ყველა ბავშვი ცნობისმოყვარეა. ისინი დიდი გაკვირვებითა და სიხარულით აღმოაჩენენ ყველაფერს საინტერესოს და უცნობს. ბავშვს ახალი გამოცდილების მოთხოვნილება უბიძგებს ეძებოს, გაეცნოს მის გარშემო არსებულ სამყაროს. ძალზე მნიშვნელოვანია სამყაროს ცოდნის ამ მოთხოვნილების სწორი მიმართულებით წარმართვა და ბავშვის ექსპერიმენტების სურვილის მხარდაჭერა. რაც უფრო მრავალფეროვანი და ინტენსიურია საძიებო აქტივობა, რაც მეტ ახალ და სასარგებლო ინფორმაციას იღებენ ბავშვები, მით უფრო სწრაფად და სრულად ვითარდებიან ისინი. უფროს სკოლამდელ ასაკში ბავშვების შესაძლებლობები საგრძნობლად იზრდება. ეს პერიოდი ყველაზე მნიშვნელოვანია შემეცნებითი, კვლევითი და საძიებო აქტივობების განვითარებისთვის, ვინაიდან სწორედ ამ ასაკში შეუძლიათ ბავშვებს დამოუკიდებლად გამოიტანონ დასკვნები და იპოვონ გამოსავალი. ბავშვის პიროვნების განვითარება ხდება არა მხოლოდ უნარების, ცოდნისა და უნარების დაუფლების პროცესში, არამედ ცოდნის დამოუკიდებელ ძიებაში და უნარების შეძენაში.

ბავშვებში კომუნიკაბელურობის განვითარება, გარემოში ნავიგაციის უნარი, წარმოშობილი პრობლემების გადაჭრა, დამოუკიდებელი, კრეატიული პიროვნებები იყო ის ამოცანა, რომელსაც სკოლამდელი განათლება აყენებს. ბავშვის განვითარება გადის:

• ბავშვების ინტერესების, ცნობისმოყვარეობისა და შემეცნებითი მოტივაციის განვითარება;
• შემეცნებითი მოქმედებების ფორმირება;
• პირველადი იდეების ჩამოყალიბება საკუთარ თავზე, სხვა ადამიანებზე, მიმდებარე სამყაროს ობიექტებზე;
• გარემომცველ სამყაროში ობიექტების თვისებებისა და მიმართებების შესახებ (ფორმა, ფერი, ზომა, მასალა, დრო, სივრცე და ა.შ.);
• პატარა სამშობლოსა და სამშობლოს, ტრადიციებისა და დღესასწაულების შესახებ;
• პლანეტა დედამიწაზე, როგორც ადამიანთა საერთო სახლზე, მისი ბუნების თავისებურებებზე, მსოფლიოს ქვეყნებისა და ხალხების მრავალფეროვნებაზე.

მასწავლებელმა თავის მუშაობაში უნდა გაითვალისწინოს სკოლამდელი ასაკის ბავშვების როგორც ფსიქოლოგიური, ასევე ასაკობრივი მახასიათებლები. ბავშვი ყველაფერს მტკიცედ და დიდხანს სწავლობს, როცა ყველაფერს თვითონ ესმის, ხედავს და აკეთებს. ყველას დაკვირვებით აღმზრდელს შეუძლია და უნდა შეუქმნას პირობები დამოუკიდებელი ექსპერიმენტებისა და ჯგუფში საძიებო საქმიანობისთვის.

N.F. ჩირკინასა და ტ.ბ.ფილიჩევას მიერ რედაქტორული პროგრამის „ბავშვობა“ და პროგრამის „ბავშვების მომზადება OHP სკოლაში საბავშვო ბაღში“ და ახალი ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტების განხორციელებით, ახალი მეთოდოლოგიური ლიტერატურის შესწავლით, ბავშვების ინტერესების იდენტიფიცირებით, ჩვენ შევქმენით ხანგრძლივი. - ექსპერიმენტების ვადიანი გეგმა და აღჭურვა ცენტრი, სადაც ბავშვებს შეუძლიათ ჩაერთონ საძიებო აქტივობებში.

გეგმა ასახავს მეტყველების მძიმე დარღვევების მქონე ბავშვების კომპენსატორული ჯგუფის სპეციფიკას. მაგალითად, შემოდგომაზე ბავშვებს გავაცანით ჰაერის თვისებები, ჩავატარეთ საგანმანათლებლო თამაშები ხილითა და ბოსტნეულით: „ხილი: როგორ შეიძლება მათი ჭამა?“, „ამოიცანი გემო და სუნი“, „ხილი და ბოსტნეული, როგორც კოსმეტიკა. ”, ”ბოსტნეულისა და ხილის შეღებვის თვისებები”, ”ფოთლის ანაბეჭდები” და ა.შ.

ზამთრის თვეებში ბავშვებსა და მათ მშობლებს შეგიძლიათ შესთავაზოთ თამაშები და ექსპერიმენტები წყალთან ერთად: „წყლის სამი მდგომარეობა“, „ფერადი ყინული“, „თბილა თუ არა ხელთაა“, „სხვადასხვა ფიფქები“, „იკვებე ჩიტები“, „თოვლი“. სიღრმე“, „ნაკვალევი თოვლზე“ და ა.შ.

გაზაფხულისთვის ჩვენ შევარჩიეთ შემდეგი: "მზე ხელოვანია", "ნერგების თესვა", "მცენარის სიცოცხლის დამოკიდებულება მზეზე", "სად დნება თოვლი უფრო სწრაფად", "სად არის ყინული?" „როგორ იღვიძებენ მცენარეები“, „სად ქრება წყალი“, რათა ბავშვებმა თავად გამოიტანონ დასკვნები იმის შესახებ, თუ რამდენად მნიშვნელოვანია მზის შუქი და სითბო, წყალი ყველა ცოცხალი არსებისთვის. სინათლის, წყლის და სითბოს გარეშე დედამიწაზე სიცოცხლე არ არსებობს.

ზაფხულის თვეებში ბავშვებსა და მშობლებს სთავაზობდნენ გასულიყვნენ ქალაქგარეთ, მდინარის პირას, სანაპიროზე, ეთამაშათ ქვიშა და წყალი, უყუროთ მზის სხივებს, მწერებს, ჩრდილებს, რათა ბავშვებმა უკეთ გაეცნოთ ცხოვრების მიმდებარე სამყაროს და არაცოცხალი ბუნება, გამოიტანე გარკვეული დასკვნები, იპოვე პასუხები საკუთარ თავზე დასმულ კითხვებზე. შემდეგ გააკეთეთ ნახატები, ფოტოები, ალბომები საბავშვო ბაღში სხვა მოსწავლეებთან ერთად სანახავად.

სკოლამდელ ჯგუფში გავართულეთ და გავაფართოვეთ საძიებო აქტივობა მიკროსკოპის, გამადიდებლების, სარკეების და სხვა აღჭურვილობის გამოყენებით. გააფართოვეს და გააღრმავეს ცოდნა ბოსტნეულისა და ხილის შესახებ (სასარგებლო თვისებები და ვიტამინები), დამოუკიდებლად მოამზადეს ვინეგრეტი და ხილის სალათი და უმკურნალეს მშობლებს. ჩაატარა კვლევა: „რა არის მიწაში“, „მოდებული პური“, „დიდი და პატარა“ (მოსწავლის ზომის განსაზღვრა განათების მიხედვით), „ქაღალდისა და მუყაოს თვისებები“, „წყლის ფილტრაცია“, „სინათლე“. სხივი", "როგორ არ დაიწვა", "სანთელი ქილაში", "ცისარტყელა კედელზე", "მაგნიტი ნახატები" და კიდევ მრავალი განსხვავებული ექსპერიმენტი, რომელიც დაეხმარება ბავშვებს პატარა აღმოჩენების გაკეთებაში და ზოგიერთი ფაქტის მიზეზის პოვნაში. გაარკვიეთ მიზეზ-შედეგობრივი ურთიერთობები.

როგორც პრაქტიკა გვიჩვენებს, ექსპერიმენტების შედეგები უნდა იყოს დახატული ალბომში ან რვეულში, რათა მიღებული ცოდნა, უნარები და შესაძლებლობები კიდევ უფრო მყარად შეინახოს ბავშვების მეხსიერებაში.

აი პრაქტიკული გამოცდილების მაგალითი: უფროს ჯგუფში ჩავატარეთ ექსპერიმენტები წყალზე - გავყინეთ, ვხატავდით, ბავშვებს დავუსვით კითხვები, რატომ იყინება წყალი საყინულეში და ქუჩაში და სად არის უფრო სწრაფი? რატომ ამოდის ორთქლი გარედან სიცივეში? რატომ შეიძლება წყლის შეღებვა ნებისმიერ ფერში და გაყინვა ნებისმიერ ფორმაში? ბავშვებმა ჩაატარეს ექსპერიმენტები და უპასუხეს კითხვებს: ჯგუფში თბილია და ამიტომ წყალი თბილია, ქუჩაში კი მისგან ორთქლი მოდის. წყალი ჰაერივით ცივი გახდა და გაიყინა. შემდეგ კი ჩვენ შევამოწმეთ ყინულის დნობის სიჩქარე - ფანჯრის რაფაზე და ბატარეაზე. ბავშვებმა გააკეთეს დამოუკიდებელი დასკვნა, რომ ყინული უფრო სწრაფად დნება ბატარეაზე, რადგან. ის ცხელია.

სკოლის მოსამზადებელ ჯგუფში მსგავსი ექსპერიმენტები ტარდება წვენის, იოგურტის, კარაქისა და მცენარეული ზეთიდან ყინულის გაყინვაზე. რომელი უფრო სწრაფად გამკვრივდება: წყალი თუ მცენარეული ზეთი და რატომ? რა გამოვიდა გაყინული წვენიდან? შეგიძლიათ გამაგრებული კარაქი დანით დაჭრათ? ბავშვები აკეთებენ პატარა აღმოჩენებს. გაყინული წვენი ქმნის უგემრიელეს გაყინულ ლოლიპოპს. მცენარეული ზეთი იყინება მხოლოდ ყველაზე ძლიერ ყინვაში, ხოლო საყინულეში საკმარისად არ ცივა. მცენარეული ზეთი იცვლის ფერს და ხდება თეთრი. გაყინული კარაქი არ იჭრება, მაგრამ იშლება და პურზე არ იდება. და მდნარი იოგურტი არ გახდა გემრიელი და მარცვლოვანი.

წარმატებული ექსპერიმენტის გასაღები უნდა იყოს:

• შესაბამისი განვითარების გარემო, მათ შორის ექსპერიმენტების ჩასატარებლად საჭირო მასალების ხელმისაწვდომობა;
• გრძელვადიანი გეგმის არსებობა, რომელიც ითვალისწინებს ბავშვის ასაკთან დაკავშირებულ ფსიქოლოგიურ და ფიზიოლოგიურ მონაცემებს;
• მშვიდი და მეგობრული ატმოსფეროს არსებობა ჯგუფში და სახლში;
• პირადი ინტერესი საბოლოო შედეგის მიმართ ყველა ზრდასრული - მასწავლებლებისა და მშობლების, რადგან ისინი მოდელი არიან და ბავშვები მათ ბაძავენ.

მნიშვნელოვანია, რომ ექსპერიმენტებმა, ექსპერიმენტებმა და დაკვირვებებმა აღძრას ცნობისმოყვარეობა ბავშვებში, განუვითაროს ინტერესი ცოცხალი და არაცოცხალი ბუნების მიმართ, ჩამოაყალიბოს კარგი გრძნობები და დაეხმაროს მათ გამოიყენონ და გამოიყენონ მიღებული ცოდნა ცხოვრებაში.

ქალაქ ნოვოსიბირსკის მუნიციპალური სახელმწიფო სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულება "კომბინირებული ტიპის საბავშვო ბაღი No. 381"

გამოცდილება და ექსპერიმენტები

მეტყველების თერაპევტის მასწავლებლის მუშაობაში

(სამუშაო გამოცდილებიდან)

მეტყველების პათოლოგი

MKDOU d/s No381

ვ.ზ.შირზაი

ნ.გ.ლეონოვა

ნოვოსიბირსკი

ექსპერიმენტი ჩვენს გარშემო არსებულ ხმებთან

ახალი ფედერალური სახელმწიფო სტანდარტების წარმატებით განხორციელებისთვის ჩვენ უნდა უზრუნველვყოთ ბავშვის ყოვლისმომცველი განვითარება მისი ასაკისა და ინდივიდუალური მახასიათებლების გათვალისწინებით. ამ მიზნების მისაღწევად კი მნიშვნელოვანია ლამაზად და სწორად საუბრის უნარის ჩამოყალიბება.

ენის ფონეტიკური მხარის დასაუფლებლად საჭიროა კარგად მოსმენა, მოსმენა და სხვისი და საკუთარი მეტყველების ბგერების სწორი და არასწორი გამოთქმა, აგრეთვე საკუთარი გამოთქმის კონტროლი.

ბავშვის განვითარებული ფონემატური სმენა შეუცვლელი პირობაა წერა-კითხვის წარმატებული სწავლისთვის. მეტყველების ბგერების გარჩევაფონეტიკური ცნობიერება - ეს არის ნათქვამის მნიშვნელობის გაგების საფუძველი.

ფონემატური სმენის განვითარება იწყება ლოგოპედიური მუშაობის პირველივე საფეხურებიდან და წარმოადგენს მაკორექტირებელი ზემოქმედების განუყოფელ ნაწილს უშუალოდ საგანმანათლებლო საქმიანობის ფრონტალურ, ქვეჯგუფსა და ინდივიდუალურ ფორმაზე.

მეტყველების თერაპიასა და ნეიროფსიქოლოგიაში შემუშავებულია სპეციალური სავარჯიშოები და წარმატებით გამოიყენება პრაქტიკაში არასამეტყველო ბგერის დისკრიმინაციის ფორმირებისთვის. არასამეტყველო ბგერების ყურით გარჩევა ფონემატური სმენის განვითარების საფუძველი და საფუძველია. მნიშვნელოვანია ამ სავარჯიშოებს სერიოზულად მოეკიდოთ, დაუთმოთ მათ იმდენი დრო და ყურადღება, რამდენიც გჭირდებათ და ამავდროულად არ დაგავიწყდეთ, რომ გაკვეთილები ბავშვისთვის მიმზიდველი და საინტერესო უნდა იყოს.

თამაშის ექსპერიმენტები ფონემატური სმენის განვითარებისთვის

"სად რეკავს?"

განსაზღვრეთ ხმის მიმართულება. ამ თამაშისთვის გჭირდებათ ზარი ან სხვა ჟღერადობის ობიექტი (სასტვენი, ტამბური). ბავშვი თვალებს ხუჭავს, თქვენ მისგან შორს დგახართ და რბილად ურეკავ (ღრიალი, შრიალი). ბავშვი უნდა მიბრუნდეს იმ ადგილისკენ, სადაც ხმა ისმის და დახუჭული თვალებით აჩვენოს მიმართულება ხელით, შემდეგ გაახილოს თვალები და შეამოწმოს თავი. შეგიძლიათ უპასუხოთ კითხვას: სად რეკავს? - მარცხნივ, წინ, ზედა, მარჯვნივ, ქვედა. უფრო რთული და სახალისო ვარიანტი - "ბრმა კაცის ბუფეტი". ბავშვი, როგორც ლიდერი.

"ყურები - სმენა"

ზრდასრული აჩვენებს ხის, ლითონის კოვზებს, ბროლის ჭიქებს. ბავშვები ამ ობიექტებს ასახელებენ. შემოთავაზებულია მოსმენა, თუ როგორ ჟღერს ეს ობიექტები. ეკრანის დაყენების შემდეგ, ზრდასრული ადამიანი თავის მხრივ იმეორებს ამ ობიექტების ხმას. ბავშვები აღიარებენ ბგერებს და ასახელებენ ობიექტებს, რომლებიც მათ წარმოქმნიან.

"ხმაურიანი ყუთები"

თქვენ უნდა აიღოთ პატარა ყუთების ორი ნაკრები - საკუთარი თავისთვის და ბავშვისთვის, შეავსეთ ისინი სხვადასხვა მასალებით, რომლებიც შერყევისას სხვადასხვა ხმებს გამოსცემს. შეგიძლიათ ყუთები შეავსოთ ქვიშით, მარცვლეულით, ბარდათ, დაადეთ ღილები, ქაღალდის სამაგრები, ქაღალდის ბურთები, ღილები და ა.შ. თქვენ ამოიღებთ ყუთს თქვენი ნაკრებიდან, შეანჯღრიეთ, ბავშვი, თვალების დახუჭვით, ყურადღებით უსმენს ხმას. შემდეგ ის იღებს თავის ყუთებს და მათ შორის ეძებს იმას, რაც იგივე ჟღერს. თამაში გრძელდება მანამ, სანამ ყველა წყვილი არ მოიძებნება. ამ თამაშს ბევრი ვარიანტი აქვს: ზრდასრული რამდენიმე ყუთს ერთიმეორის მიყოლებით აძვრება, ბავშვი იმახსოვრებს და იმეორებს სხვადასხვა ბგერების მოცემულ თანმიმდევრობას. დაიმახსოვრე როლების შეცვლა და ხანდახან აუცილებლად დაუშვებ შეცდომებს.

"მისმინე, სცადე როგორ ჟღერს"

გამოიკვლიეთ ხელთ არსებული ნებისმიერი საგნისა და მასალის ბგერითი ბუნება. შეცვალეთ ხმა, ხმის ტემპი. შეგიძლიათ დააკაკუნოთ, დააკაკუნოთ, ჩააგდოთ, დაასხით, გაანადგუროთ, ტაში დაუკრათ.

« გამოიცანით როგორ ჟღერდა

გააანალიზეთ თქვენს შვილთან ერთად ყოველდღიური ხმები - კარის ჭრიალი, ნაბიჯების ხმა, ტელეფონის ზარი, სასტვენი, საათის ტიკტიკი, ჩამოსხმის და ადუღებული წყლის ხმაური, ჭიქის ჭიქის ხმა, გვერდების შრიალი. და ა.შ. ბავშვმა უნდა ისწავლოს მათი ხმის ამოცნობა ღია და დახუჭული თვალებით, თანდათან უნდა ასწავლოს მას მეხსიერებაში შეინახოს ყველა ობიექტის „ხმები“, მათი რიცხვი 1-2-დან 7-10-მდე მიიყვანოს.

"როგორ ჟღერს"

გააკეთეთ ჯადოსნური ჯოხი თქვენს შვილთან ერთად, შეეხეთ ჯოხით სახლის ნებისმიერ ნივთს. ნება მიეცით თქვენს სახლში არსებულ ყველა საგანს ჟღერდეს. მოუსმინეთ ამ ხმებს, მიეცით ბავშვს დაიმახსოვრეთ როგორ ჟღერს და თქვენი თხოვნით იპოვეთ ხმოვანი ობიექტები: „უთხარი, აჩვენე, შეამოწმე რა გაისმა“, „რა გაისმა ჯერ და რა მერე“. მიეცით კვერთხი ბავშვს, ნება მიეცით „გაახმოვანოს“ ყველაფერი, რაც ხელში მოუვა, ახლა თქვენი ჯერია გამოიცნოთ და დაუშვათ შეცდომები. არ დაგავიწყდეთ სასეირნოდ თან წაიღოთ თქვენი ჯადოსნური ჯოხი.

უფრო რთული ვარიანტია ბგერების ამოცნობა ხედვაზე დაყრდნობის გარეშე. ბავშვი პასუხობს კითხვებს: „რა საგანზე დავაკაკუნე? Და ახლა? როგორ ჟღერს? სად გვსმენია მსგავსი ხმები?

"აირჩიე სურათი ან სათამაშო"

თქვენ აკაკუნებთ (შრიალი, ღრიალი, საყვირი, ზარი, უკრავთ ფორტეპიანოზე) და ბავშვი გამოცნობს რა გააკეთეთ, რა ჟღერდა და ირჩევს შესაბამის სურათს, სათამაშოს.

« ჩანგალი"

სთხოვეთ ბავშვს წარმოთქვას ნებისმიერი პოეტური ტექსტი შრიფტით და ამავდროულად დააფიქსიროს მისი რიტმი წესების მიხედვით: შრიფები ამოღებულია (თითოეული მარცვალი ერთი დარტყმაა), თითოეულ სიტყვაზე, მათ შორის წინადადებების ჩათვლით, იცვლება მკლავი ან ფეხი.

ექსპერიმენტები სუნთქვითი ტანვარჯიშის შესრულების დროს

ლოგოპედის მუშაობის მნიშვნელოვანი ნაწილია სუნთქვის განვითარება და მისი დარღვევების გამოსწორება. სუნთქვის დარღვევების გამოსწორება იწყება ზოგადი სუნთქვითი ვარჯიშებით, რომლის მიზანია ჩასუნთქული და ამოსუნთქული ჰაერის მოცულობის, სიძლიერის და სიღრმის გაზრდა და სუნთქვის რიტმის ნორმალიზება.

სუნთქვის განვითარება ხდება ბავშვის სხვადასხვა პოზაში: ზურგზე წოლა, მჯდომარე, დგომა. მეტყველების თერაპევტი ბავშვთან ერთად ასრულებს ყველა ვარჯიშს. სუნთქვითი ვარჯიშების ჩატარებისას ბავშვს ზედმეტი დატვირთვა არ უნდა მოახდინოთ. აუცილებელია იმის უზრუნველყოფა, რომ მან არ დაიძაბოს კისერი, მხრები, არ მიიღოს არასწორი პოზა. აუცილებელია სუნთქვის მოძრაობის სიგლუვისა და რიტმის მონიტორინგი. სუნთქვის ვარჯიშები უნდა ჩატარდეს ჭამის წინ, კარგად ვენტილირებადი ადგილას.

ნებაყოფლობითი სუნთქვის ათვისებაზე მუშაობისთვის (რიტმის ნებაყოფლობით შეცვლის შესაძლებლობა, ჩასუნთქვის გამართვა და ამოსუნთქვის გახანგრძლივება), საჭიროა ხანგრძლივი ვარჯიში, რომელიც დაფუძნებულია უნებლიე სუნთქვის მოძრაობებზე. ეს სავარჯიშოები აუცილებელი მომზადებაა მეტყველების სუნთქვის ფორმულირებასა და განვითარებაზე შემდგომი მუშაობისთვის. მეტყველების სუნთქვის განვითარებით, მეტყველების თერაპევტი ახორციელებს სამუშაოს, რომელიც მიზნად ისახავს ცხვირის და ორალური ინჰალაციისა და ამოსუნთქვის დიფერენცირებას. აუცილებელია პირის ღრუს ამოსუნთქვა მაქსიმალურადთვითნებური, გრძელი, რიტმული .

სუნთქვითი ვარჯიშების შესრულებისას ბავშვის ყურადღება უნდა მიექცეს დიაფრაგმის მოძრაობის შეგრძნებებს, ნეკნთაშუა კუნთებს, ნებაყოფლობითი ჩასუნთქვისა და ამოსუნთქვის ხანგრძლივობას. ამ მიზნით ეფექტურია ზოგიერთი სუნთქვითი ვარჯიშის ჩატარება ექსპერიმენტების სახით. ამ შემთხვევაში ბავშვს ვთავაზობთ დააკვირდეს და შეადაროს შედეგს სხვადასხვა ამოსუნთქვის ძალით ვარჯიშების შესრულებისას. ეს განსაკუთრებით მნიშვნელოვანია ელიმინაციაზე მუშაობისასგვერდითი სიგმატიზმი . იმისათვის, რომ ჩამოყალიბდეს მიმართული ჰაერის ჭავლი, აუცილებელია ბავშვს ვაჩვენოთ, რომ ამოსუნთქულ ჰაერს შეუძლია პირიდან გამოვიდეს სხვადასხვა მიმართულებით: წინ, გვერდით, ან თუნდაც ლოყებში. ამისათვის ჩვენ გთავაზობთ ექსპერიმენტებს, ჰაერის ნაკადის „დაჭერას“ სხვადასხვა თამაშის სუნთქვის ვარჯიშებში საგნებთან.

ბულბულკი

აუცილებელია ორი პლასტმასის გამჭვირვალე ჭიქის აღება. ერთში ვასხამთ უამრავ წყალს, თითქმის კიდემდე, მეორეში კი - ცოტას. ბავშვს კოქტეილის მილებით ეპატიჟებიან „ბულ-ბულკის“ სათამაშოდ. ბავშვის ამოცანაა ითამაშოს „ბულ-ბულკი“ ისე, რომ წყალი არ გადაიღვაროს. ჭიქებში სხვადასხვანაირად აფეთქების მცდელობისას ბავშვი აკეთებს დასკვნას - ფინჯანში, სადაც ბევრი წყალია, სუსტად უნდა ააფეთქოთ მილით, ხოლო ფინჯანში, სადაც წყალი ცოტაა, საჭიროა. ძლიერად აფეთქება. ამავდროულად ვაკვირდებით რა ხდება, თუ ძლიერად ჩავბერავთ ჭიქას, სადაც ბევრი წყალია. დარწმუნდით, რომ ბავშვის ყურადღება მიაქციეთ სიტყვებს:სუსტი, ძლიერი, ბევრი, ცოტა .

სამი სანთელი

თამაშისთვის დაგჭირდებათ დიდი მრავალფერადი სანთლები. აუცილებელია, ბავშვის თვალწინ დადოთ სამი სხვადასხვა ფერის სანთელი მაგიდაზე მისგან სხვადასხვა მანძილზე და სთხოვოთ რიგრიგობით ჩააქროთ: ახლოს, შუა და შორს. ნელა უნდა ააფეთქოთ, სუნთქვა არ უნდა იყოს ხმაურიანი, ლოყების ამობერვა არ შეიძლება. თამაშის დროს ვაკვირდებით და ვაკეთებთ დასკვნას - ახლო სანთლის ჩაქრობისთვის საკმარისია სუსტად ააფეთქოთ, შორს რომ ჩავქროლოთ საჭიროა რაც შეიძლება ძლიერად აფეთქება.

ფეხბურთი

ბავშვს ეპატიჟებიან, რომ ჭიშკარში ბამბის ბურთი შეიყვანოს. ამისათვის თქვენ უნდა გაჭიმოთ ტუჩები "მილით" და ააფეთქოთ ბამბა, შეეცადოთ შეიყვანოთ იგი "ჭიშკარში" სათამაშო სამშენებლო მასალისგან. ამ შემთხვევაში კარიბჭეები ბავშვისგან სხვადასხვა მანძილზეა განთავსებული. ამ ვარჯიშის შესრულებისას ბავშვი აკეთებს დასკვნას ამოსუნთქვის აუცილებელ ძალასა და მიმართულებაზე.თამაშის ვარიანტი - ჩასვით მანქანა ავტოფარეხში.

ჯადოქარი

ბავშვს ეპატიჟებიან ილეთის საჩვენებლად: ცხვირის წვერზე დაიდეთ ბამბის ნაჭერი, გაიღიმეთ, გააღეთ პირი, ააფეთქეთ ენაზე ძალით, ცდილობთ ბამბის გამობერვას ცხვირიდან. ამ სავარჯიშოს სხვადასხვა გზით შესრულებით, დავასკვნით: იმისათვის, რომ ბამბა ააფეთქოთ, ენა უნდა მოხაროთ და უფრო ძლიერად ააფეთქოთ. და იმისთვის, რომ საწმისი ზევით უფრო დიდხანს შევინარჩუნოთ - ამოსუნთქვა უნდა იყოს არა მხოლოდ ძლიერი, არამედ გრძელი.

დაიჭირე ჰაერის ნაკადი

ბავშვს სთხოვენ ააფეთქოს პატარა ბორბალზე, რომელიც მხოლოდ იმ შემთხვევაში ტრიალებს, თუ მასში ამოსუნთქული ჰაერი შედის. ჰაერის ნაკადის „დასაჭერად“ ბავშვი უბერავს და ამავდროულად ნელ-ნელა მოძრაობს მარცხნივ და მარჯვნივ. სადაც ტრიალი ტრიალებს და ჰაერი გამოდის. ეს სავარჯიშო სასარგებლოა გვერდითი სიგმატიზმისთვის.

ორი გრუნტი

სათამაშოდ დაგჭირდებათ ორი გრუნტი - ერთი პატარა პირებით, მეორე დიდი პირებით. ბავშვი უბერავს სპინერის სათამაშოს პირებს და აკვირდება: იმისთვის, რომ პირები დატრიალდეს პატარა სპინერზე, შეგიძლიათ სუსტად ააფეთქოთ, ხოლო დიდ სპინერზე დასატრიალებლად უფრო ძლიერად უნდა ააფეთქოთ. ანალოგიურად, შემოთავაზებულია აფეთქება სპინერზე ერთი ყვავილით და სპინერზე რამდენიმე ყვავილით: იმისათვის, რომ ყველა ყვავილი დატრიალდეს, საჭიროა უფრო ძლიერად აფეთქება.

ჩვენ ხელებს ვათბობთ

ამ სავარჯიშოში ვსწავლობთ ამოსუნთქული ჰაერის ნაკადის შედარებას. ამისთვის ბავშვს ეწვევიან ხელისგულებით აკონტროლოს ამოსუნთქვა - ხელისგულებზე ვუბერავთ. იგივე სავარჯიშოს ვიყენებთ სტვენისა და სტვენის ხმების დადგმისას. ბავშვი აკონტროლებს მისი გამოთქმის სისწორეს ხელისგულით. თუ "ნიავი" ცივია, "ზამთარი", მაშინ ხმა [s] გამოითქმის სწორად. ხმის [w] წარმოთქმისას „ნიავი“ თბილია, „ზაფხული“, პალმები თბება.

ინფორმაციის წყაროები:

პროგრამის შინაარსი:ასწავლოს ბავშვებს ელემენტარული კავშირების დამყარება უსულო ბუნებაში. წვლილი შეიტანეთ ბავშვებში ჰაერის თვისებების შესახებ კონკრეტული იდეების დაგროვებაში. განაგრძეთ ბავშვებში შემეცნებითი აქტივობის განვითარება ექსპერიმენტების პროცესში. ბავშვების მეტყველების განვითარება მათ მიერ ნანახის აღწერისას და მიზეზ-შედეგობრივი ურთიერთობების დამყარებაში. განუვითარდებათ ერთობლივი მუშაობის უნარი (წყვილებში), რთულ სიტუაციებში ერთმანეთის დახმარებისა და მხარდაჭერის უნარი. გარემოსადმი პატივისცემის გამომუშავება.

წინასწარი სამუშაოები:
1. საუბრის წარმართვა „ჰაერი დედამიწაზე“;
2. ენციკლოპედიის „ჩვენი პლანეტის“ განხილვა;
3. ა.ლინდგრენის კითხვა „კარლსონი, რომელიც ცხოვრობს სახურავზე“;
4. უფასო ექსპერიმენტი ექსპერიმენტული აქტივობის კუთხეში.

მასალა: ვენტილატორები ბავშვების რაოდენობის მიხედვით, გამადიდებელი სათვალეები, ერთჯერადი თეფშები და კოვზები, ბოთლები, ჭიქები, სანთელი, ქილა, საღებავები, ფუნჯები, ბუშტები, დისკი, კარლსონის თოჯინა.

გაკვეთილის პროგრესი:

განმანათლებელი:ბიჭებო, დღეს მივიღეთ ხმოვანი წერილი ჩვენს ჯგუფში. გსურთ იცოდეთ ვისგან არის? (ნაწყვეტის ნახვა მულტფილმიდან "კარლსონი, რომელიც ცხოვრობს სახურავზე", ჩანაწერის ჟღერადობისას)
ჩემი ლაბორატორია
ყველასთვის ცნობილია, მეგობრებო!
დიდი მოუთმენლობით
გელოდები დღეს.
ნებისმიერი ნივთიერება არის თავსატეხი
აქ შეგიძლიათ ამოიცნოთ
მაგრამ უბრალოდ მაპატიე
შეიძლება დამაგვიანდეს.
ცოტა ხნის წინ ჩავატარე ექსპერიმენტი
რაღაც გავშალე
და თითქოს უხილავი
ჩემთან დასახლდა
ის ჩემთან თამაშობს
მე მას არ ვხედავ
სცადე იპოვე
შენ ხარ ჩემთვის.

განმანათლებელი:ბიჭებო, წერილთან ერთად კარლსონმა გეგმაც გაუგზავნა, თუ როგორ უნდა მოხვდეს მის ლაბორატორიაში. აბა, წავიდეთ კარლსონის ლაბორატორიაში? ზუსტად გეგმის მიხედვით წავალთ.

განმანათლებელი:რა ფართო, ნათელი ლაბორატორია აქვს კარლსონს. რამდენი მოწყობილობაა ექსპერიმენტებისთვის.

განმანათლებელი:ვეძებთ უხილავს?

Დააკაკუნე კარზე. კარლსონის სათამაშო ჩნდება.

კარლსონი: Გამარჯობათ ბიჭებო! კარგია რომ მოვახერხე. ახლა ყველა ერთად ვეძებთ უხილავს.

გამოცდილება ნომერი 1. აიღეთ ფართოპირიანი მინის ჭიქა, რომელიც ნახევრად სავსეა წყლით. შეღებეთ წყალი აკვარელით. აიღეთ პატარა ქილა, რომელიც ადვილად ჯდება დიდში. ქილა მყარად დაიჭირეთ ძირში, ნაზად ჩამოწიეთ კისერი შეღებილ წყალში. (ბავშვები აკვირდებიან და ასკვნიან, რომ ქილაში წყალი არ არის).

განმანათლებელი:რა აჩერებს მას, რადგან ქილა ცარიელია. Თუ არა? ან იქნებ აქ უჩინარი ადამიანი იმალება? შესაძლებელია თუ არა მისი გამოჩენა, ხილვა? ვცადოთ?

გამოცდილება ნომერი 2. ავიღებთ იმავე პატარა ქილას და ჩავსვამთ წყლის აუზში, ოღონდ კისრით ზემოთ. (ბავშვები უყურებენ, როგორ ჩნდება ჰაერის ბუშტები ქილასთან და ჩქარობენ წყლის ზედაპირზე).
ბავშვები:ჭურჭელში ჰაერი იყო, წყალზე მსუბუქია, ამიტომ წყალმა შეავსო ადგილი ქილაში.
კარლსონი: ბიჭებო, როგორ ფიქრობთ, წყალში ჰაერია?
(ბავშვები უყურებენ ჭიქა წყალს, მონიშნავენ გამჭვირვალე ბუშტებს ქილის კედლებზე).

გამოცდილება ნომერი 3. კოვზს ფრთხილად ჩავსვამთ ქილაში და ვიწყებთ წყლის მორევას. ბუშტები იწყებენ ტრიალს, თანდათან ამოდიან ზედაპირზე და ქრება.
ბავშვები:წყალი ასევე შეიცავს ჰაერს.
განმანათლებელი:ბიჭებო, დავუშვათ: არის თუ არა ჰაერი ნიადაგში? (ბავშვთა ვარაუდები).
განმანათლებელი:მოდით შევამოწმოთ. მოდით, გამადიდებელი შუშით შევხედოთ, რისგან არის შექმნილი ნიადაგი? (ბავშვები უყურებენ).
ბავშვები:ქვიშის მარცვლები, მტვრის ნაწილაკები, ბალახის მშრალი პირები, სხვადასხვა ზომის სიმსივნის სახით.
განმანათლებელი:აქ უხილავი ჰაერი არ იმალება? მოდით გავაკეთოთ ექსპერიმენტი.

გამოცდილება ნომერი 4. ბავშვები ერთ ჭიქა წყალში ყრიან ნიადაგს.
ბავშვები:გამჭვირვალე ბუშტები გაჩნდა სიმსივნეებზე და მათი გაგება ზემოთ.
განმანათლებელი:ეს არის ჰაერი, რომელიც იყო ქვიშის მარცვლებსა და ბალახის ნაჭრებს შორის. წყალი ჩავიდა და გარეთ გაიყვანა. ის აფრინდა და ჩვენს ირგვლივ ჰაერს შეერია. (ბავშვები ასკვნიან: ნიადაგში ჰაერია).
განმანათლებელი:რა დასკვნის გაკეთება შეიძლება ამ ექსპერიმენტებიდან?
ბავშვები:ჰაერი ყველგანაა. ის ჩვენს გარშემოა. ჰაერი იკავებს ადგილს. ხელმისაწვდომია წყალში და ნიადაგში.
განმანათლებელი:რატომ არ ვხედავთ?
ბავშვები:ჰაერი გამჭვირვალე და უფეროა. არ აქვს სუნი და გემო.
კარლსონი: აი რა საინტერესოა! გრძნობთ ჰაერს?
განმანათლებელი:ბიჭებო, აიღეთ გულშემატკივარი ხელში და ააფრიეთ სახესთან ახლოს. შენი მოძრაობიდან ირგვლივ ჰაერი ირხევა და თითქოს გესმის მისი ხმა: "მე ვარ!", "მე შენს გარშემო ვარ!"

Ფსიქიკური განათლება:
ვენტილატორი ჰაერს უბერავს
ვენტილატორი ქარს ეწევა.
გვაიძულებს გავიღვიძოთ
გაიყვანე, გაიღიმე!
ფანი, ჩიტივით ფანი
უყვარს ჰაერში ტრიალი.
მოდით წავიდეთ მასთან ერთად ბიჭებო
არწივებივით დავფრინავთ.
გაფრინდა, დაისვენა
ჰაერი ღრმად სუნთქავს.
თავი მარცხნივ, მარჯვნივ, გვერდით
გულშემატკივარი დაგვეხმარა გახურებაში!

განმანათლებელი:ახლა კი ცოტას დავისვენებთ.
ბავშვები მღერიან ლექსს სიმღერიდან წარუმატებელ ჯადოქარზე.
განმანათლებელი:მინდა კიდევ ერთი გამოცდილება გაჩვენოთ, მაგრამ ამას მე თვითონ გავაკეთებ. თუ გინდა სახლში გაიმეორო, მაშინ აუცილებლად უნდა გააკეთო უფროსებთან ერთად.
განმანათლებელი:როგორ შეგიძლიათ ჩააქროთ სანთელი მასზე შეხების ან ჩაქრობის გარეშე?

გამოცდილება ნომერი 6. აანთეთ სანთელი. დაიჭირეთ ფაიფურის ჭიქა სანთლის ცეცხლზე. ობიექტი დაბნელდა - დაფარულია ჭვარტლის ფენით. ჰაერი დაბინძურებულია.
კარლსონი: ჩავფრინდი და დავინახე, რომ მილებიდან შავი კვამლი გამოდიოდა.
ჰაერში გავფრინდი
და ძრავი აჩუმდა.
მოულოდნელად - მილი, კვამლი მის ზემოთ,
მე მას გადავეცი.
კვამლში დავიკარგე
რა მჭირს, არ ვიცი.
დიდხანს ვიხველებდი და ვცემინებდი,
ყურებაც კი შევწყვიტე.
აქ კითხვა ყველასთვის გასაგებია!
ბინძური ჰაერი საშიშია ჩვენთვის,
არ გადაფრინდეთ მილის თავზე -
შენ თავს რისკავ!

კარლსონი: ბიჭებო, რა ჰქვია ქალაქს, სადაც თქვენ ცხოვრობთ? რა ქარხნებია თქვენს ქალაქში?
ბავშვები: Mashzavod, Nefteorgsintez, Nickelkombinat.
განმანათლებელი:ბიჭებო, რა ვქნათ?
(ბავშვები სთავაზობენ ნიღბების ტარებას, ჰაერის გამწმენდის გამომუშავებას).
დახაზეთ და დატოვეთ ლაბორატორიაში.

განმანათლებელი:ჩვენ მივეცით ყველა თქვენი ნახატი ქარხნებს და იქ დიზაინერ ინჟინრები შეიმუშავებენ ჰაერის ახალ გამწმენდებს.
კარლსონი: მადლობა ბიჭებს საინტერესო აღმოჩენებისთვის. რისი კეთება მოგწონთ ყველაზე მეტად ჩემს ლაბორატორიაში? Რა გახსოვს? რა მოგეჩვენათ საინტერესო?
განშორებისას მინდა აჩუქო ბუშტები. თქვენ ახლა იცით, როგორი უხილავობა იმალებოდა მათში.

გაკვეთილის ხანგრძლივობა: 25 წუთი
სათაური: გაკვეთილი ექსპერიმენტული აქტივობების შესახებ მეტყველების თერაპიის უფროს ჯგუფში "კარლსონის ლაბორატორიაში"
ნომინაცია: საბავშვო ბაღი, სალექციო ჩანაწერები, GCD, ექსპერიმენტული აქტივობები

თანამდებობა: პირველი საკვალიფიკაციო კატეგორიის მასწავლებელი
სამუშაო ადგილი: MDOAU No106 "Pansies"
მდებარეობა: ორსკი, ორენბურგის რეგიონი

მუნიციპალური საბიუჯეტო სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულება ტიმაშევსკის რაიონის მუნიციპალიტეტის No37 კომბინირებული ტიპის საბავშვო ბაღი ექსპერიმენტის ავტორი: ნამ ინა ვიქტოროვნა, ლოგოპედი მასწავლებელი MBDOU d/s No. 37

თანამედროვე ბავშვს სჭირდება არა იმდენად ბევრი რამის ცოდნა, რამდენადაც თანმიმდევრულად და საბოლოოდ აზროვნება, გონებრივი დაძაბულობის ჩვენება. სწორედ ამიტომ, როგორც სკოლისთვის მზაობის განუყოფელი ნაწილი, მკვლევარები გამოყოფენ ინტელექტუალურ მზაობას, რომელიც მოიცავს კოგნიტური აქტივობისა და გონებრივი ოპერაციების განვითარების საკმაოდ მაღალ დონეს. შემთხვევითი არ არის, რომ ქ „გაგრძელებული განათლების შინაარსის ცნებები (სკოლამდელი და დაწყებითი)» დიდი ყურადღება ეთმობა ბავშვების აზროვნების განვითარებას, ბავშვის შემეცნებითი ინიციატივის წახალისებას, ბავშვების კითხვებს, მსჯელობას, დამოუკიდებელ დასკვნებს, მათ მიმართ პატივისცემით დამოკიდებულებას.

პრობლემის აქტუალობა მდგომარეობს სკოლამდელი ასაკის ბავშვების კვლევითი საქმიანობის დროული განვითარების მნიშვნელობაში. მეტყველების განვითარება ერთ-ერთი მთავარი კომპონენტია, მეტყველების გარეშე შეუძლებელია მისი აგება, ანალიზი და განხილვა, რამდენად სანდოა და ამავდროულად, თავად კვლევის პროცესი ხელს უწყობს დემონსტრაციული, დასაბუთებული და განზოგადებული მეტყველების განვითარებას. ეს პრობლემა განსაკუთრებით აქტუალურია FFN-ით დაავადებული ბავშვებისთვის.

მეტყველების თერაპევტის მასწავლებლის პრაქტიკულმა მუშაობამ შესაძლებელი გახადა საგანმანათლებლო მუშაობაში ხარვეზების დანახვა ბავშვებთან, რომლებსაც აქვთ გარკვეული გადახრები მეტყველების განვითარებაში. მეტყველებისა და გონებრივი პროცესების განვითარების მონიტორინგის შედეგებზე დაყრდნობით ჩვენ (მე და ჯგუფის მასწავლებელი)შემუშავდა სკოლამდელი ასაკის ბავშვების შემეცნებითი კვლევითი საქმიანობის პროცესში მეტყველების განვითარების სისტემა, რომელიც ხარისხობრივად და რაოდენობრივად გააუმჯობესებს შედეგებს.

ლოგოპედის მასწავლებლის, ჯგუფის აღმზრდელის ძალისხმევის გაერთიანებით შევძელით მნიშვნელოვანი შედეგების მიღწევა.

ცნობისმოყვარეობა, ექსპერიმენტების სურვილი, პრობლემების გადაჭრის დამოუკიდებლად მოძიება ბავშვების ქცევის ყველაზე მნიშვნელოვანი მახასიათებელია, რომელიც ჩვენ მოვახერხეთ ზემოაღნიშნულ პრობლემაზე სიღრმისეული მუშაობის პროცესში ჩამოყალიბება.

პრობლემა, რომელსაც ჩვენ ვაგვარებთ:

დაეხმარონ ბავშვებს-ლოგოპათებს თავიანთი შემეცნებითი აქტივობების განხორციელებაში, მათ შორის ბავშვებს მნიშვნელოვანი აქტივობებით, რომლის დროსაც ისინი თავად შეძლებდნენ აღმოაჩინონ ობიექტების უფრო და უფრო ახალი თვისებები და შეძლონ ამაზე საუბარი.

ჩვენ შევქმენით პირობები მეტყველების განვითარებისთვის საძიებო და კვლევის პროცესში ბლოკებში:

კვლევითი საქმიანობის ტრენინგი.

პირველი ბლოკის მიზანი: საგანმანათლებლო კვლევის ჩატარების უნარებისა და შესაძლებლობების სწავლება, აზროვნების კულტურის ჩამოყალიბება და კვლევითი ქცევის უნარ-ჩვევების და შესაძლებლობების განვითარება.

გარემოს ჰოლისტიკური აღქმის ფორმირება, კატეგორიული ცნებები.

მეორე ბლოკის მიზანი: სამყაროს შესახებ იდეების გაფართოება, კატეგორიული ცნებების ჩამოყალიბება. უპირველეს ყოვლისა, ეს ნაშრომი ემყარება სიტყვების შესახებ იდეების გაფართოებას, გაღრმავებას, რომელიც თავის შინაარსში აერთიანებს საგნების, ფენომენების, მოქმედებების და ა.შ. განზოგადების ხარისხს.

მეტყველების განვითარება ხორციელდება აზროვნებასთან ერთად, რადგან ეს შემეცნებითი პროცესები ყველაზე მნიშვნელოვანია საძიებო და კვლევით საქმიანობაში.

პირველ ეტაპზე გამოვყავით პრობლემა და გამოვკვეთეთ მისი გადაჭრის მეთოდი. თავად გადაწყვეტილებას, მის ძიებას, ბავშვები დამოუკიდებლად ახორციელებენ.

მეორე ეტაპზე ჩვენ მხოლოდ ბავშვებს დავუშვით პრობლემა, მაგრამ ბავშვი მისი გადაჭრის მეთოდს დამოუკიდებლად ეძებს. (ჯგუფური, კოლექტიური ძებნა შესაძლებელია აქ).

მესამე ეტაპზე პრობლემის ფორმულირება, ასევე მეთოდის ძიება და თავად გადაწყვეტის შემუშავება ბავშვები დამოუკიდებლად ახორციელებენ.

ცოდნის სხვადასხვა ობიექტი გულისხმობს მათ მიმართ განსხვავებულ დამოკიდებულებას და მათი შესწავლის განსხვავებულ გზებს. იდენტიფიცირებულია შემდეგი ობიექტები:

ცოცხალი ობიექტები, ბუნება:

• ცოცხალსა და არაცოცხალს შორის განსხვავება;
• ფრთხილი და პატივისცემით დამოკიდებულება ცოცხალის მიმართ;
• ვინმეს ან რაიმეზე ზრუნვის მზადყოფნა;
• უსაფრთხო ქცევის წესების გაგება.

უსულო საგნები, საგნები:

• ხელსაწყოები, ხელსაწყოები - მოზარდები აჩვენებენ ბავშვს როგორ გამოიყენოს ისინი;
• ტექნიკური საშუალებები, მათ შორის სატრანსპორტო საშუალებები, - მათი მოწყობილობის გაცნობა, ექსპლუატაციისა და გამოყენების წესები;
• სათამაშოები - ბავშვი იყენებს საკუთარი შეხედულებისამებრ;
• მასალები (დიზაინერები, იზომალები და ა.შ.)- ბავშვი იკვლევს და იყენებს საკუთარ თავს, ზრდასრულს შეუძლია აჩვენოს მათი ზოგიერთი თვისება და შესაძლებლობები;
• ესთეტიკური ობიექტები - ობიექტების დათვალიერება, მათ მიმართ ფრთხილი დამოკიდებულება.

მოქმედების გზები და მეთოდები (ტექნოლოგია).

ურთიერთობები, გრძნობები. (მათ ყველაზე დიდი ინტერესი აქვთ უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის.)

შთაბეჭდილებები, აღქმა: ფერი, ხმები, მასალის ტექსტურა, გემო, სუნი.

ეს ნაშრომი ითვალისწინებს კვლევის მოქმედების შემდეგ სტრუქტურას:

• ბავშვი ამოიცნობს და აყენებს გადასაჭრელ პრობლემას;
• წამოაყენებს ჰიპოთეზას, ე.ი. გვთავაზობს შესაძლო გადაწყვეტილებებს;
• მონაცემებზე დაყრდნობით ამოწმებს ამ შესაძლო გადაწყვეტილებებს;
• გამოაქვს დასკვნები აუდიტის შედეგების შესაბამისად;
• იყენებს დასკვნებს ახალ მონაცემებზე;
• აკეთებს განზოგადებებს.

მუშაობის ძირითადი ფორმაა დიდაქტიკური თამაშები, რომელიც შემუშავებულია მ.ა. ვასილიევა, ვ.ვ. გერბოვოი, თ.ს. კომაროვა.

სამუშაოს მოსალოდნელი შედეგი: ბავშვების მიერ მეტყველების დინამიური დაუფლება.

ვბლოკავ "სწავლა საძიებო მოქმედებებისთვის"

პრობლემური არის ნებისმიერი თეორიული ან პრაქტიკული სიტუაცია, რომელშიც არ არსებობს გარემოებების შესაბამისი გამოსავალი და რომელიც გაიძულებს გაჩერდე და დაფიქრდე. პრობლემა არის სირთულე, გაურკვევლობა. მის აღმოსაფხვრელად საჭიროა ქმედებები, უპირველეს ყოვლისა, ყველაფრის შესწავლა, რაც დაკავშირებულია ამ პრობლემურ სიტუაციასთან.

პრობლემების პოვნა რთული სამუშაოა.

კვლევის უნარების განვითარების თვალსაზრისით ძალიან მნიშვნელოვანი საკითხია, საჭიროა თუ არა ბავშვისგან საკუთარი კვლევის დაწყებისას მოსთხოვოს პრობლემის მკაფიოდ ჩამოყალიბება, ე.ი. მან დაადგინა, რას გამოიძიებდა და შემდეგ დაიწყო მოქმედება. ფორმალურად რომ ვისაუბროთ, ეს აუცილებელია. მაგრამ გარდა ფორმალური მსჯელობისა, არის რეალობაც, რომელიც არ უნდა დავივიწყოთ.

წინადადება, რომ პრობლემის ფორმულირება აუცილებლად წინ უნდა უსწრებდეს კვლევას, მხოლოდ ნაწილობრივ შეესაბამება სიმართლეს. ფორმალურად ასეა, მაგრამ შემოქმედების რეალური პროცესი ყოველთვის არის ნაბიჯი უცნობისკენ. ამიტომ, თავად პრობლემის ფორმულირება ხშირად ჩნდება მხოლოდ მაშინ, როდესაც პრობლემა უკვე მოგვარებულია. რაც არ უნდა სასტიკად ჟღერდეს, მაგრამ ნამდვილმა მკვლევარმა, რომელიც იწყებს ძიებას, ყოველთვის არ იცის, რატომ აკეთებს ამას, და მით უმეტეს, მან არ იცის, რას იპოვის საბოლოოდ. ბავშვთან კვლევითი სამუშაოს ამ ნაწილის განხორციელებისას ვცდილობდით ვიყოთ მოქნილი, არ ღირს პრობლემის მკაფიო გააზრებისა და ჩამოყალიბების მოთხოვნა. მისი ზოგადი, სავარაუდო მახასიათებლები სავსებით საკმარისია.

ჩვენ გვჯერა, რომ შემოქმედებითი აქტი მნიშვნელოვნად გაუარესდება, თუ მკვლევარი წინასწარ განსაზღვრულ მიზანს განახორციელებს. კრეატიულობის პროდუქტი ძირითადად არაპროგნოზირებადია; მისი დასკვნა უბრალოდ საწყისი პირობებიდან შეუძლებელია. ხშირად ბავშვმა არ იცის რისი თქმა სურს, სანამ რამეს იტყვის. როგორც წესი, კვლევაში მიზნის რეალიზება ხდება მისი მიღწევის პარალელურად, რადგან პრობლემა მოგვარებულია. კრეატიულობა არის ახლის შექმნა, გარდაქმნა, გარდაქმნა იმისა, რაც თავიდან არსებობდა. ახლად გახსნილი შესაძლებლობების ფორმირება, აღმოჩენა, გარკვევა, ინტეგრირება, ბავშვი ამავდროულად აკონკრეტებს და ცვლის იმ პრობლემას, რომელიც თავიდან აწყდებოდა.

ამიტომ არც ბავშვისგან მოვითხოვეთ საკვლევი პრობლემის მკაფიო სიტყვიერი ფორმულირება.

ასეთი დავალებების შესრულებისას ვცდილობდით თავი შეგვეკავებინა კრიტიკისგან და ქების გარეშე, აღვნიშნეთ ყველაზე საინტერესო, ორიგინალური ვერსიები. დაკვირვების მეთოდი მხოლოდ გარეგნულად გამოიყურება მარტივი, მაგრამ პრაქტიკაში ასე არ არის. ჩვენ ვასწავლიდით დაკვირვებას და ეს სულაც არ არის ადვილი საქმე.

დაკვირვების უნარის გამომუშავების ეფექტური ამოცანა იყო ჩვენი შემოთავაზება, განეხილა ბავშვებისთვის რამდენიმე საინტერესო და ამავდროულად კარგად ცნობილი ობიექტი, მაგალითად, შემოდგომის ფოთლები. (ხეები, ვაშლი და ა.შ.).

მე ან მასწავლებელმა შემოგვთავაზა ფოთლების აკრეფა, ყურადღებით განიხილოს, ფორმის დადგენა, ფერების დასახელება. ასევე ისაუბრეს სად იზრდებიან და რატომ იცვლებიან ყოველ შემოდგომაზე ფერს და ცვივა.

დაკვირვების უნარის გასავითარებლად სავარჯიშოდ გამოიყენება დავალება "დაკვირვება ცხადზე" .

მკვლევარის ერთ-ერთი ძირითადი უნარია ჰიპოთეზების წამოყენების, ვარაუდების გამოთქმის უნარი. ეს მოითხოვს ორიგინალურობას და აზროვნების მოქნილობას, პროდუქტიულობას, ისევე როგორც ისეთ პიროვნულ თვისებებს, როგორიცაა განსაზღვრა და გამბედაობა. ჰიპოთეზები იბადება ლოგიკის შედეგად (სიტყვიერი)და ინტუიციური აზროვნება.

ჰიპოთეზა არის ჰიპოთეტური, სავარაუდო ცოდნა, რომელიც ჯერ არ არის დადასტურებული ლოგიკურად და ჯერ არ არის დადასტურებული გამოცდილებით. თავდაპირველად, ჰიპოთეზა არ არის ჭეშმარიტი და მცდარი - ის უბრალოდ არ არის განსაზღვრული. როგორც კი დადასტურდება, მაშინვე ხდება თეორია; თუ იგი უარყოფილია, ის წყვეტს არსებობას, გადაიქცევა ცრუ ვარაუდად. ბავშვთა კვლევისთვის, რომელიც მიზნად ისახავს შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარებას, მნიშვნელოვანია ჰიპოთეზების შემუშავება პრინციპის მიხედვით. "რაც დიდია მით უკეთესი" . ჩვენთვის ყველაზე ფანტასტიკური ჰიპოთეზები და პროვოკაციული იდეებიც კი გვერგება.

ჰიპოთეზების წამოყენება, ვარაუდები და არატრადიციული (პროვოკაციული)იდეები მნიშვნელოვანი სააზროვნო უნარებია, რაც უზრუნველყოფს კვლევის ძიებას და, საბოლოო ჯამში, პროგრესს ნებისმიერ შემოქმედებით საქმიანობაში.

როგორ იბადება ჰიპოთეზები. პროფესიულ კვლევით მუშაობაში, როგორც წესი, ასე ხდება: მეცნიერი ფიქრობს, კითხულობს, ესაუბრება კოლეგებს, ატარებს წინასწარ ექსპერიმენტებს. (მათ ჩვეულებრივ აერობატიკას უწოდებენ), შედეგად აღმოაჩენს რაიმე სახის წინააღმდეგობას ან რაიმე ახალს, უჩვეულოს. და ყველაზე ხშირად ეს "არაჩვეულებრივი" , "მოულოდნელი" გვხვდება იქ, სადაც ყველაფერი გასაგები და გასაგები ჩანს სხვებისთვის. ძველი ბერძნები ამბობდნენ, რომ შემეცნება გაკვირვებით იწყება, რაც ჩვეულებრივია.

ჰიპოთეზების ტესტირების მეთოდები ჩვეულებრივ იყოფა ორ ჯგუფად: თეორიულ და ემპირიულ. პირველი გულისხმობს ლოგიკას და სხვა თეორიების ანალიზს, რომლებშიც ეს ჰიპოთეზა წამოაყენეს. ჰიპოთეზების ტესტირების ემპირიული მეთოდები მოიცავს დაკვირვებებსა და ექსპერიმენტებს.

ასე რომ, ჰიპოთეზები ჩნდება, როგორც პრობლემის შესაძლო გადაწყვეტა და ტესტირება ხდება კვლევის პროცესში. ჰიპოთეზების აგება არის კვლევის, შემოქმედებითი აზროვნების საფუძველი. ჰიპოთეზები საშუალებას გაძლევთ იპოვოთ პრობლემების ახალი გადაწყვეტილებები და შემდეგ - თეორიული ანალიზის, გონებრივი თუ რეალური ექსპერიმენტების დროს - შეაფასოთ მათი ალბათობა.

ამრიგად, ჰიპოთეზები იძლევა შესაძლებლობას, სხვა კუთხით დაინახონ პრობლემა, შევხედოთ სიტუაციას მეორე მხრიდან.

ვარაუდების ღირებულება, თუნდაც ყველაზე აბსურდული, პროვოკაციული, არის ის, რომ ისინი გვაიძულებენ გადავიდეთ ჩვეულებრივი იდეების ფარგლებს გარეთ, ჩავუღრმავდეთ გონებრივი თამაშის ელემენტს, გარისკოთ, გავაკეთოთ ის, რის გარეშეც შეუძლებელია გადაადგილება უცნობში.

ასევე არის სრულიად განსხვავებული, განსაკუთრებული, დაუჯერებელი ჰიპოთეზები – მათ ჩვეულებრივ პროვოკაციულ იდეებს უწოდებენ. ეს შეიძლება იყოს, მაგალითად, ეს იდეა: "ჩიტები გზას სამხრეთით პოულობენ, რადგან კოსმოსიდან სპეციალურ სიგნალებს იღებენ" .

ჰიპოთეზები, ვარაუდები, ასევე სხვადასხვა პროვოკაციული იდეები საშუალებას გაძლევთ მოაწყოთ რეალური და სააზროვნო ექსპერიმენტები. იმისთვის, რომ ისწავლოს ჰიპოთეზების შემუშავება, უნდა ისწავლოს ფიქრი, კითხვების დასმა.

კითხვების გენეზისი აუცილებელია ბავშვის შემეცნებითი ინტერესების განვითარების პროცესის გასაგებად, რადგან კითხვები ასეთი ინტერესების არსებობის სპეციფიკური და ნათელი მაჩვენებელია.

დადგენილია, რომ მეტყველების პათოლოგი ბავშვი, ჩვეულებრივი ბავშვის მსგავსად, ავლენს ცნობისმოყვარეობას ფენომენების უფრო ფართო სპექტრის მიმართ, ვიდრე ადრე; კითხვები წარმოიქმნება არა მხოლოდ კონკრეტული ობიექტებისა და ფენომენების აღქმასთან დაკავშირებით, როგორც ეს ადრე იყო, არამედ ასევე უნართან დაკავშირებით, შეადარო წინა გამოცდილება ახალს, იპოვო მსგავსება ან განსხვავებები და გამოავლინოს კავშირები და დამოკიდებულებები ობიექტებსა და ობიექტებს შორის. ფენომენებს. კითხვები განისაზღვრება დამოუკიდებლობის სურვილით წარმოქმნილი პრობლემების გადაჭრაში, უშუალოდ აღქმის საზღვრებს მიღმა შეღწევის სურვილით, ცოდნის უფრო არაპირდაპირი გზების უნარით. ეს ყველაფერი გამოიხატება სულ უფრო რთულ კითხვებში. კოგნიტური ინტერესის სტაბილურობაზე მოწმობს ისიც, რომ ბავშვი ისევ და ისევ მიმართავს ინტერესის ობიექტს ან ფენომენს.

ჩვენ ასევე გამოვყავით მეგობრული, მოდუნებული ატმოსფეროს შექმნა, წახალისება არა მხოლოდ მათთვის, ვინც აქტიურად მონაწილეობს აქტივობებში, არამედ მათთვის, ვინც ამჟამად არ იჩენს საჭირო ინიციატივას და ბავშვების მიმართ ყოველგვარი კრიტიკის არარსებობა, როგორც აუცილებელი პირობა. ყველა თამაშისა და აქტივობის ჩატარება. ეს საშუალებას აძლევს თითოეულ ბავშვს იგრძნოს დარწმუნებული, რომ მის კითხვებს არ დასცინიან და ის აუცილებლად შეძლებს საკუთარი თავის დამტკიცებას, თუნდაც შემდეგ ჯერზე.

თამაშების ფორმა შეიძლება იყოს განსხვავებული - ფრონტალური ან ქვეჯგუფი, მაგრამ ეს უკანასკნელი, რა თქმა უნდა, საუკეთესო ეფექტს იძლევა.

ადამიანის საინფორმაციო კულტურის ერთ-ერთ მთავარ კომპონენტად შეიძლება ჩაითვალოს შემდეგი აქტივობები:

• ინფორმაციის მოძიება;
• აღქმა;
• კლასიფიკაცია;
• მორალური განსჯა (ინფორმაციის გაფილტვრა);
• მკურნალობა (ანალიზი, სინთეზი);
• ინფორმაციის გამოყენება.

მშობლიური ენის დაუფლება, მეტყველების განვითარება სკოლამდელ ბავშვობაში ბავშვის, განსაკუთრებით კი ბავშვ-ლოგოპათის ერთ-ერთი მნიშვნელოვანი შენაძენია. სკოლამდელი ასაკი არის ბავშვის მიერ სალაპარაკო ენის აქტიური ათვისების პერიოდი, მეტყველების ყველა ასპექტის ჩამოყალიბება და განვითარება: ფონემური, ლექსიკური, გრამატიკული. მეტყველების თერაპევტისა და პედაგოგის ინტეგრირებული ძალისხმევით, მას შეუძლია დაეუფლოს სიტყვების ხმის დიზაინის წესებს, გამოთქვას ისინი მკაფიოდ და ნათლად, ჰქონდეს გარკვეული ლექსიკა, კოორდინაცია გაუკეთოს სიტყვებს სქესში, რიცხვში, შემთხვევაში, ზუსტად შეაერთოს ხშირად გამოყენებული ზმნები. გარდა ამისა, ბავშვს შეუძლია განცდილ მოვლენებზე საუბარი, ტექსტის შინაარსის გადახედვა, სურათის შინაარსის, გარემომცველი რეალობის ზოგიერთი ფენომენის გამოვლენა.

მეტყველების განვითარება, როგორც ინფორმაციის გადაცემისა და აზროვნების გააქტიურების საშუალება, წარმატებით შეიძლება განვითარდეს ბავშვების შემეცნებით და კვლევით საქმიანობაში. ნებისმიერი აქტივობის დაგეგმვა, გადაწყვეტილება, შესრულება და ანალიზი მეტყველების აქტის გარეშე შეუძლებელია და როგორ იყენებს მას ბავშვი, მასწავლებლის ყურადღებაა საჭირო.

პატარა მკვლევარი... როგორ აღვზარდოთ იგი? როგორ დავეხმაროთ ბავშვს ისწავლოს არა მხოლოდ მის გარშემო არსებული სამყაროს მთელი მრავალფეროვნებით აღქმა, არამედ ნიმუშებისა და კავშირების გაგება? ამ კითხვებზე პასუხებს სპეციალური საგანმანათლებლო საჭიროების მქონე სკოლამდელი აღზრდის ექსპერიმენტული, კვლევითი საქმიანობის ორგანიზებისას ვიღებთ.

ჩამოტვირთვა:

გადახედვა:

მუნიციპალური საბიუჯეტო სკოლამდელი აღმზრდელობითი დაწესებულება

"პორონაისკის მე-8 საბავშვო ბაღი "ნაპერწკალი""

ექსპერიმენტული კვლევითი აქტივობები

მეტყველების თერაპიის გაკვეთილებზე

მოამზადა ო.ნ ბელდიმ, პედაგოგ-მეტყველების თერაპევტმა

2015 წლის დეკემბერი

სკოლამდელი აღზრდის ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის ერთ-ერთი ფუნდამენტური პრინციპი არის ბავშვის შემეცნებითი ინტერესების და შემეცნებითი მოქმედებების ჩამოყალიბება სხვადასხვა აქტივობებში.

სწორედ შემეცნებით ხდება ბავშვების განვითარება სკოლამდელ ასაკში. „შემეცნება არის კატეგორია, რომელიც აღწერს ნებისმიერი ცოდნის მიღების პროცესს საქმიანობისა და კომუნიკაციის იდეალური გეგმების გამეორებით, ნიშან-სიმბოლური სისტემების შექმნით, რომლებიც შუამავლობენ ადამიანის ურთიერთქმედებას სამყაროსთან და სხვა ადამიანებთან“.

მეტყველების შემეცნებითი ფუნქციის განვითარება მჭიდრო კავშირშია ბავშვის გონებრივ აღზრდასთან, მისი გონებრივი აქტივობის განვითარებასთან. ინფორმაციის, ახალი ცოდნისა და ინფორმაციის გადმოსაცემად სიტყვამ ჯერ უნდა გამოავლინოს თითოეული საგნის გამოსახულება, მისი თვისებები, თვისებები. მეტყველების აზროვნება ხორციელდება ვერბალური მნიშვნელობების, ცნებებისა და ლოგიკური ოპერაციების საფუძველზე. სიტყვა-სახელის საგნობრივი კავშირის ფორმირება ერთდროულად ხდება სიტყვების მნიშვნელობებისა და მნიშვნელობათა სისტემების ფორმირებასთან. L.S. ვიგოტსკიმ ამ კავშირს უწოდა "აზროვნებისა და მეტყველების ერთიანობა". კონცეფცია ჩნდება ინტელექტუალური ოპერაციის პროცესში.

ცნობილია, რომ მეტყველების ზოგადი განუვითარებლობის მქონე სკოლამდელ ბავშვებში მეტყველების ყველა ასპექტი იტანჯება, ასევე უფრო მაღალი გონებრივი ფუნქციები: მეხსიერება, ყურადღება, აზროვნება. ეს დასტურდება მუნიციპალური საბიუჯეტო სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულების უფროსი ჯგუფის ბავშვების მეტყველების თერაპიული შემოწმების მონაცემებით, პორონაისკის ოგონიოკი No8. ბავშვებს აქვთ დაქვეითებული ვერბალური მეხსიერება, დამახსოვრების დაბალი პროდუქტიულობა. ივიწყებენ დავალებების თანმიმდევრობას, რთულ მითითებებს, ჩამორჩებიან ვერბალური და ლოგიკური აზროვნების განვითარებას. ბავშვებს უჭირთ სწორი სიტყვების პოვნა, ფრაზის სწორად აგება. მოვლენების ლოგიკური ურთიერთკავშირის სწორად გაგებით, ბავშვი შემოიფარგლება მხოლოდ მათი ჩამოთვლებით. აქტიურ მეტყველებაში ბავშვები ყველაზე ხშირად იყენებენ მარტივ წინადადებებს ან ცალკეულ სიტყვებს. სიტყვებით მიზეზობრივი ურთიერთობების აღნიშვნის შეუძლებლობა იწვევს იმ ფაქტს, რომ მათ არ შეუძლიათ შეადგინონ ლოგიკური ამბავი, სრულად და სრულად უპასუხონ კითხვას. ნაკლებობაა პრეზენტაციის სიცხადე და თანმიმდევრულობა. ყველაზე ხშირად, ბავშვები შემოიფარგლებიან ობიექტების ან მათი ცალკეული ნაწილების ჩამოთვლებით. მაგალითად, ვაძლევთ 5 წლის ბავშვის მიერ შედგენილ მოთხრობას: „მანქანა. Საჭე. Დატრიალება. Დისკები. უნდა იმოგზაურო“.

ბავშვების მიერ კონცეპტუალური აზროვნების დაუფლების სირთულეები და, შესაბამისად, ახალი სიტყვების სწავლა, ანელებს თანმიმდევრული მეტყველების განვითარების პროცესს. მაშასადამე, კითხვა გაჩნდა მეტყველების ზოგადი განუვითარებლობის მქონე ხანდაზმულ სკოლამდელ ბავშვებში ამ ფუნქციის განვითარებაზე მუშაობის ახალი ფორმების ძიებაში. როგორც გამააქტიურებელი საშუალება, ვიყენებთ შემეცნებით კვლევით საქმიანობას, რადგან მეტყველებისა და შემეცნების განვითარება მჭიდრო კავშირშია, ხოლო ბავშვის შემეცნებითი განვითარება, მისი კონცეპტუალური აზროვნების განვითარება შეუძლებელია ახალი სიტყვების ასიმილაციის გარეშე, რომლებიც გამოხატავს ასიმილირებული ცნებებს. ბავშვი, მის მიერ კონსოლიდირებული ახალი ცოდნა და იდეები.

სკოლამდელი აღზრდის შემეცნებითი კვლევითი საქმიანობის მიზანი: დამოუკიდებელი საძიებო საქმიანობის შემეცნებითი ინტერესების, საჭიროებებისა და შესაძლებლობების განვითარება გამდიდრებული და ჩამოყალიბებული ემოციური და სენსორული გამოცდილების საფუძველზე. ჩინური ანდაზა „მითხარი და დამავიწყდება, მაჩვენე და გავიხსენებ, ნება მომეცით გავაკეთო და გავიგებ“ ასახავს დავალებებს:

ურთიერთკავშირების სისტემაში სამყაროს მრავალფეროვნების დანახვის უნარის ჩამოყალიბება;

დაკვირვების, შედარების, ანალიზის, განზოგადების, კვლევითი საქმიანობის პროცესისადმი შემეცნებითი ინტერესის გამომუშავების, მიზეზობრივი კავშირის დამყარების, დასკვნების გამოტანის უნარის განვითარება;

განავითარეთ მეტყველება.

მაკორექტირებელი და აღმზრდელობითი სამუშაო ეფუძნება შემეცნების მეთოდების ინტეგრაციას, რაც შესაძლებელს ხდის ბავშვის პიროვნების შემეცნებითი, ემოციური და პრაქტიკული სფეროების ერთიანობაში განვითარებას.

შემეცნებაში მნიშვნელოვან როლს ასრულებს უშუალოდ საგანმანათლებლო საქმიანობის აგების ლექსიკური პრინციპი. ჩვენ აქტიურად ვიყენებთ სამუშაოს ისეთ ფორმებს, როგორიცაა თემატური დღეები და კვირები, თემატური გაკვეთილები ("სასწაული ღილაკი", "ჩვენი ყვავილოვანი მცენარეები", "საჭიროა მშვიდობიანი პროფესიები ჯარში").

კონკრეტული საგანმანათლებლო სიტუაციიდან გამომდინარე, ჩვენ ასევე ვიყენებთ კლასებს უმარტივესი ექსპერიმენტებით: "საიდან გაჩნდა ქარი?" (სწორი მეტყველების სუნთქვის განვითარებასთან ერთად), "წვეთების მოგზაურობა" და ა.შ. ისინი უღრმავებენ ბავშვებს წარმოდგენებს საგნების, ფენომენების, მოვლენების შესახებ, ამდიდრებენ მათ ლექსიკას, ასწავლიან მსჯელობას, გამოაქვთ დასკვნები, დამოუკიდებლად მოქმედებენ, ურთიერთობენ პარტნიორი, ჯგუფი, მოლაპარაკება, მოსმენა და მოსმენა, საერთო აზრის გამოხატვა. მაგალითი: თემატური გაკვეთილი "დრო ბიზნესისთვის, საათი გართობისთვის" აყალიბებს ბავშვების იდეებს ისეთი აბსტრაქტული კონცეფციის შესახებ, როგორიცაა დრო, კერძოდ, დაახლოებით ერთი წუთი. ბავშვები ექსპერიმენტულად ამოწმებენ რამდენ ხანს გრძელდება და ადგენენ მისი დინების ბუნებას - ხანგრძლივ თუ სწრაფს. ამისათვის მათ მუდმივად სთავაზობენ თამაშებს 1) „ჩუმად იყავი“. სანამ ქვიშას ასხამენ ქვიშის საათს, მეტყველების თერაპევტი გვთავაზობს მხოლოდ ჯდომას და ჩუმად ყოფნას.

2) თამაში "ვინ არის უფრო სწრაფი?" (პრაქტიკული გაცნობა ერთი წუთით)

(თითოეულ ბავშვს აქვს მძივები და მაქმანები.)

მეტყველების თერაპევტი: სიგნალზე, თქვენ უნდა დაამაგროთ რაც შეიძლება მეტი მძივი სიმებზე. თამაში დასრულდება როგორც კი ქვიშა ჩამოისხმება. (ბავშვები მძივებს მაქმანებს უსვამენ, შემდეგ ითვლიან მძივებს). შედეგად, ბავშვები მივიდნენ დასკვნამდე, რომ ერთი და იგივე პერიოდი შეიძლება განსხვავებულად გაგრძელდეს აქტივობის სახეობიდან გამომდინარე.

შემდეგ ბავშვებმა გამოთქვეს თავიანთი იდეები დროის შესახებ მოკლე კოლექტიური მოთხრობით "დღე მოსაწყენია საღამომდე, თუ არაფერია გასაკეთებელი". აი შინაარსი: ერთხელ პეტია და ვანია სათევზაოდ წავიდნენ. პეტიამ მდინარეში გადააგდო სათევზაო ჯოხი და დაელოდა, ხოლო ვანიამ გადაწყვიტა პეპლების დაჭერა. მალე ვანიას მობეზრდა მარტო პეპლების შემდეგ სირბილი და დაიწყო პეტიას დარეკვა. და პეტიას დრო არ აქვს - ის თევზს იჭერს. ვანიამ პეპელა არ დაიჭირა, პეტიას კი თევზის სავსე ვედრო ჰქონდა.

თანმიმდევრული მეტყველების გასააქტიურებლად და განსავითარებლად ვიყენებთ ტრანსფორმაციულ თამაშებს: "ცოცხალი - უსულო", "მშვენიერი ჩანთა", "დიახ - არა", "გამოიცანით ობიექტი", "რა ჯერ, რა შემდეგ", "რა არის ზედმეტი" და ა.შ. .

ტრანსფორმაციის პროცესები საფუძვლად უდევს იმ მოქმედებებს, რომლებსაც ჩვენ არც კი დაუფიქრებლად ვასრულებთ. გადამრთველის დაჭერით სიბნელეს ვაქცევთ სინათლედ, ხელებს საპნით დავიბანთ, გავწმენდთ ჭუჭყისაგან და ა.შ. ასეთ პროცესებზე დაკვირვებით და შესაბამისი მოქმედებების დაუფლებით ბავშვი სწავლობს ტრანსფორმაციების განხორციელებას სხვადასხვა სიტუაციებში. თუმცა, ბავშვებში ტრანსფორმაციის უნარის განვითარება ხდება სპონტანურად და ყოველთვის არ აღწევს მაღალ დონეს. გარემომცველ სამყაროში გარდაქმნების აშკარაობის მიუხედავად, ბავშვი ყოველთვის არ „ითვისებს“ გადასვლის, ტრანსფორმაციის მომენტს, ამიტომ, მაგალითად, ერთი და იმავე ნივთიერების სხვადასხვა აგრეგატული მდგომარეობა შეიძლება მას სრულიად განსხვავებულ ობიექტად მოეჩვენოს.

მეტყველების ყველაზე რთული სახეობა მსჯელობაა, რადგან მჭიდროდ არის დაკავშირებული დიალოგურ კომუნიკაციასთან და არგუმენტაციასთან, ე.ი. ბავშვმა უნდა იცოდეს რაზე ლაპარაკობს. ამას ხელს უწყობს ისეთი ამოცანები, როგორიცაა:

- "დაასრულე წინადადება" (პეტია არ წავიდა სასეირნოდ, რადგან ...) შემდეგ ბავშვები გამოდიან: იმიტომ, რომ გარეთ ცივა, რადგან ის ავად გახდა და ა.

- "კითხვა-პროვოკაცია": - რატომ თოვს ზამთარში და არა წვიმს? რით განსხვავდება პეპლები ფრინველებისგან?

ბავშვი, გამოხატავს თავის აზრს, ადასტურებს თავისი ვარაუდის სისწორეს ან არასწორობას (გამოცდილების საფუძველზე, წარსული გამოცდილებიდან), სწავლობს მსჯელობას, ზოგადი აზრის განზოგადებას.

ყველაზე საინტერესო არის ცნებების ათვისება, რომელთა შემოწმება, შეხება, გაზომვა შესაძლებელია. მაგალითად, მე და ბავშვები ექსპერიმენტულად ვამოწმებთ შიდა მცენარეების ფოთლების სიგლუვეს ან უხეშობას და ვსწავლობთ მათ განსაზღვრას. „გერანიუმს აქვს ხავერდოვანი ფოთოლი, ციკლამენს კი გლუვი“, „კანი გლუვია, ბეწვი კი ფუმფულა“ და ა.შ.

მცირე ექსპერიმენტების მსვლელობისას ბავშვებს საშუალება აქვთ პროაქტიულად ისაუბრონ, გაუზიარონ თავიანთი გამოცდილება. ჩვენ გამოვიკვლიეთ წყლის ტემპერატურა და ბავშვებმა მოიგონეს მისი მრავალი განმარტება: თბილი, ნელთბილი, გრილი, სასიამოვნო, გამაგრილებელი, ცივი, თხევადი, მბზინავი. მასწავლებლის აქტივობა ამ შემთხვევაში მდგომარეობს იმაში, რომ მისცეს შესაძლებლობა გამოიკვლიოს, აირჩიოს მოქმედების მეთოდი.

დასასრულს, გვინდა ვთქვათ, რომ ფიზიკური ფენომენების სამყარო, რომელიც აკრავს ბავშვს, დიდ შესაძლებლობებს აძლევს ტრანსფორმაციის უნარის სისტემატურ განვითარებას, როგორც ზოგადი გონებრივი შესაძლებლობების კომპონენტს. მეტყველების განვითარება და კვლევითი საქმიანობა მჭიდრო კავშირშია. ექსპერიმენტების პროცესში სკოლამდელი ბავშვები სწავლობენ მიზნის დასახვას, პრობლემების გადაჭრას და ემპირიულად გამოცდას, დასკვნების გამოტანას, მარტივ დასკვნებს. ისინი განიცდიან სიხარულს, გაოცებას და აღფრთოვანებას თავიანთი პატარა და დიდი „აღმოჩენებით“, რაც ბავშვებს კმაყოფილების გრძნობას უქმნის შესრულებული სამუშაოს გამო.

ამ მიმართულებით ჩვენი მუშაობის ეფექტურობა დასტურდება თანმიმდევრული მეტყველების საბოლოო შესწავლის მონაცემებით. შემოთავაზებული მეთოდოლოგიის „თანმიმდევრული სურათების“ შესრულების შეფასებისას აღვნიშნეთ, რომ ბავშვების შესრულება განცხადების ლექსიკურ და გრამატიკულ ფორმულირებაში გაუმჯობესდა ლექსიკური საშუალებების ადეკვატური გამოყენებით. ნაკლებად შეიმჩნევა სტერეოტიპული გრამატიკული წყობა და სიტყვათა წესრიგის დარღვევა. ბავშვების მიერ გამოყენებული გრამატიკული კონსტრუქციები რთული, საერთო წინადადებების სახით.

ამრიგად, კოგნიტური კვლევითი აქტივობების გამოყენებამ, როგორც თანმიმდევრული მეტყველების კორექტირების საშუალებას, შეიძლება მნიშვნელოვნად გააუმჯობესოს მეტყველების ხარისხი მეტყველების დარღვევების მქონე ბავშვებში.

ბიბლიოგრაფია:

1. ვიგოტსკი ლ.ს. "აზროვნება და მეტყველება" ედ. 5, რევ. - გამომცემლობა "ლაბირინთი", მ., 1999. - 352გვ.

2. ვერაქსა ნ.ე., გალიმოვი ო.რ. სკოლამდელი აღზრდის შემეცნებითი და კვლევითი საქმიანობა. 4-7 წლის ბავშვებთან მუშაობა. მოსკოვი: მოზაიკა-სინთეზი. 2012 - 78 წ.

3. კასავინი ი.ტ. ახალი ფილოსოფიური ენციკლოპედია: 4 ტომში. M: ფიქრობდა. რედაქტირებულია V.S. Stepin-ის მიერ. 2001 წ

4. ლევჩენკო ი.იუ., კისელევა ნ.ა. განვითარების დარღვევების მქონე ბავშვების ფსიქოლოგიური შესწავლა. - მ.: ედ. „ბიბლიოფილი“. 2007 - 152 გვ.

5. ტროშინი ო.ვ., ჟულინა ე.ვ. ლოგოფსიქოლოგია: სახელმძღვანელო.-მ.: TC Sphere. 2005 - 256 წწ.