ასაკობრივი კრიზები არის ონტოგენეზის განსაკუთრებული, შედარებით მოკლე დროში (ერთ წლამდე) პერიოდები, რომლებიც ხასიათდება მკვეთრი ფსიქიკური ცვლილებებით. ისინი ეხება ნორმატიულ პროცესებს, რომლებიც აუცილებელია პიროვნული განვითარების ნორმალური პროგრესული კურსისთვის (ერიქსონი).

ამ პერიოდების ფორმა და ხანგრძლივობა, ისევე როგორც დინების სიმძიმე, დამოკიდებულია ინდივიდუალურ მახასიათებლებზე, სოციალურ და მიკროსოციალურ პირობებზე. განვითარების ფსიქოლოგიაში არ არსებობს კონსენსუსი კრიზისების, მათი ადგილისა და როლის შესახებ გონებრივ განვითარებაში. ზოგიერთი ფსიქოლოგი თვლის, რომ განვითარება უნდა იყოს ჰარმონიული, კრიზისის გარეშე. კრიზები არანორმალური, „მტკივნეული“ მოვლენაა, არასწორი აღზრდის შედეგი. ფსიქოლოგთა მეორე ნაწილი ამტკიცებს, რომ განვითარებაში კრიზისების არსებობა ბუნებრივია. უფრო მეტიც, განვითარების ფსიქოლოგიის ზოგიერთი იდეის თანახმად, ბავშვი, რომელსაც ნამდვილად არ განუცდია კრიზისი, შემდგომში სრულად ვერ განვითარდება. ამ თემას მიმართეს ბოჟოვიჩი, პოლივანოვა, გეილ შეჰი.

ლ.ს. ვიგოტსკიგანიხილავს ერთი ასაკიდან მეორეზე გადასვლის დინამიკას. სხვადასხვა სტადიაზე ბავშვის ფსიქიკაში ცვლილებები შეიძლება მოხდეს ნელა და თანდათანობით, ან შეიძლება მოხდეს სწრაფად და მოულოდნელად. განასხვავებენ განვითარების სტაბილურ და კრიზისულ ეტაპებს, მათი მონაცვლეობა ბავშვის განვითარების კანონია. სტაბილურ პერიოდს ახასიათებს განვითარების პროცესის გლუვი მიმდინარეობა, მკვეთრი ძვრებისა და რ-კა პიროვნების ცვლილებების გარეშე. ხანგრძლივი ხანგრძლივობით. გროვდება უმნიშვნელო, მინიმალური ცვლილებები და პერიოდის ბოლოს იძლევა ხარისხობრივ ნახტომს განვითარებაში: ჩნდება ასაკთან დაკავშირებული ნეოპლაზმები, სტაბილური, ფიქსირდება პიროვნების სტრუქტურაში.

კრიზისები დიდხანს არ გრძელდება, რამდენიმე თვე, არახელსაყრელ ვითარებაში, ერთ წლამდე ან ორ წლამდეც კი. ეს არის მოკლე, მაგრამ ტურბულენტური ეტაპები. მნიშვნელოვანი ძვრები განვითარებაში, ბავშვი მკვეთრად იცვლება მისი მრავალი თვისებით. განვითარებამ ამ დროს შეიძლება კატასტროფული ხასიათი მიიღოს. კრიზისი იწყება და მთავრდება შეუმჩნევლად, მისი საზღვრები ბუნდოვანი, გაურკვეველია. გამწვავება ხდება პერიოდის შუა პერიოდში. ბავშვის ირგვლივ მყოფი ადამიანებისთვის ეს დაკავშირებულია ქცევის ცვლილებასთან, „განათლების სირთულის“ გაჩენასთან. ბავშვი უფროსების კონტროლის გარეშეა. აფექტური გამოხტომები, ახირებები, კონფლიქტები საყვარელ ადამიანებთან. სკოლის მოსწავლეების შრომისუნარიანობა მცირდება, კლასებისადმი ინტერესი სუსტდება, აკადემიური მოსწრება მცირდება, ზოგჯერ ჩნდება მტკივნეული გამოცდილება და შინაგანი კონფლიქტები.

კრიზისის დროს განვითარება უარყოფით ხასიათს იძენს: რაც წინა ეტაპზე ჩამოყალიბდა იშლება, ქრება. მაგრამ რაღაც ახალიც იქმნება. ნეოპლაზმები არასტაბილურია და მომდევნო სტაბილურ პერიოდში ისინი გარდაიქმნება, შეიწოვება სხვა ნეოპლაზმებით, იხსნება მათში და ამით იღუპება.

დ.ბ. ელკონინიგანავითარა იდეები ლ. ვიგოტსკი ბავშვის განვითარებაზე. „ბავშვი თავისი განვითარების თითოეულ პუნქტს უახლოვდება გარკვეული შეუსაბამობით იმას შორის, რაც მან ისწავლა ადამიანი-ადამიანის ურთიერთობის სისტემიდან და ის, რაც ისწავლა ადამიანი-ობიექტის ურთიერთობის სისტემიდან. სწორედ იმ მომენტებს, როცა ეს შეუსაბამობა უდიდეს მასშტაბებს იძენს, ეწოდება კრიზისები, რის შემდეგაც ხდება წინა პერიოდში ჩამორჩენილი მხარის განვითარება. მაგრამ თითოეული მხარე ემზადება მეორის განვითარებას.

ახალშობილთა კრიზისი. ასოცირდება ცხოვრების პირობების მკვეთრ ცვლილებასთან. ჩვეული ცხოვრების კომფორტული პირობებიდან ბავშვი გადადის რთულ პირობებში (ახალი კვება, სუნთქვა). ბავშვის ადაპტაცია ცხოვრების ახალ პირობებთან.

კრიზისი 1 წელი. ეს დაკავშირებულია ბავშვის შესაძლებლობების მატებასთან და ახალი საჭიროებების გაჩენასთან. დამოუკიდებლობის ზრდა, ემოციური რეაქციების გაჩენა. აფექტური აფეთქებები, როგორც რეაქცია უფროსების მხრიდან გაუგებრობაზე. გარდამავალი პერიოდის მთავარი შენაძენი არის ერთგვარი საბავშვო მეტყველება, რომელსაც ლ. ვიგოტსკი ავტონომიური. ის მნიშვნელოვნად განსხვავდება ზრდასრულთა მეტყველებისგან და ხმის ფორმით. სიტყვები ხდება ორაზროვანი და სიტუაციური.

კრიზისი 3 წელი. ადრეულ და სკოლამდელ ასაკს შორის ზღვარი ერთ-ერთი ყველაზე რთული მომენტია ბავშვის ცხოვრებაში. ეს არის ნგრევა, სოციალური ურთიერთობების ძველი სისტემის გადახედვა, საკუთარი „მეს“ განაწილების კრიზისი, დ.ბ. ელკონინი. ბავშვი უფროსებისგან განცალკევებით ცდილობს მათთან ახალი, უფრო ღრმა ურთიერთობების დამყარებას. ფენომენის „მე თვითონ“ გამოჩენა, ვიგოტსკის აზრით, არის ახალი წარმონაქმნი „მე თვითონ“. „ბავშვი ცდილობს სხვებთან ურთიერთობის ახალი ფორმები დაამყაროს – სოციალური ურთიერთობების კრიზისი“.

ლ.ს. ვიგოტსკი აღწერს 3-წლიანი კრიზისის 7 მახასიათებელს. ნეგატივიზმი არის ნეგატიური რეაქცია არა თავად მოქმედებაზე, რომელზეც ის უარს ამბობს შესრულებაზე, არამედ ზრდასრულის მოთხოვნაზე ან მოთხოვნაზე. მოქმედების მთავარი მოტივი პირიქით არის.

იცვლება ბავშვის ქცევის მოტივაცია. 3 წლის ასაკში მას პირველად შეუძლია იმოქმედოს მისი უშუალო სურვილის საწინააღმდეგოდ. ბავშვის ქცევას განსაზღვრავს არა ეს სურვილი, არამედ სხვა, ზრდასრულ ადამიანთან ურთიერთობა. ქცევის მოტივი უკვე ბავშვისთვის მიცემული სიტუაციის მიღმაა. სიჯიუტე. ეს არის ბავშვის რეაქცია, რომელიც რაღაცას დაჟინებით მოითხოვს არა იმიტომ, რომ ეს ძალიან უნდა, არამედ იმიტომ, რომ თავად უთხრა უფროსებს ამის შესახებ და მოითხოვს, რომ მისი აზრი გაითვალისწინონ. სიჯიუტე. ის მიმართულია არა კონკრეტული ზრდასრულის, არამედ ადრეულ ბავშვობაში ჩამოყალიბებული ურთიერთობების მთელი სისტემის წინააღმდეგ, ოჯახში მიღებული აღზრდის ნორმების წინააღმდეგ.

დამოუკიდებლობისკენ მიდრეკილება აშკარად ვლინდება: ბავშვს სურს ყველაფერი გააკეთოს და თავად გადაწყვიტოს. პრინციპში, ეს პოზიტიური მოვლენაა, მაგრამ კრიზისის დროს ჰიპერტროფიული მიდრეკილება დამოუკიდებლობისკენ იწვევს თვით ნებას, ხშირად არაადეკვატურია ბავშვის შესაძლებლობებთან და იწვევს დამატებით კონფლიქტებს უფროსებთან.

ზოგიერთი ბავშვისთვის მშობლებთან კონფლიქტი ხდება რეგულარული, ისინი თითქოს მუდმივად ომობენ უფროსებთან. ამ შემთხვევებში საუბარია პროტესტ-აჯანყებაზე. ერთადერთი შვილის ოჯახში დესპოტიზმი შეიძლება გამოჩნდეს. თუ ოჯახში რამდენიმე ბავშვია, დესპოტიზმის ნაცვლად, ჩვეულებრივ ჩნდება ეჭვიანობა: ძალაუფლებისადმი იგივე ტენდენცია აქ მოქმედებს, როგორც ეჭვიანი, შეუწყნარებელი დამოკიდებულების წყარო სხვა ბავშვების მიმართ, რომლებსაც ოჯახში თითქმის არანაირი უფლებები არ აქვთ. ახალგაზრდა დესპოტი.

ამორტიზაცია. 3 წლის ბავშვმა შეიძლება დაიწყოს გინება (ქცევის ძველი წესები გაუფასურებულია), გადააგდოს ან თუნდაც დაამტვრიოს საყვარელი სათამაშო, რომელსაც არასწორ დროს სთავაზობენ (ძველი მიმაგრება ნივთებზე გაუფასურებულია) და ა.შ. იცვლება ბავშვის დამოკიდებულება სხვა ადამიანებისა და საკუთარი თავის მიმართ. ის ფსიქოლოგიურად განცალკევებულია ახლო მოზარდებისგან.

3 წლის კრიზისი დაკავშირებულია საკუთარი თავის, როგორც აქტიური სუბიექტის ცნობადობასთან ობიექტთა სამყაროში, ბავშვს პირველად შეუძლია იმოქმედოს თავისი სურვილების საწინააღმდეგოდ.

კრიზისი 7 წელი. ის შეიძლება დაიწყოს 7 წლის ასაკში, ან შეიძლება გადავიდეს 6 ან 8 წლამდე. ახალი სოციალური პოზიციის მნიშვნელობის აღმოჩენა - სკოლის მოსწავლის პოზიცია, რომელიც ასოცირდება ზრდასრულთა მიერ უაღრესად ღირებული საგანმანათლებლო სამუშაოს განხორციელებასთან. შესაბამისი შინაგანი პოზიციის ჩამოყალიბება რადიკალურად ცვლის მის თვითშემეცნებას. ლ.ი. ბოზოვიჩი არის სოციალურის დაბადების პერიოდი. ბავშვის "მე". თვითშეგნების ცვლილება იწვევს ღირებულებების გადაფასებას. ღრმა ცვლილებებია გამოცდილების თვალსაზრისით - სტაბილური აფექტური კომპლექსები. როგორც ჩანს, ლ.ს. ვიგოტსკი გამოცდილების განზოგადებას უწოდებს. წარუმატებლობის ან წარმატებების ჯაჭვი (სკოლაში, ფართო კომუნიკაციაში), ყოველ ჯერზე, რომელსაც ბავშვი განიცდის დაახლოებით ერთნაირად, იწვევს სტაბილური ემოციური კომპლექსის ფორმირებას - არასრულფასოვნების, დამცირების, შეურაცხყოფილი სიამაყის გრძნობას. თვითშეფასება, კომპეტენცია, ექსკლუზიურობა. გამოცდილების განზოგადების წყალობით ჩნდება გრძნობების ლოგიკა. გამოცდილება ახალ მნიშვნელობას იძენს, მათ შორის მყარდება კავშირები, გამოცდილების ბრძოლა ხდება შესაძლებელი.

ეს იწვევს ბავშვის შინაგან ცხოვრებას. ბავშვის გარეგანი და შინაგანი ცხოვრების დიფერენცირების დასაწყისი დაკავშირებულია მისი ქცევის სტრუქტურის ცვლილებასთან. ჩნდება აქტის სემანტიკური ორიენტაციის საფუძველი - კავშირი რაღაცის გაკეთების სურვილსა და განვითარებულ მოქმედებებს შორის. ეს არის ინტელექტუალური მომენტი, რომელიც შესაძლებელს ხდის მეტ-ნაკლებად ადეკვატურად შეფასდეს მომავალი აქტი მისი შედეგებისა და უფრო შორეული შედეგების მიხედვით. სემანტიკური ორიენტაცია საკუთარ ქმედებებში ხდება შინაგანი ცხოვრების მნიშვნელოვანი ასპექტი. ამასთანავე, გამორიცხავს ბავშვის ქცევის იმპულსურობას და უშუალობას. ამ მექანიზმის წყალობით იკარგება ბავშვური სპონტანურობა; ბავშვი მოქმედებამდე ფიქრობს, იწყებს გრძნობების და ყოყმანის დამალვას, ცდილობს სხვებს არ აჩვენოს, რომ ავად არის.

ბავშვების გარეგანი და შინაგანი ცხოვრების დიფერენცირების წმინდა კრიზისული გამოვლინება, როგორც წესი, ხდება სისულელეები, მანერები, ქცევის ხელოვნური სიმკაცრე. ეს გარეგანი თავისებურებები, ისევე როგორც ახირების, აფექტური რეაქციების, კონფლიქტებისკენ მიდრეკილება, იწყებს გაქრობას, როდესაც ბავშვი გამოდის კრიზისიდან და ახალ ასაკში შედის.

ნეოპლაზმა - ფსიქიკური პროცესების თვითნებობა და ინფორმირებულობა და მათი ინტელექტუალიზაცია.

პუბერტატული კრიზისი (11-დან 15 წლამდე)ასოცირდება ბავშვის სხეულის რესტრუქტურიზაციასთან - პუბერტატთან. ზრდის ჰორმონების და სასქესო ჰორმონების გააქტიურება და კომპლექსური ურთიერთქმედება იწვევს ინტენსიურ ფიზიკურ და ფიზიოლოგიურ განვითარებას. ჩნდება მეორადი სექსუალური მახასიათებლები. მოზარდობას ზოგჯერ უწოდებენ გაჭიანურებულ კრიზისს. სწრაფ განვითარებასთან დაკავშირებით წარმოიქმნება სირთულეები გულის, ფილტვების მუშაობაში, თავის ტვინის სისხლით მომარაგებაში. მოზარდობის ასაკში ემოციური ფონი ხდება არათანაბარი, არასტაბილური.

ემოციური არასტაბილურობა აძლიერებს სექსუალურ აღგზნებას, რომელიც ახლავს პუბერტატს.

გენდერული იდენტობა ახალ, უფრო მაღალ დონეს აღწევს. ნათლად ვლინდება ორიენტაცია მამაკაცურობისა და ქალურობის მოდელებზე ქცევაში და პიროვნული თვისებების გამოვლინებაში.

მოზარდობის ასაკში სხეულის სწრაფი ზრდისა და რესტრუქტურიზაციის გამო მკვეთრად იზრდება ინტერესი გარეგნობის მიმართ. ყალიბდება ფიზიკური „მე“-ს ახალი იმიჯი. მისი ჰიპერტროფიული მნიშვნელობის გამო, ბავშვი მწვავედ განიცდის გარეგნობის ყველა ხარვეზს, რეალურ და წარმოსახვით.

ფიზიკური „მე“-ს და ზოგადად თვითშეგნების იმიჯზე გავლენას ახდენს პუბერტატის ტემპი. ყველაზე ნაკლებად ხელსაყრელ მდგომარეობაში არიან გვიანი მომწიფების მქონე ბავშვები; აჩქარება ქმნის უფრო ხელსაყრელ შესაძლებლობებს პიროვნული განვითარებისთვის.

ჩნდება ზრდასრულობის განცდა - ზრდასრულობის განცდა, უმცროსი მოზარდობის ცენტრალური ნეოპლაზმა. არის ვნებიანი სურვილი, თუ არა, მაშინ მაინც გამოჩნდე და სრულწლოვანად ჩაითვალო. იცავს თავის ახალ უფლებებს, მოზარდი იცავს თავისი ცხოვრების ბევრ სფეროს მშობლების კონტროლისგან და ხშირად მოდის მათთან კონფლიქტში. გარდა ემანსიპაციის სურვილისა, მოზარდს თანატოლებთან ურთიერთობის ძლიერი მოთხოვნილება აქვს. ამ პერიოდში წამყვანი საქმიანობა ხდება ინტიმურ-პერსონალური კომუნიკაცია. ჩნდება მოზარდების მეგობრობა და ასოციაცია არაფორმალურ ჯგუფებში. ასევე არსებობს ნათელი, მაგრამ ჩვეულებრივ თანმიმდევრული ჰობი.

კრიზისი 17 წელი (15-დან 17 წლამდე). ის ჩნდება ზუსტად ჩვეულებრივი სკოლისა და ახალი ზრდასრული ცხოვრების მიჯნაზე. მას შეუძლია 15 წლამდე გადაადგილება. ამ დროს ბავშვი რეალური ზრდასრულობის ზღურბლზეა.

17 წლის სკოლის მოსწავლეების უმრავლესობა ორიენტირებულია სწავლის გაგრძელებაზე, რამდენიმე კი სამუშაოს ძიებაზე. განათლების ღირებულება დიდი კურთხევაა, მაგრამ ამავდროულად, მიზნის მიღწევა რთულია და მე-11 კლასის ბოლოს ემოციური სტრესი შეიძლება მკვეთრად გაიზარდოს.

მათთვის, ვინც 17 წელია კრიზისს განიცდის, დამახასიათებელია სხვადასხვა შიში. პასუხისმგებლობა საკუთარი თავის და ოჯახის წინაშე არჩევანზე, ამ დროს რეალური მიღწევები უკვე დიდი ტვირთია. ამას ემატება ახალი ცხოვრების შიში, შეცდომის შესაძლებლობის, უნივერსიტეტში ჩაბარებისას წარუმატებლობისა და ახალგაზრდებისთვის ჯარის. მაღალმა შფოთვამ და ამ ფონზე გამოხატულმა შიშმა შეიძლება გამოიწვიოს ნევროზული რეაქციები, როგორიცაა ცხელება სკოლის დამთავრების ან მისაღები გამოცდების წინ, თავის ტკივილი და ა.შ. შეიძლება დაიწყოს გასტრიტის, ნეიროდერმიტის ან სხვა ქრონიკული დაავადების გამწვავება.

ცხოვრების სტილის მკვეთრი ცვლილება, ახალ საქმიანობაში ჩართვა, ახალ ადამიანებთან ურთიერთობა იწვევს მნიშვნელოვან დაძაბულობას. ახალი ცხოვრებისეული სიტუაცია მოითხოვს მასთან ადაპტაციას. ადაპტაციას ძირითადად ორი ფაქტორი უწყობს ხელს: ოჯახის მხარდაჭერა და თავდაჯერებულობა, კომპეტენციის გრძნობა.

მომავლისკენ სწრაფვა. პიროვნების სტაბილიზაციის პერიოდი. ამ დროს ყალიბდება სამყაროზე და მასში საკუთარი ადგილის სტაბილური შეხედულებების სისტემა – მსოფლმხედველობა. ცნობილია, რომ ასოცირდება ამ ახალგაზრდულ მაქსიმალიზმთან შეფასებებში, ვნებას საკუთარი თვალსაზრისის დაცვაში. თვითგამორკვევა, პროფესიული და პირადი, ხდება პერიოდის ცენტრალური ახალი ფორმირება.

კრიზისი 30 წელი.დაახლოებით 30 წლის ასაკში, ზოგჯერ ცოტა მოგვიანებით, უმეტესობა განიცდის კრიზისს. ეს გამოიხატება საკუთარი ცხოვრების შესახებ იდეების ცვლილებით, ხანდახან ინტერესის სრული დაკარგვით იმის მიმართ, რაც ადრე იყო მასში მთავარი, ზოგ შემთხვევაში ყოფილი ცხოვრების წესის განადგურებაშიც კი.

30 წლის კრიზისი წარმოიქმნება არარეალიზებული ცხოვრების გეგმის გამო. თუ ამავდროულად ხდება „ფასეულობების გადაფასება“ და „საკუთარი პიროვნების გადახედვა“, მაშინ ჩვენ ვსაუბრობთ იმაზე, რომ ცხოვრების გეგმა ზოგადად არასწორი აღმოჩნდა. თუ ცხოვრების გზა სწორად არის არჩეული, მაშინ „გარკვეული აქტივობის, ცხოვრების გარკვეული წესის, გარკვეული ღირებულებებისა და ორიენტაციებისადმი მიჯაჭვულობა“ არ ზღუდავს, არამედ, პირიქით, ავითარებს მის პიროვნებას.

30 წლის კრიზისს ხშირად უწოდებენ ცხოვრების მნიშვნელობის კრიზისს. სწორედ ამ პერიოდთან არის დაკავშირებული, როგორც წესი, არსებობის მნიშვნელობის ძიება. ეს ქვესტი, ისევე როგორც მთელი კრიზისი, ახალგაზრდობიდან სიმწიფეზე გადასვლას აღნიშნავს.

მნიშვნელობის პრობლემა ყველა ვარიანტში, კერძოდან გლობალურამდე - ცხოვრების აზრი - ჩნდება მაშინ, როცა მიზანი არ შეესაბამება მოტივს, როცა მის მიღწევას არ მივყავართ საჭიროების ობიექტის მიღწევამდე, ე.ი. როდესაც მიზანი არასწორად იყო დასახული. თუ ჩვენ ვსაუბრობთ ცხოვრების აზრზე, მაშინ ზოგადი ცხოვრების მიზანი მცდარი აღმოჩნდა, ე.ი. სიცოცხლის განზრახვა.

ზოგიერთ ადამიანს ზრდასრულ ასაკში აქვს კიდევ ერთი, „დაუგეგმავი“ კრიზისი, რომელიც არ ემთხვევა ცხოვრების ორი სტაბილური პერიოდის საზღვარს, მაგრამ ჩნდება ამ პერიოდში. ეს ე.წ კრიზისი 40 წელი. ეს 30 წლიანი კრიზისის გამეორებას ჰგავს. ეს ხდება მაშინ, როდესაც 30-წლიანი კრიზისი არ მოჰყოლია ეგზისტენციალური პრობლემების სათანადო გადაწყვეტას.

ადამიანი მწვავედ განიცდის უკმაყოფილებას თავისი ცხოვრებით, შეუსაბამობა ცხოვრების გეგმებსა და მათ განხორციელებას შორის. A.V. ტოლსტიხი აღნიშნავს, რომ ამას ემატება სამსახურში კოლეგების დამოკიდებულების ცვლილება: გადის დრო, როდესაც ადამიანი შეიძლება ჩაითვალოს "პერსპექტიულად", "პერსპექტიულად" და ადამიანი გრძნობს "გადასახადების გადახდის" საჭიროებას.

პროფესიულ საქმიანობასთან დაკავშირებული პრობლემების გარდა, 40-წლიანი კრიზისი ხშირად გამოწვეულია ოჯახური ურთიერთობების გამწვავებით. ზოგიერთი ახლო ადამიანის დაკარგვა, მეუღლეთა ცხოვრების ძალიან მნიშვნელოვანი საერთო მხარის დაკარგვა - პირდაპირი მონაწილეობა ბავშვების ცხოვრებაში, მათზე ყოველდღიური ზრუნვა - ხელს უწყობს ოჯახური ურთიერთობების ბუნების საბოლოო გაგებას. და თუ, გარდა მეუღლეთა შვილებისა, არაფერი მნიშვნელოვანი არ აკავშირებს ორივეს, ოჯახი შეიძლება დაიშალა.

40 წლიანი კრიზისის შემთხვევაში ადამიანმა კვლავ უნდა აღადგინოს თავისი ცხოვრების გეგმა, განავითაროს ახალი „მე-კონცეფცია“ მრავალი თვალსაზრისით. სერიოზული ცვლილებები ცხოვრებაში შეიძლება დაკავშირებული იყოს ამ კრიზისთან, პროფესიის შეცვლამდე და ახალი ოჯახის შექმნამდე.

საპენსიო კრიზისი. უპირველეს ყოვლისა, ჩვეული რეჟიმის და ცხოვრების წესის დარღვევას აქვს უარყოფითი ეფექტი, ხშირად შერწყმულია მკვეთრი წინააღმდეგობის გრძნობით შრომის დარჩენილ უნარს, სარგებლობის შესაძლებლობასა და მათ მოთხოვნის ნაკლებობას შორის. ადამიანი აღმოჩნდება, თითქოს, "გადაგდებული" მიმდინარე ცხოვრების გარეშე მისი აქტიური მონაწილეობის გარეშე. სოციალური სტატუსის დაქვეითება, ათწლეულების განმავლობაში შენარჩუნებული ცხოვრების რიტმის დაკარგვა, ზოგჯერ იწვევს ზოგადი ფიზიკური და ფსიქიკური მდგომარეობის მკვეთრ გაუარესებას, ზოგიერთ შემთხვევაში კი შედარებით სწრაფ სიკვდილს.

საპენსიო კრიზისს ხშირად ამძიმებს ის ფაქტი, რომ დაახლოებით ამ დროს მეორე თაობა იზრდება და იწყებს დამოუკიდებელ ცხოვრებას - შვილიშვილები, რაც განსაკუთრებით მტკივნეულია ქალებისთვის, რომლებმაც თავი ძირითადად ოჯახს მიუძღვნეს.

პენსიაზე გასვლა, რომელიც ხშირად ემთხვევა ბიოლოგიური დაბერების აჩქარებას, ხშირად ასოცირდება ფინანსური მდგომარეობის გაუარესებასთან, ზოგჯერ უფრო განმარტოებულ ცხოვრების წესთან. გარდა ამისა, კრიზისი შეიძლება გართულდეს მეუღლის გარდაცვალებით, ზოგიერთი ახლო მეგობრის დაკარგვით.

!

გონებრივი განვითარების ფენომენები.

სპეციფიკა.

L.S. ვიგოტსკის თეორიაში ეს კონცეფცია აღნიშნავს ასაკობრივ განვითარებაში გადასვლას ახალ თვისობრივად სპეციფიკურ ეტაპზე. ასაკობრივი კრიზისები, უპირველეს ყოვლისა, განპირობებულია განვითარების ჩვეული სოციალური სიტუაციის განადგურებით და სხვისი გაჩენით, რაც უფრო მეტად შეესაბამება ბავშვის ფსიქოლოგიური განვითარების ახალ დონეს. გარე ქცევაში ასაკთან დაკავშირებული კრიზისები ვლინდება დაუმორჩილებლობის, სიჯიუტის და ნეგატივიზმის სახით. დროთა განმავლობაში ისინი ლოკალიზებულია სტაბილური ასაკის საზღვრებში და ვლინდება როგორც ახალშობილთა კრიზისი (1 თვემდე), კრიზისი ერთი წლის, 3 წლის, 7 წლის კრიზისის, მოზარდის კრიზისის (11-12 წლის) სახით. და ახალგაზრდული კრიზისი.

ფსიქოლოგიური ლექსიკონი. მათ. კონდაკოვი. 2000 წ.

ასაკობრივი კრიზისები

   ასაკობრივი კრიზისები (თან. 122) (ბერძნულიდან krisis - გარდამტეხი წერტილი, შედეგი) - ჩვეულებრივი სახელი ერთი ასაკობრივი ეტაპიდან მეორეზე გადასვლისთვის. ბავშვთა ფსიქოლოგიაში ემპირიულად აღინიშნა ბავშვის განვითარების უთანასწორობა, განსაკუთრებული, რთული მომენტების არსებობა პიროვნების ჩამოყალიბებაში. ამავდროულად, ბევრი მკვლევარი (ს. ფროიდი, ა. გესელი და სხვები) განიხილავდა ამ მომენტებს, როგორც „განვითარების დაავადებებს“, განვითარებადი პიროვნების სოციალურ რეალობასთან შეჯახების უარყოფით შედეგს. L.S. ვიგოტსკიმ შეიმუშავა ორიგინალური კონცეფცია, რომელშიც მან განიხილა ასაკობრივი განვითარება, როგორც დიალექტიკური პროცესი. ამ პროცესში თანდათანობითი ცვლილებების ეტაპები ალტერნატიულია ასაკთან დაკავშირებული კრიზისებით. გონებრივი განვითარება ხორციელდება ეგრეთ წოდებული სტაბილური და კრიტიკული ასაკის შეცვლით (იხ. -). სტაბილური ასაკის ფარგლებში მწიფდება ფსიქიკური ნეოპლაზმები, რომლებიც აქტუალიზებულია ასაკობრივ კრიზისში. ვიგოტსკიმ აღწერა შემდეგი კრიზები: ახალშობილთა კრიზისი - გამოყოფს განვითარების ემბრიონულ პერიოდს ჩვილობიდან; 1 წლის კრიზისი - განასხვავებს ჩვილობას ადრეული ბავშვობიდან; კრიზისი 3 წელი - გადასვლა სკოლამდელ ასაკში; 7 წლის კრიზისი - დამაკავშირებელი რგოლი სკოლამდელ და სასკოლო ასაკს შორის; 13 წლის კრიზისი - ემთხვევა მოზარდობის ასაკში გადასვლას.

ამ ეტაპებზე ხდება ბავშვის მთელი „განვითარების სოციალური სიტუაციის“ რადიკალური ცვლილება - უფროსებთან ახალი ტიპის ურთიერთობის გაჩენა, ერთი ტიპის წამყვანი აქტივობიდან მეორეზე გადასვლა. ასაკობრივი კრიზისები ბავშვის განვითარების ბუნებრივი და აუცილებელი ეტაპებია; ამრიგად, „კრიზისის“ ცნება ამ კონტექსტში არ ატარებს უარყოფით კონოტაციას. თუმცა, კრიზისებს ხშირად თან ახლავს უარყოფითი ქცევითი თვისებების გამოვლინება (კონფლიქტი კომუნიკაციაში და ა.შ.). ამ ფენომენის წყაროა წინააღმდეგობა ბავშვის გაზრდილ ფიზიკურ და სულიერ შესაძლებლობებსა და ადრე ჩამოყალიბებულ საქმიანობას, სხვებთან ურთიერთობის ფორმებსა და პედაგოგიური გავლენის მეთოდებს შორის. ეს წინააღმდეგობები ხშირად ხდება მწვავე, რაც იწვევს ძლიერ ემოციურ გამოცდილებას, უფროსებთან ურთიერთგაგების დარღვევას. სასკოლო ასაკში, ასაკობრივი კრიზისის ფარგლებში, ბავშვებს აღენიშნებათ აკადემიური მოსწრების დაქვეითება, სწავლისადმი ინტერესის შესუსტება და ზოგადად შრომისუნარიანობის დაქვეითება. კრიზისის კურსის სიმძიმეზე გავლენას ახდენს ბავშვის ინდივიდუალური მახასიათებლები.

მაგალითად, 3 წლის კრიზისი, როდესაც ადრე მორჩილი ბავშვი შეიძლება მოულოდნელად გახდეს უკონტროლო, და მოზარდობის კრიზისი, რომელიც საშიშია მოზარდების რეალური ან წარმოსახვითი ზეწოლის წინააღმდეგ პროტესტის მოულოდნელი ფორმებით, აქვს ნათელი უარყოფითი კონოტაცია.

ასაკობრივი კრიზისების უარყოფითი გამოვლინებები გარდაუვალი არ არის. საგანმანათლებლო გავლენის მოქნილი ცვლილება, ბავშვთან მიმდინარე ცვლილებების გათვალისწინებით, მნიშვნელოვნად შეამსუბუქებს ასაკთან დაკავშირებული კრიზისების მიმდინარეობას.

პოპულარული ფსიქოლოგიური ენციკლოპედია. - მ.: ექსმო. ს.ს. სტეპანოვი. 2005 წ.

ნახეთ, რა არის „ასაკობრივი კრიზისები“ სხვა ლექსიკონებში:

ასაკობრივი კრიზისები- თეორიული კონცეფცია, რომელიც აღნიშნავს ასაკობრივი განვითარების ახალ თვისობრივად სპეციფიკურ ეტაპზე გადასვლას. ლ.ს. ვიგოტსკი, ასაკობრივი კრიზისები, უპირველეს ყოვლისა, განპირობებულია განვითარების ჩვეულებრივი სოციალური სიტუაციის განადგურებით და ... ... ფსიქოლოგიური ლექსიკონი

ასაკობრივი კრიზისები- ასაკობრივი კრიზისები. ადამიანის პიროვნების განვითარება არ არის თანაბრად მიმდინარე პროცესი, არამედ წყდება გარკვეული პერიოდის განმავლობაში სწრაფი ცვლილებებით, რომელთაგან თითოეული სასიცოცხლო ციკლის ახალ ფაზას იწყებს; ამ ძვრებს ეძახიან... დიდი სამედიცინო ენციკლოპედია

ასაკობრივი კრიზისები- - ადამიანის გონებრივი განვითარების ონტოლოგიური მახასიათებელი. L.S. Vygotsky-ის თეორიაში ეს კონცეფცია აღნიშნავს ასაკობრივ განვითარებაში გადასვლას ახალ თვისობრივად სპეციფიკურ ეტაპზე. V. to. გამოწვეულია, უპირველეს ყოვლისა, ჩვეულებრივი ... ...

ასაკობრივი კრიზისები- ინგლისური. ასაკობრივი კრიზისი; გერმანული ლებენსალტერკრისენი. გარდამავალი ეტაპები ერთი ასაკობრივი პერიოდიდან მეორეზე, რომელსაც თან ახლავს მკვეთრი ცვლილებები და ნეგატიური მოვლენები ინდივიდის ქცევაში ახალ ასაკობრივ როლებთან ადაპტაციის სირთულეების გამო. სოციოლოგიის ენციკლოპედია

- (ინგლ. ასაკობრივი კრიზები) ასაკობრივი განვითარების გარდამავალი ეტაპების კოდური სახელი, რომელიც მიმდინარეობს სტაბილურ (ლიზურ) პერიოდებს შორის (იხ. ასაკი, გონებრივი განვითარების პერიოდიზაცია). კ.ვ. განიხილება აღიარებულ ცნებებში ... დიდი ფსიქოლოგიური ენციკლოპედია

ასაკობრივი კრიზისები- ონტოგენეზის განსაკუთრებული, შედარებით მოკლე დროში (წელამდე) პერიოდები, რომლებიც ხასიათდება მკვეთრი ფსიქოლოგიური ცვლილებებით. ნევროზული ან ტრავმული ხასიათის კრიზისებისგან განსხვავებით, ასაკთან დაკავშირებული კრიზები ნორმატიულია ... ... კარიერული ხელმძღვანელობისა და ფსიქოლოგიური მხარდაჭერის ლექსიკონი

ასაკობრივი კრიზისები- განსაკუთრებული, შედარებით მოკლე (წელამდე) პერიოდები, რომლებიც ხასიათდება მკვეთრი ფსიქოლოგიური ცვლილებებით. კ.ვ. არის ნორმალური პროცესი, რომელიც აუცილებელია ახალგაზრდა ადამიანის პიროვნების ჩამოყალიბებისთვის. კ.ვ. შეიძლება მოხდეს გადასვლის დროს ... ... ტერმინოლოგიური არასრულწლოვანთა ლექსიკონი

ასაკობრივი კრიზისები- (ბერძნული კრიზისის შემობრუნების წერტილიდან, შედეგიდან) ერთი ასაკობრივი ეტაპიდან მეორეზე გადასვლის პირობითი სახელწოდება. ბავშვთა ფსიქოლოგიაში, ბავშვის განვითარების არათანაბარი, ფორმირების განსაკუთრებული, რთული მომენტების არსებობა ... ... პედაგოგიური ტერმინოლოგიური ლექსიკონი

ასაკობრივი კრიზისები- (ბერძნ. krisis შემობრუნების წერტილი, შედეგი), ერთი ასაკობრივი საფეხურიდან მეორეზე გადასვლის პირობითი სახელწოდება. ბავშვებში. ფსიქოლოგია ემპირიულად აკვირდებოდა არათანაბარ ბავშვებს. განვითარება, პიროვნების ჩამოყალიბების განსაკუთრებული, რთული მომენტების არსებობა. ზე…… რუსული პედაგოგიური ენციკლოპედია

ასაკობრივი კრიზისები- ონტოგენეზის განსაკუთრებული, შედარებით მოკლე პერიოდები, რომლებიც ხასიათდება მკვეთრი ფსიქოლოგიური ცვლილებებით. გამოვლენილია 8 ფსიქოსოციალური კრიზისი. კრიზისული პერიოდების გავლის მიხედვით, ადამიანის დამოკიდებულება ... ... ფსიქოლოგიის და პედაგოგიკის ენციკლოპედიური ლექსიკონი

წიგნები

• ბედის სპირალი. ციკლები, კრიზისები და მათი დაძლევა, ანდრე ნადეჟდა, ნეკრასოვა სვეტლანა. ფილოსოფოსები, ბრძენები და მეცნიერები არაერთხელ ცდილობდნენ აღეწერათ ადამიანის ცხოვრებისა და არსებობის კანონები. ადამიანის ცხოვრება აღწერილია სხვადასხვა გზით. ადამიანის ცხოვრებას სწავლობს მედიცინა, ფსიქოლოგია,...

უმაღლესი პროფესიული განათლების სახელმწიფო საგანმანათლებლო დაწესებულება

ჩიტას სახელმწიფო სამედიცინო აკადემია

ჯანმრთელობისა და სოციალური განვითარების ფედერალური სააგენტო

ჰუმანიტარულ მეცნიერებათა დეპარტამენტი

საკურსო სამუშაო

თემა: ასაკობრივი განვითარების კრიზისები

ჩიტა - 2009 წ

შესავალი

ადამიანის ფსიქიკა მუდმივ განვითარებაშია. ადამიანის განვითარება დაკავშირებულია როგორც მემკვიდრეობით, ისე სოციალურ ფაქტორებთან, ასევე თავად პიროვნების აქტივობასთან.

ყოველი ასაკი ფსიქიკური განვითარების თვისობრივად განსაკუთრებული ეტაპია და ხასიათდება მრავალი ცვლილება, რომელიც ქმნის ადამიანის პიროვნების სტრუქტურის მთლიანობას მისი განვითარების მოცემულ ეტაპზე. ასაკის თავისებურებები შეიძლება განისაზღვროს მრავალი პირობით:

მოთხოვნების სისტემა, რომელიც ეხება ადამიანს მისი ცხოვრების ამ ეტაპზე;

სხვებთან ურთიერთობა;

ცოდნა და უნარები, რომელსაც ფლობს;

პასპორტის ასაკი (ასაკი პასპორტის მიხედვით). თუმცა, ძალიან ხშირად პასპორტის ასაკი შეიძლება არ ემთხვეოდეს ადამიანის ფსიქოლოგიურ და ფიზიოლოგიურ ასაკს, რაც მოითხოვს მომენტალურ კორექტირებას მისი ამა თუ იმ ასაკობრივი ჯგუფისთვის მიკუთვნებისას. გარდა ამისა, ხშირი სერიოზული დაავადება, როგორც ფიზიოლოგიურად, ასევე ფსიქოლოგიურად აბერებს ადამიანს (ზოგჯერ 2-3 თვეში), შემდეგ კი ადამიანი ფსიქოლოგიურად არ არის მზად ცხოვრების ამ თვისობრივად ახალ ეტაპზე გააცნობიეროს თავისი ასაკი და შესაძლებლობები, განსაკუთრებით. გაჩენილი შეზღუდვები (მაგალითად, ფიზიკური აქტივობა, ადრე ადვილად გადაიტანა, მაგრამ ახლა გადაჭარბებული ხდება და ა.შ.).

„გარე პირობები, რომლებიც განსაზღვრავს ასაკის თავისებურებებს, პირდაპირ მოქმედებს ადამიანზე. გარე გარემოს ერთი და იგივე ზემოქმედება განსხვავებულად მოქმედებს იმისდა მიხედვით, თუ რომელ ადრე განვითარებულ ფსიქოლოგიურ თვისებებს გადიან (რეფრაქცია). ამ გარეგანი და შინაგანი პირობების მთლიანობა განსაზღვრავს ასაკის სპეციფიკას, ხოლო მათ შორის ურთიერთობის ცვლილება განსაზღვრავს შემდეგ ასაკობრივ ეტაპებზე გადასვლის საჭიროებასა და თავისებურებებს.

ამრიგად, ასაკობრივი მახასიათებლების განმსაზღვრელი პირობები შეიძლება დაიყოს სამ ჯგუფად: ფიზიოლოგიური პირობები, სოციალური, ფსიქოლოგიური. ერთი ასაკობრივი დონიდან მეორეზე გადასვლა ხდება მაშინ, როდესაც იცვლება ასაკობრივი სპეციფიკის განმსაზღვრელი პირობები. გონებრივი განვითარება ხდება აქტივობაში განვითარების გარკვეულ ეტაპზე წარმოქმნილი წინააღმდეგობების გადაჭრის გზით. გონებრივი განვითარების მამოძრავებელი ძალა ინდივიდის აქტივობაა.

სხვადასხვა გეოგრაფიული და ეთნიკური ფაქტორებიდან გამომდინარე, პირობითად გამოიყოფა ასაკობრივი განვითარების შემდეგი პერიოდები:

პრენატალური (ინტრაუტერიული პერიოდი);

ახალშობილი (დაბადებიდან 1 თვემდე);

ჩვილობა (სიცოცხლის 1 თვიდან 1 წლამდე);

ადრეული ბავშვობა (1-3 წელი);

უმცროსი და საშუალო სკოლამდელი ასაკი (3-6 წელი);

უფროსი სკოლამდელი ასაკი (6-7 წელი);

დაწყებითი სკოლის ასაკი (7-10 წელი);

მოზარდობა, რომელიც ემთხვევა საშუალო სკოლას (10-11 წლიდან 13-15 წლამდე);

ადრეული მოზარდობა (15-16 წელი);

ახალგაზრდობა (16-18 წელი);

სიმწიფე:

ადრეული (18-25),

საშუალო (25-40),

გვიან (40-55);

მოხუცები (55-დან 75 წლამდე);

ხანდაზმული (75 წლის შემდეგ);

მოხუცები (80 წლის შემდეგ);

დღეგრძელობა.

ბიოლოგიური კრიზები გამოწვეულია ორგანიზმის განვითარების შინაგანი კანონებით.

ბიოგრაფიული კრიზისები წარმოიქმნება პიროვნების სოციალურ-ფსიქოლოგიური მდგომარეობის ცვლილებასთან დაკავშირებით.

ბიოლოგიური კრიზისის (კრიზისის) დროს ხშირად ხდება ფსიქიკური აშლილობა და ამ დროს განვითარებული დაავადებები უფრო მძიმეა. ბავშვობაში, ბიოლოგიური კრიზისის დროს, უფრო მეტად იტანჯება ფსიქოფიზიოლოგიური ფუნქციები, რომლებიც ყველაზე ინტენსიური განვითარების ეტაპზეა.

ზემოაღნიშნული ცხოვრებისეული მოვლენების ხელსაყრელი შედეგები დამოკიდებულია გარემოებებზე და უშუალო გარემოზე, ფსიქიკური სტაბილურობის დონესა და ფსიქიკურ დაცვაზე.

ზოგიერთ ბავშვს შეიძლება განუვითარდეს ნევროზული აშლილობა საბავშვო ბაღში შესვლისას. ასეთ შემთხვევებში საჭიროა ბავშვთა ფსიქოლოგის კონსულტაცია.

ცოლქმრულ ურთიერთობაში შესვლის შემდეგ, მეუღლეთა ურთიერთობაში ხშირად ხდება კონფლიქტი მოსალოდნელ იდეალსა და რეალურს შორის.

ბავშვის დაბადება სიხარულია, მაგრამ ხშირად ბუნებრივი დაღლილობის ფონზე ახალგაზრდა დედას შეიძლება განუვითარდეს შიში, რომ ვერ უმკლავდება თავის მოვალეობებს, თუ ქალს ოჯახის წევრები არ უჭერენ მხარს, მაშინ შეიძლება განვითარდეს დეპრესია.

პენსიაზე გასვლა მკვეთრად ცვლის ადამიანის სოციალურ სტატუსს ოჯახში და საზოგადოებაში. მამაკაცები ამ პერიოდს უარესად იტანენ. ძალიან მნიშვნელოვანია, რომ ადამიანმა თავისი არსებობისთვის ახალი აზრი იპოვნოს.

ადამიანის ფსიქიკა მუდმივი განვითარების პროცესშია. სამედიცინო პერსონალის მიერ პიროვნების ასაკთან დაკავშირებული ბიოლოგიური კრიზისების ცოდნა ხელს შეუწყობს მრავალი სირთულის თავიდან აცილებას, რომლებიც წარმოიქმნება სამედიცინო პერსონალისა და პაციენტების ურთიერთქმედებისას.

ამრიგად, კრიზისული პირობების პრევენციისა და მკურნალობის პრობლემა ერთ-ერთი ყველაზე აქტუალურია თანამედროვე ფსიქიატრიისთვის. ტრადიციულად, ეს საკითხი განიხილება სტრესის თეორიის პოზიციიდან. პაციენტების სამედიცინო მომსახურების ორგანიზებისთვის დიდი მნიშვნელობა აქვს ზემოთ აღწერილი ასაკობრივი კრიზისების ცოდნას.

კვლევის საგანი: ასაკობრივი განვითარების კრიზისები.

კვლევის ობიექტი: ადამიანის ფსიქოლოგიური მახასიათებლები მისი ცხოვრების სხვადასხვა პერიოდში.

კვლევის მიზნები:

განვიხილოთ თითოეული პერიოდის ძირითადი მახასიათებლები

მიაკვლიეთ თეორიული შეხედულებების განვითარებას სხვადასხვა ასაკის პრობლემებზე

გამოიტანე შესაბამისი დასკვნები კვლევის შეჯამებით.

კვლევის მიზანი: ასაკობრივი განვითარების კრიზისების შესწავლა, ასაკობრივი პერიოდების დახასიათება, მათი გავლენა ინდივიდის განვითარებაზე.

Კვლევის მეთოდები:

საკვლევ თემაზე თეორიული ლიტერატურის ანალიზი.

1. გონებრივი განვითარების კრიზები

ბოლო დრომდე, კვლევით და პედაგოგიურ პრაქტიკაში, ვარაუდობდნენ, რომ გონებრივი განვითარების კრიზისები (ან ასაკთან დაკავშირებული კრიზისები) არის ბავშვის (ან ზრდასრული) ცხოვრების გზის თავისებური სეგმენტები, როდესაც იმ პედაგოგიური პირობების უკმარისობაა, რომელშიც ბავშვი ცხოვრობს და მოქმედებს. ამ შეხედულებამ კრიზისების მოგვარების გზებიც გამოიწვია – ბავშვს უნდა მიეწოდოს ის, რაც მას სჭირდება (გააგზავნეთ სკოლაში, დაიწყეთ მასთან მოქცევა, როგორც ზრდასრული), და კრიზისი დაძლეული იქნება.

ამ პოზიციას თუ დააკვირდებით, ცხადი ხდება, რომ ის „ემსახურება“ აღმზრდელების საჭიროებებს. მართლაც, სირთულეების შემთხვევაში მასწავლებელი ცდილობს მათ აღმოფხვრას. წარმოქმნილი პრობლემების შინაგანი მექანიზმები, მათი შესაძლო მნიშვნელობა თავად ბავშვისთვის, ტრადიციულად ფსიქოლოგიური ამოცანაა, რომელიც ნაკლებად აინტერესებს მასწავლებელს. პედაგოგიკა, ფსიქოლოგიისგან განსხვავებით, არსებითად პრაქტიკაა. ამიტომ, ნებისმიერი დაბრკოლება (და კრიზისი სწორედ პედაგოგიური მოქმედების დაბრკოლებაა) უნდა აღმოიფხვრას ან დაიძლიოს. ეს არის არა პედაგოგიური პოზიციის ნაკლებობა, არამედ მისი შინაარსი.

თუმცა, კრიზისები, თუ ეს არის ნორმატიული ასაკთან დაკავშირებული კრიზისები, წარმოადგენს გადაულახავ დაბრკოლებას. ზრდასრული ემორჩილება ბავშვს და ეს უკანასკნელი ახალ მოთხოვნებს უყენებს. ეს მდგომარეობა გრძელდება და გრძელდება, შემდეგ კი თითქოს თავისთავად ქრება. ცხადი ხდება, რომ კრიზისში პედაგოგიური მოქმედებისთვის საჭიროა მნიშვნელოვანი ანალიზი და ამიტომ იძულებულნი ვართ პედაგოგიური მოქმედების სიბრტყიდან გადავიდეთ ფსიქოლოგიური გაგების პლანზე. და მხოლოდ მის საფუძველზე ააშენოს პედაგოგიური მოქმედება ახალ იდეოლოგიაში.

კრიზისის ტრადიციული გაგების უკმარისობა მდგომარეობს იმაში, რომ ის არ განიხილება განვითარების აუცილებელ ეტაპად. იმისთვის, რომ სიტყვები „აუცილებელი ეტაპი“ მეტყველების კონსტრუქციიდან ანალიზურ ინსტრუმენტად და, შესაბამისად, პედაგოგიური მოქმედების შემუშავების საფუძვლად იქცეს, აუცილებელია კრიზისის შინაარსის აღმოჩენა. ან, სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, აღმოაჩინოს განვითარების ამოცანა, რომელიც კრიზისში წყდება.

როგორ არის შესაძლებელი განვითარების შინაარსის დადგენა (განსაზღვრა) კრიტიკულ პერიოდში? ამ კითხვაზე პასუხის საფუძვლების გამჟღავნების გარეშე, შევჩერდეთ შემდეგზე: განვითარების შინაარსი კრიტიკულ პერიოდში არის წინა სტაბილური პერიოდის ნეოფორმაციის სუბიექტივიზაცია. სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, ჩვენ ვვარაუდობთ შემდეგს: სტაბილურ პერიოდში წარმოიქმნება ნეოპლაზმა, მაგრამ მხოლოდ ობიექტურად, მისი აღმოჩენა შესაძლებელია გარე დამკვირვებლის მიერ, ხოლო ბავშვისთვის ეს ნეოპლაზმა ჯერ არ არსებობს. არა, იმ გაგებით, რომ თავად ბავშვი ჯერ კიდევ არ ფლობს ამ ახალ უნარს. თავად ბავშვის მიერ მისი აღმოჩენისთვის, ბავშვის ახალი უნარის საგანად გადაქცევისთვის საჭიროა შესაბამისი პირობები, მაგრამ თუ ისინი არ არის, უნარი არ ვლინდება ასეთი მდგომარეობით და არსებობს ფსიქოლოგიური სივრცე. კრიზისი.

უნარის ემანსიპაციისთვის საჭიროა სპეციალური სამუშაო, უნარის სუბიექტივიზაციაზე მუშაობა. ფაქტობრივად, საუბარია სუბიექტური უნარის ერთგვარ ორციკლიან ფორმირებაზე. პირველ საფეხურზე (სტაბილურ პერიოდში) უნარი ყალიბდება პირობების გარკვეული მთლიანობის ფარგლებში, ამ საფეხურზე უნარი არ ეკუთვნის სუბიექტს, არამედ ზუსტად მთელ მთლიანობას. გარდა ამისა, აუცილებელია შემდეგი ნაბიჯი - უნარის გამოყოფა იმ პირობებისგან, რამაც გამოიწვია იგი, ჩვენი საწყისი პოზიციიდან გამომდინარე, ეს არის განვითარების კრიზისი.

სტაბილურ ასაკში, ფორმირების სიტუაციის ფარგლებში, ბავშვს უვითარდება გარკვეული შესაძლებლობები, მაგრამ გარკვეულ დრომდე ეს უნარები არსებობს ობიექტურად. ეს ნიშნავს, რომ თუ ჩამოყალიბების ეს სიტუაცია ხელახლა იქმნება, მაშინ ბავშვი აცნობიერებს, აღმოაჩენს ამ შესაძლებლობებს, თუ სიტუაცია განსხვავებულია, მაშინ ბავშვი არ ავლენს ამ უნარს. სინამდვილეში, უნარის სუბიექტი არის არა თავად მსახიობი, არა ბავშვი, არამედ ფორმირების სიტუაცია. კლასიკური მაგალითი საბავშვო თამაშიდან: თამაშში ბავშვი ინარჩუნებს „სენტრის პოზას“, თამაშის გარეთ კი არა და ა.შ. ანუ უნარი არ არის თავად მსახიობის საკუთრება. ამ უნარს აქვს მოციმციმე ხასიათი.

კრიზისის დროს ეს უნარი „დაშლილია“, ამ უნარს თავად სუბიექტი ითვისებს, ხდება სუბიექტივიზაცია. ამიტომ აუცილებელია განსაკუთრებული პირობები. ამ პირობებიდან მთავარი, როგორც დღეს ირკვევა, არის ბავშვის მოქმედების ობიექტზე მიმართული მოქმედებიდან, შედეგად მიღებული მოქმედებიდან, მცდელობის ქმედებად გადაქცევა. სინამდვილეში, არის მომენტი, როდესაც ბავშვის და ზრდასრულის მოქმედება ხვდება. ზრდასრული ადამიანის მოქმედება, პედაგოგიური მოქმედება, „პოულობს“ თავის საგანს - ბავშვის მოქმედებას. ზრდასრული ადამიანის მოქმედება ხდება "ცოცხალი" (ვ.პ. ზინჩენკოს თვალსაზრისით).

რას ნიშნავს ტესტი, რა სახის სამუშაო უნდა მოხდეს ამ მომენტში.““ ტესტის არსი მდგომარეობს იმაში, რომ ბავშვი აღმოაჩენს საკუთარ მოქმედებას. ეს დღეს უფრო ნათელი გახდა ბ.დ. ელკონინი საკუთარი აქტივობის განცდის შესახებ. ტესტი არის მოქმედება, რომელიც საშუალებას გაძლევთ განიცადოთ (გაუძლოთ) საკუთარი აქტივობის განცდას და ამით აღმოაჩინოთ საკუთარი მოქმედება, როგორც ასეთი.

ჩემთვის ამ სიტყვებს განსაკუთრებული მნიშვნელობა აქვს, ამას სამწლიანი კრიზისის ძალიან სახალისო მაგალითით დავასახელებ. სამი წლის კრიზისი აღწერილია, როგორც „მე თვითონ“ კრიზისი, როგორც პირადი მოქმედების გაჩენა, როგორც ოპოზიცია „მინდა - არ მინდა“ და ა.შ. ბავშვის დეტალური, მიზანმიმართული დაკვირვება ტარდებოდა მთელი წლის განმავლობაში - ორწლინახევრიდან სამნახევარ წლამდე. ნეგატივიზმისა და თვითნების ცნობილ სიმპტომებთან ერთად, ამ „მე თვითონ“, „მინდა - არ მინდა“ და ა.შ., არის სხვა სახის ქცევითი სიმპტომები. ბავშვი საკუთარ თავს მესამე პირში მოიხსენიებს დამამცირებელი სიტყვებით, მაგალითად, „პატარა დათვი“; ამავე დროს, ის იქცევა უკიდურესად კონფორმულად, უკიდურესად მოსიყვარულეად, ე.ი. იქცევა ისე, როგორც ეს იყო ტიპიური კრიზისამდე.

ეს ილუსტრაცია ძალიან მტკიცე მინიშნებაა იმისა, რომ კრიტიკულ პერიოდში ორი ტიპის ქცევა შეიძლება მოიძებნოს. ერთის მხრივ, ეს ქცევა, როგორც ჩანს, წინ უსწრებს: ეს არის საკუთარი „მე“-ს განვითარება: „მე თვითონ“, „მინდა - არ მინდა“ - რაც ტრადიციულად ასოცირდება კრიტიკულ სიმპტომებთან. მაგრამ იმისთვის, რომ ეს ახალი ფორმები თავად ბავშვს გაუჩნდეს, საჭიროა არა მხოლოდ მათი გაძლიერება (ტრადიციული მიზანმიმართულობით, ნეგატივის აკვიატებით), არამედ ქცევის სხვა ფორმების წინააღმდეგობაც - მშობლებთან ხაზგასმული კავშირი, მოსიყვარულეობა, კმაყოფილება. „ახალი“ და „ძველი“ ქცევა ერთმანეთისგან გამიჯნულია. მაგრამ, მივაქციოთ ყურადღება, ორივე ისევ მათი საქციელია; ქცევის ორივე ტიპი აღინიშნება სხვადასხვა მეტყველების სიმბოლოებით: ერთი „მე“-ს მეშვეობით, მეორე კი ხაზგასმით მოსიყვარულე სახელით მესამე პირში. პირველი დაკვირვების დროს ადვილი იყო მათი გვერდის ავლა, იმ ვარაუდით, რომ ისინი რაიმე სახის ინდივიდუალური მახასიათებელი იყო. თუმცა, მალე გაირკვა, რომ თითქმის ყველა ყურადღებიან მშობელს ახსოვდა ასეთი მოსიყვარულე სახელები სამი წლის შვილების ქცევაში გამოხატული დემონსტრაციული "მე"-ს ფონზე.

ეს დაკვირვება ძალზე მნიშვნელოვანია კრიტიკულ პერიოდებში სუბიექტურობის განვითარების ანალიზში. ტრადიციულად, ფორმირების ლოგიკაში (აქტივობა, გონებრივი მოქმედებები და ა.შ.) ჩვეულებრივ საუბრობდნენ ბავშვის მოქმედებაზე და სამაგალითო, ზრდასრულის მოქმედებაზე. ბავშვი, განვითარებადი, ითვისებს ზრდასრულთა (სამაგალითო) მოქმედებას. დღეს შეიძლება ჰიპოთეტურად ვივარაუდოთ, რომ კრიზისის დროს ხდება უფრო რთული დაყოფა, არა ბავშვებისა და ზრდასრული ქმედებების, არა ჩემი და სხვისი (სამაგალითო), არამედ ჩემი და ჩემი, მაგრამ განსხვავებული.

მხოლოდ ამ თვალსაზრისით შეიძლება ვისაუბროთ სუბიექტივაციაზე, როგორც ასეთზე. წინააღმდეგ შემთხვევაში, ბავშვი „იცვამს“ სხვა ადამიანების მოქმედების ახალ ტანსაცმელს. შესაძლებელია თუ არა ამ შემთხვევაში განვითარებაზე საუბარი? ერთხელ ა.ი. პოდოლსკიმ ახსენა მკვდარი ცნებები. ეხება P.Ya-სთან საუბარს. გალპერინი, მან თქვა, რომ ზოგჯერ შესაძლებელია ჩამოყალიბდეს რაღაც, რაც მკვდარი რჩება. ასე რომ, მეჩვენება, რომ სწორი განვითარება და სათანადო სუბიექტივიზაცია - ეს ყველაფერი მხოლოდ ამ შინაგან დაყოფას ეხება; მე, ჩემი მოქმედება და მე, ჩემი ქმედება, მაგრამ რაღაც სხვა, ეს შინაგანი განსხვავება მხოლოდ საშუალებას იძლევა ვისაუბროთ განვითარებაზე, როგორც ასეთზე.

განვითარების ამ გზით გაგება არის ყველაზე მნიშვნელოვანი რამ, რაც შეიძლება ოდესმე დაემართოს ადამიანს. განვითარების ასეთი გაგება ბევრად სცილდება უბრალო კრიტიკული პერიოდების აღწერას. კრიზისები ამ შემთხვევაში მხოლოდ განვითარების ძალიან მოსახერხებელი მოდელია. მაგალითად, ქიმიური დამოკიდებულების პრობლემა. რას ნიშნავს, რომ ადამიანი არის დამოკიდებული რაიმე ქიმიურ წამალზე? ეს ნიშნავს, რომ არ არსებობს განსხვავება ორგანიზმის "მე"-ს შორის, რომელიც მოითხოვს წამალს და "მე"-ს შორის, რომელსაც არ სურს ამ პრეპარატის მიღება. დამოკიდებულების დაძლევის სამუშაო ნაყოფიერად შეიძლება განხორციელდეს მხოლოდ ამ შინაგან განსხვავებაზე. ჯანმრთელობაზე ლაპარაკი, მომავალზე არ გვეხმარება, ეს ყველაფერი არასერიოზულია. როდესაც ნარკომანი ამოიცნობს, აფიქსირებს მომენტს, როდესაც მისი სხეული იწყებს მოთხოვნას, როდესაც "მე", რომელიც ხელს უშლის წამლის მიღებას, დიალოგში შედის "მე"-დამოკიდებულთან, როდესაც ჩნდება შინაგანი წინააღმდეგობის და შინაგანი დაშლის სიტუაცია. , ეს არის შემდგომი დაძლევის პირობა ამ შემთხვევაში კონკრეტული სიტუაციის ან განვითარების ამ სიტყვის ფართო გაგებით.

უნდა გავიგოთ თუ არა კრიზისი, დავუბრუნდეთ ამ საკითხის პედაგოგიურ ასპექტს? როგორც მოზრდილის მოქმედებისა და ბავშვის მოქმედების შეხვედრის მომენტი. ჯერჯერობით მხოლოდ ბავშვს ეხებოდა, მის ქმედებას. ბავშვთა და მოზრდილთა მოქმედებების შეხვედრის განხილვის გასაგრძელებლად, განვიხილოთ შემდეგი დიაგრამა (ნახ. 1).

აქ გამოსახულია ასაკის მარტივი სქემა: არის რეალური ბავშვების მოქმედება, რომელიც შეესაბამება 1 და 2 წლის ასაკს. არსებობს კულტურული ნიმუშები, სტანდარტები, იდეალური ფორმები, რომლებიც განსაზღვრავს თითოეული ასაკის შინაარსს. და აუცილებლად არსებობს მთარგმნელობითი კულტურა სტაბილურ ასაკში, მათი კავშირების კულტურა. ჩვენ შეგვიძლია ვუწოდოთ ამას წამყვანი საქმიანობა, განვითარების სოციალური მდგომარეობა და ა.შ., მაგრამ მნიშვნელოვანია გვესმოდეს, რომ სტაბილურ ასაკში ყოველთვის არსებობს რაღაც, რაც შუამავლობს რეალურ ბავშვთა ქმედებებს და ის ნიმუშები (კულტურული სტანდარტები), რომლებიც უნდა იქნას მიღებული. მოცემულ ასაკში. ეს არის თარგმანის კულტურა, რომელიც შესაძლებელს ხდის გავიგოთ და აღვწეროთ ის, რასაც ბავშვი აკეთებს სინამდვილეში. წარმოიდგინეთ, მაგალითად, 4,5 წლის ბავშვის რეალური ქმედებები, თუ ჩვენ თავში არ გვაქვს სიტყვა "თამაში". ამ შემთხვევაში უცნაური საგნებით უცნაური მანიპულაციების ქაოსის მომსწრენი ვართ. მაგრამ როგორც კი ჩნდება თამაშის იდეა, ბავშვის ქმედებები დაუყოვნებლივ ევალება, პირველ რიგში, დამკვირვებელს.

შესაბამისად, ეს შუამავალი ბმული გვაძლევს შესაძლებლობას: ჯერ ერთი, გავიგოთ ბავშვის რეალური მოქმედებები და მეორეც, გავიგოთ, როგორ არის განსაზღვრული ისინი - მნიშვნელობებად და ამოცანებად, მოქმედების მეთოდებად და ა.შ. ასე გამოიყურება სტაბილური ასაკის სქემა - ერთიც და მეორეც. რა ხდება გადაკვეთაზე? რა ხდება კრიტიკულ ასაკში? კრიტიკულ ასაკში ბავშვი იწყებს ყურადღებას მომდევნო ასაკის იდეალურ ფორმაზე. დიაგრამაში ჩვენ ვხედავთ კავშირს, რომელიც არ არის შუამავალი მთარგმნელობითი კულტურის მიერ. და ამ სქემის მიხედვით, ცხადია, რომ კრიზისში მყოფი ბავშვის ქმედება არ არის შუამავალი ზრდასრული შუამავალი ქმედება. კრიტიკულ ასაკს ახასიათებს თარგმანის კულტურის არარსებობა, ზრდასრული (შუამავალი) არარსებობა, რომელიც დგას ამ საზღვარზე.

დავუბრუნდეთ კრიტიკული ხანის პედაგოგიკის საკითხს. პედაგოგიური მოქმედების შინაარსი მდგომარეობს იმაში, რომ იგი აწყობს ბავშვის ქმედებებს ისე, რომ იგი აღმოაჩენს ახალ შინაარსს, კულტურულ ფორმებსა და მოდელებს კულტურულად. თავად ბავშვის ქმედებები ხდება კულტურულად წინასწარ განსაზღვრული. კრიტიკულ პერიოდში, როდესაც ბავშვი პირდაპირ აღმოაჩენს ახალ იდეალურ ფორმებს, ის უშუალოდ აშენებს საკუთარ ქმედებებს.

მარტივი მაგალითი: რეკლამა. როგორც წესი, ის აყალიბებს ზოგიერთი მიმზიდველი ქცევის ნიმუშებს, აკავშირებს ამ მიმზიდველობას პირდაპირ რეკლამირებულ პროდუქტთან. მოზარდი უშუალოდ რეაგირებს რეკლამაზე: ის უბრალოდ იღებს მიმზიდველ ობიექტს, მიაჩნია, რომ ამ გზით ის მაშინვე იქცევა ძლიერ, ლამაზად, მამაცად და ა.შ. როცა ბავშვი სიგარეტს ანთებს, არაფერს ცდის, ფაქტიურად ხდება აქ და ახლა, გარდაიქმნება. რა არის ამ სიტუაციაში შესაძლო ზრდასრული ქმედების არსი? საქმე იმაშია, რომ ეს ობიექტზე მიმართული ქმედება მცდელობად აქციოს, ქმედებად, რომელიც ხელს უწყობს „მე“-ს დაშლას. ბავშვი სიგარეტით არის ჟესტი მაყურებლისადმი, „მე ვარ ზრდასრული“: შემომხედე როგორც ზრდასრულს; იმათ. ეს არის საჩვენებელი ქმედება. ზრდასრული ადამიანისთვის იგივე ქმედება სხვა რამეს ნიშნავს: „ანგრევ ჯანმრთელობას, მოწევა მავნებელია და ა.შ.“. ამ შემთხვევაში, მოწევის იგივე სიტუაცია - ბავშვისთვის და ზრდასრულისთვის მოქმედებს, როგორც ფუნდამენტურად განსხვავებული. აქ არ არის შეხვედრის ადგილი, არ არის ადგილი, სადაც ისინი შეიკრიბნენ. და აქ მიზანშეწონილია გავიხსენოთ დ.ბ.-ს ძალიან საინტერესო მსჯელობა. ელკონინი მოქმედების შესახებ. ის წერს, რომ მოქმედება ორპირიანია. მოქმედება, ერთი მხრივ, მიმართულია ობიექტზე, მეორე მხრივ, მას აქვს გარკვეული მნიშვნელობა საზოგადოებაში და ა.შ. როდესაც ზრდასრული ეუბნება ბავშვს თბილი ქურთუკი ჩაიცვას, ზრდასრული ამბობს, რომ ცივა და საუბრობს ობიექტურობაზე, ხოლო როდესაც ბავშვი უარს ამბობს ამ ქურთუკის ჩაცმაზე, ის რეალურად საუბრობს ამ ტანსაცმლის მნიშვნელობაზე. და ამ თვალსაზრისით, მოქმედების ობიექტური შინაარსი (მოზარდის მხრიდან) და მნიშვნელობა, რომელსაც ბავშვი ანიჭებს მას, ამ მომენტში ვერ შეხვდება. რა არის შეხვედრის პირობა? ბუნებრივი კორექტირება. ზრდასრულის მიერ მისი მნიშვნელობის აღმოჩენა ამ მოქმედებაში და ბავშვის მიერ მისი ობიექტური შინაარსის აღმოჩენა იმავე მოქმედებაში. მხოლოდ ამ შემთხვევაში, ზოგადად, შესაძლებელია დიალოგი, შეხვედრა.

ბავშვებმა დაიწყეს მუშაობა არა თავის მერხებთან, არამედ მასწავლებელთან ერთად ისხდნენ ხალიჩაზე. ხალიჩა არის რაღაც სრულიად ცარიელი და უაზრო. და მუშაობა, თავიდან - მასწავლებელთან ამ ხალიჩაზე თამაშით, ბავშვებმა, უფროსებთან ერთად, დაიწყეს მუშაობის სხვადასხვა ფორმის გარჩევა. კერძოდ, კითხვის სწავლებისას მათ გამოავლინეს სამუშაო საგნის პოზიციებთან, გამოეყო ისინი მუშაობის სათამაშო ფორმებისგან. და როგორც თქვენ მუშაობთ, ეს თავდაპირველად ცარიელი სივრცე - ხალიჩა - თანდათან პოლარიზებული გახდა. იყო სამუშაო ადგილი, სათამაშო სივრცე, სავარჯიშო სივრცე და ა.შ. ამრიგად, ოთახის სივრცე პოლარიზებული იყო სათამაშო კუთხეში და სასწავლო ადგილად. გამომდინარე იქიდან, რომ თავდაპირველად ბავშვები ამ „ცარიელ სივრცეში“ ჩავარდნენ, შესაძლებელი იყო მისი პოლარიზაცია და შინაარსის გამოვლენა, ანუ ახალ ეპოქაში გადატანა, მაგრამ კულტურული გზით გადატანა.

მეორე მსგავსი ილუსტრაცია ეხება თინეიჯერული სკოლის დაწყებას. აქ ვითარება გაცილებით რთულია, რადგან როდესაც არსებობს ორი აშენებული, კულტურულად ჩამოყალიბებული ეპოქა, მაშინ პედაგოგიური მოქმედება მდგომარეობს ერთიდან მეორეზე გადასვლაში, ახალ ტიპის მედიაციაზე გადასვლაში. სამწუხაროდ, მოზარდობა ისეთია, რომ დღეს არ არსებობს კულტურულად აგებული თარგმანის ფორმები, ანუ პედაგოგიური ამოცანაა ბავშვის გადაყვანა ფორმალიზებული დაწყებითი სკოლის ასაკიდან შემდეგ ასაკში, სადაც ფაქტობრივად არ არსებობს თარგმანის კულტურა.

ბავშვისთვის მოზარდობა არის წესების დარღვევაში, ერთგვარ აღმაშფოთებლობაში. ზრდასრული, როგორც წესი, იწყებს „მუშაობას“ 1 მოზარდის ტერიტორიაზე: შეაჩეროს წესების დარღვევა, უპასუხოს შოკისმომგვრელობას. ეს მდგომარეობა ჩიხში მიდის. მოზარდობის შესახებ ფსიქოლოგისა და მასწავლებლის ნებისმიერ საუბარში კლასიკური კითხვაა: „რას ურჩიო მასწავლებელს?“ მაგრამ სანამ არ მოხდება გადაცემის ადეკვატური ფორმების ორგანიზება, ყოველ შემთხვევაში სკოლის ფარგლებში, ამ მიმართულებით მნიშვნელოვანი პროგრესი ვერ იქნება.

ამიტომ, როცა მოზარდთა სკოლაზე ვსაუბრობთ, პირველ რიგში, აუცილებელია თარგმანის ფორმის ორგანიზება და მეორე საფეხურზე ჩართვა ბავშვთა მოქმედების მცდელობად გადაქცევის სპეციალურ სამუშაოში. და აქ * შეიძლება მივმართოთ კრასნოიარსკის No1 გიმნაზიის მუშაობის ძალიან საინტერესო და პერსპექტიულ, მაგრამ ჯერჯერობით შეზღუდულ გამოცდილებას. ამ სკოლაში არსებული ზოგადი სიტუაციისგან განსხვავებით, მოზარდთა სკოლის სივრცე მართლაც ორგანიზებულია. იმათ. მოზარდთა სკოლის სივრცეზე საუბრის საფუძველი უკვე არსებობს.

ამრიგად, ობიექტურად არის ბავშვი თავისი რეალური მოქმედებებით (მოლოდინები, პრეფერენციები და ა.შ.). და არის სასკოლო გარემო. მაგრამ ეს ჯერ კიდევ არ არის მისი გარემო. მხოლოდ მაშინ, როცა ჩვენ ავაშენებთ საკუთარ ბავშვურ მოქმედებას - განსაცდელს - ამ გარემოსთან მიმართებაში, როცა შევქმნით პირობებს სხვადასხვა ქმედებების შინაგანი გამიჯვნისათვის, წარმოიქმნება განსაცდელი, ე.ი. ბავშვის განვითარების პირობები. კერძოდ, ბავშვი კრიტიკულ პერიოდში.

ასაკობრივი განვითარების კრიზისი

ასაკობრივი კრიზები არის ონტოგენეზის განსაკუთრებული, შედარებით მოკლე დროში (ერთ წლამდე) პერიოდები, რომლებიც ხასიათდება მკვეთრი ფსიქიკური ცვლილებებით. ისინი ეხება ნორმატიულ პროცესებს, რომლებიც აუცილებელია პიროვნული განვითარების ნორმალური პროგრესული კურსისთვის (ერიქსონი).

ამ პერიოდების ფორმა და ხანგრძლივობა, ისევე როგორც დინების სიმძიმე, დამოკიდებულია ინდივიდუალურ მახასიათებლებზე, სოციალურ და მიკროსოციალურ პირობებზე. განვითარების ფსიქოლოგიაში არ არსებობს კონსენსუსი კრიზისების, მათი ადგილისა და როლის შესახებ გონებრივ განვითარებაში. ზოგიერთი ფსიქოლოგი თვლის, რომ განვითარება უნდა იყოს ჰარმონიული, კრიზისის გარეშე. კრიზები არანორმალური, „მტკივნეული“ მოვლენაა, არასწორი აღზრდის შედეგი. ფსიქოლოგთა მეორე ნაწილი ამტკიცებს, რომ განვითარებაში კრიზისების არსებობა ბუნებრივია. უფრო მეტიც, განვითარების ფსიქოლოგიის ზოგიერთი იდეის თანახმად, ბავშვი, რომელსაც ნამდვილად არ განუცდია კრიზისი, შემდგომში სრულად ვერ განვითარდება. ამ თემას მიმართეს ბოჟოვიჩი, პოლივანოვა, გეილ შეჰი.

ლ.ს. ვიგოტსკი განიხილავს ერთი ასაკიდან მეორეზე გადასვლის დინამიკას. სხვადასხვა სტადიაზე ბავშვის ფსიქიკაში ცვლილებები შეიძლება მოხდეს ნელა და თანდათანობით, ან შეიძლება მოხდეს სწრაფად და მოულოდნელად. განასხვავებენ განვითარების სტაბილურ და კრიზისულ ეტაპებს, მათი მონაცვლეობა ბავშვის განვითარების კანონია. სტაბილურ პერიოდს ახასიათებს განვითარების პროცესის გლუვი მიმდინარეობა, ბავშვის პიროვნების მკვეთრი ძვრებისა და ცვლილებების გარეშე. ხანგრძლივი ხანგრძლივობით. გროვდება უმნიშვნელო, მინიმალური ცვლილებები და პერიოდის ბოლოს იძლევა ხარისხობრივ ნახტომს განვითარებაში: ჩნდება ასაკთან დაკავშირებული ნეოპლაზმები, სტაბილური, ფიქსირდება პიროვნების სტრუქტურაში.

კრიზისები დიდხანს არ გრძელდება, რამდენიმე თვე, არახელსაყრელ ვითარებაში, ერთ წლამდე ან ორ წლამდეც კი. ეს არის მოკლე, მაგრამ ტურბულენტური ეტაპები. მნიშვნელოვანი ძვრები განვითარებაში, ბავშვი მკვეთრად იცვლება მისი მრავალი თვისებით. განვითარებამ ამ დროს შეიძლება კატასტროფული ხასიათი მიიღოს. კრიზისი იწყება და მთავრდება შეუმჩნევლად, მისი საზღვრები ბუნდოვანი, გაურკვეველია. გამწვავება ხდება პერიოდის შუა პერიოდში. ბავშვის ირგვლივ მყოფი ადამიანებისთვის ეს დაკავშირებულია ქცევის ცვლილებასთან, „განათლების სირთულის“ გაჩენასთან. ბავშვი უფროსების კონტროლის გარეშეა. აფექტური გამოხტომები, ახირებები, კონფლიქტები საყვარელ ადამიანებთან. სკოლის მოსწავლეების შრომისუნარიანობა მცირდება, კლასებისადმი ინტერესი სუსტდება, აკადემიური მოსწრება მცირდება, ზოგჯერ ჩნდება მტკივნეული გამოცდილება და შინაგანი კონფლიქტები.

კრიზისის დროს განვითარება უარყოფით ხასიათს იძენს: რაც წინა ეტაპზე ჩამოყალიბდა იშლება, ქრება. მაგრამ რაღაც ახალიც იქმნება. ნეოპლაზმები არასტაბილურია და მომდევნო სტაბილურ პერიოდში ისინი გარდაიქმნება, შეიწოვება სხვა ნეოპლაზმებით, იხსნება მათში და ამით იღუპება.

დ.ბ. ელკონინმა განავითარა L.S.-ის იდეები. ვიგოტსკი ბავშვის განვითარებაზე. ”ბავშვი თავისი განვითარების თითოეულ პუნქტს უახლოვდება გარკვეული შეუსაბამობით იმას შორის, რაც მან ისწავლა ურთიერთობათა სისტემიდან ადამიანი - ადამიანი და ის, რაც მან ისწავლა ურთიერთობათა სისტემიდან - ადამიანი - ობიექტი. სწორედ იმ მომენტებს, როდესაც ეს შეუსაბამობა იღებს უდიდეს მასშტაბებს, ეწოდება კრიზისები, რის შემდეგაც ხდება წინა პერიოდში ჩამორჩენილი მხარის განვითარება. მაგრამ თითოეული მხარე ემზადება მეორის განვითარებას.

ამრიგად, ადამიანის ფსიქიკა მუდმივი განვითარების პროცესშია. პიროვნების ასაკთან დაკავშირებული ბიოლოგიური კრიზისების ცოდნა დაგეხმარებათ თავიდან აიცილოთ მრავალი სირთულე, რომელიც წარმოიქმნება ადამიანებს შორის ურთიერთობებში.

ახალშობილთა კრიზისი. ასოცირდება ცხოვრების პირობების მკვეთრ ცვლილებასთან. ჩვეული ცხოვრების კომფორტული პირობებიდან ბავშვი გადადის რთულ პირობებში (ახალი კვება, სუნთქვა). ბავშვის ადაპტაცია ცხოვრების ახალ პირობებთან.

კრიზისი 1 წელი. ეს დაკავშირებულია ბავშვის შესაძლებლობების მატებასთან და ახალი საჭიროებების გაჩენასთან. დამოუკიდებლობის ზრდა, ემოციური რეაქციების გაჩენა. აფექტური აფეთქებები, როგორც რეაქცია უფროსების მხრიდან გაუგებრობაზე. გარდამავალი პერიოდის მთავარი შენაძენი არის ერთგვარი საბავშვო მეტყველება, რომელსაც ლ. ვიგოტსკი ავტონომიური. ის მნიშვნელოვნად განსხვავდება ზრდასრულთა მეტყველებისგან და ხმის ფორმით. სიტყვები ხდება ორაზროვანი და სიტუაციური.

კრიზისი 3 წელი. ადრეულ და სკოლამდელ ასაკს შორის ზღვარი ერთ-ერთი ყველაზე რთული მომენტია ბავშვის ცხოვრებაში. ეს არის ნგრევა, სოციალური ურთიერთობების ძველი სისტემის გადახედვა, საკუთარი „მეს“ განაწილების კრიზისი, დ.ბ. ელკონინი. ბავშვი უფროსებისგან განცალკევებით ცდილობს მათთან ახალი, უფრო ღრმა ურთიერთობების დამყარებას. ფენომენის „მე თვითონ“ გამოჩენა, ვიგოტსკის აზრით, არის ახალი წარმონაქმნი „მე თვითონ“. „ბავშვი ცდილობს სხვებთან ურთიერთობის ახალი ფორმები დაამყაროს – სოციალური ურთიერთობების კრიზისი“.

ლ.ს. ვიგოტსკი აღწერს 3-წლიანი კრიზისის 7 მახასიათებელს. ნეგატივიზმი არის ნეგატიური რეაქცია არა თავად მოქმედებაზე, რომელზეც ის უარს ამბობს შესრულებაზე, არამედ ზრდასრულის მოთხოვნაზე ან მოთხოვნაზე. მოქმედების მთავარი მოტივი პირიქით არის.

იცვლება ბავშვის ქცევის მოტივაცია. 3 წლის ასაკში მას პირველად შეუძლია იმოქმედოს მისი უშუალო სურვილის საწინააღმდეგოდ. ბავშვის ქცევას განსაზღვრავს არა ეს სურვილი, არამედ სხვა, ზრდასრულ ადამიანთან ურთიერთობა. ქცევის მოტივი უკვე ბავშვისთვის მიცემული სიტუაციის მიღმაა. სიჯიუტე. ეს არის ბავშვის რეაქცია, რომელიც რაღაცას დაჟინებით მოითხოვს არა იმიტომ, რომ ეს ძალიან უნდა, არამედ იმიტომ, რომ თავად უთხრა უფროსებს ამის შესახებ და მოითხოვს, რომ მისი აზრი გაითვალისწინონ. სიჯიუტე. ის მიმართულია არა კონკრეტული ზრდასრულის, არამედ ადრეულ ბავშვობაში ჩამოყალიბებული ურთიერთობების მთელი სისტემის წინააღმდეგ, ოჯახში მიღებული აღზრდის ნორმების წინააღმდეგ.

დამოუკიდებლობისკენ მიდრეკილება აშკარად ვლინდება: ბავშვს სურს ყველაფერი გააკეთოს და თავად გადაწყვიტოს. პრინციპში, ეს პოზიტიური მოვლენაა, მაგრამ კრიზისის დროს ჰიპერტროფიული მიდრეკილება დამოუკიდებლობისკენ იწვევს თვით ნებას, ხშირად არაადეკვატურია ბავშვის შესაძლებლობებთან და იწვევს დამატებით კონფლიქტებს უფროსებთან.

ზოგიერთი ბავშვისთვის მშობლებთან კონფლიქტი ხდება რეგულარული, ისინი თითქოს მუდმივად ომობენ უფროსებთან. ამ შემთხვევებში საუბარია პროტესტ-აჯანყებაზე. ერთადერთი შვილის ოჯახში დესპოტიზმი შეიძლება გამოჩნდეს. თუ ოჯახში რამდენიმე შვილია, დესპოტიზმის ნაცვლად, ჩვეულებრივ ჩნდება ეჭვიანობა: ძალაუფლებისადმი იგივე ტენდენცია აქ მოქმედებს, როგორც ეჭვიანი, შეუწყნარებელი დამოკიდებულების წყარო სხვა ბავშვების მიმართ, რომლებსაც ოჯახში თითქმის არანაირი უფლებები არ აქვთ. ახალგაზრდა დესპოტის.

ამორტიზაცია. 3 წლის ბავშვმა შეიძლება დაიწყოს გინება (ქცევის ძველი წესები გაუფასურებულია), გადააგდოს ან თუნდაც დაამტვრიოს საყვარელი სათამაშო, რომელსაც არასწორ დროს სთავაზობენ (ძველი მიმაგრება ნივთებზე გაუფასურებულია) და ა.შ. იცვლება ბავშვის დამოკიდებულება სხვა ადამიანებისა და საკუთარი თავის მიმართ. ის ფსიქოლოგიურად განცალკევებულია ახლო მოზარდებისგან.

3 წლის კრიზისი დაკავშირებულია საკუთარი თავის, როგორც აქტიური სუბიექტის ცნობადობასთან ობიექტთა სამყაროში, ბავშვს პირველად შეუძლია იმოქმედოს თავისი სურვილების საწინააღმდეგოდ.

კრიზისი 7 წელი. ის შეიძლება დაიწყოს 7 წლის ასაკში, ან შეიძლება გადავიდეს 6 ან 8 წლამდე. ახალი სოციალური პოზიციის მნიშვნელობის აღმოჩენა - სკოლის მოსწავლის პოზიცია, რომელიც ასოცირდება ზრდასრულთა მიერ უაღრესად ღირებული საგანმანათლებლო სამუშაოს განხორციელებასთან. შესაბამისი შინაგანი პოზიციის ჩამოყალიბება რადიკალურად ცვლის მის თვითშემეცნებას. ლ.ი. ბოზოვიჩი არის სოციალურის დაბადების პერიოდი. ბავშვის "მე". თვითშეგნების ცვლილება იწვევს ღირებულებების გადაფასებას. ღრმა ცვლილებებია გამოცდილების თვალსაზრისით - სტაბილური აფექტური კომპლექსები. როგორც ჩანს, ლ.ს. ვიგოტსკი გამოცდილების განზოგადებას უწოდებს. წარუმატებლობის ან წარმატებების ჯაჭვი (სკოლაში, ფართო კომუნიკაციაში), ყოველ ჯერზე, რომელსაც ბავშვი განიცდის დაახლოებით ერთნაირად, იწვევს სტაბილური ემოციური კომპლექსის ფორმირებას - არასრულფასოვნების, დამცირების, შეურაცხყოფილი სიამაყის გრძნობას. თვითშეფასება, კომპეტენცია, ექსკლუზიურობა. გამოცდილების განზოგადების წყალობით ჩნდება გრძნობების ლოგიკა. გამოცდილება ახალ მნიშვნელობას იძენს, მათ შორის მყარდება კავშირები, გამოცდილების ბრძოლა ხდება შესაძლებელი.

ეს იწვევს ბავშვის შინაგან ცხოვრებას. ბავშვის გარეგანი და შინაგანი ცხოვრების დიფერენცირების დასაწყისი დაკავშირებულია მისი ქცევის სტრუქტურის ცვლილებასთან. ჩნდება აქტის სემანტიკური ორიენტაციის საფუძველი - კავშირი რაღაცის გაკეთების სურვილსა და განვითარებულ მოქმედებებს შორის. ეს არის ინტელექტუალური მომენტი, რომელიც შესაძლებელს ხდის მეტ-ნაკლებად ადეკვატურად შეფასდეს მომავალი აქტი მისი შედეგებისა და უფრო შორეული შედეგების მიხედვით. სემანტიკური ორიენტაცია საკუთარ ქმედებებში ხდება შინაგანი ცხოვრების მნიშვნელოვანი ასპექტი. ამასთანავე, გამორიცხავს ბავშვის ქცევის იმპულსურობას და უშუალობას. ამ მექანიზმის წყალობით იკარგება ბავშვური სპონტანურობა; ბავშვი მოქმედებამდე ფიქრობს, იწყებს გრძნობების და ყოყმანის დამალვას, ცდილობს სხვებს არ აჩვენოს, რომ ავად არის.

ბავშვების გარეგანი და შინაგანი ცხოვრების დიფერენცირების წმინდა კრიზისული გამოვლინება, როგორც წესი, ხდება სისულელეები, მანერები, ქცევის ხელოვნური სიმკაცრე. ეს გარეგანი თავისებურებები, ისევე როგორც ახირების, აფექტური რეაქციების, კონფლიქტებისკენ მიდრეკილება, იწყებს გაქრობას, როდესაც ბავშვი გამოდის კრიზისიდან და ახალ ასაკში შედის.

ნეოპლაზმა - ფსიქიკური პროცესების თვითნებობა და ინფორმირებულობა და მათი ინტელექტუალიზაცია.

პუბერტატული კრიზისი (11-დან 15 წლამდე) დაკავშირებულია ბავშვის ორგანიზმის რესტრუქტურიზაციასთან - პუბერტატთან. ზრდის ჰორმონების და სასქესო ჰორმონების გააქტიურება და კომპლექსური ურთიერთქმედება იწვევს ინტენსიურ ფიზიკურ და ფიზიოლოგიურ განვითარებას. ჩნდება მეორადი სექსუალური მახასიათებლები. მოზარდობას ზოგჯერ უწოდებენ გაჭიანურებულ კრიზისს. სწრაფ განვითარებასთან დაკავშირებით წარმოიქმნება სირთულეები გულის, ფილტვების მუშაობაში, თავის ტვინის სისხლით მომარაგებაში. მოზარდობის ასაკში ემოციური ფონი ხდება არათანაბარი, არასტაბილური.

ემოციური არასტაბილურობა აძლიერებს სექსუალურ აღგზნებას, რომელიც ახლავს პუბერტატს.

გენდერული იდენტობა ახალ, უფრო მაღალ დონეს აღწევს. ნათლად ვლინდება ორიენტაცია მამაკაცურობისა და ქალურობის მოდელებზე ქცევაში და პიროვნული თვისებების გამოვლინებაში.

მოზარდობის ასაკში სხეულის სწრაფი ზრდისა და რესტრუქტურიზაციის გამო მკვეთრად იზრდება ინტერესი გარეგნობის მიმართ. ყალიბდება ფიზიკური „მე“-ს ახალი იმიჯი. მისი ჰიპერტროფიული მნიშვნელობის გამო, ბავშვი მწვავედ განიცდის გარეგნობის ყველა ხარვეზს, რეალურ და წარმოსახვით.

ფიზიკური „მე“-ს და ზოგადად თვითშეგნების იმიჯზე გავლენას ახდენს პუბერტატის ტემპი. ყველაზე ნაკლებად ხელსაყრელ მდგომარეობაში არიან გვიანი მომწიფების მქონე ბავშვები; აჩქარება ქმნის უფრო ხელსაყრელ შესაძლებლობებს პიროვნული განვითარებისთვის.

ჩნდება ზრდასრულობის განცდა - ზრდასრულობის განცდა, უმცროსი მოზარდობის ცენტრალური ნეოპლაზმა. არის ვნებიანი სურვილი, თუ არა, მაშინ მაინც გამოჩნდე და სრულწლოვანად ჩაითვალო. იცავს თავის ახალ უფლებებს, მოზარდი იცავს თავისი ცხოვრების ბევრ სფეროს მშობლების კონტროლისგან და ხშირად მოდის მათთან კონფლიქტში. გარდა ემანსიპაციის სურვილისა, მოზარდს თანატოლებთან ურთიერთობის ძლიერი მოთხოვნილება აქვს. ამ პერიოდში წამყვანი საქმიანობა ხდება ინტიმურ-პერსონალური კომუნიკაცია. ჩნდება მოზარდების მეგობრობა და ასოციაცია არაფორმალურ ჯგუფებში. ასევე არსებობს ნათელი, მაგრამ ჩვეულებრივ თანმიმდევრული ჰობი.

კრიზისი 17 წელი (15-დან 17 წლამდე). ის ჩნდება ზუსტად ჩვეულებრივი სკოლისა და ახალი ზრდასრული ცხოვრების მიჯნაზე. მას შეუძლია 15 წლამდე გადაადგილება. ამ დროს ბავშვი რეალური ზრდასრული ცხოვრების ზღურბლზეა.

17 წლის სკოლის მოსწავლეების უმრავლესობა ორიენტირებულია სწავლის გაგრძელებაზე, რამდენიმე კი სამუშაოს ძიებაზე. განათლების ღირებულება დიდი კურთხევაა, მაგრამ ამავდროულად, მიზნის მიღწევა რთულია და მე-11 კლასის ბოლოს ემოციური სტრესი შეიძლება მკვეთრად გაიზარდოს.

მათთვის, ვინც 17 წელია კრიზისს განიცდის, დამახასიათებელია სხვადასხვა შიში. პასუხისმგებლობა საკუთარი თავის და ოჯახის წინაშე არჩევანზე, ამ დროს რეალური მიღწევები უკვე დიდი ტვირთია. ამას ემატება ახალი ცხოვრების შიში, შეცდომის შესაძლებლობის, უნივერსიტეტში ჩაბარებისას წარუმატებლობისა და ახალგაზრდებისთვის ჯარის. მაღალმა შფოთვამ და ამ ფონზე გამოხატულმა შიშმა შეიძლება გამოიწვიოს ნევროზული რეაქციები, როგორიცაა ცხელება სკოლის დამთავრების ან მისაღები გამოცდების წინ, თავის ტკივილი და ა.შ. შეიძლება დაიწყოს გასტრიტის, ნეიროდერმიტის ან სხვა ქრონიკული დაავადების გამწვავება.

ცხოვრების სტილის მკვეთრი ცვლილება, ახალ საქმიანობაში ჩართვა, ახალ ადამიანებთან ურთიერთობა იწვევს მნიშვნელოვან დაძაბულობას. ახალი ცხოვრებისეული სიტუაცია მოითხოვს მასთან ადაპტაციას. ადაპტაციას ძირითადად ორი ფაქტორი უწყობს ხელს: ოჯახის მხარდაჭერა და თავდაჯერებულობა, კომპეტენციის გრძნობა.

მომავლისკენ სწრაფვა. პიროვნების სტაბილიზაციის პერიოდი. ამ დროს ყალიბდება სამყაროზე და მასში საკუთარი ადგილის სტაბილური შეხედულებების სისტემა – მსოფლმხედველობა. ცნობილია, რომ ასოცირდება ამ ახალგაზრდულ მაქსიმალიზმთან შეფასებებში, ვნებას საკუთარი თვალსაზრისის დაცვაში. თვითგამორკვევა, პროფესიული და პირადი, ხდება პერიოდის ცენტრალური ახალი ფორმირება.

კრიზისი 30 წელი. დაახლოებით 30 წლის ასაკში, ზოგჯერ ცოტა მოგვიანებით, უმეტესობა განიცდის კრიზისს. ეს გამოიხატება საკუთარი ცხოვრების შესახებ იდეების ცვლილებით, ხანდახან ინტერესის სრული დაკარგვით იმის მიმართ, რაც ადრე იყო მასში მთავარი, ზოგ შემთხვევაში ყოფილი ცხოვრების წესის განადგურებაშიც კი.

30 წლის კრიზისი წარმოიქმნება არარეალიზებული ცხოვრების გეგმის გამო. თუ ამავდროულად ხდება „ფასეულობების გადაფასება“ და „საკუთარი პიროვნების გადახედვა“, მაშინ ჩვენ ვსაუბრობთ იმაზე, რომ ცხოვრების გეგმა ზოგადად არასწორი აღმოჩნდა. თუ ცხოვრების გზა სწორად არის არჩეული, მაშინ „გარკვეული აქტივობის, ცხოვრების გარკვეული წესის, გარკვეული ღირებულებებისა და ორიენტაციებისადმი მიჯაჭვულობა“ არ ზღუდავს, არამედ, პირიქით, ავითარებს მის პიროვნებას.

30 წლის კრიზისს ხშირად უწოდებენ ცხოვრების მნიშვნელობის კრიზისს. სწორედ ამ პერიოდთან არის დაკავშირებული, როგორც წესი, არსებობის მნიშვნელობის ძიება. ეს ქვესტი, ისევე როგორც მთელი კრიზისი, ახალგაზრდობიდან სიმწიფეზე გადასვლას აღნიშნავს.

მნიშვნელობის პრობლემა ყველა ვარიანტში, კერძოდან გლობალურამდე - ცხოვრების აზრი - ჩნდება მაშინ, როცა მიზანი არ შეესაბამება მოტივს, როცა მის მიღწევას არ მივყავართ საჭიროების ობიექტის მიღწევამდე, ე.ი. როდესაც მიზანი არასწორად იყო დასახული. თუ ჩვენ ვსაუბრობთ ცხოვრების აზრზე, მაშინ ზოგადი ცხოვრების მიზანი მცდარი აღმოჩნდა, ე.ი. სიცოცხლის განზრახვა.

ზოგიერთ ადამიანს ზრდასრულ ასაკში აქვს კიდევ ერთი, „დაუგეგმავი“ კრიზისი, რომელიც არ ემთხვევა ცხოვრების ორი სტაბილური პერიოდის საზღვარს, მაგრამ ჩნდება ამ პერიოდში. ეს არის ე.წ. 40 წლიანი კრიზისი. ეს 30 წლიანი კრიზისის გამეორებას ჰგავს. ეს ხდება მაშინ, როდესაც 30-წლიანი კრიზისი არ მოჰყოლია ეგზისტენციალური პრობლემების სათანადო გადაწყვეტას.

ადამიანი მწვავედ განიცდის უკმაყოფილებას თავისი ცხოვრებით, შეუსაბამობა ცხოვრების გეგმებსა და მათ განხორციელებას შორის. A.V. ტოლსტიხი აღნიშნავს, რომ ამას ემატება სამსახურში კოლეგების დამოკიდებულების ცვლილება: გადის დრო, როდესაც ადამიანი შეიძლება ჩაითვალოს "პერსპექტიულად", "პერსპექტიულად" და ადამიანი გრძნობს "გადასახადების გადახდის" საჭიროებას.

პროფესიულ საქმიანობასთან დაკავშირებული პრობლემების გარდა, 40-წლიანი კრიზისი ხშირად გამოწვეულია ოჯახური ურთიერთობების გამწვავებით. ზოგიერთი ახლო ადამიანის დაკარგვა, მეუღლეთა ცხოვრების ძალიან მნიშვნელოვანი საერთო მხარის დაკარგვა - პირდაპირი მონაწილეობა ბავშვების ცხოვრებაში, მათზე ყოველდღიური ზრუნვა - ხელს უწყობს ოჯახური ურთიერთობების ბუნების საბოლოო გაგებას. და თუ, გარდა მეუღლეთა შვილებისა, არაფერი მნიშვნელოვანი არ აკავშირებს ორივეს, ოჯახი შეიძლება დაიშალა.

40 წლიანი კრიზისის შემთხვევაში ადამიანმა კიდევ ერთხელ უნდა აღადგინოს თავისი ცხოვრების გეგმა, განავითაროს დიდწილად ახალი „მე-კონცეფცია“. სერიოზული ცვლილებები ცხოვრებაში შეიძლება დაკავშირებული იყოს ამ კრიზისთან, პროფესიის შეცვლამდე და ახალი ოჯახის შექმნამდე.

საპენსიო კრიზისი. უპირველეს ყოვლისა, ჩვეული რეჟიმის და ცხოვრების წესის დარღვევას აქვს უარყოფითი ეფექტი, ხშირად შერწყმულია მკვეთრი წინააღმდეგობის გრძნობით შრომის დარჩენილ უნარს, სარგებლობის შესაძლებლობასა და მათ მოთხოვნის ნაკლებობას შორის. ადამიანი აღმოჩნდება, თითქოს, "გადაგდებული" მიმდინარე ცხოვრების გარეშე მისი აქტიური მონაწილეობის გარეშე. სოციალური სტატუსის დაქვეითება, ათწლეულების განმავლობაში შენარჩუნებული ცხოვრების რიტმის დაკარგვა, ზოგჯერ იწვევს ზოგადი ფიზიკური და ფსიქიკური მდგომარეობის მკვეთრ გაუარესებას, ზოგიერთ შემთხვევაში კი შედარებით სწრაფ სიკვდილს.

საპენსიო კრიზისს ხშირად ამძიმებს ის ფაქტი, რომ დაახლოებით ამ დროს მეორე თაობა იზრდება და იწყებს დამოუკიდებელ ცხოვრებას - შვილიშვილები, რაც განსაკუთრებით მტკივნეულია ქალებისთვის, რომლებმაც თავი ძირითადად ოჯახს მიუძღვნეს.

პენსიაზე გასვლა, რომელიც ხშირად ემთხვევა ბიოლოგიური დაბერების აჩქარებას, ხშირად ასოცირდება ფინანსური მდგომარეობის გაუარესებასთან, ზოგჯერ უფრო განმარტოებულ ცხოვრების წესთან. გარდა ამისა, კრიზისი შეიძლება გართულდეს მეუღლის გარდაცვალებით, ზოგიერთი ახლო მეგობრის დაკარგვით.

ადამიანის ცხოვრების ასაკობრივი პერიოდების კრიზისები

ფსიქიკური კრიზისის ასაკობრივი განვითარება

ჩვენ შევდივართ ჩვენი ცხოვრების სხვადასხვა ეპოქაში ახალშობილებივით, გამოცდილების გარეშე, რამდენი წლისაც არ უნდა ვიყოთ.

ფ.ლა როშფუკო

მცირე ყურადღება ექცევა პიროვნების ასაკთან დაკავშირებულ კრიზისებს და პიროვნების ეგზისტენციალურ პრობლემებს პრაქტიკულად არ ეხება. მე , ᲩᲔᲛᲘ და სიკვდილი , რადგან ამ ურთიერთობების გათვალისწინების გარეშე შეუძლებელია პოსტტრავმული სტრესული აშლილობის, სუიციდური ქცევის და სხვა ნევროზული, სტრესთან დაკავშირებული და სომატოფორმული აშლილობის გენეზის გაგება.

ადამიანის ფსიქოლოგიური მახასიათებლების შესწავლა მისი ცხოვრების სხვადასხვა პერიოდში უკიდურესად რთული და მრავალმხრივი ამოცანაა. ამ თავში აქცენტი გაკეთდება ადამიანის ცხოვრების გარკვეული პერიოდისთვის დამახასიათებელ პრობლემებზე, რომლებიც ხშირად ემყარება შფოთვას, შიშს და სხვა აშლილობებს, რომლებიც აძლიერებენ კრიზისული მდგომარეობების განვითარებას, ასევე ფორმირების ასაკობრივ დინამიკას. სიკვდილის შიში.

პიროვნების კრიზისის წარმოშობის წარმოშობის გაგების პრობლემა და მისი ასაკთან დაკავშირებული დინამიკა შესწავლილია მრავალი ავტორის მიერ. ერიკ ერიქსონმა, პიროვნების ეგოს თეორიის შემქმნელმა, გამოავლინა პიროვნების ფსიქოსოციალური განვითარების 8 ეტაპი. მას სჯეროდა, რომ თითოეულ მათგანს თან ახლდა კრიზისი - გარდამტეხი მომენტი ინდივიდის ცხოვრებაში, რომელიც ხდება ამ ეტაპზე ინდივიდის ფსიქოლოგიური სიმწიფის და სოციალური მოთხოვნების გარკვეული დონის მიღწევის შედეგად. . ყველა ფსიქოსოციალურ კრიზისს თან ახლავს როგორც დადებითი, ასევე უარყოფითი შედეგები. თუ კონფლიქტი მოგვარდა, მაშინ პიროვნება მდიდრდება ახალი, დადებითი თვისებებით, თუ არ მოგვარდა, წარმოიქმნება სიმპტომები და პრობლემები, რამაც შეიძლება გამოიწვიოს ფსიქიკური და ქცევითი დარღვევების განვითარება (E.N. Erikson, 1968).

ცხრილი 1. ფსიქოსოციალური განვითარების ეტაპები (ერიქსონის მიხედვით)

NS სტადია ასაკი ფსიქოსოციალური კრიზისი ძლიერი მხარეები1.ორალური-სენსორული დაბადება-1წლიბაზალური ნდობა-ძირითადი უნდობლობაიმედი2.კუნთოვანი-ანალური1-3 წელი ავტონომია-სირცხვილი და ეჭვი ნებისყოფა3.ლოკომოტორული-გენიტალური3-6 წელიწადი ინიციატივა-დანაშაულიGoal4-12 მრეწველობა1 წელიწადი. 6. ადრეული სიმწიფე 20-25 წელი ინტიმური ურთიერთობა - იზოლაცია სიყვარული 7. საშუალო სიმწიფე 26-64 წელი პროდუქტიულობა - სტაგნაცია ზრუნვა 8. გვიანი სიმწიფე 65 წელი - სიკვდილი ეგო ინტეგრაცია - სასოწარკვეთა სიბრძნე

ფსიქოსოციალური განვითარების პირველ ეტაპზე (დაბადება - 1 წელი) უკვე შესაძლებელია პირველი მნიშვნელოვანი ფსიქოლოგიური კრიზისი, არასაკმარისი დედობრივი მზრუნველობისა და ბავშვის უარყოფის გამო. დედობრივი დეპრივაცია საფუძვლად უდევს ბაზალური უნდობლობა , რაც კიდევ უფრო აძლიერებს შიშის, ეჭვის, აფექტური აშლილობის განვითარებას.

ფსიქოსოციალური განვითარების მეორე საფეხურზე (1-3 წელი) ფსიქოლოგიურ კრიზისს თან ახლავს სირცხვილის და ეჭვის გრძნობის გაჩენა, რაც კიდევ უფრო აძლიერებს თვითდაჯერებულობის, შფოთვითი ეჭვის, შიშების და აკვიატებულობის ფორმირებას. სიმპტომების კომპლექსი.

ფსიქოსოციალური განვითარების მესამე საფეხურზე (3-6 წელი) ფსიქოლოგიურ კრიზისს თან ახლავს დანაშაულის გრძნობის ფორმირება, მიტოვების და უსარგებლობის გრძნობა, რამაც შემდგომში შეიძლება გამოიწვიოს დამოკიდებული ქცევა, იმპოტენცია ან ფრიგიდულობა, პიროვნული აშლილობა.

დაბადების ტრავმის კონცეფციის შემქმნელმა ო. რანკმა (1952) თქვა, რომ შფოთვა თან ახლავს ადამიანს დაბადების მომენტიდან და გამოწვეულია სიკვდილის შიშით, რომელიც დაკავშირებულია დაბადებისას ნაყოფის დედისგან განცალკევების გამოცდილებასთან. R.J. Kastenbaum (1981) აღნიშნა, რომ ძალიან მცირეწლოვანი ბავშვებიც კი განიცდიან ფსიქიკურ დისკომფორტს სიკვდილთან და ხშირად მშობლებმა არც კი იციან ამის შესახებ. განსხვავებული აზრი ჰქონდა რ.ფურმანს (1964), რომელიც ამტკიცებდა, რომ მხოლოდ 2-3 წლის ასაკში შეიძლება წარმოიშვას სიკვდილის ცნება, რადგან ამ პერიოდში ჩნდება სიმბოლური აზროვნების ელემენტები და რეალობის შეფასების პრიმიტიული დონე.. ჰ. ნაგიმ (1948), შეისწავლა ბუდაპეშტში თითქმის 4000 ბავშვის ნაწერები და ნახატები, ასევე თითოეულ მათგანთან ინდივიდუალური ფსიქოთერაპიული და დიაგნოსტიკური საუბრები, გამოავლინა, რომ 5 წლამდე ასაკის ბავშვები სიკვდილს არ თვლიან დასასრულად, არამედ როგორც. ოცნება ან წასვლა. ამ ბავშვებისთვის სიცოცხლე და სიკვდილი არ იყო ურთიერთგამომრიცხავი. შემდგომი კვლევისას მან გამოავლინა თვისება, რამაც გააოცა: ბავშვები სიკვდილზე საუბრობდნენ, როგორც განცალკევებაზე, ერთგვარ საზღვარზე. M.C. McIntire (1972) კვლევამ, რომელიც ჩატარდა მეოთხედი საუკუნის შემდეგ, დაადასტურა გამოვლენილი თვისება: 5-6 წლის ბავშვების მხოლოდ 20% ფიქრობს, რომ მათი მკვდარი ცხოველები გაცოცხლდებიან და ამ ასაკის ბავშვების მხოლოდ 30%. დავუშვათ, რომ მკვდარ ცხოველებს აქვთ ცნობიერება. მსგავსი შედეგები მიიღეს სხვა მკვლევარებმა (J.E. Alexander, 1965; T.B. Hagglund, 1967; J. Hinton, 1967; S. Wolff, 1973). M. Miller (1971) აღნიშნავს, რომ სკოლამდელი ასაკის ბავშვისთვის კონცეფცია სიკვდილი იდენტიფიცირებულია დედის დაკარგვასთან და ხშირად ეს ხდება მათი არაცნობიერი შიშებისა და შფოთვის მიზეზი. ფსიქიკურად ჯანმრთელ სკოლამდელ ბავშვებში მშობლების სიკვდილის შიში დაფიქსირდა ბიჭების 53%-ში და გოგონების 61%-ში. საკუთარი სიკვდილის შიში აღინიშნა ბიჭების 47%-ში და გოგონების 70%-ში (A.I. Zakharov, 1988). 5 წლამდე ასაკის ბავშვებში სუიციდი იშვიათია, მაგრამ ბოლო ათწლეულში შეიმჩნევა მათი ზრდის ტენდენცია.

როგორც წესი, მძიმე ავადმყოფობის მოგონებები, რომელიც ამ ასაკში სასიკვდილო საფრთხეს ემუქრება, ბავშვს უვადოდ რჩება და მნიშვნელოვან როლს თამაშობს მის მომავალ ბედში. დიახ, ერთ-ერთი დიდი განდგომილები ვენის ფსიქოანალიტიკური სკოლა, ფსიქიატრი, ფსიქოლოგი და ფსიქოთერაპევტი ალფრედ ადლერი (1870 - 1937), ინდივიდუალური ფსიქოლოგიის შემქმნელი, წერდა, რომ 5 წლის ასაკში იგი კინაღამ გარდაიცვალა და მომავალში მისი გადაწყვეტილება გახდა ექიმი, ე.ი. სიკვდილთან მებრძოლი ადამიანი სწორედ ამ მოგონებებით იყო განპირობებული. გარდა ამისა, გამოცდილი მოვლენა აისახა მის მეცნიერულ შეხედულებაში. სიკვდილის დროის კონტროლის ან მისი თავიდან აცილების შეუძლებლობაში მან დაინახა არასრულფასოვნების კომპლექსის ღრმა საფუძველი.

გადაჭარბებული შიშითა და შფოთვით, რომლებიც დაკავშირებულია მნიშვნელოვანი ახლობლებისგან განშორებასთან, რომელსაც თან ახლავს მარტოობისა და განშორების არაადეკვატური შიში, კოშმარები, სოციალური აუტიზმი და განმეორებადი სომატო-ვეგეტატიური დისფუნქციები, საჭიროებენ ფსიქიატრიულ კონსულტაციას და მკურნალობას. ICD-10-ში ეს მდგომარეობა კლასიფიცირდება როგორც განშორების შფოთვითი აშლილობა ბავშვობაში (F 93.0).

სკოლის ასაკის ბავშვები, ანუ მე-4 საფეხური ე.ერიქსონის მიხედვით (6-12 წელი) სკოლაში იძენენ ინტერპერსონალური კომუნიკაციის ცოდნას და უნარებს, რაც განსაზღვრავს მათ პიროვნულ მნიშვნელობას და ღირსებას. ამ ასაკობრივი პერიოდის კრიზისს თან ახლავს არასრულფასოვნების ან არაკომპეტენტურობის განცდა, რაც ყველაზე ხშირად დაკავშირებულია ბავშვის აკადემიურ მოსწრებასთან. მომავალში ამ ბავშვებმა შეიძლება დაკარგონ თავდაჯერებულობა, ეფექტური მუშაობისა და ადამიანური კონტაქტების შენარჩუნების უნარი.

ფსიქოლოგიურმა კვლევებმა აჩვენა, რომ ამ ასაკის ბავშვებს აინტერესებთ სიკვდილის პრობლემა და უკვე საკმარისად მომზადებულები არიან მასზე სასაუბროდ. სიტყვა შეიტანეს ლექსიკონის ტექსტში მკვდარი , და ეს სიტყვა ადეკვატურად აღიქვამდა ბავშვების აბსოლუტურ უმრავლესობას. 91 ბავშვიდან მხოლოდ 2-მა გადალახა იგი მიზანმიმართულად. თუმცა, თუ 5,5 - 7,5 წლის ბავშვები საკუთარ თავს სიკვდილს ნაკლებად სავარაუდო თვლიან, მაშინ 7,5 - 8,5 წლის ასაკში ისინი პირადად აღიარებენ მის შესაძლებლობას, თუმცა მისი სავარაუდო დაწყების ასაკი მერყეობდა. რამდენიმე წელიწადში 300 წლამდე ..P.Koocher (1971) შეისწავლა 6-15 წლის ურწმუნო ბავშვების იდეები მათი სავარაუდო მდგომარეობის შესახებ სიკვდილის შემდეგ. კითხვაზე პასუხების გავრცელება რა ხდება როცა მოკვდები? , ასე გადანაწილდა: 52%-მა უპასუხა, რომ მათი დამარხვა , 21% რომ მათ წავა სამოთხეში , სიკვდილის შემდეგ ვიცოცხლებ , ექვემდებარება ღვთის სასჯელს , 19% დაკრძალვის ორგანიზება , 7% გრძნობდა, რომ ისინი ჩაძინება , 4% - რეინკარნაცია , 3% - კრემატი . სიკვდილის შემდეგ სულის პიროვნული ან საყოველთაო უკვდავების რწმენა აღმოაჩინა 8-12 წლის მორწმუნე ბავშვების 65%-ში (M.C.McIntire, 1972).

დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვებში მკვეთრად იზრდება მშობლების სიკვდილის შიშის გავრცელება (ბიჭების 98% და 9 წლის ფსიქიკურად ჯანმრთელი გოგონების 97%), რაც უკვე შეინიშნება თითქმის ყველა 15 წლის ბიჭში. და 12 წლის გოგონები. რაც შეეხება საკუთარი სიკვდილის შიშს, სასკოლო ასაკში ის საკმაოდ ხშირად გვხვდება (50%-მდე), თუმცა ნაკლებად ხშირად გოგონებში (D.N. Isaev, 1992).

უმცროსი სკოლის მოსწავლეებში (ძირითადად 9 წლის შემდეგ) უკვე შეინიშნება სუიციდური აქტივობა, რაც ყველაზე ხშირად გამოწვეულია არა სერიოზული ფსიქიკური დაავადებებით, არამედ სიტუაციური რეაქციებით, რომლის წყაროც, როგორც წესი, ოჯახური კონფლიქტებია.

მოზარდობა (12-18 წელი), ანუ ფსიქოსოციალური განვითარების მეხუთე სტადია, ტრადიციულად ითვლება ყველაზე დაუცველად სტრესული სიტუაციებისა და კრიზისების წარმოშობის მიმართ. ე. ერიქსონი გამოყოფს ამ ასაკობრივ პერიოდს, როგორც ფსიქოსოციალურ განვითარებაში ძალზედ მნიშვნელოვანს და მისთვის პათოგნომონურად მიიჩნევს იდენტობის კრიზისის ან როლის ცვლის განვითარებას, რომელიც ვლინდება ქცევის სამ ძირითად სფეროში:

პროფესიის არჩევის პრობლემა;

საცნობარო ჯგუფის შერჩევა და მასში გაწევრიანება (თანატოლებთან დაჯგუფების რეაქცია ა.ე. ლიჩკოს მიხედვით);

ალკოჰოლისა და ნარკოტიკების გამოყენება, რომელსაც შეუძლია დროებით გაათავისუფლოს ემოციური სტრესი და საშუალებას მოგცემთ განიცადოთ თვითმყოფადობის ნაკლებობის დროებითი დაძლევის განცდა (E.N. Erikson, 1963).

ამ ასაკის დომინანტური კითხვებია: Ვინ ვარ მე? , როგორ მოვერგები ზრდასრულთა სამყაროს? , სად მივდივარ? მოზარდები ცდილობენ შექმნან საკუთარი ღირებულებითი სისტემა, ხშირად ეწინააღმდეგებიან უფროს თაობას, ძირს უთხრის მათ ღირებულებებს. კლასიკური მაგალითია ჰიპების მოძრაობა.

მოზარდებში სიკვდილის იდეა, როგორც ადამიანის სიცოცხლის უნივერსალური და გარდაუვალი დასასრული, უახლოვდება მოზარდებს. ი. თუმცა, ინტელექტუალურად აღიარება სიკვდილი სხვებისთვის , ისინი რეალურად უარყოფენ ამას საკუთარ თავს ემოციურ დონეზე. მოზარდებში დომინირებს რომანტიკული დამოკიდებულება სიკვდილის მიმართ. ხშირად ისინი ამას განმარტავენ, როგორც ყოფიერების განსხვავებულ გზას.

სწორედ მოზარდობის პერიოდში ხდება თვითმკვლელობების პიკი, ექსპერიმენტების პიკი შემაშფოთებელი ნივთიერებებით და სხვა სიცოცხლისათვის საშიში აქტივობებით. უფრო მეტიც, მოზარდებმა, რომელთა ანამნეზშიც არაერთხელ აღინიშნა თვითმკვლელობის აზრები, უარყვეს მისი სიკვდილის აზრები. 13-16 წლის ახალგაზრდებს შორის 20%-ს სჯეროდა სიკვდილის შემდეგ ცნობიერების შენარჩუნების, 60%-ს სჯეროდა სულის არსებობისა და მხოლოდ 20%-ს სწამდა სიკვდილი, როგორც ფიზიკური და სულიერი ცხოვრების შეწყვეტა.

ამ ასაკს ახასიათებს თვითმკვლელობის აზრები, როგორც შურისძიება შეურაცხყოფისთვის, ჩხუბი, მასწავლებლებისა და მშობლების ლექციები. დომინანტური აზრები, როგორიცაა: აი შენს მიუხედავად მოვკვდები და ვნახავ როგორ იტანჯები და ინანებ, რომ უსამართლოდ მოექცე ჩემს მიმართ.

სიკვდილის ფიქრებით გაძლიერებული შფოთვის დროს ფსიქოლოგიური თავდაცვის მექანიზმების გამოკვლევისას, E.M. Pattison (1978) აღმოაჩინა, რომ ისინი ჩვეულებრივ იდენტურია მოზარდების უშუალო გარემოდან: ინტელექტუალური, მომწიფებული თავდაცვის მექანიზმები უფრო ხშირად აღინიშნება, თუმცა ასევე აღინიშნა ნევროზული მექანიზმები. რიგ შემთხვევებში.დაცვის ფორმებს.

ა.მაურერმა (1966წ.) ჩაატარა გამოკითხვა 700 საშუალო სკოლის მოსწავლეზე და კითხვა რა მოგდის თავში, როცა სიკვდილზე ფიქრობ? გამოავლინა შემდეგი პასუხები: ცნობიერება, უარყოფა, ცნობისმოყვარეობა, ზიზღი და სასოწარკვეთა. როგორც უკვე აღვნიშნეთ, მოზარდების აბსოლუტურ უმრავლესობას აქვს საკუთარი და მშობლების სიკვდილის შიში.

ახალგაზრდობაში (ანუ ადრეულ სიმწიფეში ე. ერიქსონის მიხედვით - 20-25 წელი) ახალგაზრდები ორიენტირებული არიან პროფესიის მიღებაზე და ოჯახის შექმნაზე. მთავარი პრობლემა, რომელიც შეიძლება წარმოიშვას ამ ასაკობრივ პერიოდში, არის თვითშეწოვა და ინტერპერსონალური ურთიერთობების თავიდან აცილება, რაც ფსიქოლოგიურ საფუძველს წარმოადგენს მარტოობის, ეგზისტენციალური ვაკუუმისა და სოციალური იზოლაციის განცდის გაჩენისთვის. თუ კრიზისი წარმატებით დაიძლია, მაშინ ახალგაზრდებს უვითარდებათ სიყვარულის უნარი, ალტრუიზმი და მორალური გრძნობა.

მოზარდობის შემდეგ სიკვდილზე ფიქრებს ახალგაზრდები სულ უფრო ნაკლებად სტუმრობენ და ძალიან იშვიათად ფიქრობენ ამაზე. სტუდენტების 90%-მა თქვა, რომ ისინი იშვიათად ფიქრობენ საკუთარ სიკვდილზე, პიროვნული თვალსაზრისით, ეს მათთვის უმნიშვნელოა (J. Hinton, 1972).

თანამედროვე შინაური ახალგაზრდების ფიქრები სიკვდილზე მოულოდნელი აღმოჩნდა. ს.ბ. ბორისოვი (1995), რომელიც სწავლობდა მოსკოვის რეგიონის პედაგოგიური ინსტიტუტის სტუდენტებს, გამოკითხულთა 70% ამა თუ იმ ფორმით აღიარებს სულის არსებობას ფიზიკური სიკვდილის შემდეგ, რომელთაგან 40% სჯერა რეინკარნაციის, ე.ი. სულის სხვა სხეულში გადატანა. გამოკითხულთა მხოლოდ 9% ცალსახად უარყოფს სულის არსებობას სიკვდილის შემდეგ.

რამდენიმე ათეული წლის წინ ითვლებოდა, რომ ზრდასრულ ასაკში ადამიანს პიროვნულ განვითარებასთან დაკავშირებული მნიშვნელოვანი პრობლემები არ აქვს და სიმწიფე მიღწევის დროდ ითვლებოდა. თუმცა ლევინსონის ნამუშევარი ადამიანის ცხოვრების სეზონები , ნეიგარტენი ზრდასრულობის გაცნობიერება ოშერსონი სევდა დაკარგულისთვის მე შუა სიცოცხლე , ისევე როგორც ავადობისა და სიკვდილიანობის სტრუქტურის ცვლილებამ ამ ასაკობრივ პერიოდში, აიძულა მკვლევარები სხვაგვარად შეეხედათ სიმწიფის ფსიქოლოგიას და ეწოდებინათ ეს პერიოდი. სიმწიფის კრიზისი.

ამ ასაკობრივ პერიოდში დომინირებს საკუთარი თავის პატივისცემის და თვითაქტუალიზაციის მოთხოვნილებები (ა. მასლოუს მიხედვით). დადგა დრო, რომ შევაჯამოთ პირველი შედეგები, რაც გაკეთდა ცხოვრებაში. ე.ერიქსონი თვლის, რომ პიროვნების განვითარების ამ საფეხურს ახასიათებს კაცობრიობის მომავალი კეთილდღეობაზე ზრუნვაც (თორემ წარმოიქმნება გულგრილობა და აპათია, სხვებზე ზრუნვის სურვილი, საკუთარი პრობლემებით შეწოვა).

ცხოვრების ამ პერიოდში მატულობს დეპრესიის, სუიციდის, ნევროზებისა და ქცევის დამოკიდებული ფორმების სიხშირე. თანატოლების სიკვდილი იწვევს ფიქრს საკუთარი ცხოვრების სასრულობაზე. სხვადასხვა ფსიქოლოგიური და სოციოლოგიური კვლევის მიხედვით, სიკვდილის თემა აქტუალურია ამ ასაკის ადამიანების 30%-70%-ისთვის. ორმოცი წლის ურწმუნო ადამიანებს ესმით სიკვდილი, როგორც სიცოცხლის დასასრული, მისი ფინალი, მაგრამ საკუთარ თავსაც კი თვლიან. სხვებზე ცოტა უფრო უკვდავი . ამ პერიოდს ასევე ახასიათებს იმედგაცრუების გრძნობა პროფესიულ კარიერაში და ოჯახურ ცხოვრებაში. ეს იმით არის განპირობებული, რომ, როგორც წესი, თუ დასახული მიზნები სიმწიფის დრომდე არ განხორციელდება, მაშინ ისინი უკვე ძნელად მისაღწევია.

რა მოხდება, თუ ისინი განხორციელდება?

ადამიანი ცხოვრების მეორე ნახევარში შედის და მისი წინა ცხოვრებისეული გამოცდილება ყოველთვის არ არის შესაფერისი ამ დროის პრობლემების გადასაჭრელად.

პრობლემა 40 წლის კ.გ. იუნგმა მიუძღვნა თავისი მოხსენება ცხოვრების საზღვარი (1984), რომელშიც იგი ემხრობოდა შექმნას უმაღლესი სკოლები ორმოცი წლის ბავშვებისთვის, რომელიც მოამზადებდა მათ მომავალი ცხოვრებისთვის რადგან ადამიანს არ შეუძლია ცხოვრების მეორე ნახევარი იგივე პროგრამით იცხოვროს, როგორც პირველი. როგორც ფსიქოლოგიური ცვლილებების შედარება, რომელიც ხდება ადამიანის სულში ცხოვრების სხვადასხვა პერიოდში, იგი ადარებს მას მზის მოძრაობას, რაც ნიშნავს მზეს, ადამიანური გრძნობით გაცოცხლებული და მომენტალური ადამიანური ცნობიერებით დაჯილდოებული. დილით ის გამოდის არაცნობიერის ღამის ზღვიდან, ანათებს ვრცელ, ფერად სამყაროს და რაც უფრო მაღლა აწევს მაღლობში, მით უფრო შორს ავრცელებს თავის სხივებს. მისი გავლენის სფეროს ამ გაფართოებაში, რომელიც დაკავშირებულია ამოსვლასთან, მზე დაინახავს თავის ბედს და დაინახავს თავის უმაღლეს მიზანს რაც შეიძლება მაღლა ამოსვლაში.

ამ რწმენით მზე აღწევს შუადღის გაუთვალისწინებელ სიმაღლეს - გაუთვალისწინებელს, რადგან, თავისი ერთჯერადი ინდივიდუალური არსებობის გამო, წინასწარ ვერ იცოდა საკუთარი კულმინაცია. მზის ჩასვლა იწყება თორმეტ საათზე. ის წარმოადგენს დილის ყველა ღირებულებისა და იდეალის ინვერსიას. მზე არათანმიმდევრული ხდება. თითქოს აშორებს თავის სხივებს. სინათლე და სითბო მცირდება სრულ გაქრობამდე.

მოხუცები (გვიანი სიმწიფის სტადია ე. ერიქსონის მიხედვით). გერონტოლოგების კვლევებმა დაადგინა, რომ ფიზიკური და გონებრივი დაბერება დამოკიდებულია ადამიანის პიროვნულ მახასიათებლებზე და იმაზე, თუ როგორ იცხოვრა მან. G. Ruffin (1967) პირობითად განასხვავებს სიბერის სამ ტიპს: ბედნიერი , უბედური და ფსიქოპათოლოგიური . იუ.ი. პოლონჩუკმა (1994) შემთხვევით გამოიკვლია 73-დან 92 წლამდე ასაკის 75 ადამიანი. მიღებული კვლევების მიხედვით, ამ ჯგუფში დომინირებდნენ პირები, რომელთა მდგომარეობაც იყო კვალიფიცირებული უბედური სიბერე - 71%; 21% იყო პირები ე.წ ფსიქოპათოლოგიური სიბერე და 8% შეშფოთდა ბედნიერი სიბერე.

ბედნიერი სიბერე ჩნდება ჰარმონიულ ადამიანებში, ძლიერი დაბალანსებული ტიპის უმაღლესი ნერვული აქტივობით, ჩართული დიდი დროინტელექტუალური შრომა და პენსიაზე გასვლის შემდეგაც არ მიატოვა ეს პროფესია. ამ ადამიანების ფსიქოლოგიურ მდგომარეობას ახასიათებს სასიცოცხლო ასთენია, ჭვრეტა, დამახსოვრების მიდრეკილება, მშვიდობა, ბრძნული განმანათლებლობა და ფილოსოფიური დამოკიდებულება სიკვდილის მიმართ. E. Erickson (1968, 1982) თვლიდა, რომ მხოლოდ მასში, ვინც როგორღაც ზრუნავდა საქმეებზე და ადამიანებზე, ვინც განიცდიდა ტრიუმფებს და მარცხებს ცხოვრებაში, ვინც იყო შთაგონება სხვებისთვის და წამოაყენა იდეები - მხოლოდ მასში შეიძლება თანდათან მომწიფდეს წინა ეტაპების ნაყოფი. . მას სჯეროდა, რომ ნამდვილი სიმწიფე მხოლოდ სიბერეში მოდის და ამ პერიოდს უწოდებდა გვიანი სიმწიფე . სიბერის სიბრძნემ იცის ყველა ცოდნის ფარდობითობა, რომელიც შეიძინა ადამიანმა მთელი თავისი ცხოვრების მანძილზე ერთ ისტორიულ პერიოდში. სიბრძნე არის თვით სიცოცხლის უპირობო მნიშვნელობის გაცნობიერება თვით სიკვდილის წინაშე. . ბევრმა გამოჩენილმა პიროვნებამ თავისი საუკეთესო ნამუშევრები სიბერეში შექმნა.

წერდა ტიციანი ლერანტოს ბრძოლა როდესაც ის 98 წლის იყო და 80 წლის შემდეგ შექმნა თავისი საუკეთესო ნამუშევრები. მიქელანჯელომ თავისი სკულპტურული კომპოზიცია რომის წმინდა პეტრეს ეკლესიაში ცხოვრების მეცხრე ათწლეულში დაასრულა. დიდი ნატურალისტი ჰუმბოლდტი თავის შემოქმედებაზე 90 წლამდე მუშაობდა ფართი გოეთემ უკვდავი ფაუსტი 80 წლის ასაკში შექმნა, იმავე ასაკში დაწერა ვერდიმ ფალსტაფი . 71 წლის ასაკში გალილეო გალილეიმ აღმოაჩინა დედამიწის ბრუნვა მზის გარშემო. Წიგნი ადამიანის წარმოშობა და სექსუალური შერჩევა დაწერა დარვინმა 60 წლის ასაკში.

უბედური სიბერე უფრო ხშირად გვხვდება შფოთვითი საეჭვოობის, მგრძნობელობის, სომატური დაავადებების არსებობის ნიშნების მქონე პირებში. ამ პიროვნებებს ახასიათებთ ცხოვრების აზრის დაკარგვა, მარტოობის განცდა, უმწეობა და მუდმივი ფიქრები სიკვდილზე. ტანჯვისგან ხსნა .მათ ხშირია სუიციდური აზრები, შესაძლებელია სუიციდური ქმედებები და ევთანაზიის მეთოდების გამოყენება.

საილუსტრაციოდ შეიძლება გამოდგეს მსოფლიოში ცნობილი ფსიქოთერაპევტის ზ.ფროიდის სიბერე, რომელმაც 83 წელი იცოცხლა.

თავისი ცხოვრების ბოლო ათწლეულებში ზ.ფროიდმა გადახედა მის მიერ შექმნილ ფსიქოანალიზის თეორიის ბევრ პოსტულატს და წამოაყენა ჰიპოთეზა, რომელიც ფუნდამენტური გახდა მის შემდგომ ნაშრომებში, რომ ფსიქიკური პროცესების საფუძველი არის ორი ძლიერი ძალის დიქოტომია: ინსტინქტი. სიყვარული (ეროსი) და სიკვდილის ინსტინქტი (თანატოსი). მიმდევრებისა და სტუდენტების უმრავლესობამ მხარი არ დაუჭირა მის ახალ შეხედულებებს თანატოსის ფუნდამენტურ როლზე ადამიანთა ცხოვრებაში და მასწავლებლის მსოფლმხედველობის შემობრუნება ინტელექტუალური გაქრობით და პიროვნული თვისებების გამძაფრებით ახსნა. ზ.ფროიდმა განიცადა მარტოობის და გაუგებრობის მწვავე განცდა.

მდგომარეობა შეცვლილმა პოლიტიკურმა ვითარებამ დაამძიმა: 1933 წელს გერმანიაში ხელისუფლებაში მოვიდა ფაშიზმი, რომლის იდეოლოგებმა არ აღიარეს ფროიდის სწავლება. მისი წიგნები გერმანიაში დაწვეს, რამდენიმე წლის შემდეგ კი მისი 4 და მოკლეს საკონცენტრაციო ბანაკის ღუმელში. ფროიდის სიკვდილამდე ცოტა ხნით ადრე, 1938 წელს, ნაცისტებმა დაიკავეს ავსტრია, ჩამოართვეს მისი გამომცემლობა და ბიბლიოთეკა, ქონება და პასპორტი. ფროიდი გეტოს ტყვე გახდა. და მხოლოდ 100 ათასი შილინგის გამოსასყიდის წყალობით, რომელიც გადაიხადა მისმა პაციენტმა და მიმდევარმა პრინცესა მარი ბონაპარტმა, მისმა ოჯახმა შეძლო ემიგრაციაში ინგლისში.

სიმსივნით დაავადებულმა ფროიდმა დაკარგა ახლობლები და სტუდენტები სამშობლოც. ინგლისში, მიუხედავად ენთუზიაზმით მიღებული მიღებისა, მისი მდგომარეობა გაუარესდა. 1939 წლის 23 სექტემბერს მისი თხოვნით დამსწრე ექიმმა 2 ინექცია გაუკეთა, რამაც სიცოცხლე დაასრულა.

ფსიქოპათოლოგიური სიბერე გამოიხატება ასაკობრივი ორგანული დარღვევებით, დეპრესიით, ჰიპოქონდრიით, ფსიქოპათიური, ნევროზის მსგავსი, ფსიქოორგანული დარღვევებით, ხანდაზმული დემენციით. ძალიან ხშირად ასეთ პაციენტებს აქვთ მოხუცთა თავშესაფარში ყოფნის შიში.

1000 ჩიკაგოელების კვლევებმა გამოავლინა სიკვდილის თემის აქტუალობა თითქმის ყველა მოხუცისთვის, თუმცა ფინანსების, პოლიტიკის და ა.შ. მათთვის არანაკლებ მნიშვნელოვანი იყო. ამ ასაკის ადამიანები ფილოსოფიურად უყურებენ სიკვდილს და მიდრეკილნი არიან აღიქვან მას ემოციურ დონეზე უფრო ხანგრძლივ ძილად, ვიდრე ტანჯვის წყაროდ. სოციოლოგიურმა კვლევებმა აჩვენა, რომ ხანდაზმულთა 70%-ში სიკვდილის შესახებ ფიქრები დაკავშირებულია მის მომზადებასთან (28%-მა ანდერძი გააკეთა; 25%-მა უკვე მოამზადა დაკრძალვის რამდენიმე აქსესუარი და ნახევარმა უკვე განიხილა მათი სიკვდილი უახლოეს მემკვიდრეებთან (ჯ. ჰინტონი. , 1972).

შეერთებულ შტატებში ხანდაზმულთა სოციოლოგიური გამოკითხვის შედეგად მიღებული ეს მონაცემები ეწინააღმდეგება დიდი ბრიტანეთის მაცხოვრებლების მსგავსი კვლევების შედეგებს, სადაც რესპონდენტთა უმრავლესობამ თავი აარიდა ამ თემას და კითხვებს შემდეგნაირად უპასუხა: ვცდილობ რაც შეიძლება ნაკლებად ვიფიქრო სიკვდილზე და სიკვდილზე. , ვცდილობ გადავიტანო სხვა თემებზე და ა.შ.

სიკვდილთან დაკავშირებულ გამოცდილებაში საკმაოდ მკაფიოდ ვლინდება არა მხოლოდ ასაკი, არამედ გენდერული დიფერენციაცია. .W.Back (1974), იკვლევს დროის გამოცდილების ასაკობრივ და გენდერულ დინამიკას რ.კნაპის მეთოდის გამოყენებით, წარმოდგენილი სუბიექტებისთვის, ერთად დროის მეტაფორები და სიკვდილის მეტაფორები . კვლევის შედეგად ის მივიდა დასკვნამდე, რომ მამაკაცები სიკვდილს უფრო მეტად უარს ეუბნებიან, ვიდრე ქალები: ეს თემა მათში შიშითა და ზიზღით გამსჭვალულ ასოციაციებს იწვევს. ქალებში აღწერილია არლეკინის კომპლექსი , რომელშიც სიკვდილი იდუმალი და გარკვეულწილად მიმზიდველიც კი ჩანს.

სიკვდილისადმი ფსიქოლოგიური დამოკიდებულების განსხვავებული სურათი 20 წლის შემდეგ იქნა მიღებული. საფრანგეთის მეცნიერებისა და კოსმოსური კვლევის განვითარების ეროვნულმა სააგენტომ 20 ათასზე მეტი ფრანგის სოციოლოგიური კვლევის მასალებზე დაყრდნობით შეისწავლა ტანატოლოგიის პრობლემა. დასკვნები ერთ-ერთ ნომერში გამოქვეყნდა პატივისცემით sur I აქტუალური (1993) - საფრანგეთის სახელმწიფო სადოკუმენტაციო ცენტრის ოფიციალური გამოცემა, რომელიც აქვეყნებს სტატისტიკურ მასალებს და აშუქებს ქვეყნისთვის უმნიშვნელოვანეს პრობლემებს.

მიღებულმა შედეგებმა აჩვენა, რომ სიკვდილზე ფიქრები განსაკუთრებით აქტუალურია 35-44 წლის ადამიანებისთვის და ყველა ასაკობრივ ჯგუფში ქალები უფრო ხშირად ფიქრობენ სიცოცხლის დასასრულზე, რაც ნათლად არის ასახული ცხრილში 2.

ცხრილი 2. სიკვდილის შესახებ აზრების გაჩენის სიხშირის განაწილება ასაკისა და სქესის მიხედვით (%)

სქესი ასაკი, წლები18-2425-3435-4455-69კაცები18143021ქალები22293541

ქალებში სიკვდილზე ფიქრებს ყველაზე ხშირად თან ახლავს შიში და შფოთვა, მამაკაცები ამ პრობლემას უფრო გაწონასწორებულად და რაციონალურად ექცევიან, მესამედში კი სრულიად გულგრილები არიან. მამაკაცებსა და ქალებში სიკვდილის მიმართ დამოკიდებულება ნაჩვენებია ცხრილში 3.

ცხრილი 3. სიკვდილისადმი დამოკიდებულების შესახებ აზრების განაწილება სქესის მიხედვით (%)

გენდერული შიში, შფოთვა სიმშვიდე გულგრილობა კმაყოფილება მამაკაცი3821302ქალი5919121

სუბიექტებმა, რომლებიც რეაგირებდნენ სიკვდილის პრობლემაზე გულგრილად ან სიმშვიდით, ხსნიდნენ ამას იმით, რომ მათი აზრით, არსებობს უფრო საშინელი პირობები, ვიდრე სიკვდილი (ცხრილი 4).

ცხრილი 4

მამაკაცები ქალები მარტო ცხოვრობენ 16% 18% უმწეო, დამოკიდებული 47% 48% მიტოვებული საყვარელი ადამიანის მიერ 17% 10% საყვარელი ადამიანების დაკარგვა 33% 44% განუკურნებელი დაავადებით დაავადებული 44% 47%

რა თქმა უნდა, სიკვდილის ფიქრებმა გამოიწვია ცნობიერი და არაცნობიერი შიში. მაშასადამე, ყველაზე უნივერსალური სურვილი ყველა გამოცდილისთვის იყო ცხოვრებიდან სწრაფი წასვლა. გამოკითხულთა 90%-მა უპასუხა, რომ ძილში მოკვდა, ტანჯვის თავიდან აცილების მიზნით.

დასკვნა

ასაკობრივი კრიზები არის ონტოგენეზის განსაკუთრებული, შედარებით მოკლე დროში (ერთ წლამდე) პერიოდები, რომლებიც ხასიათდება ფსიქიკური ცვლილებებით.

არსებობს ბიოლოგიური კრიზები, რომლებიც გამოწვეულია ორგანიზმის განვითარების შინაგანი კანონებით და ბიოგრაფიული კრიზები, რომლებიც წარმოიქმნება პიროვნების სოციალურ-ფსიქოლოგიური მდგომარეობის ცვლილებასთან დაკავშირებით.

ასაკთან დაკავშირებული პირველი ბიოლოგიური კრიზისი არის 3 წლის კრიზისი. პერსონაჟის ფორმირების დასასრული. ეს სიჯიუტისა და ნეგატივიზმის პერიოდია. მორჩილი ბავშვიც კი უცებ ხდება კაპრიზული და ჯიუტი. ყველაფრის დამოუკიდებლად კეთების სურვილი ასოცირდება თვითშეგნების ჩამოყალიბებასთან, I-ს იმიჯის გაჩენასთან. ამ პერიოდში ბევრი მშობელი პანიკაშია ან იწყებს სასტიკად ჩახშობას ბავშვის მე-ს გამოვლინებები. ამ დროს ხშირია ენურეზის, ჭექა-ქუხილის, კრუნჩხვითი მდგომარეობების და სხვა ფსიქოლოგიური აშლილობის შემთხვევები.

მეორე ასაკობრივი კრიზისის დროს (7-8 წელი) შესაძლოა გამოვლინდეს მოტორული და ემოციური დარღვევები. სამეტყველო აპარატზე დატვირთვის გამო შესაძლებელია სხვადასხვა მეტყველების დარღვევის იდენტიფიცირება: ჭექა-ქუხილი, მუტიზმი.

მოზარდობის კრიზისი (11-14 წელი) აღნიშნავს ბავშვის მეორე ფსიქოლოგიურ დაბადებას. მოზარდები განიცდიან ამ კონფლიქტს, როგორც საკუთარი თავის დაკარგვის შიშს.

სქესობრივი მომწიფების (მოზარდობის) ასაკში აღინიშნება სხვადასხვა ტიპის დევიანტური (დევიანტური) ქცევის პიკი (ფსიქოპათიური პიროვნების ფორმირება და რეაქციები, ადრეული ალკოჰოლიზაცია და ა.შ.). ყველაზე ხშირად ამ ასაკში შეიძლება გამოვლინდეს უფრო სერიოზული ფსიქიკური დაავადებები.

კრიზისი 30 წელი. ცხოვრების მნიშვნელობის პრობლემა. 30 წლის ასაკში ადამიანების უმეტესობა განიცდის კრიზისს. ის წარმოიქმნება არარეალიზებული ცხოვრებისეული მიზნების შედეგად. არსებობის მნიშვნელობის ძიება სწორედ ამ პერიოდს უკავშირდება.

კრიზისი 40 წელი. ცხოვრების გეგმის კორექტირება. ეს 30-წლიანი კრიზისის გამეორებას ჰგავს, ცხოვრების მნიშვნელობის კრიზისს. ის ხშირად ოჯახური ურთიერთობების გამწვავებით არის გამოწვეული. ბავშვების დამოუკიდებელ ცხოვრებაში წასვლა ხელს უწყობს ოჯახური ურთიერთობების საბოლოო გაგებას. ხშირად ხდება ისე, რომ ბავშვების გარდა, ორივესთვის მნიშვნელოვანი არაფერი აკავშირებს მეუღლეებს. ადამიანმა უნდა ჩამოაყალიბოს ახალი თვითშეგნება. იცვლება ცხოვრების მნიშვნელობის შეფასება და, შესაბამისად, ინდივიდის თვითშეფასების კორექტირება.

მენოპაუზის ასაკობრივი კრიზისი. ითვლება, რომ ეს უფრო მტკივნეულია ქალებში. შეიძლება თან ახლდეს ვეგეტატიური დარღვევები, სენესტოპათიები, ისტერიული და ემოციური დარღვევები, ასთენიური მდგომარეობა. ასევე შეიძლება იყოს პიროვნული აშლილობა გაზრდილი კონფლიქტის, გაღიზიანების სახით. ყველაზე ხშირად სექსუალური ლტოლვა იკლებს, მაგრამ არის სექსუალობის მტკივნეული გამწვავების შემთხვევები.

მამაკაცებში 40 ან 50 წელი ითვლება კრიტიკულ პერიოდებად, რომელსაც შესაძლოა ახლდეს დეპრესიული მდგომარეობა, ალკოჰოლიზმი, ფსიქოსომატური დაავადებები.

საპენსიო კრიზისი აქტიური პროფესიული საქმიანობის დასასრულია.

ბიოგრაფიული კრიზისები სხვადასხვა ადამიანში შეიძლება მოხდეს სხვადასხვა ასაკში (საყვარლის გარდაცვალება, განქორწინება, სამსახურის დაკარგვა, კრიმინალური ჩანაწერი და ა.შ.) სხვადასხვა ასაკში.

გასათვალისწინებელია ყველაზე გავრცელებული ბიოგრაფიული კრიზისები: ბავშვის მოსვლა ბავშვთა გუნდში (ბაღში და ა.შ.), სწავლის დაწყება, დამოუკიდებელი ცხოვრების დაწყება (ჯარში სამსახური, სხვა ქალაქში სწავლა), ქორწინება. 1-ლი, მე-2 პირველი შვილის დაბადება, ბავშვების აღზრდის ეტაპები, პენსიაზე გასვლა.

დასასრულს, უნდა აღინიშნოს, რომ ნევროზული, სტრესთან დაკავშირებული და სომატოფორმული აშლილობების მქონე ადამიანების პრევენციული და სარეაბილიტაციო პროგრამების შემუშავებისას, პაციენტების კლინიკურ და ფსიქოპათოლოგიურ მახასიათებლებთან ერთად, გასათვალისწინებელია, რომ პირის ყოველ ასაკობრივ პერიოდში შესაძლებელია ცხოვრება, კრიზისული პირობები, რომლებიც ეფუძნება კონკრეტულ ამ ასაკობრივ ჯგუფს, ფსიქოლოგიურ პრობლემებს და იმედგაცრუებულ მოთხოვნილებებს.

გარდა ამისა, პიროვნების კრიზისის განვითარება განისაზღვრება კულტურული, სოციალურ-ეკონომიკური, რელიგიური ფაქტორებით და ასევე ასოცირდება ინდივიდის სქესთან, მის ოჯახურ ტრადიციებთან და პირად გამოცდილებასთან. განსაკუთრებით უნდა აღინიშნოს, რომ ამ პაციენტებთან (განსაკუთრებით თვითმკვლელებთან, პოსტტრავმული სტრესული აშლილობის მქონე პირებთან) პროდუქტიული ფსიქოკორექტირებით მუშაობისთვის საჭიროა ტანატოლოგიის სპეციფიური ცოდნა (მისი ფსიქოლოგიური და ფსიქიატრიული ასპექტი). ძალიან ხშირად, მწვავე და/ან ქრონიკული სტრესი აძლიერებს და აძლიერებს ასაკთან დაკავშირებული პიროვნული კრიზისის განვითარებას და იწვევს დრამატულ შედეგებს, რომლის პრევენცია ფსიქიატრიის ერთ-ერთი მთავარი ამოცანაა.

ბიბლიოგრაფია

1.აბდურახმანოვი რ.ა. ზოგადი ფსიქოლოგიის და ფსიქოთერაპიის შესავალი. - მ.: MPSI; ვორონეჟი: Izd.NPO "MODEK", 2008 წ.

2.ბოსარტ ა.ბ. ასაკის ან აღზრდის პარადოქსები. მ.: განათლება, 1991 წ.

.დობროვიჩი ა.ბ. პედაგოგი კომუნიკაციის ფსიქოლოგიისა და ფსიქოჰიგიენის შესახებ. - მ.: „განმანათლებლობა“, 1987 წ.

.დრაგუნოვა ტ.ვ. „კრიზისი“ სხვადასხვაგვარად იყო ახსნილი // მკითხველი განვითარების ფსიქოლოგიაზე / რედ. DI. ფელდშტეინი. მოსკოვი: პრაქტიკული ფსიქოლოგიის ინსტიტუტი, 1996 წ.

.ჟბანოვი ე.„ჩვენ“ და „ისინი“ // ოჯახი და სკოლა, 1990, No9, S.4-6, No10.

.კულაგინა I.Yu. განვითარების ფსიქოლოგია (ბავშვის განვითარება დაბადებიდან 17 წლამდე). მ.: URAO-ს გამომცემლობა, 2007 წ.

.Levy V. არასტანდარტული ბავშვი. მოსკოვი: ცოდნა, 1989 წ.

.სამედიცინო ფსიქოლოგია: სახელმძღვანელო. რედ. F.M. გაიდუკი. - Mn.: Vys.shk., 2006 წ.

.ზოგადი ფსიქოლოგია: ლექციების კურსი. კომპ. ე.ი.როგოვი. - მ.: ვლადოსი, 1998 წ.

.პოლიანცევა ო.ი. ფსიქოლოგია. - როსტოვი n / a: "ფენიქსი", 2008 წ.

.თვოროგოვა ნ.დ. ფსიქოლოგია (ლექციები სამედიცინო სტუდენტებისთვის). - M.: რუსეთის ფედერაციის ჯანდაცვის სამინისტროს GOU VUNMTs, 2009 წ.

.Fromm E. ხასიათი და სოციალური პროგრესი. პიროვნების ფსიქოლოგია: ტექსტები. - მ.: 1982 წ.

.შკურენკო დ.ა. ზოგადი და სამედიცინო ფსიქოლოგია: სახელმძღვანელო. - როსტოვი n / a: "ფენიქსი", 2007 წ.

რეპეტიტორობა

გჭირდებათ დახმარება თემის შესწავლაში?

ჩვენი ექსპერტები გაგიწევენ კონსულტაციას ან გაგიწევენ სადამრიგებლო მომსახურებას თქვენთვის საინტერესო თემებზე.
განაცხადის გაგზავნათემის მითითება ახლავე, რათა გაიგოთ კონსულტაციის მიღების შესაძლებლობის შესახებ.

არა! Არ მინდა! მე არ გავაკეთებ! არ ვაძლევ! Მომშორდი! ცუდი ხარ (ცუდი)! Არ მიყვარხარ! მე არ მჭირდები (არ მჭირდები)! გსმენიათ მსგავსი ფრაზები თქვენი შვილებისგან? გილოცავ!!! თქვენს შვილს აქვს 1, 3, 7, 14 ან 18 წლის ასაკობრივი კრიზისი.

გეკითხებით, რატომ გილოცავ? მაგრამ იმიტომ, რომ ეს ნიშნავს თქვენი შვილის სწორ და ნორმალურ განვითარებას. ფსიქოლოგების აზრით, ბავშვს, რომელსაც საჭირო დროს არ გაუვლია რეალური კრიზისი, სრულფასოვანი შემდგომი განვითარება არ შეიძლება.

თუმცა, ბევრ მშობელს ეშინია ამ პერიოდების და ხშირად მიმართავენ მკვეთრ ზომებს პატარა „რევოლუციონერის“ დასამშვიდებლად. ხანდახან ემოციების სიმძაფრე ისეთ ზომებს აღწევს, რომ მოზარდები მას უყვირიან და ურტყამენ კიდეც. მაგრამ ასეთი ზემოქმედება ყოველ შემთხვევაში არანაირ სარგებელს არ მოიტანს და მაქსიმუმ კიდევ უფრო გაამწვავებს სიტუაციას (ეს დამოკიდებულია თავად ბავშვის ფსიქიკურ თვისებებზე და ოჯახში არსებულ შიდა მიკროკლიმატზე). და მშობლების უმეტესობა მოგვიანებით ნანობს და იტანჯება მათი მოულოდნელი რეაქციის გამო, საყვედურობს საკუთარ თავს, თუ რა ცუდი აღმზრდელები არიან.

აქ მნიშვნელოვანია გვახსოვდეს, რომ მშობლების გაღიზიანება და ბრაზი ამ შემთხვევაში ნორმალური რეაქციაა, რადგან სინამდვილეში ეს კრიზისები არა მხოლოდ ბავშვთა, არამედ ოჯახური კრიზისია, მათ შორის. და ნეგატიური ემოციები შეიძლება განიცადონ როგორც ბავშვებს, ასევე უფროსებს. Ეს კარგია! თქვენ უბრალოდ უნდა გაიგოთ ეს, მიიღოთ და სწორად უპასუხოთ არსებულ სიტუაციას.

განვითარების კრიზისები ადამიანს მთელი ცხოვრება თან ახლავს: ახალშობილის კრიზისი, 14, 17, 30 წლის და ა.შ. კრიზისი დროებითი მოვლენაა. მისი სწორი გაგებით, ჩვენ შეგვიძლია ან მთლიანად გავთავისუფლდეთ კრიზისის გამოვლინებებისგან, ან მინიმუმამდე დავიყვანოთ ისინი. თუმცა, თუ ეს პერიოდი ბავშვმა სრულად და მომგებიანად არ გაიარა, მაშინ ყველა გადაუჭრელი პრობლემა, რომელიც წარმოიშვა გასულ კრიტიკულ პერიოდში, განახლებული ენერგიით გამოვლინდება მომდევნო ასაკობრივ კრიზისში და, მომდევნო ასაკის ახალ პრობლემებთან ერთად, მისცემს კიდევ უფრო დიდი ემოციური და ფსიქოლოგიური აფეთქება, ვიდრე ის შეიძლებოდა ყოფილიყო.

რატომ ხდება, რომ თქვენი საყვარელი, ტკბილი და მორჩილი ბავშვი დღეს მოულოდნელად გადაიქცა კაპრიზულ და ნერვიულ მავნებლად? მოდით, უფრო დეტალურად განვიხილოთ ძირითადი კრიზისები ბავშვებში წლის მიხედვით.

ახალშობილთა კრიზისი

დაბადებისთანავე ბავშვი მასზე სრულად ადაპტირებული გარემოდან გადადის სამყაროში, რომელსაც თავად უნდა მოერგოს. ეს ბავშვისთვის დიდ სტრესს იწვევს. ამ დროს ჩამოყალიბებულია მისი დამოკიდებულება და ნდობა გარე სამყაროს მიმართ. ამ კრიტიკული პერიოდის წარმატებით გასავლელად ბავშვთან ერთად მხოლოდ მუდმივი ადამიანი უნდა იყოს. დედა აქ არ უნდა იყოს, მაგრამ ვიღაც ყოველთვის იქ უნდა იყოს. იკვებე, დაიბანე, გამოიცვალე ტანსაცმელი, მოდი ტირილი, აიღე. თუ ასეთი ზრდასრული ახლოს არ არის და მასთან კონტაქტისა და სიახლოვის მოთხოვნილებები არ არის დაკმაყოფილებული, მაშინ ამან შეიძლება გავლენა მოახდინოს ბავშვის ქცევაზე მომავალში, შემდეგ კი ზრდასრულზე. ასე, მაგალითად, მომავალში შესაძლებელია ძალიან სწრაფი სენსორული და ემოციური გადატვირთვა და დაღლილობა.

ამ პერიოდში ხდება ეგრეთ წოდებული სიმბიოზი, როდესაც დედა-შვილი გრძნობენ და ესმით ერთმანეთს ღრმა არავერბალურ დონეზე. შესაბამისად, დედის ნებისმიერი გრძნობა და ემოცია პროეცირდება ბავშვზე. ასე, მაგალითად, თუ დედა მშვიდია, მაშინ ბავშვი მშვიდია, ხოლო თუ დედა ღელავს და ნერვიულობს, ამაზე ბავშვი ძალიან მოუსვენარი ქცევით რეაგირებს. ბავშვი ამ დროს ძალიან „კომფორტული“ და გასაგებია. ყელში - სავსე, რხევა - სძინავს. რა თქმა უნდა, დედები ეჩვევიან, რომ ბავშვი მთლიანად მასზეა დამოკიდებული და ჩვევის გამო აგრძელებენ ბავშვისთვის ფიქრს და ყველაფერს აკეთებენ. მაგრამ როდესაც ბავშვი იზრდება და მომწიფდება, ასეთი კავშირი წყვეტს მის დაკმაყოფილებას და როდესაც, ბოლოს და ბოლოს, ის ისწავლის ჯდომას და შემდეგ სიარულს, იწყება ახალი 1 წლის კრიზისი.

კრიზისი 1 წელი

ამ დროს ბავშვი აცნობიერებს, ესმის და ახლებურად აღიქვამს სამყაროს. თუ ადრე საკუთარ თავს და დედას მთლიანობაში აღიქვამდა, ახლა იწყება მათი ემოციური და ფსიქოლოგიური განშორება ერთმანეთისგან. ბევრ სიტუაციაში ბავშვი ხვდება დედის განსხვავებულ რეაქციას მოვლენებზე, ვიდრე საკუთარი. ასე რომ, მისი ბედნიერება, რა საოცარი კვალი რჩება ფოლმასტერზე დადებული ფლომასტერიდან, ან სიხარული ხელებსა და მაგიდაზე ფაფის წასმის მომხიბლავი პროცესისგან, შეიძლება ყოველთვის არ ემთხვეოდეს დედის ემოციებს.

დაახლოებით 1 წლის ასაკში ბავშვი იწყებს სიარულს. მას მეტი თავისუფლება აქვს, არის მწვავე კვლევის საჭიროება. მშობლები მიჩვეულები არიან იმ ფაქტს, რომ ბავშვს ისინი ძალიან სჭირდებოდა, მთელი ის დრო, როდესაც ის მის ხელში იყო. ბავშვები აპროტესტებენ თავისუფლების შეზღუდვას (არ შეეხოთ, იჯდეთ, არ იაროთ და ა.შ.) და შესაბამისად შემეცნებითი აქტივობა.

ამ პერიოდის განმავლობაში ჩამოყალიბებულია და მუშავდება ისეთი პიროვნული ფასეულობები, როგორიცაა თვითშეფასება, თავმოყვარეობა, საკუთარი თავის და სხეულისადმი ნდობა და მოძრაობის სიზუსტის განვითარება. ბავშვს უნდა მიეცეს მოქმედების რაც შეიძლება მეტი თავისუფლება, ხოლო ბავშვის მაქსიმალური უსაფრთხოება წინასწარ უზრუნველყოფილი იყოს. ამ პერიოდის ბავშვები მკვეთრად რეაგირებენ აკრძალვებზე და შეზღუდვებზე, მაგრამ ამავდროულად ისინი ძალიან ადვილად იფანტებიან. ამიტომ, ამ ასაკში უფრო სწორი იქნება ბავშვის ყურადღება რაღაც ნათელი და საინტერესოს გადაგდება, ვიდრე მისი მოქმედებების აკრძალვით შეზღუდვა და მორიგი ახირება და აჯანყება.

წაიკითხეთ მეტი ბავშვში 1 წლის კრიზისის შესახებ.

კრიზისი 3 წელი (მოდის 1,5-დან 3 წლამდე)

ახლა თქვენი ბავშვი იწყებს საკუთარი თავისა და მის გარშემო არსებული სამყაროს გამიჯვნას. ეს არის ეგრეთ წოდებული „მე თვითონ“ პერიოდი, როდესაც ბავშვი ეძებს და ცდილობს გაიგოს თავისი „მე“, აყალიბებს მის შინაგან პოზიციებს. ეს არის ცნობიერების პერიოდი, თუ ვინ ვარ სხვებისთვის. ბავშვი, რომელიც ადრე მთელი სამყაროს ცენტრად გრძნობდა თავს, მოულოდნელად აღმოაჩენს, რომ ის მხოლოდ ერთ-ერთია მის გარშემო მყოფი მრავალი სამყაროდან.

ამ პერიოდის განმავლობაში ვითარდება ისეთი პიროვნული ფასეულობები, როგორიცაა შინაგანი წესრიგის განცდა, გადაწყვეტილების მიღების უნარი საკუთარ ცხოვრებაში, თავდაჯერებულობა, თვითკმარი. პატარა ადამიანისთვის ახლა ძალიან მნიშვნელოვანია ნებისმიერი დამოუკიდებელი ქმედების რეალიზება, როგორც საკუთარი არჩევანი, უფროსების მიერ დარწმუნების, სტაფილოსა და ჩხირების მეთოდის გამოყენების გარეშე. საუკეთესო გამოსავალი იქნება, რომ ბავშვს მივცეთ საშუალება, გააკეთოს ის, რაც მას მიზანშეწონილად თვლის, რაც მას არჩევანის გარეშე არჩევს. იმათ. ჩვენ მას ვთავაზობთ 2-3 ვარიანტს არჩევანს ჩვენთვის წინასწარ მომგებიანი და სწორი, მაგრამ ამავე დროს ის გრძნობს თავის დამოუკიდებლობას.

დარწმუნდით, რომ ამ ასაკში ჩვენ ვუწესებთ ბავშვებს ჩარჩოებს და მათი ქცევის საზღვრებს. თუ ეს არ გაკეთდა, მაშინ მათ არ იციან სად გაჩერდნენ და ეს უკვე სავსეა დიდი პრობლემებით მოზარდობაში. ასეთ მოზარდებს გაუჭირდებათ საზღვრების აშენება სხვა ადამიანებთან ურთიერთობისას, გახდებიან დამოკიდებული უფრო ავტორიტეტული ამხანაგების აზრზე.

წაიკითხეთ მეტი ბავშვში 3 წლის კრიზისის შესახებ.

კრიზისი 7 წელი (მოდის 6-დან 8 წლამდე)

ამ დროს ბავშვი იღებს ახალ სოციალურ სტატუსს - სკოლის მოსწავლე. და მასთან ერთად მოდის ახალი მოვალეობები და უფლებები. ჩნდება კითხვა, რა ვუყოთ ახალ თავისუფლებას და პასუხისმგებლობას. ასევე, ბავშვს ყველაფერზე თავისი აზრი აქვს. და აქ მისი მშობლების პატივისცემა ძალიან მნიშვნელოვანია! ახლა ბავშვს ყველაფერში მხარდაჭერა სჭირდება. სახლში დაბრუნებისას სტუდენტი დარწმუნებული უნდა იყოს, რომ აქ მას ყოველთვის შეუძლია იპოვოს მხარდაჭერა ცხოვრების ყველა სირთულეში, ახალ კომუნიკაციაში თანატოლებთან და უფროსებთან, სწავლის პრობლემებში.

შენი გუშინდელი ბავშვი უკვე მომწიფდა. და, მიუხედავად იმისა, რომ ზოგჯერ ის ჯერ კიდევ ბავშვურად იმპულსური და მოუთმენელია, მისი მსჯელობა და მოქმედებები უფრო ლოგიკური ხდება, იძენს სემანტიკურ საფუძველს. ის იწყებს საკუთარი გრძნობებისა და ემოციების გარჩევას და გაზიარებას, სწავლობს თვითკონტროლს.

ამ პერიოდში უნდა გამოჩნდეს არა მხოლოდ ახალი სასწავლო, არამედ საყოფაცხოვრებო მოვალეობები, რომლითაც მხოლოდ ის არის დაკავებული და სხვა არავინ. მას შეიძლება შესთავაზონ ჭურჭლის რეცხვის არჩევანი, ყველაფრის დასუფთავებისთვის მომზადება, შინაური ცხოველის მოვლა და ა.შ. ამავდროულად, ბავშვმა თავად უნდა გადაწყვიტოს, როდის და რას გააკეთებს, მაგრამ უნდა იცოდეს, რომ მოვალეობის შეუსრულებლობას შედეგები მოჰყვება. ეს პასუხისმგებლობები განსხვავებულია თითოეული ბავშვისთვის, რაც დამოკიდებულია სურვილებსა და პრეფერენციებზე. შეუძლებელია ნებისმიერ შემთხვევაში დაეკისროს მას რაიმე საქმის აღსრულება მისი თანხმობისა და სურვილის გარეშე. აუცილებელია ამაზე ექსკლუზიურად დაეთანხმოთ მას. ბავშვი ჩვენთან თანაბარი ხდება. ახლა ის ოჯახის ერთ-ერთი სრულუფლებიანი წევრია და არა დაქვემდებარებული.

წაიკითხეთ მეტი 7 წლის კრიზისის შესახებ

სქესობრივი მომწიფების კრიზისი (11-დან 15 წლამდე)

ამ ასაკის პრობლემები დაკავშირებულია ფიზიოლოგიურ ცვლილებებთან. ამ პერიოდში ვაკვირდებით ე.წ „ზრდის ტკივილებს“. სხეული იზრდება და იცვლება. მოზარდი უნდა შეეგუოს ახალს, მიიღოს საკუთარი თავი და ისწავლოს ცხოვრება შეცვლილი სხეულით. ჩვენი ზრდასრული ბავშვი გრძნობს ნერვული სისტემის დიდ დატვირთვას. აქედან გამომდინარეობს ფსიქოლოგიური არასტაბილურობა, ადვილია მისი გაბრაზება. ერთის მხრივ, ის არის ძალიან მშფოთვარე, მოუსვენარი, აქტიური, მაგრამ ამავე დროს ექვემდებარება დიდ ფიზიკურ დაღლილობას და ლეთარგიას. არის ჰორმონალური აფეთქება. მოზარდი გრძნობს ახალ გრძნობებს, რომლებსაც ჯერ ვერ უმკლავდება. შედეგად, ჩვენ ვხედავთ ემოციურ არასტაბილურობას, განწყობის სწრაფ ცვლილებას. გრძნობებისა და ემოციების ქარიშხალი იპყრობს მოზარდს. მას ეჩვენება, რომ მისი არავის ესმის, ყველა მისგან რაღაცას ითხოვს და მის მიმართ უარყოფითად არის განწყობილი. ბავშვი აკვირდება და გრძნობს სამყაროს ახალ გაჯერებულ ფერებში და გამოვლინებებში, მაგრამ მაინც ვერ ხვდება, რა უნდა გააკეთოს ამ ყველაფერთან და როგორ მოიქცეს სწორად ამ ახალ სამყაროში.

რა უნდა გავაკეთოთ ამ პერიოდში? ვინაიდან ეს არის „მზარდი ტკივილები“, არაფრის გაკეთება არ არის საჭირო. ჩვენ მშვიდად ველოდებით ჩვენი ძვირფასი პატარა მამაკაცის "დაავადებას". ჩვენ მას ამ პერიოდში ვეპყრობით ფრთხილად, ფრთხილად, ფრთხილად, დიდი ყურადღებით.

ასევე, ეს პერიოდი ბავშვისთვის ასოცირდება ბავშვობიდან ზრდასრულ ასაკში გადასვლასთან. ის აღარ არის ბავშვი, მაგრამ ჯერ არ არის ზრდასრული. ის მირბის ამ პოლუსებს შორის და ბოლომდე ვერ იღებს ერთ-ერთ ამ როლს. ერთის მხრივ, ის ჯერ კიდევ ბავშვია, ინტერესი თამაშებისა და გართობის მიმართ არ გამქრალია, არ სურს ბავშვობის სამყაროს განშორება. მეორე მხრივ, ის უკვე თავს ზრდასრულად თვლის, იზიდავს ზრდასრულთა სამყაროს ეს მოჩვენებითი თავისუფლება, მაგრამ ამავდროულად ხვდება, რომ ბევრი პასუხისმგებლობაა, რომლის აღება მაინც არ უნდა.

და რა ვუყოთ მას? იგივე - არაფერი. ჩვენ ველოდებით ამ გაურკვევლობის პერიოდის დასრულებას და ჩვენი ზრდასრული მამაკაცი მიაღწევს მისი ზრდასრულობის სრულ გაგებასა და მიღებას. ჩვენ ვიღებთ მას ისეთი, როგორიც არის, ვაძლევთ მაქსიმალურ მხარდაჭერას და მონაწილეობას, თუ ამას ითხოვს.

კრიზისი 17 წელი (მოდის 15-დან 18 წლამდე)

ეს დრო დაკავშირებულია სოციალური სიმწიფის დაწყების პერიოდთან, წინა განვითარების პროცესების სტაბილიზაციის პერიოდთან. ჩვენი ყოფილი შვილი საბოლოოდ აღწევს ზრდასრულობას. 17 წლის კრიზისი ემთხვევა სკოლის დასრულებას, როდესაც ახალგაზრდა მამაკაცი (გოგონა) აწყდება ცხოვრების შემდგომი გზის, პროფესიის არჩევის, შემდგომი განათლების, სამუშაოს, ბიჭებისთვის - სამხედრო სამსახურის საკითხის წინაშე. ამ პერიოდის ყველა ფსიქოლოგიური პრობლემა დაკავშირებულია ცხოვრების ახალ პირობებთან ადაპტაციასთან, მასში ადგილის ძიებასთან.

დიდი როლი და დახმარება ახლა შეუძლია ადამიანს ოჯახის, მასთან დაახლოებული ადამიანების მხარდაჭერით. როგორც არასდროს, თქვენს შვილს ახლა სჭირდება თავდაჯერებულობის გრძნობა, საკუთარი კომპეტენციის გრძნობა.

თუ თქვენი შვილი არ მიიღებს საჭირო დახმარებას და მხარდაჭერას, მაშინ მისმა შიშმა და დაუცველობამ შეიძლება გამოიწვიოს ნევროზული რეაქციები, რაც თავის მხრივ გამოიწვევს სომატურ პრობლემებს, შემდეგ კი ფიზიკურ დაავადებებს. იყავით ყურადღებიანი თქვენი ზრდასრულის მიმართ!

ასაკობრივი კრიზისი არის პერიოდი, როდესაც ადრე მიღებული ცოდნისა და გამოცდილების რაოდენობა გადაიქცევა მომავალი ცხოვრების ხარისხში. ხოლო, თუ ზრდასრული ხშირად მარტო რჩება მოზარდობის საკუთარ პრობლემებთან, მაშინ ბავშვს შეუძლია და უნდა დაეხმაროს ამ რთული პერიოდის გადალახვაში მისი უახლოესი და ძვირფასი ადამიანი, რომელიც მას ასწავლის.

ასეთი პერიოდების შიში არ არის საჭირო. ცოტა მოთმინება და სათანადო ყურადღება ბავშვის მიმართ და ამ კრიტიკულ ასაკობრივ პუნქტს დიდი შოკის გარეშე გაივლით.