საგანმანათლებლო პროგრამის შემუშავების მონიტორინგი, როგორც განათლების ინდივიდუალური და ოპტიმიზაციის გზა სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში ბავშვების ჯგუფთან.

პოპოვა ვ.რ.

პედაგოგიურ მეცნიერებათა კანდიდატი, ასოცირებული პროფესორი

ნიჟნი ნოვგოროდი, რუსეთი

Ანოტაცია. სტატიაში ხაზგასმულია ინდივიდუალური მონიტორინგის მნიშვნელობა

ბავშვებთან დიფერენცირებული მუშაობა, ხაზგასმულია მარეგულირებელ დოკუმენტებში მოცემული სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებაში მონიტორინგის მოთხოვნები. დასაბუთებულია ავტორის მიდგომა პრობლემისადმი, წარმოდგენილია ბავშვების საგანმანათლებლო მიღწევების მონიტორინგის ინოვაციური მოდელი, გამჟღავნებულია მონიტორინგის რუკის შექმნის ალგორითმი, აღნიშნულია კავშირი მონიტორინგის შედეგებსა და საბავშვო ბაღში სასწავლო პროცესის დაგეგმვას შორის.

საკვანძო სიტყვები: სკოლამდელი აღმზრდელობითი დაწესებულება, მონიტორინგი, კრიტერიუმები, შინაარსი, განვითარება, დაგეგმვა, მშობლები

განათლების როლი ქვეყნის განვითარების ამჟამინდელ ეტაპზე განისაზღვრება რუსეთის კანონის უზენაესობაზე გადასვლის, დემოკრატიული საზოგადოებისა და საბაზრო ეკონომიკის ამოცანებით. განათლების სისტემა 2001 წელს გამოცხადდა რუსეთის განვითარების ერთ-ერთ პრიორიტეტულ მიმართულებად, ის უნდა იყოს კონკურენტუნარიანი, რაც უაღრესად მნიშვნელოვანია რუსეთის ვმო-ში გაწევრიანების დროს. დადგინდეს ზუსტი მოქმედებები მთელი სისტემის განვითარებისთვის

განათლება ჩვენს ქვეყანაში, თითოეულ საგანმანათლებლო დაწესებულებასა და თითოეულ ბავშვს სჭირდება ობიექტური და მრავალმხრივი ინფორმაცია, რომლის მიღებაც უმეტეს შემთხვევაში შესაძლებელია მხოლოდ მონიტორინგის ორგანიზებით.

ნებისმიერი მონიტორინგი საშუალებას გაძლევთ მიიღოთ ჰოლისტიკური ხედვა ბავშვებთან მუშაობის სისტემის მდგომარეობის შესახებ ნებისმიერი პერიოდის განმავლობაში, სისტემაში მიმდინარე ხარისხობრივი და რაოდენობრივი ცვლილებების შესახებ. ამისათვის საჭიროა ინდიკატორები, რომლებიც მონიტორინგს უწევენ ბავშვების განვითარების დინამიკას, მის ტემპს, დონეს და ა.შ. და ქმნის შესაძლებლობას თავიდან აიცილოს ან მინიმუმამდე დაიყვანოს მოვლენების დესტრუქციული განვითარება.

რამდენიმე წლის წინ ნ.ა. კოროტკოვა და პ.გ. ნეჟნოვმა შექმნა საინტერესო მონიტორინგის სისტემა, რომელიც გამოქვეყნდა ჟურნალის "ბავშვი საბავშვო ბაღში" გვერდებზე FGT-ის გამოქვეყნებამდეც კი. ავტორებმა მონიტორინგის მთავარ მეთოდად შემოგვთავაზეს - ბავშვის ოთხი უმნიშვნელოვანესი ინიციატივის განვითარების დინამიკაზე დაკვირვება: შემოქმედებითი, კომუნიკაციური, შემეცნებითი, მიზნის დასახვა და ნებაყოფლობითი ძალისხმევა. ეს დიაგნოზი, მიუხედავად მისი „ფსიქოლოგიური“ ხასიათისა, არის მარტივი, ინფორმაციული, ტექნოლოგიურად მოწინავე, პირდაპირ კავშირშია საგანმანათლებლო პროცესთან და ბავშვის სუბიექტური აქტივობის კორექტირებასთან, მის ორიენტაციასთან, ბავშვთა ინიციატივის „ჩაძირულ“ სფეროებზე მუშაობასთან. ასეთი დიაგნოსტიკა არ არსებობს სასწავლო პროცესისგან განცალკევებით, მაგრამ ეხმარება მასწავლებლებს შემოქმედებითად განახორციელონ ინდივიდუალურად დიფერენცირებული სამუშაო.

თითოეული მოსწავლის პიროვნებაში დადებითი ცვლილებების მისაღწევად.

სამწუხაროდ, რამდენიმე სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულება იყენებდა ამ დიაგნოსტიკურ სისტემას. სანამ ხელმძღვანელობამ მისი მიღება „ზემოდან“ არ გასცა, მასწავლებლებმა ინიციატივა ვერ გაბედეს. ასე რომ, საბავშვო ბაღში მონიტორინგის პრობლემა მრავალი წლის განმავლობაში გადაუჭრელი რჩებოდა.

სკოლამდელი განათლების მთავარი ზოგადსაგანმანათლებლო პროგრამის სტრუქტურაში FGT-ის გამოშვების შემდეგ, სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებების პრაქტიკაში მყარად დამკვიდრდა „მონიტორინგის“ კონცეფცია, წარმოდგენილი იყო მოთხოვნები ბავშვების საგანმანათლებლო მიღწევების მონიტორინგისთვის.

ახლად გაჩენილმა მოთხოვნებმა მასწავლებლები რთულ პირობებში დააყენა: მონიტორინგის ინსტრუმენტები ჯერ არ არის შემუშავებული და უკვე აუცილებელია საგანმანათლებლო შედეგების გაზომვა. სკოლამდელი განათლების სისტემის მეთოდოლოგიური სამსახურები გაოცებულები იყვნენ შესაბამისი დიაგნოსტიკური მეთოდების შერჩევით. შემდეგ დაიწყო მონიტორინგის მეთოდოლოგიური რეკომენდაციები. დღეს, რთული პროგრამების ავტორების სპეციალურ სახელმძღვანელოებთან ერთად, გამოქვეყნებულია ბავშვების პიროვნული თვისებების მონიტორინგისა და ბავშვების მიერ საგანმანათლებლო პროგრამის დაუფლების მრავალი სისტემა (Afonkina Yu.A., Veraksa NE. and Veraksa AN., Vereshchagina N.V., Kalacheva. L.D., პროხოროვა L.N. და სხვები).

ამასთან, ამ საკითხზე წიგნები სულ უფრო მეტ კითხვას ბადებდა, რადგან პრაქტიკოსებს ყოველთვის არ ესმოდათ მეთოდების ნაკრების განსაზღვრის პრინციპი და კვლევის მონიტორინგის მექანიზმი.

პედაგოგიურ გარემოში, შედეგად, აღმზრდელების შფოთვის დონე, გაურკვევლობა

მათმა ქმედებებმა ნეგატიური დამოკიდებულება ჩამოაყალიბა თავად მონიტორინგის პროცედურის მიმართ.

მონიტორინგის აუცილებლობის გაუგებრობამ, ძალიან რთულმა მეთოდებმა, დიაგნოსტიკის ჩატარების საფეხურების გაურკვევლობამ განაპირობა ამ პროცედურის ფორმალური განხორციელება და საბოლოო ცხრილების თვითნებური შევსება, რაც არ ასახავს სასწავლო პროცესის ეფექტურობის ნამდვილ სურათს. . ასეთი „კვლევის“ შედეგები, ლამაზად შეფუთული გრაფიკებითა და ცხრილებით, არსებობდა თავისთავად და არანაირად არ იყო დაკავშირებული სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების მუშაობის ზოგად სისტემასთან: დაგეგმვასთან, გადახრების გამოსწორებასთან, მოსწავლეთა ოჯახებთან მუშაობასთან, და ა.შ. მართლაც, ამ ფორმით მონიტორინგი არავის სჭირდება.

თუმცა დღეს ძნელი წარმოსადგენია სკოლამდელი დაწესებულების სასწავლო პროცესი მონიტორინგის გარეშე. თითოეული ბავშვის განვითარებაზე ორიენტირებული განათლება, მისი უნიკალურობა, შესაძლებლობები და მიდრეკილებები ავალდებულებს მასწავლებელს იცოდეს თითოეული ბავშვი: მისი ინტერესები, შესაძლებლობები და შესაძლებლობები, რაც მნიშვნელოვანია ოჯახთან ერთად მოსწავლის განვითარებისთვის ინდივიდუალური გზის შესაქმნელად. ასევე პედაგოგიური პროცესის კომპეტენტური დიზაინისთვის.

სკოლამდელი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის ახლახან გამოჩენილი პროექტი გარკვეულწილად ასწორებს წინა დოკუმენტის მოთხოვნებს და აკონკრეტებს ბავშვების საგანმანათლებლო მიღწევების მონიტორინგის მიდგომებს. ამრიგად, III ნაწილში წერია: პროგრამის განხორციელებისას შეიძლება განხორციელდეს ბავშვების ინდივიდუალური განვითარების შეფასება პედაგოგიური დიაგნოსტიკის ფარგლებში (პუნქტი 3.2.3.). და შემდგომ: პედაგოგიური დიაგნოსტიკის შედეგები

(მონიტორინგი) შეიძლება გამოყენებულ იქნას ექსკლუზიურად განათლების ინდივიდუალიზაციისა და ბავშვების ჯგუფთან მუშაობის ოპტიმიზაციის პრობლემების გადასაჭრელად.

ქვემოთ მოცემულია ტექსტი ფსიქოლოგიური დიაგნოსტიკის შესახებ, რომელიც ტარდება კვალიფიციური სპეციალისტებიდა მხოლოდ მშობლების (კანონიერი წარმომადგენლების) თანხმობით.

როგორც ხედავთ, პედაგოგიური და ფსიქოლოგიური დიაგნოსტიკის (მონიტორინგის) ცნებები საკმაოდ სამართლიანად განსხვავდება ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის პროექტში. პედაგოგი ატარებს მხოლოდ პედაგოგიურ დიაგნოზს პედაგოგიური ურთიერთქმედების საგნების ფაქტობრივი მდგომარეობისა და სპეციფიკური მახასიათებლების შესახებ, რაც მნიშვნელოვანია მათი განვითარების ტენდენციების პროგნოზირებისთვის, როგორც მიზნის დასახვისა და პედაგოგიური პროცესის შემუშავების საფუძველი.

ასე რომ, პედაგოგიური მონიტორინგი წინ უსწრებს სასწავლო პროცესის დაგეგმვას, აუცილებელია ბავშვებთან ინდივიდუალურ-ჯგუფური მუშაობის შინაარსის განსაზღვრა. ბავშვთა განვითარების რეალური დონის დიაგნოზი, მისი დინამიკა ემყარება დაგეგმვას (GEF პროექტის პირველი ვერსია).

გარდა ამისა, ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტი განმარტავს, რომ სკოლამდელი განათლების მიზნები (ბავშვის შესაძლო მიღწევების სოციალური და ნორმატიული მახასიათებლები სკოლამდელი განათლების დონის დასრულების ეტაპზე) არ უნდა იყოს დიაგნოზირებული და შეფასებული. შინაარსის თვალსაზრისით, ისინი ემთხვევა პიროვნების ინტეგრაციულ თვისებებს (კურსდამთავრებულის სოციალური პორტრეტი), რომელიც აღწერილია სკოლამდელი განათლების FGT-ში; მათი დიაგნოზი განსაკუთრებით რთული იყო აღმზრდელებისთვის. ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის დებულება

რაც შეეხება იმას, რომ სამიზნეები არ არის გაზომილი, სრულიად სამართლიანია.

პედაგოგიური მონიტორინგი, ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის მიხედვით, ემყარება ბავშვების ინდივიდუალური მიღწევების დიაგნოზს პროგრამის განხორციელების პროცესში. აღმზრდელს ისევ აწყდება კითხვები, რომლებიც დაკავშირებულია ასეთი მონიტორინგის კრიტერიუმებთან და ინდიკატორებთან, სიხშირესთან, შედეგების წარდგენის, მონიტორინგის შედეგებზე დაყრდნობით დაგეგმვასთან. ის შეშფოთებულია, რამდენად გამოსადეგია არსებულ ვითარებაში სანიმუშო საბაზო ზოგადსაგანმანათლებლო პროგრამების ავტორების მიერ შემუშავებული მონიტორინგის მეთოდოლოგიური სახელმძღვანელოები.

ჩვენ გავამჟღავნებთ ჩვენს მიდგომას პედაგოგიური მონიტორინგის პროცედურასთან დაკავშირებით და, შესაძლოა, ის დააინტერესოს სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულებების თანამშრომლებისთვის. სკოლამდელ განათლებაში FGT-ის გამოშვების შემდეგ, ჩვენ, ისევე როგორც ყველა მასწავლებელი, ვეძებდით მარტივ, კომპაქტურ და ინფორმაციულ საზომ პროცედურებს, რომლებიც შეიძლება ჩართული იყოს მასთან დაკავშირებულ პედაგოგიურ პროცესში. ასე რომ, არსებობდა ბავშვების მიერ პროგრამის განვითარების მონიტორინგის სისტემა, რომელიც მჭიდროდ იყო დაკავშირებული დაგეგმვასთან. რა შეიძლება შეაფასოს აღმზრდელმა პედაგოგიური მონიტორინგის პროცესში

ბავშვების ინდივიდუალური განვითარება? - მხოლოდ თითოეული მათგანის პირადი საგანმანათლებლო შედეგები და მათი განვითარების დინამიკა: ეს არის ბავშვების ცოდნა, უნარები, უნარები და შემოქმედებითი საქმიანობის გზები. ეს ინდიკატორები ჰუმანისტურ საგანმანათლებლო მოდელში მოქმედებს არა როგორც მიზნები, არამედ როგორც საშუალებები, რომლებიც ხელს უწყობენ ბავშვის ღირებულებითი ორიენტაციის განვითარებას, მის პიროვნულ თვისებებს.

მნიშვნელოვანი ხდება სკოლამდელი აღზრდის მიერ შეძენილი ახალი ცოდნა, უნარები და საქმიანობის მეთოდები

ნაბიჯები ახალი და ახალი აქტივობების განვითარებაში. როგორც ბავშვი ვითარდება, ის გამუდმებით ისწრაფვის ზრდასრულისაგან განთავისუფლებისაკენ (განვითარების ყველა კრიზისი ამას უკავშირდება), მაგრამ რეალურ ცხოვრებაში, მის თვითშეგნებაში, ის გრძნობს თავის ზრდას მხოლოდ ახალი ZUN-ების განვითარებით. მათი დაუფლების პროცესში ყალიბდება მათ მიმართ ღირებულებითი დამოკიდებულება, მოტივაციური სფერო. მნიშვნელოვანია, ბავშვს შეუქმნას შესაძლებლობა გააცნობიეროს თავისი მიღწევები (ვიცი, შემიძლია), საკუთარი თავის მტკიცება, ავაშენოთ თავისი ქცევა ახალ სიტუაციებში, ათვისებული საშუალებებისა და მეთოდების გამოყენებით. ეს არის ცოდნა, უნარები, შემოქმედებითი საქმიანობის გზები (მოსწავლის შემოქმედებითი ინიციატივა) ბავშვების მიერ პროგრამის დაუფლების პროცესში, რაც უნდა გაიზომოს მონიტორინგის პროცედურებით.

რამდენიმე სიტყვა ასეთი მონიტორინგის სიხშირის შესახებ. 655-ე ბრძანების თანახმად, სკოლამდელი დაწესებულებები თავად განსაზღვრავენ ვადებს, როგორც წესი, ეს ხდება ორჯერ (სასწავლო წლის დასაწყისი და დასასრული) ან ერთხელ (სასწავლო წლის ბოლოს). მიგვაჩნია, რომ ასეთი ვადები არ იძლევა ბავშვების საგანმანათლებლო მიღწევების რეგულარულ მონიტორინგს (ამ შემთხვევაში შესაძლებელია მხოლოდ საბოლოო შედეგის დაფიქსირება). წლის ბოლოსთვის ბევრი რამ უკვე დავიწყებულია ბავშვებმა და თუ წლის განმავლობაში არ ხდებოდა მასზე მუშაობის თითოეულ ეტაპზე ბავშვების მიერ პროგრამის დაუფლების პროცესის მონიტორინგი, მაშინ შედეგი დაბალი იქნებოდა. უფრო მეტიც, არა მხოლოდ „ბავშვთა სხვადასხვა ტიპის აქტივობების განსახორციელებლად საჭირო უნარებისა და შესაძლებლობების დაუფლებასთან დაკავშირებით“, რომლებიც დაფუძნებულია ცოდნაზე, არამედ პიროვნულ თვისებებზეც.

ჩვენი აზრით, მონიტორინგი უფრო ხშირად უნდა განხორციელდეს: არა წელიწადში ერთხელ ან ორჯერ, არამედ თითოეულ თემაზე.

სკოლამდელ დაწესებულებებში დღეს, სასწავლო პროცესის აგების კომპლექსურ-თემატური პრინციპის შესაბამისად, საგანმანათლებლო პროგრამას ბავშვები თემის მიხედვით ითვისებენ. ასე რომ, წლის განმავლობაში ყოველ ასაკობრივ ჯგუფში 20-25 თემაა დაგეგმილი, რომელთა დაუფლების პროცესში, ე.ი. ბავშვის განვითარების მოსალოდნელი შედეგების მიხედვით ყოველი დღისთვის, მოსახერხებელია მონიტორინგი. ეს პროცედურა უნდა განახორციელონ მშობლებმა (საგანმანათლებლო მომსახურების მომხმარებლებმა), მათი შვილების პირველმა და მთავარმა აღმზრდელებმა, როგორც ეს განსაზღვრულია რუსეთის ფედერაციის კანონით "განათლების შესახებ" და სხვა დოკუმენტებით. შეგახსენებთ, რომ ბავშვების აღზრდაზე პასუხისმგებელნი არიან მშობლები და იქმნება საბავშვო ბაღები, რომ დაეხმარონ მათ ამ საქმიანობაში, სასწავლო პროცესის ორგანიზებაში და შესაბამისად, ბაღთან ერთად მშობლების საქმიანობის ორგანიზებაში საკუთარი შვილების აღზრდაში.

ამრიგად, აღმზრდელი ვალდებულია მუდმივად მიაწოდოს მშობლებს ინფორმაცია კონკრეტულ თემაზე ბავშვებთან მუშაობის პროგრამისა და ყოველი სამუშაო დღის პროგრამის შესახებ. ამისათვის მშობლის კუთხეში თანმიმდევრულად არის განთავსებული ინფორმაცია შესასწავლი შინაარსისა და ინდიკატორების შესახებ, რომლითაც შეგიძლიათ შეამოწმოთ პროგრამის ათვისება თითოეული ბავშვის მიერ.

კონკრეტულ თემაზე სასწავლო პროცესის ორგანიზებით მასწავლებელი წინასწარ ადგენს მონიტორინგის რუკას (ცხრილს), რომელშიც აღრიცხავს რომელიმე ბავშვის წარმატებებსა თუ წარუმატებლობას. დღის განმავლობაში (თუ შესაძლებელია, სხვა დღეებში), ბავშვებთან პირდაპირი ან ირიბი კონტაქტით, მასწავლებელი აყენებს გარკვეულ ხატებს.

მონიტორინგის რუკა. მონიტორინგის ბარათი შედგენილია ცხრილის სახით, სადაც პირველი ჰორიზონტალური სვეტი არის ბავშვების სახელები და გვარები, მომდევნო რამდენიმე სვეტი არის ინდიკატორები, რომლებიც მონიტორინგს ექვემდებარება (ხაზგასმულია აღმზრდელის შეხედულებისამებრ იმ შინაარსიდან, რომელიც ათვისებულია ბავშვები სფეროებში - საგანმანათლებლო სფეროებში), როგორც თემის შინაარსიდან ყველაზე მნიშვნელოვანი. ასევე შესაძლებელია მონიტორინგის რუქების სტრუქტურის სხვა ვარიანტები. მაგრამ ბავშვების მიერ პროგრამის განვითარების მონიტორინგის ძირითად საქმეს მშობლები ასრულებენ.

თემის განვითარების წარმატების მონიტორინგის რუკა

(თემა მითითებულია)

ჯგუფის ბავშვების სია ფიზიკური განვითარება პოზიტიური - მაგრამ - მეტყველება სოციალური და პიროვნული მხატვრული ესთეტიკა

ცოდნა

1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 3 1 2 1 2

როგორც ცხრილიდან ჩანს, ბავშვის განვითარების ოთხ სფეროში (საგანმანათლებლო მიმართულება) - ფიზიკური, შემეცნებით-მეტყველების, სოციალურ-პიროვნული და მხატვრული - ესთეტიკური (და 10 საგანმანათლებლო სფეროში - კულტურული პრაქტიკა, შესაბამისად), კრიტერიუმები.

შეფასებები: ცოდნა, უნარები, შემოქმედებითი ინიციატივა.

რის საფუძველზე ხდება ეს კრიტერიუმების იდენტიფიცირება? თეორიულ საფუძველს წარმოადგენდა ჩვენი საშინაო დიდაქტიკოსების I.Ya. ლერნერი, მ.ნ. სკატკინა და ვ.ვ. კრაევსკი განათლების შინაარსს, მის ოთხკომპონენტიან სტრუქტურას (ცოდნა, უნარები, შემოქმედებითი საქმიანობის გზები და სამყაროსადმი ღირებულებითი დამოკიდებულება).

მსჯელობის ლოგიკაში თემა წარმოვადგინეთ, როგორც კულტურული შინაარსის ნაწილი, რომლის მეშვეობითაც აღნიშნული კომპონენტები ყალიბდება მოსწავლის პირად გამოცდილებაში. თემის შინაარსი ხელს უწყობს ბავშვებში სამყაროს ჰოლისტიკური სურათის ჩამოყალიბებას. მაგალითად, თემა: „სამშობლო ქალაქი“: ბავშვი ეცნობა ქალაქს და აცნობიერებს მის მნიშვნელობას თავისთვის; იძენს ქალაქში ნორმატიული ქმედებებისა და ქცევის უნარ-ჩვევებს და შესაძლებლობებს, ავლენს მის მიმართ ღირებულებითი დამოკიდებულების გამოვლენას; სწავლობს თვითგამორკვევას, გამოავლინოს კრეატიულობა და ინიციატივა, ნორმების დარღვევისა და ქალაქში მის გარშემო არსებული სივრცის განადგურების გარეშე. ამიტომ მასწავლებელს სჭირდება მონიტორინგი

ამ სტრუქტურების ჩამოყალიბება მოსწავლის პიროვნებაში.

ამრიგად, ოთხკომპონენტიანი შინაარსის სტრუქტურიდან გამომდინარე, ჩვენ გამოვყავით სამი კრიტერიუმი. მეოთხე, სამყაროსადმი ღირებულებითი დამოკიდებულების იდენტიფიცირება ძნელია სამივე კრიტერიუმისგან განცალკევებით, ის ორგანულად არის ჩაქსოვილი მათ შემადგენლობაში. როგორ შეგიძლიათ დაინახოთ ბავშვის ღირებულებითი დამოკიდებულება შესწავლილი თემის ფარგლებში? მისი გამოვლინებები ჩანს ცოდნის ასახვაში - არა მხოლოდ მეტყველებაში, არამედ სახის გამომეტყველებაში, ჟესტიკულაციაში,

ინტონაციით, ასევე სამუშაოსთან მიმართებაში - მის ხარისხში, ასევე, თუ როგორ რეაგირებს ბავშვი არასტანდარტულ სიტუაციებზე: პრობლემას ინტერესით და სურვილით წყვეტს. შედეგად, ყალიბდება მოსწავლეთა პიროვნული თვისებები, რომლებიც შეესაბამება ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის მიზნებს.

დავუბრუნდეთ მაგიდას. მაგალითად, ფიზიკურ განვითარებაში აღვნიშნავთ ბავშვებში სამი კომპონენტის (ცოდნის, უნარების და შემოქმედების გზების) ფორმირებას შესწავლილ შინაარსში საგანმანათლებლო სფეროებში "ჯანმრთელობა" (ნომერი 1) და "ფიზიკური კულტურა" (ნომერი 2). ბავშვის გვარის საპირისპიროდ ჩნდება ზოგიერთი ხატი (+ სრული ფორმირება), (+/- არასრული, არაზუსტი აღქმა), (- ფორმირების ნაკლებობა). ასე რომ, პროგრამის "დაბადებიდან სკოლამდე" (თემა "გაზაფხული", უფროსი ჯგუფი) მიხედვით, მოწინავე სასწავლო კურსების სტუდენტებმა გამოავლინეს შემდეგი გაზომილი ინდიკატორები მიმართულებით: "ფიზიკური განვითარება":

ფ.რ. (ფიზიკური განვითარება)

1- სხეულის მახასიათებლები - ცხოვრების რიტმი: ძილისა და დასვენების მოთხოვნილება, ბიზნესი, კვება:

ინფორმაცია ქვეყნის სპორტული ცხოვრებიდან;

2- ამინდის მიხედვით ჩაცმის უნარი, მშრალი ტანისამოსი;

ბურთის რხევის თავის უკნიდან სროლის უნარი, ხტომის უნარი;

3- ინტერესი სპორტული თამაშების მიმართ (ინიციატივა, მონაწილეობა);

ნაცნობი გარე თამაშების დამოუკიდებელი ორგანიზება;

დანარჩენი სამი სფეროს (ტერიტორიის) ინდიკატორები განისაზღვრება ანალოგიით. ყველა ინდიკატორი ჩაწერილია მონიტორინგის ბარათის უკანა მხარეს ან ცალკე ფურცელზე, რაც მოსახერხებელია დინამიკის მონიტორინგისთვის.

ბავშვების განვითარება თემიდან თემამდე და აღმზრდელი და მშობლები.

პროგრამის დაუფლების დაგეგმილი შედეგების ბავშვების მიღწევების ასეთი მონიტორინგი შედგენილია სკოლამდელი განათლების FGT-ის რეკომენდაციების შესაბამისად (ახლა ასევე ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტი), საშუალებას გაძლევთ შეაფასოთ ბავშვების მიღწევების დინამიკა, რომელიც ხორციელდება დაბალი ფორმალიზებული მეთოდები და საშუალებას გაძლევთ მიიღოთ საკმარისი რაოდენობის ინფორმაცია ოპტიმალურ დროში. მონიტორინგის შინაარსი მჭიდროდ არის დაკავშირებული ბავშვების განათლებისა და აღზრდის საგანმანათლებლო პროგრამებთან.

გარდა ამისა, როგორც პრაქტიკამ აჩვენა, ასეთი მიდგომა ბავშვების მიერ პროგრამის განვითარების მონიტორინგისადმი (თემის მიხედვით) შესაძლებელს ხდის ბავშვების საგანმანათლებლო მიღწევების მაქსიმალური ხარისხის მიღწევას. მონიტორინგის რუქის შენარჩუნების წყალობით, აღმზრდელს შეუძლია: 1) გამოავლინოს ბავშვების მიერ თემის შემუშავების შეფერხებები და დროულად განახორციელოს მაკორექტირებელი მუშაობა სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში (გეგმაში არის ადგილი ინდივიდუალური GCD-ისთვის. ); 2) მშობლების აქტიური ჩართვა სასწავლო პროცესში (კონტაქტები, ტრენინგები, უწყვეტი მონიტორინგი, დავალებები და ა.შ.);

3) მშობელთა კუთხე გახდეს პედაგოგ-მშობლის ურთიერთობის ეფექტური საშუალება;

4) არ გამოტოვოთ თუნდაც ერთი შვილი, მიზანმიმართული დახმარება გაუწიოთ თითოეულ ოჯახს სახლში ბავშვებთან აქტივობების ორგანიზებაში;

5) იყოს კრეატიული სასწავლო პროცესის დაგეგმვასა და ორგანიზებაში.

მონიტორინგის რუქის არსებობა, რომელიც ნამდვილად ასახავს ბავშვების რეალურ განვითარებას, საშუალებას აძლევს მასწავლებელს ადვილად განსაზღვროს ინდივიდუალურად დიფერენცირებული მიმართულება და შინაარსი.

ბავშვებთან და მათ მშობლებთან მუშაობა. თითოეული მოსწავლის შესახებ ინფორმაცია, რომელიც ყოველდღიურად შედის რუკაში თემის შესწავლის დროს, აუცილებელია ბავშვებთან მუშაობის ოპტიმიზაციისთვის, სასწავლო პროცესის დაგეგმვა მათი პროქსიმალური განვითარების "ზონაში" პოტენციალის გათვალისწინებით და. თითოეული ბავშვის შესაძლებლობები.

კონკრეტული ასაკობრივი ჯგუფისთვის პროგრამის განხორციელების შედეგებისა და რუკების მონიტორინგის ბავშვების წარმატებების უწყვეტი აღრიცხვის საფუძველზე, ჩანს მასწავლებლებისა და მშობლების ერთობლივი მუშაობის შედეგები. ბარათების გამოყენებით ადვილია გამოთვალოთ თითოეული ბავშვის მიერ პროგრამის დაუფლების პროცენტი და შეადგინოთ ზოგადი სურათი საგანმანათლებლო პროცესის ხარისხის შესახებ მოსწავლეთა ჯგუფში, რომელიც, ყველა რეკომენდაციის გათვალისწინებით, ისეთივე მაღალი იქნება. რაც შეიძლება.

ამრიგად, განათლების ხარისხის მაღალი დონის მიღწევა, დაწყებული სკოლამდელი ასაკიდან - განათლების სისტემის პირველი დონე („რუსეთის ფედერაციაში განათლების შესახებ“ კანონის შესაბამისად), დაკავშირებულია არა მხოლოდ მის მიზნებში ცვლილებებთან, შინაარსი, ორგანიზაციის ფორმები, არამედ მონიტორინგის პროცედურების ორგანიზებაში.

მონიტორინგი შეიძლება და უნდა გახდეს საგანმანათლებლო სისტემის, მისი ორგანიზებისა და დაგეგმვის უმნიშვნელოვანესი ელემენტი, თუ არსებობს მისი განხორციელების გარკვეული ტექნოლოგია.

ბიბლიოგრაფია 1. Korotkova N.A., Nezhnov P.G. 2005 წ. ასაკობრივი სტანდარტები და სკოლამდელი ასაკის ბავშვების განვითარების მონიტორინგი [ტექსტი] / ნ.ა. კოროტკოვა, პ.გ. ნეჟნოვი // ბავშვი საბავშვო ბაღში. No3, No4.

2. მონიტორინგი თანამედროვე საბავშვო ბაღში [ტექსტი]: მეთოდოლოგიური გზამკვლევი / რედ. ნ.ვ. მიკლიაევა. -მ. 2008. 64 გვ.

3. პოპოვა ვ.რ. 2012. საგნების საგანმანათლებლო აქტივობების დაგეგმვა - სკოლამდელი აღზრდის პრაქტიკაში FGT-ის დანერგვის ეფექტური გზა [ტექსტი] // პირველი ყოველწლიური საერთაშორისო სამეცნიერო და პრაქტიკული კონფერენციის მასალების კრებული "ბავშვთა განათლება და განათლება" (26 ოქტომბერი- 27, 2011, მოსკოვი). M. C 372-393.

4. რუსეთის ფედერაციის განათლებისა და მეცნიერების სამინისტროს (რუსეთის განათლებისა და მეცნიერების სამინისტრო) 2009 წლის 23 ნოემბრის N 655 ბრძანება „სასკოლო სკოლამდელი აღზრდის ძირითადი ზოგადი საგანმანათლებლო პროგრამის სტრუქტურის ფედერალური სახელმწიფო მოთხოვნების დამტკიცებისა და განხორციელების შესახებ. განათლება".

5. Rybalova I. A. 2005. განათლების ხარისხის მონიტორინგი და მენეჯმენტის გუნდი სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში [ტექსტი] / IA. რიბალოვა // სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულების მენეჯმენტი. No4.

6. თანამედროვე დიდაქტიკა: თეორია - პრაქტიკა [ტექსტი] / რედ. ᲓᲐ ᲛᲔ. ლერნერი, ი.კ. ჟურავლევი. M. 1994 წ.

7. სკოლამდელი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტი (პროექტი).

ეფექტური მენეჯმენტისთვის, საგანმანათლებლო დაწესებულების დონეზე განათლების ხარისხის მართვის შესახებ ინფორმირებული გადაწყვეტილებების მიღების მიზნით, ტარდება მონიტორინგი.

მონიტორინგის მიზანია შექმნას საინფორმაციო პირობები MDOU საგანმანათლებლო პროცესის ხარისხის შესახებ ჰოლისტიკური და საიმედო იდეის ფორმირებისთვის.

მონიტორინგის ამოცანები:

1. დაწესებულებაში სასწავლო პროცესის მდგომარეობის მონიტორინგი;

2. სასწავლო პროცესში ცვლილებებისა და მათი გამომწვევი ფაქტორების დროული გამოვლენა;

3. სასწავლო პროცესის ორგანიზებაში უარყოფითი ტენდენციების პრევენცია;

4. განათლების მეთოდოლოგიური უზრუნველყოფის განხორციელების ეფექტურობისა და სისრულის შეფასება

სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში საგანმანათლებლო მონიტორინგი მრავალსაფეხურიანი სისტემაა, რომელშიც შესაძლებელია განასხვავოთ:

1. პირველ დონეს ახორციელებს მასწავლებელი (პედაგოგი და სპეციალისტი) - ეს არის თითოეული ბავშვის და მთლიანად ბავშვთა გუნდის განვითარების მონიტორინგი გარკვეულ სფეროებში.

2. მეორე საფეხურს ახორციელებს საგანმანათლებლო დაწესებულების ადმინისტრაცია - აკვირდება ჯგუფების ბავშვთა კოლექტივების განვითარების დინამიკას გარკვეული კრიტერიუმების მიხედვით რამდენიმე მიმართულებით და დროულად (სასწავლო წლის ბოლოს).

მონიტორინგი გულისხმობს თანამედროვე საინფორმაციო ტექნოლოგიების ფართო გამოყენებას ყველა ეტაპზე.

რა მეთოდები გამოიყენება ინფორმაციის შესაგროვებლად, ნაჩვენებია სურათზე 2.

ბრინჯი. 2.

ბავშვების განათლების ხარისხისა და პიროვნების განვითარების მონიტორინგი მოიცავს სამ ასპექტს (სამედიცინო, ფსიქოლოგიურ, პედაგოგიურ).

სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების მუშაობაში პედაგოგიური კონტროლის ჩართვა ხდება ეტაპად:

1. ნორმატიული - მონტაჟი

2. ანალიტიკური და დიაგნოსტიკური

3. პროგნოზირებადი

4. საქმიანობა-ტექნოლოგიური

5. შუალედური დიაგნოსტიკური

6. საბოლოო დიაგნოსტიკა

ბავშვების მიერ პროგრამის დაუფლების დაგეგმილი შედეგების მიღწევის მონიტორინგის სისტემამ უნდა უზრუნველყოს ინტეგრირებული მიდგომა პროგრამის დაუფლების საბოლოო და შუალედური შედეგების შესაფასებლად, საშუალებას მისცემს შეაფასოს ბავშვების მიღწევების დინამიკა და მოიცავდეს ობიექტის აღწერას, ფორმებს. , მონიტორინგის სიხშირე და შინაარსი.

მონიტორინგის პროცესში ხდება ბავშვის ფიზიკური, ინტელექტუალური და პიროვნული თვისებების შემოწმება ბავშვზე დაკვირვებით, საუბრებით, ექსპერტების შეფასებებით, კრიტერიუმზე ორიენტირებული არატესტო ტიპის მეთოდებით, კრიტერიუმზე ორიენტირებული ტესტირებით, სკრინინგ ტესტებით და ა.შ. სავალდებულოა. მონიტორინგის სისტემის შექმნის მოთხოვნა არის დაბალი ფორმალიზებული (დაკვირვება, საუბარი, თანატოლთა მიმოხილვა და ა.შ.) და მაღალფორმალიზებული (ტესტები, ნიმუშები, ინსტრუმენტული მეთოდები.) მეთოდების ერთობლიობა, მეთოდები, რომლებიც უზრუნველყოფენ მიღებული მონაცემების ობიექტურობას და სიზუსტეს.

მონიტორინგის სისტემის მშენებლობის სავალდებულო მოთხოვნაა მხოლოდ იმ მეთოდების გამოყენება, რომელთა გამოყენება საშუალებას გაძლევთ მიიღოთ საჭირო რაოდენობის ინფორმაცია ოპტიმალურ დროში.

მონიტორინგის შინაარსის ხაზგასასმელად აუცილებელია ის შედეგების კორელაცია, რომლის მიღწევასაც მიზნად ისახავს სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებაში გამოყენებული პროგრამა იმ თვისებებთან, რომლებიც განსაზღვრულია ფედერალური სახელმწიფოს მოთხოვნებში, როგორც პროგრამის დაუფლების დაგეგმილი შედეგები.

პროგრამის შემუშავების დაგეგმილი შუალედური შედეგების მიღწევის მონიტორინგი ხორციელდება წელიწადში ერთხელ ან ორჯერ (მაგალითად, მაისი ან ოქტომბერი-მაისი) - სიხშირეს ადგენს სკოლამდელი დაწესებულება. სამაგალითო ძირითადი ზოგადი განათლების პროგრამის მიღებამდე, რომლის შემუშავებას უზრუნველყოფს უფლებამოსილი ფედერალური სახელმწიფო ორგანო, შუალედური შედეგების მონიტორინგი შეიძლება განხორციელდეს იმ შედეგების დიაგნოსტიკის გამოყენებით, რომლებიც გათვალისწინებულია საგანმანათლებლო პროგრამაში, რომელსაც ახორციელებს. სკოლამდელი დაწესებულება თითოეული ასაკობრივი ჯგუფისთვის.

ცხრილებსა და დიაგრამებში ასახული ყველა ინფორმაცია წარმოადგენს საგანმანათლებლო პროგრამის დანართების აუცილებელ ნაწილს, რადგან ის გვიჩვენებს კონკრეტულ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში მისი განვითარების მექანიზმს. საბოლოო შედეგები აისახება კურსდამთავრებულის პორტრეტზე, განვითარების ახალ სოციალურ საფეხურზე გადასვლისას მოსწავლის ინტეგრაციული თვისებების ჩამოყალიბების შედეგად.

მონიტორინგის მთავარი ამოცანაა განსაზღვროს ბავშვის მიერ საგანმანათლებლო პროგრამის დაუფლების ხარისხი და სკოლამდელ დაწესებულებაში ორგანიზებული სასწავლო პროცესის გავლენა ბავშვის განვითარებაზე.

მონიტორინგის ორგანიზებისას ლ.ვ. ვიგოტსკი ბავშვის განვითარებაში განათლების წამყვანი როლის შესახებ, ამიტომ იგი მოიცავს ორ კომპონენტს: საგანმანათლებლო პროცესის მონიტორინგს და ბავშვის განვითარების მონიტორინგს. საგანმანათლებლო პროცესის მონიტორინგი ხორციელდება საგანმანათლებლო პროგრამის დაუფლების შედეგების თვალთვალის გზით, ხოლო ბავშვის განვითარების მონიტორინგი ხდება ბავშვის ინტეგრაციული თვისებების განვითარების შეფასების საფუძველზე.

სასწავლო პროცესის მონიტორინგს ახორციელებენ მასწავლებლები, რომლებიც ატარებენ გაკვეთილებს სკოლამდელ ბავშვებთან. იგი ეფუძნება ბავშვების მიერ შუალედური შედეგების მიღწევის ანალიზს, რომელიც აღწერილია საგანმანათლებლო პროგრამის თითოეულ ნაწილში.

საგანმანათლებლო პროგრამის შემუშავების მონიტორინგი ხორციელდება ბავშვთა საქმიანობის პროდუქტებზე დაკვირვებისა და ანალიზის საფუძველზე.

განვითარების დონის შეფასება:

4 ქულა - მაღალი.

ბავშვების მიერ სკოლამდელი აღზრდის საბაზისო ზოგადსაგანმანათლებლო პროგრამის დაუფლების დაგეგმილი შედეგები აღწერს ბავშვის ინტეგრაციულ თვისებებს, რომლებიც მას შეუძლია შეიძინოს პროგრამის დაუფლების შედეგად.

ბავშვის განვითარების მონიტორინგს (ინტეგრაციული თვისებების განვითარების მონიტორინგს) ახორციელებენ მასწავლებლები, სკოლამდელი დაწესებულების ფსიქოლოგები და სამედიცინო მუშაკები. ამ ტიპის მონიტორინგის მთავარი ამოცანაა თითოეული ბავშვის განვითარების ინდივიდუალური მახასიათებლების იდენტიფიცირება და, საჭიროების შემთხვევაში, საგანმანათლებლო მუშაობის ინდივიდუალური მარშრუტის გამოკვეთა ბავშვის პიროვნების პოტენციალის მაქსიმალურად გაზრდის მიზნით. ბავშვის განვითარების მონიტორინგი მოიცავს ბავშვის ფიზიკური განვითარების, მისი ჯანმრთელობის მდგომარეობის შეფასებას, ასევე ზოგადი შესაძლებლობების განვითარებას: შემეცნებითი, კომუნიკაციური და მარეგულირებელი.

განვითარების დონის შეფასება:

1 ქულა - კომპონენტების უმეტესობა განუვითარებელია;

2 ქულა - ინდივიდუალური კომპონენტები არ არის შემუშავებული;

3 ქულა - შეესაბამება ასაკს;

4 ქულა - მაღალი.

დანართში 12 წარმოდგენილია ფიზიომეტრიული მაჩვენებლების ასაკობრივ-სქესობრივი სტანდარტები 4-7 წლის ბავშვებისთვის. დანართში 13 - 4-7 წლის ბავშვების ფიზიკური თვისებების განვითარების ინდიკატორების საშუალო ასაკობრივი სქესის მნიშვნელობები.

ექსპრეს დიაგნოსტიკა მიზნად ისახავს პროგრამის ასიმილაციისთვის მზადყოფნის ძირითადი მაჩვენებლების და მისი განვითარების ხარისხის განსაზღვრას. ექსპრეს დიაგნოსტიკის დროს მიზანშეწონილია დადგინდეს ბავშვებში ფიზიკური თვისებების განვითარების მახასიათებლები, დაგროვილი საავტომობილო გამოცდილება. (ძირითადი მოძრაობების ოსტატობა), ამ მაჩვენებლების დინამიკა წლის განმავლობაში.

სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში ფიზიკური თვისებების განვითარებისა და ძირითადი მოძრაობების დაუფლების შესწავლის მეთოდოლოგია ფიზიკური თვისებების შეფასება

ფიზიკური (ძრავა)თვისებებს უწოდებენ ადამიანის საავტომობილო შესაძლებლობების ცალკეულ თვისებრივ ასპექტებს: სიჩქარე, ძალა, მოქნილობა, გამძლეობა და მოხერხებულობა. სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ფიზიკური თვისებების შესამოწმებლად გამოიყენება საკონტროლო სავარჯიშოები, რომლებსაც სთავაზობენ ბავშვებს სათამაშო ან კონკურენტული ფორმით.

სისწრაფე

სიჩქარე არის საავტომობილო მოქმედებების უმოკლეს დროში შესრულების უნარი, რაც განისაზღვრება სიგნალზე რეაქციის სიჩქარით და განმეორებითი მოქმედებების სიხშირით.

როგორც საცდელ რბენას სთავაზობენ 30 მ სირბილს სარბენი ბილიკის სიგრძე მანძილის სიგრძეზე 5-7 მ-ით მეტი უნდა იყოს. ფინიშის ხაზი გვერდზე მოკლე ხაზით არის გავლებული, მის უკან კი, 5-7 მ მანძილზე, საწყისი ხაზიდან კარგად ჩანს საეტაპო ხაზი. (დროშა სადგამზე, კუბი)რათა თავიდან აიცილოთ ბავშვის შენელება ფინიშის ხაზზე. ბრძანებით "წავიდეთ, ყურადღება!" დროშა აღმართულია და ბრძანებით "მარტი!" ბავშვი ცდილობს მიაღწიოს ფინიშის ხაზს მაქსიმალური სისწრაფით. დასვენების შემდეგ, თქვენ უნდა შესთავაზოთ ბავშვს კიდევ ორი ​​მცდელობა. სამი მცდელობის საუკეთესო შედეგი ჩაწერილია პროტოკოლში.

ძალა არის უნარი გადალახოს გარე წინააღმდეგობა და დაუპირისპიროს მას კუნთების დაძაბულობის გზით. სიძლიერის გამოვლინებას, უპირველეს ყოვლისა, უზრუნველყოფს ნერვული პროცესების სიძლიერე და კონცენტრაცია, რომლებიც არეგულირებენ კუნთოვანი აპარატის აქტივობას. ხელის სიძლიერე იზომება სპეციალური ხელის დინამომეტრით, ფეხის სიძლიერე დგომის დინამომეტრით.

სიჩქარის სიძლიერის თვისებები

მხრის სარტყელისა და ფეხის კუნთების სიჩქარე-ძალაუფლების შესაძლებლობები შეიძლება გაიზომოს იმ მანძილით, რომელზედაც ბავშვი ორივე ხელით აგდებს 1 კგ წონას ბურთულას და ხტება ადგილიდან სიგრძით. ეს გამოწვეულია იმით, რომ გადახტომა და ბურთის სროლა მოითხოვს არა მხოლოდ კუნთების მნიშვნელოვან ძალისხმევას, არამედ მოძრაობის სიჩქარეს. 1 კგ წონით დატენილი ბურთის სროლა ხდება თავის უკნიდან ორი ხელით. ბავშვი აკეთებს 2-3 სროლას; საუკეთესო შედეგია დაფიქსირებული სიგრძის ნახტომი ადგილიდან, გადახტომისთვის საჭიროა ხალიჩის დადება და მის გასწვრივ მარკირების გაკეთება. ბავშვების აქტივობისა და ინტერესის გასაზრდელად მიზანშეწონილია გარკვეულ მანძილზე (ჯგუფის ბავშვების საშუალო შედეგზე ოდნავ დაბალია)მოათავსეთ სამი დროშა და მოიწვიეთ ბავშვი, რომ გადახტეს მათგან ყველაზე შორს. შედეგები იზომება ნახტომის დასაწყისში თითებიდან ნახტომის ბოლოს ქუსლამდე. ნახტომი სამჯერ სრულდება, საუკეთესო მცდელობა ფიქსირდება.

სისწრაფე

სისწრაფე არის ახალი მოძრაობების სწრაფად დაუფლების უნარი (სწრაფი სწავლის უნარი), სწრაფად და ზუსტად მოახდინოს მათი მოქმედებების რეორგანიზაცია მოულოდნელად ცვალებადი გარემოს მოთხოვნების შესაბამისად. ოსტატობის განვითარება ხდება ნერვული პროცესების პლასტიურობის, საკუთარი მოძრაობებისა და გარემოს შეგრძნებისა და აღქმის უნარში.

სისწრაფე შეიძლება შეფასდეს 10 მ მანძილის სირბილის შედეგებით: ის განისაზღვრება, როგორც დროის სხვაობა, რომლის დროსაც ბავშვი ამ მანძილს გარბის მობრუნებით. (5 მ + 5 მ)და სწორ ხაზზე. ბავშვს უნდა მიეცეს ორი მცდელობა, მათ შორის შესვენებით, ინტერესისა და ქმედებების ეფექტურობის გაზრდის მიზნით, დავალება საუკეთესოდ შესრულდეს კონკურენტულ გარემოში. 3-7 წლის სკოლამდელი ასაკის ბავშვები ასევე ინტერესით ასრულებენ სხვა, უფრო რთულ დავალებას, რომელსაც ე.წ "დაბრკოლების კურსი" . ეს ამოცანა მოიცავს: ტანვარჯიშის სკამზე სირბილს (სიგრძე 5 მ); ბურთის გადატანა ობიექტებს შორის (6 ელემენტი)გაშლილი ერთმანეთისგან 50 სმ დაშორებით (ქილები, ჩაყრილი ბურთები, კუბურები და ა.შ.); რკალის ქვეშ მცოცავი (სიმაღლე 40 სმ). თითოეულ ბავშვს ეძლევა სამი მცდელობა, საუკეთესო შედეგი დაითვლება. ხანდაზმულ სკოლამდელ ბავშვებში მოხერხებულობის შესაფასებლად გამოიყენება გაზრდილი კოორდინაციის სირთულის სამი სავარჯიშო - UPKS-1, UPKS-2, UPKS-3.

სამი შოუს შემდეგ ბავშვს სთხოვენ გაიმეოროს სავარჯიშო. შესრულება ფასდება ხუთქულიანი სისტემით. თითოეულ ბავშვს ეძლევა სამი მცდელობა. პირველივე მცდელობისას სწორი შესრულებისთვის, "5" მეორედან - "ოთხი" მესამესთან ერთად - "3" . თუ ბავშვმა სამი ცდის შემდეგ ვარჯიში ვერ მოახერხა, მაშინ დემონსტრაცია მეორდება, შემდეგ კი შესრულება ფასდება ანალოგიურად, ოღონდ უკვე ოთხქულიანი სისტემით. UPKS-1

1. - მარცხენა ხელი მხარზე;
2. - მარჯვენა ხელი მხარზე;
3. - მარცხენა ხელი მაღლა;
4. - მარჯვენა ხელი მაღლა;
5. - მარცხენა ხელი მხარზე;
6. - მარჯვენა ხელი მხარზე;
7. - მარცხენა ხელი ქვემოთ; 8- ი.პ.

UPKS-2 ი.პ. - ო.ს.

1. - მარჯვენა ხელი წინ, მარცხენა ხელი გვერდზე;
2. - მარჯვენა ხელი მაღლა, მარცხენა ხელი წინ;
3. - მარჯვენა ხელი გვერდზე, მარცხენა ხელი ზემოთ; 4- ი.პ. UGZhS-3

ვარჯიში ხორციელდება კუნთების შეგრძნებების საფუძველზე ვიზუალური ანალიზატორის ჩართვის გარეშე, ი.პ. - ო.ს.

1. - ხელები გვერდით;
2. - 360° მარჯვენა ხელის როტაცია;
3. - მარჯვენა ხელი ქვემოთ; 4- ი.პ.

ექსპერიმენტატორის უშუალო დახმარებით, რომელიც ხელმძღვანელობს ხელების მოძრაობას, ბავშვს სთხოვენ დაიმახსოვროს მოძრაობების შესრულების თანმიმდევრობა.

გამძლეობა.

გამძლეობა არის დაღლილობის წინააღმდეგობის გაწევის უნარი ნებისმიერ საქმიანობაში. გამძლეობა განისაზღვრება ნერვული ცენტრების ფუნქციური სტაბილურობით, საავტომობილო აპარატისა და შინაგანი ორგანოების ფუნქციების კოორდინირებით. გამძლეობა შეიძლება შეფასდეს უწყვეტი სირბილის შედეგით ერთიანი ტემპით: 100 მ მანძილზე - 4 წლის ბავშვებისთვის; 200 მ - 5 წლის ბავშვებისთვის; 300 მ - 6 წლის ბავშვებისთვის; 1000 მ - 7 წლის ბავშვებისთვის. ტესტი ჩაბარებულად ითვლება, თუ ბავშვი მთელ მანძილს გაუჩერებლად გადის.

მოქნილობა

მოქნილობა - ძვალ-კუნთოვანი სისტემის მორფოლოგიური და ფუნქციური თვისებები, რომლებიც განსაზღვრავს მისი რგოლების მობილურობის ხარისხს. მოქნილობა ახასიათებს კუნთების და ლიგატების ელასტიურობას. მოქნილობა ფასდება სავარჯიშოს გამოყენებით: წინ დახრილობა ტანვარჯიშის სკამზე ან სხვა საგანზე დგომისას არანაკლებ 20-25 სმ სიმაღლისა.მიდრეკილების სიღრმის გასაზომად ამაგრებენ სახაზავს ან ზოლს ისე, რომ ნულოვანი ნიშანი შეესაბამება დამხმარე თვითმფრინავის დონე. თუ ბავშვი თითის წვერებით არ აღწევს ნულოვან ნიშნულს, მაშინ შედეგი განისაზღვრება ნიშნით "მინუსი" . ვარჯიშის შესრულებისას მუხლებზე ფეხები არ უნდა მოხრილიყო.

ბავშვებში ფიზიკური თვისებების განვითარების დინამიკის ხარისხის შესწავლა, როგორც ჯგუფში ფიზიკური აღზრდის ეფექტურობის მაჩვენებელი

ფიზიკური თვისებების მაჩვენებლების ზრდის ტემპის შეფასება (ფიზიკური თვისებების განვითარების დინამიკის ხარისხები)ჩვენ გირჩევთ გამოიყენოთ V.I. Usakov მიერ შემოთავაზებული ფორმულა:

სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში ძირითადი მოძრაობების დაუფლების შეფასება (ბავშვების საავტომობილო გამოცდილების შესწავლა)

ფიზიკური თვისებების განვითარების თავისებურებებთან ერთად, მნიშვნელოვანია შეფასდეს არსებული საავტომობილო გამოცდილება, რომელიც წარმოდგენილია ძირითადი მოძრაობებით და სხვადასხვა ამოცანების ხარისხით. ძირითადი მოძრაობების შეფასების კრიტერიუმები დამოკიდებულია ბავშვის ასაკზე, სამ წლამდე შეიძლება გამოყენებულ იქნას საკმაოდ მარტივი შეფასება - "შეიძლება" , "არ შეუძლია" . სამომავლოდ უპირატესობა უნდა მიენიჭოს შედეგების შეფასების უფრო ზუსტ სისტემას - პუნქტებში:

ვ "დიდი" -- სავარჯიშოს ყველა ელემენტი შესრულებულია ამოცანისა და მოძრაობის ნიმუშის სრული დაცვით (5 ქულა);

ვ "კარგი" - ტესტის ჩატარებისას დაუშვა ერთი შეცდომა, რომელმაც მნიშვნელოვნად არ შეცვალა მოძრაობის ხასიათი და შედეგი (4 ქულა);

ვ "დამაკმაყოფილებლად" - ტესტი ტარდება დიდი გაჭირვებით, არის მნიშვნელოვანი შეცდომები, გადახრები მოცემული მოდელიდან

(3 ქულა);

ვ "არადამაკმაყოფილებელი" - სავარჯიშოები პრაქტიკულად არ სრულდება, მაგრამ ბავშვი ცდილობს (1-2 მოძრაობის ელემენტი)მის განხორციელებამდე (2 ქულა);

ვ "ცუდად" - ბავშვი არ ცდილობს ტესტის დასრულებას, ფიზიკურად ვერ ასრულებს მას (ქულების შესახებ).

საავტომობილო უნარების ტესტირების შედეგების შეფასების ხუთპუნქტიანი სისტემა საშუალებას გაძლევთ მიიღოთ არა მხოლოდ ცალკეული ბავშვების ფიზიკური ვარჯიშის საკმაოდ ობიექტური სურათი, არამედ ჯგუფის ბავშვების განვითარების დონის იდენტიფიცირება, მათი შედარება შესრულებასთან. სხვა ასაკობრივი ჯგუფის ბავშვების და კიდევ შესაძლებელი ხდება მთელი სკოლამდელი დაწესებულების ბავშვების ფიზიკური ვარჯიშის დონის შედარება. ქულების შედეგები აღირიცხება ოქმში.

Შენიშვნა. «?» - ინფორმაციას, რომელსაც მასწავლებელი ტესტირების ან შედეგების დამუშავების შედეგად იღებს.

სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ძირითადი მოძრაობების ტექნიკის ელემენტების დაუფლების ხარისხობრივი მაჩვენებლები

ნორმალური სიარული

უმცროსი ასაკი. 1. ტანისა და თავის პირდაპირი მოდუნებული პოზიცია. 2. თავისუფალი ხელის მოძრაობა (ჯერ არ არის რიტმული და ენერგიული). 3. ხელებისა და ფეხების კოორდინირებული მოძრაობები. 4. მიმართულების მიახლოებითი დაცვა ღირშესანიშნაობებზე დაყრდნობით. Საშუალო ასაკი. 1. ტანისა და თავის პირდაპირი მოდუნებული პოზიცია. 2. ხელის თავისუფალი მოძრაობები მხრიდან. 3. ნაბიჯი არის რიტმული, მაგრამ ჯერ არა სტაბილური და მძიმე. 4. ღირშესანიშნაობებზე დაფუძნებული მიმართულების დაცვა და მათ გარეშე.

უფროსი ასაკი. 1. კარგი პოზა. 2. მკლავების თავისუფალი მოძრაობები მხრიდან იდაყვებთან მოხრით. 3. ნაბიჯი არის ენერგიული, რიტმული, სტაბილური. 4. ქუსლიდან ტერფებამდე გამოხატული რულეტი, ფეხის ოდნავ შემობრუნება. 5. ფეხების აქტიური დაგრძელება და მოხრა მუხლის სახსრებში (დაბალი ამპლიტუდა). 6. სხვადასხვა მიმართულებებთან შესაბამისობა და მათი შეცვლის შესაძლებლობა.

სიარულის გამოკვლევის მეთოდი. დრო გათვალისწინებულია 0,1 წმ სიზუსტით, დასაწყისი და დასრულება მონიშნულია ხაზებით. ბავშვი საწყისი ხაზიდან 2-3 მ მანძილზეა. ობიექტამდე 10 მეტრს მიდის (სათამაშოები)ფინიშის ხაზის უკან 2-3 მ მანძილზე მდებარეობს. დავალება შესრულებულია 2-ჯერ. საუკეთესო შედეგი ფიქსირდება.

უმცროსი ასაკი. სირბილი სიჩქარისთვის. 1. ღერო სწორია ან ოდნავ დახრილი წინ. 2. გამოხატული მომენტი "ფრენა" . 3. თავისუფალი ხელის მოძრაობები. 4. ღირშესანიშნაობებზე დაფუძნებული მიმართულების შესაბამისობა.

Საშუალო ასაკი. სირბილი სიჩქარისთვის. 1. ტანის ოდნავ დახრილობა, თავი სწორი. 2. იდაყვებში მოხრილი ხელები. 3. ბუზის ფეხის გამოხატული თეძოს დაგრძელება (დაახლოებით 40_500 კუთხით). 4. სირბილის რიტმი. ნელი სირბილი. 1. მაგისტრალური თითქმის ვერტიკალური. 2. საფეხური მოკლეა, ფეხების მოხრილი მცირე ამპლიტუდით. 3. ხელები მოხრილია, მოძრაობები მოდუნებულია.

უფროსი ასაკი. სირბილი სიჩქარისთვის. 1. ტანის ოდნავ დახრილობა, თავი სწორი. 2. ხელები ნახევრად მოხრილი, ენერგიულად ჩამოწეული უკან, ოდნავ დაბლა, შემდეგ წინ შიგნით. 3. ბუზის ფეხის სწრაფი თეძოს დაგრძელება (დაახლოებით bo_800 კუთხით). 4. ბიძგის ფეხის დაწევა თითიდან სახსრებში გამოხატული გასწორებით. 5. სისწორე, სირბილის რიტმი.

ნელი სირბილი. 1. მაგისტრალური თითქმის ვერტიკალური. 2. ფეხების მოხრა მცირე ამპლიტუდით, ნაბიჯი მოკლეა, ფეხის დადგმა - ქუსლიდან. 3. მოხრილი მკლავების მოძრაობა თავისუფალია, მცირე ამპლიტუდით, ხელები მოდუნებული. 4. მოძრაობის სტაბილური რიტმი.

სირბილის გამოკვლევის მეთოდი მოძრაობების შემოწმებამდე მასწავლებელი აღნიშნავს სარბენ ბილიკს: სიგრძე მინიმუმ 40 მ უნდა იყოს 5 მ სასტარტო ხაზამდე და ფინიშის შემდეგ.ნათელი ღირშესანიშნაობა მოთავსებულია ბოლოს. სარბენი ბილიკი (დროშა სტენდზე, ლენტი და ა.შ.). მასწავლებელი აცნობს ბავშვებს გუნდებს ("შენს ნიშნებზე!" , "ყურადღება!" , "მარტი!" ) , დავალების შესრულების წესები (დაიწყეთ სირბილი მკაცრად სიგნალზე, დაუბრუნდით საწყის ხაზს მხოლოდ ტრასის კიდეზე). მიზანშეწონილია სირბილის ორგანიზება წყვილებში: ამ შემთხვევაში ჩნდება შეჯიბრის ელემენტი, რომელიც ზრდის ბავშვების ინტერესს და აძლიერებს ძალას, ტარდება ორი მცდელობა 2-3 წუთის დასვენების ინტერვალით, საუკეთესო შედეგი ფიქსირდება.

დგომა სიგრძეზე ნახტომი

უმცროსი ასაკი. 1. საწყისი პოზიცია: ოდნავ გაშლილ ფეხებზე ოდნავ ჩაჯდომა. 2. ბიძგი: აფრინდით ორივე ფეხით ერთდროულად. 3. ფრენა: ფეხები ოდნავ მოხრილი, ხელები თავისუფალი. 4. დაშვება: რბილად, ერთდროულად ორ ფეხზე.

Საშუალო ასაკი. 1. ი.პ.: ა) ფეხები პარალელურია, ფეხის სიგანე; ბ) ტორსის დახრილობით ნახევრად ჩაჯდომი; გ) ხელები ოდნავ უკან არის გადაწეული. 2. ბიძგი:

ა) ორივე ფეხი ერთდროულად; ბ) აწიეთ ხელები წინ ზემოთ. 3. ფრენა: ა) ხელები წინ მაღლა; ბ) ღერო და ფეხები გასწორებულია. 4. დაშვება: ა) ერთდროულად ორივე ფეხზე, ქუსლიდან ფეხებამდე, რბილად; ბ) ხელების პოზიცია თავისუფალია.

უფროსი ასაკი. 1. ი.პ.: ა) ფეხები ფეხის სიგანის პარალელურია, სხეული წინ არის დახრილი; ბ) ხელები თავისუფლად მოძრაობს უკან. 2. ბიძგი: ა) ორივე ფეხით ერთდროულად (წინ წინ); ბ) ფეხების გასწორება; გ) მკლავების მკვეთრი რხევა წინ ზემოთ. 3. ფრენა: ა) სხეული მოხრილი, თავი წინ; ბ) მოხრილი ფეხების წინ მოცილება; გ) ხელების წინ წამოწევა. 4. დაშვება: ა) ერთდროულად გაშლილი ორივე ფეხზე, ქუსლიდან მთელ ტერფზე გადასვლით;

ბ) მუხლები ნახევრად მოხრილია, ტანი ოდნავ დახრილი; გ) ხელები თავისუფლად მოძრაობს წინ - გვერდებზე; დ) ბალანსის დაცვა დაშვებისას.

ღრმა ნახტომი (ხტუნვა)

უმცროსი ასაკი. 1. I.P.: ოდნავ ჩაჯდომა ტორსის დახრილობით. 2. ბიძგი: ერთდროულად ორი ფეხით. 3. ფრენა: ფეხები ოდნავ გაისწორეთ, ხელები თავისუფალ მდგომარეობაში. 4. დაშვება: რბილი, ორივე ფეხზე ერთდროულად.

Საშუალო ასაკი. 1. ი.პ.: ა) ფეხები პარალელურია, ოდნავ განშორებული; ბ) ნახევრად ჩაჯდომა; გ) ხელები თავისუფლად მოძრაობს უკან. 2. ბიძგი: ა) ორივე ფეხით ერთდროულად; ბ) აწიეთ ხელები წინ ზემოთ. 3. ფრენა: ა) ფეხები თითქმის სწორია; ბ) ხელები მაღლა. 4. დაშვება: ა) ერთდროულად ორივე ფეხზე, თითიდან მთელ ტერფზე გადასვლით; ბ) ხელები წინ – გვერდებზე.

უფროსი ასაკი. 1. ი. პ.: ა) ფეხები ფეხის სიგანის პარალელურია, მუხლებში ოდნავ მოხრილი; ბ) სხეული დახრილი, თავი სწორი, ხელები თავისუფლად უკან. 2. ბიძგი: ა) ძლიერი მოგერიება ზემოთ ფეხების გასწორებით; ბ) მკლავების მკვეთრი ტალღა წინ ზემოთ. 3. ფრენა: ა) სხეული დაგრძელებული; ბ) ხელები წინ მაღლა. 4. დაშვება: ა) ერთდროულად ორივე ფეხზე, ფეხის თითიდან მთელ ტერფზე გადასვლისას, მუხლები ნახევრად მოხრილია; ბ) ტანი დახრილია, გ) მკლავები წინ – გვერდებზე; დ) ბალანსის დაცვა დაშვებისას.

სირბილი სიგრძეზე ნახტომი

უფროსი ასაკი. 1. I.P.: ა) ერთნაირად აჩქარებული სირბილი ფეხის თითებზე, სხეული ოდნავ დახრილი აქვს წინ; ბ) იდაყვებში ნახევრად მოხრილი ხელების ენერგიული მუშაობა, სხეული გასწორებულია. 2. ბიძგი: ა) ბიძგი ფეხი თითქმის სწორია, მოთავსებულია მთელ ფეხზე, საქანელა ფეხი გაშლილია წინ ზევით; ბ) სხეულის სწორი პოზიცია; გ) ხელები მაღლა. 3. ფრენა: ა) აფრინეთ ფეხი წინ მაღლა, ბიძგი ფეხი მისკენ არის აწეული, სხეული თითქმის სწორია, ერთი ფეხი მაღლა ადის, მეორე - ოდნავ გვერდზე; ბ) ტორსის დახრილობა წინ, დაჯგუფება; გ) ფეხები (თითქმის სწორი)- წინ, ხელები - ქვევით უკან. 4. დაშვება: ა) ერთდროულად ორივე ფეხზე, ქუსლიდან მთელ ტერფზე გადასვლასთან ერთად; ბ) სხეული დახრილია, ფეხები მუხლებში მოხრილი; გ) ხელები თავისუფლად მოძრაობს წინ.

სიმაღლეზე ნახტომი სირბილით, ფეხების მოხრით

უფროსი ასაკი. 1. I.P.: ა) სირბილი აჩქარებით ბოლო საფეხურებზე; ბ) იდაყვებში ნახევრად მოხრილი ხელების ენერგიული მუშაობა. 2. ბიძგი: ა) ბიძგის ფეხის გასწორება მკვეთრი გაშლილობით წინ ბურანის ზემოთ; ბ) ტორსის დახრილობა წინ; გ) მკლავების ძლიერი რხევა ზემოთ. 3. ფრენა: ა) ბუზის ფეხისკენ ბიძგის ფეხის აწევა, ჩაყრა; ბ) ხელები წინ მაღლა. 4. დაშვება: ა) ერთდროულად ორივე ნახევრად მოხრილ ფეხზე ფეხის თითიდან მთელ ტერფზე გადასვლასთან ერთად; ბ) სხეული წინ არის დახრილი; გ) ხელები თავისუფლად მოძრაობს წინ; დ) ბალანსის დაცვა დაშვებისას (ნაბიჯი წინ - გვერდით).

ხტომის ტექნიკა. დარბაზში აუცილებელია მოამზადოთ თაროები მაღალი ნახტომებისთვის, რეზინის ტრასა და ნათლად მიუთითოთ მოგერიების ადგილი. ადგილზე ჯერ ხტუნვისთვის უნდა მოამზადოთ ორმო: გაფხვიეროთ ქვიშა, მიუთითოთ მოგერიების ადგილი და ა.შ. სიმაღლე თანდათან იზრდება. (5 სმ-ით). თითოეულ ბავშვს ეძლევა სამი მცდელობა ზედიზედ, საუკეთესო შედეგი ფიქსირდება. რთული ტიპის ნახტომების შეფასებამდე (სიგრძით და სიმაღლეში სირბილით)მიზანშეწონილია 1-2 საცდელი მცდელობა (30-35 სმ სიმაღლეზე).

შორს აგდებს

უმცროსი ასაკი. 1. I.P.: დგას პირისპირ სროლის მიმართულებით, ფეხები ოდნავ განშორებული, მარჯვენა ხელი მოხრილი იდაყვში. 2. რხევა: ოდნავ მოუხვიეთ მარჯვნივ. 3. სროლა: ძალით (ობიექტის ფრენის მიმართულების შესანახად).

Საშუალო ასაკი. 1. I.P.: ა) პირისპირ დგომა სროლის მიმართულებით, ფეხები მხრების სიგანეზე, წინ მარცხნივ: ბ) მარჯვენა ხელი უჭირავს საგანს მკერდის დონეზე. 2. ქანაობა: ა) სხეულის მარჯვნივ მოხვევა, მარჯვენა ფეხის მოხრილი; ბ) ამავდროულად მარჯვენა ხელი უკან ქვევით ეშვება; გ) გადაუხვიეთ სროლის მიმართულებით, მარჯვენა ხელი წინ მაღლა. 3. ჩააგდე: ა) ხელის მკვეთრი მოძრაობა მანძილში ზემოთ; ბ) ობიექტის ფრენის მოცემული მიმართულების შენარჩუნება. 4. დასკვნითი ნაწილი: წონასწორობის შენარჩუნება.

უფროსი ასაკი. 1. ი.პ.: ა) პირისპირ დგომა სროლის მიმართულებით, ფეხები მხრების სიგანეზე, მარცხნივ - წინ, მარჯვნივ - თითზე; ბ) მარჯვენა ხელი მკერდის დონეზე მდებარე საგანით, იდაყვის ქვემოთ. 2. რხევა: ა) მარჯვნივ მოხვევა, მარჯვენა ფეხის მოხრილი და მასზე სხეულის სიმძიმის გადატანა, მარცხენა ფეხის თითზე; ბ) ამავდროულად მოხსენით მარჯვენა მკლავი, გადაიტანეთ იგი ქვევით - გვერდზე; გ) სხეულის წონის მარცხენა ფეხზე გადატანა, მკერდის შემობრუნება სროლის მიმართულებით, მარჯვენა იდაყვი ზემოთ, ზურგი თაღოვანი - "გაწელილი მშვილდის პოზიცია" . 3. გადაყარეთ: ა) სხეულის წონის მარცხენა ფეხზე გადატანის გაგრძელებისას, მკვეთრად გაასწორეთ მარჯვენა ხელი საგნით; ბ) ფუნჯის დარტყმის მოძრაობით გადააგდეთ საგანი მანძილზე ზევით; გ) შეინარჩუნოს ობიექტის ფრენის მოცემული მიმართულება. 4. დასკვნითი ნაწილი: ნაბიჯი წინ (ან დაჭერით მარჯვენა ფეხი)ბალანსის შენარჩუნება.

ჰორიზონტალურ სამიზნეზე სროლა

უმცროსი ასაკი. 1. I.P.: ფეხები ოდნავ გაშალეთ, ხელი თქვენს წინ (მიზანი). 2. სროლა: ა) ხელის მკვეთრი მოძრაობა მაღლა და ქვევით; ბ) მიზანში დარტყმა.

Საშუალო ასაკი. 1. I.P.: ნახევრად მიბრუნებული სამიზნისკენ, ფეხები მხრების სიგანეზე, მარჯვენა ხელი წინ გაშლილი (მიზანი). 2. რხევა: ა) მიზნისკენ მობრუნება, ტანის წინ გადახრა, ძალით სროლა; ბ) მიზანში დარტყმა.

უფროსი ასაკი. 1. ი.პ.: ა) მიზნისკენ ნახევრად შემობრუნებული დგომა, ფეხები მხრების სიგანეზე; ბ) წინ გაშლილი მარჯვენა ხელი (მიზანი), მარცხენა თავისუფლად ქვევით არის ჩამოშვებული. 2. საქანელა: ა) სხეულის წონის გადატანა მარჯვენა ფეხზე, მარცხნივ თითამდე; ბ) ერთდროულად აწიეთ მარჯვენა ხელი ზემოთ. 3. სროლა: ა) მიზნისკენ მობრუნება, სხეულის წონის გადატანა მარცხენა ფეხზე, მარჯვნივ თითზე; ბ) მარჯვენა ხელის მკვეთრი მოძრაობა ქვევით, ამავდროულად ფუნჯის დარტყმითი მოძრაობა; გ) მიზანში მოხვდა. 4. დასკვნითი ნაწილი: წინ გადადგით ან დაადეთ მარჯვენა ფეხი, წონასწორობის შენარჩუნებით.

ვერტიკალურ სამიზნეზე სროლა

უმცროსი ასაკი. 1. ი.პ.: ა) პირისპირ დგომა სროლის მიმართულებით, ფეხები ოდნავ გაშლილი, წინ დატოვებული; ბ) მარჯვენა ხელი მოხრილია იდაყვში, თვალის დონეზე (მიზანი). 2. საქანელა: მარჯვენა ხელი ოდნავ მოხრილი აქვს იდაყვში და აწეულია. 3. გადაყარეთ: ა) მკლავის მკვეთრი მოძრაობა მხრიდან; ბ) მიზანში დარტყმა.

Საშუალო ასაკი. 1. ი.პ.: ა) პირისპირ დგომა სროლის მიმართულებით, ფეხები მხრების სიგანეზე, წინ დატოვებული; ბ) მარჯვენა ხელი თვალის დონეზე მდებარე საგნით (მიზანი). 2. რხევა: ა) მარჯვნივ მოხვევა, მარჯვენა ფეხის მოხრილი; ბ) ამავდროულად იდაყვში მოხრილი მარჯვენა მკლავი მოძრაობს ქვემოთ – უკან – ზევით; გ) შემობრუნება სროლის მიმართულებით. 3. გადაყარეთ: ა) მკლავის მკვეთრი მოძრაობა მხრიდან; ბ) მიზანში დარტყმა. 4. დასკვნითი ნაწილი: წონასწორობის შენარჩუნება.

უფროსი ასაკი. 1. ი.პ.: ა) პირისპირ დგომა სროლის მიმართულებით, ფეხები მხრების სიგანეზე, წინ დატოვებული; ბ) მარჯვენა ხელი თვალის დონეზე მდებარე საგნით (მიზანი). 2. რხევა: ა) მარჯვნივ მოხვევა, მარჯვენა ფეხის მოხრილი, მარცხენა თითზე; ბ) ამავდროულად, იდაყვში მოხრილი მარჯვენა ხელი უკან ზევით მოძრაობს; გ) შემობრუნება სროლის მიმართულებით. 3. გადაყარეთ: ა) სხეულის წონის გადატანა მარცხენა ფეხზე; ბ) მკლავის მკვეთრი მოძრაობა მხრიდან წინ; გ) მიზანში მოხვდა. 4. დასკვნითი ნაწილი: წონასწორობის შენარჩუნება.

სროლის გამოკვლევის ტექნიკა. დისტანციაზე სროლა ხორციელდება კორტზე

(სიგრძე არანაკლებ 10-20 მ, სიგანე 5 მ), რომელიც წინასწარ უნდა იყოს მონიშნული მეტრით დროშებით ან ნომრებით. ჩანთები ან ბურთები მოსახერხებელია თაიგულებში (ყუთები)ყველა ბავშვისთვის. მასწავლებელი განმარტავს დავალების თანმიმდევრობას: ბრძანებით გადააგდე ჩანთა (ბურთი)გარკვეული მიმართულებით, შემდეგ ბრძანებით შეაგროვოს ჩანთები (ბურთები). მიზანში სროლა ინდივიდუალურად ხორციელდება, თითოეულ ბავშვს ასევე ეძლევა სამი ცდა თითოეული ხელით.

ტანვარჯიშის კედელზე ასვლა

უფრო ახალგაზრდა ასაკი. 1. ძლიერი მოჭერა ხელებით. ლიანდაგის ხელების ალტერნატიული ჩაჭრა. 2. ალტერნატიული ნაბიჯი. 3. აქტიური, თავდაჯერებული მოძრაობები.

Საშუალო ასაკი. 1. ხელის და ფეხის ერთდროული განთავსება ლიანდაგზე. 2. მოძრაობების რიტმი.

უფროსი ასაკი. იგივე და განსხვავებული გზები. 1. იგივე სახელი (ან სხვა სახელი)ხელისა და ფეხის კოორდინაცია. 2. ხელის და ფეხის ერთდროული განთავსება ლიანდაგზე. 3. მოძრაობების რიტმი.

თოკზე ასვლა სამ საფეხურზე>

უფროსი ასაკი. I.P.: პირდაპირ მკლავებზე ჩამოკიდებული თოკზე. პირველი ტექნიკა: მოხარეთ ფეხები, დაიჭირეთ თოკი ფეხებით. მეორე ტექნიკა: გაისწორეთ ფეხები, მოხარეთ ხელები. მესამე ტექნიკა: თოკის მონაცვლეობით ჩაჭრა ხელებით თავზე ზემოთ. ასვლა კვლევის ტექნიკა. მოძრაობების შემოწმება ხდება ინდივიდუალურად. აუცილებელია საგებების განთავსება ჭურვის მახლობლად. შესაძლებელია 1-2 წინასწარი მცდელობა. აღმართის დაწყებას თან ახლავს ბრძანებები: "Მოემზადე!" , "მარტი!" თითოეულ ბავშვს ეძლევა სამი მცდელობა, მხედველობაში მიიღება საუკეთესო შედეგი. მოძრაობის ხარისხის შეფასების პარალელურად აღირიცხება ასვლისა და დაღმართის დრო. დიაგნოსტიკის ანალიზის შედეგების მიხედვით (ექსპრეს დიაგნოსტიკა)და უკეთესი - მისი გაფართოებული ვერსია, მასწავლებელი განუმარტავს თავისი ჯგუფის ბავშვებს ფიზიკური აღზრდის მიზნებსა და ამოცანებს, გეგმავს შინაარსს და ყველაზე ეფექტურ ფორმებს, ბავშვებთან მუშაობის მეთოდებს.

საგანმანათლებლო სფეროში დიაგნოსტიკის დეტალური ვარიანტი "ფიზიკური კულტურა"

დიაგნოსტიკის დეტალური ვერსია მოიცავს ზემოთ წარმოდგენილი ექსპრეს დიაგნოსტიკის შინაარსს, რომელიც მიზნად ისახავს პროგრამის ასიმილაციისთვის მზადყოფნის ძირითადი მაჩვენებლების იდენტიფიცირებას და ბავშვების მიერ მისი განვითარების ხარისხს. (ბავშვებში ფიზიკური თვისებების განვითარება, დაგროვილი საავტომობილო გამოცდილების მახასიათებლები: ძირითადი მოძრაობების დაუფლება, ამ მაჩვენებლების დინამიკა წლის განმავლობაში), ჯანმრთელობის მახასიათებლების უფრო დეტალური შესწავლა, ბავშვების ფიზიკური განვითარება, საავტომობილო აქტივობისა და ფიზიკური გაუმჯობესების საჭიროების გამოვლინებები, ასევე ბავშვის საავტომობილო საქმიანობის საგნის პოზიციის დაუფლება.

ქვემოთ მოცემულია ინდივიდუალური დიაგნოსტიკური ტექნიკის აღწერა. თითოეული ბავშვის ჯანმრთელობის ხარისხის შეფასებისას მნიშვნელოვანია მასწავლებელმა მოიპოვოს ინფორმაცია მისი ჯანმრთელობის ჯგუფის, ჯანმრთელობის მდგომარეობის არსებული გადახრებისა და სამედიცინო უკუჩვენებების შესახებ. განსაკუთრებული ყურადღება იმსახურებს ფიზიკური განვითარების თავისებურებების, სხეულის ფუნქციური სისტემების მდგომარეობისა და ადაპტაციური რესურსის შესწავლას.

შემოთავაზებული დიაგნოსტიკური ამოცანები ხელმისაწვდომია, არ საჭიროებს მასწავლებლების დამატებით სპეციალურ მომზადებას და საშუალებას გაძლევთ მიიღოთ სტატისტიკურად მნიშვნელოვანი, სანდო შედეგები.

ბავშვების ფიზიკური განვითარების შესწავლის მეთოდები

ფიზიკური განვითარება არის მორფოლოგიური და ფუნქციური მახასიათებლების ერთობლიობა, რაც შესაძლებელს ხდის სხეულის ფიზიკური სიძლიერის, გამძლეობისა და მუშაობის მარაგის განსაზღვრას.

ფიზიკური განვითარების ანთროპომეტრიული მაჩვენებლებია სხეულის სიგრძე და წონა, გულმკერდის გარშემოწერილობა, თავის გარშემოწერილობა.

სხეულის სიგრძე არის ყველაზე სტაბილური მაჩვენებელი, რომელიც ახასიათებს ორგანიზმში პლასტიკური პროცესების მდგომარეობას. თუ ზრდა ჩამორჩება 20%-ით, აუცილებელია ენდოკრინოლოგის კონსულტაცია. სხეულის სიგრძე (ზრდა)სკოლამდელ ბავშვებში ის ემსახურება სომატური სიმწიფის ერთ-ერთ კრიტერიუმს და ასევე არის სხეულის წონისა და გულმკერდის გარშემოწერილობის სწორი შეფასების საფუძველი. ცნობილია, რომ სხეულის სიგრძის ზრდის ინტენსივობა და მისი საბოლოო ზომები გენეტიკურად არის განსაზღვრული. ამასთან დაკავშირებით, ბავშვის მშობლების სიმაღლის ცოდნით, შეგიძლიათ გამოთვალოთ მისი სიმაღლე მომავალში, როცა ის ზრდასრული გახდება.

კაცის სიმაღლე = (მამის სიმაღლე + დედის სიმაღლე) x 0,54-4,5.

ქალის სიმაღლე = (მამის სიმაღლე + დედის სიმაღლე) x 0,5 1-7,5.

ასაკის ნორმებთან ზრდის შესაბამისობის დასადგენად, შეგიძლიათ გამოიყენოთ შემდეგი ფორმულებიც.

ბიჭის სიმაღლე = (b x ასაკი) + 77.

გოგონას სიმაღლე = (b x ასაკი) + 76.

ასაკთან ერთად იცვლება ადამიანის სიმაღლე, წონა, ფიზიკა. ამ ინდიკატორებში მნიშვნელოვანი ინდივიდუალური განსხვავებები შეინიშნება თანატოლებს შორის. აქედან გამომდინარე, მიზანშეწონილია გამოვყოთ ბავშვების სამი ძირითადი ტიპი ფიზიკური განვითარების მაჩვენებლების მიხედვით თითოეულ ასაკში: (B)ბავშვები, ანუ ბავშვები, რომლებსაც აქვთ წონისა და სხეულის სიგრძის მაღალი მაჩვენებელი; საშუალო (FROM)და პატარა (M)- შესაბამისად ამ რაოდენობების საშუალო და მცირე მნიშვნელობების მქონე (ეს შეიძლება იყოს

იხილეთ ცხრილში "სასკოლო ასაკის ბავშვებში საავტომობილო თვისებების განვითარების ასაკობრივი და სქესის ინდიკატორები" ). სხეულის წონა ასახავს ძვლისა და კუნთოვანი სისტემების განვითარების ხარისხს (შინაგანი ორგანოები, კანქვეშა ცხიმი)და დამოკიდებულია როგორც გენეტიკურ წინასწარ განსაზღვრაზე, რომელიც განსაზღვრავს ბავშვის კონსტიტუციურ მახასიათებლებს, ასევე გარემო ფაქტორებზე (მათ შორის ფიზიკური დატვირთვა). სხეულის წონა შეიძლება გამოითვალოს ფორმულების გამოყენებით:

2 x ასაკი + 9 (2-დან 5 წლამდე ბავშვებისთვის);

3 x ასაკი + 4 (5-დან 12 წლამდე ბავშვებისთვის)

ან ცხრილის შედეგებთან შედარებით.

სხეულის წონის 10%-ით გადამეტებას სიმსუქნე ეწოდება და კორექტირებას საჭიროებს.

სომატური სხეულის ზომების ზრდის შეფერხება ან არარსებობა და, უპირველეს ყოვლისა, სხეულის წონის უარყოფითი ცვლილებები მიუთითებს ფიზიკურ განვითარებაში არახელსაყრელ ცვლილებებზე და მოითხოვს ზომებს, კერძოდ, ბავშვის მოტორული რეჟიმის რაციონალიზაციას.

ბავშვის საავტომობილო აქტივობის დონის განსაზღვრის მეთოდი

საავტომობილო აქტივობა არის სხეულის დაკმაყოფილებული მოთხოვნილება მოძრაობისთვის. ეს არის ბავშვის ნორმალური განვითარების უმნიშვნელოვანესი პირობა, ასევე მზარდი ორგანიზმის სასიცოცხლო აქტივობის ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი ფორმა. მოძრაობის საჭიროება არ შეიძლება ჩაითვალოს ასაკის ფუნქციად, ორგანიზმში შესაბამისი ცვლილებების გამო. ის მნიშვნელოვნად განსხვავდება ბავშვების ფიზიკური აღზრდის მახასიათებლებზე, მათი მოტორული ფიტნესის დონეზე, მათი ცხოვრების პირობებზე. საავტომობილო უნარების განვითარება, ფიზიკური თვისებები, ჯანმრთელობის მდგომარეობა, შრომისუნარიანობა, სხვადასხვა საგნებში მასალის წარმატებული ათვისება და ბოლოს, ადამიანის განწყობა და დღეგრძელობა დიდწილად დამოკიდებულია მოტორულ აქტივობაზე. სკოლამდელ ბავშვებში საავტომობილო აქტივობის გავლენის ქვეშ უმჯობესდება გულ-სისხლძარღვთა და რესპირატორული სისტემების აქტივობა, სისხლის მიმოქცევის აპარატი და იზრდება სხეულის ფუნქციური შესაძლებლობები. ასევე გამოვლინდა ურთიერთობა მოტორულ რიტმსა და გონებრივ შესრულებას შორის, ბავშვის სასკოლო სიმწიფეს შორის.

არასაკმარისი მოტორული აქტივობა უარყოფითად მოქმედებს ბავშვის ორგანიზმზე. მაგრამ ასევე უნდა გააფრთხილოთ ზედმეტი ფიზიკური აქტივობა, რაც იწვევს სკოლამდელი აღზრდის გულ-სისხლძარღვთა სისტემის ფუნქციურ ცვლილებებს.

სკოლამდელი ასაკის ბავშვის ორგანიზმის საჭიროების ინდიკატორები მოძრაობაში

სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის სხეულის ბუნებრივი მოთხოვნილება გადაადგილებისთვის არის საშუალოდ 10-დან 15 ათასამდე ნაბიჯი (ლოკომოცია)თითოეულ დღეს. 3-4 წლის ბავშვებში ფიზიკური აქტივობა არის 6-9 ათასი ნაბიჯი დღეში, 4-5 წლის ბავშვებში - 9-12 ათასი ნაბიჯი, 5-6 წლის ბავშვებში - 12-15 ათასი ნაბიჯი, მოტორული ბავშვის აქტივობა სეზონის მიხედვით იცვლება: ზამთარში მცირდება, ზაფხულში კი საშუალო მნიშვნელობებთან შედარებით დაახლოებით 30%-ით იზრდება.

საავტომობილო აქტივობა შეიძლება გაიზომოს პედომეტრის გამოყენებით, რომელიც მიმაგრებულია ბავშვის ქამარზე, მკერდზე ან მხრის პირზე, საავტომობილო აქტივობა იზომება მოძრაობაში ან ნაბიჯებით. პედომეტრის საშუალებით შეგიძლიათ მიიღოთ ობიექტური ინფორმაცია ბავშვის მოტორული აქტივობის შესახებ ნებისმიერ რეჟიმის პერიოდში:

ფიზიკური აღზრდა, დილის ვარჯიშები, სიარული, დამოუკიდებელი მოტორული აქტივობა.

თქვენ ასევე შეგიძლიათ გაზომოთ საავტომობილო აქტივობის დონე დროის მიხედვით. გარკვეული პერიოდის განმავლობაში, ბავშვის პასიური მდგომარეობის დრო ფიქსირდება (ჯდომა, სირბილი, ხტომა და ა.შ.). მონიტორინგი ტარდება ერთი ბავშვის ან რამდენიმე ბავშვისთვის ერთდროულად. შემდეგ განისაზღვრება ბავშვის აქტიური და პასიური მდგომარეობის პროცენტი მოცემულ პერიოდში. სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის დასვენებისა და მოძრაობის ნორმალური თანაფარდობა შეიძლება ჩაითვალოს 30% დასვენება და 70% საავტომობილო აქტივობა.

სკოლამდელი ასაკის ბავშვების საავტომობილო აქტივობის ინდივიდუალური მახასიათებლების გამოვლინება

თითოეული ბავშვის საავტომობილო აქტივობა ინდივიდუალურია. თუ ყურადღებით დააკვირდებით და აანალიზებთ მის მოტორულ ქცევას, მაშინ შეგიძლიათ მას მიაკუთვნოთ სამი ჯგუფიდან ერთ-ერთს საავტომობილო აქტივობის მიხედვით.

ნორმალური/საშუალო ფიზიკური აქტივობის მქონე ბავშვები. აქტივობის ეს ხარისხი უზრუნველყოფს მთლიანად ბავშვის დროულ და სათანადო განვითარებას. ამ ბავშვებს ახასიათებთ, როგორც წესი, სხეულის ნორმალური წონა, იშვიათად ავადდებიან, მასალას ბაღში კარგად სწავლობენ და შემდეგ სკოლაშიც კარგად გამოდიან.

დაბალი ფიზიკური აქტივობის მქონე ბავშვები. ბევრ მათგანს ახასიათებს სხეულის წონის მომატება და ჯანმრთელობის მდგომარეობის სხვადასხვა გადახრები. ჭარბი წონა ბავშვები დამატებითი ტვირთია და გავლენას ახდენს ბავშვის სხეულის ორგანოებისა და სისტემების ფუნქციურ მდგომარეობაზე. გაზრდილი წონა ამცირებს ეფექტურობას, ართულებს მრავალი დაავადების მიმდინარეობას და ამცირებს ადამიანის სიცოცხლის ხანგრძლივობას. მსუქანი ბავშვები ჩამორჩებიან თანატოლებს ფიზიკურ, სექსუალურ განვითარებაში და ცუდად ფლობენ მოძრაობებს. მათ აქვთ უფრო მშვიდი მოტორული ქცევა, მაგრამ ეს დადებითად არ უნდა განიხილებოდეს. ფაქტია, რომ გონებრივი შრომით გამოწვეული დაღლილობისადმი წინააღმდეგობა ბავშვებში მოძრაობების გამო ხდება. გონებრივი დაღლილობის პირობებში მსუქან ბავშვებში მოძრაობათა რაოდენობის შემცირება თვითრეგულირების პროცესების არასრულყოფილებაზე მიუთითებს. გაზრდილი წონა უარყოფითად მოქმედებს ფსიქიკის განვითარებაზე. როგორც წესი, ბავშვი არის მჯდომარე, მსუქანი, ცუდად ითვისებს საჭირო მოძრაობებს. ასეთ ბავშვებს, როგორც წესი, უგულებელყოფენ თანატოლები, განსაკუთრებით თამაშებში და აცნობიერებენ საკუთარ თავს გარკვეულწილად დაბალ დონეზე. მათ უვითარდებათ ისეთი არასასურველი თვისებები, როგორიც არის იზოლაცია, გაურკვევლობა და შურიც კი ბავშვების მიმართ, რომლებიც კარგად მოძრაობენ.

მაღალი ფიზიკური დატვირთვის მქონე ბავშვები (მოტორიანი ბავშვები). დიდი ფიზიკური აქტივობა, ისევე როგორც მცირე, აქვს უარყოფითი შედეგები. მოძრაობების დიდი დიაპაზონი ქმნის ბავშვის სხეულზე მაღალ ფიზიკურ დატვირთვას; ამან, წონის მომატების მსგავსად, შეიძლება გამოიწვიოს გადახრები გულ-სისხლძარღვთა სისტემის მუშაობაში. გარდა ამისა, მოტორული ბავშვები ძალიან მგრძნობიარეა დაავადებების მიმართ. ხშირი ავადმყოფობის ერთ-ერთი მიზეზი ის არის, რომ ბევრი ფიზიკური დატვირთვის შემდეგ, რომელსაც ეს ბავშვები სეირნობენ, ოფლიანი ბრუნდებიან, ნესტიანი საცვლებით; შედეგად, სხეულის სითბოს გადაცემა იზრდება, სხეულის ჰიპოთერმია და, შედეგად, დაავადება. მაღალი მოტორული აქტივობის გამო ამ ჯგუფის ბავშვები ხშირად ფიზიკურად გადაღლილები არიან, რაც თავის მხრივ იწვევს გონებრივ დაღლილობას.

განსხვავებული ფიზიკური აქტივობის მქონე ბავშვები სასწავლო მასალას სხვადასხვა გზით სწავლობენ. საშუალო ფიზიკური აქტივობის მქონე ბავშვები, როგორც წესი, კარგად სწავლობენ მასალას. დაბალი და მაღალი აქტივობის მქონე ბავშვები აჩვენებენ დაბალ შედეგებს.

სხვადასხვა მანიფესტაციის შესწავლის მეთოდები სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში აქტივობის საგნის პოზიციებზე ფიზიკური ვარჯიშების შესრულებისას

სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ფიზიკური ვარჯიშებისადმი ინტერესის შესწავლის მეთოდოლოგია

ინტერესი არის ადამიანის შეგნებული შერჩევითი პოზიტიური დამოკიდებულება რაღაცის მიმართ, რაც ხელს უწყობს მას აქტიური იყოს ინტერესის ობიექტის შესაცნობად. ამ მხრივ ინტერესი გამოირჩევა ემოციური და შემეცნებითი (ინფორმაციული)კომპონენტები. სკოლამდელ ასაკში ინტერესის ემოციური კომპონენტი უფრო მნიშვნელოვანია. ფიზიკური ვარჯიშებისადმი ინტერესის თავისებურებები ვლინდება ბავშვების დამოუკიდებელი საავტომობილო საქმიანობის პედაგოგიური დაკვირვების, მათთან საუბრის დროს.

საშუალო და უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში ფიზიკური ვარჯიშებისადმი ინტერესის გამოვლენის ინდიკატორები. სიღრმე.

ა) გამოხატავს სპეციფიკურ ინტერესს ნებისმიერი სახის ფიზიკური ვარჯიშის მიმართ, სვამს კითხვებს ვარჯიშის მნიშვნელობის გასარკვევად, მისი შესრულების ხარისხი - 3 ქულა;

ბ) სვამს ზედაპირულ კითხვებს, არ ცდილობს სავარჯიშოს არსში შეღწევას, ტექნიკურად კომპეტენტურად შესრულებას - 2 ქულა;

გ) არ იჩენს კონკრეტულ ინტერესს რაიმე ტიპის ვარჯიშის მიმართ – 1 ქულა. გრძედი.

ა) დაინტერესებულია სხვადასხვა სახის ფიზიკური ვარჯიშებით (6-7 ვარჯიში)- 3 ქულა;

ბ) დაინტერესებულია მთელი რიგი ფიზიკური ვარჯიშებით (4-5) - 2 ქულა;

გ) ვიწრო ინტერესი სხვადასხვა ფიზიკური ვარჯიშის მიმართ (1-3) - 1 ქულა. ეფექტურობისკენ.

ა) აქტიურად ავლენს ინტერესს, ცდილობს შექმნას პირობები მისი ინტერესის რეალიზაციისთვის - 3 ქულა;

ბ) აქტიურად ავლენს ინტერესს, მაგრამ არ ცდილობს შექმნას პირობები მისი დაკმაყოფილებისთვის - 2 ქულა;

გ) პასიურია ინტერესის გამოხატვისას, მაგრამ სიამოვნებით უყურებს სხვა ბავშვების სავარჯიშოებს - 1 ქულა.

Მოტივაცია.

ა) შეგნებულად იჩენს ინტერესს ფიზიკური ვარჯიშის მიმართ, შეუძლია ახსნას, რატომ მოსწონთ ვარჯიში, რატომ აკეთებენ ამას - 3 ქულა;

ბ) აჩვენებს შემთხვევით ინტერესს, რომელიც წარმოიშვა გარე ფაქტორების სერიის გავლენის შემდეგ (მაგალითად, საინტერესო სატელევიზიო შოუს ყურება)- 2 ქულა;

გ) ვერ ხსნის, რატომ არის საჭირო ამ სავარჯიშოს შესრულება და მოსწონს თუ არა - 1 ქულა.

მდგრადობა.

ა) მუდმივად ასრულებს საყვარელ ვარჯიშს, იყენებს თამაშებში, გადალახავს სხვადასხვა სირთულეებს - 3 ქულა;

ბ) დროდადრო ასრულებს საყვარელ ვარჯიშებს - 2 ქულა; გ) არ არის მდგრადი ინტერესი რაიმე ვარჯიშის მიმართ - 1 ქულა. შერჩევითობა.

ა) ინტერესთა დიდი სიგანით გამოყოფს ვარჯიშის ერთ სახეობას - 3 ქულას;

ბ) იჩენს ინტერესს სავარჯიშოების ერთი სახეობის მიმართ, სხვების უგულებელყოფით - 2 ქულა;

გ) შერჩევით არ ვრცელდება რაიმე სახის ვარჯიშზე - 1 ქულა.

უმცროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ინტერესის შესწავლის მეთოდოლოგია სავარჯიშოებით სხვადასხვა ფიზიკური დამხმარე საშუალებებით და საავტომობილო სათამაშოებით

ბავშვების დაკვირვება დამოუკიდებელ მოტორულ საქმიანობაში. ჩატარების პირობები: ჯგუფური ოთახი.

აღჭურვილობა: ჯგუფში ხელმისაწვდომი სათამაშო კუთხეები, მობილური სტრუქტურა ფიზიკური აღზრდის საშუალებებით.

მეთოდოლოგია. ბავშვების დაკვირვება საავტომობილო საქმიანობაში ყოველდღიურ ცხოვრებაში ჯგუფში. დაკვირვების რუკაზე დაფიქსირებულია შემდეგი.

• სათამაშოები და ფიზიკური აღზრდის დამხმარე საშუალებები ყველაზე ხშირად ბავშვების მიერ საავტომობილო აქტივობებში გამოიყენება.
• ბავშვების მიერ სასურველი მოძრაობები, რაც მათ უდიდეს ინტერესს იწვევს.

ცხოვრების მეხუთე წლის ბავშვების საკვლევი ქცევის ჩაღრმავებული შესწავლის მეთოდი ფიზიკური ვარჯიშების შესრულებისას

კითხვები ბავშვების მიერ სხვადასხვა ფიზიკური ვარჯიშის შესრულების მონიტორინგისთვის ჯგუფში და სასეირნოდ დამოუკიდებელ საავტომობილო აქტივობაში, ასევე ფიზიკური აღზრდის გაკვეთილების დროს, ფიზიკური კულტურის პაუზები კლასებს შორის, ფიზიკური კულტურის დასვენება. (გასართობი).

1. ვინ (რა)არის საძიებო ქცევის საგნები მოტორში

აქტიურობა?

ერთი ბავშვი.

• ბავშვების წყვილი (ნაერთი).
• ბავშვების ჯგუფი (ნაერთი). ამავდროულად ბავშვებზე დაკვირვების დროს დგინდება: ლ/როგორც თანხმდებიან ერთმანეთთან.
• გამოყავით მიზნები და საშუალებები.
• რა თანამშრომლობითი საგნობრივი კვლევის სტრატეგიებია გამოყენებული
• ბავშვების კვლევის ქცევის საჭიროება-მოტივაციური საფუძვლის თავისებურებები.

ა) აჩვენებს (იუტ)ვლინდება თუ არა და რა გზით:

• ცნობისმოყვარეობა.
• ახალი გამოცდილების საჭიროება.
• ახალი ცოდნის საჭიროება. / შემეცნებითი აქტივობა.

ბ) აჩვენებენ თუ არა მოტივებს, რომლებიც მიმართულია კონკრეტული მნიშვნელოვანი შედეგის მისაღწევად, რომელსაც აქვს უტილიტარული ღირებულება?

გ) განახორციელოს საგნის ორიენტაციასთან დაკავშირებული მოტივები ახალი მოტორული გამოცდილების მისაღებად (რომლები)?

დ) შეასრულეთ მოტივები, რომლებიც დაკავშირებულია საგნის ფოკუსირებასთან მრავალფეროვან ქმედებებზე, როგორც მოწყენილობის წინააღმდეგ ბრძოლის საშუალება (რა

ე) იზიდავს თუ არა ბავშვს მოტივები "სიახლეები" პირდაპირი და ფარდობითი გაგებით, როგორიცაა ნაცნობი მოძრაობების შესრულება ახალ სიტუაციაში, ახალი ობიექტებით, თუ ახალი მოძრაობები ნაცნობ საგნებთან? კონკრეტულად რაში გამოიხატება ეს? (შენიშვნა. სიახლის მოტივის ნათელი გამოვლინებაა ბავშვის გაკვირვების რეაქცია).

ვ) არის თუ არა მოტივი "სიძნელეები" (მოქმედება, ობიექტი-სუბიექტი)? Ზუსტად რა?

ზ) გამოიჩინეთ ინტერესი სიტუაციების მიმართ "კოგნიტური კონფლიქტი" ვარჯიშის დროს? როგორ არის ნაჩვენები?

თ) რა ურჩევნია ბავშვს:

• "უინტერესო" , უფასო სწავლა (ბავშვის ან ზრდასრულის ინიციატივით გამოწვეული),
• ლ/ პრობლემის კვლევა; მ/ საგანმანათლებლო კვლევა;
• სპონტანური კვლევა.

3. რა მიზნებს ისახავს ბავშვის საძიებო ქცევა ფიზიკური ვარჯიშების შესრულებისას?

• მიმდებარე ობიექტების მახასიათებლების, თვისებების დადგენა.
• სხვა (ზუსტად რა?).

4. რა არის ბავშვის საძიებო ქცევის ობიექტები ფიზიკური ვარჯიშების შესრულებისას?

• საკუთარი სხეული, მისი შესაძლებლობები (რას აჩვენებს?).
• ნორმა და არა ნორმა მოძრაობებში.
• სხვა ბავშვები (რას აჩვენებს?).
• მოზარდები (რას აჩვენებს?) (ამოწმებენ თუ არა თავიანთი ქცევის სხვადასხვა ფორმებს უფროსებზე და ა.შ.).
• ძრავის ნივთები (რომელიც, რა სახით გამოიხატება?).
• ფიზიკური აღზრდის სარგებელი (რომელიც, რა სახით გამოიხატება?).
• რა არის ობიექტები საფრთხის ხარისხის მიხედვით (საშიში და უსაფრთხო) (რომელიც, რა სახით გამოიხატება?).

ობიექტების მიმართება მათზე მიმართულ საძიებო ქცევასთან: ნეიტრალური, მასტიმულირებელი საძიებო ქცევა (სათამაშოები, სახელმძღვანელოები და სხვა)არამეგობრული საძიებო ქცევის მიმართ. რა ვლინდება?

5. საძიებო ქცევის რა საშუალებებს იყენებს ბავშვი?

ა) ანალიზატორი სისტემები .

ბ) გარე ფონდები (ზუსტად რომელი? როგორ ვლინდება ეს?).

გ) შინაგანი გონებრივი საშუალებები:

საძიებო ქცევის ინსტინქტური პროგრამები (თანდაყოლილი ორიენტირებულ-გამოძიებული რეაქციები);

• ელემენტარული ცოდნა კვლევის ქცევის შესახებ: მიზნები, ობიექტები, საშუალებები, სტრატეგიები, შესაძლო შედეგები);

6. კვლევის ქცევის პროცესის ორიგინალობა:

• ინფორმაციის ძებნა (როგორ ხდება?).
• შემოსული ინფორმაციის დამუშავება (ცოდნის ტრანსფორმაცია და გამოყენება) (როგორ ხდება?).
• გამოიყენება ლოკომოტორული გამოკვლევის სტრატეგია (საკუთარი სხეულის პოზიციის გადაადგილებით ან შეცვლით შესამოწმებელ ობიექტთან მიმართებაში მასზე პირდაპირი ზემოქმედების გარეშე), მანიპულაციური გამოკვლევა (ობიექტისა და მისი ნაწილების მანიპულირებით).
• სვამს თუ არა ის კოგნიტურ და სოციალურ-კომუნიკაციურ კითხვებს? (Ზუსტად რა?).

შემეცნებითი:

იდენტიფიკაციის საკითხები (რა არის? ვინ არის?);

კითხვები იმ საგნების ფაქტებისა და თვისებების შესახებ, რომლებითაც ის ვარჯიშობს;

ახსნისა და არგუმენტაციის კითხვები (როგორ ჩნდება ზუსტად?).

სოციალურ-კომუნიკაბელური:

კითხვები განზრახვებისა და აქტივობების შესახებ (რას აპირებ ახლა?);

შეფასების კითხვები (რა არის კარგი და რა არის ცუდი?); კონკრეტულად რას ითხოვენ ფიზიკური ვარჯიშების შესრულებისას;

დასტურის კითხვები და დახმარების ძებნა; კონკრეტულად რას ითხოვენ ფიზიკური ვარჯიშების შესრულებისას;

რიტორიკული კითხვები; კონკრეტულად რას ითხოვენ ფიზიკური ვარჯიშების შესრულებისას;

გაურკვეველი მნიშვნელობის კითხვები (კონკრეტულად რას ითხოვენ ფიზიკური ვარჯიშის დროს).

7. როგორია ბავშვების საძიებო ქცევის პირობები ფიზიკური ვარჯიშების შესრულებისას?

ა) ფიზიკური მდგომარეობა, რომელიც ხელს უწყობს ან აფერხებს საძიებო ქცევას.

ბ) სოციალური პირობები (ნებართვა, აკრძალვა, ყურადღების მიპყრობა, სოციალური ურთიერთობები).

8. რა შედეგები მოჰყვება ბავშვის საძიებო ქცევას (ბავშვები)? ახალი ინფორმაცია საძიებო ქცევის მიზნობრივი ობიექტების შესახებ (პირდაპირი პროდუქტი).

ახალი ინფორმაცია სხვა ობიექტებისა და შესწავლილი ობიექტის სხვა თვისებების შესახებ.

ცოდნის შეძენა თავად კვლევითი საქმიანობის შესახებ: კვლევის შესაძლებლობებისა და მიზნების შესახებ, შესაძლო საშუალებების არსენალის, მეთოდებისა და სტრატეგიების შესახებ, მათი შედარებითი ეფექტურობის შესახებ სხვადასხვა სიტუაციებში, მოსალოდნელი შედეგების შესახებ და ა.შ. შემეცნებითი, პიროვნული განვითარება (იცვლება თუ არა მოტივაციური რეგულირება, ხდება თუ არა გადასვლა მიზნის ფორმირების თვისობრივად ახალ დონეზე, იწყებს თუ არა თვისობრივად ახალი ეფექტური სტრატეგიების გამოყენებას, ანუ ბავშვის, როგორც მთლიანობის სუბიექტის განვითარებას, რაც გარეგნულად ვლინდება მის სხვადასხვა, უფრო და უფრო ახალ სფეროებში თვისობრივად ახალი ამოცანების დასახვისა და გადაჭრის უნარი).

კითხვები ბავშვებისთვის, რომლებიც მიზნად ისახავს ფიზიკური ვარჯიშების შესრულებისას საძიებო ქცევის მოტივაციის მახასიათებლების იდენტიფიცირებას (კითხვებს სვამენ ბავშვის მოტორულ აქტივობაზე დაკვირვების შემდეგ).

1. მოგეწონა რასაც ახლა აკეთებდი (ა)?
2. Რატომ გააკეთე ეს (ა)?
3. რატომ მოგეწონა? (არ მოგეწონა?)
4. გაკვირვებული (წავიდა)ვარჯიშის დროს აკეთებ რამეს? რატომ? Მოგეწონა?
5. აღმოაჩინა (ა)არის რამე ახალი? Ზუსტად რა?
6. თუ ბავშვი მოქმედებდა კონკრეტული ობიექტით, მაშინ შემოთავაზებულია პასუხის გაცემა კითხვაზე: რა შეიძლება გაკეთდეს ამ ობიექტთან? რა არის ეს ნივთი "აკეთებს" ?

კითხვები ბავშვებისთვის, რომლებიც მიზნად ისახავს საძიებო ქცევის მახასიათებლების იდენტიფიცირებას ფიზიკური ვარჯიშების შესრულებისას.

1. ვარჯიშისას რაიმე ახალს სწავლობ?
2. Ზუსტად რა?
3. გამოიყენებ ამ ახალ ცოდნას? Როდესაც? სად?

ეს კითხვები მიზნად ისახავს ბავშვის მიერ შემომავალი ინფორმაციის დამუშავების – ცოდნის ტრანსფორმაციისა და გამოყენების ორიგინალურობის დადგენას.

კითხვები მასწავლებლის მუშაობის მონიტორინგისთვის, რათა დადგინდეს ტექნიკები, რომლებიც მიზნად ისახავს საძიებო ქცევის განვითარებას, როდესაც ბავშვები ასრულებენ ფიზიკურ ვარჯიშებს.

1. იყენებს თუ არა მასწავლებელი სხვადასხვა სტრატეგიას: საცდელ მეთოდს, ლოგიკურ ტიპებს

ამოცანები განსხვავებული პირობებით?

ა) პრობლემის გადასაჭრელად მხოლოდ აუცილებელი პირობების სრული კომპლექტით (ზუსტად რა?).

ბ) ყველა საჭირო არსებობით და ზედმეტი, ზედმეტი პირობების დამატებით.

გ) ზოგიერთი აუცილებელი პირობის არარსებობით და ზედმეტის სრული არარსებობით.

დ) ზოგიერთი აუცილებელი არარსებობით, მაგრამ დამატებითი პირობების დამატებით.

1. იყენებს თუ არა მასწავლებელი სხვადასხვა სიტუაციებს "გაურკვევლობის ხარისხი" , რომელშიც

განუსაზღვრელი არის:

• მხოლოდ ერთი კომპონენტი (მაგალითად, მიზანი, საშუალება, სასურველი შედეგი ცნობილია და ცნობილია არა მხოლოდ შედეგის მიღწევის გზა);
• რამდენიმე კომპონენტი?

2. ქმნის თუ არა მასწავლებელი საავტომობილო აქტივობაში სიტუაციებს, რომლებშიც ბავშვს შეეძლო აქტიური ექსპერიმენტი, კოგნიტური აქტივობის ჩვენება, რომლის მრავალფეროვანი გამოვლინებებია:

• ბავშვის მიერ შემეცნებითი და პრაქტიკული მიზნების დამოუკიდებელი დადგენა;
• სხვადასხვა ჰიპოთეზისა და ახსნა-განმარტების წამოყენება; ობიექტის სხვადასხვა ელემენტების გამოკვლევა;
• მოქმედების სხვადასხვა მეთოდის გამოყენება; ბავშვის მიერ კოგნიტური აქტივობის ამა თუ იმ კომპონენტის ერთი ვარიანტის არჩევანი?

3. როგორია სირთულის დონეები "ძრავა" სიტუაციები ასტიმულირებს (მოტივაცია)რა ამცირებს ბავშვების საძიებო ქცევას? რატომ?

4. იყენებს თუ არა სიტუაცია მოტივაციას, რომელიც ასტიმულირებს "შემეცნებითი" კონფლიქტი (დავალებები შემოთავაზებულია ურთიერთსაწინააღმდეგო ქმედებებისთვის, ქცევისთვის, რომელიც გულისხმობს ბავშვისთვის ცნობილი სარგებლის ობიექტის თვისებების საზღვრებს)?

5. იყენებს თუ არა ის ტექნიკას, რომელიც მიმართულია ბავშვების მიერ საძიებო ქცევის სტრუქტურის სრულად განხორციელებაზე (სუბიექტები და ობიექტები, საჭიროებები და მოტივები, მიზნები, გამოყენებული საშუალებები,

კვლევის ქცევის პროცესის ორიგინალობა და მისი შედეგები)? Ზუსტად რა? რამდენად ეფექტურია ისინი?

რა პირობებს უქმნის მასწავლებელი ბავშვების მიერ საძიებო ქცევის განსახორციელებლად ფიზიკური ვარჯიშების შესრულებისას? როგორია მათი ეფექტურობა?

ა) ფიზიკური პირობები, რომლებიც ხელს უწყობს ან აფერხებს საძიებო ქცევას;

ბ) სოციალური პირობები (ნებართვა, აკრძალვა, ყურადღების მიქცევა, სოციალური ურთიერთობები.

8. აღნიშნავს თუ არა ბავშვის საძიებო ქცევის შედეგები (ბავშვები), ბავშვების ყურადღებას მათზე აქცევს? კერძოდ:

• ახალი ინფორმაციის მიღება იმ ობიექტების შესახებ, რომლებზეც მიმართული იყო საძიებო ქცევა (პირდაპირი პროდუქტი);
• ახალი ინფორმაციის მოპოვება სხვა ობიექტებისა და შესწავლილი ობიექტის სხვა თვისებების შესახებ;
• ბავშვების მიერ ცოდნის შეძენა თავად კვლევითი საქმიანობის შესახებ: კვლევის შესაძლებლობებისა და მიზნების შესახებ, შესაძლო საშუალებების არსენალის შესახებ, მეთოდებისა და სტრატეგიების შესახებ, მათი შედარებითი ეფექტურობა სხვადასხვა სიტუაციებში, მოსალოდნელი შედეგების შესახებ და ა.შ.
• კოგნიტური, პიროვნული განვითარება (მოტივაციური რეგულირების ცვლილება, მიზნის ფორმირების თვისობრივად ახალ დონეზე გადასვლა, თვისობრივად ახალი ეფექტური სტრატეგიების გამოყენება, ბავშვის როგორც სუბიექტის განვითარება - გამოვლინება ხარისხობრივად ახალი ამოცანების დასახვისა და გადაჭრის უნარში სხვადასხვა, უფრო ახალი სფეროები).

კითხვები მასწავლებლებთან განსახილველად.

1. დასახავთ თუ არა მიზნებს ბავშვებთან მუშაობისას მათი საძიებო ქცევის გასავითარებლად?
2. რა ტიპის ბავშვთა აქტივობებში აგვარებთ ამ პრობლემებს?
3. უსვამთ თუ არა დიაგნოზს ბავშვებში საძიებო ქცევის განვითარების დონეს?
4. თუ კი, რა მაჩვენებლებით?
5. თუ არა, რატომაც არა?
6. მიზანშეწონილად მიგაჩნიათ სიცოცხლის მეხუთე წლის ბავშვებში საძიებო ქცევის განვითარება ფიზიკური ვარჯიშის დროს

ვარჯიში? რატომ?

7. თუ კი, გთხოვთ ამიხსნათ რომელი ფიზიკური ვარჯიშებია ყველაზე შესაფერისი ამისთვის.

8. ჩამოთვალეთ საძიებო ქცევის სტრუქტურული კომპონენტები, რომლებიც გასათვალისწინებელია ბავშვებში მისი განვითარებისას.

9. დაასახელეთ ეფექტური ტექნიკა, რომელიც ასტიმულირებს თქვენი ჯგუფის ბავშვების საძიებო ქცევას.

სამუშაო გეგმის ანალიზის კითხვები.

1. აწესებს თუ არა სამუშაო გეგმაში ამოცანები ფიზიკური ვარჯიშების შესრულებისას ბავშვებში საძიებო ქცევის განვითარებისთვის?
2. იგეგმება თუ არა კონკრეტული სიტუაციები ბავშვებში საძიებო ქცევის გასავითარებლად ფიზიკური ვარჯიშების შესრულებისას? მათი ხარისხი.

კრეატიული მანიფესტაციების შესწავლის მეთოდოლოგია სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მიერ ფიზიკური ვარჯიშების შესრულებაში

ბავშვების დამოუკიდებელ საავტომობილო აქტივობაზე პედაგოგიური დაკვირვების დროს ჩამოყალიბებულია და ფიქსირდება შემდეგი ვარიანტები: კრეატიულობა ნაცნობი სავარჯიშოების მოდიფიკაციის სახით; კრეატიულობა ნაცნობი სავარჯიშოებიდან კომბინაციების შექმნის სახით; ახალი სავარჯიშოების, ახალი წესების გამოგონება გარე თამაშებში.

შემოქმედების თითოეულ გამოვლინებაზე პირველ ვარიანტში ითვლება ქულა, მეორე ვარიანტში - 2 ქულა, მესამე ვარიანტში - 3 ქულა.

უმცროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების საავტომობილო აქტივობაში დამოუკიდებლობის მანიფესტაციების შესწავლის მეთოდოლოგია

ინდიკატორები.

1. ინტერესი.

მაღალი დონე - აჩვენებს განსაკუთრებულს (გაზრდილი)ყურადღება ობიექტებთან მოქმედებებზე, ფიზიკური აღზრდის საშუალებებზე.

საშუალო დონე - აჩვენებს ეპიზოდურ ინტერესს ობიექტებთან მოქმედებების, ფიზიკური აღზრდის დამხმარე საშუალებების მიმართ.

დაბალი დონე - არ იჩენს ინტერესს ობიექტებთან მოქმედებების, ფიზიკური აღზრდის საშუალებების მიმართ.

2. მოქმედების რეჟიმები.

მაღალი დონე - ახორციელებს პრაქტიკულ და გონებრივ საძიებო მოქმედებებს ფიზიკური აღზრდის საშუალებებით და მოტორული სათამაშოებით. საშუალო დონე - ახორციელებს ნაწილობრივ საძიებო, რეპროდუქციულ მოქმედებებს ფიზიკური აღზრდის საშუალებებით და მოტორული სათამაშოებით.

დაბალი დონე - ახორციელებს ქაოტურ, ქაოტურ, მცირე შეგნებულ მოქმედებებს ფიზიკური აღზრდის დამხმარე საშუალებებით და მოტორული სათამაშოებით.

3. შედეგი.

მაღალი დონე - ფიზიკური მომზადების საშუალებებით მოქმედებები მიზნად ისახავს მაღალი ხარისხის შედეგის მიღწევას, მიზნის, დიზაინის შესაბამისად. საშუალო დონე - ფიზიკური აღზრდის საშუალებებით მოქმედებები მიზნად ისახავს შედეგების მიღწევას, მაგრამ ბოლომდე ვერ ახორციელებს გეგმას, მიზნებს. დაბალი დონე - ფიზიკური აღზრდის საშუალებებით მოქმედებები არ არის მიმართული შედეგის მისაღწევად, მაგრამ ბავშვი კმაყოფილია თავად პროცესით.

4. პროგნოზირება.

მაღალი დონე - გვიჩვენებს სრულ პროგნოზირებას, ერთი სიტყვით მიუთითებს მომავალ განვითარებაზე და საკუთარი ქმედებების შედეგზე. საშუალო დონე - აჩვენებს პროგნოზირების იშვიათ მცდელობებს. დაბალი დონე - პროგნოზის გარეშე.

5. ავტონომია.

მაღალი დონე - საავტომობილო აქტივობის პროცესში ფიზიკური მომზადების საშუალებებით, იგი აჩვენებს თითქმის სრულ დამოუკიდებლობას ზრდასრული ადამიანისგან. საშუალო დონე - საავტომობილო აქტივობის პროცესში ფიზიკური მომზადების დამხმარე საშუალებებით, ის აჩვენებს საშუალო დამოუკიდებლობას ზრდასრული ადამიანისგან, ზოგჯერ საჭიროა დახმარება.

დაბალი დონე - საავტომობილო აქტივობის პროცესში ფიზიკური მომზადების საშუალებებით, ეს აჩვენებს სრულ დამოკიდებულებას ზრდასრულზე.

6. აქტივობა.

მაღალი დონე - აჩვენებს საინიციატივო აქტივობას, რომელიც ეფუძნება შიდა მოტივაციას საქმიანობის ახალი ფორმებისთვის.

შუალედური დონე - აჩვენებს ეპიზოდურ საინიციატივო აქტივობას მოქმედებებში მხოლოდ იმ საგნებთან, რომლებიც მის ინტერესს იწვევს.

დაბალი დონე - აჩვენებს აქტივობას მხოლოდ ზრდასრულის მოთხოვნით.

7. გამძლეობა.

მაღალი დონე - ჯიუტად მიისწრაფვის მიზნისკენ, ცდილობს შეცდომების გამოსწორებას დამოუკიდებლად, ზრდასრული ადამიანის დახმარება გამოსავლის პოვნის სტიმულია.

საშუალო დონე - პერიოდულად მიისწრაფვის მიზნისკენ, ცდილობს დამოუკიდებლად დაძლიოს სირთულეები. საჭიროა არაპირდაპირი, სიტუაციური დახმარება ზრდასრული ადამიანისგან. დაბალი დონე - მიდრეკილია მიზნისკენ მოკლე დროში, უფრო ხშირად აღწევს მას ზრდასრული ადამიანის მუდმივი დახმარებით.

8. უნარების ახალ პირობებში გადატანა.

მაღალი დონე - ახორციელებს სხვადასხვა საავტომობილო უნარების ახალ პირობებში სრულ გადაცემას.

საშუალო დონე - ცდილობს გადაიტანოს რამდენიმე საავტომობილო უნარები ახალ პირობებში.

დაბალი დონე - ახორციელებს ერთი მოტორული უნარის ახალ პირობებში გადატანას.

9. დამოკიდებულება საკუთარი დამოუკიდებელი მოტორული აქტივობის მიმართ.

მაღალი დონე - მუდმივად ავლენს დამოუკიდებლობის სურვილს თავის დამოუკიდებელ მოტორულ საქმიანობაში, იცავს მას ზრდასრული და სხვა ბავშვების ჩარევისგან.

საშუალო დონე - ზოგჯერ ავლენს დამოუკიდებლობის სურვილს მათ დამოუკიდებელ საავტომობილო საქმიანობაში, იცავს მას ზრდასრული და სხვა ბავშვების ჩარევისგან.

დაბალი დონე - აჩვენებს პასიურ დამოკიდებულებას მისი დამოუკიდებელი საავტომობილო საქმიანობის მიმართ, არ იცავს თავის დამოუკიდებლობას, არ აფასებს მისი საქმიანობის შედეგს.

საავტომობილო საქმიანობაში მოტორული თვისებების გამოვლენის შესწავლის მეთოდოლოგია საბავშვო ბაღის უფროსი ჯგუფის ბავშვებში

მიზანდასახულობა. გამომდინარე იქიდან, რომ ეს ხარისხი განისაზღვრება, როგორც უნარი, დაუმორჩილონ თავიანთი ქცევა მდგრად მიზანს, ბავშვებს სთავაზობენ საკონტროლო დავალებას I 1 - "ტანვარჯიშის სკამზე ასვლა ჩარევის პირობებში" . დავალების შემსრულებელი ბავშვის წინ დგას დიდი საათი, რომელზეც მითითებულია დრო, სანამ ბავშვმა უნდა შეასრულოს დავალება. ეს დავალება შესრულდა 1,5 წუთში.

I. P. - O. S. სკამების წინ. 1 - მარჯვენა ფეხი სკამზე.

2 - დადეთ მარცხნივ, დადექით სკამზე.

3 - ჩამოწიეთ მარჯვენა ფეხი იატაკზე.

4 - მიამაგრეთ მარცხენა მასზე.

დავალება უნდა შესრულებულიყო მკაფიოდ, რიტმულად, ყურადღების გადატანის გარეშე. დავალების დაწყებიდან 20 წამის შემდეგ, სუბიექტის წინ, ორი ბავშვი იწყებს თამაშს რაკეტებითა და შატლაკით. ფიქსირდება ბავშვის უნარი, დაუმორჩილოს თავისი ქცევა კონკრეტულ მიზანს - დიდი ხნის განმავლობაში შეასრულოს მისთვის ერთფეროვანი ფიზიკური მძიმე და უინტერესო აქტივობა ყურადღების გადატანის გარეშე. დავალების შესრულება, შეცდომების რაოდენობა ფიქსირდება. დავალების შესრულების მაღალი დონე - დაშვებულია 2-3 შეცდომა, 1-2 ყურადღების გაფანტვა; საშუალო დონე - 3-ზე მეტი შეცდომა, 2-3 ყურადღების გაფანტვა; დაბალი დონე - დავალება ვერ მოხერხდა.

გამძლეობა. გამომდინარე იქიდან, რომ ეს ხარისხი განისაზღვრება, როგორც მიზნის მიღწევის უნარი, სირთულეების დაძლევა, გამოიყენება საკონტროლო დავალება 2. ("ტანვარჯიშის კედელზე ჩამოკიდებული" ) . ბავშვს სთხოვეს ტანვარჯიშის კედელზე ასვლა და სწორ მკლავებზე ჩამოკიდება.

ჩაწერილია დრო, რომლის განმავლობაშიც ბავშვები აკავებდნენ დაღლილობის დაწყებამდე და მის შემდეგ. ვარჯიშის დრო დამოკიდებულია არა მხოლოდ კუნთების სიძლიერის განვითარების დონეზე, არამედ - განსაკუთრებით - ბავშვების მიერ ნებაყოფლობითი ძალისხმევის გამოვლენისგან დაღლილობის ფონზე.

დავალების შესრულების მაღალი დონე - ჩამოკიდება 30 წამზე მეტი ხნის განმავლობაში; საშუალო დონე - ჩამოკიდება 10-დან 30 წამამდე; დაბალი დონე - 10 წამზე ნაკლები.

განსაზღვრა. გამომდინარე იქიდან, რომ ეს ხარისხი განისაზღვრება, როგორც მდგრადი გადაწყვეტილების დროულად მიღებისა და მისი განხორციელების ზედმეტი შეფერხების გარეშე განხორციელების უნარი, გამოიყენება საკონტროლო დავალება No 3. ბავშვებს ეწვევიან ზოლზე გადახტომას. (აშკარად აწეული სიმაღლეზე, რომლის გადალახვაც ძალიან რთულია (სიმაღლე 40 სმ)). აღინიშნება არა იმდენად დავალების შესრულება, როგორც ასეთი, არამედ დადებითი შედეგის მიღწევის მცდელობების არსებობა.

შედეგები აღირიცხება შემდეგნაირად: შეასრულა ნახტომი; ცდა, მაგრამ არ დაასრულა; უარი თქვა მცდელობაზე.

დავალების შესრულების მაღალი დონე - გაკეთდა მცდელობები, მიიყვანა დავალება ბოლომდე (გადახტა დაბრკოლებას), საშუალო დონე - გააკეთა მცდელობები, მაგრამ არ დაასრულა ნახტომი; დაბალი დონე - უარი თქვა დავალების შესრულების მცდელობაზე.

გამბედაობა. გამომდინარე იქიდან, რომ ეს თვისება განისაზღვრება, როგორც მიზნისკენ სწრაფვის უნარი, მუქარის საფრთხის მიუხედავად, გამოიყენება საკონტროლო დავალება No4. ბავშვებს ეწვევა სალტოს გაკეთება სლაიდის დახრილი ზედაპირიდან. (სიმაღლე 70 სმ). ტესტის დაწყებამდე ბავშვებს უნდა გაეცნონ სალტო ზურგის შესრულების ტექნიკას. დავალება სთავაზობენ მხოლოდ ბავშვებს, რომლებსაც არ აქვთ სამედიცინო გამონაკლისი. ამოცანა რთულია, რადგან საჭირო იყო სალტოს შესრულება არა ბრტყელ, სწორ ზედაპირზე, არამედ დახრილ ზედაპირზე. მისი წარმატებით დასასრულებლად ბავშვებს უწევთ სიმაღლის, დაცემის შიშთან გამკლავება, ეს დავალება მასწავლებლის დაზღვევით ხორციელდება. ფიქსირდება, დაასრულა თუ არა ბავშვმა სალტო უყოყმანოდ; ყოყმანობდა, მაგრამ დაასრულა დავალება; უარი თქვა შესრულებაზე.

დაასრულა დავალების მაღალი დონე უყოყმანოდ; საშუალო დონე - მერყეობდა, მაგრამ დაასრულა დავალება; დაბალი დონე - უარი თქვა შესრულებაზე.

გამძლეობა და თვითკონტროლი. გამომდინარე იქიდან, რომ ეს ხარისხი განისაზღვრება, როგორც საკუთარი თავის ნებისმიერ პირობებში კონტროლის უნარი, გამოიყენება საკონტროლო დავალება D 5. ბავშვები იყოფიან ორ გუნდად, რომლებიც გამოდიან საკონტროლო ხაზის უკან, ორი კალათიდან 5 მეტრის დაშორებით. თითოეულ ბავშვს აქვს ბურთი ხელში. ორივე გუნდის მონაწილეები მოწვეულნი არიან რიგრიგობით ირბინონ თავიანთ კალათამდე და ჩააგდონ ბურთი მასში. გაცდენის შემთხვევაში, ბურთი უნდა აიღოს და მცდელობა ხელახლა აიღოს. თითოეული გუნდის შემდეგი წევრი შეიძლება დაიწყოს საკონტროლო ხაზის უკან მხოლოდ მას შემდეგ, რაც წინა წევრის ბურთი კალათაში იქნება. პირველი გუნდი, რომელიც გაიტანს ყველა ბურთს, იმარჯვებს. ფიქსირდება არა დავალების სისწრაფე და სიზუსტე, არამედ ბავშვის უნარი აკონტროლოს საკუთარი თავი თამაშის წესების დაცვისას. გარდა ამისა, ფიქსირდება ბავშვის ქცევის ინდივიდუალური მახასიათებლები სხვა თანაგუნდელებთან ურთიერთობისას.

დავალების შესრულების მაღალი დონე - დაიწყო დროულად, არ გადაკვეთა საკონტროლო ხაზი; საშუალო დონე - გადალახა ხაზი ლოდინის დროს, მაგრამ დაიწყო დროულად; დაბალი დონე - ნაადრევად დაიწყო.

საგანმანათლებლო სფეროებში საჭირო უნარებისა და შესაძლებლობების მქონე ბავშვის ოსტატობის დონის შეფასება:

1 ქულა - ბავშვს არ შეუძლია შეასრულოს ყველა შემოთავაზებული დავალება, შესაბამისად

ზრდასრული ადამიანის ძალა არ იღებს;

2 ქულა ბავშვი ზრდასრულის დახმარებით ასრულებს ზოგიერთ დავალებას.

ცრუ დავალებები;

3 ქულა - ბავშვი ნაწილობრივ ასრულებს ყველა შემოთავაზებულ დავალებას

ზრდასრული ადამიანის დახმარება;

4 ქულა - ბავშვი ასრულებს დამოუკიდებლად და ნაწილობრივი დახმარებით

ზრდასრული ყველა შემოთავაზებული ამოცანა;

5 ქულა - ბავშვი დამოუკიდებლად ასრულებს ყველა შემოთავაზებულ დავალებას.

მონიტორინგის ცხრილები სრულდება წელიწადში ორჯერ სასწავლო წლის დასაწყისში და ბოლოს (უმჯობესია გამოიყენოთ სხვადასხვა ფერის კალმები)შედარებითი დიაგნოსტიკისთვის. ცხრილებთან მუშაობის ტექნოლოგია მარტივია და მოიცავს ორ ეტაპს.

ეტაპი 1. თითოეული ბავშვის გვარისა და სახელის საპირისპიროდ მითითებული პარამეტრის თითოეულ უჯრედში იდება ქულები, რომლის მიხედვითაც გამოითვლება საბოლოო მაჩვენებელი თითოეული ბავშვისთვის. (საშუალო მნიშვნელობის მიღება შესაძლებელია, თუ ყველა ქულა დაემატება (ხაზის მიხედვით)და გავყოთ პარამეტრების რაოდენობაზე, დამრგვალოთ მეათედამდე). ეს მაჩვენებელი აუცილებელია კონკრეტული ბავშვისთვის მახასიათებლის დასაწერად და ზოგადსაგანმანათლებლო პროგრამის დაუფლების შუალედური შედეგების ინდივიდუალური აღრიცხვისთვის.

ეტაპი 2. როდესაც ყველა ბავშვს დაუდგინდა დიაგნოზი, გამოითვლება ჯგუფის საბოლოო მაჩვენებელი (საშუალო მნიშვნელობის მიღება შესაძლებელია, თუ ყველა ქულა დაემატება (სვეტის მიხედვით)და გავყოთ პარამეტრების რაოდენობაზე, დამრგვალოთ მეათედამდე). ეს მაჩვენებელი აუცილებელია ჯგუფის ტენდენციების აღსაწერად. (საკომპენსაციო ჯგუფებში - ჯგუფური სამედიცინო-ფსიქოლოგიურ-პედაგოგიური შეხვედრისთვის მომზადება), ასევე ზოგადსაგანმანათლებლო პროგრამის დაუფლების ჯგუფური მასშტაბის შუალედური შედეგების აღრიცხვისთვის.

ორეტაპიანი მონიტორინგის სისტემა შესაძლებელს ხდის განვითარების პრობლემების მქონე ბავშვების სწრაფად იდენტიფიცირებას, ასევე თითოეულ კონკრეტულ ჯგუფში პროგრამის შინაარსის განხორციელების სირთულეების დადგენას, ანუ მასწავლებელთა ფსიქოლოგიური და მეთოდოლოგიური დახმარების სწრაფად უზრუნველყოფას. განვითარების ნორმატიული ვარიანტები შეიძლება ჩაითვალოს საშუალო მნიშვნელობებად თითოეული ბავშვისთვის ან ჯგუფის განვითარების პარამეტრი 3.8-ზე მეტი. იგივე პარამეტრები საშუალო მნიშვნელობების დიაპაზონში 2.3-დან 3.7-მდე შეიძლება ჩაითვალოს სოციალური და/ან ორგანული წარმოშობის ბავშვის განვითარების პრობლემების ინდიკატორად. საშუალო მნიშვნელობები 2.2-ზე ნაკლები მიუთითებს გამოხატული შეუსაბამობა ბავშვის განვითარებასა და ასაკს შორის. (საშუალო მნიშვნელობების მითითებული ინტერვალები საკონსულტაციო ხასიათისაა, რადგან ისინი მიღებულია ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ კვლევებში გამოყენებული ფსიქომეტრიული პროცედურების გამოყენებით და დაიხვეწება, როგორც კი ხელმისაწვდომი გახდება ამ ასაკის ბავშვების მონიტორინგის შედეგები.)

საგანმანათლებლო სფეროებში ბავშვების საჭირო უნარებისა და შესაძლებლობების დაუფლების დონის მონიტორინგის შედეგების მათემატიკური დამუშავების არსებობა განპირობებულია თანამედროვე მასწავლებლის საკვალიფიკაციო მოთხოვნებით და ზოგადსაგანმანათლებლო პროგრამის დაუფლების შუალედური შედეგების გათვალისწინების აუცილებლობით. თითოეული ბავშვის სკოლამდელი აღზრდის.