ანასტასია დერგუნოვა,
კომბინირებული ტიპის MADOU საბავშვო ბაღის "სიხარული" პედაგოგი-ფსიქოლოგი, ნიჟნი თაგილი, სვერდლოვსკის ოლქი

სტატიაში - მეთოდი, რომელიც ხელს შეუწყობს ბავშვის არასასურველი ქცევის და ბავშვთა გუნდში ურთიერთობების გამოსწორებას. ის დაეხმარება საგანმანათლებლო ფსიქოლოგს განავითაროს პროფესიული მიდგომა პრაქტიკის შემთხვევების ანალიზისა და მათი გადაჭრის მიმართ. ამისათვის თქვენ უნდა გააკეთოთ ცხრილი - "პრობლემის სიმძლავრის ანალიზის მატრიცა".

ჯგუფში წარმოქმნილი პრობლემის გადასაჭრელად, თქვენ უნდა მიუთითოთ მისი წარმოშობის მიზეზები, რესურსები და ძალების განლაგება. სიმძლავრის ანალიზის მატრიცა ხელს შეუწყობს სიტუაციის ყოვლისმომცველ დანახვას, სხვადასხვა კუთხით, ფოკუსირებას მოახდენს ბავშვის რესურსულ შესაძლებლობებზე და მინიმუმამდე დაიყვანოს უარყოფითი ფაქტორების გავლენა.

თამაშის ტრენინგების თემატური გეგმა, რომელიც მოამზადებს ბავშვებს წერა-კითხვისთვის

ოქსანა იგნატიევა, სახელმწიფო საბიუჯეტო საგანმანათლებლო დაწესებულების სკოლამდელი აღზრდის სტრუქტურული ერთეულის „სკოლა No 1987“ მასწავლებელი-ფსიქოლოგი.

სტატიაში მოცემულია თამაშის გაკვეთილების თემატური გეგმა საბავშვო ბაღის მოსამზადებელი ჯგუფისთვის, რათა მოამზადონ 6-7 წლის ბავშვები სკოლაში.

ბავშვებში ფონეტიკური უნარებისა და გრაფომოტორული უნარების გასავითარებლად, ჩაატარეთ გაკვეთილების ნაკრები თამაშის ვარჯიშის სახით. თემატური გაკვეთილის გეგმა შედგენილია საავტორო გადაცემის მიხედვით „მოგზაურობა საუნდლენდში“. ის სკოლამდელ ბავშვებს კითხვისა და წერისთვის მოამზადებს.

ინდივიდის პერსპექტივა და ცხოვრების გზა: ტიპები და განმარტებები

2.1. ცხოვრების გზა, როგორც ინდივიდუალური განვითარების სოციალურ-ისტორიული გზა

მე-20 საუკუნის ფსიქოლოგიურ მეცნიერებას ახასიათებს მეცნიერული თეორიული და პრაქტიკული პრობლემების ფორმულირების ფუნდამენტურად ახალი ხედვა. ამ პერიოდში სისტემატური კავშირია მრავალი თეორიული ცნებისა, რომლებიც ეძღვნება ადამიანის არსებობის ფსიქოლოგიურ პრობლემებს. უცხოელმა და ადგილობრივმა მეცნიერებმა ყურადღება გაამახვილეს ფსიქოლოგიურად განპირობებული მდგომარეობებისა და პროცესების, თანმიმდევრული და უჩვეულო ფაქტებისა და ფენომენების იდენტიფიცირებასა და ახსნაზე, რომლებიც უზრუნველყოფენ ინდივიდის ინდივიდუალური ცხოვრების გზას და ასევე პროგნოზირებენ მის განვითარებას, როგორც ცხოვრების სუბიექტს. მკვლევარებს დაევალათ პრაქტიკული დავალებები ფსიქოლოგიური დიაგნოსტიკის, პიროვნების ფსიქობიოგრაფიული წარმონაქმნების განვითარებისა და კორექტირების, ფსიქობიოგრაფიული კრიზისების პრევენციისა და პრევენციის, აგრეთვე ადამიანის ცხოვრების ფსიქოლოგიური პრობლემების სწავლებაში.
სწორედ ამ დროს თანამედროვე ფსიქოლოგიურმა მეცნიერებამ გამოიკვეთა ისეთი ფსიქოლოგიური პრობლემების გადაჭრის ძიება, როგორიცაა ადამიანის ჩართულობა დროში, დამოკიდებულება სიცოცხლისა და სიკვდილის მიმართ; თავისუფლების პრობლემები, ბედის არჩევა; კომუნიკაციის, სიყვარულის, რწმენის და მარტოობის პრობლემები; აზრიანი და უაზრო ყოფის პრობლემები.

აღმზრდელის პიროვნება: განვითარების ისტორია, მნიშვნელოვანი თვისებები, შესრულებული ფუნქციები

1.1. სკოლამდელი განათლების შიდა მეცნიერების ფორმირება

პედაგოგიკის, როგორც მეცნიერების და როგორც პროფესიის გაჩენას თავისი გაჩენის ობიექტური დასაწყისი აქვს. ყოველი ახალგაზრდა თაობისთვის მნიშვნელოვანია გამოიყენოს ის ცოდნა, უნარები, რომლებიც უკვე ჰქონდა ადგილი წინა ცხოვრებაში და გამოცდილია პრაქტიკაში, ყოფილი მოღვაწეებიდან შემორჩენილი კულტურისა და ცხოვრების ფენომენები.
მეცნიერება მასწავლებლის პროფესიის გაჩენას ძველი საბერძნეთის დროინდელ პერიოდს უკავშირებს, როცა ფინანსურად დაცულ ოჯახებში მონა აკონტროლებდა ბავშვების პროგრესს, მდგომარეობას, განვითარებას, თან ახლდა სკოლაში, თან მოჰქონდა საჭირო, სავალდებულო საგანმანათლებლო საშუალებები, ცდილობდა დაეცვა. ისინი სახიფათო, არასასურველი, მავნე სიტუაციებიდან, რითაც უნებლიედ, უნებურად აღზრდის ბავშვს გარკვეული თვისებების, ხასიათის თავისებურებებს და ავითარებს მისი ქმედებების ბუნებას, მოქმედების წესს და ზოგადად ცხოვრებას. სწორედ ასეთ მონას ეძახდნენ "მასწავლებელი", რაც ბერძნულიდან სიტყვასიტყვით ითარგმნება როგორც "განმანათლებელი, დამრიგებელი". გარკვეული პერიოდის შემდეგ, სახლის აღმზრდელი უკვე ჩართული იყო ბავშვების განვითარებასა და აღზრდაში, მოგვიანებით კი, როდესაც საზოგადოების მიერ განხორციელებული განათლების ხელშეწყობა და მისი საჭიროებებისა და საჭიროებების გათვალისწინებით ფართოდ გავრცელდა, გაჩნდა პროფესია „აღმზრდელი“. .

სკოლაში შესვლა და განათლების საწყისი პერიოდი იწვევს ბავშვის მთელი ცხოვრების სტილისა და საქმიანობის რესტრუქტურიზაციას. ეს პერიოდი ერთნაირად რთულია სკოლაში შესული ბავშვებისთვის 6 წლიდან და 7 წლიდან. ფიზიოლოგების, ფსიქოლოგების და მასწავლებლების დაკვირვებები აჩვენებს, რომ პირველკლასელებს შორის არიან ბავშვები, რომლებსაც ინდივიდუალური ფსიქოფიზიოლოგიური მახასიათებლების გამო უჭირთ მათთვის ახალ პირობებთან ადაპტაცია, მხოლოდ ნაწილობრივ უმკლავდებიან (ან საერთოდ არ ართმევენ თავს) სამუშაო გრაფიკს. და სასწავლო გეგმა. განათლების ტრადიციული სისტემის პირობებში ეს ბავშვები, როგორც წესი, ჩამორჩენილნი და განმეორებით ყალიბდებიან. ტრადიციულ საგანმანათლებლო სისტემას არ შეუძლია უზრუნველყოს განვითარების შესაბამისი დონე ფსიქოფიზიოლოგიური და ინტელექტუალური შესაძლებლობების მქონე ბავშვებისთვის სირთულის უფრო მაღალ დონეზე სწავლისა და განვითარებისთვის.

სკოლაში შესული ბავშვი უნდა იყოს ფიზიოლოგიურად და სოციალურად მომწიფებული, მან უნდა მიაღწიოს გონებრივი და ემოციურ-ნებაყოფლობითი განვითარების გარკვეულ დონეს. საგანმანათლებლო საქმიანობა მოითხოვს ცოდნის გარკვეულ მარაგს ჩვენს გარშემო არსებული სამყაროს შესახებ, ელემენტარული ცნებების ჩამოყალიბებას. ბავშვმა უნდა დაეუფლოს გონებრივ ოპერაციებს, შეძლოს მის გარშემო არსებული სამყაროს საგნებისა და ფენომენების განზოგადება და დიფერენცირება, შეძლოს თავისი საქმიანობის დაგეგმვა და თვითკონტროლის განხორციელება. მნიშვნელოვანია სწავლისადმი პოზიტიური დამოკიდებულება, ქცევის თვითრეგულირების უნარი და ამოცანების შესასრულებლად ძლიერი ნებისყოფის ძალისხმევის გამოვლენა. არანაკლებ მნიშვნელოვანია ვერბალური კომუნიკაციის უნარ-ჩვევები, განვითარებული ხელის წვრილი მოტორული უნარები და ხელი-თვალის კოორდინაცია. აქედან გამომდინარე, ცნება „ბავშვის მზადყოფნა სკოლისთვის“ რთული, მრავალმხრივია და მოიცავს ბავშვის ცხოვრების ყველა სფეროს; ბავშვის სწავლისთვის მზაობის არსის, სტრუქტურისა და კომპონენტების გააზრებიდან გამომდინარე, იდენტიფიცირებულია მისი ძირითადი კრიტერიუმები და პარამეტრები.

თანამედროვე სკოლა ეძებს სწავლის მოდელებს, რომლებსაც შეუძლიათ უზრუნველყონ ინდივიდის მრავალმხრივი განვითარება მისი ინდივიდუალური ფსიქო-ფიზიოლოგიური და ინტელექტუალური შესაძლებლობების გათვალისწინებით. საგანმანათლებლო პროცესის ინდივიდუალიზაციის ყველაზე ეფექტური ფორმა, ბავშვისთვის ყველაზე კომფორტული პირობების უზრუნველყოფა (შესაბამისი შინაარსის შერჩევისას, ხელმისაწვდომობის, მიზანშეწონილობის დიდაქტიკური პრინციპების დაცვით) არის. დიფერენცირებული სწავლება, რომელიც ეფუძნება ღრმა ფსიქოფიზიოლოგიურ და ფსიქოლოგიურ-პედაგოგიურ დიაგნოსტიკაზე დაფუძნებული კლასების 1, 2, 3 დონის შეძენას.

ქვემოთ მოცემულია ბავშვების დიაგნოსტიკის მეთოდები სკოლაში *. ისინი დაეხმარებიან ბაღის მასწავლებელს და დაწყებითი კლასების მასწავლებელს ბავშვის სასკოლო სიმწიფის ხარისხის განსაზღვრაში. ყველა ტექნიკა გამოცდილია მრავალ დონის კლასების შეძენისას.

*დოშჩიცინა ზ.ვ.ბავშვების მზაობის ხარისხის შეფასება სკოლაში სწავლისთვის დიფერენციაციის სხვადასხვა დონის პირობებში. მ., 1994 წ.

ბავშვების სკოლისთვის მზადყოფნა შეიძლება განისაზღვროს ისეთი პარამეტრებით, როგორიცაა დაგეგმვა, კონტროლი, მოტივაცია და ინტელექტის განვითარების დონე.

1. დაგეგმვა- მათი საქმიანობის ორგანიზების უნარი მისი მიზნის შესაბამისად:

დაბალი დონე- ბავშვის ქმედებები არ შეესაბამება მიზანს;

საშუალო დონე- ბავშვის ქმედებები ნაწილობრივ შეესაბამება მიზნის შინაარსს;

მაღალი დონე- ბავშვის ქმედებები სრულად შეესაბამება მიზნის შინაარსს.

2.Კონტროლი- მათი ქმედებების შედეგების დასახულ მიზანთან შედარების უნარი:

დაბალი დონე - სრული შეუსაბამობა ბავშვის ძალისხმევის შედეგებსა და მიზანს შორის (თვით ბავშვი ვერ ხედავს ამ შეუსაბამობას);

საშუალო დონე - ბავშვის ძალისხმევის შედეგების ნაწილობრივი შესაბამისობა მიზნისკენ (თავად ბავშვი ვერ ხედავს ამ არასრულ შეუსაბამობას);

მაღალი დონე - ბავშვის ძალისხმევის შედეგების მიზანთან შესაბამისობა; ბავშვს შეუძლია დამოუკიდებლად შეადაროს მის მიერ მიღებული ყველა შედეგი მიზანს.

3. სწავლების მოტივაცია- მიმდებარე სამყაროს თვისებებში ობიექტების ფარული თვისებების, ნიმუშების პოვნის და მათი გამოყენების სურვილი:

დაბალი დონე- ბავშვი ყურადღებას ამახვილებს მხოლოდ საგნების იმ თვისებებზე, რომლებიც უშუალოდ არის ხელმისაწვდომი გრძნობებისთვის;

საშუალო დონე- ბავშვი ცდილობს ფოკუსირება მოახდინოს მის გარშემო არსებული სამყაროს განზოგადებულ თვისებებზე - იპოვოს და გამოიყენოს ეს განზოგადებები;

მაღალი დონე- მკაფიოდ გამოხატულია მიმდებარე სამყაროს თვისებების პოვნის სურვილი, რომელიც დაფარულია პირდაპირი აღქმისგან, მათი ნიმუშები; არსებობს სურვილი, გამოიყენონ ეს ცოდნა მათ ქმედებებში.

4.ინტელექტის განვითარების დონე:

მოკლე- სხვა ადამიანის მოსმენის შეუძლებლობა, ვერბალური ცნებების სახით ანალიზის, შედარების, განზოგადების, აბსტრაქციისა და კონკრეტიზაციის ლოგიკური ოპერაციების შესრულება;

საშუალოზე დაბალი- სხვა ადამიანის მოსმენის შეუძლებლობა; შეცდომები ყველა ლოგიკური ოპერაციის შესრულებისას ვერბალური ცნებების სახით;

საშუალო- სხვა პირის მოსმენის შეუძლებლობა, მარტივი ლოგიკური ოპერაციები - შედარება, განზოგადება სიტყვიერი ცნებების სახით - შესრულებულია შეცდომების გარეშე, უფრო რთული ლოგიკური ოპერაციების შესრულებისას - აბსტრაქცია, კონკრეტიზაცია, ანალიზი, სინთეზი - დაშვებულია შეცდომები;

მაღალი- შეიძლება იყოს გარკვეული შეცდომები სხვა ადამიანის გაგებაში და ყველა ლოგიკური ოპერაციის შესრულებაში, მაგრამ ბავშვს შეუძლია თავად გამოასწოროს ეს შეცდომები ზრდასრულის დახმარების გარეშე;

ძალიან მაღალი- სხვა ადამიანის მოსმენის უნარი, ნებისმიერი ლოგიკური ოპერაციების შესრულება ვერბალური ცნებების სახით.

ბავშვი არ არის მზად სკოლისთვის

მან არ იცის როგორ დაგეგმოს და გააკონტროლოს თავისი ქმედებები, სწავლის მოტივაცია დაბალია (აქცენტს აკეთებს მხოლოდ გრძნობის ორგანოების მონაცემებზე), არ იცის როგორ მოუსმინოს სხვა ადამიანს და შეასრულოს ლოგიკური ოპერაციები ცნებების სახით. .

ბავშვი მზად არის სკოლისთვის

მან იცის როგორ დაგეგმოს და გააკონტროლოს თავისი ქმედებები (ან მიისწრაფვის ამისკენ), ყურადღებას ამახვილებს საგნების ფარულ თვისებებზე, მის გარშემო არსებული სამყაროს ნიმუშებზე, ცდილობს გამოიყენოს ისინი თავის ქმედებებში, იცის როგორ მოუსმინოს სხვა ადამიანს და იცის. როგორ (ან ცდილობს) შეასრულოს ლოგიკური ოპერაციები ვერბალური ცნებების სახით.

ბავშვების სიღრმისეული გამოკვლევა ტარდება სკოლაში შესვლამდე (აპრილი - მაისი). კვლევის შედეგების საფუძველზე ბავშვების სკოლისთვის მზადყოფნის შესახებ საბოლოო დასკვნას იძლევა ფსიქოლოგიურ-პედაგოგიური კომისია, რომელიც შედგება ფსიქოლოგი, ფიზიოლოგი, პედიატრი და მასწავლებელი. სხვადასხვა დონის დიფერენციაციის პირობებში კომისიას შეუძლია შექმნას 1-ლი, მე-2, მე-3 დონის კლასები.

ბავშვის სასკოლო მზაობის დონის განსაზღვრისას სახელმძღვანელოდ შეიძლება გამოდგეს დამახასიათებელი რუკა, რომელიც შეიცავს სწავლისთვის მზადყოფნის სამ დონეს შემდეგი პარამეტრების მიხედვით:

1. ფსიქოლოგიური და სოციალური მზაობა.

2. სასკოლო-მნიშვნელოვანი ფსიქოფიზიოლოგიური ფუნქციების განვითარება.

3. შემეცნებითი აქტივობის განვითარება.

4 ჯანმრთელობის მდგომარეობა.

რუკა-ბავშვის მზადყოფნის მახასიათებლები სასკოლო განათლების დასაწყისამდე

1.ფსიქოლოგიური და სოციალური მზაობა სკოლისთვის (შესაბამისი დონე შემოხაზულია)

მაგრამ. სკოლაში სიარულის სურვილი

1. ბავშვს სურს სკოლაში სიარული.

2. სკოლაში სიარულის განსაკუთრებული სურვილი ჯერ არ არის.

3. არ სურს სკოლაში სიარული.

ბ. სწავლის მოტივაცია

1. აცნობიერებს სწავლის მნიშვნელობას და აუცილებლობას, საკუთარი სასწავლო მიზნები შეიძინა ან იძენს დამოუკიდებელ მიმზიდველობას.

2. სწავლების საკუთარი მიზნები არ არის რეალიზებული, მიმზიდველია სწავლების მხოლოდ გარეგანი მხარე (თანატოლებთან ურთიერთობის, სასკოლო ნივთების ქონა და ა.შ.).

3. სწავლების მიზნები არ არის რეალიზებული, ბავშვი სკოლაში ვერაფერს ხედავს მიმზიდველს.

AT. კომუნიკაციის, სათანადო ქცევისა და სიტუაციებზე რეაგირების უნარი

1. ადვილად შედის კონტაქტში, სწორად აღიქვამს სიტუაციას, ესმის მის მნიშვნელობას, იქცევა ადეკვატურად.

2. კონტაქტი და კომუნიკაცია რთულია, სიტუაციის გაგება და მასზე რეაგირება ყოველთვის ან არა მთლად ადეკვატურია.

3. ცუდად შედის კონტაქტში, განიცდის მძიმე სირთულეებს კომუნიკაციაში, სიტუაციის გაგებაში.

გ. ქცევის ორგანიზაცია

1. ორგანიზებული ქცევა.

2. არასაკმარისად ორგანიზებული ქცევა.

3. დეზორგანიზებული ქცევა.

სკოლისთვის ფსიქოლოგიური და სოციალური მზაობის დონის ზოგადი საშუალო შეფასება

საშუალოზე მაღალი, საშუალო

საშუალოზე დაბალი

მოკლე

2. სასკოლო-მნიშვნელოვანი ფსიქოფიზიოლოგიური ფუნქციების განვითარება

ა . ფონემიური სმენა, არტიკულაციური აპარატი

1. მეტყველების ფონემატურ სტრუქტურაში დარღვევები არ შეინიშნება, ბგერათა გამოთქმაში მეტყველება სწორია, მკაფიო.

2. შესამჩნევია დარღვევები მეტყველების ფონემატურ სტრუქტურაში, ბგერის გამოთქმაში (აუცილებელია მეტყველების თერაპევტის გამოკვლევა).

3. ბავშვი ენამოკიდებულია (აუცილებელია ლოგოპედის მეთვალყურეობა).

ბ. ხელის მცირე კუნთები

1. ხელი კარგად არის განვითარებული, ბავშვი თავდაჯერებულად ფლობს ფანქარს, მაკრატელს.

2. ხელი კარგად არ არის განვითარებული, ბავშვი მუშაობს ფანქრით, მაკრატლით დაძაბულობით.

3. ხელი ცუდად არის განვითარებული, ცუდად მუშაობს ფანქრით, მაკრატლით.

ბ. სივრცეში ორიენტაცია, მოძრაობათა კოორდინაცია, სხეულის მოხერხებულობა

1. სივრცეში საკმარისად კარგად ორიენტირებული, მოძრაობების კოორდინაცია, მოძრავი, მოხერხებული.

2. არსებობს სივრცეში ორიენტაციის განუვითარებლობის, მოძრაობების კოორდინაციის, არასაკმარისი ოსტატობის ნიშნები.

3. სივრცეში ორიენტაცია, მოძრაობების კოორდინაცია ცუდად არის განვითარებული, მოუხერხებელი, უმოქმედო.

გ. კოორდინაცია თვალის სისტემაში - ხელი

1. შეუძლია ვიზუალურად (დაფიდან) ვიზუალურად აღქმული უმარტივესი გრაფიკული გამოსახულების (ნიმუში, ფიგურა) სწორად გადატანა ბლოკნოტში.

2. დისტანციურად ვიზუალურად აღქმული გრაფიკული გამოსახულება რვეულში უმნიშვნელო დამახინჯებით გადადის.

3. შორიდან ვიზუალურად აღქმული გრაფიკული გამოსახულების გადაცემისას დასაშვებია უხეში დამახინჯება.

E. ვიზუალური აღქმის მოცულობა (აბსურდულ სურათებში შერჩეული ობიექტების რაოდენობის მიხედვით, სურათები მრავალი კონტურით)

1. შეესაბამება ასაკობრივი ჯგუფის საშუალო მაჩვენებლებს.

2. ასაკობრივი ჯგუფის საშუალოზე დაბალი.

3. ასაკობრივი ჯგუფის საშუალოზე ბევრად დაბალია.

სასკოლო-მნიშვნელოვანი ფსიქოფიზიოლოგიური ფუნქციების განვითარების დონის ზოგადი საშუალო შეფასება

საშუალოზე მაღალი, საშუალო : მზადყოფნის ინდიკატორების უმეტესობა ფასდება 1 საფეხურით.

საშუალოზე დაბალი: მზადყოფნის მაჩვენებლების უმეტესობა ფასდება მე-2 საფეხურით.

მოკლე: მზადყოფნის ინდიკატორების უმეტესობა ფასდება მე-3 დონეზე.

3. შემეცნებითი აქტივობის განვითარება

მაგრამ. ჰორიზონტი

1. სამყაროს შესახებ იდეები საკმაოდ დეტალური და კონკრეტულია, ბავშვს შეუძლია ისაუბროს ქვეყანაზე, ქალაქზე, რომელშიც ცხოვრობს, ცხოველებზე და მცენარეებზე, სეზონებზე.

2. წარმოდგენები საკმაოდ სპეციფიკურია, მაგრამ შემოიფარგლება უშუალო გარემოთი.

3. მსოფლმხედველობა შეზღუდულია, ცოდნა უშუალო გარემოს შესახებაც კი არის ფრაგმენტული, უსისტემო.

ბ. მეტყველების განვითარება

1. მეტყველება აზრიანი, გამომსახველი, გრამატიკულად სწორია.

2. ბავშვს უჭირს სიტყვების პოვნა, აზრების გამოთქმა, მეტყველებაში არის ცალკეული გრამატიკული შეცდომები, არ არის საკმარისად გამოხატული.

3. სიტყვები უნდა ამოიწეროს, პასუხები ყველაზე ხშირად ერთმარცვლიანია, მეტყველებაში ბევრი შეცდომაა (შესაბამისობა, სიტყვების თანმიმდევრობა დარღვეულია, წინადადებები არ არის დასრულებული).

AT. შემეცნებითი აქტივობის განვითარება, დამოუკიდებლობა

1. ბავშვი არის ცნობისმოყვარე, აქტიური, ინტერესით, დამოუკიდებლად, დამატებითი გარეგანი სტიმულის საჭიროების გარეშე ასრულებს დავალებებს.

2. ბავშვი არ არის საკმარისად აქტიური და დამოუკიდებელი, მაგრამ დავალებების შესრულებისას საჭიროა გარეგანი სტიმულაცია, ინტერესის საკითხების სპექტრი საკმაოდ ვიწროა.

3. ბავშვის აქტივობის დონე, დამოუკიდებლობა დაბალია, დავალებების შესრულებისას საჭიროა მუდმივი გარეგანი სტიმულაცია, არ ვლინდება ინტერესი გარესამყაროს მიმართ, არ ვლინდება ცნობისმოყვარეობა.

გ. ჩამოყალიბებული, ინტელექტუალური უნარები (ანალიზი, შედარება, განზოგადება, შაბლონების ჩამოყალიბება)

1. ბავშვი განსაზღვრავს გაანალიზებულის შინაარსს, მნიშვნელობას (მათ შორის ფარულს), ზუსტად და ლაკონურად განაზოგადებს მას ერთი სიტყვით, ხედავს და აცნობიერებს დახვეწილ განსხვავებებს შედარებისას და აღმოაჩენს რეგულარულ კავშირებს.

2. ამოცანები, რომლებიც საჭიროებს ანალიზს, შედარებას, განზოგადებას და რეგულარული ურთიერთობების დამყარებას, შესრულებულია ზრდასრული ადამიანის მასტიმულირებელი დახმარებით.

3. დავალებები სრულდება ზრდასრულის ორგანიზებით ან ხელმძღვანელობით, ბავშვს შეუძლია აქტივობის ათვისებული მეთოდი გადაიტანოს მსგავსი დავალების შესასრულებლად.

4. დავალებების შესრულებისას, რომლებიც საჭიროებენ ანალიზს, შედარებას, მთავარის გამოკვეთას, შაბლონების ჩამოყალიბებას, სასწავლო დახმარებას საჭიროებენ; დახმარება ძნელად აღიქმება, საქმიანობის ათვისებული მეთოდების დამოუკიდებელი გადაცემა არ ხორციელდება.

დ. საქმიანობის თვითნებობა

1. ბავშვი ატარებს აქტივობის მიზანს, ასახავს მის გეგმას, ირჩევს ადეკვატურ საშუალებებს, ამოწმებს შედეგს, გადალახავს სირთულეებს სამუშაოში და საქმეს ბოლომდე მიჰყავს.

2. ფლობს აქტივობის მიზანს, ადგენს გეგმას, ირჩევს ადეკვატურ საშუალებებს, ამოწმებს შედეგს, მაგრამ აქტივობის პროცესში ხშირად იფანტება, სირთულეებს მხოლოდ ფსიქოლოგიური მხარდაჭერით ძლევს.

3. აქტივობა არის ქაოტური, გაუაზრებელი, მოგვარებული პრობლემის გარკვეული პირობები იკარგება მუშაობის პროცესში, შედეგი არ მოწმდება, წარმოქმნილი სირთულეების გამო წყვეტს საქმიანობას, სტიმულირება, დახმარების ორგანიზება არაეფექტურია.

E. აქტივობის კონტროლი

1. ბავშვის ძალისხმევის შედეგები შეესაბამება მიზანს, მას შეუძლია შეადაროს ყველა მიღებული შედეგი მიზანს.

2. ბავშვის ძალისხმევის შედეგები ნაწილობრივ შეესაბამება მიზანს, თავად ბავშვი ვერ ხედავს ამ არასრულ მიმოწერას.

3. ძალისხმევის შედეგები საერთოდ არ შეესაბამება მიზანს, ბავშვი ვერ ხედავს ამ შეუსაბამობას.

ჯ. აქტივობის ტემპი

1 შეესაბამება ასაკობრივი ჯგუფის საშუალო მაჩვენებლებს,

2. ასაკობრივი ჯგუფის საშუალოზე დაბალი,

3. ასაკობრივი ჯგუფის საშუალოზე ბევრად დაბალია,

შემეცნებითი აქტივობის განვითარების დონის ზოგადი საშუალო შეფასება

საშუალოზე მაღალი, საშუალო : ინდიკატორების უმეტესობა ფასდება პირველ დონეზე.

საშუალოზე დაბალი: ინდიკატორების უმეტესობა ფასდება მე-2 საფეხურით.

მოკლე:ინდიკატორების უმეტესობა ფასდება მე-3 დონეზე.

Ძალიან დაბალი: ინტელექტუალური უნარები ფასდება მე-4 დონეზე, ინდიკატორების უმეტესობა ფასდება მე-3 დონეზე.

4. ჯანმრთელობის მდგომარეობა

1. ბავშვის განვითარების თავისებურებები სკოლამდელი ასაკის ბავშვობაში (მიუთითეთ კონკრეტული გარემოებები, ასეთის არსებობის შემთხვევაში, რამაც გავლენა მოახდინა ბავშვის განვითარებაზე: რთული მშობიარობა, დაზიანებები, ხანგრძლივი დაავადებები).

2. განვითარების ტემპი სკოლამდელ ბავშვობაში (დაიწყო თუ არა ბავშვმა სიარული, დროულად საუბარი).

3. სომატური ჯანმრთელობის მდგომარეობა (სხეულის სისტემებსა და ფუნქციებში გადახრების ბუნება, ტკივილები, რამდენჯერ ვიყავი ავად გასულ წელს, რამდენ დღეს ზოგადად).

ჯანმრთელობის ჯგუფი ________________

დასკვნა _________________________________

მომავალი პირველკლასელების გამოკვლევისას შესაძლებელია სხვა მიდგომა. იგი ემყარება საკმარისი მინიმუმის პრინციპს: ფასდება მხოლოდ ბავშვის ის ფსიქიკური თვისებები (თვისებები), რომელთა ცოდნის გარეშე შეუძლებელია სკოლის დაწყებისთვის მისი მზაობის ხარისხის და, შესაბამისად, ყველაზე ხელსაყრელი ტიპის დადგენა. კლასის მისთვის. ეს მაჩვენებლებია:

ბავშვის გონებრივი აქტივობის უნარი (ინიციატიურობა და გონებრივი აქტივობის გამძლეობა);

საგანმანათლებლო საქმიანობის თვითრეგულირების უნარი (მიზნის გაცნობიერება, მიზნების მისაღწევად მოქმედებების დაგეგმვის, შედეგების კონტროლის, მოდელზე ფოკუსირების უნარი);

მეხსიერებაში ინფორმაციის მცირე ნაწილის შენარჩუნების უნარი, მასწავლებლის მითითებები, რომლებიც აუცილებელია დავალების შესასრულებლად (მოკლევადიანი მეხსიერება);

ელემენტარული დასკვნების განხორციელების, მსჯელობის უნარი;

ლექსიკის განვითარება და ფონემატური აღქმის (სმენის) უნარი.

ამ შემთხვევაში 6-7 წლის ბავშვის სწავლისთვის მზადყოფნის ხარისხი განისაზღვრება ერთი რთული და სამი მარტივი ტესტისგან შემდგარი კომპლექსის გამოყენებით. მარტივი მათ შორისაა ფონემატური სმენის ტესტი, სისულელეების გადაწერის ტესტი და ლექსიკის ტესტი. მოკლევადიანი მეხსიერების ტესტი და დასკვნები რთულია. ტესტი ტარდება 15-20 წუთის განმავლობაში.

სმენის ფონემატიკური ტესტი

გამომცდელი ბავშვს შესთავაზებს: „მოდით, თქვენთან ერთად მოვიფიქროთ სიტყვა, მაგალითად, „ფანჯარა“. სულ გავიმეორებ, მერე კი სხვა სიტყვით ჩავანაცვლებ, მაგალითად, „სკამზე“. როგორც კი გაიგებთ ამ სხვა სიტყვას, მოიქეცით ასე (აჩვენებს). ასე მიმანიშნებ ჩემს შეცდომაზე. და მერე დაასახელებ იმ სიტყვას, რომელიც შეცდომით ვთქვი. თუ მხოლოდ იმ სიტყვას დავასახელებ, რომელიც ჩვენ ავირჩიეთ, ბოლოს იტყვით: „ყველაფერი სწორია“. გასაგებია?"

დამაკმაყოფილებელი პასუხის შემდეგ, შეგიძლიათ პირდაპირ ტესტირებაზე გადასვლა. იგი მოიცავს ოთხ დავალებას. პირველი ამოცანა გაცნობითი ხასიათისაა და სასწავლო (მისი შედეგები არ არის გათვალისწინებული ამ ტესტის შეფასებისას). დანარჩენი სამი დავალება არის კრედიტები.

პირველი დავალება-საკონტროლო ფონემა R

ჩარჩო, ჩარჩო, ჩარჩო, ჩარჩო, ჩარჩო, ჩარჩო, ჩარჩო, ლამის, ჩარჩო, ჩარჩო, ჩარჩო. Ramp, ramp, ramp, ramp, ramp, ramp, ramp, ნათურა, ramp. ყუთები, ფუნთუშები, ყუთები, ყუთები, ყუთები, ყუთები, ყუთები. ყვირილი, ყვირილი, ყვირილი, ყვირილი, ყვირილი, ყვირილი.

მეორე დავალება-საკონტროლო ფონემა C

ძილი, ძილი, ძილი, ძილი, ძილი, ძილი, ძილი, ძილი, ტონი, ძილი, ძილი, ძილი, ძილი. ლენტები, ლენტები, ლენტები, ლენტები, ლენტები, ლენტები, ლენტები, თხა, ლენტები, ლენტები. გათენდა, გათენდა, გათენდა, გათენდა, გათენდა, გათენდა, გათენდა, გათენდა, გათენდა, გათენება. მობეზრდა, მობეზრდა, მობეზრდა, მობეზრდა.

მესამე დავალება-საკონტროლო ფონემა ჩ

ბაფთები, ბაფთები, ჩიპები, ღრძილები. მოწევა, კვამლი, კვამლი, კვამლი, კვამლი, მოწევა, სათადარიგო, მოწევა. ჩიკი, ჩიკი, ჩიკი, ჩიკი, ჩიკი, ჩიკი, ჩიკი, ჩიკი. პატივი, პატივი, პატივი, პატივი, პატივი, პატივი, პატივი, პატივი

მეოთხე დავალება -საკონტროლო ფონემა გ

მთა, მთა, მთა, მთა, მთა, მთა, მთა, დროა, მთა, მთა, მთა. ხმა, ხმა, ხმა, ხმა, ხმა, ხმა, ხმა, ყური, ხმა. რცხილა, რცხილა, რცხილა, რცხილა, რცხილა, რცხილა, კიბორჩხალა, რცხილა, რცხილა, რცხილა, რცხილა. ზღურბლები, ზღურბლები, ზღურბლები, ზღურბლები, ზღურბლები, მანკიერებები, ზღურბლები, ზღურბლები.

თუ ამა თუ იმ მწკრივში გამოთქმის ჩვეული ტემპით (1 სიტყვა 10 წამში) ბავშვმა ვერ ამოიცნო „ზედმეტი“ სიტყვა ან დაუშვა შეცდომა, მაშინ 1-2 შემდეგი დავალების შემდეგ თქვენ კვლავ უნდა დაბრუნდეთ ამ რიგში. გამეორება უფრო ნელი ტემპით (1 სიტყვა 1,5 წმ-ში).

Შეფასების სკალა

ამ ტესტში შეფასების სისტემას აქვს მნიშვნელოვანი თავისებურება: ერთის მხრივ, უმაღლესი ქულა (3 ქულა) ენიჭება მხოლოდ იმ შემთხვევაში, თუ სამივე სატესტო დავალება შესრულებულია უპრობლემოდ, მეორე მხრივ, არ აქვს მნიშვნელობა რამდენი ტესტის დავალება აქვს მოსწავლეს. დაუშვა ესა თუ ის შეცდომა - ერთ-სამში. შეცდომების არსებობის შემთხვევაში, ტესტის ნიშანი ენიჭება დავალებას, რომელიც შესრულდა ყველაზე ცუდი გზით (ანუ რამდენიმე დავალებაში დაშვებული შეცდომები არ არის შეჯამებული). გამოიყენება ოთხპუნქტიანი შეფასების სკალა:

0 ქულა- თუ ერთ დავალებაში მაინც, სკოლამდელმა ბავშვმა ვერ შეამჩნია "ზედმეტი" სიტყვა, მიუხედავად სიტყვების ამ სერიის განმეორებითი ნელი წარმოდგენისა.

1 ქულა- "დამატებითი" სიტყვა მხოლოდ სერიების ნელი მოძრაობით გამეორებისას შევნიშნე.

2 ქულა- ჩვეული წარმოდგენის ტემპით შენიშნა "დამატებითი" სიტყვა, მაგრამ დროზე ხელი არ დაარტყა მაგიდაზე - "დამატებითი" სიტყვა მხოლოდ მთელი სერიის მოსმენის შემდეგ დაარქვა.

3 ქულა- პირველი პრეზენტაციიდან ყველა დავალებაში დროზე დაარტყა მაგიდაზე ხელი და სწორად დაასახელა სიტყვა „ზედმეტი“.

ეს სკალა ეხება როგორც ექვსი წლის, ასევე შვიდი წლის ბავშვებს. ყოველივე ამის შემდეგ, თავად ასაკი მცირე გავლენას ახდენს ამ უნარის განვითარებაზე. მისი დონე განისაზღვრება შემდეგი ერთიანი კრიტერიუმებით:

ფონემატური სმენის განვითარების დონე მოკლე საშუალო მაღალი

არამნიშვნელოვანი სილაბლების ასლი ტესტი

ეს შეიძლება იყოს კალიგრაფიული ხელნაწერით დაწერილი უაზრო შრიფტები. მოცემული ხუთიდან ერთი მარცვალი ეძლევა ბავშვს სპეციალურ ბარათზე. - შეხედე, - ამბობს ინსპექტორი, - აქ რაღაც წერია. თქვენ ჯერ არ იცით წერა, მაგრამ შეეცადეთ გადახაზოთ იგი. კარგად დააკვირდი, როგორ წერია აქ და იგივე გააკეთე ამ ფურცელზე. ამავდროულად, დავალების შესრულების დრო შეზღუდული არ არის.

ხდება ისე, რომ მორცხვი ბავშვი აცხადებს, რომ დავალებას ვერ ასრულებს, რადგან ვერ წერს. ამ შემთხვევაში, თქვენ შეგიძლიათ შესთავაზოთ მას ჯერ სახლის გადახატვა, შემდეგ მარტივი გეომეტრიული ნიმუში (კვადრატები, წრეები, რომბები) და მხოლოდ ამის შემდეგ, შესრულებული მოქმედებების განმეორებითი წახალისების შემდეგ, ასოების შრიფტები. რა თქმა უნდა, მხოლოდ ეს ბოლო დავალება ფასდება.

Შეფასების სკალა

1 ქულა- doodle.

2 ქულა- არის მსგავსება ნიმუშთან, მაგრამ არა უმეტეს სამი ასო.

3 ქულა- წაიკითხეთ მინიმუმ ოთხი ასო.

4 ქულა- ყველა ასოს წაკითხვა შეგიძლია.

5 ქულა- თითოეული ასო ნათლად არის დაწერილი, მთელ ფრაზას აქვს დახრილობა არაუმეტეს -30 °.

თვითრეგულირების განვითარების დონე

მიღებული ქულების რაოდენობა	თვითრეგულირების განვითარების დონე
	მოკლე
	საშუალო მაღალი

ლექსიკონის ტესტი

ვერიფიკაციის კომპლექსის სხვა ტესტების მსგავსად, ეს ტესტი აგებულია შერჩევის პრინციპზე: აღებულია სიტყვების გარკვეული (სტანდარტული) ნაკრები და დგინდება, რომელი მათგანია შებრუნებული ბავშვისთვის. მიღებული პასუხების საფუძველზე ფასდება ზოგადად ბავშვის ლექსიკური განვითარება. ინსპექტორების განკარგულებაშია ხუთი სტანდარტული ურთიერთშემცვლელი ნაკრები. მაშასადამე, მომავალი პირველკლასელების შემოწმების პროცესში ინსპექტორებს შეუძლიათ და უნდა შეცვალონ ეს კომპლექსები: ერთ ბავშვს ეძლევა ერთი ნაკრები, მეორეს - მეორე და ა.შ.

სიტყვების ნაკრები

1. ველოსიპედი, ლურსმანი, ასო, ქოლგა, ბეწვი, გმირი, საქანელა, შეერთება, კბენა, ბასრი.

2. თვითმფრინავი, ჩაქუჩი, წიგნი, საწვიმარი, ბუმბული, მეგობარი, ხტომა, გაყოფა, ცემა, ბლაგვი.

3. მანქანა, ცოცხი, რვეული, ჩექმები, სასწორი, მშიშარა, სირბილი, ჰალსტუხი, მწიკვი, ეკლიანი.

4. ავტობუსი, ნიჩაბი, ალბომი, ქუდი, ფუმფულა, შეპარვა, ტრიალი, ნაკაწრი, რბილი, გაქცევა.

5. მოტოციკლი, ფუნჯი, რვეული, ჩექმები, დამალვა, მტერი, დაბრკოლება, შეგროვება, დარტყმა, უხეშობა.

ბავშვის ლექსიკის შემოწმებას იწყებს, მასწავლებელი ამბობს: „წარმოიდგინეთ, რომ შეხვდით (შეხვდით) უცხოელს - სხვა ქვეყნიდან ჩამოსულ ადამიანს, რომელსაც კარგად არ ესმის რუსული. და ამიტომ გთხოვა აეხსნა რას ნიშნავს სიტყვა "ველოსიპედი". როგორ გიპასუხებთ?

მას შემდეგ, რაც ბავშვი პასუხებს სიტყვიერი ფორმით იძლევა, შეიძლება ვიმსჯელოთ მის ლექსიკაზე - როგორც პასიური (იცინის მხოლოდ ცალკეული სიტყვების მნიშვნელობა) ასევე აქტიური (გამოიყენებს აქტიური მეტყველების გარკვეულ სიტყვებს). თუ ბავშვს არ შეუძლია სიტყვიერი პასუხის გაცემა, მაშინ ტესტერი იწვევს მას დახატოს ობიექტი ან აჩვენოს ამ სიტყვის მნიშვნელობა ჟესტებით ან მოძრაობებით.

ხაზგასმით უნდა აღინიშნოს, რომ ტესტი არ გულისხმობს გარკვეული სიტყვით აღნიშნულ კონცეფციის დაუფლების უნარის შემოწმებას. ხდება, რომ ბავშვი ფლობს ამ ცნებას, მაგრამ, რადგან არ იცნობს ლიტერატურული ენის შესაბამის სიტყვას, მის ნაცვლად იყენებს სხვა სიტყვას, ყველაზე ხშირად დიალექტურ სიტყვას.

ასეთ სიტუაციაში შეუძლებელია ბავშვებს შესთავაზოთ სინონიმური სიტყვები, რომლებიც, ინსპექტორის აზრით, მათ იციან, რადგან ტესტი მიზნად ისახავს არა კონკრეტული კონცეფციის ოსტატობის შემოწმებას, არამედ სიტყვების ცოდნას და ზუსტად მათ, რაც ეკუთვნის. ლიტერატურულ ენას.

ამ ტესტის ქულა არის ქულების ჯამი ნაკრებში ათი სიტყვიდან თითოეულისთვის.

შეფასების სკალა

0 ქულა- სიტყვის გაუგებრობა. ბავშვი აცხადებს, რომ არ იცის სიტყვის მნიშვნელობა ან არასწორად ხსნის მის შინაარსს, მაგალითად: „ბეწვი – ბალიშში დებენ და ზედ აძინებენ“.

1 ქულა- ესმის სიტყვის მნიშვნელობა, მაგრამ შეუძლია გამოხატოს თავისი გაგება მხოლოდ ნახატის, პრაქტიკული მოქმედებების ან ჟესტების დახმარებით.

1.5 ქულა- ბავშვი სიტყვიერად აღწერს საგანს, მაგალითად: "ველოსიპედი - დადიან, მას აქვს ორი ბორბალი და ზოგჯერ მეტი - ორი დიდი და ერთი პატარა". ან: "ეს არის მასზე ტარება." "ქოლგა - წვიმისგან დამალვა".

2 ქულა- ბავშვი იძლევა განმარტებას, რომელიც უახლოვდება მეცნიერულს (ანუ შეიცავს მითითებას გვარისა და ცალკეული სახეობის მახასიათებლების შესახებ). მაგალითად: „წერილი არის ქაღალდი, რომელზეც შეგიძლიათ დაწეროთ თქვენს შესახებ და გაგზავნოთ კონვერტში ფოსტით“.

ამრიგად, ამ ტესტში მაქსიმალური შესაძლო ქულა არის 2x10 = 20 ქულა.

ვინაიდან ასაკის მატებასთან ერთად ბავშვის ლექსიკა სწრაფად მდიდრდება, ლოგიკურია ექვსი წლის და შვიდი წლის ბავშვების პასუხები განსხვავებულად შეფასდეს. ამასთან დაკავშირებით, ამ უნარის განვითარების დონეების დასადგენად, რეკომენდებულია შემდეგი ცხრილის გამოყენება:

ასაკობრივი ჯგუფები	ლექსიკის განვითარების დონე (დაგროვილი ქულების ჯამი)
	მოკლე	საშუალო	მაღალი
ექვსი წლის ბავშვები		7-12	12,5
სემილეტკი	11,5	12-15	15,5

მოკლევადიანი მეხსიერების და დასკვნის ტესტი

როგორც სახელი გულისხმობს, ეს ტესტი კომბინირებულია. ეს გამოიხატება ერთი და იგივე საგანმანათლებლო მასალის გამოყენებაში ორი, თუმცა ურთიერთდაკავშირებული, მაგრამ თვისობრივად განსხვავებული უნარის - მოკლევადიანი მეხსიერების და ლოგიკური აზროვნების შესაფასებლად. ეს უკანასკნელი უნარი წარმოდგენილია დასკვნის ერთ-ერთი სახეობით.

ტესტირება იწყება იმით, რომ ტესტერი მიმართავს ბავშვს:

მოგწონთ სხვადასხვა ისტორიების მოსმენა? ( ბავშვი ჩვეულებრივ პასუხობს დადებითად.)

ახლა მე დავიწყებ მოთხრობას, თქვენ კი ეცადეთ კარგად დაიმახსოვროთ, რომ ზუსტად გაიმეოროთ. Ვეთანხმები? (ბავშვი ჩვეულებრივ თანახმაა.)

ერთხელ სამი ბიჭი იყო: კოლია, პეტია და ვანია. კოლია პეტიაზე დაბალია. პეტია უფრო მოკლეა ვიდრე ვანია. გაიმეორეთ.

თუ ბავშვს არ შეუძლია ამ სამი ფრაზის სრულად და მნიშვნელოვანი დამახინჯების გამეორება, ინსპექტორი ამბობს: „ნუ იმედგაცრუებთ. მაშინვე არ იმუშავებს. Მოდი კიდევ ვცადოთ. ყურადღებით მოუსმინეთ... ერთხელ...“

პროტოკოლში იწერება გამეორებების რაოდენობა, რაც ბავშვს დასჭირდა დავალების შესასრულებლად. ეს მაჩვენებელი ემსახურება გამოკვლეული ბავშვის მოკლევადიანი სემანტიკური მეხსიერების დონის შეფასებას: რაც უფრო ნაკლები გამეორებაა საჭირო, მით უფრო მაღალია მისი დონე. ამისათვის გამოიყენება შემდეგი ცხრილი:

ასაკობრივი ჯგუფები	მოკლევადიანი სემანტიკური მეხსიერების განვითარების დონე (საჭირო გამეორებების რაოდენობა)
	მოკლე	საშუალო	მაღალი
ექვსი წლის ბავშვები
სემილეტკი

როგორც კი ბავშვი გასცემს სწორ და სრულ პასუხს, ტესტერი აგრძელებს უმარტივესი დასკვნების გაკეთების უნარს:

კარგად გააკეთე! ახლა თქვენ ეს სწორად გააკეთეთ. ახლა დაფიქრდით და თქვით: ბიჭებიდან რომელია ყველაზე მაღალი?

თუ ბავშვს არ შეუძლია სწორი პასუხის გაცემა, ინსპექტორი ამბობს:

აბა, კიდევ ერთხელ დავფიქრდეთ: კოლია პეტიაზე დაბალია, პეტია კი ვანიაზე დაბალი. მაშ, რომელია ყველაზე მაღალი? ( მეორდება მოთხრობის მხოლოდ ბოლო ნაწილი - თავად კითხვა.)

მას შემდეგ, რაც ბავშვი სწორ პასუხს გასცემს, მას სხვა კითხვას უსვამენ:

და ბიჭებიდან რომელია ყველაზე დაბალი?

ბავშვის მარტივი დასკვნების განხორციელების უნარის განვითარების დონის განსაზღვრისას მხედველობაში მიიღება გამეორებების საერთო რაოდენობა, რომელიც მას სჭირდებოდა ამ ტესტის მთლიანობაში დასასრულებლად (დაწყებული დამახსოვრება). ამისათვის გამოიყენება შემდეგი ცხრილი:

ასაკობრივი ჯგუფები	უმარტივესი დასკვნების განხორციელების უნარის განვითარების დონე (ამ ტესტის მთლიანობაში დასასრულებლად საჭირო გამეორებების რაოდენობა)
	მოკლე	საშუალო	მაღალი
ექვსი წლის ბავშვები
სემილეტკი

ბავშვის ზემოთ აღწერილი ოთხივე ტესტის შესრულებაზე დაკვირვება საშუალებას იძლევა ვიმსჯელოთ მისი გონებრივი აქტივობის დონეზე. ამისათვის გამოიყენება შემდეგი კრიტერიუმები:

1. გონებრივი აქტივობის დაბალი დონე: ბავშვი მხოლოდ დამატებითი სტიმულის შემდეგ იწყებს დავალებების შესრულებას და ხშირად ერევა მუშაობის დროს; ფონეტიკური აღქმის ტესტის ჩატარებისას, ბავშვის ინტერესი არ არის ტესტერის არტიკულაციურ მოქმედებებში შეცდომების გამოვლენა, როგორც ეს ტესტის დიზაინით არის ვარაუდი, არამედ წმინდა გარე რეაქციის შესაძლებლობა (მაგალითად, დაარტყა ხელი მაგიდაზე).

2.საშუალო დონე: ბავშვი არ იჩენს ინტერესს შემოთავაზებული ამოცანების შესასრულებლად, თუმცა აქტიურად არის ჩართული სამუშაოში (ნებისყოფით). ვარიანტი შესაძლებელია, როდესაც ბავშვი პირველად იჩენს ინტერესს სამუშაოს მიმართ, რომელიც, თუმცა, შემდეგ ძალიან სწრაფად ქრება. ის შედარებით ცოტა კითხვებს სვამს და ისიც კი ყველაზე ხშირად მიმართულია არა ამოცანის არსზე, არამედ რაღაც მეორეხარისხოვან წერტილებზე: „ვინ დახატა ეს ლამაზი პატარა ასოები?“, „უცხო კარგია თუ ცუდი?“ ა.შ. არ არის ინიციატივა მასწავლებელთან კომუნიკაციისა და დავალებების შესრულებისას.

3. Მაღალი დონეგონებრივი აქტივობა: ბავშვი გამოხატავს გამოხატულ ინტერესს შემოთავაზებული ამოცანების, გარემოს, რომელშიც ტარდება ინტერვიუ და მასწავლებლის მიმართ.

ნებით აგრძელებს მასთან საუბარს, სვამს კითხვებს. დავალებების შესრულებაში ჩართულია დაუყოვნებლად, ცდილობს დაძლიოს სირთულეები, ხშირად ცდილობს გააგრძელოს ურთიერთობა მასწავლებელთან. ტესტის შესრულებისას ლექსიკონი ნებით შედის თამაშის სიტუაციაში, მასში ფანტაზიის ელემენტების შეტანა.

ბავშვის სწავლისთვის მზადყოფნის ხარისხის შემოწმების შედეგების ანალიზი

ასე რომ, სკრინინგ ტესტების გამოყენების შედეგად გამოვლინდა ექვსი ინდიკატორი, რომელიც ახასიათებს ბავშვის სასკოლო მზაობის ხარისხს. თითოეული ინდიკატორისთვის ბავშვი მიეკუთვნება სამი დონედან ერთს დაბალი, საშუალო ან მაღალი. ეს ნიშნები იწერება სპეციალურ ბარათში შესაბამის სვეტში ნიშნის ჩასმით.

პირველი კლასის მოსწავლის ფსიქოლოგიური შემოწმების ბარათი

Გვარი სახელი …………………………………………

გამოცდის თარიღი………………………………

მზაობის ფსიქოლოგიური მაჩვენებლები	სავარაუდო დონე
	მოკლე	საშუალო	მაღალი
ერთი . გონებრივი აქტივობა.
2. თვითრეგულირება. 3. ფონემატური სმენა.
4. ლექსიკის განვითარება. 5. მოკლევადიანი მეხსიერება. 6. დასკვნა (აზროვნება).

ამ მონაცემების საფუძველზე წყდება ბავშვის ამა თუ იმ ტიპის კლასში ჩარიცხვის საკითხი. როგორ კეთდება ეს?

თუ თითოეული ბავშვისთვის ყველა ინდიკატორის ქულები ერთნაირი იქნებოდა (ვთქვათ, ყველა - საშუალო დონე ან - ყველა - მაღალი დონე), პრობლემები არ იქნებოდა: დაბალი დონის მქონე პირები გაიგზავნებოდნენ გაზრდილი ინდივიდუალური ყურადღების კლასში. საშუალო დონით - ნორმალური სწავლის კლასამდე, ხოლო ვინც მაღალ დონეზე ფასდება - დაჩქარებული სწავლების კლასში. მაგრამ ეს ხდება ძალიან იშვიათად. უფრო ხშირად, ქულები ნაწილდება ორ ან თუნდაც სამ დონეზე და ორი დონე შეიძლება იყოს ექსტრემალური. როგორ მოვიქცეთ ამ შემთხვევებში? განიხილეთ ყველა შესაძლო ვარიანტი და ქვევარიანტი.

ვარიანტი Iგაბატონებული დონის ინდიკატორების არსებობა (იმავე დონის 4-5 შეფასება).

1-ლი ქვევარიანტი.გაბატონებულია საშუალო ან დაბალი დონე. მიუხედავად იმისა, თუ როგორ ნაწილდება დარჩენილი ერთი ან ორი ნიშანი, ბავშვი რეკომენდირებულია, შესაბამისად, სპეციალური ტიპის კლასში ან გაზრდილი ინდივიდუალური ყურადღების კლასში. ამავდროულად, ბავშვის მშობლებმა უნდა მიიღონ რეკომენდაციები, თუ როგორ უნდა განავითარონ ჩამორჩენილი შესაძლებლობები ოჯახური განათლების პირობებში.

მე-2 ქვევარიანტი.დომინანტური დონე მაღალია. აქ უფრო დიფერენცირებული, დაბალანსებული მიდგომა უნდა იყოს. თუ დანარჩენი ერთი ან ორი კლასი საშუალოა, ბავშვი რეკომენდირებულია დაჩქარებული სწავლის გაკვეთილზე. თუ ერთი მაჩვენებელი მაინც დაბალ დონეზეა, ასეთ კლასში ბავშვის ჩარიცხვა კითხვის ნიშნის ქვეშ დგება. ჩვენ შეგვიძლია ვურჩიოთ მშობლებს ჩამორჩენის უნარი ზაფხულში, აგვისტოს ბოლოს, ისევ შეამოწმონ ბავშვი.

ორ ინდიკატორზე დაბალი ქულები ძირეულად არ ცვლის სიტუაციას, მაგრამ უნდა ჩაითვალოს უფრო სერიოზულ უკუჩვენებად ამ ბავშვის დაჩქარებულ კლასში შესაძლო ჩარიცხვისთვის. საბოლოო ჯამში, გადამწყვეტი უნდა იყოს ჩამორჩენილი შესაძლებლობების შემოდგომამდე ხელახალი გამოკვლევა. თუ მისი შედეგების მიხედვით, ერთი მათგანი მაინც იქნება დაბალ დონეზე, ბავშვი მაინც ირიცხება ჩვეულებრივი ტიპის კლასში. მისი შემდგომი სტატუსი (ისევე როგორც ყველა სხვა ბავშვის სტატუსი) განისაზღვრება მისი აკადემიური წარმატებებით.

ვარიანტი II. დომინანტური დონის არარსებობა (აქ შესაძლებელია რამდენიმე ქვევარიანტი).

1-ლი ქვევარიანტიშეიძლება გამოიხატოს ფორმულით "2, 2, 2". ბავშვი რეკომენდირებულია ჩვეულებრივ კლასში. მშობლები და მომავალი მასწავლებლები იღებენ ზომებს, რომლებიც მიმართულია ჩამორჩენილი შესაძლებლობების დაჩქარებულ განვითარებაზე.

მე-2 ქვევარიანტიაქვს ფორმულა "3, 3, -". ბავშვი რეკომენდირებულია გაზრდილი ინდივიდუალური ყურადღების კლასში (იმ პირობით, რომ ამ ადგილისთვის აღარ იქნება გაჭირვებული განმცხადებლები, ანუ დაბალი დონის მქონე ბავშვები).

მე-3 ქვევარიანტიგამოხატულია ფორმულით "-, 3, 3". ბავშვი რეკომენდირებულია ჩვეულებრივ ტიპის კლასში გადასვლის პერსპექტივით დაჩქარებული სწავლის კლასში (ექვემდებარება უნარების სწრაფ განვითარებას, რომლებიც ჯერ კიდევ საშუალო დონეზეა). ამასთან, გასათვალისწინებელია, რომ ასეთი პერსპექტივა დაკავშირებულია წინ წასულ კლასთან დაჭერის აუცილებლობასთან და ეს შესაძლებელია მხოლოდ იმ შემთხვევაში, თუ ბავშვს აქვს კარგი ჯანმრთელობა და მაღალი გონებრივი აქტივობა.

მე-4 ქვევარიანტიგამოხატული ფორმულით "3, -, 3". ნაკლებად სავარაუდოა, მაგრამ თუ აღმოჩენილია, ბავშვი რეკომენდირებულია რეგულარული ტიპის კლასისთვის.

მშობლები და მასწავლებელი იღებენ ზომებს ბავშვში ჩამორჩენილი შესაძლებლობების განვითარების დასაჩქარებლად.

ჩვენ მიერ ყველაზე ნაკლებად შრომატევადად შევარჩიეთ ბავშვის სასკოლო მზაობის დიაგნოსტიკის წარმოდგენილი მეთოდები (მახასიათებელი ბარათის და ოთხი ტესტის გამოყენებით). გაწეული სამუშაო დაეხმარება მასწავლებელს არა მხოლოდ პირველ კლასებში მოსწავლეთა ჩარიცხვის სწორად ორგანიზებაში, არამედ სწავლის მთელი პერიოდის განმავლობაში მათ მიმართ დიფერენცირებული და ინდივიდუალური მიდგომის განხორციელებაში.

ბავშვის ფსიქოლოგიური მზაობა სწავლის დასაწყებად "რუქა-მახასიათებელი"

სკოლაში მოსული ბავშვი უნდა იყოს მოწიფული ფიზიოლოგიური და სოციალური თვალსაზრისით, მან უნდა მიაღწიოს გონებრივი და ემოციურ-ნებაყოფლობითი განვითარების გარკვეულ დონეს.

1. ფსიქოლოგიური და სოციალური მზაობა სკოლისთვის.

ა. სკოლაში სწავლის სურვილი:

• 
  ბავშვს სურს სკოლაში წასვლა
• 
  არანაირი განსაკუთრებული სურვილი
• 
  არ სურს სკოლაში სიარული

B. სწავლის მოტივაცია:

• 
  აცნობიერებს სწავლების მნიშვნელობას და აუცილებლობას; სწავლა თავის ხიბლს იძენს
• 
  მხოლოდ სწავლების გარეგანი მხარეა მიმზიდველი, ე.ი. აქვს სკოლა
  ნივთები, თანატოლებთან ურთიერთობის შესაძლებლობა და ა.შ.
• 
  სწავლების მიზნები არ არის რეალიზებული, სკოლაში ვერაფერს ხედავს მიმზიდველს

ბ. კომუნიკაციის, სათანადო ქცევისა და სიტუაციებზე რეაგირების უნარი:

• 
  ადვილად შედის კონტაქტში, სწორად აღიქვამს სასწავლო სიტუაციას, ესმის მის მნიშვნელობას და იქცევა ადეკვატურად
• 
  კონტაქტი და კომუნიკაცია რთულია, გაუგებარია და რეაგირებს კომუნიკაციაზე და ტრენინგზე, ქცევა შეიძლება არ იყოს სრულიად ადეკვატური, აკავშირებს ცუდად, განიცდის მძიმე სირთულეებს კომუნიკაციაში, სიტუაციის გაგებაში (სად არის და რა მოეთხოვება მისგან)

დ. ქცევის ორგანიზაცია:

• 
  ორგანიზებული ქცევა
• 
  არასაკმარისად ორგანიზებული
• 
  არაორგანიზებული

2. სასკოლო-მნიშვნელოვანი ფსიქოფიზიოლოგიური ფუნქციების განვითარება.
ა. ფონემიური სმენა, არტიკულაციური აპარატი:

• 
  არ არის დარღვევები მეტყველების ფონემატურ სტრუქტურაში, ბგერის გამოთქმაში; მეტყველება სწორი და ნათელია
• 
  ფონემაში, მეტყველების სტრუქტურაში, ბგერის გამოთქმაში შესამჩნევი დარღვევებია, ბავშვი ენაჩაბმულია.

B. ხელის მცირე კუნთები:

• 
  ხელი კარგად არის განვითარებული, ბავშვი თავდაჯერებულად ფლობს ფანქარს, მაკრატელს;
• 
  არ არის საკმარისად კარგი, მუშაობს დაძაბულობით;
• 
  ცუდად განვითარებული, ცუდად მუშაობს.

ბ. სივრცეში ორიენტაცია, მოძრაობების კოორდინაცია, სხეულის მოხერხებულობა:

• 
  კარგად ორიენტირებული სივრცეში, მოძრავი, მოხერხებული;
• 
  არსებობს სივრცეში ორიენტაციის განუვითარებლობის ნიშნები, მოძრაობების კოორდინაცია, არასაკმარისი მოხერხებულობა;
• 
  მოუხერხებელი, არააქტიური, მოძრაობების კოორდინაცია ცუდად არის განვითარებული, სივრცეში ორიენტაცია შემცირებულია

დ. კოორდინაცია თვალ-ხელის სისტემაში:

• 
  შეუძლია ბლოკნოტში სწორად გადაიტანოს მანძილიდან ვიზუალურად აღქმული უმარტივესი გრაფიკული გამოსახულება (ნიმუში, ფიგურა) (დაფიდან მის მაგიდამდე);
• 
  გრაფიკული გამოსახულება გადადის ბლოკნოტში დაფიდან მცირე დამახინჯებით;
• 
  გრაფიკული გამოსახულების გადაცემისას დასაშვებია უხეში დამახინჯება.

E. ვიზუალური აღქმის მოცულობა (მრავალი კონტურის მქონე სურათებში შერჩეული ობიექტების რაოდენობის მიხედვით):

• 
  შეესაბამება ასაკობრივი ჯგუფის საშუალო მაჩვენებლებს
• 
  საშუალოზე დაბლა
• 
  

3. შემეცნებითი აქტივობის განვითარება.

ა. Outlook:

• 
  სამყაროს იდეა საკმაოდ დეტალური და კონკრეტულია, ბავშვს შეუძლია ისაუბროს ქვეყანაზე, ქალაქზე, რომელშიც ცხოვრობს, ცხოველებსა და მცენარეებზე, სეზონებზე;
• 
  წარმოდგენები საკმაოდ სპეციფიკურია, მაგრამ შეზღუდული;
• 
  ჰორიზონტები შეზღუდულია, ცოდნა ფრაგმენტული და უსისტემო
  ბ. მეტყველების განვითარება:
• 
  მეტყველება არის შინაარსიანი, გამომხატველი, გრამატიკულად სწორი;
• 
  ბავშვს უჭირს სიტყვების პოვნა, აზრების გამოხატვა, მეტყველებაში არის გრამატიკული შეცდომები, არ არის საკმარისად გამოხატული;
• 
  სიტყვები უნდა ამოიწეროს, პასუხები ერთმნიშვნელოვანია, მეტყველებაში ბევრი შეცდომაა.

ბ. შემეცნებითი აქტივობის განვითარება, დამოუკიდებლობა:

• 
  ბავშვი არის ცნობისმოყვარე, აქტიური, ასრულებს დავალებას ინტერესით, დამოუკიდებლად, დამატებითი გარეგანი სტიმულის გარეშე;
• 
  ბავშვი საკმაოდ აქტიური, დამოუკიდებელია, ინტერესის საკითხების სპექტრი საკმაოდ ვიწროა, დავალებების შესრულებისას საჭიროა დამატებითი სტიმულირება;
• 
  ცნობისმოყვარეობა არ ვლინდება, ინტერესი არ არის გამოვლენილი, აქტივობა დაბალია, დავალებების შესრულებისას საჭიროა მასწავლებლისგან მუდმივი გარეგანი სტიმულირება.

დ. ინტელექტუალური უნარების ჩამოყალიბება (ანალიზი, შედარება, განზოგადება, შაბლონების ჩამოყალიბება):

ბავშვი განსაზღვრავს გაანალიზებულის შინაარსს, მნიშვნელობას (მათ შორის ფარულს); ზუსტად და ლაკონურად განაზოგადებს მას ერთი სიტყვით, ხედავს და აცნობიერებს დახვეწილ განსხვავებებს შედარებისას, აღმოაჩენს რეგულარულ კავშირებს, ინტელექტუალური უნარები ხორციელდება მასტიმულირებელი დახმარებით

ზრდასრული;

• 
  დავალებები სრულდება არა მხოლოდ ორგანიზებით, არამედ ზრდასრული ადამიანის ხელმძღვანელობითაც, ბავშვს შეუძლია აქტივობის ათვისებული მეთოდი გადაიტანოს მსგავსი დავალების შესასრულებლად;
• 
  სჭირდება სასწავლო დახმარება დახმარება ძნელად აღიქმება, საქმიანობის ათვისებული მეთოდების დამოუკიდებელი გადაცემა არ ხორციელდება.

დ. საქმიანობის თვითნებობა:

• 
  ბავშვი ინარჩუნებს აქტივობის მიზანს, ირჩევს ადეკვატურ საშუალებებს, ამოწმებს შედეგს, გადალახავს სირთულეებს სამუშაოში და დაწყებულ საქმეს ბოლომდე მიჰყავს;
• 
  საქმიანობის პროცესში ხშირად იფანტება, სირთულეებს გადალახავს მხოლოდ ზრდასრული ადამიანის მხარდაჭერით;
• 
  აქტივობა ქაოტურია, არასწორად ჩაფიქრებული, გარკვეული პირობები იკარგება მუშაობის პროცესში, შედეგი არ არის შემოწმებული, მასტიმულირებელი და ორგანიზებული დახმარება არაეფექტურია.

E. აქტივობის კონტროლი:

• 
  ბავშვის ძალისხმევის შედეგები შეესაბამება მიზანს;
• 
  დამოუკიდებლად, ბავშვი ვერ ხედავს მისი შედეგებისა და მასწავლებლის მიერ დასახული მიზნის შესაბამისობას;

• 
  შედეგები არ შეესაბამება, ბავშვი ვერ ხედავს ამ მიმოწერას.
  გ. აქტივობის ტემპი:
• 
  შეესაბამება ასაკობრივი ნორმის საშუალო მაჩვენებლებს
• 
  საშუალოზე დაბლა
• 
  ბევრად დაბალია საშუალოზე

4. ჯანმრთელობის მდგომარეობა.

• 
  ჯანმრთელობის ჯგუფი
• 
  რეკომენდაციები ბავშვთან ინდივიდუალური მუშაობისთვის

დასკვნა: მზადყოფნის მაჩვენებლებია:

• 
  ბავშვის გონებრივი შესაძლებლობები
• 
  სასწავლო აქტივობების თვითრეგულირების უნარი
• 
  მასწავლებლისგან ინფორმაციისა და მითითებების შენარჩუნების უნარი
• 
  ელემენტარული დასკვნებისა და მსჯელობის უნარი
• 
  ლექსიკის განვითარება და ფონემატური აღქმის უნარი

ბავშვის მზაობის ფსიქოლოგიური დიაგნოზი 15-20 წუთია.

(ოვჩაროვა რ.ვ.-ს მიხედვით)

1. ფსიქოლოგიური და სოციალური მზაობა სკოლისთვის:

ა) სკოლაში სიარულის სურვილი;

ბ) სწავლის მოტივაცია;

გ) კომუნიკაციის, სათანადო ქცევისა და სიტუაციაზე რეაგირების უნარი;

დ) ქცევის ორგანიზაცია.

2. სასკოლო-მნიშვნელოვანი ფსიქოფიზიოლოგიური ფუნქციების განვითარება:

ა) ფონემატური სმენა, არტიკულაციური აპარატი;

ბ) ხელის წვრილი კუნთები;

გ) სივრცეში ორიენტაცია, მოძრაობათა კოორდინაცია, სხეულებრივი თევზაობა

დ) კოორდინაცია „თვალი – ხელი“ სისტემაში;

ე) ვიზუალური აღქმის მოცულობა (შერჩეული ობიექტების რაოდენობის მიხედვით).

აბსურდული სურათები, სურათები მრავალი კონტურით).

3. შემეცნებითი აქტივობის განვითარება:

ა) მსოფლმხედველობა;

ბ) მეტყველების განვითარება;

გ) შემეცნებითი აქტივობის განვითარება, დამოუკიდებლობა;

დ) ინტელექტუალური უნარების ჩამოყალიბება (ანალიზი, შედარება,

განზოგადებები, შაბლონების დადგენა);

ე) საქმიანობის თვითნებობა;

ვ) საქმიანობის კონტროლი;

ზ) აქტივობის ტემპი.

4. ჯანმრთელობის მდგომარეობა.

მასწავლებლები ასევე იყენებენ განსხვავებულ მიდგომას ბავშვების სასკოლო მზაობის დასადგენად. იგი ემყარება საკმარისი მინიმუმის პრინციპს: ფასდება მხოლოდ ბავშვის ის გონებრივი თვისებები (თვისებები), რომელთა ცოდნის გარეშე შეუძლებელია მისი სკოლის დაწყებისთვის მზაობის ხარისხის და, შესაბამისად, ყველაზე ხელსაყრელი სწავლის დადგენა. მარშრუტი მისთვის.

ეს მაჩვენებლებია:

ბავშვის გონებრივი აქტივობის უნარი (ინიციატიურობა და გონებრივი აქტივობის გამძლეობა);

საგანმანათლებლო საქმიანობის თვითრეგულირების უნარი (მიზნის გაცნობიერება, მიზნების მისაღწევად მოქმედებების დაგეგმვის, შედეგების კონტროლის, მოდელზე ფოკუსირების უნარი);

ინფორმაციის, ინსტრუქციების მცირე ნაწილის შენარჩუნების უნარი

მასწავლებელს სჭირდებოდა დავალების შესრულება (მოკლევადიანი მეხსიერება);

ელემენტარული დასკვნების განხორციელების, მსჯელობის უნარი;

ლექსიკის განვითარება და ფონემატური აღქმის (სმენის) უნარი.

პერსონალზე ორიენტირებული სწავლება, უპირველეს ყოვლისა, სწავლის შიდა სტიმულის გააქტიურებას გულისხმობს. ასეთი შინაგანი მამოძრავებელი ძალა არის სწავლების მოტივაცია. ამ პარამეტრის ცვლილებებით შეიძლება ვიმსჯელოთ ბავშვის სასკოლო ადაპტაციის დონეზე, საგანმანათლებლო საქმიანობის დაუფლების ხარისხზე და მის კმაყოფილებაზე.

სკოლაში ბავშვის ადაპტაციის პროცესის ფსიქოლოგიურ შესწავლას სკოლის ფსიქოლოგი ოქტომბრის შუა რიცხვებში ახორციელებს. აცნობს კლასის მასწავლებელს და მშობლებს კვლევის შედეგებს, აძლევს რეკომენდაციებს, კონსულტაციებს არაადაპტაციის ნიშნების გამოსწორების შესახებ (შემუშავებულია პირველკლასელის ადაპტაციის რუკა დანართი No3).

პირველკლასელთა სკოლაში ადაპტაციის კურსის შესასწავლად მასწავლებლები იყენებენ შემდეგ მეთოდებს:

ნახატები თემაზე „რა მომწონს სკოლაში“;

მშობლების გამოკითხვა

პირველკლასელის ადაპტაციის ბარათი (შევსებულია ოქტომბრის შუა რიცხვებში - მასწავლებლების მიერ პირველი კვარტლის ბოლოს, ფსიქოლოგის, ლოგოპედის, სამედიცინო მუშაკის დაკვირვების გათვალისწინებით), რომელიც ამოწმებს პირველკლასელების, მთელი კლასის გონებრივ მუშაობას. გუნდი სასწავლო სესიების დასაწყისში და ბოლოს (ანფიმოვის ცხრილი გამოიყენება როგორც კორექტირების ტესტი), რათა შეარჩიოს მოსწავლეები, რომლებიც ამთავრებენ სკოლას მძიმე და გამოხატული დაღლილობით („რისკის ჯგუფი“), რათა შემცირდეს და თავიდან აიცილოს ნეიროფსიქიური ჯანმრთელობის დარღვევები. პირველკლასელებში;

რეფლექსიის წუთები გაკვეთილის ბოლოს.

დაგეგმილი შედეგიამ ადაპტაციის პროგრამაზე მუშაობა:

ბავშვი- წარმატებული ადაპტაცია სკოლაში გადასვლისას, მინიმუმამდე დაყვანილი არასწორი ადაპტაციის პრობლემები.

მასწავლებელი- შესაძლებლობა უზრუნველყოს მთელი რიგი პირობები წარმატებული ადაპტაციისთვის.

მშობლები- იმის გაცნობიერება, რომ წარმატებული ადაპტაცია დიდწილად დამოკიდებულია მშობლების მხარდაჭერასა და გაგებაზე.

სახელმწიფო საგანმანათლებლო დაწესებულების 299-ე საშუალო სკოლაში რამდენიმე წელია, როცა ბაღის მოსწავლეები გადადიან პირველ კლასში, ადმინისტრაცია, მასწავლებლები, ფსიქოლოგები აწყობენ მუშაობას ადაპტაციის საკითხზე შემდეგი გეგმის მიხედვით:

პირველ კლასებში სასწავლო პროცესის მარეგულირებელი ძირითადი სამართლებრივი დოკუმენტების ჩამონათვალი:

1. უწყვეტი განათლების ცნება (სკოლამდელი და დაწყებითი საფეხური) //

დაწყებითი სკოლა, 2000 წელი, No29.

2. დაწყებით სკოლაში მომზადების ვადების შესახებ. 1997 წლის 26 ივნისის წერილი No818/14-12.

3. ზოგადი განათლების პირველ კლასებში ბავშვების მიღების დარღვევის შესახებ

ინსტიტუტები. წერილი No06-51-138 ინ/14-06 1998 წლის 19 ივნისით რუსეთის ფედერაციის განათლებისა და მეცნიერების სამინისტროდან.

4. ოთხწლიანი დაწყებითი სკოლის პირველ კლასში განათლების ორგანიზების შესახებ. რუსეთის ფედერაციის თავდაცვის სამინისტროს 2000 წლის 25 სექტემბრის წერილი No 2021 / 11-13 // დაწყებითი სკოლის უფროსი მასწავლებელი 2001 წ.

პერიოდი (დამატება 25.09.2000წ. წერილში).

6. ბავშვების სასკოლო მომზადების შესახებ. რუსეთის ფედერაციის განათლებისა და მეცნიერების სამინისტროს 22.07.1997წ. No990/14-15 წერილი.

განათლების სტრუქტურისა და შინაარსის გაუმჯობესება (ოთხწლიანი დაწყებითი სკოლის I კლასი) // დაწყებითი სკოლის უფროსი მასწავლებელი, 2002, No5. - გვ. 5-18.

შემოხაზეთ ნივთის ნომერი, რომელიც შეესაბამება ბავშვის მზადყოფნის დონეს

I. ფსიქოლოგიური და სოციალური მზაობა სკოლისათვის

ა) სკოლაში სიარულის სურვილი

1. ბავშვს სურს სწავლა

2. არ აქვს სწავლის განსაკუთრებული სურვილი

3. არ სურს სწავლა

ბ) სწავლის მოტივაცია

1. ესმის სწავლის მნიშვნელობა და აუცილებლობა, საკუთარი სასწავლო მიზანი იძენს დამოუკიდებელ მიმზიდველობას

2. სწავლის საკუთარი მიზანი არ არის რეალიზებული, იზიდავს მხოლოდ სწავლის გარეგანი მხარე

3. განათლების მიზანი არ არის რეალიზებული, ბავშვი სკოლაში ვერაფერს ხედავს მიმზიდველს

გ) კომუნიკაციისა და სათანადო ქცევისა და სიტუაციებზე რეაგირების უნარი

1. ბავშვი ადვილად მოდის კონტაქტში, სწორად აღიქვამს სიტუაციას, მოქმედებს შესაბამისად

2. კონტაქტი და კომუნიკაცია რთულია, სიტუაციაზე რეაქცია ყოველთვის არ არის სწორი

3. უჭირს კონტაქტის დამყარება, უჭირს ურთიერთობაში, სიტუაციის გააზრებაში

დ) ქცევის ორგანიზაცია

1. ქცევა ორგანიზებულია

2. არასაკმარისად ორგანიზებული

3. დეზორგანიზებული ქცევა

II. სასკოლო-მნიშვნელოვანი ფსიქოფიზიკური ფუნქციების განვითარება

ა) ფონემიური ცნობიერება:

1. მეტყველების ფონემატურ (ბგერით) სტრუქტურაში დარღვევები არ შეინიშნება, მეტყველება სწორია, მკაფიო

2. ბგერების გამოთქმაში არის გარკვეული ხარვეზები (საჭიროა ლოგოპედის დახმარება)

3. ჭარბობს ხმის დარღვევა (საჭიროა მეტყველების თერაპევტის გაკვეთილები)

ბ) ხელების წვრილი მოტორული უნარები

1. ხელი კარგად არის განვითარებული, ბავშვი თავდაჯერებულად ფლობს ფანქარს და მაკრატელს

2. ხელი განუვითარებელია, ფანქრით და მაკრატლით მუშაობისას არის დაძაბულობა

3. ხელი ცუდად არის განვითარებული

გ) სივრცეში ორიენტაცია, მოძრაობათა კოორდინაცია

1. ბავშვი საკმაოდ კარგად არის ორიენტირებული სივრცეში, მოძრავია, მოძრაობები კოორდინირებულია

2. სივრცეში ორიენტაციის განუვითარებლობისა და მოძრაობათა კოორდინაციის გარკვეული ნიშნებია

3. სივრცეში ორიენტაცია და მოძრაობათა კოორდინაცია ცუდად არის განვითარებული, ბავშვი უმოქმედოა, მოუხერხებელი.

III. შემეცნებითი აქტივობის განვითარება

ინტელექტუალური მზაობა არის აზროვნების უმარტივესი ფორმების (ცნებები, განსჯა) გონებრივი ოპერაციების (ანალიზი, სინთეზი, შედარება) დაუფლება; მას უზრუნველყოფს ცნობისმოყვარეობის, ინიციატივის, დამოუკიდებლობის განვითარება; საგანმანათლებლო საქმიანობის უნარ-ჩვევებისა და შესაძლებლობების ჩამოყალიბება (დაგეგმვა სამუშაო, მუშაობა გარკვეული ტემპით)

ა) ინფორმირებულობის დონე

1. ბავშვის წარმოდგენა სამყაროზე საკმარისად განვითარებული და კონკრეტულია. ბავშვს შეუძლია ისაუბროს თავის ქვეყანაზე, ქალაქზე, სეზონზე, მცენარეებზე, ცხოველებზე.

2. წარმომადგენლობა შემოიფარგლება უშუალო გარემოთი

3. ცოდნა თუნდაც უშუალო გარემოს შესახებ შეზღუდულია, უსისტემო

ბ) მეტყველების განვითარება

1. მეტყველება გამომხატველია, გრამატიკულად სწორი

2. ბავშვს უჭირს სიტყვების შერჩევისას, საკუთარი აზრების გადმოცემაში, მეტყველება საკმარისად არ არის გამოხატული.

3. პასუხები ერთმარცვლიანია, მეტყველებაში ბევრი შეცდომაა, წინადადებები არ მთავრდება, სიტყვები ბავშვისგან უნდა „ამოიღოს“.

გ) შემეცნებითი აქტივობა და დამოუკიდებლობა

1. ბავშვი აქტიურია, ინტერესით ასრულებს დავალებებს, არ სჭირდება დამატებითი გარეგანი სტიმული

2. ბავშვი არ არის საკმარისად აქტიური და დამოუკიდებელი, ინტერესთა წრე ვიწროა, საჭიროებს დამატებით სტიმულს.

3. დავალებების შესრულებისას საჭიროა მუდმივი დამატებითი სტიმულირება, არ ავლენს ინტერესს მის გარშემო არსებული სამყაროს მიმართ, დაბალია აქტივობისა და დამოუკიდებლობის დონე.

დ) ინტელექტუალური უნარების ჩამოყალიბება (ანალიზი, შედარება, განზოგადება, შაბლონების ხედვა და ა.შ.)

1. ბავშვს შეუძლია განსაზღვროს შინაარსი (თუნდაც ღრმა), გააანალიზოს, განზოგადოს, ხედავს და აცნობიერებს განსხვავებებს საგნებისა და ფენომენების შედარებისას, ამყარებს რეგულარულ კავშირებს.

2. ზრდასრული ადამიანის სტიმულირების შემდეგ ასრულებს დავალებებს, რომლებიც გარკვეულ უნარებს მოითხოვს

3. დავალებების შესრულებისას ბავშვს ესაჭიროება სასწავლო საშუალება და რჩევები, რთულად აღიქვამს, არ ხდება აქტივობის ნასწავლი საშუალებების დამოუკიდებელი გადაცემა ასეთი დავალებების შესასრულებლად.

ე) აქტივობის კონტროლი

1, შეუძლია აქტივობების შედეგების შედარება კონკრეტულ მიზანთან

2. ბავშვი თავისთავად ვერ ხედავს შედეგსა და მიზანს შორის შესაბამისობას.

3. აქტივობის შედეგები საერთოდ არ შეესაბამება მიზანს, მაგრამ ბავშვი ამას ვერ ხედავს

ე) აქტივობის ტემპი

1. დააკმაყოფილეთ ასაკობრივი ჯგუფის მოთხოვნები: მოერგოს გარკვეულ დროს

2. კონკრეტული ჯგუფის საშუალოზე დაბალი

3. გარკვეულ ზღვარზე ბევრად ქვემოთ. ტომის მესამედზე ნაკლები დასრულებულია