უნარის სტრუქტურა არის მახასიათებლების ერთობლიობა, რომელიც განსაზღვრავს პიროვნების მიდრეკილებას კონკრეტული ტიპის საქმიანობის შესასრულებლად.

რა არის შესაძლებლობები

უნარები არის თვისებები, რომლებსაც ადამიანი ფლობს და რომელიც საშუალებას აძლევს მას ჩაერთოს კონკრეტული ტიპის საქმიანობაში. მათი განვითარება განპირობებულია თანდაყოლილი მიდრეკილებების არსებობით.

აღსანიშნავია, რომ შესაძლებლობების სტრუქტურა არ შეიძლება გაუტოლდეს ადამიანის უნარებს, ჩვევებს, ისევე როგორც ცოდნის ერთობლიობას. აქ საუბარია შინაგან ფსიქოლოგიურ პროცესებზე, რომლებიც განსაზღვრავენ გარკვეული მახასიათებლების შეძენის სიჩქარეს და სტაბილურობას.

ბევრი ფსიქოლოგი თვლის, რომ შესაძლებლობები შეიძლება ასოცირებული იყოს იმ ხასიათის თვისებებთან, საიდანაც ისინი განვითარდა. ეს არის უმაღლესი დონე, რომელზედაც სტრუქტურირებულია ცოდნისა და უნარების ნაკრები და იღებს კონკრეტულ ფორმას.

უნარის სტატისტიკა

ერთი ან მეორის წარმატებით განხორციელებისთვის, სხვადასხვა სახის შესაძლებლობები უნდა იყოს თანდაყოლილი. მათ სტრუქტურას განსაზღვრავს სხვადასხვა ფაქტორი, მათ შორის თანდაყოლილი მიდრეკილებები, პროფესიული სფერო, განათლება და სხვა. სპეციალისტები განსაზღვრავენ შემდეგ მახასიათებლებს, რომლებიც აღწერს უნარებს:

• ეს არის ინდივიდუალური მახასიათებლები, რომლებიც განასხვავებენ ადამიანებს ერთმანეთისგან;
• შესაძლებლობების განვითარების ხარისხი განსაზღვრავს წარმატებას კონკრეტულ სფეროში;
• არ არიან ცოდნისა და უნარების იდენტური, არამედ მხოლოდ განსაზღვრავენ მათ ხარისხს და შეძენის სიმარტივეს;
• შესაძლებლობები არ არის მემკვიდრეობითი;
• არ წარმოიქმნება დამოუკიდებლად, თუ პირი არ არის დაკავებული გარკვეული ტიპის საქმიანობით;
• განვითარების არარსებობის შემთხვევაში, შესაძლებლობები თანდათან ქრება.

რა უნარებია

შესაძლებლობების სტრუქტურა დიდწილად განისაზღვრება საქმიანობის სფეროთი, რომელშიც ისინი ყველაზე მკაფიოდ ვლინდება.ამ მხრივ გამოიყოფა შემდეგი ტიპოლოგია:

• გონებრივი - პიროვნების წინაშე წამოჭრილი საკითხების სწრაფად და ეფექტურად გადაჭრის უნარი;
• მუსიკალური შესაძლებლობები განსაზღვრავს სმენის, ხმის, ტემპის, რიტმისა და მელოდიის კარგ მგრძნობელობას, აგრეთვე გარკვეული ინსტრუმენტების დაკვრის საფუძვლების სწრაფ გაგებას;
• ლიტერატურული - ეს არის უნარი სრულად, ექსპრესიულად და ლამაზად ჩამოაყალიბოს საკუთარი აზრები წერილობით;
• ტექნიკური შესაძლებლობები გულისხმობს კარგ კომბინატორულ აზროვნებას, ასევე გარკვეული მექანიზმების მუშაობის ღრმა გააზრებას;
• ფიზიკური - გულისხმობს ძლიერ ფიზიკურ და განვითარებულ კუნთებს, ასევე კარგ გამძლეობას და სხვა პარამეტრებს;
• სწავლის უნარი გულისხმობს დიდი რაოდენობით ინფორმაციის აღქმისა და გაგების უნარს მათი შემდგომი პრაქტიკული გამოყენების შესაძლებლობით;
• მხატვრული - ეს არის პროპორციების და ფერების აღქმისა და გადმოცემის უნარი, ასევე ორიგინალური ფორმების შექმნა და ა.შ.

აღსანიშნავია, რომ ეს არ არის იმ შესაძლებლობების სრული სია, რაც ადამიანს შეუძლია.

უნარის კლასიფიკაცია

უნარების კლასიფიკაციის სტრუქტურა შეიძლება აღწერილი იყოს შემდეგნაირად:

• წარმოშობის მიხედვით:
  • ბუნებრივ შესაძლებლობებს აქვთ ბიოლოგიური სტრუქტურა და განპირობებულია თანდაყოლილი მიდრეკილებების განვითარებით;
  • სოციალური შესაძლებლობები - ის, რაც შეიძინა განათლებისა და სწავლების პროცესში.
• მიმართულების მიხედვით:
  • ზოგადი შესაძლებლობები აუცილებელია იმის გათვალისწინებით, რომ მათ აქვთ ფართო მასშტაბი;
  • სპეციალური უნარები სავალდებულოა კონკრეტული ტიპის საქმიანობისას.
• განვითარების პირობების მიხედვით:
  • პოტენციური შესაძლებლობები დროთა განმავლობაში ჩნდება გარკვეულ პირობებში მოხვედრის შემდეგ;
  • ფაქტობრივი შესაძლებლობები არის ის, რაც ხდება დროის მოცემულ მომენტში.
• განვითარების დონის მიხედვით:
  • ნიჭიერება;
  • ნიჭი;
  • გენიალური.

შესაძლებლობების ძირითადი ნიშნები

საკმაოდ დიდი ინტერესია ისეთი კატეგორია, როგორიცაა შესაძლებლობები. კონცეფციის სტრუქტურა მოიცავს სამ ძირითად მახასიათებელს:

• ფსიქოლოგიური ხასიათის ინდივიდუალური მახასიათებლები, რომლებიც გამორჩეულ მახასიათებელს წარმოადგენს, რომელიც განასხვავებს ინდივიდს სხვა ადამიანებისგან;
• შესაძლებლობების არსებობა განსაზღვრავს წარმატებას გარკვეული სახის საქმიანობაში (ზოგიერთ შემთხვევაში, მოქმედებების შესასრულებლად სათანადო დონეზე, საჭიროა გარკვეული მახასიათებლების არსებობა ან, პირიქით, არარსებობა);
• ეს არ არის უშუალოდ უნარები და შესაძლებლობები, არამედ ინდივიდუალური მახასიათებლები, რომლებიც განსაზღვრავს მათ შეძენას.

სტრუქტურა, შესაძლებლობების დონეები

ფსიქოლოგიაში ორი ძირითადია:

• რეპროდუქციული (მდგომარეობს იმაში, თუ რამდენად აღიქვამს ადამიანი შემოსულ ინფორმაციას და ასევე ახასიათებს იმ ტომებს, რომელთა რეპროდუცირება შესაძლებელია);
• კრეატიული (იგულისხმება ახალი, ორიგინალური სურათების შექმნის შესაძლებლობას).

შესაძლებლობების განვითარების ხარისხები

უნარის განვითარების სტრუქტურა შედგება შემდეგი ძირითადი ხარისხებისგან:

• შემოქმედება - ეს არის პიროვნების თანდაყოლილი მახასიათებლები, რომლებიც განსაზღვრავს მის მიდრეკილებას კონკრეტული ტიპის საქმიანობისკენ;
• ნიჭიერება არის მიდრეკილებების განვითარების უმაღლესი დონე, რომელიც განსაზღვრავს სიმსუბუქის განცდას გარკვეული ამოცანების შესრულებისას;
• ნიჭი არის ინდივიდი, რომელიც გამოიხატება მიდრეკილებით შექმნას რაღაც ახალი, ორიგინალური;
• გენიოსი არის წინა კატეგორიების განვითარების უმაღლესი ხარისხი, რაც განაპირობებს ნებისმიერი სახის დავალების შესრულების სიმარტივეს;
• სიბრძნე არის უნარი, რომელიც საშუალებას გაძლევთ ფხიზლად გაიაზროთ თქვენს ირგვლივ მიმდინარე მოვლენები, ასევე გამოიტანოთ შესაბამისი დასკვნები.

ადამიანების ტიპოლოგია, შესაძლებლობებიდან გამომდინარე

შესაძლებლობების სტრუქტურა დიდწილად განსაზღვრავს ინდივიდის თვისებებს, ისევე როგორც მის მიდრეკილებას გარკვეული სახის აქტივობების შესრულებისკენ. ასე რომ, ჩვეულებრივია გამოვყოთ მხატვრული და მოაზროვნე ტიპის ადამიანები.

თუ პირველზე ვსაუბრობთ, მაშინ მისი წარმომადგენლები ძალიან მკვეთრად რეაგირებენ იმაზე, რაც ხდება ირგვლივ, რასაც თან ახლავს ემოციების და შთაბეჭდილებების მოზღვავება. ეს ხშირად იწვევს რაიმე ახლის შექმნას. რაც შეეხება აზროვნების ტიპს, ასეთი ადამიანები უფრო პრაქტიკულები არიან და ნაკლებად ექვემდებარებიან გარე გავლენებს. ისინი ლოგიკურად აშენებენ თავიანთ მსჯელობას და ასევე მიდრეკილნი არიან შექმნან მკაფიო ლოგიკური ჯაჭვები.

აღსანიშნავია, რომ მხატვრული ტიპის კუთვნილება სულაც არ ნიშნავს იმას, რომ ადამიანს აუცილებლად აქვს უნარის სტრუქტურა, რომელიც საშუალებას აძლევს მას შეიძინოს გარკვეული უნარები, ასევე ადვილად შეასრულოს ასეთი სამუშაო. გარდა ამისა, მხატვრული ტიპის ადამიანებს სულაც არ აკლიათ გონებრივი რესურსები, მაგრამ არ არიან დომინანტური.

პიროვნებების დაყოფა მხატვრულ და გონებრივ ტიპებად განპირობებულია იმით, რომ სხვადასხვა ადამიანს აქვს უფრო განვითარებული სხვადასხვა ნახევარსფერო. ასე რომ, თუ მარცხენა ჭარბობს, მაშინ ადამიანი ფიქრობს სიმბოლურად, ხოლო თუ მარჯვენა - გადატანითი მნიშვნელობით.

შესაძლებლობების თეორიის ძირითადი დებულებები

თანამედროვე ფსიქოლოგიური მეცნიერება განსაზღვრავს რამდენიმე დებულებას, რომლებზეც დაფუძნებულია შესაძლებლობების თეორია:

• მხოლოდ გარკვეული სახის საქმიანობის მიმართ შეიძლება არსებობდეს შესაძლებლობები. სტრუქტურის, უნარების განვითარება შესაძლებელია მხოლოდ კონკრეტულ სფეროსთან მიმართებაში და არა ზოგადად.
• უნარები განიხილება დინამიურ კონცეფციად. ისინი შეიძლება განვითარდეს ნებისმიერი საქმიანობის უწყვეტი ან რეგულარული შესრულების პროცესში და ასევე შეიძლება გაქრეს, თუ აქტიური ეტაპი დასრულდა.
• ადამიანის შესაძლებლობების სტრუქტურა დიდწილად დამოკიდებულია ასაკზე ან ცხოვრების პერიოდზე, რომელშიც ის იმყოფება. ასე რომ, გარკვეულ დროს შეიძლება შეიქმნას ხელსაყრელი პირობები მაქსიმალური შედეგის მისაღწევად. ამის შემდეგ, შესაძლებლობები შეიძლება თანდათან გაქრეს.
• ფსიქოლოგებს ჯერ კიდევ არ შეუძლიათ მკაფიო განმარტება შესაძლებლობებსა და ნიჭიერებას შორის განსხვავების შესახებ. ზოგადად რომ ვთქვათ, პირველი კონცეფცია დაკავშირებულია კონკრეტული ტიპის საქმიანობასთან. რაც შეეხება ნიჭიერებას, ის შეიძლება იყოს როგორც სპეციფიკური, ასევე ზოგადი.
• ნებისმიერი აქტივობა მოითხოვს გარკვეული მახასიათებლების კომპლექტს. შესაძლებლობების სტრუქტურა უზრუნველყოფს მისი განხორციელების წარმატებას.

შესაძლებლობებისა და საჭიროებების თანაფარდობა

ფსიქოლოგები ამბობენ, რომ საჭიროებებსა და შესაძლებლობებს შორის არის შეზღუდვისა და კომპენსაციის ურთიერთობა. ამასთან დაკავშირებით, შეიძლება განვასხვავოთ შემდეგი ძირითადი დებულებები:

• შესაძლებლობებისა და საჭიროებების ერთდროული სიჭარბე ზღუდავს საქმიანობის შესაძლებლობებს;
• თუ შესაძლებლობები ან საჭიროებები აკლია, მათ შეუძლიათ ერთმანეთის კომპენსირება;
• თუ შესაძლებლობები არ არის საკმარისი, მაშინ სხვა საჭიროებები დროთა განმავლობაში აქტუალური ხდება;
• საჭიროებების სიჭარბე მოითხოვს ახალი შესაძლებლობების შეძენას.

დასკვნები

უნარები არის პიროვნების სპეციფიკური თვისებები, რომლებიც განსაზღვრავს მის მიდრეკილებას კონკრეტული ტიპის საქმიანობისკენ. ისინი არ არიან თანდაყოლილი. ამ კატეგორიაში შედის მიდრეკილებები, რომელთა არსებობა მნიშვნელოვნად უწყობს ხელს შესაძლებლობების განვითარების პროცესს. ასევე, ეს კონცეფცია არ უნდა აგვერიოს ნიჭიერებაში ან ნიჭში.

ფსიქოლოგები განსაზღვრავენ რამდენიმე მახასიათებელს, რომლებიც ახასიათებს პიროვნების შესაძლებლობების სტრუქტურას. ისინი განასხვავებენ ადამიანებს ერთმანეთისგან, ასევე განსაზღვრავენ მათ წარმატებას საქმიანობის კონკრეტულ სფეროში. შეცდომაა ვივარაუდოთ, რომ შესაძლებლობები მემკვიდრეობითი ხასიათისაა; ეს შეიძლება ითქვას მხოლოდ მიდრეკილებებზე. გარდა ამისა, ისინი ვერ წარმოიქმნება დამოუკიდებლად, თუ ადამიანი არ არის დაკავებული გარკვეული სახის საქმიანობით. თუ განვითარება არ არის, მაშინ შესაძლებლობები თანდათან სუსტდება და ქრება (მაგრამ ეს არ ნიშნავს, რომ მათი აღდგენა შეუძლებელია).

საქმიანობის სფეროდან გამომდინარე, არსებობს რამდენიმე სახის უნარი. ასე რომ, გონებრივი პირობა საშუალებას გაძლევთ სწრაფად უპასუხოთ სიტუაციის ცვლილებებს, მიიღოთ მნიშვნელოვანი და რაციონალური გადაწყვეტილებები. თუ ვსაუბრობთ მუსიკალურ შესაძლებლობებზე, მაშინ ეს არის სმენისა და ხმის არსებობა, ტემპ-რიტმის აღქმა, ასევე მუსიკალური ინსტრუმენტების დაკვრის მარტივი ოსტატობა. ლიტერატურული ვლინდება საკუთარი აზრების ლამაზად ჩამოყალიბების უნარში, ხოლო ტექნიკური - გარკვეული მექანიზმების ფუნქციური მახასიათებლების გაგებაში. ფიზიკურ შესაძლებლობებზე საუბრისას, აღსანიშნავია გამძლეობა, ასევე განვითარებული კუნთები. საგანმანათლებლო შესაძლებელს ხდის დიდი რაოდენობით ინფორმაციის აღქმას და რეპროდუცირებას, ხოლო მხატვრული - ფერების და პროპორციების გადმოცემას. ეს არის ძირითადი, მაგრამ შორს არის ადამიანის შესაძლებლობების სრული ჩამონათვალი.

ამ ინდივიდუალურ ფსიქოლოგიურ მახასიათებლებს უწოდებენ ინდივიდის შესაძლებლობებს და გამოყოფენ მხოლოდ ისეთ უნარებს, რომ პირველ რიგში, ფსიქოლოგიური ხასიათისაა., Მეორეც, განსხვავდება ინდივიდუალურად. ყველა ადამიანს შეუძლია სწორი სიარული და მეტყველების დაუფლება, მაგრამ ისინი არ მიეკუთვნება რეალურ შესაძლებლობებს: პირველი - არაფსიქოლოგიური ბუნების გამო, მეორე - ზოგადის გამო.

შესაძლებლობები- ეს არის ინდივიდუალური ფსიქოლოგიური მახასიათებლები, რომლებიც დაკავშირებულია ნებისმიერი საქმიანობის წარმატებასთან, რომელიც არ შემცირდება ინდივიდის ცოდნით, უნარებითა და შესაძლებლობებით, მაგრამ ხსნის მათი შეძენის სიჩქარეს და სიმარტივეს.

თუმცა, უნარის განვითარებას უნდა ჰქონდეს რაიმე სახის „დასაწყისი“, საწყისი წერტილი. დამზადება- ეს არის უნარის ბუნებრივი წინაპირობა, ანატომიური და ფიზიოლოგიური მახასიათებლები, რომლებიც საფუძვლად უდევს შესაძლებლობების განვითარებას. არ არსებობს შესაძლებლობები, როგორც საქმიანობის გარეთ, ასევე მიდრეკილებების მიღმა. მიდრეკილებები თანდაყოლილი და სტატიკურია, განსხვავებით დინამიური შესაძლებლობებისგან. თავად ანაბარი არ არის განსაზღვრული, არაფერზეა გათვლილი, ორაზროვანია. იგი იღებს თავის განსაზღვრულობას მხოლოდ საქმიანობის სტრუქტურაში ჩართვით შესაძლებლობების დინამიკა.

შესაძლოა, რაღაც ბუნებრივი მიდრეკილებიდან, ადამიანს განუვითარდეს, მაგალითად, მათემატიკური შესაძლებლობები და, შესაძლოა, სხვა. პრობლემა ის არის, რომ პოპულარული და გამარტივებული ყოველდღიური იდეების საწინააღმდეგოდ, ადამიანის ტვინში არ არსებობს უმაღლესი გონებრივი ფუნქციების ერთმნიშვნელოვანი და მკაფიო ლოკალიზაცია. ერთი და იგივე ფიზიოლოგიური „მასალადან“ შეიძლება განვითარდეს სხვადასხვა ფსიქოლოგიური შესაძლებლობები. ეს ნამდვილად არის პიროვნების ორიენტაცია და აქტივობის ეფექტურობა.

ადამიანს აქვს მრავალი განსხვავებული უნარი: ელემენტარული და რთული, ზოგადი და განსაკუთრებული, თეორიული და პრაქტიკული, კომუნიკაციური და საგნობრივი აქტივობა.

ადამიანის შესაძლებლობები არა მხოლოდ ერთობლივად განსაზღვრავს საქმიანობისა და კომუნიკაციის წარმატებას, არამედ ურთიერთქმედებს ერთმანეთთან, ახდენს გარკვეულ გავლენას ერთმანეთზე. ინდივიდუალური შესაძლებლობების არსებობისა და განვითარების ხარისხიდან გამომდინარე, ისინი იძენენ სპეციფიკურ ხასიათს.

უნარი და აქტივობები

ფსიქოლოგიაში არსებობს ორი ძირითადი მიდგომა შესაძლებლობების გაგების, მათი წარმოშობისა და ადგილის საქმიანობის სისტემაში, ფსიქიკასა და პიროვნებაში.

აქტივობის მიდგომა

პირველი მიდგომა შეიძლება ეწოდოს აქტიურიდა მის უკან დგას მრავალი ადგილობრივი მკვლევარის ნაშრომები, დაწყებული B.M. Teplov-ით. მეორე მიდგომა არანაკლებ განვითარებულია, შერწყმულია პირველთან, მაგრამ მოიხსენიება როგორც ცოდნის მიდგომა. უნარების პრობლემები შეისწავლეს აგრეთვე A.R.Luria (1902-1977), P.K.Anokhin (1898-1974), ვ.დ.ნებილიცინი (1930-1972) და სხვები.

დავიწყოთ ბ.მ.ტეპლოვის პოზიციიდან, რომლის შრომამ მუსიკალური შესაძლებლობების ფსიქოლოგიაზე გასული საუკუნის 40-იან წლებში განხორციელებული მეცნიერული მნიშვნელობა დღესაც არ დაუკარგავს.

ხაზს უსვამს უნარების კავშირს წარმატებულ საქმიანობასთან, უნდა შეიზღუდოს ინდივიდუალურად განსხვავებული მახასიათებლების სპექტრი მხოლოდ იმით, რაც უზრუნველყოფს საქმიანობის ეფექტურ შედეგს. ქმედუნარიანი ადამიანები ქმედუუნაროებისგან გამოირჩევიან საქმიანობის უფრო სწრაფი განვითარებით, მასში უფრო დიდი ეფექტურობის მიღწევით. მართალია, გარეგნული შესაძლებლობები ვლინდება აქტივობებში: ინდივიდის უნარებში, შესაძლებლობებში და ცოდნაში, მაგრამ ამავე დროს, შესაძლებლობები და აქტივობები არ არის ერთმანეთის იდენტური. ასე რომ, ადამიანი შეიძლება იყოს ტექნიკურად კარგად მომზადებული და განათლებული, მაგრამ ნაკლებად ქმედუნარიანი. მაგალითად, სამხატვრო აკადემიის გამოცდაზე ვ.ი. სურიკოვს უარი ეთქვა ტრენინგზე, რადგან, გამომცდელების აზრით, მას სრულიად არ ჰქონდა ვიზუალური აქტივობის უნარი. აკადემიის ინსპექტორმა, როცა დაათვალიერა მისთვის წარდგენილი ნახატები, თქვა: „ასეთი ნახატებისთვის აკადემიის წინ გავლაც კი უნდა აგიკრძალოთ“. აკადემიის მასწავლებლების შეცდომა ის იყო, რომ გამოცდაზე მათ საერთოდ არ შეაფასეს უნარი, არამედ მხოლოდ გარკვეული უნარებისა და შესაძლებლობების არსებობა ხატვისას. მომავალში სურიკოვმა ეს შეცდომა საქმით უარყო, 3 თვეში დაეუფლა საჭირო უნარებსა და შესაძლებლობებს, რის შედეგადაც იმავე მასწავლებლებმა ის ამჯერად აკადემიაში ჩარიცხვის ღირსად მიიჩნიეს. ამრიგად, შეიძლება ითქვას, რომ შესაძლებლობები გამოიხატება არა თავად ცოდნაში, უნარებსა და შესაძლებლობებში, არამედ მათი შეძენის დინამიკაში, რამდენად სწრაფად და მარტივად აითვისებს ადამიანი კონკრეტულ საქმიანობას. უნარებზეა დამოკიდებული აქტივობის შესრულების ხარისხი, მისი წარმატება და მიღწევის დონე და ასევე, როგორ ხორციელდება ეს აქტივობა.

როგორც A.V. პეტროვსკი აღნიშნავს, პიროვნების უნარებთან, შესაძლებლობებთან და ცოდნასთან დაკავშირებით, შესაძლებლობები მოქმედებს როგორც ერთგვარი შესაძლებლობა. აქ ჩვენ შეგვიძლია გავავლოთ ანალოგია მიწაში ჩაგდებულ მარცვალთან, რომლის ყურად გადაქცევა მხოლოდ მის განვითარებას ხელს უწყობს მრავალ პირობებში. უნარები მხოლოდ გარკვეული განვითარების შესაძლებლობაა ცოდნა, უნარები და შესაძლებლობებირეალობად იქცევა თუ არა, ეს დამოკიდებულია სხვადასხვა პირობებზე. ასე, მაგალითად, ბავშვში გამოვლენილი მათემატიკური შესაძლებლობები არავითარ შემთხვევაში არ არის იმის გარანტია, რომ ბავშვი დიდი მათემატიკოსი გახდება. შესაბამისი პირობების გარეშე (სპეციალური განათლება, შემოქმედებითი მასწავლებლები, ოჯახის შესაძლებლობები და ა.შ.) შესაძლებლობები დაიღუპება და არასოდეს განვითარდება. უცნობია რამდენი გენიოსი არ არის აღიარებული საზოგადოების მიერ. ალბერტ აინშტაინის ცხოვრების ისტორია, რომელიც საშუალო სკოლის საკმაოდ ჩვეულებრივი მოსწავლე იყო, შეიძლება იყოს საჩვენებელი.

თუმცა, ცოდნა, უნარები და უნარები მხოლოდ უნარების გარედან რჩება მათ ათვისებამდე. აქტიურობაში აღმოჩენილი, როგორც მას დაუფლებულია ადამიანი, შესაძლებლობები შემდგომში ვითარდება, აყალიბებს საკუთარ სტრუქტურას და საქმიანობაში ორიგინალურობას. ადამიანის მათემატიკური შესაძლებლობები არანაირად არ გამოვლინდება, თუ მას არასოდეს უსწავლებია მათემატიკა: მათი დადგენა შესაძლებელია მხოლოდ რიცხვების დაუფლების, მათთან მუშაობის წესების, პრობლემების გადაჭრის და ა.შ. მაგალითად, ცნობილია ფენომენალური მრიცხველები - ადამიანები, რომლებიც გონებაში რთულ გამოთვლებს ასრულებენ უკიდურესი სისწრაფით, ხოლო ფლობენ ძალიან საშუალო მათემატიკური უნარებს.

ცოდნის მიდგომა

მოდით მივმართოთ მეორე ფსიქოლოგიურ მიდგომას, უნარსა და აქტივობას შორის კავშირების გასაგებად. მისი მთავარი განსხვავება წინა კონცეფციისგან მდგომარეობს უნარების რეალურ გათანაბრებაში ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების ამჟამინდელ დონესთან. ამ თანამდებობას ეკავა საბჭოთა ფსიქოლოგი ვ.ა.კრუტეცკი (1917-1989). ცოდნის მიდგომა აქცენტირებულია, როგორც იქნა, შესაძლებლობების ოპერატიულ ასპექტზე, ხოლო აქტივობის მიდგომა ხაზს უსვამს დინამიურ ასპექტს. მაგრამ ყოველივე ამის შემდეგ, შესაძლებლობების განვითარების სიჩქარე და სიმარტივე უზრუნველყოფილია მხოლოდ შესაბამისი ოპერაციებითა და ცოდნით. ვინაიდან ფორმირება "ნულიდან" არ იწყება, ის არ არის წინასწარ განსაზღვრული თანდაყოლილი მიდრეკილებებით. პიროვნების შესაბამისი ცოდნა, უნარ-ჩვევები და შესაძლებლობები, ფაქტობრივად, განუყოფელია შესაძლებლობების გააზრებისგან, ფუნქციონირებისა და განვითარებისგან. აქედან გამომდინარე, "ცოდნის" მიდგომის მრავალი ნაშრომი, რომელიც ეძღვნება მათემატიკურ, გონებრივ, პედაგოგიურ შესაძლებლობებს, როგორც წესი, ფართოდ არის ცნობილი და პერსპექტიული.

უნარის იერარქია

შესაძლებლობები არსებობს და ვითარდება ან ქრება ზუსტად ისე, როგორც ფსიქოლოგიურად „საწყისი“ მოთხოვნილებები, საქმიანობის მოტივები. პიროვნებას აქვს საკუთარი შესაძლებლობების დინამიური იერარქია. ამ სტრუქტურაში ასევე გამოირჩევა განსაკუთრებული პიროვნული წარმონაქმნები, რომლებსაც ნიჭიერება ეწოდება.

ნიჭიერება- თვისობრივად უნიკალური, პერსონალური შესაძლებლობების კომბინაცია.

ბ.მ.ტეპლოვის პოზიციის მიხედვით, ნიჭიერება, უნარის მსგავსად, არ არის თანდაყოლილი, მაგრამ არსებობს განვითარებაში. ძალიან მნიშვნელოვანია, რომ ეს კონცეფცია, პირველ რიგში, ხარისხიანი. ამასთან დაკავშირებით, ავტორი მკაცრად ეწინააღმდეგებოდა ნიჭიერების მის ინტერპრეტაციას და დასავლურ ფსიქოლოგიაში გავრცელებული „ინტელექტის კოეფიციენტის“ კონცეფციას, როგორც ნიჭიერების უნივერსალურ რაოდენობრივ საზომს.

ნებისმიერი ნიჭიერება კომპლექსურია, ე.ი. მოიცავს ზოგიერთ ზოგად და განსაკუთრებულ მომენტს. ქვეშ ზოგადი ნიჭიერებაეხება შედარებით ფართო და საყოველთაოდ ჩართული ფსიქოლოგიური კომპონენტების განვითარებას, როგორიცაა მეხსიერება და ინტელექტი. თუმცა, უნარი და ნიჭიერება შეიძლება არსებობდეს მხოლოდ გარკვეულ კონკრეტულ საქმიანობასთან მიმართებაში. მაშასადამე, ზოგადი ნიჭიერება უნდა მიეწეროს გარკვეულ უნივერსალურ საქმიანობას. ასეთია მთელი ადამიანის ფსიქიკა, ანუ თავად ცხოვრება.

განსაკუთრებული ნიჭიაქვს უფრო ვიწრო კონცეპტუალური შინაარსი, ვინაიდან იგი ეხება რაღაც განსაკუთრებულს, ე.ი. კონკრეტულ საქმიანობასთან დაკავშირებით. მაგრამ საქმიანობის ასეთი გრადაცია პირობითია. ასე რომ, მხატვრული საქმიანობის სტრუქტურა მოიცავს აღქმას, ნახატს, კომპოზიციას, წარმოსახვას და ბევრად უფრო მეტს, რაც მოითხოვს სპეციალური შესაძლებლობების შესაბამის განვითარებას. მაშასადამე, ზოგადი და განსაკუთრებული შესაძლებლობები ნამდვილად არსებობს პიროვნულ, საქმიანობაზე დაფუძნებულ ერთობაში.

ნიჭიერების მაღალ ხარისხს ეწოდება ნიჭი, რომლის თვისებების აღწერისას გამოიყენება მრავალი გამომხატველი ეპითეტი. ეს არის, მაგალითად, გამორჩეული სრულყოფილება, მნიშვნელობა, ვნება, მაღალი ეფექტურობა, ორიგინალობა, მრავალფეროვნება. ბ.მ.ტეპლოვმა დაწერა, რომ ნიჭი, როგორც ასეთი, მრავალმხრივია. ალბათობის თეორიის კანონების თანახმად, ყველა არ შეიძლება იყოს "გამორჩეული", ამიტომ, სინამდვილეში, ნიჭიერი ადამიანი ცოტაა.

გენიოსი- ეს არის ნიჭიერებისა და ნიჭის განვითარებისა და გამოვლენის თვისობრივად უმაღლესი ხარისხი.

გენიოსს ახასიათებს უნიკალურობა, უმაღლესი კრეატიულობა, კაცობრიობისთვის ადრე უცნობი რაღაცის აღმოჩენა. გენიოსი უნიკალურია, არ ჰგავს სხვა ადამიანებს და ზოგჯერ იმდენად, რომ გაუგებარი, თუნდაც ზედმეტი ჩანს. უკიდურესად რთულია ცალსახად განსაზღვრა, ვინმეს გენიოსად აღიარება. ამიტომაც არის ბევრად მეტი „აუცნობი გენიოსი“, ვიდრე სინამდვილეში არიან. თუმცა, გენიოსები ყოველთვის იყვნენ, არიან და გამოვლინდებიან, რადგან ისინი აუცილებელია საზოგადოებისთვის. გენიოსები ისეთივე მრავალფეროვანია, როგორც შესაძლებლობები, ნიჭი, გარემოებები და აქტივობები, რომლებიც მათ ქმნიან. ამიტომაც არიან გენიოსები.

დიაგნოსტიკური შესაძლებლობების პრობლემები

დიაგნოსტიკური შესაძლებლობების პრობლემებს აქტუალობა არასოდეს დაუკარგავს. ისინი განსაკუთრებით მწვავეა დღევანდელ რუსეთში განათლების მოდერნიზაციის კონტექსტში. მოდით გამოვყოთ მხოლოდ რამდენიმე საკამათო, გადაუჭრელი საკითხი, მაგალითად, ნიჭიერი ბავშვებისთვის ელიტური სკოლებისა და სხვა საგანმანათლებლო დაწესებულებების შექმნის პრობლემა. ახალგაზრდა თაობის ნიჭიერება არის ნებისმიერი ქვეყნის ღირსეული მომავლის გასაღები. მაგრამ მთავარი კითხვაა არის თუ არა მეცნიერებაში ნიჭიერების სანდო ობიექტური კრიტერიუმები. უნდა ითქვას, რომ თანამედროვე სამეცნიერო ფსიქოლოგიაში არ არსებობს ასეთი მოქმედი კრიტერიუმები ფართომასშტაბიანი გაზომვებისთვის. მაგრამ შემდეგ მათ ადგილს ბავშვების ნიჭიერების ნახევრადპროფესიული, სტატუსური, ფინანსური და სხვა კრიტერიუმები დაიკავებს. იქნებ უფრო მიზანშეწონილი და ჰუმანური იქნებოდა შესაბამისი ძალისხმევის და სახსრების ჩადება „ჩვეულებრივ“ ბავშვებთან მუშაობაში?

შესაძლებლობები და მიდრეკილებები გამოიყოფა, როგორც პიროვნების განუყოფელი გონებრივი შემადგენლობის ერთ-ერთი პარამეტრი. ისინი აძლევენ პიროვნების ფსიქოლოგიურ აღწერას რაიმე კონკრეტული მხრიდან, რაც სასიცოცხლოდ მნიშვნელოვანია. სიტყვები „შეუძლია“ ან „შეუძლებელი“ ფართოდ გამოიყენება ყოველდღიურ ცხოვრებაში, განსაკუთრებით სწავლების პრაქტიკაში. უნარის ცნება სადავოა, შეიცავს რთულ უნივერსალურ, ფსიქოლოგიურ, მათ შორის ეთიკურ, მორალურ საკითხებს. ეს კონცეფცია კვეთს ბევრ სხვა ფსიქოლოგიურ კატეგორიას და ფენომენს. განვიხილოთ შესაძლებლობების რეალური ფსიქოლოგიური ინტერპრეტაცია, რომელიც ხშირად განსხვავდება მათი ყოველდღიური გაგებისგან.

თანამედროვე რუსულ სკოლაში სულ უფრო და უფრო ფართოდ ვრცელდება მოსწავლეთა „განსაკუთრებული“ შესაძლებლობებისა და მიდრეკილებების ადრეული დიაგნოსტიკის ტენდენცია. თითქმის სწავლის პირველი კურსიდან დგინდება, თუ რა შეუძლია სტუდენტს: ჰუმანიტარულ თუ საბუნებისმეტყველო მეცნიერებებზე. ასეთი დიაგნოზის მიღმა არა მხოლოდ არ დგას სათანადო მეცნიერული თანმიმდევრულობა, ის უბრალოდ არ არის ეთიკური და პირდაპირ აზიანებს ბავშვის მთელ განათლებას, მთელ გონებრივ და პიროვნულ განვითარებას.

თუმცა, რუსეთში განათლების მიმდინარე მოდერნიზაციის ერთ-ერთი აქტუალური პრობლემაა სასკოლო განათლების პროფილირება. ვიღაცამ თითქოს უკვე დაამტკიცა, რომ რაც უფრო ადრე აირჩევს სტუდენტი განათლების პროფილს, მით უკეთესი მისთვის და საზოგადოებისთვის. ვიღაცას მიაჩნია, რომ მოზარდს უკვე შეუძლია მომავალი პროფესიის უტყუარი არჩევანის გაკეთება და რომ უმეტეს შემთხვევაში ამას აკეთებს.

ნებისმიერ ადამიანს არ აქვს უფრო პირდაპირი და საიმედო გზა საკუთარი შესაძლებლობებისა და პიროვნების მთლიანობაში განვითარებისთვის, ვიდრე საჯარო, კარგად ორგანიზებული, მაგრამ არა მსუბუქი და გამარტივებული, მაგრამ ოპტიმალურად ინტენსიური, განვითარებადი და შემოქმედებითი ტრენინგი.

ინდივიდუალური ფსიქოლოგიური მახასიათებლები, რომლებიც სუბიექტური პირობებია გარკვეული სახის საქმიანობის წარმატებით განხორციელებისთვის. შესაძლებლობები არ შემოიფარგლება ინდივიდის ცოდნით, უნარებითა და შესაძლებლობებით. ისინი გვხვდება საქმიანობის მეთოდებისა და ტექნიკის დაუფლების სიჩქარეში, სიღრმეში და ძალაში.

როდესაც ერთსა და იმავე ვითარებაში მყოფი ადამიანები აღწევენ განსხვავებულ წარმატებებს რომელიმე აქტივობის დაუფლებასა და განხორციელებაში, ისინი საუბრობენ ზოგ ადამიანში შესაბამისი შესაძლებლობების არსებობაზე და ზოგში მათ არარსებობაზე. აქტივობის დაუფლებისა და მისი განხორციელების წარმატება ასევე დამოკიდებულია ცოდნაზე, უნარებსა და შესაძლებლობებზე. მაგრამ შესაძლებლობები არ მცირდება მოტივებით, ან ცოდნით, ან უნარებით ან ჩვევებით. ამავე დროს, ისინი ყველა მოქმედებენ როგორც პირობა შესაძლებლობების რეალიზაციისთვის.

ადამიანის შესაძლებლობებს, ისევე როგორც ნებისმიერ სხვა პიროვნულ ფორმაციას, აქვს ორმაგი ფსიქოლოგიური ბუნება. ერთის მხრივ, ნებისმიერ უნარში არის ინდივიდუალური კომპონენტები, რომლებიც ქმნიან მის ბიოლოგიურ საფუძვლებს ან წინაპირობებს. მათ დავალებებს უწოდებენ. არის თავის ტვინის სტრუქტურის, სენსორული ორგანოებისა და მოძრაობის მორფოლოგიური და ფუნქციური თავისებურებები. მათი უმეტესობა გენეტიკურად წინასწარ არის განსაზღვრული. გარდა თანდაყოლილისა, ადამიანს აქვს შეძენილი მიდრეკილებებიც, რომლებიც ყალიბდება ბავშვის მომწიფებისა და განვითარების პროცესში სიცოცხლის პირველ წლებში. ასეთ მიდრეკილებებს სოციალური ჰქვია. თავისთავად, ბუნებრივი მიდრეკილებები ჯერ არ განსაზღვრავს წარმატებულ ადამიანს, ანუ ისინი არ არიან შესაძლებლობები. ეს მხოლოდ ბუნებრივი პირობები ან ფაქტორებია, რომელთა საფუძველზეც ხდება შესაძლებლობების განვითარება.

მათი ჩამოყალიბების კიდევ ერთი მნიშვნელოვანი პირობაა სოციალური გარემო, რომლის წარმომადგენლები, რომლებსაც წარმოადგენენ მშობლები და მასწავლებლები, ატარებენ ბავშვს სხვადასხვა აქტივობებში და კომუნიკაციაში, აღჭურვებენ მათ განხორციელებისთვის საჭირო მეთოდებით, აწყობენ სავარჯიშოებისა და სწავლების სისტემას. უფრო მეტიც, შესაძლებლობების განვითარების შესაძლებლობებს დიდწილად განსაზღვრავს მიდრეკილებების თანდაყოლილი პოტენციალი. ამ პოტენციალის რეალიზება შესაძლებელია შესაბამის პირობებში, მაგრამ ყველაზე ხშირად ის რჩება განუხორციელებელი ადამიანების უმეტესობის განვითარებისთვის არახელსაყრელი პირობების გამო.

არსებობს განსხვავებული მოსაზრებები იმის თაობაზე, თუ რამდენად განისაზღვრება შესაძლებლობები მემკვიდრეობით და რამდენად არის გარემომცველი სოციალური გარემოს ზემოქმედებით. არაერთი ფაქტი მოწმობს როგორც მემკვიდრეობის, ისე სოციალური პირობების დომინირებას. იმის დადასტურება, რომ მემკვიდრეობა დიდ გავლენას ახდენს შესაძლებლობების ჩამოყალიბებაზე, არის მრავალი ნიჭიერი ადამიანის შესაძლებლობების ადრეული გაჩენის ფაქტები.

უნარის ტიპები. ადამიანის შესაძლებლობები ყოველთვის დაკავშირებულია ადამიანის ფსიქიკურ ფუნქციებთან: მეხსიერებასთან, ყურადღებასთან, ემოციებთან და ა.შ. ამის მიხედვით შეიძლება განვასხვავოთ უნარების შემდეგი ტიპები: ფსიქომოტორული, სენსორულ-აღქმადი, გონებრივი, წარმოსახვითი („წარმოსახვითი“), მნემონიკური, ყურადღება („ყურადღება“), ემოციურ-დინამიკური, მეტყველება, ნებაყოფლობითი. ისინი შედიან სხვადასხვა სპეციალისტის პროფესიული შესაძლებლობების სტრუქტურაში. მაგალითად, ფსიქომოტორული უნარები აუცილებელია ქირურგისთვის, მესაათის მწარმოებელისთვის, ბალეტის მოცეკვავისთვის და ა.შ. სენსორულ-აღქმის უნარები საფუძვლად უდევს მზარეულის, დეგუსტატორის, პარფიუმერის და ა.შ.

ადამიანის სოციალურ ცხოვრებაში ორი მხარეა: ობიექტური აქტივობა და კომუნიკაცია. ეს დაყოფა საშუალებას გვაძლევს განვასხვავოთ ორი სახის უნარი: საგნობრივი და სოციალურ-ფსიქოლოგიური. საგნობრივი შესაძლებლობები უზრუნველყოფს ყველა სახის საგნობრივი აქტივობის დაუფლებისა და შესრულების წარმატებას. ადამიანებთან კომუნიკაციისთვის აუცილებელია სოციალურ-ფსიქოლოგიური შესაძლებლობები. კომუნიკაცია ფუნდამენტურად განსხვავდება ობიექტებთან ურთიერთობისგან: ის დიალოგური ხასიათისაა და მოითხოვს დამოკიდებულებას სხვა ადამიანის მიმართ, როგორც თანაბარი და თანაბარი სუბიექტისა და პიროვნების მიმართ. კომუნიკაცია ეფუძნება არა მხოლოდ საკუთარ ინტერესებსა და შესაძლებლობებს, არამედ პარტნიორის ინტერესებსა და შესაძლებლობებს. ამრიგად, მისი წარმატება განისაზღვრება იმით, შეძლებს თუ არა სუბიექტს სხვა ადამიანის გაგება, გონებრივად დაიკავა მისი ადგილი, დაგეგმოს და განახორციელოს ფსიქოლოგიური გავლენის ყველაზე გონივრული მეთოდები, მოახდინოს სწორი შთაბეჭდილება და ა.შ. შესაძლებლობების ეს ჯგუფი მოიცავს ხასიათის თვისებებს, რომლებიც გამოხატავს. ადამიანებისადმი დამოკიდებულება. სოციალურ-ფსიქოლოგიური შესაძლებლობების უმეტესობა ძალიან სპეციფიკურია და არ მუშაობს ობიექტური აქტივობის კონტექსტში. იგივე ეხება საგნის შესაძლებლობებს. სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, ისინი თითქმის არ კვეთენ ერთმანეთს. მაშასადამე, უამრავი ფაქტი სრულიად გასაგებია, როდესაც პროფესიონალიზმის მაღალი დონის სპეციალისტები რომელიმე საგნობრივ სფეროში აჩვენებდნენ სრულ შეუსაბამობას ადამიანებთან მუშაობისას და პირიქით.

განზოგადების დონის მიხედვით განასხვავებენ ზოგად და განსაკუთრებულ შესაძლებლობებს. ზოგადი შესაძლებლობები განსაზღვრავს მრავალი სახის აქტივობის ერთდროულად შესრულების წარმატებას. ეს მოიცავს, მაგალითად, ინტელექტუალურ შესაძლებლობებს, განვითარებულ მეხსიერებას, მეტყველებას და ა.შ. განსაკუთრებული შესაძლებლობები განსაზღვრავს წარმატებას კონკრეტულ საქმიანობაში. ისინი მუშაობენ მხოლოდ თავიანთი საქმიანობის ფარგლებში. მათ შორისაა მუსიკალური, მათემატიკური, ლიტერატურული და სხვა უნარები. ზოგადი და განსაკუთრებული შესაძლებლობები ყველაზე ხშირად თანაარსებობენ, ავსებენ ერთმანეთს. ნებისმიერი კონკრეტული და კონკრეტული აქტივობის წარმატება დამოკიდებულია არა მხოლოდ განსაკუთრებულ, არამედ ზოგად შესაძლებლობებზეც. ამიტომ, სპეციალისტების პროფესიული მომზადების დროს არ უნდა შემოიფარგლოთ მხოლოდ სპეციალური შესაძლებლობების ფორმირებით.

საქმიანობის ან კომუნიკაციის პროდუქტიულობისა და მათ მიერ წარმოქმნილი პროდუქტის მახასიათებლების მიხედვით, განასხვავებენ რეპროდუქციულ და შემოქმედებით შესაძლებლობებს. რეპროდუქციული შესაძლებლობები გავლენას ახდენს აქტივობების დაუფლების წარმატებაზე, ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების შეძენის უნარზე, ანუ ტრენინგის ეფექტურობაზე. ისინი აუცილებელია განსაკუთრებული გამოცდილების დაუფლებისთვის და, შესაბამისად, პიროვნების, როგორც სუბიექტისა და როგორც პიროვნების განვითარებისთვის. მათი წყალობით არ არსებობს ქმნილება, არამედ მხოლოდ დაგროვილი ადამიანური გამოცდილების შემდგომი თაობების შენარჩუნება და დასვენება. კრეატიულობა განაპირობებს მატერიალური და სულიერი კულტურის ობიექტების შექმნას, ახალი, ორიგინალური იდეების, აღმოჩენების, გამოგონებების წარმოებას, შემოქმედებითობას ადამიანის ცხოვრების სხვადასხვა სფეროში. სწორედ ისინი განაპირობებენ სოციალურ პროგრესს.

ადამიანის შესაძლებლობების განვითარების დონით გამოირჩევა ნიჭიერება, ნიჭი და გენიალურობა. მთელი რიგი შესაძლებლობების ერთობლიობას, რომელიც განსაზღვრავს ადამიანის განსაკუთრებით წარმატებულ საქმიანობას გარკვეულ სფეროში და განასხვავებს მას სხვა პირებისგან, რომლებიც ასრულებენ ამ საქმიანობას იმავე პირობებში, ეწოდება ნიჭიერება. ადამიანის უნარის მაღალ ხარისხს გარკვეული საქმიანობისთვის, რომელიც გამოიხატება მიდგომის ორიგინალურობაში და სიახლეში, ნიჭი ეწოდება. ნიჭი არის შესაძლებლობების ერთობლიობა, მათი მთლიანობა. ნიჭის სტრუქტურა განისაზღვრება იმ მოთხოვნების ბუნებით, რომლებიც ინდივიდს აკისრებს აქტივობას. გენიოსი არის ნიჭიერების უმაღლესი ხარისხი, ეს არის შესაძლებლობების ერთობლიობა, რომელიც აძლევს ადამიანს შესაძლებლობას წარმატებით, დამოუკიდებლად და ორიგინალურად შეასრულოს ნებისმიერი რთული საქმიანობა. განსხვავება გენიოსსა და ნიჭს შორის არ არის იმდენად რაოდენობრივი, რამდენადაც ხარისხობრივი. გენიოსი თავისი მოღვაწეობის სფეროში მთელ ეპოქას ქმნის. ასე რომ, გენიოსებად შეიძლება მივიჩნიოთ მოცარტი მუსიკაში, კ.დარვინი ბუნებისმეტყველებაში, ი.ნიუტონი ფიზიკაში და ა.შ.

რაც უფრო ძლიერია შესაძლებლობები, მით უფრო ნაკლები ადამიანი ფლობს მათ. შესაძლებლობების განვითარების დონის თვალსაზრისით, ადამიანების უმეტესობა არანაირად არ გამოირჩევა. არც თუ ისე ბევრი ნიჭიერია, მით უმეტეს, ნიჭიერი და გენიოსები ყველა სფეროში გვხვდება დაახლოებით საუკუნეში ერთხელ. ეს მხოლოდ უნიკალური ხალხია, რომლებიც ქმნიან კაცობრიობის მემკვიდრეობას. ამიტომ მათ ყველაზე ფრთხილად მოპყრობა სჭირდებათ. სინამდვილეში, ნიჭიერ და, განსაკუთრებით, ბრწყინვალე პიროვნებებს მათი თანამედროვეები იშვიათად ცნობენ. სოციალურ კულტურაში მათი შემოქმედებითი წვლილის ჭეშმარიტ შეფასებას აძლევენ შემდგომი თაობები.

შესაძლებლობების ფორმირება. მათი გენეტიკური არსით, შესაძლებლობები არის სოციალურად განვითარებული ობიექტების, ფენომენების და ადამიანების მართვის განზოგადებული გზები, რომლებიც ათვისებულია ინდივიდის მიერ და გარდაიქმნება სტაბილურ პიროვნულ თვისებებად, სხვადასხვა ცხოვრებისეულ სიტუაციებში მოქმედების (დახმარების) გზებად. მაშასადამე, შესაძლებლობების ჩამოყალიბება მიმართული უნდა იყოს საქმიანობისა და კომუნიკაციის აუცილებელი ტიპებისა და მეთოდების ორგანიზებასა და მათ შესაბამის პიროვნულ ფორმირებებად გადაქცევაზე. თუმცა, მისი იდენტიფიცირება შეუძლებელია ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების ფორმირების მეთოდოლოგიასთან.

შესაძლებლობების განვითარების საწყისი ბუნებრივი პირობა არის მიდრეკილებები. სწორედ მათზეა დამოკიდებული, უპირველეს ყოვლისა, რამდენად წარმატებით შეუძლია ბავშვს დაეუფლოს საზოგადოების მიერ მისთვის მიცემული საქმიანობისა და კომუნიკაციის მეთოდებს. მათ შეიძლება ხელი შეუწყონ ან ხელი შეუშალონ ამას, რაც მხედველობაში უნდა იქნას მიღებული ფორმირების მეთოდოლოგიის აგებისას. შესაბამისი სავარჯიშოების მსვლელობისას ხდება მათი ტრანსფორმაცია და ინტეგრირება მოქმედების (დახმარების) ნასწავლ მეთოდებთან. შედეგად, ჩნდება ბუნებრივი და სოციალური, ინდივიდუალური და პიროვნულის ერთგვარი შერწყმა.

პიროვნების შესაძლებლობების ჩამოყალიბებაში მნიშვნელოვანია მიდრეკილებების აღმოჩენის ასაკთან დაკავშირებული დრო და თავად პროცესის ორგანიზება. რაც უფრო ადრე დაიწყება, მით უფრო ადვილი და სწრაფია მაქსიმალური შედეგის მიღწევა. თუმცა, უნდა გვახსოვდეს ეგრეთ წოდებული მგრძნობიარე პერიოდები, რომლის დროსაც იქმნება ყველაზე ხელსაყრელი ფსიქო-ფიზიოლოგიური პირობები გარკვეული შესაძლებლობების ჩამოყალიბებისთვის. მაგალითად, ენობრივი შესაძლებლობების განვითარების მგრძნობიარე პერიოდია ადრეული სკოლამდელი ასაკი, მხატვრული - უფროსი სკოლამდელი ასაკი.

ყველა ეს გარემოება აუცილებელია ადამიანის, როგორც თანდაყოლილი მიდრეკილებების მქონე ბიოლოგიურ არსებად გადაქცევისთვის სოციალურ არსებად, საკუთარ თავში ადამიანური შესაძლებლობების განვითარებისთვის. გარემომცველი ადამიანები, რომლებსაც გააჩნიათ საჭირო შესაძლებლობები და სწავლის საშუალებები, უზრუნველყოფენ ბავშვებში აუცილებელი შესაძლებლობების უწყვეტ განვითარებას. აქ მნიშვნელოვან როლს ასრულებს სირთულე, ანუ რამდენიმე ურთიერთშემავსებელი უნარის ერთდროული გაუმჯობესება. აქტივობებისა და კომუნიკაციის მრავალფეროვნება და მრავალფეროვნება, რომელშიც ადამიანი ერთდროულად შედის, მისი შესაძლებლობების განვითარების ერთ-ერთ პირობად მოქმედებს. ამ მხრივ განვითარების აქტივობებზე (კომუნიკაციაზე) უნდა დაწესდეს შემდეგი მოთხოვნები: შემოქმედებითი ბუნება, შემსრულებლისთვის სირთულის ოპტიმალური დონე, სათანადო მოტივაცია და პოზიტიური ემოციური განწყობის უზრუნველყოფა შესრულებისას.

უნარების განვითარების განმსაზღვრელი არსებითი ფაქტორია პიროვნების სტაბილური განსაკუთრებული ინტერესები სოციალური ცხოვრების გარკვეულ სფეროში, რომელიც გარდაიქმნება მიდრეკილებად პროფესიულად ჩაერთოს შესაბამის საქმიანობაში. პროფესიული საქმიანობის დაუფლების პროცესში ყალიბდება სპეციალური შესაძლებლობები. კოგნიტური ინტერესი ასტიმულირებს მისი განხორციელების ეფექტური ტექნიკისა და მეთოდების დაუფლებას და მიღწეული წარმატებები, თავის მხრივ, კიდევ უფრო ზრდის მოტივაციას.

იმისათვის, რომ უზრუნველვყოთ პირის საუკეთესო მორგება კონკრეტული ტიპის სამუშაო აქტივობასთან, აუცილებელია შეფასდეს მისი პროფესიული მიდრეკილებები, მიდრეკილებები და პიროვნების შესაძლებლობები. ეს ხორციელდება პროფესიული ხელმძღვანელობისა და პროფესიული შერჩევის პროცესში, რაც შესაძლებელს ხდის განსაზღვროს კონკრეტული ტიპის შრომითი საქმიანობისთვის აუცილებელი თვისებები. ამ შეფასების საფუძველზე ვლინდება პროფესიული ვარგისიანობა. ის, რომ ადამიანი შესაფერისია ამ პროფესიისთვის, შეიძლება ითქვას მხოლოდ მაშინ, როდესაც მისი შესაძლებლობები სრულად შეესაბამება ამ სამუშაოს ბუნებას.

შესაძლებლობების ფსიქოლოგიაში მრავალი განმარტება არსებობს. წარმოგიდგენთ ორ ცნებას, რომლებიც ასახავს რუსულ მეცნიერებაში შესაძლებლობების პრობლემის კონცეპტუალური დებულებების არსს.

შესაძლებლობები- ეს არის ინდივიდის ტოტალური ფსიქოლოგიური თვისება, რომელიც წარმოადგენს გარკვეული სახის საქმიანობისადმი მიდრეკილების სისტემას და მისი წარმატებული განხორციელების აუცილებელ წინაპირობას წარმოადგენს.

შესაძლებლობები- ეს არის ადამიანის ინდივიდუალური საკუთრება, რომელიც ვლინდება კონკრეტულ საქმიანობაში და ახასიათებს მას სისწრაფით, ხარისხით და განხორციელების სიმარტივით.

უნარებია:

ფსიქიკის თვისებების სისტემა და არა მხოლოდ ცნობიერება. მისი ჩამოყალიბების წინაპირობაა ორგანიზმის ბუნებრივი, ფიზიოლოგიური და მემკვიდრეობითი მახასიათებლები, პირობები არის სოციალური გარემო და მისი განვითარების დონე, ხოლო დომინანტური ფაქტორია საზოგადოების საჭიროებები, ინტერესები, ღირებულებები და მოთხოვნები. ეპოქა;

ინტრავიტალური გონებრივი წარმონაქმნები, რომლებიც აგრძელებენ განვითარებას სიბერემდე. შეუძლებელია უნარების დაპირისპირება (ასევე ამოცნობა) ცოდნასთან. ეს უკანასკნელი უნარების უწყვეტი განვითარების წყაროა. შესაძლებლობები არ შემოიფარგლება ცოდნით, უნარებითა და შესაძლებლობებით, მაგრამ მათ გარეშე ვერ იარსებებს;

მიდრეკილებების და მიდრეკილებების რეალიზაცია, როგორც შესაძლებლობების თანდაყოლილი წინაპირობა. ისინი წარმოადგენს ცენტრალური ნერვული სისტემის ორგანიზაციის მორფოლოგიურ, სტრუქტურულ და ფუნქციურ თავისებურებებს;

თვისებათა ისეთი კომპლექსი, რომელიც არა მხოლოდ და თუნდაც არა იმდენად ცოდნაში, უნარებსა და შესაძლებლობებში, არამედ მათი შეძენისა და განვითარების დინამიკაში, ე.ი. - რამდენად სწრაფად, ღრმად, მარტივად და მტკიცედ შეიძინა ცოდნა, უნარები და შესაძლებლობები.

უნარებს აქვს ხარისხობრივი და რაოდენობრივი მახასიათებლები. შესაძლებლობების ხარისხს განსაზღვრავს პასუხი კითხვაზე: რა შესაძლებლობები აქვს ადამიანს, რაოდენობა - რამდენად დიდია ისინი? თითოეული უნარი მუშაობს სხვებთან ერთად. აქედან გამომდინარე, საქმიანობის წარმატების მიღწევა შესაძლებელია სხვადასხვა გზით. ეს განპირობებულია პიროვნების შესაძლებლობების კომპენსატორული შესაძლებლობებით. ზოგიერთი უნარის კომპენსაცია სხვების განვითარებით არის შესანიშნავი თვისება, რომელიც შეიძლება წარმატებით იქნას გამოყენებული პედაგოგიურ პროცესში. ბ.მ.ტეპლოვის კვლევამ აჩვენა, რომ მუსიკის აბსოლუტური ყურის არარსებობაც კი არ შეიძლება გახდეს მუსიკალური შესაძლებლობების განვითარებაზე უარის თქმის საფუძველი. სუბიექტებს შეეძლოთ განუვითარდეთ შესაძლებლობების ნაკრები, რომელიც ანაზღაურებდა პიროვნების აბსოლუტური სიმაღლის ნაკლებობას.

შესაძლებლობების ხარისხობრივი სიზუსტე საშუალებას აძლევს ადამიანს აირჩიოს პროფესია, მას შემდეგ რაც გაარკვია, თუ რა შესაძლებლობები შეესაბამება მას საქმიანობის სასურველ ტიპს. ამისათვის აუცილებელია პიროვნული შესაძლებლობების რაოდენობრივი პარამეტრების დადგენა. შესაძლებლობების გაზომვა, მათი რაოდენობრივი სახით წარმოჩენა კარიერული ხელმძღვანელობისა და პედაგოგიკის სფეროში მოღვაწე ფსიქოლოგების ძველი ოცნებაა. სამწუხაროდ, ამ გაზომვების მეთოდები შორს არის სრულყოფილი.

უნარის სტრუქტურა.როგორც უკვე აღვნიშნეთ, შესაძლებლობები ვლინდება გონებრივი თვისებების კომპლექსში. ცალკე გონებრივი თვისება ვერ უზრუნველყოფს თუნდაც ერთი ტიპის საქმიანობის პროდუქტიულობას, რომ აღარაფერი ვთქვათ ბევრზე. მხატვრულ შემოქმედებაში წარმატების მიღწევა შეუძლებელია მხატვრულ შემოქმედებაში, თუ არ არსებობს სამყაროს შესაბამისი სენსორულ-ემოციური მგრძნობელობა და მისი ინტელექტუალური წარმოდგენის ორიგინალობა. ფენომენალური მეხსიერების ქონა ავტომატურად არ ხდის ადამიანის სხვა შესაძლებლობებს ჩვეულებრივზე მეტად გამორჩეულს. თითოეული უნარი არის მთლიანობა, მასში შემავალი შესაძლებლობების სტრუქტურული ერთიანობა. მაგალითად, მენეჯერული უნარის სტრუქტურა გულისხმობს შემდეგი პიროვნული შესაძლებლობების ერთიანობას: საკუთარი თავის მართვის უნარს, ღირებულებების მკაფიო და სტაბილურ სისტემას, მკაფიო პიროვნულ მიზანს, თვითგანვითარების უნარს, პრობლემების სწრაფად გადაჭრის უნარს. კრეატიულობის უნარი, ადამიანებზე გავლენის მოხდენის უნარი, მენეჯერული მუშაობის სპეციფიკის მკაფიოდ გაგების უნარი, სწავლების უნარი, გუნდის გაერთიანების უნარი. მენეჯერის წარმოდგენილი 10 უნარი (გონებრივი თვისება) არა მხოლოდ არ ამოწურავს მენეჯერული უნარის სტრუქტურის ყველა ელემენტს, არამედ თითოეულ მათგანს ინდივიდუალურად აქვს არანაკლებ რთული სტრუქტურა.

მენეჯერული უნარი ამ შემთხვევაში მოქმედებს როგორც ზოგადი, ერთდროულად აკმაყოფილებს მრავალი სახის საქმიანობის მოთხოვნებს. მის შემადგენელ შესაძლებლობებს ეწოდება სპეციალური, რომელიც შეესაბამება საქმიანობის განსაკუთრებულ ტიპებს.

ფსიქოლოგიაში ჩვეულებრივია განასხვავონ ზოგადი და სპეციალური შესაძლებლობები. Განსაკუთრებული უნარები - უნარები გარკვეული ტიპის აქტივობებისთვის (მათემატიკური უნარები, მუსიკალური უნარები, პედაგოგიური და ა.შ.). ზოგადი შესაძლებლობები არის სპეციალური შესაძლებლობების განვითარების უნარი.

ყველაზე გავრცელებულ უნარებს შეიძლება ეწოდოს ობიექტურ-აქტიური, შემეცნებითი, კომუნიკაციური უნარები. პირველი ორი ტიპის შესაძლებლობების ფარგლებში, I.P. პავლოვმა გამოყო პიროვნების სამი ტიპი, რომელიც განსაზღვრულია ზოგადი შესაძლებლობებით: მხატვარი, საშუალო ტიპი, მოაზროვნე.

ობიექტურ-აქტიურ, კოგნიტურ და კომუნიკაციურ უნარებს აქვს კლასიფიკაციის უსაზღვრო შესაძლებლობები. განსაკუთრებით საინტერესოა შესაძლებლობების რაოდენობრივი ტიპოლოგია: ნიჭიერება, უნარი, ნიჭი, გენიალურობა.

ნიჭიერებაყველაზე მეტად ქმნილებებთან და მიდრეკილებებთან ასოცირდება. პიროვნების მიდრეკილების უდიდეს ხარისხს გარკვეული ტიპის საქმიანობის მიმართ, რომელიც გვხვდება მის წარმატებულ განხორციელებაში, ეწოდება ნიჭიერება. ნიჭიერება არის უნარის, ნიჭის და გენიოსის ჩამოყალიბების წყარო და წინაპირობა.

უნარის გამომსახველობის მეორე ხარისხი არის ოსტატობა (თუმცა არის სხვა თვალსაზრისი). ეს დამახასიათებელია ადამიანების უმეტესობისთვის, რომლებმაც წარმატებით აითვისეს თავიანთი პროფესიის მთელი სიბრძნე. ოსტატობა - პიროვნების პროფესიული სიმწიფის გამოხატულება.

Ნიჭი- შესაძლებლობების გამოვლენის უმაღლესი ხარისხი. ეს არის უნარის კვადრატი: ჯერ ერთი, ნიჭი არის ნიჭის წყარო, რომელიც დაფუძნებულია პირველ რიგში მიდრეკილებების სისტემაზე და მეორეც, ნიჭი არის უნარი და შრომისმოყვარეობის პროდუქტი. ნიჭი არის უნარის მწვერვალი, მისი შემოქმედებითი ჩარჩო. ოსტატობა ემყარება ცოდნას, უნარებსა და შესაძლებლობებს, ნიჭი - შემოქმედებითობას.

გენიოსი- შემოქმედებითი ნიჭის უმაღლესი ხარისხი. ბრწყინვალე პიროვნება არის ეპოქის სულის პერსონიფიკაცია, ამიტომ მას მიეწერება ისეთი ბუნებრივი და სულიერი საფუძვლები, რომლებსაც უბრალო ხალხი მოკლებულია. უსაფუძვლოდ, ძველ ბერძნულ მითოლოგიაში გენიოსი არის მფარველი სული, რომელიც თან ახლავს ადამიანს ცხოვრებაში და წარმართავს მის საქმიანობას. გენიოსები შემოქმედნი არიან. ისინი ქმნიან ახალ მიმართულებებს ეპოქის გონებაში, ახდენენ რევოლუციებს მეცნიერებასა და ხელოვნებაში, ქმნიან ახალ იდეოლოგიას. როგორც წესი, ადამიანი სიკვდილის შემდეგ გენიოსად აღიარებულია (ფრაზა: „საკუთარ ქვეყანაში წინასწარმეტყველი არ არის“ ამის დასტურია), რადგან საზოგადოება ჯერ კიდევ არ არის მზად ამოიცნოს და გაიგოს გამოჩენილი იდეა. მოგვიანებით, მთელი მსოფლიო, მთელი კაცობრიობა იყენებს გენიოსის შემოქმედებას, რითაც აღიარებს გაკეთებული აღმოჩენის განსაკუთრებულ ღირებულებას.

უნარი დინამიური კონცეფციაა. ისინი ყალიბდებიან, ვითარდებიან და ვლინდებიან აქტივობაში. განვიხილოთ ფაქტორები, რომლებიც გავლენას ახდენენ შესაძლებლობების განვითარებაზე.

შესაძლებლობების განვითარების წინაპირობაა დამზადება (მიდრეკილებები), როგორც ინდივიდის ბიოლოგიურად განსაზღვრული მიდრეკილება საქმიანობის შესაბამისი სახეების მიმართ.

შესაძლებლობების განვითარების სოციალური პირობითობა გამოიხატება ამ უკანასკნელის განსაზღვრის მიხედვით საზოგადოების სოციალური მოთხოვნებით, კულტურის განვითარების შინაარსითა და დონით, ინდივიდის საჭიროებებითა და ინტერესებით (მაგალითად, დღეს აქტუალურია, მოთხოვნადია ადამიანის კომუნიკაციური შესაძლებლობების განვითარება).

შესაძლებლობების განვითარების ეტაპები დაკავშირებულია სხეულის ორგანიზაციის ფორმირებასთან (ნერვული სისტემა, ფიზიკური გარეგნობა, სეკრეტორული აპარატი), შემეცნების და სოციალიზაციის ფორმირების პერიოდებთან. ამრიგად, შესაძლებლობების განვითარებას თან ახლავს ინდივიდის სხეულის, გონებრივი და სოციალური ორგანიზაციის ყველა ასპექტის ფორმირება.

განსაკუთრებული შესაძლებლობების ფორმირება ხდება ადამიანის ცხოვრების მგრძნობიარე (ხელსაყრელი) პერიოდებში (უნარები ჩამოყალიბებულია სკოლამდელ პერიოდში, ინტენსიურად ვითარდება სკოლის პერიოდში და აქტიურად ყალიბდება მოზარდობის ასაკში).

ასე რომ, შეჯამებით, შეგვიძლია ვთქვათ, რომ თითოეული ადამიანი უნიკალური და ორიგინალურია. მისი უნიკალურობა ვლინდება და ეხება პიროვნების ინდივიდუალურ მახასიათებლებს: ტემპერამენტს, ხასიათსა და შესაძლებლობებს.

1. ადამიანის შესაძლებლობების ზოგადი მახასიათებლები.

2. შესაძლებლობების განვითარების დონეები და ინდივიდუალური განსხვავებები

3. შესაძლებლობების განვითარება.

4. დასკვნა

5. ლიტერატურა

შესავალი

შესაძლებლობების განვითარების პრობლემას საკმაოდ რთული ბედი აქვს ფსიქოლოგიური მეცნიერების ისტორიაში.

ამჟამად, ცნება "უნარიანობა" არის ერთ-ერთი ყველაზე ფართოდ გამოყენებული ფსიქოლოგიური კონცეფცია განათლებაში. ეს იყო შესაძლებლობები, რომლებიც დაიწყო განვითარების ერთ-ერთ მთავარ ერთეულად.

1. ადამიანის შესაძლებლობების ზოგადი მახასიათებლები

ძალიან ხშირად, როდესაც ვცდილობთ ავხსნათ, რატომ აღწევენ ადამიანები, რომლებიც ერთსა და თითქმის ერთსა და იმავე პირობებში აღმოჩნდებიან, განსხვავებულ წარმატებებს აღწევენ, მივმართავთ უნარის კონცეფციას, მიგვაჩნია, რომ ადამიანების წარმატებებში განსხვავება სწორედ ამით აიხსნება. იგივე კონცეფცია გამოიყენება, როდესაც იკვლევენ ზოგიერთი ადამიანის მიერ ცოდნის სწრაფი ათვისების ან უნარებისა და შესაძლებლობების შეძენის მიზეზებს და სხვების ხანგრძლივ, თუნდაც მტკივნეულ სწავლას. რა არის უნარები?

უნდა აღინიშნოს, რომ სიტყვა „უნარიანობა“ ძალიან ფართოდ გამოიყენება პრაქტიკის მრავალფეროვან სფეროებში. როგორც წესი, უნარები გაგებულია, როგორც ისეთ ინდივიდუალურ მახასიათებლებში, რომლებიც არის პირობები ნებისმიერი ერთი ან მეტი აქტივობის წარმატებით განხორციელებისთვის. თუმცა, ტერმინი „უნარები“, მიუხედავად მისი ხანგრძლივი და ფართოდ გავრცელებული ფსიქოლოგიაში, მრავალი ავტორის მიერ არაერთმნიშვნელოვნად არის განმარტებული. თუ შევაჯამებთ შესაძლებლობების შესწავლის ამჟამად არსებული მიდგომების ყველა შესაძლო ვარიანტს, მაშინ ისინი შეიძლება დაიკლოთ სამ ძირითად ტიპად. პირველ შემთხვევაში, შესაძლებლობები გაგებულია, როგორც სხვადასხვა ფსიქიკური პროცესებისა და მდგომარეობის მთლიანობა. ეს არის ტერმინის „უნარის“ ყველაზე ფართო და უძველესი ინტერპრეტაცია. მეორე მიდგომის თვალსაზრისით, შესაძლებლობები გაგებულია, როგორც ზოგადი და სპეციალური ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების განვითარების მაღალი დონე, რომელიც უზრუნველყოფს პირის მიერ სხვადასხვა სახის საქმიანობის წარმატებულ შესრულებას. ეს განმარტება გაჩნდა და მიიღეს მე-18-19 საუკუნეების ფსიქოლოგიაში. და საკმაოდ გავრცელებულია დღეს. მესამე მიდგომა ეფუძნება მტკიცებას, რომ შესაძლებლობები არ შემოიფარგლება მხოლოდ ცოდნით, უნარებითა და შესაძლებლობებით, არამედ უზრუნველყოფს მათ სწრაფ შეძენას, კონსოლიდაციას და ეფექტურ გამოყენებას პრაქტიკაში.

შინაურ ფსიქოლოგიაში, შესაძლებლობების ექსპერიმენტული კვლევები ყველაზე ხშირად აგებულია ამ უკანასკნელი მიდგომის საფუძველზე. მის განვითარებაში უდიდესი წვლილი შეიტანა ცნობილმა რუსმა მეცნიერმა ბ.მ.ტეპლოვმა. მან გამოავლინა „უნარის“ კონცეფციის შემდეგი სამი ძირითადი მახასიათებელი.

პირველ რიგში, შესაძლებლობები გაგებულია, როგორც ინდივიდუალური ფსიქოლოგიური მახასიათებლები, რომლებიც განასხვავებს ერთ ადამიანს მეორისგან; არავინ ისაუბრებს უნარებზე, სადაც ვსაუბრობთ თვისებებზე, რომლებშიც ყველა ადამიანი თანასწორია.

მეორეც, უნარებს საერთოდ არ უწოდებენ რაიმე ინდივიდუალურ მახასიათებელს, არამედ მხოლოდ მათ, რაც დაკავშირებულია აქტივობის ან მრავალი აქტივობის შესრულების წარმატებასთან.

მესამე, „უნარის“ ცნება არ შემოიფარგლება მხოლოდ იმ ცოდნით, უნარებითა თუ შესაძლებლობებით, რომლებიც მოცემულ ადამიანს უკვე აქვს განვითარებული.

სამწუხაროდ, ყოველდღიურ პრაქტიკაში ხშირად ხდება „უნარების“ და „უნარების“ ცნებების გაიგივება, რაც იწვევს მცდარ დასკვნებს, განსაკუთრებით პედაგოგიურ პრაქტიკაში. ამ ტიპის კლასიკური მაგალითია ვ.ი.სურიკოვის წარუმატებელი მცდელობა, რომელიც მოგვიანებით გახდა ცნობილი მხატვარი, სამხატვრო აკადემიაში შესვლისას. მიუხედავად იმისა, რომ სურიკოვის გამორჩეულმა შესაძლებლობებმა საკმაოდ ადრე გამოიჩინა თავი, მას ჯერ არ გააჩნდა ხატვის საჭირო უნარები და შესაძლებლობები. აკადემიურმა მასწავლებლებმა სურიკოვს უარყვეს აკადემიაში მიღება. უფრო მეტიც, აკადემიის ინსპექტორმა, სურიკოვის მიერ წარდგენილ ნახატებს რომ დაათვალიერა, თქვა: „ასეთი ნახატებისთვის აკადემიის წინ გავლაც კი უნდა აგიკრძალოთ“. აკადემიის მასწავლებლების შეცდომა ის იყო, რომ მათ უნარებისა და შესაძლებლობების ნაკლებობა უუნარობისგან ვერ გაარჩიეს. სურიკოვმა თავისი შეცდომა საქმით დაამტკიცა, სამი თვის განმავლობაში დაეუფლა საჭირო უნარებს, რის შედეგადაც იმავე მასწავლებლებმა ის ამჯერად აკადემიაში ჩარიცხვის ღირსად მიიჩნიეს.

მიუხედავად იმისა, რომ შესაძლებლობები არ შემოიფარგლება მხოლოდ ცოდნით, უნარებითა და შესაძლებლობებით, ეს არ ნიშნავს იმას, რომ ისინი არანაირად არ არის დაკავშირებული ცოდნასთან და უნარებთან. ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების შეძენის სიმარტივე და სიჩქარე დამოკიდებულია უნარებზე. ამ ცოდნისა და უნარების შეძენა, თავის მხრივ, ხელს უწყობს შესაძლებლობების შემდგომ განვითარებას, ხოლო შესაბამისი უნარებისა და ცოდნის ნაკლებობა არის მუხრუჭი შესაძლებლობების განვითარებაზე.

ბ.მ.ტეპლოვმა სჯეროდა, რომ შესაძლებლობები არ შეიძლება არსებობდეს გარდა განვითარების მუდმივი პროცესისა. უნარი, რომელიც არ ვითარდება, რომელსაც ადამიანი წყვეტს პრაქტიკაში გამოყენებას, დროთა განმავლობაში იკარგება. მხოლოდ მუდმივი სავარჯიშოებით, რომლებიც დაკავშირებულია ადამიანის ისეთი რთული საქმიანობების სისტემატიურ განხორციელებასთან, როგორიცაა მუსიკა, ტექნიკური და მხატვრული შემოქმედება, მათემატიკა, სპორტი და ა.შ.

უნდა აღინიშნოს, რომ ნებისმიერი აქტივობის წარმატება დამოკიდებულია არა ერთზე, არამედ სხვადასხვა შესაძლებლობების ერთობლიობაზე და ეს კომბინაცია, რომელიც ერთსა და იმავე შედეგს იძლევა, შეიძლება სხვადასხვა გზით იყოს უზრუნველყოფილი. ზოგიერთი უნარების განვითარებისთვის აუცილებელი მიდრეკილებების არარსებობის შემთხვევაში, მათი დეფიციტი შეიძლება აინაზღაუროს სხვების უფრო მაღალი განვითარებით. "ადამიანის ფსიქიკის ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი თვისება, - წერდა ბ. თუნდაც ისეთი საქმიანობის წარმატებით განხორციელების შესაძლებლობა, რომელიც ყველაზე მჭიდროდ არის დაკავშირებული ამ უნართან. დაკარგული უნარი შეიძლება ანაზღაურდეს ძალიან ფართო დიაპაზონში სხვა ადამიანების მიერ, რომლებიც მაღალგანვითარებულნი არიან მოცემულ ადამიანში.

ბევრი უნარია. მეცნიერებაში ცნობილია მათი კლასიფიკაციის მცდელობები. ამ კლასიფიკაციების უმეტესობა განასხვავებს, პირველ რიგში, ბუნებრივ ან ბუნებრივ შესაძლებლობებს (ძირითადად ბიოლოგიურად განსაზღვრული) და კონკრეტულად ადამიანის შესაძლებლობებს, რომლებსაც აქვთ სოციალურ-ისტორიული წარმოშობა.

ბუნებრივი შესაძლებლობების ქვეშ გვესმის ის, რაც საერთოა ადამიანებისა და ცხოველებისთვის, განსაკუთრებით უფრო მაღალი. მაგალითად, ასეთი ელემენტარული შესაძლებლობებია აღქმა, მეხსიერება, ელემენტარული კომუნიკაციის უნარი. აზროვნება, გარკვეული თვალსაზრისით, ასევე შეიძლება ჩაითვალოს უნარად, რომელიც დამახასიათებელია არა მხოლოდ ადამიანის, არამედ უმაღლესი ცხოველებისათვის. ეს უნარები პირდაპირ კავშირშია თანდაყოლილ მიდრეკილებებთან. თუმცა, ადამიანის ქმნილება და ცხოველის ქმნილება ერთი და იგივე არ არის. ამ მიდრეკილებების საფუძველზე ადამიანში ყალიბდება შესაძლებლობები. ეს ხდება ელემენტარული ცხოვრებისეული გამოცდილების არსებობისას, სწავლის მექანიზმების მეშვეობით და ა.შ. ადამიანის განვითარების პროცესში ეს ბიოლოგიური შესაძლებლობები ხელს უწყობს რიგი სხვა, კონკრეტულად ადამიანის შესაძლებლობების ჩამოყალიბებას.

ეს კონკრეტულად ადამიანის შესაძლებლობები ჩვეულებრივ იყოფა ზოგად და სპეციალურ უმაღლეს ინტელექტუალურ შესაძლებლობებად. თავის მხრივ, ისინი შეიძლება დაიყოს თეორიულ და პრაქტიკულ, საგანმანათლებლო და შემოქმედებით, საგნობრივ და ინტერპერსონალურ და ა.შ.

ჩვეულებრივად მოიხსენიება ზოგადი შესაძლებლობები, როგორც ის, რაც განსაზღვრავს ადამიანის წარმატებას მრავალფეროვან საქმიანობაში. მაგალითად, ამ კატეგორიაში შედის გონებრივი შესაძლებლობები, ხელით მოძრაობების დახვეწილობა და სიზუსტე, მეხსიერება, მეტყველება და მრავალი სხვა. ამრიგად, ზოგადი შესაძლებლობები გაგებულია, როგორც ადამიანთა უმეტესობის თანდაყოლილი შესაძლებლობები. განსაკუთრებულ შესაძლებლობებში იგულისხმება ის, რაც განსაზღვრავს პიროვნების წარმატებას კონკრეტულ საქმიანობაში, რომლის განსახორციელებლადაც აუცილებელია განსაკუთრებული სახის შემოქმედება და მათი განვითარება. ასეთ უნარებს მიეკუთვნება მუსიკალური, მათემატიკური, ლინგვისტური, ტექნიკური, ლიტერატურული, მხატვრული და შემოქმედებითი, სპორტული და ა.შ. უნდა აღინიშნოს, რომ ადამიანში ზოგადი შესაძლებლობების არსებობა არ გამორიცხავს განსაკუთრებული შესაძლებლობების განვითარებას და პირიქით.

შესაძლებლობების პრობლემის მკვლევართა უმეტესობა თანხმდება, რომ ზოგადი და სპეციალური შესაძლებლობები არ ეწინააღმდეგება ერთმანეთს, არამედ თანაარსებობენ, ავსებენ და ამდიდრებენ ერთმანეთს. უფრო მეტიც, ზოგიერთ შემთხვევაში, ზოგადი შესაძლებლობების განვითარების მაღალმა დონემ შეიძლება იმოქმედოს როგორც სპეციალური შესაძლებლობები გარკვეული ტიპის საქმიანობასთან მიმართებაში. ზოგიერთი ავტორის ასეთი ურთიერთქმედება აიხსნება იმით, რომ ზოგადი შესაძლებლობები, მათი აზრით, განსაკუთრებულის განვითარების საფუძველია. სხვა მკვლევარები, რომლებიც ხსნიან ზოგად და სპეციალურ შესაძლებლობებს შორის ურთიერთობას, ხაზს უსვამენ, რომ უნარების დაყოფა ზოგად და სპეციალურად ძალიან პირობითია. მაგალითად, თითქმის ყველა ადამიანმა სასწავლო კურსის შემდეგ იცის შეკრება, გამრავლება, გაყოფა და ა.შ., ამიტომ მათემატიკური შესაძლებლობები შეიძლება ჩაითვალოს ზოგად. ამასთან, არიან ადამიანები, რომლებსაც აქვთ ეს შესაძლებლობები იმდენად განვითარებული, რომ ვიწყებთ მათ მათემატიკური ნიჭის შესახებ საუბარს, რაც შეიძლება გამოიხატოს მათემატიკური ცნებებისა და ოპერაციების ასიმილაციის სისწრაფით, უკიდურესად რთული პრობლემების გადაჭრის უნარში და ა.

პიროვნების ზოგად შესაძლებლობებს შორის კარგი მიზეზით უნდა შევიტანოთ ის შესაძლებლობები, რომლებიც გამოიხატება კომუნიკაციაში, ადამიანებთან ურთიერთობაში. ეს შესაძლებლობები სოციალურად არის განსაზღვრული. ისინი ადამიანში ყალიბდებიან საზოგადოებაში მისი ცხოვრების პროცესში. ამ ჯგუფის შესაძლებლობების გარეშე ადამიანს ძალიან უჭირს საკუთარ ჯიშებს შორის ცხოვრება. ასე რომ, ლაპარაკის უნარის გარეშე, როგორც კომუნიკაციის საშუალება, ადამიანთა საზოგადოებაში ადაპტაციის უნარის გარეშე, ანუ სწორად აღიქვას და შეაფასოს ადამიანების ქმედებები, მათთან ურთიერთობა და კარგი ურთიერთობების დამყარება სხვადასხვა სოციალურ სიტუაციებში, ადამიანის ნორმალური ცხოვრება და გონებრივი განვითარება უბრალოდ შეუძლებელი იქნებოდა. ადამიანში ასეთი შესაძლებლობების ნაკლებობა გადაულახავი დაბრკოლება იქნებოდა მისი ბიოლოგიური არსებიდან სოციალურად გადაქცევის გზაზე.

უნარების ზოგად და სპეციალურად დაყოფის გარდა, მიღებულია უნარების დაყოფა თეორიულ და პრაქტიკულზე. თეორიული და პრაქტიკული შესაძლებლობები ერთმანეთისგან იმით განსხვავდება, რომ პირველი განსაზღვრავს ადამიანის მიდრეკილებას აბსტრაქტული თეორიული რეფლექსიისკენ, მეორე კი კონკრეტული პრაქტიკული მოქმედებებისკენ. ზოგადი და სპეციალური შესაძლებლობებისგან განსხვავებით, თეორიული და პრაქტიკული უნარები ყველაზე ხშირად არ ერწყმის ერთმანეთს. ადამიანების უმეტესობას აქვს ერთი ან მეორე ტიპის უნარი. ისინი ერთად ძალზე იშვიათია, ძირითადად ნიჭიერ, მრავალფეროვან ადამიანებს შორის.

ასევე არის დაყოფა საგანმანათლებლო და შემოქმედებით შესაძლებლობებზე. ისინი ერთმანეთისგან განსხვავდებიან იმით, რომ პირველი განსაზღვრავს სწავლების წარმატებას, ადამიანის მიერ ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების ათვისებას, ხოლო მეორე განაპირობებს აღმოჩენებისა და გამოგონების შესაძლებლობას, მატერიალური და სულიერი კულტურის ახალი ობიექტების შექმნას და ა.შ. თუ ჩვენ ვცდილობთ განვსაზღვროთ, ამ ჯგუფის რომელი შესაძლებლობებია უფრო მნიშვნელოვანი კაცობრიობისთვის, მაშინ ზოგიერთის პრიორიტეტის აღიარების შემთხვევაში, დიდი ალბათობაა, რომ შეცდომა დავუშვათ. რა თქმა უნდა, კაცობრიობას რომ ჩამოერთვას შექმნის შესაძლებლობა, მაშინ ის ძნელად განვითარდებოდა. მაგრამ ადამიანებს რომ არ ჰქონოდათ სწავლის უნარი, მაშინ კაცობრიობის განვითარებაც შეუძლებელი იქნებოდა. განვითარება შესაძლებელია მხოლოდ მაშინ, როცა ადამიანებს შეუძლიათ წინა თაობების მიერ დაგროვილი ცოდნის მთელი ოდენობის ათვისება. ამიტომ ზოგიერთი ავტორი თვლის, რომ სწავლის უნარი, უპირველეს ყოვლისა, ზოგადი უნარებია, ხოლო შემოქმედებითი შესაძლებლობები განსაკუთრებულია, რომელიც განსაზღვრავს შემოქმედების წარმატებას.

უნდა აღინიშნოს, რომ შესაძლებლობები არა მხოლოდ ერთობლივად განსაზღვრავს აქტივობის წარმატებას, არამედ ურთიერთქმედებს, გავლენას ახდენს ერთმანეთზე. კონკრეტული ადამიანის შესაძლებლობების კომპლექსში შემავალი შესაძლებლობების არსებობისა და განვითარების ხარისხიდან გამომდინარე, თითოეული მათგანი იძენს განსხვავებულ ხასიათს. ასეთი ურთიერთგავლენა განსაკუთრებით ძლიერია, როდესაც საქმე ეხება ურთიერთდამოკიდებულ უნარებს, რომლებიც ერთობლივად განსაზღვრავენ საქმიანობის წარმატებას. ამრიგად, სხვადასხვა მაღალგანვითარებული შესაძლებლობების გარკვეული კომბინაცია განსაზღვრავს კონკრეტულ ადამიანში შესაძლებლობების განვითარების დონეს.

2. შესაძლებლობების განვითარების დონეები და ინდივიდუალური განსხვავებები

ფსიქოლოგიაში ყველაზე ხშირად გვხვდება შესაძლებლობების განვითარების დონეების შემდეგი კლასიფიკაცია: უნარი, ნიჭიერება, ნიჭი, გენიოსი.

მათი განვითარების პროცესში ყველა უნარი გადის ეტაპების სერიას და იმისთვის, რომ გარკვეული უნარი მის განვითარებაში ამაღლდეს უფრო მაღალ დონეზე, აუცილებელია, რომ ის უკვე საკმარისად ჩამოყალიბდეს წინა დონეზე. მაგრამ შესაძლებლობების განვითარებისთვის თავდაპირველად უნდა არსებობდეს გარკვეული საფუძველი, რაც არის დამზადება.მიდრეკილებები გაგებულია, როგორც ნერვული სისტემის ანატომიური და ფიზიოლოგიური თავისებურებები, რომლებიც ქმნიან უნარების განვითარების ბუნებრივ საფუძველს. მაგალითად, სხვადასხვა ანალიზატორის განვითარების თავისებურებები შეიძლება იმოქმედოს როგორც თანდაყოლილი მიდრეკილებები. ამრიგად, სმენის აღქმის გარკვეული მახასიათებლები შეიძლება იყოს მუსიკალური შესაძლებლობების განვითარების საფუძველი. და ინტელექტუალური შესაძლებლობების მიდრეკილებები გამოიხატება, პირველ რიგში, ტვინის ფუნქციურ აქტივობაში - მისი მეტ-ნაკლები აგზნებადობა, ნერვული პროცესების მობილურობა, დროებითი კავშირების ფორმირების სიჩქარე და ა.შ., ე.ი. გენოტიპი -ნერვული სისტემის თანდაყოლილი მახასიათებლები.

უნდა აღინიშნოს, რომ ეს თანდაყოლილი ანატომიური და ფიზიოლოგიური თავისებურებები თავის სტრუქტურის, გრძნობის ორგანოებისა და მოძრაობის, ანუ თანდაყოლილი მიდრეკილებების განსაზღვრავს ადამიანებს შორის ინდივიდუალური განსხვავებების ბუნებრივ საფუძველს. IP პავლოვის მიხედვით, ინდივიდუალური განსხვავებების საფუძველს განსაზღვრავს უმაღლესი ნერვული აქტივობის უპირატესი ტიპი და სასიგნალო სისტემების კორელაციის თავისებურებები. ამ კრიტერიუმებიდან გამომდინარე, შეიძლება განვასხვავოთ ადამიანების სამი ტიპოლოგიური ჯგუფი: მხატვრული ტიპი (პირველი სასიგნალო სისტემის უპირატესობა), გონებრივი ტიპი (მეორე სასიგნალო სისტემის უპირატესობა) და საშუალო ტიპი (თანაბარი წარმოდგენა).

პავლოვის მიერ გამოვლენილი ტიპოლოგიური ჯგუფები ვარაუდობენ კონკრეტული ჯგუფის წარმომადგენლებში სხვადასხვა თანდაყოლილი მიდრეკილებების არსებობას. ამრიგად, მხატვრულ ტიპსა და მენტალურ ტიპს შორის ძირითადი განსხვავება ვლინდება აღქმის სფეროში, სადაც „მხატვარს“ ახასიათებს ჰოლისტიკური აღქმა, ხოლო „მოაზროვნისთვის“ - მისი დაქუცმაცება ცალკეულ ნაწილებად; წარმოსახვისა და აზროვნების სფეროში „მხატვრებს“ ჭარბობს ფიგურული აზროვნება და წარმოსახვა, ხოლო „მოაზროვნეებს“ უფრო აბსტრაქტული, თეორიული აზროვნება ახასიათებთ; ემოციურ სფეროში მხატვრული ტიპის პირები გამოირჩევიან გაზრდილი ემოციურობით, ხოლო მოაზროვნე ტიპის წარმომადგენლებისთვის უფრო დამახასიათებელია რაციონალური, ინტელექტუალური რეაქციები მოვლენებზე.

ხაზგასმით უნდა აღინიშნოს, რომ ადამიანში გარკვეული მიდრეკილებების არსებობა არ ნიშნავს, რომ მას განუვითარდება გარკვეული შესაძლებლობები. მაგალითად, მუსიკალური შესაძლებლობების განვითარების აუცილებელი წინაპირობაა მახვილი ყური. მაგრამ პერიფერიული (სმენა) და ცენტრალური ნერვული აპარატის სტრუქტურა მხოლოდ მუსიკალური შესაძლებლობების განვითარების წინაპირობაა. ტვინის სტრუქტურა არ ითვალისწინებს მუსიკალურ ყურთან დაკავშირებულ პროფესიებსა და სპეციალობებს ადამიანის საზოგადოებაში. არც ის არის გათვალისწინებული, თუ რა სფეროს აირჩევს ადამიანი თავისთვის და რა შესაძლებლობები მიეცემა მას მიდრეკილებების განვითარებისთვის. შესაბამისად, რამდენად განვითარდება ადამიანის მიდრეკილებები, დამოკიდებულია მისი ინდივიდუალური განვითარების პირობებზე.

ამრიგად, მიდრეკილებების განვითარება არის სოციალურად განპირობებული პროცესი, რომელიც დაკავშირებულია განათლების პირობებთან და საზოგადოების განვითარების მახასიათებლებთან. მიდრეკილებები ვითარდება და გარდაიქმნება უნარებად, იმ პირობით, რომ საზოგადოებაში არის გარკვეული პროფესიების საჭიროება, კერძოდ, სადაც მუსიკის მახვილი ყურია საჭირო. მიდრეკილებების განვითარების მეორე მნიშვნელოვანი ფაქტორია განათლების თავისებურებები.

დავალებები არასპეციფიკურია. ის, რომ ადამიანს აქვს გარკვეული ტიპის მიდრეკილებები, არ ნიშნავს იმას, რომ მათ საფუძველზე, ხელსაყრელ პირობებში, აუცილებლად უნდა განვითარდეს გარკვეული სპეციფიკური უნარი. ერთიდაიგივე მიდრეკილებიდან გამომდინარე, სხვადასხვა შესაძლებლობები შეიძლება განვითარდეს აქტივობის მიერ დაწესებული მოთხოვნების ბუნებიდან გამომდინარე. ამრიგად, კარგი ყურის და რიტმის გრძნობის მქონე ადამიანი შეიძლება გახდეს მუსიკალური შემსრულებელი, დირიჟორი, მოცეკვავე, მომღერალი, მუსიკის კრიტიკოსი, მასწავლებელი, კომპოზიტორი და ა.შ. ამავდროულად, არ შეიძლება ვივარაუდოთ, რომ მიდრეკილებები გავლენას არ მოახდენს მომავალი შესაძლებლობები. ასე რომ, სმენის ანალიზატორის მახასიათებლები გავლენას მოახდენს ზუსტად იმ უნარებზე, რომლებიც მოითხოვს ამ ანალიზატორის განვითარების სპეციალურ დონეს.

ამის საფუძველზე შეგვიძლია დავასკვნათ, რომ შესაძლებლობები ძირითადად სოციალურია და ყალიბდება კონკრეტული ადამიანის საქმიანობის პროცესში. იმის მიხედვით, არის თუ არა პირობები შესაძლებლობების განვითარებისთვის, ისინი შეიძლება იყოს პოტენციალიდა შესაბამისი.

პოტენციური შესაძლებლობები გაგებულია, როგორც ის, რაც არ არის რეალიზებული კონკრეტული ტიპის საქმიანობაში, მაგრამ შეიძლება განახლდეს შესაბამისი სოციალური პირობების შეცვლისას. ფაქტობრივი შესაძლებლობები, როგორც წესი, მოიცავს იმ უნარებს, რომლებიც საჭიროა ამ მომენტში და ხორციელდება კონკრეტული ტიპის საქმიანობაში. პოტენციური და ფაქტობრივი შესაძლებლობები არაპირდაპირი მაჩვენებელია იმ სოციალური პირობების ხასიათისა, რომელშიც ვითარდება პირის შესაძლებლობები. ეს არის სოციალური პირობების ბუნება, რომელიც ხელს უშლის ან ხელს უწყობს პოტენციური შესაძლებლობების განვითარებას, უზრუნველყოფს ან არ უზრუნველყოფს მათ გარდაქმნას რეალურად.

უნარები გაგებულია, როგორც ისეთი ინდივიდუალური მახასიათებლები, რომლებიც დაკავშირებულია ნებისმიერი სახის საქმიანობის წარმატებებთან. ამიტომ, შესაძლებლობები განიხილება, როგორც პიროვნების ძირითადი თვისებები. თუმცა, მარტო არც ერთი უნარი არ უზრუნველყოფს საქმიანობის წარმატებულ შესრულებას. ნებისმიერი საქმიანობის წარმატება ყოველთვის დამოკიდებულია რიგ შესაძლებლობებზე. მარტო დაკვირვება, რაც არ უნდა სრულყოფილი იყოს, არ არის საკმარისი იმისათვის, რომ კარგი მწერალი გახდე. მწერლისთვის დაკვირვებას, ფიგურულ მეხსიერებას, აზროვნების მთელ რიგ თვისებებს, წერილობით მეტყველებასთან დაკავშირებულ უნარებს, კონცენტრაციის უნარს და მთელ რიგ სხვა უნარებს უდიდესი მნიშვნელობა აქვს.

მეორეს მხრივ, ნებისმიერი კონკრეტული უნარის სტრუქტურა მოიცავს უნივერსალურ ან ზოგად თვისებებს, რომლებიც აკმაყოფილებს სხვადასხვა ტიპის საქმიანობის მოთხოვნებს და განსაკუთრებულ თვისებებს, რომლებიც უზრუნველყოფენ წარმატებას მხოლოდ ერთი ტიპის საქმიანობაში. მაგალითად, მათემატიკური შესაძლებლობების შესწავლისას, ვ.ა. კრუტეცკიმ აღმოაჩინა, რომ მათემატიკური აქტივობების წარმატებით შესრულებისთვის აუცილებელია:

1) სუბიექტისადმი აქტიური, პოზიტიური დამოკიდებულება, მასში ჩართვის ტენდენცია, განვითარების მაღალ დონეზე ვნებიან ენთუზიაზმად გადაქცევა;

2) რიგი ხასიათის თვისებები, უპირველეს ყოვლისა შრომისმოყვარეობა, ორგანიზებულობა, დამოუკიდებლობა, მიზანდასახულობა, შეუპოვრობა, ასევე სტაბილური ინტელექტუალური განცდები;

3) საქმიანობის დროს მისი განხორციელებისთვის ხელსაყრელი ფსიქიკური მდგომარეობის არსებობა;

4) ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების გარკვეული ფონდი შესაბამის სფეროში;

5) ინდივიდუალური ფსიქოლოგიური მახასიათებლები სენსორულ და გონებრივ სფეროებში, რომლებიც აკმაყოფილებს ამ საქმიანობის მოთხოვნებს.

მაშინ როცა პირველი ოთხიჩამოთვლილი თვისებების კატეგორიები უნდა განიხილებოდეს როგორც ზოგადი თვისებები, რომლებიც აუცილებელია ნებისმიერი აქტივობისთვის და არ ჩაითვალოს უნარების კომპონენტებად, რადგან წინააღმდეგ შემთხვევაში, უნარების კომპონენტები უნდა იყოს განიხილება ინტერესები დამიდრეკილებები, ხასიათის თვისებები, ფსიქიკური მდგომარეობა, ასევე უნარები და შესაძლებლობები.

თვისებათა ბოლო ჯგუფი სპეციფიკურია, რომელიც განსაზღვრავს წარმატებას მხოლოდ კონკრეტული ტიპის საქმიანობაში. ეს აიხსნება იმით, რომ ეს თვისებები უპირველეს ყოვლისა ვლინდება კონკრეტულ სფეროში და არ არის დაკავშირებული სხვა სფეროებში შესაძლებლობების გამოვლენასთან. მაგალითად, ბიოგრაფიული მონაცემებით თუ ვიმსჯელებთ, A.S. პუშკინმა ლიცეუმში ბევრი ცრემლი დაღვარა მათემატიკაზე, მაგრამ შესამჩნევი წარმატება არ აჩვენა; დ.ი. მენდელეევი სკოლაში გამოირჩეოდა დიდი წარმატებებით მათემატიკისა და ფიზიკის დარგში, ხოლო ლინგვისტურ საგნებში მას ჰქონდა მყარი „ერთი“.

განსაკუთრებული შესაძლებლობები ასევე უნდა შეიცავდეს მუსიკალურ, ლიტერატურულ, სასცენო და ა.შ.

უნარის განვითარების შემდეგი დონე არის ნიჭიერება.ნიჭიერება არის უნარების ერთგვარი ერთობლიობა, რომელიც აძლევს ადამიანს შესაძლებლობას წარმატებით განახორციელოს ნებისმიერი საქმიანობა.

ამ განსაზღვრებაში აუცილებელია ხაზგასმით აღვნიშნოთ, რომ ნიჭიერებაზე დამოკიდებულია არა საქმიანობის წარმატებულად შესრულება, არამედ მხოლოდ ასეთი წარმატებული შესრულების შესაძლებლობა. ნებისმიერი აქტივობის წარმატებით განხორციელება მოითხოვს არა მხოლოდ უნარების შესაბამისი კომბინაციის არსებობას, არამედ საჭირო ცოდნისა და უნარების შეძენას. რაც არ უნდა ფენომენალური მათემატიკური ნიჭი ჰქონდეს ადამიანს, თუ მათემატიკა არასოდეს უსწავლია, ამ დარგის ყველაზე ჩვეულებრივი სპეციალისტის ფუნქციებს წარმატებით ვერ შეასრულებს. ნიჭიერება განსაზღვრავს მხოლოდ კონკრეტულ საქმიანობაში წარმატების მიღწევის შესაძლებლობას, ხოლო ამ შესაძლებლობის რეალიზება განისაზღვრება იმით, თუ რამდენად განვითარდება შესაბამისი შესაძლებლობები და რა ცოდნა და უნარები იქნება შეძენილი.

ნიჭიერი ადამიანების ინდივიდუალური განსხვავებები ძირითადად ინტერესების მიმართულებით გვხვდება. ზოგიერთი ადამიანი, მაგალითად, მათემატიკაზე საუბრობს, ზოგი ისტორიაზე, ზოგი კი სოციალურ მუშაობაზე. შესაძლებლობების შემდგომი განვითარება ხდება კონკრეტულ საქმიანობაში.

უნდა აღინიშნოს, რომ შესაძლებლობების სტრუქტურაში შეიძლება გამოიყოს კომპონენტების ორი ჯგუფი. ზოგი წამყვან პოზიციას იკავებს, ზოგი კი დამხმარეა. ასე რომ, ვიზუალური შესაძლებლობების სტრუქტურაში წამყვანი თვისებები იქნება ვიზუალური ანალიზატორის მაღალი ბუნებრივი მგრძნობელობა - ხაზის, პროპორციის, ფორმის, ქიაროსკუროს, ფერის, რიტმის გრძნობა, ასევე მხატვრის ხელის სენსორულ-მოტორული თვისებები, უაღრესად. განვითარებული ფიგურული მეხსიერება და ა.შ. დამხმარე თვისებები მოიცავს მხატვრული წარმოსახვის თვისებებს, ემოციურ განწყობას, გამოსახულთან ემოციურ დამოკიდებულებას და ა.შ.

შესაძლებლობების წამყვანი და დამხმარე კომპონენტები ქმნიან ერთიანობას, რომელიც უზრუნველყოფს საქმიანობის წარმატებას. თუმცა, შესაძლებლობების სტრუქტურა ძალიან მოქნილი ერთეულია. წამყვანი და დამხმარე თვისებების თანაფარდობა კონკრეტულ უნარში განსხვავდება ადამიანიდან ადამიანში. იმისდა მიხედვით, თუ რომელი ხარისხია ადამიანში წამყვანი, ხდება საქმიანობის შესრულებისათვის აუცილებელი დამხმარე თვისებების ფორმირება. უფრო მეტიც, ერთი და იგივე აქტივობის ფარგლებშიც კი ადამიანებს შეუძლიათ ჰქონდეთ თვისებების განსხვავებული კომბინაცია, რაც მათ საშუალებას მისცემს თანაბრად წარმატებით განახორციელონ ეს საქმიანობა, ანაზღაურებენ ნაკლოვანებებს.

უნდა აღინიშნოს, რომ შესაძლებლობების ნაკლებობა ჯერ კიდევ არ ნიშნავს, რომ ადამიანი შეუფერებელია კონკრეტული აქტივობის შესასრულებლად, ვინაიდან არსებობს დაკარგული შესაძლებლობების კომპენსაციის ფსიქოლოგიური მექანიზმები. ხშირად საქმიანობით უწევთ არა მხოლოდ მათ, ვისაც ამის უნარი აქვს, არამედ ვისაც არ გააჩნია. თუ ადამიანი იძულებულია განაგრძოს ამ საქმიანობით ჩართვა, ის შეგნებულად თუ გაუცნობიერებლად ანაზღაურებს შესაძლებლობების ნაკლებობას, ეყრდნობა თავისი პიროვნების ძლიერ მხარეებს. E. P. Ilyin-ის აზრით, კომპენსაცია შეიძლება განხორციელდეს შეძენილი ცოდნის ან უნარების, ან ინდივიდუალური-ტიპიური საქმიანობის სტილის ფორმირებით, ან სხვა, უფრო განვითარებული უნარის მეშვეობით. სხვების მიერ ზოგიერთი თვისების ფართო კომპენსაციის შესაძლებლობა მივყავართ იმ ფაქტს, რომ რომელიმე ერთი უნარის შედარებითი სისუსტე საერთოდ არ გამორიცხავს ამ უნართან ყველაზე მჭიდროდ დაკავშირებული საქმიანობის წარმატებით შესრულების შესაძლებლობას. დაკარგული უნარი შეიძლება ანაზღაურდეს ძალიან ფართო დიაპაზონში სხვების მიერ, რომლებიც მაღალგანვითარებულნი არიან მოცემულ ადამიანში. ალბათ სწორედ ეს უზრუნველყოფს ადამიანის წარმატებული საქმიანობის შესაძლებლობას სხვადასხვა სფეროში.

შესაძლებლობების გამოვლინება ყოველთვის მკაცრად ინდივიდუალურია და ყველაზე ხშირად უნიკალური. აქედან გამომდინარე, შეუძლებელია ადამიანების ნიჭიერების დაქვეითება, თუნდაც ერთი და იგივე საქმიანობით დაკავებული, კონკრეტულ ინდიკატორებამდე. სხვადასხვა ფსიქოდიაგნოსტიკური მეთოდების დახმარებით შესაძლებელია მხოლოდ გარკვეული შესაძლებლობების არსებობის დადგენა და მათი განვითარების შედარებითი დონის დადგენა. რატომ ნათესავი? რადგან არავინ იცის ამა თუ იმ უნარის აბსოლუტური ზღურბლები, ან განვითარების დონეები. როგორც წესი, განსჯა კეთდება კონკრეტული ადამიანისთვის მისი შედეგების შედარებით საგნების კონკრეტული ნიმუშის საშუალო შედეგებთან. შესაძლებლობების შეფასების ეს მიდგომა ეფუძნება რაოდენობრივი მეთოდების გამოყენებას.

ახასიათებს პიროვნების შესაძლებლობებს, ისინი ხშირად გამოყოფენ მათი განვითარების ისეთ დონეს, როგორიცაა უნარი,ანუ ბრწყინვალება კონკრეტულ საქმიანობაში. როდესაც ადამიანები საუბრობენ ადამიანის უნარზე, პირველ რიგში გულისხმობენ მის უნარს, წარმატებით ჩაერთოს პროდუქტიულ საქმიანობაში. თუმცა, აქედან არ გამომდინარეობს, რომ ოსტატობა გამოიხატება მზა უნარებისა და შესაძლებლობების შესაბამის ჯამში. ნებისმიერ პროფესიაში ოსტატობა გულისხმობს ფსიქოლოგიურ მზადყოფნას წარმოშობილი პრობლემების შემოქმედებითი გადაწყვეტისთვის. გასაკვირი არ არის, რომ ისინი ამბობენ: "უნარი არის, როდესაც "რა" და "როგორ" მოდის ერთდროულად", ხაზს უსვამენ, რომ ოსტატისთვის არ არის უფსკრული შემოქმედებითი ამოცანის ცნობიერებასა და მისი გადაჭრის გზების პოვნას შორის.

ადამიანის შესაძლებლობების განვითარების შემდეგი დონე - ნიჭი.ისევე როგორც შესაძლებლობები, ნიჭიც იჩენს თავს და ვითარდება აქტივობაში. ნიჭიერი ადამიანის საქმიანობა გამოირჩევა ფუნდამენტური სიახლით, მიდგომის ორიგინალურობით.

ნიჭის, ისევე როგორც ზოგადად შესაძლებლობების გამოღვიძება სოციალურად არის განპირობებული. რა ნიჭი მიიღებს ყველაზე ხელსაყრელ პირობებს სრულფასოვანი განვითარებისთვის, დამოკიდებულია ეპოქის საჭიროებებზე და იმ სპეციფიკური ამოცანების მახასიათებლებზე, რომელთა წინაშეც დგას მოცემული საზოგადოება.

უნდა აღინიშნოს, რომ ნიჭი არის შესაძლებლობების გარკვეული კომბინაცია, მათი მთლიანობა. ცალკეულ უნარს, თუნდაც ძალიან განვითარებულს, არ შეიძლება ეწოდოს ნიჭი. მაგალითად, გამოჩენილთა შორის ნიჭიშეგიძლიათ იპოვოთ ბევრი ადამიანი, როგორც კარგი, ასევე ცუდი მეხსიერებით. დაკავშირებულია ფაქტითრომ ადამიანის შემოქმედებით საქმიანობაში მეხსიერება მხოლოდ ერთ-ერთი ფაქტორია, რომელზედაც დამოკიდებულია მისი წარმატება. მაგრამ შედეგები არ არისმიღწეული იქნება გარეშეგონების მოქნილობა, მდიდარი ფანტაზია, ძლიერი ნება, ღრმა ინტერესი.

უნარის განვითარების უმაღლეს დონეს უწოდებენ გენიალური.ო გენიოსობაზე ამბობენ, როცა ადამიანის შემოქმედებითი მიღწევები წარმოადგენს მთელ ეპოქას საზოგადოების ცხოვრებაში, კულტურის განვითარებაში. ძალიან ცოტაა ბრწყინვალე ხალხი. ზოგადად მიღებულია, რომ ცივილიზაციის მთელი მეხუთე ათასიანი ისტორიის განმავლობაში მათგან 400-ზე მეტი არ ყოფილა. ნიჭიერების მაღალი დონე, რომელიც ახასიათებს გენიოსს, აუცილებლად ასოცირდება ორიგინალურობასთან საქმიანობის სხვადასხვა სფეროში. გენიოსებს შორის, რომლებმაც მიაღწიეს ასეთ უნივერსალიზმს, შეიძლება დავასახელოთ არისტოტელე, ლეონარდო და ვინჩი, რ.დეკარტი, გ.ვ.ლაიბნიცი, მ.ვ.ლომონოსოვი. მაგალითად, მ.ვ. ლომონოსოვმა მიაღწია გამორჩეულ შედეგებს ცოდნის სხვადასხვა დარგში: ქიმიაში, ასტრონომიაში, მათემატიკაში და ამავე დროს იყო მხატვარი, მწერალი, ენათმეცნიერი და მშვენივრად იცოდა პოეზია. თუმცა, ეს არ ნიშნავს იმას, რომ გენიოსის ყველა ინდივიდუალური თვისება ერთნაირი ხარისხით არის განვითარებული. გენიოსს, როგორც წესი, აქვს თავისი „პროფილი“, მასში რომელიღაც მხარე დომინირებს, ზოგიერთი შესაძლებლობები უფრო გამოხატულია.

3. შესაძლებლობების განვითარება

ნებისმიერმა მიდრეკილებამ, სანამ უნარებად გადაიქცევა, განვითარების გრძელი გზა უნდა გაიაროს. მრავალი ადამიანის უნარისთვის ეს განვითარება იწყება ადამიანის დაბადებიდან და თუ ის განაგრძობს იმ საქმიანობებს, რომლებშიც შესაბამისი შესაძლებლობებია განვითარებული, სიცოცხლის ბოლომდე არ ჩერდება.

შესაძლებლობების განვითარებაში რამდენიმე ეტაპია. თითოეული ადამიანი თავის განვითარებაში გადის გარკვეული გავლენისადმი მგრძნობელობის გაზრდის პერიოდებს, კონკრეტული ტიპის საქმიანობის განვითარებას. მაგალითად, ბავშვს ორი-სამი წლის ასაკში ინტენსიურად უვითარდება ზეპირი მეტყველება, ხუთიდან შვიდ წლამდე ის ყველაზე მზად არის კითხვის დასაუფლებლად. საშუალო და უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვები ენთუზიაზმით თამაშობენ როლურ თამაშებს და აჩვენებენ არაჩვეულებრივ უნარს გარდასახვისა და როლთან შეგუებისა. მნიშვნელოვანია აღინიშნოს, რომ განსაკუთრებული მზადყოფნის ეს პერიოდები, რომ დაეუფლონ სპეციალური ტიპის საქმიანობას, ადრე თუ გვიან მთავრდება და თუ რომელიმე ფუნქციამ ვერ მიიღო მისი განვითარება ხელსაყრელ პერიოდში, მაშინ შემდგომში მისი განვითარება აღმოჩნდება უკიდურესად რთული, თუ არა შეუძლებელი. . ამიტომ ბავშვის შესაძლებლობების განვითარებისთვის მნიშვნელოვანია მისი, როგორც პიროვნებად ჩამოყალიბების ყველა ეტაპი. თქვენ არ შეგიძლიათ იფიქროთ, რომ უფროს ასაკში ბავშვი შეძლებს დაეწიოს.

ნებისმიერი უნარის განვითარების პირველადი ეტაპი დაკავშირებულია მისთვის აუცილებელი ორგანული სტრუქტურების მომწიფებასთან ან მათ საფუძველზე საჭირო ფუნქციური ორგანოების ჩამოყალიბებასთან. ეს ჩვეულებრივ ხდება დაბადებიდან ექვსი ან შვიდი წლის ასაკამდე. ამ ეტაპზე ხდება ყველა ანალიზატორის მუშაობის გაუმჯობესება, ცერებრალური ქერქის ცალკეული მონაკვეთების განვითარება და ფუნქციური დიფერენციაცია. ეს ქმნის ხელსაყრელ პირობებს ბავშვის ზოგადი შესაძლებლობების ჩამოყალიბებისა და განვითარების დასაწყებად, რომლის გარკვეული დონე მოქმედებს როგორც სპეციალური შესაძლებლობების შემდგომი განვითარების წინაპირობა.

პარალელურად იწყება სპეციალური შესაძლებლობების ჩამოყალიბება და განვითარება. შემდეგ სკოლაში განსაკუთრებული შესაძლებლობების განვითარება გრძელდება, განსაკუთრებით დაბალ და საშუალო კლასებში. თავდაპირველად, სხვადასხვა სახის საბავშვო თამაშები ხელს უწყობს სპეციალური შესაძლებლობების განვითარებას, შემდეგ საგანმანათლებლო და შრომითი საქმიანობა იწყებს მათზე მნიშვნელოვან გავლენას.

ბავშვთა თამაშები განსაკუთრებულ ფუნქციას ასრულებს. ისინი ბავშვის პიროვნების, მისი მორალური და ნებაყოფლობითი თვისებების ჩამოყალიბების ეფექტური საშუალებაა, თამაშში რეალიზდება სამყაროზე ზემოქმედების მოთხოვნილება. საბჭოთა მასწავლებელმა ვ.ა. სუხომლინსკიმ ხაზგასმით აღნიშნა, რომ ”თამაში არის უზარმაზარი ნათელი ფანჯარა, რომლის მეშვეობითაც იდეებისა და კონცეფციების სიცოცხლის მომცემი ნაკადი მიედინება ბავშვის სულიერ სამყაროში. თამაში არის ნაპერწკალი, რომელიც ანთებს ცნობისმოყვარეობისა და ცნობისმოყვარეობის ალი.

სწორედ თამაშები აძლევს საწყის ბიძგს შესაძლებლობების განვითარებას. თამაშების პროცესში ვითარდება მრავალი საავტომობილო, დიზაინის, ორგანიზაციული, მხატვრული, ვიზუალური და სხვა შემოქმედებითი უნარი. უფრო მეტიც, თამაშების მნიშვნელოვანი მახასიათებელია ის, რომ, როგორც წესი, ისინი ერთდროულად ავითარებენ არა ერთ, არამედ უნარების მთელ კომპლექსს.

უნდა აღინიშნოს, რომ ყველა აქტივობა, რომლითაც ბავშვი არის დაკავებული, იქნება ეს თამაში, მოდელირება თუ ხატვა, არ არის თანაბარი მნიშვნელობა შესაძლებლობების განვითარებისთვის. შესაძლებლობების განვითარებისთვის ყველაზე ხელსაყრელი შემოქმედებითი აქტივობაა, რომელიც ბავშვს აფიქრებინებს. ასეთი აქტივობა ყოველთვის დაკავშირებულია რაიმე ახლის შექმნასთან, ახალი ცოდნის აღმოჩენასთან, საკუთარ თავში ახალი შესაძლებლობების აღმოჩენასთან. ეს ხდება ძლიერი და ეფექტური სტიმული მასში ჩართვის, წარმოქმნილი სირთულეების დაძლევისკენ მიმართული აუცილებელი ძალისხმევის გასატარებლად. უფრო მეტიც, შემოქმედებითი აქტივობა აძლიერებს პოზიტიურ თვითშეფასებას, ზრდის მისწრაფებების დონეს, წარმოშობს თავდაჯერებულობას და მიღწეული წარმატებებით კმაყოფილების გრძნობას.

თუ შესრულებული აქტივობა არის ოპტიმალური სირთულის ზონაში, ანუ ბავშვის შესაძლებლობების ზღვარზე, მაშინ ეს იწვევს მისი შესაძლებლობების განვითარებას, იმის გაცნობიერებას, რასაც ლ.ს. ვიგოტსკი უწოდებს. პროქსიმალური განვითარების ზონა. აქტივობები, რომლებიც არ არის ამ ზონაში, გაცილებით ნაკლებად უწყობს ხელს უნარების განვითარებას. თუ ძალიან მარტივია, ის უზრუნველყოფს მხოლოდ უკვე არსებული შესაძლებლობების რეალიზებას; თუ ის ზედმეტად რთულია, შეუძლებელი ხდება და, შესაბამისად, ასევე არ იწვევს ახალი უნარებისა და შესაძლებლობების ჩამოყალიბებას.

შესაძლებლობების განვითარება დიდწილად დამოკიდებულია იმ პირობებზე, რომლებიც მიდრეკილებების რეალიზების საშუალებას იძლევა. ერთ-ერთი ასეთი პირობაა ოჯახური განათლების თავისებურებანი. თუ მშობლები ზრუნავენ შვილების შესაძლებლობების განვითარებაზე, მაშინ ბავშვებში რაიმე შესაძლებლობების გამოვლენის ალბათობა უფრო მაღალია, ვიდრე მაშინ, როცა ბავშვები საკუთარ თავს ტოვებენ.

შესაძლებლობების განვითარების პირობების კიდევ ერთი ჯგუფი განისაზღვრება მაკროგარემოს მახასიათებლებით. მაკროგარემო განიხილება იმ საზოგადოების მახასიათებლებად, რომელშიც ადამიანი დაიბადა და იზრდება. მაკროგარემოში ყველაზე პოზიტიური ფაქტორია სიტუაცია, როდესაც საზოგადოება ზრუნავს თავისი წევრების შესაძლებლობების განვითარებაზე. საზოგადოების ეს შეშფოთება შეიძლება გამოიხატოს როგორც განათლების სისტემის მუდმივ გაუმჯობესებაში, ასევე განვითარებაში პროფესიონალიმომავალი თაობის ორიენტაცია.

კარიერული ხელმძღვანელობის საჭიროება განპირობებულია უკიდურესად აქტუალური პრობლემის გამო, რომელიც ყველა ადამიანს აწყდება - ცხოვრების გზის არჩევისა და პროფესიული თვითგამორკვევის პრობლემა. ისტორიულად არსებობდა კარიერული ხელმძღვანელობის ორი კონცეფცია, რომელსაც ფრანგმა ფსიქოლოგმა ა.ლეონმა უწოდა დიაგნოსტიკური და საგანმანათლებლო. პირველი - დიაგნოსტიკური - ამცირებს ინდივიდის მიერ პროფესიის არჩევანს მისი პროფესიული ვარგისიანობის განსაზღვრამდე. კონსულტანტი ტესტების გამოყენებით ზომავს ადამიანის შესაძლებლობებს და მათი პროფესიის მოთხოვნებთან შედარებით აკეთებს დასკვნას მის ვარგისიანობასა თუ შეუფერებლობაზე ამ პროფესიისთვის.

ბევრი მეცნიერი აფასებს კარიერული ხელმძღვანელობის ამ კონცეფციას, როგორც მექანიკურს. იგი დაფუძნებულია შესაძლებლობების, როგორც სტაბილური წარმონაქმნების შეხედულებაზე, რომლებიც ნაკლებად განიცდიან გარემოს გავლენებს. სუბიექტს ამ კონცეფციის ფარგლებში ენიჭება პასიური როლი.

მეორე - საგანმანათლებლო - კონცეფცია მიზნად ისახავს ინდივიდის მომზადებას პროფესიული ცხოვრებისთვის, მისი თვითგამორკვევისკენ დაგეგმილი საგანმანათლებლო გავლენების შესაბამისად. იგი ყურადღებას ამახვილებს პიროვნების განვითარების შესწავლაზე სხვადასხვა სახის აქტივობების დაუფლების პროცესში. მასში გაცილებით მცირე ადგილი სატესტო ცდებს უჭირავს. თუმცა აქაც სუბიექტის პიროვნული აქტივობა, მისი თვითგამორკვევის, თვითგანვითარებისა და თვითგანათლების შესაძლებლობები არ არის შეფასებული. ამიტომ, საშინაო ფსიქოლოგიაში ამ პრობლემის გადაწყვეტას ყოვლისმომცველი მიდგომაა. ითვლება, რომ კარიერული ხელმძღვანელობის პრობლემის გადაწყვეტა შესაძლებელია მხოლოდ მაშინ, როდესაც ორივე მიდგომა არის ერთი და იგივე ჯაჭვის რგოლი: ინდივიდის შესაძლებლობების განსაზღვრა და მომავალი პროფესიისთვის მომზადებაში დახმარება.

ნებისმიერ შემთხვევაში, ინდივიდის ვარგისიანობის პროგნოზი კონკრეტული საქმიანობისთვის უნდა ეფუძნებოდეს პოზიციას აქტივობაში შესაძლებლობების განვითარების შესახებ. ს.ლ. რუბინშტეინმა ჩამოაყალიბა ადამიანის შესაძლებლობების განვითარების ძირითადი წესი: ”შესაძლებლობების განვითარება ხდება სპირალურად:

შესაძლებლობის რეალიზება, რომელიც არის ერთი დონის უნარი, ხსნის ახალ შესაძლებლობებს უფრო მაღალი დონის შესაძლებლობების შემდგომი განვითარებისთვის. ადამიანის ნიჭიერება განისაზღვრება ახალი შესაძლებლობების დიაპაზონით, რომელსაც ხსნის ხელმისაწვდომი შესაძლებლობების რეალიზაცია.

დასკვნა

შესაძლებლობების განვითარება ძალიან რთული პროცესია, აქვს საკუთარი მახასიათებლები თითოეულ ასაკობრივ ეტაპზე, მჭიდრო კავშირშია ბავშვის ინტერესების განვითარებასთან, მისი წარმატების თვითშეფასებასთან კონკრეტულ საქმიანობაში და დამოკიდებულია მრავალ სოციალურ პირობებზე. ეს მოიცავს განათლების თავისებურებებს, საზოგადოების საჭიროებას კონკრეტული საქმიანობისთვის, განათლების სისტემის თავისებურებებს და ა.შ.

ბიბლიოგრაფია

1. დრუჟინინი V.N. ზოგადი შესაძლებლობების ფსიქოლოგია. - მე-2 გამოცემა. - პეტერბურგი: პეტრე, 1999 წ.

2. კუზმინა ნ.ვ. მასწავლებლის შესაძლებლობები, ნიჭი, ნიჭი. - ლ., 1985 წ.

3. კრუტეცკი V.A. სკოლის მოსწავლეთა მათემატიკური შესაძლებლობების ფსიქოლოგია. - მ.: განმანათლებლობა, 1968 წ.

4. ლეიტები ნ.ს. გონებრივი შესაძლებლობები და ასაკი. - მ.: პედაგოგიკა, 1971 წ.

5. ლეიტები I.S. შესაძლებლობები და ნიჭი ბავშვობაში. - მ.: ცოდნა, 1984 წ.

6. ლეონტიევი ა.ნ., შესაძლებლობების ფორმირების შესახებ, „ფსიქოლოგიის კითხვები“, 1960, No1.

7. ნემოვი რ.ს. ფსიქოლოგია: სახელმძღვანელო სტუდენტებისთვის. უფრო მაღალი პედ. სახელმძღვანელო ინსტიტუტები: 3 წიგნში. Წიგნი. 1: ფსიქოლოგიის ზოგადი საფუძვლები. - მე-2 გამოცემა. - მ.: ვლადოსი, 1998 წ.

8. რუბინშტეინი ს.ლ. ზოგადი ფსიქოლოგიის პრობლემები. - მ.: პედაგოგიკა, 1976 წ.

9. ტეპლოვი ბ.მ. რჩეული ნაშრომები: 2 ტომში T. 1. - M .: პედაგოგიკა, 1985 წ.

10. მაკლაკოვია.გ. ზოგადი ფსიქოლოგია - პეტერბურგი: პეტრე, 2001 - 592 გვ: ავადმყოფი - (სერია "ახალი საუკუნის სახელმძღვანელო")

რეპეტიტორობა

გჭირდებათ დახმარება თემის შესწავლაში?

ჩვენი ექსპერტები გაგიწევენ კონსულტაციას ან გაგიწევენ სადამრიგებლო მომსახურებას თქვენთვის საინტერესო თემებზე.
განაცხადის გაგზავნათემის მითითება ახლავე, რათა გაიგოთ კონსულტაციის მიღების შესაძლებლობის შესახებ.