შესავალი

წინამდებარე ნაშრომი ეძღვნება ზოგადი საშუალო სკოლის მე-5-6 კლასებში კითხვის ტექნიკის სწავლების შესახებ სამუშაოს ორგანიზების მეთოდების შესწავლას. თანამედროვე სკოლაში ამ მიმართულებით მთავარი ამოცანაა ლექსიკონის დახმარებით ასწავლოს საშუალო სირთულის ავთენტური უცხოური ტექსტების წაკითხვა და გაგება. ტექსტები უნდა მოიცავდეს თემების საკმაოდ ფართო სპექტრს. ეს უნდა იყოს ნაწყვეტები ორიგინალური მხატვრული ლიტერატურიდან, ტექსტები სოციალურ-პოლიტიკურ, ზოგად ტექნიკურ და პოპულარულ სამეცნიერო თემებზე. საშუალო სირთულის ტექსტებში ვგულისხმობთ ისეთებს, რომლებიც არ არის რთული სტილისტურად და არ შეიცავს უაღრესად სპეციალიზებულ და ნაკლებად გამოყენებულ სიტყვებს.

პროგრამა ითვალისწინებს კითხვის მკაფიო სტანდარტებს, რომლებსაც სტუდენტი უნდა დაეუფლოს თითოეულ კლასში სკოლის დამთავრებისთანავე. კითხვის ეს ნორმები მოცემულია დაბეჭდილი სიმბოლოებით საათში, უცნობი ლექსიკის სამიდან გარკვეულ პროცენტამდე.

უცხო ენაზე (FL) კითხვის სწორი სწავლებისთვის, უპირველეს ყოვლისა, საჭიროა ნათლად წარმოვიდგინოთ კითხვის უნარისა და შესაძლებლობების არსი, ბუნება.

თანამედროვე ზოგადსაგანმანათლებლო სკოლაში უცხო ენის სწავლების საწყისი პერიოდი ეფუძნება ფონეტიკურ-მართლწერის პრინციპს, რაც ნიშნავს, რომ გამოთქმის დაყენება და საჭირო გამოთქმის უნარების გამომუშავებაზე მუშაობა ტრადიციული მართლწერის გაცნობის პარალელურად მიმდინარეობს.

კითხვის სწავლის საწყისი ეტაპი, ე.ი. ცალკეული ასოების და ასოების კომბინაციების გამოთქმის სწავლებას შეიძლება ჰქონდეს მინიმუმ ორი გზა.

გამოთქმის სწავლება შეიძლება ეფუძნებოდეს სილაბურ პრინციპს. ამ შემთხვევაში, ხმოვანთა კითხვის წესები ხდება დამოკიდებული იმაზე, არის თუ არა მოცემული ხმოვანი ღია, დახურული ან პირობითად ღია მარცვალში.

ხმოვანთა ბგერითი მნიშვნელობის განსაზღვრა შესაძლებელია მის გარშემო მყოფი ასოებიდან და სიტყვაში ხაზგასმული მნიშვნელობიდან გამომდინარე, კითხვის სწავლების საფუძვლად სიტყვის ფორმირების ელემენტების შესწავლის საფუძველზე.

კითხვის სწავლის მეორე გზა უფრო ზუსტია. ის საშუალებას გაძლევთ ზუსტად განსაზღვროთ ხმოვანთა ხმოვანი მნიშვნელობა, მაგრამ ეს რთულია, რადგან ის მოითხოვს სიტყვის ხაზგასმის წესების ცოდნას და სიტყვის ფორმირებას.

ამიტომ სკოლა იყენებს სილაბურ პრინციპს.

ადვილი წარმოსადგენია, რომ კითხვის პროცესის დაუფლების სხვადასხვა დონეზე, ტექნიკურ მხარეში ცნობიერების მონაწილეობა განსხვავებულია. მე-5-6 კლასებში კითხვის პროცესის დაუფლებისას მკითხველის ყურადღება მთლიანად იპყრობს ასოების აღქმას, ასოთა კომბინაციას, ე.ი. პროცესის ტექნიკა. ეს ვითარება ბუნებრივია, ვინაიდან კითხვის სწავლის შუა საფეხურზე გარკვეულწილად თვითმიზანია და გაგება დამოკიდებულია ვიზუალური აღქმის ტონზე, რომლის როლიც სწავლის ამ ეტაპზე განსაკუთრებით დიდია.

იმისათვის, რომ მოსწავლეთა ყურადღება მთლიანად არ შეიწოვოს მხოლოდ კითხვის ტექნიკით, აუცილებელია მათ მივცეთ აზროვნება წაკითხულის გაგებისთვის უკვე კითხვის სწავლების საწყის ეტაპზე, აუცილებელია მოსწავლეების განათლება კითხვის უნარებს შორის ურთიერთობის შესახებ. და წაკითხულის შინაარსის გაგება.

პროცესის ტექნიკური მხარის ათვისებასთან ერთად, ეს უკანასკნელი უფრო და უფრო იშლება მკითხველის ცნობიერებიდან და მის ადგილს სულ უფრო მეტად იკავებს ტექსტის შინაარსში შეღწევის პროცესი. მუდმივად იქმნება ფანტაზიის, ემოციის, კრიტიკული ანალიზის შესაძლებლობა და ა.შ.

კითხვა, შესაძლოა უფრო მეტად, ვიდრე ნებისმიერი სხვა სახის ნაწარმოები ენაზე, ასოცირდება ენობრივი აქტივობების მთელ მრავალფეროვნებასთან. შედეგად, უცხო ენის სწავლებისას იცვლება კითხვის როლი და ფუნქციები უცხო ენის შესწავლის სტადიიდან გამომდინარე.

5-6 კლასების მოსწავლეები უგულებელყოფენ კონტექსტს, როგორც სავალდებულო საშუალებას სიტყვის მნიშვნელობის დასადგენად. თუ მოსწავლეები წააწყდებიან უამრავ უცნობ სიტყვას და იძულებულნი არიან მიმართონ ლექსიკონს, მაშინ ისინი ჯერ წერენ თითოეული ამ გაუგებარი სიტყვის ამა თუ იმ მნიშვნელობას და შემდეგ ცდილობენ როგორმე გაიაზრონ წინადადება. თარგმანისადმი ეს მიდგომა ან იწვევს სასაცილო ვარიანტებს, ან უბრალოდ არ იძლევა წინადადების თარგმნას.

მე-5-6 კლასებში, სადაც მოსწავლეები პირდაპირ ვერ აღიქვამენ უცხო ენაზე ტექსტურ მასალას, პირველივე გაკვეთილებიდან ეჩვევიან თითოეული ენობრივი ფაქტის ანალიტიკურ მიდგომას. ეს მიმართულება მომავალშიც გრძელდება, რადგან მოსწავლე ყოველ გაკვეთილზე სწავლობს რაღაც ახალს, ხოლო ახლის ათვისება (სიტყვები, გრამატიკული წესები, ასოების კომბინაციები და ა.შ.) აუცილებლად მოიცავს ანალიზის ელემენტს, რომელიც ხელს უწყობს გაგებას. ახალი მასალა და მისი ათვისება. პირდაპირი კავშირის არარსებობა უცხო ენის სიტყვებსა და მათში დაფიქსირებულ ცნებებს შორის, რადგან ეს ცნებები მოსწავლეებმა შეიძინეს მშობლიური ენის საფუძველზე, ხელს უშლის უცხო ენაზე გამოხატული აზრის პირდაპირ აღქმას. , იმ შემთხვევებშიც კი, როდესაც სიტყვები ცნობილია სტუდენტებისთვის. ამას ორი ფაქტორი უშლის ხელს: წმინდა სენსორული პროცესების შერწყმის შეუძლებლობა წაკითხულის გაგების პროცესებთან და FL-ში აზრის უშუალოდ გაგების უნარის ურწმუნოება.

1.მოსწავლე კითხულობს მოცემული მონაკვეთის ნაწილს და აკეთებს შერჩევით თარგმანს.

2.მოსწავლე კითხულობს ტექსტის ნაწყვეტს, სხვები თარგმნიან, შერჩევით - ერთ ან ორ წინადადებას.

.ერთი მოსწავლე კითხულობს ტექსტის ნაწყვეტს, მეორე თარგმნის, მესამე ხაზს უსვამს ამ მონაკვეთის მთავარ იდეას.

.მასწავლებელი მოსწავლეებს უსვამს კითხვებს ტექსტზე უცხო ენაზე, მოსწავლეები პასუხობენ მშობლიურ ენაზე.

.მასწავლებელი სვამს კითხვებს ტექსტზე FL-ში, მოსწავლეები პასუხობენ FL-ში.

.რამდენიმე მოსწავლე თანმიმდევრობით კითხულობს მთელ მოცემულ ტექსტს, რის შემდეგაც ორი-სამი მოსწავლე იმეორებს მას რუსულად.

ეს სავარჯიშოები და სხვა მსგავსი სავარჯიშოები, პირველ რიგში, საშუალებას აძლევს გააკონტროლონ ტექსტის გაგება და მეორეც, ისინი ხელს უწყობენ მის უკეთ გაგებას. თუმცა ტექსტის გაგების ხარისხი მხოლოდ ზოგადი თვალსაზრისით კონტროლდება და ტექსტში სწრაფი ორიენტაცია ჯერ არ არის მიღწეული. ასეთი ხარვეზების არსებობამ, რომელიც ასევე გავრცელებულია 5-6 კლასებში კითხვის უნარების განვითარების სხვა სფეროებში, ფართო გაგებით, გვაიძულებს შეგვესწავლა კითხვის უნარების ორგანიზების მეთოდები სკოლის საშუალო საფეხურზე.

კომუნიკაციური კითხვის უნარების ამ თვისებების ჩამოყალიბება დამოკიდებულია როგორც აქტიური, ისე პასიური ენობრივი მასალის ცოდნის დონეზე. კითხვის ამ ხარისხის სწავლებისას აუცილებელია გავითვალისწინოთ ტექსტების ბუნება (მსუბუქი, საშუალო, რთული), მატერიალური ფლობის ბუნება (აქტიური ან პასიური, ან პასიურ-აქტიური ან აქტიურ-პასიური ფლობა).

კვლევის ობიექტს წარმოადგენს საშუალო საფეხურის მასობრივ სკოლაში ინგლისურ ენაზე კითხვის ტექნიკის უნარებისა და შესაძლებლობების ჩამოყალიბებისა და განვითარების პროცესი.

ამ განვითარების კვლევის საგანია საბაზო სკოლის მე-5-6 კლასების მოსწავლეებში ინგლისურ ენაზე კითხვის ტექნიკის უნარებისა და შესაძლებლობების ჩამოყალიბების მეთოდოლოგია.

ზემოაღნიშნულიდან გამომდინარე, ჩვენ განვსაზღვრეთ ჩვენი კვლევის მიზანი, როგორც ”თეორიული ცოდნის გაფართოება და გაღრმავება საშუალო სკოლის 5-6 კლასებში კითხვის პროცესზე მუშაობის ორგანიზების მეთოდების შესახებ, პრაქტიკული პრობლემების გადაჭრა დამოუკიდებელ დაკვირვების პროცესში. სასწავლო პრაქტიკა.

კვლევის ჰიპოთეზა:

ძირითადი მასობრივი სკოლის მე-5-6 კლასებში ინგლისურ ენაზე კითხვის ტექნიკის სწავლება ეფექტურია, თუ:

დაფუძნებული იქნება ინგლისურ ენაზე კითხვის ტექნიკის ჩამოყალიბებულ სტერეოტიპებზე მშობლიური და რუსული ენების უნარების დამაბრკოლებელი გავლენის პრევენციასა და დაძლევაზე;

ორიენტირებული იქნება საბაზო სკოლის მე-5-6 კლასებში კითხვის სწავლების სავარჯიშოების სპეციალურად შემუშავებულ სისტემაზე.

და ჩვენი კვლევის ამოცანაა შევქმნათ და წარვმართოთ სამუშაოს ორგანიზების ყველაზე ეფექტური მეთოდი კითხვის ტექნიკის პროცესში საშუალო სკოლის 5-6 კლასებში.

ამოცანების ამოხსნისას გამოყენებული იქნა კვლევის შემდეგი მეთოდები:

ზოგადსაგანმანათლებლო (საბაზო და სრულ) სკოლებში ინგლისური ენის სწავლების პროცესის მონიტორინგი;

დაკითხვა, დრო, გასაუბრება და ტესტირება მიღებული შედეგების სანდოობის დადგენის, აგრეთვე მსმენელთა კომპეტენციის შესახებ მონაცემების იდენტიფიცირების მიზნით;

პედაგოგიური ექსპერიმენტული ღონისძიებები ძირითადი მასობრივი სკოლის საშუალო საფეხურზე კითხვის სწავლების შედეგების შესამოწმებლად.

ზემოთ ჩამოვთვალეთ კითხვის ზოგადი მახასიათებლები (მახასიათებლები) სწავლის ყველა საფეხურზე და ჩვენს კვლევაში განსაკუთრებული ყურადღება უნდა მივაქციოთ კითხვას სწავლის შუა საფეხურზე.

სწავლის შუა საფეხურზე კითხვა ხდება მეტყველების აქტივობის მნიშვნელოვანი სახეობა. ზეპირი მეტყველება იძენს გარკვეულ თვისებრივ განვითარებას შინაარსობრივი, მეტი ბუნებრიობის, მოტივაციისა და ინფორმაციული შინაარსის მხრივ.

საშუალო სკოლის სასწავლო გეგმა აყალიბებს შემდეგ მოთხოვნებს მეცხრე კლასის მოსწავლეების კითხვის უნარებისთვის: „ძირითადი ინფორმაციის მოსაპოვებლად, მოსწავლეებმა უნდა შეძლონ პირველად წაიკითხონ საკუთარი თავისთვის წარმოდგენილი მარტივი ტექსტები უცხოელი ავტორების ადაპტირებული ლიტერატურიდან, აგებული ამ კლასების პროგრამული ენის მასალა და შეიცავს 2-4%-მდე უცნობ სიტყვებს, რომელთა მნიშვნელობის გამოცნობა შესაძლებელია. კითხვის სიჩქარე - მინიმუმ 200 დაბეჭდილი სიტყვა წუთში.

გარდა ამისა, მოსწავლეებმა უნდა „სრული ინფორმაციის ამოსაღებად შეძლონ პირველად წაიკითხონ მხატვრული ლიტერატურიდან მარტივი ტექსტები, რომლებიც შეიცავს უცნობი ლექსიკის 4%-მდე“.

სწავლის შუა საფეხურზე კითხვის მოკლედ აღწერისას განვიხილავთ ჩვენს მიერ შემუშავებულ კვლევის გეგმას ჩვენი დისერტაციისთვის.

გეგმა შედგება: შესავალი, ორი თეორიული, ერთი პრაქტიკული თავი, დასკვნა და ცნობების ჩამონათვალი.

პირველ თეორიულ თავში განვიხილავთ კითხვის სწავლების ფსიქოლოგიურ და ლინგვისტურ საფუძვლებს, მეორეში - სწავლების მეთოდოლოგიას და მოთხრობის ტექსტების კითხვის პროცესის ორგანიზებას, ხოლო მესამე პრაქტიკულ თავში შევაჯამებთ ექსპერიმენტულ მუშაობას. მოწონება. უცხო ენის სწავლების საშუალებებიდან სწავლის მსვლელობისას გამოვიყენებთ: სახელმძღვანელოს „წიგნი საკითხავი“, სიუჟეტი და თემატური ნახატები.

ჩვენ ვიცით, რომ კვლევის მეთოდები მიმართულია მეცნიერული მონაცემების მოპოვებაზე უცხო ენების სწავლის ნიმუშების, გამოყენებული სასწავლო მასალის ეფექტურობის, სასწავლო პროცესის მეთოდებისა და ფორმების შესახებ.

პედაგოგიურ მეცნიერებებში კვლევის მეთოდები მოიცავს (შატილოვის ს.ფ.): საშინაო და უცხოური სკოლების გამოცდილების რეტროსპექტული შესწავლა (საგანმანათლებლო მასალები და დოკუმენტები), პედაგოგიური და მეთოდოლოგიური თეორიები წარსულში და ახლანდელ ეტაპზე, პოზიტიური გამოცდილების განზოგადება. უცხო ენების სწავლება სკოლებში, დაკვირვება, საუბარი, კითხვა, ტესტირება, ექსპერიმენტი [S.F. Shatilov: 48].

ამ მეთოდების ერთად გამოყენებისას ჩვენ გავზრდით ჩვენი კვლევის შედეგების სანდოობის ხარისხს და სამეცნიერო ობიექტურობას.

კვლევის ეფექტურობის გასაზრდელად, ჩვენ უნდა გავაკეთოთ კოლოსალური სამუშაო, რომელიც მოიცავს (ახალი, შემუშავებული სავარჯიშოების დანერგვით) მოსწავლეთა პროგრესის დონის ამაღლებას მეტყველების აქტივობის ერთ-ერთ წამყვან სახეობაში - კითხვაში. ზემოაღნიშნული სასწავლო საშუალებების გამოყენებისას.და კვლევის მეთოდები.

ჩვენს სადისერტაციო ნაშრომში ისეთი ავტორების ნამუშევრებია, როგორებიცაა: Artemyev V.A., Baryshnikov N.V., Belyaev B.V., Benediktov B.A., Bogoyavlensky D.N., Bukhbinder V.A., Vedel G. E., Ganshina K.A., Gez N.I., Denken M.Karpo. კლიჩნიკოვა Z.I., Kolker Ya.M., Komkov I.F., Lapidus B.A., Leontiev A.A., Nikitin M.V., Folomkina S.K., Rabinovich F.M., Rogova G.V., Sakharova T.E., Skalkin V.L.P.S., სტრახსტინ სხვები. .

ჩვენ შევიმუშავეთ სავარჯიშოების სერია, რომლის მეშვეობითაც ვიმედოვნებთ, რომ ექსპერიმენტის დროს მივიღებთ დადებით შედეგებს, ანუ 5-6 კლასებში განათლების საშუალო საფეხურზე პროცესის შესრულების მაჩვენებლების გაზრდას.

მეტყველების სწავლა ინგლისურის კითხვაზე

თავი I. კითხვის, როგორც მეტყველების აქტივობის სახეობის სწავლების ფსიქოლოგიური და ლინგვისტური საფუძვლები

ფსიქოლოგიისა და ლინგვისტიკის „ერთობლივი მუშაობის“ გამოცდილება ძალიან დიდია: მათი კავშირი ას წელზე მეტია. იგი იწყება ყველაზე გამოჩენილი გერმანელი ენათმეცნიერის, ვ.ჰუმბოლდტის უახლოესი მოსწავლის - გ.შტაინტალის ნაშრომებით.

ჰუმბოლდტის ლინგვისტურ კონცეფციაში ყველაზე მნიშვნელოვანი, რაც მან შემოიტანა მე-19 საუკუნის ლინგვისტურ მეცნიერებაში და შემდგომში ეს მეცნიერება დიდწილად დაიკარგა, არის საზოგადოებასა და ინდივიდს შორის ურთიერთობის დიალექტიკის მკაფიო გაგება. მეტყველების აქტივობა. ენა ჰუმბოლდტისთვის არის კავშირი „საზოგადოებას“ და ინდივიდს შორის. ენის ფორმა სოციალური ხასიათისაა: მეტყველების აქტივობაში ის ემსახურება როგორც „ენის საკითხის“ ორგანიზების პრინციპს. და ეს უკანასკნელი არის „ერთი მხრივ, ზოგადად ბგერა, მეორე მხრივ, სენსორული შთაბეჭდილებებისა და სპონტანური გონებრივი მოძრაობების ერთობლიობა, რომელიც წინ უძღვის ენის დახმარებით კონცეფციის ჩამოყალიბებას“. ეს ორივე ინდივიდუალური მოვლენაა. მაშასადამე, ენა „აყალიბებს თავისებურ არსს, რომელიც, მართალია, ყოველთვის შეუძლია შეინარჩუნოს თავისი მნიშვნელობა მხოლოდ აზროვნების გარდამავალ აქტში, მაგრამ მთლიანობაში მისგან დამოუკიდებელია“; თუმცა ენის ფორმა თავის სპეციფიკას მხოლოდ ენობრივი მატერიის ორგანიზების პროცესში ავლენს, მას აქვს საკუთარი „დამოუკიდებელი, გარეგანი, მაკონტროლებელი არსება თავად პიროვნების მიერ“.

ჰუმბოლდტი სხვადასხვა ადამიანში ენის მსგავსების მიზეზებს ბგერის და გონებრივი შინაარსის ერთიანობაში ეძებდა. ხმის მასალის ერთიანობას იგი მემკვიდრეობითი მიდრეკილებით ხსნიდა, ხოლო ფსიქიკის ერთობაში – საზოგადოების ერთიანობით, სოციალური ფაქტორით.

სტეინთალი განსხვავებულად ამტკიცებდა. თუ ჰუმბოლდტი ენას განიხილავდა როგორც პროცესს, ასევე ონტოლოგიურ მოცემულობას და როგორც პიროვნების გონებრივი აქტივობის უმნიშვნელოვანეს ნაწილს და როგორც საზოგადოების საკუთრებას, მაშინ სტეინთალი ვერ ახერხებდა ასეთ დიალექტიკურ გაგებას და ალტერნატივის წინაშე აღმოჩნდებოდა: ან ონტოლოგიური მოცემულობა ან პროცესი. მაგრამ ამ არჩევანის გაკეთების შემდეგ, სტეინტალმა, ლოგიკურად მსჯელობა, უფრო შორს წავიდა გზაზე, რაც, საბოლოოდ, მიჰყავს მას ენის სუბიექტურ-ფსიქოლოგიურ გაგებამდე. P.O. შორმა თავის დროზე სწორად აღნიშნა, რომ სტეინთალი „არსებითად ახდენს“ ჰუმბოლდტის იდეების რესტრუქტურიზაციას, „ანაცვლებს ჰუმბოლდტის მიერ წამოყენებულ ეპისტემოლოგიურ პრობლემას, ენის, ცნობიერებისა და არსების ურთიერთობის პრობლემას ფსიქოლოგიური პრობლემით, ინდივიდუალური მეტყველების განვითარების პრობლემასთან. და ინდივიდუალური აზროვნება [R.O. Shor: 49] არ შეიძლება არ დაეთანხმო თანამედროვე ლინგვისტიკის ერთ-ერთ პატრიარქს - მარსელ კოენს, რომელიც ამბობდა, რომ „შეუძლებელია ლინგვისტიკის პროგრესის წარმოდგენა სამეცნიერო ფსიქოლოგიასთან მჭიდრო კავშირის გარეშე“ [M. Cohen : 27].

1.1 კითხვის სწავლების ფსიქოლოგიური საფუძვლები

კითხვის სწავლების ფსიქოლოგიური საკითხები წყდება რიგი საკითხების ანალიზის საფუძველზე:

1)ტექსტის, როგორც წერითი მეტყველების ძირითადი ერთეულის აღქმის ფსიქოლოგიური და ენობრივი თავისებურებები;

2)კითხვისას მეტყველების კომუნიკაციის ბმულების ფსიქოლოგიური თავისებურებები;

3)სემანტიკური აღქმის სქემასთან დაკავშირებული მახასიათებლები;

4)მეტყველების აქტივობის ძირითადი მექანიზმების მოქმედების თავისებურებები. ჩვენ დავიწყებთ კითხვის სწავლების ფსიქოლოგიური საფუძვლების განხილვას ტექსტის იმ მახასიათებლების ანალიზიდან, რომლებიც განსაზღვრავენ მის აღქმას. ტექსტის აღქმით ჩვენ, ბ.ვ. ბელიაევი განვიხილავთ სენსორულ გაგებას, რომელიც შემოიფარგლება პირველი სასიგნალო სისტემის მოქმედებით, ხოლო გაგება - ცნობიერი აღქმა, მეორე სასიგნალო სისტემის აქტივობის გამო. ზეპირი ან წერილობითი მეტყველების აღქმა ასოცირდება მისი ფიზიკური თვისებების უშუალო ზემოქმედებასთან გრძნობის ორგანოებზე, მიმდინარეობს მისი სემანტიკური შინაარსის მკითხველზე ან მსმენელზე ზემოქმედებასთან. ვიზუალური სიგნალების მიმღებმა უნდა გადააქციოს ისინი აზრებად, შესაბამისი ენის მნიშვნელობების სისტემის და მისი ცხოვრებისეული გამოცდილების ცოდნის საფუძველზე. წერილობითი (დაბეჭდილი) ტექსტის აღქმისას ჩვენ ვერ ვაცნობიერებთ, რომ ეს პროცესი იწყება ჩვენი მხედველობის ორგანოზე სიგნალების (ნაბეჭდი ან დაწერილი სიმბოლოების ფიზიკური თვისებების) გავლენის ქვეშ. გვეჩვენება, რომ პირდაპირ ვამხელთ ტექსტის შინაარსს. ამ პროცესის ანალიზი აჩვენებს, რომ კითხვა, პირველ რიგში, ტექსტის ფიზიკური თვისებებით არის განსაზღვრული.

ტექსტი, როგორც ზოგიერთი ფიზიკური ობიექტი, რომელიც უნდა აღიქმებოდეს, არის გრაფემების (ასოების) თანმიმდევრობა. მათი ფიზიკური თვისებების თვალსაზრისით, ოპტიკურ სიგნალებს აქვთ რამდენიმე მოდულაცია: გასხივოსნებული ენერგეტიკული ტალღების რხევების რაოდენობა, მათი ინტენსივობა და ხანგრძლივობა, რაც შეგრძნებაში შეესაბამება ტონალობას (ელფერს), გაჯერებას და სიმსუბუქეს.

ასოები, როგორც იქნა, გამომწვევი მექანიზმია, რომლის გავლენითაც იწყება მხედველობის ორგანოებში აგზნების ფიზიოლოგიური პროცესი. იგი მთავრდება ცერებრალური ქერქის რთული ფიზიოლოგიური მოვლენებით, რომელთა ფუნქცია ფსიქიკური ფენომენია - ნაბეჭდი და დაწერილი ტექსტის გრაფიკული სიმბოლოების აღქმა და მკითხველის გონებრივი აქტივობა. სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, ობიექტის ფიზიკური თვისებების გავლენით წარმოიქმნება ფიზიოლოგიური ფენომენი და მის საფუძველზე მენტალური, რომელიც განუყოფლად არის დაკავშირებული მასთან.

ზეპირი მეტყველების სიგნალის ფიზიკური (აკუსტიკური) თვისებების ანალოგიით, შეგვიძლია ვისაუბროთ ტექსტის ფიზიკური (ოპტიკური) თვისებების ორფუნქციურობაზე, ანუ გრაფემის პირველადი და მეორადი ფიზიკური თვისებების შესახებ. დაბეჭდილი (ან წერილობითი) ტექსტის პირველადი ფიზიკური (ოპტიკური) თვისებები განსაზღვრავს ტექსტის ხილვადობას და წაკითხვას. ტექსტის ეს ფიზიკური მახასიათებლები, მიუხედავად იმისა, რომ ისინი ხელს უწყობენ პოლიგრაფიული სიგნალების განსხვავებას, არ იწვევს მათ განსხვავებას სემანტიკურ ოპოზიციაში. ტექსტის ენობრივი და სემანტიკური მახასიათებლების ამოცნობაზე უშუალო ზემოქმედების გარეშე, პირველადი ოპტიკური თვისებები არ არის რელევანტური ლინგვისტური და სემანტიკური თვალსაზრისით. გრაფემების მეორადი თვისებები ხელს უწყობს მათ ერთმანეთისგან გარჩევას. გვეჩვენება, რომ ასოების მეორადი ფიზიკური თვისებები უნდა შეიცავდეს მათი სტილის თავისებურებებს, რაც იწვევს ზემოაღნიშნული ფიზიკური თვისებების განუყოფელ ეფექტს. მეორადი ფიზიკური თვისებები იწყება ანბანური და გრაფიკული ფორმების განასხვავების მატერიალური საშუალებად და, ბუნებრივია, გავლენას ახდენს ტექსტის ენობრივი და სემანტიკური მახასიათებლების აღქმისა და გაგების ადეკვატურობაზე. ვიზუალური სიგნალის ამოცნობის კვლევამ აჩვენა, რომ ეს დიდწილად დამოკიდებულია წარმოდგენილი ნიშნის კონფიგურაციაზე.

ვიზუალური სიგნალების შერევის შერჩევითი ბუნება

შიდა კვლევებში გამოირჩევა ვიზუალური სიგნალების შერევის შერჩევითი ბუნება. ზოგიერთი ნიშანი უფრო ხშირად ერევა გარკვეულ ნიშნებს, ვიდრე სხვები, ზოგი კი საერთოდ არ ერევა. ასევე ვარაუდობდნენ, რომ ნიშნების გამოჩენის განსხვავებული ალბათობა გავლენას მოახდენს მათ დამახსოვრებაზე და, შესაბამისად, ამოცნობაზე.

სწავლების პრაქტიკიდან ცნობილია, რომ ყველაზე რთული შესათვისებელი და ამოსაცნობი არის მშობლიური ენის ასოების მსგავსი ასოები. ძალიან ხშირად, მოსწავლეები არასწორად კითხულობენ ლათინურ დიდ ასოებს H, P, C, მცირე ასოებს q, p, d, b, c, t. ამის ილუსტრაცია შეიძლება იყოს ინგლისური წინადადების კითხვა არ იცოდა სად წასულიყო.

მოსწავლეებმა ლათინური ასო „გ“ აურიეს რუსულ ასო „დ“-ში და წაიკითხეს სიტყვა როგორც.

რუსული ანბანის ჩარევის კიდევ რამდენიმე მაგალითი: სიტყვა როგორ იკითხება როგორც [pai], ბიჭი როგორც [boi], tu as, cap as. ჩარევა შეინიშნება როგორც სრულიად იდენტური ასოების მიმართ, ასევე ასოების მიმართ, რომლებსაც აქვთ მცირე განსხვავება მართლწერაში.

ფსიქოლოგიურად ეს აიხსნება იმით, რომ მშობლიურ ენაში „ასო -> ბგერა“ კავშირი იმდენად ძლიერია, რომ დაბრკოლებას ემსახურება ახალი ასო-ბგერითი კავშირის ფორმირებაში. ჩარევა ასევე შეიძლება გამოჩნდეს ხელნაწერ წერილებში. მოსწავლეები მსგავს შეცდომებს უშვებენ გერმანული და ფრანგულის სწავლებისას. გასათვალისწინებელია, რომ სხვადასხვა ენაზე კითხვის სწავლისას, მშობლიური ანბანის ასოების გამოსახულებებში ჩარევა ვლინდება სხვადასხვა გზით, რაც უფრო ხშირად ხდება ზოგიერთ ასოსთან მიმართებაში, ვიდრე სხვები.

ასოების ამოცნობაში ჩარევის და „ასო-ბგერა“ კავშირის სიძლიერის მნიშვნელობის გათვალისწინებით, მიზანშეწონილია განთავსდეს შესაბამისი ინსტრუქციები სახელმძღვანელოში ან მასწავლებლის წიგნში ანბანის ასოებისთვის, რომელიც განსაკუთრებით მგრძნობიარენი არიან მის მიმართ. ასევე უნდა ჩატარდეს სავარჯიშოები, რათა დაეხმაროს მოსწავლეებს შესაძლო ჩარევის აღმოფხვრაში. ახალი ანბანის ახსნისას ყურადღება უნდა მიაქციოთ საერთო სტილის ასოებს, აღნიშნოთ მათი მსგავსება და განსხვავებები და უფრო მეტად მოამზადოთ მოსწავლეები სიტყვების კითხვაში, რომლებმაც შეიძლება ხელი შეუშალონ მათ მშობლიურ ენას. გარდა ამისა, ცხადია, აუცილებელია ყურადღება მიაქციოთ შესასწავლ სისტემაში გარე მოხაზულობის მსგავს ასოებს, ვინაიდან მოსწავლეებს შესაძლოა დიდი ხნის განმავლობაში არ განუვითარდეთ საჭირო დიფერენციაცია აღქმის დროს. მოსწავლეები ვერ ამჩნევენ განსხვავებას მსგავს ასოებში, მაგალითად, გერმანულ ანბანში l და t ასოების განსხვავება. აქედან გამომდინარე, მიზანშეწონილია მათი განხორციელება ამა თუ იმ ასოს ვიზუალურ არჩევანში მრავალი ასოს მსგავსი მონახაზიდან და მის შესაბამისი ბგერის გამოთქმაში.

აღქმის დამოკიდებულება ოპტიკური სიგნალის შრიფტის მახასიათებლებზე

ტექსტის ფიზიკური მახასიათებლები უზრუნველყოფს კითხვის აქტს, რადგან ისინი ხელს უწყობენ ან აფერხებენ მის აღქმას. ეს, თავის მხრივ, დადებითად ან უარყოფითად აისახება ტექსტის გაგებაზე, რის გარეშეც კითხვა არ ასრულებს თავის მთავარ ფუნქციას - კომუნიკაციის წყაროდ.

ტექსტის ხილვადობა და მისი წაკითხვა პროდუქტიული კითხვის პირობაა. წაკითხვის ცნება უფრო ფართოა, ვიდრე ხილვადობის ცნება. ტექსტის ხილვადობა დამოკიდებულია მხოლოდ თავად ვიზუალური სიგნალის ხარისხზე. წაკითხვაზე გავლენას ახდენს არა მხოლოდ შრიფტის ფორმა, ზომა, ფერი, არამედ მთელი რიგი პირობები, რომლებიც დაკავშირებულია ბეჭდური მასალის დიზაინის სპეციფიკასთან, მაგალითად, მასალის განსხვავებული თანაფარდობა, მდებარეობა გვერდზე (ხაზის სიგრძე , სტრიქონების დაშორება, ასოების სივრცეები, პუბლიკაციის ტექსტის განლაგების ბუნება), ფერადი ქაღალდი, ბეჭდვის მეთოდი, ასევე მკითხველის სუბიექტური მახასიათებლები მისი პროფესიიდან გამომდინარე, კვალიფიკაციიდან გამომდინარე, ყურადღება, დაღლილობა და ა.შ. თქვენ უნდა იცოდეთ წაკითხვის ზოგიერთი შაბლონის შესახებ, რადგან ეს განსაზღვრავს დამოკიდებულებას მოსწავლეების წასაკითხად შეთავაზებული ტექსტის მიმართ. წაკითხვადი ტექსტი მათ ბევრად გაუადვილებს წაკითხვას. კლასგარეშე კითხვისთვის წიგნების არჩევისას ეს ზოგჯერ გადამწყვეტია. ბოლოს და ბოლოს, ზუსტად ტექსტის წაუკითხავადობის გამო მოსწავლეს ხშირად ერიდება ზოგჯერ სახელმძღვანელოს წაკითხვაც.

როდესაც ვიღებთ წიგნს და, კერძოდ, უცხო ენაზე წასაკითხ წიგნს, პირველ რიგში, ყურადღებას ვაქცევთ მის შრიფტს. შრიფტის შემადგენლობა მოიცავს ანბანის ასოებს, ციფრებს, პუნქტუაციის ნიშნებს, ასევე შრიფტის ზოგიერთ სხვა სიმბოლოს.

ფერის წაკითხვა

ფერადი ბეჭდვის კითხვის ნიმუშების ცოდნას დიდი მნიშვნელობა აქვს ზოგადად სკოლისთვის და კონკრეტულად უცხო ენისთვის. ამჟამად, ფერადი ბეჭდვა სულ უფრო ხშირად შედის წიგნებში, სახელმძღვანელოებში, პოპულარულ სამეცნიერო ჟურნალებში და გაზეთებშიც კი. ამიტომ, მისი წაკითხვის პრობლემა ბევრ ფსიქოლოგს იკავებს. თუმცა, ამ საკითხისადმი ინტერესის მიუხედავად, ფერადი ბეჭდვის წაკითხვასთან დაკავშირებული მთელი რიგი პრობლემები შეუსწავლელი რჩება. და ეს გასაგებია. მაგალითად, უცხოენოვან გაზეთებსა და ჟურნალებში ფართოდ გამოიყენება მწვანე, მეწამული, ნარინჯისფერი და ლურჯი ფერის შრიფტები. ეს კეთდება იმისათვის, რომ ყურადღება მიიპყროს წაკითხულ მასალაზე. და ამ ფერებიდან რომელი უფრო იკითხება? როგორია ფერის ტიპის აკრეფილი ტექსტის წაკითხვის უნარი? რატომ კითხულობენ სტუდენტები უფრო მეტად ლურჯ ან ყავისფერში აკრეფილ ტექსტს, ვიდრე ღია მწვანეს? ეს და მრავალი სხვა კითხვა ჩნდება მკვლევრის წინაშე. უცხო ენის მასწავლებლის მიმართ გულგრილები არ არიან. მაგალითად, აშშ-ში ეს ტექნიკა გამოიყენება მშობლიურ ენაზე კითხვის სწავლის საწყის ეტაპზე; მას უწოდებენ "ფერთა კითხვას" ან "ფერთა კარნახს".

მოგეხსენებათ, ინგლისურ ენაზე კითხვის დაუფლების მთავარი სირთულე არის შეუსაბამობა სიტყვების მართლწერასა და მათ გამოთქმას შორის. ბევრი ბავშვი ზოგჯერ ვერ გადალახავს დაბნეულობას, რომელიც წარმოიქმნება, რადგან ერთი და იგივე ასო ერთ სიტყვაში სხვანაირად წარმოითქმის, ვიდრე მეორეში, ხოლო სხვადასხვა ასოები სხვადასხვა სიტყვაში აღნიშნავენ ერთსა და იმავე ბგერას. მაგალითია ასო a სიტყვებში cat, Kate, car, რომელშიც ის გამოითქმის სამი განსხვავებული გზით: [x], , [a:] და ბგერა, რომელსაც აქვს რვა განსხვავებული მართლწერა, ილუსტრირებული სიტყვებით. , ძალიან, ორი, ეკიპაჟი, მეშვეობით, მართალია, ხილი, ფეხსაცმელი.

ბუნებრივია, მოსწავლე იკარგება ამ მრავალფეროვნების საკითხავი ფაქტების წინაშე. და შემდეგ ფერი მოდის სამაშველოში. ინგლისურ ენაზე, როგორც უცხო ენაზე კითხვის სწავლების ერთ-ერთი განვითარებული სისტემა იყენებს 47 ფერს, რომლებიც ენიჭება გარკვეულ მეტყველების ბგერებს.

მასწავლებლებს, რომლებიც იყენებენ სწავლების ამ სისტემას, უნდა ჰქონდეთ 47 ფერადი ფანქარი და იმავე ფერის ცარცით მიუთითებენ ასოებს და ასოების კომბინაციებს, რომლებიც ერთსა და იმავე ხმას იძლევა დაფიდან სიტყვების ხმამაღლა კითხვისას. ასე რომ, ასო o (to) და ასოების კომბინაცია oo, wo, ew,. ough, ue, oe, რომლებიც იკითხება როგორც ბგერა, შეღებილია მწვანედ. ასო p სიტყვაში by, კომბინაცია on სიტყვაში ტელეფონი, კომბინაცია kp სიტყვაში ვიცი, კომბინაცია rp სიტყვაში პნევმონია ასევე მოცემულია ერთ ფერში - ლავანდა. განათლების ამ სისტემაში მხოლოდ მასწავლებელი იყენებს ფერთა აღნიშვნებს. საკითხავი წიგნები იბეჭდება შავად, ხოლო დაფაზე წერისას მოსწავლეები მხოლოდ თეთრს იყენებენ.

სხვათა შორის, ფერი ასევე გამოიყენება ენის გრამატიკის სასწავლებლად. მეტყველების თითოეულ ნაწილს ენიჭება გარკვეული ფერი. სიტყვები იდება ბარათებზე, რომლებიც შეესაბამება მეტყველების ამ ნაწილს. ამ სიტყვებიდან წინადადებების გამოტანით, ბავშვები, ამის გაცნობიერების გარეშე, სწავლობენ მათ სტრუქტურას. ფერადი ბეჭდვა ასევე გამოიყენება კითხვის პროცესში გრამატიკული ფორმების გარჩევის მიზნით.

ზემოაღნიშნული მოწმობს ტექსტის თვისებების მიხედვით წაკითხვის პირობითობას. მასწავლებელს ყოველთვის უნდა ჰქონდეს მხედველობაში ეს ობიექტური ფაქტორი და, თუ ეს შესაძლებელია, აირჩიოს ოპტიკურად ყველაზე ხელსაყრელი ტექსტები, თუ სურს, კითხვა სასიამოვნო აქტივობად აქციოს.

კითხვის ფიზიოლოგიური ბმული

მკითხველის თვალის მოტორული აქტივობის პროცესის პირობითობა.

თუ განვიხილავთ კითხვას, როგორც ენის მეშვეობით კომუნიკაციის პროცესს წერილობითი მეტყველების მასალაზე, ჩვენ გვესმის, რომ ის ასევე განისაზღვრება ოპტიკური სიგნალების ვიზუალური დეკოდირების მექანიზმებით.

კითხვის, როგორც მეტყველების აქტივობის სახეობად განხილვა შესაძლებელს ხდის ნ.კ. ანოხინი ფუნქციური სისტემის შესახებ. შეიძლება ვივარაუდოთ, რომ კითხვისას ტრიგერის მექანიზმის როლს ასრულებს ნაცნობი გრაფიკული გამოსახულებები.

დადგინდა, რომ გრაფემის კონტურში გამოიყოფა ნაწილები, რომლებიც იდენტიფიკაციის ნიშნებს ემსახურებიან ასოების აღქმაში. ასეთი ნიშნების ბუნება და რაოდენობა თითოეული ასოსთვის განსხვავებულია. აღქმის პირობებიდან გამომდინარე, ისინი იცვლება. ანბანის ასოების დასადგენად, ასოების რამდენიმე ნაწილია, რომლებიც არ იყოფა, კერძოდ, რუსული ანბანისთვის 24 მათგანია.

თვალის მოძრაობის ჩანაწერები აჩვენებს, რომ ეს ხდება პროგრესული ხასიათის არათანმიმდევრული (არითმული) ნახტომებში. ოპტიკური სიგნალების ვიზუალური დეკოდირება ხდება თვალების გაჩერების (ფიქსაციის) დროს. თვალის ფიქსაციების ცვლილება მათი მოძრაობის შედეგად შესაძლებელს ხდის არ აირიოს სიგნალები.

რა ხდება, როცა თვალები ერთი ფიქსაციიდან მეორეზე გადადის? დადგინდა, რომ თითოეული ვიზუალურად აღქმული ასოების კომპლექსის ცენტრში დაახლოებით სამი ასო აღბეჭდილია ბადურაზე მაქსიმალური სიცხადით, დარჩენილი ასოები სულ უფრო და უფრო ნაკლებად ნათელია, რადგან აღქმული გრაფიკული სიგნალების რაოდენობა იზრდება, ანუ ამოცნობა. ველი იზრდება. თუ შევადარებთ თვალის მოძრაობის ჩანაწერებს, რომლებიც ასახავს თითო ხაზის ფიქსაციის ხანგრძლივობას და რაოდენობას, მხედველობის დამახასიათებელ ფაქტებს, ცხადი გახდება, რომ გაურკვეველი, გაურკვეველი ხედვა საკმარისია სიტყვის ამოსაცნობად. თვალი ინახავს შთაბეჭდილებებს მხოლოდ განსაკუთრებული ნიშნებიდან, როგორც ზემოთ აღინიშნა, მოცემული ასოს ყველაზე დამახასიათებელი, თვალსაჩინო ფორმა, ასოებისა და სიტყვების დომინანტური ნიშნებიდან. დანარჩენი მოდის ცნობიერების კომპენსატორულ როლზე. ეს პროცესი შეადარეს ნაცნობი ლანდშაფტის ამოცნობის პროცესს. ერთი შეხედვაც საკმარისია იმისათვის, რომ მისი ყველა დეტალის გონებრივი გამოსახულება მოვიპოვოთ. ლანდშაფტის უფრო დეტალური შესწავლა ათასგვარ დეტალს გვიჩვენებს, რომლებიც დარწმუნებულები ვიყავით, რომ ერთი შეხედვით ვნახეთ. მაგრამ პირველივე შეხედვისთანავე რომ მოგვთხოვონ ამ დეტალების აღწერა, ჩვენ ამას არ გავაკეთებდით. ნაცნობი პეიზაჟის ბევრ უფრო ნაცნობ დეტალთან დაკავშირებით, ჩვენ ვერ ვიტყვით, ვნახეთ ისინი თუ წარმოვიდგინეთ ისინი გონებრივად. როდესაც მეორედ ვუყურებთ პეიზაჟს, ხშირად ვამჩნევთ, რომ დეტალები, რომლებიც პირველად ვნახეთ, ძალიან შეიცვალა ან მთლიანად გაქრა. დღეისათვის, ექსპერიმენტულად დადასტურებულია, რომ მკითხველი ითვისებს 7 ± 2 გრაფიკულ სურათს ერთ ფიქსაციაში და აკეთებს საშუალოდ 4-5 ფიქსაციას თითო სტრიქონზე და მას შეუძლია ამოიცნოს მთელი სიტყვა, ან სიტყვის მნიშვნელოვანი ნაწილი, ან რამდენიმე. სიტყვები ერთ ფიქსაციაში (მ.ია. გოშევი).

განსხვავება „კარგ“ და „ცუდ“ მკითხველს შორის არის არა თვალის მოძრაობის სიჩქარეში, არამედ იმ ინფორმაციის რაოდენობასა და ხარისხში, რომელსაც იგი ყოველი ფიქსაციისას აღიქვამს. გარდა ამისა, ეს განსხვავება გამოიხატება თვალის რეგრესული მოძრაობების რაოდენობაში. ექსპერიმენტულად დადგინდა, რომ სიტყვაზე მცირე ელემენტები ალბათობითაა ორგანიზებული ადამიანის მეხსიერებაში. კითხვის პროცესში მკითხველი აყალიბებს მომავალი შედეგების მოდელს, შესაბამისად, თუ ის, რაც მოსალოდნელია და რაც რეალურად გამოჩნდა, არ შეესაბამება ერთმანეთს, წარმოიქმნება შეუსაბამობა და მკითხველი უკან უბრუნდება ტექსტს თვალით (ახდის რეგრესია). მოძრაობები). მშობლიურ (ინგლისურ) ენაზე კითხვის შესწავლისას დადგინდა, რომ პირველი კლასის მოსწავლეების თვალის მოძრაობის 23% რეგრესიულია. საშუალო სკოლაში რეგრესული მოძრაობები შეინიშნება მოსწავლეთა 15%-ში. ითვლება, რომ რეგრესული მოძრაობები ასოცირდება ტექსტის გაგების სირთულეებთან. რთული ტექსტის კითხვისას შეიმჩნევა შეუსაბამობა ცალკეული სიტყვების წაკითხვის დროსა და მკითხველს მათი გააზრებისთვის საჭირო დროს. შედეგად, მკითხველს აქვს მეტი რეგრესია და იზრდება ფიქსაციების რაოდენობა. შესაბამისად, კითხვის სიჩქარე ნელდება. მეტიც, მასალის სირთულეები დიდ გავლენას ახდენს ადამიანებზე, რომლებიც კარგად არ კითხულობენ. ეს გამოიხატება კითხვის პროცესის კანონზომიერების დარღვევით. რეგრესიების და ფიქსაციების რაოდენობის მატება, ხანგრძლივობის მატებაც დაფიქსირდა კარგ მკითხველებში, მაგრამ ეს ცვლილებები უფრო მოწესრიგებულია.

ნორმალურ მკითხველში თვალის რეგრესიული მოძრაობები ტესტის აღქმისას არ არღვევს წინადადების სიტყვების თანმიმდევრობას. ეს გვაფიქრებინებს, რომ რაღაც პროცესი მიმდინარეობს, ბეჭდური ტექსტის ვიზუალური ამოცნობის პარალელურად. ეს უნდა იყოს უკვე აღქმულის გახსენების პროცესი, სანამ თვალი უბრუნდება სხვა ინფორმაციას. ამიტომ რეგრესული ფიქსაციის მომენტში ინფორმაცია, რომელსაც მკითხველი იღებს, კითხვისას არ ირღვევა.

შეიძლება ვივარაუდოთ, რომ ფიქსაციის, ანუ ინფორმაციის მიღების მომენტში იქმნება „მომავლის გამოსახულება“ და თვალის ხაზის გასწვრივ სრიალის დრო აუცილებელია სხეულისთვის დამუშავების გიგანტური სამუშაოსთვის. მიღებული ინფორმაცია. თუ მიღებული შედეგი შეესაბამება სურათს, მაშინ ხდება ინფორმაციის შემდეგი მიღება. როგორც ზემოთ აღინიშნა, „კარგი“ მკითხველი განსხვავდება „ცუდისგან“ იმით, რომ ის აღიქვამს მეტ ინფორმაციას ერთ ფიქსაციაში და აკეთებს ნაკლებ რეგრესიულ მოძრაობებს. ამ კუთხით კითხვის განხილვისას, მის გარეგნულ მახასიათებელს შეიძლება ეწოდოს კითხვის ტექნიკა, ხოლო ტექსტის სემანტიკური ინტერპრეტაცია იქნება შინაგანი მახასიათებელი. ამ ერთიანი პროცესის შედეგი იქნება სხვადასხვა ხარისხით მიღწეული გაგების დონე.

ზემოაღნიშნულიდან გამომდინარე, კითხვის სწავლებისას და, კერძოდ, უცხო ენაზე კითხვის სწავლებისას, უნდა ვეცადოთ, რომ მოსწავლის თვალებმა ნაკლები ფიქსაცია მოახდინოს სტრიქონზე, ანუ გაიზარდოს კითხვის ველი ისე, რომ ფიქსაციები მოკლევადიანი იყოს. და რეგრესული მოძრაობები მინიმუმამდეა დაყვანილი.

ექსპერიმენტულად დადგინდა, რომ რაც უფრო მაღალია გაგების მიღწეული დონე, მით ნაკლებია სუბიექტები ფიქსაციას და რეგრესიას თითო სტრიქონზე, მით უფრო დიდია მათი კითხვის ველი ან, პირიქით, რაც უფრო ნაკლებ ფიქსაციას და რეგრესიას აკეთებენ სუბიექტები თითო სტრიქონზე, მით უფრო დიდია კითხვის ველი. მათ აქვთ, მით უფრო მაღალია მათი გაგების მაღალი დონე.

ამრიგად, ექსპერიმენტები ადასტურებს კითხვაში გაგებისა და აღქმის ურთიერთქმედების წესს და აჩვენებს, რომ ეს ურთიერთქმედება ასევე ასოცირდება თვალის მოძრაობის ბუნებასთან, ანუ თვალის მოძრაობის ცვლილებებთან.

მეტყველების მოძრაობები და მათი გავლენა კითხვის პროცესზე

არტიკულაციის როლი განსხვავებულია კითხვის სწავლის სხვადასხვა ეტაპზე, დაწყებული არტიკულაციის ამ პროცესის სრული დაქვემდებარებიდან მისგან სრულ განთავისუფლებამდე. არტიკულაციის სრულყოფილება განსაზღვრავს კითხვის პროცესის სრულყოფილებას.

გრძელვადიანი დაკვირვების საფუძველზე, ჩვენთვის შესაძლებელია გამოვყოთ შემდეგი ექვსი გამოთქმის დონე:

1.ერთი ბგერის გამოთქმის დონე. ეს დონე ხასიათდება იმით, რომ უცხო ენის შემსწავლელს შეუძლია სწორად წარმოთქვას ბგერა ამ ბგერის აღმნიშვნელი ტრანსკრიპციული ნიშნის ან ასოს წარდგენისას. სხვა ბგერებთან (მარკო, სიტყვა) კომბინაციაში ირღვევა ამ ბგერის სწორი გამოთქმა. ამ შემთხვევაში მოსწავლეს არ გააჩნია კითხვის უნარი, ვერ ახერხებს ტექსტის სიტყვების სწორად ჩამოყალიბებას.

2.ერთი მარცვლის გამოთქმის დონე. უცხო ენის შემსწავლელს შეუძლია სწორად წარმოთქვას მის მიერ ნასწავლი ბგერებისაგან შემდგარი ბგერათა კომბინაციები. უფრო ფართო კომპლექსში (ორმარცვლიანი და მრავალმარცვლიანი სიტყვა) ამ ბგერათა კომბინაციების გამოთქმა საუბრის ან კითხვისას რთულია.

3.სიტყვების გამოთქმის დონე. ეს დონე ხასიათდება ინდივიდუალური ახალი ან ნასწავლი სიტყვების სწორად გადმოცემის უნარით. ამ სიტყვების სხვა სიტყვებთან ერთად წარმოთქმისას ან წაკითხვისას ირღვევა მათი სწორი არტიკულაცია.

1. სინტაგმის გამოთქმის დონე. ამ დონეზე, გამოთქმის ტექნიკის უფრო მაღალი განვითარებაა. მთქმელი ან მკითხველი სწორად არტიკულირებს ბგერებს სინტაგმაში, შეუძლია ინტონაციურად ჩამოაყალიბოს იგი, სწორად მოათავსოს ლოგიკური სტრესი სინტაგმაში, შეიტანოს აუცილებელი ცვლილებები ძირითადი ბგერის მოძრაობაში, წაიკითხოს, გამოთქვას სინტაგმა საჭირო სიჩქარით. ამასთან, როდესაც ორი ან მეტი სინტაგმა გაერთიანებულია, რაც ხდება უფრო რთული წინადადების (უბრალოდ საერთო, რთული ან რთული) კითხვისას, ირღვევა ცალკეული ბგერების (ბგერათა კომბინაციები), სიტყვების ან სინტაგმის ინტონაციის ნიმუში.
2. მეტყველების დონე. ამ დონეს ახასიათებს ბგერების სწორი გამოთქმა და ცალკეული ფრაზების სწორი ინტონაცია. თუმცა, როგორც კი მკითხველს თანმიმდევრული ტექსტის წაკითხვა უწევს, გამოთქმა, თუნდაც ცალკეული ფრაზების დონეზე, ირღვევა.
3. ტექსტის გამოთქმის დონე. ეს არის კითხვისას გამოთქმის უნარების უმაღლესი დონე. ახასიათებს თანმიმდევრულ ტექსტში ფრაზების ბგერის ინტონაციური სტრუქტურის სრულყოფილი ოსტატობა.

უცხო ენაზე კითხვის სწავლებისას ხანდახან შეიძლება დავაკვირდეთ მოსწავლეებს შორის „ჩურჩულის“ ხანგრძლივ გამძლეობას. ეს გამოწვეულია მათი განუვითარებელი კითხვის ტექნიკით ან ტექსტის შინაარსის გაგების სირთულეებით. სწავლის უფრო მოწინავე ეტაპებზე, „ჩურჩულით“ კითხვა ვლინდება ტექსტის ისეთი ნაწილების კითხვისას, რომლებიც რთულია გამოთქმაში ან სემანტიკური მიმართებაში. შესაბამისად, არტიკულაციური აპარატის მუშაობა შეუცვლელი კომპონენტია არა მხოლოდ ხმამაღლა კითხვისთვის, არამედ საკუთარი თავისთვისაც.

ფსიქოლოგიური ლიტერატურიდან ცნობილია, რომ თავისთვის კითხვისას საავტომობილო კომპონენტი ჩნდება ფარული, დაკეცილი, შიდა არტიკულაციის ან შინაგანი გამოთქმის სახით, რაც არის მეტყველების აპარატის კუნთების ბიოელექტრული და ზოგჯერ მექანიკური მოქმედება. კვლევა A.N. სოკოლოვა აჩვენებს, რომ აღქმული მასალის გართულებასთან ერთად, როგორც კითხვისას, ასევე მოსმენისას, იზრდება არტიკულაციის კუნთების ჩაწერილი ელექტრული აქტივობა. მსგავსი მონაცემები კითხვასთან დაკავშირებით მიიღო შვედმა მეცნიერმა ედფელდტმა. ეს ადასტურებს ზოგად შაბლონს, რომლის მიხედვითაც ფარული არტიკულაცია რაც უფრო ძლიერად ვლინდება, მით უფრო რთული იყო გონებრივი დავალება, რომელიც სუბიექტს უნდა გადაეჭრა. თუ ფსიქიკური პრობლემის გადაჭრის უნარი გაძლიერდა და ავტომატურ მოქმედებად გადაიზარდა, ფარული არტიკულაცია გაქრა. ლატენტური მეტყველების საავტომობილო რეაქციების შესწავლამ აჩვენა, რომ მშობლიურ და უცხო ენებზე ტექსტების კითხვისას ან არითმეტიკული მაგალითების გონებრივად ამოხსნისას, იყო ძალიან მნიშვნელოვანი აღგზნები. ამავდროულად, აღინიშნა, რომ ახალ მოქმედებებზე გადასვლა, თუნდაც საკმარისად ავტომატიზირებული იყოს, იწვევს საავტომობილო მეტყველების აგზნების ზრდას. ამ ნამუშევრებში აღნიშნულია, რომ ტექსტის განმეორებითი კითხვა (მშობლიურ ენაზე) ხდება ძალიან სუსტი და ზოგიერთ მომენტში სრულიად ქრება საავტომობილო მეტყველების აღგზნებით. ეს მიუთითებს გარკვეულ პირობებში ე.წ. „ვიზუალური წაკითხვის“ შესაძლებლობაზე. როდესაც კითხულობდი ინსტრუქციას „უფრო ყურადღებით“ ან „დაიმახსოვრე უფრო ზუსტად“, აღინიშნა ვერბალური მოტორული აგზნების ზრდა პირველ კითხვასთან შედარებით, მაგრამ ასეთი ინსტრუქციების გარეშე. საინტერესოა აღინიშნოს, რომ არაადაპტირებული ტექსტების კითხვას უცხო ენებზე ადაპტირებული ტექსტების კითხვასთან შედარებით, თან ახლდა უფრო გამოხატული აგზნება მეტყველების აპარატში. ცხადია, ეს გამოწვეულია იმით, რომ არაადაპტირებული ტექსტები საგნებისთვის ძალიან რთული აღმოჩნდა და ლექსიკონის გამოყენებას მოითხოვდა. ლექსიკონის გარეშე სუბიექტებს შეეძლოთ მხოლოდ ტექსტის წაკითხვა, მხოლოდ ნაცნობი სიტყვების ხაზგასმა, ტექსტის სემანტიკური შინაარსის გააზრების გარეშე.

კითხვის აღქმის ბმული

ანბანური სიგნალების ამოცნობა. ასოების გამოსახულების ამოცნობა და მათი კომბინაციები.

იდენტიფიკაცია არის საგნების შერჩევისა და შედარების შედეგი ადამიანის გრძელვადიან მეხსიერებაში ჩადებულ სტანდარტთან და ამის საფუძველზე მათი იდენტიფიკაცია.

კითხვის ოპტიკური კომპონენტი მხოლოდ მისი უზრუნველყოფის საშუალებაა. თვალის მოძრაობა არ განსაზღვრავს, არამედ ასახავს კითხვის პროცესს, რადგან კითხვა აზროვნების პროცესია. ვიზუალური მექანიზმის მნიშვნელობა კითხვაში არ შეიძლება გადაჭარბებული იყოს, თუმცა ეს მასზეა დამოკიდებული. აღიარება არის კონსტრუქციული და არა რეპროდუქციული პროცესი, რომლის დროსაც მკითხველი აღქმულ ობიექტს გონებრივი ოპერაციების საშუალებით აშენებს.

კ.ვიკელგრენის აზრით, ასოების შერევა შესაბამისი ბგერების მსგავსებაზე დაყრდნობით ხდება ხანმოკლე მეხსიერებაში. ექსპერიმენტებიდან ირკვევა, რომ ოპერატორი უფრო მეტ შეცდომას უშვებს, როდესაც საჭიროა მხოლოდ ორი ასოს დამახსოვრება მსგავსი ფონეტიკური გამოსახულებით, ვიდრე 6-8 ასოს რეპროდუცირებისას, რომლებიც ძლიერ განსხვავდება სახსარ-აკუსტიკური გამოსახულების მახასიათებლებით. ამრიგად, იდენტიფიკაციის შედეგები დამოკიდებულია მოკლევადიან მეხსიერებაში შენახული კოდის ჯაჭვების ფონეტიკურ სტრუქტურაზე: რაც უფრო ნაკლებია ვიზუალური ანალიზატორის საშუალებით აღქმული ასოების თანმიმდევრობის ფონეტიკური მახასიათებლების მსგავსება, მით ნაკლებია შეცდომების ალბათობა. ჩარევა მათი რეპროდუქციის დროს.

ძალიან საინტერესო მონაცემი კითხვის მექანიზმის ამ მხარის გასაგებად არის ვენცელის ნაშრომი, რომელმაც შეისწავლა ასო სიგნალის „კითხვის დრო“. წაკითხვის დრო არის დრო ასოს წარდგენიდან მის დასახელებამდე. იგი მოიცავს, ამ კვლევის მიხედვით, შემდეგ ნაბიჯებს:

1. ვიზუალური სიგნალის პირველადი აღბეჭდვა.
2. ასოების ამოცნობა.
3. არტიკულაციის ორგანოების მომზადება გამოთქმისთვის. 4) გამოთქმა.

ექსპერიმენტებმა აჩვენა, რომ ასოებში გაერთიანებული ასოები იკითხება უფრო სწრაფად, ვიდრე იზოლირებული ასოები; ასოების წაკითხვის სიჩქარე სიტყვის იმიტაციურ კომბინაციებში იზრდება მათი მარცვლებით წაკითხვის სიჩქარესთან შედარებით; ხოლო აზრიანი სიტყვები უფრო სწრაფად იკითხება, ვიდრე უაზრო ასოები ან ფრაზები.

შრიფში ასოს წაკითხვის დროის შედარებით დიდი შემცირება იზოლირებული ასოს წაკითხვის დროსთან შედარებით აიხსნება ამ ექსპერიმენტებში გამოყენებული ასოების ყველა კომბინაციის მშობლიურ ენაში მეტყველებაში გამოყენებით. შრიფებისგან შემდგარი ხელოვნური სიტყვები უჩვეულო კომბინაციების ხასიათს ატარებდა (მათ ჰქონდათ უჩვეულო ორთოგრაფიული და ფონეტიკური გარეგნობა). სწორედ ამიტომ ხელოვნური სიტყვების ფორმირება მცირე გავლენას ახდენს კითხვის სიჩქარეზე. ჩვეული კომბინაციები ხსნის ოთხმარცვლიან ხელოვნურ სიტყვებში ასოს წაკითხვის დროს განსხვავებას და ტექსტებში, რომლებშიც სემანტიკური შინაარსი ირღვევა სიტყვებით ასოების ჩანაცვლებით. თუმცა, ეს უკანასკნელი გაცილებით ბუნებრივად აღიქმებოდა, ვიდრე უაზრო სიტყვები. მნიშვნელოვანი განსხვავებები არ იყო ასოს წაკითხვის დროს მნიშვნელოვან სიტყვებში და შინაარსობრივ ტექსტში. ეს აიხსნება იმით, რომ ამ ავტორის მოსაზრება იმის შესახებ, რომ ენობრივი კავშირი შინაარსიან მრავალმარცვლიან სიტყვებსა და შინაარსობრივ ტექსტში თითქმის ერთნაირია. აზრიანი სიტყვების ჩვევა გაცილებით მეტია, ვიდრე მნიშვნელობის მოკლებული სიტყვები, რაც გამოიხატება პირველის წაკითხვის ბევრად უფრო მაღალი სიჩქარით. ეს უკანასკნელი დასტურდება ინგლისური ენის მასალაზე ჩატარებული ექსპერიმენტებით.

სიტყვების ამოცნობა კითხვისას

ტექსტის ფიზიკური (ოპტიკური) თვისებების აღქმად თვისებად გარდაქმნა, ანუ ტექსტის წაკითხვის პროცესი, ისევე როგორც მისი გაგება, განისაზღვრება ენობრივი და სემანტიკური სისტემით, ენობრივი სტრუქტურით და ტექსტში რეალიზებული აზრებით. ენის მეშვეობით. ეს ძალიან რთული პროცესია, რომლის ფსიქოლოგიური კანონები ჯერ კიდევ შორს არის გამჟღავნებისაგან. თუმცა, ლიტერატურული მონაცემები და ექსპერიმენტული კვლევების შედეგები იძლევა საფუძველს ამ საკითხთან დაკავშირებით რამდენიმე ფუნდამენტური დებულების ჩამოყალიბებისთვის. უპირველეს ყოვლისა, უნდა აღინიშნოს, რომ ენობრივი სისტემის მიერ წაკითხვის განმსაზღვრელობა იწყება ამოცნობის პირობით, ანუ ასოების (გრაფემების) წაკითხვით. მხოლოდ მოცემული ენის ხმოვანი და ანბანურ-გრაფიკული სისტემების ანალიტიკური რეალიზებით და მათ შორის უკუკავშირის საფუძველზე ვიზუალურ-სმენა-მოტორული ურთიერთობის დამყარებით სწავლობს კითხვას. ამ შემთხვევაში, არც ისე მნიშვნელოვანია, თუ რა გზით იქმნება ეს კავშირები: ხმიდან გრაფიკულ ფორმამდე თუ ოპტიკური სიგნალიდან ბგერამდე.

სიტყვების ამოცნობისას სიტყვის ნაწილი ხვდება პერიფერიული, გაურკვეველი ხედვის ველში. მკითხველი ავსებს თავის ხედვას, თითქოსდა გონებრივად, მის მეხსიერებაში ჩამოყალიბებული სტანდარტების საფუძველზე. მყისიერი ან სწრაფი ამოცნობა შესაძლებელია მხოლოდ ჩვენთვის კარგად ნაცნობ სიტყვებთან მიმართებაში, იმის გამო, რომ ისინი ხშირად გვხვდებოდნენ წარსულ კითხვაში. ნაკლებად გავრცელებული სიტყვები უფრო ნელა ამოიცნობა. ეს სიტყვები მოითხოვს მათი ყველა ელემენტის უფრო ზუსტ ხედვას, ასევე ანალიზს. გარდა ამისა, მათ სჭირდებათ გახმოვანება.

ვიზუალური გამოსახულების იდენტიფიკაციისა და აღქმული სიტყვის შინაგანი არტიკულაციის შემდეგ იწყება ძიება მისი ენობრივი მნიშვნელობის სფეროში.

ვარაუდი, რომ კითხვა არის ასოების თანმიმდევრული დამატება, უარყოფილია ამ პროცესის მკვლევართა უმეტესობის მიერ. ექსპერიმენტულად დადგინდა, რომ ამოცნობა ხდება მთელი სიტყვებით და არა ასო-წერილით. სტუდენტების მიერ გარკვეული თანმიმდევრობით და იმავე სიმტკიცით ისწავლეს, რომლითაც მათ იცოდნენ ანბანი, სიტყვები, რომლებიც უფრო შორს იყო წარმოდგენილი, ვიდრე ასოები ამოიცნობდნენ, თითქმის ყველა შემთხვევაში იყო ამოცნობილი და აღიარებული.

ასაკთან დაკავშირებული ცვლილებები ოპტიკური სიგნალების ამოცნობაში.

ასაკთან ერთად იზრდება ამოცნობის ველი, რაც გამოიხატება ამოცნობილი ასოებისა და სიტყვების საშუალო რაოდენობის ზრდით წუთში. დადგენილია, რომ ზრდასრული ადამიანი ერთ ფიქსაციაში ორ-ოთხ სიტყვას აღიქვამს. მშობლიურ (ინგლისურ) ენაზე კითხვისას უფროსების ამოცნობის ველი უდრის 8-13 ასოს, ბავშვებში ამოცნობის ველი შესაბამისად მცირეა.

ოპტიკური სისტემების უცხო ენაზე იდენტიფიკაციის თავისებურებები.

უცხოური ანბანის ასოები ჩვენი სტუდენტებისთვის სწავლის დასაწყისში უჩვეულოა. კავშირი „ასო – ბგერა“ ჯერ არ არის ძლიერი. შედეგად, ასოების ამოცნობა დაგვიანებულია. ასევე დაგვიანებულია არტიკულაციის ორგანოების მომზადება მათი წარმოთქმისთვის. მათთვის ასევე უჩვეულოა ასოების კომბინაციები. სტუდენტების ენობრივ გამოცდილებაში ცალკეული სიტყვები ხშირად არ გვხვდება. სიტყვა აღიქმება, როგორც ასოების მარტივი ნაკრები, მუშაობს თითოეული ასოს შედარების მექანიზმი და არა მათი კომპლექსის შედარების მექანიზმი. ასოთა კომპლექსის შედარების მექანიზმი მოქმედებს მაშინ, როდესაც სიტყვის გამოსახულება შედის გრძელვადიან მეხსიერებაში, როგორც განუყოფელ მთლიანობაში, რომელსაც აქვს ენობრივი მნიშვნელობა. ჯერჯერობით ისინი აღიქმება მხოლოდ ფიზიკურ სტიმულებად. ეს ყველაფერი ხელს უშლის სიტყვების, ფრაზების, ტექსტის ნორმალურ კითხვას. შედეგად, უცხო ენაზე კითხვა უფრო ნელა მიმდინარეობს, ვიდრე მშობლიურ ენაზე. კითხვისას მოსწავლეები არა მხოლოდ ხედავენ ტექსტს და ამბობენ მას ხმამაღლა ან საკუთარ თავს, არამედ, თითქოსდა, თავადაც ესმით. მხედველობის, სმენისა და მეტყველების ორგანოები ურთიერთქმედებენ. სმენითი გამოსახულებები აკონტროლებენ და აძლიერებენ მეტყველების მოძრაობების სისწორეს და მათ შესაბამისობას ვიზუალურ სურათებთან.

ზეპირი მოლოდინის ამჟამინდელი მეთოდით, მოსწავლეები იწყებენ კითხვას უკვე მაშინ, როცა შეიმუშავებენ ბგერების, მარცვლების, სიტყვების და თუნდაც მცირე ფრაზების არტიკულაციას. და მაინც, დაკვირვებები აჩვენებს, რომ კითხვაზე გადასვლისას მოსწავლეები უშვებს შეცდომებს არტიკულაციისა და ინტონაციის შეცდომებს იქ, სადაც მათ ზეპირად არ უშვებენ.

ეს აიხსნება იმით, რომ კითხვისას დაკავშირებულია კიდევ ერთი სირთულე - ანბანური სიგნალების შედარება და მათი გადაქცევა არტიკულაციურ სისტემებად. ვიზუალური კომპონენტის ჩართვა არღვევს არასაკმარისად განვითარებულ გამოთქმის უნარს, ხდება აღქმულის სტანდარტთან შედარების სტადიის შეფერხება და, შესაბამისად, არტიკულაციის დარღვევა. ალფა-ბგერითი კავშირის განუვითარებლობა მუხრუჭის როლს ასრულებს. ამისათვის მასწავლებელმა განსაკუთრებული ყურადღება უნდა მიაქციოს კითხვის სწავლის საწყის ეტაპს.

ალბათური პროგნოზირება, როგორც კითხვის ერთ-ერთი მექანიზმი

როგორც ცნობილია, პროგნოზირების ფენომენი (ანტიციპატორული სინთეზი) არის ორგანიზმის გარემოსთან ადაპტაციის ერთ-ერთი ფორმა. ბიოლოგიური თვალსაზრისით, პროგნოზირება ძალიან სასარგებლოა და ხელს უწყობს ორგანიზმის გადარჩენას. ეს არის ცოცხალი ორგანიზმის ადაპტაციური მოქმედებების შედეგი გარემოში განმეორებით მოვლენებთან. პროგნოზირების საფუძველია ტვინის მიერ შენახული დროითი ურთიერთობების კვალი, რომელიც მოხდა წარსულში. თუ A მოვლენას მოჰყვა მოვლენა B, მაშინ მოვლენა A ხდება სიგნალი, რომლითაც ორგანიზმი წინასწარმეტყველებს B მოვლენას, თითქოს წინასწარ ემზადება C მოვლენის დასაწყისად, ხელს უშლის მას.

ორგანიზმის ცხოვრებაში ყოველი მოვლენა ხდება სხვებთან სხვადასხვა კომბინაციით. უფრო მეტიც, არის კომბინაციები, რომელთაგან ზოგიერთი მეორდება, სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, რეალურად სტაბილურია და კომბინაციები შემთხვევითია. მაშასადამე, მოვლენა A ყოველთვის არ არის B მოვლენის გამოჩენის აბსოლუტური სიგნალი. ამის გამო, ორგანიზმის ქცევის მიზანშეწონილობაა A მოვლენაზე „რეაგირება“ იმ მოვლენის შესაბამისად, რომ ამ ორგანიზმის წარსულ გამოცდილებაში ყველაზე ხშირად. მოჰყვა A მოვლენას, სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, რეაგირება მოვლენის შესაბამისად, რომელიც, სავარაუდოდ, A მოვლენის შემდეგ მოხდება. ამიტომ, წარსულ გამოცდილებაზე დაფუძნებული პროგნოზირება არ შეიძლება იყოს აბსოლუტური და, I.M. ფეიგენბერგი, ალბათური პროგნოზირება. ალბათური პროგნოზირება გაგებულია, როგორც მომავლის მოლოდინი, რომელიც ეფუძნება წარსული გამოცდილების ალბათურ სტრუქტურას და არსებული სიტუაციიდან არსებულ ინფორმაციას. წარსული გამოცდილება და აწმყო სიტუაცია იძლევა საფუძველს მომავალი მომავლის შესახებ ჰიპოთეზების შესაქმნელად და თითოეულ მათგანს ენიჭება გარკვეული ალბათობა. ასეთი პროგნოზის შესაბამისად, ხორციელდება წინასწარი კორექტირება - მზადება მოახლოებულ სიტუაციაში მოქმედებებისთვის, რაც იწვევს გარკვეული მიზნის მიღწევას დიდი ალბათობით.

ადამიანებში, ალბათური პროგნოზირება შეიძლება იყოს ცნობიერი და არაცნობიერი. პროგნოზირება საშუალებას აძლევს სხეულს მკვეთრად შეამციროს არასწორი რეაქციების რაოდენობა, რომლებიც არ შეესაბამება მოვლენების რეალურ განვითარებას. მეტყველებაში ალბათური პროგნოზირების დაკვირვებისა და ექსპერიმენტული შესწავლის საფუძველზე შეიძლება აღინიშნოს შემდეგი მახასიათებლები.

პირველ რიგში, ეს არის მკითხველის ცოდნა სიტყვების შესახებ, რომლებიც გამოიყენება მოცემული აზრის გამოსახატავად. რაც უფრო მეტად იცნობს მოსწავლე ტექსტში გამოყენებულ სიტყვას, მით უფრო მალე გამოიცნობს მას, თუნდაც ნაწილობრივ აღიქვას. იგივე შეინიშნება ფრაზასთან და თუნდაც მთლიან ფრაზასთან მიმართებაში. გამოცდილი მკითხველი ადევნებს თვალს, პირველ რიგში, აზროვნების განვითარებას და უკვე ამ კუთხით აღიქვამს ტექსტის სიტყვებს. ადრე წაკითხული ეუბნება მკითხველს რაზე იქნება განხილული შემდგომ. სიტყვების პროგნოზირება შეესაბამება მკითხველის მეტყველების გამოცდილებაში მათი წარმოშობის სიხშირეს.

მეორეც, პროგნოზირებაში მნიშვნელოვან როლს თამაშობს წარმოებული სიტყვების რაოდენობა, რომლებიც შეიძლება ჩამოყალიბდეს გარკვეული ფუძიდან. მაგალითად, მკითხველმა გერმანულ ტექსტში აღიქვა ერთი ფიქსაციისთვის 4 სიმბოლო - hang-. მისმა ენობრივმა გამოცდილებამ შეიძლება უთხრას მას რამდენიმე პროგნოზირების ვარიანტი: hangen, abh "dngen, abhangig. მაგრამ ახლა მან მიიღო კომბინაცია -fahr-. ცხადია, ეს შეიძლება იყოს fahren, abfahren და ა.შ. ცხადია, უფრო მეტი ვარიანტი შეიძლება წარმოიშვას აღქმულიდან. სიტყვების ნაწილის ერთი დაფიქსირება, მით ნაკლებია სიძლიერის პროგნოზირების შანსი.

მესამე, წაკითხულ ტექსტში სიტყვების წინასწარმეტყველებაზე გავლენას ახდენს სემანტიკური ასოციაციები, რომლებიც უნებურად არის გათვალისწინებული მკითხველის ინდივიდუალურ ენობრივ გამოცდილებაში.

წინადადების ფარგლებში პროგნოზირება განპირობებულია: 1) მოცემულ სიტყვასთან დაკავშირებული სხვა სიტყვების სიძლიერითა და გაურკვევლობით; 2) სიტყვასთან განმარტებისა და სხვა დამოკიდებული სიტყვების არსებობა; 3) სიტყვის პოზიცია წინადადებაში; 4) წინადადების სიღრმე და 5) განმსაზღვრელი კონტექსტი, რომელიც ვითარდება წაკითხული სიტყვების საფუძველზე. ყველა ეს ფაქტორი განსაზღვრავს კითხვისას გამოცნობის სიჩქარეს და სიჩქარეს. თუ სტუდენტი კითხულობს უცხო ენაზე, მაშინ ამ ფაქტორების გავლენა სუსტდება მისი ენობრივი გამოცდილების შეზღუდვის გამო.

ენის სისტემის მიერ წაკითხვის განსაზღვრა უფრო მაღალ დონეზე, ანუ სტრიქონის, ფრაზის, აბზაცის და მთლიანად ტექსტის წაკითხვისას, როგორც ზემოაღნიშნულიდან ირკვევა, ასევე მჭიდრო კავშირშია ალბათობითი პროგნოზირების მექანიზმთან. ტექსტისა და მისი ცალკეული მონაკვეთების სემანტიკური შინაარსი. კითხვის გარკვეულ ეტაპზე მკითხველი გონებაში ზუსტად აღადგენს ბეჭდური მასალის იმ ნაწილებს, რომლებიც მის მიერ ობიექტურად არ იყო აღქმული. სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, ის წინასწარმეტყველებს სიტყვებს აღქმული ნაწილის საფუძველზე, გამოცნობს შემდეგი სიტყვისა და სიტყვების ერთობლიობის შესახებ. მეტყველების აღქმისას იწინასწარმეტყველებენ არა მხოლოდ სიტყვას, არამედ მთელ წინადადებებს. მაშასადამე, მართლები არიან ის მკვლევარები, რომლებმაც აღნიშნეს, რომ ადამიანი კითხულობს ტექსტს არა მხოლოდ და, შესაძლოა, არც ისე თვალებით, რამდენადაც თავით.

ყოველივე ზემოთქმული განსაკუთრებით მნიშვნელოვანია უცხო ენაზე კითხვის სწავლებისას. სწორედ შესაბამისი გამოცდილების ნაკლებობა არ უბიძგებს მოსწავლეს პრობლემის გადაჭრაში – თითოეული სიტყვის სწორი გამოცნობა.

კითხვისათვის ვიზუალური გამოსახულების გაცნობის მნიშვნელობა მივყავართ დასკვნამდე, რომ მოსწავლეებს საკმაოდ ხშირად სჭირდებათ უცხო სიტყვების გრაფიკული გამოსახულების აღქმა. ეს უზრუნველყოფს მათ ამოცნობას კითხვის პროცესში. არ უნდა ველოდოთ მოსწავლეებს, რომ კარგად წაიკითხონ, თუ მათ მხოლოდ კარგი მეტყველების უნარი აქვთ.

ექსპერიმენტებმა აჩვენა, მაგალითად, რომ წარმატება არამზადა ზეპირი მეტყველების დაუფლებაში შეინიშნება მეტყველების ამ კონკრეტული ტიპის ინტენსიური ვარჯიშის შემთხვევაში. ცხადია, ეს დებულება წასაკითხადაც მოქმედებს. თუ გვინდა, რომ ჩვენმა მოსწავლეებმა კარგად წაიკითხონ, ამ აქტივობას საკმარისი დრო უნდა დავუთმოთ. უფრო მეტიც, კითხვის ოპტიმალური სწავლა უნდა აერთიანებს ასო-ასო სწავლის ტექნიკას მთლიანი სიტყვებით კითხვის სწავლასთან. პირველის უპირატესობა მეორეზე, ან მეორის პირველზე უნდა დადგინდეს ექსპერიმენტულად თითოეული ენისთვის.

1.2 კითხვის სწავლების ენობრივი საფუძვლები

ლინგვისტიკა ყოველთვის დიდ გავლენას ახდენდა საშუალო სკოლაში უცხო ენის სწავლების პრაქტიკაზე.

სწავლების მეთოდებში ენათმეცნიერების მიღწევების წყალობით, მათ დაიწყეს განსხვავებული მიდგომა ენობრივი მასალის სწავლებისა და მეტყველების აქტივობის მიმართ, სავარჯიშოების სისტემები, რომლებიც შექმნილია სხვადასხვა სასწავლო პირობებისთვის და სტუდენტების სხვადასხვა კონტიგენტით, უფრო მოტივირებული გახდა.

უცხო ენის სწავლების რაციონალიზაციის თვალსაზრისით, სხვადასხვა დონეზე სასწავლო მასალის შერჩევის პრობლემა ყოველთვის აქტუალური იყო და ახლაც რჩება: ბგერები, სიტყვები, წინადადებების ნიმუში, მეტყველების მოდელები, ტიპიური ტექსტები და ა.შ.

უცხო ენის სწავლების ლინგვისტური შინაარსის შერჩევაზე გავლენას ახდენს აგრეთვე ენათმეცნიერების ისეთი დარგი, როგორიცაა სოციოლინგვისტიკა, რომელიც სწავლობს ენისა და კულტურის, ენისა და საზოგადოების ურთიერთობას. ენა არის მასზე მოლაპარაკე ხალხის ეროვნული კულტურის მცველი. აქედან გამომდინარე, აუცილებელია უცხო ენის სწავლება არა მხოლოდ როგორც აზრების გამოხატვის საშუალება, არამედ როგორც ინფორმაციის წყარო იმ ხალხის ეროვნული კულტურის შესახებ, რომლებიც მშობლიურ ენაზე საუბრობენ სტუდენტების მიერ, იმის საფუძველზე, რომ ენა ასრულებს ორ ძირითად ფუნქციას: კომუნიკაციური - ის უზრუნველყოფს ადამიანებს შორის კომუნიკაციას და კუმულაციური კულტურული. უცხო ენის სწავლების თანამედროვე მეთოდოლოგიას ახასიათებს ტრენინგის შინაარსში ქვეყნის სპეციფიკური ინფორმაციის გეოგრაფიიდან, ისტორიიდან, სოციალური ცხოვრებიდან ჩართვის სურვილი - სამეტყველო მასალაში და, კერძოდ, საკითხავ ტექსტებში.

ასევე ყურადღება უნდა მიექცეს ტექსტის ბოლო დროს ინტენსიურად განვითარებადი ლინგვისტიკის მნიშვნელობას, რომლის თეორიულ გადაწყვეტილებებს შეუძლია მნიშვნელოვანი როლი შეასრულოს სხვადასხვა სტილისა და ჟანრის ლიტერატურის უცხო ენაზე კითხვის სწავლების ეფექტურობის მნიშვნელოვნად გაზრდის საქმეში.

მთელი ტექსტის ლინგვისტიკის იდეები, რომლებიც სულ უფრო მეტ მიმდევარს იძენს, საშუალებას გვაძლევს მივიჩნიოთ ტექსტი, როგორც სემანტიკური განუყოფელი მთლიანობა. ასეთი პოზიციები ასტიმულირებს მეთოდოლოგებს კითხვის სწავლებისას ტექსტზე მუშაობის ახალი გზების ძიებაში. ამ კუთხით ერთ-ერთ ახალ მიდგომად შეიძლება ჩაითვალოს სხვადასხვა ტიპის ტექსტების სირთულის განსაზღვრის სურვილი, რაც შემდგომში შესაძლებელს გახდის ავაშენოთ ხარისხობრივი სავარჯიშოები, რომლებიც ადაპტირებულია კონკრეტულად ამ სირთულის დონეზე და მიმართულია კითხვის სირთულის საგრძნობლად შემცირებაზე.

ტექსტის სირთულე განისაზღვრება კომპოზიციურ-სამეტყველო ფორმების გამოხატვის ხერხით. ახასიათებს თუ არა თითოეულ ტექსტს სტრუქტურული დიზაინი, თემატური ერთიანობა, ინფორმაციის სისრულე? მისი ყველა კომპონენტის ლოგიკური ურთიერთდამოკიდებულება. ამიტომ, მოსწავლეებს უნდა ასწავლონ არა მხოლოდ თითოეული სიტყვის, ფრაზის, გამოყენებული გრამატიკული ფენომენის არსში შეღწევა, არამედ მთლიანი ტექსტის დაფარვა, მისი მთლიანი კომპოზიციური და შინაარსობრივი არსის გაგება.

ამრიგად, საგულდაგულოდ შემუშავებული ენობრივი საფუძვლის გარეშე, უცხო ენის სწავლების არც ერთი მყარი მეთოდი არ შეიძლება შეიქმნას და ეს ახლა კარგად ესმის ყველა მეთოდოლოგს. ამის დასტური შეიძლება იყოს ბოლო წლებში ჩატარებული მეთოდოლოგიური კვლევები, რომლებშიც აუცილებლად არის წარმოდგენილი ფილოლოგიური კომპონენტი, ნასესხები ან შემოთავაზებული ავტორის მიერ დამოუკიდებელი განვითარების სახით.

თავი II. სწავლების მეთოდები და კითხვის პროცესის ორგანიზება უცხო ენის სწავლების საშუალო საფეხურზე სკოლის პირობებში.

1 კითხვის შესასწავლად სასწავლო მასალის შერჩევის პრობლემა

იმისათვის, რომ მოსწავლეები გავაცნოთ უცხო ენაზე კითხვას, საჭიროა, პირველ რიგში, კითხვის მოტივაციის სტიმულირება და მეორეც, სავარჯიშოების შესაბამისი დავალებების დახმარებით მისი დინების წარმატება. ეს მომენტები ურთიერთდაკავშირებულია და ურთიერთდამოკიდებულია. კითხვის მოტივაციის განვითარებისთვის განსაკუთრებულ როლს ასრულებს ტექსტების ხარისხი. მათი პრაქტიკული, ზოგადსაგანმანათლებლო, საგანმანათლებლო ღირებულება შეიძლება გამოვლინდეს მხოლოდ იმ შემთხვევაში, თუ ისინი შთაბეჭდილებას მოახდენენ სტუდენტებზე. ბევრი მეთოდოლოგი თვლის, რომ „ტექსტი მოსწავლისთვის აზრს მაშინ იძენს, როცა მას შეუძლია გარკვეული კავშირი დაამყაროს მის ცხოვრებისეულ გამოცდილებასა და ამ ტექსტის შინაარსს შორის“ [მ.ხ. დუნკანი: 19].

მაიკლ უესტი თვლიდა, რომ საინტერესო ტექსტი არის მთავარი წინაპირობა, რომ მოსწავლეებმა მიმართონ უცხო ენაზე კითხვას. თავის ცნობილ სასწავლო სერიაში მან მსოფლიო ლიტერატურის ყველაზე მომხიბვლელი ნაწარმოებები შეიტანა.

მეთოდისტმა მკვლევარებმა შენიშნეს, რომ სტუდენტები უფრო რთულ, მაგრამ მომხიბვლელ ტექსტებს უკეთ უმკლავდებიან, ვიდრე მსუბუქ, მაგრამ უაზრო ტექსტებს.

ტექსტები უნდა იყოს სათავგადასავლო და დეტექტიური, რათა მოსწავლეებმა სიამოვნებით წაიკითხონ. ტექსტები უნდა აკმაყოფილებდეს გარკვეულ მოთხოვნებს:

პირველი მოთხოვნაა, რომ მოსწავლეებისთვის წასაკითხად წარდგენილი ისტორიები არ იყოს ძალიან გრძელი. რაც არ უნდა საინტერესო იყოს ეს ტექსტები, ისინი მაინც უინტერესო გახდება, თუ მოსწავლეები ერთი და იგივე ნაწარმოებს წაიკითხავენ ნახევარი წლის განმავლობაში, ან თუნდაც მთელი სასწავლო წლის განმავლობაში. ეს გულისხმობს საშინაო კითხვის წიგნების ავტორთა მოთხოვნას - ტექსტები ისე შეადგინონ, რომ თითოეული მოთხრობა არ აღემატებოდეს პროგრამით დადგენილ ნორმას.

მეორე მოთხოვნაა, რომ ეს ტექსტები იყოს ხელმისაწვდომი, ანუ მათი ენა იყოს შესაბამისი კლასის მოსწავლეების რეალური ცოდნის დონეზე. ობიექტურად საინტერესო ტექსტი ხომ გადაულახავ სირთულეებს შეიცავს, ყოველგვარ მიმზიდველობას კარგავს. გასათვალისწინებელია, რომ სტუდენტების რეალური ცოდნა ინგლისურში, რამდენიმე გამონაკლისის გარდა, პროგრამაში მითითებულ დონეს ქვემოთ. ამასთან დაკავშირებით ჩნდება ადაპტაციის საკითხი, რომლის გარეშეც შეუძლებელია სასკოლო კითხვის კურსის წარმოდგენა.

გვეჩვენება, რომ ადაპტაცია ობიექტურია საკუთარი თავისთვის უცხო ენაზე კითხვისას; მიუხედავად იმისა, არის თუ არა ტექსტი ადაპტირებული სახელმძღვანელოს ავტორების მიერ მოსწავლეთა შესაძლებლობებზე, თავად სტუდენტი ადაპტირებს მას თავისი ენობრივი და ცხოვრებისეული გამოცდილების შესაბამისად, გამოტოვებს გაუგებარს ან დაახლოებით თავისებურად განმარტავს.

თვითადაპტაცია ხდება მშობლიურ ენაზე კითხვის დროსაც. კითხულობს, მაგალითად, მოზარდობის ასაკში „ომი და მშვიდობა“, მკითხველი აყენებს საკუთარ აქცენტებს: უფრო ყურადღებით კითხულობს „მშვიდობას“ ან „ომს“. ამ შემთხვევაში ხდება უნებლიე შეკუმშვა ან თვითადაპტაცია, რაც შეესაბამება ასაკს და ფსიქოლოგიურ ინტერესებს, ასევე წინასწარ ცოდნას. თვითადაპტაცია ხდება ენის სფეროშიც: მკითხველი გამოტოვებს უცნობ სიტყვებს, რომლებიც დაკავშირებულია, მაგალითად, სამხედრო ხელოვნებასთან და ა.შ.

უნდა ითქვას, რომ ადაპტაცია ვითარდება მნიშვნელობის კომპენსაციის პარალელურად, რაც ასევე ინდივიდუალური ხასიათისაა, რის გამოც მნიშვნელობის „გაჟონვა“ არც ისე დიდია. ცხადია, მით უმეტეს, არსებობის უფლებას აქვს კონტროლირებადი, რაციონალური ადაპტაცია, რაც ხელს უწყობს უცხოენოვანი ტექსტის აღქმასა და გაგებას. ადაპტაცია ახდენს უფსკრული უცხოენოვან ტექსტსა და მკითხველს შორის. მნიშვნელოვანია ხაზგასმით აღვნიშნო, რომ ეს არის მოქნილი ფენომენი, მისი საზომი მცირდება ზოგადად უცხო ენაში და კერძოდ კითხვაში მოსწავლეების პროგრესის გამო.

ადაპტაციის მეთოდები შეიძლება დაიყოს შემდეგნაირად, თუ მიზანს მივიჩნევთ საშუალო სირთულის ორიგინალური ნაწარმოებების კითხვას:

1. სასწავლო მასალის ავტორების მიერ დაწერილი ხელოვნური ტექსტები აქტიური ენობრივი მინიმუმის საფუძველზე, რომელიც წარმოადგენს ორიგინალური ტექსტის თავისუფალ ტრანსკრიფციას;
2. შემსუბუქებული ორიგინალური ტექსტები ბანკნოტების ხარჯზე; ამავდროულად გამარტივებულია კომპოზიციაც და ენობრივი მასალაც;
3. საშუალო სირთულის ორიგინალური ტექსტები, რომელთა აღქმასა და გააზრებას ხელს უწყობს კომენტარი.

თუ პირველი ორი მეთოდი გულისხმობს ტექსტის ხელშეწყობას და მის მორგებას მკითხველის დონეზე, მაშინ ეს უკანასკნელი ამაღლებს მკითხველს ორიგინალური ტექსტის გაგების დონეზე.

მესამე მოთხოვნა. მოსწავლეებისთვის შეთავაზებული სიუჟეტები უნდა აკმაყოფილებდეს მოსწავლეთა ასაკობრივ მოთხოვნებს, არა მხოლოდ ხელი შეუწყოს გარკვეული გრამატიკული ლექსიკის ათვისებას, არამედ იყოს შემეცნებითი ამ სიტყვის ნამდვილი გაგებით.

ამ თვალსაზრისით შესაფერისია რობინ ჰუდის შესახებ მოთხრობები, რომლებიც დამუშავებულია განათლების საშუალო საფეხურზე მყოფი სტუდენტებისთვის.

ასევე შეიძლება სასარგებლო იყოს ისტორიები სხვადასხვა ინგლისელი მეცნიერებისა და მწერლების შესახებ, რომლებმაც დატოვეს კლასიკური ნაწარმოებები, როგორც ლიტერატურის, ასევე მეცნიერების სფეროში.

ასე რომ, ისტორიები, რომლებიც აღწერს ცალკეულ ეპიზოდებს ინგლისელი ხალხის ისეთი წარმომადგენლების ცხოვრებიდან, როგორებიცაა შექსპირი, ბაირონი, შელი, დიკენსი, დარვინი, ნიუტონი, შეიძლება იყოს დიდი შემეცნებითი ინტერესი განათლების საშუალო დონის სტუდენტებისთვის.

მათთვის დიდი ინტერესი იქნება ქვეყნის სპეციფიკური ხასიათის ისტორიები.

ცხადია, რომ ინგლისელი და ამერიკელი მწერლების ნაწარმოებების ნაწყვეტების გაცნობამ შეიძლება უზრუნველყოს ძალიან ღირებული მასალები სტუდენტების შემეცნებითი მოთხოვნილებების დასაკმაყოფილებლად.

სხვა მეთოდოლოგის - როგოვი გ.ვ. არაკინის აზრის საპირისპიროდ ტექსტების მოცულობასთან დაკავშირებით.

როგოვის თქმით, გ.ვ. მოტივაცია პირდაპირ არის დამოკიდებული შესრულებული სამუშაოს წარმატების გაცნობიერებაზე. მოსწავლეებმა უნდა იგრძნონ თავიანთი პროგრესი, რომელიც მდგომარეობს არა მხოლოდ მზარდი რთული ტექსტების გაგებაში, არამედ დიდი ტექსტების წაკითხვის სურვილშიც. როგორც ჩანს, კითხვის რთული უნარ-ჩვევის ჩამოყალიბება, ყველა იმ პიროვნული უნარ-ჩვევების ჩათვლით, რაც მას უზრუნველყოფს, მხოლოდ გაფართოებულ ტექსტებზეა შესაძლებელი. აქ ერთი შეხედვით პარადოქსია: რაც უფრო დიდია ტექსტის სიგრძე, მით უფრო ადვილია მისი გაგება (ceteris paribus). ეს პარადოქსი ასე შეიძლება აიხსნას: ჯერ ერთი, ძალაში შედის გაგების სტიმულირებადი კონტექსტი, რომელიც მკითხველს აცნობს თხრობის შინაარსობრივ-სემანტიკურ გეგმას, ქმნის პროგნოზირების წინაპირობებს, ენობრივ ვარაუდს; მეორეც, ჩნდება სიჭარბე, ანუ ერთი და იგივე ფაქტი/ფენომენი ან პიროვნება ხასიათდება სხვადასხვა კუთხით, დეტალებით, ხოლო ინფორმაციის სიმკვრივე მცირდება; დაბოლოს, უფრო დიდი ტექსტის წაკითხვისას მოსწავლეები უფრო ხშირად ხვდებიან იმავე თემატური სფეროს სიტყვებს, რაც ხელს უწყობს მათ სემანტიზაციას. ამიტომ მნიშვნელოვანია კითხვის პროცესში ტექსტის მოცულობის სისტემატური გაზრდის უზრუნველყოფა [G.V. Rogova: 37].

ჩვენი აზრით, როგოვოი გ.ვ. არის ყველაზე მისაღები და გონივრული.

რა თქმა უნდა, შეუძლებელია ამ პუნქტში არ აღინიშნოს კითხვის სწავლების პროცესში გამოყენებული ტექსტების შინაარსისა და ენის მოთხოვნები, რომლებიც ჩამოყალიბებულია ს.კ. ფოლომკინა თავის ნამუშევრებში. ტექსტების შინაარსის მოთხოვნები შემდეგია:

ა) ტექსტების შინაარსის იდეოლოგიური თანმიმდევრულობა, მათი იდეოლოგიური და საგანმანათლებლო ღირებულება;

ბ) ტექსტების შემეცნებითი ღირებულება და მათი შინაარსის მეცნიერული ბუნება;

in) ტექსტების შინაარსის შესაბამისობა მოსწავლეთა ასაკობრივ მახასიათებლებთან.

რაც შეეხება ტექსტების ენობრივ მხარეს, მოთხოვნები მცირდება ორ პუნქტამდე: ზოგადი შინაარსის მქონე საკითხავ ტექსტებში დაშვებულია უცნობი მნიშვნელოვანი სიტყვების 25%-მდე, ხოლო ტექსტებში შინაარსის სრული და ზუსტი გაგებისთვის. , გვერდზე 2-3 უცნობ სიტყვას.

ზემოაღნიშნული მოთხოვნების გათვალისწინება გვიჩვენებს, რომ ისინი არ არიან ნაკლოვანებების გარეშე. ასე რომ, ტექსტების იდეოლოგიურ თანმიმდევრულობაზე შეხების გარეშე, რაც იმდროინდელ ხარკს წარმოადგენდა, აღვნიშნავთ მოთხოვნების არარსებობას ქვეყნის შესწავლისა და ლინგვისტური და ქვეყნის კვლევების კუთხით.

2.2 საკლასო და საშინაო კითხვის ორგანიზების მეთოდოლოგია სკოლის საშუალო საფეხურზე

საშუალო სკოლის კითხვის სწავლების მიზანია, მოსწავლეებმა ჩუმად წაიკითხონ საკუთარი თავისთვის წაკითხულის დაუყოვნებელი გაგებით. მოწინავე საფეხურზე, ანუ მაღალ კლასებში, საკუთარი თავისთვის კითხვა იძენს თავად კითხვის თვისებებს: ის ხდება ახალი ინფორმაციის მოპოვების საშუალება მოსწავლეთა შემეცნებით საქმიანობაში. დასკვნით ეტაპზე კითხვის შემეცნებითი ბუნება შესაძლებელს ხდის მის მაქსიმალურ გამოყენებას საგანმანათლებლო და საგანმანათლებლო მიზნებისთვის.

სხვადასხვა ფუნქციური სტილის (სოციალურ-პოლიტიკური, პოპულარულსა და მხატვრული ლიტერატურის) ტექსტების კითხვის დაუფლება არის კითხვის, როგორც კომუნიკაციური საქმიანობის სახეობის დაუფლების მოწინავე ეტაპის შინაარსი. აქ მთლიანობაში ვლინდება კითხვის, როგორც ტექსტიდან ინფორმაციის ამოღების საშუალების მთავარი მიზანი. ამ ეტაპზე კითხვის ბუნება მკვეთრად იცვლება. თუ მანამდე კითხვა იყო მიზანი, რომლისკენაც მიმართული იყო მოსწავლეთა საქმიანობა და ტექსტები საგანმანათლებლო ხასიათს ატარებდა, კითხვა კი საგანმანათლებლო, ახლა კითხვა ხდება ინფორმაციის მოპოვების საშუალება შემეცნებითი მიზნებისთვის, ტექსტები კი შემეცნებითი. .

პროგრამის მოთხოვნების შესაბამისად, საშუალო სკოლის 6-7 კლასების მოსწავლეები ეუფლებიან მარტივი ყოველდღიური და ლიტერატურული ტექსტების კითხვას. მთავარი ყურადღება, უფრო მეტიც, მიზნად ისახავს მოსწავლეებს ასწავლოს ტექსტების გაგება სამიზნე ენაზე და მათგან ინფორმაციის ამოღება პროგრამის მოთხოვნების დონეზე მე-6-7 კლასებში.

კითხვისადმი ფუნქციონალური მიდგომით აუცილებელია ტექსტებიდან ამოღებული ინფორმაციის მოცულობის გათვალისწინება, ამის საჭიროების შესაბამისად. ამ თვალსაზრისით გამოირჩევა ტექსტიდან სრული ინფორმაციის ამოღებით კითხვა და წაკითხულის ზოგადი შინაარსის გაშუქებით კითხვა.

კითხვის პირველი ტიპისას მოსწავლეებს მოეთხოვებათ ტექსტში ღრმად შეღწევა ტექსტში არსებული მაქსიმალური ინფორმაციის ამოღებით. ასეთი კითხვა, რომელსაც სწავლა ეწოდება, შეიძლება გავრცელდეს ნებისმიერ ტექსტზე, რაც დამოკიდებულია კონკრეტული ხასიათის ინფორმაციის საჭირო რაოდენობაზე.

კითხვა, რომელიც მოიცავს წაკითხულის ზოგად შინაარსს, რომელსაც შესავალი ეწოდება, მიზნად ისახავს ტექსტიდან ძირითადი შინაარსის ამოღებას. ამ ტიპის კითხვის გამოყენება შესაძლებელია იმ შემთხვევებში, როდესაც ამოცანაა ტექსტის ზოგადი შინაარსის გაშუქება ან სტატიის მთავარი იდეის გარკვევა და ა.შ.

სრული ინფორმაციის კითხვა

კითხვა წასაკითხი ტექსტებიდან სრული ინფორმაციის ამოღებით არის კითხვის მნიშვნელოვანი ტიპი სწავლის შუა საფეხურზე.

როდესაც დაყენებულია ინფორმაციის სრულ მოპოვებაზე, მოსწავლეებს შეუძლიათ მიმართონ ტექსტის ან მისი ცალკეული ნაწილების განმეორებით კითხვას იმ შემთხვევებში, როდესაც პირველი წაკითხვა არ იწვევს ტექსტის გაგებას და მოსწავლე ვერ ხაზს უსვამს მთავარ, მთავარ იდეას, აყალიბებს ლოგიკას. მოვლენებისა და ქმედებების, შინაარსის მნიშვნელობის გაგება.

ტექსტზე მუშაობისას შეუძლებელია მისი ნაწილებად დაყოფა და ნაწილებად წაკითხვა, თუ ეს არ არის ნაწარმოების თავები ან მონაკვეთები, რადგან ეს ანგრევს ტექსტის შიდა ლოგიკას და ართულებს მასში შემავალი ინფორმაციის ამოღებას. მთელი ტექსტი.

ტექსტების კითხვა არის საგანმანათლებლო მუშაობის საწყისი ეტაპი, რომელსაც ავსებს ამოცანების შესრულება შინაარსზე და წაკითხულის გაგებაზე. წაკითხული ტექსტის გაგება განისაზღვრება არა ტექსტის ან მისი ნაწილის ზეპირად რეპროდუცირებით და არა რუსულად თარგმნით. რუსულად მისი გაგების მაღალი ხარისხი გამოიხატება იმაში, რომ მოსწავლეს შეუძლია შეასრულოს ისეთი მოქმედებები, როგორიცაა: ამოიცნოს მთავარი და შეცვალოს პრეზენტაციის თანმიმდევრობა; წარმოადგინეთ იგი უფრო შემოკლებული, ან, პირიქით, გაფართოებული ფორმით.

ზოგადი კითხვა

ტექსტის ზოგადი შინაარსის გაშუქებით კითხვა გამოიყენება მაშინ, როდესაც მკითხველს არ სჭირდება დეტალები და დეტალები. ამ ტიპის კითხვა ტარდება მხოლოდ საკლასო ოთახში მასწავლებლის მეთვალყურეობის ქვეშ. ეს იმის გამო ხდება, რომ მისი განხორციელების დროს, როგორც წესი, პრაქტიკაში ხდება ერთჯერადი კითხვა, რომლის დროსაც მოსწავლეებმა, ტექსტში უცნობი სიტყვებისა და ზოგიერთი გრამატიკული ფენომენის არსებობის მიუხედავად, უნდა გაიაზრონ ძირითადი იდეა. ტექსტი. ამავდროულად, შესაძლებელია კითხვის ორი რეჟიმი: დროის ლიმიტის გარეშე, როდესაც მოსწავლეები იმდენ დროს ატარებენ ტექსტზე, რამდენიც ყველას სჭირდება (ტექსტის წაკითხვის შემდეგ თითოეული მოსწავლე ხურავს წიგნს) და დროის ლიმიტით უფრო მოწინავეზე. ეტაპი, როდესაც მასწავლებელი წინასწარ ადგენს ზუსტ დროს, რისთვისაც ყველა მოსწავლემ უნდა წაიკითხოს ტექსტი (ეს პერიოდი სუსტი მოსწავლისთვის რეალური უნდა იყოს), ხოლო მისი ამოწურვის შემდეგ მასწავლებელი წყვეტს კითხვას.

მეორე რეჟიმს აქვს დიდი საგანმანათლებლო ეფექტი, რადგან ის ხელს უწყობს საკუთარი თავისთვის კითხვის ტექნიკის განვითარებას დაკეცილი შინაგანი მეტყველებით, რომლის დროსაც მოსწავლეები თვალებით ფარავენ ტექსტის უფრო დიდ მონაკვეთებს.

ზოგადი შინაარსის გაშუქებით კითხვა ხორციელდება ლექსიკონის ან გრამატიკული მითითების გამოყენების გარეშე; უფრო მეტიც, ასეთი ტექსტებიდან უცნობი სიტყვები საერთოდ არ შედის სახელმძღვანელოს ლექსიკაში და მოსწავლეები კითხულობენ ტექსტებს ენობრივი და სემანტიკური ვარაუდებით. მოსწავლეები გამოცნობენ სიტყვების მნიშვნელობას მათი ფორმის მიხედვით; ასეთი სიტყვები მოიცავს ე.წ. საერთაშორისო სიტყვებს, რომლებიც წარმოიქმნება სტუდენტებისთვის ცნობილი ფესვებიდან ნაცნობი აფიქსების, გარდაქმნილი სიტყვების დახმარებით, აგრეთვე სტუდენტების მიერ ნასწავლი ელემენტებიდან წარმოქმნილი რთული სიტყვები. იმ შემთხვევებში, როდესაც მოსწავლე ვერ ხვდება ტექსტში სიტყვებისა და გრამატიკული ფენომენების მნიშვნელობას, მიმართავს ტექსტის გასაგებ ფრაგმენტებზე დაფუძნებულ სემანტიკურ გამოცნობას.

კითხვისას გამოცნობის ენობრივი და სემანტიკური სტრუქტურის განვითარება განსაკუთრებული და ძალიან მნიშვნელოვანი ამოცანაა კითხვის სწავლების შუა საფეხურზე. ამ მიზნით სპეციალური ლექსიკური სავარჯიშოებიც გამოიყენება ასეთი გამოცნობის მოსამზადებლად.

ასეთი კითხვის დროს ტექსტების ამოცანები მცირეა და ატარებს საკონტროლო ფუნქციებს - იმის შემოწმება, რომ მოსწავლეებმა შეძლეს ახალი ნივთების ამოღება ერთჯერადი თავისუფლად კითხვის დროს. ამისათვის გამოიყენება შემდეგი ნაბიჯები:

ა) ტექსტის ძირითადი შინაარსის გამოკვეთა;

ბ) ტექსტის ინტერპრეტაცია;

in) მისი შინაარსის შეფასება სტუდენტების მიერ.

რეკომენდებულია დავალებების შეთავაზება ნაკლებად მომზადებულ სტუდენტებს, რომელთა განცხადებებს ავსებენ და აფართოებენ უფრო მომზადებული მოსწავლეები, რაც ხელს უწყობს ნაკლებად მომზადებული სტუდენტების მნიშვნელობის უკეთ გააზრებას.

ზოგადი შინაარსის გაშუქებით კითხვას ემატება საჭირო ან საინტერესო ინფორმაციის მოძიება სათაურებით ტექსტების შინაარსის მოლოდინით (წინასწარმეტყველებით) ტექსტის ცალკეული აბზაცების შერჩევითი წაკითხვით.

მე-5-6 კლასებში, სადაც მოსწავლეები ჯერ ვერ აღიქვამენ უშუალოდ უცხო ენაზე ტექსტურ მასალას, პირველივე გაკვეთილებიდან ეჩვევიან ყოველი ლინგვისტური ფაქტის ანალიტიკურ მიდგომას. მუშაობაში ეს მიმართულება მომავალშიც გაგრძელდება, რადგან მოსწავლე ყოველ გაკვეთილზე რაღაც ახალს სწავლობს, ხოლო ახლის ათვისება (სიტყვა, გრამატიკული წესი, ასოთა კომბინაცია და ა.შ.) აუცილებლად მოიცავს ანალიზის ელემენტს, რომელიც ხელს უწყობს ახალი მასალის გააზრება და მისი ათვისება. პირდაპირი კავშირის არარსებობა უცხო ენის სიტყვებსა და მათში დაფიქსირებულ ცნებებს შორის, ვინაიდან ეს ცნებები მოსწავლეებმა შეიძინეს მშობლიური ენის საფუძველზე, ხელს უშლის უცხო ენაზე გამოხატული აზრის პირდაპირ აღქმას. იმ შემთხვევებშიც კი, როცა ეს სიტყვები მოსწავლეებისთვის არის ცნობილი, ამას ორი ფაქტორი უშლის ხელს: წმინდა სენსორული პროცესების წაკითხულის გაგების პროცესებთან კომბინირების შეუძლებლობა და უცხო ენაზე გამოხატული აზრის უშუალოდ გაგების უნარის ურწმუნოება.

მოსწავლე კითხულობს მოცემული მონაკვეთის ნაწილს და აკეთებს შერჩევით თარგმანს.

მოსწავლე კითხულობს ტექსტის ნაწყვეტს, სხვები შერჩევით თარგმნიან ერთ ან ორ წინადადებას.

ერთი მოსწავლე კითხულობს ტექსტის ნაწყვეტს, მეორე თარგმნის, მესამე ხაზს უსვამს ამ მონაკვეთის მთავარ იდეას.

მასწავლებელი მოსწავლეებს უსვამს კითხვებს ტექსტზე უცხო ენაზე, მოსწავლეები პასუხობენ მშობლიურ ენაზე.

მასწავლებელი სვამს კითხვებს ტექსტზე FL-ში, მოსწავლეები პასუხობენ FL-ში.

სახლში კითხვის ორგანიზება

საკუთარი თავისთვის კითხვის დაუფლება არის ნაბიჯების თანმიმდევრობა, რომელთაგან თითოეული იყოფა ორ მოქმედებად, რომლებიც იყოფა დროში: მოსწავლეები კითხულობენ შემდეგ ტექსტს სახლში და წაკითხულის გააზრების კონტროლი, რომელსაც მასწავლებელი ახორციელებს გაკვეთილზე.

სინამდვილეში, საკუთარი თავისთვის კითხვის განვითარება ხდება საშინაო დავალების შესრულებისას ტექსტების კითხვის პროცესში. მასწავლებელი წინასწარ განსაზღვრავს მომდევნო კვირის საშინაო კითხვის დავალებას (უმაღლეს სკოლაში ასეთი დავალება მოცემულია ორი კვირის განმავლობაში). ამ ამოცანების მოცულობა განსაზღვრულია „კითხვის წიგნში“ და ისინი დაგეგმილია კვირაობით, თუმცა, კლასში სასწავლო პროცესის მიმდინარეობით ხელმძღვანელობით, მასწავლებელს შეუძლია შეცვალოს კითხვის ტემპი ამა თუ იმ მიმართულებით.

მოსწავლეები საკუთარ თავს კითხულობენ შემოთავაზებულ ტექსტს, შეაღწევენ მის შინაარსს, ერთხელ ან უკიდურეს შემთხვევაში ორჯერ. კითხვის პროცესში მოსწავლის მთელი ყურადღება ექცევა არა ენის ფორმებს, არამედ ტექსტის შინაარსს. ამავდროულად, მოსწავლეები ლექსიკის რვეულებში წერენ უცნობ სიტყვებს, რომლებსაც ტექსტში ხვდებიან.

მასწავლებელი თავის ინსტრუქციებში უხელმძღვანელებს მოსწავლეებს, რომ ტექსტის კითხვისას ისინი მიმართონ გამოცნობას კონტექსტიდან გამომდინარე, როცა უცნობ სიტყვებს წააწყდებიან.

ტექსტის წაკითხვისა და შინაარსის გააზრების შემდეგ მოსწავლეები ეცნობიან ამ ტექსტის საკონტროლო ამოცანებს და ამზადებენ მათ.

საშინაო კითხვის დაგვიანებული კონტროლი, რომელსაც მასწავლებელი ახორციელებს კლასში, მიზნად ისახავს, ​​პირველ რიგში, დაადგინოს, წაიკითხეს თუ არა მოსწავლეებმა მოცემული ტექსტი და, მეორეც, გაიგეს თუ არა იგი.

ამ შემოწმებას გაკვეთილზე მინიმალური დრო უნდა დასჭირდეს. ამ მიზნით მასწავლებელი ირჩევს და იყენებს კონტროლის ისეთ ფორმებს, რომლებიც დროის მინიმალური დახარჯვით აძლევს მასწავლებელს შესაძლებლობას დაადგინოს, როგორ მუშაობდნენ მოსწავლეები სახლში და მასზე სტიმულირება მოახდინოს.

გაკვეთილზე საშინაო კითხვის კონტროლი ხორციელდება ორიდან ერთ-ერთი შესაძლო ფორმით:

) მასწავლებელი კლასში ატარებს ყველა მოსწავლის მიერ ლექსიკის რვეულების შენახვის სწრაფ ფრონტალურ შემოწმებას და წაკითხულის შინაარსის გაგებას. ამისთვის, უპირველეს ყოვლისა, გამოიყენება ტექსტის შემდეგ განთავსებული საკონტროლო ამოცანები.

ისინი მზადდება სირთულის ზრდის გათვალისწინებით და, შესაბამისად, მათზე პასუხები უნდა დაიწყოს უფრო სუსტი მოსწავლეებით, უფრო რთული ამოცანების მოზიდვით. საკონტროლო ამოცანების გარდა (ან მათ ნაცვლად), მასწავლებელს შეუძლია გამოიყენოს ზოგადი საკონტროლო კითხვები კითხვის შინაარსზე, ახსნას პერსონაჟების მოქმედების მოტივები, ჩამოთვალოს წაკითხულ ტექსტში აღწერილი ძირითადი ფაქტები ან მოვლენები და ა.შ. კონტროლი ტარდება ინგლისურ ენაზე სტუდენტებისთვის ხელმისაწვდომი ფორმით.

) საშინაო კითხვის შემოწმების შერწყმა ზეპირ მეტყველებაზე მუშაობასთან, მასწავლებელი ატარებს ზეპირ სავარჯიშოებს წაკითხული ტექსტის ნაკვეთზე. სავარჯიშო ტარდება ინგლისურ ენაზე ტექსტზე საუბრის, წაკითხულის შინაარსის პრეზენტაციის, წაკითხულის შესახებ დისკუსიის ან აზრის გამოხატვის სახით. რაც შეიძლება მეტი მოსწავლის გაშუქებაზე, ასეთი სავარჯიშო მიზნად ისახავს ზეპირი მეტყველების განვითარებას, ამავდროულად მასწავლებელს აძლევს შესაძლებლობას განსაჯოს მოსწავლეების მიერ წაკითხული ტექსტის გაგების ხარისხი.

მოსწავლეთა საშინაო დავალების შესრულების შემოწმებისას საკუთარი თავის კითხვაში, აუცილებელია მკაფიოდ განვასხვავოთ სტუდენტების მიერ წაკითხული ტექსტის გაგების ხარისხი და სტუდენტების უნარი ინგლისურად გამოხატონ თავიანთი აზრები წაკითხულის შინაარსის შესახებ და შეაფასონ. მათ ცალკე.

2.3 მე-5-6 კლასებში კითხვის სწავლების სავარჯიშოების სისტემა

ვარჯიშის სისტემა, პედაგოგიური მეცნიერების აზრით, არის მთავარი ფაქტორი, რომელიც უზრუნველყოფს წარმატებას მეტყველების ათვისებაში როგორც მშობლიურ, ისე უცხო ენებზე. „... სავარჯიშოს სისტემატური ხასიათი“, - წერს კ.დ. უშინსკი მათი წარმატების პირველი და ყველაზე მნიშვნელოვანი საფუძველია და ამ სისტემურობის ნაკლებობა არის მთავარი მიზეზი იმისა, რომ მრავალრიცხოვანი და ხანგრძლივი ვარჯიშები ძალიან ცუდ შედეგებს იძლევა“ [KD Ushinsky: 43].

ი.ა. გრუზინსკაიამ უცხო ენებში სტუდენტების არასაკმარისი ცოდნა და უნარები სავარჯიშო სისტემის დეფექტს დაუკავშირა. უცხო ენის სწავლების სავარჯიშოების მეცნიერულად დაფუძნებული და ეფექტური სისტემის შექმნის პრობლემა, მისი სწავლების პირობების გათვალისწინებით, ერთ-ერთი ყველაზე აქტუალურია პრაქტიკული თვალსაზრისით და ყველაზე რთული თეორიული თვალსაზრისით [IA Gruzinskaya: 18].

მისი აქტუალობა განისაზღვრება იმით, რომ უცხო ენების სწავლების პრაქტიკულ მეთოდოლოგიას ჯერ კიდევ არ გააჩნია სავარჯიშოების საკმარისად ეფექტური, ინტეგრირებული და სრული სისტემა. იმავდროულად, რაც არ უნდა ეფექტური იყოს სავარჯიშოების ინდივიდუალური ტიპები ან ტიპები, ისინი არ განსაზღვრავენ ზოგადად ენის შესწავლის წარმატებას. ვარჯიშის წარმატება გარანტირებულია მხოლოდ სავარჯიშოების რაციონალური სისტემით.

თეორიული თვალსაზრისით, ეს პრობლემა ერთ-ერთი ყველაზე რთულია, რადგან ის დაკავშირებულია მეთოდოლოგიის ისეთ არასრულყოფილად გადაწყვეტილ პრობლემებთან, როგორიცაა მეტყველების უნარების ურთიერთდაკავშირებული განვითარების საკითხები, უნარების ფორმირებისა და გაუმჯობესების საკითხები, როგორც უნარების ავტომატური კომპონენტები. ენობრივი გარემოს მიღმა უცხო ენის დაუფლების მოტივაციის საკითხები და სხვა მრავალი.

"სავარჯიშოების სისტემის" კონცეფცია სხვადასხვა მეთოდოლოგების მიერ არის განსაზღვრული, როგორც:

”სავარჯიშოების ტიპებისა და ტიპების ერთობლიობა, რომლებიც დაკავშირებულია მიზნებით, მასალის, შესრულების მეთოდით და მოწყობილია შემადგენლობისა და დაქვემდებარების პრინციპის მიხედვით (ი.ვ. რახმანოვი)

„სავარჯიშოების ტიპების ბუნებრივი კომბინაცია სტუდენტების მიერ უცხო ენის შესწავლის ეტაპების შესაბამისად“ [I.F. კომკოვი: 26]

"სავარჯიშოების აუცილებელი ტიპების, ტიპებისა და სახეობების ნაკრები, რომელიც შესრულებულია ისეთი თანმიმდევრობით და რაოდენობით, რომელიც ითვალისწინებს უნარებისა და შესაძლებლობების ფორმირების ნიმუშებს სხვადასხვა ტიპის მეტყველების აქტივობაში მათ ურთიერთქმედებაში და უზრუნველყოფს დაუფლების მაქსიმალურ დონეს. უცხო ენა მოცემულ პირობებში“.

სხვა სისტემების მსგავსად, სავარჯიშო სისტემა მოიცავს მთელ რიგ ქვესისტემას. სავარჯიშოების ქვესისტემის კომპონენტებია სავარჯიშოების სახეები და მათ შორის კავშირები განისაზღვრება ასიმილაციის პროცესის ცალკეული ეტაპების ფორმირების თანმიმდევრობით.

ამრიგად, სავარჯიშო ქვესისტემა არის სავარჯიშოების ტიპების ერთობლიობა ასიმილაციის პროცესის ცალკეული ეტაპების ფორმირების თანმიმდევრობის შესაბამისად.

მეთოდოლოგიაში ფართოდ გავრცელდა სავარჯიშოების სისტემა, რომელიც დაფუძნებულია ენისა და მეტყველების სავარჯიშოების კომბინაციაზე. კომპონენტის შემადგენლობა და სავარჯიშოების ტიპები ამ სისტემაში სრულიად იდენტურია. პრეზენტაციის თანმიმდევრობა განისაზღვრა ასიმილაციის პროცესის სამი ეტაპის საფუძველზე: გააზრება, დამახსოვრება და რეპროდუქცია. ენის სავარჯიშოები კორელაციაშია ასიმილაციის პირველ ორ ეტაპთან, მეტყველების სავარჯიშოები - ბოლოსთან. ამავდროულად, სავარჯიშოების სისტემა გავრცელდა მხოლოდ ენის გარკვეული ასპექტების სწავლებაზე და, გარკვეულწილად, მეტყველების აქტივობის ტიპებზე. ტრადიციულ მეთოდს არ შეეძლო სავარჯიშოების ზოგადი სისტემის შექმნა მთლიანად ენის სწავლებისთვის.

მეთოდოლოგიისა და მასთან დაკავშირებული მეცნიერებების დღევანდელი მდგომარეობა საშუალებას გვაძლევს დავაყენოთ და გადავწყვიტოთ უცხო ენების სწავლების სავარჯიშოების ზოგადი სისტემისა და ქვესისტემების საკითხი.

სავარჯიშოების ზოგადი სისტემის რეალური საფუძველი
არის ორი ფაქტორი: ფსიქოლინგვისტური - სავარჯიშოების სახეები და ფსიქოლოგიური - ასიმილაციის პროცესი. უცხო ენების სწავლებისას მიზანშეწონილია განასხვავოთ სავარჯიშოების ორი ტიპი - სასწავლო-კომუნიკაციური და კომუნიკაციურ-შემეცნებითი (კოგნიტურ-კომუნიკაციური). ასიმილაციის პროცესის აღწერისას თანამედროვე ფსიქოლოგია იყენებს ისეთ ტერმინებს, როგორიცაა ცოდნა, უნარები და შესაძლებლობები. სავარჯიშოების სისტემის შესაქმნელად საჭიროა სავარჯიშოების ტიპებისა და ასიმილაციის პროცესის ეტაპების კორელაცია. ცოდნის ფორმირების ეტაპისთვის ყველაზე ადეკვატურია შემეცნებით-კომუნიკაციური სავარჯიშოები, უნარ-ჩვევების ფორმირების ეტაპისთვის - ტრენინგ-კომუნიკაციური, უნარების განვითარების ეტაპისთვის - კომუნიკაციურ-კოგნიტური.

სავარჯიშოების ქვესისტემა ასევე აგებულია ორი ფაქტორის საფუძველზე: ფსიქოლინგვისტური - სავარჯიშოების ტიპები და ფსიქოლოგიური - ასიმილაციის პროცესის ცალკეული ეტაპების ფორმირების თანმიმდევრობა. სავარჯიშოების ძირითადი ტიპებია დიფერენციაცია, იმიტაცია, ჩანაცვლება და ტრანსფორმაცია. რაც შეეხება ასიმილაციის ცალკეული ეტაპების ჩამოყალიბებას, თითოეულ მათგანს აქვს საკუთარი დონეები (ქვესტადიები). ცოდნის განვითარების პროცესში შეიძლება გამოიყოს ორი წერტილი - ახალი მასალის აღქმის პროცესი და მისი გაგების სისწორეზე კონტროლი. უნარების ჩამოყალიბებას ასევე ახასიათებს საკუთარი ეტაპები, კერძოდ: დიფერენციაცია, იმიტაცია, ჩანაცვლება და ტრანსფორმაცია. და ბოლოს, უნარები მოიცავს ორ კომპონენტს - ახალ სიტუაციაში გადასვლა ჩანაცვლებისა და ტრანსფორმაციის დახმარებით.

სავარჯიშოების ქვესისტემები იქმნება სავარჯიშოების ზოგადი სისტემის ანალოგიით. „ცოდნის“ ქვესისტემა მოიცავს ტრანსფორმაციულ სავარჯიშოებს მასალის აღქმისა და სტუდენტების მიერ მისი გაგების კონტროლისთვის; „უნარების“ ქვესისტემა შედგება ოთხი სავარჯიშოსაგან: დიფერენციაცია, იმიტაცია, ჩანაცვლება და ტრანსფორმაცია; "უნარების" ქვესისტემა ეფუძნება ჩანაცვლებისა და ტრანსფორმაციის სავარჯიშოებს.

კითხვის სწავლების სავარჯიშოების რაციონალური სისტემის შექმნა, ასევე მათი გამოყენების ყველაზე ეფექტური მეთოდოლოგიის შემუშავება არის კითხვის სწავლების მთელი პრობლემის გადაჭრის გასაღები, რომელიც ჯერ კიდევ შორს არის გადაწყვეტილებისგან.

რა ძირითადი კრიტერიუმი უნდა იყოს გათვალისწინებული კითხვის სწავლების სავარჯიშოების სისტემის აგებისას?

ასეთი მთავარი კრიტერიუმია, ჩვენი აზრით, ის მიზნები, რომლებიც დასახულია საშუალო სკოლაში კითხვის სწავლებისთვის.

უცხო ენის სწავლების მთავარი და წამყვანი მიზანია კომუნიკაციური მიზანი, რომელიც განსაზღვრავს მთელ სასწავლო პროცესს. ამ საგნის სწავლების საგანმანათლებლო და აღმზრდელობითი მიზანი რეალიზდება კომუნიკაციური მიზნის შესრულების პროცესში.

კომუნიკაციის აქტში, როგორც მოგეხსენებათ, მისი ყველა ასპექტი განუყოფლად არის დაკავშირებული და მიმდინარეობს სინქრონულად.

აქედან გამომდინარე, საჭიროა ერთდროულად ვიმუშაოთ როგორც კითხვის უნარზე (ე.წ. „კითხვის ტექნიკა“) ასევე წაკითხულის გააზრებაზე (წაკითხულის გაგება). ეს მიიღწევა, თუ მოსწავლეები მუდმივად კითხულობენ ახალ ტექსტებს. ერთი და იგივე ტექსტის განმეორებით კითხვისას მოსწავლეებს უვითარდებათ მხოლოდ კითხვის უნარები, ვინაიდან ამ შემთხვევაში ცნობიერება შორდება მის სემანტიკური შინაარსიდან და, შესაბამისად, არ არის განვითარებული გაგებით წაკითხვის უნარი.

მხოლოდ კითხვა თარგმანის გარეშე არის ავთენტური, კომუნიკაბელური კითხვა, ამიტომ ყველაზე მნიშვნელოვანი ის არის, რომ სტუდენტებმა ივარჯიშონ კითხვა თარგმანის გარეშე. კითხვის, როგორც მეტყველების აქტივობის სახეობის უთარგმნელობა მიიღწევა ენობრივი საშუალებების ერთდროული აღქმით და ტექსტის სემანტიკური შინაარსის გააზრებით. ეს უკანასკნელი შესაძლებელია იმ შემთხვევაში, თუ ტექსტები ხელმისაწვდომია სტუდენტებისთვის ფორმით და შინაარსით.

კომუნიკაციური სავარჯიშოების ერთ-ერთი მნიშვნელოვანი მოთხოვნაა ის, რომ ისინი უნდა იყოს სიტუაციური, კონტექსტური ინტერპრეტაციაში კითხვისთვის. სწავლების პრაქტიკა ვარაუდობს, რომ შეუძლებელია კითხვის სწავლება ცალკეულ სიტყვებზე, ცალკეულ იზოლირებულ წინადადებებზე და თუნდაც 2-3 აბზაციანი პატარ-პატარა პასაჟებით, რადგან ტექსტის ნაწილების კითხვა მკითხველს აღქმის მთლიანობას ართმევს. მნიშვნელობისა და ზოგადი შინაარსის სრული გაგებით წაკითხვის სწავლება შესაძლებელია მხოლოდ ერთ მონაკვეთზე, რომელიც შეიცავს მოცულობით საინტერესო და საკმარის ინფორმაციას [N.I. გეზ: 16].

კითხვითი სავარჯიშოები კომუნიკაციური ხასიათისაა, თუ ისინი უზრუნველყოფენ მოსწავლეთა აქტიურ დამოკიდებულებას წაკითხული ტექსტის მიმართ, ანუ შესრულებულია გარკვეულ ფსიქოლოგიურ დავალებასთან დაკავშირებით. აუცილებელია, რომ თითოეულ ტექსტს წინ უსწრებდეს კონკრეტული დავალება, რომელიც აუხსნის მოსწავლეებს მათ წინაშე არსებულ ამოცანებს. მაგალითად, იპოვეთ პასუხები ტექსტში დასმულ კითხვებზე; აირჩიეთ საჭირო დეტალები; გადააფარეთ ტექსტი და შეარჩიეთ საინტერესო ფაქტები; იპოვნეთ სწორი ბმული ან დახმარება და ა.შ. თუმცა, ტექსტის წინ სავარჯიშოებმა არ უნდა გამოავლინოს მისი შინაარსი, რათა არ ჩაუქროთ მოსწავლეებს თავად კითხვისადმი ინტერესი.

კითხვა პროდუქტიული იქნება, როცა მოსწავლე მუდმივად გრძნობს, რომ სწორად ესმის რას კითხულობს. ცნობილია, რომ მოქმედების წარმატება დადებითად მოქმედებს უნარებისა და შესაძლებლობების ჩამოყალიბებაზე. აქედან გამომდინარეობს, რომ კომუნიკაციური კითხვის სწავლებისას აუცილებელია მუდმივი უკუკავშირის მიწოდება. მოსწავლეები, ერთის მხრივ, სირთულეების წინაშე დგანან, და მეორეს მხრივ, უნდა გააძლიერონ თავიანთი სამუშაოს დადებითი ან უარყოფითი შეფასების სახით.

მოგეხსენებათ, მომწიფებული კითხვის პროცესში მთავარ როლს აზროვნებასთან ერთად მხედველობისა და შინაგანი მეტყველების ორგანოები ასრულებენ. ამიტომ, კომუნიკაციურად კითხვის სწავლა უნდა ეფუძნებოდეს ჩუმად კითხვის სავარჯიშოებს. გარდა ამისა, ეს გამოიწვევს ტექსტის უფრო ღრმა გაგებას და კითხვის სიჩქარის გაზრდას.

უცხო ენაზე კომუნიკაციური კითხვის ოპტიმალური მაჩვენებელი დაახლოებით იგივეა, რაც ამა თუ იმ ინდივიდისთვის მშობლიურ ენაზე კითხვის ნორმალური მაჩვენებელი. ასეთი ტემპის შემუშავება, ჩვენი აზრით, კომუნიკაციური კითხვის ყველა ზემოაღნიშნული მოთხოვნის შესრულების შედეგია.

სწავლების კომუნიკაციური მიზნიდან გამომდინარე, კითხვის სწავლების სავარჯიშოების მთელი სისტემა უნდა დაიყოს ჯგუფებად და სავარჯიშოების თითოეული ჯგუფი მიმართული იყოს კონკრეტული, კონკრეტული პრობლემის გადაჭრაზე.

ამ მხრივ ყველაზე რაციონალურად გვეჩვენება სავარჯიშოების შემდეგი სამკომპონენტიანი სისტემა: K \ ~ Kn ~ Kg, სადაც K \ არის კომუნიკაციური სავარჯიშოები პირველადი უნარების განვითარებისთვის (ახალი მასალის დანერგვა); Kn-არაკომუნიკაციური, ან ტრენინგი. , ენობრივი უნარების ფორმირების სავარჯიშოები (მასალის კონსოლიდაცია) , ტო გ - საკომუნიკაციო სავარჯიშოები მეტყველების უნარების ფორმირებისთვის.

1 დონის კომუნიკაციის სავარჯიშოები

სავარჯიშოების ამ სისტემის მიხედვით კითხვის სწავლების საფუძვლად ვაყენებთ თანმიმდევრულ ტექსტს ან წერილობით მეტყველებას. ამ მხრივ, 1 საფეხურის კომუნიკაციური სავარჯიშოები არის ახალი სიტყვების შემოტანა წერილობითი კონტექსტის მეშვეობით, სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, ეს არის ენობრივი ნიშნის წარმოდგენა. მოგეხსენებათ, ხმის გამოსახულება პირველადია მეტყველების მექანიზმებში [N.I. ჟინკინი: 20], ამასთან დაკავშირებით, მოქმედების ფორმირების საწყის ეტაპზე აუცილებელია ამ ლექსიკური მასალის ხმოვან-მოტორული გამოსახულების შექმნა. ეს პროცესი უნდა იყოს აქტიური, ვინაიდან ბგერამოტორული გამოსახულება იქმნება ენობრივი მასალის განმეორებითი მოსმენისა და გამოთქმის პროცესში. ამის გარეშე შეუძლებელია ენობრივი ნიშნის და, შესაბამისად, მასთან მოქმედებების დამახსოვრება.

ამ ეტაპზე სავარჯიშოების შესრულების პროცესში ხდება ახალი სიტყვების მნიშვნელობის გაცნობაც. ეს ასევე უნდა მოიცავდეს ლინგვისტური მასალის გამოყენების მექანიზმის გაცნობას (კონტექსტის მეშვეობით). ამრიგად, კომუნიკაციური სავარჯიშოების შესრულების პირველ ეტაპზე სტუდენტი იღებს ორიენტაციას შემდგომი მოქმედებებისთვის ახალი ენობრივი მასალის მეტყველებაში გამოყენების შესახებ.

1 დონის საკომუნიკაციო სავარჯიშოები შეიძლება მოიცავდეს კითხვის შემდეგ ტიპებს:

1) კითხვა გამოცნობით (კონტექსტის, სიტყვის სტრუქტურის, მონათესავე ფესვის მიხედვით) ან თარგმნილი კითხვით;

2)ლექსიკონით კითხვა, ანუ თარგმნილი კითხვა;

3) კითხვა დაპროგრამებული სახელმძღვანელოს მიხედვით (აქ შესაძლებელია როგორც კითხვა თარგმანის გარეშე, ასევე თარგმანის ელემენტებით კითხვა).

თუმცა, ზოგადად, ამ ეტაპზე კითხვა არის საგანმანათლებლო, ანუ სასწავლო. გამომდინარე იქიდან, რომ ტექსტი შეიცავს ახალი სიტყვების მნიშვნელოვან რაოდენობას, მოსწავლეებმა ყურადღება უნდა მიაქციონ ენის ფორმას. ამიტომ ამ ეტაპზე კითხვის დრო შეზღუდული არ უნდა იყოს. ფსიქოლოგებისა და მეთოდოლოგების აბსოლუტური უმრავლესობა ფიქრობს, რომ კითხვის სიჩქარის სარგებელი მხოლოდ მაშინ იგრძნობა, თუ სიტყვები ნაცნობია. ყველა სხვა შემთხვევაში ყველაზე ხელსაყრელი იქნება საშუალო სიჩქარე, რაც საშუალებას აძლევს მოსწავლეებს გაიგონ წაკითხული მასალის მნიშვნელობა, ადვილად და სწორად აღიქვან მისი ელემენტები [G. Ebbinghaus: 50].

აღსანიშნავია, რომ ლექსიკონის გაფართოებით კითხვის პროცესში მოსწავლეებმა ახალი სიტყვები უნდა დაიმახსოვრონ.

ზემოაღნიშნულთან დაკავშირებით, ტრენინგის ამ ეტაპზე რეკომენდებულია მოსწავლის კითხვის სიზუსტეზე და სიზუსტეზე და არა კითხვის სიჩქარის გაზრდაზე.

1 საფეხურის კომუნიკაციური კითხვის გაგების კონტროლი მიზანშეწონილია განხორციელდეს სხვადასხვა გზით (ტექსტში კითხვებზე პასუხების მოძიება, მშობლიურ ენაზე მოთხრობა, ტექსტის ცალკეული ნაწილების სათაურის მიცემა, განსჯის სისწორის და სიცრუის დადგენა და ა.შ. .) რათა დადგინდეს, გაიგო თუ არა მოსწავლემ წაკითხულის ზოგადი მნიშვნელობა. უცხოური ლექსიკის ათვისების სირთულის გამო, ამ ეტაპზე არ არის გამორიცხული ასიმილაციის ხარისხის და ცალკეული სიტყვების სწორად გაგების შემოწმება.

სავარჯიშო სავარჯიშოები.

კომუნიკაციური კითხვის სწავლების მეორე ეტაპი ანუ Cn არის ტრენინგი ენობრივი მასალის გამოყენებაში. მას უჭირავს მთავარი ადგილი ამ მასალის ათვისების პროცესში, რადგან ამ ეტაპზე ყალიბდება უნარ-ჩვევები, რომლებიც შემდეგ რთულ მეტყველების უნარებში შედის. ფსიქოლოგიიდან ცნობილია, რომ ინდივიდუალური უნარების სინთეზი და ამის საფუძველზე რთული უნარის ჩამოყალიბება მოითხოვს ხანგრძლივ მომზადებას [V.A. არტემიევი: 4].

ამ ეტაპზე მუშავდება კითხვის ტექნიკა, მასწავლებლის ხელმძღვანელობით ივარჯიშება ხმამაღალი კითხვა, ტექნიკური საშუალებებით, მაგნიტოფონით და ა.შ. ამ ეტაპზე ივარჯიშება ენის რთული ფენომენები. ძირითადად, ამ ეტაპზე გამოიყენება სისტემატური ვარჯიშები. მოდით აღვნიშნოთ რამდენიმე მათგანი:

მასწავლებლის მიერ მოთხრობების ხმამაღლა წაკითხვა, რასაც მოჰყვება მათი მოთხრობა მოსწავლეების მიერ მშობლიურ და უცხო ენებზე (ტექსტის სირთულის მიხედვით).

სავარჯიშოები სიტყვების მნიშვნელობის გამოსავლენად კონტექსტის, სიტყვის ფორმირებისა და სინტაქსური მახასიათებლების მიხედვით.

სავარჯიშოები "ჩუმად" კითხვისას, შინაარსის შემდგომი გადმოცემა მშობლიურ და უცხო ენებზე (ტექსტის სირთულის მიხედვით). „თავისთვის“ კითხვა დროულად უნდა დარეგულირდეს.

სავარჯიშოები "ნათარგმნი" კითხვის ე.წ. მათი არსი შემდეგია: მასწავლებელი იწვევს მოსწავლეებს, აიღონ დიდი ხნის შესწავლილი და კარგად გააზრებული ტექსტი და სწრაფად იპოვონ მასში და ხმამაღლა წაიკითხონ წინადადებები ან ფრაზები, რომლებსაც მასწავლებელი რუსულად გადმოსცემს. მასწავლებელმა უნდა მისცეს ეს წინადადებები ან ფრაზები განსხვავებული თანმიმდევრობით, ვიდრე ისინი ჩანს ტექსტში, რათა აიძულოს მოსწავლეები გადახედონ მთელ ტექსტს (ან წინადადებას) სწორი ეკვივალენტის მოსაძებნად. ეს ტექნიკა, რომელიც ავითარებს ტექსტის თვალით სწრაფად აღბეჭდვის უნარს, ასევე ეხმარება მოსწავლეებში ჩამოყალიბდეს აზრი, რომ ხშირად მშობლიური ენის ერთი ან ორი სიტყვა მათგან მეტ-ნაკლებად შეესაბამება უცხო ენაში.

დაკავშირებული ტექსტების კითხვის სავარჯიშოებით, მაგრამ ახალი ინფორმაციის მიწოდებით, მოსწავლეებს უბიძგებენ წაიკითხონ შემდეგი ტექსტი ლექსიკონის გამოყენების გარეშე, რაც უფრო მოწინავე მოსწავლეები არიან უცხო ენაში, მით უფრო დიდი იქნება ტრენინგისთვის შემოტანილი მასალის დოზა და უფრო სწრაფი, მიუხედავად ამით მათ შეუძლიათ ვარჯიშიდან პრაქტიკაზე გადასვლა. ძირითადი ტრენინგის მოთხოვნები შეჯამებულია შემდეგნაირად:

1. იმისათვის, რომ ტრენინგი იყოს წარმატებული, ის მიმართული უნდა იყოს კონკრეტულ მასალასთან ზუსტად განსაზღვრული ოპერაციების ათვისებაზე.
2. ტრენინგის წარმატება ასევე განისაზღვრება იმ მასალის მოცულობითა და სირთულით, რომელზედაც ის ტარდება.
3. მხოლოდ იმის ცოდნა, რომ ყოველ ჯერზე რა შედეგები მიიღწევა, ჩვენ შეგვიძლია სწორად დავარეგულიროთ ტრენინგი.

4.სტუდენტებმა, ტრენინგის დაწყებისას, უნდა იცოდნენ შესასრულებელი მოქმედებების მეთოდები, იცოდნენ, თუ როგორ შეიძლება ამ მოქმედებების საუკეთესოდ განხორციელება [ID Salistra: 39].

მეორე დონის საკომუნიკაციო სავარჯიშოები.

ამ ეტაპზე Kn არის მეორადი უნარების ფორმირება. ფსიქოლოგიაში, როგორც ცნობილია, განასხვავებენ უნარების ორ ტიპს: პირველადი უნარები, ანუ უნარები, რომლებიც დაკავშირებულია მოქმედების შეგნებულ შესრულებასთან ამ მოქმედებაზე ნებაყოფლობითი ყურადღების კონცენტრირებისას და მეორადი, რთული უნარები, რომლებშიც გარკვეული მოქმედებები სრულდება ავტომატურად. ვ.ა. არტემოვი: 3]. მეტყველების აქტივობა მისი ნებისმიერი ფორმით არის მხოლოდ მეორეხარისხოვანი უნარი და, შესაბამისად, კითხვა, როგორც მეტყველების აქტივობის ერთ-ერთი სახეობა, არ არის უნარი, არამედ უნარი, რომელიც მხოლოდ უნარებს ეყრდნობა, მაგრამ არ შემოიფარგლება ამ უნარებით. კითხვის უნარი არის მოქმედებები, რომლებიც ავტომატიზირებულია განმეორებითი გამეორების შედეგად. კითხვისას ადამიანი აღიქვამს და იგებს ძირითადად ახალ სამეტყველო მასალას.

ამრიგად, კითხვის უნარი არის მოსწავლის აქტივობა, კომუნიკაციის კონკრეტული სიტუაციის შესაბამისად, არჩევს საჭირო ენობრივ მასალას ყველაფრისგან, რაც მან ისწავლა. ამიტომ ამ ეტაპზე (Kn) უნდა მოხდეს კითხვის უნარის ახალი შემოქმედებითი კომბინაცია ახალი ტექსტის კითხვის პროცესში, შეძენილი ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების ახალ ობიექტებზე გადატანა, რაც სწავლის მთავარი და უმნიშვნელოვანესი შედეგია. .

მაშ ასე, მოკლედ შევაჯამოთ ყველაფერი, რაც ზემოთ ითქვა, ჩვენს მიერ შემოთავაზებული სავარჯიშოების სისტემის შესახებ საშუალო სკოლის 6-7 კლასებში კითხვის სწავლებისთვის:

სავარჯიშოების სისტემა K\~Kn~Kg წარმოადგენს ინფორმაციის დამუშავების სამ დონეს:

) K \ არის ახალი მასალის აღქმის დონე, როდესაც მთელი ყურადღება კონცენტრირებულია სემანტიკურ მხარეზე;

2)Kn - ეს არის იდეების ფორმირების დონე, ყურადღება კონცენტრირებულია სტუდენტების მიერ მასალის რეპროდუცირებაზე;

3)კგ კონცეპტუალურ დონეზე, მასალა დამუშავებულია ისე, რომ მისი გამოყენება შესაძლებელია განსხვავებულ სიტუაციაში (კონტექსტში).

ზემოთ განხილული კითხვის სწავლების პროცესის ეტაპები დიდწილად პირობითია, რაც გვიჩვენებს გზას ენის მასალის გამოყენების პირველადი უნარიდან მეტყველების უნარებამდე. კითხვის სწავლების პრაქტიკაში, ყველა ეს ფაზა შეიძლება ერთდროულად მოხდეს ერთსა და იმავე გაკვეთილზე, რადგან მეტყველების უნარების ჩამოყალიბება მუდმივად არის გადახლართული ახალი ენობრივი მასალის ათვისებასთან.

სავარჯიშოების ამ სისტემის დამახასიათებელი მახასიათებელია ის, რომ ეს სავარჯიშოები არ არის ასპექტური ხასიათის, არამედ მთლიანად კითხვის სწავლებას იღებს. სისტემა მოიცავს მასალის ათვისების ყველა ეტაპს: შესავალი, ტრენინგი და პრაქტიკა.

სავარჯიშოების გარდა, ის ასევე იყენებს ისეთ მეთოდოლოგიურ ხერხებს, როგორიცაა ახსნა და დემონსტრირება [A.A. მიროლიუბოვი და სხვები: 34]. ამ სისტემის მეშვეობით ხდება მთავარი მიზანი, რაც არის ტექსტის სწორად წაკითხვა და გაგება.

თავი III სკოლაში კითხვის სწავლების შედეგების გამოცდაზე ექსპერიმენტული მუშაობის შედეგები საშუალო საფეხურზე

ამ თავში განვიხილავთ და გამოვავლენთ ექსპერიმენტის დროს ჩვენ მიერ შემუშავებული სავარჯიშოების სისტემის ეფექტურობას. ექსპერიმენტი ჩატარდა სასწავლო პრაქტიკის დროს მახაჭყალის მე-17 საშუალო სკოლაში მე-5-6 კლასებში.

ექსპერიმენტში 10 მოსწავლე მონაწილეობდა. ჩავატარეთ წინასწარ ექსპერიმენტული სექცია, რომლის არსი იყო იმის გაგება, თუ რამდენად მაღალია წაკითხული სიუჟეტური ტექსტის შინაარსის გაგების დონე მოსწავლეებში. წინასწარი ექსპერიმენტული ნაწილის შედეგები სასურველს ტოვებდა: ექვსმა მოსწავლემ გაიგო ლიტერატურული ტექსტის შინაარსი, ე.ი. 60%.

კითხვის ტექნოლოგიის დაუფლება ხორციელდება პრეტექსტური, ტექსტური და პოსტტექსტური ამოცანების შესრულების შედეგად.

წინატექსტური ამოცანები მიზნად ისახავს კონკრეტული ტექსტის მისაღებად საჭირო და საკმარისი ფონური ცოდნის მოდელირებას, მისი გაგების სემანტიკური და ლინგვისტური სირთულეების აღმოფხვრას და ამავდროულად კითხვის უნარებისა და შესაძლებლობების განვითარებას, „გააზრების სტრატეგიის“ შემუშავებას. ისინი ითვალისწინებენ წასაკითხი ტექსტის ლექსიკურ-გრამატიკულ, სტრუქტურულ-სემანტიკურ, ენობრივ და ლინგვოკულტურულ თავისებურებებს.

ტექსტურ დავალებებში მოსწავლეებს სთავაზობენ კომუნიკაციურ პარამეტრებს, რომლებიც შეიცავს მითითებებს კითხვის სიჩქარის, კითხვის პროცესში გარკვეული შემეცნებითი და კომუნიკაციური ამოცანების ამოხსნის ტიპისა და აუცილებლობის შესახებ.

პოსტტექსტური ამოცანები შექმნილია წაკითხულის გააზრების შესამოწმებლად, კითხვის უნარების ჩამოყალიბების ხარისხის გასაკონტროლებლად.

ყოველივე ზემოაღნიშნულის გათვალისწინებით შევიმუშავეთ სავარჯიშოების სერია საშუალო სკოლის 5-6 კლასებში სიუჟეტური ტექსტების კითხვის სწავლებისთვის.

ტექსტის წინასწარი ეტაპი

სავარჯიშოები ლექსიკური და თემატური საფუძვლის გასაგებად

1. წაიკითხეთ ტექსტის ძირითადი სიტყვები და ფრაზები და დაასახელეთ მისი თემა.
2. წაიკითხეთ ტექსტი და ლექსიკური ერთეულები, რომლებიც ქმნიან მის თემატურ საფუძველს. დაადგინეთ არის თუ არა ისინი სწორი.

3.წაიკითხეთ ტექსტი და შეავსეთ ტექსტის შემოთავაზებული თემატური საფუძველი საჭირო სიტყვებით.

4.წაიკითხეთ ტექსტი და ჩაწერეთ საკვანძო სიტყვები და ფრაზები, რომლებიც ქმნიან ტექსტის თემატურ საფუძველს.

5.წაიკითხეთ ტექსტი და იპოვეთ მასში განმეორებადი სიტყვები, რომლებიც ტექსტის თემატურ საფუძველს ქმნიან.

1. გაეცანით ახალ სიტყვებსა და ფრაზებს (სიტყვები და ფრაზები მოცემულია თარგმანით). ტექსტის წაკითხვის გარეშე თქვით რაზე შეიძლება იყოს ეს.
2. საკვანძო სიტყვებისგან შემდგარი სქემის მიხედვით გამოიცანით ტექსტის შინაარსი და ეცადეთ დაასახელოთ იგი. ტექსტის წაკითხვისას ხაზი გაუსვით დიაგრამაში მოცემულ სიტყვებს.
3. ხაზი გაუსვით ტექსტში არსებულ სიტყვებსა და ფრაზებს, რომლებიც შეიძლება ამოიცნოთ, როგორც გასაღები.
4. წაიკითხეთ წინადადება და შეამოკლეთ ისე, რომ დანარჩენი თქვენი შეტყობინების საგანად გამოიყენოთ.
5. შეადგინეთ ტექსტის ძირითადი ფაქტების ჯაჭვი, რომელშიც საკვანძო სიტყვები იქნება დაკავშირებული მნიშვნელობით.

11.ტექსტის საფუძველზე მოამზადეთ შეტყობინება დეპეშის სახით.

12. დაასახელეთ და ჩამოწერეთ ტექსტიდან საკვანძო სიტყვები, რომლებიც შეიძლება გამოყენებულ იქნას ტექსტში გაშუქებული პრობლემის განხილვისას.

სავარჯიშოები ტექსტის დამაკავშირებელი საშუალებების დასადგენად

1. წაიკითხეთ წყვილი წინადადება. დაასახელეთ მეორე ნაცვალსახელებში, რომლებიც ცვლის პირველი წინადადების საგანს.
2. წაიკითხეთ წყვილი წინადადება. მეორე წინადადებაში დაასახელეთ ნაცვალსახელი და მისი შემცვლელი სიტყვა.

3.წაიკითხეთ ტექსტი ხაზგასმული ძირითადი წინადადებებით. დაასაბუთეთ ძირითადი წინადადებების საკუთარი არჩევანი, დაადგინეთ აბზაცის სტრუქტურა.

4.წაიკითხეთ ტექსტის ნაწილი და ჩაწერეთ ტექსტის დამაკავშირებელი ელემენტები.

5.წაიკითხეთ ტექსტის მონაკვეთი გამოტოვებული კავშირებითა და თანმხლები სიტყვებით. შეავსეთ ხარვეზები ქვემოთ მოცემულიდან შესაბამისი კავშირებისა და შესაბამისი სიტყვების გამოყენებით.

6.დაასახელეთ წინადადება, რომელიც ემსახურება ტექსტის სემანტიკური ნაწილების დაკავშირებას.

7.ტექსტში შეიყვანეთ დამატებითი სიტყვები, რომლებიც მიუთითებს სემანტიკურ გადასვლაზე ერთი აზრიდან მეორეზე.

8.იპოვეთ და გამოასწორეთ შეცდომები ამ წინადადებებთან დაკავშირებით.

9.გააკეთეთ ტექსტის მოკლე მონახაზი. იპოვეთ შესავალი ფრაზები და დამაკავშირებელი წინადადებები ტექსტში.

10.კვლავ გადახედეთ პირველ ოთხ აბზაცს. ნახეთ, როგორ ვითარდება მათში მთავარი თემა.

სავარჯიშოები წინადადებების გასაგებად, რომლებიც შეიცავს უცნობ სიტყვებს, რომლებიც გავლენას არ ახდენენ ზოგადი მნიშვნელობის გაგებაზე

1. წაიკითხეთ აბზაცი და შეეცადეთ გაიგოთ ის, რომ ყურადღება არ მიაქციოთ უცნობ სიტყვებს.
2. ამ წინადადებებიდან (აბზაცებიდან) წაშალეთ ის სიტყვები, რომლებიც უმნიშვნელო სემანტიკურ დატვირთვას ატარებენ.
3. ტექსტის წინადადებების (აბზაცების) შემოკლება დარჩება მხოლოდ ის სიტყვები, რომლებიც ატარებენ ძირითად სემანტიკური დატვირთვას.
4. წაიკითხეთ აბზაცი (ტექსტი) და შეეცადეთ გაიგოთ ლექსიკონის გარეშე.

5.წაიკითხეთ ტექსტის აბზაცი და, უგულებელყოფთ უცნობ სიტყვებს, იპოვეთ მასში ძირითადი ინფორმაციის შემცველი წინადადება.

სავარჯიშოები ტექსტის სტრუქტურული და სემანტიკური კომპონენტების ხაზგასასმელად და გასაგებად

1. დაადგინეთ, წინადადებებიდან რომელი ხსნის მოვლენის მიზეზს. მიუთითეთ ამისთვის გამოყენებული სიტყვები ტექსტში.
2. მიუთითეთ შემდეგი წინადადება, რომელშიც შეიძლება შეიცვალოს ტექსტში ხაზგასმული კონსტრუქციები.

3. ტექსტი დაყავით შესავალ ნაწილად (დასაწყისად), საინფორმაციო (მთავარი) და დასკვნით (დაბოლოებით).

4. დაყავით ტექსტი სემანტიკურ ნაწილებად და დაასახელეთ თითოეული ნაწილი.

5. წაიკითხეთ ტექსტი, მიაქციეთ ყურადღება ნახატს (ილუსტრაციას) და მის სათაურს.

6. მონიშნეთ სათაური ქვემოთ მოცემული სიიდან, რომელიც საუკეთესოდ ასახავს ტექსტის მთავარ იდეას.

7. წაიკითხეთ ტექსტი და შეეცადეთ ამოიცნოთ მისი თემა. გამოიყენეთ სათაური, სათაური ხაზები, ფოტოსურათი, ტერმინები - საერთაშორისო სიტყვები, როგორც საცნობარო პუნქტები.

8შეეცადეთ განსაზღვროთ ტექსტის თემა ილუსტრაციიდან (ნახაზი).

9. ქვემოთ მოცემული მონაცემებიდან აირჩიეთ წინადადებები (აბზაცები), რომლებიც ავსებენ შინაარსს მოკლე ინფორმაციით.

10. ტექსტის თითოეულ აბზაცში დაასახელეთ საკვანძო წინადადება. იპოვეთ აბზაცი, რომელიც შეიცავს მთელი ტექსტის მთავარ იდეას.

ტექსტის პროგნოზირების სავარჯიშოები

თქვით რა, თუ ვიმსჯელებთ სათაურის, დაბოლოებების, სურათების მიხედვით, შეიძლება განიხილებოდეს ამ ტექსტში. წაიკითხეთ ტექსტი, იპოვეთ თქვენი ვარაუდის დადასტურება ან უარყოფა.

1. ყურადღებით დააკვირდით ნახატს. ამ სახელმძღვანელოს გამოყენებით შეეცადეთ გამოიცნოთ რაზე იქნება ტექსტი.
2. წაიკითხეთ ტექსტი მითითებულ ადგილზე. მითხარი, როგორ ფიქრობ, როგორ დასრულდა მოვლენები. წაიკითხეთ ტექსტი ბოლომდე და გაარკვიეთ, მართალი ხართ თუ არა.
3. წაიკითხეთ ტექსტის ბოლო აბზაცები და მათი შინაარსიდან გამომდინარე თქვით რას ეხება ტექსტი. წაიკითხეთ მთელი ტექსტი და თავად შეამოწმეთ. წაიკითხეთ მასწავლებლის მიერ მონიშნული ტექსტის აბზაცები. თქვით, რა მოვლენები (ფენომენები) არის აღწერილი ტექსტში. წაიკითხეთ მთელი ტექსტი და თქვით, სწორია თუ არა თქვენი ვარაუდი.
4. წაიკითხეთ ტექსტი მითითებულ ადგილამდე (აბზაცი). გამოთქვით ვარაუდი, პრობლემის რა ასპექტებია განხილული ტექსტის მეორე ნაწილში.
5. სათაურის ქვეშ გამოხატეთ წინასწარი შევიწროება ტექსტის თემის შესახებ.
6. ტექსტის სათაურის წაკითხვის შემდეგ წაიკითხეთ პირველი აბზაცი. მიღებული ინფორმაციის საფუძველზე გამოიცანით, რაზე იქნება ტექსტი.

9.თქვით, რა სიტყვებით შეიძლება დადგინდეს ნათქვამი

ტექსტის ეტაპი

სავარჯიშოები ტექსტში სემანტიკური ეტაპების ხაზგასასმელად და ცალკეული ფაქტების გასაგებად

1.წაიკითხეთ ტექსტის პირველი აბზაცი და იპოვეთ მასში ძირითადი (მთავარი) ინფორმაციის შემცველი წინადადება.

1. წაიკითხეთ ტექსტის სათაური და პირველი (ბოლო) აბზაცი და თქვით რას ეხება ტექსტი.
2. წაიკითხეთ აბზაცი (ტექსტი) და დაასახელეთ სიტყვები, რომლებიც, თქვენი აზრით, ატარებენ უდიდეს სემანტიკურ დატვირთვას.
3. წაიკითხეთ ტექსტის სათაური, რომელიც წარმოადგენს კითხვას. თქვით, რამ აიძულა ავტორი, თქვენი აზრით, დასვა კითხვა ტექსტის სათაურში.
4. წაიკითხეთ... და... აბზაცები. ყურადღება მიაქციეთ თითოეული აბზაცის პირველ წინადადებებს, რადგან ისინი გამოხატავენ აბზაცის მთავარ იდეას.
5. წაიკითხეთ... აბზაცი. უთხარით სად (როდის) ხდება აღწერილი მოვლენები. დაამატეთ სახელმძღვანელო სიტყვები.
6. ყურადღებით წაიკითხეთ... და... აბზაცები. აირჩიეთ მათთვის სათაური. (მოწოდებულია სურვილისამებრ სათაურები.)
7. ამ წინადადებებიდან ამოარჩიე ის, რაც ყველაზე კარგად ასახავს...
8. წაიკითხეთ ტექსტი, რათა უპასუხოთ კითხვებს ტექსტის ძირითადი შინაარსის შესახებ.

10.თქვით, ქვემოთ ჩამოთვლილთაგან რომელი შეესაბამება ტექსტის შინაარსს.

1. მიუთითეთ აბზაცის ნომერი, რომელშიც შემდეგი აზრია გამოთქმული (აზრი ჩამოყალიბებულია რუსულ ენაზე).
2. მიუთითეთ წინადადება, რომელიც ყველაზე მეტად ემთხვევა სათაურის მნიშვნელობას.

სავარჯიშოები ტექსტის ცალკეულ ფაქტებს შორის სემანტიკური კავშირის დასამყარებლად

1.დაალაგეთ ტექსტის შემდეგი წინადადებები ლოგიკური თანმიმდევრობით და დანომრეთ თანმიმდევრობით.

2.წაიკითხეთ შემდეგი აბზაცები და მიუთითეთ ის, რომლებშიც მეორე ნაწილი პირველს ეწინააღმდეგება.

3.გადააჯგუფეთ გეგმის შემოთავაზებული პუნქტები წაკითხული ტექსტის შინაარსის შესაბამისი თანმიმდევრობით.

4.წაიკითხეთ ტექსტი და თქვით რამდენ ნაწილად შეიძლება დაიყოს პირობითად, რას ეთმობა თითოეული ცალკეული ნაწილი.

1. მოამზადეთ გეგმა ტექსტის ხელახალი მოთხრობისთვის.
2. დაყავით ტექსტი სემანტიკურ ნაწილებად და დაასახელეთ.

7.Წაიკითხეთ ტექსტი. შეარჩიეთ შემოთავაზებული სათაურებიდან ყველაზე შესაბამისი შინაარსისთვის

8.წაიკითხეთ ტექსტის ნაწილი (ბარათზე). იპოვნეთ ბარათი ტექსტის გაგრძელებით.

9. წაიკითხეთ მონაცემები მოთხრობის შემთხვევით ნაწილებში (წინადადებები, აბზაცები). განიხილეთ თანმიმდევრობა, რომლითაც ისინი მიჰყვებიან, დააკავშირეთ ნაწილები თანმიმდევრული სიუჟეტის შესაქმნელად.

10.იპოვნეთ ტექსტში დამადასტურებელი მტკიცებულება...

თქვით, რომელი წინადადება შეიძლება იყოს ტექსტის ნაწილების სათაური. მიუთითეთ მათი თანმიმდევრობა.

12. დაუსვით ტექსტს კითხვები, რომლებზედაც პასუხები შეიძლება იყოს ტექსტის ხელახალი გადმოცემის გეგმა.

1. გადააქციეთ აბზაცები თანმიმდევრულ ტექსტად.

14.დაალაგეთ შემდეგი წინადადებები ლოგიკური თანმიმდევრობით, ტექსტის ძირითადი ფაქტების ასახვით.

სავარჯიშოები ტექსტის ცალკეული ფაქტების სემანტიკურ მთლიანობაში გაერთიანების მიზნით

1.ჩამოთვალეთ ტექსტში მოცემული ფაქტები, რომლებიც შეიძლება იყოს მტკიცებულება თითოეული შემდეგი განცხადებისთვის.

2.წაიკითხეთ ხმამაღლა წინადადება ტექსტიდან, რომელიც განმარტავს მისი თემის სათაურს.

3.ჩამოაყალიბეთ ტექსტის იდეა.

4.შეინახეთ ტექსტი მოკლე დეტალებით, რომლებიც შეიძლება გამოტოვოთ შინაარსის კომპრომისის გარეშე.

1. ახსენით ტექსტის მთავარი იდეა საკუთარი სიტყვებით.

6. მიეცით 2-3 წინადადება ტექსტის ძირითადი შინაარსი.

პოსტ-ტექსტის ეტაპი

სავარჯიშოები წაკითხული ტექსტის ძირითადი შინაარსის გაგების კონტროლისთვის

1. Წაიკითხეთ ტექსტი. გამოხატეთ თქვენი თანხმობა (უთანხმოება) ტექსტიდან შემდეგი განცხადებებით.
2. უპასუხეთ კითხვებს ტექსტზე.

3.აირჩიეთ ტექსტის კითხვაზე სწორი პასუხი რამდენიმე მონაცემიდან.

4.შეადგინეთ გეგმა წაკითხული ტექსტისთვის.

5.ტექსტის სემანტიკური ნაწილების დალაგება ლოგიკური თანმიმდევრობით.

1. ხელახლა თქვით ტექსტი.
2. დაუსვით კითხვები ტექსტს.

სავარჯიშოები წაკითხულის შესახებ ღირებულებითი განსჯის გამოხატვის უნარის გასავითარებლად

1.გამოხატეთ თქვენი დამოკიდებულება წაკითხულის მიმართ. მითხარით, ეთანხმებით თუ არა ავტორის შეფასებას მოვლენებისა და ფაქტების შესახებ.

2.თქვით, რა იყო თქვენთვის ყველაზე საინტერესო სწავლა ტექსტიდან და რატომ.

1. წაიკითხეთ ხმამაღლა წინადადებები, რომლებიც ხსნის ტექსტის სათაურს.
2. თქვით ქვემოთ ჩამოთვლილი ფაქტებიდან რომელი შეიტყვეთ პირველად წაკითხული ტექსტიდან.
3. თქვით ტექსტის რომელ დებულებას არ ეთანხმებით და რატომ.
4. მიუთითეთ ფაქტები და ინფორმაცია ტექსტიდან, რომელიც უკვე იცოდით.

ექსპერიმენტის შემდეგ, რომლის დროსაც გამოყენებული იქნა ზემოაღნიშნული შემუშავებული სავარჯიშოები, ჩავატარეთ პოსტექსპერიმენტული ჭრა, რომელმაც დადებითი შედეგი გამოიღო. პოსტექსპერიმენტული ჭრის დროს, ისევე როგორც წინა ექსპერიმენტული ჭრის დროს, მოსწავლეებს გადაეცათ ხელმისაწვდომი შინაარსით დამუშავებული ნაწყვეტი ზღაპრიდან. მოსწავლეებმა ჩუმად წაიკითხეს ტექსტი და გაეცნენ ტექსტის შინაარსს. რამდენად გაიგეს ბიჭებმა ტექსტი პოსტტექსტური დავალებების, ტესტებისა და საუბრების საშუალებით გავარკვიეთ. პოსტექსპერიმენტული ჭრის ეფექტურობა იყო 90%.

დასკვნა

ჩვენი დისერტაციის მუშაობის შედეგების შეჯამებით, ჩვენ აღვნიშნავთ რამდენიმე, ჩვენი აზრით, მნიშვნელოვან პუნქტს, რომელიც აღნიშნავს ამ ნაშრომს:

1. ენობრივი კომუნიკაციის საშუალებებს შორის (ლაპარაკი, მოსმენა, წერა) კითხვას განსაკუთრებული ადგილი უჭირავს.
2. კითხვა არის მიმღები მეტყველების აქტივობის ყველაზე მნიშვნელოვანი სახეობა.
3. კითხვის მოტივაციის განვითარებისთვის განსაკუთრებულ როლს თამაშობს ტექსტების ხარისხი და შინაარსი.
4. უცხო ენის სწავლებისთვის სავარჯიშოების მეცნიერულად დაფუძნებული და ეფექტური სისტემის შექმნის პრობლემა ერთ-ერთი ყველაზე აქტუალურია პრაქტიკული თვალსაზრისით და ყველაზე რთული თეორიული თვალსაზრისით.
5. კითხვის სწავლის პრობლემა ბოლომდე შესწავლილი არ არის.

ამ სამუშაოს განმავლობაში ჩვენ მნიშვნელოვნად გავაფართოვეთ თეზაურუსი კითხვის სწავლების მეთოდების სფეროში. ნაშრომი ცდილობს აჩვენოს, რომ სავარჯიშოების ეფექტური სისტემა ზრდის უცხო ენის სწავლების მთელი პროცესის ეფექტურობას. საინტერესოა ისიც, რომ განათლების საშუალო საფეხურის ტექსტების შინაარსს არცთუ მცირე მნიშვნელობა აქვს.

მოწოდებული სიუჟეტური ტექსტების მოცულობის საკითხი ღია რჩება, რადგან ამ საკითხზე სხვადასხვა მეთოდოლოგებს განსხვავებული მოსაზრებები აქვთ.

გაწეული სამუშაოს შედეგად მივედით დასკვნამდე, რომ კითხვა ენის აქტივობის ერთ-ერთი ყველაზე არსებითი ასპექტია და მნიშვნელოვან როლს ასრულებს აზროვნების განვითარებაში.

კითხვის დაუფლება საშუალებას აძლევს სტუდენტს ამოიღოს საჭირო ინფორმაცია, ასევე აძლევს საშუალებას დაეუფლოს სამეტყველო აქტივობის სხვა ტიპებს.

ლიტერატურა

1. არაკინი დ.ვ. ინგლისური ენის სწავლების მეთოდები საშუალო სკოლაში. რსფსრ პედაგოგიურ მეცნიერებათა აკადემია. M, 1958, გვ. 138.
2. არტემოვი V.A. ლექციები ფსიქოლოგიაში. ხარკოვი, 1938 წ.
3. არტემოვი V.A. ლექციების კურსი ფსიქოლოგიაზე. M. 1958 წ.
4. არტემოვი V.A. უცხო ენების სწავლების ფსიქოლოგია. მ, 19 69.
5. ბარიშნიკოვი ნ.ვ. ორენოვანი ლექსიკონის გამოყენებით კითხვის პროცესის ზოგიერთი ფსიქოლოგიური თავისებურებების შესახებ. შატ. კითხვის სწავლება ენის უნივერსიტეტში. L, 1980 წ.

6.ბელიაევი ბ.ვ. მეთოდოლოგია და ფსიქოლოგია. IYASH, 1963, No6.

ბელიაევი ბ.ვ. ნარკვევები უცხო ენების სწავლების ფსიქოლოგიაზე. მე-2 გამოცემა, M, 1965 წ.

8.ბენედიქტოვი ბ.ა. უცხო ენის დაუფლების ფსიქოლოგია. მინსკი: უმაღლესი სკოლა, 1974 წ.

1. ბოგოიავლენსკი დ.ნ., მენჩინსკაია ნ.ა. სკოლაში ცოდნის დაუფლების ფსიქოლოგია. მ, 1959 წ.
2. ბულანკინა ლ.ლ. საშუალო სკოლის მოსწავლეების სწავლისადმი დადებითი დამოკიდებულების შესწავლის მეთოდის შესახებ. IYASH, 1976, No4.

11.ბურლაკოვი მ.ა. როგორი უნდა იყოს სავარჯიშოების სისტემა. IYASH, 1987, No4.

12.ბუხბინდერი ვ.ა. სავარჯიშოების სისტემა. // უცხო ენების სწავლების ზოგადი მეთოდოლოგია. მ, 1991 წ.

13.ვედელ გ.ე. ფსიქოლოგია და უცხო ენების სწავლების მეთოდების საფუძვლები. / ვორონეჟი, სახელმწიფო. უნივერსიტეტი - ვორონეჟი, 1974 წ.

14.განშინა კ.ა. უცხო ენების სწავლების მეთოდები. მ, 1930 წ.

1. Gez N.I., Lyakhovitsky M.V., Mirolyubov A.A., et al. უცხო ენების სწავლების მეთოდები საშუალო სკოლაში. მ, 1982 წ.
2. გეზ ნ.ი. სავარჯიშოების სისტემა და მეტყველების უნარის განვითარების თანმიმდევრობა. IYASH, 1969, No6.

17.გეზ ნ.ი. სავარჯიშოების ტიპოლოგია და სკოლაში მოსმენის სწავლების ორგანიზება რიგი საგნების უცხო ენაზე სწავლებით, IYaSh, 1985, No6.

1. ი.ა. ქართული. ინგლისური ენის სწავლების მეთოდები. მ, 1947 წ.
2. დანკენ მ.ჰ. უცხო ენაზე კითხვა // უცხო ენების სწავლების მეთოდები საზღვარგარეთ / შედ. მმ. ვასილკოვა, ე.ვ. სინიავსკაია. - მ, 1967 წ.
3. ჟინკინი. ნ.ი. მეტყველების მექანიზმები. მ, 1958 წ.

21.ზვიაგინცევი V.A. ენა და ლინგვისტური თეორია. მ, 1973 წ.

22.კარპოვი I.V. სტუდენტების მიერ უცხოური ტექსტების გაგებისა და თარგმნის პროცესის ფსიქოლოგიური ანალიზი. IYASH, 1949, No6.

23.კარპოვი I.V. ფსიქოლოგიის და უცხო ენების სწავლების მეთოდების ურთიერთმიმართების შესახებ. IYASH, 1950, No6.

1. კლიჩნიკოვა ზ.ი. უცხო ენაზე კითხვის სწავლების ფსიქოლოგიური თავისებურებები. მ, 1983 წ.
2. კოლკერ ია.მ., უსტინოვა ე.ს., ენალიევა ტ.მ. უცხო ენის სწავლების პრაქტიკული მეთოდი. გამომცემლობა "აკადემია", მ, 2001 წ.

26.კომკოვი ი.ფ. სკოლაში უცხო ენების სწავლების აქტიური მეთოდი. ნაწილი 3, მინსკი, 1965 წ.

27.მ.კოენი. თანამედროვე ლინგვისტიკა და იდეალიზმი. //ლინგვისტიკის კითხვები. 195 8. - No2.

.კუდაშოვა მ.ა. ტექსტის როლი უცხო ენაზე კითხვისადმი ინტერესის განვითარებაში.// უცხო ენების სწავლებისას ტექსტის გამოყენების მეთოდების კითხვები. მ, 1975 წ.

29.Lapidus B.A. სავარჯიშოების ტიპოლოგია. IYASH, 1979, No4.

30. ლეონტიევი ა.ა. ფსიქოლოგიური ერთეულები და მეტყველების წარმოშობა. M: ნაუკა, 1969 წ.

31.ლეონტიევი A.A. სკოლის მოსწავლეების ასაკი და ინდივიდუალური მახასიათებლები უცხო ენის სწავლების პროცესში. IYASH, 1976, No1.

32.მანუელიანი შ.ი. საშუალო სკოლის მაღალ კლასებში შეტყობინების საგნისა და სხვადასხვა ხასიათის ტექსტების შინაარსის მოლოდინის საკითხზე. შატ. "სკოლაში და უნივერსიტეტში უცხო ენების სწავლების მეთოდების რამდენიმე კითხვა". მ, 1972 წ.

34.მიროლიუბოვი A.A., Rakhmanov I.V., Tsetlin B.C. უცხო ენების სწავლების ზოგადი მეთოდოლოგია. მ, 1967 წ.

35.მიროლიუბოვი ა: ა. უცხო ენების სწავლების საშინაო მეთოდების ისტორია. გამომცემლობა "ნაბიჯები", მ, 2002 წ.

36.ნიკიტინი M.V. მნიშვნელობის ლინგვისტური თეორიის საფუძვლები. მ, 1988 წ.

1. როგოვა გ.ვ., რაბინოვიჩ ფ.მ., სახაროვა ტ.ე. უცხო ენების სწავლების მეთოდები საშუალო სკოლაში. გამომცემლობა „განმანათლებლობა“, მ, 1966 წ.
2. ს.ლ. რუბინშტეინი. ზოგადი ფსიქოლოგიის საფუძვლები. მ, 1946 წ.
3. სალისტრა ი.დ. ნარკვევები უცხო ენების სწავლების მეთოდებზე. M, 1966 Skalkin VL, მეტყველების სწავლების სავარჯიშოების თანმიმდევრულობა და ტიპოლოგია. IYASH, 1979, No6.
4. სტრახოვა მ.პ. კითხვა, როგორც ენობრივი მასალის შესწავლის საშუალება. მ, 1978 წ.
5. სტრონინი მ.ფ. სავარჯიშოების აპარატი ან სისტემა. IYASH, 1985, No1.
6. უშინსკი კ.დ. სოჭ., ტ. 7.
7. ფადეევი ე.მ. სახლში კითხვა საშუალო სკოლაში, მისი ორგანიზაცია და კონტროლის მეთოდები. IYASH, 1979, No6.
8. ფოლომკინა ს.კ. უცხო ენაზე კითხვის სწავლება არალინგვისტურ უნივერსიტეტში. მ, 1987 წ.
9. შარდაკოვი მ.ნ. ნარკვევები სკოლის მოსწავლის ფსიქოლოგიაზე. მ, 1955 წ.
10. შატილოვი ს.ფ. უცხო ენის სწავლების სავარჯიშოების სისტემა საშუალო სკოლასა და უნივერსიტეტში. L, 1978 წ.
11. შატილოვი ს.ფ. გერმანული ენის სწავლების მეთოდები საშუალო სკოლაში. მ, 1986 წ.
12. Ნაპირი. P.O. მოკლე ნარკვევი ლინგვისტური დოქტრინების ისტორიის შესახებ - წიგნში. ვ.ტომსენი ენათმეცნიერების ისტორია მე-19 საუკუნის ბოლომდე. M, 1938, გვ. 122.
13. Ebbinghaus G. ფსიქოლოგიის საფუძვლები. პეტერბურგი, 1912;

51.კომკოვი ი.ფ. უცხო ენების სწავლების მეთოდები. მინსკი, 1976 წ.

1. სტარკოვი A.P. ინგლისური ენის სწავლება საშუალო სკოლაში. მ, 1978 წ.
2. ლიახოვიცკი მ.ვ. უცხო ენების სწავლების მეთოდები. მ, 1981 წ.განაცხადის გაგზავნათემის მითითება ახლავე, რათა გაიგოთ კონსულტაციის მიღების შესაძლებლობის შესახებ.

Განათლება ტექნიკა კითხვა მე ზე ინგლისური ენა

საწყის ეტაპზე

მეთოდოლოგიაში კითხვის ტექნიკის მიხედვით იგულისხმება ტექნიკის ჯამი, რომელიც უზრუნველყოფს ფორმალური ენის ინფორმაციის აღქმას და დამუშავებას (ასოები, ასოების კომბინაციები, სიტყვები, პუნქტუაციის ნიშნები, გრამატიკული მახასიათებლები და წინადადებების გრამატიკული სტრუქტურა).

სწავლის პირველი წელი ითვალისწინებს იმ უნარების გამოვლენას და განვითარებას, რომელთა გარეშეც შეუძლებელია ენის წარმატებული ათვისება:

ფონეტიკური სმენა;

მიბაძვის უნარი;

გამოცნობა;

ენობრივი შაბლონების ამოცნობის უნარი;

ალბათური პროგნოზირების უნარი;

ზეპირი შესავალი კურსის შემდეგ სტუდენტები გადადიან კითხვაზე, რომელიც იწყება მისი ხმამაღალი მეტყველების ფორმით – ხმამაღლა კითხვით.

ჰხმამაღლა დაჩრდილვა შესაძლებელს ხდის გამოთქმის ბაზის გაძლიერებას და გაძლიერებას, რომელიც საფუძვლად უდევს ყველა სახის მეტყველების აქტივობას, რაც განსაკუთრებით მნიშვნელოვანია საწყის ეტაპზე და არ კარგავს შესაბამისობას შემდგომ ეტაპებზე. ამიტომ, ხმამაღლა კითხვა უნდა ახლდეს უცხო ენის შესწავლის მთელ პროცესს, თუმცა მისი სპეციფიკური წონა საკუთარ თავთან კითხვასთან შედარებით იცვლება ეტაპიდან ეტაპამდე.

საწყის ეტაპზე ხმამაღლა კითხვის სწავლისას შესაძლებელია პირობითად განასხვავოთ წინატექსტური და ტექსტური პერიოდები. წინატექსტური პერიოდის მიზანია პირველადი საკითხის - გრაფიკის, ე.ი. ამოსავალი წერტილი აღქმაში კითხვისას; თუ ზეპირ მეტყველებაში აბსოლუტური აღმნიშვნელი არის ფონემა, მაშინ კითხვისას ამ როლს ასრულებს გრაფემა.

არსებობს სხვადასხვა მიდგომა იმის დასადგენად, როდის და როგორ დავიწყოთ კითხვის სწავლა ადრეულ ეტაპზე.

ტრადიციულად, უცხო ენების სწავლების მეთოდოლოგიაში საუბრობენ ენობრივი უნარებისა და მეტყველების უნარების ჩამოყალიბებაზე. ითვლება, რომ ნებისმიერი ტიპის მეტყველების აქტივობის სწავლებისას მასწავლებელმა უნდა ჩამოაყალიბოს არა მხოლოდ უნარები, არამედ უნარები, რომლებიც განსაზღვრულია კონკრეტული სასწავლო გეგმით და შეესაბამება განათლებისა და პიროვნული განვითარების რეალურ საჭიროებებს. ნებისმიერი მეტყველების უნარის საფუძველია გარკვეული უნარები, ე.ი. ის მოქმედებები, რომლებსაც ადამიანი ასრულებს ავტომატურად, იმაზე ფიქრის გარეშე, თუ როგორ და რას აკეთებს.

თუ ვსაუბრობთ კითხვაზე, მაშინ მეტყველების უნარები ამ შემთხვევაში მოიცავს ტექსტიდან ინფორმაციის ამოღების სხვადასხვა ტექნოლოგიების ფლობას, მათ ადეკვატურ გამოყენებას დავალებიდან გამომდინარე. თუმცა ყველა ამ უნარების საფუძველი კითხვის ტექნიკაა. თუ თქვენ არ განავითარებთ მას საკმარისად, თუ არ მიაღწევთ ამ უნარის ავტომატიზაციას, მაშინ ყველა ამ ტექნოლოგიას თუ კითხვის ტიპს საფრთხე დაემუქრება. ვინაიდან უნარები პირველადია და უნარები მეორეხარისხოვანი, აშკარაა, რომ კითხვის სწავლის საწყის ეტაპზე საუბარია, პირველ რიგში, კითხვის ტექნიკის ჩამოყალიბებაზე.

შემდეგი ოპერაციები ქმნის კითხვის ტექნიკის ფორმირების საფუძველს:

სამეტყველო ერთეულის ვიზუალური/გრაფიკული გამოსახულების კორელაცია მის სმენა-მოტორულ გამოსახულებასთან;

სამეტყველო ერთეულების სმენა-მოტორული გამოსახულებების კორელაცია მათ მნიშვნელობასთან.

კითხვის ტექნიკის ფორმირებაში მასწავლებლის ამოცანებია:

რაც შეიძლება მალე გადალახეთ გამოთქმის ეს შუალედური ეტაპი და დაამყარეთ პირდაპირი შესაბამისობა მეტყველების ერთეულის გრაფიკულ გამოსახულებასა და მის მნიშვნელობას შორის;

თანმიმდევრულად გაზარდოს აღქმული ტექსტის ერთეული და მიიყვანოს იგი სინტაგმამდე მაინც სწავლის პირველი წლის ბოლომდე;

ნორმატიული კითხვის ჩამოყალიბება მისაღები ტემპის, სტრესის, პაუზისა და ინტონაციის ნორმების დაცვით.

უცხო ენაზე კითხვის ტექნიკის ჩამოყალიბების დაწყებისას, განსაკუთრებით დაწყებით სკოლაში, ძნელია ვივარაუდოთ, რომ გამოთქმის შუალედური ეტაპის საჭიროება თავისთავად და ძალიან სწრაფად გაქრება. ხმამაღლა კითხვა უზრუნველყოფს არა მხოლოდ ამ უნარის თანმიმდევრულ ფორმირებას, არამედ თვით და ურთიერთკონტროლის საკმარის ხარისხს.

შუა ეტაპზე, ხმამაღლა კითხვის უგულებელყოფა ჯერ კიდევ შეუძლებელია, რადგან უნარი კონსოლიდირებულია და მუდმივი კონტროლის გარეშე შეიძლება ძალიან სწრაფად "გასრიალდეს". გარდა კითხვის ტექნიკის ჩამოყალიბებისა და ამ უნარების კონტროლისა, ხმამაღლა კითხვა აუცილებელია, როგორც სხვა ენისა და მეტყველების უნარებისა და შესაძლებლობების ფორმირებისა და კონტროლის საშუალება. კითხვა სულ უფრო მეტად მოქმედებს, როგორც მეტყველების აქტივობის დამოუკიდებელი ტიპი და ხმამაღლა კითხვა იცვლება საკუთარი თავისთვის წაკითხვით.

უმაღლეს საფეხურზე კითხვა ხდება ინფორმაციის მოპოვების ერთ-ერთი მთავარი წყარო, აქცენტი გადადის აქტიური დამოუკიდებელი მუშაობისკენ, მაგრამ ეს არ ნიშნავს იმას, რომ ხმამაღლა კითხვა მთლიანად ქრება. ამ ეტაპზე შეგიძლიათ გამოიყენოთ ხმამაღლა კითხვა მიზეზ-შედეგობრივი კავშირების, ლოგიკისა და არგუმენტაციის შესაქმნელად.

საწყის ეტაპზე კითხვის ტექნიკის ფორმირებისას აუცილებელია კითხვაზე საუბარი ძირითადად, როგორც სწავლის საშუალებას.

კითხვის ტექნიკის შესაფასებლად არსებობს შემდეგი პარამეტრები:

1. კითხვის ტემპი (სიტყვის გარკვეული რაოდენობა წუთში);

2. სტრესის ნორმების დაცვა (სემანტიკური, ლოგიკური; არ დაარტყა ოფიციალურ სიტყვებს და ა.შ.);

3. პაუზის ნორმების დაცვა;

4. სწორი ინტონაციის ნიმუშების გამოყენება;

5. წაკითხულის გააზრება.

ყველა პარამეტრი თანაბრად მნიშვნელოვანია და განსაზღვრავს შეფასებას მთლიანობაში. ბავშვის ნებისმიერი კონტროლი საკმარისი სტრესია. კონტროლის დროს აუცილებელია კეთილგანწყობის ატმოსფეროს შექმნა, ბავშვის ინდივიდუალური ფსიქოლოგიური თავისებურებების გათვალისწინება და შესაბამისი კორექტირება.

სინამდვილეში კითხვა იწყება უფრო გრძელი მოთხრობის ტექსტების კითხვით. გარდა კითხვის ტექნიკის ფორმირებისა, საწყის ეტაპზე უკვე იწყებს ფორმირებას კითხვის სხვადასხვა ტექნოლოგიები, კომპენსატორული უნარები და დამოუკიდებელი მუშაობის უნარები. ამავდროულად, იხვეწება ყველა ენისა და მეტყველების უნარი, მათ შორის კითხვის ტექნიკა. ამ ეტაპზე უკვე შეგიძლიათ ისწავლოთ:

უცნობის იგნორირება, თუ ეს ხელს არ უშლის ამოცანის შესრულებას;

ლექსიკონთან მუშაობა;

ტექსტში შემოთავაზებული სქოლიოებისა და კომენტარების გამოყენება;

აუცილებელია სკოლის მოსწავლეების ინტერესის შენარჩუნება და მათი ყურადღების კონცენტრირება ტექსტების შინაარსზე. ამავდროულად, კითხვის მოტივი ამოცანისადმი ინტერესიდან გამომდინარე ჩნდება, რადგან თავად ტექსტის შინაარსს ჯერ კიდევ ძალიან სუსტად შეუძლია ახალგაზრდა მოსწავლეების ყურადღება მიიპყროს.

ლიტერატურა

1. პანოვა ლ.ს. . უცხო ენის სწავლება სკოლაში. გზამკვლევი მასწავლებლებისთვის.- კ .: მიხარია. სკოლა., 1989.- 144წ.

2. ლიტვინიუკ ო.ი. კითხვის სწავლება საკლასო ოთახში /ლიტვინიუკ ო.ი. // უცხო ენები სკოლაში. 1991. No3.

3. როგოვა გ.ვ., ვერეშჩაგინა, ი.ნ. ინგლისური ენის სწავლების მეთოდები საწყის ეტაპზე საგანმანათლებლო დაწესებულებებში: სახელმძღვანელო მასწავლებლებისა და სტუდენტებისთვის პედ. უნივერსიტეტები; მე-3 გამოცემა. მ.: განათლება, 2000 წ.

4. როგოვა ფ.მ. რაბინოვიჩ ტ.ე. სახაროვა თ.ე. უცხო ენების სწავლების მეთოდები საშუალო სკოლაში. მ.: განათლება, 1991 წ.

ტალახ ლიუბოვი სერგეევნა

ინგლისური ენის მასწავლებელი

სკოლის მოსწავლეებისთვის ინგლისური ენის სწავლების ერთ-ერთი ყველაზე რთული ამოცანაა კითხვის სწავლა.

უცხო ენის შესწავლის საწყის ეტაპზე ძალიან მნიშვნელოვანია ისწავლოთ სწორად კითხვა, რათა წაიკითხოთ მაქსიმალური ინფორმაცია წაკითხულიდან. მაგრამ სახელმძღვანელოში ინგლისური სიტყვების გრაფიკული გამოსახულების დანახვით, მასწავლებლის შემდეგ წაკითხვის შემდეგ, დამოუკიდებლად კითხვისას, მოსწავლეები, მიუხედავად ამისა, ცდილობენ სიტყვების დაწერას, როგორც რუსულში. ბევრი მოსწავლე, თუნდაც საშუალო სკოლაში, ბევრ შეცდომას უშვებს კითხვისას, ქვეცნობიერად გადააქვს კითხვის გზა მშობლიური ენიდან უცხოზე. გარდა ამისა, მიმდინარე სასწავლო მასალის უმეტესობაში კითხვის სწავლების სასწავლო მასალა ისეა შერჩეული, რომ მასწავლებლისგან დიდ დახმარებას მოითხოვს; იგი წარმოდგენილია ტრადიციული ფორმით და არ აკმაყოფილებს სკოლის მოსწავლეების ინტერესებს.

მოსწავლეთა ამოცანების გასაადვილებლად, კითხვისადმი ინტერესის გაზრდის მიზნით აუცილებელია სავარჯიშოები იყოს კომუნიკაციური, საინტერესო სათამაშო სიტუაციების შექმნით და შემეცნებითი მეტყველების ამოცანების ჩამოყალიბებით.

კომუნიკაციური მეთოდი მოითხოვს სასწავლო საშუალებების ადეკვატურ მიზნებს, რაც ჩვენს შემთხვევაში არის კითხვის ტექნიკის უნარები. მაშასადამე, სავსებით ლოგიკურია ვივარაუდოთ, რომ მათი ფორმირებისთვის სავარჯიშოები ადეკვატური უნდა იყოს კითხვის ტექნიკის უნარ-ჩვევებთან, მათი ფუნქციონირების პირობების გათვალისწინებით კითხვაში, როგორც მეტყველების აქტივობის ფორმა. ამ სავარჯიშოების ეფექტურობას ასევე განსაზღვრავს მათი რაოდენობა და თანმიმდევრობა, რაც შეიძლება დადგინდეს მომზადების დონისა და უცხო ენების სწავლების ქვედა საფეხურზე სტუდენტების ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მახასიათებლების გათვალისწინებით.

კითხვა, როგორც მეტყველების აქტივობის სახეობა, არის აღქმითი და გონებრივი აქტივობა და დაკავშირებულია უნართან, რომელიც დაფუძნებულია შემდეგ უნარებზე:

• სამეტყველო ერთეულის ვიზუალური გამოსახულების მის სმენა-მეტყველება-მოტორულ გამოსახულებასთან კორელაციის უნარები;
• სამეტყველო ერთეულების სმენა-მეტყველება-მოტორული გამოსახულებების მათ მნიშვნელობასთან კორელაციის უნარები, მათ შორის: სიტყვებისა და ფრაზების ბგერითი გამოსახულების მათ მნიშვნელობებთან კორელაციის უნარები; გრამატიკული სტრუქტურების მათ მნიშვნელობებთან კორელაციის უნარები;

კითხვის ტექნიკის უნარების ეფექტს განსაზღვრავს კითხვის მიზანი, ე.ი. წაკითხულიდან ინფორმაციის მოპოვება, რაც გამოიხატება კითხვის გარკვეულ სიტუაციაში და სამეტყველო ამოცანაში. კითხვის უნარს განსაზღვრავს ისეთი მექანიზმების ფუნქციონირება, როგორიცაა: მასალის ვიზუალური აღქმა, მიღებული სმენა-მოტორული კომპლექსის კორელაცია გარკვეულ მნიშვნელობასთან, მიღებული ინფორმაციის სემანტიკური დამუშავება. აღქმის ერთეულად ითვლება სიტყვა, რადგან ის არის მინიმალური ენობრივი ერთეული, რომელსაც აქვს გარკვეული მნიშვნელობა. სინტაგმა აღებულია, როგორც სემანტიკური დამუშავების ერთეული, რადგან ის უზრუნველყოფს აღქმისა და გააზრების პროცესების ერთობლივ დინებას.

კითხვის უნარი ხასიათდება გარკვეული თვისებებით:

• ავტომატიზაცია
• სტაბილურობა (უნარის უნარი შეინარჩუნოს თავისი თვისებები სხვა უნარების გავლენის ქვეშ, როდესაც ის შედის მეტყველების აქტივობაში)
• მოქნილობა (სხვადასხვა სიტუაციებში ჩართვის უნარი)

უნარის ფუნქციონირების პირობაა მკითხველის ცოდნა კითხვის მიზნისა თუ შედეგის შესახებ, რაც განსაზღვრავს კითხვის სიჩქარეს, დაფარვის სფეროს, გაგების სიზუსტეს და სისრულეს. ამიტომ, სწორედ ეს პირობები უნდა იყოს მოდელირებული კითხვის ტექნიკის სწავლების სავარჯიშოებში.

მეთოდოლოგიურ ლიტერატურაში შემოთავაზებული სავარჯიშოების ანალიზის მონაცემებმა აჩვენა, რომ ისინი წმინდა საგანმანათლებლო ხასიათისაა და არ ისახავს მიზნად წაკითხულიდან ინფორმაციის ამოღებას.

ყველა ვარჯიში იყოფა 3 ჯგუფად:

• სავარჯიშოები სიზუსტის ან უშეცდომო კითხვის სწავლებისთვის (მიზნად ისახავს მოსწავლეებს ასწავლოს მეტყველების ერთეულების სწორად ამოცნობა კითხვის სხვადასხვა სიტუაციებში, ასევე მოსწავლეთა მშობლიური ენის ჩარევის დაძლევა).
• კითხვის სიჩქარის სავარჯიშო სავარჯიშოები (რომელიც შექმნილია იმისათვის, რომ ასწავლოს მოსწავლეებს ნორმალური სიჩქარით კითხვა და მიიყვანოს ისინი სიჩქარის კითხვამდე, რომელშიც არ არის წაკითხულის შიდა გამოთქმის ოპერაცია).
• კითხვის სფეროს გაფართოების სავარჯიშოები (რომელიც მიზნად ისახავს მოლოდინისა და ლოგიკური გაგების მექანიზმის განვითარებას).

სავარჯიშოების ადეკვატურობის იდეის გამოყენებით კითხვის ტექნიკის უნარ-ჩვევებთან დაკავშირებით, შეიძლება დავასკვნათ, რომ ვარჯიშის ეფექტურობისთვის საჭიროა სავარჯიშოების ნაკრები, რომელიც შეიცავს კომუნიკაციურ ამოცანას და კითხვის სიტუაციას, რაც საშუალებას მისცემს სტუდენტებს ჩამოაყალიბონ კითხვა. ტექნიკის უნარები, რომლებსაც შეუძლიათ იმოქმედონ ამ ტიპის მეტყველების აქტივობაში.

სავარჯიშოების ერთობლიობაში ვგულისხმობთ გარკვეული ხარისხის სავარჯიშოების ერთობლიობას, რომლის რაოდენობრივი კორელაცია და თანმიმდევრობა უზრუნველყოფს მეტყველებაში მისი ფუნქციონირებისთვის აუცილებელი ყველა მახასიათებლის უნარების შეძენას. კითხვის ტექნიკის უნარების ჩამოყალიბებისთვის სავარჯიშოების ნაკრების მიზანია უზრუნველყოს მეტყველების მასალის გარკვეული დოზის ძლიერი ასიმილაციის საუკეთესო გზა უნარების დონეზე. სავარჯიშოების თვისებრივი მხარე, რომელიც უნდა შედიოდეს კომპლექსში კითხვის ტექნიკის უნარების ფორმირებისთვის, ჩვენ განვსაზღვრავთ კითხვის ტექნიკის უნარების ადეკვატურობის კრიტერიუმის გათვალისწინებით (ვგულისხმობთ სავარჯიშოებს, რომლებიც შექმნილია კითხვის სიზუსტის ან უშეცდომოდ სწავლებისთვის. კითხვა, კითხვის სიჩქარე და კითხვის ველის გაფართოება).

ასეთი სავარჯიშოები არის ის სავარჯიშოები, რომლებიც შეიცავს კითხვის სიტუაციას და კომუნიკაციურ დავალებას. რაც შეეხება სავარჯიშოების თანმიმდევრობას, მიზანშეწონილია მათი დალაგება სირთულის გაზრდის ხარისხის მიხედვით, კერძოდ, ჯერ უშეცდომო კითხვის სწავლების სავარჯიშოების ჩართვა, შემდეგ კითხვის ველის გაფართოება და ბოლოს მისი სიჩქარის გაზრდა. კითხვის ტექნიკის სწავლების სავარჯიშოების ნაკრების შემუშავებისას უნდა გამოვიდეს კითხვის უნარების ჩამოყალიბებისთვის პირობების შექმნის აუცილებლობიდან. როგორც ასეთი პირობები, გამოიყოფა მაგალითების ერთგვაროვნება კითხვის წესის მიხედვით, მათი მიღების კანონზომიერება მრავალფეროვან გარემოში და ამოცანების აქცენტი ინფორმაციის მოპოვებაზე. ამავდროულად, ამ სავარჯიშოების მოწყობა საფეხურიანი ხასიათისაა, რაც საშუალებას აძლევს მათ გამოიყენონ რიგ გაკვეთილებზე. ამ სავარჯიშოების ფორმა და მათი რაოდენობა დადგენილია უმცროსი სტუდენტების ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მახასიათებლების გათვალისწინებით. ამ ასაკის სკოლის მოსწავლეების უმეტესობაში, ყურადღების უპირატესი ტიპი კვლავ უნებლიე ყურადღებაა, რომელიც ხასიათდება ისეთი გამორჩეული თვისებებით, როგორიცაა არასტაბილურობა და მარტივი ყურადღების გაფანტვა. დადგენილია, რომ სკოლის მოსწავლეების ყურადღება სტაბილურია, როდესაც მოსწავლეები სრულად არიან დაკავებულნი იმ საქმით, რომელიც მათგან მაქსიმალურ გონებრივ აქტივობას, აზროვნების გააქტიურებას მოითხოვს. ამ ასაკში ადამიანს ჯერ კიდევ არ განუვითარებია დამოუკიდებლად შემოქმედებითად აზროვნების, განზოგადების და დასკვნების გამოტანის უნარი. შედარებისთვის, ახალგაზრდა სტუდენტები უფრო ადვილად პოულობენ განსხვავებებს, ვიდრე მსგავსებებს. დამახსოვრებასთან დაკავშირებული პროცესები კვლავ დამოკიდებულია ხილვადობის არსებობაზე ან არარსებობაზე. ამრიგად, მოსწავლეები მტკიცედ ინარჩუნებენ მეხსიერებაში სპეციფიკურ მასალას, რომელიც მათ არაერთხელ არის წარდგენილი (რაც აიხსნება სწრაფი დავიწყებით) და სიცხადეზეა დაფუძნებული. ასევე მნიშვნელოვანია, რომ ამ ასაკის სკოლის მოსწავლეები კვლავ დიდი ინტერესით პასუხობენ ისეთ აქტივობას, როგორიცაა თამაში, ამიტომ ლოგიკურია ვივარაუდოთ, რომ კითხვის სწავლების სავარჯიშოები ასევე უნდა შეიცავდეს თამაშის ელემენტებს. თუმცა, ამავდროულად, ამ სავარჯიშოებმა უნდა მისცეს მოსწავლეებს დამოუკიდებლობის განხორციელების საშუალება, რითაც მათ საშუალება მისცენ თავი მოზარდებად იგრძნონ. კითხვის უნარის ფორმირებისთვის სავარჯიშოების კომპლექსის სტრუქტურის ზემოაღნიშნული აღწერილობიდან გამომდინარე, შეიძლება დავასკვნათ, რომ მისი შედგენისას აუცილებელია მკაცრად გავითვალისწინოთ კომპლექსში შემავალი სავარჯიშოების ხარისხი, მათი თანმიმდევრობა. მათი განხორციელების რაოდენობა, ფორმა და მეთოდი, რაც საშუალებას მოგცემთ სწრაფად და ეფექტურად ჩამოაყალიბოთ საჭირო უნარები.

ასეთი კომპლექსის მაგალითი, რომელიც შედგება 9 ვარჯიშისგან, წარმოდგენილია დანართის სახით.

პრაქტიკა გვიჩვენებს, რომ სტუდენტების უმეტესობა, ასეთ კომპლექსებთან მუშაობისას, სწრაფად იმახსოვრებს კითხვის წესებს (მაგალითად: ხმოვანთა კითხვა ღია და დახურული ტიპის შრიფტებში) და შემდეგ კითხულობს მცირე ტექსტებს ნორმალური ტემპით, პრაქტიკულად შეცდომების გარეშე. ასევე მნიშვნელოვანია, რომ მოსწავლეებმა სავარჯიშოები გამოხატული ინტერესით წაიკითხონ. სიმბოლოებისა და სურათების იქ არსებობა, სავარჯიშოების დავალებების ილუსტრირება, საშუალებას გაძლევთ გაათავისუფლოთ სკოლის მოსწავლეების დაღლილობა და დიდი ხნის განმავლობაში მიიპყროთ მათი ყურადღება, ასევე დააჩქაროთ ლინგვისტური ინფორმაციის აღქმისა და დამახსოვრების პროცესი, ხელი შეუწყოთ კითხვის პროცესს. და გადალახეთ შიშის ბარიერი. დაბოლოს, გონებრივი აქტივობის შედეგების სიხარული და კითხვის ტექნიკისთვის დადებითი ნიშნები აყალიბებს პოზიტიურ დამოკიდებულებას ინგლისური ენის შემდგომი შესწავლის მიმართ, ინარჩუნებს ინტერესს საგნის მიმართ. ხოლო სასწავლო აქტივობის პროცესში ინტერესის არსებობა მიუთითებს მის სწორ ორგანიზაციაზე.

განვიხილოთ კითხვის სწავლების ამოცანები განათლების სისტემის განვითარების დღევანდელ ეტაპზე.

კითხვა არის მეტყველების აქტივობის დამოუკიდებელი ტიპი, რომელიც დაკავშირებულია გრაფიკული ნიშნებით დაშიფრული ინფორმაციის აღქმასთან (მიღებასთან) და გაგებასთან.

სწავლის საწყის ეტაპზე (ენის სისტემატური სწავლის 1-2 წელი) მოსწავლეებმა უნდა აითვისონ ინგლისური ანბანის ასოები, ისწავლონ ბგერათა ასოების შესაბამისობა, შეეძლოს ხმამაღლა წაიკითხოს სიტყვები, სიტყვების კომბინაციები, ცალკეული ფრაზები და მოკლე. პროგრამის ენის მასალაზე აგებული დაკავშირებული ტექსტები. ერთ-ერთი წამყვანი თანამედროვე მეთოდოლოგია E.I. Passov, რომელმაც დაწერა მრავალი ნაშრომი უცხო ენების სწავლების მეთოდოლოგიაზე, მეტყველების აქტივობაზე, უცხო ენის გაკვეთილის დაგეგმვაზე, შექმნა მრავალი საგანმანათლებლო და მეთოდოლოგიური კომპლექსი გერმანული ენის შესასწავლად. ვინაიდან ეს ნაშრომი ითვალისწინებს ინგლისურ ენაზე დაფუძნებული კითხვის ტექნიკის სწავლებას, მიზანშეწონილია გავითვალისწინოთ მხოლოდ პასოვის მიერ მის ნაშრომებში მოცემული ზოგადი რეკომენდაციები.

”ფსიქოლოგიის თვალსაზრისით,” წერს O.A. Rozov, ”კითხვა არის ადამიანის ნერვული სისტემის საქმიანობის უკიდურესად რთული პროცესი, რომელიც ხასიათდება ტვინის უზარმაზარი ქვეცნობიერი და ცნობიერი მუშაობით”. კითხვის უნარი ემყარება გარკვეულ უნარებს, რომლებიც მასწავლებელს უნდა ჩამოუყალიბდეს კლასში და სახლში მუშაობის პროცესში. და ამ უნარებიდან პირველი არის „მეტყველების ერთეულის ვიზუალური გამოსახულების კორელაცია მის სმენა-მეტყველება-მოტორულ გამოსახულებასთან“. ამ უნარების ჯამი არის კითხვის ტექნიკა.

იმისათვის, რომ სწორად დაგეგმოთ კითხვის გაკვეთილები, თქვენ უნდა იცოდეთ ორი რამ: პირველი, რას ნიშნავს კითხვის უნარი და მეორე, რა საშუალებით შეიძლება ამ უნარის განვითარება. მოდით მივმართოთ პროფესორ E.I. Passov-ის აზრს.

„კითხვის უნარი, უპირველეს ყოვლისა, კითხვის ტექნიკის დაუფლებაა, ანუ მეტყველების ერთეულების ვიზუალური გამოსახულების მყისიერად ამოცნობა და მათი გახმოვანება შიდა თუ გარე მეტყველებაში. ნებისმიერი მეტყველების ერთეული არის აღქმის ოპერატიული ერთეული. ასეთი ერთეული შეიძლება იყოს სიტყვა, ან თუნდაც სილა (წაკითხვის ცუდი ტექნიკით), ან ორი ან მეტი სიტყვის ფრაზა (სინტაგმა) და თუნდაც მთელი რთული ფრაზა (და აბზაცი სიჩქარის კითხვის შემთხვევაში), რაც უფრო დიდია აღქმის ოპერატიული ერთეული, რაც უკეთესია კითხვის ტექნიკა და რაც უფრო უკეთესია კითხვის ტექნიკა, მით უფრო მაღალია ტექსტის გაგების დონე.

კითხვის უნარი ასევე ნიშნავს ლექსიკური ერთეულებისა და გრამატიკული წყობების მყისიერ დაკავშირებას მათ მნიშვნელობასთან. უფრო მეტიც, ეს ეხება მეტყველების ერთეულების სემანტიკური მხარის პირდაპირ გაგებას. ასეთი გაგება დიდწილად ეფუძნება იმას, თუ რამდენად შეუძლია მკითხველს წინასწარ განსაზღვროს (წინასწარმეტყველება) როგორც წაკითხული ტექსტის სემანტიკური შინაარსი (მნიშვნელოვანი მოლოდინი), ასევე ცალკეული გრამატიკული ფორმები (სტრუქტურული მოლოდინი).

პასოვი განსაზღვრავს კითხვის ტექნიკის სწავლების რამდენიმე მეთოდს უცხო ენების სწავლების განვითარების ამჟამინდელ ეტაპზე: ანბანური(ასოების სახელების სწავლა და შემდეგ მათი ორი ან სამი ასოს კომბინაციები), ხმა(ბგერების სწავლა მათი შემდგომი კომბინაციით სიტყვებში), სილაბური(მარკოების კომბინაციების სწავლა), მთელი სიტყვის მეთოდი(ზეპირად სწავლა მთელი სიტყვების, ზოგჯერ ფრაზების და თუნდაც წინადადებების პირდაპირი მეთოდია), ხმის ანალიტიკურ-სინთეზური მეთოდი, ფონემურ-გრაფიკული მეთოდი. განვიხილოთ ამ მეთოდების დადებითი და უარყოფითი მხარეები.

ანბანური მეთოდი გულისხმობს ცალკეული ასოებისა და მათი კომბინაციების წაკითხვის შესწავლას იმის გათვალისწინების გარეშე, რომ სიტყვები შედგება მარცვლებისგან და ასოთა კომბინაციების კითხვა დამოკიდებულია იმაზე, თუ რომელ შრიფშია იგი. გარდა ამისა, დაწყებითი სკოლის მოსწავლეებისთვის ძალიან რთულია დაიმახსოვრონ წესების დიდი რაოდენობა კითხვისას მათი კონკრეტული გამოყენების გარეშე.

ხმის მეთოდის ვარჯიშიისინი იწყებენ უცხო ენის ბგერების შესწავლას და შემდეგ სიტყვებში გადმოცემით. სამწუხაროდ, ეს მეთოდი არ გამოიყენება ინგლისურ ენაზე, სადაც ერთი და იგივე ხმა შეიძლება წარმოდგენილი იყოს სხვადასხვა გრაფემებით.

მთელი სიტყვების, ფრაზების, წინადადებების მეთოდები- ეს არის პირდაპირი მეთოდის გამოძახილი, რომელიც ჯერ კიდევ მე-19 საუკუნეში არსებობდა, მოსწავლეები სწავლობენ სიტყვებს "მომაბეზრებელი მართლწერის" გარეშე, მათ მაშინვე ესმით სიტყვის მნიშვნელობა და აქვთ შესაძლებლობა პირველი გაკვეთილებიდან გააანალიზონ სხვადასხვა ტექსტები. მართალია, ხმამაღლა კითხვა ამ შემთხვევაში იქცევა სიტყვის სწორი წაკითხვის გამოცნობაში. მოსწავლეებს არ ესმით სიტყვების შედგენის მექანიზმი, უამრავ შეცდომას უშვებენ კითხვისას და შეუძლიათ მხოლოდ ნაცნობი სიტყვების წაკითხვა.

ინგლისში იყო „ჰოლისტური ენის“ სწავლების ენთუზიაზმის პერიოდი (მთლიანი ენის მიდგომა). ეს ვრცელდებოდა მთელი სიტყვების და თუნდაც ფრაზების წაკითხვის სწავლაზე: მოსმენილი - დაიმახსოვრა და ისწავლა / წაიკითხა. ამ ხანგრძლივმა ექსპერიმენტმა გამოიწვია მოსწავლეთა და სკოლის დამმთავრებელთა წიგნიერების მაჩვენებლის შემცირება. ათი წლის წინ ბრიტანეთის მთავრობის გადაწყვეტილებით მიიღეს გადაწყვეტილება სკოლის მოსწავლეების განათლების შესახებ ბგერათა ასოების შესაბამისობაანუ ე.წ „ფონიკა“. რა თქმა უნდა, ინგლისურ ენაში ბევრი სიტყვაა, რომელთა დამახსოვრებაც საჭიროა, მაგრამ ასეთი შემთხვევებიც სისტემატიზებულია და ახსოვთ, როგორც განსაკუთრებული შემთხვევების ჯგუფები.

ხმის ანალიტიკურ-სინთეზური მეთოდიარის ყველაზე მიმზიდველი ყოველივე ზემოთქმულის ფონზე. ამ შემთხვევაში მასწავლებელი არა მხოლოდ ასწავლის ბავშვებს ბგერების სწორად გამოთქმას, აჩვენებს არტიკულაციას, არამედ ასწავლის მათ ამ სიტყვების ანალიზს, ამ პროცესს აძლიერებს კითხვის ყველაზე გავრცელებული წესებით ისე, რომ მოსწავლე, უცნობი სიტყვის წინაშე, შეუძლია თავისი ცოდნის საფუძველზე გამოიცნოს როგორ იკითხება.

მიზანშეწონილია ვისაუბროთ კითხვის ტექნიკის სწავლების ყველაზე გამოყენებულ მეთოდებზე.

თანამედროვე მეთოდებში, პარალელურად, ისინიც განასხვავებენ სიტყვიერი წამყვანი მეთოდი, როდესაც მოსწავლეები პირველად სწავლობენ უცხო ენის ძირითად სასაუბრო ფრაზებს და მხოლოდ ამის შემდეგ გადადიან ასოებისა და ასოების კომბინაციების კითხვისა და წერის წესების შესწავლაზე. რაც ხელს არ უშლის ყველა ზემოთ ჩამოთვლილი მეთოდის გამოყენებას, ვინაიდან იგი ტარდება ასოების და ბგერების შესწავლამდე. როგორც ს.ფ.შატილოვი წერს, ეს მეთოდი გამორიცხავს სამი სირთულიდან ორს: სიტყვის ბგერითი გამოსახულების და მისი მნიშვნელობის დაუფლებას; სტუდენტს მხოლოდ გრაფიკული გამოსახულების დაკავშირება ხმის გამოსახულებასთან უწევს, მაგრამ ეს ყველას არ შეუძლია; კითხვაზე გადასვლა გრძელი ზეპირი შესავალი კურსის შემდეგ განსაკუთრებით რთულია. დაახლოებით ზეპირი შესავალი კურსი უნდა გაგრძელდეს არაუმეტეს 2-3 თვისა.

შემოთავაზებული მეთოდოლოგიის შესაბამისად, ხმამაღლა კითხვა ისწავლება ზეპირად და ხორციელდება შემდეგი სავარჯიშოების გამოყენებით:

ანბანის ასოების გაცნობა და მათი გახმოვანება;
- ცალკეული სიტყვების კითხვა საკვანძო სიტყვებით;
- გრამატიკული სტრუქტურების კითხვა სხვადასხვა ლექსიკური დიზაინით;
- ლოგიკური თანმიმდევრობით ორგანიზებული სხვადასხვა სტრუქტურის კითხვა და ა.შ.

ეს ტექნიკა ითვალისწინებს სავარჯიშოების კიდევ რამდენიმე პუნქტს, მაგრამ ჩვენ დაინტერესებული ვართ პირველით. პირველ კვარტალში მხოლოდ ბგერათა გამოთქმის წესების შესწავლა ხდება მასწავლებლის, ან გამომცხადებლის შემდეგ. სტუდენტები სწავლობენ კონკრეტული ბგერის სწორ გამოთქმას, ასრულებენ ტანვარჯიშს ენისა და ტუჩებისთვის, რაც შემდგომში ეხმარება მათ გაუმკლავდნენ ინგლისური ენის რთული ბგერების გამოთქმას. სწავლა მიმდინარეობს რამდენიმე ეტაპად, ჯერ მოსწავლეები უსმენენ ბგერებს, შემდეგ იმეორებენ მასწავლებლის შემდეგ, შემდეგ მასწავლებლის შემდეგ იმეორებენ სიტყვებს, რომელთა მნიშვნელობებს მასწავლებელი არ თარგმნის. თუ შესაძლებელია, გაკვეთილებზე გამოიყენება გამონათქვამები, რომლებიც საშუალებას მოგცემთ გააერთიანოთ თქვენ მიერ გავლილი ბგერები - ეს არის ბრძანებები, მასწავლებლის მოთხოვნები, შესაბამისი ლექსიკა და გრამატიკა. ინგლისური ანბანის ასოების და მათი წაკითხვისა და წერის წესების შესწავლა იწყება მხოლოდ პირველი კვარტლის ბოლოს და გრძელდება მეორე და მესამე კვარტალში. მოსწავლეები იწყებენ ხმოვანთა გაცნობას და მათი ღია და დახურულ შრიფტებში წაკითხვის წესებს, სწავლა მიმდინარეობს საკვანძო სიტყვების გამოყენებით. დაფაზე მოთავსებულია ბარათი საკვანძო სიტყვით, სადაც შესწავლილი ასო გამოკვეთილია წითლად, ხოლო გამოუთქმელი e, ასეთის არსებობის შემთხვევაში, ლურჯია. მასწავლებელი განმარტავს ამ სიტყვის კითხვას, კითხულობს მას, მოსწავლეები კითხულობენ მის შემდეგ, რის შემდეგაც ანალოგიით კითხულობენ სიტყვებს, რომლებიც ერთნაირად იკითხება (მაგალითად, ფირფიტა, სახელი, მაგიდა, ადგილი და ა.შ.). ამასთან, სიტყვები ისე უნდა შეირჩეს, რომ ამ მომენტისთვის ყველა სტუდენტმა იცოდეს. შემდეგ მოსწავლეებმა წაიკითხეს სპეციალური სავარჯიშოები სახელმძღვანელოდან. ხმოვანთა წაკითხვის სწავლა ემყარება ოთხ სხვადასხვა ტიპს.

კითხვის ტექნიკის ფორმირებაზე მუშაობის ეტაპები

ეტაპი პირველი.ზეპირი შესავალი ფონეტიკური კურსი. სმენა-მეტყველება-მოტორული უნარების განვითარება და კონსოლიდაცია ცალკეული ფონემების წარმოთქმისას ტრანსკრიფციის ნიშნებთან ერთად. მეტყველების უნარ-ჩვევების სწავლება (ტრანსკრიპციის საფუძველზე დიალოგიური მეტყველება). ტრანსკრიფციის კითხვის უნარების განვითარება და კონსოლიდაცია. საუბრისა და კითხვის ტრანსკრიფციის გაკვეთილის კონტროლი. აკონტროლეთ ამ ეტაპის ბოლოს ტრანსკრიფციაში უცნობი სიტყვების კითხვა. გაკვეთილების რაოდენობა 8-10.

ეტაპი მეორე.ასოების სახელები და მათი გრაფიკული გამოსახულებები. ნახევრად ბეჭდვითი წერის პირველი უნარები. ინგლისური ანბანი. პირველი გამოცდილება სახელმძღვანელოს ლექსიკონთან. გაკვეთილების რაოდენობა 3-4.

ეტაპი სამი.ზეპირ შესავალ კურსზე შესწავლილი სიტყვების გრაფიკულ გამოსახულებასთან ერთად კითხვის წესების გაცნობა. სამეტყველო ერთეულების სახელმძღვანელოში (სიტყვები და დიალოგები) კითხვის უნარების განვითარება და განმტკიცება, რომელთა მნიშვნელობა და გამოთქმა სტუდენტებისთვის ცნობილია ზეპირი შესავალი კურსიდან. წერის უნარის კონსოლიდაცია გადაწერის დონეზე. ასოების და ანბანის ტესტი ამ ეტაპის ბოლოს. გაკვეთილების რაოდენობა 5-6.

ეტაპი მეოთხე.კითხვის უნარის კონსოლიდაცია სამეტყველო ერთეულებზე, დიალოგებსა და ტექსტებზე, რომლებიც არ იყო გათვალისწინებული ზეპირ შესავალ კურსში. კითხვის ცნობილი წესების ახალი, გადამზადების დანერგვა.
განვიხილოთ სავარჯიშოების ტიპები, რომლებიც მასწავლებელს შეუძლია გამოიყენოს კითხვის გაკვეთილების სწავლებისას.

საწყის ეტაპზე კითხვის სწავლების მეთოდი გთავაზობთ შემდეგ სავარჯიშოებს:

ასოების, ასოების კომბინაციების, სიტყვების წერა მოდელის მიხედვით;
- ასოების (პატარა და დიდი) წყვილის პოვნა;
- დაკარგულის შეყვანა; დაკარგული ასოები;
- ჩამოწერა - ჩაწერა - სიტყვების კითხვა გარკვეული ნიშნის შესაბამისად (ანბანური თანმიმდევრობით, სიტყვის ორიგინალური სახით, სიტყვაში გამოტოვებული ასოების შევსება და ა.შ.);
- სიტყვების აგება განსხვავებული ასოებიდან;
- ნაცნობ, უცნობ, საერთაშორისო და სხვა სიტყვების ტექსტში (კითხვა, ამოწერა, ხაზგასმა) ძიება (სიჩქარის სხვადასხვა რეჟიმში);
- ტექსტის კითხვა გამოტოვებული ასოებით/სიტყვებით და ა.შ.

ყველა ამ ამოცანას შეიძლება მივცეთ სათამაშო ხასიათი, მაგალითად: კროსვორდების შევსება, რებუსების შედგენა, კრიპტოგრაფიის გაშიფვრა (შერეული ასოებით სიტყვების შემცველი ტექსტის კითხვა), უცნობი სიტყვების ნაცვლად სურათების შემცველი ტექსტების კითხვა, სურათების ქვეშ სიტყვების ხელმოწერა, ნახატების შესატყვისი და დაწერილი სიტყვები, გუნდური თამაშები საუკეთესო მკითხველების გამოსავლენად და ა.შ.

ყველაზე სასურველ ვარჯიშად ბევრი მეთოდოლოგი მიიჩნევს გაფართოებული სინტაგმების კითხვა. ამ სავარჯიშოს აქვს შემდეგი მიზნები:

ა) ზრდის ტექსტის აღქმის ოპერატიულ ერთეულს;
ბ) ავითარებს სტრუქტურულ მოლოდინს;
გ) ხელს უწყობს ახალი სიტყვების ათვისებას, რომლებიც შემდეგ გვხვდება ტექსტში (ავითარებს კონტექსტურ გამოცნობას);
დ) დაჟინებით აიძულებს მოსწავლეებს წაიკითხონ ტექსტი, რადგან ის მიმართავს მათ აზრებს გარკვეული მიმართულებით (ავითარებს ლოგიკურ გაგებას).

გაფართოებული სინტაგმების კითხვის მთავარი უპირატესობა, რა თქმა უნდა, არის ის, რომ ეს სავარჯიშო ხელს უწყობს კითხვის სფეროს გაფართოებას: მოსწავლე ეჩვევა კითხვას არა მარცვლებით, არა სიტყვა-სიტყვით, არამედ სინტაგმებით, უფრო მეტიც, ყოველ ჯერზე უფრო და უფრო დიდი. . და რაც უფრო დიდი ხდება ტექსტის აღქმის ერთეული, მით უკეთესია კითხვის სინტაგმიზმი, ტექსტის სემანტიკური არტიკულაცია და, შესაბამისად, უფრო მაღალია სიჩქარე და უკეთესი გაგება.

როგორც მაგალითებიდან ჩანს, სინტაგმა (ნებისმიერი ფრაზა, რომელსაც აქვს დამოუკიდებელი მნიშვნელობა მეტყველებაში) ყოველ მომდევნო ფრაზაში ვრცელდება და ფართოვდება, მაგრამ არა სწორი ხაზით, არამედ გარდაიქმნება. თუმცა, საკვანძო სიტყვა მეორდება ყველა ფრაზაში, თუმცა ახალ პარამეტრში. პირველ ფრაზაში მოცემულია ახალი სიტყვის მნიშვნელობა, შემდეგში ის თარგმნის გარეშე უნდა იყოს გაგებული და განმეორებითი აღქმის შედეგად მოსწავლემ უნდა დაიმახსოვროს.

ამ სავარჯიშოს შესასრულებლად საუკეთესო ვარიანტია ფონოგრამის ქვეშ წაკითხვა ქვედა ტონით ან ჩურჩულით. გაფართოებული სინტაგმების წაკითხვა შესაძლებელია სხვადასხვა რეჟიმში:

1) მოსწავლეები უსმენენ ჩანაწერს და ხმამაღლა იმეორებენ ერთ სინტაგმას გუნდში გამომცემლის (მასწავლებლის) შემდეგ პაუზებით;
2) მოსწავლეები ხმამაღლა იმეორებენ ერთ ფრაზას გუნდში გამომცემლის (მასწავლებლის) შემდეგ პაუზებით;
3) მოსწავლეები საკუთარ თავს კითხულობენ სინტაგმების მთელ ბლოკს;
4) მოსწავლეებმა ინდივიდუალურად წაიკითხეს (2 - 3 ადამიანი) გამომცემლის (მასწავლებლის) შემდეგ ერთი ფრაზა ხმამაღლა და შეამოწმეთ თითოეული ფრაზა კითხვის ნიმუშით;
5) ორი-სამი მოსწავლე ინდივიდუალურად კითხულობს სინტაგმების მთელ ბლოკს (ფრაზების წაკითხვას ამოწმებენ გამომცემლის კითხვით, ან თავად მასწავლებელი ასწორებს მათ შეცდომებს);
6) მოსწავლეები ყველაფერს ერთად კითხულობენ გუნდში ერთდროულად გამომყვანთან ერთად;
7) სამი - ოთხი მოსწავლე კითხულობს ინდივიდუალურად გამომყვანთან ერთად.

ამ რეჟიმებს აქვთ სირთულის განსხვავებული ხარისხი, იზრდება რეჟიმი 1) რეჟიმში 7).

რეკომენდირებულია დაიწყოს ვარიანტი 1), როგორც უმარტივესი, შემდეგ კი, ყველა სხვა ვარიანტის გავლის შემდეგ, შესაძლებელი იქნება მიაღწიოს დონეს, სადაც სტუდენტს შეუძლია წაიკითხოს მოსაუბრესთან ერთად, გარკვეულწილად მის უკან (ვარიანტი 5), ან თუნდაც ერთდროულად (სინქრონულად) (ვარიანტი 6). მაგრამ ამისთვის აუცილებელია სავალდებულო წესის დაცვა: პაუზები, რომლებშიც მოსწავლე კითხულობს თანდათან, მაგრამ სტაბილურად უნდა შემცირდეს, აიძულებს მას დააჩქაროს კითხვა, რაც შეიძლება მეტი სიტყვა დაფაროს ერთი შეხედვით.

ჯერ ერთი, მოსწავლისთვის პაუზა უნდა იყოს ორჯერ ან თუნდაც სამჯერ იმ დროსთან შედარებით, რომლის დროსაც მოსაუბრე (მასწავლებელი) კითხულობს მოცემულ სინტაგმას (ფრაზას). მაგრამ ის ოდნავ უნდა შემცირდეს თუნდაც იმავე ბლოკში.

კიდევ ერთი მნიშვნელოვანი პირობა: პირველი ფრაზა უნდა თქვათ ხმამაღლა, მეორე - ჩურჩულით, მესამე - საკუთარ თავს. და ასე თითოეულ ბლოკში. თუ სტუდენტების გამოთქმა არ არის კარგი, შეგიძლიათ დასაწყისში მეტი დრო დაუთმოთ ხმამაღლა საუბარს.

გააკეთეთ ეს ვარჯიში არაუმეტეს ხუთი წუთის განმავლობაში. როგორც წესი, ის შეიცავს იმ სიტყვებს, რომლებიც შემდეგ ექვემდებარება გაკვეთილზე მიზანმიმართულ გამოყენებას. ჩემს ნამუშევარში ვიყენებ გაფართოებული სინტაგმების კითხვას არა მხოლოდ სახელმძღვანელოდან, არამედ დაფაზე ჩანაწერების გაკეთების გზით. ზოგჯერ ბავშვები მსურველებისთვის იღებენ საშინაო (დამატებით) დავალებას: კლასელისთვის სახელმძღვანელოში მოცემული მოდელის მიხედვით მსგავსი წინადადებების ბლოკის გაკეთება. შესრულებული დავალებების შემოწმება შესაძლებელია კლასში. ეს ავითარებს ინტერესს საგნის მიმართ, შესაძლებელს ხდის მართლწერის პრაქტიკას.

კითხვის ტექნიკის განვითარებისთვის ხშირად გამოიყენება ფონოგრამაზე კითხვა. კითხვის ტექნიკა მჭიდრო კავშირშია წაკითხულის გააზრებასთან. რაც უფრო კარგად გვესმის, მით უფრო სწრაფად ვკითხულობთ (ანუ მოსწავლეები ნაცნობ სიტყვებსა და გამოთქმებს ბევრად უფრო ადვილად კითხულობენ, ვიდრე უცნობი და გაუგებარი). რაც უფრო სწრაფად ვკითხულობთ, მით უკეთ ვიგებთ შინაარსს. შემთხვევითი არ არის ცნობილი ფაქტი, რომელიც ამბობს, რომ საშუალო და საშუალო სკოლაში უკეთ სწავლობენ ის ბავშვები, რომლებსაც აქვთ მშობლიურ ენაზე კითხვის კარგი ტექნიკა და სიჩქარე. მიღებულ ინფორმაციაზე უფრო სწრაფად მუშაობენ, გამოყოფენ მთავარ და მეორეხარისხოვანს, ადგენენ ტექსტის წარდგენის გეგმას. კითხვის ტექნიკის შემუშავებით მოსწავლე აუმჯობესებს კითხვის სინტაგმატურ ხასიათსაც, ანუ მის სწორ სემანტიკურ დაყოფას და ეს ხელს უწყობს სწორ გაგებას.

ფონოგრამაზე კითხვა ასევე ხელს უწყობს მოსმენის განვითარებას, რადგან ის ასწავლის მოსწავლეებს ხმის გარკვეულ მოცემულ ტემპს და ხელს უწყობს მეტყველების ერთეულების სწორი სმენითი გამოსახულების ფორმირებას.

ფონოგრამაზე კითხვა ასევე ხელს უწყობს მეტყველების სწავლებას, უპირველეს ყოვლისა, ბგერების გამოთქმას (როგორც სამეტყველო ერთეულების ნაწილი), ასევე სწორი ლოგიკური სტრესის და სინტაგმატური მეტყველების. ფონოგრამაზე კითხვისას იზრდება უნებლიე დამახსოვრება, რადგან ეს არის ერთ-ერთი იმ რამდენიმე სავარჯიშოდან, რომელშიც სტუდენტი ერთდროულად ხედავს მეტყველების ერთეულებს, ისმენს მათ და წარმოთქვამს (ანუ სტუდენტი იყენებს სხვადასხვა ტიპის მეხსიერებას: ვიზუალური, აუდიტორია, მოტორული მეტყველება). .

ფონოგრამაზე კითხვა ხორციელდება იმავე რეჟიმში, როგორც გაფართოებული სინტაგმების კითხვა.

ლექსიკონის კითხვისა და შემდგომი გამოყენების წესების დასაუფლებლად სტუდენტები სწავლობენ საერთაშორისო ტრანსკრიპციის ნიშნებს. ამავდროულად, სტუდენტებს ეცნობებათ, რომ ინგლისურში არის სპეციალური ჩანაწერი - ხმა, მისი ზოგიერთი ნიშანი ემთხვევა ასოებს, რომლებიც ამ ბგერას კითხულობენ: [b], [p], [m], [n], [s], [t ], [d], [v], [f] და ა.შ. მათი შეგნებულად დამახსოვრება შეუძლებელია. მაგრამ ასევე არის სპეციფიკური ხატები, რომელთა დამახსოვრება ძალისხმევას მოითხოვს. ტრანსკრიფციის ნიშნების წაკითხვის უნარის გამომუშავება, რაც აუცილებელია ლექსიკონის შემდგომი გამოყენებისთვის, საწყისი ეტაპის ერთ-ერთი ამოცანაა.

კითხვის წესების სწავლა კითხვის პროცედურული კომპონენტის სწავლების ნაწილია. კითხვის წესების მეორადი პრაქტიკული გამოყენების პრინციპიდან გამომდინარე, მე დავასკვენი, რომ თავად წესი არ საჭიროებს ხანგრძლივ სპეციალურ მომზადებას, საკმარისია მისი გამოყენება რამდენიმე უცნობ სიტყვაზე აჩვენოთ და შემდეგ შეიყვანოთ კონკრეტული სიტყვის ასო აღნიშვნა. შედის ამ გაკვეთილის ლექსიკაში. სამომავლოდ კონსოლიდაციისთვის ვიყენებ ახალი ლექსიკის სიებს, ხაზს ვუსვამ კითხვის წესებს და ვაქცევ მათზე მოსწავლეთა ყურადღებას. გარდა ამისა, პლაკატები დაფაზე დაკიდებული კითხვის წესების დანომრილი სიებით გამოდგება მოსწავლეთა კითხვის შეცდომების გამოსწორებისას.

ადრეულ განათლებაში ცნებების განსხვავების მიუხედავად, აუცილებელია დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვების ფსიქოლოგიური მახასიათებლების გათვალისწინება და მოსწავლეთა ასაკის ადეკვატური სწავლების მეთოდების გამოყენება. დაწყებით სკოლაში უცხო ენის სწავლების ერთ-ერთი მთავარი ტექნიკა, ეჭვგარეშეა, არის სასწავლო თამაში ან/და თამაშის სავარჯიშო, რადგან თამაში ყველაზე სრულად და ზოგჯერ მოულოდნელი მხრიდან ავლენს ბავშვის შესაძლებლობებს, მისი დახმარებით ადვილია დაძლიოს ფსიქოლოგიური ბარიერი უცხო ენაზე კომუნიკაციისას.ენა. ენთუზიაზმის, სიხარულის, ამოცანების მიზანშეწონილობის და მომხიბვლელობის ატმოსფერო საშუალებას გაძლევთ გადაჭრათ სერიოზული დიდაქტიკური და კომუნიკაციური ამოცანები.

ამრიგად, დაწყებით სკოლაში ინგლისურ ენაზე კითხვის სწავლების ძირითადი ამოცანებია:

ასო-ბგერითი მიმოწერების ძლიერი ათვისება;
- კითხვის ტექნიკური უნარების ჩამოყალიბება (კითხვის ტექნიკა), კერძოდ, კითხვის სიჩქარე; სიტყვის გრაფიკული გამოსახულების ბგერით გამოსახულებასთან კორელაციის უნარის ჩამოყალიბება კითხვის ძირითადი წესების ცოდნის, სიტყვებში და ფრაზებში სწორი ხაზგასმის დაკვირვების, ზოგადად ინტონაციის საფუძველზე;
- კითხვის კომუნიკაციური უნარის საფუძვლების ჩამოყალიბება.

კითხვის დაუფლებისას ახალგაზრდა მოსწავლეები სწავლობენ:

წაიკითხეთ ექსპრესიულად ხმამაღლა მცირე ზომის ტექსტები, რომლებიც შეიცავს მხოლოდ შესწავლილ მასალას;
- წაიკითხეთ თქვენთვის და გაიგეთ სრულად საგანმანათლებლო ტექსტები, რომლებიც შეიცავს მხოლოდ შესწავლილ ენობრივ მასალას, აგრეთვე ტექსტებს, რომლებიც შეიცავს ცალკეულ ახალ სიტყვებს, კითხვის სწავლის ტექნიკის გამოყენებით;
- წაიკითხეთ თქვენთვის და გაიგეთ დაწყებითი სკოლის მოსწავლეებისთვის შინაარსით ხელმისაწვდომი მარტივი ტექსტების ძირითადი შინაარსი, იპოვეთ მათში საჭირო ან საინტერესო ინფორმაცია (მთავარი გმირის / პერსონაჟების სახელი, მოქმედების ადგილი, მოქმედების დრო, მახასიათებლები პერსონაჟების და ა.შ.), გაცნობითი ტექნიკისა და საძიებო კითხვის გამოყენებით. კითხვის პროცესში შესაძლებელია სახელმძღვანელოს ინგლისურ-რუსული ლექსიკონის გამოყენება.

ინგლისური ენის შესწავლისას საწყის ეტაპზე ტარდება ინტეგრაციის პროცესი, რომელიც მდგომარეობს იმაში, რომ ენობრივი საკომუნიკაციო საშუალებების სწავლა არ ხდება ცალკე, არამედ ურთიერთდაკავშირებულია: ბავშვები ითვისებენ ბგერებს, ინტონაციას, სიტყვებს, გრამატიკულ ფორმებს, მეტყველების მოქმედებების შესრულებას. ენობრივი მასალით და სხვადასხვა საკომუნიკაციო ამოცანების ამოხსნა. კომუნიკაციის ყველა ფორმა და ტიპი ურთიერთქმედებს ერთმანეთთან და მათი სწავლაც ურთიერთკავშირშია: ბავშვები კითხულობენ იმას, რაც ისწავლეს ზეპირ მეტყველებაში (მოსმენა და საუბარი), საუბრობენ წაკითხულზე. ამიტომ რეკომენდირებულია კითხვის სწავლება ზეპირი მეტყველების საფუძველზე და კითხვასთან მჭიდრო კავშირში, ასევე ბავშვებს ასწავლონ წერა გამოიყენონ ლექსიკისა და გრამატიკის უკეთ დაუფლებისთვის და ზეპირი მეტყველებისა და კითხვის დასაუფლებლად.