ხიზბულინა რ.მ., განმანათლებელი MBDOU "DSOV No20" უსინსკი

ვმუშაობ უსინსკის 20-ე საბავშვო ბაღში, რომლის პრიორიტეტული მიმართულებაა ბავშვების მეტყველების განვითარება. ჩემს ჯგუფში მონახულებული ცხოვრების მე-4 წლის ბავშვების დაკვირვებისას, მე თვითონ აღვნიშნე, რომ მეტყველების განვითარების სხვადასხვა სახის დარღვევები გვხვდება უმეტეს ბავშვებში. სიტუაციის გაანალიზების შემდეგ, ბავშვების მეტყველების შესწავლის შემდეგ, მივხვდი, რომ მათ აქვთ ცუდი ლექსიკა, მათ არ შეუძლიათ სრულად გამოხატონ თავიანთი აზრები, მათი შემოქმედებითი წარმოსახვა შეზღუდულია, თანმიმდევრული მეტყველება ცუდად არის განვითარებული, არ არსებობს კომუნიკაციის უნარი, არ არის გამოხატულება. მეტყველების. და მივედი დასკვნამდე, რომ აუცილებელია მათ მუშაობაში ისეთი მეთოდებისა და ტექნიკის გამოყენება, რაც ხელს შეუწყობს ბავშვების მეტყველების განვითარებას. ბავშვები უფრო მეტ დროს ატარებენ ბაღში თანატოლებთან და მასწავლებელთან და ამიტომ აუცილებელია ასეთი სიტუაციის შექმნა, რათა მეტყველების განვითარება სწორი მიმართულებით წარმართონ. ბავშვთა მეტყველების თანამედროვე კვლევების გაანალიზებით მივედი დასკვნამდე, რომ პრობლემის საუკეთესო გადაწყვეტა სკოლამდელ ასაკში იქნებოდა ბავშვების მეტყველების განვითარება თეატრალური აქტივობებით.

თეატრალური აქტივობა ბავშვთა შემოქმედების ყველაზე გავრცელებული სახეობაა. ეს არის ყველაზე მდიდარი სფერო ბავშვების ესთეტიკური განვითარებისთვის. ეს ბავშვისთვის ახლო და გასაგებია, რადგან თამაშთან არის დაკავშირებული. თამაში კი, როგორც მოგეხსენებათ, ბავშვთა საქმიანობის ერთ-ერთი მთავარი სახეობაა. თამაშს იყენებენ უფროსები, რათა ასწავლონ სკოლამდელი აღზრდის ბავშვებს სხვადასხვა სახის მოქმედებები საგნებით, მეთოდებით და კომუნიკაციის საშუალებებით. საბავშვო ბაღში თეატრალურ საქმიანობას თავისი მახასიათებლები აქვს. ეს არის ჯადოსნური სამყარო, რომელშიც ბავშვი სიამოვნებს თამაშით, თამაშში ის სწავლობს სამყაროს. თავდაპირველად ჩვენ, აღმზრდელები, ვიღებთ მთავარ როლს თეატრალურ საქმიანობაში, ვყვებით და ვაჩვენებთ სხვადასხვა ზღაპრებს და საბავშვო რითმებს. გარდა ამისა, თეატრალური საქმიანობა ხელს უწყობს პედაგოგიური პროცესის ჩამოყალიბებას ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის შესაბამისად, რაც მოითხოვს ბავშვების განვითარებისათვის ხელსაყრელი პირობების შექმნას მათი ასაკისა და ინდივიდუალური მახასიათებლებისა და მიდრეკილებების შესაბამისად, შესაძლებლობების განვითარებასა და შემოქმედებითად. თითოეული ბავშვის პოტენციალი, როგორც საკუთარ თავთან, სხვა ბავშვებთან, უფროსებთან და სამყაროსთან ურთიერთობის სუბიექტი.

თეატრალური საქმიანობის მნიშვნელობა არ შეიძლება გადაჭარბებული იყოს. თეატრალური თამაშები ხელს უწყობს ბავშვების ყოვლისმომცველ განვითარებას: ვითარდება მეტყველება, მეხსიერება, მიზანდასახულობა, გამძლეობა, ვითარდება ფიზიკური უნარები. (სხვადასხვა ცხოველების მოძრაობის იმიტაცია).

ჩემს თავს მიზნად დავისახე: თეატრალურ საქმიანობაში შემოქმედებითი აქტივობით შევქმნა პირობები ბავშვების მეტყველების განვითარებისთვის. მიზნიდან გამომდინარე შევიმუშავე შემდეგი დავალებები:

• თეატრალური საქმიანობის შესახებ ლიტერატურის შესწავლა;
• წაახალისოს ბავშვების ინტერესი თეატრალური საქმიანობით და შექმნას ამისთვის ყველა პირობა;
• მოამზადოს კონსულტაციები მშობლებისთვის ამ თემაზე;
• შექმენით თამაშების ნაკრები სმენის განვითარებისთვის, ონომატოპეა;
• თეატრალური მოღვაწეობის ცენტრის ახალი სახეობებით გამდიდრება.

პირველ რიგში გავაფართოვე ცოდნა თეატრალური და სათამაშო აქტივობების როლის შესახებ ბავშვების მეტყველების აღზრდასა და განვითარებაში. ნ.ფ.-ის პროგრამის საფუძველზე. სოროკინამ შექმნა პროგრამა თეატრალური წრისთვის, დაიწყო წრის ხელმძღვანელობა "ტერემოკი" . პროგრამა N.F. სოროკინა "თეატრი - შემოქმედება - ბავშვები" უზრუნველყოფს ბავშვების ბუნებრივი შესაძლებლობების განვითარებას თეატრალური ხელოვნების საშუალებით. ამ პროგრამის შესწავლისას დავრწმუნდი, რომ ის შემუშავებული იყო ბავშვის პიროვნების ყოვლისმომცველი განვითარებისკენ მიმართული ამოცანების შესაბამისად. მან შეიმუშავა ბავშვებთან მუშაობის გეგმა სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის თეატრალურ აქტივობებზე ერთი წლის განმავლობაში, რომელიც მოიცავს მრავალფეროვან ფორმებსა და მეთოდებს. თავისთვის დასახული ამოცანების გადაჭრისას გეგმავდა ეტაპობრივი გართულების მქონე ბავშვებთან მუშაობას. თეატრალური და სათამაშო საქმიანობისთვის პირობების შექმნისას მან აღჭურვა თეატრალური ცენტრი, რომელშიც მოათავსა მათთვის სხვადასხვა ტიპის თეატრები და ატრიბუტები; სხვადასხვა თამაშების ბარათების ფაილები.

ამ თემაზე მეორე უმცროსი ჯგუფის ბავშვებთან მუშაობის დაწყებისას, მან დიდი დრო გაატარა თითის თეატრებით თამაშში. ბავშვებმა აქტიური მონაწილეობა მიიღეს "აღორძინება" მათი თითები, ესაუბრებოდნენ მათ, უხაროდათ თითების თეატრის ახალ პერსონაჟებს. შემდეგ ჯგუფში ახალი სათამაშო მოვიტანე და ბავშვების თვალწინ საბავშვო რითმები ვითამაშე. მომავალში, ამ გზით, ვისწავლეთ მრავალი განსხვავებული საბავშვო რითმი, სიმღერა, ხუმრობა. ჩემი დახმარებით ბავშვებმა გაათამაშეს პატარა ზღაპრები და ლექსები. ქუდების დახმარებით, ნიღბები, კოსტიუმები, თეატრალური სათამაშოები, გარე თამაშები ითამაშეს. მე მხარს ვუჭერდი თითოეული ბავშვის სურვილს ჩაერთოს კომუნიკაციაში ყველა საშუალებით, როგორც ვერბალური, ასევე არავერბალური. (სახის გამონათქვამები, პოზები და ა.შ.). ბავშვებმა დამოუკიდებლად დაიწყეს თეატრალური კოსტუმების შეცვლა, ზღაპრის პერსონაჟების გამოსახულებით. ისინი გახდნენ უფრო მობილური და სახის გამონათქვამები გახდა ექსპრესიული, მოძრაობებმა მოიპოვა ნდობა. თითოეულ ზღაპარს თავიდან თავად ვუჩვენებ ბავშვებს, სხვადასხვა ტიპის თეატრის გამოყენებით, ვკითხულობ ტექსტს. ზღაპრის ჩვენების შემდეგ ბავშვებთან ერთად ვმუშაობ. განვიხილავთ ზღაპარს, რათა ბავშვებმა ისწავლონ მისი შინაარსი და პერსონაჟები. ბავშვებს ვრთავ ცალკეული ფრაზების გამოთქმაში, ნაწყვეტები ზღაპარიდან. შემდეგ ისევ წავიკითხე ზღაპარი და მთლიანად ჩავრთე ბავშვები დრამატიზაციაში. ვატარებ სათამაშო სავარჯიშოებს პერსონაჟის გამოსახულების, მოქმედებების გადმოცემის უნარზე (როგორ შეეშინდა ბებიას, როგორ დადის დათვი და ა.შ.). როდესაც ბავშვები იზრდებიან და უფროს ჯგუფებში გადადიან, ბავშვები იღებენ ზღაპრის მაგიდის თეატრს და სრულად ამრავლებენ, სხვები კი უყურებენ. დიდ ყურადღებას ვაქცევ ბავშვებთან ინდივიდუალურ მუშაობას. ჩვენ ვთამაშობთ თითის თეატრის თოჯინებს, ვსწავლობთ პოეზიას, ვამაგრებთ ცოდნას ზღაპრების შესახებ, ვსწავლობთ როლური დიალოგის წარმართვას. აქ ბავშვის ინტერესი გათვალისწინებულია, ის თავად ირჩევს ზღაპარს, თამაშს, თეატრის სახეობას.

თეატრალური საქმიანობის კლასები აშენდა ერთი სქემის მიხედვით:

• თემის გაცნობა, ემოციური განწყობის შექმნა;
• თეატრალური საქმიანობა სხვადასხვა ფორმით, სადაც საგანმანათლებლო და ყველა ბავშვს აქვს შესაძლებლობა გააცნობიეროს თავისი შემოქმედებითი პოტენციალი;
• ემოციური დასკვნა, რომელიც უზრუნველყოფს თეატრალური საქმიანობის წარმატებას.

კლასში ვიყენებ სხვადასხვა მეთოდებსა და ხერხებს, რომლებიც ბავშვებს საშუალებას აძლევს მიიღონ ცოდნა საინტერესო, ხელმისაწვდომი ფორმით, გადაჭრას ჩემს მიერ დასახული ამოცანები. მეცადინეობის დროს ყურადღებით ვუსმენ ბავშვების პასუხებს და წინადადებებს - თუ ისინი არ პასუხობენ, არ ვითხოვ ახსნა-განმარტებებს, არამედ ვაგრძელებ მოქმედებას პერსონაჟებთან.

თეატრალური აქტივობა გაჟღენთილია ყველა რეჟიმისა და საგანმანათლებლო მომენტში. საშუალო, უფროს და მოსამზადებელ ჯგუფებში ჩვენი თეატრალური ჯგუფი "ტერემოკი" აჩვენა საბავშვო ბაღის ბავშვებს ბევრი ზღაპარი - როგორც ხალხური, ასევე საავტორო: "ტერემოკი" , "სოკოს ქვეშ" , "ზაიუშკინას ქოხი" , "მგელი და შვიდი ახალგაზრდა თხა" , "ტელეფონი" , "ტურნიპი" , "ფრენა ცოკოტუხა" სხვა. თეატრალური აქტივობა აისახება არდადეგებზე, გართობაში, როგორც ჯგუფურ, ასევე მუსიკალურ, სპორტში. არდადეგებზე მიძღვნილ საღამოებზე ბავშვებთან ერთად ვამზადებთ ან თეატრალურ ზღაპრებს ("კონკია" , "ჭრიჭინა და ჭიანჭველა" ) , ან ნებისმიერი სცენა ზღაპრებიდან, რომელიც მშობლებს აჩვენებს ჩვენს წარმატებებსა და მიღწევებს. დამატებითი საგანმანათლებლო პროგრამის განხორციელების შედეგების შეჯამების ფორმა "ტერემოკი" ყოველწლიურად არის მონაწილეობა საანგარიშო კონცერტში "ვარსკვლავების ქარხანა" .

ამ თემაზე მუშაობა შეუძლებელია მშობლების მონაწილეობის გარეშე. თეატრალური ცენტრის დიზაინში აქტიურად იყვნენ ჩართულები მშობლები. მათ საკუთარი ხელით შეიძინეს და გააკეთეს სხვადასხვა ტიპის თეატრები. მათთვის საქაღალდე გავაკეთე "მეტყველების განვითარება თეატრალური და სათამაშო აქტივობებით" , კონსულტაციები „თეატრალური საქმიანობისთვის გარემოს შექმნა“ , "სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მეტყველების განვითარება სახლში თეატრალური თამაშების საშუალებით" და ა.შ. მე რეგულარულად ვაქვეყნებ სტატიებს ამ თემაზე ჩემს გვერდზე საიტზე.

გამოყენებული წიგნები:

1. ანტიპინა ა.კ. თეატრალური საქმიანობა საბავშვო ბაღში. მ. TC Sphere, 2006 წ
2. რ.ი. ჟუკოვსკაია. კრეატიული როლური თამაშები საბავშვო ბაღში. მ., 2005 წ
3. კარამანენკო ტ.ნ. თოჯინების თეატრი - სკოლამდელი აღზრდისთვის. მ., განმანათლებლობა, 2005 წ
4. ლებედევი იუ.ა. ზღაპარი, როგორც ბავშვების შემოქმედების წყარო. მ., ვლადოსი, 2001 წ
5. რახნო მ.ო. სახლის თოჯინების თეატრი. როსტოვ-დონზე, ფენიქსი, 2008 წ
6. ტკაჩ რ.მ. ბავშვთა პრობლემების ზღაპრული თერაპია - სანკტ-პეტერბურგი, რეჩი, მ., TC Sphere, 2008 წ.
7. შჩეტკინი A.V. თეატრალური საქმიანობა საბავშვო ბაღში. M.Mosaic-Synthesis, 2008 წ
8. ინტერნეტ რესურსები.

მუნიციპალური სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულება

№2 საბავშვო ბაღი "საიუბილეო"

პედაგოგიური მუშაობის გამოცდილება

თემა: „ბავშვთა მეტყველების განვითარება თეატრალური აქტივობებით“.

ზაიცევა ეკატერინა ვლადიმეროვნა

მომვლელი

სტავროპოლის რეგიონი

ალექსანდროვსკის რაიონი

356300

სოფელი ალექსანდროვსკოე

კარლ მარქსის ქუჩა №90

S. Aleksandrovskoe, 2014 წ

მსახიობის ხელოვნება მეტყველებაში და სხეულის მოძრაობაშია.

ი.გოეთე

განმარტებითი შენიშვნა

მშობლიური ენის დაუფლება, მეტყველების განვითარება არის ბავშვის ერთ-ერთი უმნიშვნელოვანესი შენაძენი სკოლამდელ ბავშვობაში და თანამედროვე სკოლამდელ განათლებაში განიხილება, როგორც ბავშვების აღზრდისა და აღზრდის ზოგადი საფუძველი. L.S. ვიგოტსკი წერდა: ”არსებობს ყველა ფაქტობრივი და თეორიული საფუძველი იმის დასამტკიცებლად, რომ არა მხოლოდ ბავშვის ინტელექტუალური განვითარება, არამედ მისი ხასიათის, ემოციების და მთლიანობაში პიროვნების ჩამოყალიბება პირდაპირ არის დამოკიდებული მეტყველებაზე”.

ბავშვებთან მუშაობისას დამხვდა ის ფაქტი, რომ მათ აქვთ ცუდად განვითარებული თანმიმდევრული მონოლოგური მეტყველება, ისინი თითქმის არ საუბრობენ თავიანთი ცხოვრების მოვლენებზე, არ შეუძლიათ ლიტერატურული ნაწარმოებების მოყოლა. ამიტომ, ჩემი საქმიანობის მთავარ თემად ავირჩიე: „სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მეტყველების განვითარება თეატრალური აქტივობებით“.

თეატრალური თამაშები ბავშვებს ყოველთვის უყვართ. სკოლამდელი ასაკის ბავშვები სიამოვნებით სცემენ ნაცნობ ნამუშევრებს, რეინკარნაციას უკეთებენ საყვარელ სურათს. ბავშვი ნებაყოფლობით იღებს პერსონაჟის თვისებებს, მიმიკას და ჟესტიკულაციას. ბავშვებს უხარიათ, როცა სიკეთე იმარჯვებს, შვებით კვნესიან, როცა გმირები სირთულეებს გადალახავენ და ბედნიერი დასასრული მოდის.

E.A. Flerina, უდიდესი მასწავლებელი ესთეტიკური განათლების დარგში, ხედავდა თხრობის უპირატესობას კითხვაზე იმაში, რომ მთხრობელი გადმოსცემს შინაარსს, თითქოს ის იყო მოვლენების თვითმხილველი. მას სჯეროდა, რომ თხრობა აღქმის განსაკუთრებულ უშუალობას აღწევს.

ზღაპრები ბავშვებს განსაკუთრებით უყვართ, ზღაპრების ენა ძალიან თვალწარმტაცია, მას აქვს ბევრი სწორი შედარება, ეპითეტები, ფიგურული გამოთქმები, დიალოგები, მონოლოგები, რიტმული გამეორებები, რაც ეხმარება ბავშვს დაიმახსოვროს ზღაპარი და გაამდიდროს ლექსიკა. თეატრალური ხელოვნება ახლობელი და გასაგებია როგორც ბავშვებისთვის, ისე მოზრდილებისთვის, უპირველეს ყოვლისა, იმიტომ, რომ ის თამაშზეა დაფუძნებული. თეატრალური თამაში არის ერთ-ერთი ყველაზე ნათელი ემოციური საშუალება, რომელიც აყალიბებს ბავშვის პიროვნებას, დამოუკიდებელ შემოქმედებას, მის ემანსიპაციას. თეატრალური თამაშის პროცესში აქტიურდება და იხვეწება ლექსიკა, მეტყველების გრამატიკული სტრუქტურა, ბგერის გამოთქმა, ტემპი და მეტყველების გამომსახველობა. თეატრალურ თამაშებში მონაწილეობა ბავშვებს ანიჭებს სიხარულს, აღძრავს აქტიურ ინტერესს და ხიბლავს მათ. ბავშვების მეტყველების დონის ამაღლების საკითხზე ფიქრით მივედი დასკვნამდე, რომ თეატრალური აქტივობები შეიძლება დაგვეხმაროს.

რატომ თეატრალური საქმიანობა? თეატრალური აქტივობა ბავშვებზე ზემოქმედების ერთ-ერთი ყველაზე ეფექტური საშუალებაა, რომელშიც ყველაზე სრულად და მკაფიოდ ვლინდება სწავლის პრინციპი: სწავლება თამაშისას.

ფსიქოლოგიური, პედაგოგიური და მეთოდოლოგიური ლიტერატურის შესწავლით მივედი დასკვნამდე, რომ თეატრალურ თამაშს დიდი გავლენა აქვს ბავშვის მეტყველების განვითარებაზე. ასტიმულირებს აქტიურ მეტყველებას ლექსიკის გაფართოებით, აუმჯობესებს არტიკულაციის აპარატს. ბავშვი სწავლობს მშობლიური ენის სიმდიდრეს, მის გამოხატვის საშუალებას. გმირების ხასიათისა და მათი მოქმედებების შესაბამისი გამომსახველობითი საშუალებებისა და ინტონაციების გამოყენებით ცდილობს ნათლად ისაუბროს ისე, რომ ყველას ესმოდეს მისი.

თეატრალურ თამაშში ყალიბდება ემოციურად მდიდარი მეტყველება. ბავშვები უკეთ სწავლობენ ნაწარმოების შინაარსს, მოვლენათა ლოგიკასა და თანმიმდევრობას, მათ განვითარებას და მიზეზობრიობას.

მოსკოვის თოჯინების თეატრის დამფუძნებელმა S.V. ობრაზცოვმა ერთხელ გამოთქვა მოსაზრება, რომ ყველა ბავშვს აქვს მსახიობობის თანდაყოლილი სურვილი. ჩვენ კი ვიცით, რომ თეატრის გაცნობა ჯადოსნურ, ზეიმურ, ამაღლებულ ატმოსფეროში ხდება, ამიტომ ბავშვების თეატრით დაინტერესება არ არის რთული.

ცნობილია, რომ ბავშვებს უყვართ თამაში, მათ ამის იძულება არ სჭირდებათ. თამაშის დროს ვესაუბრებით ბავშვებს მათ ტერიტორიაზე. ბავშვობის თამაშების სამყაროში შესვლისას, ჩვენ თვითონ შეგვიძლია ვისწავლოთ ბევრი რამ და ვასწავლოთ ბავშვებს. და გერმანელი ფსიქოლოგის კარლ გროსის თქმული აზრი, რომელიც დღემდე პოპულარულია: „ჩვენ ვთამაშობთ არა იმიტომ, რომ ბავშვები ვართ, არამედ თავად ბავშვობა მოგვცეს, რომ ვითამაშოთ“. ყოველივე ზემოთქმულმა განსაზღვრა ჩემი თემის საბოლოო არჩევანი სამუშაო გამოცდილებისთვის "სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მეტყველების განვითარება თეატრალური აქტივობით".

შესაბამისობა და პერსპექტივა.

აქტუალობა განპირობებულია იმ საკითხების გადაჭრის აუცილებლობით, რომლებიც მიზნად ისახავს სკოლამდელი ასაკის ბავშვებთან განვითარების მუშაობის ეფექტურობის გაუმჯობესებას და ბავშვებში მეტყველების დარღვევების პრევენციას. გამოცდილება ეფუძნება თეატრალური სტუდიის მოწყობის, ტრენინგის და განვითარების იდეას. თეატრალური აქტივობების გავლენა მეტყველების დარღვევების მქონე ბავშვის ფსიქიკურ განვითარებაზე ემყარება ხალხის გამოცდილების ათვისებას. ზღაპრები, ფოლკლორი დადებით ემოციურ გავლენას ახდენს ბავშვებზე სკოლამდელ ასაკში. პროექტის აქტუალობა მდგომარეობს იმაში, რომ იგი აერთიანებს ბავშვის შემოქმედებითი და მეტყველების უნარის განვითარების საშუალებებსა და მეთოდებს.

კოლექტიური თეატრალური და სათამაშო სპექტაკლების გამოყენების პედაგოგიური მიზანშეწონილობა ტრენინგსა და განათლებაში აიხსნება იმით, რომ ეს საშუალებას იძლევა რეალურად გაზარდოს მეტყველების განვითარების ტემპი ზოგადად, ბავშვის შემოქმედებით საქმიანობაში ჩართვით.

პრაქტიკული მნიშვნელობა.

იმუშავეთ ამ პროექტზეგრძელდება 2.5 წლები. დიაგნოსტიკის დროს ხედავთ გარკვეულ შედეგებს და ყველაზე მნიშვნელოვანია მეტყველების განვითარების დონე, ზოგადი კულტურის დონე. ვიმედოვნებთ, რომ ჩვენი ძალისხმევა უშედეგო არ იქნება. ბავშვები დიდ ცხოვრებაში შევლენ, ჩვენ მასწავლებლებზეა დამოკიდებული რა გახდებიან. ამ პროგრამის განხორციელება შესაძლებელია სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში, მშობლებში.

ამ პროექტზე მუშაობა გრძელდება და ანალიტიკურ დონეზეა.

დიდი მოცულობის სამუშაოები გაკეთდა:

1. შეიქმნა პროგრამა, რომლის მიხედვითაც 2,5 წელია ვმუშაობ. დიაგნოსტიკა ადასტურებს მის მიზანშეწონილობას.
2. შეიქმნა თეატრალური და სათამაშო გარემო (ფრაგმენტები და საგნები - ბუნებრივი თვისებების მატარებლები, სხვადასხვა ტიპის თეატრი: მაგიდა, თითი, ფლანელოგრაფის თეატრი, სცენებისა და სპექტაკლების სათამაშო რეკვიზიტები: ეკრანები, კოსტიუმები, ნიღბები.
3. ოჯახთან ურთიერთობა (ბავშვებთან და მასწავლებლებთან ერთობლივ აქტივობებში მონაწილეობა, არდადეგები, დეკორაციების დამზადება, ტექსტების სწავლა).

მხოლოდ სწორი მუდმივი პედაგოგიური გავლენით, სკოლამდელ ბავშვებს ექნებათ სწორი, სუფთა, ლამაზი მეტყველება, დადებითად იმოქმედებენ გუნდში და ამისთვის აუცილებელია დაწყებული სამუშაოს გაგრძელება. ფონდის ქონა, თქვენს შემოქმედებით გეგმებში არის რაღაც დასაყრდენი, თქვენ უნდა გააუმჯობესოთ. ამისთვის მაქვს კარგი რესურსების ბაზა, კოლეგები, მშობლები, რომლებიც დაინტერესებულნი არიან ბავშვის ჰარმონიული განვითარებით.

სცენარების ნაკრები, დასასვენებელი აქტივობები ბავშვებთან და მშობლებთან მეტყველების განვითარებისთვის, ასევე თეატრალური თამაშების შემუშავების შერჩევა შეიძლება გამოყენებულ იქნას სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების მუშაობაში.

წამყვანი პედაგოგიური იდეა სამუშაო გამოცდილების შესახებ

თეატრალური საქმიანობის საგანმანათლებლო შესაძლებლობები უზარმაზარია: მისი საგანი შეზღუდული არ არის და შეუძლია დააკმაყოფილოს ბავშვის ნებისმიერი ინტერესი და სურვილი. მათი მეტყველება ხდება უფრო გამომხატველი, კომპეტენტური. ისინი იწყებენ ახალი სიტყვების, ანდაზებისა და გამონათქვამების გამოყენებას სცენარიდან, უფრო მეტიც, ყოველდღიურ სიტუაციებში, რომლებიც ემთხვევა მათ სემანტიკურ შინაარსს.

სპექტაკლიდან მიღებული დადებითი ემოციური მუხტი, საკუთარი ძალების შეძენილი რწმენა ბავშვების თვითშეფასებას ზრდის. ბევრი მათგანი უმკლავდება თავის კომპლექსებს, სწავლობს აზროვნებას, აანალიზებს საკუთარ ქცევას და სხვა ადამიანების ქცევას, ხდება უფრო ყურადღებიანი და შემწყნარებლები ერთმანეთის მიმართ. მათი სათამაშო აქტივობა აქტიურდება, იძენს შემოქმედებით ხასიათს, ემოციურ სიმდიდრეს.

ყოველი ბავშვის სულში დევს თავისუფალი თეატრალური თამაშის სურვილი, რომელშიც ის ასახავს ნაცნობ ლიტერატურულ ნაკვეთებს. ეს არის ის, რაც ააქტიურებს მის აზროვნებას, ავარჯიშებს მეხსიერებას და ფიგურულ აღქმას, ავითარებს წარმოსახვას, აუმჯობესებს მეტყველებას. S.Ya. რუბინშტეინი წერდა: „რაც უფრო გამოხატულია მეტყველება, მით უფრო მეტად ჩნდება მოსაუბრე, მისი სახე, საკუთარი თავი“. თეატრალური საქმიანობის საგანმანათლებლო შესაძლებლობები უზარმაზარია, მისი საგანი შეზღუდული არ არის და შეუძლია დააკმაყოფილოს ბავშვის ნებისმიერი ინტერესი და სურვილი.

გამოცდილების სიახლე.

• აქცენტი მომზადების საწყისი პერიოდის ორიგინალურობაზე, უმცროსი და უფროსი სკოლამდელი ასაკის თავისებურებების გათვალისწინებით, არამედ დამატებითი განათლების დაუფლების საწყის ეტაპზე ლიტერატურული წიგნიერებისა და თეატრალური კულტურის თვალსაზრისით;
• შრომისმოყვარეობის, დამოუკიდებლობის, საკუთარი თავის მიმართ სიზუსტის, აუდიტორიის წინაშე პასუხისმგებლობის ღირებულების აღმოჩენის სტიმულირება, ზოგადი კულტურული დონის, ზოგადი მეტყველების დონის ამაღლება;
• მეტყველების განვითარების გასააქტიურებლად, განსაკუთრებით საწყის ეტაპზე, გამოიყენება სხვადასხვა სახის აქტივობები: სახის გამონათქვამების განვითარება, ჟესტების სწავლება, პანტომიმის განვითარება, თამაშები მეტყველების სუნთქვის განვითარებისთვის; არტიკულაციური მოძრაობა, ფონემატური აღქმა, სწორი გამოთქმა, მოძრაობების კოორდინაცია, ხელის წვრილი მოტორული უნარები, კუნთების დაძაბულობის მოხსნა, სწორი პოზის ფორმირება; მეტყველების გრამატიკული სტრუქტურის გაუმჯობესების ამოცანები, მეტყველების დიალოგური და მონოლოგური ფორმები, თამაშის უნარები და შემოქმედებითი დამოუკიდებლობა;
• ბავშვების შემოქმედებითი საქმიანობის წახალისება;
• ახალი ტექნოლოგიების გამოყენება: ლექსიკური პრინციპის მიხედვით მასალის დაგეგმვა, მეტყველების ოჯახური არდადეგები, რიტმოპლასტიკა, ზღაპრული თერაპია, არტთერაპია, თოჯინების თეატრი;
• მასწავლებელი, როლების განაწილებით, ითვალისწინებს თითოეული ბავშვის მეტყველების შესაძლებლობებს მუშაობის გარკვეულ პერიოდში. ვინაიდან ძალიან მნიშვნელოვანია ბავშვს მივცეთ საშუალება იმოქმედოს სხვებთან თანაბარ პირობებში, თუნდაც უმცირესი როლით, რათა მას მიეცეს საშუალება, რეინკარნაციის დროს, თავი დააღწიოს მეტყველების დეფექტს ან გამოავლინოს სწორი მეტყველება;
• ინტეგრაციულობა, რომლის მიხედვითაც მეტყველების განვითარებაზე მიზანმიმართული მუშაობა შედის ჰოლისტურ პედაგოგიურ პროცესში;
• თეატრალიზაცია მიმზიდველია იმით, რომ შემოაქვს ბავშვების ყოველდღიურ ცხოვრებაში სადღესასწაულო ატმოსფერო, მაღალი განწყობილება, საშუალებას აძლევს ბავშვებს აიღონ ინიციატივა, ეხმარება მათ განუვითარონ ურთიერთდახმარების გრძნობა, კოლექტიური უნარები.

იმისათვის, რომ ბავშვებმა იმპროვიზაცია შეძლონ, დადგმა მზა ლიტერატურული მასალასაჭირო იყო ზონის დაპროექტებაბავშვების თეატრალური საქმიანობა, რომელიც გულისხმობს ძირითადი პრინციპების დაცვასსუბიექტურ-სივრცითი გარემოს აგება ჯგუფში:

ბავშვების ერთობლივ და ინდივიდუალურ აქტივობებს შორის ბალანსის უზრუნველყოფა;

„კონფიდენციალურობის ზონების“ ორგანიზება;

უფლებისა და არჩევანის თავისუფლების მინიჭება;

შენობებისა და აღჭურვილობის გამოყენების მრავალფუნქციურობა;

აღჭურვილობისა და მასალების ასაკობრივი და სქესის როლი.

თეატრალური თამაშისათვის მზადყოფნა შეიძლება განისაზღვროს, როგორც ზოგადი კულტურული განვითარების ისეთი დონე, რომლის საფუძველზეც ხელს უწყობს ხელოვნების ნაწარმოების გააზრებას, წარმოიქმნება მასზე ემოციური პასუხი და ათვისებულია გამოსახულების გადმოცემის მხატვრული საშუალებები. ყველა ეს მაჩვენებელი სპონტანურად არ გროვდება, მაგრამ ყალიბდება საგანმანათლებლო მუშაობის პროცესში.

თეატრალური აქტივობა ინტეგრირებულია, რადგან მისი ელემენტები შეიძლება გამოყენებულ იქნას სხვადასხვა საგანმანათლებლო სფეროში:. სოციალურ-კომუნიკაციური განვითარება; კოგნიტური განვითარება; მეტყველების განვითარება; მხატვრული და ესთეტიკური განვითარება;

სამიზნე:

განავითარეთ ბავშვების მეტყველება თეატრალური აქტივობებით.

ასაკობრივი მახასიათებლების გათვალისწინებით;

ექვემდებარება საგანმანათლებლო დაწესებულებისა და ოჯახის ერთობლივ ურთიერთქმედებას.

დაგეგმილი შედეგების მიღწევა გულისხმობს შემდეგის ამოხსნასდავალებები:

• თეატრალური და სათამაშო აქტივობებისადმი მუდმივი ინტერესის განვითარება;
• გაამდიდრეთ ბავშვების ლექსიკა, გაააქტიურეთ იგი;
• დიალოგური და მონოლოგური მეტყველების გაუმჯობესება.
• თეატრალური თამაშებისადმი პოზიტიური დამოკიდებულების ჩამოყალიბება, თეატრალურ თოჯინებთან თამაშის სურვილი, თანატოლების მიმართ ემოციურად პოზიტიური დამოკიდებულების განვითარება, ნებისყოფის და თავდაჯერებულობის აღზრდა, ხალხის ტრადიციებისა და კულტურის პატივისცემა.
• დამოუკიდებლობის გამოვლინების ხელშეწყობა, აქტივობა პერსონაჟებთან სათამაშოებით თამაშში.

სასწავლო პროცესის ორგანიზების პრინციპები:

თანმიმდევრობა - ნებისმიერი ახალი ნაბიჯი ბავშვის სწავლაში ეყრდნობა იმას, რაც უკვე აითვისა წინაში.

ვიზუალიზაცია - ბავშვებმა უნდა ნახონ, მოისმინონ, თავად შეეხონ ყველაფერს და ამით გააცნობიერონ ცოდნის სურვილი.

აქტივობები - ბავშვის ჩართვა თამაშში, შემეცნებით, საძიებო აქტივობაში აქტიური სტიმულირების მიზნით. ცხოვრებისეული პოზიცია.

ინტეგრაცია - ყველა სახის ბავშვთა აქტივობის ინტეგრაციულობა, რომელიც ხორციელდება სასწავლო პროცესში.

დიფერენცირებული მიდგომა - წყდება ბავშვების ეფექტური პედაგოგიური დახმარების ამოცანები მათი პიროვნების გაუმჯობესებაში, ეს ხელს უწყობს სპეციალური პედაგოგიური სიტუაციების შექმნას, რაც ხელს უწყობს მოსწავლეთა ფსიქოფიზიკური, პიროვნული შესაძლებლობებისა და შესაძლებლობების გამოვლენას.

ასაკობრივი მახასიათებლები - ერთი და იგივე შინაარსი გამოიყენება სხვადასხვა ჯგუფში მუშაობისთვის, ბავშვების ასაკობრივი მახასიათებლების შესაბამისი გართულებით.

ბავშვთან ურთიერთობის უწყვეტობა სკოლამდელ დაწესებულებაში და ოჯახში - მშობლების მაგალითზე უკეთ არაფერია დამაჯერებელი.

სკოლამდელ დაწესებულებაში საგანმანათლებლო პროცესში საინფორმაციო და საკომუნიკაციო ტექნოლოგიების გამოყენება ერთ-ერთი უახლესი და აქტუალური საკითხია შიდა სკოლამდელი აღზრდის პედაგოგიკაში.

ჩემს პრაქტიკაში ვიყენებ კომპიუტერულ პრეზენტაციებს PowerPoint-ში. მულტიმედიური პრეზენტაციები იძლევა ხილვადობას, რაც ხელს უწყობს მასალის კომპლექსურ აღქმას და უკეთ დამახსოვრებას.

სკოლამდელ ბავშვებში მდგრადი განვითარების ფორმირებაინტერესი თეატრალური და თამაშების მიმართშეუძლებელია მოსწავლეთა ოჯახებთან მჭიდრო კონტაქტის გარეშე. მთავარი დამხმარე მშობლები არიან. ამ პრობლემის გადაჭრაში მშობლების ჩართვის მიზნით, ვიყენებ ურთიერთქმედების სხვადასხვა ფორმებს:

საქაღალდე-მოძრავები დიალოგური მონოლოგური მეტყველების განვითარებისათვის;

ინდივიდუალური კონსულტაციები „როგორსკოლამდელი ასაკის ბავშვის ინტერესის განვითარება თეატრალური და სათამაშო აქტივობების მიმართ»;

მემოაციების შემუშავება „შინაური თეატრი“, „ჩვენ ვავითარებთ ბავშვების მეტყველებას თეატრალური თამაშებით“;

Მოსალოდნელი შედეგები:

ბავშვები.

მხატვრული ლიტერატურის გაცნობისას ბავშვები სწავლობენ გრამატიკული უნარებისა და უნარების გამოყენებას დიალოგურ (კითხვებზე პასუხები, საუბრები) და მონოლოგური (ვერბალური შემოქმედებითი) მეტყველებაში, გამოიყენონ ენის მხატვრული გამოხატვის საშუალებები და მისი გრამატიკული საშუალებები.

მშობლები.

მხარი დაუჭირეთ ბავშვის ინტერესს თეატრალური აქტივობების მიმართ. შეძლებისდაგვარად ეცადეთ დაესწროთ საბავშვო სპექტაკლებს. იზეიმეთ მიღწევები და განსაზღვრეთ გაუმჯობესების გზები. შესთავაზეთ სახლში საყვარელი როლის შესრულება, დაეხმარეთ საყვარელი ზღაპრების, ლექსების და ა.შ.

სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში თეატრალური საქმიანობის განვითარება და ბავშვებში ემოციური და სენსორული გამოცდილების დაგროვება გრძელვადიანი სამუშაოა, რომელიც მოითხოვს მშობლების მონაწილეობას. მნიშვნელოვანია, რომ მშობლებმა მონაწილეობა მიიღონ თემატურ საღამოებში, რომლებშიც მშობლები და ბავშვები თანაბარი მონაწილეები არიან.

მნიშვნელოვანია, რომ მშობლებმა მონაწილეობა მიიღონ ისეთ საღამოებში, როგორიცაა მსახიობები, ტექსტის ავტორები, დეკორაციების შემქმნელები, კოსტიუმები და ა.შ. ნებისმიერ შემთხვევაში, მასწავლებლებისა და მშობლების ერთობლივი მუშაობა ხელს უწყობს ბავშვების ინტელექტუალურ, ემოციურ და ესთეტიკურ განვითარებას.

გამოცდილება თემაზე „სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მეტყველების განვითარება თეატრალური აქტივობებით“ განხორციელდა საშუალო და უფროს ჯგუფში ორ მიმართულებით: ერთობლივი აქტივობები ბავშვებთან, ურთიერთობა მშობლებთან.

გამოცდილების ნორმატიული და მეთოდოლოგიური მხარდაჭერა

სამეცნიერო და მეთოდური:

სასწავლო სამუშაოების წლიური გეგმა;

კალენდარულ-თემატური გეგმები;

სამეცნიერო და მეთოდური პუბლიკაციების მასალები;

Მონიტორინგი

მეთოდური განვითარება მშობლებისთვის, ბავშვებისთვის.

ლოგისტიკა:

კუთხე მეტყველების განვითარების ჯგუფში;

თეატრალური თამაშების კუთხე;

მეთოდური და მხატვრული ლიტერატურის ბიბლიოთეკა;

ვიზუალური და დიდაქტიკური საშუალებები.

ინფორმაციის შინაარსი:

მშობლებთან მუშაობის ფორმები;

მიმდინარე ინფორმაციის შეგროვება;

მონიტორინგის შედეგებზე;

კონსულტაციების ჩატარება;

მშობლებთან მუშაობის ორგანიზება (კონსულტაცია, შეხვედრები, ბუკლეტების დარიგება, ვიზუალური ინფორმაცია,);

ურთიერთქმედება სოციალურ ინსტიტუტებთან;

საინფორმაციო სტენდის სისტემატური დიზაინი.

სიღრმისეული მუშაობის ეტაპები

სამუშაოები სამ ეტაპად განხორციელდა: მოსამზადებელი, ძირითადი, საბოლოო.

ეტაპი 1 - მოსამზადებელი.

ჩემი მუშაობის პირველ მოსამზადებელ ეტაპზე შევისწავლე სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების საბაზისო პროგრამა, მეთოდური მასალა და ჯგუფის საგნობრივი გარემო. მთელი ამ სამუშაოს დროს გამოიკვეთა გარკვეული ხარვეზები.

არ არის საკმარისი მეთოდოლოგიური განვითარება ბავშვთა მეტყველების განვითარებასთან დაკავშირებით და მცირე ინფორმაცია და ვიზუალური მასალა მშობლებთან მუშაობისთვის.

ამიტომ მან ჩაატარა გამოკითხვა თანმიმდევრული მეტყველების ფორმირების მდგომარეობის შესახებ, რომლის მიზანი იყო ბავშვებში თანმიმდევრული მეტყველების განვითარების დონის დადგენა. ნაშრომის შინაარსი წარმოდგენილია დანართში. მეორე უმცროსი ჯგუფის შედეგების ანალიზმა აჩვენა, რომ ისინი ძირითადად შეესაბამება დაბალ და საშუალო დონეს.

ბავშვების დიაგნოზის პარალელურად ჩავატარე მშობლების გამოკითხვა მათი პედაგოგიური ცოდნის, ბავშვებთან ურთიერთობის პრობლემების გამოვლენის მიზნით.

მომზადებულია: სმენის განვითარების თამაშების შერჩევა, ონომატოპეა, საგნობრივ-თამაშის მოქმედებები, მეტყველების ფორმირება, თითის, არტიკულაციის და სუნთქვის ვარჯიშები; ზღაპრების სცენარები, თეატრალური თამაშები, ჩანახატები.

გამოკითხვის გაანალიზების შემდეგ მივედი დასკვნამდე, რომ ბევრი მშობელი პრობლემას საკმარისად მნიშვნელოვანად არ თვლის, ისინი დარწმუნებულნი არიან, რომ ბავშვები საბოლოოდ ისწავლიან საკუთარ თავზე ლაპარაკს და გაზრდის პროცესში ყველაფერს ისწავლიან.

ასე რომ, დიაგნოსტიკური ეტაპის შედეგებმა მომცა საშუალება განვსაზღვრო მუშაობის შემდეგი ეტაპები:

1. ბავშვებისთვის თეატრალური თამაშების სისტემის შემუშავება.

2. ამ საკითხზე მშობლებთან მუშაობის ოპტიმიზაცია სხვადასხვა მეთოდებისა და ტექნიკის გამოყენებით.

• სამუშაოს მთავარი მიზნის განსახორციელებლად და დასახული ამოცანების ამოხსნის მიზნით შევიმუშავე მშობლებთან ერთად თეატრალური თამაშებისა და გასართობი და დასასვენებელი აქტივობების გრძელვადიანი გეგმა, რომელიც მოიცავს მრავალფეროვან ფორმებსა და მეთოდებს (აპლიკაცია).

• შემუშავებული და შერჩეული თამაშები სმენის, ონომატოპეის, მეტყველების ფორმირების, თითის, არტიკულაციური და სუნთქვის სავარჯიშოების განვითარებისთვის).

• მან შეიმუშავა ბავშვებისა და მათი მშობლების ერთობლივი გასართობი და დასასვენებელი აქტივობების სცენარები, მოამზადა და გამართა მშობელთა შეხვედრები თემაზე: „ოჯახის როლი 4-5 წლის ბავშვის მეტყველების განვითარებაში“, „თეატრი ჩვენი მეგობარია და დამხმარე“, მოხსენება მშობელთა კრებისთვის თემაზე: „მეტყველების განვითარება სკოლამდელ ბავშვებში“
• შევაგროვე მთელი რიგი ანდაზები და გამონათქვამები, ენის შემრევი, ზღაპრების არჩევანი..

ეტაპი 2 არის მთავარი.

სასწავლო პროცესის ორგანიზების ტექნიკა და მეთოდები. თეატრალური თამაშების ორგანიზებისას მან ფართოდ გამოიყენა სწავლების პრაქტიკული მეთოდები: თამაში, თამაშის იმპროვიზაციის მეთოდი (ხიდია ბავშვის თამაშებს ყოველდღიურ ცხოვრებაში და მსახიობის ხელოვნებას შორის), სავარჯიშოები, ეფექტური ანალიზის მეთოდი ( ეტიუდის ტექნიკა), დადგმა და დრამატიზაცია.

სიტყვიერი მეთოდებიდან გამოიყენა მოთხრობა, კითხვა, ბავშვების ამბავი, საუბარი, ზეპირი ხალხური ხელოვნების ნაწარმოებების შესწავლა.

გამოვიყენე ყველა მეთოდი და ტექნიკა კომპლექსურ, განვითარებულ ყურადღებაში, მეხსიერებაში, ფანტაზიაში, შემოქმედებით წარმოსახვაში.

1. მხატვრული ნაწარმოებების, ზღაპრების, ლექსების კითხვა.

2. ესკიზების თამაში, თეატრალური თამაშები.

3. ზღაპრების ჩვენება: „ზაიუშკინას ქოხი“, „მელა-და და მგელი“, „ტურნიპი“, ზღაპრის „ტერემოკის“ თეატრალური წარმოდგენა, კ ჩუკოვსკის „ტელეფონის“ დრამატიზაცია.

4. ზღაპრების ჩვენება უფროს ჯგუფში: "კურდღლის სიმულატორი", "ყინვა", "პოლიანკა", ზღაპრის თეატრალური წარმოდგენა ახლებურად "თოვლის ჯანჯაფილის კაცი", თოჯინების თეატრი "ზაიუშკინას ქოხი" (დანართი No. 3)

5. ზღაპრების ჩვენება მშობლებისთვის: "" კოლობოკის საახალწლო თავგადასავალი"," ბაყაყის პრინცესა". (დანართი No2,3)

ამასთან, განათლების პროცესი ბუნებრივი გამოდის. ბავშვების ინტერესი მძაფრდება, როდესაც სკეტებში უცნობები (მასწავლებლები, მშობლები და სხვა ჯგუფის ბავშვები) მონაწილეობდნენ. ასევე დიდი მნიშვნელობა აქვს სხვადასხვა ტექნიკური საშუალებების გამოყენებას. ეს არის ვიდეო და აუდიო ჩანაწერები.

თეატრალური თამაშების მოთხოვნები, მე ავაშენე ისინი ისე, რომ ყოველი მომდევნო ეფუძნებოდა ადრე შეძენილ ბიჭების გამოცდილებას და ცოდნას.

ზღაპარი აუცილებლად უნდა იყოს ბავშვის ცხოვრებაში. ზღაპარი, რომელიც ასწავლის, ართობს, ამშვიდებს და კურნავს კიდეც. ამიტომ, ყოველდღიურ ცხოვრებაში ხშირად ვიყენებდი ზღაპრებს ბავშვების აღსაზრდელად.

სწავლების უნარების გასაუმჯობესებლად:

1. შეიმუშავა მეორე უმცროსი, საშუალო და უფროსი ჯგუფის ბავშვებთან მუშაობისა და მშობლებთან მუშაობის გრძელვადიანი გეგმა (დანართი No2,3,5).

2. შემუშავებული და შერჩეული თამაშები ბავშვებისთვის მეტყველების, თითის, არტიკულაციის და სუნთქვის სავარჯიშოების განვითარებისთვის.

3. მონაწილეობდა ბავშვთა მეტყველების განვითარების მასწავლებელთა საბჭოს მუშაობაში, სადაც წარმოადგინა გზავნილი სამუშაო გამოცდილებიდან „თეატრალური თამაშები ხელოვნების ნიმუშებზე დაფუძნებული, როგორც სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მეტყველების განვითარების საშუალება“.

მესამე ეტაპი არის ბოლო.

ძირითადი ეტაპის ბოლოს ბავშვებს ხელახალი დიაგნოზი დაუსვეს და მშობლები დაიკითხნენ.

ბავშვების ხელახალი დიაგნოზი აჩვენა მათი ცოდნის უფრო მაღალი დონე.

შუა ჯგუფში.

მაღალი დონე - 24,2%

საშუალო 44.2% 75.8%

დაბალი 55.8% -

მაღალი დონის საშუალო ჯგუფში დიაგნოსტიკის ზოგადი მაჩვენებლები გაიზარდა 24,2%-ით, საშუალოდ 31,6%-ით, დაბალი დონით, წლის ბოლოს ბავშვები არ გამოვლენილა.

უფროს ჯგუფში.

პირველი დიაგნოზი. მეორე დიაგნოზი

მაღალი დონე -13.8% 42.8%

საშუალო 69% 57.2%

დაბალი 17.2% -

მაღალი დონის ხანდაზმულ ჯგუფში დიაგნოსტიკის ზოგადი მაჩვენებლები გაიზარდა 29%-ით, საშუალოდ შემცირდა 11,9%-ით, დაბალი დონით, წლის ბოლოს ბავშვები არ გამოვლენილა.

ბიბლიოგრაფიული სია

არტიომოვა ლ.ვ. თეატრალური თამაშები სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის. წიგნი საბავშვო ბაღის მასწავლებლისთვის. მოსკოვი: განმანათლებლობა, 1990 წ.

არუშანოვა ა.ო. სკოლამდელ ბავშვებსა და თანატოლებს შორის დიალოგური კომუნიკაციის ორგანიზება // სკოლამდელი განათლება. – 2001 წ.

კოროტკოვა ე.ლ. მეტყველების პრაქტიკის უზრუნველყოფა დიალოგური და მონოლოგური მეტყველების განვითარებაზე მუშაობის ურთიერთქმედებაში. // მკითხველი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მეტყველების განვითარების თეორიისა და მეთოდოლოგიის შესახებ / კომპ. მმ. ალქსეევა. - მ., აკადემია, 1999 წ.

ლისინა მ.ი. კომუნიკაციის განვითარება სკოლამდელ ბავშვებში / Under. რედ. A.V. ზაპოროჟეც, მ.ი. ლისინა - მ .: "პედაგოგია", 1974 წ

სტატია Akulova O.V. „ბავშვთა თეატრალური თამაშები“ // სკოლამდელი აღზრდა, 2006. - N4

უშაკოვა ო.ს. სკოლამდელი აღზრდის მეტყველების განვითარება. - მ .: ფსიქოთერაპიის ინსტიტუტის გამომცემლობა, 2001 წ.

ირინა პელნოვა
გამოცდილება "ბავშვთა მეტყველების განვითარება თეატრალური აქტივობებით"

1 სლაიდი: Სავიზიტო ბარათი

პელნოვა ირინა იურიევნა, MBDOU No16 საბავშვო ბაღის მასწავლებელი "Მარგალიტი"

პედაგოგიური გამოცდილება:13 წლის

Განათლება: პროფესიული საშუალო, ნიჟნი ნოვგოროდის სახელმწიფო უნივერსიტეტის მეორე კურსის სტუდენტი "მათ. ლობაჩევსკი"

Ჯილდო: MBDOU-ს დიპლომი (2014) ინოვაციური ტექნოლოგიების დანერგვისთვის მუშაობა

პროფესიული სარწმუნოება:

„ვამაყობ ჩემი პროფესიით

რომ ბევრჯერ ვცხოვრობ ბავშვობაში“

2 სლაიდი: საგანი

« ბავშვთა მეტყველების განვითარება თეატრალური აქტივობებით»

3 სლაიდი:პიროვნული წვლილის ფორმირების პირობები განათლების განვითარება(სლაიდიდან)

იმუშავეთ მეტყველების განვითარებაზემოიცავს შემდეგს პირობები:

1. კვლევის პირობები

2. მეთოდოლოგიური პირობები

3. ორგანიზაციული და პედაგოგიური პირობები

ვსწავლობდი ფილოსოფოსების, ფსიქოლოგების, მასწავლებლების თეორიებს დარგში განვითარებადი განვითარება(ვიგოტსკი L. S., Elkonina D. B., Tikheeva E. I., Flerina E. A.).მეცნიერთა უმეტესობის აზრით მეტყველების განვითარებასკოლამდელი ასაკის ბავშვის ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი შენაძენია. მეთოდოლოგიური ლიტერატურის შესწავლის შემდეგ მივედი დასკვნამდე, რომ თეატრალურითამაშს დიდი გავლენა აქვს მეტყველებაზე ბავშვის განვითარება. ასტიმულირებს აქტიურ მეტყველებას ლექსიკის გაფართოებით. ბავშვი სწავლობს მშობლიური ენის სიმდიდრეს, მის გამოხატვის საშუალებას. გმირების ხასიათისა და მათი მოქმედებების შესაბამისი გამომსახველობითი საშუალებებისა და ინტონაციების გამოყენებით ცდილობს ნათლად ისაუბროს ისე, რომ ყველას ესმოდეს მისი.

4 სლაიდი: აქტუალობა.

ჯგუფის RPPS-ის ანალიზმა GEF DO-სთან შესაბამისობისთვის გამოავლინა შემდეგი პრობლემები:

ჯგუფური სივრცის საგანმანათლებლო პოტენციალის რეალიზაციის უზრუნველყოფის არასაკმარისი მეტყველება ბავშვის განვითარება;

დიაგნოსტიკა მიერ აჩვენა მეტყველების განვითარება,რა

დაბალი მეტყველების აქტივობა ბავშვები

გარდა ამისა, არსებობს პრობლემა:

უკმაყოფილება მოსწავლეთა მშობლებთან ურთიერთობით;

ზუსტად თეატრალურითამაში არის ერთ-ერთი ყველაზე ნათელი ემოციური საშუალება, რომელიც აყალიბებს ბავშვის პიროვნებას. დროს თეატრალურითამაში ააქტიურებს და აუმჯობესებს ლექსიკას, ხმის გამოთქმას, ტემპს, ექსპრესიულობას გამოსვლები. მონაწილეობა თეატრალურითამაშები ბავშვებს სიხარულს ანიჭებს, იწვევს აქტიურ ინტერესს.

ცნობილია, რომ ბავშვებს უყვართ თამაში, მათ ამის იძულება არ სჭირდებათ. თამაშის დროს ვესაუბრებით ბავშვებს მათ ტერიტორიაზე. ბავშვობის თამაშების სამყაროში შესვლისას ჩვენ თვითონ შეგვიძლია ბევრი რამ ვისწავლოთ და ვასწავლოთ ბავშვები. და გერმანელი ფსიქოლოგის კარლ გროსის ნათქვამი აზრი, რომელიც დღესაც გამოიყენება პოპულარობა: „ჩვენ იმიტომ კი არ ვთამაშობთ, რომ ბავშვები ვართ, არამედ ბავშვობა თავად გვეძლევა, რომ ვითამაშოთ“. ყოველივე ზემოთქმულმა განსაზღვრა ჩემი თემის საბოლოო არჩევანი სამუშაო გამოცდილება« ბავშვთა მეტყველების განვითარებასკოლამდელი ასაკი თეატრალური აქტივობებით».

5 სლაიდი:პიროვნული წვლილის თეორიული დასაბუთება

ეს გავლენის ერთ-ერთი ყველაზე ეფექტური გზაა ბავშვები, რომელშიც პრინციპი ყველაზე სრულად და ნათლად ვლინდება სწავლა: ისწავლე თამაშით.

გარდა ამისა, ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის ერთ-ერთი მოთხოვნაა ხელსაყრელი პირობების შექმნა ბავშვის განვითარებამათი ასაკისა და ინდივიდუალური მახასიათებლებისა და მიდრეკილებების შესაბამისად, განვითარებათითოეული ბავშვის შესაძლებლობები და შემოქმედებითი პოტენციალი, როგორც საკუთარ თავთან, სხვა ბავშვებთან, უფროსებთან და სამყაროსთან ურთიერთობის საგანი.

ჩვენი დაწესებულების საგანმანათლებლო პროგრამა ადგენს ამოცანებს თავისუფალი კომუნიკაციის განვითარება...

წერდა ვიგოტსკი: „არსებობს ყველა ფაქტობრივი და თეორიული საფუძველი იმის დასამტკიცებლად, რომ არა მხოლოდ ინტელექტუალური ბავშვის განვითარება, მაგრამ მისი ხასიათის, ემოციების და პიროვნების ფორმირება მთლიანად არის პირდაპირ კავშირშია მეტყველებასთან».

AT თეატრალურითამაში აყალიბებს ემოციურად მდიდარ მეტყველებას. ბავშვები უკეთ სწავლობენ ნაწარმოების შინაარსს, მოვლენათა ლოგიკასა და თანმიმდევრობას, მათ განვითარებადა მიზეზობრიობა.

6 სლაიდი. მიზანი და ამოცანები

ჩემს თავს შემდეგი მიზანი დავსახე.

მეტყველების პირობების შექმნა ბავშვის განვითარებაუმცროსი სკოლამდელი ასაკი თეატრალური აქტივობებით.

და ასეთი დავალებები:

განავითარეთყველა ორალური კომპონენტი გამოსვლები;

კითხვისადმი ინტერესის და სიყვარულის გამომუშავება;

-განავითარეთ ლიტერატურული მეტყველება;

ხელოვნების ნიმუშების მოსმენის სურვილისა და უნარის გამომუშავება;

-განავითარეთინტერესი დამოუკიდებელი შემოქმედებისადმი საქმიანობის;

მოთხოვნილებების დაკმაყოფილება ბავშვები თვითგამოხატვამდე;

მშობლების ჩართვა პარტნიორობაში კ ერთობლივი თეატრალური და სათამაშო საქმიანობა- უნიკალური ტიპის თანამშრომლობა.

7 სლაიდი. წამყვანი პედაგოგიური იდეა სამუშაო გამოცდილება:

საგანმანათლებლო შესაძლებლობები თეატრალური საქმიანობა უზარმაზარია: მისი თემა შეზღუდული არ არის და შეუძლია დააკმაყოფილოს ბავშვის ნებისმიერი ინტერესი და სურვილი. მათი მეტყველება ხდება უფრო გამომხატველი, კომპეტენტური. ისინი იწყებენ ახალი სიტყვების, ანდაზებისა და გამონათქვამების გამოყენებას სცენარიდან, უფრო მეტიც, ყოველდღიურ სიტუაციებში, რომლებიც ემთხვევა მათ სემანტიკურ შინაარსს. ყოველი ბავშვის სულში დევს თავისუფლების სურვილი თეატრალური თამაშირომელშიც ის ასახავს ნაცნობ ლიტერატურულ ნაკვეთებს. ეს არის ის, რაც ააქტიურებს მის აზროვნებას, ავარჯიშებს მეხსიერებას და ფიგურალურ აღქმას, ავითარებს წარმოსახვასაუმჯობესებს მეტყველებას.

8 სლაიდი:აქტივობის ასპექტი

ორგანიზაციაში თეატრალურითამაშებმა ფართოდ გამოიყენეს პრაქტიკული მეთოდები სწავლა: თამაში, თამაშის იმპროვიზაციის მეთოდი (ხიდი ემსახურება ბავშვის თამაშებს ყოველდღიურ ცხოვრებაში და მსახიობის ხელოვნებას შორის, სავარჯიშოები, ეფექტური ანალიზის მეთოდი (ეტიუდის ტექნიკა, დადგმა და დრამატიზაცია.

სიტყვიერი მეთოდებიდან გამოიყენება მოთხრობა, კითხვა, მოთხრობა ბავშვები, საუბრები, ზეპირი ხალხური შემოქმედების ნაწარმოებების შესწავლა.

კომპლექსში გამოყენებული ყველა მეთოდი და ტექნიკა, განვითარებული ყურადღება და მეხსიერება, ფანტაზია, შემოქმედებითი ფანტაზია.

9 სლაიდი:პირადი წვლილის დიაპაზონი (სახსარი აქტივობა)

მხატვრული ლიტერატურის გაცნობით ბავშვები სწავლობენ გრამატიკული უნარებისა და შესაძლებლობების გამოყენებას დიალოგში. (კითხვებზე პასუხები, საუბრები)და მონოლოგი (სიტყვიერი კრეატიულობა) გამოსვლები, გამოიყენოს ენის მხატვრული გამომსახველობის საშუალებები და მისი გრამატიკული საშუალებები. შეინარჩუნეთ ბავშვის ინტერესი თეატრალური საქმიანობა. შეძლებისდაგვარად ეცადეთ დაესწროთ საბავშვო სპექტაკლებს. იზეიმეთ მიღწევები და განსაზღვრეთ გაუმჯობესების გზები. შესთავაზეთ თქვენი საყვარელი როლის შესრულება სახლში

10 სლაიდი:პირადი წვლილის დიაპაზონი (ერთობლივი საქმიანობა ლოგოპედთან)

Ძალიან მნიშვნელოვანი Სამუშაოლოგოპედოლოგთან. ჩვენ ერთად ვახორციელებთ სხვადასხვა…

11 სლაიდი: პირადი წვლილის დიაპაზონი (დამოუკიდებელი აქტივობა)

საკუთარ თავში საქმიანობისბავშვები თავად ირჩევენ თეატრიდა მათი საყვარელი როლები. ყველა თეატრალური მოღვაწეობაჩემს ჯგუფში ორგანიზებულია ისე, რომ ხელს უწყობს განვითარებაგონებრივი აქტივობა, განვითარებაუმჯობესდება გონებრივი პროცესები, მეტყველების უნარები, იზრდება ემოციური აქტივობა. საკუთარ თავში საქმიანობისბავშვი სწავლობს ფიქრს თავისი ქმედებებით, გმირების ქმედებებით, რომელსაც კარგავს. თეატრალური სათამაშო აქტივობახელს უწყობს ორგანიზაციის განათლებას, დამოუკიდებლობას. თავისი როლური განცხადებებით ბავშვი სწავლობს მნიშვნელობას, ატარებს ექსპერიმენტებს სიტყვაზე, სახის გამომეტყველებაზე, ჟესტიკულაციაზე.

12 სლაიდი: პირადი წვლილის დიაპაზონი (მშობლებთან მუშაობა)

მნიშვნელოვანია მშობლების ჩართულობა მუშაობა თეატრალურ აქტივობებთან. ნებისმიერ შემთხვევაში, ერთობლივი Სამუშაომასწავლებლები და მშობლები ხელს უწყობენ ინტელექტუალურ და ემოციურ განვითარებას ბავშვის განვითარება. მშობლები დიდ ძალისხმევას ხმარობენ კოსტიუმების შეკერვაში ორივესთვის ბავშვებიისევე როგორც მოზრდილთათვის. ვამყარებ პარტნიორობას თითოეული მოსწავლის ოჯახთან, ვზრდი მშობლების კომპეტენციას, საკუთარ შესაძლებლობებში ნდობას და ვიზიდავ მათ სხვადასხვა ღონისძიებებში მონაწილეობის მისაღებად.

13 სლაიდი: პირობები

განათლების პროცესი ბუნებრივად მოდის. ბავშვების ინტერესი მაშინ ძლიერდება, როცა მათ შეუძლიათ დამოუკიდებლად აირჩიონ ტიპის თეატრი და როლი. დიდი მნიშვნელობა აქვს სხვადასხვა ტექნიკური საშუალებების გამოყენებას, როგორიცაა ფირზე ჩანაწერი, ლეპტოპზე ვიდეოს ყურება და ა.შ.

14 სლაიდი. პირობები ბავშვების განვითარება თეატრალურ საქმიანობაში

ბავშვები განავითაროსდა აცნობენ თავიანთ ლექსიკას არა მხოლოდ დროს თეატრალური საქმიანობა. ბავშვები ბევრს სწავლობენ უფასოდ საქმიანობის. როლური თამაშის დროს ისინი დამოუკიდებლად იაზრებენ სიუჟეტს და განავითაროს თავისი იდეა. როდესაც ბავშვები თამაშობენ სამაგიდო თამაშებს აქვთ ვითარდება წარმოსახვა. ბავშვები ხატავენ...

15 სლაიდი:პატარა ბავშვებს ზღაპრის ჩვენება

ჩვენი პატარა წარმოდგენებით ჩვენ აღფრთოვანებული ვართ ბავშვებიადრეულ ასაკში, უჩვენებდა მათ თავიანთ მინი პროდუქციას.

16 სლაიდი: ზღაპრის წარმოების გაცნობა

აანალიზებს მუშაობაბავშვებთან ერთად მივედი დასკვნამდე, რომ ბავშვებს შეუძლიათ ღია ჩვენების ჩვენება. მე კრეატიულად მივუდექი ზღაპრის არჩევანს, გადავწყვიტე ძველი ზღაპრის ჩვენება "მგელი და შვიდი ახალგაზრდა თხა"მაგრამ ახალი გზით. პირველად მუშაობაბავშვებს ზღაპრის ძველი ვერსია წავიკითხე და განვიხილეთ.

17 სლაიდი:ერთად ვაჩვენებთ ზღაპარს "მგელი და შვიდი ახალგაზრდა თხა"ახალი გზით

ბევრი რამ გააკეთა მუშაობაბავშვებთან და მშობლებთან ერთად მთელი ბაღის ბავშვებს ვაჩვენეთ ზღაპარი.

18 სლაიდი: ზღაპრის ჩვენება ერთად "მგელი და შვიდი ახალგაზრდა თხა"ახალი გზით

ზღაპარი აუცილებლად უნდა იყოს ბავშვის ცხოვრებაში. ამბავი, რომელიც ასწავლის ართობსამშვიდებს და კურნავს კიდეც. ამიტომ, ყოველდღიურ ცხოვრებაში ხშირად ვიყენებდი ზღაპრებს განათლებისთვის. ბავშვები.

19 სლაიდი:Შესრულება

ზე ბავშვებმა გააუმჯობესეს მეტყველება. მე ჩემსაში ვარ მუშაობა, ერთობლივად ბავშვებისა და მასწავლებლის საქმიანობა, სისტემატურად ხორციელდება თეატრალური თამაში. თეატრალურითამაშები არის შესრულების თამაშები. მათში ისეთი ექსპრესიული საშუალებების დახმარებით, როგორიცაა ინტონაცია, სახის გამონათქვამები, ჟესტიკულაცია, პოზა და სიარული, იქმნება კონკრეტული გამოსახულებები. მადლობა თეატრალური თამაშები, y ბავშვებს განუვითარდათ ემოციური სფერო, გაფართოვდა და გამდიდრდა ბავშვთა თანამშრომლობის გამოცდილებაროგორც რეალურ, ისე წარმოსახვით სიტუაციებში. გარდა ამისა, თეატრალური მოღვაწეობააქვს დიდი პოტენციალი ბავშვების მეტყველების განვითარება. მეტყველება - ბუნების მშვენიერი საჩუქარი - არ ეძლევა ადამიანს დაბადებიდან. დრო სჭირდება, რომ ბავშვმა სწორად და ლამაზად დაიწყოს საუბარი. და მე ჩემს მუშაობამშობლებთან ერთად დიდი ძალისხმევა გაწია, რომ ბავშვის მეტყველება განვითარებულისწორი და დროული.

20 სლაიდი: პრაქტიკული შედეგების ტრანსლაივობა

რჩევა მასწავლებლებს ბავშვთა მეტყველების განვითარებაახალგაზრდა ასაკთან ერთად თეატრალური თამაშები 2014 წლის თებერვალი MO სკოლამდელ დაწესებულებაში

შედეგების ჩვენება სკოლამდელი აღმზრდელობითი დაწესებულების ვებგვერდზე, პედაგოგიური ფულის ყუთი:სტატია "ბავშვები საბავშვო ბაღში ცხოვრობენ"

ქსელის პედაგოგიური თემები: პუბლიკაციები საიტებზე, ზღაპრის სცენარი "მგელი და შვიდი ახალგაზრდა თხა"ახალი გზით

21 სლაიდი: ᲨᲔᲡᲠᲣᲚᲔᲑᲐ

მეტყველების მონიტორინგი განვითარება

ბავშვებიმეორე უმცროსი ჯგუფი

ჩვენი შვილები იზრდებიან ინფორმაციის მძლავრ ნაკადში, ცოცხალი კომუნიკაცია შეიცვალა თანამედროვე ტაბლეტებით, კომპიუტერებით და ეს ტენდენცია მუდმივად იზრდება, რის შედეგადაც თანმიმდევრული მეტყველების განვითარება ჩვენი საზოგადოების სულ უფრო აქტუალური ამოცანაა.

მეტყველების დარღვევების მქონე ბავშვებთან მაკორექტირებელი და განმავითარებელი მუშაობის ერთ-ერთი განუყოფელი ნაწილია თანმიმდევრული მეტყველების განვითარება. თანმიმდევრული მეტყველება აზროვნებასთან ერთად თანდათან ვითარდება. თავდაპირველად მეტყველება ყალიბდება უფროსებთან პირდაპირი ემოციური კომუნიკაციის შედეგად, რაც საფუძველს უყრის მომავალ თანმიმდევრულ მეტყველებას. როგორც ბავშვი იზრდება, აქტიურობა რთულდება, იცვლება საყვარელ ადამიანებთან კომუნიკაციის ფორმები. თანდათან ფართოვდება კონტაქტების წრე და ინდივიდუალური მონოლოგური სიტყვები, ფრაზები, წინადადებები დიალოგურ მეტყველებამდე მცირდება. სიცოცხლის მეორე წლის ბოლოს სიტყვები გრამატიკულად იწყებენ ფორმას. სამი წლის ასაკში აქტიური მეტყველება სწრაფად ვითარდება, ლექსიკა მდიდრდება, წინადადებების სტრუქტურა რთულდება და მეტყველება გასაგები ხდება. მეტყველების გააზრებას უპირველესი მნიშვნელობა აქვს ბავშვის განვითარებას, რაც საწყის ეტაპზეა კომუნიკაციის ფუნქციის განვითარებაში.

დროთა განმავლობაში ბავშვს უვითარდება უნარი აღწეროს, ახსნას, თქვას ყველაფერი, რაც მან ასაკის მიხედვით იცის. ასე ვითარდება თანმიმდევრული მეტყველება, რაც აჩვენებს ამ ეტაპზე მიღწეულ ყველა წარმატებას მშობლიური ენის თავისებურებების ათვისებაში. კომუნიკაცია არის კულტურის ინსტრუმენტი, რომელიც ასწავლის, ავითარებს პიროვნებას და მონაწილეობს მის ჩამოყალიბებაში. აყალიბებს სამყაროს აღქმას და დამოკიდებულებას, ჰუმანურ დამოკიდებულებას გარემომცველი ბუნებრივი, ობიექტური და სოციალური სამყაროს მიმართ.

კომუნიკაციის პროცესში მყარდება სოციალური კონტაქტები, ხდება ემოციების გაცვლა, მყარდება პრაქტიკული და ვერბალური ურთიერთქმედება. პრობლემების კომპლექსის გადასაჭრელად ეფექტური საშუალებების ძიებაში დიდ ყურადღებას ვაქცევ სხვადასხვა სახის ხელოვნების გამოყენებას გამოსასწორებელ სამუშაოებში.

ჩემმა გამოცდილებამ აჩვენარომ ტრადიციული მეთოდებისა და ტექნიკის გამოყენება მაკორექტირებელ მუშაობაში არ არის საკმარისი თანმიმდევრული მეტყველების განვითარებისათვის. ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი პირობა, რომელიც ხელს უწყობს თანმიმდევრული მეტყველების სრულ განვითარებას მეტყველების დარღვევების მქონე ბავშვებში, არის თეატრალური აქტივობა. ბავშვთა შემოქმედების ეს გავრცელებული ფორმა, რომელიც ახლო და გასაგებია, შეუძლია სიხარულის და ემოციური კმაყოფილების მოტანა, ხელს უწყობს შემოქმედების, წარმოსახვის, ფანტაზიის განვითარებას, ეხმარება ბავშვს ჩამოაყალიბოს და გააცნობიეროს მეტყველების განვითარება.

ჩემი გამასწორებელი მუშაობის მიზანიარის თანმიმდევრული მეტყველების განვითარება მეტყველების დარღვევის მქონე ბავშვებში და პირობების შექმნა მეტყველების და შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარებისათვის თეატრალური აქტივობებით.

ამ თემაზე მუშაობისას ვხსნი შემდეგ ამოცანებს:

ლექსიკის გამდიდრება, გრამატიკული ფორმების დაუფლება, გრამატიკული სტრუქტურა;

ფონემატური აღქმის, სმენისა და გამოთქმის უნარის განვითარება;

სავარჯიშო კომუნიკაციის ვერბალური და არავერბალური გამომხატველი საშუალებების გამოყენებაში

დიალოგური და მონოლოგური მეტყველების გაუმჯობესება თეატრალური აქტივობებით;

შემეცნებითი პროცესების, წვრილი და ზოგადი მოტორული უნარების განვითარება;

მეტყველების კომუნიკაციის კულტურის განათლება, ზღაპრების სიუჟეტებზე დაყრდნობით;

ცალკეული ბგერების სწორი გამოთქმის დაფიქსირება (ენის გადახვევა);

ჯანმრთელობის დაზოგვის ტექნოლოგიების გამოყენება მოსწავლეთა ჯანმრთელობის შესანარჩუნებლად და გასაძლიერებლად.

სკოლამდელ ბავშვებში ვიზუალურ-ფიგურული მეხსიერება ჭარბობს, დამახსოვრება კი უმეტესად უნებლიე ხდება. კ.დ. უშინსკი წერდა: ”ასწავლე ბავშვს მისთვის უცნობი ხუთი სიტყვა - ის დიდხანს და ამაოდ იტანჯება, მაგრამ ოცი ასეთი სიტყვა დააკავშირე ნახატებთან და ის ისწავლის მათ”.

ბავშვებისთვის თანმიმდევრული მეტყველების სწავლებისას საკმაოდ გონივრულია შემოქმედებითი ტექნიკის გამოყენება. ჩემს შემოქმედებაში ვიყენებ ლიტერატურული ნაწარმოების შინაარსის ცოდნის საფუძველზე მოთხრობის სქემებს. თავდაპირველად შემოთავაზებულია მზა გეგმა-სქემა და როგორც სწავლობენ, ბავშვები დამოუკიდებლად უკავშირდებიან მნემონიკური ცხრილის შექმნას. ამ ტექნიკის მახასიათებელია არა ობიექტების გამოსახულების, არამედ სიმბოლოების გამოყენება. სიმბოლოები რაც შეიძლება ახლოსაა სამეტყველო მასალასთან, მაგალითად, სახლი გამოიყენება შინაური ცხოველების აღსანიშნავად, ნაძვის ხე კი გარეული ცხოველების გამოსასახავად.

ცხრილის შინაარსი მოიცავს ზღაპრის გმირების გრაფიკულ ან ნაწილობრივ გამოსახულებას, ბუნებრივ ფენომენებს და სხვას, რაც ხაზს უსვამს სიუჟეტის მთავარ სემანტიკურ კავშირებს. ყველაზე რთულია პირობითად ვიზუალური დიაგრამა ბავშვებისთვის გასაგები იყოს. დასკვნა ის არის, რომ სიტყვები, ფრაზები უნდა შეესაბამებოდეს რაიმე სახის სურათს, სურათს. ამრიგად, ნამუშევარი სქემატურად არის დახატული და ბავშვი ასახავს მთელ შინაარსს მეხსიერებიდან.

რა ამოცანებს წყვეტს mnemotables:

თანმიმდევრული მეტყველების განვითარება;

ლექსიკის გამდიდრება;

ისტორიების წერის სწავლა;

მხატვრული ნაწარმოებების გამეორება,

გამოცანების გამოცნობა და გამოცნობა;

ენის შემხვევის, ლექსების სწავლა და დამახსოვრება;

ბგერების ავტომატიზაცია და დიფერენციაცია;

ძირითადი ფსიქიკური პროცესების – მეხსიერების, ყურადღების, ფიგურული და ასოციაციური აზროვნების განვითარება;

მეხსიერების რაოდენობის გაზრდა დამატებითი ასოციაციების ფორმირებით;

ტრენინგის ხანგრძლივობის შემცირება;

ხელების წვრილი მოტორული უნარების განვითარება ნაწილობრივი ან სრული გრაფიკული რეპროდუქციით;

თანმიმდევრული მეტყველების განვითარების პროცესი საჭიროებს მუდმივ პედაგოგიურ ყურადღებას, ამიტომ თანმიმდევრული მეტყველების დაუფლება აუცილებელია ბავშვის შემდგომი განვითარებისა და განათლებისთვის.

ყველა სპეციალისტის, მასწავლებლის ურთიერთკავშირის სისტემაში მუშაობისას, ჩვენ გვაქვს შესაძლებლობა გავითვალისწინოთ თითოეული მოსწავლის ინდივიდუალური მეტყველების მახასიათებლები. ვიზუალური, მუსიკალური, კონსტრუქციული აქტივობები თეატრალური თამაშების შემადგენელი კომპონენტებია. ისინი მოიცავს სკოლამდელი აღზრდის ემოციებს: ბავშვები ეცნობიან პერსონაჟების გრძნობებს, განწყობებს, ეუფლებიან მათი გარეგანი გამოხატვის გზებს, აცნობიერებენ ამა თუ იმ განწყობის მიზეზებს, რაც ხელს უწყობს თანმიმდევრული მეტყველების ჩამოყალიბების პროცესს. და ბოლოს, თეატრალური თამაში არის ბავშვის თვითგამოხატვისა და თვითრეალიზაციის საშუალება.

თანმიმდევრული მეტყველების განვითარება და კომუნიკაციის უნარის ჩამოყალიბება სკოლამდელი დაწესებულების ერთ-ერთი წამყვანი ამოცანაა.

სამუშაო გამოცდილებიდან

"თეატრალური აქტივობა, როგორც სკოლამდელი ასაკის ბავშვების თანმიმდევრული მეტყველების განვითარების საშუალება"

ჩეკუნოვა ელენა ალექსანდროვნა,

აღმზრდელი MBDOU No. 61,

აპატიტი, მურმანსკის რეგიონი

„...არა მხოლოდ ბავშვის ინტელექტუალური განვითარება,

არამედ მისი ხასიათის ფორმირება,

ემოციები ინდივიდში მთლიანობაში

პირდაპირ კავშირშია მეტყველებასთან.

(ლევ სემენოვიჩ ვიგოტსკი)

ადამიანი მთელი ცხოვრების მანძილზე სრულყოფს პიროვნულ მეტყველებას, ეუფლება ენის სიმდიდრეს და ნებისმიერი ასაკობრივი ზღვარი რაღაც ახალს შემოაქვს მის მეტყველების განვითარებაში. მშობლიური ენის წყალობით, ბავშვი შემოდის ჩვენს სამყაროში, იღებს უამრავ შესაძლებლობებს სხვა ადამიანებთან კომუნიკაციისთვის. მეტყველება გვეხმარება ერთმანეთის გაგებაში, აყალიბებს დამოკიდებულებებსა და რწმენას, ასევე დიდ სამსახურს უწევს სამყაროს გაგებას, რომელშიც ვცხოვრობთ.

თანმიმდევრული მეტყველების განვითარება ბავშვების მეტყველების აღზრდის მთავარი ამოცანაა. ეს, უპირველეს ყოვლისა, განპირობებულია მისი სოციალური მნიშვნელობითა და როლით პიროვნების ჩამოყალიბებაში. სწორედ თანმიმდევრულ მეტყველებაში რეალიზდება ენისა და მეტყველების ძირითადი, კომუნიკაციური ფუნქცია. თანმიმდევრული მეტყველება არის გონებრივი აქტივობის მეტყველების უმაღლესი ფორმა, რომელიც განსაზღვრავს ბავშვის მეტყველებისა და გონებრივი განვითარების დონეს. ტექსტური საგანმანათლებლო მასალის ადეკვატური აღქმა და რეპროდუქცია, კითხვებზე დეტალური პასუხის გაცემის, საკუთარი აზრის დამოუკიდებლად გამოხატვის უნარი - ყველა ეს და სხვა საგანმანათლებლო აქტივობა მოითხოვს კომუნიკაციის საკმარის დონეს. (მონოლოგიური და დიალოგური)მეტყველება. ეს აიხსნება იმით, რომ ფაქტობრივად მეტყველება განიხილება იდეების ჩამოყალიბებისა და ჩამოყალიბების მეთოდად, კომუნიკაციისა და სხვებზე ზემოქმედების საშუალებად.

სკოლამდელი აღზრდის ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის მიხედვით, მეტყველების განვითარება ბავშვის განვითარების ერთ-ერთი მექანიზმია. საშუალო სკოლამდელ ასაკში მეტყველების სრული დაუფლება აუცილებელი პირობაა ბავშვების გონებრივი, ესთეტიკური და მორალური აღზრდის პრობლემების გადასაჭრელად. რაც უფრო ადრე დაიწყება ენის სწავლება, მით უფრო თავისუფალი იქნება ბავშვი მომავალში.

ფსიქოლოგებისა და მასწავლებლების (ლ. მეტყველების განვითარება ხორციელდება სხვადასხვა სახის ბავშვთა საქმიანობაში: მხატვრული ლიტერატურის გაცნობა, გარემომცველი რეალობის ფენომენები, ასევე თამაშში (თამაში-დრამატიზაცია) და მხატვრული აქტივობები, ყოველდღიურ ცხოვრებაში.

ამ თემაზე ლიტერატურისა და პროგრამების მოთხოვნების გაანალიზების შემდეგ დავასკვენი, რომ ბავშვების თანმიმდევრული მეტყველების განვითარების ეფექტური საშუალებაა შემოქმედებითი თეატრალური აქტივობა.ჩემი დაკვირვება აჩვენებს, რომ თეატრალური აქტივობა ბავშვებზე ზემოქმედების ერთ-ერთი ყველაზე ეფექტური საშუალებაა. რომელიც სწავლის პრინციპია: სწავლა თამაშის დროს. თეატრალური თამაშები ყოველთვის უყვართ ბავშვებს. წიგნები, ზღაპრები, სპექტაკლები ბავშვის გრძნობებისა და წარმოსახვის განვითარების ამოუწურავი წყაროა, თავის მხრივ კი გრძნობებისა და წარმოსახვის განვითარება აცნობს მას. კაცობრიობის მიერ დაგროვილ სულიერ სიმდიდრეს. თეატრალური აქტივობა ავითარებს სკოლამდელი აღზრდის მეტყველების სფეროს, ხელს უწყობს კომუნიკაციის უნარების განვითარებას, ახალი მოთხოვნებისა და წესების ათვისებას ბავშვების თვისებების გამოსწორების მიზნით.

თემაზე მუშაობა თეატრალური აქტივობა, როგორც თანმიმდევრული მეტყველების განვითარების საშუალება„ვახორციელებ სკოლამდელი აღზრდის ძირითადი საგანმანათლებლო პროგრამის MBDOU No61 აპატიტის შესაბამისად, რომელიც შემუშავდა სკოლამდელი აღზრდის ზოგადსაგანმანათლებლო პროგრამის შინაარსის საფუძველზე „დაბადებიდან სკოლამდე“, რედ. არა. ვერაქსა, T.S. კომაროვა, M.A. ვასილიევა.

ეს თემა ჩემ მიერ არჩეული შემთხვევით არ არის, რადგან ბოლო დროს გაიზარდა თანმიმდევრული მეტყველების დარღვევის მქონე ბავშვების რიცხვი და ლექსიკის ნაკლებობა. ჯგუფის მოსწავლეთა მშობლებს შორის ჩატარდა გამოკითხვა, რის შედეგადაც აღინიშნა განათლებისა და განვითარების სოციალურ-პედაგოგიური პრობლემები. ასევე ბავშვების ჯგუფში ჩატარდა გამოკითხვა „სოციალური და კომუნიკაციური განვითარება“ და „მეტყველების განვითარება“, რის შედეგადაც გამოიკვეთა პრობლემები რწმენისა და ახსნა-განმარტების დახმარებით კონფლიქტების გადაწყვეტისას; ბავშვები ყოველთვის არ იღებენ პასუხისმგებლობას და დამოუკიდებლობას დავალებების შესრულებისას; იშვიათად იცის თამაშის თემაზე შეთანხმება და როლური დიალოგის წარმართვა. ბავშვებზე დაკვირვებამ აჩვენა, რომ ბავშვებს უჭირთ სხვადასხვა დავალების შესრულება:

• მხატვრული სიტყვის ხელოვნების ესთეტიკური აღქმის უნარში;
• ტექსტის მოსმენის უნარი;
• დაჭერის ინტონაცია;
• მეტყველების მონაცვლეობის თავისებურებები;
• ნათლად, თანმიმდევრულად გამოხატოს აზრი;
• თავად გადაიკითხე ტექსტი;
• როლის შესრულებისას ბავშვმა არ აითვისა ვიზუალური საშუალებების მრავალფეროვნება (მიმიკა, სხეულის მოძრაობები, ჟესტები, გამოხატული მეტყველება ლექსიკისა და ინტონაციის თვალსაზრისით).

თეატრალურ საქმიანობაზე მუშაობის ამოცანებია:

— ჩამოუყალიბდეს ბავშვებს აზრების თანმიმდევრულად, თანმიმდევრულად გამოხატვის უნარი;

- მეტყველების გრამატიკული, ლექსიკური სტრუქტურის ჩამოყალიბება;

- აქტიური, სასაუბრო, ხატოვანი მეტყველების უნარ-ჩვევების გამომუშავება;

- განაგრძეთ დიალოგური, მონოლოგური მეტყველების განვითარება;

- გააგრძელოს ბავშვების მხატვრული და მეტყველების საშემსრულებლო უნარების გაუმჯობესება სხვადასხვა სახის თეატრალურ აქტივობებში;

- განაგრძეთ მეტყველების ექსპრესიული, ინტონაციური მხარის განვითარება.

ამოცანების ამოსახსნელად ჯგუფში შეიქმნა განმავითარებელი საგანი.—სივრცითი გარემობავშვებისა და მასწავლებლის ერთობლივი თეატრალური აქტივობების, ასევე თითოეული ბავშვის დამოუკიდებელი შემოქმედების უზრუნველყოფა. ამისთვის ჯგუფში ფუნქციონირებს ცენტრები, რომლებიც ხელს უწყობენ ბავშვის თვითრეალიზებასა და თვითგამოხატვას. მათი აღჭურვილობა პერიოდულად ივსება.

გარემოს (ცენტრების) დაკავება ამ თემის ფარგლებში:

"Გასართობი ცენტრი"

ამ ცენტრშია: მიწის სათამაშოები; სხვადასხვა ტიპის სათამაშოების ტრანსპორტირება; შრომისა და ყოველდღიური ცხოვრების ამსახველი სათამაშოები; როლური ატრიბუტები იმიტირებული თამაშებისთვის და როლური თამაშებისთვის, რომლებიც ასახავს მარტივ ცხოვრებისეულ სიტუაციებს და მოქმედებებს ("თოჯინების კუთხე", "სამზარეულო", "პარიკმახერი", "მაღაზია", საავადმყოფო", "ვორქშოპი", "გარაჟი", "პოსტი". ", "მოგზაურობა", "სტუდია"); ცხოველების სათამაშოები; თოჯინები; სხვადასხვა სახის კერძების ნაკრები; შემოსაზღვრული ადგილები (თოჯინების კუთხე, სილამაზის სალონი, მაღაზია, საავადმყოფო, ფოსტა და ა.შ.).

"თეატრის ცენტრი"

ჯგუფს აქვს თეატრალური კუთხე სხვადასხვა ტიპის თეატრით (მაგიდა, ბ-ბა-ბო, პლანური, ჩრდილი, დისკი, თითი); ნიღბები, ქუდები, პარიკები, კოსტუმის ელემენტები, რეკვიზიტები (ცხვირი, სათვალე, ულვაში და ა.შ.); თეატრალური მაკიაჟი; სურათები და ილუსტრაციები ზღაპრებისთვის; ფლანელოგრაფი, ეკრანი; ბაზრობის ატრიბუტები (შალები, ლენტები, ქუდები, გვირგვინები და ა.შ.); ვიზუალური და დიდაქტიკური თამაშები და სახელმძღვანელოები („ზღაპრის გმირები“, „რა ზღაპარია ეს?“ და ა.შ.). შემუშავებულია თემაზე მუშაობის გრძელვადიანი გეგმა, შექმნილია თეატრალური და სიუჟეტური როლური თამაშების კარტის ინდექსი.

"მეტყველების განვითარების ცენტრი"

ამ ცენტრს აქვს: დიდაქტიკური ვიზუალური მასალა; საგნისა და საგნის სურათები და ა.შ. წიგნები თემაზე, მეტყველების უნარების განვითარების შესახებ ჟურნალების შემუშავება; „მშვენიერი ჩანთა“ სხვადასხვა ნივთებით; ვიზუალური და დიდაქტიკური საშუალებები და თამაშები: „ისტორიები სურათებიდან“, „რა მოხდა ჯერ და რა მერე“, „დაამატე სიტყვა“, „მიმდევრობა“, „მითხარი რატომ?“; საკომუნიკაციო და სამეტყველო თამაშების ბარათების ინდექსები.

დასახული ამოცანების შესასრულებლად გამოვიყენე მუშაობის ძირითადი სფეროები:

1. ბავშვებთან მუშაობა, რომელიც მოიცავდა:

- ემოციური და პიროვნული განვითარების დიაგნოსტიკა (წელიწადში 2-ჯერ);

— პრაქტიკაზე ორიენტირებული ამოცანების შესრულებაში.

ეს სამუშაო შეასრულა სამუშაოს შემდეგი ფორმებით:

• თოჯინების შოუს ყურება და მათზე საუბარი;
• დრამატიზაციის თამაშები (სხვადასხვა ზღაპრისა და დრამატიზაციის მომზადება და გათამაშება);
• სამეტყველო თამაშები და სავარჯიშოები (მონოლოგური და დიალოგური მეტყველების განვითარებისათვის);
• სავარჯიშო „ინტერვიუ ზღაპრიდან“ (კითხვებზე პასუხის გაცემის უნარის გამომუშავება);
• ბავშვების ნახატებზე დაფუძნებული ზღაპრებისა და მოთხრობების გამოგონება;
• ზღაპრების სურათების მიხედვით და სქემების მიხედვით მოთხრობების შედგენა;
• ამოცანები მეტყველების ინტონაციის ექსპრესიულობის განვითარებისათვის;
• ტრანსფორმაციის თამაშები, ფიგურული სავარჯიშოები;
• სავარჯიშოები სახის გამომხატველი გამომეტყველების, პანტომიმის ხელოვნების ელემენტების განვითარებისთვის;
• თეატრალური ჩანახატები;
• ინდივიდუალური ეთიკის სავარჯიშოები დრამატიზაციის დროს;
• ზღაპრის არა მხოლოდ ტექსტის, არამედ მისი დრამატიზაციის საშუალებების გაცნობა - ჟესტი, მიმიკა, მოძრაობა, კოსტუმი, დეკორაცია, მიზანსცენა და ა.შ.;
• თეატრალური წარმოდგენების, სპექტაკლების ჩვენება.

ბავშვების მხატვრული შემოქმედება ეტაპობრივია

პირველ ეტაპზე- აღქმა მდიდრდება ბავშვების ცხოვრებისეული გამოცდილებისა და ლიტერატურული ნაწარმოებების გაცნობის გამო.

ვაცნობ ბავშვებს სხვადასხვა ჟანრის ნაწარმოებებს (ზღაპრები, მოთხრობები, ლექსები), მათ შინაარსს, მხატვრულ ფორმას, ხალხური ზღაპრების გამომხატველ, ბრძნულ ენას.

გარესამყაროს გაცნობას ვახორციელებ ლიტერატურული ნაწარმოების შინაარსის შესაბამისად. ბავშვებს უვითარდებათ ყურადღება, დაკვირვება, დამოუკიდებლობა და აქტივობა.

მეორე ფაზა- ბავშვთა შემოქმედების ფაქტობრივი პროცესი, რომელიც პირდაპირ კავშირშია იდეის გაჩენასთან, მხატვრული საშუალებების ძიებასთან, სიტყვის ინტონაციის განვითარებასთან, მიმიკებთან, სიარულის განვითარებასთან. მეტყველება ვითარდება ყველა მხრიდან: ლექსიკონი გამდიდრებულია ფიგურალური ლექსიკით, უმჯობესდება მეტყველების ბგერითი მხარე (ინტონაციის გამომხატველობა, დიქცია, ხმის ძალა), ბავშვები სწავლობენ დიალოგური მეტყველების უნარებს (კითხვის, პასუხის, მინიშნების უნარს. მოუსმინე).

ვმუშაობ მოსწავლეებთან სცენური უნარების გამომუშავებაზე, რათა ხელახლა შევქმნა ზღაპრის გმირების გამოსახულებები ინტონაციის, მიმიკის, ჟესტების, მოძრაობების საშუალებით; პლასტიკური ესკიზები.

მესამე ეტაპი- ახასიათებს ახალი პროდუქტების გაჩენა.

ბავშვებთან ერთად ვთამაშობ დრამატიზაციის თამაშებს და სპექტაკლებს წაკითხული ლიტერატურული ნაწარმოებების მიხედვით.

ამრიგად,დრამატიზაციის წარმატების მნიშვნელოვანი პირობაა ლიტერატურული ნაწარმოების ღრმა გააზრება ემოციური გამოცდილების და განცდების დონეზე. სწორედ სხვადასხვა ჟანრის ნაწარმოებების აღქმის პროცესში უვითარდებათ ბავშვებს შემოქმედებითი შესაძლებლობები, იცვლება მათი ქცევა.

ისინი ზღაპრებიდან სწავლობენ გარკვეული პერსონაჟების ქცევის თავისებურებებს, წარმოადგენენ მათ ქმედებებს და აქვთ საჭიროება თავად აჩვენონ გარკვეული მოძრაობები. თავდაპირველად, ყველა ბავშვს არ აქვს უნარი გააერთიანოს სიტყვა და მოძრაობა. ასეთი გაგებისთვის საჭიროა სავარჯიშოებისა და პლასტიკური კვლევების უფრო ფართო გამოყენება.

როდესაც ბავშვები იწყებენ პლასტიკური კვლევების ჩატარებას, მე მათ ქმედებებს თან ახლავს ცხოველების ჩვევების დამახასიათებელი სიტყვები. მერე უფრო ვართულებ. უკვე საშუალო ასაკიდან სკოლამდელ ბავშვებს შეუძლიათ ეტიუდების ჩატარება მეტყველების თანხლების გარეშე.

5-6 წლის ბავშვებში მას ახასიათებს კონტექსტური (თანმიმდევრული) მეტყველების ჩამოყალიბება. ბავშვს იზიდავს თხრობა-იმპროვიზაცია, იჩენს ინტერესს შემოქმედებითი თხრობისადმი, სხვადასხვა ტიპის ფრაზების შედგენაში.

პარალელურად ვცდილობ გამოვიყენო სიტყვების შემქმნელი თამაშები. ბავშვებს დავსახავ მიზანს - ჩამოვაყალიბო ჩემი აზრები მოთხრობის სახით, შემდეგ ვუწევ მათ საჭირო დახმარებას, ვთავაზობ სიუჟეტურ სვლებს, ლოგიკურ კავშირებს და ზოგჯერ წინადადების დასაწყისს.

ჩემს ნამუშევრებში ვიყენებ მოთხრობას. "ბუნდოვანი წერილი".ეს არის გრამატიკული სავარჯიშო. მოთხრობების შედგენისას უმჯობესდება თანმიმდევრული მეტყველება, სიტყვის სემანტიკური მხარის და განსაკუთრებით წინადადებების სინტაქსური სტრუქტურის გაგება.

მე ვაწყობ თეატრალურ თამაშებს ისეთი აქტივობებით, როგორიცაა თეატრალური თამაში საგანმანათლებლო საქმიანობის ორგანიზებაში, აღმზრდელის ერთობლივ საქმიანობაში ბავშვებთან და ბავშვების დამოუკიდებელ საქმიანობაში.

1. თეატრალური სპექტაკლის ორგანიზება.

1) უწყვეტი საგანმანათლებლო საქმიანობისას.ვცდილობ, თეატრალიზაცია თამაშის ტექნიკად ჩავრთო (შემოყვანილია პერსონაჟები, რომლებიც ბავშვებს ეხმარებიან გარკვეული ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების შესწავლაში).

მაგალითად: სანახავად მოდის ჭანჭიკი, რომელიც ფერებს ურევს და ბავშვები მათ შესახებ უყვებიან.

2) აღმზრდელის ერთობლივი საქმიანობა ბავშვებთან.ჩემს ნამუშევარში ვიყენებ სათამაშო სიტუაციებს სასეირნოდ, ვაწყობ დრამატიზაციის თამაშებს, ვკითხულობ მხატვრულ ლიტერატურას დღის განმავლობაში სიუჟეტური ეპიზოდების შემდგომი თამაშით, თამაშების ხატვაზე.

თავისუფალი თემა. ეს ყველაფერი არის შემოქმედებითი აზროვნების სტიმული, იდეა, რომელიც უნდა განხორციელდეს.

3) თეატრალური თამაში ბავშვების დამოუკიდებელ საქმიანობაში. საღამოს ვუყურებ როგორ ასახავს ზღაპრების წაკითხვის შემდეგ თეატრალურ თამაშებში გმირები და სიუჟეტები, რომლებიც აღელვებდა ბავშვებს, როგორ უშვებენ გმირების ხასიათს საკუთარ თავში. და მე ვხედავ ჩემი მუშაობის შედეგს. როგორ „იხსნება“ თანდათან კომპლექსები და როგორ ძლევენ ბავშვები შიშებს.

ასევე ჩავრთავ თამაშებს და მეტყველების სავარჯიშოებს. სავარჯიშოები არა მხოლოდ ზრდის გონებრივ აქტივობას, არამედ აუმჯობესებს მეტყველების უნარს, ხელს უწყობს ფსიქიკური პროცესების განვითარებას და ზრდის ემოციურ აქტივობას. ბავშვები სწავლობენ მათ გარშემო არსებულ სამყაროს, ხდებიან მოვლენების მონაწილეები ადამიანების, ცხოველების, მცენარეების ცხოვრებიდან. მე სწორად ვაყალიბებ კითხვებს, რათა დავეხმარო ბავშვებს იზოლირებაში მთავარი - მთავარი გმირების მოქმედება, მათი ურთიერთობები და მოქმედებები. სწორი კითხვა აიძულებს ბავშვს დაფიქრდეს, დაფიქრდეს, მივიდეს სწორ დასკვნებამდე და ამავდროულად შეამჩნიოს და შეიგრძნოს ნაწარმოების მხატვრული ფორმა. ზღაპრებიდან ვვსესხებით ფიგურულ გამოთქმებს, სწორ სიტყვებს, მეტყველების მონაცვლეობას, ანდაზებსა და გამონათქვამებს, ბავშვები ამდიდრებენ მეტყველებას, ხდის მას საინტერესო და გამომხატველ.

კითხვებზე პასუხის გაცემის შემდეგ ბავშვებს ვთავაზობ, რომ ზღაპარი „აჩვენონ“ დრამატიზაციის თამაშში. თამაში-დრამატიზაცია განსაკუთრებით მნიშვნელოვანია საშუალო სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის, ე.ი. ცხოვრების მეხუთე წელი. ზღაპრის თხრობისას ვიყენებ მაგიდის თეატრს. შემდეგ ბავშვები უსმენენ ზღაპრის აუდიოჩანაწერს, უყურებენ პრეზენტაციას. ზღაპრის ყოველი ახალი წაკითხვა ბავშვებში ახალ განცდებს აღძრავს, მათ უჩნდებათ სურვილი კიდევ ერთხელ მოუსმინონ და ნახონ ცნობილი ზღაპარი ახალი ფორმებით.

ბავშვებზე დაკვირვებამ აჩვენა, რომ ამ მიდგომით ყველაზე მორცხვი ბავშვებიც კი უფრო ადვილად უმკლავდებიან დრამატიზაციის თამაშში მონაწილეობის მღელვარებას.

1. მშობლებთან მუშაობა

სკოლამდელ ბავშვებში თეატრალური და სათამაშო აქტივობებისადმი მდგრადი ინტერესის ჩამოყალიბება შეუძლებელია მოსწავლეთა ოჯახებთან მჭიდრო კონტაქტის გარეშე. მთავარი დამხმარე მშობლები არიან. ამ პრობლემის გადაჭრაში მშობლების ჩართვის მიზნით ვიყენებ სხვადასხვა ურთიერთქმედების ფორმები:

— მშობელთა კრება (ტრადიციული და არატრადიციული ფორმები).

- კითხვა: „თქვენი დამოკიდებულება თეატრალურ საქმიანობასთან“.

- საქაღალდის დამზადება - გადაადგილება: "როგორ ვითამაშოთ თეატრი ბავშვებთან სახლში?", "რა სათამაშოები უნდა იყიდოს ბავშვმა?".

- "შრომის სადესანტო" - ატრიბუტების დამზადება და შერჩევა არდადეგებისთვის.

— კონსულტაციები: „თოჯინების თეატრი სახლში“, „თეატრალური აქტივობის მნიშვნელობა სკოლამდელი აღზრდის მეტყველების განვითარებაში“, „ბავშვთა თანმიმდევრული მეტყველების განვითარება თეატრალურ საქმიანობაში“.

- „მშობელთა კრება“.

- მემოაციების შემუშავება „შინაური თეატრი“, „ჩვენ ვავითარებთ ბავშვების მეტყველებას თეატრალური თამაშებით“.

- ღია კარის დღეები "ჩვენ ყოველთვის გვიხარია შენი ნახვა!"

– მონაწილეობა ბავშვებთან და მშობლებთან ზღაპრული თერაპიის ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ პროექტში „ერთად უკეთესი“ (მასწავლებელ-ფსიქოლოგთან ერთად).

1. მასწავლებლებთან მუშაობა

დაგეგმილი შედეგების მიღწევა გულისხმობს აღმზრდელის ერთობლივ ურთიერთობას სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების სხვა მასწავლებლებთან.

მუშაობის პროცესში განხორციელდა:

- ჩვენება OD: "ინტელექტუალური კაფე" ველური ცხოველები "უფროსი ჯგუფის ბავშვებისთვის (OO" მეტყველების განვითარება ").

- თეატრალური თამაშების ჩვენება, ზღაპრები: "ტურნიპი ახლებურად", "ინგლისური სიმღერები", "ზღაპრების კარუსელი".

- როლური თამაშის ჩვენება "მატარებელი" საშუალო ჯგუფის ბავშვებისთვის.

— კონსულტაციები პედაგოგებისთვის: „თოჯინების თეატრი“, „დღესასწაული ყველასთვის“.

მან შეაჯამა და გაავრცელა თავისი პედაგოგიური გამოცდილება სხვადასხვა დონეზე:

– მონაწილეობა ეკოლოგიური თეატრების საქალაქო ფესტივალში აპატიტში „მზის სხივი“ ეკოლოგიური ზღაპრით „ტყის სპეცრაზმი“.

- გამოცდილებით გამოსვლა თვითგანათლების თემაზე MBDOU No61-ის მასწავლებელთა საბჭოზე.

- საერთაშორისო კონკურსი „მოწოდებით მასწავლებელი“. ნომინაცია: „მასწავლებელთა შემოქმედებითი ნამუშევრები და მეთოდური განვითარება“. სამუშაო: OD "კრისტალური ზამთრის" რეზიუმე უფროსი ჯგუფის ბავშვებისთვის (OO "მეტყველების განვითარება", "სოციალური და კომუნიკაციური განვითარება").

- საერთაშორისო კონკურსი "შენ ხარ გენიოსი". ნომინაცია: "საუკეთესო ღია გაკვეთილი". ნაწარმოების სათაური: OD-ის რეზიუმე „ბურენკას ძიებაში“ (OO „მეტყველების განვითარება“).

– გამოსვლა რეგიონულ ვორქშოფზე: „ბავშვის სოციალური შესაძლებლობების განვითარების პირობების შექმნა პედაგოგიური საქმიანობის ფარგლებში“ ჯანდაცვის სახელმწიფო საბიუჯეტო საგანმანათლებლო დაწესებულების ბაზაზე „აპატიტში“ სამუშაო გამოცდილებიდან მოხსენებით თემაზე: „ორგანიზაცია. კომუნიკაციური თამაშები მოსწავლეთა სოციალურ და პიროვნულ განვითარებაში“.

- OOD-ის ჩვენება არასამთავრობო ორგანიზაცია "მეტყველების განვითარება" თემაზე: "დაკარგული წერილები" უფროსი ჯგუფის ბავშვებთან (სკოლამდელი განათლების დონე).

- გამოცდილებით გამოსვლა თემაზე „თეატრალური აქტივობა, როგორც თანმიმდევრული მეტყველების განვითარების საშუალება“ მასწავლებელთა საბჭოს No3 MBDOU No61.

ამ სამუშაოს განხორციელებისას მე დავაკვირდი დადებით დინამიკას მეტყველების უნარების განვითარებაში საშუალო ჯგუფის ბავშვების მიერ საგანმანათლებლო სფეროს "მეტყველების განვითარება" საგანმანათლებლო პროგრამის შემუშავებაში. ამ სფეროში მაღალი დონე აქვს 10 ბავშვს (47,7%); საშუალო დონეა 11 ბავშვი (52.3%). დაბალი დონე არ არის გამოვლენილი. წლის დასაწყისთან შედარებით საერთო დინამიკამ მაჩვენებლების 20%-ით ზრდა შეადგინა.

2016-2017 სასწავლო წლის დასაწყისში არასამთავრობო ორგანიზაცია „მეტყველების განვითარების“ დიაგნოსტიკის ანალიზმა უფროს ჯგუფში აჩვენა მოსწავლეთა უნარებისა და შესაძლებლობების ფორმირების საშუალო დონე. ამ სფეროში მაღალი დონე აქვს 10 ბავშვს (50%); საშუალო დონეა 10 ბავშვი (50%). დაბალი დონე არ არის გამოვლენილი. პროგნოზი დადებითია.

სასწავლო წლის შედეგების მიხედვით, დაკვირვებამ აჩვენა, რომ ბავშვების ინტერესი გაიზარდა თეატრალური და სათამაშო აქტივობების მიმართ, გამდიდრდა და გააქტიურდა ლექსიკა, გაუმჯობესდა მეტყველების ინტონაციური ექსპრესიულობა.

ხილული შედეგები:ბავშვებს შეუძლიათ ეტიუდების ჩატარება მეტყველების თანხლებით, გაიზარდა მათი საშემსრულებლო უნარები მხატვრული გამოსახულების შექმნისას, შეუძლიათ აჩვენონ პატარა ნაცნობი ზღაპარი, იციან როგორ შეაფასონ გმირების ქმედებები.

ამრიგად,მეტყველების ყველა ასპექტის დაუფლება, ენობრივი შესაძლებლობების განვითარება, თეატრის საშუალებით, განიხილება, როგორც სკოლამდელი ასაკის ბავშვის პიროვნების სრულფასოვანი ჩამოყალიბების ბირთვი, რაც დიდ შესაძლებლობებს ქმნის გონებრივი, ესთეტიკური და მორალური მრავალი პრობლემის გადასაჭრელად. ბავშვების განათლება.