დიალოგი – ეს არის ორი ან მეტი ადამიანის საუბარი, მეტყველების ფორმა, რომელიც შედგება შენიშვნების გაცვლისგან. დიალოგის ძირითადი ერთეულია დიალოგური ერთიანობა - რამდენიმე ასლის სემანტიკური (თემატური) კომბინაცია, რომელიც წარმოადგენს მოსაზრებების, განცხადებების გაცვლას, რომელთაგან ყოველი მომდევნო დამოკიდებულია წინაზე.
ყურადღება მიაქციეთ შენიშვნების სერიულ კავშირს, რომლებიც ქმნიან დიალოგურ ერთიანობას შემდეგ მაგალითში, სადაც კითხვა-პასუხის ფორმა ითვალისწინებს ლოგიკურ თანმიმდევრობას დიალოგში შეხებული ერთი თემიდან მეორეზე. (ნაწყვეტი წიგნიდან "Home Lab"):
როდი ცდილობდა გამოეხატა სახლის ქიმიური ლაბორატორიის აღჭურვის იდეა ყველაზე გადამწყვეტი გზით.
- მხოლოდ ეს არ გვაკმარა ბინაში, - მკაცრად თქვა დედამ. მცირე პაუზის შემდეგ მან აუხსნა: - ქიმია არის სუნიანი აირები, აფეთქებები, ხანძარი და პესტიციდები.
რუთმა, უმცროსმა დამ, როცა მიხვდა, რომ „ქიმია“ საინტერესო რამ არის, სიხარულით შემოჰკრა ხელები.
მამამ, როგორც ყოველთვის, ნეიტრალური პოზიცია დაიკავა და თავი გაზეთში დამარხა. მართალია, ერთი წუთის შემდეგ ფურცლის უკნიდან გაიხედა და ჩაილაპარაკა;
- შენი წინადადება, როდ, უნდა იყოს ყურადღებით განხილული და განხილული.
როდს მხარი დაუჭირა პედაგოგიური უნივერსიტეტის ქიმიისა და ბიოლოგიის ფაკულტეტის სტუდენტმა პალმა:
- სახლის პირობებში ნამდვილი ქიმიური ლაბორატორიის აღჭურვა საკმაოდ რთულია. ამისათვის საჭიროა ცალკე ოთახი, დახვეწილი აღჭურვილობა, ჭურჭელი, ქიმიკატები და მრავალი სხვა. თუმცა ახალგაზრდა ქიმიკოსისთვის პატარა კუთხის მოწყობა არ არის რთული.
- თუ დედა ინებებს, - განაგრძო პალმა, - სამუშაო ადგილს აივანზე გავაკეთებთ. კედელზე დავკიდებთ რეაგენტებისა და ჭურჭლის ძველ სამზარეულოს კარადას. ქიმიური მაგიდის ნაცვლად შეგიძლიათ საწოლის მაგიდა დადოთ.
ამ მაგალითში შეგვიძლია გამოვყოთ საერთო თემით გაერთიანებული რამდენიმე დიალოგური ერთეული. დიალოგის ერთიანობას უზრუნველყოფს სხვადასხვა სახის რეპლიკების (მეტყველების ეტიკეტის ფორმულები, კითხვა-პასუხი, დამატება, თხრობა, გავრცელება, შეთანხმება - უთანხმოება) კავშირი.
დიალოგის მონაწილეებს შორის სამი ძირითადი ტიპია: დამოკიდებულება, თანამშრომლობა და თანასწორობა. მოდით ვაჩვენოთ ეს მაგალითებით.
პირველი მაგალითი არის დიალოგი მასწავლებელსა და მოსწავლეს შორის საშინაო დავალების შემოწმების დროს:
მასწავლებელი უწოდებს მოსწავლეს (როგორც მოგვიანებით ირკვევა, რომელმაც გაკვეთილი არ ისწავლა) დაფაზე:
- კოლია, გადადით დაფაზე, ჩამოწერეთ რეაქციის განტოლებები, რომლებიც ახასიათებს გოგირდმჟავას თვისებებს.
- დღეს არ ვისწავლე გაკვეთილები.
- შენ, სიდოროვ, როდის მოიფიქრებ? დაჯექით ორი!
მეორე მაგალითი არის საუბარი ორ მასწავლებელს შორის - დიალოგის მაგალითი ტიპის მიხედვით თანამშრომლობა(ორივე მასწავლებელი შეშფოთებულია სტუდენტი სიდოროვის სწავლის ცუდი შედეგებით და ცდილობს პრობლემის მოგვარებას ერთობლივი ძალისხმევით):
- სიდოროვმა დღეს ისევ უარი თქვა დაფაზე პასუხის გაცემაზე. როგორ ვაიძულებ მას ნორმალურად ისწავლოს?
- შეგიძლიათ ესაუბროთ მის მშობლებს.
- და, მეჩვენება, აუცილებელია მისი დაინტერესება პატარა შემოქმედებითი პროექტით. შემდეგ, პროექტის დასრულების შემდეგ, შეაქეთ ყველას წინაშე და დააყენეთ ისინი შემდგომი კვლევებისთვის სწორი მიმართულებით.
მესამე დიალოგის მაგალითია დიალოგი-თანასწორობა,როდესაც დიალოგის მონაწილეები აწარმოებენ საუბარს, რომელიც არ არის მიმართული რაიმე კონკრეტული შედეგის მისაღწევად (როგორც, მაგალითად, წინა დიალოგში):
- რომელია საუკეთესო ექსპერიმენტების გამოყენება ქიმიური რეაქციის სიჩქარის შესასწავლად?
- აქ შეგიძლიათ აჩვენოთ რა ფაქტორები მოქმედებს სიჩქარეზე.
- დიახ, მაგრამ მე არ მაქვს ყველა ის რეაგენტი, რომელიც რეკომენდირებულია მეთოდოლოგიურ ლიტერატურაში.
დიალოგი განიხილება, როგორც მეტყველების კომუნიკაციის პირველადი, ბუნებრივი ფორმა, ამიტომ, როგორც მეტყველების ფორმა, მან მიიღო თავისი ყველაზე დიდი გავრცელება სასაუბრო მეტყველების სფეროში, თუმცა დიალოგი წარმოდგენილია ასევე სასკოლო, სამეცნიერო, ჟურნალისტური, მხატვრული და ოფიციალური. საქმიანი გამოსვლა.
დიალოგურ მეტყველებაში ე.წ სიტყვიერი გამოხატვის საშუალებების ეკონომიურობის უნივერსალური პრინციპი.ეს ნიშნავს, რომ დიალოგის მონაწილეები კონკრეტულ სიტუაციაში იყენებენ მინიმალურ სიტყვიერ, ან ვერბალურ საშუალებებს, ინფორმაციის შევსების მიზნით, რომელიც არ არის გამოხატული სიტყვიერად არავერბალური კომუნიკაციის საშუალებებით - ინტონაცია, სახის გამონათქვამები, სხეულის მოძრაობები, ჟესტები. თუმცა სკოლაში მოსწავლეთა მეტყველების განვითარებისთვის მასწავლებელმა მაინც უნდა გამოიყენოს სრული წინადადებები და მოსწავლეებისგან, თუ ეს შესაძლებელია, დასმულ კითხვებზე სრული პასუხები მოსთხოვოს.
სკოლაში დიალოგის ძირითადი ფორმებია სხვადასხვა ტიპის საუბარი.
მონოლოგი შეიძლება განისაზღვროს, როგორც ერთი ადამიანის დეტალური განცხადება.
მონოლოგს ახასიათებს ფარდობითი სიგრძე (ის შეიძლება შეიცავდეს ტექსტის სხვადასხვა მოცულობის ნაწილებს, რომლებიც შედგება სტრუქტურულად და არსებითად დაკავშირებული განცხადებებისგან) და მრავალფეროვანი ლექსიკა. მონოლოგის თემები მრავალფეროვანია და მისი განლაგებისას თავისუფლად შეიძლება შეიცვალოს.
მონოლოგის ორი ძირითადი ტიპი არსებობს. პირველ რიგში, მონოლოგური მეტყველება არის მიზანმიმართული კომუნიკაციის პროცესი, ცნობიერი მიმართვა მსმენელისთვის და დამახასიათებელია, პირველ რიგში, წიგნის სიტყვის ზეპირი ფორმისთვის: ზეპირი სამეცნიერო მეტყველება (მაგალითად, საგანმანათლებლო ლექცია ან მოხსენება), სასამართლო მეტყველება და. ზეპირი საჯარო გამოსვლა. მონოლოგის ყველაზე სრულყოფილი განვითარება მხატვრულ მეტყველებაში იყო.
მეორეც, მონოლოგი არის საკუთარ თავთან მარტო მეტყველება, ანუ მონოლოგი შეიძლება არ იყოს მიმართული უშუალო მსმენელზე (ეს არის ე.წ. „შინაგანი მონოლოგი“) და, შესაბამისად, არ არის გათვლილი თანამოსაუბრის საპასუხოდ.
მონოლოგი შეიძლება იყოს მოუმზადებელი, სპონტანური, რაც, პირველ რიგში, სასაუბრო მეტყველების სფეროსთვისაა დამახასიათებელი, ან წინასწარ მომზადებული, გააზრებული.
განცხადების მიზნიდან გამომდინარე, მონოლოგური მეტყველება იყოფა სამ ძირითად ტიპად: საინფორმაციო, დამაჯერებელი და წამახალისებელი.
საინფორმაციო გამოსვლაცოდნის გადაცემას ემსახურება. ამ შემთხვევაში მოსაუბრემ, პირველ რიგში, უნდა გაითვალისწინოს როგორც მსმენელთა ინტელექტუალური შესაძლებლობები ინფორმაციის აღქმაში, ასევე კოგნიტური შესაძლებლობები.
საინფორმაციო მეტყველების მრავალფეროვნება მოიცავს მასწავლებლის ახსნას, ლექციებს, შეტყობინებებს, მოხსენებებს.
მოვიყვანოთ მასწავლებლის საინფორმაციო გამოსვლის მაგალითი თემის „ამიაკი“ შესწავლისას. მასწავლებელი : ამიაკის და ამონიუმის მარილების წყალხსნარი შეიცავს კომპლექსურ იონს - ამონიუმის კატიონს.ნჰ 4 + , რომელიც მეტალის კატიონის როლს ასრულებს. იგი მიიღება იმის გამო, რომ აზოტის ატომს, რომელსაც აქვს თავისუფალი (მარტოხელა) ელექტრონული წყვილი, შეუძლია შექმნას კიდევ ერთი დამატებითი კოვალენტური ბმა წყალბადის კატიონთან, რომელიც გადადის ამიაკის მჟავას ან წყლის მოლეკულებიდან. ასეთ კავშირს დონორ-მიმღების ბმა ეწოდება.
ჩაწერეთ სქემა დონორ-მიმღები ბმის ფორმირება ამონიუმის იონის მაგალითზე (სლაიდი):
დამაჯერებელი მეტყველებამიმართულია პირველ რიგში მსმენელის ემოციებზე. ამ შემთხვევაში მომხსენებელმა უნდა გაითვალისწინოს მისი მიმღებლობა. მაგალითისთვის მოვიყვან მასწავლებლის შესავალ შენიშვნებს თემის „ამიაკი“ შესწავლისას.
მასწავლებელი: ბიჭებო, თქვენ ალბათ იცით, რომ სახელმწიფოს სტრატეგიული საკვების მარაგი საგანგებო სიტუაციებში ინახება უზარმაზარ ცივ საწყობებში. ამიაკი გამოიყენება როგორც გამაგრილებელი. ამიაკი არის ყველაზე მნიშვნელოვანი აზოტის ნაერთი, რომელსაც აქვს ფართო პრაქტიკული გამოყენება სხვა ინდუსტრიებში, მედიცინაში და ყოველდღიურ ცხოვრებაშიც კი. ამიტომ, ყველა წიგნიერმა ადამიანმა უნდა იცოდეს ამ ნივთიერების თვისებები, შეძლოს მისი პრაქტიკაში გამოყენება. ჩამოწერეთ გაკვეთილის თემა:"ამიაკი. ამონიუმის მარილები".
მოტივაციური მეტყველებამიზნად ისახავს მსმენელების წახალისებას სხვადასხვა ქმედებებისკენ. სკოლაში ამ ტიპის მეტყველებას განსაკუთრებული მნიშვნელობა აქვს, რადგან მასწავლებლები სასწავლო პროცესის თითქმის ყველა ეტაპზე წაახალისოსმოსწავლეები გარკვეული აქტივობებისთვის.
მაგალითად მოვიყვან მასწავლებლის ფრაზებს გაკვეთილზე ახსნის და ცოდნის კონსოლიდაციის შეჯამებისას.
მასწავლებელი: -ჩაწერეთ შემდეგი ნივთიერებების ფორმულები: ამონიუმის სულფატი, ამონიუმის ფოსფატი, ამონიუმის წყალბადოფოსფატი, ამონიუმის დიჰიდროფოსფატი.
- ჩამოწერეთ შემდეგი გარდაქმნების რეაქციის განტოლებები: აზოტი→ ამიაკი → აზოტის მონოქსიდი→ აზოტის დიოქსიდი→ აზოტის მჟავა→ ამონიუმის ნიტრატი.
გაკვეთილზე მასწავლებლის მონოლოგი არის მეტყველების ფორმა, რომელიც ყოველთვის ისწრაფვის დიალოგისკენ, ამასთან დაკავშირებით ნებისმიერ მონოლოგს შეიძლება ჰქონდეს მისი დიალოგის საშუალებები, მაგალითად, მიმართვები, რიტორიკული კითხვები, მეტყველების კითხვა-პასუხის ფორმა, ანუ ყველაფერი, რაც შეუძლია გაზარდოს მოსწავლეთა კომუნიკაციური აქტივობა, გამოიწვიოს მათი პასუხი, გაააქტიუროს აზროვნება და ყურადღება.
განვიხილოთ ქიმიის მასწავლებლის მონოლოგური მეტყველების აგების თავისებურებები ახალი მასალის კონკრეტული მაგალითის გამოყენებით ახსნისას (მოსწავლეთა მოსალოდნელი პასუხები მოცემულია ფრჩხილებში, ხაზგასმული).
მასწავლებელი: პირველ რიგში, მოდით შევისწავლოთ ამიაკის მოლეკულის NH სტრუქტურა 3 , რომელიც შედგება აზოტისა და წყალბადის ატომებისგან.
კიდევ ერთხელ განვიხილოთ ატომისა და აზოტის მოლეკულის სტრუქტურის დიაგრამები (უკანასკნელი გაკვეთილის რვეულში ესკიზები იყო).
რამდენი ელექტრონია აზოტის ატომის გარე ენერგეტიკულ დონეზე? (ხუთი ).
- დაასახელეთ ვალენტური ელექტრონების რაოდენობა, რომლებიც მონაწილეობენ აზოტის მოლეკულაში ქიმიური ბმის წარმოქმნაში. (სამი ელექტრონი ).
განვიხილოთ ამიაკის მოლეკულის ელექტრონული სტრუქტურა(სლაიდი ).
ჩაწერეთ დიაგრამა ბლოკნოტში:
როგორია ქიმიური ბმის ტიპი ამიაკის მოლეკულაში? (კოვალენტური პოლარული ბმა ).
- ამიაკის მოლეკულაში რომელ ატომზე გადაინაცვლებს ელექტრონის სიმკვრივე და რატომ? (სამი საერთო ელექტრონული წყვილი გადაადგილდება უფრო ელექტროუარყოფითი აზოტის ატომისკენ, ელექტრონული წყვილების ცვლის შედეგად წარმოიქმნება პოლარული კოვალენტური ბმა. ).
ამრიგად, მონოლოგი და დიალოგი განიხილება, როგორც მეტყველების ორი ძირითადი ტიპი, რომლებიც განსხვავდება კომუნიკაციის აქტის მონაწილეთა რაოდენობით. დიალოგი, როგორც კომუნიკატორებს შორის აზრების გაცვლის საშუალება შენიშვნების სახით, მეტყველების პირველადი, ბუნებრივი ფორმაა, განსხვავებით მონოლოგისგან, რომელიც არის ერთი ადამიანის დეტალური განცხადება. დიალოგიური და მონოლოგური მეტყველება შეიძლება არსებობდეს როგორც წერილობით, ასევე ზეპირი ფორმით, თუმცა წერილობითი მეტყველება ყოველთვის ემყარება მონოლოგს, ხოლო ზეპირი მეტყველება ყოველთვის დიალოგურს.
კომენტარი.
მისი მექანიზმები
დაკავშირებული მეტყველების კონცეფცია. თანმიმდევრული მეტყველების ფსიქოლოგიური ბუნება,
სკოლამდელ ბავშვებში თანმიმდევრული მეტყველების ფორმირება
სკოლამდელი აღზრდის მეტყველების განვითარების ძირითადი მიმართულებები
სავარჯიშო 1. Ყურადღებით წაიკითხე. 2. დანომრეთ ძირითადი იდეები.
& ქვეშ მეკავშირემეტყველება გაგებულია, როგორც მეტყველების სეგმენტი, რომელსაც აქვს მნიშვნელოვანი სიგრძე და იყოფა მეტ-ნაკლებად სრულ (დამოუკიდებელ) ნაწილებად; სემანტიკური დეტალური განცხადება, რომელიც უზრუნველყოფს კომუნიკაციას და ურთიერთგაგებას.
კავშირი, ს.ლ.-ს მიხედვით რუბინშტეინი, არის „მოსაუბრეს ან მწერლის აზრის სამეტყველო ფორმულირების ადეკვატურობა ე.წ. მისი გასაგებად მსმენელისთვის თუ მკითხველისთვის. დაკავშირებული მეტყველება არის ისეთი მეტყველება, რომლის გაგებაც შესაძლებელია საკუთარი საგნობრივი შინაარსის საფუძველზე.
თანმიმდევრული მეტყველება, ნ.პ. ერასტოვის მიხედვით, ხასიათდება კავშირების ძირითადი ჯგუფების არსებობით:
– ლოგიკური - მეტყველების მიმართება ობიექტურ სამყაროსთან და აზროვნებასთან;
– ფუნქციონალური და სტილი - მეტყველების ურთიერთობა საკომუნიკაციო პარტნიორებთან;
-გრამატიკული- მეტყველების მიმართება ენის სტრუქტურასთან.
მაგიდა 2
| დიალოგი | მონოლოგი |
| შედგება რეპლიკებისგან ან მეტყველების რეაქციების ჯაჭვისგან | ეს არის ლოგიკურად თანმიმდევრული განცხადება, რომელიც მიედინება შედარებით დიდხანს დროში და არ არის შექმნილი მსმენელთა დაუყოვნებელი რეაქციისთვის. |
| იგი ტარდება ან თანმიმდევრული კითხვა-პასუხის სახით, ან ორ ან მეტ მონაწილეს შორის საუბრის სახით. | გამოხატულია ერთი ადამიანის აზრი, რომელიც მსმენელისთვის უცნობია |
| თანამოსაუბრეებმა ყოველთვის იციან რა არის სასწორზე და არ სჭირდებათ აზრებისა და განცხადებების განლაგება | განცხადება შეიცავს ინფორმაციის უფრო სრულ ფორმულირებას, ის უფრო დეტალურია |
| მეტყველება შეიძლება იყოს არასრული, შემოკლებული, ფრაგმენტული; ახასიათებს სასაუბრო ლექსიკა და ფრაზეოლოგია, მარტივი და რთული არაერთიანი წინადადებები, შაბლონების, კლიშეების, მეტყველების სტერეოტიპების ტიპიური გამოყენება; წამიერი განხილვა | დამახასიათებელია ლიტერატურული ლექსიკა, დეტალური გამოხატულება, სისრულე, ლოგიკური სისრულე, სინტაქსური ფორმალობა. საჭიროა შინაგანი მომზადება, უფრო ხანგრძლივი წინასწარი ფიქრი |
| დაკავშირებას უზრუნველყოფს ორი თანამოსაუბრე | კავშირი უზრუნველყოფილია ერთი დინამიკით |
| მას ასტიმულირებს არა მხოლოდ შინაგანი, არამედ გარეგანი მოტივები (სიტუაციები, თანამოსაუბრის რეპლიკა). | შინაგანი მოტივებით სტიმულირება; მეტყველების შინაარსობრივ და ენობრივ საშუალებებს თავად მოსაუბრე ირჩევს. |
ობიექტური სამყარო, ადრესატისადმი დამოკიდებულება და ენის კანონების დაცვა. თანმიმდევრული მეტყველების კულტურის შეგნებულად დაუფლება ნიშნავს სწავლას მეტყველებაში სხვადასხვა ტიპის კავშირების ამოცნობა და მათი დაკავშირებაერთად ვერბალური კომუნიკაციის ნორმების შესაბამისად.
მეტყველება განიხილება მეკავშირეთუ მას ახასიათებს:
– სიზუსტე(მიმდებარე რეალობის ნამდვილი სურათი, ამ შინაარსისთვის ყველაზე შესაფერისი სიტყვებისა და ფრაზების შერჩევა);
– თანმიმდევრულობა(აზრების თანმიმდევრული წარმოდგენა);
– სიცხადე(სხვებისთვის გასაგებად);
– სისწორე, სიწმინდე, სიმდიდრე(მრავალფეროვნება).
მკვლევარების აზრით, არსებობს თანმიმდევრული მეტყველების ორი ტიპი - დიალოგი და მონოლოგი, რომლებსაც აქვთ საკუთარი მახასიათებლები (ცხრილი 2).
მიუხედავად განსხვავებებისა დიალოგი და მონოლოგი ურთიერთდაკავშირებულია. კომუნიკაციის პროცესში მონოლოგი მეტყველება ორგანულად ქსოვსდიალოგში. მონოლოგს შეუძლია შეიძინოს დიალოგური თვისებები, ხოლო დიალოგს შეიძლება ჰქონდეს მონოლოგური ჩანართები, როდესაც გამოიყენება დეტალური განცხადება მოკლე შენიშვნებთან ერთად.
თანმიმდევრული მეტყველების განვითარება სკოლამდელი აღზრდის მეტყველების განვითარების ერთ-ერთი მთავარი ამოცანაა. თანმიმდევრული მეტყველება, როგორც იყო, შთანთქავს ბავშვის ყველა მიღწევას მშობლიური ენის ათვისებაში, მისი ბგერითი მხარის, ლექსიკის და გრამატიკული სტრუქტურის დაუფლებაში. ეს პოზიცია აისახება კვლევებში, რომლებიც ხაზს უსვამენ კონკრეტული მონაკვეთის კავშირს თანმიმდევრული მეტყველების განვითარებასთან.
სიტყვების მარაგი, სიტყვის სემანტიკურ მხარეზე მუშაობა ხელს უწყობს იდეის ყველაზე ზუსტად, სრულად, ფიგურალურად გამოხატვას (E.M. Strunina, A.A. Smaga, A.I. Lavrentiev, L.A. კოლუნოვადა ა.შ.). გრამატიკული სისტემის ჩამოყალიბება მიზნად ისახავს საკუთარი აზრების მარტივი, საერთო, რთული და რთული წინადადებებით გამოხატვის უნარის განვითარებას. გამოიყენეთ სწორადსქესის, რიცხვის, ქეისის გრამატიკული ფორმები (A.G. Tambovceva-Arushanova, M.S. Lavrik, E.A. Federavichene და სხვ.). ხმის კულტურის აღზრდისას მეტყველება ხდება ნათელი, გასაგები, გამომხატველი (A.I. მაკსაკოვი, მმ. ალექსეევადა ა.შ.).
სხვადასხვა ეტაპზე დაკავშირებული მეტყველების ფორმა განსხვავებულია, ისვითარდება ბავშვის ცნობიერებისა და პიროვნების ზოგად განვითარებასთან ერთად. თუ ბავშვს, რომელიც იწყებს ლაპარაკს, შეიძლება ჰქონდეს არადიფერენცირებული სიტყვა, როგორც თანმიმდევრული მეტყველების გარეგანი ფორმა, რომლის დახმარებით ის ცდილობს გადმოსცეს თავისი ჯერ კიდევ არადიფერენცირებული აზრები, გრძნობები და გავლენა მოახდინოს მსმენელზე, მაშინ უკვე უფროსი სკოლამდელი დაწესებულებაასაკი, თანმიმდევრული მეტყველება იმდენად ვითარდება, რომ მთლიანად ხდება დიფერენცირებული ხასიათი.
როგორ ვითარდება თანმიმდევრული მეტყველება, მათ კვლევებში ავლენს ს.ლ. რუბინშტეინიᲛე ვარ. ლეუშინა.
მათ ამის სჯერათ ბავშვის მეტყველების განვითარება იწყება მისი კომუნიკაციითთანა მოზარდები საუბრის სახით. ეს კომუნიკაცია ეფუძნება რაორივე სპიკერმა ნახა. უშუალო სიტუაციის საერთოობა კვალს ტოვებს მათი მეტყველების ბუნებაზე, ათავისუფლებს მათ დასახელების აუცილებლობისგან, რასაც ორივე თანამოსაუბრე ხედავს. ბავშვისა და მოზრდილის მეტყველება ხასიათდება არასრული წინადადებებით. უპირველეს ყოვლისა, ის გამოხატავს დამოკიდებულებას, ამიტომ მასში ბევრი ძახილია (ინტერექციები). სახელი მასში ყველაზე ხშირად არის შეცვლილიაპიროვნული და საჩვენებელი ნაცვალსახელები.
მეტყველება, რომელიც სრულად არ ასახავს აზრის შინაარსს სამეტყველო ფორმებში, მოუწოდეს მკვლევარებმა სიტუაციური მეტყველება yu.სიტუაციური მეტყველების შინაარსი თანამოსაუბრესთვის გასაგები ხდება მხოლოდ იმ შემთხვევაში, თუ ის ითვალისწინებს სიტუაციას, პირობებს, რომლებშიც ბავშვი საუბრობს, მის ჟესტებს, მოძრაობებს, მიმიკას და ინტონაციას.
პატარა ბავშვი, უპირველეს ყოვლისა, სასაუბრო მეტყველებას ეუფლება, ამიტომ პირდაპირ ეხება იმას, რასაც ხედავს მისი გამოსვლა სიტუაციურია. მაგრამ უკვე სკოლამდელ ასაკში, თანმიმდევრული მეტყველების ამ ფორმასთან ერთად, ჩნდება და ვითარდება სხვა ფორმა, ე.წ. კონტექსტური მეტყველება . მისი შინაარსი მეტყველების კონტექსტში ვლინდება, რის გამოც იგი გასაგები ხდება მსმენელისთვის. თანმიმდევრული მეტყველების ეს უფრო სრულყოფილი ფორმა ბავშვში ვითარდება სოციალური ურთიერთობების ცვლილების გამო. სკოლამდელი აღზრდის განვითარებასთან ერთად, მისი ურთიერთობა უფროსებთან აღდგება, მისი ცხოვრება უფრო და უფრო დამოუკიდებელი ხდება. ახლა ბავშვსა და ზრდასრულს შორის საუბრის საგანი აღარ არის მხოლოდ ის, რასაც ისინი ხედავენ და განიცდიან ამ მომენტში. მაგალითად, სახლში ბავშვი საუბრობს იმაზე, თუ რას აკეთებდა საბავშვო ბაღში, მაგრამ რა ვერ ნახა მისმა ოჯახმა. სიტუაციური მეტყველების ყოფილი საშუალებები არ უწყობს ხელს მისი მეტყველების სიცხადეს და სიზუსტეს. დედას არ ესმის, რის თქმას ცდილობს ბავშვი, კითხვებს უსვამს და მან უნდა დაასახელოს ის, რაც არ უნახავს. სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, შეცვლილი სოციალური ურთიერთობები მოითხოვს, რომ ბავშვი იყოს უფრო სრულყოფილი და ზუსტი თავის პრეზენტაციაში, რათა სხვებმა გაიგონ მისი, გაუჩინოს სურვილი იპოვნოს ახალი სიტყვები, რათა დააკმაყოფილოს კომუნიკაციის საჭიროება. ამრიგად, ს.ლ. რუბინშტეინი და ა.მ. ლეუშინა, შექმნილია ფონიბავშვის დაკავშირებული მეტყველების სწავლებისთვის.
თავისი ლექსიკის გამდიდრებით, ბავშვი იწყებს საგნების სახელების უფრო ფართო გამოყენებას, ეუფლება მეტყველების სულ უფრო რთულ სტრუქტურას, რაც საშუალებას აძლევს მას უფრო და უფრო თანმიმდევრულად გამოხატოს თავისი აზრები.
სიტუაციური მეტყველება არ ქრება კონტექსტური მეტყველების მოსვლასთან ერთად, მაგრამ აგრძელებს არსებობას არა მხოლოდ ბავშვებში, არამედ მოზრდილებშიც. ბავშვის გონებაში მეტყველების ეს ფორმები თანდათან დიფერენცირებულია. ისინი გამოიყენება სიუჟეტის საგნობრივი შინაარსის, თავად კომუნიკაციის ხასიათის, სიტუაციის მიხედვით. თანმიმდევრული მეტყველების ორივე ფორმას თავისი შეფერილობა აქვს: სიტუაციური მეტყველება გამოირჩევა გამომსახველობის დიდი ძალით, ემოციური ექსპრესიულობით; კონტექსტური მეტყველება უფრო ინტელექტუალიზებულიაა.
იმისდა მიუხედავად, რომ უმეტეს შემთხვევაში სიტუაციურ მეტყველებას საუბრის ხასიათი აქვს, ხოლო კონტექსტურ მეტყველებას მონოლოგის ხასიათი აქვს. დ.ბ.ელკონინაარასწორია სიტუაციური მეტყველების იდენტიფიცირება დიალოგურ მეტყველებასთან, ხოლო კონტექსტური მეტყველების მონოლოგურ მეტყველებასთან, ვინაიდან ამ უკანასკნელს შესაძლოა სიტუაციური ხასიათი ჰქონდეს.
მკვლევარებმა აღმოაჩინეს რომ შარკი მას შემდეგწადი, ბავშვი ურთიერთობს უფროსებთან ან თანატოლებთან. დადასტურდა (A.D. Ruzskaya, A.E. Reinstein და სხვ.), რომ თანატოლებთან ურთიერთობისას ბავშვები რთულ წინადადებებს იყენებენ 1,5-ჯერ უფრო ხშირად, ვიდრე უფროსებთან ურთიერთობაში; თითქმის სამჯერ უფრო ხშირად მიმართავენ ზედსართავებს, რომლებიც გადმოსცემს მათ ეთიკურ და ემოციურ დამოკიდებულებას ადამიანების, საგნების და ფენომენების მიმართ, 2,3-ჯერ უფრო ხშირად იყენებენ ადგილისა და მოქმედების ხერხის ზმნიზედებს. ბავშვთა ლექსიკა თანატოლებთან ურთიერთობისას ხასიათდება დიდი ცვალებადობით. ეს იმიტომ ხდება, რომ თანატოლი არის პარტნიორი, რომელთანაც კომუნიკაციაში ბავშვები, თითქოსდა, ამოწმებენ ყველაფერს, რაც მიითვისეს უფროსებთან ურთიერთობაში.
ასევე დამოკიდებულია მეტყველების შეცვლის შესაძლებლობაზე რომელიდან ის ბავშვს მიმართავს.მაგალითად, ოთხი წლის ბავშვი, როცა ესაუბრებაორი წლის ბავშვი იყენებს უფრო მოკლე და ნაკლებად რთულ წინადადებებს, ვიდრე უფროს ბავშვს ესაუბრება.
მეტყველების მოტივი "იმისთვის, რასაც მე ვლაპარაკობ" (L.S. Vygotsky) ჩნდება ბავშვებში.თანდასწრებით ემოციებიასოცირდება ნათელ შთაბეჭდილებებთან, მასწავლებლის მიერ შემოთავაზებული ამოცანებისადმი ინტერესთან, ასევე მოსწავლეების თანდასწრებით, რადგან სკოლამდელ ბავშვებს არ სურთ კოსმოსში საუბარი, "არსად".
თანმიმდევრული მეტყველების წარმატებული განვითარება შეუძლებელია, თუ ბავშვი პასუხობს მხოლოდ მასწავლებლის დავალების შესრულების აუცილებლობის გამო (მასწავლებელი ეკითხება - თქვენ უნდა უპასუხოთ). სწავლებისას, როდესაც თითოეული განცხადება მოტივირებულია მხოლოდ მასწავლებლის ავტორიტეტისადმი მორჩილებით, როდესაც თანმიმდევრული მეტყველება არის მხოლოდ „სრული პასუხები“ გაუთავებელ კითხვებზე, ლაპარაკის სურვილი (სიტყვის მოტივი) იმდენად ქრება ან სუსტდება, რომ ის აღარ შეიძლება იყოს სტიმული ბავშვებისთვის სალაპარაკოდ.
è იმისათვის, რომ ბავშვებმა ისაუბრონ ნათლად, ემოციურად, საინტერესოდ, რათა ცდილობდნენ მეტყველების გაუმჯობესებას, აუცილებელია ბავშვების როლში შეყვანა. მომხიბლავი მთხრობელი».
კერძოდ, სამსახურში V. V. გერბოვოიმეტყველების თანმიმდევრულობის დონის მატება, მისი განვითარება დაფიქსირდა ბავშვებში, როცა გაიგეს ამოცანის მნიშვნელობა, იგრძნო თანმიმდევრული განცხადების საჭიროება. ასე რომ, „სათამაშოების მაღაზიის“ გაკვეთილზე ბავშვებს აუხსნეს, რომ იმისათვის იყიდე სათამაშომათ უნდა ისაუბრონ ამაზე. ამ საქმეში გადახდა-ბავშვები დეტალური საინტერესო ამბავი.გაკვეთილზე „თქვენი რჩევა სასწრაფოდ საჭიროა“ ბავშვებს სთხოვეს ერჩიათ, რომელი ჭიქები ეყიდათ პატარებისთვის და ა.შ.
Სწავლაში ᲥᲐᲚᲑᲐᲢᲝᲜᲘ. ლავრიკიშემოთავაზებული იყო წერილობითი მეტყველების სიტუაცია, როდესაც ბავშვმა კარნახობდა თავის ისტორიას, ხოლო ზრდასრული წერდა მას, რათა შემდეგ წაეკითხა ბავშვებისთვის, ჩართოს ალბომში ან გაუგზავნოს ავადმყოფ თანატოლს. საინტერესო მაგალითებია L.V. ვოროშნინა, E.P. Korotkova და სხვები.
თანმიმდევრული მეტყველების ბუნება ასევე დამოკიდებულია თემის ბუნებაზე და მის ხასიათზეშინაარსი. ბავშვების ისტორია ცოცხალი მოვლენის თემაზე ყველაზე სიტუაციური და ექსპრესიულია. სიუჟეტებში თემაზე, სადაც განზოგადებაა საჭირო არა მხოლოდ პირადი გამოცდილებისა, არამედ ზოგადად ცოდნისა, თითქმის არ არის სიტუაციურობა, სიუჟეტი უფრო მდიდარი და მრავალფეროვანი ხდება თავისი სინტაქსური სტრუქტურით. როგორც კი ბავშვები შორდებიან პირად გამოცდილებას, ქრება ზედმეტი დეტალი, რომელიც ამბავს ამძიმებს. ხშირად არის პირდაპირი საუბარი. თავისუფალ თემაზე სიუჟეტი ძალიან სიტუაციურია და ხშირად შედგება მთელი რიგი ბმულებისგან, რომლებიც ურთიერთდაკავშირებულია მხოლოდ გარე ასოციაციებით.
სხვა საკითხებთან ერთად, კონკრეტული განცხადების ბუნება გავლენას ახდენს ბავშვის განწყობაზე, ემოციურ მდგომარეობასა და კეთილდღეობაზე.
ყველა ეს პირობა მასწავლებლებმა უნდა გაითვალისწინონ, რათა თანმიმდევრული მეტყველების სწავლება იყოს შეგნებული.
ვარჯიში:1. დასვით კითხვები ამ აბზაცისთვის
გაკვეთილი 3
მიზნები: გაეცანით პირობებსდიალოგი დამონოლოგი", განუვითარდებათ დიალოგის ჩამოყალიბების უნარი.
დაგეგმილი შედეგები: მოსწავლეები ისწავლიან დიალოგისა და მონოლოგის გარჩევას; ითანამშრომლოს თანაკლასელებთან სასწავლო დავალების შესრულებაში; დაასაბუთეთ თქვენი პოზიცია; შეაფასეთ მოქმედებები "კეთილი", "უსაფრთხო", "ლამაზი", "სწორი" ქცევის ზოგადად მიღებული წესების მიხედვით.
გაკვეთილების დროს
მე. ორგანიზების დრო
II. ცოდნის აქტუალიზაცია მართლწერა წუთ
(დაწერეთ დაფაზე.) მგლები დადიან და საჭმელს ეძებენ.
- წაიკითხეთ. მითხარი, ეს წინადადებაა თუ სიტყვების ჯგუფი?(წინადადება, რადგან აზრი აქვს. ჩვენ გვესმის, რომ ეს მგლებს ეხება. წინადადება დიდი ასოებით, ბოლოში წერტილით.)
- დაწერეთ შეთავაზება. ხაზი გაუსვით წინადადებაში მართლწერებს.
- რა წესი უნდა გვახსოვდეს მართლწერით სიტყვების სწორად დასაწერად?(SCU "წერს ასო U.)
- რა მსგავსი წესი იცით? (CHU დაწერეთ ასო U.)
- დაასახელეთ მეტი სიტყვა, რომელსაც აქვს ეს მართლწერა. ჩამოწერეთ სამი სიტყვა. ხაზი გაუსვით მართლწერას.
III . საქმიანობის თვითგამორკვევა
- შეადარეთ მეტყველების ორი ტიპი.
1) რატომ ხარ ასეთი პირქუში?
ქაფტანი დაიწვა.
- ხვრელი დიდია?
- რჩება ერთი კარიბჭე.
2) ქაფტანი ისე დავწვი, რომ ერთი საყელო დარჩა.
- როგორ ჰგვანან ისინი? Რა არის განსხვავება?(ისინი ჰგვანან იმით, რომ ერთსა და იმავეზე საუბრობენ. განსხვავდებიან იმით, რომ პირველ ვერსიაში ერთი ეკითხება და მეორე პასუხობს. მეორე ვერსიაში ერთი ეუბნება).
IV. 1 გაკვეთილის თემაზე მუშაობა. სახელმძღვანელოზე მუშაობა
- გახსენით თქვენი სახელმძღვანელო გვ. 10 და წაიკითხეთ ორი ადამიანის საუბრის სახელი და ერთი ადამიანის საუბრის სახელი.
- რა კითხვას უნდა ვუპასუხოთ გაკვეთილის ბოლოს?(Როგორ
განასხვავებენ დიალოგსა და მონოლოგს? მაგ. 6 (თან ერთად. 10-11).
- წაიკითხეთ დავალება.
- რა ჰქვია ზღაპარს?("ტერემ-ტერემოკი" ^)
- დაამტკიცეთ, რომ ეს დიალოგია.(ორი პერსონაჟი საუბრობს.)
ვინ ეკითხება?(ხტომა რწყილი.)
ვინ არის პასუხისმგებელი?(ფრენა-ფრენა.) (კითხულობს წყვილებში.)
- ვინ გამოიცანით, რისთვის გამოიყენება "-" ნიშანი?(გამოყოფს თითოეული მოსაუბრეს სიტყვებს.)
- წაიკითხეთ რა უნდა მიაქციოთ ყურადღება.
- ჩამოწერეთ დიალოგი. იპოვეთ სიტყვები მართლწერით "კომბინაციები ZhI და SHI". განსაზღვრეთ მართლწერა.
- რომელი სიტყვები იწერება ხაზგასმული?(ცხოვრობს, ცოცხლობს.) მაგ. 7 (გვ. 11).
(წყვილებში მუშაობა: ვარიანტიმე- კოლობოკი, ვარიანტიII- მელა. შემდეგ ზღაპრის დადგმა "Gingerbread Man".)
- წაიკითხეთ ინფორმაცია Curiosity გვერდზე თქვენთვის.
- რა ენიდან მოვიდა ჩვენთან სიტყვები „დიალოგი“ და „მონოლოგი“?
- რა ნაწილებისგან შედგება და რას ნიშნავს?მაგ. 8 (გვ. 12).
- წაიკითხეთ ნაწყვეტი ზღაპრიდან.
- ეს დიალოგია თუ მონოლოგი?(მონოლოგი, როგორც ერთი ადამიანი საუბრობს.)
- ვის არის მიმართული მონოლოგი?(სწრაფად.)
- დაწერეთ პირველი წინადადება გამოთქმით.
2. ლექსიკა მუშაობა
- რას ამბობს "თავაზიანი" სიტყვა Thumbelina?(მშვიდობით.)
- რატომ არის ხაზგასმული ასო O?(ჩვენ გვესმის ხმა [A], ვწერთ buk-woo.)
- რომელი სიტყვაა ახლო მნიშვნელობით, როცა ვემშვიდობებით?("მშვიდობით".)
- ჩაწერეთ ეს სიტყვა.
- ჩამოწერეთ სიტყვასთან დაკავშირებული სიტყვებინახვამდის. ხაზი გაუსვით O.(მშვიდობით, დამშვიდობება, დამშვიდობება.)
ვ . ფიზიკური აღზრდის წუთი
ქარი გვიბერავს სახეებში
(ხელები თავისკენ აიქნია.)
ხე აკანკალდა.
(გაატრიალეთ მარჯვნივ და მარცხნივ.)
ქარი უფრო მშვიდია, უფრო მშვიდი, უფრო მშვიდი
(Დაჯექი.)
ხე უფრო და უფრო მაღლა იწევს.
(დადექით ფეხის წვერებზე, გაჭიმეთ ზევით.)
VI . შესწავლილი მასალის კონსოლიდაცია
მაგ. 9 (გვ. 12).
- წაიკითხეთ დავალება და თქვით რა უნდა გაკეთდეს სავარჯიშოში.
- Წაიკითხეთ ტექსტი.
(ტექსტს კითხულობს კარგი კითხვის უნარის მქონე მოსწავლე.)
- რა არის ეს - დიალოგი თუ მონოლოგი?(ეს არის დიალოგი, სამი პერსონაჟი საუბრობს.)
- როგორ გესმით ბოლო ხაზი?(არ შეიძლება გაკიცხვა, ნუ იქნები ხარბი და შეურაცხყოფა მიაყენო ადამიანს.)
- ჩაწერეთ იგი. ----.
VII . ანარეკლი მაგ. 10 (გვ. 13).
- რომელი ნახატი შეიძლება გამოვიყენოთ მონოლოგის შესაქმნელად?(მეორე სურათის მიხედვით: ერთი კურდღელი ამაყობს, სხვები უსმენენ.)
- რომელი სურათი შეიძლება გამოყენებულ იქნას დიალოგის შესაქმნელად?(პირველი ნახატის მიხედვით, რადგან ორი საუბრობს: ჯანჯაფილის კაცი და მგელი.)
(პირველი სტრიქონი ქმნის დიალოგს პირველი სურათისთვის, მეორე რიგი ქმნის მონოლოგს მეორე სურათისთვის, მესამე რიგი ამზადებს პასუხს კითხვაზე: რა შემთხვევებში ვიყენებთ დიალოგს მეტყველებაში და რომელ - მონოლოგი? ბავშვები კითხულობენ 2-3 პასუხს თითოეული მწკრივიდან. მასწავლებელი აფასებს პასუხებს.)
VIII . გაკვეთილის შეჯამება
- როგორ განვასხვავოთ დიალოგი მონოლოგისგან?(ზეპირ მეტყველებაში: თუ ორი ან მეტი პერსონაჟი საუბრობს, ეს არის დიალოგი. წერილობით მეტყველებაში დიალოგი შეიძლება გამოირჩეოდეს ტირეთი, რომელიც გამოყოფს თითოეული მოსაუბრეს სიტყვებს.)
Საშინაო დავალება
გაუშვით ყოფილი. 11 (გვ. 14).
გაკვეთილი 3. Როგორგანასხვავებენდიალოგისაწყისიმონოლოგი?
მიზნები: გაეცანით პირობებს დიალოგიდა მონოლოგი",განუვითარდებათ დიალოგის ჩამოყალიბების უნარი.
დაგეგმილი შედეგები:მოსწავლეები ისწავლიან დიალოგისა და მონოლოგის გარჩევას; ითანამშრომლოს თანაკლასელებთან სასწავლო დავალების შესრულებაში; დაასაბუთეთ თქვენი პოზიცია; შეაფასეთ მოქმედებები „კეთილი“, „უსაფრთხო“, „ლამაზი“, „სწორი“ ქცევის ზოგადად მიღებული წესების მიხედვით.
გაკვეთილების დროს
I. საორგანიზაციო მომენტი
II. ცოდნის აქტუალიზაცია მართლწერა წუთ
(დაწერეთ დაფაზე.) მგლები დადიან და საჭმელს ეძებენ.
წაიკითხეთ. მითხარი, ეს წინადადებაა თუ სიტყვების ჯგუფი? (წინადადება, რადგან აზრი აქვს. ჩვენ გვესმის, რომ ეს მგლებს ეხება. წინადადება დიდი ასოებით, ბოლოში წერტილით.)
დაწერეთ შეთავაზება. ხაზი გაუსვით წინადადებაში მართლწერებს.
რა წესი უნდა გვახსოვდეს მართლწერით სიტყვების სწორად დასაწერად? (SCU "წერს ასო U.)
რა მსგავსი წესი იცით? ( CHU დაწერეთ ასო U.)
დაასახელეთ მეტი სიტყვა, რომელსაც აქვს ეს მართლწერა. ჩამოწერეთ სამი სიტყვა. ხაზი გაუსვით მართლწერას.
III. საქმიანობის თვითგამორკვევა
შეადარეთ მეტყველების ორი ტიპი.
1) რატომ ხარ ასეთი პირქუში?
ქაფტანი დაიწვა.
ხვრელი დიდია?
რჩება ერთი კარიბჭე.
2) ქაფტანი ისე დავწვი, რომ ერთი საყელო დარჩა.
როგორ ჰგვანან ისინი? Რა არის განსხვავება? (ისინი ჰგვანან იმით, რომ ერთსა და იმავეზე საუბრობენ. განსხვავდებიან იმით, რომ პირველ ვერსიაში ერთი ეკითხება და მეორე პასუხობს. მეორე ვერსიაში ერთი ეუბნება).
IV. 1 გაკვეთილის თემაზე მუშაობა. სახელმძღვანელოზე მუშაობა
გახსენით თქვენი სახელმძღვანელო გვ. 10 და წაიკითხეთ ორი ადამიანის საუბრის სახელი და ერთი ადამიანის საუბრის სახელი.
რა კითხვას უნდა ვუპასუხოთ გაკვეთილის ბოლოს? (Როგორ
განასხვავებენ დიალოგსა და მონოლოგს?მაგ. 6 (თან ერთად.10-11).
წაიკითხეთ დავალება.
რა ჰქვია ზღაპარს? ("ტერემ-ტერემოკი" ^)
დაამტკიცეთ, რომ ეს დიალოგია. (ორი პერსონაჟი საუბრობს.)
ვინ ეკითხება? (ხტომა რწყილი.)
ვინ არის პასუხისმგებელი? (ფრენა-ფრენა.)(კითხულობს წყვილებში.)
ვინ გამოიცანით, რისთვის გამოიყენება "-" ნიშანი? (გამოყოფს თითოეული მოსაუბრეს სიტყვებს.)
წაიკითხეთ რა უნდა მიაქციოთ ყურადღება.
ჩამოწერეთ დიალოგი. იპოვეთ სიტყვები მართლწერით "კომბინაციები ZhI და SHI". განსაზღვრეთ მართლწერა.
რომელი სიტყვები იწერება ხაზგასმული? (ცხოვრობს, ცოცხლობს.) მაგ. 7 (გვ. 11).
(წყვილებში მუშაობა: ვარიანტი I - კოლობოკი, ვარიანტი II - მელა. შემდეგ ზღაპრის "კოლობოკის" დრამატიზაცია).
წაიკითხეთ ინფორმაცია Curiosity გვერდზე თქვენთვის.
რა ენიდან მოვიდა ჩვენთან სიტყვები „დიალოგი“ და „მონოლოგი“?
რა ნაწილებისგან შედგება და რას ნიშნავს? მაგ. 8 (გვ. 12).
წაიკითხეთ ნაწყვეტი ზღაპრიდან.
ეს დიალოგია თუ მონოლოგი? (მონოლოგი, როგორც ერთი ადამიანი საუბრობს.)
ვის არის მიმართული მონოლოგი? (სწრაფად.)
დაწერეთ პირველი წინადადება გამოთქმით.
2. ლექსიკამუშაობა
რას ამბობს "თავაზიანი" სიტყვა Thumbelina? (მშვიდობით.)
რატომ არის ხაზგასმული ასო O? (ჩვენ გვესმის ხმა [A], ვწერთ buk-woo.)
რომელი სიტყვაა ახლო მნიშვნელობით, როცა ვემშვიდობებით? ("მშვიდობით".)
ჩაწერეთ ეს სიტყვა.
ჩამოწერეთ სიტყვასთან დაკავშირებული სიტყვები ნახვამდის.ხაზი გაუსვით O. (მშვიდობით, დამშვიდობება, დამშვიდობება.)
ვ. ფიზიკური აღზრდის წუთი
ქარი გვიბერავს სახეებში
(ხელები თავისკენ აიქნია.)
ხე აკანკალდა.
(გაატრიალეთ მარჯვნივ და მარცხნივ.)
ქარი უფრო მშვიდია, უფრო მშვიდი, უფრო მშვიდი
(Დაჯექი.)
ხე უფრო და უფრო მაღლა იწევს.
(დადექით ფეხის წვერებზე, გაჭიმეთზევით.)
VI. დამაგრებაისწავლამასალა
მაგ. 9 (გვ. 12).
წაიკითხეთ დავალება და თქვით რა უნდა გაკეთდეს სავარჯიშოში.
Წაიკითხეთ ტექსტი.
(ტექსტს კითხულობს კარგი კითხვის უნარის მქონე მოსწავლე.)
რა არის ეს - დიალოგი თუ მონოლოგი? (ეს არის დიალოგი, სამი პერსონაჟი საუბრობს.)
როგორ გესმით ბოლო ხაზი? (არ შეიძლება გაკიცხვა, ნუ იქნები ხარბი და შეურაცხყოფა მიაყენო ადამიანს.)
ჩაწერეთ იგი. ----.
VII. ანარეკლიმაგ. 10 (გვ. 13).
რომელი ნახატი შეიძლება გამოვიყენოთ მონოლოგის შესაქმნელად? (მეორე სურათის მიხედვით: ერთი კურდღელი ამაყობს, სხვები უსმენენ.)
რომელი სურათი შეიძლება გამოყენებულ იქნას დიალოგის შესაქმნელად? (პირველი ნახატის მიხედვით, რადგან ორი საუბრობს: ჯანჯაფილის კაცი და მგელი.)
(პირველი სტრიქონი ქმნის დიალოგს პირველი სურათისთვის, მეორე რიგი ქმნის მონოლოგს მეორე სურათისთვის, მესამე რიგი ამზადებს პასუხს კითხვაზე: რა შემთხვევებში ვიყენებთ დიალოგს მეტყველებაში და რომელ - მონოლოგი? ბავშვები კითხულობენ 2-3 პასუხს თითოეული მწკრივიდან. მასწავლებელი აფასებს პასუხებს.)
VIII. შეჯამებაშედეგებიგაკვეთილი
როგორ განვასხვავოთ დიალოგი მონოლოგისგან? (ზეპირ მეტყველებაში: თუ ორი ან მეტი პერსონაჟი საუბრობს, ეს არის დიალოგი. წერილობით მეტყველებაში დიალოგი შეიძლება გამოირჩეოდეს ტირეთი, რომელიც გამოყოფს თითოეული მოსაუბრეს სიტყვებს.)
სახლში დამზადებულივარჯიში
გაუშვით ყოფილი. 11 (გვ. 14).
ეს სტატია პასუხობს კითხვას: "რა არის დიალოგი და მონოლოგი?". მასში წარმოდგენილია მეტყველების ამ ორი ფორმის მახასიათებლები, განმარტებები, თითოეული მათგანის სახეობა, პუნქტუაცია და სხვა მახასიათებლები. ვიმედოვნებთ, რომ ჩვენი სტატია დაგეხმარებათ მაქსიმალურად დეტალურად გაიგოთ მათ შორის არსებული განსხვავებები, გაიგოთ რაიმე ახალი თქვენთვის.
დიალოგი: განმარტება
დიალოგი არის მეტყველების ფორმა, რომელიც არის საუბარი ორ ან მეტ ადამიანს შორის, რომელიც შედგება მათ შორის შენიშვნების გაცვლისგან. დიალოგის მთავარ ერთეულს ეწოდება დიალოგური ერთიანობა - ეს არის თემატური (სემანტიკური) კომბინაცია რამდენიმე ცალკეულ შენიშვნაში, რომელიც წარმოადგენს განცხადებების, მოსაზრებების გაცვლას, რომელთაგან თითოეული დაკავშირებულია წინასთან და დამოკიდებულია მასზე.
დიალოგური ერთიანობის არსებობა აიხსნება ჰეტეროგენული რეპლიკების (მიმატება, განაწილება, თხრობა, შეთანხმება-უთანხმოება, კითხვა-პასუხი, მეტყველების ეტიკეტის ფორმულები) კავშირით.
ზოგჯერ ის ასევე შეიძლება არსებობდეს განცხადებების წყალობით, რომლებიც რეაქციაა არა თანამოსაუბრის წინა შენიშვნაზე, არამედ ზოგადად მეტყველების სიტუაციაზე, რომელშიც საუბრის მონაწილე სვამს საპირისპირო კითხვას:
რა არის თქვენი აზრით დიალოგი და მონოლოგი?
Რას ფიქრობ?
განცხადებების ბუნება შეიძლება დამოკიდებული იყოს მრავალ ფაქტორზე: უპირველეს ყოვლისა, დიალოგის მონაწილეთა პიროვნებებზე მათი მეტყველების ტაქტიკითა და სტრატეგიით, მათ მეტყველების კულტურაზე, „პოტენციური მსმენელის“ არსებობის ფაქტორზე (რომელიც არ მონაწილეობს საუბარში, თუმცა მას ესწრება), იმ გარემოს ოფიციალურობის ხარისხი, რომელშიც ხდება კომუნიკაცია.
ურთიერთქმედების ტიპები
რეპლიკების მახასიათებლებზეც მოქმედებს საუბრის მონაწილეებს შორის ურთიერთობის კოდი, ე.ი. მათი ურთიერთქმედების ტიპი. არსებობს სამი ძირითადი ტიპი: თანამშრომლობა, დამოკიდებულება და თანასწორობა. გარემოს ოფიციალურობის ხარისხი დამოკიდებულია მეტყველების კონტროლზე და ენობრივ მოთხოვნებთან და ნორმებთან შესაბამისობაზე.
დიალოგის სტრუქტურა
რუსულ ენაზე დიალოგს ყოველთვის აქვს გარკვეული სტრუქტურა, რომელიც უმეტეს ტიპებში იგივე რჩება: ჯერ იწყება დასაწყისი, შემდეგ მთავარი ნაწილი და ბოლოს დასასრული. დასაწყისი შეიძლება იყოს მეტყველების ეტიკეტის მრავალი ფორმულიდან ერთ-ერთი (გამარჯობა, ვასილი ვლადიმროვიჩ!) ან პირველი დაკითხვითი შენიშვნა (რომელი საათია?), ასევე განსჯის შენიშვნა (დღეს მშვენიერი ამინდია!).
უნდა აღინიშნოს, რომ დიალოგის ხანგრძლივობა თეორიულად შეიძლება იყოს უსასრულო, რადგან მისი ქვედა საზღვარი შეიძლება ღია დარჩეს. რუსულ ენაზე თითქმის ყველა დიალოგი შეიძლება გაგრძელდეს დიალოგური ერთეულების გაზრდით, რომელთაგანაც იგი შედგება. თუმცა, პრაქტიკაში დიალოგურ მეტყველებას აქვს დასასრული (სიტყვის ეტიკეტის ფრაზა (მშვიდობით!), რეპლიკა-შეთანხმება (უეჭველად!) ან რეპლიკა-პასუხი).
დიალოგის მახასიათებლები
დიალოგი კომუნიკაციის ბუნებრივი ფორმაა, რომელიც პირველადია. ამიტომ, სასაუბრო მეტყველებაში ეს ფორმა ყველაზე ფართოდ გამოიყენება. მაგრამ დიალოგი (რომელიც ზემოთ იყო განსაზღვრული) ასევე გვხვდება ჟურნალისტურ, სამეცნიერო და ოფიციალურ საქმიან მეტყველებაში.
პირობები დიალოგისთვის
დიალოგის წარმოშობისთვის, ერთი მხრივ, საჭიროა ინფორმაციის საწყისი საერთო ბაზა, რომელსაც მონაწილეები გაუზიარებენ, მეორე მხრივ კი აუცილებელია, რომ ამაში მონაწილეთა ცოდნაში იყოს მინიმალური განსხვავება. მეტყველების ურთიერთქმედება. წინააღმდეგ შემთხვევაში, ისინი ვერ მიაწვდიან ერთმანეთს ინფორმაციას საუბრის შესაბამისი საგნის შესახებ, რაც ნიშნავს, რომ დიალოგი არაპროდუქტიული იქნება. ანუ ინფორმაციის ნაკლებობა უარყოფითად მოქმედებს მეტყველების ამ ფორმის პროდუქტიულობაზე. ასეთი ფაქტორი შეიძლება გამოჩნდეს არა მხოლოდ საუბრის მონაწილეთა დაბალი მეტყველების კომპეტენციით, არამედ იმ შემთხვევაშიც, თუ მათ არ აქვთ დიალოგის დაწყების ან მისი განვითარების სურვილი.
დიალოგს, რომელშიც არის მეტყველების ეტიკეტის მხოლოდ ერთი ფორმა, რომელსაც ეწოდება ეტიკეტის ფორმები, აქვს ფორმალური მნიშვნელობა, სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, არ არის ინფორმაციული. ამავდროულად, მონაწილეებს არ აქვთ ინფორმაციის მიღების საჭიროება ან სურვილი, თუმცა თავად დიალოგი ფორმალურად ზოგადად მიღებულია ზოგიერთ სიტუაციაში (მაგალითად, საჯარო ადგილებში შეხვედრისას):
გამარჯობა!
Როგორ ხარ?
Კარგი, მადლობა. Და შენ გაქვს?
ყველაფერი კარგადაა, ნელა ვმუშაობ.
ჯერჯერობით, ბედნიერი!
ახალი ინფორმაციის მოპოვებისკენ მიმართული დიალოგის წარმოშობის შეუცვლელი პირობაა კომუნიკაციის საჭიროება. ეს ფაქტორი წარმოიქმნება მის მონაწილეებს შორის ინფორმაციის და ცოდნის ფლობის პოტენციური უფსკრულის შედეგად.
დიალოგის ტიპები
ამოცანებისა და მიზნების, თანამოსაუბრეთა როლებისა და კომუნიკაციის სიტუაციის მიხედვით გამოიყოფა დიალოგის შემდეგი ტიპები: საქმიანი საუბარი, ყოველდღიური დიალოგი და ინტერვიუ.
ყოველდღიური დიალოგის გამორჩეული ნიშნებია თემიდან შესაძლო გადახრა, დაუგეგმავობა, მიზნების არარსებობა და რაიმე გადაწყვეტილების საჭიროება, დისკუსიის მრავალფეროვანი თემები, პირადი გამოხატვა, არავერბალური (არავერბალური) საშუალებებისა და მეთოდების ფართო გამოყენება. კომუნიკაციის, საუბრის სტილი.
საქმიანი საუბარი არის კომუნიკაცია ძირითადად საუბრის ორ მონაწილეს შორის, რომელიც, შესაბამისად, დიდწილად ინტერპერსონალური ხასიათისაა. ამავდროულად, გამოიყენება მონაწილეთა ერთმანეთზე ვერბალური და არავერბალური გავლენის სხვადასხვა ტექნიკა და მეთოდი. საქმიანი საუბარი, მიუხედავად იმისა, რომ მას ყოველთვის აქვს კონკრეტული საგანი, უფრო პერსონალურად არის ორიენტირებული (განსხვავებით, მაგალითად, საქმიანი მოლაპარაკებებისგან) და მიმდინარეობს ძირითადად ერთი და იმავე კომპანიის წარმომადგენლებს შორის.
ინტერვიუ არის კომუნიკაცია პრესის წევრსა და ადამიანს შორის, ვისი ვინაობაც საზოგადოების ინტერესს წარმოადგენს. მისი განმასხვავებელი ნიშანია ორმიმართიანი, ანუ ინტერვიუერი (ის, ვინც ინტერვიუს ატარებს), უშუალოდ ადრესატთან მიმართვისას აშენებს საუბრის განსაკუთრებულ დრამატურგიას, ეყრდნობა უპირველეს ყოვლისა მომავალი მკითხველის მიერ მისი აღქმის თავისებურებებს.
დიალოგის სასვენი ნიშნები
რუსულად დიალოგების მართლწერა ძალიან მარტივი თემაა. თუ მომხსენებელთა შენიშვნები იწყება ახალი აბზაცით, თითოეული მათგანის წინ იწერება ტირე, მაგალითად:
რა არის დიალოგი და მონოლოგი?
ეს არის მეტყველების ორი ფორმა.
და რით განსხვავდებიან ისინი ერთმანეთისგან?
მონაწილეთა რაოდენობა.
თუ ასლები შეირჩევა ამა თუ იმ პიროვნების კუთვნილების მითითების გარეშე, თითოეული მათგანი ბრჭყალებშია ჩასმული და გამოყოფილია შემდეგი ტირეთი. მაგალითად: "რა არის დიალოგი და მონოლოგი?" - მეტყველების ფორმები. - "მადლობა რჩევისთვის!".
იმ შემთხვევაში, თუ ავტორის სიტყვები მოჰყვება განცხადების შემდეგ, ტირე გამოტოვებულია შემდეგი მათგანის წინ: "როგორ ცხოვრობ?" ჰკითხა მარია პეტროვნამ. - არაფერი, ნელა, - უპასუხა იგორ ოლეგოვიჩმა.
ამ მარტივი წესების ცოდნა და მათი პრაქტიკაში გამოყენება, ყოველთვის შეგიძლიათ სწორად შეადგინოთ დიალოგი.
მონოლოგი: განმარტება
მონოლოგს აქვს დროში შედარებითი სიგრძე (იგი შედგება სხვადასხვა ტომის ნაწილებისგან, რომლებიც მნიშვნელობითა და სტრუქტურით დაკავშირებული განცხადებებია), ასევე გამოირჩევა ლექსიკის მრავალფეროვნებითა და სიმდიდრით. მონოლოგის თემები ძალიან განსხვავებულია, რაც შეიძლება სპონტანურად შეიცვალოს მისი განვითარების დროს.
მონოლოგის სახეები
ჩვეულებრივია განასხვავოთ მონოლოგის ორი ძირითადი ტიპი.
1. მონოლოგიური მეტყველება, რომელიც არის მიზანმიმართული, შეგნებული კომუნიკაციისა და მსმენელისადმი მიმართვის პროცესი, ძირითადად გამოიყენება წიგნის სიტყვის ზეპირ ფორმაში: სამეცნიერო ზეპირი (მაგალითად, მოხსენება ან სასწავლო ლექცია), ზეპირი საჯარო და სასამართლო მეტყველება. . ყველაზე დიდი განვითარება იყო მონოლოგი მხატვრულ მეტყველებაში.
2. მონოლოგი, როგორც საკუთარ თავთან მარტო მეტყველება, ანუ მიმართული არა უშუალო მსმენელის, არამედ საკუთარი თავისკენ. ასეთ მეტყველებას „შინაგანი მონოლოგი“ ეწოდება. ის არ არის შექმნილი იმისთვის, რომ გამოიწვიოს პასუხი ამა თუ იმ ადამიანისგან.
მონოლოგი, რომლის მაგალითები უამრავია, შეიძლება იყოს როგორც სპონტანური, ასევე მოუმზადებელი (ყველაზე ხშირად ის გამოიყენება სასაუბრო მეტყველებაში), ასევე წინასწარ დაგეგმილი, მომზადებული.
მონოლოგის სახეები მიზნების მიხედვით
განცხადების მიზნის მიხედვით გამოირჩევა სამი ძირითადი ტიპი: საინფორმაციო მეტყველება, დამაჯერებელი და წამახალისებელი.
ინფორმაციის მთავარი მიზანი ცოდნის გადაცემაა. მომხსენებელი ამ შემთხვევაში ითვალისწინებს, პირველ რიგში, მსმენელის მიერ ტექსტის აღქმის ინტელექტუალურ და შემეცნებით შესაძლებლობებს.
მრავალფეროვანი საინფორმაციო მონოლოგი არის სხვადასხვა გამოსვლები, მოხსენებები, ლექციები, მოხსენებები, მესიჯები.
დამაჯერებელი მონოლოგი მიმართულია პირველ რიგში მსმენელის ემოციებსა და გრძნობებზე. მომხსენებელი პირველ რიგში ითვალისწინებს ამ უკანასკნელის მგრძნობელობას. მეტყველების ამ ტიპს მიეკუთვნება: საზეიმო, მისალოცი, გამყოფი სიტყვები.
მოტივაციური მონოლოგი (რომლის მაგალითებია ჩვენს დროში ძალიან პოპულარული პოლიტიკური გამოსვლები) უპირველეს ყოვლისა მიზნად ისახავს მსმენელების სხვადასხვა ქმედებებზე წაყვანას. მასში შედის: გამოსვლა-პროტესტი, პოლიტიკური გამოსვლა, გამოსვლა-მოწოდება მოქმედებისკენ.
მონოლოგის კომპოზიციური ფორმა
ადამიანის მონოლოგი თავის სტრუქტურაში წარმოადგენს კომპოზიციურ ფორმას, რომელიც დამოკიდებულია ან ფუნქციურ სემანტიკაზე, ან ჟანრულ და სტილისტურ კუთვნილებაზე. გამოიყოფა ჟანრულ-სტილისტური მონოლოგის შემდეგი სახეობები: ორატორული მეტყველება, ოფიციალური საქმიანი და მხატვრული მონოლოგი რუსულ ენაზე, ისევე როგორც სხვა ტიპები. ფუნქციონალურ-სემანტიკურ მოიცავს თხრობას, აღწერას, მსჯელობას.
მონოლოგები განსხვავდება ფორმალობისა და მზადყოფნის ხარისხით. ასე, მაგალითად, ორატორული გამოსვლა ყოველთვის არის წინასწარ დაგეგმილი და მომზადებული მონოლოგი, რომელიც, რა თქმა უნდა, გამოითქმის ოფიციალურ გარემოში. მაგრამ გარკვეულწილად ეს არის მეტყველების ხელოვნური ფორმა, რომელიც ყოველთვის ცდილობს გახდეს დიალოგი. ამიტომ ნებისმიერ მონოლოგს აქვს დიალოგის სხვადასხვა საშუალება. ესენია, მაგალითად, რიტორიკული კითხვები, მიმართვები, სიტყვის კითხვა-პასუხის ფორმა და ა.შ. სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, ეს არის ყველაფერი, რაც საუბრობს მომხსენებლის სურვილზე, გაზარდოს მისი ადრესატი-თანამოსაუბრის მეტყველების აქტივობა, გამოიწვიოს მისი რეაქცია.
მონოლოგი განასხვავებს შესავალს (რომელშიც საუბრის საგანს განსაზღვრავს მოსაუბრე), ძირითად ნაწილსა და დასკვნას (რომელშიც მოსაუბრე აჯამებს თავის გამოსვლას).
დასკვნა
ამრიგად, შეიძლება აღინიშნოს, რომ მონოლოგი და დიალოგი არის მეტყველების ორი ძირითადი ფორმა, რომლებიც ერთმანეთისგან განსხვავდება კომუნიკაციაში მონაწილე სუბიექტების რაოდენობით. დიალოგი არის პირველადი და ბუნებრივი ფორმა, როგორც მის მონაწილეებს შორის აზრებისა და აზრების გაცვლის საშუალება, ხოლო მონოლოგი არის დეტალური განცხადება, რომელშიც მხოლოდ ერთი ადამიანია მთხრობელი. როგორც მონოლოგი, ასევე დიალოგური მეტყველება არსებობს როგორც ზეპირი, ასევე წერილობითი ფორმით, თუმცა ეს უკანასკნელი ყოველთვის ემყარება მონოლოგურ მეტყველებას, ხოლო დიალოგური ზეპირი ფორმის საფუძველზე.
