გაარკვიეთ, თუ როგორ უნდა მოაწყოთ გამოცდილების გაცვლა კომპანიაში თანამშრომლებს შორის, აუცილებელია თუ არა გამოცდილების გაცვლა ორგანიზაციებს შორის, რატომ შეწყდა სოციალური მედია მოდური ტენდენცია, მაგრამ გახდა აუცილებლობა.
სტატიიდან შეიტყობთ:
როგორ ხდება პროფესიული გამოცდილების გაცვლა?
გამოცდილების გაცვლა ხდება ორგანიზაციის ფარგლებში გამოცდილ თანამშრომლებსა და ახალწვეულებს შორის, რომლებიც ახლახან მოვიდნენ საწარმოში, რომლებსაც აქვთ მხოლოდ თეორიული ცოდნა პრაქტიკული გამოცდილების გარეშე. უნდა გვახსოვდეს, რომ ყველა მაღალპროფესიონალ სპეციალისტს აქვს საკუთარი პროფესიული საიდუმლოებები. სტატისტიკის მიხედვით, მათი ხელობის ოსტატების დაახლოებით 29 პროცენტი არ არის მზად გასამჟღავნებლად პროფესიონალისაიდუმლოებები. ამავდროულად, საპენსიო ასაკის თანამშრომლები უფრო მზად არიან გაუზიარონ თავიანთი გამოცდილება ახალგაზრდა პროფესიონალებს. 50 წელს გადაცილებულ მუშაკებს შორის 50 პროცენტზე მეტი მზადაა გახდეს მენტორი.
ჩამოტვირთეთ დაკავშირებული დოკუმენტები:
გამოცდილების გაცვლის ორგანიზება ხორციელდება:
- ტრენინგები;
- ინდივიდუალური მასტერკლასები;
- მენტორინგი;
- გუნდების შექმნა გამოცდილი კადრების დანიშვნით;
- ტვინის შტურმინგი;
- ერთიანი მონაცემთა ბაზის დანერგვა;
- სასარგებლო წყაროების მონაცემთა ბაზის შენარჩუნება;
- ჰორიზონტალური როტაცია;
- შიდა მარკეტინგი.
თითოეულ მეთოდს აქვს თავისი დადებითი და უარყოფითი მხარეები. პროფესიული გამოცდილების გაცვლა ტრენინგზე, სადაც სვამენ კერძო კითხვებს, საშუალებას აძლევს ახალგაზრდა პროფესიონალთა დიდ რაოდენობას მოკლე დროში გაეცნონ გარკვეული პრობლემების გადაჭრის ეფექტურ გზებს, რომლებიც ამჟამად აქტუალურია მათთვის, ვინც მიიღო თეორიული ცოდნა. მაგრამ არ გააჩნიათ პრაქტიკული უნარები.
კომპანიაში გამოცდილების გაცვლა სხვადასხვა პროექტში ჩართულ ჯგუფებს შორის დაგეხმარებათ დეტალების გარკვევაში, მიიღოთ პრაქტიკული ცოდნა, რაც საშუალებას მოგცემთ შეასრულოთ შესაბამისი ამოცანები ყველაზე ეფექტურად.
რატომ არის სოციალური მედია არა მოდური ტენდენცია, არამედ აუცილებლობა გამოცდილების გაცვლისას
რა მეთოდები გამოვიყენოთ სამუშაო გამოცდილების გაზიარებისას
თანამშრომლებს შორის გამოცდილების გასაზიარებლად გამოიყენება სხვადასხვა მეთოდი. ინდივიდუალური მასტერკლასები ხელს უწყობს გარკვეულ პროგრამებთან მუშაობის უნარების დაუფლებას. მაგალითად, თუ უფრო გამოცდილი სპეციალისტი თავისუფლად ფლობს Excel-ს, ხოლო ახალგაზრდა სპეციალისტი ცუდად ფლობს შესაძლებლობებს, საკმარისია რამდენიმე გაკვეთილის ჩატარება. მერე შეამოწმეთ შედეგები. როგორც წესი, დამატებითი ტრენინგის გარეშე, ასეთი გაკვეთილები ისწავლება რაც შეიძლება სწრაფად.
წაიკითხეთ ელექტრონულ ჟურნალში:
მენტორობა გამოცდილების გადაცემისა და ძირითადი პროფესიული უნარების ჩამოყალიბების ერთ-ერთი სახეობაა. გამოუცდელ თანამშრომელს დიდი ხნით აძლევენ მენტორს. მენტორების ამოცანები შეიძლება ხელი შეუწყოს ორგანიზაციაში რეგლამენტების, ინსტრუქციების და მემორანდაციების ნაკრების შემუშავებით, ასევე ცხრილებს, რომლებიც უზრუნველყოფენ საცნობარო მონაცემებს. გარდა ამისა, რაციონალურია საცნობარო რესურსების ჩამონათვალის, ტიპიური პრობლემების გადაჭრის მზა სცენარების შექმნა. მენტორის მუშაობა დამატებით უნდა იყოს ანაზღაურებადი.
გამოცდილების გაცვლა სასარგებლო წყაროების მონაცემთა ბაზის შენარჩუნებით არის თანაბრად პოპულარული და გავრცელებული ტექნიკა, რომლითაც ნებისმიერ თანამშრომელს შეუძლია გამოიყენოს სასარგებლო სტატიები, წიგნები, საინფორმაციო საცნობარო მასალა, სასარგებლო ინფორმაციის დახმარებით ბევრად უფრო ადვილი გახდება დავალების შესრულება. საჭირო პერსონალი სტიმულირებარათა მათ შეძლონ ამ მონაცემთა ბაზის შევსება სასარგებლო ინფორმაციით. მაგალითად, თუ სპეციალისტი დაესწრო თემატურ კონფერენციას, თქვენ უნდა იზრუნოთ თემატური მოხსენების შექმნაზე, რომელიც შეიძლება განთავსდეს სასარგებლო წყაროების ბაზაში.
შიდა მარკეტინგი არის რეგულარული გამოკითხვების ჩატარება კომპანიის განვითარების შესაძლებლობებთან დაკავშირებით. რაციონალურია დაინტერესება, რა პრობლემებია კომპანიაში, სადაც სუსტი რგოლები გამოიკვეთა. მომავალში, ასეთი სამუშაო ხელს შეუწყობს გამოუცდელი სპეციალისტების ტრენინგების ორგანიზებას ან სასწავლო პროგრამების შემუშავებას, რომელიც აღმოფხვრის ორგანიზაციაში არსებულ ყველა სუსტ რგოლს.
გამოცდილების გაცვლა უფრო გამოცდილი თანამშრომლის გუნდის ლიდერად დანიშვნის გზით სასარგებლოა ქვეშევრდომებისთვის ღირებული ცოდნის გადაცემის თვალსაზრისით. რაციონალურია გამოცდილ სპეციალისტს მიანდოთ შესაბამისი პროექტის წარმართვა ან დანიშნოთ იგი პასუხისმგებელი კონკრეტულ პროცესზე. მთავარი ის არის, რომ მენეჯერი არ ცდილობს დამოუკიდებლად შეასრულოს ყველა დაკისრებული დავალება, არამედ ანაწილებს მათ თანამშრომლებს შორის, განმარტავს, თუ რა მეთოდები დაეხმარება თითოეული დავალების სწრაფად და ეფექტურად შესრულებას.
გონების შტორმი გამოცდილების გაზიარების ერთ-ერთი ტექნიკაა:
- აღწერეთ პრობლემა თანამშრომლებს;
- შესთავაზეს განიხილოს მისი გადაჭრის ყველა გზა;
- შემოთავაზებული ვარიანტების განხილვის შემდეგ არჩეულია ოპტიმალური მოდელი;
- კიდევ უფრო გაართულებს ამოცანას, დისკუსია იწყება ყველაზე გამოუცდელი მონაწილეებით;
- თუ დამწყებებმა გამოხატეს ამოცანების გადაჭრის გზები და გამოცდილი თანამშრომლები წარმოადგენდნენ ახალ წინადადებებს, რომლებიც განსხვავდებიან დონიდან დანარჩენებისგან, ისინი ირჩევენ საუკეთესო ვარიანტს. მეთოდოლოგიების შეთავაზებამიზნის მიღწევა.
თანამშრომლობითი სწავლება ვებინარების მეშვეობით. ტრანსფერის მიღება და გამოცდილების გაცვლა იაფია. ვებინარი ძირითადად სკაიპის საშუალებით იმართება. მონაწილეები სვამენ ფასილიტატორს კითხვების სერიას, რომლებზეც პასუხებს იღებენ. გარდა ამისა, მონაწილეები ურთიერთობენ ერთმანეთთან, განიხილავენ კონკრეტულ პრობლემებს, იღებენ რეკომენდაციებს და მზა გადაწყვეტილებებს.
საჭიროა თუ არა გამოცდილების გაცვლა ორგანიზაციებს შორის
გამოცდილების გაცვლა იმავე ინდუსტრიაში მოქმედ ორგანიზაციებს შორის ხდება ახალი ტექნოლოგიების, პროგრამების დანერგვით თუ ტექნოლოგიური პროცესების სფეროში სხვა ცვლილებებით. გასათვალისწინებელია, რომ გამოცდილების გაცვლის მიზნით, ტარდება კონფერენციები, სემინარები და სხვა ღონისძიებები, რომლებიც უზრუნველყოფენ სპეციალისტების დიდი რაოდენობით ყოფნას ყველა კომპანიისგან, რომლებიც გეგმავენ გამოცდილების გაცვლას.
გამოცდილების გაცვლის დროს შესაძლებელია თანამშრომლების გაგზავნა სხვა კომპანიაში, რათა დაეუფლონ საწარმოო პროცესის ყველა ტექნიკას. ტრენინგს ატარებენ მენტორები ან სპეციალისტები, რომლებმაც აითვისეს შესაბამისი უნარები და ტექნოლოგიურ პროცესებს შეუძლიათ დამწყებთათვის მომზადება. ხელშეკრულების გაფორმებისას მხედველობაში უნდა იქნას მიღებული, რომ პარტნიორ ორგანიზაციებს შორის ურთიერთქმედების პროცესში მნიშვნელოვანია ურთიერთსასარგებლო თანამშრომლობის უზრუნველყოფა.
თუ კომპანიამ დაამონტაჟა ახალი აღჭურვილობა, მაგრამ არცერთმა მომუშავე სპეციალისტმა არ იცის როგორ მართოს იგი, დაგეხმარებიან პარტნიორები, რომლებიც გარკვეული პერიოდის განმავლობაში მუშაობენ ასეთ აღჭურვილობაზე. არსი მივლინებაშედარებით მარტივი. თანამშრომლები პრაქტიკაში იძენენ საჭირო უნარებსა და ცოდნას სხვა კომპანიაში. შემდეგ ბრუნდებიან თავიანთ კომპანიაში და ამზადებენ სხვა სპეციალისტებს.
უფრო მეტიც, შიდა მივლინება განსხვავდება გარედან იმით, რომ სპეციალისტი იგზავნება ახალი ტექნოლოგიების დასაუფლებლად სხვა სტრუქტურულ ერთეულში ან განყოფილებაში, ფილიალში, რომელიც ეკუთვნის ერთ ორგანიზაციას.
თანამშრომლების არჩევისას მენეჯერმა უნდა გაითვალისწინოს რამდენიმე მნიშვნელოვანი პირობა:
გაგზავნილ სპეციალისტებს უნდა შეეძლოთ ახალი ინფორმაციის აღქმა და დაუფლება;
უმცროსი სკოლის მოსწავლეების ერთობლივი საქმიანობის ორგანიზების თანამედროვე ფორმები რუსული ენის გაკვეთილებზე.
დაწყებითი სკოლის მასწავლებელი
უმაღლესი კვალიფიკაციის კატეგორია
გიმნაზია No3, ზელენოდოლსკი, თათარსტანის რესპუბლიკა
ანტიპინა ო.ვ.
რამდენიმე წელია თანამედროვე სკოლას განათლებისა და აღზრდის კუთხით ფუნდამენტური ხარისხობრივი ცვლილებები სჭირდებოდა. ბოლო წლებში დიდი ცვლილებები მოხდა თანამედროვე სკოლის ცხოვრებაში: იცვლება სასწავლო პროგრამები; მუშავდება და წარმატებით ინერგება განათლებაში ალტერნატიული პროგრამები და სახელმძღვანელოები; დანერგილია მე-2 თაობის სტანდარტები.
ტრადიციული განათლების სისტემაში სტუდენტების ცოდნის ხარისხი დიდი ხანია საყოველთაო შეშფოთებას იწვევს. ტრადიციული გაკვეთილის, ტრადიციული კლას-გაკვეთილის სისტემის შენარჩუნება იწვევს მოსწავლეთა და მასწავლებელთა აქტივობების შეფასების ფორმალიზმს, განათლებისა და აღზრდის მრავალი სასიცოცხლო ამოცანის გადაჭრის შეუძლებლობას. გაკვეთილის გაუმჯობესება - სასწავლო პროცესის ძირითადი ფორმა - შექმნილია მოსწავლეთა განათლების, აღზრდისა და განვითარების ორგანული ერთიანობის უზრუნველსაყოფად.
ამასთან დაკავშირებით, დაწყებით სკოლაში ამ სიტუაციიდან გამოსავლის პრობლემა იყო.
ასეთი გამოსავალი ჩანდა განმავითარებელ განათლებაში. განმავითარებელი განათლებისთვის განსაკუთრებული მნიშვნელობა აქვს ლ.ვ.ზანკოვის, ვ.ვ.დავიდოვის, დ.ბ.ელკონინის ხელმძღვანელობით ჩატარებული ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური კვლევის შედეგებს. ამ კვლევების საწყისი განათლების მთავარი მიზანია სტუდენტების საერთო განვითარება და მისი მჭიდრო ურთიერთობა სწავლასთან.
დ.ბ.ელკონინი წერდა: „დაწყებითი სკოლაში განათლება რომ განვითარდეს, პირველ რიგში, მეცნიერულ ხასიათზეა ზრუნვა“.
კვლევებმა აჩვენა, რომ უმცროსი სკოლის მოსწავლეების შეყვანა მეცნიერების საფუძვლებში, თეორიული ცნებების სისტემის შემუშავება ხსნის ბავშვის განვითარების მთელი ბუნების რესტრუქტურიზაციის შესაძლებლობას და ქმნის თეორიული განზოგადების უნარს.
ჩვენი გიმნაზია ზანკოვისა და ელკონინ-დავიდოვის განვითარების სისტემებზე 20 წელია მუშაობს.
მიგვაჩნია, რომ უმცროსი სტუდენტების სწავლების თვისობრივად ახალი შინაარსი გულისხმობს ასიმილაციის თვისობრივად ახალ ფორმებს. ნებისმიერი კულტურული შინაარსის დაუფლების საწყისი ფორმა არის თანამშრომლობა.ყოველივე ამის შემდეგ, სწავლა არის კომუნიკაცია, რომლის პროცესში ხდება ადამიანის ყველა სახის საქმიანობის რეპროდუქცია და ათვისება. მიგვაჩნია, რომ სასწავლო პროცესში ყველაზე მნიშვნელოვანია კოლექტივიზმი და დამოუკიდებლობა.
ამიტომ, I კლასის ცენტრალური ამოცანაა სასწავლო აქტივობების მოტივაციის ფორმირება. თანამშრომლობის უნარი კოლექტიური-დისტრიბუციული საქმიანობის საფუძველია. უკვე I კლასიდან ვასწავლი ბავშვებს ერთმანეთის დახმარებას, ვიყენებ სიტუაციებს, რომლებშიც ვლინდება მათი დახმარება თანაკლასელების მიმართ. ასწავლეთ ბავშვებს როგორ იმუშაონ ერთად. ბავშვები იძენენ წყვილებში, ჯგუფში მუშაობის გარკვეულ გამოცდილებას, ეცნობიან წესებს და ნიშნებს. უკვე პირველ კლასში ბავშვებმა იციან როგორ მიმართონ ერთმანეთს, გამოხატონ აზრი და დამოკიდებულება მეგობრის აზრის მიმართ.(მაშას სურს იცოდეს ეთანხმებით თუ არა მას? ეთანხმებით? სხვა რა აზრები გაქვთ? ვინ ფიქრობს იგივეს ?)
გაკვეთილზე ბავშვი აწარმოებს დიალოგს არა მხოლოდ მასწავლებელთან, არამედ თანაკლასელებთანაც. ხშირად გაკვეთილებზე ისმის სიტყვები: "გთხოვთ დაუკავშირდით ნიკიტას", "თქვენ არ ეთანხმებით ჩემს აზრს, მაგრამ რას ფიქრობთ?" "ვისი იდეა მოგეჩვენათ საინტერესო?" და ა.შ. ხშირად თქვენ უნდა დაეხმაროთ ბავშვს აზრების ჩამოყალიბებაში. მე ვაკეთებ მის განცხადებას პერიფრაზირებას და ვთხოვ ბავშვს შეაფასოს მისი სიზუსტე, მაგალითად: "სწორად გავიგე რომ...?" „შენ ამის თქმა გინდოდა…“ ამავდროულად, მე მიმაჩნია, რომ მნიშვნელოვანია კლასის ჩართვა „რას გულისხმობდა იგორი? "ვინ გაიგო იანინას აზრი?" და მე მივმართავ ავტორს: "სწორად გავიგეთ?"
ბავშვების მიერ საგანმანათლებლო ურთიერთქმედების წესებისა და მეთოდების წარმატებული ათვისება შეუძლებელია წყვილთა და ჯგუფური მუშაობის სისტემატური ორგანიზების გარეშე.
გაკვეთილზე მოსწავლეთა ჯგუფური მუშაობის ძირითადი მახასიათებლებია:
ამ გაკვეთილზე კლასი დაყოფილია ჯგუფებად კონკრეტული სასწავლო პრობლემების გადასაჭრელად;
თითოეული ჯგუფი იღებს კონკრეტულ დავალებას და ერთად ასრულებს ჯგუფის ხელმძღვანელის ან მასწავლებლის უშუალო ზედამხედველობით;
ჯგუფში დავალებები შესრულებულია ისე, რომ ჯგუფის თითოეული წევრის ინდივიდუალური წვლილი იყოს გათვალისწინებული და შეფასდეს.
სამუშაოს კოლექტიური ტიპები გაკვეთილს ხდის უფრო საინტერესოს, ცოცხალს, ასწავლის მოსწავლეებს საგანმანათლებლო სამუშაოსადმი შეგნებულ დამოკიდებულებაში, ააქტიურებს გონებრივ აქტივობას, შესაძლებელს ხდის მასალის მრავალჯერ გამეორებას, ეხმარება მასწავლებელს ახსნას და მუდმივად აკონტროლოს ცოდნა, უნარები და შესაძლებლობები. მთელი კლასის ბავშვები მასწავლებლის დროის მინიმალური დახარჯვით.
როგორც უკვე აღვნიშნეთ, მოსწავლეების მიერ მუშაობის კოლექტიური ფორმის განვითარება ხდება პირველი კლასიდან. თავდაპირველად ბავშვები მუშაობენ წყვილებში (მაგალითად, საგნებში ერთმანეთის საშინაო დავალების შემოწმება).
წყვილებში მუშაობისას ბავშვებს ვასწავლი ყურადღებით მოუსმინონ მეგობრის პასუხს (ბოლოს და ბოლოს, აქ ბავშვი მოქმედებს როგორც მასწავლებელი), მუდმივად მოემზადონ პასუხისთვის, რადგან ისინიც აუცილებლად გკითხავენ (და ეს ძალიან მნიშვნელოვანია. ბავშვებისთვის). ასე რომ, წესები ყოველთვის ისწავლება. გარდა ამისა, მოსწავლეს ეძლევა შესაძლებლობა მეზობლის მოსმენისას კიდევ ერთხელ შეამოწმოს და გააერთიანოს თავისი ცოდნა. ის სწავლობს ლაპარაკს, პასუხს, მეგობარს რაიმე პოზიციის დამტკიცებას. ბავშვს შეუძლია ამ გაკვეთილზე ან გაკვეთილის ამ მომენტში გააკეთოს ის, რაც სხვა დროს დაუშვებელია - თავისუფლად დაუკავშირდეს მეგობარს, თავისუფლად იჯდეს. მას ძალიან მოსწონს ასეთი სამუშაო. ლაპარაკობს, მაგრამ საუბარი საქმიანია. ბავშვებს დროში შეზღუდული აქვთ, ამიტომ ისინი ცდილობენ არ გადაიტანონ ყურადღება სხვა ჯგუფებთან მისასვლელად. საინტერესოა, რომ ერთმანეთის დაკითხვისას ბავშვები-„მასწავლებლები“ ხშირად უფრო მომთხოვნი აღმოჩნდებიან ერთმანეთის მიმართ, ვიდრე ჩვენ მასწავლებლები.
მაგრამ ეს ნამუშევარი ასევე ასწავლის ბავშვებს თანაგრძნობას იმათ მიმართ, ვინც უჭირს დავალებას ან საერთოდ არ აკეთებს. ისინი ცდილობენ აუხსნან ის, რაც გაუგებარია მეგობრისთვის, აიძულებენ მათ ისევ და ისევ გაიმეორონ წესი.
კოლექტიური ტრენინგის უმარტივესი შემთხვევა შეიძლება იყოს სტუდენტების ორმხრივი კარნახი, თუ ყველა მორიგეობით მუშაობს სხვადასხვა პარტნიორებთან და ასრულებს სწავლების (კარნახი და შემოწმება), ან სწავლის ფუნქციებს. ვატარებ ორმხრივ კარნახს მუდმივი და ცვლის კომპოზიციის წყვილებში პირველი კლასიდან დაწყებული (მაგალითად, გაყოფილი ანბანის გამოყენებით).
ჯგუფური მუშაობისთვის ოთხი ბავშვი გაერთიანებულია, სხედან ორ მეზობელ მერხთან, ისინი ტრიალებენ ერთმანეთის პირისპირ. მაგალითად, ჩავატარებ გაკვეთილს რუსულ ენაზე. თემის „ლექსიკური სიტყვების“ შესწავლისას ვცდილობთ გავიხსენოთ სიტყვის მართლწერა კომბოსტო.ლექსიკონის სიტყვების წერის წესები არ არსებობს. მათი მონათესავე სიტყვების შემოწმება შეუძლებელია. მე გთავაზობთ სიტყვების დამახსოვრებას ასოციაციების დახმარებით და აქტიურად იმუშავებს სტუდენტების ემოციური და ფიგურალური მეხსიერება. ამ სიტყვას ვუკავშირებთ სხვას, ვთამაშობთ ასოციაციურ კავშირს ლექსში, გამოცანაში ან რებუსში, ხოლო ლექსიკონის სიტყვას აქვს „აღმზრდელობითი ნათესავი“, რაც ხელს შეუწყობს სიტყვაში სასურველი ასოს ხაზგასმას და მტკიცედ დამახსოვრებას. მე ვთავაზობ ბავშვებს ანალოგიით იპოვონ სიტყვები, რომლებიც ამ სიტყვის დამახსოვრებაში დაეხმარება. ჯგუფებში მუშაობისას, ბავშვები ფურცლებზე მარკერით ასრულებენ სამუშაოს. შემდეგ ჯგუფიდან ერთი ბავშვი კიდებს ამ ფურცელს დაფაზე. ჯგუფმა მიიღო სხვადასხვა სიტყვები დასამახსოვრებლად. კურდღელიუყვარს კომბოსტო, პეპელადებს კვერცხებს კომბოსტოს ფოთლებზე წვეთი- კომბოსტოს უყვარს ტენიანობა. ყველა შერჩეულ სიტყვაში ასო ადგას ძლიერ პოზიციაზე, კერძოდ ხმოვანზე ასიტყვაში კომბოსტო საჭირო იყო გახსენება. შემდეგ ვიცნობთ ლექსს ასოციაციური ლექსიკონიდან:
ჩვენი ბაღი ცარიელი იყო
უეცრად ღამით გაიზარდა აცარიელი!
როდის აცარიელი წვიმა გავიდა,
იზრდება აცარიელი კარგი.
ასობით რბილ თათზე წვიმდა,
დააკაკუნა აპელკი: „კ აპ - კ ა P!"
როგორც კი „რომ აპ - კ აპ - კ აპ" გაისმა -
რომ აცარიელი მაშინვე იზრდება ალა.
რომ აცარიელი რომ აწვიმდა მთელი ღამე
და დილით სწრაფად გაიქცა.
ბავშვები აკეთებენ განზოგადებას და ასკვნიან, რომ კომბოსტო იწერება ხმოვანებით ა. მსგავს სამუშაოს ვატარებთ ყველა ლექსიკური სიტყვით, შემდეგ ბავშვები აწყობენ სამუშაოს საქაღალდეში.
მე-3 კლასში, თემაზე „არსებითი დაბოლოებები“ მუშაობენ ბავშვები ჯგუფებში ამტკიცებენ, რომ არსებითი სახელის სუსტ პოზიციებზე დაბოლოებები ემორჩილება დამწერლობის ძირითად კანონს. დაბოლოებების შესამოწმებლად ირჩევენ სიტყვების ჯგუფებს დაბოლოებაში ძლიერი პოზიციით. განხილვის შემდეგ ისინი ამტკიცებენ თავიანთ აზრს და მიდიან დასკვნამდე, რომ არსებითი სახელების შესამოწმებლად 1 კლ. შესაფერისია სიტყვები ვარსკვლავი, გველი, ხელი, კედელი, ფიჭვი; სიტყვებისთვის 2 კლ. - მინა, ფანჯარა, მაგიდა, ცხენი; სიტყვებისთვის 3 კლ. - ჯაჭვი, ჭვავი, სტეპი. შემდეგ ბავშვები აწყობენ ლექსებს, ნახატებს და აწყობენ საქაღალდეში.
1) ეს ჩვენია დედამიწა,
Ეს ჩვენია მდინარე.
ბრჭყვიალა სტეპი,ოქროს მსგავსად ჯაჭვი.
და მხატვარი ხატავდა ფანჯარა,
სად არის ჩვენი სოფელი.
2) ერთხელ ვოცნებობდი:
თან მივდივარ დედამიწა.
Ჩემს გვერდით ცხენიმიდის.
მხოლოდ ჩვენს ირგვლივ სტეპი..
დიდხანს ვიარეთ და ახლაც მდინარე
ფართო და ღრმა.
და ნაპირზე არის ნავი
Დაბმული ჯაჭვი.
და მდინარის გადაღმა საცხოვრებელიჩემი,
და მასში ფანჯარადა მაგიდა.
დასაწერად გამეღვიძა
ასეთი მშვენიერი ოცნება.
ჯგუფური მუშაობის ერთ-ერთ ფორმას ვატარებ თამაშში „ბრუკი“. მდინარეში არის ბავშვების კომუნიკაცია იმავე რიგში, სადაც 10 მოსწავლე მუშაობს. ამ სამუშაოსთვის ვამზადებ ბარათებს გაკვეთილისთვის ზედიზედ მოსწავლეთა რაოდენობის მიხედვით. ბარათების შინაარსი განსხვავებულია. მეორე და მესამე რიგის ბიჭებისთვის დგება მსგავსი ბარათები. ასე რომ, მე მაქვს 3 კომპლექტი ბარათები, თითო 10 ცალი. ბავშვები ასრულებენ დავალებას, შემდეგ რიგრიგობით უცვლიან ბარათებს და განიხილავენ თანაკლასელების ნამუშევრებს.
რუსული ენის გაკვეთილზე ვმუშაობ დინამიურ წყვილებში კარნახით. ჯერ ვამზადებ კარნახის სხვადასხვა ტექსტებს შესასწავლ თემაზე. თითოეული მოსწავლე იღებს ერთ-ერთ ტექსტს, ყველასგან განსხვავებული. ყველა მოსწავლე მუშაობს ცვლაში წყვილებში შემდეგი თანმიმდევრობით:
წყვილებში მომუშავე ერთი კითხულობს ტექსტს წინადადებების მიხედვით, მეორე წერს;
შემდეგ კითხულობს მეორე სტუდენტი (ის ვინც ადრე წერდა) და პირველი, ვინც ადრე კარნახობდა, წერს;
შემდეგ თითოეული იღებს მეზობლის რვეულს და ბარათის გარეშე ამოწმებს მის მიერ დაწერილ კარნახს;
გახსენით ბარათები და შეამოწმეთ ბარათები მეორედ (უკვე ერთად);
ვინც შეცდომებს უშვებდა დიქტატორის კონტროლის ქვეშ, აკეთებს თავის შეცდომებს ზეპირ ანალიზს;
თითოეული თავის ბლოკნოტში წერს თავისი შეცდომების ანალიზს.
ისევ იღებენ ერთმანეთის რვეულებს, კიდევ ერთხელ ათვალიერებენ და ხელმოწერებს აწერენ: „შემოწმებული ივანოვის მიერ“, „შემოწმებული პეტროვას მიერ“.
დავალებების დასრულების შემდეგ ერთმანეთს ამოწმებენ, წყვილი იშლება. გათავისუფლებული მოსწავლეები ქმნიან ახალ წყვილებს. სტუდენტები ერთობლივი სამუშაოსთვის პარტნიორის არჩევისას თავისუფლად მოძრაობენ კლასში, ქმნიან ახალ დიალოგურ კომბინაციებს, ასწავლიან ერთმანეთს დავალების ბარათების მიხედვით.
კოლექტიური მუშაობის ფორმების ამ მეთოდებს ვიყენებ გაკვეთილის ცალკეულ ეტაპებზე. მაგრამ კონკრეტული თემის განზოგადებისა და კონსოლიდაციის გაკვეთილებზე ვატარებ კოლექტიურ ტრენინგებს, გაკვეთილის განმავლობაში ორგანიზების სხვადასხვა კოლექტიური ფორმების გამოყენებით.
მეტყველების განვითარების გაკვეთილის „დიდი გემისთვის შესანიშნავი ნაოსნობის“ შემდეგ ბავშვებს გაუჩნდათ სურვილი, მეტი გაეგოთ თანამედროვე გემების შესახებ. ამ მიზნით ვეწვიეთ გორკის გემთმშენებლობის მუზეუმს. ბიჭებმა საკუთარი თვალით დაინახეს, როგორ დგანან ნავსაყუდელზე მშვენიერი გემები, რომლებსაც ჩვენი თანამემამულეები აშენებენ. გავეცანით სარემონტო მაღაზიების ისტორიას, გავეცანით ჩვენს მშობლიურ ქალაქში წარმოებული გემების მოდელებს. ორიგამის ტექნიკის ტექნოლოგიის გაკვეთილზე ვისწავლეთ რამდენიმე ტიპის ნავის დამზადება. ამაში მათ საშუალო სკოლის მოსწავლეები ეხმარებოდნენ. გაკვეთილის ბოლოს მთელი ფლოტილა ჩაუშვეს გასაბერ აუზში! ბავშვების თვალები სიხარულისგან უბრწყინავდა: ისეთი საინტერესო იყო უფროს ამხანაგებთან მუშაობა! ამ ნაშრომმა კიდევ ერთხელ დაადასტურა, რომ გაკვეთილის კოლექტიური ფორმები გავლენას ახდენს იმაზე, რომ:
მოსწავლეები დიდ სიამოვნებას იღებენ გაკვეთილებიდან, თავს უფრო კომფორტულად გრძნობენ სკოლაში;
ზრდის მოსწავლეთა შემეცნებით აქტივობას და შემოქმედებით დამოუკიდებლობას;
იცვლება ბავშვებს შორის ურთიერთობის ბუნება, ქრება გულგრილობა;
ბავშვები იწყებენ უკეთესად გაიგონ ერთმანეთისა და საკუთარი თავი;
მკვეთრად იზრდება კლასის ერთიანობა;
ჯგუფური კლასების ორგანიზებისას მნიშვნელოვანია გავითვალისწინოთ მთელი რიგი სპეციფიკური მახასიათებლები:
კლასების თითოეული მონაწილე მონაცვლეობით მოქმედებს ან „მოსწავლის“ ან „მასწავლებლის“ თავისებურ როლში.
კლასების თითოეული მონაწილის და „მოსწავლის“ და „მასწავლებლის“ უშუალო მიზანია ასწავლოს ყველაფერი, რაც თვითონ იცის ან სწავლობს.
კლასების თითოეული მონაწილის აქტივობას აქვს მკაფიოდ სოციალურად სასარგებლო ფერი, რადგან ის არა მხოლოდ სწავლობს, არამედ მუდმივად აშორებს სხვებს.
მუშაობის ძირითადი პრინციპია, რომ ყველა თავის მხრივ ასწავლის თითოეულს.
თითოეული პასუხისმგებელია არა მხოლოდ საკუთარ ცოდნაზე, არამედ თანაკლასელების ცოდნასა და წარმატებაზე.
კოლექტიური და პირადი, ინდივიდუალური ინტერესების სრული დამთხვევა და ერთიანობა: რაც უფრო კარგად და მეტს ვასწავლი სხვებს, მით უფრო და უკეთ ვიცნობ საკუთარ თავს.
გარდა ამისა, ბიჭები, რომლებიც ასრულებენ სამუშაოს თავის ნაწილს, გრძნობენ პასუხისმგებლობას არა მხოლოდ საკუთარი თავის, არამედ მეზობლის წინაშე. მოსწავლეები მხარს უჭერენ წყვილებში მუშაობას, მათთვის უფრო საინტერესოა ერთმანეთთან მუშაობა.
გუნდური მუშაობის შედეგად მოსწავლეებს შეუძლიათ:
გამოხატეთ თქვენი აზრი;
გაარკვიონ პარტნიორების შეხედულებები;
აღმოაჩინოს აზრთა სხვაობა;
შეეცადეთ მოაგვაროთ უთანხმოება ლოგიკური არგუმენტებით.
გუნდურ მუშაობას აქვს რამდენიმე უპირატესობა ფრონტალურ მუშაობასთან შედარებით:
განიხილება სხვადასხვა გადაწყვეტილებები;
მცდარი ვარიანტები უარყოფილია;
სტუდენტები დაინტერესებულნი არიან სწრაფი და სწორი შესრულებით.
აშკარაა სასწავლო პროცესის ორგანიზების კოლექტიური ფორმის ეფექტი:
ასევე იზრდება ათვისებული მასალის მოცულობა და მისი გაგების სიღრმე;
ცნებების, უნარების ჩამოყალიბებაზე ნაკლები დრო იხარჯება, ვიდრე ფრონტალურ სწავლაზე;
მცირდება დისციპლინური სირთულეები;
მზარდი თვითკრიტიკა; ბავშვი, რომელსაც ჰქონდა თანატოლებთან მუშაობის გამოცდილება, უფრო ზუსტად აფასებს თავის შესაძლებლობებს, უკეთ აკონტროლებს საკუთარ თავს;
ისინი იძენენ საზოგადოებაში ცხოვრებისთვის აუცილებელ უნარ-ჩვევებს: პასუხისმგებლობას, ტაქტის, ქცევის აწყობის უნარს სხვა ადამიანების პოზიციების გათვალისწინებით;
ბავშვები, რომლებიც ეხმარებოდნენ თანამებრძოლებს სწავლაში, დიდი პატივისცემით ეპყრობოდნენ მასწავლებლის მუშაობას;
მასწავლებელს ეძლევა შესაძლებლობა რეალურად განახორციელოს ინდივიდუალური მიდგომა მოსწავლეების მიმართ: გაითვალისწინოს მათი ურთიერთმიდრეკილებები, შესაძლებლობები, მუშაობის ტემპი კლასის ჯგუფებად დაყოფისას, მისცეს ჯგუფებს სირთულეებით დიფერენცირებული დავალებები, მეტი ყურადღება დაუთმოს „სუსტებს“;
მასწავლებლის საგანმანათლებლო მუშაობა ხდება ჯგუფური სწავლის აუცილებელ პირობად, ვინაიდან ფორმირებისას ყველა ჯგუფი გადის კონფლიქტური ურთიერთობების ეტაპს.
კლასში ორგანიზაციის კოლექტიური ფორმის გამოყენება შესაძლებელს ხდის თითოეული მოსწავლის წინსვლას ინდივიდუალური ტემპით, ხელს უწყობს თითოეული ბავშვის შესაძლებლობების გამოვლენასა და განვითარებას. ეს ყველაფერი კიდევ ერთხელ ადასტურებს მჭიდრო კავშირს განვითარების განათლებასა და სასწავლო პროცესის ორგანიზების კოლექტიურ ფორმას შორის.
ეს პროგრამა არ მოქმედებს რუსეთისთვის 2018 წელს.
FLEX არის არაკომერციული გაცვლითი პროგრამა საშუალო სკოლის მოსწავლეებისთვის. დსთ-ს ქვეყნების ტერიტორიაზე კონკურსი 1992 წლიდან ყოველწლიურად იმართება. ამ პროგრამის მონაწილეებს აქვთ უნიკალური შესაძლებლობა ისწავლონ აშშ-ში ბირჟაზე უფასოდ. ხანგრძლივობა სასწავლო წელია.
მონაწილეს აქვს შესაძლებლობა იცხოვროს მასპინძელ ოჯახთან ერთად. აღსანიშნავია, რომ ამერიკელი სკოლის მოსწავლეები რუსის ოჯახში საზღვარგარეთ სწავლის პერიოდში არ მოდიან.
ერთი წლით შეერთებულ შტატებში ჩასვლის შემდეგ, რუსს შეუძლია აქტიური მონაწილეობა მიიღოს ამერიკული საზოგადოების სოციალურ ცხოვრებაში. ეს საშუალებას აძლევს ახალგაზრდებს უკეთ გაეცნონ ამერიკელი ხალხის კულტურას. FLEX მოიცავს ამ ქვეყანაში მცხოვრები ხალხის ისტორიის, ტრადიციების და სამზარეულოს შესწავლას.
ტრენინგზე შერჩევის პროცესი ყოველი წლის მარტში მთავრდება. აპრილისთვის ყველა სტუდენტი, ვინც განაცხადეს პროგრამაში მონაწილეობის მისაღებად, მიიღებს განახლებულ ინფორმაციას მათი სტატუსის შესახებ.
კონკურენტული შერჩევის მახასიათებლები
ყველას, ვისაც სურს გახდეს FLEX-ის წევრი, უნდა გაიაროს კონკურსის შერჩევის სამი ეტაპი. პირველ ეტაპზე პოტენციური მონაწილეები პასუხობენ თხუთმეტწუთიანი ტესტის კითხვებს. ეს ტესტი საშუალებას გაძლევთ გაარკვიოთ, როგორ იციან ბიჭებმა შესვლის ქვეყნის ოფიციალური ენა. სახელმწიფო ენის ცოდნის ტესტი მოიცავს ათ ლექსიკურ და ექვს ტექსტურ კითხვას.
მეორე ეტაპი გარკვეულწილად უფრო რთულია, ვიდრე პირველი. აშშ-ის ენის ცოდნის ეროვნული ტესტი 120 წუთზე მეტ ხანს გრძელდება. ამის შემდეგ რუსი სკოლის მოსწავლეები წერენ 3 ნარკვევს სახელმწიფო ენაზე.
კონკურსის მესამე ეტაპზე ტარდება გასაუბრება პოტენციურ მონაწილესთან. ინტერვიუ ტარდება როგორც ინგლისურ, ასევე რუსულ ენებზე. ასევე მესამე ტურის მონაწილეები ვალდებულნი არიან წარმოადგინონ 2 ესე. მესამე ტურის ბოლო ეტაპია მონაწილის კითხვარის შევსება.
პროგრამის ძირითადი უპირატესობები
ბევრი რუსი საშუალო სკოლის მოსწავლე ოცნებობს გახდეს ამერიკული გაცვლითი პროგრამის წევრი. სახლში დაბრუნებისას რუსი აჩვენებს ინგლისური ენის შესანიშნავ ცოდნას. ეს საშუალებას აძლევს მას ჩაირიცხოს თუნდაც ყველაზე პრესტიჟულ რუსულ უნივერსიტეტში და წარმატებით ააშენოს კარიერა მის არჩეულ სფეროში.
ასევე, ბიჭებს, რომლებმაც წარმატებით დაასრულეს სწავლა აშშ-ში, ყოველთვის აქვთ შანსი ჩააბარონ ნებისმიერ ამერიკულ ან ევროპულ უნივერსიტეტში. დაშვებისთვის რუსი იღებს ვალდებულებას, მიმართოს გრანტს. მეორე ეტაპი არის საერთაშორისო ტესტირების გავლა (ან). ამის შემდეგ რუსს შეუძლია განაცხადოს არჩეულ უნივერსიტეტში.
გლობალური UGRAD პროგრამის მახასიათებლები
სტუდენტების გაცვლის ეს პროგრამა აქტუალურია რუსეთის ფედერაციის ერთ-ერთ უნივერსიტეტში სრულ განაკვეთზე სწავლული რუსებისთვის. ამ პროგრამის მონაწილეები შეძლებენ გახდნენ აკრედიტებული ამერიკული კოლეჯებისა და უნივერსიტეტების სტუდენტები. ასევე, იმ ბიჭებს, რომლებსაც გაუმართლათ და გახდნენ სტუდენტი, შეეძლებათ მონაწილეობა მიიღონ სოციალურ სამუშაოებში და სხვადასხვა კულტურულ ღონისძიებებში.
განათლება მოიცავს ლექციებზე დასწრებას, ასევე სემინარებსა და სხვადასხვა კამათს. რუსებს, რომლებიც გახდნენ Global UGRAD პროგრამის მონაწილეები, საშუალება აქვთ გაეცნონ ამერიკულ აკადემიურ კულტურას და ამ ქვეყანაში უმაღლესი განათლების თავისებურებებს.
მთელი სემესტრის განმავლობაში Global UGRAD-ის პროგრამის მონაწილეები სწავლობენ ამერიკულ კვლევებს. დიდი ყურადღება ეთმობა ქვეყნის სახელმწიფო სისტემის შესწავლას. მოსწავლეები უნდა მიეჩვიონ. სტუდენტები ცხოვრობენ სტუდენტურ ჰოსტელებში. ხშირად მათთან ერთად ცხოვრობენ ახალგაზრდები და ქალები მსოფლიოს სხვა ქვეყნებიდან.
პროგრამის მახასიათებლები
Global UGRAD-ის მონაწილეებს არ აქვთ შესაძლებლობა აირჩიონ საკუთარი უნივერსიტეტი. გაცვლითი პროგრამის ორგანიზატორები დაკავებულნი არიან საგანმანათლებლო დაწესებულების შერჩევით. მაგრამ საგანმანათლებლო დაწესებულება, რომელშიც განსაზღვრულია Global UGRAD-ის მონაწილე, სრულად აკმაყოფილებს მის ინტერესებს.
გლობალური UGRAD-ის დიპლომის მიღება არ გულისხმობს.
ამიტომ, პროგრამაში მონაწილეობის შესახებ განაცხადის წარდგენამდე რუსი ვალდებულებას იღებს, წინასწარ გამოიკითხოს რუსული უნივერსიტეტების მიერ მიღებული ქულების კვოტირება.
სწავლება იწყება ზამთარში და გრძელდება ზაფხულამდე. სტუდენტები ვალდებულნი არიან გაიარონ სპეციალური ონლაინ ორიენტაცია. ამერიკიდან დაბრუნების შემდეგ რუსები ისევ ონლაინ ორიენტაციას გადიან. დასკვნითი ეტაპი არის სემინარი.
სტუდენტები არის პროცედურა, რომლის დროსაც უნივერსიტეტის სტუდენტი ფიქსირებული ვადით იღებს შესაძლებლობას მოისმინოს ლექციები და დაესწროს პრაქტიკულ მეცადინეობებს სხვა საგანმანათლებლო დაწესებულებაში. იმისათვის, რომ ასეთი ვითარება შესაძლებელი გახდეს, ინსტიტუტებს შორის იდება სპეციალური ხელშეკრულება საერთაშორისო თანამშრომლობის შესახებ.
პროგრამის მახასიათებლები
სტუდენტების გაცვლის ზოგიერთი საერთაშორისო პროგრამა მხოლოდ ზაფხულში მოქმედებს. ბიჭები და გოგოები ამ დროს გაკვეთილებს არ ესწრებიან. ამიტომ ისინი ხშირად ახორციელებენ სამუშაოს (პრაქტიკას) იმ ქვეყანაში, რომელთანაც ხელშეკრულება არის გაფორმებული.
თანამედროვე სტუდენტების გაცვლითი პროგრამები რუსეთში შესაფერისია იმ ახალგაზრდებისთვის, რომლებსაც აქვთ მაღალი პროდუქტიულობა, აქვთ საკუთარი ამბიციები, ოცნებობენ საერთაშორისო კარიერაზე, სურთ გააუმჯობესონ თავიანთი უცხო ენების ცოდნა და აქვთ კომუნიკაციის უნარი.
გაცვლის ვარიანტები
თითქმის ყველა ევროპული ქვეყანა ამჟამად დაინტერესებულია მათთან მსოფლიოს სხვადასხვა ქვეყნიდან ჩამოსული ახალგაზრდებით. ევროკავშირში არის სპეციალური პროგრამა, რომელიც არეგულირებს ამ საკითხის მოგვარების მექანიზმს. აქ არის სტუდენტების გაცვლის სპეციალური პროგრამები. გერმანია მონაწილეობს ბევრ პროექტში. იგი ითვლება ლიდერად საერთაშორისო ბირჟებში.
ფინანსურ დახმარებას უწევს როგორც საგანმანათლებლო დაწესებულება, საიდანაც მოვიდა ახალგაზრდა, ასევე ევროკავშირი. მაგალითად, გერმანიასთან სტუდენტთა გაცვლის პროგრამა ხორციელდება გერმანული გაცვლითი სამსახურის DAAD-ის მჭიდრო მხარდაჭერით. ამ ორგანიზაციის სტრუქტურული ქვედანაყოფი მოქმედებს რუსეთის ფედერაციის ტერიტორიაზე. იგი მდებარეობს მოსკოვში. სტუდენტების გაცვლის ეს პროგრამა მიზნად ისახავს კურსდამთავრებულთა, სტუდენტების, პროფესორების, მეცნიერებათა დოქტორების ფინანსურ მხარდაჭერას სხვადასხვა ქვეყნიდან.
სტუდენტთა საერთაშორისო ევროპული ორგანიზაცია
AIESEC ეხმარება ყველა დაინტერესებულ სტუდენტს იპოვონ საუკეთესო სტაჟირება საზღვარგარეთ. ამ ორგანიზაციის წევრები არიან ათასობით პრესტიჟული უმაღლესი სასწავლებელი, რომლებიც მდებარეობს მსოფლიოს სხვადასხვა ქვეყანაში. AIESEC-ს ასევე აქვს თავისი წარმომადგენლობა რუსეთის დიდ ქალაქებში. სტუდენტთა გაცვლის ეს პროგრამა დაეხმარა ასობით ბიჭს და გოგონას ენის შესანიშნავი პრაქტიკის მიღებაში.
იაპონია და კორეა
იმ ახალგაზრდებს, რომლებიც ოცნებობენ სტუდენტურ გაცვლაზე იაპონიაში, შეუძლიათ განაცხადონ სპეციალური სტიპენდია. მას იხდის ამ ქვეყნის მთავრობა. იაპონიის საელჩოში შეგიძლიათ მიიღოთ დეტალური ინფორმაცია დოკუმენტების პაკეტის, განაცხადის პირობების შესახებ. აქ ასევე დეტალურად გაგაცნობთ სტუდენტთა გაცვლითი პროგრამით მყოფ უნივერსიტეტებს. ამავდროულად, კორეაში უცხოელ სტუდენტებს, რომლებიც ქვეყანაში ჩავიდნენ გაცვლითი გზით, იღებენ სტიპენდიას სპეციალური მხარდაჭერის პროგრამის ფარგლებში. პროექტში მონაწილეობის დეტალები და დეტალური კონსულტაცია ხელმისაწვდომია ამ აღმოსავლეთის ქვეყნის საელჩოში.
აშშ პროგრამები
აშშ-ს სტუდენტთა გაცვლის პროგრამას ჰქვია Global UGRAD. ამით უკვე ისარგებლა ქვეყნის პრესტიჟული უნივერსიტეტების ასობით რუსმა სტუდენტმა. გარდა ამისა, შეგიძლიათ სცადოთ მოხვდეთ Work and Travel USA პროექტში, რომელიც საშუალებას აძლევს ახალგაზრდებს მთელი მსოფლიოდან ზაფხულში იმუშაონ აშშ-ში. იგი გამოითვლება ხუთი თვის განმავლობაში. უფრო მეტიც, ერთი გამოყოფილია დასვენებისა და მოგზაურობისთვის, ხოლო ოთხი - სამუშაოსთვის.
არსებობს სპეციალური ადგილობრივი ორგანიზაციები, რომლებიც ეხმარებიან სტუდენტებს თავიანთი ქვეყნის ფარგლებს გარეთ გამგზავრებაში. გარდა ამისა, თითოეულ მთავარ შიდა უნივერსიტეტს აქვს საკუთარი საერთაშორისო ურთიერთობები. თუ ოცნებობთ საზღვარგარეთ სტაჟირების მიღებაზე, აირჩიეთ უნივერსიტეტები სტუდენტების გაცვლითი პროგრამით (PFUR, მოსკოვის სახელმწიფო უნივერსიტეტი და სხვა).
საერთაშორისო გაცვლებში მონაწილეობის წესები
ტარდება სპეციალური კონკურსები, რომელთა გამარჯვებულები ხდებიან სტუდენტების საერთაშორისო გაცვლითი პროგრამების მონაწილეები. ევროპის ქვეყნები დადებითად არიან განწყობილნი სხვა ქვეყნების ნიჭიერი და ნიჭიერი სტუდენტების მიმართ. ისინი ცდილობენ, რომ გაცვლის პერიოდისთვის მათი ყოფნა მაქსიმალურად კომფორტული და უსაფრთხო იყოს. გაცვლის კანდიდატებისთვის არის გარკვეული მოთხოვნები. ისინი შეიძლება განსხვავდებოდეს სამეცნიერო სფეროს, მასპინძელი ქვეყნის მოთხოვნების მიხედვით. საერთო მოთხოვნები მოიცავს:
- შესანიშნავი აკადემიური მოსწრება გაცვლითი დისციპლინაში.
- მასპინძელ დაწესებულებაში სწავლებისთვის გამოყენებული უცხო ენის თავისუფლად ფლობა.
- გარკვეული ასაკი.
- ფიზიკურ და ფსიქიკურ ჯანმრთელობაზე შეზღუდვების არარსებობა, რაც ხელს შეუშლის სწავლას, სოციალიზაციას.
სახელმწიფო ან საგანმანათლებლო დაწესებულების მიერ თითოეული ინდივიდუალური გაცვლითი პროგრამისთვის დგინდება დამატებითი პირობები პროექტის მონაწილეთა მოტივაციასთან დაკავშირებით. მაგალითად, კანდიდატებს სთავაზობენ დაწერონ ესე, გაიარონ სპეციალური ინტერვიუ, გააკეთონ პროექტი ან კვლევითი ნაშრომი, გახდნენ კონფერენციის ან შემოქმედებითი კონკურსის გამარჯვებული. ყველა ტესტის წარმატებით დასრულების შემდეგ გადაწყვეტილება რჩება მასპინძელთან. უნივერსიტეტის წარმომადგენლები აანალიზებენ კონკრეტული კანდიდატის სტუდენტად მიღების შესაძლებლობას და მიზანშეწონილობას.
საჭირო დოკუმენტების პაკეტი
იმისათვის, რომ გახდეთ საერთაშორისო გაცვლითი პროგრამების მონაწილე, აუცილებელია შეაგროვოთ და მიაწოდოთ გარკვეული დოკუმენტების პაკეტი:
- მოსწავლის ვინაობის დამადასტურებელი ქაღალდი.
- დოკუმენტი სახელმწიფო აკრედიტებულ უმაღლეს საგანმანათლებლო დაწესებულებაში მომზადების შესახებ.
- მიღწევის სერტიფიკატი, დამოწმებული რექტორის მიერ.
- უცხო ენის საკვალიფიკაციო გამოცდის წარმატებით გავლის სერთიფიკატი (დადგენილი საერთაშორისო სტანდარტების მიხედვით).
- ცნობა სამედიცინო დაწესებულებიდან ჯანმრთელობის მდგომარეობის შესახებ.
- მასპინძლის ვიზა.
უმეტეს შემთხვევაში, ფინანსური საკითხი გადამწყვეტია საერთაშორისო გაცვლით პროგრამებში მონაწილეობის მისაღებად. თუ საფრანგეთში აპირებთ სწავლას, შეგიძლიათ დაეყრდნოთ სახელმწიფოს ფინანსურ მხარდაჭერას. ეს ფაქტორი მნიშვნელოვნად ზრდის კანდიდატის შანსებს წარმატებით ჩაერთოს ბირჟაზე, მიიღოს სპეციალური სტიპენდია.
ინგლისში სტუდენტების გაცვლასთან დაკავშირებულ საკითხებს უნივერსიტეტის ხელმძღვანელობა წყვეტს. მათ აქვთ უფლება აირჩიონ პროექტის მონაწილეები გარკვეული ქვეყნებიდან. გარდა ამისა, ისინი თავად ავითარებენ კონკურენტული შერჩევის კრიტერიუმებს. ამ ქვეყანაში ასევე არის უნივერსიტეტები, რომლებიც მზად არიან გამოყოს სპეციალური სტიპენდიები საერთაშორისო გაცვლის მონაწილეებისთვის. მაგრამ იმისათვის, რომ მიიღოთ ისინი, თქვენ უნდა გახდეთ ამ ინგლისური უნივერსიტეტის გრანტის მფლობელი გარკვეული კონკურსის გამარჯვებით.
საერთაშორისო სტუდენტებს შეუძლიათ მიიღონ სამუშაო ნებართვა აკადემიური სემესტრის განმავლობაში - კვირაში არა უმეტეს ოცი საათისა. ზაფხულის პერიოდში ასეთი შეზღუდვები არ არსებობს. პროგრამის მონაწილეებს საშუალება აქვთ მიიღონ ფინანსური მხარდაჭერა მსგავს საქმიანობაში სპეციალიზებული არასამთავრობო ორგანიზაციებისგან. მასპინძელ ქვეყანაში გადასვლის (ფრენის) ხარჯებს ძირითადად თავად სტუდენტი იღებს. გარდა ამისა, თქვენ უნდა გქონდეთ სპეციალური სამედიცინო დაზღვევა.
დასკვნა
სტუდენტები, რომლებსაც გაუმართლათ, გახდნენ სხვადასხვა საერთაშორისო პროგრამის პირდაპირი მონაწილეები, დადებით გამოხმაურებას ტოვებენ. მთავარ პრობლემებს შორის ისინი აღნიშნავენ ცხოვრების ახალ წესთან შეგუებას. მაგრამ თანდათან ყველა პრობლემა მოგვარდება. და რაც შეეხება უცხო ქვეყანაში გატარებულ დროს, ახალგაზრდებს მხოლოდ ყველაზე დადებითი შთაბეჭდილებები აქვთ.
რუსეთში, სტუდენტთა გაცვლის ერთზე მეტი პროგრამა პოპულარულია. გამოვყოთ რამდენიმე მათგანი. Erasmus+ ვარიანტის მიზანია ახალგაზრდების მობილურობისა და ევროპული განათლების პრესტიჟის გაზრდა. ეს პროგრამა განკუთვნილია მაგისტრანტებისთვის, ბაკალავრებისთვის, დოქტორანტებისთვის. მისი ხანგრძლივობა დამოკიდებულია სტაჟირების მიმართულებაზე. ის შეიძლება გაგრძელდეს ერთი სემესტრიდან რამდენიმე წლამდე.
ზოგიერთ შემთხვევაში, შეგიძლიათ არა მხოლოდ სტაჟირებაზე იყოთ, არამედ გახდეთ ერთდროულად ორი უმაღლესი განათლების დიპლომის ბედნიერი მფლობელი, ჩააბაროთ ენის ცოდნის გამოცდა და მიიღოთ შესაბამისი სერტიფიკატი. ხელსაყრელ პირობებში, შეგიძლიათ იმედი გქონდეთ მაღალანაზღაურებადი სამუშაოს მიღებაზე ევროპის ერთ-ერთ ქვეყანაში.
დაწყებითი სკოლა მუშაობს მეორე თაობის ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტების მიხედვით, რომლის გამორჩეული თვისებაა მოსწავლეთა კლასგარეშე აქტივობების ორგანიზების მოთხოვნა, როგორც სკოლაში სასწავლო პროცესის განუყოფელი ნაწილი. კლასგარეშე აქტივობები IEO-ს ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის განხორციელების ფარგლებში უნდა გვესმოდეს, როგორც აქტივობები, რომლებიც განხორციელდება საკლასო სტანდარტების გარდა, ორგანიზებული სკოლის შემდეგ, რათა დააკმაყოფილოს სტუდენტების საჭიროებები მნიშვნელოვანი დასვენების დროს, მათი მონაწილეობა თვითმმართველობაში. მთავრობა და სოციალურად სასარგებლო საქმიანობა. MAOU 42 ლიცეუმში კლასგარეშე აქტივობები ორგანიზებულია პიროვნების განვითარების შემდეგ სფეროებში:
დოკუმენტის შინაარსის ნახვა
"სიტყვა გამოცდილების გაცვლის შესახებ"
უმცროსი სკოლის მოსწავლეების მიერ საპროექტო აქტივობების განხორციელება GEF IEO-ს განხორციელების ფარგლებში
Ზ დგაიხარეთ, ძვირფასო კოლეგებო. მე მქვია ოლგა ზუფაროვნა. ვარ UVR-ის დირექტორის მოადგილე დაწყებით კლასებში. დღეს თქვენს ყურადღებას წარმოგიდგენთ ანგარიშს თემაზე „პროექტის აქტივობები დაწყებით სკოლაში GEF IEO-ს შესაბამისად“. მინდა ჩემი გამოსვლა ინგლისელი მწერლის ანა როგოვინის სიტყვებით დავიწყო
თუ გინდა რამე მასწავლე
ნება მომეცით ნელა ვიარო...
ნება მომეცით შევხედო...
ხანგრძლივად შეეხეთ
მოუსმინე…
სუნი…
და იქნებ გემოთი...
აუ რამდენი შემიძლია
იპოვე შენ თვითონ!
უკვე მეოთხე წელია, დაწყებითი სკოლა მუშაობს მეორე თაობის ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტების მიხედვით, რომლის გამორჩეული თვისებაა მოსწავლეთა კლასგარეშე აქტივობების ორგანიზების მოთხოვნა, როგორც სკოლაში სასწავლო პროცესის განუყოფელი ნაწილი. კლასგარეშე აქტივობები IEO-ს ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის განხორციელების ფარგლებში უნდა გვესმოდეს, როგორც აქტივობები, რომლებიც განხორციელდება საკლასო სტანდარტების გარდა, ორგანიზებული სკოლის შემდეგ, რათა დააკმაყოფილოს სტუდენტების საჭიროებები მნიშვნელოვანი დასვენების დროს, მათი მონაწილეობა თვითმმართველობაში. მთავრობა და სოციალურად სასარგებლო საქმიანობა. MAOU 42 ლიცეუმში კლასგარეშე აქტივობები ორგანიზებულია პიროვნების განვითარების შემდეგ სფეროებში: სპორტი და დასვენება, სულიერი და მორალური, სამეცნიერო და შემეცნებითი, სოციალური, ზოგადკულტურული, საპროექტო აქტივობები. MAOU 42 ლიცეუმში კლასგარეშე აქტივობები წარმოდგენილია ოპტიმიზაციის მოდელით და ხორციელდება სკოლის შემდგომი ჯგუფების საქმიანობის ორგანიზებით.
პროექტის აქტივობა ტარდება ასოციაციებში "მე ვარ მკვლევარი", "ლოგიკა", რომლის მიზანია შექმნას პირობები სტუდენტების მიერ კვლევითი საქმიანობის საფუძვლების წარმატებით განვითარებისათვის თამაშების საშუალებით.
დაკვირვება, კვლევა, კვლევითი სამუშაოს დაცვა, კოლექტიური მოგზაურობა, კვლევითი მიზნებისთვის ობიექტების მონახულება.
პროექტები სხვადასხვა მიმართულება ემსახურება გაკვეთილის გაგრძელებას და ითვალისწინებს ყველა მოსწავლის მონაწილეობას კლუბურ მუშაობაში, აისახება სახელმძღვანელოების გვერდებზე, დამოუკიდებელი მუშაობის რვეულებსა და ანთოლოგიაში. პროექტის მეთოდი - პედაგოგიური ტექნოლოგია, რომლის მიზანია ორიენტირებული არა მხოლოდ არსებული ფაქტობრივი ცოდნის ინტეგრირებაზე, არამედ ახლის შეძენაზეც (ზოგჯერ თვითგანათლების გზით).
პროექტი - სიტყვასიტყვით "წინ გადაგდებული", ე.ი. პროტოტიპი, ნებისმიერი ობიექტის ან საქმიანობის სახეობის პროტოტიპი.
ბავშვის კვლევის პრაქტიკა შეიძლება ინტენსიურად განვითარდეს დამატებითი განათლების სფეროში კლასგარეშე და კლასგარეშე აქტივობებში. კვლევითი აქტივობა საშუალებას გაძლევთ ჩართოთ საგანმანათლებლო პროცესში სხვადასხვა კატეგორიის მონაწილეები (მოსწავლეები, მშობლები, მასწავლებლები), შექმნათ პირობები ოჯახებთან მუშაობისთვის, ბავშვებსა და უფროსებს შორის კომუნიკაციას, მათ თვითგამოხატვასა და თვითდამტკიცებას, შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარებას. დასვენებისა და მათი საჭიროებების დაკმაყოფილების შესაძლებლობა, განათლების ურთიერთდახმარება, უფროსების პატივისცემა.
ამრიგად, გაჩნდა იდეა გაერთიანებულიყო ბავშვები და მოზარდები, რათა მათ ესწავლათ კვლევითი საქმიანობა.
პროგრამა „მე ვარ მკვლევარი“ არის ინტელექტუალური ორიენტაციის. ეს არის საგაკვეთილო აქტივობების გაგრძელება, რომელიც ეფუძნება საგანმანათლებლო სისტემის "სკოლა 2100" იდეებს, უმცროსი სტუდენტების კვლევის მეთოდოლოგიასა და პროგრამას ავტორი A.I. Savenkov.
პროგრამის განხორციელების ძირითადი პრინციპები – სამეცნიერო ხასიათი, ხელმისაწვდომობა, ნებაყოფლობითობა, სუბიექტურობა, აქტიურობა და პირადი მიდგომები, უწყვეტობა, ეფექტურობა, პარტნიორობა, კრეატიულობა და წარმატება.
კურსი „მე ვარ მკვლევარი“ გთავაზობთ შემდეგ მიზნებსა და ამოცანებს
პროგრამის მიზანი:სტუდენტების მიერ კვლევითი საქმიანობის საფუძვლების წარმატებით დაუფლებისთვის პირობების შექმნა.
პროგრამის მიზნები:
ჩამოაყალიბოს იდეა კვლევით სწავლებაზე, როგორც სასწავლო საქმიანობის წამყვან მეთოდზე;
დამოუკიდებელი კვლევისათვის საჭირო სპეციალური ცოდნის სწავლება;
კვლევის ძიების უნარების ჩამოყალიბება და განვითარება;
კოგნიტური მოთხოვნილებებისა და შესაძლებლობების განვითარება, კრეატიულობა.
შემოთავაზებული მოქმედების გზა:
1. კლასის თემის გაცნობა. მოძრაობის წესების დაცვა.
2. ქვეთემათა შერჩევა (ცოდნის სფეროები). გაუფრთხილდი მანქანას. ისინი გვთავაზობენ თავიანთ იდეებს, აზრებს, საიდანაც ყალიბდება ქვეთემები.
3. ინფორმაციის შეგროვება.
4. პროექტების შერჩევა. უსაფრთხო ბილიკის სქემა, ხატვის კონკურსი, ბავშვის წიგნი, წარმოდგენა სტუდენტების წინაშე.
5. პროექტებზე მუშაობა.
6. პროექტების პრეზენტაცია. პროექტის დაცვა
პროგრამა ითვალისწინებს კლასგარეშე აქტივობებს, ბავშვების მუშაობას ჯგუფურად, წყვილებში, ინდივიდუალურ მუშაობას, მუშაობას მშობლების ჩართულობით. გაკვეთილები ტარდება კვირაში 1-ჯერ საკლასო ოთახში, სხვადასხვა ტიპის მუზეუმებში, ბიბლიოთეკებში, სკოლის ადგილზე. პროექტის აქტივობები მოიცავს ექსპერიმენტებს, დაკვირვებებს, ექსკურსიებს, შეხვედრებს, ოლიმპიადებს, ვიქტორინებს, KVN ღონისძიებებს, საინტერესო ადამიანებთან შეხვედრებს, კონკურსებს, პროექტის განხორციელებას და ა.შ. საპროექტო აქტივობა ითვალისწინებს საჭირო დაკარგული ინფორმაციის მოძიებას ენციკლოპედიებში, საცნობარო წიგნებში, წიგნებში, ელექტრონულ მედიაში, ინტერნეტში, მედიაში და ა.შ. საჭირო ინფორმაციის წყარო შეიძლება იყვნენ მოზარდები: სხვადასხვა პროფესიის წარმომადგენლები, მშობლები, ენთუზიასტი ადამიანები, ასევე სხვა ბავშვები.
ტექნოლოგიები, მეთოდები, რომლებიც დამახასიათებელია საპროექტო აქტივობებისთვის
დონის დიფერენციაცია; ზოგიერთ სტუდენტს შეუძლია გააკეთოს მხოლოდ მოდელის მიხედვით, სხვები წამოაყენონ თავიანთი იდეები;
პრობლემური სწავლა; მასწავლებელი არ იძლევა მზა ცოდნას, პრობლემა შეიძლება კითხვის სახით გამოითქვას. მაგალითად, იცით თუ არა მოძრაობის წესები? ყველა ადამიანი აკეთებს მათ? Რა შეიძლება გაკეთდეს?
სამოდელო საქმიანობა; ისინი თავად აყალიბებენ მუშაობის ეტაპებს;
საძიებო აქტივობა; მოიძიონ ინფორმაცია დამოუკიდებლად, არ არსებობს მზა ცოდნა;
საინფორმაციო და საკომუნიკაციო ტექნოლოგიები; კომპიუტერის გამოყენება;
ჯანმრთელობის დაზოგვის ტექნოლოგიები; სკოლის მოსწავლეთა ასაკობრივი განვითარების თავისებურებების, სტრესის არარსებობის, დატვირთვის შესაბამისობის გათვალისწინებით.
უმცროსი სტუდენტების საპროექტო აქტივობების შესაძლო შედეგები („შედეგები“):
ჰერბარიუმი,
ჟურნალი, წიგნი,
კოლექცია,
მუსიკის შერჩევა,
ვიზუალური საშუალებები,
პასპარტო,
საილუსტრაციო სერია,
დირექტორია,
კედლის გაზეთი,
ხელნაკეთობის სუვენირი,
დღესასწაულის სცენარი,
სახელმძღვანელო,
ფოტოალბომი,
ექსკურსია.
პროგრამა მიზნად ისახავს მიღწევასშედეგების 3 დონე :
| შედეგების პირველი დონე | შედეგების მეორე დონე (2-3 კლასები) | შედეგების მესამე დონე |
| გულისხმობს პირველკლასელების მიერ ახალი ცოდნის, დიზაინის პრობლემების გადაჭრის გამოცდილების შეძენას სხვადასხვა სფეროში. შედეგი გამოიხატება ბავშვების მიერ საპროექტო აქტივობების არსის გააზრებაში, პროექტის ამოცანების ეტაპობრივი გადაჭრის უნარში. | გულისხმობს ბავშვების პოზიტიურ დამოკიდებულებას საზოგადოების ძირითადი ღირებულებებისადმი, კერძოდ განათლებისა და თვითგანათლების მიმართ. შედეგი გამოიხატება სკოლის მოსწავლეების მიერ პროექტის მეთოდის აქტიურ გამოყენებაში, პროექტის თემების (ქვეთემათა) დამოუკიდებელ არჩევაში, დამოუკიდებელ ძიებაში გამოცდილების შეძენაში, სისტემატიზაციაში და საინტერესო ინფორმაციის წარდგენაში. | გულისხმობს სკოლის მოსწავლეების მიერ დამოუკიდებელი სოციალური გამოცდილების შეძენას. ეს გამოიხატება სკოლის მოსწავლეების მონაწილეობით სოციალური პროექტების განხორციელებაში მათ მიერ არჩეული მიმართულებით. შედეგები პროგრამის განხორციელება შეიძლება იყოს წარმოდგენილი პროექტების პრეზენტაციებით, კონკურსებსა და ოლიმპიადებში მონაწილეობა სხვადასხვა სფეროში, გამოფენები, კონფერენციები, ფესტივალები, ჩემპიონატები. |
პროგრამის განხორციელების მოსალოდნელი შედეგები და მათი შეფასების კრიტერიუმები:
| უნდა ისწავლო | ჩამოყალიბებული მოქმედებები |
| სტუდენტებმა უნდა ისწავლონ ■ პრობლემების დანახვა; ■ დასვით კითხვები; ■ წამოაყენოს ჰიპოთეზები; ■ ცნებების განსაზღვრა; ■ კლასიფიკაცია; ■ დაკვირვება; ■ ექსპერიმენტების ჩატარება; ■ გააკეთოს დასკვნები და დასკვნები; ■ მასალის სტრუქტურა; ■ მოამზადოს საკუთარი მოხსენებების ტექსტები; ■ აუხსენით, დაამტკიცეთ და დაიცავით თქვენი იდეები. | საპროექტო ამოცანების სისტემის ამოხსნისას უმცროს მოსწავლეებს შეუძლიათ შემდეგი უნარების განვითარება: რეფლექსია (იხილეთ პრობლემა; გაანალიზეთ რა გაკეთდა - რატომ გამოვიდა, რატომ არ გამოვიდა, ნახეთ სირთულეები, შეცდომები); მიზნების დასახვა (მიზნების დასახვა და შენარჩუნება); დაგეგმეთ (შეადგინეთ თქვენი საქმიანობის გეგმა); მოდელი (წარმოადგენს მოქმედების მეთოდს მოდელი-სქემის სახით, ხაზს უსვამს ყველაფერს არსებითსა და მნიშვნელოვანს); გამოიჩინეთ ინიციატივა პრობლემის გადაჭრის გზ(ებ)ის ძიებაში; ჩაერთეთ კომუნიკაციაში (ურთიერთქმედება პრობლემის გადაჭრისას, დაიცავით საკუთარი პოზიცია, მიიღეთ ან გონივრულად უარყოთ სხვათა შეხედულებები). |
პროგრამის დასასრულს მოსწავლეები შეძლებენ დემონსტრირებას:
ქმედებები, რომლებიც მიმართულია პრობლემის იდენტიფიცირებასა და პრობლემის შესწავლის მიმართულების განსაზღვრაზე;
დაისმება ძირითადი კითხვები, რომლებზეც ჩვენ გვინდა ვიპოვოთ პასუხები;
მიეთითება კვლევის საზღვარი;
შემუშავდება ჰიპოთეზა ან ჰიპოთეზა, მათ შორის არარეალური პროვოკაციული იდეები;
თვითშესწავლის აქტივობები შეარჩევს კვლევის მეთოდებს;
შესწავლა განხორციელდება თანმიმდევრობით;
მიღებული ცოდნა ჩაიწერება (ინფორმაციის შეგროვება და დამუშავება);
მიღებული მასალები გაანალიზდება და შეჯამდება;
მომზადდება ანგარიში - შეტყობინება კვლევის შედეგების შესახებ;
ორგანიზებული საჯარო წარმოდგენები და დაცვა მათი იდეების დადასტურებით;
ბავშვების კვლევითი კრეატიულობა 100%-ით სტიმულირდება მშობლების ჩართულობით;
ისწავლეთ კვლევითი ნაშრომების წერის წესები;
ექსპრესი - კვლევა არის ორგანიზებული, კოლექტიური და ინდივიდუალური;
შედეგების დემონსტრირება მოხდება მინი კონფერენციებზე, სემინარებზე;
ჩაერთვება კვლევითი სამუშაოების და შემოქმედებითი პროექტების კონკურენტულ დაცვაში, 2,3,4 კლასების მოსწავლეებს შორის;
სტუდენტების 100%-ს ექნება "მკვლევარის საქაღალდეები" შეგროვებული ინფორმაციის დასაფიქსირებლად;
ჩამოყალიბდება იდეები კვლევითი განათლების შესახებ და როგორ გავხდეთ მკვლევარი!
აქტიურდება სტუდენტების ინტერესი ერთობლივი შემოქმედებითი, კვლევითი და პრაქტიკული მუშაობისას მიღებული ცოდნის მიმართ.
დასკვნა: საპროექტო აქტივობები ხელს უწყობს სტუდენტების ძირითადი კომპეტენციების ჩამოყალიბებას, მათ მომზადებას რეალური ცხოვრების პირობებისთვის. სწავლისა და აღზრდის პროცესს სკოლის კედლებიდან გარე სამყაროში მოაქვს. ამრიგად, დაწყებით კლასებში დიზაინისა და კვლევითი აქტივობების დანერგვა, რა თქმა უნდა, მნიშვნელოვანია და აუცილებელია, რადგან ასეთი აქტივობები იპყრობს მოსწავლის მთელ პიროვნებას, აცოცხლებს არა მხოლოდ გონებრივ და პრაქტიკულ უნარებს, არამედ განვითარებადი ადამიანის კულტურულ და სულიერ შესაძლებლობებს. პირი. უმცროსი სკოლის მოსწავლეების დიზაინის საქმიანობა საფუძველს უყრის დაწყებით სკოლაში დიზაინის განვითარებას.
