთ შემთხვევაში ეს უფრო ეფექტურია არაპირდაპირიგავლენა, რომლის არსი ის არის, რომ მასწავლებელი მიმართავს თავის ძალისხმევას არა მოსწავლეზე, არამედ მის გარემოზე (კლასელები და მეგობრები). მოსწავლის ცხოვრებისეული გარემოებების შეცვლით მასწავლებელი თავად ცვლის მოსწავლეს სწორი მიმართულებით. არაპირდაპირი ურთიერთქმედება უფრო ხშირად გამოიყენება მოზარდებთან მუშაობისას, რომლებსაც ახასიათებთ საკუთარი სუბკულტურის გაჩენა.

გარემოზე ზემოქმედების დროს, გავლენის მიღება საცნობარო პირის მეშვეობით ამართლებს თავის თავს. . თითოეულ მოსწავლეს ჰყავს თანაკლასელების ქსელი, რომელთა აზრს ითვალისწინებს, ვის პოზიციას იკავებს. ეს არის მისთვის საცნობარო პირები, რომელთა მეშვეობითაც მასწავლებელი აწყობს ზემოქმედებას, აქცევს მათ თავის მოკავშირეებს.

პედაგოგიურ ურთიერთქმედებას ორი მხარე აქვს: ფუნქციონალურ- როლური და პირადი. სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, მასწავლებელი და მოსწავლეები ურთიერთქმედების პროცესში აღიქვამენ, ერთის მხრივ, ერთმანეთის ფუნქციებსა და როლებს, მეორე მხრივ კი ინდივიდუალურ, პიროვნულ თვისებებს.

მასწავლებლის პირადი და როლური დამოკიდებულებაგამოიხატება მის ქცევით აქტებში, მაგრამ რომელიმე მათგანის უპირატესობა განაპირობებს მოსწავლეზე მისი პიროვნების გავლენის შესაბამის ეფექტს.

ფუნქციური როლური თამაშიმასწავლებელსა და მოსწავლეს შორის ურთიერთქმედების მხარე განისაზღვრება პედაგოგიური პროცესის ობიექტური პირობებით, მაგალითად, მოსწავლეთა საქმიანობის შედეგების მონიტორინგით. ამ შემთხვევაში მასწავლებლის პიროვნება, როგორც იქნა, ამოღებულია ურთიერთქმედებიდან.

პედაგოგიური პროცესის საუკეთესო ვარიანტია მასწავლებლის დაყენება ფუნქციონალურ როლურ და პირად ინტერაქციაზე , როდესაც მისი პიროვნული თვისებები როლური ქცევით ვლინდება. ასეთი კომბინაცია უზრუნველყოფს მასწავლებლის არა მხოლოდ ზოგადი სოციალური, არამედ პირადი, ინდივიდუალური გამოცდილების გადაცემას. ამ შემთხვევაში მასწავლებელი, მოსწავლესთან ურთიერთობით, გადმოსცემს მის ინდივიდუალობას, აცნობიერებს ადამიანად ყოფნის საჭიროებასა და უნარს და, თავის მხრივ, აყალიბებს მოსწავლის შესაბამის მოთხოვნილებასა და შესაძლებლობებს. თუმცა, პრაქტიკა გვიჩვენებს, რომ ასეთი დამოკიდებულებით მუშაობენ მხოლოდ პედაგოგები, რომლებსაც აქვთ პედაგოგიური საქმიანობისადმი მოტივაციური-ღირებულებითი დამოკიდებულების განვითარების მაღალი დონე.

პედაგოგიური ურთიერთქმედების ფუნქციონალურ როლური მხარე ძირითადად მიმართულია სტუდენტების შემეცნებითი სფეროს გარდაქმნაზე. მასწავლებლის წარმატებული საქმიანობის კრიტერიუმი ამ შემთხვევაში არის მოსწავლეთა მიღწევების შესაბამისობა მოცემულ სტანდარტებთან. მასწავლებლები, რომლებიც ორიენტირებულია ამ ტიპის ურთიერთქმედებებზე, როგორც ეს იყო, არეგულირებენ გარე ქცევას გარკვეულ სტანდარტებზე.

პედაგოგიური ურთიერთქმედების პირადი მხარე უფრო მეტად აისახება მოსწავლის მოტივაციურ და სემანტიკურ სფეროზე. სამეცნიერო ცოდნა, განათლების შინაარსი ამ შემთხვევაში მოქმედებს როგორც ამ სფეროს გარდაქმნის საშუალება.

მასწავლებლის გავლენა მოსწავლეზე შეიძლება იყოს განზრახდა უნებლიე.პირველ შემთხვევაში იგი ხორციელდება მიზნობრივი პროგრამის მიხედვით, როცა მასწავლებელი წინასწარ აყალიბებს და გეგმავს მოსალოდნელ ცვლილებებს. მასწავლებელი, განზრახ თუ უნებლიეთ სთავაზობს თავისი სუბიექტურობის ნიმუშებს სხვა ადამიანებს და, უპირველეს ყოვლისა, მოსწავლეებს, ხდება იმიტაციის ობიექტი, რომელიც აგრძელებს საკუთარ თავს სხვებში. თუ მასწავლებელი მოსწავლეებისთვის საცნობარო პიროვნება არ არის, მაშინ მისი გავლენები არ იწვევს აუცილებელ ტრანსფორმაციულ ეფექტს, რაც არ უნდა განვითარდეს მისი პიროვნული, ინდივიდუალური და ფუნქციონალური როლური პარამეტრები.

განზრახ ზემოქმედების მექანიზმებია რწმენადა წინადადება.დარწმუნება მოქმედებს როგორც ცნობიერი მოთხოვნილებების ფორმირების მეთოდი, რომელიც ხელს უწყობს ადამიანს იმოქმედოს საზოგადოებაში მიღებული და მოცემულ სოციალურ ჯგუფში კულტივირებული ცხოვრების ღირებულებებისა და ნორმების შესაბამისად.

რწმენა- ეს არის ლოგიკური მტკიცებულებების სისტემა, რომელიც მოითხოვს მის მიმართ შეგნებულ დამოკიდებულებას, ვინც ამას აღიქვამს. მეორეს მხრივ, წინადადება ეფუძნება არაკრიტიკულ აღქმას და ვარაუდობს შეთავაზებული პირის უუნარობას შეგნებულად აკონტროლოს შემომავალი ინფორმაციის ნაკადი.

შთამაგონებელი გავლენის აუცილებელი პირობაა მასწავლებლის ავტორიტეტი, მისი ინფორმაციისადმი ნდობა და მისი გავლენისადმი წინააღმდეგობის არარსებობა. აქედან გამომდინარე, მასწავლებლის დამოკიდებულებები, მოსაზრებები და მოთხოვნები შეიძლება გახდეს აქტიური საშუალება, რომ მოახდინოს მნიშვნელოვანი გავლენა მოსწავლეთა ამა თუ იმ ინფორმაციის აღქმასა და გაგებაზე.

წინადადების მახასიათებელია მისი ფოკუსირება არა ინდივიდის ლოგიკასა და მიზეზზე, არა მის ფიქრისა და მსჯელობის სურვილზე, არამედ ბრძანებების მიღებაზე, მოქმედების ინსტრუქციებზე. ავტორიტეტული მასწავლებლის მიერ შთაგონებული დამოკიდებულება შეიძლება გახდეს შეფასების საფუძველი, რომელსაც მოსწავლეები მისცემენ ერთმანეთს. წინადადება პედაგოგიურ პროცესში ძალიან სწორად უნდა იქნას გამოყენებული. ეს შეიძლება მოხდეს პიროვნების მოტივაციური, შემეცნებითი და ემოციური სფეროების მეშვეობით, მათი გააქტიურებით.

იმიტაცია მჭიდრო კავშირშია წინადადებასთან. . იმიტაცია- ეს არის მოქმედებების, საქმეების, განზრახვების, აზრებისა და გრძნობების გამეორება და რეპროდუქცია. მნიშვნელოვანია, რომ მოსწავლემ, მიბაძვით, გააცნობიეროს, რომ მისი ქმედებები და აზრები მომდინარეობს მასწავლებლის ქმედებებიდან და ფიქრებიდან. იმიტაცია არ არის აბსოლუტური გამეორება და არა მარტივი კოპირება. მასწავლებლის ნიმუშები და სტანდარტები კომპლექსურ ურთიერთობაში შედის მოსწავლის პიროვნების მახასიათებლებთან.

იმიტაცია მოიცავს იდენტიფიკაციას (ასიმილაციას) და განზოგადებას. ეს არის განზოგადებული იმიტაცია, რომელიც არ არის მოდელის, მაგალითის სრული გამეორება, იწვევს მსგავს აქტივობას, რომელსაც აქვს თვისებრივი განსხვავება. ასეთი მიბაძვით მხოლოდ ზოგადი იდეებია ნასესხები. ის მოითხოვს მნიშვნელოვან გამომგონებლობას და უნარს, რაც ხშირად ასოცირდება დამოუკიდებელ და შემოქმედებით საქმიანობასთან, რაც წარმოადგენს მის პირველ ნაბიჯს. პიროვნების განვითარების პროცესში იზრდება დამოუკიდებლობა და მცირდება იმიტაცია.

უნდა აღინიშნოს, რომ პედაგოგიური ურთიერთქმედების კატეგორია ითვალისწინებს ინტერაქტიული სუბიექტების პიროვნულ მახასიათებლებს და უზრუნველყოფს როგორც სოციალური უნარების განვითარებას, ასევე ურთიერთტრანსფორმაციას ნდობის, პარიტეტისა და თანამშრომლობის პრინციპებზე.

ქართველი მეცნიერი შ.ა. ამონაშვილმა ექვსი წლის ბავშვების სწავლების ხანგრძლივ ექსპერიმენტში შესანიშნავად აჩვენა, თუ რამდენად აფასებენ ყველაზე პატარა მოსწავლეებიც კი იმ ფაქტს, რომ მასწავლებელი ეყრდნობა მათ საქმიანობას, მოელის მათგან გადაწყვეტილებებს და ძალიან ამაღლებს მათი პასუხების პრესტიჟს. ამიტომ თავდაპირველად მასწავლებელი იწვევს მოსწავლის თვითშეფასებას, რაც განაპირობებს მის აქტიურობას, დამოუკიდებლობას, სწავლისადმი ინტერესს, მასწავლებლისადმი განწყობილებას. ეს მაგალითი არწმუნებს, რომ ყველაზე პატარა სკოლის მოსწავლეს, მიუხედავად იმისა, რომ ინარჩუნებს გულუბრყვილობას, სრულ ნდობას ზრდასრულთა მიმართ, აქვს მნიშვნელოვანი ინტელექტუალური პოტენციალი, რაც საშუალებას აძლევს მას ნათლად უპასუხოს შემოქმედებითი პრობლემების გადაჭრას, იმუშაოს ენთუზიაზმით კლასში (გაასწოროს მასწავლებლის მიერ განზრახ შექმნილი შეცდომები. იპოვნეთ დაკარგული კომპონენტები პრობლემების გადასაჭრელად, ზეპირ კომპოზიციებში ხაზს უსვამს ბუნებაზე დაკვირვების დახვეწილობას, დასკვნას, გამოხატავს დამოკიდებულებას შესწავლილზე).

თანამედროვე საზოგადოებას ახასიათებს მაღალი მობილურობა და დინამიზმი, რომელშიც სკოლამდელი დაწესებულების წარმატებული საგანმანათლებლო საქმიანობის ერთ-ერთი კრიტერიუმია სასწავლო პროცესის ყველა საგანთან აქტიური ურთიერთობის შესაძლებლობა.

დღეს განათლების წამყვანი იდეებია დიალოგის იდეა, კოლექტიური გადაწყვეტილებების მიღება, მოსწავლეთა მშობლების ჩართვა პარტნიორობაში.

2018 წლის 29 იანვარს MKDOU d/s No323 გაიმართა სემინარი ლენინსკის რაიონის სკოლამდელი აღმზრდელობითი დაწესებულების მასწავლებლებისთვის თემაზე „თანამედროვე მიდგომები საგანმანათლებლო ურთიერთობებში მონაწილეებს შორის ურთიერთქმედების ორგანიზებისადმი“. სემინარის მონაწილეებისადმი მისასალმებელი სიტყვით ხელმძღვანელმა კალიჩენკო ო.ი. სემინარს ესწრებოდა სკოლამდელი აღზრდის რაიონის 58 მასწავლებელი.

I.V. Kozhevnikova, MKDOU, №323 საბავშვო ბაღის აღმზრდელმა, ისაუბრა მშობლებთან ურთიერთობის ეფექტურ ფორმებზე, როგორც სკოლამდელი განათლების ხარისხის გაუმჯობესების პირობაზე. ოჯახში და სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში ბავშვის განვითარებისთვის ერთი სივრცის შექმნის გამოცდილება წარმოადგინეს MKDOU d/s No. 323 Klyakhina M.A., Karaeva L.V. და ხუდავერდიანი ნ.ლ. აღმზრდელი MKDOU d/s No242 Fitkulina G.G. ისაუბრა მოსწავლეთა მშობლებთან მუშაობის არატრადიციულ ფორმებზე. მეტყველების დარღვევების პროფილაქტიკისთვის მასწავლებელ-მეტყველების თერაპევტებსა და ზოგადგანვითარების ჯგუფების აღმზრდელებს შორის ურთიერთქმედების სისტემა წარმოადგინეს MADOU d/s No. 369 Oparina N.A.-ს სპეციალისტებმა. და მაშუკოვა ნ.ვ. სემინარის მონაწილეებს აჩვენეს ვიდეოფილმი სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში რადიო ოთახის მუშაობის ორგანიზების შესახებ. E.G. ზაიკინამ, MKDOU d/s No. 481-ის აღმზრდელმა ისაუბრა ქალაქის სოციალურ ინსტიტუტებთან ურთიერთობის გამოცდილებაზე. კოლეგები MKDOU d/s No238, უფროსი განმანათლებელი შევჩუკ ე.ა. და აღმზრდელმა ანპილოგოვამ ლ.ნ.-მ გაუზიარეს თავიანთი გამოცდილება მოსწავლეთა ოჯახების ჩართვა სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულების სასწავლო პროცესში, პროექტის აქტივობებით. აღმზრდელი MADOU d/s No555 Fedotova E.M. გაუზიარა თავისი გამოცდილება საპროექტო აქტივობების ორგანიზებაში საგანმანათლებლო ურთიერთობების ყველა მონაწილეს, ასევე BEP DO "Inspiration"-ის განხორციელების ფარგლებში. სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ინტელექტუალურ განვითარებაში საინტერესო გამოცდილება „ერთად ზღაპრის შედგენა“ წარმოადგინა MBOU №15 საშუალო სკოლის სკოლამდელი აღზრდის მასწავლებელმა რადოსტევა მ.მ.

თანამედროვე სკოლამდელი დაწესებულებები ბევრს აკეთებენ იმისათვის, რომ მშობლებთან ურთიერთობა იყოს მდიდარი და საინტერესო. ერთის მხრივ, მასწავლებლები ინარჩუნებენ ყველაფერს საუკეთესოს და დროში გამოცდილი, ხოლო მეორე მხრივ, ისინი ეძებენ და ცდილობენ დანერგონ მოსწავლეთა ოჯახებთან ურთიერთობის ახალი, ეფექტური ფორმები, რომელთა მთავარი ამოცანაა რეალური თანამშრომლობის მიღწევა. საბავშვო ბაღი და ოჯახი. პრაქტიკა აჩვენებს, რომ მშობლებისა და მასწავლებლების ნებისმიერი ერთობლივი აქტივობა ეფექტურია.

კლიმოვა L.Yu.,

TGM MKUDPO "GCRO"-ს მეთოდოლოგი

GAOU DPO "სარატოვის ინსტიტუტი მოწინავე კვლევებისა და განათლების მუშაკთა გადამზადებისთვის"

სკოლამდელი და დაწყებითი განათლების დეპარტამენტი

გამოსაშვები სამუშაო

მოწინავე კურსების სტუდენტები

სამუშაო პროგრამის კვალიფიკაცია

„განახლების ინტეგრაციული მიდგომა

GEF DO-ს შესაბამისად

ვანიუკოვა ტ.ვ.

ვლასიუკ ო.ფ.

დავიდოვა ი.ვ.

Pustelninkas M.Yu.

შიტოვა ი.ბ.

ციცერი ე.ვ.

სარატოვი 2013 წ

მონაწილეთა ურთიერთქმედება საგანმანათლებლო ურთიერთობებში

21-ე საუკუნის განვითარებად რუსულ საზოგადოებას სჭირდება განათლებული, მორალური ადამიანები, რომლებსაც შეუძლიათ დამოუკიდებლად მიიღონ პასუხისმგებელი გადაწყვეტილებები არჩეულ სიტუაციაში, წინასწარ განსაზღვრონ მათი შესაძლო შედეგები, თანამშრომლობის უნარი, გამოირჩეოდნენ მობილურობით, დინამიზმით, კონსტრუქციულობით და ბედზე პასუხისმგებლობის გრძნობით. ქვეყნის.

სწორედ ამიტომ, 21-ე საუკუნეში საბავშვო ბაღისა და სკოლის მუშაობის გაუმჯობესების ძირითადი მიმართულებებია პედაგოგიური პროცესის მოდერნიზაცია, ბავშვების ცხოვრების პირობების ემანსიპაცია და მათთვის ემოციური კეთილდღეობის შექმნა ახლის აშენებით. ურთიერთობის ტიპი სასწავლო პროცესის ყველა მონაწილეს შორის.

სკოლამდელ პედაგოგიკაში ურთიერთობების ჩამოყალიბების პრობლემა ახალი არ არის, მას ეძღვნება ადგილობრივი და უცხოელი მეცნიერების კვლევები (ბელარუსი, ბულგარეთი, უნგრეთი, საქართველო, საფრანგეთი, ჩეხეთი, უკრაინა, იაპონია და სხვ.).

სკოლამდელი განათლება არის უწყვეტი განათლების სისტემის პირველი ნაბიჯი, რომელიც უზრუნველყოფს ბავშვის აღზრდისა და განათლების უწყვეტობას საბავშვო ბაღის, ოჯახისა და სკოლის პირობებში. განათლების ეს ეტაპი მიზნად ისახავს სკოლამდელი ასაკის ბავშვის აღზრდას, განათლებას, მეთვალყურეობას, ზრუნვას და გაუმჯობესებას მისი ინდივიდუალობის მხარდაჭერის, ბავშვის ინტერესებისა და საჭიროებების პატივისცემის, მისი შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარების საფუძველზე.

რუსეთის ფედერაციაში განათლების სისტემის განვითარების განმსაზღვრელი დოკუმენტები აღნიშნავენ სახელმწიფოსა და საზოგადოების ყურადღების გაზრდის აუცილებლობას ისეთ მნიშვნელოვან სისტემაზე, როგორიცაა სკოლამდელი განათლება.

ფედერალური კანონი "რუსეთის ფედერაციაში განათლების შესახებ"

რუსეთის ფედერაციის 2012 წლის 29 დეკემბრის ფედერალური კანონი N 273-FZ "რუსეთის ფედერაციაში განათლების შესახებ"

ხელმოწერის თარიღი: 29.12.2012წ

გამოქვეყნების თარიღი: 31.12.2012 00:00

ეს ფედერალური კანონი ადგენს რუსეთის ფედერაციაში განათლების სამართლებრივ, ორგანიზაციულ და ეკონომიკურ საფუძვლებს, განათლების სფეროში რუსეთის ფედერაციის სახელმწიფო პოლიტიკის ძირითად პრინციპებს, განათლების სისტემის ფუნქციონირებისა და განათლების განხორციელების ზოგად წესებს. საქმიანობას, განსაზღვრავს განათლების სფეროში ურთიერთობის მონაწილეთა სამართლებრივ სტატუსს. განვიხილოთ კანონის N 273-FZ "რუსეთის ფედერაციაში განათლების შესახებ" ზოგიერთი ძირითადი დებულება სკოლამდელ განათლებასთან დაკავშირებით. კანონში ბევრი სიახლეა. პირველ რიგში, თავად განათლების სისტემა იცვლება. პირველად რუსეთის ისტორიაში, საბავშვო ბაღი შედის ზოგადი განათლების დონეზე. ანუ კანონის ავტორებმა სკოლამდელი განათლება ჩააშენეს თანამედროვე განათლების სისტემაში. ძველად თვლიდნენ, რომ განათლება სკოლაში იწყებოდა. განათლება მთავრდება უნივერსიტეტით (წარსულში ასპირანტურა იყო საბოლოო დანიშნულება). შედეგი არის შემდეგი ჯაჭვი: სკოლამდელი განათლება - ზოგადი - საშუალო პროფესიული - უმაღლესი. ახალი კანონის შესაბამისად, ზოგადი და პროფესიული განათლება ხორციელდება შემდეგ საფეხურებზე:

Ზოგადი განათლება:

(მუხლი 10. განათლების სისტემის სტრუქტურა)

 სკოლამდელი განათლება;

 დაწყებითი ზოგადი განათლება;

 საბაზო ზოგადი განათლება;

 საშუალო ზოგადი განათლება;

თუ მივმართავთ GEF პროექტს,

1. სკოლამდელი განათლების ამ ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის რეგულირების საგანი (შემდგომში - სტანდარტი) არის ურთიერთობები განათლების სფეროში, რომლებიც წარმოიქმნება სკოლამდელი აღზრდის ძირითადი საგანმანათლებლო პროგრამის სოციალიზაციის სხვადასხვა დაწესებულების მიერ (შემდგომში - როგორც პროგრამა) საგანმანათლებლო საქმიანობით დაკავებული ორგანიზაციების (შემდგომში ორგანიზაციები). საგანმანათლებლო ურთიერთობების მონაწილეები არიან, სხვა საკითხებთან ერთად, მოსწავლეები, მათი მშობლები (კანონიერი წარმომადგენლები), მასწავლებლები და მათი წარმომადგენლები, ორგანიზაციები, ფედერალური სამთავრობო ორგანოები, რუსეთის ფედერაციის შემადგენელი ერთეულების სახელმწიფო ორგანოები, ადგილობრივი თვითმმართველობები, დამსაქმებლები და მათი ასოციაციები.

მაშ, ვინ ხდება საგანმანათლებლო ურთიერთობების მონაწილე

2) მასწავლებლები და სპეციალისტები (მედიცინის მუშაკი, ანალიტიკოსი (მასწავლებელ-ფსიქოლოგი), ფიზიკური აღზრდის ინსტრუქტორი, მუსიკალური დირექტორი)

3) ადმინისტრაცია

4) მშობლები

მოდით შემოგთავაზოთ "ინტერაქციის" კონცეფცია.

ურთიერთქმედება - ერთ-ერთი ძირითადი ფილოსოფიური კატეგორიაა. ეს არის ურთიერთკავშირის, გავლენის, გადასვლის, სხვადასხვა ობიექტების განვითარების ფენომენი ერთმანეთზე, სხვა ობიექტებზე ურთიერთმოქმედების გავლენის ქვეშ. ადამიანებს შორის ურთიერთქმედების პირობებში ყოველთვის არის აქტივობა ორივე მხრიდან, თუმცა მისი გამოვლინების ხარისხი განსხვავებულია. ეს აქტივობა შეიძლება იყოს საწყისი ან რეაქტიული. საწყისი პოზიციიდან აქტივობა შეიძლება იყოს გარდამტეხი ან კონსერვატიული; ის შეიძლება იყოს შემოქმედებითი, განვითარებადი ან დესტრუქციული. რეაქტიული პოზიციიდან, ზემოქმედების ქვეშ მყოფის პოზიციიდან, შეიძლება განვასხვავოთ მისი მიღების ან უარყოფის აქტივობა, პასუხის ორგანიზება, არასასურველი ზემოქმედების წინააღმდეგობის გაწევა ან ერთობლივ მოქმედებაში მონაწილეობა. ურთიერთქმედება არის საფუძველი და პირობა სუბიექტებს შორის მრავალფეროვანი ურთიერთობის დამყარებისთვის. საგანმანათლებლო პროცესი, როგორც ურთიერთქმედება, არის ყველა მხარის მრავალმხრივი თანამშრომლობა: საგნების პოზიციაზე მოქმედი ბავშვები - მასწავლებლები - მშობლები. საგანმანათლებლო პროცესის მონაწილეთა ურთიერთქმედება ხასიათდება აქტიურობით, ინფორმირებულობით, მიზანდასახულობით და ურთიერთმოქმედების თანმიმდევრულობით.

ს.ოჟეგოვის „რუსული ენის ლექსიკონში“ სიტყვა „ურთიერთქმედების“ მნიშვნელობა ასეა განმარტებული: 1) ორი ფენომენის ურთიერთდაკავშირება; 2) ურთიერთდახმარება.ტერმინი „ურთიერთქმედება“ გულისხმობს აზრების, გრძნობების, გამოცდილების გაცვლას, კომუნიკაციას.

სასწავლო პროცესში მონაწილეთა ურთიერთქმედება ეფუძნება შემდეგ პრინციპებს:

1) ნებაყოფლობითი

2) თანამშრომლობა

3) ერთმანეთის ინტერესების პატივისცემა

4) კანონებთან და სხვა დებულებებთან შესაბამისობა

ამ სამუშაოს მიზანი, - საგანმანათლებლო საქმიანობის პროცესში წარმოშობილი ურთიერთობების გათვალისწინება.

საგანმანათლებლო პროცესში მონაწილეთა ურთიერთქმედება შემდეგი მოდელია:

1. ბავშვი - ბავშვი:

თანატოლებთან თავისუფლად კომუნიკაცია;

უერთდება თანატოლებთან (მათ შორის მორალურ) ურთიერთობის ელემენტარულ საყოველთაოდ მიღებულ ნორმებსა და წესებს;

ავითარებს გამოსახულების გადაცემას არავერბალური, ინტონაციური და ენობრივი გამომსახველობის საშუალებების გამოყენებით;

საკუთარი თავის გამოხატვა ერთობლივი შემოქმედებითი აქტივობით;

სწავლობს გუნდში ურთიერთობას: უარს იტყვის პირად სურვილებზე საერთო მიზნების გამო;

სწავლობს მოლაპარაკებას, კონფლიქტური სიტუაციების კონსტრუქციულად მოგვარებას.

როგორ ვითარდება ბავშვის ურთიერთობა მის ცხოვრებაში პირველ სოციალურ ფორმაციასთან - საბავშვო ბაღის ჯგუფთან - დიდწილად დამოკიდებულია მის შემდგომ პიროვნულ და სოციალურ განვითარებაზე, მის მომავალ ბედზე. თუ ყველაფერი კარგადაა, ბავშვი მიზიდულია თანატოლებისკენ და იცის როგორ დაუკავშირდეს ვინმეს შეურაცხყოფის ან შეურაცხყოფის გარეშე, მაშინ შეიძლება იმედი ვიქონიოთ, რომ მომავალში ის თავს ნორმალურად იგრძნობს სხვებს შორის.

სირთულეები, რომლებიც შეიძლება წარმოიშვას ბავშვებთან მუშაობისას:

1. მძიმე ადაპტაცია HBDOU-სთან

2. დარღვევები ბავშვების გონებრივ განვითარებაში

3. მიგრანტი ბავშვების ენობრივი ბარიერი

სირთულეების დაძლევის გზები:

1. საბავშვო ბაღში ბავშვებისთვის ხელსაყრელი ემოციური პირობების შექმნა

2. სპეციალისტების ჩართვა

3. პირობების შექმნა რუსული ენის შესასწავლად

2. მშობელი - შვილი:

ბავშვის უფლებებისა და თავისუფლებების აღიარება,

თანამშრომლობა,

თანაგრძნობა და მხარდაჭერა

სიტუაციის განხილვა დიალოგის გზით,

შეზღუდვების მოქნილი შემოღება.

ამ ეტაპზე ოჯახი მნიშვნელოვან ცვლილებებს განიცდის: ხდება გადასვლა ტრადიციული ოჯახის მოდელიდან ახალზე.

ოჯახური ურთიერთობები იცვლება

მათი სტაბილურობა მცირდება;

მათი კონფლიქტი იზრდება;

ჩნდება ერთშვილიანი ოჯახები და ქორწინების გარეშე დაბადებული ბავშვები, არასრული ოჯახები და ა.შ.

ეს ცვლილებები უარყოფითად აისახება ოჯახური ურთიერთობების განვითარებაზე და ბავშვის პიროვნების ჩამოყალიბებაზე.

ოჯახი შეიძლება იყოს როგორც მძლავრი ფაქტორი ინდივიდის განვითარებასა და ემოციურ და ფსიქიკურ მხარდაჭერაში, ასევე ფსიქოლოგიური ტრავმისა და მასთან დაკავშირებული სხვადასხვა პიროვნული აშლილობის წყარო.

ყველა ტიპის ოჯახი (აყვავებული, დესტრუქციული, დანგრეული, ახალი) ზიანდება ბავშვის-მშობლისა და ოჯახური ურთიერთობების სისტემაში არსებული ზოგადი დარღვევებით.

დღეს მასწავლებლები მშობლის ქცევის დაბალი კომპეტენციის წინაშე დგანან. ბავშვებსა და მშობლებს შორის ვითარდება მიჯაჭვულობის არაპროდუქტიული ტიპები (ზედმეტად დამოკიდებული ურთიერთობები, ემოციურად უარყოფილი, მკაცრი აგრესიული და ა.შ.) ამიტომ ოჯახის ზრდასრულ წევრებში აუცილებელია ჩამოყალიბდეს ფსიქოლოგიური, პედაგოგიური ცოდნის საჭიროება, მათი გამოყენების სურვილი. ბავშვის ინტერესები და საკუთარი განვითარება.

მშობლისა და შვილის ურთიერთობა ასეთია:

1. მშობლების ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური წიგნიერების ამაღლება, პედაგოგიკისა და ფსიქოლოგიის ცოდნის გამოყენების პრაქტიკული უნარ-ჩვევების გაფართოება და მათი გამოყენება საკუთარ შვილებთან ურთიერთობაში და ოჯახურ ურთიერთობებში;

2. სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების სპეციალისტებთან ოჯახის ეფექტური ურთიერთქმედების გააქტიურება;

3. სკოლამდელი ასაკის ბავშვების საკომუნიკაციო უნარების ჩამოყალიბება;

ძალიან მნიშვნელოვანია, რომ ოჯახში ყველამ იცოდეს როგორ მოისმინოს გულწრფელად, გულწრფელად გამოხატოს თავისი ემოციები, მშვიდობიანი გზით მოაგვაროს კონფლიქტები, პატივი სცეს სხვის უნიკალურობას და ღირსებას.

შეუძლებელია ბავშვთან სწორი ურთიერთობის დამყარება, თუ მთლიანობაში ოჯახში არ არის მშვიდობიანი და მეგობრული ატმოსფერო.

1. მშობლების არასაკმარისი ინფორმირებულობა

2. მშობლების პასიური როლი ბავშვის საქმიანობაში საბავშვო ბაღში.

3. მშობლების მხარდაჭერის ნაკლებობა.

სირთულეების დაძლევის გზები:

1. მასწავლებლებთან ინტერესის განვითარება და აქტიური თანამშრომლობა.

2. მშობლის კომპეტენციის ამაღლება.

3. მშობლების ჩართვა HBDOU-ს საჯარო ადმინისტრაციაში.

4. მშობლების ჩართვა სასწავლო პროცესის ხარისხის მონიტორინგის პროცესში.

5. პირობების შექმნა საბავშვო ბაღის საქმიანობაში მშობლების აქტიური მონაწილეობისთვის, ობიექტურ-სივრცითი გარემოს განვითარებაში ჯგუფებად და GBDOU-ს ადგილზე.

6. მშობელთა ინტერესის გაზრდა ბაღში ბავშვების ყოველდღიური დასწრების მიმართ, ავადმყოფობის, ოჯახური გარემოებების გამო ბაღში გამოტოვებული ბავშვების რაოდენობის შემცირება.

3. მასწავლებელი - ბავშვები:

ბავშვის პიროვნების ღირებულების აღიარება;

უნიკალურობის აღიარება - ბავშვის პიროვნების ინდივიდუალურობა: ბავშვის ზოგადი და განსაკუთრებული შესაძლებლობების გამოვლენა და განვითარება;

ასაკისა და ინდივიდუალური შესაძლებლობების შესაბამისი განათლებისა და ტრენინგის შინაარსის, ფორმებისა და მეთოდების შერჩევა;

პიროვნული განვითარების პრიორიტეტი, როდესაც განათლება და სწავლება არის არა თვითმიზანი, არამედ როგორც თითოეული ბავშვის პიროვნების განვითარების საშუალება;

ორიენტაცია სოციალიზაციაზე - ადამიანის მიერ თანამედროვე კულტურული ღირებულებების, ცოდნის, ყოველდღიური, ეკონომიკური, სოციალური, სულიერი ცხოვრების ფორმების გაცნობიერება და განვითარება; საზოგადოებაში არსებული ცხოვრების წესებთან და ნორმებთან ადაპტაცია;

- ბავშვთან დიალოგის ურთიერთქმედება;

ბავშვის პიროვნული ზრდისკენ მიდრეკილების აქტუალიზაცია;

„საბავშვო ბაღი არის ღია განვითარებადი სისტემა.

სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში საგანმანათლებლო პროცესის ყველა მონაწილის აქტიური ურთიერთქმედება, მასწავლებლების, ბავშვების პარტნიორული საზოგადოების ჩამოყალიბება.

მასწავლებელი ირჩევს მოსწავლეებთან ურთიერთობის სტილს ურთიერთპატივისცემის საფუძველზე. მოსწავლეებთან მიმართებაში მოთხოვნა უნდა იყოს პოზიტიური და გამართლებული. ის ირჩევს მოსწავლეებთან მუშაობის მეთოდებს, რომლებიც ავითარებს მათ ინტეგრაციულ თვისებებს, ასევე დადებით თვისებებს და თვისებებს, როგორიცაა დამოუკიდებლობა, თვითკონტროლი, სხვებთან თანამშრომლობის სურვილი. აღმზრდელს ეკრძალება სხვა პირებს მიაწოდოს ინფორმაცია, რომელიც მას პირადად მინდობილია მოსწავლის მიერ.

სირთულეები, რომლებიც შეიძლება წარმოიშვას:

1. მაღალკვალიფიციური, დაინტერესებული, ინიციატივიანი მასწავლებლების ნაკლებობა.

2. მასწავლებელთა გამოცდილების ნაკლებობა.

3. ადმინისტრაციული ორგანოების, დაინტერესებული ორგანიზაციების, საზოგადოებრივი ორგანიზაციების მხარდაჭერის ნაკლებობა.

4. სკოლამდელ ბავშვებში თანამშრომლობის უნარების განვითარების მეთოდოლოგიური და საგანმანათლებლო ლიტერატურის ნაკლებობა.

5. აღმზრდელობითი საქმიანობის გეგმის გადატვირთვა ასაკობრივი ჯგუფების მიხედვით.

სირთულეების დაძლევის გზები:

1. ფუნქციური მოვალეობების შესრულებისას შემოქმედების განვითარების პირობების შექმნა.

2. შემოქმედებითად მომუშავე მასწავლებლების მორალური და მატერიალური წახალისების გზით პროფესიული კვალიფიკაციის ამაღლებისა და ისტ-ის გამოყენების მოტივაციის ჩამოყალიბება.

3. პროფესიულ შეჯიბრებებში, ექსპერიმენტულ აქტივობებში მონაწილეობა.

4. კოლეგებთან თანამშრომლობის კომფორტული ურთიერთობების დამყარება, ურთიერთდახმარება.

4. მშობელი-შვილი-მასწავლებელი:

ბუნებრივი შესაძლებლობების, მიდრეკილებების, შესაძლებლობების, საჭიროებებისა და მიდრეკილებების გამოვლენა და განვითარება.

ზნეობრივი საქმეების გაუმჯობესების, თვითგამორკვევისა და შემეცნებითი პრობლემების ჩამოყალიბების პირობების შექმნა;

პედაგოგიური ურთიერთქმედების ორიენტაცია ბავშვის თვითრეალიზებაზე

როგორ დავაინტერესოთ მშობლები საბავშვო ბაღის საქმიანობით, დავეხმაროთ მათ გააცნობიერონ ოჯახისა და ბაღის საერთო მოთხოვნების მნიშვნელობა? საიდუმლო არ არის, რომ ბევრი მშობელი დაინტერესებულია მხოლოდ ბავშვის კვებით, როგორ ეცვა ბავშვი. ითვლება, რომ საბავშვო ბაღი არის ადგილი, სადაც ბავშვებს უვლიან, სანამ მშობლები სამსახურში არიან. ამიტომ გვინდოდა მშობლებთან სწრაფად დაახლოება, ურთიერთგაგების მიღწევა. მშობლების გაცნობა არა მხოლოდ ბავშვებთან პედაგოგიური მუშაობის ორგანიზების, არამედ, რაც მთავარია, ჯგუფისა და საბავშვო ბაღის საგანმანათლებლო მიზნების, ტრადიციების ჩვენება.

ოჯახებთან მუშაობის სფეროები:

ერთობლივი აქტივობები მშობლებთან.

1. მშობლის განათლება.

2. მშობელთა კონსულტაცია

3. მშობლის განათლება

4. ინფორმირება

ამის საფუძველზე მასწავლებელი სწავლობს თითოეულ ოჯახს და იგებს მის საგანმანათლებლო საჭიროებებს.

ოჯახებთან მუშაობის პრინციპები:

1. მასწავლებლის საქმიანობა.

2. დიფერენცირებული მიდგომა მშობლების მიმართ.

3. სისტემატური მუშაობა.

4. მშობლებთან ნებისმიერი შეხვედრის პროდუქტიულობა.

მშობლებთან მუშაობისას ჩვენ ვიყენებთ მრავალ განსხვავებულ ფორმას, რომელიც აახლოებს მასწავლებელს და მშობლებს, აახლოებს ოჯახს ბაღთან და გვეხმარება ბავშვზე საგანმანათლებლო გავლენის გავლენის საუკეთესო გზების დადგენაში.

· საერთო (ჯგუფური, ინდივიდუალური) შეხვედრების ჩატარება;

პედაგოგიური საუბრები მშობლებთან;

· მრგვალი მაგიდა მშობლებთან ერთად;

· თემატური კონსულტაციები;

· კონფერენციები მშობლებთან;

· ერთობლივი დასვენება;

· Დავები;

· ღია გაკვეთილები ბავშვებთან სკოლამდელ დაწესებულებაში მშობლებისთვის;

„მშობელთა კუთხეების“ ორგანიზება;

· ოჯახის მონახულება;

· ფანჯრის გასახდელი (ფოტომონტაჟები);

· ღია კარის დღეები;

· მშობელი უნივერსიტეტები;

· ჯგუფის მთავარ აქტივთან მუშაობა.

· „ოჯახი-საგანმანათლებლო დაწესებულების“ კონტექსტში მთავარია მასწავლებლისა და მშობლების პირადი ურთიერთქმედება მოცემულ ოჯახში კონკრეტული ბავშვის აღზრდის პროცესში სირთულეებისა და სიხარულის, წარმატებებისა და წარუმატებლობის, ეჭვებისა და აზრების შესახებ. ფასდაუდებელია ერთმანეთის დახმარება ბავშვის გაგებაში, მისი ინდივიდუალური პრობლემების გადაჭრაში, მისი განვითარების ოპტიმიზაციაში.

5. მასწავლებელი (სპეციალისტები) - მშობლები - შვილები - უფროსი აღმზრდელი:

ნებაყოფლობითი თანამშრომლობა.

მასწავლებელთა გულწრფელი ინტერესი მშობლისა და შვილების ურთიერთობის პრობლემების გადაჭრით;

მასწავლებლების პატივისცემით დამოკიდებულება მშობლების შეხედულებებისა და შეხედულებებისადმი;

მშობლების უპირობო უფლების აღიარება, აღზარდონ ბავშვში ის თვისებები, რომლებიც ღირებულია მათი თვალსაზრისით;

მშობლების ნდობა მასწავლებლების (სპეციალისტების) კეთილგანწყობასა და კომპეტენციაში.

მასწავლებელთან (სპეციალისტთან) ინდივიდუალური კომუნიკაციის კონფიდენციალურობა.

მასწავლებელთა თანამშრომელი- ფიზიკური პირი, რომელიც შრომით, სამსახურებრივ ურთიერთობაშია საგანმანათლებლო საქმიანობით დაკავებულ ორგანიზაციასთან და ასრულებს მომზადების, სტუდენტების აღზრდის და (ან) საგანმანათლებლო საქმიანობის ორგანიზებას. პედაგოგიურ მუშაკებს მიეკუთვნება: აღმზრდელი, მუსიკალური დირექტორი, დამატებითი განათლების მასწავლებელი, მასწავლებელი-ორგანიზატორი, სოციალური მასწავლებელი, პედაგოგ-ფსიქოლოგი, დამატებითი განათლების უფროსი მასწავლებელი, უფროსი აღმზრდელი, მასწავლებელი, მასწავლებელ-მეტყველების თერაპევტი, მასწავლებელი-დეფექტოლოგი.

უფროსი აღმზრდელი არის სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების ვიწრო სპეციალისტების ურთიერთქმედების კოორდინატორი.

ბავშვებთან მუშაობა მოითხოვს თანმიმდევრულობას სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულების მთელი პედაგოგიური პერსონალისგან. ხშირად ჩნდება სპეციალისტებისა და აღმზრდელთა ურთიერთქმედების ორგანიზების პრობლემები: რომელი მასწავლებელია მთავარი კონკრეტული პრობლემის გადაჭრაში ბავშვების აღზრდასა და განვითარებაში, ვისთან ურთიერთობს, რა წილი აქვს დანარჩენებს. უფროსი აღმზრდელი აქტიურ მონაწილეობას იღებს სკოლამდელი აღზრდის სპეციალისტების მოვალეობების გარკვევაში, ბავშვების ასაკობრივი შესაძლებლობების გათვალისწინებით განსაზღვრავს მათ ერთმანეთთან ურთიერთობის ფორმებსა და მეთოდებს. საბავშვო ბაღის განვითარების პირობა ყველა სპეციალისტის ურთიერთქმედებაა.

სპეციალისტი. სკოლამდელი აღზრდის ერთ-ერთი მიმართულებით დაკავებულნი, ახალი ტექნოლოგიებისა და მეთოდების შესწავლით, მათ აქვთ მეტი შესაძლებლობა, ვიდრე მასწავლებელს, ისწავლონ სპეციალიზებულ კურსებზე. ამიტომ, სპეციალისტს შეუძლია მეთოდურად კომპეტენტურად ურჩიოს მასწავლებლებს პროგრამის მათი მონაკვეთი. უფროსი მასწავლებლის ამოცანაა ორგანიზება გაუწიოს მასწავლებელთა პერსონალში განათლების ყველაზე პროდუქტიულ ფორმას.

უფროსი მასწავლებლის მუშაობის ძირითადი მიმართულებები.

1. საგანმანათლებლო. სპეციალისტების მუშაობის მართვის სისტემის შექმნა, პიროვნებაზე ორიენტირებული მიდგომის დანერგვა მათი კვალიფიკაციის ამაღლებაში.

2. კვლევა. კვლევითი სამუშაოს მიმართულების განსაზღვრა სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების მუშაობის პრიორიტეტული მიმართულების შესაბამისად.

3. დიაგნოსტიკური. განათლებისა და აღზრდის პროცესების ეფექტიანობის მონიტორინგი, რაც შესაძლებელს ხდის საგანმანათლებლო მომსახურების ხარისხის განსაზღვრას.

პედაგოგ-ფსიქოლოგის ურთიერთქმედება სხვა სპეციალისტებთანDOW

უფროს მასწავლებელთან

1. ადგენს ინდივიდუალურ საგანმანათლებლო მარშრუტებს (ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მუშაობის შინაარსს საგანმანათლებლო სფეროების განვითარებაში მოზრდილთა და ბავშვებს შორის ურთიერთქმედების ორგანიზებაზე).

2. აანალიზებს ფსიქოლოგიურ კომპონენტს დაწესებულებაში საგანმანათლებლო მუშაობის ორგანიზებაში და გამოაქვს წინადადებები სასწავლო პროცესის ეფექტური ფსიქოლოგიური მხარდაჭერის გასაუმჯობესებლად.

3. მონაწილეობს ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ საკითხებზე მეთოდური და საინფორმაციო მასალების შემუშავებაში.

4. შეიმუშავებს სასწავლო პროცესის მონაწილეთა (მასწავლებელთა პერსონალი, მშობლები) ფსიქოლოგიური კომპეტენციის ამაღლების პროგრამებს.

5. მონაწილეობს სასწავლო დაწესებულების პედაგოგიური და სხვა საბჭოების, ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ კონსულტაციებში, შემოქმედებით ჯგუფებში.

6. აკეთებს წინადადებებს სკოლამდელ დაწესებულებაში საგანმანათლებლო პროცესის გასაუმჯობესებლად მასში ფსიქოლოგიური კომფორტის შექმნის კუთხით.

7. მოქმედებს როგორც კონსულტანტი საგნის განმავითარებელი გარემოს შექმნაზე.

8. ახორციელებს სკოლამდელი აღმზრდელობითი დაწესებულების ბაზაზე ორგანიზებულ შეჯიბრებებს (პროფესიული, საბავშვო, მშობელთა კონკურსები და სხვ.) ფსიქოლოგიურ მხარდაჭერას.

დამრიგებელთან ერთად

1. მონაწილეობს აღმზრდელთან ერთად სხვადასხვა სადღესასწაულო ღონისძიებების ორგანიზებასა და ჩატარებაში.

2. მონაწილეობს მონიტორინგში სკოლამდელ ბავშვებში საგანმანათლებლო საქმიანობის წინაპირობების ფორმირების დონის დასადგენად აღმზრდელისთვის ბავშვის განვითარების საგანმანათლებლო ტრაექტორიის შესახებ (სასწავლო წლის ბოლოს) წარდგენილი რეკომენდაციების ანალიზის საფუძველზე.

3. უწევს საკონსულტაციო და პრაქტიკულ დახმარებას აღმზრდელებს პროფესიული საქმიანობის შესაბამის მიმართულებებში.

4. ორგანიზებას უწევს და ატარებს კონსულტაციებს (ინდივიდუალური, ჯგუფური, თემატური, პრობლემური) ბავშვების განვითარებაზე, აგრეთვე ფსიქოლოგიის პრაქტიკულ გამოყენებას პედაგოგიური პრობლემების გადასაჭრელად, რითაც ზრდის მათ სოციალურ-ფსიქოლოგიურ კომპეტენციას.

5. ეხმარება აღმზრდელებს სკოლამდელი ასაკის ბავშვის ინდივიდუალური საგანმანათლებლო მარშრუტის შემუშავებაში.

6. უწევს კონსულტაციას აღმზრდელებს ბავშვებში ემოციურ და შემეცნებით სფეროებში გადახრებისა და დარღვევების პრევენციისა და გამოსწორების შესახებ.

7. ფსიქოლოგიურ პრევენციულ დახმარებას უწევს აღმზრდელებს მათი ემოციური გადაწვის თავიდან ასაცილებლად.

8. ხელს უწყობს აღმზრდელსა და მშობლებს შორის კომუნიკაციის კულტურის დონის ამაღლებას.

9. აწყობს ფსიქოპროფილაქტიკურ ღონისძიებებს ბავშვებში ფსიქო-ემოციური სტრესის თავიდან ასაცილებლად (ბავშვთა ძილის, კვების, ბავშვთა ცხოვრების წესის ორგანიზების ფსიქოლოგიური ასპექტები).

10. მონაწილეობს ჯანმრთელობის დამზოგავი ტექნოლოგიების დანერგვაში (ხელის მომზადება წერისთვის, სწორი პოზა და სხვ.).

11. მონაწილეობს საგანმანათლებლო საქმიანობის უნივერსალური წინაპირობების ფორმირების აქტივობებში (ყურადღების და მეხსიერების გააქტიურება), ანათლებს აღმზრდელებს ამ თემაზე.

ურთიერთქმედება მოსწავლეთა ოჯახებთან

ოჯახების კონტიგენტის გაანალიზებისას გამოვლინდა, რომ MDOU-ს ბავშვები იზრდებიან სხვადასხვა სოციალური სტატუსის მქონე ოჯახებში, სხვადასხვა დონის განათლების მქონე. ეს მონაცემები მხედველობაში მიიღება მასწავლებლ-ფსიქოლოგის მოსწავლეთა მშობლებთან ურთიერთობის ორგანიზებისას, რაც მიზნად ისახავს MDOU-ში კეთილგანწყობილი, ფსიქოლოგიურად კომფორტული ატმოსფეროს შექმნას, ურთიერთგაგების დამყარებას და მშობლებთან თანამშრომლობის პირობების შექმნას.

Ლოგოპედი

1. კონსულტაციები აღმზრდელებისთვის

2. მეტყველების თერაპიის ინდივიდუალური და ქვეჯგუფური გაკვეთილების ჩატარება მაკორექტირებელი და განმავითარებელი ტრენინგის განხორციელების მიზნით.

3. ბავშვების მაკორექტირებელი დახმარების ახალი ფორმების შესწავლა და დანერგვა.

4. ინდივიდუალური საუბრების წარმართვა მშობლებთან.

6. ადმინისტრაცია - მასწავლებლები - მშობლები - ბავშვები

განვითარებული კომუნიკაციის კულტურა (კეთილგანწყობა, თავშეკავება);

ტოლერანტობა (ტოლერანტობა სხვა თვალსაზრისის მიმართ);

თანაგრძნობა და რეფლექსია - თანამოსაუბრის მოსმენის, იმის აღიარების, რომ ის მართალია, მისი აზრის გათვალისწინების, დარწმუნების უნარი, რომ ის მართალია;

დემოკრატია კომუნიკაციაში;

თანამშრომლობა - თანაბარი, დაინტერესებული პარტნიორების ურთიერთობის პროცესი, რომელიც ეფუძნება ურთიერთპატივისცემასა და ურთიერთგამდიდრებას;

კომუნიკაციაში მონაწილეთა პიროვნული და პროფესიული თვისებების გათვალისწინება;

მოქნილობის გამოვლინება კონფლიქტურ სიტუაციებში მონაწილეთა მიერ

ოჯახის, სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებისა და ადმინისტრაციის ურთიერთქმედება ემყარება იმ აზრს, რომ მშობლები პასუხისმგებელნი არიან ბავშვების აღზრდაზე, ხოლო ყველა სხვა სოციალური ინსტიტუტი მოწოდებულია დაეხმაროს, მხარი დაუჭიროს, წარმართოს და შეავსოს მათი საგანმანათლებლო საქმიანობა. ეს ხელს შეუწყობს სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებას „შიგნიდან გახსნილობა“ ნიშნავს, რომ პედაგოგიური პროცესი უფრო თავისუფალი, მოქნილი, დიფერენცირებული გახდეს, ბავშვებს, მასწავლებლებს, მშობლებს შორის ურთიერთობის ჰუმანიზაციას. შექმენით პირობები ისე, რომ საგანმანათლებლო პროცესის ყველა მონაწილეს (ბავშვებს, მასწავლებლებს, მშობლებს, ადმინისტრაციას) ჰქონდეთ პირადი მზადყოფნა, აღმოაჩინონ საკუთარი თავი რაიმე აქტივობაში, ღონისძიებაში, ისაუბრონ თავიანთ სიხარულზე, შფოთვაზე, წარმატებებზე და წარუმატებლობებზე და ა.შ. ასეთ სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში ბავშვები იზრდებიან სიყვარულით, პატივისცემით და მადლიერებით, რათა შეხედონ თავიანთ მამებს, დედებს, ბებია-ბაბუას, რომლებმაც, თურმე, იმდენი იციან, ასე საინტერესო ისტორიებს ჰყვებიან, რომლებსაც ასეთი ოქროს ხელები აქვთ. პედაგოგებს, თავის მხრივ, აქვთ შესაძლებლობა უკეთ გაიცნონ ოჯახები, გაიგონ საშინაო განათლების ძლიერი და სუსტი მხარეები, განსაზღვრონ მათი დახმარების ბუნება და მასშტაბები და ზოგჯერ უბრალოდ ისწავლონ. ამრიგად, ჩვენ შეგვიძლია ვისაუბროთ ოჯახური და სოციალური განათლების რეალურ დამატებაზე.
ურთიერთქმედების კიდევ ერთი ფორმა შეიძლება იყოს მმართველი საბჭო - საჯარო მმართველობის ახალი ფორმა განათლებაში.

მუნიციპალიტეტის სკოლამდელი აღზრდის საგანმანათლებლო დაწესებულებაში ბავშვთა განვითარების ცენტრში - №22 საბავშვო ბაღში მმართველი საბჭო არის უმაღლესი მმართველი ორგანო და წარმოადგენს სასწავლო პროცესის ყველა მონაწილის ინტერესებს.

საბჭო შეიქმნა სკოლამდელი დაწესებულების ღიაობისა და საინვესტიციო მიმზიდველობის გაზრდის მიზნით; საბავშვო ბაღის საქმიანობისა და მისი მართვის გარე შეფასების შესაძლებლობა.

7. საჯარო - DOW

საბავშვო ბაღი ღიაა მიკროსაზოგადოების, მისი ქალაქის გავლენისთვის, მზად არის ითანამშრომლოს მის ტერიტორიაზე მდებარე სოციალურ დაწესებულებებთან.რატომღაც: მეცნიერების, კულტურის, დამატებითი განათლების, სოციალური უზრუნველყოფის დაწესებულებები და ა.შ.

საბავშვო ბაღის მასწავლებლები აცნობენ ბავშვს სოციალურ სამყაროში. ამის საფუძველზე მათ შეიმუშავეს აქტივობების სისტემა ბავშვების სოციალური გარემოს ობიექტების გასაცნობად, თითოეულ დაწესებულებასთან ურთიერთობის გრძელვადიანი გეგმები, ჩვენი ბაღის ტრადიციებისა და გზის გათვალისწინებით. ბავშვის სოციალურ გარემოში ადაპტაციის ერთ-ერთი ფაქტორია სუბიექტის განმავითარებელი გარემო, რომელიც სათანადოდ უნდა იყოს შემუშავებული და ორგანიზებული. იმისათვის, რომ ბავშვებმა თავიანთი სათამაშო, შემოქმედებითი და შემეცნებითი აქტივობების დროს შეძლონ აქტივობის „ზრდასრული“ ფორმების მოდელირება და ასახვა, ჩვენ ვცდილობთ შევქმნათ სოციალური სამყარო საბავშვო ბაღში მინიატურულად.

სოციალური გამოცდილების განვითარება აჩვენებს, რომ ბავშვის ერთობლივი აქტივობა უფროსებთან, მათი კონტაქტები ერთმანეთთან არის სწორედ ის გარემო, რომელშიც პიროვნება წარმატებით ვითარდება.

საჯარო დაწესებულებებთან საბავშვო ბაღის სოციალური კავშირების გაფართოება დამატებით ბიძგს აძლევს ინდივიდის განვითარებას, აუმჯობესებს ბავშვის ურთიერთობას მშობლებთან.

მომავალში ჩვენ გავაგრძელებთ ურთიერთობას მოსწავლეთა ოჯახებთან, რათა უზრუნველვყოთ საბავშვო ბაღისა და საჯარო დაწესებულებების სასწავლო სივრცის ერთიანობა.

და ბოლოს, მინდა გამოვხატო ანტონ სემენოვიჩ მაკარენკოს აფორიზმი: ”შვილების აღზრდით, ამჟამინდელი მშობლები ამაღლებენ ჩვენი ქვეყნის მომავალ ისტორიას და, შესაბამისად, მსოფლიოს ისტორიას, და ჩვენ გვაქვს მშვენიერი, თუმცა რთული მისია, რომ დავეხმაროთ. ისინი ამაში!”

დანართი:

1. მასწავლებლისა და ფსიქოლოგის ურთიერთქმედების სისტემის ორგანიზება.

2. სახელოსნო. კონფიდენციალური და საქმიანი კონტაქტების დამყარება MDOU-ს მასწავლებლებსა და მოსწავლეთა მშობლებს შორის.

3. მშობლებთან საკონსულტაციო და საგანმანათლებლო მუშაობა ტარდება სხვადასხვა ფორმით.(ლოგოპედი).

4. უფროსი აღმზრდელი.

ლიტერატურა.

1. ბოგოსლავეც ლ.გ., დავიდოვა ო.ი., მაიერ ა.ა. „მშობლებთან მუშაობა სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში“//

2. სამეცნიერო და პრაქტიკული ჟურნალი „სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულებების მენეჯმენტი“ (ჟურნალის „სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულებების მართვა“ დანართი). მ.: შემოქმედებითი ცენტრი "სფერო", 2005 წ

3. სამეცნიერო და პრაქტიკული ჟურნალი „სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულების მენეჯმენტი“, 2004 წ., No5.

4. სამეცნიერო და პრაქტიკული ჟურნალი „საგანმანათლებლო დაწესებულების მენეჯმენტი“, 2002, No4.

5. ასმოლოვი ა.გ. პიროვნების ფსიქოლოგია. მ, 1990 წ.

6. ზიმნიაია ი.ა. პედაგოგიური ფსიქოლოგია. მ., 1997 წ.

7. რუსეთის ფედერაციის კოდექსი განათლების შესახებ http://www.garant.ru/nav.php?pid=1354&ssid=392

8. მარკოვა ა.კ. მასწავლებლის მუშაობის ფსიქოლოგია. - მ., 1993 წ.

9. ობოზოვი ნ.ნ. ინტერპერსონალური ურთიერთობების ფსიქოლოგია. კიევი, 1990 წ.

10. სირიხ ვ.მ. საგანმანათლებლო სამართლის თეორიის შესავალი. მ., 2002 წ.

11. შქატულა ვ.ი. საგანმანათლებლო სამართალი. მ., 2001 წ

12. ინტერნეტ რესურსები

შესაბამისობა რუსეთის ფედერაციის 2012 წლის 29 დეკემბრის ფედერალური კანონი N 273-ФЗ „რუსეთის ფედერაციაში განათლების შესახებ“  სკოლამდელი განათლება;  დაწყებითი ზოგადი განათლება;  საბაზო ზოგადი განათლება;  საშუალო ზოგადი განათლება;

GEF DRAFT საგანმანათლებლო ურთიერთობების მონაწილეები არიან, სხვა საკითხებთან ერთად, მოსწავლეები, მათი მშობლები (კანონიერი წარმომადგენლები), მასწავლებლები და მათი წარმომადგენლები, ორგანიზაციები, ფედერალური სამთავრობო უწყებები, რუსეთის ფედერაციის შემადგენელი ერთეულების სახელმწიფო ორგანოები, ადგილობრივი თვითმმართველობები, დამსაქმებლები და მათი ასოციაციები.

მაშ, ვინ ხდებიან საგანმანათლებლო ურთიერთობების მონაწილეები.

„ურთიერთქმედება“ ს.ოჟეგოვის „რუსული ენის ლექსიკონში“ სიტყვა „ურთიერთქმედება“ ასეა განმარტებული: 1) ორი ფენომენის ურთიერთდაკავშირება; 2) ურთიერთდახმარება

ურთიერთქმედება ეფუძნება პრინციპებს მოხალისეობა თანამშრომლობა ერთმანეთის ინტერესების პატივისცემა კანონებთან და სხვა რეგულაციებთან შესაბამისობა

ბავშვი არის ბავშვი: თავისუფლად ურთიერთობს თანატოლებთან, უერთდება თანატოლებთან ურთიერთობის ელემენტარულ საყოველთაოდ მიღებულ ნორმებსა და წესებს, სწავლობს გუნდურ ურთიერთობას: თმობს პირად სურვილებს საერთო მიზნების გულისთვის; სწავლობს მოლაპარაკებას, კონფლიქტური სიტუაციების კონსტრუქციულად გადაწყვეტას, გამოხატავს საკუთარ თავს ერთობლივი შემოქმედებითი აქტივობით, ავითარებს გამოსახულების გადაცემას არავერბალური, ინტონაციური და ენობრივი გამოხატვის საშუალებების გამოყენებით;

ბავშვთა ურთიერთქმედება

მშობელი-შვილი: ბავშვის უფლებებისა და თავისუფლებების აღიარება თანამშრომლობის თანაგრძნობა და სიტუაციის განხილვის მხარდაჭერა დიალოგის გზით მოქნილი შეზღუდვების შემოღება

მასწავლებელი - ბავშვები: ბავშვის პიროვნების ღირებულების აღიარება - ასაკისა და ინდივიდუალური შესაძლებლობების შესაბამისი განათლებისა და ტრენინგის შინაარსის, ფორმებისა და მეთოდების არჩევანი, სოციალიზაციისკენ ორიენტაცია, ბავშვთან დიალოგის ურთიერთქმედება; უნიკალურობის აღიარება - ბავშვის პიროვნების ინდივიდუალურობა ბავშვის პიროვნული ზრდისკენ მიდრეკილების აქტუალიზაცია

მშობელი - შვილი - მასწავლებელი ბუნებრივი შესაძლებლობების, მიდრეკილებების, შესაძლებლობების, საჭიროებებისა და მიდრეკილებების გამოვლენა და განვითარება. ზნეობრივი საქმეების გაუმჯობესების, თვითგამორკვევისა და შემეცნებითი პრობლემების ჩამოყალიბების პირობების შექმნა; პედაგოგიური ურთიერთქმედების ორიენტაცია ბავშვის თვითრეალიზაციაზე

ერთობლივი აქტივობები მშობლებთან. მშობლების განათლება. მშობელთა კონსულტაცია მშობელთა განათლება ინფორმირება

ოჯახთან მუშაობის პრინციპები: მასწავლებლის საქმიანობა. დიფერენცირებული მიდგომა მშობლების მიმართ. სისტემატური მუშაობა. მშობლებთან ნებისმიერი შეხვედრის პროდუქტიულობა

მშობლებთან მუშაობის ფორმები

მშობლებთან მუშაობის ფორმები

ოჯახთან ურთიერთობა

მასწავლებელი (სპეციალისტები) - მშობლები - შვილები - უფროსი აღმზრდელი აღიარებს მშობლების უპირობო უფლების აღზრდას ბავშვში ის თვისებები, რომლებიც ღირებულია მათი თვალსაზრისით. მასწავლებელთა (სპეციალისტების) კომპეტენცია მასწავლებლების პატივისცემით დამოკიდებულება მშობლების შეხედულებებისა და შეხედულებებისადმი ნებაყოფლობითი თანამშრომლობით მასწავლებლების გულწრფელი ინტერესი ბავშვისა და მშობლის ურთიერთობის პრობლემების გადაჭრაში.

ურთიერთქმედება პროფესიონალ მასწავლებლებს, მშობლებსა და ბავშვებს შორის

მასწავლებლების (სპეციალისტების), უფროსი აღმზრდელის ურთიერთქმედება

ადმინისტრაცია - მასწავლებლები - მშობლები - ბავშვები თანაგრძნობა და რეფლექსია - უნარი მოუსმინონ თანამოსაუბრეს, აღიარონ მისი უდანაშაულობა, მიიღონ მისი აზრი, დაარწმუნონ ის, რომ მართალია; კონფლიქტურ სიტუაციებში მოქნილობის კომუნიკაციის მონაწილეთა გამოვლინება ტოლერანტობა (სხვა თვალსაზრისის შემწყნარებლობა) დემოკრატია კომუნიკაციაში თანამშრომლობა არის თანაბარი, დაინტერესებული პარტნიორების ურთიერთქმედების პროცესი, რომელიც დაფუძნებულია ურთიერთპატივისცემაზე და ურთიერთგამდიდრებაზე, პიროვნული და პროფესიული თვისებების გათვალისწინებით. კომუნიკაციის მონაწილეთა განვითარებული კომუნიკაციის კულტურა (კეთილგანწყობა, თავშეკავება)

მმართველი საბჭო

ურთიერთობის ადმინისტრაცია - მასწავლებლები - მშობლები - შვილები

ურთიერთქმედების სტრუქტურა

საჯარო - DOW

რუსეთის ფედერაციის განათლებისა და მეცნიერების სამინისტრო

უმაღლესი განათლების ფედერალური სახელმწიფო ავტონომიური საგანმანათლებლო დაწესებულება

„ყირიმის ფედერალური უნივერსიტეტიV.I. ვერნადსკის სახელობის»

(FGAOU VO "KFU V.I. ვერნადსკის სახელობის)

პრიბრეჟნენსკის სასოფლო-სამეურნეო კოლეჯი (ფილიალი)

ხაიროვა ა.ნ.

სემინარი - ვორქშოპი

სანაპირო, 2017 წელი

საგანმანათლებლო პროცესის მონაწილეთა ურთიერთქმედების თავისებურებები

თანამედროვე საზოგადოება მოითხოვს პროფესიული განათლებისგან დამოუკიდებელი, პასუხისმგებელი, სოციალურად აქტიური პიროვნების ჩამოყალიბებას, რომელსაც შეუძლია გადაჭრას ინდუსტრიული და სოციალური ხასიათის წარმოშობილი პრობლემები. საშუალო პროფესიული საფეხურის კურსდამთავრებულს უნდა ჰქონდეს მზაობის მაღალი დონე, განახორციელოს თავისი პროფესიული ფუნქციები მუდმივად ცვალებად სამყაროში.

წარმატებული სწავლა, რომელიც განპირობებულია საგანმანათლებლო პროცესის მაღალი ეფექტურობით, შეუძლებელია მის ყველა მონაწილეს შორის აქტიური ურთიერთქმედების უზრუნველყოფის გარეშე.

ურთიერთქმედება - ადამიანების ერთმანეთზე პირდაპირი ან არაპირდაპირი ურთიერთგავლენის პროცესი, რაც გულისხმობს მათ ურთიერთდამოკიდებულებას საერთო ამოცანებზე, ინტერესებზე, ერთობლივ აქტივობებზე და ურთიერთ ორიენტირებულ რეაქციებზე.

„განათლების“ სისტემაში არის გარკვეული საგნებისა და ობიექტების ურთიერთქმედება. პედაგოგიურ სუბიექტებად მოქმედებენ საგანმანათლებლო დაწესებულების ხელმძღვანელობა, მასწავლებლები, კურატორები, მასწავლებელთა გუნდი და მშობელი აქტივი.

განათლების ობიექტების როლი არის სტუდენტთა გუნდი, სტუდენტების გარკვეული ჯგუფები, რომლებიც ეწევიან ამა თუ იმ ტიპის საქმიანობას, ასევე ცალკეულ სტუდენტებს.

მასწავლებლისა და მოსწავლის ურთიერთაქტიურობა პედაგოგიურ პროცესში ყველაზე სრულად აისახება ტერმინში " პედაგოგიური ურთიერთქმედება“, რომელიც ერთობაში მოიცავს პედაგოგიურ გავლენას, მის აქტიურ აღქმას, საგნის მიერ ათვისებას, მოსწავლის საკუთარ აქტივობას, რომელიც გამოიხატება ცალკეული პირდაპირი თუ ირიბი გავლენით მასწავლებელზე და საკუთარ თავზე (თვითგანათლება). პედაგოგიური ურთიერთქმედების დროს ვლინდება სხვადასხვა კავშირი განათლების საგნებსა და ობიექტებს შორის.

პედაგოგიური ურთიერთქმედება- ეს არის მასწავლებლის პირადი კონტაქტი მოსწავლეებთან (მშობლებთან და აღმზრდელებთან), რომელიც მიმართულია მათ ქცევაში, საქმიანობაში, ურთიერთობებში, დამოკიდებულებებში ურთიერთცვლილებებზე.

ურთიერთქმედების წამყვანი მიზანია ინტერაქტიული მხარეების პიროვნებების განვითარება, მათი ურთიერთობები, გუნდის განვითარება და მისი საგანმანათლებლო შესაძლებლობების რეალიზება.

სასწავლო პროცესში მონაწილეებს შორის ურთიერთქმედების მოდელები:

მასწავლებელი - მოსწავლე:

მოსწავლის პიროვნების ღირებულების ამოცნობა;

მოსწავლის პიროვნების ინდივიდუალურობის ამოცნობა: ზოგადი და განსაკუთრებული შესაძლებლობების გამოვლენა და განვითარება;

ასაკისა და ინდივიდუალური შესაძლებლობების შესაბამისი განათლებისა და ტრენინგის შინაარსის, ფორმებისა და მეთოდების შერჩევა;

პიროვნული განვითარების პრიორიტეტი, როდესაც განათლება და სწავლება არის არა თვითმიზანი, არამედ როგორც თითოეული მოსწავლის პიროვნების განვითარების საშუალება;

ორიენტაცია სოციალიზაციაზე - ადამიანის მიერ თანამედროვე კულტურული ღირებულებების, ცოდნის, ყოველდღიური, სოციალური, სულიერი ცხოვრების ფორმების გაცნობიერება და განვითარება; საზოგადოებაში არსებული ცხოვრების წესებთან და ნორმებთან ადაპტაცია;

მოსწავლესთან დიალოგის ურთიერთქმედება;

პიროვნული ზრდის ტენდენციის აქტუალიზაცია;

მოსწავლის შემოქმედებითი ინტერესების გააქტიურება;

ზნეობრივი საქმეების გაუმჯობესების, თვითგამორკვევისა და შემეცნებითი პრობლემების ჩამოყალიბების პირობების შექმნა;

ხშირად პროფესიული განათლების სფეროში მომუშავე მასწავლებლებს ექმნებათ გარკვეული სირთულეები: სწავლისადმი ინტერესის დაკარგვა, საკუთარი თავის და კოლეგების შეფასების უნარის ნაკლებობა, დამოუკიდებელი მუშაობის უნარის ნაკლებობა, პედაგოგიური ეთიკის ელემენტარული ნაკლებობა.

დაფიქრებაა საჭირო, როგორ ააშენებს და წარმართავს მასწავლებელი სასწავლო პროცესს, როგორ განხორციელდება პედაგოგიური კომუნიკაცია მოსწავლეებთან და მუდმივი უკუკავშირი!!!

ვიქტორ აბრამოვიჩ კან-კალიკმა გამოავლინა პედაგოგიური სწავლის შემდეგი სტილები:

1. ერთობლივი საქმიანობის გატაცებაზე დამყარებული კომუნიკაცია.ამ ტიპის კომუნიკაცია ყალიბდება მასწავლებლის მაღალი პროფესიული და ეთიკური დამოკიდებულების, ზოგადად პედაგოგიური საქმიანობისადმი მისი დამოკიდებულების საფუძველზე. მოსწავლეებზე მასწავლებლის ცალმხრივი გავლენის ნაცვლად, მასწავლებლის ხელმძღვანელობით არის საერთო აქტივობა. ასეთ მასწავლებლებზე ამბობენ: "სტუდენტები სიტყვასიტყვით მიჰყვებიან მას!"

2. მეგობრულ განწყობაზე დამყარებული კომუნიკაცია.ეს ასევე პედაგოგიური კომუნიკაციის პროდუქტიული სტილია. მასწავლებელი ასრულებს მენტორის, უფროსი მეგობრის, ერთობლივი საგანმანათლებლო საქმიანობის მონაწილის როლს. მეგობრული განწყობა კომუნიკაციის ყველაზე მნიშვნელოვანი მარეგულირებელია და ერთობლივი ბიზნესისადმი გატაცებასთან ერთად მას ასევე შეიძლება ჰქონდეს საქმიანი ორიენტაცია. ამასთან, კეთილგანწყობა, ისევე როგორც ნებისმიერი ემოციური განწყობა კომუნიკაციის პროცესში, უნდა გაიზომოს. ვერ გადაიქცევა მოსწავლეებთან ნაცნობ ურთიერთობად, რაც უარყოფითად აისახება სასწავლო პროცესზე.

3. კომუნიკაცია-დისტანცია.ეს არის საკმაოდ გავრცელებული კომუნიკაციის სტილი, რომელსაც იყენებენ როგორც დამწყები, ასევე გამოცდილი მასწავლებლები. მისი არსი მდგომარეობს იმაში, რომ მასწავლებელსა და სტუდენტს შორის ურთიერთობაში ორივე მხარე მუდმივად გრძნობს დისტანციას კომუნიკაციის ყველა სფეროში, სწავლებაში - ავტორიტეტზე და პროფესიონალიზმზე, განათლებაში - ცხოვრებისეული გამოცდილებისა და ასაკის მიხედვით. ეს სტილი არ არის ხელსაყრელი შემოქმედებითი ატმოსფეროს შესაქმნელად.

4. კომუნიკაცია-დაშინება.ეს არის კომუნიკაციის უარყოფითი ფორმა. ყველაზე ხშირად ამას მიმართავენ ან დამწყები მასწავლებლები, ან მათ, ვინც არ იცის როგორ მოაწყოს პროდუქტიული ერთობლივი საქმიანობა. ასეთი კომუნიკაცია ანადგურებს ახალი ცოდნის მიღების ნებისმიერ სურვილს.

5. კომუნიკაცია-ფლირტი.ის თანაბრად უარყოფით როლს თამაშობს მოსწავლეებთან მუშაობაში, რაც დამახასიათებელია პოპულარობისკენ მიმავალი ახალგაზრდა მასწავლებლებისთვის. ასეთი კომუნიკაცია იძლევა მხოლოდ ყალბ, იაფ ავტორიტეტს, რაც ეწინააღმდეგება პედაგოგიური ეთიკის მოთხოვნებს.

რ.ვ.ბისალიევისა და სხვა მეცნიერების აზრით, არსებობს სუბიექტური და ობიექტური ფაქტორების მთელი რიგი, რომლებიც გავლენას ახდენენ სტუდენტების ადაპტაციასა და შემდგომ წარმატებულ მომზადებაზე კოლეჯში სასწავლო პროცესისთვის:

1. კოლეჯამდე მომზადების დონის ამსახველი ფაქტორები:

ჩამოყალიბებული ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების მოცულობის და დონის შესაბამისობა კოლეჯში სასწავლო პროცესის მოთხოვნებთან;

პროფესიული ორიენტაცია, საგანმანათლებლო დაწესებულების არჩევის მოტივაცია, მომავალი პროფესია;

სოციალურად ორიენტირებული საქმიანობის საჭიროების ფორმირება;

2. მოსწავლის ინდივიდუალური და ასაკობრივი მახასიათებლების დამახასიათებელი ფაქტორები:

პიროვნების ადაპტაციური შესაძლებლობები;

პიროვნების მორალური და სოციალური სიმწიფის დონე;

თვითშეფასების ადეკვატურობა, რომელიც მოქმედებს როგორც ადაპტაციის აქტივობების მარეგულირებელი;

კომუნიკაციის უნარი;

ჯანმრთელობის მდგომარეობა;

3. სწავლის პირობებთან დაკავშირებული ფაქტორები:

მოსწავლეებთან პედაგოგიური ურთიერთობის განხორციელების პიროვნებაზე ორიენტირებული მიდგომა;

მორალური და ფსიქოლოგიური მიკროკლიმატი ჯგუფში;

მასწავლებელთა, დირექტორის მოადგილეების სასწავლო სამუშაოებზე, კლასის მასწავლებლების თეორიული და მეთოდური მომზადება;

ინოვაციური ტექნოლოგიების გამოყენება სასწავლო პროცესში;

4. ოჯახში არსებულ პირობებთან დაკავშირებული ფაქტორები:

ფინანსური მდგომარეობა ოჯახში;

სანიტარული და ჰიგიენური საცხოვრებელი პირობები;

ემოციური მიკროკლიმატი;

ოჯახური განათლების თავისებურებები (მშობლების ნებადართული ან სასტიკი, ზედმეტად მომთხოვნი დამოკიდებულება).

5. ასაკობრივი მახასიათებლები:

გაზრდილი მგრძნობელობა აუტსაიდერების შეფასების მიმართ;

უკიდურესი ქედმაღლობა და კატეგორიული განსჯა სხვებთან მიმართებაში;

ქცევის შეუსაბამობა: მორცხვობას ცვლის თაღლითობა, მოჩვენებითი დამოუკიდებლობა ესაზღვრება დაუცველობას;

ემოციური არასტაბილურობა და განწყობის მკვეთრი ცვალებადობა;

ბრძოლა ზოგადად მიღებულ წესებთან და საერთო იდეალებთან.

მოზარდობის ასაკში მეგობრობის მოთხოვნილება და გუნდის „იდეალებზე“ ორიენტირება უფრო მძაფრდება. თანატოლებთან ურთიერთობისას იძენს უნარებს, შეაფასოს საკუთარი ან სხვისი ქცევის ან მორალური ღირებულებების შედეგები.

ურთიერთქმედების სტილის დიაგნოსტიკა

კურატორი - სტუდენტი:

თანამშრომლობა, ნებაყოფლობითობა თანამშრომლობაში;

თანაგრძნობა და მხარდაჭერა;

სიტუაციის განხილვა დიალოგის გზით;

შეზღუდვების მოქნილი შემოღება;

მასწავლებელთა გულწრფელი ინტერესი „ბავშვთა“ ურთიერთობის პრობლემების გადაჭრით;

მასწავლებლების პატივისცემით დამოკიდებულება მოსწავლეთა შეხედულებებისა და შეხედულებებისადმი;

სტუდენტთან ინდივიდუალური კომუნიკაციის კონფიდენციალურობა.

საგანმანათლებლო ფუნქციებს კოლეჯში ასრულებს ყველა მასწავლებელი. მაგრამ საგანმანათლებლო საქმიანობაში მნიშვნელოვანი წვლილი მიუძღვის სტუდენტური ჯგუფის კურატორს.

კურატორი აწყობს ურთიერთობების სისტემას სხვადასხვა ტიპის ჯგუფური აქტივობებით, ქმნის პირობებს თითოეული მოსწავლის პიროვნების ინდივიდუალური თვითგამოხატვისთვის, ხელს უწყობს სტუდენტების სამოქალაქო პოზიციის ჩამოყალიბებას და მორალურ თვითგამორკვევას.

კურატორული მუშაობის თავისებურება მდგომარეობს იმაში, რომ ეს არის ადამიანი, რომელიც დგას მასწავლებლებსა და სტუდენტურ ჯგუფს შორის, ე.ი. ერთგვარი შუამავალია მათ შორის, რადგან სწორედ ის აწყობს ამ მხარეებს შორის ურთიერთქმედებას. აღსანიშნავია, რომ კურატორი კოლეჯის პედაგოგიური პერსონალის წევრია. ის თავის ორგანიზაციულ და საგანმანათლებლო საქმიანობას არ ახორციელებს მარტო, არამედ სხვა მასწავლებლებთან და მოსწავლეებთან კონტაქტში.

კურატორის პროფესიული როლი გულისხმობს ინდივიდუალური, პიროვნული, მკაცრად სუბიექტური თვისებების შერწყმას, რომელთა ადეკვატურობა ხელს უწყობს ამ პროფესიული მოვალეობების წარმატებით შესრულებას და გავლენას ახდენს კურატორის როლის შესრულების სტილზე.

კურატორებს შეუძლიათ მიზანმიმართული წვლილი შეიტანონ სტუდენტების კულტურული ზრდის პროცესში, სხვადასხვა სიტუაციებში გარკვეული გამოცდილების ჩამოყალიბებაში.

იმ მიზნებისა და ამოცანების შესაბამისად, რომლებსაც თავად კურატორები განსაზღვრავენ, ისინი პირობითად შეიძლება დაიყოს რამდენიმე ტიპად.

კურატორი-"ინფორმატორი"- ვარაუდობს, რომ მისი ერთადერთი ამოცანაა სტუდენტებისთვის საჭირო ინფორმაციის დროულად გადაცემა (განრიგის შესახებ, რაიმე მოვლენის შესახებ და ა.შ.). ის არ თვლის საჭიროდ ჩაუღრმავდეს ჯგუფურ ცხოვრებაში, თვლის, რომ მოსწავლეები მოზარდები და დამოუკიდებლები არიან.

კურატორი-"ორგანიზატორი"- საჭიროდ თვლის ჯგუფის ცხოვრების ორგანიზებას ნებისმიერი კლასგარეშე აქტივობების დახმარებით (საღამოები, გასეირნება თეატრში და ა. ჯგუფში და ცდილობს მათ რეზოლუციაში ჩართვას.

კურატორი-"ფსიქოთერაპევტი"- მოსწავლეების პირად პრობლემებს გულთან ახლოს იღებს, მზად არის მოუსმინოს მათ გამოცხადებებს, ცდილობს დაეხმაროს რჩევებით. ის დიდ დროს ატარებს სტუდენტების ფსიქოლოგიურ მხარდაჭერაზე, ამყარებს ზედმეტად მჭიდრო კონტაქტებს და რისკავს ემოციურ დაღლილობას, რადგან ის რჩება სტუდენტურ პრობლემებზე მთელი საათის განმავლობაში.

მშობელი კურატორი- იღებს მშობლის როლს მოსწავლეებთან მიმართებაში. ზედმეტად აკონტროლებს მათ, ხშირად ართმევს ინიციატივას. წყვეტს სტუდენტების ოჯახურ და პირად საქმეებს, მაგრამ არა ფსიქოლოგიური მხარდაჭერის თვალსაზრისით, არამედ როგორც მაკონტროლებელი მშობელი, რომელიც მოითხოვს მისი გადაწყვეტილებების სრულ მორჩილებას. ყველაზე ხშირად ესენი არიან უფროსი ასაკობრივი კატეგორიის ადამიანები და სტუდენტებთან ურთიერთობაში ისინი თავიანთ ცხოვრებისეულ გამოცდილებას ასახელებენ.

კურატორი "მეგობარი"– დაინტერესებულია, როგორ ცხოვრობს მოსწავლეთა ჯგუფი, ცდილობს მონაწილეობა მიიღოს მრავალ ჯგუფურ აქტივობაში. სტუდენტები ჯგუფის წევრად იღებენ კურატორს, მას პატივს სცემენ, მაგრამ ხშირად აკლია საჭირო დისტანცია, რათა საჭიროების შემთხვევაში მოთხოვნილებები დადგეს. ყველაზე ხშირად, ამ ტიპის კურატორი მოიცავს ახალგაზრდა მასწავლებლებს ან კურსდამთავრებულებს, რომლებიც ასრულებენ ამ როლს.

კურატორი - "უდარდელი სტუდენტი"- არ თვლის საჭიროდ რაიმე მოვალეობის შესრულებას, მკაფიოდ არ წარმოადგენს თავისი ამოცანების ფარგლებს. ის მხოლოდ ფორმალურად ითვლება კურატორად, ხშირად სტუდენტური ჯგუფის წარმოდგენაც კი არ აქვს.

კურატორი - "ადმინისტრატორი"- თავის მთავარ ამოცანად ხედავს ადმინისტრაციის ინფორმირებას სტუდენტების საშვი, აწარმოებს დასწრების ჩანაწერებს. ასრულებს ძირითადად საკონტროლო ფუნქციას, მაგრამ, განსხვავებით კურატორ-მშობლისგან, ასრულებს მას ფორმალურად, პირადი ინტერესისა და სტუდენტური ჯგუფის ინტერესებში ჩართვის გარეშე.

სტუდენტი-სტუდენტი:

უფასო კომუნიკაცია თანატოლებთან;

უერთდება თანატოლებთან (მათ შორის, მორალურ) ურთიერთობის ელემენტარულ საყოველთაოდ მიღებულ ნორმებსა და წესებს;

გამოხატავს საკუთარ თავს ერთობლივი შემოქმედებითი საქმიანობით;

სწავლობს გუნდში ურთიერთობას: პირადი სურვილების დათმობას საერთო მიზნების გამო;

სწავლობს მოლაპარაკებას, კონფლიქტური სიტუაციების კონსტრუქციულად მოგვარებას.

ლექტორი - ლექტორი - ლიდერობა:

განვითარებული კომუნიკაციის კულტურა (კეთილგანწყობა, თავშეკავება);

ტოლერანტობა (ტოლერანტობა სხვა თვალსაზრისის მიმართ);

თანაგრძნობა და რეფლექსია - თანამოსაუბრის მოსმენის, იმის აღიარების, რომ ის მართალია, მისი თვალსაზრისის გათვალისწინების, მისი დარწმუნების უნარი, რომ მართალია;

დემოკრატია კომუნიკაციაში;

თანამშრომლობა - თანაბარი, დაინტერესებული პარტნიორების ურთიერთობის პროცესი, რომელიც ეფუძნება ურთიერთპატივისცემასა და ურთიერთგამდიდრებას;

კომუნიკაციაში მონაწილეთა პიროვნული და პროფესიული თვისებების გათვალისწინება;

კონფლიქტურ სიტუაციებში მოქნილობის კომუნიკაციის მონაწილეთა გამოვლინება.

მივმართოთ პედაგოგიურ ეთიკას

პედაგოგიური ეთიკა– ესქცევის ნორმებისა და წესების ერთობლიობა მასწავლებელიმორალური ხასიათის უზრუნველყოფა პედაგოგიურისაქმიანობა და ურთიერთობები პედაგოგიურიაქტივობა.

ეთიკა არის „ქცევის კოდექსი, რომელიც უზრუნველყოფს ადამიანებს შორის ურთიერთობის მორალურ ხასიათს, რაც გამომდინარეობს მათი პროფესიული ეთიკიდან.

სწავლების ეთიკის ნორმები დგინდება კულტურული ნორმების, რუსული პედაგოგიური განათლების ტრადიციების, რუსეთის ფედერაციის კონსტიტუციური დებულებებისა და საკანონმდებლო აქტების, აგრეთვე ადამიანის უფლებათა და ბავშვის უფლებების შესახებ დებულებების საფუძველზე.

მასწავლებლის პროფესიული ეთიკა მოითხოვს მოწოდებას, საქმისადმი ერთგულებას და მოვალეობის შესრულებისას პასუხისმგებლობის გრძნობას.

პედაგოგებს შორის კომუნიკაცია პედაგოგიური ეთიკის ფარგლებში

1. მასწავლებელთა ურთიერთობა ეფუძნება კოლეგიალურობის, პარტნიორობისა და პატივისცემის პრინციპებს. მასწავლებელი იცავს არა მხოლოდ საკუთარ ავტორიტეტს, არამედ კოლეგების ავტორიტეტს. ის არ ამცირებს კოლეგებს სტუდენტებისა და სხვების წინაშე.

2. მასწავლებელი, როგორც კულტურული ადამიანის მოდელი, ყოველთვის ვალდებულია საჯაროდ მიესალმოს კოლეგას, სხვა ქცევის გამოვლინება შეიძლება ჩაითვალოს კოლეგის მიმართ უპატივცემულობად (უგულებელყოფად). უგულებელყოფა მიუღებელია.

3. მასწავლებლები თავს არიდებენ კონფლიქტებს ურთიერთობებში. უთანხმოების შემთხვევაში ისინი იბრძვიან მათი კონსტრუქციული გადაწყვეტისთვის.

4. მასწავლებლები ცდილობენ თავი აარიდონ კონკურენციას, რომელიც ხელს უშლის მათ პარტნიორობას საერთო საქმის განხორციელებაში. მასწავლებლები აერთიანებენ ურთიერთდახმარებას, მხარდაჭერას, ღიაობას და ნდობას.

ადმინისტრაციასთან ურთიერთობა პედაგოგიური ეთიკის ფარგლებში

1. კოლეჯის საქმიანობა ეფუძნება სიტყვისა და რწმენის თავისუფლების, ტოლერანტობის, დემოკრატიისა და სამართლიანობის პრინციპებს. კოლეჯის ადმინისტრაცია ყველაფერს აკეთებს იმისათვის, რომ სრულად გამოავლინოს მასწავლებლის, როგორც საგანმანათლებლო საქმიანობის მთავარი საგნის შესაძლებლობები და უნარები.

2. კოლეჯი იცავს კომუნიკაციის კულტურას, რომელიც გამოხატულია ურთიერთპატივისცემით, კეთილგანწყობითა და საერთო ენის გამონახვის უნარით.

3. კოლეჯის ადმინისტრაცია ტოლერანტულია სხვადასხვა პოლიტიკური, რელიგიური, ფილოსოფიური შეხედულებებისა და მოსაზრებების მიმართ, ქმნის პირობებს შემოქმედებითი იდეების, პროფესიული და პირადი გამოცდილების გაცვლისთვის. მასწავლებელთა განსხვავებული სტატუსი, სამეცნიერო წოდებები და წოდებები, მათი სამსახურებრივი მოვალეობები არ უნდა შეუშალოთ ხელი ყველა მასწავლებლის მიერ მათი აზრის თანაბარ გამოხატვას და რწმენის დაცვას.

4. ადმინისტრაციას არ შეუძლია მასწავლებლების დისკრიმინაცია, იგნორირება ან დევნა მათი რწმენის გამო, ან პირადი მოწონების ან არ მოწონების საფუძველზე. ადმინისტრაციის ურთიერთობა თითოეულ მასწავლებელთან თანასწორობის პრინციპზეა დამყარებული.

5. ადმინისტრაციას არ შეუძლია მოითხოვოს ან შეაგროვოს ინფორმაცია მასწავლებლის პირადი ცხოვრების შესახებ, რომელიც არ არის დაკავშირებული მისი სამსახურებრივი მოვალეობის შესრულებასთან.

6. სტრუქტურული ერთეულის ხელმძღვანელის შეფასებები და გადაწყვეტილებები უნდა იყოს მიუკერძოებელი და ეფუძნებოდეს მასწავლებლის ფაქტებსა და რეალურ დამსახურებას.

7. მასწავლებლებს უფლება აქვთ ადმინისტრაციისგან მიიღონ ინფორმაცია, რომელიც მნიშვნელოვანია კოლეჯის მუშაობისთვის. ადმინისტრაციას არ აქვს უფლება დამალოს ან შეცვალოს ინფორმაცია, რამაც შეიძლება გავლენა მოახდინოს მასწავლებლის კარიერაზე და მისი მუშაობის ხარისხზე. მასწავლებელთათვის მნიშვნელოვანი გადაწყვეტილებები კოლეჯში მიიღება ღიაობისა და საერთო მონაწილეობის პრინციპების საფუძველზე.

8. მასწავლებლები პატივს სცემენ კოლეჯის ადმინისტრაციას, აკვირდებიან დაქვემდებარებას და ადმინისტრაციასთან კონფლიქტის წარმოშობის შემთხვევაში ცდილობენ მის მოგვარებას ეთიკური გზით.

მშობლებთან ურთიერთობა პედაგოგიური ეთიკის ფარგლებში.

მოსწავლეთა განათლების პრობლემების შესახებ მშობლების ინფორმირება კოლეჯის საქმიანობის უმნიშვნელოვანესი ნაწილია. კოლეჯის თანამშრომლები კოლეჯში მიღებული ეთიკური პრინციპების საფუძველზე აღმოფხვრის კონფლიქტების მიზეზებს.

2. მასწავლებელი არ ავრცელებს მოსწავლეთა მიერ გამოთქმულ აზრს მათი მშობლების ან კანონიერი წარმომადგენლების შესახებ, აგრეთვე მშობლების ან კანონიერი წარმომადგენლის მოსაზრებას მოსწავლეების შესახებ. ასეთი აზრის მეორე მხარისთვის გადაცემა შესაძლებელია მხოლოდ იმ პირის თანხმობით, ვინც დაასრულა აღნიშნული მოსაზრება მასწავლებელთან.

3. მასწავლებლები პატივისცემით და კეთილგანწყობით უნდა დაუკავშირდნენ მოსწავლეთა მშობლებს.

4. მასწავლებლების ურთიერთობამ მშობლებთან გავლენა არ უნდა მოახდინოს მოსწავლის პიროვნებისა და მიღწევების შეფასებაზე.

5. მასწავლებელთა ურთიერთობაზე მოსწავლეებთან და მათ შეფასებაზე გავლენას არ უნდა მოახდენს მათი მშობლების ან კოლეჯის კანონიერი წარმომადგენლების მხარდაჭერა.

ურთიერთქმედების და თანამშრომლობის პრაქტიკული მნიშვნელობა:

პედაგოგიური პროცესის ყველა მონაწილის ეფექტური ურთიერთქმედება გადაჭრის შემდეგ ამოცანებს:

პარტნიორობის საფუძველზე კოლეჯის მუშაობის გააქტიურება;

შექმენით შემოქმედებითი ატმოსფერო საგანმანათლებლო აქტივობებში მონაწილეებს შორის, ყველას ჩართვა თვითგანვითარების უწყვეტ პროცესში;

ასეთი ურთიერთქმედების ეფექტურობა უზრუნველყოფს:

სტუდენტებისთვის:

სოციალური გამოცდილების შეძენა,

გააუმჯობესოს განვითარების კორექტირების ხარისხი და ეფექტურობა,

განათლებისა და მომზადების,

აქტიურ-კოგნიტური პოზიციის, უნარებისა და შესაძლებლობების ჩამოყალიბება;

მასწავლებლებისა და პროფესიონალებისთვის:

საშუალებას მოგცემთ შეაფასოთ თქვენი პროფესიული შესაძლებლობები და მიღწევები,

მუდმივად აუმჯობესებენ პროფესიულ უნარებს;

ჩამოაყალიბონ პარტნიორული ურთიერთობები, ნდობა კოლეგებსა და სტუდენტებს შორის;

შექმნას სივრცე პედაგოგიური ტექნოლოგიების ინტეგრირებისთვის;

ახალი იდეების ძიება, ერთობლივ პროექტებზე მუშაობა;

დმენეჯერებისთვისხელს შეუწყობს შექმნას:

შემოქმედებითი თანამოაზრეების გუნდი;

კომფორტული ფსიქოლოგიური კლიმატი გუნდში;

საგანმანათლებლო პროექტებისა და პროგრამების ეფექტურობის გაზრდა საზოგადოებრივი ინტელექტუალური მხარდაჭერით;

დაწესებულებისთვის მიმზიდველი იმიჯის შექმნა;

დასკვნა

საგანმანათლებლო პროცესში მონაწილეთა ურთიერთქმედება არ არის თვითმიზანი, არამედ ყველაზე მნიშვნელოვანი საშუალება, აუცილებელი გზა დასახული ამოცანების წარმატებით გადაჭრისთვის, ხოლო ეფექტურობა განისაზღვრება, პირველ რიგში, მასწავლებლის პიროვნების განვითარებით და. მოსწავლეს, შედეგების მიღწევის ხარისხი დასახული ამოცანების შესაბამისად.

ეფექტურობის პირდაპირი და სპეციფიკური მაჩვენებელია პედაგოგიური პროცესის მონაწილეთა ურთიერთქმედების ძირითადი მახასიათებლების განვითარება:

ურთიერთცოდნით - პიროვნული მახასიათებლების, ერთმანეთის საუკეთესო მხარეების, ინტერესების, ჰობის ცოდნის ობიექტურობა; ერთმანეთის უკეთ გაცნობისა და გაცნობის სურვილი, ერთმანეთის მიმართ ინტერესი;

ურთიერთგაგებით - ურთიერთქმედების საერთო მიზნის, მასწავლებლებისა და ბავშვების წინაშე არსებული ამოცანების საერთოობისა და ერთიანობის გაგება; ერთმანეთის სირთულეებისა და წუხილის მიღება; სხვადასხვა სიტუაციებში ქცევის მოტივების გააზრება; შეფასებებისა და თვითშეფასებების ადეკვატურობა; ერთობლივი საქმიანობის მიმართ დამოკიდებულების დამთხვევა;

ურთიერთობებში - ტაქტის გამოვლინება, ერთმანეთის მოსაზრებებისა და წინადადებებისადმი ყურადღების მიქცევა; ემოციური მზადყოფნა ერთობლივი საქმიანობისთვის, მისი შედეგებით კმაყოფილება; ერთმანეთის პოზიციის პატივისცემა, თანაგრძნობა, თანაგრძნობა; ფორმალური და არაფორმალური კომუნიკაციის სურვილი; ურთიერთობის შემოქმედებითი ხასიათი, ბავშვების ინიციატივისა და დამოუკიდებლობის სტიმულირება;

ორმხრივ ქმედებებზე - მუდმივი კონტაქტების განხორციელება, ერთობლივ საქმიანობაში მონაწილეობის აქტივობა; ორივე მხრიდან სხვადასხვა კონტაქტების დამყარების ინიციატივა; შრომისუნარიანობა (რაოდენობა, ხარისხი, შესრულებული სამუშაოს სიჩქარე), ურთიერთდახმარებაზე დამყარებული მოქმედებების კოორდინაცია, თანმიმდევრულობა; უსაფრთხოების ბადე, დახმარება, ერთმანეთის მხარდაჭერა;

ურთიერთგავლენით - საკამათო საკითხებზე შეთანხმების მიღწევის უნარი; სამუშაოს ორგანიზებისას ერთმანეთის აზრის გათვალისწინება; გონივრული და სწორი ფორმით ურთიერთ კომენტარების ეფექტურობა, ქცევისა და ქმედებების ცვლილება ერთმანეთის მიმართ რეკომენდაციის შემდეგ; მეორეს მისაბაძოდ აღება.

ზოგადად, პედაგოგიური პროცესის მონაწილეებს შორის ურთიერთქმედების განვითარება შეიძლება ვიმსჯელოთ მათი ერთობლივი საქმიანობისა და კომუნიკაციის შინაარსის გამდიდრებით, ურთიერთქმედების მეთოდებითა და ფორმებით, გარე და შიდა ურთიერთობების გაფართოებით და უწყვეტობის განხორციელებით.