ანასტასი ანა (Anastasi A., გ. 1908) - ამერიკელი ფსიქოლოგი, პროფესორი, ფორდჰემის უნივერსიტეტის ფსიქოლოგიის განყოფილების ხელმძღვანელი, ამერიკის ფსიქოლოგთა ასოციაციის პრეზიდენტი (1971-1972 წწ.). ინტერესები: კლინიკური ფსიქოლოგია, განათლების ფსიქოლოგია, სტატისტიკა და შეფასების და გაზომვის მეთოდები, ზოგადი ფსიქოლოგია, ინდუსტრიული და ორგანიზაციული ფსიქოლოგია. B.A., Barnard College (1928), PhD კოლუმბიის უნივერსიტეტი (1930). აღმოსავლეთის ფსიქოლოგთა ასოციაციის პრეზიდენტი (1946 წ.). ფორდჰემის უნივერსიტეტის ხელოვნებისა და მეცნიერების უმაღლესი სკოლის ფსიქოლოგიის პროფესორი (1947). წერილების საპატიო დოქტორი უინძორის უნივერსიტეტიდან, კანადა (1967 წ.). მიღებული აქვს ARA ჯილდო გამოჩენილი მეცნიერისთვის (1971). ვილანოვას უნივერსიტეტის პედაგოგიკის საპატიო დოქტორი, 1971 წ. ARA-ს პრეზიდენტი (1971). სადრე-კროსის კოლეჯის მეცნიერებათა დამსახურებული დოქტორი (1971). მიღებული აქვს განათლების ტესტირების სამსახურის ჯილდო (1977). ფორდჰემის უნივერსიტეტის მეცნიერებათა საპატიო დოქტორი. დაჯილდოებულია APF ოქროს მედლით (1984). იგი უნარების ფორმირების პრობლემას შეეხო მანამ, სანამ ამ პროცესების მოდელები ფართოდ გავრცელდებოდა. მან მნიშვნელოვანი წვლილი შეიტანა დამახასიათებელი ნიშნების გენეზის პრობლემაში, ცხოვრების ისტორიის, განათლებისა და განსხვავებების ურთიერთობის გაგებაში ოჯახის დონეზე, შემოქმედებითობის პრობლემაში, ფსიქიურად დაავადებულთა ნახატების ანალიზში. მისი მიღწევებიდან ყველაზე მნიშვნელოვანი იყო მისი ყურადღება ფსიქომეტრიული გაზომვების ფსიქოლოგიურ შინაარსზე, ფსიქომეტრულ ტესტებსა და ფსიქოლოგიის სხვა სფეროებს შორის კავშირზე, ტესტირების სოციალურ შედეგებზე. მან მნიშვნელოვანი წვლილი შეიტანა დიფერენციალური ფსიქოლოგიის და ფსიქოდიაგნოსტიკის ფუნდამენტური საკითხების განვითარებაში: იგი ეწეოდა ტესტების დიზაინს, ფსიქოლოგიური გაზომვების თეორიის შემუშავებას, ფაქტორების ანალიზს და ბავშვების გონებრივი განვითარების დიაგნოსტიკას. ძირითადი ნაშრომები: „ფსიქოლოგიური ტესტირება“ (1954), „დიფერენციალური ფსიქოლოგია“ (1937) და ა.შ. დოქტორი ანა ანასტასი, რომლის გავლენას გრძნობს ფსიქოლოგიის ყველა სტუდენტი, ისევე როგორც ისინი, ვინც ავსებს პასუხებს სტანდარტულ ტესტებზე მიღწევის შესაფასებლად. , ინტელექტი, უნარი, პიროვნება და კრეატიულობა, გარდაიცვალა 4 მაისს საკუთარ სახლში მანჰეტენში. ის 92 წლის იყო. დოქტორი ანასტასი, ფორდჰემის უნივერსიტეტის ყოფილი პროფესორი, პროფესიონალურად აქტიურობდა სიკვდილამდე. იგი ცნობილი იყო როგორც ტესტის გურუ. მისი წიგნი „ფსიქოლოგიური ტესტირება“ დღემდე საცნობარო წიგნია ფსიქოლოგიის კურსების სტუდენტებისა და კურსდამთავრებულებისთვის. "ყველა ფსიქოლოგს სმენია ანასტასის შესახებ", - თქვა დოქტორმა მარია პროციდანომ, ფორდჰემის ფსიქოლოგიის დეპარტამენტის თავმჯდომარემ.

დაიბადა in 1908 წელს ნიუ-იორკში. 1924 წელს იგი შევიდა ბარნარდის კოლეჯში, სადაც ოთხი წლის შემდეგ მიიღო ბაკალავრის ხარისხი. 1928 წლიდან - ფილოსოფიის დოქტორი (კოლუმბიის უნივერსიტეტი). მუშაობდა ბარნარდის კოლეჯში, შემდეგ ნიუ-იორკში. ფსიქოლოგიის პროფესორი ფორდჰემის უნივერსიტეტის ხელოვნებისა და მეცნიერების სკოლის სამაგისტრო სკოლაში. ამერიკის ფსიქოლოგთა ასოციაციის პრეზიდენტი (1971). ფსიქოლოგთა რამდენიმე თაობისთვის სახელი ანასტასი ფსიქოლოგიური ტესტირების ერთგვარი სინონიმია. მისი წიგნები ცნობილია ყველა სტუდენტისთვის, რომელიც სწავლობს ფსიქოდიაგნოსტიკას. არაერთხელ გამოქვეყნებული "ფსიქოლოგიური ტესტირება" ითარგმნა მსოფლიოს მრავალ ენაზე, მათ შორის რუსულ ენაზე.

ფრენოლოგიის თვალსაზრისით, თავის ტვინის სხვადასხვა ნაწილის განვითარება გავლენას ახდენს თავის ქალას ფორმაზე და, შესაბამისად, მისი ზედაპირის შესწავლა არის ინდივიდუალური მახასიათებლების გაგების საშუალება. თავის ქალაზე აღმოჩნდა „მუწუკები“, რომელთა ზომა გონების განვითარებასთან, ხასიათოლოგიურ თვისებებთან ასოცირებულად ითვლებოდა. რაღაც მსგავსი, მაგრამ განსხვავებულ „თეორიულ“ საფუძველზე და სხვა „მეთოდებით“ არსებობდა ფიზიონომიასა და გრაფოლოგიაში. ამ კვლევებმა, რომელიც განასახიერებს ადამიანის დიდი ხნის ოცნებას ინდივიდუალური მახასიათებლების დიაგნოსტიკის საშუალებებზე, სწრაფად დაკარგა „მეცნიერული“ სტატუსი, მაგრამ დატოვა მთელი რიგი იდეები, რომლებიც მოგვიანებით განხორციელდა და ასევე გაააქტიურა ძებნა სხვა მიმართულებით.

ჩვენების მიხედვით ანა ანასტასი(1982), გონებრივი ჩამორჩენილობის პირველმა კვლევებმა, რომელიც ასევე დაიწყო მე-19 საუკუნიდან, გონებრივი ჩამორჩენილობის განცალკევება ფსიქიკური დაავადებისგან, როლი ითამაშა ფსიქოლოგიური ტესტირების განვითარებაში.

ამასთან დაკავშირებით, შეუძლებელია არ გავიხსენოთ ფრანგი ექიმების ჟან ესკიროლის (1772-1840) და ედუარ სეგუინის (1812-1880) კვლევები. დაინტერესებული გონებრივი ჩამორჩენილობის ფსიქიკური დაავადებისგან დიფერენცირებით, ესკიროლი არის ერთ-ერთი პირველი, ვინც შემოიღო კრიტერიუმები მათი მკაფიო განსხვავებისთვის და ასევე გვთავაზობს გონებრივი ჩამორჩენილობის დონეების კლასიფიკაციას. თავდაპირველად, ის ცდილობდა გამოეყენებინა ფიზიკური კრიტერიუმები, კერძოდ თავის ქალას ზომა და სტრუქტურა, მაგრამ ეს მცდელობები არ იყო წარმატებული. მოგვიანებით, Esquirol-მა შეძლო სწორად დაედგინა ის ფაქტი, რომ ინდივიდის მეტყველების განვითარების მახასიათებლები შეიძლება იყოს ფსიქოლოგიური კრიტერიუმები გონებრივი ჩამორჩენილობის დონის დიფერენცირებისთვის (რომელიც ნახევარი საუკუნის შემდეგ გამოიყენეს ბინეტ-სიმონის მასშტაბის შემუშავებისას). ესკიროლს არასოდეს უცდია ავადმყოფ ბავშვებთან მუშაობა; ის გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე ადამიანების სწავლებას დროის კარგვად თვლიდა.

ედუარდ სეგუინი, რომელმაც შეისწავლა ესკიროლის ნამუშევრები და ასევე ეყრდნობოდა გონებრივად ჩამორჩენილი ბავშვების სწავლების გამოცდილებას იმ დროისთვის უკვე არსებულ, საპირისპირო დასკვნამდე მიდის. მას სჯერა, რომ გონებრივად ჩამორჩენილ პირებს შეუძლიათ მიაღწიონ გარკვეულ შედეგებს მათ განვითარებაში და აარსებს სკოლას (რომელიც მალევე გახდა ცნობილი) პარიზში მათი განათლებისთვის. ამ სკოლაში მოდიოდნენ ფსიქოლოგები და პედაგოგები მთელი მსოფლიოდან, რათა პატივი სცენ აღფრთოვანებას სეგუინის ხელმძღვანელობით მიღწეული ბავშვების მიერ მიღწეული შედეგებით. ჩვენთვის ყველაზე საინტერესო ის არის, რომ მის მიერ გამოყენებული სწავლების მეთოდებს შორის იყო ეგრეთ წოდებული Séguin დაფა, რომელიც მოსწავლისგან მაქსიმუმს მოითხოვდა.

12 თავი 1. ფსიქოდიაგნოსტიკის ისტორია. შესავალი

თვითნებური ფორმის სხვადასხვა ფიგურები ნელი სიჩქარით დაფაზე მათი ფორმის შესაბამის სლოტებში. სეგუინის მიერ შემოთავაზებული ეს და სხვა მეთოდები შემდგომში განვითარდა როგორც არავერბალური ინტელექტის ტესტები და ზოგიერთი მათგანი დღესაც გამოიყენება.

როგორც ნათლად ხედავთ, ცხოვრება სულ უფრო დაჟინებით მოითხოვდა გონებრივი ჩამორჩენილობის დასადგენად ობიექტური ინსტრუმენტების შექმნას. ასეთი ინსტრუმენტები განათლების სისტემასაც სჭირდებოდა იმ ბავშვების შერჩევის პრობლემასთან დაკავშირებით, რომლებიც ვერ სწავლობდნენ ზოგადსაგანმანათლებლო სკოლებში. შემდეგ ცდილობდნენ შეექმნათ სენსორულ-მოტორული ტესტების კომპლექტები, რომელთა შედეგები განსხვავდებოდა გონებრივი შესაძლებლობების განვითარების სხვადასხვა დონეზე.

სავსებით ნათელია, რომ ინდივიდუალური განსხვავებების გასაზომად საჭიროა შესაბამისი მათემატიკური და სტატისტიკური პროცედურები. ფსიქოლოგიურ სტატისტიკას საფუძველი ჩაეყარა ბელგიელი მათემატიკოსის ლამბერტ კუტელის ნაშრომებში. ის იყო პირველი, ვინც გამოიყენა სტატისტიკური პროცედურები სხვადასხვა სახის სოციალურ ფენომენებთან მიმართებაში, როგორიცაა, მაგალითად, ადამიანების დაბადება, თვითმკვლელობა, ქორწინება და ა.შ. ამ ახალ სფეროს მისმა ავტორმა მორალური სტატისტიკა უწოდა. მართალია, კიუტელი 1835 წელს გამოქვეყნებულ წიგნში 5მგ L "სახლშიიგი გარკვეული სკეპტიციზმით წერდა სტატისტიკური აპარატის ფსიქოლოგიურ ცვლადებზე გამოყენების შესაძლებლობის შესახებ.

1.2. ფსიქოდიაგნოსტიკის, როგორც მეცნიერების წარმოშობა. ფსიქოლოგიური ტესტირება 1

სამეცნიერო ფსიქოდიაგნოსტიკის ფორმირება, პირველ რიგში, დაკავშირებულია ექსპერიმენტის ფსიქოლოგიურ მეცნიერებაში შეღწევასთან, გაზომვის იდეასთან. ფსიქოლოგიური დაკვირვებების რაოდენობრივი შეფასების იდეა საკმაოდ დიდი ხნის წინ, 1930-იან წლებში დაიბადა. XIX საუკუნე. ამის შესახებ პირველად გერმანელმა მკვლევარმა ვოლფმა ისაუბრა, რომელიც თვლიდა, რომ ყურადღების გაზომვა შესაძლებელია კამათის ხანგრძლივობით, რომელსაც ჩვენ შეგვიძლია მივყვეთ. იმავე მეცნიერმა შემოიტანა ფსიქომეტრიის ცნება. თუმცა, იმ წლების ფილოსოფოსების, ნატურალისტებისა და მათემატიკოსების ფსიქოლოგიურმა იდეებმა სისხლი და ხორცი მიიღო მხოლოდ ერთი საუკუნის შემდეგ. ფსიქიკური ფენომენების გაზომვის იდეის განხორციელებამ, დაწყებული ე. ვებერისა და გ. ფეხნერის ფსიქოფიზიკის შესახებ ნაშრომებით (მე-19 საუკუნის შუა ხანები), განსაზღვრა იმდროინდელი ექსპერიმენტული ფსიქოლოგიის კვლევის ყველაზე მნიშვნელოვანი მიმართულება. ძალიან მალე ფსიქოლოგია შეეცდება და არა უშედეგოდ, ილაპარაკოს „მათემატიკურ ენაზე“ არა მხოლოდ შეგრძნებების სფეროში, მისი მზერა უფრო რთული გონებრივი ფუნქციების გაზომვისკენ იქნება მიმართული.

ნათქვამთან დაკავშირებით, საინტერესოა აღინიშნოს, რომ ინდივიდუალური განსხვავებების შესწავლის სტიმული მოდიოდა ფსიქოლოგიისგან, ფიზიოლოგიისა და მედიცინისგან ძალიან შორს მყოფი მეცნიერებისგანაც. 1816 წელს ფრიდრიხ ბესელმა, ასტრონომმა კონიგსბერგიდან, წაიკითხა

1.2. ფსიქოდიაგნოსტიკის, როგორც მეცნიერების წარმოშობა. ფსიქოლოგიური ტესტირება 13

Astronomical Journal-ში ნათქვამია, რომ სამეფო ასტრონომის თანაშემწე გაათავისუფლეს გრინვიჩის ობსერვატორიიდან პროფესიული შეუფერებლობის გამო. სამსახურიდან გათავისუფლების მიზეზი ის იყო, რომ მან არაერთხელ აღნიშნა ვარსკვლავების „დაცემის“ დრო უფროსზე თითქმის წამით გვიან. ამ ამბით დაინტერესებულმა ბესელმა ჩაატარა კვლევა და აღმოაჩინა შესამჩნევი განსხვავება სხვადასხვა ადამიანში ვარსკვლავის „დაცემაზე“ რეაქციის დროს. მან შესთავაზა გამოეთვალათ ერთგვარი "დამკვირვებლის განტოლება", რომელიც არსებობს თითოეული მათგანისთვის, ვინც აკვირდება ვარსკვლავებს. ამრიგად, გარკვეული გაგებით, ასტრონომიამ აიძულა ფიზიოლოგები და ფსიქოლოგები შეესწავლათ ინდივიდუალური განსხვავებები რეაქციის დროს.

ყველაზე მნიშვნელოვანი წვლილი მიმართულებაში, სახელწოდებით „გონებრივი ქრონომეტრია“ მიუძღვის ჰოლანდიელმა ფიზიოლოგმა ფ.დონდერსმა (1818-1889). მან შესთავაზა, რომ ჰელმჰოლცის მიერ განსაზღვრული ნერვული იმპულსის გავლის სიჩქარის ზემოთ რეაქციაზე დახარჯული დრო (განსაზღვრულია კუნთიდან სხვადასხვა მანძილზე მდებარე ნერვის სტიმულირების მონაკვეთებით) უნდა მიეკუთვნებოდეს ფსიქიკურ პროცესებს. მან გამოავლინა რამდენიმე სახის რეაქცია. რეაქცია მაგრამ -სუბიექტმა იცის რომელ სტიმულზე მოახდენს ზემოქმედება და რა რეაქციაზე უნდა უპასუხოს. რეაქცია AT -სუბიექტი რეაგირებს სხვადასხვა სტიმულზე სხვადასხვა მოძრაობით. რეაქცია თან -როდესაც რამდენიმე სტიმული იყო წარმოდგენილი, საჭირო იყო მხოლოდ ერთზე პასუხის გაცემა. გამოკლება მაგრამდან AT(უბრალო ფსიქიკური რეაქცია), დონდერსმა მიიღო, როგორც მან ივარაუდა, ისეთი ფსიქიკური პროცესების სიჩქარე, როგორიცაა არჩევანი და წარმოდგენა. იმ შემთხვევაში, რომ დან თანგამოკლებული მაგრამ,მიღებულ იქნა სხვაობის დრო და გამოკლებისას თანდან AT -არჩევანის დრო. ამ კვლევებში მთავარი ის არის, რომ ფსიქიკური ფიზიოლოგიისგან განსხვავებული ექსპერიმენტული კვლევის განსაკუთრებულ სფეროდ იქცა.

M.G. Yaroshevsky (1976) გამოთქვამს მოსაზრებას, რომ პიროვნების დიფერენციალური ფსიქოლოგიური შესწავლა არ არის ექსპერიმენტული ფსიქოლოგიის მარტივი ლოგიკური განვითარება, იგი ყალიბდება პრაქტიკის მოთხოვნების გავლენის ქვეშ, პირველ რიგში სამედიცინო და პედაგოგიურ, შემდეგ სამრეწველო. გარკვეულწილად ამას უნდა დავეთანხმოთ, მაგრამ ისიც უნდა გვახსოვდეს, რომ ექსპერიმენტული ფსიქოლოგია არ შეიძლება დაუპირისპირდეს ინდივიდუალური განსხვავებების ფსიქოლოგიას. ექსპერიმენტული ფსიქოლოგიის განვითარების პროცესი და დღეს ის ძალიან ნათლად ჩანს, განუწყვეტლივ მიჰყავს მას პიროვნების პრობლემამდე და, შესაბამისად, ინდივიდუალურ განსხვავებებამდე.

(12/19/1908, ნიუ-იორკი - 05/04/2001, იქვე) - ამერიკელი ფსიქოლოგი, სპეციალისტი ზოგადი, კლინიკური და საგანმანათლებლო ფსიქოლოგიის, სტატისტიკისა და შეფასების და გაზომვის მეთოდების, ინდუსტრიული და ორგანიზაციული ფსიქოლოგიის დარგში. მრავალი ფსიქომეტრიული ტესტის შემქმნელი. განათლების დამსახურებული დოქტორი (ვილილანოვას უნივერსიტეტი, 1971), მეცნიერებათა გამორჩეული დოქტორი Sadre-Crest College-დან (1971), მეცნიერებათა საპატიო დოქტორი ლა სალის უნივერსიტეტიდან (1979). APA-ს (ამერიკული ფსიქოლოგიური ასოციაციის) პრეზიდენტი (1971). დაჯილდოვებულია ARA-ს პრემიით: „გამოჩენილი მეცნიერი“ (1971); მიიღო ტესტირებისა და საგანმანათლებლო სამსახურის ჯილდო (1977). გარდა ამისა, მას მიენიჭა თორნდაიკის მედალი (APA, 1983) და APF (ამერიკული ფსიქოლოგიური ფონდი) ოქროს მედალი (1984). მან განათლება მიიღო ბარნარდის კოლეჯში (1924-1928, B.A.) და კოლუმბიის უნივერსიტეტში (Ph.D., 1930). მან დაიწყო პროფესიული კარიერა კოლუმბიის უნივერსიტეტის მასწავლებლად (1930). მოგვიანებით იგი ასწავლიდა უამრავ სხვა უნივერსიტეტში, მათ შორის ფორდჰემის უნივერსიტეტის ხელოვნებისა და მეცნიერების სამაგისტრო სკოლაში (1947). თავდაპირველად იგი მათემატიკის შესწავლას აპირებდა, მაგრამ ფსიქოლოგიამ მიიპყრო, ნაწილობრივ ჩ. მის მიერ შემუშავებული სტანდარტული ფსიქომეტრიული ტესტები წარმოიშვა კურსებიდან, რომლებიც მან ასწავლიდა მისი საუნივერსიტეტო კარიერის განმავლობაში (დიფერენციალური ფსიქოლოგია, 1937). ანასტასის განმავითარებელი ფსიქოლოგიური მახასიათებლების ინტერპრეტაცია ეფუძნებოდა ცხოველებზე ექსპერიმენტებში შემუშავებულ მოდელებს, ბავშვის ქცევის შესწავლასა და სწავლის ფსიქოლოგიას ("ფსიქოლოგიური ტესტირება", 1954). წიგნში "გამოყენებითი ფსიქოლოგიის სფეროები" (1964) მან განიხილა განვითარებული ფსიქოლოგიური პრინციპების გამოყენების ფართო სპექტრი. უნარების ფორმირების პრობლემასთან გამკლავებამდე დიდი ხნით ადრე, სანამ ამ პროცესების მოდელების ფართოდ გავრცელება დაიწყება, მან მნიშვნელოვანი წვლილი შეიტანა დამახასიათებელი ნიშნების გენეზის პრობლემაში, ცხოვრების ისტორიას, განათლებასა და განსხვავებებს შორის ურთიერთობის გაგებაში. ოჯახის დონეზე, შემოქმედებითობის პრობლემამდე, ფსიქიურად დაავადებული ადამიანების ნახატების ანალიზამდე. ამ განზოგადებულ მიდგომას რამდენიმე უპირატესობა ჰქონდა. გარდა ამისა, ანასტასის ყველაზე მნიშვნელოვანი დამსახურება იყო მისი ყურადღება ფსიქომეტრიული გაზომვების ფსიქოლოგიურ შინაარსზე, ფსიქომეტრიულ ტესტებსა და ფსიქოლოგიის სხვა სფეროებს შორის კავშირზე, ტესტირების სოციალურ ქვეტექსტზე ("უფსკრული ექსპერიმენტულ და ფსიქომეტრიულ ორიენტაციას შორის". ვაშინგტონის მეცნიერებათა აკადემიის ჟურნალი, 1991). ანასტასიმ აჩვენა, თუ რამდენად გააზრებული, ყურადღებით დაკალიბრებული და კარგად დასაბუთებული გონებრივი ტესტები შეიძლება იყოს ღირებული როგორც თეორიული, ასევე გამოყენებითი თვალსაზრისით, რაც უზრუნველყოფს სოციალურ-კულტურული და კოგნიტური პროცესების სრულ გაგებას. სახელი ანასტასი გახდა ფსიქომეტრიის სინონიმი სტუდენტებისა და პროფესიონალი ფსიქოლოგების თაობებისთვის. რუსულ თარგმანში გამოიცა ორტომეული ანასტასი "ფსიქოლოგიური ტესტირება" (1982, 2001) და 1937 წლის ფუნდამენტური ნაშრომი - "დიფერენციალური ფსიქოლოგია", თანაავტორი, 2001 წ.

I. R. Hayrapetyan, S.V. Ilyina

სახელი:ფსიქოლოგიური ტესტირება.

ანა ანასტასის კლასიკური ნაშრომი „ფსიქოლოგიური ტესტირება“ სამართლიანად ითვლება „დასავლეთის ტესტოლოგიის ენციკლოპედიად“. 1997 წელს აშშ-ში გამოშვებული მე-7 გამოცემის მომზადებისას წიგნის ტექსტი საფუძვლიანად გადაიხედა. გაჩნდა რამდენიმე ახალი თავი, დაწერილი ა.ანასტასის თანაავტორის - ს.ურბინას მიერ. არსებითი ცვლილებები ასახავს ფსიქოლოგიური ტესტირების განვითარების უახლეს ტენდენციებს, კერძოდ, კომპიუტერიზაციის მზარდ გავლენას, როგორც ზოგადად ფსიქოლოგიური მეცნიერების და კონკრეტულად ტესტირების მეთოდების ინტეგრირებაში. ეს ახალი გამოცემა ფოკუსირებულია კომპიუტერიზებულ ადაპტირებულ ტესტირებაზე, მეტაანალიზზე, სტრუქტურული განტოლების მოდელირებაზე, ნდობის ინტერვალების გამოყენებაზე, კულტურათაშორის ტესტირებაზე, პიროვნებისა და შესაძლებლობების ტესტების შემუშავებაში ფაქტორების ანალიზის გამოყენებაზე და სხვა ფართოდ გამოყენებულ და სწრაფად განვითარებად კონცეფციებზე. და პროცედურები, რომლებიც გავლენას მოახდენს ფსიქომეტრულ პრაქტიკაზე 21-ე საუკუნეში.

1982 წელს გამომცემლობა "პედაგოგიამ" გამოსცა ანა ანასტასის წიგნის "ფსიქოლოგიური ტესტირების" რუსული თარგმანი, რომელსაც თარგმანის რედაქტორებმა - კ.მ. გურევიჩმა და ვ.ი. ამ მასშტაბის წიგნის გამოშვება ყოველთვის მოვლენაა და დროისა და ადგილის გათვალისწინებით, ის, როგორც ახლა მოდურია იმის თქმა, საეტაპო მოვლენაა, რადგან მისი გამოჩენა მაშინ აღიქმებოდა, როგორც გამოუთქმელი ტაბუს მოხსნა. ტესტების ფართო გამოყენება ფსიქოლოგების, მეტყველების პათოლოგების, მასწავლებლებისა და სხვა სპეციალისტების პრაქტიკულ მუშაობაში. მიუხედავად იმისა, რომ 45 წელზე მეტი გავიდა ბოლშევიკების გაერთიანებული კომუნისტური პარტიის ცენტრალური კომიტეტის სამარცხვინო დადგენილების მიღებიდან განათლების სახალხო კომისარიატის სისტემაში პედოლოგიური გარყვნილების შესახებ, 1980-იანი წლების დასაწყისში. მისი შედეგები ჯერ კიდევ ძალიან საგრძნობი იყო საბჭოთა ფსიქოლოგიასა და პედაგოგიკაში. ასეა თუ ისე, ანასტასის წიგნი ბევრი ჩვენგანისთვის გახდა არა მხოლოდ ცოდნის წყარო, არამედ თავისუფლების ნანატრი სუნთქვაც, რომელიც პარტიამ და მთავრობამ გონივრულად დაუშვა საბჭოთა ინტელიგენციას, რათა არ დამცირებულიყო იზოლაციისგან. დანარჩენი მსოფლიო.

ნაწილი 1. ფსიქოლოგიური ტესტირების ფუნქციები და წარმოშობა 15
1. ფსიქოლოგიური ტესტების ბუნება და დანიშნულება 16
აპლიკაციები და ტესტების სახეები 16
რა არის ფსიქოლოგიური ტესტი? თვრამეტი
რატომ არის საჭირო ფსიქოლოგიური ტესტების გამოყენების კონტროლი? 24
ტესტირება 28
ტესტერის მახასიათებლები და სიტუაციური ცვლადები 33
ტესტირება გამოცდის მონაწილეთა თვალით 35
პრაქტიკული სწავლის გავლენა ტესტის შესრულებაზე 39
ინფორმაციის წყაროები ტესტების შესახებ 44
2. თანამედროვე ტესტირების ისტორიული ფონი 48
გონებრივად ჩამორჩენილთა კლასიფიკაციისა და განათლების პირველი მცდელობები 49
პირველი ექსპერიმენტული ფსიქოლოგები. ორმოცდაათი
ფრენსის გალტონის წვლილი 51
ჯეიმს კატელი და პირველი „გონებრივი ტესტები“ 52
A. Binet და ინტელექტის ტესტების გაჩენა 53
ჯგუფური ტესტირება 54
უნარების ტესტირება 56
სტანდარტიზებული მიღწევის ტესტები 58
პიროვნების ქულა 60
ნაწილი 2. ტექნიკური და მეთოდოლოგიური პრინციპები 63
3. ტესტის ინდიკატორების ნორმები და სემანტიკური მნიშვნელობა 64
სტატისტიკური ცნებები 65
ასაკობრივი ნორმები 71 წელი
შიდაჯგუფური ნორმები 75
ნორმების ფარდობითობა 84
კომპიუტერები და ტესტის ქულების ინტერპრეტაცია 91
დომენის სპეციფიკური ტესტების ინტერპრეტაცია 93
მინიმალური საკვალიფიკაციო მოთხოვნები და კრიტიკული მაჩვენებლები 98
4. საიმედოობა 103
კორელაციის კოეფიციენტი 104
საიმედოობის ტიპები 110
სიჩქარის ტესტების საიმედოობა 121
სანდოობის კოეფიციენტების დამოკიდებულება გამოკითხულ ნიმუშზე 124
სტანდარტული გაზომვის შეცდომა 127
სანდოობის შეფასება საგნის ტესტირებასა და კრიტიკულ მეტრებში 131
5. ვალიდობა: ძირითადი ცნებები 133
ტესტის ვალიდობის კონცეფციის შემუშავება 133
შინაარსის აღწერის მეთოდები 135
კრიტერიუმების პროგნოზირების მეთოდები 139
საიდენტიფიკაციო მეთოდების აგება.. 147
ზოგადი მიმოხილვა და ცნებების ინტეგრაცია 158
6. მოქმედების ვადა: გაზომვა და ინტერპრეტაცია 162
ვალიდობის კოეფიციენტი და შეფასების შეცდომა 163
ტესტის ვალიდობა და გადაწყვეტილების თეორია 166
სხვადასხვა ტესტების მონაცემების გაერთიანება 179
ტესტების გამოყენება კლასიფიკაციის გადაწყვეტილების მისაღებად 183
ტესტის მიკერძოების სტატისტიკური ანალიზი 188
7. სამუშაოს ანალიზი 196
ამოცანების სირთულე 197
ამოცანების განმასხვავებელი უნარი 203
ამოცანა-პასუხის თეორია 211
სიჩქარის სატესტო სამუშაოების ანალიზი 217
Cross Validation 218
დიფერენცირებული სამუშაო ფუნქციონირება 221
საძიებო კვლევა ამოცანის შემუშავებაში 224
ნაწილი 3: უნარების ტესტირება 227
8. ინდივიდუალური ტესტები 228
სტენფორდ-ბინეტის დაზვერვის სკალა 229
ვექსლერის სასწორი 239
კაუფმანის სასწორი 248
დიფერენციალური შესაძლებლობების ზოლები 252
Das-Naglieri კოგნიტური შეფასების სისტემა 260
9. ტესტები კონკრეტული პოპულაციებისთვის 261
ჩვილებისა და სკოლამდელი ასაკის ტესტირება 262
გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე პირთა ყოვლისმომცველი შეფასება 274
ფიზიკური შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირთა ტესტირება 281
მულტიკულტურული ტესტირება 289
10. ჯგუფური ტესტირება 300
ჯგუფური ტესტები ინდივიდუალური ტესტების წინააღმდეგ 301
ადაპტური ტესტირება და კომპიუტერული ტესტირება 304
მრავალ დონის ბატარეები 307
მრავალჯერადი შესაძლებლობების გაზომვა 317
11. ინტელექტის ბუნება 324
IQ ღირებულება 325
მემკვიდრეობა და ცვალებადობა 327
მოტივაცია და ინტელექტი 330
ინტელექტის ფაქტორული ანალიზი 333
თვისებების ორგანიზაციის თეორიები 340
თვისებათა ბუნება და განვითარება 348
12. უნარის შემოწმების ფსიქოლოგიური პრობლემები 353
ბავშვთა ინტელექტის გრძივი კვლევები 353
ინტელექტი ადრეულ ბავშვობაში 357
ზრდასრულთა ინტელექტის ტესტირების პრობლემები 361
ინტელექტის ტესტის ქულების ცვლილებები პოპულაციის 368 დონეზე
კულტურული მრავალფეროვნება 372
ნაწილი 4. პიროვნების ტესტირება 379
13. სტანდარტიზებული თვითშეფასებები, როგორც პიროვნების შესწავლის მეთოდი 380
შესაბამისი შინაარსის შერჩევაზე დაფუძნებული ტექნიკა 381
382-ე ემპირიულ კრიტერიუმთან სავალდებულო
ფაქტორული ანალიზის გამოყენება ტესტის დიზაინზე 396
პიროვნების თეორია ტესტის დიზაინში 401
ტესტის მონაწილეთა დამოკიდებულებები და მიკერძოება 409 პასუხში
თვისებები, პირობები, ადამიანები და სიტუაციები... 414
პიროვნების ამჟამინდელი მდგომარეობის კითხვარები 421
14. ინტერესებისა და დამოკიდებულების გაზომვა 422
ინტერესთა მარაგები: ამჟამინდელი მდგომარეობა 423
Strong Interest Inventory™- SII 425
ინტერესების ინვენტარიზაცია: მიმოხილვა და ზოგიერთი განმასხვავებელი ნიშანი 433
ზოგიერთი მნიშვნელოვანი ტენდენცია 440
საზოგადოებრივი აზრის გამოკითხვები და დამოკიდებულების სკალები.. 442
კონტროლის ლოკუსი 446
15. პროექციული მეთოდები 449
პროექციული მეთოდების ბუნება 449
Inkblot Techniques 450
ხატვის ტექნიკა 458
ვერბალური ტექნიკა 465
ავტობიოგრაფიული მოგონებები 467
მოქმედების მეთოდები 469
პროექციული მეთოდების შეფასება 473
16. ფსიქოლოგიური შეფასების სხვა მეთოდები 484
სტილის და ტიპების განმსაზღვრელი 484
სიტუაციური ტესტები 492
საკუთარი თავის კონცეფციები და პიროვნული კონსტრუქციები 496
Observer იუწყება 505
ბიოგრაფიული ცნობები 512
ნაწილი 5. ტესტირების აპლიკაციები 515
17. ტესტების გამოყენების ძირითადი მიმართულებები ჩვენს დროში 516 წ
ტესტირება განათლებაში 516
საგანმანათლებლო ტესტების სახეები 524
ტესტირება პროფესიული საქმიანობის სფეროში 535
ტესტების გამოყენება კლინიკურ ფსიქოლოგიასა და ფსიქოლოგიურ კონსულტაციებში 556
18. ტესტირების ეთიკური და სოციალური ასპექტები 583
ეთიკური საკითხები ფსიქოლოგიური ტესტირებისა და ფსიქოლოგიური შეფასების 585
მომხმარებლის კვალიფიკაციის შეფასება და პროფესიული კომპეტენცია 586
ტესტის გამომცემლების პროფესიული პასუხისმგებლობა 588
კონფიდენციალურობის დაცვა 590
კონფიდენციალურობა 592
ტესტის შედეგების მოხსენება 594
სპეციალური პოპულაციების ტესტირება 595
დანართი A 602
ტესტებისა და სხვა შეფასების ხელსაწყოების ანბანური სია 602
დანართი B 607
ტესტების შემუშავებასა და გამოყენებასთან დაკავშირებული გამომცემლების, დისტრიბუტორებისა და ორგანიზაციების მისამართები 607
ლიტერატურა 609
ინდექსი 674