დისლალია არის პათოლოგია, რომელიც დაკავშირებულია ბგერების არასწორ რეპროდუცირებასთან, ნორმალური სმენისა და არტიკულაციური აპარატის ინერვაციის არსებობისას. ძირითადი რისკის ჯგუფია სკოლამდელი და დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვები. დაავადების გამომწვევი მიზეზები განსხვავდება მისი მრავალფეროვნების მიხედვით, მაგრამ ფუნდამენტური ფაქტორებია ენის, ტუჩების, კბილების ან ყბის აგებულების ანომალიები, ასევე სოციალური ფაქტორების გავლენა.

სწორი დიაგნოზის დასადგენად საჭიროა მედიცინის სხვადასხვა დარგის სპეციალისტების დიდი რაოდენობის კონსულტაცია. არ არის გათვალისწინებული ლაბორატორიული და ინსტრუმენტული დიაგნოსტიკური ღონისძიებების ჩატარება.

პათოლოგიის მკურნალობა რამდენიმე ეტაპისგან შედგება, რის გამოც მას დიდი დრო სჭირდება და სერიოზულ მუშაობას მოითხოვს არა მხოლოდ ექიმის, არამედ პატარა პაციენტის მხრიდანაც.

მეათე გადასინჯვის დაავადებათა საერთაშორისო კლასიფიკაციაში ასეთი დარღვევა კლასიფიცირდება როგორც „მეტყველების აქტივობისა და ენის სპეციფიკური განვითარების დარღვევები“ - ICD-10 კოდი - F80.

ეტიოლოგია

არსებობს დიდი რაოდენობით მიდრეკილი ფაქტორები, რამაც შეიძლება გამოიწვიოს ასეთი დაავადების გაჩენა, რის გამოც ისინი ჩვეულებრივ იყოფა რამდენიმე კატეგორიად.

პირველი ჯგუფი დაფუძნებულია ორგანულ დეფექტებზე, რაც იწვევს დაავადების მექანიკური ფორმის გამოჩენას. აქედან გამომდინარეობს, რომ მექანიკური დისლალიის მიზეზებია:

• პერიფერიული არტიკულაციური აპარატის კომპონენტების არასწორი აგებულება - მათ უნდა მოიცავდეს ენა და ტუჩები, კბილები და ყბები;
• ენის მოკლე ფენი, ნაკლებად ხშირად ზედა ტუჩი;
• მასიური ან, პირიქით, ზედმეტად მცირე და ვიწრო ენა;
• სქელი და არააქტიური ტუჩები;
• ჰიოიდური ლიგატის დამოკლება;
• არასწორი ნაკბენი;
• თანკბილვის სტრუქტურაში ანომალიები;
• ვიწრო, დაბალი ან ბრტყელი ზედა ცა.

ასეთი დარღვევები შეიძლება იყოს როგორც თანდაყოლილი, ასევე შეძენილი. მეორე შემთხვევაში ფუნდამენტურ როლს თამაშობს დენტოალვეოლარული სისტემის დაავადებები და დაზიანებები. გასათვალისწინებელია, რომ არსებობა-არარსებობა იწვევს დისლალიას, მაგრამ იწვევს მეტყველების სხვა ტიპის დისფუნქციას, რომელსაც რინოლალია ეწოდება.

მექანიკურ და ფუნქციურ დისლალიას შორის მთავარი განსხვავება ისაა, რომ მეორე შემთხვევაში არტიკულაციური აპარატის კომპონენტების სტრუქტურა არ ირღვევა. ეს ნიშნავს, რომ არ არსებობს ორგანული საფუძველი, რამაც შეიძლება გამოიწვიოს ბგერის არასწორი გამოთქმა.

ფუნქციური დისლალიას ყველაზე სავარაუდო მიზეზებია:

• ბავშვის გაუნათლებელი მეტყველების განათლება - ეს უნდა მოიცავდეს ბავშვთა დიალექტის მიბაძვას და მუდმივ „ლაპარაკს“;
• ბავშვის აღზრდა ოჯახში, რომელშიც ისინი საუბრობენ რამდენიმე უცხო ენაზე - მაშინ, როდესაც ხშირია გადასვლა ერთი გამოთქმიდან მეორეზე და ხშირად აღინიშნება ზოგიერთი მარცვლის ან სიტყვის სესხება;
• ბგერების ყურით აღქმის განუვითარებლობა;
• პედაგოგიური უგულებელყოფა;
• იგნორირება იმისა, რომ ბავშვი არასწორად წარმოთქვამს ზოგიერთ შრიფტს ან სიტყვას;
• სამეტყველო აპარატის დაბალი მობილურობა, რაც იწვევს გარკვეული ბგერების სწორად წარმოთქმის შეუძლებლობას;
• გონებრივი ჩამორჩენილობა;
• ბავშვის იმუნიტეტი დასუსტებულია - კლინიცისტებმა აღნიშნეს, რომ ხშირად ავადმყოფი ბავშვები განიცდიან ასეთ დარღვევას.

აღსანიშნავია, რომ მეტყველების დარღვევის ეს ფორმა ითვლება ერთ-ერთ ყველაზე გავრცელებულად მეტყველების თერაპიაში, რადგან ეს ხდება:

• სკოლამდელი ასაკის დაახლოებით ყოველი მესამე ბავშვი, ანუ ხუთიდან ექვს წლამდე;
• დაწყებითი სკოლის მოსწავლეებში შემთხვევების 20%-ში;
• რვა წელზე უფროსი ასაკის ბავშვებში ყველა შემთხვევის 1%-ში.

კლასიფიკაცია

დაავადების კურსის სიმძიმის მიხედვით, დისლალია იყოფა:

• მარტივი- ახასიათებს ბგერების მხოლოდ ერთი ჯგუფის არასწორი წარმოთქმა, მაგალითად, სტვენა ან სტვენა;
• კომპლექსური დისლალია- განსხვავდება იმით, რომ ბგერების ორზე მეტი ჯგუფი არასწორად არის რეპროდუცირებული. ასეთ შემთხვევებში საუბრობენ პოლიმორფულ დისლალიაზე.

გამომწვევი მიზეზებიდან გამომდინარე, პათოლოგიას აქვს რამდენიმე ფორმა:

• მექანიკური დისლალია- აქვს ორგანული საფუძველი;
• ფუნქციური დისლალია- გამოწვეულია სოციალური ფაქტორების ზემოქმედებით ან თავის ტვინის ქერქში შექცევადი ნეიროდინამიკური დარღვევების არსებობით.

თითოეულ ზემოთ ჩამოთვლილ ფორმას აქვს თავისი კლასიფიკაცია. ამრიგად, ასეთი მეტყველების დარღვევის მექანიკური ფორმა იყოფა:

• სენსორული დისლალია- ყალიბდება მეტყველება-სმენის აპარატის ცენტრალურ ნაწილებში ლოკალიზაციით ნეიროდინამიკური ძვრების ფონზე. ასეთ შემთხვევებში ბავშვი ვერ განასხვავებს მსგავს ბგერებს;
• საავტომობილო დისლალია- გამოწვეულია საავტომობილო მეტყველების ანალიზატორის მსგავსი ცვლილებებით. ეს ნიშნავს, რომ ბავშვი სწორად არ მოძრაობს ტუჩებსა და ენას.

გარდა ამისა, გამოირჩევა ფუნქციური დისლალიას შემდეგი ფორმები:

• არტიკულატორულ-ფონემური- გამოიხატება ბგერების ჩანაცვლებაში ყველაზე მსგავსით;
• არტიკულატორულ-ფონეტიკური- განსხვავდება იმით, რომ ბავშვს არ შეუძლია სწორად ამოიცნოს ყველა შემადგენელი სიტყვა ყურით;
• აკუსტიკური-ფონემური- ახასიათებს ბგერების დამახინჯებული გამოთქმა.

ფონეტიკური დარღვევები ბგერათა გამოთქმაში, რომლებიც მიეკუთვნება სხვადასხვა ჯგუფს, დისლალიას, ხშირად აღნიშნავენ ბერძნული ანბანისთვის დამახასიათებელი ასოებიდან მიღებული ტერმინებით. ამრიგად, ისინი გამოიხატება:

• როტაციზმი;
• ლამბდაციზმი;
• სიგმატიზმი;
• იოტაციზმი;
• გამაციზმი;
• კაპაციზმი;
• ჰიტიზმი.

ეს კლასიფიკაცია ასევე უნდა შეიცავდეს ხმის და განსაცვიფრებელ დარღვევას, ასევე დარბილებას და სიმტკიცეს. ასეთი მეტყველების დარღვევის არსებობისას, უმეტეს შემთხვევაში, შეინიშნება რთული კომბინირებული დეფექტების არსებობა.

მეტყველების თერაპევტები განასხვავებენ ფიზიოლოგიურ დისლალიას - ეს აიხსნება ფონემატური აღქმის ასაკთან დაკავშირებული განშტოებებით. ასეთი დარღვევა თავისით ქრება დაახლოებით ხუთი წლის ასაკში.

სიმპტომები

დაავადების ტიპიური კლინიკური გამოვლინებებია:

• ზოგიერთი ბგერის გამოტოვება - ხოლო კლინიკები გულისხმობენ ამა თუ იმ პოზიციის სრულ არარსებობას, რაც შეიძლება იყოს სიტყვის ნებისმიერ ნაწილში;
• ასოების ჩანაცვლება სიტყვაში მსგავსი ასოებით - ასეთი მუდმივი ჩანაცვლება ხდება ფონემების გარჩევის შეუძლებლობის ფონზე;
• სიტყვის ბგერის დამახინჯება - ეს ყველაზე მეტად ახასიათებს დისლალიას ფუნქციურ ფორმას.

მიუხედავად ასეთი დარღვევების არსებობისა, ენით მიბმული ბავშვი გავლენას არ ახდენს:

• ლექსიკა და გრამატიკა, რომელიც ასაკთან ერთად პროგრესირებს;
• სიტყვის სილაბური სტრუქტურა;
• ლექსიკა - საკმაოდ მდიდარია და ხშირად შეესაბამება პაციენტის ასაკობრივ კატეგორიას;
• შემთხვევების სწორი გამოყენება;
• მრავლობითის მხოლობითი რიცხვის დიფერენცირება;
• თანმიმდევრული მეტყველების ფორმირება - ის მაღალ დონეზეა.

დიაგნოსტიკა

სწორი დიაგნოზის დადგენა იწყება ზოგადი აქტივობებით, რომელიც მოიცავს კლინიცისტს პაციენტის მშობლებთან მუშაობას და მოიცავს:

• მცირე პაციენტის სიცოცხლის ისტორიის შეგროვება, ასევე ორსულობისა და მშობიარობის მიმდინარეობის შესახებ მონაცემების შესწავლა. გარდა ამისა, ძალიან მნიშვნელოვანია ექიმმა გაარკვიოს რა დაავადებები ჰქონდა ბავშვს. ეს ხშირად შესაძლებელს ხდის დაავადების მიზეზებისა და ტიპის განსაზღვრას;
• ვიზუალური დათვალიერება - აუცილებელია საარტიკულაციო აპარატის შემადგენელი ორგანოების სტრუქტურისა და მობილობის შესასწავლად;
• პაციენტის მშობლების დეტალური გამოკითხვა პირველად გამოვლენისა და ბავშვებში დისლალიას დამახასიათებელი სიმპტომების სიმძიმის შესახებ.

ლოგოპედიული გამოკვლევა მიზნად ისახავს:

• ზოგიერთი იმიტაციის სავარჯიშოების შესრულების შეფასება;
• ბგერის გამოთქმის მდგომარეობის შესწავლა - ამ შემთხვევაში გამოვლინდება დეფექტური ბგერები. შესაბამისი ინფორმაციის მისაღებად ექიმი იყენებს სპეციფიკურ ტესტებს, სთხოვს გაიმეოროს და დახატოს ის, რაც მოისმინა. სწორედ ეს გამოავლენს დარღვევის ხასიათს, კერძოდ ბგერების არარსებობას, ჩანაცვლებას, შერევას ან დამახინჯებას.

გარდა ამისა, შეიძლება დაგჭირდეთ მედიცინის შემდეგი სფეროების სპეციალისტების დამატებითი კონსულტაციები:

• სტომატოლოგია;
• ბავშვის ნევროლოგია;
• ოტოლარინგოლოგია.

დისლალიას ზოგიერთი ფორმა, მათი კლინიკური სურათით, შესაძლოა სხვა პათოლოგიებს დაემსგავსოს. სწორედ ამ მიზეზით, ასეთი დაავადება, უპირველეს ყოვლისა, დიფერენცირებულია დიზართრიის წაშლილი ფორმით.

მკურნალობა

დისლალიას კორექცია ტარდება კონსერვატიული მეთოდებით და შედგება რამდენიმე ეტაპისგან:

• მოსამზადებელი;
• პირველადი გამოთქმის უნარის ჩამოყალიბების ფაზები;
• კომუნიკაციის უნარების ჩამოყალიბება.

მოსამზადებელ ეტაპზე ისინი ახორციელებენ:

• არტიკულაციური აპარატის სტრუქტურასთან დაკავშირებული ანატომიური დარღვევების აღმოფხვრა - ეს მითითებულია ორგანული დისლალიისთვის;
• არტიკულაციური ტანვარჯიში და მეტყველების თერაპიის მასაჟი - ფუნქციური დისლალიას მოტორული ფორმის დიაგნოსტიკისას;
• ფონემატური პროცესების განვითარება - სენსორული ფუნქციური მეტყველების დარღვევის არსებობისას;
• წვრილი მოტორული უნარების გაუმჯობესება;
• ბგერათა გამოთქმის დამუშავების განვითარება.

პირველადი გამოთქმის უნარების ჩამოყალიბების ეტაპი მიზნად ისახავს:

• ერთი ხმის დადგმა;
• ბგერების ავტომატიზაცია სილაში, სიტყვაში, წინადადებაში და ტექსტში;
• ბგერების დიფერენცირების უნარის განვითარება.

დისლალიას მკურნალობის ბოლო ეტაპზე ფიქსირდება ბგერების უტყუარი გამოყენების უნარები, კომუნიკაციური სიტუაციის მიუხედავად.

ძალიან მნიშვნელოვანია, რომ გაკვეთილები ლოგოპედთან რეგულარულად ჩატარდეს, კერძოდ, კვირაში მინიმუმ სამჯერ. არცთუ ბოლო ადგილი უკავია საშინაო თერაპიას, რომელიც მიმართულია კლინიკოსის მიერ დასახული ამოცანების შესრულებაზე და არტიკულაციური ტანვარჯიშის ვარჯიშების განხორციელებაზე. ასეთი მკურნალობის ხანგრძლივობა შეიძლება განსხვავდებოდეს ერთი თვიდან ექვს თვემდე, რაც დამოკიდებულია დაავადების უგულებელყოფის ფორმასა და ხარისხზე.

პრევენცია

სპეციფიკური პრევენციული ზომები ასეთი მეტყველების დარღვევის განვითარების თავიდან ასაცილებლად მოიცავს:

• ორსულობის რაციონალური მართვა და რეგულარული ვიზიტები მეან-გინეკოლოგთან;
• მეტყველების ორგანოების სტრუქტურასა თუ ფუნქციონირებაში ანატომიური დარღვევების დროული გამოვლენა;
• ბავშვის გარემოცვა სწორი, კომპეტენტური და სრულფასოვანი მეტყველების ნიმუშებით, რომელთა მიბაძვაც მას შეეძლო;
• ბავშვის მშობლების სრული მოვლის უზრუნველყოფა, სრული ფიზიკური და გონებრივი განვითარება;
• ბავშვის ჯანმრთელობაზე კონტროლი;
• რეგულარული შემოწმება პედიატრთან.

დისლალია არის მეტყველების დარღვევა, რომლის გამოსწორება და წარმატებით მკურნალობა უმეტეს შემთხვევაში შესაძლებელია. ეს გამოიხატება მეტყველების დარღვევის სრული არარსებობით მოზრდილებში, რომლებმაც ბავშვობაში ასეთი დაავადება განიცადეს. თერაპიის ხანგრძლივობა და შედეგი ნაკარნახევია რამდენიმე ფაქტორით, მათ შორის პაციენტის ასაკობრივი კატეგორიით, ასეთი მეტყველების დეფექტის სირთულე და პატარა პაციენტის ინდივიდუალური მახასიათებლები.

ლოგოპედი მასწავლებელი MBDOU საბავშვო ბაღის კომბინირებული ტიპის No39 კრუპინა მარინა მიხაილოვნა.

დისლალია არის ხმის გამოთქმის დარღვევა ნორმალური სმენით და მეტყველების აპარატის უცვლელი ინერვაციით. ეს არის ყველაზე გავრცელებული დარღვევა მეტყველების გამოთქმის მხარის დარღვევებს შორის, რომელიც გამოიხატება შერჩევითი დარღვევით, მისი ხმის დიზაინით (ბგერების დამახინჯებული გამოთქმა, ზოგიერთი ბგერის შეცვლა, ბგერების შერევა, ნაკლებად ხშირად გამოტოვება), ხოლო სხვა წარმოთქმის ოპერაციები არის. შემონახული.

„მეტყველების გამოთქმის მხარის“, ანუ „ხმოვანი გამოთქმის“ კონცეფცია მოიცავს მეტყველების ფონეტიკურ დიზაინს და ამავე დროს მის განმსაზღვრელ სწორ მეტყველების მოტორულ უნარებს. ეს ასევე მოიცავს: მეტყველების სუნთქვის, ხმის ფორმირების უნარებს, მათი კომბინაციების ბგერების რეპროდუცირებას, სიტყვის სტრესს და ფრაზებულ ინტონაციას საშუალებებით, ორთოეპიის ნორმების დაცვას.

საშინაო და უცხოური კვლევების სტატისტიკური მონაცემები მიუთითებს, რომ ბოლო წლებში გამოთქმის ხარვეზები სკოლამდელ ასაკში (5-6 წელი) შეადგენს 45-50%-ს, სკოლის ასაკის ბავშვების 25-30%-ში (1-2 კლასები), რაც მნიშვნელოვნად გაიზარდა. წარსულთან შედარებით და წლების განმავლობაში.

დისლალიას ფორმები (გამოირჩევა დარღვევის ლოკალიზაციისა და მისი წარმოშობის მიზეზების მიხედვით) მექანიკური და ფუნქციურია.

მექანიკური (ორგანული) დისლალია: ბგერის გამოთქმის დარღვევა მეტყველების პერიფერიულ აპარატში (არტიკულაციის ორგანოების) ანატომიური დეფექტების გამო.

ფუნქციური დისლალია: ბგერის არასწორი გამოთქმა, რომელშიც არ არის დეფექტები საარტიკულაციო აპარატის სტრუქტურაში.

მექანიკური დისლალია და მისი მიზეზები.

I. ძალიან ხშირად, მექანიკური დისლალიას გამომწვევი მიზეზია დამოკლებული, ჰიოიდური ფრენულუმი. ამავდროულად, ენის მოძრაობები რთულია, რადგან ძალიან მოკლე ფრინული არ აძლევს მას მაღლა აწევის საშუალებას (ე.წ. ზედა ხმები). ეს ხდება, რომ ენა არის ძალიან დიდი, მოუხერხებელი, ან პირიქით, ძალიან ვიწრო, პატარა, რაც ასევე ართულებს სწორ არტიკულაციას.

2. ყბის და კბილების აგებულების დეფექტები.

ზედა ყბა ძლიერად გამოდის ქვედაზე.

ქვედა ყბა გამოწეულია წინ.

ზედა და ქვედა ყბის კბილებს შორის, როდესაც ისინი დახურულია, უფსკრული რჩება. თუ წინა კბილებს შორის არის უფსკრული, ისინი საუბრობენ წინა ღია ნაკბენზე, თუ გვერდითი კბილებს შორის არის უფსკრული, საუბრობენ მარჯვენა, მარცხენა ან ორმხრივ ლატერალურ ნაკბენზე.

კბილებს შორის დიდი უფსკრული.

სასის არასწორი სტრუქტურა. ვიწრო, ზედმეტად მაღალი (გოთური) გემო, ან, პირიქით, დაბალი, ბრტყელი.

ზედა ტუჩის მოკლე ფენი.
- მყარი სასის გაყოფა, ტუჩები.

მექანიკური (ორგანული) დისლალიის დროს პერიფერიული სამეტყველო აპარატის დეფექტების კორექცია (ნაკბენის კორექცია, თანკბილვის კორექცია, „ლაგამის მორთვა“ და სხვ.) ახორციელებს ორთოდონტს, სტომატოლოგს. ყბის და კბილების დეფექტების კორექტირება უნდა ჩატარდეს სტომატოლოგიურ კაბინეტებში. ამისთვის საუკეთესო ასაკია 5-დან 6 წლამდე.

ხმის გამოთქმის კორექტირებას ახორციელებს ლოგოპედი.

ზოგიერთ შემთხვევაში შესაძლებელია მექანიკური და ფუნქციური დისლალიას კომბინაცია.

ფუნქციური დისლალია და მისი მიზეზები.

ოჯახში ბავშვთან არასწორი კომუნიკაცია.

ერთი შეხედვით, უვნებელი კომუნიკაცია ბავშვთან საკუთარი წესით (ლაშქრობა) საკმაოდ ტკბილია. მაგრამ ამავე დროს, ის სავსეა მრავალი ფარული ხარვეზებით პატარა ბავშვის მეტყველების ფორმირებისა და განვითარების სფეროში.

კომუნიკაცია ბავშვებთან დეფექტების გამოთქმაში და მათი შემდგომი მიბაძვა.

მცირეწლოვანი ბავშვები, რომლებსაც ჯერ კიდევ არ აქვთ ჩამოყალიბებული სწორი გამოთქმა, შეიძლება მიჰყვეს ობიექტს. შესაბამისად, ბავშვი იღებს მეტყველების შეცდომებს, რაც ხდება დისლალიას გაჩენის საფუძველი.

იზრდებოდა ორენოვან ოჯახში.

ძალიან მცირე ასაკიდან ორ ენაზე კომუნიკაციამ შეიძლება გამოიწვიოს ის ფაქტი, რომ ბავშვი ისესხებს ერთი ენიდან და მეორეზე გადასცემს სხვადასხვა გამოთქმის თვისებებს.

ცუდი ფონეტიკური ცნობიერება.

აშკარაა, რომ თუ ბავშვი ცუდად განასხვავებს ბგერებს, რომლებიც განსხვავდება აკუსტიკური ხასიათის საუკეთესო ნიშნებით, მისი ხმის გამოთქმის განვითარება შეფერხდება.

პედაგოგიური უგულებელყოფა.

ზრდასრული ყურადღებიანი უნდა იყოს ბავშვის მეტყველების მიმართ: გამოასწოროს შეცდომები მის ხმოვან გამოთქმაში; გამოთქვით ყველა ბგერა სწორად და მკაფიოდ, რათა ბავშვმა დაინახოს სწორი ნიმუში მის წინ; ბავშვის ყურადღების ფოკუსირება ყველა ბგერის სწორ გამოთქმაზე.

სამეტყველო აპარატის ორგანოებს მცირე მობილურობა აქვთ.

ბავშვის უუნარობა დააყენოს ენა საჭირო მდგომარეობაში და მყისიერად შეცვალოს ერთი მოძრაობა მეორეზე, შეაფერხებს ბგერის სწორი გამოთქმის შემუშავების პროცესს.

ბავშვის გონებრივი განვითარების ნორმიდან გადახრა.

ნებისმიერი ბავშვის გონებრივი განვითარების დარღვევამ შეიძლება გამოიწვიოს დისლალია.

დისლალიას ეს ფორმა ბავშვობაში ჩნდება გამოთქმის სისტემის დაუფლების პროცესში. ეს არღვევს ერთი ან რამდენიმე ბგერის დაკვრას.

ფუნქციური დისლალიით, მეტყველების სპეციფიკური უნარები ჩამოუყალიბებელი აღმოჩნდება: თვითნებურად აიღეთ საარტიკულაციო ორგანოების პოზიციები (აუცილებელია ბგერის წარმოთქმისთვის), რაც შეიძლება გამოწვეული იყოს იმით, რომ ბავშვმა არ შექმნა ცალკეული ბგერების აკუსტიკური ან არტიკულაციური ნიმუშები ( ამ შემთხვევებში, ერთი ამ ბგერის მახასიათებლებიდან). ფონემები არ განსხვავდება ჟღერადობით, რაც იწვევს ბგერების ჩანაცვლებას. იმისდა მიხედვით, თუ რომელი ნიშნები (აკუსტიკური ან არტიკულაციური) აღმოჩნდა ჩამოუყალიბებელი, ჩანაცვლება განსხვავებული იქნება. სხვა შემთხვევაში, ბავშვს აღმოჩნდება ჩამოყალიბებული ყველა არტიკულაციური პოზიცია, მაგრამ არის სირთულეები პოზიციების გარჩევისას, ბგერების არჩევისას. შედეგად, ერთი და იგივე სიტყვა იძენს განსხვავებულ ბგერას. ამ ფენომენს ბგერების შერევას (ან ურთიერთგაცვლას) უწოდებენ.

არასწორად ჩამოყალიბებული ინდივიდუალური არტიკულაციური პოზიციების გამო, ხშირად შესაძლებელია ბგერების არანორმალური რეპროდუქციის დაკვირვება. ხმა გამოითქმის როგორც უჩვეულო ენის სისტემისთვის მისი აკუსტიკური ეფექტის თვალსაზრისით. ამ მოვლენას ხმის დამახინჯება ჰქვია.

დარღვევების ჩამოთვლილი ტიპები (ხმების ჩანაცვლება, შერევა, დამახინჯება) თანამედროვე ლოგოპედიურ კვლევაში იყოფა სხვადასხვა დონის ორ კატეგორიად. ბგერათა ჩანაცვლება და შერევა კვალიფიცირებულია როგორც ფონეტიკური (ფონოლოგიური) დეფექტები, დამახინჯებები - როგორც ფონეტიკური (ანთროპოფონიური).

მეტყველების თერაპიის განვითარების ამჟამინდელ ეტაპზე დეფექტის კვალიფიკაცია ეფუძნება კრიტერიუმების ერთობლიობას სხვადასხვა დისციპლინიდან, რომლებიც სწავლობენ მეტყველებას, თუმცა აუცილებელია გამოვყოთ დარღვევების ისეთი ნიშნები, რომლებიც მნიშვნელოვანია ლოგოპედის ზემოქმედებისთვის. თავად (ანუ იმის გათვალისწინებით, თუ რა არის დარღვევა, ფონეტიკური თუ ფონეტიკური).

შემოთავაზებული კრიტერიუმების შესაბამისად, ჩვეულებრივ, განასხვავებენ დისლალიას 3 ძირითად ფორმას: აკუსტიკურ-ფონემური დისლალია, არტიკულატორულ-ფონემური დისლალია, არტიკულატორულ-ფონეტიკური დისლალია.

შემდეგი ტერმინები გამოიყენება ბგერების დამახინჯებული გამოთქმის აღსანიშნავად:

1. სიგმატიზმი- სასტვენის (s, s", z, z, ts) და ჩიხნის (w, w, h, u) ბგერების გამოთქმის დარღვევა.

2. როტაციზმი- ბგერათა რ, რ-ის გამოთქმის დარღვევა“.

3. ლამბდაციზმი- ბგერათა ლ, ლ გამოთქმის დარღვევა.

4. პალატალური ბგერების გამოთქმის დეფექტები:

კაპაციზმი - ხმები k და k"

გამაციზმი - ბგერები გ და გ"

ჰიტიზმი - ხმები x და x"

იოტაციზმი - ბგერა ჯ.

5. ხმის გახმოვანების ხარვეზები - ხმოვანი თანხმოვნების გამოთქმის ხარვეზები, რომლებსაც ენაცვლება დაწყვილებული ყრუ ბგერები: ბ-პ, დ-თ, ვ-ფ, ს-ს, ვ-შ, გ-კ და სხვ.

6. შემამსუბუქებელი დეფექტები - რბილი ბგერების გამოთქმის დარღვევა, რომლებიც ჩანაცვლებულია დაწყვილებული მყარი ბგერით: დ „-დ, პ“ -პ, კ „-კ და ა.შ.

დარღვეული ბგერების რაოდენობის მიხედვით დისლალია იყოფა მარტივ (ოთხამდე ბგერა დარღვეულის შემთხვევაში) და რთულ (ხუთზე მეტი ბგერა დარღვეულია).

თუ დეფექტი გამოიხატება ერთი არტიკულაციის ჯგუფის ბგერების გამოთქმის დარღვევით (მაგალითად, სასტვენი) - ეს არის მონომორფული დისლალია. თუ დეფექტი ვრცელდება ორ ან მეტ არტიკულაციის ჯგუფზე (მაგალითად, სიგმატიზმი, ლამბდაციზმი, როტაციზმი) - ეს არის პოლიმორფული დისლალია.

თუ ბავშვს აქვს მეტყველების დარღვევა, ეს აუცილებლად უნდა აჩვენოს მეტყველების პათოლოგს. ამავდროულად, მეტყველების თერაპევტი განსაზღვრავს მეტყველების დარღვევის ფორმას, გაარკვევს მისი განვითარების შესაძლო მიზეზებს და შეარჩევს ზომების ოპტიმალურ კომპლექტს ხმის გამოთქმის აღსადგენად.

უმეტეს შემთხვევაში, დისლალიას კორექცია ხორციელდება სხვადასხვა ტექნიკის კომპლექსური გამოყენებით. გამოიყენება მეტყველების თერაპიული ტანვარჯიში და მასაჟი, ბგერების სწორი გამოთქმის სწავლების სხვადასხვა სათამაშო ფორმები.

მნიშვნელოვანია გვახსოვდეს, რომ ბავშვის მეტყველების ჩამოყალიბებაში ან კორექტირებაში მთავარი როლი ეკუთვნის მის მშობლებს ან სხვა ადამიანებს, რომლებიც დროის უმეტეს ნაწილს მასთან ატარებენ. მხოლოდ სისტემატური კვლევები და მუდმივი მეტყველების კონტაქტი, თანაბარი ემოციური ფონის შექმნასთან ერთად, შეუძლია დაეხმაროს ბავშვს მეტყველების სწორად განვითარებაში.

სკოლამდელი ასაკის ბავშვის მეტყველება ძალიან ინტენსიურად ვითარდება. სწორედ ამ ასაკში აქვს მას უდიდესი პლასტიურობა და ელასტიურობა. ამის წყალობით, დისლალიას ადვილად და სწრაფად უმკლავდება. სკოლამდელ ასაკში ბავშვის მეტყველება ინტენსიურად ვითარდება.

თუ ამ ასაკში სათანადო ყურადღებას არ მიაქცევთ ბავშვის მეტყველების პრობლემებს, მაშინ მომავალში ხმის გამოთქმის დარღვევამ შეიძლება გამოიწვიოს მთელი რიგი სერიოზული გართულებები და გამოიწვიოს ბავშვის ზეპირი და წერილობითი მეტყველების სხვა დეფექტები, რაც სერიოზულად აისახება ბავშვის აღზრდაზე. ბავშვები სკოლაში. ამრიგად, 4-5 წლის ასაკიდან უნდა დაიწყოთ მეტყველების თერაპიის გაკვეთილები, რომლებიც მიზნად ისახავს დისლალიას დაძლევას.

არტიკულაციურ-ფონეტიკური დისლალია

ეს ფორმა მოიცავს დეფექტებს მეტყველების ხმის დიზაინში, არასწორად ჩამოყალიბებული არტიკულაციის პოზიციების გამო. ბგერები წარმოითქმის არანორმალურად, დამახინჯებულია მოცემული ენის ფონეტიკური სისტემისთვის, რომელიც სრულად ყალიბდება ამ ფორმის მქონე ბავშვში, მაგრამ ფონემები რეალიზებულია არასტანდარტულ, უჩვეულო ვარიანტებში (ალოფონები). აქ ასევე შეინიშნება სხვა სახის დამახინჯება, რომელშიც ხმა არ არის ამოცნობილი. ასეთ შემთხვევებში ისინი საუბრობენ გამოტოვებაზე, ხმის ამოვარდნაზე, მაგრამ ეს საკმაოდ იშვიათი მოვლენაა. გამოთქმის უნარებისა და შესაძლებლობების დაუფლების პროცესში, ბავშვი, სმენის კონტროლის ქვეშ, თანდათან ეჭიდება იმ არტიკულაციის პოზიციებს, რომლებიც შეესაბამება ნორმალურ აკუსტიკური ეფექტს. ეს პოზიციები ჩაიწერება ბავშვის მეხსიერებაში და შემდგომ მრავლდება საჭიროებისამებრ. სწორი სტრუქტურების პოვნისას ბავშვმა უნდა ისწავლოს ბგერების გამოთქმაში ახლოს მყოფი სტრუქტურების გარჩევა და ბგერების რეპროდუქციისთვის აუცილებელი მეტყველების მოძრაობების ერთობლიობა.

ფუნქციური დისლალია. მისი მიზეზები

ფუნქციური დისლალია მოიცავს მეტყველების ბგერების (ფონემების) რეპროდუქციის დეფექტებს არტიკულაციური აპარატის სტრუქტურაში ორგანული დარღვევების არარსებობის შემთხვევაში.

გამომწვევი მიზეზები - ბიოლოგიური და სოციალური:

• ბავშვის ზოგადი ფიზიკური სისუსტე სომატური დაავადებების გამო, განსაკუთრებით აქტიური მეტყველების ფორმირების პერიოდში;
• · გონებრივი ჩამორჩენა (ტვინის მინიმალური დისფუნქცია), მეტყველების შეფერხება, ფონემატური აღქმის შერჩევითი დარღვევა;
• ოჯახში ბავშვის მეტყველების არასწორი აღზრდა. ხანდახან მოზრდილები ბავშვს დიდი ხნით „აწებებენ“. შედეგად, სწორი ბგერის გამოთქმის შემუშავება შესაძლოა დიდი ხნით შეფერხდეს;
• · ფუნქციური დისლალია შეიძლება წარმოიშვას იმიტაციის შედეგად. როგორც წესი, ბავშვისთვის საზიანოა მუდმივი კომუნიკაცია მცირეწლოვან ბავშვებთან, რომლებსაც ჯერ არ აქვთ ჩამოყალიბებული სწორი ბგერის გამოთქმა. ხშირად, ბავშვი ბაძავს ოჯახის ზრდასრული წევრების დამახინჯებულ ხმოვან გამოთქმას. ბავშვთა მეტყველების განვითარებას ასევე ზიანს აყენებს მუდმივი ურთიერთობა ადამიანებთან, რომლებსაც აქვთ მეტყველების გაურკვეველი, ზედმეტად ნაჩქარევი ან დიალექტური ნიშნები;
• · ოჯახში ორენოვნება ყოველთვის კარგ გავლენას არ ახდენს ბავშვების მეტყველების განვითარებაზე. სხვადასხვა ენაზე საუბრისას ბავშვი ხშირად გადასცემს ერთი ენის გამოთქმის თავისებურებებს მეორეზე;
• პედაგოგიური უგულებელყოფა, როდესაც მოზარდები ყურადღებას არ აქცევენ ბავშვის ხმოვან გამოთქმას, არ ასწორებენ მის შეცდომებს;
• ბგერის გამოთქმის დეფექტები შეიძლება გამოწვეული იყოს ფონემატური სმენის განუვითარებლობით. ამავდროულად, ბავშვს უჭირს ბგერების დიფერენცირება, რომლებიც განსხვავდება დახვეწილი აკუსტიკური მახასიათებლებით, მაგალითად, ხმოვანი და ყრუ, რბილი და მყარი, სტვენა და სტვენა;
• ფუნქციური დისლალიის კიდევ ერთი მიზეზი შეიძლება იყოს არტიკულაციის აპარატის ორგანოების არასაკმარისი მობილურობა: ენა, ტუჩები, ქვედა ყბა. ის ასევე შეიძლება გამოწვეული იყოს ბავშვის ენის სასურველ მდგომარეობაში შენარჩუნებით ან ერთი მოძრაობიდან მეორეზე სწრაფად გადაადგილებით;
• · ფუნქციური დისლალია ასევე შეიძლება გამოწვეული იყოს სმენის დაქვეითებით. ყველაზე ხშირად, სირთულეებია სტვენისა და სასტვენის ბგერების, ხმოვანი და ყრუ თანხმოვნების დიფერენცირებაში;
• · ფუნქციური დისლალიის კიდევ ერთი მიზეზი შეიძლება იყოს ბავშვის არასაკმარისი გონებრივი განვითარება. ოლიგოფრენიულ ბავშვებში შემთხვევათა ნახევარში აღინიშნება ბგერის გამოთქმის დარღვევა.

მეტყველების გამოთქმის მხარის ჩამოყალიბება რთული პროცესია, რომლის დროსაც ბავშვი სწავლობს მის მიმართ ჟღერადობის მეტყველების აღქმას და მისი რეპროდუქციისთვის მეტყველების ორგანოების კონტროლს. გამოთქმის მხარე, ისევე როგორც ყველა მეტყველება, ბავშვში ყალიბდება კომუნიკაციის პროცესში, შესაბამისად, ვერბალური კომუნიკაციის შეზღუდვა იწვევს იმას, რომ გამოთქმა ყალიბდება დაგვიანებით.

მეტყველების ბგერები არის სპეციალური რთული წარმონაქმნები, რომლებიც თან ახლავს მხოლოდ ადამიანებს. ისინი წარმოიქმნება ბავშვში დაბადებიდან რამდენიმე წელიწადში. ეს პროცესი მოიცავს თავის ტვინის რთულ სისტემებს და პერიფერიას (მეტყველების აპარატს), რომელსაც აკონტროლებს ცენტრალური ნერვული სისტემა. საფრთხეები, რომლებიც ასუსტებს მას, უარყოფითად მოქმედებს გამოთქმის განვითარებაზე.

გამოთქმის სისტემა ძალიან კომპლექსურად არის ორგანიზებული. მისი დაუფლება შეიძლება განხორციელდეს გადახრებით, სხვადასხვა დროს, სიზუსტის სხვადასხვა ხარისხით, შესაბამისობით, მიახლოებით იმ მოდელთან, რომელსაც ბავშვი ეუფლება სხვების მეტყველებასთან ადაპტაციით. ადაპტაციის ამ გზაზე თითოეული ბავშვი აწყდება სირთულეებს, რომლებიც ბავშვების უმეტესობაში თანდათან დაძლეულია. მაგრამ ამ სირთულეებიდან ზოგიერთი რჩება. ხშირად მათი შედეგი არის შეუსაბამობა სმენის კონტროლისა და მიღების მექანიზმებს შორის, ერთი მხრივ, და მეტყველების მოძრაობების კონტროლს შორის, მეორეს მხრივ.

მეტყველების ნორმალური განვითარებით ბავშვი მაშინვე არ ითვისებს ნორმატიულ გამოთქმას. ”თავდაპირველად, - წერს N.I. ჟინკინი, - საავტომობილო ანალიზატორის ცენტრალურ კონტროლს არ შეუძლია ისეთი სწორი იმპულსი მისცეს მეტყველების ორგანოებს, რომ გამოიწვიოს არტიკულაცია და სმენის კონტროლის ნორმების შესაბამისი ხმა. პირველი მცდელობები გააკონტროლოს მეტყველების ორგანოები იქნება არაზუსტი, უხეში, არადიფერენცირებული. სმენის კონტროლი უარყოფს მათ. მაგრამ მეტყველების ორგანოების კონტროლი არასოდეს გაუმჯობესდება, თუ ისინი თავად არ შეატყობინებენ საკონტროლო ცენტრს რას აკეთებენ მცდარი ხმით, რომელიც არ არის მიღებული. ყურის რეპროდუცირება ხდება. ხდება იმპულსების ასეთი დაბრუნების გაგზავნა მეტყველების ორგანოებიდან. მათზე დაყრდნობით ცენტრალურ კონტროლს შეუძლია მცდარი შეტყობინება აღადგინოს უფრო ზუსტ და მიღებულ სმენის კონტროლად“ (4, გვ. 63).

ადრეულ ბავშვობაში მეტყველების არასრულყოფილება შეესაბამება ბავშვის გონებრივ და ფიზიკურ განვითარებას. მომავალში, მეტყველების ხარვეზების გამო, სირთულეები წარმოიქმნება სხვებთან ურთიერთობაში. უკვე 4-5 წლიდან უფრო განვითარებული ბავშვები ამჩნევენ მეტყველების ნაკლოვანებებს და ხშირად განიცდიან მტკივნეულად. მეტყველების ნაკლოვანებების დასაძლევად სკოლამდელი ასაკი საუკეთესოა. ამას ხელს უწყობს სკოლამდელი აღზრდის ასეთი მახასიათებლები: ტვინის მაღალი პლასტიურობა, ბავშვების უნარი გადააქციონ ყველაფერი თამაშად, რაც ხელს უწყობს მაკორექტირებელ მუშაობაში უფრო სწრაფ მიღწევებს, მეტყველების ბგერების დაუფლების სურვილს და მცდარი მეტყველების უნარების სისუსტეს. თუ ამ დროს სათანადო ყურადღებას არ მიაქცევთ ხმის გამოთქმის დარღვევების აღმოფხვრას, მაშინ ისინი გადაიქცევიან მუდმივ დეფექტად.

ფუნქციური დისლალია არის ბგერის არასწორი გამოთქმის ტიპი, რომელშიც არ არის დეფექტები საარტიკულაციო აპარატში. სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, არ არსებობს ორგანული საფუძველი.

ფუნქციური დისლალიის ერთ-ერთი გავრცელებული მიზეზია ბავშვის მეტყველების არასათანადო აღზრდა ოჯახში. ხანდახან მოზრდილები, რომლებიც ადაპტირებენ ბავშვის მეტყველებას, ეხებიან მის მხიარულ ბაბუას, ბავშვთან ხანგრძლივად „ლაპარაკს“. შედეგად, ხმის სწორი გამოთქმის განვითარება დიდი ხნით ჭიანურდება.

დისლალია ბავშვშიც შეიძლება მოხდეს იმიტაციის გზით. როგორც წესი, ბავშვისთვის საზიანოა მუდმივი კომუნიკაცია მცირეწლოვან ბავშვებთან, რომლებსაც ჯერ არ აქვთ ჩამოყალიბებული სწორი ბგერის გამოთქმა. ხშირად, ბავშვი ბაძავს ოჯახის ზრდასრული წევრების დამახინჯებულ ხმოვან გამოთქმას. ბავშვებს განსაკუთრებით აზიანებს მუდმივი კომუნიკაცია ადამიანებთან, რომლებსაც აქვთ გაურკვეველი, ენით დაბნეული ან ზედმეტად ნაჩქარევი, ზოგჯერ კი დიალექტური მეტყველება.

ცუდად მოქმედებს ბავშვების მეტყველებაზე და ოჯახში ორენოვნებაზე. სხვადასხვა ენაზე საუბრისას ბავშვი ხშირად გადასცემს ერთი ენის გამოთქმის თვისებებს მეორეზე.

ხშირად ბავშვებში დისლალიის მიზეზი არის ეგრეთ წოდებული პედაგოგიური უგულებელყოფა, როდესაც მოზარდები საერთოდ არ აქცევენ ყურადღებას ბავშვის გამოთქმას, არ ასწორებენ ბავშვის შეცდომებს, არ აძლევენ მას მკაფიო და სწორ გამოთქმის მოდელს. სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, ბავშვის მეტყველება არ ექვემდებარება უფროსების აუცილებელ სისტემატურ გავლენას, რაც აფერხებს გამოთქმის უნარის ნორმალურ განვითარებას.

ბავშვებში ბგერის გამოთქმის დეფექტები ასევე შეიძლება გამოწვეული იყოს ფონემატური სმენის განუვითარებლობით. ამავდროულად, ბავშვს უჭირს ბგერების დიფერენცირება, რომლებიც განსხვავდება დახვეწილი აკუსტიკური მახასიათებლებით, მაგალითად, გახმოვანებული და ყრუ თანხმოვნებით, რბილი და მძიმე სტვენით და სტვენით. ასეთი სირთულეების შედეგად ხმის სწორი გამოთქმის განვითარება დიდი ხნით ჭიანურდება.

ამავდროულად, ბგერის გამოთქმის ხარვეზებმა, განსაკუთრებით იმ შემთხვევებში, როდესაც ისინი გამოხატულია ბგერების ჩანაცვლებაში ან სიტყვებში მათი შერევით, შეიძლება, თავის მხრივ, შეაფერხოს ფონემატური სმენის ფორმირება და შემდგომში გამოიწვიოს მეტყველების ზოგადი განუვითარებლობა და დარღვევები. წერა და კითხვა.

დისლალია ასევე სასახსრე აპარატის ორგანოების: ენის, ტუჩების, ქვედა ყბის არასაკმარისი მობილობის შედეგია.

ის ასევე შეიძლება გამოწვეული იყოს ბავშვის მიერ ენის სასურველ მდგომარეობაში შენარჩუნების ან ერთი მოძრაობიდან მეორეზე სწრაფად გადაადგილების უუნარობით.

ბავშვებში დისლალია ასევე შეიძლება გამოწვეული იყოს სმენის დაქვეითებით. სმენის დაქვეითების საფუძველზე ხდება ხმის გამოთქმის დარღვევის შემთხვევების 10%-მდე. ყველაზე ხშირად, ძნელია დიფერენცირება ხმის და სტვენის ბგერების, ხმოვანი და ყრუ თანხმოვნების დიფერენცირებაში.

მძიმე და გახანგრძლივებული დისლალიას მიზეზი შეიძლება იყოს ბავშვის არასაკმარისი გონებრივი განვითარება. ოლიგოფრენიულ ბავშვებში შემთხვევათა 50%-ზე მეტში აღინიშნება ბგერის გამოთქმის დარღვევა.

დისლალიას ჯიშები

არასწორი გამოთქმა შეიძლება შეინიშნოს ნებისმიერ თანხმოვან ბგერასთან მიმართებაში, მაგრამ ის ბგერები, რომლებიც არტიკულაციის თვალსაზრისით მარტივია და არ საჭიროებს ენის დამატებით მოძრაობას, ნაკლებად ხშირად ირღვევა, მაგალითად. მ, ნ, ტ, გვ.

ყველაზე ხშირად, რთული არტიკულაციის ბგერების გამოთქმა დარღვეულია: ენობრივი, მაგალითად. რ, ლ,სტვენა (s, h, c)და ჩურჩული (w, w, h, u)

ჩვეულებრივ, თანხმოვანთა მყარი და რბილი წყვილი ერთნაირად ირღვევა. მაგალითად, თუ ბავშვი არასწორად წარმოთქვამს ბგერებს ს, ს,მაშინ მათი რბილი წყვილებიც დეფექტური აღმოჩნდება, ე.ი. თან"და თ“.გამონაკლისია ხმები რდა ლ. ამ თანხმოვნების რბილი წყვილები ყველაზე ხშირად სწორად გამოითქმის, რადგან ისინი უფრო მარტივია არტიკულაციისას, ვიდრე მათი მყარი კოლეგები.

ბავშვებში ბგერის გამოთქმის დარღვევა შეიძლება გამოვლინდეს გარკვეული ბგერების არარსებობის შემთხვევაში, ან მათი დამახინჯებით, ან ჩანაცვლებით.

განვიხილოთ თითოეული ეს შემთხვევა დეტალურად. მეტყველებაში ბგერის არარსებობა შეიძლება გამოიხატოს მისი დაკარგვით სიტყვის დასაწყისში (მაგალითად, ნაცვლად თევზიბავშვი ამბობს "yba"), შუაში (გემი– „პაოჰოდ“) და ბოლოს (ბურთი- "შა").

ხმის დამახინჯება გამოიხატება იმით, რომ სწორის ნაცვლად გამოითქმის ბგერა, რომელიც არ არის რუსული ენის ფონეტიკურ სისტემაში. მაგალითად, ველარი R,როდესაც რბილი სასის თხელი კიდე ვიბრირებს, ან უვულარული R,როდესაც პატარა ულუფა ვიბრირებს, კბილთაშორისი თან,გვერდითი w, ორტუჩიანი ლდა ა.შ.

ბგერა შეიძლება შეიცვალოს სხვა ხმით, რომელიც ხელმისაწვდომია ენის ფონეტიკურ სისტემაში. ეს ჩანაცვლება შეიძლება იყოს შემდეგი:

1) ბგერების ჩანაცვლება, რომლებიც ერთნაირია ფორმირების მეთოდით და განსხვავდებიან არტიკულაციის ადგილით, მაგალითად, plosive posterior ლინგვალური k და r ჩანაცვლება plosive anterior lingual-ით. ტდა დ("ტულაკი" ნაცვლად მუშტი,"მილის" ნაცვლად ბიპიდა ა.შ.);

2) ბგერების ჩანაცვლება, რომლებიც არტიკულაციის ადგილას ერთნაირია და განსხვავდებიან მათი ფორმირებით, მაგალითად, წინა ლინგვური ფრიკაციული თანწინა ენობრივი plosive ტ("ტანკები" ნაცვლად სასწავლებელი);

3) ბგერების ჩანაცვლება, რომლებიც ერთნაირია ფორმირების მეთოდით და განსხვავდებიან არტიკულაციის ორგანოების მონაწილეობით, მაგ. თანლაბიოდენტალური ვ("ფუმკა" ნაცვლად ჩანთადა ა.შ.);

4) ბგერების ჩანაცვლება, რომლებიც ერთნაირია ადგილისა და ფორმირების მეთოდით და განსხვავდება ხმის მონაწილეობით, მაგალითად, გახმოვანებული ბგერები ყრუა („პულკა“ ნაცვლად. ფუნთუშა,კბილების ნაცვლად "ქვე");

5) ბგერების ჩანაცვლება, რომლებიც ერთნაირია ფორმირების მეთოდში და არტიკულაციის აქტიურ ორგანოში და განსხვავდებიან სიმტკიცით და რბილობით, მაგალითად, რბილი მყარი და მყარი რბილი („რიაზი“ ნაცვლად. ერთხელ,ნაცვლად "აუზი". დაინახა).

დარღვეული ბგერების რაოდენობის მიხედვით დისლალია იყოფა მარტივ და რთულად. თუ გამოთქმაში ოთხამდე დეფექტური ბგერა აღინიშნება, ეს არის მარტივი დისლალია, თუ ხუთი ან მეტი ბგერა - რთული დისლალია.

თუ დეფექტი გამოიხატება ერთი არტიკულაციის ჯგუფის ბგერების გამოთქმის დარღვევით (მაგალითად, სასტვენი), ეს არის მონომორფული დისლალია. თუ ის ვრცელდება ორ ან მეტ არტიკულაციის ჯგუფზე (მაგალითად, როტაციზმი, სიგმატიზმი და ლამბდაციზმი), ეს არის პოლიმორფული დისლალია.

ბგერების გარკვეულ ჯგუფთან დაკავშირებული გამოთქმის დეფექტის ბუნებიდან გამომდინარე, განასხვავებენ დისლალიას შემდეგ ტიპებს:

1. სიგმატიზმი (ბერძნული ასოს სახელიდან სიგმა,ბგერის აღმნიშვნელი თან)- სასტვენით გამოთქმის ნაკლოვანებები (s, s", z, z", ts)და ჩურჩული (w, w, h, u)ხმები. გამოთქმის დარღვევის ერთ-ერთი ყველაზე გავრცელებული სახეობა.

2. როტაციზმი (ბერძნული ასოს სახელიდან ro,ბგერის აღმნიშვნელი რ)- ხარვეზები ბგერების გამოთქმაში რდა R".

3. ლამბდაციზმი (ბერძნული ასოს სახელიდან ლამბდა,ბგერის აღმნიშვნელი მ)- ხარვეზები ბგერების გამოთქმაში ლდა ლ".

4. პალატალური ბგერების გამოთქმის დეფექტები: კაპაციზმი – ბგერები რომდა to",გამაციზმი - ხმები გდა G",ჰიტიზმი - ხმები Xდა X",იოტაციზმი - ბგერა ე(ბერძნული ასოების სახელებიდან კაპა, გამა, ჩი, იოტა,ბგერების აღმნიშვნელი შესაბამისად k, d, x, i).

5. ხმის გახმოვანების ხარვეზები - ხარვეზები გახმოვანებული თანხმოვნების გამოთქმაში. ეს დეფექტები გამოიხატება გახმოვანებული თანხმოვანი ბგერების ჩანაცვლებაში დაწყვილებული ყრუ ბგერით: b-p, d-t, v-f, s-s, w-w, g-kდა ა.შ.

ეს დეფიციტი ხშირად გვხვდება სმენის დაქვეითებით დაავადებულ ბავშვებში.

6. შემამსუბუქებელი დეფექტები - ნაკლოვანებები რბილი თანხმოვნების გამოთქმაში, რაც ძირითადად შედგება დაწყვილებული მყარით ჩანაცვლებაში, მაგალითად. d "-d, p" -p, k "-k, r" -rდა ა.შ.

გამონაკლისი მხოლოდ ხმებია. ვ, ვ, გ,არ აქვს რბილი წყვილი და ხმები სთ, ვ, მე,რომლებიც ყოველთვის რბილად წარმოითქმის და არ აქვთ მყარი წყვილები.

დისლალია არის ბგერების გამოთქმის დარღვევა. სულ ბევრი განსხვავებულია. შრიფტებში ბგერებს შეუძლიათ შეცვალონ ადგილები ან თუნდაც შეცვალონ ისინი სხვებით. მეტყველების გადახრის ტიპს განსაზღვრავს ლოგოპედი, ის ასევე დაკავებულია მკურნალობით. სპეციალისტის მთავარი ამოცანაა ეფექტური თერაპიული ტაქტიკის შემუშავება გამოთქმის პრობლემის აღმოსაფხვრელად.

რა არის ფუნქციური დისლალია

ფუნქციური დისლალია განიხილება ცალკე მეტყველების პათოლოგიად. სხვა სახელია ფუნქციური ენით მიბმული ენა. ეს გადახრა პირველად აღმოაჩინა ფონიატრმა მ.სიმანმა. თანამედროვე მეტყველების თერაპია ეწინააღმდეგება ფუნქციურს. მექანიკური დარღვევები გამოწვეულია მეტყველების ორგანოების სტრუქტურის დარღვევით. ბავშვებში ფუნქციურ დისლალიას არ ახლავს სასახსრე აპარატის სტრუქტურის დარღვევა, ფონემები ზუსტად არ წარმოითქმის მეტყველების აპარატის არასრული მომწიფების ან არასწორი აღზრდის გამო.

Მნიშვნელოვანი! თუ პათოლოგია დროულად არ განიკურნა, ბავშვს შეიძლება შემდგომში პრობლემები შეექმნას წერასა და კითხვაში.

ფუნქციური დისლალიას სახეები

კლასიფიკაცია ეფუძნება იმ ფაქტორებს, რომლებმაც გამოიწვია დარღვევები. არსებობს უკმარისობის ორი ძირითადი ტიპი, რომელიც განსაზღვრავს დარღვევის ტიპს - მეტყველება-სმენა და მეტყველება-მოტორული. ფუნქციური დისლალია იყოფა 3 ტიპად:

1. საავტომობილო ფუნქციური დისლალია.
2. შეეხეთ.
3. შერეული.

ეს კლასიფიკაცია ეფუძნება ფსიქოფიზიოლოგიურ არტიკულაციური მექანიზმებს. თითოეულ ტიპს აქვს გარკვეული მახასიათებლები.

მოტორული დისლალია ვითარდება, თუ ბავშვის არტიკულაციის ორგანოები მზად არ არის რთული და ზუსტი მოძრაობების შესასრულებლად. ფუნქციური მოტორული დისლალია განპირობებულია იმით, რომ ბავშვს არ შეუძლია ენისა და ტუჩების სწორ მდგომარეობაში შენარჩუნება, ერთი ხმიდან მეორეზე გადასვლა. მეტყველების ორგანოების მოძრაობის უზუსტობის გამო, სწორი გამოთქმის ნაცვლად ფიქსირდება დამახინჯებული.

მეტყველების სმენის სუსტი განვითარება სენსორული დისლალიის განვითარების მთავარი მიზეზია. ოპოზიციური ბგერების ამოცნობის ამოცანა რთულდება. ფონემატური სისტემა არ არის განვითარებული ენით შეკრული ენის სენსორული ფორმით.

საავტომობილო და სენსორული მოქმედებები ერთმანეთთან არის დაკავშირებული, ამიტომ არასწორი გამოთქმა შესაძლოა ზემოაღნიშნული ფორმების კომბინაციის შედეგად წარმოიქმნას შერეული დისლალია. სენსორული დეფიციტი იწვევს ბგერის კინესთეზიის გაჩენას, ხოლო არაზუსტი გამოთქმა უარყოფითად მოქმედებს სმენის დიფერენციაციის განვითარებაზე.

ასევე არსებობს სხვა კლასიფიკაცია წამყვანი დეფექტის მიხედვით.

აკუსტიკურ-ფონემური დისლალია ემყარება ბგერის მსგავსი ყურის კომბინაციების გარჩევის შეუძლებლობას. წარმოთქმისას ნაკლი გამოიხატება ხმის არარსებობით ან მისი ჩანაცვლებით. ამავდროულად, ყველა ბგერა გამოითქმის სწორად, არ არის დამახინჯება.

არტიკულაციურ-ფონემური დისლალიის დროს ბავშვის ნორმალური სამეტყველო ბაზა არ ყალიბდება, რის გამოც ის ანაცვლებს რთულ ბგერებს ბგერაში მარტივი ან ახლობლებით. მსგავს ფონემებში ბავშვები მათ ერთმანეთს ანაცვლებენ ან ურევენ.

დისლალიას არტიკულაციურ-ფონეტიკური ფორმა გამოწვეულია მეტყველების ფონეტიკური დონის გადახრებით, მიუხედავად იმისა, რომ ფონეტიკა მთლიანად არის დაცული. მეტყველებაში ჩნდება ხმის დამახინჯება - გამოიყენება ბგერების არასწორი ვარიანტები. როგორც წესი, ყველა ბგერა გამოითქმის.

დიაგნოსტიკა

აშლილობის დიაგნოსტირება შესაძლებელია ლოგოპედის მიერ გამოკვლევით. ენით მიბმული ენის სხვადასხვა ფორმისთვის, არსებობს მთელი რიგი საერთო მახასიათებელი, თუმცა, თითოეულ ინდივიდუალურ ფორმას აქვს საკუთარი გამოვლინებები. ჩამოუყალიბებელი მეტყველების უნარი გამოიხატება იმით, რომ ბავშვი ცვლის ზოგიერთ ბგერას სხვებით, რომლებიც უფრო ადვილად წარმოითქმის. ზოგჯერ ხდება ბგერების შერევა ან დამახინჯება, ასევე სრული არარსებობა.

დისლალიით მხოლოდ თანხმოვნები ზიანდება და ხმოვანთა გამოთქმა ნორმალური რჩება. დარღვევები შეიძლება ეხებოდეს როგორც ცალკეულ ხმებს, ასევე მთელ ჯგუფს (ხმობა, სტვენა, სტვენა). გამოთქმა დარღვეულია ბგერის სიხისტისა და რბილობის მიუხედავად.

თუ ბავშვს აქვს აკუსტიკურ-ფონემური დისლალია, მაშინ ის ბგერებს არასწორად აღიქვამს, რის გამოც ირღვევა სიტყვის მნიშვნელობა. მაგალითად, ბავშვი „წერტილის“ ნაცვლად სიტყვას „ქალიშვილი“ აღიქვამს. ფონები შერეულია და იცვლება.

არტიკულაციურ-ფონემური დისლალია შეიძლება გამოვლინდეს სხვადასხვა გზით. პირველ რიგში, მეტყველების შაბლონების არასაკმარისი ფორმირების გამო, ბავშვს უწევს უფრო მარტივი ბგერების გამოყენება. მეორე ვარიანტი - მიუხედავად იმისა, რომ ბავშვმა ყველა არტიკულაციის პოზიცია ისწავლა, ვერ იხსენებს მათ და აბნევს ტუჩების და ენის პოზიციას. ამიტომ მისი გამოთქმა ხან სწორია, ხან დეფექტური. ჩანაცვლება ან შერევა შეიძლება მოხდეს მსგავსი ხმის წყაროებით. მაგალითად, სტვენა და სტვენა ("ქუდი" - "საფკა"), მყარი და რბილი ხმები ("ლილვი" - "დუნე") და ა.შ.

თუ ბავშვს აქვს არტიკულაციურ-ფონეტიკური დისლალია, მაშინ მას უვითარდება ბგერების არასწორი წარმოთქმის სხვადასხვა ვარიანტი. მიუხედავად იმისა, რომ ბგერა სწორად არ არის წარმოთქმული, ბგერითი საკმაოდ ახლოსაა სწორთან, რის გამოც ადვილად ამოსაცნობია. დამახინჯებული გამოთქმა ფიქსირდება ბავშვის მეხსიერებაში, მაგრამ ეს არ არის ასახული წერილში.

დიაგნოსტიკური ღონისძიებების კომპლექსი მოიცავს ხმის გამოთქმისა და არტიკულაციური ბაზის გამოკვლევას. ექიმი ამოწმებს მიმიკური და საღეჭი კუნთების მდგომარეობას, ამოწმებს მეტყველების ორგანოების მობილობას. ლოგოპედი ასევე იკვლევს მეტყველების სუნთქვას.

მკურნალობა

მეტყველების თერაპიის მუშაობა ფუნქციური დისლალიით არის ბგერების სწორი გამოთქმის უნარისა და უნარების ჩამოყალიბება. ფონემების სწორად რეპროდუცირებისთვის ბავშვს, პირველ რიგში, სჭირდება, არ აირიოს ისინი და სწორად აღიქვას. მეორეც, სწორი ხმის გარჩევა დეფექტურისგან. მეტყველების თერაპევტმა უნდა ასწავლოს ბავშვს ენისა და ტუჩების ნორმალურ მდგომარეობაში შენარჩუნება და ხმის გამოყენება მხოლოდ სწორი ვერსიით.

კორექტირების სესიები ლოგოპედთან უნდა ჩატარდეს კვირაში მინიმუმ სამჯერ და რეგულარულად.

Შენიშვნა! მშობლებმა ასევე უნდა დაუთმონ თავიანთი დროის 20 წუთამდე ლოგოპედიურ ვარჯიშებს, რომლებიც უნდა ჩატარდეს დღეში 3-ჯერ.

მეტყველების დეფექტების მოშორების დროზე გავლენას ახდენს რამდენიმე ფაქტორი:

1. დეფექტის სირთულე.
2. ბავშვის ინდივიდუალური მახასიათებლები.
3. ასაკი.
4. გაკვეთილების რეგულარულობა.
5. მშობლების დახმარება.

სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის ეს ბევრად უფრო ადვილია, ამიტომ ხარვეზების აღმოჩენის შემთხვევაში სასწრაფოდ უნდა დაიწყოს გამოსწორება.

ენით შეკრული ენის კორექცია ეტაპობრივად ხდება. ბავშვებში ფუნქციური დისლალიას დაძლევის ეტაპები გავლენას ახდენს პრობლემის სხვადასხვა ასპექტზე.

მთავარი ამოცანა პირველი მოსამზადებელი ეტაპი- განუვითარდეთ ბავშვთან ნდობის ურთიერთობა, განავითარეთ მისი სმენითი ყურადღება და მეხსიერება, აღადგინეთ ფონემატური აღქმა. სპეციალური ტექნიკის დახმარებით ექიმი აყალიბებს ბავშვის არტიკულაციის ბაზას.

სავარჯიშოების დახმარებით ლოგოპედი აღმოფხვრის ანატომიურ დარღვევებს, რომლებიც დაკავშირებულია მეტყველების აპარატის სტრუქტურასთან. ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი მოვლენა -. ძალიან სასარგებლო სავარჯიშოები ხელების მშვენიერი საავტომობილო უნარების განვითარებისთვის.

მეორე ეტაპი მიზნად ისახავს პირველადი უნარების კონსოლიდაციას. ლოგოპედი აღწევს ინდივიდუალური ბგერების სწორ დაყენებას. იდეალურ შემთხვევაში, სწორი არტიკულაცია უნდა იყოს ავტომატური. ბავშვმა უნდა ისწავლოს ბგერების დიფერენცირება.

სამიზნე მესამე და ბოლო ეტაპი– მიღებული გამოთქმის კონსოლიდაცია და საკომუნიკაციო უნარების განვითარება. ბავშვმა ყველა ბგერა სწორად უნდა წარმოთქვას, მეტყველების სიტუაციის მიუხედავად.

პრევენცია

მეტყველების თერაპიის პრაქტიკის შედეგების კონსოლიდაციისა და მომავალში დარღვევების განვითარების თავიდან ასაცილებლად, აუცილებელია რეგულარულად ჩატარდეს კონკრეტული პრევენციული ღონისძიებები.

ორსულობის პერიოდი ძალიან მნიშვნელოვანია ბავშვის ჯანმრთელობისთვის, ამიტომ ძალიან მნიშვნელოვანია მისი პროგრესის მონიტორინგი. სავალდებულოა მეან-გინეკოლოგთან ვიზიტი.

ანატომიური დეფექტების გამოვლენა და მკურნალობა დაუყოვნებლივ უნდა მოხდეს. მნიშვნელოვანია ბავშვის გარემოცვა სწორი და კომპეტენტური მეტყველებით, რომლის რეპროდუცირებაც მას შეეძლო. მშობლებთან ურთიერთობა აუცილებელია გონებრივი განვითარებისა და მეტყველების ჩამოყალიბებისთვის. რეგულარულად უნდა ჩატარდეს შემოწმება პედიატრთან.

დასკვნა

დისლალია უმეტეს შემთხვევაში განკურნებადია, მაგრამ მნიშვნელოვანია დროულად დაიწყოთ მისი გამოსწორება და რეგულარულად ივარჯიშოთ შვილთან ერთად.