გამოქვეყნების თარიღი: 19.05.17
ფიზიკურ კულტურაში ინსტრუქტორის მოხსენება ნ.ვ. ვერეშჩაგინა
„სავარაუდო ინდივიდუალური საგანმანათლებლო მარშრუტი შშმ ბავშვის განვითარებისთვის არასამთავრობო ორგანიზაცია „ფიზიკურ განვითარებაში““
ძვირფასო კოლეგებო, მინდა წარმოგიდგინოთ სანიმუშო ინდივიდუალური საგანმანათლებლო მარშრუტი (IEM) შშმ ბავშვის განვითარებისთვის არასამთავრობო ორგანიზაცია „ფიზიკურ განვითარებაში“.
იმის გათვალისწინებით, რომ სკოლამდელი აღზრდის ორგანიზაციის მთავარი ზოგადსაგანმანათლებლო პროგრამა (BEP DO) ორიენტირებულია საშუალო მოსწავლეზე, შესაძლებელია, რომ სუსტებმა ვერ ისწავლონ ის საკმარისად კარგად, ხოლო მათ შეუძლიათ დაკარგონ სწავლის მოტივაცია, ფედერალური სახელმწიფო სტანდარტი. სკოლამდელი განათლებისთვის (FGOS DO) განსაზღვრავს სკოლამდელი აღზრდის ინდივიდუალური საგანმანათლებლო მარშრუტის (IOM) დაგეგმვას, როგორც სკოლამდელი განათლების ახალ მიდგომას.
IOM ვითარდება:
- ბავშვებისთვის, რომლებმაც ვერ აითვისეს სკოლამდელი განათლების საბაზისო საგანმანათლებლო პროგრამა
- შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებისთვის
– ფიზიკური განვითარების მაღალი დონის ბავშვებისთვის
IEM-ის შედგენა გულისხმობს ყველა პედაგოგიური რესურსის ეფექტურ გამოყენებას სკოლამდელი ასაკის ბავშვის აღზრდასა და განვითარებაში მაქსიმალური შედეგის მისაღწევად.
სამიზნესასწავლო გეგმაში საგანმანათლებლო მარშრუტის შემუშავება და დანერგვა არის საბავშვო ბაღში ფაქტორების ჩამოყალიბება, რომლებიც მიმართული იქნება შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების პოზიტიურ სოციალიზაციასა და სოციალურ და პიროვნულ განვითარებაზე.
არასამთავრობო ორგანიზაცია „ფიზიკური განვითარების“ ინდივიდუალური მარშრუტის შემუშავების პროცედურა
BEP DO-ს დაუფლების ხარისხის მონიტორინგის შემდეგ, შედეგები განიხილება პედაგოგიურ საბჭოში. პედაგოგიური საბჭო რეკომენდაციას აძლევს ბავშვებს, რომლებმაც აჩვენეს დაბალი (მაღალი) შედეგი, დაეუფლონ OOP DO საგანმანათლებლო სფეროში "ფიზიკური განვითარება" რეკომენდაციას უწევს განიხილოს ფსიქოლოგიური, სამედიცინო და პედაგოგიური კომისია, რომელიც აყალიბებს იმ ბავშვების სიას, რომლებსაც სჭირდებათ ინდივიდუალური საგანმანათლებლო ტრაექტორია. .
ფიზიკური განვითარების თვალსაზრისით, ინსტრუქტორი სამედიცინო მუშაკებთან, აღმზრდელებთან, სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების სხვა სპეციალისტებთან, მშობლებთან (კანონიერ წარმომადგენლებთან) ერთად შეიმუშავებს IEM-ს (შინაარსის კომპონენტს), შემდეგ მისი განხორციელების შემუშავებული მეთოდი ფიქსირდება კალენდარში. გეგმა (საგანმანათლებლო პროცესის ორგანიზების ტექნოლოგია).
IOM-ის სტრუქტურა
საგანმანათლებლო მარშრუტის სტრუქტურა უნდა შეიცავდეს ისეთ კომპონენტებს, როგორიცაა:
- მიზანი, რომელიც გულისხმობს ახალი სტანდარტების შესაბამისი კონკრეტული მიზნების დასახვას;
- ტექნოლოგიური, რომელიც იწვევს გარკვეული პედაგოგიური ტექნოლოგიების, მეთოდებისა და ტექნიკის გამოყენებას;
- დიაგნოსტიკური, დიაგნოსტიკური ინსტრუმენტების ნაკრების განსაზღვრა;
- ორგანიზაციულ - პედაგოგიური, მიზნების მიღწევის პირობებისა და გზების განსაზღვრა;
- პროდუქტიული, რომელიც შეიცავს ბავშვის განვითარების საბოლოო შედეგებს სკოლაში გადასვლის დროს.
- შესავალი, რომელშიც ახსნილია ბავშვისთვის ინდივიდუალური საგანმანათლებლო მარშრუტის შედგენის მიზეზი, ზოგადი ინფორმაცია ბავშვის შესახებ IEM-ის შემუშავების დროს, მიზანი, ამოცანები, IEM სესიების რაოდენობა, IEM-ის ფორმა.
- დიაგნოსტიკური მონაცემები თითო ბავშვზე. ბავშვის განვითარების დიაგნოსტიკა არის IEM-ის აგების საფუძველი. დიაგნოსტიკასთან ერთად, IEM-ის განხორციელების პროცესში, მონიტორინგი ხორციელდება სკოლამდელ ბავშვებთან მუშაობისას - ეს არის კონტროლი ბავშვის განვითარების დონის პერიოდული მონიტორინგით, სავალდებულო გამოხმაურებით. მონიტორინგი საშუალებას იძლევა არა მხოლოდ დაარეგისტრიროთ ბავშვის განვითარების მდგომარეობა ამ მომენტში, არამედ იძლევა მასალებს შედარების, ანალიზისა და განვითარების დარღვევებისა და გადახრების გამოსწორებისთვის.. პედაგოგიური მონიტორინგის მიზანია ზოგადი განვითარების მდგომარეობის შესახებ ინფორმაციის შეჯამება და ანალიზი, კორექტირებისა და განვითარების პროცესის შეფასების, დაგეგმვის (IEM-ის შემუშავება) და საბოლოო შედეგის პროგნოზირების მიზნით.
- ველნესი მარშრუტიბავშვი მოიცავს ინდივიდუალურ მოტორულ რეჟიმს, ტემპერამენტის პროცედურებს, ფიზიკურ დატვირთვას და ბავშვის თერაპიულ და პრევენციულ ზომებს.
- ბავშვთა დასაქმების ბადე, რომელიც მიუთითებს ბავშვის ყველა ბავშვისთვის საერთო აქტივობებში შეყვანის თანმიმდევრობაზე;
- შენარჩუნებულია დინამიური საკონტროლო სია, სადაც ხდება ყველა ცვლილება. ასეთი დაკვირვების მიზანია სასწავლო პროცესის კომპონენტების კორექტირება, მისი ორგანიზების ოპტიმალური ფორმების არჩევა. სასურველი შედეგის წარმოდგენა კონკრეტული შესრულების კრიტერიუმების სახით, შუალედური გამოცდის შედეგებიდან გამომდინარე, შესაძლებელია დროული ცვლილებები შეიტანოს IEM-ში საგანმანათლებლო პროცესის უკეთ განხორციელებისთვის და მისი ეფექტურობისთვის ბავშვისთვის. შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე.
- მოსწავლის წარმატების შეფასების გზები -რეკომენდირებულია მარშრუტის განვითარების წარმატების შეფასება ყოველ სამ თვეში ერთხელ ან ნებისმიერი სასწავლო ბლოკის ან ეტაპის ბოლოს.
IEM-ის ეფექტური განხორციელება უზრუნველყოფს ბავშვის პიროვნულ განვითარებაში პოზიტიურ დინამიკას. ეჭვგარეშეა, ასეთი სამუშაო მასწავლებლისგან მოითხოვს პროფესიულ კომპეტენციას და ინტერესს მათი მუშაობის პროცესისა და შედეგის მიმართ.
არასამთავრობო ორგანიზაცია "ფიზიკური განვითარება" სკოლამდელი აღზრდისთვის IEM-ის რეგისტრაციის ფორმა
ინდივიდუალური სასწავლო მარშრუტი
ბავშვის სახელი _________________________________________________________________________________
Დაბადების თარიღი_____________________________________________________________________________________________
IEM დაწყების თარიღი _________________________________________________________________________________
რეგისტრაციის მიზეზი: _________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________
მაკორექტირებელი და განმავითარებელი სამუშაოს დაწყების ასაკი: _________________________________________________________________
მიზანი (IOM): ახალი პერსპექტივების გახსნა OPP სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულების ასიმილაციაში საგანმანათლებლო სფეროში "ფიზიკური განვითარება"
მიზნები: ბავშვის სპეციალური საგანმანათლებლო საჭიროებების იდენტიფიცირება; გაუწიოს ბავშვს ინდივიდუალური პედაგოგიური დახმარება; დახმარება ბავშვების გუნდთან ადაპტაციაში; ხელი შეუწყოს ბავშვის მიერ სკოლამდელი აღზრდის საგანმანათლებლო პროგრამის ათვისებას; ბავშვს განუვითაროს საკუთარი შესაძლებლობების ცნობიერება; ბავშვის ფიზიკურ განვითარებაში დადებითი ცვლილებების უზრუნველყოფა, ინდივიდუალური შესაძლებლობების გამოვლენის სტიმულირება; მეთოდური დახმარება გაუწიოს / შშმ / /ნიჭიერი ბავშვების მშობლებს "ფიზიკური განვითარების" სფეროში; მშობლების ჩართულობა სასწავლო პროცესში
გაკვეთილების რაოდენობა კვირაში:________________________________________________________________________________
ჩატარების ფორმა: ორგანიზებული საგანმანათლებლო აქტივობები, ინდივიდუალური მეცადინეობები, სათამაშო აქტივობები, სკოლამდელი აღზრდის, მშობლების, ბავშვების ერთობლივი აქტივობები; დამოუკიდებელი მოტორული აქტივობა, საუბრები, პრეზენტაციები, ჯანმრთელობის პორტფოლიოს შენარჩუნება
___________________________________________________________________________________________________________
Მოსალოდნელი შედეგი:________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________
მშობლებთან მუშაობის ფორმა: კონსულტაციები, სემინარი, გასაუბრება, გამოცდილების გაცვლა.________________________________
___________________________________________________________________________________________________________
ბავშვის განვითარების დიაგნოზი
პედაგოგიური მონიტორინგის მიზანია ზოგადი და ფიზიკური განვითარების მდგომარეობის შესახებ ინფორმაციის შეჯამება და ანალიზი, კორექტირებისა და განვითარების პროცესის შეფასების, დაგეგმვის (IEM-ის შემუშავება) და საბოლოო შედეგის პროგნოზირების მიზნით.
ფიზიკური განვითარება
ფსიქო-ფიზიკური თვისებების შეფასება: მოძრაობის სიჩქარე, ძალა, გამძლეობა, სისწრაფე, მოქნილობა.
_________________________________________________________________________________________________________________________
სომატური განვითარება
მეტყველების განვითარება
_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
შემეცნებითი პროცესების განვითარების თავისებურებები
მეხსიერება _________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
ყურადღება _________________________________________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________________________________
Აღქმა_______________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
აზროვნება _________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
დანართი 2
ინდივიდუალური მარშრუტის კალენდარული დაგეგმვა
| გაკვეთილის თემა, საათების რაოდენობა | ინსტრუქტორის აქტივობები (გამოყენებული ტექნოლოგიები, ფორმები და მეთოდები) | აღმზრდელის საქმიანობა | სხვა პროფესიონალებთან მუშაობის შესაძლებლობა | მშობლებთან მუშაობის სფეროები |
||
შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვის განვითარების სავარაუდო ინდივიდუალური მარშრუტი საგანმანათლებლო ზონა "ფიზიკური განვითარება"
ბავშვის სახელი ________________________
Დაბადების თარიღი ________________________
IOM დაწყების თარიღი ____________________
ასაკი IOM-ის დასაწყისში ________________
დაავადება: ასტიგმატიზმი II მაკროსომატური
ასტიგმატიზმი არის ვიზუალური დეფექტი, რომელიც დაკავშირებულია ლინზის, რქოვანას ან თვალის ფორმის დარღვევასთან, რის შედეგადაც ადამიანი კარგავს ნათლად ხედვის უნარს.
მაკროსომატური (სომატური ტიპი, რომელიც გულისხმობს დიდ ფიზიკას) არის სხეულის კონსტიტუციის ტიპი, რომელიც გამოირჩევა ძვლის ფართო სტრუქტურით და კანქვეშა ცხიმის დიდი მარაგით.
განვითარების დონე: არ შეესაბამება ასაკს
პრობლემა: დაბალი ფიზიკური აქტივობა, უხალისოდ იღებს მონაწილეობას პ/და - არ არის დინამიკა.
| ფიზიკური თვისებების განვითარება | ATS-ის დაუფლება | ინსტრუქტორის, აღმზრდელების ინდივიდუალური მუშაობა | საოჯახო სამუშაო |
| შესამჩნევი ჩამორჩენა OFC ინდიკატორებში - სისწრაფე, სიჩქარე, გამძლეობა. არ იცის მოძრაობის მიმართულების შეცვლა სიგნალზე, აკლია გამძლეობა, სწრაფად იღლება, ხელების და ფეხების არაკოორდინირებული მოძრაობები სიარულისა და სირბილის დროს | ATS-ის დაუფლებისა და შესრულების პროცესის შენელება (სავარჯიშოების შესრულების ზოგადი ტემპის ჩამორჩენა, სავარჯიშოებისა და მოძრაობების ცალკე დემონსტრირება აუცილებელია), ზოგადი მოტორული უნარების დაბალანსების ფუნქციების დაქვეითება. განათავსეთ დინამიკა tracedგრძელ ნახტომებში (ჯერქი, დაშვება), იჭერს ბურთს მკერდზე დაჭერის გარეშე. უშვებს შეცდომებს ფიზიკური ვარჯიშის ძირითად ელემენტებში – სპორტდარბაზში ცოცვაში. კედელი (შიშები), წინსვლის ნახტომი | სიარულისა და სირბილის უნარის კონსოლიდაცია, ხელებისა და ფეხების მოძრაობების კოორდინაცია, ხტომა, წინსვლა ორივე ფეხით ერთდროულად აწევით, ნახევრად მოხრილ ფეხებზე რბილად დაშვება. განავითარეთ მოხერხებულობა შეცვალეთ მიმართულება სიგნალზე, ასვლა სპორტული დარბაზი. კიბეები მოსახერხებელი გზით). თვალის განვითარება – ჩანთის ჰორიზონტში სროლის უნარი. მიზანი. შექმენით მოტივაციამობილურ თამაშში ჩართვისთვის, თამაშის სავარჯიშოები. | არ გამოტოვოთ გაკვეთილები. ბავშვის მოტორული აქტივობის სტიმულირება ერთობლივი გარე თამაშებით, პარკში ან ტყეში ხანგრძლივი სეირნობით; ბავშვისთვის სპორტული აღჭურვილობის შეძენა (ბურთი, თოკი). ჩაერთეთ ერთობლივ აქტივობებში, გართობაში. |
სკოლამდელი აღზრდისთვის ინდივიდუალური საგანმანათლებლო მარშრუტის მაგალითი (IEM) არის ყველა თანამედროვე მასწავლებლის მუშაობის ეფექტურობის შეუცვლელი ელემენტი.
IOM სკოლამდელი აღზრდის არსი
GEF განსაზღვრავს ახალ მიდგომას სკოლამდელი განათლების მიმართ. მისთვის ერთ-ერთი მთავარი მოთხოვნაა ყველა პედაგოგიური რესურსის ეფექტური გამოყენება მომავალი სტუდენტების განათლებასა და განვითარებაში მაქსიმალური შედეგის მისაღწევად. იმის გათვალისწინებით, რომ პროგრამა განკუთვნილია საშუალო დონის სტუდენტზე, შესაძლებელია, რომ სუსტებმა ვერ ისწავლონ ის საკმარისად კარგად, ხოლო ყველაზე ქმედუნარიანებმა დაკარგონ სწავლის მოტივაცია.
სწორედ ამიტომ, ინდივიდუალური მიდგომა ყველა ბავშვის მიმართ, მათი ყველა მახასიათებლის გათვალისწინებით, უზრუნველყოფს სკოლამდელი აღზრდის IOM-ს. იგი გაგებულია, როგორც საგანმანათლებლო პროგრამა, რომელიც მიმართულია კონკრეტული ბავშვის სწავლებაზე და ითვალისწინებს მის ყველა პიროვნულ თვისებას.
IOM-ის მიზანი და მიმართულებები
სკოლამდელი აღზრდა ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის მიხედვით, რომლის მაგალითი დღეს გვხვდება ყველა საგანმანათლებლო დაწესებულებაში, მიზნად ისახავს კონკრეტული პრობლემების გადაჭრას. საგანმანათლებლო მარშრუტში განვითარებისა და განხორციელების მიზანია საბავშვო ბაღში ისეთი ფაქტორების ჩამოყალიბება, რომლებიც მიმართული იქნება მოსწავლეთა პოზიტიურ სოციალიზაციასა და სოციალურ და პიროვნულ განვითარებაზე. ეს უკანასკნელი მოიცავს ინტელექტუალური, ემოციური, ფიზიკური, ესთეტიკური და სხვა სახის განვითარების ძირითად პროცესებს.
მთავარი ამოცანა, რომელსაც სკოლამდელი აღზრდის ინდივიდუალური საგანმანათლებლო მარშრუტი წყვეტს, არის შემეცნების განვითარება, რომლის მაგალითიც ღია კლასებშია ნაჩვენები. სასწავლო მარშრუტის მიმართულებები შემდეგია:
მოძრაობის ფორმირება, რომელიც მოიცავს საავტომობილო უნარების გაუმჯობესებას;
საქმიანობის სხვადასხვა სფეროში ჩართვის შესაძლებლობა;
მეტყველების უნარის გაუმჯობესება;
იდეების განვითარება საგნების გარემომცველი სამყაროსა და სოციალური ურთიერთობების შესახებ;
დროის, სივრცის შესახებ იდეების განვითარება.
ამავდროულად, ინდივიდუალური მარშრუტის განხორციელება გულისხმობს რეგულარულ მონიტორინგს, რათა თვალყური ადევნოთ სკოლამდელი დაწესებულების თითოეული მოსწავლის მიერ საგანმანათლებლო პროგრამის დაუფლების ხარისხს.
IOM-ის სტრუქტურა
განათლების სისტემაში ახალი სტანდარტების დანერგვის პროცესში ყველა აღმზრდელს მოეთხოვებოდა გამაძლიერებელი კურსების გავლა. მათზე აჩვენეს სკოლამდელი აღზრდის ინდივიდუალური სასწავლო მარშრუტის მაგალითი, რომლის ნიმუში საკმარისად დეტალურად იყო განხილული. თუმცა, ბავშვის განვითარების ამ ტიპის მონიტორინგი მნიშვნელოვანია არა მხოლოდ აღმზრდელებისთვის, არამედ მშობლებისთვისაც, რომლებმაც ხშირად არ იციან ამ პედაგოგიური ინსტრუმენტის დანიშნულება.
საგანმანათლებლო მარშრუტის სტრუქტურა უნდა შეიცავდეს ისეთ კომპონენტებს, როგორიცაა:
სამიზნე, რომელიც გულისხმობს ახალი სტანდარტების შესაბამისი კონკრეტული მიზნების დასახვას;
ტექნოლოგიური, რომელიც იწვევს გარკვეული პედაგოგიური ტექნოლოგიების, მეთოდებისა და ტექნიკის გამოყენებას;
დიაგნოსტიკური, დიაგნოსტიკური საშუალებების განმსაზღვრელი კომპლექსი;
ორგანიზაციულ - პედაგოგიური, მიზნების მიღწევის პირობებისა და მეთოდების განსაზღვრა;
ეფექტური, შეიცავს ბავშვის განვითარების საბოლოო შედეგებს სკოლაში გადასვლის დროს.
აუცილებელი წინასწარი მოქმედებები საგანმანათლებლო მარშრუტის შედგენამდე
ვინაიდან საგანმანათლებლო მარშრუტის მთავარი მიზანია თითოეული ბავშვის სასწავლო პროცესში და სოციალური განვითარების სირთულეების იდენტიფიცირება, აუცილებელია მისი მახასიათებლების საფუძვლიანი შესწავლა.
სკოლამდელი აღზრდისთვის ინდივიდუალური საგანმანათლებლო მარშრუტის მაგალითი მოიცავს წინასწარ კვლევით აქტივობებს ბავშვის შედეგების დაფიქსირებამდე და სავალდებულოა, მათ შორის შემდეგი ქმედებები:
1. ბავშვის მახასიათებლების შედგენა. ამ დოკუმენტში მითითებული უნდა იყოს მოსწავლის ვიზიტი სხვა სკოლამდელ დაწესებულებებში და შესვენება მათ ცვლას შორის. ასევე აუცილებელია აღინიშნოს ჯგუფთან ადაპტაციის სიჩქარე და დონე.
2. ბავშვში ძირითადი სირთულეების დასადგენად აუცილებელია მისი ოჯახის გულდასმით შესწავლა მისი მახასიათებლების შემდგომი შედგენით. ამ შემთხვევაში, ღირს ყურადღება მიაქციოთ შვილსა და მშობლებს შორის ურთიერთობას, რადგან გადაჭარბებულმა მეურვეობამ შეიძლება გამოიწვიოს მოსწავლის დათრგუნვა.
4. ყურადღების, მეხსიერების, აზროვნების, ასევე მეტყველების განვითარების ხარისხის განსაზღვრა სავალდებულოა მისი პროგრესის შემდგომი მონიტორინგისთვის;
5. ასევე აუცილებელია გამოიკვეთოს ბავშვის მიდრეკილება კონკრეტული აქტივობებისადმი, რათა ხელი შეუწყოს განვითარებას ასეთი თამაშების საშუალებით.
საგანმანათლებლო პროგრამის რეგისტრაცია
სკოლამდელი ასაკის ბავშვის ინდივიდუალური საგანმანათლებლო მარშრუტის მაგალითი ადასტურებს თითოეული ბავშვის ცხოვრების ყველა სფეროს საფუძვლიანი შესწავლის საჭიროების ხარისხს. ყველა საჭირო მონაცემის შესწავლის შემდეგ, მასწავლებელი აგრძელებს ინდივიდუალური მარშრუტის შედგენას, რომელიც მოიცავს შემდეგ განყოფილებებს:
ზოგადი ინფორმაცია სკოლამდელი აღზრდის შესახებ;
ოჯახის მახასიათებლები;
სკოლამდელი აღზრდის გარეგნობის თავისებურებები;
ჯანმრთელობა;
მოტორული უნარების თავისებურებები;
სკოლამდელი აღზრდის შემეცნებითი სფერო;
პროგრამის სექციების ცოდნის დონე;
მეტყველების განვითარების დონე;
მუშაობისადმი დამოკიდებულება;
საქმიანობის მახასიათებლები;
სირთულეები კომუნიკაციაში;
ინდივიდუალური მახასიათებლები;
დამატებითი ინფორმაცია სკოლამდელი აღზრდის შესახებ.
ეს სიღრმისეული ანალიზი საშუალებას გაძლევთ საკმაოდ ეფექტურად შექმნათ ინდივიდუალური მუშაობა სკოლამდელ ბავშვებთან.
ინკლუზიური განათლება და IEM შშმ სკოლამდელი ასაკის ბავშვისთვის
შესავალი გულისხმობს ბარიერების მოხსნას ჯანმრთელობის ყველა ჯგუფის ბავშვებს შორის თანამშრომლობითი სწავლის გზით.
იგი ეფუძნება თითოეული ბავშვის მიმართ თანაბარ მოპყრობას, მაგრამ ამავე დროს ჯანმრთელობის პრობლემების მქონე ბავშვებისთვის საგანმანათლებლო დაწესებულებაში კომფორტული ყოფნისთვის სპეციალური პირობების შექმნას. ინკლუზიური განათლების სისტემა მოიცავს ყველა კატეგორიის საგანმანათლებლო დაწესებულებებს: სკოლამდელი, საშუალო, პროფესიული და უმაღლესი. იმის გათვალისწინებით, რომ მსგავს განათლებას ახორციელებენ საბავშვო ბაღებიც, შშმ სკოლამდელი აღზრდისთვის ინდივიდუალური სასწავლო მარშრუტის მაგალითი ამართლებს მის აქტუალობას.
მისი შედგენისას მასწავლებელი ვალდებულია მშობლებს ყურადღება მიაქციოს შემდეგ მონაცემებს:
დატვირთვის ნორმების საზღვრები;
დამატებითი გამასწორებელი და განმავითარებელი პროგრამების დაწესებულებაში ყოფნა;
მიმდინარე სასწავლო მარშრუტზე შესწორებების შეტანის შესაძლებლობა.
შშმ სკოლამდელი აღზრდის IOM შედგენილია ფსიქოლოგიური, სამედიცინო და პედაგოგიური საბჭოს დიაგნოსტიკური მონაცემებისა და რეკომენდაციების გათვალისწინებით. იგი ეფუძნება სკოლამდელი აღზრდის ძლიერი მხარეების შენარჩუნებას განვითარების დეფექტების კომპენსაციის საკმარისი წილით.
მნიშვნელოვანია გავითვალისწინოთ, რომ კონკრეტული ბავშვისთვის ინდივიდუალური მარშრუტის შედგენისას შესაძლებელია კლასების რაოდენობისა და მათი ფორმების შეცვლა.
ინდივიდუალური საგანმანათლებლო მარშრუტის მაგალითი ნიჭიერი სკოლამდელი აღზრდისთვის
ყველა ბავშვი იბადება გარკვეული შესაძლებლობებით, რომლებიც მუდმივად უნდა გაუმჯობესდეს. და იმის გათვალისწინებით, რომ სკოლამდელი დაწესებულება ბავშვის პირველი სოციალური დაწესებულებაა, სწორედ ის ასრულებს მთავარ როლს ამ განვითარებაში.
ეს მოთხოვნილება განპირობებულია იმით, რომ თუ ნიჭიერ ადამიანს სტანდარტული პროგრამით ასწავლი, ის სწრაფად დაკარგავს სწავლისადმი ინტერესს და, შესაბამისად, მოტივაციას. ასეთი ფენომენის თავიდან ასაცილებლად, თითოეულმა აღმზრდელმა უნდა გამოავლინოს ნიჭიერი ბავშვები თავის ჯგუფში და შექმნას სასწავლო მარშრუტი მათი ყველა მახასიათებლის გათვალისწინებით.
ეფექტური საგანმანათლებლო მარშრუტის შესაქმნელად, მნიშვნელოვანია გავითვალისწინოთ:
თავად ბავშვის თვისებები, საჭიროებები და ინტერესები, ასევე მისი მშობლების სურვილები;
ნიჭიერი ბავშვის მოთხოვნილებების დაკმაყოფილების უნარი;
ხელმისაწვდომი რესურსები შედეგის მისაღწევად.
ასეთი მარშრუტის შედგენაში აუცილებელია მშობლების მონაწილეობაც, რომლებმაც სახლში უნდა გააგრძელონ საბავშვო ბაღში გამოყენებული მეთოდოლოგია.
ინდივიდუალური საგანმანათლებლო მარშრუტის მაგალითი სკოლამდელი აღზრდისთვის OHP-ით
მეტყველების დარღვევების მქონე სკოლამდელი ასაკის ბავშვისთვის IEM-ის შექმნა უნდა განხორციელდეს ლოგოპედთან და ბავშვის მშობლებთან ერთად. ის მიმართული უნდა იყოს ისეთი პირობების შექმნაზე, რომლებიც ხელს შეუწყობს მეტყველების ბარიერების დაძლევას.
საჭიროა ფსიქოლოგიური გამოკვლევა, რომელიც გამოავლენს ასეთი ბავშვის ინტერესებსა და მიდრეკილებებს. ეს კვლევა დაგეხმარებათ გააუმჯობესოთ თქვენი მუშაობის ეფექტურობა. საგანმანათლებლო მარშრუტი უნდა შეიცავდეს მიმართულებებს:
თერაპიული და რეკრეაციული სამუშაოები;
ტრენინგის და სოციალური ადაპტაციის საკითხები;
კორექტირების საკითხები;
Ფსიქიკური განათლება;
მუსიკალური განათლება.
სახვითი ხელოვნების ინდივიდუალური სასწავლო მარშრუტი
საგანმანათლებლო საქმიანობისადმი შემოქმედებითი მიდგომის მნიშვნელობის გასაოცარი მაჩვენებელი იქნება სკოლამდელი აღზრდის ინდივიდუალური საგანმანათლებლო მარშრუტის მაგალითი სახვითი ხელოვნებაში. ვინაიდან ეს საგანი თავდაპირველად ითვალისწინებს ბავშვში შემოქმედებითი შესაძლებლობების არსებობას, აუცილებელია მისი განვითარება მის განვითარებაზე. ეს შეიძლება იყოს როგორც ხატვა, ასევე სხვადასხვა ნივთების დამზადება საკუთარი ხელით. მთავარია დაადგინოთ, რისკენ მიდრეკილებას და უნარს ავლენს კონკრეტული ბავშვი. განვითარების პირობების შექმნა ყველა ნიჭიერ სკოლამდელ ბავშვს მისცემს შესაძლებლობას აღმოაჩინოს მასში დაფარული ნიჭი. შემოქმედებითი მიღწევების დემონსტრირება არის მუშაობის მნიშვნელოვანი ეტაპი, რადგან შემოქმედებით ბავშვს სჭირდება საკუთარი შესაძლებლობების საჯარო აღიარება.
სკოლამდელი აღზრდის ინდივიდუალური საგანმანათლებლო მარშრუტის ნიმუში სახვითი ხელოვნებაში
დასკვნა
ამრიგად, სკოლამდელი აღზრდისთვის ინდივიდუალური საგანმანათლებლო მარშრუტის მაგალითი ადასტურებს თითოეული ბავშვისადმი პირადი მიდგომის აუცილებლობას და მისი ყველა მახასიათებლის გათვალისწინებით.
ეს ფაქტორები შესაძლებელს ხდის მომავალი მოსწავლის მაქსიმალურად ეფექტურად განვითარებას, რაც საშუალებას აძლევს მას აირჩიოს მისთვის სასურველი აქტივობა.
ჯულია ზნამენშჩიკოვა
შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვის ინდივიდუალური სასწავლო მარშრუტი
ზოგადი ინფორმაცია ბავშვი
ელიზაბეტ ვ.
ელიზავეტა 2015 წლიდან სწავლობს მხედველობის დაქვეითებულ სკოლა-ინტერნატში. ოფთალმოლოგის დასკვნის მიხედვით, გოგონას აღენიშნება ორივე თვალის დაბალი ხარისხის შორსმჭვრეტელობა, ორივე თვალის გამტაცებელი კუნთების პარეზი, ლინზის დაბინდვა; მხედველობის სიმახვილე სათვალეებში OD - 0,7; OS - 0.7; ოტოლარინგოლოგის დასკვნის მიხედვით, ლიზას აქვს II ხარისხის ადენოიდები, პალატინის ნუშისებრი ჯირკვლების ჰიპერტროფია, გოგონას აქვს ცხვირის ცვენა, ხშირად აწუხებს გაციება და კარგად არ ესმის; სიარულის დროს ლიზას ფეხი აქვს და ფეხებს ირევს, გოგონას პოზა ერევა. ZPR. ჯანმრთელობის III ჯგუფი.
ლიზა არასრულ ოჯახშია აღზრდილი.
ლიზა ცუდად აღიქვამს და აფასებს მოძრავ ობიექტებს, მას უჭირს საგნის ფორმის, ზომისა და სივრცის აღქმა. ამ მხრივ, მას უჭირს სივრცეში ორიენტაცია; ბავშვს უჭირს დინამიური აღქმა, ასევე რთულია ვიზუალურ-სივრცითი სინთეზი, მას არ აქვს საგნების მკაფიო ხედვა. ლიზა ხშირად უჩივის თავის ტკივილს და დისკომფორტს თვალებში. გოგონას ფონემატური სმენა ცუდად აქვს განვითარებული, პირით სუნთქავს, სირბილისა და ხტუნვისას ლიზას სუნთქვა უჭირს. არ არის საკმარისად განვითარებული მეხსიერება: სმენითი და ვიზუალური.
ელიზაბეთი დამოუკიდებელი, შრომისმოყვარე, მეგობრული, კომუნიკაბელურია, მაგრამ ბავშვებს არ სურთ მასთან თამაში. ლიზა უფრო კომუნიკაბელურია უფროსებთან, ადვილად ამყარებს მათთან კონტაქტს, უყვარს თავისი აზრებისა და გამოცდილების გაზიარება. ლიზას უყვარს ფიზიკურ აღზრდაზე სიარული, მაგრამ სროლა, მოქნილობა და წონასწორობის ვარჯიშები რთულია, რასაც მონიტორინგის მონაცემები ადასტურებს. ფიზიკური განვითარების მაჩვენებლები დაბალია. გოგონას სიამოვნებით თამაშობს გარე თამაშები, ნებით და გულმოდგინედ არის დაკავებული ინდივიდუალურად. ლიზა შრომისმოყვარე და შრომისმოყვარეა, შეუძლია დიდხანს ითამაშოს საკუთარ თავზე სხვების შეწუხების გარეშე. ის ცდილობს მოისმინოს და შეასრულოს უფროსების მითითებები, მაგრამ ამას ყოველთვის კარგად და ზუსტად ვერ ახერხებს. ლიზას უჭირს კრეატიულობის გამოვლენა, საკუთარი თავის მოტანა, მსახიობობა, ყველაზე ხშირად სამაგალითო.
ლიზას კარგად აქვს განვითარებული თვითმომსახურების უნარი, ის სწრაფად იცვამს და იხსნება, ჭამს მოწესრიგებულად. ის ძალიან აწუხებს წარუმატებლობებს, ტირის, მაგრამ ამავე დროს არ საჭიროებს გაზრდილ ყურადღებას საკუთარ თავზე. ბავშვი არის კეთილი, დამხმარე, თავაზიანი. ლიზა კარგად არ ესმის, ამიტომ ინსტრუქციები და თხოვნები არაერთხელ უნდა განმეორდეს. სკოლის პროგრამა მას გაჭირვებით ეძლევა.
ლიზასთან რეგულარულად ინდივიდუალურიფორმას ამუშავებენ სპეციალისტები სკოლები: ფსიქოლოგი, მასწავლებელი - ლოგოპედი, ფიზიკური აღზრდის ინსტრუქტორი, მედდა.
ზემოაღნიშნულიდან გამომდინარე, უნდა აღინიშნოს, რომ აუცილებელია მეორადი დარღვევების გამოსწორების ოპტიმალური პირობების შექმნა, პირველადი დარღვევების გათვალისწინებით და ინდივიდუალურიამ ბავშვის მახასიათებლები.
ელიზაბეტ კ-ის ინდივიდუალური საგანმანათლებლო მარშრუტი შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვისთვის
2016 წლის სექტემბრის პერიოდისთვის. 2017 წლის მაისამდე
დასრულების თარიღი:. 2016___
1. ზოგადი მონაცემები
ᲡᲠᲣᲚᲘ ᲡᲐᲮᲔᲚᲘ. ბავშვი ელიზაბეტ ბ.
დაწესებულებაში მიღების თარიღი 2016 წ
ოჯახის ინფორმაცია: არასრული ოჯახიდან, დედა და მამა განქორწინდნენ. დაბალშემოსავლიანი ოჯახი
Დედა (ᲡᲠᲣᲚᲘ ᲡᲐᲮᲔᲚᲘ, განათლებადედა….
მამაო (ᲡᲠᲣᲚᲘ ᲡᲐᲮᲔᲚᲘ, განათლება, სამუშაო ადგილი, ინტელექტი)მამა…
სახლი. მისამართი:
ტელეფონი:
აღმზრდელებს (ᲡᲠᲣᲚᲘ ᲡᲐᲮᲔᲚᲘ):
სპეციალისტები:
მასწავლებელი მეტყველების თერაპევტი:
დეფექტოლოგი მასწავლებელი:
განათლების ფსიქოლოგი:
მუსიკალური ხელმძღვანელი:
ფიზიკის ინსტრუქტორი. განათლება:
უფროსი სამედიცინო დას:
ჯანმრთელობის III ჯგუფი
ფიზიკური აქტივობების ჯგუფი – სავარჯიშო თერაპია
ბავშვის ყოფნის რეჟიმი სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში სრული ხუთდღიანი კვირა.
დასკვნა PMPK უნდა შეიქმნას პირობები მოპოვებისთვის განათლება, დარღვევების გამოსწორება, განვითარება და სოციალური ადაპტაცია სპეციალურ პედაგოგიურ მიდგომებზე დაყრდნობით.
საგანმანათლებლო პროგრამა: ადაპტირებული ძირითადი საგანმანათლებლოპროგრამა სკოლამდელი ასაკის მხედველობის დარღვევის მქონე ბავშვებისთვის. განვითარება ინდივიდუალური სასწავლო მარშრუტი.
დასკვნა თაფლი. კომისიები:
ოფთალმოლოგი:
ოტოლარინგოლოგი:
ქირურგი ორთოპედი:
ნევროლოგი: - ორივე თვალის სუსტი ხარისხის შორსმჭვრეტელობა, ორივე თვალის გამტაცებელი კუნთების პარეზი, ლინზის დაბინდვა; მხედველობის სიმახვილე სათვალეებში OD - 0,7; OS - 0.7;
II ხარისხის ადენოიდები, პალატინის ნუშისებრი ჯირკვლების ჰიპერტროფია, გოგონა ცხვირის მდგომარეობაშია, ხშირად აწუხებს გაციება, კარგად არ ესმის.
ვიზუალური დატვირთვის რეჟიმთან შესაბამისობა
ზოგადი და ვიზუალური დაღლილობის მოხსნის ღონისძიებების განხორციელება
- კლასში დაშვება: 1 მერხს ვაწყებ ცენტრში (ჩვენს მასალასთან უფრო ახლოს)
მოძრაობების ძირითადი ტიპების პროპედევტიკის ჩატარება
გამოიყენეთ სავარჯიშოები ჰორიზონტალური პოზიციიდან
უკუჩვენებები: - დაუშვებელია დაბალი განათების ოთახში მუშაობა
ძალიან ახლოს მუშაობა არ შეიძლება
იძულებითი სამუშაო პოზა მიუღებელია.
თავის, ტანის მკვეთრი მოხვევები/დახრილობები უკუნაჩვენებია
სიმძიმეების აწევა, სხეულის რხევა
სისწრაფე, კონკურენტული სირბილი, აჩქარება
სიგრძეზე ნახტომი, სიმაღლეზე ნახტომი, დაშვება მთელ ფეხზე
უკანა - ხიდი
ფეხის ხანგრძლივი აწევა წოლის დროს
წინ/უკან რულონები - არყის პოზიცია
მიზნები მიმდინარე პერიოდისთვის (სასწავლო წლის)ჩართვა ბავშვი-ინვალიდი შევიდა ფუნქციონირებულ თანატოლთა ჯგუფში, რათა მოემზადოს წარმატებული სწავლისთვის
სამიზნე: ბავშვების მრავალმხრივი განვითარება მათი ასაკის გათვალისწინებით და ინდივიდუალური მახასიათებლები საგანმანათლებლო სფეროებში: სოციალურ-კომუნიკაციური განვითარება, კოგნიტური განვითარება, მეტყველების განვითარება, მხატვრული და ესთეტიკური განვითარება და ფიზიკური განვითარება.
ᲓᲐᲕᲐᲚᲔᲑᲔᲑᲘ:
სოციალური და კომუნიკაციური განვითარება
საზოგადოებაში მიღებული მორალური და მორალური ნორმებისა და ღირებულებების ათვისება;
კომუნიკაციისა და ურთიერთქმედების განვითარება ბავშვიუფროსებთან და თანატოლებთან;
დამოუკიდებლობის ფორმირება, მიზანდასახულობა და საკუთარი ქმედებების თვითრეგულირება;
სოციალური და ემოციური ინტელექტის განვითარება, ემოციური რეაგირება;
ოჯახთან და საბავშვო ბაღში ბავშვთა და მოზარდთა საზოგადოებისადმი პატივისცემის და კუთვნილების გრძნობის ჩამოყალიბება;
პოზიტიური დამოკიდებულების ჩამოყალიბება სხვადასხვა სახის სამუშაოსა და შემოქმედებითობის მიმართ;
საგნობრივ-პრაქტიკული მოქმედებების ფორმირება;
უსაფრთხო ქცევის საფუძვლების ჩამოყალიბება ყოველდღიურ ცხოვრებაში, საზოგადოებაში, ბუნებაში.
კოგნიტური განვითარება
ბავშვების ინტერესების, ცნობისმოყვარეობისა და შემეცნებითი მოტივაციის განვითარება;
მხედველობისა და უსაფრთხო ანალიზატორების დახმარებით სენსორული შემეცნების მეთოდების ფორმირება;
განვითარება ფანტაზიადა შემოქმედებითი საქმიანობა;
პირველადი იდეების ჩამოყალიბება საკუთარ თავზე, სხვა ადამიანებზე, მიმდებარე სამყაროს ობიექტებზე, გარემომცველი სამყაროს ობიექტების თვისებებისა და ურთიერთობების შესახებ, პატარა სამშობლოსა და სამშობლოს შესახებ, ჩვენი ხალხის სოციალურ-კულტურულ ფასეულობებზე, საშინაო ტრადიციებზე. და არდადეგები, პლანეტა დედამიწა, როგორც ხალხის საერთო სახლი, მისი ბუნების მახასიათებლები, მრავალფეროვნებამსოფლიოს ქვეყნები და ხალხები.
მეტყველების განვითარება
მეტყველების, როგორც კომუნიკაციისა და კულტურის საშუალების დაუფლება;
აქტიური ლექსიკონის გამდიდრება;
თანმიმდევრული, გრამატიკულად სწორი დიალოგური და მონოლოგური მეტყველების განვითარება;
მეტყველების შემოქმედების განვითარება;
მეტყველების ბგერითი და ინტონაციური კულტურის განვითარება, ფონემატური სმენა;
წიგნის კულტურის, საბავშვო ლიტერატურის გაცნობა, საბავშვო ლიტერატურის სხვადასხვა ჟანრის მოსმენა;
წერა-კითხვის სწავლების წინაპირობად ხმის ანალიტიკურ-სინთეზური აქტივობის ფორმირება.
მხატვრული და ესთეტიკური განვითარება
ხელოვნების ნიმუშებისა და ბუნებრივი სამყაროს ჰოლისტიკური სემანტიკური აღქმისა და გააზრების წინაპირობების შემუშავება;
რეალურის ფორმირება სურათებიგარემომცველი სამყაროს ობიექტები და სენსორული სტანდარტების დაუფლება;
ესთეტიკური დამოკიდებულების ჩამოყალიბება გარშემომყოფთა მიმართ;
ელემენტარული წარმოდგენების ჩამოყალიბება ხელოვნების სახეობებზე;
მუსიკის, მხატვრული ლიტერატურის, ფოლკლორის აღქმა;
ხელოვნების ნიმუშების პერსონაჟების მიმართ თანაგრძნობის სტიმულირება;
ბავშვების დამოუკიდებელი შემოქმედებითი საქმიანობის განხორციელება.
ფიზიკური განვითარება
საავტომობილო აქტივობებში გამოცდილების მიღება, მათ შორის სავარჯიშოების განხორციელებასთან, რომლებიც მიმართულია ორივე ხელის კოორდინაციის, მოქნილობის, წონასწორობის, უხეში და წვრილი საავტომობილო უნარების განვითარებაზე, რაც ხელს უწყობს სხეულის საყრდენ-მამოძრავებელი სისტემის სწორად ფორმირებას;
ზოგიერთი სპორტის შესახებ თავდაპირველი იდეების ჩამოყალიბება;
ფიზიკური აქტივობისა და ფიზიკური გაუმჯობესების აუცილებლობის ფორმირება, აგრეთვე ვიზუალური პათოლოგიის ფონზე წარმოქმნილი ნაკლოვანებების დაძლევა. (სიმტკიცე, სივრცის შიში);
გარე თამაშების დაუფლება წესებით;
მიზანდასახულობის და თვითრეგულირების ფორმირება მოტორულ სფეროში;
ჯანსაღი ღირებულებების ჩამოყალიბება ცხოვრების წესიმისი ელემენტარული ნორმებისა და წესების დაუფლება.
მეთოდები:
ხილვადობა, დიდაქტიკური მასალის დიზაინის ოფთალმოლოგიური მოთხოვნების გათვალისწინებით
სიტყვიერი
პრაქტიკული
თამაში
მუშაობის ფორმები:
დილის ვარჯიშები;
Ინდივიდუალურიდა ქვეჯგუფური მუშაობა;
სპორტული არდადეგები, გართობა.
დამოუკიდებელი საქმიანობა ბავშვი.
ეს მიზნები და ამოცანები ხორციელდება მრავალფეროვანიბავშვთა ტიპები საქმიანობის: თამაში, კომუნიკაბელური, შრომითი, შემეცნებით-კვლევითი, პროდუქტიული, მუსიკალური, მოტორული და საკითხავი.
სამაგალითო ინდივიდუალურად ორიენტირებული საგანმანათლებლო მარშრუტი, რომელიც შემუშავებულია სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების სპეციალისტების მიერ OHP-ის მქონე ბავშვისთვის (მეტყველების განვითარების III დონე, უფროსი ჯგუფი, სწავლა 1 წელი). ასახავს სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულებების სპეციალისტების კომპლექსური მუშაობის სპეციფიკას და შინაარსს.
ჩამოტვირთვა:
გადახედვა:
შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვის ინდივიდუალური სასწავლო მარშრუტი
2017-2018 სასწავლო წლისთვის
ფ.ი. ბავშვი: ________________________
Დაბადების თარიღი: ___________
ასაკი პროგრამის დროს: _________
ჯგუფი : GBOU სკოლა ____, შენობა "_____", ჯგუფი _______
მიზეზები: TsPMPC მოსკოვის No. _______ დასკვნა _______
ინდივიდუალური საგანმანათლებლო მარშრუტი სკოლამდელი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის შესაბამისად, 2012 წლის 29 დეკემბრის No273 ფედერალური კანონის მე-6 მუხლის 1 ნაწილის მე-6 პუნქტის შესაბამისად - ფედერალური კანონი „რუსეთის ფედერაციაში განათლების შესახებ, 2012 წ. , No53, მუხ. 7598; 2013. No19, მუხ. 2326, No30, მუხ. 4036, ქვეპუნქტი 5.2.41 რუსეთის ფედერაციის განათლებისა და მეცნიერების სამინისტროს შესახებ დებულება, დამტკიცებული რუსეთის ფედერაციის მთავრობის 2013 წლის 3 ივნისის No. No446 (რუსეთის ფედერაციის კრებული, 2013, No23, მუხლი 2923; No33, მუხლი 4386; No37, მუხლი 4702), ფედერალური სახელმწიფო განათლების სტანდარტების შემუშავების, დამტკიცების წესების მე-7 პუნქტი. და მათში შეტანილი ცვლილებები, დამტკიცებული რუსეთის ფედერაციის მთავრობის 2013 წლის ბრძანებულებით, No33, მუხ. 4377)
IOM ითვალისწინებს:
- ბავშვის ინდივიდუალური საჭიროებები, რომლებიც დაკავშირებულია მის ცხოვრებისეულ მდგომარეობასთან და ჯანმრთელობის მდგომარეობასთან, სპეციალური საგანმანათლებლო საჭიროებების განსაზღვრა;
- ორგანიზაციის ოჯახთან თანამშრომლობა;
IOM-ის მიზანი:
- საშუალებებისა და პირობების სისტემის უზრუნველყოფა SPD-ის მქონე ბავშვებში მეტყველების ხარვეზების აღმოსაფხვრელად (მეტყველების მძიმე დარღვევებით) და დროული და სრულფასოვანი პიროვნული განვითარების განსახორციელებლად, ემოციური კეთილდღეობის უზრუნველსაყოფად განათლებისა და ორგანიზაციის შინაარსის ინტეგრირებით. სასწავლო პროცესის საგნებს შორის ურთიერთქმედების. მასობრივი სკოლის პროგრამის დაუფლების შესაძლო სირთულეების პრევენცია ხანდაზმული სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მეტყველების სისტემის განუვითარებლობის გამო.
- ოჯახის ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მხარდაჭერის უზრუნველყოფა და მშობლების (კანონიერი წარმომადგენლების) კომპეტენციის გაზრდა ბავშვის ჯანმრთელობის განვითარების, აღზრდის, განათლების, დაცვისა და განმტკიცების საკითხებში.
გამოსასწორებელი განათლების ძირითადი ამოცანები
1. ბგერის გამოთქმაში ხარვეზების აღმოფხვრა (არტიკულაციის უნარების განათლება, ბგერის გამოთქმა, სილაბური სტრუქტურა) და ფონემატური სმენის განვითარება (სიტყვის ბგერითი გარსის შემადგენელი ფონემების გარჩევისა და ამოცნობის ოპერაციების შესრულების უნარი).
2. ბგერის ანალიზის უნარის განვითარება (სპეციალური გონებრივი მოქმედებები ფონემების დიფერენცირებისა და სიტყვის ბგერითი სტრუქტურის დასადგენად)
3. უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ლექსიკური მარაგის დახვეწა, გაფართოება და TNR-ით გამდიდრება.
4. მეტყველების გრამატიკული სტრუქტურის ფორმირება.
5. უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების თანმიმდევრული მეტყველების განვითარება.
6. კომუნიკაციის უნარის განვითარება, წარმატებები კომუნიკაციაში.
IOM-ის განხორციელების პერიოდი- 1 წელი.
საბავშვო ბაღში დასწრების განრიგი:ბავშვი სწავლობს No11 ზოგადსაგანმანათლებლო უფროს ჯგუფში ორშაბათი - პარასკევი - 7.00 - 19.00 ქეტერინგით.
პროგრამა ადგენს მიზნობრივ გაიდლაინებს და სკოლამდელი განათლების საფეხურის ძირითად შინაარსს, რაც უზრუნველყოფს ბავშვის ფიზიკური, ინტელექტუალური და პიროვნული თვისებების მრავალმხრივ და ჰოლისტურ ჩამოყალიბებას. მასში წარმოდგენილია სკოლამდელ ორგანიზაციაში ბავშვების ცხოვრებისა და საქმიანობის ორგანიზების ძირითადი პრინციპები, სასწავლო პროცესის შინაარსი, განვითარების მაჩვენებლები და ბავშვის პიროვნების ძირითადი მახასიათებლები, პროგრამის განხორციელებისთვის აუცილებელი პირობები. |
||
მასწავლებელთა და სპეციალისტთა მოვალეობების განაწილება ბავშვის ინდივიდუალური საგანმანათლებლო მარშრუტის განხორციელებისას |
||
მასწავლებლები | ||
ჯგუფის დამრიგებლები | განახორციელეთ სამაგალითო ზოგადი განვითარება, სკოლამდელი ასაკის ბავშვის განვითარების ძირითადი პროგრამა"წარმოშობა". - T.I.Alieva, T.V.Antonova, E.P.Arnautova შემდეგ საგანმანათლებლო სფეროებში: სოციალურ-კომუნიკაციური განვითარება კოგნიტიური განვითარება მეტყველების განვითარება მხატვრული და ესთეტიკური განვითარება მხატვრული დიზაინი ქაღალდის კონსტრუქცია მხატვრული ლიტერატურა და ფოლკლორი ფიზიკური განვითარება გეგმავს შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებთან მუშაობას:
|
|
მასწავლებელი მეტყველების თერაპევტი | დიაგნოსტიკური სამუშაო მოიცავს: შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების დროული იდენტიფიცირება; ბავშვის შესახებ ინფორმაციის ყოვლისმომცველი შეგროვება სხვადასხვა დარგის სპეციალისტების დიაგნოსტიკური ინფორმაციის საფუძველზე; OHP-ით მოსწავლის ფაქტობრივი და პროქსიმალური განვითარების დონის განსაზღვრა, მისი სარეზერვო შესაძლებლობების იდენტიფიცირება; მოსწავლეთა ემოციურ-ნებაყოფლობითი სფეროს და პიროვნული მახასიათებლების განვითარების შესწავლა; შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვთა განვითარების სოციალური მდგომარეობისა და ოჯახური განათლების პირობების შესწავლა; შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვის ადაპტაციური შესაძლებლობებისა და სოციალიზაციის დონის შესწავლა; სპეციალისტების სისტემური მრავალმხრივი კონტროლი ბავშვის განვითარების დონეზე და დინამიკაზე; გამასწორებელი და განმავითარებელი სამუშაოს წარმატების ანალიზი. მაკორექტირებელი და განმავითარებელი სამუშაო მოიცავს: - შშმ ბავშვის განვითარებისათვის ოპტიმალური მაკორექტირებელი პროგრამების/ მეთოდებისა და სწავლების მეთოდების შერჩევა მისი განსაკუთრებული საჭიროებების შესაბამისად; განვითარების დარღვევებისა და სწავლის სირთულეების დასაძლევად აუცილებელი ინდივიდუალური და ჯგუფური მაკორექტირებელი და განმავითარებელი კლასების სპეციალისტების ორგანიზება და ჩატარება; უმაღლესი გონებრივი ფუნქციების კორექტირება და განვითარება; ბავშვის ემოციურ-ნებაყოფლობითი სფეროსა და პიროვნული სფეროების განვითარება და მისი ქცევის ფსიქოკორექტირება; ბავშვის სოციალური დაცვა ფსიქოტრავმული გარემოებებში არახელსაყრელი ცხოვრების პირობებში. საკონსულტაციო სამუშაო მოიცავს: - ერთობლივი ინფორმირებული რეკომენდაციების შემუშავება OHP ბავშვებთან მუშაობის ძირითად სფეროებზე; უნიფორმა სასწავლო პროცესის ყველა მონაწილისთვის; მასწავლებელთა სპეციალისტების კონსულტაცია OHP-ით მოსწავლეებთან მუშაობის ინდივიდუალურად ორიენტირებული მეთოდებისა და ტექნიკის არჩევის შესახებ; საკონსულტაციო დახმარება ოჯახში OHP-ის მქონე ბავშვის აღზრდის სტრატეგიისა და მაკორექტირებელი განათლების მეთოდების არჩევის საკითხებში. საინფორმაციო და სასწავლო სამუშაო მოიცავს: - საგანმანათლებლო აქტივობების სხვადასხვა ფორმა (ლექციები, ინდივიდუალური საუბრები, კონსულტაციები, კითხვარები, ინდივიდუალური სამუშაო შეხვედრები, საინფორმაციო სტენდები, ბეჭდური მასალები, მედია, პრეზენტაციები, ღია ღონისძიებები). მიზნად ისახავს საგანმანათლებლო პროცესის მონაწილეებს - OHP-ს მქონე ბავშვებს, მათ მშობლებს (კანონიერ წარმომადგენლებს), მასწავლებლებს აუხსნან სასწავლო პროცესის თავისებურებებთან და მხარდაჭერასთან დაკავშირებული საკითხები. სამუშაოს მიმართულება: მიმართული მეტყველების გაგების განვითარება და ენის საკომუნიკაციო ფუნქციების ფორმირება უფროსებთან პროდუქტიული ურთიერთქმედების ფორმირება. მეტყველების აქტივობის სტიმულირება. კომუნიკაციის ვერბალური და არავერბალური გზების ფორმირება. მეტყველების დარღვევების კორექცია სტიმულაციასთან ერთადმისი ყველა ასპექტის განვითარება (ლექსიკა, გრამატიკა, ფონეტიკა), სენსორული და გონებრივი ფუნქციები; მეტყველების პროზოდური სისტემის ნორმალიზაცია; არტიკულაციური პრაქსისის ჩამოყალიბება მეტყველების ბგერების დადგმის, ავტომატიზაციისა და დიფერენცირების ეტაპზე; ფონემური აღქმისა და ბგერის ანალიზის განვითარება; ხელების და თითების ფუნქციონირების განვითარება; ლექსიკური და გრამატიკული უნარების ნორმალიზება; სხვებთან კომუნიკაციის მოთხოვნილების დაკმაყოფილება; შემეცნებითი აქტივობის განვითარება. |
|
განათლების ფსიქოლოგი |
სამუშაო სფეროები დიაგნოსტიკური სამუშაო: ბავშვის ფსიქოფიზიკური განვითარების დონის და ინდივიდუალური მახასიათებლების დიაგნოსტიკა (აფექტურ-ემოციური და სოციალურ-პიროვნული სფეროების გამოკვლევა, კომუნიკაციისა და სათამაშო უნარების ჩამოყალიბება, კოგნიტური აქტივობის დონე და მოტორული განვითარება); ბავშვის განმეორებითი გამოკვლევები წლის განმავლობაში (იანვარი, მაისი); ბავშვთან მუშაობის ინდივიდუალური პროგრამის კორექტირება დიაგნოსტიკური გამოკვლევების შედეგების საფუძველზე. მაკორექტირებელი და განმავითარებელი სამუშაო: მაკორექტირებელი და განმავითარებელი თამაშის კლასების (ქვეჯგუფური, ჯგუფური და ინდივიდუალური) ჩატარება; მშობელ-შვილის დიადაში ურთიერთქმედების პრობლემების გადაჭრა, მშობლის ბავშვთან ურთიერთობის ეფექტური ტექნიკის სწავლება. საკონსულტაციო სამუშაო: მშობლებთან ინდივიდუალური კონსულტაციების ჩატარება ბავშვის განვითარებასა და აღზრდაზე; ოჯახში ბავშვთან ურთიერთობის ოპტიმიზაცია, ბავშვი სხვა ბავშვებთან და უფროსებთან; ბავშვისთვის განვითარებადი გარემოს ორგანიზება სახლში; კონსულტაციების ჩატარება მშობლების მოთხოვნით, მ.შ. მშობლების პიროვნული ფსიქოლოგიური სირთულეების საკითხებზე; ჯგუფურ კონსულტაციებში, ვორქშოპებში, ტრენინგებში მშობლის მონაწილეობის უზრუნველყოფა. ფსიქოპროფილაქტიკური სამუშაოები: ბავშვისა და ოჯახის დახმარება საბავშვო ბაღში ყოფნის პირობებთან ადაპტაციის პერიოდში; ბავშვის სამედიცინო ჩანაწერების შემოწმება; მშობლების ადეკვატური წარმომადგენლობის შექმნა დიაგნოზის, ბავშვის შესაძლებლობებისა და დარღვევების გამოსწორების შესაძლო გზების შესახებ; |
|
მუსიკალური ხელმძღვანელი | საკლასო ოთახში ძირითადად ტრადიციული ამოცანები ხორციელდება. ბავშვი სწავლობს მუსიკის მოსმენას, მუსიკალური და რიტმული მოძრაობების შესრულებას, სიმღერას, მუსიკალური და დიდაქტიკური თამაშების სწავლას და მუსიკალური ინსტრუმენტების დაკვრას. საგანმანათლებლო შინაარსი ადაპტირებულია დიაგნოსტიკური მონაცემების საფუძველზე და გამდიდრებულია მაკორექტირებელი და განმავითარებელი ამოცანებით, რომლებიც მიზნად ისახავს სმენის აღქმის, სივრცეში ორიენტაციის, რიტმის გრძნობის, საავტომობილო თვისებების (მოძრაობების გამართულობა, მათი კოორდინაცია და ა.შ.) განვითარებას. მაკორექტირებელი და განმავითარებელი საქმიანობის ორგანიზების ფორმები:
|
|
ცურვის ინსტრუქტორი | სრულფასოვანი ფიზიკური, მათ შორის მოტორული, განვითარების, ასევე მიზანმიმართული ჯანმრთელობის ეფექტების ჩამოყალიბება და განვითარება და ჯანსაღი ცხოვრების წესის საფუძვლების ჩამოყალიბება. გეგმავს შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებთან მუშაობას. ადგენს ბავშვების გაუმჯობესების გეგმებს, ბავშვთა ჯანმრთელობის გაძლიერებისა და დაცვის მონიტორინგის გეგმებს. აწყობს ბავშვების რეაბილიტაციას და გამკვრივებას, ასწავლის ცურვას. ავითარებს საყრდენ-მამოძრავებელ სისტემას, გულ-სისხლძარღვთა და სასუნთქ სისტემას. აყალიბებს და ინარჩუნებს სწორ პოზას. ავითარებს ფიზიკურ თვისებებს გამოუმუშავეთ თავდაჯერებულობის გრძნობა. ურჩევს მასწავლებლებს და მოსწავლეთა ოჯახებს შშმ ბავშვებთან მუშაობის საკითხებში |
|
ფიზიკური აღზრდის მასწავლებელი | I. ბავშვებთან მუშაობა II. სკოლამდელი აღზრდის მასწავლებლებთან ურთიერთობა III. მშობლებთან ურთიერთობა IV. სოციალური ინტერაქცია V. საგნის განმავითარებელი გარემოს შექმნა თითოეული მიმართულების ფარგლებში გამოიყენება სამუშაოს სხვადასხვა ფორმა. ფიზიკურ კულტურაში საგანმანათლებლო დარგის მთავარი ამოცანაა ორგანიზმში დადებითი ცვლილებების სტიმულირება, აუცილებელი საავტომობილო უნარების, ფიზიკური თვისებების და შესაძლებლობების ჩამოყალიბება, რომლებიც მიზნად ისახავს სიცოცხლის მხარდაჭერას, სხეულის განვითარებას და გაუმჯობესებას. ფიზიკური აღზრდის პროცესში, საგანმანათლებლო და რეკრეაციულ ამოცანებთან ერთად, წყდება სპეციალური მაკორექტირებელი ამოცანები: |
|
ბავშვის ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მახასიათებლები
ემოციურ-ნებაყოფლობითი სფერო:
ვარიას სახის გამომეტყველება მჯდომარეა, მას კარგად არ ესმის იუმორი, გამოარჩევს სხვების ემოციურ მდგომარეობას (სევდიანი, მხიარული და ა.შ.). დამოუკიდებლად ავლენს თანაგრძნობას სხვების მიმართ. საერთო ემოციური ფონი თანაბარი და პოზიტიურია. ადეკვატურად უპასუხეთ აკრძალვას. ვარია ძირითადად მიჰყვება ქცევის ზოგადად მიღებულ წესებს. ის ყოველთვის არ ასრულებს მასწავლებლის სიტყვიერ მითითებებს დავალებების შესრულებისას, საჭიროა გარკვევა ან/და განმეორებითი გამეორება. შრომისუნარიანობა საშუალოა, ინტერესი არასტაბილური, თამაშის მოტივი ჭარბობს. არ არის კრიტიკული მათი მუშაობის შედეგები.
სოციალური და კომუნიკაციური სფერო:
ვარია ოდნავ დაძაბულია უფროსებთან ურთიერთობაში, ის ინარჩუნებს კომუნიკაციის რამდენიმე ციკლს. ერთობლივ თამაშებში დამოუკიდებლად იცავს თანმიმდევრობას და მარტივ წესებს, უფრო რთული წესების შესასრულებლად საჭიროა მასწავლებლის სახელმძღვანელო დახმარება. ზოგადად სხვა ბავშვებთან თამაშებში ის არის მობილური, იღებს ინიციატივას. თანატოლებთან ურთიერთობაში ვარიას მცირე კონფლიქტი აქვს, ყოველთვის არ იზიარებს სათამაშოებს და აქვს ძლიერი მეგობრული მიჯაჭვულობა. გოგონაში სათამაშო აქტივობის განვითარების დონე ასაკობრივი ნორმის ფარგლებშია. თამაშის ცვალებადობა მცირეა, ნაკვთები ნაკლებად განვითარებულია, არსებობს ნაცნობი თამაშის „მარშრუტების“ რეპროდუცირების ტენდენცია. ესმის და იღებს თამაშში მარტივ როლს, ცუდად ესმის უფრო რთულ სოციალურ როლებს და არ უძლებს თამაშის ბოლომდე. მასწავლებლის მითითებით, ის მოქმედებს თამაშის წარმოსახვით სიტუაციაში, იყენებს თამაშში პატარა შემცვლელ ობიექტებს, იყენებს თამაშის ატრიბუტებს. შეუძლია თამაშში როლების განაწილებაზე შეთანხმება.
კოგნიტური განვითარება:
ვარიაში გარემომცველი სამყაროს მოვლენებში ზოგადი ცნობიერების, ორიენტაციის დონე ასაკობრივ ნორმაზე დაბალია. რამდენიმე მხარს უჭერს კომუნიკაციას პირად თემებზე, იმ თემებზე, რომლებიც არ არის წარმოდგენილი უშუალო სიტუაციაში, განიხილავს სხვადასხვა მოვლენებს; პასუხები არის ერთმნიშვნელოვანი, დაბნეული, არა ყოველთვის თემაზე, მეტყველება ბუნდოვანია. ის იბნევა საკუთარ თავსა და ოჯახზე კითხვებზე პასუხებში და ა.შ. გოგონას არასაკმარისად ჩამოყალიბებული ფიგურული და სივრცე-დროის წარმოდგენები აქვს. მცირდება აღქმის განვითარების დონე, თვითნებური დამახსოვრების მოცულობა. ასევე, ვიზუალურ-ფიგურული აზროვნების განვითარების დონე არ შეესაბამება ასაკობრივ ნორმას. ვარიას მიზეზ-შედეგობრივი ურთიერთობების დამყარების უნარი საკმარისად არ არის ჩამოყალიბებული. ასაკობრივი ნორმის ფარგლებში ნებაყოფლობითი ყურადღების განვითარების დონე.
მეტყველების განვითარება:
ლექსიკა მნიშვნელოვნად ჩამორჩება ასაკობრივ ნორმას. ფლექციის უნარები და უნარები ფორმირების ეტაპზე (მოზარდის ახსნა, დემონსტრირება, ნიმუში). სიტყვების აგების უნარ-ჩვევები და უნარები ფორმირების ეტაპზე (მოზარდის ახსნა-განმარტებები, დემონსტრირება, ნიმუში).
სინტაქსური უნარები და უნარები ჩამოყალიბების სტადიაში (მოზრდილების ახსნა-განმარტებები, დემონსტრირება, ნიმუში). ფონეტიკურ-ფონოლოგიური კომპეტენციის ფორმირების დონე: ფორმირების სტადიაზე. ფონემიური სმენა მნიშვნელოვნად დაქვეითებულია.
ხმის ანალიზისა და სინთეზის უნარები ფორმირების ეტაპზე. ირღვევა სიტყვების სილაბური სტრუქტურა (მარკოების გამოტოვება და გადაწყობა);
ხმის გამოთქმა: L, R, R.
დაკავშირებული მეტყველება: ფრაზა მარტივია, აგრამატიკული. მოსმენილი ტექსტი ესმის ნაწილობრივ, იმახსოვრებს ფრაგმენტულად, იმეორებს მოკლედ, ერთმარცვლით. ძნელია დამოუკიდებლად შეადგინო ამბავი სიუჟეტური სურათების სერიაზე. აყალიბებს სურათებს ზრდასრული ადამიანის დახმარებით, ვერბალური და ლოგიკური აზროვნება საკმარისად არ არის ჩამოყალიბებული, ჭარბობს ვიზუალურ-ფიგურული აზროვნება. საარტიკულაციო აპარატის კუნთების მობილურობა ნორმალურია. ტუჩებისა და ენის მოძრაობის რაოდენობა - ყველა მოძრაობა ხელმისაწვდომია, ტემპი და გადართვა გარკვეულწილად ნელია. ხმა ნორმალურია, მეტყველების სუნთქვის მოცულობა არასაკმარისი.
ბავშვის პასიური ლექსიკა უფრო განვითარებულია ვიდრე აქტიური. წამყვანი ხელი მართალია. ვარიას აქვს OHP III დონე.
ბავშვთან მუშაობის შემოთავაზებული ფორმები და პირობები(მარშრუტის ფურცელი)
სამუშაოს მიმართულება (სპეციალისტი) | საათების რაოდენობა კვირაში | დროის ხარჯვა | გამოყენებული პროგრამები და ტექნოლოგიები | გაკვეთილების ჩატარების ფორმა | ᲡᲠᲣᲚᲘ ᲡᲐᲮᲔᲚᲘ. სპეციალისტი |
ფსიქოლოგიური დახმარება (პედაგოგი - ფსიქოლოგი) | NOD - 50 წუთი SOPR. - 25 წუთი | სამშაბათი 25 წთ - ქვეჯგუფები. კლასი 25 წუთი - NOD ფიზიკური აღზრდის თანხლებით ხუთშაბათი 25 წუთი - ქვეჯგუფის გაკვეთილი |
| ქვეჯგუფის გაკვეთილები თანმხლები კლასები | ფშეჩენკო ოქსანა ვლადიმეროვნა |
მეტყველების თერაპიის დახმარება (მასწავლებელი - მეტყველების თერაპევტი) | 2 საათი 5 წუთი | ორშაბათი ქვეჯგუფის გაკვეთილი სამშაბათი ქვეჯგუფის გაკვეთილი ოთხშაბათი ქვეჯგუფის გაკვეთილი ხუთშაბათი ინდივიდუალური გაკვეთილი პარასკევი ქვეჯგუფის გაკვეთილი | სკოლამდელი ასაკის ბავშვის განვითარების სანიმუშო პროგრამა "Origins". - T.I.Alieva, T.V.Antonova, E.P. არნაუტოვა და სხვები.ცენტრი „სკოლამდელი ბავშვობა“ ა.ვ. ზაპოროჟეც - მ.: კარაპუზი, 1997 წ „ცვლადი სანიმუშო ადაპტირებული საბაზისო საგანმანათლებლო პროგრამა 3-დან 7 წლამდე მეტყველების მძიმე დარღვევების (მეტყველების ზოგადი განუვითარებლობის) მქონე ბავშვებისთვის“. მესამე გამოცემა, შესწორებული და დამატებული GEF DO-ს შესაბამისად. ავტორი უმაღლესი კვალიფიკაციის კატეგორიის მეტყველების თერაპევტი, საჯარო განათლების წარჩინებული სტუდენტი ნ.ვ.ნიშჩევა მაგალითი ადაპტირებული საბაზისო საგანმანათლებლო პროგრამა სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის მეტყველების მძიმე დარღვევით, რედაქტირებულია პროფესორ ლ.ვ.ლოპატინას მიერ მეტყველების დარღვევებით. ფილიჩევა თ.ბ., ჩირკინა გ.ვ. | ინდივიდუალური გაკვეთილები ქვეჯგუფის გაკვეთილები | ხალაპოვა ანა კონსტანტინოვნა |
ზოგადი განვითარების ტრენინგი ჯგუფში (დამრიგებელი) | 3 საათი 20 წუთი | იხილეთ ჯგუფის განრიგი | „საწყისები“ სკოლამდელი ასაკის ბავშვის განვითარების საბაზისო პროგრამა. იგი ადგენს სტანდარტს სკოლამდელი განათლების დონისთვის, რომელიც უზრუნველყოფს ბავშვის პიროვნების სრულ და ჰოლისტურ განვითარებას. T.I.Alieva, T.V. ანტონოვა, ე.პ. არნაუტოვა და სხვები. ცენტრი „სკოლამდელი ბავშვობა“ ე.წ. A.V. Zaporozhets, M.: Karapuz, 1997 წ. | ფრონტალური, ქვეჯგუფური კლასები | ჯგუფის პედაგოგები |
Ველნესი ცურვა (ფიზიკური აღზრდის ინსტრუქტორი) | იხილეთ ჯგუფის განრიგი | ოსოკინი ასწავლის ბავშვებს ცურვას საბავშვო ბაღში. პროტჩენკო, სემენოვი "ცურვის სწავლების ერთდროული მეთოდი" | ქვეჯგუფის გაკვეთილი | შელიაშკოვა ტატიანა ბორისოვნა |
|
თამაშები ინგლისურად | სამუშაო პროგრამა პედ. დამატებითი განათლება Volokhova T.VS ინგლისურ ენაზე პროგრამის საფუძველზე Meshcheryakova V.N. "Მე მიყვარს ინგლისური". პროგრამა განკუთვნილია 5-7 წლის ბავშვებისთვის. | ქვეჯგუფის გაკვეთილები | გლაზოვა იულია სერგეევნა |
||
IZO სტუდია | პროგრამა „ფერადი კარუსელი“ პროგრამა შემუშავდა მასწავლებელმა დამატ. განათლება ნიკოლაევა ნ.იუ. | ქვეჯგუფი გაკვეთილები | ნიკოლაევა ნატალია იურიევნა |
პუნქტი 12.15. ბავშვების ჯანმრთელობის გამაუმჯობესებელი სამუშაოების და მაკორექტირებელი დახმარების მოცულობა (კლასები ლოგოპედთან, ფსიქოლოგთან და სხვა) რეგულირდება ინდივიდუალურად სამედიცინო და პედაგოგიური რეკომენდაციების შესაბამისად.კვირაში ერთხელ ტარდება ერთი ინტეგრირებული გაკვეთილი. დღის განმავლობაში ორგანიზებული აქტივობები ენაცვლება უფასო აქტივობებს ან დასვენებას ბავშვებისთვის.
პირდაპირი საგანმანათლებლო საქმიანობა
№11 უფროს ჯგუფში.
Კვირის დღეები | საგანმანათლებლო ტერიტორია | ბავშვთა საქმიანობის ტიპი | GCD-ის ტიპი | დრო |
ორშაბათი | შემეცნებითი განვითარება | ბუნება და ბავშვი. | 9.30-9.55 |
|
ფიზიკური განვითარება | საავტომობილო აქტივობა | Ფსიქიკური განათლება | 10.50-11.10 |
|
მხატვრული და ესთეტიკური განვითარება | ვიზუალური აქტივობა | სამხატვრო სტუდია | 15.10-15.35 15.45-16.10 |
|
სამშაბათი | ფიზიკური განვითარება | საავტომობილო აქტივობა | Საცურაო აუზი | 10.30-10.50 11.00-11.20 |
მხატვრული და ესთეტიკური | მუსიკა | 12.00-12.25 |
||
შემეცნებითი განვითარება | შემეცნებითი კვლევა და პროდუქტიული (კონსტრუქციული) საქმიანობა | მშენებლობა | 16.25-16.50 |
|
ოთხშაბათი | შემეცნებითი | კოგნიტური კვლევა | მათემატიკა დ/ს-ში | 9.10-9.35 |
შემეცნებითი მხატვრული და ესთეტიკური განვითარება | შემეცნებით-კვლევითი ვიზუალური აქტივობა | გარემოს გაცნობა/ნახატი (ინტეგრირებული გაკვეთილი) | 10.00-10.20 |
|
ფიზიკური განვითარება | საავტომობილო აქტივობა | Ფსიქიკური განათლება | 16.10-16.35 |
|
ხუთშაბათი | მხატვრული და ესთეტიკური | მუსიკალური და მხატვრული საქმიანობა | მუსიკა | 9.30-9.55 |
მეტყველების განვითარება | კომუნიკაბელური აქტივობა | მეტყველების განვითარება / ადრეული. გრ. | 10.20-10.45 |
|
ფიზიკური განვითარება | საავტომობილო აქტივობა | რეკრეაციული ცურვა ქვეჯგუფების მიხედვით | 15.00-16.00 |
|
პარასკევი | კოგნიტური განვითარება | კომუნიკაბელურობა, თამაში, აქტივობა. | თამაშები ინგლისურად (ქვეჯგუფების მიხედვით) | 10.20-10.45 10.45-11.05 |
ფიზიკური განვითარება | საავტომობილო აქტივობა | Ფსიქიკური განათლება ქუჩაში | ||
მხატვრული და ესთეტიკური | ვიზუალური აქტივობა | მოდელირება/აპლიკაცია | 16.25-16.50 |
უშუალოდ საგანმანათლებლო საქმიანობის ორგანიზება რეგულირდება პუნქტებით. 11.10 - 11.13; 12.5; 12.7 SanPiN 2.4.1.3049-13.
ყოველკვირეულად ტარდება ერთი ინტეგრირებული გაკვეთილი.
დღის განმავლობაში ორგანიზებული აქტივობები ენაცვლება უფასო აქტივობებს ან დასვენებას ბავშვებისთვის.
საგანმანათლებლო საქმიანობის გარკვეული ნაწილი ხორციელდება რეჟიმის მომენტების პროცესში, მაგალითად, სასეირნოდ მიმდებარე სამყაროს ობიექტებზე და მოვლენებზე დაკვირვება, ელემენტარული შრომითი უნარების გამომუშავება და ა.შ. ყოველდღიური დრო გამოყოფილია ყოველდღიურ რუტინაში მხატვრული ლიტერატურის კითხვისთვის.
მეტყველების თერაპევტის მასწავლებლის, ფსიქოლოგის მასწავლებლის მაკორექტირებელი და განმავითარებელი გაკვეთილები (ინდივიდუალური გამასწორებელი სამუშაო დილის და საღამოს საათებში) სასწავლო გეგმაში არ შედის, რადგან. მცირე გამასწორებელი ჯგუფი იქმნება მონიტორინგის, CPMPC-ის, PMPK-ის რეკომენდაციებისა და დასკვნების საფუძველზე და აღმზრდელების მოთხოვნით. კლასების რაოდენობა და ჯგუფების შემადგენლობა განისაზღვრება საჭიროებით. მეცადინეობები ტარდება მცირე ქვეჯგუფად ან ინდივიდუალურად და ამოღებულია სასწავლო გეგმიდან. სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში გამასწორებელი სამუშაო აგებულია როგორც ინტეგრალური სისტემა, რომელიც უზრუნველყოფს სკოლამდელი აღზრდის ფსიქოფიზიკური განვითარების კურსის მართვის ყოვლისმომცველ, დიფერენცირებულ, რეგულირებულ პროცესს. მეტყველების თერაპევტების მიერ ჩატარებული მაკორექტირებელი გაკვეთილები ცვალებადია კომუნიკაციის კლასებთან მიმართებაში ზოგადსაგანმანათლებლო პროცესში (მეტყველების პათოლოგი ბავშვებისთვის). ასეთი ცვალებადობა უზრუნველყოფს ბავშვის მაქსიმალური დასაშვები დატვირთვის გამორიცხვას.
გამასწორებელი და განმავითარებელი სამუშაოები ახორციელებს პედაგოგ-ფსიქოლოგს
სამუშაო სფეროები | Მოსალოდნელი შედეგები |
||
სოციალური და კომუნიკაციური სფერო | თამაშის უნარები | როლური თამაშის განვითარება: თამაშში რამდენიმე მოქმედების მათი ლოგიკური თანმიმდევრობით დაკავშირების უნარის განვითარება, წინასწარი გეგმის მიხედვით როლური თამაშების ჩატარება; მომავალი თამაშის წინასწარი დაგეგმვის სწავლება, თამაშის გარკვეული წესების ხაზგასმა; ისწავლონ როლის შეყვანა და თამაშის ბოლომდე გამართვა როლის შინაარსისა და თამაშის სიუჟეტის შესაბამისად; ისწავლეთ თქვენი თამაშის მოქმედებების თანხლება მეტყველებით (შეასწორეთ რა კეთდება, დაგეგმეთ მომავალი მოქმედება). | მან იცის როგორ დააკავშიროს თამაშში რამდენიმე მოქმედება მათი ლოგიკური თანმიმდევრობით, როლური თამაშების ჩატარება წინასწარი გეგმის მიხედვით. იცის როგორ დაგეგმოს მომავალი თამაში. შეუძლია როლში შეყვანა და თამაშის ბოლომდე გამართვა როლის შინაარსისა და თამაშის სიუჟეტის შესაბამისად. შეუძლია გამოყოს ერთობლივი თამაშის წესები. თამაშს თან ახლავს მეტყველება, რომელსაც აქვს მარეგულირებელი და დაგეგმარების ხასიათი. |
საკომუნიკაციო აქტივობა | გაააქტიურეთ ბავშვის კომუნიკაციური მეტყველება. კომუნიკაციის დროს ემოციური მდგომარეობის გათვალისწინების და სხვა ადამიანის მოსმენის უნარის განვითარება. ჯგუფურ თამაშში როლის არჩევის უნარის განვითარება. | თავდაჯერებულად გამოხატავს თავის ძირითად მოთხოვნილებებსა და სურვილებს მეტყველების ფორმით, რაც გულისხმობს ზრდასრულს. იცის როგორ გაითვალისწინოს ემოციური მდგომარეობა და მოუსმინოს სხვა ადამიანს კომუნიკაციის დროს. იცის როლის არჩევა ჯგუფურ თამაშში. |
|
ემოციურ-პიროვნული და ნებაყოფლობითი სფერო | ემოციური განვითარება | ასწავლოს ადამიანის განწყობის გარჩევა სახის გამონათქვამებით (სევდიანი, მხიარული, მშვიდი, გაბრაზებული, შეშინებული), განწყობის გადმოცემა გამომხატველი საშუალებების დახმარებით. მიმიკური ექსპრესიულობის განვითარება. დაეხმარეთ ბავშვს საკუთარი გამოცდილების გაგებაში. იმუშავეთ ბავშვის თვითშეფასების ამაღლებაზე სათამაშო თერაპიისა და ქვიშის თერაპიის საშუალებით. | განასხვავებს ადამიანის რამდენიმე განწყობას სახის გამონათქვამებით, სურათებში/ფოტოებში, შეუძლია სურათზე არსებული ცხოვრებისეული სიტუაციის ელემენტარული ანალიზი. ამოიცნობს ზღაპრის გმირების ემოციურ მდგომარეობას. ექსპრესიული მოძრაობების დახმარებით გადმოსცემს პერსონაჟების ემოციურ მდგომარეობას. სხვადასხვანაირად გამოხატავს თავის ემოციურ მდგომარეობას. |
ქცევის ნებაყოფლობითი რეგულირების განვითარება | ისწავლეთ წესების დაცვა თამაშებში: მობილურ და მჯდომარე თამაშებში რამდენიმე წესით, წერილობითი დავალების შესრულებისას, ასევე, თანმიმდევრობით მოქმედი წესებით დავალებების შესრულებისას. ასწავლეთ სმენითი და ვიზუალური ინსტრუქციები. თვითრეგულირების ტექნიკის სწავლება. სუნთქვის კონტროლის უნარის განვითარება. | შეესაბამება მობილურ და მჯდომარე თამაშებში წესებს 2-3 წესით. ემორჩილება წესებს წერილობითი დავალების შესრულებისას 1-2 წესით, ასევე 3 წესით მოქმედების თანმიმდევრულად მოქმედი დავალების შესრულებისას (ინახავს მოქმედებების შესრულების ალგორითმს). |
|
შემეცნებითი და ინტელექტუალური სფეროები | კვლევითი საქმიანობის სტიმულირება | ბავშვის კვლევითი საქმიანობის სტიმულირება. პრობლემური სიტუაციების შექმნა მასწავლებლის მიერ სპეციალურად ორგანიზებულ თამაშებში. პრაქტიკული პრობლემების გადასაჭრელად დამხმარე საშუალებების გამოყენების უნარის გამომუშავება. თამაშის ამოცანების შესრულებისას ორიენტაციის საძიებო მეთოდების ფორმირება. |
|
სივრცითი წარმოდგენების განვითარება | წვლილი შეიტანეთ სენსორული გამოცდილების გამდიდრებაში ობიექტებს შორის სივრცითი წარმოდგენებისა და ურთიერთობების ხაზგასმით და განასხვავებით: სივრცითი მიმართებების გამორჩევისა და დასახელების კონსოლიდაცია; სხეულის სქემაში ორიენტაცია; ობიექტებთან მიზანმიმართული მოქმედებების შესრულების პროცესში აქტიური სივრცითი ორიენტაციის ფორმირება; ჩაატარეთ თამაშები, რომლებიც ხელს უწყობენ ვიზუალური და სმენის ყურადღების განვითარებას, რეაქციის სიჩქარეს, მოძრაობის სიზუსტეს. | განასხვავებს და ასახელებს სივრცით მიმართებებს: შიგნით, ზევით, ქვეშ, გვერდით, ახლოს, შორის, აქეთ, იქით, შუაში, წინ, უკან, მარცხნივ, მარჯვნივ, სიტყვებს, მარჯვნივ, ზემოთ, ქვემოთ. სწორად არის ორიენტირებული სხეულის სქემაში. ახორციელებს მოძრაობებს საგნებით მოცემული მიმართულებით |
|
მასწავლებელ-ფსიქოლოგის ურთიერთობა ბავშვის მშობლებთან:
ბავშვის შესახებ ანამნეზური მონაცემების მოპოვება;
მშობლების ინფორმაციის მიწოდება ბავშვთან მიმდინარე გამასწორებელი და განმავითარებელი მუშაობის შინაარსისა და ეფექტურობის შესახებ;
მშობლებთან ინდივიდუალური კონსულტაციების ჩატარება შემდეგ საკითხებზე: ბავშვის განვითარება და განათლება; ოჯახში ბავშვთან ურთიერთობის ოპტიმიზაცია, ბავშვი სხვა ბავშვებთან და უფროსებთან; ბავშვისთვის განვითარებადი გარემოს ორგანიზება სახლში;
მშობლების მოთხოვნით ინდივიდუალური კონსულტაციების ჩატარება მ.შ. მშობლების პიროვნული ფსიქოლოგიური სირთულეების საკითხებზე;
ჯგუფურ კონსულტაციებში, ვორქშოპებში, ტრენინგებში მშობლის მონაწილეობის უზრუნველყოფა;
მშობლების ადეკვატური წარმოდგენის შექმნა ბავშვის შესაძლებლობებისა და არსებული დარღვევების გამოსწორების შესაძლო გზების შესახებ;
ბავშვის განვითარებისა და აღზრდის შესახებ ლიტერატურის შერჩევა მშობლის მოთხოვნით და საჭიროების შემთხვევაში.
მასწავლებელ-მეტყველების თერაპევტის მიერ ჩატარებული მაკორექტირებელი და განმავითარებელი სამუშაო
მეტყველების თერაპიის კლასები იყოფა:
ჯგუფი;
Ინდივიდუალური.
კლასები ტარდება (ქვეჯგუფი) შემდეგი ტიპის:
- ლექსიკური და გრამატიკული კატეგორიების ფორმირების დაგროვების შესახებ - 1 გაკვეთილი კვირაში;
- თანმიმდევრული მეტყველების განვითარებისთვის - კვირაში 1 გაკვეთილი
- ფონეტიკური და ფონეტიკური კატეგორიების ფორმირების შესახებ - კვირაში 2 გაკვეთილი;
- გაკვეთილი გრძელდება 25 წუთი.
სამუშაოს მიმართულება | |
განვითარება მეტყველების გაგება | მეტყველების გაგების გასავითარებლად გამოიყენეთ რეჟიმისა და თამაშის მომენტების ვიზუალური სიტუაციები, სიტყვებით „ჩვენება“, „დააყენე“, „მოიტანე“, „აიღე“. გააფართოვეთ მიმართვის ფრაზები: „მაჩვენე სად არის წითელი ფანქარი“, „მოდი, თუ შარფი შეკრა“. ისწავლეთ დიფერენცირება: ბგერით მსგავსი სიტყვები (ატარებს - იღბლიანი); სიტუაციასთან მიახლოებული მოქმედებები (ქსოვა - კერვა); მნიშვნელობით საპირისპირო მოქმედებები და ნიშნები (გახსნა - დახურვა); პიროვნული და რეფლექსური ზმნებით გამოხატული მოქმედებები (აბანა - ბანაები). განასხვავეთ დაწყვილებული სურათების გამოყენებით: ზმნებით გამოხატული მოქმედებები (მხოლობითი და მრავლობითი რიცხვები -floats-floats) მ და ვ. გვარის წარსული. ტემპი. ერთეულები ნომრები (valya მღეროდა - Valya მღეროდა); ქეისის ფორმები (სადაც ბავშვი აცვია ბეწვის ქურთუკს - სადაც ბავშვს ბეწვის ქურთუკი აცვია) საგნების სივრცითი მიმართებები, რომლებიც გამოხატულია წინადადებებით in, on, under. |
ლექსიკის განვითარება |
|
ფორმირება და გაუმჯობესება მეტყველების გრამატიკული სტრუქტურა | ზარი: ახლო ადამიანების, მეგობრების, თოჯინების სახელები, რომელიც შედგება 2 მარცვალისაგან, აქცენტით პირველ მარცვალზე (ვალია, ვოვა); ერთგვაროვანი სიტყვები, როგორიცაა: სუპი, წვენი; ორმარცვლიანი სიტყვები პირველ შრიფზე ხაზგასმით (თათბირი, სასწავლებელი); სამმარცვლიანი სიტყვები პირველ შრიფზე ხაზგასმით (კუბურები, კენკრა). სიტყვის ნაწილამდე ერთი და იგივე მარცვალი (ბაყაყი, ხვეული) ასაშენებლად. სიტყვის ფორმირების საწყისი უნარების დაუფლება (პირველი ყურით): შემცირებული მნიშვნელობის მქონე სიტყვები (სახლი, შუილი). ისწავლეთ დასახელება:
ისწავლეთ სიტყვის კავშირების გადაცემის უნარების დაუფლება პროდუქტიული დაბოლოებების დახმარებით:
|
ენის ფონეტიკურ-ფონემატიკური სისტემის განვითარება და ენის ანალიზის უნარები | მეტყველების პროსოდიული მხარის განვითარება
გამოთქმის კორექტირება
სიტყვების სილაბურ სტრუქტურასა და ბგერით შევსებაზე მუშაობა
ფონემური აღქმის, ბგერათა და სილაბური ანალიზისა და სინთეზის უნარების გაუმჯობესება
|
MOTOR |
|
გამოთქმა | ადრეული და შუა ონტოგენეზის ბგერების სწორი გამოთქმის სწავლება: დაკარგული ბგერების გამოწვევა, მათი ავტომატიზაცია და დიფერენციაცია. 1. საარტიკულაციო ტანვარჯიში. მიზანი: არტიკულაციური მოტორული უნარების ჩამოყალიბება და განვითარება ხმის წარმოებისთვის მინიმალური საკმარისობის დონეზე. სასტვენისთვის : "ღიმილი", "ღობე", "შოველ", "ღარი", "ფუნჯი", "ფეხბურთი", "ფოკუსი"; მოციმციმეებისთვის: "ტუბოჩკა", "გემრიელი მურაბა", "ჭიქა", "სოკო", "გავათბოთ ხელები"; R, R-ისთვის: „ჩატერბოქსი“, „მალიარი“, „თურქეთი“, „ცხენი“, „სოკო“, „დრამერი“, „აკორდეონი“, „ტყვიამფრქვევი; L-სთვის: „ღიმილი“, „ნიჩაბი“, „ენას დავისაჯებით“. 2. სუნთქვის ვარჯიშები. მიზანი: სასუნთქი კუნთების ტონუსის ნორმალიზება, სათანადო სუნთქვის უნარის კონსოლიდაცია. სავარჯიშოები: „ფოკუსირება“, „ფეხბურთი“, „აანთეთ სანთელი“, „ყვავილის სურნელი“, „ქარიშხალი ჭიქაში“ და ა.შ. 3. თითის ტანვარჯიში. მიზანი: მეტყველების ზონის გააქტიურება ბავშვის თითების თითის ტანვარჯიშისა და სუ-ჯოკის მასაჟის მეთოდების გამოვლენით. 4. სმენის ყურადღების, ფონემატური აღქმის განვითარება. მიზანი: გამოთქმაში ბგერების გარჩევის უნარის გამომუშავება, რომლებიც მსგავსია არტიკულაციაში ან ბგერაში. იგი ტარდება გამოთქმაში დამუშავებულ მასალაზე ბგერის გამოთქმის კორექტირების პარალელურად. 5. ხმის დაყენება. მიზანი: გამოტოვებული ხმის გახსენება ან დამახინჯებული ხმის გამოსწორება. ბგერების დაყენებაამ თანმიმდევრობით: W, H; L; რ, რ ბგერების დაყენებაზე მუშაობა ხორციელდება მხოლოდ ინდივიდუალურად. ბავშვებთან მუშაობისას, რომლებსაც აქვთ მეტყველების თერაპიის დასკვნა, დიზართრია, დიზართრიის წაშლილი ფორმა, ბგერების დადგმის თანმიმდევრობა არ შეინიშნება.. დაყენების მეთოდი შერეულია. 6. მიწოდებული ხმის ავტომატიზაცია. მიზანი: ბავშვების დამოუკიდებელ მეტყველებაში სწორი ხმის გამოთქმის კონსოლიდაცია.
7. ბგერათა დიფერენციაცია. მიზანი: არტიკულაციისა და ბგერის მსგავსი ბგერების გარჩევის უნარის განვითარება. |
დაკავშირებული მეტყველების და ფორმირების განვითარება კომუნიკაციის უნარი |
|
სენსორის განვითარება |
|
გონებრივი ფუნქციების განვითარება |
|
ᲛᲝᲡᲐᲚᲝᲓᲜᲔᲚᲘ ᲨᲔᲓᲔᲒᲘ | ბავშვის პასიური ლექსიკა შეესაბამება ასაკობრივ ნორმას. ბავშვს ესმის გადახრის სხვადასხვა ფორმა და არ უშვებს შეცდომებს ტესტური დავალებების შესრულებისას; ესმის წინდებულ-შემთხვევითი კონსტრუქციები მარტივი წინადადებებით, არსებითი სახელების დამამცირებელი სუფიქსებით, განასხვავებს ზმნების მხოლობით და მრავლობით ფორმებს, ზმნებს პრეფიქსებით. ბავშვს ესმის სასტუმროს წინადადებების მნიშვნელობა, კარგად ესმის თანმიმდევრული მეტყველება. ბავშვი შეცდომების გარეშე განასხვავებს როგორც ოპოზიციურ ბგერებს, რომლებიც გამოთქმაში არ არის შერეული და გამოთქმაში შერეული. გამომხატველი ლექსიკის განვითარების დონე შეესაბამება ასაკს. ბავშვი უტყუარად ასახელებს შემოთავაზებულ საგნებს, სხეულის ნაწილებს და საგნებს სურათებიდან; აჯამებს სურათზე გამოსახულ ობიექტებსა და ობიექტებს. ბავშვი არ უშვებს შეცდომებს სურათებზე ნაჩვენები მოქმედებების დასახელებისას. ბავშვი ასახელებს ძირითად და შეფერილობის ფერებს, ასახელებს ამ ობიექტების ფორმას. მეტყველების გრამატიკული სტრუქტურის განვითარების დონე შეესაბამება ასაკობრივ ნორმას. ბავშვი სწორად იყენებს სახელებს სახელობით მხოლობით და მრავლობით რიცხვში, არსებით სახელებს ირიბად; მრავლობითი არსებითი სახელები გვარში; ეთანხმება ზედსართავ სახელებს მხოლობით არსებით სახელებს; იყენებს წინდებულ-შემთხვევის კონსტრუქციებს უშეცდომოდ; კოორდინაციას უწევს 2 და 5 რიცხვებს არსებით სახელებთან. ბავშვი აყალიბებს არსებით სახელებს დამამცირებელი სუფიქსებით და ჩვილი ცხოველების სახელებით. თანმიმდევრული მეტყველების განვითარების დონე შეესაბამება ასაკობრივ ნორმას. ბავშვი, ზრდასრულის დახმარების გარეშე, იმეორებს ნახატებზე დაფუძნებულ მცირე ტექსტს. ბავშვი არ არღვევს სიტყვების ბგერით შევსებას და სილაბურ სტრუქტურას. ხმის გამოთქმის მდგომარეობა შეესაბამება ასაკობრივ ნორმას. |
სოციალური და კომუნიკაციური განვითარებაბავშვები სწავლობენაქტივობები რეჟიმის მომენტებში, ერთობლივი და დამოუკიდებელი სათამაშო აქტივობების დროს, ოჯახში.
კალენდარი - თემატური დაგეგმვა უფროს ჯგუფში TNR (ONR) ბავშვებთან ერთად
თვე | Კვირა | ლექსიკური თემა | მეტყველების ფონეტიკური-ფონემური მხარე | მეტყველების გრამატიკული სტრუქტურა |
სექტემბერი | No6, 9, 11 უფროსი ჯგუფების ბავშვების გამოკვლევა |
|||
ოქტომბერი | შემოდგომა. ზრდასრული შრომა. | ხმა | ცხოველური და უსულო არსებითი სახელები |
|
ბოსტნეული | ხმა A | განათლება ნ. დამამცირებელი სუფიქსებით -ჩიკ, -პუნქტები, -ეჩქ. |
||
Ხილი | A-U ჟღერს | სახელობითი მრავლობითი სახელები |
||
ბაღის ბაღი | ხმა და | მე-3 პირის მხოლობითი და მრავლობითი აწმყო დროის ზმნები |
||
ბაღის ბაღი | ხმა H | არსებითი სახელები დამამცირებელი მნიშვნელობით |
||
ნოემბერი | ტყე, სოკო, კენკრა, ხეები | ხმა P | მფლობელობითი ნაცვალსახელები MY |
|
Ფრენა ნი ჩიტები | T ხმა | წარსული დროის მხოლობითი ზმნები |
||
ტანსაცმელი | ხმა კ | ბრალდებითი მხოლობითი არსებითი სახელი. |
||
ფეხსაცმელი, ქუდები | ხმა K-T | მხოლობითი არსებითი სახელების გენიტიური შემთხვევა წინადადების გარეშე და წინადადებით U |
||
დეკემბერი | სტუდია | P-T ჟღერს | პრეფიქსირებული ზმნები |
|
ზამთარი. ზამთრის გართობა | ხმები P-T-K | წინამდებარეობა ON |
||
ავეჯი. ავეჯის ნაწილები | ხმა X | წინადადებები ON, WITH |
||
საახალწლო ზეიმი ოჯახი. | K-X-ის ხმები | მოთხრობის „ზამთრის“ შედგენა საკვანძო სიტყვებისა და სურათების მიხედვით |
||
იანვარი | ||||
მოზამთრე ფრინველები | ხმა ოჰ | წინადადებები OVER, Under |
||
ცხოველები ზამთარში. | Xh ხმა | გვარი. საქმე pl. ნომრები. |
||
თებერვალი | ფოსტა | ხმა Pb | ზღაპრის "სამი დათვი" გადაღება სურათების სერიაზე დაფუძნებული დრამატიზაციის ელემენტებით |
|
ტრანსპორტი | ხმა | სერიის მიხედვით გადაღებული ნაწყვეტის მოყოლა ზღაპრიდან „ოქროს თევზის ზღაპარი“. სურათები |
||
სახლის მცენარეები | ხმა KY | არსებითი სახელის სქესი |
||
ჩვენი დამცველები. მასლენიცა. | ხმა Y | "SIGN" კონცეფცია |
||
მარტი | გაზაფხული. გაზაფხულის დაბადების დღე | ჟღერს I-Y | რუსული ხალხური ზღაპრის "თოვლის ქალწულის" მოთხრობა სიუჟეტური სურათების სერიის საფუძველზე |
|
დღესასწაული | ხმა L | საკუთრების ზედსართავი სახელები სუფიქსით -in- |
||
პროფესიები | ჟღერს L-Y | ნარატიული მოთხრობის კრებული "ჩიტების სახლი" |
||
Ჩვენი საჭმელი | ხმა B | მარტივი სიუჟეტური სურათების მიხედვით აღწერითი მოთხრობის შედგენა „გაზაფხული მოდის“. |
||
აპრილი | საიდან მოვიდა პური? | F ხმა | ნათესავი ზედსართავი სახელები |
|
კერძები | Ph ხმა | ნათესავი ზედსართავი სახელები |
||
Ჩემი სახლი | ბგერა და ასო C | საკუთრების ზედსართავი სახელები -й- სუფიქსით |
||
შინაური ცხოველები და მათი ჩვილები | ჟღერს ს. ასო C | ხარისხობრივი ზედსართავი სახელების შედარებითი ხარისხი |
||
მაისი | Ჩვენი ქვეყანა. ჩემი მშობლიური მიწა. | ბგერა და ასო შ. | ლექსის დამახსოვრება A.K. ტოლსტოის "ზარები". |
|
კაცი | S-Sh ჟღერს | განათლების აპლიკაცია. არსებითი სახელიდან. (დროშა, ჰიმნი, რუსეთის გერბი). სიტყვების შეთანხმება წინადადებაში. |
||
Მწერები | Xh ხმა | მხოლობითი ზმნების ფორმირება. რიცხვები მრავლობით რიცხვში ნომერი. Გაჩენა. საქმე pl. ნომრები. |
||
ზაფხული | Z ხმა | შედარებითი ზედსართავი სახელების გამოყენება. წარსული ზმნების ფორმირება. დრო. |
||
PMPK მონაწილე | განათლების ფსიქოლოგი | |||
PMPK მონაწილე | ცურვის ინსტრუქტორი | |||
წამყვანი სპეციალისტი | მასწავლებელი მეტყველების თერაპევტი | |||
მშობელი (სრული სახელი, ხელმოწერა) | ||||
ბავშვის მეტყველების განვითარების ინდივიდუალური რუკა ვარვარა ა.
(სიტყვის განვითარების დონის განსაზღვრის მეთოდი O.A. Bezrukova-ს მიერ)
ინდიკატორები | მაქსიმალური ქულები | წლის დასაწყისი | დასასრული წლის |
იდეები სამყაროს შესახებ | |||
ლექსიკური თანმიმდევრულობა (ლექსიკონის მოცულობა და კავშირების მრავალფეროვნება). ამოცანა 1-9 | 75 | 32 | |
ფლექსიური და დერივაციული უნარები და შესაძლებლობები. ამოცანები 10-18 | 38 | 12 | |
ფონემატური პროცესები, ხმის ანალიზისა და სინთეზის უნარები, ფონეტიკური მეტყველების დიზაინი. ამოცანები 19-25 | 27 | 6 | |
ტექსტის გააზრება და დამოუკიდებელი წარმოება/გამრავლება. ამოცანები 26-29 | 19 | 8 |
