1. საორგანიზაციო მომენტი.

2. შესავალი საუბარი.

3. ამოცანაში ორიენტაცია.

4. სამუშაოს დაგეგმვა.

5. პრაქტიკული მუშაობა.

6. ანგარიში გაწეული სამუშაოს შესახებ.

7. შესრულებული სამუშაოს ხარისხის შეფასება.

8. გაკვეთილის შეჯამება.

1. ორგანიზების დრო.ეს გაკვეთილის ყველაზე მოკლე ნაწილია. ამ ეტაპზე მასწავლებელი ამოწმებს მოსწავლეთა მზადყოფნას და აკონტროლებს მასალებისა და ხელსაწყოების სწორად დალაგებას მერხებზე. მასწავლებელი ახსენებს მოსწავლეებს, რომ ხელსაწყოები მოთავსებულია მარჯვნივ, როგორც მუშაობის დროს იღებენ მარჯვენა ხელში, ხოლო მასალა და ხელსაწყოები ათავსებენ მარცხნივ, რადგან უფრო მოსახერხებელია მათი მარცხენა ხელით აღება. დაფა, რომელზეც სამუშაო ოპერაციები სრულდება, მოსწავლის წინ არის, წებო, ფუნჯი, ნაგვის ყუთი მაგიდის ზედა ნაწილში. მასწავლებელი ამოწმებს წესრიგს სამუშაო ადგილზე ოსტატების დახმარებით. გაკვეთილის მსვლელობისას აუცილებელია მოსწავლეებს შევახსენოთ, რომ იარაღები და მასალები ყოველთვის უნდა განთავსდეს დანიშნულ ადგილას.

2. შესავალი საუბარი.შესავალი საუბრის მთავარი მიზანია სტუდენტების ყურადღების მობილიზება, მათი დაინტერესება მომავალი სამუშაოთი, მათში ცოცხალი, ემოციური დამოკიდებულების გაღვივება პროდუქტის დამზადების მიმართ.

მომავალი სამუშაოს მიმართ პოზიტიური დამოკიდებულების ჩამოყალიბებას დიდი მნიშვნელობა აქვს, რადგან დაინტერესებული მოსწავლეები მუშაობენ უფრო დამოუკიდებლად, უფრო ზუსტად, ავლენენ მეტ აქტიურობას და ინიციატივას მუშაობაში. გარდა ამისა, გაკვეთილებისადმი ინტერესი ამცირებს დაღლილობას, მნიშვნელოვან გავლენას ახდენს პრაქტიკული უნარების ჩამოყალიბებაზე და უზრუნველყოფს შემდგომ ეტაპებზე უფრო ეფექტურ გამოსასწორებელ სამუშაოს.

მოსწავლეთა ინტერესი გაკვეთილის დასაწყისში მიიღწევა სხვადასხვა საშუალებით. უპირველეს ყოვლისა, მასწავლებელი აცნობებს გაკვეთილის თემას, საუბრობს მომავალი სამუშაოს შინაარსზე, აცნობს ბავშვებს სამუშაოს ობიექტს. მასწავლებელმა უნდა აჩვენოს წარმოებისთვის შემოთავაზებული პროდუქტის ესთეტიკური სილამაზე, მისი პრაქტიკული ღირებულება, სარგებლობა ბავშვებისთვის. გაკვეთილის თემის შესაბამისად ნაჩვენებია სათამაშოები, ნახატები, ილუსტრაციები წიგნებიდან, ჟურნალებიდან და სხვა ვიზუალური მასალისგან, იკითხება ნაწყვეტები ზღაპრებიდან, ლექსები, კეთდება გამოცანები. დაბალ კლასებში მასწავლებელი აღძრავს ინტერესს მუშაობის მიმართ, თამაშის და გართობის ელემენტების გამოყენებით.

შესავალი საუბრის პროცესში ასევე მეორდება შემეცნებითი ინფორმაცია. თუ მასწავლებელი აპირებს მოსწავლეებს გააცნოს ახალი ტექნიკური ინფორმაცია, მაშინ გაკვეთილის ცალკეულ ეტაპად შეიძლება გამოვყოთ შემეცნებითი ინფორმაციის მიწოდების მომენტი. სასწავლო გეგმა განსაზღვრავს შემეცნებითი მასალის რაოდენობას, რომელიც უნდა აითვისონ სტუდენტებმა შრომითი სწავლების სამი წლის განმავლობაში. ეს არის ინფორმაცია ქაღალდის, მუყაოს, ტექსტილის მასალის, პლასტილინის, ბუნებრივი მასალის თვისებების, გამოყენებისა და დანიშნულების შესახებ, ასევე ინფორმაცია მათთან უსაფრთხო მუშაობის ინსტრუმენტებისა და წესების შესახებ. შემეცნებითი ინფორმაციის მოხსენება შესაძლებელია მოკლე მოთხრობის სახით ვიზუალური მასალის სავალდებულო დემონსტრირებით (ძაფების, ქსოვილების, ქაღალდის, პროდუქტის ნიმუშების კოლექციები და ა.შ.). შეგიძლიათ ჩაატაროთ მცირე ლაბორატორიული სამუშაოები, რომლის დროსაც სტუდენტები გაეცნობიან მასალების თვისებებს, ან მოაწყონ დიდაქტიკური თამაში.

3. დავალების ორიენტაცია.გაკვეთილის ეს ეტაპი წინ უსწრებს სტუდენტების პრაქტიკულ საქმიანობას, რადგან ყველაზე მეტად გონებრივად
ჩამორჩენილ ბავშვებს მასწავლებლის დახმარების გარეშე დამოუკიდებლად არ შეუძლიათ
გარედან შეისწავლეთ პროდუქტის ნიმუში. ბავშვების ნავიგაციის უნარი
ამოცანა დიდად უწყობს ხელს ხელნაკეთობების წარმატებულ დამოუკიდებელ წარმოებას. ამოცანაში ორიენტაცია გულისხმობს ნიმუშის, ბუნებრივი საგნის, სათამაშოს, ნახატის ანალიზს.
შედეგად, სტუდენტებს უნდა ჰქონდეთ მკაფიო სურათი წარმოებული ობიექტის შესახებ.

შრომის გაკვეთილებზე სპეციალური სკოლის დაბალ კლასების მოსწავლეებთან მაკორექტირებელი სამუშაოს ჩატარებისას მასწავლებელმა დიდი ყურადღება უნდა დაუთმოს მოდელის მიხედვით სამუშაოს შესრულების უნარის განვითარებას. იმისდა მიუხედავად, რომ ნიმუში მათ წინ არის, სტუდენტები არ აკავშირებენ ინდივიდუალურ ოპერაციებს და მთლიან სამუშაოს მასთან, უშვებენ უხეში შეცდომებს და უზუსტობებს, რომლებიც არ იქნებოდა შესრულებული ოპერაციების ნიმუშის სტრუქტურულ მახასიათებლებთან შედარებისას. შრომითი საქმიანობის წარმატებით განხორციელებისთვის ბავშვმა უნდა გაიაზროს დავალება და წარმოიდგინოს შრომის შედეგი. ამოცანაში ორიენტაცია მოიცავს ობიექტის ანალიზს და მისი წარმოებისთვის საჭირო პირობებს.

ნიმუშის გაანალიზებისას დაიცავით თანმიმდევრობა:

1) განსაზღვროს ობიექტი და მისი მიზანი;

2) ჩამოთვალეთ ობიექტის ძირითადი დეტალები და დაადგინეთ მათი რაოდენობა;

3) განიხილოს ნაწილების სივრცითი მოწყობა;

4) განსაზღვრეთ ნაწილების ზომა, ფორმა, ფერი, მასალა და მეთოდი.

ნიმუშის ანალიზი შეიძლება განხორციელდეს მასწავლებლის შემდეგ მოქმედებების განმეორებით; მის წამყვან კითხვებზე; მასწავლებლის ნაწილობრივი დახმარებით, დამოუკიდებლად. ყოველი მომდევნო ობიექტის წარმოება გულისხმობს სამუშაოში წარსული გამოცდილების ჩართვას. დავალებაზე ორიენტირებისას ეს გამოიხატება დემონსტრირებული ნიმუშის მსგავსების დადგენით ადრე წარმოებულ ობიექტებთან ფორმის, მასალისა და ზომის მიხედვით.

4. სამუშაო დაგეგმვა.იმისათვის, რომ ბავშვებმა დამოუკიდებლად შეძლონ ამოცანების შესრულება, აუცილებელია ვასწავლოთ მათ სამუშაოს დაგეგმვა. ეს გულისხმობს სკოლის მოსწავლეების მიერ თანმიმდევრობის ათვისებას
პროდუქციის წარმოება, კონკრეტული ოპერაციის შესრულების მეთოდი, საჭირო ხელსაწყოებისა და მოწყობილობების განსაზღვრა
მისი შესრულებისას.

გეგმის მიხედვით მუშაობა არის დავალების აზრიანი და დამოუკიდებელი შესრულების ნიშანი.

ბავშვებისთვის დაგეგმვის სწავლება უნდა მოხდეს თანმიმდევრობით, რაც დაეხმარება მათ გააცნობიერონ შედგენილი სამუშაო გეგმის ეტაპობრივი დაცვა. ტრენინგის დასაწყისში მიზანშეწონილია გამოიყენოთ ტექნიკა, რომელშიც მასწავლებელი განმარტავს თითოეული ოპერაციის შესრულებას, ტექნიკის დემონსტრირების მონაცვლეობით სიტყვიერი მითითებებით. სამომავლოდ მოსწავლეებს უნდა მოეთხოვონ მასწავლებლის კითხვებზე საგნობრივ-ოპერატიულ რუკაზე დაყრდნობით უახლოესი ოპერაციის განსაზღვრა. მასწავლებელი თავად აჩვენებს პირველ ოპერაციას ან ეკითხება მოსწავლეებს, სად ჯობია მუშაობის დაწყება. მას შემდეგ, რაც ბავშვები (მასწავლებლის დახმარებით) დაასრულებენ მითითებულ ეტაპს, მათ ეწვევათ დაასახელონ სამუშაოს შემდეგი ეტაპი („რას გააკეთებთ შემდეგ?“). სიტყვასა და მოქმედებას შორის მცირე დროის ინტერვალი ხელს შეუწყობს ბავშვების მეხსიერებაში ნათქვამის კონსოლიდაციას, მეტყველებასა და შრომითი საქმიანობის პრაქტიკულ კომპონენტებს შორის კავშირის შექმნას.

შემდეგ ეტაპზე მოსწავლეები სწავლობენ მასწავლებლის კითხვებზე სამუშაო გეგმის შედგენას. ხაზგასმით უნდა აღინიშნოს, რომ წამყვანი კითხვები მიმართული უნდა იყოს ოპერაციების გარკვევისა და საქმიანობის ძირითადი პუნქტებისკენ. ზოგიერთ შემთხვევაში, გეგმის ზოგიერთი პუნქტი უფრო დეტალურად არის გაანალიზებული. მაგალითად, სახაზავთან მართკუთხა ნაწილის მონიშვნა ბავშვებს სირთულეებს უქმნის. იმისათვის, რომ მოსწავლეებმა შემდეგი ობიექტის შექმნისას დაიცვან ამ ტექნიკის თანმიმდევრობა, მასწავლებელი სთხოვს მათ თქვან, რა თანმიმდევრობით უნდა გაკეთდეს მარკირება, რა ინსტრუმენტებით. გეგმას იმეორებენ მოსწავლეები ან წერენ დაფაზე.

თანდათანობით, სტუდენტები მიდიან დამოუკიდებლად განსაზღვრავენ პროდუქტებზე მუშაობის თანმიმდევრობას.

ბავშვების დაგეგმვის სწავლებაში დიდ დახმარებას გაუწევს მასწავლებელს საგნობრივი და გრაფიკული რუქების გამოყენებით, რომლებიც შედგენილია პროდუქტზე ნებისმიერი მასალისგან. ამ სახელმძღვანელოში მოცემულია ქაღალდისგან დამზადებული საგნების რუქების მაგალითები. ბარათების გამოყენება უკვე შესაძლებელია პირველ კლასში.

ხელით შრომის გაკვეთილებზე ძირითადად გამოიყენება საგნობრივი რუკა, რომელიც ასახავს ძირითად ოპერაციებს. გარკვეული თანმიმდევრობით, მასზე მიმაგრებულია ერთი პროდუქტის ნიმუშები მზადყოფნის სხვადასხვა ხარისხით.

გონებრივად ჩამორჩენილი მოსწავლეები ვერ შეძლებენ ვიზუალური საშუალებების გამოყენებას, თუ ამას არ ასწავლიან. ამიტომ, მასწავლებელმა გაკვეთილზე საჭირო დროს უნდა მიაპყროს ბავშვების ყურადღება რუკას, მოიძიოს ზუსტი და სრული პასუხი კითხვაზე. მაგალითად, როდესაც მოსწავლეს სთხოვს შემდეგი ოპერაციის დასახელებას, მასწავლებელი სთხოვს, იპოვონ საჭირო ნიმუში რუკაზე და შემდეგ უპასუხონ.

როგორც ვიზუალური დამხმარე საშუალება მასწავლებლის კითხვების გეგმის შედგენისას, ასევე შეგიძლიათ გამოიყენოთ ბარათები გეგმის ცალკეული პუნქტების ჩანაწერებით. პასუხის ნაცვლად მოსწავლე დაფაზე კიდებს სასურველ გეგმის ბარათს. ეს ტექნიკა შეიძლება გამოყენებულ იქნას პროდუქტზე სამუშაო გეგმის დამოუკიდებლად მომზადებაში.

5. Პრაქტიკული სამუშაო.შრომის გაკვეთილის უმეტესი დრო ეთმობა ხელოსნობის კეთებას. ზოგადად, მოსწავლეები ახერხებენ გაკვეთილზე ერთი პროგრამის დამზადებას.

გაკვეთილის წინა ეტაპების გააზრებული ორგანიზება და წარმართვა დიდად უწყობს ხელს დავალების წარმატებით შესრულებას.

I კლასის მოსწავლეები ასრულებენ პროდუქტს მასწავლებლის მითითებების მიხედვით, აჩვენებენ მუშაობის მეთოდებს. II-III კლასებში მასწავლებელი თანდათან ამცირებს დახმარებას და მოსწავლეებს უფრო დამოუკიდებელ სამუშაოზე მიჰყავს. ის ზრუნავს, რომ დავალების შესრულებისას მოსწავლეებმა დაიცვან გეგმა და სწორად შეასრულონ სამუშაოს შესაბამისი მეთოდები, დაიცვან სანიტარიულ-ჰიგიენური მოთხოვნები და უსაფრთხოების წესები, პირსინგი და საჭრელი ხელსაწყოების გამოყენებით.

დავალების ახსნისა და სამუშაოს დაწყების შესაბამისი ინსტრუქციების შემდეგ მოსწავლეები იწყებენ პროდუქციის შესრულებას. ამასთან, სკოლის მოსწავლეების სამუშაო აქტივობის პროცესს ხელმძღვანელობს მასწავლებელი: ის მუდმივად ამახვილებს ბავშვების ყურადღებას ნიმუშზე, საგნის რუკაზე და სთავაზობს მისი პროდუქტის შედარებას ნიმუშთან, ხელს უწყობს, ააქტიურებს და ასტიმულირებს მოსწავლეთა აქტივობას. .

ინდივიდუალური მიდგომის განხორციელებისას მასწავლებელი სვამს წამყვან კითხვებს, აძლევს რჩევებსა და რეკომენდაციებს, აკონტროლებს პროდუქტის წარმოების თანმიმდევრობის სწორ განხორციელებას.

6. პროგრესის ანგარიში.სიტყვიერი მოხსენება ეხმარება მოსწავლეებს უკეთ გაიგონ და დაიმახსოვრონ პროცედურა, უადვილებს მათ მსგავსი პროდუქტის სამუშაო გეგმის შედგენას და ხელს უწყობს ბავშვების მეტყველების განვითარებას. ზოგიერთი ხელნაკეთობის დამზადების წესი შეიძლება შეიცვალოს პრაქტიკული საქმიანობის დროს.

სამომავლოდ სიტყვიერი მოხსენება დაეხმარება მოსწავლეს გააცნობიეროს დავალების შესასრულებლად არჩეული გზა.

პრაქტიკული სამუშაოს შესახებ სიტყვიერი მოხსენების სწავლება პირველი კლასიდან უნდა დაიწყოს. სწავლის პირველ ეტაპებზე მუშაობის ბოლოს მასწავლებელი ბავშვებს უსვამს კითხვებს, თუ რა გააკეთეს გაკვეთილზე და რა მასალისგან. თანდათან მასწავლებელს უბიძგებს მოსწავლეებს დაწერონ უფრო დეტალური ანგარიში, რომელიც მოითხოვს თითოეული ოპერაციის ხსენებას. კითხვები შეიძლება იყოს: „რას აკეთებდი კლასში? რა მასალებისგან? როგორ დაიწყეთ? რა ოპერაცია ჩაუტარდა შემდეგ? და ა.შ. მომავალში მოსწავლეები მასწავლებლის დახმარებით და დამოუკიდებლად ნაწილობრივ ანგარიშობენ. მასწავლებელი ზრუნავს, რომ ანგარიში შეესაბამება შესრულებული მოქმედებების თანმიმდევრობას. ბავშვების მოთხრობებში სწორად უნდა იყოს დასახელებული მოქმედებები, მასალები და სამუშაოს რიგი.

7. შესრულებული სამუშაოს ხარისხის შეფასება.გონებრივად ჩამორჩენილი მოსწავლეები საკმაოდ არაადეკვატურად აფასებენ თავიანთი მუშაობის შედეგებს. ხშირად მასწავლებლის მიერ მიცემული შეფასება მათში უარყოფით რეაქციას იწვევს. ამ მხრივ, ჩნდება ძალიან მნიშვნელოვანი ამოცანა - ჩამოყალიბდეს სწორი დამოკიდებულება მზა პროდუქტის ხარისხის მიმართ. ეს შესწორება უნდა დაიწყოს პირველი გაკვეთილიდან.

მასწავლებელი სთხოვს უპასუხოს მოსწავლეს მოსწონს თუ არა მისი ნამუშევარი, როგორ შესრულდა ის, განმარტების, შეფასების საჭიროების გარეშე. მომავალში ბავშვებს უნდა სთხოვონ შეაფასონ ხელობის ხარისხი, მიუთითონ მისი დადებითი და უარყოფითი მხარეები და შეეცადონ ახსნან ნაკლოვანებების მიზეზები. შეფასების სტანდარტი ყველაზე ხშირად არის ნიმუში. მოსწავლეები ადარებენ თავიანთ პროდუქტს ნიმუშს, მასწავლებელი ეხმარება მათ ობიექტურად განიხილონ თავიანთი ხელობა.

ბიჭები უნდა ჩაერთონ არა მხოლოდ საკუთარი პროდუქციის, არამედ თანამებრძოლების მუშაობის ხარისხზე განხილვაში. სამუშაოს ნიშანს ადგენს მასწავლებელი, ხელნაკეთობების დამზადების სისწორის, შესრულების სიზუსტის, გამოყენებული ძალისხმევის ხარისხის გათვალისწინებით. უნდა გვახსოვდეს, რომ სამუშაოს შეფასებას ინდივიდუალურად უნდა მივუდგეთ, თითოეული ინდივიდუალური მოსწავლის ინტელექტუალური და შრომითი შესაძლებლობების გათვალისწინებით.

8. გაკვეთილის შეჯამება.როგორც წესი, ეს არის გაკვეთილის ბოლო ნაწილი, როდესაც მასწავლებელი აღნიშნავს მთელი კლასის მუშაობას, გამოყოფს კარგად დამუშავებულ ბავშვებს, ყურადღებას აქცევს სამუშაო ადგილზე წესრიგს და სისუფთავეს კლასში, მოსწავლეებთან ერთად ირჩევს. საუკეთესო პროდუქტები გამოფენისთვის, განსაზღვრავს შემდგომი საქმიანობის პერსპექტივებს.

ხაზგასმით უნდა აღინიშნოს, რომ გაკვეთილის შემოთავაზებული სტრუქტურა არ არის ერთადერთი შესაძლო. გაკვეთილების ცვალებადობა დამოკიდებულია მათ ამოცანებზე, სწავლის პერიოდზე. გაკვეთილის ცალკეული ეტაპები შეიძლება შეიცვალოს, გადაიწყოს გაკვეთილის დიდაქტიკური მიზნებისა და შინაარსის შესაბამისად. კითხვების სისტემა, სავარჯიშოები, ვიზუალური საშუალებების შერჩევა უნდა დაექვემდებაროს ამ გაკვეთილის ამოცანებს.

კითხვების სავარაუდო სია სალექციო მასალის ზეპირი კონტროლის / თვითკონტროლისთვის სალექციო მასალის ასიმილაციისთვის:

1. როგორია სპეციალურ სკოლებში შრომის გაკვეთილის სტრუქტურა?

2. რა როლს ასრულებს შესავალი საუბარი გაკვეთილზე?

3. რა მნიშვნელობა აქვს თავად ბავშვების მონაწილეობას პროდუქტის ნიმუშის ანალიზში?

4. რა ხერხებს იყენებენ სკოლის მოსწავლეების სწავლებისას სამომავლო სამუშაოს დაგეგმვისას?

5. რა როლი აქვს მასწავლებელს კლასში მოსწავლეთა პრაქტიკული მუშაობის ორგანიზებაში?

6. რატომ არის საჭირო შესრულებული სამუშაოს შესახებ მოსწავლეთა სიტყვიერი მოხსენების ჩატარება?

7. რა როლს ასრულებს მზა პროდუქტის ხარისხის სწორი შეფასება?

ლექცია 7. მასწავლებლის როლი შრომითი მომზადების გაკვეთილებზე გამასწორებელი და აღმზრდელობითი სამუშაოს ორგანიზებაში.

Გეგმა:

1. მასწავლებლის ფუნქცია.

2. ოლიგოფრენოპედაგოგი მასწავლებლის პროფესიული და პიროვნული თვისებები.

ფორიზმი ”ბავშვების შემოქმედებითი შესაძლებლობებისა და ნიჭის წარმოშობა მათ ხელთაა. თითებიდან, ფიგურალურად რომ ვთქვათ, უწვრილესი ნაკადულები მოედინება, რომლებიც კვებავენ შემოქმედებითი აზროვნების წყაროს. სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ: რაც უფრო მეტი უნარი აქვს ბავშვის ხელისგულს, მით უფრო ჭკვიანია ბავშვი. სუხომლინსკი V.A.

ფიზიკური შრომის სწავლების მთავარი ამოცანაა საყოფაცხოვრებო და პროფესიულ საქმიანობაში აუცილებელი გამოყენებითი უნარებისა და შესაძლებლობების ჩამოყალიბება. ხელით შრომა უნდა გამოვიყენოთ შემეცნებითი აქტივობის ნაკლოვანებების გამოსასწორებლად, უპირველეს ყოვლისა დაკვირვების, წარმოსახვის, მეტყველებისა და სივრცეში ორიენტაციისთვის. მასწავლებლის ყურადღება მიზნად ისახავს აღზარდოს მოსწავლეებს მიზანმიმართულად და სისტემატურად დაკვირვების, მასალის მახასიათებლებზე დაფუძნებული მომავალი პროდუქტის გამოსახულების წარმოჩენის, შეზღუდულ სიბრტყეზე (ქაღალდის ფურცელზე, მაგიდის ზედაპირი) და მიმდებარე სივრცეში ნავიგაციის უნარზე. . დაბალ კლასებში ხელით შრომა მიმართულია ზოგადი და სპეციალური პრობლემების გადაჭრაზე, სტუდენტების პროფესიული მომზადებისთვის მომზადებაზე.

დაწყებით საფეხურზე ხელით შრომის გაკვეთილებზე პრაქტიკული სამუშაოს განხორციელებასა და საშუალო სკოლაში პროფესიულ შრომის პროფილებს შორის ურთიერთკავშირის ცხრილი. ქაღალდის და მუყაოს დამუშავება საყოფაცხოვრებო ნაჭრის დამუშავება მავთულის დამუშავება პლასტმასის დამუშავება მუყაოს საკინძები სარემონტო სამუშაოები კერვა სანტექნიკა შელესვა და შეღებვა

VIII ტიპის სპეციალური (გამასწორებელი) სკოლის ქვედა კლასებში ფიზიკური შრომის გაკვეთილების ამოცანები და ორგანიზება.

ინტელექტუალური შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე მოსწავლეთა შრომითი მომზადება VIII ტიპის სპეციალურ (გამასწორებელ) სკოლაში აღმზრდელობითი და გამასწორებელი მუშაობის ზოგადი სისტემის მთავარი რგოლია. ეს განპირობებულია შრომითი ტრენინგის დიდი მნიშვნელობით ინტელექტუალური შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე სკოლის მოსწავლეების სოციალურ ადაპტაციაში.

სპეციალური (გამასწორებელი) სკოლის დაბალ კლასებში ფიზიკური შრომის სწავლება მიზნად ისახავს შემდეგი ამოცანების გადაჭრას: მოსწავლის პიროვნების დადებითი თვისებების აღზრდა (შრომისმოყვარეობა, შეუპოვრობა, გუნდური მუშაობის უნარი და სხვა); მშრომელი ადამიანების პატივისცემა; ელემენტარული ცოდნის კომუნიკაცია შრომის სახეების შესახებ, შრომითი თვისებების ჩამოყალიბება, შრომაში დამოუკიდებლობის განვითარება, შრომისადმი ინტერესის გაღვივება.

ამ ამოცანებთან ერთად, სპეციალურ (გამასწორებელ) სკოლაში ხელით შრომის კლასები წყვეტენ სპეციალურ დავალებებს, რომლებიც მიმართულია სკოლის მოსწავლეების გონებრივი აქტივობის გამოსწორებაზე. მაკორექტირებელი სამუშაო გამოიხატება უნარების ჩამოყალიბებაში: ამოცანის ნავიგაცია (ობიექტის გაანალიზება, სამუშაო პირობები); წინასწარ დაგეგმეთ პროდუქტზე მუშაობის მიმდინარეობა, დაადგინეთ ხელნაკეთობების წარმოების ლოგიკური თანმიმდევრობა, განსაზღვრეთ სამუშაოს მეთოდები და მათი შესასრულებლად საჭირო ხელსაწყოები; აკონტროლონ თავიანთი მუშაობა (დაადგენენ ქმედებებისა და შედეგების სისწორეს, შეაფასონ მზა პროდუქციის ხარისხი).

შრომითი ვარჯიშის პროცესში ხდება შემეცნებითი აქტივობის ხარვეზების გამოსწორება: დაკვირვება, წარმოსახვა, მეტყველება, სივრცეში ორიენტაცია, აგრეთვე ფიზიკურ განვითარებაში, განსაკუთრებით ხელების მშვენიერი საავტომობილო უნარები.

ვ.ა. სუხომლინსკიმ დაწერა, რომ ბავშვების შესაძლებლობებისა და ნიჭის წარმოშობა მათ ხელთაა. თითებიდან, ფიგურალურად რომ ვთქვათ, უწვრილესი ნაკადულები მოედინება, რომლებიც კვებავენ შემოქმედებითი აზროვნების წყაროს. სათამაშოების, ხელნაკეთობების დამზადება შრომატევადი, საოცარი და ძალიან სასიამოვნო სამუშაოა. იმისთვის, რომ ბავშვებმა ამის სურვილი გამოიჩინონ, აუცილებელია წარმოსახვის უნარი, კარგი გრძნობების განვითარება და უნარების დაუფლებით, ოსტატობაც მოვა სამუშაოში.

VIII ტიპის სპეციალურ (გამასწორებელ) სკოლაში შრომითი განათლების სირთულე დაკავშირებულია ბავშვებში ზოგადი შრომითი უნარებისა და შესაძლებლობების ნაკლებობასთან, როგორიცაა დავალებაზე ორიენტაცია, სამუშაო დაგეგმვა, საკუთარი საქმიანობის კონტროლი და შეფასება. როგორც სამუშაო პირობების შეცვლისას შრომითი დავალების შესრულების შეუძლებლობა. ეს ამცირებს გონებრივად ჩამორჩენილი მოსწავლეების დამოუკიდებლობას, რაც განსაკუთრებით ვლინდება დაბალ კლასებში. ინტელექტუალური შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე სტუდენტები ხშირად იწყებენ მუშაობას პროდუქტის წინასწარი ანალიზის გარეშე, არ გეგმავენ მისი წარმოების კურსს, ვერ განსაზღვრავენ მოქმედებების თანმიმდევრობას, ირჩევენ ყველაზე ეფექტურ გზებს დავალების შესასრულებლად. შედეგად, მათი ქმედებები არაადეკვატურია მათ წინაშე მდგარი მიზნისთვის. ისინი დიდ სირთულეებს განიცდიან დავალების შესრულებაში, ვერ ახერხებენ განსაზღვრონ რა ინსტრუმენტები დასჭირდებათ. დამოუკიდებლად, სპეციალური მომზადების გარეშე, ინტელექტუალური შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე უმცროსი სტუდენტები თავიანთ საქმიანობაში ვერ იხელმძღვანელებენ ვიზუალური ინსტრუქციებით: ნიმუშები, ნახატები, ნახატები, ტექნოლოგიური რუქები. VIII ტიპის სპეციალური (გამასწორებელი) სკოლის თითქმის ყველა მოსწავლეს აქვს ხელის მოძრაობის კოორდინაცია ამა თუ იმ ხარისხით, რაც უარყოფითად აისახება როგორც პრაქტიკული მოქმედებების განხორციელებაზე, ასევე კონტროლსა და რეგულირებაზე (სიზუსტე, ძალა, რიტმი, ტემპი და სხვ.) ფორმირებისას მოტორული მუშაობის უნარ-ჩვევები. ასეთ ბავშვებში საავტომობილო შრომის უნარები ნელ-ნელა ავტომატიზირებულია, მათი გამოყენება ახალ პირობებში რთულია. და რაც უფრო მეტად იცვლება დავალება, მით უფრო უჭირთ გონებრივად ჩამორჩენილ მოსწავლეებს ჩამოყალიბებული მოტორული უნარის გამოყენება. ეს მიუთითებს შრომითი საქმიანობის ინტელექტუალური კომპონენტების არასაკმარის განვითარებაზე და საავტომობილო სფეროს დარღვევაზე.

ხელით შრომის სწავლების პროცესში უმცროსი სკოლის მოსწავლეების გონებრივ და ფიზიკურ განვითარებაში დეფექტების გამოსწორება გულისხმობს მათი ინტელექტუალური შრომის უნარების ჩამოყალიბებას, სიზუსტის, ოსტატობის განვითარებას და ხელის მშვენიერი მოძრაობების კოორდინაციას. ინტელექტუალური პრობლემების მქონე უმცროსი სკოლის მოსწავლეებისთვის ხელით შრომის სწავლების პროცესში მნიშვნელოვანი ადგილი უნდა დაეთმოს წარმოსახვითი აზროვნების, წარმოსახვის, ელემენტარული შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარებას, რათა ჩამოაყალიბონ მათი უნარი ადაპტირდნენ ცვალებად სამუშაო პირობებთან და ამავე დროს დანერგონ ვარიაციის ელემენტები. სტანდარტულ სიტუაციაში, აჩვენეთ შემოქმედებითი აქტივობა სამუშაოში. .

გონებრივი განვითარების ნაკლოვანებების გამოსწორება ძირითადად პედაგოგიური საშუალებებით მიიღწევა. ლ.ს. ვიგოტსკიმ თქვა, რომ ყველა ბავშვში, მათ შორის გონებრივად ჩამორჩენილებში, სწავლის საფუძველზე ყალიბდება გონებრივი აქტივობის რთული ტიპები. გონებრივად ჩამორჩენილი ბავშვის განვითარება, ისევე როგორც ნორმალური ბავშვის განვითარება, მიიღწევა უმაღლესი გონებრივი ფუნქციების განვითარებით. მოსწავლეთა როგორც ზოგადი განვითარების, ასევე ინდივიდუალური შესაძლებლობების განვითარების მთავარი პირობაა ვარჯიში. ინტელექტუალური შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე სკოლის მოსწავლეებს სჭირდებათ საგანმანათლებლო პროცესის სპეციალური ორგანიზება, რათა მათ განვითარებაში უდიდესი ეფექტი მიიღონ. VIII ტიპის სპეციალური (გამასწორებელი) სკოლის ქვედა კლასებში შრომითი განათლება, როგორც აკადემიური საგანი, დიდ შესაძლებლობებს შეიცავს ინტელექტუალური პრობლემების მქონე მოსწავლეთა შემეცნებითი აქტივობისა და საავტომობილო სფეროს ნაკლოვანებების გამოსასწორებლად. შრომის სწავლება ქვედა კლასებში მოიცავს მასალების თვისებების შესწავლას, რომლებიც ადვილად შეიძლება დამუშავდეს ხელით, შრომითი ოპერაციების სისტემის ფორმირებას და პრაქტიკულ მოქმედებებს, რომლებიც აუცილებელია ქაღალდის, მუყაოს, ქსოვილის, ბუნებრივი მასალისგან უმარტივესი პროდუქტების წარმოებისთვის. საჭირო ინსტრუმენტების გაცნობა. პედაგოგიური მუშაობის შედეგად, ინტელექტუალური პრობლემების მქონე მოსწავლეები აყალიბებენ განზოგადებულ საგანმანათლებლო და შრომით უნარებს, რაც ასახავს სკოლის მოსწავლეების დამოუკიდებლობის დონეს ახალი სასწავლო და საგანმანათლებლო და შრომითი ამოცანების შესრულებაში.

ა.ნ. გრაბოროვი ამტკიცებდა, რომ ხელით შრომის პროცესში ბავშვის ყოველი მოძრაობა იძლევა ნათელ, ხელშესახებ, ვიზუალურად შესაფასებელ შედეგს. შრომითი პროცესი მას მუდმივად ახალ მდგომარეობაში აყენებს, საიდანაც გამოსავალი უნდა მოძებნოს. ამრიგად, თანდათანობით და თანმიმდევრულად ვითარდება ნავიგაციის, ყველაზე მოსახერხებელი და ნაკლები ფიზიკური ძალისხმევის საჭირო გზის არჩევის უნარი. მუშაობა, დავალების შესრულებისას ბავშვს უვითარდება თავდაჯერებულობა, ავლენს საკუთარ პიროვნებას.

შრომითი მომზადების პროცესში ასევე წყდება პიროვნების დადებითი თვისებების გამომუშავების ამოცანა: მიზანდასახულობა, დაწყებული საქმის ბოლომდე მიყვანის უნარი, დამოუკიდებლობა, კოლექტივიზმის განცდა და ა.შ. თავად შრომითი მომზადების პირობები ხელს უწყობს პოზიტიური პიროვნული თვისებების განვითარებას. სასწავლო სახელოსნოებში მუშაობა, შემდეგ კი სამრეწველო პრაქტიკაში, თანდათან ხდება ინტელექტუალური პრობლემების მქონე სკოლის მოსწავლეების საჭიროებების დაკმაყოფილების საშუალება. ამასთან, ეფექტური პიროვნული განვითარება შესაძლებელია მხოლოდ მაშინ, როდესაც შრომითი პროცესი სპეციალურად არის ორგანიზებული საგანმანათლებლო და პედაგოგიური პრობლემების გადასაჭრელად.

ხელით შრომის გაკვეთილებზე მოსწავლეთა ხელსაყრელი ემოციური განწყობა, შრომაში კომუნიკაციის ხალისი, სამუშაოს შექმნის პროცესში განცდილი სიამოვნება ძალზე მნიშვნელოვანია საერთო განვითარებისთვის. მეგობრული ატმოსფეროს შექმნა, აქტიურობის მჭიდრო მოტივაცია, სათამაშო სწავლების მეთოდების ფართოდ გამოყენება, დიდაქტიკური თამაშები მნიშვნელოვანი სტიმულია შრომისმოყვარეობის აღზრდაში.

პრაქტიკული უნარების ჩამოყალიბება ხელს უწყობს პიროვნების მორალურ ჩამოყალიბებას, ემსახურება მისი მორალური განვითარების საფუძველს. გონებრივად ჩამორჩენილი სკოლის მოსწავლეების შრომის მომზადებამ და განათლებამ უნდა ჩამოაყალიბოს შრომის მოთხოვნილება, განავითაროს პასუხისმგებლობის გრძნობა შესრულებული სამუშაოს მიმართ და დადებითი დამოკიდებულება სამუშაოს მიმართ.

ა.ა. კორნიენკოს, ინტელექტუალური შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბევრ სტუდენტს თანდათან უვითარდება პოზიტიური დამოკიდებულება შრომითი ტრენინგის მიმართ. თუმცა, ის არ არის საკმარისად ცნობიერი, პასიური და არასტაბილური.

პირველ ჯგუფში შედიოდნენ შრომისადმი გულგრილი დამოკიდებულების მქონე სტუდენტები. მათი მოტივები ბუნდოვანია. შრომითი საქმიანობისადმი გულგრილი დამოკიდებულებით, მათ მუდმივად სჭირდებათ მისი სტიმულირება და გააქტიურება.

მეორე ჯგუფი არიან სტუდენტები, რომლებსაც უშუალო ურთიერთობა აქვთ სამუშაოსთან. . ისინი ვერ აცნობიერებენ შრომითი საქმიანობის სოციალურ მნიშვნელობას. ამ ბავშვების მოტივები ძირითადად დაკავშირებულია კონკრეტული ამოცანების ან ინდივიდუალური პროცესებისადმი ინტერესთან.

სკოლის მოსწავლეების მესამე ჯგუფში მუშაობისადმი დამოკიდებულება ხასიათდება მედიაციის ელემენტების არსებობით. მათ აქვთ მუდმივი სამუშაოს სასურველი ტიპების არჩევისას, სოციალური მოტივაციის ნაწილობრივი გამოვლინება.

მეოთხე ჯგუფში შედიოდნენ სტუდენტები, რომელთა შრომითი საქმიანობის სოციალური მოტივები საკმაოდ მკაფიოდ არის გამოხატული. ისინი შრომით სწავლებას შეგნებულად ექცევიან, როგორც პროფესიულ მომზადებას.

სამუშაო აქტივობების ორგანიზებისას უნდა გაითვალისწინოთ:

• 1. ასაკი – ბავშვების ფსიქოლოგიური და ინდივიდუალური შესაძლებლობები.
• 2. ფიზიკური შრომის გაკვეთილები უნდა ითვალისწინებდეს ტექნიკური და კონსტრუქციული უნარების გართულებას, რათა კლასებს მიეცეს განვითარების ხასიათი.
• 3. ფიზიკური შრომის კლასებში აუცილებელია ბავშვების მომზადება შემდგომი სამუშაო აქტივობებისთვის.
• 4. ბავშვების მიერ შესრულებული ყველა ნამუშევარი არა მხოლოდ შინაარსით უნდა იყოს საინტერესო, არამედ მათთვის კონკრეტული აპლიკაციაც მოძებნოს.

შრომითი მომზადების პროცესში გონებრივად ჩამორჩენილი სკოლის მოსწავლეების უმრავლესობას აყალიბებს შრომითი საქმიანობის სტაბილურ სოციალურ მოტივებს. თუმცა, ზოგიერთი სტუდენტისთვის სამუშაოსადმი ნეგატიური დამოკიდებულება გამოსაშვებ გაკვეთილებამდე ვერ შეიცვლება. ისინი არ არიან მზად დამოუკიდებელი შრომითი საქმიანობისთვის და კარგად ვერ ადაპტირდებიან შრომით კოლექტივებში სკოლის დამთავრების შემდეგ. ამასთან დაკავშირებით, მასწავლებლების წინაშე დგანან დავალება, ჩამოაყალიბონ სკოლის მოსწავლეებში სამუშაოსადმი ისეთი დამოკიდებულება, რომელიც არ იქნება დამოკიდებული არც მის ბუნებაზე და არც მოზარდის პიროვნულ მახასიათებლებზე. მოსწავლემ უნდა იცოდეს, რომ სამუშაო არის განუყოფელი

VIII ტიპის სპეციალურ (გამასწორებელ) სკოლაში შრომითი მომზადების სისტემა მოიცავს ხუთ ეტაპს:

• 1. საწყისი შრომითი მომზადება (I-III კლასები).
• 2. ზოგადი ტექნიკური შრომითი მომზადება (IV კლასი).
• 3. პროფესიული მომზადება (V-VIII კლასები).
• 4. პროფესიული სპეციალიზაცია (IX კლასი).
• 5. სამრეწველო მომზადება (X კლასი).

თითოეული ეს ეტაპი წყვეტს პროფესიული მომზადების ზოგად და კონკრეტულ ამოცანებს.

შრომითი მომზადების პირველი ეტაპი ტარდება I-III კლასებში. ამ ეტაპზე სტუდენტები ქმნიან საწყის სამუშაო გამოცდილებას . ამ ეტაპის კონკრეტული ამოცანები მოიცავს: სკოლის მოსწავლეების ინდივიდუალური შრომითი შესაძლებლობების შესწავლას და მათი მზადყოფნის ფორმირებას პროფესიული მომზადების სახელოსნოებში საქმიანობისთვის. სასწავლო პროცესში დგინდება ინდივიდუალური შრომითი შესაძლებლობების დინამიკა და ამის საფუძველზე კეთდება წინასწარი დასკვნა კონკრეტული პროფილის სახელოსნოში შემდგომი შრომითი მომზადების შესაძლებლობის შესახებ. აქ ჩამოყალიბებულია მთელი რიგი ორგანიზაციული უნარები და შესაძლებლობები, რომელთა გარეშეც შეუძლებელია წარმატებული შრომითი საქმიანობა ტრენინგის შემდეგ ეტაპზე ტრენინგის სახელოსნოში, რომელიც აღჭურვილია მანქანებით, ტექნიკური საშუალებებით და მოწყობილობებით, რომლებიც გარკვეულ საფრთხეს უქმნის არასწორად მოპყრობას.

შრომითი სწავლების მეორე ეტაპი მეოთხე კლასში ტარდება სასწავლო ვორქშოფების საფუძველზე. ამ ეტაპზე ხდება სახელოსნოში მუშაობისთვის აუცილებელი ახალი ორგანიზაციული უნარებისა და ქცევითი უნარების ფორმირება (ჩარხების, ხელსაწყოების გამოყენების პროცედურა და ა.შ.) და კეთდება საბოლოო დასკვნა თითოეული ბავშვის შრომის შესაძლებლობებზე, მის შესახებ. პროფესიული ორიენტაცია. მასწავლებლის მიერ შეგროვებული მასალა I-IV კლასების ბავშვების ინდივიდუალური შრომითი შესაძლებლობების შესწავლისას შესაძლებელს ხდის არჩეულ პროფესიაში შემდგომი მომზადების წარმატების პროგნოზირებას.

მესამე ეტაპი არის ინტელექტუალური პრობლემების მქონე სკოლის მოსწავლეების პროფესიული გადამზადების ეტაპი. V-დან VIII კლასამდე მოზარდები სწავლობენ კონკრეტულ შრომით სპეციალობას, რომელიც შეირჩევა მათი შრომის, ინტელექტუალური და ინდივიდუალური შესაძლებლობების, აგრეთვე საგანმანათლებლო დაწესებულების მატერიალური ბაზისა და ამ სპეციალობის კონკრეტულ სფეროში მოთხოვნილების მიხედვით. ეს შეიძლება იყოს პროფესიები: მკერავი, მედდა, ფლორისტი, ზეინკალი, ფეხსაცმლის მწარმოებელი, მბრუნავი, დურგალი და ა.შ. შრომის მომზადების ამ ეტაპზე ყალიბდება და იხვეწება პროფესიული ცოდნა, უნარ-ჩვევები და შესაძლებლობები.

მეოთხე ეტაპი - შრომითი მომზადების სპეციალიზაციის ეტაპი - ტარდება მეცხრე კლასში. ამ ეტაპის მთავარი ამოცანაა კონკრეტული საწარმოს თანამშრომლების მუშაობისთვის დამახასიათებელი უნარებისა და შესაძლებლობების დაუფლება. მეცხრე კლასის ბოლოს მოსწავლეები აბარებენ საკვალიფიკაციო გამოცდას, რომლის შედეგების მიხედვით ენიჭებათ გარკვეული შრომითი კატეგორია.

VIII ტიპის სპეციალურ (გამასწორებელ) სკოლაში შრომითი მომზადების მეხუთე ეტაპი არის სამრეწველო მომზადება . იგი ორგანიზებულია კონკრეტული საწარმოების ბაზაზე. ამ ეტაპზე ხდება ინტელექტუალური პრობლემების მქონე სტუდენტების ადაპტაცია კონკრეტული საწარმოო გუნდის პირობებში სამუშაოდ, საწარმოში დადგენილი ხარისხისა და შრომის პროდუქტიულობის მოთხოვნების ათვისება.

ამრიგად, შრომითი სწავლება, ისევე როგორც სხვა აკადემიური დისციპლინები VIII ტიპის სპეციალურ (გამასწორებელ) სკოლაში, წყვეტს ინტელექტუალური შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე მოსწავლეთა პიროვნების ყოვლისმომცველი განვითარების პრობლემებს. მას მნიშვნელოვანი წვლილი მიუძღვის ბავშვების ფიზიკურ, გონებრივ, ესთეტიკურ და მორალურ განვითარებაში. სპეციალური (გამასწორებელი) სკოლის დაბალ კლასებში ფიზიკური შრომის სწავლება მიზნად ისახავს შემდეგი ამოცანების გადაჭრას: მოსწავლის პიროვნების დადებითი თვისებების აღზრდა (შრომისმოყვარეობა, შეუპოვრობა, გუნდური მუშაობის უნარი და სხვა); მშრომელი ადამიანების პატივისცემა; ელემენტარული ცოდნის კომუნიკაცია შრომის სახეების შესახებ, შრომითი თვისებების ჩამოყალიბება, შრომაში დამოუკიდებლობის განვითარება, შრომისადმი ინტერესის გაღვივება. ზემოაღნიშნულიდან გამომდინარე, დაბალ კლასებში შრომითი სწავლება უნდა ჩაითვალოს გონებრივად ჩამორჩენილი სტუდენტების პროფესიული შრომის უნარების დასაუფლებლად მომზადების პროპედევტიკურ (წინასწარ მომზადების) პერიოდად. გონებრივად ჩამორჩენილი სკოლის მოსწავლეები ფიზიკური შრომის გაკვეთილებზე უნდა დაეუფლონ ზოგადი საგანმანათლებლო და შრომითი ცოდნისა და უნარ-ჩვევების დონეს, რომელიც მათ სჭირდებათ შემდგომი სოციალური და შრომითი ადაპტაციისთვის.

1.1. შრომითი მომზადების გამოსწორება-განმავითარებელი ამოცანები

ინტელექტუალური პრობლემების მქონე მოსწავლეთა შრომითი მომზადება VIII ტიპის სპეციალურ (გამასწორებელ) სკოლაში აღმზრდელობით-აღმზრდელობითი მუშაობის ზოგადი სისტემის მთავარი რგოლია. ეს განპირობებულია შრომითი ტრენინგის დიდი მნიშვნელობით ინტელექტუალური შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე სკოლის მოსწავლეების სოციალურ ადაპტაციაში. წარმოების პირობებში დამოუკიდებლად მუშაობის უნარი, შრომითი კოლექტივის წევრი იყო ერთ-ერთი განმსაზღვრელი პირობა ინტელექტუალური შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირთა წარმატებული სოციალური ადაპტაციისთვის.

VIII ტიპის სპეციალურ (გამასწორებელ) სკოლაში შრომის სწავლება მიზნად ისახავს ხელით მომუშავე მუშაკების მომზადებას, რომლებსაც შეუძლიათ დამოუკიდებლად და პროფესიონალურად შეასრულონ მარტივი ტიპის სამუშაოები საწარმოო საწარმოებში. ამ მხრივ VIII ტიპის სპეციალურ (გამასწორებელ) სკოლაში შრომითი განათლებისა და I ძირითადი ამოცანებია:

§ გარკვეული შრომითი სპეციალობის დაუფლებისთვის აუცილებელი ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების ჩამოყალიბება;

§ საგანმანათლებლო და შრომითი საქმიანობის პროცესში ფსიქოფიზიკური განვითარების ხარვეზების გამოსწორება;

§ შრომის მოთხოვნილების ჩამოყალიბება და შრომითი საქმიანობის პოზიტიური მოტივაცია.

სპეციალურ სკოლაში შრომის მომზადების სირთულე დაკავშირებულია ბავშვებში ზოგადი შრომითი უნარებისა და შესაძლებლობების ნაკლებობასთან, როგორიცაა დავალების ორიენტაცია, სამუშაოს დაგეგმვა, საკუთარი საქმიანობის კონტროლი და შეფასება, აგრეთვე შრომითი დავალების შესრულების შეუძლებლობა. იცვლება სამუშაო პირობები. ეს ამცირებს გონებრივად ჩამორჩენილი მოსწავლეების დამოუკიდებლობას, რაც განსაკუთრებით ვლინდება დაბალ კლასებში. ინტელექტუალური შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე სტუდენტები ხშირად იწყებენ მუშაობას პროდუქტის წინასწარი ანალიზის გარეშე, არ გეგმავენ მისი წარმოების კურსს, ვერ განსაზღვრავენ მოქმედებების თანმიმდევრობას, ირჩევენ ყველაზე ეფექტურ გზებს დავალების შესასრულებლად. შედეგად, მათი ქმედებები არაადეკვატურია მათ წინაშე მდგარი მიზნისთვის. ისინი დიდ სირთულეებს განიცდიან დავალების შესრულებაში, ვერ ახერხებენ განსაზღვრონ რა ინსტრუმენტები დასჭირდებათ. დამოუკიდებლად, სპეციალური მომზადების გარეშე, ინტელექტუალური შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე სტუდენტები თავიანთ საქმიანობაში ვერ იხელმძღვანელებენ ვიზუალური ინსტრუქციებით: ნიმუშები, ნახატები, ნახატები, ტექნოლოგიური რუქები. VIII ტიპის სპეციალური (გამასწორებელი) სკოლის თითქმის ყველა მოსწავლეს აქვს ხელის მოძრაობის კოორდინაცია ამა თუ იმ ხარისხით, რაც უარყოფითად აისახება როგორც პრაქტიკული მოქმედებების განხორციელებაზე, ასევე კონტროლსა და რეგულირებაზე (სიზუსტე, ძალა, რიტმი, ტემპი და სხვ.) ფორმირებისას მოტორული მუშაობის უნარ-ჩვევები. ასეთ ბავშვებში საავტომობილო შრომის უნარები ნელ-ნელა ავტომატიზირებულია, მათი გამოყენება ახალ პირობებში რთულია. და რაც უფრო მეტად იცვლება დავალება, მით უფრო უჭირთ გონებრივად ჩამორჩენილ მოსწავლეებს ჩამოყალიბებული მოტორული უნარის გამოყენება. ეს მიუთითებს შრომითი საქმიანობის ინტელექტუალური კომპონენტების არასაკმარის განვითარებაზე და საავტომობილო სფეროს დარღვევაზე.

შრომის მომზადების გაკვეთილის რეზიუმე გამოსასწორებელი პანსიონის მე-3 კლასში VIII კეთილი.

მასწავლებელი: ბუსიგინა ჟანა მიხაილოვნა

თემა: "9 მაისის მისალოცი ბარათის დამზადება"

სამიზნე: ასწავლეთ ბავშვებს მისალოცი ბარათის გაკეთება 9 მაისამდე

Დავალებები:

გაიმეორეთ მაკრატლითა და წებოთი უსაფრთხო მუშაობის წესები; ასწავლეთ ბავშვებს თავიანთი სამუშაოს დაგეგმვა; იფიქრეთ განაცხადის შემადგენლობაზე; ასწავლეთ ფერების ლამაზი კომბინაციები; მასალების ეკონომიური გამოყენება;

ვიზუალური აღქმის კორექცია სპეციალურად შერჩეული ვარჯიშის საფუძველზე;

გამოიმუშავეთ სიზუსტე, სიყვარული სამუშაოს მიმართ; პასუხისმგებლობა შესრულებული სამუშაოს ხარისხზე; უფროსების პატივისცემა, ინტერესი მათი ქვეყნის წარსულის მიმართ.

მასალები და ხელსაწყოები:

ფერადი ქაღალდი, ფერადი მუყაო, მაკრატელი, წებო, ჯართის ყუთი, შაბლონები

აღჭურვილობა:

პროდუქტის ნიმუში, დაფა, ინსტრუქციის ბარათი, ტექნოლოგიური ბარათი, გამარჯვების დღის პრეზენტაცია.

გაკვეთილის ტიპი : ახალი მასალის შესწავლა

მეთოდები და ტექნიკა : ვერბალური, ვიზუალური, პრაქტიკული.

Გაკვეთილის გეგმა:

ორგანიზაციული მომენტი (ემოციურად პოზიტიური დამოკიდებულება),

სამუშაო ადგილის შემოწმება

ცოდნის განახლება

გაკვეთილის თემისა და მიზნის განცხადება

ახალი მასალის განთავსება

უსაფრთხოების წესის გამეორება

პრაქტიკული მუშაობის კურსის ახსნა

ფიზმუტკა

Პრაქტიკული სამუშაო

ნამუშევრების გამოფენა

გაკვეთილის შეჯამება

შეფასებები, საშინაო დავალება.

1. საორგანიზაციო მომენტი.

ზარი უკვე დარეკა

გაკვეთილი იწყება

ყველა ჩუმად იჯდა თავის მერხებთან

ყველამ შემომხედა

ასე რომ, დღეს ბიჭები მოვიდნენ ჩვენთან, რომ ნახონ, რა ვისწავლეთ.

რომ სამუშაო ადუღდეს

მოამზადეთ ყველაფერი ბიზნესისთვის

მოდი წებო, ხელობა

ყველაფერი კარგად უნდა იყოს

ზეთის ქსოვილი უნდა დაიყაროს

მაკრატელი, წებოს ქაღალდი

სწრაფად დააყენეთ იგი ადგილზე.

ბიჭებო, რა განწყობით მოხვედით გაკვეთილზე? აირჩიეთ სურათი (ღრუბელი ან მზე), რომელიც შეესაბამება თქვენს განწყობას, მაჩვენეთ. მიხარია რომ კარგ ხასიათზე ხარ, წარმატებები!

2. სამუშაო ადგილის შემოწმება

შევამოწმოთ მზადყოფნა გაკვეთილისთვის. აიღეთ ზეთის ქსოვილი და დაფარეთ სამუშაო მაგიდა ისე, რომ არ დაბინძურდეს წებოთი. თქვენს საქაღალდეებში არსებულ მერხებზე გაქვთ მაკრატელი, წებო, ფერადი ქაღალდი, შაბლონები. შეამოწმეთ ყველაფერი თავის ადგილზეა?

3. ცოდნის განახლება

ბიჭებო, გავიხსენოთ, რა ინსტრუმენტებსა და მასალებს ვიყენებთ თქვენთან ერთად შრომის გაკვეთილებზე (პლასტილინი, ქაღალდი, ფუნჯები, წებო, ფანქარი, მაკრატელი, ნემსები, ძაფები, ფოთლები, დასტა, კონუსი, აკორნი)

ა) (ღია დაფა) თამაში "ლოტო"

დაფაზე ნაჩვენებია შრომის გაკვეთილებზე გამოყენებული მასალები, გვერდით კი ხელსაწყოების სურათები. ჩვენ უნდა ვიპოვოთ ინსტრუმენტები, რომლებიც შეესაბამება მოცემულ მასალას.

ბ) თამაში "იპოვე ზედმეტი"

გადახედე ხელსაწყოების სურათებს და მითხარი რომელი ნივთებია ზედმეტი?

4. გაკვეთილის თემისა და მიზნის გამოთქმა.

დღეს გაკვეთილზე ვიმუშავებთ ქაღალდზე. რა სახის ქაღალდი იცით? (შეფუთვა, შპალერი, ფერი, გაზეთი, ნაბეჭდი)

მასწავლებლის ლექსის კითხვა

მაისის დღესასწაული -

Გამარჯვების დღე

მთელი ქვეყანა ზეიმობს.

ჩვენმა ბაბუებმა ჩაიცვეს

სამხედრო ბრძანებები.

გზა მათ დილით ურეკავს

საზეიმო აღლუმზე

და დაფიქრებულად ზღურბლიდან

მათ ბებიები უყურებენ.

რომელ დღესასწაულზეა საუბარი ლექსში? (გამარჯვების დღე)

და ვინ იცის, რატომ ჰქვია ამ დღესასწაულს გამარჯვების დღე? (რადგან ომი დასრულდა)

პრეზენტაცია "გამარჯვების დღე"

5. ახალი მასალის გაგზავნა

დღეს ჩვენ გავაკეთებთ მისალოცი ბარათს 9 მაისისთვის.

აი, აი, რა ბარათს გავაკეთებთ დღეს გაკვეთილზე

პროდუქტის ნიმუშის ანალიზი

რა ფორმისაა საფოსტო ბარათი?

რას ხედავთ საფოსტო ბარათზე?

შეგიძლიათ გამოიცნოთ რა ჰქვია ამ ყვავილებს?

რა ფერის არის ყვავილები?

ეს ყვავილები ფერად ქაღალდზეა მოხატული თუ გაკრული?

ასე რომ, ეს არ არის ნახატი, მაგრამ რა?

რა არის საფოსტო ბარათი? (ფერადი ქაღალდის აპლიკაცია)

რა იარაღები და მასალები გვჭირდება სამუშაოდ?

ნამდვილი მიხაკი მოგიტანე, ვნახოთ როგორ გამოიყურება? (მას აქვს ფურცლები, რომლებიც მჭიდროდ ერგება ერთმანეთს, ხოლო კიდეები დაკბილულია, ღერო, თაიგულები, ფოთლები)

6. მაკრატლით და წებოთი მუშაობის წესების გამეორება

მაკრატლით არ აურიოთ

ტყუილად ნუ ატრიალებთ მათ ხელში

და უჭირავს ბასრი კიდე

არ უთხრა მეგობარს

ახლახან დაასრულა სამუშაო

მაკრატელს მოვლა სჭირდება

თქვენ უნდა დახუროთ ისინი.

და დააყენეთ ადგილი.

თ.ბ. - ქაღალდის დაჭრისას მაკრატელი არ მიმართოთ თქვენს ან მეგობრისკენ;

- არ გააკეთოთ უეცარი მოძრაობები მუშაობის დროს

- დაიცავით წესრიგი სამუშაო ადგილზე

- ფრთხილად იყავით წებოთი

7. პრაქტიკული მუშაობის მიმდინარეობის ახსნა

რა გვჭირდება საფოსტო ბარათის გასაკეთებლად? (მუყაო, ფერადი ქაღალდი, წებო, მაკრატელი)

მარშრუტიზაცია

აიღეთ ლანდშაფტის ფურცელი, გადაკეცეთ შუაზე, გააუთოვეთ დასაკეცი - ღია ბარათის საფუძველი მზად არის.

ვიღებთ წრეწირის ფორმის ფურცლის თარგს, წითელ ქაღალდზე 3-ჯერ შემოვხაზავთ, 3 წრეს ვჭრით, შუაზე ვკეცავთ ერთმანეთს, ვუკეთებთ ჭრილობებს.

ერთხელ შემოხაზეთ თასის შაბლონი მწვანე ქაღალდზე, ამოჭერით

შემოხაზეთ ფურცლის შაბლონი 2-ჯერ, მაგრამ ფრთხილად იყავით, ფოთლები საპირისპირო მიმართულებით უნდა გამოიყურებოდეს

ღეროს ცარიელი არის თქვენს მაგიდაზე

ჩვენ ვქმნით კომპოზიციას

ნაზად წებო

8. ფიზიკური წუთი

Fly fly petal

დასავლეთის გავლით აღმოსავლეთისაკენ

ჩრდილოეთით, სამხრეთით,

დაბრუნდი და წრე გააკეთე.

უბრალოდ შეეხეთ მიწას

ჩემი აზრით ხელმძღვანელობდა.

„ვუბრძანოთ“, რომ დღეს ყველაფერი მოწესრიგებულად და ლამაზად აღმოჩნდეს.

9. პრაქტიკული სამუშაო

ახლა კი მოდით საქმეს შევუდგეთ, არ დაგავიწყდეთ ინსტრუქციის ბარათის გამოყენება, დააკვირდით თქვენს პოზას მუშაობის დროს.

(დავალება შესრულებულია ომის წლების მუსიკაზე)

ნამუშევრების გამოფენა

ანარეკლი

თუ კმაყოფილი ხართ თქვენი საქმით, ჩამოკიდეთ ის მომღიმარი ემოციის ქვეშ, თუ არა, სევდიანის ქვეშ.

10. გაკვეთილის შეჯამება

რა გავაკეთეთ დღეს კლასში? რომელი დღესასწაულისთვის გავაკეთეთ ღია ბარათები? ვისთვის ვაკეთებთ ბარათებს?

11. რეიტინგები. Საშინაო დავალება

მიამაგრეთ მილოცვის სიტყვები თქვენს საფოსტო ბარათზე და მიეცით ვეტერანებს.

აქ არის გაკვეთილის დასასრული

დროულად უნდა გავასუფთავოთ ყველაფერი.

ნამსხვრევებს აგროვებთ - პირდაპირ ურნაში ჩადეთ

ზეთის ქსოვილი ქსოვილით გაწურეთ, შემდეგ გადაკეცეთ და მოაშორეთ.