ტექნიკა წარმოადგენს ოპერაციებისა და ხელსაწყოების სპეციფიკურ კომპლექტს, რომელიც საშუალებას იძლევა შესწავლილი ობიექტის ამა თუ იმ მხარის დახასიათება კვლევის მეთოდის შესაბამისად.

ფსიქოლოგიური კვლევის მეთოდები შეიძლება დაიყოს ორ ჯგუფად; ფორმალიზაციის მაღალი დონის მეთოდები, სტანდარტიზებული (ტესტები, კითხვარები, ფსიქოფიზიოლოგიური მეთოდები) და ნაკლებად ფორმალიზებული, კლინიკური მეთოდები (დაკვირვება, გამოკითხვები, აქტივობის პროდუქტების ანალიზი).

ყველა მეთოდი ექვემდებარება შემდეგ მოთხოვნებს:

1) რამდენად ფართოა მეთოდით გამოვლენილი განსხვავებების (დიფერენცირების შესაძლებლობების) დიაპაზონი;

2) როგორია სტაბილურობის ხარისხი, მიღებული შედეგების სტაბილურობა (სანდოობა);

3) რამდენად შეესაბამება მეთოდოლოგიის ფსიქოლოგიური მაჩვენებლები ადამიანის ქცევის მახასიათებლებს (ვალიდობა);

4) რამდენად დახვეწილად რეაგირებს ტექნიკა შეფასების თვისების უმნიშვნელო ცვლილებებზე, რომლებიც ხდება კვლევის დროს (სიზუსტე).

დაკვირვების მეთოდიარის მონაცემთა შეგროვების ერთ-ერთი მეთოდი სხვა მეთოდებთან ერთად (გამოკითხვა, ექსპერიმენტი, აქტივობის პროდუქტების ანალიზი და ა.შ.). დაკვირვება იყო და არის ფსიქოლოგიის, სოციოლოგიის, სოციალური ანთროპოლოგიის მთავარი მეთოდი.

ე.ვ. მოროზოვა გვთავაზობს დაკვირვების მეთოდის შემდეგ განმარტებას: "... ადამიანის სხვადასხვა მდგომარეობის, სოციალური და ბუნებრივი მოვლენების, ფიზიკური ფენომენების ვიზუალური აღრიცხვის მეთოდი. მისი ფუნქციური მიზანია შეაღწიოს ამ ობიექტების შინაარსში, შიდა და გარე ურთიერთობების მრავალფეროვნებაში გარე მახასიათებლების საშუალებით. თითოეულ ინდივიდუალურ შემთხვევაში დამკვირვებლისა და ფიქსირებული ობიექტის თვისებრივი მახასიათებლები განსაზღვრავს შემეცნებითი სანდოობის კონკრეტულ საზომს.».

ე.ა. კლიმოვს სჯერა ამის დაკვირვების მეთოდი ფსიქოლოგიაში არის დებულებების სისტემა ფსიქოლოგიური დაკვირვების არსსა და სპეციფიკაზე, მის შესაძლებლობებსა და შეზღუდვებზე, როგორც სამეცნიერო კვლევის მეთოდზე, აღჭურვილობაზე, ფსიქოლოგის სტრუქტურისა და საქმიანობის ტიპებზე. დამკვირვებელი».

დაკვირვების მეთოდი გაგებულია, როგორც „სუბიექტში წარმოდგენილი საშუალებებისა და ემპირიული მონაცემების დამუშავების სისტემა, რომელიც ადეკვატურია ამოცანების გარკვეული შეზღუდული სპექტრისთვის“.

დაკვირვების ცნება ფართოდ გამოიყენება კომუნიკაციაში, ამიტომ გავრცელებულია დაკვირვების ყოველდღიური, ყოველდღიური გაგება. დამკვირვებელი მკვლევარი დამკვირვებლისგან განსხვავდება ამ სიტყვის ყოველდღიური გაგებით, პირველ რიგში იმით, რომ მას აქვს შემეცნებითი მიზანი, დაკვირვების პროცესს არაპირდაპირი ხდის, აქვს მკაფიო ამოცანები, გეგმავს დაკვირვებას შესაბამისი პროცედურის მიხედვით, აფიქსირებს დაკვირვებას და შეუძლია შეამოწმოს. მიღებული ინფორმაცია (ნამდვილობისთვის და ა.შ.) და ა.შ.), ე.ი. კონტროლის მეთვალყურეობა.

ამრიგად, აუცილებელია გამოვყოთ ძირითადი განსხვავებები სამეცნიერო (პროფესიულ) დაკვირვებასა და ჩვეულებრივს შორის:

1) მეცნიერულ დაკვირვებას აქვს მიზნები და ამოცანები;

2) მეცნიერული დაკვირვება დაგეგმილია წინასწარ განზრახული პროცედურის მიხედვით;

3) მეცნიერული დაკვირვების შედეგად მიღებული მონაცემები აღირიცხება ოქმებში გარკვეული სისტემის მიხედვით;

4) მიღებული ინფორმაცია უნდა იყოს კონტროლირებადი ვალიდობისა და სტაბილურობისთვის.

მეცნიერული დაკვირვება შესაძლებელია მხოლოდ საქმიანობის გარკვეული ერთეულების გამოყოფით, რომლებსაც ენიჭებათ კონკრეტული სახელი. ეს ერთეულებია:

ა) შეზღუდოს დაკვირვების პროცესი გარკვეული ჩარჩოებით;

ბ) საშუალებას მოგცემთ აირჩიოთ აღწერის კონკრეტული ენა და მეთოდი დაკვირვების მონაცემების დასაფიქსირებლად;

გ) დაკვირვების პროცესის სისტემატიზაციის საშუალებას.

ფსიქოლოგიის სფეროში, დაკვირვებებია:

1. ინდივიდების ქცევა.

2. სხვისი აქტივობა, მისი მიმდინარეობის გარეგანი ფორმები.

3. სხვა ინდივიდების ენობრივი ცნობიერება, გამოხატული მათ მეტყველებაში.

4. ემოციური მდგომარეობის გამომხატველი ფორმები.

5. მის ქმედებებში გამოვლენილი პიროვნული თვისებები, პიროვნების ბიოგრაფიული გზა და ა.შ.

როგორც ფსიქოლოგიის სფეროში დაკვირვების საგანი, ჩვეულებრივ გამოყოფენ:

ა) ქცევის ვერბალური და არავერბალური აქტები - ინდივიდის, ჯგუფის ან რამდენიმე ჯგუფის გარკვეულ სოციალურ გარემოსა და სიტუაციაში;

ბ) სამეტყველო აქტები, მათი შინაარსი, თანმიმდევრობა, მიმართულება, სიხშირე, ხანგრძლივობა, ინტენსივობა, გამომსახველობა, სემანტიკის თავისებურებები, ლექსიკა, გრამატიკა, ფონეტიკა, სინქრონიზაცია;

გ) გამოხატული მოძრაობები, სახის, თვალების, სხეულის, ბგერების გამოხატვა;

დ) ადამიანების მოძრაობა, მოძრაობა და უმოძრაო მდგომარეობა.

დაკვირვების პროცედურის შემადგენლობა:

1) დაკვირვების მიზნისა და ამოცანების განსაზღვრა (რისთვის არის დაკვირვება, რა მიზნით გამოიყენება დაკვირვება?). მიზანი განსაზღვრავს დაკვირვების მიმართულებას;

2) ობიექტის, საგნისა და სიტუაციის არჩევა (რა უნდა დავაკვირდეთ, რა სიტუაციაში?);

3) დაკვირვების მეთოდის არჩევა, რომელიც ყველაზე ნაკლებ გავლენას ახდენს შესწავლილ ობიექტზე და ყველაზე მეტად უზრუნველყოფს საჭირო ინფორმაციის შეგროვებას (როგორ დავაკვირდეთ: ამის გამოცხადება სუბიექტს თუ ფარულად, ჩართული თუ არა დაკვირვება და ა.შ.? );

4) დაკვირვებულის ჩაწერის მეთოდების არჩევა (როგორ ჩავწეროთ დაკვირვებული მოვლენები: სტენოგრაფიის, კინეტოგრაფიული მეთოდების გამოყენებით, აუდიო, ვიდეო ჩაწერა?);

5) შერჩეული სარეგისტრაციო საშუალებების გამოყენებით მიღებული ინფორმაციის დეტალური აღრიცხვა;

6) დაკვირვების მონიტორინგი მკვლევართან დაკავშირებულ დოკუმენტებზე მითითებით, საკუთარი დაკვირვების შედეგების სხვა მკვლევართა დაკვირვებებთან შემოწმებით;

7) მიღებული ინფორმაციის დამუშავება და ინტერპრეტაცია (შედეგის დადგენა, მონაცემების სტატისტიკური დამუშავება ან საექსპერტო შეფასება, მიღებული ინფორმაციით დასკვნების დადგენა);

8) დაკვირვების შედეგებისა და დასკვნების შესახებ ანგარიშის შედგენა.

დაკვირვების სახეები

დაკვირვების მეთოდის მრავალფეროვნება განისაზღვრება კვლევის მიზნებით, ობიექტით, სიტუაციით. ჩვეულებრივ გამოირჩევა დაკვირვების შემდეგი ტიპები:

1. მიზანი - თვითდაკვირვება;

2. სფერო - ლაბორატორია;

3. ინდივიდუალური – კოლექტიური;

4. შემთხვევითი - განზრახ;

5. სისტემატური – არასისტემური;

6. სრული - არასრული;

7. უწყვეტი - შერჩევითი;

8. დადგენა - შეფასება;

9. სტანდარტიზებული - არასტანდარტიზებული;

10. ღია - დამალული;

11. მოყვება - არ შედის;

12. პირდაპირი - ირიბი;

13. პროვოცირებული - გამოუწვევი.

ობიექტური- გარედან დაკვირვება, ანუ დამკვირვებლის გარე ობიექტებზე დაკვირვება. როგორც დამოუკიდებელი; კვლევის მეთოდი გამოიყენება ფსიქოლოგიის ყველა დარგში, განსაკუთრებით ფართოდ სოციალურ ფსიქოლოგიაში, განვითარების ფსიქოლოგიაში (ზოოპარკი, შედარებითი, განვითარების, უპირველეს ყოვლისა ბავშვის ფსიქოლოგია), საგანმანათლებლო ფსიქოლოგიაში და ყველაზე დარგობრივ ფსიქოლოგიურ დისციპლინებში (სამედიცინო, სპორტი, პოლიტიკური და ა.შ.). ნ. ფსიქოლოგია). როგორც განუყოფელი ელემენტი, იგი შედის ფსიქოლოგიის თითქმის ყველა ემპირიულ მეთოდში. სინონიმი - გარედაკვირვება.

Თვითანალიზი(თვითანალიზი) - სუბიექტზე დაკვირვება თავისთვის, საკუთარი ცნობიერების და ქცევის აქტებზე. როგორც წამყვან მეთოდს იყენებდნენ npiu ფსიქოლოგიის განვითარების ადრეულ ეტაპებზე, ძირითადად სწავლობდა ზოგადი ფსიქოლოგიის პრობლემებს, პირველ რიგში ფსიქიკურ პროცესებს. ამჟამად, როგორც დამოუკიდებელი მეთოდი, ხშირად არ გამოიყენება. როგორც მთავარი ელემენტი, ის არის აუტოგენური ვარჯიშის, აუტოჰიპნოზის, ფსიქოლოგიური ვარჯიშის ნაწილი, სადაც ინსტრუქციის მიხედვით უნდა აკონტროლოთ თქვენი გრძნობები და ქცევა. ძირითადად, თვითდაკვირვება მოქმედებს, როგორც სხვადასხვა თანამედროვე მეთოდების კომპონენტი, რომელშიც აუცილებელია საკუთარი შთაბეჭდილებების, რეაქციების, მოქმედებების სიტყვიერი ახსნა, ანუ ყველა "სუბიექტურ" და ბევრ "პროექტულ" მეთოდში. არაპირდაპირი ფორმით თვითდაკვირვება ვლინდება ფსიქოლოგიურ ანალიზს დაქვემდებარებულ დოკუმენტურ წყაროებში: წერილებში, დღიურებში, ავტობიოგრაფიებში. ინტროსპექციის სინონიმები: შიდადაკვირვება და თვითანალიზი(შემდეგ აბზაცში ამის შესახებ ნათქვამის გათვალისწინებით).

ველი(ბუნებრივი)- საგნებზე დაკვირვება მათი ყოველდღიური ცხოვრებისა და საქმიანობის ბუნებრივ პირობებში. მისი სრული რეალიზება შესაძლებელია ობიექტური დაკვირვების სახით. საკუთარ თავზე დაკვირვება ნებისმიერ შემთხვევაში შეაქვს ხელოვნურობის ელემენტს. ბუნებრივი დაკვირვება, როგორც წესი, ჩნდება, როგორც მონაცემების შეგროვების დამოუკიდებელი გზა. მისი შერწყმა სხვა ემპირიულ მეთოდებთან მაშინაა შესაძლებელი, როცა დაკვირვება წამყვანი, ძირითადი მეთოდია, სხვა მეთოდები კი დამხმარე, თანმხლები და მისგან დროში გამოყოფილი. მათი ერთდროული გამოყენება აუცილებლად აისახება შესასწავლი ობიექტების ცხოვრების ბუნებრივ მიმდინარეობაზე და მაშინ აღარ არის საჭირო ამ ტიპის დაკვირვებაზე საუბარი. ასევე ძნელი წარმოსადგენია საველე დაკვირვების გამოყენება რომელიმე სხვა ემპირიული მეთოდის ფარგლებში, ვინაიდან ყველა მათგანი, ამა თუ იმ ხარისხით, იჭრება შესწავლილი სუბიექტების ცხოვრებაში და გავლენას ახდენს მათ ქცევაზე.

ლაბორატორია(ექსპერიმენტული) - ხელოვნურად შექმნილ პირობებში დაკვირვება. ამ ხელოვნურობის ხარისხი შეიძლება იყოს განსხვავებული: მინიმალურიდან ნაცნობ გარემოში შემთხვევით საუბარში მაქსიმუმამდე ექსპერიმენტში სპეციალური ოთახების, ტექნიკური საშუალებებისა და იძულებითი ინსტრუქციების გამოყენებით. საველე დაკვირვებისგან განსხვავებით, ამ ტიპის დაკვირვება თითქმის ყოველთვის ასოცირდება სხვა ემპირიული მეთოდების გამოყენებასთან: როგორც მათ თანმხლებ, ან როგორც მათ განუყოფელ კომპონენტად.

Ინდივიდუალური- ერთი დამკვირვებლის მიერ ჩატარებული დაკვირვება. ამ დამკვირვებელს შეუძლია იმოქმედოს როგორც ერთადერთი მკვლევარი ამ კონკრეტული კვლევის ფარგლებში, ან მკვლევართა ჯგუფის ერთ-ერთი. ამ უკანასკნელ შემთხვევაში ის კვლავ ასრულებს ერთადერთი მკვლევარის ფუნქციებს, ოღონდ უკვე საერთო კვლევის რაღაც ეტაპის ან მონაკვეთის ფარგლებში.

კოლექტიური- რამდენიმე დამკვირვებლის მიერ ერთობლივად ჩატარებული დაკვირვება. ამავდროულად, თავსებადობა განისაზღვრება, უპირველეს ყოვლისა, კვლევის ზოგადობით (ერთი გეგმა, მიზანი, მეთოდოლოგია) და არა დამკვირვებელთა ადგილისა და დროის ერთიანობით, თუმცა, როგორც წესი, ვარაუდობენ, რომ რამდენიმე მონაწილე მისი შესწავლისას ერთდროულად დააკვირდით ერთსა და იმავე საგანს.

შემთხვევითი- წინასწარ დაუგეგმავი დაკვირვება, შესრულებული მოულოდნელი გარემოებების გამო. ამ ტიპის დაკვირვებას განსაკუთრებული მნიშვნელობა აქვს იშვიათი ფენომენების სფეროში, რომლის პროგნოზირება შეუძლებელია. მაგალითად, ე.წ. ამიტომ მნიშვნელოვანია, რომ მკვლევარი წინასწარ იყოს მომზადებული ასეთი სიტუაციებისთვის, რათა მას გაუჩნდეს აზროვნება მოულოდნელის მიმართ. თუ მან იცის რას და როგორ უნდა დააკვირდეს ასეთ პირობებში, შეუძლია მიაღწიოს მნიშვნელოვან წარმატებას.

არსებობს ორი სახის შემთხვევითი დაკვირვება: ამქვეყნიური,ჩადენილი ნებისმიერი პირის, მათ შორის სპეციალისტი ფსიქოლოგის მიერ, თავისთვის და მის გარშემო მყოფი ადამიანებისა თუ ცხოველებისთვის ყოველდღიურ ცხოვრებაში და პროფესიონალი,შემთხვევით განხორციელებული პროფესიული საქმიანობისას. განსაკუთრებით საინტერესოა მეორე ვარიანტი, რადგან ამ შემთხვევაში მკვლევარი შინაგანად მზადაა მოულოდნელი მოვლენებისთვის. ამრიგად, მრავალი აღმოჩენა გაკეთდა მეცნიერებაში. მაგალითად, პირობითი რეფლექსი აღმოაჩინა ი.პ. პავლოვმა საჭმლის მონელების ფიზიოლოგიის შესწავლის დროს, ანუ სრულიად განსხვავებული მიზნების მქონე კვლევებში.

განზრახ- წინასწარ დაგეგმილი დაკვირვება, რომელიც მკვლევარის გეგმის ნაწილია და გარკვეულ მიზნებს მისდევს. აშკარაა, რომ მიზანმიმართული და არა შემთხვევითი დაკვირვებები იძლევა სამეცნიერო ინფორმაციის ძირითად ნაწილს.

სისტემატური- ეს არის მიზანმიმართული დაკვირვება, რომელიც ხორციელდება წინასწარ შემუშავებული გეგმის მიხედვით და, როგორც წესი, წინასწარ განსაზღვრული გრაფიკის მიხედვით. აქ სისტემატურობა შეიძლება განიხილებოდეს ორ ასპექტში: პროცედურული და დროითი. პროცედურული ასპექტიგულისხმობს დაკვირვების მიზნებისა და ამოცანების მკაფიო წარმოდგენას, სამუშაო ჰიპოთეზის მკაფიო ფორმულირებას, დამკვირვებლის მოქმედებების სიზუსტესა და მოწესრიგებას, დაკვირვებული ობიექტების ქცევისა და გარემო პირობების ჩაწერილი ინდიკატორების მთელი სისტემის გააზრებას. დროითი ასპექტისისტემურობა მდგომარეობს იმავე მიზნის მისაღწევად მრავალი დაკვირვების დაგეგმვასა და ბალანსში. ამავდროულად, ასეთი მრავალჯერადი დაკვირვება შეიძლება იყოს მიმართული ერთსა და იმავე ან სხვადასხვა ობიექტზე, განხორციელდეს ერთი ან რამდენიმე მკვლევრის მიერ და ჩართული იყოს ერთ ან რამდენიმე კვლევის ციკლში. სისტემურობის ეს ასპექტი განსაკუთრებით მნიშვნელოვანია გრძივი კვლევებისა და გამოკვლევების დროს.

არასისტემატური- ეს არის არამკაცრი დაკვირვება გარკვეული გეგმის გარეშე. AT პროცედურული ასპექტიარასისტემატურობა შეიძლება გამოიხატოს დაკვირვების ამოცანების გაურკვევლობაში, ჩანაწერში გაუთვალისწინებელ ფაქტორებში, დამკვირვებელთა მოქმედებების მკაფიო ალგორითმის არარსებობის შემთხვევაში და ა.შ. დროის ასპექტიარასისტემატურობა გამოიხატება მრავალჯერადი დაკვირვების შემთხვევითობაში, თუმცა თავად ერთჯერადი (ერთჯერადი) დაკვირვება შეიძლება იყოს სისტემატური. საბოლოო გამოთქმაში, არასისტემატურობა გვევლინება როგორც „არასისტემური“, ანუ როგორც კვლევის პროცესის მთლიანობისა და სტრუქტურის ნაკლებობა, რაც ჩვეულებრივ იწვევს მისი შედეგების არასანდოობას, დაბალ სამეცნიერო და პრაქტიკულ მნიშვნელობას და, როგორც შედეგად, არაპროდუქტიულობა და არაეფექტურობა.

სრული- დაკვირვება, რომელშიც დაფარულია და აღირიცხება დამკვირვებლისთვის ხელმისაწვდომი ინფორმაციის მაქსიმუმი. იგი გამოიყენება ობიექტის უკიდურესად საფუძვლიანი შესწავლის მიზნით. ხშირად სრული დაკვირვება ტარდება იძულებითი ღონისძიების სახით იმ შემთხვევებში, როდესაც წინასწარ არ არის ცნობილი დაკვირვებულის სიტუაციისა და ქცევის რომელი ფაქტორები უნდა ჩაიწეროს და რომელი არაა საჭირო, რომელი ითვლება მნიშვნელოვანად და რომელი არა მნიშვნელოვანი, რომელი. მოსალოდნელია და რომლის პროგნოზირება შეუძლებელია. ასეთ სიტუაციას, როგორც წესი, თან ახლავს წინასწარი, სავარაუდო კვლევები, რომლებიც წინ უსწრებს ძირითად კვლევის ციკლს, რომელშიც დაკვირვება უკვე იქნება უფრო კონცენტრირებული და კონკრეტული, შეზღუდული საძიებო ველით. ხანდახან მკვლევარი იძულებულია მიმართოს სრულ დაკვირვებას მის წინასწარ ეტაპებზე კვლევის ცუდი მომზადებისა და გააზრებულის გამო - პრობლემის დაყენება, ჰიპოთეზის წამოყენება და დაგეგმვა.

ცხადია, რომ ინფორმაციის სისრულე შედარებითი საკითხია და მისი ხარისხი დამოკიდებულია დამკვირვებლის ობიექტურ და სუბიექტურ შესაძლებლობებზე, ასევე მის მიერ „აბსოლუტური“ სისრულის გაგებაზე. მაშასადამე, დაკვირვების „ამომწურავი“ სისრულე უფრო მეტად ახასიათებს კონკრეტული კვლევის მეთოდოლოგიურ არაადეკვატურობას, ვიდრე მის „ემპირიულ სიმდიდრეს“ და მკვლევარის ინტერესების სიგანეს.

არასრული- დაკვირვება, რომლის დროსაც დამკვირვებლის ყურადღება იქცევა სიტუაციის პარამეტრების ოპტიმალურ (ნაკლებად მინიმალურ) რაოდენობაზე და დაკვირვების ქცევაზე. რეგისტრაციას დაქვემდებარებული ინფორმაციის ეს დიაპაზონი წინასწარ განისაზღვრება, დაკვირვების ამოცანებისა და პირობების მიხედვით.

უწყვეტი- ობიექტის უწყვეტი მონიტორინგი შეფერხების გარეშე. ჩვეულებრივ გამოიყენება მისი მოკლევადიანი შესწავლისთვის ან, საჭიროების შემთხვევაში, შესწავლილი ფენომენების დინამიკის შესახებ ყველაზე სრულყოფილი ინფორმაციის მისაღებად.

ზოგჯერ უწყვეტი დაკვირვება განიმარტება, როგორც სრული. როგორც ჩანს, ამ ნიშნების აღრევას აზრი არ აქვს, სჯობს უფრო ტრადიციულ შეხედულებას მივყვეთ: პარამეტრი „მყარი – შერჩევითი“ ასახავს კვლევის „დროებით სტრატეგიას“, პარამეტრი „სრული – არასრული“ – რაოდენობრივი. . ამ შენიშვნიდან გამომდინარეობს, რომ ნებისმიერი სრული დაკვირვება შეიძლება იყოს როგორც სრული, ასევე არასრული და კიდევ უფრო რაციონალურია უწყვეტი დაკვირვების ჩატარება არასრული სქემის მიხედვით. ასევე საპირისპიროა: ნებისმიერი სრული და არასრული დაკვირვება შეიძლება განხორციელდეს როგორც უწყვეტი, ისე შერჩევითი ვარიანტით.

შერჩევითი- ცალკეული ინტერვალებით განხორციელებული დაკვირვება, რომელიც არჩეულია მკვლევარის მიერ საკუთარი შეხედულებისამებრ. უფრო ეკონომიური ვიდრე მყარი. მიზანშეწონილია გრძელვადიანი, გრძელვადიანი კვლევებისთვის, ასევე საზოგადოდ ცნობილი ფენომენის შესახებ ცოდნის ინდივიდუალური ხარვეზების შევსებისას. ბუნებრივია, ავტორები, რომლებიც უწყვეტ დაკვირვებას სრულყოფილად თვლიან, სელექციურ დაკვირვებას არასრულ დაკვირვებასთან აიგივებენ.

აცხადებს- დაკვირვება, რომელშიც დაკვირვებული მოვლენები და მოქმედებები მხოლოდ დაფიქსირებულია და არ ექვემდებარება მკვლევარის განხილვას ან შეფასებას დაკვირვების დროს. როგორც წესი, ამ ჩაწერილ ფაქტებს აქვთ ცალსახა ინტერპრეტაცია, რომელიც არ საჭიროებს მიმდინარე ინტერპრეტაციას.

ერთგვარ დამადასტურებელ დაკვირვებად შეიძლება ჩაითვალოს დაკვირვება ფოტოგრაფიული,ანუ დაკვირვება, რომელსაც თან ახლავს დაკვირვებული ყველაფრის ყველაზე დეტალური რეგისტრაცია ისე, რომ დამკვირვებელი არ გამოხატავს თავის დამოკიდებულებას იმაზე, რაც ხდება. სამეცნიერო მიმოქცევაში დაკვირვების სახეობების დაყოფა ჩაწერის ფორმის მიხედვით ფოტოგრაფიული, განზოგადებულიდა ინტერპრეტაციულიგააცნო M. Ya. Basov. როგორც ჩანს, ასეთი დელიმიტაციის წამყვანი კრიტერიუმია არა იმდენად ჩანაწერის ფორმა, რამდენადაც მისი შინაარსი, შემდეგ კი ბასოვის კლასიფიკაცია შეიძლება გაერთიანდეს დაკვირვების დაყოფასთან დადგენისა და შეფასებით.

შემფასებელი- დაკვირვება, რომელსაც თან ახლავს დამკვირვებლის მიერ სიტუაციის შეფასება ან დაფიქსირებული მოვლენები და ფაქტები. ასეთი დაკვირვება დაკავშირებულია არსებულ ჰიპოთეზებთან, რომლებიც აერთიანებს აღქმის პროცესს ახსნასთან.

სტანდარტიზებული- დაკვირვება განხორციელდა ადრე შემუშავებული სქემის მიხედვით, რომელიც განსაზღვრავს ფიქსაციის ფორმას და ჩასაწერი პარამეტრების ჩამონათვალს. აქ ზოგჯერ გამოიყენება დაკვირვების ფორმები. იგი გამოიყენება მაშინ, როდესაც შესასწავლი პროცესი ან ფენომენი ზოგადად ნათელია და საჭიროა მხოლოდ მისი ელემენტების მიკვლევა, დეტალების გარკვევა და დამატებითი მასალის მოპოვება. უპირატესობა მდგომარეობს მონაცემთა სიცხადეში და შედარებაში, რაოდენობრივი შეფასების შესაძლებლობაში.

არასტანდარტიზებულიდაურეგულირებელი დაკვირვება, რომელშიც მომხდარის აღწერა ხდება დამკვირვებლის მიერ თავისუფალი ფორმით. იგი ჩვეულებრივ გამოიყენება კვლევის საძიებო ფაზაში, როდესაც საჭიროა ზოგადი წარმოდგენის ჩამოყალიბება ობიექტისა და მისი ფუნქციონირების ნიმუშების შესახებ. მეთოდის უპირატესობა არის მისი უნარი ახალი შეხედოს ობიექტს, დაინახოს შაბლონები და ფაქტები, რომლებიც აქამდე არ იყო შემჩნეული. მეთოდის სახელწოდების ენობრივი ვარიანტი - არასტანდარტულიდაკვირვება.

გახსნა- დაკვირვება, რომელშიც დაკვირვებულები აცნობიერებენ თავიანთ როლს, როგორც კვლევის ობიექტს. ამავდროულად, ისინი ჩვეულებრივ იცნობენ დამკვირვებელს, თუმცა შეიძლება იყოს მისი ინკოგნიტოს შემთხვევები. მკვლევარის მოქმედების შედარებითი თავისუფლება აქ შერწყმულია ფსიქოლოგიური ხასიათის გარკვეულ სირთულეებთან. კვლევის მიზნების გამოვლენით დამკვირვებელი ემუქრება თანამშრომლობის დაკარგვის ან ადამიანების შემდგომ ქცევაზე ზემოქმედების რისკს, რაც შეიძლება არაბუნებრივი გახდეს.

დამალული- დაკვირვება, რომელიც არ ეცნობა სუბიექტებს, მათ მიერ შეუმჩნევლად განხორციელდა. უფრო ხშირია, ვიდრე ღია, თუმცა ხშირად ასოცირდება ეთიკურ სირთულეებთან. ამ პრობლემების ოსტატურად და დელიკატურად გადაჭრა ფსიქოლოგის კვალიფიკაციისა და მორალური პრინციპების საკითხია. ბევრი მეცნიერი ამ მიდგომას მიუღებლად მიიჩნევს და მას „მოტყუების მეთოდს“ უწოდებს. განსაკუთრებით ხელშესახები პრობლემები შეიძლება წარმოიშვას, თუ სუბიექტი თავად შემდგომში ან დაკვირვების პროცესში აღმოაჩენს, რომ ფარული დაკვირვების ობიექტია. მიუხედავად აღნიშნული ეთიკური პრობლემებისა, ფარული დაკვირვების მთავარი უპირატესობა - სუბიექტებზე დამკვირვებლის გავლენის ნაკლებობა, განსაზღვრავს ამ ტიპის დაკვირვების უპირატეს გამოყენებას.

შედის- დაკვირვება, რომელშიც დამკვირვებელი არის შესწავლილი ჯგუფის ნაწილი და სწავლობს მას, თითქოს, შიგნიდან. უპირატესობები: 1) შთაბეჭდილებების უშუალობა და სიკაშკაშე; 2) ჯგუფის ატმოსფეროში უკეთ შეღწევის და ადამიანების შინაგანი სამყაროს უკეთ გაგების შესაძლებლობა. ნაკლოვანებები: 1) შეფასებებში ობიექტურობის დაკარგვის საფრთხე დამკვირვებლის შესაძლო გადასვლის გამო დაკვირვების პოზიციაზე (ემპათიისა და იდენტიფიკაციის ეფექტი); 2) სირთულე და ხშირად მკაცრი და სრული ფიქსაციის შეუძლებლობა დაკვირვების პროცესში, რაც სავსეა ხარვეზებითა და უზუსტობებით შემდგომ მოხსენებაში. ასეთი მოხსენება, V.A. Yadov- ის თანახმად, ხდება "სოციოლოგიური ნარკვევი და არა მკაცრად სამეცნიერო ტრაქტატი".

ინტროსპექცია უნდა განიხილებოდეს, როგორც მონაწილეთა დაკვირვების სპეციფიკური ტიპი.

Არ შედის- დაკვირვება გარედან, დამკვირვებლის შესწავლის ობიექტთან ურთიერთქმედების გარეშე. ამ ტიპის დაკვირვება არსებითად არის ობიექტური (გარე) დაკვირვება.

დაკვირვების ზოგიერთი სიტუაცია საშუალებას გვაძლევს ვისაუბროთ შუალედურიდაკვირვების ჩართულ და ჩართულ ფორმებს შორის. მაგალითად, მასწავლებლის მიერ მოსწავლეებსა და მოსწავლეებზე დაკვირვება. ეს შუალედური ვარიანტი დამახასიათებელია იმ შემთხვევებისთვის, როდესაც დაკვირვების ელემენტები შედის სხვა ემპირიულ მეთოდებში. ასეთია ფსიქოლოგიური კონსულტაციის, ფსიქოთერაპიული ზემოქმედების, განმავითარებელი ექსპერიმენტების, ფსიქოლოგიური საუბრების, ინტერვიუების და ა.შ.

პირდაპირი(მყისიერი)- უშუალოდ დამკვირვებლის მიერ განხორციელებული დაკვირვება.

არაპირდაპირი(ირიბი)- მეთვალყურეობა შუამავლების მეშვეობით. ჩვეულებრივ, ეს ნიშნავს დამკვირვებლისათვის საინტერესო მოვლენებში მოწმეებისა და მონაწილეებისგან მონაცემების მოპოვებას. არაპირდაპირი დაკვირვების სახეობად შეიძლება მივიჩნიოთ შესასწავლი მოვლენების ამსახველი დოკუმენტების შესწავლა (ანგარიშები, მიმოწერა და ა.შ.), გამოკითხვა და ბიოგრაფიული ინფორმაციის შესწავლა. მედიაცია შეიძლება განხორციელდეს არა მხოლოდ სხვა ადამიანების მიერ, არამედ ტექნიკური საშუალებებითაც. მაგალითად, ავტომატურად დამკვირვებლის გარეშე სამუშაო ვიდეო ან ხმის ჩამწერი მოწყობილობის საშუალებით.

პროვოცირებული- დაკვირვება, რომლის დროსაც მკვლევარი იწვევს დაკვირვებულს რაიმე ქმედებასა და საქციელზე. ეს ტექნიკა, როგორც წესი, გამოიყენება შესწავლილი ფენომენის ხაზგასმისთვის და დაკვირვების პროცედურასთან დროულად დასამთხვევად. გარდა ამისა, ზოგიერთი ქმედება და საქმე, რომლის შესწავლა სასურველია, მიზანმიმართულად ნიღბავს ნორმალურ პირობებში, რაც მათ დაკვირვებას ძალიან ართულებს. მაგალითად, თაღლითობა ვაჭრობაში.

არაპროვოცირებული- დაკვირვება, რომლის პროცედურა არ ითვალისწინებს განსაკუთრებულ პროვოკაციულ გავლენას დაკვირვებული მოვლენების მიმდინარეობაზე.

ფსიქოლოგიაში ყველაზე გავრცელებული შეცდომებიდაკვირვებებს ხაზი გაუსვა ა.ა. ერშოვი:

1. ჰალო ეფექტი. დამკვირვებლის განზოგადებული შთაბეჭდილება იწვევს ქცევის უხეშ აღქმას, დახვეწილი განსხვავებების იგნორირებას.

2. ინდულგენციის ეფექტი. ტენდენცია ყოველთვის დადებითი შეფასების მისაცემად, რაც ხდება.

3. ცენტრალური ტენდენციის შეცდომა. დამკვირვებელი მიდრეკილია დაკვირვებული ქცევის საშუალო შეფასებას.

4. კორელაციის შეცდომა. ქცევის ერთი მახასიათებლის შეფასება მოცემულია სხვა დაკვირვებული მახასიათებლის საფუძველზე (ინტელექტი ფასდება გამართულად).

5. კონტრასტის შეცდომა. დამკვირვებლის ტენდენცია განასხვავოს დაკვირვებულში ისეთი თვისებები, რომლებიც ეწინააღმდეგება მათ.

6. საკუთარი შთაბეჭდილების შეცდომა. ინდივიდის პირველი შთაბეჭდილება განსაზღვრავს მისი მომავალი ქცევის აღქმასა და შეფასებას.

დაკვირვების ობიექტურობის პრობლემაᲩემი. ბასოვმა შესთავაზა დაკვირვების მონაცემების ობიექტურობის პრობლემის შემდეგი გადაწყვეტა: ”იდეალურ პირობებში ფსიქოლოგიური კვლევაა, როდესაც ადამიანის ქცევაზე გარე მონაცემების დაკვირვებას ავსებს სისტემატური თვითდაკვირვების მონაცემები, როდესაც არსებობს ორი ფიქსირებული სერია. დაკვირვებები - გარე და შიდა, რომლებიც ერთმანეთთან შედარებისას იძლევა ყველაზე სრულ და საიმედო შედეგს და ემსახურება როგორც ურთიერთკონტროლის საშუალებას.

ᲡᲐᲢᲔᲚᲔᲕᲘᲖᲘᲝ. კორნილოვა განასხვავებს დაკვირვების ობიექტურობის ორ ცნებას: 1) შესაბამისი კონცეფცია -დამკვირვებლის მიერ შექმნილი რეალობის სურათი ობიექტურია იმდენად, რამდენადაც იგი შეესაბამება მას; 2) თანმიმდევრულობის კონცეფცია- დაკვირვების ობიექტურობა დამკვირვებელთა უმრავლესობის თანხმობაა.

დაკვირვების სანდოობა დაკავშირებულია შედეგების სტაბილურობის ხარისხთან და დამკვირვებელთა თანხმობის ხარისხთან დაკვირვების ერთი და იგივე ობიექტზე. სანდოობის კრიტერიუმის გარდა გამოიყენება დამკვირვებლის შეთანხმების კრიტერიუმი, რომელიც დაკავშირებულია იდენტურ დაკვირვების სიტუაციებში სხვადასხვა დამკვირვებლის მიერ მიღებული შედეგების თანმიმდევრულობასთან. დაკვირვების მონაცემების განმეორებადობა ნიშნავს, რომ მსგავსი მონაცემების მიღება შესაძლებელია სხვა დამკვირვებლის მიერ.

დამკვირვებელმა უნდა გადაწყვიტოს, შეიძლება თუ არა მისი დაკვირვების მონაცემების განზოგადება და გადატანა სხვა დაკვირვებულ ობიექტებზე, ე.ი. შეაფასეთ დაკვირვება გარესიზუსტე. მან უნდა დარწმუნდეს, რომ დაკვირვების მონაცემები არ არის თავად დაკვირვების პროცესის გვერდითი პროდუქტი (აღქმის შეცდომების, ილუზიების, სტერეოტიპების გავლენა), რაც განსაზღვრავს შიდა მოქმედებისდაკვირვებები.

დაკვირვების მეთოდის მრავალფეროვნება განისაზღვრება კვლევის მიზნებით, ობიექტით, სიტუაციით. ჩვეულებრივ გამოირჩევა დაკვირვების შემდეგი ტიპები:

1. მიზანი - თვითდაკვირვება.

2. საველე – ლაბორატორია.

3. ინდივიდუალური – კოლექტიური.

4. შემთხვევითი - განზრახ.

5. სისტემატური – არასისტემური.

6. სრული - არასრული.

7. უწყვეტი - შერჩევითი.

8. დადგენა - შეფასება.

9. სტანდარტიზებული - არასტანდარტიზებული.

10. ღია - დამალული.

11. მოყვება - არ შედის.

12. პირდაპირი – ირიბი.

13. პროვოცირებული - გამოუწვევი.

ობიექტური - გარედან დაკვირვება, ანუ დამკვირვებლის გარე ობიექტებზე დაკვირვება. როგორც კვლევის დამოუკიდებელი მეთოდი, იგი გამოიყენება ფსიქოლოგიის ყველა დარგში, განსაკუთრებით ფართოდ - სოციალურ ფსიქოლოგიაში, განვითარების ფსიქოლოგიაში (ზოოპარკში, შედარებითი, ასაკთან დაკავშირებული, პირველ რიგში ბავშვის ფსიქოლოგია), საგანმანათლებლო ფსიქოლოგიაში და ფსიქოლოგიური დისციპლინების უმეტესობაში. სამედიცინო, სპორტული, პოლიტიკური და ა.შ. ფსიქოლოგია). როგორც განუყოფელი ელემენტი, იგი შედის ფსიქოლოგიის თითქმის ყველა ემპირიულ მეთოდში. სინონიმი - გარედაკვირვება.

Თვითანალიზი (თვითანალიზი)- სუბიექტზე დაკვირვება საკუთარი თავისთვის, საკუთარი ცნობიერებისა და ქცევის აქტებზე. როგორც წამყვანი მეთოდი, იგი გამოიყენებოდა ფსიქოლოგიის განვითარების ადრეულ ეტაპებზე ზოგადი ფსიქოლოგიის პრობლემების, პირველ რიგში ფსიქიკური პროცესების შესწავლაში. ამჟამად, როგორც დამოუკიდებელი მეთოდი, ხშირად არ გამოიყენება. როგორც მთავარი ელემენტი, ის არის აუტოგენური ვარჯიშის, აუტოჰიპნოზის, ფსიქოლოგიური ვარჯიშის ნაწილი, სადაც ინსტრუქციის მიხედვით უნდა აკონტროლოთ თქვენი გრძნობები და ქცევა. ძირითადად, თვითდაკვირვება მოქმედებს, როგორც სხვადასხვა თანამედროვე მეთოდების კომპონენტი, რომელშიც აუცილებელია საკუთარი შთაბეჭდილებების, რეაქციების, მოქმედებების სიტყვიერი ახსნა, ანუ ყველა "სუბიექტურ" და ბევრ "პროექტულ" მეთოდში. არაპირდაპირი ფორმით თვითდაკვირვება ვლინდება ფსიქოლოგიურ ანალიზს დაქვემდებარებულ დოკუმენტურ წყაროებში: წერილებში, დღიურებში, ავტობიოგრაფიებში. ინტროსპექციის სინონიმები: შიდადაკვირვება და თვითანალიზი(შემდეგ აბზაცში ამის შესახებ ნათქვამის გათვალისწინებით).

ველი(ბუნებრივი) -საგნებზე დაკვირვება მათი ყოველდღიური ცხოვრებისა და საქმიანობის ბუნებრივ პირობებში. მისი სრული რეალიზება შესაძლებელია ობიექტური დაკვირვების სახით. საკუთარ თავზე დაკვირვება ნებისმიერ შემთხვევაში შეაქვს ხელოვნურობის ელემენტს. ბუნებრივი დაკვირვება, როგორც წესი, ჩნდება, როგორც მონაცემების შეგროვების დამოუკიდებელი გზა. მისი შერწყმა სხვა ემპირიულ მეთოდებთან მაშინაა შესაძლებელი, როცა დაკვირვება წამყვანი, ძირითადი მეთოდია, სხვა მეთოდები კი დამხმარე, თანმხლები და მისგან დროში გამოყოფილი. მათი ერთდროული გამოყენება აუცილებლად აისახება შესასწავლი ობიექტების ცხოვრების ბუნებრივ მიმდინარეობაზე და მაშინ აღარ არის საჭირო ამ ტიპის დაკვირვებაზე საუბარი. ასევე ძნელი წარმოსადგენია საველე დაკვირვების გამოყენება რაიმე სხვა ემპირიული მეთოდის ფარგლებში, ვინაიდან ყველა მათგანი ამა თუ იმ ხარისხით შემოიჭრება შესწავლილი სუბიექტების ცხოვრებაში და გავლენას ახდენს მათ ქცევაზე.

რაც შეეხება ტერმინოლოგიას, როგორც ჩანს, სასურველია გამოიყენოს სახელი "ბუნებრივი" ვიდრე "ველი". პირველი ტერმინი ასახავს ამ მეთოდში მთავარს – დაკვირვებული სიტუაციებისა და ქცევის ბუნებრიობას, განურჩევლად გარემოს სპეციფიკისა. სახელწოდება „ველი“ უნებურად უკავშირდება ღია სივრცის პირობებს, დაკვირვებებს ღია ცის ქვეშ, ბუნებაში. ეს უფრო მეტად ისტორიული ტრადიციის დამსახურებაა, როდესაც მეცნიერული დაკვირვებები ძირითადად ბუნების ნატურალისტურ კვლევებთან ან ეთნოგრაფიულ ჩანახატებთან იყო დაკავშირებული. ლექსიკონის გასამდიდრებლად შესაძლებელია სინონიმად შემოგვთავაზოს „ბუნებრივი დაკვირვება“. მიუხედავად ამისა, სასურველია გამოვიყენოთ სახელწოდება „ბუნებრივი დაკვირვება“, განსაკუთრებით ლაბორატორიული დაკვირვების შესახებ ქვემოთ გამოთქმული მოსაზრებების გათვალისწინებით.

ლაბორატორია(ექსპერიმენტული) -ხელოვნურად შექმნილ პირობებში დაკვირვება. ამ ხელოვნურობის ხარისხი შეიძლება იყოს განსხვავებული: მინიმალურიდან ნაცნობ გარემოში შემთხვევით საუბარში მაქსიმუმამდე ექსპერიმენტში სპეციალური ოთახების, ტექნიკური საშუალებებისა და იძულებითი ინსტრუქციების გამოყენებით. საველე დაკვირვებისგან განსხვავებით, ამ ტიპის დაკვირვება თითქმის ყოველთვის ასოცირდება სხვა ემპირიული მეთოდების გამოყენებასთან: როგორც მათ თანმხლებ, ან როგორც მათ განუყოფელ კომპონენტად.

სამწუხაროდ, უნდა ითქვას, რომ ამ შემთხვევაში დაკვირვების ტიპის სპეციფიკის აღნიშვნა წარმატებულად ვერ ჩაითვლება. ნებისმიერ შემთხვევაში, სახელები "ლაბორატორია" და "ექსპერიმენტული დაკვირვება" არ ასახავს მათ მიერ დასახელებული კონცეფციის მთელ ფარგლებს. ცხადია, ამ ტიპის დაკვირვება გამოიყენება არა მხოლოდ ლაბორატორიულ პირობებში, არამედ ნებისმიერ ხელოვნურ სიტუაციაში. ერთის მხრივ, ეს ნიშნავს, რომ ასეთი ვითარება შეიძლება შეინიშნოს ლაბორატორიის კედლების გარეთაც, ანუ სპეციალურად აღჭურვილი ოთახის გარეთ სამეცნიერო კვლევის ან სამრეწველო ექსპერიმენტებისთვის. რა თქმა უნდა, ლაბორატორიული პირობების ინტერპრეტაცია შეიძლება ვრცელი გზით, როგორც ცნობილი ტურგენევის გმირი: ”ბუნება არ არის ტაძარი, არამედ სახელოსნო. და მასში მყოფი ადამიანი მუშაა. მაგრამ მაშინ არ არის საჭირო დაკვირვების მეთოდის გამოყოფა განხილულ ორ ტიპად. მეორეს მხრივ, სიტუაცია, როგორც გარკვეული პოზიცია, რომელშიც აღმოჩნდებიან მისი მონაწილეები, განისაზღვრება არა მხოლოდ გარე გარემოებებით, სიტუაციით. სიტუაციას ასევე განსაზღვრავს მისი მონაწილეების ერთმანეთთან ურთიერთობა (კერძოდ, ინტერპერსონალური ურთიერთობები) ან ამ გარემოებებთან. ფსიქოლოგიური დაკვირვების ერთი ობიექტის შემთხვევაშიც კი შესაძლებელია ხელოვნურად მოახდინოს გავლენა მის დამოკიდებულებაზე გარემოს ან დამკვირვებლის მიმართ, თუ დამკვირვებელმა იცის, რომ მას უთვალთვალებენ. ამრიგად, ნებისმიერ შემთხვევაში, „ლაბორატორიული დაკვირვების“ ცნების შინაარსი გაცილებით მდიდარია, ვიდრე მისი ფორმა, ანუ სახელწოდება. ეს უფრო მეტად ეხება ტერმინ „ექსპერიმენტულ დაკვირვებას“. თუ მხოლოდ იმიტომ, რომ ლაბორატორიულ პირობებში სავსებით შესაძლებელია არა მხოლოდ ექსპერიმენტული კვლევები, არამედ ტესტირება, ფსიქოთერაპია, დაკითხვა და ა.შ. გარდა ამისა, დაკვირვების ჩართვა როგორც ობიექტურ, ისე სუბიექტურ ფორმაში (თვითდაკვირვება) შესაძლებელია არა მხოლოდ ექსპერიმენტში, არამედ ნებისმიერ სხვა ემპირიულ მეთოდში, დოკუმენტების შესწავლამდე. ზემოაღნიშნულიდან გამომდინარე, მიზანშეწონილია გამოვიყენოთ უფრო ადეკვატური ტერმინი ამ ტიპის დაკვირვებისთვის - "ხელოვნური მეთვალყურეობა"რომელიც ასევე ლოგიკურად თავს ალტერნატივად გვთავაზობს "ბუნებრივი დაკვირვება".

სამედიცინო პრაქტიკაში ამ ტიპის დაკვირვებას ხშირად უწოდებენ კლინიკურიდაკვირვება, ანუ პაციენტის დაკვირვება მისი მკურნალობის პროცესში. მართალია, როდესაც პაციენტის მკურნალობის პროცესი დომინანტური ფაქტორი ხდება მის ცხოვრებაში, ხოლო შესაბამისი გარემო ხდება მისი ცხოვრების ბუნებრივ გარემოდ, მაშინ კლინიკური დაკვირვება კარგავს ლაბორატორიულ ნიშნებს და უფრო მეტად იქცევა დაკვირვების ბუნებრივ ფორმად.

ინდივიდუალური - ერთი დამკვირვებლის მიერ განხორციელებული დაკვირვება. ამ დამკვირვებელს შეუძლია იმოქმედოს როგორც ერთადერთი მკვლევარი ამ კონკრეტული კვლევის ფარგლებში, ან მკვლევართა ჯგუფის ერთ-ერთი. ამ უკანასკნელ შემთხვევაში ის კვლავ ასრულებს ერთადერთი მკვლევარის ფუნქციებს, ოღონდ უკვე საერთო კვლევის რაღაც ეტაპის ან მონაკვეთის ფარგლებში.

კოლექტიური - რამდენიმე დამკვირვებლის მიერ ერთობლივად ჩატარებული დაკვირვება. ამავდროულად, თავსებადობა განისაზღვრება, უპირველეს ყოვლისა, კვლევის ზოგადობით (ერთი გეგმა, მიზანი, მეთოდოლოგია) და არა დამკვირვებელთა ადგილისა და დროის ერთიანობით, თუმცა, როგორც წესი, ვარაუდობენ, რომ რამდენიმე მონაწილე მისი შესწავლისას ერთდროულად დააკვირდით ერთსა და იმავე საგანს.

შემთხვევითი - წინასწარ დაუგეგმავი დაკვირვება, რომელიც გაკეთებულია მოულოდნელი გარემოებების გამო. ამ ტიპის დაკვირვებას განსაკუთრებული მნიშვნელობა აქვს იშვიათი ფენომენების სფეროში, რომლის პროგნოზირება შეუძლებელია. მაგალითად, ე.წ. ამიტომ მნიშვნელოვანია, რომ მკვლევარი წინასწარ იყოს მომზადებული ასეთი სიტუაციებისთვის, რათა მას გაუჩნდეს აზროვნება მოულოდნელის მიმართ. თუ მან იცის რას და როგორ უნდა დააკვირდეს ასეთ პირობებში, შეუძლია მიაღწიოს მნიშვნელოვან წარმატებას.

არსებობს ორი სახის შემთხვევითი დაკვირვება: ამქვეყნიური,ჩადენილი ნებისმიერი პირის, მათ შორის სპეციალისტი ფსიქოლოგის მიერ, საკუთარი თავისთვის და მის გარშემო მყოფი ადამიანებისთვის: ან ცხოველების ყოველდღიურ ცხოვრებაში, და პროფესიონალი,შემთხვევით განხორციელებული პროფესიული საქმიანობისას. განსაკუთრებით საინტერესოა მეორე ვარიანტი, რადგან ამ შემთხვევაში მკვლევარი შინაგანად მზადაა მოულოდნელი მოვლენებისთვის. ამრიგად, მრავალი აღმოჩენა გაკეთდა მეცნიერებაში. მაგალითად, პირობითი რეფლექსი აღმოაჩინა ი.პ. პავლოვმა საჭმლის მონელების ფიზიოლოგიის შესწავლის დროს, ანუ სრულიად განსხვავებული მიზნების მქონე კვლევებში.

განზრახ – წინასწარ დაგეგმილი დაკვირვება, რომელიც მკვლევარის გეგმის ნაწილია და გარკვეულ მიზნებს მისდევს. აშკარაა, რომ მიზანმიმართული და არა შემთხვევითი დაკვირვებები იძლევა სამეცნიერო ინფორმაციის ძირითად ნაწილს.

სისტემური არის მიზანმიმართული დაკვირვება, რომელიც ხდება წინასწარ შემუშავებული გეგმის მიხედვით და, როგორც წესი, წინასწარ განსაზღვრული გრაფიკის მიხედვით. აქ სისტემატურობა შეიძლება განიხილებოდეს ორ ასპექტში: პროცედურული და დროითი. პროცედურული ასპექტიგულისხმობს დაკვირვების მიზნებისა და ამოცანების მკაფიო წარმოდგენას, სამუშაო ჰიპოთეზის მკაფიო ფორმულირებას, დამკვირვებლის მოქმედებების სიზუსტესა და მოწესრიგებას, დაკვირვებული ობიექტების ქცევისა და გარემო პირობების ჩაწერილი ინდიკატორების მთელი სისტემის გააზრებას. ეს უკანასკნელი ფაქტორი ზოგჯერ ფუნდამენტურად ითვლება ამ ტიპის დაკვირვებისთვის, განსაკუთრებით იმ შემთხვევაში, თუ ჩაწერილი ინდიკატორები გამოხატულია აღწერილობის გარკვეულ ერთეულებში და კატეგორიებში. დროითი ასპექტისისტემურობა მდგომარეობს იმავე მიზნის მისაღწევად მრავალი დაკვირვების დაგეგმვასა და ბალანსში. ამავდროულად, ასეთი მრავალჯერადი დაკვირვება შეიძლება იყოს მიმართული ერთსა და იმავე ან სხვადასხვა ობიექტზე, განხორციელდეს ერთი ან რამდენიმე მკვლევრის მიერ და ჩართული იყოს ერთ ან რამდენიმე კვლევის ციკლში. სისტემურობის ეს ასპექტი განსაკუთრებით მნიშვნელოვანია გრძივი კვლევებისა და გამოკვლევების დროს.

ზოგიერთი ავტორი უარყოფს „სისტემატურობის“ ცნებას დროებით ასპექტში და გვთავაზობს დაკვირვების ქრონოლოგიური ორგანიზების დამოუკიდებელ კლასიფიკაციის კრიტერიუმად განხილვას. შემდეგ ისინი გამოირჩევიან გრძივი, პერიოდულიდა ერთჯერადი (ერთჯერადი) დაკვირვება.

უნდა აღინიშნოს, რომ სპეციალიზებულ ლიტერატურაში არის კონტრასტი შემთხვევით დაკვირვებასა და სისტემატიურ დაკვირვებას შორის. როგორც ჩანს, სხვადასხვა ტიპის დაკვირვების ასეთ შედარებაზე გავლენა იქონია პ.ფრესის ავტორიტეტმა, რომელმაც ასეთი დიქოტომია შემოგვთავაზა. თუმცა, ფრანგულიდან რუსულად თარგმნის უზუსტობა აქ არ არის გამორიცხული, რადგან პ.ფრესი აშკარად გულისხმობს მიზანმიმართულ დაკვირვებას სისტემური დაკვირვებით, რაც „მკვლევარის უშუალო განზრახვის ნაწილია, რითაც ამცირებს კვლევის სფეროს“. პ.ფრესი აქ არ საუბრობს რაიმე სისტემურ ხასიათზე, არამედ საუბრობს შორსმჭვრეტელობაზე, დაკვირვების დაგეგმვაზე ზოგად კვლევის პროცესში.

არასისტემური არის არამკაცრი დაკვირვება გარკვეული გეგმის გარეშე. AT პროცედურული ასპექტიარასისტემატურობა შეიძლება გამოიხატოს დაკვირვების ამოცანების გაურკვევლობაში, ჩანაწერში გაუთვალისწინებელ ფაქტორებში, დამკვირვებელთა მოქმედებების მკაფიო ალგორითმის არარსებობის შემთხვევაში და ა.შ. დროის ასპექტიარასისტემატურობა გამოიხატება მრავალჯერადი დაკვირვების შემთხვევითობაში, თუმცა თავად ერთჯერადი (ერთჯერადი) დაკვირვება შეიძლება იყოს სისტემატური. საბოლოო გამოთქმაში, არასისტემატურობა გვევლინება როგორც „არასისტემური“, ანუ როგორც კვლევის პროცესის მთლიანობისა და სტრუქტურის ნაკლებობა, რაც ჩვეულებრივ იწვევს მისი შედეგების არასანდოობას, დაბალ სამეცნიერო და პრაქტიკულ მნიშვნელობას და, როგორც შედეგად, არაპროდუქტიულობა და არაეფექტურობა. ასეთ უსისტემო დაკვირვებებზე პ.ფრესი წერდა: „ჩვენ ვპოულობთ მხოლოდ იმას, რასაც ვეძებთ. თუმცა, ეს საერთო ჭეშმარიტება ბევრს ავიწყდება. კონსულტაციებსა და ლაბორატორიებში, კაბინეტები ივსება დაკვირვების პროტოკოლებით, რომლებიც არაფრისთვის არ არის შესაფერისი არც აწმყოში და არც მომავალში მხოლოდ იმიტომ, რომ ისინი შეგროვდა მკაფიოდ დასმული კითხვების გარეშე.

თუმცა, მეცნიერებაში არასისტემატურ დაკვირვებას აქვს არა მხოლოდ უარყოფითი, არამედ დადებითი ინტერპრეტაცია. ეს ეხება საველე კვლევის პროცესში დაუგეგმავი დაკვირვების ჩართვის შემთხვევებს, როდესაც მკვლევარისთვის „მნიშვნელოვანია არა მიზეზობრივი დამოკიდებულებების დაფიქსირება და ფენომენის მკაცრი აღწერა, არამედ ინდივიდუალური ქცევის ან განზოგადებული სურათის შექმნა. ჯგუფი გარკვეულ პირობებში“. ჩვენი აზრით, დაკვირვების არასისტემური ბუნების ამგვარი გაგება უფრო მეტად ასახავს მის არასტანდარტიზაციას და არა მის გააზრებულობის ნაკლებობას ან დაკვირვების უწესრიგო აქტებს. სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, არასისტემური დაკვირვების ასეთი ინტერპრეტაცია აახლოებს მას „თავისუფალ“ დაკვირვებასთან, რომელიც არ არის დამძიმებული წინასწარ განსაზღვრული რეგულაციებით, ე.ი. არასტანდარტული დაკვირვებით.

სრული - დაკვირვება, რომელშიც დაფარული და ჩაწერილია დამკვირვებლისთვის ხელმისაწვდომი მაქსიმალური ინფორმაცია. იგი გამოიყენება ობიექტის უკიდურესად საფუძვლიანი შესწავლის მიზნით. ხშირად სრული დაკვირვება ტარდება იძულებითი ღონისძიების სახით იმ შემთხვევებში, როდესაც წინასწარ არ არის ცნობილი დაკვირვებულის სიტუაციისა და ქცევის რომელი ფაქტორები უნდა ჩაიწეროს და რომელი არაა საჭირო, რომელი ითვლება მნიშვნელოვანად და რომელი არა მნიშვნელოვანი, რომელი. მოსალოდნელია და რომლის პროგნოზირება შეუძლებელია. ასეთ სიტუაციას, როგორც წესი, თან ახლავს წინასწარი, სავარაუდო კვლევები, რომლებიც წინ უსწრებს ძირითად კვლევის ციკლს, რომელშიც დაკვირვება უკვე იქნება უფრო კონცენტრირებული და კონკრეტული, შეზღუდული საძიებო ველით. ზოგჯერ მკვლევარი იძულებულია მიმართოს სრულ დაკვირვებას, გამოკვლევის არასაკმარისი მომზადებისა და გააზრებულობის გამო მის წინასწარ ეტაპებზე - პრობლემის განცხადება, ჰიპოთეზა და დაგეგმვა.

ცხადია, რომ ინფორმაციის სისრულე ფარდობითი საკითხია და მისი ხარისხი დამოკიდებულია დამკვირვებლის ობიექტურ და სუბიექტურ შესაძლებლობებზე, ასევე მის მიერ „აბსოლუტური“ სისრულის გაგებაზე. მაშასადამე, დაკვირვების „ამომწურავი“ სისრულე უფრო მეტად ახასიათებს კონკრეტული კვლევის მეთოდოლოგიურ არაადეკვატურობას, ვიდრე მის „ემპირიულ სიმდიდრეს“ და მკვლევარის ინტერესების სიგანეს.

არასრული- დაკვირვება, რომლის დროსაც დამკვირვებლის ყურადღება იქცევა სიტუაციის პარამეტრების ოპტიმალურ (ნაკლებად მინიმალურ) რაოდენობაზე და დაკვირვების ქცევაზე. რეგისტრაციას დაქვემდებარებული ინფორმაციის ეს დიაპაზონი წინასწარ განისაზღვრება, დაკვირვების ამოცანებისა და პირობების მიხედვით. როგორც წესი, დაკვირვების პროცესის ასეთი რეგულირება მკაცრად არ ზღუდავს დამკვირვებლის მოქმედებებს, არამედ მხოლოდ ხელს უშლის არასასურველ ხარვეზებს მოძიებულ ინფორმაციაში. სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, ეს რეგულაცია დამკვირვებელს არ უკრძალავს კითხვების დადგენილ დიაპაზონს გასცდეს, თუ ეს აუცილებელი ან გამოსადეგი აღმოჩნდება გზაზე, არამედ მხოლოდ ორიენტირებას უწევს მას დაკვირვების უსაზღვრო სიტუაციებში. ამდენად, ასეთი შეზღუდვა არა მხოლოდ „არ უკრავს დამკვირვებელს ხელებს“, არამედ, პირიქით, ათავისუფლებს მას არსებული პრობლემებისგან, აირჩიოს რა დააკვირდეს და რა ჩაიწეროს. და ეს საშუალებას გაძლევთ უფრო ფრთხილად და მჭიდროდ დააკვირდეთ მთავარ (კვლევის ჰიპოთეზის მიხედვით) და ზრდის დამატებითი მნიშვნელოვანი (დამკვირვებლის მიხედვით) ფაქტების აღმოჩენის ალბათობას. შედეგად, იზრდება დაკვირვების მონაცემების სანდოობა და სიზუსტე. სრულიად ნათელია, რომ არასრული დაკვირვება ბევრად უფრო ეკონომიური და, როგორც წესი, უფრო ეფექტურია, ვიდრე სრული დაკვირვება. ამ ტიპის დაკვირვება დამახასიათებელია ძირითადი და საკონტროლო კვლევებისთვის.

უწყვეტი - ობიექტზე უწყვეტი დაკვირვება შეფერხების გარეშე. ჩვეულებრივ გამოიყენება მისი მოკლევადიანი შესწავლისთვის ან, საჭიროების შემთხვევაში, შესწავლილი ფენომენების დინამიკის შესახებ ყველაზე სრულყოფილი ინფორმაციის მისაღებად.

ზოგჯერ უწყვეტი დაკვირვება განიმარტება, როგორც სრული. როგორც ჩანს, ამ ნიშნების აღრევას აზრი არ აქვს, უმჯობესია მივუდგეთ უფრო ტრადიციულ შეხედულებას: "მყარი - შერჩევითი" პარამეტრი ასახავს კვლევის "დროებით სტრატეგიას", ხოლო "სრული - არასრული" პარამეტრი ასახავს რაოდენობრივი ერთი. ამ შენიშვნიდან გამომდინარეობს, რომ ნებისმიერი სრული დაკვირვება შეიძლება იყოს როგორც სრული, ასევე არასრული და კიდევ უფრო რაციონალურია უწყვეტი დაკვირვების ჩატარება არასრული სქემის მიხედვით. ასევე საპირისპიროა: ნებისმიერი სრული და არასრული დაკვირვება შეიძლება განხორციელდეს როგორც უწყვეტი, ისე შერჩევითი ვარიანტით.

შერჩევითი - ცალკეული ინტერვალებით ჩატარებული დაკვირვება, რომელიც არჩეულია მკვლევარის მიერ საკუთარი შეხედულებისამებრ. უფრო ეკონომიური ვიდრე მყარი. მიზანშეწონილია გრძელვადიანი, გრძელვადიანი კვლევებისთვის, ასევე საზოგადოდ ცნობილი ფენომენის შესახებ ცოდნის ინდივიდუალური ხარვეზების შევსებისას. ბუნებრივია, ავტორები, რომლებიც უწყვეტ დაკვირვებას სრულყოფილად თვლიან, სელექციურ დაკვირვებას არასრულ დაკვირვებასთან აიგივებენ.

დადგენა - დაკვირვება, რომელშიც დაკვირვებული მოვლენები და მოქმედებები მხოლოდ ფიქსირდება და არ ექვემდებარება განხილვას. ან შეფასებული მკვლევარის მიერ დაკვირვების დროს. როგორც წესი, ამ ჩაწერილ ფაქტებს აქვთ ცალსახა ინტერპრეტაცია, რომელიც არ საჭიროებს მიმდინარე ინტერპრეტაციას.

ერთგვარ დამადასტურებელ დაკვირვებად შეიძლება ჩაითვალოს დაკვირვება ფოტოგრაფიული,ანუ დაკვირვება, რომელსაც თან ახლავს დაკვირვებული ყველაფრის ყველაზე დეტალური რეგისტრაცია ისე, რომ დამკვირვებელი არ გამოხატავს თავის დამოკიდებულებას იმაზე, რაც ხდება. სამეცნიერო მიმოქცევაში დაკვირვების სახეობების დაყოფა ჩაწერის ფორმის მიხედვით ფოტოგრაფიული, განზოგადებულიდა ინტერპრეტაციულიგააცნო M. Ya. Basov. როგორც ჩანს, ასეთი დემარკაციის წამყვანი კრიტერიუმია არა იმდენად ჩანაწერის ფორმა, რამდენადაც მისი შინაარსი, მაშინ ბასოვის კლასიფიკაცია შეიძლება შერწყმული იყოს დაკვირვების დაყოფასთან დადგენისა და შეფასებით.

შეფასებითი – დაკვირვება, რომელსაც ახლავს დამკვირვებლის მიერ სიტუაციის ან დაფიქსირებული მოვლენებისა და ფაქტების შეფასება. ასეთი დაკვირვება დაკავშირებულია არსებულ ჰიპოთეზებთან, რომლებიც აერთიანებს აღქმის პროცესს ახსნასთან.

ბასოვის განმაზოგადებელი და ინტერპრეტაციული დაკვირვებები შეიძლება ჩაითვალოს დაკვირვების შეფასების ვარიანტად. განზოგადება -ეს არის დაკვირვება, რომელსაც ახლავს დაკეცილი ჩანაწერი, რომელიც ასახავს ყველაზე მნიშვნელოვანს იმაში, რაც დამკვირვებელმა შენიშნა. ზოგიერთი ფაქტის მინიჭება არსებითზე, ზოგის კი არაარსებითზე მათი შეფასების აქტია. აქედან გამომდინარე, ამ ტიპის დაკვირვება ასევე შეიძლება კლასიფიცირდეს როგორც შეფასებითი დაკვირვება. ინტერპრეტაცია -დაკვირვება ახსნა-განმარტებით. ვინაიდან ახსნა ჩვეულებრივ ეფუძნება შედარების, კატეგორიზაციის, კლასიფიკაციის და ა.შ პროცესებს, რომლებიც მოიცავს შეფასების ფუნქციას, ამ ტიპის მეთოდი ასევე შეიძლება შევიდეს შეფასებითი დაკვირვების კლასში. აქ გარკვეული უზუსტობა ჩანს ინტერპრეტაციის „გაღატაკებაში“, რომელიც მხოლოდ ახსნას მოიცავს. მოგეხსენებათ, ინტერპრეტაციის პროცესი, ახსნის გარდა, ითვალისწინებს განზოგადებას და, შესაძლოა, ინტეგრალურ აღწერას და პროგნოზირებას. მაგრამ ამ კონტექსტში, როგორც ჩანს, ასეთი უზუსტობა დასაშვებია.

სტანდარტიზებული - დაკვირვება, რომელიც ხორციელდება წინასწარ განსაზღვრული სქემის მიხედვით, რომელიც განსაზღვრავს ფიქსაციის ფორმას და ჩასაწერი პარამეტრების ჩამონათვალს. აქ ზოგჯერ გამოიყენება დაკვირვების ფორმები. იგი გამოიყენება მაშინ, როდესაც შესასწავლი პროცესი ან ფენომენი ზოგადად ნათელია და საჭიროა მხოლოდ მისი ელემენტების მიკვლევა, დეტალების გარკვევა და დამატებითი მასალის მოპოვება. უპირატესობა მდგომარეობს მონაცემთა სიცხადეში და შედარებაში, რაოდენობრივი შეფასების შესაძლებლობაში. სხვა ტრანსკრიფცია ასევე ცნობილია სახელით: სტანდარტიზებულიდაკვირვება.

დაკვირვება მნიშვნელობით ახლოსაა სტანდარტიზებულ დაკვირვებასთან. გაფორმებული.ლ.ა. რეგუშმა, რომელმაც შესთავაზა ამ ტიპის დაკვირვების გამოყოფა, მოჰყავს მისი ორი ძირითადი მახასიათებელი: 1) დაკვირვების ნებისმიერი კომპონენტის შეზღუდვა (დაკვირვებული მახასიათებლების ნაკრები, დაკვირვების სიტუაციები, დაკვირვების დრო, დაკვირვებული ფაქტების შეფასების სისტემა. და ა.შ.) .) და 2) დაწესებული შეზღუდვების მუდმივობა კვლევის განმავლობაში.

არასტანდარტიზებული - არარეგულირებადი დაკვირვება, რომელშიც დამკვირვებლის მიერ კეთდება აღწერა, თუ რა ხდება თავისუფალი სახით. იგი ჩვეულებრივ გამოიყენება კვლევის საძიებო ფაზაში, როდესაც საჭიროა ზოგადი წარმოდგენის ჩამოყალიბება ობიექტისა და მისი ფუნქციონირების ნიმუშების შესახებ. მეთოდის უპირატესობა არის მისი უნარი ახალი შეხედოს ობიექტს, დაინახოს შაბლონები და ფაქტები, რომლებიც აქამდე არ იყო შემჩნეული. მეთოდის სახელწოდების ენობრივი ვარიანტია არასტანდარტულიდაკვირვება.

როგორც ფორმალიზებული დაკვირვების ალტერნატივა, დაკვირვება არის არაფორმალური,დიდწილად შეესაბამება არასტანდარტულ დაკვირვებას. ლ.ა. რეგუში არაფორმალიზებულ დაკვირვებას ასე წარმოაჩენს: „ამ ტიპის დაკვირვების გამორჩეული თვისებაა ის, რომ მიზნის მქონე დამკვირვებელი მის შესაბამისად აფიქსირებს იმას, რასაც ხედავს დაკვირვებულ სიტუაციაში. არანაირი შეზღუდვა ობიექტზე, შემოღებული სიტუაციაა.

ღია - დაკვირვება, რომლის დროსაც დაკვირვებულებმა იციან თავიანთი როლი, როგორც კვლევის ობიექტი. ამავდროულად, ისინი ჩვეულებრივ იცნობენ დამკვირვებელს, თუმცა შეიძლება იყოს მისი ინკოგნიტოს შემთხვევები. მკვლევარის მოქმედების შედარებითი თავისუფლება აქ შერწყმულია ფსიქოლოგიური ხასიათის გარკვეულ სირთულეებთან. კვლევის მიზნების გამოვლენით დამკვირვებელი ემუქრება თანამშრომლობის დაკარგვის ან ადამიანების შემდგომ ქცევაზე ზემოქმედების რისკს, რაც შეიძლება არაბუნებრივი გახდეს.

ეს ეფექტები განსაკუთრებით მძაფრდება, თუ სუბიექტებს მხოლოდ დაკვირვების ფაქტი ავლენენ, მაგრამ დამკვირვებელი უცნობია. ეს იწვევს მათ შფოთვას, დისკომფორტს, დამკვირვებლის გამოვლენის მცდელობებს და, შესაბამისად, ამახინჯებს დაკვირვების ჩვეულ ქცევას. „ღია“ დამკვირვებელთან ადამიანები, როგორც პრაქტიკა გვიჩვენებს, როგორც წესი, თანდათან ეჩვევიან მის ყოფნას და პირველი მღელვარების შემდეგ მეტ-ნაკლებად ბუნებრივ ქცევაზე გადადიან. თუმცა, ადამიანების ქცევის ხელოვნურობის საშიშროება შეიძლება გაიზარდოს ცნობილ დამკვირვებელთანაც კი, თუ ის მათთვის მნიშვნელოვანია. მნიშვნელობა ამ შემთხვევაში შეიძლება იმოქმედოს როგორც მის ავტორიტეტად, რეფერენციალურობად, ან როგორც დაკვირვების მომავალ ბედზე გავლენის მოხდენის შესაძლებლობა, ან როგორც დამკვირვებლის უნარი, რომ კომპეტენტურად და მკაცრად შეაფასოს და განსაჯოს მათი პიროვნება და ქცევა.

ზოგჯერ ღია დაკვირვებას უწოდებენ შეგნებული, რაც, ჩვენი აზრით, საკმაოდ ადეკვატურად არ ასახავს დაკვირვების მეთოდის ამ მრავალფეროვნების არსს.

ფარული - დაკვირვება, რომელიც არ ეცნობება სუბიექტებს, შესრულებული მათ მიერ შეუმჩნევლად. უფრო ხშირია, ვიდრე ღია, თუმცა ხშირად ასოცირდება ეთიკურ სირთულეებთან. ამ პრობლემების ოსტატურად და დელიკატურად გადაჭრა ფსიქოლოგის კვალიფიკაციისა და მორალური პრინციპების საკითხია. ბევრი მეცნიერი ამ მიდგომას მიუღებლად მიიჩნევს და მას „მოტყუების მეთოდს“ უწოდებს. განსაკუთრებით ხელშესახები პრობლემები შეიძლება წარმოიშვას, თუ სუბიექტი თავად შემდგომში ან დაკვირვების პროცესში აღმოაჩენს, რომ ფარული დაკვირვების ობიექტია. მიუხედავად აღნიშნული ეთიკური პრობლემებისა, ფარული დაკვირვების მთავარი უპირატესობა - სუბიექტებზე დამკვირვებლის გავლენის ნაკლებობა - განსაზღვრავს ამ ტიპის დაკვირვების უპირატეს გამოყენებას.

შედის- დაკვირვება, რომლის დროსაც დამკვირვებელი არის შესწავლილი ჯგუფის ნაწილი და სწავლობს მას, თითქოს, შიგნიდან. უპირატესობები: 1) შთაბეჭდილებების უშუალობა და სიკაშკაშე; 2) ჯგუფის ატმოსფეროში უკეთ შეღწევის და ადამიანების შინაგანი სამყაროს უკეთ გაგების შესაძლებლობა. ნაკლოვანებები: 1) შეფასებებში ობიექტურობის დაკარგვის საფრთხე დამკვირვებლის შესაძლო გადასვლის გამო დაკვირვების პოზიციაზე (ემპათიისა და იდენტიფიკაციის ეფექტი); 2) სირთულე და ხშირად მკაცრი და სრული ფიქსაციის შეუძლებლობა დაკვირვების პროცესში, რაც სავსეა ხარვეზებითა და უზუსტობებით შემდგომ მოხსენებაში. ასეთი მოხსენება, V.A. Yadov- ის თანახმად, ხდება "სოციოლოგიური ნარკვევი და არა მკაცრად სამეცნიერო ტრაქტატი".

ინტროსპექცია უნდა განიხილებოდეს, როგორც მონაწილეთა დაკვირვების სპეციფიკური ტიპი.

მონაწილეთა დაკვირვება შეიძლება განხორციელდეს როგორც ღია, ასევე ფარული ფორმით. პირველ შემთხვევაში, კვლევის წარმატების მნიშვნელოვანი პირობაა დამკვირვებლის უნარი გაათანაბროს თავისი განსაკუთრებული პოზიცია ჯგუფში, არ მიიპყროს ზედმეტი ყურადღება საკუთარ თავზე, არ გამოიწვიოს საკუთარი თავის მიმართ განსაკუთრებული დამოკიდებულების პროვოცირება. დააკვირდა. მეორე შემთხვევაში, მთავარია საკუთარი თავის „გამოვლენა“. ამისათვის ფსიქოლოგს უნდა ჰქონდეს კომპეტენცია იმ აქტივობებში, რომლებშიც დაკვირვებული არიან დაკავებულები, შესანიშნავი გამძლეობა და გარკვეული მხატვრული შესაძლებლობებიც კი. ყველას არ ეძლევა სხვა ადამიანების ჯგუფებში ბუნებრივი „შეყვანის“ ხელოვნება. ხანდახან ასეთი „სასულიერო იხვის“ გამოვლენა დამკვირვებლისთვის ძალიან უსიამოვნო შედეგებით არის სავსე. მით უმეტეს, თუ შესწავლილი ჯგუფები სოციალურად საშიშია (მაგალითად, კრიმინალური ბანდები, მოზარდების კონკრეტული თემები, ვიწრო კორპორატიული ასოციაციები და ა.შ.). სხვათა შორის, ასეთი ჯგუფები, რომლებიც კლასიფიცირებულია როგორც „დახურული“, ანუ „უცნობი ადამიანებისთვის“ მიუწვდომელი, როგორც წესი, პრაქტიკულად არ ექვემდებარება ჩართულ დაკვირვებას, რაც აიძულებს მკვლევარს, აიღოს ჩართული ფარული დაკვირვების რისკი.

მონაწილეთა დაკვირვების სპეციფიკური ტიპია შრომის მეთოდი,გამოიყენება ერგონომიულ და პროფესიულ კვლევებში. აქ თავად ფსიქოლოგი ასრულებს მთელ რიგ შრომით ოპერაციებს ამა თუ იმ პროფესიულ სფეროში და ერთობლივი შრომით თანამოაზრეების თვითდაკვირვებითა და დაკვირვებით სწავლობს მისთვის საინტერესო მოვლენებს.

Არ შედის- დაკვირვება გარედან, დამკვირვებლის შესწავლის ობიექტთან ურთიერთქმედების გარეშე. ამ ტიპის დაკვირვება, ფაქტობრივად, არის ობიექტური (გარე) დაკვირვება.

დაკვირვების ზოგიერთი სიტუაცია საშუალებას გვაძლევს ვისაუბროთ შუალედების მომხრეებიდაკვირვების ჩართული და არაჩართული ფორმები. მაგალითად, მასწავლებლის მიერ მოსწავლეებსა და მოსწავლეებზე დაკვირვება. ეს შუალედური ვარიანტი დამახასიათებელია იმ შემთხვევებისთვის, როდესაც დაკვირვების ელემენტები შედის სხვა ემპირიულ მეთოდებში. ასეთია ფსიქოლოგიური კონსულტაციის, ფსიქოთერაპიული ზემოქმედების, განმავითარებელი ექსპერიმენტების, ფსიქოლოგიური საუბრების, ინტერვიუების და ა.შ.

პირდაპირი (მყისიერი)- დაკვირვება ხორციელდება უშუალოდ დამკვირვებლის მიერ.

არაპირდაპირი (ირიბი)– მეთვალყურეობა შუამავლების მეშვეობით. ჩვეულებრივ, ეს ნიშნავს დამკვირვებლისათვის საინტერესო მოვლენებში მოწმეებისა და მონაწილეებისგან მონაცემების მოპოვებას. არაპირდაპირი დაკვირვების სახეობად შეიძლება მივიჩნიოთ შესასწავლი მოვლენების ამსახველი დოკუმენტების შესწავლა (ანგარიშები, მიმოწერა და ა.შ.), გამოკითხვა და ბიოგრაფიული ინფორმაციის შესწავლა. მედიაცია შეიძლება განხორციელდეს არა მხოლოდ სხვა ადამიანების მიერ, არამედ ტექნიკური საშუალებებითაც. მაგალითად, ავტომატურად დამკვირვებლის გარეშე სამუშაო ვიდეო ან ხმის ჩამწერი მოწყობილობის საშუალებით.

პროვოცირებული - დაკვირვება, რომლის დროსაც მკვლევარი იწვევს დაკვირვებულს რაიმე ქმედებასა და საქციელზე. ეს ტექნიკა, როგორც წესი, გამოიყენება შესწავლილი ფენომენის ხაზგასმისთვის და დაკვირვების პროცედურასთან დროულად დასამთხვევად. გარდა ამისა, ზოგიერთი ქმედება და საქმე, რომლის შესწავლა სასურველია, მიზანმიმართულად ნიღბავს ნორმალურ პირობებში, რაც მათ დაკვირვებას ძალიან ართულებს. მაგალითად, თაღლითობა ვაჭრობაში.

არაპროვოცირებული - დაკვირვება, რომლის პროცედურა არ ითვალისწინებს განსაკუთრებულ პროვოკაციულ გავლენას დაკვირვებული მოვლენების მიმდინარეობაზე.

დაკვირვების მეთოდი. დაკვირვების ეტაპები

დაკვირვებას ახორციელებს მკვლევარი ექსპერიმენტულ სიტუაციაში ჩართვით ან სიტუაციის არაპირდაპირი ანალიზით და მკვლევარისთვის საინტერესო ფენომენებისა და ფაქტების დაფიქსირებით.

დაკვირვების კვლევის ეტაპები (ზაროჩენცევის კ.დ. მიხედვით):

1) დაკვირვების სუბიექტის, ობიექტის, სიტუაციის განსაზღვრა.

2) დაკვირვებისა და მონაცემთა ჩაწერის მეთოდის არჩევანი.

3) შექმენით დაკვირვების გეგმა.

4) შედეგების დამუშავების მეთოდის არჩევანი.

5) რეალურად დაკვირვება.

6) მიღებული ინფორმაციის დამუშავება და ინტერპრეტაცია.

მსგავსება და განსხვავებები დაკვირვებასა და ექსპერიმენტს შორის

დაკვირვება მეშჩერიაკოვის მიხედვით ბ.გ. - ”გონებრივი ფენომენების ორგანიზებული, მიზანმიმართული, ფიქსირებული აღქმა, გარკვეული პირობებით მათი შესწავლის მიზნით”.

ექსპერიმენტი მეშჩერიაკოვის მიხედვით B.G. - "განსაკუთრებულ პირობებში ჩატარებული ექსპერიმენტი ახალი სამეცნიერო ცოდნის მისაღებად მკვლევარის მიზანმიმართული ჩარევის გზით საგნის ცხოვრებაში".

დაკვირვებისა და ექსპერიმენტის მეთოდების სპეციფიკის გაანალიზებით, განვსაზღვრავთ მათ მსგავსებებსა და განსხვავებებს.

დაკვირვებისა და ექსპერიმენტის საერთო მახასიათებლები:

ორივე მეთოდი მოითხოვს წინასწარ მომზადებას, დაგეგმვასა და მიზნების დასახვას;

დაკვირვებისა და ექსპერიმენტის გამოყენებით ჩატარებული კვლევის შედეგები საჭიროებს დეტალურ დამუშავებას;

კვლევის შედეგებზე შესაძლოა გავლენა იქონიოს მკვლევარის პიროვნულ მახასიათებლებზე.

განსხვავებები დაკვირვებისა და ექსპერიმენტის მეთოდებში:

სიტუაციის შეცვლისა და ექსპერიმენტში მასზე ზემოქმედების შესაძლებლობა და დაკვირვებაში ცვლილებების შეტანის შეუძლებლობა;

დაკვირვების მიზანია სიტუაციის დაფიქსირება, ექსპერიმენტის მიზანია სიტუაციის შეცვლა, გარკვეული საშუალებების სიტუაციის გავლენის ხარისხის თვალყურის დევნება;

ექსპერიმენტული მეთოდი მოითხოვს შესასწავლი ობიექტის მკაფიო ცოდნას და ეს ცოდნა ხშირად ხდება დაკვირვებისას.

პრაქტიკული დავალება

გამოკითხვის თემა შემუშავდა იმ სამიზნე ჯგუფის მახასიათებლების გათვალისწინებით, რომელთანაც ვაპირებდით მუშაობას. ასე აირჩიეს სკოლის უფროსი კლასების მოზარდები. ვიგოტსკის მიხედვით ლ. ამ ასაკში წამყვანი საქმიანობაა ინტიმურ-პერსონალური კომუნიკაცია. თანატოლებთან და უფროსებთან კომუნიკაციის საშუალებით მოზარდი აყალიბებს თავის პიროვნულ დამოკიდებულებას სამყაროს მიმართ, აყალიბებს საკუთარ უნიკალურ იმიჯს. ამ მხრივ საშიშია მოზარდისთვის თანატოლების გარემოში არ მოხვედრა. ამ ასაკში ძალიან მნიშვნელოვანია მეგობრებისა და თანამოაზრეების ყოლა.

სწორედ ამიტომ, გამოკითხვის თემა ასე შეირჩა: „მე და ჩემი მეგობრები“.

კვლევის მიზანი: მეგობრული ურთიერთობების ჩამოყალიბების დონის დადგენა უფროსი სკოლის ასაკის თანამედროვე მოზარდებს შორის.

მიზნის მისაღწევად შემუშავდა კითხვარი:

კითხვარი "მე და ჩემი მეგობრები"

ინსტრუქცია:

გამარჯობა.

გიწვევთ სამეცნიერო კვლევაში მონაწილეობის მისაღებად.

გთხოვთ, ყურადღებით წაიკითხოთ თითოეული შეკითხვა და უპასუხეთ მას რაც შეიძლება გულწრფელად, შემოხაზეთ პასუხი, რომელიც თქვენთვის სწორია, ან აკრიფეთ თქვენთვის საჭირო პასუხი სპეციალურ პასუხების ველში. მრავალარჩევანი კითხვებისთვის უნდა აირჩიოთ მხოლოდ ერთი.

Პერსონალური მონაცემები:

გვარი, სახელი _________________________________ კლასი __________________

1. გყავს სამეგობრო წრე?

ა) დიახ; ბ) არა.

2. რა გაქვთ საერთო?_________________________________________________

3. რომელ მეგობარს ანდობდით თქვენს საიდუმლოს?

4. რომელ მეგობარს მიმართავდით დახმარებისთვის რთულ სიტუაციაში?

5. რა თვისებებს აფასებენ შენში მეგობრები?

6. გაიხსენეთ შემთხვევები, როდესაც თქვენ დაეხმარეთ თქვენს ერთ-ერთ მეგობარს პრობლემის მოგვარებაში ________________________________

7. როგორ გრძნობთ თავს მეგობრებთან ერთად?

ა) კარგი, მხიარული;

ბ) მოწყენილი, მოწყენილი;

გ) ერთი ან მეორე.

8. როგორი მეგობრები ისურვებდი გყავდეს?_______________________

9. ხასიათის რომელი თვისებებია ყველაზე მეტად დაფასებული თქვენს სამეგობრო წრეში?

10. რას დაარქმევთ ჯგუფს, სადაც თავისუფალ დროს ატარებთ?

ა) ჩემი მეგობრები

ბ) ჩემი კომპანია;

გ) პარტია

დ) ჩემი ეზო;

ე) ჩემი გუნდი;

ვ) საკუთარი ვერსია _________________________________________________________________

11. გყავთ თუ არა მოზარდები, რომლებთანაც ურთიერთობთ? Ვინ არის?_______________________________________________________

12. გაქვთ კონფლიქტები? თუ ასეა, როგორ წყდება ისინი ჩვეულებრივ?

ბ) ბრძოლა;

გ) ლიდერის ჩარევის გამო;

დ) ზრდასრული ადამიანის ჩარევის გამო;

ე) ბიჭების ნაწილის კომპრომისი.

13. როგორ გრძნობენ მოზარდები თქვენს ჯგუფს?

ა) კეთილად

ბ) მტრული;

გ) ნეიტრალური.

14. გთხოვთ, მონიშნოთ რომელ განცხადებებს ეთანხმებით:

ა) ხშირად მიწევენ კონსულტაციას;

ბ) მეგობრების გარეშე მნიშვნელოვან გადაწყვეტილებას ვერ მივიღებ;

გ) ჩემი ნამდვილად არავის ესმის;

დ) ჩემთვის უფრო ადვილია გადაწყვეტილების მიღება და სხვას ამის შესახებ ვუთხრა;

ე) გადაწყვეტილების მიღება ყველასთან ერთად ჩემთვის უფრო ადვილია.

15 როგორ ასახავდი შენს განწყობას, როცა მეგობრებთან ერთად ხარ?

კითხვარი შეიცავს საკმაოდ ინფორმაციულ ინსტრუქციას, რომელიც ეხმარება ამოცანის არსის გაგებაში. მთლიანობაში კითხვარი შეიცავს 15 კითხვას, როგორც ღია, ასევე დახურულს. სხვადასხვა ტიპის კითხვები შერეულია, რაც რესპონდენტს ეხმარება თითოეულ კითხვაზე ფოკუსირებაში. ყველაზე რთული კითხვები, რომლებიც მოითხოვს ყველაზე გულწრფელ პასუხებს, განთავსებულია კითხვარის შუაში.

გამოკითხვაში მონაწილეობდა 12 ადამიანი - ყოვლისმომცველი სკოლის 9-10 კლასის მოსწავლეები. სამიზნე ჯგუფის სქესი და ასაკობრივი შემადგენლობა ნაჩვენებია ქვემოთ მოცემულ დიაგრამებზე.

დიაგრამა 1-2. რესპონდენტთა სქესი და ასაკობრივი შემადგენლობა

მოდით გადავიდეთ მიღებული მონაცემების ანალიზსა და მათ ინტერპრეტაციაზე.

პირველ კითხვაზე აბსოლუტურად ყველა მოზარდმა დადებითად უპასუხა და თქვა, რომ მეგობრები ჰყავთ. რესპონდენტებს მეგობრებთან გაერთიანებულ ფაქტორებს შორის დასახელდა: საერთო ინტერესები, სწავლა, ერთობლივი გატარება, საერთო ნაცნობები, მშობლები-მეგობრები.

დიაგრამა 3. ფაქტორები, რომლებიც აერთიანებს მეგობრებს

მესამე კითხვაზე პასუხის სვეტში ხშირად მითითებულია მეგობრების სახელები ან მეგობრების რაოდენობა. მეგობრების რაოდენობა, რომლებსაც რესპონდენტებმა პირადი საიდუმლოების მინდობა შეეძლოთ, 1-2-ს არ აღემატებოდა.

მეოთხე კითხვაზე პასუხები მსგავსი იყო. რესპონდენტებს შორის დამხმარე წრე შედგებოდა იმავე ადამიანებისგან, როგორც ნდობის წრე.

რესპონდენტთა მეგობრების მიერ თვით რესპონდენტებში დაფასებულ თვისებებს შორის იყო: იუმორი, გაგების უნარი, ნდობის უნარი, დახმარების უნარი, კომუნიკაბელურობა.

დიაგრამა 4. მეგობრების მიერ დაფასებული თვისებები

მე-6 კითხვაზე პასუხები ხშირად იყო „მიჭირს პასუხის გაცემა“ ან „არ მახსოვს“. ასევე არ არის იშვიათი შემთხვევა, როდესაც რესპონდენტებმა გამოტოვეს კითხვა. ამ კითხვას გამოკითხულთა საერთო რაოდენობის მხოლოდ 15%-მა უპასუხა. პასუხებს შორის მათ მიუთითეს შემთხვევები პირადი ცხოვრებიდან, რომლებიც პრაქტიკულად არ იკვეთებოდა ერთმანეთს.

გამოკითხულთა 80%-მა უპასუხა, რომ მეგობრების გარემოცვაში თავს მხიარულად გრძნობს. გამოკითხულთა 20%-ს შერეული გრძნობები აქვს.

იდეალური მეგობრების თვისებებს შორის რესპონდენტებმა დაასახელეს პატიოსნება, იუმორის გრძნობა, პასუხისმგებლობა, ერთგულება, პატივისცემა.

ამ თვისებების უმეტესობა ასევე დასახელდა მათ შორის, რომლებიც საფუძვლად ითვლება რესპონდენტის მეგობრებში.

მე-10 კითხვაზე პასუხები ასე განაწილდა:

დიაგრამა 5. სამეგობრო წრის დასახელება რესპონდენტთა მიხედვით

მოზარდთა შორის, რომლებთანაც მოზარდები ურთიერთობენ, გამოირჩეოდნენ: მშობლები, მასწავლებლები, მწვრთნელები. ხშირად მოზრდილებს აქვთ ნეიტრალური (55%) ან უარყოფითი (30%) დამოკიდებულება ასაკობრივი ჯგუფების მიმართ.

კონფლიქტური სიტუაციები ხშირად არ წარმოიქმნება და წყდება ბიჭების კომპრომისის მოძიებით.

ბოლო კითხვაზე პასუხები ასე იყოფა:

ა) ხშირად მემართება კონსულტაცია - 25%;

ბ) მეგობრების გარეშე მნიშვნელოვან გადაწყვეტილებას ვერ მივიღებ - 20%;

გ) ჩემი ნამდვილად არავის ესმის - 15%;

დ) ჩემთვის უფრო ადვილია გადაწყვეტილების მიღება და სხვებს ამის შესახებ ვუთხრა - 20%;

ე) გადაწყვეტილების მიღება ყველასთან ერთად უფრო ადვილია - 20%.

დადებითად ახასიათებს მათ განწყობას მეგობრების წრეში - 85%, უარყოფითად - 15%.

კვლევის დროს მიღებული მონაცემების ინტერპრეტაცია იწვევს შემდეგ დასკვნას:

1. სკოლის მოსწავლეებს შორის – მოზარდებში თანატოლთა ჯგუფების ჩამოყალიბების დიდი სურვილი;

2. ყველა მოზარდს ჰგონია, რომ დიდი სამეგობრო წრე ჰყავს. იმავდროულად, მათ შეუძლიათ მხოლოდ საიდუმლოს თქმა ან მცირე რაოდენობის ადამიანების დახმარების ძებნა.

3. მოზარდთა ჯგუფების უმეტესობა იქმნება საერთო დასვენების, საგანმანათლებლო საქმიანობისა და ინტერესების საფუძველზე.

4. თინეიჯერთა ჯგუფები ხშირად იცვლიან შემადგენლობას და არიან არასტაბილურები.

5. მოზარდთა ჯგუფები გავლენას ახდენენ მასში შემავალი მოზარდების აზრზე, მაგრამ ხშირად ისინი არ არიან მოზარდის პიროვნებასთან დაკავშირებით სერიოზული გადაწყვეტილების მიღების რესურსი.

6. მოზარდებს საკმაოდ ბუნდოვანი წარმოდგენები აქვთ მეგობრობაზე. ისინი ბევრს მეგობრებს უწოდებენ.

7. მოზარდები პრაქტიკულად შორს არიან მოზარდთა ჯგუფების ფორმირებისა და მათი მართვის პროცესებისგან.

8. თანამედროვე თინეიჯერები აფასებენ საიმედოობას, პატიოსნებას, ურთიერთდახმარებას, ნდობას და დახმარების უნარს.

კომენტარი:

145. სოციოლოგიაში დაკვირვება ნიშნავს კვლევის ობიექტთან დაკავშირებული პირველადი მონაცემების შეგროვებას, რომელსაც ახორციელებს პირადად მკვლევარი პირდაპირი აღქმის გზით. დაკვირვება სხვადასხვა გზით ხდება.

არამონაწილე დაკვირვება გაგებულია, როგორც დაკვირვების განხორციელების ისეთი ხერხი, როდესაც მკვლევარი უშუალოდ არ მონაწილეობს დაკვირვებულ მოვლენებში, სწავლობს მათ შორიდან, თითქოს გარედან. ჩართული დაკვირვება, პირიქით, გულისხმობს დამკვირვებლის სრულ ან ნაწილობრივ მონაწილეობას შესასწავლ პროცესში. ასეთ შემთხვევებში მკვლევარი ან უშუალო კავშირშია ამ პროცესის მონაწილეებთან, ან თავად შედის შესწავლილ ჯგუფში მონაწილედ.

უპირველეს ყოვლისა, სოციოლოგმა, რომელიც მონაწილეობს დაკვირვებას, უნდა გადაწყვიტოს, რა ფორმით შევიდეს სოციალურ ჯგუფში, რომლის შესწავლას აპირებს. მას შეუძლია იმოქმედოს როგორც "ღია" მონაწილე დამკვირვებელი, გულახდილად აცნობოს ჯგუფის წევრებს ვინ არის და რა არის მისი მიზნები, ან შეუძლია შეასრულოს "ფარული" მონაწილე დამკვირვებლის როლი, არავის განუცხადოს ვინ არის სინამდვილეში. სოციოლოგებს არ აქვთ ცალსახა მოსაზრება დაკვირვების რომელი ფორმაა სასურველი. თუმცა, მკვლევარის ღიად ყოფნა უდავოდ გავლენას ახდენს ჯგუფის წევრების ქცევაზე. მონაწილეთა დაკვირვების დახურულ ფორმაში, როდესაც მოსწავლეებმა არ იციან, რომ მათ აკვირდებიან, ისინი ბუნებრივად იქცევიან.

მონაწილეთა დაკვირვების მხარდამჭერები თვლიან, რომ ეს მეთოდი მინიმუმამდე ამცირებს მკვლევარის გავლენას შესასწავლ გარემოზე. ამ მეთოდით მეცნიერს შეუძლია ადამიანების ცხოვრების პირდაპირი მოწმე იყოს. მეცნიერი ან ჟურნალისტი, რომელიც იყენებს მონაწილეთა დაკვირვების მეთოდს, უნდა იცოდეს, რომ მისი ქმედება შემოიფარგლება პიროვნების პიროვნების პატივისცემით, ადამიანის ელემენტარული უფლებების დაცვით.

(რუსეთის ფედერაციის კონსტიტუციის 21-ე მუხლი უზრუნველყოფს პიროვნების ღირსების დაცვას და კრძალავს პირის ნებაყოფლობითი თანხმობის გარეშე მის ჩატარებას სამეცნიერო, სამედიცინო და სხვა ექსპერიმენტებში).

დაკვირვების მეთოდის მინუსი არის მკვლევარის მიკერძოებულობის გარდაუვალი გამოვლინება, რაც გამომდინარეობს დაკვირვებული ობიექტის ცხოვრებაში მისი პირადი ჩართვის ფაქტიდან.

(V.V. Kasyanov, V.N. Nechipurenko-ს მიხედვით)

1. განმარტეთ, რატომ აჩენს მონაწილეთა დაკვირვების მეთოდის გამოყენება ეთიკურ და სამართლებრივ პრობლემებს (მიეცით ახსნა თითოეული ტიპის პრობლემაზე). როგორ მოქმედებს მონაწილეთა დაკვირვების ფორმის არჩევანი მიღებული ინფორმაციის სანდოობაზე?

1) ახსნა თითოეული ტიპის პრობლემისთვის, მაგალითად:

 ეთიკური პრობლემები დაკავშირებულია იმასთან, რომ მკვლევარი (განსაკუთრებით „ფარული“ დაკვირვების დროს) უნებურად ატყუებს ადამიანებს, იძენს მათ მიმართ ნდობას და ისინი ეუბნებიან მას, რაც შეიძლება არ ეთქვათ უცხოისთვის;

 სამართლებრივი პრობლემები დაკავშირებულია იმასთან, რომ მკვლევარმა შეიძლება დაარღვიოს ადამიანის კონსტიტუციური უფლებები, კანონის ნორმები, რომლებიც მოითხოვს სუბიექტების თანხმობას კვლევის ჩასატარებლად;

2) პასუხი კითხვაზე, მაგალითად: დახურული ფორმით სუბიექტები უფრო ბუნებრივად იქცევიან, ვიდრე ღია ფორმით, ამიტომ ინფორმაცია შეიძლება იყოს უფრო სანდო.

2. ტექსტის დაგეგმვა. ამისათვის მონიშნეთ ტექსტის ძირითადი სემანტიკური ფრაგმენტები და დაასახელეთ თითოეული მათგანი.

შეიძლება განვასხვავოთ შემდეგი სემანტიკური ფრაგმენტები:

1) რას ესმით სოციოლოგები დაკვირვებით.

2) ჩართული და ჩართული დაკვირვება.

3) მონაწილეთა დაკვირვების ფორმები.

4) ჩართული დაკვირვების უპირატესობები.

5) დაკვირვების მეთოდის ნაკლებობა.

3. რა პროფესიის წარმომადგენლები, სოციოლოგებისა და მასწავლებლების გარდა, ხშირად იყენებენ დაკვირვების მეთოდს? ჩამოთვალეთ ნებისმიერი ორი პროფესია და მოკლედ აუხსენით თქვენი არჩევანი თითოეულ შემთხვევაში.

პასუხში უნდა იყოს მითითებული პროფესიები და შესაბამისი ახსნა-განმარტებები, მაგალითად:

1) სკოლის ფსიქოლოგი (მისი ამოცანაა დაეხმაროს სტუდენტებს სწავლაში, სხვა ბავშვებთან ურთიერთობაში; ამისთვის საჭიროა კარგად იცოდეთ მოსწავლეები, მათი ინდივიდუალური ფსიქოლოგიური მახასიათებლები, ქცევა, რაც მეთოდის გამოყენების გარეშე შეუძლებელია.

დაკვირვებები);

2) ექიმი (მკურნალობის მსვლელობისას აკვირდება თავის პაციენტს, რათა გაიგოს რამდენად ეფექტურია მკურნალობის გარკვეული მეთოდების, მედიკამენტების გამოყენება).

4. მონაწილეთა დაკვირვების რა ორი ფორმაა განხილული ტექსტში? დაასახელეთ განსხვავება მათ შორის.

სწორი პასუხი უნდა შეიცავდეს შემდეგ ელემენტებს:

1) მონაწილეთა დაკვირვების ორი ფორმა: „ღია“ და „ფარული“ (დახურული) მონაწილე დაკვირვება;

2) განსხვავება, მაგალითად: „ღია“ მონაწილე დაკვირვებით მკვლევარი აცნობებს სადამკვირვებლო ჯგუფის წევრებს ვინ არის და რა მიზნები აქვს, ხოლო „ფარული“ დაკვირვებით მოქმედებს ფარულად.

5. მათემატიკის ახალი მასწავლებელი იცნობს კლასს, ადგენს მოსწავლეებს შორის ურთიერთობის ხასიათს, აკონტროლებს საშინაო დავალებას. დაკვირვების რა მეთოდს იყენებს მასწავლებელი? მხარი დაუჭირეთ თქვენს პასუხს შესაბამისი ტექსტით.

სწორი პასუხი უნდა შეიცავდეს შემდეგ ელემენტებს:

1) მეთოდი - მონაწილეთა დაკვირვება;

2) ტექსტის ფრაგმენტი: „მონაწილეობითი დაკვირვება, პირიქით, გულისხმობს დამკვირვებლის სრულ ან ნაწილობრივ მონაწილეობას შესასწავლ პროცესში“.

6. რა მეცნიერულ მეთოდს ეწოდება დაკვირვება? რა არის მისი მინუსი, ავტორების აზრით? თქვენივე სიტყვებით ახსენით ამ ნაკლოვანების ბუნება.

სწორი პასუხი უნდა შეიცავდეს შემდეგ ელემენტებს:

1) უპასუხეთ პირველ კითხვას: დაკვირვება არის კვლევის ობიექტთან დაკავშირებული პირველადი მონაცემების შეგროვება, რომელსაც ახორციელებს პირადად მკვლევარი პირდაპირი აღქმის გზით;

2) პასუხი მეორე კითხვაზე: დაკვირვების მეთოდის მინუსი არის მკვლევარის მიკერძოებულობის გარდაუვალი გამოვლინება;

3) ახსნა, მაგალითად: მეცნიერი თავად არის ჩართული ობიექტის შემეცნების პროცესში, ამიტომ დაკვირვების შედეგებზე შეიძლება გავლენა იქონიოს ცოდნამ, არსებულმა სოციალურმა გამოცდილებამ და დამკვირვებლის განწყობაზეც კი.

146. რა განასხვავებს მეცნიერებას სულიერი კულტურის სხვა ფორმებისგან (დარგებისგან)?

1) ცოდნის შედეგების კრიტიკული გაგება

2) ზებუნებრივი ძალების თაყვანისცემა

3) მხატვრული სტილის მრავალფეროვნება

4) მშვენიერების შესახებ იდეების ჩამოყალიბება