სწავლის ტექნოლოგია- გარკვეული თანმიმდევრობით შესრულებული ტექნიკის, სტუდენტების მოქმედებების ერთობლიობა, რაც საშუალებას აძლევს ამა თუ იმ სწავლების მეთოდის განხორციელებას; ან სწავლების მეთოდების ერთობლიობა, რომელიც უზრუნველყოფს სწავლისადმი გარკვეული მიდგომის განხორციელებას, გარკვეული დიდაქტიკური სისტემის დანერგვას.
მოსწავლეზე ორიენტირებული განათლება- ისეთი განათლება, რომელშიც მოსწავლის, მოსწავლის პიროვნება იქნება მასწავლებლის, ფსიქოლოგის ფოკუსირება, რომელშიც სწავლის აქტივობა, შემეცნებითი აქტივობა და არა სწავლება, ტანდემში წამყვანი მასწავლებელი იქნება -
მოსწავლე, ისე, რომ განათლების ტრადიციული პარადიგმა მასწავლებელი-სახელმძღვანელო-მოსწავლე მტკიცედ შეიცვალა ახალით: მოსწავლე-სახელმძღვანელო-მასწავლებელი. ასეთი სისტემა ასახავს ჰუმანისტურ მიმართულებას ფილოსოფიაში, ფსიქოლოგიასა და პედაგოგიკაში.
თუკი განათლების ტრადიციული სისტემის პირობებში მასწავლებელი სახელმძღვანელოსთან ერთად ცოდნის მთავარი და ყველაზე კომპეტენტური წყარო იყო და მასწავლებელი ასევე ცოდნის მაკონტროლებელი სუბიექტი, მაშინ ახალი განათლების პარადიგმის პირობებში მასწავლებელი უფრო მეტად მოქმედებს როგორც ორგანიზატორი. სტუდენტების დამოუკიდებელი აქტიური შემეცნებითი აქტივობა, კომპეტენტური კონსულტანტი და ასისტენტი. მისი პროფესიული უნარები მიმართული უნდა იყოს არა მხოლოდ სტუდენტების უნარებისა და ცოდნის მონიტორინგზე, არამედ მათი საქმიანობის დიაგნოზზე, რათა დროულად აღმოიფხვრას წარმოშობილი სირთულეები კვალიფიციური ქმედებებით.
მოსწავლეზე ორიენტირებული სწავლება, არსებითად, ითვალისწინებს სწავლისადმი დიფერენცირებულ მიდგომას, როგორც მოსწავლის ინტელექტუალური განვითარების დონის, ასევე ამ საგანში მისი მომზადების, მისი შესაძლებლობებისა და მიდრეკილებების გათვალისწინებით.
ტექნოლოგია: 1) სწავლა თანამშრომლობით; 2) პროექტების მეთოდი; 3) მრავალდონიანი სწავლება; 4) „სტუდენტური პორტფოლიო“.
LOO ორიენტირებულია:
1) ცოდნის მოცემულ სფეროში მომზადების დონე და ზოგადი განვითარების, კულტურის ხარისხი, ე.ი. ადრე შეძენილი გამოცდილება;
2) ინდივიდის ფსიქიკური საწყობის თავისებურებები (მეხსიერება, აზროვნება, აღქმა, ემოციური სფეროს მართვისა და რეგულირების უნარი და ა.შ.);
3) ხასიათის თვისებები, ტემპერამენტი.
თანამშრომლობითი სწავლა
განათლება მცირე ჯგუფებში.
თანამშრომლობითი სწავლის მთავარი იდეა არის ერთად ვისწავლოთ და არა მხოლოდ ერთად გავაკეთოთ საქმეები.
Პარამეტრები:
1. სტუდენტური გუნდური სწავლება (STL, გუნდური სწავლება). განსაკუთრებული ყურადღება „ჯგუფის მიზნებზე“ და მთელი ჯგუფის წარმატებაზე, რომელიც მიიღწევა მხოლოდ ჯგუფის (გუნდის) თითოეული წევრის SR-ის შედეგად, იმავე ჯგუფის სხვა წევრებთან მუდმივი ურთიერთქმედებით თემაზე მუშაობისას. / პრობლემა / შესასწავლი საკითხი. თითოეული მოსწავლის ამოცანაა არა მხოლოდ რაღაცის გაკეთება, არამედ ერთად სწავლა.
3 ძირითადი პრინციპი: 1) „აჯილდოებს“ გუნდი/ჯგუფი იღებს ერთს ყველასთვის ქულის/ ნიშნის, რაიმე სახის წახალისების, სერთიფიკატის, გამორჩევის სახით. ჯგუფები არ ეჯიბრებიან ერთმანეთს, ვინაიდან ყველა გუნდს აქვს განსხვავებული „ბარი“ და განსხვავებული დრო მის მისაღწევად; 2) თითოეული მოსწავლის ინდივიდუალური (პირადი) პასუხისმგებლობა ნიშნავს, რომ მთელი ჯგუფის წარმატება ან წარუმატებლობა დამოკიდებულია მისი თითოეული წევრის წარმატებაზე ან წარუმატებლობაზე; 3) თითოეული სტუდენტისთვის წარმატების თანაბარი შესაძლებლობები ნიშნავს იმას, რომ თითოეულმა სტუდენტმა მოაქვს თავის ჯგუფს ქულები, რომლებიც მან დააგროვა საკუთარი წინა შედეგების გაუმჯობესებით.
4 ვარიანტი: 1) ვარჯიში მცირე ჯგუფებში; 2) გუნდებში ვარჯიში თამაშის, ტურნირის საფუძველზე; 3) მე-3-6 კლასებში მათემატიკის სწავლების გუნდებში სწავლების ინდივიდუალიზაცია; 4) კითხვისა და შემოქმედებითი წერის ერთობლივი სწავლება 3-5 კლასებისთვის.
2. "ნახევარი".მოსწავლეები ეწყობიან 6 კაციან ჯგუფებად სასწავლო მასალაზე სამუშაოდ, რომელიც იყოფა ფრაგმენტებად (ლოგიკური ან სემანტიკური ბლოკები). მაგალითად, თემაში „გამოჩენილი მწერლის ბიოგრაფია“ შეგიძლიათ გამოყოთ ცხოვრების ადრეული წლები, პირველი მიღწევები და ა.შ. ჯგუფის თითოეული წევრი თავისებურად პოულობს მასალას. შემდეგ ბიჭები, რომლებიც სწავლობენ ერთსა და იმავე საკითხს, მაგრამ სხვადასხვა ჯგუფში, ხვდებიან და ცვლიან ინფორმაციას, როგორც ექსპერტები ამ საკითხზე („ექსპერტების შეხვედრა“). შემდეგ ისინი ბრუნდებიან თავიანთ ჯგუფებში და ასწავლიან ყველაფერს ახალს, რაც ისწავლეს ჯგუფის სხვა წევრებს. ისინი, თავის მხრივ, აფიქსირებენ დავალების თავის ნაწილს (როგორც ერთი ხერხის კბილები). ყველა ფრაგმენტის მასალის დაუფლების ერთადერთი გზა არის თანაგუნდელების ყურადღებით მოსმენა და შენიშვნების აღება => ყველას აინტერესებს მთლიანობა. მოხსენებული ინდივიდუალურად და გუნდურად. + "Saw-2".
3. "მოდით ვისწავლოთ ერთად."კლასი იყოფა ჰეტეროგენულ (მომზადების დონის მიხედვით) 3-5 კაციან ჯგუფებად. თითოეული ჯგუფი იღებს თითო დავალებას, რომელიც წარმოადგენს დიდი თემის ქვესათაურს, რომელზეც მთელი კლასი მუშაობს. ცალკეული ჯგუფებისა და მთლიანად ყველა ჯგუფის ერთობლივი მუშაობის შედეგად მიიღწევა ყველა მასალის ათვისება. მთავარი პრინციპებია ჯილდოები მთელი გუნდისთვის, ინდივიდუალური მიდგომა, თანაბარი შესაძლებლობები.
4. მოსწავლეთა ჯგუფის კვლევითი სამუშაო. აქცენტი კეთდება SR-ზე. მოსწავლეები მუშაობენ ინდივიდუალურად ან 6 კაციან ჯგუფში. ირჩევენ ზოგადი თემის ქვეთემას, რომელიც დაგეგმილია მთელი კლასის შესასწავლად. შემდეგ, მცირე ჯგუფებში, ეს ქვეთემა იყოფა ცალკეული მოსწავლის ინდივიდუალურ დავალებად. ამგვარად, ყველა მონაწილეობს საერთო ამოცანაში. დისკუსია, ჯგუფური დისკუსია იძლევა შესაძლებლობას გაეცნოს ნებისმიერი მოსწავლის მუშაობას. თითოეული მოსწავლის მიერ შესრულებული ამოცანების საფუძველზე ერთობლივად დგება ერთი ანგარიში, რომელიც ექვემდებარება გაკვეთილზე წარდგენას მთელი კლასის წინაშე.
გაკვეთილის საგანმანათლებლო და შემეცნებითი (აღმზრდელობითი) ამოცანა: 1) გააზრება და ათვისება (ახალი ცნებების, წესების, ახალი ინფორმაციის); 2) ფორმირება H, U გამოყენება ...; 3) ინტელექტუალური უნარების ჩამოყალიბება.
Საქმიანობის: 1) ახალი მასალის გაცნობა (ლექცია, ახალი წესის მოკლე განმარტება, პრობლემის დაყენება და ა.შ.); 2) ახალი მასალის კონსოლიდაცია (მოსწავლეთა მუშაობა თანამშრომლობით ... ვარიანტზე, ჯგუფების მუშაობის შედეგების განხილვა ფრონტალურად, წინასწარი ტესტირება ახალი კითხვის გააზრების დონის დასადგენად 28
მასალა); 3) ახალი მასალის გამოყენება ... პრობლემების კლასის გადასაჭრელად (თანამშრომლობით მუშაობა ...) და ა.შ.
გამოყენებული სასწავლო საშუალებები, სასწავლო მასალები: 1) განსაზღვროს სამუშაოს დასრულების დრო; 2) როლების მინიჭება.
პროექტის მეთოდი
ასევე უწოდებენ პრობლემის მეთოდს. გვთავაზობს სწავლის აგებას აქტიურ საფუძველზე. უაღრესად მნიშვნელოვანია ბავშვებს გამოავლინოს საკუთარი ინტერესი მიღებული ცოდნის მიმართ, რაც შეიძლება და უნდა იყოს მათთვის სასარგებლო ცხოვრებაში. ის მოითხოვს ბავშვისთვის ნაცნობ და მნიშვნელოვან პრობლემას რეალური ცხოვრებიდან, რომლის გადასაჭრელად უნდა გამოიყენოს მიღებული ცოდნა და ახლები, რომლებიც ჯერ კიდევ არ არის შეძენილი. მასწავლებელს შეუძლია შემოგვთავაზოს ინფორმაციის ახალი წყაროები, წარმართოს მოსწავლეთა აზრები სწორი მიმართულებით დამოუკიდებელი ძიებისთვის. შედეგად, მოსწავლეებმა დამოუკიდებლად და ერთობლივად უნდა გადაჭრან პრობლემა სხვადასხვა სფეროდან საჭირო ცოდნის გამოყენებით.
საქმე იმაშია, რომ აღძრას მოსწავლეთა ინტერესი გარკვეული პრობლემების მიმართ, რომელიც მოითხოვს გარკვეული რაოდენობის ცოდნის ფლობას და საპროექტო აქტივობებით, რომელიც მოიცავს ერთი ან რამდენიმე პრობლემის გადაჭრას, აჩვენოს მიღებული ცოდნის პრაქტიკული გამოყენება.
მეთოდი ეფუძნება მოსწავლეთა შემეცნებითი უნარების განვითარებას, ცოდნის დამოუკიდებლად აგების და საინფორმაციო სივრცეში ნავიგაციის უნარს, კრიტიკული აზროვნების განვითარებას. აუცილებელია ბავშვებს ასწავლონ დამოუკიდებლად აზროვნება, პრობლემების პოვნა და გადაჭრა, ამ მიზნით გამოიყენონ სხვადასხვა სფეროს ცოდნა, სხვადასხვა გადაწყვეტილებების შედეგებისა და შესაძლო შედეგების პროგნოზირების უნარი, მიზეზ-შედეგობრივი ურთიერთობების დამყარების უნარი.
MP–ის გამოყენების ძირითადი მოთხოვნები:
1) შემოქმედებითი კვლევის გეგმაში მნიშვნელოვანი პრობლემის/ამოცანის არსებობა, რომელიც მოითხოვს ინტეგრირებულ ცოდნას, მისი გადაჭრის კვლევის ძიებას;
2) მოსალოდნელი შედეგების პრაქტიკული, თეორიული, შემეცნებითი მნიშვნელობა;
3)მოსწავლეთა დამოუკიდებელი (ინდივიდუალური, წყვილი, ჯგუფური) აქტივობები;
4) პროექტის შინაარსის სტრუქტურირება (ეტაპობრივი შედეგების მითითებით);
5) კვლევის მეთოდების გამოყენება, რომლებიც ითვალისწინებს ქმედებების გარკვეულ თანმიმდევრობას: ა) პრობლემის და მისგან წარმოშობილი კვლევითი ამოცანების განსაზღვრას (ერთობლივი კვლევისას „ბრენშტორმინგის“, „მრგვალი მაგიდის“ მეთოდის გამოყენება); ბ) მათი ამოხსნის ჰიპოთეზის წამოყენება; გ) კვლევის მეთოდების (სტატისტიკური, ექსპერიმენტული დაკვირვება და სხვ.) განხილვა; დ) საბოლოო შედეგების შემუშავების გზების განხილვა (პრეზენტაციები, დაცვა, კრეატიული მოხსენებები); ე) მიღებული მონაცემების შეგროვება, სისტემატიზაცია და ანალიზი; ვ) შედეგების შეჯამება, დამუშავება, მათი პრეზენტაცია; ზ) დასკვნები, ახალი კვლევითი პრობლემების ხელშეწყობა.
პროექტების ტიპოლოგია: ტიპოლოგიური მახასიათებლების მიხედვით
1. პროექტში დომინანტური აქტივობები: კვლევა, ძიება, შემოქმედებითი, როლური თამაში, გამოყენებითი (პრაქტიკაზე ორიენტირებული), გაცნობა და ორიენტაცია და ა.შ.
2. საგანი-შინაარსობრივი არე: მონოპროექტი (ცოდნის ერთი სფეროს ფარგლებში), საგანთაშორისი პროექტი.
3. პროექტის კოორდინაციის ბუნება: პირდაპირი (ხისტი, მოქნილი), ფარული (იმპლიციტური, პროექტის მონაწილის იმიტაცია).
4. კონტაქტების ბუნება (ერთსა და იმავე სკოლაში, კლასში, ქალაქში, რეგიონში, ქვეყანაში, მსოფლიოს სხვადასხვა ქვეყანაში მონაწილეთა შორის).
5. პროექტის მონაწილეთა რაოდენობა.
6. პროექტის ხანგრძლივობა: მოკლევადიანი, საშუალოვადიანი (კვირა - თვე), გრძელვადიანი (თვეში - რამდენიმე თვე).
მრავალდონიანი ტრენინგი
მრავალსაფეხურიანი განათლება გაგებულია, როგორც საგანმანათლებლო პროცესის ისეთი ორგანიზაცია, რომლის დროსაც თითოეულ მოსწავლეს აქვს შესაძლებლობა დაეუფლოს საგანმანათლებლო მასალას სასკოლო სასწავლო გეგმის ცალკეულ საგნებში სხვადასხვა დონეზე ("A", "B", "C"). , მაგრამ არა დაბალი, ვიდრე ძირითადი, ეს დამოკიდებულია მის შესაძლებლობებსა და პიროვნულ თვისებებზე. ამასთან, მოსწავლის აქტივობის შეფასების კრიტერიუმად აღებულია მოსწავლის ძალისხმევა ამ მასალის დაუფლებისთვის, მისი შემოქმედებითი გამოყენება.
დიფერენციაცია: 1) შესაძლებლობებით (ზოგადი შესაძლებლობებით, კონკრეტული შესაძლებლობებით, უუნარობით); 2) პროგნოზირებული პროფესიის მიხედვით; 3) ინტერესების მიხედვით.
"სტუდენტური პორტფოლიო"
„სტუდენტური პორტფოლიო“ არის მოსწავლის საკუთარი შემეცნებითი, შემოქმედებითი მუშაობის, საკუთარი აქტივობის ასახვის თვითშეფასების ინსტრუმენტი. ეს არის დოკუმენტების ნაკრები, სტუდენტის დამოუკიდებელი მუშაობა. ეს ნაკრები შემუშავებულია მასწავლებლის მიერ და ითვალისწინებს: 1) დავალებებს, რომ მოსწავლემ შეარჩიოს მასალა „პორტფოლიოში“ (არა რა მასალის შერჩევაა საჭირო, არამედ რა პარამეტრებით); 2) კითხვარები მშობლებისთვის, რომელთა შევსება მოითხოვს მოსწავლის მუშაობის ფრთხილად გაცნობას; პორტფელში ჩადებული სამუშაოს შეფასების პარამეტრები და კრიტერიუმები; 3) პრეზენტაციაზე ექსპერტთა ჯგუფის კითხვარები წარმოდგენილი „პორტფოლიოს“ ობიექტური შეფასებისთვის.
მოსწავლე თავისი არჩევანით ან მასწავლებლის დავალებით თავის „დოსიეში“ ირჩევს გაკვეთილზე დამოუკიდებლად ან სახლში, კლასგარეშე სამუშაოებში შესრულებულ სამუშაოს. „პორტფოლიოს“ ან ცალკეულ ნამუშევრებს წინ უძღვის მოსწავლის განმარტება: რატომ თვლის საჭიროდ ამ კონკრეტული ნამუშევრების შერჩევას. თითოეულ ნამუშევარს ასევე ახლავს მოკლე კომენტარი 28 შეკითხვა
სტუდენტი: რა წარმატებას მიაღწია ამ საქმეში და რა არა; ეთანხმება თუ არა მასწავლებლის შეფასებას და რა დასკვნების გამოტანა შეუძლია სამუშაოს შედეგებიდან. თითოეული ნამუშევარი ითვალისწინებს შეცდომის დასაბუთებულ კორექტირებას. ასეთ სამუშაოში მთავარია მოსწავლის თვითშეფასება და მსჯელობის, არგუმენტაციის, დასაბუთების სახით.
დროდადრო, მოსწავლე დებს თავის „პორტფოლიოს“ პრეზენტაციისთვის კლასში ან ჯგუფში, სტუდენტურ კონფერენციაზე ან მშობელთა კრებაზე.
ტექნოლოგიის პრინციპები:
1) შემეცნებითი საქმიანობის გარკვეული სახეობების დაუფლების შედეგების (შუალედური, საბოლოო) თვითშეფასება, რომელიც ასახავს: ა) ცოდნის კონკრეტული საგნის თავისებურებებს სასწავლო პროგრამის შესაბამისად; ბ) მოსწავლის სწავლის პროცესში დამოუკიდებელი გადაწყვეტილებების მიღების, ამ გადაწყვეტილებების შედეგების პროგნოზირების უნარი; გ) მოსწავლის კომუნიკაბელური უნარის თავისებურებები (დისკუსიაში მონაწილეობის, პოლილოგიის, პოზიციის არგუმენტირების, მასალის გარკვევით და მოკლედ ახსნის უნარში სხვა მოსწავლეს).
2) სისტემატური და რეგულარული თვითკონტროლი.
3) პორტფოლიოს მასალების სტრუქტურირება, ყველა წერილობითი განმარტების თანმიმდევრულობა და ლაკონურობა.
4) „პორტფოლიოს“ დიზაინის სიზუსტე და ესთეტიკა.
5) პორტფოლიოში წარმოდგენილი მასალების მთლიანობა, თემატური სისრულე.
6) „სტუდენტური პორტფოლიოს“ პრეზენტაციის ხილვადობა და მართებულობა.
სწავლების ტექნოლოგია არის ტექნიკის, მოსწავლეთა გარკვეული თანმიმდევრობით შესრულებული მოქმედებების ერთობლიობა, რაც შესაძლებელს ხდის სწავლების ამა თუ იმ მეთოდის განხორციელებას; ან სწავლების მეთოდების ერთობლიობა, რომელიც უზრუნველყოფს სწავლისადმი გარკვეული მიდგომის განხორციელებას, გარკვეული დიდაქტიკური სისტემის დანერგვას.
მოსწავლეზე ორიენტირებული განათლება არის განათლება, რომელშიც მოსწავლის, სტუდენტის პიროვნება იქნება მასწავლებლის, ფსიქოლოგის ყურადღების ცენტრში, რომელშიც წამყვანი იქნება სწავლის აქტივობა, შემეცნებითი აქტივობა და არა სწავლება. მასწავლებელი-მოსწავლის ტანდემი, ისე, რომ განათლების ტრადიციული პარადიგმა მასწავლებელი - სახელმძღვანელო-მოსწავლე, მტკიცედ შეიცვალა ახლით: მოსწავლე-სახელმძღვანელო-მასწავლებელი. ასეთი სისტემა ასახავს ჰუმანისტურ მიმართულებას ფილოსოფიაში, ფსიქოლოგიასა და პედაგოგიკაში. თუკი განათლების ტრადიციული სისტემის პირობებში მასწავლებელი სახელმძღვანელოსთან ერთად ცოდნის მთავარი და ყველაზე კომპეტენტური წყარო იყო და მასწავლებელი ასევე ცოდნის მაკონტროლებელი სუბიექტი, მაშინ ახალი განათლების პარადიგმის პირობებში მასწავლებელი უფრო მეტად მოქმედებს როგორც ორგანიზატორი. სტუდენტების დამოუკიდებელი აქტიური შემეცნებითი აქტივობა, კომპეტენტური კონსულტანტი და ასისტენტი. მისი პროფესიული უნარები მიმართული უნდა იყოს არა მხოლოდ სტუდენტების უნარებისა და ცოდნის მონიტორინგზე, არამედ მათი საქმიანობის დიაგნოზზე, რათა დროულად აღმოიფხვრას წარმოშობილი სირთულეები კვალიფიციური ქმედებებით. მოსწავლეზე ორიენტირებული სწავლება, არსებითად, ითვალისწინებს სწავლისადმი დიფერენცირებულ მიდგომას, როგორც მოსწავლის ინტელექტუალური განვითარების დონის, ასევე ამ საგანში მისი მომზადების, მისი შესაძლებლობებისა და მიდრეკილებების გათვალისწინებით.
ტექნოლოგიები: 1) თანამშრომლობითი სწავლება; 2) პროექტების მეთოდი; 3) მრავალდონიანი სწავლება; 4) „სტუდენტური პორტფოლიო“.
LOO ორიენტირებულია: 1) ცოდნის ამ სფეროში მომზადების დონესა და ზოგადი განვითარების ხარისხზე, კულტურაზე, ე.ი. ადრე შეძენილი გამოცდილება; 2) ინდივიდის ფსიქიკური საწყობის თავისებურებები (მეხსიერება, აზროვნება, აღქმა, ემოციური სფეროს მართვისა და რეგულირების უნარი და ა.შ.); 3) ხასიათის თვისებები, ტემპერამენტი.
თანამშრომლობითი სწავლამცირე ჯგუფის სწავლა. თანამშრომლობითი სწავლის მთავარი იდეა არის ერთად ვისწავლოთ და არა მხოლოდ ერთად გავაკეთოთ საქმეები. ვარიანტები: 1. სტუდენტური გუნდური სწავლება (STL, გუნდური სწავლება). განსაკუთრებული ყურადღება „ჯგუფის მიზნებზე“ და მთელი ჯგუფის წარმატებაზე, რომელიც მიიღწევა მხოლოდ ჯგუფის (გუნდის) თითოეული წევრის SR-ის შედეგად, იმავე ჯგუფის სხვა წევრებთან მუდმივი ურთიერთქმედებით თემაზე მუშაობისას. / პრობლემა / შესასწავლი საკითხი. თითოეული მოსწავლის ამოცანაა არა მხოლოდ რაღაცის გაკეთება, არამედ ერთად სწავლა. 3 ძირითადი პრინციპი: 1) „აჯილდოებს“ გუნდი/ჯგუფი იღებს ერთს ყველასთვის ქულის/ნიშნის, რაიმე სახის წახალისების, სერთიფიკატის, გამორჩევის სახით. ჯგუფები არ ეჯიბრებიან ერთმანეთს, ვინაიდან ყველა გუნდს აქვს განსხვავებული „ბარი“ და განსხვავებული დრო მის მისაღწევად; 2) თითოეული მოსწავლის ინდივიდუალური (პირადი) პასუხისმგებლობა ნიშნავს, რომ მთელი ჯგუფის წარმატება ან წარუმატებლობა დამოკიდებულია მისი თითოეული წევრის წარმატებაზე ან წარუმატებლობაზე; 3) თითოეული სტუდენტისთვის წარმატების თანაბარი შესაძლებლობები ნიშნავს იმას, რომ თითოეულმა სტუდენტმა მოაქვს თავის ჯგუფს ქულები, რომლებიც მან დააგროვა საკუთარი წინა შედეგების გაუმჯობესებით. 4 ვარიანტი: 1) ვარჯიში მცირე ჯგუფებში; 2) გუნდებში ვარჯიში თამაშის, ტურნირის საფუძველზე; 3) მე-3-6 კლასებში მათემატიკის სწავლების გუნდებში სწავლების ინდივიდუალიზაცია; 4) კითხვისა და შემოქმედებითი წერის ერთობლივი სწავლება 3-5 კლასებისთვის.
2. "ნახევარი".მოსწავლეები ეწყობიან 6 კაციან ჯგუფებად სასწავლო მასალაზე სამუშაოდ, რომელიც იყოფა ფრაგმენტებად (ლოგიკური ან სემანტიკური ბლოკები). მაგალითად, თემაში „გამოჩენილი მწერლის ბიოგრაფია“ შეგიძლიათ გამოყოთ ცხოვრების ადრეული წლები, პირველი მიღწევები და ა.შ. ჯგუფის თითოეული წევრი თავისებურად პოულობს მასალას. შემდეგ ბიჭები, რომლებიც სწავლობენ ერთსა და იმავე საკითხს, მაგრამ სხვადასხვა ჯგუფში, ხვდებიან და ცვლიან ინფორმაციას, როგორც ექსპერტები ამ საკითხზე („ექსპერტების შეხვედრა“). შემდეგ ისინი ბრუნდებიან თავიანთ ჯგუფებში და ასწავლიან ყველაფერს ახალს, რაც ისწავლეს ჯგუფის სხვა წევრებს. ისინი, თავის მხრივ, აფიქსირებენ დავალების თავის ნაწილს (როგორც ერთი ხერხის კბილები). ყველა ფრაგმენტის მასალის დაუფლების ერთადერთი გზა არის თანაგუნდელების ყურადღებით მოსმენა და შენიშვნების აღება => ყველას აინტერესებს მთლიანობა. მოხსენებული ინდივიდუალურად და გუნდურად. + "Saw-2".
3. "მოდით ვისწავლოთ ერთად."კლასი იყოფა ჰეტეროგენულ (მომზადების დონის მიხედვით) 3-5 კაციან ჯგუფებად. თითოეული ჯგუფი იღებს თითო დავალებას, რომელიც წარმოადგენს დიდი თემის ქვესათაურს, რომელზეც მთელი კლასი მუშაობს. ცალკეული ჯგუფებისა და მთლიანად ყველა ჯგუფის ერთობლივი მუშაობის შედეგად მიიღწევა ყველა მასალის ათვისება. მთავარი პრინციპებია ჯილდოები მთელი გუნდისთვის, ინდივიდუალური მიდგომა, თანაბარი შესაძლებლობები.
4. მოსწავლეთა ჯგუფის კვლევითი სამუშაო. აქცენტი კეთდება SR-ზე. მოსწავლეები მუშაობენ ინდივიდუალურად ან 6 კაციან ჯგუფში. ირჩევენ ზოგადი თემის ქვეთემას, რომელიც დაგეგმილია მთელი კლასის შესასწავლად. შემდეგ, მცირე ჯგუფებში, ეს ქვეთემა იყოფა ცალკეული მოსწავლის ინდივიდუალურ დავალებად. ამგვარად, ყველა მონაწილეობს საერთო ამოცანაში. დისკუსია, ჯგუფური დისკუსია იძლევა შესაძლებლობას გაეცნოს ნებისმიერი მოსწავლის მუშაობას. თითოეული მოსწავლის მიერ შესრულებული ამოცანების საფუძველზე ერთობლივად დგება ერთი ანგარიში, რომელიც ექვემდებარება გაკვეთილზე წარდგენას მთელი კლასის წინაშე. გაკვეთილის საგანმანათლებლო და შემეცნებითი (აღმზრდელობითი) ამოცანა: 1) გააზრება და ათვისება (ახალი ცნებების, წესების, ახალი ინფორმაციის); 2) ფორმირება H, U გამოყენება ...; 3) ინტელექტუალური უნარების ჩამოყალიბება. აქტივობების სახეები: 1) ახალი მასალის გაცნობა (ლექცია, ახალი წესის მოკლე ახსნა, პრობლემური ამოცანის დაყენება და სხვ.); 2) ახალი მასალის კონსოლიდაცია (მოსწავლეთა მუშაობა თანამშრომლობით ... ვარიანტზე, ჯგუფების მუშაობის შედეგების ფრონტალურად განხილვა, წინასწარი ტესტირება ახალი მასალის გააზრების დონის დასადგენად); 3) ახალი მასალის გამოყენება გადასაჭრელად ... დავალებების კლასი (მუშაობა თანამშრომლობით ...) და ა.შ. გამოყენებული სასწავლო საშუალებები, სასწავლო მასალები: 1) განსაზღვრავს სამუშაოს შესრულების დროს; 2) როლების მინიჭება.
პროექტის მეთოდი
ასევე უწოდებენ პრობლემის მეთოდს. გვთავაზობს სწავლის აგებას აქტიურ საფუძველზე. უაღრესად მნიშვნელოვანია ბავშვებს გამოავლინოს საკუთარი ინტერესი მიღებული ცოდნის მიმართ, რაც შეიძლება და უნდა იყოს მათთვის სასარგებლო ცხოვრებაში. ის მოითხოვს ბავშვისთვის ნაცნობ და მნიშვნელოვან პრობლემას რეალური ცხოვრებიდან, რომლის გადასაჭრელად უნდა გამოიყენოს მიღებული ცოდნა და ახლები, რომლებიც ჯერ კიდევ არ არის შეძენილი. მასწავლებელს შეუძლია შემოგვთავაზოს ინფორმაციის ახალი წყაროები, წარმართოს მოსწავლეთა აზრები სწორი მიმართულებით დამოუკიდებელი ძიებისთვის. შედეგად, მოსწავლეებმა დამოუკიდებლად და ერთობლივად უნდა გადაჭრან პრობლემა სხვადასხვა სფეროდან საჭირო ცოდნის გამოყენებით.
საქმე იმაშია, რომ აღძრას მოსწავლეთა ინტერესი გარკვეული პრობლემების მიმართ, რომელიც მოითხოვს გარკვეული რაოდენობის ცოდნის ფლობას და საპროექტო აქტივობებით, რომელიც მოიცავს ერთი ან რამდენიმე პრობლემის გადაჭრას, აჩვენოს მიღებული ცოდნის პრაქტიკული გამოყენება. მეთოდი ეფუძნება მოსწავლეთა შემეცნებითი უნარების განვითარებას, ცოდნის დამოუკიდებლად აგების და საინფორმაციო სივრცეში ნავიგაციის უნარს, კრიტიკული აზროვნების განვითარებას. აუცილებელია ბავშვებს ასწავლონ დამოუკიდებლად აზროვნება, პრობლემების პოვნა და გადაჭრა, ამ მიზნით გამოიყენონ სხვადასხვა სფეროს ცოდნა, სხვადასხვა გადაწყვეტილებების შედეგებისა და შესაძლო შედეგების პროგნოზირების უნარი, მიზეზ-შედეგობრივი ურთიერთობების დამყარების უნარი. MT-ის გამოყენების ძირითადი მოთხოვნები: 1) პრობლემის/ამოცანის არსებობა, რომელიც მნიშვნელოვანია შემოქმედებითი კვლევის თვალსაზრისით, რომელიც მოითხოვს ინტეგრირებულ ცოდნას, კვლევით ძიებას მისი გადაწყვეტისთვის; 2) მოსალოდნელი შედეგების პრაქტიკული, თეორიული, შემეცნებითი მნიშვნელობა; 3)მოსწავლეთა დამოუკიდებელი (ინდივიდუალური, წყვილი, ჯგუფური) აქტივობები; 4) პროექტის შინაარსის სტრუქტურირება (ეტაპობრივი შედეგების მითითებით); 5) კვლევის მეთოდების გამოყენება, რომლებიც ითვალისწინებს ქმედებების გარკვეულ თანმიმდევრობას: ა) პრობლემის და მისგან წარმოშობილი კვლევითი ამოცანების განსაზღვრას (ერთობლივი კვლევისას „ბრენშტორმინგის“, „მრგვალი მაგიდის“ მეთოდის გამოყენება); ბ) მათი ამოხსნის ჰიპოთეზის წამოყენება; გ) კვლევის მეთოდების (სტატისტიკური, ექსპერიმენტული დაკვირვება და სხვ.) განხილვა; დ) საბოლოო შედეგების შემუშავების გზების განხილვა (პრეზენტაციები, დაცვა, კრეატიული მოხსენებები); ე) მიღებული მონაცემების შეგროვება, სისტემატიზაცია და ანალიზი; ვ) შედეგების შეჯამება, დამუშავება, მათი პრეზენტაცია; ზ) დასკვნები, ახალი კვლევითი პრობლემების ხელშეწყობა.
პროექტების ტიპოლოგია: ტიპოლოგიური მახასიათებლების მიხედვით: 1. პროექტში დომინანტური აქტივობა: კვლევა, ძიება, შემოქმედებითი, როლური თამაში, გამოყენებითი (პრაქტიკაზე ორიენტირებული), გაცნობა და ორიენტაცია და ა.შ. 2. საგანი: მონოპროექტი (ერთ სფეროს ფარგლებში ცოდნის), ინტერდისციპლინარული პროექტი. 3. პროექტის კოორდინაციის ბუნება: პირდაპირი (ხისტი, მოქნილი), ფარული (იმპლიციტური, პროექტის მონაწილის იმიტაცია). 4. კონტაქტების ბუნება (ერთსა და იმავე სკოლაში, კლასში, ქალაქში, რეგიონში, ქვეყანაში, მსოფლიოს სხვადასხვა ქვეყანაში მონაწილეთა შორის). 5. პროექტის მონაწილეთა რაოდენობა. 6. პროექტის ხანგრძლივობა: მოკლევადიანი, საშუალოვადიანი (კვირა - თვე), გრძელვადიანი (თვეში - რამდენიმე თვე).
მრავალდონიანი ტრენინგი
მრავალსაფეხურიანი განათლება გაგებულია, როგორც საგანმანათლებლო პროცესის ისეთი ორგანიზაცია, რომლის დროსაც თითოეულ მოსწავლეს აქვს შესაძლებლობა დაეუფლოს საგანმანათლებლო მასალას სასკოლო სასწავლო გეგმის ცალკეულ საგნებში სხვადასხვა დონეზე ("A", "B", "C"). , მაგრამ არა დაბალი, ვიდრე ძირითადი, ეს დამოკიდებულია მის შესაძლებლობებსა და პიროვნულ თვისებებზე. ამასთან, მოსწავლის აქტივობის შეფასების კრიტერიუმად აღებულია მოსწავლის ძალისხმევა ამ მასალის დაუფლებისთვის, მისი შემოქმედებითი გამოყენება.
დიფერენცირება: 1) შესაძლებლობების მიხედვით (ზოგადი შესაძლებლობებით, ცალკეული შესაძლებლობებით, უუნარობით); 2) პროგნოზირებული პროფესიის მიხედვით; 3) ინტერესების მიხედვით.
"სტუდენტური პორტფოლიო"
„სტუდენტური პორტფოლიო“ არის მოსწავლის საკუთარი შემეცნებითი, შემოქმედებითი მუშაობის, საკუთარი აქტივობის ასახვის თვითშეფასების ინსტრუმენტი. ეს არის დოკუმენტების ნაკრები, სტუდენტის დამოუკიდებელი მუშაობა. ეს ნაკრები შემუშავებულია მასწავლებლის მიერ და ითვალისწინებს: 1) დავალებებს, რომ მოსწავლემ შეარჩიოს მასალა „პორტფოლიოში“ (არა რა მასალის შერჩევაა საჭირო, არამედ რა პარამეტრებით); 2) კითხვარები მშობლებისთვის, რომელთა შევსება მოითხოვს მოსწავლის მუშაობის ფრთხილად გაცნობას; პორტფელში ჩადებული სამუშაოს შეფასების პარამეტრები და კრიტერიუმები; 3) პრეზენტაციაზე ექსპერტთა ჯგუფის კითხვარები წარმოდგენილი „პორტფოლიოს“ ობიექტური შეფასებისთვის.
მოსწავლე თავისი არჩევანით ან მასწავლებლის დავალებით თავის „დოსიეში“ ირჩევს გაკვეთილზე დამოუკიდებლად ან სახლში, კლასგარეშე სამუშაოებში შესრულებულ სამუშაოს. „პორტფოლიოს“ ან ცალკეულ ნამუშევრებს წინ უძღვის მოსწავლის განმარტება: რატომ თვლის საჭიროდ ამ კონკრეტული ნამუშევრების შერჩევას. თითოეულ ნაშრომს ახლავს მოსწავლის მოკლე კომენტარიც: რა წარმატებას მიაღწია ამ საქმეში და რა არა; ეთანხმება თუ არა მასწავლებლის შეფასებას და რა დასკვნების გამოტანა შეუძლია სამუშაოს შედეგებიდან. თითოეული ნამუშევარი ითვალისწინებს შეცდომის დასაბუთებულ კორექტირებას. ასეთ სამუშაოში მთავარია მოსწავლის თვითშეფასება და მსჯელობის, არგუმენტაციის, დასაბუთების სახით.
დროდადრო, მოსწავლე დებს თავის „პორტფოლიოს“ პრეზენტაციისთვის კლასში ან ჯგუფში, სტუდენტურ კონფერენციაზე ან მშობელთა კრებაზე.
ტექნოლოგიის პრინციპები: 1) შემეცნებითი საქმიანობის გარკვეული ტიპების დაუფლების შედეგების (შუალედური, საბოლოო) თვითშეფასება, რომელიც ასახავს: ა) ცოდნის კონკრეტული საგნის თავისებურებებს სასწავლო პროგრამის შესაბამისად; ბ) მოსწავლის სწავლის პროცესში დამოუკიდებელი გადაწყვეტილებების მიღების, ამ გადაწყვეტილებების შედეგების პროგნოზირების უნარი; გ) მოსწავლის კომუნიკაბელური უნარის თავისებურებები (დისკუსიაში მონაწილეობის, პოლილოგიის, პოზიციის არგუმენტირების, მასალის გარკვევით და მოკლედ ახსნის უნარში სხვა მოსწავლეს). 2) სისტემატური და რეგულარული თვითკონტროლი. 3) პორტფოლიოს მასალების სტრუქტურირება, ყველა წერილობითი განმარტების თანმიმდევრულობა და ლაკონურობა. 4) „პორტფოლიოს“ დიზაინის სიზუსტე და ესთეტიკა. 5) პორტფოლიოში წარმოდგენილი მასალების მთლიანობა, თემატური სისრულე. 6) „სტუდენტური პორტფოლიოს“ პრეზენტაციის ხილვადობა და მართებულობა.
29. ზოგადსაგანმანათლებლო დაწესებულებებისათვის თანამედროვე სასწავლო მასალისა და უცხო ენების ანალიზი
სტრუქტურულად, საშუალო სკოლის უცხო ენის პროგრამა შედგება 2 ნაწილისგან:
სასწავლო პროგრამა ინგლისურ, გერმანულ, ფრანგულ და ესპანურ ენებზე 3-11 კლასებში, ფაკულტატური კლასების პროგრამა II FL-ში 7-11 კლასებში. დასასრულს არის მითითებების სია.
ამ ორი ნაწილიდან თითოეული იწყება ახსნა-განმარტებით, რომელიც ადგენს
უცხო ენის შესწავლის მიზნები,
ზოგადი მოთხოვნები ტრენინგის შინაარსისთვის,
კომუნიკაციის სფეროები (სოციალურ-ყოველდღიური, საგანმანათლებლო-სამუშაო, სოციალურ-კულტურული, სოციალურ-შემეცნებითი) და მათი საგნობრივ-თემატური შინაარსი,
ძირითადი მოთხოვნები WFD-ისა და ენობრივი მასალის ცოდნისთვის.
უცხო ენის შესწავლისთვის გამოყოფილი საათების რაოდენობა, კომუნიკაციის საგნობრივ-თემატური შინაარსი, WFD-ის პრაქტიკული ცოდნის მოთხოვნები (სმენის აღქმა და მეტყველების გაგება; საუბარი: DR და MR; კითხვა; წერა), ენობრივი მასალა. თითოეული უცხო ენისთვის (ფონეტიკა; ლექსიკა: პროდუქტიული და მიმღები მინიმუმი, სიტყვაწარმოება; გრამატიკა პროდუქტიული და მიმღები ასიმილაციისათვის).
ახლა პირდაპირ გადავიდეთ პროგრამის შინაარსზე. CFL-ის მიზნები და ამოცანები: CFL-ის ზოგადი მიზანი საშუალო სკოლაში არის მულტიკულტურული მულტილინგვური პიროვნების ჩამოყალიბება, რომელსაც შეუძლია ინტერკულტურული კომუნიკაცია, რაც გულისხმობს შემდეგი მიზნების ყოვლისმომცველ განხორციელებას: საგანმანათლებლო, განმავითარებელი, საგანმანათლებლო და პრაქტიკული.
CFL-ის ზოგადი მიზნის მისაღწევად აუცილებელია სტუდენტებმა დაეუფლონ უცხოენოვან კომუნიკაციურ კომპეტენციას მისი კომპონენტების (მეტყველება, ენა, სოციოკულტურული, კომპენსატორული, საგანმანათლებლო და შემეცნებითი) ერთიანობაში. კომუნიკაციური კომპეტენცია არის შესასწავლი ენის მეტყველების, ენისა და სოციოკულტურული ნორმების ერთობლიობის ფლობა, აგრეთვე კომპენსატორული და საგანმანათლებლო და შემეცნებითი უნარები, რომლებიც საშუალებას აძლევს კურსდამთავრებულს განახორციელოს კულტურათაშორისი კომუნიკაცია და გადაჭრას კომუნიკაციური, საგანმანათლებლო და სხვა ამოცანები. მის წინაშე.
მეტყველების კომპეტენცია არის მეტყველების აქტივობის უნარებისა და შესაძლებლობების ერთობლიობა, მეტყველების ქცევის ნორმების ცოდნა, ამ საფუძველზე მათი გამოყენების გამოცდილების შეძენა საკუთარი განცხადების ფორმითა და შინაარსით ლოგიკური და თანმიმდევრული ასაშენებლად, აგრეთვე. სხვა ადამიანების განცხადებების გაგება და ინტერპრეტაცია.
ენობრივი კომპეტენცია არის ცოდნის ერთობლიობა მეტყველებაში ენობრივი (ფონ., ორთოგრაფიული, ლექს., გრ.) საშუალებების ფუნქციონირების წესებისა და მათი საკომუნიკაციო მიზნებისთვის გამოყენების უნარების შესახებ.
სოციოკულტურული კომპეტენცია - ეროვნული კულტის შესახებ ცოდნის ერთობლიობა. შესასწავლი ენის ქვეყნების სპეციფიკა, ამ სპეციფიკის შესაბამისად მეტყველებისა და არამეტყველების ქცევის აგების უნარი, ამ საფუძველზე საკუთარი ქვეყნისა და მისი კულტურის წარმოჩენის უნარი უცხოენოვანი კულტურათაშორისი კომუნიკაციის პირობებში.
კომპენსატორული კომპეტენცია არის უნარ-ჩვევების ერთობლიობა, რათა გამოიყენოს დამატებითი ვერბალური საშუალებები და არავერბალური გზები კომუნიკაციური პრობლემების გადასაჭრელად, ხელმისაწვდომი ენობრივი საშუალებების დეფიციტის პირობებში.
საგანმანათლებლო და შემეცნებითი კომპეტენცია არის ზოგადი და სპეციალური საგანმანათლებლო უნარების ერთობლიობა, რომელიც აუცილებელია თვითსწავლის განსახორციელებლად. უცხო ენის ათვისების აქტივობები, მათი გამოყენების გამოცდილება.
მე-11 კლასის მაგალითის გამოყენებით განვიხილავთ უცხო ენაში WFD-ის დაუფლების მოთხოვნებს: მეტყველების აღქმა და გაგება ყურით: მოსწავლეებმა უნდა გაიგონ: აუდიო და ვიდეო ტექსტების ძირითადი შინაარსი, რომელიც შეიცავს უცნობი სიტყვების 3-4%-ს; შედარებით სრულად გააზრებული ტექსტების შინაარსი, რომელიც შეიცავს 2-3%-მდე უცნობ სიტყვას, რომელთა მნიშვნელობის გამოცნობა შესაძლებელია.
ტექსტების სახეები: სიუჟეტი, ინტერვიუ, განცხადება, სატელეფონო საუბარი, რადიო გადაცემის ფრაგმენტი, ვიდეოფილმი, სატელევიზიო ამბები. ტექსტის ხანგრძლივობა: 2-3 წუთი.
ლაპარაკი: დრ: სტუდენტებს უნდა შეეძლოთ: მონაწილეობა მიიღონ სიტყვის საგნობრივ-თემატური შინაარსით განსაზღვრული თემებისა და პრობლემების განხილვაში, დაასაბუთონ თავიანთი აზრი, გაცვალონ ფაქტობრივი და შეფასებითი ინფორმაცია კომუნიკაციის რამდენიმე მონაწილესთან.
დიალოგის სახეები: დაკითხვა, აზრთა გაცვლა, ინტერვიუ, მსჯელობა, პოლილოგი.
რეპლიკების რაოდენობა თითოეულ თანამოსაუბრეზე: 7-8.
MR: უნდა შეეძლოს: აღწეროს და შეადაროს საგნები, ფაქტები, ფენომენები, ისაუბროს იმაზე, რაც მათ მოისმინეს / წაიკითხეს / ნახეს, დააკავშირონ აღწერა და თხრობა მსჯელობასთან და პირადი შეფასების გამოხატვასთან, ისაუბრონ ფაქტებზე, მოვლენებზე, არგუმენტირებულნი იყვნენ თავიანთი თვალსაზრისით. გამოიტანე დასკვნები.
მონოლოგური დებულებების სახეები: აღწერა, შედარება, თხრობა, მსჯელობა, ღირებულებითი განსჯა. განცხადების მოცულობა: მინიმუმ 15-20 ფრაზა.
თანამედროვე საგანმანათლებლო ტექნოლოგიები უცხო ენის სწავლებაში
ია.რ ეგოროვა, გერმანული და ინგლისური ენების მასწავლებელი
MBOU "გიმნაზია No36"
ენა არის კომუნიკაციის ყველაზე მნიშვნელოვანი საშუალება, რომლის გარეშეც შეუძლებელია ადამიანთა საზოგადოების არსებობა და განვითარება. სოციალურ ურთიერთობებში, კომუნიკაციის საშუალებებში (ახალი საინფორმაციო ტექნოლოგიების გამოყენება) დღეს მიმდინარე ცვლილებები მოითხოვს სტუდენტების კომუნიკაციური კომპეტენციის გაზრდას, მათი ფილოლოგიური მომზადების გაუმჯობესებას, რათა მათ შეძლონ აზრების გაცვლა სხვადასხვა სიტუაციებში სხვა მონაწილეებთან ურთიერთობის პროცესში. კომუნიკაცია, ენისა და მეტყველების ნორმების სისტემის სწორად გამოყენებისა და კომუნიკაციის ავთენტური სიტუაციის ადეკვატური კომუნიკაციური ქცევის არჩევისას. სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, უცხო ენის მთავარი დანიშნულებაა კომუნიკაციური კომპეტენციის ჩამოყალიბება, ანუ უნარი განახორციელოს უცხოენოვანი ინტერპერსონალური და ინტერკულტურული კომუნიკაცია მშობლიურ ენაზე. საგანმანათლებლო ასპექტი არის საგანმანათლებლო პროცესის განუყოფელი ნაწილი, ამიტომ ყველა საგანმანათლებლო ტექნოლოგია ითვალისწინებს მოსწავლეებში მომწიფებული პიროვნების აუცილებელი თვისებების აღზრდას.
თან თანამედროვე საგანმანათლებლო ტექნოლოგიები, რომლებიც გამოიყენება სტუდენტის უცხოენოვანი კომუნიკაციური კომპეტენციის ფორმირებისთვის, ყველაზე პროდუქტიულია ისეთი საგანმანათლებლო გარემოს შესაქმნელად, რომელიც უზრუნველყოფს საგანმანათლებლო პროცესის ყველა მონაწილის სტუდენტზე ორიენტირებულ ინტერაქციას. აშკარაა, რომ რომელიმე სასწავლო ტექნოლოგიის გამოყენება, რაც არ უნდა სრულყოფილი იყოს ის, არ შექმნის ყველაზე ეფექტურ პირობებს მოსწავლეთა შესაძლებლობების გამოვლენისა და განვითარებისთვის და მასწავლებლის შემოქმედებითი ძიებისთვის.
უცხო ენის სწავლების თანამედროვე ტექნოლოგიები აგროვებს წარმატებულ ინფორმაციას თითოეული მათგანისგან, საშუალებას აძლევს მასწავლებელს მოარგოს ნებისმიერი ტექნოლოგია მოსწავლეთა ამ კონკრეტულ ჯგუფში სწავლების სტრუქტურის, ფუნქციების, შინაარსის, მიზნებისა და ამოცანების შესაბამისად.
ახალი პედაგოგიური ტექნოლოგიების ძიება დაკავშირებულია ზოგიერთ სტუდენტში უცხო ენის შესასწავლად პოზიტიური მოტივაციის ნაკლებობასთან. პოზიტიური მოტივაცია არასაკმარისია, ზოგჯერ კი არ არსებობს, რადგან უცხო ენის შესწავლისას მათ მნიშვნელოვანი სირთულეები ექმნებათ და ფსიქოლოგიური მახასიათებლების გამო არ სწავლობენ მასალას.
სულ უფრო მეტი მასწავლებელი მიმართავს უცხო ენების სწავლებასდიზაინის მეთოდოლოგიაროგორც ერთ-ერთი თანამედროვე პროდუქტიული შემოქმედებითი მიდგომა, რომელიც წარმატებით ახორციელებს უცხო ენის სწავლების ძირითად მიზნებს მოსწავლეებში საჭირო კომუნიკაციისა და მეტყველების უნარების ჩამოყალიბებაში, რაც მათ საშუალებას აძლევს უცხო ენაზე კომუნიკაციას.
პროექტის მეთოდის მთავარი მიზანია სტუდენტებს მიეცეს შესაძლებლობა დამოუკიდებლად შეიძინონ ცოდნა პრაქტიკული პრობლემებისა თუ პრობლემების გადაჭრის პროცესში, რომლებიც საჭიროებენ ცოდნის ინტეგრირებას სხვადასხვა საგნობრივი სფეროდან. თუ ვსაუბრობთ პროექტების მეთოდზე, როგორც პედაგოგიურ ტექნოლოგიაზე, მაშინ ეს ტექნოლოგია მოიცავს კვლევის, ძიების, პრობლემური მეთოდების ერთობლიობას, შემოქმედებითი ხასიათის. მასწავლებელი ფარგლებშიპროექტი ენიჭება დეველოპერის, კოორდინატორის, ექსპერტის, კონსულტანტის როლი.
ეს ტექნოლოგია ხელს უწყობს მოსწავლეთა შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარებას და ავითარებს მათ წარმოსახვასა და ცნობისმოყვარეობას. პროექტების მომზადებისას ვლინდება მოსწავლეთა შემოქმედებითი და ინტელექტუალური პოტენციალი. პროექტის მეთოდი გვასწავლის კვლევის ჩატარებას, გუნდში მუშაობას, დისკუსიის წარმართვას, პრობლემების გადაჭრას..
პროექტის მეთოდის გამოყენება შესაძლებელია უცხო ენის სწავლებისას თითქმის ნებისმიერ თემაზე, ვინაიდან თემების შერჩევა განხორციელდა მოსწავლისთვის პრაქტიკული მნიშვნელობის გათვალისწინებით.
ინგლისურის გაკვეთილებზე თემის „სკოლა“ შესწავლისას აღვწერ ჩემს გამოცდილებას პროექტის მეთოდოლოგიის გამოყენებისას.
საერთო ამოცანა იყო შეგვექმნა სასკოლო პროექტი, რომელშიც ყველა ბავშვს სურს ისწავლოს. მოსწავლეები დაყვეს ჯგუფებად, ბავშვების სურვილის საფუძველზე, ერთობლივად გადაეჭრათ საერთო პრობლემის გარკვეული ნაწილი. ჯგუფურად განიხილეს პროექტის ნაწილები. შედეგად გამოიკვეთა სამუშაოს შემდეგი მიმართულებები: 1) სკოლის შენობის პროექტის შექმნა, მისი და სკოლის მოედნის დაპროექტება; 2) სკოლის მოსწავლეებისა და მასწავლებლებისთვის წესების შედგენა; 3) სკოლის სამუშაო დღის აღწერა; 4) ბავშვთა კლასგარეშე აქტივობების სახეების აღწერა; 5) სასკოლო ფორმის პროექტი.
ერთ-ერთ ბოლო გაკვეთილზე პროექტს იცავდნენ ჯგუფები. თითოეულმა ჯგუფმა გააკეთა საკუთარი პრეზენტაცია. ასეთი დავალებები ძალიან ამაღელვებელია სტუდენტებისთვის, ისინი ინტერესით და პასუხისმგებლობით ეკიდებიან ასეთ საქმეს. ამავდროულად, ისინი ეუფლებიან ისეთ უნარებს, როგორიცაა Microsoft Power Point პროგრამით მუშაობა, საინტერესო მასალების, ილუსტრაციების პოვნის უნარი. ხოლო თავად სპექტაკლის დროს მოსწავლეები სწავლობენ გამოცხადებას, განავითარონ თავიანთი ორატორული უნარები, საკუთარი თვალსაზრისის დამტკიცებისა და დაცვის უნარს, სპონტანურად უპასუხონ დასმულ კითხვებს, არ ეშინოდეთ საჯარო გამოსვლისა და გახდნენ თავდაჯერებულები.
პროექტის მეთოდი ფართოდ არის დანერგილი საგანმანათლებლო პრაქტიკაში რუსეთში.პროექტები შეიძლება იყოს ინდივიდუალური და ჯგუფური, ადგილობრივი დატელეკომუნიკაციები. ამ უკანასკნელ შემთხვევაში, მსმენელთა ჯგუფს შეუძლია იმუშაოს პროექტზე ინტერნეტში, გეოგრაფიულად დაშორებული. თუმცა, ნებისმიერ პროექტს შეიძლება ჰქონდეს ვებგვერდი, რომელიც ასახავს მასზე მუშაობის მიმდინარეობას. საგანმანათლებლო პროექტის ამოცანა, რომლის შედეგები წარმოდგენილია ვებგვერდის სახით, არის პასუხის გაცემა პროექტის პრობლემურ კითხვაზე და ამომწურავად გამოკვეთოს მისი მიღების პროგრესი, ანუ თავად კვლევა.
თანამედროვე საზოგადოებაში ცხოვრება მოითხოვს სტუდენტებს განუვითარონ ისეთი მნიშვნელოვანი შემეცნებითი უნარები, როგორიცაა საკუთარი აზრის განვითარების უნარი, გამოცდილების გააზრება, მტკიცებულებების ჯაჭვის აგება, საკუთარი თავის მკაფიოდ და თავდაჯერებულად გამოხატვა.კრიტიკული აზროვნების განვითარების ტექნოლოგიასტუდენტები გულისხმობს სტუდენტების დასმას კითხვების და გადასაჭრელი პრობლემის გააზრებას. კრიტიკულ აზროვნებას აქვს ინდივიდუალური დამოუკიდებელი ხასიათი, ყველა გამოიმუშავებს საკუთარ იდეებს, სხვებისგან დამოუკიდებლად აყალიბებს თავის შეფასებებსა და შეხედულებებს, პოულობს პრობლემის საკუთარ გადაწყვეტას და მხარს უჭერს მას გონივრული, გონივრული და დამაჯერებელი არგუმენტებით. კრიტიკული აზროვნება სოციალური ხასიათისაა, რადგან ყოველი აზრი გამოცდა და დახვეწილია, როდესაც ის სხვებს უზიარებს. მოსწავლის საკუთარი აქტიური ცხოვრებისეული პოზიცია განსაკუთრებით ვლინდება მანამდე არსებული ცოდნისა და ცნებების ახლად შეძენილთან შედარებისას. არსებობს მუშაობის სხვადასხვა ფორმა, რომელიც უზრუნველყოფს მოსწავლეთა კრიტიკული აზროვნების განვითარებას: ესეები, მსჯელობის ესეები, დისკუსიები, დიალოგები, როლური თამაშები და ა.შ.
მას განსაკუთრებული ადგილი უჭირავსკვლევის ტექნოლოგიასადაც მოსწავლეები აღწევენ შემეცნების მაღალ დონეს, დამოუკიდებელ აქტივობას და ახალი პრობლემის ხედვის განვითარებას, კვლევის პროცედურების დაუფლებას. კვლევის ფარგლებში განზოგადებული საბაზისო მოდელია სწავლის მოდელი, როგორც შემოქმედებითი ძიება: ხედვისა და პრობლემის დასმიდან ჰიპოთეზებამდე, მათ ტესტირებამდე, შედეგებზე კოგნიტური ასახვა და შემეცნების პროცესი. კვლევის მოდელის ვარიანტებია თამაშის მოდელირება, დისკუსია, ინტერვიუ, პრობლემის გადაჭრა და ა.შ.
ინტენსიური სწავლის ელემენტების გამოყენება, ოღონდ არა საგანზე დამატებითი საათების ხარჯზე, არამედ მეთოდებისა და ტექნიკის შერჩევით, მოსწავლეებს საშუალებას აძლევს „ჩაიძირონ“ უცხოენოვან გარემოში, სადაც შესაძლებელია არა მარტო ლაპარაკი, არამედ ინგლისურად აზროვნებაც. კულტურათაშორისი კომუნიკაციის უნარის განვითარებისთვის მნიშვნელოვანია სტუდენტებს მივცეთ ცოდნის სრული სპექტრი ინგლისურენოვანი ქვეყნის კულტურის, წეს-ჩვეულებებისა და ტრადიციების შესახებ, რათა სტუდენტებს ჰქონდეთ ობიექტური სურათი და შეგნებულად აირჩიონ კომუნიკაციის სტილი. კულტურების დიალოგის სიტუაციების მოდელირება ინგლისურის გაკვეთილებზე საშუალებას აძლევს სტუდენტებს შეადარონ ადამიანების ცხოვრების სტილი ჩვენს ქვეყანაში და შესასწავლი ენის ქვეყნებში, ეხმარება მათ უკეთ გაიგონ ჩვენი ქვეყნის კულტურა და განუვითარონ მისი წარმოდგენის უნარი ინგლისური ენის გამოყენებით. . ეს მიდგომა შესაძლებელია მხოლოდ ავთენტური სასწავლო საშუალებების გამოყენების შემთხვევაში.
"ენის პორტფოლიო"არის მოსწავლის საკუთარი შემეცნებითი, შემოქმედებითი მუშაობის თვითშეფასების, საკუთარი საქმიანობის ასახვის საშუალება. ეს არის დოკუმენტების ნაკრები, სტუდენტის დამოუკიდებელი მუშაობა. დოკუმენტების ნაკრები შეიმუშავებს მასწავლებელს და ითვალისწინებს: სკოლის მოსწავლეების დავალებებს პორტფოლიოსთვის მასალის შერჩევის შესახებ; კითხვარები მშობლებისთვის, რომელთა შევსება მოითხოვს მოსწავლის მუშაობის ფრთხილად გაცნობას; პარამეტრები და შეფასების კრიტერიუმები, წყობილიპორტფოლიომდე. პორტფოლიოს შექმნის ექსპერიმენტული ტექნოლოგია არის სწავლის გარკვეული პერიოდის განმავლობაში მიღწევების ვიზუალური წარმოდგენის საშუალება, შესაძლებლობების გამოვლენისა და მიღებული ცოდნისა და უნარების პრაქტიკულად გამოყენების შესაძლებლობა. პორტფოლიო საშუალებას იძლევა გავითვალისწინოთ სტუდენტის მიერ მიღწეული შედეგები სხვადასხვა სახის აქტივობებში: საგანმანათლებლო, სოციალური, კომუნიკაციური და ა.შ. და წარმოადგენს პრაქტიკაზე ორიენტირებული, რეალური მიდგომის მნიშვნელოვან ელემენტს განათლებაში. სტუდენტები ხედავენ მათ ზრდას, შეგნებულად ავსებენ არა მხოლოდ ცოდნის ბაზას, არამედ აყალიბებენ თავიანთი მიღწევების მონაცემთა ბაზას სწავლის მთელი პერიოდის განმავლობაში (პროექტები, სერთიფიკატები, მიმოხილვები, ინდივიდუალური შემოქმედებითი საქმიანობის მიმოხილვა), რაც უდავოდ იქნება მოთხოვნადი შესვლისას. უმაღლესი საგანმანათლებლო დაწესებულება.
საინფორმაციო და საკომუნიკაციო ტექნოლოგიებიისინი სულ უფრო ხშირად იყენებენ საგანმანათლებლო პროცესის ორგანიზებაში, საშუალებას გაძლევთ პროდუქტიულად გაითვალისწინოთ ყველა შესაძლო ასპექტი (ლინგვისტურიდან კულტურულ კვლევებამდე), გააუმჯობესოთ უცხოენოვანი მეტყველების აქტივობა.მათი გამოყენება ხელს უწყობს მოსწავლეთა ენობრივი და ინტერკულტურული კომპეტენციების გაუმჯობესებას, ელექტრონულ გარემოში კომუნიკაციის კულტურის ჩამოყალიბებას, ზოგადად საინფორმაციო კულტურის გაუმჯობესებას, ასევე კომპიუტერული უნარების განვითარებას: ძიება, დამუშავება, გადაცემა, სტუდენტების მიერ ინფორმაციის სისტემატიზაცია და კვლევითი საქმიანობის შედეგების პრეზენტაცია.
ინტერაქტიული მიდგომა- ეს არის სტუდენტური საქმიანობის გარკვეული ტიპი, რომელიც დაკავშირებულია სასწავლო მასალის შესწავლასთანინტერაქტიული გაკვეთილი.
ინტერაქტიული მიდგომების ხერხემალი არის ინტერაქტიული სავარჯიშოები და ამოცანები, რომლებსაც ასრულებენ სტუდენტები. ძირითადი განსხვავება ინტერაქტიულ სავარჯიშოებსა და დავალებებს შორის ჩვეულებრივიდან არის ის, რომ ისინი მიზნად ისახავს არა მხოლოდ და არა იმდენად უკვე შესწავლილი მასალის კონსოლიდაციას, არამედ ახლის შესწავლას. Თანამედროვეპედაგოგიკა მდიდარია ინტერაქტიული მიდგომების მთელი არსენალით, რომელთა შორისაა შემდეგი:
- შემოქმედებითი ამოცანები
- მცირე ჯგუფური მუშაობა
- საგანმანათლებლო თამაშები (როლური თამაშები, სიმულაციური თამაშები, ბიზნეს თამაშები და საგანმანათლებლო თამაშები)
- საჯარო რესურსების გამოყენება (სპეციალისტის მოწვევა, ექსკურსიები)
- სოციალური პროექტები და სწავლების სხვა კლასგარეშე მეთოდები (სოციალური პროექტები, კონკურსები, რადიო და გაზეთები, ფილმები, სპექტაკლები, გამოფენები, სპექტაკლები, სიმღერები და ზღაპრები)
- დათბობები
- ახალი მასალის შესწავლა და კონსოლიდაცია (ინტერაქტიული ლექცია, ვიზუალური საშუალებებით მუშაობა, ვიდეო და აუდიო მასალები, „მოსწავლე, როგორც მასწავლებელი“, „ყველა ყველას ასწავლის“.
- რთული და საკამათო საკითხებისა და პრობლემების განხილვა
ქვეშ შემოქმედებითი ამოცანებიჩვენ გავიგებთ ისეთ სასწავლო ამოცანებს, რომლებიც მოითხოვს მოსწავლეებს არა უბრალოდ ინფორმაციის რეპროდუცირებას, არამედკრეატიულობა, რადგან ამოცანები შეიცავს მეტ-ნაკლებად გაურკვევლობის ელემენტს და, როგორც წესი, აქვს რამდენიმე მიდგომა. შემოქმედებითი ამოცანა არის შინაარსი, ნებისმიერი ინტერაქტიულის საფუძველიმეთოდი. შემოქმედებითი დავალება (განსაკუთრებით პრაქტიკული და მოსწავლის ცხოვრებასთან ახლოს) აზრს ანიჭებს სწავლას, ასტიმულირებსსტუდენტები. პასუხის გაურკვევლობა და საკუთარი „სწორი“ გადაწყვეტის პოვნის შესაძლებლობა საკუთარზე დაყრდნობითპირადი გამოცდილებადა თქვენი კოლეგის, მეგობრის გამოცდილება საშუალებას გაძლევთ შექმნათ საფუძველი ყველა მონაწილის თანამშრომლობის, ერთობლივი განათლების, კომუნიკაციისთვის.სასწავლო პროცესი, მათ შორისმასწავლებელი. შემოქმედებითი დავალების არჩევა თავისთავად შემოქმედებითი ამოცანაა მასწავლებლისთვის, რადგან საჭიროა ისეთი დავალების პოვნა, რომელიც დააკმაყოფილებს შემდეგს.კრიტერიუმები:
- არ აქვს ცალსახა და ერთმნიშვნელოვანი პასუხი ან ამოხსნა
- არის პრაქტიკული და გამოსადეგი სტუდენტებისთვის
- სტუდენტების ცხოვრებასთან დაკავშირებული
- იწვევს მოსწავლეთა ინტერესს
- ემსახურება შეძლებისდაგვარადსასწავლო მიზნები
თუ მოსწავლეები არ არიან მიჩვეულები შემოქმედებითად მუშაობას, მაშინ თანდათან უნდა შემოიტანოთ ჯერ მარტივი სავარჯიშოები, შემდეგ კი უფრო და უფრო რთული ამოცანები.
მცირე ჯგუფური მუშაობაარის ერთ-ერთი ყველაზე პოპულარულისტრატეგიები, რადგან ის ყველა მოსწავლეს (მათ შორის მორცხვებს) აძლევს სამუშაოში მონაწილეობის მიღების, თანამშრომლობის, ინტერპერსონალური კომუნიკაციის უნარების პრაქტიკაში (კერძოდ, აქტიური მოსმენის, საერთო აზრის ჩამოყალიბების, უთანხმოების გადაჭრის უნარს). ეს ყველაფერი ხშირად შეუძლებელია დიდ გუნდში. მცირე ჯგუფური მუშაობა მრავალი ინტერაქტიულის განუყოფელი ნაწილიამეთოდები როგორიცაა მოზაიკა, დებატები, საჯარო მოსმენები, თითქმის ყველა სახის იმიტაცია და ა.შ.
ჯგუფური მუშაობის ორგანიზებისას ყურადღება უნდა მიაქციოთ შემდეგს:ასპექტები. თქვენ უნდა დარწმუნდეთ, რომ მოსწავლეებს აქვთ ჯგუფური დავალების შესასრულებლად საჭირო ცოდნა და უნარები. ცოდნის ნაკლებობა ძალიან მალე იგრძნობს თავს - მოსწავლეები ძალისხმევას არ მოიხმარენ დავალების შესასრულებლად. თქვენ უნდა შეეცადოთ თქვენი ინსტრუქციები რაც შეიძლება მკაფიო იყოს. ნაკლებად სავარაუდოა, რომ ჯგუფმა შეძლოს ერთდროულად ერთ ან ორზე მეტი, თუნდაც ძალიან მკაფიო ინსტრუქციის აღება, ამიტომ ინსტრუქციები უნდა დაიწეროს დაფაზე და/ან ბარათზე. მიეცით ჯგუფს საკმარისი დრო დავალების შესასრულებლად.
რაც შეეხება ტექნოლოგიების პრაქტიკულ გამოყენებას, საერთოდ არ არის აუცილებელი ერთი ტექნოლოგიის გამოყენება. საუკეთესო იყო რამდენიმე საგანმანათლებლო ტექნოლოგიების ინტეგრირება, მათი საუკეთესო ასპექტების გაერთიანება. ჩართული ვართ თანამედროვე საგანმანათლებლო ტექნოლოგიების ინტეგრირებით უცხო ენის სწავლების პროცესში მოსწავლის კომუნიკაციური კომპეტენციის ჩამოყალიბების მიზნით, მრავალი წლის განმავლობაში ყურადღებით სწავლობდით, ვამოწმებდით და ვარგებთ თანამედროვე რუსი და უცხოელი მასწავლებლების ინოვაციურ იდეებს, შეგვიძლია დავასკვნათ. რომ ეს კონკრეტული პედაგოგიური სისტემა ხელს უწყობს მოსწავლის სუბიექტური გამოცდილების გამჟღავნებას, მისთვის საგანმანათლებლო მუშაობის პიროვნულად მნიშვნელოვანი გზების ჩამოყალიბებას, მორალური იდეალების აღზრდას, კრიტიკული აზროვნების განვითარებას, ადეკვატურ შეფასებას და თვითშეფასებას, თვითშეფასებას. - თითოეული მოსწავლის გაუმჯობესება და საკუთარი თავის პიროვნებად რეალიზების შესაძლებლობა.
ლიტერატურა
1.ე.ს. პოლატ. ახალი პედაგოგიური ტექნოლოგიები უცხო ენების სწავლებაში. უცხო ენები სკოლაში - 2002 №1. ს.22-27.
2. უცხოენოვანი განათლების ხარისხის გაუმჯობესების პირობები: რუსულენოვანი სამეცნიერო და პრაქტიკული კონფერენციის მასალები (კაზანი, 5-6 დეკემბერი, 2007 წ.)
3. en.wikipedia.org
ვადა სასწავლო ტექნოლოგიები (ან პედაგოგიური ტექნოლოგიები)აღსანიშნავად გამოიყენება მასწავლებლის მუშაობის მეთოდების ერთობლიობა (მისი შრომის მეცნიერული ორგანიზაციის მეთოდები), რომელთა დახმარებით უზრუნველყოფილია გაკვეთილზე დასახული სასწავლო მიზნების მაქსიმალური ეფექტურობით მიღწევა უმოკლეს დროში.
ტერმინი ფართოდ გამოიყენებოდა 60-იანი წლების ლიტერატურაში. XX საუკუნე პროგრამირებული სწავლების განვითარებასთან დაკავშირებით და თავდაპირველად გამოიყენებოდა ტექნიკური საშუალებების გამოყენებით სწავლის აღსანიშნავად.
70-იან წლებში. ტერმინი უფრო ფართოდ გამოიყენება: როგორც TCO-ს გამოყენებით სწავლის მიმართ, ასევე ზოგადად რაციონალურად ორგანიზებულ სწავლებაზე. ამრიგად, „სასწავლო ტექნოლოგიების“ ცნებამ დაიწყო დიდაქტიკის ყველა ძირითადი პრობლემის ჩართვა, რომელიც დაკავშირებულია სასწავლო პროცესის გაუმჯობესებასთან და მისი ორგანიზაციის ეფექტურობისა და ხარისხის ამაღლებასთან.
დღესდღეობით ხდება ორი კომპონენტის დიფერენცირება
ტერმინის შინაარსი: სასწავლო ტექნოლოგიები(სწავლების ტექნოლოგია) და ტექნოლოგია განათლებაში(ტექნოლოგია სწავლებაში). პირველი ტერმინით აღნიშნავენ მასწავლებლის მუშაობის მეცნიერული ორგანიზების მეთოდებს, რომლითაც საუკეთესოდ მიიღწევა დასახული სასწავლო მიზნები, ხოლო მეორის დახმარებით, ტექნიკური სასწავლო საშუალებების გამოყენებას სწავლებაში. სასწავლო პროცესი.
Ყველაზე მნიშვნელოვანი სასწავლო ტექნოლოგიების მახასიათებლებიგანიხილება შემდეგი:
ა) ეფექტურობა (თითოეული მოსწავლის მიერ დასახული საგანმანათლებლო მიზნის მიღწევის მაღალი დონე),
ბ) ეკვ ონომიურობა (მასალა ითვისება დროის ერთეულზე დიდი რაოდენობით მასალის ათვისებაზე დახარჯული მინიმალური ძალისხმევით),
in) ერგონომიკა (სწავლა მიმდინარეობს თანამშრომლობის ატმოსფეროში, პოზიტიურ ემოციურ მიკროკლიმატში, გადატვირთვისა და ზედმეტი მუშაობის არარსებობის პირობებში,
დ) მაღალი მოტივაცია საგნის შესწავლაში, რაც ხელს უწყობს კლასებისადმი ინტერესის გაზრდას და საშუალებას გაძლევთ გააუმჯობესოთ მოსწავლის საუკეთესო პიროვნული თვისებები, გამოავლინოთ მისი სარეზერვო შესაძლებლობები.
მკვლევართა უმეტესობა სწავლის ტექნოლოგიებს განიხილავს, როგორც კლასში სწავლისადმი პიროვნული აქტივობის მიდგომის განხორციელების ერთ-ერთ გზას, რომლის წყალობითაც სტუდენტები მოქმედებენ როგორც საგანმანათლებლო საქმიანობის აქტიური შემოქმედებითი სუბიექტები (I.A. Zimnyaya, E.S. Polat, I.L. Bim და ა.შ.).
უცხო ენების სწავლების მეთოდოლოგიაში თანამედროვე ტექნოლოგიებისადმი ტრენინგი ითვლება: თანამშრომლობითი სწავლება, პროექტის მეთოდი (პროექტის ტექნოლოგიები), სტუდენტზე ორიენტირებული სწავლება, დისტანციური სწავლება, ენის პორტფოლიოს გამოყენება, ტანდემი მეთოდი და სწავლების ინტენსიური მეთოდები, Dalton Plan ტექნოლოგია, მოდულური ტექნოლოგია, ტექნიკური საშუალებების გამოყენება (პირველ რიგში კომპიუტერული და აუდიოვიზუალური ტექნოლოგიები).
განვიხილოთ ზოგიერთი ჩამოთვლილი სასწავლო ტექნოლოგია.
თანამშრომლობითი სწავლა.სწავლის ეს ტექნოლოგია ემყარება კლასების ჯგუფში მოსწავლეებს შორის ურთიერთქმედების იდეას, ურთიერთსწავლის იდეას, რომლის დროსაც სტუდენტები იღებენ არა მხოლოდ ინდივიდუალურ, არამედ კოლექტიური პასუხისმგებლობას სასწავლო პრობლემების გადაჭრაზე, ეხმარებიან ერთმანეთს და ატარებენ კოლექტიურს. პასუხისმგებლობა თითოეული მოსწავლის წარმატებაზე. განსხვავებით ფრონტალური და ინდივიდუალური სწავლისგან, რომელშიც მოსწავლე მოქმედებს, როგორც საგანმანათლებლო საქმიანობის ინდივიდუალური სუბიექტი, პასუხისმგებელია მხოლოდ „თავის თავზე“, წარმატებებზე და წარუმატებლობებზე, ხოლო მასწავლებელთან ურთიერთობა სუბიექტურ-სუბიექტური ხასიათისაა, ტრენინგის დროს. იქმნება თანამშრომლობა, ურთიერთქმედების პირობები და ხდება თანამშრომლობა სისტემაში „მოსწავლე – მასწავლებელი – ჯგუფი“ და საგანმანათლებლო საქმიანობის კოლექტიური საგნის აქტუალიზაცია.
სწავლის კონცეფციამ მიიღო პრაქტიკული განხორციელება ამერიკელი პედაგოგების მიერ შემოთავაზებული ასეთი სწავლის ტექნოლოგიის მრავალ ვარიანტში.
E. Arnoson (1978), R. Slavin (1986), D. Johnson (1987), E.S. Polat (2000) და ორიენტირებულია ენის მასწავლებლის მიერ შეთავაზებულ სასწავლო სიტუაციებში მოსწავლეთა აქტიური ერთობლივი აქტივობის პირობების შექმნაზე. თუ მოსწავლეებს გააერთიანებთ პატარა ჯგუფებად (3-4 ადამიანი) და მისცემ მათ ერთ საერთო დავალებას, დააკონკრეტეთ თითოეული მოსწავლის როლი დავალების შესრულებაში, მაშინ ჩნდება სიტუაცია, როდესაც თითოეული სტუდენტი პასუხისმგებელია არა მხოლოდ თავისი მუშაობის შედეგზე, მაგრამ, რაც განსაკუთრებით მნიშვნელოვანია ამ სასწავლო ტექნოლოგიისთვის, მთელი ჯგუფის შედეგისთვის. ამოცანა ერთად წყდება, ძლიერი მოსწავლეები კი სუსტებს მისი განხორციელების წარმატებაში ეხმარებიან. ეს არის თანამშრომლობითი სწავლების ზოგადი იდეა და სასწავლო დავალების შესასრულებლად სასწავლო ჯგუფი ყალიბდება ისე, რომ მას ჰყავდეს როგორც ძლიერი, ასევე სუსტი მოსწავლეები. შესრულებული დავალების შეფასება ხდება თითო ჯგუფში.
შემუშავებულია თანამშრომლობით ტრენინგის სხვადასხვა ვარიანტი (E.S. Polat, 1998). აქვე მნიშვნელოვანია ხაზგასმით აღვნიშნოთ, რომ თანამშრომლობის ტექნოლოგიის მიხედვით სასწავლო აქტივობების ორგანიზებისას, მოსწავლის ინდივიდუალური დამოუკიდებელი მუშაობა ხდება კოლექტიური საქმიანობის საწყისი ნაწილი.
თანამშრომლობითი სწავლის ტექნიკა დანერგილია მოსწავლეთა განხორციელების პროცესში თამაშის ამოცანები მათში კომუნიკაციის სიტუაციები. ენის ათვისებისთვის მნიშვნელოვანი პირობაა სამიზნე ენაზე კომუნიკაცია. თანამშრომლობით სწავლა არის სწავლა სტუდენტების ერთმანეთთან კომუნიკაციის პროცესში, ხოლო თანამშრომლობაში მიზანმიმართული მუშაობა საშუალებას გაძლევთ გაზარდოთ ინტერესი კლასების მიმართ და მნიშვნელოვნად გაზარდოთ მეტყველების პრაქტიკის დრო გაკვეთილზე თითოეული მოსწავლისთვის.
პროექტის სწავლის ტექნოლოგია.სწავლის ეს ტექნოლოგია წარმოადგენს თანამშრომლობითი სწავლის კონცეფციის შემდგომ განვითარებას და ეფუძნება სასწავლო ჯგუფში სოციალური ინტერაქციის მოდელირებას გაკვეთილების დროს. ამავდროულად, მოსწავლეები იღებენ სხვადასხვა სოციალურ როლებს და ემზადებიან მათი განხორციელებისთვის რეალური ურთიერთქმედების სიტუაციებში პრობლემური ამოცანების გადაჭრის პროცესში. პროექტის ტექნოლოგიის პოპულარობა, პირველ რიგში, განპირობებულია იმით, რომ სტუდენტის მიერ შესასრულებელი საპროექტო დავალება პირდაპირ აკავშირებს ენის ათვისების პროცესს გარკვეული საგნის ცოდნის შეძენასთან და ამ ცოდნის რეალურად გამოყენების უნართან. ამგვარად, პროექტის, როგორც პერსონალური საგანმანათლებლო პროდუქტის შექმნაზე ორიენტაცია საგნის ცოდნის ათვისების პროცესს პერსონალურად მნიშვნელოვანს ხდის მოსწავლისთვის, პიროვნულად მოტივირებულს.
ნათქვამიდან ჩანს, რომ პროექტების მეთოდი მოსწავლის მიერ პრობლემის გადაჭრას გულისხმობს. ხოლო მის გადასაჭრელად მოსწავლეს სჭირდება არა მხოლოდ ენის ცოდნა, არამედ გარკვეული საგნობრივი ცოდნის ფლობა, საჭირო და საკმარისი პრობლემის გადასაჭრელად. ამ სასწავლო ტექნოლოგიის ერთ-ერთი შემქმნელის სამართლიანი განცხადების თანახმად, E.S. პოლატი: „პროექტების მეთოდი არის განმავითარებელი, მოსწავლეზე ორიენტირებული სწავლის არსი. მისი გამოყენება შესაძლებელია განათლების ნებისმიერ საფეხურზე, მათ შორის დაწყებით სკოლაში.
მოდით ჩამოვთვალოთ პროექტის ტექნოლოგიის ზოგიერთი ზოგადი დიდაქტიკური მახასიათებელი, რომელიც განსაზღვრავს პროექტების სტრუქტურასა და შინაარსს, რომლებიც სტუდენტებმა უნდა მოამზადონ ენის პრაქტიკის გაკვეთილებზე.
1. პროექტში აქტივობების დომინანტური სახეები: როლური, საინფორმაციო, დიზაინი და ორიენტაცია;
2. პროექტის საგანი-შინაარსობრივი მხარე: მონოპროექტი (ერთი საკომუნიკაციო სიტუაციის ან ცოდნის ერთი სფეროს ან საგანთაშორისი პროექტის ფარგლებში (ზემოქმედებს სიტუაციებზე და სხვადასხვა საგნის ცოდნის სპექტრზე);
3. პროექტის განხორციელების პროცესში მოქმედებების კოორდინაციის ხასიათი: ღია, აშკარა კოორდინაციით (პირდაპირი) ან ფარული კოორდინაციით (იმპლიციტურად, მოცემულ სიტუაციაში მოქმედების შესაძლო ხასიათის სიმულაცია);
4. პროექტის ბუნება: სასწავლო ჯგუფის რამდენიმე წევრი, რომლებსაც აერთიანებს ინტერესი პროექტის განხორციელებით, მთელი ჯგუფი, საგანმანათლებლო დაწესებულების სტუდენტები;
5. პროექტის ხანგრძლივობა: მოკლევადიანი, გრძელვადიანი.
რა თქმა უნდა, პროექტის ტექნოლოგია ყველაზე მეტად შექმნილია უფრო მომზადებულ და განვითარებულ სტუდენტებთან მუშაობისთვის. ამ ტექნოლოგიის უდიდესი ხარისხით გამოყენება შესაძლებელია საშუალო სკოლის მაღალ კლასებში, სადაც გათვალისწინებულია განათლების პროფილირება. ამ მიზეზით, საპროექტო ტექნოლოგია სულ უფრო მეტად ხდება ბილინგვური განათლების ნაწილი, ე.ი. ასეთი ტრენინგი, რომელიც ორგანიზებულია ცოდნის კონკრეტული საგნის საფუძველზე (კონტენტზე დაფუძნებული ენის შესწავლა). ორენოვანი განათლება, რომლის განხორციელების ერთ-ერთი გზა შეიძლება იყოს პროექტზე დაფუძნებული სწავლის ტექნოლოგია, ითვალისწინებს: ა) სტუდენტების მიერ საგნობრივი ცოდნის ათვისებას გარკვეულ სფეროში, ორი შესასწავლი ენის (მშობლიური) ურთიერთდაკავშირებული გამოყენების საფუძველზე. და არა მშობლიური) და ბ) ორი ენის ათვისება, როგორც საგანმანათლებლო საქმიანობის საშუალება.
ბილინგვურ საფუძველზე სწავლის აქტუალობა, როგორც სიღრმისეული ენობრივი განათლების კომპონენტი, პირველ რიგში განისაზღვრება ცხოვრების სხვადასხვა სფეროში ინტეგრაციის გლობალური ტენდენციით, რაც იწვევს საგნობრივი ცოდნის ინტეგრაციის ტენდენციას, რომელიც მიზნად ისახავს ჰოლისტიკური სურათის გაგებას. მსოფლიოში. ამ ტენდენციების გათვალისწინებით, ბილინგვური განათლება სტუდენტებს აძლევს ინფორმაციის უფრო დიდ წვდომას სხვადასხვა საგნობრივ სფეროებში და ქმნის დამატებით შესაძლებლობებს კონკურენცია გაუწიონ სპეციალისტებს პან-ევროპულ და გლობალურ ბაზარზე.
მეთოდოლოგიური ლიტერატურა გვთავაზობს სხვადასხვა პროექტის პარამეტრები ენის შესწავლის სფეროში. Ეს შეიძლება იყოს თამაში - როლური პროექტები (სიტუაციის გათამაშება, ტექსტის დრამატიზაცია), საინფორმაციო პროექტები (მესიჯის მომზადება შემოთავაზებულ თემაზე), საგამომცემლო პროექტები (მასალების მომზადება კედლის გაზეთისთვის, რადიო გადაცემებისთვის), სცენარის პროექტები (საინტერესო ადამიანებთან შეხვედრების მოწყობა), შემოქმედებითი მუშაობა (ტექსტის კომპოზიციური თარგმანი).
მოსწავლეთა ასაკის გათვალისწინებით, როლური პროექტები ყველაზე დიდ ინტერესს იწვევს. (როლური და თამაშების პროექტები)/ასეთ პროექტებში ბავშვები იღებენ გარკვეულ როლებს, რომლებიც განსაზღვრულია პროექტის შინაარსით. ამისათვის შეგიძლიათ გამოიყენოთ ზღაპრები და მოიწვიოთ ბავშვები ნაწარმოებში ლიტერატურული პერსონაჟების როლის შესასრულებლად. ისინი ბაძავენ, ახდენენ სიტუაციებს, ართულებენ მათ შინაარსს სტუდენტების მიერ გამოგონილი ქმედებებით. შემოქმედების ხარისხი აქ ძალიან მაღალია, მაგრამ როლური თამაში დომინანტური აქტივობაა.
მოსწავლეზე ორიენტირებული სწავლა.ამ ტიპის განათლება ფართოდ გავრცელდა უცხოეთის საშუალო და უმაღლეს სკოლებში. (მოსწავლეზე ორიენტირებული მიდგომა)როგორც თანამედროვე სასწავლო ტექნოლოგიების ერთ-ერთი ვარიანტი. ასეთი ტრენინგის არსი მდგომარეობს გაკვეთილების პროცესში ინიციატივის მაქსიმალურ გადაცემაში თავად სტუდენტზე. დიდაქტიკური თვალსაზრისით, ეს სასწავლო ტექნოლოგია გულისხმობს მოსწავლის პირადი პოტენციალის ყველაზე სრულ გამოვლენას გაკვეთილების სპეციალური ორგანიზების შედეგად, მასწავლებელსა და სტუდენტებს შორის პარტნიორობის შექმნას. ეს მიდგომა განსხვავდება სწავლების ტრადიციული ტექნოლოგიისგან, როდესაც მასწავლებელი არის მოსწავლის სასწავლო აქტივობების მთავარი გმირი, რომელიც უზრუნველყოფს პროგრამული მასალის ათვისებას: მასწავლებელი გადასცემს მოსწავლეს ცოდნას, აყალიბებს უნარებსა და შესაძლებლობებს და აკონტროლებს მათ ათვისებას. გამოკითხვა. სწავლების ასეთი ტექნოლოგიით, რომელიც შეიძლება ჩაითვალოს კომუნიკაციური კომუნიკაციის იდეის შემდგომ განვითარებად, უცხო ენაზე კომუნიკაცია უფრო ეფექტური ხდება მასწავლებელსა და სტუდენტებს შორის პარტნიორობის დამყარების და პირობების გამოვლენის გამო. სტუდენტების პიროვნული მახასიათებლები.
ვინაიდან ამ ტექნოლოგიის ფარგლებში სწავლების მიზანია სტუდენტების ავტონომია სწავლაში, თავად მოსწავლემ უნდა იცოდეს როგორ ისწავლოს საუკეთესოდ. ამ მიზნით ირჩევს ენის ათვისების სტრატეგიებს და ცდილობს გამოიყენოს ისინი სასწავლო პროცესში. აქ მოცემულია ამ სტრატეგიების ჩამონათვალი: 1) ინდივიდუალურობის ჩვენება; 2) მოაწყეთ თქვენი ტრენინგი; 3) იყავი კრეატიული; 4) ისწავლეთ გაურკვევლობასთან გამკლავება; 5) ისწავლეთ თქვენს შეცდომებზე; 6) გამოიყენეთ კონტექსტი.
დისტანციური სწავლება.სასწავლო პროცესის ორგანიზების ეს ფორმა ითვალისწინებს კომპიუტერული სატელეკომუნიკაციო ქსელების გამოყენებით დისტანციურ სწავლებას. მოსწავლეები დამოუკიდებლად ასრულებენ მათთვის შეთავაზებულ დავალებებს, რომლებსაც მასწავლებელი ამოწმებს ან მოსწავლეებთან პირად შეხვედრაზე, რაც დისტანციურ სწავლებას წააგავს, ან აკონტროლებს სტუდენტების მუშაობას ელექტრონული ფოსტით. დისტანციური სწავლების მთავარი მახასიათებელია სატელეკომუნიკაციო კომუნიკაციის მასწავლებელი - სტუდენტი. დისტანციური სწავლების კურსები განკუთვნილია სტუდენტის საქმიანობის ფრთხილად და დეტალური დაგეგმვისთვის, საჭირო სასწავლო მასალის მიწოდებისთვის, მაღალეფექტური უკუკავშირისთვის, მოსწავლისა და მასწავლებლის მაქსიმალური ინტერაქტიულობისთვის. ამჟამად შემუშავებულია უცხო ენების დისტანციური სწავლების ორგანიზების სხვადასხვა ვარიანტები, მათ შორის პროგრამები სკოლის მოსწავლეებისთვის და დადასტურებულია ასეთი ტრენინგის ეფექტურობა. ასეთი ტრენინგი შესაძლებელს ხდის გლობალურ ინტერნეტ ქსელებში დაგროვილი მსოფლიო კულტურული და საგანმანათლებლო ღირებულებების ფართოდ გამოყენებას, გამოცდილი მასწავლებლების ხელმძღვანელობით სწავლას, მათი კვალიფიკაციის ამაღლებას და პროფესიული ცოდნის გაღრმავებას. ქვეყანაში საგანმანათლებლო დაწესებულებების დაგეგმილ სრულ კომპიუტერიზაციასთან დაკავშირებით, დისტანციური სწავლება შეიძლება მივიჩნიოთ განათლების ერთ-ერთ ყველაზე პერსპექტიულ ფორმად თანამედროვე ტექნოლოგიების სისტემაში.
ტანდემის მეთოდი.სწავლების ეს მეთოდი, რომელიც ახორციელებს სტუდენტზე ორიენტირებული მიდგომის კონცეფციას ენობრივ განათლებაში, არის უცხო ენის ავტონომიური (დამოუკიდებელი) სწავლის ერთ-ერთი გზა წყვილებში მომუშავე სხვადასხვა მშობლიური ენის მქონე ორი პარტნიორის მიერ. ტანდემის მიზანია დაეუფლოს თქვენი პარტნიორის მშობლიურ ენას რეალურ ან ვირტუალურ კომუნიკაციის სიტუაციაში, გაეცნოს მის პიროვნებას, შესწავლილი ენის ქვეყნის კულტურას, ასევე მოიპოვოს ინფორმაცია ამ სფეროების შესახებ. ინტერესი. ეს მეთოდი გერმანიაში 60-იანი წლების ბოლოს გაჩნდა. XX საუკუნე გერმანულ-ფრანგული ახალგაზრდული შეხვედრების დროს. მოგვიანებით მის ფარგლებში გაჩნდა მუშაობის ორი ძირითადი ფორმა - ინდივიდუალური და კოლექტიური, რომლებიც, სურვილის შემთხვევაში, შეიძლება ერთმანეთში გაერთიანდეს. ყველაზე მნიშვნელოვანი პრინციპები, რომლებიც ამჟღავნებს ტანდემის მეთოდის არსს, არის ორმხრივობის პრინციპი და ავტონომიის პრინციპი.
რეციპროციულობის პრინციპი ვარაუდობს, რომ ტანდემის თითოეული მონაწილე მიიღებს ერთსა და იმავე სარგებელს კომუნიკაციისგან, ხოლო ავტონომიის პრინციპი ემყარება იმ ფაქტს, რომ თითოეული პარტნიორი დამოუკიდებლად არის პასუხისმგებელი ტრენინგის თავის ნაწილში მიზნის, შინაარსის არჩევისთვის. და სასწავლო საშუალებები, არამედ მისი საბოლოო შედეგები.
1992-1994 წლებში დაიწყო მუშაობა ინტერნეტში საერთაშორისო ტანდემის ქსელის შექმნაზე. მისი მიზანია ვირტუალური კომუნიკაციის ორგანიზება, რომელიც მიზნად ისახავს ტანდემური პარტნიორის მშობლიური ენის დაუფლებას ინტერნეტის გამოყენებით ურთიერთსწავლების პროცესში.
ვირტუალური კომუნიკაცია არის კომუნიკაციის განსაკუთრებული სახეობა, რომელსაც აქვს მთელი რიგი უპირატესობები "ცოცხალ" კომუნიკაციასთან შედარებით:
1) კომუნიკაციის საზღვრები და შესაძლებლობები ფართოვდება მთელ მსოფლიოში, ვინაიდან ტანდემის პარტნიორი შეიძლება მოიძებნოს მსოფლიოს თითქმის ყველა ქვეყანაში;
2) კომუნიკაციის პროცესში ორივე პარტნიორი იმყოფება ჩვეულ საცხოვრებელ სივრცეში, მოსახერხებელია ავთენტური მასალებისა და ინფორმაციის საჭირო წყაროების გამოყენებისთვის;
3) კომუნიკაცია ხორციელდება ძირითადად წერილობით (ელ. ფოსტა, ჩატი), რაც საშუალებას გაძლევთ გააუმჯობესოთ წერის უნარ-ჩვევები და შესაძლებლობები; 4) სწავლა მიმდინარეობს წერილობითი ტექსტების საფუძველზე წერილებისა და შეტყობინებების სახით; მათი დახმარებით ხდება პარტნიორის მეტყველების ქცევის მოდელის თანდათანობითი დაუფლება;
5) მესიჯების გაცვლის პროცესში უმჯობესდება წერილობითი ტექსტის გაგების უნარი;
6) პარტნიორის წერილებში შეცდომების გასწორება ხელს უწყობს წერისას სხვისი და საკუთარი შეცდომების ძიების და ანალიზის უნარების ჩამოყალიბებას.
ტანდემის მეთოდზე მუშაობის დაგროვილი გამოცდილება საშუალებას გვაძლევს მივიდეთ შემდეგ დასკვნამდე:
1) ამ მეთოდის გამოყენებით, რომელიც ჩვენ მიგვაჩნია
თანამედროვე გამოყენების ერთ-ერთი პერსპექტიული ვარიანტი
ენის გაკვეთილებზე სასწავლო ტექნოლოგიები, ელექტრონული ფოსტის რეგულარული გაცვლის შედეგად, იხვეწება წერითი მეტყველების უნარ-ჩვევები და შესაძლებლობები, კერძოდ, ელექტრონული ფოსტის წერის უნარის დაუფლება;
2) ფართოვდება შესასწავლი ენის სისტემის ცოდნა;
3) ყალიბდება ტექსტში საკუთარი და სხვისი შეცდომების ძიების და გამოსწორების უნარები;
4) ჰორიზონტებისა და რეგიონული ცოდნის გაფართოება;
5) კომპიუტერთან მუშაობისა და ინტერნეტით სარგებლობის ცოდნის გაუმჯობესება.
ამრიგად, არამშობლიური ენის ურთიერთდასწავლა ტანდემის მეთოდით მისი სხვადასხვა ფორმით არის ეფექტური გზა უცხოენოვანი კომუნიკაციის გასაუმჯობესებლად. ასევე შესაძლებელს ხდის კულტურათაშორისი თანამშრომლობის საგნობრივ-საგნობრივი ურთიერთობების წარმატებით განხორციელებას განათლებისა და აღზრდის პროცესში.
ეს სასწავლო ტექნოლოგია იმსახურებს მასობრივ დანერგვას სასკოლო უცხო ენების სწავლების სისტემაში. ასეთი ტრენინგის ელემენტები ასევე შეიძლება გამოყენებულ იქნას სკოლამდელ ბავშვებთან მუშაობისას, ვისთვისაც კომპიუტერთან მუშაობა და კომპიუტერული თამაშები ხდება ჩვეულებრივი სახეები.
გართობა.
„ენის პორტფოლიო“, როგორც ენის სწავლების საშუალება. „ენის პორტფოლიო“ არის ახალი ტექნოლოგიური სასწავლო ინსტრუმენტი, რომელიც უზრუნველყოფს როგორც მასწავლებლის პროდუქტიული საქმიანობის განვითარებას, ასევე მის პიროვნულ განვითარებას, როგორც სასწავლო პროცესის საგანს. ენის პორტფოლიო შეიძლება განისაზღვროს, როგორც სამუშაო მასალების პაკეტი, რომელიც ასახავს (წარმოდგენას აძლევს) მოსწავლის სასწავლო აქტივობების შედეგებს უცხო ენის დაუფლებისას. პაკეტში შემავალი მასალების ასეთი ნაკრები შესაძლებელს ხდის შეაფასოს სტუდენტის მიღწევები შესასწავლი ენის კონკრეტულ სფეროში, ისევე როგორც ამ სფეროში საგანმანათლებლო საქმიანობის გამოცდილება. პორტფოლიო არის მოქნილი ტექნოლოგიური ინსტრუმენტი, რომელიც შეიძლება გამოყენებულ იქნას როგორც მოსწავლეთა მიღწევების ინსტრუმენტი ენის ათვისებისა და მისი ცოდნის დონის მონიტორინგის პროცესში. ენობრივი პორტფოლიოს გამოყენება ასახავს ენობრივი განათლების ზოგად ტენდენციას „ენის სწავლის“ კონცეფციიდან „ენისა და კულტურის დაუფლების“ კონცეფციამდე, ე.ი. მოსწავლის უშუალო დამოუკიდებელ სასწავლო აქტივობაზე. ამავდროულად, ენის პორტფოლიო განიხილება, როგორც ამ პროცესის ერთგვარი „სარკე“, რომელშიც მოსწავლის რეფლექტორული თვითშეფასების გამო აისახება მისი მიღწევები ენის ათვისებაში.
სტანდარტიზებული ტესტებისგან განსხვავებით, რომლებიც ერთჯერად აფასებენ მოსწავლის მიღწევებს ენის ცოდნის კონკრეტულ სფეროში, ენის პორტფოლიო საშუალებას აძლევს სტუდენტს და მასწავლებელს თვალყური ადევნონ ენის ცოდნის დინამიკას დროთა განმავლობაში და ამით ასახონ თავიანთი ბიოგრაფია. ენის განვითარება. „ენის პორტფოლიო“ საშუალებას აძლევს მოსწავლეს ენაზე დამოუკიდებელი მუშაობის პროცესში, რეფლექსიური თვითშეფასების წყალობით, „ჩაიხედოს საკუთარ თავში“ და აისახოს თავისი შესაძლებლობები, უნარები, პროგრესი ენისა და კულტურის სწავლაში, გამოავლინოს და აჩვენოს. მისი კომუნიკაციური და საგანმანათლებლო საქმიანობის რეალური შედეგები და პირადი პროდუქტები.
ენის გაკვეთილებზე ფართოდ გავრცელდა სხვადასხვა სახის პორტფოლიო. (ევროპული ენის პორტფოლიო, 1997). საშუალო და უმაღლესი განათლების კონტექსტში ყველაზე გავრცელებული შეიძლება იყოს ორი ტიპის პორტფელი: დემო პორტფოლიო(აჩვენე საქმე) და ტრენინგის პორტფოლიო(ენის შემსწავლელი პორტფოლიო). პირველი შეიცავს მოსწავლის საუკეთესო დამოუკიდებელი სამუშაოს ნიმუშებს, რომლებიც შესრულებულია გარკვეული პერიოდის განმავლობაში. ასეთი პორტფოლიოს დახმარებით სტუდენტს შეუძლია აჩვენოს თავისი მიღწევები შესასწავლი ენის გამოყენებაში დასაქმების მიზნით გასაუბრების დროს, საგანმანათლებლო დაწესებულებაში მისასვლელად გასაუბრების დროს. საგანმანათლებლო დავალებების შესრულების ნიმუშები ცხადყოფს სხვადასხვა სახის უცხოენოვანი კომუნიკაციის უნარების ჩამოყალიბების ხარისხს, ასევე კულტურათაშორისი კომუნიკაციის გამოცდილებას. მეორე ტიპის პორტფოლიო შეიცავს მასალებს და რეკომენდაციებს სტუდენტების დამოუკიდებელი მუშაობისთვის შესასწავლი ენის სხვადასხვა ასპექტზე. ასეთი მასალების დახმარებით მოსწავლეს შეუძლია დამოუკიდებლად ან მასწავლებლის დახმარებით გაიუმჯობესოს ენობრივი ცოდნა. სასწავლო პორტფოლიოს სტრუქტურა მოიცავს თვითდიაგნოსტიკისა და ენის ცოდნის შეფასების საშუალებებს. ასეთი პორტფოლიოს ძირითადი ფუნქცია პედაგოგიურია და მდგომარეობს მოსწავლის უნარისა და მზაობის განვითარებაში ენისა და უცხოენოვანი კულტურის დამოუკიდებლად შესწავლისთვის. რეფლექტორული თვითშეფასების ამოცანები ჩამოყალიბებულია პორტფოლიოს მასალებში ან „მე შემიძლია ...“, „მე ვიცი...“ ან კითხვებით, რომლებიც საჭიროებენ პასუხს: „რა ვისწავლე? „როგორ ვთარგმნო ფრაზა...“.
ზემოაღნიშნული ტიპის პორტფელი პირველად შემუშავდა და შემოთავაზებული იქნა ევროპის საბჭოს პროექტის ფარგლებში, რომელიც პილოტირებულ იქნა ევროპის სხვადასხვა ქვეყანაში 1998-2000 წლებში. ევროპული ენის პორტფოლიოს საფუძველზე შემუშავდა პორტფელის ეროვნული ვარიანტები ეროვნული, კულტურული და საგანმანათლებლო ტრადიციების გათვალისწინებით. ამ პორტფოლიოს დეტალურ აღწერას რომ არ ჩავუღრმავდეთ, მხოლოდ აღვნიშნავთ, რომ პორტფელის მასალები შეიძლება ფართოდ იქნას გამოყენებული, როგორც: ა) ენის დაუფლება დამოუკიდებელი სასწავლო აქტივობების პროცესში და ბ) ასეთი ოსტატობის შეფასების საშუალება.
ინტენსიური მეთოდები
1960-იან წლებში - 70-იანი წლების დასაწყისში. უცხო ენების მოკლე დროში და ხშირად ვიწრო პრაქტიკული მიზნებით დაუფლების გაზრდილი საჭიროების გამო (საქმიანი კომუნიკაციის ენის ცოდნა , სასაუბრო მეტყველება და ა.შ.) გაჩნდა ენის სწავლების სხვადასხვა მეთოდი, გაერთიანებული საერთო სახელით - ინტენსიური,ან აჩქარდა.ამასთან დაკავშირებით ჩამოყალიბდა კვლევის ახალი მიმართულება - ინტენსიური ტრენინგის მეთოდოლოგია. ეს მიმართულება თავდაპირველად განვითარდა 1960-იანი წლების შუა ხანებში. ბულგარეთში, სადაც სუგესტოლოგიის კვლევით ინსტიტუტში, გ.ლოზანოვის ხელმძღვანელობით, შეიქმნა უცხო ენების სწავლების შემოთავაზებული მეთოდის საფუძვლები, რომელიც ფართოდ გავრცელდა მსოფლიოს მრავალ ქვეყანაში სწავლებასთან დაკავშირებით. სხვადასხვა დისციპლინაში და არა მხოლოდ უცხო ენებზე.
ინტენსიური სწავლების მეთოდები ძირითადად მიზნად ისახავს ზეპირი უცხოური მეტყველების მოკლე დროში დაუფლებას სასწავლო საათების მნიშვნელოვანი ყოველდღიური კონცენტრაციით და უცხოენოვან გარემოში „ჩაღრმავების“ გარემოს შექმნას.
ყველა ინტენსიური მეთოდი ააქტიურებს მოსწავლის პიროვნების ფსიქოლოგიურ რეზერვებს, რომლებიც ხშირად არ გამოიყენება ტრადიციულ სწავლებაში. ინტენსიური ტრენინგი განსხვავდება ასეთი ტრენინგისგან გაკვეთილების ორგანიზებისა და ჩატარების გზებით: გაზრდილი ყურადღება ექცევა პედაგოგიური კომუნიკაციის სხვადასხვა ფორმებს, ჯგუფში სპეციალური სოციალურ-ფსიქოლოგიური კლიმატის შექმნას, საგანმანათლებლო მოტივაციის შენარჩუნებას, ფსიქოლოგიური ბარიერების მოხსნას. სასწავლო მასალის ათვისებაში და მის გააქტიურებაში მეტყველებაში.
დღეისათვის პრაქტიკულად გამოცდილია ინტენსიური ვარჯიშის სხვადასხვა ვარიანტი, გამოქვეყნებულია შესაბამისი სახელმძღვანელოები და ინტენსიური მეთოდების ფართო გამოყენების მიზანშეწონილობა მოკლევადიანი ვარჯიშის პირობებში ზეპირი მეტყველების განვითარებაზე მოკლე დროში. და ყურადღებით შერჩეული თემებისა და კომუნიკაციის სიტუაციების ფარგლებში ნაჩვენებია.
შემოთავაზებული სტოპედიული მეთოდიშემუშავებული ბულგარელი მეცნიერის გ.ლოზანოვისა და მისი მიმდევრების მიერ. სიტყვა წინადადება ლათინურიდან მოდის. suggestum, რაც ნიშნავს ჩურჩულს, ვარაუდს. სუგესტოლოგია არის მეცნიერება წინადადების შესახებ, სუგესტოპედია არის მისი გამოყენება პედაგოგიკაში. ინფორმაცია გარედან შეიძლება შეაღწიოს ინდივიდის შინაგან სამყაროში, გ.ლოზანოვის აზრით, ორი არხით - ცნობიერი და არაცნობიერი. არაცნობიერის სფერო შეიძლება ჩაითვალოს „ფსიქიკის სარეზერვო შესაძლებლობების“ წყაროდ. ეს არის შემოთავაზებული მიმართულება ფსიქოლოგიაში, რომელიც მოწოდებულია გამოიყენოს ინდივიდის ეს რეზერვები. ასე გაჩნდა სწავლების ინტენსიური მეთოდები, სუპეტოპედიის იდეებზე დაყრდნობით.
მეთოდის ეფექტურობა, მისი შემქმნელების აზრით, არის მეხსიერების რეზერვების გააქტიურება, ინდივიდის ინტელექტუალური აქტივობის გაზრდა, დადებითი ემოციების განვითარება, რაც ამცირებს დაღლილობის გრძნობას და ხელს უწყობს სწავლის მოტივაციის ზრდას. ჩამოთვლილი გარემოებები, რომლებიც განხორციელდა კლასების პროცესში, სუბიექტური გავლენის საშუალებების გამოყენებით, ხელს უწყობს ასიმილირებული მასალის რაოდენობის მნიშვნელოვან ზრდას დროის ერთეულზე, ძლიერი მეტყველების უნარებისა და შესაძლებლობების ჩამოყალიბებასა და სხვადასხვა სიტუაციებში ჩართვის უნარს. კომუნიკაციის.
შემოთავაზებული სწავლის მოდელი ითვალისწინებს მუშაობის შემდეგ ეტაპებს: გაშიფვრა - ახალი მასალის გაცნობა, აქტიური სესია - მასწავლებელი კითხულობს ახალ ტექსტს, საკონცერტო სესია - მასწავლებლის მიერ ტექსტის ხელახლა კითხვა ჟღერადობის ფონზე, საგანმანათლებლო განვითარება. მასალა შემოთავაზებული ეტიუდების გამოყენებით. ციკლის ბოლოს იმართება დასკვნითი „სპექტაკლი“ – ტექსტის დრამატიზაცია.
სწავლის მთელი პერიოდი დაყოფილია ორ ნაწილად: ზეპირი შესავალი კურსი და ძირითადი კურსი სასწავლო დამხმარე საშუალებების გამოყენებით, აქტიური და საკონცერტო სესიების ჩათვლით, მასალის პირველადი და მეორადი განვითარება. სწავლების ძირითადი მეთოდოლოგიური მეთოდებია: მასწავლებლის მიერ ტექსტის კითხვა და თარგმნა, მოსწავლეების მიერ ტექსტის ნაწილების საგუნდო და ინდივიდუალური გამეორება, ესკიზების გათამაშება, პრობლემური სიტუაციების და გონებრივი ამოცანების ამოხსნა, თამაშებსა და დიალოგებში მონაწილეობა.
სწავლების ეს მეთოდი წარმოადგენს საგანმანათლებლო მასალის დანერგვისა და კონსოლიდაციის სისტემას კომუნიკაციის სხვადასხვა სიტუაციებში, გაკვეთილის პროცესში სტუდენტების გააქტიურებასა და პიროვნების ფარული ფსიქოლოგიური რეზერვების მობილიზებას. გ.ლოზანოვმა ყურადღება გაამახვილა მოსწავლის ფსიქიკის სარეზერვო შესაძლებლობებზე და ვარჯიშის პროცესში გონებრივი აქტივობის გააქტიურების შესაძლებლობაზე, რამაც მას საშუალება მისცა მნიშვნელოვნად გაზრდილიყო ვარჯიშის ეფექტურობა. გ.ლოზანოვმა პირველმა ხაზი გაუსვა ქვეცნობიერი პრინციპის როლს გონებრივ საქმიანობაში და აჩვენა მასზე მიზანმიმართული ზემოქმედების შესაძლებლობები. პრაქტიკამ აჩვენა დიდი შესაძლებლობები, რომლებიც თან ახლავს შემოთავაზებული ტრენინგის მეთოდოლოგიას. ისინი ყველაზე მკაფიოდ იყო წარმოდგენილი მოკლევადიანი ენის სწავლების ფარგლებში სხვადასხვა კურსების სისტემაში.
ინდივიდისა და გუნდის შესაძლებლობების გააქტიურების მეთოდიგანვითარდა 1970-იანი წლების ბოლოს და 80-იანი წლების დასაწყისში. გ.ლოზანოვის კონცეფციაზე დაყრდნობით გ.ა.-ს აქტიური მონაწილეობით. კიტაიგოროდსკაია, რომელმაც რიგ პუბლიკაციებში შესთავაზა მეთოდის თეორიული და პრაქტიკული დასაბუთება. მეთოდის სხვადასხვა ვერსია პრაქტიკულად გამოცდილია უცხო ენების გაკვეთილებზე, მაგრამ ყველაზე დიდი წარმატება მიღწეულია ენის მოკლევადიან კურსებზე, მკაფიოდ განსაზღვრული მიზნობრივი ორიენტირებით უცხოენოვანი კომუნიკაციის სწავლება ყოველდღიურ, სოციალურ-კულტურულ და ზოგად სამეცნიერო სფეროებში. მეთოდი ძირითადად ორიენტირებულია კომუნიკაციის სწავლებაზე და, ნაკლებად, ენობრივი მასალის ათვისებაზე.
მეთოდის შემდეგი დებულებებია ძირითადი:
1) კლასში კოლექტიური ურთიერთქმედების შექმნა და კონტროლირებადი მეტყველების კომუნიკაციის ორგანიზება;
2) მოსწავლის პიროვნების შემოქმედებითი პოტენციალის გამჟღავნება, უზრუნველყოფა ჰიპერმნეზიის ეფექტი(მეხსიერების მდგომარეობა, რომელშიც მნიშვნელოვანი რაოდენობით მასალა იმახსოვრებულია). მეხსიერების გააქტიურების წყაროა სწავლების დამაფიქრებელი საშუალებები (ავტორიტეტი, ინფანტილიზაცია, ორგანზომილებიანი ქცევა, საკონცერტო ფსევდოპასიურობა და რიგი სხვა);
3) აღქმის სხვადასხვა წყაროების გამოყენება, მათ შორის არაცნობიერის სფერო.
მეთოდის ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური პრინციპებიფორმულით „გუნდში და გუნდში“ განსაზღვრული მთლიანობაში, საკლასო ოთახში კომუნიკაციის პროცესის მიზანმიმართული მართვის საშუალებას იძლევა.
პრინციპი პირადი კომუნიკაცია.
გაკვეთილების მსვლელობისას ხდება სტუდენტებისთვის პიროვნულად მნიშვნელოვანი ინფორმაციის გაცვლა და თითოეული მოსწავლის შესაძლებლობების რეალიზებისთვის პირობები იქმნება. ამასთან, ინფორმაცია არ უნდა იყოს მხოლოდ საგანმანათლებლო. ეს არის განსხვავება პირად კომუნიკაციასა და სწავლებას შორის, რომელიც ფართოდ გამოიყენება სხვა მეთოდებში. პირადი კომუნიკაციის ორგანიზაციის წარმატება დიდწილად დამოკიდებულია საგანმანათლებლო მასალის ბუნებაზე. იგი წარმოდგენილია პოლილოგის ტექსტის სახით, რომელიც, თითქოსდა, არის სცენარი პატარა პიესისთვის, რომელიც ასახავს კომუნიკაციის სიტუაციებს, რომლებიც აქტუალურია სტუდენტებისთვის. ტექსტის დამუშავება, როლური თამაში და მისი შინაარსის განხილვა არის სამუშაოს არსი პირადი კომუნიკაციის დონეზე.
პრინციპი საგანმანათლებლო მასალის როლური ორგანიზება.
ადგენს ჯგუფში პირადი კომუნიკაციის დამყარების საშუალებებსა და მეთოდებს. პრინციპი ხორციელდება კომუნიკაციური სავარჯიშოების სისტემის მეშვეობით, რომელსაც ასრულებენ სტუდენტები ჯგუფური ურთიერთქმედების სხვადასხვა ფორმით. სწავლის როლური ორგანიზაციის წყალობით მოსწავლეთა შემეცნებითი აქტივობა იძენს სათამაშო ხასიათს.თითოეულ პერსონაჟს აქვს როლი (ნიღაბი), რომელიც მოიცავს პერსონაჟის შესახებ ყველაზე საჭირო ინფორმაციის ერთობლიობას. მასწავლებელი მიმართავს როლებს (ნიღბებს) უკვე პოლილოგის ტექსტის დანერგვის ეტაპზე.
პრინციპი კოლექტიური ურთიერთქმედება.
ასახავს მოსწავლეთა ორგანიზების ხასიათს გაკვეთილზე ჯგუფური ურთიერთქმედების სხვადასხვა ფორმებში. შემუშავებულია ჯგუფური ურთიერთქმედების სხვადასხვა ფორმა, რომელიც უზრუნველყოფს მოსწავლეთა აქტიურ ჩართულობას ინფორმაციის გაცვლის პროცესში, რაც საგანმანათლებლო აქტივობას კოლექტიურ ხასიათს ანიჭებს: მუშაობა წყვილებში, მიკროჯგუფში, მოსწავლე-ჯგუფში, მასწავლებელ-ჯგუფში. სისტემა. კოლექტიური ურთიერთქმედების პირობებში მატებაა
მოსწავლის აქტივობის დონე. ამავდროულად, ერთობლივი საქმიანობის პირობებში, იქმნება შესწავლილი ფენომენის შესახებ ინფორმაციის საერთო ფონდი, რომელიც შედის მეტყველების სიტუაციაში და თითოეული პარტნიორი სტუდენტი ცდილობს თავისი წვლილი შეიტანოს ვითარებაში. პრინციპი ახლა ფართოდ გამოიყენება სწავლების სხვა მეთოდებში, მათ შორის ფარგლებში სწავლა თანამშრომლობითდა საპროექტო სამუშაო, რომელიც არის ინტერაქტიული ხასიათის, ე.ი. მიზნად ისახავს მოსწავლეთა ინტერაქციას კლასში.
პრინციპი სავარჯიშოების მრავალფუნქციურობა.
ასახავს სასწავლო პროცესის ორგანიზების სპეციფიკას აქტივაციის მეთოდის მიხედვით. სავარჯიშოების მრავალფუნქციურობა ნიშნავს გაკვეთილების დროს ენობრივი მასალისა და მეტყველების აქტივობის ერთდროულ დაუფლებას (ტრადიციული ვარჯიშისგან განსხვავებით, როდესაც ჯერ ენის ასპექტების დაუფლება ეწყობა, შემდეგ კი მეტყველების აქტივობა). ყოველი ასეთი სავარჯიშო ეფუძნება გარკვეულ განზრახვას (მეტყველების ინტენციას), რომლის გამოხატვაც, ამოცანის შესაბამისად, მოითხოვს შესაბამისი გრამატიკული ფორმისა და ლექსიკური შინაარსის გამოყენებას. სავარჯიშოს მრავალფუნქციურობა იმაშიც მდგომარეობს, რომ ის ერთდროულად რამდენიმე უნარების ჩამოყალიბებაზეა მიმართული, რომელთაგან თითოეული განვითარების სხვადასხვა ეტაპზეა.
პრინციპი კონცენტრაცია სასწავლო მასალის ორგანიზებაში.
ეს ეხება სასწავლო მასალის მოცულობას და მის განაწილებას სწავლის პროცესში. ტრენინგის მოკლე ვადები ხსნის საგანმანათლებლო მასალის პრეზენტაციის კონცენტრირებული ბუნების აუცილებლობას და გაკვეთილების დროს მისი განმეორებით განმეორებას.
პრინციპი სწავლის ორმაგობა.
მეორე გეგმა ადამიანის ქცევაში ეხება მისი სახის გამომეტყველების თავისებურებებს, ჟესტიკულაციას, საუბრის მანერას, რომლითაც ის გარშემომყოფებს თავისთან იპყრობს. ქცევის მეორე გეგმის გამოყენება ხელს უწყობს, კერძოდ, ავტორიტეტის შექმნას, ქმნის ინფანტილიზაციის, ურთიერთნდობის ატმოსფეროს, რაც უზრუნველყოფს ხელსაყრელ პირობებს სასწავლო მასალის დაუფლებისთვის.
აქტივაციის მეთოდის ფარგლებში შემუშავდა ტრენინგის მოდელი, რომელიც უზრუნველყოფს სასწავლო პროცესის ციკლურ ხასიათს. კლასების თითოეული ციკლი მოიცავს სამ თანმიმდევრულ ეტაპს: ახალი მასალის დანერგვა (პოლილოგის ტექსტის დახმარებით), კომუნიკაციის ტრენინგი და კომუნიკაციის პრაქტიკა.
ტრენინგი კომუნიკაციაში (პირველი განვითარება) - სავარჯიშოების შესრულების შედეგად შემოტანილი მასალის კონსოლიდაციის ეტაპი.
კომუნიკაციის პრაქტიკა (მეორე განვითარება) არის მასალის თავისუფალი და შემოქმედებითი გამოყენების ეტაპი კომუნიკაციის სხვადასხვა სიტუაციებში. ამოცანები შემოქმედებითი ხასიათისაა და წარმოადგენს ესკიზების სისტემას.
ემოციურ-სემანტიკური მეთოდიშემუშავებული I.Yu. Schechter (1973), რომელმაც მეტყველების კომუნიკაციის დაუფლების მთავარ გზად მიიჩნია მნიშვნელობის ფორმირებაზე დამოკიდებულება, რომელიც წარმოიქმნება როლური თამაშის პროცესში. ვინაიდან კომუნიკაციის მიზანი აზრების გაცვლაა, ავტორი ვერბალური კომუნიკაციის დაუფლების გზას ხედავს მნიშვნელობის ფორმირებაზე და მოსწავლის სპეციალურად სტიმულირებულ ემოციურ მონაწილეობაზე სათამაშო აქტივობის პროცესში.
მეთოდის საფუძველზე შემუშავდა სამი ეტაპიენის შესწავლა, რომელთაგან თითოეული არის საფეხური მნიშვნელობის გენერირების ფორმირებისა და განვითარების პროცესში.
დავალებისკენ პირველი ეტაპიმოიცავს მეტყველების განვითარებას ტიპიური
კომუნიკაციის სიტუაციები. გრამატიკა არ ისწავლება. ეტაპის ბოლოს მოსწავლეებს შეუძლიათ წაიკითხონ საგანმანათლებლო ტექსტები, რომლებიც აგებულია ლექსიკურ მინიმუმზე 1200-1400 ერთეულზე.
მეორე ფაზაუზრუნველყოფს საქმიან კომუნიკაციაზე გადასვლას მონოლოგში. პარალელურად ისწავლება გრამატიკა, თარგმანის საფუძვლები, ყალიბდება წერითი უნარები. ნამუშევარი ძირითადად საქმიანი თამაშებისა და პრობლემური სიტუაციების გადაჭრის სახით მიმდინარეობს ზოგადი სამეცნიერო და სპეციალური ტექსტების საფუძველზე.
და ბოლოს, ფარგლებში მესამე ეტაპისპეციალობაში ხდება მეტყველების შემდგომი განვითარება ტექსტებზე.
ი.იუ. შეხტერმა შეიმუშავა სწავლების მეთოდები და შექმნა სასწავლო საშუალებების სერია უცხო ენების გაკვეთილებისთვის. სამსაფეხურიანი ტრენინგი წარმატებით ახორციელებს ინტენსიური სასწავლო ამოცანების ეტაპობრივ გადაწყვეტას - ყოველდღიური კომუნიკაციის სფეროში ელემენტარული უნარებიდან და უნარებიდან პროფესიონალურად ორიენტირებულ საქმიანობაში მეტყველების უნარებამდე. ამავდროულად, მეთოდოლოგიური პრობლემები, რომლებიც საფუძვლად უდევს მეთოდს, საკმარისად დეტალურად არ არის განხილული სპეციალიზებულ ლიტერატურაში.
ზრდასრულთა ზეპირი მეტყველების სწავლების ინტენსიური მეთოდი ასევე განისაზღვრება როგორც "ციკლი-ინტერციკლის მეთოდი". ამ მეთოდის საფუძვლები შემუშავდა თბილისის უნივერსიტეტში 1970-იან წლებში. ლ.შ.-ის ხელმძღვანელობით. გეგეჭკორი. მეთოდი იყენებს სუპეტოპედიის ელემენტებს და მისი დამახასიათებელი ნიშანია გაკვეთილების პროცესში ზეპირი მეტყველების ციკლების (მეტყველების სწავლება) და ციკლთაშორისი სწავლების (ენობრივი სწავლება) თანმიმდევრული მონაცვლეობა. ენობრივი საშუალებების დასაუფლებლად გამოყენებული ციკლთაშორისი ეტაპის დანერგვა გამორჩეული თვისებაა სხვა ინტენსიურ მეთოდებთან შედარებით. ინტერციკლური მომზადების პროცესში გამოყენებული მეთოდოლოგიური ხერხების სახით რეკომენდებულია: ა) მასწავლებლის ხელმძღვანელობით შესრულებული სავარჯიშოები; ბ) ენის ლაბორატორიაში დამოუკიდებელი მუშაობა. მეთოდი შეიძლება ჩაითვალოს უცხო ენების სწავლების შემოთავაზებული და შეგნებულად პრაქტიკული მეთოდების სინთეზის მცდელობად.
ავარიის კურსი ენის შესწავლა ჩაძირვით შემუშავებული ა.ს. პლესნევიჩი 1970-იან წლებში და შექმნილია იმისთვის, რომ ასწავლოს ინგლისური მეცნიერ მუშაკებს 10 დღიანი კურსის განმავლობაში. კურსი ითვალისწინებს ინტენსიურ გაკვეთილებს სუპეტოპედიის ელემენტებისა და ქვეცნობიერის დონეზე მიმდინარე ფსიქიკური პროცესების გამოყენებით. კურსი განკუთვნილია მათთვის, ვისაც აქვს ენის სწავლება არალინგვისტური უნივერსიტეტის მოცულობით და ემსახურება როგორც მეცნიერების მომზადებას უცხოელ კოლეგებთან პროფესიული საქმიანობის პირობებში.
სუგესტოკიბერნეტიკური ინტეგრალური მეთოდიშექმნილია V.V. პეტრუსინსკი 1980-იან წლებში. მეთოდის საფუძველია სასწავლო პროცესის შემოთავაზებული მართვა ტექნიკური საშუალებების გამოყენებით. საგანმანათლებლო მასალა წარმოდგენილია დიდი ნაწილით ჰოლისტიკური აღქმისთვის სესიის განმავლობაში, რომელიც მეორდება გაკვეთილების სხვადასხვა დღეს. მეთოდი საშუალებას გაძლევთ ავტომატიზირება მოახდინოთ ლექსიკისა და გრამატიკული მოდელების საწყისი ეტაპისთვის შეზღუდული დროის განმავლობაში. ტრენინგის სისტემა წააგავს ჩაძირვის კურსს, მაგრამ მისი მასშტაბები უფრო ფართოა მასწავლებლის არყოფნის შედეგად, რომელიც პასუხისმგებელია.
©2015-2019 საიტი
ყველა უფლება ეკუთვნის მათ ავტორებს. ეს საიტი არ აცხადებს ავტორობას, მაგრამ უზრუნველყოფს უფასო გამოყენებას.
გვერდის შექმნის თარიღი: 2016-08-20
სტუდენტზე ორიენტირებული მიდგომა, როგორც უცხო ენების სწავლების თანამედროვე ტექნოლოგიების თეორიული საფუძველი. კონცეფცია " სოციალური ტექნოლოგიები". სხვადასხვა ტიპის სოციალური ტექნოლოგიების მახასიათებლები ( დიზაინის ტექნოლოგია, თანამშრომლობითი სწავლის ტექნოლოგია, საქმის ტექნოლოგია, შემოქმედებითი სემინარების ტექნოლოგია, დისკუსიადა ა.შ.).
სოციალური ტექნოლოგიების როლი უცხოენოვანი კომუნიკაციური კომპეტენციის კომპონენტების ჩამოყალიბებაში. სოციალური ტექნოლოგიების გამოყენების დიდაქტიკური შესაძლებლობები უცხოენოვანი კომუნიკაციის სწავლებაში. ზოგადი დიდაქტიკური და მეთოდოლოგიური დებულებები, რომლებიც განსაზღვრავს სოციალური ტექნოლოგიების გამოყენებას უცხო ენების სწავლებისას. უცხო ენების სწავლებისას სხვადასხვა ტიპის სოციალური ტექნოლოგიების გამოყენების თავისებურებები. მასწავლებლის როლი მოსწავლეთა მეტყველების ურთიერთქმედების ორგანიზებაში სოციალური ტექნოლოგიების გამოყენების პროცესში.
WMC-ის ანალიზი.
სერიის მიზანია უზრუნველყოს, რომ სტუდენტებმა მიაღწიონ სახელმწიფო სტანდარტს I.Ya-ს მფლობელობაში, რაც იქნება მცირე, მაგრამ საერთო ჯამში საკმარისი პირდაპირი. და შუამავლობითი კომუნიკაცია ი.ია.
სასწავლო ფუნქციები:
1. შემეცნებითი. (შეტყობინება და ინფორმაციის მოთხოვნა),
2. მარეგულირებელი (თხოვნა, რჩევა),
3. ღირებულების ორიენტაცია (აზრი, შეფასება),
4. ეტიკეტი (მეტყველების ეტიკეტი).
კომუნიკაბელური. კომპეტენცია: საბაზისო კურსმა უნდა უზრუნველყოს shk-kov com. კომპეტენციები I.I.-ში, ე.ი. მის მიერ შეძენილი უნარებისა და შესაძლებლობების პრაქტიკულად გამოყენების უნარი და სურვილი, ენა. და რეგიონული ცოდნა, უზრუნველყოს შკ-კოვის დანერგვა შესწავლილი ქვეყნების კულტურაში და ასევე უზრუნველყოს მრავალფეროვნება. პიროვნული განვითარების სკოლა და უკეთ გაგება წმ. საკუთარი ნათ. კულტურა.
ახალი UMK-ში:
1. პიროვნების სკოლაზე ორიენტაცია, რაც გამოიხატება პრაქტიკული მიღწევის სურვილში. შედეგები
2. მეტი მიჰყევით. საქმიანობის განხორციელება, სისტემა-კომ. სწავლისადმი მიდგომა. შკ-კ არა მხოლოდ აქტიურად არის ჩართული ყველა სახის უცხო ენაში. RD, არამედ მათი დახმარებით - სხვა სახის აქტივობებში: შემეცნებითი, თამაშები, შრომითი, ესთეტიკური. 3. კურსის შინაარსობრივი გეგმა ბევრად უფრო მეტად ასახავს ქვეყნების მოქმედებას (რეგიონული ინფორმაცია, სოციოკულტურული კონტექსტი). დიდი აქცენტი კეთდება უბრალო ხალხზე. ღირებულებები. 4. 2 დონის შერჩევა: 1) ურ. პრეზენტაცია (მნიშვნელოვნად მაღალი), 2) ურ. მოთხოვნები სწავლისადმი.(სახელმძღვანელოში თითქოს იქმნება ზედმეტი მასალა, რომელიც იძლევა არჩევის შესაძლებლობას ტექსტებისა და მენეჯმენტის გათვალისწინება-შესწავლა და, შესაბამისად, დიფერენციალური მიდგომა, რაციონალური ორგანიზაციის მუშაკი).
5. მცდელობა იყო მკაფიოდ განისაზღვროს ტრენინგის კონკრეტული დაგეგმილი შედეგები, რაც უზრუნველყოფილია თითოეულში ყოფნით. მასწავლებელთა სწავლის კონტროლის მიზნით ტესტებისა და ტესტური ამოცანების სასწავლო მასალა.
Str-ra UMK: UMK კომპ. 3 წიგნიდან:
1) სახელმძღვანელო: 1. შესავალი ნაწილი მიზნად ისახავს დამწერლობის ანბანიზაციას; ტრენინგი ყველა WFD-ში მიმდინარეობს ზეპირი ავანსის პარალელურად; პირველადი გრ. უნარები; ამ ნაწილის სტრუქტურული ერთეული არის ნაბიჯი, კატა. ფართოვდება მუშის ხარჯზე. ტეტრა. შეიცავს. შესავალი კურსის საფუძველი: ტელეკონფერენციის მომზადებისა და ჩატარების იდეა ჩვენსა და უცხოელებთან. shk-mi, რომელმაც მთელი სამუშაო უნდა გაამახვილოს I.-ის მატარებლებთან მომავალ წარმოსახვით კომუნიკაციაზე, უზრუნველყოს I.I-ს შესწავლის აქტივობების შედეგი. სხვა სახის პრაქტიკაში. საქმიანობის. 2. ძირითადი კურსი. ტრენინგი ჩატარდა გაცნობითი ხასიათის კურსში. სტრუქტურული ერთეული - ბლოკი, ერთიანი თემატური, ზოგჯერ სიუჟეტური სერია. იმუშავეთ თითოეულზე ბლოკების სერია შეიძლება აშენდეს როგორც წრფივი თანმიმდევრობით, ასევე კომპლექსით + მონა. ტეტრა. აქ ასევე შემოთავაზებულია ჯვარედინი პროექტები.
2) მონა. რვეული. მისი პომით. უფრო მარტივი ორგანული განსხვავება. სწავლისადმი მიდგომა. 1 ნაწილი შეესაბამება შესავალ კურსს, მე-2 - მთავარს. კურსი.
3) წიგნი მასწავლებლებისთვის. მიხედვით წმ. პ-რე ის ასევე ორიენტირებულია სახელმძღვანელოზე და მონაზე. ტეტრა. (რეკომენდაციები, სავარჯიშოების კომენტარები და ა.შ.). წიგნის დანართის სახით მოცემულია ტესტები: ა) მასწავლებლის შესავალი კურსის დასკვნითი ტესტები, ბ) შუალედური ტესტები თითოეულისთვის. ბლოკების სერია კურსის მასწავლებელი, გ) სწავლების მთელი პირველი წლის დასკვნითი ტესტები.
