მოსწავლეთა შემოქმედებითობის განვითარების ინდივიდუალური გეგმა. მოსწავლეთა მასალის ინდივიდუალური განვითარების პროგრამა თემაზე

მუნიციპალური საბიუჯეტო საგანმანათლებლო დაწესებულება

„სკოლა No10“, დონის როსტოვი

განიხილება შეთანხმებული დამტკიცება

მეთოდურ ასოციაციაში სკოლის წყლის რესურსების მართვის დირექტორის მოადგილე

რუსული ენისა და ლიტერატურის პედაგოგები ____________ ______

ოქმი No ბრძანება No.

« « 201 « « 201

"დაამტკიცე შენი თავი"

მე-7 კლასის მოსწავლეები

კოვალევა ვალერია

2014-2017 წლებისთვის

შეადგინა რუსული ენის მასწავლებელმა დანცოვამ ლ.ა

ლიტერატურა, მასწავლებელი დ/ო.

დონის როსტოვი

2016 წელი

განმარტებითი შენიშვნა.

იმისათვის, რომ ადამიანი განვითარდეს, ის ყველა მხრივ უნდა იყოს ცნობილი და განვითარების ტრაექტორია - ეს არის განმავითარებელი პედაგოგიკის აქსიომა. პიროვნების შესწავლის საგანი უნდა იყოს მოსწავლის მახასიათებლები. მიზნები: ინდივიდუალურ-პერსონალური დიაგნოსტიკის ჩატარება, თითოეულის ბუნებრივი მიდრეკილებების, შესაძლებლობების, შესაძლებლობების იდენტიფიცირება და სასწავლო პროცესის აგების საფუძველზე, პიროვნების თვითგამოხატვის მაქსიმალურად სტიმულირება.

ფსიქოლოგი-პედაგოგიური კვლევის ჩატარება პიროვნულ თვისებებზე. მიღებული მონაცემების გათვალისწინებით გააანალიზეთ სასწავლო პროცესის შემოქმედებითი და კვლევითი მიმართულებით აგების გზები. მასწავლებელი თანმიმდევრულად სწავლობს მოსწავლის პიროვნული თვისებების მრავალფეროვნებას და გონივრულად ახორციელებს ინდივიდუალურ მიდგომას მის განვითარებაში.

მოსწავლის პიროვნების შესწავლა მასწავლებლის, დ/ო მასწავლებლის მიერ აგებულია ინდივიდუალურად. პიროვნების ორიგინალურობა, მისი შესაძლებლობები, ინტერესები და მიდრეკილებები, კომუნიკაციის გამოცდილება, თვითშემეცნება გასაგებია რეალური ცხოვრების კონტექსტში: საგანმანათლებლო და დამატებითი განათლება.

მიმაჩნია, რომ ყველა ბავშვს აქვს შემოქმედებითი მიდრეკილებები და ამაში უფროსების ამოცანაა: მასწავლებლები, სკოლამდელი აღზრდის მასწავლებლები, მშობლები. პირველ რიგში, ეს უნდა იყოს თავდაჯერებული ადამიანი. თავდაჯერებულობა არის საკუთარი ძალების რწმენა, საკუთარი შესაძლებლობების ცოდნა, გამბედაობა და შეუპოვრობა სწორი მიმართულებით. ამიტომ საჭირო გახდა ინდივიდის განვითარების ინდივიდუალური პროგრამების შემუშავება მისი შემოქმედებითი და კვლევითი შესაძლებლობების გასავითარებლად. ეს გამოიწვევს წარმატებას ცხოვრებაში.

რა თქმა უნდა, შეუძლებელია სწავლის პროცესში ბავშვის პიროვნების მთლიანად შეცვლა, მაგრამ შესაძლებელია პირობების შექმნა და განვითარების, შემოქმედებითი ზრდისა და სულიერი განვითარების გზების გამოკვეთა.

ბავშვის ინდივიდუალური განვითარების პროგრამა შემუშავდა მე-7 კლასის მოსწავლის ვალერია კოვალევას მაღალ თვითშეფასებასთან, თავდაჯერებულობასთან და თავდაჯერებულობასთან დაკავშირებით. ვალერია აჩვენებს თავის შემოქმედებით და კვლევით შესაძლებლობებს და აქვს მათი განვითარების სურვილი. უყვარს საჯაროდ გამოსვლა. ამ ვითარებაში ჩნდება მოსწავლისთვის 2014-2017 სასწავლო წლის ინდივიდუალური პროგრამის შედგენა, ე.ი. 6-7 კლასში სწავლის პერიოდისთვის. პროგრამა მიზნად ისახავს შესაძლებლობების განვითარებას და მათ წარმატებულ განხორციელებას.

პროგრამის მიზანი:

შექმენით პირობები ბავშვის განვითარებისთვის, მისი ინდივიდუალური მახასიათებლების გათვალისწინებით, ინდივიდის ძლიერ მხარეებზე დაყრდნობით;

უზრუნველყოს საკუთარი თავის რეალიზების პირობები საკუთარ თავში დარწმუნებული ბავშვისთვის.

პროგრამის მიზნები:

შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარების პირობების შექმნა;

ინტელექტუალური უნარების განვითარებისა და გაუმჯობესების პირობების შექმნა;

კვლევითი შესაძლებლობებისა და უნარების განვითარების პირობების შექმნა;

ბავშვისთვის წარმატების სიტუაციის შექმნა;

გაიდლაინების გადასინჯვის პირობების შექმნა თვითრეალიზაციის, განვითარებისა და აქტიური ცხოვრებისეული პოზიციის ჩამოყალიბების აუცილებლობის გაზრდის მიზნით.

პროგრამის განხორციელების მეთოდები :

ინდივიდუალური სამუშაო

ფსიქოლოგიური ტრენინგები

ტესტირება
დაკითხვა
დაკვირვება
დიაგნოსტიკა
კლასგარეშე საქმიანობა

ინდივიდუალური განვითარების პროგრამა

1. ვარ კრეატიული და თავდაჯერებული ადამიანი.

პროგრამის განხორციელების ეტაპები და ვადები

1. განვითარების პროგრამაზე სამუშაოდ მომზადება - 2014 წლის ოქტომბერი

2. დიაგნოზი - 2014 წლის ნოემბერი

3. პროგრამის შემუშავება - 2014 წლის ოქტომბერი-დეკემბერი

4. პროგრამის განხორციელება - იანვარი-მაისი, 2015-2017 წწ

5. შედეგების შეჯამება - 2017 წლის აპრილი

დაკვირვება

მუშაობა დავიწყე დაკვირვებით, რადგან დაკვირვება ბავშვის პიროვნების შესწავლის ერთ-ერთი მთავარი მეთოდია.

დაკვირვების სქემა „ბავშვის ქცევის თავისებურებები კლასში და კლასგარეშე აქტივობებში (წრე)“.

სამიზნე:დააფიქსიროს ვალერია კოვალევის თვისებები, ინტერესები და ქცევითი გამოვლინებები საკლასო ოთახში კომუნიკაციისა და კლასგარეშე აქტივობების დროს.

დროის ხარჯვა:ოქტომბერი-დეკემბერი 2014-2015 სასწავლო წელი.

დაკვირვების შედეგად შევამჩნიე სწავლისადმი ინტერესი, შრომისმოყვარეობა, სიზუსტე, კრეატიულობა და მათი რეალიზების სურვილი. ასევე ადეკვატური თვითშეფასება: ამას მოწმობს ასახვა, გაკვეთილზე პასუხების თვითანალიზი, მოქმედების მოტივების ახსნა. ეს თვისება გამოიხატა „ათი ჩემი მე“ ტესტში.

დაკვირვების შედეგების საფუძველზე შედგენილია „მოსწავლის მახასიათებლები“.

დამახასიათებელი

კოვალევა ვალერიას ჯანმრთელობის მდგომარეობა დამაკმაყოფილებელია. სამედიცინო შემოწმების შედეგების მიხედვით, მას ჯანმრთელობის ძირითადი ჯგუფი ჰყავს.

არსებობს თავდაჯერებულობის, წინდახედულობის, ადეკვატური თვითშეფასების, ახლის შესწავლის ინტერესის ნიშნები.

დედა - გალინა ევგენიევნა, უმაღლესი განათლება, მუშაობს.

მამა - საშუალო - განსაკუთრებული, მძღოლი.

ოჯახში ორი ვაჟი ჰყავს.

ვალერიას ძალიან უყვარს ოჯახი და აფასებს მას.

ყველაფერში ეხმარება დედას. ვალერია ყველა აკადემიურ საგანში "4" და "5" კარგად სწავლობს. სწავლებისადმი დამოკიდებულება კარგია. საყვარელი საგნები: სახვითი ხელოვნება და ლიტერატურა.

არ არის მოწონებული ნივთები.

ვალერიამ იცის როგორ გაანაწილოს თავისი ნამუშევარი დროულად. კლასზე ორიენტირებული, ზედმიწევნითი. ავლენს დამოუკიდებლობას სამსახურში, ეხმარება თანაკლასელებს. უყვარს კითხვა და თხრობა, ასევე ანალიზი. ისწრაფვის წარმატებისკენ ნებისმიერ საქმიანობაში.

მაშა იჩენს ინიციატივას, იჩენს ინტერესს სწავლის მიმართ.მონაწილეობს კლასის სოციალურ საქმეებში.

ინტერესი სხვადასხვა სახის აქტივობების მიმართ სტაბილურია, ის უკვე მეორე წელია სწავლობს წრეში „ლიტერატურის ადგილობრივი ისტორია“.

მეგობრობა - მეზობელი მერხზე, კლასელები.

ადეკვატური თვითშეფასება, თავდაჯერებულობა.

ვალერიას აქვს მუდმივი ყურადღება, სიმშვიდე, ორგანიზებულობა. უსამართლობის მიმართ გულგრილი..

თვითშეფასების დიაგნოსტიკა.

ჩემი ათი "მე"

ეს დიაგნოზი ჩამიტარდა ბავშვის თვითშეფასების დონის დასადგენად. ვალერიამ მისცა განმარტებები თითოეულ "მე"-ს, ისაუბრა საკუთარ თავზე და მის თვისებებზე:

მიზანდასახული ვარ.

მობილური ვარ.

კეთილი ვარ.

თავმდაბალი ვარ.

მე საპატიო ვარ.

კრეატიული ვარ.

მე ზედმიწევნით ვარ.

შრომისმოყვარე ვარ.

Ჭკვიანი ვარ.

ამრიგად, შეგვიძლია დავასკვნათ, რომ ვალერია ახასიათებდა საკუთარ თავს გულწრფელად და ადეკვატურად. ის სწავლაში წარმატების მიღწევის სურვილს ხსნის სწავლისადმი ინტერესით.

მეთოდი "განწყობა"

ამ ტექნიკამ შესაძლებელი გახადა ზოგადად სწავლებისა და ცალკეული საგნების შესწავლისადმი დამოკიდებულების დანახვა. შესთავაზეს იმ საგნების სია, რომლებსაც ის სწავლობდა. თითოეული ნივთის გვერდით გამოსახულია სამი სახე (მხიარული, სევდიანი, ნეიტრალური). ბავშვს ეძლევა უფლება აირჩიოს სახე, რომელიც ყველაზე ხშირად შეესაბამება მის განწყობას ამ საგნის შესწავლისას. შედეგები ასეთია:

Ალგებრა -

გეომეტრია -

Რუსული ენა -

ლიტერატურა -

Ინგლისური ენა -

ამბავი -

ბიოლოგია -

ტექნოლოგია -

ფიზიკური კულტურა -

Ხელოვნება -

ინფორმატიკა -

გეოგრაფია -

ფიზიკა -

სწავლის მოტივაციის შესწავლა ნ.გ. ლუსკანოვა

დასკვნა: კვლევამ შესაძლებელი გახადა სკოლის მოტივაციის მაღალი დონის გამოვლენა. ვალერია კარგად სწავლობს სასწავლო მასალას, იჩენს ინტერესს თვითსწავლის მიმართ.

ბავშვსა და მშობელს შორის ინტერპერსონალური ურთიერთობების დონის შესწავლის მეთოდოლოგია (ავტორი გ. თ.ხომენტაუსკასი)

სამიზნე:ბავშვის მშობლებთან ინტერპერსონალური ურთიერთობების შესწავლა.

ექსპერიმენტული მასალა:ფურცელი, მარტივი ფანქარი ან ფერადი ფანქრების ნაკრები.

კვლევის პროგრესი.

ვალერიამ პირველმა გამოსახა დედა თავის ნახატზე. ეს იმაზე მეტყველებს, რომ ის ვალერიისთვის ოჯახის ყველაზე ემოციურად მნიშვნელოვანი წევრია. მთელი ოჯახის იმიჯი შეიძლება ჩაითვალოს ხელსაყრელი ოჯახური მდგომარეობის ერთ-ერთ ინდიკატორად. ვალერიამ თავი უფროსებთან თანასწორად წარმოაჩინა, რაც თავდაჯერებულობისა და მნიშვნელოვნების გრძნობაზე მიუთითებს.

კოვალევა ვალერიას აღზრდის დონის შესწავლა

და მისი თვითშეფასება

აღზრდის დონე 92%-ია.

საშუალო ქულა - 2.8 (თვითშეფასების მაღალი დონე)

მოსწავლეთა განვითარების ინდივიდუალური პროგრამა

დანიშნულება: თანტრაექტორიის დატოვება ბავშვის ინდივიდუალური განვითარება

დაკვირვებისა და დიაგნოსტიკის შედეგად მიღებული ყველა მონაცემის გათვალისწინებით, გამოვლინდა ვალერიას პიროვნული განვითარების ძირითადი მახასიათებლები:

საკუთარი თავის გამოხატვის სურვილი;

ადეკვატური თვითშეფასება;

თვითრეალიზაციის სურვილი.

პროგრამა განკუთვნილია ორი წლის განმავლობაში, მაგრამ ღია რჩება, რადგან. მუშაობა გრძელდება.

"მე ვარ შემოქმედებითი და თავდაჯერებული ადამიანი"

სამიზნე:ბავშვის შემოქმედებითი და კვლევითი შესაძლებლობების განვითარება.

Დავალებები:

პირობების შექმნა.

ინტელექტის განვითარება.

ორატორული უნარების განვითარება.

შემოქმედებითი საქმიანობა.

კვლევითი საქმიანობა.

წრე "ლიტერატურული ადგილობრივი ისტორია"

Მოსალოდნელი შედეგი:

კონკურსებში მონაწილეობა.

საუკეთესო ადგილები.

პროგრამის განხორციელების შედეგი

მოსწავლის ინდივიდუალური განვითარება .

1) უყვარს კითხვა, ხატვა.

2) ფლობს საქმიანობის დამოუკიდებელი ორგანიზების უნარ-ჩვევებს.

4) მშობლები დაინტერესებულნი არიან ბავშვის შემეცნებითი შესაძლებლობების განვითარებით.

2015 წელი - ვალერია კოვალევას დიპლომი, MBU DO TsDYuTur-ის სტუდენტი (MBOU "სკოლა No. 10"), რომელმაც მე-2 ადგილი დაიკავა სტუდენტთა კვლევითი ნაშრომების რუსულენოვანი კონკურსის საქალაქო ეტაპზე "სამშობლო" ნომინაციაში "ტოპონიმიკა". “, 2015 წ.

2016 წელი - ვ. კოვალევას კვლევითი სამუშაოს გამოქვეყნების სერთიფიკატი "რა არის ჩემი სახელი შენთვის" ელექტრონულ მედია პროექტში "ალისფერი იალქნები",

2016 წელი http://nsportal.ru/dantsova-larisa-alekseevna

2016 წელი - დიპლომი მე -3 ადგილისთვის ვ.

2016 წელი - 1 ადგილი საქალაქო კონკურსში "ჩემი მეგობარი-წიგნი", 2016 წ

2017 წელი - დიპლომი მე-2 ადგილისთვის Kovaleva V. საბავშვო ლიტერატურული შემოქმედების მე-4 (კორესპონდენციით) საქალაქო კონკურსში, ნომინაციაში "ჩემი ზღაპარი", საშუალო ჯგუფი, 2017 წ.

მოსწავლეთა ინდივიდუალური განვითარების პროგრამა

პროგრამის შეჯამება

თითოეული ადამიანი უნიკალური და უნიკალურია თავისი ინდივიდუალობით. ინდივიდუალობა არის ინდივიდის უნიკალური ორიგინალობა, მისი თანდაყოლილი თვისებების მთლიანობა. ინდივიდუალური მახასიათებლები მოიცავს შეგრძნებების ორიგინალობას, აღქმას, აზროვნებას, მეხსიერებას, წარმოსახვას, განსაკუთრებით ინტერესებს, მიდრეკილებებს, შესაძლებლობებს, ტემპერამენტს და პიროვნებას. მათი სპეციფიკური კომბინაცია ქმნის გამოცდილი და მოქმედი ინდივიდის უნიკალურ ინტეგრალურ სტრუქტურას. ითვლება, რომ განათლება მაქსიმალურად უნდა ეფუძნებოდეს ინდივიდუალობას. განათლებისადმი ინდივიდუალური მიდგომა ეფუძნება პიროვნების თვისებებისა და მისი ცხოვრების ღრმა ცოდნას. როდესაც ვსაუბრობთ ინდივიდუალურ მიდგომაზე, ჩვენ არ ვგულისხმობთ მიზნების, ძირითადი შინაარსისა და განათლების ადაპტაციას ცალკეულ სტუდენტზე, არამედ პედაგოგიური გავლენის ფორმებისა და მეთოდების ინდივიდუალურ მახასიათებლებზე ადაპტაციას პიროვნების პროგნოზირებული დონის უზრუნველსაყოფად. განვითარება. ინდივიდუალური მიდგომა არის რუსული პედაგოგიკის პრინციპი, რომლის თანახმად, პედაგოგიური ურთიერთქმედება თითოეულ ბავშვთან მიიღწევა კლასში სწავლებისა და საგანმანათლებლო მუშაობისას, მისი პიროვნული თვისებების და ცხოვრების პირობების ცოდნის საფუძველზე. სადიაგნოსტიკო ბარათის დახმარებით თავისი მოსწავლეების სისტემატური და რეგულარული შესწავლის შედეგად მასწავლებელი აყალიბებს ნათელ წარმოდგენას თითოეული მოსწავლის ხასიათზე, მის ინტერესებსა და შესაძლებლობებზე, მასზე ოჯახისა და უშუალო გარემოს გავლენის შესახებ. , ეძლევა შესაძლებლობა არა მხოლოდ ახსნას ბავშვის ქმედებები, დამოკიდებულება გარკვეული საგნებისადმი და ზოგადად სწავლებისადმი, არამედ დასახოს ფაქტობრივი პედაგოგიური ამოცანები, რომლებიც მიმართულია ნეგატიურობის განეიტრალებასა და დაძლევისა და ბავშვის პიროვნების დადებითი თვისებების განვითარებაზე.

ეს პროგრამა ხელს უწყობს ერთ-ერთი აქტუალური პრობლემის გადაჭრას - ინდივიდუალური მიდგომა და დახმარება თითოეული მოსწავლის მიმართ, ინდივიდუალური შესაძლებლობების განვითარება თითოეული მოსწავლის პიროვნების გამოვლენისთვის.

პრობლემის აქტუალობა

თანამედროვე რეალობა ბავშვის წინაშე ხსნის განვითარების, სამყაროს გაგების, სხვებთან და საკუთარ თავთან ურთიერთობის გაუმჯობესების მრავალფეროვან პერსპექტივას. ამასთან, სამყარო, რომელშიც ბავშვი ცხოვრობს, განსაკუთრებულ მოთხოვნებს უყენებს მის ადაპტირებულ შესაძლებლობებს, გონებრივ რეზერვებს: ფსიქოლოგიურ ჯანმრთელობას, ტოლერანტობას (ტოლერანტობას, ინდულგენციას) და ფსიქოლოგიურ მზადყოფნას გარემომცველ რეალობასთან კონსტრუქციული ურთიერთობების დასამყარებლად.

თითოეული ადამიანის ინდივიდუალობა ფსიქოლოგიური ბრილიანტია, რომელიც უნდა დაიჭრას, გაპრიალდეს და ფრთხილად შეინახოს.

პროგრამის მარეგულირებელი საფუძვლები:

ბავშვის უფლებათა კონვენცია,

განათლების აქტი.

პროგრამის მიზანი:

ბავშვის პიროვნების სრულფასოვანი განვითარებისათვის ხელსაყრელი პირობების შექმნა.

პროგრამის მიზნები:

1. შეინარჩუნოს სკოლის მოსწავლეების მაღალი საგანმანათლებლო მოტივაცია;

2. წაახალისონ მათი აქტიურობა და დამოუკიდებლობა, გააფართოვონ სწავლისა და თვითსწავლის შესაძლებლობები;

3. სწავლის უნარის ჩამოყალიბება - მიზნების დასახვა, საკუთარი საქმიანობის დაგეგმვა და ორგანიზება;

4. ხელი შეუწყოს სკოლის მოსწავლეთა აღზრდისა და განათლების ინდივიდუალიზაციას;

5. მოსწავლეთა ჯანმრთელობის შენარჩუნება და განმტკიცება;

6. მშობლების, ბავშვებისა და მასწავლებლების აქტიური თანამშრომლობის პირობების შექმნა.

სამუშაო ჰიპოთეზა:

არსებული პრობლემებისა და ბავშვის ინდივიდუალური განვითარების პროგრამის განხორციელების გათვალისწინებით, აქტიურად ჩართეთ ბავშვი შემოქმედებით საქმიანობაში, განუვითარეთ სწავლის მოტივაცია და შემეცნებითი ინტერესები, ჩართეთ ისინი პრობლემურ კითხვებზე პასუხების დამოუკიდებელ ძიებაში, შემდეგ, შესაძლოა, გააუმჯობესოთ. ცოდნის ხარისხი, ბავშვის დამოუკიდებლობის დონე, გონებრივი აქტივობის, მოსწავლის მეტყველების განვითარება, მოსწავლის შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარება.

პროგრამის პრინციპები:

1. ინდივიდუალობა

2. ბავშვების ასაკობრივი თავისებურებების გათვალისწინებით

3. თანმიმდევრობა

4. მემკვიდრეობა

5. თანამშრომლობა

6. წარმატება.

პროგრამის მიმართულებები:

1. მოსწავლეთა შემეცნებითი აქტივობა;

2. ემოციური და პიროვნული სფერო;

3. ინტერპერსონალური ურთიერთობები;

4. ფსიქოლოგიური და ფიზიკური ჯანმრთელობა.

პროგრამის განხორციელების პირობები:

20 სასწავლო წელი.

https://pandia.ru/text/78/008/images/image003_24.gif" width="576" height="288 src=">

პროგრამაზე მუშაობის ეტაპები:

ეტაპი 1 - საინფორმაციო და ანალიტიკური.

ამ ეტაპზე ხდება ფაქტობრივი ინფორმაციის შეგროვება და ანალიზი. გამოიყენება სხვადასხვა მეთოდი (დაკვირვება, მოსწავლისა და მშობლების დაკითხვა, გასაუბრება). სამუშაოს შედეგების მიხედვით შედგენილია „მოსწავლის მახასიათებლები“. იმართება შეხვედრა მოსწავლესთან და მის მშობლებთან, განიხილება გაანალიზებული ინფორმაცია და დგება წლის ინდივიდუალური გეგმა, რომელიც ითვალისწინებს:

მომავალი სასწავლო წლის მიზნების დასახვა;
- პრობლემებისა და არსებული რესურსების იდენტიფიცირება;

1 ყოველთვის დროულად ვერ შეძლებს საჭირო ინფორმაციის მიღებას მეცნიერების კონკრეტული სფეროდან.

2. ესწრება 2 წრეს, არის ზედმეტი მუშაობის შესაძლებლობა.

ეტაპი 2 - ორგანიზაციული და საქმიანობა.

სამიზნე:ინდივიდუალური განვითარების გეგმის „მინდა ვიყო წარმატებული“ შედგენა და განხორციელება.

Დავალებები:

1. შემეცნებითი ინტერესების ჩამოყალიბება;

2. პიროვნების შემოქმედებითი და გონებრივი შესაძლებლობების განვითარება;

3. პატრიოტიზმის აღზრდა;

4. ჯანმრთელი ბავშვის აღზრდა;

5. შრომისმოყვარეობის განათლება;

6. ბუნების სიყვარულის აღზრდა;

7. მოსწავლის ადაპტაცია ცხოვრების თანამედროვე პირობებთან.

პერსონალური განვითარების გეგმა „მინდა ვიყო წარმატებული".

1. რა მიზნები გაქვთ ამ სასწავლო წლისთვის? კარგად დაასრულეთ სასწავლო წელი.

2. რა უნდა გააკეთოთ მიზნის მისაღწევად?

1 კვარტალი: ძალიან მინდოდა ყველა კლასელთან მეგობრობა, მონაწილეობა სხვადასხვა აქტივობებში.

მე-2 კვარტალი: გაიგე მეტი რუსული და ინგლისური. ვფიქრობ, რომ მშობლების დახმარება იქნება საჭირო და მეც მეტი ძალისხმევა უნდა გავაკეთო.

მე-3 მეოთხედი: მიიღეთ მონაწილეობა სასკოლო შეჯიბრებებში, „რუსული დათვის ბელი“, „კენგურუ“, „ჩუვაშ მერცხალი“ და ა.შ.

მეოთხე კვარტალი: საფუძვლიანად მოემზადეთ დასკვნითი გამოცდების ჩასაწერად.

კვარტალური შედეგების ანალიზი. გამოიტანე დასკვნები. იპოვნეთ საკუთარი თავის გაუმჯობესების გზები.

სასწავლო წელი დავამთავრე „კარგი“ შეფასებით. აქტიურად მონაწილეობდა კონკურსებსა და ღონისძიებებში. კონკურსში "ჩემი მემკვიდრეობა" დაიკავა 1 ადგილი რესპუბლიკაში, კონკურსის "მე ვარ მკვლევარი" მონაწილე რეგიონში. მონაწილეობა მიიღო სასკოლო შეჯიბრებებში, "რუსული დათვის ბელი", "კენგურუ", "ჩუვაშ მერცხალი". ასე რომ, მე შემიძლია და შემიძლია

ეტაპი 3 - კონტროლი და დიაგნოსტიკური.

სამიზნე:ბავშვის ღრმა ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური შესწავლა.

1. ბავშვის ფსიქოლოგიური გამოკვლევის ჩატარება მისი ფსიქოლოგიური განვითარების მიმდინარეობის, ასაკის ნორმებთან განვითარების შესაბამისობის დადგენის მიზნით.

2. კვლევის შედეგების ანალიზი ფსიქოლოგიური ინფორმაციის ბანკის მისაღებად.

ბავშვის ჩართვა კლასგარეშე და კლასგარეშე აქტივობებში, ინტერესებისა და სურვილების მიხედვით. შედგენილია წლის სამუშაო გეგმა.

კლასის კოლექტიურ შემოქმედებით საქმეებში ჩართვა. ყოველი ჩატარებული KTD-ის შემდეგ კლასის მასწავლებელი აფასებს რა სტატუსი ეკავა ბავშვს ამ საკითხში.

სტუდენტის ერმოლაევ ვლადიმერის კომპეტენციის გრაფიკი.

https://pandia.ru/text/78/008/images/image005_22.gif" width="549" height="547 src=">

ინდივიდუალური გაკვეთილები ბავშვის პოტენციალის განვითარებისთვის.

თემატური გაკვეთილის გეგმა III კლასი
	თანამშრომლობის სწავლა. ჩვენ ვგრძნობთ ერთმანეთს.	სექტემბერი
	Ვინ ვარ მე. თამაშები "მოსიყვარულე სახელი", "ჩემი ლამაზი სახელი".
	ჩემი შესაძლებლობები. თამაშები "მე შემიძლია" "ზღაპარი ტყუილია, მაგრამ არის მასში მინიშნება."
	ემოციებისა და გრძნობების სამყარო. საუბარი ემოციების სარგებლობისა და ზიანის შესახებ.
	პატივი ეცით საკუთარ თავს, პატივი ეცით სხვებს. შეხვედრის თამაში.
	ყველა ადამიანი განსხვავებულია. თამაში "ყვავილი-სემიცვეტიკა".
	მე და სხვები. მე სხვების თვალით ვარ. თამაშები "გამოიცანი", "მიეცით ყურადღება სხვებზე."
	როგორ მოვაგვაროთ კონფლიქტები. თამაშები "სასიამოვნო და უსიამოვნო", "Ურთიერთგაგების".
	მეგობრობა და მეგობრობა. თამაშები "იპოვე მეგობარი", "ჩემი მეგობრები".
თემატური გაკვეთილის გეგმა 4 კლასი
	Ბიჭები და გოგოები. თამაში "მაგალითები".
	ვიცხოვროთ მშვიდად. თამაშის ბებია და ბაბუა.
	ჩემი საყვარელი მწერლები და პოეტები. პრეზენტაციის მომზადება
	ცხოველები ჩემი მეგობრები არიან. გაკვეთილისთვის პრეზენტაციის მომზადება "გოფერების" გარშემო სამყაროს.
	მე და ჩემი სამშობლო.
	Მე და ჩემი ოჯახი.
	ჯანმრთელობა და ცუდი ჩვევები.

	კოლექტიური ნახატი "მე ვარ სამყარო".

ეტაპი 4 - მაკორექტირებელი განვითარება.

სამიზნე:ინდივიდუალური განვითარების პროგრამების განხორციელება.

Დავალებები: 1. მოტივაციური ველის შექმნა;

3. მშობლების, მოსწავლეების, მასწავლებლების თანამშრომლობა;

4. დოკუმენტაცია (ინდივიდუალური გეგმა, წარმატების რუკა).

5. ნეიროფსიქიური დაღლილობის, არასასურველი ქცევის პროფილაქტიკა.

შედგენილია ბავშვის განვითარების წარმატების რუკა. შემეცნებითი შესაძლებლობების განვითარების შედეგების საკონტროლო დიაგნოსტიკა სასწავლო წლის აპრილში ჩატარდება.

"წარმატების რუკა“ სტუდენტი ერმოლაევი ვლადიმერ.

მონაცემები	შედეგები
მე-3 კლასი	1 სემესტრი 4 კლასი
Ჯანმრთელობის მდგომარეობა.	დამაკმაყოფილებელი	დამაკმაყოფილებელი
აკადემიური მოსწრება	კარგად	კარგად
ინტერესები	მათემატიკა, ისტორია	მათემატიკა, ისტორია
პრობლემები	დაღლილობა და მოუსვენრობა	ყურადღება მიაქციე ინგლისურს. ენა, რუსული ენა.
ინდივიდუალური საუბრის თემები	ჯანსაღი ადამიანის მემორანდუმი; ყოველდღიური რეჟიმი; რეკომენდაციები თვითმომზადებისთვის.	ენთუზიაზმი ცოდნისა და ბავშვის მიდრეკილებების განვითარების მიმართ; თვითშეფასების შესახებ.
გადაწყვეტილებები	ყოველდღიური რუტინის განხორციელება, სპორტული თამაშები ჰაერში.	დამატებითი გაკვეთილები, თვითტრენინგები, მასწავლებლის დახმარება.
მშობლებთან მუშაობა	საუბრები "იყავი ჯანმრთელი"; ყოველდღიური რუტინის ორგანიზების შესახებ.	საუბარი "ბავშვის ცხოვრება და მისი წარმატება სკოლაში".
საგნის მასწავლებლებთან მუშაობა	მიღწევების შესახებ საუბრები; „საკლასო ოთახში მუშაობის სხვადასხვა ფორმა“.	"ბავშვის პოტენციალი" "თითოეულ ბავშვს აქვს საკუთარი მიდგომა."
პროგნოზირებული შედეგი	პროგრესი დარჩება დონეზე, ყოველდღიური რუტინის განხორციელება.	სტაბილური მომზადება ინგლისურის გაკვეთილებისთვის. და რუსული ენა.
რეალური შედეგი	მიღწევა კარგია.	პროგრესი - კარგი, კონკურსებში მონაწილეობა.
შენიშვნა	გაიზარდა თვითშეფასება.	იყო საკუთარი ძალების რწმენა, შესაძლებლობების, ინტერესებისა და მიდრეკილებების განვითარების სურვილი.

დასკვნა

ბავშვის ფსიქოლოგიური კომპეტენციის ამაღლება, მისი ტოლერანტობის უზრუნველყოფა ზრდასრული ადამიანის: მშობლის, აღმზრდელის, მასწავლებლის საზრუნავია.

ამიტომ ვცდილობ ბავშვებში შევუქმნა პოზიტიური დამოკიდებულება თანამშრომლობის მიმართ, ვუზრუნველყო ბავშვის ემოციური კომფორტი, ფსიქოლოგიური უსაფრთხოება, განაახლოს შემეცნებითი, საძიებო და შემოქმედებითი საქმიანობის მოტივაცია. მათში უნდა შეიქმნას ყველაზე ხელსაყრელი პირობები იმ მიდრეკილების დროული განვითარებისათვის, რომლებიც იწყებენ გამოღვიძებას, რასაც დიდი მნიშვნელობა აქვს ბავშვების შემდგომი წარმატებული წინსვლისათვის მათ შემეცნებით საქმიანობაში. თითოეული ბავშვი უნიკალური და განუმეორებელია. მასწავლებლის ამოცანაა დაეხმაროს მას თავისი ნიჭის აღმოჩენაში. ჩვენ, მასწავლებლებს, უნდა შევძლოთ ბავშვებში შემოქმედებითი ყლორტების დანახვა და მათი განვითარება. ბევრისთვის დაწყებითი სკოლის ასაკი გადამწყვეტი იქნება პიროვნების ჩამოყალიბებაში. შემოქმედებითი აზროვნების მქონე ადამიანისთვის ადვილია ნებისმიერ საქმეში „ჟამის“ პოვნა, ნებისმიერი საქმით გატაცება და მაღალი შედეგების მიღწევა. ყველა ბავშვი გამარჯვებით უნდა წავიდეს სახლში.

წარმატება საუკეთესო აღმზრდელია, რადგან ბავშვს თავდაჯერებულობასა და თავდაჯერებულობას ანიჭებს.

ბავშვი იბადება წარმატებისთვის!

ცნობები:

1. როგორ მოექცეთ საკუთარ თავს და ადამიანებს ან პრაქტიკული ფსიქოლოგია ყოველდღე./ნ.კოზლოვი.-მ.,2002წ.

2. კლასის მასწავლებლის სახელმძღვანელო (5-9 უჯრედი) / რედ. . - მ., 2005 წ.

3. რთული ასაკი: მოზარდები დღეს. გზამკვლევი მასწავლებლებისა და მშობლებისთვის - მ.: 2002 წ.

4. მასწავლებლის ფსიქოლოგიური საცნობარო წიგნი./, - მ .: განათლება 1991 წ

5. ასაკის ფსიქოლოგია. - ეკატერინბურგი: ბიზნესი

წიგნი, 1999. - 624გვ.

6. ალექსანდროვი, როგორც მორალური ღირებულება.// აქსიოლოგია

კერძო და ზოგადი. - ნოვოსიბირსკი: ნაუკა, 1987. - 242 გვ.

7. არტიუხოვა და განათლება //პედაგოგია. – 1999. –

No 4. - S. 117 - 120.

8. ბიბლიური: კულტურათა დიალოგი (განმარტების გამოცდილება) // ვო

ფილოსოფიის მარიონეტები. - 1989. - No 6. - S. 32-36.

9. ბოლოტოვ ვ., მალიშევსკი ა. სიტყვების ყინულის გატეხვა: კულტურული კვლევების შესახებ

ზოგადი განათლების ძირითადი სასწავლო გეგმის ლოგიკური საფუძვლები

რუსეთის ფედერაციის ტელეინსტიტუციები // უჩიტელსკაია გა-

ზეტა. - 1994. - No 6. - S. 12-13

10. განათლება, როგორც მოქალაქის აღორძინება,

კულტურისა და მორალის კაცი. - დონის როსტოვი: გამომცემლობა

RGPU-ში, 1993. - 113გვ.

11.ინტერნეტ რესურსები: http://*****/yandsearch, http://mistress. *****/ინდექსი და ა.შ.

UDC 37.042.2 იანგიროვა ვ.მ., დოქტორი, პროფ. BSPU მათ. M. Akmully, Ufa Sultanova E.A., IP BSPU-ს სტუდენტი დასახელებული. M. Akmulla Ufa დაწყებითი სკოლის მოსწავლის ინდივიდუალური განვითარების დიაგნოსტიკა ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის მასალები განსაზღვრავს დაწყებითი ზოგადი განათლების ძირითადი საგანმანათლებლო პროცესების შედეგების მოთხოვნებს, სადაც არის განათლების შედეგების ხარისხისა და ეფექტურობის მთავარი მაჩვენებელი. არის თითოეული დაწყებითი სკოლის მოსწავლის ინდივიდუალური პროგრესული განვითარება. ამიტომ საჭიროა თითოეული ბავშვის განვითარებაში ინდივიდუალური პროგრესის დიაგნოსტიკა. საშინაო პედაგოგიკასა და ფსიქოლოგიაში მკვლევართა კონცეფციის ანალიზმა აჩვენა, რომ მოსწავლის განვითარების სხვადასხვა ასაკობრივ სტადიაზე ჩატარებულ კვლევებში მიზანშეწონილია: 1. ასაკობრივი ნეოპლაზმები; 2. საქმიანობის წამყვანი სახე; 3. სოციალური მდგომარეობა; 4. თითოეული მოსწავლის განვითარება. ამ გამოსაშვები საკვალიფიკაციო სამუშაოში იკვლევენ უმცროს სტუდენტს, რომლის წამყვანი საქმიანობაა საგანმანათლებლო საქმიანობა; უმცროსი მოსწავლე აქტიურად ვითარდება: მოტივაცია, სასწავლო ამოცანები, სასწავლო აქტივობები, კონტროლი და თვითკონტროლი, ანალიზი და თვითშეფასება, რეფლექსია. ვინაიდან უმცროსი მოსწავლის საგანმანათლებლო საქმიანობაში აქტიურია ასაკთან დაკავშირებული ნეოპლაზმების განვითარება: მოქმედების შიდა გეგმა, აზროვნების პროცესებისა და ქცევის თვითნებობა, აზროვნების პროცესები განახლებულია: ანალიზი, სინთეზი, კლასიფიკაცია მოცემული ატრიბუტის მიხედვით და. დამოუკიდებლად ნაპოვნი ატრიბუტის, შედარების, პროცესის ასოციაციურობის და ა.შ. თანამედროვე პედაგოგიური პრაქტიკის მიხედვით დაწყებითი ზოგადი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის კონტექსტში, დაწყებითი სკოლის მასწავლებელი ასრულებს სახელმწიფოს სოციალურ წესრიგს განათლების სისტემაში. უნდა აკონტროლოს ბავშვის ინდივიდუალური პროგრესირებადი განვითარება. მონიტორინგის ჩასატარებლად აუცილებელია ინდივიდუალური განვითარების დიაგნოსტიკა. მე-4 კლასის თითოეული მოსწავლის ინდივიდუალური განვითარების დიაგნოსტიკის პროცესში გამოვედით ლ.ს. შემოთავაზებული კონცეფციიდან. ვიგოტსკი. მის კონცეფციაში ინდივიდუალური პროცესი განიხილება III დონეზე: I დონე - ფორმალური (რეპროდუქციული) ორიენტაცია გარე ღირშესანიშნაობებზე (დაიმახსოვრე - რეპროდუცირება). მოქმედება რეპროდუქციაზე ნიმუშის მიხედვით. II დონე - რეფლექსური - არსებითი მიმართებების გააზრება. მოქმედება გაგებაზე, „მიზნები – გაგება“. III დონე - ფუნქციონალური - მოქმედება სემანტიკურ სფეროში. (ბავშვი სცილდება გზებს და გარდაქმნის სიტუაციას). აღწერილი დონეები ქმნის საფუძველს SAM ტესტების შესაქმნელად. ინდიკატორები მიენიჭა მოქმედების რეჟიმის დაუფლების დონეებს, ე.ი. დავალების ტიპები. საგნის ტესტის შექმნისას მუშავდება ამოცანების ბლოკები საგნის თითოეული შედარებით განუყოფელი ნაწილისთვის. თითოეული ბლოკი მოიცავს სამ ამოცანას - 1, მე -2 და მე -3 დონეებს, რომლებიც ქმნიან სირთულის ბუნებრივ იერარქიას. ამოცანების ბლოკი ემსახურება როგორც დეტექტორს, რომელიც ავლენს შესაბამისი საგნის მასალის მინიჭების დონეს (განისაზღვრება ბლოკის ურთულესი ამოცანებით, რომელიც ამოხსნა გამოცდის ჩამბარებელმა). ბლოკების ნაკრები, რომელიც მოიცავს საგნის ძირითად მონაკვეთებს, შესაძლებელს ხდის გამოავლინოს სტუდენტების მიერ მისი მითვისების შიდა სურათი. მაგალითად, ქვემოთ მოცემულია დავალებების ბლოკები რუსულ ენაზე: დონე 1 (ფორმალური): მონიშნეთ წინადადება, რომელშიც არ არის ყველა საჭირო მძიმე. 1. შემოდგომის ფოთოლცვენა. ფოთლები დაფრინავენ, ხტუნაობენ, ბანაობენ. 2. ბიჭები საღამომდე ჩასაფრებულები ისხდნენ, მაგრამ თითქმის არაფრით წავიდნენ. 3. დედა კომპიუტერთან იჯდა და რაღაც მოხსენებას წერდა. 4. მწვანე ქსოვილით მასიურ მაგიდაზე დაყარეთ ლეპტოპის საქაღალდე ქაღალდებით, კალკულატორი. დონე 2 (რეფლექსური): დადეთ პუნქტუაციის ნიშნები აღწერილი სიტუაციების შესაბამისად. ერთმა სტუდენტმა დადო სასვენი ნიშნები და აღმოჩნდა, რომ ზღვამ საგნები და ხალხი ნაპირზე გადააგდო. სერფინგმა გემი__ესპანური__ნავი__მეთევზე__ნავი ნაპირზე გადააგდო. დონე 3 (ფუნქციური): გადააფორმეთ წინადადება ისე, რომ მისი მნიშვნელობა შენარჩუნდეს, მაგრამ ის მარტივი გახდეს ერთგვაროვანი წევრებით. წყალი მუდმივად მუშაობს და დროდადრო მთის კიდეები იშლება. SAM ტესტებში ვიყენებდით ღია დავალებებს მოკლე პასუხით, დახურულ კითხვებს ერთი პასუხის არჩევით 4-5 შეთავაზებულიდან, ამოცანები კორესპონდენციის დასადგენისთვის, რომელიც მოითხოვს კონსტრუქციებს და სხვა. ტესტში ამოცანები წარმოდგენილი იყო ბლოკებად. ბლოკების წარდგენის თანმიმდევრობას მნიშვნელობა არ ჰქონდა. დავალებების შესაფასებლად გამოყენებული იქნა დიქოტომიური მიდგომა: სწორი პასუხისთვის მოსწავლე იღებს 1 ქულას, არასწორი პასუხისთვის (ან პასუხის გარეშე) - 0 ქულას. ამრიგად, პირველადი ქულების მაქსიმალური რაოდენობა, რომელიც მონაწილემ შეიძლება დააგროვოს ტესტის დასრულებისთვის არის 9. პირველადი ქულების მაქსიმალური რაოდენობა თითოეული ქვეტესტისთვის (ანუ თითოეული დონისთვის) არის 3. თითოეული საგნის ტესტი ჩატარდა რამდენიმე ვარიანტში მსგავსი სტატისტიკური მონაცემებით. მახასიათებლები. ამავდროულად, ყველა ვარიანტი მოიცავს საერთო ამოცანებს, რომლებიც საშუალებას გაძლევთ განახორციელოთ გასწორების პროცედურები და მიიღოთ მონაწილეთა რეიტინგები ერთი მასშტაბით. საერთო ამოცანების რაოდენობა სხვადასხვა ვარიანტში არის მინიმუმ 6 (მინიმუმ ორი საერთო ბლოკი). ტესტები შეიძლება წარმოდგენილი იყოს ცარიელი და კომპიუტერიზებული ფორმით. მრავალსაფეხურიანი სწავლა არის სასწავლო პროცესის ორგანიზების პედაგოგიური ტექნოლოგია, რომლის ფარგლებშიც ვარაუდობენ საგანმანათლებლო მასალის დაუფლების სხვადასხვა დონეს, ანუ ერთი და იგივე სასწავლო მასალის სიღრმე და სირთულე განსხვავებულია A, B, C დონის ჯგუფებში. რაც შესაძლებელს ხდის თითოეულ მოსწავლეს დაეუფლოს სასწავლო მასალას სასკოლო სასწავლო გეგმის ცალკეული საგნების მიხედვით სხვადასხვა საფეხურზე (A, B, C), მაგრამ არანაკლებ საბაზისოზე, რაც დამოკიდებულია პიროვნების შესაძლებლობებზე და ინდივიდუალურ მახასიათებლებზე. თითოეულ სტუდენტს. მონიტორინგისა და შეფასების სისტემა არ შეიძლება შემოიფარგლოს კონკრეტულ აკადემიურ საგანში ცოდნის ათვისების და უნარებისა და შესაძლებლობების განვითარების შემოწმების უტილიტარული მიზნით. ის აყენებს უფრო მნიშვნელოვან სოციალურ ამოცანას: განუვითაროს სკოლის მოსწავლეებს საკუთარი თავის შემოწმებისა და კონტროლის უნარი, კრიტიკულად შეაფასონ თავიანთი საქმიანობა, იპოვონ შეცდომები და მათი აღმოფხვრის გზები. ლიტერატურა 1. ვიგოტსკი ლ. ადამიანის განვითარების ფსიქოლოგია. - მ.: მნიშვნელობის გამომცემლობა; ექსმო, 2005. - 1136გვ. 2. ზანკოვი ლ.ვ. საუბრები მასწავლებლებთან: სწავლების საკითხები დაწყებით კლასებში. - მ.: განმანათლებლობა, 1975. - 190-იანი წლები. 3. დაწყებითი ზოგადი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტი. 2013 [ელექტრონული რესურსი] http://minobrnauki.rf/documents/922 Yangirova V. M., 2016 Sultanova E. A., 2016 წ.

მემორანდუმი „40-ე საშუალო სკოლა

ჩებოქსარიში ცალკეული საგნების სიღრმისეული შესწავლით"

პროგრამა

უმცროსი მოსწავლის ინდივიდუალური განვითარება

"მე პერსპექტიული ადამიანი ვარ"

სამუშაო გამოცდილებიდან

კლასის მასწავლებელი

3v კლასის მემორანდუმი "40 საშუალო სკოლა"

დანილოვა ლარისა იაკოვლევნა

ჩებოქსარი - 2011 წ

პროგრამა

ბავშვის ინდივიდუალური განვითარება

სასწავლო პროცესის ცენტრალური ფიგურა არისპიროვნება სტუდენტი. პიროვნება წარმოიქმნება კულტურული და ისტორიული განვითარების შედეგად. იყო ადამიანი, ნიშნავს გქონდეს აქტიური ცხოვრებისეული პოზიცია, მუდმივად ააშენო საკუთარი თავი და სხვები. მოსწავლის პიროვნების ჩამოყალიბებაში უნდა დაეხმარონ მასწავლებლები, ადმინისტრაცია, ფსიქოლოგი, დამატებითი განათლების მასწავლებლები. მათი ძალისხმევის საერთო მიზანია მიზანმიმართულად უზრუნველყონ მოსწავლის ასაკობრივი განვითარება მისი ბუნებრივი შესაძლებლობების, შესაძლებლობების, ინდივიდუალური მიდრეკილებებისა და მისწრაფებების გათვალისწინებით.

პროგრამის მიზანი:

ჯანსაღი, კომპეტენტური, სოციალურად აქტიური პიროვნების ჩამოყალიბება,
გარკვეული სამოქალაქო პოზიციის მქონე.

Დავალებები:

1. მოსწავლის თვითგამოხატვისა და შემოქმედებითი პოტენციალის განვითარებისათვის ხელსაყრელი პირობების შექმნა, მისი სოციალური და პიროვნული მდგომარეობის ამაღლება;

2. ინტერპერსონალური ურთიერთობებისა და ერთობლივი საქმიანობის კულტურის ჩამოყალიბება;

3. სამოქალაქო და ზნეობრივი თვისებების აღზრდა, პრაქტიკული საქმიანობისთვის აუცილებელი შემოქმედებითი აზროვნების განვითარება, ცოდნა, ორიენტაცია სამყაროში;

4. ჰუმანური, შემწყნარებელი ადამიანის აღზრდა, სიყვარულის შერწყმა ადამიანების, ყველა ცოცხალი არსების მიმართ, წყალობა, სიკეთე.

მიზნის მისაღწევად სასწავლო სამუშაო ეფუძნება შემდეგსმიმართულებები:

1. "დაზვერვა"

ინტელექტუალური განვითარებისა და გაუმჯობესების კულტურის ჩამოყალიბება

კლასგარეშე მუშაობის ფორმები:

ინტელექტუალური კონკურსები, ვიქტორინები;

ინტელექტუალური ბრძოლები, წოდებები, დებატები.

2. "ჯანმრთელობა"

კლასის მასწავლებლის მუშაობის ტიპი:

აჩვენებს ფიზიკური და გონებრივი ჯანმრთელობის მნიშვნელობას

კლასგარეშე მუშაობის ფორმები:

სპორტული შეჯიბრებები, სპორტული დღეები, მარათონები;

საუბრები, დისკუსია თემაზე: „სპორტი ჩემს ცხოვრებაში“, „სპორტი ჩვენს ოჯახში“, „რას ნიშნავს ჯანსაღი ცხოვრების წესი“ და ა.შ.;

ჯანმრთელობის დღეები.

3. „მოქალაქე“

კლასის მასწავლებლის მუშაობის ტიპი:

სტუდენტის შესაბამისი ცოდნის ჩამოყალიბება სამართლის, სამართლებრივი ნორმების შესახებ

კლასგარეშე მუშაობის ფორმები:

კონკურსები, ვიქტორინები იურიდიულ თემებზე;

4. "კომუნიკაცია"

კლასის მასწავლებლის მუშაობის ტიპი:

სტუდენტს გადასცეს ადამიანების სოციალური კომუნიკაციის ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების.

კლასგარეშე მუშაობის ფორმები:

თემატური გაკვეთილის საათები, ინტერაქტიული თამაშები „კომუნიკაციის“ პრობლემაზე;

კომუნიკაციის ტრენინგი სტუდენტებისა და მათი მშობლებისთვის;

არდადეგები, კონკურსები, დებატები.

5. მორალი

კლასის მასწავლებლის მუშაობის ტიპი:

დაეხმარეთ მოსწავლეს მორალური ნორმებისა და წესების გააზრებაში.

კლასგარეშე მუშაობის ფორმები:

მორალური თვითგანვითარების ტრენინგები;

საკლასო საათები მორალის თემაზე.

6. "დასვენება"

კლასის მასწავლებლის მუშაობის ტიპი:

მოსწავლისთვის ინიციატივისა და დამოუკიდებლობის გამოვლენის პირობების შექმნა, კლასგარეშე აქტივობებისადმი ინტერესის განვითარება.

კლასგარეშე მუშაობის ფორმები:

სხვადასხვა წრეების მონახულება;

თეატრების, მუზეუმების, გამოფენების მონახულება;

კალენდრის დასამახსოვრებელი თარიღების აღნიშვნა.

7. "ეკოლოგია"

კლასის მასწავლებლის მუშაობის ტიპი:

ეკოლოგიური მსოფლმხედველობის ფორმირება.

კლასგარეშე მუშაობის ფორმები:

ჩვენი ქუჩის კეთილმოწყობა;

მუშაობა სკოლის ტერიტორიაზე, ყვავილების საწოლებში;

ჩიტების სახლების წარმოება.

8. "ოჯახი"

კლასის მასწავლებლის მუშაობის ტიპი:

მშობლებისა და მასწავლებლების ინტერესების მაქსიმალური დაახლოება განვითარებული პიროვნების ჩამოყალიბებაში.

კლასგარეშე მუშაობის ფორმები:

ოჯახური ფესვებისადმი მიძღვნილი თემატური საგაკვეთილო საათები „საიდან იღებს სათავეს ჩემი ოჯახი“;

ღია კარის დღეები;

მშობელთა ტრენინგი.

მოსწავლეთა აქტივობები:

საგანმანათლებლო საქმიანობა;
შემეცნებითი აქტივობა;
სოციალურად სასარგებლო საქმიანობა;
შემოქმედებითი საქმიანობა;
სპორტი და დასვენება;
ეკოლოგიური აქტივობა.

Მოსალოდნელი შედეგები:

ფიზიკურად და ფსიქიკურად ჯანსაღი ადამიანი, ჯანსაღი ცხოვრების წესის მოთხოვნით, შეუძლია ისარგებლოს ცხოვრებით და ასიამოვნოს სხვებს;

კომპეტენტური, სოციალურად აქტიური პიროვნება ცხოვრებაში გარკვეული სამოქალაქო პოზიციით და დამოკიდებულებით;

კულტურული, თავისუფალი ადამიანი პასუხისმგებლობის გრძნობით, თვითშეგნებისა და პატივისცემის მაღალი დონით, გამოხატული კომუნიკაციის უნარით;

შემოქმედებითი პიროვნება განვითარებული ემოციური სფეროთი, მუსიკალური და ესთეტიკური გემოვნებით, მზადყოფნა თვითგანვითარებისთვის;

ჰუმანური, შემწყნარებელი ადამიანი პატრიოტიზმის მაღალი გრძნობით, მოწყალების მქონე, თავგანწირვისთვის მზად, ყველა ცოცხალი არსების სიყვარული და მასზე ზრუნვა;

ბავშვის ინდივიდუალური განვითარების ეტაპები:

ეტაპი 1 - საინფორმაციო და ანალიტიკური

მიზანი: უახლოესი რისკისა და კეთილდღეობის ზონის იდენტიფიცირება.

ამ ეტაპზე ხდება ინფორმაციის შეგროვება. ამისათვის გამოიყენება სხვადასხვა მეთოდი:

დოკუმენტის ანალიზის მეთოდი;

დამოუკიდებელი მახასიათებლების მეთოდი;

დაკვირვება;

Საუბარი;

დაკითხვა (თავად მოზარდი, მისი მშობლები)

ტესტირება

მუშაობის შედეგებიდან გამომდინარე,ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მახასიათებლები.

ზოგადი ინფორმაცია სტუდენტის შესახებ

სკოლის მოსწავლის საყოფაცხოვრებო პირობებისა და ოჯახური განათლების შესწავლა

კლასთან ურთიერთქმედება:

სასწავლო აქტივობები

სტუდენტის პიროვნული ორიენტაცია და განსაკუთრებული შესაძლებლობები:

სტუდენტის ჯანმრთელობა:

ეტაპი 2 - დიაგნოსტიკური

სამიზნე ეს ეტაპი არის ბავშვის ღრმა ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური შესწავლა, მისი ინდივიდუალური მახასიათებლების იდენტიფიცირება.

Დავალებები:

1. ჩაატარეთ ბავშვის ფსიქოლოგიური გამოკვლევა, რათა დადგინდეს მისი ფსიქოლოგიური განვითარება, განვითარების შესაბამისობა ასაკთან დაკავშირებულ მახასიათებლებთან შემდეგ სფეროებში:

მოსწავლეთა შემეცნებითი აქტივობის დიაგნოსტიკა;

ემოციური და პიროვნული სფეროს შესწავლა;

ინტერპერსონალური ურთიერთობების დიაგნოსტიკა;

ფსიქოლოგიური ჯანმრთელობის დიაგნოსტიკა;

2. მიღებული შედეგების კომპიუტერიზაცია.

მოსწავლის პიროვნული განვითარების რუკა...

1.ჯანმრთელობა

2. აკადემიური მოსწრება კარგია

3. კლასგარეშე აქტივობები – სპორტული განყოფილება

4. შემეცნებითი შესაძლებლობების განვითარება

5. სოციალური და პიროვნული განვითარება

დონეები ფასდება სამქულიანი შკალით:

3 ქულა - მაღალი
2 ქულა - საშუალო
1 ქულა - დაბალი

მიღებული მონაცემების საფუძველზე შემუშავდა 2010-2011 სასწავლო წლის სტუდენტთა განვითარების პროგრამა შემდეგ მიმართულებებში:

გონებრივი
ფიზიკური
მორალური
ესთეტიური
ეკონომიკური
ეკოლოგიური
ლეგალური

გაფართოებული დღის ჯგუფის მონახულება.

მომზადება და მონაწილეობაინტელექტუალურითამაშები და NPC

საუბარი "შრომისა და აუზიდან თევზის გარეშე ..."

ოფისის დასუფთავება

ჭიდაობის კლუბის ვიზიტი

სპორტში მონაწილეობაკონკურსები, ტარდება სკოლაში და კლასში და სკოლის გარეთ

სანიტარული გაკვეთილები

საუბრები "გამკვრივების შესახებ", "პირადი ჰიგიენის წესები" "ყოველთვის იყავი მოწესრიგებული"

საუბრები ეთიკურ თემებზე

გამოუმუშავეთ სხვა ადამიანებზე ზრუნვის ჩვევა.

ისეთი თვისებების დანერგვა, როგორიცაა შრომისმოყვარეობა, პატიოსნება, სამართლიანობა და წესიერება

მხატვრული ლიტერატურის კითხვა

თეატრების და გამოფენების მონახულება

დახმარება სხვადასხვა დღესასწაულებზე ოფისის გაფორმებაში

სკოლის მიმდებარე ტერიტორიის დასუფთავება

სტუდენტურ პოლიტიკასთან შესაბამისობა და

„სკოლის შიდა განრიგის წესები“, ყოველდღიური რუტინა.

2010-2011 სასწავლო წლის I ნახევრის ბოლოს მიღებული იქნა შემდეგი შედეგები:

აქტიური მონაწილეობა ყველა აქტივობაში;
არსებობს კარგი ქულების მიღების სურვილი;
მეტი სიკეთე სხვების მიმართ.

პირველი ნახევრის მონაცემებიდან გამომდინარე, განვითარებული პროგრამა დაემატა.

მემორანდუმი "სრედნეკიბეჩსკაიას საშუალო სკოლა" ჩეჩნეთის რესპუბლიკის კანაშსკის რაიონი

MBOU "სრედნეკიბეჩის საშუალო სკოლის" მოსწავლე

სემიონოვი დიმიტრი ევგენევიჩი

კლასის მასწავლებელი

სპირიდონოვა ლიანა ალექსანდროვნა

შესაბამისობა.

განმარტებითი შენიშვნა.

ეს პროგრამა განკუთვნილია სტუდენტის დიმიტრი სემენოვის ინდივიდუალური განვითარებისთვის. ეს სტუდენტი შემთხვევით არ აირჩიეს. უკვე პირველი კლასის დაწყებიდან შევამჩნიე, რომ დიმას უჭირდა გრძნობების კონტროლი, ზედმეტად ემოციური იყო. გარდა ამისა, მას აქვს ჰიპერაქტიურობა, არ შეუძლია მშვიდად ჯდომა, ლაპარაკის დროს გაბრაზებული ჟესტიკულაციას აკეთებს ხელებით და სწრაფად იშლება ყურადღება. ასევე არსებობს ეჭვი, რომ ბიჭს დისლექსია და დისგრაფია აწუხებს.

პროგრამის სიმტკიცე.

სკოლის დაწყებისთანავე ზოგიერთ ბავშვს მოულოდნელად უჭირს წერა-კითხვა. ბიჭები ეწინააღმდეგებიან რუსულ ენას, თუმცა მათემატიკაში და სხვა საგნებში კარგად სწავლობენ, სადაც, როგორც ჩანს, მეტი ინტელექტია საჭირო. ეს „ჭკვიანები“, მაგრამ მეტყველების ნიჭს მოკლებული, ადრე თუ გვიან იგზავნება ბავშვთა ფსიქიატრთან.

კითხვის მუდმივ დარღვევას ეწოდება დისლექსია, წერას - დისგრაფია. ხშირად ორივე ტიპის დარღვევა ერთსა და იმავე ბავშვს ფიქსირდება, მაშინ როცა მასში გონებრივი ჩამორჩენის ნიშნები ვერავინ აღმოაჩენს.

დისლექსია 3-4-ჯერ უფრო ხშირად გვხვდება ბიჭებში, ვიდრე გოგონებში. სკოლის მოსწავლეების დაახლოებით 5-8 პროცენტი დისლექსიურია. არსებობს ამ დეფექტის არსებობის გენეტიკური მიდრეკილება, რადგან ეს აშლილობა შეინიშნება ცალკეულ ოჯახში რამდენიმე წევრში. კითხვის დაქვეითება ხშირად ვლინდება მე-2 ხარისხში. ზოგჯერ დისლექსია დროთა განმავლობაში კომპენსირდება, მაგრამ ზოგ შემთხვევაში ხანდაზმულ ასაკში რჩება.

დისლექსიით დაავადებული ბავშვები კითხვისას უშვებენ შეცდომებს: გამოტოვებენ ბგერებს, ამატებენ ზედმეტს, ამახინჯებენ სიტყვების ხმას, კითხვის სიჩქარე დაბალია, ბავშვები ადგილებზე ცვლიან ასოებს, ზოგჯერ გამოტოვებენ სიტყვების საწყის შრიფტებს... ხშირად ნათლად გარკვეული ბგერების აღქმა ყურით და მათი გამოყენება საკუთარ მეტყველებაში, კითხვაში და წერაში. ამავდროულად ირღვევა ახლო ბგერების გარჩევის შესაძლებლობა: „B–P“, „D–T“, „K–G“, „S–Z“, „Zh–Sh“. ამიტომ, ასეთი ბავშვები ძალიან ერიდებიან რუსულ ენაზე დავალებების შესრულებას: მოთხრობა, კითხვა, პრეზენტაცია - მათ არ ეძლევათ ყველა ამ ტიპის სამუშაო.

დისგრაფია ენის ანალიზისა და სინთეზის დარღვევის საფუძველზე.

ეს არის დისგრაფიის ყველაზე გავრცელებული ფორმა წერის დარღვევის მქონე ბავშვებში.

წერის დარღვევების ძირითადი დიაგნოსტიკური კრიტერიუმებია:

წერილობით ნამუშევარში კონკრეტული შეცდომების არსებობა. ეს არის გამოტოვება, ჩანაცვლება, გადანაცვლება, ასოების, მარცვლების, სიტყვების დაქვემდებარება; შეცდომები ხაზგასმულ შრიფტებში, შეცდომები წერის რბილობის აღნიშვნისას; ასოების სარკისებური მართლწერა ან ასოების სხვა დამახინჯება, განსაკუთრებით იშვიათი ან დიდი; წინადადებაში დიდი ასოს და წერტილის არარსებობა; უწყვეტი მართლწერა ან სიტყვების წყვეტა, წაუკითხავი ხელწერა, ხელნაწერის მკვეთრი რყევა (მცირიდან დიდამდე), რვეულში მინდვრების დაუცველობა.

პროგრამის მიზანი:

ბავშვში ზნეობრივი, ტოლერანტული, ინტელექტუალური და ფიზიკური თვისებების ჩანერგვის პირობების უზრუნველყოფა, რისი წყალობითაც მას შეეძლება შემოქმედებითობა და დამოუკიდებლობა.

Დავალებები:

პერსონალური განათლება კაცობრიობისადმი თანამედროვე მოთხოვნების სულისკვეთებით, შემწყნარებლობა, რომელიც აერთიანებს: სიყვარულს ადამიანების, ყველა ცოცხალი არსების მიმართ, წყალობა, სიკეთე, თანაგრძნობის უნარი;

თანასწორობის ატმოსფეროსთვის ხელსაყრელი პირობების შექმნა იმ გუნდში, რომლის წევრიც ბავშვია;

ცნობისმოყვარეობის, დამოუკიდებლობის, პატიოსნების, პირადი ინიციატივის სტიმულირება;

ჯანსაღი ცხოვრების წესის საჭიროების ჩამოყალიბება;

მშობლების ჩართვა კლასგარეშე და კლასგარეშე აქტივობებში მონაწილეობაში.

Მოსალოდნელი შედეგები

1. შემოქმედებითი პიროვნება, რომელიც თანდაყოლილია: საკუთარი შესაძლებლობებისა და ინტერესების განვითარების სურვილი; თვითრეალიზაციის სურვილი; აქტიური ცხოვრებისეული პოზიციისკენ სწრაფვა. მოსწავლის პიროვნული ზრდა კლასში.

2. მოსწავლის განათლების ხარისხის ამაღლება, ფართო მსოფლმხედველობის ჩამოყალიბება.

3. მორალური, ფიზიკურად და ფსიქოლოგიურად ჯანსაღი, ძლიერი პიროვნების ჩამოყალიბება.

4. ბავშვისა და მშობლების აქტიური მონაწილეობა კლასგარეშე და კლასგარეშე აქტივობებში.

პროგრამის განხორციელების ეტაპები და ვადები:

ეტაპი I - საორგანიზაციო და მოსამზადებელი(სექტემბერი, 2012 - დეკემბერი, 2012) -1 კლასი;

III ეტაპი - მაკორექტირებელ-განმავითარებელი(სექტემბერი, 2013 - მარტი, 2016) -2.3, მე-4 კლასი;

IV ეტაპი - საბოლოო: ამსახველი და ანალიტიკური(აპრილი, 2016 – მაისი, 2016 წ.) – მე-4 კლასი.

პროგრამის ძირითადი პრინციპებია:

თანამედროვე მოთხოვნების აღრიცხვა;

ასაკობრივი მახასიათებლების გათვალისწინებით;

ხელმისაწვდომობა;

ქვემიმდევრობა;

თანმიმდევრულობა;

ეფექტურობა;

პიროვნებაზე ორიენტირებული მიდგომა;

მუშაობის ინდივიდუალური და კოლექტიური ფორმების პრაქტიკულ საქმიანობაში კომბინაცია.

პროგრამის განხორციელებაზე მუშაობის ძირითადი მეთოდები:

საუბრები, ვიქტორინები, რომლებიც მიმართულია პიროვნების თვისებებისა და თვისებების განვითარებაზე;
კითხვარები, ტესტები სხვადასხვა პარამეტრის დიაგნოსტიკისთვის;
სავარჯიშოები კონკრეტული თვისებების განვითარებისათვის;
ექსკურსიები, ლაშქრობები კლასით;
საგნობრივი გაკვეთილების მონახულება დაკვირვების მიზნით;
ინდივიდუალური და ჯგუფური მეცადინეობები;
საუბრები მშობლებთან, ოჯახის მონახულება;
კოლექტიური შრომითი საქმიანობა კლასში, სკოლაში.
რისკები პროგრამის განხორციელების პროცესში

1. მოსწავლის შესრულების დაქვეითება.

2. მოსწავლის დაღლილობა, ჯანმრთელობის გაუარესება.

3. მოსწავლის გადაჭარბებული ფსიქოლოგიური დაძაბულობა.

4. გაუგებრობა მშობლების, საგნის მასწავლებლების, თანაკლასელების მხრიდან.

რისკის აღმოფხვრის სტრატეგია

1.ინდივიდუალური მუშაობა მოსწავლესთან: ასწავლოს მათი წარმატებებისა და ნაკლოვანებების შეფასება, თვითშეფასების ამაღლება, ტოლერანტობის ჩამოყალიბება.

2. ინდივიდუალური მუშაობა ამ კლასში მომუშავე მასწავლებლებთან. მშობლების ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური განათლება.

3. აქტიური ურთიერთობა სოციალურ პედაგოგთან, სკოლის ფსიქოლოგთან და სხვა სპეციალისტებთან.

4. ჯანმრთელობის დაზოგვის ტექნოლოგიების გამოყენება.

დისგრაფიის გამოსწორებაზე მუშაობის სფეროები:

სივრცითი და დროითი წარმოდგენების განვითარება

სიტყვების ფონემატური აღქმისა და ბგერითი ანალიზის განვითარება

ლექსიკის რაოდენობრივი და თვისებრივი გამდიდრება

სილაბური და მორფემიული ანალიზისა და სიტყვების სინთეზის გაუმჯობესება

სიტყვების თავსებადობის ათვისება და წინადადებების შეგნებული აგება

მოსწავლეთა ფრაზეული მეტყველების გამდიდრება პოლისემიის, სინონიმიის, ანტონიმების და ა.შ. ფენომენების გაცნობით.

პროგრამის განხორციელების ეტაპები.

I ეტაპი - საორგანიზაციო და მოსამზადებელი

სამიზნე : ინფორმაციის შეგროვება და ანალიზი, ბავშვის განვითარების მახასიათებლები და თვითშეფასება.

მეთოდები : გასაუბრება, დაკითხვა, დოკუმენტაციის შესწავლა, დაკვირვება.

აქტივობები ამ ეტაპზე:

ღონისძიება	პასუხისმგებელი	თარიღები
ბავშვის სამედიცინო ჩანაწერის გაცნობა.	კლასის მასწავლებელი	2012 წლის სექტემბერი
მოსწავლის პირადი საქმის ფორმირება.	კლასის მასწავლებელი	2012 წლის სექტემბერი
ინტერვიუ მშობლებთან.	კლასის მასწავლებელი, სოციალური მასწავლებელი	2012 წლის სექტემბერი
სახლში ვიზიტი.		2012 წლის ოქტომბერი
„ბავშვის სკოლასთან ადაპტაციაზე“ დაკვირვება კლასში, შესვენების დროს, სეირნობაზე, კლასგარეშე აქტივობებზე.	კლასის მასწავლებელი, სოციალური მასწავლებელი	2012 წლის სექტემბერი - დეკემბერი
საკლასო დავალებები.	კლასის მასწავლებელი	2012 წლის ოქტომბერი

მოსალოდნელი შედეგი: ბავშვის პიროვნების სრული სურათი.

II ეტაპი - დიაგნოსტიკური

სამიზნე : ბავშვის ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური შესწავლა, პრობლემების იდენტიფიცირება, დიაგნოსტიკური მონაცემების საფუძველზე ბავშვის ინდივიდუალური განვითარების გეგმის შედგენა.

მეთოდები საკვანძო სიტყვები: დაკითხვა, ტესტირება, ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური დიაგნოსტიკა, დაკვირვება.

აქტივობები ამ ეტაპზე:

ბავშვის პიროვნების ინდივიდუალური მახასიათებლების იდენტიფიცირება

Ჯანმრთელობის მდგომარეობა	ფიზიკურად ჯანმრთელი, მაგრამ ჰიპერაქტიური.
ოჯახის შემადგენლობა	ოჯახი არის სრული, აყვავებული, ფინანსურად უზრუნველყოფილი.
საგანმანათლებლო და შემეცნებითი შესაძლებლობები	ცნობისმოყვარე, ბევრის სწავლის სურვილი.
დამოკიდებულება სასწავლო აქტივობების მიმართ	არ უყვარს კითხვა და წერა.
შფოთვა	საშუალო
ნებაყოფლობითი თვისებები	სუსტი ნებისყოფის მქონე, სხვისი გავლენის ქვეშ მყოფი.
ტემპერამენტი	სანგვინი.
ყურადღება	არასტაბილური
მეხსიერება	ნელ-ნელა იხსენებს, ვიზუალური მეხსიერება ჭარბობს.
ფიქრი	არსებობს შემოქმედებითი აზროვნების საფუძველი.
მეტყველება	ნელი
ფანტაზია და კრეატიულობა	მაღალ დონეზე
პოზიცია გუნდში	მიღებულია
შრომითი საქმიანობა	შემცირებული
ქცევა სკოლაში	არღვევს დისციპლინას, გარბის, ყვირის.
დამოკიდებულება სხვების მიმართ	ტოლერანტული

მოსწავლის ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური ბარათი

1. ზოგადი ინფორმაცია ბავშვის შესახებ:

სემიონოვი დიმიტრი, 8 წლის

დაბადების თარიღი 29.06.2005წ.

მე-2 კლასის მოსწავლე

ზოგადი ფიზიკური განვითარება ნორმალურია, ანუ შეესაბამება ასაკობრივ ნორმას;

ჯანმრთელობის მდგომარეობა: ნორმალური, ჯანმრთელობის ძირითადი ჯგუფი

ფსიქოლოგიური ატმოსფერო ოჯახში:

მშობლები: დედა - სემიონოვა ტატიანა ალექსანდროვნა, უმაღლესი განათლება; მამა - სემიონოვი ევგენი ვალერიევიჩი, პოლიციელი.
ოჯახის ტიპი - სრული, აყვავებული.
მშობლებსა და შვილებს შორის ურთიერთობის ბუნება: ნდობა.
სამუშაო რეჟიმის ორგანიზება: დედა აკონტროლებს შვილს, რადგან ის მუდმივად ივიწყებს ყველა დავალებას.

2. გუნდთან ურთიერთობა და სკოლისადმი დამოკიდებულება:

AT დიმა ამ სკოლაში პირველი კლასიდან სწავლობს, ბევრ ბავშვს შორის ავტორიტეტით სარგებლობს, მაგრამ აშკარა ლიდერი არ არის;
თანაკლასელებთან ურთიერთობა: ყველასთან ურთიერთობს, მაგრამ განსაკუთრებით მეგობრობს კოსტია ალექსანდროვთან. კმაყოფილი ვარ კლასში ჩემი პოზიციით.
სათანადოდ პასუხობს მასწავლებლების კომენტარებს.

3. სწავლება:

დიმა შეუძლია კარგად ისწავლოს ყველა საგანში, გარდა რუსულისა და მშობლიური ენისა. დიმას შეუძლია დამოუკიდებლად თამაში, ხატვა, საშინაო დავალების შესრულება, მაგრამ არ უყვარს კითხვა. მას ურჩევნია ქაღალდისგან აშენება, ორიგამით დაკავება, მაგრამ ბიჭმა დაკარგა სწავლის მოტივაცია. მას სჭირდება ზრდასრული ადამიანის ყურადღება და მოწონება. წერილობითი დავალებების შესრულება შესაძლებელია დამოუკიდებლად, მაგრამ გრამატიკული შეცდომებით, ხოლო ზეპირ დავალებებს კონტროლი სჭირდება, რადგან ძნელად იკითხება.

4. შრომა:

საქმისადმი დამოკიდებულება არის პატივისცემით, ასრულებს ყველა ბრძანებას, მაგრამ მოითხოვს ყურადღებას და მოწონებას. საჯარო დავალებებს კეთილსინდისიერად ექცევა, მაგრამ ყურადღების არასტაბილურობის გამო სწრაფად ივიწყებს მათ.

5. ქცევის თავისებურებები:

იქცევა მოქნილად, შეუძლია თანაკლასელებთან ბრძოლა შეუმჩნევლად, მაგრამ ადეკვატურად რეაგირებს კომენტარებზე;

6. ხასიათისა და ტემპერამენტის თავისებურებები:

დიმას აქვს შემდეგი პიროვნული თვისებები: სამუშაოსთან დაკავშირებით,კეთილსინდისიერება, სწავლასთან დაკავშირებით - შეიძლება დაივიწყოს საშინაო დავალების შესრულება ან დაუდევრად შესრულება, დაივიწყოს რვეული ან დღიური, ადამიანებთან მიმართებაში - სიკეთე, პასუხისმგებლობა, უფროსების და გოგონების პატივისცემა. აჩვენებს სანგვინი ქოლერიკის თვისებებს, არის ძალიან მოძრავი და ემოციური, მოითხოვს უფროსებისგან ყურადღებას, მოწონებას და კონტროლს, იღლება ხანგრძლივი ერთფეროვანი საქმიანობით.

დასკვნა: ბავშვს უჭირს კითხვა და წერა

მიუხედავად იმისა, რომ ისინი კარგად სწავლობენ მათემატიკასა და სხვა საგნებს, სადაც, როგორც ჩანს, მეტი ინტელექტია საჭირო.

შეიმჩნევა ჰიპერაქტიურობაც, ვერ ჯდება მშვიდად, ლაპარაკის დროს გაბრაზებული ჟესტებით აკეთებს ხელებს, სწრაფად იშლება ყურადღება. არ შეუძლია სრულად გამოხატოს თავისი აზრები და გრძნობები მეტყველებაში.

დახმარება აცნობიერებენ თავს საგანმანათლებლო და სოციალურ საქმიანობაში.
განავითარეთ თავდაჯერებულობა და დამოუკიდებლობა.
უზრუნველყოს მოსწავლის პიროვნული ზრდის პირობები კლასში.
შეეცადეთ დაეხმაროთ ზეპირი და წერილობითი ენის განვითარებას.
წაახალისეთ პირადი ინიციატივა.

III ეტაპი - მაკორექტირებელი და განმავითარებელი

სამიზნე : ინდივიდუალური განვითარების პროგრამის განხორციელება (ღონისძიებების და გაკვეთილების ჩატარება, რომლებიც ხელს უწყობენ მიზნების მიღწევას)

მეთოდები: ცნობიერების ფორმირების მეთოდები - რწმენა:
ამბავი;
ახსნა;
დაზუსტება;
ეთიკური საუბარი;
ბრიფინგზე;
მაგალითი.

აქტივობების ორგანიზებისა და ქცევის გამოცდილების ჩამოყალიბების მეთოდები - სავარჯიშოები:

შეგუება;
პედაგოგიური მოთხოვნა;
შეკვეთა;
საგანმანათლებლო სიტუაციები.

წახალისების მეთოდები - მოტივაცია:

დაწინაურება;
დასჯა;
კონკურსი.

აქტივობები ამ ეტაპზე:

p/n	მოსწავლის განვითარების ძირითადი მიმართულებები	მუშაობის ფორმები, ტექნიკა, მეთოდები	სავარაუდო შედეგი
	შემეცნებითი ინტერესის ფორმირება	დახმარება დამოუკიდებელი კითხვისთვის წიგნების არჩევაში, რეგულარული ვიზიტები სკოლებსა და სოფლის ბიბლიოთეკებში, მონაწილეობა ნახატებისა და ხელნაკეთობების კონკურსებში, მკითხველებში, ესეებში, დიაგნოსტიკა მოსწავლეთა პრეფერენციების დასადგენად კლასგარეშე დროს ტესტი "როგორია შენი ხასიათი?"	კოგნიტური აქტივობის გაზრდა, დამოუკიდებლობა მხატვრული ლიტერატურის შერჩევაში, კითხვის უნარის განვითარება, კითხვის აქტივობის გაზრდა, აქტივობა სკოლის საათების მიღმა შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარება
	სპეციფიკური თვისებების ფორმირება.	სავარჯიშოები, რომლებიც ხელს უწყობენ წვრილი მოტორული უნარების განვითარებას; სავარჯიშოები, რომლებიც ხელს უწყობენ დისგრაფიისა და დისლექსიის აღმოფხვრას.	კალიგრაფიის გაუმჯობესება, კითხვის უნარების გაუმჯობესება, წიგნიერების გაუმჯობესება.
	აკადემიური საგნების შესაძლებლობების განვითარება	ჰობი ჯგუფები, მიმდინარე და საბოლოო აკადემიური მოსწრების სტატისტიკური ანალიზი, საუბრები მშობლებთან; კითხვარი "ჩემი სწავლება" პრაქტიკული დახმარების ორგანიზება საგანმანათლებლო საქმიანობაში, ელექტრონული ენციკლოპედიების შესწავლის რეკომენდაციები, ძლიერი სტუდენტის დანიშვნა სტუდენტისთვის, რათა დაეხმაროს მათ სწავლაში, ინტელექტუალური მარათონები, საგნობრივი ოლიმპიადები.	სწავლისადმი ინტერესის განვითარება, კარგი სწავლის პრესტიჟის გაზრდა, რაღაცისადმი გატაცება
	მეტყველების განვითარება. რუსული ლაპარაკის სწავლა	სახელმძღვანელოს მუშაობა: მოსმენა, პასუხები კითხვებზე სურათების შესახებ, ტექსტების კითხვა და გამეორება	მეტყველების განვითარება, გამოხატული კითხვის უნარის გაუმჯობესება, ლექსიკის შევსება, სიტყვებში მართლწერის დანახვის უნარის განვითარება
	კომუნიკაციის უნარის განვითარება, ტოლერანტობის ჩამოყალიბება	მუშაობა თვითმმართველობის ორგანოებში: მუდმივი ბრძანების გაცემა - მოთამაშე, ინდივიდუალური საუბარი "როგორ მოვიქცეთ კონფლიქტის დროს და დავასრულოთ ის სამართლიანად ძალადობის გარეშე" კონტროლი ქცევაზე და დასწრებაზე.	გაზრდილი პასუხისმგებლობა დაკისრებულ სამუშაოზე, მართვის გამოცდილების მიღება
	კოლექტივიზმის განათლება	ინდივიდუალური საუბარი აქტიური ცხოვრებისეული პოზიციის შესახებ, მონაწილეობა საკლასო და სასკოლო აქტივობებში, კონცერტებში, საერთო კოლექტიური საქმეების ორგანიზება, კოლექტიური მილოცვა სტუდენტების დაბადების დღეს, ერთობლივი მოგზაურობები - ექსკურსიები, მოგზაურობები.	აქტივობა სკოლის საათების მიღმა კლასში ურთიერთობების გაუმჯობესება და ფსიქოლოგიური კლიმატის გაუმჯობესება
	განათლების შრომისმოყვარეობა	მონაწილეობა კლასის დასუფთავებაში, სკოლის შაბათს, მოვალეობა საკლასო ოთახში.	გაიზარდა აქტივობა საკლასო საქმეებში, შრომისმოყვარე განათლება
	ჯანსაღი ცხოვრების წესის შესავალი	მონაწილეობა კლასის სპორტულ აქტივობებში, მონაწილეობა სასკოლო შეჯიბრებებში "რბენის დღე", "მხტუნავის დღე" და ა.შ. უსაფრთხო ქცევაზე საუბარი საუბრები ჯანსაღი ცხოვრების წესზე, ყოველდღიურ რუტინაზე, სპორტული ვიქტორინა, დილის ვარჯიშები გაკვეთილების დაწყებამდე, ხუთწუთიანი დათბობა.	საკუთარი ჯანმრთელობის შენარჩუნებისადმი შეგნებული დამოკიდებულების ამაღლება, ყოველდღიური რუტინის შესრულების სურვილი, სწორი კვება, უსაფრთხო ქცევა, რეგულარული ვარჯიშისადმი ინტერესისა და ჩვევების განვითარება.

ეტაპი IV - ფინალი

სამიზნე: შედეგების განზოგადება,შედეგების ანალიზი და შეფასება მიღებულთან მოსალოდნელი შედეგების შედარების საფუძველზე.

მეთოდები: ანალიზი, შედარება, შედარება.მოსწავლის შემოქმედებითი მიღწევების რუკა, შუალედური დიაგნოზი, პროგრესის მონიტორინგი, ინტერვიუები მშობლებთან, წარმატების სიტუაციის შექმნა.

აქტივობები ამ ეტაპზე:

მოსწავლეთა მიღწევების რუკა:

მოსწავლის შემეცნებითი აქტივობის დიაგნოსტიკა;

ინტერპერსონალური ურთიერთობების დიაგნოსტიკა;

ფსიქოლოგიური ჯანმრთელობის დიაგნოსტიკა;

ემოციურ-პიროვნული სფეროს შესწავლა;

მოსალოდნელი შედეგი:

კლასში, სკოლის მასშტაბით ღონისძიებებში მონაწილეობა;
საგნებში ცოდნის ხარისხის ამაღლება;
კითხვის უნარის განვითარება;
წიგნიერების ამაღლება;
გუნდში საკომუნიკაციო უნარების შეძენა;
აღზრდის დონის ამაღლება;
ჯანსაღი ცხოვრების წესის შესავალი.
პროგრამის მიზანია უზრუნველყოს ბავშვში მორალური, ტოლერანტული, ინტელექტუალური და ფიზიკური თვისებების ჩანერგვის პირობები, რისი წყალობითაც მას შეეძლება შემოქმედებითობა და დამოუკიდებლობა.
ინდივიდის განათლება კაცობრიობისადმი თანამედროვე მოთხოვნების სულისკვეთებით, შემწყნარებლობა, რომელიც აერთიანებს: სიყვარულს ადამიანების, ყველა ცოცხალი არსების მიმართ, წყალობა, სიკეთე, თანაგრძნობის უნარი; თანასწორობის ატმოსფეროსთვის ხელსაყრელი პირობების შექმნა გუნდში, რომლის წევრიც ბავშვია; ცნობისმოყვარეობის, დამოუკიდებლობის, პატიოსნების, პირადი ინიციატივის სტიმულირება; ჯანსაღი ცხოვრების წესის საჭიროების ჩამოყალიბება; მშობლების ჩართვა კლასგარეშე და სკოლისგარე აქტივობებში მონაწილეობაში პროგრამის მიზნები:
1. შემოქმედებითი პიროვნება, რომელიც თანდაყოლილია: საკუთარი შესაძლებლობებისა და ინტერესების განვითარების სურვილი; თვითრეალიზაციის სურვილი; აქტიური ცხოვრებისეული პოზიციისკენ სწრაფვა. მოსწავლის პიროვნული ზრდა კლასში. 2. მოსწავლის განათლების ხარისხის ამაღლება, ფართო მსოფლმხედველობის ჩამოყალიბება. 3. მორალური, ფიზიკურად და ფსიქოლოგიურად ჯანსაღი, ძლიერი პიროვნების ჩამოყალიბება. 4. ბავშვისა და მშობლების აქტიური მონაწილეობა კლასგარეშე და კლასგარეშე აქტივობებში. პროგნოზირებული შედეგები
პროგრამა შედგება ოთხი ეტაპისგან: ორგანიზაციული და მოსამზადებელი დიაგნოსტიკური მაკორექტირებელი და განმავითარებელი საბოლოო
ეტაპი მიზნები ეტაპი 1 ეტაპი 2 ეტაპი 3 ეტაპი 4 ეტაპი ინფორმაციის შეგროვება და ანალიზი, ბავშვის განვითარების მახასიათებლები და თვითშეფასება. ბავშვის ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური შესწავლა, პრობლემების იდენტიფიცირება, დიაგნოსტიკური მონაცემების საფუძველზე ბავშვის ინდივიდუალური განვითარების გეგმის შედგენა. ინდივიდუალური განვითარების პროგრამის განხორციელება (აქტივობების და გაკვეთილების განხორციელება, რომლებიც ხელს უწყობს მიზნების მიღწევას) შედეგების შეჯამება
ეტაპობრივი მეთოდები კვლევის დოკუმენტაცია ინტერვიუ დაკვირვების კითხვარი
ეტაპობრივი მეთოდები ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური დიაგნოსტიკის ტესტირება დაკვირვების კითხვარი
დასკვნა: ბავშვს უჭირს კითხვა და წერა, თუმცა მათემატიკაში და სხვა საგნებში კარგად სწავლობენ, სადაც, როგორც ჩანს, მეტი ინტელექტია საჭირო. შეიმჩნევა ჰიპერაქტიურობაც, არ შეუძლია მშვიდად ჯდომა, ლაპარაკის დროს გაბრაზებული ჟესტებით აკეთებს ხელებს, სწრაფად იშლება ყურადღება. არ შეუძლია სრულად გამოხატოს თავისი აზრები და გრძნობები მეტყველებაში. დასკვნა: ბავშვს უჭირს კითხვა-წერა, თუმცა კარგად ახერხებს მათემატიკასა და სხვა საგნებს, სადაც, როგორც ჩანს, მეტი ინტელექტია საჭირო. შეიმჩნევა ჰიპერაქტიურობაც, არ შეუძლია მშვიდად ჯდომა, ლაპარაკის დროს გაბრაზებული ჟესტებით აკეთებს ხელებს, სწრაფად იშლება ყურადღება. არ შეუძლია სრულად გამოხატოს თავისი აზრები და გრძნობები მეტყველებაში.
რეკომენდაციები: 1. დახმარება საგანმანათლებლო და სოციალურ საქმიანობაში საკუთარი თავის რეალიზებაში. 2. განავითარეთ ნდობა და დამოუკიდებლობა. 3. საკლასო გუნდში მოსწავლის პიროვნული ზრდის პირობების უზრუნველყოფა. 4. ეცადეთ დაეხმაროთ ზეპირი და წერილობითი მეტყველების განვითარებას. 5. ჯილდო პირადი ინიციატივისთვის.
სასცენო მეთოდები: დარწმუნება: თხრობა; ახსნა; დაზუსტება; ეთიკური საუბარი; ბრიფინგზე; მაგალითი. - სავარჯიშოები: ჰაბიტუაცია; პედაგოგიური მოთხოვნა; შეკვეთა; საგანმანათლებლო სიტუაციები. - მოტივაცია: წახალისება; დასჯა; კონკურსი.
შემეცნებითი ინტერესის ფორმირება სპეციფიკური თვისებების ჩამოყალიბება აკადემიური საგნების შესაძლებლობების განვითარება მეტყველების განვითარება კომუნიკაციის უნარის განვითარება გუნდური მუშაობის განათლება შრომისმოყვარეობის განათლება ჯანსაღი ცხოვრების წესის შესავალი
სტადიის მეთოდები შესრულების მონიტორინგი ინტერვიუ მშობლებთან შუალედური დიაგნოზი შედარებითი ანალიზი
მოსწავლის შემეცნებითი აქტივობის შუალედური დიაგნოსტიკა; ინტერპერსონალური ურთიერთობების დიაგნოსტიკა; ემოციურ-პიროვნული სფეროს შესწავლა; ფსიქოლოგიური ჯანმრთელობის დიაგნოსტიკა;

პორტალი სტუდენტისთვის. თვითმმართველობის ტრენინგი

ᲓᲐᲙᲐᲕᲨᲘᲠᲔᲑᲣᲚᲘ ᲡᲢᲐᲢᲘᲔᲑᲘ