მუნიციპალური საბიუჯეტო საგანმანათლებლო დაწესებულება

„28-ე საშუალო სკოლა“

უმცროსი სტუდენტების ინტელექტუალური განვითარება

ვასინა სვეტლანა ვიტალიევნა

კემეროვო

2012 წელი

შესავალი ………………………………………………………………………….

თავი 1. ინტელექტუალური ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური საფუძვლები

სკოლის მოსწავლეების განვითარება

1.1 დაზვერვა, ინტელექტუალური განვითარება და ინტელექტუალური

უნარები…………………………………………………………..4

ინტელექტუალური უნარების არსი………………………….15

სკოლის მოსწავლეები რუსული ენის გაკვეთილებზე

უმცროსი სტუდენტების კვლევითი საქმიანობა

რუსული ენის გაკვეთილები……………………………………41

ლიტერატურა……………………………………………….52

განაცხადი ……………………………………………………………..55

1

შესავალი.

ადამიანის მთელი ცხოვრება მუდმივად აყენებს მის წინაშე მწვავე და გადაუდებელ ამოცანებსა და პრობლემებს. ასეთი პრობლემების, სიძნელეების, სიურპრიზების გაჩენა ნიშნავს, რომ ჩვენს ირგვლივ რეალობაში ჯერ კიდევ ბევრია უცნობი, დაფარული. ამიტომ, ჩვენ გვჭირდება სამყაროს უფრო ღრმა ცოდნა, მასში უფრო და უფრო მეტი ახალი პროცესების, თვისებებისა და ურთიერთობების აღმოჩენა ადამიანებსა და ნივთებს შორის. ამიტომ, რაც არ უნდა შეაღწიოს სკოლაში დროის მოთხოვნებით დაბადებული ახალი ტენდენციები, როგორიც არ უნდა შეიცვალოს პროგრამები და სახელმძღვანელოები, მოსწავლეთა ინტელექტუალური საქმიანობის კულტურის ჩამოყალიბება ყოველთვის იყო და რჩება ერთ-ერთ მთავარ ზოგადსაგანმანათლებლო და საგანმანათლებლო ამოცანები.

ინტელექტი არის აზროვნების უნარი. ინტელექტი ბუნებით არ არის მოცემული, ის უნდა განვითარდეს მთელი ცხოვრების განმავლობაში.

ინტელექტუალური განვითარება მზარდი თაობის მომზადების ყველაზე მნიშვნელოვანი ასპექტია.

მოსწავლის ინტელექტუალური განვითარების წარმატება ძირითადად კლასში მიიღწევა, როცა მასწავლებელი მარტო რჩება თავის მოსწავლეებთან. და სისტემატური, შემეცნებითი აქტივობის ორგანიზების მის უნარზე, დამოკიდებულია სტუდენტების სწავლისადმი ინტერესის ხარისხზე, ცოდნის დონეზე, მუდმივი თვითგანათლებისთვის მზადყოფნაზე, ე.ი. მათი ინტელექტუალური განვითარება.

მეცნიერთა უმეტესობა აღიარებს, რომ სკოლის მოსწავლეების შემოქმედებითი შესაძლებლობებისა და ინტელექტუალური უნარების განვითარება შეუძლებელია პრობლემაზე დაფუძნებული სწავლის გარეშე.

პრობლემაზე დაფუძნებული სწავლის მეთოდები დადებითად მოქმედებს დაწყებითი სკოლის მოსწავლეების ინტელექტუალური შესაძლებლობების განვითარებაზე.

მათ ირჩევს მასწავლებელი გაკვეთილის მიზნებიდან და შესასწავლი მასალის შინაარსიდან გამომდინარე:

ევრისტიკული, კვლევის მეთოდები - საშუალებას აძლევს მოსწავლეებს თავად მასწავლებლის ხელმძღვანელობით აღმოაჩინონ ახალი ცოდნა, განავითარონ შემოქმედებითი შესაძლებლობები;

დიალოგიური მეთოდი - უზრუნველყოფს მოსწავლეთა შემეცნებითი აქტივობის მაღალ დონეს სწავლის პროცესში;

მონოლოგიური მეთოდი - ავსებს მოსწავლეთა ცოდნის მარაგს

დამატებითი ფაქტები.

მენჩინსკაია, პ.ია. გალპერინი, ნ.ფ.ტალიზინა, ტ.ვ.კუდრიავცევი, იუ.კ..ი.მახმუტოვი, ა.მ.მატიუშკინი, ი.ს.იაკიმანსკაია და სხვები.

სკოლის მთავარი ამოცანა და უპირველეს ყოვლისა - ინდივიდის ჰოლისტიკური განვითარება და შემდგომი განვითარებისთვის მზადყოფნა. ამიტომ შეირჩა შემდეგი თემა: „უმცროსი სტუდენტების ინტელექტუალური განვითარება“.

მიზანი:

1. ინტერესის გაზრდა სასწავლო პროცესის მიმართ.

2. პრობლემის არასტანდარტული გადაჭრის უნარი.

3. დამოუკიდებლობის განათლება, შეუპოვრობა

მიზნის მიღწევა.

4. ანალიზის, ლოგიკური აზროვნების უნარი.

ობიექტი სამუშაო არის - სკოლის მოსწავლეების სწავლების პროცესი.

საგანი – პრობლემაზე დაფუძნებული სწავლება, როგორც სკოლის მოსწავლეთა ინტელექტუალური განვითარების ფაქტორი.

მიზნის მისაღწევად ობიექტისა და საგნიდან გამომდინარე, შემდეგი დავალებები:

საკვლევ თემაზე ფსიქოლოგიური, პედაგოგიური და მეთოდოლოგიური ლიტერატურის შესწავლა და ანალიზი.

გამოავლინოს ინტელექტუალური განვითარების არსი.

კვლევითი სამუშაოს ორგანიზება.

ამოცანების გადასაჭრელად გამოიყენეს კვლევის შემდეგი მეთოდები:

საკვლევ თემაზე ფსიქოლოგიური, პედაგოგიური, მეთოდური სამუშაოების ანალიზი;

დაკვირვება, საუბარი, ტესტირება, დაკითხვა;

პედაგოგიური ექსპერიმენტი და მონაცემთა დამუშავება.

თავი 1. სკოლის მოსწავლეთა ინტელექტუალური განვითარების ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური საფუძვლები.

1.1 დაზვერვა, ინტელექტუალური განვითარება

და ინტელექტუალური უნარები.

"ინტელექტის" კონცეფცია, რომელიც თანამედროვე ენებში გადავიდა ლათინურიდან XVI საუკუნეში და თავდაპირველად ნიშნავდა გაგების უნარს, ბოლო ათწლეულების განმავლობაში იგი სულ უფრო მნიშვნელოვან ზოგადმეცნიერულ კატეგორიად იქცა. სპეციალიზებულ ლიტერატურაში განხილულია მოსახლეობის ცალკეული ჯგუფების ინტელექტუალური რესურსები და მთლიანად საზოგადოების ინტელექტუალური საჭიროებები.

გადაჭარბების გარეშე შეიძლება ითქვას, რომ ფსიქოლოგიის ემპირიული კვლევების აბსოლუტური უმრავლესობა დაკავშირებულია პიროვნების შემეცნებითი სფეროს შესწავლასთან.

მოგეხსენებათ, ტესტების დახმარებით ხდება პიროვნების შემეცნებითი სფეროს გამოკვლევა.

"ტესტის" კონცეფცია, როგორც მოკლე სტანდარტიზებული ამოცანების სისტემა, რომელიც შექმნილია გარკვეული ფსიქიკური პროცესებისა და პიროვნული თვისებების განვითარების დონის ობიექტურად გასაზომად, პირველად შემოიღო ცნობილმა ინგლისელმა ფსიქოლოგმა ფ. გალტონმა. ფ. გალტონის იდეები შემდგომ განვითარდა ამერიკელი ფსიქოლოგის დ.კატელის ნაშრომებში, რომელმაც შეიმუშავა ტესტის სისტემები სხვადასხვა ტიპის მგრძნობელობის, რეაქციის დროისა და მოკლევადიანი მეხსიერების შესასწავლად.

ტესტის შემუშავების შემდეგი ნაბიჯი იყო ტესტის მეთოდის გადატანა უმარტივესი სენსომოტორული თვისებებისა და მეხსიერების გაზომვიდან უმაღლესი გონებრივი ფუნქციების გაზომვამდე, რაც აღინიშნა ტერმინით "გონება", "ინტელექტი". ეს ნაბიჯი გადადგა ცნობილმა ფსიქოლოგმა ა.ბინეტმა, რომელმაც 1905 წელს ტ.სიმონთან ერთად შეიმუშავა ტესტების სისტემა ბავშვების ინტელექტის განვითარების დონის გასაზომად.

1921 წელს ჟურნალმა "სწავლის ფსიქოლოგია" მოაწყო დისკუსია, რომელშიც მონაწილეობა მიიღეს წამყვანმა ამერიკელმა ფსიქოლოგებმა. თითოეულ მათგანს სთხოვეს განესაზღვრათ ინტელექტი და დაესახელებინათ ინტელექტის გაზომვის საუკეთესო გზა. ინტელექტის გაზომვის საუკეთესო გზად თითქმის ყველა მეცნიერმა დაასახელა ტესტირება, თუმცა, მათი განმარტებები ინტელექტის შესახებ პარადოქსულად ეწინააღმდეგება ერთმანეთს. ინტელექტი განისაზღვრა, როგორც „აბსტრაქტული აზროვნების უნარი“ (ლ. ტერმენი), „სიმართლის, ჭეშმარიტების კრიტერიუმის მიხედვით კარგი პასუხების გაცემის უნარი“ (E. Thorndike), ცოდნის ერთობლიობა ან სწავლის უნარი, უზრუნველყოფს მიმდებარე რეალობასთან ადაპტაციის უნარი“ (ს. კოლვინი) და ა.შ.

ამჟამად, ტესტოლოგიის თეორიაში დაახლოებით იგივე მდგომარეობაა, რაც 1920-იან და 1940-იან წლებში. ჯერ კიდევ არ არის შეთანხმება იმის შესახებ, თუ რა უნდა გაზომოს დაზვერვის ტესტები); როგორც ადრე, ტესტერები აშენებენ თავიანთ დიაგნოსტიკურ სისტემებს ინტელექტის ურთიერთგამომრიცხავი მოდელების საფუძველზე.

მაგალითად, თანამედროვე ამერიკელი ფსიქოლოგი ფ.ფრიმენი აშენებს თეორიას, რომლის მიხედვითაც ინტელექტი შედგება 6 კომპონენტისგან:

ციფრული ოპერაციების უნარი.

ლექსიკა.

ობიექტებს შორის მსგავსების ან განსხვავებების აღქმის უნარი.

მეტყველების გამართულობა.

მსჯელობის უნარი.

მეხსიერება.

აქ ინტელექტის კომპონენტებად აღებულია როგორც ზოგადი გონებრივი ფუნქცია (მეხსიერება), ასევე ის შესაძლებლობები, რომლებიც სწავლის აშკარად პირდაპირი შედეგია (მოქმედების უნარი, ლექსიკა).

ინგლისელი ფსიქოლოგი გ.ეიზენკი არსებითად ამცირებს ადამიანის ინტელექტს ფსიქიკური პროცესების სიჩქარემდე.

ამერიკელი ფსიქოლოგები რ.კეტელი და ჯ.ჰორნი ინტელექტში განასხვავებენ 2 კომპონენტს: „თხევადს“ და „კრისტალიზებულს“. ინტელექტის „თხევადი“ კომპონენტი მემკვიდრეობით არის წინასწარ განსაზღვრული და ვლინდება უშუალოდ ადამიანის საქმიანობის ყველა სფეროში, პიკს აღწევს ადრეულ ზრდასრულ ასაკში და შემდეგ ქრება. ინტელექტის „კრისტალიზებული“ კომპონენტი რეალურად არის სიცოცხლის ფორმირებული უნარების ჯამი.

ინტელექტის შესწავლის ერთ-ერთი ყველაზე ცნობილი მეთოდის ავტორი, ამერიკელი ფსიქოლოგი დ.ვექსლერი, ინტელექტს განმარტავს, როგორც პიროვნების ზოგად უნარს, რომელიც გამოიხატება მიზანმიმართულ საქმიანობაში, სწორ მსჯელობასა და გაგებაში და გარემოს შესაძლებლობებთან ადაპტაციაში. . ცნობილი შვეიცარიელი ფსიქოლოგისთვის ჟ.პიაჟესთვის არსი გარემოსა და ორგანიზმს შორის ურთიერთობის სტრუქტურირებაშია.

გერმანელი მეცნიერ-მასწავლებლები Melhorn G. და Melhorn H.G. ინტელექტი ეწოდება უნარების ერთობლიობას, რომელიც ახასიათებს ინდივიდის სააზროვნო პროცესების დონეს და ხარისხს. მათ მიაჩნიათ, რომ ინტელექტის ფუნქცია ობიექტურად არსებული პრობლემების გონებრივი გადაწყვეტაა. მიმართული პრობლემური აზროვნება არის ინტელექტის ყველაზე განვითარებული ფორმის გამოხატულება. ის ქმნის ახალ ცოდნას გარემომცველი სამყაროს განვითარებისთვის. პრობლემური აზროვნება იწვევს მეტ-ნაკლებად ცოდნის ჰორიზონტის დიდი და ხარისხიანი გაფართოება, რაც შესაძლებელს ხდის ცნობიერ ზემოქმედებას ბუნებაზე და საზოგადოებაზე ადამიანის აზრების შესაბამისად.

ფსიქოდიაგნოსტიკა ვარაუდობს, რომ ძნელია სხვადასხვა ტესტებიდან მიღებული IQ-ების ერთმანეთთან შედარება, ვინაიდან ინტელექტის სხვადასხვა კონცეფცია სხვადასხვა ტესტების საფუძველია და ტესტებში სხვადასხვა ამოცანებია ჩართული.

ამჟამად ბევრი ფსიქომეტრიკოსი უფრო და უფრო ნათლად ხედავს ინტელექტის შეფასების მათი საშუალებების არასრულყოფილებას. ზოგიერთი მათგანი ცდილობს გააუმჯობესოს ტესტირების პროცედურა, ფართოდ იყენებს მათემატიკური და სტატიკური მეთოდების გამოყენებას, არა მხოლოდ ტესტის სისტემების შედგენისას, არამედ ამ ტესტების საფუძველში მყოფი დაზვერვის მოდელების შემუშავებაში. ასე რომ, ტესტირებისას ფართოდ გავრცელდა მიმართულება, რომლის წარმომადგენლები ინტელექტის დახასიათებისა და გაზომვისას იყენებენ ფაქტორული ანალიზის მეთოდს.

ამ ტენდენციის წარმომადგენლები ეყრდნობიან ჩ.სპირმანის მუშაობას, რომელიც ჯერ კიდევ 1904 წელს, საგნების მიერ რიგი ინტელექტუალური ტესტების ჩაბარების შედეგების ანალიზის საფუძველზე, წამოაყენა თეორია, რომლის მიხედვითაც ინტელექტი შედგება საერთო ფაქტორისაგან.გ"-" ზოგადი გონებრივი ენერგია "- ჩართულია ყველა ინტელექტუალური ტესტის ამოხსნაში და რიგი სპეციფიკური ფაქტორები-" ს”, რომელთაგან თითოეული მოქმედებს ამ ტესტის ფარგლებში და არ შეესაბამება სხვა ტესტებს.

სპირმენის იდეები შემდეგ განვითარდა ლ. ტურსტონისა და ჯ. გილფორდის ნაშრომებში.

ტესტოლოგიაში ფაქტორული მიდგომის წარმომადგენლები გამომდინარეობენ რეალური დაკვირვებიდან, რომ ზოგიერთმა ადამიანმა, რომლებიც კარგად ასრულებენ ზოგიერთ ტესტს, შეიძლება ვერ იმოქმედონ სხვების ამოხსნისას. შესაბამისად, სხვადასხვა ტესტების ამოხსნაში ინტელექტის სხვადასხვა კომპონენტია ჩართული.

გილფორდმა ექსპერიმენტულად გამოყო ინტელექტის 90 ფაქტორი (შესაძლებლობა) (120 ფაქტორიდან თეორიულად, მისი აზრით, შესაძლებელია).

სუბიექტის ინტელექტუალურ განვითარებაზე წარმოდგენის მისაღებად საჭიროა, გილფორდის აზრით, გამოკვლეული იყოს ინტელექტის შემადგენელი ყველა ფაქტორის განვითარების ხარისხი.

ლ. ტურსტონმა, თავის მხრივ, შეიმუშავა ინტელექტის მოდელი, რომელიც შედგებოდა 7 ფაქტორისგან:

სივრცითი უნარი.

აღქმის სიჩქარე.

ციფრული მასალის დამუშავების სიმარტივე.

სიტყვების გაგება.

ასოციაციური მეხსიერება.

მეტყველების გამართულობა.

გაგება ან მსჯელობა.

ზოგადად, ინტელექტი (ლათინურიდანინტელექტუსს- გაგება, კონცეფცია) - ფართო გაგებით, ადამიანის მთელი შემეცნებითი აქტივობა, ვიწრო გაგებით - აზროვნება.

ინტელექტის სტრუქტურაში წამყვანი როლი აზროვნებას უჭირავს, რომელიც აწყობს ნებისმიერ შემეცნებით პროცესს. ეს გამოიხატება ამ პროცესების მიზანმიმართულობაში და შერჩევითობაში: აღქმა ვლინდება დაკვირვებაში, მეხსიერება იპყრობს ამა თუ იმ მხრივ მნიშვნელოვან მოვლენებს და შერჩევით „კვებავს“ მათ აზროვნების პროცესში, ფანტაზია შედის ამოხსნის აუცილებელ რგოლად. შემოქმედებითი პრობლემა, ე.ი. თითოეული ფსიქიკური პროცესი ორგანულად შედის სუბიექტის ფსიქიკურ აქტში.

ინტელექტი არის ტვინის უმაღლესი პროდუქტი და არის ობიექტური რეალობის ასახვის ყველაზე რთული ფორმა, რომელიც წარმოიშვა უფრო მარტივი ასახვის საფუძველზე და მოიცავს ამ მარტივ (სენსორული) ფორმებს.

თვისებრივი ნახტომი ადამიანის ინტელექტის განვითარებაში მოხდა შრომითი საქმიანობის გაჩენით და მეტყველების გაჩენით. ინტელექტუალური აქტივობა მჭიდროდ არის დაკავშირებული ადამიანის პრაქტიკასთან, ემსახურება მას, ტესტირება ხდება მისით. ინდივიდისგან აბსტრაქტული, ტიპიურისა და არსებითის განზოგადება, ადამიანის ინტელექტი არ შორდება რეალობას, არამედ უფრო ღრმად და სრულად ავლენს არსებულის ნიმუშებს.

ადამიანის საქმიანობის სოციალური ბუნება უზრუნველყოფს მის მაღალ ინტელექტუალურ აქტივობას. ის მიზნად ისახავს არა მხოლოდ ობიექტური რეალობის შეცნობას, არამედ მის შეცვლას სოციალური საჭიროებების შესაბამისად. ინტელექტუალური საქმიანობის ეს ბუნება უზრუნველყოფს თვით შემეცნების (აზროვნების), ამ მოქმედების შემეცნებით (ემოციების) მიმართ დამოკიდებულებებს და პრაქტიკულ განხორციელებას (ნებას).

ბავშვის ინტელექტის აღზრდა მოითხოვს მისი შემეცნებითი შესაძლებლობების ყოვლისმომცველ განვითარებას (სხვადასხვა შეგრძნებების სიგანე და დახვეწილობა, დაკვირვება, სხვადასხვა ტიპის მეხსიერების ვარჯიშები, წარმოსახვის სტიმულირება), მაგრამ განსაკუთრებით აზროვნების განვითარება. ინტელექტის აღზრდა პიროვნების ყოვლისმომცველი ჰარმონიული განვითარების ერთ-ერთი ცენტრალური ამოცანაა. პედაგოგიურ ენციკლოპედიაში ხაზგასმულია, რომ „ინტელექტუალური განათლება არის ყველაზე მნიშვნელოვანი ასპექტი ახალგაზრდა თაობის ცხოვრებისა და მუშაობისთვის მომზადებისთვის, რომელიც გულისხმობს ინტელექტისა და შემეცნებითი შესაძლებლობების განვითარებას ინტელექტუალური საქმიანობისადმი ინტერესის გაღვივებით, ცოდნით შეიარაღებით, მოპოვების მეთოდებით. და მათი პრაქტიკაში გამოყენება, ინტელექტუალური შრომის კულტურის დანერგვა“. მზარდი ინტელექტის აღზრდის ზრუნვა ოჯახის, სკოლისა და პედაგოგიური მეცნიერების ამოცანაა მათი ისტორიული განვითარების მთელ გზაზე.

დადასტურდა, რომ ინტელექტუალური განვითარება არის უწყვეტი პროცესი, რომელიც მიმდინარეობს სწავლაში, მუშაობაში, თამაშებში, ცხოვრებისეულ სიტუაციებში და რომ ის ყველაზე ინტენსიურად ხდება ცოდნის აქტიური ათვისებისა და შემოქმედებითი გამოყენების პროცესში, ე.ი. აქტებში, რომლებიც შეიცავს განსაკუთრებით ღირებულ ოპერაციებს ინტელექტის განვითარებისთვის.

შესაძლებელია განვითარებული ინტელექტის ტიპიური ნიშნების იდენტიფიცირება, რომელთა ცოდნაც მნიშვნელოვანია ინტელექტუალური განათლების პროცესის გასაგებად. პირველი ასეთი თვისება არის აქტიური დამოკიდებულება ფენომენების მიმდებარე სამყაროს მიმართ.

ცნობილს მიღმა გასვლის სურვილი, გონების აქტივობა გამოხატავს ცოდნის გაფართოების მუდმივ სურვილს და შემოქმედებითად გამოიყენებს მათ თეორიულ და პრაქტიკულ მიზნებში. ინტელექტუალური აქტივობა მჭიდრო კავშირშია დაკვირვებასთან, ფენომენებსა და ფაქტებში მათი არსებითი ასპექტებისა და ურთიერთდამოკიდებულების გამოყოფის უნართან.

განვითარებული ინტელექტი ხასიათდება სისტემური მიდგომით, რომელიც უზრუნველყოფს შიდა კავშირებს ამოცანასა და მისი რაციონალური გადაწყვეტისთვის აუცილებელ საშუალებებს შორის, რაც იწვევს მოქმედებებისა და ძიებების თანმიმდევრობას.

ინტელექტის სისტემური ბუნება არის ამავე დროს მისი დისციპლინა, რაც უზრუნველყოფს მუშაობის სიზუსტეს და მიღებული შედეგების სანდოობას.

განვითარებულ ინტელექტს ახასიათებს დამოუკიდებლობაც, რაც გამოიხატება როგორც შემეცნებაში, ასევე პრაქტიკულ საქმიანობაში. ინტელექტის დამოუკიდებლობა განუყოფლად არის დაკავშირებული მის შემოქმედებით ბუნებასთან. თუ ადამიანი ცხოვრების სკოლაში შეჩვეულია აღმასრულებელ შრომას და მიბაძვის მოქმედებებს, მაშინ მისთვის ძალიან რთულია დამოუკიდებლობის მოპოვება. დამოუკიდებელი ინტელექტი არ შემოიფარგლება სხვა ადამიანების აზრებისა და მოსაზრებების გამოყენებით. ის ეძებს რეალობის შესწავლის ახალ გზებს, ამჩნევს მანამდე შეუმჩნეველ ფაქტებს და აძლევს მათ განმარტებებს, ავლენს ახალ შაბლონებს.

თანამედროვე ფსიქოლოგიაში საყოველთაოდ მიღებულია, რომ სწავლა იწვევს ინტელექტუალურ განვითარებას. თუმცა, სკოლის მოსწავლის სწავლებასა და მის ინტელექტუალურ განვითარებას შორის კავშირისა და ურთიერთქმედების პრობლემა ჯერ კიდევ არ არის საკმარისად შესწავლილი.

ინტელექტუალური (გონებრივი) განვითარების ცნება სხვადასხვა მკვლევარის მიერ სხვადასხვაგვარად არის განმარტებული.

ს.ლ. რუბინშტეინი და ბ.გ.ანანიევი იყვნენ პირველები, ვინც მოითხოვეს ზოგადი გონებრივი განვითარების, ზოგადი ინტელექტის კვლევა. Ისე,

ეს პრობლემა შესწავლილია სხვადასხვა მიმართულებით. ამ კვლევებს შორის უნდა აღინიშნოს ნ. პირის პრაქტიკული საქმიანობა. ადამიანის ინტელექტისთვის ყველაზე მნიშვნელოვანი ის არის, რომ ის საშუალებას გაძლევთ ასახოთ მიმდებარე სამყაროს ობიექტებისა და ფენომენების კავშირები და ურთიერთობები და ამით შესაძლებელს ხდის რეალობის შემოქმედებითად გარდაქმნას. როგორც N.S. Leites-მა აჩვენა, გარკვეული აქტივობები და თვითრეგულირება ფესვგადგმულია უმაღლესი ნერვული აქტივობის თვისებებში, რომლებიც აუცილებელი შინაგანი პირობებია ზოგადი გონებრივი შესაძლებლობების ფორმირებისთვის.

ფსიქოლოგები ცდილობენ გამოავლინონ ზოგადი გონებრივი შესაძლებლობების სტრუქტურა. მაგალითად, ნ.დ. ლევიტოვი თვლის, რომ ზოგადი გონებრივი შესაძლებლობები უპირველეს ყოვლისა მოიცავს იმ თვისებებს, რომლებიც განსაზღვრულია როგორც სწრაფი ჭკუა (გონებრივი ორიენტაციის სისწრაფე), გააზრებულობა, კრიტიკულობა.

ნ.ა. მენჩინსკაიამ ნაყოფიერად გამოიკვლია გონებრივი განვითარების პრობლემა მისი კოლეგების ჯგუფთან ერთად. ეს კვლევები გამომდინარეობს D.N. Bogoyavlensky-ისა და N.A. Menchinskaya-ს პოზიციიდან, რომ გონებრივი განვითარება დაკავშირებულია ფენომენების ორ კატეგორიასთან. პირველ რიგში, უნდა იყოს ცოდნის ფონდის დაგროვება - P.P. ბლონსკიმ ამაზე გაამახვილა ყურადღება: ”ცარიელი თავი არ მსჯელობს: რაც მეტი გამოცდილება და ცოდნა აქვს ამ ხელმძღვანელს, მით უფრო შეუძლია მსჯელობა.” ამრიგად, ცოდნა არის. აზროვნების აუცილებელი პირობა. მეორეც, გონებრივი განვითარების დამახასიათებლად მნიშვნელოვანია ის გონებრივი ოპერაციები, რომელთა დახმარებითაც ხდება ცოდნა. ანუ მახასიათებელი

გონებრივი განვითარება არის კარგად განვითარებული და მყარად ფიქსირებული გონებრივი ტექნიკის სპეციალური ფონდის დაგროვება, რომელიც შეიძლება მიეწეროს ინტელექტუალურ უნარებს. ერთი სიტყვით, გონებრივ განვითარებას ახასიათებს როგორც ის, რაც აისახება ცნობიერებაში და მით უმეტეს, როგორ ხდება ასახვა.

კვლევების ეს ჯგუფი აანალიზებს სკოლის მოსწავლეების ფსიქიკურ ოპერაციებს სხვადასხვა თვალსაზრისით. გამოიკვეთება პროდუქტიული აზროვნების დონეები, რომლებიც განისაზღვრება ანალიტიკური და სინთეზური აქტივობის დონეებით. ეს დონეები ეფუძნება:

ა) კავშირი ანალიზსა და სინთეზს შორის,

ბ) საშუალებები, რომლითაც ხორციელდება ეს პროცესები,

გ) ანალიზისა და სინთეზის სისრულის ხარისხს.

ამასთან ერთად, გონებრივი ტექნიკა ასევე შეისწავლება, როგორც ოპერაციების სისტემა, რომელიც სპეციალურად არის ჩამოყალიბებული იმავე სასკოლო საგნის ფარგლებში გარკვეული ტიპის პრობლემების გადასაჭრელად ან ცოდნის სხვადასხვა სფეროს პრობლემების ფართო სპექტრის გადასაჭრელად (E.N. Kabanova-Meller).

ასევე საინტერესოა L.V. Zankov-ის თვალსაზრისი. მისთვის ფსიქიკური განვითარების თვალსაზრისით გადამწყვეტია მოქმედების ისეთი რეჟიმების გარკვეულ ფუნქციურ სისტემაში ინტეგრაცია, რომლებიც დამახასიათებელია. მაგალითად, უმცროსი სკოლის მოსწავლეებს ზოგ გაკვეთილზე ასწავლიდნენ ანალიტიკურ დაკვირვებას, ზოგში კი არსებითი მახასიათებლების განზოგადებას. გონებრივი განვითარების პროგრესზე შეიძლება ვისაუბროთ მაშინ, როდესაც გონებრივი აქტივობის ეს მრავალფეროვანი გზები გაერთიანებულია ერთ სისტემაში, ერთ ანალიტიკურ-სინთეზურ საქმიანობაში.

ზემოაღნიშნულთან დაკავშირებით ჩნდება კითხვა გონებრივი განვითარების არსებითი კრიტერიუმების (ნიშნების, მაჩვენებლების) შესახებ. ასეთი ძალიან ზოგადი კრიტერიუმების ჩამონათვალი მოცემულია ნ.დ.ლევიტოვის მიერ. მისი აზრით, გონებრივი განვითარება ხასიათდება შემდეგი მაჩვენებლებით:

დამოუკიდებელი აზროვნება,

სასწავლო მასალის ათვისების სიჩქარე და სიძლიერე,

არასტანდარტული ამოცანების გადაჭრაში გონებრივი ორიენტაციის სიჩქარე,

ღრმა შეღწევა შესწავლილი ფენომენების არსში (არსებითი არაარსებითისაგან განასხვავების უნარი),

გონების კრიტიკულობა, მიკერძოებული, არაგონივრული განსჯისადმი მიდრეკილების ნაკლებობა.

ელკონინისთვის გონებრივი განვითარების მთავარი კრიტერიუმია საგანმანათლებლო საქმიანობის სწორად ორგანიზებული სტრუქტურის არსებობა (ფორმირებული საგანმანათლებლო საქმიანობა) მისი კომპონენტებით - დავალების დადგენა, საშუალებების არჩევა, თვითკონტროლი და თვითშემოწმება, ასევე სწორი. საგნობრივი და სიმბოლური გეგმების თანაფარდობა საგანმანათლებლო საქმიანობაში.

ამასთან დაკავშირებით, N.A. მენჩინსკაია განიხილავს გონებრივი აქტივობის ისეთ მახასიათებლებს, როგორიცაა:

ასიმილაციის სიჩქარე (ან, შესაბამისად, შენელება);

აზროვნების პროცესის მოქნილობა (ანუ სამუშაოს რესტრუქტურიზაციის სიმარტივე ან, შესაბამისად, სირთულე, სამუშაო პირობების შეცვლასთან შეგუება);

აზროვნების ვიზუალური და აბსტრაქტული კომპონენტების მჭიდრო კავშირი (ან, შესაბამისად, ფრაგმენტაცია);

სხვადასხვა დონის ანალიტიკური და სინთეზური აქტივობები.

E.N. კაბანოვა-მელერი გონებრივი განვითარების მთავარ კრიტერიუმად მიიჩნევს გონებრივი საქმიანობის მეთოდების ფართო და აქტიურ გადაცემას ერთ ობიექტზე მეორე ობიექტზე. გონებრივი განვითარების მაღალი დონე ასოცირდება ფსიქიკური ტექნიკის ინტერდისციპლინურ განზოგადებასთან, რაც ხსნის მათი ფართო გადაცემის შესაძლებლობას ერთი საგნიდან მეორეზე.

განსაკუთრებით საინტერესოა ზ.ი. კალმიკოვას მიერ შემუშავებული კრიტერიუმები ლაბორატორიაში N.A. მენჩინსკაიასთან. ეს არის, პირველ რიგში, პროგრესის ტემპი - მაჩვენებელი, რომელიც არ უნდა აგვერიოს მუშაობის ინდივიდუალურ ტემპში. მუშაობის სიჩქარე და განზოგადების სიჩქარე ორი განსხვავებული რამ არის. შეგიძლიათ ნელა იმუშაოთ, მაგრამ სწრაფად განზოგადოთ და პირიქით. პროგრესის ტემპი განისაზღვრება იმავე ტიპის სავარჯიშოების რაოდენობით, რომლებიც საჭიროა განზოგადების ფორმირებისთვის.

სკოლის მოსწავლეების გონებრივი განვითარების კიდევ ერთი კრიტერიუმია ეგრეთ წოდებული „ეკონომიკური აზროვნება“, ანუ არგუმენტების რაოდენობა, რომელთა საფუძველზეც მოსწავლეები იდენტიფიცირებენ მათთვის ახალ ნიმუშს. ამავდროულად, ზი კალმიკოვა შემდეგი მოსაზრებებიდან გამომდინარეობდა. გონებრივი განვითარების დაბალი დონის მოსწავლეები ცუდად იყენებენ პრობლემის პირობებში არსებულ ინფორმაციას, ხშირად წყვეტენ მას ბრმა გამოცდების ან არაგონივრული ანალოგიების საფუძველზე. მაშასადამე, მათი გზა გადაწყვეტისკენ არაეკონომიური გამოდის, გადატვირთულია კონკრეტიზებული, განმეორებითი და ცრუ განსჯებით. ასეთი მოსწავლეები მუდმივად საჭიროებენ კორექტირებას და გარე დახმარებას. გონებრივი განვითარების მაღალი დონის სტუდენტებს აქვთ ცოდნის დიდი ფონდი და მასთან მუშაობის გზები, სრულად ამოიღებენ პრობლემის პირობებში მოცემულ ინფორმაციას, მუდმივად აკონტროლებენ თავიანთ ქმედებებს, ამიტომ პრობლემის გადაჭრის გზა არის ლაკონური, ლაკონური, რაციონალური.

თანამედროვე ფსიქოლოგიის მნიშვნელოვანი ამოცანაა შექმნას ობიექტური, მეცნიერულად დაფუძნებული ინდიკატორი ფსიქოლოგიური მეთოდები, რომლებიც შეიძლება გამოყენებულ იქნას სკოლის მოსწავლეების გონებრივი განვითარების დონის დიაგნოსტიკისთვის სხვადასხვა ასაკობრივ ეტაპზე.

დღეისათვის შემუშავებულია სწავლის პროცესში სკოლის მოსწავლეთა ინტელექტუალური განვითარების დიაგნოსტიკის ზოგიერთი მეთოდი. ეს მეთოდები დაკავშირებულია გონებრივი აქტივობის ისეთი პარამეტრების შეფასებასთან და გაზომვასთან, როგორიცაა:

გონებრივი აქტივობის მეთოდები;

ცოდნის დამოუკიდებლად შეძენის უნარი და ა.შ.

1.2 ინტელექტუალური უნარების არსი.

პედაგოგიურ ლექსიკონში „უნარის“ ცნება ასეა განმარტებული: „უნარები - მზადყოფნა პრაქტიკული და თეორიული ქმედებებისთვის შესრულებული სწრაფად, ზუსტად და შეგნებულად, შეძენილი ცოდნისა და ცხოვრებისეული გამოცდილების საფუძველზე“.

სწავლის უნარები გულისხმობს ადრე მიღებული გამოცდილების, გარკვეული ცოდნის გამოყენებას. ცოდნა და უნარები ნებისმიერი მიზანმიმართული მოქმედების განუყოფელი და ფუნქციურად ურთიერთდაკავშირებული ნაწილია. უნარების ხარისხს განსაზღვრავს განზრახ ქმედების შესახებ ცოდნის ხასიათი და შინაარსი.

თითოეული აკადემიური საგნის შესწავლა, სავარჯიშოების ჩატარება და დამოუკიდებელი მუშაობა აწვდის სტუდენტებს ცოდნის გამოყენების უნარს. თავის მხრივ, უნარების შეძენა ხელს უწყობს ცოდნის გაღრმავებას და შემდგომ დაგროვებას. გაუმჯობესება და ავტომატიზაცია, უნარები იქცევა უნარებად. უნარები მჭიდრო კავშირშია უნარებთან, როგორც მოქმედების შესრულების ხერხებთან, რომლებიც შეესაბამება მიზნებსა და პირობებს, რომლებშიც ადამიანმა უნდა იმოქმედოს. მაგრამ, უნარებისგან განსხვავებით, უნარი შეიძლება ჩამოყალიბდეს რაიმე მოქმედების შესრულებისას სპეციალური ვარჯიშის გარეშე. ამ შემთხვევებში იგი ეყრდნობა ადრე შეძენილ ცოდნას და უნარებს, ხოლო ახორციელებს მხოლოდ მოცემულის მსგავსი მოქმედებებს. ამავდროულად, უნარი უმჯობესდება უნარების დაუფლებასთან ერთად. უნარების მაღალი დონე ნიშნავს სხვადასხვა უნარების გამოყენების უნარს

იგივე მიზნის მიღწევა მოქმედების პირობებიდან გამომდინარე. უნარის მაღალი განვითარებით, მოქმედება შეიძლება შესრულდეს სხვადასხვა ვარიაციით, რომელთაგან თითოეული უზრუნველყოფს მოქმედების წარმატებას მოცემულ კონკრეტულ პირობებში.

უნარების ჩამოყალიბება არის ცერებრალური ქერქის ანალიტიკური და სინთეზური აქტივობის რთული პროცესი.

რომლის დროსაც იქმნება და კონსოლიდირებული ასოციაციები ამოცანას, მისი განხორციელებისთვის აუცილებელ ცოდნასა და ცოდნის პრაქტიკაში გამოყენებას შორის. განმეორებითი მოქმედებები აძლიერებს ამ ასოციაციებს და დავალების ვარიაციები მათ უფრო და უფრო ზუსტს ხდის. ამრიგად, ყალიბდება უნარების თვისებები და ნიშნები: მოქნილობა, ე.ი. სხვადასხვა სიტუაციებში რაციონალურად მოქმედების უნარი, გამძლეობა, ე.ი. სიზუსტისა და ტემპის შენარჩუნება, გარკვეული გვერდითი ეფექტების მიუხედავად, სიძლიერე (უნარი არ იკარგება იმ პერიოდში, როდესაც ის პრაქტიკულად არ გამოიყენება), მაქსიმალური მიახლოება რეალურ პირობებთან და ამოცანებთან.

თანამედროვე პედაგოგიურ ლიტერატურაში არ არსებობს სწავლის უნარების კლასიფიკაციის ერთიანი მიდგომა. ზოგიერთი მეცნიერი თვლის, რომ ”უნარები და უნარები იყოფა განზოგადებულ (ინტერდისციპლინურ) და კერძო (სპეციფიკური ცალკეული საგნებისთვის), ინტელექტუალური და პრაქტიკული, საგანმანათლებლო და თვითგანათლებით, ზოგადი შრომითი და პროფესიული, რაციონალური და ირაციონალური, პროდუქტიული და რეპროდუქციული და სხვა. .” თუმცა, უნარების ტიპებად დაყოფა გარკვეულწილად პირობითია, რადგან. ხშირად არ არსებობს მკვეთრი ზღვარი, რომელიც მათ განასხვავებს. ამიტომ, ჩვენ გადავწყვიტეთ, რომ N.A. ლოშკარევას მიერ შემოთავაზებული შემდეგი კლასიფიკაცია უფრო ზუსტია. ამ კლასიფიკაციის მიხედვით, სკოლის მოსწავლეთა საგანმანათლებლო მუშაობა უზრუნველყოფილია საგანმანათლებლო-ორგანიზაციული, საგანმანათლებლო-ინტელექტუალური, საგანმანათლებლო-საინფორმაციო და საგანმანათლებლო-კომუნიკაციური უნარებით. იგივე კლასიფიკაცია

იუ.კ.ბაბანსკი. ჩვენ უფრო დეტალურად ვისაუბრებთ მხოლოდ საგანმანათლებლო და ინტელექტუალურ უნარებზე.

იუ.კ.ბაბანსკი თავის ნაშრომში გამოყოფს ინტელექტუალური უნარების შემდეგ ჯგუფებს: საკუთარი აქტივობის მოტივირება; ყურადღებით აღიქვამენ ინფორმაციას; რაციონალურად დაიმახსოვრეთ; სასწავლო მასალის ლოგიკურად გააზრება, მასში მთავარი ხაზგასმა; პრობლემის მოგვარება

შემეცნებითი ამოცანები; სავარჯიშოების დამოუკიდებლად შესრულება; განახორციელოს თვითკონტროლი საგანმანათლებლო და შემეცნებით საქმიანობაში.

როგორც ხედავთ, ბაბანსკი თავის კლასიფიკაციას აქტიურ მიდგომაზე დააფუძნებს. ამ კლასიფიკაციის უარყოფის გარეშე განვიხილავთ ინტელექტუალური უნარების სხვა კლასს, რომელიც ეფუძნებოდა „ინტელექტის“ კონცეფციას. ამ კლასიფიკაციაში ინტელექტუალურ უნარებში ვგულისხმობთ პიროვნების მზაობას ინტელექტუალური მოქმედებების შესასრულებლად. ინტელექტუალური უნარები აქ არის შემდეგი უნარები:

აღქმა,

გახსოვდეს,

Ფრთხილად იყავი,

იფიქრე,

აქვს ინტუიცია.

მოდით განვიხილოთ ინტელექტუალური უნარების ჩამოთვლილი ჯგუფები, მათ შორის იუ.კ.ბაბანსკის მიერ გამოვლენილი.

1. სწავლის მოტივაცია.

ცნობილია, რომ ნებისმიერი საქმიანობის წარმატება, მათ შორის საგანმანათლებლო, დიდწილად დამოკიდებულია სწავლის დადებითი მოტივების არსებობაზე.

ბუნებით, უპირობო ორიენტაციის რეფლექსი "რატომ?" თანდაყოლილია ადამიანში. მასწავლებლების ამოცანაა უზრუნველყონ ეს მთელი პერიოდის განმავლობაში

სასკოლო განათლება შექმნას ყველაზე ხელსაყრელი პირობები ადამიანში თანდაყოლილი ამ ცნობისმოყვარეობის შესანარჩუნებლად, არა მის ჩაქრობას, არამედ შეავსოს იგი ახალი მოტივებით, რომლებიც მოდის განათლების შინაარსიდან, შემეცნებითი საქმიანობის ორგანიზების ფორმებიდან და მეთოდებიდან, კომუნიკაციის სტილიდან. სტუდენტებთან ერთად. მოტივაცია სპეციალურად უნდა იყოს ჩამოყალიბებული, განვითარებული, სტიმულირება და, რაც მთავარია, სკოლის მოსწავლეებს უნდა ასწავლონ მოტივების „თვითსტიმულირება“.

სასწავლო მოტივების მრავალფეროვნებას შორის შეიძლება გამოიყოს ორი დიდი ჯგუფი: შემეცნებითი ინტერესის მოტივები და სწავლაში მოვალეობისა და პასუხისმგებლობის მოტივები. შემეცნებითი ინტერესის მოტივები გამოიხატება შემეცნებითი თამაშების, საგანმანათლებლო დისკუსიების, კამათის და სწავლის სტიმულირების სხვა მეთოდების გაზრდილ ლტოლვაში. მოვალეობისა და პასუხისმგებლობის მოტივები უპირველეს ყოვლისა ასოცირდება მოსწავლეში შეგნებული აკადემიური დისციპლინის არსებობასთან, მასწავლებლების, მშობლების მოთხოვნების ნებით შესრულების სურვილთან და კლასის საზოგადოებრივი აზრის პატივისცემით.

მოსწავლის მოტივების მდგომარეობის გაცნობით, მასწავლებელს შეუძლია დაუყონებლივ შეატყობინოს მას, თუ რომელი ხარვეზების აღმოფხვრაზე უნდა იმუშაოს უახლოეს მომავალში. მართლაც, ბევრი სტუდენტი საერთოდ არ ფიქრობს ამ პრობლემაზე და საკმარისია ამაზე გავამახვილოთ ყურადღება, რადგან უნებურად იწყებენ თვითგანათლებას, ყოველ შემთხვევაში, ყველაზე ელემენტარულ ფორმებში. სხვა სკოლის მოსწავლეებსაც უნდა მივცეთ სწავლის მოტივების თვითგანათლების ხელმისაწვდომი მეთოდები. სხვებს კი ესაჭიროებათ კიდევ უფრო ფრთხილად და სისტემატური კონტროლი თვითგანათლების კურსზე, მათთვის მიმდინარე დახმარების გაწევისას. მასწავლებლებმა უნდა ასწავლონ სკოლის მოსწავლეებს სწავლის სუბიექტური მნიშვნელობის გაგება - რა შეიძლება მისცეს ამ საგნის შესწავლას მისი მიდრეკილებების, შესაძლებლობების განვითარებისთვის, პროფესიული ორიენტაციისთვის, ინტერესის პროფესიის დაუფლებასთან. ამის გაცნობიერებაში მასწავლებლები უნდა დაეხმარონ მოსწავლეს

იძლევა სწავლებას მომზადებისთვის კომუნიკაციისთვის პულსირებულ გარემოში, სამუშაო გუნდში. ეს ყველაფერი სკოლის მოსწავლეებში უვითარდება თვითმოტივაციის, თვითსტიმულირების რეფლექსს. საგანმანათლებლო საქმეებში, მოვალეობის გრძნობა, პასუხისმგებლობა და შეგნებული დისციპლინა ჩვეულებრივ მოქმედებს როგორც სტიმულირების წყარო. აკადემიური დისციპლინის თვითგანათლება და ძლიერი ნებისყოფის სიმშვიდე ასევე დაკავშირებულია „ხმაურის იმუნიტეტის“ განვითარებასთან; უნარი აიძულო საკუთარი თავი გააკეთო ისევ და ისევ

პრობლემის "გადაუჭრელი" გადაწყვეტა. თანაბრად მნიშვნელოვანია მასწავლებლების მხრიდან მოთხოვნების მკაფიო წარმოდგენა, ასეთი მოთხოვნების ერთიანობა და მინიჭებული ქულების მკაფიო მოტივაცია.

გონივრული ჯილდოს სისტემა სერიოზულ ყურადღებას იმსახურებს. პასუხის ქება, დღიურში და პროგრესის ეკრანზე სანაქებო ჩანაწერი - ეს ყველაფერი ხელს უწყობს სოციალურად ღირებული მოტივების გაჩენას, რომლებიც განსაკუთრებით მნიშვნელოვან როლს თამაშობენ ზოგადად სწავლის მოტივაციაში.

მასწავლებლისთვის ყველაზე მნიშვნელოვანი არის შინაგანი მოტივაციის მოსწავლეებში გარე სტიმულაციის თვითსტიმულაციაში გადატანის აუცილებლობა. აქ განსაკუთრებით მნიშვნელოვანია მიზნის დასახვისა და მოსწავლის მოტივაციის ოსტატურად შერწყმა. სახლში და კლასში თავისი საქმიანობის ამოცანების გათვალისწინებით, მოსწავლე, განსაკუთრებით უფროსი, ამით უკვე აღძრავს მის საქმიანობას. სკოლის მოსწავლეები უფრო აქტიურად არიან დაკავებულნი მოტივების თვითგანათლებით, თუ ხედავენ, რომ ეს პროცესი აინტერესებს მასწავლებლებს, მშობლებს, მოსწავლეებს, როდესაც მათ მხარს უჭერენ, როდესაც სირთულეები წარმოიქმნება.

ასე რომ, ჩვენ ვხედავთ, რას გულისხმობს კონკრეტულად სწავლის თვითსტიმულირების პროცესი:

სტუდენტების ინფორმირებულობა სწავლების, როგორც საჯარო მოვალეობის შესახებ;

საგნისა და შესასწავლი საკითხის თეორიული და პრაქტიკული მნიშვნელობის შეფასება;

ზოგადად სწავლების და ამ საგნის სუბიექტური მნიშვნელობის შეფასება საკუთარი შესაძლებლობების, პროფესიული მისწრაფებების განვითარებისთვის ან, პირიქით, იმ მიზეზების მიზანმიმართული აღმოფხვრის მიზნით, რაც ხელს უშლის სრულფასოვნად დაეყრდნოს სწავლის რეალურ შესაძლებლობებს;

სურვილი შეიძინოს არა მხოლოდ ყველაზე საინტერესო, ნათელი, ამაღელვებელი, გასართობი ცოდნა, არამედ დაეუფლოს განათლების მთელ შინაარსს;

თვითწესრიგისადმი მორჩილების უნარების განვითარება, განათლების ნებაყოფლობითი სტიმულირება;

საგანმანათლებლო სირთულეების მუდმივი დაძლევა;

მასწავლებლების, მშობლების, კლასის პერსონალის მოთხოვნების გააზრების, გაცნობიერების, გამოცდილების, შეფასების, საკუთარი თავისთვის სარგებლობის სურვილი;

მოახლოებული პასუხების, საკლასო სამუშაოების ან ტესტების შიშის შეგნებული ჩახშობა.

2. აღქმის უნარი.

აღქმა არის საგნების ან ფენომენების ასახვა ადამიანის გონებაში მათი უშუალო ზემოქმედებით გრძნობებზე. აღქმის პროცესში ხდება ინდივიდუალური შეგრძნებების მოწესრიგება და გაერთიანება საგნებისა და მოვლენების განუყოფელ სურათებად. აღქმა ასახავს ობიექტს მთლიანობაში, მისი თვისებების მთლიანობაში. ამავდროულად, აღქმა არ მცირდება შეგრძნებათა ჯამამდე, არამედ წარმოადგენს სენსორული შემეცნების თვისობრივად ახალ საფეხურს თავისი თანდაყოლილი მახასიათებლებით.

მიუხედავად იმისა, რომ აღქმა წარმოიქმნება რეცეპტორებზე სტიმულის პირდაპირი მოქმედების შედეგად, აღქმის გამოსახულებებს ყოველთვის აქვთ გარკვეული სემანტიკური მნიშვნელობა. ადამიანში აღქმის უნარი მჭიდრო კავშირშია აზროვნებასთან, საგნის არსის გაგებასთან. საგნის ცნობიერად აღქმის უნარი ნიშნავს გონებრივად დასახელების უნარს, ე.ი. აღქმული ობიექტის მიკუთვნება ობიექტთა გარკვეულ ჯგუფს, კლასს, განზოგადება სიტყვით. თუნდაც უცხო ადამიანის დანახვაზე

ობიექტი, ჩვენ ვცდილობთ მასში დავიჭიროთ მსგავსება ჩვენთვის ნაცნობ ობიექტებთან, მივაწეროთ იგი გარკვეულ კატეგორიას. აღქმის უნარი არის დინამიური ძიების ორგანიზების უნარი საუკეთესო ინტერპრეტაციისთვის, ხელმისაწვდომი მონაცემების ახსნისთვის. აღქმა არის აქტიური პროცესი, რომლის დროსაც ადამიანი ასრულებს უამრავ მოქმედებას, რათა ჩამოაყალიბოს ობიექტის ადეკვატური გამოსახულება.

მრავალრიცხოვანმა ფსიქოლოგიურმა და პედაგოგიურმა ექსპერიმენტმა აჩვენა, რომ ჩვენ ვერ აღვიქვამთ, სანამ აღქმას ვისწავლით. აღქმა აღქმის მოქმედებების სისტემაა და მათი დაუფლება განსაკუთრებულ მომზადებას და პრაქტიკას მოითხოვს.

აღქმის ყველაზე მნიშვნელოვანი ფორმა დაკვირვების უნარია. დაკვირვება შეიძლება დახასიათდეს, როგორც გარემომცველი სამყაროს ობიექტების ან ფენომენების მიზანმიმართული, დაგეგმილი აღქმა. დაკვირვებისას აღქმა მოქმედებს როგორც დამოუკიდებელი აქტივობა. ჩვენ ხშირად არ განვასხვავებთ უცხო ენის გარკვეულ ბგერებს, არ გვესმის სიცრუე მუსიკალური ნაწარმოების შესრულებისას, ან ვერ ვხედავთ მას ფერწერულ ტონებში ნახატებში. დაკვირვება შეიძლება და უნდა ისწავლო.

ცნობილმა ჰოლანდიელმა მეცნიერმა მ.მინარტმა თქვა: „განმანათლებლობა შენზეა დამოკიდებული - უბრალოდ თვალებზე უნდა შეეხო ჯადოსნური ჯოხით სახელწოდებით“იცოდე რას მიხედო“. მართლაც, დაკვირვების წარმატება დიდწილად განისაზღვრება პრობლემის ფორმულირებით. დამკვირვებელს სჭირდება "კომპასი", რომელიც მიუთითებს დაკვირვების მიმართულებას. ასეთი „კომპასი“ დამკვირვებლისათვის დაკისრებული ამოცანაა, დაკვირვების გეგმა.

წარმატებული დაკვირვებისთვის დიდი მნიშვნელობა აქვს მისთვის წინასწარ მომზადებას, წარსულ გამოცდილებას და დამკვირვებლის ცოდნას. რაც უფრო მდიდარია ადამიანის გამოცდილება, მით მეტი ცოდნა აქვს მას, მით უფრო მდიდარია მისი

აღქმა. დაკვირვების ეს ნიმუშები მასწავლებელმა უნდა გაითვალისწინოს მოსწავლეთა საქმიანობის ორგანიზებისას.

მოსწავლეებში დაკვირვების უნარის ჩამოყალიბება ხელს უწყობს ახალი ცოდნის უფრო ეფექტური ათვისების უზრუნველყოფას სწავლის ვიზუალიზაციის პრინციპის გამოყენებისას. ცხადია, სწავლის პროცესი არ უნდა იყოს აგებული მხოლოდ იმ პრინციპზე, რომ მოსწავლეებმა მიიღონ ინფორმაცია, რომელზედაც აწვდიან კომუნიკაციას

გაკვეთილის მასწავლებელი; „სასწავლო პროცესი უნდა იყოს ორგანიზებული, როგორც მოსწავლეთა აქტიური გონებრივი აქტივობა“. ექსპერიმენტულმა კვლევებმა აჩვენა, რომ გადაწყვეტილების მიღების პროცესის არსებითი კომპონენტია ორიენტირებულ-კვლევითი აღქმის აქტივობის საფუძველზე ჩამოყალიბებული სიტუაციის იმიჯით მანიპულირება. პრობლემური სიტუაციის გადაწყვეტილების მიღების პროცესის შიდა გეგმად გადაქცევის აუცილებლობა მიუთითებს სწავლის ვიზუალიზაციის პრინციპის შესწავლის სწორი მიდგომის უკიდურეს მნიშვნელობაზე. სწავლებაში ვიზუალიზაციის გამოყენებამ უნდა წარმართოს არა მხოლოდ სიტუაციის გამოსახულების შექმნის პროცესი, არამედ ამ გამოსახულების რესტრუქტურიზაციის პროცესი დასახული ამოცანის შესაბამისად. გაკვეთილზე თვალსაჩინოების გამოყენების თანმიმდევრობამ უნდა წარმართოს მოსწავლეთა აქტივობა შესასწავლი მასალის მოდელის შექმნისას.

სწავლებისას ვიზუალიზაციის პრინციპის გამოყენების ასეთი მიდგომა, როდესაც ის ეფუძნება მოსწავლეთა აქტიურ დაკვირვებასა და აქტიურ გონებრივ აქტივობას, უნდა უზრუნველყოფდეს ცოდნის ეფექტურ და ხანგრძლივ ათვისებას.

3. ყურადღების მიქცევის უნარი.

გონებამახვილობა მნიშვნელოვანი და განუყოფელი პირობაა ყველა სახის ადამიანის საქმიანობის, უპირველეს ყოვლისა, შრომითი და საგანმანათლებლო ეფექტურობისთვის. რაც უფრო რთული და საპასუხისმგებლოა ნამუშევარი, მით უფრო მეტ მოთხოვნებს უყენებს მას ყურადღებას. საგანმანათლებლო სამუშაოს წარმატებით ორგანიზებისთვის აუცილებელია, რომ მოსწავლეებს ჰქონდეთ სათანადო ყურადღების უნარი. უშინსკიც კი, რომელიც ხაზს უსვამს ყურადღების როლს სწავლაში, წერდა: ”ყურადღება არის ზუსტად კარი, საიდანაც გადის ყველაფერი, რაც მხოლოდ ადამიანის სულში შედის გარე სამყაროდან”. ნათელია, რომ ბავშვებისთვის ამ კარების ღიად შენახვა აუცილებელია მთელი სწავლების წარმატებისთვის.

კონცენტრაციის ობიექტიდან (აღქმული ობიექტები, მეხსიერების წარმოდგენები, აზრები, მოძრაობები) მიხედვით გამოირჩევა ყურადღების შემდეგი გამოვლინებები: სენსორული (აღქმადი), ინტელექტუალური, მოტორული (მოტორული). ყურადღება, როგორც შემეცნებითი პროცესი, მისი წარმოშობის ხასიათისა და განხორციელების მეთოდების მიხედვით იყოფა ორ ტიპად: უნებლიე ყურადღება და ნებაყოფლობითი. უნებლიე ყურადღება ჩნდება და შენარჩუნებულია ადამიანის მიზნების გაცნობიერებული ზრახვების მიუხედავად. ნებაყოფლობითი ყურადღება არის შეგნებულად მიმართული და რეგულირებული კონცენტრაცია.

ვინაიდან „უნარის“ ცნების განმარტება ხაზს უსვამს მოქმედებების შეგნებული შესრულების აუცილებლობას, მაშინ, როდესაც ვსაუბრობთ ყურადღებიანობის უნარზე, გავიგებთ ნებაყოფლობითი ყურადღების ფორმირებას. ნებაყოფლობითი ყურადღება ვითარდება უნებლიე ყურადღების საფუძველზე. ყურადღების უნარი მაშინ ყალიბდება, როცა ადამიანი თავის თავს აყენებს კონკრეტულ ამოცანას და შეგნებულად ავითარებს სამოქმედო პროგრამას. ეს ინტელექტუალური უნარი ყალიბდება არა მხოლოდ განათლებით, არამედ დიდწილად მოსწავლეთა თვითგანათლებით. ყურადღებიანობის უნარის ჩამოყალიბების ხარისხში ვლინდება ინდივიდის აქტივობა. თვითნებური ყურადღების შემთხვევაში ინტერესები არაპირდაპირი ხასიათისაა (ეს არის მიზნის ინტერესები, საქმიანობის შედეგი). თუ მიზანმიმართულ აქტივობაში შინაარსი და აქტივობის პროცესი თავად ხდება ბავშვისთვის საინტერესო და მნიშვნელოვანი და არა მხოლოდ მისი შედეგი, როგორც ნებაყოფლობითი კონცენტრაციისას, მაშინ არსებობს მიზეზი, რომ ვისაუბროთ პოსტ-ნებაყოფლობით ყურადღებაზე. პოსტ-ნებაყოფლობითი ყურადღება ხასიათდება გრძელვადიანი მაღალი კონცენტრაციით, იგი გონივრულად ასოცირდება ყველაზე ინტენსიურ და ნაყოფიერ გონებრივ აქტივობასთან, ყველა სახის შრომის მაღალ პროდუქტიულობასთან. საგანმანათლებლო აქტივობის ღირებულება განსაკუთრებით დიდია ნებაყოფლობითი ყურადღების ფორმირებისთვის, ანუ ყურადღების მიქცევის უნარისთვის.

სკოლის ასაკი მისი აქტიური განვითარების პერიოდია, ზოგიერთი ფსიქოლოგი (P.Ya. Galperin და სხვები) თვლის, რომ სკოლის მოსწავლეების უყურადღებობა დაკავშირებულია კონტროლის ფუნქციების არასრულფასოვან ჩამოყალიბებასთან იმ პირობებში, როდესაც ის სპონტანურად ვითარდება. ამასთან დაკავშირებით, ყურადღების უნარის სისტემატური განვითარების ამოცანები ხორციელდება, როგორც გონებრივი კონტროლის ავტომატური მოქმედებების მუდმივი მიზანმიმართული ფორმირება. ყურადღების მიქცევის ინტელექტუალური უნარი ხასიათდება სხვადასხვა ხარისხობრივი გამოვლინებით. ესენია: სტაბილურობა, გადართვა, განაწილება და ყურადღების მოცულობა.

სასწავლო პრაქტიკის ანალიზი საშუალებას გვაძლევს გამოვყოთ რამდენიმე ტიპიური ხარვეზი, რომელიც ხელს უშლის მოსწავლეებს ყურადღებით მოუსმინონ მასწავლებლების განმარტებებს. უპირველეს ყოვლისა, ეს არის ყურადღების სუსტი კონცენტრაცია მთავარზე, პრეზენტაციის ლოგიკის დარღვევა, კარგად გააზრებული, მკაფიო, ცალსახად ინტერპრეტირებული განზოგადებებისა და დასკვნების არარსებობა. მხატვრული, ფიგურალური ტექნიკა ძალიან იშვიათად გამოიყენება, ეს ამცირებს ახსნის ემოციურ ტონს. მოსწავლეთა ყურადღებას ზოგჯერ აბრკოლებს მასწავლებლების უუნარობა, უზრუნველყონ კარგი დისციპლინა კლასში.

მოსწავლეთა ყურადღების სათანადო დონეზე შესანარჩუნებლად განსაკუთრებული მნიშვნელობა ენიჭება სწავლების მრავალფეროვან მეთოდებს: თხრობა, საუბარი, პრობლემური სიტუაციების დამოუკიდებელი გადაწყვეტა და ა.შ. მათი სწორი კომბინაციით და მონაცვლეობით შეგიძლიათ აქტიურად განავითაროთ გონებამახვილობა, როგორც პიროვნების თვისება. .

4. დამახსოვრების უნარი.

ფსიქიკის ყველაზე მნიშვნელოვანი თვისება ის არის, რომ გარე გავლენის ასახვას ინდივიდი მუდმივად იყენებს მის შემდგომ ქცევაში. ქცევის თანდათანობითი გართულება ხორციელდება ინდივიდუალური გამოცდილების დაგროვების გამო. გამოცდილების ფორმირება შეუძლებელი იქნება, თუ გარე სამყაროს გამოსახულებები წარმოიქმნება თავის ტვინის ქერქში.

ტვინი, უკვალოდ გაქრა. ერთმანეთთან სხვადასხვა კავშირში შესვლისას, ეს სურათები ფიქსირდება, ინახება და მრავლდება ცხოვრებისა და საქმიანობის მოთხოვნების შესაბამისად.

ინდივიდის მიერ მისი გამოცდილების დამახსოვრებას, შენარჩუნებას და შემდგომ რეპროდუქციას მეხსიერება ეწოდება. მეხსიერება არის ადამიანის ფსიქიკური ცხოვრების ყველაზე მნიშვნელოვანი, განმსაზღვრელი მახასიათებელი, რომელიც უზრუნველყოფს ადამიანის პიროვნების ერთიანობას და მთლიანობას. სხვადასხვა სახის ინფორმაციის დამახსოვრების, შენახვისა და რეპროდუცირების უნარების მთლიანობას ჩვენ შემდგომში დავარქმევთ დამახსოვრების ინტელექტუალურ უნარს.

მეხსიერება, როგორც გონებრივი პროცესი, იყოფა ცალკეულ ტიპებად სამი ძირითადი კრიტერიუმის მიხედვით:

გონებრივი აქტივობის ბუნების მიხედვით, რომელიც ჭარბობს საქმიანობაში, მეხსიერება იყოფა მოტორულ, ფიგურალურ და ვერბალურ-ლოგიკურად;

საქმიანობის მიზნების ბუნებით - უნებლიე და თვითნებურად;

კონსოლიდაციისა და შენარჩუნების ხანგრძლივობით (საქმეობაში მის როლსა და ადგილსამყოფელთან დაკავშირებით) - მოკლევადიანი, გრძელვადიანი და ოპერატიული.

ინტელექტუალური უნარების განმარტებით, დამახსოვრების უნარის ჩამოყალიბებაში ვგულისხმობთ თვითნებური ფიგურალური ან ვერბალურ-ლოგიკური მეხსიერების განვითარებას, რომელიც უნდა იყოს გრძელვადიანი ან ოპერატიული.

ფიგურული მეხსიერება არის მეხსიერება გამოსახულებების, ბუნებისა და ცხოვრების სურათების, აგრეთვე ბგერების, ნიშნების, გემოვნების შესახებ. გეომეტრიის (და მრავალი სხვა მეცნიერების) გაძლიერებული სწავლებისთვის განსაკუთრებით მნიშვნელოვანია მოსწავლეებისთვის გამოსახულებების მეხსიერების განვითარება.

ხორცდება სხვადასხვა ენობრივ ფორმაში, მაშინ მათი რეპროდუქცია შეიძლება იყოს ორიენტირებული მასალის მხოლოდ ძირითადი მნიშვნელობის, ან მისი პირდაპირი სიტყვიერი დიზაინის გადაცემაზე.

ვერბალურ-ლოგიკური ფორმების დამახსოვრების უნარი კონკრეტულად ადამიანის უნარია, გამოსახულების დამახსოვრების უნარისგან განსხვავებით, რომელიც მათი უმარტივესი ვერსიით ასევე შეიძლება ჩამოყალიბდეს ცხოველებში. მეხსიერების სხვა ტიპების განვითარებიდან გამომდინარე, მათთან მიმართებაში წამყვანი ხდება ვერბალურ-ლოგიკური მეხსიერება და მის განვითარებაზეა დამოკიდებული ყველა სხვა ტიპის მეხსიერების განვითარება. ვერბალური და ლოგიკური ფორმების დამახსოვრების უნარი მიეკუთვნება მოსწავლეთა მიერ სასწავლო პროცესში ცოდნის ათვისებისთვის აუცილებელ წამყვან ინტელექტუალურ უნარებს.

დამახსოვრება და რეპროდუქცია, რომელშიც არის რაღაცის დამახსოვრების ან გახსენების სპეციალური მიზანი, ეწოდება თვითნებური მეხსიერება. დამახსოვრების უნარის ჩამოყალიბებაზე საუბარი შესაძლებელია მხოლოდ მაშინ, როდესაც ხდება თვითნებური მეხსიერების განვითარება.

გრძელვადიანი მეხსიერება ხასიათდება მასალის ხანგრძლივი შენარჩუნებით განმეორებითი გამეორებისა და გამრავლების შემდეგ. "სამუშაო მეხსიერების" კონცეფცია აღნიშნავს მნემონიკურ პროცესებს, რომლებიც უშუალოდ ემსახურება ადამიანის ქმედებებსა და ოპერაციებს. როდესაც ადამიანი ასრულებს რაიმე მოქმედებას, მაგალითად, არითმეტიკას, ის ასრულებს მას ნაწილებად, ნაწილებად. ამავდროულად, ადამიანი ინახავს "გონებაში" ზოგიერთ შუალედურ შედეგებს, სანამ არ გაუმკლავდება მათ. როგორც საბოლოო შედეგისკენ მიდიხართ, კონკრეტული „ნარჩენი“ მასალა შეიძლება დაივიწყოს. მსგავსი ფენომენი შეინიშნება კითხვის, მოტყუების, ზოგადად, რაიმე მეტ-ნაკლებად რთული მოქმედების შესრულებისას. მასალის ნაჭრები, რომლებზეც ადამიანი მოქმედებს, შეიძლება იყოს განსხვავებული (ბავშვში კითხვის პროცესი იწყება ცალკეული ასოების დაკეცვით). ამ ნაწილების მოცულობა, ოპერატიული ერთეულების ე.წ

მეხსიერება, მნიშვნელოვნად მოქმედებს კონკრეტული აქტივობის წარმატებაზე.

მეხსიერების ტიპების გარდა, გამოიყოფა მისი ძირითადი პროცესებიც. ამავდროულად, საფუძვლად სწორედ მეხსიერების მიერ შესრულებული სხვადასხვა ფუნქციები განიხილება ცხოვრებაში და საქმიანობაში. მეხსიერების პროცესებში შედის დამახსოვრება (გაძლიერება), რეპროდუქცია (აქტუალიზაცია, განახლება) და მასალის შენარჩუნება. მოკლედ აღვწეროთ შესაბამისი უნარები.

დამახსოვრების უნარი (ვიწრო გაგებით, როგორც დამახსოვრების ზოგადი საგანმანათლებლო და ინტელექტუალური უნარის ნაწილი) შეიძლება განისაზღვროს, როგორც ახალი ცოდნის კონსოლიდაციის უნარი, მისი ადრე შეძენილ ცოდნასთან დაკავშირების გზით.

ინფორმაციის რეპროდუცირების უნარი არის ადრე დაფიქსირებული ცოდნის განახლების შესაძლებლობა გრძელვადიანი მეხსიერებიდან მისი ამოღებით და ოპერატიულ მეხსიერებაში გადატანით.

უკვე მოზარდობის ასაკში მეხსიერება უნდა გახდეს არა მხოლოდ განათლების, არამედ თვითგანათლების ობიექტი. მეხსიერების თვითგანათლება მნიშვნელოვან წარმატებას აღწევს, როდესაც იგი ეფუძნება მისი ფორმირების ნიმუშების ცოდნას. სემანტიკური მეხსიერების განვითარების საფუძველს წარმოადგენს ინდივიდის აზრიანი შემეცნებითი აქტივობა.

5. ინტუიციის ქონის უნარი.

ინტუიცია (ლათ. ინტუიცია- ჭვრეტა, ხედვა, მზერა) - ტერმინი, რომელიც იგივეს ნიშნავს, რაც პირდაპირ ჭვრეტას, საგნის პრაქტიკული და სულიერი განვითარების პროცესში მიღებულ ცოდნას, ვიზუალურ წარმოდგენას. მიუხედავად იმისა, რომ ინტუიცია განსხვავდება დისკურსული აზროვნების უნარისგან (ანუ ერთი კონცეფციის მეორისგან ლოგიკურად გამოყვანა), ის არ ეწინააღმდეგება მას. გრძნობების საშუალებით საგნის ჭვრეტა (რასაც ზოგჯერ სენსორულ ინტუიციას უწოდებენ) არ გვაძლევს არც სანდო და არც უნივერსალურ ცოდნას. ასეთი ცოდნის მიღწევა შესაძლებელია მხოლოდ

მიზეზისა და ინტელექტუალური ინტუიციის მეშვეობით. ამ უკანასკნელით, დეკარტს ესმის ცოდნის უმაღლესი ფორმა, როდესაც ამა თუ იმ პოზიციის, იდეის ჭეშმარიტება გონებისთვის ცხადი ხდება უშუალოდ, მსჯელობის, მტკიცებულებების გარეშე (მაგალითად, თუ ორი სიდიდე უდრის მესამეს, მაშინ ისინი ერთმანეთის ტოლები არიან).

მეცნიერული ცოდნა არ არის დაყვანილი ერთ ლოგიკურ, კონცეპტუალურ აზროვნებამდე; სენსუალური და ინტელექტუალური ინტუიცია მნიშვნელოვან როლს თამაშობს მეცნიერებაში. როგორიც არ უნდა იყოს მიღებული ესა თუ ის პოზიცია, მისი სანდოობა დასტურდება პრაქტიკული გადამოწმებით. მაგალითად, მათემატიკის მრავალი აქსიომასა და ლოგიკის წესების ჭეშმარიტება ინტუიციურად ჩანს არა მათი თანდაყოლილი ბუნების გამო, არამედ იმიტომ, რომ პრაქტიკაში მილიარდჯერ შემოწმებული, მათ შეიძინეს ადამიანისთვის "ცრურწმენის სიძლიერე". .

6. სწავლაში თვითკონტროლის განხორციელების უნარი.

ცნობილია, რომ მიმდინარე და საბოლოო კონტროლის გარეშე შეუძლებელია საგანმანათლებლო მუშაობის რეალური ეფექტურობის ობიექტურად შეფასება. მასალის ათვისების ხარისხის შემოწმების, მოგვარებული პრობლემის სიზუსტის, ესეს წერის წიგნიერების გარეშე, თქვენი ქმედებების ყოველთვის შემოწმების ჩვევის გამომუშავების გარეშე, შეუძლებელია მათი სისწორის გარანტია.

იმავდროულად, მოსწავლეებში თვითკონტროლის უნარის განვითარების ხარისხის შესწავლა აჩვენებს, რომ ის, როგორც წესი, სუსტად ყალიბდება. მოსწავლეები ყოველთვის არ მუშაობენ სწორად სახელმძღვანელოს საკონტროლო კითხვებთან, პრობლემურ წიგნებში მოცემულ პასუხებთან.

მოსკოვისა და სანქტ-პეტერბურგის მასწავლებლების გამოცდილება აჩვენებს, რომ სასარგებლოა სპეციალური ტექნიკის გამოყენება მოსწავლეთა თვითკონტროლის უნარის გასავითარებლად. პირველ რიგში, აუცილებელია სკოლის მოსწავლეებს ვურჩიოთ საშინაო მომზადების დროს, შეამოწმონ სასწავლო მასალის ათვისების ხარისხი წაკითხულის გეგმის შედგენით და მისი მთავარი აზრების საკუთარი სიტყვებით გადმოცემით.

თვითკონტროლის განვითარების შემდეგი მნიშვნელოვანი საშუალებაა სკოლის მოსწავლეებს ასწავლონ სისტემატიურად უპასუხონ სახელმძღვანელოების საკონტროლო კითხვებს, ასევე დამატებით საკონტროლო კითხვებს, რომლებიც საჭიროებენ ტექსტის რეფლექსიას. საშუალო და მაღალ კლასებში მოსწავლეებს სთხოვენ თავად შეადგინონ ტექსტისთვის საკონტროლო კითხვები, თუ ისინი არ არის სახელმძღვანელოში. ამ შემთხვევაში თვითკონტროლი მთავარი, არსებითის გამოყოფის უნარზე ერთდროულად ხორციელდება. თვითკონტროლის განსაკუთრებით ღირებული მეთოდია წერილობითი დავალებების სისწორის შემოწმება. ამისათვის გამოიყენება თითოეული საგნისთვის სპეციფიკური მეთოდები. მაგალითად, მათემატიკაში კეთდება ამოცანის ამოხსნის სისწორის მიახლოებითი შეფასება; ფასდება შედეგების ცხოვრებისეული რეალობა; გამოთვლების სიზუსტე მოწმდება შებრუნებული მოქმედებებით (გამრავლება გაყოფით, შეკრება გამოკლებით და ა.შ.).

თანამედროვე მასწავლებლების გამოცდილების თვალსაჩინო მახასიათებელია სკოლის მოსწავლეების ჩართვა ესეების ურთიერთდამოწმებასა და დამოუკიდებელ მუშაობაში. კოდოსკოპების სასკოლო პრაქტიკაში დანერგვით, შეცდომებზე მუშაობის ასეთი ფორმა ასევე მნიშვნელოვნად გაფართოვდა, მაგალითად, თქვენი ამოხსნის შედარება ეკრანზე გამოსახულ ნიმუშთან.

ზემოთ აღწერილი მუშაობის მეთოდების ერთობლიობა უცვლელად უზრუნველყოფს სწავლაში თვითკონტროლის განხორციელების უნარის განვითარებას.

7. სავარჯიშოების დამოუკიდებლად შესრულების, პრობლემური და შემეცნებითი ამოცანების გადაჭრის უნარი.

თანამედროვე პედაგოგიკა გამომდინარეობს იქიდან, რომ მოსწავლე უნდა იყოს არა მხოლოდ სწავლის ობიექტი, პასიურად აღიქვას მასწავლებლის საგანმანათლებლო ინფორმაცია. მას მოუწოდებენ ერთდროულად იყოს მისი აქტიური სუბიექტი, დამოუკიდებლად ფლობდეს ცოდნას და გადაჭრას შემეცნებითი პრობლემები. ამისათვის მას სჭირდება არა მხოლოდ უნარების განვითარება

საგანმანათლებლო ინფორმაციის ფრთხილად აღქმა, არამედ სწავლის დამოუკიდებლობა, სასწავლო სავარჯიშოების შესრულების, ექსპერიმენტების ჩატარების და ასევე პრობლემური პრობლემების გადაჭრის უნარი.

საგანმანათლებლო პრობლემების დამოუკიდებელი გადაწყვეტის უნარ-ჩვევების განვითარების ღირებული საშუალებაა მოსწავლეთა ამოცანები იპოვონ შესწავლილი საკითხების ფარგლები გარემომცველ რეალობაში და ამის საფუძველზე შეადგინონ ახალი ამოცანები ფიზიკაში, მათემატიკაში და სხვა საგნებში. მოსწავლეებს ძალიან მოსწონთ პრობლემების დამოუკიდებელი შედგენა, განსაკუთრებით მაშინ, თუ მასწავლებელი აწყობს მათ კოლექტიურ დისკუსიას, ასევე მათგან საუკეთესოს გადაწყვეტას.

დამოუკიდებელი აზროვნების განვითარების ყველაზე ღირებული საშუალება პრობლემაზე დაფუძნებული სწავლაა. პრობლემაზე დაფუძნებული სწავლებისას მოსწავლეები გამოთქვამენ ვარაუდებს, ეძებენ არგუმენტებს მის დასამტკიცებლად, დამოუკიდებლად აყალიბებენ რამდენიმე დასკვნებსა და განზოგადებებს, რომლებიც უკვე ცოდნის ახალი ელემენტებია შესაბამის თემაზე. ამიტომ, პრობლემაზე დაფუძნებული სწავლება არა მხოლოდ ავითარებს დამოუკიდებლობას, არამედ აყალიბებს გარკვეულ უნარებს სასწავლო და კვლევით საქმიანობაში.

8. აზროვნების უნარი.

ყველა ინტელექტუალურ უნარს შორის ყველაზე მნიშვნელოვანია - აზროვნების უნარი - ცოტა უფრო დეტალურად განვიხილავთ. აკადემიკოსმა A.V. Pogorelov-მა აღნიშნა, რომ „...სკოლის დამთავრებიდან ძალიან ცოტა მათემატიკოსი იქნება. თუმცა, ნაკლებად სავარაუდოა, რომ იყოს ისეთი მაინც, ვისაც არ მოუწევს მსჯელობა, ანალიზი, მტკიცება.მეცნიერების საფუძვლების და შრომის იარაღების წარმატებით დაუფლება შეუძლებელია აზროვნების კულტურის ჩამოყალიბების გარეშე. თვით თ.ა.ადისონმაც კი თქვა, რომ ცივილიზაციის მთავარი ამოცანაა ასწავლოს ადამიანს აზროვნება.

შემეცნებითი აქტივობა იწყება შეგრძნებებითა და აღქმებით, შემდეგ კი შეიძლება მოხდეს აზროვნებაზე გადასვლა. თუმცა, ნებისმიერი, თუნდაც ყველაზე განვითარებული აზროვნება ყოველთვის ინარჩუნებს კავშირს სენსორულ შემეცნებასთან, ე.ი.

შეგრძნებები, აღქმები და იდეები. აზროვნების აქტივობა მთელ მასალას იღებს მხოლოდ ერთი წყაროდან - სენსორული შემეცნებიდან.

შეგრძნებებისა და აღქმების საშუალებით აზროვნება პირდაპირ კავშირშია გარე სამყაროსთან და არის მისი ანარეკლი. ამ ასახვის სისწორე (ადეკვატურობა) მუდმივად მოწმდება პრაქტიკის მსვლელობისას. ვინაიდან მხოლოდ სენსორული შემეცნების ფარგლებში (გრძნობისა და აღქმის უნარის დახმარებით) შეუძლებელია სუბიექტის შეცნობის ობიექტთან ურთიერთქმედების ასეთი ზოგადი, შემაჯამებელი, პირდაპირი ეფექტის სრულად ამოკვეთა, მაშინ ჩამოყალიბება აზროვნების უნარი აუცილებელია. ამ ინტელექტუალური უნარის დახმარებით ხდება გარე სამყაროს შემდგომი, ღრმა ცოდნა. შედეგად, შესაძლებელია ობიექტებს, მოვლენებსა და ფენომენებს შორის ყველაზე რთული ურთიერთდამოკიდებულების დაშლა, ამოხსნა.

აზროვნების პროცესში, შეგრძნებების, აღქმებისა და იდეების მონაცემების გამოყენებით, ადამიანი, ამავე დროს, სცილდება სენსორული შემეცნების საზღვრებს, ანუ იწყებს გარე სამყაროს ისეთი ფენომენების, მათი თვისებების და ურთიერთობების შეცნობას, რომლებიც არ არის. უშუალოდ საერთოდ მოცემული აღქმაში და ამიტომ პირდაპირ არ არის მოცემული.დაკვირვებადი.

ადამიანის გონებრივი აქტივობისთვის მისი ურთიერთობა არსებითია არა მხოლოდ სენსორულ შემეცნებასთან, არამედ ენასთან, მეტყველებასთან. მხოლოდ მეტყველების მოსვლასთან ერთად ხდება შესაძლებელი მისი ამა თუ იმ თვისების ამოღება შემეცნებითი საგნიდან და მისი იდეის ან კონცეფციის სპეციალური სიტყვით დაფიქსირება, დაფიქსირება. ადამიანის აზროვნება - რა ფორმებით არ განხორციელდა - ენის გარეშე შეუძლებელია. ყოველი აზრი წარმოიქმნება და ვითარდება მეტყველებასთან განუყოფლად კავშირში. რაც უფრო ღრმად და საფუძვლიანად არის გააზრებული ესა თუ ის აზრი, მით უფრო ნათლად და ნათლად არის გამოხატული სიტყვებით, ზეპირი თუ წერილობითი მეტყველებით. პირიქით, მით უფრო

უმჯობესდება, იხვეწება აზრის სიტყვიერი ფორმულირება, რაც უფრო ნათელი და ნათელი ხდება თავად ეს აზრი.

ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური ექსპერიმენტების დროს ჩატარებულმა სპეციალურმა დაკვირვებებმა აჩვენა, რომ ბევრი სკოლის მოსწავლე ხშირად განიცდის სირთულეებს პრობლემის გადაჭრის პროცესში, სანამ ხმამაღლა არ ჩამოაყალიბებს მსჯელობას. როდესაც ამომხსნელები იწყებენ კონკრეტულად და უფრო მკაფიოდ ჩამოყალიბებას, გამოთქმას ერთმანეთის მიყოლებით მთავარი არგუმენტები (თუნდაც ისინი თავიდანვე აშკარად მცდარი იყოს), მაშინ ასეთი ხმამაღლა აზროვნება ჩვეულებრივ ხელს უწყობს პრობლემების გადაჭრას.

აზრის ასეთი ფორმულირება, კონსოლიდაცია, სიტყვებით დაფიქსირება ნიშნავს აზრის კითხვას, ხელს უწყობს ყურადღების შენარჩუნებას ამ აზრის სხვადასხვა მომენტებსა და ნაწილებზე და ხელს უწყობს უფრო ღრმა გაგებას. ამის წყალობით შესაძლებელი ხდება დეტალური, თანმიმდევრული, სისტემატური მსჯელობა, ე.ი. აზროვნების პროცესში წარმოქმნილი ყველა ძირითადი აზრის ერთმანეთთან მკაფიო და სწორი შედარება. ამრიგად, სიტყვაში, აზრის ფორმულირებაში, დისკურსული აზროვნების უნარის ჩამოყალიბების უმნიშვნელოვანეს აუცილებელ წინაპირობებს შეიცავს. დისკურსული აზროვნება არის მსჯელობითი აზროვნება, ლოგიკურად დაყოფილი და ცნობიერი. აზრი მტკიცედ არის დაფიქსირებული მეტყველების ფორმულირებაში - ზეპირი ან თუნდაც წერილობითი. მაშასადამე, ყოველთვის არის შესაძლებლობა, საჭიროების შემთხვევაში, კვლავ დავუბრუნდეთ ამ აზრს, კიდევ უფრო ღრმად დაფიქრდეთ, გადავამოწმოთ და მსჯელობის პროცესში სხვა აზრებს დავუკავშიროთ.

აზრების ფორმულირება მეტყველების პროცესში მათი ჩამოყალიბების უმნიშვნელოვანესი პირობაა. ამ პროცესში მნიშვნელოვანი როლი შეიძლება ითამაშოს ეგრეთ წოდებულ შინაგან მეტყველებასაც: პრობლემის გადაჭრისას ადამიანი წყვეტს არა ხმამაღლა, არამედ ჩუმად, თითქოს მხოლოდ საკუთარ თავს ელაპარაკება. ამრიგად, ფორმირება

აზროვნების უნარი განუყოფლად არის დაკავშირებული მეტყველების განვითარებასთან. აზროვნება აუცილებლად არსებობს მატერიალურ, სიტყვიერ გარსში.

შემეცნება გულისხმობს კაცობრიობის ისტორიის მანძილზე შეძენილი ყველა ცოდნის უწყვეტობას. შემეცნების ყველა ძირითადი შედეგის ფიქსაცია ხდება ენის დახმარებით - წიგნებში, ჟურნალებში და ა.შ. ამ ყველაფერში ვლინდება ადამიანის აზროვნების სოციალური ბუნება. პიროვნების ინტელექტუალური განვითარება აუცილებლად სრულდება კაცობრიობის მიერ სოციალურ-ისტორიული განვითარების პროცესში შემუშავებული ცოდნის ათვისების პროცესში. ადამიანის სამყაროს შემეცნების პროცესი განპირობებულია მეცნიერული ცოდნის ისტორიული განვითარებით, რომლის შედეგებს თითოეული ადამიანი სწავლების პროცესში ეუფლება.

სკოლის მთელი პერიოდის განმავლობაში ბავშვის წინაშე ჩნდება კაცობრიობის მიერ მთელი წინა ისტორიის განმავლობაში აღმოჩენილი და შემუშავებული ცოდნის, ცნებების და ა.შ. მაგრამ ის, რაც კაცობრიობისთვის ცნობილია და მისთვის ახალი არ არის, აუცილებლად აღმოჩნდება ყველა ბავშვისთვის უცნობი და ახალი. მაშასადამე, ცოდნის მთელი ისტორიულად დაგროვილი სიმდიდრის ათვისება მოითხოვს ბავშვისგან აზროვნების დიდ ძალისხმევას, სერიოზულ შემოქმედებით მუშაობას, თუმცა ის ეუფლება კონცეფციების მზა სისტემას და დაეუფლება მას უფროსების ხელმძღვანელობით. შესაბამისად, ის ფაქტი, რომ ბავშვები კაცობრიობისთვის უკვე ცნობილ ცოდნას სწავლობენ და ამას უფროსების დახმარებით აკეთებენ, არ გამორიცხავს, ​​პირიქით, თავად ბავშვებში დამოუკიდებლად აზროვნების უნარის ჩამოყალიბების აუცილებლობაზე მეტყველებს. წინააღმდეგ შემთხვევაში, ცოდნის ათვისება იქნება წმინდა ფორმალური, ზედაპირული, დაუფიქრებელი, მექანიკური. ამრიგად, აზროვნების უნარი აუცილებელი საფუძველია როგორც ცოდნის ასიმილაციისთვის (მაგალითად, ბავშვების მიერ), ასევე სრულიად ახალი ცოდნის (პირველ რიგში მეცნიერების მიერ) შეძენისთვის კაცობრიობის ისტორიული განვითარების პროცესში.

აზროვნების უნარი გულისხმობს ლოგიკური ფორმების – ცნებების, განსჯის და დასკვნების გამოყენების უნარს. ცნებები არის აზრი, რომელიც ასახავს რეალობის საგნებისა და ფენომენების ზოგად, არსებით და განმასხვავებელ (სპეციფიკურ) თავისებურებებს. ცნებების შინაარსი ვლინდება განსჯაში, რომელიც ყოველთვის სიტყვიერი ფორმითაა გამოხატული. განსჯა არის რეალობის საგნებსა და ფენომენებს შორის ან მათ თვისებებსა და თვისებებს შორის კავშირების ანარეკლი. განაჩენი იქმნება ორი ძირითადი გზით:

უშუალოდ, როდესაც ისინი გამოხატავენ იმას, რაც აღიქმება;

ირიბად – დასკვნის ან მსჯელობის გზით.

აზროვნების დასკვნის, მსჯელობის (და, კერძოდ, პროგნოზირების) მუშაობაში ყველაზე მკაფიოდ ვლინდება მისი შუამავალი ხასიათი. დასკვნა არის ისეთი კავშირი აზრებს (ცნებებს, განსჯას) შორის, რის შედეგადაც ვიღებთ სხვა განსჯას ერთი ან რამდენიმე განსჯიდან, ამოვიღებთ მას თავდაპირველი განსჯის შინაარსიდან. ყველა ლოგიკური ფორმა აბსოლუტურად აუცილებელია გონებრივი აქტივობის ნორმალური მიმდინარეობისთვის. მათი წყალობით ნებისმიერი აზროვნება ხდება გადამწყვეტი, დამაჯერებელი, თანმიმდევრული და, შესაბამისად, სწორად ასახავს ობიექტურ რეალობას.

აზროვნების პროცესი, პირველ რიგში, არის ანალიზი, სინთეზი, შედარება და განზოგადება. ასე რომ, აზროვნების უნარი მოიცავს ანალიზის, სინთეზის, შედარების და განზოგადების უნარს. ანალიზის უნარი არის ობიექტში გარკვეული ასპექტების, ელემენტების, თვისებების, კავშირების, მიმართებების და ა.შ. გამოყოფის უნარი; შეცნობადი საგნის სხვადასხვა კომპონენტებად დაშლა. სინთეზის უნარი არის ანალიზით გამოვლენილი მთლიანის კომპონენტების გაერთიანების უნარი. ანალიზი და სინთეზი ყოველთვის ურთიერთკავშირშია. ანალიზისა და სინთეზის უნარი ქმნის საფუძველს სხვადასხვა ობიექტების შედარების უნარის ჩამოყალიბებისთვის. შედარების უნარი

ეს არის ცოდნის ობიექტების შედარების უნარი, რათა იპოვოთ მათ შორის მსგავსება და განსხვავებები. შედარება იწვევს განზოგადებას. შედარებულ ობიექტებში განზოგადების პროცესში - მათი ანალიზის შედეგად - გამოიყოფა რაღაც საერთო. ეს საერთო თვისებები სხვადასხვა ობიექტებისთვის არის ორი ტიპის:

საერთო, როგორც მსგავსი თვისებები,

საერთო როგორც არსებითი თვისებები.

საერთო არსებითი ნიშნები გამოვლენილია სიღრმისეული ანალიზისა და სინთეზის დროს და შედეგად.

ანალიზის, სინთეზის, შედარებისა და განზოგადების ნიმუშები აზროვნების მთავარი, შინაგანი, სპეციფიკური ნიმუშებია. მათ საფუძველზე შეიძლება აიხსნას მხოლოდ გონებრივი აქტივობის ყველა გარეგანი გამოვლინება. ამრიგად, მასწავლებელი ხშირად აკვირდება, რომ მოსწავლე, რომელმაც გადაჭრა მოცემული პრობლემა ან დაეუფლა გარკვეულ თეორემას, ვერ ახორციელებს გადაცემას, ე.ი. გამოიყენოს ეს ამონახსნი სხვა პირობებში, არ შეუძლია გამოიყენოს თეორემა იმავე ტიპის ამოცანების გადასაჭრელად, თუ მათი შინაარსი, ნახატი და ა.შ. გარკვეულწილად შეცვლილია. მაგალითად, სტუდენტი, რომელმაც ახლახან დაამტკიცა თეორემა მახვილი სამკუთხედის ნახატში სამკუთხედის შიდა კუთხეების ჯამის შესახებ, ხშირად ვერ ახერხებს იმავე მსჯელობას, თუ უკვე ნაცნობი ნახატი ბრუნავს 90°-ით ან თუ მოსწავლე მოცემულია ნახატი ბლაგვი სამკუთხედით. ეს სიტუაცია მიუთითებს ანალიზის, სინთეზისა და განზოგადების უნარების არასაკმარისად ჩამოყალიბებაზე. დავალების პირობების ცვალებადობა ეხმარება მოსწავლეს გააანალიზოს მისთვის შემოთავაზებული დავალება, გამოყოს მასში ყველაზე მნიშვნელოვანი კომპონენტები და განაზოგადოს ისინი. როდესაც ის გამოყოფს და აზოგადებს სხვადასხვა პრობლემის არსებით პირობებს, გადაწყვეტს ერთი პრობლემადან მეორეზე გადააქვს, რაც არსებითად პირველის მსგავსია. ასე რომ, გარე დამოკიდებულების მიღმა „პირობების ცვალებადობა - გადაწყვეტილების გადაცემა“ დგას შინაგანი დამოკიდებულება „ანალიზი - განზოგადება“.

ფიქრი მიზანმიმართულია. აზროვნების უნარის გამოყენების აუცილებლობა ჩნდება უპირველეს ყოვლისა, როდესაც ცხოვრებისა და პრაქტიკის მსვლელობისას ჩნდება ადამიანის წინაშე ახალი მიზანი, ახალი პრობლემა, ახალი გარემოებები და საქმიანობის პირობები. თავისი ბუნებით, აზროვნების უნარი აუცილებელია მხოლოდ იმ სიტუაციებში, როდესაც წარმოიქმნება ეს ახალი მიზნები და აქტივობის ძველი საშუალებები და მეთოდები არ არის საკმარისი (თუმცა აუცილებელი) მათ მისაღწევად. ასეთ სიტუაციებს პრობლემური ეწოდება.

აზროვნების უნარი არის ახლის ძიება და აღმოჩენა. იმ შემთხვევებში, როდესაც შესაძლებელია ძველი უნარების გათავისუფლება, პრობლემური სიტუაცია არ წარმოიქმნება და ამიტომ აზროვნების უნარი უბრალოდ არ არის საჭირო. მაგალითად, მეორე კლასის მოსწავლე არ აიძულებს მას იფიქროს კითხვაზე: "რამდენი იქნება 2x2?". აზროვნების უნარის გამოყენების აუცილებლობა ასევე ქრება იმ შემთხვევებში, როდესაც სტუდენტი დაეუფლა გარკვეული პრობლემების ან მაგალითების გადაჭრის ახალ გზას, მაგრამ იძულებულია გადაჭრას მსგავსი ამოცანები და მაგალითები, რომლებიც მისთვის უკვე ცნობილი გახდა ისევ და ისევ. შესაბამისად, ცხოვრებაში ყველა სიტუაცია არ არის პრობლემური; აზრის გამომწვევი.

ფიქრი და პრობლემის გადაჭრა ერთმანეთთან მჭიდრო კავშირშია. მაგრამ აზროვნების უნარი არ შეიძლება შემცირდეს პრობლემების გადაჭრის უნარზე. პრობლემის გადაწყვეტა ხორციელდება მხოლოდ აზროვნების უნარის დახმარებით და არა სხვაგვარად. მაგრამ აზროვნების უნარი ვლინდება არა მხოლოდ უკვე დასახული, ჩამოყალიბებული ამოცანების გადაჭრით (მაგალითად, სკოლის ტიპი). ასევე აუცილებელია ამოცანების დასახვისთვის, ახალი პრობლემების იდენტიფიცირებისა და გაგებისთვის. ხშირად, პრობლემის პოვნა და დასმა მოითხოვს უფრო მეტ ინტელექტუალურ ძალისხმევას, ვიდრე მისი შემდგომი გადაწყვეტა. აზროვნების უნარი ასევე აუცილებელია ცოდნის ათვისებისთვის, კითხვის პროცესში ტექსტის გასაგებად და ბევრ სხვა შემთხვევაში, რომელიც სულაც არ არის პრობლემების გადაჭრის იდენტური.

მიუხედავად იმისა, რომ აზროვნების უნარი არ შემოიფარგლება პრობლემების გადაჭრის უნარით, უმჯობესია მისი ჩამოყალიბება პრობლემების გადაჭრის პროცესში, როდესაც მოსწავლე წააწყდება მისთვის შესაძლებელ პრობლემებსა და კითხვებს და აყალიბებს მათ.

ფსიქოლოგები და პედაგოგები მიდიან დასკვნამდე, რომ არ არის აუცილებელი მოსწავლის გზიდან ყველა სირთულის ამოღება. მხოლოდ მათი დაძლევის დროს შეძლებს თავისი ინტელექტუალური უნარების ჩამოყალიბებას. მასწავლებლის დახმარება და ხელმძღვანელობა არის არა ამ სირთულეების აღმოფხვრა, არამედ მოსწავლეების მომზადება მათ დასაძლევად.

ფსიქოლოგიაში გავრცელებულია აზროვნების სახეების შემდეგი მარტივი და რამდენადმე პირობითი კლასიფიკაცია: ვიზუალურ-ეფექტური; ვიზუალურ-ფიგურული; აბსტრაქტული (თეორიული).

ამის შესაბამისად განვასხვავებთ აბსტრაქტული აზროვნების უნარს და ვიზუალურად აზროვნების უნარს.

და კაცობრიობის ისტორიულ განვითარებაში და თითოეული ბავშვის განვითარების პროცესში ამოსავალი წერტილი არ არის წმინდა თეორიული, არამედ პრაქტიკული საქმიანობა. ამიტომ სკოლამდელ და სკოლამდელ ასაკში ძირითადად ყალიბდება ვიზუალური აზროვნების უნარი. ყველა შემთხვევაში ბავშვმა მკაფიოდ უნდა აღიქვას და წარმოიდგინოს ობიექტი. სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, სკოლამდელი ასაკის ბავშვები მხოლოდ ვიზუალურ გამოსახულებებზე ფიქრობენ და ჯერ კიდევ არ ფლობენ ცნებებს (მკაცრი გაგებით). პრაქტიკული და ვიზუალურ-სენსორული გამოცდილების საფუძველზე ბავშვებს სასკოლო ასაკში უვითარდებათ - თავდაპირველად უმარტივესი ფორმებით - აბსტრაქტული აზროვნების უნარი, ანუ აბსტრაქტული ცნებების სახით აზროვნების უნარი. აზროვნება აქ ძირითადად აბსტრაქტული ცნებებისა და მსჯელობის სახით ჩნდება. ბავშვების ინტელექტუალურ განვითარებაში დიდი მნიშვნელობა აქვს ცნებების დაუფლებას სკოლის მოსწავლეების მიერ სხვადასხვა მეცნიერების საფუძვლების - მათემატიკა, ფიზიკა, ისტორია - დაუფლების პროცესში. ცნებების დაუფლების პროცესში სკოლის მოსწავლეებში აბსტრაქტული აზროვნების უნარის ჩამოყალიბება საერთოდ არ ნიშნავს იმას, რომ არ არის საჭირო უნარის განვითარება.

ვიზუალურად იფიქრე. პირიქით, აზროვნების უნარის ეს პირველადი ფორმა ჯერ კიდევ აგრძელებს გაუმჯობესებას. არა მარტო ბავშვებში, არამედ მოზრდილებშიც მუდმივად ვითარდება გონებრივი აქტივობის ყველა სახეობა და ფორმა - ამა თუ იმ ხარისხით.

აზროვნების უნარის ინდივიდუალური მახასიათებლები მოიცავს ისეთ თვისებებს, როგორიცაა დამოუკიდებლობა, მოქნილობა, აზროვნების სიჩქარე. დამოუკიდებლად აზროვნების უნარი, უპირველეს ყოვლისა, ვლინდება ახალი პრობლემის დანახვისა და დასმის უნარში და შემდეგ მისი დამოუკიდებლად გადაჭრის უნარში. აზროვნების მოქნილობა მდგომარეობს პრობლემის გადაჭრის საწყისი გეგმის შეცვლის უნარში, თუ ის არ აკმაყოფილებს პრობლემის პირობებს, რომლებიც თანდათან იზოლირებულია მისი გადაჭრის პროცესში და რომელიც თავიდანვე ვერ იქნა გათვალისწინებული. .

აზროვნების უნარის ჩამოყალიბების ყველაზე მნიშვნელოვანი ნიშანი არის არსებითი, დამოუკიდებლად ახალ განზოგადებამდე მისვლის უნარის ფორმირება. როდესაც ადამიანი ფიქრობს, ის არ შემოიფარგლება მხოლოდ ამა თუ იმ ფაქტის ან მოვლენის წარმოთქმით, თუნდაც ეს იყოს ნათელი, ახალი, საინტერესო და მოულოდნელი. აზროვნება აუცილებლად უფრო შორს მიდის, ჩასწვდება მოცემული ფენომენის არსს და აღმოაჩენს ყველა მეტ-ნაკლებად ერთგვაროვანი ფენომენის განვითარების ზოგად კანონს, რაც არ უნდა გარეგნულად განსხვავდებოდეს ისინი ერთმანეთისგან.

არა მხოლოდ უფროსი, არამედ უმცროსი კლასების მოსწავლეებს საკმაოდ შეუძლიათ, მათთვის ხელმისაწვდომ მასალაზე დაყრდნობით, ფენომენებსა და ინდივიდუალურ ფაქტებში არსებითი გამოყოფა და, შედეგად, ახალ განზოგადებამდე მისვლა. ბოლო დროს ვ.ვ.-ს გრძელვადიანი ფსიქოლოგიურ-პედაგოგიური ექსპერიმენტი. სკოლის მოსწავლეების აზროვნებას უდავოდ ჯერ კიდევ აქვს ძალიან დიდი და არასაკმარისად გამოყენებული რეზერვები და შესაძლებლობები. ერთ-ერთი მთავარი ამოცანა

ფსიქოლოგია და პედაგოგიკა - სრულად გამოავლინოს ყველა რეზერვი და მათ საფუძველზე სწავლა გახდეს უფრო ეფექტური და შემოქმედებითი.

დავალებების ძირითადი ტიპები, რომელთა ჩართვა მასწავლებლის მოსწავლეებთან მუშაობის სისტემაში ხელს შეუწყობს მათი ინტელექტუალური უნარების ჩამოყალიბებას, უპირველეს ყოვლისა არის კვლევითი დავალებები (დაკვირვება, ექსპერიმენტის მომზადება, პასუხის ძიება სამეცნიერო ლიტერატურაში და სხვ.), რაც ხელს უწყობს ცნობისმოყვარეობის, დამოუკიდებლობის, ინდუქციური აზროვნების განვითარებას. არსებობს მთელი რიგი დავალება, რომლებიც მიმართულია კრეატიული აზროვნების განვითარებაზე, რომელთა შორის ყველაზე გავრცელებულია: ესეების წერა, საკუთარი დავალებების შედგენა, „რთული“ ამოცანები, სადაც უნდა გამოიცნოთ რაიმე პირობა, რომელიც შეიცავს იმპლიციტურ ფორმას, ინსტრუმენტების დიზაინის ამოცანები. ან მოწყობილობები და ა.შ.

Ძალიან მნიშვნელოვანი დავალებები მიზეზ-შედეგობრივი კავშირის დასამყარებლად , ხელს უწყობს ლოგიკური აზროვნების განვითარებას, ფართოდ ეფუძნება ანალიზს, განზოგადებებს.

ანალიტიკური და სინთეზური აქტივობების განვითარებას ხელს უწყობს ამოცანები, რომლებიც საჭიროებენ გადაწყვეტის არჩევანს (ეკონომიკური, უფრო ზუსტი ან ამომწურავი) შემოთავაზებულიდან. (მათემატიკური ამოცანის უფრო მოკლე ამოხსნის პოვნა).

ლოგიკური და განზოგადებული აზროვნების განვითარებაში მნიშვნელოვან როლს ასრულებს დავალებები შედარებისთვის , დაწყებული უმარტივესით – „უძლიერესი ვიდრე ...“ – და დამთავრებული შედარებებით, რომლებიც ამჟღავნებენ ცნებების, რთული ფენომენების მსგავსებას ან განსხვავებას.

ამოცანებთან ერთად, რომლებიც უზრუნველყოფენ შედარებას, შერჩევას და ყველაზე რაციონალურ, ლეგიტიმურ გადაწყვეტის ძიებას ამოცანები, რომლებიც მიზნად ისახავს გონებრივი მოქმედებების გამარტივებას , აჩვევს მოსწავლეებს მათ მკაცრი თანმიმდევრობით შესრულებას, რომლის დაცვაც უზრუნველყოფს სწორი შედეგების მიღებას, ე.ი. გამოყენება

ალგორითმები ან მათი დამოუკიდებელი შედგენა. ალგორითმული აზროვნების ელემენტები ყალიბდება რუსული და უცხო ენების, მათემატიკის, ფიზიკის, ქიმიის შესწავლაში.

გარკვეული სირთულეები წარმოიქმნება განვითარების სამუშაოებში გამოცნობა და ინტუიცია . მათემატიკაში ეს იწვევს მოსწავლეებს „გააზრებამდე“, რაც ხდება მაშინ, როდესაც პირობების ანალიზისა და შესაძლო ამონახსნების ჩამოთვლის საფუძველზე ამოხსნის მთელი გზა გასაგები ხდება სტუდენტისთვის და ფაქტობრივი გამოთვლითი სამუშაო აღარ არის. ასე მნიშვნელოვანი. კატეგორიული და განზოგადებული აზროვნების ჩამოყალიბებას ხელს უწყობს რიგი ანალიზთან და განზოგადებასთან დაკავშირებული ამოცანები ფენომენის ხაზგასმა კონკრეტულ კლასში ან სახეობაში. მათ შორის: დავალების შეჯამება უკვე ცნობილი ტიპის მიხედვით, სიტყვების ჯგუფისთვის განზოგადებული ცნების შერჩევა ან განზოგადებული კონცეფციისთვის ზოგადი კონცეფციის შერჩევა, ცნებების ჯგუფში საერთოობის პოვნა და ამ საერთო მახასიათებლისთვის შესაფერისი კონცეფციის მინიჭება. მათ.

ნებისმიერი ადამიანის პროცესი, მათ შორის სასკოლო განათლება, უნდა აკმაყოფილებდეს ადამიანის ორ მნიშვნელოვან მოთხოვნილებას. ერთი მათგანია სამყაროს ცოდნის, ცოდნის შეძენის სურვილი, მეორე არის სურვილი საკუთარი ინდივიდუალობის ჩამოყალიბებისა, ინტელექტუალური განვითარების, სამყაროს უფრო ღრმა შეცნობისა და საკუთარი თავის უფრო სრულყოფილი გამოყენებისა. საკუთარი ძალები.

გონებრივი შესაძლებლობების განვითარება და აზროვნების დამოუკიდებლობა საფუძვლად უდევს გონებრივ აქტივობას. აზროვნების დამოუკიდებლობა არ მიიღწევა მზა ინფორმაციის ცალმხრივი შესწავლით. ამიტომ, კვლევის მეთოდები, რომლებიც ეხება რეპროდუქციულ აზროვნებას, ყურადღებას და მეხსიერებას, საკმარისი არ არის. მათთან ერთად საჭიროა ისეთი მეთოდები, რომლებიც წაახალისებს მოსწავლეებს რეალობის ცოდნის მიმართ, თეორიული პრობლემების დამოუკიდებლად გადაჭრაში. ეს არის პრობლემაზე დაფუძნებული სწავლება.

თავი 2

სკოლის მოსწავლეები რუსული ენის გაკვეთილებზე.

კლასში უმცროსი მოსწავლეების კვლევითი საქმიანობა

Რუსული ენა.

მრავალი წლის განმავლობაში, რუსული ენის სწავლების სისტემა G. A. Bakulina-ს დაწყებით კლასებში სულ უფრო და უფრო მეტ აღიარებას იძენს მასწავლებელთა შორის. ის მიზნად ისახავს ბავშვების ზეპირი და წერილობითი მეტყველების ხარისხის გაუმჯობესებას, უზრუნველყოფს სკოლის მოსწავლეების აქტიურ ჩართულობას საგანმანათლებლო პრობლემების ჩამოყალიბებაში, ჩამოყალიბებასა და გადაწყვეტაში.

ეს სისტემა ითვალისწინებს საგანმანათლებლო პროცესის ისეთ განხორციელებას, რომელშიც რუსული ენის გაკვეთილის თითოეულ სტრუქტურულ ეტაპზე ენობრივი მასალის შესწავლის პროცესში და მის საფუძველზე ერთდროულად ყალიბდება და უმჯობესდება ინდივიდის მთელი რიგი ინტელექტუალური თვისებები.

ეს მიიღწევა ტრადიციულ სისტემასთან შედარებით სასწავლო პროცესის შინაარსსა და ორგანიზაციაში გარკვეული ცვლილებების შეტანით.

შინაარსი იცვლება:

ლექსიკური და ორთოგრაფიული მუშაობისას დამატებითი ლექსიკის დანერგვა, შესწავლილის კონსოლიდაცია, გამეორება და განზოგადება;

ანდაზების, გამონათქვამების, ფრაზეოლოგიური ერთეულების გამოყენების მასშტაბის გაზრდა გაკვეთილების სხვადასხვა ეტაპზე;

ცნებებითა და ტერმინებით მუშაობის სფეროს გაფართოება;

საგანმანათლებლო და შემეცნებითი ხასიათის სხვადასხვა ტიპის ტექსტების გაკვეთილების შინაარსში ჩართვა.

განათლების განახლებული შინაარსი ხელს უწყობს მოსწავლეთა ჰორიზონტის გაფართოებას, აღრმავებს ცოდნას მათ გარშემო არსებული სამყაროს შესახებ, ხელს უწყობს ბავშვის, როგორც პიროვნების განვითარებას, ააქტიურებს

ბავშვების გონებრივი აქტივობა შესაძლებელს ხდის დაწყებითი სკოლის ასაკის მახასიათებლების ნაყოფიერ გამოყენებას მოსწავლეთა ინტელექტუალური შესაძლებლობების სრული განვითარებისთვის.

დასკვნების პრაქტიკული დასაბუთების მიზნით ჩატარდა მუშაობა სამუშაო ჰიპოთეზის შესამოწმებლად.

პედაგოგიური ექსპერიმენტი შედგება სამი ეტაპისგან:

აცხადებს

განმავითარებელი

მაკონტროლებელი

სამუშაოს პირველი ეტაპის მიზანი იყო მოსწავლეთა მზაობის შემოწმება კვლევითი ამოცანებისა და სავარჯიშოების გადასაჭრელად.

ინტელექტუალური შესაძლებლობების ფორმირების დონის დასადგენად, აუცილებელია იცოდეთ თითოეული ბავშვის დამოკიდებულება რუსული ენის გაკვეთილებზე. შემოთავაზებული იყო კითხვარი, რათა დადგინდეს სკოლის მოსწავლეების დამოკიდებულება საგნის მიმართ.

No p.p.

შემოქმედებითი ამოცანები განსხვავდება დიდაქტიკური დანიშნულებით, მოსწავლეთა დამოუკიდებლობის ხარისხით და შემოქმედებითობის დონით. შემოქმედებითი ამოცანების ყველაზე მნიშვნელოვანი დიდაქტიკური მიზანია სკოლის მოსწავლეებში ჩამოუყალიბდეს ცხოვრების წარმატებით ნავიგაციის, ცხოვრებისეული პრობლემების სწრაფად და სწორად გადაჭრის, შეძენილი ცოდნისა და უნარების გამოყენების უნარი. ამოცანები განსხვავებულია სირთულის თვალსაზრისით, საინტერესო შინაარსით, მიზნად ისახავს შემოქმედებითი აზროვნების სხვადასხვა თვისებების შესწავლას.

ყოველივე ამან ხელი შეუწყო სტუდენტების ინტელექტუალური შესაძლებლობების გამოვლენას.

ტესტი შედგებოდა 7 დავალებისგან. დრო შეზღუდული იყო - 40 წუთი. ინტელექტუალური შესაძლებლობების ფორმირების დონეების შეფასება ცხრილის მიხედვით განხორციელდა (დანართი 2).

ინტელექტუალური შესაძლებლობების დონე

მეორე ეტაპზე შეირჩა და შეადგინა ისეთი სავარჯიშოები, რომლის დროსაც მოსწავლეებს უვითარდებათ ვერბალურ-ლოგიკური აზროვნება, ყურადღება, მეხსიერება და ინტელექტუალური შესაძლებლობები. გაკვეთილიდან გაკვეთილამდე ამოცანები რთულდება.

მობილიზაციის ეტაპი.

მობილიზაციის ეტაპის მიზანია ბავშვის ჩართვა სამუშაოში. მისი შინაარსი მოიცავს სავარჯიშოების ჯგუფებს, რომლებიც მოიცავს ასოებით სხვადასხვა ოპერაციებს. ასოების მასალა გამოიყენება ასოების გრაფიკული წარმოდგენის სახით სპეციალურ ბარათებზე, რომლებიც სკოლის მოსწავლეებს შეუძლიათ გადააკეთონ, გაცვალონ საბეჭდი ტილოზე, ანუ განახორციელონ რეალური მოქმედებები მათთან. სავარჯიშოები განკუთვნილია თითოეული გაკვეთილის 2-4 წუთის განმავლობაში და გამიზნულია ბავშვის აზროვნების ტიპების გასაუმჯობესებლად: ვიზუალური - ეფექტური, ვიზუალური - ფიგურალური, ვერბალური - ხატოვანი, ვერბალური - ლოგიკური. აზროვნების პარალელურად ვითარდება ყურადღება, მეხსიერება, ინტელექტი, დაკვირვება და მეტყველების უნარი.

ასოების რომელი ორი გადანაცვლება უნდა გაკეთდეს ქვედა რიგში ისე, რომ ზედა და ქვედა ასოები ერთნაირი თანმიმდევრობით იყოს?

ასოების რომელი ოთხი გადანაცვლება უნდა მოხდეს ქვედა რიგში ისე, რომ ორივე რიგში ასოები ერთნაირი თანმიმდევრობით იყოს?

რა ასო შეიძლება დაემატოს W, W, H ასოებს? (SCH)

კალიგრაფიის წუთის ჩატარების სპეციფიკა

კალიგრაფიის მომენტში გამოიყოფა ორი ეტაპი: მოსამზადებელი და აღმასრულებელი. მოსამზადებელი ეტაპი, თავის მხრივ, შედგება ორი ნაწილისგან:

სტუდენტების მიერ კალიგრაფიის წუთის თემის განსაზღვრა და ფორმულირება;

ბავშვთა გეგმის ფორმულირება ასოების და მათი ელემენტების წერისთვის მომავალი მოქმედებებისთვის.

მოსამზადებელი ეტაპის პირველ ნაწილში მოსწავლეები სპეციალურად შემუშავებული ტექნიკის გამოყენებით დამოუკიდებლად ადგენენ დასაწერად განკუთვნილ ასო(ებ)ს. მაგალითად, მასწავლებელი აძლევს დავალებას: „ყურადღებით დააკვირდით ამ სურათს და მითხარით რა წერილის დაწერას ვაპირებთ დღეს? არის ის უფრო გავრცელებული ვიდრე სხვები? Რამდენჯერ? ეს რა წერილია?

a p r n

გ რ

რ მ

მოსწავლეები ყურადღების, დაკვირვების, გამომგონებლობის მობილიზებით ამოიცნობენ სასურველ ასოს (ასოებს) და აძლევენ სრულ გონივრულ პასუხს, ამავდროულად აყალიბებენ კალიგრაფიის წუთის თემას: „დღეს ჩვენ

დავწეროთ წერილი რ. ის სხვებზე უფრო ხშირად არის გამოსახული, უფრო სწორად, 5-ჯერ. მოსამზადებელი ეტაპის მეორე ნაწილისთვის მასწავლებელი წერს

დაფაზე ასოების ჯაჭვი, რომელიც შედგენილია ყოველი გაკვეთილისთვის ახალი პრინციპით და ბავშვებს სთავაზობს შემდეგ დავალებას

მაგალითად: „განსაზღვრეთ ამ მწკრივში ასოების ჩაწერის თანმიმდევრობა:

Rra Rrb Rrv Rrg Rr…”

მოსწავლეები ხმამაღლა ხსნიან წერის სისტემას: „მთავრული P, პატარა p, ასოების მონაცვლეობით ანბანური თანმიმდევრობით“.

აღმასრულებელ ეტაპზე ბავშვები იწერენ ასოების დაწყებულ სერიას რვეულში და დამოუკიდებლად აგრძელებენ მას სტრიქონის ბოლომდე.

ამრიგად, კალიგრაფიის წუთში მოსწავლეები არა მხოლოდ აუმჯობესებენ გრაფიკულ უნარებს, არამედ უვითარდებათ აზროვნება, ყურადღება, ინტელექტი, დაკვირვება, მეტყველება და ანალიტიკური და სინთეტიკური შესაძლებლობები.

ლექსიკური და ორთოგრაფიული მუშაობის წარმართვის თავისებურებები

ლექსიკა და ორთოგრაფიული სამუშაო მოცემულია სპეციალური დავალებების დახმარებით, რომლებიც ავითარებს ბავშვების შემოქმედებით შესაძლებლობებს, მოსწავლეები განსაზღვრავენ სიტყვას, რომელსაც გაეცნობიან.

თითოეულ ტექნიკას აქვს საკუთარი სპეციფიკური გამოყენება და ატარებს გარკვეულ დატვირთვას.

პირველი მიღება- ფონეტიკაზე მუშაობასთან და შესწავლილი მასალის გამეორებასთან დაკავშირებული ძიება.

1. მაგალითად, მასწავლებელი ამბობს: „ახალი სიტყვა, რომელსაც დღეს ისწავლით, ასოების ჯაჭვშია ჩაფლული. ყურადღებით გაითვალისწინეთ ჯაჭვი, იპოვეთ მასში არსებული შრიფტები შემდეგი თანმიმდევრობით: SG, SGS, SGS

(C- თანხმოვანი, G- ხმოვანი)

მათი მითითებულ თანმიმდევრობით შეკრებით თქვენ გეცოდინებათ სიტყვა.

KLMNSTTKAVGDSCHSHSHRANVSBVZHPPRDNSMDASHKLFCHNNMTS

(ფანქარი)

გაკვეთილიდან გაკვეთილამდე იცვლება ამოცანები და მათი შედგენის პრინციპი. შესწავლილი სიტყვის ლექსიკური მნიშვნელობის გაცნობა ხორციელდება ნაწილობრივი ძიების მეთოდით, რომლის დროსაც ბავშვები ადგენენ განმარტებებს, პოულობენ ზოგად ცნებებს და ახალი სიტყვით განსაზღვრული ობიექტის არსებით მახასიათებლებს. ამ ტიპის ნამუშევარი ხელს უწყობს სიტყვის ორთოგრაფიის უფრო მყარ დაუფლებას.

2. „გონებრივად ამოიღეთ ხმოვანი თანხმოვნების აღმნიშვნელი ასოები ამ ფიგურაში და ამოიცნობთ სიტყვას, რომელსაც გაკვეთილზე შევხვდებით“.

P F B K T X E W S R H Y W Z Ts A (არყი)

3. „გონებრივად გადაკვეთეთ დაუწყვილებელი თანხმოვნები სიხისტეზე – რბილობა და თქვენ ისწავლით ახალ სიტყვას, რომელსაც გაკვეთილზე ვისწავლით“.

ფ ო ვ გ C ჰ ო რ SCH ო ი დ(ბაღი)

მეორე მიღება- მოიცავს სხვადასხვა შიფრებისა და კოდების გამოყენებას მასწავლებლის კონკრეტული ინსტრუქციებით ახალი სიტყვის დასადგენად.

4. ყურადღებით დააკვირდით ამ შიფრს:

1 2 3 4 5 6 7 8

1 A M N O R K V U

2 S D Y L W T

და გასაღები: 2 - 1, 1 - 4, 2 -5, 1 - 4, 1 - 2, 1 - 1

ამ შიფრის გასაღების ამოხსნის შემდეგ გაიგებთ სიტყვას, რომელსაც გაკვეთილზე გავეცნობით.

პ ***

სიმბოლოებთან, კოდებთან, შიფრებთან სისტემატური მუშაობა საშუალებას გაძლევთ ჩამოაყალიბოთ აბსტრაქტული აზროვნება.

ახალი მასალის სწავლის სპეციფიკა.

დაწყებით კლასებში ახალი სასწავლო მასალის შესასწავლად გამოიყენება ნაწილობრივი ძიების მეთოდი. მასწავლებლის მკაფიოდ ჩამოყალიბებული კითხვები ენაცვლება მოსწავლეთა პასუხებს ისე, რომ მსჯელობა-ძიების ბოლოს მოსწავლეები დამოუკიდებლად მივიდნენ საჭირო დასკვნამდე.

დაწყებითი სკოლის მაღალ კლასებში პრობლემური მეთოდის გამოყენება საკმაოდ გამართლებული და ეფექტურია. იგი გულისხმობს მასწავლებელს პრობლემური სიტუაციის შექმნას, მოსწავლეების მიერ მის შესწავლას და დასკვნის ჩამოყალიბებას.

პრობლემური სიტუაციის შექმნა რამდენიმე დონეს მოიცავს: მაღალი, საშუალო, დაბალი.

პრობლემური ამოცანა (სიტუაცია) მაღალ დონეზე არ შეიცავს მინიშნებებს, საშუალო დონეზე - 1-2 მინიშნებას. დაბალ დონეზე მოთხოვნის როლს ასრულებს კითხვები და ამოცანები, რომლებზედაც პასუხის გაცემით მოსწავლეები მიდიან სასურველ დასკვნამდე.

მაგალითად, თემის შესწავლისას: „რბილი ნიშანი არსებითი სახელის ბოლოს ჩურჩულის შემდეგ“, შესაძლებელია სამი დონე.

Მაღალი დონე.

ყურადღებით წაიკითხეთ დაწერილი სიტყვები. იპოვნეთ განსხვავება მათ მართლწერაში. ჩამოაყალიბეთ წესი.

ქალიშვილი, ექიმი, დუმილი, ქოხი, ჭვავი, დანა.

საშუალო დონე.

ყურადღებით წაიკითხეთ სიტყვების სვეტები. ახსენით მათი დაჯგუფების პრინციპი. ჩამოაყალიბეთ მათი დაწერის წესი.

ქალიშვილი ექიმი

მშვიდი ქოხი

ჭვავის დანა

Დაბალი დონე.

ყურადღებით წაიკითხეთ პირველ და მეორე სვეტებში დაწერილი სიტყვები:

ქალიშვილი ექიმი

მშვიდი ქოხი

ჭვავის დანა

Უპასუხეთ შემდეგ კითხვებს:

მეტყველების რა ნაწილია ყველა დაწერილი სიტყვა?

დაადგინეთ პირველი და მეორე არსებითი სახელების სქესი

სვეტები?

რა თანხმოვნებია არსებითი სახელების ბოლოს ორივე სვეტში?

რომელი არსებითი სახელების ბოლოს და რა შემთხვევაში იწერება რბილი ნიშანი?

ძიებაში მონაწილეობა მოითხოვს ბავშვების მაქსიმალურ კონცენტრაციას, ინტენსიურ გონებრივ აქტივობას, აზრების სწორად გამოხატვის უნარს, კოგნიტური პროცესის გააქტიურებას, ანალიტიკურ და სინთეზურ მოქმედებებში გამართულობას და ასწავლის ლოგიკას მსჯელობაში.

შესწავლილი მასალის კონსოლიდაცია.

შესწავლილი მასალის კონსოლიდაციისას სავარჯიშოების სპეციალური შერჩევის გზით შესაძლებელია მიზანმიმართულად ჩამოყალიბდეს მოსწავლეთა გარკვეული ინტელექტუალური თვისებები და უნარები. თითოეული ტიპის დავალება მიზნად ისახავს ინტელექტუალური თვისებების გაუმჯობესებას.

სამუშაოს მაგალითი:

წაიკითხეთ წინადადება, მიეცით აღწერა: გაავრცელეთ ეს წინადადება, დაამატეთ მას ერთი სიტყვა ყოველ გამეორებაზე და გაიმეორეთ ყველა ადრე ნათქვამი სიტყვა.

ნისლი ჩამოწვა ქალაქს.

თეთრი ნისლი ჩამოწვა ქალაქს.

თეთრი ნისლი ნელ-ნელა ჩამოწვა ქალაქს.

თეთრი ნისლი ნელ-ნელა ჩამოწვა ჩვენს ქალაქს.

ამრიგად, უმცროსი სკოლის მოსწავლეების ინტელექტუალური განვითარება რუსული ენის სწავლების პროცესში ხდება მისი შინაარსის გამდიდრებით და კლასში სტუდენტების პრაქტიკული საქმიანობის მეთოდების გაუმჯობესებით.

ბიბლიოგრაფია

აიდაროვა L.I. უმცროსი სკოლის მოსწავლეებისთვის რუსულის სწავლების ფსიქოლოგიური პრობლემები. - მ., 1987 წ.

Arsiry A.T. გასართობი მასალები რუსულ ენაზე. - მ., 1995 წ.

ბაკულინა G.A. უმცროსი სკოლის მოსწავლეების ინტელექტუალური განვითარება რუსული ენის გაკვეთილებზე. - მ.: ჰუმანიტარული. რედ. ცენტრი VLADOS, 2001. 254გვ.

ბარანოვი მ.ტ. რუსული ენის მეთოდოლოგია. - მ., 1990 წ.

ბასოვა NV პედაგოგიკა და პრაქტიკული ფსიქოლოგია. - დონის როსტოვი, 1999 წ.

Blonsky P.P. შერჩეული პედაგოგიური და ფსიქოლოგიური ნაშრომები. T. 2. - M., 1979 წ.

Vlasenko AI რუსული ენის მეთოდოლოგიის ზოგადი კითხვები თანამედროვე სკოლაში. - მ., 1973 წ.

ვლასენკოვი A.I. რუსული ენის სწავლების განვითარება. - მ., 1983 წ.

Galperin P. Ya., Kotik N. R. კრეატიული აზროვნების ფსიქოლოგიის შესახებ // ფსიქოლოგიის საკითხები - 1982. - No5.

Galperin P. Ya., Maryutin T. M., Meshkov T. A. სკოლის მოსწავლეების ყურადღება. - მ., 1987 წ.

Grebenyuk O.S. სწავლის თეორია. - M.: Vlados - პრესა, 157გვ.

დავიდოვი VV განათლების განვითარების პრობლემები. - მ.: პედაგოგიკა, 1986, 218 წ.

დავიდოვი VV განვითარების თეორია. - მ.: ინტორი, 244 წ.

დოროვსკი A.I. ასი რჩევა ბავშვებში ნიჭის განვითარებისთვის. მშობლები, პედაგოგები, მასწავლებლები. - მ., როსპედაგენსტვო, 1997 წ.

დიმიტროვი V.M. მოსწავლეთა შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარება // განათლება თანამედროვე სკოლაში. - 2001 წ.

Zhedek P.S. სწავლების განვითარების მეთოდების გამოყენება რუსული ენის გაკვეთილებზე დაწყებით კლასებში. - ტომსკი. 1992 წ.

Zotov Yu. B. თანამედროვე გაკვეთილის ორგანიზება. - მ., 1984. - 236წ.

ილნიცკაია I. A. პრობლემური სიტუაციები და მათი შექმნის გზები გაკვეთილზე. - მ.: ცოდნა, 1985. 234გვ.

კუდრიავცევი V.T. პრობლემაზე დაფუძნებული სწავლება: წარმოშობა, არსი, პერსპექტივა. - მ.: ცოდნა 1991, 327გვ.

კულაგინა I.Yu განვითარების ფსიქოლოგია: ადამიანის განვითარების სრული სასიცოცხლო ციკლი. - M .: TI Sfkra, "Yurait"-ის მონაწილეობით, 2002. 269გვ.

Kupalova A. Yu. რუსული ენის სწავლების მეთოდების გაუმჯობესება: (სტატიების კრებული). სახელმძღვანელო მასწავლებლებისთვის. - მ.: განათლება, 1981. 254 წ.

ლეონტიევი A.A. "სკოლა 2100". საგანმანათლებლო პროგრამის განვითარების პრიორიტეტული მიმართულებები. - მ.: „ბალასი“, 2000 წ. 4, 208წ.

Lerner I. Ya. სწავლების მეთოდების დიდაქტიკური სისტემა. - მ., 1976 წ.

ლერნერი I. Ya. სწავლების მეთოდების დიდაქტიკური საფუძვლები. - მ., 1981, 136 წ.

Lerner I. Ya. სწავლის პრობლემა. - მ., 149 წ.

ლვოვი R. M. რუსული ენის სწავლების მეთოდები დაწყებით კლასებში. - მ., 2000. 462წ.

ლვოვი R. M. რუსული ენის მეთოდოლოგიის ზოგადი კითხვები. - მ., 1983 წ.

მახმუტოვი M.I. პრობლემაზე დაფუძნებული სწავლის ორგანიზაცია სკოლაში. - მ., 1977 წ.

Makhmutov M. I. პრობლემაზე დაფუძნებული სწავლება / M. I. Makhmutov. - მ., 1975 წ.

მახმუტოვი M.I. თანამედროვე გაკვეთილი. მე-2 გამოცემა. - მ., 1985 წ.

ნეკრასოვი T.V. განათლების განვითარება რუსული ენის გაკვეთილებზე დაწყებით სკოლაში. - ტომსკი 1994 წ.

ნემოვი R.S. ფსიქოლოგია. - მ., 1994 წ.

Palamarchuk K. I. "სკოლა ასწავლის აზროვნებას". - მ.: განმანათლებლობა, 1987. 208წ.

Podlasy I.P. პედაგოგიკა. ახალი კურსი. - მ.: ჰუმანიტარული. რედ. ცენტრი VLADOS, 1999: წიგნი 1.

პოლიაკოვა A.V. შემოქმედებითი სწავლის დავალებები რუსულ ენაზე 1-4 კლასების სტუდენტებისთვის. - მ., 1998 წ.

რუსული ენა დაწყებით კლასებში / ედ. N. S. Soloveichik, P. S. Zhedek. - მ., 1997 წ.

ტესტის დავალებების კრებული მე-3 კლასისთვის / Batalova V.K., Katkov E.G., Litvinova E.A. - M .: "Intelect-Center", 2005. 112p.

Sinitsin V. A. "მე დავიწყებ და შენ გააგრძელებ ...": სახელმძღვანელო რუსული ენის შესახებ დაწყებითი სკოლის მასწავლებლისთვის. - ჩებოქსარი. 1997 წ.

Skatkina M.N. საშუალო სკოლის დიდაქტიკა. - მ., 1982. - 270 ს.

სმირნოვი S.A. პედაგოგიკა. - მ., 1999. 452.წ

სელევკო G.K. თანამედროვე საგანმანათლებლო ტექნოლოგიები. -მ., 1998 წ.

ტროფიმოვა O.V. ტრადიციები და ინოვაციები თანამედროვე განათლებაში. - იაროსლავლი, 1999 წ.

ხარლამოვი I.F. პედაგოგიკა. - მ., 1990 წ.

შამოვა T.I. სკოლის მოსწავლეების სწავლების გააქტიურება. - მ., 1982 წ.

Yakimanskaya I.S. განათლების განვითარება. - მ.: პროგრესი, 1987 წ.

დანართი

1. განსაზღვრეთ ნიმუში, გააგრძელეთ სერია:Aab Aav Aag _________________________________________________________________

2. ყურადღებით დააკვირდით ასოების სერიას, იპოვეთ ლექსიკონის სიტყვა. V J M O G U R E Z U P N O E ________________

3. დაწერეთ სიტყვების წყვილი. ნიმუში: ვერხვი - ხე.პაიკის ჭურჭლის თეფში ჩიტი შროშანი კენკროვანი შაშვი თევზი ჟოლოს ყვავილი ________________________________________________________________________________________________________________________________________

4. დაწერეთ სიტყვები შემდეგი თანმიმდევრობით: შემოწმებული, შემოწმებული, შემოწმება. ჩადეთ გამოტოვებული ასოები. ხაზი გაუსვით მართლწერებს. ნიმუში: მუხა, მუხა - მუხა.

1) დუ..ოკ, დუ..კი, დუ..; _________________________________2) ზუ..კი, ზუ.., ზუ..ოკ; _________________________________3) ბეჭედი.., ბეჭედი..კი, ბეჭედი..ok; _________________________________4) მხარე .., გვერდი ..იგი, გვერდი ..კა; ________________________________

5. შეადგინეთ და ჩამოწერეთ ორი ლექსიკური სიტყვამ რ ხ შ ო ო ო ო _______________ _______________

6. წაიკითხეთ. შეცვალეთ კითხვის ნიშანი სწორი ნომრით. ტყის ტყის კიბე 1 2 ?

8ბ . ამოიღეთ სიტყვა და ჩაწერეთ.მაგრამ

რ

ბ მაგრამ

მაგრამ

ჰ

___________________

უმცროსი სტუდენტების დამოკიდებულება საგნისადმი.

No p.p.

ეს ცხრილი აჩვენებს, რომ რუსული ენა ბოლო ადგილზეა.

უმცროსი სტუდენტების ინტელექტის განვითარება

სამაგისტრო სამუშაო

1.2 ინტელექტუალური განვითარების თავისებურებები დაწყებითი სკოლის ასაკში

დაწყებითი სკოლის ასაკის მოსწავლეებს ახასიათებთ ისეთი ინტელექტუალური შესაძლებლობების გარკვეული დონეები, როგორიცაა მეხსიერება, აღქმა, წარმოსახვა, აზროვნება და მეტყველება, ყურადღება, გარდა ამისა, ეს უნარები იყოფა სხვადასხვა დონეზე (R.S. Nemov, S.A. Rubinshtein) - საგანმანათლებლო და შემოქმედებითი. ასევე არსებობს ზოგადი ინტელექტუალური შესაძლებლობები და განსაკუთრებული შესაძლებლობები.

ზოგადი ინტელექტუალური შესაძლებლობები არის უნარები, რომლებიც აუცილებელია არა მხოლოდ ერთი, არამედ მრავალი სახის აქტივობის შესასრულებლად; ეს უნარები აკმაყოფილებს მოთხოვნებს, რომლებიც დაწესებულია არა ერთი, არამედ მთელი სერიით, შედარებით დაკავშირებული აქტივობების ფართო სპექტრით. ზოგადი ინტელექტუალური შესაძლებლობები მოიცავს, მაგალითად, გონების ისეთ თვისებებს, როგორიცაა გონებრივი აქტივობა, კრიტიკულობა, სისტემატურობა, გონებრივი ორიენტაციის სიჩქარე, ანალიტიკური და სინთეზური აქტივობის მაღალი დონე, კონცენტრირებული ყურადღება, აღქმა, მეხსიერება, წარმოსახვა, აზროვნება და მეტყველება, ყურადღება. განვიხილოთ ინტელექტუალური შესაძლებლობების თითოეული ტიპი უფრო დეტალურად.

აღქმას ახასიათებს უნებლიეობა, თუმცა თვითნებური აღქმის ელემენტები გვხვდება უკვე სკოლამდელ ასაკში. ბავშვები სკოლაში მოდიან საკმარისად განვითარებული აღქმის პროცესებით: აქვთ მაღალი მხედველობის სიმახვილე და სმენა, კარგად არიან ორიენტირებულნი მრავალ ფორმასა და ფერზე. მაგრამ პირველკლასელებს ჯერ კიდევ აკლიათ თავად ობიექტების აღქმული თვისებებისა და თვისებების სისტემატური ანალიზი. ნახატის ყურებისას, ტექსტის კითხვისას, ისინი ხშირად ხტებიან ერთიდან მეორეზე და აკლიათ არსებითი დეტალები. ეს ადვილი შესამჩნევია ცხოვრებიდან საგნის დახატვის გაკვეთილებში: ნახატები გამოირჩევა ფორმისა და ფერის იშვიათი მრავალფეროვნებით, ზოგჯერ მნიშვნელოვნად განსხვავდება ორიგინალისგან.

უმცროსი მოსწავლის აღქმა განისაზღვრება, უპირველეს ყოვლისა, თავად ობიექტის მახასიათებლებით, ამიტომ ბავშვები აღიქვამენ არა ყველაზე მნიშვნელოვანს, არსებითს, არამედ იმას, რაც მკაფიოდ გამოირჩევა სხვა საგნების ფონიდან (ფერი, ზომა, ფორმა, და ა.შ.). აღქმის პროცესი ხშირად შემოიფარგლება მხოლოდ ობიექტის ამოცნობით და შემდგომი დასახელებით.

I-II კლასებში აღქმა ხასიათდება სუსტი დიფერენცირებით: ხშირად ბავშვები ერთმანეთში ურევენ მსგავს და ახლო, მაგრამ არა იდენტურ ობიექტებს და მათ თვისებებს, ხშირ შეცდომებს შორის არის ასოების და სიტყვების გამოტოვება წინადადებებში, ასოების ჩანაცვლება სიტყვებში და სხვა პირდაპირი დამახინჯებები. სიტყვების. მაგრამ მესამე კლასში ბავშვები სწავლობენ აღქმის „ტექნიკას“: მსგავსი საგნების შედარება, მთავარი, არსებითის ხაზგასმა. აღქმა იქცევა მიზანმიმართულ, კონტროლირებად პროცესად, იშლება.

აღქმის გარკვეულ ტიპებზე საუბრისას უნდა აღინიშნოს, რომ დაწყებითი სკოლის ასაკში იზრდება ორიენტაცია ფორმის, ფერისა და დროის სენსორულ სტანდარტებზე. ამრიგად, დადგინდა, რომ ბავშვები ფორმასა და ფერს უახლოვდებიან, როგორც საგნის ცალკეულ მახასიათებლებს და არასოდეს ეწინააღმდეგებიან მათ. ზოგ შემთხვევაში საგნის დასახასიათებლად ისინი იღებენ ფორმას, ზოგ შემთხვევაში – ფერს.

მაგრამ ზოგადად ფერების და ფორმების აღქმა უფრო ზუსტი და დიფერენცირებული ხდება. ფორმის აღქმა უკეთესად არის მოცემული პლანტურ ფიგურებში, ხოლო მოცულობითი ფიგურების დასახელებისას (ბურთი, კონუსი, ცილინდრი) არის ხანგრძლივი სირთულეები და უცნობი ფორმების ობიექტივიზაციის მცდელობები კონკრეტული ნაცნობი საგნების საშუალებით (ცილინდრი = მინა, კონუსი = სახურავი და ა.შ.). ბავშვები ხშირად ვერ ცნობენ ფორმას, თუ ის მოთავსებულია არაჩვეულებრივად (მაგალითად, კვადრატი კუთხით ქვემოთ). ეს იმის გამო ხდება, რომ ბავშვი ხვდება ნიშნის ზოგად იერსახეს, მაგრამ არა მის ელემენტებს, ამიტომ ამ ასაკში ძალიან სასარგებლოა დაშლისა და კონსტრუქციის ამოცანები (პენტამინო, გეომეტრიული მოზაიკა და ა.შ.).

სიუჟეტური სურათის აღქმაში შეიმჩნევა სიუჟეტის ინტერპრეტაციის, ინტერპრეტაციის ტენდენცია, თუმცა არ არის გამორიცხული გამოსახული ობიექტების მარტივი ჩამოთვლა ან მათი აღწერა.

ზოგადად, აღქმის განვითარება ხასიათდება თვითნებობის მატებით. ხოლო იქ, სადაც მასწავლებელი ასწავლის დაკვირვებას, ყურადღებას ამახვილებს საგნების სხვადასხვა თვისებებზე, ბავშვები უკეთ არიან ორიენტირებულნი როგორც ზოგადად რეალობაზე, ასევე კონკრეტულად სასწავლო მასალაზე.

უმცროსი სკოლის მოსწავლის მეხსიერება საგანმანათლებლო და შემეცნებითი საქმიანობის ძირითადი ფსიქოლოგიური კომპონენტია. გარდა ამისა, მეხსიერება შეიძლება ჩაითვალოს დამოუკიდებელ მნემონიკურ აქტივობად, რომელიც მიმართულია კონკრეტულად დამახსოვრებაზე. სკოლაში მოსწავლეები სისტემატიურად იმახსოვრებენ დიდი რაოდენობით მასალას, შემდეგ კი ამრავლებენ მას. უმცროსი მოსწავლე უფრო ადვილად ახსოვს რა არის ნათელი, უჩვეულო, რაც ემოციურ შთაბეჭდილებას ახდენს. მნემონიკური აქტივობის დაუფლების გარეშე, ბავშვი მიისწრაფვის სიტყვის დამახსოვრებისკენ, რაც სულაც არ არის მისი მეხსიერების დამახასიათებელი თვისება და უზარმაზარ სირთულეებს იწვევს. ეს ნაკლი აღმოიფხვრება, თუ მასწავლებელი ასწავლის მას დამახსოვრების რაციონალურ მეთოდებს.

უმცროსი სკოლის მოსწავლის მნემონიკური აქტივობა, ისევე როგორც ზოგადად მისი სწავლება, სულ უფრო თვითნებური და შინაარსიანი ხდება. დამახსოვრების აზრიანობის მაჩვენებელია მოსწავლის ტექნიკის, დამახსოვრების მეთოდების დაუფლება.

დამახსოვრების ყველაზე მნიშვნელოვანი ტექნიკაა ტექსტის სემანტიკურ ნაწილებად დაყოფა, გეგმის შედგენა. დაწყებით კლასებში სხვა მეთოდებიც გამოიყენება დამახსოვრების, შედარებისა და კორელაციის გასაადვილებლად.

აქვე უნდა აღინიშნოს, რომ სპეციალური მომზადების გარეშე უმცროსი მოსწავლე ვერ გამოიყენებს დამახსოვრების რაციონალურ მეთოდებს, რადგან ყველა მათგანი მოითხოვს რთული გონებრივი ოპერაციების გამოყენებას (ანალიზი, სინთეზი, შედარება), რომელსაც იგი თანდათან ეუფლება სასწავლო პროცესში. უმცროსი სკოლის მოსწავლეების მიერ გამრავლების ტექნიკის დაუფლება საკუთარი თავისებურებებით ხასიათდება.

რეპროდუქცია უმცროსი მოსწავლისთვის რთული აქტივობაა, რომელიც მოითხოვს მიზნების დასახვას, აზროვნების პროცესების ჩართვას და თვითკონტროლს.

სწავლის დასაწყისშივე ბავშვებში თვითკონტროლი ცუდად არის განვითარებული და მისი გაუმჯობესება რამდენიმე ეტაპს გადის. ჯერ მოსწავლეს შეუძლია მხოლოდ რამდენჯერმე გაიმეოროს მასალა დამახსოვრებისას, შემდეგ ცდილობს თავი აკონტროლოს სახელმძღვანელოს დათვალიერებით, ე.ი. აღიარების გამოყენებით, შემდეგ სწავლის პროცესში ყალიბდება რეპროდუქციის მოთხოვნილება.

დამახსოვრების და განსაკუთრებით რეპროდუქციის პროცესში ინტენსიურად ვითარდება ნებაყოფლობითი მეხსიერება და II-III კლასების მიხედვით ბავშვებში მისი პროდუქტიულობა, უნებლიესთან შედარებით, მკვეთრად იზრდება. თუმცა არაერთი ფსიქოლოგიური კვლევა აჩვენებს, რომ მომავალში ორივე ტიპის მეხსიერება ერთად ვითარდება და ურთიერთდაკავშირებულია. ეს აიხსნება იმით, რომ თვითნებური დამახსოვრების განვითარება და, შესაბამისად, მისი ტექნიკის გამოყენების უნარი, შემდეგ ხელს უწყობს სასწავლო მასალის შინაარსის გაანალიზებას და მის უკეთ დამახსოვრებას. როგორც ზემოაღნიშნულიდან ჩანს, მეხსიერების პროცესები ხასიათდება ასაკთან დაკავშირებული მახასიათებლებით, რომელთა ცოდნა და გათვალისწინება აუცილებელია მასწავლებელს წარმატებული სწავლისა და მოსწავლეთა გონებრივი განვითარების ორგანიზებისთვის.

წარმოსახვა თავის განვითარებაში გადის ორ ეტაპს. პირველში, ხელახალი გამოსახულებები ძალიან მიახლოებით ახასიათებს ობიექტს, არის ღარიბი დეტალებით, არააქტიური - ეს არის ხელახალი (რეპროდუქციული) ფანტაზია. მეორე ეტაპი ხასიათდება ფიგურული მასალის მნიშვნელოვანი დამუშავებით და ახალი სურათების შექმნით - ეს არის პროდუქტიული ფანტაზია. პირველ კლასში ფანტაზია ეყრდნობა კონკრეტულ ობიექტებს, მაგრამ ასაკთან ერთად სიტყვა პირველ ადგილზე დგება, რაც ფანტაზიას აძლევს ადგილს.

ბავშვთა წარმოსახვის განვითარების მთავარი მიმართულებაა შესაბამისი ცოდნის საფუძველზე რეალობის სულ უფრო სწორ და სრულ ასახვაზე გადასვლა. ასაკთან ერთად მატულობს ბავშვების ფანტაზიის რეალიზმი. ეს გამოწვეულია ცოდნის დაგროვებით და კრიტიკული აზროვნების განვითარებით.

უმცროსი სკოლის მოსწავლის წარმოსახვა თავდაპირველად არსებული იდეების უმნიშვნელო დამუშავებით ხასიათდება. მომავალში ჩნდება იდეების შემოქმედებითი დამუშავება.

უმცროსი მოსწავლის ფანტაზიის დამახასიათებელი თვისებაა მისი დამოკიდებულება კონკრეტულ ობიექტებზე. ასე რომ, თამაშში ბავშვები იყენებენ სათამაშოებს, საყოფაცხოვრებო ნივთებს და ა.შ. ამის გარეშე მათთვის რთულია წარმოსახვის სურათების შექმნა. ისევე, როცა ბავშვს კითხულობს და ეუბნება, ეყრდნობა სურათს, კონკრეტულ გამოსახულებას. ამის გარეშე მოსწავლე ვერ წარმოიდგენს, აღწერს აღწერილ სიტუაციას.

მასწავლებლის მუდმივი მუშაობის შედეგად წარმოსახვის განვითარება იწყება შემდეგი მიმართულებებით.

1. თავდაპირველად წარმოსახვის გამოსახულება ბუნდოვანია, გაურკვეველი, შემდეგ უფრო ზუსტი და განსაზღვრული ხდება.

2. თავდაპირველად, მხოლოდ რამდენიმე ნიშანი აისახება სურათზე, მაგრამ მეორე ან მესამე კლასების მიხედვით არის ბევრად მეტი და მნიშვნელოვანი.

3. I კლასში გამოსახულებების, დაგროვილი იდეების დამუშავება უმნიშვნელოა, მაგრამ III კლასისთვის მოსწავლე გაცილებით მეტ ცოდნას იძენს და გამოსახულება უფრო განზოგადებული და კაშკაშა ხდება. ბავშვებს შეუძლიათ შეცვალონ მოთხრობის სიუჟეტი, წარმოადგინონ კონვენცია, გაიგონ მისი არსი.

4. თავდაპირველად წარმოსახვის ნებისმიერი გამოსახულება მოითხოვს კონკრეტულ საგანზე მინდობას (კითხვისა და თხრობისას, მაგალითად, ნახატზე დაყრდნობა), შემდეგ კი ვითარდება სიტყვაზე მიდგომა. სწორედ ეს საშუალებას აძლევს მოსწავლეს შექმნას გონებრივად ახალი იმიჯი (ბავშვები წერენ ესეებს მასწავლებლის მოთხრობის მიხედვით, წიგნში წაკითხულის მიხედვით).

სწავლის პროცესში, გონებრივი აქტივობის კონტროლის უნარის ზოგადი განვითარებით, წარმოსახვა ასევე ხდება უფრო კონტროლირებადი პროცესი და მისი გამოსახულებები წარმოიქმნება იმ ამოცანების შესაბამისად, რომლებსაც საგანმანათლებლო საქმიანობის შინაარსი აყენებს მათ წინაშე.

აზროვნება, როგორც ეს იყო, აერთიანებს ყველა შემეცნებით პროცესს, უზრუნველყოფს მათ განვითარებას, ხელს უწყობს მათ მონაწილეობას გონებრივი აქტის თითოეულ ეტაპზე. თვით შემეცნებითი პროცესები კი აუცილებელ შემთხვევებში იძენენ ინტელექტუალური აქტის მსგავს სტრუქტურას. ყურადღების, დამახსოვრების, რეპროდუქციის ამოცანები არსებითად გარდაქმნილი ინტელექტუალური ამოცანებია, რომლებიც წყდება აზროვნების საშუალებით.

დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვის აზროვნება ვიზუალურ-ფიგურალურიდან ვერბალურ-ლოგიკურ, კონცეპტუალურ აზროვნებაზე გადადის. ეს გონებრივ აქტივობას ორმაგ ხასიათს ანიჭებს: კონკრეტული აზროვნება, რომელიც დაკავშირებულია რეალობასთან და უშუალო დაკვირვებასთან, იწყებს ლოგიკურ პრინციპებს, მაგრამ ამავე დროს, აბსტრაქტული, ფორმალური ლოგიკური დასკვნები ამ ასაკის ბავშვისთვის ჯერ არ არის ხელმისაწვდომი. ამიტომ ამ ასაკის ბავშვს უვითარდება სხვადასხვა სახის აზროვნება, რაც ხელს უწყობს სასწავლო მასალის ათვისებაში წარმატებას.

სამოქმედო შიდა გეგმის თანდათანობით ჩამოყალიბება იწვევს მნიშვნელოვან ცვლილებებს ყველა ინტელექტუალურ პროცესში. თავდაპირველად, ბავშვები მიდრეკილნი არიან განზოგადების გაკეთებას გარე, ჩვეულებრივ, უმნიშვნელო ნიშნებზე დაყრდნობით. მაგრამ სასწავლო პროცესში მასწავლებელი ყურადღებას ამახვილებს კავშირებზე, ურთიერთობებზე, იმაზე, რაც უშუალოდ არ არის აღქმული, ამიტომ მოსწავლეები გადადიან განზოგადებების უფრო მაღალ დონეზე, შეუძლიათ მეცნიერული ცნებების ათვისება ვიზუალურ მასალაზე დაყრდნობის გარეშე.

დაწყებით სკოლაში ყველა კოგნიტური პროცესი ვითარდება, მაგრამ დ.ბ. ელკონინი, ისევე როგორც L.S. ვიგოტსკი თვლის, რომ აღქმისა და მეხსიერების ცვლილებები აზროვნებიდან გამომდინარეობს. სწორედ აზროვნება ხდება ამ პერიოდში განვითარების ცენტრი. ამის გამო აღქმისა და მეხსიერების განვითარება ინტელექტუალიზაციის გზას მიჰყვება. მოსწავლეები იყენებენ გონებრივ მოქმედებებს აღქმის, დამახსოვრებისა და რეპროდუქციის პრობლემების გადაჭრისას. "აზროვნების ახალ, უმაღლეს დონეზე გადასვლის წყალობით, ხდება ყველა სხვა ფსიქიკური პროცესის რესტრუქტურიზაცია, მეხსიერება ხდება აზროვნება, ხოლო აღქმა ხდება აზროვნება. აზროვნების პროცესების გადასვლა ახალ დონეზე და მასთან დაკავშირებული ყველა სხვა პროცესის რესტრუქტურიზაცია. შეადგენენ გონებრივი განვითარების ძირითად შინაარსს დაწყებითი სკოლის ასაკში“.

დაწყებით სკოლაში დიდი ყურადღება ეთმობა მეცნიერული ცნებების ფორმირებას. ისინი განასხვავებენ საგნობრივ ცნებებს (ობიექტების ზოგადი და არსებითი მახასიათებლებისა და თვისებების ცოდნა - ფრინველები, ცხოველები, ხილი, ავეჯი და ა. .).

პირველ რიგში, ასიმილაციის რამდენიმე ეტაპი გამოირჩევა:

1) ობიექტების ფუნქციური თავისებურებების გამოკვეთა, ე.ი. დაკავშირებულია მათ დანიშნულებასთან (ძროხა - რძე);

2) ცნობილი თვისებების ჩამოთვლა არსებითისა და არაარსებითის გამოკვეთის გარეშე (კიტრი ხილია, იზრდება ბაღში, მწვანე, გემრიელი, თესლით და ა.შ.);

3) ხაზს უსვამს საერთო, არსებით მახასიათებლებს ცალკეული ობიექტების კლასში (ხილი, ხეები, ცხოველები).

ამ უკანასკნელისთვის ასევე გამოირჩევა განვითარების რამდენიმე ეტაპი:

1) ამ ცნებების გამოხატვის კონკრეტული ცალკეული შემთხვევების განხილვა (ერთი მეორეზე მეტი);

2) განზოგადება, რომელიც ეხება ცნობილ, შემხვედრ შემთხვევებს და არ ვრცელდება ახალ შემთხვევებზე;

3) ფართო განზოგადება, რომელიც გამოიყენება ნებისმიერ შემთხვევაში.

სწავლის დასაწყისში ყურადღების გაბატონებული ტიპია უნებლიე ყურადღება, რომლის ფიზიოლოგიურ საფუძველს წარმოადგენს პავლოვის ტიპის ორიენტირებული რეფლექსი - „რა არის ეს?“. ბავშვს ჯერ კიდევ არ შეუძლია ყურადღების გაკონტროლება; რეაქცია ახალზე, უჩვეულოზე იმდენად ძლიერია, რომ ის ყურადღებას ამახვილებს, უშუალო შთაბეჭდილებების წყალობაზე იმყოფება. ყურადღების კონცენტრაციის დროსაც კი, უმცროსი სკოლის მოსწავლეები ხშირად ვერ ამჩნევენ მთავარ და არსებითს, იფანტებიან საგნებსა და მოვლენებში ინდივიდუალური, მიმზიდველი, შესამჩნევი ნიშნებით. გარდა ამისა, ბავშვების ყურადღება მჭიდროდ არის დაკავშირებული აზროვნებასთან და, შესაბამისად, მათთვის შეიძლება გაუჭირდეს ბუნდოვან, გაუგებარ, უაზრო მასალაზე ფოკუსირება.

მაგრამ ყურადღების განვითარებაში ასეთი სურათი არ რჩება უცვლელი, I-III კლასებში ხდება ზოგადად თვითნებობის და კონკრეტულად ნებაყოფლობითი ყურადღების ფორმირების მშფოთვარე პროცესი. ეს განპირობებულია ბავშვის ზოგადი ინტელექტუალური განვითარებით, შემეცნებითი ინტერესების ჩამოყალიბებით და მიზანმიმართული მუშაობის უნარის განვითარებით.

ბავშვის თვითორგანიზება არის ორგანიზაციის შედეგი, რომელიც თავდაპირველად შეიქმნა და ხელმძღვანელობდა უფროსების, მასწავლებლის მიერ. ნებაყოფლობითი ყურადღების განვითარების ზოგადი მიმართულება არის ბავშვის გადასვლა ზრდასრულის მიერ დასახული მიზნის მიღწევიდან საკუთარი მიზნების დასახვაზე და მიღწევაზე.

მაგრამ უმცროსი სკოლის მოსწავლის ნებაყოფლობითი ყურადღება ჯერ კიდევ არასტაბილურია, რადგან მას ჯერ კიდევ არ აქვს თვითრეგულირების შიდა საშუალებები. ეს არასტაბილურობა ვლინდება ყურადღების განაწილების უნარის სისუსტეში, ყურადღების გაფანტვისა და გაჯერების იოლად, დაღლილობის, ერთი ობიექტიდან მეორეზე ყურადღების გადატანის სირთულეში. საშუალოდ, ბავშვს შეუძლია ყურადღების მიპყრობა 15-20 წუთში, ამიტომ მასწავლებლები მიმართავენ სხვადასხვა სახის აღმზრდელობით სამუშაოს, რათა გაანეიტრალონ ბავშვების ყურადღების ჩამოთვლილი ნიშნები. გარდა ამისა, ფსიქოლოგებმა დაადგინეს, რომ I-II კლასებში ყურადღება უფრო სტაბილურია გარე მოქმედებების შესრულებისას და ნაკლებად სტაბილური გონებრივი მოქმედებების შესრულებისას.

ეს ფუნქცია ასევე გამოიყენება პედაგოგიურ პრაქტიკაში, მენტალური აქტივობების მონაცვლეობით მატერიალური და პრაქტიკული (ხატვა, მოდელირება, სიმღერა, ფიზიკური აღზრდა). ასევე გაირკვა, რომ ბავშვებს უფრო მეტად ეფანტებათ ყურადღება, თუ ისინი ასრულებენ მარტივ, მაგრამ ერთფეროვან აქტივობებს, ვიდრე რთული ამოცანების გადაჭრისას, რომლებიც მოითხოვს მუშაობის სხვადასხვა ხერხებსა და მეთოდებს.

ყურადღების განვითარება ასევე დაკავშირებულია მისი მოცულობის გაფართოებასთან, მისი განაწილების უნართან. ამიტომ, დაბალ კლასებში, წყვილთა კონტროლის დავალებები ძალიან ეფექტური აღმოჩნდება: მეზობლის მუშაობის გაკონტროლებით, ბავშვი უფრო ყურადღებიანი ხდება საკუთარის მიმართ. N.F. Dobrynin-მა აღმოაჩინა, რომ ახალგაზრდა სკოლის მოსწავლეების ყურადღება საკმარისად კონცენტრირებული და სტაბილურია, როდესაც ისინი სრულად არიან დაკავებულნი სამუშაოთი, როდესაც სამუშაო მოითხოვს მაქსიმალურ გონებრივ და მოტორულ აქტივობას, როდესაც ემოციები და ინტერესები იპყრობს მას.

მეტყველება უმცროსი სკოლის მოსწავლის ერთ-ერთი უმნიშვნელოვანესი გონებრივი პროცესია და მეტყველება ათვისებულია მშობლიური ენის გაკვეთილებზე მისი ბგერათ-რიტმული, ინტონაციური მხარის ხაზით; გრამატიკული სტრუქტურისა და ლექსიკის დაუფლების, ლექსიკის გაზრდისა და საკუთარი სამეტყველო პროცესების გააზრების ხაზით.

მეტყველების ერთ-ერთი ფუნქცია, რომელიც წინა პლანზე მოდის, არის კომუნიკაციური. უმცროსი სკოლის მოსწავლის მეტყველება მრავალფეროვანია თვითნებობის, სირთულის, დაგეგმვის ხარისხით, მაგრამ მისი განცხადებები ძალიან პირდაპირია. ხშირად ეს არის მეტყველება-გამეორება, მეტყველების დასახელება, ბავშვში შესაძლოა დომინირებდეს შეკუმშული, უნებლიე, რეაქტიული (დიალოგიური) მეტყველება.

მეტყველების განვითარება ბავშვობაში საერთო გონებრივი განვითარების ყველაზე მნიშვნელოვანი ასპექტია. მეტყველება განუყოფლად არის დაკავშირებული აზროვნებასთან. როდესაც ბავშვი ეუფლება მეტყველებას, ის სწავლობს ადეკვატურად გაიგოს სხვისი მეტყველება, გამოხატოს თავისი აზრები თანმიმდევრულად. მეტყველება აძლევს ბავშვს საკუთარი გრძნობებისა და გამოცდილების სიტყვიერად გამოხატვის შესაძლებლობას, ეხმარება განახორციელოს თვითრეგულირება და აქტივობების თვითკონტროლი.

დაწყებითი სკოლის ასაკში „ბავშვის მეტყველების განვითარების ძალზე მნიშვნელოვანი შენაძენი არის მისი წერილობითი მეტყველების დაუფლება,... რასაც დიდი მნიშვნელობა აქვს ბავშვის გონებრივი განვითარებისთვის“. ეს პერიოდი ითვალისწინებს კითხვას (ანუ წერილობითი ენის გაგებას) და წერაში (საკუთარი წერილობითი ენის შექმნას) აქტიურ სწავლებას. კითხვისა და წერის სწავლისას ბავშვი სწავლობს ახლებურად - თანმიმდევრულად, სისტემატურად, გააზრებულად - საკუთარი ზეპირი მეტყველების აგებას.

სკოლაში გაკვეთილზე მასწავლებელს შეუძლია გამოიყენოს მთელი რიგი დავალება და სავარჯიშო, რომელიც ხელს უწყობს ბავშვების საერთო მეტყველების განვითარებას: ლექსიკის გამდიდრებას, მეტყველების გრამატიკული სტრუქტურის გაუმჯობესებას და ა.შ.

Ფიზიკური აქტივობა

ზღვარი პირველ ბავშვობასა (სკოლამდელ პერიოდსა) და მეორეს - 6-7 წლის ასაკს შორის არის ონტოგენეზის ერთ-ერთი მთავარი, გარდამტეხი წერტილი...

თამაში, როგორც ახალგაზრდა სტუდენტების შემეცნებითი პროცესების განვითარების საშუალება

დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვების სწავლების პრაქტიკაში ბოლო წლებში ხარისხობრივი ცვლილებები მოხდა. და ამ ეტაპზე, ალბათ, განათლების სხვა დონე არ არსებობს...

თამაშის ტექნოლოგიები, როგორც ახალგაზრდა სტუდენტების შემეცნებითი ინტერესების განვითარების საშუალება

უმცროსი სტუდენტი მისთვის ახალ პირობებშია - ის ჩართულია სოციალურად მნიშვნელოვან საგანმანათლებლო საქმიანობაში, რომლის შედეგებს მაღალ ან დაბალ შეფასებას აძლევენ ახლობელი მოზარდები. სკოლის წარმოდგენიდან...

უმცროსი მოსწავლის სემანტიკური მეხსიერების თავისებურებების შესწავლა

უმცროსი მოსწავლის მნემონიკური აქტივობა, ისევე როგორც ზოგადად მისი სწავლება, სულ უფრო თვითნებური და შინაარსიანი ხდება. მრავალი ფსიქოლოგიური კვლევა ხაზს უსვამს ...

ჰიპერაქტიური ქცევის მქონე უმცროსი სკოლის მოსწავლეების ყურადღების თავისებურებები

ყურადღება არის გონებრივი პროცესი, რომელიც აუცილებლად არსებობს, როდესაც ბავშვები სწავლობენ მათ გარშემო არსებულ სამყაროს და ჩვეულებრივ ვლინდება ფსიქიკის კონცენტრირებასა და ორიენტაციაში კონკრეტულ ობიექტებზე. ინფორმაციის ნაკადიდან...

დაწყებით სკოლაში სკოლის გუნდის ფორმირების თავისებურებები

უმცროსი სტუდენტების შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარების პედაგოგიური პირობები

მოსწავლის შემოქმედებითი შემოქმედების ევრისტიკა ფსიქოლოგიური თვალსაზრისით დაწყებითი სკოლის ასაკი მგრძნობიარე პერიოდია შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარებისათვის. დაწყებითი სკოლის ბავშვები ძალიან ცნობისმოყვარეები არიან...

საპროექტო აქტივობა, როგორც უმცროსი მოსწავლეების რეფლექსური შესაძლებლობების განვითარების საშუალება

განვითარების ფსიქოლოგიის კონტექსტში ვითარდება რეფლექსიის შესწავლის ონტოგენეტიკური ასპექტები. ავტორთა უმეტესობა ლ. ვიგოტსკი, ს.ლ. რუბინშტეინი, დ.ბ. ელკონინი და სხვები ასახვას დაწყებითი სკოლის ასაკის ნეოპლაზმად მიიჩნევენ. არაერთი ავტორი...

დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვების შესანიშნავი საავტომობილო უნარების განვითარება

მეცნიერებმა გამოავლინეს შემდეგი ნიმუში: თუ თითის მოძრაობის განვითარება ასაკს შეესაბამება, მაშინ მეტყველების განვითარება ნორმალურ დიაპაზონშია. თუ თითის მოძრაობის განვითარება ჩამორჩება, მაშინ მეტყველების განვითარებაც შეფერხებულია ...

სივრცითი აზროვნების განვითარება უმცროსი სტუდენტების მიერ გეომეტრიული მასალის შესწავლის პროცესში

ბავშვის სივრცითი კონცეფცია და სივრცითი წარმოსახვა არის მისი სივრცითი აზროვნების ფორმირების წინაპირობა და უზრუნველყოფილია სხვადასხვა გონებრივი პროცესებით ...

უმცროსი მოსწავლეების შემოქმედებითი წარმოსახვის განვითარება მუსიკის გაკვეთილებზე

შესაძლებელია თუ არა ყველას შემოქმედების სწავლება? მეცნიერთა კვლევებმა აჩვენა, რომ ყველას, განსაკუთრებით თუ ეს სამუშაო დაწყებითი სკოლის ასაკში დაიწყო. წარმოსახვის პროცესი ვლინდება ადამიანის მიერ რაღაც ახლის შექმნაში - ახალი სურათები და აზრები ...

ბუნებრივ მასალასთან მუშაობის როლი შრომის გაკვეთილებზე უმცროსი მოსწავლეების წარმოსახვის განვითარებაში

დაწყებითი სკოლის ასაკი არის პერიოდი ბავშვის ცხოვრებაში დაახლოებით ექვსიდან ათ წლამდე, როდესაც ის დაწყებით სკოლაშია. ამ პერიოდში სწავლება არის მთავარი საქმიანობა, რომელშიც ადამიანი ყალიბდება ...

კრეატიული სავარჯიშოები, როგორც კითხვის თვისებების გაუმჯობესების საშუალება დაწყებით სკოლაში ლიტერატურული კითხვის გაკვეთილებზე

კითხვა, მრავალი მეცნიერის, ფსიქოლოგის, მასწავლებლის აზრით, უზარმაზარ როლს თამაშობს განათლებაში, აღზრდაში და ადამიანის განვითარებაში. „კითხვა დაწყებითი სკოლის მთავარი ინსტრუმენტია, რომლითაც მას შეუძლია გონებრივი...

დაწყებითი სკოლის ასაკში OHP-ის მქონე ბავშვებში ყურადღების განვითარების თეორიული საფუძვლები

ლევინა რ.ე თვლიდა, რომ მეტყველების ზოგადი განუვითარებლობის ერთ-ერთი მიზეზი ყურადღების დარღვევაა. ყურადღების ნაკლებობა უარყოფითად მოქმედებს აღქმის პროცესებზე...

უმცროსი სტუდენტების ესთეტიკური განათლება

ძალიან რთულია ესთეტიკური იდეალების, მხატვრული გემოვნების ჩამოყალიბება, როცა ადამიანის პიროვნება უკვე ჩამოყალიბებულია. პიროვნების ესთეტიკური განვითარება ადრეული ბავშვობიდან იწყება. ზრდასრული რომ სულიერად გამდიდრდეს...

ადამიანის მთელი ცხოვრება მუდმივად აყენებს მის წინაშე მწვავე და გადაუდებელ ამოცანებსა და პრობლემებს. ასეთი პრობლემების, სიძნელეების, სიურპრიზების გაჩენა ნიშნავს, რომ ჩვენს ირგვლივ რეალობაში ჯერ კიდევ ბევრია უცნობი, დაფარული. ამიტომ, ჩვენ გვჭირდება სამყაროს უფრო ღრმა ცოდნა, მასში უფრო და უფრო მეტი ახალი პროცესების, თვისებებისა და ურთიერთობების აღმოჩენა ადამიანებსა და ნივთებს შორის. ამიტომ, რაც არ უნდა შეაღწიოს სკოლაში დროის მოთხოვნებით დაბადებული ახალი ტენდენციები, როგორიც არ უნდა შეიცვალოს პროგრამები და სახელმძღვანელოები, მოსწავლეთა ინტელექტუალური საქმიანობის კულტურის ჩამოყალიბება ყოველთვის იყო და რჩება ერთ-ერთ მთავარ ზოგადსაგანმანათლებლო და საგანმანათლებლო ამოცანები. ინტელექტუალური განვითარება მზარდი თაობის მომზადების ყველაზე მნიშვნელოვანი ასპექტია.

მოსწავლის ინტელექტუალური განვითარების წარმატება ძირითადად კლასში მიიღწევა, როცა მასწავლებელი მარტო რჩება თავის მოსწავლეებთან. ხოლო მოსწავლეთა სწავლისადმი ინტერესის ხარისხი, ცოდნის დონე, მუდმივი თვითგანათლებისთვის მზადყოფნა, ე.ი. მათი ინტელექტუალური განვითარება, რაც დამაჯერებლად ადასტურებს თანამედროვე ფსიქოლოგიასა და პედაგოგიკას.

მეცნიერთა უმეტესობა აღიარებს, რომ სკოლის მოსწავლეების შემოქმედებითი შესაძლებლობებისა და ინტელექტუალური უნარების განვითარება შეუძლებელია პრობლემაზე დაფუძნებული სწავლის გარეშე.

შემოქმედებითი შესაძლებლობები რეალიზდება გონებრივი აქტივობით.

ინტელექტუალური განვითარების, პრობლემაზე დაფუძნებული და განმავითარებელი სწავლების პრობლემის გამჟღავნებაში მნიშვნელოვანი წვლილი შეიტანა ნ. მენჩინსკაია, P.Ya.Galperin, N.F.Talyzina, T.V.Kudryavtsev, Yu.K. ბაბანსკი, ი.ია. ლერნერი, მ.ი. მახმუტოვი, ა.მ.მატიუშკინი, ი.ს. იაკიმანსკაია და სხვები.

"ინტელექტის" კონცეფცია, რომელიც თანამედროვე ენებში გადავიდა ლათინურიდან მე -16 საუკუნეში და თავდაპირველად ნიშნავდა გაგების უნარს, ბოლო ათწლეულების განმავლობაში გახდა სულ უფრო მნიშვნელოვანი ზოგადი სამეცნიერო კატეგორია. გადაჭარბების გარეშე შეიძლება ითქვას, რომ ფსიქოლოგიის ემპირიული კვლევების აბსოლუტური უმრავლესობა დაკავშირებულია პიროვნების შემეცნებითი სფეროს შესწავლასთან.

1921 წელს ჟურნალმა "სწავლის ფსიქოლოგია" მოაწყო დისკუსია, რომელშიც მონაწილეობა მიიღეს წამყვანმა ამერიკელმა ფსიქოლოგებმა. თითოეულ მათგანს სთხოვეს განესაზღვრათ ინტელექტი და დაესახელებინათ ინტელექტის გაზომვის საუკეთესო გზა. ინტელექტის გაზომვის საუკეთესო გზად თითქმის ყველა მეცნიერმა დაასახელა ტესტირება, თუმცა, მათი განმარტებები ინტელექტის შესახებ პარადოქსულად ეწინააღმდეგება ერთმანეთს. ინტელექტი განისაზღვრა როგორც „აბსტრაქტული აზროვნების უნარი“ ლ.ტერმინის მიერ, „კარგი პასუხების გაცემის უნარი ჭეშმარიტების, ჭეშმარიტების კრიტერიუმის მიხედვით“ ე. თორნდაიკის მიერ, ცოდნის სხეული ან სწავლის უნარი, რომელიც უზრუნველყოფს უნარს. მოერგოს გარემომცველ რეალობას“ ს.კოლვინი და სხვები.

ამჟამად ტექსტური კრიტიკის თეორიაში დაახლოებით იგივე მდგომარეობაა, რაც 1920-იან და 1940-იან წლებში. ჯერ კიდევ არ არის შეთანხმება იმის შესახებ, თუ რა უნდა გაზომოს დაზვერვის ტესტები); როგორც ადრე, ტექსტის მეცნიერები თავიანთ დიაგნოსტიკურ სისტემებს ქმნიან ინტელექტის ურთიერთგამომრიცხავი მოდელების საფუძველზე.

მაგალითად, თანამედროვე ამერიკელი ფსიქოლოგი ფ.ფრიმენი აშენებს თეორიას, რომლის მიხედვითაც ინტელექტი შედგება 6 კომპონენტისგან:

ციფრული ოპერაციების უნარი.

ლექსიკა.

გეომეტრიულ ფორმებს შორის მსგავსების ან განსხვავებების აღქმის უნარი.

მეტყველების გამართულობა.

მსჯელობის უნარი.

მეხსიერება.

აქ, როგორც მეხსიერების ზოგადი გონებრივი ფუნქცია, ასევე ისეთი შესაძლებლობები, რომლებიც აშკარად სწავლის პირდაპირი შედეგია (ციფრული ოპერაციების უნარი, ლექსიკა) ინტელექტის კომპონენტებად არის აღებული.

ინგლისელი ფსიქოლოგი გ.ეიზენკი არსებითად ამცირებს ადამიანის ინტელექტს ფსიქიკური პროცესების სიჩქარემდე.

გერმანელი მეცნიერ-მასწავლებლები Melhorn G. და Melhorn H.G. ინტელექტი ეწოდება უნარების ერთობლიობას, რომელიც ახასიათებს ინდივიდის სააზროვნო პროცესების დონეს და ხარისხს. მათ მიაჩნიათ, რომ ინტელექტის ფუნქცია ობიექტურად არსებული პრობლემების გონებრივი გადაწყვეტაა. მიმართული პრობლემური აზროვნება არის ინტელექტის ყველაზე განვითარებული ფორმის გამოხატულება. ის ქმნის ახალ ცოდნას გარემომცველი სამყაროს განვითარებისთვის. პრობლემური აზროვნება იწვევს ცოდნის ჰორიზონტის მეტ-ნაკლებად დიდ და ხარისხობრივ გაფართოებას, რაც შესაძლებელს ხდის შეგნებულად მოახდინოს გავლენა ბუნებაზე და საზოგადოებაზე ადამიანის აზრების შესაბამისად.

ლ. ტურსტონმა, თავის მხრივ, შეიმუშავა ინტელექტის მოდელი, რომელიც შედგებოდა 7 ფაქტორისგან:

სივრცითი უნარი.

აღქმის სიჩქარე.

ციფრული მასალის დამუშავების სიმარტივე.

სიტყვების გაგება.

ასოციაციური მეხსიერება.

მეტყველების გამართულობა.

გაგება ან მსჯელობა.

ინტელექტის სტრუქტურაში წამყვანი როლი აზროვნებას უჭირავს, რომელიც აწყობს ნებისმიერ შემეცნებით პროცესს. ეს გამოიხატება ამ პროცესების მიზანმიმართულობასა და შერჩევითობაში: აღქმა ვლინდება დაკვირვებაში; თითოეული ფსიქიკური პროცესი ორგანულად შედის სუბიექტის ფსიქიკურ აქტში.

თვისებრივი ნახტომი ადამიანის ინტელექტის განვითარებაში მოხდა შრომითი საქმიანობის გაჩენით და მეტყველების გაჩენით. ინტელექტუალური აქტივობა მჭიდროდ არის დაკავშირებული ადამიანის პრაქტიკასთან, ემსახურება მას, ტესტირება ხდება მისით. ინდივიდისგან აბსტრაქტული, ტიპიურისა და არსებითის განზოგადება, ადამიანის ინტელექტი არ შორდება რეალობას, არამედ უფრო ღრმად და სრულად ავლენს არსებულის ნიმუშებს.

ადამიანის საქმიანობის სოციალური ბუნება უზრუნველყოფს მის მაღალ ინტელექტუალურ აქტივობას. ის მიზნად ისახავს არა მხოლოდ ობიექტური რეალობის შეცნობას, არამედ მის შეცვლას სოციალური საჭიროებების შესაბამისად. ინტელექტუალური საქმიანობის ეს ბუნება უზრუნველყოფს თვით შემეცნების (აზროვნების), ამ მოქმედების შემეცნებით (ემოციების) მიმართ დამოკიდებულებებს და პრაქტიკულ განხორციელებას (ნებას).

ბავშვის ინტელექტის აღზრდა მოითხოვს მისი შემეცნებითი შესაძლებლობების ყოვლისმომცველ განვითარებას (სხვადასხვა შეგრძნებების სიგანე და დახვეწილობა, დაკვირვება, სხვადასხვა ტიპის მეხსიერების ვარჯიშები, წარმოსახვის სტიმულირება), მაგრამ განსაკუთრებით აზროვნების განვითარება. ინტელექტის აღზრდა პიროვნების ყოვლისმომცველი ჰარმონიული განვითარების ერთ-ერთი ცენტრალური ამოცანაა. პედაგოგიურ ენციკლოპედიაში ხაზგასმულია, რომ „ინტელექტუალური განათლება არის ყველაზე მნიშვნელოვანი ასპექტი ახალგაზრდა თაობის ცხოვრებისა და მუშაობისთვის მომზადებისთვის, რომელიც მოიცავს ინტელექტისა და შემეცნებითი შესაძლებლობების განვითარებას ინტელექტუალური საქმიანობისადმი ინტერესის გაღვივებით, ცოდნით შეიარაღებით, მოპოვების მეთოდებით. და მათი პრაქტიკაში გამოყენება, ინტელექტუალური შრომის კულტურის დანერგვა“. მზარდი ინტელექტის აღზრდის ზრუნვა ოჯახის, სკოლისა და პედაგოგიური მეცნიერების ამოცანაა მათი ისტორიული განვითარების მთელ გზაზე.

დადასტურდა, რომ ინტელექტუალური განვითარება არის უწყვეტი პროცესი, რომელიც მიმდინარეობს სწავლაში, მუშაობაში, თამაშებში, ცხოვრებისეულ სიტუაციებში და ის ყველაზე ინტენსიურად ხდება ცოდნის აქტიური ათვისებისა და შემოქმედებითი გამოყენების პროცესში, ე.ი. აქტებში, რომლებიც შეიცავს განსაკუთრებით ღირებულ ოპერაციებს ინტელექტის განვითარებისთვის.

შესაძლებელია განვითარებული ინტელექტის ტიპიური ნიშნების იდენტიფიცირება, რომელთა ცოდნაც მნიშვნელოვანია ინტელექტუალური განათლების პროცესის გასაგებად. პირველი ასეთი თვისება არის აქტიური დამოკიდებულება ფენომენების მიმდებარე სამყაროს მიმართ. ცნობილს მიღმა გასვლის სურვილი, გონების აქტივობა გამოხატავს ცოდნის გაფართოების მუდმივ სურვილს და შემოქმედებითად გამოიყენებს მათ თეორიულ და პრაქტიკულ მიზნებში. ინტელექტუალური აქტივობა მჭიდრო კავშირშია დაკვირვებასთან, ფენომენებსა და ფაქტებში მათი არსებითი ასპექტებისა და ურთიერთდამოკიდებულების გამოყოფის უნართან.

განვითარებული ინტელექტი ხასიათდება სისტემური მიდგომით, რომელიც უზრუნველყოფს შიდა კავშირებს ამოცანასა და მისი რაციონალური გადაწყვეტისთვის აუცილებელ საშუალებებს შორის, რაც იწვევს მოქმედებებისა და ძიებების თანმიმდევრობას.

ინტელექტის დამოუკიდებლობა განუყოფლად არის დაკავშირებული მის შემოქმედებით ბუნებასთან. თუ ადამიანი ცხოვრების სკოლაში შეჩვეულია აღმასრულებელ შრომას და მიბაძვის მოქმედებებს, მაშინ მისთვის ძალიან რთულია დამოუკიდებლობის მოპოვება.

თანამედროვე ფსიქოლოგიაში საყოველთაოდ მიღებულია, რომ სწავლა იწვევს ინტელექტუალურ განვითარებას. თუმცა, სკოლის მოსწავლის სწავლებასა და მის ინტელექტუალურ განვითარებას შორის კავშირისა და ურთიერთქმედების პრობლემა ჯერ კიდევ არ არის საკმარისად შესწავლილი.

ინტელექტუალური განვითარების ცნება სხვადასხვა მკვლევარის მიერ სხვადასხვაგვარად არის განმარტებული.

გონებრივი განვითარების პრობლემა ნაყოფიერად გამოიკვლია ნ.ა. მენჩინსკაია თანამშრომლების ჯგუფთან ერთად. ეს კვლევები გამომდინარეობს D.N. Bogoyavlensky-ის და N.A.-ს მიერ ჩამოყალიბებული პოზიციიდან. მენჩინსკაია, რომ გონებრივი განვითარება დაკავშირებულია ფენომენების ორ კატეგორიასთან. პირველ რიგში, უნდა მოხდეს ცოდნის ფონდის დაგროვება - P.P. ბლონსკი: „ცარიელი თავი არ მსჯელობს: რაც მეტი გამოცდილება და ცოდნა აქვს ამ ხელმძღვანელს, მით მეტია მსჯელობის უნარი.” ამრიგად, ცოდნა აზროვნების აუცილებელი პირობაა. მეორეც, გონებრივი განვითარების დამახასიათებლად მნიშვნელოვანია ის გონებრივი ოპერაციები, რომელთა დახმარებითაც ხდება ცოდნა. ანუ გონებრივი განვითარების დამახასიათებელი მახასიათებელია კარგად განვითარებული და მყარად ფიქსირებული გონებრივი ტექნიკის სპეციალური ფონდის დაგროვება, რომელიც შეიძლება მიეწეროს ინტელექტუალურ უნარებს. ერთი სიტყვით, გონებრივ განვითარებას ახასიათებს როგორც ის, რაც აისახება ცნობიერებაში და მით უმეტეს, როგორ ხდება ასახვა.

კვლევების ეს ჯგუფი აანალიზებს სკოლის მოსწავლეების ფსიქიკურ ოპერაციებს სხვადასხვა თვალსაზრისით. გამოიკვეთება პროდუქტიული აზროვნების დონეები, რომლებიც განისაზღვრება ანალიტიკური და სინთეზური აქტივობის დონეებით. ეს დონეები ეფუძნება:

• ა) კავშირი ანალიზსა და სინთეზს შორის,
• ბ) საშუალებები, რომლითაც ხორციელდება ეს პროცესები,
• გ) ანალიზისა და სინთეზის სისრულის ხარისხს.

ამასთან ერთად, გონებრივი ტექნიკა ასევე შეისწავლება, როგორც ოპერაციების სისტემა, რომელიც სპეციალურად არის ჩამოყალიბებული იმავე სასკოლო საგნის ფარგლებში გარკვეული ტიპის პრობლემების გადასაჭრელად ან ცოდნის სხვადასხვა სფეროდან პრობლემების ფართო სპექტრის გადასაჭრელად E.N. კაბანოვა-მელერი.

თვალსაზრისი L.V. ზანკოვი. მისთვის ფსიქიკური განვითარების თვალსაზრისით გადამწყვეტია მოქმედების ისეთი რეჟიმების გარკვეულ ფუნქციურ სისტემაში ინტეგრაცია, რომლებიც დამახასიათებელია. მაგალითად, უმცროსი სკოლის მოსწავლეებს ზოგ გაკვეთილზე ასწავლიდნენ ანალიტიკურ დაკვირვებას, ზოგში კი არსებითი მახასიათებლების განზოგადებას. გონებრივი განვითარების პროგრესზე შეიძლება ვისაუბროთ მაშინ, როდესაც გონებრივი აქტივობის ეს მრავალფეროვანი გზები გაერთიანებულია ერთ სისტემაში, ერთ ანალიტიკურ-სინთეზურ საქმიანობაში.

ამრიგად, თანამედროვე ფსიქოლოგიის მნიშვნელოვანი ამოცანაა შექმნას ობიექტური, მეცნიერულად დაფუძნებული ინდიკატორი ფსიქოლოგიური მეთოდები, რომლებიც შეიძლება გამოყენებულ იქნას სკოლის მოსწავლეების გონებრივი განვითარების დონის დიაგნოსტიკისთვის სხვადასხვა ასაკობრივ ეტაპზე.

განვითარება

უმცროსის ინტელექტუალური შესაძლებლობები და აზროვნება

სკოლის მოსწავლეები სასწავლო აქტივობების პროცესში

ამ დროისთვის მნიშვნელოვანი პრობლემაა მოსწავლის, როგორც პიროვნების განვითარება. ეს გამოწვეულია იმით, რომ გაიზარდა საჭიროება იმ ადამიანების მიმართ, რომლებსაც შეუძლიათ სწრაფად ადაპტირდნენ საგანმანათლებლო, შემდეგ კი სამუშაო გუნდში, გამოიჩინონ დამოუკიდებლობა და ინიციატივა სამუშაოში.

ყოველივე ამის შემდეგ, პიროვნების ჩამოყალიბება ხდება დაწყებითი სკოლის ასაკში. ყველა ფსიქიკური ფორმირება, რომელიც ჩამოყალიბდება ამ ასაკში, არის ბავშვის განვითარებისთვის ძირითადი და მნიშვნელოვან გავლენას ახდენს პიროვნების შემდგომ განვითარებაზე.

და ერთ-ერთი ასეთი გონებრივი ფორმირება არის მოსწავლეთა გონებრივი განვითარება, რაც დიდად აისახება განათლების წარმატებაზე. აქედან გამომდინარე, სკოლა ახლა აყენებს თავის ამოცანას, არა მარტო მისცეს მოსწავლეებს ცოდნა სხვადასხვა საგნებში, არამედ შექმნას პირობები სასწავლო პროცესში, რაც ხელს შეუწყობს მათ გონებრივ განვითარებას.

ყოველივე ამის შემდეგ, ბავშვების გონებრივი შესაძლებლობები განსხვავებულია. და მოთხოვნები, რომლებიც სკოლებში მოსწავლეებს ეკისრებათ, ყოველთვის არ ითვალისწინებს ამ შესაძლებლობებს, შესაბამისად, არსებობს სირთულეები სკოლის მოსწავლეების მიერ საგანმანათლებლო საქმიანობის ათვისებაში და განხორციელებაში, რაც თავის მხრივ კვალს ტოვებს პიროვნების განვითარების ყველა ასპექტზე. მოსწავლეთა: ემოციური, მოთხოვნილება-მოტივაციური, ნებაყოფლობითი, ხასიათოლოგიური. ცოდნის ათვისება, უპირველეს ყოვლისა, ხორციელდება ისეთი გონებრივი პროცესის დახმარებით, როგორიცაა აზროვნება. უმცროსი სტუდენტების ლოგიკური აზროვნების დონე ეხმარება მათ გაიგონ საბაზისო კანონები და კავშირები სასწავლო პროცესში, აითვისონ კონკრეტული ფაქტები და საგანში მიღებული ცოდნის სისტემატიზაცია, ასევე დაამყარონ ურთიერთობა მიღებულ ცოდნასა და პრაქტიკას შორის. ბავშვი მთელ თავის ცოდნას ცხოვრების პროცესში აზროვნების წყალობით იღებს. და ამგვარად, ბავშვებს ვასწავლით, უპირველეს ყოვლისა, უნდა გვესმოდეს, რა ენიჭება ბავშვს ბუნებით და რას იძენს იგი გარემოს გავლენით.

ადამიანის მიდრეკილებების განვითარება, მათი გადაქცევა უნარებად არის მომზადებისა და განათლების ერთ-ერთი ამოცანა, რომლის გადაჭრა შეუძლებელია ცოდნისა და ინტელექტუალური პროცესების განვითარების გარეშე.

უმცროსი სასკოლო ასაკი ხასიათდება ინტენსიური ინტელექტუალური განვითარებით. ამ პერიოდში ხდება ყველა ფსიქიკური პროცესის განვითარება და ბავშვის გაცნობიერება საკუთარი ცვლილებების შესახებ, რაც ხდება საგანმანათლებლო საქმიანობის დროს.

შესაძლებლობები- ეს არის პიროვნების ინდივიდუალური ფსიქოლოგიური მახასიათებლები, რომლებიც კონკრეტული პროდუქტიული საქმიანობის წარმატებით განხორციელების პირობაა.

შესაძლებლობები მჭიდრო კავშირშია პიროვნების ზოგად ორიენტაციასთან და იმასთან, თუ რამდენად სტაბილურია ადამიანის მიდრეკილებები კონკრეტული საქმიანობის მიმართ.

რას ნიშნავს ინტელექტუალური უნარი?

ინტელექტუალური შესაძლებლობები არის უნარები, რომლებიც აუცილებელია არა მხოლოდ ერთი, არამედ მრავალი სახის აქტივობის შესასრულებლად.

ინტელექტუალური შესაძლებლობები გაგებულია, როგორც მეხსიერება, აღქმა, წარმოსახვა, აზროვნება, მეტყველება, ყურადღება. მათი განვითარება დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვების სწავლების ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი ამოცანაა.

დღეს აქტუალურია გონებრივი შესაძლებლობების განვითარების საშუალებების პოვნის პრობლემა, რომელიც დაკავშირებულია უმცროსი სტუდენტების შემოქმედებით საქმიანობასთან, როგორც კოლექტიური, ასევე ინდივიდუალური განათლების ფორმით.

შემოქმედებითი შესაძლებლობების წარმატებული განვითარება შესაძლებელია მხოლოდ იმ შემთხვევაში, თუ შეიქმნა გარკვეული პირობები, რომლებიც ხელს უწყობს მათ ჩამოყალიბებას. და ეს პირობებია:

1. ბავშვების ადრეული ფიზიკური და ინტელექტუალური განვითარება.

2. გარემოს შექმნა, რომელიც განსაზღვრავს ბავშვის განვითარებას.

3. ბავშვის მიერ ამოცანების დამოუკიდებელი გადაწყვეტა, რომელიც მოითხოვს მაქსიმალურ სტრესს.

4. ბავშვს თავისუფლების მინიჭება აქტივობების არჩევისას, ამოცანების მონაცვლეობით, ერთი აქტივობის ხანგრძლივობით და ა.შ.

5. ჭკვიანი მეგობრული დახმარება უფროსებისგან.

6. კომფორტული ფსიქოლოგიური გარემო, უფროსების მიერ ბავშვის შემოქმედების სურვილის წახალისება.

შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარებისთვის შეიძლება შემოგვთავაზოს შემდეგი ღონისძიებები, რომლებიც მიმართულია სკოლის მოსწავლეების შემოქმედებითი შესაძლებლობების ეფექტურად განვითარებაზე:

1. შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარებისკენ მიმართული სპეციალური კლასების სასკოლო განათლების პროგრამის გაცნობა.

2. კლასში მიეცით ბავშვებს შემოქმედებითი ხასიათის დავალებები.

3. პრობლემური სიტუაციების გამოყენება კლასში.

4. სპეციალური თამაშების გამოყენება, ამოცანები, რომლებიც ავითარებს ბავშვების შემოქმედებით შესაძლებლობებს.

5. კვლევა სხვადასხვა თემაზე.

6. პორტფელის შექმნა ბავშვებისთვის.

7. მშობლებთან მუშაობა.

ინტელექტუალური განვითარება არ ხდება თავისთავად, არამედ ბავშვის მრავალმხრივი ურთიერთქმედების შედეგად სხვა ადამიანებთან: კომუნიკაციაში, აქტივობებში და, კერძოდ, საგანმანათლებლო საქმიანობაში. ახლის პასიური აღქმა და ათვისება არ შეიძლება იყოს მყარი ცოდნის საფუძველი. ამიტომ მასწავლებლის ამოცანაა მოსწავლეთა გონებრივი შესაძლებლობების განვითარება, მათი აქტიურ მუშაობაში ჩართვა.

მაგრამ ყველა აქტივობას არ შეუძლია უნარების განვითარება. ამ ტიპის აქტივობა არის თამაში.

1. თამაში შემეცნებითი აქტივობის განვითარებაში.

თამაშის ტექნოლოგიები სწავლის ერთ-ერთი უნიკალური ფორმაა, რაც შესაძლებელს ხდის საინტერესო და ამაღელვებელი გახადოს სტუდენტების მუშაობა არა მხოლოდ შემოქმედებით და საძიებო დონეზე, არამედ ყოველდღიური ნაბიჯები რუსული ენის შესწავლაში. თამაშის პირობითი სამყაროს მხიარულება ხდის ინფორმაციის დამახსოვრების, განმეორების, კონსოლიდაციის ან ასიმილაციის ერთფეროვან აქტივობას დადებითად ემოციურად ფერადოვანს, ხოლო თამაშის მოქმედების ემოციურობა ააქტიურებს ბავშვის ყველა ფსიქიკურ პროცესს და ფუნქციას. თამაშის კიდევ ერთი დადებითი მხარე არის ის, რომ ის ხელს უწყობს ცოდნის გამოყენებას ახალ სიტუაციაში, ანუ მოაქვს საჭირო მრავალფეროვნება და ინტერესი სასწავლო პროცესისთვის.

თამაში არის ბავშვის ცნობიერების განვითარების წყარო, მისი ქცევის თვითნებობა, ბავშვსა და ზრდასრულს შორის ურთიერთობის განსაკუთრებული ფორმა.

სათამაშო გარემო ქმნის ისეთ გარემოს, სადაც ბავშვებს სურთ და შეუძლიათ გამოიყენონ დამოუკიდებლობა. ბავშვის სათამაშო მოქმედებები, რომელსაც თან ახლავს მაღალი ემოციური ამაღლება, სტაბილური შემეცნებითი ინტერესი, არის ყველაზე ძლიერი სტიმული მისი შემეცნებაში საქმიანობისთვის.

უმცროსი სტუდენტების დიდ ინტერესს იწვევს დიდაქტიკური თამაშები. ეს თამაშები აფიქრებინებს, აძლევს მოსწავლეს შესაძლებლობას გამოსცადოს და განავითაროს საკუთარი შესაძლებლობები. ისინი ინტელექტუალური შესაძლებლობების განვითარების ერთ-ერთი საშუალებაა.

რა მიზნები აქვს დიდაქტიკური თამაშების გამოყენებას?

ეს არის, პირველ რიგში:

ა)უმცროსი სკოლის მოსწავლეების ინტელექტუალური განვითარება;

ბ)თითოეული ბავშვის, როგორც პიროვნების ჩამოყალიბების, მისი შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარებისათვის შესაფერისი პირობების შექმნა;

in)თითოეული ბავშვისადმი ინდივიდუალური მიდგომა და ინდივიდუალური სასწავლო საშუალებების გამოყენება;

გ)უმცროსი სკოლის მოსწავლეების ემოციური და ფსიქოლოგიური განვითარება;

ე)ადრე მიღებული ცოდნის გაღრმავება;

ე)ცნებების, იდეებისა და ინფორმაციის მოცულობის გაზრდა, რომელსაც სტუდენტი ფლობს.

დიდაქტიკური თამაშები (განმავითარებელი, შემეცნებითი) ხელს უწყობს ბავშვებში აზროვნების, მეხსიერების, ყურადღების, შემოქმედებითი წარმოსახვის, ანალიზისა და სინთეზის უნარს, სივრცითი ურთიერთობების აღქმას, კონსტრუქციული უნარებისა და კრეატიულობის განვითარებას, მოსწავლეთა განათლებას დაკვირვებაში, განსჯის გონივრულობას, ჩვევებს. თვითშემოწმებისას ასწავლეთ ბავშვებს თავიანთი მოქმედებების დაქვემდებარება დავალებაზე, დაწყებული სამუშაოს ბოლომდე მიყვანა.

დიდაქტიკური თამაში ძალიან მნიშვნელოვანია უმცროსი მოსწავლეების ინტელექტუალური შესაძლებლობების განვითარებისთვის. დაწყებით სკოლაში მუშაობის რამდენიმე წლის განმავლობაში შევამჩნიე, რომ რუსული ენის გაკვეთილები ყოველთვის არ იწვევს მოსწავლეებში ინტერესს. ზოგიერთ ბავშვს ეს მოსაწყენია. რუსულის შესწავლის უხალისობა კი გაუნათლებლობას შობს. და ვფიქრობდი, როგორ გამეღვიძებინა ინტერესი კლასებში, გავაუმჯობესო წერის წიგნიერება. ბევრი ლიტერატურის წაკითხვის, ჩემი გაკვეთილების გაანალიზების შემდეგ მივედი დასკვნამდე, რომ რუსული ენისადმი ინტერესის გაღვივება შესაძლებელია, თუ სისტემატურად დააგროვებ და შეარჩევ მასალას, რომელსაც შეუძლია თითოეული მოსწავლის ყურადღება მიიპყროს.

აქ მოცემულია მხოლოდ რამდენიმე ტექნიკა და დიდაქტიკური თამაში, რომელსაც ვიყენებ ჩემს გაკვეთილებზე.

I. "აირჩიე სამი სიტყვა"

მიზანი: თვალყური ადევნოთ ორთოგრაფიული უნარების ჩამოყალიბებას მართლწერაზე მუშაობის ეტაპის გათვალისწინებით.

სიტყვების არჩევანი დამოკიდებულია შესწავლილ ან განხილულ თემებზე.

შვიდი სიტყვა იწერება 7 ბარათზე:

1-ლი ნაკრები: თევზი, ქარბუქი, მუხა, ჭიანჭველები, სასწაულები, ნაკადულები, სოკო.

მე-2 ნაკრები: საწყობი, კაჭკაჭი, სეტყვა, სროლა, შემოვლითი გზა, კარიბჭე, აწევა.

რიგრიგობით ორი აიღეთ კარტი, გამარჯვებულია ის, ვინც პირველად ექნება სამი სიტყვა ერთი და იგივე მართლწერით.

ვზივარ ქარბუქის სასწაულებს

II სროლის საწყობი ორმოცი

II. ფოსტალიონი თამაში

მიზანი: მოსწავლეთა ცოდნის კონსოლიდაცია ტესტის სიტყვის შერჩევის შესახებ, ლექსიკის გაფართოება, ფონემატური სმენის განვითარება.

კურსი: ფოსტალიონი ურიგებს მოსაწვევებს ბავშვების ჯგუფს (თითოეული 4-5 ადამიანი).

ბავშვები განსაზღვრავენ სად იყვნენ მიწვეული: ბაღი, პარკი, ზღვა, სკოლა, სასადილო, ზოოპარკი.

ტალახ-კი ბინა-ც წიგნები-კი პურ-ც წებო

კალი-კა ფლა-კი ობლო-კი პირო-კი მართა-კა

რედი-კა დოო-კი ლო-კი სლი-კი

სტაფილო-კა-ლი-კი ცხარე-კი გოლუ-ცი

Დავალებები:

ახსენით მართლწერა ტესტური სიტყვების არჩევით.

შექმენით წინადადებები ამ სიტყვების გამოყენებით.

ამ თამაშების ღირებულება იმაში მდგომარეობს, რომ მათ მასალაზე ასევე შეგიძლიათ ივარჯიშოთ კითხვის სიჩქარეზე, სიტყვის სილაბურ შემადგენლობაში, განავითაროთ ორთოგრაფიული სიფხიზლე და მრავალი სხვა.

გასართობი დიდაქტიკური თამაშების მნიშვნელოვანი როლი ასევე მდგომარეობს იმაში, რომ ისინი ხელს უწყობენ ბავშვებში წერის დროს დაძაბულობისა და შიშის მოხსნას და გაკვეთილზე პოზიტიურ ემოციურ განწყობას ქმნის.

ბავშვი სიამოვნებით ასრულებს მასწავლებლის ნებისმიერ დავალებას და სავარჯიშოს. მასწავლებელი კი ამით ასტიმულირებს მოსწავლის სწორ მეტყველებას, როგორც ზეპირ, ისე წერილობით.

ამრიგად, ყველა ბავშვს აქვს შესაძლებლობები და ნიჭი. ბავშვები ბუნებრივად არიან ცნობისმოყვარეები და სწავლის სურვილი. და იმისათვის, რომ მათ შეძლონ თავიანთი ნიჭის გამოვლენა, საჭიროა ინტელექტუალური ხელმძღვანელობა უფროსების მხრიდან, მასწავლებლის მხრიდან. მასწავლებლის ამოცანები სწავლების სხვადასხვა მეთოდის, მათ შორის თამაშების გამოყენებით, სისტემატურად და მიზანმიმართულად ავითარებს ბავშვებს მობილურობას და აზროვნების მოქნილობას; ასწავლოს ბავშვებს მსჯელობა, ფიქრი და არა ჭკუა, თავად გამოიტანონ დასკვნები, რათა იგრძნონ სწავლის სიამოვნება.

თქვენი კარგი სამუშაოს გაგზავნა ცოდნის ბაზაში მარტივია. გამოიყენეთ ქვემოთ მოცემული ფორმა

სტუდენტები, კურსდამთავრებულები, ახალგაზრდა მეცნიერები, რომლებიც იყენებენ ცოდნის ბაზას სწავლასა და მუშაობაში, ძალიან მადლობლები იქნებიან თქვენი.

მასპინძლობს http://www.allbest.ru/

შესავალი

2.2 ინტელექტუალური თამაშების ჩატარება კლასგარეშე აქტივობებში

2.3 ექსპერიმენტული მუშაობის შედეგების ანალიზი

დასკვნა

გამოყენებული ლიტერატურის სია

ინტელექტუალური თამაში აზროვნება კლასგარეშე

შესავალი

პიროვნების ინტელექტუალური განვითარება განსაკუთრებულ აქტუალობას იძენს საზოგადოების განვითარების საინფორმაციო სტადიაზე გადასვლის არსებული მდგომარეობის პირობებში. ცნობილია, რომ ინფორმაციულ საზოგადოებაში, ინდუსტრიულისგან განსხვავებით, ძირითადად იწარმოება და მოიხმარება ინტელექტი და ცოდნა, შესაბამისად, საზოგადოების წევრების უმეტესობა დაკავებულია ინფორმაციული პროდუქტის წარმოებით. ამიტომ, ინფორმაციული საზოგადოების ჩამოყალიბებულ კონტურებში განათლება და ინტელექტი მიეკუთვნება ეროვნული სიმდიდრის კატეგორიას და მასში ცხოვრება მოითხოვს საზოგადოების წევრების მაღალ ინტელექტუალურ დონეს, საინფორმაციო კულტურას და შემოქმედებით აქტივობას.

ინტელექტუალური განვითარება მოქმედებს როგორც ნებისმიერი ადამიანის საქმიანობის ყველაზე მნიშვნელოვანი კომპონენტი. კომუნიკაციის, სწავლის, მუშაობის მოთხოვნილებების დასაკმაყოფილებლად ადამიანმა უნდა აღიქვას სამყარო, ყურადღება მიაქციოს საქმიანობის სხვადასხვა კომპონენტს, წარმოიდგინოს რა უნდა გააკეთოს, დაიმახსოვროს და იფიქროს. მაშასადამე, პიროვნების ინტელექტუალური შესაძლებლობები ვითარდება საქმიანობაში და თავად არის საქმიანობის განსაკუთრებული სახეობა.

ნიშნავს, ინტელექტუალური განვითარება

მეცნიერთა მრავალრიცხოვანმა დაკვირვებამ (ვ.ვ. დავიდოვი, თ.მ. საველიევი, ო.ი. ტირინოვა), ფსიქოლოგების კვლევებმა დამაჯერებლად აჩვენა, რომ ბავშვი, რომელმაც არ ისწავლა სწავლა, არ დაეუფლა გონებრივი აქტივობის მეთოდებს სკოლის დაწყებით კლასებში, საშუალო ჩვეულებრივ მიეკუთვნება წარუმატებელთა კატეგორიას. ამ პრობლემის გადაჭრის ერთ-ერთი მნიშვნელოვანი მიმართულებაა დაწყებით კლასებში პირობების შექმნა, რომლებიც უზრუნველყოფენ ბავშვების სრულფასოვან გონებრივ განვითარებას, რაც დაკავშირებულია სტაბილური შემეცნებითი ინტერესების, გონებრივი აქტივობის უნარ-ჩვევებთან და შესაძლებლობებთან, გონების თვისებებთან. შემოქმედებითი ინიციატივა და დამოუკიდებლობა პრობლემების გადაჭრის გზების ძიებაში.

ამჟამად დიდი ყურადღება ეთმობა ახალგაზრდა თაობის მომზადებას შემოქმედებითი საქმიანობისთვის საზოგადოების ყველა სფეროში. ამ მხრივ, იზრდება სკოლის როლი ქვეყნის აქტიური, მეწარმე, შემოქმედებითად მოაზროვნე და სულიერად მდიდარი მოქალაქეების აღზრდაში. ფსიქოლოგებმა დაადგინეს, რომ ადამიანის ფსიქიკის თვისებები, ინტელექტის საფუძვლები და მთელი სულიერი სფერო წარმოიქმნება და ყალიბდება ძირითადად სკოლამდელი და დაწყებითი სკოლის ასაკში, თუმცა განვითარების შედეგები, როგორც წესი, მოგვიანებით ვლინდება. ფსიქოლოგი ლ.ს. ვიგოტსკიმ აღნიშნა ინტელექტის ინტენსიური განვითარება დაწყებითი სკოლის ასაკში. აზროვნების განვითარება, თავის მხრივ, იწვევს აღქმისა და მეხსიერების ხარისხობრივ რესტრუქტურიზაციას.

ინტელექტუალური განვითარების პრობლემის გამჟღავნებაში მნიშვნელოვანი წვლილი შეიტანეს N.A. Menchinskaya, P.A. Galperin, N.F. Talyzina, T.V. Kudryavtsev, Yu.K. A.M. Matyushkin, I.S. Yakimanskaya და სხვებმა.

ინტელექტუალური განვითარების პრობლემის აქტუალობის, სოციალური და პრაქტიკული მნიშვნელობიდან გამომდინარე, შევარჩიეთ კვლევის თემა „უმცროსი მოსწავლეების ინტელექტუალური განვითარება კლასგარეშე აქტივობებში“.

სამიზნე: კლასგარეშე აქტივობებში უმცროსი მოსწავლეების ინტელექტუალური განვითარების ყველაზე ეფექტური მეთოდების გათვალისწინება.

Დავალებები:

1. საკვლევ პრობლემაზე ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური ლიტერატურის ანალიზი.

2. გამოავლინოს „ინტელექტის“ ცნების არსი და განისაზღვროს ინტელექტუალური განვითარების ფაქტორები.

3. ექსპერიმენტული კლასის მოსწავლეების დიაგნოსტიკა

4. შეიმუშავეთ ინტელექტუალური თამაშების სერია და შეამოწმეთ მათი ეფექტურობა კლასგარეშე აქტივობებში.

კვლევის ობიექტი- უმცროსი სტუდენტების ინტელექტუალური განვითარება.

საგანიარის უმცროსი მოსწავლეების ინტელექტუალური განვითარება კლასგარეშე აქტივობებში.

Კვლევის მეთოდები:ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური ლიტერატურის ანალიზი, დაკვირვებები, ტესტები, დიაგნოსტიკური მეთოდები, პედაგოგიური ექსპერიმენტი.

მე ჩავატარე კვლევა ინტელექტუალური თვისებების შესახებ დაწყებითი სკოლის ასაკში სახელმწიფო საგანმანათლებლო დაწესებულებაში "ბელოდუბროვსკაიას საშუალო სკოლა" 7-დან 8 წლამდე ბავშვებში.

ექსპერიმენტი ჩატარდა ბუნებრივ პირობებში.

თავი 1. დაწყებითი სკოლის მოსწავლეთა ინტელექტუალური განვითარების თეორიული საფუძვლები

1.1 „ინტელექტის“ ცნების არსი. ინტელექტუალური განვითარების ფაქტორები

თანამედროვე სკოლის პირობებში მოსწავლეთა ინტელექტუალური განვითარების პრობლემა დომინანტური ხდება. ამ პრობლემისადმი ყურადღება ნაკარნახევია თანამედროვე ცხოვრების პირობებით.

ინტელექტუალური განვითარება მოქმედებს როგორც ნებისმიერი ადამიანის საქმიანობის ყველაზე მნიშვნელოვანი კომპონენტი. იმისათვის, რომ დააკმაყოფილოს კომუნიკაციის, სწავლის, მუშაობის მოთხოვნილებები, ადამიანმა უნდა აღიქვას სამყარო, ყურადღება მიაქციოს საქმიანობის სხვადასხვა კომპონენტს, წარმოიდგინოს რა უნდა გააკეთოს, დაიმახსოვროს და იფიქროს. მაშასადამე, პიროვნების ინტელექტუალური შესაძლებლობები ვითარდება საქმიანობაში და თავად არის საქმიანობის განსაკუთრებული სახეობა.

ინტელექტის სხვადასხვა ხარისხის ფორმირების მაღალი დონის მქონე ადამიანზე ორიენტაცია ხელს უწყობს მასწავლებელს მუდმივად მოძებნოს საგანმანათლებლო პროცესის განახლების გზები, ასევე გამოავლინოს და შექმნას ფსიქოლოგიური, პედაგოგიური და ორგანიზაციული და პედაგოგიური პირობები, რომლებიც აუცილებელია სრული გამჟღავნებისთვის. და მოსწავლეთა ინტელექტუალური პოტენციალის განვითარება.

ბავშვებთან პედაგოგიური მუშაობის დაწყებისას, უპირველეს ყოვლისა, უნდა გესმოდეთ, რას ანიჭებს ბავშვს ბუნება და რა არის შეძენილი გარემოს გავლენით.

ადამიანის მიდრეკილებების განვითარება, მათი გადაქცევა უნარებად არის მომზადებისა და განათლების ერთ-ერთი ამოცანა, რომლის გადაჭრა შეუძლებელია ცოდნისა და ინტელექტუალური პროცესების განვითარების გარეშე.

უმცროსი სასკოლო ასაკი ხასიათდება ინტენსიური ინტელექტუალური განვითარებით. ამ პერიოდში ხდება ყველა ფსიქიკური პროცესის განვითარება და ბავშვის გაცნობიერება საკუთარი ცვლილებების შესახებ, რაც ხდება საგანმანათლებლო საქმიანობის დროს.

სხვადასხვა ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ წყაროებში „ინტელექტის“ ცნება სხვადასხვანაირად ვლინდება.

დ.ვექსლერს ესმის ინტელექტი, როგორც უნარი წარმატებით გაზომოს საკუთარი ძალები, ცხოვრებისეული გარემოებები დაგროვილი გამოცდილებისა და ცოდნის გამოყენებით. ანუ ინტელექტი მის მიერ განიხილება, როგორც ადამიანის გარემოსთან ადაპტაციის უნარი.

ფსიქოლოგი ი.ა. დომაშენკო: „ინტელექტი არის ზოგადი შემეცნებითი უნარი, რომელიც განსაზღვრავს ადამიანის მზადყოფნას შეთვისებისა და გამოცდილების, ასევე რაციონალური ქცევისთვის პრობლემურ სიტუაციებში“.

ამრიგად, ინტელექტი არის ინდივიდის თვისებების ერთობლიობა, რომელიც უზრუნველყოფს ადამიანის გონებრივ აქტივობას. თავის მხრივ, მას ახასიათებს:

ერუდიცია: ცოდნის ჯამი მეცნიერებისა და ხელოვნების სფეროდან;

გონებრივი ოპერაციების უნარი: ანალიზი, სინთეზი, მათი წარმოებულები: კრეატიულობა და აბსტრაქცია;

ლოგიკურად აზროვნების უნარი, მიზეზობრივი ურთიერთობების დამყარების უნარი გარშემო სამყაროში;

ყურადღება, მეხსიერება, დაკვირვება, ინტელექტი, სხვადასხვა სახის აზროვნება: ვიზუალურ-ეფექტური, ვიზუალურ-ფიგურალური, ვერბალურ-ლოგიკური, მეტყველება და ა.შ.

ინტელექტუალური განვითარება- ეს არის სხვადასხვა ტიპის აზროვნების (ემპირიული, ფიგურალური, თეორიული, კონკრეტული ისტორიული, დიალექტიკური და ა.შ.) დაუფლებისა და მათი ერთიანობაში გამოყენების უნარის ფორმირება. მისი ორგანული ნაწილია რეალობის მოვლენებისა და ფენომენების დამოუკიდებლად ანალიზის, დასკვნების და განზოგადების დამოუკიდებლად გამოტანის უნარი, აგრეთვე მეტყველების განვითარება: ლექსიკური სიმდიდრის ფლობა და თავისუფალი გამოყენება.

გონებრივი განვითარება --რაოდენობრივი და ხარისხობრივი ცვლილებები, რომლებიც დროთა განმავლობაში ხდება ინდივიდის კოგნიტურ მახასიათებლებში. გონებრივი განვითარება არის დინამიური სისტემა, რომელიც განისაზღვრება როგორც ბავშვის საქმიანობის პროცესში სოციალური გამოცდილების ათვისებით, სპონტანური და მიზანმიმართული სწავლის გავლენით, ასევე ორგანული საფუძვლის მომწიფებით. ორგანული სტრუქტურების მომწიფება, ერთის მხრივ, ქმნის განვითარების აუცილებელ წინაპირობებს, მეორე მხრივ კი, თავად დამოკიდებულია შესაბამისი ორგანული სისტემების ფუნქციონირებაზე საქმიანობის განხორციელების პროცესში. ბავშვის გონებრივი განვითარება ეტაპობრივია. თითოეულ ასაკობრივ დონეზე ჩნდება კონკრეტული წინაპირობები ახალი სოციალური გამოცდილების ათვისებისთვის, საქმიანობის ახალი მეთოდების დაუფლებისთვის, ახალი ფსიქიკური პროცესების ჩამოყალიბებისთვის. გონებრივი განვითარება ძალიან განსხვავებულად მიმდინარეობს, რაც დამოკიდებულია ბავშვის ცხოვრების პირობებზე და აღზრდაზე. სპონტანური, არაორგანიზებული განვითარებით, მისი დონე მცირდება, რაც ატარებს ფსიქიკური პროცესების დეფექტურ ფუნქციონირებას.

საყოფაცხოვრებო ფსიქოლოგიაში ადამიანის გონებრივი განვითარება გაგებულია, როგორც მისი ფუნქციონირების თვისობრივად უნიკალური ტიპი, რომელიც ხასიათდება თვისობრივად ახალი ფსიქოლოგიური წარმონაქმნების გაჩენით და ფსიქოლოგიური სისტემის ფუნქციონირების ახალ დონეზე გადასვლით (L.S. Vygotsky, D.B. Elkonin, ვ.ვ. დავიდოვი). ბევრი ფსიქოლოგი ეძებს კონკრეტული ინდიკატორების U. p. ისინი მიმართავენ სწავლის პროცესში განხორციელებული მოსწავლეთა გონებრივი აქტივობის ანალიზს, ინტეგრალური საგანმანათლებლო საქმიანობის მახასიათებლებს. გონებრივი განვითარების ინდიკატორად განიხილება: ინტერნალიზაცია, ანუ პრაქტიკული (გარე) ობიექტური მოქმედებების გონებრივ ქმედებებად გადაქცევა (L.S. Vygotsky, P.Ya. Galperin, N.F. Talyzina) - სწავლის უნარი, ანუ ცოდნის ათვისების უნარი, მეთოდები. სამუშაო, რომელიც ხასიათდება წინსვლის ტემპით (B.G. Ananiev, Z.I. Kalmykova) - გონებრივი ოპერაციების ახალ მასალაზე, ახალ პირობებზე გადაცემის განზოგადების უნარი (E.N. Kabanova-Meller). ასევე არსებობს ინტეგრალური საგანმანათლებლო საქმიანობის სხვა ინდიკატორები, რომლებიც შეიძლება გახდეს გონებრივი განვითარების დონის მახასიათებლები. ბევრი მკვლევარი ეძებს გონებრივი განვითარების ინდიკატორებს შემეცნებითი ფსიქიკური პროცესების მახასიათებლებში, ძირითადად აზროვნებისა და მეხსიერების მახასიათებლებში. ეს გამოწვეულია იმით, რომ სწორედ აღნიშნული ფსიქიკური ფუნქციები უზრუნველყოფს შემოსული ინფორმაციის ათვისებას და პიროვნების გარემოსთან ადაპტაციას, რაც განიხილება როგორც ადამიანის შემეცნებითი სფეროს ფუნქციონირების საბოლოო მიზანი.

1.2 ინტელექტუალური განვითარების თავისებურებები დაწყებითი სკოლის ასაკში

დაწყებითი სკოლის ასაკის მოსწავლეებს ახასიათებთ ისეთი ინტელექტუალური შესაძლებლობების გარკვეული დონეები, როგორიცაა მეხსიერება, აღქმა, წარმოსახვა, აზროვნება და მეტყველება, ყურადღება, გარდა ამისა, ეს უნარები იყოფა სხვადასხვა დონეზე (R.S. Nemov, S.A. Rubinshtein) - საგანმანათლებლო და შემოქმედებითი. ასევე არსებობს ზოგადი ინტელექტუალური შესაძლებლობები და განსაკუთრებული შესაძლებლობები.

ზოგადი ინტელექტუალური შესაძლებლობები არის უნარები, რომლებიც აუცილებელია არა მხოლოდ ერთი, არამედ მრავალი სახის აქტივობის შესასრულებლად; ეს უნარები აკმაყოფილებს მოთხოვნებს, რომლებიც დაწესებულია არა ერთი, არამედ მთელი სერიით, შედარებით დაკავშირებული აქტივობების ფართო სპექტრით. ზოგადი ინტელექტუალური შესაძლებლობები მოიცავს, მაგალითად, გონების ისეთ თვისებებს, როგორიცაა გონებრივი აქტივობა, კრიტიკულობა, სისტემატურობა, გონებრივი ორიენტაციის სიჩქარე, ანალიტიკური და სინთეზური აქტივობის მაღალი დონე, კონცენტრირებული ყურადღება, აღქმა, მეხსიერება, წარმოსახვა, აზროვნება და მეტყველება, ყურადღება. განვიხილოთ ინტელექტუალური შესაძლებლობების თითოეული ტიპი უფრო დეტალურად.

აღქმას ახასიათებს უნებლიეობა, თუმცა თვითნებური აღქმის ელემენტები გვხვდება უკვე სკოლამდელ ასაკში. ბავშვები სკოლაში მოდიან საკმარისად განვითარებული აღქმის პროცესებით: აქვთ მაღალი მხედველობის სიმახვილე და სმენა, კარგად არიან ორიენტირებულნი მრავალ ფორმასა და ფერზე. მაგრამ პირველკლასელებს ჯერ კიდევ აკლიათ თავად ობიექტების აღქმული თვისებებისა და თვისებების სისტემატური ანალიზი. ნახატის ყურებისას, ტექსტის კითხვისას, ისინი ხშირად ხტებიან ერთიდან მეორეზე და აკლიათ არსებითი დეტალები. ეს ადვილი შესამჩნევია ცხოვრებიდან საგნის დახატვის გაკვეთილებში: ნახატები გამოირჩევა ფორმისა და ფერის იშვიათი მრავალფეროვნებით, ზოგჯერ მნიშვნელოვნად განსხვავდება ორიგინალისგან.

უმცროსი მოსწავლის აღქმა განისაზღვრება, უპირველეს ყოვლისა, თავად ობიექტის მახასიათებლებით, ამიტომ ბავშვები აღიქვამენ არა ყველაზე მნიშვნელოვანს, არსებითს, არამედ იმას, რაც მკაფიოდ გამოირჩევა სხვა საგნების ფონიდან (ფერი, ზომა, ფორმა, და ა.შ.). აღქმის პროცესი ხშირად შემოიფარგლება მხოლოდ ობიექტის ამოცნობით და შემდგომი დასახელებით.

I-II კლასებში აღქმა ხასიათდება სუსტი დიფერენცირებით: ხშირად ბავშვები ერთმანეთში ურევენ მსგავს და ახლო, მაგრამ არა იდენტურ ობიექტებს და მათ თვისებებს, ხშირ შეცდომებს შორის არის ასოების და სიტყვების გამოტოვება წინადადებებში, ასოების ჩანაცვლება სიტყვებში და სხვა პირდაპირი დამახინჯებები. სიტყვების. მაგრამ მესამე კლასში ბავშვები სწავლობენ აღქმის „ტექნიკას“: მსგავსი საგნების შედარება, მთავარი, არსებითის ხაზგასმა. აღქმა იქცევა მიზანმიმართულ, კონტროლირებად პროცესად, იშლება.

აღქმის გარკვეულ ტიპებზე საუბრისას უნდა აღინიშნოს, რომ დაწყებითი სკოლის ასაკში იზრდება ორიენტაცია ფორმის, ფერისა და დროის სენსორულ სტანდარტებზე. ამრიგად, დადგინდა, რომ ბავშვები ფორმასა და ფერს უახლოვდებიან, როგორც საგნის ცალკეულ მახასიათებლებს და არასოდეს ეწინააღმდეგებიან მათ. ზოგ შემთხვევაში საგნის დასახასიათებლად ისინი იღებენ ფორმას, ზოგ შემთხვევაში – ფერს.

მაგრამ ზოგადად ფერების და ფორმების აღქმა უფრო ზუსტი და დიფერენცირებული ხდება. ფორმის აღქმა უკეთესად არის მოცემული პლანტურ ფიგურებში, ხოლო მოცულობითი ფიგურების დასახელებისას (ბურთი, კონუსი, ცილინდრი) არის ხანგრძლივი სირთულეები და უცნობი ფორმების ობიექტივიზაციის მცდელობები კონკრეტული ნაცნობი საგნების საშუალებით (ცილინდრი = მინა, კონუსი = სახურავი და ა.შ.). ბავშვები ხშირად ვერ ცნობენ ფორმას, თუ ის მოთავსებულია არაჩვეულებრივად (მაგალითად, კვადრატი კუთხით ქვემოთ). ეს იმის გამო ხდება, რომ ბავშვი ხვდება ნიშნის ზოგად იერსახეს, მაგრამ არა მის ელემენტებს, ამიტომ ამ ასაკში ძალიან სასარგებლოა დაშლისა და კონსტრუქციის ამოცანები (პენტამინო, გეომეტრიული მოზაიკა და ა.შ.).

სიუჟეტური სურათის აღქმაში შეიმჩნევა სიუჟეტის ინტერპრეტაციის, ინტერპრეტაციის ტენდენცია, თუმცა არ არის გამორიცხული გამოსახული ობიექტების მარტივი ჩამოთვლა ან მათი აღწერა.

ზოგადად, აღქმის განვითარება ხასიათდება თვითნებობის მატებით. ხოლო იქ, სადაც მასწავლებელი ასწავლის დაკვირვებას, ყურადღებას ამახვილებს საგნების სხვადასხვა თვისებებზე, ბავშვები უკეთ არიან ორიენტირებულნი როგორც ზოგადად რეალობაზე, ასევე კონკრეტულად სასწავლო მასალაზე.

უმცროსი სკოლის მოსწავლის მეხსიერება საგანმანათლებლო და შემეცნებითი საქმიანობის ძირითადი ფსიქოლოგიური კომპონენტია. გარდა ამისა, მეხსიერება შეიძლება ჩაითვალოს დამოუკიდებელ მნემონიკურ აქტივობად, რომელიც მიმართულია კონკრეტულად დამახსოვრებაზე. სკოლაში მოსწავლეები სისტემატიურად იმახსოვრებენ დიდი რაოდენობით მასალას, შემდეგ კი ამრავლებენ მას. უმცროსი მოსწავლე უფრო ადვილად ახსოვს რა არის ნათელი, უჩვეულო, რაც ემოციურ შთაბეჭდილებას ახდენს. მნემონიკური აქტივობის დაუფლების გარეშე, ბავშვი მიისწრაფვის სიტყვის დამახსოვრებისკენ, რაც სულაც არ არის მისი მეხსიერების დამახასიათებელი თვისება და უზარმაზარ სირთულეებს იწვევს. ეს ნაკლი აღმოიფხვრება, თუ მასწავლებელი ასწავლის მას დამახსოვრების რაციონალურ მეთოდებს.

უმცროსი სკოლის მოსწავლის მნემონიკური აქტივობა, ისევე როგორც ზოგადად მისი სწავლება, სულ უფრო თვითნებური და შინაარსიანი ხდება. დამახსოვრების აზრიანობის მაჩვენებელია მოსწავლის ტექნიკის, დამახსოვრების მეთოდების დაუფლება.

დამახსოვრების ყველაზე მნიშვნელოვანი ტექნიკაა ტექსტის სემანტიკურ ნაწილებად დაყოფა, გეგმის შედგენა. დაწყებით კლასებში სხვა მეთოდებიც გამოიყენება დამახსოვრების, შედარებისა და კორელაციის გასაადვილებლად.

აქვე უნდა აღინიშნოს, რომ სპეციალური მომზადების გარეშე უმცროსი მოსწავლე ვერ გამოიყენებს დამახსოვრების რაციონალურ მეთოდებს, რადგან ყველა მათგანი მოითხოვს რთული გონებრივი ოპერაციების გამოყენებას (ანალიზი, სინთეზი, შედარება), რომელსაც იგი თანდათან ეუფლება სასწავლო პროცესში. უმცროსი სკოლის მოსწავლეების მიერ გამრავლების ტექნიკის დაუფლება საკუთარი თავისებურებებით ხასიათდება.

რეპროდუქცია უმცროსი მოსწავლისთვის რთული აქტივობაა, რომელიც მოითხოვს მიზნების დასახვას, აზროვნების პროცესების ჩართვას და თვითკონტროლს.

სწავლის დასაწყისშივე ბავშვებში თვითკონტროლი ცუდად არის განვითარებული და მისი გაუმჯობესება რამდენიმე ეტაპს გადის. ჯერ მოსწავლეს შეუძლია მხოლოდ რამდენჯერმე გაიმეოროს მასალა დამახსოვრებისას, შემდეგ ცდილობს თავი აკონტროლოს სახელმძღვანელოს დათვალიერებით, ე.ი. აღიარების გამოყენებით, შემდეგ სწავლის პროცესში ყალიბდება რეპროდუქციის მოთხოვნილება.

დამახსოვრების და განსაკუთრებით რეპროდუქციის პროცესში ინტენსიურად ვითარდება ნებაყოფლობითი მეხსიერება და II-III კლასების მიხედვით ბავშვებში მისი პროდუქტიულობა, უნებლიესთან შედარებით, მკვეთრად იზრდება. თუმცა არაერთი ფსიქოლოგიური კვლევა აჩვენებს, რომ მომავალში ორივე ტიპის მეხსიერება ერთად ვითარდება და ურთიერთდაკავშირებულია. ეს აიხსნება იმით, რომ თვითნებური დამახსოვრების განვითარება და, შესაბამისად, მისი ტექნიკის გამოყენების უნარი, შემდეგ ხელს უწყობს სასწავლო მასალის შინაარსის გაანალიზებას და მის უკეთ დამახსოვრებას. როგორც ზემოაღნიშნულიდან ჩანს, მეხსიერების პროცესები ხასიათდება ასაკთან დაკავშირებული მახასიათებლებით, რომელთა ცოდნა და გათვალისწინება აუცილებელია მასწავლებელს წარმატებული სწავლისა და მოსწავლეთა გონებრივი განვითარების ორგანიზებისთვის.

წარმოსახვა თავის განვითარებაში გადის ორ ეტაპს. პირველში, ხელახალი გამოსახულებები ძალიან მიახლოებით ახასიათებს ობიექტს, არის ღარიბი დეტალებით, არააქტიური - ეს არის ხელახალი (რეპროდუქციული) ფანტაზია. მეორე ეტაპი ხასიათდება ფიგურული მასალის მნიშვნელოვანი დამუშავებით და ახალი სურათების შექმნით - ეს არის პროდუქტიული ფანტაზია. პირველ კლასში ფანტაზია ეყრდნობა კონკრეტულ ობიექტებს, მაგრამ ასაკთან ერთად სიტყვა პირველ ადგილზე დგება, რაც ფანტაზიას აძლევს ადგილს.

ბავშვთა წარმოსახვის განვითარების მთავარი მიმართულებაა შესაბამისი ცოდნის საფუძველზე რეალობის სულ უფრო სწორ და სრულ ასახვაზე გადასვლა. ასაკთან ერთად მატულობს ბავშვების ფანტაზიის რეალიზმი. ეს გამოწვეულია ცოდნის დაგროვებით და კრიტიკული აზროვნების განვითარებით.

უმცროსი სკოლის მოსწავლის წარმოსახვა თავდაპირველად არსებული იდეების უმნიშვნელო დამუშავებით ხასიათდება. მომავალში ჩნდება იდეების შემოქმედებითი დამუშავება.

უმცროსი მოსწავლის ფანტაზიის დამახასიათებელი თვისებაა მისი დამოკიდებულება კონკრეტულ ობიექტებზე. ასე რომ, თამაშში ბავშვები იყენებენ სათამაშოებს, საყოფაცხოვრებო ნივთებს და ა.შ. ამის გარეშე მათთვის რთულია წარმოსახვის სურათების შექმნა. ისევე, როცა ბავშვს კითხულობს და ეუბნება, ეყრდნობა სურათს, კონკრეტულ გამოსახულებას. ამის გარეშე მოსწავლე ვერ წარმოიდგენს, აღწერს აღწერილ სიტუაციას.

მასწავლებლის მუდმივი მუშაობის შედეგად წარმოსახვის განვითარება იწყება შემდეგი მიმართულებებით.

1. თავდაპირველად წარმოსახვის გამოსახულება ბუნდოვანია, გაურკვეველი, შემდეგ უფრო ზუსტი და განსაზღვრული ხდება.

2. თავდაპირველად, მხოლოდ რამდენიმე ნიშანი აისახება სურათზე, მაგრამ მეორე ან მესამე კლასების მიხედვით არის ბევრად მეტი და მნიშვნელოვანი.

3. I კლასში გამოსახულებების, დაგროვილი იდეების დამუშავება უმნიშვნელოა, მაგრამ III კლასისთვის მოსწავლე გაცილებით მეტ ცოდნას იძენს და გამოსახულება უფრო განზოგადებული და კაშკაშა ხდება. ბავშვებს შეუძლიათ შეცვალონ მოთხრობის სიუჟეტი, წარმოადგინონ კონვენცია, გაიგონ მისი არსი.

4. თავდაპირველად წარმოსახვის ნებისმიერი გამოსახულება მოითხოვს კონკრეტულ საგანზე მინდობას (კითხვისა და თხრობისას, მაგალითად, ნახატზე დაყრდნობა), შემდეგ კი ვითარდება სიტყვაზე მიდგომა. სწორედ ეს საშუალებას აძლევს მოსწავლეს შექმნას გონებრივად ახალი იმიჯი (ბავშვები წერენ ესეებს მასწავლებლის მოთხრობის მიხედვით, წიგნში წაკითხულის მიხედვით).

სწავლის პროცესში, გონებრივი აქტივობის კონტროლის უნარის ზოგადი განვითარებით, წარმოსახვა ასევე ხდება უფრო კონტროლირებადი პროცესი და მისი გამოსახულებები წარმოიქმნება იმ ამოცანების შესაბამისად, რომლებსაც საგანმანათლებლო საქმიანობის შინაარსი აყენებს მათ წინაშე.

აზროვნება, როგორც ეს იყო, აერთიანებს ყველა შემეცნებით პროცესს, უზრუნველყოფს მათ განვითარებას, ხელს უწყობს მათ მონაწილეობას გონებრივი აქტის თითოეულ ეტაპზე. თვით შემეცნებითი პროცესები კი აუცილებელ შემთხვევებში იძენენ ინტელექტუალური აქტის მსგავს სტრუქტურას. ყურადღების, დამახსოვრების, რეპროდუქციის ამოცანები არსებითად გარდაქმნილი ინტელექტუალური ამოცანებია, რომლებიც წყდება აზროვნების საშუალებით.

დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვის აზროვნება ვიზუალურ-ფიგურალურიდან ვერბალურ-ლოგიკურ, კონცეპტუალურ აზროვნებაზე გადადის. ეს გონებრივ აქტივობას ორმაგ ხასიათს ანიჭებს: კონკრეტული აზროვნება, რომელიც დაკავშირებულია რეალობასთან და უშუალო დაკვირვებასთან, იწყებს ლოგიკურ პრინციპებს, მაგრამ ამავე დროს, აბსტრაქტული, ფორმალური ლოგიკური დასკვნები ამ ასაკის ბავშვისთვის ჯერ არ არის ხელმისაწვდომი. ამიტომ ამ ასაკის ბავშვს უვითარდება სხვადასხვა სახის აზროვნება, რაც ხელს უწყობს სასწავლო მასალის ათვისებაში წარმატებას.

სამოქმედო შიდა გეგმის თანდათანობით ჩამოყალიბება იწვევს მნიშვნელოვან ცვლილებებს ყველა ინტელექტუალურ პროცესში. თავდაპირველად, ბავშვები მიდრეკილნი არიან განზოგადების გაკეთებას გარე, ჩვეულებრივ, უმნიშვნელო ნიშნებზე დაყრდნობით. მაგრამ სასწავლო პროცესში მასწავლებელი ყურადღებას ამახვილებს კავშირებზე, ურთიერთობებზე, იმაზე, რაც უშუალოდ არ არის აღქმული, ამიტომ მოსწავლეები გადადიან განზოგადებების უფრო მაღალ დონეზე, შეუძლიათ მეცნიერული ცნებების ათვისება ვიზუალურ მასალაზე დაყრდნობის გარეშე.

დაწყებით სკოლაში ყველა კოგნიტური პროცესი ვითარდება, მაგრამ დ.ბ. ელკონინი, ისევე როგორც L.S. ვიგოტსკი თვლის, რომ აღქმისა და მეხსიერების ცვლილებები აზროვნებიდან გამომდინარეობს. სწორედ აზროვნება ხდება ამ პერიოდში განვითარების ცენტრი. ამის გამო აღქმისა და მეხსიერების განვითარება ინტელექტუალიზაციის გზას მიჰყვება. მოსწავლეები იყენებენ გონებრივ მოქმედებებს აღქმის, დამახსოვრებისა და რეპროდუქციის პრობლემების გადაჭრისას. "აზროვნების ახალ, უმაღლეს დონეზე გადასვლის წყალობით, ხდება ყველა სხვა ფსიქიკური პროცესის რესტრუქტურიზაცია, მეხსიერება ხდება აზროვნება, ხოლო აღქმა ხდება აზროვნება. აზროვნების პროცესების გადასვლა ახალ დონეზე და მასთან დაკავშირებული ყველა სხვა პროცესის რესტრუქტურიზაცია. შეადგენენ გონებრივი განვითარების ძირითად შინაარსს დაწყებითი სკოლის ასაკში“.

დაწყებით სკოლაში დიდი ყურადღება ეთმობა მეცნიერული ცნებების ფორმირებას. ისინი განასხვავებენ საგნობრივ ცნებებს (ობიექტების ზოგადი და არსებითი მახასიათებლებისა და თვისებების ცოდნა - ფრინველები, ცხოველები, ხილი, ავეჯი და ა. .).

პირველ რიგში, ასიმილაციის რამდენიმე ეტაპი გამოირჩევა:

1) ობიექტების ფუნქციური თავისებურებების გამოკვეთა, ე.ი. დაკავშირებულია მათ დანიშნულებასთან (ძროხა - რძე);

2) ცნობილი თვისებების ჩამოთვლა არსებითისა და არაარსებითის გამოკვეთის გარეშე (კიტრი ხილია, იზრდება ბაღში, მწვანე, გემრიელი, თესლით და ა.შ.);

3) ხაზს უსვამს საერთო, არსებით მახასიათებლებს ცალკეული ობიექტების კლასში (ხილი, ხეები, ცხოველები).

ამ უკანასკნელისთვის ასევე გამოირჩევა განვითარების რამდენიმე ეტაპი:

1) ამ ცნებების გამოხატვის კონკრეტული ცალკეული შემთხვევების განხილვა (ერთი მეორეზე მეტი);

2) განზოგადება, რომელიც ეხება ცნობილ, შემხვედრ შემთხვევებს და არ ვრცელდება ახალ შემთხვევებზე;

3) ფართო განზოგადება, რომელიც გამოიყენება ნებისმიერ შემთხვევაში.

სწავლის დასაწყისში ყურადღების გაბატონებული ტიპია უნებლიე ყურადღება, რომლის ფიზიოლოგიურ საფუძველს წარმოადგენს პავლოვის ტიპის ორიენტირებული რეფლექსი - „რა არის ეს?“. ბავშვს ჯერ კიდევ არ შეუძლია ყურადღების გაკონტროლება; რეაქცია ახალზე, უჩვეულოზე იმდენად ძლიერია, რომ ის ყურადღებას ამახვილებს, უშუალო შთაბეჭდილებების წყალობაზე იმყოფება. ყურადღების კონცენტრაციის დროსაც კი, უმცროსი სკოლის მოსწავლეები ხშირად ვერ ამჩნევენ მთავარ და არსებითს, იფანტებიან საგნებსა და მოვლენებში ინდივიდუალური, მიმზიდველი, შესამჩნევი ნიშნებით. გარდა ამისა, ბავშვების ყურადღება მჭიდროდ არის დაკავშირებული აზროვნებასთან და, შესაბამისად, მათთვის შეიძლება გაუჭირდეს ბუნდოვან, გაუგებარ, უაზრო მასალაზე ფოკუსირება.

მაგრამ ყურადღების განვითარებაში ასეთი სურათი არ რჩება უცვლელი, I-III კლასებში ხდება ზოგადად თვითნებობის და კონკრეტულად ნებაყოფლობითი ყურადღების ფორმირების მშფოთვარე პროცესი. ეს განპირობებულია ბავშვის ზოგადი ინტელექტუალური განვითარებით, შემეცნებითი ინტერესების ჩამოყალიბებით და მიზანმიმართული მუშაობის უნარის განვითარებით.

ბავშვის თვითორგანიზება არის ორგანიზაციის შედეგი, რომელიც თავდაპირველად შეიქმნა და ხელმძღვანელობდა უფროსების, მასწავლებლის მიერ. ნებაყოფლობითი ყურადღების განვითარების ზოგადი მიმართულება არის ბავშვის გადასვლა ზრდასრულის მიერ დასახული მიზნის მიღწევიდან საკუთარი მიზნების დასახვაზე და მიღწევაზე.

მაგრამ უმცროსი სკოლის მოსწავლის ნებაყოფლობითი ყურადღება ჯერ კიდევ არასტაბილურია, რადგან მას ჯერ კიდევ არ აქვს თვითრეგულირების შიდა საშუალებები. ეს არასტაბილურობა ვლინდება ყურადღების განაწილების უნარის სისუსტეში, ყურადღების გაფანტვისა და გაჯერების იოლად, დაღლილობის, ერთი ობიექტიდან მეორეზე ყურადღების გადატანის სირთულეში. საშუალოდ, ბავშვს შეუძლია ყურადღების მიპყრობა 15-20 წუთში, ამიტომ მასწავლებლები მიმართავენ სხვადასხვა სახის აღმზრდელობით სამუშაოს, რათა გაანეიტრალონ ბავშვების ყურადღების ჩამოთვლილი ნიშნები. გარდა ამისა, ფსიქოლოგებმა დაადგინეს, რომ I-II კლასებში ყურადღება უფრო სტაბილურია გარე მოქმედებების შესრულებისას და ნაკლებად სტაბილური გონებრივი მოქმედებების შესრულებისას.

ეს ფუნქცია ასევე გამოიყენება პედაგოგიურ პრაქტიკაში, მენტალური აქტივობების მონაცვლეობით მატერიალური და პრაქტიკული (ხატვა, მოდელირება, სიმღერა, ფიზიკური აღზრდა). ასევე გაირკვა, რომ ბავშვებს უფრო მეტად ეფანტებათ ყურადღება, თუ ისინი ასრულებენ მარტივ, მაგრამ ერთფეროვან აქტივობებს, ვიდრე რთული ამოცანების გადაჭრისას, რომლებიც მოითხოვს მუშაობის სხვადასხვა ხერხებსა და მეთოდებს.

ყურადღების განვითარება ასევე დაკავშირებულია მისი მოცულობის გაფართოებასთან, მისი განაწილების უნართან. ამიტომ, დაბალ კლასებში, წყვილთა კონტროლის დავალებები ძალიან ეფექტური აღმოჩნდება: მეზობლის მუშაობის გაკონტროლებით, ბავშვი უფრო ყურადღებიანი ხდება საკუთარის მიმართ. N.F. Dobrynin-მა აღმოაჩინა, რომ ახალგაზრდა სკოლის მოსწავლეების ყურადღება საკმარისად კონცენტრირებული და სტაბილურია, როდესაც ისინი სრულად არიან დაკავებულნი სამუშაოთი, როდესაც სამუშაო მოითხოვს მაქსიმალურ გონებრივ და მოტორულ აქტივობას, როდესაც ემოციები და ინტერესები იპყრობს მას.

მეტყველება უმცროსი სკოლის მოსწავლის ერთ-ერთი უმნიშვნელოვანესი გონებრივი პროცესია და მეტყველება ათვისებულია მშობლიური ენის გაკვეთილებზე მისი ბგერათ-რიტმული, ინტონაციური მხარის ხაზით; გრამატიკული სტრუქტურისა და ლექსიკის დაუფლების, ლექსიკის გაზრდისა და საკუთარი სამეტყველო პროცესების გააზრების ხაზით.

მეტყველების ერთ-ერთი ფუნქცია, რომელიც წინა პლანზე მოდის, არის კომუნიკაციური. უმცროსი სკოლის მოსწავლის მეტყველება მრავალფეროვანია თვითნებობის, სირთულის, დაგეგმვის ხარისხით, მაგრამ მისი განცხადებები ძალიან პირდაპირია. ხშირად ეს არის მეტყველება-გამეორება, მეტყველების დასახელება, ბავშვში შესაძლოა დომინირებდეს შეკუმშული, უნებლიე, რეაქტიული (დიალოგიური) მეტყველება.

მეტყველების განვითარება ბავშვობაში საერთო გონებრივი განვითარების ყველაზე მნიშვნელოვანი ასპექტია. მეტყველება განუყოფლად არის დაკავშირებული აზროვნებასთან. როდესაც ბავშვი ეუფლება მეტყველებას, ის სწავლობს ადეკვატურად გაიგოს სხვისი მეტყველება, გამოხატოს თავისი აზრები თანმიმდევრულად. მეტყველება აძლევს ბავშვს საკუთარი გრძნობებისა და გამოცდილების სიტყვიერად გამოხატვის შესაძლებლობას, ეხმარება განახორციელოს თვითრეგულირება და აქტივობების თვითკონტროლი.

დაწყებითი სკოლის ასაკში „ბავშვის მეტყველების განვითარების ძალზე მნიშვნელოვანი შენაძენი არის მისი წერილობითი მეტყველების დაუფლება,... რასაც დიდი მნიშვნელობა აქვს ბავშვის გონებრივი განვითარებისთვის“. ეს პერიოდი ითვალისწინებს კითხვას (ანუ წერილობითი ენის გაგებას) და წერაში (საკუთარი წერილობითი ენის შექმნას) აქტიურ სწავლებას. კითხვისა და წერის სწავლისას ბავშვი სწავლობს ახლებურად - თანმიმდევრულად, სისტემატურად, გააზრებულად - საკუთარი ზეპირი მეტყველების აგებას.

სკოლაში გაკვეთილზე მასწავლებელს შეუძლია გამოიყენოს მთელი რიგი დავალება და სავარჯიშო, რომელიც ხელს უწყობს ბავშვების საერთო მეტყველების განვითარებას: ლექსიკის გამდიდრებას, მეტყველების გრამატიკული სტრუქტურის გაუმჯობესებას და ა.შ.

1.3 ინტელექტუალური თამაშები: მათი კლასიფიკაცია და მნიშვნელობა

ინტელექტუალური და კრეატიული თამაშები ჩვენს ქვეყანაში დასვენების ერთ-ერთი საყვარელი ფორმაა ჩვენს ქვეყანაში. ტელევიზიის წყალობით ყველა ასაკის მილიონობით გულშემატკივარი მიიღეს, ისინი ფართოდ შევიდნენ სამუშაოს, სკოლების, ბიბლიოთეკების, კულტურული დაწესებულებებისა და ახალგაზრდული სამუშაო კლუბების პრაქტიკაში. შეიძლება ითქვას, რომ არ არსებობს ისეთი საზოგადოებრივი გაერთიანება, რომელიც მუშაობის ამა თუ იმ ეტაპზე არ გამოეყენებინა ინტელექტუალური და შემოქმედებითი თამაშები, როგორც მისი წევრების განვითარებისა და დასვენების უზრუნველყოფის საშუალება. კლუბების საერთაშორისო ასოციაციის ეგიდით ჩატარებული ინტელექტუალური თამაშების საერთაშორისო და რეგიონალური ფესტივალები "რა? სად? როდის?" უცვლელად იზიდავს დაინტერესებულ მონაწილეთა და მაყურებელთა მნიშვნელოვან რაოდენობას. ჩვენი ქვეყნის ბევრ რეგიონში ინტელექტუალური თამაშების კლუბები, როგორც არაკომერციული ორგანიზაციები, ახორციელებენ მნიშვნელოვან სამუშაოს ახალგაზრდებს შორის, ახორციელებენ არა მხოლოდ რეალურ სათამაშო პროექტებს, არამედ აკმაყოფილებენ ახალგაზრდების სხვა მრავალფეროვან საჭიროებებს.

ინტელექტუალური თამაში - დავალებების ინდივიდუალური ან (უფრო ხშირად) კოლექტიური შესრულება, რომელიც მოითხოვს პროდუქტიული აზროვნების გამოყენებას შეზღუდული დროისა და კონკურენციის პირობებში. ინტელექტუალური თამაშები აერთიანებს როგორც სათამაშო, ასევე საგანმანათლებლო საქმიანობის მახასიათებლებს - ისინი ავითარებენ თეორიულ აზროვნებას, რაც მოითხოვს ცნებების ჩამოყალიბებას, ძირითადი გონებრივი ოპერაციების შესრულებას (კლასიფიკაცია, ანალიზი, სინთეზი და ა.შ.).

მეორე მხრივ, ეს აქტივობა თავისთავად არ არის მიზანი, არამედ თამაშის შედეგის მიღწევის საშუალება (შეჯიბრის მოგება) და ეს შედეგი სწრაფად კარგავს თავის ღირებულებას და მიზანი შედეგიდან პირდაპირ გადადის ძიების პროცესში. და გადაწყვეტილების მიღება.

თამაშების კლასიფიკაცია:

1. თამაშები ინტენსიური სწავლისთვის.

საგანმანათლებლო თამაშები ტექსტთან მუშაობისთვის.

ბიზნეს ტრენინგი

თამაშების ტესტები

2. თამაშები გარე საქმიანობისთვის

შიდა თამაშები

მაგიდის თამაშები

გარე თამაშები

3. კომუნიკაციურ-ენობრივი თამაშები.

საკომუნიკაციო სავარჯიშო თამაშები

ენის შემსწავლელი თამაშები

თამაშის შემოქმედებითი საღამოები

4. ფსიქოტექნიკური თამაშები

სახელმწიფოს ფსიქო-თვითრეგულირების თამაშები

ველნეს თამაშები

სარეზერვო შესაძლებლობების გააქტიურება (სავარაუდო თვითგაუმჯობესება)

რა არის თამაში?

თამაში არის ერთგვარი არაპროდუქტიული აქტივობა, რომლის მოტივი არის არა მის შედეგებში, არამედ თავად პროცესში.

მიუხედავად იმისა, რომ ლექსიკონში ნათქვამია თამაშის, როგორც აქტივობის არაპროდუქტიულობის შესახებ, ინტელექტუალური თამაშები ეჭვქვეშ აყენებს ამ განცხადებას. რა თქმა უნდა, მსგავს თამაშებს, როგორც ჩანს, პრაქტიკული შედეგი არ აქვს, მაგრამ მიუხედავად ამისა, ასეთი თამაშების შემეცნებითი ეფექტი მაღალია, რამდენად საინტერესო და სასარგებლო ცოდნას იძლევა ისინი. სწორედ ინტელექტუალური თამაშები აქცევს ინტელექტუალურ აქტივობას საინტერესო შეჯიბრად, აღვიძებს ინტერესს საგნის მიმართ.

გონების თამაშების მნიშვნელობა:

1. ისინი აძლევენ შესაძლებლობას გამოავლინონ საკუთარი თავი ყველაზე ნიჭიერი, ერუდიტი ბავშვებისთვის, ვისთვისაც ცოდნას, მეცნიერებას, შემოქმედებას უდიდესი მნიშვნელობა აქვს.

2. წვლილი შეიტანეთ მოსწავლის ყოვლისმომცველ ჰარმონიულ განვითარებაში, დაეხმარეთ ცხოვრებაში და სწავლაში აუცილებელი შეძენილი უნარებისა და თვისებების გამომუშავებაში.

3. გონებრივი შესაძლებლობების განვითარება, მეხსიერების, აზროვნების გაუმჯობესება და მომზადება, ცოდნის უკეთ ათვისებაში და კონსოლიდაციაში დახმარება.

4. ისინი მნიშვნელოვანია ბავშვების აღზრდაში, განათლებასა და განვითარებაში, როგორც მომავალი ცხოვრებისეული სიტუაციებისთვის ფსიქოლოგიური მომზადების საშუალება.

აღსანიშნავია, რომ ინტელექტუალური თამაშების ჩატარებისას მოსწავლეები ყოველთვის აქტიურები არიან. ემოციური აფეთქებები და ინტელექტუალური გამოცდილება ასტიმულირებს და ინარჩუნებს ინტერესს, ხელს უწყობს მოსწავლეთა მოტივაციას.

ინტელექტუალური თამაშები ქმნის წარმატების სიტუაციებს, არის წარმატება, არის სწავლის სურვილი.

საზოგადოებაში თანამედროვე გარდაქმნებმა, ეკონომიკის განვითარების ახალმა სტრატეგიულმა მითითებებმა, საზოგადოების ღიაობამ, მისმა სწრაფმა ინფორმატიზაციამ და დინამიზმმა რადიკალურად შეცვალა მოთხოვნები განათლების მიმართ. განათლების მთავარი მიზანი არ არის ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების მარტივი ნაკრები, არამედ მათზე დაფუძნებული პირადი, სოციალური და პროფესიული კომპეტენცია - ინფორმაციის დამოუკიდებლად მოპოვების, ანალიზისა და ეფექტურად გამოყენების უნარი, რაციონალურად და ეფექტურად ცხოვრებისა და მუშაობის უნარი. სწრაფად ცვალებადი სამყარო.

ნათლად აზროვნების, ლოგიკურად სრულყოფილად და აზრების მკაფიოდ გამოხატვის უნარი ახლა ყველას სჭირდება. განათლების ეროვნული მოდელის შექმნის ერთ-ერთი პრიორიტეტული მიმართულებაა ინტელექტუალური ელიტის - ახალგაზრდების მომზადება, რომლებსაც შეუძლიათ დაიკავონ საკვანძო პოზიციები მთავრობაში, ეკონომიკაში, მეცნიერებაში, კულტურასა და ხელოვნებაში.

ყველა ინტელექტუალური თამაში პირობითად შეიძლება დაიყოს ელემენტარულად და რთულად (რომლებიც ელემენტარულის ერთობლიობაა). თავის მხრივ, ელემენტარული თამაშები შეიძლება კლასიფიცირდეს პასუხის ვარიანტების რაოდენობის მიხედვით, საიდანაც მონაწილეები ირჩევენ სწორს. ბუნებრივია, ნებისმიერი ინტელექტუალური თამაში შეიძლება ჩატარდეს როგორც ინდივიდუალურად, ასევე ჯგუფურად.

უმარტივესი ინტელექტუალური თამაში არის სატესტო თამაშები, რომელიც წარმოადგენს განცხადებების ერთობლიობას და მათზე პასუხის მოცემულ რაოდენობას - 2-დან (ამ თამაშს ჰქვია „დაიჯერეთ თუ არა“) 5-მდე („Scrabble-lotto“) ამ ტიპის თამაში. ჩვეულებრივ გამოიყენება როგორც გახურება, აუდიტორიასთან თამაშებისთვის ან "მთავარ" ინტელექტუალურ თამაშებს შორის. მათი უპირატესობაა იღბლის მაღალი როლი, რაც საშუალებას აძლევს არც თუ ისე მომზადებულ მონაწილეებს მიაღწიონ წარმატებას, ასევე ცვალებადობის უნარს. დავალებების სირთულე.

ამ თამაშებს შორის ყველაზე რთულია ეგრეთ წოდებული „უცნაური გარემოებები“, როდესაც სულ უფრო და უფრო კონკრეტული ინფორმაცია მუდმივად ვრცელდება სასურველი ობიექტის შესახებ. რაც უფრო ადრე მოაგვარებს ადამიანი (გუნდი) დაშიფრულ კონცეფციას, მით მეტ ქულას იღებს.

ამ თამაშების სტანდარტული მოცულობა არის 15 კითხვა „დაიჯერეთ, გინდ არა“ ან 8-10 „ერუდიტ-ლოტო“ კითხვა.

ამ ტიპის თამაშები არის განვითარების სერიოზული საშუალება, როდესაც ისინი შეიცავს იმპლიციტურ, მაგრამ მკაფიო ალგორითმს სწორი გადაწყვეტის მოსაძებნად, ამოცანა პარადოქსია და/ან მოითხოვს პარადოქსულ გადაწყვეტილებას.

მეორე ჯგუფი(შედარებით იშვიათი) არის თამაშები, რომლებსაც პირობითად შეიძლება ეწოდოს "ნაკლოვანებების შევსება" (საკვანძო სიტყვა გამოტოვებულია ან ჩანაცვლებულია ფრაზაში, რომელიც საჭიროებს აღდგენას ან დამახსოვრებას), "სიების აღდგენა" ("ვინ უყვარდა ვინ", "სად". მოვიდა ფრაზა "მოდი ვისაუბროთ სხვადასხვა ენაზე").

მესამე ჯგუფიარის თამაშები, რომელშიც მონაწილეებს სთხოვენ დააჯგუფონ ობიექტები გარკვეული მახასიათებლების მიხედვით, ყველაზე ხშირად თავად მონაწილეებმა იდენტიფიცირებულნი. ინტელექტუალური თამაშების კლუბებმა შეიმუშავეს ასეთი თამაშების რამდენიმე ვარიანტი:

"ყველა მონადირეს უნდა იცოდეს." სივრცის ძალიან მნიშვნელოვანი მახასიათებელია მისი ფერთა სქემა. ფერი ასევე არის ადამიანის ემოციური მეხსიერების საფუძველი. მაშასადამე, ქრონოტოპის სივრცითი ელემენტის შესწორებისას ვიყენებთ ამ თამაშს, რომლის გამოყენება შესაძლებელია ორ ვერსიაში - მათგან პირველში შვიდი მოთამაშე მონაწილეობს, რომელთაგან თითოეულს "ენდობა" აქვს გარკვეული ფერი (პირველ ეტაპზე ეს არის ძირითადი სპექტრის ფერები, მაშინ ამოცანები შეიძლება გართულდეს) . შემდეგ ამა თუ იმ ობიექტს ეძახიან და კონკურენტულ გარემოში შეზღუდული დროით შესაბამისმა მოთამაშემ უნდა უპასუხოს ამ სტიმულს. დიდი ოთახის თანდასწრებით, პასუხი შეიძლება შეფერხდეს სივრცესთან დამატებითი მანიპულაციების განხორციელების აუცილებლობამ. თამაშის უფრო მარტივ ვერსიაში, (მინიმუმ ორ ადამიანს შეუძლია მონაწილეობა მიიღოს), თითოეულმა მოთამაშემ სწორად უნდა დაასახელოს კონკრეტული ობიექტის ფერი კონკურენციის პირობებში (ან დროის ლიმიტი).

"ჩრდილოეთი - სამხრეთი" ეს თამაში ასევე გამოიყენება სივრცის რაციონალური გამოსახულების შესაქმნელად. იმართება კონკურსის სახით, ჩვეულებრივ წყვილები მონაწილეობენ. ფასილიტატორი ასახელებს ობიექტს (გეოგრაფიული გარემოს ელემენტი, ლიტერატურული), მონაწილეებმა უნდა უპასუხონ (და პასუხისმგებელია მხოლოდ ის, ვისაც ენიჭება შესაბამისი მიმართულება, რაც მოითხოვს წყვილებში კოორდინაციას). მდებარეობს თუ არა ეს ობიექტი ოსტატის მიერ მითითებული ობიექტის ჩრდილოეთით თუ სამხრეთით (ვარიანტი - დასავლეთით ან აღმოსავლეთით). თამაშის უფრო რთული ვერსიაა, რომელშიც მონაწილეებმა სწორი პასუხის სახით უნდა შეცვალონ სივრცითი პოზიცია პირობების მიხედვით.

მეოთხე ჯგუფიარის ინტელექტუალური თამაშები, რომლებშიც მონაწილეები მოწვეულნი არიან უპასუხონ კონკრეტულ კითხვას განსაზღვრულ დროში. ინდივიდუალური ფორმა წარმოდგენილია „საკუთარი თამაშით“ (ჩვეულებრივ, მასში თითო რაუნდში სამი მონაწილე მონაწილეობს).

თუმცა, ამ ტიპის მთავარი თამაშები უდავოდ არის „ბრეინ რინგი“ და „რა? სად? როდის?“. პირველი არის სრული დროით შეჯიბრი გუნდებს შორის, ხოლო მეორე არის ტურნირი, რომელშიც გუნდის ამოცანაა მაქსიმალური ქულების დაგროვება.

კომპოზიტური ინტელექტუალური თამაშები.

კონკრეტული ღონისძიების გამართვისას, სცენარი ჩვეულებრივ მოიცავს გარკვეული ტიპის ინტელექტუალური თამაშების კომბინაციას ამ ღონისძიების ზოგადი იდეის შესაბამისად, ასევე გასართობ ამოცანებზე დაყრდნობით, ორივე მონაწილის ყურადღების შენარჩუნებას და ყურადღებას. მაყურებლები. ამიტომ, როგორც წესი, ასეთი თამაშები არის გარკვეული ელემენტარული ინტელექტუალური თამაშების კომბინაცია.

ასეთი რთული ინტელექტუალური თამაშის განვითარების მაგალითად მოვიყვანთ თამაშს "მეხუთე კუთხე", რომელიც შემუშავებულია ქალაქ გუს-ხრუსტალნის Mind Games Club-ში.

თამაში ინდივიდუალური ხასიათისაა, პირველ ეტაპზე ოთხი ადამიანი ასპარეზობს, შემდეგში ხუთი; ციკლი შედგება ხუთი ეტაპისგან.

თამაშის დასაწყისში პირველი ოთხი მოთამაშე იკავებს კუთხეებს სცენის გვერდებზე. სათამაშო მოედანი დაყოფილია 5 სექტორად. მასპინძელი მოთამაშეებს 21 კითხვას უსვამს. პასუხზე ფიქრის დრო - 15 წამი. მოთამაშეს შეუძლია პასუხის არსებობის სიგნალი უკვე შეკითხვის წაკითხვის დროს. პირველი პასუხობს მოთამაშე, რომელმაც სიგნალი გასცა.

თუ პასუხი სწორია, მოთამაშე გადადის შემდეგ სექტორში ან იღებს უფლებას გადაიტანოს ნებისმიერი სხვა მოთამაშე სექტორში უკან. თამაშის მიზანია არა მხოლოდ ბოლო მეხუთე სექტორის (მეხუთე კუთხის) დაკავება, არამედ ბოლო 21 კითხვამდე იქ გატარება. მხოლოდ იმ მოთამაშეს, ვინც მას მიაღწია, შეუძლია აიძულოს მოთამაშე მეხუთე კუთხიდან. თუ 21 შეკითხვაში მეხუთე კუთხამდე არცერთმა მოთამაშემ არ მიაღწია, სტადიის გამარჯვებულად გამოცხადდება მასთან ყველაზე ახლოს მყოფი მოთამაშე. თამაშის შემდეგ ეტაპზე ის იწყებს მას, მყოფი "მეხუთე კუთხეში". ამ შემთხვევაში სხვა მოთამაშეების ამოცანაა აიძულონ იგი იქიდან. ინტელექტუალური თამაშებისგან განსხვავებით, შემოქმედებითი თამაშები მოიცავს დავალებების არსებობას "ღია პასუხით" (ერთი სწორი გადაწყვეტის არარსებობა), ამ ტიპის თამაშის პროცესში მოზარდები გამოხატავენ საკუთარ თავს ხელოვნების ამა თუ იმ ტიპის საშუალებით. და ბოლოს, ასეთი თამაშების შედეგად, რაღაც უნიკალური, თავდაპირველად არ დაგეგმილი შედეგი.

ბევრი თამაში ჩვენ მიერ იქნა აღებული თეატრალური ვარჯიშის პრაქტიკიდან, რომელიც დაფუძნებულია კ.ს.-ის სისტემებზე. სტანისლავსკი, მ.ჩეხოვი, მ.ო. კნებელი და სხვები, ჩვენ მიერ გარდაქმნილი კონკრეტული ამოცანების შესაბამისად

თამაშის პროგრამის ორგანიზებაში წარმატების მთავარი ფაქტორები:

გამოცემის ფორმისა და კანონზომიერების მუდმივობა

მოსახლეობის მაქსიმალურად ფართო ჯგუფების მონაწილეობის შესაძლებლობა.

პროგრამის სტრუქტურის სიცხადე (ვინ, რისთვის და როგორ იღებს პრიზებს).

1.4 დაწყებითი სკოლის ასაკის ინტელექტის განვითარება კომპიუტერის საშუალებით

განათლების სფეროში მიმდინარე რადიკალური ცვლილებები გამოწვეულია საზოგადოების საჭიროებით არასტანდარტული გადაწყვეტილებების მიღების უნარის მქონე, შემოქმედებითად აზროვნების უნარის მქონე, ე.ი. ინტელექტუალურად განვითარებული ადამიანები.

სკოლამ უნდა მოამზადოს მოაზროვნე და მოაზროვნე ადამიანი, რომელსაც არა მარტო აქვს ცოდნა, არამედ იცის როგორ გამოიყენოს იგი ცხოვრებაში. ამიტომ, ბავშვის გონებრივი შესაძლებლობების ჩამოყალიბებაზე ფოკუსირება განათლების დაწყებიდანვე უმთავრესი პრიორიტეტი უნდა იყოს. დაწყებითი სკოლის ასაკში ინტელექტუალური განვითარების გამოვლინების ძირითადი ფორმა არის საგანმანათლებლო დამოუკიდებლობა (სწავლის უნარი). რა არის ეს? ეს უნარი:

1) დაგეგმეთ თქვენი დაუყოვნებელი და გრძელვადიანი ნაბიჯები;

2) შეაფასონ თავიანთი ქმედებების შედეგი;

3) შეაფასონ თავიანთი ცოდნა და უნარები, აღმოაჩინონ და გამოასწორონ მათი უკმარისობა რაიმეში და საჭიროების შემთხვევაში მიმართონ დახმარებას, ე.ი. თვითგანათლების პირველ კითხვაზე „რა ვისწავლოთ?“ პასუხის გასაცემად საჭირო რეფლექსიის განხორციელების უნარი.

დაწყებით სკოლაში საფუძველი უნდა ჩაეყაროს არა მარტო საგნობრივ ცოდნას, არამედ საკუთარი უცოდინრობის ცოდნასაც. ეს არის თვითშეფასების მოქმედებით, იმის გაგების უნარით, რომ „მე უკვე ვიცი და შემიძლია ამის გაკეთება, მაგრამ მე არ ვიცი ეს“ და იწყება დამოუკიდებლობის სწავლა, უბრალოდ გულმოდგინე სტუდენტიდან ადამიანზე გადასვლა. იცის როგორ ისწავლოს და ამოიღოს, შემდეგ კი დამოუკიდებლად გააანალიზოს ინფორმაცია.

ამიტომ, ინტელექტუალური განვითარებისთვის აუცილებელია კლასში სასწავლო აქტივობების ორგანიზება ისე, რომ ბავშვები შეხვდნენ სიტუაციებს, როდესაც მათი ცოდნა ეწინააღმდეგება ახალ ფაქტებს. მოცემულია შეუძლებელი პრაქტიკული დავალება ან წინას მსგავსი დავალება და ვსვამ კითხვებს:

შეგიძლიათ შეასრულოთ ეს დავალება?

რა არ იცი?

წინამორბედისგან განსხვავებული პრაქტიკული დავალების გაანალიზებისას მოსწავლე ხედავს ძველი ცოდნის მიუღებლობას ან არასაკმარისობას. მე მას ვეხმარები კითხვებით:

რისი გაკეთება გინდოდა?

Რა გააკეთე?

რა ცოდნა გამოიყენე?

მისია დასრულებულია?

რატომ არ კეთდება?

რა არის უცნობი?

რა იქნება თქვენი შემდგომი განათლების მიზანი?

ზოგჯერ პრობლემურ კითხვას ვაყალიბებ (მასზე პასუხის გაცემა მაშინვე შეუძლებელია):

შეგიძლიათ დაუყოვნებლივ უპასუხოთ კითხვას?

რა უნდა იცოდეთ პასუხის გასაცემად?

მუშაობის პროცესში აღირიცხება ყველა ის კითხვა, რომელიც ჩნდება ბავშვებში. სწორედ ეს სირთულეები ეფუძნება ტექნოლოგიური რუკის შედგენას, რომელიც განსაზღვრავს შემდგომი განათლების მიზნებს. თუმცა, ცნობიერება „რისი სწავლა სჭირდება“ საკმარისი არ არის. მოსწავლემ უნდა გაიგოს, რა საძიებო მოქმედებებია საჭირო დაკარგული ცოდნისა და უნარების შესაძენად.

ამასთან დაკავშირებით, ჩნდება თვითგანათლების მეორე კითხვა: "როგორ ვისწავლოთ?" ან "როგორ მივაღწიოთ მიზანს?" მასზე სამი პასუხია:

დამოუკიდებლად გამოიგონოს მოქმედების დაკარგული მეთოდი;

დამოუკიდებლად მოიძიოს დაკარგული ინფორმაცია ნებისმიერ „საცავში“;

მოითხოვეთ ექსპერტისგან დაკარგული მონაცემები.

"განვითარებული უმცროსი სკოლის მოსწავლის საგანმანათლებლო დამოუკიდებლობა მოიცავს ზრდასრულთან ერთობლივი მოქმედების წამოწყების უნარს ან უნარს ახალი პრობლემების გადასაჭრელად დაკარგული გზების მოსაძებნად". მოქმედების დაკარგული კურსის გამოცნობისას დაწყებითი სკოლის მოსწავლე პირველ რიგში მასწავლებლის დახმარებას მიმართავს. მასწავლებელი არის ის, ვინც თავად ასწავლის სწავლებას. მნიშვნელოვანია, ბავშვებს ვასწავლოთ არა იმდენად მოქმედება, რამდენადაც სამომავლო მოქმედებების დაგეგმვა, რათა მოსწავლემ არ დაკარგოს მიზნის მიღწევის გზები შედეგის მისაღწევად.

ერთ-ერთი ასეთი მეთოდია ალგორითმის შემუშავება. ამის გარეშე ძნელია აქტივობების დაგეგმვისა და ორგანიზების ეტაპზე, რადგან პრობლემის გადასაჭრელად აუცილებელია ქმედებების თანმიმდევრობის დადგენა და პასუხის გაცემა კითხვაზე "რა და როგორ უნდა გავაკეთოთ მიზნის მისაღწევად?".

აქტივობის შედეგების შეფასების ეტაპზე მოსწავლე პასუხობს კითხვას „სწორია თუ არა მიღებული შედეგი?“. აქტივობის პროცესში კონტროლი ბევრად უფრო ეფექტურია, ვიდრე აქტივობის შედეგებზე დაფუძნებული კონტროლი, ამიტომ ალგორითმის არსებობით, შუალედური კონტროლი უფრო ადვილია განხორციელება. ალგორითმების შედგენის, ჩაწერისა და განხორციელების უნართან დაკავშირებული საკითხების მნიშვნელობა ბოლო წლებში სტაბილურად გაიზარდა. რიგ პუბლიკაციებში, კერძოდ ნ.იას სტატიებში. ვილენკინა, ლ.გ. დრობიშევა, ა.ვ. გორიაჩევა და სხვები ასაბუთებს ბავშვების კომპიუტერული ტექნოლოგიების ადრეული გაცნობის მიზანშეწონილობას, მათი ალგორითმული, ლოგიკური აზროვნების განვითარებას და პროგრამირების საფუძვლების შემუშავებას. მთავარი არგუმენტი არის სკოლის მოსწავლეების ინფორმაციულ საზოგადოებაში ცხოვრებისათვის მომზადების აუცილებლობა. პირველ რიგში სტუდენტებს შორის ინოვაციური კულტურის ჩამოყალიბებაა. აუცილებელია ბავშვებს ვასწავლოთ ინფორმაციის ნაკადების ნავიგაცია, ინფორმაციის ეფექტურად მოძიება, დამუშავება და კლასიფიკაცია. ხოლო ახალი ინფორმაციის ძიება (კომპიუტერთან მუშაობა, ლექსიკონებთან და ა.შ.) ასოცირდება ალგორითმებთან.

დაწყებითი სკოლებისთვის კომპიუტერული მეცნიერების შესასწავლად დღემდე მომზადდა რამდენიმე პროგრამა. მათ შორის მინდა გამოვყო "ინფორმატიკა თამაშებში და ამოცანებში" უმანქანო ვერსია (ავტორი A.V. Goryachev).

პროგრამისა და სახელმძღვანელოების ავტორები სერიოზულ ყურადღებას აქცევენ ისეთი ლოგიკური ტექნიკის შემუშავებას, როგორიცაა ანალიზი, სინთეზი, შედარება, აბსტრაქცია და განზოგადება. სწორედ ეს ტექნიკაა საჭირო ინფორმაციის აღქმისა და დამუშავებისთვის და, რა თქმა უნდა, ალგორითმების შედგენისთვის. ამ უნარის ფორმირება ოთხ ეტაპად ხდება.

პირველ ეტაპზე ბავშვები ეცნობიან ოპერაციის (მოქმედების) ცნებებს, ოპერაციის შედეგს, სწავლობენ მოქმედების შედეგის განსაზღვრას.

მეორე ეტაპზე ისინი სწავლობენ რა არის სამოქმედო პროგრამა ან ალგორითმი, სწავლობენ მოქმედებების თანმიმდევრობის დადგენას, მარტივი ალგორითმების შესრულებას და ვერბალური ალგორითმების შედგენას.

მესამე ეტაპზე ბავშვები ეცნობიან ალგორითმების ვიზუალური წარმოდგენის გზებს, სწავლობენ ამ მეთოდებით მოცემული ალგორითმების ნათლად შესრულებას.

მეოთხე ეტაპზე ბავშვები სწავლობენ ალგორითმების წერას.

თითოეულ ეტაპზე ტარდება დიაგნოსტიკა, რომლის დროსაც ვლინდება ამ უნარის ჩამოყალიბების ხარისხი. განყოფილებაში "სახლში დამოუკიდებელი მუშაობის დოზირება" მოცემულია სავარჯიშოები, რომლებიც აყალიბებს ამ უნარებს.

რეპროდუქციული ხასიათის ამოცანები (დონე 1) მიზნად ისახავს მოსწავლეთა ცოდნის შემოწმებას თემაზე ძირითადი ცნებები, მზა ალგორითმის შესრულების უნარი.

რეკონსტრუქციული ხასიათის ამოცანები (დონე 2) გულისხმობს სტუდენტების შესაძლებლობების შემოწმებას არა მხოლოდ მზა ალგორითმის მიხედვით მუშაობისთვის, არამედ მათ უნარს იპოვონ შეცდომები ალგორითმში, შეასრულონ მასში დამატებები და ცვლილებები.

კონსტრუქციული ამოცანები (დონე 3) აძლევს ბავშვს შესაძლებლობას იპოვოს პრობლემის გადაჭრის მრავალი ვარიანტი, აძლევს თავისუფლებას აირჩიოს მიზნის მისაღწევად საშუალებები. ბავშვს ეძლევა მდგომარეობა და შედეგი, რომელიც უნდა მიაღწიოს და ის თავად ეძებს მის მიღწევის გზებს.

თუ მოსწავლეები ასრულებენ მხოლოდ პირველი და მეორე საფეხურების დავალებებს, მაშინ ეს ნიშნავს, რომ მათ ესმით საგანმანათლებლო საქმიანობის მიზანი, რომლის მისაღწევად ისინი იყენებენ კერძო მეთოდებს და მზა ალგორითმებს, რაც ნიშნავს, რომ ჩვენ შეგვიძლია ვისაუბროთ განვითარების საშუალო დონეზე. სტუდენტური დამოუკიდებლობა. თუ მოსწავლეს შეუძლია თავად შექმნას ალგორითმი, მაშინ ეს ნიშნავს, რომ მას აქვს საგანმანათლებლო დამოუკიდებლობის განვითარების მაღალი დონე, რადგან მას შეუძლია დამოუკიდებლად დასახოს მიზნები საგანმანათლებლო საქმიანობისთვის, შეადგინოს თვითგანათლების გეგმა და შეძლოს მოძებნოს საშუალებები. განხორციელება. დაწყებით სკოლაში პროგრამების თვითშედგენა სავალდებულო არ არის, ბავშვებს უნდა შეეძლოთ მხოლოდ მზა პროგრამით სარგებლობა, წაკითხვის უნარი და მოქმედებების თანმიმდევრობის ახსნა. თუმცა, ყველა საგნის გაკვეთილზე აუცილებელია ბავშვების ჩართვა ალგორითმების შედგენაში. მაგალითად, დააყენეთ საშინაო დავალება. გასაგებია, რომ ბავშვები ყოველთვის არ ახერხებენ სახლში პროგრამებს, შეცდომით აწყობენ. მაგრამ შესრულებული ოპერაციების თანმიმდევრობის შესახებ ფიქრის პროცესი ყველაზე ხელსაყრელ გავლენას ახდენს ალგორითმული აზროვნების განვითარებაზე.

ინტელექტუალური განვითარება არის განვითარება, რომელიც ხასიათდება აზროვნების ტიპებით (კრეატიული, შემეცნებითი, თეორიული და ა. გონებით მოქმედების უნარი და ა.შ.), კოგნიტური პროცესები (ყურადღება, წარმოსახვა, მეხსიერება, აღქმა), გონებრივი ოპერაციები (იზოლაცია, შედარება, ანალიზი, სინთეზი, სისტემატიზაცია და ა.შ.), კოგნიტური უნარები (კითხვის დასმის უნარი. პრობლემის იზოლირება და ფორმულირება, ჰიპოთეზის წამოყენება, დამტკიცება, დასკვნების გამოტანა, ცოდნის გამოყენება), სწავლის უნარები (დაგეგმვა, მიზნების დასახვა, სწორი ტემპით კითხვა და წერა, ჩანაწერების აღება და ა.შ.), ექსტრასუბიექტური ცოდნა და უნარები, საგნობრივი ცოდნა, უნარ-ჩვევები და შესაძლებლობები, ზოგადსაგანმანათლებლო და სპეციალური ცოდნის ინტეგრალური სისტემა.

განვითარების დონის ამ იდეიდან გამომდინარე, შესაძლებელია მისი განვითარების მიზნების ჩამოყალიბება - აუცილებელია ფსიქიკური პროცესების განვითარება მათი სხვადასხვა ფორმით და ტიპებით.

უნდა აღინიშნოს, რომ ინტელექტუალური სფერო არ ვითარდება ნაწილებად, არამედ მთლიანობაში: შეუძლებელია, მაგალითად, მხოლოდ სწრაფი გონების განვითარება გონების მოქნილობის განვითარების გარეშე. ამიტომ, პედაგოგიკაში არსებობს პრობლემაზე დაფუძნებული სწავლის მეთოდების სისტემა, ინტერაქტიული მეთოდებისა და დიაგნოსტიკური ტექნიკის სისტემა.

თავი 2

2.1 მე-2 კლასის მოსწავლეებში აზროვნების თვისებების ფორმირების დონის განსაზღვრა

ჩვენი კვლევის ამ ეტაპის მიზანი იყო ახალგაზრდა სტუდენტების აზროვნების განვითარების დონის გამოვლენა.

ამ ეტაპის ამოცანები:

აზროვნების განვითარების დონის დიაგნოსტიკა სახელმწიფო საგანმანათლებლო დაწესებულების "ბელოდუბროვსკაიას კოსტიუკოვიჩის რაიონის საშუალო სკოლა" II კლასის მოსწავლეებში;

მოსწავლეთა შემოქმედებითი განვითარების თავისებურებების განსაზღვრა;

შემოქმედებითი აზროვნების ძირითადი ინდიკატორები, რომლებსაც P. Torrens ასახელებს, არის სრულყოფილება, მოქნილობა, ორიგინალურობა და დახვეწა.

ჩვენი შედარებითი ანალიზისთვის ყველაზე მნიშვნელოვანი და საჩვენებელი იქნება რაოდენობრივი მნიშვნელობები: განვითარების ნორმაზე მაღალი და განვითარების ნორმაზე დაბალი, რაც დამახასიათებელია შემეცნებითი ფსიქიკური პროცესების განვითარებისათვის ხელსაყრელი ან, პირიქით, არახელსაყრელი პირობებისათვის.

დასაწყისში ჩვენ გამოვიყენეთ P. Torrens-ის კრეატიულობის ტესტის ფიგურალური (ხვეული) ბატარეის შემოკლებული ვერსია, აქცენტი დავალებაზე. " დაასრულეთ ნახატი" .

დავალება „დაასრულე ნახატი“ არის პ.ტორენსის შემოქმედებითი აზროვნების ტესტების ფიგურალური ბატარეის მეორე ქვეტესტი.

ტესტის წარდგენამდე ჩვენ სრულად ვკითხულობთ ინსტრუქციებს და ყურადღებით გავითვალისწინეთ სამუშაოს ყველა ასპექტი. ტესტები არ იძლევა რაიმე ცვლილებას და დამატებას, რადგან ეს ცვლის ტესტის ინდიკატორების სანდოობას და ვალიდობას.

ტესტირების დროს დაუშვებელია შფოთვითი და დაძაბული გარემოს შექმნა გამოცდისთვის, გამოცდისთვის ან მეტოქეობისთვის. პირიქით, უნდა ეცადოს სითბოს, კომფორტის, ნდობის მეგობრული და მშვიდი ატმოსფეროს შექმნას, ბავშვების წარმოსახვისა და ცნობისმოყვარეობის წახალისებას, ალტერნატიული პასუხების ძიების სტიმულირებას. ტესტირება ჩატარდა საინტერესო თამაშის სახით. ეს ძალიან მნიშვნელოვანია შედეგების სანდოობისთვის.

კლასში არის 7 მოსწავლე (გოგონა - 4; ბიჭი - 3).

ტესტის ხანგრძლივობაა 10 წუთი. მომზადებასთან ერთად, ინსტრუქციების წაკითხვა, ფურცლების დარიგება და ა.შ. ტესტირებისთვის 20 წუთი დაეთმო.

სამუშაო ფურცლების დარიგებამდე ბავშვებს ავუხსენით რას გააკეთებდნენ, დავალების მიმართ ინტერესი გავუღვიძეთ და შევქმენით მათი შესრულების მოტივაცია. ამისთვის გამოვიყენეთ შემდეგი ტექსტი. "ბიჭებო! მე ვფიქრობ, რომ ისიამოვნებთ თქვენს წინაშე მყოფი საქმით. ეს ნამუშევარი დაგვეხმარება გავიგოთ, რამდენად კარგად ხართ ახალი ნივთების გამოგონებაში და სხვადასხვა პრობლემების გადაჭრაში. დაგჭირდებათ მთელი თქვენი ფანტაზია და აზროვნების უნარი. იმედი მაქვს, რომ დაგჭირდებათ. გაათავისუფლე შენი ფანტაზია და შენ ის შეგიყვარდება."

მსგავსი დოკუმენტები

დაწყებითი სკოლის ასაკში ინტელექტუალური განვითარების ძირითადი ფაქტორები და საშუალებები. დაწყებით სკოლაში ინტელექტუალური შესაძლებლობების განვითარების სახელმძღვანელოს შემუშავება. უმცროსი სკოლის მოსწავლეების ინტელექტუალური შესაძლებლობების შესწავლის მეთოდები.

საკურსო ნაშრომი, დამატებულია 23.10.2017


დიდაქტიკური თამაშის გავლენა ინტელექტუალური შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე უმცროსი სკოლის მოსწავლეების ესთეტიკური გრძნობების განვითარებაზე. დიდაქტიკური თამაში, როგორც ძირითადი საგანმანათლებლო ინსტრუმენტი დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვის განვითარებისთვის. ხატვის არატრადიციული ტექნიკის გამოყენების თავისებურებები.

ნაშრომი, დამატებულია 26/11/2012


შემეცნებითი აქტივობა, როგორც უმცროსი სტუდენტების ინტელექტუალური შესაძლებლობების საფუძველი. ინტელექტუალური განვითარების ძირითადი ფაქტორები. მეთოდების ანალიზი, რომლებიც ხელს უწყობენ დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვებში ინტელექტის ამოცნობას და აქტუალიზაციას.

საკურსო ნაშრომი, დამატებულია 08/22/2011


მორალის არსი და ბუნება. მორალური განათლების მიზანი და ამოცანები, მისი როლი პიროვნების ჩამოყალიბებაში. ბავშვის მორალური სფეროს ფორმირების პირობები. კლასგარეშე აქტივობებში უმცროსი სკოლის მოსწავლეებში სულიერი და მორალური თვისებების განვითარების დონის შესწავლა.

საკურსო ნაშრომი, დამატებულია 31.10.2014


უმცროსი სკოლის მოსწავლეების აზროვნებისა და მეტყველების შესწავლის ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური დასაბუთება. ფრაზებისა და წინადადებების ცნება თანამედროვე ენათმეცნიერებაში. მეტყველების განვითარების საშუალებები დაწყებითი სკოლის ასაკში, მეტყველების ძირითადი შეცდომებისა და ნაკლოვანებების გამოსწორება.

საკურსო ნაშრომი, დამატებულია 09/11/2010


დაწყებითი სკოლის ასაკში ყურადღებისა და აღქმის, მეხსიერების და აზროვნების, წარმოსახვისა და მეტყველების კონცეფცია, სპეციფიკა და განვითარება. მეხსიერებისა და აზროვნების, როგორც დაწყებითი სკოლის ასაკის წამყვანი შემეცნებითი პროცესების განვითარების ძირითადი მახასიათებლების დახასიათება.

საკურსო ნაშრომი, დამატებულია 28.02.2016წ


დაწყებითი სკოლის ასაკში შემეცნებითი შესაძლებლობების ფორმირების თავისებურებები და უმცროსი მოსწავლეების კლასგარეშე აქტივობების შინაარსის გამჟღავნება. უმცროსი მოსწავლეების შემეცნებითი შესაძლებლობების დიაგნოსტიკისა და განვითარების ზოგადი მეთოდოლოგიის შემუშავება.

ნაშრომი, დამატებულია 12/07/2013


უმცროს მოსწავლეებში ესთეტიკური გემოვნების განვითარების ასაკობრივი თავისებურებები. მე-4 კლასის მოსწავლეებში კომპოზიციური უნარების ჩამოყალიბების დონის შესწავლა. პლასტილინთან მუშაობისას მე-4 კლასის მოსწავლეებში ესთეტიკური გემოვნების განვითარების ამოცანების შემუშავება.

ნაშრომი, დამატებულია 18/09/2017


დაწყებითი სკოლის ასაკში მორალური თვისებების აღზრდის თავისებურებები, სკოლის მოსწავლეებში მათი ფორმირების დონის დიაგნოზი. სახელმძღვანელო დაწყებითი კლასების მასწავლებლებისთვის კლასგარეშე დროს ბავშვების მორალური აღზრდის ორგანიზების შესახებ.

ნაშრომი, დამატებულია 09/01/2014


ნიჭიერი ბავშვების სწავლების თავისებურებები და პრინციპები. უმცროსი სკოლის მოსწავლეების ინტელექტუალური განვითარების შეფასება. ზოგადი ინტელექტის გაზომვა. მოთხრობის შინაარსის გაგებისა და რეპროდუცირების დიაგნოზი. განზოგადების, ანალიზისა და კლასიფიკაციის უნარის გამოვლენა.