ვედიაშკინა ნატალია მიხაილოვნა
Საგანმანათლებლო დაწესებულების: MBU DO "Center" Luch "
სამუშაოს მოკლე აღწერა:
Გამოქვეყნების თარიღი: 2018-03-06 მეთოდოლოგიური რეკომენდაციები სკოლამდელი აღზრდის მასწავლებლებისთვის ტრენინგების ჩატარების მიზნით ვედიაშკინა ნატალია მიხაილოვნა MBU DO "Center" Luch " ამ ნაშრომში წარმოდგენილია მხატვრული და ესთეტიკური ორიენტაციის გაკვეთილების ჩატარების მეთოდოლოგია და ტექნოლოგია ბავშვების დამატებითი განათლების სისტემაში.

იხილეთ გამოქვეყნების სერთიფიკატი

მეთოდოლოგიური რეკომენდაციები სკოლამდელი აღზრდის მასწავლებლებისთვის ტრენინგების ჩატარების მიზნით

თანამედროვე DOD სისტემა არის სპეციფიკური ფილიალი განვითარების შიდა პედაგოგიკაში. სწორედ ბავშვების დამატებითი განათლებაა ცოდნის, შემოქმედების, ბავშვებსა და უფროსებს შორის კომუნიკაციის ჰარმონიული ერთიანობა. DOD საგანმანათლებლო დაწესებულებაში განათლების შინაარსი ჩვეულებრივ განისაზღვრება საგანმანათლებლო პროგრამით, სასწავლო გეგმით და დამატებითი განათლების მასწავლებლების საგანმანათლებლო პროგრამებით, რომლებიც დამოუკიდებლად შემუშავებულია პედაგოგიური მუშაკების მიერ. . სასწავლო პროცესის ორგანიზებისას დამატებითი განათლების მასწავლებლები ახორციელებენ საკუთარ ინდივიდუალურად - საავტორო, მოდიფიცირებულ, განმავითარებელ პროგრამებს, აგრეთვე სიღრმისეულ პროგრამებს გარკვეულ საგანმანათლებლო სფეროებში ნიჭიერი ბავშვებისთვის და სხვებისთვის. სასწავლო პროცესის ორგანიზების ძირითადი ფორმა – ოკუპაცია.

ბავშვთა დამატებითი განათლების დაწესებულებაში დასაქმებას აქვს მთელი რიგი მახასიათებლები:

ნაკლებად მოწესრიგებული, უფრო მოქნილი, თავისუფალი მონაწილეთა შემადგენლობის თვალსაზრისით, მუშაობის ალტერნატიულ ფორმებში, გაჯერება სხვადასხვა ტიპის აქტივობებით;

უფრო დინამიური, ატარებს ტყვიის ელემენტს; აქვს განსხვავებული შეფასების სისტემა.

წინამდებარე ნაშრომში წარმოდგენილია ბავშვების დამატებითი განათლების სისტემაში მხატვრული და ესთეტიკური ორიენტაციის გაკვეთილების ჩატარების მეთოდოლოგია და ტექნოლოგია. მეთოდური განვითარება შეიძლება გამოყენებულ იქნას დამატებითი განათლების მასწავლებლების, კლასგარეშე აქტივობებში ჩართული სკოლის მასწავლებლების მუშაობაში, წრის მუშაობაში.

პროფესია - საგანმანათლებლო პროცესის მთავარი ელემენტია MBU DO "Center" Luch", მაგრამ დღეს მისი ორგანიზაციის ფორმა მნიშვნელოვნად იცვლება. მთავარია არა ინფორმაციული ცოდნის გადაცემა, არამედ სტუდენტების გამოცდილების იდენტიფიცირება, მათი ჩართვა თანამშრომლობაში, საჭირო ცოდნის აქტიური ძიება.დაწესებულებაში გაკვეთილებს ესწრებიან 4-დან 18 წლამდე ბავშვები და მოზარდები, ავითარებენ თავიანთ შემოქმედებით პოტენციალს. ხოლო ლუჩის ცენტრის მასწავლებლები, ორიენტირებული ჰუმანისტურ უნივერსალურ ღირებულებებზე, ახორციელებენ ჰოლისტიკური საგანმანათლებლო პროცესს კლასში (ბავშვებისა და მოზარდების განვითარება, განათლება, მომზადება მათი ბუნებრივი მიდრეკილებების, მიდრეკილებებისა და ინტერესების შესაბამისად).

ოკუპაცია დაწესებულებაში, უპირველეს ყოვლისა, ეს არის დრო, რომელსაც მასწავლებლები ატარებენ ბავშვებთან ერთად, აწყობენ სხვადასხვა საგანმანათლებლო და დასასვენებელ აქტივობებს. იგი ხასიათდება იმით, რომ საგანმანათლებლო საქმიანობის შინაარსში პრიორიტეტულია პიროვნული კომპონენტი და მასწავლებლის ძირითადი ყურადღება ექცევა ბავშვის პიროვნულ-სემანტიკური სფეროს განვითარებას. (რეალობისადმი დამოკიდებულება, გამოცდილება, თანაგრძნობა, ღირებულებითი ორიენტაციების გაცნობიერება ბავშვთა გუნდის ცხოვრებაში და ა.შ..).

თითოეულ გაკვეთილს გეგმავს და ატარებს დამატებითი განათლების მასწავლებელი განხორციელებული საგანმანათლებლო პროგრამის საგანმანათლებლო და თემატური გეგმის შესაბამისად, ამიტომ ნებისმიერი გაკვეთილი წარმოადგენს კონკრეტულ ბავშვთა შემოქმედებით გაერთიანებაში განხორციელებული საგანმანათლებლო პროგრამის ერთი რგოლის ჯაჭვს.

შემოქმედებითი ასოციაცია "ახალგაზრდა არტისტი" MBU DO "Center" Luch "მუშაობს ყოვლისმომცველ ზოგადგანვითარების საგანმანათლებლო პროგრამაზე" მხატვრული შემოქმედების სკოლა ". ამ პროგრამის მთავარი მიზანია გააცნოს ბავშვებს სუბიექტურ-სივრცითი გარემოს ემოციური აღქმა და გარემოს მხატვრულ ორგანიზაციაში დამოუკიდებელი აქტივობები. სხვა მსგავსი პროგრამებისგან განსხვავება ისაა, რომ მასში გარემოს მხატვრული ორგანიზაცია განიხილება, როგორც პროცესი, რომელიც აერთიანებს სახვითი ხელოვნების, ქანდაკების, არქიტექტურის, დიზაინის, დეკორატიული და გამოყენებითი ხელოვნებისა და ხალხური ხელოვნების კანონებს რეფრაქციაში კომპოზიციური სტრუქტურული ტრანსფორმაციის გზით. ადამიანის შიდა და გარე გარემო. ამ ასოციაციის თითოეულ გაკვეთილს აქვს მკაფიო სტრუქტურა, რომელიც არის მისი კომპონენტების ურთიერთობა, ასევე გარკვეული ლოგიკა, რაც დამოკიდებულია მიზნებზე, ამოცანებზე, მეთოდებზე და არჩეულ ფორმაზე.

მასწავლებლები თავიანთ საქმიანობაში ხელმძღვანელობენ სასწავლო სესიებისთვის მომზადების მეთოდოლოგიით, რომელიც მოიცავს:

1. გაკვეთილის თემის განსაზღვრა;

2. გაკვეთილის ზოგად მსვლელობაზე ფიქრი;

3. გაკვეთილის თეორიული ნაწილის გააზრება და შინაარსის შერჩევა;

4. ბავშვების თეორიული მომზადების მეთოდების გააზრება და არჩევა;

5. სასწავლო მასალის შერჩევა გაკვეთილის თემაზე;

6. პრაქტიკული სამუშაოს შესრულება;

7. გაკვეთილის გეგმის შედგენა (საჭიროების შემთხვევაში).

განვიხილოთ მეთოდოლოგიური რეკომენდაციები MBU DO "Luch"-ის ხელოვნების მასწავლებლისთვის გაკვეთილის ჩატარებისთვის თემაზე "ფერთა სივრცის შეცვლა დღის სხვადასხვა დროს", წარმოდგენილი საგანმანათლებლო პროგრამაში "პეიზაჟის" განყოფილებაში.

მასწავლებელმა, უპირველეს ყოვლისა, უნდა იფიქროს გაკვეთილის სპეციფიკურ მახასიათებლებზე, კონსტრუქციის ლოგიკაზე (გაკვეთილის ყველა ნაწილის ურთიერთობა და სისრულე პრაქტიკული და თეორიული მასალის თითოეული ნაწილის შედეგების შეჯამებით), განსაზღვროს სასწავლო მასალის საგანმანათლებლო კომპონენტის მოცულობა.

გაკვეთილის მიზნობრივი პარამეტრები მიმართული უნდა იყოს ამ გაკვეთილის გარკვეულ სპეციფიკურ მიზნებზე (საგანმანათლებლო, განმავითარებელი და სასწავლო), რაც გამოიწვევს რეალურ, მისაღწევ შედეგს.

მასწავლებელმა ყურადღება უნდა მიაქციოს დასახულ ამოცანებს

ბავშვების რეალური შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარებაზე, ბავშვის პიროვნების მორალურ და ემოციურ სფეროებზე.

ამ გაკვეთილზე შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარებისთვის ყურადღება უნდა მიექცეს მოსწავლეთა დამოუკიდებელ ინდივიდუალურ მუშაობას ლანდშაფტის შექმნისას. და ბავშვებზე მორალური და ემოციური ზემოქმედება თვალყური უნდა ადევნოთ თემაზე ვიზუალური მასალის ნახვისა და განხილვის პროცესში.

ამ გაკვეთილის შინაარსის შემუშავებისას მასწავლებელმა ყურადღება უნდა მიაქციოს:

• მოსწავლეთა განვითარების მოცემული ასაკობრივი საფეხურით განსაზღვრული მიზნებისა და შესაძლებლობების შესაბამისად გაკვეთილის შინაარსობრივი კომპონენტების განსაზღვრის სიცხადე;
• ამ გაკვეთილის კავშირი წინა და შემდგომ გაკვეთილებთან
• საგანმანათლებლო, განმავითარებელი, სწავლების ერთიანობა გაკვეთილის მიზნები;
• ღირებულებითი ორიენტაციის პრინციპის გამოყენება;
• განათლების საჭირო მეთოდების გამოყენება;
• მოსწავლეებთან ინდივიდუალური, ჯგუფური და ფრონტალური მუშაობის ერთობლიობა.

ტრენინგის ორგანიზებისას მასწავლებელმა უნდა დაიცვას ტექნოლოგიური ჯაჭვი:

- სტუდენტების მუშაობის ორგანიზება მათთვის ხელმისაწვდომ დონეზე, მათი შესაძლებლობების ზღვარზე და მათთვის მისაღები ტემპით;

– საგანმანათლებლო პროგრამის ამ თემაზე თეორიული მასალის მაღალ პროფესიულ დონეზე მკაფიო, ნაბიჯ-ნაბიჯ ახსნა;

- ინსტალაციები არა სასწავლო ინფორმაციის მექანიკურ დამახსოვრებაზე, არამედ მიღებული ცოდნის მნიშვნელობასა და პრაქტიკულ მნიშვნელობაზე;

- სავალდებულო კონტროლი ან საბოლოო შემოწმება, რომელიც ტარდება ახალი თემის ახსნის კონტექსტში, შესწავლის შემდეგ და საბოლოო შემოწმების სახით;

— თითოეულ ტრენინგზე ინდივიდუალური მიდგომის განხორციელება.

გაკვეთილის საწყის ეტაპზე მასწავლებელმა უნდა შექმნას ხელსაყრელი მორალური და ფსიქოლოგიური კლიმატი, ჩამოაყალიბოს ბავშვები თანაშემოქმედებისთვის და საზოგადოებაში შემეცნებითი საქმიანობის პროცესში, ბოლო ეტაპზე - გააანალიზოს ბავშვების მიერ შესრულებული სამუშაო. .

გაკვეთილის თემაზე„ფერთა სივრცის შეცვლა დღის სხვადასხვა დროს“, მასწავლებელმა უნდა მოამზადოს საგანმანათლებლო და მეთოდური კომპლექსი: დარიგებები, აუდიო-ვიდეო ბიბლიოთეკა და დიდაქტიკური ხელსაწყოები: ვიზუალური საშუალებები, სასწავლო დავალებები ინდივიდუალური და. ჯგუფური მუშაობა, დიფერენცირებული სავარჯიშოები, დასკვნითი დავალებები, ტესტები და ა.შ. მასწავლებელმა უნდა იფიქროს გამოყენებული ვიზუალური მასალის ყველაზე პროდუქტიული გამოყენების მეთოდოლოგიაზე. ასევე განვითარებადი მიღწევების მქონე ბავშვებისთვის ინდივიდუალური დავალებების მომზადება, ბავშვებთან დამოუკიდებელი მუშაობის მოცულობისა და ფორმების განსაზღვრა. მასწავლებელმა ყურადღება უნდა მიაქციოს არჩევანს სწავლების მეთოდები,აუცილებელი ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების ჩამოყალიბების უზრუნველყოფა

საგანმანათლებლო პრობლემების გადასაჭრელად კლასში სწავლების მეთოდები უნდა შეესაბამებოდეს:

· გაკვეთილის მიზნები;

· სასწავლო მასალის ბუნება და შინაარსი;

· მოსწავლეთა ცოდნის დონე, უნარ-ჩვევები და შესაძლებლობები;

· გაკვეთილის მატერიალური მხარდაჭერა;

· მასწავლებლის პიროვნული თვისებები, მისი მზადყოფნა და მეთოდოლოგიური უნარების დონე;

· მოსწავლეთა ინდივიდუალური მახასიათებლები, შესაძლებლობები და მზადყოფნა;

· დროის რეგულაციები.

მთელი გაკვეთილის განმავლობაში თემაზე მუშაობისას მასწავლებელი ვალდებულია გაუწიოს მოსწავლეებს ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მხარდაჭერა, რომლის მიზანია:

• საგანმანათლებლო საქმიანობისათვის ხელსაყრელი პერსპექტივის შექმნა;
• სწავლის ჰუმანიზაცია (მოსწავლის ინდივიდუალური ფსიქოლოგიური მახასიათებლების შესაბამისად დატვირთვის ოპტიმიზაცია (სასწავლო პროცესში ინდივიდუალური ამოცანების შერჩევა);
• დატვირთვის ოპტიმიზაცია შესრულების დინამიკასთან დაკავშირებით; და სწავლის მოტივაციის შესაბამისად.

მასწავლებელმა არ უნდა დაივიწყოს სახელმწიფო სანიტარიული და ჰიგიენური სტანდარტების დაცვა, ბავშვების ამ ასაკობრივ ჯგუფში დასაქმების დროებითი რეჟიმი და ჯანმრთელობის გადარჩენის მეთოდოლოგია.

ვინაიდან დაგეგმილ გაკვეთილზე მოსწავლეებს ეძლევათ შემდეგი ფასეულობები პირადი გაგებისა და ცხოვრებისათვის: ბუნება, სილამაზე, შრომა, არჩევანის თავისუფლება, მასწავლებელმა უნდა აჩვენოს და ისაუბროს თავისი ნამუშევრის შესახებ გაკვეთილის თემაზე.

ეს გაკვეთილი განვითარდა სისტემაში სტუდენტზე ორიენტირებული განათლება და მიმართული ბავშვის პიროვნების სუბიექტური თვისებებისა და პოტენციალის ინიცირება, მისი უნივერსალური ფუნქციების განვითარება დამოუკიდებელი შემოქმედებითი მუშაობის გზით. ამიტომ მნიშვნელოვანია მასწავლებელმა ყურადღება მიაქციოს გამოყენებას სამუშაო ორგანიზაციის ფორმებიკლასში:

· მასწავლებელი - ბავშვთა გუნდი

· თითოეული მოსწავლის ინდივიდუალური სამუშაო (სურათი თვითმფრინავზე შთაბეჭდილებით ან წარმოსახვით).

Ისევე, როგორც მუშაობის მეთოდებზე:სიტყვიერი, ვიზუალური, პრაქტიკული, ნაწილობრივ საძიებო.

ამ მეთოდების არჩევანის მართებულობა საუკეთესო გზითხელს შეუწყობს მიზნის მიღწევას, შემეცნებითი აქტივობის განვითარების უზრუნველყოფას. ამ მეთოდების არჩევანი მასწავლებელს საშუალებას მისცემს გაითვალისწინოს მოსწავლეთა ასაკობრივი შესაძლებლობები, ვინაიდან 8-9 წლის ბავშვები არიან დაკვირვებულები, შემოქმედებითად აქტიურები და ემოციურად მგრძნობიარენი.

ასევე მნიშვნელოვანია მასწავლებლისთვის მოსწავლეებთან კომუნიკაციის დემოკრატიული სტილის დაცვა. არ დაივიწყოთ გაკვეთილის აგების ტექნოლოგია,იყოფა რამდენიმე ეტაპად, რომლებიც ლოგიკურად ურთიერთდაკავშირებულია:

· ორგანიზაციული;

· გადამოწმება;

· მოსამზადებელი;

· ძირითადი;

· კონტროლი;

· ამრეკლავი;

· საბოლოო;

და ყოველი მომდევნო ეტაპი განსხვავდება სხვა ეტაპისგან აქტივობების, შინაარსისა და კონკრეტული ამოცანების ცვლილებით.

2. მხატვრული ორიენტაციის გაკვეთილის მონახაზი თემაზე „პეიზაჟი“

როგორც პრაქტიკული მასალა, შემოთავაზებულია გეგმა - MBU DO "ცენტრის" ლუჩის ფერწერის მასწავლებლის გაკვეთილის შეჯამება "თემაზე: "სივრცის ფერთა სქემის ცვლილებები დღის განმავლობაში" და გაკვეთილის ანალიზი. ატარებს მასწავლებელი.

გაკვეთილის თემა: „სივრცის ფერთა სქემის ცვლილებები დღის განმავლობაში“.

გაკვეთილის ტიპი: საგანმანათლებლო გაკვეთილი - ხატვა შთაბეჭდილებით (წარმოსახვა).

გაკვეთილის მიზნები:

1. განვითარების მიზანი - განავითარეთ წარმოსახვა, შემოქმედებითი ფანტაზია;

2. საგანმანათლებლო - ბუნებისადმი ესთეტიკური დამოკიდებულების ჩამოყალიბება;

1. საგანმანათლებლო -ისწავლონ ფერების შერჩევა პეიზაჟში დღის სხვადასხვა დროის გამოსახვისთვის, კონსოლიდირებული ცოდნის კონსოლიდაცია კონტრასტული ფერების, ლანდშაფტის შექმნის ეტაპების შესახებ.

გაკვეთილის მეთოდები: სიტყვიერი: მსჯელობა, საუბარი; ვიზუალური: ნახატების რეპროდუქციების დემონსტრირება, პრეზენტაციები; პრაქტიკული: პრაქტიკული მუშაობა საღებავებით; ნაწილობრივ - ძებნა: დამოუკიდებელი მუშაობა ფერების შერჩევაზე

მატერიალურ-ტექნიკური აღჭურვილობა:

· მასწავლებლის მიერ მომზადებული პრეზენტაცია „სამშობლო მიწის ბუნება“.

· მასწავლებლის მუშაობა ამ თემაზე

· უპირატესობები: "ფერების გამუქება და გათეთრება", "ფერთა ბორბალი".

· გუაში, აკვარელი (სურვილისამებრ),

ფუნჯები, პალიტრა,

· ვატმენის ქაღალდი (ფორმატი A-4).

ვიზუალური დიაპაზონი: I. Kuindzhi "მთვარის ღამე დნეპერზე",

ა. რომადინი "უკანასკნელი სხივი", კ. მონე "ქალბატონი ბაღში",

კ. ფრიდრიხ "დილა მთებში", ლ.ვ. პისკუნოვა "ვულკანები მზეში"

მუსიკალური სერია: კ.დებიუსი "საღამო გრენადაში", ლ.ბეთჰოვენი "მთვარის სონატა", გერშვინი "ზაფხულის დღე".

ლიტერატურული სერია: ა.კონდრატიევის, ფ.ტიუტჩევის ლექსები

გაკვეთილის მიმდინარეობა თემაზე:

„ფერთა სივრცის შეცვლა დღის განმავლობაში“.

1.ორგანიზების დრო.სალამი. მოსწავლეთა მზაობის შემოწმება გაკვეთილზე (დანართი 1).

მორალური და ფსიქოლოგიური კლიმატის შექმნა გაკვეთილზე ბავშვთა შემოქმედებით ასოციაციაში. ორგანიზაციული ნაწილი მთავრდება გაკვეთილის თემის გამოცხადებით და მიზნების დასახვით.

2.Საუბარი. „ფერთა სივრცის შეცვლა დღის განმავლობაში“.

2.1 გამეორებამასალა თემაზე "პეიზაჟი":

რა არის "ლანდშაფტი", "ჰორიზონტის ხაზი", "აერო პერსპექტივა"?

2.2 შესავალი სიტყვამასწავლებელი. შესაძლებელია ინტერესის გაღვივება ანალოგიების საშუალებით, რომლებიც ხელს უწყობს ყურადღების კონცენტრაციას და ინტერესის შენარჩუნებას.სინათლე და ფერი ლანდშაფტის განუყოფელი ელემენტებია. მასწავლებელი ბავშვების ყურადღებას ამახვილებს ბუნების განსაკუთრებულ ატმოსფეროზე, რომელიც გვატყვევებს: გარიჟრაჟი, ზაფხულის ყვავილების სხვადასხვა ჩრდილები, დაჩრდილული ხეობები, მზის ჩასვლისას განათებული მთის მწვერვალები, ტყეში ნისლი, ტბაში წყლის უძრავი ზედაპირი. დილით ადრე. დღეს ჩვენ ვისწავლით თუ როგორ გადმოვცეთ მთელი ეს სილამაზე საღებავებით.

2.3 დიალოგი - დისკუსიაფერები, ხმები, დილის, შუადღის, საღამოს, ღამის სუნი.

ჟღერს ა.კონდრატიევის ლექსი (დანართი 1). ბავშვები საუბრობენ თავიანთ გრძნობებზე დღის ყოველი მონაკვეთიდან. პეიზაჟის დახატვისთვის გარკვეული დროის არჩევისას, მხატვარი ცდილობს გამოსახოს სინათლისა და ფერის თამაში სურათზე. ეს თამაში განსაზღვრავს კავშირს ადამიანსა და ბუნებას შორის, იწვევს იმ ემოციებს, რომელთა გადმოცემასაც მხატვარი ცდილობს ნახატში.

ჩვენ ვუყურებთ მხატვრების ნახატებს.

კითხვების ნიმუში სურათებისთვის:

როგორ ამოვიცნოთ დღის გარკვეული დრო?

ცის რა ფერებს იყენებდნენ მხატვრები თითოეულ ნახატში?

როგორ იცვლება ფოთლების, ბალახის ფერი დღის განმავლობაში?

რა განწყობას იწვევს თითოეული ნახატი? როგორ გამოხატა ეს მხატვარმა?

დღის რომელი დრო მოგწონთ ყველაზე მეტად? რატომ?

ვუსმენთ მუსიკალურ ნაწარმოებებს და ვადარებთ სურათებს. რომელი მუსიკა იწვევს განწყობას, რომელიც შეესაბამება ერთ-ერთი ნახატის განწყობას? ფ.ტიუტჩევის ლექსების კითხვა და

I. Nikitina, ჩვენ ვმოქმედებთ ბავშვების ფანტაზიასა და ფანტაზიაზე. მასწავლებლის ნამუშევრების დათვალიერება, მისი მოთხრობა დღის გარკვეული დროის გამოსახულების იდეისა და ფერების შერჩევის შესახებ.

პოემებსა და ნახატებში დღის სხვადასხვა დროის აღწერისას საერთო ნიშნებს ვხვდებით.

2.4 პრეზენტაციის ნახვამშობლიური მიწის ბუნების შესახებ.

დღის სხვადასხვა დროს მშობლიური მიწის ბუნების ბავშვებთან დისკუსიის ყურების შემდეგ.

კითხვების ნიმუში:

გინახავთ მსგავსი პეიზაჟები?

რა არის მათი სილამაზე?

დღის რომელი დრო მოგწონთ ყველაზე მეტად? რატომ?

როგორ უნდა დაუკავშირდეს ადამიანი მშობლიურ ბუნებას?

ბუნების გამოსახვით შეგვიძლია წვლილი შევიტანოთ მის შენარჩუნებაში? Როგორ?

2.5 თამაშის მომენტი"წარმოიდგინე ეს". ბავშვებს ვპატიჟებთ დახუჭონ თვალები, თითოეულს წარუდგინონ საკუთარი პეიზაჟი (დილა, საღამო, ღამე, დღე), მიღებული შთაბეჭდილებების გამოყენებით და ისაუბრონ მასზე. ვერბალური გამოსახულებები შეგიქმნით ვიზუალურ თხრობას, შემოგთავაზებთ ფერთა სქემას. 2.6. საუბრის შეჯამება.

განზოგადება. ბავშვებს მოუწოდებენ, თავად შეაფასონ ინფორმაცია. შეაჯამეთ ზოგადი დისკუსია. მონიშნეთ მასალაში ჩადებული მთავარი აზრი, ინფორმაცია.

დასკვნა: დილა, საღამო, დღე, ღამე სხვადასხვა ფერისაა.

ასე რომ, ღამე არ არის შავი, უფერო სივრცე, ეს არის ყველა ფერის შერწყმა შავი ან ნაცრისფერი საღებავით. ღამის ლანდშაფტს აცოცხლებს მთვარის შუქი (თუ ღამე მთვარეა) ან ელექტრო განათება (ურბანულ ლანდშაფტში).

დილა არის მზის პირველი სხივის დრო, ბუნების გამოღვიძება. ყველა ფერი დელიკატურია, ნისლი, თითქოსდა, ყველა ფერს ნისლში ფარავს

დღე მდიდარი ფერებით ხასიათდება. მზიან დღეს, განათებულ ადგილებში, ფერები ოდნავ "თეთრდება", ჩრდილები კი მკვეთრი, კონტრასტულია (ვიმეორებთ რა კონტრასტული ფერებია "ფერადი ბორბლის" სახელმძღვანელოს მიხედვით). ასეთ დღეს ცა საოცრად კაშკაშაა.

საღამო მდიდარია თბილი, მიწიერი ფერებით, ცის ფერებში ღია ყვითელიდან შინდისფერამდე. რაც უფრო ახლოს არის მზის ჩასვლის ეპიცენტრთან, მით უკეთესია ობიექტების განათება და რაც უფრო შორს, მით უფრო ჩაძირულია ისინი სიბნელეში (Dimming Colors tutorial)

2.7 განზოგადებებიე) ზოგადი დისკუსიის შეჯამება. რჩევები და რეკომენდაციები მიღებული ინფორმაციის პრაქტიკული გამოყენებისათვის

3.ფიზკულტპაუზა(დანართი 1).

4. პრაქტიკული მუშაობა.

სტუდენტების დამოუკიდებელი მუშაობა. პეიზაჟის გამოსახულება (დილა, საღამო, დღე, ღამე) წარმოსახვის ან შთაბეჭდილების მიხედვით.

მუშაობის ეტაპები:

1. მუშაობას ვიწყებთ ნაკვეთის არჩევით (ზუსტად რა იქნება გამოსახული პეიზაჟში). ჩვენ ყურადღებას ვამახვილებთ შემოქმედებითობაზე და ინდივიდუალურობაზე.

2. კომპოზიციას ფანქრით ვნიშნავთ: ვხაზავთ ჰორიზონტის ხაზს და ვნიშნავთ ლანდშაფტის ძირითად ელემენტებს (ვარაუდობენ, რომ მოსწავლეებს აქვთ ლანდშაფტის აგების საწყისი უნარები).

3. პალიტრაზე ვადგენთ ცის, ბალახის, ფოთლების, წყლის ზედაპირის და დღის შერჩეული დროის შესაბამისი სხვა საგნების ჩრდილებს. ჩვენ გვახსოვს, რომ თბილი ფერები "მიახლოება", ცივი "ამოღება".

4. საღებავებით მუშაობა ცისა და წყლის ზედაპირის ფონზე (თუ ის ლანდშაფტშია). გავითვალისწინებთ, რომ წყალი თავად არის გამჭვირვალე და იძენს მასში ასახული ობიექტების ფერს, ცის ან ლანდშაფტის ელემენტებს.

5. ლანდშაფტის სხვა ელემენტების გამოსახულება საჰაერო პერსპექტივის გათვალისწინებით. შეგახსენებთ, რომ საჰაერო პერსპექტივის კანონების მიხედვით, ჰორიზონტისკენ გადაადგილებისას ყველა ობიექტი ზომაში მცირდება, ფერები ფერმკრთალი და ცივი ხდება, შორეული ობიექტების ჩრდილები ცისფერი ხდება.

5. შეჯამებაგაკვეთილები. ნამუშევრების გამოფენა. თითოეული მოსწავლის მუშაობის დადებითი შეფასება; ბავშვების მიერ მათი შედეგების თვითანალიზი და თვითშეფასება აქტივობები საკლასო ოთახში;დამახასიათებელი შეცდომების ანალიზი.

ჩვენ ვირჩევთ ყველაზე წარმატებულ ნამუშევრებს. წახალისების მიზნით ისინი განთავსდება კათხის გამოფენაზე.

გაკვეთილის ბოლოს ბავშვებს მადლობას ვუხდით შემოქმედებითობისთვის, კარგი განწყობისთვის და ხატვისადმი გატაცებისთვის.

6. გაკვეთილის ეფექტურობის ანალიზი.გამოყენებული მეთოდები: თვითკონტროლი , ზეპირი კონტროლი (კითხვები), წერილობითი კონტროლი

(კითხვარი). თვითკონტროლი ხორციელდება კლასში მათი მუშაობის მეთოდოლოგიისა და ორგანიზების ის ასპექტების იდენტიფიცირების მიზნით, რომლებიც მიიყვანს მოსწავლეებს წარმატებამდე ან, პირიქით, წარუმატებლობამდე, რათა გაიმეორონ და განავითარონ წარმატებით ნაპოვნი ტექნიკა და მეთოდები შემდეგში. კლასები და შეცვალეთ წარუმატებელი.

კითხვები ბავშვებისთვის:

· რა ისწავლეთ ახალი გაკვეთილზე?

· რა მოგეწონა, რა არ მოგეწონა?

· რის გაკეთებას ისურვებდით განსხვავებულად?

· იყო თუ არა საგანმანათლებლო ეფექტი გაკვეთილზე?

ტრენერები ავსებენ „კითხვარს“, რომელიც აფასებს მასწავლებლის საქმიანობას (დანართი 1).

ბავშვების მუშაობის შეფასების კრიტერიუმები:

ბავშვთა ნახატი უნდა შეიცავდეს ესთეტიკურ დამოკიდებულებას სამყაროსადმი, მის პირად არჩევანს;

ბავშვთა ნახატი უნდა ასახავდეს გარკვეული ასაკის ავტორის შემოქმედებითი განვითარების ინდივიდუალურ მახასიათებლებს კონკრეტულ ისტორიულ დროში.

· ბავშვების ნახატში იგრძნობა ნათესაური ჩართულობა ბუნებაში.

2.1 მასწავლებლის მიერ ჩატარებული გაკვეთილის ანალიზი თემაზე „პეიზაჟი“

ეს გაკვეთილი მოიცავდა შემდეგ ნაბიჯებს:

ორგანიზაციული ეტაპი.

დავალებაორგანიზაციული ეტაპი იყო: მიზნების დასახვა, თემისა და გაკვეთილის გეგმის კომუნიკაცია, ამ თემაზე მოსწავლეთა ცოდნისა და უნარების პირველადი ტესტირება, შემეცნებითი აქტივობისადმი სტუდენტების ძირითადი ფსიქოლოგიური დამოკიდებულების შექმნა, ტექნიკის გამოყენება მოსწავლეთა ყურადღების გაზრდის მიზნით, აღქმის მზადყოფნაზე. საინფორმაციო მასალა ახალ თემაზე.

მოსამზადებელი ეტაპი(მომზადება ახალი შინაარსისთვის).

მასწავლებლის გზავნილი თემის, გაკვეთილის მიზნისა და საგანმანათლებლო აქტივობის მოტივაციის შესახებ (შემეცნებითი საუბარი, პრობლემური დავალება, საგანმანათლებლო კროსვორდი და სხვ.) გაკვეთილზე სასწავლო აქტივობის მოტივაციას შეუწყო ხელი შემეცნებითი საუბარი.

მთავარი სცენა

ახალი ცოდნისა და მოქმედების მეთოდების ათვისება, გააზრების პირველადი გადამოწმება, ცოდნისა და მოქმედების მეთოდების კონსოლიდაცია, ცოდნის განზოგადება და სისტემატიზაცია. ამ გაკვეთილზე ახალი ცოდნა იყო დღის სხვადასხვა დროის ფერთა სქემა პეიზაჟებში, ფერების გათეთრება და გამუქება; თბილი და ცივი ფერების ცოდნა, კონსოლიდირებული იყო კონტრასტი. საუბრის და ვიზუალური და ვიდეო მასალის ნახვის შემდეგ გაკეთდა დასკვნები და განზოგადება, შემუშავდა პრაქტიკული სამუშაოს შესრულების ალგორითმი.

ფინალი.

მასწავლებელმა გააანალიზა მოსწავლეთა საგანმანათლებლო საქმიანობა, წაახალისა მათ გარკვეული შესრულებული დავალებების შესრულებაში. გაკვეთილზე წახალისების მიზნით საუკეთესო ნამუშევრები განთავსდა მიმდინარე გამოფენაზე.

ამრეკლავი ეტაპი

მასწავლებელმა შეაფასა სამუშაოს შესრულება, ფსიქოლოგიური მდგომარეობა, შესრულება, შინაარსი და სარგებლიანობა. გაკვეთილზე მოხდა ბავშვების ნამუშევრების თვითანალიზი დიალოგის სახით. ისევე როგორც ინტროსპექცია პედაგოგიური მოღვაწეობა.

დროის განაწილება კლასში:

ეტაპი 1 - 2 წუთი

ეტაპი 2 - 2 წუთი

ეტაპი 3 - 15 წუთი

ეტაპი 4 - 20 წუთი

ეტაპი 5 - 2 წუთი

ეტაპი 6 - 2 წუთი

ეტაპი 7 - 2 წუთი

სულ გაკვეთილი -45 წუთი

დასკვნები

დასწრებული გაკვეთილის გაანალიზების შემდეგ შეგვიძლია დავასკვნათ, რომ მოსამზადებელ ეტაპზე მასწავლებელმა გაითვალისწინა მეთოდოლოგიური რეკომენდაციები. ზოგადად მიღწეული იყო გაკვეთილის მიზნები და გაკვეთილის დაგეგმილი მოცულობა. ბავშვები იყვნენ აქტიურები, აჩვენეს კარგი წარმოდგენა კლასში, თემისადმი ინტერესი, კომუნიკაციის უნარი, ფერწერული უნარების ჩამოყალიბება და ლანდშაფტის გამოსახულების უნარები. ვისწავლეთ ბუნებაზე დაკვირვება და ფერის ჩრდილების შერჩევა, რათა გადმოგვეტანა დღის სხვადასხვა დრო პეიზაჟში, ესთეტიურად ვუპასუხოთ ჩვენს ირგვლივ სამყაროს სილამაზეს.

როგორც ბავშვების შემოქმედებითი განვითარების პედაგოგიური კონტროლი, გამოიყენებოდა დაკვირვება ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების გამოვლენაზე მუშაობის პროცესში. კლასში შეფასების უმნიშვნელოვანესი ფუნქციაა ეთიკური (ხელშეწყობა, შემოქმედებითი აქტივობის სტიმულირება, ტაქტიანად აღნიშვნა ნამუშევრის ნაკლოვანებებზე).

მოსწავლეებსა და მასწავლებელს შორის კომუნიკაციის ხასიათი იყო პოზიტიური – ემოციური. გაკვეთილზე შენარჩუნებული იყო სწავლისთვის ხელსაყრელი კლიმატი. დროის განაწილება ცალკეულ ეტაპებზე ოპტიმალური იყო. ყოველივე ამის დასტური იყო ბავშვების საინტერესო ნამუშევრები, შემოქმედებითი პეიზაჟები.ბავშვების შემოქმედება და მასწავლებლის შემოქმედება არის მოგზაურობა დროში ვიზუალური, რეალური და წარმოსახვითი გამოსახულებების სამყაროში, ეს არის თაობის ჰარმონიული, სულიერი კავშირი და აქტივობა.

ამ ნაშრომში წარმოდგენილი გაკვეთილი ამ მომხიბლავი მოგზაურობის ერთ-ერთი პუნქტია.

ბიბლიოგრაფია

1. ივანჩენკო V.N., ოკუპაცია დამატებითი განათლების სისტემაში

ბავშვები. - როსტოვი - n-D, გამომცემლობა "უჩიტელი".

2. ერმოლინსკაია ე.კ., პედაგოგიური ტექნოლოგიები ბავშვებისთვის დამატებითი ხელოვნების განათლებაში. - მ., განმანათლებლობა, 2004 წ.

3. ლობოდინა ნ.ვ., ვიზუალური ხელოვნება. - სარატოვი, სარატოვის სტამბა, 2006 წ

განაცხადი No1

განაცხადი.ლექსი ა. კონდრატიევი

გაზაფხულის ტყე საიდუმლოს ინახავს

რა დაინახა გამთენიისას

როგორ ინარჩუნებს წონას შროშანი

შუშის ჭიქებში DEW.

დღე მთელი დღე მუშაობდა

ბევრი იმუშავა:

და საღამოს ნანობდა

რომ არაფერია გასაკეთებელი.

შორს მატარებელი ღრიალებს

თევზი ვარდისფერ მდინარეში ჩაფრინდა,

მზე ჩავიდა დახშული ტყის უკან...

დღე ცოტათი გაქრა და გაქრა.

ცაზე უამრავი ვარსკვლავია – ცაშიც და წყალშიც

დედამიწაზე სინათლე არსად არ არის.

ცხოველები და მწერები დასაძინებლად წავიდნენ.

სიჩუმე ზეციდან დედამიწამდე.

განაცხადი. სალამი

შეამოწმე მეგობარო

მზად ხართ გაკვეთილის დასაწყებად?

ყველაფერი თავის ადგილზეა?

Ყველაფერი კარგადაა?

ყველა სწორად ზის?

ყველა ყურადღებით აკვირდება?

განაცხადი . ფიზკულტპაუზა.

გავედი ბაღში, შემოდგომის ბაღში (ადგილებზე ფეხით)

ვაშლი კიდია ტოტებზე (წრე ხელებით),

ქარი ტოტს აკანკალებს (ხელებს აქნევს).

ხელში ვაშლს ვიღებ - (თითებზე დაჭიმული)

ზაფხულივით გართობა...

მზის ჩასვლა ერთ მხარეს (ტორსი დახრილია მარცხნივ),

ხოლო მეორეს მხრივ - მზის ამოსვლა (ტორსი იხრება მარჯვნივ)

განაცხადი.

კითხვარი.

1. რამდენად საინტერესო იყო თქვენთვის გასული გაკვეთილი?

ქულები - 0 1 2 3 4 5

2. რამდენად მოგეწონათ გაკვეთილის ორგანიზება?

ქულები - 0 1 2 3 4 5

, . .

დამტკიცება
ფედერალური სამსახურის უფროსი
რუსეთის მიწის კადასტრი
S.I. თქვი
2003 წლის 17 თებერვალი

დოკუმენტი შესწორებულია:
.
____________________________________________________________________

ზოგადი დებულებები

1. მიწის მართვის ობიექტების კვლევის ჩატარების ეს სახელმძღვანელო (შემდგომში სახელმძღვანელო) შემუშავებულია ტერიტორიული მიწის მართვის შესახებ დებულების შესაბამისად, დამტკიცებული რუსეთის ფედერაციის მთავრობის 2002 წლის 07.06.2002 N 396 დადგენილებით. *.
_______________
* „რუსეთის ფედერაციის კანონმდებლობის კრებული“, 10.06.2002 N 23, მუხ.2193.

2. წინამდებარე მეთოდოლოგიური რეკომენდაციები აღწერს სამუშაოს შემადგენლობას და შინაარსს, მიწის მართვის დოკუმენტაციის შემადგენლობას, შინაარსს და შესრულებას მიწის მართვის ობიექტების დათვალიერებისას, აგრეთვე მიწის აზომვითი სამუშაოების ჩატარების მონიტორინგს.

მიწის მართვის ობიექტების აზომვითი სამუშაოების შემადგენლობა და შინაარსი

3. მიწის მართვის ობიექტების მიწის აზომვითი სამუშაოა მუნიციპალიტეტების და სხვა ადმინისტრაციულ-ტერიტორიული წარმონაქმნების საზღვრების ადგილზე დადგენა, მიწის ნაკვეთების საზღვრები, ასეთი საზღვრების საზღვრის ნიშნებით დაფიქსირება და მათი კოორდინატების განსაზღვრა.

4. მიწის მართვის ობიექტების აზომვა ხორციელდება:

1) როგორც დამტკიცებული საპროექტო გადაწყვეტილებების განხორციელების ტექნიკური ეტაპი მიწის მართვის ობიექტების საზღვრების ადგილმდებარეობის შესახებ ახალი ან არსებული მიწის მართვის ობიექტების ფორმირებისას (შემდგომში - მიწის მართვის ობიექტის საპროექტო საზღვრების დადგენა ადგილზე);

2) როგორც ღონისძიება მიწის მართვის ობიექტების საზღვრების ადგილზე მდებარეობის გასარკვევად მათი ადგილმდებარეობის შესახებ სანდო ინფორმაციის არარსებობის შემთხვევაში ადგილზე საზღვრების კოორდინირებით (შემდგომში - ადგილზე მიწის მართვის ობიექტის საზღვრების გამარტივება) ;

3) ადგილზე მიწის მართვის ობიექტების საზღვრების აღდგენის ღონისძიებად, თუ სახელმწიფო მიწის კადასტრში არსებობს ინფორმაცია, რომელიც საშუალებას იძლევა ადგილზე საზღვრების პოზიციის დადგენა მიწის მართვის ობიექტების აზომვითი სიზუსტით (შემდგომში რესტავრაცია). ადგილზე მიწის მართვის ობიექტის საზღვრების).

5. მიწის მართვის ობიექტების აზომვა ხორციელდება სამუშაოს შესრულების დავალების შესაბამისად (დავალების ფორმის მაგალითია დანართი 1). დავალებას ამზადებს დამკვეთი ან მისი სახელით კონტრაქტორი ტერიტორიული მიწის მართვის პროექტის ან სახელმწიფო მიწის კადასტრის ინფორმაციის საფუძველზე მიწის ნაკვეთზე (ნაკვეთებზე) ამონაწერების სახით მოწოდებული. მიწის ნაკვეთის (ტერიტორიის) საკადასტრო რუკა (გეგმა). დავალება მოწონებულია მომხმარებლის მიერ.

6. მიწის მართვის ობიექტის აზომვითი სამუშაოები მოიცავს შემდეგ სამუშაოებს:

1) მოსამზადებელი სამუშაოები;

2) ტექნიკური პროექტის შედგენა;

3) იმ პირთა შეტყობინება, რომელთა უფლებები შეიძლება დაზარალდეს მიწის კვლევისას;

4) მიწათსარგებლობის ობიექტის ადგილზე საზღვრების განსაზღვრა, მათი კოორდინაცია და საზღვრის ნიშნებით დაფიქსირება;

5) ღირშესანიშნაობების კოორდინატების განსაზღვრა;

6) მიწის მართვის ობიექტის ფართობის განსაზღვრა;

7) მიწის მართვის ობიექტის რუკის (გეგმის) ან მიწის მართვის ობიექტის საზღვრების რუკის (გეგმის) შედგენა;

8) მიწის მართვის ბიზნესის ფორმირება;

9) მიწის მართვის საქმის დადგენილი წესით დამტკიცება.

7. მიწის მართვის ობიექტის საზღვრების ადგილზე აღდგენისას სამუშაოს ფარგლები გამორიცხავს:

1) ადგილზე მიწის მართვის ობიექტის საზღვრების კოორდინაცია;

2) ღირშესანიშნაობების კოორდინატების განსაზღვრა;

3) მიწის მართვის ობიექტის ფართობის განსაზღვრა;

4) მიწის მართვის ობიექტის რუკის (გეგმის) ან მიწის მართვის ობიექტის საზღვრების რუკის (გეგმის) შედგენა;

8. მიწის აზომვითი მასალები და მიწის მართვის ობიექტის რუკა (გეგმა) (მიწის მართვის ობიექტის საზღვრების რუკა (გეგმა) ფორმდება მიწის მართვის საქმეში არანაკლებ ორი ასლის ოდენობით.

მოსამზადებელი სამუშაოები

9. მოსამზადებელი სამუშაოების ჩატარებისას რეკომენდებულია გავითვალისწინოთ, რომ:

9.1. მოსამზადებელი სამუშაოები მოიცავს შეგროვებას და (ან) შესწავლას:

1) ინფორმაცია მიწის ნაკვეთზე (ნაკვეთებზე) სახელმწიფო მიწის კადასტრიდან;

2) მიწის ნაკვეთზე უფლებების დამადასტურებელი დოკუმენტები (მათი არარსებობის შემთხვევაში - საკუთრების საბუთები);

3) საორიენტაციო სასაზღვრო ქსელის (BMS) წერტილების კოორდინატების კატალოგები (სიები) და სხვა საწყისი გეოდეზიური პუნქტები;

4) იმ პირთა მისამართები, რომელთა უფლებები შეიძლება დაზარალდეს მიწის კვლევის დროს.

9.2. მიწის მართვის ობიექტის საპროექტო საზღვრების ადგილზე დადგენისას, ზემოაღნიშნულ დოკუმენტებთან ერთად, ემატება ტერიტორიული მიწის მართვის პროექტი, ხოლო მიწის მართვის ობიექტის საზღვრების ადგილზე გამარტივებისას, მიწის მართვა და ქალაქგეგმარება. საკადასტრო კვარტალში მიწის გადანაწილებასთან დაკავშირებით დამატებულია დოკუმენტაცია.

9.3. მიწის მართვის ობიექტის ტერიტორიის საველე დათვალიერება მოსამზადებელი სამუშაოების დროს მოიცავს სასაზღვრო ნიშნების მდგომარეობის, საორიენტაციო სასაზღვრო ქსელის წერტილებისა და სხვა გეოდეზიური ბაზის იდენტიფიცირებას. საორიენტაციო სასაზღვრო ქსელის და სხვა გეოდეზიური ბაზების კვლევის შედეგები აისახება ტექნიკურ პროექტში.

ტექნიკური პროექტის შედგენა

10. ტექნიკური პროექტის შედგენისას რეკომენდებულია გათვალისწინებულ იქნეს, რომ:

10.1 მიწის მართვის ობიექტის აზომვითი სამუშაოების დროს ტექნიკური პროექტი დგება აზომვითი დავალების შესაბამისად და მოიცავს:

1) ტექსტის ნაწილი;

2) განლაგების ნახაზი.

10.2. ტექნიკური პროექტის ტექსტური ნაწილი ასახავს:

1) სამუშაოს საფუძველი და მიზანი;

2) ინფორმაცია საორიენტაციო სასაზღვრო ქსელის წერტილებისა და სხვა გეოდეზიური ბაზების შესახებ;

3) ინფორმაცია მიწის აზომვითი სამუშაოების შესახებ ადრე დასრულებული სამუშაოების შესახებ;

4) გეოდეზიური ან ფოტოგრამეტრიული გაზომვების წარმოებისა და მათემატიკური დამუშავების ორგანიზება, პროცედურა;

5) მიწის მართვის ობიექტის აზომვითი ორგანიზება და ვადები.

10.3. განლაგების ნახაზი შედგენილია სამუშაოსთვის მოსახერხებელი მასშტაბით, სადაც ნაჩვენებია მიწის მართვის ობიექტის არსებული და დიზაინის საზღვრები, სასაზღვრო ნიშნების პოზიცია, საორიენტაციო სასაზღვრო ქსელის წერტილები და სხვა გეოდეზიური საფუძვლები, საიმედოდ იდენტიფიცირებადი კონტურის წერტილები, კუთხოვანი და ხაზოვანი. გეოდეზიური გაზომვების მონაცემები, საკადასტრო ნომრები.

განლაგების ნახატში, დიზაინის ყველა ელემენტი ნაჩვენებია წითლად.

10.4. მიწის მართვის ობიექტის აზომვითი ტექნიკური პროექტი დამტკიცებულია დამკვეთის მიერ.

ტექნიკური პროექტის სათაურ გვერდზე მოთავსებულია დამმტკიცებლის ხელმოწერა. იურიდიული პირების ხელმოწერები დამოწმებულია ბეჭდით.

იმ პირთა შეტყობინება, რომელთა უფლებები შეიძლება დაზარალდეს მიწის კვლევის დროს

11. პირები, რომელთა უფლებები შეიძლება დაზარალდეს აზომვითი სამუშაოების დროს (მიწის მფლობელები, მიწის მესაკუთრეები, მიწის მომხმარებლები და მიწის ნაკვეთების მოიჯარეები, შესაბამისი სახელმწიფო ორგანოები და (ან) ადგილობრივი თვითმმართველობები), სამუშაოს დაწყებამდე არაუგვიანეს 7 კალენდარული დღისა, ეცნობება გამოკითხვის დროსა და ადგილს.

მიწის მართვის ობიექტის რუქის (გეგმის) შედგენისას, სამუშაოს შემსრულებელი დამატებით აგზავნის წერილობით მოთხოვნებს სხვა პირების საკუთრებაში არსებული საინჟინრო კომუნიკაციების მიწის მართვის ობიექტის ტერიტორიაზე ყოფნის შესახებ და (ან) მათი უსაფრთხოების, სანიტარული დაცვის შესახებ. და სხვა ზონები მიწათსარგებლობის განსაკუთრებული პირობებით.

12. შეტყობინება (დანართი 2) დაინტერესებულ მხარეებს გადაეცემა ქვითრის საწინააღმდეგოდ (დანართი 3) ან მისი მიღების ფაქტისა და თარიღის დამადასტურებელი სხვა გზით (მაგ., რეგისტრირებული საფოსტო გზავნილი მარკით „პირადად“, რეგისტრირებული მიტანის ცნობებით. პირდაპირ ადრესატებს).

შეტყობინებები და ქვითრები მზადდება ორ ეგზემპლარად, რომელთაგან ერთი ერთვის მიწის მართვის საქმეს.

13. იურიდიული პირების, სახელმწიფო ორგანოებისა და ადგილობრივი თვითმმართველობის ორგანოების მისამართით შეტყობინებები გადაეცემა უფლებამოსილ მოხელეებს.

მიწის მართვის ობიექტის საზღვრების განსაზღვრა ადგილზე, მათი კოორდინაცია და სასაზღვრო ნიშნებით დაფიქსირება.

14. მიწაზე მიწის მართვის ობიექტის საზღვრების განსაზღვრისას, მათი კოორდინაციისა და სასაზღვრო ნიშნებით დაფიქსირებისას რეკომენდებულია გათვალისწინებულ იქნეს, რომ:

14.1. მიწის მართვის ობიექტის საზღვრების დადგენა ადგილზე და მათი კოორდინაცია ხორციელდება იმ პირების თანდასწრებით, რომელთა უფლებები შეიძლება დაზარალდეს მიწის კვლევის დროს, ან მათ მიერ უფლებამოსილი პირების (წარმომადგენლების) თანდასწრებით სათანადოდ შესრულებული მინდობილობის თანდასწრებით. .

14.2. მიწის მართვის ობიექტის საზღვრების შეთანხმების პროცედურამდე ისინი წინასწარ ინიშნებიან ადგილზე სახელმწიფო მიწის კადასტრის, მიწის მენეჯმენტის, ურბანული დაგეგმარების დოკუმენტაციის და (ან) სხვა ინფორმაციის მიხედვით.

14.3. თუ რომელიმე ზემოაღნიშნული პირი არ გამოცხადდება საზღვრის კოორდინაციის პროცედურაზე ან უარს იტყვის საზღვრის კოორდინაციის პროცედურაში მონაწილეობაზე (საზღვრის შეთანხმებაზე დასაბუთებული უარის წარუდგენლობა), ფიქსირდება მათი არყოფნა ან მონაწილეობაზე უარი საზღვრის კოორდინაციის პროცედურაში. საზღვრის კოორდინაციის აქტში და მიწის მართვა ხორციელდება მიწის მართვის ობიექტის საზღვრის გასწვრივ.წინასწარი კვლევა.

ოცდაათი კალენდარული დღის განმავლობაში ამ პირებს ეგზავნება განმეორებითი შეტყობინება, სადაც მითითებულია დასამტკიცებლად გამოცხადების ბოლო ვადა ან წინასწარი კვლევის შედეგების საფუძველზე საზღვრების შეთანხმებაზე დასაბუთებული უარი. დადგენილ ვადაში გამოუცხადებლობის ან საზღვრის შეთანხმებაზე დასაბუთებული უარის წარუდგენლობის შემთხვევაში მიწის მართვის ობიექტის საზღვრები დადგენილად ითვლება.

საზღვრების კოორდინაციის შედეგად წარმოშობილი დავები განიხილება რუსეთის ფედერაციის კანონმდებლობით დადგენილი წესით.

14.4. საზღვრების კოორდინაციის შედეგები დოკუმენტირებულია მიწის მართვის ობიექტის საზღვრების კოორდინაციის აქტით (აქტებით), რომელსაც ხელს აწერს საზღვრების შეთანხმების პროცედურის ყველა მონაწილე, მათ შორის სამუშაოს შემსრულებელი. საზღვრის კოორდინაციის აქტის ფორმა - დანართი 4.

14.5. საზღვრების (საზღვრების) შეთანხმების პროცედურა არ ტარდება, თუ სახელმწიფო მიწის კადასტრში არის ინფორმაცია (საზღვრების შემობრუნების წერტილების კოორდინატები), რაც შესაძლებელს ხდის ადგილზე მათი პოზიციის დადგენა სიზუსტით, რომელიც აკმაყოფილებს ტექნიკურ პირობებსა და მოთხოვნებს. დაარსებული Roszemkadastr.

14.6. მიწის მართვის ობიექტის შეთანხმებული საზღვრები ფიქსირდება სასაზღვრო ნიშნებით, ადგილზე აფიქსირებს მიწის მართვის ობიექტის საზღვრების შემობრუნების ადგილებს.

14.7. დასაშვებია საზღვრის დაფიქსირება სასაზღვრო ნიშნებით ბუნებრივი ან ხელოვნური ობიექტების სახით, რომლებიც უზრუნველყოფენ საზღვრის შემობრუნების წერტილის დაფიქსირებას სამუშაო პერიოდის განმავლობაში (დროებითი სასაზღვრო ნიშანი), ან ხელოვნური ობიექტის სახით დამაგრებული. მიწაზე ან მყარ ზედაპირზე და მიწის მართვის შემდეგ მიწაზე მიწათსარგებლობის ობიექტის საზღვრის შემობრუნების წერტილის მდებარეობის უზრუნველყოფა (გრძელვადიანი ღირშესანიშნაობა).

გრძელვადიანი სასაზღვრო ნიშნების დადგენის აუცილებლობას განსაზღვრავს კვლევის მომხმარებელი. ის ასევე ამტკიცებს სასაზღვრო ნიშნის ტიპს კონტრაქტორის მიერ რეკომენდებული ნიმუშებიდან.

14.8. სასაზღვრო ნიშნისთვის (ნიშანებისთვის), რომელიც ეკუთვნის სამ ან მეტ მიწის ნაკვეთს და თუ 40 მეტრში არის მინიმუმ სამი მკაფიოდ იდენტიფიცირებადი ობიექტი (შენობების ელემენტები, ნაგებობები, კონსტრუქციები, ელექტროგადამცემი ხაზის საყრდენი და ა.შ.), შედგენილია მონახაზი. up (პუნქტი დამატებით შედის Roszemkadastr-ის წერილში, 2003 წლის 21 აპრილი N AO / 108).

ღირშესანიშნაობების კოორდინატების განსაზღვრა

15. ღირშესანიშნაობების კოორდინატების განსაზღვრისას რეკომენდებულია გათვალისწინებულ იქნეს, რომ:

15.1. მიწის მართვის ობიექტის საზღვრების ადგილზე დაგეგმილი პოზიცია ხასიათდება სასაზღვრო ნიშნების ცენტრების ბრტყელი მართკუთხა კოორდინატებით, რომლებიც გამოითვლება ადგილობრივ კოორდინატულ სისტემაში.

15.2. მიწის მართვის ობიექტების გამოკვლევის გეოდეზიური საფუძველია ორი კლასის OMS 1 და OMS 2 საორიენტაციო სასაზღვრო ქსელის წერტილები, რომლებიც შექმნილია ფედერალური მიწის კადასტრის მოთხოვნების შესაბამისად.

მიწის ნაკვეთების აზომვა სხვადასხვა დანიშნულების მიწის ნაკვეთებზე ტარდება ცხრილ 1-ში მოცემული სიზუსტით არანაკლებ სიზუსტით.

ცხრილი 1. მიწის აზომვითი ობიექტების რეგულირების სიზუსტე

ცხრილი 1

	მიწის გრადაცია	საეტაპო წერტილის პოზიციის ფესვის საშუალო კვადრატული შეცდომა M საწყისი გეოდეზიური ბაზის უახლოეს წერტილთან მიმართებაში, არაუმეტეს m.	დასაშვები შეუსაბამობები მიწის აზომვითი კონტროლის დროს, მ
	დასახლების მიწები (ქალაქები)
	დასახლების მიწები (სოფლები, სოფლის დასახლებები); მიწის ნაკვეთი გათვალისწინებულია პირადი შვილობილი მეურნეობის, მებაღეობის, მებაღეობის, ქვეყნის და ინდივიდუალური საცხოვრებლის მშენებლობისთვის
	სამრეწველო და სხვა სპეციალური დანიშნულების მიწები
	სასოფლო-სამეურნეო მიწები (გარდა მე-2 პუნქტში მითითებული მიწებისა), სპეციალურად დაცული ტერიტორიებისა და ობიექტების მიწები.
	ტყის ფონდის მიწები, წყლის ფონდის მიწები, სარეზერვო მიწები

Შენიშვნა. ღირშესანიშნაობის პოზიციის ზღვრული შეცდომა უდრის M-ის მნიშვნელობის ორჯერ

15.3. სასაზღვრო ნიშნების ბრტყელი მართკუთხა კოორდინატების დასადგენად გამოიყენება ტექნიკური პროექტით გათვალისწინებული სატელიტური, გეოდეზიური, ფოტოგრამეტრიული და კარტომეტრიული მეთოდები.

15.4. სასაზღვრო ნიშნების სიმაღლეები განისაზღვრება სამუშაო დავალების მოთხოვნების შესაბამისად.

15.5. სასაზღვრო ნიშნების პოზიცია მიწის მართვის ობიექტის საზღვრების ადგილზე აღდგენისას სახელმწიფო მიწის კადასტრის ინფორმაციის საფუძველზე განისაზღვრება ცხრილში 1-ში წარმოდგენილი მონაცემების შესაბამისი სიზუსტით.

15.6. სასაზღვრო მარკერების კოორდინატები, რომლებიც გამოითვლება მიწის მართვის მოცემული ობიექტის ან მის მიმდებარედ ადრინდელი გამოკვლევის დროს, ხელახლა არ არის განსაზღვრული, თუ მათი პოზიციის სიზუსტე შეესაბამება ცხრილში 1-ში წარმოდგენილ მონაცემებს.

15.7. ძნელად მისადგომ ადგილებში მდებარე მიწის ნაკვეთების დათვალიერებისას და (ან) რომელთა დანიშნულება არ საჭიროებს მაღალ სიზუსტეს საზღვრების ადგილმდებარეობის განსაზღვრისას, იმ პირობით, რომ ასეთი საზღვრები შერწყმულია ბუნებრივ და (ან) ხელოვნურ საზღვრებთან (მდინარეები, ნაკადულები). , არხები, ტყის სარტყლები, გზები, საგზაო ნაგებობები, ღობეები, ღობეები, შენობების ფასადები და სხვა ბუნებრივი და ხელოვნური ობიექტები), ნებადართულია პირადი GPS ნავიგატორების გამოყენება და (ან) საზღვრების ადგილმდებარეობის აღწერის მეთოდის მითითებით. ზემოაღნიშნული ობიექტები სასაზღვრო ნიშნების პოზიციის დასადგენად. ასეთი საზღვრები მოიცავს მიწის ნაკვეთების საზღვრებს, რომლებიც გათვალისწინებულია ჩრდილოეთის ირმის საძოვრებზე, სანადირო ადგილებში, თივის მინდვრებზე, საძოვრებზე, აგრეთვე ფედერალური მიწის კადასტრის მიერ დადგენილ სხვა მიზნებისთვის.

მიწის მართვის ობიექტის ფართობის განსაზღვრა

16. მიწის მართვის ობიექტის ფართობის განსაზღვრისას რეკომენდებულია გათვალისწინებულ იქნეს, რომ:

16.1. მიწის მართვის ობიექტის ფართობი გამოითვლება მიწის ნაკვეთის საზღვრების შემობრუნების წერტილების კოორდინატების მიხედვით.

16.2. თუ მიწის მართვის ობიექტია მიწის ნაკვეთი, მაშინ აბსოლუტური შეუსაბამობა მიწის ნაკვეთის გამოთვლილ ფართობსა და მიწის ნაკვეთზე უფლების დამადასტურებელ დოკუმენტში მითითებულ ფართობს შორის ან საკუთრების დოკუმენტში.



არ უნდა აღემატებოდეს დასაშვები შეუსაბამობის მნიშვნელობას DP DOP, ტოლი



სად არის საეტაპო m-ის პოზიციის ძირის საშუალო კვადრატული შეცდომა (ცხრილი 1); - მიწის ნაკვეთის ფართობი, ჰა;

ან



სადაც და გამოიხატება შესაბამისად მეტრებში და კვადრატულ მეტრებში.

16.3. როდესაც სამუშაოს შემსრულებელი აანალიზებს მიზეზებს და ამზადებს წერილობით დასკვნას. დასკვნა მიწის აზომვით მასალებთან ერთად გადაეცემა დამკვეთს შემდგომი სამუშაოს შესახებ გადაწყვეტილების მისაღებად.

16.4. როდესაც , გამოთვლილი ფართობი მიიღება ფართობის საბოლოო მნიშვნელობად, მითითებით. ფართობი აღირიცხება 1 კვ.მ-მდე მომრგვალებულ კვადრატულ მეტრში და დამატებით შეიძლება დაფიქსირდეს 0,01 ჰა-მდე დამრგვალებულ ჰექტარში.

16.5. მუნიციპალური წარმონაქმნის ან სხვა ადმინისტრაციულ-ტერიტორიული წარმონაქმნის ფართობი გამოითვლება მისი საზღვრების შემობრუნების წერტილების კოორდინატების მიხედვით, თუ ეს გათვალისწინებულია სამუშაოს შესრულების დავალებით. დავალების შესაბამისად, ასევე ტარდება ამ არეალის დადგენის სიზუსტის შეფასება.

16.6. მიწის მართვის ობიექტის ფართობი, რომლის საზღვრები აღწერილია გეოგრაფიული ობიექტების მითითებით, გამოითვლება კარტოგრაფიული მასალის გრაფიკული სიზუსტით არანაკლებ სიზუსტით, რომლის რიცხვითი მასშტაბი უდრის ციფრულ მასშტაბს. მიწის ნაკვეთის (ტერიტორიის) შესაბამისი საკადასტრო რუკა (გეგმა).

მიწის მართვის ობიექტის რუკის (გეგმის) ან მიწის მართვის ობიექტის საზღვრების რუკის (გეგმის) შედგენა.

17. მიწის მართვის ობიექტის რუკის (გეგმის) ან მიწის მართვის ობიექტის საზღვრების რუკის (გეგმის) შედგენისას რეკომენდებულია გათვალისწინებულ იქნეს, რომ:

17.1. მიწის მართვის ობიექტის რუკა (გეგმა) დგება, თუ იგი გათვალისწინებულია სამუშაოს შესრულების დავალებით, წინააღმდეგ შემთხვევაში, მიწის მართვის ობიექტის საზღვრების რუკა (გეგმა) დგება რუკის სახით. მიწის ნაკვეთის საზღვრების გეგმა ან მუნიციპალიტეტის ან სხვა ადმინისტრაციულ-ტერიტორიული ერთეულის საზღვრების რუკა (გეგმა).

17.2. მიწის ნაკვეთის საზღვრების რუკა (გეგმა) (დანართი 5) შედგენილია A4 ან A3 ფორმატის ერთ ფურცელზე განთავსებისთვის ხელსაყრელ შკალაზე.

17.3. უფრო დიდი ფორმატის ფურცელზე შეიძლება შედგეს მუნიციპალური წარმონაქმნის ან სხვა ადმინისტრაციულ-ტერიტორიული წარმონაქმნის საზღვრების რუკა (გეგმა). თუ მუნიციპალური წარმონაქმნის ან სხვა ადმინისტრაციულ-ტერიტორიული წარმონაქმნის საზღვრების რუკა (გეგმა) არ ჯდება ერთ ფურცელზე, მაშინ დასაშვებია მისი განთავსება რამდენიმე ფურცელზე. ამ შემთხვევაში, თითოეულ ფურცელზე მითითებულია მისი ნომერი და ფურცლების განლაგება.

17.4. მიწის მართვის ობიექტის საზღვრების რუკაზე (გეგმაზე) ნაჩვენებია:

1) მიწის ნაკვეთის საკადასტრო ნომერი ან მუნიციპალიტეტის ან სხვა ადმინისტრაციულ-ტერიტორიული ერთეულის დასახელება;

2) მიწის მართვის ობიექტის საზღვრები და სასაზღვრო ნიშნების რაოდენობა;

3) მიწის მართვის ობიექტის ზომები ფართობის, მიმართულების კუთხეებისა და ჰორიზონტალური მანძილების სახით;

4) მიმდებარე მიწათსარგებლობის ობიექტების საზღვრების აღწერა (მიმდებარე ტერიტორიების აღწერა);

5) კოორდინაცია ქსელის გამომავალი;

6) მიმართულება „სამხრეთი - ჩრდილოეთი“;

7) რიცხვითი მასშტაბი. მიმართულების კუთხეები და ხაზების ჰორიზონტალური მანძილი წარმოდგენილია ცხრილის სახით (დანართი 5). მიმართულების კუთხეები იწერება გრადუსებში და წუთებში, დამრგვალებულია 0,1 წუთამდე. ჰორიზონტალური დისტანციები აღირიცხება მომრგვალებული 0,01 მ-მდე.

დასაშვებია ერთ ან რამდენიმე ფურცელზე მიმდებარე ტერიტორიების აღწერილობისა და გეოდეზიური მონაცემების ცხრილის განთავსება.

17.5. მუნიციპალური წარმონაქმნის ან სხვა ადმინისტრაციულ-ტერიტორიული წარმონაქმნის მიწის აზომვითი სამუშაოების განხორციელებისას არა მთელ პერიმეტრზე, არამედ მხოლოდ მის ნაწილზე დგება რუკა (გეგმა) მხოლოდ საზღვრების ამ მონაკვეთისთვის. ამ შემთხვევაში, მიწის მართვის ობიექტის ფართობი არ არის გათვლილი და არ არის ნაჩვენები რუკაზე (გეგმაზე).

17.6. მიწის მართვის ობიექტის რუკა (გეგმა), გარდა იმ ინფორმაციისა, რომელიც ნაჩვენებია მიწის მართვის ობიექტის საზღვრების რუკაზე (გეგმაზე), შეიცავს ინფორმაციას:

1) სარგებლობაში შეზღუდული და სერვიტუტებით დატვირთული მიწის მართვის ობიექტის ნაწილების საზღვრებზე;

2) მიწის მართვის ობიექტის უძრავი ქონების ობიექტებით დაკავებული ნაწილების საზღვრებზე.

17.7. ინფორმაცია მიწის მართვის ობიექტის ნაწილების საზღვრების შესახებ, შეზღუდული სარგებლობაში და სერვიტუტებით დატვირთული, აისახება მიწის მართვის ობიექტის რუკაზე (გეგმაზე) არსებული დოკუმენტაციის საფუძველზე და ადგილზე მითითებულია მხოლოდ მოთხოვნით. დაინტერესებული პირი (პირები) და მიწის მესაკუთრის თანხმობით;

17.8. მიწის მართვის ობიექტის უძრავი ქონების ობიექტებით დაკავებული ნაწილების საზღვრების შესახებ ინფორმაცია გამოსახულია მიწის მართვის ობიექტის რუკაზე (გეგმაზე), თუ ეს გათვალისწინებულია სამუშაოს შესრულების დავალებით. წინააღმდეგ შემთხვევაში, ინფორმაცია მიწის ნაკვეთების ნაწილების შესახებ, რომლებიც დაკავებულია უძრავი ქონების ობიექტებით, აისახება განმარტებით ბარათში, რამდენადაც აკმაყოფილებს სახელმწიფო მიწის კადასტრის წარმოების შესახებ მარეგულირებელი სამართლებრივი აქტების მოთხოვნებს.

17.9 უძრავი ქონების ობიექტებით დაკავებული, სარგებლობაში შეზღუდული და სერვიტუტებით დატვირთული მიწის მართვის ობიექტის ნაწილების ფართობები გამოითვლება მიწის მართვის ობიექტის რუკის (გეგმის) გრაფიკული სიზუსტით არანაკლებ სიზუსტით.

17.10. დაუშვებელია წაშლა, პოსტსკრიპტები, გადახაზული სიტყვები, სხვა შესწორებები მიწის მართვის ობიექტის რუკაზე (გეგმაზე) (მიწის მართვის ობიექტის საზღვრების რუკა (გეგმა).

მიწის მართვის ობიექტის საზღვრების რუკა (გეგმა) (მიწის მართვის ობიექტის საზღვრების რუკა (გეგმა) ფანქრით დახატვა შეუძლებელია.

მიწის მართვის ბიზნესის ფორმირება

18. მიწის მართვის საქმის ფორმირებისას რეკომენდებულია გათვალისწინებულ იქნეს, რომ:

18.1. აზომვითი მასალები მიწის მენეჯმენტში შედის შემდეგი თანმიმდევრობით:

1) სათაურის გვერდი;

2) სარჩევი;

3) ახსნა-განმარტება;

4) ინფორმაცია მიწის ნაკვეთზე (ნაკვეთებზე) სახელმწიფო მიწის კადასტრიდან მიწის ნაკვეთის (ტერიტორიის) საკადასტრო რუკის (გეგმის) სახით;

5) სამუშაოს შესრულების დავალება;

6) მიწის ნაკვეთზე უფლების დამადასტურებელი დოკუმენტის ან საკუთრების დამადასტურებელი დოკუმენტის ასლი;

7) ტექნიკური პროექტი;

8) იმ პირთა შეტყობინების (გამოძახების) ფაქტის დამადასტურებელი დოკუმენტები, რომელთა უფლებები შეიძლება დაზარალდეს მიწის აზომვით;

9) გამოკითხვაში მონაწილეობის უფლებამოსილი პირების მინდობილობა;

10) მიწის მართვის ობიექტის საზღვრების კოორდინაციის აქტი (აქტები);

11) ადგილობრივ კოორდინატულ სისტემაში მიწის მართვის ობიექტის სასაზღვრო ნიშნების კოორდინატების კატალოგები (სიები);

12) სასაზღვრო ნიშნების კონტურები (ქვეპუნქტი დამატებით შედის ფედერალური მიწის კადასტრის 2003 წლის 21 აპრილის N AO / 108 წერილში);
____________________________________________________________________
წინა რედაქციის 18.1 პუნქტის მე-12 ქვეპუნქტი ითვლება ამ რედაქციის 18.1 პუნქტის მე-13 ქვეპუნქტი - .
____________________________________________________________________

13) მიწის მართვის ობიექტის საზღვრების რუკა (გეგმა).

18.2. მიწის მართვის ობიექტის საზღვრების ადგილზე აღდგენისას კვლევის მასალებიდან შეიძლება გამოირიცხოს შემდეგი:

1) დოკუმენტები, რომლებიც ადასტურებენ იმ პირთა შეტყობინების (გამოძახების) ფაქტის დამადასტურებელ დოკუმენტებს, რომელთა უფლებები შეიძლება დაზარალდეს მიწის ნაკვეთის კვლევისას;

2) გამოკითხვაში მონაწილეობის უფლებამოსილი პირების მინდობილობა;

3) მიწის მართვის ობიექტის საზღვრების შეთანხმების აქტი (აქტები);

4) ლოკალურ კოორდინატულ სისტემაში მიწის მართვის ობიექტის საზღვრის ნიშნების კოორდინატების კატალოგები (სიები);

5) სასაზღვრო ნიშნების კონტურები (ქვეპუნქტი დამატებით შედის ფედერალური მიწის კადასტრის 2003 წლის 21 აპრილის N AO / 108 წერილში);
____________________________________________________________________
წინა გამოცემის 18.2 პუნქტის მე-5 ქვეპუნქტი განიხილება ამ გამოცემის 18.2 პუნქტის მე-6 ქვეპუნქტი - ფედერალური მიწის კადასტრის წერილი 2003 წლის 21 აპრილი N AO / 108.
____________________________________________________________________

6) მიწის მართვის ობიექტის საზღვრების რუკა (გეგმა).

18.3. თუ სამუშაოს შესრულების დავალება ითვალისწინებს მიწის მართვის ობიექტის რუკის (გეგმის) შედგენას, მაშინ მიწის მართვის ობიექტის საზღვრების რუკის (გეგმის) ნაცვლად, მიწის მართვის რუკა (გეგმა). ობიექტი შეტანილია მიწის მართვის საქმეში, ხოლო მიწის მართვის ფაილი დამატებულია:

1) უძრავი ქონების ობიექტებით დაკავებული, სარგებლობაში შეზღუდული და სერვიტუტებით დატვირთული მიწის მართვის ობიექტის ნაწილების ფართობის გამოსათვლელი ფურცელი;

2) სხვა პირების კუთვნილი ობიექტების და (ან) მიწის გამოყენების სპეციალური პირობების მქონე ზონების არსებობისა და ადგილმდებარეობის შესახებ.

18.4. ნებადართულია მიწის მართვის საწარმოში მიწის მართვის ობიექტის რუკის (გეგმის) ან მიწის მართვის ობიექტის საზღვრების რუკის (გეგმის) ჩართვა, მიწის სხვა აზომვითი მასალებთან დაკავშირების გარეშე.

მიწის ნაკვეთის გაყოფისას ყოველ ახლადშექმნილ მიწის ნაკვეთზე დგება მიწის ნაკვეთის რუკა (გეგმა) (ნაკვეთის საზღვრების რუკა (გეგმა).

18.5 მიწის მართვის საქმეში შემავალი მიწის აზომვითი მასალები და მიწის მართვის ობიექტის რუკა (გეგმა) (მიწის მართვის ობიექტის საზღვრების რუკა (გეგმა) ამტკიცებს როსზემკადასტრს ან მის ტერიტორიულ ორგანოებს.

მიწის აზომვითი მასალების დამადასტურებელი ხელმოწერა და ბეჭედი იდება მიწის მართვის ფაილის სათაურ გვერდზე. ხელმოწერა და ბეჭედი, მიწის მართვის ობიექტის რუკის (გეგმის) ან მიწის მართვის ობიექტის საზღვრების რუკის (გეგმის) დამამტკიცებელი, იდება თავად დოკუმენტზე.

18.6. დასამტკიცებლად წარდგენილი მიწის მართვის ფაილების ყველა ასლი ექვემდებარება დამტკიცებას.

მიწის მართვის საქმის ორიგინალი (დედანის შემცველი და მიწის მართვის დოკუმენტაციის პროცესში შექმნილი) დამტკიცების შემდეგ დადგენილი წესით გადაეცემა მიწის მართვის შედეგად მიღებული მონაცემების სახელმწიფო ფონდს. მიწის მართვის ფაილის დარჩენილი ასლები, რომლებიც ჩამოყალიბებულია კონტრაქტორის მიერ დამოწმებული ასლებიდან, უბრუნდება კონტრაქტორს მომხმარებლისთვის გადასაცემად.

გამოკითხვის კონტროლი

19. მიწის აზომვითი სამუშაოების ჩატარების მონიტორინგის დროს რეკომენდებულია გათვალისწინებულ იქნეს, რომ:

19.1. მიწის მართვის ობიექტების მიწის აზომვაზე კონტროლი ხორციელდება ტექნიკურ პირობებთან და მოთხოვნებთან მისი შესაბამისობის დადგენის მიზნით. მიწის მართვის ობიექტების აზომვითი კონტროლის ობიექტებია:

1) საველე და საოფისე მუშაობის შედეგები;

2) მასალები მიწის მართვის ობიექტების აზომვით.

კონტროლის შედეგები ფორმდება აქტით. მიწის მართვის ობიექტების აპლიკაციის სახით აზომვითი აზომვის ჩატარებაზე კონტროლის აქტები შედის მიწის მართვაში.

19.2. კონტროლის პროცესში სასაზღვრო ნიშნების შემოწმება ხდება ნატურით და ტარდება საკონტროლო გაზომვები.

19.3. გეოდეზიური სამუშაოების კონტროლი შეიძლება განხორციელდეს ხაზების ჰორიზონტალური განლაგების შედარებით მიწაზე დამონტაჟებულ არამიმდებარე სასაზღვრო ნიშნულებს შორის, რომელიც იზომება ფოლადის შედარებითი ლენტით (ლენტით საზომი) ან ელექტრონული ტაქეომეტრით (სინათლის დიაპაზონი). მისი ჰორიზონტალური გასწორება გამოითვლება იმავე სასაზღვრო ნიშნების ბრტყელი მართკუთხა კოორდინატების მნიშვნელობებით, რომლებიც ამოწერილია შესაბამისი დირექტორიადან. მონიტორინგის ხაზის სიგრძეში აბსოლუტური შეუსაბამობა არ უნდა აღემატებოდეს ამ დოკუმენტის 1 ცხრილში მოცემულ მნიშვნელობებს.

19.4. კონტროლი შეიძლება განხორციელდეს ადგილზე დაყენებული სასაზღვრო ნიშნების პოზიციის შერჩევითად დამოუკიდებელი ხელახალი განსაზღვრით, გეოდეზიური მეთოდებით უახლოეს MLA წერტილებიდან და (ან) საკონტროლო პოლიგონომეტრიული (თეოდოლიტი) გადასასვლელების განლაგებით, რომელიც უზრუნველყოფს დადგენას. კონტროლირებადი სასაზღვრო ნიშნების პოზიცია RMS შეცდომით არანაკლებ სტანდარტულზე (ცხრილი 1). კონტროლის შედეგების მიხედვით, გამოითვლება ბრტყელი მართკუთხა კოორდინატები, სასაზღვრო ნიშნები და განსხვავებები.

და

სადაც და არის იგივე ღირშესანიშნაობების ბრტყელი მართკუთხა კოორდინატები, შედგენილი შესაბამისი კატალოგიდან. აბსოლუტური შეუსაბამობა



კონტროლირებადი სასაზღვრო ნიშნის პოზიციაში არ უნდა აღემატებოდეს 1 ცხრილში მოცემულ დასაშვებ მნიშვნელობებს

დანართი 1. დავალება მიწის აზომვით

დანართი 1

	დამტკიცება:
	დამკვეთი

ვარჯიში
მიწის გამოკვლევისთვის

1. მიწა

(საკადასტრო ნომერი)

2. მიწის მდებარეობა

3. მოედანი

4. მიწის მესაკუთრის სახელი და მისამართი

5. შემსრულებლის სახელი და მისამართი

6. საზღვრები, რომლებიც საჭიროებენ ადგილზე მათი მდებარეობის დადგენას (შეკვეთას, აღდგენას) (მიმდებარე მიწის ნაკვეთების საკადასტრო ნომრები და პუნქტების ნომრები).

7. სამუშაოს შესრულებისა და საანგარიშგებო მასალების სპეციალური და დამატებითი მოთხოვნები

8. საანგარიშგებო მასალების წარდგენის ვადები და წესი

9. აპლიკაციები

სამუშაოს შემსრულებელი:

(თანამდებობა)

(ხელმოწერა)

(გვარი და ინიციალები)

დანართი 2. ცნობა

დანართი 2

(ნაკვეთის მფლობელის ან უფროსის გვარი და ინიციალები
იურიდიული პირი)
გთხოვთ მობრძანდეთ პირადად ან გამოაგზავნოთ თქვენი წარმომადგენელი

აუცილებელია თქვენი ან თქვენი წარმომადგენლის ყოფნა მინდობილობით, რომელიც დაადასტურებს მის უფლებამოსილებას მონაწილეობა მიიღოს მიწის ნაკვეთის საზღვრების დადგენაში და მოაწეროს შესაბამისი დოკუმენტაცია.

თქვენი არყოფნა ან თქვენი წარმომადგენლის არყოფნა არ წარმოადგენს დაბრკოლებას გამოკითხვისთვის.

სამუშაოს შემსრულებელი:

(იურიდიული (ხელმოწერა) (გვარი, ინიციალები) პირის ხელმძღვანელი, ინდივიდუალური. მეწარმე)

დანართი 3. ქვითარი

დანართი 3

შენიშვნა

(მიუთითეთ ვის)

წარმომადგენლის გამოძახება

მონაწილეობა მიიღოს მიწის ნაკვეთის საზღვრების ფორმირებასა და კოორდინაციაში

(ნაკვეთის მფლობელი, მიწის ნაკვეთის საკადასტრო ნომერი)

(რაიონი, რესპუბლიკის დასახელება რუსეთის ფედერაციის შემადგენლობაში, ტერიტორია, რეგიონი, ავტონომიური ერთეული)

(თანამდებობა)

(ხელმოწერა)

(გვარი და ინიციალები)

შეტყობინება გადაეცა:

(თანამდებობა)

(ხელმოწერა)

(გვარი და ინიციალები)

დანართი 4. მიწის ნაკვეთის საზღვრების შეთანხმების აქტი

დანართი 4

(საკადასტრო ნომერი)

(გვარი და ინიციალები ან მიწის ნაკვეთის მფლობელის სახელი)

მიწის ნაკვეთის საზღვრებს (მიწის სქემა თან ერთვის) თანხმდებიან მიწის ნაკვეთების უფლების მფლობელები ან მათი წარმომადგენლები:

მიწის ნაკვეთის საკადასტრო ნომერი ან დასახელება	საავტორო უფლებების მფლობელის გვარი და ინიციალები	უფლების მფლობელის წარმომადგენლის გვარი და ინიციალები	მინდობილობის ნომერი(*))

_______________
*) - მინდობილობის ნომერი არის მისი სარეგისტრაციო ნომერი ან არარსებობის შემთხვევაში კონტრაქტორის მიერ მინიჭებული სერიული ნომერი მათი წარდგენის თანმიმდევრობით.

მიწის მესაკუთრეებმა ან მათმა წარმომადგენლებმა განაცხადეს: (დამტკიცების უარყოფა, უთანხმოება)
სამუშაოს შემსრულებელი (ხელმოწერა)

საავტორო უფლებების მფლობელები ან მათი წარმომადგენლები:

(ხელმოწერა) (სრული სახელი) (თარიღი)

(ხელმოწერა) (სრული სახელი) (თარიღი)

(ხელმოწერა) (სრული სახელი) (თარიღი)

მიწის საზღვრების კოორდინაციის აქტის დანართი. მიწის საზღვრების სქემა

განაცხადი
ხელშეკრულებას
მიწის საზღვრები

	(საკადასტრო ნომერი)

სქემა
მიწის საზღვრები

მიმდებარე ტერიტორიების აღწერა:

სამუშაოს შემსრულებელი:

(ხელმოწერა) (სრული სახელი) (თარიღი)

დანართი 5. საზღვრების რუკა (გეგმა).

დანართი 5

	დამტკიცება:
	(ხელმოწერა)

საზღვრების რუკა (გეგმა).

მიწის ნაკვეთი
		(საკადასტრო ნომერი)
Მიწის ფართობი
გეოდეზიური მონაცემები

ღირსშესანიშნაობის დასახელება (ნომერი).	მიმართულების კუთხეები (გრადუსები, წუთები)	ხაზის სიგრძე (მ)

მასშტაბი 1:

მიმდებარე მიწის ნაკვეთების საზღვრების აღწერა

			მიწასთან ერთად
			მიწასთან ერთად
			მიწასთან ერთად

დოკუმენტის გადახედვა, გათვალისწინებით
ცვლილებები და დამატებები
მომზადებული იურიდიული
ბიურო "KODEKS"

სახელმწიფო ბიუჯეტის საგანმანათლებლო დაწესებულება

საშუალო პროფესიული განათლება მოსკოვში

სერვის კოლეჯი #3

შედგენილი:

მეთოდისტი ლარიონოვა ი.ე.

მოსკოვი

2016

ღია ტრენინგი არის საუკეთესო პრაქტიკის გავრცელებისა და პოპულარიზაციის ფორმა, მასწავლებლის მეთოდოლოგიური მუშაობის ფორმა, საგანმანათლებლო და საგანმანათლებლო პროცესის ეფექტური ელემენტი.

მიზანი ღია ტრენინგ სესია არის საგანმანათლებლო მუშაობის მოწინავე ფორმებისა და მეთოდების ჩვენება, ტექნიკური სასწავლო საშუალებების გამოყენების დიდაქტიკური ეფექტურობის ანალიზი და კომპიუტერების გამოყენება, სამეცნიერო ორგანიზაციის მეთოდების განზოგადება და სასწავლო პროცესის კონტროლი.

დავალება მასწავლებელი, რომელიც ამზადებს ღია გაკვეთილს, არის სწავლების მეთოდების დემონსტრირება, ინდივიდუალური ტექნიკის გაუმჯობესება, პედაგოგიური დასკვნები, მოსწავლეებთან საგანმანათლებლო მუშაობის სისტემის ფორმირება. ღია გაკვეთილის ჩასატარებლად შეიძლება გამოვიყენოთ ნებისმიერი ტიპის ტრენინგ სესიის ნებისმიერი ფორმის განათლება.

სასწავლო წლის დასაწყისში დგება თითოეული საგნობრივი საფეხურის კომისიის ღია გაკვეთილების ჩატარების განრიგი, რის საფუძველზეც სასწავლო ნაწილი ადგენს კოლეჯში სემესტრული ღია გაკვეთილების ჩატარების ერთიან განრიგს. ღია გაკვეთილების დაგეგმვისას მიზანშეწონილია მათი ჩატარება, პირველ რიგში, გამოცდილ, შემოქმედებითად მომუშავე მასწავლებლებს მიანდოთ. ღია გაკვეთილების ჩატარებაში შეიძლება ჩაერთონ დამწყები (ახალგაზრდა) მასწავლებლებიც, თუ მათ ექნებათ საინტერესო პედაგოგიური დასკვნები.

ღია კლასების დაგეგმვისას საჭიროა განისაზღვროს თითოეული კლასის კონკრეტული მეთოდოლოგიური მიზანი. ღია გაკვეთილის თემის არჩევა ეძლევა მასწავლებელს, რომელიც ატარებს გაკვეთილს. Ceteris paribus, უპირატესობა უნდა მიენიჭოს პროგრამის უფრო რთულ თემებს, რომლებიც აუცილებელია ინტერდისციპლინური კომუნიკაციების განსახორციელებლად, საკმარისად არ არის გაშუქებული მეთოდოლოგიურ ლიტერატურაში, მოითხოვს პედაგოგიურ დასკვნებს მათი პრეზენტაციის მეთოდში და ა.შ.

ღია ტრენინგების დაგეგმვისას ისინი თანაბრად უნდა გადანაწილდეს სასწავლო ჯგუფებს შორის. არ არის მიზანშეწონილი ღია გაკვეთილების დაგეგმვა სექტემბერში (საორგანიზაციო ღონისძიებების დრო), იანვარში, ივნისში (სესიების დრო).

ღია გაკვეთილის დონე უნდა ასახავდეს ფაქტობრივი მასალის სამეცნიერო ბუნებას და სიზუსტეს, მეცნიერების უახლესი მიღწევების გამოყენებას განსახილველ საკითხში, საგანმანათლებლო, საგანმანათლებლო და განმავითარებელი ამოცანების შესრულებას. კლასების მეთოდოლოგიურმა ოპტიმალურობამ უნდა განსაზღვროს: ხილვადობის არჩეული ტიპის გამოყენების სისწორე, TCO, სწავლების ახალი მეთოდები; დროის სწორად განაწილება გაკვეთილის სტრუქტურული ელემენტებისა და სხვა კომპონენტებისთვის. ახალი პედაგოგიური ტექნოლოგიების, სწავლების ტექნიკისა და მეთოდების გამოყენება, რომელთა დახმარებითაც ხდება გაკვეთილის მიზნების რეალიზება, ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების ჩამოყალიბება სტუდენტების დამოუკიდებელ შემეცნებით აქტივობაზე დაფუძნებული ღია სწავლების მთავარი მოთხოვნაა. გაკვეთილი. ღია გაკვეთილი უნდა იყოს იმ დასკვნების ილუსტრაცია, რასაც მასწავლებელი პედაგოგიური ექსპერიმენტის შედეგად ან მრავალწლიანი გამოცდილების საფუძველზე მივიდა. ღია გაკვეთილის გამართვამდე რეკომენდებულია მის ჩატარებასთან დაკავშირებული საკითხების განხილვა PCC-ის სხდომაზე.

ღია გაკვეთილისთვის მზადება ხორციელდება გაკვეთილის ჩატარების ოპტიმალური მეთოდოლოგიის მოთხოვნების შესაბამისად: სასწავლო მასალის შინაარსის ანალიზი; მოცემულ გაკვეთილზე კონკრეტული ჯგუფის სწავლების თავისებურებების ანალიზი; ტრენინგის ფორმების, მეთოდებისა და საშუალებების არჩევანი; გაკვეთილის მსვლელობის მოკლე აღწერა გაკვეთილის გეგმის მოთხოვნების შესაბამისად.

აუცილებელია მზადება დაიწყოს ღია სესიის მეთოდოლოგიური მიზნის ჩამოყალიბებით, რომელიც აუცილებლად უნდა განიხილებოდეს კოლეგებთან. ღია გაკვეთილის თემის არჩევას მასწავლებელი აკეთებს დამოუკიდებლად, მასალის ანალიზის გათვალისწინებით, რომელზედაც მას შეუძლია უკეთ აჩვენოს მის მიერ შემუშავებული გაუმჯობესება, ტექნიკა და მეთოდები, მოსწავლეთა სასწავლო აქტივობების ორგანიზება სხვადასხვა ეტაპზე. გაკვეთილის. გაკვეთილის მეთოდოლოგიური მიზნის შესაბამისად მასწავლებელი ირჩევს ისეთ სასწავლო მასალას, რომელიც ყველაზე სრულად გამოავლენს მეთოდოლოგიას, რომელიც საფუძვლად უდევს მის პედაგოგიურ უნარებს. ღია გაკვეთილისთვის მომზადებისას მასწავლებელმა უნდა გამოიყენოს უახლესი ინფორმაცია, შეარჩიოს მასალები პედაგოგიური, სამეცნიერო, ტექნიკური და მეთოდოლოგიური ლიტერატურიდან, გამოიყენოს ტექნიკური თუ მეთოდოლოგიური გამოფენების, მოწინავე საწარმოების, ორგანიზაციების მონახულების შედეგები. ეს ყველაფერი ხელს შეუწყობს გაკვეთილის საინტერესო და ინფორმატიულ ქცევას, საშუალებას მისცემს მოსწავლეებს თვალი ადევნონ თანამედროვე მიღწევებს. ღია გაკვეთილისთვის აუცილებელია გეგმის შედგენა გაკვეთილის დროის მკაფიო და გონივრული განაწილებით. გაკვეთილის მატერიალურ-ტექნიკური აღჭურვილობა წინასწარ უნდა იყოს გააზრებული და მომზადებული. ინსტრუმენტები და აღჭურვილობა, კომპიუტერები, TCO, კომპიუტერები უნდა შემოწმდეს მოქმედებაში და გასათვალისწინებელია გაკვეთილზე მათი გამოყენების თანმიმდევრობა.

ვიზუალური და აუდიოვიზუალური საშუალებები ისე უნდა შეირჩეს, რომ მათი გამოყენება საუკეთესო ეფექტს იძლევა მიზნების მისაღწევად. უნდა გვახსოვდეს, რომ ძალიან ბევრი ვიზუალური საშუალება აფანტავს სტუდენტების ყურადღებას.

საგნობრივი ციკლის კომისიამ მასწავლებელს საჭირო დახმარება უნდა გაუწიოს ღია გაკვეთილის მომზადებაში, მისი ჩატარების გეგმის განხილვაში, გაკვეთილის მეთოდურ და ტექნიკურ აღჭურვილობაში.

მასალების სრული ნაკრები, რომელიც განსაზღვრავს ღია გაკვეთილის მეთოდოლოგიურ მხარდაჭერას, მოიცავს შემდეგ დოკუმენტებს:

• კალენდარულ-თემატური გეგმა;
• გაკვეთილის გეგმა, ლექციის ჩანაწერები;
• მასალების ნაკრები სხვადასხვა ტიპის კონტროლზე;
• დიდაქტიკური და დარიგების მასალა;
• ამოცანები დამოუკიდებელი მუშაობისთვის;
• პრეზენტაციები და სხვა მასალები ელექტრონულ მედიაზე;
• ამოცანების ან საშინაო დავალების გაცემის კითხვების ვარიანტები;
• მეთოდოლოგიური შემუშავება ან რეკომენდაციები კონკრეტული ღია გაკვეთილის ჩასატარებლად.

ტრენინგის ფორმის, გაკვეთილის ტიპის მიხედვით, შეირჩევა მეთოდოლოგიური მხარდაჭერის შესაბამისი კომპონენტები.

მასწავლებელი, რომელიც ამზადებს ღია გაკვეთილს, განიხილავს ამ გაკვეთილს იმ პედაგოგიურ ამოცანების ფონზე, რომლებიც ქმნიან მის საქმიანობას, ასე რომ, მოსწავლეებზე ზემოქმედების მეთოდები და საშუალებები, გაკვეთილზე მუშაობის ორგანიზების გზები ეხმარება სხვა მასწავლებლებს კრიტიკულად შეაფასონ რას ხედავენ. , და აღძრავს სურვილი გამოიყენონ ინდივიდუალური ელემენტები თავიანთი დისციპლინის სწავლებაში. მეთოდოლოგიური შემუშავება შეიძლება დაემატოს და ნაწილობრივ გადაიხედოს ღია გაკვეთილის შემდეგ, რათა ყველაფერი ღირებული, რაც გაკვეთილის მსვლელობისას მიიღება, აისახოს მასში და გამოიყენოს სხვა მასწავლებლებმა. მეთოდოლოგიური შემუშავების შინაარსი და დიზაინი უნდა შეესაბამებოდეს მეთოდოლოგიურ მოთხოვნებს.

მომზადებული და შესრულებული მეთოდოლოგიური შემუშავება, PCC-ის სხდომაზე დამტკიცების შემდეგ, განსახილველად წარედგინება მეთოდურ საბჭოს და წარედგინება მეთოდოლოგიურ სამსახურს.

ღია სხდომა იმართება ჩვეულებრივ ბიზნეს გარემოში.

მოწვეულები შედიან აუდიტორიაში ზარის დარეკვამდე, იკავებენ წინასწარ მომზადებულ ადგილებს, რომლებიც არჩეულია ისე, რომ ნაკლებად გადაიტანონ სტუდენტების ყურადღება. ყველა მოწვეულმა უნდა დაიცვას პედაგოგიური ტაქტი, არ ჩაერიოს გაკვეთილის მსვლელობაში; ჯგუფის თანდასწრებით არ გამოხატონ თავიანთი დამოკიდებულება გაკვეთილის წამყვანი მასწავლებლის მუშაობის მიმართ. დაკვირვების პროცესში მოწვეულებმა თვალი უნდა ადევნონ, თუ როგორ აღწევს გაკვეთილის წამყვანი მასწავლებელი მიზანს, სწავლების რა მეთოდური მეთოდებითა და საშუალებებით ახორციელებს სასწავლო გეგმის მოთხოვნებს, რა შედეგები მოჰყვება მის საქმიანობას.

ღია გაკვეთილის განხილვა იმართება, როგორც წესი, ჩატარების დღეს. დისკუსიის მიზანია შეაფასოს გაკვეთილის მიზნის დასახვის სისწორე, არჩეული მეთოდებისა და საშუალებების მიზანშეწონილობა, დაეხმაროს მასწავლებელს გამოყენებულ ინდივიდუალურ მეთოდოლოგიურ ხერხებზე ფოკუსირებაში, მათი ეფექტურობის გათვალისწინებით დასახული ამოცანების თვალსაზრისით. გაკვეთილის განხილვისას, მასწავლებლის კითხვები, რომელმაც გაკვეთილი ჩაატარა, უნდა იყოს სპეციფიკური (შრომის ინდივიდუალური ტექნიკისა და მეთოდების შესახებ, ამ გაკვეთილის კონკრეტულ მოვლენებზე), რათა არ გადაიტანოს დისკუსია მიზნიდან.

გაკვეთილის განხილვაზე დამსწრეთა გამოსვლები რეკომენდებულია შემდეგი თანმიმდევრობით:

• მასწავლებელი, რომელმაც ჩაატარა ღია გაკვეთილი;
• მოწვეული ლექტორები;
• PCC-ის თავმჯდომარე;
• დირექტორის მოადგილე აკადემიურ საკითხებში, მეთოდოლოგი.

პირველი სიტყვა ეძლევა მასწავლებელს, რომელმაც ჩაატარა ღია გაკვეთილი. მან მკაფიოდ უნდა მისცეს გაკვეთილის შეფასება, დაასაბუთოს მეთოდებისა და საშუალებების არჩევანი, მათი გამოყენების ხარისხი, კრიტიკული კომენტარების გაკეთება ტრენინგის სესიის ჩატარებაზე და შერჩეული მასალის შინაარსზე. მასწავლებლის მეტყველება უნდა დაეხმაროს დამსწრეებს გააცნობიერონ მისი პედაგოგიური განზრახვა, მის მიერ გამოყენებული მეთოდებისა და ტექნიკის თავისებურებები, წამყვანი მიზნები, რომლებიც საფუძვლად უდევს მის მუშაობას.

მომხსენებლებმა დეტალურად უნდა გაანალიზონ ღია გაკვეთილის დადებითი და უარყოფითი მხარეები, განსაკუთრებული ყურადღება დაუთმონ განათლების, აღზრდისა და განვითარების მიზნების მიღწევას, გამოყენებული მეთოდების ეფექტურობას, მულტიმედიური კომპიუტერული ტექნოლოგიის გამოყენების შესაძლებლობას. დისკუსიის დროს უნდა აღინიშნოს ნაკლოვანებები, გაკვეთილის ორგანიზებასა და შინაარსში დაშვებული შეცდომები და გაცემული რჩევები, თუ როგორ გააუმჯობესოს მასწავლებლის შემდგომი მუშაობა. დასასრულს საუბრობენ დირექტორის მოადგილე აკადემიური მუშაობის საკითხებში და მეთოდოლოგი. ისინი აჯამებენ დისკუსიას, აღნიშნავენ რა გამოტოვეს მომხსენებლებმა, აფასებენ გაკვეთილზე გამოყენებულ ტექნიკას და მეთოდებს, აღნიშნავენ ღია ტრენინგის დასახული მეთოდოლოგიური მიზნის გამჟღავნების სიღრმეს და აკეთებენ დასკვნებს გამოცდილების შემდგომი გამოყენების მიზანშეწონილობის შესახებ. წარმოდგენილი. გაანალიზებისას მომხსენებლებმა უნდა შეაფასონ გაკვეთილის არა მხოლოდ საგანმანათლებლო, არამედ აღმზრდელობითი როლი, მისი მნიშვნელობა სპეციალობის განვითარებისთვის. დისკუსიის ტონი უნდა იყოს საქმიანი და მეგობრული. საჭიროა აზრთა შემოქმედებითი გაცვლა, დისკუსია, რომელიც გამოიწვევს არა მხოლოდ კოლეგების მუშაობის კრიტიკულად შეფასების სურვილს, არამედ კრეატიულად გამოიყენოს თავისი გამოცდილება სამსახურში.

დამსწრეთა წარდგენის შემდეგ სიტყვა კვლავ ეძლევა გაკვეთილის ჩამტარებელ მასწავლებელს. ის აღნიშნავს რა კომენტარს იღებს, რას არ ეთანხმება და რატომ, იცავს თავის თვალსაზრისს.

კარგად ორგანიზებული დისკუსია ხელს უწყობს ფუნდამენტურ მეთოდოლოგიურ საკითხებზე კონსენსუსის მიღწევას, ღია გაკვეთილის შედეგების პედაგოგიურ პრაქტიკაში დანერგვას.

ღია გაკვეთილის შედეგები ექცევა მთელი პედაგოგიური პერსონალის ყურადღების ცენტრში.

სემინარის, როგორც შემოქმედებითი ხასიათის ჯგუფური გაკვეთილის მიზანია განიხილოს მონაწილეთა წინასწარ მომზადებული მესიჯები, მოხსენებები, გამოსვლები სიღრმისეული შესწავლისა და დისციპლინის ინდივიდუალური, მეთოდოლოგიურად უმნიშვნელოვანესი თემების „კრიმინალურ-სამართლებრივი“ ინტერესების გათვალისწინებით. და კრიმინოლოგიური წინააღმდეგობა შეძენილ დანაშაულზე“.

სემინარი ასრულებს შემდეგ ძირითად ფუნქციებს: შემეცნებით, საგანმანათლებლო და საკონტროლო.

შემეცნებითი. საშუალებას გაძლევთ მოაწყოთ თეორიული და პრაქტიკული საკითხების შემოქმედებითი, აქტიური შესწავლა მასწავლებელსა და სტუდენტებს შორის პირდაპირი კომუნიკაციის გზით, შესაძლებელს ხდის საჭირო კორექტირებას შესასწავლი მასალის გაგებაში, აძლიერებს და აფართოებს ლექციების დროს მიღებულ ცოდნას.

საგანმანათლებლო. თეორიული ცოდნის პრაქტიკასთან დაკავშირებით, იგი აყალიბებს მასწავლებლისა და მოსწავლეების შეხედულებების ერთიანობას განსახილველ პრობლემებზე, ავითარებს მოსწავლეებს დამოუკიდებელ უნარს განსჯის ფორმულირებასა და დასაბუთებაში და აძლევს მასწავლებელს ინდივიდუალური მუშაობისთვის საკმარის შესაძლებლობებს. სტუდენტები.

კონტროლი. აძლევს მასწავლებელს შესაძლებლობას შეაფასოს მოსწავლეთა ცოდნის დონე, მათი დამოუკიდებელი მუშაობის ხარისხი.

სემინარისთვის სტუდენტების მომზადებას, როგორც წესი, წინ უძღვის შესაბამისი სალექციო ბლოკი. ბლოკის ბოლო ლექციასა და სემინარს შორის არის საკმარისი დროის ინტერვალი. ამ დროის განმავლობაში სტუდენტებს საშუალება აქვთ გაეცნონ სემინარის გეგმას, შეისწავლონ და გამოიკვეთონ რეკომენდებული ლიტერატურა, ძირითადი სამართლებრივი აქტები თემაზე.

ჩვეულებრივ, სემინარზე იგზავნება რამდენიმე კითხვა. მათ გარდა სემინარზე შეიძლება მოისმინოს და განიხილოს რეპორტაჟი (მესიჯი) აქტუალურ თემაზე, რომელსაც ჩვეულებრივ ყველაზე მომზადებული სტუდენტები წარმოადგენენ. მოხსენების თემა ან მთავარია მთელი სემინარის პრობლემებში, ან ზოგადი. მიზანშეწონილია მომხსენებელმა ინდივიდუალურად მიიღოს მასწავლებლისგან მოხსენების წინასწარ მომზადების მეთოდოლოგიური რეკომენდაციები.

ურთულეს საკითხებზე სტუდენტებს შეუძლიათ სემინარის მომზადებისას მასწავლებელთან კონსულტაციებიც.

სემინარის შესავალ ნაწილში მასწავლებელი აყალიბებს სემინარის ძირითად მიზნებსა და ამოცანებს, აჩვენებს განსახილველი თემის ადგილსა და მნიშვნელობას, ამოიცნობს ძირითად საკითხებს და მიუთითებს გაკვეთილის თანმიმდევრობას.

სტუდენტები ორიენტირებული უნდა იყვნენ თეორიასა და პრაქტიკასთან მჭიდრო კავშირში წამოჭრილი საკითხების გათვალისწინებაზე, სწორი და რეალური.

მასწავლებლის შესავალი სიტყვის შემდეგ მიზანშეწონილია მოისმინოთ ერთ-ერთი მოსწავლის ანგარიში (მესიჯი) (თუ სემინარი ტარდება მოხსენებით). ამავდროულად, მომხსენებლის პრეზენტაცია შეიძლება მოგვიანებით მოისმინოს, მაგალითად, სემინარის ბოლოს, ძირითადი საკითხების განხილვის მიღებული თანმიმდევრობიდან გამომდინარე.

მოხსენებაში მოსწავლემ ღრმად უნდა გაითვალისწინოს ჩამოყალიბებული პრობლემა და არ ეძებოს ყველა იმ საკითხის გადაჭრა, რაც გაკვეთილის გეგმაშია. თუ ეს არის ლიტერატურის, იურიდიული წყაროების მიმოხილვა, მაშინ ის უნდა იყოს საფუძვლიანი და კრიტიკული.

მიზანშეწონილია მოხსენების ხანგრძლივობის შეზღუდვა 10-15 წუთამდე.

მომხსენებლის გამოსვლის შემდეგ მას შეიძლება დაუსვან კითხვები, რომლებიც აუდიტორიას ჰქონდა მოხსენების მსვლელობისას. თუ მომხსენებელს არ შეუძლია უპასუხოს რომელიმე მათგანს, მაშინ მასწავლებლის შეხედულებისამებრ ეს კითხვა შეიძლება დაისვას მთელი ჯგუფის განსახილველად. მოხსენების განხილვისას ან მასწავლებლის დასკვნით გამოსვლაში ასეთი კითხვა უნდა გადაწყდეს.

სემინარზე სტუდენტების გამოკითხვა ეფუძნება ნებაყოფლობითი ლაპარაკის სურვილისა და მასწავლებლის მოწოდებით საუბრის ერთობლიობას. სემინარზე გამოსვლების რეგულირება აძლიერებს კონტროლის ფუნქციებს და ხელს უწყობს სტუდენტების უფრო საფუძვლიან მომზადებას შემდგომი გაკვეთილებისთვის.

გამოსვლები უნდა იყოს შინაარსიანი, ლოგიკური, დასაბუთებული და არ უნდა აღემატებოდეს 10 წუთს.

მეტყველებაში მასწავლებლის ჩარევა დასაშვებია იმ შემთხვევებში, როდესაც აუცილებელია გამომსვლელის გამოსწორება, თუ მან დაუშვა უხეში შეცდომა ან მეტყველება გადაუხვევს განსახილველ საკითხს. ამავდროულად, მიზანშეწონილია მიეცით საშუალება თავად მოსწავლეებს მიუთითონ მომხსენებლის შეცდომებზე, ხოლო მასწავლებელს შეუძლია დასვას დამაზუსტებელი კითხვები.

მასწავლებელმა უნდა წაახალისოს მოსწავლეები აქტიურად განიხილონ თემა და დააზუსტონ დამატებითი კითხვები სემინარის თემაზე.

სემინარის თითოეული საკითხის განხილვა უნდა დასრულდეს მასწავლებლის განზოგადებული მსჯელობით.

სემინარის მსვლელობისას ნებადართულია მოკლე წერილობითი გამოკითხვის ჩატარება (ლეტოჩკი), პერსონალური სტუდენტების გაცემა და მათი გაკვეთილისთვის მზადყოფნის ინდივიდუალური კონტროლის სხვა ფორმები.

ხაბაროვსკის მხარის განათლებისა და მეცნიერების სამინისტრო

რეგიონალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო დაწესებულება

საშუალო პროფესიული განათლება

"კომსომოლსკი-ამურის გემის მექანიკური კოლეჯი"

(KGBOU SPO SMT)

შემქმნელი: პავლოვა ტატიანა ნიკოლაევნა, მეთოდოლოგი

კომსომოლსკი-ამურზე 2015 წ

შედგენილი:პავლოვა ტატიანა ნიკოლაევნა, მეთოდოლოგი

Ანოტაცია:ეს მეთოდოლოგიური რეკომენდაციები ავლენს საკლასო საათის როლს ჯგუფის ფორმირების პროცესში; ისინი ხაზს უსვამენ სხვადასხვა მოდელებს, ფუნქციებს, პრობლემებს, რომლებსაც შეიძლება დაეთმოთ კლასის საათები; ხასიათდება საკლასო საათის რეფლექსიის ფორმები.

გამოცემის ადგილი:კომსომოლსკი-ამურის გემის მექანიკური კოლეჯი

კომსომოლსკი-ამურზე

ქ. შრომის ხეივანი, 10

ტელ. 59-28-22

განმარტებითი შენიშვნა

მას მნიშვნელოვანი ადგილი უჭირავს სასწავლო პროცესში. აქ ხდება მოსწავლეებს შორის ურთიერთობების წარმოშობა და განვითარება, მათი მსოფლმხედველობა ყალიბდება იმ შემეცნებითი აქტივობით, რომელსაც სთავაზობენ მათ კლასში.

საკლასო საათი- ჯგუფის ლიდერსა და გუნდს შორის პირდაპირი კომუნიკაციის ერთ-ერთი ფორმა, რომლის დროსაც ხდება სტუდენტების სოციალური და ეთიკური განათლება, თითოეულის, როგორც პიროვნების განვითარება, გუნდის ფორმირება. ამრიგად, ლიდერისთვის საკლასო საათის ორგანიზება არ არის ადვილი და ძალიან საპასუხისმგებლო ამოცანა.

ლიდერი ეწევა ჯგუფში ძირითად საგანმანათლებლო და ორგანიზაციულ მუშაობას. მის მოვალეობებში შედის არა მხოლოდ მოსწავლის პიროვნული განვითარებისათვის ხელსაყრელი პირობების შექმნა, არამედ ეფექტური დახმარება იმ ფსიქოლოგიური პრობლემების გადაჭრაში, რაც მოზარდს აქვს სხვებთან ურთიერთობისას.

ლიდერი, როგორც ეს იყო, შუამავალია სტუდენტსა და საზოგადოებას შორის, რომელიც ეხმარება გუნდში ურთიერთობების დამყარებას სხვადასხვა აქტივობებით, რაც ხელს უწყობს თითოეულის თვითგამოხატვას.

ჯგუფში გუნდის ჩამოყალიბებაში მონაწილე ლიდერმა უნდა აიღოს თავისი შვილების ლიდერის, მენტორის, მეურვის და მეგობრის როლი. მას უნდა შეეძლოს მოზარდების შთაგონება, მათი საჭიროებების გაგება, ასისტენტი და არა მხოლოდ ორგანიზება, არამედ აქტიური მონაწილეობა თავისი ჯგუფის კოლექტიური შემოქმედებით საქმიანობაში.

საგანმანათლებლო მუშაობაში ძალიან მნიშვნელოვანი ადგილი უჭირავს კლასგარეშე კომუნიკაციას ლიდერსა და სტუდენტებს შორის. ამავდროულად, საკლასო საათი ასეთი კომუნიკაციის ორგანიზების ერთ-ერთი ყველაზე გავრცელებული გზაა. იმისდა მიუხედავად, რომ განრიგში მისთვის გარკვეული დროა გამოყოფილი, საკლასო საათი არსებითად არ არის გაკვეთილი. და მასზე კომუნიკაცია შეიძლება მიეკუთვნოს კლასგარეშე აქტივობებს.

ეს არის ლიდერისა და ჯგუფის მიერ ისე ორგანიზებული დრო, რომ ბავშვებს საშუალება ჰქონდეთ მონაწილეობა მიიღონ გარკვეულ აქტივობებში, რაც ხელს უწყობს სოციალური ურთიერთობების განვითარებას და მორალური ფასეულობების ჩამოყალიბებას.

ჩვეულებრივ ყოველ კვირას იმართება. ეს შეიძლება გაგრძელდეს როგორც ჩვეულებრივი გაკვეთილი, მაგრამ ეს არ არის წინაპირობა. ზოგჯერ 15-20 წუთი საკმარისია თემის გასაშუქებლად. სხვა თემები ხანგრძლივ კომუნიკაციას მოითხოვს.

ის განსხვავდება იმით, რომ ეძღვნება კონკრეტულ თემას. ასეთი კომუნიკაცია უფრო ჰოლისტიკური და სრულყოფილია, ეხმარება მოსწავლეების ყურადღების კონცენტრირებას კონკრეტულ საკითხებზე, წვრილმანებზე მიმოფანტვის გარეშე. საკლასო საათი კონკრეტულ თემაზე უფრო ეფექტურია, ვიდრე უბრალოდ არაფორმალური შეხვედრა. ის მცოდნეა. თავად თემა ძალიან მოსახერხებელია კომუნიკაციის დროს გარკვეული პედაგოგიური მიზნების მისაღწევად.

გაკვეთილების მომზადებისა და ჩატარების შესახებ

საკლასო საათი- სტუდენტებთან საგანმანათლებლო მუშაობის ორგანიზების ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი ფორმა. ეს ის დროა, როდესაც თქვენ ნამდვილად შეგიძლიათ შექმნათ, შექმნათ, ისწავლოთ და განიხილოთ რაღაც არაფორმალურ გარემოში. ეს არ არის გაკვეთილი, მაგრამ არც ცარიელი საუბარი. ეს არის დიდი დღესასწაული, რომლის წარმატებისთვისაც ყველა მუშაობს.

საკლასო საათები ჯგუფის ლიდერის სამუშაო სისტემის მთავარი კომპონენტია. ისინი ტარდება სხვადასხვა საგანმანათლებლო მიზნებისთვის. მათ ფორმებსა და ტექნოლოგიებს შეიძლება ჰქონდეს მრავალი ვარიანტი, რაც დამოკიდებულია მიზნებზე, სტუდენტების ასაკზე და ჯგუფის ლიდერის გამოცდილებაზე.

ის ჩართულია განრიგში და ტარდება ყოველ კვირას გარკვეულ დღეს. საკლასო საათების სხვადასხვა ფორმა არსებობს და ჯგუფის ხელმძღვანელის ამოცანაა, ასაკისა და პრობლემების მიხედვით, აირჩიოს საუკეთესო ვარიანტი კომუნიკაციის ამ საათის მომზადებისა და წარმართვისთვის. მოსწავლეებს უყვართ საკლასო საათები ინტელექტუალური თამაშების, კონკურსების, ვიქტორინების სახით. უფრო რთულია საკლასო საათის ორგანიზება, რომელიც მოითხოვს ყველასგან დიდ მომზადებას, ვრცელ დამატებით მასალასთან მუშაობას.

ყველაზე გავრცელებულია თემატური საკლასო საათების ჩატარების შემდეგი ფორმები:

1) საუბარი კონკრეტულ თემაზე (მოსწავლეები კამათობენ მოცემულ თემაზე, რაც ასწავლის აზრის ჩამოყალიბებას და გამოთქმას);

2) დისკუსია, კამათი, კამათი , (გუნდი იყოფა ჯგუფებად, რომელთა წარმომადგენლები საუბრობენ ამ საკითხთან დაკავშირებით საპირისპირო პოზიციების დასაცავად; ეს ფორმა ეხმარება მოსწავლეების ჩართვას სხვადასხვა პრობლემის განხილვაში, ასწავლის მათ მოსმენას და გაგებას სხვათა მოსაზრებების შესახებ, დაიცვან საკუთარი აზრი. ხედი);

3) საკონსულტაციო ჯგუფები (გუნდი იყოფა მცირე ჯგუფებად, რომელთაგან თითოეული განიხილავს ამ თემაზე ან პრობლემას მოკლე დროში, შემდეგ ჯგუფის წარმომადგენელი აცნობებს თავისი გუნდის დასკვნებს; საკლასო საათის ჩატარების ეს ფორმა ხელს უწყობს კომუნიკაციას ჯგუფი, მოზარდებში აზროვნების განვითარება, გუნდური მუშაობის უნარი მასალის შესწავლისას დამოუკიდებელი აღმოჩენების გასაკეთებლად);

4) როლური თამაში (მოკლედ თამაშდება პრობლემური სიტუაცია, რის შემდეგაც მოსწავლეებს საშუალება აქვთ განიხილონ, გააანალიზონ და გამოიტანონ დასკვნები; ეს ფორმა ხელს უწყობს პრობლემის უკეთ გააზრებას, მის შეგრძნებას კონკრეტული როლის შესრულებით);

5) თემატური ლექცია (გამოვლენილია მოზარდისთვის მნიშვნელოვანი თემები, როგორიცაა მოწევა, ნარკომანია, უსაფრთხოება, ჯანმრთელობა და ა.შ.; გარდა ამისა, ლექციები შეიძლება იყოს ინფორმაციული - კულტურის, ტრადიციების, ბიოგრაფიების და ა.შ.);

6) სალექციო ფორუმი (თემის განხილვა ლექციის შემდეგ - აცოცხლებს თავად ლექციას, ასტიმულირებს სტუდენტებს დაინტერესდნენ მოწოდებული ინფორმაციის მიმართ);

7) კლასის შეხვედრა (მოსწავლეებს შორის ნაწილდება პასუხისმგებლობები, ეძლევა სხვადასხვა ინსტრუქციები, უსმენენ ანგარიშებს ამ ინსტრუქციების შესრულების შესახებ);

8) კომუნიკაციის საათი (ეს ფორმა გულისხმობს მოზარდთათვის საინტერესო თემების განხილვას, გუნდში წარმოშობილი პრობლემების გადაჭრას მათი დისკუსიით; ასწავლის მოსწავლეებს იყვნენ გულწრფელები ერთმანეთთან და ლიდერთან, არ შეგეშინდეთ და შეძლონ კონფლიქტური სიტუაციების მოგვარება);

9) Კითხვები და პასუხები (ლიდერს და სტუდენტებს საშუალება აქვთ დაუსვან ერთმანეთს მათთვის საინტერესო ნებისმიერი შეკითხვა, რაც ხელს უწყობს მათ შორის ურთიერთობების განვითარებას, გახსნილობას და ხელს უწყობს წარმოშობილი პრობლემების გადაჭრას);

10) ექსკურსია (გაძლევს საშუალებას, სასარგებლოდ მოაწყო სტუდენტების დასვენება);

11) სამოგზაურო თამაშები (მოსწავლეთა ფანტაზიის განვითარება, მათი ჰორიზონტის გაფართოება სათამაშო გზით);

12) ტრენინგები (ასწავლეთ მოზარდებს სწორი ქცევა გარკვეულ სიტუაციებში, პრაქტიკაში გამოსწორება გარკვეული სცენარის თამაშის გზით);

13) კონფერენციები (ასწავლიან მოსწავლეებს გარკვეული საკითხების სერიოზულად აღქმას, დამოუკიდებლად მუშაობას საინფორმაციო მასალასთან, თემის მომზადებას, აუდიტორიასთან საუბარს);

14) სიმპოზიუმი, სიმპოზიუმის ფორუმი (რამდენიმე ბავშვს სთავაზობენ მასალას განსახილველი თემის სხვადასხვა ასპექტზე სასაუბროდ; სიმპოზიუმის შემდეგ შეიძლება ჩატარდეს თემის არაფორმალური განხილვა მთელი ჯგუფის მიერ);

15) სემინარი (ჯგუფი მუშაობს საკვლევ თემაზე ექსპერტის ხელმძღვანელობით);

16) კომისია, კომისიის ფორუმი (ამ თემის თავისუფალ განხილვაში მთელი გუნდის წინაშე მონაწილეობს რამდენიმე ბავშვი, რომელიც კარგად არის მომზადებული მოცემულ თემაზე, შესაძლებელია დისკუსია, რასაც მოჰყვება ყველა მოსწავლის მიერ მოსმენილი ინფორმაციის განხილვა);

17) მასტერკლასები (სტუდენტები იყოფა ინტერესთა ჯგუფებად, რომლებსაც უძღვება რამდენიმე ექსპერტი, კონკრეტული თემები განიხილება ჯგუფებად; ასეთი ჯგუფების ორგანიზება შესაძლებელია სხვადასხვა გამოსვლების მოსასმენად, დემონსტრაციების საყურებლად, ერთი თემის სხვადასხვა ასპექტის, მუშაობის, პრაქტიკისა და შეფასების განსახილველად);

18) სამუშაო ჯგუფები (ყველა მოსწავლე იყოფა ჯგუფებად, რომლებსაც ეძლევათ გარკვეული დავალებები, რომლებიც მათ უნდა შეასრულონ; ასეთი ჯგუფები ხელს უწყობენ მოზარდის თანამშრომლობას და ერთმანეთთან კომუნიკაციას);

19) თეატრალური წარმოდგენები (მოსწავლეთა შემოქმედებითი პოტენციალის განვითარება, მათ კულტურულ განათლებაში წვლილი შეიტანოს);

20) სატელევიზიო შოუს მსგავსი თამაშები, როგორიცაა KVN, Brain Ring, ვინ უნდა იყოს მილიონერი?, საუკეთესო საათი და ა.შ.(შემეცნებითი მასალა წარმოდგენილია მოსწავლეებისთვის საინტერესო ფორმით, გუნდებში მონაწილეობა ავითარებს რალის უნარს).

ეს არ არის კლასის საათების ჩატარების შესაძლო ფორმების სრული სია. თქვენ შეგიძლიათ გამოიყენოთ გუნდის ლიდერისთვის ხელმისაწვდომი ნებისმიერი ახალი ფორმა. მთავარია, მოზარდები დაინტერესდნენ და საკლასო საათი მიაღწევს ლიდერის დასახულ მიზნებს.

ნ.ე.შჩურკოვასა და ნ.ს.ფინანცევიჩის თქმით, საკლასო საათი ასრულებს შემდეგ საგანმანათლებლო ფუნქციებს: საგანმანათლებლო, ორიენტირებადი და სახელმძღვანელო.

განმანათლებლობის ფუნქცია არის ის, რომ საკლასო საათი აფართოებს მოსწავლეთა ცოდნის წრეს ეთიკის, ესთეტიკის, ფსიქოლოგიის, ფიზიკის, მათემატიკის, ლიტერატურის კრიტიკისა და სხვა მეცნიერებებში. საკლასო საათის საგანი ასევე შეიძლება იყოს ცოდნა ტექნოლოგიების, ეროვნული ეკონომიკის სფეროდან, ასევე ინფორმაცია სოფელში, ქალაქში, ქვეყანაში, მსოფლიოში მიმდინარე მოვლენების შესახებ, ანუ სოციალური ცხოვრების ნებისმიერი ფენომენი შეიძლება გახდეს ობიექტი. განხილვის. სანიმუშო თემები: „როგორ გაჩნდა ეტიკეტი“, „ჩვენი კონსტიტუცია“, „თანამედროვე საზოგადოების პრობლემები“ და ა.შ.

ორიენტაციის ფუნქცია მოიცავს სტუდენტებს შორის გარკვეული დამოკიდებულების ჩამოყალიბებას გარემომცველი რეალობის ობიექტების მიმართ, მატერიალური და სულიერი ფასეულობების იერარქიის განვითარებაში. თუ განმანათლებლობის ფუნქცია გულისხმობს სამყაროს შეცნობას, მაშინ ორიენტირების ფუნქცია მის შეფასებას გულისხმობს. ეს ფუნქციები განუყოფლად არის დაკავშირებული. ასე რომ, ძნელია, ან თუნდაც შეუძლებელი, ჩაუნერგო ბავშვებს სიყვარული კლასიკური მუსიკის მიმართ, რაც მათ არასოდეს გაუგიათ.

ხშირად საკლასო საათები ეხმარება მოსწავლეებს სოციალური ღირებულებების ნავიგაციაში. ასეთი საკლასო საათების თემები: „როგორ გავხდეთ ბედნიერი?“, „ვინ უნდა იყოს?“, „რა უნდა იყოს?“, „მამაკაცურობისა და ქალურობის შესახებ“ და ა.შ.

სახელმძღვანელო ფუნქცია საკლასო საათი ითვალისწინებს ცხოვრების შესახებ საუბრის გადატანას სტუდენტების რეალურ პრაქტიკაში, ხელმძღვანელობს მათ საქმიანობას. ეს ფუნქცია მოქმედებს როგორც რეალური გავლენა სტუდენტების ცხოვრების პრაქტიკულ მხარეზე, მათ ქცევაზე, ცხოვრების გზის არჩევაზე, ცხოვრებისეული მიზნების დასახვაზე და მათ განხორციელებაზე. თუ არ არის გარკვეული მიმართულება საკლასო საათის ჩატარების პროცესში, მაშინ მნიშვნელოვნად მცირდება მისი გავლენის ეფექტურობა მოსწავლეებზე და ცოდნა არ გადაიქცევა რწმენად. მაგალითად, საკლასო საათი თემაზე „ბავშვის საერთაშორისო წელი“ შეიძლება დასრულდეს კოლექტიური გადაწყვეტილებით ბავშვთა სახლიდან პატარებისთვის წიგნების შეგროვების შესახებ.

ყველაზე ხშირად, საკლასო საათი ერთდროულად ასრულებს ამ სამივე ფუნქციას: ანათებს, ორიენტაციას უწევს და წარმართავს მოსწავლეებს.

საკლასო თემები მრავალფეროვანია. ის წინასწარ არის განსაზღვრული და ასახულია კლასის მასწავლებლების გეგმებში. გაკვეთილის საათები შეიძლება დაეთმოთ:

1. მორალური და ეთიკური პრობლემები. ისინი აყალიბებენ მოსწავლეთა გარკვეულ დამოკიდებულებას სამშობლოს, მუშაობის, გუნდის, ბუნების, მშობლების, საკუთარი თავის და ა.შ.

2. მეცნიერებისა და ცოდნის პრობლემები. ამ შემთხვევაში, საკლასო საათების მიზანია მოსწავლეთა სწორი დამოკიდებულების ჩამოყალიბება სწავლის, მეცნიერების, ლიტერატურის, როგორც პიროვნების სულიერი განვითარების წყაროსადმი;

3. ესთეტიკური პრობლემები. ასეთ გაკვეთილზე მოსწავლეები ეცნობიან ესთეტიკის ძირითად დებულებებს. აქ შეიძლება ვისაუბროთ ბუნებაში არსებულ სილამაზეზე, ადამიანის ჩაცმულობაზე, ყოველდღიურ ცხოვრებაზე, მუშაობასა და ქცევაზე. მნიშვნელოვანია, რომ მოსწავლეებს განუვითარდეთ ესთეტიკური დამოკიდებულება ცხოვრების, ხელოვნების, მუშაობის, საკუთარი თავის მიმართ, განავითარონ შემოქმედებითი პოტენციალი;

4. სახელმწიფოსა და სამართლის საკითხები. აუცილებელია სტუდენტების ინტერესის განვითარება მსოფლიოში მიმდინარე პოლიტიკური მოვლენებისადმი, პასუხისმგებლობის გრძნობა სამშობლოს ქმედებებზე, მის წარმატებებზე საერთაშორისო ასპარეზზე, ასწავლოს სტუდენტებს სახელმწიფო პოლიტიკის არსის დანახვა. პოლიტიკურ თემებზე გაკვეთილის საათები უნდა ჩატარდეს წელიწადის სხვადასხვა პოლიტიკური მოვლენებით გაჯერების პირდაპირპროპორციულად;

5. ფიზიოლოგიისა და ჰიგიენის საკითხები, ჯანსაღი ცხოვრების წესი, რომელიც მოსწავლეებმა უნდა აღიქვან როგორც ადამიანის კულტურისა და სილამაზის ელემენტებად;

6. ფსიქოლოგიური პრობლემები. ასეთი საკლასო საათების მიზანია თვითგანათლების პროცესის სტიმულირება და ელემენტარული ფსიქოლოგიური განათლების ორგანიზება;

7. ეკოლოგიური პრობლემები. აუცილებელია მოსწავლეებში ბუნებისადმი პასუხისმგებელი დამოკიდებულების ჩამოყალიბება. როგორც წესი, აქ ეწყობა საუბრები ცხოველთა და მცენარეთა სამყაროზე;

8. მნიშვნელოვანი საჯარო ღონისძიებები, იუბილეები, დღესასწაულები და ა.შ.

საკლასო საათის ორგანიზება იწყება სტუდენტების ფსიქოლოგიური მომზადებით სერიოზული საუბრისთვის. საერთო ორგანიზაციული მუშაობის მნიშვნელოვანი ნაწილია ამ ღონისძიებისთვის შენობის მომზადება. საკლასო ოთახი უნდა იყოს სუფთა და ვენტილირებადი. კარგი იქნება სუფრაზე ყვავილების დადება. საკლასო საათის თემა შეიძლება დაიწეროს დაფაზე ან პლაკატზე, სადაც გარდა ამისა, მითითებულია განსახილველი კითხვები. ფურცელზე, როგორც აფორიზმი, შეგიძლიათ ციტატა გამოჩენილი ადამიანის სიტყვები ან ციტატა ცნობილი წიგნიდან.

საკლასო საათზე მოსწავლეები მშვიდად სხედან.

გაკვეთილის საათები უნდა იყოს გონივრული. გამოცდილი ჯგუფის ლიდერი ცდილობს არ გადადოს საგაკვეთილო საათი, დაასრულოს ის მანამ, სანამ მოზარდები დაღლილობას არ იგრძნობენ.

საკლასო საათის გამართვამდე ჯგუფის ხელმძღვანელმა უნდა გადაჭრას მთელი რიგი დავალება: განსაზღვროს საგაკვეთილო საათის ჩატარების თემა და მეთოდები, ჩატარების ადგილი და დრო, შეადგინოს საკლასო საათის მომზადებისა და ჩატარების გეგმა, ჩაერთოს. მომზადებისა და წარმართვის პროცესში რაც შეიძლება მეტი მონაწილე, ანაწილებს დავალებებს შემოქმედებით ჯგუფებსა და ცალკეულ მოსწავლეებს შორის. როგორც ნებისმიერ საგანმანათლებლო ღონისძიებაში, ის ითვალისწინებს ბავშვების ასაკობრივ მახასიათებლებს, კლასის გუნდის თავისებურებებს და მისი განვითარების დონეს.

სტრუქტურულად, საკლასო საათი შედგება სამი ნაწილისაგან: შესავალი, ძირითადი და დასკვნითი.

შესავალი ნაწილის მიზანი: სტუდენტების ყურადღების გააქტიურება, საკმარისად სერიოზული და პატივისცემით განწყობის უზრუნველყოფა საუბრის თემისადმი, განსახილველი საკითხის ადგილისა და მნიშვნელობის დადგენა ადამიანის ცხოვრებაში, წარმოებაში, საზოგადოების განვითარებასა და განვითარებაში. მეცნიერება.

ძირითადი ნაწილის მიზნები განისაზღვრება საკლასო საათის სასწავლო ამოცანებით.

დასკვნითი ნაწილის განმავლობაში მნიშვნელოვანია მოსწავლეთა თვითგანათლების აუცილებლობის სტიმულირება, ჯგუფის მუშაობაში ცვლილებების შეტანის სურვილი.

საკლასო საათის რეფლექსიის (შესრულების) ფორმები:

"სურვილების ხის", "პროგნოზების ხის" დიზაინი;

პრიორიტეტების პირამიდა (ამჟამად ყველაზე მნიშვნელოვანიდან სამომავლოდ მისაღწევამდე);

Cinquain (თუ თავზე - 1) არსებითი სახელი (თემაზე), 2) ორი ზედსართავი სახელი, რომელიც ახასიათებს თემას; 3) თემის სამი ზმნა; 4) წინადადება თემაზე; 5) არსებითი სახელი - თემის სინონიმი);

ვაშლი, შვიდყვავილიანი ყვავილი (საკლასო საათის განმავლობაში განწყობის დამახასიათებელი ფერები; ან წინადადებები, რჩევა);

ზოლები (ტირე - შეზღუდვა, ? - არ ვიცი როგორ ვუპასუხო, ! - დადებითი შეფასება);

- "ხუთი თითი" (შემოთავაზებულია ხელისგულზე დახედვა: პატარა თითი - აზრი - რა ცოდნა შევიძინე; ბეჭედი - სხეულის სიძლიერე - ფიზიკურად როგორ ვგრძნობდი თავს; შუა - გონების მდგომარეობა, როგორი იყო ჩემი განწყობა; საჩვენებელი თითი - თავდაჯერებულობა - რამდენად თავდაჯერებულად ვგრძნობდი თავს; დიდი - ახლოს არის თუ არა მიზანი - რა გავაკეთე ჩემი მიზნის მისაღწევად);

- "საჩუქარი" (ყუთი - დღეს გავარკვიე ...; მშვილდი - მომეწონა);

- "პეპელა" (სხეული - რაც გაახსენდა; ფრთები - რჩევა მონაწილეებს);

- "ქოლგა" (კალამი - რაც ვისწავლე; გუმბათი - სურვილები და შეფასება);

- "ჩემოდანი" (სასარგებლო; ხორცის საფქვავი - საჭიროებს გადამუშავებას);

- "შედარება" - გონების შტორმი ღონისძიების დასაწყისში და ბოლოს.

საკლასო საათების შინაარსი, მოსწავლეებსა და კლასის მასწავლებელს შორის ურთიერთქმედების მეთოდები და ფორმები დამოკიდებულია არა მხოლოდ სტუდენტების ასაკზე, არამედ მათ პოზიციაზეც. თუ პირველი კლასის საათებში ორგანიზატორი კლასის მასწავლებელია და ინფორმაცია ძირითადად მისგან მოდის, მაშინ მომდევნო გაკვეთილის საათებში მოსწავლეებიც შეიძლება ჩაერთონ მათ ქცევაში. მოსწავლეებს ცხოვრების შესახებ საუბრის გაცნობით კლასის მასწავლებელი ასწავლის მათ ცხოვრებისეული ფენომენების ანალიზს.

ნებისმიერი გუნდი ინარჩუნებს ტრადიციებს. და კლასის საათი ტრადიციული უნდა იყოს. ეს ნიშნავს, რომ ის უნდა შეიქმნას ერთად, მთელი გუნდის მიერ: ჯგუფის ლიდერი და თინეიჯერები. საკლასო საათზე შესაძლებელია ერთობლივი კრეატიულობა, აზრთა ურთიერთგაცვლა, შემოქმედებითი მუშაობა თქვენი ჯგუფის გუნდის შექმნაზე.

საკლასო საათი შეიძლება დაეთმოს აქტუალური პრობლემების გადაჭრას და აქ შეიძლება ჩატარდეს დისკუსიები საინტერესო თემაზე, თამაშზე ან კოლექტიური შემოქმედებით სამუშაოზე.

ჯგუფის ლიდერის დახმარება

ლიდერმა არ უნდა მისცეს საკუთარ თავს ზედმეტად დიდაქტიკური ტონი საგაკვეთილო საათის განმავლობაში. ასეთი დამოკიდებულება მხოლოდ დათრგუნავს მოზარდების ინიციატივას და სურვილს გამოთქვან საკუთარი აზრი.

კლასების საათებში ძალიან მნიშვნელოვანია ჯგუფში კომფორტული მიკროკლიმატის შექმნა, წინააღმდეგ შემთხვევაში მოსწავლეები თავს არაკომფორტულად, ხისტად, ურყევად იგრძნობენ. გაუჭირდებათ საკუთარი აზრის გამოხატვის გადაწყვეტა, იმის შიშით, რომ გაუგონარი, გაუგებარი, სხვების მიერ არ მიიღება.

შეგიძლიათ შემოგთავაზოთ კლასში კომუნიკაციის გარკვეული წესები. მაგალითად, ესენი:

1) პატივი სცეს ერთმანეთს;

2) ყურადღებით და პატივისცემით მოეპყარით სხვის აზრს;

3) თუ ვინმე ლაპარაკობს, არავინ წყვეტს მას, სანამ არ დაასრულებს თავის აზრს;

4) თუ ვინმეს უნდა ხმამაღლა, ხელი ასწიოს და არა ადგილიდან ყვირილი და ა.შ.

კიდევ უკეთესი იქნება, თუ ლიდერი მოიწვიებს სტუდენტებს, ერთობლივად შეიმუშაონ მსგავსი ქცევის წესები. მათი მონაწილეობა წესების შედგენაში წაახალისებს მოზარდებს, იყვნენ უფრო დისციპლინირებულნი მათ განხორციელებაში.

საკლასო ოთახის ანალიზის სქემა:

როგორ წყდება საგანმანათლებლო ამოცანა, რა დადებითი თვისებები ყალიბდება კოლექტიურ (ჯგუფში) და ცალკეულ მოსწავლეებში შეხედულებებში (ცნებებში), უნარებსა და ქცევის ჩვევებში?

რამდენად მზად არიან სტუდენტები ღონისძიებისთვის? თავად მოსწავლეების როლი მის მომზადებაში, როგორ ნაწილდება დავალებები?

• • იდეოლოგიური ორიენტაცია, საინფორმაციო მასალის სიახლის ხარისხი, მაგალითები ცხოვრებიდან, ამოცანები, დავალებები, ექსპერიმენტები, შესრულების და დიზაინის ესთეტიკური მიმზიდველობა;

    ორგანიზატორებისა და მონაწილეთა სხვადასხვა სახის მიზანშეწონილი აქტივობები, სტუდენტების გააქტიურების მეთოდები.

    მოსწავლეთა დამოკიდებულება მოვლენისადმი (ინტერესობა, ყურადღება, დისციპლინა).