გარდამავალი პერიოდის მთავარი შენაძენი არის ერთგვარი საბავშვო მეტყველება, რომელსაც ლ. ვიგოტსკი ავტონომიური. იგი მნიშვნელოვნად განსხვავდება ზრდასრულთა მეტყველებისგან როგორც ბგერითი ფორმით, ასევე მნიშვნელობით. ბავშვების სიტყვები თავიანთ ჟღერადობაში ხან „მოზარდებს“ ემსგავსებიან, ხან მკვეთრად განსხვავდებიან მათგან. არის სიტყვები, რომლებიც არ ჰგავს უფროსების შესაბამის სიტყვებს (მაგალითად, „იკა“ - კარადა, „გილიგიჩა“ - ფანქარი), სიტყვები - სიტყვების ნატეხები მოზრდილებისგან („როგორ“ - ფაფა, „პა“ - დაეცა), სიტყვები - მოზრდილების სიტყვების დამახინჯება, მათი ფონეტიკური და რიტმული ნიმუშის შენარჩუნება ("ტიტი" - საათი, "ნინიანია" - არ არის საჭირო), ონომატოპოეური სიტყვები ("ავ-ავ" - ძაღლი, "მუ-მუ" - ძროხა).

კიდევ უფრო საინტერესო სემანტიკური განსხვავებები. პატარა ბავშვი ამ სიტყვას სრულიად განსხვავებულ მნიშვნელობას ანიჭებს, ვიდრე ზრდასრული, რადგან მას ჯერ არ განუვითარებია ჩვენი „ზრდასრული“ კონცეფციები. ჩვენთვის სიტყვა ყველაზე ხშირად ასოცირდება საგნების გარკვეულ ჯგუფთან, რომლებიც იდენტურია რომელიმე არსებითი, ჩვეულებრივ, ფუნქციონალური მახასიათებლით. ასე რომ, „საათი“ არის ნივთი, რომლითაც ჩვენ განვსაზღვრავთ დროს. ყველა საათს, რომელსაც ჩვენ ერთი სიტყვით ვნიშნავთ, აქვს ეს არსებითი მნიშვნელობა - როგორც დიდი, ისე პატარა, ასევე მრგვალი, კვადრატული და სახელმძღვანელო და კედელი ქანქარით. ბავშვს არ შეუძლია მსგავსი რამის განზოგადება. მას თავისი ლოგიკა აქვს და მისი სიტყვები ორაზროვანი და სიტუაციური ხდება.

შესაძლებელია რიცხვის გარჩევა ავტონომიური მეტყველების მახასიათებლები. ავტონომიური მეტყველება ხდება მხოლოდ ნათელი ემოციური შეღებვითბავშვის მიერ აღქმული სიტუაცია და თავად ბავშვის აქტივობა, რომელიც განიცდის ამ სიტუაციას. ამიტომ ამბობენ, რომ პოლისემანტიკური სიტყვების ფორმირებას ემოციურად ეფექტური ხასიათი აქვს.

ავტონომიური მეტყველების კიდევ ერთი თვისებაა უნიკალური კავშირი სიტყვებს შორის. პატარა ბავშვის ენა აგრამატიკულია. სიტყვები არ ერწყმის წინადადებებს, არამედ გადადის ერთმანეთში, როგორც შუამავალი, წააგავს არათანმიმდევრული ძახილის სერიას. ავტონომიური ბავშვების მეტყველება გასაგებია მხოლოდ უახლოესი ადამიანებისთვის, რომლებიც მუდმივად არიან ბავშვის გვერდით და ესმით მისი სიტყვების მნიშვნელობა. მსგავსი მეტყველების გამოყენებით სხვა უფროსებთან კომუნიკაცია თითქმის შეუძლებელია, თუმცა აქ შეიძლება დაგვეხმაროს არალინგვისტური საშუალებები - ბავშვის ჟესტები და სახის გამომხატველი გამონათქვამები, რომლებიც თან ახლავს გაუგებარ სიტყვებს.

ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური თვალსაზრისით ადრეული ბავშვობა (ერთიდან სამ წლამდე) ერთ-ერთი გასაღებია ბავშვის ცხოვრებაში და დიდწილად განსაზღვრავს მის მომავალ ფსიქოლოგიურ განვითარებას. ეს ასაკი დაკავშირებულია ბავშვის სამ ფუნდამენტურ ცხოვრებაში: ვერბალური პოზა, ვერბალური კომუნიკაცია და ობიექტური აქტივობა.

ბიპედალიზმი აძლევს ბავშვს ფართო ორიენტაციას სივრცეში, მისი განვითარებისთვის აუცილებელი ახალი ინფორმაციის მუდმივ შემოდინებას. მეტყველების კომუნიკაცია საშუალებას აძლევს ბავშვს შეიძინოს ცოდნა, ჩამოაყალიბოს საჭირო უნარ-ჩვევები და შესაძლებლობები უფროსებთან ურთიერთობის გზით. ობიექტური აქტივობა უშუალოდ ავითარებს ბავშვის შესაძლებლობებს, განსაკუთრებით მის ხელით მოძრაობებს. თითოეული ეს ფაქტორი შეუცვლელია და ყველა მათგანი, ერთად აღებული, საკმარისია პატარა მზარდი ადამიანის სრული გონებრივი განვითარებისთვის.

ადრეული ბავშვობა ენის ათვისებისთვის მგრძნობიარე პერიოდია. ბავშვის ავტონომიური მეტყველება საკმაოდ სწრაფად (ჩვეულებრივ ექვს თვეში) გარდაიქმნება და ქრება. სიტყვები, რომლებიც უჩვეულოა როგორც ბგერით, ასევე მნიშვნელობით, იცვლება „ზრდასრული“ მეტყველების სიტყვებით. მეტყველების განვითარების პირობები . მეტყველების განვითარების ახალ დონეზე გადასვლა შესაძლებელია მხოლოდ ხელსაყრელ პირობებში - ბავშვსა და უფროსებს შორის სრული კომუნიკაციით. თუ უფროსებთან კომუნიკაცია არ არის საკმარისი ან, პირიქით, ახლობლები ასრულებენ ბავშვის ყველა სურვილს, ყურადღებას ამახვილებენ მის ავტონომიურ მეტყველებაზე, მეტყველების განვითარება შენელდება. მეტყველების განვითარების შეფერხება ხდება იმ შემთხვევებში, როდესაც ტყუპები იზრდებიან, ინტენსიურად ურთიერთობენ ერთმანეთთან საერთო საბავშვო ენით.

მეტყველების განვითარების ეტაპები.

პირველი ეტაპიმეტყველების განვითარება მოდის ერთიდან 1,5 წლამდე და ასოცირდება პასიური და აქტიური მეტყველების ფორმირება.

პასიური მეტყველება. ადრეულ ასაკში პასიური ლექსიკა სწრაფად იზრდება – გასაგები სიტყვების რაოდენობა. ზრდასრული ადამიანის მეტყველება, რომელიც აწესრიგებს ბავშვის ქმედებებს, მას საკმაოდ ადრე ესმის. ამ დროისთვის ბავშვი იწყებს ზრდასრულთა მითითებების გაგებას ერთობლივი მოქმედებების შესახებ. მიუხედავად ამისა, დაახლოებით 1,5 წლამდე ბავშვს უვითარდება მხოლოდ მეტყველების გაგება, აქტიური ლექსიკის ჯერ კიდევ ძალიან უმნიშვნელო მატებით.

უპირველეს ყოვლისა, ბავშვი სწავლობს მის გარშემო არსებული ნივთების სიტყვიერ აღნიშვნებს, შემდეგ უფროსების სახელებს, სათამაშოების სახელებს და ბოლოს სხეულისა და სახის ნაწილებს. ეს ყველაფერი არსებითი სახელია და ჩვეულებრივ შეძენილია ცხოვრების მეორე წელს. ორი წლის ასაკში ნორმალურად განვითარებად ბავშვს ესმის მის გარშემო არსებულ ობიექტებთან დაკავშირებული თითქმის ყველა სიტყვის მნიშვნელობა.

აქტიური მეტყველება. აქტიური მეტყველებაც ინტენსიურად ვითარდება: აქტიური ლექსიკა იზრდება, სალაპარაკო სიტყვების რაოდენობა კი გაცილებით ნაკლებია ვიდრე გასაგებია. ბავშვი დაახლოებით ერთი წლის ასაკში იწყებს საგნების საკუთარი სიტყვებით გამოძახებას. ამ დროისთვის ბავშვებს, როგორც წესი, უკვე აქვთ იდეები გარშემო სამყაროს შესახებ სურათების სახით. ამ პირობებში, მეტყველების დაუფლების დასაწყებად, ბავშვს რჩება მის მიერ გამოსახულებების ასოცირება მოზარდების მიერ მისი თანდასწრებით წარმოთქმული ბგერების კომბინაციებთან, როცა ხედვის ველში არის შესაბამისი საგნები ან ფენომენები.

მეტყველების გრამატიკა. მეტყველების განვითარების პირველი პერიოდი, რომელიც მოიცავს 1-დან 1,5 წლამდე ასაკს, ხასიათდება გრამატიკული სტრუქტურების სუსტი განვითარებით და ბავშვის მიერ სიტყვების უმეტესად უცვლელი გამოყენებით.

მეორე ფაზამეტყველების განვითარება დაახლოებით 1,5-დან 2,5 წლამდე მოდის. ცხოვრების მეორე წელს ბავშვის აქტიური ლექსიკა მკვეთრად იზრდება. წელიწადნახევარმდე ბავშვი საშუალოდ სწავლობს 30-40-დან 100 სიტყვას და ძალიან იშვიათად იყენებს. წელიწადნახევრის შემდეგ მკვეთრი ნახტომია მეტყველების განვითარებაში. სიცოცხლის მეორე წლის ბოლოს ბავშვებმა უკვე იციან დაახლოებით 300, ხოლო სამი წლის ასაკში 1200-1500 სიტყვა. მეტყველების განვითარების ამ ეტაპზე ბავშვები იწყებენ გამოიყენეთ წინადადებები თქვენს მეტყველებაში.

ბავშვის ინტერესი გარშემო სამყაროს მიმართ იზრდება. ბავშვს სურს ყველაფერი იცოდეს, შეეხოს, ნახოს, გაიგოს. მას განსაკუთრებით აინტერესებს ობიექტების და ფენომენების სახელები და დროდადრო ის სვამს კითხვას მოზრდილებს: "რა არის ეს?" პასუხის მიღების შემდეგ ბავშვი დამოუკიდებლად იმეორებს მას და, როგორც წესი, მაშინვე იმახსოვრებს სახელს, დიდი სიძნელეების დამახსოვრებისა და რეპროდუცირების გარეშე. ამ ასაკში ბავშვის პასიური ლექსიკა დიდად არ განსხვავდება აქტიურისგან და მათი თანაფარდობა სამი წლის ასაკში არის დაახლოებით 1:1,3.

შეთავაზებები.თავდაპირველად ბავშვი იყენებს ერთსიტყვიან წინადადებებს, რომლებიც გამოხატავს სრულ აზრს. ასეთი სიტყვა-წინადადებები წარმოიქმნება რომელიმე კონკრეტულ, ვიზუალურად აღქმულ სიტუაციასთან დაკავშირებით. შემდეგ არის წინადადებები, რომლებიც შედგება ორი სიტყვისაგან, მათ შორის როგორც სუბიექტის, ასევე პრედიკატის ჩათვლით. ასეთი ორსიტყვიანი წინადადებების მნიშვნელობა იგივეა: რაიმე აზრი ან სრული განცხადება. ეს არის ყველაზე ხშირად სუბიექტი და მისი მოქმედება („დედა მოდის“), ქმედება და მოქმედების ობიექტი („მომეცი როლი“, „კანფეტი მინდა“) ან მოქმედება და მოქმედების სცენა ( "წიგნი იქ არის").

ამ ასაკში ბავშვები სწავლობენ სიტყვების გაერთიანებას, აერთიანებენ მათ პატარა ორ-სამსიტყვიან ფრაზებში და საკმაოდ სწრაფად გადადიან ასეთი ფრაზებიდან წინადადებების დასრულებამდე. ბავშვის ცხოვრების მეორე წლის მეორე ნახევარს ახასიათებს გადასვლა აქტიურ დამოუკიდებელ მეტყველებაზე, რომელიც მიზნად ისახავს გარშემომყოფთა ქცევის გაკონტროლებას და საკუთარი ქცევის დაუფლებას.

მეტყველების გრამატიკა. მეტყველების განვითარების მეორე პერიოდი არის წინადადების გრამატიკული სტრუქტურის ინტენსიური ფორმირების დასაწყისი. ცალკეული სიტყვები ამ დროს ხდება წინადადების ნაწილი, მათი დაბოლოებები კოორდინირებულია, სამი წლის ასაკში ბავშვი ძირითადად სწორად იყენებს საქმეებს, აშენებს სიტყვიერ წინადადებებს, რომლის ფარგლებშიც უზრუნველყოფილია ყველა სიტყვის გრამატიკული თანხმობა. დაახლოებით ამავე დროს ჩნდება შეგნებული კონტროლი საკუთარი მეტყველების გამოთქმის სისწორეზე.

მესამე ეტაპიმეტყველების განვითარება შეესაბამება 3 წლის ასაკს. სამი წლის ასაკში ათვისებულია მშობლიური ენის ძირითადი გრამატიკული ფორმები და ძირითადი სინტაქსური კონსტრუქციები. ბავშვის მეტყველებაში მეტყველების თითქმის ყველა ნაწილი, სხვადასხვა ტიპის წინადადებები გვხვდება, მაგალითად: "გახსოვთ, როგორ წავედით მდინარეზე, მამა და ნიურა ბანაობდნენ და სად იყო დედა?" „მე მამაჩემის და დედის შვილი ვარ, ყველა ბიძის ძმისშვილი, ბებიის და ბაბუის შვილიშვილი“. „შენ დიდი ხარ და მე პატარა. როცა გრძელი ვიქნები - ხალიჩამდე ... ლამპარამდე ... მაშინ ვიქნები დიდი.

ბავშვის მეტყველების ყველაზე მნიშვნელოვანი შენაძენი მეტყველების განვითარების მესამე საფეხურზე არის ის, რომ სიტყვა მისთვის ობიექტურ მნიშვნელობას იძენს.ბავშვი ერთი სიტყვით აღნიშნავს ობიექტებს, რომლებიც განსხვავდებიან გარეგანი თვისებებით, მაგრამ მსგავსია მათთან რაიმე არსებითი მახასიათებლით ან მოქმედების წესით. პირველი განზოგადება დაკავშირებულია სიტყვების ობიექტური მნიშვნელობების გამოჩენასთან.

ბავშვთა მეტყველების ფუნქციები.

ბავშვთა მეტყველების კომუნიკაციური ფუნქციაასოცირდება მეტყველების, როგორც კომუნიკაციის საშუალებად გამოყენებასთან, სხვა ადამიანების ქცევის კონტროლთან და თვითრეგულირებასთან. ერთიდან სამ წლამდე ბავშვის სოციალური წრე ფართოვდება - მას უკვე შეუძლია მეტყველების დახმარებით კომუნიკაცია არა მხოლოდ საყვარელ ადამიანებთან, არამედ სხვა უფროსებთან, ბავშვებთან. რას ამბობს ბავშვი უფროსებთან ურთიერთობისას? ძირითადად, ბავშვის პრაქტიკული მოქმედებები ან ვიზუალური სიტუაცია, რომელშიც ხდება კომუნიკაცია. ბავშვი პასუხობს ზრდასრულთა კითხვებს და სვამს კითხვებს, თუ რას აკეთებენ ისინი ერთად. როდესაც ბავშვი თანატოლთან საუბარში შედის, ის არ ჩაუღრმავდება მეორე ბავშვის შენიშვნების შინაარსს, ამიტომ ასეთი დიალოგები ცუდია და ბავშვები ყოველთვის არ პასუხობენ ერთმანეთს. ბავშვთა მეტყველების სემანტიკური ფუნქციაასოცირდება სიტყვების მნიშვნელობის განსაზღვრასთან და განზოგადებული მნიშვნელობის სიტყვებით შეძენასთან. ბავშვის ცხოვრების ერთიდან სამ წლამდე დგება მეტყველების განვითარების ეტაპი, როდესაც ბავშვის მეტყველებაში ჩნდება პოლისემანტიური სიტყვები. მათი რიცხვი შედარებით მცირეა, ბავშვის ლექსიკის 3-დან 7%-მდე. გარდა ამისა, ხდება პოლისემანტიკური სიტყვების დაშლა, ბავშვის მეტყველებაში სიტყვები სტაბილურ მნიშვნელობებს იძენს.

ერთიდან 1,5 წლამდე ბავშვის მეტყველებაში შეიძლება გამოიყოს ვერბალური განზოგადების განვითარების ეტაპები. პირველ საფეხურზებავშვი აჯგუფებს ობიექტებს მათი გარეგანი, ყველაზე გასაოცარი და თვალსაჩინო თვისებების მიხედვით. მეორე საფეხურზეგანზოგადება ხდება ფუნქციური მახასიათებლების მიხედვით, ანუ იმ როლის მიხედვით, რომელშიც საგნები გამოიყენება ბავშვთა თამაშში. მესამე ნაბიჯიახასიათებს ობიექტების საერთო და სტაბილური მახასიათებლების იზოლირების უნარი, რომლებიც ასახავს მათ ბუნებას და დამოუკიდებელია ამ ობიექტების სიტუაციური, ფუნქციური გამოყენებისგან.

მეტყველების შემეცნებითი ფუნქცია. დაახლოებით სამი წლის ასაკში ბავშვი იწყებს ყურადღებით მოუსმინოს იმას, რასაც უფროსები ეუბნებიან ერთმანეთს. განსაკუთრებით უყვარს მოთხრობების, ზღაპრების, ლექსების მოსმენა. 2-3 წლის ასაკში ხდება მეტყველება-ისტორიის გაგება. უფრო ადვილია ბავშვის ირგვლივ არსებულ ნივთებსა და მოვლენებთან დაკავშირებული ისტორიების გაგება. იმისათვის, რომ მან გაიგოს ამბავი ან ზღაპარი, რომლის შინაარსი სცილდება მის უშუალოდ აღქმულ სიტუაციას, საჭიროა დამატებითი შრომა - ეს კონკრეტულად უფროსებმა უნდა ასწავლონ.

მეტყველების შემეცნებითი ფუნქციის გაჩენა განსაზღვრავს მნიშვნელოვან მომენტს ბავშვის მეტყველების განვითარებაში. ის მოწმობს, რომ ბავშვს უკვე შეუძლია რეალობის შეცნობა არა მხოლოდ უშუალოდ გრძნობებით, არამედ მისი იდეალური, კონცეპტუალური ასახვით ენაში.

ბავშვის მიერ აქტიურად გამოყენებული პირველ სიტყვებს აქვს მრავალი თვისება, რაც განასხვავებს მათ უფროსების მეტყველებისგან. ეს განსხვავებები იმდენად მნიშვნელოვანია, რომ მრავალი მკვლევარი ბავშვის საწყის მეტყველებას უწოდებს ავტონომიურ მეტყველებას. L.S. Vygotsky განსაზღვრავს ავტონომიური მეტყველების ოთხ ძირითად მახასიათებელს. ჯერ ერთი, ბავშვის მიერ გამოყენებული სიტყვების ბგერითი შემადგენლობა მკვეთრად განსხვავდება ნორმატიული ენის სიტყვების ბგერითი შემადგენლობისგან. დიდი ფონეტიკური განსხვავებებია მოზრდილის მეტყველებასა და ბავშვის მეტყველებას შორის. ბავშვების მიერ გამოყენებული სიტყვები, როგორც წესი, არის უფროსების სიტყვების ფრაგმენტები, ენის დამახინჯებული სიტყვები, ონომატოპოეური სიტყვები, სრულიად განსხვავებული სიტყვები და ა.შ.

მეორეც, ავტონომიური მეტყველების სიტყვები მნიშვნელობით განსხვავდება უფროსების მეტყველებისგან. პირველი ბავშვების სიტყვები პოლისემანტიულია, ანუ ისინი ეხება არა ერთს, არამედ უამრავ ობიექტს. ბევრი ბავშვი, მაგალითად, კატას, ბეწვს, თმას და სხვა რბილ და ფუმფულა საგნებს სიტყვა „ხ-ხ“-ით ეძახის. მესამე, ავტონომიური მეტყველების გამოყენებით კომუნიკაცია შესაძლებელია მხოლოდ ბავშვსა და ზრდასრულს შორის, რომელსაც ესმის მისი სიტყვების მნიშვნელობა, შეუძლია „გაშიფროს“ ბავშვის უნიკალური სიტყვების მნიშვნელობა. ამიტომ, როგორც წესი, სიტყვიერი კომუნიკაცია ბავშვსა და ზრდასრულს შორის თავდაპირველად მხოლოდ კონკრეტულ სიტუაციაშია შესაძლებელი. სიტყვა შეიძლება გამოყენებულ იქნას კომუნიკაციაში მხოლოდ მაშინ, როდესაც მის მიერ აღნიშული ობიექტი თვალწინ არის.

მეოთხე, ავტონომიური მეტყველების გამორჩეული თვისება ის არის, რომ ცალკეულ სიტყვებს შორის შესაძლო კავშირი ასევე უკიდურესად თავისებურია. ეს ენა აგრამატიკულია, არ გააჩნია სიტყვებისა და მნიშვნელობების თანმიმდევრულ მეტყველებაში დამაკავშირებელი ობიექტური გზა. ბავშვი სიტყვებს წინადადებებად აერთიანებს სურვილის, აფექტის ლოგიკის მიხედვით.

ლ.ს ვიგოტსკი ვარაუდობს, რომ ამ ასაკის ბავშვის ნეგატივიზმის მთავარი მიზეზი (პირველი წლის კრიზისი) სიცოცხლე) არის ზრდასრული ბავშვის გაუგებრობა. ურთიერთგაგების სიძნელეებიდან, უფრო სწორედ, უფროსების მიერ ბავშვის გაუგებრობიდან გამომდინარეობს მისი ქცევის ყველა უარყოფითი ფორმა.

ბავშვის განვითარების ახალი ეტაპის დაწყებას მოწმობს ბავშვის ახალი ქცევა. კრიზისთან დაკავშირებით ბავშვს აქვს პირველი პროტესტის აქტები, წინააღმდეგობა, ეწინააღმდეგება ზრდასრულ ადამიანს. ნეგატივიზმი უფროსებთან ურთიერთობაში აღირიცხება, როგორც ნორმალური მოვლენა ბავშვის განვითარებაში ცხოვრების მეორე წელს. ბავშვი იწყებს ქცევას, როგორც დამოუკიდებელი არსება, ეწინააღმდეგება უფროსების უმარტივეს მოთხოვნებსა და მითითებებს.

ეს ის დროა, როდესაც ბავშვი ცდილობს დაუპირისპიროს თავისი ნება მასზე მზრუნველი ზრდასრულის ნებას. ის აჩვენებს დამოუკიდებლობას - სიტყვები "არა", "არ მინდა", "არ მინდა" მისთვის ჩვეულებრივი ხდება. ასევე ხშირია, როდესაც ბავშვი არ ემორჩილება უფროსების მითითებებს და მოთხოვნებს. ამ პერიოდში წარმოიქმნება კონფლიქტური სიტუაციები ბავშვში და მის უფროს ძმებთან და დებთან. მათთან მიმართებაში მას შეუძლია აგრესიულად მოიქცეს.

ბავშვის უარყოფითი რეაქციები კრიზისულ ასაკში ხანდახან დიდი ძალითა და სიმკვეთრით ვლინდება. ჩვეულებრივ ბავშვს, რომელსაც რაიმეზე უარყვეს ან ვერ გაუგეს, აფექტის მკვეთრი მატება აღენიშნება: ის თავს იატაკზე აგდებს, სიარულის უარს ამბობს და ა.შ. თავის ქცევაში ბავშვი, თითქოსდა, უბრუნდება ადრეულ პერიოდს. მისი განვითარების შესახებ. ამ პერიოდის ყველა ბავშვი ავლენს მსგავს რეაქციას, თუნდაც ის, ვინც უსაფრთხოდ ვითარდება. ზოგიერთ ბავშვში ნეგატივიზმი შეიძლება გაგრძელდეს 6-7 თვემდე. აქ ყველაფერი დამოკიდებულია უფროსების ქცევაზე, მათ მოთმინებაზე, სიბრძნეზე და ტაქტიანობაზე.

გთხოვთ, დააკოპიროთ ქვემოთ მოცემული კოდი და ჩასვით თქვენს გვერდზე - HTML სახით.

ბავშვების მიერ რეპროდუცირებული ზრდასრულთა მეტყველების ნიმუშის მიხედვით, ისინი მნიშვნელოვნად დამახინჯებულია, მაგალითად, გამეორების გამო. ავტონომიური მეტყველება არის სიტუაციური, განუსაზღვრელი და ორაზროვანი, რადგან ბავშვი ჯერ კიდევ არ ფლობს კონცეფციის შინაარსს -; განზოგადებები - მასში ისინი ემყარება ურთიერთდაკავშირებული ობიექტების ნიშნების ერთ სიტყვაში ერთობლიობას. ფორმალური მიზეზების გამო მას არ გააჩნია ფლექსიები და სინტაქსური ურთიერთობის სხვა ნიშნები. ბავშვის ენობრივი გარემოს მრავალფეროვნებიდან და ხარისხიდან გამომდინარე, ის შეიძლება დიდხანს გაგრძელდეს და გონებრივი განვითარების მუხრუჭად იქცეს.

ფსიქოლოგიური ლექსიკონი. 2000 .

ნახეთ, რა არის „ავტონომიური მეტყველება“ სხვა ლექსიკონებში:

ავტონომიური მეტყველება- ეტიმოლოგია. მოდის ბერძნულიდან. ავტონომი თვითმმართველი. Ავტორები. გაანალიზებულია L.S. Vygotsky და A.R. Luria-ს კვლევებში. კატეგორია. ბავშვის მეტყველების განვითარების ერთ-ერთი ადრეული ეტაპი. სპეციფიკა. იგი ხასიათდება იმით, რომ სიტყვები ან მარცვლები, ... ...

ავტონომიური გამოსვლა- ავტონომიური (ბერძნულიდან autos - თვით + nomos - კანონი) მეტყველება. ბავშვის მეტყველების განვითარების ერთ-ერთი ადრეული ეტაპი (ხაზგასმულია L. S. Vygotsky და A. R. Luria). ეს გამოიხატება იმით, რომ ბავშვების მიერ მოზრდილთა მეტყველების ნიმუშის მიხედვით რეპროდუცირებული სიტყვები ან შრიფტები დამახინჯებულია, ... ... მეთოდოლოგიური ტერმინებისა და ცნებების ახალი ლექსიკონი (ენების სწავლების თეორია და პრაქტიკა)

ავტონომიური მეტყველება- ბავშვის მეტყველების განვითარების ერთ-ერთი ადრეული ეტაპი (ხაზგასმულია L.S. Vygotsky და A.R. Luria). ა.რ. გამოიხატება იმით, რომ ბავშვების მიერ მოზრდილთა მეტყველების ნიმუშის მიხედვით რეპროდუცირებული სიტყვები ან შრიფტები მნიშვნელოვნად დამახინჯებულია, მაგალითად, გამეორების გამო. ა.რ....... პედაგოგიური ტერმინოლოგიური ლექსიკონი

ავტონომიური მეტყველება- ბავშვების მეტყველების აქტივობა მისი განვითარების იმ ეტაპზე, როდესაც ისინი მექანიკურად იმეორებენ სხვის სიტყვებს და გამონათქვამებს, არ ესმით ნათქვამის შინაარსი ... ფსიქოლოგიის და პედაგოგიკის ენციკლოპედიური ლექსიკონი

მეტყველება- კომუნიკაციის ფორმა, რომელიც ისტორიულად განვითარდა ხალხის მატერიალური გარდაქმნის პროცესში, ენის შუამავლობით. R. მოიცავს მესიჯების გენერირებისა და აღქმის პროცესებს კომუნიკაციის მიზნებისთვის ან (კონკრეტულ შემთხვევაში) რეგულირებისა და ... ... დიდი ფსიქოლოგიური ენციკლოპედია

ავტონომიური მეტყველება- L. S. Vygotsky, A. R. Luria და ა.შ., ბავშვის მეტყველების განვითარების ერთ-ერთი ადრეული ეტაპი, რომელიც ხასიათდება იმით, რომ ბავშვების მიერ მოზრდილთა მეტყველების მოდელის მიხედვით რეპროდუცირებული სიტყვები ან შრიფტები მნიშვნელოვნად დამახინჯებულია, მაგალითად, განმეორების გამო. ავტონომიური მეტყველება... დიდი ფსიქოლოგიური ენციკლოპედია

ავტონომიური (ან მცირე) მეტყველება- (ინგლისური ტელეგრაფიული მეტყველება) ბავშვთა მეტყველების განვითარების ერთ-ერთი ადრეული ეტაპი, გარდამავალი უფროსების მეტყველების ათვისებამდე (ლ. ს. ვიგოტსკი, ა. რ. ლურია და სხვ.). სინ. ტელეგრაფიული მეტყველება. „სიტყვის“ ფორმის მიხედვით ა.პ. ეს ძირითადად ბავშვების სიტყვების დამახინჯების შედეგია... დიდი ფსიქოლოგიური ენციკლოპედია

ავტონომიური ბავშვების მეტყველება- ბავშვის მეტყველების განვითარების ერთ-ერთი ადრეული ეტაპი, გარდამავალია უფროსების მეტყველების ათვისებამდე. „სიტყვის“ ფორმის მიხედვით რ ა. ეს არის ბავშვების მიერ უფროსების სიტყვების დამახინჯების ან მათი ნაწილების ორჯერ გამეორების შედეგი (მაგალითად, „კო კო“ „რძის“ ნაცვლად, „კიკა“ ნაცვლად ... დიდი ფსიქოლოგიური ენციკლოპედია

- ← ... ვიკიპედია

ავტონომიური ეთიკა- [ბერძნულიდან. თვით αὐτóς და კანონი; თვითკანონი], ეთიკის მიმართულება, რომლის მომხრეები ზნეობას ერთადერთ და საკმარის საფუძვლად თვლიან მორალის ძირითადი წესების (ან კანონების) გამოსატანად და ახსნას არაჭეშმარიტად თვლიან... ... მართლმადიდებლური ენციკლოპედია

წიგნები

• ძალა და სივრცე. ავტონომიური კარელია საბჭოთა სახელმწიფოში, 1920-1939, ნიკ ბარონი. ნიკ ბარონი, მე-20 საუკუნის რუსული და აღმოსავლეთ ევროპის ისტორიის მასწავლებელი. და ისტორიული გეოგრაფია ნოტინჰემის უნივერსიტეტში (დიდი ბრიტანეთი), ახლახანს დეკლარირებული დოკუმენტების გამოყენებით…

სიცოცხლის მეორე ნახევრის გათვალისწინებით, ჩვენ ვამბობთ, რომ ეს პერიოდი მეტყველების განვითარების წინასიტყვიერი, მოსამზადებელი პერიოდია. ამ ეტაპზე მეტყველება იცვლება სხვა, არავერბალური საშუალებებით - ემოციური გამომეტყველებით, მიმიკებით, შემდეგ კი ჟესტებით, პოზებით, მოძრაობით, ვოკალიზაციებით. ცხოვრების მესამე წელს ბავშვი ძირითადად იძენს ადამიანურ ენას და იწყებს კომუნიკაციას მეტყველებით. ამ ორ პერიოდს შორის არის საოცარი ეტაპი, როდესაც ბავშვი იწყებს ლაპარაკს, მაგრამ არა ჩვენში, არამედ ზოგიერთ საკუთარში. ბავშვის ფსიქოლოგიაში ამ ეტაპს უწოდებენ ბავშვთა ავტონომიური მეტყველების ეტაპს.

ჩ.დარვინმა პირველმა აღწერა ბავშვთა ავტონომიური მეტყველება. მან შენიშნა, რომ საერთო მეტყველების გამოყენებამდე ბავშვი თავისებურ ენაზე საუბრობს, რომელიც ძალიან ბუნდოვნად მოგვაგონებს უფროსების ენას. ეს საბავშვო ენა განსხვავდება ზრდასრული ადამიანის ენისგან, ჯერ ერთი, ფონეტიკით (სიტყვების ჟღერადობით), მეორეც, სემანტიკური მხარით, ე.ი. სიტყვების მნიშვნელობა.

ბავშვის პირველი სიტყვების ბგერითი შემადგენლობა მკვეთრად განსხვავდება ჩვენი სიტყვების ბგერითი შემადგენლობისგან. ეს მეტყველება არტიკულაციური და ფონეტიკური მხრიდან არ ემთხვევა უფროსების მეტყველებას. ზოგჯერ ეს ხმოვანი კომბინაციები სრულიად განსხვავდება უფროსების სიტყვებისგან (მაგალითად, "ადიკა", "იკა", "გილიგა"), ზოგჯერ ჩვენი სიტყვების ფრაგმენტები ("პა" - დაეცა; "ბო-ბო" - მტკივა; "ka" - ფაფა და ა.შ.), ხანდახან ძლიერად დამახინჯებული მოზრდილების სიტყვები, მაგრამ ინარჩუნებს მათ რიტმს (მაგალითად, "ტიტი" - საათი, "ნინიანია" - არ არის საჭირო, "აბავლია" - ვაშლი). მაგრამ ყველა შემთხვევაში, ეს არ არის ზრდასრული ადამიანის სიტყვების რეპროდუქცია, არამედ საკუთარი ხმის კომბინაციების გამოგონება. ბავშვთა სიტყვების კიდევ ერთი თვისებაა მათი მნიშვნელობის ორიგინალობა.

დარვინმა ჯერ ყურადღება გაამახვილა იმაზე, რომ ავტონომიური ბავშვების მეტყველების სიტყვები განსხვავდება ჩვენი სიტყვებისგან მათი მნიშვნელობით. მან ასეთი მაგალითი მოიყვანა.

ბიჭმა ერთხელ დაინახა აუზში მოცურავე იხვი, დაიწყო მისი "ვა" დაძახება. ეს ხმები წარმოთქვა ბავშვმა, როცა აუზის პირას წყალში მოცურავე იხვი დაინახა. შემდეგ ბიჭმა დაიწყო მაგიდაზე დაღვრილი რძის, გუბეის, ჭიქაში ჩადებული ნებისმიერი სითხის და ბოთლში რძის გამოძახებაც იგივე ხმებით. ერთ დღეს ბავშვი ჩიტების გამოსახულ ძველ მონეტებს თამაშობდა. მანაც დაიწყო მათ „ვა“-ს გამოძახება. და ბოლოს, ყველა პატარა, მრგვალ მბზინავ საგანს (ღილაკებს, მედლებს, მონეტებს) „ვა“-ს ეძახდნენ.

ავტონომიური ბავშვების სიტყვების მრავალი მაგალითი არსებობს. ასე რომ, ბავშვური სიტყვა "პუ-ფუ" შეიძლება ნიშნავდეს იოდს, ჭრილობას, ცხელ ფაფას, სიგარეტს, საიდანაც კვამლი მოდის, ცეცხლს, თავად ჩაქრობის პროცესს და ბევრ სხვას, სადაც უნდა აფეთქება. სიტყვა „ხ“ შეიძლება ნიშნავდეს კატას, ბეწვს, თმას, ქუდს, ბეწვის ქურთუკს და სხვა ბევრ რამეს, რაც დაკავშირებულია რბილობისა და ფუმფულაობის შეგრძნებასთან. ზრდასრული ადამიანების თვალსაზრისით, ამ ნივთებს საერთო არაფერი აქვთ. ზრდასრული ადამიანისთვის, რბილობისა და ფუმფულაობის ეს ნიშანი სრულიად უმნიშვნელოა, მაგრამ ბავშვისთვის ის შეიძლება იყოს მთავარი, რადგან პირველ განზოგადებებში ის ხელმძღვანელობს, პირველ რიგში, პირდაპირი შეგრძნებით და საკუთარი, უნიკალური გამოცდილებით. საინტერესოა, რომ ობიექტებს შეიძლება ეწოდოს ერთი სიტყვა სხვადასხვა კრიტერიუმების მიხედვით.

ერთ გოგონაში (1 წელი 3 თვე) სიტყვა „კა“-ს 11 მნიშვნელობა ჰქონდა, რომელიც მუდმივად ფართოვდებოდა. თავიდან (11 თვეში) ამ სიტყვას უწოდებდა ყვითელ ქვას, რომლითაც თამაშობდა, შემდეგ ამ სიტყვით ყვითელ საპონს, შემდეგ ნებისმიერი ფერის ქვებს. 1 წლის ასაკში მან სიტყვა „კა“-ს უწოდა ფაფა, შემდეგ შაქრის ნაჭრები, შემდეგ ტკბილეული, ჟელე, ჯემი, შემდეგ ხვეული, ფანქარი, საპნის ჭურჭელი საპნით და ა.შ. სიტყვის მნიშვნელობა ერთი ატრიბუტის მიხედვით, სხვები - სხვაგვარად. მაგალითად, ყვითელი საპონი შეჰყავთ ფერის მიხედვით, ჟელე - სიტკბოს, ხოლო რგოლი და ფანქარი - ხმის მსგავსების საფუძველზე. ყველა ეს მნიშვნელობა ქმნის ობიექტების ერთობლიობას, რომლებიც აღინიშნება ერთი სიტყვით "ka".

ბავშვთა მეტყველების არცერთი სიტყვა არ შეიძლება ადეკვატურად ითარგმნოს ჩვენს ენაზე, რადგან ბავშვები ხედავენ და ასახელებენ საგნებს სრულიად განსხვავებულად. საინტერესოა, რომ ერთსა და იმავე ბავშვებს მშვენივრად ესმით ყველა ზრდასრული სიტყვის მნიშვნელობა: ისინი ადვილად განასხვავებენ კატას დედის თმისგან ან იოდის ბოთლს სიგარეტისგან. მაგრამ ისინი აგრძელებენ „ხ“-ს ან „პუ-ფუს“ თქმას სულაც არა ახირებულობის გამო, არამედ იმიტომ, რომ მათ სიტყვებს განსხვავებული მნიშვნელობა აქვს.

ავტონომიური ბავშვების მეტყველების ამ ორი მახასიათებლიდან მოყვება მესამე, რომელიც დაკავშირებულია მის გამოყენებასთან. თუ ეს მეტყველება არ ჰგავს ჩვეულებრივს, არც ხმით და არც მნიშვნელობით, მაშინ მხოლოდ ის, ვინც კარგად იცნობს ბავშვს, რომელსაც შეუძლია მისი შიფრის გაშიფვრა, შეუძლია გაიგოს. ვერც ერთმა აუტსაიდერმა ვერ გამოიცნობს რას ნიშნავს „ვა“ ან „პუ-ფუ“. მაგრამ ახლობლებს შეუძლიათ ადვილად გააცნობიერონ ბავშვი, რადგან ისინი ხელმძღვანელობენ არა მხოლოდ მისი სიტყვებით, არამედ იმ სიტუაციითაც, რომელშიც ბავშვი იმყოფება. მაგალითად, თუ ბავშვი სიარულის დროს იყვირებს „ვაჰ“-ს, ეს ნიშნავს, რომ მას სურს აუზზე წასვლა, ხოლო თუ იგივე „ვაჰ“-ს ამბობს ოთახში, ეს ნიშნავს, რომ მას სურს ღილაკებით თამაში. ამ პერიოდში ბავშვებთან ურთიერთობა მხოლოდ კონკრეტულ სიტუაციაზეა შესაძლებელი (ამიტომაც მას სიტუაციურს უწოდებენ). სიტყვა შეიძლება მიუთითებდეს იმ საგანს, რომელსაც ბავშვი უშუალოდ აღიქვამს. თუ ობიექტი თვალწინ არის, მაშინვე გასაგებია, თუ რაზეა საუბარი. მაგრამ შეუძლებელია ამ სიტყვების მნიშვნელობის გაგება, როდესაც ისინი განქორწინებულნი არიან სიტუაციიდან. თუ ჩვენს სიტყვებს შეუძლიათ შეცვალონ სიტუაცია, მაშინ ავტონომიური ბავშვების მეტყველების სიტყვები არ ასრულებენ ამ ფუნქციას. ისინი გამოიყენება კონკრეტულ სიტუაციაში რაიმე მნიშვნელოვანის ხაზგასასმელად. მათ აქვთ ინდიკატორის ფუნქცია, სახელწოდების ფუნქცია, მაგრამ არ აქვთ მნიშვნელობითი ან მნიშვნელობის ფუნქცია. ბავშვის სიტყვები ვერ შეცვლის დაკარგული საგნებს, მაგრამ მათ შეუძლიათ ვიზუალურ სიტუაციაში მიუთითონ მის ინდივიდუალურ ასპექტებზე და დაასახელონ.

ავტონომიური ბავშვების მეტყველების თავისებურება ასახავს ბავშვის აზროვნების თავისებურებებს განვითარების ამ გარდამავალ ეტაპზე. ბავშვთა მეტყველების ეტაპზე ჯერ კიდევ არ არსებობს ვიზუალური სიტუაციიდან განშორებული ვერბალური აზროვნების შესაძლებლობა. ბავშვს ჯერ კიდევ არ შეუძლია ვიზუალური სიტუაციის მიღმა სიტყვების დახმარებით აზროვნება. მიუხედავად იმისა, რომ მისი აზროვნება იძენს მეტყველების თავდაპირველ მახასიათებლებს, ის ჯერ კიდევ არ შეიძლება განშორდეს ვიზუალურს. ბავშვის სიტყვები ასახავს მხოლოდ საგნების პირდაპირ კავშირს. ბავშვთა მეტყველების სიტყვების მნიშვნელობა არ არის ერთმანეთთან მიმართებაში, ე.ი. ერთი მნიშვნელობა არ არის დაკავშირებული მეორე მნიშვნელობასთან. მაგალითად, თუ "f-f" ნიშნავს ცეცხლს და "ding" არის ობიექტი, რომელიც მოძრაობს, "fa-ding" შეიძლება ნიშნავდეს მატარებელს. საგნების აზრიანი, არასიტუაციური კავშირები ჯერ კიდევ მიუწვდომელია ბავშვისთვის. მისი აზროვნება არ არის დამოუკიდებელი ბუნებით, ის თითქოს აღქმას ექვემდებარება და მასში აფექტური მომენტი ჭარბობს აზროვნებას. ბავშვის გამონათქვამები არ შეესაბამება ჩვენს განსჯას, არამედ ჩვენს ძახილებს, რომელთა დახმარებითაც ემოციურ რეაქციას გადმოვცემთ სიტუაციაზე. ის გადმოსცემს აღქმულ შთაბეჭდილებებს, აფიქსირებს მათ, მაგრამ არ განაზოგადებს და არ ასკვნის. დამახასიათებელია, რომ ბავშვების საუბრის სიტყვებს მუდმივი მნიშვნელობა არ აქვს - ყოველ ახალ სიტუაციაში, წინაზე განსხვავებული რამ არის მითითებული. პირველი ბავშვების სიტყვები თითქმის ყველაფერს ან ბევრს ნიშნავს, ისინი გამოიყენება ნებისმიერ თემაზე. მათი მნიშვნელობა უკიდურესად არასტაბილურია - ის სრიალებს მიმდებარე ობიექტებზე, შთანთქავს ყველა ახალს. ეს უფრო საჩვენებელი ხმოვანი ჟესტებია, ვიდრე რეალური სიტყვები.

ყველა ბავშვის განვითარებაში არის ბავშვთა ავტონომიური მეტყველების პერიოდი. ამ პერიოდში შეუძლებელია იმის თქმა, აქვს თუ არა ბავშვს მეტყველება, რადგან მას არ აქვს მეტყველება ამ სიტყვის ზრდასრული მნიშვნელობით და ამავდროულად უკვე ლაპარაკობს. ბავშვის მეტყველების განვითარების შემდეგი ეტაპი აღინიშნება მისი პირველი რეალური სიტყვების გამოჩენით.

დაახლოებით მე-2 წლის მეორე ნახევარში ბავშვის ცხოვრებაში ხდება არაჩვეულებრივი მოვლენა – იწყებს ლაპარაკს.

დიდი ხნის განმავლობაში ითვლებოდა, რომ ბავშვების მეტყველება წარმოიქმნება ზრდასრულთა მეტყველების ბგერების პირდაპირი მიბაძვით. ასეთი იმიტაცია ნამდვილად ხდება (ბოლოს და ბოლოს, ბავშვები ყოველთვის იწყებენ იმავე ენაზე ლაპარაკს, როგორც მათი მშობლები). თუმცა, ეს არ არის მთავარი. ბავშვს შეუძლია ადვილად გაიმეოროს ესა თუ ის სიტყვა ზრდასრულის მოთხოვნით, მაგრამ ამავდროულად არასოდეს გამოიყენოს ის სხვებთან ურთიერთობის რეალურ სიტუაციაში. ეს ნიშნავს, რომ სხვისი სიტყვების მიბაძვის, აღქმისა და რეპროდუცირების უნარი ჯერ კიდევ არ იწვევს ბავშვის საკუთარი სიტყვების გაჩენას.

ამავდროულად, აშკარაა, რომ პირველი სიტყვები მხოლოდ ზრდასრულთან კომუნიკაციისას ჩნდება. მაგრამ ზრდასრულსა და ბავშვს შორის ურთიერთქმედების „მეტყველების წარმომქმნელი“ სიტუაცია არ შეიძლება შემცირდეს მეტყველების ბგერების პირდაპირ კოპირებამდე, არამედ უნდა წარმოადგენდეს მათ არსებით თანამშრომლობას. ჩვენ უკვე ვთქვით, რომ სიტყვა, უპირველეს ყოვლისა, ნიშანია, ე.ი. სხვა ნივთის ჩანაცვლება. ეს ნიშნავს, რომ ყოველი სიტყვის უკან უნდა იყოს ის, რაც ნიშნავს, ე.ი. მისი მნიშვნელობა. თუ ასეთი ობიექტი არ არსებობს, თუ დედა და შვილი 1,5 წლამდე შემოიფარგლება ურთიერთსიყვარულის გამოვლინებით, პირველი სიტყვები შეიძლება არ გამოჩნდეს, რამდენიც არ უნდა ელაპარაკოს დედა შვილს და რამდენად კარგადაც არ უნდა გამრავლდეს. მისი სიტყვები. იმ შემთხვევაში, თუ ბავშვი ენთუზიაზმით თამაშობს საგნებს, მაგრამ ურჩევნია ამის გაკეთება მარტო, ბავშვში აქტიური სიტყვების გამოჩენაც ჭიანურდება: მას არ სჭირდება საგნის დასახელება, ვინმეს თხოვნით მიმართვა ან გამოხატვის აუცილებლობა. მისი შთაბეჭდილებები. ლაპარაკის მოთხოვნილება და აუცილებლობა ორ ძირითად პირობას ითვალისწინებს: ზრდასრულთან კომუნიკაციის აუცილებლობას და საგნის დასახელების აუცილებლობას. არც ერთი და არც მეორე იზოლირებულად არ იწვევს სიტყვას. და მხოლოდ ბავშვსა და ზრდასრულს შორის არსებითი თანამშრომლობის სიტუაცია ქმნის საგნის დასახელების და, შესაბამისად, საკუთარი სიტყვის წარმოთქმის აუცილებლობას.

ასეთი არსებითი თანამშრომლობისას ზრდასრული ბავშვს მეტყველების ამოცანას უყენებს, რაც მოითხოვს მისი მთელი ქცევის რესტრუქტურიზაციას: იმისათვის, რომ იყოს გასაგები, მან უნდა წარმოქმნას სრულიად განსაზღვრული სიტყვა. ეს კი იმას ნიშნავს, რომ მან უნდა გადაუხვიოს სასურველ საგანს, მიმართოს ზრდასრულს, გამოყოს მის მიერ წარმოთქმული სიტყვა და გამოიყენოს ეს ხელოვნური სოციო-ისტორიული ხასიათის ნიშანი (რომელიც ყოველთვის სიტყვაა) გარშემომყოფებზე ზემოქმედებისთვის.

ბავშვში პირველი სიტყვების გამომუშავების პროცესი შეისწავლა მ.გ. ელაგინა. მისი ექსპერიმენტული სიტუაციის არსი იმაში მდგომარეობდა, რომ ბავშვმა აქტიურად გამოიყენა გარკვეული სიტყვა, როგორც ზრდასრულთან კომუნიკაციის ერთადერთი ადეკვატური საშუალება.

გარკვეული პერიოდის განმავლობაში, ზრდასრული მოქმედებდა საგნებით (მატრიოშკა, ქათამი, სათესლე ჯირკვალი) ბავშვის თვალწინ და მკაფიოდ ასახელებდა ამ საგანს. რაღაც მომენტში ზრდასრულმა შეწყვიტა თამაში და მოათავსა საგანი ისეთ მდგომარეობაში, რომელშიც ბავშვმა დაინახა, მაგრამ ვერ მიაღწია სასურველ ობიექტს. ბავშვისთვის რთული მდგომარეობა იყო. იქვე მყოფი ზრდასრული ბავშვს აძლევდა საგანს მხოლოდ იმ შემთხვევაში, თუ ბავშვი დახმარებისთვის მიმართავდა მას სიტყვებით და საგანს შესაბამისი სიტყვით უწოდებდა. თუ მოთხოვნა სხვა საშუალებებით იყო გაკეთებული (ბზუილი, ავტონომიური სიტყვები, გამომხატველი ჟესტები და ა.შ.), ზრდასრული მკაფიოდ ასახელებდა ობიექტს, მაგრამ არ აძლევდა მას. ზრდასრული ამას აკეთებდა მანამ, სანამ ბავშვმა, ზრდასრულს მიმართა, ან სწორად დაასახელა ობიექტი, ან უარი თქვა კომუნიკაციაზე.

13-დან 19 თვემდე 33 ბავშვიდან 27-მა ამ ექსპერიმენტულ სიტუაციაში ისწავლა ობიექტების სწორად დასახელება.

ამ ნამუშევარში განსაკუთრებით საინტერესოა თავად პროცესი, რის შედეგადაც ბავშვები სიტყვის ადეკვატურ გამოყენებაზე გადავიდნენ. ბავშვების ქცევისა და მათი ვიზუალური რეაქციების დაფიქსირების საფუძველზე მ.გ. ელაგინამ გამოყო სამი ძირითადი პერიოდი, რომელთაგან თითოეულს აქვს საკუთარი სემანტიკური ცენტრი ბავშვისთვის.

პირველ ეტაპზე ობიექტი ასეთი ცენტრია. ბავშვი პირდაპირ წვდება მისკენ, მის უშედეგო მცდელობებს თან ახლავს მიმიკური და ინტონაციურ-გამომსახველობითი მოძრაობებით, რომლებიც ატარებენ ზრდასრულზე ზემოქმედების ხასიათს. ზოგიერთ შემთხვევაში ეს გამოვლინებები ვითარდებოდა სიბრაზის, უკმაყოფილების და ტირილის გამოხატულებად. თუმცა ბავშვების უმეტესობაში ყურადღება თანდათან უფროსებზე გადავიდა.

მეორე ეტაპზე ზრდასრული ხდება სიტუაციის მთავარი კომპონენტი. ჯერ ბავშვმა მზერა საგნიდან ზრდასრულზე და უკან გადაიტანა, შემდეგ კი ზრდასრულს მიაპყრო თვალები. ზრდასრულს რომ მიუბრუნდა, ბავშვი ცდილობდა სხვადასხვა ვერბალური და არავერბალური საშუალებების გამოყენებას. ობიექტის მოპოვების პირდაპირი მცდელობის ნაცვლად გამოჩნდა ჟესტებით მიმართული ჟესტები, აქტიური ბაბუა (მიეცით-მიეცით-მიეცით) და ზრდასრულზე ზემოქმედების სხვა გზები. ზოგ შემთხვევაში ბავშვები ემოციურ ზემოქმედებაზე გადადიოდნენ ზრდასრულზე (ჩაეხუტებოდნენ, ეფერებოდნენ, ეფერებოდნენ), ზოგ შემთხვევაში, პირიქით, შორდებოდნენ და თვალებს ხუჭავდნენ. გარეგნულად განსხვავებული ეს გამოვლინებები თავისი ფუნქციით ერთნაირი იყო: ზრდასრული ადამიანის ნეიტრალიტეტის მდგომარეობიდან გამოყვანა და მისი ყურადღების მიქცევა მათ მცდელობებზე. თუმცა, ზრდასრულის ტაქტიკა იგივე დარჩა: მან წარმოთქვა სწორი სიტყვა და მოელოდა ბავშვისგან მოსმენას.

შედეგად, მესამე ეტაპზე სიტყვა ხდება სიტუაციის ცენტრი. ბავშვმა დაიწყო არა მხოლოდ ზრდასრულის ყურება, არამედ ყურადღება გაამახვილა მის ტუჩებზე, ყურადღებით დააკვირდა არტიკულაციას. გამოჩნდა სიტყვის გამოთქმის პირველი მცდელობები. ამ მცდელობებში ბავშვმა შექმნა სიტყვის არტიკულაციური სურათი. ამ ეტაპის ბოლოს ბავშვი მეტ-ნაკლებად სწორად წარმოთქვამს საჭირო სიტყვას და იღებს სასურველ საგანს.

ელაგინა აღნიშნავს ძალიან საინტერესო ფაქტს: საგანს დაასახელეს და მიიღეს, ბავშვებმა არ მიატოვეს ზრდასრული, არამედ მოუწოდეს მას სიტუაციის გასამეორებლად. ზოგიერთი მათგანი ნივთს უბრუნებდა ზრდასრულს, სხვები თავად ცდილობდნენ სათამაშოს დადგმას იქ, სადაც ის იდგა, ზოგი მხოლოდ ნივთს შეეხო, თითქოს მისი მიღების ფაქტზე მიუთითებდა. ბავშვებმა დაკარგეს ინტერესი სათამაშოს მიმართ და სიამოვნებით იმეორებდნენ სწორ სიტყვას. მათ თითქოს აღმოაჩინეს სიტყვის ბგერითი ფორმა და სწორედ სიტყვა გახდა მათი საქმიანობის საგანი და არა სათამაშო.

ნაშრომში მ.გ. ელაგინა, მნიშვნელოვანია ხაზგასმით აღვნიშნო, რომ მის სიტუაციაში სიტყვა მოქმედებდა როგორც ინსტრუმენტი-საშუალება საკუთარი კომუნიკაციური ფუნქციით. ამ ექსპერიმენტში მიკვლეული სიტყვის გამოყენების ფორმირების პროცესი აჩვენებს, რომ ბავშვი პირველ რიგში ორიენტირებს სიტუაციის ზოგადი გაგებით. თავდაპირველად, ეს სიტუაცია მისთვის კომუნიკაბელურია (თქვენ უნდა მიმართოთ ზრდასრულს); შემდეგ სიტუაცია უბიძგებს მას გამოიყენოს სიტყვა ზრდასრული ადამიანის ჩართვისთვის (ამ სიტყვით ზრდასრულს უნდა მიმართოთ); მესამე ეტაპზე სიტუაციის ცენტრში აღმოჩნდება კონკრეტული სიტყვა, რომელიც ხდება კომუნიკაციის საშუალება (აუცილებელია უფროსს მიმართოთ კონკრეტული სიტყვით). ამრიგად, როგორც ობიექტური ინსტრუმენტული მოქმედებების ფორმირების შემთხვევაში, ბავშვი ჯერ სწავლობს სიტუაციის ძირითად მნიშვნელობას, რაც მის ქმედებებს მიზანმიმართულსა და აზრობრივს ხდის. მოქმედების ოპერატიულ-ტექნიკური შემადგენლობის დაუფლება (მეტყველების შემთხვევაში, სიტყვის აღქმა და არტიკულაცია) მუშავდება სიტყვიერი კომუნიკაციისა და ზრდასრულთან თანამშრომლობის უკვე აღმოჩენილი მნიშვნელობის საფუძველზე.

სიტყვის თაობა სრულად განვითარებულია მხოლოდ დასაწყისში. შემდგომში პროცესი იკლებს, ბავშვი დაუყოვნებლივ გადადის ორიენტაციაზე სიტყვის არტიკულაციურ-გამოთქმის მახასიათებლებში, სიტყვის არტიკულაციური გამოსახულების აქტიურ შექმნაზე. ეს მიუთითებს იმაზე, რომ ორიენტაცია სიტუაციის გაგებით და სიტყვის, როგორც კომუნიკაციის ინსტრუმენტის ფუნქციაში, გაჩენისთანავე შენარჩუნებულია და არ საჭიროებს განსაკუთრებულ გამეორებას. ამავე დროს, მნიშვნელოვანია ხაზი გავუსვა, რომ სამეტყველო დავალება, ე.ი. რაიმეს სიტყვებით გადმოცემის ამოცანას ბავშვის წინაშე პირველად აყენებს ზრდასრული. ბავშვები იწყებენ სიტყვების აქტიურ გამოთქმას მხოლოდ ზრდასრული ადამიანის მუდმივი გავლენის გავლენით, როდესაც ის სიტყვას ბავშვის ყურადღების ცენტრში აქცევს.

ლიტერატურაში მოცემულია გარდამავალ ეტაპზე მეტყველების განვითარების ხანგრძლივი შეფერხების აღწერა. ხშირად ასეთი შეფერხებები აიხსნება იმით, რომ მოზარდები, კარგად ესმით ბავშვის ავტონომიური მეტყველების მნიშვნელობა და გამოიცნეს მისი ოდნავი სურვილები, არ ასტიმულირებენ მას ნორმალურ მეტყველებაზე გადასვლისკენ, არ აყენებენ მას მეტყველების დავალებას.

მეტყველების შეფერხების უფრო ხშირი მიზეზი არის არასაკმარისი კომუნიკაცია მოზრდილებსა და ბავშვს შორის. მიუხედავად იმისა, რომ ბავშვის ინდივიდუალური თამაშები საგნებთან ათავისუფლებს უფროსებს ბავშვების სერიოზულობისგან, ისინი არანაირად არ ასტიმულირებენ ბავშვის მეტყველების განვითარებას. ასეთ პირობებში იხრჩობა ბავშვის მოთხოვნილება უფროსთან კომუნიკაციის შესახებ: ის წყვეტს მასთან ურთიერთობას, ჩაეფლო ობიექტებთან სტერეოტიპულ ქმედებებში და, შედეგად, ბავშვის გონებრივი განვითარება ზოგადად და კერძოდ მეტყველების განვითარება. გადაიდო.