თქვენი კარგი სამუშაოს გაგზავნა ცოდნის ბაზაში მარტივია. გამოიყენეთ ქვემოთ მოცემული ფორმა

სტუდენტები, კურსდამთავრებულები, ახალგაზრდა მეცნიერები, რომლებიც იყენებენ ცოდნის ბაზას სწავლასა და მუშაობაში, ძალიან მადლობლები იქნებიან თქვენი.

მსგავსი დოკუმენტები

შიშისა და შფოთვის განმარტება, მსგავსება და განსხვავებები. შიშის გამოვლინება უფროსი სკოლამდელი და დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვებში. ფსიქო-მაკორექტირებელი მუშაობის ძირითადი პრინციპები. ფსიქო-მაკორექტირებელი სამუშაოს გავლენის შედეგები ბავშვებში შფოთვასა და შიშებზე.

საკურსო ნაშრომი, დამატებულია 31/10/2009


უმცროსი სკოლის მოსწავლეების პიროვნებისა და საგანმანათლებლო საქმიანობის მახასიათებლები, მათი ქცევის სირთულეების ტიპები და მიზეზები. ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური კორექტირება: არსი, სახეები, გაწევის პირობები. ემოციურ კეთილდღეობაზე ფსიქო-მაკორექტირებელი მუშაობის გავლენის შედეგები.

საკურსო ნაშრომი, დამატებულია 15.02.2015წ


დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვის ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მახასიათებლები. უმცროსი მოსწავლის აღქმის, აზროვნების, მეხსიერების, ყურადღების თვისებების, ემოციური სფეროსა და პიროვნების შეფასება. მშობლების იდეების დიაგნოსტიკა მათი შვილების სკოლისთვის მზადყოფნის შესახებ.

საკონტროლო სამუშაო, დამატებულია 12/06/2010


ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური წყაროების თეორიული ანალიზი „რთული კლასის“ პრობლემაზე. საგანმანათლებლო დაწესებულებაში სკოლის ფსიქოლოგის მუშაობის ძირითადი მიმართულებები და მისი მუშაობა „რთულ კლასთან“. უმცროსი მოზარდობის თვისებების მახასიათებლები.

ნაშრომი, დამატებულია 08/06/2010


შფოთვის ნიშნები დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვებში. თამაშის აქტივობის ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური შესაძლებლობები. როლური თამაშის ფსიქოლოგიური მახასიათებლები და დაწყებითი სკოლის ასაკის შეშფოთებულ ბავშვებთან ფსიქოლოგის გამოსასწორებელი სესიების ორგანიზება.

ნაშრომი, დამატებულია 23/11/2008


„რთული კლასის“ ცნების ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური ანალიზი. საგანმანათლებლო დაწესებულებაში სკოლის ფსიქოლოგის მუშაობის ძირითადი სფეროების შესწავლა. სკოლის ფსიქოლოგის მუშაობა „რთულ კლასთან“. სკოლის ფსიქოლოგის მუშაობის პროგრამის შემუშავება „რთულ კლასთან“.

ნაშრომი, დამატებულია 08/22/2010


მაკორექტირებელი და განმავითარებელი სამუშაოს ჩატარება, დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვებში ადეკვატური ქცევის ჩამოყალიბება. ბავშვების სასწავლო პროცესში ცოდნისა და უნარების ათვისების ხარისხის მაჩვენებლების გაუმჯობესება. მიზეზები, პრევენცია და შფოთვის დაძლევა.

პრაქტიკის ანგარიში, დამატებულია 01/20/2016


სოციალურ-ფსიქოლოგიური მომზადების თეორიული და მეთოდოლოგიური პრობლემები. უმცროსი სკოლის მოსწავლეებთან კომუნიკაციის ტრენინგების პრობლემა, როგორც სკოლის არასწორი ადაპტაციის გამოსწორების საშუალება. სასკოლო შფოთვის გამოვლინების თავისებურებები დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვებში.

საკურსო ნაშრომი, დამატებულია 19/01/2011

დაწყებითი სკოლის ასაკის საზღვრები (შემდგომში უბრალოდ „უმცროსი ასაკი“), რომელიც ემთხვევა დაწყებით სკოლაში სწავლის პერიოდს, ჩვეულებრივ დგინდება 6-7-დან 9-10 წლამდე. ამ პერიოდში ხდება ბავშვის შემდგომი ფიზიკური და ფსიქოფიზიოლოგიური განვითარება.

ამ ასაკში ხდება ფუნდამენტური ცვლილებები ბავშვის განვითარების სოციალურ ვითარებაში. ის ხდება „საჯარო“ სუბიექტი და ახლა აქვს სოციალურად მნიშვნელოვანი მოვალეობები, რომელთა შესრულებაც საზოგადოების შეფასებას იღებს. მოზარდობის პერიოდში ყალიბდება ახალი ტიპის ურთიერთობა სხვა ადამიანებთან. ზრდასრული ადამიანის უპირობო ავტორიტეტი თანდათან იკარგება და უმცროსი ასაკის მიწურულს თანატოლები იწყებენ უფრო და უფრო მეტ მნიშვნელობას ბავშვისთვის, იზრდება ბავშვთა საზოგადოების როლი.

მცირე ასაკში სასწავლო აქტივობა წამყვანი საქმიანობა ხდება. ის განსაზღვრავს ყველაზე მნიშვნელოვან ცვლილებებს, რომლებიც ხდება ამ ასაკობრივ ეტაპზე ბავშვების ფსიქიკის განვითარებაში. ამ აქტივობის ფარგლებში ყალიბდება ფსიქოლოგიური ნეოპლაზმები, რომლებიც ახასიათებს ყველაზე მნიშვნელოვან მიღწევებს მცირეწლოვან ბავშვებში და წარმოადგენს საფუძველს, რომელიც უზრუნველყოფს განვითარებას მომდევნო ასაკობრივ ეტაპზე. საგანმანათლებლო საქმიანობის წამყვანი როლი ბავშვის განვითარებაში არ გამორიცხავს იმ ფაქტს, რომ უმცროსი ბავშვი აქტიურად არის ჩართული სხვა ტიპის საქმიანობაში, რომლის დროსაც მისი ახალი მიღწევები უმჯობესდება და კონსოლიდირებულია.

ამ ასაკში აზროვნება გადადის ბავშვის ცნობიერი აქტივობის ცენტრში. ვერბალურ-ლოგიკური, მსჯელობითი აზროვნების განვითარება, რომელიც ხდება ცოდნის ასიმილაციის პროცესში, ახდენს ყველა სხვა შემეცნებითი პროცესის რესტრუქტურიზაციას: „მეხსიერება ამ ასაკში ხდება აზროვნება, ხოლო აღქმა – აზროვნება“.

მნიშვნელოვანი ცვლილებები ხდება ყურადღების განვითარებაში, ინტენსიურად ვითარდება მისი ყველა თვისება: განსაკუთრებით მკვეთრად იზრდება ყურადღების რაოდენობა (2,1-ჯერ), იზრდება მისი სტაბილურობა, ვითარდება გადართვისა და განაწილების უნარები. 9-10 წლის ასაკში ბავშვებს შეუძლიათ შეინარჩუნონ ყურადღება საკმარისად დიდი ხნის განმავლობაში და განახორციელონ თვითნებურად დასახული მოქმედებების პროგრამა. ახალგაზრდა ასაკში მეხსიერება, ისევე როგორც ყველა სხვა ფსიქიკური პროცესი, განიცდის მნიშვნელოვან ცვლილებებს. მათი არსი იმაში მდგომარეობს, რომ ბავშვის მეხსიერება თანდათან იძენს თვითნებობის თვისებებს, ხდება შეგნებულად დარეგულირებული და შუამავალი.

უმცროსი ასაკი მგრძნობიარეა ნებაყოფლობითი დამახსოვრების უმაღლესი ფორმების ფორმირებისთვის, ამიტომ ამ პერიოდში ყველაზე ეფექტურია მიზანმიმართული განმავითარებელი მუშაობა მნემონური აქტივობის დაუფლებაზე. არსებობს დამახსოვრებული მასალის ორგანიზების 13 მნემონური ტექნიკა, ანუ გზა: დაჯგუფება, ძლიერი მხარეების ხაზგასმა, გეგმის შედგენა, კლასიფიკაცია, სტრუქტურირება, სქემატიზაცია, ანალოგიების დადგენა, მნემოტექნიკური ტექნიკა, გადაკოდირება, დამახსოვრებული მასალის აგების დასრულება, ასოციაციის სერიული ორგანიზაცია. გამეორება.

მთავარი, არსებითის ხაზგასმის სირთულე ნათლად ვლინდება ერთ-ერთ ძირითად აქტივობაში – გადათქმაში. მოკლედ გადმოცემა ბავშვებს ბევრად უფრო რთულად ეძლევა, ვიდრე დეტალური. მოკლედ მოყოლა ნიშნავს მთავარის გამოკვეთას, დეტალებისგან გამიჯვნას და ეს არის ზუსტად ის, რაც ბავშვებმა არ იციან როგორ გააკეთონ.

სწავლის შედეგად წარმოქმნილი სირთულეების დაძლევის შეუძლებლობა ზოგჯერ იწვევს აქტიური გონებრივი მუშაობის უარყოფას. შემდეგ ბავშვები იწყებენ სხვადასხვა არაადეკვატური ტექნიკის და მეთოდების გამოყენებას დავალებების შესასრულებლად, რომლებსაც ფსიქოლოგები უწოდებენ "გადაჭრის გზას", მათ შორის მექანიკურ გამეორებას გაუაზრებლად. ბავშვები ამბავს თითქმის ზეპირად, სიტყვასიტყვით იმეორებენ, მაგრამ ამავდროულად ვერ პასუხობენ მასზე კითხვებს. კიდევ ერთი გამოსავალი არის ახალი სამუშაოს გაშვება ისე, როგორც ადრე იყო გარკვეული სამუშაო.

ამ ასაკში ჩნდება კიდევ ერთი მნიშვნელოვანი ნეოპლაზმა – ნებაყოფლობითი ქცევა. ბავშვი ხდება დამოუკიდებელი, ის ირჩევს როგორ მოიქცეს გარკვეულ სიტუაციებში. ამ ტიპის ქცევის საფუძველია მორალური მოტივები, რომლებიც ამ ასაკში ყალიბდება. ბავშვი ითვისებს მორალურ ღირებულებებს, ცდილობს დაიცვას გარკვეული წესები და კანონები. ხშირად ეს გამოწვეულია ეგოისტური მოტივებითა და ზრდასრულთა მიერ მოწონების სურვილით ან თანატოლთა ჯგუფში პირადი პოზიციის განმტკიცებით. ანუ მათი ქცევა ასე თუ ისე უკავშირდება მთავარ მოტივს, რომელიც დომინირებს ამ ასაკში – წარმატების მიღწევის მოტივთან. ისეთი ნეოპლაზმები, როგორიცაა მოქმედების შედეგების დაგეგმვა და რეფლექსია, მჭიდროდაა დაკავშირებული მცირეწლოვან ბავშვებში ნებაყოფლობითი ქცევის ფორმირებასთან.

ბავშვს შეუძლია შეაფასოს თავისი ქმედება მისი შედეგების მიხედვით და ამით შეცვალოს მისი ქცევა, დაგეგმოს იგი შესაბამისად. მოქმედებებში ჩნდება სემანტიკური და ორიენტირებული საფუძველი, ეს მჭიდრო კავშირშია შინაგანი და გარეგანი ცხოვრების დიფერენციაციასთან. ბავშვს შეუძლია საკუთარ თავში დაძლიოს თავისი სურვილები, თუ მათი განხორციელების შედეგი არ აკმაყოფილებს გარკვეულ სტანდარტებს ან არ მივყავართ მიზნამდე. ბავშვის შინაგანი ცხოვრების მნიშვნელოვანი ასპექტი ხდება მისი სემანტიკური ორიენტაცია მის ქმედებებში. ეს განპირობებულია ბავშვის გრძნობებით სხვებთან ურთიერთობის შეცვლის შიშით. მას ეშინია მათ თვალში მნიშვნელობის დაკარგვის.

ბავშვი იწყებს თავის ქმედებებზე აქტიურად ასახვას, გამოცდილების დამალვას. გარეგნულად, ბავშვი არ არის იგივე, რაც შინაგანი. სწორედ ბავშვის პიროვნულ ცვლილებებს იწვევს ხშირად უფროსებში ემოციების გაღვივება, სურვილის კეთების სურვილი, ახირება. „ამ ასაკის ნეგატიური შინაარსი გამოიხატება უპირველეს ყოვლისა ფსიქიკური წონასწორობის დარღვევაში, ნებისყოფის, განწყობის არასტაბილურობაში და ა.შ.

უმცროსი ბავშვის პიროვნების განვითარება დამოკიდებულია მის წარმატებაზე, უფროსების მიერ ბავშვის შეფასებაზე. ამ ასაკში ბავშვი ძალიან მგრძნობიარეა გარე გავლენის მიმართ. სწორედ ამის წყალობით შთანთქავს ცოდნას, როგორც ინტელექტუალურ, ისე მორალურ. „მრჩეველი მნიშვნელოვან როლს ასრულებს მორალური სტანდარტების დამკვიდრებაში და ბავშვების ინტერესების განვითარებაში, თუმცა მათი წარმატების ხარისხი ამაში დამოკიდებული იქნება თანატოლებთან მისი ურთიერთობის ტიპზე“. ბანაკში სხვა მოზარდები ასევე მნიშვნელოვან როლს თამაშობენ ბავშვის ცხოვრებაში.

უფრო მცირე ასაკში იზრდება ბავშვების მიღწევის სურვილი. ამიტომ ამ ასაკში ბავშვის აქტიურობის მთავარი მოტივი წარმატების მიღწევის მოტივია. ზოგჯერ არსებობს ამ მოტივის სხვა სახეობა - წარუმატებლობის თავიდან აცილების მოტივი.

გარკვეული მორალური იდეალები, ქცევის ნიმუშები ყალიბდება ბავშვის გონებაში. ბავშვი იწყებს მათი ღირებულებისა და აუცილებლობის გაგებას. მაგრამ იმისთვის, რომ ბავშვის პიროვნების ჩამოყალიბება იყოს ყველაზე პროდუქტიული, მნიშვნელოვანია ზრდასრულის ყურადღება და შეფასება. „მოზარდის ემოციური და შეფასებითი დამოკიდებულება ბავშვის ქმედებებისადმი განსაზღვრავს მისი მორალური გრძნობების განვითარებას, ინდივიდუალურ პასუხისმგებლობას იმ წესებისადმი, რომლებსაც ის ეცნობა ცხოვრებაში“. „ბავშვის სოციალური სივრცე გაფართოვდა – ბავშვი მკაფიოდ ჩამოყალიბებული წესების კანონების მიხედვით მუდმივად ურთიერთობს მრჩეველთან და თანატოლებთან“.

სწორედ ამ ასაკში განიცდის ბავშვი თავის უნიკალურობას, ის აცნობიერებს საკუთარ თავს, როგორც პიროვნებას, ისწრაფვის სრულყოფილებისკენ. ეს აისახება ბავშვის ცხოვრების ყველა სფეროში, მათ შორის თანატოლებთან ურთიერთობაში. ბავშვები პოულობენ აქტივობის ახალ ჯგუფურ ფორმებს, კლასებს. თავდაპირველად ისინი ცდილობენ მოიქცნენ ისე, როგორც ამ ჯგუფში ჩვეულია, ემორჩილებიან კანონებსა და წესებს. შემდეგ იწყება ლიდერობის სურვილი, თანატოლებს შორის ბრწყინვალებისკენ. ამ ასაკში მეგობრობა უფრო ინტენსიური, მაგრამ ნაკლებად გამძლეა. ბავშვები სწავლობენ მეგობრების შეძენის უნარს და იპოვონ საერთო ენა სხვადასხვა ბავშვებთან. "მიუხედავად იმისა, რომ ვარაუდობენ, რომ ახლო მეგობრობის დამყარების უნარი გარკვეულწილად განისაზღვრება ბავშვში ცხოვრების პირველი ხუთი წლის განმავლობაში დამყარებული ემოციური კავშირებით."

ბავშვები ცდილობენ გააუმჯობესონ იმ აქტივობების უნარები, რომლებიც მიიღება და ფასდება მიმზიდველ კომპანიაში, რათა გამოირჩეოდნენ მის გარემოში, მიაღწიონ წარმატებას.

დაწყებითი სკოლის ასაკში ბავშვს უვითარდება ყურადღება სხვა ადამიანებზე, რაც გამოიხატება პროსოციალურ ქცევაში მათი ინტერესების გათვალისწინებით. პროსოციალური ქცევა ძალიან მნიშვნელოვანია განვითარებული პიროვნებისთვის.

თანაგრძნობის უნარი ვითარდება საბავშვო ბანაკის პირობებში, რადგან ბავშვი ერთვება ახალ საქმიან ურთიერთობებში, უნებურად იძულებულია შეადაროს საკუთარი თავი სხვა ბავშვებთან - მათი წარმატებებით, მიღწევებით, ქცევით და ბავშვი უბრალოდ იძულებულია ისწავლოს. განავითაროს თავისი შესაძლებლობები და თვისებები.

ამრიგად, უმცროსი ასაკი ბავშვობის ყველაზე საპასუხისმგებლო ეტაპია. ამ ასაკის ძირითადი მიღწევები განპირობებულია აქტივობის წამყვან ხასიათზე და დიდწილად გადამწყვეტია შემდგომი წლებისთვის. უმცროსი ასაკის ბოლოს ბავშვს უნდა სურდეს სწავლა, შეძლოს სწავლა და საკუთარი თავის რწმენა.

ამ ასაკის სრული ცხოვრება, მისი პოზიტიური მიღწევები არის აუცილებელი საფუძველი, რომელზედაც აგებულია ბავშვის შემდგომი განვითარება, როგორც ცოდნისა და საქმიანობის აქტიური სუბიექტი. დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვებთან მუშაობისას უფროსების მთავარი ამოცანაა შექმნან ოპტიმალური პირობები ბავშვების შესაძლებლობების გამოვლენისა და რეალიზაციისთვის, თითოეული ბავშვის ინდივიდუალობის გათვალისწინებით.

თუ ძალისხმევის შედეგად მიღებული პროდუქტები აღმოჩნდება მაღალი ხარისხის, გამოყენებისას ეფექტური, სხვების თვალში ღირებული, მაშინ ადამიანს უყალიბდება ძირითადი, ღრმა რწმენა საკუთარ კომპეტენციაში. ამ შემთხვევაში, სამი წლის მამაკაცის ცნობილ ფორმულას "მე თვითონ" ავსებს ძალიან მნიშვნელოვანი სიტყვით "მე შემიძლია" - "მე შემიძლია ამის გაკეთება", "მე შემიძლია გავუმკლავდე ამას". ეს, თუ გნებავთ, მეტწილად გამარჯვებულის ფსიქოლოგიაა. ამ შინაგანი რწმენის მქონე ადამიანები, როდესაც რთულ პრობლემას აწყდებიან, ფიქრობენ არა იმაზე, თუ რამდენად რთულია ეს, არამედ იმაზე, თუ როგორ უნდა გადაჭრას იგი. და ისინი ჩვეულებრივ წარმატებას მიაღწევენ. მათთვის წარუმატებლობა არის არა დანებების, არამედ ახალი ცოდნის მოპოვების, დამატებითი რესურსების და შესაძლებლობების მოპოვების მიზეზი.

იმ შემთხვევაში, როდესაც ბავშვის მიერ შექმნილი პროდუქტები აღმოჩნდება უსარგებლო, დაუფასებელი და დაუფასებელი, მას უვითარდება ღრმა ცნობიერება საკუთარი წარუმატებლობის შესახებ, როგორც კომპეტენციის დესტრუქციული ალტერნატივა.

ასე რომ, იმისათვის, რომ არ გახდეს უბედური, მნიშვნელოვანია, ბავშვი დარწმუნდეს საკუთარ კომპეტენციაში. შეგვიძლია დავეხმაროთ მას ამაში? და შეგვიძლია მას სხვა გზით „დავეხმაროთ“ - თავი წარუმატებლად იგრძნოს? ასე რომ, განსახილველ ასაკში პიროვნების განვითარების მთავარი მოთხოვნილებაა საკუთარ კომპეტენციაში დარწმუნდეს. ანუ თავად შექმნა რაღაც. ამიტომ, ბავშვებიც კი, რომლებიც ამ პერიოდში გამოხატული ექსტროვერტები არიან, ხშირად ამჯობინებენ რაღაცის გაკეთებას მარტო. მივცეთ მათ ეს შესაძლებლობა. მაშინაც კი, თუ ხედავთ, რომ ბავშვი კარგად არ არის, რომ ის ნერვიულობს ან გაბრაზებულია ამის გამო, არ იჩქაროთ სამაშველოში, სანამ დახმარებას არ მოგთხოვთ. ამჯერადაც დავუჯეროთ მას. მას შეუძლია გადაწყვიტოს სჭირდება თუ არა ჩვენი რჩევა და იმდენად გვენდობი, რომ დახმარება გვთხოვოს, როცა მას ეს ნამდვილად სჭირდება. თუ რაიმეს შეფასებას ან დახმარებას გთხოვენ კენტ საათში, როცა ამის დრო, ენერგია ან უბრალოდ სურვილი არ გაქვთ, პირდაპირ თქვით. თავად გადაწყვიტეთ, როდის შეძლებთ ნამდვილად (არა აუცილებლად „ხვალ“) ამ ბავშვის თხოვნას საჭირო ყურადღება მიაქციოთ და აუცილებლად თქვით ესეც. კიდევ ერთხელ, გჯეროდეთ, რომ თქვენს შვილს შეუძლია ყველაფერი სწორად გაიგოს. ეს მას არ დააზარალებს. პირიქით, ის კიდევ ერთხელ იგრძნობს თავის მნიშვნელობას იმ ფაქტიდან, რომ მას სერიოზულად და გულწრფელად ელაპარაკებიან, როგორც ზრდასრულს. ზერელე, უინტერესო შეხედვამ, რაშიც მან ამდენი ძალისხმევა დახარჯა და ფორმალურად გულგრილი „კარგად გააკეთე, ახლა დაიძინე“ შეიძლება გამოიწვიოს ტკივილი. ასეთი დამოკიდებულება აფასებს არა მხოლოდ შემოქმედების ნაყოფს, არამედ თვით შემოქმედს.

ბავშვი იყენებს მაგალითს, როგორც მტკიცებულების ძირითად ფორმას. რაღაცის ახსნისას ყველაფერი მოდის ნაცნობზე, კონკრეტულზე, ცნობილზე.

ბავშვის აზროვნებაში შეიძლება გამოიყოს შემდეგი თვისებები. პირველ რიგში, ბავშვებს ახასიათებთ ანიმიზმი (უსიცოცხლო ბუნების ანიმაცია, ციური სხეულები, მითიური არსებები). მეორეც, სინკრეტიზმი (უგრძნობლობა წინააღმდეგობების მიმართ, ყველაფრის ყველაფერთან დაკავშირება, მიზეზისა და შედეგის გამიჯვნის შეუძლებლობა). მესამე, ეგოცენტრიზმი (საკუთარი თავის გარედან შეხედვის შეუძლებლობა). მეოთხე, ფენომენალურობა (მიდრეკილება დაყრდნობოდა არა საგნების ჭეშმარიტი ურთიერთობების ცოდნას, არამედ მათ აშკარა ურთიერთობებს).

ბავშვთა აზროვნების თავისებურება - ბუნების სულიერება, უსულო ნივთებს აზროვნების, გრძნობის, კეთების უნარი - ჟან პიაჟე უწოდებს ანიმიზმს (ლათინურიდან animus - სული). საიდან მოდის უმცროსების აზროვნების ეს საოცარი თვისება - დაინახო ცოცხალი, სადაც, ზრდასრული ადამიანის გადმოსახედიდან, ის არ შეიძლება იყოს? ბავშვების ანიმიზმის მიზეზი ბევრმა აღმოაჩინა სამყაროს უნიკალურ ხედვაში, რომელსაც ბავშვი სკოლამდელი ასაკის დასაწყისში უვითარდება.

ზრდასრული ადამიანისთვის მთელი სამყარო მოწესრიგებულია. ზრდასრული ადამიანის გონებაში არის მკაფიო ზღვარი ცოცხალ და არაცოცხალ, აქტიურ და პასიურ ობიექტებს შორის. ბავშვისთვის ასეთი მკაცრი საზღვრები არ არსებობს. ბავშვი გამომდინარეობს იქიდან, რომ ცოცხალი არის ყველაფერი, რაც მოძრაობს. მდინარე ცოცხალია იმიტომ, რომ მოძრაობს და ღრუბლებიც იმავე მიზეზით ცოცხლობენ. მთა უსულოა, როგორც დგას.

დაბადების მომენტიდან უმცროსმა ბავშვმა გაიგო მისკენ მიმართული ზრდასრულის მეტყველება, გაჯერებული ანიმისტური კონსტრუქციებით: „თოჯინას სურს ჭამა“, „დათვი დაიძინა“ და ა.შ. გარდა ამისა, მას ესმის ასეთი გამოთქმები. როგორც "წვიმს", "მზე ამოვიდა". ჩვენი მეტყველების მეტაფორული კონტექსტი ბავშვისთვის დაფარულია – აქედან მოდის აზროვნების ანიმიზმი უმცროსებში.

სპეციალურ, ანიმაციურ სამყაროში ბავშვი ადვილად და მარტივად ეუფლება ფენომენთა კავშირებს, ეუფლება ცოდნის დიდ მარაგს. თამაში და ზღაპარი, რომელშიც ქვაც კი სუნთქავს და ლაპარაკობს, არის სამყაროს დაუფლების განსაკუთრებული გზა, რაც სკოლამდელ ბავშვს საშუალებას აძლევს აითვისოს, გაიგოს და სისტემატიზაცია მოახდინოს თავისებურად იმ ინფორმაციის ნაკადზე, რომელიც მას ეცემა.

ბავშვების აზროვნების შემდეგი თვისება დაკავშირებულია სამყაროში მომხდარ მოვლენებს შორის ბუნებრივი მიზეზობრიობის დადგენასთან, ანუ სინკრეტიზმთან.

სინკრეტიზმი არის ობიექტური მიზეზობრივი ურთიერთობების ჩანაცვლება სუბიექტურით, რომლებიც არსებობს აღქმაში. ჯ.პიაჟე თავის ექსპერიმენტებში ბავშვებს უსვამდა კითხვებს მათ გარშემო არსებული სამყაროს მიზეზობრივი დამოკიდებულების შესახებ. "რატომ არ ჩადის მზე, რატომ არ ცვივა მთვარე?" მათ პასუხებში ბავშვებმა მიუთითეს საგნის სხვადასხვა თვისება: ზომა, მდებარეობა, ფუნქციები და ა.შ., რომლებიც აღქმაში ერთ მთლიანობად არის დაკავშირებული. "მზე იმიტომ არ ეცემა, რომ დიდია. მთვარე არ ეცემა ვარსკვლავების გამო. მზე არ ეცემა იმიტომ, რომ ანათებს. ქარი იმიტომ, რომ ხეები ირხევიან." მოვიყვანოთ სინკრეტიზმის მაგალითი ექვსი წლის ბავშვის ისტორიაში. წითელქუდა ტყეში დადის, მელა ხვდება მას: „რატომ ტირი, წითელქუდა?“ და ის პასუხობს: „როგორ არ ვიტირო?! მგელმა შემჭამა!"

ბავშვების აზროვნების შემდეგი თვისება არის ბავშვის უუნარობა, შეხედოს საგანს სხვისი პოზიციიდან და მას ეგოცენტრიზმი ეწოდება. ბავშვი არ ვარდება საკუთარი ასახვის სფეროში (არ ხედავს საკუთარ თავს გარედან), დახურულია თავისი შეხედულებით.

ბავშვების აზროვნების ფენომენალურობა გამოიხატება იმაში, რომ ბავშვები ეყრდნობიან იმ საგნების ურთიერთობას, რაც მათ ეჩვენებათ და არა იმას, რაც სინამდვილეში არიან.

ასე რომ, ბავშვს ეჩვენება, რომ მაღალ და ვიწრო ჭიქაში ბევრი რძეა და დაბალ, მაგრამ განიერ ჭიქაში რომ ჩაასხა, ნაკლები გახდება. მას არ გააჩნია ნივთიერების რაოდენობის კონსერვაციის კონცეფცია, ანუ იმის გაგება, რომ რძის რაოდენობა იგივე რჩება, მიუხედავად ჭურჭლის ფორმის ცვლილებისა. აღზრდის პროცესში და როცა ითვისებს დათვლას, ავითარებს უნარს გარე სამყაროს ობიექტებს შორის ერთი-ერთზე შესაბამისობის დამყარება, ბავშვი იწყებს იმის გაგებას, რომ გარკვეული ტრანსფორმაცია არ ცვლის საგნების ძირითად თვისებებს.

ბანაკში ყოფნის პირველივე დღიდან ბავშვებს მოელიან, რომ ისწავლონ რთული (მათთვის) სოციალური წესები, რომლებიც არეგულირებს ურთიერთობას რაზმში. თანატოლებთან ურთიერთობა შედგება ბალანსის პოვნაში თანამშრომლობასა და კონკურენციას შორის, მრჩეველთან ურთიერთობა შედგება კომპრომისისგან დამოუკიდებლობასა და მორჩილებას შორის. ამ მხრივ, უკვე მცირე ასაკში იწყება მნიშვნელოვანი მორალური მოტივები, რომელთა შორის ყველაზე მნიშვნელოვანია: გააკეთო რაიმე სასიამოვნო, საჭირო ხალხისთვის, სარგებელი, შეინარჩუნო პოზიტიური ურთიერთობა უფროსებთან, ბავშვებთან, ასევე. შემეცნებითი ინტერესები, მათ შორის ახალი აქტივობები.

ემოციურ-ნებაყოფლობითი სფეროს განვითარება დაკავშირებულია ფსიქიკის მარეგულირებელი ფუნქციის ჩამოყალიბებასთან. განხილულ ასაკობრივ პერიოდში ბავშვები მიდრეკილნი არიან ძლიერი გრძნობებისკენ, ნერვული პროცესების პლასტიურობის გამო ხდება გრძნობების სწრაფი ცვლილება. ბავშვებში განსაკუთრებული მნიშვნელობის იძენს მათ სასწავლო აქტივობებთან დაკავშირებული გრძნობები, შემეცნების პროცესი. ისინი აღარ კმაყოფილდებიან მხოლოდ სათამაშო აქტივობებით. მორალური გრძნობები კიდევ უფრო ვითარდება, რის საფუძველზეც ყალიბდება ისეთი თვისებები, როგორიცაა პასუხისმგებლობა, შრომისმოყვარეობა, პატიოსნება, მეგობრობა.

ამ ასაკობრივი პერიოდის დასაწყისში ბავშვში აგზნების პროცესები ჭარბობს დათრგუნვის პროცესებს. ნების მარეგულირებელი ფუნქცია ვლინდება ბავშვის აქტივობის გააქტიურებაში და დათრგუნვაში. პატარა ბავშვს უნდა ჩამოუყალიბდეს ისეთი ცნებები, როგორიცაა "აუცილებელი", "შესაძლებელია", "შეუძლებელი". აუცილებელია სათამაშოების გადაყრა, კბილების გახეხვა, საწოლის გასწორება და ა.შ – ეს ყველაფერი ნებისყოფის მასტიმულირებელი, გამააქტიურებელი ფუნქციაა. არ შეიძლება ნივთების გაფანტვა და ა.შ - უფროსების ეს სიტყვიერი ზემოქმედება მიმართულია ბავშვის მოტორული აქტივობის დათრგუნვისკენ. "შენ შეგიძლია" აყალიბებს ბავშვის გონებაში ქცევის წესებს, რის საფუძველზეც ხდება ისეთი მნიშვნელოვანი პიროვნული თვისებების ჩამოყალიბება, როგორიცაა დისციპლინა და პასუხისმგებლობა: "შეგიძლიათ გაისეირნოთ შემდეგ ... (თქვენ გააკეთებთ ყველაფერი დანარჩენი, რაც აუცილებელია)" და ა.შ.

ბევრ მცირეწლოვან ბავშვს აქვს ძლიერი ნებისყოფის თვისებები, რაც მათ საშუალებას აძლევს წარმატებით დაასრულონ სხვადასხვა დავალება. ბავშვებს შეუძლიათ მიზნის დასახვა, გადაწყვეტილების მიღება, სამოქმედო გეგმის დასახვა, გარკვეული ძალისხმევა დაბრკოლების გადალახვის მიზნით, შეაფასონ თავიანთი მოქმედების შედეგი. იმისათვის, რომ ბავშვმა განავითაროს ნებაყოფლობითი თვისებები, ზრდასრულმა უნდა მოაწყოს თავისი საქმიანობა და ახსოვდეს, რომ ნებაყოფლობითი მოქმედება პირდაპირ დამოკიდებულია დავალების სირთულეზე და მის განსახორციელებლად გამოყოფილ დროზე.

ბავშვთა საჭიროებები ფართოვდება. არის ახალი საჭიროებები, მოიპოვოს სკოლის მოსწავლის სტატუსი. ბავშვს სურს ისწავლოს ახალი ინფორმაცია არა თამაშის საშუალებით, არამედ უფროსებთან და სხვა ბავშვებთან კომუნიკაციით, იწყებს თავისი საჭიროებების გაცნობიერებას, მაგრამ ხშირად საჭიროებები და ინტერესები მიმართულია სწავლის გარე, ყველაზე მიმზიდველ მხარეს.

კონსულტანტებმა უნდა იცოდნენ, რომ მცირეწლოვან ბავშვებში თვითშეფასება ზოგადად გაბერილია. და ბავშვთა საქმიანობის ერთ-ერთი სირთულე დაკავშირებული იქნება ადეკვატური თვითშეფასების ჩამოყალიბებასთან.

აქ არის კიდევ რამდენიმე პუნქტი, რომელსაც ყურადღება უნდა მიაქციოთ.

• ამ ასაკის ზოგიერთ ბავშვს არ აქვს საკმარისად მრავალფეროვანი გამოცდილება უცხო ადამიანებთან ურთიერთობის - როგორც მოზრდილებთან, ასევე ბავშვებთან.
• ზოგიერთი ბავშვი იკარგება იმის გამო, რომ მათ არ აქვთ "ბრბოს გადარჩენის" უნარები.
• საიდუმლო არ არის, რომ გარშემომყოფები ყოველთვის არ არიან მეგობრული და გაგებით სავსე. ასწავლეთ თქვენს შვილს არ დაიკარგოს, როცა გაკრიტიკებენ ან - ბავშვური ვერსია - გაგიჟებენ. მთავარია, ბავშვმა გაიგოს: როდესაც აკრიტიკებთ, თქვენ აფასებთ არა მის პიროვნებას მთლიანობაში, არამედ კონკრეტულ აქტს. ძალიან კარგია, თუ საკმაოდ სტაბილური პოზიტიური თვითშეფასება განვითარდა.
• მნიშვნელოვანია, რომ ბავშვმა შეძლოს თავისი საჭიროებების სიტყვებით გამოხატვა. სთხოვეთ პატარას სიტყვებით გადმოსცეს თავისი სურვილები, თუ ეს შესაძლებელია, მოაწყეთ ისეთი სიტუაციები, როდესაც მას სჭირდება დახმარების თხოვნა უცნობ ზრდასრულს ან ბავშვს.
• ბანაკში ბავშვი ხშირად აღმოჩნდება თანატოლებთან შედარების სიტუაციებში. ასე რომ, ღირს მისი ყურება თამაშებში, რომლებიც მოიცავს შეჯიბრის მომენტს, ბავშვების შეჯიბრებას. როგორ რეაგირებს ის სხვების წარმატებაზე, საკუთარ წარუმატებლობაზე და მსგავს სიტუაციებზე?
• ეცადეთ, ბავშვი მიეჩვიოთ დამოუკიდებელ მუშაობას, არ საჭიროებს მუდმივ ყურადღებას და წახალისებას ზრდასრულისგან. მართლაც, ბანაკში ლიდერი ნაკლებად სავარაუდოა, რომ შეძლებს ყველას ერთნაირი ყურადღების მიქცევას. ნელ-ნელა შეწყვიტეთ ბავშვის ქება სამუშაოს ყოველი ნაბიჯისთვის – ქება დასრულებული შედეგისთვის.
• ასწავლეთ ბავშვებს მშვიდად ჯდომა და მუშაობა გარკვეული დროის განმავლობაში. ჩართეთ მრავალფეროვანი აქტივობები თქვენს ყოველდღიურ რუტინაში, მონაცვლეობით მშვიდი სამუშაო გარე თამაშებით. ეს განსაკუთრებით მნიშვნელოვანია ამაღელვებელი, მოძრავი ბავშვისთვის. ნელ-ნელა შეეგუება იმას, რომ გარკვეულ, „ხმაურიან“ დროს შეგიძლია კვნესა და სირბილი.
• ბანაკში ბავშვი პირველივე დღეებიდან თავდაჯერებულად იგრძნობს თავს, თუ მას წინასწარ ასწავლიან ბანაკში საქმიანობის ძირითად უნარ-ჩვევებს. მაგალითად, ასწავლეთ საწოლის სწორად გაწყობა, ყურადღებით მოუსმინეთ ინსტრუქციებს და მიჰყევით მათ და ა.შ.
• აი კიდევ რაღაცის გახსენება ღირს. ბავშვის პოვნა ბანაკში (ჩვეულებრივ, უმცროსისთვის პირველად) ჯერ კიდევ ახალი მნიშვნელოვანი პერიოდია მის ცხოვრებაში, უმჯობესია დაიწყოს განცდით "მე შემიძლია გავაკეთო ეს და ეს", ვიდრე "მე შემიძლია" განცდით. არ გააკეთო ის, რისი გაკეთებაც სხვა ბავშვებს შეუძლიათ."

ფორმალურად რომ ვთქვათ, არსებობს რამდენიმე კრიტერიუმი ბავშვების მზადყოფნის შესახებ ბანაკში სამუშაოდ.

1. ინტელექტუალური მზაობა (კონცენტრაციის უნარი, ლოგიკური კავშირების დამყარების უნარი, მეხსიერების განვითარება, წვრილი მოტორული უნარები);
2. ემოციური მზაობა (აქტივობის მოტივაცია, კონცენტრაციის უნარი, ემოციების კონტროლი);
3. სოციალური მზაობა (კომუნიკაციის მოთხოვნილება, გუნდში ქცევის კორექცია, მუშაობის უნარი).

შემდეგი კრიტერიუმები დაგეხმარებათ ამის შეფასებაში:

• ცოდნის განვითარების შეფასება.
  • იცის თუ არა ბავშვმა ძირითადი ცნებები: მარჯვენა-მარცხენა, დიდი-პატარა და ა.შ.
  • შეუძლია თუ არა ბავშვს გაიგოს კლასიფიკაციის უმარტივესი პრინციპები, როგორიც არის ის, რაც შეიძლება დატრიალდეს და რაც არ შეიძლება?
  • შეუძლია თუ არა ბავშვს დაიმახსოვროს და შეასრულოს მინიმუმ სამი ინსტრუქცია?
• ბავშვის ძირითადი გამოცდილების შეფასება.
  • იჩენს თუ არა ბავშვი ინტერესს რაიმეს მიმართ, აქვს თუ არა ჰობი?
  • ენის განვითარების შეფასება.
  • შეუძლია თუ არა ბავშვს დაასახელოს და დაასახელოს მის გარშემო არსებული ძირითადი ობიექტები?
  • ადვილია ბავშვისთვის უფროსების კითხვებზე პასუხის გაცემა?
  • შეუძლია თუ არა ბავშვს ახსნას, რაში გამოიყენება სხვადასხვა ნივთები: მტვერსასრუტი, მაცივარი, მაგიდა და ა.შ.
  • შეუძლია თუ არა ბავშვს ახსნას, სად მდებარეობს ზოგიერთი ობიექტი: მაგიდაზე, სკამზე, იატაკზე, კედელზე და ა.შ.?
  • შეუძლია თუ არა ბავშვს თქვას ამბავი, აღწეროს მისთვის მომხდარი ინციდენტი?
  • ნათლად წარმოთქვამს თუ არა ბავშვი სიტყვებს?
  • სწორია თუ არა ბავშვის მეტყველება გრამატიკული თვალსაზრისით?
  • შეუძლია თუ არა ბავშვს მონაწილეობა მიიღოს ზოგად საუბარში, ითამაშოს რაიმე სიტუაცია?
• ემოციური განვითარების დონის შეფასება.
  • გამოიყურება თუ არა ბავშვი მხიარულად (უფროსთან და მეგობრებთან ერთად)?
  • ჩამოუყალიბდა თუ არა ბავშვს საკუთარი თავის იმიჯი, როგორც ადამიანი, რომელსაც ბევრის გაკეთება შეუძლია?
  • ადვილია თუ არა ბავშვისთვის „გადართვა“ ჩვეული ყოველდღიური რუტინის ცვლილებებით, გადავიდეს ახალი ამოცანის ამოხსნაზე?
  • შეუძლია თუ არა ბავშვს დამოუკიდებლად მუშაობა, სხვა ბავშვებთან დავალებების შეჯიბრება?
• კომუნიკაციის უნარების შეფასება.
  • ჩაერთვება თუ არა ბავშვი სხვა ბავშვების თამაშში, უზიარებს თუ არა მათ?
  • ის რიგრიგობით იქცევა, როცა სიტუაცია ამას მოითხოვს?
  • შეუძლია თუ არა ბავშვს მოუსმინოს სხვებს შეფერხების გარეშე?
• ფიზიკური განვითარების შეფასება.
  • ბავშვს კარგად ესმის?
  • კარგად ხედავს?
  • შეუძლია თუ არა მას გარკვეული დროის განმავლობაში მშვიდად ჯდომა?
  • აქვს თუ არა მას განვითარებული საავტომობილო კოორდინაციის უნარები, როგორიცაა ბურთის თამაში, ხტომა, კიბეებზე ასვლა და ასვლა?
  • ჩანს თუ არა ბავშვი ფხიზლად და ჩართული?
  • გამოიყურება თუ არა ბავშვი ჯანმრთელი, კარგად ნაკვები და დასვენებული?
• ვიზუალური დისკრიმინაცია.
  • შეუძლია თუ არა ბავშვს ამოიცნოს მსგავსი და განსხვავებული ფორმები? მაგალითად, იპოვნეთ სურათი, რომელიც განსხვავდება დანარჩენისგან?
  • შეუძლია თუ არა ბავშვს განასხვავოს ასოები და მოკლე სიტყვები, როგორიცაა b-p, cat-year?
• ვიზუალური მეხსიერება.
  • შეუძლია თუ არა ბავშვმა შეამჩნიოს სურათის არარსებობა, თუ მას ჯერ აჩვენებენ სამი სურათის სერიას, შემდეგ კი ერთი ამოიღეს?
  • იცის თუ არა ბავშვმა სულ მცირე ექვსიდან რვა დასახელების საგნები, რომლებსაც ყოველდღიურ ცხოვრებაში ხვდება?
• ვიზუალური აღქმა.
  • შეუძლია თუ არა ბავშვს დაალაგოს სურათების სერია (მოცემული თანმიმდევრობით)?
• სმენის დონე.
  • შეუძლია თუ არა ბავშვს განასხვავოს სიტყვები, რომლებიც იწყება სხვადასხვა ბგერით, როგორიცაა ლეს-ვესი?
  • შეუძლია თუ არა ბავშვს გაიმეოროს რამდენიმე სიტყვა ან რიცხვი ზრდასრულის შემდეგ?
  • შეუძლია თუ არა ბავშვს მოთხრობა, შეინარჩუნოს ძირითადი აზრი და მოქმედებების თანმიმდევრობა?
• წიგნებისადმი დამოკიდებულების შეფასება.
  • უსმენს ის ყურადღებით და სიამოვნებით, როცა მას ხმამაღლა კითხულობთ?
  • სვამს თუ არა ბავშვი კითხვებს წაკითხულის შესახებ - რას გულისხმობენ და ა.შ.
• ზოგადი და ფსიქოლოგიური მზადყოფნა. შეუძლია ამ ბავშვს:
  • თითების გაჩვენების ნაცვლად სიტყვებით ახსენით რა სურს მას?
  • ილაპარაკე თანმიმდევრულად, მაგალითად, "მაჩვენე ..."
  • გაიგეთ მისთვის წაკითხულის მნიშვნელობა?
  • მისამართი და ტელეფონის ნომერი შეგიძლია მითხრა?
  • გამოიყენეთ საღებავები, პლასტილინი, ფერადი ფანქრები, ფლომასტერები?
  • მაკრატლით დავჭრათ ბლაგვი ბოლოებით და თანაბრად და დაზიანების გარეშე?
  • მოუსმინეთ და მიჰყევით მითითებებს?
  • იყავი ყურადღებიანი, როცა ვინმე მას ესაუბრება?
  • ფოკუსირება მინიმუმ ათი წუთის განმავლობაში დავალების შესასრულებლად?
  • გაიხარეთ, როცა მას ხმამაღლა კითხულობენ ან ამბებს უყვებიან?
  • დადებითად შეაფასეთ: მე ვარ ადამიანი, რომელსაც ბევრი რამ შეუძლია?
  • "მორგება", როცა უფროსები ცვლიან თემას?
  • გამოიჩინეთ ინტერესი მის გარშემო არსებული ობიექტების მიმართ?
  • სხვა ბავშვებთან ერთად?
• თქვენი ურთიერთობა ბავშვთან, თქვენი როლი მის საქმიანობაში ბანაკში. (აქ მნიშვნელოვანია გულწრფელად უპასუხოთ საკუთარ თავს მაინც)
  • მოგწონთ ეს ბავშვი?
  • უსმენთ რას ამბობს ბავშვი?
  • უყურებთ თუ არა თქვენს პატარას, როცა ის გელაპარაკება?
  • ცდილობთ თქვენს შვილს მისცეთ იმის გაგება, თუ რა მნიშვნელობა აქვს იმას, რაზეც საუბრობს?
  • ასწორებთ თქვენი შვილის მეტყველებას?
  • უფლებას აძლევთ თქვენს შვილს დაუშვას შეცდომები?
  • ადიდებ ბავშვს, ეხუტები?
  • იცინი მასთან ერთად?
  • გამოყოფთ თუ არა ყოველ დღე დროს მასთან სასაუბროდ?
  • წაახალისებთ თქვენი შვილის ინტერესებსა და ჰობიებს?
  • ცდილობთ თუ არა მაგალითი მისცეთ თქვენს პატარას გარემომცველი მოვლენებით დაინტერესებით?
  • უსვამთ თუ არა თქვენს შვილს კითხვებს იმის შესახებ, რაც მან დაინახა?

გვინდა თქვენი ყურადღება გავამახვილოთ იმ ფაქტზე, რომ ყველა ჩამოთვლილი კრიტერიუმი ასევე შორს არის საბოლოო სიმართლისგან და სულაც არ არის საჭირო ცდა, რომ ეს ბავშვი ყველა გამონაკლისის გარეშე და სრულად დააკმაყოფილოს: სხვათა შორის. , ამ ტესტით ხელმძღვანელობით, არ არის საჭირო მხოლოდ "დიახ" ან "არა" შეფასებების გამოყენება: "ყოველთვის, ხანდახან, ხშირად, იშვიათად, არასდროს" ვარიანტებიც დაშვებულია. ბუნებაზე დაკვირვებით, გარემომცველი ცხოვრების მოვლენებზე, ბავშვები სწავლობენ სივრცე-დროითი და მიზეზობრივი ურთიერთობების პოვნას, განზოგადებას, დასკვნების გამოტანას.

ბავშვმა უნდა:

1. იცოდე ცხოვრების შესახებ.
2. გქონდეთ ინფორმაციის მარაგი თქვენს გარშემო არსებული სამყაროს შესახებ, შეძლოთ მისი გამოყენება.

3. შეძლოს საკუთარი განსჯის გამოთქმა, დასკვნების გამოტანა.

უმცროსი ბავშვებისთვის ბევრი რამ ხდება სპონტანურად, გამოცდილებიდან და მოზარდები ხშირად თვლიან, რომ აქ სპეციალური მომზადება არ არის საჭირო. მაგრამ ეს არ არის. ინფორმაციის დიდი მოცულობის შემთხვევაშიც კი ბავშვის ცოდნა არ მოიცავს სამყაროს ზოგად სურათს, ისინი გაფანტულია და ხშირად ზედაპირულია. ზოგიერთი მოვლენის მნიშვნელობის ჩათვლით, ცოდნა შეიძლება დაფიქსირდეს და დარჩეს ბავშვისთვის ერთადერთი ჭეშმარიტი. ამრიგად, ბავშვის ირგვლივ სამყაროს შესახებ ცოდნის მარაგი უნდა ჩამოყალიბდეს სისტემაში და ზრდასრული ადამიანის ხელმძღვანელობით.

სკოლისთვის ინტელექტუალური მზაობა ბავშვში გარკვეული უნარების ჩამოყალიბებასაც გულისხმობს. მაგალითად, ამოცანის ხაზგასმის უნარი. ეს მოითხოვს, რომ ბავშვმა შეძლოს გაოცება და მოძებნოს მის მიერ შენიშნა ობიექტების მსგავსებისა და განსხვავებების მიზეზები, მათი ახალი თვისებები.

ბავშვმა უნდა:

1. შეეძლოს ინფორმაციის მიღება და მის შესახებ კითხვების დასმა.
2. შეძლოს დაკვირვების მიზნის მიღება და მისი განხორციელება.
3. შეძლოს საგნების და ფენომენების ნიშნების სისტემატიზაცია და კლასიფიკაცია.

ბანაკში ბავშვის ინტელექტუალურად მოსამზადებლად, მოზარდებმა უნდა განავითარონ შემეცნებითი მოთხოვნილებები, უზრუნველყონ გონებრივი აქტივობის საკმარისი დონე, შესთავაზონ შესაბამისი დავალებები და უზრუნველყონ გარემოს შესახებ ცოდნის საჭირო სისტემა.

კონკრეტული ფუნქციების შემუშავება საერთოდ არ ნიშნავს განვითარების კლასების ჩატარებას. თუ ბავშვი ყველასთან ცხოვრობს და არა რაღაც პარალელურ სამყაროში, მაშინ რაზმის ცხოვრებაში ყოველდღიური მონაწილეობა მისი სრული განვითარების გასაღებია. ბავშვებთან ყველაფერი შეგვიძლია, ცოცხების მოქსოვაც კი და ეს მათ განავითარებს. იმის გამო, რომ გზაში ჩვენ განვიხილავთ, რომ ეს ყლორტები მოქნილია და ისინი ხისტია, ეს უფრო გრძელია და ეს უფრო მოკლეა. რომ ცოცხები დღეს რაღაცნაირად მოყავისფროა, ორიოდე დღის წინ გაკეთებულისგან განსხვავებით, ყვითელი იყო. რომ თხუთმეტი ცოცხი დღეს იყო შეკრული, ხვალ კი მეტის გაკეთება გჭირდებათ. რისი დასრულება ჯერ არ შეიძლება, რადგან საქმე ბოლომდე არ მიუყვანიათ. ერთად გავასუფთავოთ სამუშაო ადგილი. და ხვალინდელი საქმისთვის დანას აჭრიან.

და მას არ სჭირდება რაიმე დამატებითი „განვითარება“ და „გაწვრთნა“. ბავშვის განვითარებისთვის სრულიად გულგრილია, კონკრეტულად რა უნდა აიღოს საფუძვლად. მისი გონებრივი ფუნქციები ნებისმიერ მასალაზე, ნებისმიერი აქტივობით შეიძლება დაიტვირთოს.

მთავარი ის არის, რომ ის დაინახავს, ​​თუ რამდენად არის საჭირო ინფორმაციის მოპოვება და ამ მეთოდის გამოყენება. ან ის არ გააკეთებს. მაგრამ შენ გააკეთე შენი საქმე. აჩვენა. Ერთი ორი სამი. თქვენ ბავშვს მიეცით საშუალება, ეს არის მთავარი. და მათ თავიანთი ქმედებებით დაიწყეს მისი ქცევის სტერეოტიპის ჩამოყალიბება. ამ შემთხვევაში, ეს სტერეოტიპი ასეთია - თუ რამე არ ვიცი, მაშინ სხვას უნდა ვკითხო ან მივხედო. ეს არის განვითარება.

ბანაკში ბავშვის ინტელექტუალურ აქტივობაზე ფოკუსირებით, არ უნდა დაგვავიწყდეს ემოციური და სოციალური მზაობა, რომელიც მოიცავს ისეთ უნარებს, რომლებზეც მნიშვნელოვნად არის დამოკიდებული ბავშვის წარმატება ბანაკში. სოციალური მზაობა გულისხმობს თანატოლებთან კომუნიკაციის აუცილებლობას და უნარს, დაემორჩილოს ქცევას ბავშვთა ჯგუფების კანონებს, ბანაკში როლის მიღების უნარს, ლიდერის მითითებების მოსმენისა და შესრულების უნარს, ასევე უნარებს. კომუნიკაციური ინიციატივა და თვითპრეზენტაცია. ეს მოიცავს ისეთ პიროვნულ თვისებებს, როგორიცაა სირთულეების გადალახვის უნარი და შეცდომების მოპყრობა, როგორც საკუთარი მუშაობის გარკვეული შედეგი, ინფორმაციის ათვისების უნარი ჯგუფური ვარჯიშის სიტუაციაში და სოციალური როლების შეცვლა რაზმის გუნდში.

მრჩევლებმა ძალისხმევა უნდა გაამახვილონ იმაზე, რომ ბავშვი უფრო დეტალურად გაეცნოს ბანაკში არსებულ მოთხოვნებს და რაც მთავარია - საკუთარ თავს, მის ძლიერ და სუსტ მხარეებს.

ხშირად, როდესაც ცდილობენ იყვნენ ობიექტურები ბავშვების წარმატების შეფასებისას, მოზარდები არ იკლებენ კრიტიკულ შენიშვნებს. არ ამჩნევენ ბავშვის მიღწევებს, საბოლოოდ მიაღწევენ იმას, რომ ბავშვი საერთოდ უარს ამბობს მუშაობაზე, არ ცდილობს სიძნელეების დაძლევას, ცრემლების ღვრას ან გაქცევას. ამ ქცევას ქცევის ფსიქოლოგიაში „ნასწავლი უმწეობა“ ეწოდება. ვნახოთ, როგორ ყალიბდება. თუ ადამიანი აღმოჩნდება სიტუაციაში, როდესაც გარეგანი მოვლენები, როგორც მას ეჩვენება, არანაირად არ არის დამოკიდებული მასზე, მათი თავიდან აცილება ან შეცვლა შეუძლებელია და შემდეგ ეს მდგომარეობა გადადის სხვა სიტუაციებში, მაშინ აშკარაა "ნასწავლი უმწეობა". გარე გარემოს უკონტროლობის ძალიან მოკლე ისტორია საკმარისია იმისთვის, რომ შესწავლილმა უმწეობამ მიიღო საკუთარი სიცოცხლე და გააკონტროლოს ადამიანის ქცევა. პატარა ბავშვში „ნასწავლი უმწეობა“ ხშირად ჩნდება მის გარშემო მყოფი უფროსების მხრიდან რაიმე რეაქციის სრული არარსებობის გამო.

როდესაც მრჩეველის მხრიდან არ არის რეაქცია ბავშვების ქმედებებზე, ძალისხმევაზე, სიტყვებზე, მაშინ ბავშვები ვერ შეადარებენ მათ ქცევას ზრდასრულთა რეაქციას, რაც იმას ნიშნავს, რომ ვერ ხვდებიან რომელი ქცევა არის დამტკიცებული და რომელი არა. ბავშვი აღმოჩნდება გაურკვევლობის მდგომარეობაში და მისგან ყველაზე უვნებელი გამოსავალი სრული უმოქმედობაა. „ნასწავლი უმწეობის“ გაჩენის მეორე მიზეზი არის ბავშვის ქმედებებზე ზრდასრულთა რეაქციების ერთგვაროვნება.

მოზრდილების მსგავსი რეაქციები ხელს უწყობს უმწეობის ჩამოყალიბებას. და ეს ეხება როგორც მუდმივად პოზიტიურ, ასევე მუდმივად უარყოფით რეაქციებს. საშიშროება სწორედ ბავშვების ქმედებებზე უფროსების რეაქციების ერთგვაროვნებაში მდგომარეობს. ბავშვი, რომელიც განსხვავებული (კარგი და ცუდი) ქცევის საპასუხოდ, იღებს ზუსტად ერთსა და იმავე რეაქციას უფროსებისგან (გულგრილი, სასიამოვნო, ნეგატიური) და მისი სხვადასხვა ძალისხმევის საპასუხოდ (მწვავე ან მინიმალური) იღებს ერთსა და იმავე შეფასებას (მარადიული უკმაყოფილება ან დაუსაბუთებელი ენთუზიაზმი), კარგავს მითითებებს საკუთარი საქმიანობის მართვისთვის.

უმწეობის მესამე მიზეზი შეიძლება იყოს ის, რომ იმდენი დრო გადის ბავშვების ქმედებებსა და უფროსების რეაქციებს შორის, რომ ბავშვი ვერ დაუკავშირებს გარემოს რეაქციას საკუთარ ქმედებებს. უფროსების უკმაყოფილება აღიქმება, როგორც რაღაც ავტონომიური, სრულიად არ არის დაკავშირებული ბავშვების ქცევასთან და ამიტომ კარგავს ყოველგვარ მარეგულირებელ როლს.

ნასწავლი უმწეობის თავიდან აცილება ბევრად უფრო ადვილია, ვიდრე დაძლევა. ამიტომ, მრჩეველმა ძალისხმევა და დრო არ უნდა დაიშუროს, რათა ბავშვს დამოუკიდებლობის უპირატესობები დაანახოს, ამასთან არ უნდა დაგვავიწყდეს მრავალფეროვანი და დროული გამოხმაურება. მოზრდილების რეაქციები განსხვავებული უნდა იყოს ბავშვების სხვადასხვა ქმედებების საპასუხოდ და ერთი და იგივე - ერთი და იგივე. უმწეობის თავიდან ასაცილებლად აღზრდის მარტივი და მკაფიო პრინციპები შემდეგია.

• წესი "კომუნიკაცია არ არის ფუფუნება". გარშემო სამყარო ყოველთვის არ იცვლება ბავშვების ქმედებებისგან. ლამაზად მოხატული ან უყურადღებოდ დახატული ნახატი, იატაკზე ჩამოკიდებული ან ჩამოგდებული ტანსაცმელი - ეს არ აატირებს წიგნს და პერანგი არ გაიქცევა. ასეთ შემთხვევებში მოზარდების რეაქცია აბსოლუტურად აუცილებელია. და ამისთვის მრჩეველი მაინც ახლოს უნდა იყოს. ამიტომ, პირველი წესი ასე ჟღერს: დაუკავშირდით შვილებს, მოუყევით მათ თქვენი გრძნობების, შეგრძნებების, მოსაზრებების შესახებ.
• მრავალფეროვნების წესი. ბავშვების განსხვავებული ქცევის საპასუხოდ მრჩეველი სხვანაირად უნდა მოიქცეს. შეგიძლიათ იყოთ გაბრაზებული ან ბედნიერი, შეგიძლიათ აჩვენოთ თქვენი გრძნობების მთელი მრავალფეროვნება, მნიშვნელოვანია მხოლოდ აჩვენოთ ბავშვებს, თუ რა ქმედებებს უკავშირდება ეს გრძნობები.
• დროულობის წესი. მოქმედებასა და რეაქციას შორის დროის ინტერვალი უნდა იყოს რაც შეიძლება მოკლე. რეაგირება მოქმედების შემდეგ დაუყოვნებლივ. ეს განსაკუთრებით მნიშვნელოვანია ექსტრემალური ქცევის შემთხვევაში, უჩვეულოდ ცუდი ან უჩვეულოდ კარგი.
• შემთხვევითი წესი. ზოგიერთმა შეიძლება გააპროტესტა წინა წესები. მართლაც, შეუძლებელია ბავშვის რომელიმე ქმედებაზე კომენტარის გაკეთება. დიახ, ეს არ არის საჭირო. არასისტემური და შემთხვევითი შედეგები უკეთესად მუშაობს, ვიდრე მუდმივი. საკმარისია მხოლოდ დროდადრო აჩვენოთ თქვენი დამოკიდებულება ბავშვის ქმედებების მიმართ.

შეცდომებთან და წარუმატებლებთან გამკლავება

საკუთარი წარუმატებლობისა და შეცდომებისადმი დამოკიდებულება მრავალი თვალსაზრისით არის ბავშვის აქტივობის განმსაზღვრელი ფაქტორი. თუ ბავშვისთვის ყოველი შეცდომა დასტურია მისი ინტელექტუალური გადახდისუუნარობის, უფროსების მიერ არ აღიარებისა და მიმღებლობის, მაშინ მას სულ უფრო ნაკლები ძალა და სურვილი აქვს დაეუფლოს ახალ უნარებს. ასეა თუ ისე, დგება მომენტი, როცა ბავშვი აცხადებს: „ესე იგი, აღარ გავიმეორებ“ - ან აგრძელებს სწავლას, მოწონების შიშით, შინაგანი წინააღმდეგობის დაძლევისა და ამით სომატური დაავადებების შეძენით.

მაგრამ შეცდომა ასევე შეიძლება იყოს უბრალოდ არც თუ ისე შესაფერისი შედეგი, ერთ-ერთი მცდელობა. წარუმატებლობამ შეიძლება გამოიწვიოს ბავშვის შემდგომი აქტივობა, აღძრას მასში საკუთარი უუნარობაზე გამარჯვების მიღწევის აღელვება. როგორ დაუკავშირდება ბავშვი თავის შეცდომებს, დამოკიდებულია უფროსების დამოკიდებულებაზე მათ მიმართ. მათი აზრი უმცროსებისთვის ყველაზე ავტორიტეტულია ყველა საკითხზე. თუ მრჩეველს სჯერა ამ ბავშვის, უხარია მისი ყველაზე უმნიშვნელო წარმატებები, მაშინ ბავშვი ასევე ასკვნის, რომ ის სიცოცხლისუნარიანია იმ საქმიანობაში, რომელსაც ამჟამად ფლობს. თუ ბავშვის ყოველი წარუმატებლობა უფროსების მიერ აღიქმება, როგორც საყოველთაო კატასტროფა, მაშინ ის ასევე შეეგუება საკუთარ უღირსობას. ძალზე მნიშვნელოვანია, იყოთ უკიდურესად ყურადღებიანი ბავშვის საქმიანობის მიმართ და სიტყვასიტყვით ეძებოთ მოწონების და შექების მიზეზი.

შექება შეიძლება სასარგებლო იყოს ბავშვისთვის, გაზარდოს მისი თავდაჯერებულობა, ჩამოაყალიბოს ადეკვატური თვითშეფასება, თუ მრჩეველები:

• გულწრფელად შეაქეთ ბავშვი;
• გამოხატოს მოწონება არა მხოლოდ სიტყვებით, არამედ არავერბალური საშუალებებით: ინტონაციით, სახის გამომეტყველებით, ჟესტებით, შეხებით;
• შექება კონკრეტული ქმედებების, ძალისხმევის, ინიციატივისთვის;
• ნუ შეადარებთ ბავშვს სხვა ადამიანებთან.

სასარგებლო კრიტიკა

ბავშვთან ურთიერთობისას შექების გამოყენებით, უფროსებს, ალბათ, ესმით, რომ ამის გაკეთება შეუძლებელია კრიტიკული შენიშვნების გარეშე. კრიტიკა ეხმარება პატარა ადამიანს ჩამოაყალიბოს რეალისტური წარმოდგენები მისი მუშაობის შედეგების, საკუთარი ძლიერი და სუსტი მხარეების შესახებ და საბოლოოდ ეხმარება შექმნას ადეკვატური თვითშეფასება. მაგრამ კონსულტანტების კრიტიკა ასევე შეიძლება გახდეს დესტრუქციული, შეუძლია შეამციროს ბავშვის ისედაც დაბალი თვითშეფასება, გაზარდოს მისი დაუცველობა და შფოთვა. თქვენ შეგიძლიათ კრიტიკა სასარგებლო გახადოთ ბავშვისთვის სასარგებლო კრიტიკის წესების გამოყენებით.

სასარგებლო კრიტიკის წესები:

1. განათლების ოქროს თანაფარდობა. ძნელია ადამიანი დაეთანხმოს საკუთარ თავს მიმართულ კრიტიკას, თუ მას არ აქვს მტკიცე რწმენა, რომ ის არის „საერთოდ კარგი“, რომ ის საჭიროა და მნიშვნელოვანია საყვარელი ადამიანებისთვის, ანუ თუ ადამიანის ძირითადი ფსიქოლოგიური მოთხოვნილებები არ არის. დაკმაყოფილებულია: უსაფრთხოება, უსაფრთხოება და სტაბილურობა, სიყვარული, კუთვნილების გრძნობა, საკუთარი თავის პატივისცემა და სხვების პატივისცემა. ამ მოთხოვნილებების დაკმაყოფილება ისეთივე მნიშვნელოვანია ბავშვის ფსიქიკისთვის, როგორც ვიტამინები მისი ორგანიზმისთვის. დამტკიცების ბეჭდები არის ამ სერიოზული ამოცანის შესრულების ერთ-ერთი საშუალება. ეს ნიშნები შეიძლება იყოს მოსიყვარულე მზერა, ნაზი შეხება, ყურადღებიანი მოსმენა და, რა თქმა უნდა, სიტყვიერი შექება. განათლების ოქროს თანაფარდობა მიუთითებს ბავშვის მიმართ მოწონების და კრიტიკის თანაფარდობაზე. ეს არის "4:1 თანაფარდობა": მოწონების ოთხი ნიშანი ყოველი კრიტიკისთვის. ამ შემთხვევაში, კრიტიკულ განცხადებაში მოცემული ინფორმაცია შესაძლოა ბავშვის მიერ იყოს აღქმული და მის მიერ მის განვითარებაში გამოყენებული.

2. კრიტიკისა და გრძნობების გამიჯვნა. ცალკე კრიტიკა და საკუთარი გრძნობების გამოხატვა. სასარგებლო კრიტიკა ყოველთვის მშვიდია. თუ თქვენ განიცდით გაღიზიანებას, წყენას, ბრაზს, შიშს, შფოთვას, გრძნობების დამალვას ვერ შეძლებთ, ისინი აუცილებლად გარღვევენ ყველაზე შეუფერებელ მომენტში. ამიტომ, "ქარიშხლის" პერიოდებში უმჯობესია უარი თქვათ კრიტიკაზე და მიატოვოთ ის უკეთეს, "მშვიდ" დრომდე.

3. კეთილგანწყობილი კრიტიკა. თქვენი კრიტიკა სასარგებლო იქნება ბავშვისთვის, თუ კომენტარები საუბრობს თქვენს სიყვარულსა და პატივისცემაზე ბავშვის მიმართ. სიყვარული და პატივისცემა შეიძლება გადმოიცეს რბილი ინტონაციით, კეთილი, ყურადღებიანი გამოხედვით, მოსიყვარულე სიტყვებით: "მზიანი, მისმინე ...", "ვანია, მინდა გითხრა ...".

4. ქმედებების კრიტიკა. სასარგებლო კრიტიკა ეხება ბავშვის ქმედებებსა და ქმედებებს, მაგრამ არა მის პიროვნებას.

5. კონკრეტული კრიტიკა. სასარგებლო კრიტიკა მოიცავს თქვენს კონკრეტულ სურვილებს. მიუთითეთ ბავშვებს ზუსტად რა არ მოგწონთ მათ ქმედებებში, დარწმუნდით, რომ მათ ესმით თქვენი.

6. შემოქმედებითი კრიტიკა. სასარგებლო კრიტიკა მოიცავს არა მხოლოდ იმას, რაც არ გაკმაყოფილებთ, არამედ იმასაც, რაც გსურთ ბავშვისგან. ემოციური აქცენტი გააკეთეთ მეორეზე.

7. დასაბუთებული კრიტიკა. სასარგებლო კრიტიკა მოიცავს სასურველი ქცევის სარგებელის ახსნას. თუ ბავშვს ეუბნებით: „გააკეთე ეს იმიტომ, რომ მე ასე ვთქვი“, მაშინ ეს არის ბრძანება და არა ახსნა. ბავშვი ვერ დაინახავს კავშირს მის ქმედებებსა და სარგებელს შორის, რაც მათ მოუტანს.

8. კრიტიკა ვარჯიშით. დაასრულეთ თქვენი კრიტიკა სასურველი ქცევის ვარჯიშით. მაგალითად, მას შემდეგ რაც კომენტარს გააკეთებთ დაყრილ ტანსაცმელზე და აუხსნით, თუ როგორ და რატომ იწმინდება ისინი, თქვენ ბავშვს ეპატიჟებით წარმოიდგინოს, რომ გასეირნების შემდეგ მოვიდა და ტანსაცმელი გამოიცვალა. ნება მიეცით ბავშვს დაალაგოს ტანსაცმელი თამაშის დროს. ვარჯიშის დასრულება საუკეთესო დროა ქება-დიდებისთვის. კრიტიკის ეს დამატება დაეხმარება ბავშვს ახალი, უფრო მისაღები ქცევის შესწავლაში. დიდი განსხვავებაა იმას შორის, რაც ადამიანმა იცის და რისი გაკეთება შეუძლია ადამიანმა. ნებისმიერი ცოდნა მოითხოვს პრაქტიკას და ტრენინგს. თქვენ შეგიძლიათ ბავშვს დეტალურად უთხრათ, თუ როგორ უნდა იაროს ველოსიპედი, მაგრამ ეს არ ნიშნავს, რომ ის პირველივე ცდაზე დაეუფლება უნარს.

ბავშვებს ყოველთვის არ სურთ ვარჯიში. ამიტომ არ დაგავიწყდეთ ბავშვების გამხიარულება. აქციეთ თქვენი ვარჯიში სახალისო თამაშად. უმცროსებს მოსწონთ სხვადასხვა სიტუაციების გამოგონება და მათში განსხვავებული როლების თამაში. ბავშვებს უყვართ საყვარელი სათამაშოების გამოყენება წარმოსახვითი ისტორიების გასაკეთებლად. ასე რომ, ტედი დათვს შეუძლია ისწავლოს როგორ მოიქცეს სტომატოლოგის კაბინეტში, ხოლო ბარბის თოჯინა ვარჯიშობს მშვიდად იყოს წყნარ საათებში.

ჯგუფური ტრენინგი

ბავშვთა ბანაკში უმცროსი ქვედანაყოფები ძირითადად 20-30 ბავშვისგან შედგება, ამიტომ განსაკუთრებით მნიშვნელოვანი ხდება ბავშვის სწავლის უნარი ჯგუფურ ატმოსფეროში. ამდენი ბავშვისთვის ჯგუფური სწავლა დამატებით გამოწვევებს მოაქვს: ფოკუსირება, პოზიციის დაფიქსირება, რაღაცის უკეთ ან უარესობის შეგრძნება, ბევრი ხალხის წინაშე საუბარი და სხვა.

ჯგუფური სწავლის ატმოსფეროში ცოდნისა და უნარების წარმატებული განვითარებისთვის უნდა არსებობდეს შემდეგი წინაპირობები:

• ყურადღების გაფანტულ გარემოში კონცენტრაციის უნარი;
• მათი მომენტალური ინტერესებიდან ამოცანის გამოყოფის უნარი;
• საკუთარი აზრის გაცნობიერების, მისი გამოთქმისა და დამტკიცების უნარი.

კომუნიკაციის ინიციატივა

ბანაკში ბავშვის წარმატებული საქმიანობის მნიშვნელოვანი წინაპირობაა კომუნიკაციური ინიციატივა – ბავშვის უნარი შეგნებულად მოაწყოს მრჩეველთან ურთიერთობა. ბანაკში რეალურ ცხოვრებაში, ეს არის შესაძლებლობა დაუსვათ მრჩეველს კითხვა არსებითად, მშვიდად გამოხატოთ უთანხმოება, სთხოვოთ დახმარება ან თავად შესთავაზოთ დახმარება. როგორ ვასწავლოთ ბავშვს ყველა ეს ხრიკი?

ცნობილია, რომ ბავშვი იღებს ქცევის პირველ ნიმუშებს ოჯახში. სწორედ მშობლები ან მათ შემცვლელი პირები ხდებიან ბავშვების პირველი მენტორები კომუნიკაციის დახვეწილ ხელოვნებაში. მრჩევლებს, ისევე როგორც მშობლებს, შეუძლიათ ბავშვს ასწავლონ კომუნიკაციური ინიციატივის ყველა საიდუმლო ყველაზე მარტივი და ეფექტური გზით - საკუთარი მაგალითით.

თუ ოჯახში მიღებულია დახმარების თხოვნა და მისი სწორად შეთავაზება, მაშინ ბავშვი ითვისებს ამ უნარს და სათანადო შემთხვევებში გამოავლენს. თუ ოჯახში მოზარდები ხშირად საუბრობენ თავიანთ ინტერესებზე, ჰობიებზე, დაკვირვებებზე, სირთულეებზე, ყურადღებით მოუსმენენ თანამოსაუბრეს და ბუნებრივად დაუსვამენ მას არსებით კითხვებს, მაშინ ბავშვი ბუნებრივად ისწავლის ამ უნარებს და ისინი გახდება მისი ინდივიდის განუყოფელი ნაწილი. კომუნიკაციის სტილი. ასევე ღირს ამის გაკეთება მრჩეველთან.

ავტონომია და დამოუკიდებლობა. კომუნიკაციური ინიციატივის გამოვლენის სირთულეები დაკავშირებულია ბავშვის პიროვნულ თვისებებთან, როგორიცაა არასაკმარისად ჩამოყალიბებული ავტონომია და დაბალი თვითშეფასება. ავტონომია არის ბავშვის დამოუკიდებლობის მტკიცების შედეგი. იგი ყალიბდება იმ მომენტიდან, როდესაც ბავშვი იწყებს სიარულს, ეუფლება ახალ მოტორულ შესაძლებლობებს, რითაც ამტკიცებს თავის ავტონომიურ მეს.

ქცევაში ავტონომია ვლინდება როგორც დამოუკიდებლობა, ავტონომია და პასუხისმგებლობა. ბავშვთა ბანაკში მანამდე უმწეო ბავშვმა უნდა ისწავლოს გახდეს სრულიად დამოუკიდებელი და დამოუკიდებელი ადამიანი, რომელსაც შეუძლია თვითრეგულირება და ცნობიერი ქცევა. დამოუკიდებლობა საშუალებას აძლევს ბავშვს დასახოს პირადი მიზანი გარე დახმარების გარეშე და მიაღწიოს მას.

ბავშვის დამოუკიდებლობის განვითარებისთვის განსაკუთრებული მნიშვნელობა ენიჭება კონსულტანტებთან კომუნიკაციის ხასიათს, სტილს, მათი დახმარების ხარისხს და დროულობას. ბავშვის ავტონომიის ნაკლებობა ან მისი სრული არარსებობა ხშირად ზრდასრულთა გადაჭარბებული დახმარების შედეგია და ხელს უშლის თვითრეგულირებისა და ინიციატივის განვითარებას. უფროსების მუდმივი იძულება, მათი გადაჭარბებული მეურვეობა ბავშვში აყალიბებს საკუთარი სისუსტისა და უსარგებლობის განცდას.

მნიშვნელოვანია კონსულტანტებმა გამოიყენონ თავიანთი დახმარება ამ ბავშვისთვის. თუ უფროსების დახმარება გადაჭარბებულია, ბავშვი არ სწავლობს არაფრის კეთებას, არ ეუფლება ახალ უნარს, მაგრამ რაც მთავარია, კარგავს რწმენას საკუთარი ძალების მიმართ, განიცდის უმწეობის განცდას, უვითარდება დამოკიდებულება გარშემომყოფებზე. ბავშვი იძენს საკუთარი იმპოტენციის უარყოფით გამოცდილებას, რამაც მომავალში შეიძლება განსაზღვროს მისი ქცევა მსგავს სიტუაციებში.

თუ ზრდასრული ადამიანის დახმარება არასაკმარისია, ბავშვი აღმოჩნდება „მიტოვების“ მდგომარეობაში. ზოგიერთ ბავშვში ის იწვევს „ვინმესთვის უსარგებლობის“ განცდას, რაც ბლოკავს ყოველგვარ აქტივობას. ამიტომ ისინი უარს ამბობენ ყველანაირ მცდელობაზე დაეუფლონ იმას, რისი სწავლება სურთ უფროსებს და დიდხანს ინარჩუნებენ რწმენას: „მე ვერაფერს ვაკეთებ“.

მსგავს სიტუაციაში მყოფი სხვა ბავშვები აჩვენებენ მაქსიმალურ ძალისხმევას და გამძლეობას, რათა მიაღწიონ შედეგებს და ისწავლონ ის, რაც მათ უფროსებს სურთ. ისინი ასევე განიცდიან „მიტოვების“ მდგომარეობას, მაგრამ ამისგან სხვა გამოსავალს ხედავენ: „მიაღწიეთ იმას, რაც ლიდერებს სურთ, რაც არ უნდა რთული იყოს და ამით მიაღწიოთ მათ სიყვარულს“.

თანატოლებთან ურთიერთობა. თანატოლებთან კომუნიკაციის საჭიროება და უნარი ასევე წინაპირობაა ბანაკში წარმატებული საქმიანობისთვის. განსაკუთრებით აშკარაა კავშირი კომუნიკაციასა და წარმატებას შორის. თანატოლებში პოპულარული ბავშვი მოქმედებს უფრო თავდაჯერებულად, უფრო მშვიდად განიცდის საკუთარ შეცდომებს და გარე კრიტიკას და სწრაფად ითვისებს ახალ, გაუგებარ აქტივობებს.

აცნობიერებენ ბავშვის თანატოლებთან კომუნიკაციის უნარის მნიშვნელოვნებას, მრჩევლებს შეუძლიათ დაეხმარონ მას ორი გზით. უპირველეს ყოვლისა, კომუნიკაციის უნარების სწავლება შესაძლებელია საკუთარი ქცევის ილუსტრაციული მაგალითებით სხვა ადამიანებთან და, უპირველეს ყოვლისა, თავად ბავშვთან ურთიერთობისას. მეორეც, შეგიძლიათ შექმნათ პირობები, რომლებიც ბავშვებს საშუალებას მისცემს მიიღონ თანატოლებთან ურთიერთობის წარმატებული გამოცდილება - კომფორტული სათამაშო სივრცე და თამაშები.

უნდა ჩაერიონ თუ არა მოზრდილები ბავშვების თამაშში? ყოველთვის არა. ბავშვებს თანატოლებთან თამაშის შესაძლებლობის მიცემით, უფროსებმა უნდა ჩამოშორდნენ ამ სიტუაციას იმ იმედით, რომ თითოეული ბავშვი დამოუკიდებლად შეისწავლის კომუნიკაციის ყველა სირთულეს. უფროსების კეთილგანწყობილი, მშვიდი, დახვეწილი და შემოქმედებითი ჩარევა შეუძლია მოაწყოს ბავშვების კომუნიკაცია ყველასთვის მაქსიმალური სარგებლით. ასეთი ჩარევა შეიძლება იყოს განსაკუთრებით ეფექტური, თუ კონსულტანტებმა შექმნეს ჰოლისტიკური პროგრამა თითოეული ბავშვის კომუნიკაციის უნარების გასავითარებლად, მისი ინდივიდუალობის გათვალისწინებით. მისი სავალდებულო საწყისი ეტაპია დაკვირვება, რომლის მიზანია თითოეული ბავშვის შეძლებისდაგვარად გაცნობა, მისი კომუნიკაციური უნარები.

ფსიქოლოგიაში კომუნიკაციის უნარები განისაზღვრება, როგორც პიროვნების ინდივიდუალური ფსიქოლოგიური მახასიათებლები, რაც უზრუნველყოფს მისი კომუნიკაციის ეფექტურობას და თავსებადობას სხვა ადამიანებთან. კომუნიკაციის უნარები მოიცავს:

• სხვებთან კონტაქტის დამყარების სურვილი („მინდა!“);
• კომუნიკაციის ორგანიზების უნარი („მე შემიძლია!“), მათ შორის თანამოსაუბრის მოსმენის უნარი, ემოციური თანაგრძნობის უნარი, კონფლიქტური სიტუაციების გადაჭრის უნარი;
• იმ ნორმებისა და წესების ცოდნა, რომლებიც უნდა დაიცვან სხვებთან ურთიერთობისას („ვიცი!“).

დავალება უფროსებისთვის:

მიჰყევით სამი მიმართულებას - "მინდა!", "მე შემიძლია!", "მე ვიცი!" - ყურადღებით და მოთმინებით დააკვირდით კონკრეტულ ბავშვს. ყურადღება მიაქციეთ ამ ბავშვის ქცევას თანატოლებთან ურთიერთობისას. არ ჩაერიოთ, არ უთხრათ როგორ მოიქცეს, არ აიძულოთ რაიმე ქმედებისკენ. გახსოვდეთ: თქვენი მიზანია დაკვირვება. შემდეგი კითხვები შეიძლება გახდეს დაკვირვების საფუძველი:

1. ეს ბავშვი ადვილად შედის კონტაქტში უცნობ ბავშვებთან?
2. მოსწონს თუ არა მას საკუთარი თავი?
3. რამდენად ხშირად ეწყინება და ტირის ეს ბავშვი?
4. მონაწილეობს თუ არა ის საკონკურსო თამაშებში?
5. აქვს თუ არა ბავშვს თანატოლებთან თამაშის სურვილი?
6. ხშირად ერევა ჩხუბში?
7. როგორ გამოდის ბავშვი კონფლიქტური სიტუაციებიდან?
8. როგორია მისი განწყობა ყველაზე ხშირად, ხშირად იცვლება?
9. ეს ბავშვი ლაპარაკობს თუ ჩუმად?
10. მას კარგად სძინავს?
11. ჰყავს თუ არა თქვენს პატარას მეგობრები?
12. ნაცნობი ბავშვები იღებენ მას თამაშში?
13. იცის თუ არა თამაშის ორგანიზება (ნაკვეთის გამოგონება, როლების მინიჭება და ა.შ.)?
14. იცის თუ არა ბავშვმა როგორ დაიცვას თავისი აზრი?
15. აქვს თუ არა მას მეტყველების სირთულეები?

შესაძლოა, იმის დაკვირვებით, თუ როგორ ურთიერთობს ბავშვი თანატოლებთან, მრჩევლები მიხვდებიან, რომ ის გარკვეულ სირთულეებს განიცდის. მოაზროვნე მრჩევლები არ მიაწერენ მათ ბავშვის გარშემო მყოფ ბავშვებს, აუხსნიან ყველა პრობლემას, რომელიც წარმოიშვა მისი მეგობრების ცუდი მანერებით. სავარაუდოდ, ასეთი მრჩევლები უფრო ახლოს მიხედავენ ამ ბავშვს, შეეცდებიან დაადგინონ მისი თვისებები. შესაძლოა მას ახასიათებს ემოციური არასტაბილურობა, აგრესიულობა, კონფლიქტი, იზოლაცია, მორცხვობა ან შფოთვა. ამ შემთხვევაში კონსულტანტებმა განსაკუთრებული ყურადღება უნდა მიაქციონ ბავშვის კომუნიკაციური უნარების განვითარებას.

ბავშვის კომუნიკაციური უნარების განვითარების ინდივიდუალური პროგრამის მეორე ეტაპი არის მიღების ეტაპი. მისი არსი არის ბავშვის მიღება, მისი სიყვარული ისეთი, როგორიც არის. მაშინაც კი, თუ ბავშვს ერთი წუთითაც არ შეუძლია ჯდომა ან გამუდმებით ჩხუბობს, ის მაინც რჩება თქვენი რჩეული. ეს არ ნიშნავს იმას, რომ მრჩევლები უნდა დაეთანხმონ ბავშვის არასასურველ ქცევას, მაგრამ ნებისმიერ შემთხვევაში, ბავშვი დარწმუნებული უნდა იყოს მრჩევლის სიყვარულში. უაღრესად მნიშვნელოვანია კონსულტანტებმა მიიღონ და არ გააკრიტიკონ ბავშვის პიროვნების ის თვისებები, რომლებიც ბუნებით არის მოცემული და ქმნიან ბავშვის ტემპერამენტს.

ბიოლოგიურად მოცემული ტემპერამენტის სტრუქტურაში გამოირჩევა 9 მახასიათებელი:

• აქტივობა - ქცევის საავტომობილო მახასიათებელი, მათ შორის მობილურობა ბანაობის, თამაშის, ჭამის, ჩაცმის დროს;
• რიტმი - ძირითადი ფიზიოლოგიური ფუნქციების გამოვლინების კანონზომიერება: პასიურობა - აქტივობა, ძილი - სიფხიზლე, საკვების მიღება - დეფეკაცია და ა.შ.;
• ინტენსივობა - რეაქციების ენერგეტიკული დონე;
• განწყობა - განწყობის ხარისხი;
• მიდგომა - თავის არიდება (გადაღება) - ბავშვის პირველი რეაქცია ახალზე (საჭმელზე, სათამაშოებზე, ადამიანებზე, პროცედურებზე, ოთახებზე);
• ადაპტაცია - ადაპტაცია - რამდენად ადვილად შეუძლია ბავშვს შეცვალოს საწყისი რეაქცია უფრო შესაფერის სიტუაციაზე;
• მგრძნობელობის ბარიერი, დაუცველობა - გარე სტიმულის დონე, რომელიც აუცილებელია ბავშვის რეაქციების შესაცვლელად;
• ყურადღება, შეუპოვრობა, გამძლეობა, ყურადღების კონცენტრაცია - დრო, რომლის დროსაც ბავშვს შეუძლია შეასრულოს გარკვეული ქმედებები, მიუხედავად დაბრკოლებებისა და ყურადღების გაფანტვისა;
• ყურადღების გაფანტულობა - გარე სტიმულის უნარი მოახდინოს გავლენა ბავშვის ქცევაზე, შეაფერხოს ან შეცვალოს მისი ქმედებები.

იმის ცოდნა, თუ რა თვისებებია ბიოლოგიურად განსაზღვრული, უფროსები, ალბათ, დაეთანხმებიან, რომ ბავშვს სთხოვოთ რაიმე უფრო სწრაფად გააკეთოს ან თავი მოდუნდეს უცნობ გარემოში, იგივეა, რაც ბავშვის დარწმუნება, რომ ყავისფერი თვალები ლურჯით შეცვალოს.

ინდივიდუალური პროგრამის შემდეგი, მესამე ეტაპი არის ძიების ეტაპი. მრჩევლებმა ამ ეტაპზე უნდა მოძებნონ გზები, რათა ეფექტურად დაეხმარონ ბავშვს თანატოლებთან კომუნიკაციაში, ერთგვარი „ოქროს გასაღებები“, რომელიც ანაზღაურებს კომუნიკაციის უნარების ნაკლებობას და უღებს კარს მეგობრობისა და თანამშრომლობის ქვეყანაში. „ოქროს გასაღებების“ ძიება მოითხოვს მოთმინებას, კრეატიულობას, ფსიქოლოგიურ ცოდნას და უფროსებისგან საკუთარი კომუნიკაციის გამოცდილების გამოყენებას. თითოეულმა ბავშვმა უნდა აიღოს საკუთარი „გასაღები“, რომელიც ზუსტად ითვალისწინებს როგორც პატარა ადამიანის თავისებურებას, ასევე კონკრეტულ მომენტს. გთავაზობთ რამდენიმე რჩევას ბავშვის კომუნიკაციური უნარების განვითარებისთვის „ოქროს გასაღებების“ ყულაბაში.

ყულაბა "ოქროს გასაღებები":

1. თანდაყოლილი სიფრთხილით ბავშვი დიდად უწყობს ხელს უცნობ სიტუაციაში შესვლას ზრდასრულის მშვიდი და დეტალური წინასწარი ისტორიით, თუ ვის და რა ელის ბავშვს, როგორ უნდა მოიქცეს, როგორ დამთავრდება სიტუაცია. ნუ აჩქარდებით ბავშვს, რომ სწრაფად შევიდეს თამაშში უცნობ ბავშვებთან, მან უნდა დააკვირდეს და თავი დაცულად იგრძნოს.

2. არაპროგნოზირებადი ქცევის მქონე ბავშვს უჭირს თვალის მოშორება თამაშს სადილისთვის ან დასაძინებლად, ამიტომ მას დრო სჭირდება ამ მომენტისთვის მოსამზადებლად. აცნობეთ მოთამაშე ბავშვს მომავალი სადილის შესახებ 15-30 წუთით ადრე, კიდევ ერთხელ შეახსენეთ 10-15 წუთით ადრე. ასეთი მომზადება ბავშვს გაუადვილებს რეჟიმის მომენტებთან შეგუებას.

3. აქტიურ ბავშვს მიეცით მეტი შესაძლებლობა ზედმეტი ენერგიის დახარჯვისთვის. სასარგებლო ყოველდღიური ფიზიკური აქტივობა სუფთა ჰაერზე: ხანგრძლივი გასეირნება, სირბილი, სპორტული აქტივობები. ისწავლეთ როგორ სწორად დაუკავშირდეთ სხვა ადამიანებთან, როგორ მოიქცეთ საზოგადოებრივ ადგილებში, როგორ სთხოვოთ მეგობარს სათამაშოს დაბრუნება, ასევე სხვა სოციალური უნარები. გააცანით თქვენს პატარას რამდენიმე ძირითადი ემოცია, როგორიცაა სიხარული, ინტერესი, გაოცება, ტანჯვა, სევდა, ზიზღი, ზიზღი, ბრაზი. ყურადღება მიაქციეთ, როგორ ვლინდება ისინი სახის გამონათქვამებში, ჟესტებში, პოზაში, ინტონაციაში, ტემპში და მეტყველების მოცულობაში.

4. აგრესიული ბავშვისთვის თანატოლთა ჯგუფში მის პოპულარობას დიდი მნიშვნელობა აქვს. სხვაგვარად ვერ მოიპოვებს ბავშვებს შორის ავტორიტეტს, ის ცდილობს ჯგუფში ლიდერის პოზიცია დაიკავოს მუშტების დახმარებით. მრჩევლებს შეუძლიათ ასწავლონ ბავშვს როგორ აიმაღლოს სტატუსი ბავშვთა გუნდში. ბავშვებს შორის ფასდება გარეგნობა, ლამაზი ტანსაცმელი, კომუნიკაბელურობა, სათამაშოების გაზიარების სურვილი. მნიშვნელობა აქვს ინტელექტუალურ დონეს, მეტყველების განვითარებას, ფიზიკურ განვითარებას, ოსტატობას, სხვადასხვა აქტივობების დაუფლების ხარისხს. მაგრამ მთავარ როლს თამაშობს სოციალური უნარების განვითარების დონე.

პოპულარულ ბავშვებს აქვთ შემდეგი კომუნიკაციის უნარები:

• თანდათან დაუკავშირდით ჯგუფურ აქტივობებს, გააკეთეთ შესაბამისი კომენტარები, აზიარებთ ინფორმაციას და მხოლოდ ამის შემდეგ გადადით აქტიურ ქმედებებზე;
• მგრძნობიარეა სხვათა საჭიროებებისა და ქმედებების მიმართ;
• არ დააკისროთ მათი ნება სხვა ბავშვებს;
• დათანხმდით სხვა ბავშვებთან თამაშზე;
• შეუძლიათ მეგობრული ურთიერთობების შენარჩუნება;
• საჭიროების შემთხვევაში, მოდი სამაშველოში;
• შეუძლია საუბრის გაგრძელება;
• საინტერესო ინფორმაციის გაზიარება;
• უპასუხოს სხვა ბავშვების წინადადებებს;
• შეუძლიათ კონფლიქტების მოგვარება;
• კონფლიქტურ სიტუაციებში ისინი არ არიან მიდრეკილნი აგრესიისკენ ან ფიზიკური ძალის გამოყენებისკენ.

5. სასარგებლოა მგრძნობიარე, ემოციურ ბავშვს რაიმეს გაკეთებამდე ათამდე დათვლა ვასწავლოთ. ეს სასარგებლო ჩვევა განავითარებს მას ცნობიერ დათრგუნვას და თვითკონტროლს.

6. დაეხმარეთ მორცხვ ბავშვს გააფართოვოს ნაცნობების წრე.

ის, რასაც ზრდასრული გამოუვა, ბავშვი მაშინვე არ აღიქვამს. მრჩეველმა უნდა მიიღოს აქტიური მონაწილეობა ბავშვის თანატოლებთან ურთიერთობაში. ამიტომ, შემდეგ ეტაპს ეწოდება აქტიური დახმარების ეტაპი. მისი ამოცანაა ჩამოაყალიბოს ბავშვში უფროსების მიერ შემოთავაზებული ქცევის უპირატესობების გაგება. მას შემდეგ, რაც ბავშვი დარწმუნდება, რომ მოთხოვნის წყალობით, მას შეუძლია უფრო წარმატებული იყოს კომუნიკაციაში, შეგიძლიათ გადახვიდეთ "კეთილი სარკის" და აქტიური მხარდაჭერის ეტაპზე. ეს არის ბავშვის საკუთარი თავის გაცნობა. მნიშვნელოვანია, რომ ბავშვმა იცოდეს რა თვისებები აქვს მას და რა ჰქვია მათ. მუშაობის შედეგი იქნება მისი თვითშემეცნების განვითარება. ზრდასრული ამ შემთხვევაში არის სარკე, რომელშიც პატარა ადამიანს შეუძლია შეისწავლოს მისი ანარეკლი. მაგრამ სარკე კეთილი უნდა იყოს! მასში ბავშვმა უპირველეს ყოვლისა უნდა დაინახოს საკუთარი ღირსებები და გააცნობიეროს თავისი სისუსტეები, როგორც მისი ძლიერი მხარეების გაგრძელება.

ხანდახან მოზრდილებს აქვთ ნეგატიური დამოკიდებულება ბავშვის იმ თვისებების მიმართ, რომლებიც ტემპერამენტის სტრუქტურის ნაწილია, რაც იმას ნიშნავს, რომ ისინი ბუნებრივად განპირობებულნი არიან.

მნიშვნელოვანია მოზარდებმა გაიგონ, რომ ტემპერამენტის ნებისმიერი თვისება არ შეიძლება იყოს არც კარგი და არც ცუდი. ყველაფერი, რაც ბუნებით არის მოცემული, არ შეიძლება დაფასდეს. ნებისმიერი ტემპერამენტის ადამიანი ცხოვრებაში მოთხოვნადია. სამყაროს ასევე სჭირდება ის, ვინც არ იცის ფორდი, ადის წყალში, ხოლო ვინც შვიდჯერ ზომავს, ერთხელ ჭრის. თუ მთელი კაცობრიობა შედგებოდა მხოლოდ პირველი ტიპის ადამიანებისგან, მაშინ ის დაიწვებოდა, როგორც პეპლების ფარა, რომელიც ცეცხლთან მიედინება.

ადამიანმა უნდა იცოდეს რა არის, მაგრამ ამავე დროს იყოს აბსოლუტურად დარწმუნებული, რომ ის არის „კარგი“. აი, თვითშეგნების სტრუქტურის ფორმულა: „მე ვარ პეტია – კარგი ბიჭი – ვიყავი, ვარ, ვიქნები – უნდა, მაქვს უფლება“. ამ ფორმულაში ხუთი კომპონენტია, რომლებიც ერთად დახურვისას ყველასთვის უქმნის საკუთარი პიროვნების უნიკალურ სურათს. იგი მოიცავს გარეგნობის, სქესის, ბედის, უფლებებისა და მოვალეობების გაცნობიერებას. მაგრამ ყველაზე მნიშვნელოვანი კომპონენტია ადამიანის დამოკიდებულება მისი გარეგნობის, მისი სქესის, მისი ცხოვრების მიმართ. სწორედ ეს აქცევს ადამიანს თავდაჯერებულს თუ არა, ოპტიმისტს თუ პესიმისტს.

ყველაზე მნიშვნელოვან როლს, თუ როგორ ხედავს ბავშვი საკუთარ თავს და თვლის თუ არა თავს „კარგად“ ბანაკში, ბავშვის მრჩევლები თამაშობენ. ამიტომ, როგორიც არ უნდა გყავდეთ თქვენს გუნდში: ფრთხილი თუ დაუფიქრებლად გაბედული, მგრძნობიარე თუ დაჟინებული, მოწესრიგებული თუ არაპროგნოზირებადი, ის თქვენთვის „კარგია“ და, რა თქმა უნდა, კარგია საკუთარი თავისთვის.

უთხარით ბავშვს საკუთარ თავზე, მიაწოდეთ მას თქვენი კარგი დამოკიდებულება მის მიმართ. მისი არც ერთი თვისება არ არის ნაკლოვანება, ეს მხოლოდ მისი თვისებებია, რომლებიც ხან ეხმარება ადამიანებთან ურთიერთობაში, ხან კი ერევა. ამრიგად, მოზარდები ხელს უწყობენ ბავშვში ადეკვატური თვითშეფასების ჩამოყალიბებას, მისი თვითშეფასების დარღვევის გარეშე, მისი წარმოდგენა საკუთარი თავის შესახებ, როგორც "კარგი".

შემდეგი ნაბიჯი არის ბავშვის თვითდახმარების სწავლება. მისი არსი იმაში მდგომარეობს, რომ ბავშვს თქვენ მიერ ნაპოვნი „ოქროს გასაღებები“ მისცეთ. აცნობეთ მას არა მხოლოდ მისი თვისებების შესახებ, არამედ იმის შესახებ, თუ როგორ იცხოვროს მათთან. ასე რომ, თუ მცირე ზომის ადამიანს ჭერის ქვეშ მდებარე თაროდან წიგნის აღება დასჭირდება, ის ხელებს არ მოიხვევს და ტირის: „ოჰ, უბედური ვარ!“, უბრალოდ ადგას კიბეს.

იზრდებიან, ეს ბავშვები მიეჩვევიან მათთვის მიცემული „გასაღებების“ გამოყენებას, რაც თანდათან მათი კომუნიკაციის სტილის განუყოფელი ნაწილი ხდება. დროთა განმავლობაში, "ოქროს გასაღებების" კოლექცია მდიდრდება, ივსება კომუნიკაციის უნარების გაუმჯობესების ახალი გზებით. და ბოლოს, დგება დრო, როცა მომწიფებული ბავშვი თავად იგონებს ადამიანებთან ურთიერთობის ახალ, უფრო სრულყოფილ გზას - იწყება დამოუკიდებელი ძიების ეტაპი. ის იწყება კომუნიკაციისადმი შემოქმედებითი მიდგომის პირველი მცდელობით და გრძელდება მთელი ცხოვრების მანძილზე.

ჩვენ ყველას გვაქვს მდიდრული შესაძლებლობა სიყვარულის, ურთიერთგაგების, გამოცხადების, ბედნიერების, ერთსულოვნებისა და სხვის წინაშე გაკვირვების მიწის „ოქროს გასაღებების“ გაუთავებელი და უსაზღვრო ძიებისთვის.

მცირე ასაკში ხდება ინტელექტის ინტენსიური განვითარება. აზროვნების განვითარება იწვევს აღქმისა და მეხსიერების ხარისხობრივ რესტრუქტურიზაციას, აქცევს მათ რეგულირებულ, თვითნებურ პროცესებად. 7-8 წლის ბავშვი ჩვეულებრივ კონკრეტულ კატეგორიებში ფიქრობს. მოზარდობის დასაწყისში ბავშვებს, როგორც წესი, უკვე შეუძლიათ დამოუკიდებლად მსჯელობა, დასკვნების გამოტანა, შედარება, ანალიზი, კონკრეტული და ზოგადის პოვნა და მარტივი ნიმუშების დადგენა.

თუ სკოლამდელ ბავშვებს აღქმის ანალიზი ახასიათებდათ, მაშინ უმცროსი ასაკის ბოლოს, შესაბამისი განვითარებით, ჩნდება სინთეზური აღქმა. ინტელექტის განვითარება ქმნის შესაძლებლობას დაამყაროს კავშირები აღქმის ელემენტებს შორის. ეს ადვილად ჩანს, როდესაც ბავშვები აღწერენ სურათს. ეს თვისებები უნდა იყოს გათვალისწინებული ბავშვთან ურთიერთობისას და მის განვითარებაში.

აღქმის ასაკობრივი ეტაპები:

• 6-9 წლის - სურათის აღწერა;
• 9 წლის შემდეგ - მისი ნანახის ინტერპრეტაცია.

მცირე ასაკში მეხსიერება ვითარდება ორი მიმართულებით - თვითნებობა და აზრიანი. ბავშვებს უნებურად ახსოვთ ის, რასაც ხედავენ, რაც მათ ინტერესს იწვევს, თამაშში წარმოდგენილი, ნათელ ვიზუალურ სურათებთან ასოცირებული და ა.შ.

გარემოს გავლენით მეხსიერება ვითარდება ორი მიმართულებით: ძლიერდება ვერბალურ-ლოგიკური, სემანტიკური დამახსოვრების როლი (ყველაზე უმცროსი ჭარბობს ვიზუალურ-ფიგურული მეხსიერება, ბავშვები მიდრეკილნი არიან იმახსოვრონ მექანიკური გამეორებით, სემანტიკური კავშირების გაცნობიერების გარეშე). უმცროსი ასაკის ბიჭებსა და გოგოებს აქვთ განსხვავებები დამახსოვრებაში. გოგოებმა იციან როგორ აიძულონ თავი, მათი თვითნებური მექანიკური მეხსიერება უკეთესია. ბიჭები უფრო წარმატებით ეუფლებიან დამახსოვრების გზებს. სწავლის პროცესში აღქმა ხდება უფრო ანალიტიკური, იღებს ორგანიზებული დაკვირვების ხასიათს. მრჩეველი სპეციალურად აწყობს ბავშვების საქმიანობას გარკვეული ობიექტების აღქმაში, ასწავლის მათ არსებითი მახასიათებლების, საგნების და ფენომენების თვისებების ამოცნობას. აღქმის განვითარების ერთ-ერთი ეფექტური მეთოდი შედარებაა. ამავდროულად, აღქმა უფრო ღრმა ხდება, შეცდომების რაოდენობა მცირდება.

მცირე ასაკში ყურადღების ნებაყოფლობითი რეგულირების შესაძლებლობები შეზღუდულია. უმცროსი ბავშვი (მოზარდისგან განსხვავებით, რომელსაც შეუძლია აიძულოს თავი გაამახვილოს უინტერესო, რთულ აქტივობებზე იმ შედეგის გულისთვის, რომელიც მომავალში მოსალოდნელია) ჩვეულებრივ შეუძლია აიძულოს საკუთარი თავი იმუშაოს შრომისმოყვარეობისთვის „ახლო“ მოტივაციის არსებობისას (ქება, სხვა დადებითი შეფასება). მცირე ასაკში ყურადღება ხდება კონცენტრირებული და სტაბილური, როდესაც ზრდასრულის მიერ წარმოდგენილი აქტივობა გამოირჩევა ხილვადობით, სიკაშკაშით და იწვევს ბავშვში ემოციურ დამოკიდებულებას. იცვლება ბავშვების შინაგანი პოზიციის შინაარსი. ამ ასაკში ჩნდება ბავშვების პრეტენზია გარკვეული პოზიციის შესახებ ბავშვთა ჯგუფის საქმიანი და პირადი ურთიერთობების სისტემაში. ბავშვის ემოციურ მდგომარეობაზე სულ უფრო და უფრო დიდ გავლენას ახდენს მისი ურთიერთობა ამხანაგებთან და არა მხოლოდ წარმატება საქმიანობაში და უფროსებთან ურთიერთობაში. ხოლო თუ 6-7 წლის ასაკის ბავშვების ურთიერთობა რეგულირდება ძირითადად „ზრდასრული“ ზნეობის ნორმებით, ე.ი. საქმიანობაში წარმატება, მოზარდების მოთხოვნების შესრულება, 9-10 წლისთვის წინა პლანზე იკვეთება რეალური ამხანაგის თვისებებთან დაკავშირებული ნორმები.

უმცროსი ბავშვების ბუნებას აქვს შემდეგი მახასიათებლები: იმპულსურობა, მიდრეკილება დაუყონებლივ მოქმედებისკენ, დაუფიქრებლად, ყველა გარემოების აწონვის გარეშე (მიზეზი არის ქცევის ნებაყოფლობითი რეგულირების ასაკობრივი სისუსტე); ნებისყოფის ზოგადი უკმარისობა - 7-8 წლის ბავშვს ჯერ კიდევ არ შეუძლია დიდი ხნის განმავლობაში მიაღწიოს დასახულ მიზანს, ჯიუტად გადალახოს სირთულეები. კაპრიზულობა და სიჯიუტე აიხსნება ოჯახური განათლების ნაკლოვანებებით, ეს არის ერთგვარი პროტესტი იმ მოთხოვნების წინააღმდეგ, რასაც ბანაკი აყენებს, იმის წინააღმდეგ, რომ გაწირო ის, რაც „გინდა“ იმის სახელით, რაც „გჭირდება“. ზოგადად, ბავშვის ცხოვრების ამ ასაკობრივ პერიოდში, როგორც წესი, ყალიბდება შემდეგი თვისებები: თვითნებობა, რეფლექსია, ცნებებში აზროვნება; გარდა ამისა, უნდა გამოჩნდეს ხარისხობრივად ახალი, უფრო „ზრდასრული“ ტიპის ურთიერთობა უფროსებთან და თანატოლებთან.

წამყვანი საქმიანობაა სწავლება. იმისათვის, რომ სწავლება წამყვან საქმიანობად იქცეს, ის განსაკუთრებული წესით უნდა იყოს ორგანიზებული. ეს თამაშს უნდა დაემსგავსოს: ბოლოს და ბოლოს, ბავშვი იმიტომ თამაშობს, რომ ასე უნდა, ეს არის აქტივობა თავისთვის, სწორედ ასე. სასწავლო აქტივობის პროდუქტი თავად ადამიანია.

ა. აინშტაინი: „დიდი შეცდომაა იმის ფიქრი, რომ მოვალეობის გრძნობა და იძულება შეიძლება დაგვეხმაროს სიამოვნების პოვნაში ეძებსა და ძიებაში. მეჩვენება, რომ ჯანმრთელი მტაცებელი ცხოველიც კი დაკარგავს ლტოლვას საკვების მიმართ, თუ ეს შესაძლებელი იქნებოდა. აიძულეთ მას განუწყვეტლივ ჭამოს მათრახის დახმარებით, მაშინაც კი, როცა მშიერი არ არის და განსაკუთრებით, თუ იძულებითი საკვები არ არის შერჩეული“.

ნეოპლაზმები

ბავშვის ძირითადი ნეოპლაზმები: 1. პირადი ანარეკლი; 2. ინტელექტუალური რეფლექსია.

პირადი ასახვა

უფროს ასაკში ბავშვის თვითშეფასებაზე მოქმედი ფაქტორების რაოდენობა საგრძნობლად იზრდება.

9-დან 12 წლამდე ბავშვებს უვითარდებათ სურვილი, რომ ყველაფერზე საკუთარი თვალსაზრისი ჰქონდეთ. მათ ასევე აქვთ განსჯა საკუთარი სოციალური მნიშვნელობის - თვითშეფასების შესახებ. ის ვითარდება თვითშეგნების განვითარებისა და გარშემომყოფების უკუკავშირის გამო, რომელთა აზრსაც აფასებენ. მაღალი შეფასება ჩვეულებრივ ხდება ბავშვებში, თუ მოზარდები ეპყრობიან მათ ინტერესით, სითბოთი და სიყვარულით.

თუმცა 12-13 წლის ასაკში ბავშვს უყალიბდება ახალი წარმოდგენა საკუთარ თავზე, როდესაც თვითშეფასება კარგავს დამოკიდებულებას წარმატების ან წარუმატებლობის სიტუაციებზე და ხდება სტაბილური. თვითშეფასება ახლა გამოხატავს ურთიერთობას, რომელშიც თვითშეფასება იდეალურ მე-სთან არის დაკავშირებული.

უმცროსი ასაკი არის თვითშეგნების განვითარების დასრულება.

ანარეკლი ინტელექტუალი

ეს ეხება რეფლექსიას აზროვნების თვალსაზრისით. ბავშვი იწყებს ფიქრს იმაზე, თუ რატომ ფიქრობს ასე და არა სხვაგვარად. არსებობს ლოგიკის მხრივ აზროვნების გამოსწორების მექანიზმი, თეორიული ცოდნა. შესაბამისად, ბავშვი ხდება განზრახვის ინტელექტუალური მიზნის დაქვემდებარება, შეუძლია მისი დიდხანს შენარჩუნება. მომავალში უმჯობესდება მეხსიერებიდან ინფორმაციის შენახვისა და ამოღების უნარი, ვითარდება მეტამეხსიერება. ბავშვებს არა მხოლოდ უკეთ ახსოვს, არამედ შეუძლიათ დაფიქრდნენ იმაზე, თუ როგორ აკეთებენ ამას.

გონებრივი განვითარება

7 - 11 წელი - გონებრივი განვითარების მესამე პერიოდი პიაჟეს მიხედვით - კონკრეტული ფსიქიკური ოპერაციების პერიოდი. ბავშვის აზროვნება შემოიფარგლება კონკრეტულ რეალურ ობიექტებთან დაკავშირებული პრობლემებით.

6-7 წლის უმცროსი ბავშვის აზროვნებაში თანდაყოლილი ეგოცენტრიზმი თანდათან მცირდება, რასაც ხელს უწყობს ერთობლივი თამაშები, მაგრამ ბოლომდე არ ქრება. კონკრეტული მოაზროვნე ბავშვები ხშირად უშვებენ შეცდომებს შედეგის წინასწარმეტყველებაში. შედეგად, ბავშვები, როგორც კი აყალიბებენ ჰიპოთეზას, უფრო მეტად უარს ამბობენ ახალ ფაქტებზე, ვიდრე შეცვლიან თვალსაზრისს.

დეცენტრაცია ჩანაცვლებულია რამდენიმე მახასიათებელზე ერთდროულად ფოკუსირების, მათი კორელაციის, ობიექტის ან მოვლენის მდგომარეობის რამდენიმე განზომილების გათვალისწინების უნარით.

ბავშვს ასევე უვითარდება უნარი გონებრივად თვალყური ადევნოს საგნის ცვლილებებს. ჩნდება შექცევადი აზროვნება.

უფროსებთან ურთიერთობა

ბავშვების ქცევასა და განვითარებაზე გავლენას ახდენს უფროსების ხელმძღვანელობის სტილი: ავტორიტარული, დემოკრატიული ან შემწყნარებელი (ანარქისტული). ბავშვები თავს უკეთ გრძნობენ და აყვავდებიან დემოკრატიული ხელმძღვანელობით.

ურთიერთობა თანატოლებთან

ექვსი წლის ასაკიდან ბავშვები სულ უფრო მეტ დროს ატარებენ თანატოლებთან და თითქმის ყოველთვის ერთი სქესის წარმომადგენლებთან. კონფორმულობა ძლიერდება, პიკს აღწევს 12 წლის ასაკში. პოპულარული ბავშვები კარგად ადაპტირდებიან, თავს კომფორტულად გრძნობენ თანატოლებთან და მიდრეკილნი არიან თანამშრომლობისკენ.

ბავშვები ჯერ კიდევ დიდ დროს უთმობენ თამაშს. ის ავითარებს თანამშრომლობისა და მეტოქეობის გრძნობებს, იძენს პიროვნულ მნიშვნელობას, როგორიცაა სამართლიანობა და უსამართლობა, ცრურწმენა, თანასწორობა, ლიდერობა, დამორჩილება, ერთგულება, ღალატი.

თამაში იღებს სოციალურ განზომილებას: ბავშვები იგონებენ საიდუმლო საზოგადოებებს, კლუბებს, საიდუმლო ბარათებს, შიფრებს, პაროლებს და სპეციალურ რიტუალებს. ბავშვთა საზოგადოების როლები და წესები საშუალებას გაძლევთ აითვისოთ ზრდასრულთა საზოგადოებაში მიღებული წესები. 6-დან 11 წლამდე მეგობრებთან თამაშებს ყველაზე მეტი დრო სჭირდება.

ემოციური განვითარება

მისი ემოციური განვითარება უფრო მეტად დამოკიდებულია ბანაკში მიღებულ გამოცდილებაზე.

ბავშვის შიშები ასახავს გარემომცველი სამყაროს აღქმას, რომლის ფარგლები ახლა ფართოვდება. გასული წლების აუხსნელი და გამოგონილი შიშები ჩანაცვლებულია სხვებით, უფრო ცნობიერით: გაკვეთილები, ინექციები, ბუნებრივი მოვლენები, თანატოლებს შორის ურთიერთობა. შიშს შეიძლება ჰქონდეს შფოთვის ან შფოთვის ფორმა.

დროდადრო სასკოლო ასაკის ბავშვებს შეიძლება გამოავლინონ სისუსტის ნიშნები. სიმპტომები (თავის ტკივილი, კუჭის კრუნჩხვები, ღებინება, თავბრუსხვევა) ფართოდ არის ცნობილი. ეს არ არის სიმულაცია და ასეთ შემთხვევებში მნიშვნელოვანია მიზეზის გარკვევა რაც შეიძლება მალე. ეს შეიძლება იყოს წარუმატებლობის შიში, უფროსების მხრიდან კრიტიკის შიში, მრჩევლების ან თანატოლების მიერ უარყოფის შიში. ასეთ შემთხვევებში ეხმარება მრჩეველთა მეგობრულ-მუდმივი ინტერესი ამ ბავშვის საქმიანობით.

მრჩეველისა და ბავშვის ურთიერთობა, პირველ რიგში, ადამიანური ურთიერთობაა. ბავშვის დამოკიდებულება ბანაკში აქტივობებისადმი დიდწილად დამოკიდებულია იმაზე, თუ როგორ უკავშირდება ის მრჩეველს. პატარა ბავშვის მრჩეველი სამართლიანობის ცოცხალი განსახიერებაა. თუ პალატამ იგრძნო უსამართლობა, ის შოკირებულია. და მათი (საბავშვო) საქმიანობის ლიდერების არადამაკმაყოფილებელი შეფასება, პატარა ბავშვები ყოველთვის თვლიან უსამართლობას და ღრმად განიცდიან მას, რადგან თითქმის არასდროს ხდება, რომ ბავშვს არ სურდეს იყოს წარმატებული.

შეხედეთ ბავშვის თვალებში, რომელმაც არადამაკმაყოფილებელი შეფასება მიიღო ზრდასრულისგან. - ბავშვი არა მხოლოდ უბედურად გრძნობს თავს, არამედ გრძნობს მტრობას და ხშირად მტრულ დამოკიდებულებას ზრდასრული ადამიანის მიმართ. მრჩეველი, რომელიც არადამაკმაყოფილებელ აფასებს ბავშვის ქმედებებს არსებითად იმის გამო, რომ ბავშვმა რაღაც ვერ გაიგო, ბავშვების აზრით უსამართლო პიროვნებაა.

არაფერია უფრო საშიში ბავშვის მორალური და ნებაყოფლობითი ძალების ჩამოყალიბებისთვის, ვიდრე ლიდერის გულგრილობა მისი საქმიანობის მიმართ. ნერვული სისტემის მტკივნეული რეაქცია ლიდერის უსამართლობაზე ზოგიერთ ბავშვში აგზნების ხასიათს იძენს, ზოგში უსამართლო შეურაცხყოფისა და დევნის მანია, ზოგში ბრაზი, მეოთხეში მოჩვენებითი უყურადღებობა, მეხუთეში. ეს არის გულგრილობა, უკიდურესი დეპრესია, მეექვსეში ეს არის დასჯის შიში, ლიდერის წინაშე, ბანაკის წინ, მეშვიდეში - ანგარება და ჯამბაზობა, მერვეში - სიმწარე, ზოგჯერ პათოლოგიური გამოვლინებების მიღება (ძალიან იშვიათად, მაგრამ ამის იგნორირება არ შეიძლება).

ექვსი წლის ასაკში ადამიანის ცხოვრებაში დგება მომენტი, როდესაც ის ყველაზე მეტად მზადაა სისტემატური საქმიანობისთვის. სწავლება, როგორც სამეცნიერო, ასევე სოციალური, ახალ, უმაღლეს დონეზე. ამ პერიოდის განმავლობაში, ბავშვმა უნდა გააცნობიეროს სამყაროს ძირითადი ნდობა, ავტონომია და ინიციატივა დამოუკიდებელ საქმიანობაში, რომელიც მეტ-ნაკლებად ჩამოყალიბდა წინა წლებში, ჩნდება პიროვნული განვითარების თვალსაზრისით. და არა მხოლოდ ზოგადად საქმიანობაში, როგორიცაა, ვთქვათ, თამაში, არამედ მიზანმიმართულ საქმიანობაში, რომლის შედეგიც იქნება გარკვეული პროდუქტი, რომელიც ღირებული და გამოსაყენებელია. ეს მოთხოვნილება ხასიათდება როგორც შემოქმედების გრძნობა. შემთხვევითი არ არის, რომ, დაახლოებით, ექვსი წლის ასაკიდან დაწყებული, ბევრი ბავშვის დამოკიდებულება, რომ ყველაფერი ხრახნიდან გადაიტანოს, შეიცვალა სურვილით, გააკეთონ, შეკერონ, გაასწორონ. და აუცილებლად საკუთარ თავზე.

ამ ასაკში ხანძრის მოტივაცია შესაძლებელია მატჩებითა და ცნობისმოყვარეობით. ხანძარსაწინააღმდეგო გაკვეთილები ტარდება საუბრის სახით, ვიზუალური საშუალებების (პლაკატები, სურათები) გამოყენებით. უმცროს ასაკში ახლის ათვისება მჭიდრო კავშირშია როგორც საქმიანობის მნიშვნელობასთან, ასევე კოგნიტური ინტერესების ზრდასთან. მნიშვნელოვანია ბავშვის აქტივობა ისე ჩამოყალიბდეს, რომ ასწავლოს საკუთარი თავის (ცოდნის, უნარის) კონტროლი, საკუთარი მიღწევების შეფასება.

უკვე პატარა ასაკში ბავშვებმა უნდა იცოდნენ, რომ სამუშაო არის ყველა ღირებულების წყარო, რომელიც საფუძველს იძლევა კეთილდღეობისთვის. შრომითი განათლების პროცესში ბავშვებს უნერგავენ უფროსების შრომისადმი პატივისცემას, მათ იზიდავთ შესაძლებელი სასარგებლო აქტივობები.

ქოლერიული ადამიანები ყოველთვის არ ეგუებიან ბავშვთა ბანაკში ცხოვრებას, რადგან ისინი მიდრეკილნი არიან სხვებთან კონფლიქტისკენ, აჩვენებენ თავშეუკავებლობას მოვლენებზე, გაღიზიანებას და ტემპერამენტს მრჩეველის შენიშვნების საპასუხოდ. ასეთი ბავშვები, ძლიერი, მაგრამ გაუწონასწორებელი ტიპის უმაღლესი ნერვული აქტივობით, თავიანთ ქცევაში უფრო მეტად ხელმძღვანელობენ გრძნობებით, სურვილებით და ნაკლებად მიზეზით. ისინი მიდრეკილნი არიან მუსიკის გაკვეთილებზე, მკაფიოდ რეაგირებენ პოეზიაზე, სახვით ხელოვნებაზე.

7-10 წლის ბავშვების ფსიქო-ემოციური სფეროს დამახასიათებელი თვისებაა ცნობისმოყვარეობა, დიდი ინტერესი ყველაფრის ახალი და ნათელი. ეს თვისება შერწყმულია ბევრი მიბაძვის გამოხატულ სურვილთან და ზოგჯერ რაღაცის კოპირება ყურადღების ობიექტის მიმართ საკმარისად კრიტიკული დამოკიდებულების გარეშე, ამიტომ მოზრდილების პირადი მაგალითი, ბავშვზე მორალური და ესთეტიკური გავლენის მათი მეთოდები განსაკუთრებული საგანმანათლებლოა. ღირებულება. კეთილგანწყობის ატმოსფერო, უფროსების ერთმანეთის სიყვარული, ურთიერთპატივისცემა და გაგება, მგრძნობიარე მზადყოფნა, რომ სასწრაფოდ მივიდნენ სამაშველოში მხოლოდ აკეთილშობილებს ბავშვებს, ხელს უწყობენ მათში ყველაზე კეთილი სულიერი თვისებების ჩამოყალიბებას, მათი გრძნობების, აზრების სამყაროს განვითარებას. , ხედები ყველაზე ხელსაყრელი მიმართულებით.

პედაგოგიური გამოცდილება გვიჩვენებს, რომ ბავშვები, რომლებიც ხშირად დასჯას ექვემდებარებიან, იზრდებიან მორცხვი და მორცხვი, პირქუში და მატყუარა, მაგრამ ნებით ერევიან თანატოლებთან ბრძოლაში, იყენებენ ყველა შესაძლებლობას ნაკლებად ძლიერების ან უმცროსების შეურაცხყოფისთვის, ამავდროულად ავლენენ ბოროტებას და სიმწარეს. ეს უფრო მეტად ეხება ფიზიკურ დასჯას. ეგრეთ წოდებული მსუბუქი ფიზიკური დასჯაც კი (რბილი სილა) ბავშვის ფსიქიკას უმძიმესი გამოცდის წინაშე აყენებს მის სულში საპირისპირო გრძნობების - სიყვარულისა და სიძულვილის - საყვარელი ადამიანის მიმართ შეჯახების გამო. 7-8 წლის ბავშვებს ახასიათებთ სპონტანურობა და გულუბრყვილობა. უფროსებმა უნდა გაითვალისწინონ ეს და გაუფრთხილდნენ ბავშვების მსჯელობასა და ქცევაში პატიოსნების, გულწრფელობის, პირდაპირობის გამოვლინებებს.

7-10 წლის ბავშვების აღზრდასა და აღზრდაში დიდია ემოციური პრინციპის როლი.

მრჩევლებმა უნდა წაახალისონ უმცროსი ბავშვების სურვილი დამოუკიდებლად იფიქრონ. აუცილებელია ყველანაირად მხარი დაუჭიროს ბავშვების მცდელობებს, შეადარონ თავიანთი აზრები სხვების აზრებს, შეამოწმონ პრაქტიკაში გაკეთებული დასკვნები. კარგია, როდესაც მრჩევლები ყურადღებით, მაგრამ მეთოდურად აყალიბებენ ბავშვის გონების დისციპლინას, ასწავლიან კრიტიკულს საკუთარი განცხადებებისა და განსჯების მიმართ, მაგრამ ამავე დროს მტკიცედ იცავენ თავიანთ აზრებს, შეხედულებებსა და შეხედულებებს. მნიშვნელოვანია მცირეწლოვან ბავშვებში სწრაფად და სწორ დასკვნამდე მისვლის უნარის განვითარება. თუმცა, აზროვნების სიჩქარეს საერთო არაფერი აქვს გონების აჩქარებასთან, უფრო ხშირად დამახასიათებელია ზარმაცი და უყურადღებო ბავშვებისთვის, რომლებიც ჩქარობენ როგორმე დაძლიონ გონებრივი სირთულეები.

მრჩევლები უნდა დაეხმარონ ბავშვს, რომ აქტივობების დროს ყურადღება არ გაფანტოს, დაეუფლოს მისი ყურადღების კონტროლისა და მიმართვის უნარს, ნებისყოფის ძალისხმევით შეინარჩუნოს ყურადღება საჭირო დონეზე. უნდა გვახსოვდეს, რომ ყურადღების კონცენტრაციის ხარისხი მრავალ ფაქტორზეა დამოკიდებული: ის დუნდება დაღლილობისას და მკვეთრად ეცემა ზედმეტი მუშაობისას, სუსტდება ერთფეროვანი აქტივობის გავლენის ქვეშ, ერთფეროვანი ვარჯიშები, გარე სტიმულის გავლენის ქვეშ (ხმაური, საუბრები, მკვეთრი). სუნები). სისულელე ასევე უარყოფითად მოქმედებს ბავშვის ყურადღებაზე. თუმცა, აბსოლუტურ სიჩუმეს, განსაკუთრებით უინტერესო საქმიანობის დროს, შეუძლია ხელი შეუშალოს კონცენტრაციას, რადგან ვითარდება ძილიანობა.

ბანაკში ქცევის წესების ძლიერი დამახსოვრების მნიშვნელოვანი პირობაა გამეორება.

უმცროსი ბავშვების ეფექტურობა და კეთილდღეობა მნიშვნელოვნად იზრდება, თუ წესრიგი დაცულია საერთო საცხოვრებელში, ბავშვის პირად საძილე ადგილას და იმ ადგილას, სადაც მისი ნივთები ინახება, თუ აქტივობა შესრულებულია დადგენილ საათებში და ქმედებების მკაფიო თანმიმდევრობით. განვითარებულია, თუ შეინიშნება საქმიანობის გარკვეული რეჟიმი და მისი ოპტიმალური მონაცვლეობა. მოწესრიგებული ბავშვის პირადი ნივთები ყოველთვის გარკვეულ ადგილზეა. ისინი ისეა მოწყობილი, რომ თქვენ შეგიძლიათ სწრაფად იპოვოთ ის, რაც გჭირდებათ. ღამის სადგამის იდეალური შეკვეთა და კარადაში პირად თაროზე არა მხოლოდ ზოგავს ბავშვის დროს, არამედ ხელს უწყობს კარგ განწყობას, აგრძელებს მუშაობას.

ადამიანის გონებრივ შესრულებაზე და განწყობაზე გავლენას ახდენს კედლების ფერი, ავეჯის ფერი და მისი პერანგები. მოლურჯო, სალათის ტონები აღძრავს სიახლის განცდას, თეთრი და კრემისფერი - სისუფთავე. ისინი სასიამოვნო შესახედია და ამცირებენ თვალის დაძაბვას. მუქი და ბინძური ნაცრისფერი ტონები საპირისპირო გავლენას ახდენს ფსიქიკაზე და მხედველობის ორგანოზე.

დაძინებამდე დაახლოებით 2 საათით ადრე უნდა შემცირდეს ზემოქმედება, რამაც შეიძლება დაარღვიოს დაძინების მექანიზმი: ფსიქიკური სტრესი, საინტერესო სანახაობა. სიჩუმე, სუფთა, გრილი ჰაერი ხელს უწყობს მშვიდ ძილს, ამიტომ სასარგებლოა საძილე ადგილის ვენტილაცია შუქის ჩაქრობამდე.

ძილის ყოველდღიური მოთხოვნილება დიდწილად განისაზღვრება ადამიანის ასაკის მიხედვით. რაც უფრო პატარაა ბავშვები, მით უფრო გრძელი უნდა იყოს ძილი. ღამის ძილის ხანგრძლივობა 7-10 წლის ასაკში უნდა იყოს 10-11 საათი, თუ მოსწავლე ავად არის ან დასუსტებულია, მას სჭირდება უფრო ხანგრძლივი ძილი ვიდრე ჯანმრთელ ბავშვებს (დანერგილია დამატებითი დღის ძილი). როდესაც ისინი საუბრობენ სრულფასოვან ძილზე, იგულისხმება მისი ხანგრძლივობა, სიღრმე, უწყვეტობა, კორელაცია გარკვეულ დროს, დღეს. მშვიდ, სრულფასოვან ძილს, უპირველეს ყოვლისა, ხელს უწყობს ყოველდღიური რეჟიმის მკაცრი დაცვა, ხოლო "ძილიან" განპირობებული რეფლექსი ცოტა ხნით ვითარდება. 7-10 წლის ბავშვებისთვის ღამის ძილის საუკეთესო დროა 21.00-დან 7.30-მდე.

ინტენსიური და ხანგრძლივი გონებრივი და ფიზიკური აქტივობის ბუნებრივი თანამგზავრია დაღლილობა - შრომისუნარიანობის დაქვეითება. სუბიექტურად დაღლილობა გამოიხატება დაღლილობით. გადაჭარბებული დაღლილობა გარკვეულ კვალს ტოვებს ბავშვის გარეგნობაზე: ჩნდება ფერმკრთალი, თვალების ირგვლივ ცისფერი, ლეთარგია და დახრილობა. ბავშვი ხდება ყურადღების მიფანტული, დათრგუნული, აჩქარებული, გაღიზიანებული, მიდრეკილი ჩხუბისა და კონფლიქტისკენ.

პატარა ასაკში ბავშვი იძენს თავის მოვლის ახალ უნარებს. სხეულისა და ტანსაცმლის სისუფთავის დაცვა ბავშვის პირადი ჰიგიენის ნაწილია. იმისათვის, რომ სხეულზე ზრუნვა, მის სისუფთავეზე ზრუნვა ბავშვისთვის ჩვევად და ბუნებრივ მოთხოვნილებად იქცეს, მკაცრად უნდა იყოს დაცული მინიმუმ სამი პირობა.

• უპირველეს ყოვლისა, კონსულტანტები უნდა იყვნენ ბავშვებისთვის პირადი მაგალითი, ჩაუნერგონ ბავშვებს, რამდენად სასარგებლოა ჰიგიენური პროცედურები ჯანმრთელობისთვის, რამდენად მნიშვნელოვანია ისინი ინფექციური და სხვა დაავადებების პროფილაქტიკისთვის.
• მეორეც, ჰიგიენური ჩვევები გადაიქცევა ცნობიერ სასარგებლო ჩვევებად, თუ ბავშვზე საგანმანათლებლო ზეგავლენა ხორციელდება მეთოდურად და დაჟინებით.
• მესამე, კონსულტანტებმა უნდა შეუქმნან სათანადო პირობები ბავშვის დასაბანად და დასაბანად, მიაწოდონ მას პირადი ნივთები: პირსახოცები, თეთრეული, კბილის ჯაგრისი, სავარცხელი, მაკრატელი და ა.შ.

და კიდევ ერთი მნიშვნელოვანი პირობა: ბავშვების ჰიგიენური განათლება მჭიდროდ უნდა იყოს დაკავშირებული მათი ნებისყოფისა და ხასიათის ჩამოყალიბებასთან, მათ მორალურ და ესთეტიკურ განათლებასთან. ჭუჭყიანი და მოწყენილი ვერ აღიქმება ლამაზად და მიმზიდველად, ვერ პოულობს პოზიტიურ მორალურ შეფასებას.

დილით ბავშვი ძილის წინ იბანს არა მარტო ხელებს, არამედ სახესაც - სახეს, კისერს, ყურებს, ფეხებს, ფეხების შემდეგ ხელებს ისევ საპნით და ფუნჯით იბანს. ხელებისა და ფეხებისთვის უნდა გქონდეთ ცალკე პირსახოცები, გამოყენების პროცესში ისინი ინახება სხვადასხვა ადგილას. დაუშვებელია ბავშვის მიერ ხელების დაბანა ცივი წყლით, უყურადღებოდ, ნაჩქარევად, საპნის გარეშე, რადგან ხელები არსებითად დაუბანელი რჩება, პირსახოცი კი ჭუჭყიანი ხდება და ხდება კანის არა მხოლოდ ხელების, არამედ კანის ინფექციის წყაროც. სახის, ტუჩების და თვალების ლორწოვანი გარსების. ცივი წყალი არ შლის ცხიმს და კანის ფანტელებს, არ აშორებს კანის ფორებსა და ნაოჭებში დაგროვილ ჭუჭყს, ამაში ბავშვის დარწმუნება ძალიან ადვილია, თუ მას შესთავაზებთ ჯერ ხელების დაბანას ცივი წყლით საპნის გარეშე. და შემდეგ ისევ ცხელი წყლით და საპნით. ბავშვი დაინახავს, ​​რომ მეორე დაბანის შემდეგ ხელებიდან მოღრუბლული წყალი მოედინება.

წყლის რეგულარული პროცედურები არის მთავარი ჰიგიენური წესი, ხალისიანი განწყობის, სასიამოვნო შეგრძნებების წყარო, გაზრდილი ეფექტურობა, კარგი საშუალება ძილის გასაუმჯობესებლად და ორგანიზმის გამკვრივებისთვის.

ზოგიერთ პატარა ბავშვს აქვს მახინჯი და თუნდაც ცუდი ჩვევები. მაგალითად, ცხვირის არჩევისას, ბავშვს შეუძლია ინფექცია შეიტანოს ლორწოვან გარსში და ეს სავსეა ცხვირში დუღილის განვითარებით, ტვინის გართულებებით. ფრჩხილების კბენის ჩვევა საშიშია კუჭ-ნაწლავის ინფექციური დაავადებებითა და ჭიებით ინფექციისთვის. ასეთი ჩვევებისგან მათი განდევნა აუცილებელია, მით უმეტეს, რომ ამის გაკეთება რთული არ არის.

უმცროსი ბავშვის ჰიგიენური უნარების კომპლექსი მოიცავს პირის ღრუს, ცხვირისა და ყურების მოვლას. ყოველი ჭამის შემდეგ ბავშვებმა უნდა ჩამოიბანონ პირი თბილი წყლით. პირის ღრუს და ფარინქსის მრავალი დაავადების თავიდან ასაცილებლად, ჯანმრთელ ბავშვებს შეუძლიათ ჩამოიბანონ პირი გრილი წყლით. ზოგიერთი ზრდასრული ბავშვებს ტუჩებში კოცნის ისე, რომ არ აცნობიერებს, რომ ეს ბავშვისთვის საშიშია. კბილების კარიესის, ღრძილების, ნუშის ან ყელის ლორწოვანი გარსის ქრონიკული ანთებით პირის ღრუში ბევრ ზრდასრულ ადამიანს აქვს მრავალი პათოგენური მიკრობი - სტაფილოკოკები, სტრეპტოკოკები და ა.შ. კოცნისას შეიძლება მოხვდეს ტუჩების ლორწოვან გარსზე, ნიკაპის კანზე და ლოყებზე, შემდეგ კი შეაღწევს ბავშვის პირის ღრუში, სასუნთქ გზებში და იწვევს მას ავადმყოფობას. ინფექცია შეიძლება შევიდეს პირში, თუ ბავშვი ტუჩებით აიღებს ფანქრის ან კალმის ბოლოს, ჭამის შემდეგ თითებს ილოკავს. არასაკმარისი მოვლის შემთხვევაში კბილებს აზიანებს კარიესი - გავრცელებული დაავადება, რომელიც ხასიათდება კბილის მყარ ქსოვილებში დეფექტის წარმოქმნით, ამ პროცესის პროგრესირებით და სხვა კბილებზე გავრცელებით. კბილები უნდა გაიხეხოს 2-ჯერ (25-30 წამის განმავლობაში) - დილით საუზმის წინ და საღამოს ძილის წინ. კბილის ჯაგრისით ბავშვი ასუფთავებს ყველა კბილს წინ და უკან, ასევე მათ საღეჭი ზედაპირს. ბავშვებისთვის იწარმოება სპეციალური კბილის პასტები, რომლებსაც ფხვნილებთან შედარებით უფრო გამოხატული გამწმენდი, გამაგრილებელი და დეზოდორანტი (უსიამოვნო სუნის მოცილება) ეფექტი აქვთ. კბილის ჯაგრისი არ უნდა ინახებოდეს დახურულ ჩანთაში (ან მინიმუმ პლასტმასის ჩანთაში). თუ ასეთი შესაძლებლობა არსებობს, მაშინ მას ათავსებენ ჭიქაში ან სხვა ჭურჭელში, შემდეგ ჯაგარი კარგად შრება და მათი ბაქტერიული დაბინძურება მცირდება. ყოველდღიურად სასარგებლოა კბილის ჯაგრისების კარგად აფუება და თბილი წყლით კარგად ჩამობანა. პატარა ბავშვებს არ შეუძლიათ ცხვირსახოცის გარეშე. მისი გამოყენებით, ბავშვი ჯერ ათავისუფლებს ცხვირის ერთ ნახევარს, შემდეგ კი მეორეს, მონაცვლეობით იჭერს ნესტოებს ძლიერი ამოსუნთქვის დროს. შეუძლებელია ორივე ცხვირის ერთდროულად დაფარვა, რადგან ამავდროულად ჰაერის წნევა მკვეთრად იზრდება ცხვირში და ცხვირის ღრუდან ინფექციამ შეიძლება შეაღწიოს შიდა ყურის კონტეინერებში და გამოიწვიოს ანთება (შუა ოტიტი).

აუცილებელია კატეგორიულად აეკრძალოთ ბავშვებს ცხვირში ან ყურში ასანთის, ქინძისთავების და სხვა საგნების ჩადება. ასეთი ქმედებები სავსეა სერიოზული შედეგებით: უცხო სხეული ცხვირით სასუნთქ გზებში შეღწევა, ინფექცია, ყურის ფარდის პერფორაცია. თუ ბავშვის ყურებში ცვილი დაგროვდა ან ცვილის საცობები წარმოიქმნება, საჭიროა მიმართოთ ბანაკის ექიმს.

ტანვარჯიში მოითხოვს პოზიტიურ ფსიქოლოგიურ დამოკიდებულებას და ყველაზე სასარგებლოა, თუ ტარდება გარკვეულ დროს 15-30 წუთის განმავლობაში, მკაცრად რეგულარულად. ყველაზე კომფორტული სამოსი სპორტული კოსტუმია, უფრო სწორად - მაისური, ტრუსი და ჩუსტები. იატაკზე ვარჯიშისთვის საჭიროა ხალიჩა. გოგონებს ურჩევენ დილის ვარჯიშებში ჩართონ სავარჯიშოები რგოლებით, თოკით და სხვა საგნებით, რათა შეეცადონ შეასრულონ ყველა მოძრაობა შეუფერხებლად, პლასტიკურად.

პოზა ადამიანის ფიზიკური თვისებების ჰარმონიული განვითარების ერთ-ერთი ნიშანია. მოხდენილი სხეული, პლასტიკური მოძრაობები, მარტივი სიარული ფიგურას ლამაზს და მოხდენას ხდის. კარგი პოზით, თავი გამართულია, მხრები განლაგებულია, ორივე მხრის პირები და იღლიის ღეროები სიმეტრიულია. თუ პოზა სწორია, მაშინ ფიზიოლოგიური პროცესები და უპირველეს ყოვლისა სუნთქვა და სისხლის მიმოქცევა ნორმალურად მიმდინარეობს, მაგრამ თუ პოზა დარღვეულია, შესაძლოა დაირღვეს სხეულის ფუნქციები. პოზის დეფექტების მქონე ბავშვები (განსაკუთრებით გოგონები) ცდილობენ ნაკლებად იყვნენ საზოგადოებაში, რატომღაც მალავენ ფიზიკურ ნაკლოვანებებს. პოზაში გადახრებმა შეიძლება ტრავმული გავლენა მოახდინოს სკოლის მოსწავლეებზე. დარღვეული პოზის მქონე ბავშვებს უვითარდებათ დახრილობა, გვერდითი მხარე, ხერხემლის გამრუდება (სქოლიოზი), მხრების და მხრის პირების ასიმეტრია, ბრტყელტერფები.

ბავშვთა ტანსაცმელი უნდა იყოს მსუბუქი, კომფორტული და ლამაზი. მნიშვნელოვანია, რომ მან არ შეაფერხოს მოძრაობა, არ შეაფერხოს სუნთქვა და სისხლის მიმოქცევა და არ გააღიზიანოს კანი. აუცილებელია ჰიგიენურად ტანსაცმელი შეესაბამებოდეს კლიმატურ პირობებს, სეზონებს, ჰაერის ტემპერატურას. ზედმეტად თბილი ტანსაცმელი ისეთივე არასასურველია, როგორც ის, რომელშიც ბავშვები განიცდიან უსიამოვნო გაგრილებას და გაციებას.

ზოგჯერ ბავშვებს აცვიათ ერთი და იგივე ტიპის ორი: ორი შარვალი, ორი პერანგი, ორი კაბა. ეს ართულებს გადაადგილებას და არაჰიგიენურს, ხელს უწყობს გადახურებას. ზოგიერთი ბიჭი მაისურს აცვია პიჯაკი, რაც ასევე მიუღებელია, რადგან ტანსაცმელი სწრაფად ბინძურდება, ირღვევა კომფორტის შეგრძნება და შესაძლოა კანის გაღიზიანება.

სპორტული ტანსაცმელი არ უნდა ჩაიცვათ სტადიონის ან სპორტული დარბაზის გარეთ. ეს არის არაჰიგიენური და არაეთიკური.

ფეხსაცმელი იცავს ფეხებს გაციებისა და გადახურებისგან, ტენიანობის, დაბინძურებისა და დაზიანებისგან, აადვილებს მოძრაობას, უზრუნველყოფს კომფორტისა და ესთეტიკურ კმაყოფილების განცდას.

არ არის შესაფერისი ყოველდღე და სპორტული ფეხსაცმელი, რომელიც განკუთვნილია მხოლოდ ფიზიკური აღზრდისთვის, მოკლე ლაშქრობებისთვის. თექის ძირებსაც ათავსებენ, მატყლის წინდებს იცვამენ. გრძელ გადასვლებში გამოიყენება კომფორტული ნახმარი ფეხსაცმელი, ქუსლების ქვეშ კი რეზინის ღრუბელი დევს.

ფეხსაცმელი რეზინის ძირებით უნდა ინახებოდეს სითბოს წყაროებისგან მოშორებით. უნდა გვახსოვდეს, რომ უმცროსმა ბავშვებმა, როგორც წესი, ამის შესახებ არ იციან.

ზოგიერთ ბავშვს აღენიშნება ფეხების ოფლიანობა. მის აღმოსაფხვრელად რეკომენდებულია ფეხების ყოველდღიურად დაბანა ჯერ თბილი, შემდეგ გრილი წყლით, უფრო ხშირად გამოცვალოთ წინდები (ან წინდები), ზაფხულში კი საერთოდ გააკეთოთ მათ გარეშე, არ ჩაიცვათ რეზინის ფეხსაცმელი, აუცილებლად. გამოიყენეთ ძირები და მოერიდეთ ფეხების გადახურებას ფეხსაცმელში.

დაწყებითი სკოლის ასაკს ბავშვობის მწვერვალს უწოდებენ. ბავშვი ბევრ ბავშვურ თვისებას ინარჩუნებს - გულუბრყვილობა, გულუბრყვილობა, ზრდასრულს ზემოდან ყურება. მაგრამ უკვე იწყებს ქცევაში ბავშვური სპონტანურობის დაკარგვას, აზროვნების სხვა ლოგიკა აქვს.

შვიდი წლის კრიზისი სკოლამდელი და დაწყებითი სკოლის მიჯნაზე ჩნდება. მიუხედავად იმისა, როდის იწყებს ბავშვი სკოლას, 6 ან 7 წლის ასაკში, განვითარების რაღაც მომენტში ის განიცდის კრიზისს. ეს მოტეხილობა შეიძლება დაიწყოს 7 წლის ასაკიდან, ან შეიძლება გადავიდეს 6 ან 8 წლამდე.

დაწყებითი სკოლის ასაკში აზროვნება ხდება დომინანტური ფუნქცია. ბავშვს უვითარდება ლოგიკურად სწორი მსჯელობა. თუმცა კამათის დროს იგი ჯერჯერობით კონკრეტულ, ვიზუალურ მასალას ეყრდნობა.

პედაგოგიური პრობლემების წარმატებით გადაჭრისთვის მრჩეველს უნდა ჰქონდეს მკაფიო წარმოდგენა ბავშვის აქტივობის ფაქტორებზე, რომლებიც გავლენას ახდენენ ბავშვის თვითშეფასებაზე და პიროვნების განვითარებაზე.

საგანმანათლებლო მუშაობის წარმატება პირდაპირ დამოკიდებულია მრჩეველის პედაგოგიურ უნარებზე. ეს უკანასკნელი ეფუძნება პედაგოგიურ ტაქტის კონცეფციას.

ძალიან სასარგებლოა ამ ასაკში საქმიანობის მოტივაციის ზოგადი სტრუქტურის გაგება:

ა) კოგნიტური მოტივაცია თუ ბავშვს საქმიანობის პროცესში იწყებს ხალისი, რომ რაღაც ისწავლა, გაიგო, რაღაც ისწავლა, ეს ნიშნავს, რომ მას უვითარდება სასწავლო აქტივობის სტრუქტურის შესაბამისი მოტივაცია.

ბ) წარმატების მიღწევის მოტივაცია მაღალი წარმადობის შედეგის მქონე ბავშვებს აქვთ გამოხატული წარმატების მიღწევის მოტივაცია - სურვილი, შეასრულონ დავალება კარგად, სწორად, მიიღონ სასურველი შედეგი. ახალგაზრდა რაზმებში ეს მოტივაცია ხშირად დომინანტური ხდება. წარმატების მიღწევის მოტივაცია, კოგნიტურ ინტერესებთან ერთად, ყველაზე ღირებული მოტივია, ის პრესტიჟული მოტივაციისგან უნდა გამოირჩეოდეს.

გ) პრესტიჟული მოტივაცია პრესტიჟული მოტივაცია დამახასიათებელია მაღალი თვითშეფასების და ლიდერობის მიდრეკილებების მქონე ბავშვებისთვის. ის მოუწოდებს ბავშვს ყველაფერი გააკეთოს თანატოლებზე უკეთ, გამოირჩეოდეს მათ შორის, იყოს პირველი. თუ საკმარისად განვითარებული შესაძლებლობები შეესაბამება პრესტიჟულ მოტივაციას, ეს ხდება ბავშვის განვითარების მძლავრი ძრავა, რომელიც მიაღწევს საუკეთესო შედეგებს მისი შრომისუნარიანობისა და მონდომების ზღვარზე. ინდივიდუალიზმი, მუდმივი მეტოქეობა ქმედუნარიან თანატოლებთან და სხვების უგულებელყოფა ამახინჯებს ასეთი ბავშვების პიროვნების მორალურ ორიენტაციას. თუ პრესტიჟული მოტივაცია შერწყმულია საშუალო შესაძლებლობებთან, ღრმა თვითდაჯერებულობა, რომელიც ჩვეულებრივ არ არის რეალიზებული ბავშვის მიერ, პრეტენზიების გადაჭარბებულ დონესთან ერთად, იწვევს ძალადობრივ რეაქციებს წარუმატებლობის სიტუაციებში.

დ) წარუმატებლობის თავიდან აცილების მოტივაცია წარუმატებელ ბავშვებს არ უვითარდებათ პრესტიჟული მოტივაცია. წარმატების მიღწევის მოტივაცია, ისევე როგორც სხვებისგან მაღალი შეფასების მიღების მოტივი, დამახასიათებელია უმცროსი რაზმების ბავშვებისთვის. მაგრამ ამ დროსაც აშკარად ვლინდება მეორე ტენდენცია – წარუმატებლობის თავიდან აცილების მოტივაცია. ბავშვები ცდილობენ აირიდონ ის შედეგები, რასაც მოჰყვება მათი საქმიანობის დაბალი შეფასება - სხვისი დაცინვა.

ე) კომპენსატორული მოტივაცია ამ დროისთვის წარუმატებელ ბავშვებსაც აქვთ განსაკუთრებული კომპენსატორული მოტივაცია. ეს არის მეორეხარისხოვანი მოტივები კონკრეტულ საქმიანობასთან დაკავშირებით, რაც საშუალებას გაძლევთ დამკვიდრდეთ საქმიანობის სხვა სფეროში. როდესაც დაკმაყოფილებულია თვითდადასტურების მოთხოვნილება აქტივობის ზოგიერთ სფეროში, პირველში დაბალი წარმატება არ ხდება ბავშვისთვის რთული გამოცდილების წყარო.

მარცხის მიზეზების საკმარისად გარჩევა არ ძალუძს, ზოგიერთი მრჩეველი, როგორც წესი, იყენებს ძალიან ცუდ ინსტრუმენტებს და შორს არის სრულყოფილი, ჩამორჩენილი ბავშვების დასახმარებლად. პრაქტიკაში ისინი შეიძლება დაიწიოს ორამდე: 1) დამატებითი ახსნა-განმარტებების ორგანიზება, იგივე და 2) ბავშვზე ზეწოლის სხვადასხვა ზომები.

ყველა ეს საშუალება არა მხოლოდ არაეფექტურია, არამედ ხშირად საზიანოც აღმოჩნდება, ვინაიდან ისინი არ ახდენენ გავლენას მიზეზზე და იძლევიან მარცხის „დაავადების“ გამოწვევის საშუალებას. ჩვეულებრივ, ბავშვი ბანაკში მოდის დადებითად მოტივირებული. იმისათვის, რომ ბანაკის მიმართ მისი პოზიტიური დამოკიდებულება არ გაქრეს, მრჩეველის ძალისხმევა მიმართული უნდა იყოს, ერთის მხრივ, წარმატების მიღწევის სტაბილური მოტივაციის ჩამოყალიბებაზე, მეორე მხრივ კი ბავშვის ინტერესების განვითარებაზე. .

წარმატების მიღწევის სტაბილური მოტივაციის ჩამოყალიბება აუცილებელია იმისათვის, რომ „წარუმატებლის პოზიციის“ ბუნდოვანი იყოს, ბავშვის თვითშეფასება და ფსიქოლოგიური სტაბილურობა გაიზარდოს. მათი ინდივიდუალური თვისებებისა და შესაძლებლობების წარუმატებელი პალატების მაღალი თვითშეფასება, არასრულფასოვნების კომპლექსის ნაკლებობა და თავდაჯერებულობა დადებით როლს თამაშობს, ეხმარება ასეთ ბავშვებს დამკვიდრდნენ მათთვის შესაძლებელ აქტივობებში და წარმოადგენს განვითარების საფუძველს. მათი მოტივაცია ზოგადად ბანაკში საქმიანობისთვის.

პედაგოგიური პრობლემების წარმატებით გადაჭრისთვის, მრჩეველს უნდა ჰქონდეს მკაფიო წარმოდგენა პალატის საქმიანობის ფაქტორებზე, რომლებიც გავლენას ახდენენ ბავშვის თვითშეფასებაზე და პიროვნების განვითარებაზე.

ა) სხვების მიერ ბავშვის საქმიანობის შეფასების გავლენა სხვების მიერ შეფასება პირდაპირ გავლენას ახდენს ბავშვის თვითშეფასების განვითარებაზე. ბავშვები, რომლებიც ხელმძღვანელობენ მრჩეველის შეფასებით, თავს და თანატოლებს წარმატებულად და წარუმატებლად თვლიან, თითოეული ჯგუფის წარმომადგენლებს ანიჭებენ შესაბამისი თვისებების კომპლექტს. ცვლის დასაწყისში წარმატების შეფასება, არსებითად, არის პიროვნების შეფასება მთლიანობაში და განსაზღვრავს ბავშვის სოციალურ სტატუსს. წარმატებულ ბავშვებს უვითარდებათ მაღალი თვითშეფასება. წარუმატებელ ბავშვებში სისტემური წარუმატებლობა და სხვების დაბალი შეფასება ამცირებს მათ თავდაჯერებულობას, შესაძლებლობებში. მათი თვითშეფასება თავისებურად ვითარდება. თავდაპირველად ბავშვები არ ეთანხმებიან ჩამორჩენის პოზიციას, რომელიც მათ ენიჭებათ ცვლის დასაწყისში, ისინი ცდილობენ შეინარჩუნონ მაღალი თვითშეფასება. თუ მათ სთხოვენ შეაფასონ თავიანთი საქმიანობა, უმრავლესობა შეაფასებს მათ შესრულებას იმაზე მეტად, ვიდრე იმსახურებს.

ამასთან, ისინი ყურადღებას ამახვილებენ არა იმდენად მიღწეულზე, არამედ იმაზე, რაც უნდათ: „დავიღალე რძალისაგან. მინდა ვიყო საშუალოზე მაინც“. „ყველა მაფასებს, მე მომწონს ჩემი თავი“. "მე არავისზე უარესი არ ვარ, ასევე შემიძლია რაღაცაში წარმატებული ვიყო."

ჩამორჩენილთა რიგებიდან გასვლის, უმაღლესი სტატუსის მოპოვების არარეალიზებული მოთხოვნილება თანდათან სუსტდება. აქტივობაში ჩამორჩენილი ბავშვების რიცხვი, რომლებიც თავს იმაზე სუსტადაც კი თვლიან, ვიდრე სინამდვილეში არიან, კიდევ უფრო იზრდება თითქმის 3-ჯერ. ცვლის დასაწყისში გადაჭარბებული თვითშეფასება მკვეთრად იკლებს.

როგორ უმკლავდებიან პატარა ბავშვები ასეთ რთულ სიტუაციას?

დაბალი და დაბალი თვითშეფასების მქონე ბავშვებს ხშირად აქვთ არასრულფასოვნების და უიმედობის განცდაც კი. იმ შემთხვევებშიც კი, როდესაც ბავშვები თავიანთ დაბალ იღბალს ანაზღაურებენ სხვა სფეროებში წარმატებებით, არასრულფასოვნების „მდუმარე“ განცდა, არასრულფასოვნება და ჩამორჩენილი პოზიციის მიღება იწვევს უარყოფით შედეგებს.

ბ) კომპეტენციის განცდა წარმატება, საკუთარი შესაძლებლობებისა და უნარების გაცნობიერება სხვადასხვა დავალების ხარისხობრივად შესასრულებლად იწვევს კომპეტენციის განცდის ჩამოყალიბებას - თვითშემეცნების ახალ ასპექტს ახალგაზრდა ასაკში. თუ არ ჩამოუყალიბდა აქტივობაში კომპეტენციის გრძნობა, ბავშვს ექვეითება თვითშეფასება და უჩნდება არასრულფასოვნების განცდა, დამახინჯებულია მისი პიროვნული განვითარება.

ბავშვები თავად აცნობიერებენ კომპეტენციის მნიშვნელობას კონკრეტული საქმიანობის სფეროში. ყველაზე პოპულარული თანატოლების თვისებების აღწერისას უმცროსი ბავშვები მიუთითებენ, პირველ რიგში, ინტელექტსა და უნარებზე.

ბავშვებში სწორი თვითშეფასების და კომპეტენციის განცდის განვითარებისთვის აუცილებელია რაზმში ფსიქოლოგიური კომფორტისა და მხარდაჭერის ატმოსფეროს შექმნა. მრჩევლები, რომლებიც გამოირჩევიან მაღალი პროფესიული უნარებით, ცდილობენ არა მხოლოდ აზრობრივად შეაფასონ ბავშვების აქტივობები (არა მხოლოდ შეაფასონ, არამედ შესაბამისი ახსნა-განმარტებები მისცენ), არამედ თავიანთი პოზიტიური მოლოდინები გადასცენ თითოეულ პალატას, შექმნან დადებითი ემოციური ფონი. მათი საქმიანობის ნებისმიერი, თუნდაც დაბალი შეფასებისთვის.

ისინი აფასებენ მხოლოდ კონკრეტულ აქტივობას, მაგრამ არა პიროვნებას, არ ადარებენ ბავშვებს ერთმანეთს, არ მოუწოდებენ ყველას მიბაძონ წარმატებულებს, ორიენტირებენ ბავშვებს ინდივიდუალურ მიღწევებზე - რათა ხვალინდელი აქტივობა უკეთესი იყოს, ვიდრე გუშინდელი. ისინი არ აქებენ საუკეთესო ბავშვებს, განსაკუთრებით მათ, ვინც დიდი ძალისხმევის გარეშე აღწევს მაღალ შედეგებს. და პირიქით, ისინი ხელს უწყობენ ოდნავ წინსვლას სუსტი, მაგრამ მონდომებული ბავშვის საქმიანობაში.

გ) რეფლექსიის გაჩენა და გავლენა უმცროსი ასაკის მიწურულს ჩნდება რეფლექსია და, შესაბამისად, იქმნება ახალი მიდგომები საკუთარი მიღწევებისა და პიროვნული თვისებების შესაფასებლად.

თვითშეფასება ხდება, ზოგადად, უფრო რელევანტური რეალობასთან, განსჯა საკუთარ თავზე - უფრო გამართლებული. ამავე დროს, არსებობს მნიშვნელოვანი ინდივიდუალური განსხვავებები. ხაზგასმით უნდა აღინიშნოს, რომ მაღალი და დაბალი თვითშეფასების მქონე ბავშვებში მისი დონის შეცვლა უკიდურესად რთულია.

მცირეწლოვანი ბავშვები, რომლებიც პირველად მივიდნენ ბავშვთა ბანაკში, არიან სტრესულ მდგომარეობაში, განიცდიან გაძლიერებულ შფოთვას. შეფასების პროცესს ნებისმიერ შემთხვევაში თან ახლავს გრძნობები და შფოთვა, რაც არ უნდა მეგობრული და მშვიდი ატმოსფერო იყოს. რამ გამოიწვია ეს?

მასთან დაახლოებულ სოციალურ გარემოსთან კომუნიკაციის პროცესში, რომლის მოთხოვნებიც მას უნდა დააკმაყოფილოს, ბავშვი ქმნის პრეტენზიების საკუთარ დონეს. ბავშვის პრეტენზიების და შეფასების შესაძლო შედეგის იგნორირების დონის ზღვარზე ჩნდება გამოცდილება, წუხილი, შფოთვა, რაც უარყოფითად აისახება იმ ცოდნისა და უნარების იდენტიფიცირებაზეც კი, რაშიც ის კარგად არის.

მას სჭირდება შეფასება პრეტენზიების დონეზე და, შესაბამისად, ჩნდება შფოთვა, რომელიც იკვებება გამოცდილებით უფრო მეტად სოციალურ გარემოში მომავალი ურთიერთობებისთვის, ვიდრე მართლაც ზუსტი და უტყუარი შეფასებისთვის.

ეს შფოთვა შეიძლება გაქრეს, თუ ეს ურთიერთობები დაკარგავს აზრს ბავშვისთვის, თუ ის იპოვის სხვა გარემოს, რომელშიც არ იქნება განხილული და შეფასებული მისი საქმიანობის შედეგებისა და მისი შეფასების პრიზმაში.

ხაზგასმით უნდა აღინიშნოს, რომ სხვა ბავშვების ერთდროული შეფასების პირობებში შეფასების ნაკლებობა ყველაზე ცუდი შეფასებაა. ასეთი ვითარება დეზორიენტაციას ახდენს ბავშვს, აიძულებს მას ჩამოაყალიბოს საკუთარი თვითშეფასება არა ობიექტური შეფასების საფუძველზე, რომელიც ასახავს მის რეალურ შესაძლებლობებს, არამედ მინიშნებების ძალიან სუბიექტურ ინტერპრეტაციებზე, მრჩეველისა და თანატოლების ქცევის ნახევრად გასაგებ სიტუაციებზე. . მრჩეველის ინტონაცია, ჟესტიკულაცია, მიმიკა ბავშვებისთვის განსაკუთრებულ სემანტიკურ მნიშვნელობას სწორედ მაშინ იძენს, როცა ჩვეული წესით არ ფასდება.

სხვადასხვა ბავშვი სხვადასხვანაირად აქცევს ყურადღებას. ზოგიერთ ბავშვს აქვს სტაბილური, მაგრამ ცუდად გადართული ყურადღება, ისინი ასრულებენ ერთ დავალებას დიდი ხნის განმავლობაში და გულმოდგინედ, მაგრამ მათთვის რთულია სწრაფად გადავიდნენ შემდეგზე. სხვები ადვილად გადადიან თავიანთი საქმიანობის მსვლელობისას, მაგრამ ისევე ადვილად იფანტებიან გარე მომენტებით. სხვებისთვის ყურადღების კარგი ორგანიზაცია შერწყმულია მის მცირე მოცულობასთან. ასევე არიან უყურადღებო ბავშვები, რომლებიც კონცენტრირებულნი არიან არა აქტივობებზე, არამედ სხვა რამეზე - საკუთარ აზრებზე და ა.შ. ამ ბავშვების ყურადღება საკმაოდ განვითარებულია, მაგრამ საჭირო მიმართულების უქონლობის გამო ისინი გაფანტულების შთაბეჭდილებას ტოვებენ.

პირველ ჯგუფში შედიან ბავშვები, რომლებიც ასეთი გახდნენ თავიანთი ცხოვრების გარკვეულ პერიოდში. უეცარი უყურადღებობა და უაზრობა შეიძლება იყოს ბავშვის ხანგრძლივი ქრონიკული დაავადების შედეგი, რამაც მისი ნერვული სისტემა ამოწურა. ამასთან, უყურადღებობის მიზეზი შეიძლება იყოს ზრდასრულთან ან თანატოლებთან კონფლიქტი. ბავშვი, მუდმივად ინტენსიური მოლოდინის მდგომარეობაში მყოფი, ვერ ახერხებს კონცენტრირებას კონსულტანტის მითითებებზე და ა.შ.

გაფანტული ბავშვების კიდევ ერთი ჯგუფი არიან ისეთებიც, რომლებსაც ნერვული სისტემის სისუსტის გამო დაბადებიდან აწუხებთ უაზრობა. სინამდვილეში, ჩვენ ვსაუბრობთ ტვინის ინდივიდუალური ფუნქციების მცირე თანდაყოლილ არათანაბარ განვითარებაზე, რომლის დროსაც ყველაზე ხშირად იტანჯება ყურადღება. ბავშვს აკლია ენერგია, ის იძულებულია მიმართოს აქტივობებში ხშირ ცვლილებებს. მას შეუძლია შეამჩნიოს ყველაფერი, რასაც აკეთებენ გარშემომყოფები, ლიდერი, მაგრამ არ აქვს საკმარისი ენერგია ლიდერის მოთხოვნებისადმი ყურადღებიანი იყოს. ეს მისი ბრალი კი არა, უბედურებაა. ამ ბავშვს მეტი დასვენება სჭირდება. ის არ უნდა იყოს გადატვირთული. მან უნდა იმუშაოს ნაკლებად, მაგრამ უფრო ხშირად. გარდა ამისა, ბავშვიც და ზრდასრულიც უნდა იყოს მშვიდობისა და სიმშვიდის ატმოსფეროში.

ყურადღების გარეშე არაფერი არ აღწევს ადამიანის სულში. მრჩეველს აქვს რამდენიმე საშუალება, რომ მიაპყროს ბავშვების ყურადღებას, რას ეუბნება მათ.

• შთაბეჭდილების გაძლიერება

შთაბეჭდილების გაძლიერება შეგიძლიათ პირდაპირი გზით, მაგალითად, ხმის აწევით, სიტყვების ხაზგასმა, დიდი რუკის დახატვა და ნათელი ფერები და ა.შ.; და არაპირდაპირი, შთაბეჭდილებების მოცილება, რამაც შეიძლება მიმოფანტოს ყურადღება: ოთახში სიჩუმის არარსებობა, საგნები, რომლებიც იპყრობენ ბავშვების ყურადღებას.

• ყურადღების პირდაპირი მოთხოვნა

ერთ-ერთი საუკეთესო საშუალებაა ბავშვების ხშირი მიმართვა. იმისთვის, რომ ბავშვების ყურადღება მუდმივად იყოს კონცენტრირებული სადისკუსიო საკითხზე, სასარგებლოა მცირეწლოვან ბავშვებს რამდენიმე მოქმედების შესრულება მიღებულ ბრძანებაზე. მაგალითად, - ადექი, დაჯექი, მოხვიე ხელები, მოხვიე ხელები და ა.შ. ერთგვარი გაანგარიშების ქვეშ. ეს ბავშვებს ყოველ წუთს აძლევს ჩვევას, იყვნენ ყურადღებიანი ზრდასრულთა სიტყვებზე.

ზომები ყურადღების გაფანტვის წინააღმდეგ

ცალკეული ბავშვების გონების არყოფნის გარდა, ასევე არსებობს განცალკევების ზოგადი არყოფნა, მისი ძილიანობა წინ უსწრებს დაძინებას. ამ მდგომარეობის მიზეზები არის ფიზიკური და ფსიქოლოგიური.

• მიზეზები ფიზიკურია: ძალიან ცხელი ოთახი, ძალიან ცოტა ჟანგბადი ჰაერში, რაც ხშირად ხდება ვიწრო და იშვიათად ვენტილირებადი ოთახებში; შემდგომი - სხეულის უძრაობა, კუჭების გადატვირთვა, ზოგადად ძლიერი დაღლილობა.
• მიზეზები ფსიქოლოგიურია: ერთფეროვნება და ერთფეროვნება, რაც ხდება, დაღლილობა ერთი და იგივე მოქმედებებისგან.

ღონისძიების გართობა

ყველაზე მოსაწყენი აქტივობა შეიძლება იყოს გასართობი ბავშვებისთვის გარე საშუალებებით, რომლებიც არ არის დაკავშირებული აქტივობის შინაარსთან; აქტივობა ხდება გასართობი, როგორც ყურადღების თამაში, როგორიცაა მეტოქეობა, მარაგი და ა.შ. მცირეწლოვან ბავშვებთან, ეს ძალიან სასარგებლო ტექნიკაა; მაგრამ ეს გარეგანი ზომები ვერ ზღუდავს ყურადღების აღგზნებას.

შიდა გასართობი აქტივობა ეფუძნება კანონს, რომ ახალი უნდა ავსებდეს, განავითაროს ან ეწინააღმდეგებოდეს ძველს, რის წყალობითაც მას შეუძლია ნებისმიერ ასოციაციაში შევიდეს უკვე ცნობილთან. რაც უფრო ასაკოვანი ხდება ბავშვი, მით უფრო მეტად შიდა გასართობი უნდა აარიდოს გარეგანს.

ძალიან მნიშვნელოვანია ვიცოდეთ, როგორ წარმოადგენენ ბავშვები ნათქვამს. ბავშვები კონკრეტულად ფიქრობენ და ყველაფერს სიტყვასიტყვით აღიქვამენ. ამასობაში, ახსნისას ხშირად ვსაუბრობთ აბსტრაქტულად და ისევე ხშირად ვიყენებთ სიტყვებს გადატანითი მნიშვნელობით, რაც იწვევს უამრავ გაუგებრობას მცირეწლოვან ბავშვებთან ერთად.

თუ საჭიროა ბავშვებისთვის გარკვეული ზოგადი წინადადებების მიცემა, ისინი უნდა იყოს კონკრეტული მაგალითით და ა.შ. ბავშვები მაინც დააკონკრეტებენ, მაგრამ კონსულტანტის გარეშე ისე გააკეთებენ, როგორც ამბობენ, არ გაგიხარდებათ. იგივე ეხება ახალ ცნებებს: ისინი უნდა იყოს ილუსტრირებული ბავშვის გამოცდილებით და ა.შ.

პატარა ბავშვის სინტაქსი უპირატესად მარტივი წინადადების სინტაქსია. ამიტომ მრჩეველის ინსტრუქციებში თავიდან უნდა იქნას აცილებული გრძელი, რთული ფრაზები. ტერმინები, რა თქმა უნდა, ყურადღებით უნდა იყოს ახსნილი. ნებისმიერი დათქმა, ცვლილება მრჩეველმა ახლახანს თქვა, მიუღებელია, რადგან ბავშვებს აბნევს.

ცოდნა აუცილებელია გაგებისთვის, მაგრამ ცალკეული, ფრაგმენტული ცოდნა არ არის ყველაფერი გაგებისთვის. ჩვენი ამბავი, ჩვენი მსჯელობა ყოველთვის არის მოვლენათა, განსჯის და ა.შ. ბავშვს კი მხოლოდ მაშინ შეუძლია გაიგოს, როცა შეძლებს მთელი ამ ჯაჭვის თავიდან ბოლომდე მიყოლას. რაც უფრო პატარაა ბავშვი, მით ნაკლებად განვითარებულია, მით უფრო უჭირს ამის გაკეთება და უფრო მოკლე უნდა იყოს ამბავი: წინააღმდეგ შემთხვევაში ბავშვი ძაფს დაკარგავს. გარდა ამისა, როგორც უკვე აღვნიშნეთ, ძაფი სწორი უნდა იყოს: გვერდით ნებისმიერი გადახვევა მნიშვნელოვნად ართულებს ბავშვის გაგებას.

ჩვენთვის უფრო ადვილია გავიგოთ ზოგიერთი მოქმედების მნიშვნელობა, თუ წინასწარ ვიცით საბოლოო შედეგი ან მათი მიზანი. უცხოურ ტექსტს უკეთ გავიგებთ, თუ წინასწარ ვიცით, რაზეა საუბარი. ანალოგიურად, ბავშვი უფრო ადვილად აიღებს ამბის ძაფს ან მსჯელობას, თუ წინასწარ იცის, სად მიიყვანს მას. ამიტომ რეკომენდებულია ბრიფინგის დაწყება მიზნისა და მოსალოდნელი შედეგის ახსნით.

პატარა ბავშვი მიდრეკილია ვიზუალური აზროვნებისკენ. ეს მას ძალიან ეხმარება გაგებაში, რადგან ერთ სურათს, ერთ სურათს შეუძლია დაუყოვნებლივ დაფაროს ის, რაც ზოგჯერ მოითხოვს ფრაზების გრძელ სერიას. ნებისმიერმა გამოცდილმა მრჩეველმა იცის, რამდენად რთულია პატარა ბავშვს მიზეზობრივ-დროებითი ურთიერთობა. იმავდროულად, ჩვენ ნამდვილად გვესმის რაღაცის მხოლოდ მაშინ, როდესაც ვიცით, რატომ მოხდა ეს და რა შედეგები მოჰყვება მას. აუცილებელია მიზეზობრივი ახსნა-განმარტებებისაგან განვასხვავოთ ლოგიკური დასაბუთებები, რომლებიც ბავშვებს კიდევ უფრო დიდი სირთულეებით ეძლევათ.

მცირეწლოვან ბავშვებში ლოგიკა ჯერ არ არის განვითარებული. ხშირად ისინი სვამენ კითხვას "რატომ?" "რა საფუძველზე ფიქრობთ, რომ ეს სწორია?" გაგებულია, როგორც კითხვა: "როგორ მიხვედით ამ აზრამდე?" ამიტომ, უმცროს რაზმებში, მრჩევლებს, როგორც წესი, არ სურთ ბავშვებს რაღაცის დამტკიცება, დაიმახსოვრეთ, რომ ამან ხშირად ვერ გაუადვილებს ბავშვებს გაგებას, არამედ უფრო ართულებს.

პატარა ასაკში ძალიან ხშირად სავსებით შესაძლებელია დაკმაყოფილდეთ იმით, რომ მოცემული აზრი, მოცემული განცხადება დამაჯერებელია ბავშვებისთვის კარგად შერჩეული მაგალითების წყალობით, შედეგის გადამოწმებით და ა.შ. ლოგიკური მტკიცებულებები უნდა იყოს წარმოდგენილი მხოლოდ იქ, სადაც ისინი ნამდვილად საჭიროა, ხოლო მიზეზობრივი ახსნა ბავშვისთვის უფრო ადვილია, თუ ისინი გადადიან მიზეზიდან შედეგამდე.

კითხვასთან შედარებით "რატომ?" ბავშვისთვის გაცილებით ნათელია კითხვა "რატომ?" ამიტომ, ახალგაზრდა ნაწილებში ეს კითხვა ძალიან პოპულარულია, მაგალითად: "რატომ აქვს კატას ბასრი კლანჭები?" (თუმცა, რა თქმა უნდა, კითხვის ასეთი ტელეოლოგიური ფორმულირება სრულიად არასწორია). ეს კითხვა განსაკუთრებით გასაგებია ბავშვისთვის, როდესაც საქმე ეხება მის გამოცდილებასა და ინტერესებთან ახლოს მყოფ მიზნებს.

ბავშვთა აზროვნების კიდევ ერთი თვისებაა საგნის ან სიტუაციის სხვადასხვა კუთხით განხილვის შეუძლებლობა, ყველა საჭირო მოქმედების ერთდროულად შესრულების შეუძლებლობა.

მაგალითად, როდესაც ერთი აზრი ვითარდება და მეორე იკარგება და ა.შ. ისეთ რთულ საქმიანობაში, როგორიცაა მიზეზ-შედეგობრივი ურთიერთობის დამყარება, ბავშვები, განიხილავენ ფენომენს, რომელსაც აქვს რამდენიმე მიზეზი, ჩვეულებრივ ასახელებენ მათგან მხოლოდ ერთს და თუ ამას მოჰყვება რამდენიმე შედეგი. ერთი მიზეზით, მაშინ ყველა მათგანი არ არის მითითებული, მაგრამ ყველაზე ხშირად მხოლოდ ერთი.

რჩება მესამე კითხვაზე პასუხის გაცემა: "რატომ ამბობენ ბავშვები ხშირად, რომ ესმით, სინამდვილეში არ ესმით?"

ხანდაზმული ბავშვები ამას აკეთებენ ცრუ სირცხვილის გამო, რათა სულელურად არ გამოჩნდნენ. მაგრამ განსაკუთრებით ხშირად ბავშვები ასე პასუხობენ და საკმაოდ გულწრფელად და თავდაჯერებულად. აქ საქმე, რა თქმა უნდა, არ არის ცრუ სირცხვილი, არამედ თვითკონტროლის ნაკლებობა. სწორედ ამიტომ, ბავშვებთან მუშაობისას, თქვენ მუდმივად უნდა აკონტროლოთ, ესმით თუ არა მათ.

უმცროსი ბავშვების სურვილი, გაიმეორონ, ისწავლონ ახალი რაღაცეები ისე, როგორც მათ მიეცათ, ზოგჯერ გადაჭარბებული აღმოჩნდება. ეს ხდება მაშინაც კი, როდესაც მათ მოეთხოვებათ „საკუთარი სიტყვებით თქვან“. მოკლედ გადმოცემა ბავშვებს ბევრად უფრო რთულად ეძლევა, ვიდრე დეტალური. მოკლედ თქმა ნიშნავს მთავარის გამოყოფას, დეტალებისგან გამოყოფას და ეს არის ზუსტად ის, რაც ბავშვებმა არ იციან როგორ გააკეთონ. თუ ბავშვებს სთხოვთ მოკლედ თქვან, მხოლოდ ყველაზე მნიშვნელოვანი, ისინი ხშირად გამოტოვებენ მნიშვნელოვან სემანტიკურ წერტილებს და ამით ძალიან განიცდის მათი გადმოცემის მნიშვნელობა.

როგორ დავეხმაროთ წარუმატებელ ბავშვს საკუთარ თავში ეჭვის დაძლევაში? მრჩეველმა უნდა შექმნას პირობები, რომ პალატამ განიცადოს წარმატება და მასთან დაკავშირებული დადებითი ემოციები. ამისთვის რეკომენდებულია ბავშვისთვის ისეთი ამოცანების დასახვა, რაც მისთვის შესაძლებელი და შესასრულებელი იქნება. აუცილებელია ეცადოს გამოიყოს საქმიანობის ის სფეროები, რომლის დროსაც ბავშვს შეუძლია მიიღოს ინიციატივა და მოიპოვოს აღიარება რაზმში. წარუმატებელი ბავშვის საქმიანობის "წარმატებული" სფეროების იზოლირება საშუალებას გაძლევთ უკეთესად შეცვალოთ თანატოლების დამოკიდებულება მის მიმართ.

სასარგებლოა ბავშვის მცირედი წარმატებების დაფიქსირება, აღნიშვნა და წახალისება მის საქმიანობაში, ყველაზე ერთი შეხედვით უმნიშვნელო ძვრები უკეთესობისკენ. განსაკუთრებული ყურადღება უნდა მიექცეს ახალი წარუმატებლობის თავიდან აცილებას. ამისათვის, ბავშვის ნების გაწვრთნით, თქვენ უნდა აიძულოთ იგი ბოლომდე მიიყვანოს დაწყებული საქმე, პირველივე შეცდომებზე „მოგვიანებით“ გადადების გარეშე.

განსაკუთრებული ყურადღება უნდა მიექცეს წარუმატებელი ბავშვის ცენზურის და წახალისების ბუნებასა და ფორმას. არავითარ შემთხვევაში ცენზურა არ უნდა ეხებოდეს ბავშვის შესაძლებლობებს. ის უნდა იყოს უკიდურესად სპეციფიკური და მიმართული იყოს იმ ხარვეზების აღმოფხვრაზე, რომლებიც ნათლად არის აღიარებული თავად სტუდენტის მიერ (მაგალითად, დისციპლინის დარღვევა, სამსახურში დაუდევრობა და ა.შ.).

ასევე მნიშვნელოვანია, როგორია მრჩეველის საუბრის ტონი ცენზურის მომენტში. გაღიზიანება, ხმაში გაბრაზება იწვევს მხოლოდ პალატის უარყოფით რეაქციას. თქვენ უნდა შეეცადოთ ესაუბროთ მას მშვიდად, კეთილგანწყობით და ინტერესით.

ყურადღება უნდა მიექცეს წარუმატებელ შეფასებასთან დაკავშირებულ ისეთ პუნქტებსაც, როგორც მის დეტალურ დასაბუთებას, ასევე იმ კრიტერიუმების ხაზგასმას, რომლითაც ხდება შეფასება ისე, რომ ისინი გასაგები იყოს თავად ბავშვებისთვის.

ტექნიკა შეიძლება საკმაოდ ეფექტური იყოს - დამარცხებულის გადაქცევა „მენტორად“, რომელიც ეხმარება სხვა დამარცხებულს.

წარუმატებელ და არადისციპლინირებულ ბავშვებზე დაკვირვება აჩვენებს, რომ მათი ცუდი ქცევა ყველაზე ხშირად არის რეაქცია წარუმატებლობაზე, პროტესტის ფორმა მრჩევლისა და თანატოლების მხრიდან მათ მიმართ გაბატონებული ნეგატიური დამოკიდებულების მიმართ.

ამიტომ, ასეთ ბავშვებთან მუშაობა მიმართული უნდა იყოს არა მხოლოდ მათ ცოდნაში, უნარებსა და შესაძლებლობებში არსებული ხარვეზების შევსებაზე, არამედ მათი სოციალური პოზიციის შეცვლაზეც.

ბავშვისთვის ახალი აქტივობის ორგანიზების მცდელობა შესაძლებელს ხდის გუნდთან ურთიერთობის შეცვლის გზით მიაღწიოს პოზიტიურ ცვლილებებს წარუმატებელ ბავშვთან მიმართებაში, გაზარდოს მისი წარმატება.

საგანმანათლებლო მუშაობის წარმატება პირდაპირ დამოკიდებულია მრჩეველის განათლებასა და პედაგოგიურ უნარებზე. ეს უკანასკნელი ეფუძნება პედაგოგიურ ტაქტის კონცეფციას.

გამოირჩევა პედაგოგიური ტაქტის შემდეგი ძირითადი მახასიათებლები:

1. ბუნებრიობა, გატარების სიმარტივე ნაცნობობის გარეშე;
2. ტონის გულწრფელობა, ყოველგვარი სიცრუის გარეშე;
3. ენდეთ პალატას თანხმობის გარეშე;
4. მოთხოვნა მოთხოვნის გარეშე;
5. რჩევები და ხრიკები შეფერხების გარეშე;
6. მოთხოვნები და წინადადებები მოსწავლის დამოუკიდებლობის ჩახშობის გარეშე;
7. ტონის სერიოზულობა ურთიერთობაში დაძაბულობის გარეშე;
8. ირონია და იუმორი დამამცირებელი დაცინვის გარეშე;
9. მომთხოვნი წვრილმანი არჩევნის გარეშე;
10. ეფექტურობა ურთიერთობებში გაღიზიანების, სიცივის და სიმშრალის გარეშე;
11. სიმტკიცე და თანმიმდევრულობა საგანმანათლებლო ზემოქმედების განხორციელებაში მოთხოვნის არაგონივრული გაუქმების გარეშე;
12. დამოუკიდებლობის განვითარება წვრილმანი მეურვეობის გარეშე;
13. საგანმანათლებლო გავლენის სიჩქარე და დროულობა ნაჩქარევი და ნაჩქარევი გადაწყვეტილებების გარეშე;
14. ბავშვისადმი ყურადღების გამახვილება მის კონტროლზე ხაზგასმის გარეშე;
15. მშვიდი კონცენტრაცია და ბალანსი კომუნიკაციაში, გულგრილობისა და ზედმეტი აგზნებადობის გამორიცხვით;
16. დიდაქტიზმისა და მორალიზაციის გარეშე ბავშვთან საუბრის წარმართვა.

პედაგოგიური ტაქტის მთავარი ნიშანი კომუნიკაციის პროცესში მრჩეველისა და პალატის ურთიერთობაში საზომის პოვნაა.

და ბოლოს, ბავშვთა ქურდობის შესახებ უმცროს განყოფილებებში.

შევეცადოთ არ გამოვიყენოთ სიტყვა „ქურდობა“, რადგან საქმე გვაქვს შვიდ-რვა წლის ბავშვებთან. რა თქმა უნდა, უკვე ამ და უფრო ადრეულ ასაკში, ბევრი ბავშვი არასოდეს აიღებს სხვისს, რადგან ეს მორალური ნორმა სიტყვასიტყვით არის გაჟღენთილი მათ მიერ დედის რძით. მაგრამ ბოლოს და ბოლოს, ბევრი ბავშვი იზრდება ოჯახებში, სადაც ყურადღება არ ეთმობა მორალურ საკითხებს და ხშირად ბავშვები ხედავენ, თუ როგორ მოაქვთ უფროსები სამსახურიდან სახლში რაღაცას, არ თვლიან მას საყვედუროდ. ისეთ გარემოში გაზრდილი და იმპულსური ქცევისკენ მიდრეკილებაც კი, როცა ბავშვი მსჯელობის გარეშე და თავისი ქმედებების შედეგებზე ფიქრის გარეშე მოქმედებს, მისთვის ძალიან ადვილია ისეთი რამის ჩადენა, რაც შეიძლება ქურდობად კვალიფიცირდეს.

სად მივყავართ? თუ რაზმი გაიგებს, რომ ასეთმა ბიჭმა ან ამან გოგომ რაღაც მოიპარა და მრჩეველი ხმამაღლა მისცემს ამ აქტს სათანადო მორალურ შეფასებას, მაშინ ბავშვს ქურდის რეპუტაცია მიენიჭება. ბუნებრივია, ბავშვებს მომავალში არ სურთ ქურდთან მეგობრობა. და ძალიან მალე ბავშვი, რომელმაც ჩაიდინა ასეთი ქმედება, იზოლაციაში დარჩება. სად უნდა წავიდეს, რადგან კომუნიკაცია სჭირდება? და ის იპოვის ამ კომუნიკაციას იმ ბავშვებს შორის (ხშირად მასზე უფროსი), ვისთვისაც მისი საქციელი არა მხოლოდ არასწორი საქციელია, არამედ, პირიქით, საშუალებას აძლევს მას გარკვეული პოზიცია დაიკავოს ახალი მეგობრების წრეში. იმისათვის, რომ ეს ახალი მეგობრები არ მოშორდნენ მას, ახლა მას მოუწევს მათი კანონებით ცხოვრება. ამრიგად, მას შეუძლია შეგნებული ქურდობის გზა აიღოს.

თუ ბავშვის არასათანადო საქციელი დაუყოვნებლივ არ არის კვალიფიცირებული, როგორც ქურდობა, არამედ მცდელობა დაეხმარონ ბავშვს დაძლიოს არასასურველი თვისებები, განავითაროს იგი პიროვნულად და სულიერად, მაშინ გაცილებით მეტია შანსი, რომ პალატის განვითარება არ წავიდეს ასოციალურში. გზა, თუმცა შეიძლება არსებობდეს ამის წინაპირობები. ასეთ შემთხვევაში უფროსები აუცილებლად უნდა ესაუბრონ ბავშვს, ოღონდ მხოლოდ პირადში და არა გაკიცხვის და ლექციების სახით, არამედ კონფიდენციალური საუბრისას. ჩვენ უნდა ვეცადოთ ბავშვს მივაწოდოთ მისი მოქმედების მორალური მნიშვნელობა და გავხსნათ საქმით გამოწვეული სხვა ადამიანების (მსხვერპლის) გამოცდილება. ბავშვმა უნდა იგრძნოს, რომ ძალიან მოწყენილი ხართ, რადგან მას კარგ ადამიანად თვლით.

თუმცა ბავშვს ნათლად უნდა განუცხადოს, რომ მას ამის უფლება არ ექნება. ბავშვმა უნდა დაუბრუნოს მოპარული საქონელი სხვა ბავშვს ან სად წაიღო. მრჩეველს შეუძლია მფლობელს დაუბრუნოს მოპარული საქონელი, რათა გადაარჩინოს ბავშვი საზოგადოებრივი სირცხვილისგან.

ბავშვთა ქურდობის სხვა მიზეზების შესახებ, ცნობილი პედიატრი ბენჯამინ სპოკი წერს შემდეგს: „მაგალითად, შვიდი წლის ბიჭი, რომელიც კარგად არის აღზრდილი კეთილსინდისიერი მშობლების მიერ, რომელსაც აქვს საკმარისი სათამაშოები და სხვა ნივთები და ცოტა ჯიბის ფული. , იპარავს. ის, ალბათ, იპარავს მცირე ოდენობით ფულს დედისგან ან ამხანაგებისგან, კალმებს და მასწავლებლებს, ან ფანქრებს მერხიდან. ხშირად მისი ქურდობა სრულიად უაზროა, რადგან მას შეუძლია იგივე ქონდეს. ცხადია, საქმე ეხება ბავშვის გრძნობებს. თითქოს რაღაცის მოთხოვნილება ტანჯავს და ცდილობს მის დაკმაყოფილებას სხვებისგან ისეთი ნივთების მიღებით, რაც მას ნამდვილად არ სჭირდება. რა სჭირდება მას?

უმეტეს შემთხვევაში, ასეთი ბავშვი თავს უბედურად და მარტოდ გრძნობს. შესაძლოა, მას აკლია უფროსების კეთილი ყურადღება ან ვერ პოულობს მეგობრებს თანატოლებს შორის (მიტოვების ეს გრძნობა შეიძლება მოხდეს იმ ბავშვშიც კი, რომელიც სარგებლობს თანამებრძოლების სიყვარულითა და პატივისცემით). ის ფაქტი, რომ შვიდი წლის ბავშვები ყველაზე მეტად იპარავენ, იმაზე მეტყველებს, რომ ამ ასაკში ბავშვები განსაკუთრებით კარგად აცნობიერებენ, როგორ შორდებიან უფროსებს. თუ ნამდვილ მეგობრებს ვერ პოულობენ, თავს მიტოვებულად და უსარგებლოდ გრძნობენ. ალბათ ამიტომაა, რომ ფულს მოპარული ბავშვები ან ურიგებენ ამხანაგებს, ან ყიდულობენ ტკბილეულს მთელი რაზმისთვის, ანუ ცდილობენ „იყიდონ“ რაზმში მყოფი თანამებრძოლების მეგობრობა. ადრეულ მოზარდობაში ბავშვმა შესაძლოა თავი უფრო მარტოდ იგრძნოს მორცხვის, მგრძნობელობისა და დამოუკიდებლობის სურვილის გამო.

ნებისმიერ ასაკში, ქურდობის ერთ-ერთი მიზეზი სიყვარულისა და სიყვარულის დაუკმაყოფილებელი მოთხოვნილებაა. სხვა მიზეზები ინდივიდუალურია: შიში, ეჭვიანობა, უკმაყოფილება“.

დაწყებითი სკოლის ასაკი განისაზღვრება ბავშვის სკოლაში შესვლის მომენტით (ელკონინის მიხედვით, დაწყებითი სკოლის ასაკი 7-დან 11 წლამდეა). ამ პერიოდში ხდება ბავშვის შემდგომი ფიზიკური და ფსიქოფიზიოლოგიური განვითარება, რაც უზრუნველყოფს სკოლაში სისტემატური განათლების შესაძლებლობას. ქერქის მარეგულირებელი ფუნქციის არასრულყოფილება გამოიხატება ქცევის, საქმიანობის ორგანიზებისა და ემოციური სფეროს მახასიათებლებში: უმცროსი მოსწავლეები ადვილად იფანტებიან, არ შეუძლიათ ხანგრძლივი კონცენტრაცია, აგზნებადებულები, ემოციურები.

ბავშვის სოციალური ურთიერთობებისა და საქმიანობის სისტემაში კარდინალური ცვლილება ემთხვევა სხეულის ყველა სისტემისა და ფუნქციის რესტრუქტურიზაციის პერიოდს (კრიზისი 7 წელი), რაც მოითხოვს დიდ დაძაბულობას და მისი რეზერვების მობილიზებას.

დაწყებითი სკოლის ასაკში სხვადასხვა ბავშვებში აღინიშნება არათანაბარი ფსიქოფიზიოლოგიური განვითარება, გოგონები ბიჭებს წლინახევრით უსწრებენ. დაწყებითი სკოლის ასაკში მნიშვნელოვანი ცვლილებები ხდება ბავშვის გონებრივ განვითარებაში. კოგნიტურ სფეროში დაწყებითი სკოლის ასაკის ძირითად ნეოპლაზმებად შეიძლება ჩაითვალოს: 1) ქცევისა და აქტივობის ნებაყოფლობითი რეგულირების განვითარების თვისობრივად ახალი დონე, მათ შორის „შინაგანი“, გონებრივი; 2) რეფლექსია, ანალიზი, შიდა სამოქმედო გეგმა; 3) რეალობისადმი შემეცნებითი დამოკიდებულების განვითარება. 4) ვერბალურ-ლოგიკური აზროვნება, ვერბალურ-დისკურსული აზროვნება, ნებაყოფლობითი ყურადღება, წერილობითი მეტყველება. პიროვნულ სფეროში შეიძლება დასახელდეს: 1) თანატოლთა ჯგუფის მიმართ ორიენტაციის გაჩენა. 2) თვითშეფასებაზე დაფუძნებული ქცევის თვითნებური რეგულირების გაჩენა.

ელკონინის თქმით, დაწყებითი სკოლის ასაკში სასწავლო აქტივობა წამყვანი საქმიანობაა. ელკონინის აზრით, ის სოციალურია სამჯერ: შინაარსით (სოციოკულტურული გამოცდილების ათვისება), მნიშვნელობით (სოციალურად მნიშვნელოვანი და სოციალურად დაფასებული) და ფორმით (რეგულირდება სოციალური ნორმებითა და წესებით).

საგანმანათლებლო საქმიანობის პროცესში ხდება ბავშვის ურთიერთობა საზოგადოებასთან, ყალიბდება როგორც მისი ძირითადი პიროვნული თვისებები, ასევე ინდივიდუალური ფსიქიკური პროცესები.

ლ.ს. ვიგოტსკი, სკოლის დაწყებისთანავე, აზროვნება გადადის ბავშვის ცნობიერი საქმიანობის ცენტრში, ხდება დომინანტური ფუნქცია. „ბავშვური სპონტანურობის დაკარგვა“ (ლ. და ქცევის გზები. თანდათან იკარგება ზრდასრული ადამიანის უპირობო ავტორიტეტი, თანატოლები იწყებენ უფრო და უფრო მეტ მნიშვნელოვნებას ბავშვისთვის და იზრდება ბავშვთა საზოგადოების როლი.

დაწყებითი სკოლის ასაკი მგრძნობიარეა:

სასწავლო მოტივების ჩამოყალიბება, მდგრადი შემეცნებითი მოთხოვნილებებისა და ინტერესების განვითარება;

საგანმანათლებლო მუშაობის პროდუქტიული მეთოდებისა და უნარ-ჩვევების განვითარება, სწავლის უნარი;

ინდივიდუალური მახასიათებლებისა და შესაძლებლობების გამჟღავნება;

თვითკონტროლის, თვითორგანიზაციისა და თვითრეგულირების უნარების განვითარება;

ადეკვატური თვითშეფასების ჩამოყალიბება, კრიტიკულობის განვითარება საკუთარ თავთან და სხვებთან მიმართებაში;

სოციალური ნორმების ათვისება, მორალური განვითარება;

თანატოლებთან კომუნიკაციის უნარის განვითარება, ძლიერი მეგობრული კონტაქტების დამყარება.

ფსიქოლოგის მუშაობა დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვებთან უნდა ემყარებოდეს "პროქსიმალური განვითარების ზონის" პრინციპს, რაც შესაძლებელს ხდის მაკორექტირებელ სამუშაოს მიანიჭოს პროაქტიული ხასიათი და ავაშენოთ იგი, როგორც ფსიქოლოგიური აქტივობა, რომელიც მიმართულია ფსიქოლოგიური ფორმირებისკენ. ნეოპლაზმები. აუცილებელია ასაკისა და ინდივიდუალური ნორმების ცნება, ბავშვის გონებრივი განვითარების კანონების და მექანიზმების ცოდნა.

გარდა სკოლის მოსწავლეებთან უშუალო მუშაობისა, ფსიქოლოგი მასწავლებლებს ურჩევს სწავლის პრობლემებზე, კონკრეტული მოსწავლეების ქცევაზე და ბავშვის მშობლებთან ურთიერთობაში.

მაკორექტირებელი სამუშაო დაწყებით სკოლაში უნდა განხორციელდეს რამდენიმე მიმართულებით და დაკავშირებული იყოს აზროვნების და ემოციურ-ნებაყოფლობითი სფეროს განვითარებასთან, სწავლის მოტივაციის განვითარებასთან და „თვითნებობის კომპლექსთან“, წერის, კითხვის, დათვლასთან და ფორმირებასთან. ინტელექტუალური შესაძლებლობები, ბავშვის ინტერპერსონალური ურთიერთობების სფეროს განვითარებით. განსაკუთრებული ყურადღება უნდა მიექცეს პიროვნული განვითარების კორექტირებას. კორექტირების განსაკუთრებული პრობლემებია ისეთი პიროვნული მახასიათებლები, როგორიცაა თვითშეფასების არაადეკვატურობა, შფოთვა, თვითდაჯერებულობა, რაც ასახავს ბავშვის ემოციურ დაძაბულობას, ასევე კონფორმიზმი, პასიურობა, ინიციატივის ნაკლებობა.

დაწყებით სკოლაში გამოყენებული განმავითარებელი და ფსიქოკორექტორული ხასიათის ძირითადი მეთოდებია თამაშის მეთოდები. ეს მოთხოვნა ნაკარნახევია ბავშვებისთვის მუდმივი მხარდაჭერილი ფსიქოლოგიური „ფონის“ შექმნის აუცილებლობით, რათა შეიქმნას ოპტიმალური ფსიქოლოგიური პირობები მათი პიროვნების წარმატებული განვითარებისთვის. ამის მთავარი პირობაა, რომ თამაშებმა, გაკვეთილებმა, სავარჯიშოებმა, წარმოდგენილმა მასალამ შექმნას ხელსაყრელი ემოციური ფონი, აღძრას დადებითი ემოციები. გამოსასწორებელი გაკვეთილები აუცილებლად უნდა დასრულდეს პოზიტიური ემოციური დამოკიდებულებით.

- 130.00 კბ

შინაარსი

შესავალი 3

1. ბავშვების ზოგადი მახასიათებლები

დაწყებითი სკოლის ასაკი 4

2. სირთულეები ბავშვების სწავლებაში

დაწყებითი სკოლის ასაკი 6

3. სამუშაოს ძირითადი მიმართულებები

სკოლის ფსიქოლოგი უმცროსთან ერთად

სკოლის მოსწავლეები 8

C A C L I C E N I E 12

ლიტერატურა 13

B E D E N I E

დაწყებითი სკოლის ასაკი არის ერთ-ერთი მთავარი პერიოდი ადამიანის ცხოვრებაში, რომელიც აყალიბებს გარდაქმნების დიდ მასივს, რაც გავლენას ახდენს ინდივიდის მთელ მომავალ ცხოვრებაზე. და ამ პერიოდში შემეცნებითი პროცესების განვითარება განსაკუთრებით მნიშვნელოვანია, რადგან ეს არის მიკროსოციალური პირობების ცვლილებების ასაკობრივი დიაპაზონი, ოჯახური და სკოლამდელი გარემოს შეცვლა დაწყებითი სკოლის გარემოში, რომელსაც აქვს თავისი სპეციფიკა. და იმაზე, თუ რამდენად ადეკვატურად წარიმართება ადაპტაციის პროცესი მოცემულ პერიოდში, დამოკიდებული იქნება არა მხოლოდ განათლების ხარისხობრივი ბუნება სკოლაში, არამედ ინდივიდუალური თვითგანვითარების მთელი შემდგომი უნარი.

აღსანიშნავია, რომ 6-7-დან 10-11 წლამდე ასაკი უაღრესად მნიშვნელოვანია ბავშვის გონებრივი და სოციალური განვითარებისთვის. ჯერ ერთი, მისი სოციალური მდგომარეობა მკვეთრად იცვლება - ის ხდება სკოლის მოსწავლე, რაც იწვევს ბავშვის ცხოვრებისეული ურთიერთობების მთელი სისტემის რესტრუქტურიზაციას.

ნაშრომის მიზანია გავითვალისწინოთ უმცროს სტუდენტებთან ფსიქოლოგის მუშაობის მეთოდოლოგია.

კვლევის საგანი: სადიაგნოსტიკო და მაკორექტირებელი მუშაობა უმცროს მოსწავლეებთან კლასში ფსიქოლოგთან.

შესწავლის ობიექტი: ფსიქო-კორექტირებითი მუშაობის პროცესი.

მიზნიდან გამომდინარე, დასახულია შემდეგი ამოცანები:

1. გაანალიზეთ ლიტერატურა ამ საკითხთან დაკავშირებით.
2. განვიხილოთ უმცროსი სტუდენტების ფსიქოლოგია
3. განვიხილოთ ფსიქოლოგის მუშაობის სპეციფიკა საგანმანათლებლო დაწესებულებაში.

1. ბავშვების ზოგადი მახასიათებლები

უმცროსი სკოლის ასაკი

სხვადასხვა ასაკის ბავშვები, მოგეხსენებათ, ძალიან განსხვავდებიან ერთმანეთისგან ზოგადი ფსიქოლოგიური გარეგნობით. ეს იძლევა საფუძველს ვისაუბროთ ფსიქოლოგიურ მახასიათებლებზე, რომლებიც დამახასიათებელია, მაგალითად, სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის, უმცროსი სკოლის მოსწავლეებისთვის ან მოზარდებისთვის. მართლაც, რაც არ უნდა ნათელი ინდივიდუალური ფსიქოლოგიური თვისებები გააჩნდეს იმავე ასაკის ბავშვებს, მათ, როგორც წესი, აქვთ რაღაც საერთო.

რა განსაზღვრავს ბავშვის ასაკობრივ ფსიქოლოგიურ მახასიათებლებს?

ორგანიზმების განვითარება ხდება მათი ცხოვრების გარე პირობების განმსაზღვრელი გავლენის ქვეშ. ბავშვი ვითარდება რთულ სოციალურ გარემოში, განათლებისა და მომზადების პირობებში. პირობები, რომელშიც ბავშვი ცხოვრობს, ახდენს მასზე ზეგავლენას, ქმნის თანდათანობით გართულებას მისი კავშირების ამ პირობებთან, თანდათანობით გართულებას მისი ცხოვრების პროცესებში. ის ასევე აყალიბებს იმ უმაღლეს პროცესებს, რომლებსაც ფსიქიკური ეწოდება და რომელიც უზრუნველყოფს „ორგანიზმის უსასრულოდ რთულ ურთიერთობას გარე სამყაროსთან“.

დიდი რუსი ფიზიოლოგების კვლევები ი.მ. სეჩენოვი და ი.პ. პავლოვმა აჩვენა, რომ ფსიქიკური პროცესების საფუძველი არის ცერებრალური ქერქის უმაღლესი ნერვული აქტივობა. ცერებრალური ქერქი ფსიქიკის ორგანოა. ამრიგად, ბავშვის ფსიქიკის განვითარების ფიზიოლოგიურ საფუძველს წარმოადგენს მისი ტვინის უმაღლესი ნერვული აქტივობის განვითარება. იგი ხდება ბავშვის ცხოვრებისეული კავშირების გართულების პროცესში, უპირველეს ყოვლისა, სოციალურ გარემოსთან, საზოგადოებასთან. ამავდროულად, ბავშვის გონებრივი განვითარება სპონტანურად არ ხდება, არამედ აკონტროლებს განათლებას და წვრთნას, რაც ფსიქიკური განვითარების უმნიშვნელოვანესი ფაქტორებია. ბავშვის ფსიქიკის განვითარების თითოეული ეტაპი ხასიათდება არა მხოლოდ მისი ნეიროფსიქიური პროცესების განვითარების განსხვავებული დონით, არამედ იმით, თუ რა სოციალურ პირობებს ასახავს ისინი და როგორი აღზრდის გავლენით ყალიბდებიან.

ამიტომ, ბავშვების ფსიქიკის ასაკთან დაკავშირებული მახასიათებლები დამოკიდებულია, პირველ რიგში, კონკრეტულ ისტორიულ პირობებზე, რომლებშიც ხდება ბავშვების განვითარება, რა სახის აღზრდას იღებენ ისინი. ადამიანთა საზოგადოების განვითარების სხვადასხვა ეტაპზე და კლასობრივი საზოგადოების პირობებში და სხვადასხვა კლასს მიკუთვნებულ ბავშვებში ერთსა და იმავე ასაკში შეიმჩნევა სხვადასხვა ფსიქოლოგიური თავისებურებები.

ჩვენი შვიდი წლის ბავშვების ცხოვრებაში გადამწყვეტი შემობრუნება ხდება: ისინი სკოლაში შედიან. სკოლაში გადასვლა ბავშვებისთვის, პირველ რიგში, ცოდნის სისტემატურ დაგროვებაზე გადასვლას ნიშნავს. მეცნიერებათა საფუძვლების ათვისება აფართოებს მათ ჰორიზონტს, ავითარებს აზროვნებას, ცვლის ყველა ფსიქიკური პროცესის ბუნებას - აღქმას, მეხსიერებას, ყურადღებას, ხდის მათ უფრო ცნობიერს და მართვადს და რაც მთავარია - ქმნის ბავშვის მსოფლმხედველობის საფუძველს.

ბავშვის სკოლაში შესვლა ბავშვებისთვის ნიშნავს ცხოვრების ახალ წესზე გადასვლას, ახალ წამყვან საქმიანობას; ეს გადამწყვეტად მოქმედებს ბავშვის მთელი პიროვნების ჩამოყალიბებაზე.

ბავშვის პიროვნების მიზანმიმართული, აქტიური ფორმირება ხორციელდება მხოლოდ ბავშვების მთელი ცხოვრებისა და საქმიანობის პედაგოგიურად სწორი ორგანიზების პირობებში, რადგან სწორედ ბავშვის რეალურ ცხოვრებაში და საქმიანობაში ყალიბდება მისი პიროვნება. ბავშვის პიროვნების სწორი ყოვლისმომცველი ფორმირებისთვის აუცილებელია, მაკარენკოს თქმით, ფართო პოლიტიკური განათლება, ზოგადი განათლება, წიგნი, გაზეთი, სამუშაო, სოციალური მუშაობა და, რა თქმა უნდა, ასევე თამაში, გართობა, დასვენება.

ამავე დროს, სხვადასხვა ასაკში, როლი, რომელსაც მისი საქმიანობის სხვადასხვა სახეობა ასრულებს ბავშვის გონებრივ განვითარებაში, არ არის იგივე. ასე რომ, თუ თამაში ძალიან მნიშვნელოვან როლს თამაშობს პატარა სკოლამდელი აღზრდის განვითარებაში, მაშინ სასკოლო ასაკში გადასვლისას სწავლება ხდება წამყვანი საქმიანობა.

ერთი შეხედვით შეიძლება ჩანდეს, რომ სკოლის ასაკის ყველა ბავშვისთვის, განურჩევლად კონკრეტული ისტორიული პირობებისა, რომელშიც ისინი ცხოვრობენ და ვითარდებიან, სწავლება წამყვან როლს თამაშობს. თუმცა, ეს ასე არ არის.

იმისათვის, რომ ესა თუ ის აქტივობა გახდეს წამყვანი ფსიქიკის ფორმირებაში, აუცილებელია, რომ ის იყოს თავად ბავშვების ცხოვრების მთავარი შინაარსი, იყოს მათთვის ცენტრი, რომლის ირგვლივ კონცენტრირებულია მათი ძირითადი ინტერესები და გამოცდილება.

ძველ... რუსეთში, სწავლებასა და სკოლაში, თუმცა მათ დიდი ადგილი ეკავათ ბავშვების ცხოვრებაში... მაგრამ არც ცოდნა, რომელიც მათ მიიღეს სკოლაში, არც საგანმანათლებლო ურთიერთობებისა და მოვალეობების სისტემა არ შეადგენდნენ მათი ცხოვრების მთავარ შინაარსს. ცოდნა ხშირად ფორმალურად აღიქმებოდა და სწავლება ბევრი მოსწავლისთვის, უპირველეს ყოვლისა, სიხარულსა და კმაყოფილებას მოკლებული, სავალდებულო მოვალეობის შესრულება იყო.

სწავლებას ჩვენი სკოლის მოსწავლეების ცხოვრებაში სულ სხვა ადგილი უჭირავს. ეს იმიტომ ხდება, რომ სწავლება... ისევე როგორც სამუშაო, სახელმწიფოში ღრმა იდეოლოგიურ მნიშვნელობას იძენს...

სკოლაში სწავლა ჩვენს საზოგადოებაში განიხილება, როგორც მომზადება. მაშასადამე, სკოლაში გადასვლა არის ... გადასვლა ახალ სოციალურად მნიშვნელოვან საქმიანობაზე და ამავე დროს ახალ პოზიციაზე საზოგადოებასთან მიმართებაში. სკოლის მოსწავლეს, პატარა ბავშვისგან განსხვავებით, აქვს თავისი მნიშვნელოვანი სოციალური მოვალეობა - მოვალეობა კარგად ისწავლოს, საკუთარი საგანმანათლებლო გუნდი, ცხოვრება მასში, სავსე სერიოზული ურთიერთობებით. ასეთ პირობებში სკოლა მართლაც ხდება ბავშვების ცხოვრების ცენტრი, სწავლება კი მათი წამყვანი საქმიანობა. ის აღიქმება სკოლის მოსწავლეების მიერ არა მხოლოდ როგორც აუცილებელი საშუალება, რომ ოდესმე მომავალში გახდნენ საზოგადოების აქტიური წევრები, არამედ როგორც მათი შესაძლებელი მონაწილეობის განსაკუთრებული ფორმა დღევანდელ დიდ, რეალურ ცხოვრებაში.

მეორე მხრივ, თავად სასკოლო ცოდნა, თავისი ჭეშმარიტი სამეცნიერო შინაარსისა და პრაქტიკასთან კავშირის გამო, ღრმად საინტერესოა ჩვენი სტუდენტებისთვის. ისინი აფართოებენ ბავშვების ჰორიზონტს, აკმაყოფილებენ მათ კოგნიტურ ინტერესებს, ემსახურებიან რეალობის შემეცნების საშუალებას.

ბავშვის სკოლაში შესვლა ნამდვილად ცვლის მისი ცხოვრებისა და საქმიანობის მთელ ყოველდღიურ კურსს. სკოლაში შესულ ბავშვს აქვს ახალი ურთიერთობა გარშემომყოფებთან, სკოლასთან დაკავშირებული ახალი, სერიოზული პასუხისმგებლობები. ის უნდა ადგეს მკაცრად განსაზღვრულ დროს და წავიდეს სკოლაში, ჩაერთოს იმ საგნებში, რომლებიც განსაზღვრულია სკოლის სასწავლო გეგმით, მკაცრად დაიცვას სკოლის რეჟიმი, დაემორჩილოს სკოლის ქცევის წესებს, მიაღწიოს დასახული ცოდნისა და უნარების კარგ ათვისებას. პროგრამაში.

მოსწავლის აკადემიური მუშაობის ხარისხს, ისევე როგორც მთელ მის ქცევას, აფასებს სკოლა და ეს შეფასება გავლენას ახდენს მის ურთიერთობაზე სხვებთან: მასწავლებლებთან, მშობლებთან და ამხანაგებთან. ბავშვს, რომელიც უყურადღებოდ ეკიდება საგანმანათლებლო მოვალეობებს, რომელსაც არ სურს სწავლა, სხვები განსხვავებულად ეპყრობიან, ვიდრე სკოლის მოსწავლე, რომელიც გულმოდგინედ ასრულებს თავის სოციალურ მოვალეობას.

ამრიგად, ბავშვი, რომელიც გახდა სკოლის მოსწავლე, ახალ ადგილს იკავებს საზოგადოებაში სკოლამდელ ბავშვთან შედარებით. მას ახლა ეკისრება პასუხისმგებლობა, რომელსაც საზოგადოება მას აკისრებს და სერიოზულ პასუხისმგებლობას ეკისრება მის საგანმანათლებლო საქმიანობაზე სკოლისა და მშობლების წინაშე.

2. სირთულეები ბავშვების სწავლებაში

უმცროსი სკოლის ასაკი

დაწყებითი სკოლის ასაკის საზღვრები, რომელიც ემთხვევა დაწყებით სკოლაში სწავლის პერიოდს, ამჟამად დგინდება 6-7-დან 9-10 წლამდე. ამ პერიოდში ხდება ბავშვის შემდგომი ფიზიკური და ფსიქოფიზიოლოგიური განვითარება, რაც უზრუნველყოფს სკოლაში სისტემატური განათლების შესაძლებლობას. უპირველეს ყოვლისა, უმჯობესდება ტვინის და ნერვული სისტემის მუშაობა. ფიზიოლოგების აზრით, 7 წლის ასაკში ცერებრალური ქერქი უკვე დიდწილად მომწიფებულია. ამასთან, ქერქის მარეგულირებელი ფუნქციის არასრულყოფილება ვლინდება ამ ასაკის ბავშვებისთვის დამახასიათებელი ქცევის, საქმიანობის ორგანიზებისა და ემოციური სფეროს თავისებურებებში: უმცროსი მოსწავლეები ადვილად იფანტებიან, არ შეუძლიათ გახანგრძლივებული კონცენტრაცია, აგზნებადებულები, ემოციური. დაწყებითი სკოლის ასაკში სხვადასხვა ბავშვებში აღინიშნება არათანაბარი ფსიქოფიზიოლოგიური განვითარება. ბიჭებისა და გოგონების განვითარების ტემპებში განსხვავებები ასევე შენარჩუნებულია: გოგონები კვლავ აჯობებენ ბიჭებს. ამაზე მიუთითებს, რომ ზოგიერთი ავტორი მიდის დასკვნამდე, რომ, ფაქტობრივად, დაბალ კლასებში „სხვადასხვა ასაკის ბავშვები სხედან ერთ მაგიდასთან: საშუალოდ, ბიჭები გოგოებზე უმცროსები არიან წელიწადნახევრით, თუმცა ეს განსხვავება არის არა კალენდარულ ხანაში“.

სკოლაში სწავლის დაწყება იწვევს ბავშვის განვითარების სოციალური მდგომარეობის რადიკალურ ცვლილებას. ის ხდება „საჯარო“ სუბიექტი და ახლა აქვს სოციალურად მნიშვნელოვანი მოვალეობები, რომელთა შესრულებაც საზოგადოების შეფასებას იღებს.

საგანმანათლებლო საქმიანობა ხდება წამყვანი საქმიანობა დაწყებითი სკოლის ასაკში. ის განსაზღვრავს ყველაზე მნიშვნელოვან ცვლილებებს, რომლებიც ხდება ამ ასაკობრივ ეტაპზე ბავშვების ფსიქიკის განვითარებაში. საგანმანათლებლო საქმიანობის ფარგლებში ყალიბდება ფსიქოლოგიური ნეოპლაზმები, რომლებიც ახასიათებენ ყველაზე მნიშვნელოვან მიღწევებს უმცროსი მოსწავლეების განვითარებაში და არის საფუძველი, რომელიც უზრუნველყოფს განვითარებას მომდევნო ასაკობრივ ეტაპზე.

დაწყებითი სკოლის ასაკში იწყება ახალი ტიპის ურთიერთობა გარშემომყოფებთან. თანდათან იკარგება ზრდასრული ადამიანის უპირობო ავტორიტეტი და თანატოლები იწყებენ უფრო და უფრო მეტ მნიშვნელობას ბავშვისთვის და იზრდება ბავშვთა საზოგადოების როლი. ამრიგად, დაწყებითი სკოლის ასაკის ცენტრალური ნეოპლაზმებია:

• ქცევისა და საქმიანობის თვითნებური რეგულირების განვითარების თვისობრივად ახალი დონე;
• რეფლექსია, ანალიზი, შიდა სამოქმედო გეგმა;
• რეალობისადმი ახალი შემეცნებითი დამოკიდებულების განვითარება;
• თანატოლთა ჯგუფის ორიენტაცია.

აღწერა

ნაშრომის მიზანია გავითვალისწინოთ უმცროს სტუდენტებთან ფსიქოლოგის მუშაობის მეთოდოლოგია.
კვლევის საგანი: სადიაგნოსტიკო და მაკორექტირებელი მუშაობა უმცროს მოსწავლეებთან კლასში ფსიქოლოგთან.
შესწავლის ობიექტი: ფსიქო-კორექტირებითი მუშაობის პროცესი.
მიზნიდან გამომდინარე, დასახულია შემდეგი ამოცანები:
გაანალიზეთ ლიტერატურა ამ საკითხთან დაკავშირებით.
განვიხილოთ უმცროსი სტუდენტების ფსიქოლოგია
განვიხილოთ ფსიქოლოგის მუშაობის სპეციფიკა საგანმანათლებლო დაწესებულებაში.

1. ბავშვების ზოგადი მახასიათებლები
დაწყებითი სკოლის ასაკი 4
2. სირთულეები ბავშვების სწავლებაში
დაწყებითი სკოლის ასაკი 6
3. სამუშაოს ძირითადი მიმართულებები
სკოლის ფსიქოლოგი უმცროსთან ერთად
სკოლის მოსწავლეები 8

C A C L I C E N I E 12
ლიტერატურა 13

უმცროს მოსწავლეებთან ინდივიდუალური მუშაობის ორგანიზების პედაგოგიური ასპექტი

3. უმცროს მოსწავლეებთან ინდივიდუალური მუშაობის ორგანიზების გზები

სხვადასხვა მეცნიერებმა და მკვლევარებმა, რომლებიც ჩართულნი არიან უმცროსი მოსწავლის განვითარებასა და განათლებაში, გამოიგონეს ბავშვებთან მუშაობის ყველანაირი გზა. მიმაჩნია, რომ კომპეტენტური მასწავლებლის ამოცანაა მოწოდებული მასალისგან აირჩიოს ზუსტად ის, რაც მისთვის და, შესაბამისად, მისი მოსწავლეებისთვისაა საინტერესო.

სტუდენტების შესწავლაში მნიშვნელოვანი ადგილი უჭირავს სტუდენტებთან ინდივიდუალურ საუბრებს. ასეთი საუბრების პროცესში შესაძლებელია მოსწავლის ქცევის მოტივების, მისი ინტერესებისა და მიდრეკილებების ამოცნობა. თუ მოსწავლეს მგრძნობიარედ და ყურადღებით მიუდგები, ის სიამოვნებით გეტყვის თავის სურვილებსა და ოცნებებზე, მასწავლებლებისა და მშობლებისადმი დამოკიდებულების შესახებ. ასეთი საუბრები უნდა იყოს არაფორმალური, ბუნებრივი, გულწრფელი და პედაგოგიური ტაქტით წარმართული. გრძნობს გულწრფელ ყურადღებას, კეთილგანწყობას და საკუთარი თავის მიმართ განწყობილებას, სტუდენტი, როგორც წესი, გულწრფელად საუბრობს ყველაფერზე, რაც აინტერესებს აღმზრდელს. ტაქტიანი გულითად საუბარი არა მხოლოდ მოსწავლის შესწავლის მეთოდია, არამედ მისი განათლების მნიშვნელოვანი ფორმაც. სასურველია, ინდივიდუალური საუბარი წარიმართოს წინასწარ განსაზღვრული გეგმის მიხედვით, გარკვეულ სისტემაში. შემდეგ მას აქვს პროაქტიული ხასიათი, ინდივიდუალური ადაპტაცია პედაგოგიური გავლენის ზოგად პროგრამასთან. საუბრები ყველაზე ხშირად იმართება ხშირად წარმოშობილ ადგილობრივ კონფლიქტებთან, დისციპლინის დარღვევასთან დაკავშირებით.

ბავშვებთან საერთო მუშაობის ორგანიზება ქცევის წესების დაუფლებისთვის მთავარი ამოცანაა. უნდა დაზუსტდეს განათლების ზოგადი მეთოდები და საშუალებები სხვადასხვა ბავშვებთან, მათ მორალურ გამოცდილებასთან მიმართებაში. ბავშვებთან ინდივიდუალური მუშაობა უნდა განხორციელდეს მშობლებთან მჭიდრო კონტაქტში, საგანმანათლებლო გავლენის ერთი ხაზის განსაზღვრით, მოსწავლის პიროვნების ძლიერ მხარეებზე დაყრდნობით.

რა არის ბავშვებთან ინდივიდუალური მუშაობის ძირითადი გზები და საშუალებები?

პირველ რიგში, რადგან ინდივიდუალური მუშაობის საჭიროება წარმოიქმნება მრავალი მიზეზის გამო:

არასასურველი ოჯახური პირობების უარყოფითი გავლენა,

წარუმატებლობა სკოლაში, სკოლის ცხოვრებიდან და სკოლის პერსონალისგან განცალკევება,

ანტისოციალური გარემო.

საგანმანათლებლო გავლენის საერთო სტრატეგიაში მხედველობაში უნდა იქნას მიღებული ოჯახი, სკოლა და უახლოესი გარემო. აუცილებელია შევადაროთ, შეძლებისდაგვარად, მოვახდინოთ გავლენა მშობლებზე, წაახალისოთ ისინი შინაგანი ურთიერთობების ბუნების რესტრუქტურიზაციაში, მეტი ყურადღება მიაქციონ რთულ ბავშვს, მშობლებს ურჩიონ რიგი კონკრეტული ზომები მის მიმართ. ერთობლივად განსაზღვრავენ ქცევის ხაზს. აუცილებელია სკოლამ ასევე შეცვალოს დამოკიდებულება რთული მოსწავლის მიმართ, შეწყვიტოს გამოუსწორებლად მიჩნევა, მოძებნოს ინდივიდუალური მიდგომის გზები, ჩართოს გუნდის საერთო საქმეებში. უფრო მეტიც, თუ ოჯახში უთანხმოება აქამდეა წასული, მაშინ მნიშვნელოვანი ცვლილებები იქ შეუძლებელია, სკოლამ უნდა აანაზღაუროს ოჯახური განათლების ხარვეზები. დაბოლოს, ასევე უნდა მოხდეს მოსწავლის უშუალო გარემოზე ზემოქმედება, ეცადოს მისი კომპანიის მიმართულების რესტრუქტურიზაცია, სოციალურად სასარგებლო საქმეებში ჩართვა და თუ ეს ვერ მოხერხდა, გადაიტანო სტუდენტი კომპანიისგან, დაიცვას იგი ცუდი გავლენისგან.

მეორეც, შეუძლებელია პიროვნების გამოსწორება მხოლოდ მასწავლებლის ძალებით, მხოლოდ სკოლის ძალებით. ამ საქმეში, სკოლის გარდა, უნდა იყოს ჩართული ოჯახი, ბავშვთა ორგანიზაციები, სკოლისგარე დაწესებულებები, კლასის წევრები და საზოგადოებრივი ორგანიზაციები. და ყველა პირობით, თქვენ უბრალოდ უნდა დაეყრდნოთ ჯანსაღ ბავშვთა გუნდს, იმოქმედოთ მასთან ერთად, მისი მეშვეობით. მხოლოდ ერთობლივი ძალისხმევით, საგანმანათლებლო გავლენების ერთიანობით არის შესაძლებელი ამ პრობლემის გადაჭრა.

მესამე, განათლების მთავარი საშუალება უნდა იყოს რთული ბავშვის ცხოვრებისა და საქმიანობის სწორი ორგანიზება. უნდა გვახსოვდეს, რომ მორალიზაცია, აღნიშვნა არ არის ბავშვის აღზრდის ძალიან ეფექტური საშუალება, რადგან მას დიდი ხანია განუვითარდა ცრურწმენა, უნდობლობა და სკეპტიციზმი აღმზრდელის სიტყვებთან მიმართებაში. ეს არ გამორიცხავს იმ ფაქტს, რომ ინტიმური საუბარი გულწრფელობის, ნდობისა და კეთილგანწყობის ატმოსფეროში შეიძლება იყოს დიდი სარგებელი.

მეოთხე, განათლება არ შეიძლება გავიგოთ მხოლოდ როგორც რაღაცის აღმოფხვრის აღმოფხვრა, ნაკლოვანებებისა და მანკიერებების წინააღმდეგ ბრძოლა. ხელახალი განათლება ასევე არის პოზიტიური ჩვევების, თვისებებისა და თვისებების განვითარების ფორმირება, ჯანსაღი ზნეობრივი ტენდენციების ფრთხილად განვითარება.

მეხუთე აუცილებელია მოსწავლის ჩართვა თვითგანათლების პროცესში, მოაწყოს საკუთარი ბრძოლა საკუთარ ნაკლოვანებებთან. ა.ი. კოჩეტოვმა, გამოავლინა საგანმანათლებლო გავლენის სისტემა რთულ მოსწავლეებზე, აღნიშნავს, რომ რთულად აღზრდილი სტუდენტის პიროვნების ჩამოყალიბება არის ხელახალი განათლების კომბინაცია განათლებისა და თვითგანათლების ჩვეულ ზომებთან. სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, რთული ბავშვი არ უნდა იყოს საგანმანათლებლო გავლენის პასიური ობიექტი, აუცილებელია მისი პიროვნების გააქტიურება, მისი ჯანსაღი მორალური ძალების გამოყენება საკუთარ ნაკლოვანებებთან საბრძოლველად. როგორც A.I. კოჩეტოვი, აუცილებელია რთულ მოსწავლეს დავანახოთ ზნეობრივი აღზრდის ნამდვილი რომანტიკა, შევეცადოთ ჩამოაყალიბოთ მასში ნამდვილი, მამაცი, მტკიცე ნებისყოფის ადამიანის იდეალი, რომელიც თვალებში დააბნელებს "გაბედული ლიდერის" იდეალს. განათლებული პიროვნების, მისცეს შთამაგონებელი მისაბაძი. კოჩეტოვი კონკრეტულად გვირჩევს, როგორ მოვაწყოთ რთული ბავშვების თვითგანათლება. კერძოდ, ის შეიძლება დაიწყოს საკუთარი თავისთვის ელემენტარული ამოცანებით მოკლე დროში. ასეთი დავალებები პირველ რიგში უნდა ეფუძნებოდეს ბავშვის სიამაყეს მისი წარჩინების სურვილით, როგორც წესი, ისინი დაკავშირებულია კლასგარეშე აქტივობებთან, კლასის მასწავლებელსა და ბავშვებს შორის კომუნიკაციასთან. ესენია: საუბარი, ინტიმური საუბარი, კონსულტაცია, აზრთა გაცვლა, ერთობლივი დავალების შესრულება, ინდივიდუალური დახმარება კონკრეტულ სამუშაოში, პრობლემის გადაჭრის ერთობლივი ძიება, დავალება. ეს ფორმები შეიძლება გამოყენებულ იქნას ერთად და თითოეული ცალკე, მაგრამ ყველაზე ხშირად ისინი თან ახლავს ერთმანეთს.

ამის შესაბამისად, განისაზღვრება სტუდენტების დამატებითი დამოუკიდებელი მუშაობის ინდივიდუალური დავალებების ხასიათი, ირჩევენ სკოლის მოსწავლეების აღზრდის საშუალებებს, როგორც სასწავლო, ასევე კლასგარეშე მუშაობისთვის. ყველაზე განვითარებული ფორმა არის ინდივიდუალური დავალება, რომელიც არ არის დაკავშირებული არც წრიულ სამუშაოსთან და არც მასობრივ ღონისძიებებთან გაფართოებულ დღის სკოლაში. მუშაობის ეს ფორმა მასწავლებლისგან (პედაგოგისგან) მოითხოვს თავისი მოსწავლეების ფსიქოლოგიის, მათი შესაძლებლობების, მიდრეკილებების, ინტერესების კარგ ცოდნას, რათა თითოეულს ინდივიდუალურად მისცეს დავალებები, შესასრულებელი და საინტერესო დავალებები.

მოსწავლეებთან ინდივიდუალური მუშაობის ფორმები:

ინდივიდუალური მიდგომა კლასში, დიფერენცირებული სწავლის ელემენტების პრაქტიკაში გამოყენება, ინოვაციური ტექნოლოგიები, გაკვეთილების არასტანდარტული ფორმების ჩატარება;

დამატებითი გაკვეთილები ნიჭიერი ბავშვებით საგნებში;

მონაწილეობა სასკოლო და რაიონულ შეჯიბრებებში;

მოსწავლეთა საპროექტო აქტივობები;

საგნობრივი და შემოქმედებითი წრეების მონახულება, კლასგარეშე აქტივობები;

კონკურსები, ინტელექტუალური თამაშები, ვიქტორინები;

ბავშვთა პორტფოლიოს შექმნა.

ზემოთ აღნიშნული იყო უმცროსი სტუდენტების საპროექტო აქტივობებზე. ამ საგანმანათლებლო საქმიანობის შემდეგი ეტაპები გამოირჩევა [8]:

სამოტივაციო (მასწავლებელი აცხადებს ზოგად იდეას, უქმნის დადებით სამოტივაციო განწყობას; მოსწავლეები მსჯელობენ, სთავაზობენ თავიანთ იდეებს);

დაგეგმვა - მოსამზადებელი (პროექტის თემა და მიზნები დგინდება, დავალებების ფორმულირება, სამოქმედო გეგმის შემუშავება, შედეგისა და პროცესის შეფასების კრიტერიუმები. შეთანხმებულია ერთობლივი საქმიანობის გზები, ჯერ მასწავლებლის მაქსიმალური დახმარებით. , მოგვიანებით სტუდენტური დამოუკიდებლობის მატებასთან ერთად);

საინფორმაციო და ოპერატიული (მოსწავლეები აგროვებენ მასალას, მუშაობენ ლიტერატურასთან და სხვა წყაროებთან, უშუალოდ ახორციელებენ პროექტს; მასწავლებელი აკვირდება, კოორდინაციას უწევს, მხარს უჭერს, თავად არის ინფორმაციის წყარო.

რეფლექსიურ-შეფასებითი (მოსწავლეები წარმოადგენენ პროექტებს, მონაწილეობენ კოლექტიურ დისკუსიაში და შედეგებისა და სამუშაო პროცესის შინაარსიან შეფასებაში, ახორციელებენ ზეპირ ან წერილობით თვითშეფასებას, მასწავლებელი მოქმედებს როგორც კოლექტიური შეფასების აქტივობების მონაწილე).

როგორც ინდივიდუალური სწავლის სირთულეების მთავარი გადამწყვეტი ასპექტი, რომელიც დაკავშირებულია მასწავლებლის უშუალო სახელმძღვანელო როლის შესუსტებასთან, სწავლების გადასვლით მასალის რეპროდუცირებულ შინაარსზე, სტუდენტების მუშაობის კრიტერიუმების ნაკლებობასა და დიდ სირთულესთან. ტრენინგის ორგანიზებისას შემოგვთავაზეს ბრიგადა-ლაბორატორიული მეთოდი, რომლის დროსაც მოსწავლეები მასწავლებლის ხელმძღვანელობით დამოუკიდებლად აწყობენ სხვადასხვა ექსპერიმენტებს და უშუალო აღქმით იძენენ გარკვეულ ცოდნას და უნარებს. ინდივიდუალურ მახასიათებლებს შორის, რომლებსაც აღმზრდელი უნდა დაეყრდნოს, აღქმის, აზროვნების, მეხსიერების, მეტყველების, ხასიათის, ტემპერამენტის თავისებურებებია და უფრო ხშირად გამოირჩევიან, ვიდრე სხვები. ჩემი აზრით, ინდივიდუალური განათლებისა და აღზრდის სფეროში მომუშავე მასწავლებლის დომინანტური ხარისხი (გარდა მაღალი კვალიფიკაციის დონისა) არის როგორც ასაკის, ასევე ინდივიდუალური ფსიქოლოგიის შესანიშნავი ცოდნა.

მასწავლებელი მხოლოდ სკოლაში გაკვეთილითა და განათლებით არ შემოიფარგლება. ასევე მნიშვნელოვანია, რომ აღმზრდელის, ორგანიზატორის პროფესიონალიზმი დაეუფლოს სამუშაოს ყველაზე დიდ ფორმებს და მათი გამოყენების შესაძლებლობას კონკრეტული პედაგოგიური პრობლემის გადასაჭრელად მაქსიმალური საგანმანათლებლო ეფექტით. "ნაჭერი", A.S. მაკარენკოს თქმით, ინდივიდუალური განათლება არის უმაღლესი აერობატიკა აღმზრდელის, მასწავლებლის, კლასის მასწავლებლის მუშაობაში. განათლება ნიშნავს ბავშვების საქმიანობის ორგანიზებას. ადამიანი ვითარდება, აყალიბებს თავის უნარებს, ქცევებს, ღირებულებებს, გრძნობებს ადამიანებთან თანამედროვე საქმიანობის პროცესში და მათთან ურთიერთობისას. ამიტომ, საგანმანათლებლო მიზნების მისაღწევად, კლასის მასწავლებელს უნდა შეეძლოს ბავშვების მრავალფეროვანი აქტივობების ორგანიზება (მასწავლებლები ამას უწოდებენ განვითარებას, აღზრდას), ბავშვებისთვის კი ეს მათი ბუნებრივი ცხოვრებაა.

ბავშვების კლასგარეშე აქტივობების, მათ შორის დასვენების ორგანიზება ნებისმიერ სკოლაში ყოველთვის იყო და რჩება მასწავლებლების საქმიანობის ძალიან მნიშვნელოვან სფეროდ. გაკვეთილების გარდა ბავშვებთან აქტივობა, მათთან ურთიერთობა მეტ-ნაკლებად თავისუფალ გარემოში აუცილებელი და ხშირად გადამწყვეტია მათი განვითარებისა და განათლებისთვის. ისინი ასევე მნიშვნელოვანია თავად მასწავლებლისთვისაც, რადგან ისინი ხელს უწყობენ ბავშვებთან დაახლოებას, მათ უკეთ გაცნობას და კარგი ურთიერთობების დამყარებას, ავლენენ მასწავლებლის პიროვნების მოულოდნელ და მიმზიდველ მხარეებს მოსწავლეებისთვის და ბოლოს, საშუალებას გაძლევთ განიცადოთ ბედნიერი. ერთიანობის, ერთობლივი გამოცდილების, ადამიანური სიახლოვის მომენტები, რაც ხშირად მასწავლებლებსა და მოსწავლეებს მთელი ცხოვრების მანძილზე მეგობრებად აქცევს. ეს აძლევს მასწავლებელს მისი მუშაობის საჭიროების, მისი სოციალური მნიშვნელობის, შესაბამისობის განცდას. როგორც ახლა ამბობენ.

კლასგარეშე საგანმანათლებლო მუშაობის ფორმა, ჩემი აზრით, ბავშვებთან მუშაობის ერთ-ერთი გზაა და შეიძლება განისაზღვროს, როგორც სკოლაში მათი შედარებით თავისუფალი საქმიანობის ორგანიზების სპეციფიკური გზა, მათი დამოუკიდებლობა უფროსების პედაგოგიურად მიზანშეწონილი ხელმძღვანელობით. საგანმანათლებლო პრაქტიკაში არსებობს სამუშაოს მრავალფეროვანი ფორმები, მათი კლასიფიკაცია რთულია. თუმცა, შევეცადოთ გავამარტივოთ საგანმანათლებლო მუშაობის ფორმები საგანმანათლებლო მუშაობის უპირატესი, მთავარი კომპონენტის გამოყოფით. შეიძლება ითქვას, რომ ჩვენი ტიპიფიკაცია ეფუძნება საგანმანათლებლო გავლენის ძირითად საშუალებებს (მეთოდები, ტიპები), რომელთაგან ხუთი გამოვყავით: სიტყვა, გამოცდილება, აქტივობა, თამაში, ფსიქოლოგიური სავარჯიშოები (ტრენინგი).

აქედან გამომდინარე, ახალგაზრდა სტუდენტებთან საგანმანათლებლო მუშაობის ხუთი გზა:

სიტყვიერი - ლოგიკური

ფიგურატიული - მხატვრული

შრომა

თამაში

ფსიქოლოგიური

ამ კუთხიდან დავინახეთ, რომ ბავშვზე შეიძლება იყოს ზემოქმედება მისი გარემოს, ოჯახის, თანატოლების დახმარებით, ასევე სწორი ქცევის გამოსავლენად პირადი მაგალითით. ჩვენ დავინახეთ, რომ ბავშვებთან საერთო მუშაობის ორგანიზება ქცევის წესების დაუფლებისთვის ყველაზე მნიშვნელოვანი ამოცანაა. გავლენის ერთ-ერთი მეთოდი უმცროსი მოსწავლის განათლების კლასგარეშე ფორმაა.

საგანმანათლებლო მუშაობა მცირეწლოვან სტუდენტებთან დამატებითი განათლების დაწესებულებებში

პედაგოგიკის სტუდენტი კლასგარეშე განათლება სასწავლო პროცესის შინაარსი და ფორმების მრავალფეროვნება მათ ერთიანობაში შესაძლებელს ხდის ბავშვების დაინტერესებას და ჩართვას დამატებითი განათლების სისტემაში ...

დიფერენციაცია, როგორც ახალგაზრდა სტუდენტების მიერ მათემატიკის შესწავლის ერთ-ერთი მთავარი მიდგომა

დიფერენცირების მეთოდები გვთავაზობს: საგანმანათლებლო დავალებების შინაარსის დიფერენცირება: - კრეატიულობის დონით, - სირთულის დონით, - მოცულობის მიხედვით; ბავშვთა აქტივობების ორგანიზების სხვადასხვა გზების გამოყენება...

პედაგოგიური შეხედულებების შესწავლა ლ.ნ. ტოლსტოი დაწყებითი სკოლის მოსწავლეების საჯარო განათლების თემაზე

ხალხური განათლება სქელი სკოლა ლ.ნ. ტოლსტოიმ თავის პირველ სტატიებში განაცხადა...

დაწყებითი კლასების მასწავლებლის ინდივიდუალური მუშაობა მოსწავლეებთან

ინდივიდუალური უმცროსი სკოლის მასწავლებელი რუსული და უცხოური პედაგოგიკის ბევრმა წარმომადგენელმა გაამახვილა ყურადღება ბავშვების აღზრდისადმი ინდივიდუალური მიდგომის პრობლემაზე. ასე რომ, ია.ა. კომენსკის პედაგოგიურ სისტემაში მითითებულია დებულებები, რომ ...

ხალხური ტრადიციების გამოყენება მცირეწლოვან მოსწავლეებთან საგანმანათლებლო მუშაობაში

ექსპერიმენტული სამუშაოს მიზანი იყო დაწყებით სკოლაში ხალხური ტრადიციების სისტემურ საბუნებისმეტყველო სწავლებაში გამოყენების შემუშავება და ტესტირება. ტრადიციების შესახებ ცოდნის დონის შესწავლა ახალგაზრდა სტუდენტებში ...

შემოხაზეთ უმცროსი სკოლის მოსწავლეების საქმიანობა უწყვეტი გარემოსდაცვითი განათლების სისტემაში

უმცროს სტუდენტებთან ფსიქოლოგიის გაკვეთილების ჩატარების მეთოდოლოგია

როგორც წესი, სკოლაში მოსულ ყველა ბავშვს უნდა კარგად ისწავლოს და არავის უნდა იყოს ცუდი მოსწავლე. თუმცა, სკოლისთვის მზადყოფნის განსხვავებული ხარისხი, ბავშვების გონებრივი განვითარების სხვადასხვა დონის გამო...

კლასგარეშე აქტივობების ორგანიზება სოციალური შემოქმედებისთვის ახალგაზრდა მოსწავლეებთან

სტუდენტების კლასგარეშე აქტივობები აერთიანებს სკოლის მოსწავლეების ყველა სახის საქმიანობას (გარდა საგანმანათლებლო საქმიანობისა და საკლასო ოთახში), რომლებშიც შესაძლებელია და მიზანშეწონილია მათი განათლებისა და სოციალიზაციის პრობლემების გადაჭრა...

კლასგარეშე აქტივობების ორგანიზება სოციალური შემოქმედებისთვის ახალგაზრდა მოსწავლეებთან

კლასგარეშე აქტივობების ორგანიზება მე-3 კლასის მოსწავლეებთან

დაწყებით კლასებში კლასგარეშე აქტივობების ორგანიზებისას მასწავლებელმა უნდა გაითვალისწინოს უმცროსი მოსწავლეების ფსიქოლოგიური მახასიათებლები. ეს დაეხმარება მას არა მხოლოდ კომპეტენტურად ააშენოს სასწავლო პროცესი ...

ადგილობრივი ისტორია არჩევითი, როგორც დაწყებით სკოლაში კლასგარეშე აქტივობების ორგანიზების ფორმა

ახალგაზრდა სტუდენტებთან საბუნებისმეტყველო მეცნიერებაში საგანმანათლებლო საქმიანობის ორგანიზების ფორმების განხილვამდე აუცილებელია ჩამოყალიბდეს საგანმანათლებლო საქმიანობის კონცეფცია ...

დაწყებითი სკოლის ასაკად ითვლება დაახლოებით 6-7-დან 10-11 წლამდე ბავშვების ასაკი, რაც შეესაბამება დაწყებით კლასებში მისი განათლების წლებს. ეს შედარებით მშვიდი და თუნდაც ფიზიკური განვითარების ასაკია. სიმაღლისა და წონის მატება...

ფიზიკური კულტურისა და ჯანმრთელობის მუშაობა სკოლაში დაწყებითი სკოლის მოსწავლეებთან

უმცროსი სკოლის მოსწავლეებთან ფიზიკური აღზრდისა და ჯანდაცვის მუშაობის გაუმჯობესების მიზნით შეიძლება შემოგვთავაზოს შემდეგი ტექნოლოგიების გამოყენება: 1. დაწყებითი სკოლის ბავშვებისთვის „ჯანმრთელი სკოლის მოსწავლეების“ პროგრამის შექმნა...