გალინა ვასილიევა
სკოლამდელი განათლება თანამედროვე რუსეთში: პრობლემები და განვითარების პერსპექტივები

კონსტიტუციის 43-ე მუხლი რუსეთის ფედერაცია 1993 წელს მიღებული, რუსეთის ფედერაციის მოქალაქეებს გარანტირებული აქვთ "ზოგადი ხელმისაწვდომობა და უფასო სკოლამდელი, ძირითადი ზოგადი და საშუალო პროფესიული განათლებაშტატში ან მუნიციპალურში საგანმანათლებო ინსტიტუტებირუსეთის ფედერაციის კანონის შესაბამისად, „ შესახებ განათლება”შესწორებული ფედერალური კანონით 13.01.1996 12-FZ (პუნქტი 3, მუხლი 5)სახელმწიფო „გარანტებს მოქალაქეებს პირველადი გენერალური, ძირითადი გენერალური, მეორადი ზოგადი ხელმისაწვდომობისა და უსასყიდლოდ (სრული)გენერალი განათლებადა საწყისი პროფესიული განათლება. „ათ წელზე მეტია კონსტიტუციას შორის აშკარა წინააღმდეგობაა რუსეთის ფედერაცია, რომელიც არის ძირითადი კანონი რუსეთიდა სამართალი რუსეთის ფედერაცია„დაახლოებით განათლება„რეგიონში მოქალაქეთა უფლებების სახელმწიფო გარანტიების კუთხით განათლება. ამგვარმა სამართლებრივმა კონფლიქტმა წარმოშვა შესაბამისი დამოკიდებულება სკოლამდელი განათლებაყველა დონის ოფიციალური პირების მიერ არასავალდებულო განათლება(ზოგადისაგან განსხვავებით განათლება, და სურვილისამებრ არა იმ თვალსაზრისით, რომ ბავშვი არის სკოლამდელი აღზრდისუფლება აქვს მიიღოს განათლება, როგორც პირობებში სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულებადა ოჯახურ გარემოში, მაგრამ იმ თვალსაზრისით, რომ ხელისუფლება არ არის ვალდებული უზრუნველყოს საზოგადოების ხელმისაწვდომობა სკოლამდელი აღზრდის მომსახურება.

Ისე გზასაკანონმდებლო ჩარჩოში ცვლილებების მიუხედავად, ვითარება ქ განათლება ზოგადად, და ში განსაკუთრებით სკოლამდელი განათლება, ახლა შეიძლება დახასიათდეს როგორც კრიზისი. ნებისმიერი კრიზისი იწვევს რაღაცის რეფორმის გადაუდებელ აუცილებლობას. ფედერალური კანონის თანახმად, „შესახებ განათლება„2004 წლის 22 აგვისტოს ფედერალური კანონით შესწორებული 122 - FZ, სტრატეგიული გადაწყვეტილება. საგანმანათლებლო პრობლემებიჯერ კიდევ ფარგლებშია რუსეთის ფედერაცია.

სკოლამდელიგანათლება, როგორც პირველი ნაბიჯი განათლება, რომელზედაც ეყრება სოციალური პიროვნების საფუძვლები და ოჯახის მხარდაჭერის უმნიშვნელოვანესი ინსტიტუტი, ბოლო 10 წლის განმავლობაში მან გაიარა ახალ რეალობაში მორგების რთული გზა. ბავშვების ჩარიცხვის საწყისი მკვეთრი შემცირება სკოლამდელიგანათლება 1995 წლისთვის დასტაბილურდა. ამჟამად საბავშვო ბაღებში ბავშვების დაახლოებით 55% დადის (მაგალითად, სკანდინავიის ქვეყნებში ასეთი ბავშვები დაახლოებით 90%).

როგორც გრძელვადიანი კვლევები აჩვენებს, სრულფასოვანი განვითარებაბავშვი ხდება მისი ცხოვრების ორი კომპონენტის არსებობის პირობებში - სრულფასოვანი ოჯახი და საბავშვო ბაღი. ოჯახი უზრუნველყოფს ბავშვისთვის აუცილებელ ინტიმურ და პირად ურთიერთობებს, უსაფრთხოების განცდის ჩამოყალიბებას, ნდობასა და სამყაროსადმი ღიაობას. ამავდროულად, თავად ოჯახს სჭირდება მხარდაჭერა, რისთვისაც საბავშვო ბაღი გამიზნულია - მშობლებს შეუძლიათ იმუშაონ და ისწავლონ დანაშაულის გრძნობის გარეშე, რომ ბავშვი ამ დროს მიტოვებულია, ისინი შეიძლება დარწმუნდნენ, რომ ბავშვი კომფორტულ პირობებშია, ნორმალურად ჭამს. მასწავლებლები მასთან არიან დაკავებულნი. გარდა ამისა, სისტემა სკოლამდელიგანათლება ტრადიციულად დიფერენცირებულად მიუახლოვდა მშობლის ანაზღაურებას, დაბალშემოსავლიან ოჯახებს მიიღეს შეღავათები, ანუ მიიღეს მიზნობრივი მხარდაჭერა, დღეს ეს ხდება, სამწუხაროდ, მხოლოდ გარკვეულ რეგიონებში. აშკარაა რომ თანამედროვეუნდა შენარჩუნდეს მშობლის დიფერენცირებული გადასახადის ტრადიცია.

და რას აძლევს საბავშვო ბაღი თავად ბავშვს? საბავშვო ბაღის მთავარი უპირატესობა არის ბავშვთა საზოგადოების არსებობა, რომლის წყალობითაც იქმნება სივრცე ბავშვის სოციალური გამოცდილებისთვის. მხოლოდ ბავშვთა საზოგადოების პირობებში ბავშვი იცნობს საკუთარ თავს სხვებთან შედარებით, კომუნიკაციისა და ურთიერთქმედების შესაბამისი გზები, რომლებიც ადეკვატურია სხვადასხვა სიტუაციებისთვის, გადალახავს თავის თანდაყოლილ ეგოცენტრიზმს (ფოკუსირება საკუთარ თავზე, გარემოს აღქმა ექსკლუზიურად საკუთარი.

თავად სისტემაც შეიცვალა. სკოლამდელი განათლება. შემოიღო დიფერენციაცია სკოლამდელი აღმზრდელობითიდაწესებულებები ტიპებისა და კატეგორიების მიხედვით. ადრე არსებულ ერთადერთ ტიპს - "საბავშვო ბაღს" დაემატა ახლები - საბავშვო ბაღი პრიორიტეტული ინტელექტუალური თუ მხატვრულ-ესთეტიკური, ან ფიზიკური განხორციელებით. მოსწავლეთა განვითარება, ფიზიკური და გონებრივი შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების საბავშვო ბაღი განვითარება, მოვლისა და ჯანმრთელობის გაუმჯობესება, ცენტრი ბავშვის განვითარება და ა.შ.. ერთის მხრივ, ის მშობლებს არჩევანის საშუალებას აძლევს საგანმანათლებლო დაწესებულებისრომელიც აკმაყოფილებს მათ მოთხოვნილებებს, მეორე მხრივ, ამ ტიპის უმეტესობა (გამონაკლისია გამოსასწორებელი - ჯანმრთელობის სერიოზული პრობლემების მქონე ბავშვებისთვის) არ აკმაყოფილებს ბავშვთა მოდელებს. განვითარება.

მცირეწლოვან ბავშვებთან მუშაობის ორგანიზება თანამედროვეპირობები აწესებს განსაკუთრებულ მოთხოვნებს მასწავლებლის პროფესიონალიზმსა და პიროვნულ თვისებებზე. თუმცა, დღეს ახალგაზრდა პროფესიონალები, რომლებმაც მიიღეს განათლება, პრაქტიკულად არ დადიხართ საბავშვო ბაღებში სამუშაოდ. ამის მიზეზი არა მხოლოდ მცირე, არამედ მიზერული ხელფასია, რომელიც საარსებო მინიმუმს არ აღწევს. საბავშვო ბაღში მასწავლებლის მუშაობა, რომელიც პასუხისმგებელია ბავშვების სიცოცხლესა და ჯანმრთელობაზე, მრავალმხრივი საგანმანათლებლო სამუშაოების ჩატარება, მოითხოვს გონებრივი და ფიზიკური ძალის უზარმაზარ ხარჯვას. და მხოლოდ ასეთი მასწავლებლები შეძლებენ ადეკვატურად აღზარდონ ბავშვები. აქედან გამომდინარეობს მოკლედ დასკვნა: ღირსეული მასწავლებლები - ღირსეული ხელფასი.

მოდერნიზაციის კონცეფციის შესაბამისად რუსული განათლებაიგეგმება კაპიტალის დაფინანსების შემოღება, რომელიც გულისხმობს სახელმწიფოს მიერ მხოლოდ ფიქსირებული თანხის გადახდას საბავშვო ბაღების საგანმანათლებლო მომსახურება. თუმცა, კონკრეტული განათლება სკოლამდელ დაწესებულებაშიდაწესებულება არის ის, რომ სკოლისგან განსხვავებით ტარდება მთელი დღის განმავლობაში და არ შემოიფარგლება ტრენინგებით (აუცილებელია ასწავლოს ბავშვს ხელების დაბანა, სწორად ჭამა, სხვადასხვა სიტუაციაში თავაზიანად მოქცევა, მოწესრიგება, თამაში და სხვებთან თანამშრომლობა. ბავშვები და სხვა). Ისე სკოლამდელი აღზრდის მომსახურებადაწესებულებების 3-4 საათამდე შემცირება თითქმის შეუძლებელია. თანაბრად მიუღებელია ბავშვის შენახვაზე მშობლის ანაზღაურების გაყოფა. (ძირითადად, კვება, რომელიც ახლა ბევრ ბავშვს სჭირდება)და ბიუჯეტის დაფინანსება განათლება.

განვითარებამცირეწლოვანი ბავშვებისთვის დიდწილად დამოკიდებულია მათ გარშემო არსებულ საგნობრივ გარემოზე (სათამაშოები, სახელმძღვანელოები, მასალები ხატვისთვის, მოდელირებისთვის, კონსტრუქციისთვის, წიგნები, მუსიკალური ინსტრუმენტები, ფიზიკური აღზრდის აღჭურვილობა და ა.შ.). გადაწყვეტილება პრობლემებიბავშვებთან ურთიერთობის სხვადასხვა ფორმის ორგანიზება სკოლამდელი განათლებამასწავლებლებისთვის ღირსეული ხელფასი, ყველა ბავშვისთვის ხარისხიანი საბავშვო ბაღის არსებობა მოითხოვს ცალკე საბიუჯეტო დაფინანსებას ფედერალურ და რეგიონულ დონეზე.

2000 წლიდან შესაძლებელი გახდა ღირებულების გაზრდის მიღწევა განათლება და მეცნიერება. ამან შექმნა წინაპირობები ინსტიტუციური რესტრუქტურიზაციის სფეროში განათლება, პირველ რიგში დაკავშირებულია ზოგადი და პროფესიული სტრუქტურისა და შინაარსის მოდერნიზაციასთან განათლება, მისი ხარისხის გაუმჯობესება, მართვის ეფექტურობა საგანმანათლებლო სისტემა, მოვლენები რუსულიფედერაცია მსოფლიოს საგანმანათლებლო სივრცე. კერძოდ, პირველ რიგში განიხილება განხორციელების ხარისხი. საგანმანათლებლო პროგრამა. ამ ინდიკატორის ერთ-ერთი მნიშვნელოვანი ფაქტორია სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში ექსპერიმენტული პროგრამის განხორციელება, მიზნისა და მეთოდების დასაბუთების, აგრეთვე ექსპერიმენტის პროდუქტიულობის მტკიცებულების გათვალისწინებით.

სფერო განათლება რუსეთშიტრადიციულად ითვლება ძვირადღირებულ ტერიტორიად. ქალაქის უახლესი ისტორიის სხვადასხვა პერიოდში ცდილობდნენ ვითარების შეცვლას, სფეროს შემობრუნებას განათლება ინვესტიციებში. თუმცა, არსებითად, ეკონომიკური საფუძველი განათლებაარ შექმნილა საკმარისი ინფრასტრუქტურა ინვესტიციების მოსაზიდად.

მეორე მხრივ, ცდილობს რეგულირების საბაზრო ეკონომიკური მექანიზმების პირდაპირ გადატანას სფეროში განათლებახშირად წარუმატებელი აღმოჩნდა იმის გამო, რომ ინვესტიციების ეფექტი მხოლოდ ფულადი თვალსაზრისით ფასდებოდა. საგანმანათლებლოინსტიტუტი, როგორც ანაზღაურებადი პროექტი ან პროექტი, რომელსაც მოაქვს მოგება ფულადი თვალსაზრისით, არ გახდა მასობრივი ფენომენი.

ეს განსხვავებები ყველაზე მკვეთრად გამოხატული იყო სკოლამდელი განათლება რუსეთის ბევრ ქალაქშიმათ შორის ირკუტსკში. დემოგრაფიული დაცემის პირობებში, ბუნებრივია სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში შემცირდა. უფრო მეტიც, ამჟამად ხელმისაწვდომის რაოდენობა სკოლამდელი აღმზრდელობითიქალაქის ინსტიტუტები თითქმის არ შეესაბამება მოსახლეობის რეალურ მოთხოვნას საგანმანათლებლო მომსახურება სკოლამდელი ასაკის ბავშვების აღზრდისთვის.

უწყებრივი საბავშვო ბაღების ქსელი პრაქტიკულად გაქრა, თუმცა დიდ ქალაქებში, მაგალითად, მოსკოვში, ბევრი მათგანი გადაეცა მუნიციპალურ საკუთრებაში და ინახება ბავშვებისთვის. ზოგადად, ამისთვის რუსეთიშეინიშნება ყოფილი უწყებრივი საბავშვო ბაღების ხელახალი პროფილის და მათი შენობების გაყიდვის ტენდენცია.

დღეს არაერთი დაწესებულება სკოლამდელი განათლებაბევრი სხვა რეგიონი რუსეთიგადავიდა ახალ ორგანიზაციულ-სამართლებრივ ფორმებზე. ასეთი გადასვლა შესაძლებელი გახდა მშობლების მხრიდან მზარდი მოთხოვნის ობიექტური ფაქტის გამო, რომ საბიუჯეტო სერვისებთან ერთად მიიღონ აგრეთვე დამატებითი. საგანმანათლებლო მომსახურება. მორგებულზე რეალური მოთხოვნა საგანმანათლებლოსკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში პროგრამები და შეღავათიანი პირობები დღეს საკმაოდ მაღალია. მშობლები მზად არიან შეუკვეთონ და გადაიხადონ შეღავათიანი პირობები და დამატებითი პროგრამები სკოლამდელი განათლებაბიუჯეტის სამსახურის გარეთ.

Მაღალი ხარისხი სკოლამდელი განათლებაბავშვთა გაშუქების გაზრდით სკოლამდელიასაკი შეიძლება უზრუნველყოფილი იყოს მათ შორის ჰორიზონტალური კავშირების დამყარებით საგანმანათლებლოსხვადასხვა დონის და ტიპის ინსტიტუტები. მუნიციპალურ დონეზე იქმნება რესურსცენტრები სკოლამდელი განათლებამეთოდოლოგიური მხარდაჭერის უზრუნველყოფა სკოლამდელი აღმზრდელობითიდაწესებულებები შესაბამის სფეროში.

მიუხედავად იმისა, რომ ცვალებადობა არის მოთხოვნა მრავალფეროვნებამოწოდებული სერვისები, ხელმისაწვდომობა განათლება- ქსელის სიგანის მოთხოვნა, ბავშვების მაქსიმალური რაოდენობის დაფარვის შესაძლებლობა. ხელმისაწვდომობის პრინციპის დანერგვა ინსტიტუციების ქსელის აშენებისას, რომლებიც ახორციელებენ, ნიშნავს ქსელის ამგვარად აშენების აუცილებლობას. გზაოპტიმალურად გათვალისწინების მიზნით ბავშვების საგანმანათლებლო საჭიროებები, და დაწესებულებების სივრცითი სიახლოვე ბავშვების საცხოვრებელ ადგილთან. საგანმანათლებლომომსახურების გაწევა შეუძლიათ არა მხოლოდ ტრადიციულ საბავშვო ბაღებს, არამედ სხვა საგანმანათლებო ინსტიტუტები, ხვდებიან სკოლამდელი საგანმანათლებლო პროგრამები. დავალება საგანმანათლებლო დაწესებულებათა ქსელის განვითარებაპროგრამების განმახორციელებელი სკოლამდელი განათლება, არის იმის უზრუნველყოფა, რომ მომსახურების სპექტრი და მათი ხარისხი შეესაბამება თანამედროვეხარისხის კონცეფცია სკოლამდელი განათლება და იყო ოპტიმალური.

Ისე გზა, ქსელის აშენება სკოლამდელი აღმზრდელობითიდაწესებულებები გულისხმობს მსგავსი ფორმების ტრადიციულ საბავშვო ბაღებთან ერთად ინსტიტუციონალიზაციას სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულებები როგორც

ბავშვისა და მშობლის ერთობლივი მოკლევადიანი ყოფნის ჯგუფები ( "შვილი-მშობელი", "ბაღი დედასთან", თამაშის მხარდაჭერის ცენტრი, "ადაპტაციის ჯგუფი"ა.შ., ორგანიზებული საბავშვო ბაღების ბაზაზე, ბავშვთა შემოქმედების ცენტრებში, მცირეწლოვან ბავშვებთან მუშაობის სპეციალურ ცენტრებში ან ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ ცენტრებში;

სახლში ყოფნის ჯგუფები განათლება("ბავშვი და ძიძა", "მასწავლებელთა ჯგუფები", "ოჯახური ჯგუფები", "მინი ბაღი"მშობლების მიერ ორგანიზებული სახლში ან ამ მიზნით სპეციალურად გაქირავებულ საცხოვრებელ ბინებში;

ბავშვის მოკლევადიანი ყოფნის ჯგუფები საბავშვო ბაღში ან სხვაში საგანმანათლებლო დაწესებულების, ან ორგანიზაციები, რომლებშიც პროგრამა ხორციელდება სკოლამდელი განათლება;

ადაპტაციის ჯგუფები ლტოლვილთა და იძულებით გადაადგილებულ პირთა ბავშვებისთვის.

მატერიალური რესურსის ოპტიმალური განაწილება შიგნით სკოლამდელი აღმზრდელობითიქსელი მიზნად ისახავს იმ რესურსების რაციონალურ გამოყენებას, რომლებიც არსებობს ამჟამინდელი სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებების ქსელში - აღჭურვილობა, შენობა, სპორტული ობიექტები, პარკის ზონები და ა.შ. რეგიონულ დონეზე აუცილებელია ამ რესურსების გამოყენების მარეგულირებელი რეგულაციების შემუშავება. ქსელის სკოლამდელი აღმზრდელობითი დაწესებულებები. მუნიციპალურ დონეზე აუცილებელია ამ რესურსების გამოსაყენებლად მომზადების სახელმძღვანელოს შემუშავება. სკოლამდელი აღზრდის ქსელი.

შიგნით ადამიანური რესურსების ოპტიმალური განაწილება სკოლამდელი აღმზრდელობითიქსელი გულისხმობს მეთოდოლოგების, ფსიქოლოგების, ლოგოპედების, უცხო ენების მასწავლებლების, პედაგოგ-ექსპერიმენტატორების, უფროსი მასწავლებლების პოტენციალის მაქსიმალურად ეფექტურად გამოყენებას ხარისხის გასაუმჯობესებლად. განათლება მთლიანად ქსელში. სკოლამდელი განათლების ქსელის განვითარებაგულისხმობს პატარა საბავშვო ბაღების, საშინაო ჯგუფების, მშობელთა ჯგუფების გაჩენას და ა.შ.

რესურსი განვითარებაქსელი ინოვაციური საქმიანობაა. რეგიონულ და მუნიციპალურ დონეზე მოსალოდნელია რეგულაციებისა და სახელმძღვანელო მასალების მიღება განვითარებაინოვაციური საქმიანობა ქსელში სკოლამდელი აღმზრდელობითიინსტიტუტები/ორგანიზაციები და მისი საექსპერტო მხარდაჭერა.

სკოლამდელი განათლების ზოგადი ხელმისაწვდომობის პრობლემაყველა კატეგორიის მოქალაქისთვის უნდა მოგვარდეს დღეს ასევე სისტემის შიდა რეზერვების გამოყენებით განათლება, მათ შორის სკოლამდელი აღზრდის სხვადასხვა ფორმის განვითარება, ასევე რეჟიმების უფრო მოქნილი სისტემა სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში ბავშვების ყოფნისთვის.

აღსანიშნავია, რომ მოკლე ყოფნის ჯგუფების ქსელი ვითარდებაარ ეწინააღმდეგება ან ნაცვლად ტრადიციულს სკოლამდელისრულ განაკვეთზე დაწესებულებებში და მათთან ერთად. მუშაობის ტრადიციულ რეჟიმებთან ერთად სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულებები(ბავშვებისთვის 12-საათიანი და 24-საათიანი გრაფიკი ასევე იყენებს 10-საათიან და 14-საათიან განრიგს 2000 წლიდან (ხშირ შემთხვევაში, 14-საათიანი განრიგი ყველაზე მეტად ურჩევნიათ მშობლებს და იაფია, ვიდრე 24-საათიანი განრიგი). ეს აუმჯობესებს ხელმისაწვდომობას სკოლამდელი განათლებასხვადასხვა კატეგორიის მოქალაქეებისთვის.

გარდა ამისა, ამჟამად, პარალელურად სკოლამდელი აღზრდის ტრადიციული ფორმების განვითარება, ახალი მოდელების ტესტირება ხდება: საგანმანათლებლო დაწესებულებებზე დაფუძნებული სკოლამდელი ჯგუფები, სკოლამდელიჯგუფები, რომლებიც დაფუძნებულია დამატებით ინსტიტუტებზე განათლება, ასევე სისტემატური სკოლამდელი განათლებაასაკი ოჯახური განათლების კონტექსტში.

Ისე გზა, შეიძლება დავასკვნათ, რომ ეფექტურობა საგანმანათლებლო ქსელის განვითარებაინსტიტუტები მიიღწევა მხოლოდ იმ შემთხვევაში, თუ იქნება პროცესის ყოვლისმომცველი მიდგომა განვითარება(განახლებები).

ბევრად უფრო მნიშვნელოვანია საჭიროებების გათვალისწინება თანამედროვეოჯახები ფუნქციონირების სხვადასხვა ფორმებში სკოლამდელი დაწესებულებები. საჭიროა მცირეწლოვანი ბავშვების ჯგუფების რაოდენობის გაზრდა (2 თვიდან 3 წლამდე, ჯგუფები ბავშვების სადღეღამისო და საღამოს ყოფნით, არდადეგები და შაბათ-კვირა, ხანმოკლე ყოფნის ჯგუფები (კვირაში 2-3-ჯერ 3-4 საათის განმავლობაში)და ა.შ.

ბევრი უფრო მიზანშეწონილიყველა სახელმწიფოს სკოლამდელიდაწესებულებები შეესაბამებოდა ერთ „კარგ“ კატეგორიას, რომლებიც უზრუნველყოფენ სრულფასოვან განათლებას და ბავშვის განვითარება. ხოლო განსაკუთრებული საჭიროებების მქონე მშობლებს (თუმცა ეს ფაქტი არ არის ბავშვისთვის სასარგებლო, შეუძლიათ ისარგებლონ არასახელმწიფო მომსახურებით სკოლამდელი დაწესებულებები. ერთადერთი პრობლემა არისრომ ამ დაწესებულებებს ესაჭიროებათ, როგორც წესი, განსაკუთრებული კონტროლი სახელმწიფოს მხრიდან (ამას მოწმობს, მაგალითად, საფრანგეთის გამოცდილება, სადაც ასეთი კონტროლი ინსპექტირების სამსახურის ყველაზე მნიშვნელოვანი ამოცანაა. განათლება).

ყოველივე ზემოაღნიშნულიდან გამომდინარე, ასევე იმ ფაქტის გათვალისწინებით, რომ ბოლო 10-15 წლის განმავლობაში მოხდა ინსტიტუტების ვირტუალური ტოტალური „მუნიპალიზაცია“.

სკოლამდელი განათლება(საბავშვო ბაღების მასობრივი გადაცემა სხვადასხვა განყოფილებებიდან მუნიციპალურ საკუთრებაში, გადარჩენის, ფუნქციონირების საკითხების გადაწყვეტა. სკოლამდელი განათლების სისტემის განვითარებაამჟამად ძირითადად ადგილობრივ ხელისუფლებაზეა დამოკიდებული.

ეს არის ადგილობრივი თვითმმართველობები მუნიციპალიტეტში განათლება(ქალაქი, რეგიონი)უნდა შეიქმნას გარკვეული ორგანიზაციული და პედაგოგიური პირობები, რაც საშუალებას მისცემს მუნიციპალურ სისტემას სკოლამდელი განათლებაგამოვიდეთ კრიზისული მდგომარეობიდან და გადავიდეთ ნორმალურ, სტაბილურ ფუნქციონირებაში და განვითარება.

ჰუმანიზაციისა და დემოკრატიზაციის იდეები დევს განათლების სფეროში სახელმწიფო პოლიტიკის საფუძველში. ისინი აისახება რუსეთის ფედერაციის კონსტიტუციაში, რუსეთის ფედერაციის კანონში "განათლების შესახებ". დოკუმენტებში აღნიშნულია, რომ განათლება გაგებულია, როგორც მომზადებისა და განათლების მიზანმიმართული პროცესი საზოგადოების ინდივიდის, სახელმწიფოს ინტერესებიდან გამომდინარე. განათლების უფლება არის რუსეთის ფედერაციის მოქალაქეების ერთ-ერთი ფუნდამენტური და განუყოფელი კონსტიტუციური უფლება.

რუსეთის ფედერაციაში განათლების სისტემა წარმოადგენს სხვადასხვა დონისა და მიმართულების თანმიმდევრული საგანმანათლებლო პროგრამებისა და სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტების სისტემის ერთობლიობას; სხვადასხვა ორგანიზაციულ-სამართლებრივი ფორმის, ტიპისა და ტიპის საგანმანათლებლო დაწესებულებების ქსელები, რომლებიც ახორციელებენ მათ; საგანმანათლებლო ორგანოების სისტემა და მათ დაქვემდებარებული დაწესებულებები და საწარმოები.

სკოლამდელი განათლება რუსეთის განათლების სისტემის პირველი რგოლია. ეს იდეა ჯერ კიდევ 1918 წელს ჩაიწერა „რეგლამენტში ერთიანი შრომის სკოლის შესახებ“.

ადრეული ასაკიდანვე ბავშვს გარანტირებული აქვს განათლების უფლება, რაც, ბავშვის უფლებათა კონვენციის თვალსაზრისით, მოიცავს შემდეგ ასპექტებს:

საგანმანათლებლო დაწესებულების მონახულების შესაძლებლობა;
- საგანმანათლებლო საქმიანობისათვის პირობების შექმნა;
- განათლების შინაარსი, რომელიც ამზადებს ბავშვს შეგნებული ცხოვრებისათვის თავისუფალ საზოგადოებაში ურთიერთგაგების, მშვიდობის, შემწყნარებლობის (ტოლერანტობის), ქალისა და მამაკაცის თანასწორობისა და ხალხებს შორის მეგობრობის სულისკვეთებით.

საგანმანათლებლო პროცესის მონაწილეებს შორის ურთიერთობა, რომელიც დაფუძნებულია ბავშვის ადამიანური ღირსების პატივისცემაზე.

სკოლამდელი აღზრდის სისტემა მუდმივად იცვლება, იხვეწება და ახლდება. იგი ასრულებს და ასრულებს საზოგადოების უმნიშვნელოვანეს სოციალურ წესრიგს, არის მისი განვითარების ერთ-ერთი ფაქტორი. რუსეთის ფედერაციის კანონი "განათლების შესახებ" (მუხლი 18) მხარს უჭერს მშობლების როლს, რომლებიც არიან პირველი მასწავლებლები. მათი მოვალეობაა ჩვილობის ასაკში ბავშვის პიროვნების ფიზიკური, მორალური და ინტელექტუალური განვითარების საფუძვლების შემუშავება.

ოჯახის დასახმარებლად ფუნქციონირებს სკოლამდელი აღმზრდელობითი დაწესებულებების ქსელი.დღეს საზოგადოებაში სკოლამდელი განათლების ერთიანი შეხედულება არ არსებობს. არსებობს მოსაზრება, რომ საბავშვო ბაღები არ არის საჭირო, რომ სკოლამდელი ასაკის ბავშვების განათლება შეიძლება დარჩეს მშობლების წყალობაზე და რომ სწორედ მათ აქვთ უფლება დამოუკიდებლად გადაწყვიტონ, როგორ და სად მოამზადონ ბავშვი განათლების მომავალი ეტაპისთვის. . შესაძლოა, რუსეთის მოსახლეობის გარკვეული, მცირე ნაწილისთვის მისაღები იყოს განათლების ვაუჩერების იდეა. მაგრამ ანალიტიკური მონაცემები აჩვენებს, რომ სკოლამდელი ასაკის შვილების მქონე მშობლების დიდ უმრავლესობას სჭირდება სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულებების (PEI) მომსახურება. ამიტომ განათლების სამინისტრო სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებების ქსელის შენარჩუნება-განვითარებას სკოლამდელი აღზრდის დეპარტამენტის მთავარ სტრატეგიულ ამოცანად მიიჩნევს.

რუსეთის სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულებები თავიანთ საქმიანობაში ხელმძღვანელობენ სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულების სამოდელო რეგლამენტით, რომელიც არეგულირებს სახელმწიფო, მუნიციპალური საგანმანათლებლო დაწესებულებების საქმიანობას. იგი განსაზღვრავს სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების ამოცანებს: ბავშვების სიცოცხლისა და ჯანმრთელობის დაცვას; ბავშვის ინტელექტუალური, პიროვნული და ფიზიკური განვითარების უზრუნველყოფა; ბავშვებს უნივერსალური ღირებულებების გაცნობა; ოჯახთან ურთიერთობა ბავშვის სრული განვითარების უზრუნველსაყოფად.

თანამედროვე სკოლამდელი დაწესებულებები ხასიათდება მრავალფუნქციურობით, მრავალფეროვნებით, თავისუფლებით სასწავლო პროცესის პრიორიტეტული მიმართულების არჩევისას, პოლიპროგრამირება შინაარსის განხორციელებაში. ეს ყველაფერი აქვეითებს ცვალებადობის დონეს, სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებების დამოუკიდებელ აქტივობას და რეგიონულ პირობებთან ადაპტირებას.

სამოდელო რეგლამენტის შესაბამისად, სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებების სისტემა მოიცავს შემდეგ ტიპებს:

საბავშვო ბაღი ბავშვების განვითარების ერთი ან მეტი სფეროს პრიორიტეტული განხორციელებით (ინტელექტუალური, მხატვრული და ესთეტიკური, ფიზიკური და ა.შ.).
კომპენსაციის ტიპის საბავშვო ბაღი, მოსწავლეთა ფიზიკურ და გონებრივ განვითარებაში გადახრების საკვალიფიკაციო კორექტირების პრიორიტეტული განხორციელებით.
ზედამხედველობისა და კეთილმოწყობის საბავშვო ბაღი სანიტარიულ-ჰიგიენური და გამაჯანსაღებელი ღონისძიებებისა და პროცედურების პრიორიტეტული განხორციელებით.
კომბინირებული ტიპის საბავშვო ბაღი (რომელიც შეიძლება შეიცავდეს ზოგად განვითარებას, კომპენსატორულ და რეკრეაციულ ჯგუფებს სხვადასხვა კომბინაციებში.
ბავშვთა განვითარების ცენტრი - საბავშვო ბაღი ყველა ბავშვის ფიზიკური და გონებრივი განვითარების, კორექციისა და რეაბილიტაციის განხორციელებით.

ამრიგად, სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულება, როგორც განათლების სისტემის ტიპი, მოიცავს მრავალფეროვან ტიპებს, რომლებსაც აქვთ საკუთარი გამორჩეული თვისებები (როგორც წესი, დაკავშირებულია საგანმანათლებლო პროცესის მოდელთან, რომლის საფუძველია საგანმანათლებლო პროგრამა).

თუმცა, ყველა სახის სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულება, რომელიც ახორციელებს ბავშვების აღზრდისა და აღზრდის ამოცანებს, ეფუძნება საერო განათლების პრინციპებს.

სამოდელო დებულების სპეციალური ნაწილი განმარტავს PEI-ის შექმნის, რეგისტრაციისა და მათთვის ლიცენზიის (ნებართვის) გაცემის პროცედურას. რუსეთის ფედერაციის კანონის "განათლების შესახებ" (მუხლი 13) შესაბამისად და სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებების მოდელის რეგლამენტის საფუძველზე, თითოეული სკოლამდელი დაწესებულება ქმნის საკუთარ წესდებას. წესდება არის დოკუმენტი, რომელიც განსაზღვრავს დაწესებულების მუშაობას, მიზნებსა და ამოცანებს, მუშაობის ძირითად მიმართულებებს, გამოყენებული საგანმანათლებლო პროგრამების ცვალებადობას. წესდება განსაზღვრავს სასწავლო პროცესის მონაწილეთა უფლებებსა და მოვალეობებს, სასწავლო პროცესის ორგანიზების ძირითად მახასიათებლებს, დამატებით ფასიან საგანმანათლებლო მომსახურებას.

2 თვიდან 7 წლამდე ბავშვები მიიღებენ სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში სამედიცინო დასკვნის საფუძველზე, ანუ სამოდელო რეგლამენტი გვთავაზობს სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებების დაქირავების პროცედურას, ჯგუფების რაოდენობრივ შემადგენლობას, მათ დაკავებას ასაკის მიხედვით.

განყოფილებაში „საგანმანათლებლო პროცესის მონაწილეები“ მითითებულია, რომ ისინი არიან მოსწავლეები, მშობლები (ან მათ შემცვლელი პირები), პედაგოგიური მუშაკები. მშობელთა ხელშეკრულება აწესრიგებს სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებასა და მშობლებს შორის ურთიერთობას. სამოდელო დებულების ამ ნაწილის პედაგოგიური ღირებულება მდგომარეობს იმაში, რომ აქ ნათლად არის განსაზღვრული სტილისტური ურთიერთობა ბავშვსა და მასწავლებელს შორის.

ეს ურთიერთობები აგებულია თანამშრომლობის, ბავშვის პიროვნების პატივისცემის და ინდივიდუალური მახასიათებლების შესაბამისად განვითარების თავისუფლების მინიჭების საფუძველზე.

პედაგოგიურ მუშაობაზე მიიღებიან განათლების შესახებ დოკუმენტებით დადასტურებული აუცილებელი პროფესიული და პედაგოგიური კვალიფიკაციის მქონე პირები. რუსეთის ფედერაციის კანონის „განათლების შესახებ“ 53-ე მუხლის საფუძველზე, პირებს, რომლებსაც ეს აკრძალულია სასამართლოს განაჩენით ან სამედიცინო მიზეზების გამო, აგრეთვე იმ პირებს, რომლებსაც აქვთ ნასამართლევი გარკვეული დანაშაულის ჩადენისთვის, არ ეკრძალებათ. ასწავლე.

რუსეთის ფედერაციის კანონის 55-ე მუხლი განსაზღვრავს საგანმანათლებლო დაწესებულებების თანამშრომლების უფლებებს, სოციალურ გარანტიებს და შეღავათებს. საბავშვო ბაღის წესდებაში, შრომით ხელშეკრულებაში (ხელშეკრულებაში) მითითებულია ეს დებულებები (მაგალითად, პედაგოგიურ მუშაკს უწყვეტი პედაგოგიური მუშაობის ყოველ 10 წელიწადში ერთხელ აქვს უფლება, ისარგებლოს ხანგრძლივი შვებულებით ერთ წლამდე).

სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების ყველა თანამშრომელი სერტიფიცირებულია. ახალგაზრდა სპეციალისტები (საგანმანათლებლო დაწესებულებების კურსდამთავრებულები) სერტიფიცირებულია სამი წლის მუშაობის შემდეგ. სამოდელო დებულების განყოფილებაში „სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულების მართვა“ წერია, რომ ზოგად მართვას ახორციელებს მასწავლებელთა საბჭო, ხოლო მისი არჩევის წესს და კომპეტენციას განსაზღვრავს სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების წესდებით. . სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების საქმიანობის უშუალო ხელმძღვანელობას ახორციელებს ხელმძღვანელი. ამრიგად, სკოლამდელი განათლების სისტემა ეფუძნება განათლების სფეროში სახელმწიფო პოლიტიკის პრინციპებს, აქვს საკანონმდებლო ბაზა. ეს სისტემა ადრეული ასაკიდანვე აცნობიერებს საზოგადოების საჭიროებას ბავშვების აღზრდისა და განვითარების მიმართ. სკოლამდელი აღმზრდელობითი დაწესებულება, რომელიც ასრულებს თავის საქმიანობაში სხვადასხვა ფუნქციებს, პასუხისმგებელია მუშაობის ხარისხზე, საქმიანობის შედეგების სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტთან შესაბამისობაზე.

სტანდარტი (ინგლისურიდან თარგმნილია, როგორც ნიმუში, საფუძველი, ზომა) მოიცავს ფედერალურ და ეროვნულ-რეგიონულ კომპონენტებს (რუსეთის ფედერაციის კანონის "განათლების შესახებ" მე-7 მუხლი. საგანმანათლებლო სტანდარტი განსაზღვრავს ძირითადი საგანმანათლებლო პროგრამების სავალდებულო მინიმალურ შინაარსს. სტუდენტებისთვის სასწავლო დატვირთვის მაქსიმალური ოდენობა, მოთხოვნები კურსდამთავრებულთა ტრენინგის დონისთვის სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებებისთვის საგანმანათლებლო სტანდარტის შემუშავება დაიწყო 90-იანი წლების დასაწყისში (R.B. Sterkina).

დღეს სკოლამდელი განათლების დროებითი სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტი შექმნილია, როგორც ბავშვთა აღზრდისა და განათლების ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური პირობების სახელმწიფო მოთხოვნების სისტემა. სახელმწიფო პროექტში სტანდარტი, სკოლამდელი აღზრდის შინაარსი დიფერენცირებულია შემდეგ სფეროებში: ფიზიკური, შემეცნებით-მეტყველების, განსაკუთრებულ-პიროვნული, მხატვრულ-ესთეტიკური. ეს შინაარსი დანერგილია კონკრეტულ საგანმანათლებლო პროგრამაში.

სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში განხორციელებული განათლებისა და სწავლების შინაარსისა და მეთოდების მოთხოვნებს შორის გამოიყოფა ორი ჯგუფი - შინაარსიანი და პიროვნული.

პირველი ჯგუფის მოთხოვნები (არსებითი) დაკავშირებულია გარკვეულ საგნებთან და მიმართავს სპეციალისტს სკოლამდელი აღზრდის კონკრეტული შინაარსის შერჩევაზე (მაგალითად, საბუნებისმეტყველო მეცნიერებების, ეკოლოგიის, ჯანმრთელობის სფეროში - მოზარდები ქმნიან შესაძლებლობებს ბავშვების გაცნობისთვის. ობიექტებისა და ფენომენების ფიზიკური თვისებებით ფლორისა და ფაუნის მრავალფეროვნებით, დედამიწაზე ცხოვრების პირობების მრავალფეროვნებით). მეორე ჯგუფის (პირადი) მოთხოვნები ადგენს მითითებებს ბავშვთან მასწავლებლების ურთიერთქმედების ბუნებაზე და მიმართულია მისი სოციალური და პიროვნული თვისებების (ცნობისმოყვარეობა, ინიციატივა, დამოუკიდებლობა, ინტერესი და ა.შ.) განვითარებაზე.

ეს მოთხოვნები შესაძლებელს ხდის დადგინდეს ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური თანმიმდევრობა შინაარსის, ფორმებისა და მეთოდების განხორციელებაში.

სტანდარტის ფედერალური კომპონენტი მოქმედებს როგორც უცვლელი ნაწილი, რომელიც არ შეიძლება შეიცვალოს ადგილობრივად, უზრუნველყოფს საუკეთესო ტრადიციების შენარჩუნებას და სკოლამდელი განათლების სისტემის შემდგომ განვითარებას. სახელმწიფოს ფედერალური კომპონენტი. სტანდარტი ქმნის საგანმანათლებლო სივრცის ერთიანობას რუსეთის ფედერაციის ტერიტორიაზე, არეგულირებს ამ განათლების ხარისხს, არის სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულებების სერტიფიცირების საფუძველი, განათლების დონის ობიექტური შეფასება.

სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის ეროვნული რეგიონალური კომპონენტი ასახავს სოციალურ-ეკონომიკურს; რეგიონის (რეგიონის) ეროვნულ-ეთნიკური, ბუნებრივ-კლიმატური, კულტურულ-ისტორიული თავისებურებები. ეს კომპონენტი ავსებს სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში განხორციელებული საგანმანათლებლო პროგრამის შინაარსის სავალდებულო მინიმუმს. დანამატი უნდა იყოს ორგანული და ბუნებრივად მოერგოს დაწესებულების ძირითად საგანმანათლებლო პროგრამას. ეროვნულ-რეგიონული კომპონენტის განხორციელების მაგალითი შეიძლება იყოს სკოლამდელი აღზრდის რეგიონალური საგანმანათლებლო პროგრამა "ჩვენი სახლი - სამხრეთ ურალი", რომელიც აგებულია ხალხური პედაგოგიკის იდეებზე, რომლებიც შინაარსით ჰუმანისტურია და უნივერსალური გამოყენებაში.

ამჟამად, რუსეთის ფედერაციის ტერიტორიაზე, რუსეთის ფედერაციის განათლების სამინისტროს წერილის შესაბამისად, No. 03-51-142 in / 23003 p. შემდეგი პროგრამები მოქმედებს სკოლამდელი განათლების ახალ შესაბამის პროგრამებზე: ” ცისარტყელა“, „განვითარება“, „ბავშვობა“, „სკოლა 2100“, „ნიჭიერი ბავშვი“, „წარმოშობა“, „ბავშვობიდან მოზარდობამდე“, „ოქროს გასაღები“, „საზოგადოება“, „ბავშვი“ და ა.შ. პროგრამებსა და პედაგოგიურ ტექნოლოგიებს უზრუნველყოფს ფედერალური საექსპერტო საბჭო.

რუსული განათლების მოდერნიზაციის კონცეფცია აყენებს განათლების ამოცანას, მათ შორის სკოლამდელ განათლებას.

სკოლამდელი განათლების შინაარსის განახლება დაკავშირებულია მისი ხარისხის ამაღლებასთან. შინაარსის განახლება მოითხოვს როგორც სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულების საგანმანათლებლო პროცესის ორგანიზების დადებით გამოცდილებას, ასევე სკოლამდელ საგანმანათლებლო სისტემაში განვითარებული ნეგატიური ტენდენციების კრიტიკულ უარყოფას.

სკოლამდელი განათლების დონის განახლებისა და შინაარსის შერჩევის ძირითადი მიდგომები გამოქვეყნებულია L.A. პარამონოვას სტატიაში.

განათლების განვითარების ბუნება, რომელიც მიზნად ისახავს ბავშვის პოტენციალის გამოვლენას;
- განათლების სისტემური ბუნება (ობიექტებისა და ფენომენების ურთიერთკავშირის უზრუნველყოფა, რომლებიც ბავშვმა იცის და სისტემაში ჩნდება);
- განათლების ინტეგრაციული ბუნება (ბავშვების განვითარება მათი ასაკის შესაბამისი დონის სენსორული და რაციონალური ცოდნის საფუძველზე;
- განათლების მულტიკულტურული ბუნება (ბავშვებისთვის საკუთარი კულტურისა და ტრადიციების, ისევე როგორც სხვა ხალხების კულტურის გაცნობა, ტოლერანტობის გრძნობის გაღვივება, სხვების აზრის შემწყნარებლობა, უთანხმოების, უკმაყოფილების, უკმაყოფილების ცივილიზებული გამოხატვის უნარი) ;
- განათლების აქტივობის ბუნება (სხვადასხვა სახის საქმიანობის უზრუნველყოფა, თავად აქტივობა განვითარებაში, მისი ძირითადი კომპონენტები: მიზანი, საშუალებების არჩევანი, გზების პოვნა, კონტროლი და ა.შ.);
- ჯანმრთელობის დამზოგავი ბუნება (ჯანსაღი ცხოვრების წესის ჩამოყალიბება, ჰიგიენური ჩვევები, სისტემური სპორტის საჭიროება, დამზოგავი გარემოს სიჯანსაღის უზრუნველყოფა).

T.M. ბაბუნოვას, V.I. ტურჩენკოს სტატიებში, სკოლამდელი აღზრდის სისტემის განვითარების ძირითადი მიმართულებები ამ ეტაპზე არის პიროვნებაზე ორიენტირებულ ინტერაქციაზე გადასვლა, პერსონალიზებული მიდგომა, ბავშვის პიროვნების პატივისცემა, მისი უფლებები, შექმნა. პირობები ბავშვის სუბიექტური პოზიციის განვითარებისათვის სხვადასხვა სახის აქტივობებში.

ინტეგრაციის იდეების განხორციელება, როგორც სკოლამდელი განათლების შინაარსისა და მეთოდის განახლების გზა, ასახულია G.M. Kiseleva, Yu.N. Ryumina-ს სტატიაში. ს.მ.ზირიანოვა.

ინტეგრაციული მიდგომა მოიცავს იდეების ჩამოყალიბებას სამყაროს ჰოლისტიკური სურათის შესახებ, იგი ეფუძნება ბუნებრივ-მეცნიერულ, ესთეტიკურ, სოციალურ და ლოგიკურ-მათემატიკურ ურთიერთობებს. ინტეგრაცია ხდის განათლების შინაარსის ასიმილაციის პროცესს მცირე მოცულობით, მაგრამ ტევად, ღრმა (L.M. Klarina). ინტეგრაციის პრინციპი კარგად არის დანერგილი საგანმანათლებლო პროგრამაში „ბავშვობა“.

ამრიგად, სკოლამდელი განათლების შინაარსი არის ხერხემალი ელემენტი, რომელიც ასახავს სოციალურ, ეკონომიკურ და პედაგოგიურ ცვლილებებს საზოგადოების ცხოვრებაში.

სკოლამდელი განათლების დონის შინაარსობრივ სისტემაში დიდი მნიშვნელობა აქვს სოციალურ და პიროვნულ თვისებებს, რომლებიც განსაზღვრავს ბავშვის განვითარების ყველა ასპექტს.

დამატებითი დეტალები ბავშვების სოციალური და პიროვნული განვითარების განხორციელების სპეციფიკის შესახებ, როგორც განათლების შინაარსის ძირითადი კომპონენტი, შეგიძლიათ იხილოთ სასწავლო დახმარებაში T.M. Babunova, E.S. Babunova, L.V. Gradusova.

სკოლამდელი აღზრდის საშინაო სისტემა მრავალი თვალსაზრისით უნიკალურია: მშობლების მოთხოვნით, ბავშვს შეუძლია დარჩეს საბავშვო ბაღში მთელი დღე (12-საათიანი ყოფნა) ან მთელი საათის განმავლობაში. საგანმანათლებლო პროცესს ახორციელებენ მასწავლებლები, მედიცინის მუშაკები, მშობლები კი ბავშვების შენარჩუნების მთლიანი ღირებულების მხოლოდ 20%-ს იხდიან.

რუსეთის ფედერაციის პრეზიდენტის ბრძანებულების პროექტის "მოქალაქეების სკოლამდელი განათლების მიღების უფლების გარანტიების შესახებ" და რუსეთის ფედერაციის მთავრობის დადგენილების პროექტის "სასკოლო განათლების სისტემის შენარჩუნებისა და განვითარების ღონისძიებების შესახებ" გათვალისწინებით. ,,სასკოლო განათლების საბჭოს შექმნის შესახებ) დაიწყო ყოვლისმომცველი ექსპერიმენტი სკოლამდელი აღზრდის ახალი ფორმების ორგანიზების მიზნით, ბავშვების საბავშვო ბაღში ხანმოკლე ყოფნის საფუძველზე. ამ ექსპერიმენტის შედეგები შეჯამებულია წიგნში Kindergarten Invites.

აქ მოცემულია ბავშვების მოკლევადიანი ყოფნის მოდელები (შაბათ-კვირის ჯგუფის ორგანიზება; ადაპტაციის ჯგუფები; ჯგუფები, რომლებიც ორიენტირებულია სკოლისთვის მომზადებაზე). სკოლამდელი განათლების სისტემის ახალი ფორმების აღწერა მოცემულია ო.მ. მუხამეტშინას სტატიაში (იხ. მუხამეტშინა ო.მ. მაგნიტოგორსკის განათლების დეპარტამენტის მუშაობის სამართლებრივი, ორგანიზაციული და მეთოდოლოგიური მხარდაჭერის ზოგიერთი ასპექტი ახალი ფორმების შემუშავებაზე. სკოლამდელი განათლება / / განათლებისა და აღზრდის ინსტიტუტის ბიულეტენი ქალაქ მაგნიტოგორსკში, საბავშვო ბაღები ჯანმრთელობის სხვადასხვა დარღვევის მქონე ბავშვებისთვის, სოციალური დახმარება დაბალი შემოსავლის მქონე ოჯახების ბავშვებისთვის, მუსიკალურად ნიჭიერი ბავშვებისთვის, ადრეული ინტელექტუალური განვითარება, ახალგაზრდა ჰოკეი მოთამაშეები მოქმედებენ სკოლამდელი განათლების სისტემაში.

სკოლამდელი განათლების სისტემის შინაარსის განახლების მრავალფეროვნება აჩენს საკითხს მასწავლებელთა მომზადების გაუმჯობესების, სკოლამდელი აღზრდის მასწავლებლების შემოქმედებითი საქმიანობის განხორციელების, პიროვნული თვისებების ჩამოყალიბების შესახებ ჰუმანისტური ფსიქოლოგიის იდეების თვალსაზრისით. და პედაგოგიკა. აღმზრდელის პედაგოგიური პოტენციალი, მისი ორიენტაცია თითოეული ბავშვის პიროვნებაზე, პროფესიული კომპეტენციის ამაღლება, აქტიური თვითგანათლებისა და თვითგანათლების პოზიციის დაკავება, პედაგოგიური რეფლექსიურობისა და აზროვნების განვითარება განვითარების რესურსებია. სკოლამდელი განათლების სისტემის მოდერნიზაცია.

ძირითადი დოკუმენტები, რომლებიც ადგენენ სახელმწიფო საგანმანათლებლო პოლიტიკის მიზნობრივ მიმართულებებს, არის რუსული განათლების მოდერნიზაციის კონცეფცია, რუსეთის ფედერაციის საგანმანათლებლო სისტემის განვითარების პრიორიტეტული მიმართულებები 2010 წლამდე.

მაღალი ხარისხის ზოგადი განათლების ზოგადი ხელმისაწვდომობის აუცილებელი წინაპირობაა ბავშვებისთვის დაწყებით სკოლაში სწავლის თანაბარი შესაძლებლობების უზრუნველყოფა. სკოლამდელი ასაკის თითოეული ბავშვის განვითარების ოპტიმალური დონის მიღწევა, რაც საშუალებას მისცემს მას იყოს წარმატებული სკოლაში, არის ერთ-ერთი პრიორიტეტული ამოცანა რუსეთის ფედერაციაში სკოლამდელი განათლების განვითარებისთვის. მისი გადაწყვეტა შეუძლებელია სკოლამდელი აღზრდის მოქნილი, მრავალფუნქციური სისტემის გარეშე, რომელიც უზრუნველყოფს რუსეთის ყველა მოქალაქის კონსტიტუციურ უფლებას საჯარო და უფასო სკოლამდელ განათლებაზე.

სკოლამდელი აღზრდის მნიშვნელობა და მნიშვნელობა განპირობებულია იმით, რომ მხოლოდ თანატოლთა საზოგადოებაში, კარგად ორგანიზებული კონკრეტული ტიპის ბავშვთა აქტივობებით - თამაში, დიზაინი, ვიზუალური აქტივობა, დაკვირვება და ექსპერიმენტი - სკოლამდელი ასაკის ბავშვს უყალიბდება ძირითადი პიროვნება. თვისებები (აზროვნება, მეხსიერება, ყურადღება, წარმოსახვა და მეტყველება). ), რომელიც დაწყებით სკოლაში და განათლების შემდგომ საფეხურზე აძლევს საშუალებას მას წარმატებით ისწავლოს ნებისმიერ პროგრამაში, აითვისოს ნებისმიერი ინფორმაცია.

გარდა ამისა, სკოლამდელი განათლების სისტემა დღეს განიხილება, როგორც ბავშვთა ჯანმრთელობის გაძლიერებისა და შენარჩუნების, ასევე რუსეთის ფედერაციის დემოგრაფიული მდგომარეობის გაუმჯობესების ერთ-ერთი ფაქტორი. ამ თვალსაზრისით, შობადობის ზრდა შეუძლებელია რუსეთის მოქალაქეების, განსაკუთრებით ქალების, მტკიცე სოციალური გარანტიების მიცემის გარეშე მცირეწლოვანი ბავშვის სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში მოთავსების შესაძლებლობის შესახებ, რათა დედა ქალს შეეძლოს, მშობლის შვებულების შემდეგ, მისი სურვილის შესაბამისად დაუბრუნდება სრულ განაკვეთზე მუშაობას. დემოგრაფიული მიზნების მისაღწევად, სკოლამდელი აღზრდის სისტემა საჯარო უნდა გახდეს, ხოლო სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში ბავშვს უნდა მიეცეს ადგილი რეალურ დროში.

რუსეთის ფედერაციის განათლების განვითარების სახელმწიფო პროგრამის თანახმად, პრობლემების მთელი რიგი ჯერ არ არის გადაწყვეტილი, მათ შორის: სკოლამდელი განათლების როლის აღდგენა, როგორც განათლების სისტემის ყველაზე მნიშვნელოვანი საჯარო დონე, რომლის საქმიანობაც მიმართულია. ბავშვებში ფუნდამენტური პიროვნული თვისებების განვითარება, სულიერი და ფიზიკური ჯანმრთელობა, სწავლება ზოგად და პროფესიულ განათლებამდე. ამ და სხვა პრობლემების გადაჭრა სავარაუდოდ განხორციელდება რუსეთის ფედერაციის სახელმწიფო პროგრამის „განათლების განვითარების“ 2012-2020 წლებში. ორგანიზაციული და ეკონომიკური მექანიზმების განახლება განათლების სისტემის ყველა დონეზე უზრუნველყოფს მის შესაბამისობას ეკონომიკური განვითარებისა და სოციალური საჭიროებების პერსპექტიულ ტენდენციებთან, გაზრდის დარგის პრაქტიკულ ორიენტაციას და მის საინვესტიციო მიმზიდველობას. სკოლამდელი აღზრდის სისტემის სერვისის მიწოდების ფორმების მოქნილობისა და მრავალფეროვნების გაზრდა უზრუნველყოფს ოჯახების საგანმანათლებლო პოტენციალის მხარდაჭერას და უკეთ გამოყენებას.

სახელმწიფო პროგრამის განხორციელება 2 ეტაპად განხორციელდება:

ეტაპი: 2012-2015 წწ

ეტაპი: 2016-2020 წწ

პროგრამის ფარგლებში განსახორციელებელი ერთ-ერთი ქვეპროგრამა:

ქვეპროგრამა 1. სკოლამდელი და ზოგადი განათლების ხელმისაწვდომობისა და ხარისხის გაუმჯობესება.

ასევე, ფედერალური კანონი „განათლების შესახებ“ მიღების დასკვნით ეტაპზეა. პროფესიული და საექსპერტო დისკუსიების რამდენიმე ეტაპის შემდეგ ასახულია განათლების სისტემის მოდერნიზაციის ძირითადი მექანიზმები.

სკოლამდელი განათლების სისტემაში მიმდინარე ტრანსფორმაციები განპირობებულია სოციალური განვითარებისა და საგანმანათლებლო სისტემის ადეკვატური ცვლილების ობიექტური საჭიროებით, რაც აისახება წინა კურსში მნიშვნელოვანი ცვლილებების საჭიროების შესახებ პედაგოგიური საზოგადოების ინფორმირებულობაში. დაწესებულების ფუნქციონირების შესახებ. სკოლამდელი განათლების სისტემის განვითარების ოპტიმიზაციის მთავარი მექანიზმი არის ინოვაციების ძიება და განვითარება, რაც ხელს უწყობს ხარისხობრივ ცვლილებებს სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულების (DOE) საქმიანობაში, რაც გამოიხატება დაწესებულებების განვითარების რეჟიმში გადასვლაში.

დღეს ჩვენ შეგვიძლია დარწმუნებით განვაცხადოთ სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებების უმეტესობის ფორმალური თუ არსებითი გადასვლის ფაქტი ძიების რეჟიმში. ეს რეჟიმი გარდამავალია ხარისხობრივი ცვლილებებისა და სკოლამდელი აღმზრდელობითი დაწესებულებების განვითარების რეჟიმზე გადასვლის გზაზე. კიდევ ერთი ასპექტი დაკავშირებულია ამ გადასვლის ხარისხობრივ მახასიათებლებთან: რამდენად შეესაბამება სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში განხორციელებული ინოვაციები მისი განვითარების გადაუდებელ საჭიროებებსა და შესაძლებლობებს, აკმაყოფილებს ბავშვების, მშობლების, მასწავლებლების ინტერესებსა და საჭიროებებს და ხელს უწყობს მდგრადი მაღალი განვითარების მაჩვენებლების მიღწევა. აქედან გამომდინარე, ყველაზე აქტუალური ხდება სკოლამდელი აღმზრდელობითი დაწესებულებების განვითარებაში არსებული პრობლემების დადგენის საკითხი.

სკოლამდელი აღზრდის სფეროში არსებული კონცეფციების, პროექტებისა და პროგრამების ანალიზი საშუალებას გვაძლევს გამოვავლინოთ სისტემის განვითარების რიგი ძირითადი ტენდენციები (ცხრილი No5):

• * ჰუმანიზაცია - განსაზღვრავს საგნების (მშობლები, მასწავლებლები, ბავშვები) პიროვნული განვითარების უპირატესობას, საგანმანათლებლო პროცესის კონცენტრაციას ადამიანის განვითარების ღირებულებებზე, პიროვნების ყოვლისმომცველ და ჰარმონიულ განვითარებაზე ორიენტაციაზე, გადაცემაზე. არსებითი ძალების გამოვლენის პროცესში თვითმართვადი განვითარების პოზიციის საგანი. განათლების ჰუმანიზაცია არის პროცესი, რომელიც მიზნად ისახავს პიროვნების, როგორც შემოქმედებითი საქმიანობის სუბიექტის განვითარებას, რაც „აგრეთვე მასწავლებლებისა და მოსწავლეების ცხოვრების სტილის ყველაზე მნიშვნელოვანი მახასიათებელია, რაც გულისხმობს მათ შორის ჭეშმარიტად ადამიანური (ჰუმანური) ურთიერთობების დამყარებას. პედაგოგიური პროცესი" და არის ახალი პედაგოგიური აზროვნების ძირითადი კომპონენტი, რომელიც ორიენტირებულია პიროვნული განვითარების იდეის გარშემო. განათლების ჰუმანიზაციის წამყვან მიმართულებად ითვლება "ინდივიდის თვითგამორკვევა კულტურაში", მისი გაცნობა ეროვნულ და კულტურულ ტრადიციებთან, გამდიდრებული ჰუმანიზაციის ადამიანური შინაარსით - ყურადღების გაზრდა თითოეული ბავშვის პიროვნებაზე, როგორც უმაღლესი სოციალური. საზოგადოების ღირებულება, რომელიც მიმართულია მაღალი ინტელექტუალური, მორალური და ფიზიკური თვისებების მქონე მოქალაქის ჩამოყალიბებაზე;
• * დემოკრატიზაცია ასოცირდება სასწავლო პროცესში მონაწილეთა უფლებებისა და უფლებამოსილების გაფართოებასთან, სუბიექტების ინდივიდუალური საჭიროებებისა და მოთხოვნების დაკმაყოფილებაზე ორიენტირებით. ეს გულისხმობს მოსწავლეთა და მასწავლებელთა აქტივობის, ინიციატივისა და კრეატიულობის განვითარების წინაპირობების შექმნას, მათ დაინტერესებულ ინტერაქციას, აგრეთვე საზოგადოების ფართო მონაწილეობას სკოლამდელი განათლების მართვაში;
• * დივერსიფიკაცია განისაზღვრება, როგორც დაწესებულებების, საგანმანათლებლო სერვისების და მათი განხორციელების მიდგომების აუცილებელი და საკმარისი მრავალფეროვნება, რათა დააკმაყოფილოს საგანმანათლებლო პროცესის მონაწილეთა მრავალფეროვანი და მრავალმხრივი საჭიროებები სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში.

სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში საგანმანათლებლო პროცესზე გამოვლენილი საფუძვლების პროექცია ახლებურად წარმოაჩენს მის ყველა ქვესისტემას.

ამასთან დაკავშირებით, ჩნდება მთელი რიგი ძირითადი პრინციპები, რომლებიც უზრუნველყოფენ ამ სფეროების განხორციელებას სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების და მისი მონაწილეების განვითარების პროცესში:

• ადამიანის შესაბამისობის პრინციპი (კულტურისა და ბუნების შესაბამისობის ერთიანობა);
• პედაგოგიური პროცესის მთლიანობის პრინციპი და მიზნების სირთულე;
• · აქტივობის პრინციპი და თანაბარი პარტნიორობა პედაგოგიური პროცესის ყველა სუბიექტის პედაგოგიურ ურთიერთქმედებაში.

სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულების მენეჯმენტის მოდერნიზაცია დაკავშირებულია მრავალფეროვან ტიპებთან და მენეჯმენტის ტექნოლოგიებთან, რომლებიც უზრუნველყოფენ მართვის სისტემის ყოვლისმომცველ და ყოვლისმომცველ გავლენას სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულებების მართულ სისტემაზე მოტივაციური და პროგრამული მიდგომების ფარგლებში. სამოტივაციო პროგრამაზე მიზნობრივი მენეჯმენტი, თანამართვა, რეფლექსური მენეჯმენტი და თვითმმართველობა. სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებების მენეჯმენტის თვისებრივი ტრანსფორმაციის მაჩვენებლები, პირველ რიგში, ახალი პრინციპებია:

• დემოკრატიზაცია და ჰუმანიზაცია;
• · მენეჯმენტის თანმიმდევრულობა და მთლიანობა;
• · ცენტრალიზაცია/დეცენტრალიზაცია;
• მენეჯმენტის სტრატეგიული, ტაქტიკური და ოპერატიული დონეების და მათ შესაბამისი მენეჯმენტის ტიპების ურთიერთმიმართება და გამიჯვნა (ტრადიციული, რეფლექსური, თვითმმართველი);
• მეთაურობისა და კოლეგიალურობის ერთიანობა;
• · ინფორმაციის ობიექტურობა და სისრულე მენეჯერული გადაწყვეტილებების მიღებისას.

ამ ეტაპზე სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში ინოვაციური პროცესის განვითარებაში არსებობს მთელი რიგი პრობლემები, კერძოდ, როგორიცაა:

• * ინოვაციური პროგრამების კომბინაცია სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში არსებულთან;
• * პედაგოგიური საზოგადოების განხეთქილება და სხვადასხვა პედაგოგიური კონცეფციის წარმომადგენელთა თანაარსებობა;
• * ახალი ტიპის სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებების მშობლების მოლოდინებსა და მოთხოვნებთან შეუსაბამობა;
• * მიმდინარე საგანმანათლებლო საქმიანობის ახალი სამეცნიერო და მეთოდოლოგიური მხარდაჭერის საჭიროება;
• * ახალი პედაგოგიური კადრების საჭიროება;
• * ინოვაციების ადაპტაცია ახალ პირობებთან;
• * ცვლილების პრობლემა, ოპტიმიზაცია, ინოვაციების ჩანაცვლება, მოძველებული, პედაგოგიურად შეუსაბამო დროულად თავის დაღწევის უნარი;
• * ინოვაციების რეპროდუქციის პრობლემა და ამის ხელშემწყობი პირობების ფორმირება.

სკოლამდელი განათლების განვითარების არსებული კონცეფციების ანალიზის საფუძველზე, სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში ინოვაციების წამყვანი სფეროებია საგანი-საგნობრივი ურთიერთობის მტკიცება, შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარება, ბავშვების ინტელექტუალური შესაძლებლობები; ბავშვის პიროვნების ინდივიდუალური შემოქმედებითი განვითარება; ინოვაციების სფეროში პრაქტიკოსებსა და მკვლევარებს შორის კომუნიკაციის განვითარება.

თანამედროვე განათლების პარადიგმის პარადიგმების ცვლილება საშუალებას გვაძლევს განვიხილოთ ბავშვის განვითარება, როგორც მისი თვითგანვითარების პროცესი, სადაც განათლება არის სკოლამდელი აღზრდის გონებრივი განვითარების ფორმა, ხოლო განვითარების სტანდარტები გარდაიქმნება განვითარების გაგებაში. ნორმა (V.T. Kudryavtsev, 1999).

1919 წელს შტუტგარტში პირველი ვალდორფის სკოლა გაიხსნა. რუსეთში ვალდორფის სკოლები და საბავშვო ბაღები მხოლოდ 80-იანი წლების ბოლოს და 90-იანი წლების დასაწყისში გამოჩნდა. ერთი მრავალშვილიანი დედის ინიციატივით 1987 წელს დაარსდა სახლის საბავშვო ბაღი. 1991 წელს კი მოსკოვში გაიხსნა სემინარი ვალდორფის საბავშვო ბაღის მასწავლებლების მომზადებისთვის. პარალელურად დაიწყო პირველი სკოლების გახსნა მოსკოვში, პეტერბურგში, იაროსლავში, სამარასა და სხვა ქალაქებში. ამჟამად ჩვენს ქვეყანაში ფუნქციონირებს 30-მდე ვალდორფის სკოლა და 60 საბავშვო ბაღი, თანამეგობრობაში გაერთიანდნენ საბავშვო ბაღის მასწავლებლები. ამ ასოციაციის სრულუფლებიანი წევრი შეიძლება გახდეს მხოლოდ ის, ვინც რამდენიმე წელია გავლილი აქვს ტრენინგი და წარმატებით ხელმძღვანელობს ჯგუფს.

სკოლამდელი ვალდორფის პედაგოგიკის ფუნდამენტური საფუძველია წინადადება, რომ ბავშვობა უნიკალური პერიოდია ადამიანის ცხოვრებაში, რომელიც დგას საკუთარი განსაკუთრებული ამოცანების წინაშე. ამ ასაკს არ შეიძლება მივუდგეთ იმ შეფასებებითა და მიზნებით, რომლებიც თან ახლავს ბავშვის განვითარების შემდგომ ეტაპებს. უაღრესად მნიშვნელოვანია ბავშვების იმ ფორმებს, ცხოვრების წესებსა და აქტივობებს, რომლებიც ამ კონკრეტული ასაკისთვისაა დამახასიათებელი, უდიდესი სისრულით გაიხსნას. ამიტომ, ვალდორფის პედაგოგიკა უარყოფს ბავშვებთან მუშაობის იმ ფორმებს და გავლენას ახდენს მათზე, რომელიც ცდილობს განვითარების „დაჩქარებას“. ეს, უპირველეს ყოვლისა, ეხება ინტელექტუალური ტრენინგის სხვადასხვა პროგრამებს, წერისა და კითხვის ადრეულ სწავლას, რომელიც შექმნილია ბავშვების განვითარების დაჩქარებისთვის. ვალდორფის პედაგოგიკის მხარდამჭერები გამოდიან იმ წინაპირობიდან, რომ ინტელექტის განვითარება უნდა შედიოდეს პიროვნების მთლიან განვითარებაში - პირველ რიგში ფსიქოსომატური, ემოციური, სოციალური და პრაქტიკული. ვალდორფის საბავშვო ბაღის ძირითადი პრინციპები:

• * განვითარებისათვის ხელსაყრელი ატმოსფეროს შექმნა;
• * განათლება მიბაძვით და მაგალითით;
• * სათამაშო საქმიანობის მრავალფეროვანი ფორმების გაშენება;
• * თავისუფალი თამაშის განვითარებისათვის ხელსაყრელი სივრცის შექმნა;
• * ჯგუფის ცხოვრების ჯანსაღი რიტმის ორგანიზება;
• * გაკვეთილები სხვადასხვა სახის შრომით საქმიანობაში ("ხელის პედაგოგიკა") და სხვადასხვა ხელოვნებაში (მხატვრობა, მუსიკა, მოდელირება, ევრითმია)

ყველა ზემოაღნიშნული დებულება არ წარმოადგენს საბავშვო ბაღის „პროგრამის“ ცალკეულ ნაწილს ან მეთოდურ „ტექნიკას“, არამედ წარმოადგენს ერთ ორგანულ მთლიანობას. ჯგუფის ცხოვრება უფრო ჰგავს დიდი, მეგობრული ოჯახის ცხოვრებას, ვიდრე „საგანმანათლებლო დაწესებულების“.

1992 წლიდან დაწყებული რუსეთში შესაძლებელი გახდა მართლმადიდებლურზე ორიენტირებული სკოლამდელი დაწესებულებების ქსელის შექმნა, რომლის მიზანი იყო ბავშვების აღზრდა მართლმადიდებლობის ღირებულებებზე, რომლის საფუძველიც ადრეული სკოლამდელი ასაკიდან უნდა ჩაეყარა. ამას დიდი მნიშვნელობა აქვს ბავშვის მოსამზადებლად მართლმადიდებლურ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში: გიმნაზიებში, პროგიმნაზიებსა და ლიცეუმებში შესასვლელად, რათა უზრუნველყოს უწყვეტობა აღზრდისა და განათლების საკითხებში.

შედარებით მოკლე დროში მართლმადიდებლურმა სკოლამდელმა განათლებამ გრძელი გზა გაიარა, რაც ასახავს ამ პროფილის სკოლამდელი დაწესებულებებისა და ჯგუფების ორგანიზაციის, ფორმებისა და შინაარსის სხვადასხვა მიდგომების ძიებას.

ადრეული და სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მართლმადიდებლური განათლების სისტემის ძირითადი მიმართულებებია: სულიერი და ზნეობრივი განათლება სახელმწიფო და მუნიციპალურ სკოლამდელ დაწესებულებებში; მართლმადიდებლური სკოლამდელი აღზრდის ჯგუფებისა და საბავშვო ბაღების ქსელის განვითარება; სოციალური სარეაბილიტაციო დაწესებულებების ჩამოყალიბება, რომლებიც გამოიყენებენ სულიერ და მორალურ განათლებას, როგორც სკოლამდელი ასაკის ბავშვების განვითარებისა და ქცევის კორექტირების საშუალებას; მართლმადიდებლური საოჯახო განათლების ტრადიციების აღორძინება და ოჯახის გზა.

რუსეთის მართლმადიდებელი ეკლესიის ეპარქიების უმეტესობაში საეკლესიო საბავშვო ბაღები და მართლმადიდებლური ჯგუფები ღიაა: 130 ეპარქიიდან თითოეულში დღეს 2-დან 15-მდე ასეთი დაწესებულებაა. სახელმწიფო და მუნიციპალური ინსტიტუტების ბაზაზე იქმნება მართლმადიდებლური ორიენტაციის ჯგუფები, ფართოვდება ეთნოკულტურული კომპონენტის მქონე ინსტიტუტების ქსელი. რიგ ბავშვთა დაწესებულებებში გამოჩნდა წრეები და არჩევითი კურსები ქრისტიანული კულტურის საკითხებზე.

შესაბამისად, სკოლამდელი განათლების განვითარების ძირითადი ტენდენციები დაკავშირებულია ბავშვის განვითარებისთვის სრულფასოვანი სივრცის დამონტაჟებასთან და სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ინდივიდუალური განვითარების ყოვლისმომცველი მხარდაჭერის ორგანიზებასთან. მდიდარი და უსაფრთხო ცხოვრება, მოვლენათა სიმრავლე, საგანმანათლებლო პროცესში ზრდასრულსა და ბავშვს შორის კავშირი, სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში განვითარებისა და საგანმანათლებლო ამოცანების პრიორიტეტი ხელს უწყობს ბავშვების ხელსაყრელ სოციალიზაციას და აყალიბებს სკოლამდელი აღზრდის ძირითად კომპეტენციებს სამყაროს დაუფლებაში. და კულტურის მითვისება.

სკოლამდელი განათლების სფეროში სოციალური პოლიტიკის ერთ-ერთი პრიორიტეტია ხარისხიანი სკოლამდელი განათლების ხელმისაწვდომობის გაფართოება. ამ პრიორიტეტის უზრუნველსაყოფად მნიშვნელოვანი ნაბიჯია სასწავლო პროცესში სიახლეების დანერგვა. სკოლამდელი განათლების განვითარება, ახალ ხარისხობრივ დონეზე გადასვლა არ შეიძლება განხორციელდეს ინოვაციური ტექნოლოგიების დანერგვის, მეთოდების, საშუალებების, მენეჯმენტის შინაარსის ეტაპობრივი განახლებისა და გაუმჯობესების გარეშე, რაც საბოლოოდ გავლენას ახდენს სკოლამდელი განათლების ხარისხზე.

ვასილიევის მიერ რედაქტირებული ყოვლისმომცველი პროგრამის შესაბამისად, მაკორექტირებელი-განმავითარებელი პროგრამა, რომელიც ეფუძნება ბავშვების განვითარების დონის ანალიზს და აღზრდისა და განათლების ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ პირობებს, ჩვენმა საბავშვო ბაღმა განსაზღვრა შემდეგი ამოცანები 2013-2014 წლებში. სასწავლო წელი ბავშვის განვითარების ძირითადი მიმართულებების შესაბამისი დაწესებულების საქმიანობის პრიორიტეტული მიმართულებების ფარგლებში.

ჩვენს საქმიანობაში ხაზს ვუსვამთ მთავარ პრიორიტეტებს, ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი ფიზიკური განვითარებაა.

1. გააერთიანეთ თანამშრომლების და მშობლების ძალისხმევა რეკრეაციული სამუშაოს ეფექტური ორგანიზებისთვის.

2. გაზარდოს ბავშვთა ორგანიზმის ფუნქციური და ადაპტაციური შესაძლებლობები ჯანმრთელობის დამზოგავი ტექნოლოგიების დანერგვით.

ჩვენს სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში ბავშვების ფიზიკური განვითარებისა და აღდგენისთვის გამოიყენება ჯანმრთელობის დაზოგვის ტექნოლოგიები, როგორიცაა დილის ვარჯიშები, ტანვარჯიში ძილის შემდეგ, ტრადიციული და არატრადიციული ფიზიკური აღზრდის გაკვეთილები, დასასვენებელი აქტივობები, არდადეგები, გარე თამაშები სასეირნოდ, წმენდა. გამოიყენება მშრალი ხელთათმანი, ფეხშიშველი სიარული, კონტრასტული ჰაერის აბაზანები, ვიტამინოთერაპია. დასახული ამოცანების შესასრულებლად ჩვენს სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებას აქვს სპორტული დარბაზი, შეძენილია სპორტული ინვენტარი.

რეკრეაციული აქტივობების სისტემა ასევე მოიცავს:

სანიტარული და ანტიეპიდემიოლოგიური რეჟიმის დანერგვა;

ბავშვებში სანიტარული და ჰიგიენური უნარების განათლება

კვების ორგანიზაცია.

ამრიგად, ჯანმრთელობის დაზოგვის ტექნოლოგიების სისტემატური დანერგვა ხელს უწყობს დადებით ცვლილებას სხეულის ყველა სფეროში სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში:

გაციების ინდიკატორების გაუმჯობესება,

ფიზიკური, ფსიქოლოგიური, ემოციური კეთილდღეობის სტაბილიზაცია,

დაავადების რეციდივების გაჩენის ბარიერების გაძლიერება, რაც თავის მხრივ აუმჯობესებს დასწრებას და ზრდის დაგეგმილი რეკრეაციული აქტივობების გაშუქებას,

ქრონიკული პათოლოგიის ზრდის შემცირება,

სკოლამდელი აღზრდის მდგომარეობის გაუმჯობესება.

ზოგადად, ჯანმრთელობის დაზოგვის ტექნოლოგიები აღზრდის ადამიანს, რომელსაც სასწრაფოდ სჭირდება ჯანსაღი ცხოვრების წესი.

ასევე მნიშვნელოვანია სოციალური განვითარება.

1. განუვითარდეთ ბავშვს თანაგრძნობის უნარი, თანაგრძნობა.

2. განავითაროს პასუხისმგებლობა, კონტროლი საკუთარ ქმედებებზე, საკუთარი და სხვისი ქმედებების რეალისტური შეფასების უნარი.

სამი წელია, რაც საბავშვო ბაღის პედაგოგიური პერსონალი სიღრმისეულად მუშაობს ადგილობრივ ისტორიასა და ტურისტულ აქტივობებზე.

რატომ გადავწყვიტეთ ამ თემაზე მუშაობა?

პედაგოგიურ საბჭოში მოსწავლეთა და მათი მშობლების კონტინგენტის გაანალიზებით, საკადრო პოტენციალის გაანალიზებით, ავირჩიეთ მდიდარი გამოცდილების მქონე „ოსტატების“ მასწავლებლები. გავაანალიზეთ მატერიალურ-ტექნიკური ბაზის მდგომარეობა. გვაქვს საკმარისი მეთოდოლოგიური ლიტერატურა, მასალა ლაშქრობებისა და ექსკურსიების შთაბეჭდილებების გამოსასახად. არის სპორტული მოედანი, მოწყობილია მუზეუმი. საბავშვო ბაღის ადგილზე მოეწყო ეკოლოგიური ბილიკი, სადაც ბავშვები სოფლის მცენარეებსა და ხეებს ეცნობიან. სახლების, ტყეების, აუზების მდებარეობა საშუალებას გაძლევთ მოაწყოთ ექსკურსიები, ლაშქრობები.

რა შედეგები იქნა მიღწეული?

ჩვენ გვჯერა, რომ ეს ნამუშევარი ეხმარება ბავშვებს მშობლიურ ბუნების, მათი პატარა სამშობლოსადმი შეგნებული დამოკიდებულების აღზრდაში, რადგან ისინი აქტიურ მონაწილეობას იღებენ ბუნებრივი რესურსების შექმნასა და შენარჩუნებაში. ბავშვები, იზრდებიან, უფრო ცნობისმოყვარეები ხდებიან, უფრო მეტად ინტერესდებიან თავიანთი სოფლის ცხოვრებითა და ისტორიით. ადგილობრივი ისტორიისა და ტურისტული აქტივობების საშუალებით ყალიბდება ბავშვის ინტელექტი, ყალიბდება ფიგურალური და ვიზუალური აზროვნება, შემოქმედებითი შესაძლებლობები, დამოუკიდებლობის ელემენტები, უფროსებთან და თანატოლებთან ურთიერთობის უნარები.

ჩვენ დიდ ყურადღებას ვაქცევთ გარემოს დაცვის პრობლემას. ჩვენ ვაჩვენებთ და განვმარტავთ, თუ როგორ მოქმედებს გარემო პირობების გაუარესება ადამიანის სიცოცხლესა და ველურ ბუნებაზე, ვასწავლით ბავშვებს ბუნების დაცვას.

www.maam.ru

სკოლამდელი განათლების განვითარების სტრატეგია თანამედროვე სახელმწიფო მოთხოვნების კონტექსტში (2010-2020 წწ.) ძირითადი მარეგულირებელი დოკუმენტები, რომლებიც განსაზღვრავენ სკოლამდელი განათლების განვითარების ახალ პრიორიტეტებს.

ჩამოტვირთეთ სათაური სკოლამდელი განათლების განვითარების სტრატეგია თანამედროვე სახელმწიფო მოთხოვნების კონტექსტში (2010-2020) ძირითადი მარეგულირებელი დოკუმენტები, რომლებიც განსაზღვრავენ სკოლამდელი განათლების განვითარების ახალ პრიორიტეტებს კონვერტაციის თარიღი

სკოლამდელი განათლების განვითარების სტრატეგია თანამედროვე სახელმწიფო მოთხოვნების კონტექსტში (2010-2020 წწ.)

ძირითადი მარეგულირებელი დოკუმენტები, რომლებიც განსაზღვრავს სკოლამდელი განათლების განვითარების ახალ პრიორიტეტებს:

რუსეთის ფედერაციის გრძელვადიანი სოციალურ-ეკონომიკური განვითარების კონცეფცია 2020 წლამდე (რუსეთის ფედერაციის მთავრობის 2008 წლის 17 ნოემბრის ბრძანებულება No1662-რ)

რუსეთის ფედერაციის განათლებისა და მეცნიერების სამინისტროს 2010 წლის 21 ოქტომბრის No03-248 წერილი „სასკოლო განათლების მთავარი ზოგადსაგანმანათლებლო პროგრამის შემუშავების შესახებ“.

სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების მოდელის რეგულირება (რუსეთის ფედერაციის მთავრობის 2008 წლის 12 სექტემბრის No666 დადგენილება)

რუსეთის ფედერაციის განათლებისა და მეცნიერების სამინისტროს 2009 წლის 23 ნოემბრის ბრძანება No655 „სასკოლო განათლების მთავარი ზოგადი საგანმანათლებლო პროგრამის სტრუქტურის ფედერალური სახელმწიფო მოთხოვნების დამტკიცებისა და შესრულების შესახებ“;

ფედერალური მთავრობის მოთხოვნები (FGT)

რუსეთის ფედერაციის გრძელვადიანი სოციალურ-ეკონომიკური განვითარების კონცეფცია 2020 წლამდე (რუსეთის ფედერაციის მთავრობის 2008 წლის 17 ნოემბრის ბრძანებულება No1662-r)

• ინოვაციური ტექნოლოგიების დანერგვა განათლებაში, პროექტის მეთოდების ფართო გამოყენება

• განათლებაში ახალი მიდგომების დანერგვის ლიდერების კონკურენტული იდენტიფიცირება და მხარდაჭერა

• საგანმანათლებლო სისტემის დაკომპლექტების პრობლემების მოგვარება

• განათლების სისტემის ორგანიზაციული და ეკონომიკური მექანიზმების განახლება

• სკოლამდელი განათლების სისტემაში მომსახურების გაწევის ფორმების მოქნილობისა და მრავალფეროვნების გაზრდა

• მოსწავლეთა სკოლამდელი მომზადების განხორციელება

1 კლასში

არასპეციალიზებულ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში შშმ ბავშვების განათლების ფორმების გაფართოება

ოჯახის პოტენციალის სრულად გამოყენება ბავშვების აღზრდაში

ეროვნული საგანმანათლებლო ინიციატივა "ჩვენი ახალი სკოლა" (დამტკიცებული რუსეთის ფედერაციის პრეზიდენტის დ. მედვედევის მიერ 2010 წლის 4 თებერვალს)

1. ახალ საგანმანათლებლო სტანდარტებზე გადასვლა.

2. ნიჭიერი ბავშვების მხარდაჭერის სისტემის შემუშავება.

3. მასწავლებელთა ხელშეწყობის მორალური და მატერიალური წახალისების სისტემის უზრუნველყოფა, სერტიფიცირება და მათი კვალიფიკაციის უწყვეტი ამაღლება.

4. OS ინფრასტრუქტურის შეცვლა როგორც ფორმით, ასევე შინაარსით: OS შენობების დიზაინის ახალი ფორმების შემუშავება, ახალი აღჭურვილობა OS-ში ბავშვისთვის ფსიქოლოგიური და ფიზიკური კომფორტის შესაქმნელად, უსაფრთხოება, ბარიერის გარეშე გარემოს შექმნა (ინვალიდი ბავშვების ინტეგრაცია). .

5. ბავშვთა ჯანმრთელობის დაცვა და გაძლიერება (კვება, სამედიცინო დახმარება, ფიზიკური აღზრდა და სპორტი, ჯანსაღი ცხოვრების წესი, პრევენციული პროგრამები, ბავშვთა ჯანმრთელობის განვითარების ინდივიდუალური პროგრამები, ყველასადმი ინდივიდუალური მიდგომა, ბავშვებისთვის საგანმანათლებლო გადატვირთვის დაუშვებლობა).

6. საგანმანათლებლო დაწესებულების დამოუკიდებლობის გაფართოება (საგანმანათლებლო დაწესებულებების შედგენა, ფინანსური და ეკონომიკური დამოუკიდებლობა, საგანმანათლებლო დაწესებულების შექმნა, კერძო საგანმანათლებლო დაწესებულებების მხარდაჭერა, კერძო ინვესტორების ჩართვა სასწავლო დაწესებულებების მართვაში, დისტანციური განათლება) - ხარისხი. იზრდება საგანმანათლებლო დაწესებულების ხელმძღვანელის თავისუფლება და პასუხისმგებლობის დონე.

რუსეთის ფედერაციის კანონი "განათლების შესახებ"

1. რუსეთის ფედერაციაში დაფუძნებულია ფედერალური სახელმწიფო განათლების სტანდარტები,

განხორციელების პირობებისა და ძირითადი საგანმანათლებლო პროგრამების დაუფლების შედეგების მოთხოვნები არ შეიძლება იყოს ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტების შესაბამის მოთხოვნებზე დაბალი.

მუხლი 14. ზოგადი მოთხოვნები განათლების შინაარსთან დაკავშირებით

2. განათლების შინაარსი უნდა ითვალისწინებდეს:

საზოგადოების ზოგადი და პროფესიული კულტურის მსოფლიო დონის ადეკვატური;

თანამედროვე ცოდნის დონისა და საგანმანათლებლო პროგრამის დონის (განათლების დონის) ადეკვატური მოსწავლის სამყაროს სურათის ჩამოყალიბება;

პიროვნების ინტეგრაცია ეროვნულ და მსოფლიო კულტურაში;

პიროვნებისა და მოქალაქის ჩამოყალიბება, რომელიც ინტეგრირებულია თავისი დროის საზოგადოებაში და მიზნად ისახავს ამ საზოგადოების გაუმჯობესებას;

სულიერი და მორალური პიროვნების ჩამოყალიბება;

საზოგადოების საკადრო პოტენციალის რეპროდუქცია და განვითარება.

5. კონკრეტულ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში სწავლების შინაარსი განისაზღვრება ამ საგანმანათლებლო დაწესებულების მიერ დამოუკიდებლად დამტკიცებული და განხორციელებული საგანმანათლებლო პროგრამით. ძირითადი საგანმანათლებლო პროგრამა შემუშავებულია შესაბამისი სანიმუშო საბაზისო საგანმანათლებლო პროგრამების საფუძველზე და უნდა უზრუნველყოფდეს სტუდენტების (მოსწავლეების) მიღწევას შესაბამისი ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო ძირითადი საგანმანათლებლო პროგრამების დაუფლების შედეგებს.

მუხლი 15. სასწავლო პროცესის ორგანიზების ზოგადი მოთხოვნები

1. სასწავლო დაწესებულებაში სასწავლო პროცესის ორგანიზება ხორციელდება საგანმანათლებლო პროგრამებისა და კლასის განრიგის შესაბამისად.

7. არასრულწლოვანი სტუდენტების, მოსწავლეების მშობლებს (კანონიერ წარმომადგენლებს) უნდა მიეცეთ საშუალება გაეცნონ სასწავლო პროცესის მიმდინარეობასა და შინაარსს, აგრეთვე მოსწავლეთა პროგრესის შეფასებებს.

რეგიონალური დონის დოკუმენტები:

• ნოვოსიბირსკის რეგიონის განათლების, მეცნიერების და საინოვაციო პოლიტიკის სამინისტროს ბრძანება 2011 წლის 3 თებერვალს No. 2013“;

• მეთოდოლოგიური რეკომენდაციები „სკოლამდელი განათლების პროგრამის განმახორციელებელი დაწესებულების საგანმანათლებლო პროგრამის შემუშავების პროცედურის შესახებ“.

განმახორციელებელი დაწესებულების დოკუმენტებიძირითადი სკოლამდელი აღზრდის ზოგადსაგანმანათლებლო პროგრამა:

• პედაგოგიური საბჭოს გადაწყვეტილება დაწესებულების საგანმანათლებლო პროგრამის შემუშავების შესახებ (პედაგოგიური საბჭოს ოქმი);

• ბრძანება დაწესებულების საგანმანათლებლო პროგრამის შემუშავების დროებითი შემოქმედებითი ჯგუფის შექმნის შესახებ;

• დებულება დაწესებულების საგანმანათლებლო პროგრამის შემუშავების დროებითი, შემოქმედებითი ჯგუფის შესახებ;

• დაწესებულების საგანმანათლებლო პროგრამის შემუშავების დროებითი შემოქმედებითი ჯგუფის მუშაობის განრიგი, დროებითი შემოქმედებითი ჯგუფის შეხვედრების ოქმები დაწესებულების საგანმანათლებლო პროგრამის შემუშავებასთან დაკავშირებული საკითხების განსახილველად.

სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებების მოდელის რეგულირება (რუსეთის ფედერაციის მთავრობის 2008 წლის 12 სექტემბრის No666 დადგენილება)

ახალი ღირებულებითი ორიენტაციები

1. ადრეულიასაკი (ახალი ტიპის სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულება)

2. სკოლამდელიგანათლება (ახალი ტიპის სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულება)

3. შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებისთვის საგანმანათლებლო უფლებების გაფართოება (ერთობლივი განათლებაშშმ ბავშვების რეაბილიტაცია ყველა ტიპის სკოლამდელ დაწესებულებაში

4. მოგება საგანმანათლებლოსკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულების პოტენციალი

(მოქალაქეობის განათლება, ტოლერანტობა, ადამიანის უფლებებისა და თავისუფლებების პატივისცემა, გარემოს, სამშობლოს, ოჯახის სიყვარული)

5 . სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში სწავლისთვის პირობების შექმნა რუსული ენაროგორც რუსეთის ფედერაციის სახელმწიფო ენა

6 . კვალიფიციური დახმარების გაწევა ოჯახი

(მშობელთა საკონსულტაციო და მეთოდური დახმარების გაწევა).

7. საგანმანათლებლო დაწესებულებების ბაზაზე სკოლამდელი აღზრდის ჯგუფების გახსნა სხვა ტიპები(თუ ლიცენზირებულია).

8. ბავშვების განვითარების 4 პრიორიტეტის განსაზღვრა:შემეცნებით-მეტყველების, სოციალურ-პიროვნული, მხატვრულ-ესთეტიკური, ფიზიკური.

9. სკოლამდელი აღმზრდელობითი დაწესებულების მუშაობის რეჟიმების გაფართოება: 12 საათი, 8-10 საათი, 14 საათი, 3-5 საათი, 24 საათი

(სასკოლო საგანმანათლებლო დაწესებულებებში ბავშვების უფასო დასწრების რეჟიმის გამორიცხვა)

10. სკოლამდელი აღმზრდელობითი დაწესებულებების ჯგუფების სახეობების სახელწოდების შეცვლა:

ზოგადი განვითარების ჯგუფები

ჯანმრთელობის გამაუმჯობესებელი ჯგუფები

ჯგუფები კომბინირებული ფოკუსირება

11. კომპენსატორული ორიენტაციის ჯგუფებში:(გააცნო აუტიზმით დაავადებული ბავშვები, განისაზღვრა MA-ს ფორმულირება - მსუბუქი, საშუალო, მძიმე)

ნოვოსიბირსკის მერიის განათლების მთავარი განყოფილების ბრძანება "2011 - 2013 წლებში ქალაქ ნოვოსიბირსკში სკოლამდელი განათლების მთავარი ზოგადი საგანმანათლებლო პროგრამის სტრუქტურის ფედერალური სახელმწიფო მოთხოვნების შესრულების შესახებ".

1. განიხილეთ 2011 - 2012 წლები, როგორც გარდამავალი პერიოდი ფედერალური სახელმწიფო მოთხოვნების განხორციელებისთვის სკოლამდელი განათლების მთავარი ზოგადი საგანმანათლებლო პროგრამის სტრუქტურისთვის (შემდგომში FGT PEP DO-ს სტრუქტურაში) ქალაქ ნოვოსიბირსკში.

ამ გარდამავალ პერიოდში საგანმანათლებლო დაწესებულებებს ეძლევათ შესაძლებლობა შეიმუშაონ (ან დააკორექტირონ) სკოლამდელ დაწესებულებებში განხორციელებული სკოლამდელი აღზრდის ძირითადი ზოგადსაგანმანათლებლო პროგრამები;

ფედერალური სახელმწიფო მოთხოვნები ადრეული ბავშვობის განათლებისთვის

(FGT)

(სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტების ფუნქციის შესრულება)

(რუსეთის ფედერაციის განათლებისა და მეცნიერების სამინისტროს 2009 წლის 23 ნოემბრის No655 ბრძანება;

რუსეთის ფედერაციის იუსტიციის სამინისტროს რეგ. No16299

08.02.2010 წლიდან)

2007 წლის 1 დეკემბრის ფედერალურმა კანონმა No309-FZ რუსეთის ფედერაციის კანონის „განათლების შესახებ“ მე-9 მუხლში შემოიღო ახალი პუნქტი 6.2:

6.2. დადგენილია სკოლამდელი აღზრდის ძირითადი ზოგადსაგანმანათლებლო პროგრამის სტრუქტურა და მისი განხორციელების პირობები ფედერალური აღმასრულებელი ორგანოს მიერ, რომელიც ასრულებს განათლების სფეროში სახელმწიფო პოლიტიკისა და სამართლებრივი რეგულირების შემუშავების ფუნქციებს. ფედერალური მთავრობის მოთხოვნები (FGT).

დოკუმენტები, რომლებიც უზრუნველყოფენ FGT-ის (ფედერალური სახელმწიფო მოთხოვნები) შინაარსს DOW-ისთვის:

• ფედერალური მთავრობის სტრუქტურის მოთხოვნებისკოლამდელი განათლების მთავარი ზოგადსაგანმანათლებლო პროგრამა (რუსეთის ფედერაციის განათლებისა და მეცნიერების სამინისტროს 2009 წლის 23 ნოემბრის No655 ბრძანება).

2. ფედერალური სახელმწიფო მოთხოვნები პირობებისთვისსკოლამდელი აღზრდის ძირითადი ზოგადსაგანმანათლებლო პროგრამის განხორციელება (დამტკიცების ქვეშ).

3. სკოლამდელი განათლების მიახლოებითი საბაზო ზოგადსაგანმანათლებლო პროგრამა(შემუშავებულია უფლებამოსილი ფედერალური სახელმწიფო ორგანოს მიერ FGT-ის საფუძველზე, ამჟამად მიმდინარეობს ტესტირება).

4. შშმ ბავშვების სკოლამდელი აღზრდის სანიმუშო საბაზისო ზოგადსაგანმანათლებლო პროგრამა (შემუშავებულია უფლებამოსილი ფედერალური სახელმწიფო ორგანოს მიერ FGT-ის საფუძველზე).

FGT-ის ფუნქციები სამართლებრივი რეგულირებისა და სკოლამდელი აღზრდის ბავშვთა უფლებების გარანტიების უზრუნველსაყოფად:

• სახელმწიფო აკრედიტაციის მქონე ყველა საგანმანათლებლო დაწესებულების მიერ სკოლამდელი აღზრდის ძირითადი ზოგადსაგანმანათლებლო პროგრამის (BEP DO) განხორციელებისთვის სავალდებულო ნორმებისა და რეგულაციების დადგენა;

• FGT ითვალისწინებს შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებისთვის BEP DO-ს (HIA) განხორციელების სპეციფიკას;

• უზრუნველყოს რუსეთის ფედერაციის ერთიანი საგანმანათლებლო სივრცე განათლების ყველა საფეხურის მოდერნიზაციის პირობებში;

• FGT-ის საფუძველზე ტარდება სკოლამდელი განათლების ძირითადი ზოგადსაგანმანათლებლო პროგრამების შემოწმება საგანმანათლებლო დაწესებულებების ლიცენზირებითა და სახელმწიფო აკრედიტაციით;

განსაზღვრული FGT მომხმარებლები: OU (DOE), საგანმანათლებლო ორგანოები; სკოლამდელი აღზრდის ზოგადსაგანმანათლებლო პროგრამების შემმუშავებელი ავტორთა ჯგუფები (კომპლექსური და ცალკეული საგანმანათლებლო სფეროების განვითარებისათვის); საშუალო და უმაღლესი პროფესიული განათლების EI სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულებების სპეციალისტების მომზადებისთვის; მოწინავე სასწავლო დაწესებულებები; სკოლამდელი განათლების სფეროში მოქმედი საზოგადოებრივი ორგანიზაციები;

FGT ზრდის სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებების პასუხისმგებლობას საგანმანათლებლო მუშაობის ხარისხსა და საბოლოო შედეგზე - ( პროგრამის შემუშავების საბოლოო და შუალედური შედეგები) -ოჯახის, საზოგადოებისა და სახელმწიფოსთვის მნიშვნელოვანი ბავშვის ფიზიკური, ინტელექტუალური და პიროვნული თვისებების განვითარების დონე და სკოლამდელი და დაწყებითი ზოგადი განათლების საფუძვლების უწყვეტობის უზრუნველყოფა.

FGT-ის კონცეპტუალური საფუძვლები:

• საგანმანათლებლოგანათლება; საგანმანათლებლო, განმავითარებელი და სასწავლო ამოცანების ერთიანობა;

• სამეცნიერო ვალიდობადა პრაქტიკული გამოყენებადობა (განვითარების ფსიქოლოგიის და სკოლამდელი აღზრდის პედაგოგიკის ფუნდამენტურ საფუძვლებთან შესაბამისობა; ბავშვის განვითარების კულტურულ-ისტორიული, აქტივობაზე ორიენტირებული, პიროვნებაზე ორიენტირებული მიდგომები);

• ინტეგრაციასაგანმანათლებლო სფეროები (საგანმანათლებლო სფეროების შინაარსის ურთიერთქმედება სასწავლო პროცესის მთლიანობის უზრუნველსაყოფად);

• კომპლექსურ-თემატური პრინციპისასწავლო პროცესის მშენებლობა (თემათა ხელმისაწვდომობა, მოტივაცია);

• სასწავლო პროცესის ორგანიზება ადეკვატურიასაკის შესაბამისი აქტივობების ფორმები და სახეები (აქტივობის წამყვანი სახეობაა თამაში);

- სკოლამდელი აღზრდის შინაარსის „ცემენტირების“ საფუძველი მისი ცვალებადობის კონტექსტში განისაზღვრება 4 მიმართულებით, რომლებიც შეესაბამება ბავშვის განვითარების ძირითად ხაზებს:

ფიზიკური;

მასალა dok.opredelim.com

"სასკოლო სკოლა: სკოლამდელი აღზრდის ახალი პრიორიტეტები"

სლაიდი 1: თემა: „აღმზრდელობითი სამუშაოების ორგანიზება სკოლამდელი აღზრდის კონტექსტში“.

სკოლამდელი ასაკიდან სკოლამდელ ასაკში გადასვლა ადამიანის ცხოვრების ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი ეტაპია. ბავშვის სხეულისთვის ცვლილებებისადმი ადაპტაცია მოითხოვს ყველა სასიცოცხლო ძალის უზარმაზარ დატვირთვას, სხეულის მუშაობის რესტრუქტურიზაციას სლაიდი 2: ამ პერიოდის განმავლობაში ბავშვის გარშემო მყოფი ყველა ზრდასრულის (მშობლების, აღმზრდელების, მასწავლებლების) ამოცანაა უზრუნველყოს ხელსაყრელი სკოლამდელი აღზრდის ყოვლისმომცველი სრულფასოვანი მომზადების პირობები.

ამჟამად სკოლა წყვეტს ახალგაზრდა თაობის აღზრდისა და აღზრდის რთულ ამოცანას - ბავშვის პიროვნულ განვითარებას (თვითგანვითარებისთვის მზადყოფნა და უნარი, სწავლისა და შემეცნების მოტივაციის ჩამოყალიბება) საყოველთაო საგანმანათლებლო მოქმედებების დაუფლების საფუძველზე (მარეგულირებელი). , შემეცნებითი, კომუნიკაბელური), სამყაროს შემეცნება და განვითარება ჩვენი საზოგადოების ეკონომიკური და პოლიტიკური გარდაქმნების სფეროში დაწყებითი კლასების მასწავლებლებს მოეთხოვებათ სასწავლო პროცესის მთელი სისტემის გაუმჯობესება, სკოლამდელ და დაწყებით განათლებას შორის უწყვეტობის განხორციელება. ერთ-ერთი ასეთი სფეროა სკოლამდელი მომზადება (სლაიდები 3; 4).

უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების სკოლამდელი მომზადება აქტუალური ხდება ზუსტად სკოლის კედლებში, როდესაც დაწყებითი სკოლის მასწავლებელს აქვს შესაძლებლობა გამოასწოროს სისტემური განათლების წინაპირობები, რომლებიც საკმარისად არ არის განვითარებული ბავშვებში მზაობის საჭირო დონის მისაღწევად. სკოლისთვის და პირველკლასელთა წარმატებული ადაპტაციისთვის (სლაიდი 5).

„მომავალი პირველკლასელის სკოლაში“ იწყება იმ კომპეტენციების ჩამოყალიბება, რომლებიც აუცილებელია ბავშვის წარმატებული თვითრეალიზაციისთვის დაწყებით სკოლაში, რაც უზრუნველყოფს უწყვეტობას განათლების სკოლამდელ და დაწყებით ეტაპებს შორის (სლაიდი 6 - უპირველეს ყოვლისა, აუცილებელია ბავშვისთვის განვითარების სოციალური კომპონენტის მიწოდება).

სლაიდები 7, 8: კლასების ფრაგმენტები ShBP-ში;

სლაიდები 9,10: მომავალ სწავლაში დიდი როლი ენიჭება მეტყველების განვითარებას.

სლაიდები 11,12: განვითარების შემეცნებითი კომპონენტი თანაბრად მნიშვნელოვანია.

სლაიდები 13, 14: ასევე დიდი ყურადღება დაეთმო კლასში ესთეტიკურ განვითარებას

სლაიდი 15: ასე რომ, განვითარების ყველა ჩამოთვლილი კრიტერიუმი არის ....

სლაიდი 16: მომავალი პირველკლასელისთვის არანაკლებ მნიშვნელოვანია პიროვნების კრიტერიუმები ... .., და არა მასწავლებლის ნებისა და ავტორიტეტისადმი სრული დამორჩილება, როგორც ადრე (სლაიდი 17).

ამასთან, ფსიქოლოგების კვლევები და მასწავლებელ-პრაქტიკოსების მრავალწლიანი გამოცდილება აჩვენებს, რომ ბავშვების ინტელექტუალური განვითარების მაღალი დონე ყოველთვის არ ემთხვევა მათ პიროვნულ მზაობას სკოლისთვის, ბავშვებს არ აქვთ პოზიტიური დამოკიდებულება ახალი ცხოვრების, მოახლოებული ცხოვრების მიმართ. ცვლილებები.

სლაიდი 18: "მოსწავლის შინაგანი პოზიცია" იწყებს ფორმირებას იმის გამო, რომ საბავშვო ბაღში და სახლში, 5-6 წლის ასაკიდან, ბავშვები იწყებენ სკოლაში მომზადებას, რომელიც შექმნილია ორი ძირითადი ამოცანის გადასაჭრელად:

ბავშვის ყოვლისმომცველი აღზრდა;

სპეციალური მომზადება იმ საგნების ასიმილაციისთვის, რომლებსაც ბავშვი სკოლაში შეისწავლის.

სლაიდი 19: გარდა ამისა, იმისათვის, რომ ჩამოყალიბდეს „მოსწავლის შინაგანი პოზიცია“, აუცილებელია შეიქმნას პირობები, რომ ის იყოს ნამდვილი სტუდენტი სულ მცირე რამდენიმე წუთის განმავლობაში: დაჯდეს მის მაგიდასთან, ისაუბროს მასწავლებელთან, გაიგოთ. შეეჩვია მას და მის მოთხოვნებს.

სლაიდი 20: ამიტომ, ძვირფასო კოლეგებო, კავშირი სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებასა და დაწყებით სკოლას შორის ჩვენს საგანმანათლებლო დაწესებულებაში ბავშვების სკოლისთვის მომზადებაში განუყოფელია. ცხრილში „სოციალურ-პიროვნული კომპეტენციების და UUD-ის კორელაცია ბავშვებში სკოლამდელი აღზრდიდან დაწყებით სკოლაში გადასვლისას“ ნათლად ხედავთ ამ ურთიერთობას.

სლაიდები 21, 22,23: და ასეთი ერთობლივი კარგად კოორდინირებული მუშაობის შედეგად: სკოლამდელი აღზრდა, სკოლამდელი მომზადება, ამჟამინდელი პირველკლასელების და, რა თქმა უნდა, მათი მშობლების, პირველ კლასში ორთვიანი სწავლა. შეუძლია დააკვირდეს შემდეგ შედეგებს (გრაფიკები: „შეყვანილი სადიაგნოსტიკო სამუშაო 1-ლი კლასის მოსწავლეებისთვის სკოლამდელი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის პროექტის შესაბამისად“, „სამუშაოების შემოწმება 09/02/13-დან 11/01/13-მდე პერიოდისთვის. ძირითად საგნებში“). ეს არის ჩვენი საერთო წარმატება!

კიდევ ერთხელ, მინდა დიდი მადლობა გადავუხადო DOU გუნდს:

დ / ს ხელმძღვანელი - ლოსევსკაია ელენა ბორისოვნა

განმანათლებლები - სუდარიკოვა ოლგა ვასილიევნა

ბოგდანოვა ქსენია ვალერიევნა

ჩემი ამჟამინდელი პირველკლასელების განათლებისთვის.

სწორედ თქვენ მივანდოთ განათლება ყველაზე ძვირფასი ნივთის, რაც დღეს ჩემს ცხოვრებაში მაქვს - ჩემი შვილიშვილის.

1. ჩამოთვალეთ სკოლამდელი განათლების სისტემის განვითარების პრიორიტეტული მიმართულებები.

2. დაასახელეთ ძირითადი მარეგულირებელი დოკუმენტები, რომლებიც განსაზღვრავს სკოლამდელი განათლების განვითარების ახალ პრიორიტეტებს.

3. რა არის რუსული და რეგიონული განათლების მოდერნიზაციის ყველაზე მნიშვნელოვანი მიმართულება?

4. რატომ არ დაამტკიცა სკოლამდელი აღზრდის სტანდარტი, როგორც სკოლაში?

5. დაასახელეთ 2012-2017 წლების ბავშვთა სამოქმედო ეროვნული სტრატეგიის ძირითადი 6 მიმართულება.

1 .ჩამოთვალეთ პრიორიტეტული სფეროებიi განვითარების სისტემა სკოლამდელი აღზრდის შესახებგანათლება

პასუხი:

რუსეთის მთავრობა ამჟამად დიდ ყურადღებას უთმობს სკოლამდელ განათლებას. ამას მოწმობს FTsPRO - 2011-2013, 2011-2015 წლების მიმდინარე პროგრამები, შექმნილი 2015-2017, 2020, 2025 წლებში. სახელმწიფო პოლიტიკამ სტრატეგიულ განვითარებაში პრიორიტეტული ფუნქციები მიანიჭა სკოლამდელი აღზრდის ახალი დაწესებულებების მშენებლობას ახალი მიხედვით. სტანდარტული პროექტები, ცვლადი სკოლამდელი განათლება, მათ შორის ცვლადი ფორმები - საბავშვო ბაღების ზედამხედველობა და რეაბილიტაცია; კომპენსატორული ტიპი; ბავშვთა განვითარების ცენტრები; საგანმანათლებლო დაწესებულებები "დაწყებითი სკოლა - საბავშვო ბაღი", ჯგუფები "სადესანტო", ადაპტაციის ჯგუფები "ბაგა + დედა", ბავშვების მოკლევადიანი ყოფნის ჯგუფები საბავშვო ბაღში და სხვა დაწესებულებებში და ა.შ.

სკოლამდელი განათლების ხელმისაწვდომობისა და მისი ახალი ხარისხის სახელმწიფო გარანტიების უზრუნველყოფა რუსული და რეგიონული განათლების მოდერნიზაციის უმნიშვნელოვანესი სფეროა. ხელმისაწვდომობა ხასიათდება საბავშვო ბაღის არჩევის შესაძლებლობით, მისი ხარისხით - ბავშვის შესაძლებლობებითა და შესაძლებლობებით, დაეუფლოს საგანმანათლებლო პროგრამებს განათლების შემდგომ საფეხურებზე.

შემუშავებულია სკოლამდელი განათლების სისტემის განვითარების სტრატეგია, რომელიც რამდენიმე მიმართულებით ხორციელდება.

პირველი მიმართულება– შენობების რეკონსტრუქციის დაგეგმვა და ჯგუფების რაოდენობის გაზრდა, ახალი საბავშვო ბაღების მშენებლობა და ექსპლუატაციაში გაშვება. განათლებაში გამოყენებული ობიექტების ხელახალი პროფილირება სხვა მიზნებისთვის.

მეორე მიმართულება- სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში სოციალური მოთხოვნის შესაბამისად ფასიანი დამატებითი სერვისების დანერგვა: ჯანდაცვის, განვითარების, საგანმანათლებლო, ორგანიზაციული და ა.შ.

მესამე მიმართულებაკომპენსატორული და კომბინირებული ორიენტაციის არსებულ სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში ჯგუფების რაოდენობის ზრდა, ჯგუფების აღჭურვა სპეციალიზებული აღჭურვილობით, რაც საშუალებას მისცემს გამოსწორდეს პრობლემების გამოვლენის ადრეულ ეტაპებზე და დაეხმარება ბავშვისთვის თანაბარი საწყისი პირობების შექმნას.

მეოთხე მიმართულება- სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში ბავშვების მოკლევადიანი და სადღეღამისო ყოფნის ჯგუფების მუშაობის ორგანიზება.

მეხუთე მიმართულება- არაორგანიზებულ ბავშვებთან მუშაობის ახალი ცვლადი ფორმების ძიება - კომბინირებული, კომპენსატორული და ჯანმრთელობის გამაუმჯობესებელი ორიენტაცია, სერვისების მიწოდება სახლში, დისტანციური სწავლება შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებისთვის. ინოვაციური მოდელების დამტკიცება - ბავშვების კომფორტული ყოფნის ჯგუფი თვითდახმარების საფუძველზე.

ზემოაღნიშნული მიმართულებები ხელს შეუწყობს საგანმანათლებლო სერვისების ხელმისაწვდომობასა და ხარისხს, აღმოფხვრის არსებულ განსხვავებებს სკოლამდელი და სასკოლო განათლების პროგრამების დაუფლებისთვის მზადყოფნაში.

2. რა არის ძირითადი მარეგულირებელი დოკუმენტები, რომლებიც განსაზღვრავს სკოლამდელი განათლების განვითარების ახალ პრიორიტეტებს.

პასუხი:

რუსეთის ფედერაციის კანონი განათლების შესახებ.

სტავროპოლის ტერიტორიის მთავრობის 2009 წლის 16 დეკემბრის ბრძანებულება No. 303P „რეგიონული მიზნობრივი პროგრამის შესახებ „2010-2013 წლებში განათლების განვითარება სტავროპოლის ტერიტორიაზე“. (შესწორებული სტავროპოლის ტერიტორიის მთავრობის 2010 წლის 20 იანვრის No14P დადგენილებით, 2010 წლის 18 აგვისტოს No272P, 2010 წლის 15 დეკემბრის No444P, 2010 წლის 15 დეკემბრის No110P, No1114, 2010წ. 2011 წლის 16 ივნისის 221P, 2011 წლის 21 სექტემბრის No382P, 26.10.11 No433P) მიღებულ იქნა ქვეპროგრამა სკოლამდელი აღზრდის შესახებ, რომელიც გახდა სამოქმედო გზამკვლევი სკოლამდელი განათლების რეგიონული სისტემის მოდერნიზაციისთვის.

3. რა არის რუსული და რეგიონული განათლების მოდერნიზაციის ყველაზე მნიშვნელოვანი მიმართულება?

პასუხი:

რეგიონში სკოლამდელი განათლების მოდერნიზაცია დემოგრაფიულ ფაქტორს და საბავშვო ბაღებში ბავშვების მოთავსების პრობლემას უკავშირდება. შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების სკოლამდელ დაწესებულებებში წვდომა უჭირს (HIA). პრობლემების გათვალისწინებით, რუსეთის ფედერაციის შემადგენელი ერთეულების თვითმმართველობის ორგანოებმა შეიმუშავეს სკოლამდელი განათლების სისტემის განვითარების სტრატეგია, რომელიც რამდენიმე მიმართულებით ხორციელდება.

მოსახლეობისთვის მაღალი ხარისხის საგანმანათლებლო სერვისების ხელმისაწვდომობის უზრუნველყოფა, კვალიფიკაციის ამაღლების კურსებზე (CPC) სტაჟიორთა კვალიფიკაციის ამაღლება სკოლამდელი განათლების მოდერნიზების სფეროში მენეჯმენტის თანამედროვე მოდელებზე დაფუძნებული და სკოლამდელი განათლების სისტემის დადებითი გამოცდილების გავრცელება. სტავროპოლის ტერიტორიის მუნიციპალიტეტები რუსეთის ფედერაციის შემადგენელ სუბიექტებს

4. რატომ არ დაამტკიცეს სკოლამდელი განათლების სტანდარტი სკოლამდელი განათლების სფეროში, როგორც სკოლაში?

პასუხი:

სტანდარტები - თანამედროვე სკოლამდელი განათლების რეალობა, განსაზღვრავს გარკვეულ ზოგად მატრიცას - საგანმანათლებლო მომსახურების მოთხოვნების შინაარსს, ხარისხს, მიზნებსა და სკოლამდელი განათლების შედეგებს. რაც შეეხება სკოლამდელ ბავშვობას და ბავშვის ასაკს, ერთი შეხედვით, სტანდარტი არ შეიძლება იყოს მისაღები (ეს იყო პირველი განცდა დროებითი მოთხოვნების შემუშავებისას). მაგრამ მათი დამტკიცების პროცესში გამოჩნდა შემოქმედების გემოვნება და შემდგომი სერტიფიცირების, აკრედიტაციის, ლიცენზირების შედეგად სკოლამდელმა საგანმანათლებლო დაწესებულებამ, რბილად რომ ვთქვათ, დროთა განმავლობაში შეიძინა დამახინჯებული ფორმალიზებული ხასიათი.

სტანდარტები ვერ შეამცირებს სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებების ცვალებადობას და აწესებს ერთიან საგანმანათლებლო პროგრამას. ახალი საგანმანათლებლო სტანდარტების ფილოსოფია სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში, ზოგადსაგანმანათლებლო და პროფესიულ სასწავლებლებში მდგომარეობს სწორედ საგანმანათლებლო თავისუფლებებისა და სერვისების გაფართოებაში, საგანმანათლებლო გარემოს შექმნაზე პიროვნული განვითარების ინდივიდუალური ტრაექტორიისთვის, შინაარსისა და ტექნოლოგიური შინაარსის არჩევისთვის თვითრეალიზაციისთვის და მოპოვებისთვის. სწავლისა და მუშაობის გამოცდილება.

5. რა არის 2012-2017 წლების ბავშვთა სამოქმედო ეროვნული სტრატეგიის ძირითადი 6 მიმართულება.

პასუხი:

ბავშვების მაღალი ხარისხის განათლებისა და აღზრდის ხელმისაწვდომობა, კულტურული განვითარება და ინფორმაციული უსაფრთხოება;

ბავშვზე მეგობრული ჯანმრთელობა და ჯანსაღი ცხოვრების წესი;

თანაბარი შესაძლებლობები განსაკუთრებული სახელმწიფო მზრუნველობის საჭიროების მქონე ბავშვებისთვის;

ბავშვთა უფლებებისა და ინტერესების დაცვისა და ბავშვისთვის კეთილგანწყობილი მართლმსაჯულების სისტემის შექმნა;

ბავშვები ეროვნული სტრატეგიის განხორციელების მონაწილეები არიან.

იხილეთ ასევე:

მასალა საიტიდან aplik.ru

სკოლამდელი განათლების განვითარების ახალი პრიორიტეტების განმსაზღვრელი მარეგულირებელი დოკუმენტები - მსგავსი დოკუმენტები

სკოლამდელი განათლების გაჩენა რუსეთში, მისი განვითარებისა და ჩამოყალიბების ისტორია. სკოლამდელი აღზრდის თავისებურებები მე-19 - მე-20 საუკუნის დასაწყისში, მისი ორგანიზების გამოცდილება საბჭოთა პერიოდში. სკოლამდელი განათლების თანამედროვე სისტემის განვითარების მიმართულებები. სამაგისტრო სამუშაო

აზერბაიჯანის განათლების სისტემის ზოგადი მიმოხილვა დამოუკიდებლობის აღდგენამდე. აზერბაიჯანის რესპუბლიკის კანონი „განათლების შესახებ“, განათლების სისტემის ზოგადი სტრუქტურა, მისი პრობლემები და განვითარების პერსპექტივები. აზერბაიჯანის მიერთება ბოლონიის დეკლარაციაში. ესე

სკოლამდელი აღზრდის პოსტულატების გაჩენისა და ევოლუციის ისტორია მეფის და საბჭოთა რუსეთში, მისი მახასიათებლები დიდი სამამულო ომის დროს. რუსეთის ფედერაციაში სკოლამდელი განათლების ამჟამინდელი მდგომარეობის ანალიზი, მათი ძირითადი სტრუქტურული ერთეულების კლასიფიკაცია. ესე

განათლების შინაარსის განმსაზღვრელი დოკუმენტები. ლექცია

რუსეთის ფედერაციის რეგულირება და სახელმწიფო პოლიტიკა განათლების სფეროში. რუსული განათლების სისტემის შინაარსი და ელემენტები. უმაღლესი და დიპლომისშემდგომი პროფესიული განათლების სისტემის მოდერნიზაციისა და განვითარების ტენდენციები. კურსის მუშაობა

კრასნოიარსკის მხარეში სკოლამდელი განათლების სისტემის ძირითადი ინდიკატორები, მისი განვითარების პერსპექტივები. სკოლამდელი განათლების ხელმისაწვდომობის პრობლემა. კომპლექსური, ნაწილობრივი საგანმანათლებლო პროგრამებისა და გამოსასწორებელი ორიენტაციის პროგრამების განხორციელება. ესე

ფედერალური სახელმწიფო მოთხოვნები სკოლამდელი განათლების მთავარი ზოგადსაგანმანათლებლო პროგრამის სტრუქტურისთვის. სკოლამდელი ასაკის ბავშვების სწავლების თეორიის განვითარების თანამედროვე ტენდენციები. სასწავლო პროცესის ცვლადი სისტემის შემუშავება. ტესტი

განათლების სისტემის კლასიფიკაცია. ავსტრალიის განათლების სისტემა, მისი დაყოფა ხუთ სექტორად. სკოლამდელი აღზრდის მახასიათებლები.

დაწყებითი და საშუალო განათლების სისტემა. პროფესიული, უმაღლესი განათლების სპეციფიკური მახასიათებლები. ესე

სკოლამდელი განათლების ორგანიზაციის თავისებურებები აშშ-ში. ჩვილ ბავშვთა განათლების პროგრამა ჩინეთში. საფრანგეთის სკოლამდელი დაწესებულებების მონახულების ბრძანება. გერმანიაში საბავშვო ბაღების განუვითარებლობის მიზეზები.

ადრეული ბავშვობის განათლების მიზნები იაპონიაში. პრეზენტაცია

თანამედროვე განათლება, როგორც რთული და მრავალმხრივი სოციალური ფენომენი. ნიჟნი ნოვგოროდის მუნიციპალიტეტში განათლების სისტემის განვითარების ეტაპების ანალიზი. რუსეთის ფედერაციის განათლების სისტემის სტრუქტურის თავისებურებების გათვალისწინება. კურსის მუშაობა

საჯარო და კერძო საბავშვო ბაღების მახასიათებლები იაპონიაში. განათლებისა და სწავლების სისტემის ძირითადი ამოცანები. სახელმწიფო და ტრადიციული ხალხური დღესასწაულების ჩატარება.

შეერთებულ შტატებში სკოლამდელი განათლების სისტემის ჩამოყალიბებისა და განვითარების ისტორია: პირველი საბავშვო ბაღების გაჩენა, სკოლამდელი დაწესებულებების ტიპები, საგანმანათლებლო პროგრამების მახასიათებლები. სივრცითი გარემოს ორგანიზება საბავშვო ბაღებში ამერიკაში, ყოველდღიური რუტინა, კვება. სამაგისტრო სამუშაო

რუსეთის ფედერაციის განათლების სისტემის ამჟამინდელი მდგომარეობა. ადრეული და სკოლამდელი ბავშვობა, როგორც სპეციალური ეროვნული რესურსი სოციალური და ეკონომიკური განვითარების პრობლემების გადასაჭრელად. განათლების სფეროში ფედერალური პოლიტიკის ფორმირება, მისი დაფინანსების პრინციპები. სამაგისტრო ნამუშევარი

სკოლამდელი და დაწყებითი სასკოლო განათლების სისტემაში ბავშვების უწყვეტი მათემატიკური განვითარების პროცესის თეორია, პრაქტიკა და მეთოდოლოგიური მხარდაჭერა. კონცეფციის შემუშავება, დასაბუთება და მისი გამოყენებითი ასპექტის (მეთოდები, საშუალებები, ფორმები) დამტკიცება. აბსტრაქტული

სკოლამდელი განათლება სოფ. სოფლად მცხოვრები ბავშვის პიროვნული განვითარების თავისებურებები. სკოლამდელი განათლების მდგომარეობა სოფლად.

მომავალი მასწავლებლის მომზადება სოფლის სკოლაში სამუშაოდ. შეზღუდული სოფლის გარემო. ესე

განათლების როლი თანამედროვე საზოგადოების განვითარებაში. რუსეთში განათლების განვითარებისა და ფორმირების ისტორია. რუსეთის ფედერაციაში განათლების სისტემის ამჟამინდელი მდგომარეობის ანალიზი.

ფიგურების განათლება ფედერალურ დონეზე თანამედროვე რუსულ საზოგადოებაში. ესე

საბავშვო ბაღის მთავარი ფუნქცია. ვითარების აღწერა სკოლამდელი განათლების სისტემაში. საბავშვო ბაღის როლი ბავშვის აღზრდასა და განათლებაში. აღმზრდელების გავლენა ბავშვის განვითარებაზე საბავშვო ბაღში.

ბავშვთა გუნდის გავლენა ბავშვის განვითარებაზე. კურსის მუშაობა

სკოლამდელი დაწესებულებების როლი ბავშვის განვითარებაში. ოჯახური განათლების მნიშვნელობა ბავშვების განვითარებაში. მშობლებისა და შვილების უფლებები და მოვალეობები. სკოლამდელი ასაკის ბავშვების განათლება.

ურთიერთქმედება მოსწავლეთა ოჯახებთან ბავშვების განვითარების უზრუნველსაყოფად. ტესტი

განათლების საფუძვლები და ეტაპები. განათლების შინაარსის ისტორიული ბუნება. სასწავლო გეგმა და სასწავლო გეგმა.

სახელმძღვანელოები და სასწავლო საშუალებები. „განათლების შესახებ“ კანონის ძირითადი დებულებები. განათლების სისტემის განვითარების ძირითადი სოციალურ-პედაგოგიური პირობები. პრეზენტაცია

სასკოლო განათლების სისტემის სტრუქტურა რუსეთის ფედერაციაში. განათლების დაფინანსება. განათლების სისტემის რეფორმა. საგანმანათლებლო დაწესებულებების ბიუჯეტების ინდექსირება.

სკოლებში მოსწავლეთა რაოდენობის ცვლილება. რუსული განათლების ინტერნეტიზაცია. ესე

მასალა საიტიდან allbest.ru

სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულების განვითარების პროგრამა

სკოლამდელი განათლების განვითარების თანამედროვე ტენდენციები

სკოლამდელი განათლების სისტემაში მიმდინარე ტრანსფორმაციები განპირობებულია სოციალური განვითარებისა და საგანმანათლებლო სისტემის ადეკვატური ცვლილების ობიექტური საჭიროებით, რაც აისახება წინა კურსში მნიშვნელოვანი ცვლილებების საჭიროების შესახებ პედაგოგიური საზოგადოების ინფორმირებულობაში. დაწესებულების ფუნქციონირების შესახებ. სკოლამდელი განათლების სისტემის განვითარების ოპტიმიზაციის მთავარი მექანიზმი არის ინოვაციების ძიება და განვითარება, რაც ხელს უწყობს ხარისხობრივ ცვლილებებს სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულების (DOE) საქმიანობაში, რაც გამოიხატება დაწესებულებების განვითარების რეჟიმში გადასვლაში.

დღეს ჩვენ შეგვიძლია დარწმუნებით განვაცხადოთ სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებების უმეტესობის ფორმალური თუ არსებითი გადასვლის ფაქტი ძიების რეჟიმში. ეს რეჟიმი გარდამავალია ხარისხობრივი ცვლილებებისა და სკოლამდელი აღმზრდელობითი დაწესებულებების განვითარების რეჟიმზე გადასვლის გზაზე. კიდევ ერთი ასპექტი დაკავშირებულია ამ გადასვლის ხარისხობრივ მახასიათებლებთან: რამდენად შეესაბამება სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში განხორციელებული ინოვაციები მისი განვითარების გადაუდებელ საჭიროებებსა და შესაძლებლობებს, აკმაყოფილებს ბავშვების, მშობლების, მასწავლებლების ინტერესებსა და საჭიროებებს და ხელს უწყობს მდგრადი მაღალი განვითარების მაჩვენებლების მიღწევა. აქედან გამომდინარე, ყველაზე აქტუალური ხდება სკოლამდელი აღმზრდელობითი დაწესებულებების განვითარებაში არსებული პრობლემების დადგენის საკითხი.

სკოლამდელი აღზრდის სფეროში არსებული კონცეფციების, პროექტებისა და პროგრამების ანალიზი საშუალებას გვაძლევს გამოვავლინოთ სისტემის განვითარების რიგი ძირითადი ტენდენციები:

ჰუმანიზაცია- განსაზღვრავს საგნების (მშობლები, მასწავლებლები, ბავშვები) პიროვნული განვითარების უპირატესობას, საგანმანათლებლო პროცესის კონცენტრაციას ადამიანის განვითარების ღირებულებებზე, პიროვნების ყოვლისმომცველ და ჰარმონიულ განვითარებაზე ორიენტაციაზე, საგნის გადაცემაზე. არსებითი ძალების გამოვლენის პროცესში თვითმმართველი განვითარების პოზიციამდე. განათლების ჰუმანიზაცია არის პროცესი, რომელიც მიზნად ისახავს პიროვნების, როგორც შემოქმედებითი საქმიანობის სუბიექტის განვითარებას, რაც „ასევე არის მასწავლებლებისა და მოსწავლეების ცხოვრების სტილის ყველაზე მნიშვნელოვანი მახასიათებელი, რაც გულისხმობს მათ შორის ჭეშმარიტად ადამიანური (ჰუმანური) ურთიერთობების დამყარებას პედაგოგიურ სფეროში. პროცესი" და წარმოადგენს ახალი პედაგოგიური აზროვნების ძირითად კომპონენტს, რომელიც ორიენტირებულია პიროვნების განვითარების იდეის გარშემო. განათლების ჰუმანიზაციის წამყვანი მიმართულებაითვლის "პიროვნების თვითგამორკვევა კულტურაში"ჰუმანიზაციის ადამიანური შინაარსით გამდიდრებული ეროვნული და კულტურული ტრადიციების გაცნობა - გაზრდილი ყურადღება თითოეული ბავშვის პიროვნებას, როგორც საზოგადოების უმაღლეს სოციალურ ღირებულებას, მაღალი ინტელექტუალური, მორალური და ფიზიკური თვისებების მქონე მოქალაქის ჩამოყალიბებას;

დემოკრატიზაციაასოცირდება სასწავლო პროცესის მონაწილეთა უფლებებისა და უფლებამოსილების გაფართოებასთან, საგნების ინდივიდუალური საჭიროებებისა და მოთხოვნების დაკმაყოფილებაზე ორიენტირებით. ეს გულისხმობს მოსწავლეთა და მასწავლებელთა აქტივობის, ინიციატივისა და კრეატიულობის განვითარების წინაპირობების შექმნას, მათ დაინტერესებულ ინტერაქციას, აგრეთვე საზოგადოების ფართო მონაწილეობას სკოლამდელი განათლების მართვაში;

დივერსიფიკაციაგანისაზღვრება, როგორც დაწესებულებების, საგანმანათლებლო სერვისების და მათი განხორციელების მიდგომების აუცილებელი და საკმარისი მრავალფეროვნება, რათა დააკმაყოფილოს საგანმანათლებლო პროცესის მონაწილეთა მრავალფეროვანი და მრავალმხრივი საჭიროებები სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში.

სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში საგანმანათლებლო პროცესზე გამოვლენილი საფუძვლების პროექცია ახლებურად წარმოაჩენს მის ყველა ქვესისტემას.
ამასთან დაკავშირებით, ჩნდება მთელი რიგი ძირითადი პრინციპები, რომლებიც უზრუნველყოფენ ამ სფეროების განხორციელებას სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების და მისი მონაწილეების განვითარების პროცესში:

ადამიანის შესაბამისობის პრინციპი (კულტურული და ბუნებრივი კონფორმულობის ერთიანობა);
- პედაგოგიური პროცესის მთლიანობის პრინციპი და მიზნების სირთულე;
- საქმიანობის პრინციპი და თანაბარი პარტნიორობა პედაგოგიური პროცესის ყველა სუბიექტის პედაგოგიურ ურთიერთქმედებაში.

სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულების მენეჯმენტის მოდერნიზაცია დაკავშირებულია მრავალფეროვან ტიპებთან და მენეჯმენტის ტექნოლოგიებთან, რომლებიც უზრუნველყოფენ მართვის სისტემის ყოვლისმომცველ და ყოვლისმომცველ გავლენას სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულებების მართულ სისტემაზე მოტივაციური და პროგრამული მიდგომების ფარგლებში. სამოტივაციო პროგრამაზე მიზნობრივი მენეჯმენტი, თანამართვა, რეფლექსური მენეჯმენტი და თვითმმართველობა. სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებების მენეჯმენტის თვისებრივი ტრანსფორმაციის ინდიკატორები, პირველ რიგში, ახალი პრინციპებია:

დემოკრატიზაცია და ჰუმანიზაცია;
- მენეჯმენტის თანმიმდევრულობა და მთლიანობა;
- ცენტრალიზაცია/დეცენტრალიზაცია;
- მენეჯმენტის სტრატეგიული, ტაქტიკური და ოპერატიული დონეების და მათი შესაბამისი ტიპის მენეჯმენტის ურთიერთკავშირი და გამიჯვნა (ტრადიციული, რეფლექსური, თვითმართვა);
- მეთაურობისა და კოლეგიალობის ერთიანობა;
- ინფორმაციის ობიექტურობა და სისრულე მენეჯერული გადაწყვეტილებების მიღებისას.

ამ ეტაპზე სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში ინოვაციური პროცესის განვითარებაში არსებობს მთელი რიგი პრობლემები, კერძოდ, როგორიცაა:

სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში ინოვაციური პროგრამების არსებულთან შეთავსება;

პედაგოგიური საზოგადოების განხეთქილება და სხვადასხვა პედაგოგიური კონცეფციის წარმომადგენელთა თანაარსებობა;

ახალი ტიპის სკოლამდელი აღმზრდელობითი დაწესებულებების მშობლების მოლოდინებთან და მოთხოვნებთან შეუსაბამობა;

მიმდინარე საგანმანათლებლო საქმიანობის ახალი სამეცნიერო და მეთოდოლოგიური მხარდაჭერის საჭიროება;

ახალი პედაგოგიური კადრების საჭიროება;

ინოვაციების ახალ პირობებთან ადაპტაცია;

ინოვაციების შეცვლის, ოპტიმიზაციის, ჩანაცვლების პრობლემა, მოძველებული, პედაგოგიურად შეუსაბამო დროულად თავის დაღწევის უნარი;

ინოვაციების რეპროდუქციის პრობლემა და ამის ხელშემწყობი პირობების ფორმირება.

სკოლამდელი განათლების განვითარების არსებული კონცეფციების ანალიზის საფუძველზე, სკოლამდელ განათლებაში ინოვაციების წამყვანი მიმართულებები მოიცავს საგანი-სუბიექტის ჰუმანური ურთიერთობის მტკიცებას, შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარებას, ბავშვების ინტელექტუალურ შესაძლებლობებს; ბავშვის პიროვნების ინდივიდუალური შემოქმედებითი განვითარება; ინოვაციების სფეროში პრაქტიკოსებსა და მკვლევარებს შორის კომუნიკაციის განვითარება.

თანამედროვე განათლების პარადიგმის პარადიგმების ცვლილება საშუალებას გვაძლევს განვიხილოთ ბავშვის განვითარება, როგორც მისი თვითგანვითარების პროცესი, სადაც განათლება არის სკოლამდელი აღზრდის გონებრივი განვითარების ფორმა, ხოლო განვითარების სტანდარტები გარდაიქმნება განვითარების გაგებაში. ნორმა (V.T. Kudryavtsev, 1999).

შესაბამისად, სკოლამდელი განათლების განვითარების ძირითადი ტენდენციები დაკავშირებულია ბავშვის განვითარებისთვის სრულფასოვანი სივრცის დამონტაჟებასთან და სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ინდივიდუალური განვითარების ყოვლისმომცველი მხარდაჭერის ორგანიზებასთან. მდიდარი და უსაფრთხო ცხოვრება, მოვლენათა სიმრავლე, საგანმანათლებლო პროცესში ზრდასრულსა და ბავშვს შორის კავშირი, სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში განვითარებისა და საგანმანათლებლო ამოცანების პრიორიტეტი ხელს უწყობს ბავშვების ხელსაყრელ სოციალიზაციას და აყალიბებს სკოლამდელი აღზრდის ძირითად კომპეტენციებს სამყაროს დაუფლებაში. და კულტურის მითვისება.

ნაწილი I. სკოლამდელი აღმზრდელობითი დაწესებულება, როგორც ღია განვითარების სისტემა

1.1. სკოლამდელი აღმზრდელობითი დაწესებულების, როგორც ღია და განვითარებადი სისტემის, საქმიანობის სტრუქტურული და ფუნქციური მოდელი

სკოლამდელი აღმზრდელობითი დაწესებულება, როგორც სისტემა, წარმოადგენს კომპლექსურ სოციალურ-ფსიქო-პედაგოგიურ განათლებას, რომელიც შედგება: ა) სისტემური ფაქტორების, ბ) სტრუქტურული და გ) ფუნქციური კომპონენტების, დ) მუშაობის პირობების ერთობლიობისაგან.

ა) სისტემის ფორმირების ფაქტორები წარმოდგენილია მისიით, კონცეფციითა და განვითარების პროგრამით, ნაწილობრივი პროგრამებით, რომლებიც აფიქსირებს წამყვანი იდეების ერთობლიობას, სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების საქმიანობის მიზანს და შედეგს;

ბ) სტრუქტურული კომპონენტები მითითებულია კონტროლისა და მართვის სისტემებით, მათი შემადგენლობით (პედაგოგები, მშობლები, ბავშვები), აგრეთვე მენეჯმენტის ყველა დონის საგნების საქმიანობის ტექნოლოგიები სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში პროგრამის შინაარსის განხორციელებასთან დაკავშირებით. ;

გ) ფუნქციონალური კომპონენტები განისაზღვრება სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების საქმიანობაში მართვის ფუნქციების დანიშვნით (ანალიტიკურ-დიაგნოსტიკური, მოტივაციური, დაგეგმვისა და პროგნოზული, ორგანიზაციული და აღმასრულებელი, კონტროლისა და შეფასების, მარეგულირებელი და მაკორექტირებელი) ფორმირების მიზნით. ურთიერთდაკავშირებული აქტივობები სისტემაში „მასწავლებელი – შვილი – მშობლები“ ​​და შესაბამის ქვესისტემებში;

დ) სკოლამდელი აღმზრდელობითი დაწესებულების ფუნქციონირების პირობებს განსაზღვრავს მისი საქმიანობის არსებული სივრცეები - სამედიცინო-ვალეოლოგიური, სოციალური, ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური გარემო, სკოლამდელ დაწესებულებაში საგანმანათლებლო პროცესის მონაწილეთა დროის ჩარჩოები და ფსიქოფიზიოლოგიური მახასიათებლები და შესაძლებლობები. საგანმანათლებლო დაწესებულების.

სკოლამდელი განათლების განვითარების თანამედროვე ტენდენციები

სკოლამდელი აღზრდის საგანმანათლებლო დაწესებულების, როგორც სისტემის ღიაობა განისაზღვრება დაწესებულებაში არსებული განვითარების სივრცეების, ასევე მათი ცვლილებების დინამიკის საფუძველზე.

სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულების გახსნილობის მახასიათებლები შეიძლება იყოს მისი მდგომარეობის უთანასწორობის ხარისხი (შედარებით სტაბილური, მაგრამ არა აბსოლუტურად ცვალებადი), თვითრეგულირების მექანიზმი და რეაქციის ბუნება გარემო ცვლილებებზე (ადაპტაცია ან სუპერადაპტაცია). აქტივობა), საკონტროლო სისტემის რეგულირების ტიპი და ხარისხი (ტრადიციული ან ინოვაციური, ვერტიკალური ან ჰორიზონტალური კავშირების ჭარბობა) და ა.შ.

ღია სისტემის ფუნქციონირების მთავარი შედეგი იქნება საზოგადოებასთან წარმატებული ურთიერთქმედება, რომლის ათვისებაც თავად სკოლამდელი აღმზრდელობითი დაწესებულება ხდება ინდივიდის სოციალიზაციის მძლავრი საშუალება. ბავშვის პიროვნების ყოვლისმომცველი და ჰარმონიული განვითარება შეიძლება უზრუნველყოფილი იყოს მისი საქმიანობის ყველა ასპექტზე კომპლექსური ზემოქმედებით. კომპლექსური ზემოქმედება ეფუძნება ურთიერთდაკავშირებულ სივრცეებს ​​სკოლამდელი დაწესებულების ფარგლებში განათლების საგნების განვითარებისათვის.

გამოყოფილი ფართები აუცილებელია და ამჟამად საკმარისია სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებების უმეტესობისთვის, რათა უზრუნველყოს დაწესებულების ინოვაციური საქმიანობის შედეგების რეპროდუქციის საჭირო დონე.

სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების განვითარების პროცესის მოდელირება და დიზაინი

საგანმანათლებლო დაწესებულების სრულფასოვანი განვითარებისთვის აუცილებელია მისი საქმიანობის პროექტი უახლოეს მომავალში, სკოლამდელი აღზრდის საგანმანათლებლო დაწესებულების მოდელისა და მისი კომპონენტების თანდათანობითი გარდაქმნის მექანიზმის გათვალისწინებით.

ამავდროულად, ჩვენი გაგებით მოდელი იქნება სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების სივრცეების სისტემა, რომელიც აფიქსირებს საგანმანათლებლო პროცესის საგნების განვითარებას ურთიერთქმედებაში, ასევე მათი ურთიერთდაკავშირებული საქმიანობის ინდიკატორებს.

მოდელი წარმოდგენილია დიაგრამაში სივრცე სკოლამდელი აღმზრდელობითი დაწესებულების განვითარებისთვისასრულებს კრიტერიუმებს-დიაგნოსტიკურ, დაგეგმილ-პროგნოზულ და განმავითარებელ-ფორმირებელ ფუნქციებს, რომლებიც იძლევა დაწესებულების საქმიანობის ოპტიმალური მართვის საშუალებას.

სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულების (DOE) განვითარების სივრცე შედგება სამი ურთიერთდაკავშირებული სივრცისგან მისი საგნების განვითარებისთვის: აღმზრდელები, მშობლები და ბავშვები. სკოლამდელი აღმზრდელობითი დაწესებულების განვითარების პროცესში ძირითად სტრუქტურულ ერთეულს წარმოადგენს საგანმანათლებლო პროცესის მონაწილეთა ურთიერთქმედება სისტემაში „მასწავლებელი – შვილი – მშობელი“. ამ სისტემის ფუნქციონირების სპეციფიკის აღწერით, ჩვენ გვესმის ყველა საგნის განვითარებისთვის გამოყოფილი სივრცეების მიმართულება და მიზანი: მშობლები ქმნიან სოციალურ წესრიგს სოციალური საჭიროების დონეზე, აღმზრდელები არიან საგანმანათლებლო სერვისების უშუალო განმახორციელებლები. სახელმწიფო დონეზე ბავშვები მოქმედებენ როგორც სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებების მიერ მოწოდებული საგანმანათლებლო სერვისების მომხმარებლები ტრენინგის, განათლების, პიროვნული განვითარებისთვის.

სივრცე სკოლამდელი აღმზრდელობითი დაწესებულების განვითარებისათვის

განვითარების პროცესების განლაგების ლოგიკა თითოეულ სივრცეში არის განვითარების ეტაპებისა და დონის შეცვლა: ადაპტაცია, ინტეგრაცია, ინდივიდუალიზაცია. გამოვლენილი ეტაპები, ერთის მხრივ, აფიქსირებს ცვლილებების უწყვეტობას და რაოდენობრივ ტრანსფორმაციას, მეორე მხრივ, განსაზღვრავს დონეებს, რომლებიც ახასიათებს ხარისხობრივ ცვლილებებს სკოლამდელი დაწესებულების განვითარების კონკრეტულ სივრცეში.

ადაპტაციის ეტაპზე უზრუნველყოფილია მასწავლებლების, მშობლების, ბავშვების განვითარებისა და თვითგანვითარების პოტენციალის აქტუალიზაცია, იქმნება პირობები მათი გადაცემის ობიექტის პოზიციიდან საკუთარი ცხოვრებისეული საქმიანობის სუბიექტის პოზიციაზე.

ინტეგრაციის ეტაპი ასოცირდება განვითარებისა და თვითგანვითარების უზრუნველყოფასთან სისტემაში „მასწავლებელი – შვილი – მშობელი“ ურთიერთქმედების გზით თანაშემოქმედებითი პროდუქტიული საქმიანობისა და კომუნიკაციის სახით. ამ ეტაპის შედეგია მასწავლებლების, მშობლების, ბავშვების გადაყვანა საგნის პოზიციიდან ცხოვრების რეალიზაციის პირად კონტექსტში.

ინდივიდუალიზაციის ეტაპი დაკავშირებულია მასწავლებლის, მშობლის, ბავშვის პიროვნების იზოლაციის ხარისხის ანალიზთან შესაბამის ინტეგრირებულ საზოგადოებაში და განვითარების პოტენციალის განსაზღვრას საგნების ინდივიდუალური არსის მაქსიმალური გამოვლენის პროცესში.

სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში საგნების ინდივიდუალური განვითარებისათვის სოციალურ-ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მხარდაჭერის განლაგების ლოგიკა

ზემოაღნიშნული სივრცეების ინტეგრაცია შესაძლებელს ხდის ლოგიკაში თითოეული საგნის განვითარების ინდივიდუალური გზის კომპლექსური სამედიცინო, სოციალური, ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მხარდაჭერის მექანიზმის შემუშავებას:

ა) სკოლამდელი განათლების სფეროში სოციალური წესრიგის სტრუქტურული ორგანიზაცია. სოციალური განვითარებისა და განათლების სისტემის განვითარების სხვადასხვა დონეზე ჩამოყალიბებული სოციალური წყობის ასპექტებს თუ გამოვყოფთ, მივიღებთ ფედერალურ, ეროვნულ-რეგიონულ და ინსტიტუციურ (DOE) კომპონენტებს, რომლებიც ერთდროულად წარმოადგენენ სახელმწიფოს სტრუქტურულ ელემენტებს. სტანდარტი სკოლამდელი განათლების სფეროში;

ბ) საგნის არსებითი ძალების განლაგების ეტაპებისა და დონეების ცვლილება. სოციალური განვითარების წარმოდგენა, როგორც ცვლილება საგნის სოციალიზაციის გარკვეულ ეტაპებზე, საშუალებას გვაძლევს დავაფიქსიროთ საგანმანათლებლო პროცესის ყველა საგნის განვითარების ლოგიკა და მიმართულება სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში (ადაპტაცია, ინტეგრაცია, ინდივიდუალიზაცია);

გ) სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში მენეჯმენტის წამყვანი სახეების შეცვლა. მენეჯმენტის შერჩეული ტიპები ვითარდება "მარტივიდან რთულამდე" ხაზის გასწვრივ - უპირატესად გარეგანი გავლენის დომინირებიდან შინაგანზე, კოლექტიურ რეცეპტზე ფოკუსირებიდან თვითდაპროგრამებამდე და საკუთარი განვითარების მართვამდე (ტრადიციული მენეჯმენტი, მოტივაცია). პროგრამის მიზნობრივი მენეჯმენტი, თანამართვა, რეფლექსური მენეჯმენტი, თვითმართვა);

დ) სკოლამდელი აღზრდის საგანმანათლებლო დაწესებულების განვითარების პროცესის საგნების ურთიერთდაკავშირებული საქმიანობის წამყვანი ფორმების შეცვლა. ისეთ ცნებებში დაფიქსირებული, როგორიცაა „ზემოქმედება“, „ურთიერთქმედება“, „თვით-ზეგავლენა“, ბავშვების, მშობლების, მასწავლებლების განვითარების ტრაექტორია ერთობლივ აქტივობებში, როგორც ჩანს, არის ზემოთ შემოთავაზებული მენეჯმენტის ფორმებისა და ტიპების შეცვლის მთავარი მექანიზმი.

1.2. სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულების ცხოვრების რეჟიმები

სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების მუშაობის ორი ძირითადი რეჟიმი არსებობს. ქვემოთ მოცემულია თითოეული ტიპის ძირითადი მახასიათებლები და მათი გამორჩეული თვისებები.

სკოლამდელი აღზრდის საგანმანათლებლო დაწესებულების საქმიანობა განვითარების რეჟიმში არის დაწესებულების თვისობრივად ახალ მდგომარეობაზე გადასვლის მიზანმიმართული, ბუნებრივი, უწყვეტი და შეუქცევადი პროცესი, რომელიც ხასიათდება მრავალდონიანი ორგანიზაციით, კულტურული და შემოქმედებითი ორიენტირებით და მუდმივი გამოყენებით. განვითარების პოტენციალის გაფართოება.

სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულების საქმიანობა მუშაობის რეჟიმში არის სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულების ცხოვრების პროცესი, რომელიც მიზნად ისახავს გარკვეული მდგომარეობის სტაბილურ შენარჩუნებას, ხასიათდება ციკლური განმეორებით, დაგროვილი გამოცდილების რეპროდუქციით და დაგროვილი პოტენციალის გამოყენებით.

ქვემოთ მოყვანილი ცხრილი საშუალებას გაძლევთ განსაზღვროთ კონკრეტული დაწესებულების ცხოვრების ბუნება განვითარებისა და ფუნქციონირების რეჟიმების ძირითადი მაჩვენებლების საფუძველზე.

სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულებების ცხოვრების წესის ძირითადი მახასიათებლები

სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების საქმიანობის ნიშნები განვითარების რეჟიმში:

სერიოზული პრობლემის გადასაჭრელად პრაქტიკული ღონისძიებების შემუშავებისკენ მიმართული მიმდინარე სამუშაოების შესაბამისობა (მნიშვნელოვნება და დროულობა);

მასწავლებელთა უმრავლესობის საძიებო საქმიანობაში ჩართვა, გუნდის ინოვაციური პოტენციალი და კლიმატი, ასევე ინოვაციურ აქტივობებში ყველა მონაწილის ინტერესების დაბალანსება;

შედეგების მახასიათებლები: ეფექტურობა, პროდუქტიულობა, ოპტიმალურობა;

ინოვაციური განვითარების ინდიკატორები: მდგრადობა, განმეორებადობა;

მენეჯმენტის სისტემის თვისებრივი ტრანსფორმაცია, ჰოლისტიკური პედაგოგიური პროცესის ყველა კომპონენტი და მისი განხორციელების პირობები სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში.

სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებების განვითარების პირობები და განვითარების იდეების წყაროები:

მიზნის მკაფიო განცხადება პრობლემის ყოვლისმომცველი ანალიზის საფუძველზე;

განვითარების კონცეფციის არსებობა;

კადრების, მატერიალურ-ტექნიკური ბაზის, სამეცნიერო და მეთოდოლოგიური უზრუნველყოფის, რესურსების არსებობა მომავალი სამუშაოებისთვის;

ხელსაყრელი სოციალურ-ფსიქოლოგიური კლიმატი გუნდში, მასწავლებლების მზადყოფნა განახორციელონ განვითარების პროგრამა, საგნების კმაყოფილება სამუშაოს მიმდინარე შედეგებით, ინოვაციური პროცესის ყველა მონაწილის ინტერესების ბალანსი;

ამოცანების გადაჭრისას არჩევანის თავისუფლების უზრუნველყოფა;

ინოვაციური საქმიანობისთვის პედაგოგიურად მიზანშეწონილი, ოპტიმალური ტექნოლოგიების შერჩევა;

საზოგადოების საგანმანათლებლო პოტენციალის გამოყენება;

გარე ურთიერთობების გაფართოება, სკოლამდელი აღმზრდელობითი დაწესებულების გახსნილობა;

მიზანშეწონილი მენეჯმენტის ორგანიზება, მენეჯმენტის სახეების ოპტიმალური კომბინაცია;

სხვა სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებების დადებითი გამოცდილების შესწავლა და გამოყენება, ინოვაციების ბანკის შექმნა.

სკოლამდელი აღმზრდელობითი დაწესებულების განვითარების რეჟიმზე გადაყვანის ლოგიკა დაკავშირებულია ტრანსფორმაციის პროცესის მართვის, ანალიზის, დაგეგმვის, ორგანიზების, კონტროლისა და რეგულირების ძირითადი ფუნქციების განხორციელებასთან.
სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების საქმიანობის დეტალური ანალიზი შერჩეული ინდიკატორების მიხედვით საშუალებას გვაძლევს წარმოვადგინოთ ურთიერთდაკავშირებული კრიტერიუმების ერთობლიობა მისი განვითარების ამჟამინდელი და პოტენციური დონის შესაფასებლად. ისინი ემყარება იმ გაგებას, რომ დაწესებულების, როგორც მთლიანობის, და მისი ცალკეული სივრცეების განვითარების გამოვლენილი ეტაპები და დონეები განისაზღვრება საგნების განვითარების ერთიანი ლოგიკით.

სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების განვითარების არსებული და პოტენციური დონის შეფასების ურთიერთდაკავშირებული კრიტერიუმების სისტემა

ყურადღება უნდა მიექცეს შემოთავაზებული კრიტერიუმების საფუძველზე დაწესებულების ფაქტობრივი და პოტენციური განვითარების დაფიქსირების შესაძლებლობას. განვითარების იდენტიფიცირებული დონეების განსაზღვრის ლოგიკა ჯდება სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების რეალური და იდეალური მდგომარეობის აღწერის სქემაში, აგრეთვე დაწესებულების სასურველ მდგომარეობაში გადაყვანის საფეხურების სისტემაში, განვითარების მიღწევადი დონის განსაზღვრით. სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულება არსებულ ბაზაზე, გარე მოდერნიზაციის რესურსების ჩართულობით.

ასეთი ალგორითმის გამოყენება შესაძლებელს ხდის სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების ფუნქციონირებასა და განვითარებაში პრობლემური სფეროების იდენტიფიცირებას, მოქმედებების სისტემის დაგეგმვას და სამუშაოს ორგანიზებას გამოვლენილი წინააღმდეგობების დასაძლევად, ამგვარი საქმიანობის შუალედური და საბოლოო შედეგების განსაზღვრას, ხარვეზების გამოსწორებას. დროულად და ასევე წინასწარმეტყველებს სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებების განვითარების შემდგომ ხაზებს.

ეს ფორმატი გამოყენებული იქნა ბარნაულში სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულებების განვითარების არაერთი პროგრამის შესამუშავებლად და აღმოჩნდა, რომ ძალიან პროდუქტიული ფორმა იყო ძირითადი იდეების შემუშავებისა და დაწესებულებების განვითარების მიმართულებების განსაზღვრისათვის. მისი ეფექტური განხორციელების აუცილებელი პირობაა ინიციატივის მაქსიმალური მოზიდვა ან დელეგირება მასწავლებელთათვის. ფაქტობრივად, კონსულტანტი ან პროექტის მენეჯერი ხელს უწყობს მაქსიმალური რაოდენობის იდეების წარმოებას სკოლამდელი დაწესებულების მდგომარეობის შესახებ ინფორმაციის საფუძველზე, რომელიც შეგროვდა საქმიანობის ანალიტიკურ და დიაგნოსტიკურ ეტაპზე.

1.3. სკოლამდელი აღმზრდელობითი დაწესებულების განვითარების პროგრამირება

DOW განვითარების პროგრამა - ჯგუფის ან ადამიანთა მრავალი ჯგუფის ერთობლივი საქმიანობის ნორმატიული მოდელი, რომელიც განსაზღვრავს: ა) სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების საწყის მდგომარეობას (რეჟიმს), ბ) სასურველი მომავლის იმიჯს (სისტემის თვისობრივად ახალ მდგომარეობას). გ) სკოლამდელი აღმზრდელობითი დაწესებულებების თვისობრივად ახალ მდგომარეობამდე გადაქცევა-გადაყვანის ქმედებების შემადგენლობა და სტრუქტურა.

განვითარების პროგრამა არის მარეგულირებელი დოკუმენტი, რომელიც არეგულირებს სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებების ფაქტობრივი მდგომარეობიდან განვითარების ხარისხობრივად ახალ საფეხურზე გადაყვანის პროცესს.

განვითარების პროგრამის კომპონენტები აფიქსირებს მიზანს და ამოცანებს, პრობლემის ანალიზს შემოთავაზებული პროექტის აქტუალობის, სიახლისა და პრაქტიკული მნიშვნელობის დასაბუთებით, საწყისი სამეცნიერო და თეორიული წინაპირობების, მიზნის მიღწევის წარმატების დამახასიათებელ ინდიკატორებს, ვადებსა და ეტაპებს. პროგრამის განხორციელების, შემსრულებლების, რესურსებითა და ინფორმაციის მხარდაჭერა, პროგრამის კურსის განხორციელების კონტროლი, ანალიზი და შედეგების კორექტირება.

განვითარების პროგრამის ძირითადი მოთხოვნები საშუალებას გაძლევთ შექმნათ მართლაც სიცოცხლისუნარიანი პროექტი:

1. აქტუალობა და პრობლემატური.

2. პროგნოზირებადობა (დღევანდელი და ხვალინდელი პირობების გათვალისწინებით).

3. რაციონალურობა (მიზნების, ამოცანების, შინაარსის, ტექნოლოგიებისა და შედეგების შესაბამისობა).

4. რეალიზმი.

5. მთლიანობა.

6. წარუმატებლობისადმი მგრძნობელობა.

7. პიროვნული, სოციალური, მორალური ორიენტაცია.

8. ევრისტიკული, ექსპერიმენტული, ინოვაციური მიდგომა.

დაწესებულების მისიის, სტრატეგიისა და განვითარების ტაქტიკის ფორმირების წყაროა მისი საქმიანობის პრობლემური ანალიზი.

პრობლემის ანალიზის ალგორითმი

1. ფიქსირდება სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების საწყისი მდგომარეობა: უპირველეს ყოვლისა, ხდება დაწესებულების საანგარიშო პერიოდის საქმიანობის შედეგების შეფასება და მიღწეული მიზნების შესაბამისობის დადგენის მიზნით მიღებული პროდუქციის ექსპერტიზა. მიზნები. პრობლემური ველები იდენტიფიცირებულია შესრულების შედეგების დონეზე.

2. დეტალურად გაანალიზებულია სასწავლო პროცესის შინაარსი და მიმდინარეობა.

3. გაანალიზებულია სკოლამდელი აღმზრდელობითი დაწესებულების ფუნქციონირების პირობები.

პრობლემის ანალიზის ლოგიკა

ანალიზის პროცესში გამოვლენილი თითოეული პრობლემისთვის აგებულია მიზნების ხე - ნაბიჯების სისტემა დაწესებულების საქმიანობის თითოეულ ასპექტში წინააღმდეგობების აღმოსაფხვრელად: პირობები, პროცესი, შედეგი (იხილეთ შემდეგი დიაგრამა).

მიზნების ხის აგება კონკრეტული პრობლემის გადასაჭრელად

დიაგრამის ახსნა: c - მიზნები, Vc - წამყვანი მიზანი (მივიღებ), cA1 - სამოტივაციო მზაობის ფორმირება (მე მინდა), cA2 - თეორიული მზადყოფნის ფორმირება (მე შემიძლია), cA3 - ტექნოლოგიური მზაობის ფორმირება (I do).

სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში ექსპერიმენტული პროგრამის შემუშავებისა და განხორციელების სფეროში მასწავლებელთა მომზადებისა და უნარების განახლების ერთ-ერთი ფორმა შეიძლება იყოს ბიზნეს თამაში. ქვემოთ მოცემულია ინოვაციის პროცესში კონტექსტური სწავლის ფორმატის გამოყენების მაგალითი.

დიდაქტიკური თამაში "პროგრამა სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებების განვითარებისთვის" *

პედაგოგიური ინოვაციის სფეროში მასწავლებლის კომპეტენციის ჩამოყალიბების საწყისი ეტაპი არის საგნის გადასვლა არაცნობიერი არაკომპეტენტურობის მდგომარეობიდან ცნობიერ არაკომპეტენტურ მდგომარეობაში. მისი განხორციელების ფორმა არის ბიზნეს თამაში, რომელიც ხორციელდება განვითარების პროგრამის მომზადებისა და შემუშავების საწყის ეტაპზე. ბიზნეს თამაში მიზნად ისახავს ინოვაციების დაუფლების ექსპერიმენტული პროგრამის შემუშავების ლოგიკისა და თანმიმდევრობის განსაზღვრის უნარ-ჩვევების განახლებას/ფორმირებას.

თამაშის მიზანი: სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში ექსპერიმენტული პროგრამის აგების ალგორითმის დაუფლება.

თამაშის ურთიერთქმედების მიზანი: ქვეჯგუფში ერთიანი გადაწყვეტილების შემუშავება პროგრამის შემუშავების ეტაპების თანმიმდევრობის შესახებ.

თამაშში იმიტაციის ობიექტი: სკოლამდელი აღზრდის მასწავლებელთა დროებითი შემოქმედებითი გუნდის ერთობლივი შეხვედრა სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებების განვითარების პროგრამის შემუშავების მიზნით.

წინასწარი მომზადება უკავშირდება მონაწილეთა ინფორმირებას სასწავლო პროცესში ბიზნეს თამაშის არსის და მიზნის, ძირითადი წესების, მოთამაშეების და წამყვანის კომპეტენციების შესახებ.

თამაშის ორგანიზებისთვის საჭიროა 5-7 კაციანი რამდენიმე ქვეჯგუფის ჩამოყალიბება (დამოკიდებულია აუდიტორიის ზომაზე და მზადყოფნაზე). როლების სავარაუდო ნაკრები: თავმჯდომარე (ლიდერი), იდეების გენერატორები, მომხსენებელი, მდივანი, ოპონენტი, ანალიტიკოსი.

თამაში მიმდინარეობს რამდენიმე ეტაპად:

I ეტაპი (3-5 წუთი) მოსამზადებელი: სქემის შედგენა (თამაშის ფორმატი): (იხ. ცხრილი 4-7 სვეტი, 17 სტრიქონი), სვეტების სათაურების აღნიშვნა და ცხრილის პირველი სვეტის „პროგრამის შექმნის ეტაპები“ შევსება.

II ეტაპი (5-7 წუთი). თითოეული ინდივიდი მე-2 სვეტში „ინდივიდუალური შეფასება“ დამოუკიდებლად განსაზღვრავს პროგრამის ელემენტების თანმიმდევრობას: 1 - პირველი ელემენტი, 2 - შემდეგი, ..., 15 - პროგრამის ბოლო ელემენტი.

III ეტაპი (10-15 წუთი). ქვეჯგუფებში მასწავლებლები ერთობლივად განსაზღვრავენ პროგრამის შემუშავების ალგორითმს და იღებენ ჯგუფურ გადაწყვეტილებას, რომელიც ფიქსირდება გრაფაში „ჯგუფური შეფასება“.

IV ეტაპი (5-10 წუთი). გამოსვლა ქვეჯგუფების მიხედვით: მომხსენებელი აფიქსირებს ჯგუფის მიერ განსაზღვრულ განვითარების პროგრამის შექმნის ლოგიკას, სხვა ქვეჯგუფების ოპონენტები სვამენ დამაზუსტებელ და პრობლემურ კითხვებს საუბრის შინაარსთან დაკავშირებით.

ბიზნეს თამაშის ფორმატი "პროგრამა სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულებების განვითარებისთვის"

V ეტაპი (10-15 წუთი). შედეგების დამუშავება. სვეტი "სწორი პასუხი" მიუთითებს პროგრამის შემუშავების ნაბიჯების თანმიმდევრობას. პირველი სამი სვეტის შევსების შემდეგ გამოითვლება შემდეგი სვეტები:

„ინდივიდუალური შეცდომა“: „ინდივიდუალური შეფასების“ სვეტის შესაბამისი სტრიქონის მნიშვნელობიდან გამოაკლეთ მნიშვნელობა სვეტის „სწორი პასუხის“ შესაბამის სტრიქონში, განსხვავება მინუს ნიშნის გარეშე მოათავსეთ „ინდივიდუალური“ შესაბამის სტრიქონში. შეცდომა" სვეტი (მაგალითად, შესრულების კრიტერიუმების მიხედვით: 2 - 12 = 10);

"ჯგუფის შეცდომა": მოქმედებების იგივე ალგორითმი - მნიშვნელობების განსხვავება სვეტების "ჯგუფის შეფასება" და "სწორი პასუხის" შესაბამის რიგებში გამოითვლება და მოთავსებულია სვეტში "ჯგუფის შეცდომა" (მაგალითად, პროგრამის თემა: 1 - 1 = 0);

"ლიდერობა": "გამოკლების" მოქმედება შესრულებულია სვეტების "ინდივიდუალური შეცდომა" და "ჯგუფური შეცდომა" შესაბამისი სტრიქონების მნიშვნელობებით, განსხვავება "მინუს" ნიშნის გარეშე მოთავსებულია სვეტში "ხელმძღვანელობა" ( მაგალითად, პროგრამის შესაბამისობისთვის: 7 - 8 = 1) .

ბოლო მოქმედება არის ჯამის გამოთვლა ბოლო სამი სვეტიდან თითოეული "ინდივიდუალური შეცდომა", "ჯგუფური შეცდომა", "ლიდერობა", რომლის ღირებულება მოთავსებულია "სულ" მწკრივის შესაბამის სვეტში.

შედეგების ინტერპრეტაცია: თუ თქვენ დააგროვეთ 60-ზე ნაკლები ქულა "სულ" რიგის შესაბამის სვეტში "ინდივიდუალური შეცდომა", "ჯგუფური შეცდომა", მაშინ ეს შედეგი ითვლება ოპტიმალურად. თქვენ საკმარისად კომპეტენტური ხართ იმისათვის, რომ შეიმუშაოთ განვითარების პროგრამა ინდივიდუალურ ან ჯგუფურ დონეზე.

ლიდერობის თვისებების სიმძიმე განისაზღვრება სარეიტინგო სკალით:

20 ქულაზე ნაკლები: გაქვთ გამოხატული ლიდერობის თვისებები;

20-30 ქულა: გაქვთ საკმაოდ მაღალი ლიდერობის დონე;

31-40 ქულა: თქვენ გაქვთ ლიდერი, მაგრამ არ ცდილობთ მათ აჩვენოთ;

40 ქულაზე მეტი: თქვენ ახასიათებთ კონფორმიზმის პოზიცია.

VI ეტაპი (10 წუთი). ჯგუფური დისკუსია მიზნად ისახავს პროგრამის შემუშავების ძირითადი აქცენტებისა და პრიორიტეტების დადგენას, მის შექმნისას ნაბიჯების თანმიმდევრობის შესახებ საერთო თვალსაზრისის ჩამოყალიბებას.

VII ეტაპი (10 წუთი). შედეგების ასახვა და თამაშში ურთიერთქმედების პროცესი მასწავლებლებს საშუალებას აძლევს განაახლონ საკუთარი მნიშვნელობები და ღირებულებები, გააცნობიერონ თამაშის სიტუაციის შემოთავაზებული შინაარსი.

1.4. სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებების განვითარების პროგრამის შემუშავების ალგორითმები

სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულების განვითარების პროგრამის შემუშავებისა და განხორციელების პროცესის ალგორითმიზაცია შესაძლებელს ხდის სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების განვითარების რეჟიმზე გადაყვანის ორგანიზაციული ხარჯების შემსუბუქებას. ამა თუ იმ ალგორითმის არჩევისას მთავარია გადაწყვიტოთ საკითხები, თუ რამდენად საშუალებას გაძლევთ განსაზღვროთ განვითარების სტრატეგია სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების პოტენციალი და დაადგინოთ რა პრობლემები არსებობს სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში, რაც აფერხებს მის გადასვლას თვისობრივად ახალ დონეზე. ცხოვრებისეული აქტივობის. არსებული პასუხებიდან გამომდინარე, მაგალითად, პირველ კითხვაზე, არჩეულია სტრატეგია პრობლემის ანალიზის გაღრმავებისთვის უკვე განსაზღვრული განვითარების პერსპექტივისთვის. თუ პრობლემები მეტ-ნაკლებად არის განსაზღვრული და სტრატეგია ჯერ არ არის ჩამოყალიბებული, მაშინ უნდა დაიწყოს განვითარების სტრატეგიის განსაზღვრა, შემდეგ კი აუცილებელია სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში არსებული პრობლემების გარკვევა და რანჟირება, რაც ართულებს მის მიღწევას. განსაზღვრული იდეალური მიზანი (იხ. ცხრილი 5).

განვითარების პროგრამის შემუშავების ნიმუშის ფორმატი

სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულების საქმიანობის ანალიზის შემოთავაზებული საფუძველი არის განვითარების პროგრამის შემუშავების ორგანიზაციული საფუძველი ქვემოთ მოცემული ალგორითმების გამოყენებით.

ალგორითმი 1 (მართვითი)

განვითარების პროგრამის შემუშავების პროცესი შეიძლება წარმოდგენილი იყოს მენეჯმენტის ფუნქციების ლოგიკაში.

ანალიზი (ანალიტიკური და დიაგნოსტიკური): საწყისი სიტუაციის დიაგნოზი (სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულების მდგომარეობის პრობლემების დაფიქსირება), განვითარების მიმართულებებისა და იდეების ძიება (სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულების იდეალური მოდელი), პროგრამის შექმნა სკოლამდელი საგანმანათლებლო გადაცემისათვის. დაწესებულება განვითარების რეჟიმში. ორგანიზაციული მუშაობა მიმართულია განვითარების პროგრამის დაგეგმვისა და განხორციელების ძირითადი მეთოდოლოგიური და მეთოდოლოგიური მიდგომების განსაზღვრაზე; სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულების საქმიანობის შიდა გამოცდილების სისტემატიზაცია და განზოგადება, განვითარების პროგრამის კოორდინაცია საგანმანათლებლო ორგანოებთან.

დაგეგმვა (დაგეგმვა და პროგნოზი): მომავალი სისტემის იდეალური მოდელისა და სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების სასურველ მდგომარეობაში გადაყვანის ალგორითმის დადგენა - სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულების განვითარების რეჟიმში გადასაყვანად არსებული და დამატებითი რესურსების განსაზღვრა, მონიტორინგის ინდიკატორების შემუშავება. სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულების განვითარების რეჟიმზე გადასვლა; საპილოტე პროგრამების ფარგლებში ყველა სპეციალისტის საქმიანობის ინტეგრაციული ბაზის შექმნა.

ორგანიზაცია (ორგანიზაციული და აღმასრულებელი): პირობების შექმნა, რომელიც უზრუნველყოფს ექსპერიმენტის ყველა მონაწილის მუშაობის ეფექტურობას და ეფექტურობას, დაინტერესებულ ორგანიზაციებთან თანამშრომლობის დამყარება, ექსპერიმენტის სამეცნიერო და საკონსულტაციო მხარდაჭერა: ექსპერიმენტული პროგრამების განხორციელება; მშობლების, ბავშვობის სოციალური დაწესებულებების სპეციალისტების, სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებების მასწავლებლებისა და ბავშვების ჩართვა ერთიან შემოქმედებით პროდუქტიულ საქმიანობაში.

კონტროლი (კონტროლი და კორექტირება): მიმდინარე და საბოლოო კონტროლის ორგანიზება (ექსპერიმენტის მიმდინარეობისა და შედეგების მონიტორინგი); მიღებული მონაცემების საფუძველზე ექსპერიმენტის მსვლელობის დროული კორექტირებისა და რეგულირების განხორციელება; მონაცემთა შეგროვება, დამუშავება და ინტერპრეტაცია; ექსპერიმენტში მონაწილეთა რეფლექსური აქტივობის ორგანიზება.

ექსპერიმენტის შედეგების განზოგადება, მათი გადამოწმება: სანდოობის და სანდოობის დასაბუთება. ექსპერიმენტის მსვლელობის შესახებ მენეჯერული გადაწყვეტილების მომზადება, სამუშაოს განხილვა, მეთოდოლოგიური რეკომენდაციები ინოვაციური რეჟიმში მომუშავე მასწავლებლებისთვის, გამოცდილების გავრცელების რეკომენდაციები. ახალი პროექტებისა და პროგრამების ფარგლებში გამოცდილების გავრცელება სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში. სკოლამდელი აღზრდის საგანმანათლებლო დაწესებულების გადაყვანა მეთოდოლოგიური ცენტრის სტატუსში სოციალურად დაუცველი ოჯახების ბავშვებთან მუშაობის გამოცხადებულ პრობლემაზე.

ალგორითმი 2 (მნიშვნელოვანი)

განვითარების პროგრამის მომზადებაზე ყველა სამუშაო წარმოდგენილია 6 ბლოკით:

1. ანალიტიკური ბლოკი: საინფორმაციო განცხადების მომზადება სკოლამდელი აღზრდის საგანმანათლებლო დაწესებულების მდგომარეობის შესახებ მისი საქმიანობის ყოვლისმომცველი ანალიზის ჩატარების მიზნით.
სერტიფიკატის სტრუქტურა და მიახლოებითი შინაარსი: ა) ზოგადი ინფორმაცია დაწესებულების შესახებ (მარეგულირებელი ბაზა, დამფუძნებლები; შენობის მახასიათებლები, ჯგუფების რაოდენობა; ბ) განვითარების სოციალური მდგომარეობის ანალიზი (ინფორმაცია მიკრორაიონის, ინფრასტრუქტურის შესახებ. , გარე ურთიერთობები); გ) ინფორმაცია მოსწავლეთა ჯგუფის შესახებ (რაოდენობა, სქესი და ასაკობრივი მახასიათებლები, ჯგუფის ზომა); დ) ინფორმაცია მასწავლებელთა გუნდის შესახებ (გამოცდილება, კვალიფიკაცია, სქესი და ასაკობრივი მახასიათებლები, განსაკუთრებული დამსახურება); ე) სკოლამდელი აღზრდის საგანმანათლებლო დაწესებულების ძირითადი სივრცეებისა და საანგარიშო პერიოდის საქმიანობის შედეგების ანალიზი, განვითარების პერსპექტივების და პრობლემების გამოვლენა; ვ) დამატებითი ინფორმაცია (გუნდის დამსახურებები, ტრადიციები).

2. სამიზნე ბლოკი: იდეებისა და განვითარების პრიორიტეტების ნაკრების ფორმირება, განვითარების მიზნებისა და ამოცანების განსაზღვრა. როგორც წესი, განვითარების მიზნები შეირჩევა სკოლამდელი აღზრდის საგანმანათლებლო დაწესებულების მისიის (მისი ფილოსოფიის), ასევე ძირითადი ღირებულებების საფუძველზე, სოციალური წესრიგის ანალიზისა და მშობლების მოთხოვნების დაზუსტების საფუძველზე საგანმანათლებლო მომსახურებაზე. სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების.

3. კონტენტ ბლოკი: ასოცირდება ინოვაციის მიმართულებების და შინაარსის განვითარებასთან. დასახული მიზნის განხორციელება და წინა ბლოკში გამოვლენილი ამოცანების გადაწყვეტა დაკავშირებულია აქტივობის კონკრეტულ შინაარსთან (რა ათვისებულია, რა ცვლილებები ხდება ინოვაციების დანერგვის გამო და ა.შ.).

4. ტექნოლოგიური ბლოკი: განისაზღვრება სამუშაოს მოცულობა, დაზუსტებულია მართვის და განმახორციელებელი პროგრამების ფარგლებში საქმიანობის მეთოდები, ფორმები, საქმიანობის საშუალებები, დეტალურად არის მითითებული შემსრულებლები, მათი მუშაობის დრო, ადგილი და ტექნოლოგიები.

5. ეფექტური ბლოკი აფიქსირებს მოსალოდნელ შედეგს მიზნის მიღწევის გაზომილი მაჩვენებლების დონეზე. დადგენილია სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებების განვითარების რეჟიმზე გადაყვანის საქმიანობის ეფექტურობის კრიტერიუმები და აღწერილია ახალი მდგომარეობის ხარისხობრივი მაჩვენებლები.

6. საექსპერტო ბლოკი: დასასრულს, შემოთავაზებული პროექტი ექვემდებარება ექსპერტიზას ექსპერტების მიერ - ჩვეულებრივ, გარე სპეციალისტები, რომლებიც კომპეტენტური არიან შემუშავებულ პრობლემაში. ანალიზის შედეგები შეიძლება შედგენილი იყოს პროგრამის მიმოხილვის ან ანალიტიკური ჩანაწერის სახით, რომელიც შეიცავს დასკვნას მიზანშეწონილობის, აქტუალობისა და სიახლეების, ასევე განსახორციელებლად შემოთავაზებული პროექტის რეალობის შესახებ.

სტატიის გამოქვეყნება განხორციელდა ინტერნეტპროექტის „IN DEBT“ მხარდაჭერით. ინტერნეტპროექტის "IN DEBT" ვებ-გვერდის http://vdolg.info-ზე მონახულებით, თქვენ იპოვით მოსახერხებელ სერვისს, რომელიც დაგეხმარებათ უმოკლეს დროში სესხის აღება კერძო პირისგან პროცენტით კერძო ბანკში. დამოუკიდებელი ფინანსური კონსულტანტის „VDOLG“-ის ვებგვერდის სერვისების წყალობით, მართლაც ადვილი გახდა სესხის აღება ან ნაღდი ფულის სესხის აღება, რაც საშუალებას გაძლევთ განახორციელოთ შესყიდვები ან დააკმაყოფილოთ თქვენი გადაუდებელი ფულადი საჭიროებები ხელფასის მოლოდინის გარეშე.

* დიზაინის ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური პრინციპებისა და ბიზნეს თამაშის სტრუქტურის შესაბამისად, შემუშავებულია შემოთავაზებული ფორმატი. გამოყენებული იქნა მეთოდოლოგიური სახელმძღვანელოს მასალები: ბობროვა მ.პ.. სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებების მასწავლებელთა დიდაქტიკური მომზადება პროფესიული საქმიანობის კონტექსტში: მეთოდოლოგიური გზამკვლევი. Barnaul: გამომცემლობა BSPU, 1997. S. 48-57.

ა. სტეპანოვის ფოტო