კლასგარეშე აქტივობების ფორმები და სახეები. კლასგარეშე მუშაობის ფორმები

თქვენი კარგი სამუშაოს გაგზავნა ცოდნის ბაზაში მარტივია. გამოიყენეთ ქვემოთ მოცემული ფორმა

სტუდენტები, კურსდამთავრებულები, ახალგაზრდა მეცნიერები, რომლებიც იყენებენ ცოდნის ბაზას სწავლასა და მუშაობაში, ძალიან მადლობლები იქნებიან თქვენი.

მასპინძლობს http://www.allbest.ru/

თანშინაარსი

შესავალი

1. კლასგარეშე აქტივობების ორგანიზების თეორიული საფუძვლები

1.1 კლასგარეშე აქტივობების სახეები

2. ბავშვთა საგზაო დაზიანებების პრევენციის კლასგარეშე აქტივობების მეთოდების მიმოხილვა

2.1 კლასგარეშე აქტივობების ორგანიზებისა და წარმართვის მეთოდოლოგია

დასკვნა

გამოყენებული წყაროების სია

ATდირიჟორობა

ბავშვთა საგზაო დაზიანებების პრევენცია ნებისმიერ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში არის პრობლემა, რომელიც მოითხოვს მრავალმხრივ და ყოვლისმომცველ პედაგოგიურ საქმიანობას. აქტუალიზებს ბავშვებთან მუშაობის ფორმების არჩევის საკითხებს; მშობელთა საზოგადოებასთან; საგზაო მოძრაობის სფეროში მომუშავე საზოგადოებრივ ორგანიზაციებთან და საწარმოებთან; საგზაო პოლიციის თანამშრომლებთან, ასევე სხვა დაინტერესებულ ორგანიზაციებთან და განყოფილებებთან.

რუსეთის შინაგან საქმეთა სამინისტროს საგზაო უსაფრთხოების დეპარტამენტის უფროსის ვ.ნ. კირიანოვის თქმით, ბავშვთა საგზაო დაზიანებების პრევენცია უნდა იქნას გაგებული, როგორც მიზანმიმართული ღონისძიებები იმ მიზეზებისა და პირობების დროული იდენტიფიკაციის, პრევენციისა და აღმოფხვრის მიზნით, რომლებიც ხელს უწყობენ საგზაო ავარიებს, რომლებშიც ბავშვები და მოზარდები იღუპებიან და ზიანდებიან.

სამუშაოს მიზანია ბავშვთა საგზაო დაზიანებების პრევენციის მიზნით კლასგარეშე აქტივობების ჩატარების მეთოდოლოგიის გათვალისწინება.

კვლევის ობიექტი, სკოლაში ბავშვთა საგზაო მოძრაობის დაზიანებების თავიდან აცილების მიზნით აქტივობების განხორციელების პროცესი.

საგანია მათი განხორციელების მეთოდი.

სამუშაოში დასახული მიზნის მისაღწევად აუცილებელია შემდეგი ამოცანების გადაჭრა:

1. კლასგარეშე აქტივობების ორგანიზების თეორიული საფუძვლები

კლასგარეშე აქტივობების კონცეფცია

კლასგარეშე აქტივობები არის ღონისძიებები, კლასები, სიტუაციები გუნდში, რომლებიც ორგანიზებულია მასწავლებლების ან ვინმეს მიერ სტუდენტებისთვის, მათზე უშუალო საგანმანათლებლო ზემოქმედების მიზნით.

კლასგარეშე აქტივობები აგებულია სხვა მასალის გაკვეთილებთან შედარებით, ტარდება სხვა ორგანიზაციული ფორმებით და უფრო მეტად ეყრდნობა მოსწავლეთა დამოუკიდებლობას და ტარდება საკლასო დროის მიღმა.

ზოგადსაგანმანათლებლო სკოლის სასწავლო პროცესში კლასგარეშე აქტივობების მნიშვნელობა მუდმივად იზრდება, რადგან ეს ხელს უწყობს თეორიული ცოდნის ცხოვრებასთან, პრაქტიკასთან მჭიდრო კავშირს; აყალიბებს სტუდენტების პროფესიულ ინტერესებს.

საგანში მოსწავლეებთან კლასგარეშე აქტივობების ყველაზე მნიშვნელოვანი ამოცანაა მათი ინტერესის გაზრდა საგზაო მოძრაობის წესების შესწავლისადმი, მოსწავლეებში პიროვნული თვისებების ჩამოყალიბება: ურთიერთდახმარება, მეგობრობა, გუნდში მუშაობის უნარი და ა.შ.

კლასგარეშე აქტივობები ასევე მოიცავს თამაშებს, ექსკურსიებს და შეხვედრებს საგზაო პოლიციის თანამშრომლებთან.

მოსწავლეთა მიერ სასწავლო გეგმის მიღმა მოძრაობის წესებისა და სასკოლო პროგრამის მოთხოვნების შესწავლა, პირველ რიგში, გაკვეთილისგან განსხვავდება, როგორც სასწავლო პროცესის ორგანიზების ძირითადი ფორმა და კლას-გაკვეთილის სისტემის მთავარი ელემენტი.

კლასგარეშე აქტივობების მიზანი და ამოცანები განსაზღვრავს მის ფუნქციებს - სასწავლო, საგანმანათლებლო და განმავითარებელი.

კლასგარეშე აქტივობების ერთ-ერთი ამოცანაა სკოლის მოსწავლეების გამდიდრება ახალი, საინტერესო ფაქტებით, ცნებებით, რომლებიც ასახავს ადამიანის ცხოვრებისა და საზოგადოების სხვადასხვა ასპექტს.

სწავლის წარმატება დიდწილად დამოკიდებულია არა მხოლოდ საკლასო ოთახში სწავლების ეფექტური მეთოდებისა და ფორმების არჩევაზე, არამედ საგანში კლასგარეშე აქტივობების ორგანიზებაზე.

მასწავლებლების შემოქმედებითი ძიების შედეგები დაეხმარა კლასგარეშე აქტივობებში გამოცდილების დაგროვებას.

გამოცდილმა მასწავლებლებმა იციან, რომ ძალიან ხშირად საგნის მიმართ ინტერესზე, პროფესიის არჩევაზე გავლენას ახდენს კლასგარეშე აქტივობები.

კლასგარეშე აქტივობის საგანმანათლებლო ფუნქციას არ აქვს ისეთივე პრიორიტეტი, როგორც საგანმანათლებლო საქმიანობაში. ის დამხმარეა საგანმანათლებლო და განმავითარებელი ფუნქციების უფრო ეფექტური განხორციელებისთვის და არ შედგება სამეცნიერო ცოდნის, საგანმანათლებლო უნარებისა და შესაძლებლობების სისტემის ჩამოყალიბებაში, არამედ გარკვეული ქცევითი უნარების, კოლექტიური ცხოვრების, კომუნიკაციის უნარების და ა.შ.

საგზაო წესების შესწავლის სიღრმისეული მიდგომის განხორციელება კლასგარეშე აქტივობების მრავალფეროვნებით, განავითარებს სტუდენტების შემოქმედებით შესაძლებლობებს მათი ინდივიდუალური მახასიათებლების გათვალისწინებით, განუვითარდებათ მუდმივი ინტერესი ცოდნის შევსებისადმი, სურვილი. იმუშაოს და ასწავლოს მოსწავლეებს საგზაო სიტუაციებში ნავიგაცია. კლასგარეშე საგზაო ტრანსპორტი

კლასგარეშე აქტივობების საფუძველზე გაკვეთილისადმი შემეცნებითი ინტერესის განვითარება უზრუნველყოფილია გასართობი საშუალებების მოზიდვით, გზაზე ქცევის წესების გაცნობით, ავტოსკოლებში ექსკურსიებით და ქალაქში გასეირნებით საგზაო ნიშნების შესასწავლად და მოძრაობის მდგომარეობა, უსაფრთხო ბორბლის შეჯიბრებების ჩატარება და ა.შ.

1.1 კლასგარეშე აქტივობების სახეები

კლასგარეშე აქტივობების სახეების კონცეფცია. კლასგარეშე აქტივობების კონცეფცია მიუთითებს იმაზე, რომ ამ გაკვეთილების ჩასატარებლად არ არის საჭირო კლასის სრული შემადგენლობა, რომ სხვადასხვა კლასის მოსწავლეებს შეუძლიათ მონაწილეობა მიიღონ მათში საკუთარი მოთხოვნით, რომ ისინი ტარდება სავალდებულო სასწავლო სესიების გრაფიკის მიღმა. ამ თვალსაზრისით კლასგარეშე საგანმანათლებლო მუშაობის ფორმებს მიეკუთვნება: საგნობრივი წრეები, სამეცნიერო საზოგადოებები, ოლიმპიადები, კონკურსები და სხვ.

შემოქმედებითი საქმიანობა. შემოქმედებითი საქმიანობის წამყვანი ფორმებია წრეები, შემოქმედებითი გაერთიანებები, სტუდიები, არჩევითი საგნები, პრაქტიკული მეცადინეობები შემოქმედებით სახელოსნოებში, სპორტული სექციები. შემოქმედებითი საქმიანობის თანმხლები ფორმები მოიცავს კითხვას, მაყურებელთა და მსმენელთა კონფერენციებს, დამოუკიდებელი მოხსენებების დაცვას, მასობრივ ლიტერატურულ, მუსიკალურ და თეატრალურ დღესასწაულებს და ბავშვთა ნამუშევრების გამოფენებს. დამხმარე ფორმებად გამოიყენება ადგილობრივი ისტორია, ფოლკლორული ექსპედიციები და ექსკურსიები, სასკოლო კლუბების გაერთიანებები, შეჯიბრებები, შეჯიბრებები, ოლიმპიადები.

საგნობრივი წრეები და სამეცნიერო საზოგადოებები. სასწავლო წრეების შინაარსი მოიცავს: სასწავლო გეგმის ცალკეული საკითხების უფრო ღრმა შესწავლას, რომელიც იწვევს მოსწავლეთა ინტერესს; გამოჩენილი მეცნიერების, მწერლებისა და მეცნიერებისა და კულტურის სხვა მოღვაწეების ცხოვრებისა და შემოქმედებითი საქმიანობის გაცნობა, მეცნიერებისა და ტექნოლოგიების უახლესი მიღწევების გაცნობა; ცალკეული მეცნიერებისა თუ სამეცნიერო აღმოჩენებისადმი მიძღვნილი საღამოების გამართვა; ტექნიკური მოდელირებისა და ექსპერიმენტული სამუშაოების ორგანიზება ბიოლოგიაში, მკვლევარებთან შეხვედრების ორგანიზება და ა.შ. წამყვან ფორმებს შორის, რომლებიც ხელს უწყობენ ბავშვების ინდივიდუალური ინტერესებისა და შესაძლებლობების განვითარებას, არის კლასგარეშე აქტივობები.

სასწავლო პროცესისთვის დიდ მასალას გვაწვდიან სპეციალური შემეცნებითი ექსპედიციები. ისინი ეძღვნება ფოლკლორის კრებულს, სასიმღერო მასალას, ისტორიულ ინფორმაციას რევოლუციური, სამხედრო მოვლენების შესახებ.

კრიტიკულ-ანალიტიკური სტრუქტურული ელემენტი დომინანტური ხდება გაკვეთილებზე, რომლებიც ეძღვნება ხელოვნების ნიმუშების, ისტორიული დოკუმენტების, ფაქტების, კვლევითი ნაშრომების ანალიზს, ასევე თავად სტუდენტების შემოქმედებითი და პრაქტიკული საქმიანობის კრიტიკულ შეფასებას.

შეხვედრა საგზაო პოლიციის თანამშრომლებთან. საგზაო პოლიციის წარმომადგენლებთან შეხვედრა შეიძლება ჩატარდეს, სამუშაო ადგილებზე ეს არის საგზაო კონტროლის სამუშაო, მანქანების შემოწმება, დოკუმენტაცია, გამოცდების ჩაბარება და დოკუმენტების გაცემა.

არსებობს მთელი რიგი მეცნიერულად დაფუძნებული მოთხოვნები განათლების კლასგარეშე ფორმებისთვის:

ისინი უნდა იყოს ღრმად მეცნიერულად მნიშვნელოვანი, იდეოლოგიურად და მორალურად გაჯერებული, ხელი შეუწყოს სულიერ გამდიდრებას, შემოქმედებითობას და ფიზიკურ განვითარებას და ბავშვის პიროვნებისა და ინდივიდუალობის ჩამოყალიბებას;

მათი გამოყენებისას აუცილებელია ერთგულების, ინიციატივისა და ნებაყოფლობითობის ერთობლიობა, რომელშიც გატაცება არის ამოსავალი წერტილი და პირობა აქტივობებში ბავშვების თანდათანობით ჩართვის აუცილებლობად;

თამაშების დანერგვა, რომანტიკა, სკოლის მოსწავლეების ასაკის მიუხედავად, ფაქტიურად ყველა შემოქმედებით, ფიზიკურ კულტურასა და სპორტში და გასართობ და საგანმანათლებლო საქმიანობაში, მეგობრული კონკურენციის, შედარებისა და ურთიერთდახმარების ჯანსაღი სულისკვეთების უზრუნველყოფა;

მორალური განათლების უზრუნველყოფა, რომელიც იცავს ბავშვებს მათი შესაძლებლობების გადაჭარბებისგან, მტკივნეული სიამაყის, ეგოიზმის, გუნდის უგულებელყოფისა და ქცევის ნორმების, შური არაზომიერი ქების შედეგად, მათ წარმატებას სპორტში, ტექნიკურ, დრამატულ, ქორეოგრაფიულ, ლიტერატურულ, მუსიკალურ შემოქმედებაში. .

ამრიგად, ეს გაკვეთილები განსხვავდება სავალდებულო გაკვეთილებისგან მათი სიახლის, შინაარსის დიდი სიღრმისა და მოსწავლეებში ფსიქოლოგიური დამოკიდებულების შექმნით მხოლოდ შემოქმედებითი, პროდუქტიული ასიმილაციისთვის.

2. ომეთოდოლოგიის მიმოხილვაკლასგარეშე აქტივობები ბავშვების საგზაო მოძრაობის დაზიანებების თავიდან ასაცილებლად

2.1 კლასგარეშე აქტივობების ორგანიზებისა და წარმართვის მეთოდოლოგია

ზემოაღნიშნული მოთხოვნების პრაქტიკაში დანერგვის მიზნით, არსებობს კლასგარეშე აქტივობების ორგანიზების გარკვეული თანმიმდევრობა. მისი გამოყენება შესაძლებელია როგორც ინდივიდუალური, ასევე ჯგუფური მუშაობისთვის. ეს არის სასწავლო ამოცანების შესწავლა და დასახვა, მომავალი კლასგარეშე აქტივობების მომზადება და მოდელირება, მოდელის პრაქტიკული განხორციელება და შესრულებული სამუშაოს ანალიზი.

1. სწავლა და სასწავლო ამოცანების დასახვა. ეს ეტაპი მიზნად ისახავს თითოეული მოსწავლისა და მთლიანად კლასის გუნდის მახასიათებლების შესწავლას და ეფექტური საგანმანათლებლო ზემოქმედების განხორციელებისთვის ყველაზე შესაბამისი ამოცანების განსაზღვრას. სცენის მიზანია პედაგოგიური რეალობის ობიექტური შეფასება, რომელიც მოიცავს მისი დადებითი ასპექტების (ბავშვში საუკეთესო, გუნდში) დადგენას, და რა საჭიროებს კორექტირებას, ჩამოყალიბებას და არჩევას ყველაზე მნიშვნელოვან ამოცანებს.

2. მომავალი კლასგარეშე სასწავლო სამუშაოს მომზადება და მოდელირება შედგება მასწავლებლის მიერ საქმიანობის გარკვეული ფორმის მოდელის აგებაში. გეგმას ადგენს მასწავლებელი მოსწავლეების ჩართულობით. მაღალ კლასებში ამ საქმის შესრულება თავადაც შეუძლიათ მასწავლებლის ხელმძღვანელობით.

საგანმანათლებლო ღონისძიების დაგეგმვის უნარი კლასგარეშე აქტივობების სფეროში მასწავლებელთა და მოსწავლეთა მუშაობის სამეცნიერო ორგანიზების ერთ-ერთი ელემენტია. კლასგარეშე აქტივობის მიზანი უნდა ასახავდეს განმავითარებელ, მაკორექტირებელ, განმავითარებელ, საგანმანათლებლო ფუნქციებს, ხოლო სწავლების ფუნქცია შეიძლება იყოს ერთ-ერთი ამოცანა. კლასგარეშე აქტივობების მიზნის, ამოცანების, პრიორიტეტული ფუნქციებისა და სწავლის შედეგების მიხედვით ზუსტდება შინაარსი, შეირჩევა კონკრეტული ფორმები, მეთოდები და საშუალებები.

კლასგარეშე აღჭურვილობა მოიცავს სხვადასხვა საშუალებებს: სახელმძღვანელოებს, სათამაშოებს, ვიდეოებს, გამჭვირვალეებს, პროგრამულ უზრუნველყოფას, ლიტერატურას, საინფორმაციო რესურსებს, მუსიკალურ არანჟირებას და ა.შ. მნიშვნელოვანია ჟიურისა და გუნდებისთვის მაგიდების და სკამების დროულად მომზადება; სახატავი ქაღალდი, ქაღალდი, ფანქრები და კალმები; დაფები ამოცანებისთვის, ფანქრები და ნაწიბურები და ა.შ.

საგანმანათლებლო ღონისძიების მომზადებაში ცენტრალური ადგილი უკავია მასალის შერჩევას. სამუშაოს ბუნებიდან გამომდინარე, ამას სხვადასხვა დრო სჭირდება. ასე რომ, დიდი დროა საჭირო დებატების, საღამოს, მიმოხილვის მასალის მოსაპოვებლად: მას მასწავლებელი და სტუდენტები კითხულობენ ლიტერატურას, სტუდენტები ასრულებენ სხვადასხვა დავალებებს და პროექტებს, აგროვებენ ფაქტებს, ამზადებენ მოხსენებებს, გამოსვლებს და ა.შ. . მაგრამ მაშინაც კი, თუ მასალის შერჩევისთვის დიდი დრო არ არის საჭირო (ექსკურსია კომპიუტერულ ცენტრში ან მოგზაურობა კინოში), მასწავლებელს წინასწარ უნდა გაეცნოს ვიზიტის ობიექტს.

კლასგარეშე აქტივობების ფორმა შეიძლება იყოს ექსკურსია, ვიქტორინა, კონკურსი, ოლიმპიადა და ა.შ. ჩატარების ადგილი განისაზღვრება მონაწილეთა რაოდენობის, ღონისძიების ფორმის, მატერიალური ბაზის მიმართ მოთხოვნების და ა.შ. (ინფორმატიკის ოთახი, სააქტო დარბაზი, სპორტული დარბაზი და ა.შ.).

გაკვეთილის გეგმა მოიცავს შინაარსის აღწერას, სწავლების მეთოდებს და შეიძლება იყოს სცენარის დეტალური, თანმიმდევრული პრეზენტაცია ან ნაშრომის გეგმა. გაკვეთილის მსვლელობის მოდელირებისას მხედველობაში უნდა იქნას მიღებული მისი ხანგრძლივობა და სტრუქტურა. კლასგარეშე აქტივობა შეიძლება იყოს 15-20 წუთიდან დაწყებითი კლასებისთვის 1-2 საათამდე საშუალო ასაკის და უფროსი ასაკის მოსწავლეებისთვის.

განსაკუთრებული ყურადღება უნდა მიექცეს რთული ღონისძიებების ჩატარებას (გრძელი თამაში, კომპიუტერული შემოქმედების მიმოხილვა, ინფორმატიკის კვირა, ფიზიკა-მათემატიკის თვე). ისინი უნდა იყოს ბმულების ციკლი, რომლებიც დაკავშირებულია ერთიანი გეგმითა და მიზნით.

შინაარსითა და მეთოდებით მრავალფეროვან კლასებში ეფექტური პრაქტიკული განხორციელების მიზნით, გაკვეთილის ოთხი ძირითადი ეტაპი უნდა განხორციელდეს.

1. საორგანიზაციო მომენტი (0,5-3 წთ).

პედაგოგიური მიზანი: მოსწავლეთა გადაყვანა კლასგარეშე აქტივობებზე, მის მიმართ ინტერესის გაღვივება, დადებითი ემოციები.

2. შესავალი ნაწილი (მთელი გაკვეთილის დროის 1/5-დან 1/3-მდე).

პედაგოგიური მიზანი: მოსწავლეების გააქტიურება, საგანმანათლებლო გავლენისთვის მოწყობა.

3. დროის ძირითადი ნაწილი უნდა იყოს ყველაზე გრძელი (გაკვეთილის მთლიანი დროის 1/3-ზე ოდნავ მეტი).

პედაგოგიური მიზანი: ღონისძიების მთავარი იდეის განხორციელება.

4. დასკვნითი ნაწილი (დროის 1/4-დან 1/5-ზე ნაკლებამდე).

4. განხორციელებული სამუშაოს ანალიზი მიზნად ისახავს ჩამოყალიბებული მოდელის რეალურ განხორციელებასთან შედარებას, წარმატებული და პრობლემური მომენტების, მათი მიზეზებისა და შედეგების გამოვლენას. საგანმანათლებლო ღონისძიების შედეგების შეჯამებისას განსაკუთრებით საპასუხისმგებლოა მასწავლებლისა და მეთოდოლოგის როლი, რომელმაც უნდა გააკეთოს კვალიფიციური დასკვნა, შეაფასოს შესრულებული სამუშაოს ღირსება და ნაკლი.

2.2 სკოლის მუშაობის სფეროები ბავშვთა საგზაო მოძრაობის დაზიანებების პრევენციისთვის

ბავშვთა საგზაო დაზიანებების პრევენციის ორგანიზაციაში დადებითი და გრძელვადიანი ეფექტების მიღწევა შესაძლებელია მხოლოდ გზებზე ბავშვთა უსაფრთხოებისა და ტრავმების პრევენციის საკითხების გადაწყვეტის ინტეგრირებული მიდგომის საფუძველზე.

კლასგარეშე აქტივობები უნდა მოიცავდეს:

თემატური საკლასო საათების ჩატარება;

საგზაო პოლიციის ინსპექტორების საუბრები სტუდენტებთან (მოსწავლეებთან);

მუნიციპალურ და რეგიონულ დონეზე გამართულ გზის წესების ღონისძიებებში მონაწილეობა;

მონაწილეობა საგზაო უსაფრთხოების ღონისძიებებში, რომლებიც ჩატარდა რუსულ ოპერაციაში "ყურადღება - ბავშვები!"

მოსწავლეებთან ქალაქის/რაიონის ან რეგიონის ტერიტორიაზე მომხდარი არასრულწლოვანთა მონაწილეობით ავტოსაგზაო შემთხვევების კონკრეტული მაგალითების განხილვა;

საგზაო მოძრაობის წესებს დამრღვევ მოსწავლეებთან საუბრის წარმართვა;

საჯარო ადგილებში გასვლამდე ბრიფინგების ჟურნალის შენახვა;

ახალგაზრდა საგზაო ინსპექტორთა რაზმის შექმნა და მუშაობა.

საგანმანათლებლო დაწესებულებას უნდა ჰქონდეს:

1. მარეგულირებელი დოკუმენტაცია, რომელიც არეგულირებს საგანმანათლებლო დაწესებულების საქმიანობას ბავშვთა საგზაო მოძრაობის დაზიანების თავიდან ასაცილებლად.

2. სასწავლო წლის ბავშვთა საგზაო მოძრაობის დაზიანებების პრევენციის სამუშაო გეგმა დამტკიცებული.

3. ახალგაზრდა საგზაო ინსპექტორების რაზმის საქმიანობის ამსახველი დოკუმენტები (ბრძანება YID-ის რაზმის უფროსის დანიშვნის შესახებ, რაზმის წევრების სია, დამტკიცებული რაზმის სამუშაო გეგმა სასწავლო წლისთვის, მიმდინარე მოვლენების რეესტრი, რაზმი. პასპორტი და სხვა დამატებითი მასალები).

4. საგანმანათლებლო და მატერიალური ბაზა ბავშვებსა და მოზარდებში გზის წესების სწავლებისთვის:

4.1. საგზაო უსაფრთხოების პლაკატები გამოფენილია სასწავლო დაწესებულების ფოიეში.

4.2. საგანმანათლებლო დაწესებულების სტენდი საგზაო უსაფრთხოების შესახებ.

4.3. სტენდი (კუთხე), რომელიც ასახავს ახალგაზრდა საგზაო ინსპექტორების რაზმის საქმიანობას (YUID).

4.4. საგანმანათლებლო დაწესებულების მიკრორაიონის გეგმა-სქემა და მოდელი, სადაც მითითებულია ქუჩები, მათი კვეთა, მოძრაობის ორგანიზების საშუალებები, ყველაზე დიდი საფრთხის შემცველი ადგილები და რეკომენდებული საფეხმავლო მარშრუტები.

4.5. ავტოსაიტი - კვეთის მოდელი მონიშნული მარკირებით, სავალი ნაწილის გადაკვეთის მონაკვეთის სიმულაცია, საცალფეხო გადასასვლელი.

4.6. აღჭურვილი და უზრუნველყოფილი ვიზუალური დამხმარე საშუალებებით საგზაო უსაფრთხოებისთვის.

4.7. საგზაო უსაფრთხოების კუთხეები დაწყებითი სკოლის თითოეულ კლასში და სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებების თითოეულ ჯგუფში.

4.8. ინფორმაცია მშობლებისთვის საგზაო უსაფრთხოების შესახებ სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებების თითოეულ ჯგუფში.

4.9. მასწავლებლებისა და სტუდენტებისთვის მეთოდოლოგიური, დიდაქტიკური და მხატვრული ლიტერატურის საგანმანათლებლო დაწესებულების ბიბლიოთეკაში ყოფნა საგზაო უსაფრთხოების შესახებ, სახელმძღვანელოების გზის წესების შესახებ, აგრეთვე თავად გზის წესების არსებობა.

5. ველოსიპედებითა და მოტოციკლებით მოსწავლეთა მუდმივად განახლებული სიები. ბავშვთა საგზაო მოძრაობის დაზიანებების მდგომარეობის აღრიცხვის ჟურნალი.

ამრიგად, ეს ყველაფერი აუცილებელია ბავშვების საგზაო მოძრაობის დაზიანებების პრევენციისთვის ეფექტური მუშაობის შესანარჩუნებლად.

ვდასკვნა

სამუშაოს მიზნის მისაღწევად, კერძოდ, ბავშვთა საგზაო მოძრაობის დაზიანებების პრევენციის მიზნით კლასგარეშე აქტივობების ჩატარების მეთოდოლოგიის გათვალისწინება, ნაშრომში გადაწყდა შემდეგი ამოცანები:

1. აღწერეთ კლასგარეშე აქტივობების კონცეფცია და სახეები.

2. გავითვალისწინოთ ბავშვთა საგზაო დაზიანებების პრევენციის მეთოდოლოგია და მიმართულებები.

პრობლემის შესწავლის შედეგად მივედით შემდეგ დასკვნამდე:

1. კლასგარეშე აქტივობები არის ღონისძიებები, გაკვეთილები, სიტუაციები გუნდში, რომელსაც აწყობს მასწავლებლები ან ვინმე სხვა მოსწავლეებისთვის, მათზე უშუალო საგანმანათლებლო ზემოქმედების მიზნით.

კლასგარეშე აქტივობების მიზანია სკოლის მოსწავლეთა ყოვლისმომცველი და ჰარმონიული განვითარების უზრუნველყოფა. ეს მოთხოვნა შეესაბამება განათლების მთავარ იდეას - აღზარდოს ადამიანი, რომელიც ჰარმონიულად აერთიანებს სულიერ სიმდიდრეს, მორალურ სიწმინდეს და ფიზიკურ სრულყოფილებას.

2. ყველა ამ ტიპის კლასგარეშე აქტივობა უმეტეს შემთხვევაში მჭიდრო კავშირშია ერთმანეთთან, ბევრი საერთო აქვს და მიმართულია მოსწავლეებში საგნისადმი ინტერესის, ლოგიკური აზროვნების განვითარებაზე.

3. მოსწავლეთა ნებისმიერი კლასგარეშე საქმიანობის ორგანიზების ზოგადი პირობებია:

კონკრეტული კლასის მოსწავლეთა ინტერესებისა და საჭიროებების გათვალისწინება;

კლასგარეშე აქტივობების მკაფიო დაგეგმვა, მისი საბოლოო შედეგების განსაზღვრა;

ყურადღება მოსწავლეთა სოციალურად სასარგებლო აქტივობებზე.

4. ბავშვთა საგზაო დაზიანებების პრევენცია უნდა იქნას გაგებული, როგორც მიზანმიმართული ღონისძიებები იმ მიზეზებისა და პირობების დროული გამოვლენის, პრევენციისა და აღმოფხვრის მიზნით, რომლებიც ხელს უწყობენ ავტოსაგზაო შემთხვევებს, რომლებშიც ბავშვები და მოზარდები იღუპებიან და ზიანდებიან.

თანგამოყენებული წყაროების სია

1. ქაჯასპიროვა გ.მ. პედაგოგიკა / გ.მ. კაჯასპიროვა. - მ.: გარდარიკი, 2007. - 528გვ.

2. ლიხაჩევი ბ.ტ. პედაგოგიკა: ლექციების კურსი / ბ.ტ. ლიხაჩოვი. - მ.: პრომეთე; Yurayt, 1998.- 464 გვ.

3. პროფესიული განათლების პედაგოგიკა: სახელმძღვანელო უმაღლესი განათლების სტუდენტებისთვის. პედ. სახელმძღვანელო ინსტიტუტები / რედ. ვ.ა. სლასტენინა.- მ.: საგამომცემლო ცენტრი "აკადემია", 2004.- 368 გვ.

4. პოსპელოვი ე.მ. სკოლის ტოპონიმიკა ლექსიკონი / ე.მ. პოსპელოვი. - მ.: განმანათლებლობა, 1988. - 134გვ.

5. პოდლასნი ი.პ. პედაგოგიკა [ტექსტი] / ი.პ. პოდლასნი. - M.: Vlados, 2005. -574გვ.

6. გზის წესები: გამოცდა უპრობლემოდ [ელექტრონული რესურსი].-მ.: შპს „აკელა“, 2007 წ.

7. როჟკოვი მ.ი. სასწავლო პროცესის ორგანიზაცია სკოლაში: სახელმძღვანელო. შემწეობა სტუდენტებისთვის. უფრო მაღალი სახელმძღვანელო დაწესებულებები / მ.ი. როჟკოვი, ლ.ვ. ბაიბოროდოვა - მ.: ჰუმანიტი. რედ. ცენტრი VLADOS, 2000.- 450 გვ.

8. სკალერენკო ა.ბ. ზოგადი პედაგოგიკა / ა.ბ. სკალერენკო. - მ.: ერთობა-დანა, 2006. - 479გვ.

9. ხარლამოვი ი.ფ. პედაგოგიკა / ი.ფ. ხარლამოვი. - მ.: გარდარიკი, 2000. - 519გვ.

10. კირიანოვი ვ.ნ. საგზაო პოლიციის პროპაგანდა [ელექტრონული რესურსი]: რუსეთის შინაგან საქმეთა სამინისტროს საგზაო მოძრაობის უსაფრთხოების სახელმწიფო ინსპექციის ოფიციალური ვებგვერდი / V.N. კირიანოვი //http://www.gibdd.ru/

11. ბავშვობის კეთილი გზა [ელექტრონული რესურსი]: ინტერნეტპორტალი// http://www.dddgazeta.ru/

მასპინძლობს Allbest.ru-ზე

...

მსგავსი დოკუმენტები

კლასგარეშე აქტივობების ორგანიზების თეორიული ასპექტები: ჩატარების კონცეფცია, სახეები და მეთოდები. ბავშვთა საგზაო მოძრაობის დაზიანებების პრევენციის მიზნით კლასგარეშე აქტივობების მეთოდოლოგიური შემუშავების ეტაპების აღწერა. გაკვეთილების გეგმები-შეჯამება.

საკურსო ნაშრომი, დამატებულია 07/09/2010

სკოლის მუშაობის მიმართულება ბავშვთა საგზაო მოძრაობის დაზიანებების პრევენციაზე. კლასგარეშე აქტივობების გეგმების შემუშავება და საკლასო ჩანაწერების მომზადება. წესები და მოძრაობის უსაფრთხოება. ავტომობილის პასიური უსაფრთხოება.

ნაშრომი, დამატებულია 12/01/2014

კლასის მასწავლებლის საქმიანობის თეორიული საფუძვლები განათლებაში კომპეტენციებზე დამყარებული მიდგომის პირობებში. განათლება და სოციალიზაცია, თანამედროვე სკოლის კურსდამთავრებულის პორტრეტი. კლასგარეშე აქტივობების განვითარება, როგორც მოსწავლეთა კომპეტენციების განვითარების პირობა.

საკურსო ნაშრომი, დამატებულია 29.10.2013

მასწავლებლის ორგანიზატორის საქმიანობა საშუალო სკოლაში. კლასგარეშე აქტივობების საგანმანათლებლო პოტენციალი. სკოლის მოსწავლეების მხატვრული და ესთეტიკური აღზრდა. მასობრივი ღონისძიების მოწყობის მეთოდოლოგია. დღესასწაულის სცენარი: "სამშობლოს დამცველის დღე".

საკურსო ნაშრომი, დამატებულია 17.02.2013

კლასგარეშე აქტივობების ორგანიზების თეორიული საფუძვლები და დიდაქტიკური თავისებურებები მხატვრულ მძივებში. მძივებით მხატვრული ქარგვის გაჩენისა და განვითარების ისტორია. სასწავლო წლის კლასგარეშე აქტივობების თემატური დაგეგმვა.

საკურსო ნაშრომი, დამატებულია 23/06/2013

საკურსო ნაშრომი, დამატებულია 20.12.2012

ლიტერატურულ კითხვაში კლასგარეშე აქტივობების სისტემის შემუშავების ტექნოლოგია, რომელიც მიზნად ისახავს მოსწავლეებში კითხვისადმი ინტერესის ჩამოყალიბებას. კოგნიტურ ინტერესსა და კითხვის ინტერესს შორის ურთიერთობა. კლასგარეშე აქტივობების სისტემის მიზნები ლიტერატურულ კითხვაში.

ნაშრომი, დამატებულია 17/12/2012

სკოლაში სპორტული ღონისძიებების მომზადების, ორგანიზების ძირითადი საკითხები, მათთვის მოთხოვნები, განხორციელების შინაარსი და ეტაპები. სპორტული შეჯიბრებების ორგანიზება და ჩატარება, ჯანმრთელობის დღეები სკოლაში, შეჯიბრებები „მხიარული სტარტები“, გარე თამაშები.

რეზიუმე, დამატებულია 16/05/2014

აღმზრდელის მუშაობის ორგანიზება სიცოცხლისა და ჯანმრთელობის დაცვის უზრუნველსაყოფად, დაზიანებების პრევენციისა და სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისა და სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებების თანამშრომლებისთვის პირველადი დახმარების გაწევის მიზნით.

მეთოდურ ლიტერატურაში მასში მონაწილეთა რაოდენობის მიხედვით გამოიყოფა კლასგარეშე მუშაობის სამი ფორმა: ინდივიდუალური, ჯგუფური და მასობრივი. გ.ვ.როგოვა, ფ.მ.რაბინოვიჩი და თ.ე.სახაროვა თვლიან, რომ ძირითადად გამოიყენება კლასგარეშე მუშაობის ჯგუფური და მასობრივი ფორმები, რადგან ინდივიდი, როგორც იქნა, მათი ნაწილია.

მასობრივი კლასგარეშე აქტივობები ორგანულად ჯდება კლასგარეშე აქტივობების სკოლის გეგმაში; ეს შეიძლება გაკეთდეს ეპიზოდურად ან პერიოდულად. კლასგარეშე მუშაობის ეს ფორმა მოიცავს შემდეგი სახის ღონისძიებებს: საღამოები, მატიანეები, კონკურსები, ვიქტორინები, ოლიმპიადები, KVN, უცხო ენის დღე, პრესკონფერენციები. მათში მონაწილეობას იღებს კლასები, პარალელური კლასები, განათლების რგოლი (ეტაპები), თუნდაც მთელი სკოლა.

საღამოები და მატიანეები მასობრივი კლასგარეშე აქტივობების ძირითადი სახეებია. ისინი შეიძლება განსხვავდებოდეს შინაარსით (ამაზე დაწვრილებით მეორე თავში ვისაუბრებთ). ამ ტიპის კლასგარეშე აქტივობები ხელს უწყობს უცხო ენის მთელი რიგი უნარებისა და ცოდნის განვითარებას: ახალი მასალის დაუფლება ხელს უწყობს უცხო ენის ცოდნის ახალი სფეროების განვითარებას და დაფარული მასალის განვითარებას. ისინი მოიცავს ინდივიდუალურ შემეცნებით, შემოქმედებით უნარებს, ცოდნას ფონეტიკის, გრამატიკისა და ლექსიკის სფეროში.

უცხო ენის ოსტატობის დონის ამაღლების მნიშვნელოვანი საშუალებაა სხვადასხვა კონკურსები. სკოლების პრაქტიკაში ფართოდ გავრცელდა კონკურსები ენასთან მუშაობის შემდეგი ტიპებისთვის:

1) კონკურსი ლიტერატურული ლექსის, ტექსტის ან ნაწყვეტის საუკეთესო გამომხატველი წაკითხვისთვის;

2) კონკურსი საუკეთესო მოთხრობისთვის პროგრამაში შემავალი თემების ტრენინგის გარეშე;

3) კონკურსი ნახატების საუკეთესო აღწერისთვის, კადრები ვიდეოდან ან კინოზოლიდან, ვიდეო ნაწყვეტის გახმოვანებისთვის;

4) კონკურსი საუკეთესო ინტერპრეტაციისთვის (სინქრონული თარჯიმნების კონკურსი);

5) კონკურსი საუკეთესო წერილობითი თარგმანისთვის;

6) კონკურსი საუკეთესო თანამოსაუბრესთვის.

კონკურსები შეიძლება ჩატარდეს როგორც სასკოლო, რაიონული, ქალაქის, რეგიონული მასშტაბით, ასევე ეროვნული მასშტაბით. როგორც წესი, იმართება რამდენიმე ეტაპად (ტურად), თუ ეს არ არის სასკოლო შეჯიბრი: სასკოლო ეტაპი, რაიონული ეტაპი, საქალაქო, რეგიონული და ქვეყნის ეტაპი.

ვიქტორინები, ოლიმპიადები, KVN, თამაში „რა? სად? როდის? ”, რომელია რეალურად კონკურსის ვარიანტები. ამ ტიპის სამუშაოები მოსწავლეებს არ აძლევს საშუალებას გაჩერდნენ მიღწეულ დონეზე, ასტიმულირებს მათ ცნობისმოყვარეობას და ენობრივი ცოდნის გაუმჯობესების სურვილს.

ვიქტორინა შეიძლება ჩატარდეს უცხო ენის შესწავლის ნებისმიერ ეტაპზე. მისი საგანი შეიძლება იყოს რეგიონული ან ენობრივი რეგიონალური ცოდნა. ვიქტორინის მასალა შეიძლება წარმოდგენილი იყოს სხვადასხვა ფორმით: თავსატეხები, გამოცანები, კითხვები და ა.შ. ვიქტორინები ასოცირდება მრავალფეროვანი ცოდნის იდენტიფიცირებასთან, ინტერდისციპლინურ კავშირებთან.

KVN-ის ჩატარების პრაქტიკა მოწმობს მის ეფექტურობას უცხო ენისადმი ინტერესის გაღვივებაში. KVN იმართება თემის ან რიგი თემების შესწავლის დასრულების შემდეგ პროგრამის მიხედვით, რომელიც ითვალისწინებს სხვადასხვა კონკურსებს.

სკოლაში უცხო ენის დღე (ან კვირა) ყოველწლიურად ერთსა და იმავე დროს ტარდება. ამ ღონისძიებაში სკოლის თითქმის ყველა მოსწავლე მონაწილეობს, რომლებიც მოქმედებენ სპეციალურად შემუშავებული პროგრამის მიხედვით. უცხო ენის დღის ან კვირის ბოლოს იმართება საანგარიშო საღამო-კონცერტი.

ჯგუფის ფორმა მოიცავს კლუბებს და წრეებს. ამ ფორმის მთავარი მახასიათებელია სტუდენტების ჯგუფის მუდმივი მონაწილეობა (10-15 კაცი), ასევე გაკვეთილების რეგულარულობა. წრეების შექმნისას გათვალისწინებულია სტუდენტების ინტერესები და, რა თქმა უნდა, მასწავლებლის შესაძლებლობები, მიდრეკილებები და გემოვნება.

ძირითადად, წრეები და კლუბები ფუნქციონირების პრინციპებით არ განსხვავდებიან ერთმანეთისგან. მათი მთავარი განსხვავება ისაა, რომ კლუბური ფორმა, თითქოსდა, აერთიანებს მუშაობის წრეს, მასობრივ და ინდივიდუალურ ფორმებს თანმიმდევრულ სტრუქტურაში, არის მისი კოორდინაციისა და ორგანიზების ცენტრი. ყველაზე გავრცელებული წრეებია: კინოს მოყვარულთა წრე, სასაუბრო მეტყველების წრე, დრამა, საგუნდო წრე, პოეზიის მოყვარულთა წრე და სხვა. როგორც წესი, წრეებისა და კლუბების საქმიანობა აისახება საანგარიშო კონცერტებსა თუ საღამოებზე.

მუშაობის ინდივიდუალური ფორმა იძლევა მოსწავლეთა ინდივიდუალური შესაძლებლობებისა და მიდრეკილებების განვითარების შესაძლებლობას. კლასგარეშე მუშაობის ეს ფორმა მოსწავლეებს საშუალებას აძლევს გამოიჩინონ შემოქმედებითი ინიციატივა და აქტივობა. როგორც წესი, კლასგარეშე აქტივობის ინდივიდუალურ ფორმაში მონაწილე მოსწავლეები ასევე მონაწილეობენ კლასგარეშე მუშაობის ყველა სხვა ფორმაში. არსებობს კლასგარეშე სამუშაოს შემდეგი სახეობები: პროზისა და პოეზიის ნაწყვეტების დამახსოვრება, სიმღერების სწავლა, ჩანაწერების აღება, როლზე მუშაობა, გამოფენისთვის მასალების შექმნა, ალბომის, ვიზუალური საშუალებების დამზადება, მოხსენებებისთვის მომზადება, საღამოს პროგრამებში წარმოდგენა.

ამრიგად, კლასგარეშე სამუშაოს ეწოდება საგანმანათლებლო და საგანმანათლებლო აქტივობები, რომლებიც ტარდება საკლასო ოთახის გარეთ. უცხო ენის სწავლებაში მნიშვნელოვან როლს თამაშობს კლასგარეშე აქტივობები. მას აქვს გარკვეული სპეციფიკა, რომელიც თან ახლავს საგანს. კლასგარეშე მუშაობა ასრულებს დავალებების დაახლოებით იმავე სპექტრს, როგორც საკლასო სამუშაო. ის აღძრავს მოსწავლეთა შემეცნებით აქტივობას, აყალიბებს მათ გემოვნებას, მსოფლმხედველობას, აფართოებს მათ ჰორიზონტს.

კლასგარეშე მუშაობა ეფექტურად ეხმარება უცხო ენის შესწავლის შემეცნებითი ასპექტის გამოვლენას, რადგან ავითარებს ინტერკულტურულ კომუნიკაციაში გამოყენებულ უნარებს.

არსებობს კლასგარეშე მუშაობის სამი ფორმა: მასობრივი, ჯგუფური და ინდივიდუალური. მასობრივი ფორმა იყოფა შემდეგ ტიპებად: საღამოები, მატიანეები, შეჯიბრებები, ვიქტორინები, ოლიმპიადები, KVN, უცხო ენის დღე, პრესკონფერენციები. ჯგუფური ფორმა მოიცავს წრეების ან კლუბების საქმიანობას. ინდივიდუალური კლასგარეშე სამუშაო მოიცავს ზეპირად სწავლას, ჩანაწერების, სახელმძღვანელოების, ალბომის შედგენას, როლზე მუშაობას და ა.შ.

KGKOU SKSHI 8 ტიპი 13

Შესრულება

სკოლაში MO:

"საკლასო საათების ინოვაციური ფორმები"

მასწავლებელი

ეკატერინჩუკ ლუდმილა

ლეონიდოვნა

2013 წელი

სკოლის ზღურბლის გადალახვისას მოსწავლე აღმოჩნდება მისთვის უზარმაზარ, ახალ პლანეტაზე - ადამიანების პლანეტაზე. მას მოუწევს დაეუფლოს მათთან კომუნიკაციის ABC-ს, გაარკვიოს, რატომ არიან ისინი ყველა ასე განსხვავებულები, რა წესებით ცხოვრობენ, რას აფასებენ ერთმანეთში. აქ მთავარ როლს მასწავლებელი შეასრულებს, რომელიც ვალდებულია იფიქროს სასწავლო სამუშაოზე კლასში. საგანმანათლებლო მუშაობის ერთ-ერთი ფორმაა საკლასო საათი.

„საკლასო საათი არის ფრონტალური საგანმანათლებლო სამუშაოს ფორმა, რომელიც მოქნილია შემადგენლობითა და სტრუქტურით, რაც წარმოადგენს კლასის მასწავლებლის სოციალურად ორგანიზებულ კომუნიკაციას კლასის მოსწავლეებთან კლასგარეშე დროს, რათა ხელი შეუწყოს კლასის გუნდის ჩამოყალიბებას და მისი წევრების განვითარება“.

კლასის მასწავლებელი კლასში ეწევა ძირითად საგანმანათლებლო და ორგანიზაციულ მუშაობას. მისი მოვალეობები მოიცავს არა მხოლოდ ხელსაყრელი პირობების შექმნას მოსწავლის პიროვნული განვითარებისთვის, არამედ ეფექტურ დახმარებას ფსიქოლოგიური პრობლემების გადაჭრაში, რაც ბავშვს აქვს სხვა მოსწავლეებთან, მშობლებთან და მასწავლებლებთან ურთიერთობაში. კლასის მასწავლებელი, როგორც ეს იყო, შუამავალია სტუდენტსა და საზოგადოებას შორის, ეხმარება გუნდში ურთიერთობების დამყარებას სხვადასხვა აქტივობებით, რაც ხელს უწყობს თითოეული მოსწავლის თვითგამოხატვას და მის ინდივიდუალურ განვითარებას.

კლასში დაწყებითი ბავშვების გუნდის ფორმირებაში მონაწილეობით, კლასის მასწავლებელმა უნდა შეასრულოს თავისი პალატების ლიდერის, მენტორის, მეურვის და მეგობრის როლი. მან უნდა შეძლოს ბავშვების შთაგონება, მათი საჭიროებების გაგება, თანაშემწე და არა მხოლოდ ორგანიზება, არამედ აქტიურად მონაწილეობა მიიღოს თავისი კლასის კოლექტიური შემოქმედებით საქმიანობაში.

საგანმანათლებლო მუშაობაში ძალიან მნიშვნელოვანი ადგილი უჭირავს კლასგარეშე კომუნიკაციას კლასის მასწავლებელსა და მოსწავლეებს შორის. ამავდროულად, საკლასო საათი ასეთი კომუნიკაციის ორგანიზების ერთ-ერთი ყველაზე გავრცელებული გზაა. იმისდა მიუხედავად, რომ სასკოლო განრიგში მისთვის გარკვეული დროა გამოყოფილი, საკლასო საათი არსებითად არ არის გაკვეთილი. და მასზე კომუნიკაცია შეიძლება მიეკუთვნოს კლასგარეშე აქტივობებს.

ჩვეულებრივ ყოველ კვირას იმართება. ეს შეიძლება გაგრძელდეს როგორც ჩვეულებრივი გაკვეთილი, მაგრამ ეს არ არის წინაპირობა. ზოგჯერ 15-20 წუთი საკმარისია თემის გასაშუქებლად. სხვა თემები ხანგრძლივ კომუნიკაციას მოითხოვს.განასხვავებენ კლასის საათს ორგანიზაციულ და თემატურ.

ის განსხვავდება იმით, რომ ეძღვნება კონკრეტულ თემას. ასეთი კომუნიკაცია უფრო ჰოლისტიკური და სრულყოფილია, ეხმარება მოსწავლეების ყურადღების კონცენტრირებას კონკრეტულ საკითხებზე, წვრილმანებზე მიმოფანტვის გარეშე. საკლასო საათი კონკრეტულ თემაზე უფრო ეფექტურია, ვიდრე უბრალოდ არაფორმალური შეხვედრა. ის მცოდნეა. თავად თემა ძალიან მოსახერხებელია კომუნიკაციის დროს გარკვეული პედაგოგიური მიზნების მისაღწევად.

არსებობს მრავალფეროვანი ფორმები, რომლებიც კლასის მასწავლებელს შეუძლია გამოიყენოს კომუნიკაციის ორგანიზებისთვის თემატური კლასის საათებზე. ფორმის არჩევანი დამოკიდებულია:1) მიზანი, რომელიც მასწავლებელმა დაუსახა მოსწავლეებთან ამ შეხვედრას;2) სკოლის მოსწავლეთა ასაკი;3) არსებული პირობები და არსებული სახსრები;4) მასწავლებლის გამოცდილება.

ყველაზე გავრცელებულია თემატური საკლასო საათების ჩატარების შემდეგი ფორმები:

1) საუბარი კონკრეტულ თემაზე (მოსწავლეები საუბრობენ მოცემულ თემაზე, რაც ასწავლის აზრის ჩამოყალიბებას და გამოთქმას);

2) დისკუსია, კამათი, კამათი , (კლასი იყოფა ჯგუფებად, რომელთა წარმომადგენლები საუბრობენ ამ საკითხთან დაკავშირებით საპირისპირო პოზიციების დასაცავად; ეს ფორმა ეხმარება მოსწავლეების ჩართვას სხვადასხვა პრობლემის განხილვაში, ასწავლის მათ მოსმენას და სხვისი აზრის გაგებას, საკუთარი აზრის დაცვას. ხედი);

3) საკონსულტაციო ჯგუფები (კლასი იყოფა მცირე ჯგუფებად, რომელთაგან თითოეული განიხილავს ამ თემაზე ან პრობლემას მოკლე დროში, შემდეგ ჯგუფის წარმომადგენელი აცნობებს თავისი გუნდის დასკვნებს; კლასის საათის ჩატარების ეს ფორმა ხელს უწყობს კომუნიკაციას ჯგუფი, ბავშვებში აზროვნების განვითარება, გუნდური მუშაობის უნარი მასალის შესწავლისას დამოუკიდებელი აღმოჩენების გასაკეთებლად);

4) როლური თამაში (პრობლემური სიტუაცია თამაშდება მოკლედ, რის შემდეგაც მოსწავლეებს საშუალება ეძლევათ განიხილონ, გააანალიზონ და გამოიტანონ დასკვნები; ეს ფორმა ხელს უწყობს პრობლემის უკეთ გააზრებას, მის შეგრძნებას კონკრეტული როლის შესრულებით);

5) თემატური ლექცია (გამოვლენილია სკოლის მოსწავლეებისთვის მნიშვნელოვანი თემები, როგორიცაა მოწევა, ნარკომანია, უსაფრთხოება, ჯანმრთელობა და ა.შ.; გარდა ამისა, ლექციები შეიძლება იყოს ინფორმაციული - კულტურის, ტრადიციების, ბიოგრაფიების და ა.შ.);

6) სალექციო ფორუმი (თემის განხილვა ლექციის შემდეგ - აცოცხლებს თავად ლექციას, ასტიმულირებს სტუდენტებს დაინტერესდნენ მოწოდებული ინფორმაციის მიმართ);

7) კლასის შეხვედრა (მოსწავლეებს შორის ნაწილდება პასუხისმგებლობები, ეძლევა სხვადასხვა დავალებები, ისმენს ანგარიშებს ამ დავალებების შესრულების შესახებ);

8) კომუნიკაციის საათი (ეს ფორმა გულისხმობს მოსწავლეებისთვის საინტერესო თემების განხილვას, კლასში წარმოქმნილი პრობლემების გადაჭრას მათი დისკუსიის გზით; ასწავლის მოსწავლეებს იყვნენ გულწრფელები ერთმანეთთან და მასწავლებელთან, არ შეგეშინდეთ და შეძლონ კონფლიქტური სიტუაციების მოგვარება);

9) Კითხვები და პასუხები (მასწავლებელს და მოსწავლეებს საშუალება აქვთ დაუსვან ერთმანეთს მათთვის საინტერესო ნებისმიერი შეკითხვა, რაც ხელს უწყობს მათ შორის ურთიერთობების განვითარებას, გახსნილობას და ხელს უწყობს წარმოშობილი პრობლემების გადაჭრას);

10) ექსკურსია (გაძლევს საშუალებას, სასარგებლოდ მოაწყო სტუდენტების დასვენება);

11) სამოგზაურო თამაშები (მოსწავლეთა წარმოსახვის განვითარება, თამაშში დახმარება მათი ჰორიზონტის გაფართოებაში);

12) ტრენინგები (ისინი სკოლის მოსწავლეებს ასწავლიან სწორ ქცევას გარკვეულ სიტუაციებში, ამას პრაქტიკაში აძლიერებენ გარკვეული სცენარის თამაშით);

13) კონფერენციები (ისინი ასწავლიან სკოლის მოსწავლეებს გარკვეული საკითხების სერიოზულად აღქმას, დამოუკიდებლად მუშაობას საინფორმაციო მასალასთან, თემის მომზადებას, აუდიტორიასთან საუბარს);

14) სიმპოზიუმი, სიმპოზიუმის ფორუმი (რამდენიმე ბავშვს სთავაზობენ მასალას განსახილველი თემის სხვადასხვა ასპექტზე სასაუბროდ; სიმპოზიუმის შემდეგ შეიძლება ჩატარდეს თემის არაფორმალური განხილვა მთელი ჯგუფის მიერ);

15) სემინარი (კლასი მუშაობს საკვლევ თემაზე ექსპერტის ხელმძღვანელობით);

16) კომისია, კომისიის ფორუმი (ამ თემის თავისუფალ განხილვაში მთელი კლასის წინაშე მონაწილეობს რამდენიმე ბავშვი, რომელიც კარგად არის მომზადებული მოცემულ თემაზე, შესაძლებელია დისკუსია, რასაც მოჰყვება ყველა მოსწავლის მიერ მოსმენილი ინფორმაციის განხილვა);

17) მასტერკლასები (სტუდენტები იყოფიან ინტერესთა ჯგუფებად რამდენიმე ექსპერტის ხელმძღვანელობით, ჯგუფურად განიხილება კონკრეტული თემები; ასეთი ჯგუფების ორგანიზება შესაძლებელია სხვადასხვა გამოსვლების მოსასმენად, დემონსტრაციების საყურებლად, ერთი თემის სხვადასხვა ასპექტის, მუშაობის, პრაქტიკისა და შეფასების განსახილველად);

18) სამუშაო ჯგუფები (კლასში ყველა მოსწავლე იყოფა ჯგუფებად, რომლებსაც ეძლევათ გარკვეული დავალებები, რომლებიც მათ უნდა შეასრულონ; ასეთი ჯგუფები ხელს უწყობენ მოსწავლეთა თანამშრომლობას და ერთმანეთთან კომუნიკაციას);

19) თეატრალური წარმოდგენები (მოსწავლეთა შემოქმედებითი პოტენციალის განვითარება, მათ კულტურულ განათლებაში წვლილი შეიტანოს);

20) სატელევიზიო შოუს მსგავსი თამაშები, როგორიცაა KVN, Brain Ring, ვინ უნდა იყოს მილიონერი?, საუკეთესო საათი და ა.შ.(მოსწავლეებისთვის საინტერესო ფორმით წარმოდგენილია შემეცნებითი მასალა, გუნდებში მონაწილეობა ავითარებს რალის უნარს).

ეს არ არის კლასის საათების ჩატარების შესაძლო ფორმების სრული სია. თქვენ შეგიძლიათ გამოიყენოთ ნებისმიერი ახალი ფორმა, რომელიც ხელმისაწვდომია სკოლის გარემოში. მთავარია, მოსწავლეები დაინტერესდნენ და საკლასო საათი მიაღწევს ლიდერის დასახულ მიზნებს.

თემატური საკლასო საათის სტრუქტურა.

საკლასო საათი შედგება სამი ძირითადი ნაწილისგან:

შესავალი

ამ ნაწილმა უნდა მიიპყროს სკოლის მოსწავლეების ყურადღება და კონცენტრირება მოახდინოს განსახილველ თემაზე. იგი ხაზს უსვამს განსახილველი საკითხის მნიშვნელობას, მის მნიშვნელობას თითოეული ადამიანისა და მთლიანად საზოგადოების ცხოვრებაში. ამ ეტაპზე აუცილებელია სკოლის მოსწავლეებს შორის სერიოზული დამოკიდებულების ჩამოყალიბება თემატური კომუნიკაციის მიმართ.

შესავალში ხშირად გამოიყენება გადასვლა ცნობილიდან უცნობზე. თუ ყველაფერი, რასაც მასწავლებელი ამბობს, კარგად არის ცნობილი ბავშვებისთვის, ისინი არ დაინტერესდებიან მოსმენით. ამ შემთხვევაში ყურადღების დიდხანს მიქცევა რთული იქნება.

Მთავარი ნაწილი

აქ თავად თემა ვლინდება ისეთი მეთოდებითა და ფორმებით, რომლებიც ეხმარება კლასის მასწავლებლის მიერ დასახული საგანმანათლებლო მიზნების მიღწევაში. მასალის წარდგენისას აუცილებელია მუდმივად გვახსოვდეს მთავარი თემა. დეტალები ამდიდრებს პრეზენტაციას, მაგრამ დიდი დრო არ უნდა დაუთმოს დეტალების აღწერას, წინააღმდეგ შემთხვევაში მსმენელთა ყურადღება სუსტდება, გაიფანტება. აქ სასარგებლოა წინასწარ განსაზღვრული საკვანძო პუნქტების გამოყენება, რათა არ გადავუხვიოთ თემის პრეზენტაციას. საკლასო ოთახის ძირითად ნაწილში სასურველია ილუსტრაციების, ვიზუალური მასალის გამოყენება, მაგრამ არც ისე ხშირად, წინააღმდეგ შემთხვევაში შესაძლოა მოსწავლეთა ინტერესი შემცირდეს.

დასკვნითი ნაწილი

ეს არის კლასის კულმინაცია. დასკვნით ნაწილში ხდება კომუნიკაციის შედეგების შეჯამება, დასკვნების გამოტანა, სასურველია მოსწავლეებმა თავად მიიღონ მონაწილეობა მათ განსაზღვრაში (ეს ხელს უწყობს თვითგანათლებას).

საკლასო ოთახის საგანმანათლებლო მიზნები

მათ აქვთ სხვადასხვა საგანმანათლებლო დანიშნულება.

უპირველეს ყოვლისა, მათი გამოყენება შესაძლებელია მოსწავლეებისთვის საკუთარი ინდივიდუალობისა და შემოქმედებითობის გამოხატვის შესაბამისი პირობების შესაქმნელად.

საკლასო საათის მეორე მიზანია სკოლის მოსწავლეებს მივცეთ ცოდნა გარშემო სამყაროს, მისი პრობლემების, საზოგადოების, ადამიანის, ბუნების და ა.შ. ასწავლოს სოციალურად მნიშვნელოვანი საკითხების განხილვაში მონაწილეობა, კონფლიქტური სიტუაციების, სოციალური და მსოფლიო პრობლემების მოგვარება, პოლიტიკური სიტუაციების გაგება და ა.შ.

კიდევ ერთი საგანმანათლებლო მიზანია მოსწავლეებს მივცეთ მორალური და ეთიკური განათლება, ჩამოაყალიბონ სწორი დამოკიდებულება უნივერსალური ფასეულობების მიმართ, აღზარდონ მოწიფული პიროვნება, ემოციურად და მორალურად მდგრადი ცხოვრების უარყოფითი გამოვლინებების მიმართ.

საკლასო საათის მნიშვნელოვანი მიზანია ასევე ჯანსაღი საკლასო გუნდის შექმნა, რომელიც შეიძლება გახდეს ხელსაყრელი გარემო მოსწავლეთა სოციალური, ემოციური და ინტელექტუალური განვითარებისთვის.

საორგანიზაციო საათზე ჯამდება განვლილი ღონისძიების შედეგები, განიხილება შემდეგი, ასევე განიხილება ბავშვების დავალებების შედეგები.

საკლასო ოთახი ასრულებს ფუნქციები:

საგანმანათლებლო

ორიენტირება

სახელმძღვანელო

ფორმირებადი.

არსი საგანმანათლებლო ფუნქციაარის ის, რომ საკლასო საათი იძლევა შესაძლებლობას გავაფართოვოთ მოსწავლეთა ცოდნის სპექტრი, რომელიც არ არის ასახული სასწავლო გეგმაში. ეს ცოდნა შეიძლება შეიცავდეს ინფორმაციას ქალაქში, ქვეყანაში და მის ფარგლებს გარეთ მიმდინარე მოვლენების შესახებ. საკლასო საათის განხილვის ობიექტი შეიძლება იყოს ნებისმიერი ფენომენი ან მოვლენა.

ორიენტაციის ფუნქციახელს უწყობს გარემომცველი სამყაროსადმი გარკვეული დამოკიდებულების ჩამოყალიბებას და მატერიალური და სულიერი ფასეულობების იერარქიის ჩამოყალიბებას. ხელს უწყობს გარემომცველ სამყაროში მომხდარი ფენომენების შეფასებას.

განმანათლებლური და ორიენტირებული ფუნქციები მჭიდრო კავშირშია, რადგან თქვენ ვერ ასწავლით სტუდენტებს ისეთი ფენომენების შეფასებას, რომლებსაც ისინი არ იცნობენ. თუმცა ზოგჯერ საკლასო საათი ასრულებს ექსკლუზიურად ორიენტირებულ ფუნქციას: ცნობილი მოვლენის განხილვისას.

სახელმძღვანელო ფუნქციაშექმნილია ფენომენის განხილვის გადასატანად სტუდენტების რეალურ გამოცდილებაში.

ფორმირების ფუნქციაავითარებს მოსწავლეებს აზროვნების და მათი ქმედებებისა და საკუთარი თავის შეფასების უნარ-ჩვევებს, ეხმარება ოსტატური დიალოგისა და გამოხატვის განვითარებაში, საკუთარი აზრის დაცვაში.

საკლასო საათის თემისა და შინაარსის შესარჩევად კლასის მასწავლებელმა უნდა ამოიცნოს მოსწავლეთა ასაკობრივი მახასიათებლები, მათი მორალური იდეები, ინტერესები და ა.შ. ეს შეიძლება გაკეთდეს, მაგალითად, კითხვარების ან საუბრების დახმარებით.

აუცილებელია გავითვალისწინოთ სტუდენტების მიერ მასალის აღქმის ფსიქოლოგიური მახასიათებლები, თვალყური ადევნოთ ყურადღებას და, როდესაც ის მცირდება, გამოიყენოთ შინაარსით საინტერესო მასალა ან დასვათ „მკვეთრი“ შეკითხვა, გამოიყენოთ მუსიკალური პაუზა, შეცვალოთ ტიპი. საქმიანობის.

მაგრამ რა არის ინოვაცია?

ინოვაცია- ეს არის დანერგილი ინოვაცია, რომელიც უზრუნველყოფს ბაზრის მიერ მოთხოვნილი პროცესების ან პროდუქტების ეფექტურობის ხარისხობრივ ზრდას. არის ადამიანის ულტიმატი, მისი ფანტაზია, შემოქმედებითი პროცესი, აღმოჩენები, გამოგონებები და რაციონალიზაცია.

ჩვენს გამოსასწორებელ სკოლაში ზემოაღნიშნულის უმეტესობა საკლასო საათის ჩატარების ინოვაციური ფორმებია. გვყავს გონებრივად ჩამორჩენილი ბავშვები. ჩვენ თანდათან ვიყენებთ მათ ჩვენს საქმიანობაში.

ბოლო დროს ახალმა ტექნოლოგიებმა მოიცვა ადამიანის საქმიანობის თითქმის ყველა სფერო. ახალმა საჭიროებებმა გავლენა მოახდინა ადამიანის ღირებულებებზე. საჭირო იყო ისტ-ის, როგორც საკომუნიკაციო ინსტრუმენტის გამოყენება, ინფორმაციის ხელმისაწვდომობის გაზრდის და სხვა ასპექტები. რა თქმა უნდა, ყველა დამეთანხმება, რომ კომპიუტერი ადამიანმა მრავალი თვალსაზრისით ფართოდ გამოიყენა. გამონაკლისი არც სასკოლო გარემოა.

ICT-ის გამოყენებით მე, როგორც კლასის მასწავლებელს, შემიძლია მოვამზადო სხვადასხვა სახის მასალა გამოსაყენებლად უშუალოდ საკლასო საათში, კლასგარეშე აქტივობებში. საინფორმაციო ტექნოლოგიები საშუალებას მაძლევს გავამრავალფეროვნო მოსწავლეებთან მუშაობის ფორმები, გავხადო ისინი კრეატიული და გამარტივდეს სტუდენტებთან კომუნიკაციის პროცესი. ისტ-ის დანერგვა კლასგარეშე აქტივობებში არის ბევრი მოსწავლის ინტერესის გაზრდა და ამ რესურსს ვიყენებ ახალ პირობებში საგანმანათლებლო მუშაობის გასააქტიურებლად.

ასე რომ, საკლასო საათი არის კლასის მასწავლებლის საგანმანათლებლო მუშაობის ფორმა კლასში, რომელშიც სტუდენტები მონაწილეობენ სპეციალურად ორგანიზებულ აქტივობებში, რაც ხელს უწყობს გარე სამყაროსთან მათი ურთიერთობის სისტემის ჩამოყალიბებას.

კლასგარეშე აქტივობების მრავალი ფორმა არსებობს. ეს მრავალფეროვნება ქმნის სირთულეებს მათ კლასიფიკაციაში, ამიტომ არ არსებობს ერთიანი კლასიფიკაცია.

კლასგარეშე მუშაობის ფორმები არის პირობები, რომლებშიც ხდება მისი შინაარსის რეალიზება. პედაგოგიურ მეცნიერებასა და პრაქტიკაში ყველაზე გავრცელებულია კლასგარეშე მუშაობის ფორმების შემდეგი დაყოფა: ინდივიდუალური, წრე, მასობრივი.

ინდივიდუალური მუშაობა არის ცალკეული სტუდენტების დამოუკიდებელი საქმიანობა, რომელიც მიზნად ისახავს თვითგანათლებას. ეს საშუალებას აძლევს ყველას იპოვოს თავისი ადგილი საერთო საქმეში. ეს აქტივობა მოითხოვს, რომ მასწავლებლებმა იცოდნენ მოსწავლეთა ინდივიდუალური მახასიათებლები საუბრების, კითხვარებისა და მათი ინტერესების შესწავლის გზით.

წრის კლასგარეშე აქტივობები ხელს უწყობს ინტერესებისა და შემოქმედებითი შესაძლებლობების გამოვლენას და განვითარებას მეცნიერების, გამოყენებითი ხელოვნების, ხელოვნებისა თუ სპორტის კონკრეტულ სფეროში. აქ ყველაზე პოპულარული ფორმებია ჰობი ჯგუფები და სპორტული სექციები (საგნები, ტექნიკური, სპორტული, მხატვრული). სხვადასხვა ტიპის გაკვეთილები ტარდება წრეებში: ლიტერატურის ნაწარმოებების განხილვა, ექსკურსიები, ხელნაკეთობების დამზადება. წრის მუშაობის ანგარიში ტარდება გამოფენის, მიმოხილვის ან ბავშვთა შემოქმედების ფესტივალის სახით.

მასობრივი მუშაობის ფორმები სკოლაში ყველაზე გავრცელებულია. ისინი შექმნილია იმისთვის, რომ ერთდროულად მოიცვას ბევრი სტუდენტი, მათ ახასიათებთ ფერადოვნება, საზეიმოდ, სიკაშკაშე და დიდი ემოციური გავლენა ბავშვებზე. მასობრივი მუშაობა შეიცავს დიდ შესაძლებლობებს სტუდენტების გააქტიურებისთვის. ასე რომ, კონკურსი, შეჯიბრი, თამაში მოითხოვს ყველას უშუალო აქტიურობას. საუბრის, საღამოების, მატიანეების ჩატარებისას სკოლის მოსწავლეების მხოლოდ ნაწილი მოქმედებს როგორც ორგანიზატორი და შემსრულებელი. ისეთ ღონისძიებებში, როგორიცაა სპექტაკლების მონახულება, საინტერესო ადამიანების შეხვედრა, ყველა მონაწილე ხდება მაყურებელი. საერთო საქმეში მონაწილეობის შედეგად წარმოქმნილი თანაგრძნობა გუნდის მშენებლობის მნიშვნელოვანი საშუალებაა. სასკოლო არდადეგები მასობრივი მუშაობის ტრადიციული ფორმაა. ისინი ეძღვნება კალენდარულ თარიღებს, მწერლებისა და კულტურის მოღვაწეთა იუბილეებს. სასწავლო წლის განმავლობაში შესაძლებელია 4-5 დასვენება. ისინი აფართოებენ თავიანთ ჰორიზონტს, აღძრავენ ქვეყნის ცხოვრების გაცნობის განცდას. ფართოდ გამოიყენება კონკურსები და მიმოხილვები. ისინი ასტიმულირებენ ბავშვების აქტივობას, ავითარებენ ინიციატივას. კონკურსებთან დაკავშირებით, ჩვეულებრივ, ეწყობა გამოფენები, რომლებიც ასახავს სკოლის მოსწავლეების შემოქმედებას: ნახატები, ესეები, ხელნაკეთობები.

მიმოხილვები მასობრივი მუშაობის ყველაზე გავრცელებული კონკურენტული ფორმაა. მათი ამოცანაა საუკეთესო გამოცდილების შეჯამება და გავრცელება, კარიერული ხელმძღვანელობის აქტივობების გაძლიერება, წრეების, კლუბების ორგანიზება და საერთო ძიების სურვილის გაღვივება.

ბავშვებთან მასობრივი მუშაობის ფორმა არის საკლასო საათი. იგი ტარდება გამოყოფილ დროში და წარმოადგენს საგანმანათლებლო საქმიანობის განუყოფელ ნაწილს. კლასგარეშე სამუშაოს ნებისმიერი ფორმა უნდა იყოს სავსე სასარგებლო შინაარსით. კლასგარეშე მუშაობის დამახასიათებელი მახასიათებელია ის, რომ იგი ყველაზე სრულად ახორციელებს ურთიერთსწავლის პრინციპს, როდესაც უფროსი, უფრო გამოცდილი მოსწავლეები საკუთარ გამოცდილებას უმცროსებს გადასცემენ. ეს არის გუნდის საგანმანათლებლო ფუნქციების განხორციელების ერთ-ერთი ეფექტური გზა.

არსებობს ინდივიდუალური კლასგარეშე მუშაობის ფორმებიც. ინდივიდუალურ კლასგარეშე საგანმანათლებლო მუშაობაში ზოგადი მიზანი - პედაგოგიური პირობების უზრუნველყოფა პიროვნების სრული განვითარებისთვის - მიიღწევა მისი პიროვნების ასპექტების, ინდივიდუალური პოტენციალის ფორმირებით. ინდივიდუალური მუშაობის არსი მდგომარეობს ბავშვის სოციალიზაციაში, მისი მოთხოვნილების ჩამოყალიბებაში თვითგაუმჯობესების, თვითგანათლებისკენ. ინდივიდუალური მუშაობის ეფექტურობა დამოკიდებულია არა მხოლოდ ფორმის ზუსტ არჩევანზე მიზნის შესაბამისად, არამედ ბავშვის ჩართვაზეც კონკრეტული ტიპის საქმიანობაში. რეალურად არც თუ ისე იშვიათია სიტუაცია, როცა ინდივიდუალური მუშაობა გაკიცხვამდე, შენიშვნითა და ლანძღვით მოდის. ბავშვთან ინდივიდუალური მუშაობა მოითხოვს დაკვირვებას, ტაქტიანობას, სიფრთხილეს („ნუ დააშავებ!“), დაფიქრებას მასწავლებლისგან. მისი ეფექტურობის ფუნდამენტური პირობაა მასწავლებელსა და ბავშვს შორის კონტაქტის დამყარება, რომლის მიღწევაც შესაძლებელია შემდეგ პირობებში:

1. ბავშვის სრული მიღება, ანუ მისი გრძნობები, გამოცდილება, სურვილები. გამოცდილების სიძლიერის თვალსაზრისით, ბავშვების გრძნობები არ ჩამოუვარდება ზრდასრულის გრძნობებს, გარდა ამისა, ასაკთან დაკავშირებული მახასიათებლების გამო - იმპულსურობა, პირადი გამოცდილების ნაკლებობა, სუსტი ნება, გრძნობების ჭარბობს გონებაზე - ბავშვის გრძნობები ხდება. განსაკუთრებით მწვავე და დიდ გავლენას ახდენს მის მომავალ ბედზე. ამიტომ, ძალიან მნიშვნელოვანია მასწავლებელმა აჩვენოს, რომ ესმის და იღებს ბავშვს. ეს საერთოდ არ ნიშნავს იმას, რომ მასწავლებელი იზიარებს ბავშვის ქმედებებსა და ქმედებებს. მიღება არ ნიშნავს მიღებას. 2. არჩევანის თავისუფლება. მასწავლებელმა არ უნდა მიაღწიოს გარკვეულ შედეგს კაუჭით ან თაღლითობით. მასწავლებელმა არ უნდა აიძულოს ბავშვს რაიმეს აღიარება. ყველა წნევა ამოღებულია. კარგია მასწავლებელმა ახსოვდეს, რომ ბავშვს აქვს სრული უფლება მიიღოს საკუთარი გადაწყვეტილება, თუნდაც მასწავლებლის თვალსაზრისით ეს წარუმატებელი იყოს. მასწავლებლის ამოცანაა არა აიძულოს ბავშვი მიიღოს მასწავლებლის მიერ შემოთავაზებული გადაწყვეტილება, არამედ შექმნას ყველა პირობა სწორი არჩევანისთვის. მასწავლებელს, რომელიც უპირველეს ყოვლისა ფიქრობს ბავშვთან კონტაქტის დამყარებაზე, რომელსაც სურს მისი გაგება, რომელიც აღიარებს, რომ ბავშვს აქვს დამოუკიდებელი გადაწყვეტილების მიღების უფლება, აქვს წარმატების ბევრად მეტი შანსი, ვიდრე მასწავლებელს, რომელიც მხოლოდ ზრუნავს. მყისიერი შედეგი და გარეგანი კეთილდღეობა.

3. ბავშვის შინაგანი მდგომარეობის გასაგებად მასწავლებელმა უნდა შეძლოს ბავშვის მიერ გაგზავნილი არავერბალური ინფორმაციის წაკითხვა. აქ დევს საშიშროება, რომ ბავშვს მივაწეროთ ის უარყოფითი თვისებები, რაც მასწავლებელს სურს დაინახოს მასში, მაგრამ რომლებიც, უფრო სწორად, თანდაყოლილია არა ბავშვისთვის, არამედ თავად მასწავლებლისთვის. პიროვნების ამ თვისებას პროექცია ეწოდება. პროექციის დასაძლევად მასწავლებელს უნდა განუვითარდეს ისეთი უნარები, როგორიცაა თანაგრძნობა - სხვა ადამიანის შინაგანი სამყაროს გაგების უნარი, კონგრუენტულობა - საკუთარი თავის ყოფნის უნარი, კეთილგანწყობა და გულწრფელობა. ამ პირობების შეუსრულებლობა იწვევს მასწავლებელსა და ბავშვს შორის კომუნიკაციაში ფსიქოლოგიური ბარიერების გაჩენას.

4. სმენის უნარი არის ფიზიოლოგიური აქტი, რომლის დროსაც ხდება ბგერების უნებლიე აღქმა. მოსმენა არის ნებაყოფლობითი აქტი, რომელიც მოითხოვს ადამიანისგან გარკვეულ ნებაყოფლობით ძალისხმევას. გააზრებული მსმენელი ვალდებულია: 1) მთელი თავისი გარეგნობით აჩვენოს მთხრობელს, რომ ყურადღებით უსმენს და ცდილობს გაიგოს; 2) არ შეწყვიტოთ შენიშვნები და ისტორიები თქვენს შესახებ; 3) არ გასცეს შეფასებები; 4) შეცვალოს ღირებულებითი განსჯა მთხრობელის გრძნობების არავერბალური და სიტყვიერი ასახვით, ანუ სახის გამომეტყველებით, ჟესტებით და არავერბალური კომუნიკაციის სხვა საშუალებებით, რათა გადმოსცეს მთხრობელის მიერ განცდილი გრძნობები, თითქოს სარკის როლს თამაშობს. მისი გრძნობები; 5) ნუ მისცემთ რჩევებს, თუ ისინი არ გჭირდებათ. რეფლექტორული მოსმენა აუცილებელია საწარმოო საკითხების განხილვისას, საკამათო სიტუაციებში, რადგან ეს ხელს უშლის კონფლიქტებს, ადამიანებს შორის გაუგებრობას, ე.ი. როცა საუბრის შინაარსს უმთავრესი მნიშვნელობა აქვს და არა მის კონტექსტს, როცა უნდა გაარკვიო თანამოსაუბრეთა თვალსაზრისი, ერთობლივად გადაწყვიტო რამე, რაღაცაზე შეთანხმდე.

ინდივიდუალურ სასწავლო კლასგარეშე მუშაობაში, დაგეგმილ კომპონენტთან ერთად, ჩნდება სპონტანური, ე.წ. პედაგოგიური სიტუაცია, რაც პედაგოგიური პროფესიონალიზმის დონის მაჩვენებელია.

კლასგარეშე მუშაობის ფორმის არჩევისას უნდა შეფასდეს მისი საგანმანათლებლო ღირებულება მისი მიზნების, ამოცანებისა და ფუნქციების თვალსაზრისით.

კლასგარეშე საგანმანათლებლო სამუშაოების ორგანიზება შეიძლება გამოყენებულ იქნას ინდივიდუალური და მასობრივი სამუშაოებისთვის.

1. სწავლა და სასწავლო ამოცანების დასახვა. ეს ეტაპი მიზნად ისახავს სკოლის მოსწავლეებისა და კლასის გუნდის მახასიათებლების შესწავლას ეფექტური საგანმანათლებლო ზემოქმედებისთვის და კლასში განვითარებული სიტუაციებისთვის ყველაზე შესაბამისი საგანმანათლებლო ამოცანების განსაზღვრას. სცენის მიზანია პედაგოგიური რეალობის ობიექტური შეფასება, რომელიც შედგება მისი დადებითი ასპექტების (ბავშვში საუკეთესო, გუნდში) დადგენაში, და რა საჭიროებს კორექტირებას, ჩამოყალიბებას და ყველაზე მნიშვნელოვან ამოცანების შერჩევას. კვლევა ტარდება პედაგოგიური კვლევის უკვე ცნობილი მეთოდების გამოყენებით, რომელთა შორის ამ ეტაპზე წამყვანია დაკვირვება. მასწავლებელი დაკვირვების დახმარებით აგროვებს ინფორმაციას ბავშვისა და გუნდის შესახებ. ინფორმაციული მეთოდია საუბარი, არა მარტო ბავშვთან და კლასთან, არამედ მშობლებთან, კლასში მომუშავე მასწავლებლებთან; განსაკუთრებული მნიშვნელობა აქვს სასკოლო ფსიქოლოგთან საუბარს, რომელიც არა მხოლოდ გააფართოვებს მასწავლებლის იდეებს, არამედ პროფესიულ რეკომენდაციებსაც მისცემს. ინდივიდუალურ მუშაობაში დიდი მნიშვნელობა აქვს ბავშვის საქმიანობის პროდუქტების შესწავლას: ნახატებს, ხელნაკეთობებს, ლექსებს, მოთხრობებს. კოლექტივის შესწავლისას სოციომეტრიის მეთოდი ინფორმაციულია, რომლის დახმარებით მასწავლებელი სწავლობს ყველაზე პოპულარულ და არაპოპულარულ ბავშვებს, მცირე ჯგუფების არსებობას, მათ შორის ურთიერთობის ბუნებას.

2. მომავალი კლასგარეშე სასწავლო სამუშაოს მოდელირება არის ის, რომ მასწავლებელი თავის წარმოსახვაში ქმნის გარკვეული ფორმის გამოსახულებას. ამ შემთხვევაში სახელმძღვანელოდ გამოყენებული უნდა იყოს კლასგარეშე მუშაობის მიზანი, ზოგადი ამოცანები და ფუნქციები. კლასგარეშე აქტივობების მიზნის, ამოცანების, პრიორიტეტული ფუნქციებისა და სწავლის შედეგების მიხედვით შეირჩევა კონკრეტული შინაარსი, ფორმები, მეთოდები და საშუალებები.

3. მოდელის პრაქტიკული განხორციელება მიზნად ისახავს დაგეგმილი სასწავლო სამუშაოს რეალურ პედაგოგიურ პროცესში განხორციელებას.

4. განხორციელებული სამუშაოს ანალიზი მიზნად ისახავს მოდელის რეალურ განხორციელებასთან შედარებას, წარმატებული და პრობლემური მომენტების, მათი მიზეზებისა და შედეგების გამოვლენას. ძალიან მნიშვნელოვანია შემდგომი საგანმანათლებლო მუშაობისთვის ამოცანის დასახვის ელემენტი. ეს ეტაპი ძალიან მნიშვნელოვანია საგანმანათლებლო ამოცანების, შინაარსის, ფორმების კორექტირებისთვის და შემდგომი კლასგარეშე აქტივობების დაგეგმვისთვის.

კლასგარეშე საგანმანათლებლო მუშაობის ინდივიდუალური და მასობრივი ფორმები უფრო ეფექტური იქნება ბავშვებზე საგანმანათლებლო ზემოქმედებაზე, თუ მშობლები უშუალოდ ჩაერთვებიან მათ ორგანიზაციასა და ქცევაში.

კლასგარეშე აქტივობების ორგანიზებისა და წარმართვის მეთოდოლოგია

არსებობს კლასგარეშე აქტივობების ორგანიზების გარკვეული თანმიმდევრობა. მისი გამოყენება შესაძლებელია როგორც ინდივიდუალური, ასევე ჯგუფური მუშაობისთვის. კლასგარეშე სამუშაოებში დიდია მასწავლებლის შემოქმედების სფერო გაკვეთილების შინაარსის, ფორმებისა და მეთოდების არჩევისას. თუმცა, მათი განხორციელების მეთოდოლოგიაში უნდა იყოს რამდენიმე საერთო პუნქტი: უპირველეს ყოვლისა, აუცილებელია საგანმანათლებლო ღონისძიების განხორციელების ძირითადი ეტაპების მიკვლევა. ეს არის სასწავლო ამოცანების შესწავლა და დასახვა, მომავალი კლასგარეშე აქტივობების მომზადება და მოდელირება, მოდელის პრაქტიკული განხორციელება და შესრულებული სამუშაოს ანალიზი.

1. სწავლა და სასწავლო ამოცანების დასახვა. ეს ეტაპი მიზნად ისახავს თითოეული მოსწავლისა და მთლიანად კლასის გუნდის მახასიათებლების შესწავლას და ეფექტური საგანმანათლებლო ზემოქმედების განხორციელებისთვის ყველაზე შესაბამისი ამოცანების განსაზღვრას. სცენის მიზანია პედაგოგიური რეალობის ობიექტური შეფასება, რომელიც შედგება მისი დადებითი ასპექტების (ბავშვში საუკეთესო, გუნდში) დადგენაში, და რა არის საჭირო კორექტირება, ჩამოყალიბება და ყველაზე მნიშვნელოვანი ამოცანების შერჩევა.

კვლევა ტარდება პედაგოგიური კვლევის ცნობილი მეთოდების გამოყენებით, რომელთა შორის ამ ეტაპზე წამყვანია დაკვირვება. მასწავლებელი დაკვირვების დახმარებით აგროვებს ინფორმაციას მოსწავლეებისა და გუნდის შესახებ. ინფორმაციული მეთოდია საუბარი, არა მხოლოდ მოსწავლეებთან, არამედ მშობლებთან, კლასში მომუშავე მასწავლებლებთან.

ინდივიდუალურ მუშაობაში დიდი მნიშვნელობა აქვს ბავშვის საქმიანობის პროდუქტების შესწავლას: ნახატებს, ხელნაკეთობებს, ლექსებს, მოთხრობებს და ა.შ. კოლექტივის შესწავლისას სოციომეტრიის მეთოდი ინფორმაციულია, რომლის დახმარებით მასწავლებელი სწავლობს ყველაზე პოპულარულ და არაპოპულარულ მოსწავლეებს, მცირე ჯგუფების არსებობას, მათ შორის ურთიერთობის ბუნებას.

2. მომავალი კლასგარეშე სასწავლო სამუშაოს მომზადება და მოდელირება შედგება მასწავლებლის მიერ საქმიანობის გარკვეული ფორმის მოდელის აგებაში. ნიჭიერი მასწავლებლისთვისაც კი, კლასგარეშე აქტივობების წარმატება დიდწილად დამოკიდებულია მათთვის წინა მომზადებაზე. ამიტომ, ყოველი ღონისძიება, უპირველეს ყოვლისა, მეთოდურად უნდა განვითარდეს, განახორციელოს სიმულაცია.

გეგმას ადგენს მასწავლებელი მოსწავლეების ჩართულობით. მაღალ კლასებში ამ საქმის შესრულება თავადაც შეუძლიათ მასწავლებლის ხელმძღვანელობით. საგანმანათლებლო ღონისძიების დაგეგმვის უნარი კლასგარეშე აქტივობების სფეროში მასწავლებელთა და მოსწავლეთა მუშაობის სამეცნიერო ორგანიზების ერთ-ერთი ელემენტია.

სიმულაციის შედეგები აისახება კლასგარეშე აქტივობის გეგმაში, რომელსაც აქვს შემდეგი სტრუქტურა:

1. სახელი.

2. მიზანი, ამოცანები.

3. მასალები და აღჭურვილობა.

4. ჩატარების ფორმა.

5. ადგილი.

6. განხორციელების გეგმა.

სათაური ასახავს კლასგარეშე აქტივობების თემას. ის არა მხოლოდ ზუსტად უნდა ასახავდეს შინაარსს, არამედ იყოს ლაკონური, მიმზიდველი ფორმით.

მიზანშეწონილია დაიწყოს მომზადება ღონისძიების საგანმანათლებლო და საგანმანათლებლო მიზნებისა და ამოცანების განსაზღვრით, ჩატარების შესაბამისი ფორმებისა და მეთოდების შერჩევით, ასევე ამ გუნდთან მუშაობის სისტემაში დანიშვნითა და ადგილით. ამაში, უპირველეს ყოვლისა, ვლინდება განათლებისადმი ინტეგრირებული მიდგომა. აქედან გამომდინარე, მნიშვნელოვანია წინასწარ, რაც შეიძლება სრულად გამოავლინოს დაგეგმილი სამუშაოს საგანმანათლებლო შესაძლებლობები, დაამყაროს კავშირი ამ მოვლენასა და სხვებს შორის, რომლებიც ერთად ქმნიან საგანმანათლებლო მუშაობის სისტემას. ღონისძიების მომზადებისას სასარგებლოა გავითვალისწინოთ მოსწავლეთა ამ ჯგუფის წინა საგანმანათლებლო აქტივობები და მისი შედეგები.

კლასგარეშე აქტივობის მიზანი უნდა ასახავდეს განმავითარებელ, მაკორექტირებელ, განმავითარებელ, საგანმანათლებლო ფუნქციებს, ხოლო სწავლების ფუნქცია შეიძლება იყოს ერთ-ერთი ამოცანა. ცხადია, მხოლოდ ახალი ცოდნის გადაცემა არ შეიძლება იყოს კლასგარეშე აქტივობების მიზანი. მიზნები უნდა იყოს ძალიან კონკრეტული და ასახავდეს ამ შინაარსს. ისინი არ უნდა იყოს უნივერსალური. რაც უფრო კონკრეტული და დიაგნოსტიკური იქნება ჩამოყალიბებული კლასგარეშე აქტივობების მიზანი და ამოცანები, მით უფრო მკაფიო იქნება მასწავლებლის წარმოდგენები სასურველ შედეგებზე.

კლასგარეშე აქტივობების მიზნის, ამოცანების, პრიორიტეტული ფუნქციებისა და სწავლის შედეგების მიხედვით ზუსტდება შინაარსი, შეირჩევა კონკრეტული ფორმები, მეთოდები და საშუალებები.

საგანმანათლებლო ღონისძიების მომზადებაში ცენტრალური ადგილი უკავია მასალის შერჩევას. სამუშაოს ბუნებიდან გამომდინარე, ამას სხვადასხვა დრო სჭირდება. ასე რომ, დიდი დროა საჭირო დებატების, საღამოს, მიმოხილვის მასალის მოსაპოვებლად: მას მასწავლებელი და სტუდენტები კითხულობენ ლიტერატურას, სტუდენტები ასრულებენ სხვადასხვა დავალებებს და პროექტებს, აგროვებენ ფაქტებს, ამზადებენ მოხსენებებს, გამოსვლებს და ა.შ. . მოსწავლეებთან ეს წინასწარი მუშაობა ზოგჯერ ყველაზე მნიშვნელოვანი აღმოჩნდება აღზრდისა და განათლების კუთხით. მაგრამ მაშინაც კი, თუ მასალის შერჩევისთვის დიდი დრო არ არის საჭირო (ექსკურსია კომპიუტერულ ცენტრში ან მოგზაურობა კინოში), მასწავლებელს წინასწარ უნდა გაეცნოს ვიზიტის ობიექტს.

კლასგარეშე აქტივობების ფორმა შეიძლება იყოს ექსკურსია, ვიქტორინა, კონკურსი, ოლიმპიადა და ა.შ.

ჩატარების ადგილი განისაზღვრება მონაწილეთა რაოდენობის, ღონისძიების ფორმის, მატერიალური ბაზის მიმართ მოთხოვნების და ა.შ. (ინფორმატიკის ოთახი, სააქტო დარბაზი, სპორტული დარბაზი და ა.შ.).

უნდა აღინიშნოს ღონისძიების მომზადების ისეთი მნიშვნელოვანი ელემენტი, როგორიცაა ორგანიზაციული მუშაობა. მასწავლებელი მართავს მას, ჩართავს მოსწავლეებს. ის აკონტროლებს შეკვეთების განაწილებას, ეხმარება მათ შესრულებაში, აკონტროლებს მათ. პასუხისმგებელი დავალებები შეიძლება მიეცეს კლასებს, მოსწავლეთა ჯგუფებს. ძირითადი ღონისძიებების ორგანიზებისთვის მიზანშეწონილია საორგანიზაციო კომიტეტების შექმნა, კონკურსის ჩატარება საუკეთესო მომზადებისთვის. ამავდროულად, მოსწავლეების ინიციატივაზე დაყრდნობით, მასწავლებელი ხელს უწყობს მათში ორგანიზაციული უნარებისა და შესაძლებლობების ჩამოყალიბებას, ასწავლის დამოუკიდებლობას და პასუხისმგებლობას.

ღონისძიების შესახებ განცხადებები უნდა მომზადდეს და განთავსდეს დროულად, ხოლო პლაკატები შეხსენებებით უნდა განთავსდეს ღონისძიების წინა დღეს. მნიშვნელოვანია გამარჯვებულებისთვის პრიზების მომზადება.

სტუდენტების ინტერესისა და ყურადღების შესანარჩუნებლად ღონისძიება უნდა იყოს ორგანიზებული, დინამიური, პაუზების გარეშე. ბევრი რამ არის დამოკიდებული ლიდერზე, მის მზადყოფნაზე, ერუდიციაზე, კარგი ორგანიზატორის უნარზე, მოულოდნელ სიტუაციებში გამოავლინოს მარაგი და მოქნილობა, მოიგოს მსმენელები, დაამყაროს მათთან კონტაქტი. არაორგანიზებულ ჯგუფებში, სკოლის მოსწავლეების ასაკის მიუხედავად, მასწავლებლები, როგორც წესი, თავად ატარებენ საგანმანათლებლო გაკვეთილებს. გუნდის გაძლიერების პროცესში სტუდენტების აქტივობების მართვა სულ უფრო და უფრო ირიბი ხდება (ზეგავლენა აქტივის მეშვეობით, სამოყვარულო შესრულებაზე დამოკიდებულება). გამოცდილების მიღებისას მასწავლებელმა შეიძლება დაავალოს მათ გარკვეული სახის კლასგარეშე აქტივობების წარმართვა, სიტუაციის კონტროლის შენარჩუნებით.

კლასგარეშე აქტივობების ჩატარებისას მასწავლებელმა ასევე უნდა დარწმუნდეს, რომ ყველა მონაწილე დროულად იყოს ადგილზე, ტექნიკური საშუალებები არ ჩავარდეს, დაგეგმილი სამუშაო გეგმა დროულად იყოს დაცული, წინააღმდეგ შემთხვევაში შეიძლება კარგად ჩაფიქრებული, საგულდაგულოდ დაგეგმილი გაკვეთილი იქცეს. გამოვიდეს არაეფექტური.

1. საორგანიზაციო მომენტი (0,5-3 წთ).

ტიპიური შეცდომები: გაკვეთილის დასაწყისის დუბლირება, გაჭიანურება.

რეკომენდაციები: მოსწავლეთა ეფექტურ გადართვას კლასგარეშე აქტივობებზე ხელს უწყობს ორგანიზაციულ მომენტში არატრადიციული, გასართობი მასალა: გამოცანის გამოყენება, პრობლემური კითხვა, თამაშის მომენტი, ხმის ჩაწერა, სტუდენტების გადასვლა სხვა ოთახში და ა.შ.

2. შესავალი ნაწილი (მთელი გაკვეთილის დროის 1/5-დან 1/3-მდე).

პედაგოგიური მიზანი: მოსწავლეების გააქტიურება, საგანმანათლებლო გავლენისთვის მოწყობა. მასწავლებელი ადგენს, რამდენად ემთხვევა მისი პედაგოგიური პროგნოზი რეალობას სტუდენტების შესაძლებლობებთან, მათ პიროვნულ თვისებებთან, მოცემულ თემაზე ინფორმირებულობის დონესთან, ემოციურ განწყობასთან, აქტივობის დონესთან, ინტერესთან დაკავშირებით და ა.შ. ამ ეტაპზე მასწავლებელს სჭირდება არა მხოლოდ მოსწავლეების მოხიბვლა, არამედ იმის დადგენა, არის თუ არა საჭირო გაკვეთილის მსვლელობის კორექტირება და როგორი უნდა იყოს ისინი.

ტიპიური შეცდომაა ამ ეტაპის იგნორირება, რადგან მასწავლებელს ეშინია მოსწავლეების მოულოდნელი რეაქციის, რომ მათ შეუძლიათ თქვან ან არ გააკეთონ ის, რასაც მასწავლებელი ელის. მასწავლებელი შესავალ ნაწილს აშენებს არა ბავშვების აქტივობაზე, არამედ საკუთარ თავზე, გამორიცხავს უკუკავშირს, ანიჭებს მოსწავლეებს პასიური მსმენელის როლს, არ ანიჭებს მნიშვნელობას მოსწავლეთა ემოციურ განწყობას.

პირველ შემთხვევაში კითხვები, მეორეში - ამოცანები უნდა იყოს არა მხოლოდ საინტერესო, არამედ ისე აგებული, რომ მასწავლებელს მიაწოდოს ინფორმაცია მომზადებული მასალის აღქმის მზადყოფნის შესახებ. შესავალ ნაწილში უნდა ჩამოყალიბდეს მოსწავლეთა პირველადი იდეები მოახლოებული ღონისძიების შესახებ, უნდა მოეწყოს მათი აქტივობები (შეფასების სისტემის გაცნობა, ღონისძიების გეგმა, გუნდებად დაყოფა). მკაფიო შეფასების კრიტერიუმები უნდა იყოს მოცემული, აუცილებელი წესები ახსნილი.

პედაგოგიური მიზანი: ღონისძიების მთავარი იდეის განხორციელება.

ტიპიური შეცდომები: მასწავლებლის აქტივობა სტუდენტების ნაწილობრივი ან სრული პასიურობით, ხილვადობის ნაკლებობა და საშუალებებისა და მეთოდების გამოყენების ზოგადი სიღარიბე, ცნობიერების ფორმირების მეთოდების უპირატესობა ქცევის ფორმირების მეთოდებზე. გაკვეთილისთვის სასწავლო ატმოსფეროს შექმნა, აღზრდა, მორალიზაცია.

რეკომენდაციები: საგანმანათლებლო ეფექტი კლასგარეშე აქტივობების განხორციელებაში უფრო მაღალია, თუ მოსწავლეები მაქსიმალურად აქტიურები არიან. კლასგარეშე აქტივობაში მოსწავლეების გააქტიურებისას განსაკუთრებული მნიშვნელობა აქვს გაკვეთილისგან განსხვავებული განსაკუთრებული ემოციური ატმოსფეროს შექმნას.

ძირითადი ნაწილის ეფექტურობა იზრდება, თუ მასწავლებელი იყენებს, თუ ეს შესაძლებელია, ქცევის ჩამოყალიბების მეთოდების მაქსიმალურ რაოდენობას: ვარჯიში, თამაში, დავალება; მოიცავს სხვადასხვა სახის აქტივობებს: შრომას, შემოქმედებითს, თამაშს და ა.შ. მოსწავლეების გუნდებად გაერთიანებით სხვადასხვა ტიპის აქტივობების ორგანიზებისას მასწავლებელმა უნდა მოათავსოს მოსწავლეები ისე, რომ მათ შეძლონ ერთმანეთთან თავისუფლად კომუნიკაცია, პასუხისმგებლობის განაწილება ისე, რომ ყველამ თავი იგრძნოს ნაწილად. გუნდი და მხოლოდ თავისთვის არ ლაპარაკობდა. როდესაც ვაძლევთ დროს დავალების შესასრულებლად, დაუთმეთ რამდენიმე წუთი გუნდურ დისკუსიას და სთხოვეთ სტუდენტების მიერ არჩეული გუნდის წარმომადგენელი. მხოლოდ ამ შემთხვევაში მოსწავლეებს აქვთ აქტივობის საერთო მიზანი, განსხვავებული ფუნქციები და თანამშრომლობის მოტივები.

ცნობიერების ჩამოყალიბების მეთოდებმა ხელი უნდა შეუწყოს მოსწავლეთა რწმენის, ეფექტური ეთიკური კონცეფციების ჩამოყალიბებას. ამ მიზნებისათვის ეფექტურია სიუჟეტის მეთოდის შეცვლა გზავნილში, მოსწავლის მოხსენებაში და უფრო ხშირად დისკუსიის გამოყენება. საგანმანათლებლო მუშაობის კლასგარეშე მასობრივ ფორმებში მოსწავლეებს უნდა ასწავლონ დისკუსიის წესები.

4. დასკვნითი ნაწილი (დროის 1/4-დან 1/5-ზე ნაკლებამდე).

პედაგოგიური მიზანი: დააყენეთ მოსწავლეები მიღებული გამოცდილების პრაქტიკული გამოყენებისთვის მათ კლასგარეშე ცხოვრებაში და დაადგინეთ რამდენად კარგად განხორციელდა გაკვეთილის იდეა. ამრიგად, დასკვნითი ნაწილი მასწავლებელს აძლევს შესაძლებლობას გააცნობიეროს ბავშვზე საგანმანათლებლო გავლენა განსხვავებულ გარემოში.

ტიპიური შეცდომები: ეს ნაწილი საერთოდ იგნორირებულია ან მცირდება კითხვებზე, როგორიცაა: „მოგეწონა?“, „რა ისწავლე ახალი?“

რეკომენდაციები: სპეციფიკური ტესტის დავალებები სტუდენტებისთვის მიმზიდველი ფორმით: კროსვორდი, მინი ვიქტორინა, ბლიცი, თამაშის სიტუაცია და ა.შ. პირველადი შედეგების დასადგენად. მრავალფეროვანი რეკომენდაციები სტუდენტებისთვის შეძენილი გამოცდილების ცხოვრებაში გამოყენების შესახებ. ეს შეიძლება იყოს მოცემულ პრობლემაზე წიგნების ჩვენება, სიტუაციების განხილვა, რომლებშიც მოსწავლეებს შეუძლიათ გამოიყენონ კლასში შეძენილი უნარები და ინფორმაცია. რჩევები სტუდენტებისთვის მიღებული გამოცდილების გამოყენებასთან დაკავშირებით: რისი თქმა შეუძლიათ მათ საყვარელ ადამიანებს, რა უნდა ჰკითხონ ამ თემაზე; სად შეგიძლიათ წასვლა, რას უნდა მიაქციოთ ყურადღება, რისი თამაში შეგიძლიათ, რისი გაკეთება შეგიძლიათ თავად და ა.შ. დასკვნით ნაწილში შეგიძლიათ გაიგოთ, სჭირდება თუ არა გაკვეთილის თემას შემდგომი გამჟღავნება და როგორ შეიძლება ამის გაკეთება? მასწავლებლის დასკვნითი ნაწილი შეიძლება გამოიყენოს მოსწავლეთა ინიციატივის განსავითარებლად შემდგომი აქტივობების განხორციელებაში.

4. განხორციელებული სამუშაოს ანალიზი მიზნად ისახავს ჩამოყალიბებული მოდელის რეალურ განხორციელებასთან შედარებას, წარმატებული და პრობლემური მომენტების, მათი მიზეზებისა და შედეგების გამოვლენას. ძალიან მნიშვნელოვანია შემდგომი საგანმანათლებლო მუშაობისთვის ამოცანის დასახვის ელემენტი. ეს ეტაპი ძალიან მნიშვნელოვანია საგანმანათლებლო ამოცანების, შინაარსის, ფორმების კორექტირებისთვის და შემდგომი კლასგარეშე აქტივობების დაგეგმვისთვის.

საგანმანათლებლო ღონისძიების შედეგების შეჯამება მნიშვნელოვანი პუნქტია, რომელიც ხშირად არ არის შეფასებული. აქ განსაკუთრებით საპასუხისმგებლოა მასწავლებლისა და მეთოდოლოგის როლი, რომლებმაც უნდა გააკეთონ კვალიფიციური დასკვნა, შეაფასონ შესრულებული სამუშაოს ღირსება და ნაკლი.

ღონისძიების შედეგების ანალიზი უნდა ჩატარდეს სისტემატურად, რადგან მხოლოდ მიღწეულის საფუძველზე შეიძლება წარმატებით წინსვლა, საუკეთესოების კონსოლიდაცია და ხარვეზებისგან თავის დაღწევა. შედეგების ასეთ ანალიზს აქვს ორი ძირითადი ფუნქცია - ორგანიზება და განათლება. რეგულარული ანალიზი ხელს უწყობს სამუშაოს უკეთ ორგანიზებას, ხელს უწყობს უფრო სერიოზულ დამოკიდებულებას დაკისრებული დავალების მიმართ, რადგან მისი შედეგები და შედეგები შეუმჩნეველი არ რჩება, არამედ ფასდება. ანალიზი ასევე კარგი სკოლაა დაკვირვების, თვითკრიტიკის, სიზუსტის, საზოგადოებრივი აზრის ჩამოყალიბებისთვის, კრიტიკისადმი სწორი დამოკიდებულების, პედაგოგიური უნარების ამაღლებისთვის.

საგანმანათლებლო ღონისძიების გაანალიზებისას, პირველ რიგში, უნდა დაფიქსირდეს დადებითი შედეგები, მიუთითოთ ის ტექნიკა, პირობები, მეთოდები, რამაც გამოიწვია წარმატება და მოძებნოს წარუმატებლობის მიზეზები. კვალიფიციური შეჯამება ქმნის პირობებს გონივრული დაგეგმვისა და სამომავლოდ ყველა სასწავლო სამუშაოს ხარისხის გასაუმჯობესებლად. თითოეული ჩატარებული საქმიანობის პედაგოგიური ანალიზი შეიძლება განხორციელდეს შემდეგი ძირითადი კრიტერიუმების შესაბამისად:

1) მიზნის არსებობა;

2) თემის აქტუალობა და თანამედროვეობა;

3) მისი ორიენტაცია;

4) სიღრმე და მეცნიერული შინაარსი, მოსწავლეთა ასაკობრივ მახასიათებლებთან შესაბამისობა;

5) მასწავლებლისა და მოსწავლეების მზადყოფნა სამუშაოსთვის, ორგანიზებულობა და მისი განხორციელების სიცხადე.

საგანმანათლებლო ღონისძიების ხარისხი შეიძლება შეფასდეს სტუდენტების რეაქციითაც. მათი ყურადღება, ემოციური განწყობა, ინტერესი რა ხდება, აქტიურობა ან პირიქით გულგრილობა ერთდროულად ბევრზე საუბრობს. სკოლის მოსწავლეების ქცევაზე უფრო დისტანციური დროული დაკვირვება, მათთან საუბარი, კითხვარები საშუალებას იძლევა უფრო ღრმად შეფასდეს შესრულებული სამუშაოს ეფექტურობა.

კლასგარეშე და სკოლის გარეთ მუშაობის მდგომარეობა და შედეგები სისტემატურად უნდა განიხილებოდეს პედაგოგიურ საბჭოებსა და მეთოდურ გაერთიანებებში. განხორციელებული საგანმანათლებლო აქტივობების შეფასებაში ასევე უნდა ჩაერთონ სკოლის მოსწავლეები და ამ მიზნით გამოყენებული იქნას სკოლის რადიო, კედლის გაზეთები, გამოფენები. სამუშაოს ისეთი ფორმების შედეგები, როგორიცაა კონკურსები, მიმოხილვები, კონკურსები, თვეები და ა.შ., მოითხოვს გუნდში ფართო განხილვას.

პორტალი სტუდენტისთვის. თვითმმართველობის მომზადება

თქვენი კარგი სამუშაოს გაგზავნა ცოდნის ბაზაში მარტივია. გამოიყენეთ ქვემოთ მოცემული ფორმა

მსგავსი დოკუმენტები

ᲓᲐᲙᲐᲕᲨᲘᲠᲔᲑᲣᲚᲘ ᲡᲢᲐᲢᲘᲔᲑᲘ