აქტივობის მიდგომის არსი განათლებაში

„განათლების დიდი მიზანია
ეს არ არის ცოდნა, ეს არის მოქმედება!"

ჰერბერტ სპენსერი

მრავალი წლის განმავლობაში სასკოლო განათლების ტრადიციული მიზანი იყო ცოდნის სისტემის დაუფლება, რომელიც მეცნიერების საფუძველს ქმნის. მოსწავლეთა მეხსიერება დატვირთული იყო უამრავი ფაქტით, სახელებით, ცნებებით. სწორედ ამიტომ რუსული სკოლების კურსდამთავრებულები ფაქტობრივი ცოდნის დონით შესამჩნევად აღემატებიან უცხოელ თანატოლებს. თუმცა, მიმდინარე საერთაშორისო შედარებითი კვლევების შედეგები გვაფრთხილებს და გვაფიქრებინებს. რუსი სკოლის მოსწავლეები უკეთესად ასრულებენ რეპროდუქციული ხასიათის დავალებებს, ვიდრე სტუდენტები ბევრ ქვეყანაში, რაც ასახავს საგნის ცოდნისა და უნარების დაუფლებას. ამასთან, მათი შედეგები უფრო დაბალია ცოდნის გამოყენების პრაქტიკულ, ცხოვრებისეულ სიტუაციებში დავალებების შესრულებისას, რომელთა შინაარსი წარმოდგენილია უჩვეულო, არასტანდარტული ფორმით, რომელშიც საჭიროა მათი ანალიზი ან ინტერპრეტაცია, დასკვნის ჩამოყალიბება ან დაასახელეთ გარკვეული ცვლილებების შედეგები. ამიტომ, განათლების ცოდნის ხარისხის საკითხი აქტუალური იყო და რჩება.

განათლების ხარისხი დღევანდელ ეტაპზე გაგებულია, როგორც სპეციფიკური, ზედმეტად სუბიექტური უნარების დონე, რომელიც დაკავშირებულია ინდივიდის თვითგამორკვევასთან და თვითრეალიზაციასთან, როდესაც ცოდნა იძენს არა „მომავლისთვის“, არამედ კონტექსტში. სამომავლო საქმიანობის მოდელი, ცხოვრებისეული ვითარება, როგორც „ცხოვრების სწავლა აქ და ახლა“. წარსულში ჩვენი სიამაყის საგანი - დიდი რაოდენობით ფაქტობრივი ცოდნა საჭიროებს გადახედვას, რადგან დღევანდელ სწრაფად ცვალებად სამყაროში ნებისმიერი ინფორმაცია სწრაფად ხდება მოძველებული. აუცილებელი ხდება არა თავად ცოდნა, არამედ იმის ცოდნა, თუ როგორ და სად გამოვიყენოთ იგი. მაგრამ კიდევ უფრო მნიშვნელოვანია ინფორმაციის მოპოვება, ინტერპრეტაცია და ტრანსფორმაციის ცოდნა.

და ეს არის აქტივობის შედეგები. ამრიგად, ჩვენ გვსურს, რომ განათლებაში აქცენტი გადავიტანოთ ფაქტების ათვისებიდან (შედეგი-ცოდნა) გარე სამყაროსთან ურთიერთობის გზების დაუფლებაზე (შედეგი-უნარები), მივდივართ საგანმანათლებლო პროცესის ბუნების შეცვლის აუცილებლობის გაცნობიერებამდე. და მასწავლებლებისა და მოსწავლეების საქმიანობის მეთოდები.

სწავლისადმი ასეთი მიდგომით, სტუდენტების მუშაობის მთავარი ელემენტია აქტივობების განვითარება, განსაკუთრებით ახალი ტიპის აქტივობები: საგანმანათლებლო და კვლევითი, ძიება და დიზაინი, შემოქმედებითი და ა.შ. ამ შემთხვევაში ცოდნა ხდება მეთოდების დაუფლების შედეგი. საქმიანობის. აქტივობების განვითარების პარალელურად, მოსწავლე შეძლებს საზოგადოების მიერ მხარდაჭერილი ღირებულებების საკუთარი სისტემის ჩამოყალიბებას. ცოდნის პასიური მომხმარებლისგან მოსწავლე ხდება საგანმანათლებლო საქმიანობის სუბიექტი. სწავლის ამ მიდგომის აქტივობის კატეგორია ფუნდამენტური და შინაარსიანია.

განათლების აქტივობის ასპექტი გამოიხატება იმით, რომ განათლების შინაარსი არის აქტივობა პრობლემის გადაჭრასთან და კომუნიკაციის აქტივობა, როგორც სოციალური ნორმის დაუფლება, ე.ი. სასწავლო პროცესი არის:

ურთიერთქმედება;

პრობლემური (კომუნიკაციური) ამოცანების გადაჭრის პროცესი.

ურთიერთქმედება ამ შემთხვევაში არის არსებობის გზა. „სასწავლო გარემო არის შინაარსით მრავალფეროვანი, მოსწავლისთვის მოტივირებული, აქტივობის ათვისების კუთხით პრობლემური აქტივობა. ამის აუცილებელი პირობაა ურთიერთობები საგანმანათლებლო გარემოში, რომელიც აგებულია ნდობის, თანამშრომლობის, თანაბარი პარტნიორობის, კომუნიკაციის საფუძველზე“. ინტერაქციაში „მასწავლებელი-მოსწავლე“, „მოსწავლე-მოსწავლე“ მთავარი როლი ენიჭება სხვა ადამიანის, ჯგუფის, საკუთარი თავის, სხვა აზრის, დამოკიდებულების, ფაქტების მიღებას. გაგება და მიღება მიზნად ისახავს აქტივობას, ყურადღებას ამახვილებს პრობლემაზე, პრობლემების გადაჭრაზე. საგანმანათლებლო საქმიანობის ორგანიზებისთვის ყველაზე დიდი ინტერესია ინტელექტუალური და შემეცნებითი გეგმის ამოცანები, რომლებსაც თავად სტუდენტები აღიქვამენ, როგორც ცოდნის წყურვილი, მოქმედების მეთოდების დაუფლების აუცილებლობა, როგორც მათი ჰორიზონტის გაფართოების სურვილი.

ცნება „სწავლა აქტივობის მეშვეობით“ შემოგვთავაზა ამერიკელმა მეცნიერმა დ.დიუიმ. მან განსაზღვრა სწავლების აქტივობის მიდგომის ძირითადი პრინციპები:

მოსწავლეთა ინტერესების გათვალისწინება;

სწავლა აზროვნებისა და მოქმედების სწავლებით;

ცოდნა და ცოდნა სიძნელეების დაძლევის შედეგია;

თავისუფალი შემოქმედებითი მუშაობა და თანამშრომლობა.

საშინაო პედაგოგიკასა და ფსიქოლოგიაში აქტივობის თეორია ჩამოყალიბდა L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, D.B. Elkonin, P.Ya. Galperin, V.V. Davidov.

აქტივობის მიდგომა გაგებულია, როგორც მოსწავლეთა საგანმანათლებლო და შემეცნებითი აქტივობის ორგანიზების ისეთი გზა, რომელშიც ისინი არ არიან ინფორმაციის პასიური „მიმღებები“, არამედ აქტიურად მონაწილეობენ საგანმანათლებლო პროცესში. სწავლების აქტივობის მიდგომის არსი მდგომარეობს იმაში, რომ ”ყველა პედაგოგიური ღონისძიება მიმართოს ინტენსიური, მუდმივად ხდება უფრო რთული საქმიანობის ორგანიზებას, რადგან მხოლოდ საკუთარი საქმიანობით სწავლობს ადამიანი მეცნიერებასა და კულტურას, სამყაროს შეცნობისა და გარდაქმნის გზებს, ფორმებს. და აუმჯობესებს პიროვნულ თვისებებს“.

პიროვნული აქტივობის მიდგომა ნიშნავს, რომ სწავლის ცენტრი არის პიროვნება, მისი მოტივები, მიზნები, საჭიროებები და პიროვნების თვითრეალიზაციის პირობა არის აქტივობა, რომელიც აყალიბებს გამოცდილებას და უზრუნველყოფს პიროვნულ ზრდას. (,).

როგორც ლ.ს. ვიგოტსკი „პროცესი უნდა ეფუძნებოდეს მოსწავლის პიროვნულ აქტივობას...“ აქტივობისას მოსწავლე სწავლობს ახალს და წინ მიიწევს თავისი განვითარების გზაზე. ის აფართოებს თავისი შესაძლებლობების სფეროს, ამყარებს ურთიერთობებს, რომლებიც ვითარდება ამ საქმიანობის პროცესში.

ის ცდის სხვადასხვა ინსტრუმენტებს, რომელთა გამოყენებაც მოგვიანებით შეუძლია, აფართოებს კოგნიტურ სფეროს, იძენს აზროვნების ახალ საკვებს, ეუფლება ზოგიერთ სოციალურ მოქმედებას. სტუდენტისთვის მისი საქმიანობა არ არის მხოლოდ და არც ისე საგანმანათლებლო. ეს არის რეალური ცხოვრება.

ასე რომ, აქტივობის მიდგომა მოსწავლის პოზიციიდან სწავლისას მოიცავს სხვადასხვა ტიპის აქტივობების განხორციელებას პრობლემური ამოცანების გადასაჭრელად, რომლებსაც აქვთ მოსწავლისთვის პიროვნულ-სემანტიკური ხასიათი. სასწავლო ამოცანები ხდება აქტივობის შემადგენელი ნაწილი. ამავდროულად, გონებრივი მოქმედებები მოქმედებების ყველაზე მნიშვნელოვანი კომპონენტია. ამ მხრივ განსაკუთრებული ყურადღება ეთმობა სამოქმედო სტრატეგიების შემუშავების პროცესს, სასწავლო აქტივობებს, რომლებიც განსაზღვრულია სასწავლო პრობლემების გადაჭრის გზებად. სასწავლო აქტივობის თეორიაში მისი საგნის პოზიციიდან გამოიყოფა მიზნების დასახვის, პროგრამირების, დაგეგმვის, კონტროლისა და შეფასების მოქმედებები. და თავად აქტივობის თვალსაზრისით - გარდამტეხი, შემსრულებელი, კონტროლი. საგანმანათლებლო საქმიანობის საერთო სტრუქტურაში დიდი ყურადღება ეთმობა კონტროლის (თვითკონტროლის) და შეფასების (თვითშეფასების) მოქმედებებს. თვითშეფასების ჩამოყალიბებას უწყობს ხელს მასწავლებლის თვითკონტროლი და შეფასება. მასწავლებლის ფუნქცია აქტივობის მიდგომაში ვლინდება სასწავლო პროცესის მართვის აქტივობაში. როგორც ლ.ს. ვიგოტსკი "მასწავლებელი უნდა იყოს რელსები, რომლებზეც ვაგონები თავისუფლად და დამოუკიდებლად მოძრაობენ და მათგან მხოლოდ საკუთარი მოძრაობის მიმართულებას იღებენ".

ასახულია აქტივობის მიდგომაგანათლების შედეგების მიზნებისა და მოთხოვნებისთვის:

საგანმანათლებლო მიზნები - არა "ცოდნის, უნარების" ჯამი (ადრე სტანდარტები), არამედ მოსწავლის ჩამოყალიბებული შემეცნებითი და პიროვნული შესაძლებლობები.

მოთხოვნები განათლების შედეგებისთვის: ჩამოყალიბებული პიროვნება კომპეტენციების კომპლექტით, სტუდენტების მიერ „უნივერსალური საგანმანათლებლო საქმიანობის“ განვითარება.

უნივერსალური სასწავლო აქტივობები

უნივერსალური სასწავლო აქტივობები - კიმოსწავლის მოქმედებების ნაკრები , რომელიცუზრუნველყოს მისი უნარი დამოუკიდებლად დაეუფლოს ახალ ცოდნასა და უნარებს (უნარები ისწავლეთ, გააკეთეთ ინფორმირებული არჩევანი, მოაგვარეთ რეალურ ცხოვრებაში პრობლემები, იყავით კონკურენტუნარიანი და ა.შ.

საყოველთაო საგანმანათლებლო საქმიანობის ფორმირება (სკოლა) -ძირითადი კომპეტენციების (საზოგადოების) ფორმირება - აქტივობის მიდგომის მეშვეობით.

აქტივობის მიდგომა განათლებაში

ცვლის განათლების მიზნებს : არა იმდენად, რომ ცოდნის მარაგი მისცეს (ცოდნის მთელი მნიშვნელობით), მაგრამუზრუნველყოს ზოგადი კულტურული, პიროვნული და შემეცნებითი განვითარება სტუდენტი (სწავლის უნარით აღჭურვა).

განსაზღვრავსახალი მოთხოვნები სასწავლო პროგრამების შინაარსთან დაკავშირებით (მათ უნდა უზრუნველყონ სტუდენტების მაღალი მოტივაცია საგნის მიმართ),

განსაზღვრავს ტრენინგის ორგანიზების ახალ მოთხოვნებს - აქტიურ მეთოდებსა და საგანმანათლებლო ტექნოლოგიებზე გადასვლა (სხვადასხვა ფორმები, მეთოდები, ტექნიკა, მეთოდები, სწავლების ტექნოლოგიები

ცვლის მოსწავლის როლს არა ობიექტი, არამედ სუბიექტი, სწავლის მონაწილე (აქედან - მოტივაცია, აქტივობა, სწავლისადმი ინტერესი).

ცვლის მასწავლებლის როლს: ის არ არის ცოდნის ერთადერთი წყარო, არც ინფორმატორი, არც მაკონტროლებელი, არამედ ორგანიზატორი, კოორდინატორი, დამრიგებელი, დამრიგებელი, ასისტენტი, კონსულტანტი.

ხელს უწყობს მოსწავლეთა ძირითადი კომპეტენციების ჩამოყალიბებას

ძირითადი კომპეტენციები - სტანდარტების დამხმარე ბაზა (ასახულია საგანში, მეტა-სუბიექტში და პირადში საგანმანათლებლო შედეგები.

საგნის შედეგები შეძენილიასოციოკულტურული გამოცდილების ელემენტები ცალკე აკადემიური საგნის ფარგლებში (ფიზიკა, ისტორია, ქიმია, გეოგრაფია)..

მეტასუბიექტის შედეგები - ესისწავლეს საქმის კეთების გზები სხვადასხვა საგნის საფუძველზე ამ მეთოდების გამოყენება პრაქტიკულ სიტუაციაში.

პირადი შედეგები - ეს არის ცოდნისა და საქმიანობის მეთოდების (სკოლაში შეძენილი) გადაქცევა ხასიათის თვისებებად, მსოფლმხედველობად, რწმენად, მორალურ პრინციპებად, ღირებულებითი ორიენტაციის სისტემად.მოსწავლეთა თვითგანვითარების სურვილი და უნარი.

სასწავლო პროგრამების შინაარსი

ტრენინგის ორგანიზება

საგანმანათლებლო მიღწევების შეფასება

დაწყებითი განათლების შედეგი

საგანმანათლებლო მიზნები

აქტივობის მიდგომა

დანართი 1.

დანართი 2. აქტივობის მიდგომა

მომავალი მკვლევრის პოტენციალის განვითარების საშუალებები

მოდელირება

ამრეკლავი ანალიზი

ჯგუფური სამუშაო

მუშაობა მიზეზობრივ, პროგნოზულ საკითხებთანდა პროექტის ბუნება

ცოდნის შემოქმედებითი გამოყენების მეთოდები და საქმიანობის მეთოდები

გაკვეთილის არატრადიციული ფორმები

ინტეგრირებული

ბიზნეს თამაში

ხელოვნების გაკვეთილები და ა.შ.

პრობლემის განცხადება

ნაწილობრივი ძიების მეთოდები

ევრისტიკული საუბარი

ძიების და კვლევის მეთოდები

დიფერენციალური დიაგნოსტიკა

რუსული განათლება ბოლო წლებში მრავალი ცვლილება განიცადა. მთავრობა ამ მიმართულებით არაერთ რეფორმას ახორციელებს. საგრძნობლად ფართოვდება სტუდენტების მიერ მიღებული ინფორმაციის რაოდენობა და იცვლება პედაგოგიკის მეთოდოლოგიური საფუძველიც.

თანამედროვე საგანმანათლებლო დაწესებულებებში ფართოდ გამოიყენება ინტერაქტიული მეთოდები, ასევე ინფორმაციის მოპოვების თანამედროვე საშუალებები: კომპიუტერები, ინტერნეტი, ინტერაქტიული დაფები და მრავალი სხვა. ასეთ პირობებში მნიშვნელოვანია სწავლისადმი ახალი მიდგომების პრაქტიკაში აქტიურად გამოყენება. მათ შორის ყველაზე ეფექტური და დიდი ხნის განმავლობაში დამკვიდრებული არის სისტემა-აქტივობის მიდგომა განათლებაში. ამჟამად იგი მიღებულია როგორც ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის საფუძველი.

სისტემური აქტივობის მიდგომის კონცეფცია და მისი მიზნები

სისტემურ-აქტივობის მიდგომა არის მეთოდი, რომლის დროსაც მოსწავლე არის პედაგოგიური პროცესის აქტიური სუბიექტი. ამავდროულად, მასწავლებლისთვის მნიშვნელოვანია სწავლის პროცესში მოსწავლის თვითგამორკვევა.

სწავლაში სისტემურ-აქტივობის მიდგომის მთავარი მიზანია ადამიანის ინტერესის გაღვივება საგნისა და სასწავლო პროცესის მიმართ, ასევე თვითგანათლების უნარების განვითარება. საბოლოო ჯამში შედეგი უნდა იყოს აქტიური ცხოვრებისეული პოზიციის მქონე ადამიანის აღზრდა არა მარტო განათლებაში, არამედ ცხოვრებაშიც. ასეთ ადამიანს შეუძლია მიზნების დასახვა, საგანმანათლებლო და ცხოვრებისეული პრობლემების გადაჭრა და თავისი ქმედებების შედეგზე პასუხისმგებლობა. ამ მიზნის მისაღწევად მასწავლებლებმა უნდა გაიგონ, რომ პედაგოგიური პროცესი, უპირველეს ყოვლისა, ბავშვისა და მასწავლებლის ერთობლივი საქმიანობაა. საგანმანათლებლო საქმიანობა უნდა ეფუძნებოდეს თანამშრომლობისა და ურთიერთგაგების პრინციპებს.

GEF-ის საფუძველი

ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის საფუძველია სისტემური აქტივობის მიდგომა. GEF მასწავლებლებს ახალ გამოწვევებს უქმნის.

• პიროვნული განვითარება და განათლება თანამედროვე საინფორმაციო საზოგადოების მოთხოვნების შესაბამისად.
• მოსწავლეებში საგანმანათლებლო საკითხებზე ინფორმაციის დამოუკიდებლად მიღებისა და დამუშავების უნარის განვითარება.
• სტუდენტებისადმი ინდივიდუალური მიდგომა.
• მოსწავლეებში კომუნიკაციის უნარის განვითარება.
• ორიენტაცია შემოქმედებითი მიდგომის გამოყენებაზე პედაგოგიური საქმიანობის განხორციელებაში.

სისტემა-აქტივობის მიდგომა, როგორც ფედერალური სახელმწიფო განათლების სტანდარტის საფუძველი, ეხმარება ამ ამოცანების ეფექტურად განხორციელებას. სტანდარტის განხორციელების მთავარი პირობაა სკოლის მოსწავლეების ჩართვა ისეთ აქტივობებში, როდესაც ისინი დამოუკიდებლად ახორციელებენ მოქმედებების ალგორითმს, რომელიც მიმართულია ცოდნის მოპოვებისა და მათთვის დაკისრებული საგანმანათლებლო ამოცანების გადაჭრისკენ. სისტემა-აქტივობის მიდგომა, როგორც ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის საფუძველი, ხელს უწყობს ბავშვების თვითგანათლების უნარების განვითარებას.

Ძირითადი პრინციპები

სკოლაში სისტემური აქტივობის მიდგომა ეფექტური იქნება მხოლოდ გარკვეული მეთოდების გამოყენების შემთხვევაში, რომელთა ჩამონათვალი მოცემულია ქვემოთ. ეს არის მეთოდები:

• საქმიანობის;
• თანმიმდევრულობა;
• მინიმაქსი;
• ფსიქოლოგიური კომფორტი;
• კრეატიულობა.

თითოეული მათგანი შექმნილია ბავშვის პიროვნების მრავალმხრივი თვისებების ჩამოსაყალიბებლად, რაც აუცილებელია წარმატებული სწავლისა და განვითარებისთვის.

ოპერაციის პრინციპი

სისტემური აქტივობის მიდგომა განათლებაში სწორედ ამ პრინციპს ეფუძნება. მის განსახორციელებლად მასწავლებელმა გაკვეთილზე უნდა შექმნას ისეთი პირობები, რომლითაც მოსწავლეები არა მხოლოდ მზა ინფორმაციას იღებენ, არამედ თავად იღებენ მას.

სკოლის მოსწავლეები ხდებიან სასწავლო პროცესის აქტიური მონაწილეები. ისინი ასევე სწავლობენ ინფორმაციის სხვადასხვა წყაროების გამოყენებას, პრაქტიკაში გამოყენებას. ამრიგად, მოსწავლეები არა მხოლოდ იწყებენ თავიანთი საქმიანობის მოცულობის, ფორმისა და ნორმების გაგებას, არამედ შეუძლიათ ამ ფორმების შეცვლა და გაუმჯობესება.

თანმიმდევრულობის პრინციპი

სისტემური აქტივობის მიდგომის მეორე ყველაზე მნიშვნელოვანი პრინციპი არის თანმიმდევრულობის პრინციპი. მისი მნიშვნელობა მდგომარეობს იმაში, რომ მასწავლებელი აძლევს მოსწავლეებს ყოვლისმომცველ, სისტემატურ ინფორმაციას სამყაროს შესახებ. ამისთვის მეცნიერებათა კვეთაზე გაკვეთილების ჩატარება შესაძლებელია.

ამ პრინციპის განხორციელების შედეგად მოსწავლეები ქმნიან სამყაროს მთლიან სურათს.

მინიმაქსის პრინციპი

მინიმაქსის პრინციპის განსახორციელებლად საგანმანათლებლო დაწესებულებამ უნდა უზრუნველყოს სტუდენტს სწავლის მაქსიმალური შესაძლებლობები და უზრუნველყოს მასალის ათვისება ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტით განსაზღვრულ მინიმალურ დონეზე.

ფსიქოლოგიური კომფორტისა და კრეატიულობის პრინციპები

მნიშვნელოვანია კლასში ფსიქოლოგიური კომფორტი. ამისთვის მასწავლებელმა კლასში უნდა შექმნას მეგობრული ატმოსფერო და მინიმუმამდე დაიყვანოს შესაძლო სტრესული სიტუაციები. შემდეგ მოსწავლეები შეძლებენ გაკვეთილზე თავი სიმშვიდეს იგრძნონ და უკეთ აღიქვან ინფორმაცია.

დიდი მნიშვნელობა აქვს მასწავლებლის მიერ შემოქმედებითობის პრინციპის დაცვას. ამისათვის მან უნდა წაახალისოს სწავლისადმი შემოქმედებითი მიდგომები, მისცეს მოსწავლეებს შესაძლებლობა მიიღონ საკუთარი შემოქმედებითი საქმიანობის გამოცდილება.

ძირითადი ტექნოლოგიები

იმისათვის, რომ სისტემა-აქტივობის მეთოდმა ეფექტურად იმუშაოს, პედაგოგიკაში შემუშავდა სხვადასხვა ტექნოლოგია. პრაქტიკაში მასწავლებლები იყენებენ სისტემური აქტივობის მიდგომის შემდეგ ტექნოლოგიებს.

• პრობლემურ-დიალოგიური ტექნოლოგია მიზნად ისახავს საგანმანათლებლო პრობლემის წამოყენებას და გამოსავლის პოვნას. გაკვეთილზე მასწავლებელი ბავშვებთან ერთად აყალიბებს გაკვეთილის თემას, ინტერაქციის პროცესში კი წყვეტენ დასახულ სასწავლო ამოცანებს. ასეთი აქტივობების შედეგად ყალიბდება ახალი ცოდნა.
• შეფასების ტექნოლოგიის გამოყენებით მოსწავლეებს უვითარდებათ თვითკონტროლი, საკუთარი ქმედებებისა და შედეგების დამოუკიდებლად შეფასების, შეცდომების პოვნის უნარი. ამ ტექნოლოგიის გამოყენების შედეგად მოსწავლეებს უვითარდებათ წარმატების მოტივაცია.
• პროდუქტიული კითხვის ტექნოლოგია საშუალებას გაძლევთ ისწავლოთ წაკითხულის გაგება, ტექსტიდან სასარგებლო ინფორმაციის ამოღება და ახალი ინფორმაციის გაცნობის შედეგად თქვენი პოზიციის ჩამოყალიბება.

ამრიგად, ეს ტექნოლოგიები ავითარებს ბევრ მნიშვნელოვან თვისებას: ინფორმაციის დამოუკიდებლად მიღებისა და დამუშავების, მიღებული ინფორმაციის საფუძველზე აზრის ჩამოყალიბების, შეცდომების დამოუკიდებლად შემჩნევისა და გამოსწორების უნარს. თანამედროვე მასწავლებლისთვის მნიშვნელოვანია ამ ტექნოლოგიების დაუფლება, რადგან ისინი ხელს უწყობენ ფედერალურ სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტში გათვალისწინებული პედაგოგიური პროცესის განხორციელების მოთხოვნების დანერგვას.

სისტემა-აქტივობის მიდგომის პრაქტიკაში დანერგვა

ამ მიდგომის გამოყენება ეფექტურია მხოლოდ იმ შემთხვევაში, თუ მისი პრინციპები სწორად არის დანერგილი პრაქტიკაში. მასწავლებელმა უნდა შეადგინოს გაკვეთილის გეგმა და წარმართოს სწავლისადმი სისტემური აქტივობის მიდგომის ძირითადი პრინციპების შესაბამისად. გაკვეთილი უნდა შედგებოდეს რამდენიმე ეტაპისგან.

პირველ ეტაპზე მასწავლებელი აყალიბებს გაკვეთილის შინაარსს და განმავითარებელ მიზანს. მან მკაფიოდ უნდა მიუთითოს, კონკრეტულად რას ისწავლის მოსწავლე კონკრეტულ გაკვეთილზე და როგორ გააკეთებს ამას, ასევე ახსნას რა აქტივობები უნდა განახორციელოს მოსწავლემ ახალი ცოდნის მისაღებად და ათვისებისთვის.

შემდეგი ნაბიჯი არის მოტივაცია. მასწავლებელი აქტიურად იყენებს მეთოდებსა და ხერხებს, რომლებიც მიზნად ისახავს მოსწავლეთა შემეცნებითი აქტივობის გაძლიერებას, ქმნის პირობებს ბავშვების დამოუკიდებელი შემეცნებითი საქმიანობისთვის, ხელს უწყობს კლასში თანამშრომლობის ატმოსფეროს შექმნას და თითოეული მოსწავლისთვის ინდივიდუალურად "წარმატების სიტუაციის" შექმნას.

ამას მოსდევს ის ეტაპი, როდესაც მასწავლებელი ირჩევს სასწავლო მასალის შინაარსს, რომელიც შეესაბამება თემას და გაკვეთილის განმავითარებელ მიზანს. მოსწავლეებთან ერთად შეიმუშავებს გაკვეთილზე დასმული პრობლემის გადაჭრის მეთოდს, სქემას და ალგორითმს.

შემდეგ ეტაპზე მასწავლებელი აწყობს შემეცნებით აქტივობებს და ბავშვებს შორის თანამშრომლობას, ასევე თითოეული მოსწავლის ინდივიდუალურ მუშაობას.

სწავლების მეთოდების შერჩევის ეტაპზე მასწავლებელი იყენებს სწავლების უახლეს მეთოდებს და უჩვენებს მოსწავლეებს, როგორ ამოიღონ ინფორმაცია წიგნებიდან, ინტერნეტიდან და სხვა წყაროებიდან. ასევე ასწავლის მათ მიღებული ინფორმაციის სისტემატიზაციას: დიაგრამების, ცხრილების, გრაფიკების და დიაგრამების შედგენას. მასწავლებელმა უნდა გამოიყენოს უახლესი ინტერაქტიული სწავლების მეთოდები და გაკვეთილების არატრადიციული ფორმები.

ბოლო ნაბიჯი არის ასახვა. ამ დროს მასწავლებელი მოსწავლეებთან ერთად აჯამებს გაკვეთილს, აანალიზებს მათ აქტივობებს გაკვეთილზე და ასწავლის დამოუკიდებლად შეაფასონ სამუშაოს შედეგები წინასწარ მომზადებული კრიტერიუმებით. გაკვეთილზე აქტივობის შედეგებიდან გამომდინარე მასწავლებელი აძლევს მოსწავლეებს საშინაო დავალებას.

იმისათვის, რომ სისტემურ-აქტივობის მიდგომის დანერგვა დასრულდეს, საჭიროა არა თითოეული საგნის ცალ-ცალკე შესწავლა, არამედ ინტერდისციპლინურ კვლევაში ჩართვა. თუ გაკვეთილების დროს მეცნიერებათა კვეთაზე რეალური ცხოვრებიდან პრაქტიკული ამოცანები დაინიშნება სკოლის მოსწავლეებისთვის, მათთვის სასწავლო პროცესი უფრო დასამახსოვრებელი და საინტერესო იქნება. შესაბამისად, პროგრამა უფრო აქტიურად იქნება ათვისებული. ასევე, სტუდენტები უკეთ გაიგებენ ურთიერთობას სხვადასხვა სამეცნიერო დისციპლინას შორის.

სისტემურ-აქტივობის მიდგომის თავისებურებები დაწყებით სკოლაში

დაწყებითი სკოლა სასკოლო განათლების უმნიშვნელოვანესი საფეხურია, რომელიც საფუძველს უყრის ბავშვის პიროვნებას. როგორც წესი, ამ პერიოდში ყალიბდება მისი კომუნიკაციის უნარი, სხვადასხვა წყაროდან ინფორმაციის მიღების უნარი. ასევე ავითარებს მოსწავლის თვითშეფასებას და მის დამოკიდებულებას სასწავლო პროცესისადმი.

დაწყებითი სკოლის მასწავლებელმა გულდასმით უნდა დაგეგმოს გაკვეთილები უმცროსი მოსწავლეების შემდეგი ფსიქოლოგიური მახასიათებლების გათვალისწინებით:

• ამ ასაკში ბავშვები უფრო ადვილად აღიქვამენ ინფორმაციას სათამაშო გზით;
• მცირეწლოვან მოსწავლეებს აქვთ ცუდად განვითარებული კომუნიკაციის უნარი;
• დაწყებით სკოლაში ბავშვებს არ აქვთ თვითგანათლების უნარები.

უმცროსი მოსწავლის ამ პიროვნული თვისებების გათვალისწინებით, მასწავლებელი უნდა იყოს შემოქმედებითი გაკვეთილის წარმართვისას, შეძლებისდაგვარად შეიცავდეს თამაშის ელემენტებს საგანმანათლებლო აქტივობებში. მასწავლებელმა კლასში მოსწავლეებს შორის დიალოგის კომუნიკაციის ორგანიზება კომუნიკაციის უნარ-ჩვევების გასავითარებლად. გასათვალისწინებელია, რომ ბავშვებს შეიძლება გაუჭირდეს ერთდროულად რამდენიმე კლასელთან მუშაობა. ამიტომ ჯგუფების ფორმირებისას ღირს ბავშვების წყვილებად დაყოფა. მნიშვნელოვანია ბავშვებისთვის ინფორმაციის დამოუკიდებლად მოპოვების გზების გაცნობა. თუმცა, უნდა გვახსოვდეს, რომ მათ ჯერ კიდევ არ შეუძლიათ სრულფასოვანი დამოუკიდებელი სასწავლო აქტივობები და ხშირად სჭირდებათ მასწავლებლის მოთხოვნა.

თუ მასწავლებელი ითვალისწინებს ბავშვების ფსიქოლოგიურ მახასიათებლებს, დაწყებით სკოლაში სისტემური აქტივობის მიდგომა თავის დადებით შედეგს გამოიღებს და დაეხმარება მოსწავლეებს შემდგომი განათლებისთვის საჭირო უნარ-ჩვევების შეძენაში.

სისტემურ-აქტივობის მიდგომა სასკოლო საგნებში

ბავშვები სკოლის სასწავლო გეგმას სხვადასხვა ინტენსივობით სწავლობენ. ზოგი უფრო მეტად მიდრეკილია ლიბერალური ხელოვნების საგნებისკენ. ამ ბავშვებისთვის უფრო ადვილია ისეთი საგნების ათვისება, როგორიცაა ლიტერატურა, ისტორია, სოციალური კვლევები და ა.შ. სხვებს უფრო ადვილად ეძლევათ ზუსტი დისციპლინები. სისტემური აქტივობის მიდგომა ხელს უწყობს ამ განსხვავებების აღმოფხვრას. მათემატიკა, ფიზიკა, ქიმია და სხვა ზუსტი მეცნიერებები ბავშვებისთვის უფრო გასაგები იქნება ჰუმანიტარულ მეცნიერებებში, თუ ისინი თავად იპოვიან საჭირო მასალას, განახორციელებენ მის სისტემატიზაციას და განიხილავენ პრობლემურ საკითხებს სასწავლო დისკუსიების დროს. აქტიური მეთოდების გამოყენებისას ხდება ცოდნის სხვადასხვა დარგის ინტეგრაცია. ასევე, სისტემა-აქტივობის მიდგომა და მისი მეთოდები დაეხმარება იმ მოსწავლეებს, რომლებსაც აქვთ მათემატიკური აზროვნება და ამჯობინებენ ზუსტ მეცნიერებებს ჰუმანიტარულ მეცნიერებებში დაუფლებაში. ამრიგად, ახალი მეთოდები და ტექნოლოგიები საშუალებას აძლევს თითოეულ სტუდენტს დაეუფლოს ცოდნის სავალდებულო მინიმუმს, რომელიც გათვალისწინებულია ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტით.

განაცხადის შედეგები

სისტემა-აქტივობის მიდგომის გამოყენების შედეგები შეიძლება დაიყოს 3 ჯგუფად: პიროვნული, მეტასუბიექტი და სუბიექტი.

პერსონალური შედეგები მოიცავს სტუდენტების მიერ თვითსწავლისა და თვითგანვითარების უნარის გამოვლინებას, ბავშვებში მოტივაციის განვითარებას ახალი ცოდნის შეძენის, მათი ინდივიდუალური შეხედულებებისა და ღირებულებების ჩამოყალიბებას.

მეტა საგნის შედეგები მოიცავს საბაზისო სასწავლო აქტივობების დაუფლებას: მეცნიერების შესწავლის უნარს, სასწავლო აქტივობების რეგულირებას და კლასელებთან და მასწავლებლებთან სასწავლო პროცესში კომუნიკაციას.

საგნობრივი შედეგებია ძირითადი საგნების საბაზისო ცოდნის შეძენა, მიღებული ცოდნის გარდაქმნის, პრაქტიკაში გამოყენების უნარი. ასევე, მიდგომის ობიექტური შედეგია თანამედროვე მეცნიერულ ცოდნაზე დაფუძნებული სამყაროს ჩამოყალიბებული ჰოლისტიკური სურათი.

ამრიგად, სწავლებისადმი სისტემური აქტივობის მიდგომა საშუალებას გაძლევთ ეფექტურად მიაღწიოთ შედეგებს, რომლებიც საფუძველია ბავშვის ჰარმონიული პიროვნული განვითარებისათვის.

სისტემური აქტივობის მიდგომის ღირებულება თანამედროვე განათლებაში

სისტემური აქტივობის მიდგომა ეხმარება გადაჭრას ჩვენი დროის მნიშვნელოვანი საგანმანათლებლო პრობლემა - ბავშვების განვითარება, აქტიური პიროვნებების ჩამოყალიბება და კომპეტენტური პროფესიონალები. ასეთი ტრენინგის შედეგად ბავშვები არა მხოლოდ სწავლობენ სასკოლო სასწავლო გეგმას, არამედ იძენენ ბევრ სასარგებლო უნარს, რომელიც დაეხმარება მათ ცხოვრებაში და პროფესიულ საქმიანობაში. ასევე, ასეთი ტრენინგის პროცესში ყალიბდება ადამიანური კულტურული ფასეულობების სისტემა.

ყველა ეს თვისება ძალზე მნიშვნელოვანია ინფორმაციის მუდმივი განახლების პირობებში. ინტერნეტი, პრესა, ტელევიზია მუშაობს უზარმაზარი ინფორმაციით. მნიშვნელოვანია, ადამიანმა შეძლოს შესაბამისი ცოდნის მოძიება, სისტემატიზაცია და დამუშავება. ასეთი თვისებების მქონე ადამიანი მოთხოვნადია თანამედროვე საზოგადოებაში და ხელს შეუწყობს მის განვითარებას.

ამიტომ სისტემა-აქტივობის მიდგომა არის თანამედროვე რუსული განათლების საფუძველი.

ცნება „სწავლა აქტივობის მეშვეობით“ შემოგვთავაზა ამერიკელმა მეცნიერმა დ. დიუიმ. (Dewey J. School of the Future. - M.: Gosizdat. 1926 Dewey J. Democracy and Education / ინგლისურიდან თარგმნა - M.: Pedagogy. 2000) მისი სისტემის ძირითადი პრინციპები: მოსწავლეთა ინტერესების გათვალისწინება; სწავლა აზროვნებისა და მოქმედების სწავლებით; ცოდნა და ცოდნა - სიძნელეების დაძლევის შედეგი; თავისუფალი შემოქმედებითი მუშაობა და თანამშრომლობა.

აქტივობის მეთოდში მთავარია თავად აქტივობა, თავად მოსწავლეების აქტივობა. პრობლემურ სიტუაციაში მოხვედრისას ბავშვები თავად ეძებენ გამოსავალს მისგან. მასწავლებლის ფუნქცია მხოლოდ სახელმძღვანელო და მაკორექტირებელია. ბავშვმა უნდა დაამტკიცოს თავისი ჰიპოთეზის არსებობის უფლება, დაიცვას თავისი თვალსაზრისი.

პრაქტიკულ სწავლებაში აქტივობის მეთოდის ტექნოლოგიის დანერგვა უზრუნველყოფილია დიდაქტიკური პრინციპების შემდეგი სისტემით:

1. საქმიანობის პრინციპი - მდგომარეობს იმაში, რომ სტუდენტი, რომელიც იღებს ცოდნას არა დასრულებული სახით, არამედ თავად იღებს მას, იცის თავისი საგანმანათლებლო საქმიანობის შინაარსი და ფორმები, ესმის და იღებს მისი ნორმების სისტემას. აქტიურად მონაწილეობს მათ გაუმჯობესებაში, რაც ხელს უწყობს მისი ზოგადი კულტურული და საქმიანობის შესაძლებლობების აქტიურ წარმატებულ ჩამოყალიბებას.

2. უწყვეტობის პრინციპი - ნიშნავს უწყვეტობას განათლების ყველა საფეხურსა და საფეხურს შორის ტექნოლოგიების, შინაარსისა და მეთოდების დონეზე ბავშვების განვითარების ასაკთან დაკავშირებული ფსიქოლოგიური მახასიათებლების გათვალისწინებით.

3. მთლიანობის პრინციპი - გულისხმობს სტუდენტების მიერ სამყაროს შესახებ განზოგადებული სისტემური ხედვის ჩამოყალიბებას.

4. მინიმაქსის პრინციპი ასეთია: სკოლამ უნდა შესთავაზოს მოსწავლეს შესაძლებლობა, აითვისოს განათლების შინაარსი მისთვის მაქსიმალურ დონეზე და ამავდროულად უზრუნველყოს მისი ათვისება სოციალურად უსაფრთხო მინიმუმის დონეზე (სახელმწიფო სტანდარტი). ცოდნის).

5. ფსიქოლოგიური კომფორტის პრინციპი - გულისხმობს სასწავლო პროცესის ყველა სტრესის გამომწვევი ფაქტორის მოცილებას, კლასში მეგობრული ატმოსფეროს შექმნას, თანამშრომლობის პედაგოგიკის იდეების განხორციელებაზე ორიენტირებული, ინტერაქტიული ფორმების განვითარებას. კომუნიკაცია.

6. ცვალებადობის პრინციპი - გულისხმობს სტუდენტების მიერ ვარიანტების სისტემატიურად ჩამოთვლის უნარის ჩამოყალიბებას და არჩევანის სიტუაციებში ადეკვატური გადაწყვეტილების მიღების შესაძლებლობას.

7. შემოქმედების პრინციპი - ნიშნავს სასწავლო პროცესში შემოქმედებითობაზე მაქსიმალურ ორიენტაციას, მოსწავლეთა მიერ შემოქმედებითი საქმიანობის საკუთარი გამოცდილების შეძენას.

დიდაქტიკური პრინციპების წარმოდგენილი სისტემა უზრუნველყოფს საზოგადოების კულტურული ფასეულობების ბავშვებს გადაცემას ტრადიციული სკოლის ძირითადი დიდაქტიკური მოთხოვნების შესაბამისად (ხილვადობის პრინციპები, ხელმისაწვდომობა, უწყვეტობა, აქტივობა, ცოდნის შეგნებული ათვისება, სამეცნიერო ხასიათი და ა.შ.) . განვითარებული დიდაქტიკური სისტემა არ უარყოფს ტრადიციულ დიდაქტიკას, არამედ აგრძელებს და ავითარებს მას თანამედროვე საგანმანათლებლო მიზნების რეალიზაციის მიმართულებით. ამავდროულად, ეს არის მრავალსაფეხურიანი სწავლის მექანიზმი, რომელიც აძლევს შესაძლებლობას თითოეულ სტუდენტს აირჩიოს ინდივიდუალური საგანმანათლებლო ტრაექტორია; სოციალურად უსაფრთხო მინიმუმის გარანტირებული მიღწევის პირობებში (ცოდნის სახელმწიფო სტანდარტი)

აშკარაა, რომ დასახული ამოცანების გადასაჭრელად არ არის საკმარისი ტრადიციული ახსნა-განმარტებითი და საილუსტრაციო მეთოდი, რომელზედაც აგებულია დღეს სასკოლო განათლება. აქტივობის მეთოდის მთავარი მახასიათებელია ის, რომ ახალი ცოდნა დასრულებული სახით არ არის მოცემული. ბავშვები მათ თავად აღმოაჩენენ დამოუკიდებელი კვლევითი საქმიანობის პროცესში. მასწავლებელი მხოლოდ ხელმძღვანელობს ამ აქტივობას და აჯამებს მას, იძლევა მოქმედების დადგენილი ალგორითმების ზუსტ ფორმულირებას. ამრიგად, მიღებული ცოდნა პიროვნულ მნიშვნელობას იძენს და საინტერესო ხდება არა გარედან, არამედ არსებითად.

აქტივობის მეთოდი ითვალისწინებს გაკვეთილების შემდეგ სტრუქტურას ახალი ცოდნის დანერგვისთვის.

1. სასწავლო აქტივობების მოტივაცია.

სასწავლო პროცესის ეს ეტაპი მოსწავლის შეგნებულ შემოსვლას გულისხმობს

სივრცე სასწავლო აქტივობებისთვის კლასში.

2. ახალი ცოდნის „აღმოჩენა“.

მასწავლებელი მოსწავლეებს სთავაზობს კითხვებისა და ამოცანების სისტემას, რომელიც მათ დამოუკიდებლად ახლის აღმოჩენამდე მიჰყავს. დისკუსიის შედეგად ის აჯამებს.

3. პირველადი დამაგრება.

სასწავლო დავალებები შესრულებულია სავალდებულო კომენტარებით, მოქმედებების შესწავლილი ალგორითმების ხმამაღლა საუბარი.

4. სტანდარტის მიხედვით დამოუკიდებელი მუშაობა თვითტესტით.

ამ ეტაპზე გამოიყენება მუშაობის ინდივიდუალური ფორმა: მოსწავლეები დამოუკიდებლად ასრულებენ ახალი ტიპის დავალებებს და ახორციელებენ თვითშემოწმებას ეტაპობრივად სტანდარტთან შედარებით.

5. ცოდნის სისტემაში ჩართვა და გამეორება.

ამ ეტაპზე ვლინდება ახალი ცოდნის გამოყენებადობის საზღვრები. ამრიგად, სასწავლო პროცესში საგანმანათლებლო საქმიანობის ყველა კომპონენტი ეფექტურად შედის: სასწავლო ამოცანები, მოქმედების მეთოდები, თვითკონტროლი და თვითშეფასების ოპერაციები.

6. საგანმანათლებლო აქტივობის ასახვა გაკვეთილზე (სულ).

ფიქსირდება გაკვეთილზე შესწავლილი ახალი შინაარსი, ეწყობა მოსწავლეების მიერ საკუთარი სასწავლო აქტივობების რეფლექსია და თვითშეფასება.

სწავლის შინაარსის აქტივობის ასპექტი სწავლის აქტივობის მოდელში გამოიხატება იმით, რომ სწავლის შინაარსი არის აქტივობა პრობლემის გადაჭრასთან და საკომუნიკაციო აქტივობასთან, როგორც სოციალური ნორმის, ვერბალური აქტივობისა და არასასურველი აქტივობის დაუფლება. სიტყვიერი თვითგამოხატვა, ე.ი. სასწავლო პროცესია: ინტერაქცია, კომუნიკაციური (პრობლემური) ამოცანების ამოხსნა.

ურთიერთქმედება არის სწავლის ერთ-ერთი განუყოფელი და არსებითი მახასიათებელი აქტივობის მიდგომის კონტექსტში. ამ კატეგორიის უნივერსალურობა მდგომარეობს იმაში, რომ იგი წარმოადგენს და აღწერს სტუდენტების ერთობლივ საქმიანობას, მათ კომუნიკაციას, როგორც საქმიანობის ფორმას, როგორც პირობას, საშუალებას, მიზანს, მამოძრავებელ ძალას. ასეთი ურთიერთქმედების მექანიზმი ჩანს არა მხოლოდ მოქმედების, არამედ სხვისი ქმედებების აღქმის უნარის ერთობლიობაში. ამ შემთხვევაში საუბარია მოსწავლეთა ურთიერთობაზე, როგორც მათ შორის, ასევე მასწავლებელთან.

ურთიერთქმედება ამ შემთხვევაში არის ყოფნის გზა - კომუნიკაცია და მოქმედების გზა - პრობლემების გადაჭრა. „სასწავლო გარემო არის შინაარსით მრავალფეროვანი, მოსწავლისთვის მოტივირებული, აქტივობის ათვისების თვალსაზრისით პრობლემური აქტივობა, ამის აუცილებელი პირობაა ურთიერთობები საგანმანათლებლო გარემოში, რომელიც აგებულია ნდობის, თანამშრომლობის საფუძველზე. , თანაბარი პარტნიორობა, კომუნიკაცია“ [ლეონტიევი ა.ა. პიროვნებისა და საქმიანობის ფსიქოლოგიური ასპექტები // IYASH 1978, No5]. ინტერაქციაში „მასწავლებელი-მოსწავლე“, „მოსწავლე-მოსწავლე“ მთავარი როლი ენიჭება სხვა ადამიანის, ჯგუფის, საკუთარი თავის, სხვა აზრის, დამოკიდებულების, ყოფნის ფაქტების მიღებას. გაგება და მიღება მიზნად ისახავს აქტივობას და არა ურთიერთობების გარკვევას, მოსწავლის ყურადღებას ამახვილებს პრობლემაზე, კომუნიკაციის პრობლემების გადაჭრაზე. კომუნიკაციური დავალება არის პრობლემა, რომელიც მოითხოვს წინააღმდეგობის გადაჭრას: შენ იცი - არ ვიცი, შენ იცი როგორ - არ ვიცი როგორ, მაგრამ უნდა ვიცოდე და შევძლო (საჭიროება მაქვს). კომუნიკაციური ამოცანის გადაწყვეტა მოითხოვს ჯერ მოთხოვნილების ჩამოყალიბებას (მაგალითად, კითხვების სახით), შემდეგ კი როგორ გააცნობიეროს ეს საჭიროება. სუბიექტს შეუძლია ეს თავად განახორციელოს, ან სხვას მიმართოს. და ამ და სხვა შემთხვევაში ის შედის კომუნიკაციაში: საკუთარ თავთან თუ სხვასთან. კითხვებზე პასუხები ხსნის პრობლემას ან იწვევს ახალ პრობლემას. საგანმანათლებლო საქმიანობის ორგანიზებისთვის ყველაზე დიდი ინტერესია ინტელექტუალურ-შემეცნებითი გეგმის ამოცანები, რომლებსაც თავად სტუდენტი აცნობიერებს, როგორც ცოდნის წყურვილი, ამ ცოდნის დაუფლების აუცილებლობა, როგორც ჰორიზონტის გაფართოების, გაღრმავების სურვილი, ცოდნის სისტემატიზაცია. ეს ისეთი აქტივობაა, რომელიც კორელაციაშია ადამიანის კონკრეტულ შემეცნებით, ინტელექტუალურ საჭიროებასთან, ახასიათებს პოზიტიური ემოციური ფონი, რაც ხელს უწყობს მოსწავლის მოტივაციას, დაჟინებით და ენთუზიაზმით იმუშაოს სასწავლო დავალებაზე, წინააღმდეგობის გაწევა სხვა სტიმულებსა და ყურადღების გაფანტვას. სასწავლო ამოცანის ცნება ერთ-ერთი მთავარია, საგანმანათლებლო საქმიანობაში ასეთი დავალება მოქმედებს როგორც სასწავლო პროცესის ერთეული. დ.ბ. ელკონინი, ”მთავარი განსხვავება სასწავლო დავალებასა და სხვა დავალებებს შორის არის ის, რომ მისი მიზანი და შედეგია თავად მოქმედი სუბიექტის შეცვლა და არა საგნების შეცვლა, რომლებთანაც მოქმედებს სუბიექტი” [Elkonin D.B. ფსიქოლოგიური განვითარება ბავშვობაში. - M. პრაქტიკული ფსიქოლოგიის ინსტიტუტი, ვორონეჟი: NPO “Modek”. 1995]. პრობლემურობის უმაღლესი ხარისხი თანდაყოლილია ისეთ საგანმანათლებლო დავალებაში, რომელშიც მოსწავლე: თავად აყალიბებს პრობლემას, თავად პოულობს მის გადაწყვეტას, წყვეტს, აკონტროლებს ამ ამოხსნის სისწორეს.

პრინციპები, როგორც აქტივობის მიდგომის განუყოფელი ნაწილი

აქტივობის მიდგომის კონკრეტული პრინციპები შემდეგია:

განათლების სუბიექტურობის პრინციპი;

წამყვანი ტიპის საქმიანობის აღრიცხვის პრინციპი და მათი ცვლილების კანონები;

განვითარების მგრძნობიარე პერიოდების გათვალისწინების პრინციპი;

თანატრანსფორმაციის პრინციპი;

განვითარების მოახლოების ზონის გადალახვის პრინციპი და მასში ბავშვთა და მოზარდთა ერთობლივი საქმიანობის ორგანიზება;

ბავშვის განვითარების გამდიდრების, გაძლიერების, გაღრმავების პრინციპი;

საგანმანათლებლო საქმიანობის შემუშავების, აგების და სიტუაციის შექმნის პრინციპი;

თითოეული ტიპის საქმიანობის სავალდებულო ეფექტიანობის პრინციპი;

ნებისმიერი სახის საქმიანობის მაღალი მოტივაციის პრინციპი;

ნებისმიერი საქმიანობის სავალდებულო ასახვის პრინციპი;

· საქმიანობის საშუალებად გამოყენებული მორალური გამდიდრების პრინციპი;

თანამშრომლობის პრინციპი სხვადასხვა საქმიანობის ორგანიზებასა და მართვაში.

აქტივობის მიდგომა ყურადღებას ამახვილებს სკოლის მოსწავლეთა განვითარების სენსიტიურ პერიოდებზე, როგორც პერიოდებზე, რომლებშიც ისინი ყველაზე მეტად „მგრძნობიარე“ არიან ენის ათვისების მიმართ, ეუფლებიან კომუნიკაციისა და აქტივობის გზებს, ობიექტურ და გონებრივ ქმედებებს. ეს ორიენტაცია მოითხოვს განათლებისა და აღზრდის შესაბამისი შინაარსის, როგორც შინაარსობრივი, ისე იდენტური, სიმბოლური ხასიათის, ასევე განათლებისა და აღზრდის შესაბამისი მეთოდების უწყვეტ ძიებას.

სწავლებისას აქტივობის მიდგომა ითვალისწინებს ბავშვის პიროვნების ჩამოყალიბებაში წამყვანი აქტივობების ტიპების შეცვლის ბუნებას და კანონებს, როგორც ბავშვის განვითარების პერიოდიზაციის საფუძველს. მიდგომა, თავის თეორიულ და პრაქტიკულ საფუძვლებში, ითვალისწინებს მეცნიერულად დასაბუთებულ დებულებებს, რომ ყველა ფსიქოლოგიური ნეოპლაზმი განისაზღვრება ბავშვის მიერ განხორციელებული წამყვანი აქტივობით და ამ აქტივობის შეცვლის აუცილებლობით.

აღზრდასა და განათლებაში აქტივობის მიდგომის სპეციფიკა მდგომარეობს მის უპირატეს ორიენტაციაში, რათა დაეხმაროს მოსწავლეს მის განვითარებაში, როგორც მისი ცხოვრებისეული საქმიანობის საგანი.

დღეს განათლების მთავარი ამოცანები არ არის მხოლოდ კურსდამთავრებული აღჭურვა ცოდნის ფიქსირებული ნაკრებით, არამედ ჩამოაყალიბოს მასში სწავლის უნარი და სურვილი მთელი ცხოვრება. კონსტრუქციულად შეასრულოს XXI საუკუნის განათლების ამოცანები. სწავლების აქტივობის მეთოდი ეხმარება.

აქტივობის მიდგომის დანერგვა სკოლის მოსწავლეების სწავლებაში

სლაიდი 2

"ადამიანს ვერაფერს ვერ ასწავლი, შენ მხოლოდ შეგიძლია დაეხმარო მის აღმოჩენაში საკუთარ თავში" გ.გალილეო

თანამედროვე სკოლა არის ცხოვრების ნაწილაკი, სადაც მოსწავლე ემზადება არა მხოლოდ მომავლისთვის, არამედ ცხოვრებით განათლებული. სკოლა უნდა დაეხმაროს ბავშვებს შევიდნენ რეალური ურთიერთობების სამყაროში და ასწავლონ მათ როგორ იცხოვრონ თანამედროვე საზოგადოებაში.

დღეს იცვლება განათლების პარადიგმა – ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების პარადიგმიდან მოსწავლის პიროვნების განვითარების პარადიგმამდე. განათლების მთავარი მიზანია არა ცოდნისა და სოციალური გამოცდილების გადაცემა, არამედ მოსწავლის პიროვნების განვითარება, მისი უნარი დამოუკიდებლად დასახოს სასწავლო მიზნები, შეიმუშაოს მათი განხორციელების გზები, გააკონტროლოს და შეაფასოს მისი მიღწევები, სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, ჩამოყალიბება. სწავლის უნარი. ახალი სტანდარტების შემუშავება ეფუძნებასისტემა-აქტივობის მიდგომა.

სლაიდი 3

თანამედროვე სასწავლო პროცესი ორიენტირებულია მასწავლებლის მიერ სკოლის მოსწავლეების შემეცნებითი აქტივობის მართვაზე და სკოლის დამთავრებისას უნდა განხორციელდეს შესაბამისად.ასეთი სქემა: მოსწავლეების მიერ გაკვეთილზე მათი აქტივობების დაგეგმვა - ინფორმაციის წყაროების არჩევანი - ახალი ცოდნის ათვისება და დაუფლება დამოუკიდებელი საქმიანობის პროცესში ამ წყაროებით - სკოლის მოსწავლეების მიერ მუშაობის შედეგების თვითანალიზი. ამრიგად, მასწავლებლის როლი იცვლება: მასწავლებელი არის ბავშვთა აქტივობების ორგანიზატორი. სწავლაზე გადასვლაახალი სტანდარტების მიხედვით, მასწავლებელს სჭირდება ახალი პროფესიული უნარების დაუფლება სასწავლო პროცესის შემუშავებისა და განვითარების ტექნოლოგიების საფუძველზე.

სლაიდი 4

მეორე თაობის სტანდარტები აყენებს სწავლის ოპტიმიზაციის საკითხს - უფრო სრულყოფილი, სისტემატური გადასვლა ყოფილი "ცოდნის" მიდგომიდან აქტივობაზე. რას გულისხმობს ის?

სწავლისადმი აქტივობის მიდგომა მოიცავს:

ბავშვებში კოგნიტური მოტივის არსებობა(სწავლის, აღმოჩენის, სწავლის სურვილი) და კონკრეტული სასწავლო მიზანი (გააზრება, რისი გარკვევა, დაუფლებაა ზუსტად);
მოსწავლეების მიერ გარკვეული მოქმედებების შესრულებადაკარგული ცოდნის შეძენა;

მოსწავლეთა მიერ მოქმედების მეთოდის ამოცნობა და განვითარებარაც საშუალებას გაძლევთ შეგნებულად გამოიყენოთ მიღებული ცოდნა;

ფორმირება სკოლის მოსწავლეებში საკუთარი ქმედებების კონტროლის უნარი- როგორც მათი დასრულების შემდეგ, ასევე გზაზე;

სასწავლო შინაარსის ჩართვა გადაწყვეტილების კონტექსტშიმნიშვნელოვანი ცხოვრებისეული ამოცანები.

დღეს ზოგადსაგანმანათლებლო სკოლის ერთ-ერთი უმნიშვნელოვანესი ამოცანა აღარ არის მოსწავლეებისთვის ცოდნის მარაგის „მიწოდება“, არამედ ისეთი უნარ-ჩვევების დანერგვა, რომელიც მათ საშუალებას მისცემს დამოუკიდებლად მიიღონ ინფორმაცია და აქტიურად ჩაერთონ შემოქმედებით, კვლევით საქმიანობაში. ამ მხრივ, აქტუალური ხდება სასწავლო პროცესში ისეთი ტექნოლოგიების დანერგვა, რომლებიც ხელს შეუწყობენ მოსწავლეთა სწავლის, შემოქმედებითად და დამოუკიდებლად სწავლის უნარის ჩამოყალიბებასა და განვითარებას.

სლაიდი 5

ახლა, დაწყებით სკოლაში, ბავშვს უნდა ასწავლონ: არა მარტო კითხვა, დათვლა, წერა, რასაც ადრე საკმაოდ წარმატებით ასწავლიდნენ. მას უნდა ჩაუნერგოს ახალი უნარების ორი ჯგუფი:

1 ჯგუფი არის უნივერსალური სასწავლო აქტივობები, რომლებიც საფუძვლად უდევს სწავლის უნარს: შემოქმედებითი პრობლემების გადაჭრის უნარებს და ინფორმაციის ძიების, ანალიზისა და ინტერპრეტაციის უნარებს.ზოგადი განათლების ძირითადი მიზნების შესაბამისი უნივერსალური საგანმანათლებლო საქმიანობის ძირითადი ტიპები იყოფა ოთხ ბლოკად:

1. პირადი;
2. მარეგულირებელი (მათ შორის თვითრეგულირების ქმედებებიც);
3. ინფორმაციული;
4. კომუნიკაბელური.

უნივერსალური სასწავლო აქტივობების ფუნქცია- უზრუნველყოს მოსწავლის ძირითადი კომპეტენცია - სწავლის უნარი.

სლაიდი 6

2 ჯგუფი - ეს არის ბავშვების სწავლის მოტივაციის ფორმირება, მათი დახმარება თვითორგანიზებაში და თვითგანვითარებაში.

სლაიდი 7

როგორი უნდა იყოს თანამედროვე გაკვეთილი ფედერალური სტანდარტების მოთხოვნების განსახორციელებლად?

გაკვეთილის ასაგებად, მნიშვნელოვანია გვესმოდეს, რა უნდა იყოსშესრულების კრიტერიუმებიგაკვეთილი:

1. გაკვეთილის მიზნები დასახულია მასწავლებლიდან მოსწავლეზე ფუნქციის გადაცემის ტენდენციით.

2. მასწავლებელი სისტემატიურად ასწავლის ბავშვებს რეფლექსური მოქმედების განხორციელებას (მათი მზადყოფნის შეფასება, უცოდინრობის გამოვლენა, სირთულეების მიზეზების პოვნა და ა.შ.)

3. გამოიყენება სწავლების მრავალფეროვანი ფორმები, მეთოდები და ტექნიკა, რომლებიც ზრდის მოსწავლეთა აქტიურობის ხარისხს სასწავლო პროცესში.

4. მასწავლებელი ფლობს დიალოგის ტექნოლოგიას, ასწავლის მოსწავლეებს კითხვების დასმას.

5. მასწავლებელი ეფექტურად (გაკვეთილის მიზნის შესაბამისი) აერთიანებს განათლების რეპროდუქციულ და პრობლემაზე დაფუძნებულ ფორმებს, ასწავლის ბავშვებს წესით და შემოქმედებით მუშაობას.

6. გაკვეთილზე დგინდება ამოცანები და თვითკონტროლისა და თვითშეფასების მკაფიო კრიტერიუმები (მოსწავლეებს შორის არის საკონტროლო-შეფასების აქტივობების განსაკუთრებული ფორმირება).

7. მასწავლებელი ყველა მოსწავლის მიერ სასწავლო მასალის გაგებას, ამისთვის სპეციალური ტექნიკის გამოყენებით აღწევს.

8. მასწავლებელი ცდილობს შეაფასოს თითოეული მოსწავლის რეალური პროგრესი, ხელს უწყობს და მხარს უჭერს მინიმალურ პროგრესს.

9. მასწავლებელი კონკრეტულად გეგმავს გაკვეთილის საკომუნიკაციო ამოცანებს.

10. მასწავლებელი იღებს და წაახალისებს მოსწავლის მიერ გამოთქმულ საკუთარ პოზიციას, განსხვავებულ აზრს, ასწავლის მათი გამოხატვის სწორ ფორმებს.

11. გაკვეთილზე დაყენებული სტილი, ურთიერთობის ტონი, თანამშრომლობის, თანაშემოქმედების, ფსიქოლოგიური კომფორტის ატმოსფეროს შექმნა.

12. გაკვეთილზე ხორციელდება ღრმა პიროვნული გავლენა „მასწავლებელი – მოსწავლე“ (ურთიერთობებით, ერთობლივი აქტივობებით და ა.შ.)

სლაიდი 8

საშინაო განათლების პრაქტიკაში ბოლო წლებში განხორციელებულმა ცვლილებებმა უცვლელი არ დატოვა სასკოლო ბიზნესის არც ერთი მხარე, ამიტომ სკოლის მასწავლებლები კლასში აქტიურად იყენებენ შემდეგ მეთოდებს:

 პროექტების მეთოდი

 საინფორმაციო და საკომუნიკაციო ტექნოლოგიები

 ჯანმრთელობის დაზოგვის ტექნოლოგიები

 პორტფოლიო

Ისე თანამედროვე გაკვეთილის წარმატება დამოკიდებულია მასწავლებლის პიროვნებაზე, მის პროფესიონალიზმზე, მის მიერ გამოყენებული მეთოდების თანამედროვეობაზე, მოსწავლეებისადმი ინდივიდუალურ მიდგომაზე, სხვადასხვა ICT ინსტრუმენტების გამოყენებაზე. გაკვეთილი, პირველ რიგში, უნდა იყოს აქტუალური და საინტერესო.

სლაიდი 9

სწავლის უნარები თანდათან ყალიბდება. უმცროს მოსწავლეებში საგანმანათლებლო უნარების ჩამოყალიბება ხორციელდებანებისმიერი საგნის ყველა გაკვეთილზე. სწავლის უნარები არ არის დამოკიდებული კონკრეტული კურსის შინაარსზე და, ამ თვალსაზრისით, ზოგადსაგანმანათლებლოა.

ცხრილი ასახავს ძირითადი სასწავლო უნარების შინაარსს:

საბაზისო სწავლის უნარები
სასწავლო პრობლემების მიღებისა და გადაჭრის უნარი	განსხვავება პრაქტიკულ, არასაგანმანათლებლო (რა უნდა გავაკეთოთ) და საგანმანათლებლო (როგორ გავაკეთოთ) ამოცანებს შორის. საგანმანათლებლო პრობლემების გადაჭრის გზები (რუსულ ენაში, მათემატიკაში, სამყაროში და ა.შ.). მოქმედებების დაგეგმვა მათ მოსაგვარებლად. სასწავლო დავალების შესაბამისი სასწავლო ოპერაციები. სასწავლო ოპერაციების თანმიმდევრობა (მოქმედებების შესაბამისი ალგორითმის ცოდნა). რამდენიმე შემოთავაზებულიდან გამოსავლის არჩევა და მისი დასაბუთება. ეტაპობრივი გადასვლა საგანმანათლებლო პრობლემის სრულ დამოუკიდებელ გადაწყვეტაზე.
ანალიზის, შედარების, კლასიფიკაციის უნარი	სხვადასხვა ობიექტების (ობიექტების) შედარება: მათი ნაკრების შერჩევა ერთი ან მეტი ობიექტის გარკვეული თვისებით; ობიექტებს შორის მსგავსებისა და განსხვავებების იდენტიფიცირება. ობიექტებს შორის დამოკიდებულების მიზეზობრივი ურთიერთობების დადგენა, მათი ურთიერთობა სივრცესა და დროს. კვლევის ობიექტების თავისებურებების (ხარისხების, თავისებურებების) ამოცნობა. ობიექტების ჯგუფებად გაერთიანება მათი არსებითი მახასიათებლის მიხედვით; მტკიცებულების განცხადება კლასიფიკაციისთვის.
მოდელებთან მუშაობა	სხვადასხვა მოდელების აგება და ტრანსფორმაცია (სასწავლო მასალის შინაარსის მიხედვით)
კონტროლი და თვითკონტროლი, შეფასება და თვითშეფასება	ეტაპობრივი გადასვლა საბოლოო თვითკონტროლიდან (რა კეთდება) ოპერატიულზე (როგორ ხორციელდება თითოეული ოპერაცია, რომელიც სასწავლო აქტივობის ნაწილია) გეგმის შესაბამისად სასწავლო პრობლემის გადასაჭრელად ქმედებების კონტროლი და შეფასება. სხვისი და საკუთარი სამუშაოს შესრულების სისწორის შეფასება: სტანდარტთან შედარება, შეცდომების დამოუკიდებელი აღმოჩენა, მათი მიზეზების დადგენა. საკუთარი მუშაობის ეტაპების და მათი თანმიმდევრობის ამოცნობა, ამ ეტაპების განვითარების ხარისხის შეფასება.

მასწავლებლის საგანმანათლებლო საქმიანობის ფორმირების ამოცანა იწყება სიტყვასიტყვით პირველი გაკვეთილებიდან, რომლის წარმატებული მსვლელობისთვის აუცილებელია მოტივი, მიზანი, კონკრეტული მოქმედებები და ოპერაციები, შედეგის კონტროლი და შეფასება.

ყოველ გაკვეთილზე სასწავლო მიზანში რეალიზდება ასეთი მოტივი – კითხვის გაცნობიერება, რომელსაც პასუხი სჭირდება. ეს მიზანი მოსწავლეში ავტომატურად ვერ წარმოიქმნება, როგორც კი ზარი დარეკავს, ის მოსწავლემ მასწავლებლის დახმარებით უნდა დაამუშავოს და განახორციელოს. ამ შემთხვევაში მასწავლებელი მიმართავს თავის საქმიანობას აქტიურის ჩამოყალიბებისთვის პირობების შესაქმნელადმიზნების დასახვა საკლასო ოთახში.

სლაიდი 10

შედეგად ჩნდება განვითარების საჭიროებახრიკები ხელს უწყობს კლასში სწავლის მოტივაციის ჩამოყალიბებას. ყველა ტექნიკა ეფუძნება სტუდენტების აქტიურ გონებრივ და მეტყველების აქტივობას.

ჩვენ ვანაწილებთ ტექნიკასაღქმის დომინანტური არხის მეშვეობით

ვიზუალური:

• თემა-კითხვა
• კონცეფციაზე მუშაობა
• ნათელი წერტილის სიტუაცია
• გამონაკლისი
• ვარაუდი
• პრობლემური სიტუაცია
• დაჯგუფება

სმენითი:

• წამყვანი დიალოგი
• შეაგროვეთ სიტყვა
• გამონაკლისი
• წინა გაკვეთილის პრობლემა

სლაიდი 11

მოდით შევხედოთ ერთ მაგალითს.

ვარაუდი

1) გაკვეთილის თემა შემოთავაზებულია დიაგრამის ან დაუმთავრებელი ფრაზის სახით. მოსწავლეებმა უნდა გააანალიზონ რას ხედავენ და განსაზღვრონ გაკვეთილის თემა და ამოცანა.

2) შემოთავაზებულია გაკვეთილის თემა და სიტყვები – „დამხმარეები“:

მაგალითად, გაკვეთილის თემაა „ჩვენი მიწისქვეშა სიმდიდრე“ (სამყარო ჩვენს ირგვლივ, კლასი 4)

გავიმეოროთ... მინერალების სახელები

მოდით ვისწავლოთ… მინერალური თვისებები

მოდი გავარკვიოთ... მოპოვების მეთოდები, მნიშვნელობა და გამოყენება, საბადოები რეგიონის ტერიტორიაზე

მოდით შევამოწმოთ... გარკვეული მინერალების თვისებები (გამოცდილებით და დაკვირვებით)

სიტყვების – „ასისტენტების“ დახმარებით ბავშვები აყალიბებენ გაკვეთილის ამოცანებს.

შემოთავაზებული ტექნიკა ეფექტური, საინტერესო და ხელმისაწვდომია სტუდენტებისთვის.სისტემატური მუშაობით. მიზნების დასახვის პროცესი აყალიბებს არა მხოლოდ მოტივს, მოქმედების მოთხოვნილებას, არამედ ასწავლის მიზანდასახულობას, ქმედებებისა და საქმეების აზრობრივობას, ავითარებს შემეცნებით და შემოქმედებით შესაძლებლობებს. ბავშვები სწავლობენ თავიანთი აზრების თქმას, იციან, რომ ის მოისმენენ და მიიღებენ. ისინი სწავლობენ სხვის მოსმენას და მოსმენას, რის გარეშეც ურთიერთქმედება არ იმუშავებს.

სასწავლო პროცესის მნიშვნელოვანი ნაწილია მონიტორინგისა და შეფასების აქტივობები.

დიდი ყურადღება უნდა მიექცეს დავალებებს, რომლებსაც ბავშვები ასრულებენ წყვილებში, მცირე ჯგუფებში. ასეთი მუშაობის პროცესში ვითარდება კონტროლი და თვითკონტროლი, რადგან ურთიერთკონტროლის გარეშე ერთობლივი დავალების შესრულება შეუძლებელია. თანდათან იზრდება თვითკონტროლის პრინციპზე აგებული ამოცანების რაოდენობა.

თვითშეფასების ჩამოყალიბებას უწყობს ხელს მასწავლებლის თვითკონტროლი და შეფასება.

სლაიდი 12

ახალი ცოდნის დანერგვის გაკვეთილების სტრუქტურა ჩვეულებრივ ასე გამოიყურება:

I. სასწავლო აქტივობების მოტივაცია (ორგანიზაციული მომენტი) - 1-2 წთ

სამიზნე : სტუდენტების ჩართვა აქტივობებში პიროვნულად მნიშვნელოვან დონეზე.

სასწავლო პროცესის ეს ეტაპი გულისხმობს მოსწავლის ცნობიერ შემოსვლას საკლასო ოთახში სასწავლო აქტივობების სივრცეში. ამ მიზნით, ამ ეტაპზე ორგანიზებულია მისი საგანმანათლებლო საქმიანობის მოტივაცია, კერძოდ:

• განახლებულია მასზე მოთხოვნები საგანმანათლებლო საქმიანობის მხრიდან („უნდა“);
• იქმნება პირობები საგანმანათლებლო საქმიანობაში ჩართვის შიდა მოთხოვნილების გაჩენისთვის („მინდა“);
• ჩამოყალიბებულია თემატური ჩარჩო („მე შემიძლია“).

მუშაობის მეთოდები:

• მასწავლებელი გაკვეთილის დასაწყისში უცხადებს კეთილ სურვილებს ბავშვებს, სთავაზობს ერთმანეთს წარმატებები ვუსურვოთ (ხელის გულზე ტაში აკრავენ);
• მასწავლებელი იწვევს ბავშვებს დაფიქრდნენ იმაზე, თუ რა არის სასარგებლო წარმატებული მუშაობისთვის, ბავშვები საუბრობენ;
• დევიზი, ეპიგრაფი ("პატარა იღბლით იწყება დიდი წარმატება" და ა.შ.)

II. ინდივიდუალური სირთულის აქტუალიზაცია და დაფიქსირება საცდელ საგანმანათლებლო აქციაში - 4-5 წთ

სამიზნე: „ახალი ცოდნის აღმოჩენისთვის“ აუცილებელი შესწავლილი მასალის გამეორება და თითოეული მოსწავლის ინდივიდუალურ საქმიანობაში სირთულეების იდენტიფიცირება.

• პრობლემური სიტუაციის გაჩენა
• სასწავლო პრობლემის დაყენების მეთოდები:

1. წამახალისებელი, წამყვანი დიალოგები;
2. მოტივაციის ტექნიკა "ნათელი წერტილი" - ზღაპრები, ლეგენდები, ფრაგმენტები მხატვრული ლიტერატურიდან, შემთხვევები ისტორიიდან, მეცნიერებიდან, კულტურიდან, ყოველდღიური ცხოვრებიდან, ხუმრობები და ა.შ.)

III. სასწავლო დავალების დადგენა – 4-5 წთ

სამიზნე : სირთულის განხილვა ("რატომ არის სირთულეები?", "რა არ ვიცით ჯერ?")

ამ ეტაპზე მასწავლებელი აწყობს მოსწავლეებს სირთულის ადგილისა და მიზეზის ამოცნობაში. ამისათვის სტუდენტებმა უნდა:

1. შესრულებული ოპერაციების აღდგენა და დაფიქსირება (სიტყვიერად და სიმბოლურად) ადგილი - ნაბიჯი, ოპერაცია, სადაც წარმოიშვა სირთულე;
2. დააკავშირეთ თქვენი მოქმედებები გამოყენებული მოქმედების მეთოდთან (ალგორითმი, კონცეფცია და ა. ზოგადად ამ კლასის ან ტიპის დავალება და ამოცანები.

IV. ახალი ცოდნის აღმოჩენა (პროექტის აგება სირთულიდან გამოსვლისთვის) - 7-8 წუთი

ამ ეტაპზე მოსწავლეები საკომუნიკაციო ფორმით განიხილავენ პროექტს მომავალი სასწავლო აქტივობებისთვის: ისინი ადგენენ მიზანს (მიზანი ყოველთვის არის აღმოფხვრას წარმოქმნილი სირთულე), შეთანხმდნენ გაკვეთილის თემაზე, აირჩიონ მეთოდი, შეადგინონ გეგმა. მიზნის მისაღწევად და საშუალებების განსაზღვრა - ალგორითმები, მოდელები და ა.შ. ამ პროცესს მასწავლებელი უძღვება: ჯერ შესავალი დიალოგის, შემდეგ სწრაფი, შემდეგ კი კვლევის მეთოდების დახმარებით.

V. პირველადი ფიქსაცია - 4-5 წთ

სამიზნე : ახალი ცოდნის გამოთქმა, (ჩაწერილი, როგორც საცნობარო სიგნალი)

• ფრონტალური მუშაობა, წყვილებში მუშაობა;

ბაშკორტოსტანის რესპუბლიკის ასკინსკის რაიონის მუნიციპალური ოლქის MBOU საშუალო სკოლა s.Klyuchi

მოხსენება

პედაგოგიურ საბჭოზე თემაზე

"აქტივობის მიდგომის თავისებურებები სწავლებაში"

მოამზადა: OIA-ს დირექტორის მოადგილემ,

ისტორიის მასწავლებელი სელიანინა ფ.ფ.

გასაღებები - 2013 წ

1. სწავლაში აქტივობის მიდგომის არსი

მრავალი წლის განმავლობაში სასკოლო განათლების ტრადიციული მიზანი იყო ცოდნის სისტემის დაუფლება, რომელიც მეცნიერების საფუძველს ქმნის. მოსწავლეთა მეხსიერება დატვირთული იყო უამრავი ფაქტით, სახელებით, ცნებებით. სწორედ ამიტომ რუსული სკოლების კურსდამთავრებულები ფაქტობრივი ცოდნის დონით შესამჩნევად აღემატებიან უცხოელ თანატოლებს. თუმცა, მიმდინარე საერთაშორისო შედარებითი კვლევების შედეგები გვაფრთხილებს და გვაფიქრებინებს. რუსი სკოლის მოსწავლეები უკეთესად ასრულებენ რეპროდუქციული ხასიათის დავალებებს, ვიდრე სტუდენტები ბევრ ქვეყანაში, რაც ასახავს საგნის ცოდნისა და უნარების დაუფლებას. ამასთან, მათი შედეგები უფრო დაბალია ცოდნის გამოყენების პრაქტიკულ, ცხოვრებისეულ სიტუაციებში დავალებების შესრულებისას, რომელთა შინაარსი წარმოდგენილია უჩვეულო, არასტანდარტული ფორმით, რომელშიც საჭიროა მათი ანალიზი ან ინტერპრეტაცია, დასკვნის ჩამოყალიბება ან დაასახელეთ გარკვეული ცვლილებების შედეგები. ამიტომ, განათლების ცოდნის ხარისხის საკითხი აქტუალური იყო და რჩება.

განათლების ხარისხი დღევანდელ ეტაპზე გაგებულია, როგორც სპეციფიკური, ზედმეტად სუბიექტური უნარების დონე, რომელიც დაკავშირებულია ინდივიდის თვითგამორკვევასთან და თვითრეალიზაციასთან, როდესაც ცოდნა იძენს არა „მომავლისთვის“, არამედ კონტექსტში. სამომავლო საქმიანობის მოდელი, ცხოვრებისეული ვითარება, როგორც „ცხოვრების სწავლა აქ და ახლა“. წარსულში ჩვენი სიამაყის საგანი - დიდი რაოდენობით ფაქტობრივი ცოდნა საჭიროებს გადახედვას, რადგან დღევანდელ სწრაფად ცვალებად სამყაროში ნებისმიერი ინფორმაცია სწრაფად ხდება მოძველებული. აუცილებელი ხდება არა თავად ცოდნა, არამედ იმის ცოდნა, თუ როგორ და სად გამოვიყენოთ იგი. მაგრამ კიდევ უფრო მნიშვნელოვანია ინფორმაციის მოპოვება, ინტერპრეტაცია და ტრანსფორმაციის ცოდნა.

და ეს არის აქტივობის შედეგები. ამრიგად, ჩვენ გვსურს, რომ განათლებაში აქცენტი გადავიტანოთ ფაქტების ათვისებიდან (შედეგი-ცოდნა) გარე სამყაროსთან ურთიერთობის გზების დაუფლებაზე (შედეგი-უნარები), მივდივართ საგანმანათლებლო პროცესის ბუნების შეცვლის აუცილებლობის გაცნობიერებამდე. და მასწავლებლებისა და მოსწავლეების საქმიანობის მეთოდები.

სწავლისადმი ასეთი მიდგომით, სტუდენტების მუშაობის მთავარი ელემენტია აქტივობების განვითარება, განსაკუთრებით ახალი ტიპის აქტივობები: საგანმანათლებლო და კვლევითი, ძიება და დიზაინი, შემოქმედებითი და ა.შ. ამ შემთხვევაში ცოდნა ხდება მეთოდების დაუფლების შედეგი. საქმიანობის. აქტივობების განვითარების პარალელურად, მოსწავლე შეძლებს საზოგადოების მიერ მხარდაჭერილი ღირებულებების საკუთარი სისტემის ჩამოყალიბებას. ცოდნის პასიური მომხმარებლისგან მოსწავლე ხდება საგანმანათლებლო საქმიანობის სუბიექტი. სწავლის ამ მიდგომის აქტივობის კატეგორია ფუნდამენტური და შინაარსიანია.

აქტივობის მიდგომა გაგებულია, როგორც მოსწავლეთა საგანმანათლებლო და შემეცნებითი აქტივობის ორგანიზების ისეთი გზა, რომელშიც ისინი არ არიან ინფორმაციის პასიური „მიმღებები“, არამედ აქტიურად მონაწილეობენ საგანმანათლებლო პროცესში. სწავლებისას აქტივობის მიდგომის არსი არის მიმართული „ყველა პედაგოგიური ღონისძიება

ინტენსიური, მუდმივად ხდება უფრო რთული საქმიანობის ორგანიზება, რადგან მხოლოდ საკუთარი საქმიანობით სწავლობს ადამიანი მეცნიერებასა და კულტურას, სამყაროს შეცნობისა და გარდაქმნის გზებს, აყალიბებს და აუმჯობესებს პიროვნულ თვისებებს.

პიროვნული აქტივობის მიდგომა ნიშნავს, რომ სწავლის ცენტრი არის პიროვნება, მისი მოტივები, მიზნები, საჭიროებები და პიროვნების თვითრეალიზაციის პირობა არის აქტივობა, რომელიც აყალიბებს გამოცდილებას და უზრუნველყოფს პიროვნულ ზრდას.

მოსწავლის პოზიციიდან სწავლისას აქტივობის მიდგომა შედგება სხვადასხვა ტიპის აქტივობების განხორციელებაში პრობლემური ამოცანების გადასაჭრელად, რომლებსაც აქვთ მოსწავლისთვის პიროვნულ-სემანტიკური ხასიათი. სასწავლო ამოცანები ხდება აქტივობის შემადგენელი ნაწილი. ამავდროულად, გონებრივი მოქმედებები მოქმედებების ყველაზე მნიშვნელოვანი კომპონენტია. ამ მხრივ განსაკუთრებული ყურადღება ეთმობა სამოქმედო სტრატეგიების შემუშავების პროცესს, სასწავლო აქტივობებს, რომლებიც განსაზღვრულია სასწავლო პრობლემების გადაჭრის გზებად. სასწავლო აქტივობის თეორიაში მისი საგნის პოზიციიდან გამოიყოფა მიზნების დასახვის, პროგრამირების, დაგეგმვის, კონტროლისა და შეფასების მოქმედებები. და თავად აქტივობის თვალსაზრისით - გარდამტეხი, შემსრულებელი, კონტროლი. საგანმანათლებლო საქმიანობის საერთო სტრუქტურაში დიდი ყურადღება ეთმობა კონტროლის (თვითკონტროლის) და შეფასების (თვითშეფასების) მოქმედებებს. თვითშეფასების ჩამოყალიბებას უწყობს ხელს მასწავლებლის თვითკონტროლი და შეფასება. მასწავლებლის ფუნქცია აქტივობის მიდგომაში ვლინდება სასწავლო პროცესის მართვის აქტივობაში.

საფუძველი, რომელიც უზრუნველყოფს ფედერალური საგანმანათლებლო სტანდარტის განხორციელებას, არის სისტემური აქტივობის მიდგომა, რომელიც უზრუნველყოფს:
- თვითგანვითარებისა და უწყვეტი განათლებისთვის მზადყოფნის ფორმირება;
- განათლების სისტემაში სტუდენტების განვითარებისთვის სოციალური გარემოს შექმნა და მშენებლობა;
-მოსწავლეთა აქტიური საგანმანათლებლო და შემეცნებითი აქტივობა;
-სასწავლო პროცესის მშენებლობა მოსწავლეთა ინდივიდუალური ასაკის, ფსიქოლოგიური და ფიზიოლოგიური მახასიათებლების გათვალისწინებით.

2. სწავლებისას აქტივობის მიდგომის დანერგვა

უმცროსი სკოლის მოსწავლეები

დაწყებითი კლასების მასწავლებლების მიზანია არა მხოლოდ ასწავლონ მოსწავლე, არამედ ასწავლონ მას საკუთარი თავის სწავლება, ე.ი. საგანმანათლებლო საქმიანობა. მოსწავლის მიზანია დაეუფლოს სწავლის უნარს. ამ მიზნის მიღწევის საშუალებად საგანმანათლებლო საგნები და მათი შინაარსი მოქმედებს.

მაგალითად, შეგიძლიათ შემოგთავაზოთ შემდეგი მეთოდების გამოყენება:

ვიზუალური:

• თემა-კითხვა
• კონცეფციაზე მუშაობა
• ნათელი წერტილის სიტუაცია
• გამონაკლისი
• ვარაუდი
• პრობლემური სიტუაცია
• დაჯგუფება

სმენითი:

• წამყვანი დიალოგი
• შეაგროვეთ სიტყვა
• გამონაკლისი
• წინა გაკვეთილის პრობლემა

თემის კითხვა

გაკვეთილის თემა ჩამოყალიბებულია კითხვის სახით. მოსწავლეებმა უნდა შეადგინონ სამოქმედო გეგმა კითხვაზე პასუხის გასაცემად. ბავშვები ბევრ აზრს გამოთქვამენ, რაც მეტი მოსაზრება, მით უკეთესია ერთმანეთის მოსმენისა და სხვისი იდეების მხარდაჭერის უნარი, მით უფრო საინტერესო და სწრაფად მიდის საქმე.

იმუშავეთ კონცეფციაზე

მოსწავლეებს ვიზუალური აღქმისთვის სთავაზობენ გაკვეთილის თემის სახელს და სთხოვენ ახსნან თითოეული სიტყვის მნიშვნელობა ან იპოვონ ის „განმარტებით ლექსიკონში“. მაგალითად, გაკვეთილის თემაა „სტრესი“. გარდა ამისა, გაკვეთილის ამოცანა განისაზღვრება სიტყვის მნიშვნელობიდან. იგივე შეიძლება გაკეთდეს მონათესავე სიტყვების შერჩევით ან რთულ სიტყვაში სიტყვის შემადგენელი ფუძეების ძიებით. მაგალითად, გაკვეთილების თემები „ფრაზა“, „მართკუთხედი“.

წამყვანი დიალოგი

სასწავლო მასალის განახლების ეტაპზე ტარდება საუბარი, რომელიც მიმართულია განზოგადების, დაკონკრეტიზაციის, მსჯელობის ლოგიკისკენ.

შეაგროვეთ სიტყვა

ტექნიკა ემყარება ბავშვების უნარს, გამოიყოს პირველი ბგერა სიტყვებში და მოახდინოს მისი სინთეზი ერთ სიტყვაში. მიღება მიზნად ისახავს სმენის ყურადღების განვითარებას და აზროვნების კონცენტრაციას ახლის აღქმაზე.

მაგალითად, გაკვეთილის თემაა „ზმნა“.

- შეაგროვეთ სიტყვა სიტყვების პირველი ბგერებიდან: "ჭექა-ქუხილი, მოფერება, სისუფთავე, ხმა, კუნძული, დაჭერა".

თუ შესაძლებელია და საჭიროა, შეგიძლიათ გაიმეოროთ სიტყვის შესწავლილი ნაწილები შემოთავაზებულ სიტყვებზე და გადაჭრათ ლოგიკური პრობლემები.

"ნათელი წერტილი" სიტუაცია

ერთი და იგივე ტიპის მრავალ ობიექტს შორის, სიტყვებს, რიცხვებს, ასოებს, ფიგურებს, ერთი ხაზგასმულია ფერით ან ზომით. ვიზუალური აღქმის საშუალებით ყურადღება გამახვილებულია შერჩეულ ობიექტზე. ყველა შემოთავაზებულის იზოლაციისა და განზოგადების მიზეზი ერთობლივად არის განსაზღვრული. შემდეგ განისაზღვრება გაკვეთილის თემა და მიზნები.

დაჯგუფება

მე ვთავაზობ ბავშვებს რამდენიმე სიტყვა, საგანი, ფიგურა, რიცხვი დაყვეს ჯგუფებად, დაასაბუთონ თავიანთი განცხადებები. კლასიფიკაცია დაეფუძნება გარე ნიშნებს და კითხვას: "რატომ აქვთ ასეთი ნიშნები?" იქნება გაკვეთილის ამოცანა.

მაგალითად, გაკვეთილის თემა „რბილი ნიშანი არსებით სახელებში ჩურჩულის შემდეგ“ შეიძლება განიხილებოდეს სიტყვების კლასიფიკაციაზე: სხივი, ღამე, მეტყველება, დარაჯი, გასაღები, ნივთი, თაგვი, ცხენის კუდი, ღუმელი. მათემატიკის გაკვეთილი პირველ კლასში თემაზე „ორნიშნა რიცხვები“ შეიძლება დაიწყოს წინადადებით: „დაყავი რიცხვები ორ ჯგუფად: 6, 12, 17, 5, 46, 1, 21, 72, 9.

გამონაკლისი

მიღება შეიძლება გამოყენებულ იქნას ვიზუალური ან სმენითი აღქმის საშუალებით.

პირველი ხედი. „ნათელი წერტილის“ ტექნიკის საფუძველი მეორდება, მაგრამ ამ შემთხვევაში ბავშვებმა უნდა იპოვონ ზედმეტი, გაამართლონ თავიანთი არჩევანი საერთოსა და განსხვავებულის ანალიზით.

მეორე სახის. ბავშვებს ვეკითხები გამოცანების სერიას ან უბრალოდ სიტყვებს, გამოცანების სავალდებულო განმეორებით ან შემოთავაზებული სიტყვების სერიით. გაანალიზებისას ბავშვები ადვილად ადგენენ სიჭარბეს.

მაგალითად, გაკვეთილი ჩვენს გარშემო არსებულ სამყაროზე 1 კლასში გაკვეთილის თემაზე "მწერები".

- მოუსმინეთ და დაიმახსოვრეთ სიტყვების სერია: "ძაღლი, მერცხალი, დათვი, ძროხა, ბეღურა, კურდღელი, პეპელა, კატა".

რა საერთო აქვს ყველა სიტყვას? (ცხოველების სახელები)

- ვინ არის ზედმეტი ამ რიგში? (ბევრი, კარგად დასაბუთებული მოსაზრებებიდან, სწორი პასუხი აუცილებლად ჟღერს.)

ვარაუდი

1) გაკვეთილის თემა შემოთავაზებულია დიაგრამის ან დაუმთავრებელი ფრაზის სახით. მოსწავლეებმა უნდა გააანალიზონ რას ხედავენ და განსაზღვრონ გაკვეთილის თემა და ამოცანა.

მაგალითად, რუსულის გაკვეთილზე 1 კლასში თემაზე "წინადადება", შეგიძლიათ შემოგთავაზოთ სქემა:

3. აქტივობის მიდგომა ისტორიის სწავლებაში.

სამაგალითო ფედერალური პროგრამები ისტორიასა და სოციალურ მეცნიერებებში წარმოაჩენს კურსდამთავრებულთა ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების მოთხოვნებს, რომლებიც მათ უნდა დაეუფლონ სასწავლო პროცესში. პრობლემაა ისტორიისა და სოციალური კვლევების სტუდენტების ცოდნის საშუალო დონე და სტუდენტები წარმატებით უნდა მოემზადონ სახელმწიფო საბოლოო სერტიფიცირებისთვის ახალი ფორმებით. .

ტრენინგის ეფექტურობა თანამედროვე პირობებში დიდწილად დაკავშირებულია ცოდნის ახსნა-დემონსტრაციულ მიდგომაზე დაფუძნებული ცოდნის გადაცემის არაეფექტური ვერბალური მეთოდის შეცვლასთან, პიროვნებაზე ორიენტირებულ, ინტერაქტიულ განვითარებადი სასწავლო ტექნოლოგიებზე დაფუძნებული სისტემური აქტივობის მიდგომით.

დღესდღეობით, თანამედროვე განათლების ძირითადი მიზნები შეიძლება ჩამოყალიბდეს შემდეგნაირად:

1. აზროვნების ჩამოყალიბება სასწავლო აქტივობებით: გარკვეული სისტემის შიგნით ადაპტაციის უნარი მასში მიღებულ ნორმებთან მიმართებაში (თვითგამორკვევა), შეგნებულად ააწყოს საკუთარი აქტივობა მიზნის მისაღწევად (თვითრეალიზაცია) და შეაფასოს საკუთარი აქტივობა და მისი შედეგები. (ანარეკლები);
2. ძირითადი კომპეტენციების სისტემის ჩამოყალიბება და მათი გამოვლინება პიროვნულ თვისებებში;
3. მეცნიერული ცოდნის თანამედროვე დონის ადეკვატური სამყაროს ჰოლისტიკური სურათის ფორმირება.

ცხადია, შეუძლებელია განათლების ახალი მიზნების რეალიზება, თუ მოსწავლე პასიურად ისწავლის მზა ჭეშმარიტებებს. მისი დამოუკიდებლად ძიებაა საჭირო, რომლის პროცესშიც იძენს კომუნიკაციის, მიზნების დასახვის, მიზნების მიღწევის გამოცდილებას, რეფლექსური თვითორგანიზაციისა და თვითშეფასების გამოცდილებას.

თეორიული საფუძველი

„სწავლებაში აქტივობის მიდგომა არის სასწავლო პროცესის დაგეგმვა და ორგანიზება, რომელშიც ძირითადი ადგილი ეთმობა მოცემულ შედეგზე ორიენტირებულ მოსწავლეთა აქტიურ და მრავალმხრივ, მაქსიმუმ დამოუკიდებელ შემეცნებით საქმიანობას. (ლ.ნ. ალექსაშკინა, პედაგოგიურ მეცნიერებათა დოქტორი, რუსეთის განათლების აკადემიის შინაარსისა და სწავლების მეთოდების ინსტიტუტის პროფესორი).

ყოველი სწავლება არის აქტივობა. განათლების საქმიანობის მიზნების პრიორიტეტის გაგება მეცნიერებაში ასობით წლის წინ ჩამოყალიბდა. ”პედაგოგის მთავარი მიზანი, - თვლიდა ა. დისტერვეგი, უნდა იყოს სამოყვარულო წარმოდგენის განვითარება, რომლის წყალობითაც ადამიანი მოგვიანებით გახდება საკუთარი ბედის მენეჯერი, განაგრძოს თავისი ცხოვრების განათლება ...”. ამის შესახებ კ.დ.-მ დაწერა. უშინსკი და დ.ი. პისარევი, ა.ნ. ლეონტიევი და პ.ია. გალპერინი, ვ.ვ. დავიდოვი და ლ.ვ. ზანკოვი, ისევე როგორც ბევრი სხვა ცნობილი მასწავლებელი და ფსიქოლოგი ჩვენს ქვეყანაში და მის ფარგლებს გარეთ.

აქტივობის მიდგომა ხორციელდება სასწავლო პროცესის ყველა ეტაპზე - მიზნების დასახვით, ტრენინგების დაგეგმვითა და ორგანიზებით, სკოლის მოსწავლეების მიღწევების შემოწმებითა და შეფასებით. რაც უფრო დამოუკიდებლად მუშაობენ სტუდენტები, მით უფრო ყურადღებიანი და მოქნილი უნდა იყოს დამოუკიდებელი აქტივობების მხარდაჭერა.

კომპეტენციების ძირითადი ტიპები, რომლებსაც სტუდენტები იძენენ სასწავლო პროცესში:

ღირებულებით-სემანტიკური;

საგანმანათლებლო, სასწავლო;

შემეცნებითი;

ინფორმაცია და კომუნიკაცია.

აქტივობის მეთოდის ტექნოლოგიის დანერგვა პრაქტიკულ სწავლებაში მოცემულია შემდეგშიდიდაქტიკური პრინციპების სისტემა:

1. ოპერაციის პრინციპი- მდგომარეობს იმაში, რომ სტუდენტი, რომელიც იღებს ცოდნას არა დასრულებული ფორმით, არამედ თავად იღებს მას, იცის თავისი საგანმანათლებლო საქმიანობის შინაარსი და ფორმები, ესმის და იღებს მისი ნორმების სისტემას, აქტიურად მონაწილეობს მათ გაუმჯობესებაში. რაც ხელს უწყობს მისი ზოგადი კულტურული და საქმიანობის შესაძლებლობების აქტიურ წარმატებულ ჩამოყალიბებას.
2. უწყვეტობის პრინციპი- ნიშნავს უწყვეტობას განათლების ყველა საფეხურსა და საფეხურს შორის ტექნოლოგიის, შინაარსისა და მეთოდების დონეზე, ბავშვების განვითარების ასაკთან დაკავშირებული ფსიქოლოგიური მახასიათებლების გათვალისწინებით.
3. მთლიანობის პრინციპი- გულისხმობს სტუდენტების მიერ სამყაროს შესახებ განზოგადებული სისტემური ხედვის ჩამოყალიბებას.
4. მინიმაქსის პრინციპი- შედგება შემდეგში: სკოლამ მოსწავლეს უნდა შესთავაზოს შესაძლებლობა, აითვისოს განათლების შინაარსი მისთვის მაქსიმალურ დონეზე და ამავდროულად უზრუნველყოს მისი ათვისება ცოდნის სახელმწიფო სტანდარტის დონეზე.
5. ფსიქოლოგიური კომფორტის პრინციპი- გულისხმობს სასწავლო პროცესის ყველა სტრესის ფორმირების ფაქტორების მოცილებას, კლასში მეგობრული ატმოსფეროს შექმნას, რომელიც ორიენტირებულია თანამშრომლობის პედაგოგიკის იდეების განხორციელებაზე, კომუნიკაციის დიალოგის ფორმების განვითარებაზე.
6. ცვალებადობის პრინციპი- გულისხმობს სტუდენტების უნარების ჩამოყალიბებას ვარიანტების სისტემატური ჩამოთვლისა და არჩევანის სიტუაციებში ადეკვატური გადაწყვეტილების მიღებისათვის.
7. შემოქმედების პრინციპი- ნიშნავს მაქსიმალურ ორიენტაციას შემოქმედებითობაზე სასწავლო პროცესში, სტუდენტების მიერ შემოქმედებითი საქმიანობის საკუთარი გამოცდილების შეძენას.

დიდაქტიკური პრინციპების წარმოდგენილი სისტემა უზრუნველყოფს საზოგადოების კულტურული ფასეულობების ბავშვებს გადაცემას ტრადიციული სკოლის ძირითადი დიდაქტიკური მოთხოვნების შესაბამისად (ხილვადობის პრინციპები, ხელმისაწვდომობა, უწყვეტობა, აქტივობა, ცოდნის შეგნებული ათვისება, სამეცნიერო ხასიათი და ა.შ.) . განვითარებული დიდაქტიკური სისტემა არ უარყოფს ტრადიციულ დიდაქტიკას, არამედ აგრძელებს და ავითარებს მას თანამედროვე საგანმანათლებლო მიზნების რეალიზაციის მიმართულებით. ამავდროულად, ეს არის მრავალსაფეხურიანი სწავლის მექანიზმი, რომელიც აძლევს შესაძლებლობას თითოეულ სტუდენტს აირჩიოს ინდივიდუალური საგანმანათლებლო ტრაექტორია; ცოდნის სახელმწიფო სტანდარტის გარანტირებული მიღწევის პირობით

აშკარაა, რომ დასახული ამოცანების გადასაჭრელად არ არის საკმარისი ტრადიციული ახსნა-განმარტებითი და საილუსტრაციო მეთოდი, რომელზედაც აგებულია დღეს სასკოლო განათლება. აქტივობის მეთოდის მთავარი მახასიათებელია ის, რომ ახალი ცოდნა დასრულებული სახით არ არის მოცემული. ბავშვები მათ თავად აღმოაჩენენ დამოუკიდებელი კვლევითი საქმიანობის პროცესში. მასწავლებელი მხოლოდ ხელმძღვანელობს ამ აქტივობას და აჯამებს მას, იძლევა მოქმედების დადგენილი ალგორითმების ზუსტ ფორმულირებას. ამრიგად, მიღებული ცოდნა პიროვნულ მნიშვნელობას იძენს და საინტერესო ხდება არა გარედან, არამედ არსებითად.

აქტივობის მეთოდი ითვალისწინებს გაკვეთილების შემდეგ სტრუქტურას ახალი ცოდნის დანერგვისთვის.

1. სასწავლო აქტივობების მოტივაცია.

სასწავლო პროცესის ეს ეტაპი გულისხმობს მოსწავლის ცნობიერ შემოსვლას საკლასო ოთახში სასწავლო აქტივობების სივრცეში.

1. ახალი ცოდნის „აღმოჩენა“.

მასწავლებელი მოსწავლეებს სთავაზობს კითხვებისა და ამოცანების სისტემას, რომელიც მათ დამოუკიდებლად ახლის აღმოჩენამდე მიჰყავს. დისკუსიის შედეგად ის აჯამებს.

1. პირველადი დამაგრება.

სასწავლო დავალებები შესრულებულია სავალდებულო კომენტარებით, მოქმედებების შესწავლილი ალგორითმების ხმამაღლა საუბარი.

1. სტანდარტის მიხედვით დამოუკიდებელი მუშაობა თვითტესტით.

ამ ეტაპზე გამოიყენება მუშაობის ინდივიდუალური ფორმა: მოსწავლეები დამოუკიდებლად ასრულებენ ახალი ტიპის დავალებებს და ახორციელებენ თვითშემოწმებას ეტაპობრივად სტანდარტთან შედარებით.

1. ცოდნის სისტემაში ჩართვა და გამეორება.

ამ ეტაპზე ვლინდება ახალი ცოდნის გამოყენებადობის საზღვრები. ამრიგად, სასწავლო პროცესში საგანმანათლებლო საქმიანობის ყველა კომპონენტი ეფექტურად შედის: სასწავლო ამოცანები, მოქმედების მეთოდები, თვითკონტროლი და თვითშეფასების ოპერაციები.

6. საგანმანათლებლო აქტივობის ასახვა გაკვეთილზე (სულ).

ფიქსირდება გაკვეთილზე შესწავლილი ახალი შინაარსი, ეწყობა მოსწავლეების მიერ საკუთარი სასწავლო აქტივობების რეფლექსია და თვითშეფასება.

დღეს განათლების მთავარი ამოცანები არ არის მხოლოდ კურსდამთავრებული აღჭურვა ცოდნის ფიქსირებული ნაკრებით, არამედ ჩამოაყალიბოს მასში სწავლის უნარი და სურვილი მთელი ცხოვრება. კონსტრუქციულად შეასრულოს XXI საუკუნის განათლების ამოცანები. სწავლების აქტივობის მეთოდი ეხმარება.

ქვეყნის სკოლებში სწავლების აქტივობის მეთოდის დიდაქტიკური სისტემის ოცწლიანმა პრაქტიკულმა ტესტირებამ აჩვენა, რომ ეს ტექნოლოგია იძლევა რეალურ მრავალდონიან საფუძველს არა მხოლოდ საგნების საბაზისო უნარების ეფექტურად სწავლებისთვის, არამედ ყოვლისმომცველი განვითარებისთვის. 21-ე საუკუნის მოქალაქის მრავალმხრივი პიროვნება.

4. აქტივობის ტექნოლოგიის დანერგვა სასწავლო პრაქტიკაში.

თითოეულ ეტაპზე აუცილებელია მოსწავლეთა გონებრივი აქტივობის განვითარება, ძირითადი კომპეტენციების ჩამოყალიბების საფუძველი. აქტივობის შესაძლებლობების ფორმირებისთვის აუცილებელია სტუდენტების მუდმივი მომზადება სხვადასხვა სახის აქტივობების შესრულებაში. აქტივობის მეთოდში მთავარია თავად მოსწავლეების აქტიურობა. პრობლემურ სიტუაციაში მოხვედრისას ბავშვები თავად ეძებენ გამოსავალს მისგან. მასწავლებლის ფუნქცია მხოლოდ სახელმძღვანელო და მაკორექტირებელია. ბავშვმა უნდა დაამტკიცოს თავისი ჰიპოთეზის არსებობის უფლება, დაიცვას თავისი თვალსაზრისი.

გაკვეთილზე აქტივობის მიდგომის გამოყენება იწყება ეტაპითმიზნების დასახვა, სასწავლო სამუშაოს დაგეგმვა. კურსის შესწავლის ამოცანები, თემები არ შემოიფარგლება განსახილველი ისტორიული ნაკვეთების სიით, არამედ განსაზღვრავს რა უნდა ისწავლონ სტუდენტებმა. ყველაზე ხშირად, ეს გამოიხატება დიდაქტიკური კატეგორიებით "ვიცი", "შეიძლება", დაკონკრეტებულია ისტორიულ მასალასთან მიმართებაში. უმჯობესია, მითითებული იყოს ის მოქმედებები და პროცედურები, რომლებიც მოსწავლეებმა უნდა აითვისონ. მაგალითად, "შეადგინეთ აღწერა, დახასიათება (მოვლენების, ფენომენების), "შეადარეთ ...".

გაკვეთილებზე ვიყენებ გაკვეთილების ფორმებს, რომლებიც დაკავშირებულია ისტორიული წყაროების შესწავლასთან (ლაბორატორიული სამუშაო, სახელოსნოები და სხვ.), ისტორიული სიტუაციების გათვალისწინება, ვერსიების შედარება და ისტორიული მოვლენების შეფასება. ვატარებ ტრადიციულ კომბინირებულ გაკვეთილებს. მაგრამ სწავლებისას აქტივობის მიდგომით, ეს არ მოდის ფორმულამდე „გამოკითხვა - მასწავლებლის მიერ ახალი ცოდნის გადმოცემა - მათი კონსოლიდაცია მოსწავლეების მიერ“. კომბინირებული გაკვეთილი ასევე შეიძლება აშენდეს, როგორც სკოლის მოსწავლეთა სხვადასხვა ტიპის დამოუკიდებელი მუშაობის კომბინაცია.

სასურველია მთელი კლასის დამოუკიდებელი მუშაობა, როდესაც საქმე ეხება ისტორიული მასალის გაშუქების, ეპოქების პერიოდიზაციის, პროცესების, მასშტაბური მოვლენების მახასიათებლებს (მაგალითად, რუსული სახელმწიფოს ჩამოყალიბებისა და გაძლიერების ეტაპები ქ. 15-18 საუკუნეები, რევოლუციური ეპოქის პერიოდიზაცია რუსეთში 1917-1020-იანი წლების დასაწყისი). უპირველეს ყოვლისა, ეს არის ძირითადი მოვლენები, რომელთა შესახებ ყველამ უნდა იცოდეს. გარდა ამისა, კოლექტიური განხილვა იძლევა სხვადასხვა საცნობარო პუნქტების, პერიოდიზაციის ან შეფასების კრიტერიუმების უფრო სრულყოფილად წარმოჩენას და შედარებას და აზრთა გაცვლას. ამავდროულად, ამოცანები, რომლებიც დაკავშირებულია წყაროების ცალკეული ფრაგმენტების ანალიზთან, ისტორიკოსთა ნაშრომებთან, უფრო სასარგებლო იქნება ინდივიდუალური სამუშაოსთვის, რომელშიც თითოეულ მოსწავლეს შეუძლია სწავლის საკუთარი გზა გაიაროს. აქ მიზანშეწონილია მოსწავლეთა ჯგუფური მუშაობის მეთოდების გამოყენება.

დავალების შესრულებამდე აუცილებელია ბრიფინგის ჩატარება:

ა) განმარტეთ საქმიანობის მეთოდის მიზანი და შინაარსი;

ბ) აჩვენე იგი კონკრეტული მაგალითით;

გ) მოამზადოს სტუდენტები აქტივობის ამ მეთოდის გამოყენებაში;

დ) ნასწავლი მეთოდის ახალ სიტუაციებში გადატანა.

აქტივობის მიდგომა გულისხმობს მოსწავლეთა აქტიურ მონაწილეობას სამუშაოს შედეგების შემოწმებასა და განხილვაში. ეს არის თანაკლასელების ზეპირი და წერილობითი პასუხების მიმოხილვა, თვითშემოწმება და ურთიერთდამოწმება.

1. საგანმანათლებლო და საცნობარო ლიტერატურასთან მუშაობა (საჭირო ინფორმაციის მოძიება სხვადასხვა წყაროდან); სტუდენტები სწავლობენ სწრაფად ნავიგაციას ინფორმაციის მრავალდისციპლინურ ნაკადში, დამუშავებას, დასკვნების გამოტანას, გაკვეთილების სწავლას და ა.შ. ტექსტთან მუშაობა ბევრ ბავშვს უქმნის დიდ სირთულეებს. არ შეუძლიათ მისი დაყოფა სემანტიკურ ნაწილებად, გამოკვეთონ ძირითადი იდეები, შეადგინონ გეგმა, მოიძიონ საჭირო ინფორმაცია ცხრილებისა და დიაგრამების შესავსებად. სახელმძღვანელოს დამოუკიდებელ აქტივობებში ეფექტიანად გამოყენების მიზნით, მოსწავლეებმა უნდა აითვისონ მთელი რიგი უნარები. ეს მოიცავს ტექსტის მონაკვეთში მთავარის პოვნის უნარს, სახელმძღვანელოში ორიენტაციისთვის სარჩევის გამოყენებას, ილუსტრაციების გამოყენებით ტექსტის ხელახლა მოთხრობას, სიუჟეტის გეგმის შედგენას, ცოდნის რამდენიმე წყაროს (დოკუმენტს) გამოყენებას თხრობისას, განიხილავს. საკითხი განვითარებაში და ა.შ.

მოსწავლეების ტექსტთან და ილუსტრირებული სახელმძღვანელოს მასალასთან მუშაობის მეთოდების მაგალითები.

არა./გვ.	მუშაობის მეთოდები	Კლასი
	ტექსტის განმარტებითი და კომენტარის კითხვა
	აბზაცის შინაარსის გამეორება, კითხვებზე პასუხის გაცემა
	საუბარი სახელმძღვანელოს ტექსტზე
	გაკვეთილის დასკვნის დადასტურება სახელმძღვანელოს ტექსტიდან სიტყვებით
	ჩამოწერეთ შესაბამისი სახელები და ქრონოლოგიური თარიღები	6-11
	ქრონოლოგიური, სინქრონული ცხრილების შედგენა ტექსტის მიხედვით
	შეადგინეთ ამბავი ილუსტრაციიდან
	შეადარეთ სხვადასხვა ეპოქაში სხვადასხვა ხალხის იარაღების, იარაღის ილუსტრაციები
	ახსენით ილუსტრაციის სიუჟეტი
	მტკიცებულებების შერჩევა ჩამოყალიბებული დასკვნისათვის
	გააკეთეთ ნახატები რვეულებში
	ორი სახელმძღვანელოს ტექსტის შედარება	8-11
	სხვადასხვა ტიპის აბზაცის მონახაზისა და თემის შედარება	6-11
	სახელმძღვანელოში ფაქტების წარმოდგენის შედარება პირველად წყაროებთან	10-11
	თემის დამოუკიდებელი შესწავლა სახელმძღვანელოს მასალებზე დაყრდნობით	10-11
	რეფერატების მომზადება წინა წლების სახელმძღვანელოების მასალებზე დაყრდნობით	10-11
	მუშაობა ფორმულირებები, დასკვნები, ტერმინები	5-11
	სახელმძღვანელოში ლექსიკონთან და საორიენტაციო აპარატთან მუშაობა	5-11

წაკითხულის გაგების ამოცანები:

მრავალჯერადი არჩევანის ტესტი.

ტესტი ალტერნატიული პასუხებით.

ტესტი შეზღუდული პასუხებით.

მოვლენების კალენდარი.

სინქრონიზაციის ცხრილი. დაადგინეთ რა მოხდა სხვა ქვეყნებში აღწერილი მოვლენების დროს.

ქრონოლოგიური ამოცანები. გამოთვალეთ რამდენი წლით ადრე (გვიან) რაზე? მოხდა აბზაცში აღწერილი მოვლენები. რამდენი წელი (საუკუნეები) გაგრძელდა? რომელ საუკუნეში (ათასწლეულში) მოხდა ეს მოვლენები? რამდენი წლის (საუკუნეების, ათასწლეულების) წინ მოხდა სახელმძღვანელოში აღწერილი ისტორიული მოვლენები?

თანმიმდევრობის ტესტი. ქრონოლოგიური თანმიმდევრობით დაალაგეთ ისტორიული მოვლენები, რომლებსაც წაიკითხავთ სახელმძღვანელოში.

ისტორიული რუკა. კონტურულ რუკაზე დადეთ ყველა გეოგრაფიული ობიექტი, რომელიც მითითებულია სახელმძღვანელოში (მითითებულია აბზაცი). ისტორიულ რუკაზე თვალყური ადევნეთ მოვლენების განვითარებას, რომლებიც აღწერილია სახელმძღვანელოს აბზაცში.

მარტივი, ან ინფორმაციული, აბზაცის მონახაზი.

ტექსტი შეცდომით.

კროსვორდები, ჯაჭვის სიტყვები, თავსატეხები.

1. ძირითადი შენიშვნების შედგენა გეგმის, დიაგრამის, გრაფიკის, დიაგრამის, ნახაზის და ა.შ. ის საშუალებას გაძლევთ მოაწყოთ საგანმანათლებლო ინფორმაცია, მოაწყოთ იგი ლოგიკური თანმიმდევრობით, გამოყოთ მთავარი, არგუმენტიროთ თქვენი პოზიცია, გააძლიეროთ ცოდნა და უნარები პრაქტიკაში.

მარტივი (ინფორმაციული) გეგმაშემორჩენილია ძირითადი ტექსტის ყველა ტიპზე (აღწერითი, თხრობითი, განმარტებითი), მათ შორის ლაკონური, ე.ი. ინფორმაციის გადმოცემა მოკლედ, გამოსახულების გარეშე და ემოციური გზებით. მისი მთავარი ამოცანაა დაეხმაროს მოსწავლეებს ტექსტში გამოკვეთონ მთავარი, არსებითი, ლოგიკურად გაიაზრონ ისტორიული ფაქტი, დააკვირდნენ მის კომპონენტებს შორის შინაგან კავშირებსა და კავშირებს და ორიგინალთან მაქსიმალურად მიახლოებული ინფორმაციის რეპროდუცირება.

გაფართოებული გეგმაგანსხვავდება უფრო რთული სტრუქტურით და დამატებითი ფუნქციით - ასწავლოს სკოლის მოსწავლეებს არა მხოლოდ გამოყოს და მოკლედ ჩამოაყალიბოს წყაროს ძირითადი იდეები, არამედ მოიძიოს მასში დებულებები, რომლებიც გამოავლენს, აკონკრეტებს, ადასტურებს მთავარ იდეებს. დეტალურ გეგმაზე მუშაობა ასევე კითხვით იწყება.

სემანტიკური გეგმა - არსებითი მახასიათებლების, დებულებების და ა.შ., ძირითადი ისტორიული ფაქტების დამახასიათებელი, რომლებიც შეიძლება გამოიკვეთოს შესაბამისი ტექსტის გარკვეული კუთხით გაანალიზებისას (მიზეზები ..., შედეგები ..., ისტორიული მნიშვნელობა ..., ფაქტორები ... და ა.შ.). ფორმაში ეს გეგმა მარტივი და დეტალურია და შედგენილია განმარტებითი ან ნარატიულ-აღწერითი ტექსტის საფუძველზე, რომელშიც არის „ფაქტებში დამალული“ თეორია.

დისერტაციის გეგმა - ცალკეული ფაქტების არსებითი ასპექტების, ნიშნების, მიზეზების, შედეგების ასახვა, რომლებსაც ანალოგი არ გააჩნიათ. აბსტრაქტული გეგმების შედგენის მიზანია მოვლენებისა და ფენომენების უნიკალურობის, უნიკალურობის, აგრეთვე მათ შესახებ ინფორმაციის შემცველი წყაროების განახლება. ისინი შეიძლება იყოს მარტივი და დეტალური, გადაიქცევა აბსტრაქტულ ნოტებად, რომლებიც ინარჩუნებენ ორიგინალური წყაროების სტილს.

შედარებითი შემაჯამებელი ცხრილიარის შედარებული ფაქტების ანალიზისა და შედარების მატერიალიზებული შედეგი და ამ სამუშაოს შედეგების განზოგადება შემდეგი ფორმით:

ობიექტების შედარება	1-ლი	მე-2	მე-3	შედარების შედეგები თითოეული ხაზისთვის
ხაზები (შედარებისთვის კითხვები)
1. …………… 2. ………… 3. …………
შედარების შეჯამება:

მაგიდების დაკონკრეტებაწვლილი შეიტანოს ცნებების უკეთესად ათვისებაში, ასწავლოს მტკიცებულება, ფაქტების ყოვლისმომცველი ანალიზი და ასევე დაეყრდნოს სემანტიკური და თეზისის გეგმების შედგენის უნარს, გამოიტანოს სხვადასხვა განზოგადებული დასკვნა. სვეტების შინაარსი და რაოდენობა დამოკიდებულია ცხრილის თემასა და პრობლემებზე.

ცხრილების შედგენის დასკვნითი ეტაპი „4.5“-ზე მოსწავლეებისთვის სავალდებულოა დასკვნის ფორმულირება, მაგრამ არა ზოგადად, არამედ შესრულებული სამუშაოს მიზნებისა და შინაარსის ადეკვატური. ამისთვის სკოლის მოსწავლეებს უნდა ასწავლონ ერთმანეთისგან განასხვავონ დასკვნები სახელმძღვანელოდან და სხვა სახელმძღვანელოებიდან მაგალითებით, ხოლო შემეცნებით დავალებებში შესთავაზონ, თუ რა ტიპის დასკვნაა საჭირო მოცემულ სასწავლო სიტუაციაში.

3. ბიოგრაფიული ინფორმაციის შედგენა - ისტორიული პირების მახასიათებლები. ცნობილია, რომ პიროვნებების ცოდნის გარეშე ისტორიის ცოდნა არ შეიძლება იყოს სრული. ბიოგრაფიული ჩანაწერები-მახასიათებლების შედგენისას მოსწავლეები არა მხოლოდ ეცნობიან ისტორიულ პირთა ბიოგრაფიულ მონაცემებს, არამედ ანაწილებენ ინფორმაციას სათაურებად: შექმნა და განადგურება და პიროვნების საქმიანობის, ისტორიკოსებისა და თანამედროვეების შეფასების საფუძველზე სწავლობენ გაცემას. საკუთარი დასაბუთებული შეფასება.

1. ისტორიულ რუკაზე მუშაობა. ამ ტიპის საგანმანათლებლო საქმიანობა საშუალებას იძლევა არა მხოლოდ სისტემატიზებული ისტორიული ინფორმაციის მოპოვება კონკრეტული მოვლენის, ფენომენის, პროცესის შესახებ, არამედ ოსტატურად ნავიგაცია ისტორიულ და გეოგრაფიულ სივრცეში. კ.დ. უშინსკი წერდა, რომ ”ისტორიული მოვლენა, რომლის მსვლელობას რუკაზე შემიძლია გავარკვიო, ბევრად უფრო მყარად ჭრის ჩემს სულს და უფრო ადვილად გამოდის მისგან, ვიდრე ის, რაც ხდება ჩემთვის ჰაერში…”. მაგალითად, მოცემულია დავალება: კარლოს დიდის კამპანიების კორელაცია რუკაზე ისტორიული დოკუმენტების ნაწყვეტებთან. მეექვსე კლასელების კარტოგრაფიული ცოდნა და უნარ-ჩვევები თემის „არაბული ხალიფატის“ შესწავლისას შესაძლებელია კონსოლიდირებული და ერთდროულად დიაგნოსტიკა კარტოგრაფიული კარნახით „არაბია - ახალი რელიგიის აკვანი“.

1. ფურცელზე მეხსიერებიდან დახაზეთ არაბეთის ნახევარკუნძულის კონტურები.

2. ხელი მოაწერე მის მრეცხავ ზღვებს.

3. რუკაზე მონიშნეთ უდაბნოს ტერიტორია.

4. რუკაზე მიუთითეთ და მოაწერეთ ხელი არაბეთის ორი დიდი ქალაქის სახელს VI-VII სს.

5. ისრით აჩვენე მუჰამედის ფრენის მიმართულება 622 წელს.

6. მიუთითეთ ქალაქის სახელი, რომელიც გახდა არაბული სახელმწიფოს პირველი დედაქალაქი.

1. ისტორიული წყაროების (დოკუმენტების) ანალიზი. შემეცნებითი აქტივობის ერთ-ერთი წამყვანი სახეობა ისტორიის შესწავლის პროცესში, რომელიც ხელს უწყობს ისეთი საგანმანათლებლო უნარების ჩამოყალიბებას, როგორიცაა: ანალიზი, სინთეზი, შედარება, განზოგადება, შეფასება და კრიტიკული დამოკიდებულება ისტორიული ფაქტების სხვადასხვა ინტერპრეტაციისადმი.
2. შეტყობინების, მოხსენების, რეფერატის მომზადება და შესრულება. ამ ტიპის საგანმანათლებლო საქმიანობა ხელს უწყობს საძიებო და ანალიტიკური მუშაობის უნარების ჩამოყალიბებას, ასწავლის როგორ კომპეტენტურად შეადგინოს მათი დამოუკიდებელი კვლევის შედეგები წერილობით.
3. საგანმანათლებლო აქტივობების თვითდაფასება (მეგობრის პასუხის განხილვა). ეს ნაშრომი ხელს უწყობს საგანმანათლებლო საქმიანობის ობიექტური თვითშეფასების უნარ-ჩვევების ჩამოყალიბებას გარკვეული კრიტერიუმების მიხედვით, საგანმანათლებლო სამუშაოს ასახვისა და კორექტირების უნარ-ჩვევებს და მის შემდგომ რეპროდუქციას ინდივიდუალური სასწავლო ტრაექტორიის შესაბამისად. 8. ისტორიული ფაქტების ფიგურალური რეკონსტრუქციის დავალებები:

აბზაცის ილუსტრაციები, ნახატები სასწავლო ტექსტის ნაკვთებზე;

ისტორიული პირების ვერბალური პორტრეტები;

ისტორიული მოვლენების წარდგენა ერთ-ერთი მონაწილის, მოწმის, თანამედროვეების ან შთამომავლების სახელით;

ისტორიული მოვლენების არსის წარმოდგენა დიალოგში, დავაში, მათი უშუალო მონაწილეების საუბარში, განსხვავებული (საპირისპირო) მოსაზრებებისა და შეფასებების წარმოდგენა;

ისტორიული ინფორმაციის სიტყვიერი და ხატოვანი სტილიზაცია („დღიურები“, „წერილები“, „მოგონებები“, „ფურცლები“, „გაზეთები“, „პერსპექტივები“ და სხვ.);

აბზაცის მთავარი იდეის სიმბოლური გამოსახულება ან მისი გამოხატვა საგანმანათლებლო ტექსტის ახალ სათაურში და მის აბზაცებში.

9. პიროვნული ღირებულებითი განსჯის ჩამოყალიბებისა და არგუმენტის ამოცანები:

როგორია თქვენი აზრით 1812 წელს საფრანგეთსა და რუსეთს შორის ომი?

მიეცით წინადადებები, თუ რატომ მიატოვა ნაპოლეონმა რუსეთში ბატონობის გაუქმების იდეა, თუმცა 1796-1797 წლებში იტალიის კამპანიის დროს. გააუქმა ფეოდალური წყობა დაპყრობილ ქვეყანაში?

პრაქტიკული გაკვეთილი- ისტორიის გაკვეთილების ფორმა, სადაც ადრე შეძენილი ცოდნისა და უნარების საფუძველზე სკოლის მოსწავლეები წყვეტენ შემეცნებით პრობლემებს, წარმოადგენენ თავიანთი პრაქტიკული შემოქმედებითი საქმიანობის შედეგებს ან ეუფლებიან წარსულის სერიოზული და აქტიური შესწავლისთვის აუცილებელ კომპლექსურ შემეცნებით ხერხებს.

ლაბორატორიული კვლევები;

ჯგუფური, ფრონტალური სემინარები;

კონფერენციები;

დავები ისეთ აქტივობებთან, როგორიცაა კვლევა, დიზაინი, თამაში და ა.შ. ისტორიული წყაროების ფართო სპექტრის ჩართულობის საფუძველზე.

პრაქტიკულ გაკვეთილებზე წამოჭრილი პრობლემები უნდა იყოს საკვანძო, საინტერესო და განხორციელებადი სტუდენტებისთვის.

კლასების ეფექტურობისთვის აუცილებელია სახელმძღვანელოების მომზადება. ინტერნეტში არსებული ინფორმაცია მნიშვნელოვნად უწყობს ხელს გაკვეთილებისთვის მომზადებას. ამიტომ, სტუდენტები უნდა წაახალისონ, დაუკავშირდნენ ამა თუ იმ „მისამართს“ ინტერნეტში.

ძირითადი დიდაქტიკური ამოცანის შესაბამისად, ისტორიის სემინარები იყოფა სამ ტიპად:

1. პრაქტიკული სავარჯიშოები შემეცნებითი უნარების განვითარებაზე;

2. პრაქტიკული სავარჯიშოები შემეცნებითი პრობლემების გადაჭრაზე;

3. პრაქტიკული სავარჯიშოები შემოქმედებითი და საძიებო აქტივობების შედეგების შესამოწმებლად.

თანაკლასელებისთვის განსაკუთრებით საინტერესო იქნება საშინაო არქივებისა და ადგილობრივი ისტორიის კვლევის საფუძველზე მომზადებული შეტყობინებები: „ჩემი მე-19 საუკუნე“ (ოჯახის გენეალოგია). ”რუსეთის ორდენები და მედლები ჩემს სახლში”, ”ოჯახური დინასტიები”, ”ოჯახის რელიქვიები”, ”ჩვენი ქალაქის ცხოვრება და ცხოვრება გასული საუკუნის გაზეთებში”, ”რეგიონის ისტორია ემბლემებსა და ადგილებს” და ა. .

ლაბორატორია- ტრენინგის ფორმა, რომელიც აწყობს სკოლის მოსწავლეების მიერ ახალი მასალის დამოუკიდებელ შესწავლას სახელმძღვანელოს ან დოკუმენტაციის გამოყენებით. ახალი მასალის შესწავლის გაკვეთილით და სასკოლო ლექციასთან ერთად, ლაბორატორიული გაკვეთილი აერთიანებს დიდაქტიკური დავალების საერთოობას და გამოარჩევს პირველ შემთხვევაში სტუდენტების დამოუკიდებლობის მაღალ ხარისხს ახალი ცოდნისა და უნარების დაუფლებაში, ხოლო მეორეში - სხვა წყაროებში. საგანმანათლებლო ინფორმაციის, ისევე როგორც მასწავლებლის საქმიანობა უკვე არის არა როგორც ინფორმატორი, არამედ როგორც ორგანიზატორი და კონსულტანტი.

სემინარის გაკვეთილი არის ტრენინგის ფორმა, რომელშიც დომინირებს საშუალო სკოლის მოსწავლეების დამოუკიდებელი მუშაობა ახალი მასალის შესწავლაში, მის განზოგადებასა და სისტემატიზაციაში. მაგრამ ისტორიის გაკვეთილების სხვა ფორმებისგან განსხვავებით, სემინარზე სტუდენტები არა მხოლოდ იძენენ ახალ ცოდნას და უნარებს, არამედ ატარებენ მათ კლასში კოლექტიური დისკუსიისთვის სახლში წინასწარი მუშაობის შემდეგ სარეკომენდაციო ლიტერატურით. ამრიგად, სემინარი წარმოადგენს სასწავლო პროცესის ორგანიზების უფრო რთულ ფორმას, რომელიც წინ უსწრებს ახალი მასალის შესწავლის გაკვეთილებს და ლაბორატორიულ გაკვეთილებს. ბოლო წლებში გამიჭირდა სემინარების ჩატარება, რადგან ბავშვები ეჩვევიან კომპიუტერთან მუშაობას და არა ლიტერატურასთან.

მნიშვნელოვანი ამოცანა სოციალური კვლევების გაკვეთილებიარის ფორმირებაინფორმაციის კომპეტენცია. აქტივობის მიდგომა შესაძლებელს ხდის ცოდნის მოცულობითი ფენების ათვისებას იმის გამო, რომ ცოდნა შერწყმულია პრაქტიკასთან, იგი მნიშვნელოვანი ხდება მოსწავლისთვის. ინფორმაციასთან მუშაობა მიმდინარეობს ძიების და პრაქტიკული ტესტირების მიმართულებით. გაკვეთილზე მუშაობა მიზნად ისახავს ინფორმაციის ტრანსფორმაციისთვის აქტივობის მრავალფუნქციური სფეროს შექმნას. პირველ რიგში, მნიშვნელოვანია ბავშვებს ვასწავლოთ სოციალური მეცნიერების ტერმინებით მუშაობა. მეორეც, აუცილებელია შეიქმნას პირობები სოციალური განვითარების კანონების შინაარსის აქტიური ათვისებისთვის. მესამე, გაკვეთილზე ბავშვები სწავლობენ მუშაობისთვის საჭირო ინფორმაციის სხვადასხვა წყაროდან ამოღების უნარს. მეოთხე, მნიშვნელოვანი ყურადღება ეთმობა ინფორმაციის დამუშავების უნარის განვითარებას. მოსწავლეებს საშუალება აქვთ გადააკეთონ ინფორმაცია გრაფიკული გამოსახულებიდან ტექსტურში და პირიქით.

სოციალური კვლევების გაკვეთილები ასევე არის განვითარების მძლავრი საფუძველიკომუნიკაციური კომპეტენცია. მნიშვნელოვანია ვასწავლოთ ბავშვებს არა მხოლოდ ინფორმაციის მიღება და დამუშავება, არამედ მისი გადაცემა, გადაცემა. ინფორმაციის გადაცემის სწავლების მეთოდები გაკვეთილის აქტივობებიდან ყველაზე მნიშვნელოვანია. აზრის წერილობით გამოხატვის, ოპონენტისთვის აზრის გადმოცემის, დიალოგის კომპეტენტურად წარმართვისა და ჯგუფში ეფექტიანად მუშაობის უნარი არის მოსწავლის შემდგომი წარმატებული დაწინაურება საზოგადოებაში. გაკვეთილი მხოლოდ პირველი ნაბიჯია ასეთი წინსვლისთვის. საგანი „სოციალური მეცნიერება“ ძირითადად ორიენტირებულია მოსწავლის ზეპირ აქტივობაზე, მაგრამ აუცილებელია პირობების შექმნა წერილობითი კომუნიკაციის გასაუმჯობესებლად. ამ აკადემიური საგნის შესაბამისად ყველაზე მიზანშეწონილია ესეს დაწერას მივმართოთ - ეს ჟანრი მოსახერხებელია, პირველ რიგში, განსხვავებული აზროვნების თანმიმდევრულობისა და მთლიანობის, ასევე კრიტიკულობის განვითარებისთვის. ჩემი მოსწავლეები წერენ ესეებს (შესწავლილი მასალის ფარგლებში) მოცემულ თემაზე ან მათ მიერ არჩეულ თემაზე. ამ შემთხვევაში, ამოცანების ვარიანტები შეიძლება განსხვავებული იყოს.

ჩვენ მივმართავთ როგორც ტესტების, ასევე რეფერატების წერას; განსაკუთრებული მნიშვნელობა აქვს ბავშვის მიერ კვლევითი პროექტის დაწერას.

სოციალური კვლევების გაკვეთილებზე ზეპირი მეტყველების განვითარება განპირობებულია საგნის სპეციფიკით, თქვენ უბრალოდ უნდა გადაწყვიტოთ მუშაობის ფორმები და მეთოდები. მნიშვნელოვანია გაკვეთილის გარდაქმნა ინტელექტუალური კომუნიკაციის სივრცედ, რისთვისაც მივმართე გაკვეთილებზე გამოსვლების გამოყენებას (მაგალითად, კანდიდატის წარდგენა) - გაკვეთილზე თამაშის აქტივობის ელემენტების დანერგვას. სოციალური მეცნიერების გაკვეთილი არის მოსახერხებელი პლატფორმა დიალოგისა და დიალოგის უნარის შესასწავლად, რომლის შინაარსი არის საზოგადოების ცხოვრება, მისი შაბლონები და პრობლემები. დიალოგი სოციალური კვლევის გაკვეთილზე არის სივრცე პირადი პოზიციებისა და მეცნიერული შეხედულებების გამოხატვის, სოციალური თეორიების შემუშავებისა და ფილოსოფიური ცნებების გააზრებისთვის. („სახელმწიფოს ზომები უმუშევრობის წინააღმდეგ საბრძოლველად“ და სხვ.) საგანმანათლებლო მასალის ათვისება დიალოგებით არა მხოლოდ იძლევა მყარ ცოდნას, არამედ აყალიბებს პიროვნულ მსოფლმხედველობას.

ვასილი ალექსანდროვიჩ სუხომლინსკი წერდა: ”დააყენეთ თქვენზე ასი მასწავლებელი - ისინი უძლურნი იქნებიან, თუ თქვენ არ შეგიძლიათ აიძულოთ საკუთარი თავი, მოითხოვოთ საკუთარი თავი, გააკონტროლოთ საკუთარი თავი”.

აქტივობის მიდგომის განხორციელების სირთულეები:

1. ზოგიერთი სტუდენტის სწავლის დაბალი მოტივაცია.
2. სირთულეებს იწვევს სამუშაოს სახეები, რომლებიც მოითხოვს დიდ დროს მომზადებას, ცოდნის გარკვეულ ბაზას, გონებრივ აქტივობას, მეტყველების უნარს: სემინარები, დებატები, როლური თამაშები.
3. შემდეგი უნარებისა და შესაძლებლობების არასაკმარისი ათვისება:

მონაწილეობა კვლევით საქმიანობაში, ესეების წერა.

ამხანაგების პასუხების განხილვა, აქტივობების ინტროსპექტივა გაკვეთილზე.

ესეების წერა.

ამრიგად, GEF-ის NEO-ში დანერგვისას სისტემური აქტივობის მიდგომის გამოყენება და ძირითად დონეზე GEF-ზე გადასვლა აუცილებელი პირობაა მასწავლებლის მუშაობის ახალ საგანმანათლებლო გარემოში. მნიშვნელოვანია ვასწავლოთ ბავშვს არა მხოლოდ მოსმენა და დამახსოვრება ფაქტებისა და ცნებების, არამედ ვასწავლოთ მთავარის პოვნა, შედარება, დასკვნების გამოტანა რამდენიმე თვალსაზრისზე დაყრდნობით და რაც მთავარია ვასწავლოთ ცოდნის მიღება და გამოიყენეთ იგი ცხოვრებაში და სწავლაში.

მასწავლებელთა საბჭოს გადაწყვეტილებისთვის:

1. მასწავლებელმა შეისწავლოს ლიტერატურა აქტიური, სისტემატური - აქტიური მიდგომის შესახებ მათ საგანში, პროფილში.

2. ამ მიდგომის შესწავლაზე მუშაობა შმო-ში.

3. გამოიყენეთ სისტემური აქტივობის მიდგომა თქვენს საქმიანობაში.

4. მოამზადეთ ანგარიში - ამ მიდგომის გამოყენების გამოცდილების შეჯამება

1. ლ.ნ. ალექსაშკინი. აქტივობის მიდგომა ისტორიის შესწავლაში სკოლაში // ისტორია და სოციალური მეცნიერება სკოლაში. 2005 წ No 9. S. 14-20.
2. ვიაზემსკი E.E., Strelova O.Yu. ისტორიის სწავლების თეორია და მეთოდები. მ., 2003 წ.
3. ჟაროვა ლ.ვ. სტუდენტების დამოუკიდებელი საქმიანობის მართვა. მ., 1982 წ.
4. კოროტკოვა მ.ვ., სტუდენიხინი მ.ტ. ისტორიის სწავლების მეთოდები დიაგრამებში, ცხრილებში, აღწერილობებში. მ., 1999 წ.
5. Pidkasty P.I. მოსწავლეთა დამოუკიდებელი აქტივობა. მ., 2000 წ.
6. ფოკინ იუ.გ., ტექნიკურ მეცნიერებათა დოქტორი, პროფესორი, უმაღლესი განათლების მეცნიერებათა საერთაშორისო აკადემიის აკადემიკოსი. განათლების თეორია და ტექნოლოგია. აქტივობის მიდგომა, გაკვეთილი. M: საგამომცემლო ცენტრი „აკადემია“, 2007 წ.
7. აქტივობის მიდგომის დიდაქტიკური სისტემა. შემუშავებულია ასოციაციის "სკოლა 2000 ..." ავტორთა გუნდის მიერ და ტესტირება მოსკოვის განათლების დეპარტამენტის ბაზაზე 1998-2006 წლებში.
8. ვ.ვ. ლებედევი, კ.პ.მ. შინაარსის სტრუქტურირებისა და მოსწავლეთა ცოდნის შეფასების კრიტერიუმები // სამეცნიერო და მეთოდური ჟურნალი „ოკო“, No6, 2008 წ., გვ.54-57.
9. უკან. რეშეტოვი. ასიმილაციის პროცესი, როგორც აქტივობა. საერთაშორისო კონფერენციის „უმაღლესი განათლების დიდაქტიკის თანამედროვე პრობლემები“ შერჩეული ნაშრომების კრებული. დონეცკი: Don GU Publishing House, 1997, გვ. 3-12.
10. ინტერნეტ საიტები.