ONR-ით დაავადებული ბავშვებისთვის განსაკუთრებით დიდი სირთულეა ჩადებული წინადადებები, პასიური წინადადებები, ასევე რთული წინადადებები.

სინტაქსის დარღვევები ვლინდება როგორც ღრმა, ისე ზედაპირული სინტაქსის დონეზე.

ღრმა დონეზე სინტაქსის დარღვევები თავს იჩენს სემანტიკური კომპონენტების (ობიექტური, ლოკატიური, ატრიბუტული) დაუფლების სირთულეებში, გამოთქმის სემანტიკური სტრუქტურის ორგანიზების სირთულეებში. ზედაპირულ დონეზე დარღვევები ვლინდება სიტყვებს შორის გრამატიკული ურთიერთობის დარღვევაში, წინადადებაში სიტყვების არასწორი თანმიმდევრობით.

თავი 2

2.1. მეტყველების თერაპიის მეთოდები მეტყველების ზოგადი განუვითარებლობის მქონე სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში ლექსიკის განვითარებაზე

ლექსიკის განვითარებაზე მეტყველების თერაპიის მუშაობისას აუცილებელია გავითვალისწინოთ თანამედროვე ლინგვისტური და ფსიქოლინგვისტური იდეები სიტყვის შესახებ, სიტყვის მნიშვნელობის სტრუქტურა, ლექსიკის ფორმირებისა და ონტოგენეზის ნიმუშები და ლექსიკის თავისებურებები. სკოლამდელ ბავშვებში მეტყველების პათოლოგიით. ამ ფაქტორების გათვალისწინებით, ლექსიკის ფორმირება ხორციელდება შემდეგ სფეროებში:

§ ლექსიკონის მოცულობის გაფართოება გარემომცველი რეალობის შესახებ იდეების გაფართოების პარალელურად, შემეცნებითი აქტივობის ფორმირება (აზროვნება, აღქმა, იდეები, მეხსიერება, ყურადღება და ა.შ.);

§ სიტყვების მნიშვნელობების გარკვევა;

§ სიტყვის სემანტიკური სტრუქტურის ჩამოყალიბება მისი ძირითადი კომპონენტების (დენოტატიური, კონცეპტუალური, კონოტაციური, კონტექსტუალური) ერთობაში;

§ სემანტიკური ველების ორგანიზაცია, ლექსიკური სისტემა;

§ ლექსიკონის გააქტიურება, სიტყვის ძიების პროცესების გაუმჯობესება, სიტყვის პასიურიდან აქტიურ ლექსიკონში თარგმნა.

ამ ტექნიკის შემუშავებისას გამოყენებული იქნა L.S.Vygotsky, S.N.Karpova, I.N. Kolobova, L.V. Sakharny, N.V.Ufimtseva, G.A. Cheremukhina-ს მიერ აღწერილი ზოგიერთი ტექნიკა და მეთოდი შეცვლილი ფორმით.

დიდაქტიკური ბარათის ფაილი

თამაშები

ფორმირებისთვის

მეტყველების გრამატიკული სტრუქტურა

რ.ი. ლალაევა, ნ.ვ. სერებრიაკოვა

სკოლამდელ ბავშვებში მეტყველების ზოგადი განუვითარებლობის კორექტირება (სიტყვის ლექსიკის და გრამატიკული სტრუქტურის ფორმირება)

ბარათი #1

თამაში "დაუძახე მას სიყვარულით".

მეტყველების თერაპევტი ბავშვებს ეპატიჟება, მოიწვიონ თოჯინა სანახავად. თოჯინა პატარაა და შეიძლება ეწოდოს "ქრისალი". თოჯინის ყველა ნივთი ასევე პატარაა და ამიტომ მათ უნდა ვუწოდოთ სიყვარულით.

თამაშის დროს ბავშვები იმეორებენ არსებითი სახელების დამამცირებელ ფორმებს (მაგიდა, კარადა, სკამი, ვაზა, ხელსახოცი, თეფში, კოვზი, ჩანგალი, კიტრი, პომიდორი, ვაშლი და ა.შ.).

თამაში "რა რისთვის?"

ლოგოპედი ეპატიჟება ბავშვებს დაასახელონ სუფრაზე არსებული ნივთები (პური, შაქარი, ტკბილეული, საპონი).

შემდეგ სვამს კითხვებს, სად ინახება ეს ნივთები (პური - პურის ყუთში, შაქარი - შაქრის ჭურჭელში, ტკბილეული - კანფეტის ჭურჭელში, საპონი - საპნის ჭურჭელში) ნივთის დასახელების შემდეგ, ბავშვები ათავსებენ მას ჭურჭელში. თასი, რომელშიც ის ინახება.

შემდეგ მეტყველების თერაპევტი ბავშვებს მოუწოდებს კვლავ მოუსმინონ ამ სიტყვებს და დაადგინონ საერთო ნაწილი. ამავდროულად, ლოგოპედი ხაზს უსვამს (აინტონებს) სუფიქსს-ნიცი-.

გარდა ამისა, კეთდება დასკვნა: ჭურჭელს, რომელშიც რაღაც ინახება, ხშირად უწოდებენ სიტყვას, რომელშიც არის "ნაწილაკი" (სუფიქსი)-ნიცი-. დასასრულს, სიტყვების ფორმირების ეს მოდელი კონსოლიდირებულია სხვადასხვა სიტყვებში.

რა ჰქვია კერძს, რომელშიც სალათაა მოთავსებული? (სალათის თასი)

რა ჰქვია კერძს, რომელშიც ქაშაყი მოთავსებულია? (ქაშაყი)

როგორ ირეცხება ჭურჭელი, რომელშიც ადრე იყო ჩასხმული მელანი? (ინკველი)

რა ჰქვია კონტეინერს, რომელშიც სოუსს ასხამენ? (სოუსის თასი)

ბარათი #2

თამაში "ვის ვის ჰყავს?"

თამაშის დროს გამოიყენება ცხოველებისა და მათი ლეკვების ამსახველი სურათები.

პირველ რიგში, მეტყველების თერაპევტი ბავშვებს ეკითხება გამოცანა ცხოველის შესახებ. Მაგალითად:

ეშმაკური მოტყუება,

წითელი თავი,

ფუმფულა კუდი - სილამაზე!

და მისი სახელია

Ვინ არის? (ეს მელაა)

რა ჰქვია მელას? (მელას ბელი)

-ახლა ჩვენ ვითამაშებთ თამაშს სახელწოდებით "ვის ვის ჰყავს?". შეხედეთ სურათებს და დაიმახსოვრე სახელები
ჩვილი ცხოველები. (მელა, ზღარბი, სპილოს ბელი, ვეფხვის ბელი, ილა, გოსლი, კნუტი)

მეტყველების თერაპევტი აჩვენებს სურათს და სვამს კითხვას: "ვინ არის მელასთან?" ბავშვები პასუხობენ: „მელას ჰყავს მელა“ და ა.შ.

-კიდევ ერთხელ მოუსმინეთ ჩვილი ცხოველების სახელებს და თქვით რა ისმის ამ სიტყვების ბოლოს? რა არის საერთო ნაწილი ამ სიტყვებში?(-ონოკ)

ბარათი #3

დაურეკეთ ცხოველებს წყვილებს.

ბავშვებს სთავაზობენ თავსატეხს:

კუდი ფუმფულა თაღოვანია.

იცნობთ ასეთ ცხოველს? ბასრი კბილები, მუქი თვალები,

შეუძლია ხეებზე ასვლა

ის აშენებს თავის სახლს ღრუში,

ზამთარში თბილად ცხოვრება.

Ვინ არის? (ციყვი)

რა ჰქვია პატარა ციყვს? (ციყვი)

დაფაზე გამოსახულია ცხოველები და მათი ლეკვები (ციყვი - ციყვი, კურდღელი - კურდღელი, მგელი - ბელი, დათვი - ბელი).

მეტყველების თერაპევტი აჩვენებს სურათს, ბავშვები ასახელებენ რამდენიმე სიტყვას: ზრდასრული ცხოველი და ბელი.

-და რომელ ცხოველებში განსხვავდება ლეკვების სახელები ზრდასრული ცხოველების სახელებისგან? (ძროხა არის ხბო, ცხენი არის ქერი, ცხვარი არის ბატკანი, ძაღლი არის ლეკვი, ღორი არის გოჭი)

ბარათის ნომერი 4

ბურთის თამაში "სწორად დაასახელე ჩვილი ცხოველები."

დაფაზე გამოსახულია სურათები "მელა და ბელი".

პირველ რიგში, ბავშვებს ახსოვთ ერთი ლეკვის სახელი.

შეხედეთ, ბავშვებო, სურათს. მელას ერთი მელა ჰყავს თუ ბევრი? (ბევრი.) მელა ერთია. მაგრამ როგორ ვთქვათ ერთი სიტყვით, თუ ბევრი მათგანია? (მელიები.)

ახლა მოდით ვითამაშოთ ბურთი.

მეტყველების თერაპევტი უხმობს ერთ ბელს და ისვრის ბურთს, ბავშვები კი მრავლობით რიცხვს უწოდებენ და ბურთს ისევ მეტყველების თერაპევტს უბრუნებენ.

თამაში "რა ჰქვია მამას, დედას და ბელს (კუბებს)?"

დაფაზე გამოსახულია ზღაპრის "სამი დათვი" მიხედვით გადაღებული სურათი.

რომელ ზღაპარს მოგაგონებთ ეს სურათი? (ზღაპარი "სამი დათვი")

დაიმახსოვრე მამის, დედისა და ბელის სახელები ამ ზღაპარში. (მამა - დათვი მიხაილ ივანოვიჩი, დედა - დათვი - ნასტასია პეტროვნა, ბელი - დათვის ბელი მიშუტკა.) ასეა, სამი დათვი არის დათვი, დათვი და დათვის ბელი. თითოეულ ტყის ოჯახში მამას, დედას და ბელს განსხვავებულად უწოდებენ.

ბავშვები ეძახიან მამას, დედას და ბელს (შეგიძლიათ ასევე გყავდეთ მრავლობით რიცხვში) სურათებიდან: მელა - მელა - მელას ბელი, კურდღელი - კურდღელი - კურდღელი, მგელი - მგელი - მგლის ბელი, ზღარბი - ზღარბი - ზღარბი, ლომი - ლომი - ლომის ბელი, ვეფხვი - ვეფხვი - ვეფხვის ბელი, სპილო - სპილო - ბავშვი სპილო.

-და რა ჰქვია მამას, დედას, ლეკვებს შინაურ ცხოველებში? (ხარი - ძროხა - ხბო, ძაღლი - ძაღლი - ლეკვი, კურდღელი - კურდღელი - კურდღელი, კატა - კატა - კნუტი.)

ბარათის ნომერი 5

თამაში "ორი ძმა IK და ISCH".

იქ ორი ძმა ცხოვრობდა. ერთს IK ერქვა, პატარა და გამხდარი იყო. მეორეს კი ISCH ერქვა, მაღალი და მსუქანი იყო. თითოეულ ძმას ჰქონდა თავისი საცხოვრებელი. IK-ს ჰქონდა სახლი, ISCH - დიდი სახლი. როგორი სახლი ჰქონდა ძმა IK-ს? (პატარა.) და როგორი სახლი ჰქონდა ძმას ISCH? (დიდი.)

IKA-ს ჰქონდა ცხვირი, მაგრამ ISCHA? ..

მომავალში სიტყვათა დიფერენცირება ფიქსირდება: პირი - პირი, შუბლი - შუბლი, თვალი - თვალი, სახელურები - ხელები, ფეხები - ფეხები.

დასკვნა კეთდება, თუ სიტყვა ისმისვიცი, ეს ნიშნავს, რომ ობიექტი პატარაა,ათუეძიოს ნიშნავს დიდ ობიექტს.

ახლა მე ვიტყვი ორ სიტყვას და ვესროლე ბურთს, შენ კი ერთი სიტყვით მიპასუხებვიცი ანძებნა. Მაგალითად,მე მე ვილაპარაკებპატარა მაგიდა, და გიპასუხებთ:მაგიდა. მე ვილაპარაკებდიდი სახლი, და გიპასუხებთ:სახლი.

შემოთავაზებულია შემდეგი სამეტყველო მასალა: დიდი კოღო (კოღო), პატარა ბუჩქი (ბუჩქი), დიდი ულვაში (ულვაში), დიდი ბუჩქი (ბუჩქი), პატარა ხალიჩა (ხალიჩა), დიდი ქოხი (ქოხი), ა. პატარა ხრახნი (cog), დიდი პომიდორი ( პომიდორი).

ბარათი #6

შეცვალეთ სიტყვა ანალოგიით.

ა) ყურძენი - ყურძენი,

ბარდა -...

ღორი - ... მარგალიტი - ..

ცხვარი - ... კარტოფილი - ...

ხბო - ... ყინული - ...

ბ მძივები - მძივი,

წვიმა - ...

მტვერი - ... თოვლი - ...

წვიმა - ... ქვიშა - ...

ქიშმიში - ... ფუმფულა -

დაამატეთ დაკავშირებული სიტყვა.

დილა, ღამე...

საქონლის ხორცი, ყურძენი...

ღრუ, ნაჭუჭი...

დანები, ხელები...

ბარათის ნომერი 7

დაასახელეთ პროფესიები (სურათების მიხედვით).

ლოგოპედი იწვევს ბავშვებს უპასუხონ კითხვებს:

ვინ ატარებს ბარგს? პორტერი.

ვინ ადუღებს მილებს? Შემდუღებელი.

ვინ ჩადებს ჭიქაში? გლაზიერი.

ვინ მუშაობს ამწეზე? Ამწეს ოპერატორი.

ვინ დებს ქვებს? მეისონი.

ვინ მკვეთს დანებს? საფქვავი.

ვინ ასწორებს საათს? მესაათე.

ვინ მუშაობს ექსკავატორზე? ექსკავატორის ოპერატორი.

რა არის საერთო სიტყვებში პორტერი, შემდუღებელი, მოჭიქული, ამწე მემანქანე, აგურის მწარმოებელი, საფქვავი, მესაათე, ექსკავატორი?ამ სიტყვების წარმოთქმისას მეტყველების თერაპევტი ხაზს უსვამს ინტონაციას, ხმის სუფიქსს-შჩიკ-.

თამაში "რა ვუწოდო მას, ვინც ...?"

ლოგოპედი ეპატიჟება ბავშვებს დაასახელონ ის, ვინც ...

ვინ ატარებს ორთქლის ლოკომოტივს? (მძღოლი)

ვინ აკეთებს დილის ვარჯიშებს? (სპორტსმენი, სპორტსმენი)

ვინ წერს სიმღერებს? (კომპოზიტორი)

ვინ უკრავს ფორტეპიანოზე? (პიანისტი)

ვინ არღვევს ყველაფერს? (ხულიგანი)

ვინ დაფრინავს თვითმფრინავით? (პილოტი, პილოტი)

ვინ არის მეთაური?

ვინ არის უფრო მნიშვნელოვანი: მარშალი თუ მეთაური?

ბარათის ნომერი 8

სრულყოფილ და არასრულყოფილ ზმნათა დიფერენცირება.

მეტყველების თერაპევტი ბავშვებს ეპატიჟება აჩვენონ სურათებში, სად არის უკვე დასრულებული მოქმედება და სად ტარდება:

საპონი - გარეცხილი, ჩამოკიდებული - ჩამოკიდებული,

რეცხავს - გარეცხილი ხატავს - მოხატული

ჩაცმული - ჩაცმული მალავს - დაიმალა

დაუთოება - შლილი საშლელები - გარეცხილი

ხატავს - ხატავს წერს - წერდა

მორწყვა - დაასხა იჭერს - დაიჭირეს

რემონტი - შეკეთებული საღებავები - შეღებილი

chopped - cut down catch up - დაიჭირა

ასუფთავებს - ამოღებულ აშენებს - აშენებს

თამაში "რა განსხვავებაა სიტყვებს შორის?"

მეტყველების თერაპევტი ბავშვებს სთხოვს აჩვენონ ნახატებზე ვინ რეცხავს - რეცხავს, ​​იცვამს ფეხსაცმელს - იცვამს ფეხსაცმელს, იბანავებს - - იბანავებს, აკანკალებს - ახვევს, მალავს - მალავს, კაბები - კაბები, სავარცხლები - სავარცხლები, ტილოები - ხელსახოცებს.

დასკვნა კეთდება:იბანს, იცის, მალავს, ივარცხნის თმას , სწავლა, რხევა, წაშლა მიუთითეთ, რომ ადამიანი რაღაცას აკეთებსთავად.

კიდევ ერთხელ მოუსმინე ამ სიტყვებს და მითხარი, რა არის საერთო ნაწილის მოსმენა ამ სიტყვების ბოლოს? (SJ)

კონსოლიდაციის მიზნით ბავშვები ასახელებენ სხვადასხვა მოქმედებებს სურათებიდან.

ბარათი #9

ზმნების დიფერენცირება პრეფიქსებით (სურათების მიხედვით).

ა) შთამბეჭდავი მეტყველებით.

მეტყველების თერაპევტი მოქმედებების აღმნიშვნელ სიტყვებს უწოდებს, ბავშვებმა უნდა აჩვენონ შესაბამისი სურათი. სამეტყველო მასალა:

შემოდის - გამოდის

ფრიალებს - დაფრინავს

მოსვლა - წასვლა

მიფრინავს, გაფრინდება

გადის - ეშვება

ასხამს - ასხამს

ადის - ადის.

ლოტოს თამაშიც ასე ხდება.

ბავშვებს აქვთ ბარათები მოქმედებების ამსახველი სურათებით. მეტყველების თერაპევტი მოქმედებების აღმნიშვნელ სიტყვებს უწოდებს, ბავშვები შესაბამის სურათს ჩიპით ხურავენ.

ბ) გამომსახველ მეტყველებაში.

მეტყველების თერაპევტი ბავშვებს ეპატიჟება დაასახელონ მოქმედებები სურათებიდან და შემდეგ გამოაგონ წინადადებები ამ სიტყვებით.

დაამატეთ სიტყვა მოქმედების აღმნიშვნელი სურათებიდან:

გალიაში ... (ფრინავს),

გალიიდან ... (გამოფრინავს),

გზის გადაღმა ... (გადის),

ხიდან ... (მიდის),

სახლამდე ... (მიდის),

ჭიქაში ... (ასხამს),

ჭიქიდან ... (ასხამს გარეთ),

ხეზე ... (ადის),

ხიდან ... (ჩამოდის).

ბარათის ნომერი 10

იპოვნეთ საერთო ნაწილი სიტყვებში (სურათების მიხედვით).

გადის - ეშვება

ასხამება - ასხამს

შეესაბამება - ეშვება;

მიდგომები - ფოთლები;

ფრიალებს - დაფრინავს.

ბარათის ნომერი 11

თამაში "ვისი კუდები?"

მეტყველების თერაპევტი ყვება ზღაპარს "კუდები".

ერთხელ ცხოველებმა ტყეში გაიღვიძეს და კუდები ვერ იპოვეს. მათ ეგონათ, რომ ღამით ქარმა კუდები გამოგლიჯა და ტყეში გააქრო. ასე რომ, ცხოველებმა ტყეში გაიარეს კუდების მოსაძებნად. (მოდით დავეხმაროთ მათ.) მაგრამ კუდები ტყეში დაიმალეს და რომ იპოვოთ ისინი უნდა შეძლოთ მათი სწორად დასახელება და პასუხის გაცემა კითხვაზე: "ვისია ეს კუდი?" მაგალითად, კურდღლის კუდს „კურდღლის კუდი“ უნდა ეწოდოს.

აქ, ხეზე, ფიჭვზე კიდია ციყვის ნაცრისფერი, ფუმფულა კუდი. ეს ვისი კუდია? (ციყვი.) ციყვმა კუდი იპოვა. და მუხის ქვეშ დევს დათვის ყავისფერი კუდი. ეს ვისი კუდია? (დათვი.) დათვს მივცეთ კუდი. ტყის ბუჩქნარში მგლის კუდი იპოვეს. ეს ვისი კუდია? (მგელი.) მაგრამ ხავსში შეგიძლიათ იხილოთ მელას წითელი, ფუმფულა კუდი. ეს ვისი კუდია? (მელა.) ყუნწზე კი - თაგვის თხელი, პატარა კუდი. ეს ვისი კუდია? (მაუსი.)

ყველა ცხოველმა იპოვა თავისი კუდი და ძალიან ბედნიერი იყო.

- ახლა გაიხსენეთ, რას ეძახიან შინაური ცხოველების კუდებს.

ძაღლის კუდი ძაღლის მსგავსია.

კატის კუდი კატისებრია.

ძროხის კუდი ძროხაა.

ცხენის კუდი ცხენია.

ხარის კუდი ბურუსია.

თხის კუდი თხაა.

ვერძის კუდი ცხვრის ხორცია. ცხვრის კუდი ცხვარია.

ბარათის ნომერი 12

ლოტოს თამაში "რა რისგან შედგება?"

ბავშვებს აქვთ ლოტოს ბარათები სხვადასხვა საგნების გამოსახულებით. ლოგოპედი ასახელებს ობიექტს და მასალას, საიდანაც იგი მზადდება. მაგალითად, მინის ჭიქა. ბავშვები ბარათებზე პოულობენ ამ ნივთის გამოსახულებას. მას, ვისაც ბარათზე აქვს ამ ობიექტის გამოსახულება, უნდა დაასახელოს ზედსართავი სახელი და არსებითი სახელი, ანუ უპასუხოს კითხვას: "რა?", "რა?", "რა?" (მინის ჭიქა) და დახურეთ სურათი ჩიპით.

გამარჯვებულია ის, ვინც არ შემცდარა და ყველა სურათი სხვებზე ადრე დახურა.

შუშის მინა - მინა,

თუჯის ტაფა,

ხისგან დამზადებული კოვზი - ხის,

ლითონის დანა - ლითონის,

ვედრო რკინის - რკინა,

ბროლის ვაზა - ბროლი,

ფაიფურის ჭიქა - ფაიფური,

აბრეშუმის კაბა - აბრეშუმი,

მუყაოს ყუთი - მუყაოს ყუთი,

შალის შარფი - მატყლი,

ხორბლის ფუნთუშა - ხორბალი,

ჭვავის პური - ჭვავის პური,

ბარათის ნომერი 12

(გაგრძელება)

ალუბლის ჯემი - ალუბალი,

ქვიშის გზა - ქვიშიანი,

ტყავის ჩანთა - ტყავი,

რეზინის ბურთი - რეზინი,

ბეწვის ქურთუკი - ბეწვი,

ჩალის სახურავი - ჩალის სახურავი,

პლასტიკური სათამაშო - პლასტიკური,

პლასტილინის ბურთი - პლასტილინი,

აგურის მილი - აგური,

ქვედა ბალიში - ქვემოთ,

ბამბისგან დამზადებული საბანი - ტილოიანი,

ქაღალდის ხელსახოცი - ქაღალდი,

chintz sundress - chintz,

თიხის ქილა - თიხის ჭურჭელი,

ქვის სარდაფი - ქვა,

ქურთუკი ქსოვილისგან - ქსოვილი.

ლოტოს ბარათების ნიმუშები.

ბარათი #13

შეადარეთ საგნები და დაასრულეთ წინადადებები.

ფორთოხალი დიდია, საზამთრო კი უფრო დიდი.

მარწყვი პატარაა, მაგრამ მოცხარი მაინც ...

ნესვი ტკბილია, მაგრამ საზამთრო მაინც...

ატამი რბილია, ალუბალი კი ისევ...

ვაშლი მძიმეა, მაგრამ კომში მაინც...

მსხალი გემრიელია, მაგრამ ანანასი ასევე...

ხე მაღალია, მაგრამ კოშკი მაინც...

ბუჩქი დაბალია, მაგრამ ბალახი მაინც...

ნეკერჩხალი სქელია, მუხა კი ისევ...

მთის ფერფლი თხელია, მაგრამ ლერწამი მაინც...

ბურთი მსუბუქია, ფუმფულა კი ისევ...

ჩანთა მძიმეა, მაგრამ ჩემოდანი მაინც...

დივანი რბილია და ბალიში...

ხე მყარია, მაგრამ რკინა მაინც...

ყინული გამჭვირვალეა, მაგრამ ჭიქა მაინც...

ლენტი ვიწროა, მაგრამ ძაფი მაინც ...

მაქმანი გრძელია, მაგრამ ძაფი მაინც...

სახაზავი მოკლეა, მაგრამ ფანქარი მაინც...

მგელი დიდია და დათვი ისევ...

ირემი მაღალია, ჟირაფი კი ისევ...

დათვი მძიმეა, მაგრამ სპილო მაინც ...

უპასუხეთ კითხვას "როგორ?"

დილით მსუბუქია, შუადღისას კი (როგორ?) კიდევ უფრო მსუბუქი.

ღამე ბნელა, მაგრამ მაინც ღამე...

შემოდგომაზე ცივა, მაგრამ ზამთარში მაინც...

ქურთუკში თბილია, მაგრამ ბეწვის ქურთუკში მაინც...

გაზაფხულზე მზე ანათებს, ზაფხულში კი...

გაზაფხულზე ჩიტები მღერიან, ზაფხულში კი...

მატარებელი სწრაფად მიდის, მაგრამ თვითმფრინავი მაინც დაფრინავს...

კუ ნელა დაცოცავს, მაგრამ ლოკოკინა მაინც...

ბარათი #14

აიღეთ სიტყვები - "ნათესავები" (თემა არის "ზამთარი").

სურათი "ზამთარი" დაფაზე. არის საუბარი, მაგრამ სურათი.

ახლა აიღეთ სიტყვები - "ნათესავები" სიტყვასთან"ზამთარი". რა არის საუკეთესო სიტყვა ზამთრისთვის? (ზამთარი.) და როგორ შეიძლება დავარქვათ დღე ზამთარში? (ზამთარი.) და რა ჰქვია იმ ფრინველებს, რომლებიც ჩვენთან რჩებიან ზამთრისთვის? (მოზამთრებელი.) რომელ მოზამთრე ფრინველებს იცნობთ? სხვაგვარად როგორ ვთქვათ "დარჩი ზამთრისთვის"? (ზამთრობით.) მაშ, როგორი სიტყვები გაგახსენდათ - სიტყვის „ნათესავები“.ზამთარი? (ზიმუშკა, ზამთარი, ზამთარი, ზამთარი). რა შეიძლება ითქვას "ზამთარზე" (ტყე, ბაღი, დღე), "ზამთარი" (გზა, ამინდი, დრო, სიცივე), "ზამთარი" (ცა, მზე, დილა).

Შეხედე სურათს. ზამთარში, სახურავებზე, მიწაზე, ხეებზე დევს ... (თოვლი). აიღეთ სიტყვები "ნათესავები" სიტყვა "თოვლი" (ფიფქია, თოვლის ბურთი). ვინ არის გამოძერწილი თოვლისგან? (თოვლის კაცი.) და რაც შეეხება თოვლისგან დამზადებულ სლაიდს? (თოვლიანი.) და რა ჰქვია ყვავილს, რომელიც პირველად ჩნდება გაზაფხულზე თოვლის ქვეშ? (Snowdrop.) მაშ, რა სახის „ნათესავების“ სიტყვები შევარჩიეთ სიტყვასთოვლი (თოვლის ბურთი, ფიფქი, თოვლის კაცი, თოვლიანი, ფიფქია).

მსგავსი სამუშაო მომავალში ტარდება შემდეგი დაკავშირებული სიტყვებით.

ტყე, ტყე, ტყე, მეტყევე;

სოკო, სოკო, სოკოს ამკრეფი, სოკო;

წყალი, წყლის, მერმენი, მყვინთავი, წყალდიდობა;

შაქარი, შაქარი, შაქრის თასი;

ტარება, უჯრა, პორტერი;

მთა, ბორცვი, მთიანი, მთიანი, ბორცვი;

ფოთოლი, ფურცელი, ფოთოლი, ფოთოლი, ლარქი, ფოთლოვანი;

მუხა, მუხა, მუხა;ზღარბი, ზღარბი, ზღარბი, ზღარბი, ზღარბი, ზღარბი;

გაზაფხული, გაზაფხულზე, ქვიშა, freckle.

ბარათი #15

იპოვნეთ "დამატებითი" სიტყვა.

ვაი, მთიანი, ვაი;

ტკივილი, დიდი, საავადმყოფო;

ტყვია, წყალი, წყალი;

ტყე, მეტყევე, კიბე;

ზღვა, ნაოჭები, საზღვაო;

საუბარი, gazebo, მეზობელი.

დაასახელეთ სიტყვების „ნათესავების“ საერთო ნაწილი.

ზიმუშკი, ზამთარი, ზამთარი;

ცხოველი, ცოცხალი, ცოცხალი;

მწყემსი, მწყემსი, მწყემსი;

თირკმელი, ღუმელი, საცხობი;

ეზო, დამლაგებელი, ეზო;

შესანახი, შესანახი, გამოკვება;

ნაგავი, ნაგავი, ნაგავი;

ზარი, ზარი, ზარი.

ბარათი #16

ახსენი რატომ ჰქვია ასე.

მეთევზე (თევზაობა)

ფოთლის ცვენა (ფოთლების ცვენა)

მეფუტკრე (ფუტკრის მოშენება)

ყინულის დრიფტი (ყინული მიდის, მიდის),

თხრილი (თხრის დედამიწას)

სკუტერი (ის თვითონ დადის)

ფეხით მოსიარულე (ფეხით)

ყველგანმავალი მანქანა (დადის ყველგან),

ყინულმჭრელი (იმსხვრევა ყინულს)

ნაგავსაყრელი (თავს ყრის),

მეტყევე (შეშის ჭრა)

ორთქლის ლოკომოტივი (ატარებს ორთქლის დახმარებით),

ბუხრის გამწმენდი (ასუფთავებს მილებს)

ორთქლის ნავი (სეირნობა, გასეირნება ორთქლის დახმარებით),

თვითმფრინავი (ის დაფრინავს).

მოიფიქრეთ ერთი სიტყვა ორის ნაცვლად.

თოვლი ასუფთავებს - (თოვლის საწმენდი),

თხრის თხრილებს - (თხრილი),

აყენებს მილებს - (მილსადენი),

ატარებს ელექტროენერგიის დახმარებით - (ელექტროლოკომოტივი), დადის სწრაფად - (მაღალი სიჩქარით),

ის დადის - (თვითმავალი),

მიწას თხრის - (შრეი).

ბარათი #17

თამაში "რა არის მაღაზიაში?" (მხოლობითი და მრავლობითი რიცხვის სახელების დიფერენცირების შესახებ).

ზრდასრულს აქვს ერთი ნივთი, ბავშვს („მაღაზიის დახლზე“) რამდენიმე ნივთი.

ლოგოპედი: მე მაქვს ვაშლი, მაგრამ მაღაზიაში?

ბავშვი: და მაღაზიაში არის ვაშლი.

ლოგოპედი: მე მაქვს კიტრი, მაგრამ მაღაზიაში?

ბავშვი: მაღაზიაში კი - კიტრი.

და ა.შ.

თამაშის ვარიანტი:

მეტყველების თერაპევტი: მე მაქვს ვაშლი, მაგრამ მაღაზიაში ბევრია ... (?)

ბავშვი: და მაღაზიაში ბევრი ვაშლია.

თამაში "მოსავალი" (არსებითი სახელის ბრალდებითი რეგისტრის ფორმის დაფიქსირება).

მეტყველების თერაპევტი ბავშვებს უხსნის, რომ ბოსტნეული სხვადასხვა გზით იკრიფება. სტაფილო, ჭარხალი, რელიეფი, ბოლოკი გამოყვანილია.

მწნილი კიტრი, პომიდორი, ბარდა.

კარტოფილი გათხრილია.

შემდეგ მეტყველების თერაპევტი აჩვენებს ბოსტნეულის სურათებს და სთხოვს ბავშვებს უპასუხონ კითხვას: „როგორ იკრიფება ეს ბოსტნეული?

ბავშვები ქმნიან წინადადებებს, როგორიცაა: სტაფილოები იწელება. კარტოფილის თხრა. კომბოსტო მოჭრილია. ბარდა ჭრიან. სანთელს ათრევენ. და ა.შ.

ბარათი #18

თამაში "ვინ შეარჩევს მეტ სიტყვას?" (შესწორება
ბრალდებული ფორმა).

ლოგოპედი ეპატიჟება ბავშვებს დაასახელონ რაც შეიძლება მეტი სიტყვა, უპასუხონ კითხვებს. ამ შემთხვევაში, შეგიძლიათ გამოიყენოთ ობიექტები ან სურათები.

რისი შეკერვა შეიძლება? (კაბა, ქურთუკი, საფენი, პერანგი, ბეწვის ქურთუკი, ჩექმები, პანამა, ქვედაკაბა, ბლუზა და ა.შ.)

რა შეიძლება იყოს დაკავშირებული? (ქუდი, ხელჯოხები, შარფი, ქურთუკი, ჟილეტი, კაბა, სუფრის ტილო, ხელსახოცი და ა.შ.)

რისი დაშლა შეიძლება? (წინდები, წინდები, ხელთათმანები, შარფი და ა.შ.)

რა შეიძლება იყოს მიბმული? (ქუდი, შარფი, ჩექმები, შარფი, შარფი და ა.შ.)

რა შეგიძლიათ ჩაიცვათ? (ქურთუკი, კაბა, ქურთუკი, ბეწვის ქურთუკი, საწვიმარი, ქვედაკაბა, კოლგოტი და ა.შ.)

რისი ტარება შეიძლება? (ჩუსტები, ფეხსაცმელი, ჩექმები, ჩექმები და ა.შ.)

რა შეგიძლიათ თავზე დაადოთ? (ქუდი, მწვერვალი ქუდი, პანამა, ქუდი და ა.შ.)

იმარჯვებს ის, ვისაც ყველაზე მეტი სიტყვა აქვს.

ბარათი #19

თამაში "რა რის გარეშე?" (არსებითი სახელის გვარის გვარის ფორმის დაფიქსირება თემაზე „ავეჯი, ჭურჭელი, ტრანსპორტი, ტანსაცმელი“).

დაფაზე გამოსახულია ნივთების სურათები, რომლებიც საჭიროებს შეკეთებას.

მეტყველების თერაპევტი სვამს კითხვას: "რა რის გარეშე?"

სკამი ფეხების გარეშე. მანქანა ბორბლის გარეშე.

სკამი ზურგის გარეშე. ბეწვის ქურთუკი საყელოს გარეშე.

უსახელო კაბა

ქოთანი სახელურის გარეშე.

ჩაიდანი წვერის გარეშე.

ქურთუკი ღილების გარეშე.

სავარცხელი კბილების გარეშე.

სატვირთო მანქანა განათების გარეშე.

ჩექმები მაქმანის გარეშე.

ბარათი #20

თამაში "ვის მივცეთ?" (არსებითი სახელების დატივის რეგისტრის ფორმის დაფიქსირება თემაზე „შინაური და გარეული ცხოველები“).

დაფაზე გამოსახულია ცხოველების საკვების ამსახველი სურათები (სტაფილო, თხილი, სოკო, ჟოლო, თაფლი, ძვალი, ბოსტნეული, რძე და ა.შ.). "

მაგიდაზე სათამაშო ცხოველებია (ძროხა, ცხენი, ზღარბი, კურდღელი, ციყვი, დათვი, კატა, ძაღლი, ღორი).

თამაშის დროს ბავშვები იღებენ ერთ სურათს ცხოველურ საკვებს, დებენ შესაბამის სათამაშოსთან და უპასუხებენ კითხვას: „ვის მივცემთ მას?“

ძროხას მივცემთ თივას, ცხენს.

სოკო მიეცით ციყვს.

ვაშლიმოდი ვჭამოთ.

თხილი მოდი ციყვი მივცეთ

დათვს მივცემთ ჟოლოს. მიეცით რძე კატას.

დათვს თაფლსაც მივცემთ. მიეცით ძაღლს ძვალი.

ბოსტნეულს მივცემთ ღორს.

ბარათი #21

თამაში "გამოიცანი ვის სჭირდება ეს ყველაფერი" (არსებითი სახელის დატივის ფორმის დაფიქსირება).

დაფაზე არის ობიექტების ორი რიგი: მარცხნივ - სურათები, რომლებიც ასახავს ადამიანებს ყოველგვარი საგნის გარეშე, მარჯვნივ - დაკარგული ობიექტები.

მეტყველების თერაპევტი ბავშვებს უჩვენებს ობიექტს და სთავაზობს დაასახელონ ვის სჭირდება ეს ობიექტი და დააყენონ ობიექტის გამოსახულება შესაბამის სურათზე.

მიუთითეთ მასწავლებელი

სასწორი - გამყიდველი,

თერმომეტრი - ექიმი,

ფუნჯი - მხატვარი,

შპრიცი - მედდა,

იარაღი - მონადირე,

სათევზაო ჯოხი - მეთევზე,

მაკრატელი - პარიკმახერი.

დაიმახსოვრე ლექსი "ვის რა?" და მისი ანალიზი (არსებითი სახელის დატივის ფორმის დაფიქსირება).

ნემსი - ძაფი,

იხვები - აუზი,

ღობე - კარიბჭე,

და ზარმაცი - მუშაობა,

წვნიანი - კარტოფილი.

მზე დაფრინავს

და წიგნის ყდა.

ლექსები პოეტისთვის

და ძმა - და,

და ყველას სჭირდება კვირა

Ეჭვგარეშე.

ბარათი #22

თამაში "ვინ რას აკონტროლებს?" (არსებითი სახელის ინსტრუმენტული ქეისის ფორმის დაფიქსირება თემაზე „ტრანსპორტი“).

დაფაზე გამოსახულია სხვადასხვა სახის ტრანსპორტის სურათები. მეტყველების თერაპევტი აჩვენებს სურათს და სვამს კითხვებს: "ვინ მართავს ... ავტობუსს, თვითმფრინავს და ა.შ.)?" ბავშვებმა სრული წინადადებებით უნდა უპასუხონ.

ავტობუსს მძღოლი მართავს.

სატვირთოს მართავს მძღოლი.

მატარებელს მძღოლი მართავს.

ვერტმფრენს აკონტროლებს ვერტმფრენის პილოტი.

თვითმფრინავს აკონტროლებს პილოტი.

გემს კაპიტანი მართავს.

მოტოციკლს მართავს მოტოციკლისტი.

ველოსიპედს ველოსიპედისტი მართავს.

რაკეტას აკონტროლებს ასტრონავტი.

თამაში "ვინ რას აკეთებს?" (ინსტრუმენტული საქმის არსებითი სახელების ფორმების დაფიქსირება).

ბავშვებს სთავაზობენ ნახატებს, რომლებზეც გამოსახულია სხვადასხვა პროფესიის ადამიანი (პარიკმახერი, მხატვარი, დურგალი, მკერავი, დამლაგებელი, მებაღე და ა.შ.). ლოგოპედი იწვევს ბავშვებს უპასუხონ კითხვას "ვინ რასთან მუშაობს?"

პარიკმახერი - მაკრატელი,

მხატვარი - ფუნჯი,

დურგალი - ცული,

დამლაგებელი - ცოცხი,

მეტყევე - ხერხი,

მებაღე - ნიჩაბი.

ბარათი #23

თამაში "ვინ ვნახეთ?" (არსებითი სახელის დაბოლოებების სწორად გამოყენების დაფიქსირება ბრალდებით მრავლობით რიცხვში თემაზე „ცხელი ქვეყნების ცხოველები“).

დაფაზე არის სხვადასხვა ცხოველების სურათები. მეტყველების თერაპევტი ბავშვებს აძლევს დავალებას შეარჩიონ მხოლოდ ცხელ ქვეყნებში მცხოვრები ცხოველები.

- და რომელი ზღაპრის გმირი წავიდა აფრიკაში ცხოველების სამკურნალოდ? (აიბოლიტი.) წარმოიდგინეთ, რომ მე და აიბოლიტი წავედით აფრიკაში და იქ ბევრი სხვადასხვა ცხოველი ვნახეთ. ვნახეთ უამრავი ლომი, ვეფხვი, მარტორქა, სპილო, აქლემი, ჰიპოპოტამი, ლეოპარდი, ნიანგები, კენგურუები, მაიმუნები და ა.შ.

თამაში "სად ვიყავით, რა ვნახეთ?" (შესწორება
არსებითი დაბოლოებები გვარის მრავლობით რიცხვში).

თამაშის დროს გამოიყენება სიუჟეტური სურათები: "ბაღი", "ბაღი", "ტყე", "ზოოპარკი". მეტყველების თერაპევტი ბავშვებს მიმართავს კითხვებით: „სად იყავით? Რასაც ხედავ?"

ბაღში ვიყავი. ბევრი პომიდორი, კიტრი, ტვინი ვნახე... ბაღში ვიყავი. ვნახე ბევრი ვაშლი, მსხალი, ქლიავი, გარგარი... ტყეში ვიყავი. ვნახე ბევრი ფიჭვი, ნაძვი, მუხა, ბუჩქი... ზოოპარკში ვიყავი. ვნახე ბევრი ვეფხვი, მაიმუნი, მგელი...

ბარათი #24

"Რა შეგიძლია?" (ინსტრუმენტული ფორმის დაფიქსირება). სურათების ნიმუშები მოცემულია ადრე ტექსტში.

დაჭრილი - ნაჯახით,

დაჭრილი - დანით, მაკრატლით, დაიბანეთ - წყლით,

დაინახა - ხერხით,

გაწურეთ - პირსახოცით, დახატეთ - ფუნჯით,

წერე კალმით,

გაწურეთ - ნაჭრით, დაივარცხნე თმა - სავარცხლით, შეფუთეთ - ქაღალდით,

ჭამა - კოვზით.

ბარათი #25

თამაში "რით არის კალათა, რითია ყუთი?" (ინსტრუმენტული საქმის სახელების ფორმის დაფიქსირება წინათქმითთან).

ბავშვებს აქვთ სათამაშოების კალათები, ყუთები, ბოსტნეულის და ხილის მოდელები.

მეტყველების თერაპევტი: სად დავდოთ ხილი?

ბავშვი: კალათაში.

მეტყველების თერაპევტი: სად დავდოთ ბოსტნეული?

ბავშვი: ყუთში.

ლოგოპედი: რომა, რაში გაქვს უჯრა?

ბავშვი: მე მაქვს კომბოსტოს ყუთი.

ლოგოპედი: ირა, რაც შეეხება შენს კალათას?

ბავშვი: მე მაქვს ვაშლის კალათა. და ა.შ.

თამაში "მოწვევა ჩაიზე" (ინსტრუმენტული საქმის არსებითი სახელის ფირმის დაფიქსირება C წინადადებით).

ლოგოპედი: დღეს სტუმრებს ვიწვევთ ჩაიზე: მიშკა, თოჯინა ტანია, ვინი პუხი, კურდღელი და მელა. ჩაისთვის სუფრის გასაშლელად უნდა იცოდეთ, რით უყვართ ჩვენს სტუმრებს ჩაის დალევა. რას ფიქრობთ რითი?

ბავშვები: დათვს უყვარს ჩაი თაფლით. ვინი პუხი - ჯემით. Bunny - ფუნთუშა. შანტერელი - ფუნთუშებით. და ა.შ.

მეტყველების თერაპევტი: რითი მოგწონთ ჩაის დალევა?

ბავშვები პასუხობენ კითხვას ინსტრუმენტული ფორმის გამოყენებით.

ბარათი #26

თამაში "სად იზრდება?" (წინასწარი საქმის ფორმის დაფიქსირება).

მარცხნივ დაფაზე - ბოსტანის, ბაღი, ტყე, მდელოს, მინდვრის, ჭაობის ამსახველი სურათები; მარჯვნივ - ბოსტნეულის, ხილის, ხეების, ბალახის, ხორბლის, მოცვის სურათები.

მეტყველების თერაპევტი: მცენარეები გაიქცნენ თავიანთი ადგილებიდან და დაიკარგნენ. დაეხმარეთ მათ დაბრუნდნენ თავიანთ ადგილებზე, სადაც იზრდებიან. სად იზრდება ბოსტნეული?

ბავშვები: ბაღში ბოსტნეული იზრდება.

ბოსტნეულის სურათი განთავსებულია ბოსტანის სურათის გვერდით და ა.შ.

თამაში "სად რას ყიდულობენ?" თამაშობენ ანალოგიურად. (წამალი, პური, გაზეთები, რძე), "სად ინახება რა?" (კერძები, ტანსაცმელი, წიგნები).

ბარათი #27

თამაში "ვინ სად ცხოვრობს?" (არსებითი სახელის ფორმის დაფიქსირება წინადადებაში).

დაფაზე გამოსახულია ცხოველების საცხოვრებლის სურათები. ლოგოპედი იწვევს ბავშვებს უპასუხონ კითხვას: "სად ცხოვრობს ვინმე (ან ზამთარში)?"

ძაღლი ბუნაგში ცხოვრობს.

ციყვი ცხოვრობს ღრუში.

მელა ორმოში ცხოვრობს.

ზღარბი ბუდეში ცხოვრობს.

დათვი იზამთრებს ბუნაგში.

თაგვი ცხოვრობს ხვრელში.

მგელი ბუნაგში ცხოვრობს.

ცხენები ცხოვრობენ თავლაში.

ძროხა ბეღელში ცხოვრობს.

ღორები ცხოვრობენ ღორის სათავსოში.

ხბოები ცხოვრობენ ხბოს ბეღელში.

კურდღლები ცხოვრობენ კურდღლებში.

ბარათი #28

თამაში "რა არის რაში?" (არსებითი სახელის წინადადების ფორმის დაფიქსირება თემაზე „კერძები“.

დაფაზე კერძების სურათებია. თერაპევტი სვამს კითხვებს. ბავშვები პასუხობენ სწორი სურათის არჩევით. წვნიანი რაშია? (წვნიანი ქვაბში იხარშება.) რა არის ჩატანილი ჭაბურღილიდან წყალი? (წყალი ქვაბში იხარშება.) რძე რაშია ნახმარი? (რძე გადააქვს ქილაში.) რაში ინახება შაქარი? (შაქარი ინახება შაქრის თასში.) როგორ თბება საკვები? (საჭმელი თბება თასში.) კითხვა „სად არის ის, რაც დევს? » სად არის პური? (პური პურის კალათაშია.) სად არის სალათი? (სალათი სალათის თასშია.) სად არის ტკბილეული? (ტკბილეული ტკბილეულის თასშია.) სად (რაზე) არის შემწვარი თევზი? (თევზი შემწვარი ტაფაშია.)

ბარათი #29

თამაში "არ შეცდე" (წინასწარი და წინადადება-ზმნიზედების გამოყენების დაფიქსირება).

ლოგოპედი იწვევს ბავშვებს დავალების შესასრულებლად და კითხვებზე პასუხის გასაცემად. გამოიყენება სივრცითი მიმართებების აღმნიშვნელი წინადადებები (ზემოთ, ქვემოთ, მარჯვნივ, მარცხნივ, შორის, წინ, უკან და ა.შ.).

- ჩადეთ ბურთი თოჯინის მარჯვნივ. სად დადე ბურთი?

- მოათავსეთ პირამიდა თოჯინასა და ბურთს შორის. სად დადე პირამიდა?

- დახატე წრე, დახატე ჯვარი წრის თავზე. სად არის დახატული ჯვარი?

- დათვი დააყენე თოჯინის უკან. სად დააყენე დათვი?

- ვაშლი დადე თოჯინას წინ. სად დადე ვაშლი?

- ეს ნივთი ორ საგანს შორის ჩადე. Სად არის ის?

სხვა ობიექტის წინ. Სად არის ის?

სხვა ნივთის ზემოთ. Სად არის ის?

სხვა ნივთის ქვემოთ. Სად არის ის?

სხვა ობიექტის მარჯვნივ. Სად არის ის?

სხვა ნივთის მარცხნივ. Სად არის ის?

-დადექი ისე, რომ კარი შენს მარჯვნივ იყოს. სად არის კარი? - დადექი ისე, რომ კარი მარცხნივ იყოს. Სად არის ის?

-დადექი ისე, რომ კარი შენს უკან იყოს. სად არის კარი?

-დადექი ისე, რომ კარი შენს წინ იყოს. სად არის კარი?

ბარათი #30

ბურთის თამაში "სიტყვების დამატება" (წინასწარი ზმნიზედების გამოყენების დაფიქსირება მარჯვნივ, მარცხნივ, წინ, უკან).

მეტყველების თერაპევტი წინადადების ნაწილს უხმობს და ბურთს ერთ-ერთ ბავშვს ესვრის. ბავშვმა, რომელმაც ბურთი დაიჭირა, უნდა შეავსოს წინადადება სიტყვების გამოყენებით მარჯვნივ, მარცხნივ, წინ, უკან.

მაგიდა არის...

თარო წიგნებით დაკიდებული...

დათვი ზის...

პირამიდა დგას...

თოჯინა იტყუება...

ნათურა კიდია...

კარი არის...

თამაში "იცოდე როგორ იპოვო შენი ადგილი"

მეტყველების თერაპევტი იწვევს ბავშვებს სწრაფად დადგეს ერთმანეთის მიყოლებით და მიუთითოს თითოეული ბავშვის ადგილი მეზობლებთან მიმართებაში. ამ შემთხვევაში სიტყვის თერაპევტი იყენებს სიტყვებსუკან, წინ, შორის, წინ, უკან (კოლია კოსტიას უკან, სეროჟა კოსტიას წინ და ა.შ.). შემდეგ მეტყველების თერაპევტი სთხოვს თითოეულ ბავშვს უპასუხოს კითხვას: „ვის დგახართ უკან? (ვის წინაშე, ვის შორის, ვის წინ, ვის უკან?).

ბარათი #31

თამაში "გამოასწორე შეცდომები" (წინდებული საქმის კონსტრუქციების დაფიქსირება).

მეტყველების თერაპევტი: ბასეინაიას ქუჩაზე ცხოვრობდა უაზრო ადამიანი... ვინ დაწერა ამ უაზრო ადამიანზე?

ერთი ასეთი უაზრო ადამიანი წიგნს კითხულობდა და ყველა სიტყვა ერთმანეთში აირია. დაეხმარეთ მას წინადადებების სწორად წაკითხვაში და გაგებაში.

აი, როგორ წაიკითხა მან:

ბაბუა ღუმელში, შეშა ღუმელზე. Შეაკეთე.

ჩექმები მაგიდაზე, ნამცხვრები მაგიდის ქვეშ. როგორ უნდა მეთქვა?

ცხვარი მდინარეში, კობრი ღუმელთან. როგორ იქნება სწორი?

მაგიდის ქვეშ არის პორტრეტი, მაგიდის ზემოთ არის სკამი. Შეაკეთე. და ა.შ.

ბარათი #32

თამაში "ახალგაზრდა არქიტექტორი".

თამაშის დროს გამოიყენება ქუჩის განლაგება მონაცვლეობით, ასევე სურათები ან ქაღალდის განლაგება სხვადასხვა ობიექტების გამოსახულებით (მაღლივი კორპუსი, პატარა სახლი, სკოლა, საბავშვო ბაღი, მაღაზია, სატვირთო მანქანა, ტაქსი, ავტობუსი). თამაში შეიძლება მაგნიტურ დაფაზე.

ლოგოპედი: დღეს ჩვენ ვითამაშებთ არქიტექტორს. მე ვიქნები მთავარი არქიტექტორი და თქვენ იქნებით ჩემი თანაშემწეები. ჩვენ განვავითარებთ ერთი ქუჩის პროექტს. მას ექნება მაღალი და დაბალი სახლები, სკოლა, საბავშვო ბაღი, მოედანი, მოედანი. ამ ქუჩის გასწვრივ ავტობუსები, მანქანები, სატვირთო მანქანები დადიან. დაფაზე ხედავთ გზას. მარცხნივ არის ქუჩის დასაწყისი, მარჯვნივ მისი დასასრული. მაშ ასე, დავიწყოთ დაგეგმვა, მოვათავსებთ პატარა სახლს ქუჩის დასაწყისში, გზის მარჯვნივ. (ერთ-ერთი ბავშვი ათავსებს მას განლაგებაზე.) სად გსურთ მაღალი სახლის განთავსება? გზის მარჯვნივ თუ მარცხნივ, ქუჩის დასაწყისში თუ ბოლოს? (გზის მარცხნივ, ქუჩის ბოლოს.)

ჩვენს სახლებში ბევრი ბავშვი ცხოვრობს. რა სჭირდებათ მათ? (საბავშვო ბაღი და სკოლა). ქუჩის დასაწყისში გზიდან მარცხნივ და მოშორებით ავაშენებთ სკოლას, სკოლასა და მაღალ კორპუსს შორის - საბავშვო ბაღს. ბავშვებს უყვართ სიარული და თამაში. მათთვის სათამაშო მოედანი უნდა გავუკეთოთ: საქანელები, სლაიდი... და სად გავუკეთოთ პარკი? (გზასა და სკოლას შორის.) კიდევ რა შეიძლება განთავსდეს გზის მარჯვნივ? (კინო, მაღაზია.)

-მაშ, გზის მარცხენა მხარეს დავაყენეთ? გზის მარჯვნივ? რა ავაშენეთ უმაღლეს სახლსა და სკოლას შორის? და რა შუაშია სკოლასა და გზას შორის?

ახლა კი გაჩვენებთ მოძრაობას ქუჩის გასწვრივ. ავტობუსი მიდის ჩვენს მარჯვნივ. (ერთ-ერთი ბავშვი აქვეყნებს სურათს ან ავტობუსის მაკეტს.) ტაქსი მარცხნივ მიდის. სატვირთო მანქანა ავტობუსს უსწრებს.

-მაშ, სად მიდის სატვირთო მანქანა, ტაქსის ავტობუსი?

ბარათი #33

"კვირის თამაში" (წინდებული საქმის კონსტრუქციების დაფიქსირება).

თამაშში 7 ბავშვი მონაწილეობს. თითოეული მათგანი იღებს კვირის ერთ-ერთი დღის „სახელს“. მეტყველების თერაპევტი ეპატიჟება ბავშვებს ერთმანეთის მიყოლებით დადგეს კვირის დღეები, შემდეგ სვამს ასეთ კითხვებს, მაგალითად: „სამშაბათი, მითხარი ვინ მოდის.Შენთვის? და ვინ არის შენს წინ? ოთხშაბათი, ვინ მოდის შენამდე? და ვინ არის შენზე გვიან?

ანალოგიურად, თამაში მიმდინარეობს არსებითად, თამაში ხდება სეზონებში, თვეებში.

ბარათი #34

თამაში "მოდით მოვაწყოთ ლამაზი ავეჯი ჩვენს ოთახში" (წინასწარი საქმეების კონსტრუქციების დაფიქსირება თემაზე "ავეჯი")

მეორადი სათამაშო ავეჯი. თამაშის თამაში შესაძლებელია ორ ვერსიაში.

1 ვარიანტი. შემოთავაზებულია ოთახის ამსახველი სურათი. ლოგოპედი სვამს კითხვებს სხვადასხვა საგნების (ავეჯის) ადგილმდებარეობის შესახებ და სთხოვს ბავშვებს გამოიყენონ სიტყვები.მარჯვნივ, მარცხნივ, წინ, უკან.

შემდეგ განლაგებაზე ბავშვები სათამაშო ავეჯს ისე აწყობენ, როგორც სურათზე. ამავდროულად, ბავშვები კომენტარს აკეთებენ თავიანთ ქმედებებზე: დადეთ სკამი მაგიდის წინ და ა.შ.

მე-2 ვარიანტი. ავეჯის დამოუკიდებელი მოწყობა. მას შემდეგ, რაც ბავშვები ოთახში ავეჯს მოაწყობენ, ლოგოპედი სვამს კითხვებს: „სად არის კარადა სკამთან მიმართებაში?“, „სად მდებარეობს იატაკის ნათურა კარადასთან მიმართებაში?“ და ა.შ.

ბარათი #35

თამაშები "რა არის სად?" ან "ვინ სად არის?"

ბავშვები მოწვეულნი არიან უპასუხონ კითხვებს ნაკვეთის სურათზე "სად არის?". ბავშვები იყენებენ წინადადებებს კითხვებზე პასუხის გასაცემად.in, on, over, on, under, შორის, დაახლოებით, წინ და ა.შ.

სურათების ნიმუშები მოცემულია ადრე ტექსტში.

"მატარებლის თამაში" ( წინდებულ-შემთხვევითი კონსტრუქციების კონსოლიდაცია, წინადადებების დიფერენციაციაin, on, under).

მატარებლის განლაგება დაფაზე.

ლოგოპედი: მატარებელში მგზავრები სხვადასხვა ნივთებს ატარებენ. პირველ მანქანაში ისინი ატარებენ ნივთებს, რომელთა შესახებაც შეგიძლიათ წინადადების გაკეთება სიტყვითin. მე-2 მანქანაში - რამ, რის შესახებაც შეგიძლიათ წინადადების გამოთქმა სიტყვით, ხოლო მე-3-ში - სიტყვითქვეშ. "

მეტყველების თერაპევტი აჩვენებს სურათებს. ბავშვები გამოდიან წინადადებას და ათავსებენ სურათს ერთ-ერთ მანქანაში. (თრეილერებზე შეგიძლიათ გააკეთოთ წარწერები სიტყვებისგანin, on, under). მაგალითად, მე-3 მანქანაში მოთავსებულია სურათი „ბურთი სკამის ქვეშ“, სურათი „ყვავილები ვაზაშია“ - 1-ლ მანქანაში. და სურათი "გოგონა ზის სკამზე" - მე-2 მანქანაში.

ბარათი #36

გააკეთე ეს სწორი თამაში (წინდებული საქმის კონსტრუქციების დაფიქსირება).

მეტყველების თერაპევტი აჩვენებს წინადადებების სქემებს. ბავშვები აწყობენ საგნებს (ბურთი და ყუთი, ფანქარი და წიგნი, ფანქრის ყუთი და კალამი და ა.შ.) ერთმანეთთან მიმართებაში წინათქმის სქემის მიხედვით.

თამაში "მანქანა მიდის გზაზე" (წინდებული საქმის კონსტრუქციების დაფიქსირება).

ბავშვებს სთავაზობენ იმ გზის მოდელს, რომლითაც მანქანა წავა. გზის ერთ მხარეს არის ავტოფარეხი, მეორე მხარეს არის ბაზა ან მაღაზია. გზის გასწვრივ არის ფერადი სახლების მოდელები, გორაკი, მოედანი, ხიდი.

თამაში შეიძლება რამდენიმე გზით ითამაშო.

1 ვარიანტი. მეტყველების თერაპევტი იძლევა მითითებებს (მაგალითად, "მანქანა დადიოდა წითელ სახლში"), ბავშვები "არეგულირებენ" მანქანის მოძრაობას ამ ინსტრუქციის შესაბამისად.

მე-2 ვარიანტი. მეტყველების თერაპევტი ათავსებს მანქანას განლაგების გარკვეულ ადგილას. ბავშვები განსაზღვრავენ სად "მიდის" მანქანა (მანქანა დატოვა ავტოფარეხიდან, მანქანა ავიდა მწვანე სახლამდე, მანქანა გადავიდა ხიდზე, მანქანა მიდის გზის გასწვრივ, მანქანა მიდის წითელ სახლს, მანქანა მიდის მთაზე მაღლა, მანქანა მთიდან გადადის, მანქანა ეზოს მაღაზიაში შედის).

მე-3 ვარიანტი. თამაშის დროს ბავშვები პოულობენ შესაბამის წინათქმის სქემებს და ათავსებენ მათ განლაგებაზე. მომავალში, ისინი ამრავლებენ ამბავს მანქანის მოძრაობის შესახებ მხოლოდ წინადადებების სქემების მიხედვით.

ბარათი #37

თამაში "განასხვავე წინადადებები".

წინდებული სიმბოლოები დაფაზეin, on, under, over და მათი წერილები. ბავშვებს აქვთ სურათები, რომლებიც ასახავს ორ ობიექტს სხვადასხვა სივრცითი განლაგებით.

ბავშვები ასახელებენ ობიექტების მდებარეობას და ათავსებენ თავიანთ სურათებს გარკვეული წინათქმის სიმბოლოს ქვეშ.

თამაში "აიღე ბეჯი სწორად".

ბავშვებს აქვთ წინადადებების სხვადასხვა სიმბოლოების გამოსახულებები. მეტყველების თერაპევტი უწოდებს ფრაზებს სხვადასხვა წინადადებებით(ში, ჩართვა, ქვეშ, ზემოთ) ბავშვები აღმართავენ შესაბამის სიმბოლოს.

თამაში "თქვი პირიქით" (მოძრაობის მიმართულების აღმნიშვნელი წინადადებების დიფერენცირების დაფიქსირება:in - დან - მდე - თან, მდე - საწყისი).

მეტყველების თერაპევტი უწოდებს წინადადებას და ეპატიჟება ბავშვებს საპირისპიროს თქმისკენ.

ბიჭმა ბურთი ყუთში ჩადო. ...

გოგონამ დეკანტერში წყალი ჩაასხა. ...

დედამ ვაშლები მაგიდაზე დადო. ...

ჩემმა ძმამ ნათურა საწოლის მაგიდაზე დადო. ...მანქანა სახლამდე მივიდა. ...

ბაბუა გალავნისკენ წავიდა. ...

ბარათი #38

მოთხრობის შედგენა გრაფიკული სქემის მიხედვით.

დაფაზე გამოსახულია წინადადებების სხვადასხვა გრაფიკული სქემები. მეტყველების თერაპევტი ბავშვებს ეპატიჟება დაწერონ მოთხრობა თემაზე (მაგალითად, „როგორ დადიოდა ვოვა“, ან „ველოსიპედით სეირნობა“, ან „სად წავიდა მანქანა“).

თამაში "ჭკვიანი ისარი" (ზმნისა და არსებითი სახელის შეთანხმების დაფიქსირება რიცხვში).

გამოიყენება ვიზუალური დამხმარე საშუალება: ნაწილებად დაყოფილი წრე და წრის ცენტრში დაფიქსირებული მოძრავი ისარი. წრეზე არის სხვადასხვა ნახატები, რომლებიც ასახავს მოქმედებებს.

ლოგოპედი უწოდებს მოქმედებას (იჭრება, ხატავს, თამაშობს, აშენებს, იბანს, ივარცხნის თმას და ა.შ.). ბავშვები შესაბამის ნახატზე ისარს აყენებენ და გამოთქვამენ წინადადებას (ბავშვები აშენებენ კოშკებს. ბავშვები თამაშობენ ფეხბურთს. ბიჭი ხატავს სახლს. გოგონა თმას ივარცხნის სავარცხლით და ა.შ.).

ბარათი #38

თამაში "ჩემი, ჩემი, ჩემი, ჩემი"

მეტყველების თერაპევტი: დაასახელეთ საგნები, რომლებზეც შეგიძლიათ თქვათ „ეს ჩემია“ (ჩემი ფანქარი, ჩემი ბურთი, ჩემი დათვი, ჩემი სახლი, ჩემი კნუტი და ა.შ.); "ეს ჩემია" (ჩემი თოჯინა, ჩემი მსხალი, ჩემი ჩანთა, ჩემი მანქანა და ა.შ.); "ეს ჩემია" (ჩემი კაბა, ჩემი ხე, ჩემი ქურთუკი, ჩემი შარფი და ა.შ.).

თამაში "ვისი ნივთები?" (მფლობელობითი ნაცვალსახელების არსებით სახელებთან შეთანხმების დაფიქსირება).

დაფაზე გამოსახულია ბიჭის, გოგოს, ბავშვების სურათები. თითოეულ ბავშვს აქვს საგნის სურათები (მაგალითად, თოჯინა, ბურთი, ხე, შარფი, მანქანა და ა.შ.). თამაში შეიძლება რამდენიმე გზით ითამაშო.

1 ვარიანტი. ერთ-ერთი ბავშვი აყენებს თავის სურათს გოგონას, ბიჭის ან ბავშვების გამოსახულებას და უწოდებს ვისი ნივთია (მაგალითად, ეს არის მისი დათვი, ან ეს მისი დათვი, ან ეს არის მათი დათვი). თამაში მთავრდება, როდესაც ყველა ბავშვი ბავშვების ნახატებთან ერთად ათავსებს თავის ნახატებს და სწორად ასახელებს საკუთრებითი ნაცვალსახელების სიტყვათა კომბინაციას არსებით სახელებთან.

მე-2 ვარიანტი. მეტყველების თერაპევტი დაფაზე აყენებს საგნის სურათს და უწოდებს ნაცვალსახელს:ჩვენ თქვენ ისინი. ბავშვები საკუთრებითი ნაცვალსახელის ფრაზას ასახელებენ არსებითი სახელით (ჩვენი დათვი, თქვენი დათვი, მათი დათვი).

მე-3 ვარიანტი. ბავშვების ორი ჯგუფი დგას დაფასთან: ერთი ჯგუფი -ჩვენ - მარცხნივ, სხვა ჯგუფი -შენ - მარჯვნივ. პირველ რიგში, მარცხენა ჯგუფი ასახელებს ობიექტებს. მეტყველების თერაპევტი აყენებს საგნის სურათს დაფის შუაში მარჯვნივ ან მარცხნივ და მარცხენა ჯგუფის ერთ-ერთ ბავშვს სვამს კითხვას "ვისია ეს ობიექტი?" (ეს არის ჩვენი ბურთი, ეს არის თქვენი ბურთი, ეს არის ჩვენი თოჯინა, ან ეს არის თქვენი თოჯინა.)

ბარათი #39

ბურთის თამაში "რა ობიექტია ეს?" (შესწორება
ზედსართავი სახელის შეთანხმება არსებით სახელთან).

მეტყველების თერაპევტი უწოდებს ნიშანს და ისვრის ბურთს ერთზეu. მებავშვები. ბავშვი, რომელმაც ბურთი დაიჭირა, ასახელებს ობიექტს, რომელსაც აქვს ეს თვისება და აბრუნებს ბურთს ლოგოპედს. შემდეგ მეტყველების თერაპევტი რიგრიგობით ესვრის ბურთს სხვა ბავშვებს. Მაგალითად:

გრძელი - თოკი, ბეწვის ქურთუკი, ძაფი, ქუჩა, ელასტიური ზოლი, ლენტები, ქვედაკაბა, გზა, ელასტიკა, ლენტი, პერანგი, ფარდა.

გრძელი - მატარებელი, მაქმანი, კიტრი, დღე, ფანქარი, დანა, ქურთუკი.

ფართო - ქუჩა, მდინარე, ლენტი, გზა, ქურთუკი, ქვედაკაბა, ელასტიური ბენდი.

განიერი - შარფი, შესახვევი, ეზო, დერეფანი, ფანჯრის რაფა.

წითელი - ვარსკვლავი, კენკრა, ლენტი, ქუდი, პერანგი, მაისური, ჟოლო.

წითელი - ბურთი, შარფი, პომიდორი, ყაყაჩო, სახლი, ფანქარი.

მრგვალი - ბურთი, ბურთი, ფურცელი, პომიდორი.

მრგვალი - მზე, კვერცხი, ვაშლი, ბორბალი.

ბარათი #40

ლოტოს თამაში "რა ფერი?"

თამაშის თამაში შესაძლებელია ორ ვერსიაში.

1 ვარიანტი. ბავშვებს აქვთ ბარათები სხვადასხვა ფერის საგნების გამოსახულებით. მეტყველების თერაპევტი ფერს უწოდებს. ბავშვები ბარათებზე პოულობენ ამ ფერის საგანს, შემდეგ ასახელებენ საგანს და მის ფერს (მაგალითად, მაქვს წითელი ქუდი, მაქვს წითელი ბურთი და ა.შ.).

მე-2 ვარიანტი. ბავშვებს აქვთ ბარათები, რომლებზეც ნაჩვენებია იმავე ფერის საგნები. ლოგოპედი ასახელებს ობიექტს. ბავშვები თავიანთ ბარათებზე პოულობენ ამ ნივთის გამოსახულებას და ასახელებენ მის ფერს (მაგალითად, მე მყავს წითელი მანქანა, მყავს მწვანე მანქანა და ა.შ.).

თამაში "იპოვე ფერის მიხედვით" (ზედსართავი სახელისა და არსებითი სახელის შეთანხმების დაფიქსირება სქესსა და რიცხვში).

ბავშვებს სთავაზობენ სხვადასხვა ფერის ნახატებს ან საგნებს. მეტყველების თერაპევტი ფერს უწოდებს. ბავშვები პოულობენ მოცემული ფერის ობიექტებს, რომლებიც ემთხვევა ზედსართავი სახელის მოცემულ ფორმას.

წითელი - ვაშლი, კაბა, ქურთუკი, შარფი. ყვითელი - ტურფა, გოგრა, ჩანთა, ნესვი.

მწვანე - კიტრი, ბალახი, ფოთოლი, ბუჩქი.

ბარათი #41

თამაში "ცისარტყელა" (ზედსართავი სახელისა და არსებითი სახელის შეთანხმების დაფიქსირება).

დაფაზე დიდი პლაკატი გვიჩვენებს ცისარტყელას. მითითებულია ცისარტყელას ფერების სახელი. ბავშვები იღებენ სხვადასხვა ფერის საგნობრივ სურათებს.

მეტყველების თერაპევტი: ცისარტყელის თითოეულ ფერს აქვს თავისი საყვარელი საგნები, რომლებსაც ყოველთვის ან თითქმის ყოველთვის აქვთ ეს ფერი. შეუთავსეთ სურათები ცისარტყელის თითოეულ ფერს.

ბავშვები ანაწილებენ ნახატებს ცისარტყელას ფერების ქვეშ და ასახელებენ საგნების ფერებს: წითელი პომიდორი, ნარინჯისფერი ნარინჯისფერი, ყვითელი ლიმონი, ყვითელი მზე, მწვანე ფოთოლი, მწვანე ბალახი, ცისფერი ცა, ლურჯი დამვიწყები, ლურჯი სიმინდის ყვავილი.

თამაში "ახალგაზრდა მხატვარი" (ზედსართავი სახელის არსებით სახელთან შეთანხმების დაფიქსირება).

ბავშვები თავად ირჩევენ სხვადასხვა ფერის საღებავების ჭიქებს. შემდეგ დებენ მათ პალიტრაზე და ეძახიან საღებავს: „მე მაქვს წითელი საღებავი“ და ა.შ. შემდეგ ბავშვებს აძლევენ ბოსტნეულის (ხილის) შეუღებავ სურათებს. ბავშვებმა უნდა დაასახელონ რა ფერით შეღებავენ ამ ბოსტნეულს ან ხილს. მაგალითად: „მე მაქვს პომიდორი. წითელია, ამიტომ წითელ საღებავს ავიღებ“.

ბარათი #42

თამაში "რომელ ფანქარს გააფერადებ?" (ზედსართავი სახელის არსებით სახელთან შეთანხმების დაფიქსირება).

ბავშვებს აძლევენ უფერულ სურათებს. ბავშვები განსაზღვრავენ რა ფერს და რას შეღებავენ.

მაგალითად: „მწვანე ფანქრით გავაფერადებ ბალახს, ფოთლებს ხეებზე, ყვითელი ფანქრით გავაფერადებ მზესუმზირას, მზეს და ა.შ.“

თამაში "არ ვიცი მაღაზიაში" (ზედსართავი სახელისა და არსებითი სახელის შეთანხმების დაფიქსირება, დიალოგური მეტყველების განვითარება).

Dunno: დამავიწყდა სახელი, რისი ყიდვა მინდოდა. გამყიდველი: ბოსტნეულის ყიდვა გინდოდა თუ ხილი? არ ვიცი: ხილის ყიდვა მინდოდა. გამყიდველი: რა ფერია? უცნობი: ყვითელია. გამყიდველი: და როგორია მისი ფორმა? არ ვიცი: ეს ნაყოფი ოვალურია. გამყიდველი: და როგორი გემო აქვს? არ ვიცი: ეს ხილი მჟავეა. გამყიდველი: თქვენ ალბათ გინდოდათ ლიმონის ყიდვა. დუნო: ასეა, ლიმონის ყიდვა მინდოდა. ნაყოფია, ყვითელი, ოვალური და მჟავე.

ბარათი #43

თამაში "მაღაზია. Ხილი".

დამკვეთი: ქლიავი მჭირდება. მწიფე ქლიავი გაქვთ?

გამყიდველი: მოუმწიფებელი ქლიავი, მწვანილი. მაგრამ ჩვენ გვაქვს მწიფე გარგარი.

დამკვეთი: მაშინ გთხოვ აწონე 2 კგ გარგარი.

გამყიდველი: კიდევ რისი ყიდვა გინდა?

დამკვეთი: წითელი ვაშლებიც მჭირდება.

გამყიდველი: ჩვენ მხოლოდ მწვანე ვაშლები გვაქვს.

კლიენტი: ტკბილია თუ მჟავე?

გამყიდველი: ვაშლი მწვანე ფერისაა, მაგრამ წვნიანი და ტკბილი.

დამკვეთი: მაშინ ვიყიდი 1 კგ ვაშლს.

თამაში "მაღაზია. ბოსტნეული".

გამყიდველი: რისი ყიდვა გინდა?

დამკვეთი: კიტრი მჭირდება.

გამყიდველი: ჩვენ მხოლოდ დიდი კიტრი გვაქვს.

დამკვეთი: გაქვთ პატარა კიტრი?

გამყიდველი: მე ავირჩევ შენთვის პატარა კიტრებს.

მყიდველი: დიდი მადლობა. მჭირდება 2 კგ კიტრი. ანალოგიურად: ყაბაყი (დიდი - პატარა), სტაფილო (დიდი - პატარა).

ბარათი #44

თამაში "დაუძახე მას სიყვარულით"

(ზედსართავი სახელის არსებით სახელთან შეთანხმების დაფიქსირება, ზედსართავი სახელების დამამცირებელი ფორმების ფორმირება).

მეტყველების თერაპევტი ამბობს ფრაზის ნაწილს, ბავშვები კი სიტყვის დამატებით ასრულებენ.

ყვავილი წითელია, ყვავილი კი (წითელი).

ვაშლი ტკბილია, ვაშლი კი (ტკბილი).

თასი ლურჯია, ჭიქა კი (ლურჯი).

მსხალი ყვითელია, მსხალი კი (ყვითელი).

ვედრო ლურჯია, ვედრო კი (ლურჯი).

მზე თბილია, მზე კი (თბილია).

ქათამი ფუმფულაა, ქათამი კი (ფუმფულა).

სახლი დაბალია, სახლი კი (დაბალი).

სტაფილო გემრიელია, სტაფილო კი (გემრიელი).

ბარათი #45

"შეასწორეთ შეცდომები" (საერთო წინადადებების გაგებაზე მუშაობა).

მეტყველების თერაპევტი: დუნომ მოიფიქრა წინადადებები სურათებისთვის და ყველაფერი აურია. დაეხმარეთ Dunno-ს შეცდომების გამოსწორებაში. თხამ გოგონას საჭმელი მოუტანა. ფინჯანი გატყდა ლენას. ბურთი თამაშობს საშასთან. გზა მანქანით გადის. ვოვამ ბურთი მინით გატეხა. ოლია ნახატით ხატავს მამას. დედა ატარებს ჩანთას კომბოსტოში.

Თამაში "დაასრულე წინადადება" (კომპლექსური წინადადების სტრუქტურის დაფიქსირება გაერთიანებით „to“).

თბილი ქურთუკი ჩავიცვი რომ...

... თბილად.

...სასეირნოდ წასვლა.

...თბილად.

შუქი ავანთეთ...

...სინათლისთვის.

...წერილების დასაწერად.

... წიგნის წასაკითხად.

ყვავილებს მორწყეთ...

...რომ არ გახრწნიან.|

... რომ სწრაფად გაიზარდონ...?

... მათ სიახლის შესანარჩუნებლად.

ბარათი #46

წინადადებების შედგენა საკვანძო სიტყვებზე დაყრდნობით. წინადადების გრაფიკული სქემის ჩაწერა.

ა) თემაზე "ტრანსპორტი":

მანქანა, წადი გზა.

თვითმფრინავი, ცა, დაფრინავს, მაღლა.

დიდი, გემი, ტალღები, მცურავი.

გზატკეცილი, მანქანით, ჩქარობს.

მაღაზია მოტოციკლთან ახლოს გაჩერდა.

გასეირნება, ბილიკი, ველოსიპედისტი.

ბ) თემაზე „ზამთარი“:

ბავშვები, თოვლის ბაბუა, დაბრმავებული.

ბავშვები, სასწავლებლები, სრიალებენ.

თოვლის ბურთები, ბიჭებო, ითამაშეთ.

მიწა, საფარი, თოვლი.

ფიფქები, შემოდგომა, მშვიდი.

გ) თემაზე „გაზაფხული“:

თბილი, მზე, უფრო ნათელი.

ჩნდება ხეები, კვირტები. ფანჯარა, უკან, დნება, თოვლი.

წვეთოვანი, სახურავები, თან, წვეთები.

მზე, ჩართულია, დნება, ყინულები.

ბარათი #47

წინადადებების გაკეთება კავშირთან რომ თემაზე "ზამთრის გართობა".

ბავშვებს სთავაზობენ ნახატებს თემაზე "ზამთრის გართობა". სიტყვით ქმნიან წინადადებებსრომ. სირთულის შემთხვევაში მეტყველების თერაპევტი სვამს კითხვებს: „რატომ აიღო ბიჭმა სასწავლებელი? (ბიჭმა სასწავლებელი აიღო ბორცვზე დასასვლელად.) "რატომ რწყავენ ბავშვები გორაკს?" (ბავშვები სრიალებენ სლაიდს, რათა ის მოლიპულ იყოს.) "რატომ აიღო ბიჭმა ჯოხი და ბუდე?" (ბიჭმა აიღო ჯოხი და ჯოხი ჰოკეის სათამაშოდ.) "რატომ ჩაიცვა გოგონამ ბეწვის ქურთუკი?" (გოგონამ გახურების მიზნით ბეწვის ქურთუკი ჩაიცვა) და ა.შ.

ბარათი #48

"ვინ სწრაფად?" (დავალება რიგრიგობით ეძლევა გუნდებს).

1. ძმა სახლში ეძახის დას. ვინ არის სახლში? (ძმა) ვინ არის ქუჩაში? (და)

2. დედამ მაშას მოუსმინა. ვინ ისაუბრა? (დედა). ვინ უსმენდა? (დედა)

3. რომამ სერიოჟას დაარტყა. ვინ არის მებრძოლი? (რომა)

4. ქალიშვილი ოლია მამას ელოდება. ვინ გაჭიანურდა? (მამა)

5. ვანია მამაზე წინ დადიოდა. ვინ მიდიოდა უკან? (მამა)

6. ტყე სახლის უკან. რა არის წინ? (სახლი)

7. ძაღლი კატის უკან გაიქცა, ბიჭი კი ძაღლის უკან დადიოდა. ვინ იყო წინ? (Კატა)

იპოვეთ შეცდომის თამაში.

მეტყველების თერაპევტი ბავშვებს მოუწოდებს მოუსმინონ წინადადებას, დაადგინონ არის თუ არა ის სწორი და თუ არასწორია, მაშინ გამოასწორონ შეცდომა.

1. წვიმდა იმიტომ, რომ ქოლგა ავიღე.

2. ყვავილებს არ რწყავდნენ, რადგან გამხმარი იყო.

3. მზე იმალება, რადგან ღამით ბნელა.

4. კატიას დაბადების დღე აქვს, რადგან მას წიგნი აჩუქეს.

5. მზე ათბობს, რადგან თოვლმა დნობა დაიწყო.

6. პეტია დაბინძურდა, რადგან დედამ გალანძღა.

7. მდინარე გაიყინა, რადგან ბავშვებმა ციგურები წაიღეს.

8. დღე იყო ცხელი, რადგან ბიჭები წავიდნენ ცურვაზე.

9. გაზაფხული მოვიდა იმიტომ, რომ ყანწები მოვიდნენ.

10. ოთახი ბნელია, რადგან განათება ანთებულია.

ბარათი #49

თამაში "გამოდი ჭკვიანი კითხვებით."

ლოგოპედი: ზნაიკა ჩვენთან მოვიდა. მას უყვარს პასუხის გაცემა კითხვაზე "რატომ?". დავუსვათ მისთვის რთული კითხვები მაგიდაზე დადებულ ობიექტებზე (ბურთი, ასანთი, საათი, გასაღები, ფანქარი, რეზინა, ძაფები). მაგალითად: "რატომ გაჩერდა საათი?" (საათი გაჩერდა იმის გამო, რომ მათ დაავიწყდათ მისი დარტყმა ან იმის გამო, რომ ის გაფუჭდა.)

თამაში "რატომ კითხვები".

1. რატომ დაფრინავენ ფრინველები სამხრეთით? 2. რატომ მოდის ზამთარი? 3. რატომ ბნელა ღამე? 4. რატომ არ შეიძლება ზამთარში მდინარეში ბანაობა? 5. რატომ ცხელა ზაფხულში? 6. რატომ სძინავს დათვს ზამთარში? 7. რატომ არის კურდღელი თეთრი ზამთარში? 8. რატომ არ შეგიძლია სახლში ბურთის თამაში? 9. რატომ გამოდის კვამლი საკვამურიდან? 10. რატომ კეთდება ფანჯრები სახლში? 11. რატომ ჩნდება ფოთლები გაზაფხულზე ხეებზე?

წიგნში წარმოდგენილია მეტყველების თერაპიული სამუშაოები მეტყველების ზოგადი განუვითარებლობის მქონე სკოლამდელ ბავშვებში ლექსიკისა და გრამატიკული სტრუქტურის ფორმირებაზე. იგი განკუთვნილია როგორც სპეციალისტებისთვის, ასევე მკითხველთა ფართო სპექტრისთვის.

Თავი 1

1.1. ლექსიკის განვითარება ონტოგენეზში

ბავშვის ლექსიკის განვითარება მჭიდრო კავშირშია, ერთის მხრივ, აზროვნების და სხვა გონებრივი პროცესების განვითარებასთან და, მეორე მხრივ, მეტყველების ყველა კომპონენტის განვითარებასთან: მეტყველების ფონეტიკურ-ფონემური და გრამატიკული სტრუქტურა. .

მეტყველების, სიტყვების დახმარებით ბავშვი ნიშნავს მხოლოდ იმას, რაც მის გასაგებად არის ხელმისაწვდომი. ამასთან დაკავშირებით, კონკრეტული მნიშვნელობის სიტყვები ადრეულ ასაკში ჩნდება ბავშვის ლექსიკონში, მოგვიანებით კი - განმაზოგადებელი ხასიათის სიტყვები.

ონტოგენეზში ლექსიკის განვითარება ასევე განპირობებულია ბავშვის იდეების განვითარებით გარემომცველი რეალობის შესახებ. როდესაც ბავშვი ეცნობა ახალ ობიექტებს, ფენომენებს, საგნების ნიშნებს და მოქმედებებს, მისი ლექსიკა მდიდრდება. ბავშვის მიერ გარემომცველი სამყაროს განვითარება ხდება არასამეტყველო და მეტყველების აქტივობის პროცესში რეალურ ობიექტებთან და ფენომენებთან უშუალო ურთიერთქმედებით, ასევე უფროსებთან კომუნიკაციის გზით.

ლ.ს ვიგოტსკიმ აღნიშნა, რომ ბავშვის მეტყველების საწყისი ფუნქციაა გარე სამყაროსთან კონტაქტის დამყარება, კომუნიკაციის ფუნქცია. მცირეწლოვანი ბავშვის საქმიანობა ხორციელდება ზრდასრულთან ერთად და ამ მხრივ კომუნიკაცია სიტუაციურია.

ამჟამად ფსიქოლოგიურ და ფსიქოლინგვისტურ ლიტერატურაში ხაზგასმულია, რომ მეტყველების განვითარების წინაპირობები განისაზღვრება ორი პროცესით. ერთ-ერთი ასეთი პროცესია თავად ბავშვის არამეტყველების ობიექტური აქტივობა, ანუ გარე სამყაროსთან კავშირების გაფართოება სამყაროს კონკრეტული, სენსორული აღქმის გზით.

მეორე ყველაზე მნიშვნელოვანი ფაქტორი მეტყველების განვითარებაში, ლექსიკონის გამდიდრების ჩათვლით, არის უფროსების მეტყველების აქტივობა და მათი ურთიერთობა ბავშვთან.

თავდაპირველად, უფროსებსა და ბავშვს შორის კომუნიკაცია ცალმხრივი და ემოციურია, რაც იწვევს ბავშვის სურვილს დაამყაროს კონტაქტი და გამოხატოს თავისი საჭიროებები. შემდეგ, ზრდასრულთა კომუნიკაცია გადადის ბავშვის ენის ნიშანთა სისტემის გაცნობაზე ხმოვანი სიმბოლიზმის დახმარებით. ბავშვი ცნობიერად უერთდება მეტყველების აქტივობას, უერთდება კომუნიკაციას ენის დახმარებით.

ძიების შედეგების შესამცირებლად, შეგიძლიათ დახვეწოთ მოთხოვნა საძიებო ველების მითითებით. ველების სია წარმოდგენილია ზემოთ. Მაგალითად:

შეგიძლიათ მოძებნოთ რამდენიმე ველში ერთდროულად:

ლოგიკური ოპერატორები

ნაგულისხმევი ოპერატორი არის და.
ოპერატორი დანიშნავს, რომ დოკუმენტი უნდა შეესაბამებოდეს ჯგუფის ყველა ელემენტს:

კვლევის განვითარება

ოპერატორი ანნიშნავს, რომ დოკუმენტი უნდა შეესაბამებოდეს ჯგუფის ერთ-ერთ მნიშვნელობას:

სწავლა ანგანვითარება

ოპერატორი არაგამორიცხავს ამ ელემენტის შემცველ დოკუმენტებს:

სწავლა არაგანვითარება

ძებნის ტიპი

შეკითხვის დაწერისას შეგიძლიათ მიუთითოთ ფრაზის ძიების გზა. მხარდაჭერილია ოთხი მეთოდი: ძიება მორფოლოგიაზე დაყრდნობით, მორფოლოგიის გარეშე, პრეფიქსის ძიება, ფრაზის ძიება.
ნაგულისხმევად, ძიება ეფუძნება მორფოლოგიას.
მორფოლოგიის გარეშე საძიებლად, საკმარისია ფრაზის სიტყვებზე წინ დავაყენოთ ნიშანი „დოლარი“:

$ სწავლა $ განვითარება

პრეფიქსის მოსაძებნად, თქვენ უნდა დააყენოთ ვარსკვლავი მოთხოვნის შემდეგ:

სწავლა *

ფრაზის მოსაძებნად, თქვენ უნდა ჩართოთ შეკითხვა ორმაგ ბრჭყალებში:

" კვლევა და განვითარება "

ძიება სინონიმების მიხედვით

ძიების შედეგებში სიტყვის სინონიმების ჩასართავად ჩადეთ ჰეშის ნიშანი " # "სიტყვის წინ ან ფრჩხილებში გამოსახულებამდე.
ერთ სიტყვაზე გამოყენებისას, სამამდე სინონიმი მოიძებნება.
როდესაც გამოიყენება ფრჩხილებში გამოსახულ გამონათქვამზე, სინონიმი დაემატება თითოეულ სიტყვას, თუ ის მოიძებნება.
არ შეესაბამება მორფოლოგიას, პრეფიქსის ან ფრაზების ძიებას.

# სწავლა

დაჯგუფება

ფრჩხილები გამოიყენება საძიებო ფრაზების დაჯგუფებისთვის. ეს საშუალებას გაძლევთ აკონტროლოთ მოთხოვნის ლოგიკური ლოგიკა.
მაგალითად, თქვენ უნდა გააკეთოთ მოთხოვნა: იპოვეთ დოკუმენტები, რომელთა ავტორია ივანოვი ან პეტროვი, და სათაური შეიცავს სიტყვებს კვლევა ან განვითარება:

სიტყვების სავარაუდო ძებნა

სავარაუდო ძებნისთვის, თქვენ უნდა დააყენოთ ტილდი " ~ " სიტყვის ბოლოს ფრაზის. მაგალითად:

ბრომი ~

ძიება იპოვის სიტყვებს, როგორიცაა "ბრომი", "რომი", "პრომ" და ა.შ.
სურვილისამებრ შეგიძლიათ მიუთითოთ შესაძლო რედაქტირების მაქსიმალური რაოდენობა: 0, 1 ან 2. მაგალითად:

ბრომი ~1

ნაგულისხმევი არის 2 რედაქტირება.

სიახლოვის კრიტერიუმი

სიახლოვის მიხედვით მოსაძებნად, თქვენ უნდა დააყენოთ ტილდი " ~ " ფრაზის ბოლოს. მაგალითად, 2 სიტყვის ფარგლებში სიტყვების კვლევა და განვითარება დოკუმენტების საპოვნელად გამოიყენეთ შემდეგი შეკითხვა:

" კვლევის განვითარება "~2

გამოხატვის შესაბამისობა

ძიებაში ინდივიდუალური გამონათქვამების შესაბამისობის შესაცვლელად გამოიყენეთ ნიშანი " ^ "გამონათქვამის ბოლოს და შემდეგ მიუთითეთ ამ გამონათქვამის შესაბამისობის დონე სხვებთან მიმართებაში.
რაც უფრო მაღალია დონე, მით უფრო აქტუალურია მოცემული გამოხატულება.
მაგალითად, ამ გამოთქმაში სიტყვა „კვლევა“ ოთხჯერ უფრო აქტუალურია, ვიდრე სიტყვა „განვითარება“:

სწავლა ^4 განვითარება

ნაგულისხმევად, დონე არის 1. სწორი მნიშვნელობები არის დადებითი რეალური რიცხვი.

ძიება ინტერვალში

ინტერვალის დასაზუსტებლად, რომელშიც უნდა იყოს რომელიმე ველის მნიშვნელობა, უნდა მიუთითოთ საზღვრების მნიშვნელობები ფრჩხილებში, გამოყოფილი ოპერატორის მიერ. TO.
შესრულდება ლექსიკოგრაფიული დალაგება.

ასეთი შეკითხვა დააბრუნებს შედეგს ავტორით დაწყებული ივანოვიდან და დამთავრებული პეტროვით, მაგრამ ივანოვი და პეტროვი არ ჩაირთვება შედეგში.
მნიშვნელობის ინტერვალში ჩასართავად გამოიყენეთ კვადრატული ფრჩხილები. გამოიყენეთ ხვეული ბრეკეტები მნიშვნელობის გასაქცევად.

რ.ი. ლალაევა, ნ.ვ. სერებრიაკოვა თვლის, რომ ბავშვის ლექსიკის განვითარება მჭიდრო კავშირშია, ერთის მხრივ, აზროვნების და სხვა გონებრივი პროცესების განვითარებასთან და, მეორე მხრივ, მეტყველების ყველა კომპონენტის განვითარებასთან: ფონეტიკურ-ფონემური და გრამატიკული. მეტყველების სტრუქტურა.

მეტყველების, სიტყვების დახმარებით ბავშვი ნიშნავს მხოლოდ იმას, რაც მის გასაგებად არის ხელმისაწვდომი. ამ მხრივ, სიტყვები ბავშვის ლექსიკაში ადრე ჩნდება.

wa კონკრეტული მნიშვნელობის, მოგვიანებით - განზოგადებული ხასიათის სიტყვები.

ლექსიკის განვითარება, რ.ი. ლალაევა, ნ.ვ. სერებრიაკოვა, ონტოგენეზში ასევე განპირობებულია ბავშვის იდეების განვითარებით გარემომცველი რეალობის შესახებ. როდესაც ბავშვი ეცნობა ახალ ობიექტებს, ფენომენებს, საგნების ნიშნებს და მოქმედებებს, მისი ლექსიკა მდიდრდება. ბავშვის მიერ გარემომცველი სამყაროს განვითარება ხდება არასამეტყველო და მეტყველების აქტივობის პროცესში რეალურ ობიექტებთან და ფენომენებთან უშუალო ურთიერთქმედებით, ასევე უფროსებთან კომუნიკაციის გზით.

ბავშვის მეტყველების საწყისი ფუნქციაა გარე სამყაროსთან კონტაქტის დამყარება, კომუნიკაციის ფუნქცია. მცირეწლოვანი ბავშვის საქმიანობა ხორციელდება ზრდასრულთან ერთად და ამ მხრივ კომუნიკაცია სიტუაციურია.

რ.ი. ლალაევა, ნ.ვ. სერებრიაკოვა ხაზს უსვამს, რომ მეტყველების განვითარების წინაპირობები განისაზღვრება ორი პროცესით. ერთ-ერთი ასეთი პროცესია თავად ბავშვის არამეტყველების ობიექტური აქტივობა, ანუ გარე სამყაროსთან კავშირების გაფართოება სამყაროს კონკრეტული, სენსორული აღქმის გზით. მეორე ყველაზე მნიშვნელოვანი ფაქტორი მეტყველების განვითარებაში, ლექსიკონის გამდიდრების ჩათვლით, არის უფროსების მეტყველების აქტივობა და მათი ურთიერთობა ბავშვთან. აააააააააააააააააააააააა

ამ მხრივ, ლექსიკის განვითარებას დიდწილად განსაზღვრავს ის სოციალური გარემო, რომელშიც ბავშვი იზრდება. იმავე ასაკის ბავშვების ლექსიკის ასაკობრივი ნორმები მნიშვნელოვნად იცვლება ოჯახის სოციალური დონის მიხედვით, ვინაიდან ლექსიკა ბავშვს კომუნიკაციის პროცესში იძენს.

რ.ი. ლალაევა, ნ.ვ. სერებრიაკოვა აღნიშნავს, რომ ბავშვის ცხოვრების პირველი და მეორე წლის ბოლოს, სიტყვიერი სტიმული თანდათან იწყებს უფრო და უფრო მეტ ძალას. საწყის ეტაპზე მასზე რეაქცია ვლინდება ორიენტირებული რეფლექსის სახით. მომავალში მის საფუძველზე ყალიბდება მეორე რიგის რეფლექსი - ბავშვს უვითარდება იმიტაცია, სიტყვის მრავალჯერადი გამეორება. ბავშვის მეტყველების განვითარების ამ პერიოდში ჩნდება ხმაურიანი სიტყვები.

ბავშვთა მეტყველების განვითარების ამ ეტაპს „სიტყვა-წინადადების“ ეტაპს უწოდებენ. ამ ეტაპზე სიტყვები გამოხატავს ბრძანებას ან მითითებას, ან ასახელებს საგანს ან მოქმედებას.

1,5-დან 2 წლამდე ბავშვის კომპლექსები იყოფა ნაწილებად, რომლებიც სხვადასხვა კომბინაციებში შედიან ერთმანეთთან. ამ პერიოდში ბავშვის ლექსიკა იწყებს სწრაფად ზრდას, რაც სიცოცხლის მეორე წლის ბოლოს შეადგენს მეტყველების სხვადასხვა ნაწილის დაახლოებით 300 სიტყვას.

სიტყვის განვითარება ბავშვში ხდება როგორც სიტყვის საგნობრივი კორელაციის მიმართულებით, ასევე მნიშვნელობის განვითარების მიმართულებით.

ლ.ს. ვიგოტსკი, რომელიც აანალიზებდა სიტყვის მნიშვნელობის განვითარებას ონტოგენეზიაში, წერდა: ”მეტყველება და სიტყვების მნიშვნელობა ბუნებრივად განვითარდა, და ისტორია, თუ როგორ განვითარდა სიტყვის მნიშვნელობა ფსიქოლოგიურად, ეხმარება გარკვეულწილად იმის გარკვევას, თუ როგორ ვითარდება ნიშნები. ჩნდება, როგორ ჩნდება პირველი ნიშანი ბავშვში ბუნებრივად, როგორ ხდება განპირობებული რეფლექსის საფუძველზე აღნიშვნის მექანიზმის ათვისება.

თავდაპირველად ბავშვში ჩნდება ახალი სიტყვა, როგორც პირდაპირი კავშირი კონკრეტულ სიტყვასა და მის შესაბამის საგანს შორის.

ბავშვების სიტყვების განვითარების პირველი ეტაპი მიმდინარეობს განპირობებული რეფლექსების ტიპის მიხედვით. ახალი სიტყვის (განპირობებული სტიმულის) აღქმისას ბავშვი მას ობიექტთან ასოცირდება, მოგვიანებით კი ამრავლებს.

ასე რომ, 1,5-დან 2 წლამდე ასაკში ბავშვი გარშემომყოფებისგან სიტყვების პასიური ათვისებიდან გადადის მისი ლექსიკის აქტიურ გაფართოებაზე კითხვების გამოყენების პერიოდში: „რა არის ეს?“, „რა არის“. დარეკა?”.

3,5 - 4 წლის ასაკში ბავშვში სიტყვის საგნობრივი კავშირი იძენს საკმაოდ სტაბილურ ხასიათს, გრძელდება სიტყვის საგნობრივი კავშირის ფორმირების პროცესი.

ლექსიკის ფორმირების პროცესში ირკვევა სიტყვის მნიშვნელობა.

თავდაპირველად, სიტყვის მნიშვნელობა არის პოლისემანტიური, მისი მნიშვნელობა არის ამორფული, ბუნდოვანი. სიტყვას შეიძლება ჰქონდეს მრავალი მნიშვნელობა. ერთი და იგივე სიტყვა შეიძლება აღნიშნოს როგორც ობიექტი, ასევე ნიშანი და მოქმედება ობიექტთან.

სიტყვას თან ახლავს გარკვეული ინტონაცია, ჟესტები, რომლებიც ხსნის მის მნიშვნელობას. სიტყვის მნიშვნელობის გარკვევის პარალელურად ვითარდება სიტყვის მნიშვნელობის სტრუქტურა.

სიტყვა ღებულობს მნიშვნელობის სხვადასხვა ელფერს კონტექსტიდან და ინტონაციის მიხედვით.

ონტოგენეზის პროცესში ვითარდება სიტყვის მნიშვნელობა. ლ.ს. ვიგოტსკი წერდა: „სიტყვის ნებისმიერი მნიშვნელობა. არის განზოგადება. მაგრამ სიტყვების მნიშვნელობა ვითარდება. როდესაც ბავშვი პირველად სწავლობს ახალ სიტყვას. სიტყვის განვითარება არ დასრულებულა, ის ახლახან დაიწყო; ის თავდაპირველად არის ყველაზე ელემენტარული ტიპის განზოგადება და მხოლოდ მისი განვითარებისას გადადის ელემენტარული ტიპის განზოგადებადან განზოგადების ყველა უმაღლეს ტიპზე, რაც ამ პროცესს სრულდება ნამდვილი და რეალური ცნებების ფორმირებით. სხვადასხვა ასაკობრივ პერიოდში სიტყვის მნიშვნელობის სტრუქტურა განსხვავებულია.

ბავშვი, უპირველეს ყოვლისა, ეუფლება სიტყვის მნიშვნელობის დენოტაციურ კომპონენტს, ე.ი. ამყარებს კავშირს კონკრეტულ საგანს (აღნიშვნას) და მის აღნიშვნას შორის.

სიტყვის მნიშვნელობის კონცეპტუალურ, კონცეპტუალურ კომპონენტს ბავშვი მოგვიანებით იძენს ანალიზის, სინთეზის, შედარებისა და განზოგადების ოპერაციების განვითარებისას. თანდათან ბავშვი ეუფლება სიტყვის კონტექსტურ მნიშვნელობას. თავდაპირველად, საგნობრივი კორელაციის ჩამოყალიბებისას, სიტყვებზე დიდ გავლენას ახდენს მეორადი, სიტუაციური ფაქტორები, რომლებიც შემდგომში წყვეტენ როლს ამ პროცესში.

მეტყველების განვითარების ადრეულ სტადიაზე სიტყვის საგნობრივ კავშირზე გავლენას ახდენს სიტუაცია, ჟესტი, სახის გამონათქვამები, ინტონაცია, სიტყვას აქვს დიფუზური, გაფართოებული მნიშვნელობა. ამ პერიოდის განმავლობაში, სიტყვის საგნობრივი კავშირი შეიძლება ადვილად დაკარგოს სპეციფიკური საგნობრივი კავშირი და შეიძინოს ბუნდოვანი მნიშვნელობა.

ენობრივ ნიშნებსა და რეალობას შორის კავშირის განვითარება ცენტრალური პროცესია ონტოგენეზიაში მეტყველების აქტივობის ფორმირებაში.

ენის ნიშნების დაუფლების საწყის ეტაპზე საგნის სახელი, თითქოსდა, თავად ობიექტის ნაწილი ან საკუთრებაა. ამ ეტაპზე სიტყვის მნიშვნელობა არის ბავშვის გონებაში ამ საგნის იდეის დაფიქსირების საშუალება.

სიტყვის გაცნობის პირველ ეტაპზე ბავშვი ჯერ ვერ იძენს სიტყვას მისი „ზრდასრული“ მნიშვნელობით. ამავდროულად, აღინიშნება სიტყვის მნიშვნელობის არასრული დაუფლების ფენომენი, რადგან თავდაპირველად ბავშვს ეს სიტყვა ესმის როგორც კონკრეტული ობიექტის სახელს და არა როგორც საგნების კლასის სახელს.

სიტყვის მნიშვნელობის შემუშავების პროცესში, ძირითადად, 1-დან 2,5 წლამდე ბავშვებში აღინიშნება გადანაცვლებული მითითების, ან სიტყვების მნიშვნელობების გაჭიმვის ფენომენები, სუპერგენერალიზაცია. ამავდროულად, აღინიშნება ერთი ობიექტის სახელის გადაცემა სხვა რიგზე, რომლებიც დაკავშირებულია ორიგინალურ ობიექტთან. ბავშვი იყენებს სიტყვას, რათა დაასახელოს რამდენიმე ობიექტი, რომელსაც აქვს ერთი ან მეტი საერთო მახასიათებელი (ფორმა, ზომა, მოძრაობა, მასალა, ხმა, გემო), აგრეთვე საგნების ზოგადი ფუნქციური დანიშნულება.