MBDOU დამოუკიდებლად სასწავლო პროცესის განხორციელებაში.
სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში სასწავლო პროცესის ორგანიზება ხორციელდება საგანმანათლებლო პროგრამებისა და საგანმანათლებლო საქმიანობის განრიგის შესაბამისად.
სწავლება და განათლება სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში ტარდება რუსულ ენაზე. სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში შექმნილია პირობები რუსული ენის, როგორც რუსეთის ფედერაციის სახელმწიფო ენის შესასწავლად.
სასწავლო პროცესის შინაარსი სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში (განათლების შინაარსი) განისაზღვრება სკოლამდელი აღზრდის საგანმანათლებლო პროგრამით, რომელიც შეიმუშავებს, მიღებულ და ახორციელებს მის მიერ დამოუკიდებლად ფედერალური სახელმწიფო მოთხოვნების შესაბამისად სკოლამდელი განათლების მთავარი ზოგადი საგანმანათლებლო პროგრამის სტრუქტურისა და მისი განხორციელების პირობების შესაბამისად. შექმნილია ფედერალური აღმასრულებელი ორგანოს მიერ, რომელიც ასრულებს განათლების სფეროში სახელმწიფო პოლიტიკისა და მარეგულირებელი სამართლებრივი რეგულირების შემუშავების ფუნქციებს და ბავშვების ფსიქოფიზიკური განვითარების თავისებურებებისა და შესაძლებლობების გათვალისწინებით.
სკოლამდელი აღზრდის საგანმანათლებლო პროგრამა სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში განსაზღვრავს სკოლამდელი აღზრდის საგანმანათლებლო პროცესის შინაარსს და ორგანიზაციას და მიზნად ისახავს ზოგადი კულტურის ჩამოყალიბებას, ფიზიკური, ინტელექტუალური და პიროვნული თვისებების განვითარებას, საგანმანათლებლო საქმიანობის წინაპირობების ფორმირებას, რაც უზრუნველყოფს სოციალურ წარმატებას. სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ჯანმრთელობის შენარჩუნება და განმტკიცება, ბავშვთა ფიზიკურ და გონებრივ განვითარებაში არსებული ხარვეზების გამოსწორება.
სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში დამსწრე ბავშვების განვითარების დაგეგმილი შედეგები (საბოლოო და შუალედური), სკოლამდელი აღზრდის ძირითადი ზოგადი საგანმანათლებლო პროგრამა, სკოლამდელი აღზრდის საგანმანათლებლო პროგრამის დაუფლების დაგეგმილი შედეგების ბავშვების მიერ დაგეგმილი შედეგების მონიტორინგის სისტემა და სიხშირე. ასეთი მონიტორინგი გათვალისწინებულია სკოლამდელი აღზრდის სკოლამდელი აღზრდის საგანმანათლებლო პროგრამაში.
სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულება ახორციელებს სკოლამდელი აღზრდის ძირითად ზოგადსაგანმანათლებლო პროგრამას ზოგადი განმავითარებელი და კომპენსატორული ორიენტაციის ჯგუფებში სხვადასხვა კომბინაციებში. სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულება ახორციელებს სკოლამდელი აღზრდის ძირითად ზოგადსაგანმანათლებლო პროგრამას -“ დაბადებიდან სკოლამდე» რედაქტირებულია N.E. Veraks-ის მიერ (ნორმატიული განვითარების პერიოდი 5 წელია);
სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულება ახორციელებს დამატებით ზოგადსაგანმანათლებლო პროგრამებს სკოლამდელი აღზრდისთვის:
- ფონეტიკური და ფონეტიკური განუვითარებლობის მქონე ბავშვების განათლებისა და აღზრდის პროგრამა, რედაქციით თ.ბ.ფილიჩევა, გ.ვ.ჩირკინა (განვითარების სტანდარტული პერიოდი 3 წელი);
- მეტყველების ზოგადი განუვითარებლობის მქონე ბავშვების სკოლაში მომზადება სპეციალურ საბავშვო ბაღში, რედაქციით T.B. ფილიჩევა, G.V. Chirkina (განვითარების ნორმატიული პერიოდი 3 წელი);
სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში არის ზოგადი განმავითარებელი და კომპენსატორული ორიენტაციის ჯგუფები სხვადასხვა კომბინაციებში.
ზოგადი განვითარების ორიენტაციის ჯგუფებში სკოლამდელი აღზრდა ტარდება სკოლამდელი აღზრდის საგანმანათლებლო დაწესებულების საგანმანათლებლო პროგრამის შესაბამისად, რომელსაც იგი დამოუკიდებლად ავითარებს სკოლამდელი განათლების სამაგალითო ძირითადი ზოგადი საგანმანათლებლო პროგრამისა და სტრუქტურის ფედერალური სახელმწიფო მოთხოვნების საფუძველზე. სკოლამდელი აღზრდის ძირითადი ზოგადსაგანმანათლებლო პროგრამა და მისი განხორციელების პირობები.
კომპენსატორული ორიენტაციის ჯგუფებში, შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების ფიზიკურ და გონებრივ განვითარებაში ხარვეზების კვალიფიციური გამოსწორება და სკოლამდელი აღზრდა ხორციელდება მის მიერ დამოუკიდებლად შემუშავებული სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების საგანმანათლებლო პროგრამის შესაბამისად, სანიმუშო საბაზისო ზოგადსაგანმანათლებლო ბაზაზე. სკოლამდელი აღზრდის პროგრამა და ფედერალური სახელმწიფო მოთხოვნები სკოლამდელი აღზრდის ძირითადი ზოგადსაგანმანათლებლო პროგრამის სტრუქტურისა და მისი განხორციელების პირობების, აგრეთვე ბავშვების ფსიქოფიზიკური განვითარებისა და შესაძლებლობების თავისებურებების გათვალისწინებით.
სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულება ადგენს საგანმანათლებლო აქტივობების შემდეგ ხანგრძლივობას და კვირაში ბავშვების დატვირთვის მაქსიმალურ რაოდენობას:
1) 1,5-დან 3 წლამდე ასაკის ბავშვებისთვის უშუალოდ საგანმანათლებლო აქტივობები კვირაში არა უმეტეს 1,5 საათისა (თამაში, მუსიკალური აქტივობები, კომუნიკაცია, მოძრაობების განვითარება). უწყვეტი უშუალოდ საგანმანათლებლო საქმიანობის ხანგრძლივობა არაუმეტეს 10 წუთისა. დასაშვებია უშუალოდ სასწავლო აქტივობების განხორციელება დღის პირველ და მეორე ნახევარში (თითოეული 8-10 წუთი). თბილ სეზონზე ადგილზე გასეირნებისას უშუალოდ საგანმანათლებლო აქტივობები ტარდება.
2) MBDOU-ზე დამსწრე სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის მაქსიმალური დასაშვები ყოველკვირეული საგანმანათლებლო დატვირთვა, დამატებითი საგანმანათლებლო პროგრამების განხორციელების ჩათვლით არის:
3-დან 4 წლამდე ბავშვებისთვის - 2 საათი 45 წუთი;
4-დან 5 წლამდე ასაკის ბავშვებისთვის - 4 საათი;
5-დან 6 წლამდე ასაკის ბავშვებისთვის - 6 საათი 15 წუთი;
6-დან 7 წლამდე ასაკის ბავშვებისთვის - 8 საათი 30 წუთი.
უწყვეტი უშუალოდ საგანმანათლებლო საქმიანობის ხანგრძლივობაა:
3-დან 4 წლამდე ასაკის ბავშვებისთვის - არაუმეტეს 15 წუთისა;
4-დან 5 წლამდე ასაკის ბავშვებისთვის - არაუმეტეს 20 წუთისა;
5-დან 6 წლამდე ასაკის ბავშვებისთვის - არაუმეტეს 25 წუთისა;
6-დან 7 წლამდე ასაკის ბავშვებისთვის - არაუმეტეს 30 წუთისა.
საგანმანათლებლო დატვირთვის მაქსიმალური დასაშვები რაოდენობა დღის პირველ ნახევარში:
3-დან 4 წლამდე ასაკის ბავშვებისთვის არ აღემატება 30 წუთს;
4-დან 5 წლამდე ასაკის ბავშვებისთვის არ აღემატება 40 წუთს;
5-დან 6 წლამდე ასაკის ბავშვებისთვის არ აღემატება 45 წუთს;
6-დან 7 წლამდე ასაკის ბავშვებისთვის არ აღემატება 1,5 საათს.
უწყვეტი საგანმანათლებლო საქმიანობისთვის გამოყოფილი დროის შუალედში იმართება ფიზიკური აღზრდის სესია. უწყვეტი საგანმანათლებლო საქმიანობის პერიოდებს შორის შესვენება 10 წუთია. უშუალოდ საგანმანათლებლო აქტივობები უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებთან შეიძლება ჩატარდეს დღის მეორე ნახევარში დღის ძილის შემდეგ, მაგრამ არა უმეტეს კვირაში 2-3-ჯერ. მისი ხანგრძლივობა დღეში არაუმეტეს 25-30 წუთისა. სტატიკური ხასიათის უშუალო საგანმანათლებლო აქტივობის შუაგულში იმართება ფიზიკური აღზრდის სესია.
უშუალოდ საგანმანათლებლო საქმიანობა, რომელიც მოითხოვს ბავშვების შემეცნებითი აქტივობის გაზრდას და გონებრივ სტრესს, ტარდება დღის პირველ ნახევარში და ბავშვების ყველაზე მაღალი შრომისუნარიანობის დღეებში (სამშაბათი, ოთხშაბათი). ბავშვების დაღლილობის თავიდან ასაცილებლად, უშუალოდ მითითებული საგანმანათლებლო აქტივობები შეიძლება გაერთიანდეს საგანმანათლებლო აქტივობებთან, რომლებიც მიმართულია ბავშვების ფიზიკურ და მხატვრულ და ესთეტიკურ განვითარებაზე.
3) დაწესებულებაში ფიზიკურ განვითარებაზე მუშაობა ხორციელდება SanPiN-ის მოთხოვნების შესაბამისად, ბავშვების ჯანმრთელობის მდგომარეობის გათვალისწინებით, სამედიცინო მუშაკების რეგულარული მონიტორინგით.
სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში ყოველდღიური რუტინა უნდა შეესაბამებოდეს ბავშვების ასაკობრივ მახასიათებლებს და ხელი შეუწყოს მათ ჰარმონიულ განვითარებას.
უწყვეტი სიფხიზლის მაქსიმალური ხანგრძლივობა 3-7 წლის ბავშვებისთვის არის 5,5-6 საათი, 3 წლამდე - სამედიცინო რეკომენდაციების შესაბამისად.
ბავშვებისთვის გასეირნების ყოველდღიური ხანგრძლივობა მინიმუმ 4-4,5 საათია. გასეირნება ტარდება დღეში 2-ჯერ: დღის პირველ ნახევარში - ლანჩამდე და დღის მეორე ნახევარში - დღის ძილის შემდეგ ან ბავშვების სახლში წასვლამდე. როდესაც ჰაერის ტემპერატურა მინუს 15°C-ზე დაბალია და ქარის სიჩქარე 7 მ/წმ-ზე მეტია, სიარულის ხანგრძლივობა მცირდება. სიარული არ ტარდება ჰაერის ტემპერატურაზე მინუს 15°C-ზე და ქარის სიჩქარეზე 15 მ/წმ-ზე მეტი 4 წლამდე ასაკის ბავშვებისთვის, ხოლო 5-7 წლის ბავშვებისთვის მინუს 20°C-ზე და ქარის სიჩქარეზე 15-ზე მეტი. მ/წმ .
1,5-დან 3 წლამდე ასაკის ბავშვებისთვის MBDOU-ში დღის ძილი ორგანიზებულია ერთხელ მაინც 3 საათის განმავლობაში. 3 წელზე უფროსი ასაკის ბავშვებისთვის MBDOU-ში დღის ძილი ორგანიზებულია ერთხელ, ხანგრძლივობა 2.0-2.5 საათი. საძინებელში ბავშვების ძილის დროს არის მასწავლებელი ან დამხმარე მასწავლებელი (უმცროსი მასწავლებელი). 3-7 წლის ბავშვების დამოუკიდებელ საქმიანობას (თამაშები, საგანმანათლებლო საქმიანობისთვის მომზადება, პირადი ჰიგიენა) რეჟიმში მინიმუმ 3-4 საათი სჭირდება.
5-დან 6 წლამდე და 6-დან 7 წლამდე ასაკის ბავშვების სოციალურად სასარგებლო მუშაობა ხორციელდება თვითმომსახურების, ელემენტარული საყოფაცხოვრებო სამუშაოების და ბუნებაში მუშაობის სახით (მაგიდის გაშლა, დახმარება კლასებისთვის მომზადებაში). მისი ხანგრძლივობა არ აღემატება 20 წუთს დღეში. ფიზიკური კულტურისა და ჯანმრთელობისა და ესთეტიკური ციკლის უშუალო საგანმანათლებლო აქტივობები იღებს უშუალოდ საგანმანათლებლო საქმიანობისთვის გამოყოფილი მთლიანი დროის არანაკლებ 50%-ს.
სამედიცინო და ჯანმრთელობის გაუმჯობესების სამუშაოების მოცულობა და ბავშვების გამოსასწორებელი დახმარება (კლასები ლოგოპედ მასწავლებელთან, მასწავლებელ-ფსიქოლოგთან და სხვა) რეგულირდება ინდივიდუალურად სამედიცინო და პედაგოგიური რეკომენდაციების შესაბამისად. სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში მაკორექტირებელი სამუშაოს შინაარსი მიზნად ისახავს სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში დასწრებით ფიზიკურ და გონებრივ განვითარებაში ხარვეზების გამოსწორების უზრუნველყოფას და ამ კატეგორიის ბავშვების დახმარებას სკოლამდელი განათლების მთავარი ზოგადსაგანმანათლებლო პროგრამის დაუფლებაში.
სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში ტარდება გაკვეთილები ბავშვების დამატებითი განათლებისთვის (სტუდია, წრეები, სექციები და ა.შ.):
3-დან 4 წლამდე ასაკის ბავშვებისთვის - არა უმეტეს კვირაში 1-ჯერ არა უმეტეს 15 წუთის განმავლობაში;
4-დან 5 წლამდე ასაკის ბავშვებისთვის - კვირაში არა უმეტეს 2-ჯერ არა უმეტეს 25 წუთის განმავლობაში;
5-დან 6 წლამდე ასაკის ბავშვებისთვის - კვირაში არა უმეტეს 2-ჯერ არა უმეტეს 25 წუთის განმავლობაში;
6-დან 7 წლამდე ასაკის ბავშვებისთვის - არა უმეტეს 3-ჯერ კვირაში არა უმეტეს 30 წუთისა.
სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში სასწავლო წელი იწყება 1 სექტემბერს: თუ ეს რიცხვი მოდის შაბათ-კვირას, მაშინ სასწავლო წელი იწყება მის შემდეგ პირველ სამუშაო დღეს. სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში სასწავლო წელი სრულდება 25 მაისს. წლის შუა რიცხვებში (იანვარი-თებერვალი) სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში მყოფი ბავშვებისთვის ეწყობა ერთკვირიანი არდადეგები, რომლის დროსაც უშუალოდ საგანმანათლებლოა მხოლოდ ესთეტიკური და ჯანმრთელობის გამაუმჯობესებელი ციკლი (მუსიკალური, სპორტული, სახვითი ხელოვნება). შვებულების დღეებში და ზაფხულის პერიოდში საგანმანათლებლო საქმიანობა უშუალოდ არ ტარდება. ამ პერიოდის განმავლობაში სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში შეიძლება ჩატარდეს სპორტული და გარე თამაშები, სპორტული არდადეგები, ექსკურსიები და სხვა ღონისძიებები, შეიძლება გაიზარდოს გასეირნების ხანგრძლივობა.
ოლგა ჩუდაკოვა
სკოლამდელი განათლების ახალი შინაარსი ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის შესაბამისად
"ღმერთმა ქნას, იცხოვრო ცვლილებების ეპოქაში", - ამბობს ჩინური სიბრძნე. თანამედროვე სამყარო წარმოუდგენელი სისწრაფით იცვლება. იცვლება სოციალური სისტემები, იცვლება ურთიერთობები, უზარმაზარი ცვლილებები ხდება მეცნიერებაში…
თუმცა, იქნებ ღირს ჩინურ სიბრძნესთან კამათი? რთული დრო დიდი შესაძლებლობების დროა! მნიშვნელოვანია ამ ცვლილებების დანახვა, მათში შესვლა, რაც ნიშნავს "იყავი დროულად".
ახალიიწვევს მნიშვნელოვან და თვისობრივ ცვლილებებს აღმზრდელის პრაქტიკაში. და, ალბათ, თითოეული მასწავლებელი მარტო ნაკლებად სავარაუდოა, რომ გაუმკლავდეს მათ. უფრო მეტიც, არა ყველა საგანმანათლებლოდაწესებულებას აქვს კავშირებისა და შესაძლებლობების ისეთი არსენალი, რომ მოქნილად და ეფექტურად მოერგოს მასწავლებელს ახალ პირობებში მუშაობისთვის.
საბავშვო ბაღის მუშაობის შესწავლასა და ეტაპობრივ განხორციელებაში GEF DO მასწავლებლებს შორის დაიწყო გამოჩენა კითხვები:
რა არის სტანდარტი და რა უნდა შეიცვალოს საბავშვო ბაღის მუშაობაში მისი მიღებით?
გუნდი მზად არის? სკოლამდელი აღმზრდელობითიინსტიტუტები იღებენ იდეას ახალი დოკუმენტი, სამუშაოდ ახალი მიმართულება?
და ეს იქნება ახალი სკოლამდელი განათლების შინაარსისაბავშვო ბაღის მასწავლებლებისთვის?
ამ კითხვებზე პასუხის გასაცემად დასჭირდა ერთგვარი გადახედვა: მიზნობრივი შედარება დანადგარები, ძირითადი მოთხოვნები GEFდა ტრადიციული ინსტიტუციური გამოცდილება სკოლამდელი განათლება.
პასუხობს კითხვაზე, რა არის სტანდარტი და რა უნდა შეიცვალოს საბავშვო ბაღის მუშაობაში მისი მიღებით?
ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლოსტანდარტი - სავალდებულო მოთხოვნების ნაკრები განათლებადამტკიცებულია ფედერალური აღმასრულებელი ორგანოს მიერ, რომელიც პასუხისმგებელია სფეროში სამართლებრივი რეგულირების სახელმწიფო პოლიტიკის შემუშავებაზე განათლება". ალექსანდრე ასმოლოვის მიხედვით „სტანდარტი სკოლამდელი განათლება არისპირველ რიგში, მხარდაჭერის სტანდარტი ბავშვობის მრავალფეროვნება". და კიდევ ერთი მისი ციტატა: "სტანდარტი სკოლამდელი განათლებაუნდა უზრუნველყოს სახელმწიფო გარანტიების განხორციელება და მიმართული იქნება ამ ეტაპზე მშობლებისა და ბავშვების საჭიროებების დაკმაყოფილებაზე განათლება».
მიღებით GEF სკოლამდელი განათლებაშეიცვალა სკოლამდელი აღმზრდელობითი დაწესებულების საქმიანობის განვითარებაც.
პირველი, მნიშვნელობისა და წონის აღიარება სკოლამდელიბავშვობამ მის მიმართ უფრო ყურადღებიანი დამოკიდებულება უზრუნველყო ყველა დონეზე.
მეორეც, ეს იწვევს ხარისხის მოთხოვნების ზრდას სკოლამდელი განათლება, რაც დადებითია გზადაიწყო გავლენა მის განვითარებაზე და მის შედეგებზე.
ისეთივე ახალი იქნება სკოლამდელი განათლების შინაარსისაბავშვო ბაღის მასწავლებლებისთვის?
არ შეიძლება ითქვას, რომ თვალსაზრისი ახალია სკოლამდელი აღზრდის შინაარსი, მაგრამ სახელმწიფო სტანდარტის დონეზე ერთადერთ ჭეშმარიტად აღიარება განათლება, გამოიწვია ღრმა კონსტრუქციული ცვლილებები სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულების საქმიანობაში.
შეიცვალა ბავშვების შეხედულებების ორგანიზება საქმიანობის: არა ზრდასრულთა ხელმძღვანელობით, არამედ თანამშრომლობით (შვილობილი)მოზრდილებისა და ბავშვების საქმიანობა.
საგანმანათლებლოაქტივობები მოიცავდა ბავშვების განვითარების გარკვეულ სფეროებს, რომლებიც ე.წ საგანმანათლებლო სფეროები. GEF განსაზღვრავს 5 საგანმანათლებლო სფეროს:
1) სოციალური და კომუნიკაციური განვითარება, რომელიც მიზნად ისახავს საზოგადოებაში მიღებული ნორმებისა და ღირებულებების დაუფლებას, ბავშვის კომუნიკაციისა და ურთიერთქმედების განვითარებას უფროსებთან და თანატოლებთან, დამოუკიდებლობის ფორმირებას;
2) კოგნიტური განვითარება, გულისხმობს ბავშვების ინტერესების, ცნობისმოყვარეობისა და კოგნიტური მოტივაციის განვითარებას;
3) მეტყველების განვითარება, მოიცავს მეტყველების, როგორც კომუნიკაციისა და კულტურის დაუფლებას, აქტიური ლექსიკის გამდიდრებას, თანმიმდევრული, გრამატიკულად სწორი მეტყველების განვითარებას;
4) მხატვრული და ესთეტიკური განვითარება, გულისხმობს ხელოვნების ნიმუშების, ბუნების სამყაროს ღირებულებით-სემანტიკური აღქმისა და გააზრების წინაპირობების შემუშავებას, ესთეტიკური დამოკიდებულების ჩამოყალიბებას სამყაროსადმი;
5) ფიზიკური განვითარება, მოიცავს საავტომობილო აქტივობის გამოცდილების შეძენას, ჯანსაღი ღირებულებების ჩამოყალიბებას ცხოვრების წესი.
საგანმანათლებლო სფეროები შეესაბამებაბავშვების ასაკი და ინდივიდუალური მახასიათებლები და დაკავშირებულია ერთმანეთთან. ურთიერთობა საგანმანათლებლოსფეროები უზრუნველყოფენ ბავშვის გარშემო სამყაროს სრული სურათის ფორმირებას.
უნდა აღინიშნოს, რომ საგანმანათლებლოაქტივობები ტარდება მთელი დროის განმავლობაში, როდესაც ბავშვი იმყოფება სკოლამდელი. ის:
- საგანმანათლებლოაქტივობა რეჟიმის მომენტებში;
Ორგანიზებული საგანმანათლებლო საქმიანობა;
ბავშვების დამოუკიდებელი საქმიანობა.
ერთ-ერთი პრინციპი სკოლამდელი განათლებაარის თანამშრომლობა სკოლამდელი დაწესებულება ოჯახთან ერთად, და სახელმწიფო სტანდარტებია საფუძველიმშობლების დასახმარებლად (კანონიერი წარმომადგენლები)ბავშვების აღზრდაში, მათი ფიზიკური და გონებრივი ჯანმრთელობის დაცვასა და განმტკიცებაში, ინდივიდუალური შესაძლებლობების განვითარებაში და მათი განვითარების დარღვევების აუცილებელ გამოსწორებაში.
AT ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის შესაბამისად, სკოლამდელი დაწესებულება ვალდებულია:
ურჩიეთ მშობლებს (კანონიერი წარმომადგენლები)კითხვებისთვის განათლებადა ბავშვის ჯანმრთელობა;
აცნობეთ მშობლებს (კანონიერ წარმომადგენლებს, საზოგადოებას, დაინტერესებულ მხარეებს). საგანმანათლებლო საქმიანობა, მიზნების შესახებ სკოლამდელი განათლება;
უზრუნველყოს გახსნილობა სკოლამდელი განათლება;
შექმენით პირობები მშობლების მონაწილეობისთვის (კანონიერი წარმომადგენლები) in საგანმანათლებლო საქმიანობა;
დარწმუნდით, რომ ოჯახები უშუალოდ არიან ჩართულნი საგანმანათლებლო საქმიანობა, მათ შორის შექმნის გზით საგანმანათლებლოპროექტები ოჯახთან ერთად, საჭიროებების იდენტიფიცირებასა და მხარდაჭერაზე ოჯახის საგანმანათლებლო ინიციატივები.
სტანდარტის მოთხოვნები პროგრამის შემუშავების შედეგებზე წარმოდგენილია მიზნების სახით სკოლამდელი განათლება.
დაკავშირებული პუბლიკაციები:
როგორ დავწეროთ რეზიუმე GCD-სთვის სკოლამდელი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის მოთხოვნების შესაბამისადროგორ დავწეროთ საგანმანათლებლო საქმიანობის შეჯამება ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის გათვალისწინებით? კონსულტაციის მომზადებას შეუწყო ხელი კოლეგების ხშირმა შეკითხვამ.
„მეტყველების განვითარება“ სკოლამდელი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის შესაბამისად„მეტყველების განვითარება“ სკოლამდელი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის შესაბამისად. მეტყველების განვითარება ჯერ კიდევ ყველაზე აქტუალურია სკოლამდელ ასაკში.
მუსიკის გაკვეთილის თანამედროვე შინაარსი ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის შესაბამისად. სკოლამდელი ასაკის ბავშვების განვითარების მიზნები და ამოცანები"მუსიკის გაკვეთილის თანამედროვე შინაარსი DO-ს ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის შესაბამისად" სკოლამდელი ასაკის ბავშვების განათლებაში განვითარების მიზნები და ამოცანები.
სკოლამდელი აღზრდის საავტომობილო საქმიანობა სკოლამდელი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის შესაბამისადვ.ა. სუხომლინსკიმ დაწერა, რომ მათი სულიერი ცხოვრება, მსოფლმხედველობა, გონებრივი განვითარება და ძალა დამოკიდებულია ბავშვების ჯანმრთელობასა და მხიარულებაზე.
ინტეგრირებული GCD-ის შეჯამება მეტყველების განვითარებისთვის სკოლამდელი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის შესაბამისად "მხიარული სათამაშოები"ღია გაკვეთილის შეჯამება ინტეგრირებული GCD-ის მეტყველების განვითარებაზე სკოლამდელი აღზრდის GEF-ის შესაბამისად თემა: "მხიარული სათამაშოები" თემა:.
მრგვალი მაგიდა "სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულებების მეტყველების განვითარების გარემო სკოლამდელი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის შესაბამისად"მიზანი: მასწავლებელთა გონებრივი აქტივობის გააქტიურება ფორმირებისკენ მიმართული სასწავლო პროცესის გაუმჯობესებით.
შედგენილი შლიკოვა ლუდმილა ევგენიევნა, MBDOU "საბავშვო ბაღის" კონკიას მასწავლებელი, ტამბოვი 1. სასწავლო პროცესის ორგანიზება, შესაბამისი.
სახელმძღვანელო საგანმანათლებლო პროცესის ორგანიზების შესახებ სკოლამდელი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის მოთხოვნების შესაბამისადშლიკოვა ლუდმილა ევგენიევნა MBDOU "საბავშვო ბაღის" კონკიას მასწავლებელი 1. კალენდრის შესაბამისი სასწავლო პროცესის ორგანიზება.
სკოლამდელი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის მოთხოვნების შესაბამისად საგანმანათლებლო გარემოს შექმნასკოლამდელ საგანმანათლებლო ორგანიზაციაში განვითარებადი საგნობრივ-სივრცითი გარემოს შექმნის საკითხი ყოველთვის აქტუალური იყო. თუმცა, ბოლო.
ბავშვთა ინიციატივისა და შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარება სკოლამდელი განათლების GEF-ის შესაბამისადბავშვთა ინიციატივისა და შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარება GEF DO-ს შესაბამისად დღესდღეობით დიდი ყურადღება ეთმობა ბავშვთა ინიციატივის განვითარებას.
სურათების ბიბლიოთეკა:
თანამედროვე სკოლამდელი განათლება მისი განვითარების ახალი ეპოქის ზღვარზეა, რადგან დროებითი (სამაგალითო) მოთხოვნები განათლებისა და ტრენინგის შინაარსსა და მეთოდებზე იცვლება ფედერალური სახელმწიფო მოთხოვნებით (FGT), რომელიც უნდა გადაიხედოს და დადგინდეს ერთხელ მაინც. ყოველ 10 წელიწადში. FGT განსაზღვრავს სკოლამდელი აღზრდის ძირითადი ზოგადსაგანმანათლებლო პროგრამის (შემდგომში პროგრამა) სტრუქტურას და მისი განხორციელების პირობებს. ამჟამად, რუსეთის ფედერაციის განათლებისა და მეცნიერების სამინისტრომ უზრუნველყო ფედერალური სახელმწიფო მოთხოვნების (FGT) პირველი ნაწილის შემუშავება სკოლამდელი განათლების მთავარი ზოგადი საგანმანათლებლო პროგრამის სტრუქტურისთვის (განათლებისა და მეცნიერების სამინისტროს ბრძანება). რუსეთის 2009 წლის 23 ნოემბრის No655, რეგისტრაციის No16299 2010 წლის 8 თებერვლის რუსეთის ფედერაციის იუსტიციის სამინისტროს ). ეს დოკუმენტი შეიმუშავა "განათლების სტრატეგიული კვლევების ინსტიტუტმა" უმაღლესი პროფესიული განათლების სახელმწიფო საგანმანათლებლო დაწესებულებასთან "მოსკოვის ქალაქის ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ უნივერსიტეტთან" და SCCH RAMS-ის ბავშვთა და მოზარდთა ჰიგიენისა და ჯანმრთელობის დაცვის კვლევით ინსტიტუტთან ერთად. განათლების განვითარების ფედერალური სამიზნე პროგრამის განხორციელების ნაწილი 2006-2010 წლებში და ძალაში შევიდა 2010 წლის 16 მარტიდან.
ამჟამად, ფედერალური მოთხოვნებიდან გამომდინარე, ვითარდება შემდეგი:
- სკოლამდელი განათლების სანიმუშო საბაზისო ზოგადსაგანმანათლებლო პროგრამა;
- სკოლამდელი აღზრდის სანიმუშო საბაზისო ზოგადსაგანმანათლებლო პროგრამა შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებისთვის.
სკოლამდელი აღზრდის ძირითადი ზოგადსაგანმანათლებლო პროგრამა შემუშავებულია, მტკიცდება და ხორციელდება საგანმანათლებლო დაწესებულებაში სკოლამდელი აღზრდის სანიმუშო ძირითადი ზოგადსაგანმანათლებლო პროგრამების საფუძველზე, რომლის შემუშავებას უზრუნველყოფს უფლებამოსილი ფედერალური სახელმწიფო ორგანო ფედერალური მოთხოვნების საფუძველზე.
- ფიზიკური;
- სოციალური და პირადი;
- კოგნიტურ-მეტყველება;
- მხატვრული და ესთეტიკური.
ეს მიმართულებები შეესაბამება მიმდინარე კონცეპტუალურ და სამართლებრივ დოკუმენტებს, რომლებიც არეგულირებს სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების თანამედროვე სისტემის საქმიანობას, დამტკიცებული რუსეთის ფედერაციის მთავრობის 2008 წლის 28 სექტემბრის No666 დადგენილებით.
მიმართულებების უფრო სპეციფიკური შინაარსი მოცემულია ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მუშაობის შინაარსში ბავშვების განვითარებაზე 10 საგანმანათლებლო სფეროში: "ფიზიკური კულტურა", "ჯანმრთელობა", "უსაფრთხოება", "სოციალიზაცია", შრომა "," შემეცნება. "," კომუნიკაცია "," მხატვრული ლიტერატურის კითხვა ", "მხატვრული შემოქმედება", "მუსიკა".
თითოეულ საგანმანათლებლო სფეროს ახასიათებს ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მუშაობის ძირითადი ამოცანები, ხოლო FGT ასევე განსაზღვრავს ზოგად კონცეპტუალურ დებულებებს სკოლამდელი აღზრდის ძირითადი ზოგადსაგანმანათლებლო პროგრამის განხორციელებისთვის, მაგალითად, საგანმანათლებლო სფეროების ინტეგრირების პრინციპი, რომლის მიხედვითაც თითოეული საგანმანათლებლო სფეროს ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მუშაობის პრობლემების გადაჭრა უნდა განხორციელდეს სხვა საგანმანათლებლო სფეროების განხორციელების პროცესში. FGT-ის ერთ-ერთი მნიშვნელოვანი კონცეპტუალური დებულებაა საგანმანათლებლო პროგრამების აგების კომპლექსურ-თემატური პრინციპი (როგორც ტრენინგის მოდელის ალტერნატივა), განვითარების განათლების პრინციპი (როგორც ZUN-ის ალტერნატივა), სამეცნიერო ვალიდობის პრინციპების ერთობლიობა და. პრაქტიკული გამოყენებადობა.
საგანმანათლებლო სფეროების ნაკრებისა და შინაარსის განსაზღვრის საფუძველია ბავშვთა აქტივობების შემდეგი ტიპები:
- - საავტომობილო აქტივობა (აქტივობა) ("ფიზიკური კულტურა");
- - თამაში ("სოციალიზაცია");
- - შრომა („შრომა“);
- - მხატვრული ლიტერატურის აღქმა („მხატვრული ლიტერატურის კითხვა“);
- - კომუნიკაბელური ("კომუნიკაცია");
- - შემეცნებით-კვლევითი და პროდუქტიული კონსტრუქციული („ცოდნა“);
- - მუსიკალური და მხატვრული ("მუსიკა");
- - პროდუქტიული ("მხატვრული შემოქმედება").
FGT განსაზღვრავს როგორც პროგრამის სავალდებულო ნაწილს ყველა სკოლამდელი დაწესებულებისთვის (სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ჯგუფებისთვის), ასევე სასწავლო პროცესის მონაწილეთა მიერ შექმნილ ცვლად ნაწილს, რომელიც ასახავს დაწესებულებების სახეობრივ მრავალფეროვნებას და საგანმანათლებლო საქმიანობის სპეციფიკას.
პროგრამის სავალდებულო ნაწილის მოცულობა შეადგენს პროგრამის განსახორციელებლად საჭირო დროის არანაკლებ 80%-ს, ხოლო სასწავლო პროცესში მონაწილეთა მიერ ჩამოყალიბებული ნაწილი პროგრამის მთლიანი მოცულობის არაუმეტეს 20%-ისა. ამრიგად, საგანმანათლებლო სამუშაოები ბავშვების 12-საათიანი ყოფნით მიიღებს 7,5-დან 9,5 საათამდე. აქედან 6,5-დან 7,5 საათამდე - სავალდებულო ნაწილის განსახორციელებლად და 2 საათი - სურვილისამებრ.
პროგრამის სავალდებულო ნაწილის სრული განხორციელება მოიცავს შემდეგ დროს გამოყოფილ დროს:
- საგანმანათლებლო საქმიანობა, რომელიც ხორციელდება ბავშვთა სხვადასხვა სახის აქტივობების ორგანიზების პროცესში (თამაში, მოტორული, კომუნიკაციური, შრომითი, შემეცნებითი კვლევა, პროდუქტიული, მუსიკალური და მხატვრული, კითხვა);
- რეჟიმის მომენტებში განხორციელებული საგანმანათლებლო საქმიანობა;
- ბავშვების დამოუკიდებელი საქმიანობა;
- ბავშვთა ოჯახებთან ურთიერთობა.
მასწავლებლების მიერ აღმზრდელობითი სამუშაოს ფორმებისა და ბავშვთა საქმიანობის სახეების არჩევანი ეფუძნება ასაკობრივ ადეკვატურობას. სკოლამდელ ასაკში სათამაშო აქტივობა ერთ-ერთი წამყვანია. თამაშის ღირებულება (როლური თამაში, რეჟისურა, დრამატიზაცია, წესებით და ა.შ.), როგორც ბავშვების თავისუფალი დამოუკიდებელი აქტივობა, განისაზღვრება მისი მნიშვნელობით სკოლამდელი ასაკის ბავშვის განვითარებისთვის. ისეთი საგანმანათლებლო სფეროების შინაარსის უმეტესი ნაწილი, როგორიცაა "ფიზიკური აღზრდა", "შემეცნება", "სოციალიზაცია", "კომუნიკაცია" შეიძლება განხორციელდეს თამაშში. მხატვრული ლიტერატურის კითხვა (აღქმა), კომუნიკაცია, პროდუქტიული, მუსიკალური, მხატვრული, შემეცნებითი კვლევითი საქმიანობა, ნამუშევარი ასევე არის ბავშვთა საქმიანობის დამოუკიდებელი, თვითშეფასებული და უნივერსალური სახეები. ბავშვებთან მუშაობის ასაკის შესაბამისი ფორმებია ექსპერიმენტი, დიზაინი, შეგროვება, საუბარი, დაკვირვება, პრობლემური სიტუაციების გადაჭრა და ა.შ. მუშაობის ზემოაღნიშნული ფორმები და ბავშვთა აქტივობების სახეები არ გულისხმობს ტრადიციული გაკვეთილების სავალდებულო ჩატარებას, რომელიც აგებულია ლოგიკაში. სასწავლო პროცესის ორგანიზების საგანმანათლებლო მოდელი. პროგრამის შინაარსი სრულად შეიძლება განხორციელდეს როგორც მასწავლებლებისა და ბავშვების ერთობლივ საქმიანობაში, ასევე ბავშვების დამოუკიდებელი აქტივობების ორგანიზებით. მოზრდილებისა და ბავშვების ერთობლივი აქტივობა გაგებულია, როგორც საგანმანათლებლო პროცესის ორი ან მეტი მონაწილის (მოზარდების და მოსწავლეების) აქტივობა საგანმანათლებლო პრობლემების გადასაჭრელად იმავე სივრცეში და ერთსა და იმავე დროს. იგი გამოირჩევა ზრდასრული პარტნიორის პოზიციის არსებობით და ორგანიზაციის პარტნიორი ფორმით (ზრდასრულსა და ბავშვებს შორის თანამშრომლობა, უფასო განსახლების შესაძლებლობა, ბავშვების გადაადგილება და კომუნიკაცია საგანმანათლებლო საქმიანობის პროცესში), მოიცავს ერთობლიობას. მოსწავლეებთან მუშაობის ორგანიზების ინდივიდუალური, ქვეჯგუფური და ჯგუფური ფორმები. ბავშვების დამოუკიდებელი აქტივობა გაგებულია, როგორც მოსწავლეთა თავისუფალი აქტივობა მასწავლებლების მიერ შექმნილი საგნის განმავითარებელი გარემოს პირობებში, რაც უზრუნველყოფს, რომ თითოეული ბავშვი ირჩევს აქტივობებს ინტერესების მიხედვით და საშუალებას აძლევს მას თანატოლებთან ურთიერთობა ან ინდივიდუალურად იმოქმედოს.
სკოლამდელი აღზრდის შინაარსის ინტეგრირების პრინციპი საგანმანათლებლო პროგრამების აგების საგნობრივი პრინციპის ალტერნატივაა. სკოლამდელი აღზრდის შინაარსის ძირითადი ამოცანები თითოეულ საგანმანათლებლო სფეროში გადაიჭრება პროგრამის სხვა მიმართულებების განხორციელების პროცესში. ბავშვების განვითარების მიმართულებების შემოთავაზებული პირობითი დაყოფა საგანმანათლებლო სფეროებში გამოწვეულია სკოლამდელი აღზრდის სპეციფიკური ამოცანების, შინაარსის, ფორმებისა და მეთოდების არსებობით, ასევე მასობრივი პრაქტიკის საჭიროებებით.
FGT განსაზღვრავს პროგრამის განვითარების დაგეგმილ შედეგებს - საბოლოო და შუალედური. მონიტორინგის პროცესში ხდება ბავშვის ფიზიკური, ინტელექტუალური და პიროვნული თვისებების შემოწმება ბავშვზე დაკვირვებით, საუბრებით, საექსპერტო შეფასებებით, არატესტის ტიპის კრიტერიუმზე ორიენტირებული მეთოდებით, კრიტერიუმზე ორიენტირებული ტესტირებით, სკრინინგ ტესტებით და ა.შ. სავალდებულოა. მონიტორინგის სისტემის შექმნის მოთხოვნა არის დაბალი ფორმალიზებული (დაკვირვება, საუბარი, თანატოლთა მიმოხილვა და ა.შ.) და მაღალფორმალიზებული (ტესტები, ნიმუშები, ინსტრუმენტული მეთოდები და ა.შ.) მეთოდების კომბინაცია, რომლებიც უზრუნველყოფენ მიღებული მონაცემების ობიექტურობას და სიზუსტეს.
თვისებების სია ჩამოყალიბდა შემდეგ საფუძვლებზე:
- ინტეგრაციულობის პრინციპზე ან ხარისხის ფორმირების შესაძლებლობის შესახებ ყველა ან უმეტესი საგანმანათლებლო სფეროს დაუფლების პროცესში;
- იმ ნეოპლაზმების შესაბამისად, რომლებიც ბავშვს უჩნდება სკოლამდელი ასაკის ბოლოს, თუ პროგრამის შემუშავებისას მისი განვითარების პროცესი სათანადოდ იყო ორგანიზებული;
პროგრამის დაუფლების პროცესში ამა თუ იმ ხარისხის ჩამოყალიბების შესაძლებლობის გათვალისწინებით.
საბოლოო შედეგი არის ინტეგრაციული თვისებების ერთობლიობა ან 7 წლის ბავშვის „სოციალური“ პორტრეტი, რომელმაც აითვისა სკოლამდელი განათლების ძირითადი ზოგადსაგანმანათლებლო პროგრამა. (დანართი B)
პროგრამის დაუფლების შუალედური შედეგები ცხადყოფს მოსწავლეთა ინტეგრაციული თვისებების ჩამოყალიბების დინამიკას თითოეულ ასაკობრივ პერიოდში და, ფაქტობრივად, არის საშუალება ე.წ. სასწავლო პროცესი გავლენას ახდენს და დიდწილად განსაზღვრავს მის შემდგომ მშენებლობასა და განხორციელებას.
მონიტორინგის სიხშირეს ადგენს საგანმანათლებლო დაწესებულება და უნდა იძლეოდეს შესაძლებლობას შეაფასოს ბავშვების მიღწევების დინამიკა, დაბალანსდეს მეთოდები, არ გამოიწვიოს მოსწავლეების გადატვირთვა და არ დაარღვიოს სასწავლო პროცესი.
მონიტორინგის სისტემის აშენების სავალდებულო მოთხოვნაა მხოლოდ იმ მეთოდების გამოყენება, რომელთა გამოყენება საშუალებას გაძლევთ მიიღოთ საჭირო რაოდენობის ინფორმაცია ოპტიმალურ ვადებში.
გარდამავალი პერიოდის განმავლობაში პროგრამების ცვალებადობის შენარჩუნებისას სანიმუშო საბაზისო ზოგადსაგანმანათლებლო პროგრამის მიღებამდე, შუალედური შედეგების მონიტორინგი შეიძლება განხორციელდეს იმ შედეგების დიაგნოსტიკის გამოყენებით, რომლებიც გათვალისწინებულია სკოლამდელი დაწესებულების მიერ განხორციელებულ საგანმანათლებლო პროგრამაში.
ზოგადად, ახალი მოთხოვნები განსაზღვრავს მოძრაობის მთავარ ვექტორს - სკოლამდელი განათლების მასობრივ პრაქტიკაში ასაკობრივი ადეკვატურობის პრინციპის რეალური (და არა დეკლარაციული!) გათვალისწინებისკენ.
GOU SPO (SSUZ) "ჩელიაბინსკის სახელმწიფო პედაგოგიური კოლეჯი No2"
სკოლამდელი პედაგოგიკა
სატესტო დავალებები მოსწავლეთა შუალედური სერტიფიცირებისთვის
შემდგენელი: პრონიაევა S.V.,
სკოლამდელი აღზრდის პედაგოგიკის მასწავლებელი
შესავალი
რუსული საზოგადოების განვითარების ამჟამინდელ პირობებში, მიჩნეულია, რომ საგანმანათლებლო სისტემის რეფორმის ერთ-ერთი მნიშვნელოვანი ტენდენცია იყო სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის დანერგვა.
სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტი შექმნილია ამოცანების ფართო სპექტრის გადასაჭრელად, როგორიცაა პროფესიული განათლების მაღალი დონის უზრუნველყოფა და სპეციალისტების მომზადების ხარისხი; საგანმანათლებლო დაწესებულების აკადემიური თავისუფლების უზრუნველყოფა განათლების მოქნილი და ცვალებადი შინაარსის ფორმირებაში და სასწავლო პროცესის ორგანიზებაში; განათლების შინაარსის ერთიანობის უზრუნველყოფა და საგანმანათლებლო პროცესის ორგანიზების ნორმებთან და მოთხოვნებთან შესაბამისობა რუსეთის საგანმანათლებლო სივრცეში; VE სისტემის ეფექტურობისა და მასში განათლების ხარისხის კონტროლის უზრუნველყოფა.
განათლება არ შეიძლება იყოს სრულყოფილი რეგულარული და ობიექტური ინფორმაციის გარეშე სტუდენტების მიერ სასწავლო მასალის ათვისების ხარისხის, მათ მიერ ცოდნის პრაქტიკული გამოყენების შესახებ. სწავლის კონტროლისა და ცოდნის შეფასების აუცილებლობას ნაკარნახევია შემდეგი ჯაჭვის სავალდებულო შესრულება: სწავლის მიზანი – სასწავლო პროცესი – შედეგი – ახალი მიზანი. სასწავლო ტექნოლოგიის ყველაზე მნიშვნელოვანი კომპონენტია ტესტი, როგორც ცოდნის დონის საზომი ინსტრუმენტი, რომლის გარეშეც შეუძლებელია სტანდარტის შესრულების იდენტიფიცირება, მაგრამ ასევე სასწავლო პროცესის ოპტიმალურად მართვა, რომლის გარეშეც შეუძლებელია მაღალის მიღწევა. -სტანდარტის ხარისხის ათვისება.
სკოლამდელი პედაგოგიკის კურსი პროფესიულ განათლებაში ერთ-ერთი წამყვანი მასწავლებელია, მის შესწავლას საკმაოდ დიდი დრო სჭირდება, რაც მოითხოვს კონტროლის მრავალფეროვან ტიპებსა და ფორმებს. ტესტის კონტროლი არ არის კონტროლის ერთადერთი ფორმა, წარმოდგენილ ვერსიაში იგი აცხადებს ცოდნის შეფასებას საგანმანათლებლო პროგრამის შინაარსის მიხედვით და არ მოქმედებს სტუდენტების პრაქტიკულ უნარებზე.
ამ მასალების სერტიფიცირება შესაძლებელია შემდეგი მიზეზების გამო:
აკადემიური დისციპლინის დასახელება: სკოლამდელი აღზრდის პედაგოგიკა
საგანმანათლებლო პროგრამის დასახელება: სკოლამდელი პედაგოგიკა, 2005 წ
შექმნის მიზნები: შუალედური სერტიფიცირება
დავალებების რაოდენობა: 15
ვარიანტების რაოდენობა: 3, 4
გაშვების დრო: 30 წუთი
ტესტების ტიპი და ფორმა: დახურული, პასუხების არჩევით
რეიტინგი: 100% - 80% - ნიშანი "5"
81- 70% - რეიტინგი "4"
71- 60% - კლასი "3"
„5“ - მოსწავლემ იცის პროგრამის მასალა, ესმის და მტკიცედ აითვისა, კითხვებზე სწორ, შეგნებულად და თავდაჯერებულ პასუხებს გასცემს.
„4“ – მოსწავლემ იცის პროგრამის მასალა, კარგად ესმის, უშვებს წვრილმან შეცდომებს
„3“ - მოსწავლე აღმოაჩენს ცოდნას ძირითადი პროგრამის მასალის შესახებ, განიცდის გარკვეულ სირთულეებს, გადალახავს მათ მასწავლებლის დახმარებით.
„2“ - მოსწავლე ავლენს პროგრამული მასალის უმეტესობის უცოდინრობას, პასუხობს გაურკვევლად, უშვებს უხეშ შეცდომებს.
გამოყენების ინსტრუქცია: 1. ყურადღებით წაიკითხეთ კითხვა, ყურადღება მიაქციეთ კითხვის სტრუქტურას. 2. მიუთითეთ კითხვის რაოდენობა და მასზე პასუხის ვარიანტები 3. სურვილის შემთხვევაში შეგიძლიათ უპასუხოთ ჯერ კითხვებს, რომლებზეც პასუხები არ გაგიჭირდებათ, შემდეგ კი უფრო რთულ კითხვებზე.
ტესტი სკოლამდელი აღზრდის პედაგოგიკაზე თემაზე "განათლება სკოლამდელი პედაგოგიკის წამყვანი ფუნქციაა"
1. სკოლამდელი ასაკის ბავშვების აღზრდა არის:
ა) უნივერსალური ადამიანური ღირებულებების სამყაროში გაცნობის პროცესი
ბ) მორალური ფასეულობების ჩამოყალიბების პროცესი
გ) ზრდასრულსა და ბავშვს შორის ურთიერთქმედების პროცესი, რომელიც მიზნად ისახავს ბავშვის პიროვნული თვისებების ჩამოყალიბებას უნივერსალური ადამიანური ღირებულებების შესაბამისად.
2. შემოთავაზებული ღირებულებითი ურთიერთობების ჯგუფებიდან აირჩიეთ ის, რომელშიც წარმოდგენილია უნივერსალური ადამიანური ღირებულებითი ურთიერთობები:
ა) ოჯახისადმი დამოკიდებულება, საკუთარი თავის მიმართ, სამშობლოსადმი დამოკიდებულება, კულტურისადმი, ხელოვნებისადმი, რელიგიისადმი დამოკიდებულება.
ბ) ეროვნული კულტურისადმი, მატერიალური კულტურისადმი, საკუთარი ქვეყნის ისტორიული მოვლენებისადმი, ეროვნული გმირებისადმი, ოჯახის ტრადიციებისადმი დამოკიდებულება.
გ) დამოკიდებულება ეროვნული დღესასწაულების მიმართ, დამოკიდებულება საკუთარი დაბადების დღისადმი, დამოკიდებულება წინაპრებისადმი, დამოკიდებულება მართლმადიდებლობისადმი, დამოკიდებულება რუსული კულტურის მიმართ.
3. რიგი შემოთავაზებული განმარტებებიდან აირჩიეთ ის, რომელიც, თქვენი აზრით, ყველაზე სრულად ავლენს მორალური აღზრდის პროცესის არსს:
ა) მორალური განათლება - აღმზრდელის გავლენა განათლებულზე მისი პიროვნების მორალური თვისებების ჩამოყალიბების მიზნით.
ბ) ზნეობრივი აღზრდა – პედაგოგიური პროცესი, რომელიც მიზნად ისახავს პიროვნების ზნეობრივი თვისებების განვითარების ხელშეწყობას საყოველთაო და ეროვნული მორალური ფასეულობების ათვისების საფუძველზე.
გ) მორალური განათლება - ორგანიზებული ურთიერთქმედება აღმზრდელსა და განათლებულს შორის, რომელიც მიმართულია ცნობიერების, გრძნობებისა და ურთიერთობების ჩამოყალიბებაზე.
4. დააკონკრეტეთ სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მორალური აღზრდის პრობლემების მკვლევარები:
ა) ვინოგრადოვა ა.მ.
ბ) ზაპოროჟეც ა.ვ.
გ) ნიკოლაევა ს.ნ.
დ) ნეჩაევა ვ.გ.
5. აირჩიე განათლების მეთოდები, რომლებიც მიმართულია მორალური ცნობიერების ჩამოყალიბებაზე:
ა) ეთიკური საუბარი
ბ) მოთხრობა ეთიკურ თემაზე
გ) წახალისება
დ) მხატვრული ლიტერატურის კითხვა
6. გამოავლინეთ მეთოდები, რომლებიც არ გამოიყენება ბავშვების აღზრდაში:
შეთავაზება
ბ) ფიზიკური დასჯა
გ) სოციალური ქცევის წესებთან შეგუება
7. რა შედის სკოლამდელი განათლების შინაარსში:
ა) ფიზიკური აღზრდა
ბ) პოლიტექნიკური განათლება
გ) მორალური განათლება
დ) ესთეტიკური განათლება
8. რა არის განათლების იდეალური მიზანი:
ა) არის ადამიანის შესაძლებლობების გზამკვლევი
ბ) ხელს უწყობს მრავალმხრივი პიროვნების სხვადასხვა მიმართულებით განათლების ამოცანების ჩამოყალიბებას
გ) წარმოადგენს საგანმანათლებლო პროგრამებში ამოცანების შემუშავების საფუძველს
9. დაადგინეთ სკოლამდელი ასაკის ბავშვების აღზრდის ნიმუშები:
ა) თავად ბავშვის აქტივობა
ბ) ბავშვის სიყვარულის მოთხოვნილება
გ) პიროვნება ეფექტურად ვითარდება წარმატების ვითარებაში
გ) ბავშვის უფლებების დაცვა
10. რა არის სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მორალური აღზრდის მექანიზმის ძირითადი კომპონენტები:
ა) ცოდნა და იდეები
ბ) უნარები და ჩვევები
გ) მორალური თვისებები
დ) გრძნობები და დამოკიდებულებები
11. საბავშვო ბაღში მორალური აღზრდის საშუალებებია:
ა) ბავშვების საკუთარი საქმიანობა
ბ) ბავშვის გარემო
გ) ბუნება
დ) მასობრივი ინფორმაციის საშუალებები
12. დაასახელეთ ის სემანტიკური ბლოკები, რომლებიც ქმნიან მორალური განათლების შინაარსს:
ა) კაცობრიობის განათლება
ბ) კოლექტივიზმის განათლება
გ) პატრიოტიზმისა და მოქალაქეობის აღზრდა
დ) პოლიტიკური განათლება
14. როგორია სასწავლო მეთოდების გამოყენების ეფექტიანობის პირობები:
ა) მეთოდის ტაქტიანი გამოყენება
ბ) მეთოდის რეალობა
გ) მეთოდის ჰუმანური გამოყენება
დ) მეთოდების იზოლაცია
15. რა მეთოდები უნდა იყოს უპირატესი სკოლამდელ ასაკში:
ა) პრაქტიკული მეთოდები
ბ) ცნობიერების ჩამოყალიბების ხერხები
გ) დარწმუნების მეთოდები
დ) დასჯის ხერხები
ტესტი სკოლამდელი აღზრდის პედაგოგიკაზე თემაზე "ბავშვი და საზოგადოება"
1. მიუთითეთ ბავშვების სოციალური განვითარების პროგრამები:
ა) მე ვარ ადამიანი
ბ) "მე, შენ, ჩვენ"
გ) გამოავლინეთ საკუთარი თავი
დ) "ბავშვობა"
2. რა შედის „სოციალური რეალობის“ ცნებაში?
ა) მატერიალური საგნები
ბ) სოციალური მოვლენები
გ) ყველაფერი, რაც აკრავს ბავშვს
3. მონიშნეთ სოციალური რეალობის გაცნობის საშუალებები:
ა) აქტივობა
ბ) ცოდნა
დ) დიდაქტიკური დამხმარე საშუალებები
4. ცოდნის რა ფუნქცია ახასიათებს ბავშვის გაცნობას ცოდნის ღირებულებებთან:
ა) მარეგულირებელი
ბ) ინფორმაციული
გ) ემოციური
5. ბავშვების სოციალურ რეალობაში გაცნობის რომელი ტენდენცია არ შეესაბამება სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ასაკობრივ მახასიათებლებს?
ა) სურვილისამებრ ცოდნა
ბ) ბავშვების სოციალურ რეალობაში ფორმალური გაცნობა
გ) ბავშვების გადატვირთვა სოციალური რეალობის შესახებ ცოდნით
6. რა პროცესში უერთდება ბავშვი სოციალური რეალობის სფეროს:
ა) სოციალიზაცია
ბ) დემოკრატიზაცია
გ) ინდივიდუალიზაცია
7. სოციალური რეალობის გაცნობის რა მეთოდები ააქტიურებს ბავშვების კოგნიტურ აქტივობას?
ა) სიურპრიზები
ბ) სხვა საქმიანობაზე გადასვლა
გ) ელემენტარული და მიზეზობრივი ანალიზი
8. რა სახის აქტივობები უწყობს ხელს ბავშვის სოციალურ რეალობაში რეალურად გაცნობას?
თამაში
ბ) დაკვირვება
გ) საყოფაცხოვრებო საქმიანობა
9. როგორია სკოლამდელი ასაკის ბავშვების სოციალურ რეალობაში გაცნობის შინაარსი?
ა) საკუთარი თავის მიმართ დამოკიდებულება
ბ) სამშობლოსადმი დამოკიდებულება
გ) დამოკიდებულება სხვადასხვა ეროვნების ადამიანების მიმართ
დ) სივრცითი და დროითი მიმართებების გაცნობა
10. რა სექციები შედის ს.ა. კოზლოვა "მე კაცი ვარ"?
ა) დედამიწა ჩვენი საერთო სახლია
ბ) რა ვიცი ჩემს შესახებ?
გ) ადამიანი არის შემოქმედი
დ) მთელი დედამიწის ბავშვები მეგობრები არიან
11. რა არის ძირითადი კონცეფცია გადაცემაში „მე კაცი ვარ“?
კაცი
ბ) რეალობა
გ) ბავშვი
12. რა ნორმატიული დოკუმენტები უდევს საფუძვლად ბავშვის სოციალურ განვითარებას?
ა) ბავშვის უფლებათა დეკლარაცია
ბ) სკოლამდელი აღზრდის ცნება
გ) დებულება სკოლამდელი დაწესებულების შესახებ
13. დაასახელეთ სკოლამდელი ასაკის ბავშვების სოციალური განვითარების პრობლემების მკვლევარები:
ა) A.V. Zaporozhets
ბ) E.V.Ryleeva
გ) ს.ა. კოზლოვა
14. დაასახელეთ ბავშვის სოციალური განვითარების მაჩვენებლები:
ა) თვითმომსახურების უნარების დაუფლების დონე
ბ) სოციალური ადაპტაცია
გ) სოციალური მდგომარეობა
დ) ცოდნის დონე
15. სკოლამდელი ასაკის ბავშვის სოციალური განვითარების შედეგია:
ა) სოციალიზაცია
ბ) ინდივიდუალიზაცია
გ) სოციალიზაცია-ინდივიდუალიზაცია
ტესტი სკოლამდელი აღზრდის პედაგოგიკაზე თემაზე "ჯანმრთელი ბავშვის აღზრდა"
1. დაადგინეთ „ფიზიკური კულტურის“ ცნების ყველაზე ზუსტი განმარტება:
ა) ეს არის ხალხის ზოგადი კულტურის ნაწილი
ბ) ეს არის საზოგადოების მატერიალური და სულიერი ფასეულობების ერთობლიობა, რომელიც გროვდება, იქმნება და გამოიყენება ადამიანების ფიზიკური გაუმჯობესებისთვის.
გ) ფიზიკური ვარჯიშების სისტემა
დ) აკადემიური დისციპლინა საგანმანათლებლო დაწესებულებებში
3. ფიზიკური აღზრდის რა საშუალებები გამოიყენება ჯანმრთელობის პრობლემების გადასაჭრელად:
ა) რაციონალური რეჟიმი
ბ) კარგი კვება
გ) სოციალური ფაქტორები
დ) მხატვრული საშუალებები
4. ფიზიკური აღზრდის რა საშუალებები გამოიყენება საგანმანათლებლო პრობლემების გადასაჭრელად:
ა) ზრდასრული ადამიანის მაგალითი
ბ) ბუნების სამკურნალო ძალებს
გ) მხატვრული საშუალებები
დ) საკუთარი საქმიანობა
5. ფიზიკური აღზრდის რა საშუალებები გამოიყენება საგანმანათლებლო პრობლემების გადასაჭრელად:
ა) მრავალფეროვანი აქტივობები ბავშვებისთვის
ბ) თამაშები
გ) ვარჯიში
დ) მხატვრული ლიტერატურა
6. დავალებების რა ჯგუფებია გამოყოფილი ფიზიკური აღზრდის სისტემაში:
ა) საგანმანათლებლო
ბ) განვითარებადი
გ) კეთილდღეობა
დ) საგანმანათლებლო
7. დაასახელეთ ფიზიკური აღზრდის თეორიის მკვლევარები:
ა) პ.ფ. ლესგაფტი
ბ) გ.ვ.ხუხლაევა
გ) T. I. Osokina
დ) ს.ა.კოზლოვა
8. რა ამოცანები განეკუთვნება ფიზიკური აღზრდის საგანმანათლებლო ამოცანების ჯგუფს:
ა) ძირითადი მოძრაობების შესრულების უნარების ჩამოყალიბება
ბ) ჯანმრთელობის დაცვა და ხელშეწყობა
გ) თქვენი სხეულისა და ჯანმრთელობის შესახებ იდეების ჩამოყალიბება
დ) ნებისყოფის, ვაჟკაცობის, დისციპლინის აღზრდა
9. კულტურული და ჰიგიენური უნარების რა ჯგუფები შედის სკოლამდელი აღზრდის აღზრდის შინაარსში:
ა) თვითმართვის უნარები, დისციპლინა
ბ) გარემოში წესრიგის დაცვის უნარები
გ) კვების კულტურის უნარ-ჩვევები
დ) სხეულის სისუფთავე
10. რა უნარები შედის კვების კულტურის უნარების ჯგუფში:
ა) დაღეჭეთ საკვები სწორად, გამოიყენეთ ხელსახოცი
ბ) სწორად დაიჭირეთ კოვზი, ჩანგალი, პური
გ) მადლობა საჭმლისთვის
დ) წინ გამოტოვეთ პატარა ბავშვები, გოგოები
11.აირჩიეთ კულტურული და ჰიგიენური უნარების ჩამოყალიბების პრინციპები:
ა) პროცედურების განსახორციელებლად ალგორითმიზაციის არსებობა
ბ) ბავშვის დამოუკიდებლობის პირობების შექმნა
გ) ზრდასრულის მაგალითი
დ) ისეთი სიტუაციების შექმნა, რომელიც ნათლად ასახავს საყოფაცხოვრებო პროცედურების ეფექტს
12. როგორია საბავშვო ბაღში კულტურული და ჰიგიენური უნარების ჩამოყალიბების მეთოდები:
ა) ვარჯიში
ბ) მხატვრული სიტყვა
გ) თამაში
დ) ექსპერიმენტი
13. რა არის სასწავლო პროცესის ძირითადი კომპონენტები, რომლებიც შედის დღის პირველი ნახევრის შინაარსში:
ა) დილის კვება
ბ) სიარული
გ) შუადღის საჭმელი
დ) კლასები
14. დაადგინეთ ბავშვების აქტივობების შინაარსის განაწილების მიზეზი სასეირნო ეტაპებზე:
ა) მშვიდი აქტივობისა და ფიზიკური აქტივობის მონაცვლეობის აუცილებლობა
ბ) რეჟიმის პროცესის ალგორითმიზაცია
გ) დისციპლინა
დ) მშობლების მოთხოვნები
15. რა კომპონენტები შედის სიარულის შინაარსში:
ა) დაკვირვებები
ბ) გარე თამაშები
გ) სპორტული გართობა
დ) მოვალეობა
ტესტი სკოლამდელი აღზრდის პედაგოგიკაზე თემაზე: „უწყვეტობა სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებასა და სკოლას შორის“
1. უწყვეტობა საბავშვო ბაღსა და სკოლას შორის არის:
ა) საგანმანათლებლო დაწესებულებებს შორის კომუნიკაციის ერთ-ერთი ფორმა
ბ) საგანმანათლებლო პროგრამების ერთობლიობა
გ) მართვის სტრუქტურა
2. აირჩიეთ უწყვეტობის შინაარსის კომპონენტები:
ა) პედოცენტრული
ბ) კომუნიკაბელური
გ) საინფორმაციო და საგანმანათლებლო
3. აირჩიეთ სასკოლო მზაობის სახეები:
ა) მოტივაციური
ბ) პრაქტიკული
გ) ინტელექტუალური
4. შეარჩიეთ სკოლისთვის მოტივაციური მზაობის კომპონენტები:
ა) ინტერესი სკოლის მიმართ
ბ) თანამშრომლობის უნარი
გ) სწავლის სურვილი
5. მიუთითეთ ტესტები, რომლებიც შედის სასკოლო მზაობის დიაგნოზში:
ა) კერნ-ჯირასეკის ტესტი
ბ) გრაფიკული ტესტი
გ) „საიდუმლო“ ტექნიკა
6. რა არის საბავშვო ბაღსა და სკოლას შორის უწყვეტობის საფუძველი:
ა) ცნობისმოყვარეობის განვითარება
ბ) კომუნიკაციის განვითარება
გ) წერის და თვლის სწავლება
7. დაასახელეთ საბავშვო ბაღსა და სკოლას შორის ურთიერთობის ვარიანტები:
ა) საბავშვო ბაღი-სკოლა
ბ) სკოლამდელი
გ) დაწყებითი კლასები განთავსებულია საბავშვო ბაღში
8. აირჩიეთ საბავშვო ბაღსა და სკოლას შორის ურთიერთქმედების ასპექტები:
ა) მეთოდური
ბ) ინფორმაცია და განათლება
გ) კომუნიკაბელური
10. სკოლისთვის ინტელექტუალური მზაობის კომპონენტებია:
ა) სასკოლო ცოდნა
ბ) სწავლის სურვილი
გ) შემეცნებითი ფსიქიკური პროცესები
11. დაასახელეთ სასკოლო მზაობის პრობლემების მკვლევარები:
ა) ლ.ა. ვენგერი
ბ) ს.ლ.ნოვოსელოვა
გ) ვ.ა.პეტროვსკი
12. დაასახელეთ სკოლამდელი აღზრდის ძირითადი საქმიანობა:
ა) სასწავლო აქტივობები
ბ) სათამაშო აქტივობა
გ) შრომითი საქმიანობა
13. რა არის უმცროსი მოსწავლის ძირითადი საქმიანობა:
ა) საგანმანათლებლო
ბ) საგანმანათლებლო და შემეცნებითი
გ) პროდუქტიული
14. როგორია ბავშვების განსაკუთრებული მომზადება სკოლისთვის:
ა) ფიზიკური მომზადება
ბ) სწავლება ძირითად საგანმანათლებლო სფეროებში (მათემატიკა, სამყარო).
გ) ფსიქოლოგიური მომზადება
15. რა აწესრიგებს საბავშვო ბაღსა და სკოლას შორის ურთიერთობას:
ა) სპეციალური შეთანხმება საბავშვო ბაღსა და სკოლას შორის ურთიერთობის შესახებ
ბ) ერთობლივი სამუშაო გეგმა
გ) საგანმანათლებლო პროგრამა
ტესტი თემაზე "სკოლამდელი ბავშვის სათამაშო აქტივობა"
1. დაასრულეთ ფრაზა: „თამაშის ძირითადი კომპონენტები, როგორც აქტივობა“:
მიზანი
ბ) მოტივი
გ) შედეგი
დ) მოქმედებები
ე) წარმოსახვითი სიტუაცია
ვ) როლები
2. კრეატიული თამაშებია:
ა) დრამატული თამაშები
ბ) სახალისო თამაშები
გ) როლური თამაში
დ) მობილური
ე) მუსიკალური
ზ) დიდაქტიკური
3. თამაშის საფუძველი წესებით:
ა) ფორმალიზებული წესების ნაკრები
ბ) წარმოსახვითი სიტუაცია
გ) თამაშის მოქმედებების ერთობლიობა
დ) გამარჯვება
4. თამაშები წესებით:
ა) ჭადრაკი
ბ) ლოტო
გ) "მაღაზია"
დ) დედები და ქალიშვილები
ე) დაწყვილებული სურათები
5. ურთიერთობის ტიპი სათამაშო თამაშები წესებით:
ა) მეგობრობა
ბ) საკუთრება
გ) კონკურენცია და მეტოქეობა
დ) თანამშრომლობა
ე) მეტოქეობა
6. საბოლოო შედეგი შემოქმედებით თამაშებში:
ა) ის არ არის
ბ) თამაშის გეგმის განხორციელება
გ) მოგება
დ) მოქმედებების შემოქმედებითი რეკრეაცია
ე) გამარჯვება
ე) მეგობრული ურთიერთობის დამყარება
7. შემოქმედებითი თამაშების მთავარი მიზანი:
ა) ისიამოვნეთ პროცესით
ბ) გეგმის განხორციელება
გ) როლის მიღება
დ) მოქმედებები ობიექტებთან
ე) დასვენების ორგანიზება
8. ძირითადი თამაშის ინსტრუმენტები:
ა) სათამაშოები
ბ) წარმოსახვითი საგნები
ბ) შემცვლელი ნივთები
დ) როლები
დ) თამაშის მოქმედებები
9. როლური თამაშების ძირითადი კომპონენტები:
ა) დიდაქტიკური დავალება
ბ) სათამაშო დავალება
გ) წარმოსახვითი სიტუაცია
დ) როლი
ე) თამაშის მოქმედებები
ვ) წესები
10. როლური თამაშების დამახასიათებელი ნიშნები უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის:
ა) 1-2 მოქმედების ჯაჭვი
ბ) როლები არ არის აღიარებული
გ) წარმოსახვითი სიტუაცია უჭირავს ზრდასრულ ადამიანს
დ) თამაშების შინაარსი არის უფროსების ურთიერთობა
11. მონიშნეთ სწორი განცხადება:
ა) "შრომის ბავშვის თამაში"
ბ) თამაში არის სოციალური შინაარსით
გ) თამაში სოციალური წარმოშობისაა
დ) "თამაშის შრომის შვილი"
ე) თამაშს აქვს ბიოლოგიური წარმოშობა
12. დაასახელეთ როლური თამაშების ტექნოლოგიის მკვლევარები:
ა) ა.პ. უსოვა
ბ) დ.ბ. მენჯერიცკაია
გ) ლ.ს.ვიგოტსკი
დ) ს.ლ. ნოვოსელოვი
ე) ნ.ა. კოროტკოვი
ვ) ა.ნ. ლეონტიევი
13. რა არის დიდაქტიკური თამაშების ძირითადი კომპონენტები:
ა) წარმოსახვითი სიტუაცია
ბ) დიდაქტიკური დავალება
გ) სათამაშო ურთიერთობები
დ) წესები
ე) როლები
ვ) თამაშის მოქმედებები
14. დაადგინეთ დამოკიდებულება უფროსი სკოლამდელი აღზრდის სათამაშო აქტივობის სათამაშოზე:
ა) ბავშვი ჯერ განსაზღვრავს თამაშს, შემდეგ სათამაშოს
ბ) ბავშვი ჯერ ირჩევს სათამაშოს, შემდეგ თამაშს
გ) თამაში არ არის დამოკიდებული სათამაშოზე
დ) თამაში შეიძლება გაგრძელდეს სათამაშოს გარეშე
ე) სათამაშო - თამაშის მატერიალური საფუძველი
15. რა მოთხოვნილებები დაკმაყოფილებულია თამაშში:
ა) გადაადგილების აუცილებლობა
ბ) კომუნიკაციის საჭიროება
გ) ობიექტებთან მოქმედების საჭიროება
დ) ბიოლოგიური მოთხოვნილებები
ე) სამყაროს ცოდნის საჭიროება
16. რა სათამაშოები უზრუნველყოფს ბავშვის შემოქმედებითობის განვითარებას?
ა) თამაშის მოდულები
ბ) შემცვლელი ნივთები
გ) ნივთები და შეღავათები
დ) თემატური სათამაშოების ნაკრები
ე) დიდაქტიკური სათამაშოები
17. მონიშნეთ როლური თამაშების მართვის ტექნოლოგიის ძირითადი კომპონენტები ს.ლ. ნოვოსელოვა:
ა) სათამაშოების მინიმალური რაოდენობა
ბ) საგანმანათლებლო თამაშები
გ) სატელეფონო თამაში
დ) ზრდასრულსა და ბავშვს შორის კომუნიკაციის გააქტიურება
ე) საგნობრივი სათამაშო გარემო
ვ) თამაშების გამოგონება
ზ) გარემოს გაცნობა
18. მონიშნეთ თამაშის პარადოქსები, რომლებიც ხაზგასმულია ლ.ს. ვიგოტსკი:
ა) ნებისყოფის თამაში-სკოლა
ბ) ზნეობის თამაში-სკოლა
გ) სურვილებსა და შესაძლებლობებს შორის წინააღმდეგობა
დ) სათამაშო და რეალური ურთიერთობები
ე) შემოქმედებითი საქმიანობის წარმართვის აუცილებლობა
ვ) წარმოსახვითი სიტუაცია მუდმივად ვითარდება
სკოლამდელი პედაგოგიკის ტესტი
თემა: სკოლამდელი განათლების სისტემა
1. განათლების რა საფეხურებს აერთიანებს საგანმანათლებლო სისტემა?
ა) სკოლამდელი
ბ) სკოლის შემდეგ
გ) დამატებითი განათლება
დ) დამოუკიდებელი
2. რა დაწესებულებებია საგანმანათლებლო?
ა) დამატებითი განათლების დაწესებულებები
ბ) სკოლამდელი
გ) მაკორექტირებელი
დ) პროფესიონალი
3. რა დოკუმენტი განსაზღვრავს დაწესებულების საქმიანობის სპეციფიკას და ეფუძნება საგანმანათლებლო დაწესებულების წესდების შემუშავებას?
ა) რუსეთის ფედერაციის კანონი განათლების შესახებ
ბ) სამოდელო რეგულირება საგანმანათლებლო დაწესებულების შესახებ
გ) საგანმანათლებლო პროგრამა
დ) სკოლამდელი აღზრდის ცნება
4. განსაზღვრეთ სკოლამდელი დაწესებულებების სახეები:
ა) საბავშვო ბაღი
ბ) ბავშვთა სახლი
გ) ზედამხედველობისა და რეაბილიტაციის საბავშვო ბაღი სანიტარიულ-ჰიგიენური, პროფილაქტიკური და გამაჯანსაღებელი ღონისძიებების პრიორიტეტული განხორციელებით.
დ) ბავშვთა განვითარების ცენტრი – საბავშვო ბაღი ყველა ბავშვის ფიზიკური და გონებრივი განვითარების, კორექციისა და რეაბილიტაციის განხორციელებით.
5. რა კომპონენტები შედის „განათლების სისტემის“ კონცეფციაში?
ა) საგანმანათლებლო დაწესებულებათა ერთობლიობა
ბ) საგანმანათლებლო ორგანოების სისტემას
გ) საგანმანათლებლო პროგრამების სისტემის მთლიანობას
დ) სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტების ერთობლიობა
6. რა პროცედურები ადგენს სკოლამდელი განათლების ხარისხის ამაღლების სამართლებრივი საფუძვლების სისტემას?
ა) სერტიფიცირება
ბ) ლიცენზირება
გ) პროგრამის განხილვა
დ) აკრედიტაცია
7. სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების ლიცენზირების პროცედურა იძლევა უფლებას:
ა) სასწავლო საქმიანობისათვის
ბ) საბავშვო ბაღის გახსნა
გ) საბავშვო ბაღში ბავშვების მიღება
დ) დაფინანსებისთვის
8. საბავშვო ბაღის აკრედიტაციის პროცედურა ითვალისწინებს უფლებას:
ა) დაფინანსებისთვის
ბ) საბავშვო ბაღის გახსნა
გ) ბავშვის უფლებებისა და ღირსების დაცვა
დ) შვილების აღზრდაში მშობლის გარანტიაზე
9. რა არის ექსპერტიზის საგანი სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების ლიცენზირების პროცედურის დროს?
ა) პედაგოგიური პროცესის აღჭურვილობა
ბ) დაკომპლექტება
გ) პროგრამული უზრუნველყოფა
დ) საბავშვო ბაღში ბავშვების ყოფნის პირობები
10. რა შემთხვევაში იღებს სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულება გაზრდილ დაფინანსებას?
ა) თუ სერტიფიცირებულია კატეგორიისთვის (მეორე, პირველი)
ბ) თუ აკმაყოფილებს სანიტარიულ მოთხოვნებს
გ) თუ ის აკმაყოფილებს მშობლების საჭიროებებს
დ) თუ უზრუნველყოფს ბავშვების სიცოცხლისა და ჯანმრთელობის უსაფრთხოებას
11. რა შემთხვევაში იძენს სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულება „განვითარების ცენტრის“ სტატუსს?
ა) თუ საგანმანათლებლო მომსახურება ყველა სფეროში აღემატება სახელმწიფო სტანდარტის მოთხოვნებს
ბ) თუ საგანმანათლებლო მომსახურება ერთი მიმართულებით აღემატება სახელმწიფო სტანდარტის მოთხოვნებს
გ) თუ დაწესებულება აკმაყოფილებს მშობლების საჭიროებებს
დ) თუ იგი იღებს გაზრდილ საბიუჯეტო დაფინანსებას
12. ვინ არის ჩართული სკოლამდელი დაწესებულების სერტიფიცირების პროცედურაში?
ა) საბავშვო ბაღის პედაგოგიური პერსონალი
ბ) მშობლები
გ) სპეციალური კომიტეტი
დ) საზოგადოებრივი ორგანიზაციები
13. ვრცელდება თუ არა განათლების სფეროში სახელმწიფო პოლიტიკის პრინციპები სკოლამდელი განათლების სისტემაზე?
ა) დიახ
ბ) არა
გ) ნაწილობრივ
დ) რეგულირდება საბავშვო ბაღის სპეციფიკის გათვალისწინებით
14. დაასახელეთ სკოლამდელი განათლების სისტემის განვითარების მიმართულებები:
ა) სკოლამდელი აღზრდის თეორიისა და პრაქტიკის განვითარება
ბ) სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებათა ქსელის განვითარება
გ) სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებების მატერიალური ბაზის განვითარება
დ) სწავლება
15. როგორ ხორციელდება ეროვნულ-რეგიონული კომპონენტი სკოლამდელი განათლების შინაარსში?
ა) შინაარსის განახლება იმ ტერიტორიის ტრადიციებით, კულტურით, სადაც ბავშვი ცხოვრობს
ბ) სკოლამდელი დაწესებულების ფარგლებში ბავშვების ეროვნული შემადგენლობის მიხედვით დაყოფა
გ) მშობლების ინტერესების შესწავლა
დ) ბავშვის აღზრდის ტექნოლოგიების განახლება
სკოლამდელი პედაგოგიკის ტესტი
თემა: სკოლამდელი ასაკის ბავშვების სწავლება
1. აირჩიეთ სწორი პასუხი:
ა) სწავლების მეთოდი არის ზრდასრული და ბავშვის შემეცნებითი აქტივობის საშუალება
ბ) სწავლების მეთოდი არის მასწავლებლისა და ბავშვების მუშაობის მეთოდების სისტემა, რომლის მიზანია ბავშვების მიერ ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების შეძენა, შემეცნებითი შესაძლებლობების განვითარება.
გ) სწავლების მეთოდი არის ბავშვთან ურთიერთობის მეთოდი შემეცნებითი ინფორმაციის მოპოვებასთან დაკავშირებით.
2. ჩამოთვლილი მეთოდებიდან რომელია ვიზუალური?
საუბარი
ბ) დაკვირვება
გ) მოქმედების მეთოდების ჩვენება
3. ჩამოთვლილთაგან რომელია სასწავლო ორგანიზაციის ფორმა?
ა) კლასები
ბ) ექსკურსია
გ) სურათის დათვალიერება
4. თამაშის მეთოდები ეკუთვნის ჯგუფს:
ა) პრაქტიკული
ბ) ვიზუალური
გ) სიტყვიერი
5. ჩამოთვლილთაგან რომელი არ ეხება ვერბალურ სწავლების მეთოდებს?
საუბარი
ბ) ნიმუშის ჩვენება
გ) სურათზე დაფუძნებული ამბავი
6. მონიშნეთ სკოლამდელი ასაკის ბავშვების სწავლის მოდელები:
ა) განვითარებადი
ბ) გააქტიურება
გ) პიროვნებაზე ორიენტირებული
7. რომელი მასწავლებელი ეხებოდა სკოლამდელი აღზრდის საკითხებს?
ა) A.S. მაკარენკო
ბ) ა.პ.უსოვა
გ) ნ.ნ.პოდიაკოვი
8. როგორია საბავშვო ბაღში განათლების ძირითადი ფორმა?
ა) კლასები
ბ) წრე
გ) დამოუკიდებელი საქმიანობა
9. აირჩიეთ ყველაზე სრულყოფილი პასუხი:
ა) სწავლა არის ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების გადაცემის პროცესი
ბ) სწავლა არის შემეცნებითი ინფორმაციის მოპოვების საშუალება
გ) სწავლა არის მასწავლებელსა და ბავშვებს შორის ცოდნის, უნარების, შესაძლებლობების, შემეცნებითი საქმიანობის გზების შეძენის პროცესი.
10. დაასახელეთ სასწავლო პროცესის ძირითადი კომპონენტები:
მიზანი
ბ) მეთოდი
გ) გზა
დ) ორგანიზაციის ფორმა
11. სკოლამდელ ასაკში განათლების მიზანია:
ა) ცოდნის, უნარების, შესაძლებლობების გადაცემა
ბ) გარემომცველი რეალობის შეცნობის, გამოცდილების და გარდაქმნის გზების სწავლა
გ) გამოცდილების გადაცემა
12. სწავლების რა დიდაქტიკური პრინციპია ია.ა. კომენიუსმა სკოლამდელ ასაკში "დიდაქტიკის ოქროს წესი" უწოდა?
ა) სისტემატური
ბ) ხილვადობა
გ) ხელმისაწვდომობა
13. რომელი პროცესის მიზანია გარემომცველი რეალობის შემეცნების გზებისა და საშუალებების გადაცემა?
ა) სწავლა
ბ) განათლება
გ) განათლება
14. დაასახელეთ სასწავლო პროცესის კომპონენტები:
ა) სწავლა
ბ) სწავლება
გ) სწავლება
დ) აქტივობა
15. რა შედის საგანმანათლებლო საქმიანობის სტრუქტურაში:
ა) სასწავლო დავალება
ბ) სასწავლო აქტივობები
გ) მონიტორინგი და შეფასება
დ) პრაქტიკული უნარ-ჩვევები
ტესტი თემაზე "სკოლამდელი პედაგოგიკა როგორც მეცნიერება"
1. დააკონკრეტეთ „სკოლამდელი პედაგოგიკის“ ყველაზე ზუსტი ცნებები:
1. სკოლამდელი პედაგოგიკა არის სკოლამდელი ასაკის ბავშვების სწავლების მეცნიერება.
2. სკოლამდელი აღზრდის პედაგოგიკა არის მეცნიერება ბავშვების აღზრდის შესახებ დაბადებიდან სკოლამდე.
3. სკოლამდელი პედაგოგიკა არის სკოლამდელი ასაკის ბავშვების აღზრდისა და განვითარების მეცნიერება.
4. სკოლამდელი პედაგოგიკა არის სკოლამდელი ასაკის ბავშვების აღზრდისა და სწავლების ხელოვნება.
5. არ არსებობს სწორი პასუხი.
6. არ ვიცი
2. მიუთითეთ „სწავლის“ ცნების ყველაზე ზუსტი განმარტება:
1. სწავლა არის მოსწავლეებისთვის ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების გადაცემის მიზანმიმართული, სისტემატური პროცესი.
2. განათლება არის აღმზრდელისა და ბავშვის ურთიერთდაკავშირებული, თანმიმდევრულად ცვალებადი აქტივობების პროცესი, რომელიც მიმართულია ცოდნის, უნარების ჩამოყალიბებაზე, ბავშვის ყოვლისმომცველ განვითარებაზე.
3. სწავლა არის მასწავლებელსა და მოსწავლეებს შორის აქტიური, მიზანმიმართული ურთიერთობის პროცესი, რის შედეგადაც მოსწავლეებს უვითარდებათ ცოდნა, უნარები, აქტივობისა და ქცევის გამოცდილება, პიროვნული თვისებები.
4. განათლება არის აღმზრდელისა და ბავშვის ურთიერთქმედების მიზანმიმართული პროცესი, რომლის დროსაც ტარდება განათლება, ინდივიდის მრავალმხრივი განვითარება.
5. არ არსებობს სწორი პასუხი.
3. მიუთითეთ „პედაგოგიის“ ცნების ყველაზე ზუსტი მნიშვნელობები:
1. პედაგოგიკა - პრაქტიკული საქმიანობის სფერო
2. პედაგოგიკა განათლების ხელოვნებაა
3. პედაგოგიკა არის მეცნიერული ცოდნის, მეცნიერების დარგი
4. პედაგოგიკა - მეცნიერება და ხელოვნება
5. არ არსებობს სწორი პასუხი.
4. რა დროს დაიწყო პედაგოგიკამ თეორიული ცოდნის დარგის სახით ჩამოყალიბება:
1. მე-17 საუკუნეში
2. მე-18 საუკუნეში
3. მე-20 საუკუნეში
4. 1148 წელს
5. არ არსებობს სწორი პასუხი.
5. რომლის სახელს უკავშირდება სამეცნიერო პედაგოგიკის ჩამოყალიბება:
1. ჯ.ჯ. რუსო
2. ია.ა. კომენიუსი
3. კ.დ. უშინსკი
4. ი.გ. პესტალოცი
5. არ ვიცი
6. მონიშნეთ პედაგოგიკის, როგორც მეცნიერების წყაროები:
1. ლიტერატურა
2. ხელოვნება
3. რელიგია
4. ხალხური პედაგოგიკა
5. პედაგოგიური პრაქტიკა
7. მონიშნეთ თანამედროვე პედაგოგიკის დარგები:
1 ფილოსოფია
2. სკოლამდელი აღზრდის პედაგოგიკა
3. ფსიქოლოგია
4. პედაგოგიკის ისტორია
5. სკოლის პედაგოგიკა
8. პედაგოგიკის რომელი დარგი სწავლობს განვითარების შეფერხების მქონე ბავშვების აღზრდის თეორიულ საფუძვლებს:
1. კერძო მეთოდები
2. მაკორექტირებელი პედაგოგიკა
3. ასაკობრივი პედაგოგიკა
4. პედაგოგიკის ისტორია
5. არ არსებობს სწორი პასუხი.
9. პედაგოგიკის კავშირი, რომელთანაც მეცნიერებები ყველაზე მნიშვნელოვანია:
1. ფილოსოფია
2. ფსიქოლოგია
3. ანატომია და ფიზიოლოგია
4. კომპიუტერული მეცნიერება
5. მათემატიკა
10. დააკონკრეტეთ პედაგოგიური კვლევის მეთოდები:
1. დაკვირვება
2. თეორიული წყაროების შესწავლა
3. კითხვარი
4. ლაბორატორიული ექსპერიმენტი
5. არ ვიცი
11. დააკონკრეტეთ აღზრდის პროცესის მახასიათებლები:
1. განათლება მარადიული კატეგორიაა
2. განათლება სოციალური ფენომენია
3. განათლება ისტორიული მოვლენაა
4. მშობლობა მუდმივად ცვალებადი მოვლენაა
5. განათლება მასწავლებლის ფუნქციაა
12. ძირითადი პედაგოგიური ცნებების კატეგორიაში შედის:
1. პიროვნება
2. განათლება
3. აქტივობები
4. მეთოდი
5. პედაგოგიური პროცესი
13. მიუთითეთ რა არის სკოლამდელი პედაგოგიკა, როგორც მეცნიერების საგანი:
1. ბავშვი
2. ბავშვის განვითარების ნიმუშები
3. ბავშვის აღზრდის ნიმუშები
4. მასწავლებლის ურთიერთობა ბავშვთან
5. პედაგოგიკის ამოცანები
14. რომელ წიგნში იყო პირველად დანერგილი სკოლამდელი აღზრდის სისტემა:
1. „დიდი დიდაქტიკა“ ია.ა. კომენიუსი
2. „დედათა სკოლა“ ია.ა. კომენიუსი
3. „გამარჯობა ბავშვებო“ შ.ა. ამონაშვილი
4. „მოქალაქის დაბადება“ ვ.ა. სუხომლინსკი
5. „ბავშვთა სწავლება“ ვ.მონომახ
15. უფასო პასუხი. დაასაბუთეთ, როგორ გესმით დიდი მასწავლებლების სიტყვები:
1.შ.ა. ამონაშვილი: „ჭეშმარიტად ჰუმანური პედაგოგიკა არის ის, რომელსაც შეუძლია ბავშვის ჩართვა საკუთარი თავის შექმნის პროცესში“
2. კ.დ. უშინსკი: „განათლებაში ყველაფერი უნდა ეფუძნებოდეს აღმზრდელის პიროვნებას, რადგან საგანმანათლებლო ძალა მხოლოდ ადამიანის პიროვნების ცოცხალი წყაროდან მოდის“.
3. კ..დ. უშინსკი: „იმისთვის, რომ ადამიანი ყველა ასპექტში აღზარდო, უნდა იცნობდე მას ყველა ასპექტში“.
4. ვ.ა. სუხომლინსკი: "ჭეშმარიტი განათლება მიიღწევა მხოლოდ მაშინ, როდესაც არის თვითგანათლება"
ტესტი სკოლამდელ პედაგოგიკაში "სკოლამდელი ბავშვების შრომითი განათლება"
1. აირჩიეთ შრომითი განათლების ყველაზე სრულყოფილი განმარტება:
ა) მასწავლებლისა და ბავშვის ურთიერთქმედება სამუშაოსადმი დადებითი დამოკიდებულების ჩამოყალიბების მიზნით და მუშაობისთვის აუცილებელი გონებრივი თვისებები
ბ) სკოლამდელი აღზრდის სამსახურში მოზიდვის გზა
გ) ბავშვზე მიზანმიმართული ზემოქმედება სამუშაოსადმი დადებითი დამოკიდებულების ჩამოყალიბების მიზნით
დ) ზრდასრულსა და ბავშვს შორის ურთიერთქმედება შრომისუნარიანობის ჩამოყალიბებაში
2. დაასახელეთ სკოლამდელი აღზრდის შრომითი განათლების პრობლემების მკვლევარები:
ა) მ.ვ. კრულეხტი
ბ) დ.ვ. სერგეევა
გ) ს.ლ.ნოვოსელოვა
დ) მ.ი. ლისინა
3. შეარჩიეთ სამუშაოს სახეები სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის:
ა) პროდუქტიული სამუშაო
ბ) საყოფაცხოვრებო
გ) სახელმძღვანელო
დ) მიმართა
5. აირჩიეთ სკოლამდელი აღზრდის კოლექტიური მუშაობის ორგანიზების გზები:
ა) ინდივიდუალური
ბ) მუშაობა იქვე
გ) გუნდური მუშაობა
დ) ზოგადი შრომა
6. აირჩიეთ სკოლამდელი აღზრდის შრომის ორგანიზაციის ფორმები:
ა) თვითმომსახურება
ბ) შრომითი დავალება
გ) მორიგეობა
დ) ზრდასრულთან ერთობლივი მუშაობა
7. განსაზღვრეთ შრომის კომპონენტები, როგორც აქტივობა:
ა) მოტივი
ბ) შედეგი
გ) მიღება
დ) გზა
8. როგორია სკოლამდელი ასაკის ბავშვების შრომითი განათლების პრინციპები:
ა) ნებაყოფლობითი მონაწილეობის პრინციპი
ბ) ხილვადობის პრინციპი
გ) დიალოგის კომუნიკაციის პრინციპი
დ) ჰუმანიზაციის პრინციპი
9. ცვლათა სპეციფიკური თავისებურებების განსაზღვრა:
ა) ყოველთვის მოდის ზრდასრული
ბ) მოვალეობაა
გ) ეს არის სამუშაო სხვებისთვის
დ) არიან ნებაყოფლობითი
10. რა კომპონენტები ასახავს ბავშვების შრომისუნარიანობას:
ა) ცოდნის სისტემის დაუფლება
ბ) მუშაობის სურვილი
გ) განზოგადებული შრომითი უნარების არსებობა
დ) სპეციალური შრომითი უნარების არსებობა
11. დაასახელეთ სკოლამდელი აღზრდის შრომითი განათლების საშუალებები:
ა) შრომითი მომზადება
ბ) დამოუკიდებელი შრომითი საქმიანობა
გ) უფროსების მუშაობის გაცნობა
დ) ანდაზები და გამონათქვამები სამუშაოზე
12. გაითვალისწინეთ საყოფაცხოვრებო სამუშაოს სპეციფიკური მახასიათებლები:
ა) ციკლურია
ბ) თან ახლავს ნებისმიერ საქმიანობას
გ) გამოიყენება მხოლოდ დაწყებით სკოლამდელ ასაკში
დ) სამიზნე დროში შორს არის
13. შრომითი განათლების ორგანიზების რა ფორმებია დამახასიათებელი დაწყებითი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის:
ა) ზრდასრულთან ერთობლივი მუშაობა
ბ) თვითმომსახურება
გ) თვითდასაქმება
დ) ხანგრძლივი შეკვეთები
14. რა სახის შრომაა დამახასიათებელი უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის:
ა) გუნდური მუშაობა
ბ) ხელით შრომა
გ) შრომა ბუნებაში
დ) ინდივიდუალური სამუშაო
15. რა განსხვავებაა მუშაობასა და თამაშს შორის:
ა) საპროცესო საქმიანობა
ბ) პროდუქტიული საქმიანობა
გ) წარმოსახვით გეგმაში განხორციელებული აქტივობები
დ) რეალისტური აქტივობა
პასუხები სატესტო ამოცანებზე:
"განათლება სკოლამდელი პედაგოგიკის წამყვანი ფუნქციაა"
1. c 2. b 3. b 4. a c 5. a b d 6. b 7. a c d 8. a 9. a b c10. a b d11. a b c 12. a b c13. b 14.a b c 15.a b c
„ბავშვი და საზოგადოება
1.a b c 2. b 3. a b 4. b 5. a b c 6. a 7. a 8. b c 9. a b c10. a b c11. a 12. a b 13. b c 14. a c d15. c
ჯანმრთელი ბავშვის აღზრდა
1.b 2. b c d 3. a b c 4. a c d 5. a b 6. a c d 7. a b c 8. c 9. b c d 10. a b c 11. a b d 12. a b c 13. a b d 14. a 15. a b c
უწყვეტობა სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებასა და სკოლას შორის
1.a 2.a b 3. a c 4. a c 5. a b 6. a b 7. a c 8. a b 9. a b 10. a c 11. a c 12. b 13. a 14 b 15.a b
„სკოლამდელი ბავშვის სათამაშო აქტივობა
1. a b c d 2. a c 3. a 4. a c e 5. c 6 a 7. a 8. a b c 9. c d e 10. d 11. a b c 12. b d e 13 b c d 14 a 15 a b c e 16 a b g 17 ad
სკოლამდელი განათლების სისტემა
1. a c 2. a b d 3. b 4. a c d 5. a b c 6. a b d 7. a 8. a d 9. a b d 10. a 11. a 12. a c 13 a 14. a b c d15. a
სკოლამდელი ასაკის ბავშვების სწავლება
1.b 2.b c 3. a b 4. a 5. b 6. a b 7. b c 8. a 9. c 10. a b 11. b 12. b 13. a 14. b c 15. a B C
სკოლამდელი პედაგოგიკა, როგორც მეცნიერება
1. 2 3 2. 3 3. 3 4. 1 5. 2 6. 3 4 5 7. 2 4 5 8. 9. 1 2 3 10. 1 2 3 11.1 2 3 12. 2 4 5 13. 3 14. 2 15.
"სკოლამდელი ბავშვების შრომითი განათლება"
1. a 2. a, b 3. b, c 4. b 5. b, c, d 6. b c d 7. a, b, d 8. a, c, d 9. b, c 10. a ,c ,d 11.a,b,c 12.a,b 13.a 14.b,c 15.b,d
სკოლამდელი აღზრდა არის განათლების პირველი საფეხური, რომელზედაც ეყრება სოციალური პიროვნების საფუძვლები და ყველაზე მნიშვნელოვანი დაწესებულება ოჯახის მხარდასაჭერად. საბავშვო ბაღის მთავარი უპირატესობა არის ბავშვთა საზოგადოების არსებობა, რომლის წყალობითაც იქმნება სივრცე ბავშვის სოციალური გამოცდილებისთვის. მხოლოდ ბავშვთა საზოგადოების პირობებში იცნობს ბავშვი საკუთარ თავს სხვებთან შედარებით, კომუნიკაციისა და ურთიერთქმედების სათანადო გზებს, რომლებიც ადეკვატურია სხვადასხვა სიტუაციებისთვის, გადალახავს თავის თანდაყოლილ ეგოცენტრიზმს (ფოკუსირება საკუთარ თავზე, გარემოს აღქმა ექსკლუზიურად საკუთარი პოზიციიდან). . ვერავინ, თუნდაც ძალიან ჭკვიანი ზრდასრული ადამიანი, ვერ ანაზღაურებს ამას. ბავშვთა საზოგადოებაში საკუთარი თავის ჩანერგვა ბავშვის განვითარებაში მნიშვნელოვანი თვისებრივი ცვლილებაა, რომლის გარეშეც შეუძლებელია შემდგომი უპრობლემო პროგრესი სწავლისა და სოციალური კონტაქტების გზაზე. მნიშვნელოვანია, რომ საბავშვო ბაღი იყოს „პედაგოგიური უგულებელყოფის“ პრევენციის ღონისძიება, რაც ახლა ხშირად შეინიშნება ბავშვებში, რომლებიც არ დადიან სკოლამდელ დაწესებულებებში. „პედაგოგიურად მიტოვებულ ბავშვს“ ფაქტობრივად არ აქვს კარგი სასკოლო განათლების მიღების პერსპექტივა.
ინდუსტრიის ანალიზი
სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულებები (DOE) განკუთვნილია 2 თვიდან 7 წლამდე ასაკის ბავშვებისთვის. ორიენტაციის შესაბამისად, სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებები იყოფა შემდეგ ტიპებად (ცხრილი 1):
· საბავშვო ბაღი;
· საბავშვო ბაღი მოსწავლეთა განვითარების ერთი ან რამდენიმე მიმართულების პრიორიტეტული განხორციელებით (ინტელექტუალური, მხატვრული და ესთეტიკური, ფიზიკური და ა.შ.);
· კომპენსატორული ტიპის საბავშვო ბაღი, მოსწავლეთა ფიზიკურ და გონებრივ განვითარებაში გადახრების კვალიფიციური გამოსწორების პრიორიტეტული განხორციელებით;
· საბავშვო ბაღის ზედამხედველობა და რეაბილიტაცია სანიტარიულ-ჰიგიენური, პროფილაქტიკური და გამაჯანსაღებელი ღონისძიებებისა და პროცედურების პრიორიტეტული განხორციელებით;
· კომბინირებული ტიპის საბავშვო ბაღი (კომბინირებული საბავშვო ბაღი შეიძლება შეიცავდეს ზოგადგანმავითარებელ, კომპენსატორულ და ჯანმრთელობის გამაუმჯობესებელ ჯგუფებს სხვადასხვა კომბინაციებში);
· ბავშვთა განვითარების ცენტრი - საბავშვო ბაღი ყველა მოსწავლის ფიზიკური და გონებრივი განვითარების, კორექციისა და რეაბილიტაციით.
სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების ძირითადი ამოცანებია:
ბავშვის ინტელექტუალური, პიროვნული და ფიზიკური განვითარების უზრუნველყოფა;
ბავშვების სიცოცხლისა და ჯანმრთელობის დაცვა;
ბავშვის განვითარებაში გადახრების აუცილებელი კორექტირების განხორციელება;
ბავშვებს უნივერსალური ადამიანური ღირებულებების გაცნობა;
ოჯახთან ურთიერთობა ბავშვის სრული განვითარების უზრუნველსაყოფად.
რუსეთში 47,2 ათასი სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულებაა, რომლებშიც აღზრდილია 4423 ათასი ბავშვი. სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებების საკუთრების ფორმა მრავალფეროვანია (იხ. ცხრილი 2).
სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულებები ფუნქციონირებს 2006 წლის 19 სექტემბრის 2006 წლის 19 სექტემბრის საგანმანათლებლო დაწესებულების შესახებ საგანმანათლებლო დაწესებულების შესახებ.
ცხრილი 1
სკოლამდელი დაწესებულებების განაწილება რუსეთში დანიშნულების მიხედვით
|
დაწესებულებების რაოდენობა |
||||||||
|
ზოგადი განვითარების ინსტიტუტები |
||||||||
|
მოვლის, ზედამხედველობისა და რეაბილიტაციის ინსტიტუტები |
||||||||
|
საკომპენსაციო ინსტიტუტები |
||||||||
|
კომბინირებული დანიშნულების ინსტიტუტები |
||||||||
|
საბავშვო ბაღები |
||||||||
|
საბავშვო ბაღები მოსწავლეთა განვითარების ერთი ან რამდენიმე სფეროს პრიორიტეტული განხორციელებით |
||||||||
|
ბავშვთა განვითარების ცენტრები |
||||||||
|
კომპენსატორული დანიშნულების ინსტიტუტები კომპენსატორული დანიშნულების ჯგუფებით სმენის დარღვევის მქონე ბავშვებისთვის მეტყველების დარღვევის მქონე ბავშვებისთვის (ხელუხლებელი სმენით) მხედველობითი დაქვეითებული ბავშვებისთვის ინტელექტუალური შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებისთვის (გონებრივად ჩამორჩენილი) კუნთოვანი სისტემის დარღვევების მქონე ბავშვებისთვის სანატორიუმის ტიპი ტუბერკულოზით ინტოქსიკაციის მქონე ბავშვებისთვის სხვა პროფილები |
||||||||
რუსეთის განათლების სამინისტროს გადაწყვეტილებით 2008 წლიდან 2011 წლამდე. ჩატარდა რუსულენოვანი ექსპერიმენტი სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულებების ახალი მოდელების შესაქმნელად და ექსპლუატაციაში, სტუდენტების უფასო მოკლევადიანი ყოფნის საფუძველზე. ეს არის ეგრეთ წოდებული „განვითარების ჯგუფები“, სადაც ბავშვებს, რომლებიც საბავშვო ბაღში არ დადიან, სკოლაში სხვადასხვა მეთოდით ამზადებენ. DOW-ის ახალი მოდელები არ იქნება არსებულის ალტერნატივა. მათ შეუძლიათ იარსებონ მათ გვერდით, რაც მშობლებს აძლევს ახალ შესაძლებლობებს, აირჩიონ ხელმისაწვდომი და მაღალი ხარისხის საგანმანათლებლო მომსახურება.
ცხრილი 2. სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებების განაწილება საკუთრების ფორმის მიხედვით
იხვეწება სკოლამდელი განათლების შინაარსი. დღეს სკოლამდელ დაწესებულებებს შეუძლიათ იმუშაონ 28 პროგრამიდან ნებისმიერზე, რომელიც დაბეჭდილია რუსეთის განათლების სამინისტროს მიერ.
2011 წლის მარტში შეიქმნა სკოლამდელი განათლების საბჭო - რუსეთის განათლების სამინისტროს კოლეგიური საკონსულტაციო ორგანო, რომელიც დაეხმარება სკოლამდელი განათლების სფეროში სახელმწიფო პოლიტიკის პრიორიტეტული სფეროების განსაზღვრას; შეიმუშავებს ღონისძიებებს სკოლამდელი განათლების ზოგადი ხელმისაწვდომობის უზრუნველსაყოფად; უზრუნველყოს სკოლამდელი და დაწყებითი ზოგადი განათლების უწყვეტობა.
