განსაკუთრებული პრობლემაა მეტყველების ზოგადი განუვითარებლობის მქონე ბავშვების ქცევითი მხარე, რადგან. ეს ართულებს მათ არსებული დარღვევების გამოსწორების პროცესს, ქმნის სერიოზულ პრობლემებს მათ განვითარებასა და განათლებაში.
პიროვნების განვითარების სხვადასხვა გადახრებს შორის საკმაოდ ხშირია მეტყველების დარღვევები. ისინი ან მოქმედებენ როგორც დამოუკიდებელი პირველადი დეფექტი, ან თან ახლავს განვითარების პათოლოგიის სხვა ფორმებს.
თანამედროვე კვლევები მიუთითებს მეტყველების ფორმირებასა და განვითარებაში გადახრების მქონე ბავშვების რაოდენობის ზრდაზე, მათი გამოვლინებებითა და სიმძიმით. ყველაზე გავრცელებული დარღვევაა მეტყველების ზოგადი განუვითარებლობა. ჩვენს ცენტრში მეტყველების თერაპიის კურსებზე დამსწრე ბავშვებს შორის ისინი შეადგენენ საერთო რაოდენობის დაახლოებით 70%-ს.
მეტყველების ზოგადი განუვითარებლობა, რომელსაც სხვადასხვა შემთხვევაში აქვს დეფექტის განსხვავებული ხასიათი, ახასიათებს ტიპიური გამოვლინების საერთო.
მოგეხსენებათ, მეტყველების განუვითარებლობას ყოფს რ.ე. ლევინა სამ დონეზეა, ხოლო მეტყველების ყველა კომპონენტი ჩამოუყალიბებელია. და ბავშვებში განვითარების თითოეულ დონეზე, მკვლევარებმა აღნიშნეს ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მახასიათებლები.
განვითარების პირველი დონის ბავშვები პრაქტიკულად უსიტყვოდ არიან, მათ ახასიათებთ ნეგატივიზმი, კომუნიკაციის ფორმებისა და საშუალებების არარსებობა. ამ მხრივ რთულია ბავშვების სოციალური ადაპტაცია.
განვითარების მეორე დონის ბავშვებს უკვე აქვთ საყოველთაოდ გამოყენებული სიტყვების გარკვეული ლექსიკა, ფლობენ რამდენიმე გრამატიკულ კატეგორიას. მათი ზოგადი და მეტყველების აქტივობა უფრო მაღალია, ვიდრე პირველი დონის ბავშვებში, მაგრამ მაინც ახასიათებთ ყურადღების არასაკმარისი სტაბილურობა, მისი განაწილების სირთულეები, მენსტიკური აქტივობის სისუსტე და ა.შ. ბავშვები შეიძლება იყვნენ სამოტიკურად დასუსტებული, მათ აქვთ ხარვეზები საავტომობილო სფეროში და სხვა სპეციფიკური მახასიათებლები.
განვითარების მესამე დონის მქონე ბავშვები საკმაოდ თავისუფლად ურთიერთობენ, მაგრამ მათი მეტყველება შორს არის სრულყოფილი, რაც აშკარაა გაფართოებული თანმიმდევრული მეტყველების გამოყენებისას.
თ.ბ. ფილიჩევამ გამოყო განვითარების მეოთხე დონე, რომელიც უკვე გახდა თანამედროვე მეტყველების თერაპიის პრაქტიკის ნაწილი, წარმოადგინა ასეთი ბავშვების აღწერა (და საკმაოდ ბევრია): ბავშვებს აქვთ მსუბუქი მეტყველების განუვითარებლობის ნარჩენი ეფექტი.
ზოგადი განუვითარებლობის მქონე ბავშვების გონებრივი განვითარება ჩვეულებრივ უფრო უსაფრთხოდ მიმდინარეობს, ვიდრე მათი მეტყველების განვითარება. თუმცა, OHP-ის მქონე ბავშვები არააქტიურები არიან, ისინი ჩვეულებრივ არ იჩენენ ინიციატივას კომუნიკაციაში. კვლევაში Yu.F. გარკუშა და ვ.ვ. კორჟევინა აღნიშნავს, რომ:
- OHP-ის მქონე სკოლამდელ ბავშვებს აქვთ კომუნიკაციის დარღვევები, რაც გამოიხატება მოტივაციური მოთხოვნილების სფეროს მოუმწიფებლობაში;
- არსებული სირთულეები დაკავშირებულია მეტყველების კომპლექსთან და კოგნიტურ დარღვევებთან;
- 4-5 წლის ბავშვებში უფროსებთან კომუნიკაციის უპირატესი ფორმა სიტუაციური და საქმიანია, რაც არ შეესაბამება ასაკობრივ ნორმას.
მეტყველების დეფექტური აქტივობა კვალს ტოვებს ბავშვებში აფექტურ-ნებაყოფლობითი სფეროს ფორმირებაზე. არსებობს ყურადღების სტაბილურობის ნაკლებობა, მისი განაწილების შეზღუდული შესაძლებლობები. შედარებით ხელუხლებელი სემანტიკური, ლოგიკური მეხსიერებით ბავშვებში, ვერბალური მეხსიერება მცირდება და დამახსოვრების პროდუქტიულობა ზარალდება. მათ ავიწყდებათ რთული ინსტრუქციები, ელემენტები და დავალებების თანმიმდევრობა.
ბავშვებში მეტყველების ზოგადი განუვითარებლობის არსებობა იწვევს კომუნიკაციის საქმიანობის მუდმივ დარღვევას. ამავდროულად, რთულდება ბავშვების ინტერპერსონალური ურთიერთობის პროცესი.
მეტყველების ზოგადი განუვითარებლობის მქონე ბავშვებში (განსაკუთრებით I და II დონეები) რთულია სოციალურ გარემოსთან ურთიერთქმედება, მცირდება მიმდინარე ცვლილებებზე ადეკვატური რეაგირების უნარი და უფრო რთული მოთხოვნები. მათ უჭირთ მიზნების მიღწევა არსებული ნორმების ფარგლებში, რამაც შეიძლება გამოიწვიოს დისბალანსი ქცევაში.
ამ პრობლემის აქტუალობა განპირობებულია სკოლამდელი და დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვების ქცევასთან დაკავშირებული საკითხების არასაკმარისი განვითარებით, მეტყველების ზოგადი განუვითარებლობით, მათი დარღვევების გამოსწორების გზები, სერიოზული პრობლემები იქმნება მათ განვითარებასა და განათლებაში.
მეტყველების ზოგადი განუვითარებლობის მქონე სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ქცევაზე საუბრისას უნდა აღინიშნოს, რომ მათი ქცევა აგრესიულია. ამასთან, გაირკვა, რომ ასეთ ბავშვებს ეშინიათ აგრესიის, მათ აქვთ დაცვის მოთხოვნილება. OHP-ის მქონე თითქმის ყველა ბავშვს აქვს კომუნიკაციის მაღალი მოთხოვნილება (შესაძლოა დაუკმაყოფილებელი). ბავშვების ქცევა ჰიპერაქტიურია, არის მოტორული დეზინჰიბირება, იმპულსურობა, თვითკონტროლის დაქვეითება, ზოგადი შფოთვა, ბავშვებს აქვთ უარყოფითი დამოკიდებულება ცოდნის, მიღწევების, შესაძლებლობების ტესტირების სიტუაციის მიმართ, ზოგიერთ ბავშვს აქვს დაბალი ფიზიოლოგიური წინააღმდეგობა სტრესის მიმართ. ზოგიერთი ბავშვი მოდის ემოციური დაძაბულობის მდგომარეობაში, რაც ხშირად სიტუაციურია.
კლასში ბევრი ბავშვი სწრაფად იღლება და იწყებს ტრიალს, აბსტრაქტულ თემებზე საუბარს, ე.ი. შეწყვიტე მასალის მიღება. სხვები, პირიქით, სხედან ჩუმად, წყნარად, მაგრამ არ პასუხობენ კითხვებს ან არაადეკვატურად პასუხობენ, არ აღიქვამენ დავალებებს და ზოგჯერ ვერ იმეორებენ პასუხს ლოგოპედის შემდეგ.
ამრიგად, სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ქცევაში, ფსიქო-მეტყველების განვითარების შეზღუდული შესაძლებლობების გამო, აღინიშნება მთელი რიგი მახასიათებლები: კონფლიქტი, აგრესიულობა, გაღიზიანებადობა ან პასიურობა და იზოლაცია.
მეტყველების ზოგადი განუვითარებლობის მქონე დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვების ქცევას ასევე აქვს მრავალი გამორჩეული თვისება.
ᲛᲔ ᲕᲐᲠ. შიპიცინა, ლ.ს. ვოლკოვა, კვლევის შედეგად, აღნიშნავს ემოციური და პიროვნული თვისებების ზოგიერთ მახასიათებელს I-II კლასის დაწყებითი სკოლის მოსწავლეებში მეტყველების ზოგადი განუვითარებლობით.
ნორმალური მეტყველების განვითარების მქონე ბავშვებისგან განსხვავებით, OHP-ის მქონე ბევრ ბავშვს ახასიათებს პასიურობა, მგრძნობელობა, სხვებზე დამოკიდებულება და სპონტანური ქცევისადმი მიდრეკილება.
OHP-ის მქონე პირველი კლასის მოსწავლეებს აქვთ დაბალი შრომისუნარიანობა, რაც ბავშვების ნახევარში დაკავშირებულია სტრესული რეაქციების სიმძიმესთან და ნეგატიური ემოციების დომინირებასთან.
როგორც წესი, ზეპირი მეტყველების დარღვევა მისი განუვითარებლობით იწვევს მცირეწლოვან მოსწავლეებში წერისა და კითხვის დარღვევას.
კ.ბეკერი, მ.სოვაკი წერის დეფექტებში გამოყოფენ ქცევითი დარღვევების ორ ჯგუფს.
- პირველი ჯგუფის ბავშვებში აღენიშნება სწავლისადმი უხალისობა, სკოლის შიში, იზოლაცია, დეზორგანიზებულობა, ნელა, ნერვიულობა, რასაც შეიძლება თან ახლდეს ისეთი ფსიქოსომატური მოვლენები, როგორიცაა ასთენია, არასრულფასოვანი კვება, შარდის შეუკავებლობა.
- მეორე ჯგუფის ბავშვებს აქვთ დაუმორჩილებლობა, აგრესია სხვების მიმართ სკოლაში და სახლში.
ამრიგად, მეტყველების დარღვევა არა მხოლოდ ამცირებს და აზიანებს ბავშვის შესრულებას, არამედ შეიძლება გამოიწვიოს ქცევითი აშლილობა და სოციალური ადაპტაცია, რასთან დაკავშირებითაც განსაკუთრებული მნიშვნელობა აქვს ამ ბავშვების პიროვნების განვითარების მახასიათებლების დიფერენცირებულ ფსიქოპრევენციას და ფსიქოკორექტირებას.
ლოგოპედის გავლენის შედეგების მნიშვნელოვანი გაუმჯობესება შეინიშნება მეტყველების თერაპევტის ფსიქოლოგთან პარალელურად მუშაობისას. ფსიქოლოგის გაკვეთილები ააქტიურებს ბავშვს კომუნიკაციის მოთხოვნილებას, ხსნის შფოთვას, აგრესიულ ქცევას, ზრდის თავდაჯერებულობას და წარმატებას.
ამ მხრივ ჩვენს ცენტრში კომპლექსურად ტარდება დიაგნოსტიკური და მაკორექტირებელი სამუშაოები მეტყველების პათოლოგიის მქონე ბავშვებთან, რაც შესაძლებელს ხდის გასწორების სამუშაოების ეფექტურობის ამაღლებას.
„მეტყველების დარღვევის მქონე ბავშვების ადაპტაცია
სასწავლო პროცესის პირობებში“
განათლებისა და აღზრდის ხარისხის ამაღლების პრობლემის გადაჭრისას მცირე მნიშვნელობა აქვს სკოლის მოსწავლეების შესწავლას, ცალკეული სტუდენტების ჩამორჩენის მიზეზების დროულ გამოვლენას და ამ ჩამორჩენილობის აღმოსაფხვრელად ყველაზე ეფექტური გზების არჩევას.
საშუალო სკოლის მოსწავლეების წარუმატებლობის ერთ-ერთი გავრცელებული მიზეზი ზეპირი და წერილობითი მეტყველების სხვადასხვა დარღვევაა. მეტყველების დარღვევა სერიოზული დაბრკოლებაა სტუდენტების წერისა და კითხვის დაუფლებისთვის სწავლის საწყის ეტაპზე, ხოლო შემდგომ საფეხურზე (საშუალო სკოლა) - მშობლიური ენის გრამატიკისა და ჰუმანიტარული საგნების პროგრამის ათვისებაში.
დაწყებითი კლასების ბავშვების შემოწმებისას აღმოჩნდა, რომ მოსწავლეთა 1/3 წარუმატებელია რუსულ ენაში. ესენი არიან, უპირველეს ყოვლისა, ბავშვები, რომელთა გამოთქმის ნაკლოვანებებს თან ახლავს ფონემების ფორმირების პროცესების განუვითარებლობა (მეტყველების გაგების დარღვევა და სიტყვის ბგერითი შემადგენლობის არანორმალური ათვისება).
სწავლაში კიდევ უფრო დიდ სირთულეებს განიცდიან OHP-ის მქონე ბავშვები, რაც გამოიხატება არა მხოლოდ გამოთქმის, არამედ მეტყველების ლექსიკური და გრამატიკული მხარის დარღვევით. სკოლაში ასეთი ბავშვები წარუმატებელი მოსწავლეები ხდებიან მხოლოდ მეტყველების არანორმალური განვითარების გამო. განათლებაზე გავლენას ახდენს ასევე ოჯახებში არსებული არასახარბიელო მდგომარეობა და თანმხლები დიაგნოზები MMD, გონებრივი ჩამორჩენილობა და პედაგოგიური უგულებელყოფა.
არ არის აუცილებელი მათგან მაღალი შედეგების მოლოდინი, რადგან. ირღვევა არა მხოლოდ მეტყველება, არამედ ფსიქიკური პროცესებიც. ეს ბავშვები მოუსვენრები არიან, სწრაფად იღლებიან, ზოგიერთს აქვს ქცევის გადახრები. ასეთ მოსწავლეებს სჭირდებათ დიფერენცირებული და ინდივიდუალური მიდგომა. თითოეული შეცდომა მასწავლებელმა მოსწავლესთან ერთად უნდა გამოასწოროს. ამავდროულად, ახსნილია მის მიერ დაშვებული შეცდომის არსი და მისი შეცდომებიდან განმეორებითი წერა და ყველა სახის სავარჯიშო ტექსტების გადაწერაში სათანადო წარმატებამდე არ მიგვიყვანს. ბავშვები უნდა მოემზადონ წერილობითი სავარჯიშოებისთვის ზეპირი ბგერის ანალიზით.
პრობლემის არსებობა როგორ მოქმედებს ის სასწავლო აქტივობებზე
1. ბუნდოვანი, დუნე გაურკვეველი პასუხები, დარცხვენილი მისი ლაპარაკით, მტკივნეული რეაქცია
მეტყველებასთან დაკავშირებული შენიშვნების არტიკულაცია.
2. არასაკმარისი დონე ცუდად ახსოვს მოსმენილი ან წაკითხული ლექსები
მეხსიერების განვითარების ტექსტი.
3. კონცენტრირების დონის დაქვეითება- ბავშვს არ შეუძლია კონცენტრირება
ყურადღების კონცენტრაცია, ერთი დავალება, ძნელად გადადის ერთი დავალებიდან მეორეზე,
არასტაბილური ყურადღება ხშირად იფანტება.
4. უკიდურესად დაბალი დონე ცუდად განასხვავებს მსგავსი ჟღერადობის სამეტყველო ბგერებს,
ფონის ფორმირება - არ განასხვავებს რბილ და მყარ თანხმოვანებს, ეს ყველაფერი
მატური აღქმა გავლენას ახდენს წერაზე.
5. არასაკმარისი დონე ტექსტის ფარული მნიშვნელობის ცუდი გაგება, გადაწყვეტილების მიღების გაძნელება
ვერბალურ-ლოგიკური დავალება, რადგან არა მხოლოდ უნდა წაიკითხო, არამედ გაიგოს მნიშვნელობა
კითხვა ფიქრი.
6. ფორმირების ნაკლებობა
სივრცითი ორიენტაციები, სირთულეები გარკვეული ტიპის პრობლემების გადაჭრაში
ამბავი.
7. მუშაობის ნელი ტემპი - დიდხანს აკეთებს საშინაო დავალებას, არ აქვს დრო კლასში კარნახის დასაწერად, არ აქვს.
აგრძელებს კლასის მუშაობას.
დაბალი შრომისუნარიანობა სწრაფად იღლება, შრომისუნარიანობა გრძელდება 10 წუთი.
8. თვითმმართველობის დაბალი დონე აკეთებს საშინაო დავალებას მხოლოდ დედასთან, არ ამოწმებს მათ სამუშაოს
იცის როგორ გააკონტროლოს.
9. განათლება არ არის ჩამოყალიბებული - ფსიქოლოგიურად, ბავშვი არ არის მზად სკოლისთვის, სკოლა მისთვისაა,
არანაირი მოტივი. პირველ რიგში, შეცვალეთ, მეგობრებო
სწავლის დაბალი დონე სწავლის სურვილი არ არის, რადგან ბავშვი მუდმივად განიცდის
მოტივაციის უკმარისობა
შერჩევითი ვარჯიში ცდილობს შეასრულოს მხოლოდ ის დავალებები, რაც მას მოსწონს
Მოტივაცია.
10. გაზრდილი შფოთვა - ბავშვი შეზღუდულია, ეშინია პასუხის გაცემას კლასში, ეშინია კონტროლის -
ness. nyh. ხშირი ცრემლები, არ სურს სკოლაში სიარული, ეშინია პასუხის გაცემის
დაფაზე.
11. ემოციური მოუსვენრობა - ძალიან ამაღელვებელი, მოუსვენარი, განწყობა სწრაფად იცვლება.
გამძლეობა, ჰიპერდინამიზმი
მიმიკური სინდრომი.
12. კითხვის პროცესი არ არის მარცვლებით კითხვა, არ არის წაკითხულის გაგება.
ჩამოყალიბდა
13. ფარული მემარცხენეობა წერის პროცესი რთულია, ამცირებს სივრცის დონეს
ვენების წარმოდგენები.
მეტყველების დარღვევის მქონე საგანმანათლებლო სკოლების მოსწავლეებს შორის განსაკუთრებული ჯგუფია მსუქანი ბავშვები. ჭექა-ქუხილი ძირითადად მაშინ იჩენს თავს, როცა მსუქანი მიმართავს ვინმეს ან პასუხობს კითხვას და კომუნიკაციის გარეშე მეტყველების უწყვეტობა ქრება. უნდა აღინიშნოს, რომ ერთსა და იმავე ბავშვში ჭუჭყის გაძლიერება ან შესუსტება დამოკიდებულია იმაზე, თუ ვისთან საუბრობს ის ზუსტად (უფროსები, ბავშვები, ნაცნობები თუ არა) და როგორ ზუსტად (უპასუხებს ინდივიდუალურ კითხვებს, ან უზიარებს თავის შთაბეჭდილებებს, ან მიმართავს თანამოსაუბრეს. ან გაკვეთილის პასუხები და ა.შ.). სკოლაში ბავშვი ხვდება მისთვის უცნობ ჯგუფში. მაღალი მოთხოვნებია მოსწავლის მეტყველებაზე, ეს ხდება მასწავლებლისა და მისკენ მიმართული კლასის ყურადღებით და ხორციელდება უფრო რთული განცხადებებით. ამ პირობებში ჭუჭყიანი ბავშვები სულ უფრო მეტად აცნობიერებენ თავიანთ ნაკლოვანებებს, რაც ზოგიერთ შემთხვევაში იწვევს მის გამწვავებას. მასწავლებელთა უტაქციო გამონათქვამები ასევე უარყოფითად აისახება მსმენელების მეტყველებაზე. თანდათან ჩნდება გაურკვევლობა და ძლიერდება საკუთარ მეტყველებაში, შესაძლებლობებში. ბავშვის ქცევა იცვლება: ის ურჩევნია გაჩუმდეს, გაურბის დავალებებს, რომლებიც დაკავშირებულია ლაპარაკის საჭიროებასთან, ხდება არაკომუნიკაბელური, ზოგჯერ დისციპლინის დამრღვევი (იმპულსურობისა და ქცევის არასაკმარისი ორგანიზების გამო).
არაერთი დაკვირვება მიუთითებს იმაზე, რომ ზოგჯერ არასწორი მიდგომა აძლიერებს ჭუჭყს (მასწავლებლის მხრიდან გაუგებრობა, იშვიათი ე.წ. „მზოგავი“ გამოკითხვა, მხოლოდ წერილობითი გამოკითხვა). ყოველივე ეს იწვევს გახშირებას და პროგრამული მასალის ცოდნაში ხარვეზებს.
ამის თავიდან ასაცილებლად, თქვენ უნდა:
სწრაფ პასუხს ვერ მოითხოვ. თქვენ წინასწარ უნდა მოამზადოთ ბავშვი პასუხისთვის. მაგალითად: ახლა სიდოროვი უპასუხებს და მერე ივანოვი.
იფიქრეთ კითხვების სისტემაზე, მათ სიცხადესა და ლოგიკაზე.
პედაგოგიურ ტაქტის დაცვა.
ნუ კომენტარს აკეთებთ მთელი კლასის წინაშე.
აუცილებელია საჯარო დავალებების მიცემა, სამოყვარულო სპექტაკლებში მონაწილეობა.
მშობლებთან კონტაქტის დამყარება.
პერიოდულად გამონახეთ დრო ინდივიდუალური საუბრისთვის.
როგორ დავეხმაროთ მეტყველების დარღვევის მქონე ბავშვებს, რომლებიც სწავლობენ ყოვლისმომცველ სკოლაში?
პირველ რიგში, თქვენ უნდა დაუკავშირდეთ ლოგოპედს. ძალიან მნიშვნელოვანია, როდესაც ლოგოპედი და მასწავლებელი მუშაობენ ტანდემში და ინარჩუნებენ მუდმივ კონტაქტს. ჩვენ უნდა გავითვალისწინოთ ბავშვის ინტერესები და გავაერთიანოთ ჩვენი ძალისხმევა მის დასახმარებლად.
მეორეც, სპეციალური გაკვეთილების განმავლობაში ბავშვს სჭირდება ხელსაყრელი მოპყრობა. მრავალი ორ-სამი, სახლში უსიამოვნო საუბრების, სკოლაში დაცინვის შემდეგ, მან უნდა იგრძნოს სულ მცირე, მაგრამ წარმატება. ამიტომ, სასურველია, ცოტა ხნით მაინც მასწავლებელმა უარი თქვას ამ მოსწავლის წითელ რვეულებში შესწორებაზე.
ეს, უპირველეს ყოვლისა, „ახმოვანებს“ ინფორმაციას, რომელიც შეიცავს კონკრეტულ შეცდომებს, რაც ხელს უშლის თავად მასწავლებელს. მეორეც, წითლად დაწერილი რვეული დისგრაფიის მქონე ბავშვისთვის დამატებითი სტრესის ფაქტორია. ძალიან ხშირად ბავშვები ამბობენ, რომ არ უნდათ სწავლა, რადგან ყველაფერი უსარგებლოა – ჩამორჩენილად ითვლებიან. (შეგიძლიათ შემოგთავაზოთ წერილი უბრალო ფანქრით. მასწავლებელი აღნიშნავს ველებს. შესწორებული შეცდომა არ ამცირებს ჟურნალში ქულებს).
მესამე, სასურველია უარი თქვას კითხვის სიჩქარის შემოწმებაზე. კარგი, თუ მასწავლებელი ატარებს აქცენტების გარეშე, ფარულად. და ეს ხდება, რომ ქმნის გამოცდის ატმოსფეროს. ჩვენს ბავშვებს, რომლებიც მეტყველების პათოლოგი არიან, ამ მიდგომამ შეიძლება გამოიწვიოს ნევროზი.
ამიტომ, თუ საჭიროა შემოწმების ჩატარება, გააკეთეთ ეს მაქსიმალურად ნაზად.
მეოთხე, მინდა თქვენი ყურადღება გავამახვილო მასალის დოზაზე. სუსტი ბავშვებისთვის კი უნდა მოგცეთ მაგალითები, თუ როგორ უნდა შეასრულოთ ესა თუ ის ვარჯიში.
რა არ უნდა გააკეთო!
როდესაც ბავშვი ბევრ შეცდომას უშვებს, მშობლები ხშირად ისმენენ რეკომენდაციებს მასწავლებლებისგან, რომ მეტი წაიკითხონ და დაწერონ. მშობლები კი მათ სიტყვასიტყვით ასრულებენ - მთელი შაბათ-კვირა და არდადეგები დაკავებულია კარნახით, დაუფიქრებლად წერენ უზარმაზარ ტექსტებს.
დისლექსიითა და დისგრაფიით დაავადებული ბავშვისადმი მიდგომა სრულიად განსხვავებული უნდა იყოს. პირველ ეტაპზე ნამუშევარი ძირითადად ზეპირია: სავარჯიშოები ფონემატური აღქმის განვითარებისათვის, სიტყვის ბგერითი ანალიზი. აქ კარნახი მხოლოდ ზიანს მოიტანს. ბავშვის მეხსიერებაში ფიქსირდება მრავალი შეცდომა, რომელიც აუცილებლად დაშვებულია მათი დაწერისას. ამ მიზეზით, არასასურველია დისგრაფიის მქონე ბავშვებისთვის სავარჯიშოების გაკეთება გაუსწორებელი ტექსტით, რათა აღმოაჩინონ მასში შეცდომები.
თუ სახლში ტექსტის წაკითხვას ან ბევრის დაწერას გთხოვენ, მშობლებს ურჩიეთ, რომ ბავშვი ამას აკეთებს არა ერთჯერადად, არამედ პერიოდულად, ტექსტის ნაწილებად დაყოფით. ეს საშუალებას მისცემს წერის უნარის მქონე მოსწავლეებს უკეთ შეასრულონ საშინაო დავალება.
სავარჯიშო "კორექტირების ტესტი" (ხელს უწყობს კონცენტრაციას) შეგიძლიათ მშობლებს ურჩიოთ ან ჩაატაროთ გაკვეთილი კვირაში მინიმუმ ხუთი დღე, სასურველია ყოველდღე, ხუთი წუთის განმავლობაში, ხოლო 2-3 თვის შემდეგ შეცდომების რაოდენობა მცირდება. სჯობს მაკორექტირებელი ტესტი დაიწყოს ერთი ან ორი განსხვავებული ასოთი, შემდეგ შერეული გამოთქმაში ან მართლწერაში. შედეგი აუცილებლად მოვა.
ზოგადად, უნდა ითქვას, რომ ასეთ ბავშვებთან მუშაობისას სწრაფ შედეგებს არ შეიძლება ველოდოთ. მოთმინება უნდა ვიყოთ.
თითოეულ ბავშვს ინდივიდუალური მიდგომა სჭირდება.
ადამიანი სიამოვნებით დაჯდება მაგიდასთან სახლში ან სკოლაში და გააკეთებს ყველა სავარჯიშოს, რასაც თქვენ შესთავაზებთ. მეორე 7-10 წუთში არ იცის სად დაადოს ხელები და ფეხები.
მობილური ბავშვები არ უნდა აიძულონ შეასრულონ რაიმე დამატებითი დავალება. მათ მოუწევთ მოთმინება გაკვეთილების ჩასატარებლად. და ფონემატური აღქმის და ბგერა-ასოების ანალიზის განვითარება და მეხსიერების, ყურადღების განვითარება - ეს ყველაფერი შეიძლება გაკეთდეს ნებისმიერ გარემოში.
მაგალითად: მასწავლებელს გაკვეთილის დასაწყისში, როგორც გამათბობელს, შეუძლია ბავშვებს ჰკითხოს სკოლის შენობის შესახებ, სკოლის დერეფნის შესახებ; შეამოწმეთ თქვენი სტუდენტების მეხსიერება და ყურადღება და დაინახავთ, რომ ზოგიერთმა არ იცის, რამდენი სართულია შენობაში; აიძულე ისინი არა მხოლოდ გამოიყურებოდეს, არამედ დაინახონ. სმენის ყურადღების განვითარება, მოითხოვეთ ერთი წუთი, რომ არ ისაუბროთ მიზეზის ახსნის გარეშე; შემდეგ ჰკითხეთ რა მოისმინა ამ ხნის განმავლობაში, რა ხმები, ხმები.
ბავშვისთვის სასარგებლოა ნებისმიერი თამაში და მარტივი მოქმედება, რომელიც მიმართულია მეტყველების განვითარებაზე და ისეთი მნიშვნელოვანი გონებრივი პროცესები, როგორიცაა მეხსიერება, ყურადღება, აღქმა. მაგრამ ისინი მხოლოდ მაშინ გამოადგებათ, როცა აღმავლობაში შესრულდება, ძალადობის გარეშე.
ხდება ისე, რომ სკოლაში წარუმატებელი ბავშვი დიდ საქმეს აკეთებს სპეციალისტებთან. და ეს იმიტომ ხდება, რომ მათ უბრალოდ დაიწყეს სხვაგვარად სწავლება, მისი ყველა მახასიათებლის გათვალისწინებით.
დარწმუნებული ვარ, შესანიშნავი შედეგების მიღწევა შესაძლებელია წერის დარღვევით დაავადებულ ბავშვებთან მუშაობისას, როდესაც მასწავლებელი, ფსიქოლოგი, ლოგოპედი და, რა თქმა უნდა, მშობლები ერთად გაერთიანდებიან. და ისინი ერთად მუშაობენ.
ამრიგად, ჩვენს ძალაშია აღმოფხვრას ცოდნაში არსებული ხარვეზები, შევქმნათ პირობები საპროგრამო მასალის წარმატებით ათვისებისთვის. მეტი ყურადღება უნდა მიექცეს მხოლოდ ეგრეთ წოდებულ „რთულ ბავშვებს“.
მეტყველების აშლილობის მქონე პირთა არაადაპტაციური ქცევის საზომის დასადგენად, შესწავლილი იქნა პიროვნული აქცენტები მსუქანთა და რინოლალიათი დაავადებული პაციენტების ტექნიკით G. Shmishek (1970).
შესაძლებელი გახდა იმის დადგენა, რომ ყველა გამოკვლეულ ჯგუფში, გარდა ზრდასრული სმენატორებისა, აქცენტაციები ოდნავ გაიზარდა საშუალოდ. შესაძლებელი გახდა ორი განსხვავებული ტენდენციის იდენტიფიცირება: ასაკთან ერთად აქცენტების შემცირება (რინოლალიით დაავადებული ბავშვები, ამ ინდიკატორის მიხედვით, უმცროსი სკოლის მოსწავლეების მიმდებარედ არიან, რადგან მათი საშუალო ასაკია 10.0 ± 2.4 წელი), ხოლო აქცენტირების შედარებით ზრდა ქალთა ჯგუფები მამაკაცებთან შედარებით. უმცროსი სკოლის მოსწავლეებს შორის ეს განსხვავება ჯერ არ არის გამოხატული. ისინი საიმედო ხდებიან გოგონებში უფროს სკოლის ასაკის ბიჭებთან შედარებით და ქალებში მამაკაცებთან შედარებით. არცერთ ჯგუფში არ გამოვლენილა კავშირი აქცენტაციის სიმძიმესა და მეტყველების დეფექტის ხარისხს შორის.
ცალკეული აქცენტაციების წარმოდგენის ანალიზმა აჩვენა, რომ ყველაზე ხშირად უცნაურებს აქვთ ემოციურობა (საშუალოდ ყველა ჯგუფისთვის 15,3 ქულა), ციკლოთიმიზმი და ეგზალტაცია, რაც მიუთითებს მათ გაზრდილ ემოციურ აგზნებადობაზე, არასტაბილურობაზე. სწორედ ეს თვისებები შეიძლება ვივარაუდოთ მათი ყურადღებისა და მეხსიერების შეფასების შედეგების საფუძველზე. არსებული აქცენტაციები შეიძლება მივიჩნიოთ როგორც პირველადი ფაქტორები, რომლებიც იწვევენ გარკვეულ გადახრებს ფსიქიკური პროცესების მსვლელობაში მსუქანებში.
მსუქანთა აქცენტაციის მაჩვენებლების სხვა კატეგორიის საგნებთან შედარებისას გამოვლინდა შემდეგი. სუბიექტების სხვადასხვა ჯგუფი განსხვავდება არა მხოლოდ აქცენტაციის საშუალო სიმძიმით (ყველაზე მაღალი გულ-სისხლძარღვთა დაავადებებით და პეპტიური წყლულოვანი დაავადებით დაავადებულ პაციენტებში და ყველაზე მცირე სპორტსმენებში), არამედ აქცენტების სიმძიმის ცვალებადობის კოეფიციენტით. ასე, მაგალითად, ყველაზე დაბალი საშუალო სპორტსმენებში, მათ შორის კონტრასტი ყველაზე დიდია; ყველაზე მეტად გამოხატულია ჰიპერთიმია (14,1 ქულა) და ეგზალტაცია (13,9 ქულა), მაგრამ განსაკუთრებით დაბალია დისთიმია (7,8 ქულა) და შფოთვა (4,5 ქულა).
იმის გამო, რომ აქცენტები შეიძლება ჩაითვალოს ფსიქიკური ადაპტაციის ტაქტიკის გამოვლინებად ნებისმიერ კონკრეტულ ცხოვრებისეულ სიტუაციაში, კერძოდ დაავადებაში, გამოკვლეული ჯგუფების ქცევაში განსხვავება ასახავს სუბიექტის გარემოსთან ურთიერთქმედების განსხვავებულ ტაქტიკას. მეტყველების თერაპევტების, მსმენელების და სპორტსმენების აქცენტირების პროფილები ნათლად არის ნაჩვენები სურათზე 11. ჩანს პირველი ორი კატეგორიის საგნების პროფილების მსგავსება და ამ სპორტსმენების მნიშვნელოვანი განსხვავება მათგან, ვისთვისაც, დიდი ალბათობით, წარმოდგენილი პროფილი ადაპტურია. თუმცა, ეს მონაცემები უნდა იქნას აღიარებული, როგორც პირობითად ნორმატიული, რადგან ისინი ასახავს პიროვნების ადაპტაციას ძალიან კონკრეტულ გარემოებებთან და არ შეიძლება იყოს ქცევის სტანდარტი, მაგალითად, მსმენელებისთვის.
ყურადღებას იქცევს გულ-სისხლძარღვთა დაავადებების მქონე პაციენტებში უმეტესი აქცენტაციის "საერთო" სიმძიმე, რაც შეიძლება ჩაითვალოს ამ კატეგორიის პაციენტების ადაპტაციური შესაძლებლობების მნიშვნელოვანი დაქვეითების ნიშნად, არა მხოლოდ მათი გაზრდის გამო, არამედ მათი დიფერენციაციის ნაკლებობა. თუმცა, შედარება ჯგუფურ კორელაციაში მსმენელებისა და ლოგოპედების აქცენტაციების ფარგლებში აჩვენებს, რომ საშუალო პროფილის მსგავსების მიუხედავად, მათ შორის მნიშვნელოვანი განსხვავება ვლინდება; მსუქანთა აქცენტაციის მაჩვენებლები მნიშვნელოვნად ურთიერთდაკავშირებულია. ზრდასრული მოჭუტულთა აქცენტაციის ფაქტორული ანალიზის მონაცემები აჩვენებს, რომ პირველ ფაქტორს აყალიბებს ემოციურ-აფექტური სერიების მახასიათებლები (მახასიათებლები, რომლებიც კ. ლეონჰარდს მიაწერს ტემპერამენტს), გამოიხატება დისთიმიაში და შფოთვაში მკვეთრად გამოხატული განწყობისა და ამაღლების გარეშე, რაც შეესაბამება ახლახან აღწერილ შედეგებს.
ბრინჯი. სურ. 11. მასშტაბის წერტილებში აქცენტაციის სიმძიმე სუბიექტების სამ კატეგორიაში: აბსცისის ღერძი - აქცენტაციების რიცხვები (I. ჰიპერთიმია; II. ემოციურობა; III. შფოთვა; IV. დემონსტრაციულობა; V. დისთიმია; VI. გადაჭარბებული მდგრადობა; VII ზედმეტად სიზუსტე VIII ციკლოთიმია IX უკონტროლობა X ეგზალტაცია); y-ღერძი - წერტილებში აქცენტირების სიმძიმე
ამრიგად, მიუხედავად ზომიერი სიმძიმისა, მსუქანთა აქცენტები მიუთითებს მათი გონებრივი ადაპტაციის შემცირებაზე სხვადასხვა ცხოვრებისეულ სიტუაციებზე რეაქციების დიფერენცირების შემცირების გამო. გარკვეული გაგებით, ჩვენ შეგვიძლია ვისაუბროთ მათში აქცენტების დეფიციტის გამოვლინებაზე.
მეტყველება რეალიზდება ინტერპერსონალური ურთიერთქმედების (კომუნიკაციის) პროცესში, რომელიც ექვემდებარება გარკვეულ შაბლონებს. მათი შეფასება საშუალებას იძლევა ტ.ლირის მიერ ინტერპერსონალური ურთიერთობების მრავალგანზომილებიანი რაოდენობრივი განსაზღვრის ტესტი.
მეთოდოლოგია გულისხმობს მე-16 ცხრილში წარმოდგენილი რვა ძირითადი მახასიათებლის რაოდენობრივ შეფასებას. თითოეული მახასიათებლის (ოქტანტების) მაქსიმალური სიმძიმე შეესაბამება 16 ქულას, ე.ი. ერთ მახასიათებელთან დაკავშირებული განცხადებების მაქსიმალური რაოდენობა, რომელსაც სუბიექტი მიიჩნევს მისთვის დამახასიათებლად.
ცხრილი 16. ინტერპერსონალური ქცევის მახასიათებლების ჩამონათვალი თ. ლირის მიერ ტესტის ინტერპრეტაციაში
მნიშვნელოვანი განსხვავებები ბავშვებსა და მოზარდებს შორის, ისევე როგორც მათი დამოკიდებულება სქესზე მსუქანთა ამ ინდიკატორში, არ არის გამოვლენილი. ყველა გამოკვლეული ჯგუფის საშუალო ქულა იყო 7,6 ± 3,0 მიღებული მახასიათებლები მიუთითებს იმაზე, რომ, ზოგადად, მსუქანებს არ აქვთ ინტერპერსონალური ურთიერთობების არაადაპტაციური ვარიანტები. ისინი შეესაბამება კომუნიკაციური მახასიათებლების გამოხატვის ზომიერ ხარისხს.
როდესაც შევადარებთ სხვადასხვა ასაკის მსუქანთა და რინოლალიით დაავადებული ბავშვების გამოკითხვის შედეგებს, ცალკეული ოქტანტებისთვის, აღმოჩნდა, რომ ოქტანტები ყველა ჯგუფში წარმოდგენილია საკმაოდ ერთგვაროვანი მნიშვნელობებით, განსხვავება უკიდურეს მაჩვენებლებს შორის არის, იშვიათი გამონაკლისებით, არა. ერთნახევარ-ორ ქულაზე მეტი. ყველაზე კონტრასტული ურთიერთობები დაფიქსირდა რინოლალიით დაავადებული ბავშვების ჯგუფში, VII და VIII ოქტანტებს შორის, რაც უდრის 2,9 ქულების სხვაობას, ეს მაჩვენებლები მიუთითებს გადაჭარბებული შესაბამისობისა და რეაგირების ტენდენციაზე.
დომინანტობის მეორადი ინდიკატორის გამოთვლისას იგი მაქსიმალური აღმოჩნდა უფროსკლასელებში (2, 9) წელში მოჭუტულებში და მინიმალური უარყოფითი, ე.ი. სუბორდინაციად გადაქცევა რინოლალიით დაავადებულ ბავშვებში (-0, 4). უდიდეს კეთილგანწყობას ავლენენ ზრდასრული მსმენელები (2, 2), ხოლო ყველაზე ნაკლებად, მტრულ დამოკიდებულებას, უფროსი სკოლის ასაკის (-0, 2).
კომუნიკაციური თვისებების სიმძიმის რანგის განაწილების შედარებამ ქცევის სხვადასხვა ადაპტაციური ტაქტიკით შესაძლებელი გახადა დომინირების მნიშვნელოვანი დომინირების დადგენა ფლეგმატური ადაპტაციური ტაქტიკის მქონე პირებში სხვებთან შედარებით. შედარებამ რანგის კორელაციური მონაცემების გამოყენებით მსმენელები, ჯანმრთელი პირები და ნევროზის მქონე პაციენტები აჩვენა, რომ სამივე ჯგუფი განსხვავდება ერთმანეთისგან. ზოგადად, მსუქანებში დამოუკიდებლობის ნაკლებობა, თავგანწირვა და თვინიერება სხვა ფაქტორებთან შედარებით უფრო გამოხატულია, რაც მათ ჯანმრთელ ადამიანებთან აახლოებს. ნევროზის მქონე პაციენტებს უფრო მეტად აქვთ ისეთი ურთიერთგამომრიცხავი თვისებები, როგორიცაა თვინიერება და სიჯიუტე. ჭკუის მქონე და ნევროზის მქონე პაციენტების შედარება იმ თვალსაზრისით, თუ როგორ იცვლება კომუნიკაციური ურთიერთობების სურათი „იდეალურ მე“-ზე ფოკუსირებული ტესტის ჩატარებისას, აჩვენა, რომ მსმენელები გამოხატავენ უფრო დიდი დომინირების სურვილს „ნამდვილ მე“-სთან შედარებით, და ეს მოაქვს. ისინი უფრო ახლოს არიან ნევროზის მქონე პაციენტებთან. ჭუჭყიანები ავლენენ უფრო დიდ კმაყოფილებას კეთილგანწყობით, ვიდრე ნევროზით დაავადებული პაციენტები, რაც შეიძლება დაკავშირებული იყოს პაციენტების შედარებითი კონტიგენტების სოციალური შეფასების სპეციფიკასთან, ე.ი. საკუთარი თავის შესახებ მოსაზრებები, რომლებსაც სხვებისგან ესმით.
გასათვალისწინებელია გარკვეული განსხვავებები მოჭუტულ მამაკაცებსა და ქალებს შორის. პირველებს ახასიათებთ დამოუკიდებლობის ნაკლებობა, უინტერესობა, დომინირება, მეორეებს კი თვინიერება, შეუპოვრობა და სიჯიუტე. გაფართოებული ფორმით, ეს მახასიათებლები მამაკაცებისთვის შეიძლება წარმოდგენილი იყოს შემდეგნაირად: ექსტრავერტული მეგობრული ქცევა, თანამშრომლობის სურვილი, კონფორმიზმისკენ მიდრეკილება, კარგი სოციალური ურთიერთობების უპირატესობა; პასუხისმგებელი, დელიკატური ქცევა, კომუნიკაციის მეგობრული გზის არჩევა, სხვების დახმარება, ემოციური კონტაქტების დამყარება; აქტიური კომპეტენტური ქცევა და ავტორიტეტი, რომელიც დაფუძნებულია ადამიანის შესაძლებლობებზე. მოჭუტულ ქალებს ქცევის გარკვეულწილად განსხვავებული ფორმები ახასიათებთ: მოკრძალება, გაუბედაობა, ემოციური თავშეკავება, მორჩილების უნარი; სისასტიკის, სიმკაცრის მისაღები გამოვლინებები, როდესაც ის ითვალისწინებს სიტუაციას; მისაღები კრიტიკული მიდგომა სოციალური ურთიერთობებისადმი.
ლერის ტესტის მიხედვით ნევროზის მქონე პაციენტების პირველადი ინდიკატორები უფრო ადაპტირებულნი არიან, ვიდრე მსუქანთა და უპირატესად ავლენენ შესაბამისობას, სკეპტიციზმს და კეთილგონიერებას.
მეორადი ინტეგრაციული ინდიკატორები განსხვავდება. ნევროზის მქონე მამაკაცებისთვის „ნამდვილი მე“-ს შეფასებისას დამახასიათებელია სუბორდინაცია და ოდნავ გამოხატული მტრობა, ქალებისთვის – დაქვემდებარება (მამაკაცებთან შედარებით ნაკლებად) და კეთილგანწყობა. „იდეალური „მე“-ს „ნამდვილ მე“-სთან შედარებით შეფასებისას ჩნდება მამაკაცისა და ქალის დომინირების სურვილი, უფრო გამოხატული მამაკაცებში, ასევე სურვილი, გახდნენ უფრო კეთილგანწყობილი.
„მე ვარ რეალური“-ს შეფასებისას დამახასიათებელია ზომიერი დომინირება, ხოლო ქალებისთვის – ზომიერი დაქვემდებარება, მაგრამ ორივე, ნევროზის მქონე პაციენტების მსგავსად, დომინირებს, ამ შემთხვევაში, ნევროზის მქონე პაციენტებისგან განსხვავებით, ეს სურვილი. უფრო გამოხატულია ქალებში. რაც შეეხება კეთილგანწყობას, ის ზომიერად გამოიხატება მოჭუტულ მამაკაცებსა და ქალებში „მე ვარ ნამდვილი“ შეფასებაში და მისი გაზრდის ტენდენცია ოდნავ გამოხატულია „მე ვარ იდეალური“ შეფასებაში, ე.ი. ჭუჭყიანები უფრო კმაყოფილნი არიან თავიანთი კეთილგანწყობით, ვიდრე ნევროზით დაავადებულები, რაც შეიძლება გამოწვეული იყოს პაციენტების შედარებითი კონტიგენტების სოციალური შეფასების სპეციფიკური სისტემით.
ამრიგად, ნევროზის მქონე პაციენტებისა და მეტყველების დარღვევების მქონე პაციენტების კომუნიკაციური ურთიერთობების სტრუქტურა განსხვავდება როგორც პირველადი, ისე მეორადი მაჩვენებლებით. ამავდროულად, პირველადი ინდიკატორები უფრო ინტენსიური აღმოჩნდება, მიდრეკილება არაადაპტაციური ვარიანტებისადმი მსუქანებში. ნევროზის მქონე პაციენტები დაახლოებით ერთნაირად უკმაყოფილონი არიან თავიანთი დაქვემდებარებით და კეთილგანწყობის საზომით; ჭუჭყიანები ძირითადად არ კმაყოფილდებიან არასაკმარისი, მათი აზრით, დომინირებით და ძირითადად კმაყოფილდებიან თავიანთი კეთილგანწყობით.
მსგავსი ინფორმაცია.
6.4.2. მეტყველების დარღვევების მქონე პირთა ადაპტაციური ქცევა
ნებისმიერი სახის ფსიქოლოგიური დახმარება ხორციელდება პიროვნების შენარჩუნებული ფსიქიკური თვისებების საფუძველზე. ყველაზე უნივერსალური დამცავი ფსიქიკური მექანიზმები მოიცავს ქცევის ადაპტირებულ ფორმებს, რომლებიც მას აქვს (თანდაყოლილი და შეძენილი თვისებების შენადნობის სახით). მათი შეფასებისთვის ყველაზე ადეკვატური [ტემპერამენტის შესწავლის შესაბამისად შემუშავებული მეთოდები. ტემპერამენტი, განსაზღვრებით, ქცევის ყველაზე ზოგადი ორგანიზაციის ფუნქციას განეკუთვნება. მაგრამ ამ ქცევის ადაპტაციური ბუნება აშკარად არ არის ჩამოყალიბებული. ყველაზე ხშირად ხაზგასმული იყო მისი მემკვიდრეობითი პირობითობა და უმეტესწილად უცვლელობა ან ნელი ცვლილება ცხოვრების მანძილზე. პრაქტიკაში ამ გაგებით გამოიკვეთა ტემპერამენტის არჩევითობა, მისი მნიშვნელობა დაყვანილ იქნა ქცევის სტილამდე და მის ემოციურ შეღებვამდე.ამავდროულად, ნამუშევრების მნიშვნელოვანი რაოდენობა ეძღვნებოდა, მაგალითად, ტემპერამენტის როლს. პიროვნების მიდრეკილება მოიქცეს ამა თუ იმ გზით, განურჩევლად სიტუაციისა და პროფესიის არჩევისას (Klimov E.A., 1969; Vyatkin V.A., 1978; და სხვები), მიუთითებს იმაზე, რომ შესწავლილი იყო ადაპტური ქცევა. ანალიზმა, მათ შორის სხვადასხვა ლიტერატურულმა მონაცემებმა, შესაძლებელი გახადა ეჩვენებინა, რომ ქცევის ყველაზე გავრცელებული ადაპტაციური ფორმები შეიძლება შემცირდეს ოთხ მთავარზე, რომლებიც ყველაზე მეტად ჰგავს ოთხ კლასიკურ ტემპერამენტს. მათი ადაპტაციური არსი მდგომარეობს გარე გარემოს ტრანსფორმაციაში (ქოლერული ქცევა), მის შესწავლაში (სანგიური ქცევა), შემუშავებული ან მიღებული ნორმების მუდმივ დაცვაში (ფლეგმატური ქცევა) და ბოლოს, მათი ქცევის გაზომვის უნარში კონკრეტულ სიტუაციაში. (მელანქოლიური ქცევა).
ცნობილია ის შეზღუდვები, რომელსაც კონკრეტული სუბიექტის ტემპერამენტი აწესებს მის ადაპტაციურ შესაძლებლობებზე. IP პავლოვმა (1953, 1954), შეიმუშავა ტემპერამენტის ფიზიოლოგიური საფუძვლების კონცეფცია, მნიშვნელოვანი ყურადღება დაუთმო სხვადასხვა ფსიქიკური დაავადების ინტერპრეტაციას, პირველ რიგში ნევროზებს, პაციენტების უმაღლესი ნერვული აქტივობის ყველაზე ზოგადი თვისებების თვალსაზრისით. ე.ი. ტემპერამენტი. პარალელურად, იგივე კანონზომიერების ლაბორატორიული კვლევები ჩატარდა ცხოველებზე. ექსპერიმენტული კვლევებისა და კლინიკური დაკვირვებების შედეგად, უფრო სწორად, კლინიკური შემთხვევების ინტერპრეტაციის შედეგად, ტემპერამენტის განვითარებული კონცეფციის თვალსაზრისით, ვარაუდობენ, რომ გარკვეული ტემპერამენტები მიდრეკილნი არიან ნევროზის განვითარებისკენ - უკიდურესი, როგორც ი.პ. პავლოვმა უწოდა მათ: ქოლერიული. და მელანქოლიური. იდეები პრემორბიდულ მახასიათებლებზე, რომლებიც მიდრეკილნი არიან მეტყველების დარღვევების განვითარებაზე, უმაღლესი ნერვული აქტივობის თავისებურებების სახით, განვითარებული ძირითადად ჭკუაზე (დავიდენკოვი S.N., 1963). ისინი ყველაზე მკაფიოდ ჩამოაყალიბეს S.E.Taibogarov-მა და S.M. Monakova-მ, რომლებმაც აღწერეს ჭუჭყის განვითარება ოთხი კლასიკური ტემპერამენტის მქონე ადამიანებში (1978). ავტორები გამომდინარეობენ იქიდან, რომ ჭექა-ქუხილი შეიძლება მოხდეს ნებისმიერი ტემპერამენტის ადამიანში, მაგრამ მისი ყველაზე მძიმე ფორმები გვხვდება მათგან უკიდურესი (ი.პ. პავლოვის მიხედვით) - ქოლერიული და მელანქოლიური. მაშასადამე, ინდივიდუალური ადაპტაციური ქცევითი ტაქტიკის თავისებურებების საკითხი წუწუნთან მიმართებაში დაკავშირებულია საკითხთან, არის თუ არა ისინი მიდრეკილნი ჭკუის განვითარებისთვის.
თუ პიროვნება რთული ბიოსოციალური წარმონაქმნია (Myasishchev V.N., 1960; Simonov P.V., Ershov P.M., 1984), მაშინ საკმაოდ საინტერესოა ტემპერამენტის ფიზიოლოგიური ან ფსიქოლოგიური შეფასების შედეგების შედარება. ნერვული პროცესების სიძლიერის, წონასწორობისა და მობილურობის შესაფასებლად (Practical studies in psychology. - M., 1977) გამოიყენება კითხვარი, რომელიც შედგება კითხვების სამი სიისგან (სკალისაგან), თითოეულში 16. თითოეულ კითხვას უნდა ეპასუხა დიახ ან არა. ერთი დადებითი პასუხი ღირდა ერთი ქულა. დამუშავებისას გამოითვალა დადებითი პასუხების ჯამი თითოეული სკალისთვის. კითხვარის ავტორების მიერ შემოთავაზებული ინტერპრეტაციის მიხედვით, ცნობილი ტემპერამენტის მკვლევარის ია. Vyatkin B.A., 1978), ძირითადი ნერვული პროცესების ინდიკატორები. ტემპერამენტის ფიზიოლოგიურ საფუძველს წარმოადგენს გამოხატულად, თუ თითოეული მათგანის ქულების ჯამი აღემატება 50%-ს. გარდა ამისა, ნერვული სისტემის ტიპი (როგორც ინტროვერსიისა და ნევროტიზმის თანაფარდობა) შეიძლება განისაზღვროს გ.ეიზენკის მეთოდით.
მეტყველების დარღვევების მქონე სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ჯგუფში, ისევე როგორც ჯანმრთელ ბავშვებს შორის ბავშვების ქცევის ანალიზმა შესაძლებელი გახადა ოთხი ჯგუფის გამოყოფა ქცევის სტილის მიხედვით.
პირველ ჯგუფშიმოიცავდა ბავშვებს ძლიერი, გაწონასწორებული და მობილური ტიპის უმაღლესი ნერვული აქტივობით. ისინი სწრაფად „ითვისებენ“ ახალ მასალას, კარგად მოძრაობენ უცნობ გარემოში, ადვილად შედიან კონტაქტში სხვებთან, შეუძლიათ მიზანმიმართული ქცევა და საკმაოდ ხალისიანები. მათი პრობლემები დაკავშირებულია პარტნიორის გაუგებრობასთან, ასევე იმას, რომ უჭირთ მუშაობა, რომელშიც ინტერესი დაკარგეს. მათ არასაკმარისად აქვთ განვითარებული თვითკრიტიკა, მათი წარუმატებლობის დანახვის და ამოცნობის უნარი, ნაკლოვანებები. ასეთი ბავშვები იყო მეტყველების დარღვევის მქონე სკოლამდელი აღზრდის 24% და ჯანმრთელების 67%.
ბავშვები მეორე ჯგუფი(მეტყველების დარღვევის მქონე სკოლამდელი ასაკის ბავშვების 44% და ჯანმრთელების 25%) გამოირჩევიან სტაბილური ქცევით, ნორმატიულობის გაზრდილი ტენდენციით და განმეორებადი მოქმედებების შესრულებით. აქედან გამომდინარე, მათ შეუძლიათ მიიღონ წახალისება, მაგრამ ზოგიერთ შემთხვევაში მათ შეუძლიათ გააღიზიანონ მასწავლებლები თავიანთი პედანტურობითა და ნელი სიჩქარით.
მესამე ჯგუფი -ბავშვები, რომელთა წამყვანი თვისება იყო მორცხვი. ისინი მგრძნობიარენი არიან, ადვილად იტანჯებიან და ხშირად სველი თვალები აქვთ. მათთვის რთულია გადაწყვეტილების მიღება, კითხვის დასმა, არჩევანის გაკეთება. ასეთი ბავშვები მკვეთრად რეაგირებენ კრიტიკაზე, მათზე მიმართულ კომენტარებზე, თანაუგრძნობენ სხვა ბავშვებსა და უფროსებს, ისინი ყოველთვის „ვინმეს აწუხებენ“. ამ ჯგუფში მეტყველების დარღვევის მქონე სკოლამდელი ასაკის ბავშვების რაოდენობა (11%) მნიშვნელოვნად აღემატებოდა ჯანმრთელ ბავშვებს (3%).
მეოთხე ჯგუფიბავშვებს ახასიათებთ ფეთქებადობა, იმპულსურობა, მომატებული რეაქტიულობა, შეხება. ზედმეტად აქტიურები არიან, მოძრავები, ძლივს ჯდებიან ერთ ადგილას, იცავენ მტკიცე წესებს, მაგალითად, თამაშში, ერთფეროვანი შრომით არიან დამძიმებული. მათთვის აქტივობებში მონაწილეობა ხშირად უფრო მნიშვნელოვანია, ვიდრე შედეგი. ამ ჯგუფში, ისევე როგორც წინაში, სკოლამდელი აღზრდის მეტყველების დარღვევის მქონე ბავშვები უფრო მეტად არიან წარმოდგენილი, ვიდრე ჯანმრთელები (შესაბამისად 21 და 5%).
ამრიგად, მეტყველების დარღვევის მქონე სკოლამდელ ბავშვებში, უფრო ხშირად, ვიდრე ჯანმრთელ ბავშვებს, შეინიშნება ქცევის არასტაბილური ტიპი (ჯგუფი 3 და 4). ამ ტიპის ქცევის მქონე ბავშვებს აქვთ გაზრდილი მიდრეკილება ნევროზების გაჩენის მიმართ. გარდა ამისა, ადაპტაციური ქცევის არათანაბარი სტილი განსაზღვრავს მეტყველების დარღვევების მქონე სკოლამდელი აღზრდის ინტერპერსონალური ურთიერთქმედების, კოგნიტური აქტივობის, მეტყველების აქტივობის ორიგინალობას.
ჭკუაზე მყოფი მამაკაცებისა და ქალების უმაღლესი ნერვული აქტივობის შესწავლამ - მათი სიძლიერე, სიმშვიდე და მობილურობა, რაც ქცევის საფუძველია, აჩვენა, რომ ისინი გამოხატულია მაღალი ხარისხით, გარდა ნერვული პროცესების სიძლიერის გარკვეული ნაკლებობისა. ქალები. შვიდი ფაქტორიანი ტიპოლოგიური კითხვარმა გამოავლინა აგზნების პროცესის შედარებითი დეფიციტი ინჰიბიტორულ პროცესთან შედარებით, განსაკუთრებით მამაკაცებში. 1-ლი სასიგნალო სისტემის უპირატესობის ტენდენცია მე-2 სასიგნალო სისტემაზე დაფიქსირდა ყველა მსუქანში, რაც ასევე დამახასიათებელია ჯანმრთელი ადამიანებისთვის (Terekhova T.P., 1956).
ვინაიდან ზემოთ განხილული ყველა მეთოდი, მათ შორის გ.ეიზენკის მეთოდი, საშუალებას გვაძლევს შევაფასოთ სუბიექტის უმაღლესი ნერვული აქტივობის უპირატესი ტიპი (ტემპერამენტი), მათი შედარება შესაძლებელია ამ ინდიკატორის მიხედვით. პროცენტული თვალსაზრისით, შესაბამისობის ხარისხი იყო შემდეგი მნიშვნელობები: 80, 68 და 48%. ანუ, პირველი სამი მეთოდის შედეგები ყველაზე მჭიდროდ იყო დაკავშირებული და მათი კავშირი გ.ეიზენკის მეთოდთან ნაკლებად გამოხატული იყო. დიდი ალბათობით, ეს განპირობებულია გ.ეიზენკის მეთოდოლოგიის ინდიკატორების სოციალური ფაქტორებით უფრო დიდი პირობითობით.
ტემპერამენტის სხვადასხვა ასპექტები ცოტათი განსხვავდება ერთმანეთისგან და მათი საშუალო მნიშვნელობები დაახლოებით 10 ქულაა. ყველაზე დიდი სხვაობაც კი, რომელიც დაფიქსირდა სანგვინისა და მელანქოლიის ქულებს შორის მსუქან მამაკაცებს შორის (4.2 ქულა) არ იყო სტატისტიკურად მნიშვნელოვანი. არ არის მნიშვნელოვანი განსხვავებები ადაპტაციური ქცევითი ტაქტიკის ინდიკატორებს შორის, რომლებიც ჭკუასუსტებს და მეტყველების პათოლოგიის არმქონე პირებს შორის ყველა ასპექტში, ე.ი. მოპოვებული მონაცემები არ გვაძლევს საშუალებას ვისაუბროთ ამ მაჩვენებლების მიხედვით მსუქანთა რომელიმე კონკრეტულ კატეგორიაზე მიკუთვნებულობაზე.
შეიძლება ვივარაუდოთ, რომ ასაკთან ერთად, ტემპერამენტული თვისებები რბილდება მელანქოლიურ და ქოლერიულ ტიპებში, რაც, სავარაუდოდ, მიდრეკილია ჭუჭყის დაწყებისკენ, ხოლო ბავშვებში ისინი უფრო მეტად შენარჩუნებულია. 5-დან 50 წლამდე ასაკის სხვადასხვა ტემპერამენტის სიმძიმის ანალიზი არა მხოლოდ არ ადასტურებს ამ ვარაუდს, არამედ საპირისპირო ფაქტს ადასტურებს: მელანქოლიური თვისებები მცირდება ახალგაზრდა ასაკში. რომელიც შეესაბამება V. I. Garbuzov-ის დაკვირვებებს (Garbuzov V. I., Zakharov A. I., Isaev D. N., 1977). როგორც ჩანს, ეს ფაქტი ადასტურებს კლასიკური ტემპერამენტების ინტერპრეტაციას, როგორც ადაპტაციური ქცევის ტაქტიკას, რომელიც ყალიბდება ადამიანში განვითარების პროცესში.
ადაპტაციური ქცევის ტაქტიკის შეფასების შედეგების ანალიზმა მსმენელებში აჩვენა, რომ ის არ განსხვავდება ჯანმრთელ ადამიანებში, ე.ი. არ არის დადასტურებული ვარაუდი, რომ ეს ნიშან-თვისებები განაპირობებს ჭუჭყის განვითარებას. არავითარი კავშირი არ არსებობს მსმენელთა ადაპტაციურ ქცევის ტაქტიკასა და მეტყველების დეფექტის ფორმებსა და სიმძიმეს შორის. ამავდროულად, აღმოჩნდა არაერთი საიმედო კავშირი ინდივიდუალურ ადაპტირებულ ქცევის ტაქტიკასა და EVA-ს ქცევითი ასპექტის სხვადასხვა გამოვლინებებს შორის, რაც ნაჩვენები იქნება მასალის შემდგომ პრეზენტაციაში.
ადამიანების კონკრეტული ქცევის ანალიზისთვის იდეების გამოყენების გამოცდილება ქცევის თანდაყოლილი ადაპტაციური ტაქტიკის შესახებ აჩვენა, რომ საბოლოო შედეგი დამოკიდებულია, ერთი მხრივ, ქცევის გარკვეული ტაქტიკის სიმძიმის (დომინირების) შედარებით ხარისხზე ან მათ კომბინაციებზე. , მეორე მხრივ, ობიექტური სიტუაციის პროპორციული ტაქტიკის გამოყენების უნარზე. ამრიგად, არაადაპტაციური ქცევა EVA-ს ქცევითი ასპექტის შედეგად ხდება ან პიროვნების მიერ რაიმე სასურველი ქცევითი ტაქტიკის მკაცრი განხორციელების შემთხვევაში, სიტუაციის მიუხედავად, ან სხვადასხვა ტაქტიკის ჩამოთვლის შემთხვევაში, რომლებიც ასევე არ შეესაბამება სიტუაციას. . მეორე ტიპის არაადაპტაციური ქცევა ხშირად ჩნდება სიტუაციის „ბრალის“ გამო, მისი გადაჭარბებული ცვალებადობისა და სუბიექტის მიერ კვალიფიკაციის (აღიარების) სირთულის გამო.
სასწორები, რომლებიც ახასიათებს ადაპტაციური ქცევის ინდივიდუალურ ტაქტიკას, მოიცავს საგნების მეტყველებას. ეს მახასიათებლები შეესაბამება ზოგადად მიღებულ იდეებს. ასე, მაგალითად, A. I. Krasnogorsky (1958), რომელმაც კონკრეტულად შეისწავლა ეს საკითხი, შემოგვთავაზა სხვადასხვა ტემპერამენტის ბავშვების მეტყველების ქცევის შემდეგი მახასიათებლები: ქოლერიულ ადამიანს აქვს სწრაფი, ვნებიანი, დაბნეული ინტონაციებით მეტყველება; სანგური ადამიანი საუბრობს ხმამაღლა, სწრაფად, გარკვევით, თან ახლავს მეტყველებას ცოცხალი ჟესტებით, სახის გამომხატველი გამომეტყველებით; ფლეგმატური ადამიანის მეტყველება მშვიდია, თანაბრად, გაჩერებებით, მკვეთრად გამოხატული ემოციების, ჟესტებისა და მიმიკის გარეშე; მელანქოლიური მეტყველება სუსტია, მშვიდი, ზოგჯერ ჩურჩულით დაყვანილი.
ზოგად და ვერბალურ ქცევას შორის კავშირის გასარკვევად საჭირო იყო მათი შესაბამისობის ხარისხის დადგენა. ამ მიზნით, გამოითვალა კორელაცია მეტყველების დამახასიათებელი პუნქტის დადასტურების სიხშირესა და ქცევის ამ ტაქტიკის სიმძიმის მთლიან ქულას შორის მთელ მასშტაბზე. გამოვლინდა მეტყველების შესაბამისი მახასიათებლების მნიშვნელოვანი კორელაცია ზოგად ინდიკატორთან, რომელიც ახასიათებს ქცევის ტაქტიკას ჭუჭყიან და ჯანსაღი საშუალო სკოლის მოსწავლეებში, ხოლო წუწუნისას ეს კორელაცია შეინიშნება ტაქტიკის ოთხი ვარიანტიდან სამში, ხოლო ჩვეულებრივ საშუალო სკოლის მოსწავლეებში. მხოლოდ ორში. ყურადღება გამახვილებულია იმ ფაქტზე, რომ მეტყველების თერაპევტების ჯგუფში კორელაციური მნიშვნელობის ინდიკატორები ახლოსაა სანდო ქოლერიულ და მელანქოლიურ ტაქტიკებთან მიმართებაში, რომლებიც, ი.პ. პავლოვის თვალსაზრისით, არიან „ნევროზების მომწოდებლები“. თუ ეს ტენდენცია გავითვალისწინებთ, მაშინ კავშირი „სიტყვიერ ქოლერიულ ტემპერამენტსა“ და ზოგად ქოლერიულ ტემპერამენტს შორის და სანგური ტემპერამენტში კორელაციების არარსებობა საერთო აღმოჩნდება სუბიექტების ყველა ნიმუშისთვის.
გარდა ამისა, გამოითვალა კორელაციები კითხვარის მეტყველების ერთეულებისთვის ზოგიერთ სხვა ფსიქოლოგიურ მახასიათებლებთან, მათ შორის ნევროტიზმთან და ინტროვერსიასთან, და ჭუჭყიანთათვის, ასევე მათი მეტყველების დეფექტის სიმძიმესთან. კავშირი „მეტყველების ტემპერამენტების“ სიმძიმესა და მეტყველების დეფექტის სიმძიმეს შორის არ გამოვლენილა, რაც უარყოფს გარკვეული ტემპერამენტის მქონე პირთა ჭკუისადმი მიდრეკილების იდეას.
აღმოჩნდა მნიშვნელოვანი კორელაცია სხვა მახასიათებლებთან. მეტყველების „ტემპერამენტულ“ მახასიათებლებს სხვადასხვა კავშირები აქვს საგნების ყველა ჯგუფში. მსუქანთა ჯგუფში ვლინდება დადებითი და უარყოფითი კორელაციები, ხოლო ჯანსაღი სკოლის მოსწავლეების ჯგუფში მხოლოდ დადებითი, ხოლო ლოგოპედის ჯგუფში უარყოფითი კორელაციები სრულიად არ არსებობს. ფლეგმატური „ვერბალური ტემპერამენტით“ კავშირების ყველაზე მეტი რაოდენობა მსუქანთა ჯგუფში - ძლიერი დადებითი კორელაცია ინტროვერსიასთან (0,69), მშობლის ეგო-მდგომარეობასთან (0,41); ნეგატიური ასოციაციები ქოლერიულ „მეტყველების ტემპერამენტთან“ (-0.7) და სანგვინურთან (-0.41). საკმაოდ ძლიერი ნეგატიური კავშირი აკავშირებს ქოლერიკულ „მეტყველების ტემპერამენტს“ მშობლის ეგოს მდგომარეობასთან. ძლიერი დადებითი კორელაცია აკავშირებს მელანქოლიურ „მეტყველების ტემპერამენტს“ მხატვრულ პიროვნების ტიპთან.
ჯანსაღი საშუალო სკოლის მოსწავლეების ჯგუფში გაცილებით ნაკლები კავშირებია და ისინი ძირითადად ეხება ქოლერიულ და სანგვინურ გამოვლინებებს მეტყველებაში და გონებრივ და მხატვრულ ტიპებს ზოგად ტემპერამენტში, რაც, როგორც ცნობილია, დაკავშირებულია ცერებრალური ნახევარსფეროს ფუნქციებთან. .
ლოგოპედთა ჯგუფში შედარებით დიდი რაოდენობით ვლინდება კორელაციები, რომლებშიც უპირატესად მელანქოლიური და ფლეგმატური „მეტყველების ტემპერამენტებია“ ჩართული. აღსანიშნავია, რომ ფლეგმატური „სამეტყველო ტემპერამენტი“ აქტიურად არის ჩართული სხვადასხვა ურთიერთობებში, აგრეთვე, მსმენელებს შორის. ფლეგმატური „ვერბალური ტემპერამენტის“ მსგავსი დადებითი კორელაცია ინტროვერსიასთან. საინტერესოა, რომ მეტყველების თერაპევტებისგან განსხვავებით, მეტყველების თერაპევტები მრავალ დადებით კორელაციას პოულობენ ფლეგმატურ და მელანქოლიურ „მეტყველების ტემპერამენტებსა“ და მეტყველების შფოთვის სხვადასხვა გამოვლინებებს შორის. დიდი ალბათობით, ეს აიხსნება ლოგო-მაკორექტირებელი მუშაობის პროცესში განვითარებული გამოვლენილი კავშირისადმი დამოკიდებულებით. საგულისხმოა, რომ ის გამოვლინდა არა პირდაპირი გამოკითხვის შედეგად, არამედ ირიბად, სხვადასხვა კითხვარების პასუხების შედარებით.
ამგვარად, ტემპერამენტის მახასიათებლებს მეტყველების მეტყველებაში აქვს კომპლექსური და მრავალფეროვანი კავშირი სხვა ფსიქოლოგიურ მახასიათებლებთან, რაც შეიძლება მიეკუთვნოს ზოგადი ტემპერამენტის გამოვლინებების სპექტრს და, უპირველეს ყოვლისა, მის ემოციურ მახასიათებლებს. პირდაპირი კავშირი მეტყველების ხარისხსა და ტემპერამენტს შორის არ ვლინდება. ჩვენ უნდა ველოდოთ მეტყველებასა და ტემპერამენტს შორის უფრო შუამავალ ურთიერთობებს, კერძოდ, ვერბალური კომუნიკაციის სიტუაციების მეშვეობით, რომელშიც ტემპერამენტი აქტიურ მონაწილეობას იღებს.
აკონტროლეთ კითხვები და ამოცანები
1. აღწერეთ ფსიქოლოგიის მიმართულება, რომელიც ავითარებს კითხვებს ადამიანის ქცევის ორგანიზების შესახებ.
2. რა იცით მეტყველების დარღვევების მქონე ადამიანების ქცევის მოტორული ორგანიზაციის თავისებურებებზე?
3. მოიყვანეთ ქცევითი დარღვევების მაგალითები მეტყველების სხვადასხვა დარღვევის დროს.
4. რა მნიშვნელობა აქვს ქცევის ორგანიზების ცოდნას მაკორექტირებელი ლოგოპედის მუშაობის პროცესში? 5. როგორია ქცევის ინდივიდუალური მახასიათებლების როლი მეტყველების დარღვევის დროს?
ბელიაკოვა ლ.ი., კუმალია ი.საავტომობილო და მეტყველების ფუნქციების მდგომარეობის შედარებითი ანალიზი სკოლამდელი აღზრდის მოსწავლეებში // დეფექტოლოგია.-1985.-№1.
ბერნშტეინი ნ.ა.ნარკვევები მოძრაობების ფიზიოლოგიაზე და აქტივობის ფიზიოლოგიაზე. - მ., 1966 წ.
ვოლკოვა გ.ა.ლოგოპედიული რიტმი. - მ., 1985 წ.
ვოლკოვა გ.ა.კონფლიქტურ სიტუაციებში ჭუჭყიანი ბავშვების ქცევის თავისებურებები // სკოლამდელი აღზრდის თეორია და პრაქტიკა მეტყველების დარღვევით: საუნივერსიტეტო კრებული. სამეცნიერო შრომები / რედ. L.I. Belyakova, G. S. Humennaya. - მ., 1991 წ.
გარბუზოვი V.I., Zakharov A.I., Isaev D.N.ნევროზი ბავშვებში და მათი მკურნალობა. - ლ., 1977 წ.
Efimov O.I., Korvyakova N.F.მსუქანი ბავშვების ენობრივი, სივრცითი და მოტორული აქტივობის შედარებითი ანალიზი // ჭკუა. ექსპერიმენტული კვლევა და რეაბილიტაციის მეთოდები: შაბ. სამეცნიერო მოსკოვის ყურის, ყელისა და ცხვირის კვლევითი ინსტიტუტის შრომები; ლენინგრადის ყურის, ყელის, ცხვირისა და მეტყველების კვლევითი ინსტიტუტი. - მ., 1986 წ.
ზაიცევა ლ.ა.სოციალური მიკროგარემოს როლი წუწუნის წარმოქმნაში სხვადასხვა ავტორის ნაშრომებში (მიმოხილვა) // მეტყველების დარღვევები და აღმოფხვრის მეთოდები. - მ., 1975 წ.
კალიაგინი V.A.ჭკუის მქონე ზრდასრული პაციენტების ფსიქოლოგიური ტესტირების შედეგები // ხმის და მეტყველების პათოლოგიის პრობლემები. - მ., 1983 წ.
კალიაგინი V.A., სტეპანოვა გ.მ.მეტყველებისა და პიროვნების თავისებურებების შეფასება პიროვნების ფსიქოდიაგნოსტიკური ტესტების დახმარებით // დეფექტოლოგია. - 1996. - No3.
კრასნოგორსკი A.I.ბავშვის მაღალი ნერვული აქტივობა. -ლ., 1958 წ.
კუმალა ი.სკოლამდელი აღზრდის ფსიქომოტორული და მეტყველების განვითარების დიფერენცირებული შეფასება: ნაშრომის რეზიუმე. dis.... cand. პედ. მეცნიერებანი - მ., 1986 წ.
მორენო ჯ.სოციომეტრია: ექსპერიმენტული მეთოდი და საზოგადოების მეცნიერება. - მ., 1958 წ.
მიასიშჩევი V.N.პიროვნება და ნევროზები. - ლ., 1960 წ.
პავლოვი I.P . სრული კოლ. op.: 6 ტომად - მ. L., 1953. - T. 3. - Book. 2.
რიჩკოვა ნ.ა.ნებაყოფლობითი საავტომობილო აქტივობის მდგომარეობა სკოლამდელი აღზრდის მოსწავლეებში: თეზისის რეზიუმე. dis.... cand. პედ. მეცნიერებები. - მ., 1985 წ.
ტაიბოგაროვი ს.ე., მონაკოვა ს.მ.ჭექა-ქუხილი. - ალმა-ატა, 1978 წ.
ხავინი ა.ვ.ინდივიდისა და მისი გარემოს დეფექტისადმი დამოკიდებულება ჭკუის მოდელზე: თეზისის რეზიუმე. დის. ... კანდი. თაფლი. მეცნიერებები. - ლ., 1974 წ.
შოსტაკი ბ.ი.წუწუნის ზოგიერთი მოტორული დარღვევის შესახებ // ნარკვევები მეტყველებისა და ხმის პათოლოგიის შესახებ. - მ., 1967 წ.
თქვენი კარგი სამუშაოს გაგზავნა ცოდნის ბაზაში მარტივია. გამოიყენეთ ქვემოთ მოცემული ფორმა
სტუდენტები, კურსდამთავრებულები, ახალგაზრდა მეცნიერები, რომლებიც იყენებენ ცოდნის ბაზას სწავლასა და მუშაობაში, ძალიან მადლობლები იქნებიან თქვენი.
ასევე მოპოვებული იქნა მონაცემები იმედგაცრუების შემწყნარებლობის ხარისხზე ჭკუაზე მყოფი სკოლის მოსწავლეებისა და მოზარდების მიმართ. რეაქციების მიმართულების თვალსაზრისით, მოზარდები უახლოვდებიან ჯანმრთელ სუბიექტებს. მათ აქვთ დაახლოებით თანაბრად, ისევე როგორც ნორმაში, გამოხატული ექსტრასასჯელური და დაუსჯელი რეაქციები. უფრო ხშირია ექსტრასასჯელური რეაქციები, ე.ი. დაძაბულობის მიკუთვნების ტენდენცია რაიმე გარე გარემოებას. ჭუჭყიანების რეაქციები გარკვეულწილად ნაკლებად დიფერენცირებულია ტიპების მიხედვით, ვიდრე ნორმაში, განსაკუთრებით მოზრდილებში - ისინი სამივე ტიპის რეაქციას დაახლოებით თანაბრად აჩვენებენ. უცებ ქალებს, ისევე როგორც ბიჭებსა და გოგოებს, აქვთ ყველაზე ნაკლებად გამოხატული დამცავი რეაქცია, როგორც ნორმაშია, მაგრამ ნორმისგან განსხვავებით, დაბრკოლებაზე ფიქსაცია აშკარად არ ჭარბობს მოთხოვნილების დაკმაყოფილებაზე ორიენტაციას.
სტიმულის ბუნებიდან გამომდინარე შემცვლელების პასუხების ანალიზმა აჩვენა შემდეგი. დაბრკოლების არსებობის შემთხვევაში, მსუქანები, განურჩევლად ასაკისა და სქესისა, მიდრეკილნი არიან უპასუხონ გარეგნულად ბრალმდებელი რეაქციით ან, ნაკლებად ხშირად, ნეიტრალური რეაქციით და ცდილობენ თავი აარიდონ თვითდადანაშაულებას. ეს ქცევა აახლოებს მათ ჯანმრთელ სუბიექტებთან. ბრალდების შემთხვევაში, მსმენელები, ისევე როგორც ჯანმრთელი ადამიანები, მიდრეკილნი არიან ბრალდებების მიღებაში და ეს ტენდენცია ასაკთან ერთად მატულობს. იმპუნიციური რეაქციები ნორმასთან შედარებით შესამჩნევად ნაკლებად გამოხატულია მსუქანებში. მეტყველების პათოლოგიის არმქონე ადამიანებისგან განსხვავებით, ნებისმიერი ასაკისა და სქესის მსმენელები ბრალდებულ სიტუაციაში უპირატესობას ანიჭებენ თავდაცვით რეაქციას და არა დაბრკოლებაზე ფიქსაციას.
შეიძლებოდა გამოეჩინა გარკვეული განსხვავებები ჭუჭყიანი ბავშვების რეაქციის მიმართულებასა და ტიპში თანატოლებთან და ზრდასრულ პარტნიორებთან ურთიერთობის სიტუაციებში. ჩვეულებრივ, უცებ ბიჭები და გოგოები თანატოლებთან და უმცროსებთან ურთიერთობაში ავლენენ გარეგნულად ბრალდებულ რეაქციებს, ხოლო უფროსებთან ურთიერთობისას მცირდება ასეთი რეაქციების რაოდენობა, რასაც თან ახლავს ინტრასასჯელური რეაქციების გამო დაუსჯელი რეაქციების რაოდენობის შემცირება, ე.ი. მიზნად ისახავს საკუთარი თავის დადანაშაულებას.
რეაქციის ტიპი განიცდის შემდეგ ცვლილებებს პარტნიორის ასაკის მიხედვით. ჭუჭყიან ბიჭებში კონფლიქტის მოგვარებისკენ მიმართული კონსტრუქციული რეაქცია იცვლება დაბრკოლებაზე ფიქსაციის რეაქციით, ე.ი. ზრდასრულთან ურთიერთობა, თითქოსდა, პარალიზებს მის კონსტრუქციულ საქმიანობას. გოგონებში, თანატოლებთან ურთიერთობისას, ყველა სახის რეაქცია საშუალოდ თანაბრად არის წარმოდგენილი და ზრდასრული პარტნიორი, მისი მხრიდან ბრალდების შემთხვევაში, უფრო ხშირად იწვევს დაბრკოლებაზე ფიქსაციის რეაქციას, ვიდრე ბიჭებში. ამ შემთხვევაში ხდება თვითდაცვითი რეაქციების გარკვეული ჩახშობა.
იმედგაცრუების სიტუაციაზე ფსიქოლოგიურ რეაქციასთან ერთად შესწავლილი იქნა როზენცვეიგის ტესტის ჩატარებისას მსმენელთა სიტყვიერი პასუხების ბუნება. ამ ნაწარმოებში მეტყველების მახასიათებლად გამოყენებული იყო ჩაწერილი სიტყვები-რეაქციის რაოდენობა სურათის სტიმულების საპასუხოდ.
გაირკვა, რომ სიტყვის საშუალო რაოდენობა ყველა ტესტის სტიმულისთვის მამაკაცებში უფრო ნაკლებია, ვიდრე ქალებში, ხოლო ჩვეულებრივ იგივეა (Shafranskaya E.D., 1976). უფრო მეტიც, ჭუჭყიან მოსწავლეებში ეს უფრო გამოხატულია, ვიდრე მოზრდილებში. რამდენადაც ცნობილია, რომ გოგონები სიტყვიერად უფრო პროდუქტიულები არიან, ვიდრე ბიჭები, შესაძლებელია, რომ წერილობითი ენა მათ საშუალებას აძლევს კომპენსირება გაუკეთონ ზეპირი მეტყველების შეზღუდვებს.
ტესტში წარმოდგენილი ზოგიერთი ფსიქოლოგიური და ლინგვისტური ფაქტორების შესაძლო გავლენის გაანალიზებისას საგნების პასუხებში სიტყვების რაოდენობაზე, აღმოჩნდა, რომ სტიმულებში სიტყვების რაოდენობის მატებასთან ერთად, პასუხებში სიტყვების რაოდენობა. ყველა ჯგუფის საგნებში აშკარად იზრდება. ასევე ჩანს ზემოაღნიშნული სხვაობა სიტყვების რაოდენობაში მამაკაცებისა და ქალების პასუხებში და ასეთი განსხვავების არარსებობა არამჩვეულებს შორის. ყურადღებას იქცევს ის ფაქტი, რომ საგნების სხვადასხვა ჯგუფის პასუხებში სიტყვების რაოდენობის ზრდის საზომი არ არის ერთნაირი. ყველაზე მკვეთრად გამოხატული დიფერენციაცია სიტყვების რაოდენობაში, როგორც მოზრდილებში, ასევე მსუქანი ქალების პასუხებში. ნაკლებად მნიშვნელოვანია ჯანმრთელ ქალებსა და მამაკაცებში. შესაძლებელი გახდა ეჩვენებინა, რომ სოციალური დისტანცია შესამჩნევად მცირდება მსუქანებში ასაკის მატებასთან ერთად, ანუ, მიუხედავად მათი მეტყველების მიმართ გრძნობების ზრდისა, მათ უვითარდებათ სხვებთან კონტაქტის უნარი.
6.3.2 მასწავლებელთან ურთიერთობა
დაქვეითებული ჩუჰის მქონე პირთა ურთიერთობის არსებითი მხარეა მათი ურთიერთობა ლოგოპედთან, რომელიც ზოგჯერ მათ მიერ აღიქმება როგორც ნამდვილ მასწავლებელად. ისინი შეფასდა ხანინ-სტამბულოვის (1977) მეთოდოლოგიის მოდიფიკაციის გამოყენებით, რომელიც შექმნილია მასწავლებელთან ურთიერთობის ემოციური, გნოსტიკური და სათანადო ქცევითი მხარის შესაფასებლად. აშკარაა, რომ ეს ქვესკალა შეესაბამება დეფექტის შიდა სურათის სამ ასპექტს. საერთო ჯამში, ამ ტექნიკის გამოყენებით, შესწავლილია 102 ჭუჭყიანი ბავშვის (28 ბიჭი და 9 გოგონა დაწყებითი სკოლის ასაკის, 48 ბიჭი და 17 გოგო უფროსი სკოლის ასაკის) და 108 მსმენელის (24 ბიჭი და 6 გოგო დაწყებითი სკოლის ასაკის) დამოკიდებულება. ) მათი კლასის მასწავლებლის მიმართ გამოვლინდა.60 ბიჭი და 18 გოგონა უფროსი სკოლის ასაკის). შესაძლებელი გახდა მნიშვნელოვნად უკეთესი დამოკიდებულების ჩამოყალიბება უფროსი სკოლის ასაკის გოგონების მეტყველების თერაპევტის მიმართ იმავე ასაკის ბიჭებთან შედარებით. ასევე, ასაკის მატებასთან ერთად მნიშვნელოვნად პოზიტიური ხდება გოგოებსა და ბიჭებში მეტყველების თერაპევტების მიმართ დამოკიდებულება. უფროსი ბავშვების დამოკიდებულება მეტყველების თერაპევტების მიმართ მნიშვნელოვნად უკეთესია, ვიდრე მათი დამოკიდებულება კლასის მასწავლებლის მიმართ. იგივე ნიმუში დამახასიათებელია დაწყებითი სკოლის ასაკის ბიჭებისთვის, მაგრამ უფრო დაბალი მნიშვნელობის. ყველა ბავშვისთვის ემოციური კონტაქტი ყველაზე სუსტია, გარდა უფროსი გოგოებისა, რომლებშიც, პირიქით, ჭარბობს დანარჩენ ორ პარამეტრზე ლოგოპედთან ურთიერთობაში.
არსებობს ჭუჭყიანის სურათი, რომელიც კიდევ ერთხელ გადაიყვანეს საავადმყოფოში სამკურნალოდ, წამოიძახის: „საბოლოოდ, მე დავბრუნდი იქ, სადაც მათ ესმით ჩემი და შეუძლიათ მაძლევენ ლაპარაკის საშუალებას“. მართლაც, არსებობს უამრავი დაკვირვება, მათ შორის ლიტერატურაში აღწერილიც, რაც მიუთითებს იმაზე, რომ ჭკუაზე მეტყველება დამოკიდებულია მის მიკროსოციალურ ურთიერთობებზე. აქ მნიშვნელოვანია ჯგუფის ზომა, რომელშიც მიმდინარეობს კომუნიკაცია, და მისი შემადგენლობა, კეთილგანწყობილი ან მტრული დამოკიდებულება ჭკუაზე, ნაცნობობის ხარისხი და სხვა პუნქტები (Zaitseva L.A., 1975; Missulovin L.Ya., 1988; Khavin A.V., 1974). პრაქტიკა ადასტურებს, რომ ზოგიერთ შემთხვევაში მხოლოდ ექიმის ან ლოგოპედის ყოფნა უკვე იწვევს ზოგიერთი პაციენტის მეტყველების მნიშვნელოვან გაუმჯობესებას. ამავდროულად, არის აგრეთვე მეტყველების დეზორგანიზაციის უკიდურესი შემთხვევები, მის დასრულებამდე, პაციენტის ზედმეტად მწვავე შეშფოთების გამო მისი მეტყველების დეფექტის გამო. მაგალითად, ახალგაზრდა გოგონას ცეკვის დროს ეშინია მისი შეწყვეტის, რადგან ის დარწმუნებულია, რომ ყველა დამსწრე მოუთმენლად ელის, როდის შეწყვეტს ცეკვას და აღმოაჩენს თავის ნაკლს საუბარში. ზოგიერთი ახალგაზრდა აღიარებს, რომ ზოგჯერ მათ არ სურთ ცხოვრება, რადგან მათი მეტყველება არ უტოვებს მათ არც პირადი ცხოვრების და არც პროფესიული კარიერის იმედს.
6.4 არაადაპტური და ადაპტური ქცევები
6.4.1 არაადაპტაციური ქცევები
მეტყველების აშლილობის მქონე პირთა არაადაპტაციური ქცევის საზომის დასადგენად, შესწავლილი იქნა პიროვნული აქცენტები მსუქანთა და რინოლალიათი დაავადებული პაციენტების ტექნიკით G. Shmishek (1970).
შესაძლებელი გახდა იმის დადგენა, რომ ყველა გამოკვლეულ ჯგუფში, გარდა ზრდასრული სმენატორებისა, აქცენტაციები ოდნავ გაიზარდა საშუალოდ. შესაძლებელი გახდა ორი განსხვავებული ტენდენციის იდენტიფიცირება: ასაკთან ერთად აქცენტების შემცირება (რინოლალიით დაავადებული ბავშვები, ამ ინდიკატორის მიხედვით, უმცროსი სკოლის მოსწავლეების მიმდებარედ არიან, რადგან მათი საშუალო ასაკია 10.0 ± 2.4 წელი), ხოლო აქცენტირების შედარებით ზრდა ქალთა ჯგუფები მამაკაცებთან შედარებით. უმცროსი სკოლის მოსწავლეებს შორის ეს განსხვავება ჯერ არ არის გამოხატული. ისინი საიმედო ხდებიან გოგონებში უფროს სკოლის ასაკის ბიჭებთან შედარებით და ქალებში მამაკაცებთან შედარებით. არცერთ ჯგუფში არ გამოვლენილა კავშირი აქცენტაციის სიმძიმესა და მეტყველების დეფექტის ხარისხს შორის.
ცალკეული აქცენტაციების წარმოდგენის ანალიზმა აჩვენა, რომ ყველაზე ხშირად უცნაურებს აქვთ ემოციურობა (საშუალოდ ყველა ჯგუფისთვის 15,3 ქულა), ციკლოთიმიზმი და ეგზალტაცია, რაც მიუთითებს მათ გაზრდილ ემოციურ აგზნებადობაზე, არასტაბილურობაზე. სწორედ ეს თვისებები შეიძლება ვივარაუდოთ მათი ყურადღებისა და მეხსიერების შეფასების შედეგების საფუძველზე. არსებული აქცენტაციები შეიძლება მივიჩნიოთ როგორც პირველადი ფაქტორები, რომლებიც იწვევენ გარკვეულ გადახრებს ფსიქიკური პროცესების მსვლელობაში მსუქანებში.
მსუქანთა აქცენტაციის მაჩვენებლების სხვა კატეგორიის საგნებთან შედარებისას გამოვლინდა შემდეგი. სუბიექტების სხვადასხვა ჯგუფი განსხვავდება არა მხოლოდ აქცენტების საშუალო სიმძიმით (ყველაზე მაღალი გულ-სისხლძარღვთა დაავადებებით და პეპტიური წყლულოვანი დაავადებით დაავადებულ პაციენტებში და ყველაზე დაბალი სპორტსმენებში), არამედ აქცენტების სიმძიმის ცვალებადობის კოეფიციენტით. ასე, მაგალითად, ყველაზე დაბალი საშუალო სპორტსმენებში, მათ შორის კონტრასტი ყველაზე დიდია; ყველაზე მეტად გამოხატულია ჰიპერთიმია (14,1 ქულა) და ეგზალტაცია (13,9 ქულა), მაგრამ განსაკუთრებით დაბალია დისთიმია (7,8 ქულა) და შფოთვა (4,5 ქულა).
იმის გამო, რომ აქცენტები შეიძლება ჩაითვალოს ფსიქიკური ადაპტაციის ტაქტიკის გამოვლინებად ნებისმიერ კონკრეტულ ცხოვრებისეულ სიტუაციაში, კერძოდ დაავადებაში, გამოკვლეული ჯგუფების ქცევაში განსხვავება ასახავს სუბიექტის გარემოსთან ურთიერთქმედების განსხვავებულ ტაქტიკას. მეტყველების თერაპევტების, მსმენელების და სპორტსმენების აქცენტირების პროფილები ნათლად არის ნაჩვენები სურათზე 11. ჩანს პირველი ორი კატეგორიის საგნების პროფილების მსგავსება და ამ სპორტსმენების მნიშვნელოვანი განსხვავება მათგან, ვისთვისაც, დიდი ალბათობით, წარმოდგენილი პროფილი ადაპტურია. თუმცა, ეს მონაცემები უნდა იქნას აღიარებული, როგორც პირობითად ნორმატიული, რადგან ისინი ასახავს პიროვნების ადაპტაციას ძალიან კონკრეტულ გარემოებებთან და არ შეიძლება იყოს ქცევის სტანდარტი, მაგალითად, მსმენელებისთვის.
ყურადღებას იქცევს გულ-სისხლძარღვთა დაავადებების მქონე პაციენტებში უმეტესი აქცენტაციის "საერთო" სიმძიმე, რაც შეიძლება ჩაითვალოს ამ კატეგორიის პაციენტების ადაპტაციური შესაძლებლობების მნიშვნელოვანი დაქვეითების ნიშნად, არა მხოლოდ მათი გაზრდის გამო, არამედ მათი დიფერენციაციის ნაკლებობა. თუმცა, შედარება ჯგუფურ კორელაციაში მსმენელებისა და ლოგოპედების აქცენტაციების ფარგლებში აჩვენებს, რომ საშუალო პროფილის მსგავსების მიუხედავად, მათ შორის მნიშვნელოვანი განსხვავება ვლინდება; მსუქანთა აქცენტაციის მაჩვენებლები მნიშვნელოვნად ურთიერთდაკავშირებულია. ზრდასრული მოჭუტულთა აქცენტაციის ფაქტორული ანალიზის მონაცემები აჩვენებს, რომ პირველ ფაქტორს აყალიბებს ემოციურ-აფექტური სერიების მახასიათებლები (მახასიათებლები, რომლებიც კ. ლეონჰარდს მიაწერს ტემპერამენტს), გამოიხატება დისთიმიაში და შფოთვაში მკვეთრად გამოხატული განწყობისა და ამაღლების გარეშე, რაც შეესაბამება ახლახან აღწერილ შედეგებს.
ამრიგად, მიუხედავად ზომიერი სიმძიმისა, მსუქანთა აქცენტები მიუთითებს მათი გონებრივი ადაპტაციის შემცირებაზე სხვადასხვა ცხოვრებისეულ სიტუაციებზე რეაქციების დიფერენცირების შემცირების გამო. გარკვეული გაგებით, ჩვენ შეგვიძლია ვისაუბროთ მათში აქცენტების დეფიციტის გამოვლინებაზე.
მეტყველება რეალიზდება ინტერპერსონალური ურთიერთქმედების (კომუნიკაციის) პროცესში, რომელიც ექვემდებარება გარკვეულ შაბლონებს. მათი შეფასება საშუალებას იძლევა ტ.ლირის მიერ ინტერპერსონალური ურთიერთობების მრავალგანზომილებიანი რაოდენობრივი განსაზღვრის ტესტი.
მეთოდოლოგია გულისხმობს მე-16 ცხრილში წარმოდგენილი რვა ძირითადი მახასიათებლის რაოდენობრივ შეფასებას. თითოეული მახასიათებლის (ოქტანტების) მაქსიმალური სიმძიმე შეესაბამება 16 ქულას, ე.ი. ერთ მახასიათებელთან დაკავშირებული განცხადებების მაქსიმალური რაოდენობა, რომელსაც სუბიექტი მიიჩნევს მისთვის დამახასიათებლად.
ცხრილი 16. ინტერპერსონალური ქცევის მახასიათებლების ჩამონათვალი თ. ლირის მიერ ტესტის ინტერპრეტაციაში
|
ქცევები |
|||
|
ადაპტაციური |
არაადაპტაციური |
||
|
ლიდერობის ტენდენცია |
დესპოტიზმი |
||
|
თავდაჯერებულობა |
ნარცისიზმი |
||
|
სიზუსტე |
სისასტიკე |
||
|
სკეპტიციზმი |
ნეგატივიზმი |
||
|
შესაბამისობა |
პასიური მორჩილება |
||
|
გულუბრყვილობა |
დამოკიდებულება |
||
|
სიკეთე |
გადაჭარბებული შესაბამისობა |
||
|
რეაგირება |
მსხვერპლშეწირვა |
მნიშვნელოვანი განსხვავებები ბავშვებსა და მოზარდებს შორის, ისევე როგორც მათი დამოკიდებულება სქესზე მსუქანთა ამ ინდიკატორში, არ არის გამოვლენილი. ყველა გამოკვლეული ჯგუფის საშუალო ქულა იყო 7,6 ± 3,0 მიღებული მახასიათებლები მიუთითებს იმაზე, რომ, ზოგადად, მსუქანებს არ აქვთ ინტერპერსონალური ურთიერთობების არაადაპტაციური ვარიანტები. ისინი შეესაბამება კომუნიკაციური მახასიათებლების გამოხატვის ზომიერ ხარისხს.
როდესაც შევადარებთ სხვადასხვა ასაკის მსუქანთა და რინოლალიით დაავადებული ბავშვების გამოკითხვის შედეგებს, ცალკეული ოქტანტებისთვის, აღმოჩნდა, რომ ოქტანტები ყველა ჯგუფში წარმოდგენილია საკმაოდ ერთგვაროვანი მნიშვნელობებით, განსხვავება უკიდურეს მაჩვენებლებს შორის არის, იშვიათი გამონაკლისებით, არა. ერთნახევარ-ორ ქულაზე მეტი. ყველაზე კონტრასტული ურთიერთობები დაფიქსირდა რინოლალიით დაავადებული ბავშვების ჯგუფში, VII და VIII ოქტანტებს შორის, რაც უდრის 2,9 ქულების სხვაობას, ეს მაჩვენებლები მიუთითებს გადაჭარბებული შესაბამისობისა და რეაგირების ტენდენციაზე.
დომინანტობის მეორადი ინდიკატორის გამოთვლისას იგი მაქსიმალური აღმოჩნდა უფროსკლასელებში (2, 9) წელში მოჭუტულებში და მინიმალური უარყოფითი, ე.ი. სუბორდინაციად გადაქცევა რინოლალიით დაავადებულ ბავშვებში (-0, 4). უდიდეს კეთილგანწყობას ავლენენ ზრდასრული მსმენელები (2, 2), ხოლო ყველაზე მცირე, მტრობის მოსაზღვრე, უფროსი სკოლის ასაკის (-0, 2).
კომუნიკაციური თვისებების სიმძიმის რანგის განაწილების შედარებამ ქცევის სხვადასხვა ადაპტაციური ტაქტიკით შესაძლებელი გახადა დომინირების მნიშვნელოვანი დომინირების დადგენა ფლეგმატური ადაპტაციური ტაქტიკის მქონე პირებში სხვებთან შედარებით. შედარებამ რანგის კორელაციური მონაცემების გამოყენებით მსმენელები, ჯანმრთელი პირები და ნევროზის მქონე პაციენტები აჩვენა, რომ სამივე ჯგუფი განსხვავდება ერთმანეთისგან. ზოგადად, მსუქანებში დამოუკიდებლობის ნაკლებობა, თავგანწირვა და თვინიერება სხვა ფაქტორებთან შედარებით უფრო გამოხატულია, რაც მათ ჯანმრთელ ადამიანებთან აახლოებს. ნევროზის მქონე პაციენტებს უფრო მეტად აქვთ ისეთი ურთიერთგამომრიცხავი თვისებები, როგორიცაა თვინიერება და სიჯიუტე. ჭკუის მქონე და ნევროზის მქონე პაციენტების შედარება იმ თვალსაზრისით, თუ როგორ იცვლება კომუნიკაციური ურთიერთობების სურათი „იდეალურ მე“-ზე ფოკუსირებული ტესტის ჩატარებისას, აჩვენა, რომ მსმენელები გამოხატავენ უფრო დიდი დომინირების სურვილს „ნამდვილ მე“-სთან შედარებით, და ეს მოაქვს. ისინი უფრო ახლოს არიან ნევროზის მქონე პაციენტებთან. ჭუჭყიანები ავლენენ უფრო დიდ კმაყოფილებას კეთილგანწყობით, ვიდრე ნევროზით დაავადებული პაციენტები, რაც შეიძლება დაკავშირებული იყოს პაციენტების შედარებითი კონტიგენტების სოციალური შეფასების სპეციფიკასთან, ე.ი. საკუთარი თავის შესახებ მოსაზრებები, რომლებსაც სხვებისგან ესმით.
გასათვალისწინებელია გარკვეული განსხვავებები მოჭუტულ მამაკაცებსა და ქალებს შორის. პირველებს ახასიათებთ დამოუკიდებლობის ნაკლებობა, უინტერესობა, დომინირება, მეორეებს კი თვინიერება, შეუპოვრობა და სიჯიუტე. გაფართოებული ფორმით, ეს მახასიათებლები მამაკაცებისთვის შეიძლება წარმოდგენილი იყოს შემდეგნაირად: ექსტრავერტული მეგობრული ქცევა, თანამშრომლობის სურვილი, კონფორმიზმისკენ მიდრეკილება, კარგი სოციალური ურთიერთობების უპირატესობა; პასუხისმგებელი, დელიკატური ქცევა, კომუნიკაციის მეგობრული გზის არჩევა, სხვების დახმარება, ემოციური კონტაქტების დამყარება; აქტიური კომპეტენტური ქცევა და ავტორიტეტი, რომელიც დაფუძნებულია ადამიანის შესაძლებლობებზე. მოჭუტულ ქალებს ქცევის გარკვეულწილად განსხვავებული ფორმები ახასიათებთ: მოკრძალება, გაუბედაობა, ემოციური თავშეკავება, მორჩილების უნარი; სისასტიკის, სიმკაცრის მისაღები გამოვლინებები, როდესაც ის ითვალისწინებს სიტუაციას; მისაღები კრიტიკული მიდგომა სოციალური ურთიერთობებისადმი.
ლერის ტესტის მიხედვით ნევროზის მქონე პაციენტების პირველადი ინდიკატორები უფრო ადაპტირებულნი არიან, ვიდრე მსუქანთა და უპირატესად ავლენენ შესაბამისობას, სკეპტიციზმს და კეთილგონიერებას.
მეორადი ინტეგრაციული ინდიკატორები განსხვავდება. ნევროზის მქონე მამაკაცებისთვის „ნამდვილი მე“-ს შეფასებისას დამახასიათებელია სუბორდინაცია და ოდნავ გამოხატული მტრობა, ქალებისთვის – დაქვემდებარება (მამაკაცებთან შედარებით ნაკლებად) და კეთილგანწყობა. „იდეალური „მე“-ს „ნამდვილ მე“-სთან შედარებით შეფასებისას ჩნდება მამაკაცისა და ქალის დომინირების სურვილი, უფრო გამოხატული მამაკაცებში, ასევე სურვილი, გახდნენ უფრო კეთილგანწყობილი.
„მე ვარ რეალური“-ს შეფასებისას დამახასიათებელია ზომიერი დომინირება, ქალებისთვის კი – ზომიერი დაქვემდებარება, მაგრამ ორივე, ნევროზის მქონე პაციენტების მსგავსად, დომინირებს, ამ შემთხვევაში, ნევროზის მქონე პაციენტებისგან განსხვავებით, ეს სურვილი. უფრო გამოხატულია ქალებში. რაც შეეხება კეთილგანწყობას, ის ზომიერად გამოიხატება მოჭუტულ მამაკაცებსა და ქალებში „მე ვარ ნამდვილი“ შეფასებაში და მისი გაზრდის ტენდენცია ოდნავ გამოხატულია „მე ვარ იდეალური“ შეფასებაში, ე.ი. ჭუჭყიანები უფრო კმაყოფილნი არიან თავიანთი კეთილგანწყობით, ვიდრე ნევროზით დაავადებულები, რაც შეიძლება გამოწვეული იყოს პაციენტების შედარებითი კონტიგენტების სოციალური შეფასების სპეციფიკური სისტემით.
ამრიგად, ნევროზის მქონე პაციენტებისა და მეტყველების დარღვევების მქონე პაციენტების კომუნიკაციური ურთიერთობების სტრუქტურა განსხვავდება როგორც პირველადი, ისე მეორადი მაჩვენებლებით. ამავდროულად, პირველადი ინდიკატორები უფრო ინტენსიური აღმოჩნდება, მიდრეკილება არაადაპტაციური ვარიანტებისადმი მსუქანებში. ნევროზის მქონე პაციენტები დაახლოებით ერთნაირად უკმაყოფილონი არიან თავიანთი დაქვემდებარებით და კეთილგანწყობის საზომით; ჭუჭყიანები ძირითადად არ კმაყოფილდებიან არასაკმარისი, მათი აზრით, დომინირებით და ძირითადად კმაყოფილდებიან თავიანთი კეთილგანწყობით.
6.4.2 მეტყველების დარღვევის მქონე პირთა ადაპტური ქცევა
ნებისმიერი სახის ფსიქოლოგიური დახმარება ხორციელდება პიროვნების შენარჩუნებული ფსიქიკური თვისებების საფუძველზე. ყველაზე უნივერსალური დამცავი ფსიქიკური მექანიზმები მოიცავს ქცევის ადაპტირებულ ფორმებს, რომლებიც მას აქვს (თანდაყოლილი და შეძენილი თვისებების შენადნობის სახით). მათი შეფასებისთვის ყველაზე ადეკვატური [ტემპერამენტის შესწავლის შესაბამისად შემუშავებული მეთოდები. ტემპერამენტი, განსაზღვრებით, ქცევის ყველაზე ზოგადი ორგანიზაციის ფუნქციას განეკუთვნება. მაგრამ ამ ქცევის ადაპტაციური ბუნება აშკარად არ არის ჩამოყალიბებული. ყველაზე ხშირად ხაზგასმული იყო მისი მემკვიდრეობითი პირობითობა და უმეტესწილად უცვლელობა ან ნელი ცვლილება ცხოვრების მანძილზე. პრაქტიკაში ამ გაგებით გამოიკვეთა ტემპერამენტის არჩევითობა, მისი მნიშვნელობა დაყვანილ იქნა ქცევის სტილამდე და მის ემოციურ შეღებვამდე.ამავდროულად, ნამუშევრების მნიშვნელოვანი რაოდენობა ეძღვნებოდა, მაგალითად, ტემპერამენტის როლს. პიროვნების მიდრეკილება მოიქცეს ამა თუ იმ გზით, განურჩევლად სიტუაციისა და პროფესიის არჩევისას (Klimov E.A., 1969; Vyatkin V.A., 1978; და სხვები), მიუთითებს იმაზე, რომ შესწავლილი იყო ადაპტური ქცევა. ანალიზმა, მათ შორის სხვადასხვა ლიტერატურულმა მონაცემებმა, შესაძლებელი გახადა ეჩვენებინა, რომ ქცევის ყველაზე გავრცელებული ადაპტაციური ფორმები შეიძლება შემცირდეს ოთხ მთავარზე, რომლებიც ყველაზე მეტად ჰგავს ოთხ კლასიკურ ტემპერამენტს. მათი ადაპტაციური არსი მდგომარეობს გარე გარემოს ტრანსფორმაციაში (ქოლერული ქცევა), მის შესწავლაში (სანგიური ქცევა), შემუშავებული ან მიღებული ნორმების მუდმივ დაცვაში (ფლეგმატური ქცევა) და ბოლოს, მათი ქცევის გაზომვის უნარში კონკრეტულ სიტუაციაში. (მელანქოლიური ქცევა).
ცნობილია ის შეზღუდვები, რომელსაც კონკრეტული სუბიექტის ტემპერამენტი აწესებს მის ადაპტაციურ შესაძლებლობებზე. IP პავლოვმა (1953, 1954), შეიმუშავა ტემპერამენტის ფიზიოლოგიური საფუძვლების კონცეფცია, მნიშვნელოვანი ყურადღება დაუთმო სხვადასხვა ფსიქიკური დაავადების ინტერპრეტაციას, პირველ რიგში ნევროზებს, პაციენტების უმაღლესი ნერვული აქტივობის ყველაზე ზოგადი თვისებების თვალსაზრისით. ე.ი. ტემპერამენტი. პარალელურად, იგივე კანონზომიერების ლაბორატორიული კვლევები ჩატარდა ცხოველებზე. ექსპერიმენტული კვლევებისა და კლინიკური დაკვირვების შედეგად, უფრო სწორად, კლინიკური შემთხვევების ინტერპრეტაციის შედეგად, ტემპერამენტის განვითარებული კონცეფციის თვალსაზრისით, ვარაუდობენ, რომ გარკვეული ტემპერამენტები მიდრეკილნი არიან ნევროზის განვითარებისკენ - ექსტრემალური, როგორც მათ IP პავლოვმა უწოდა: ქოლერიული. და მელანქოლიური. იდეები პრემორბიდულ მახასიათებლებზე, რომლებიც მიდრეკილნი არიან მეტყველების დარღვევების განვითარებაზე, უმაღლესი ნერვული აქტივობის თავისებურებების სახით, განვითარებული ძირითადად ჭკუაზე (დავიდენკოვი S.N., 1963). ისინი ყველაზე მკაფიოდ ჩამოაყალიბეს S.E.Taibogarov-მა და S.M. Monakova-მ, რომლებმაც აღწერეს ჭუჭყის განვითარება ოთხი კლასიკური ტემპერამენტის მქონე ადამიანებში (1978). ავტორები გამომდინარეობენ იქიდან, რომ ჭექა-ქუხილი შეიძლება მოხდეს ნებისმიერი ტემპერამენტის ადამიანში, მაგრამ მისი ყველაზე მძიმე ფორმები გვხვდება მათგან უკიდურესი (ი.პ. პავლოვის მიხედვით) - ქოლერიული და მელანქოლიური. მაშასადამე, ინდივიდუალური ადაპტაციური ქცევითი ტაქტიკის თავისებურებების საკითხი წუწუნთან მიმართებაში დაკავშირებულია საკითხთან, არის თუ არა ისინი მიდრეკილნი ჭკუის განვითარებისთვის.
თუ პიროვნება რთული ბიოსოციალური წარმონაქმნია (Myasishchev V.N., 1960; Simonov P.V., Ershov P.M., 1984), მაშინ საკმაოდ საინტერესოა ტემპერამენტის ფიზიოლოგიური ან ფსიქოლოგიური შეფასების შედეგების შედარება. ნერვული პროცესების სიძლიერის, წონასწორობისა და მობილურობის შესაფასებლად (Practical studies in psychology. - M., 1977) გამოიყენება კითხვარი, რომელიც შედგება კითხვების სამი სიისგან (სკალისაგან), თითოეულში 16. თითოეულ კითხვას უნდა ეპასუხა დიახ ან არა. ერთი დადებითი პასუხი ღირდა ერთი ქულა. დამუშავებისას გამოითვალა დადებითი პასუხების ჯამი თითოეული სკალისთვის, კითხვარის ავტორების მიერ შემოთავაზებული ინტერპრეტაციის მიხედვით, ტემპერამენტის ცნობილი მკვლევარის ჯ. სტრელიაუს მსგავსი კითხვარის ინდიკატორების შეფასების კრიტერიუმების გათვალისწინებით. (Vyatkin B.A., 1978), ძირითადი ნერვული პროცესების ინდიკატორები. ტემპერამენტის ფიზიოლოგიურ საფუძველს წარმოადგენს გამოხატულად, თუ თითოეული მათგანის ქულების ჯამი აღემატება 50%-ს. გარდა ამისა, ნერვული სისტემის ტიპი (როგორც ინტროვერსიისა და ნევროტიზმის თანაფარდობა) შეიძლება განისაზღვროს გ.ეიზენკის მეთოდით.
მეტყველების დარღვევების მქონე სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ჯგუფში, ისევე როგორც ჯანმრთელ ბავშვებს შორის ბავშვების ქცევის ანალიზმა შესაძლებელი გახადა ოთხი ჯგუფის გამოყოფა ქცევის სტილის მიხედვით.
პირველ ჯგუფშიმოიცავდა ბავშვებს ძლიერი, გაწონასწორებული და მობილური ტიპის უმაღლესი ნერვული აქტივობით. ისინი სწრაფად „ითვისებენ“ ახალ მასალას, კარგად მოძრაობენ უცნობ გარემოში, ადვილად შედიან კონტაქტში სხვებთან, შეუძლიათ მიზანმიმართული ქცევა და საკმაოდ ხალისიანები. მათი პრობლემები დაკავშირებულია პარტნიორის გაუგებრობასთან, ასევე იმას, რომ უჭირთ მუშაობა, რომელშიც ინტერესი დაკარგეს. მათ არასაკმარისად აქვთ განვითარებული თვითკრიტიკა, მათი წარუმატებლობის დანახვის და ამოცნობის უნარი, ნაკლოვანებები. ასეთი ბავშვები იყო მეტყველების დარღვევის მქონე სკოლამდელი აღზრდის 24% და ჯანმრთელების 67%.
ბავშვები მეორე ჯგუფი(44% სკოლამდელი აღზრდის მეტყველების დარღვევით და 25% ჯანსაღი) ხასიათდება სტაბილური ქცევით, ნორმატიულობის გაზრდილი მიდრეკილებით და განმეორებადი მოქმედებების შესრულებით. აქედან გამომდინარე, მათ შეუძლიათ მიიღონ წახალისება, მაგრამ ზოგიერთ შემთხვევაში მათ შეუძლიათ გააღიზიანონ მასწავლებლები თავიანთი პედანტურობითა და ნელი სიჩქარით.
მესამე ჯგუფი -ბავშვები, რომელთა წამყვანი თვისება იყო მორცხვი. ისინი მგრძნობიარენი არიან, ადვილად იტანჯებიან და ხშირად სველი თვალები აქვთ. მათთვის რთულია გადაწყვეტილების მიღება, კითხვის დასმა, არჩევანის გაკეთება. ასეთი ბავშვები მკვეთრად რეაგირებენ კრიტიკაზე, მათზე მიმართულ კომენტარებზე, თანაუგრძნობენ სხვა ბავშვებსა და უფროსებს, ისინი ყოველთვის „ვინმეს აწუხებენ“. ამ ჯგუფში მეტყველების დარღვევის მქონე სკოლამდელი ასაკის ბავშვების რაოდენობა (11%) მნიშვნელოვნად აღემატებოდა ჯანმრთელ ბავშვებს (3%).
მეოთხე ჯგუფიბავშვებს ახასიათებთ ფეთქებადობა, იმპულსურობა, მომატებული რეაქტიულობა, შეხება. ზედმეტად აქტიურები არიან, მოძრავები, ძლივს ჯდებიან ერთ ადგილას, იცავენ მტკიცე წესებს, მაგალითად, თამაშში, ერთფეროვანი შრომით არიან დამძიმებული. მათთვის აქტივობებში მონაწილეობა ხშირად უფრო მნიშვნელოვანია, ვიდრე შედეგი. ამ ჯგუფში, ისევე როგორც წინაში, სკოლამდელი აღზრდის მეტყველების დარღვევის მქონე ბავშვები უფრო მეტად არიან წარმოდგენილი, ვიდრე ჯანმრთელები (შესაბამისად 21 და 5%).
ამრიგად, მეტყველების დარღვევის მქონე სკოლამდელ ბავშვებში, უფრო ხშირად, ვიდრე ჯანმრთელ ბავშვებს, შეინიშნება ქცევის არასტაბილური ტიპი (ჯგუფი 3 და 4). ამ ტიპის ქცევის მქონე ბავშვებს აქვთ გაზრდილი მიდრეკილება ნევროზების გაჩენის მიმართ. გარდა ამისა, ადაპტაციური ქცევის არათანაბარი სტილი განსაზღვრავს მეტყველების დარღვევების მქონე სკოლამდელი აღზრდის ინტერპერსონალური ურთიერთქმედების, კოგნიტური აქტივობის, მეტყველების აქტივობის ორიგინალობას.
ჭკუაზე მყოფი მამაკაცებისა და ქალების უმაღლესი ნერვული აქტივობის შესწავლამ - მათი სიძლიერე, სიმშვიდე და მობილურობა, რაც ქცევის საფუძველია, აჩვენა, რომ ისინი გამოხატულია მაღალი ხარისხით, გარდა ნერვული პროცესების სიძლიერის გარკვეული ნაკლებობისა. ქალები. შვიდი ფაქტორიანი ტიპოლოგიური კითხვარმა გამოავლინა აგზნების პროცესის შედარებითი დეფიციტი ინჰიბიტორულ პროცესთან შედარებით, განსაკუთრებით მამაკაცებში. 1-ლი სასიგნალო სისტემის უპირატესობის ტენდენცია მე-2 სასიგნალო სისტემაზე დაფიქსირდა ყველა მსუქანში, რაც ასევე დამახასიათებელია ჯანმრთელი ადამიანებისთვის (Terekhova T.P., 1956).
ვინაიდან ზემოთ განხილული ყველა მეთოდი, მათ შორის გ.ეიზენკის მეთოდი, საშუალებას გვაძლევს შევაფასოთ სუბიექტის უმაღლესი ნერვული აქტივობის უპირატესი ტიპი (ტემპერამენტი), მათი შედარება შესაძლებელია ამ ინდიკატორის მიხედვით. პროცენტული თვალსაზრისით, შესაბამისობის ხარისხი იყო შემდეგი მნიშვნელობები: 80, 68 და 48%. ანუ, პირველი სამი მეთოდის შედეგები ყველაზე მჭიდროდ იყო დაკავშირებული და მათი კავშირი გ.ეიზენკის მეთოდთან ნაკლებად გამოხატული იყო. დიდი ალბათობით, ეს განპირობებულია გ.ეიზენკის მეთოდოლოგიის ინდიკატორების სოციალური ფაქტორებით უფრო დიდი პირობითობით.
ტემპერამენტის სხვადასხვა ასპექტები ცოტათი განსხვავდება ერთმანეთისგან და მათი საშუალო მნიშვნელობები დაახლოებით 10 ქულაა. ყველაზე დიდი სხვაობაც კი, რომელიც დაფიქსირდა სანგვინისა და მელანქოლიის ქულებს შორის მსუქან მამაკაცებს შორის (4.2 ქულა) არ იყო სტატისტიკურად მნიშვნელოვანი. არ არის მნიშვნელოვანი განსხვავებები ადაპტაციური ქცევითი ტაქტიკის ინდიკატორებს შორის, რომლებიც ჭკუასუსტებს და მეტყველების პათოლოგიის არმქონე პირებს შორის ყველა ასპექტში, ე.ი. მოპოვებული მონაცემები არ გვაძლევს საშუალებას ვისაუბროთ ამ მაჩვენებლების მიხედვით მსუქანთა რომელიმე კონკრეტულ კატეგორიაზე მიკუთვნებულობაზე.
შეიძლება ვივარაუდოთ, რომ ასაკთან ერთად, ტემპერამენტული თვისებები რბილდება მელანქოლიურ და ქოლერიულ ტიპებში, რაც, სავარაუდოდ, მიდრეკილია ჭუჭყის დაწყებისკენ, ხოლო ბავშვებში ისინი უფრო მეტად შენარჩუნებულია. 5-დან 50 წლამდე ასაკის სხვადასხვა ტემპერამენტის სიმძიმის ანალიზი არა მხოლოდ არ ადასტურებს ამ ვარაუდს, არამედ საპირისპირო ფაქტს ადასტურებს: მელანქოლიური თვისებები მცირდება ახალგაზრდა ასაკში. რომელიც შეესაბამება V. I. Garbuzov-ის დაკვირვებებს (Garbuzov V. I., Zakharov A. I., Isaev D. N., 1977). როგორც ჩანს, ეს ფაქტი ადასტურებს კლასიკური ტემპერამენტების ინტერპრეტაციას, როგორც ადაპტაციური ქცევის ტაქტიკას, რომელიც ყალიბდება ადამიანში განვითარების პროცესში.
ადაპტაციური ქცევის ტაქტიკის შეფასების შედეგების ანალიზმა მსმენელებში აჩვენა, რომ ის არ განსხვავდება ჯანმრთელ ადამიანებში, ე.ი. არ არის დადასტურებული ვარაუდი, რომ ეს ნიშან-თვისებები განაპირობებს ჭუჭყის განვითარებას. არავითარი კავშირი არ არსებობს მსმენელთა ადაპტაციურ ქცევის ტაქტიკასა და მეტყველების დეფექტის ფორმებსა და სიმძიმეს შორის. ამავდროულად, აღმოჩნდა არაერთი საიმედო კავშირი ინდივიდუალურ ადაპტირებულ ქცევის ტაქტიკასა და EVA-ს ქცევითი ასპექტის სხვადასხვა გამოვლინებებს შორის, რაც ნაჩვენები იქნება მასალის შემდგომ პრეზენტაციაში.
ადამიანების სპეციფიკური ქცევის ანალიზის გამოცდილებამ აჩვენა, რომ საბოლოო შედეგი დამოკიდებულია, ერთი მხრივ, ქცევის გარკვეული ტაქტიკის სიმძიმის (დომინირების) შედარებით ხარისხზე ან მათ კომბინაციებზე. , მეორე მხრივ, ობიექტური სიტუაციის პროპორციული ტაქტიკის გამოყენების უნარზე. ამრიგად, არაადაპტაციური ქცევა EVA-ს ქცევითი ასპექტის შედეგად ხდება ან პიროვნების მიერ რაიმე სასურველი ქცევითი ტაქტიკის მკაცრი განხორციელების შემთხვევაში, სიტუაციის მიუხედავად, ან სხვადასხვა ტაქტიკის ჩამოთვლის შემთხვევაში, რომლებიც ასევე არ შეესაბამება სიტუაციას. . მეორე ტიპის არაადაპტაციური ქცევა ხშირად ჩნდება სიტუაციის „ბრალის“ გამო, მისი გადაჭარბებული ცვალებადობისა და სუბიექტის მიერ კვალიფიკაციის (აღიარების) სირთულის გამო.
სასწორები, რომლებიც ახასიათებს ადაპტაციური ქცევის ინდივიდუალურ ტაქტიკას, მოიცავს საგნების მეტყველებას. ეს მახასიათებლები შეესაბამება ზოგადად მიღებულ იდეებს. ასე, მაგალითად, A. I. Krasnogorsky (1958), რომელმაც კონკრეტულად შეისწავლა ეს საკითხი, შემოგვთავაზა სხვადასხვა ტემპერამენტის ბავშვების მეტყველების ქცევის შემდეგი მახასიათებლები: ქოლერიულ ადამიანს აქვს სწრაფი, ვნებიანი, დაბნეული ინტონაციებით მეტყველება; სანგური ადამიანი საუბრობს ხმამაღლა, სწრაფად, გარკვევით, თან ახლავს მეტყველებას ცოცხალი ჟესტებით, სახის გამომხატველი გამომეტყველებით; ფლეგმატური ადამიანის მეტყველება მშვიდია, თანაბრად, გაჩერებებით, მკვეთრად გამოხატული ემოციების, ჟესტებისა და მიმიკის გარეშე; მელანქოლიკის მეტყველება სუსტია, მშვიდი, ზოგჯერ ჩურჩულით დაყვანილი.
ზოგად და ვერბალურ ქცევას შორის კავშირის გასარკვევად საჭირო იყო მათი შესაბამისობის ხარისხის დადგენა. ამ მიზნით, გამოითვალა კორელაცია მეტყველების დამახასიათებელი პუნქტის დადასტურების სიხშირესა და ქცევის ამ ტაქტიკის სიმძიმის მთლიან ქულას შორის მთელ მასშტაბზე. გამოვლინდა მეტყველების შესაბამისი მახასიათებლების მნიშვნელოვანი კორელაცია ზოგად ინდიკატორთან, რომელიც ახასიათებს ქცევის ტაქტიკას ჭუჭყიან და ჯანსაღი საშუალო სკოლის მოსწავლეებში, ხოლო წუწუნისას ეს კორელაცია შეინიშნება ტაქტიკის ოთხი ვარიანტიდან სამში, ხოლო ჩვეულებრივ საშუალო სკოლის მოსწავლეებში. მხოლოდ ორში. ყურადღება გამახვილებულია იმ ფაქტზე, რომ მეტყველების თერაპევტების ჯგუფში კორელაციური მნიშვნელობის ინდიკატორები ახლოსაა სანდო ქოლერიულ და მელანქოლიურ ტაქტიკებთან მიმართებაში, რომლებიც, ი.პ. პავლოვის თვალსაზრისით, არიან „ნევროზების მომწოდებლები“. თუ ეს ტენდენცია გავითვალისწინებთ, მაშინ კავშირი „სიტყვიერ ქოლერიულ ტემპერამენტსა“ და ზოგად ქოლერიულ ტემპერამენტს შორის და სანგური ტემპერამენტში კორელაციების არარსებობა საერთო აღმოჩნდება სუბიექტების ყველა ნიმუშისთვის.
გარდა ამისა, გამოითვალა კორელაციები კითხვარის მეტყველების ერთეულებისთვის ზოგიერთ სხვა ფსიქოლოგიურ მახასიათებლებთან, მათ შორის ნევროტიზმთან და ინტროვერსიასთან, და ჭუჭყიანთათვის, ასევე მათი მეტყველების დეფექტის სიმძიმესთან. კავშირი „მეტყველების ტემპერამენტების“ სიმძიმესა და მეტყველების დეფექტის სიმძიმეს შორის არ გამოვლენილა, რაც უარყოფს გარკვეული ტემპერამენტის მქონე პირთა ჭკუისადმი მიდრეკილების იდეას.
აღმოჩნდა მნიშვნელოვანი კორელაცია სხვა მახასიათებლებთან. მეტყველების „ტემპერამენტულ“ მახასიათებლებს სხვადასხვა კავშირები აქვს საგნების ყველა ჯგუფში. მსუქანთა ჯგუფში ვლინდება დადებითი და უარყოფითი კორელაციები, ხოლო ჯანსაღი სკოლის მოსწავლეების ჯგუფში მხოლოდ დადებითი, ხოლო ლოგოპედის ჯგუფში უარყოფითი კორელაციები სრულიად არ არსებობს. ფლეგმატური „ვერბალური ტემპერამენტის“ შემცვლელთა ჯგუფში კავშირების ყველაზე დიდი რაოდენობა არის ძლიერი დადებითი კორელაცია ინტროვერსიასთან (0,69), მშობლის ეგო-მდგომარეობასთან (0,41); ნეგატიური ასოციაციები ქოლერიულ „მეტყველების ტემპერამენტთან“ (-0.7) და სანგვინურთან (-0.41). საკმაოდ ძლიერი ნეგატიური კავშირი აკავშირებს ქოლერიკულ „მეტყველების ტემპერამენტს“ მშობლის ეგოს მდგომარეობასთან. ძლიერი დადებითი კორელაცია აკავშირებს მელანქოლიურ „მეტყველების ტემპერამენტს“ მხატვრულ პიროვნების ტიპთან.
ჯანსაღი საშუალო სკოლის მოსწავლეების ჯგუფში გაცილებით ნაკლები კავშირებია და ისინი ძირითადად ეხება ქოლერიულ და სანგვინურ გამოვლინებებს მეტყველებაში და გონებრივ და მხატვრულ ტიპებს ზოგად ტემპერამენტში, რაც, როგორც ცნობილია, დაკავშირებულია ცერებრალური ნახევარსფეროს ფუნქციებთან. .
ლოგოპედთა ჯგუფში შედარებით დიდი რაოდენობით ვლინდება კორელაციები, რომლებშიც უპირატესად მელანქოლიური და ფლეგმატური „მეტყველების ტემპერამენტებია“ ჩართული. აღსანიშნავია, რომ ფლეგმატური „სამეტყველო ტემპერამენტი“ აქტიურად არის ჩართული სხვადასხვა ურთიერთობებში, აგრეთვე, მსმენელებს შორის. ფლეგმატური „ვერბალური ტემპერამენტის“ მსგავსი დადებითი კორელაცია ინტროვერსიასთან. საინტერესოა, რომ მეტყველების თერაპევტებისგან განსხვავებით, მეტყველების თერაპევტები მრავალ დადებით კორელაციას პოულობენ ფლეგმატურ და მელანქოლიურ „მეტყველების ტემპერამენტებსა“ და მეტყველების შფოთვის სხვადასხვა გამოვლინებებს შორის. დიდი ალბათობით, ეს აიხსნება ლოგო-მაკორექტირებელი მუშაობის პროცესში განვითარებული გამოვლენილი კავშირისადმი დამოკიდებულებით. საგულისხმოა, რომ ის გამოვლინდა არა პირდაპირი გამოკითხვის შედეგად, არამედ ირიბად, სხვადასხვა კითხვარების პასუხების შედარებით.
ამგვარად, ტემპერამენტის მახასიათებლებს მეტყველების მეტყველებაში აქვს კომპლექსური და მრავალფეროვანი კავშირი სხვა ფსიქოლოგიურ მახასიათებლებთან, რაც შეიძლება მიეკუთვნოს ზოგადი ტემპერამენტის გამოვლინებების სპექტრს და, უპირველეს ყოვლისა, მის ემოციურ მახასიათებლებს. პირდაპირი კავშირი მეტყველების ხარისხსა და ტემპერამენტს შორის არ ვლინდება.
ჩვენ უნდა ველოდოთ მეტყველებასა და ტემპერამენტს შორის უფრო შუამავალ ურთიერთობებს, კერძოდ, ვერბალური კომუნიკაციის სიტუაციების მეშვეობით, რომელშიც ტემპერამენტი აქტიურ მონაწილეობას იღებს.
აკონტროლეთ კითხვები და ამოცანები
1. აღწერეთ ფსიქოლოგიის მიმართულება, რომელიც ავითარებს კითხვებს ადამიანის ქცევის ორგანიზების შესახებ.
2. რა იცით მეტყველების დარღვევების მქონე ადამიანების ქცევის მოტორული ორგანიზაციის თავისებურებებზე?
3. მოიყვანეთ ქცევითი დარღვევების მაგალითები მეტყველების სხვადასხვა დარღვევის დროს.
4. რა მნიშვნელობა აქვს ქცევის ორგანიზების ცოდნას მაკორექტირებელი ლოგოპედის მუშაობის პროცესში? 5. როგორია ქცევის ინდივიდუალური მახასიათებლების როლი მეტყველების დარღვევის დროს?
ბელიაკოვა ლ.ი., კუმალია ი.საავტომობილო და მეტყველების ფუნქციების მდგომარეობის შედარებითი ანალიზი სკოლამდელი აღზრდის მოსწავლეებში // დეფექტოლოგია.-1985.-№1.
ბერნშტეინი ნ.ა.ნარკვევები მოძრაობების ფიზიოლოგიაზე და აქტივობის ფიზიოლოგიაზე. - მ., 1966 წ.
ვოლკოვა გ.ა.ლოგოპედიული რიტმი. - მ., 1985 წ.
ვოლკოვა გ.ა.კონფლიქტურ სიტუაციებში ჭუჭყიანი ბავშვების ქცევის თავისებურებები // სკოლამდელი აღზრდის თეორია და პრაქტიკა მეტყველების დარღვევით: საუნივერსიტეტო კრებული. სამეცნიერო შრომები / რედ. L.I. Belyakova, G. S. Humennaya. - მ., 1991 წ.
გარბუზოვი V.I., Zakharov A.I., Isaev D.N.ნევროზი ბავშვებში და მათი მკურნალობა. - ლ., 1977 წ.
Efimov O.I., Korvyakova N.F.მსუქანი ბავშვების ენობრივი, სივრცითი და მოტორული აქტივობის შედარებითი ანალიზი // ჭკუა. ექსპერიმენტული კვლევა და რეაბილიტაციის მეთოდები: შაბ. სამეცნიერო მოსკოვის ყურის, ყელისა და ცხვირის კვლევითი ინსტიტუტის შრომები; ლენინგრადის ყურის, ყელის, ცხვირისა და მეტყველების კვლევითი ინსტიტუტი. - მ., 1986 წ.
ზაიცევა ლ.ა.სოციალური მიკროგარემოს როლი წუწუნის წარმოქმნაში სხვადასხვა ავტორის ნაშრომებში (მიმოხილვა) // მეტყველების დარღვევები და აღმოფხვრის მეთოდები. - მ., 1975 წ.
კალიაგინი V.A.ჭკუის მქონე ზრდასრული პაციენტების ფსიქოლოგიური ტესტირების შედეგები // ხმის და მეტყველების პათოლოგიის პრობლემები. - მ., 1983 წ.
კალიაგინი V.A., სტეპანოვა გ.მ.მეტყველებისა და პიროვნების თავისებურებების შეფასება პიროვნების ფსიქოდიაგნოსტიკური ტესტების დახმარებით // დეფექტოლოგია. - 1996. - No3.
კრასნოგორსკი A.I.ბავშვის მაღალი ნერვული აქტივობა. -- ლ., 1958 წ.
კუმალა ი.სკოლამდელი აღზრდის ფსიქომოტორული და მეტყველების განვითარების დიფერენცირებული შეფასება: ნაშრომის რეზიუმე. dis.... cand. პედ. მეცნიერებანი - მ., 1986 წ.
მორენო ჯ.სოციომეტრია: ექსპერიმენტული მეთოდი და საზოგადოების მეცნიერება. - მ., 1958 წ.
მიასიშჩევი V.N.პიროვნება და ნევროზები. -- ლ., 1960 წ.
პავლოვი I.P . სრული კოლ. op.: 6 ტომად - მ. L., 1953. - T. 3. - Book. 2.
რიჩკოვა ნ.ა.ნებაყოფლობითი საავტომობილო აქტივობის მდგომარეობა სკოლამდელი აღზრდის მოსწავლეებში: თეზისის რეზიუმე. dis.... cand. პედ. მეცნიერებები. - მ., 1985 წ.
ტაიბოგაროვი ს.ე., მონაკოვა ს.მ.ჭექა-ქუხილი. --ალმა-ატა, 1978 წ.
ხავინი ა.ვ.ინდივიდისა და მისი გარემოს დეფექტისადმი დამოკიდებულება ჭკუის მოდელზე: თეზისის რეზიუმე. დის. ... კანდი. თაფლი. მეცნიერებები. - ლ., 1974 წ.
შოსტაკი ბ.ი.წუწუნის ზოგიერთი მოტორული დარღვევის შესახებ // ნარკვევები მეტყველებისა და ხმის პათოლოგიის შესახებ. - მ., 1967 წ.
თავი 7. მეტყველების დარღვევის მქონე პირთა ფსიქოთერაპია და ფსიქოკორექტირება
7.1. ფსიქოლოგიური დახმარების მიზნები და ამოცანები
მეტყველების დარღვევის მქონე ბევრ ბავშვს, მოზარდს და ზრდასრულს სჭირდება ფსიქოლოგიური დახმარება. ასეთი დახმარება, რა თქმა უნდა, მოიცავს ფსიქოდიაგნოსტიკას და პაციენტზე ზემოქმედების სხვადასხვა მეთოდებს: ფსიქოკორექტირებას, ფსიქოთერაპიას, ფსიქოკონსულტაციას, ფსიქოპროფილაქსიას და ა.შ.
ფსიქოლოგიური დახმარების აღსანიშნავად გამოიყენება ორი ტერმინი: ფსიქოკორექტირება და ფსიქოთერაპია. მათი გამოყენება ყოველთვის არ არის მკაცრად დიფერენცირებული. ფსიქოკორექტირების სპეციალურ სახელმძღვანელოში ა.ა. ოსიპოვა აკეთებს მცდელობას ასეთი დაყოფის (2000). გარკვეული სპეციფიკა ძირითადად გვხვდება გავლენის ობიექტებთან მიმართებაში, რაც შეეხება ცალკეულ მეთოდებს, ფორმებსა და მათი გამოყენების მეთოდებს, ეს განსხვავებები ხშირად ან არ არსებობს ან ძალიან უმნიშვნელოა. ამის შესახებ I. I. Mamaichuk წერს; ”განსხვავებები ”ფსიქოკორექტირების” და ”ფსიქოთერაპიის” ცნებების განმარტებებში წარმოიშვა არა ადამიანზე მათი გავლენის სპეციფიკის გამო, არამედ ჩვენს ქვეყანაში დამკვიდრებული მოსაზრების გამო, რომ მხოლოდ სამედიცინო განათლების მქონე სპეციალისტები შეუძლია ფსიქოთერაპიაში ჩაერთოს, ხოლო ფსიქოლოგებს შეუძლიათ ფსიქოკორექტირება. ხაზგასმით უნდა აღინიშნოს, რომ ტერმინი „ფსიქოთერაპია“ საერთაშორისოა და მსოფლიოს მრავალ ქვეყანაში ცალსახად გამოიყენება სპეციალისტი ფსიქოლოგის მიერ ჩატარებული მუშაობის მეთოდებთან მიმართებაში“ (2003. - გვ. 23).
ფსიქოკორექცია -- ფსიქოლოგიური ტექნიკის ნაკრები. გამოიყენება ფსიქიკურად ჯანსაღი ადამიანის ფსიქიკის ან ქცევის ხარვეზების გამოსასწორებლად (გამოსწორებისთვის), რაც ყველაზე მეტად ეხება ბავშვებს იმ პერიოდში, როდესაც პიროვნება ჯერ კიდევ ჩამოყალიბების პროცესშია, ან როგორც სიმპტომატური დახმარება ზრდასრული პაციენტებისთვის. გამოსწორება მიმართულია ნაკლოვანებებზე, რომლებსაც არ გააჩნიათ ორგანული საფუძველი, მაგალითად, დაქვეითებული ყურადღება, მეხსიერება, აზროვნება, ემოციები.
ფსიქოკორექცია ეფუძნება შემდეგ პრინციპებს:
1) კლინიკური, ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური ზემოქმედების სირთულე;
2) დიაგნოსტიკისა და კორექციის ერთიანობა;
3) პიროვნული მიდგომა, ფსიქიკის რთული მთლიანობისა და ინდივიდუალობის გათვალისწინებით;
4) აქტივობის მიდგომა, თითოეული ასაკისთვის წამყვანი ტიპის საქმიანობის გათვალისწინებით;
5) ფსიქოკორექტირების ორგანიზაციის იერარქია, რომელიც შედგება პროქსიმალური განვითარების ზონის შექმნაზე მუშაობის ფოკუსში;
6) მიზეზობრიობა (დეტერმინიზმი) - ფოკუსირება ფსიქიკურ განვითარებაში გადახრების მიზეზებისა და წყაროების აღმოფხვრაზე.
არსებობს ფსიქოლოგიური დახმარების მეთოდების სხვადასხვა კლასიფიკაცია.
1) ზოგადი, რომელიც ხელს უწყობს ბავშვის სოციალური გარემოს ნორმალიზებას (ფსიქოფიზიკური და ემოციური სტრესის რეგულირება მისი ასაკისა და ინდივიდუალური მახასიათებლების გამო); იგი ექვემდებარება პედაგოგიურ ეთიკას და მიზნად ისახავს ფსიქოჰიგიენური, ფსიქოპროფილაქტიკური და დეონტოლოგიური ამოცანების გადაჭრას;
2) კერძო - ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური ზემოქმედების ნაკრების სახით: ოჯახის ფსიქოკორექტირება, მუსიკალური თერაპია, ფსიქო-ტანვარჯიში და ა.შ.;
3) სპეციალური - ბავშვთა ან იმავე ასაკის ბავშვების ჯგუფთან მუშაობის ტექნიკის, მეთოდებისა და ორგანიზაციული ფორმების ერთობლიობის სახით, რომელიც მიზნად ისახავს არასათანადო განათლების შედეგების აღმოფხვრას.
განასხვავებენ ფორმის მიხედვით ინდივიდუალურიზრუნვა, რომელიც გამოიყენება უპირატესად კონსულტაციის დროს, როდესაც არსებობს რამდენიმე აშლილობის კომბინაცია ან აშლილობის მწვავე მიმდინარეობის მდგომარეობაში, და ჯგუფი,ორიენტირებულია პრობლემების გადაჭრაზე, რომლებიც დაკავშირებულია კომუნიკაციის დაქვეითებულ ფუნქციებთან, სირთულეებთან, რომლებიც წარმოიქმნება ლოგოპედის ჯგუფში, კლასში, ოჯახში კომუნიკაციის დროს.
განასხვავებენ მიმართულების მიხედვით სიმპტომატურიდა მიზეზობრივი (პათოგენეტიკური)დახმარება. პირველი შექმნილია ინდივიდუალური სიმპტომების აღმოსაფხვრელად. მეტყველების თერაპიის პრაქტიკაში ეს არის, როგორც წესი, მოკლევადიანი კურსები შემეცნებითი პროცესების (ყურადღება, მეხსიერება, აზროვნება), გამოცდილების (ყველაზე ხშირად - ლოგოფობია) და ინდივიდუალური ქცევითი პრობლემების კორექტირებისთვის. მეორე (მიზეზობრივი) დახმარება, როგორც წესი, განკუთვნილია უფრო ხანგრძლივი პერიოდისთვის და მიმართულია იმ ფაქტორებზე, რომლებმაც გამოიწვია გადახრა. ჩვეულებრივ გამოიყენება ზრდასრულ პაციენტებთან მუშაობისას - აფაზიით, ჭუჭყით, ხმის დარღვევით - ღრმა პიროვნული ზემოქმედების მიზნით, რათა დაძლიოს და დამუშავდეს დაავადების ფსიქოგენური მიზეზები.
ზემოქმედების ხასიათის მიხედვით განასხვავებენ დირექტივა არადირექტიულიფსიქოკორექტირება. გავლენის დირექტიული ხასიათით ფსიქოლოგი (ფსიქოთერაპევტი) ჯგუფს ადგენს კონკრეტულ დიდაქტიკური ამოცანებს და წყვეტს მათ. ის იღებს გადაწყვეტილებებს და აქტიურად მართავს პაციენტის ქცევას, აყალიბებს და აწყობს მას. არადირექტიული დახმარებით შედეგი ძირითადად დამოკიდებულია პაციენტის მზადყოფნასა და უნარზე, გადალახოს საკუთარი სირთულეები. ფსიქოლოგი, როგორც იქნა, მიჰყვება მას, ასტიმულირებს პრობლემის ცნობიერებას, ეხმარება სიტუაციის გაანალიზებასა და დაძლევაში.
ფსიქოლოგიური დახმარება, გამოყენებული საშუალებების მიხედვით, იყოფა თამაში, მოტორული, სხეულებრივი, ზღაპრული თერაპია, მუსიკათერაპიადა ა.შ.
გავლენის ობიექტის გათვალისწინებით, დახმარება შეიძლება იყოს ოჯახური, ნეიროფსიქოლოგიური, პიროვნული ზრდადა ა.შ.
ფსიქოკორექტირების განხილვა, როგორც ფსიქოლოგიური დახმარების „წინასწარ პიროვნული“ ფორმა, რომელიც მიზნად ისახავს ძირითადად პროცესებსა და სიმპტომებს, ხოლო ფსიქოთერაპია, როგორც ეხმარება ინდივიდს მის სამ გამოვლინებაში - ღირებულებით-მოტივაციურ, კოგნიტურ და სხვადასხვა ხარისხში მეტყველების სხვადასხვა დარღვევებში. ეს არის ორგანული წარმოშობის პიროვნების ფსიქოპათოლოგიური ცვლილებები (ჩვეულებრივ აფაზიით), ნევროზის დონის ფუნქციური დარღვევები და მეტყველების დეფექტის გამოცდილების კომპლექსი.
ფსიქოლოგიური დახმარების საჭიროება დამოკიდებულია პირის ასაკზე და მეტყველების დარღვევის ბუნებაზე. ასეთი დახმარება, როგორც წესი, არ სჭირდებათ მეტყველების დარღვევის მქონე ბავშვებს. ალალიასთან და რინოლალიასთან ერთად საჭიროა გრძელვადიანი სამედიცინო, პედაგოგიური და ფსიქოლოგიური დახმარება, რომელთაგან თითოეულს აქვს საკუთარი სპეციფიკა მკურნალობის სხვადასხვა ეტაპზე. აფაზია, მეტყველების დაკარგვა ხორხის ამოღების შემდეგ, უმეტესწილად, დამახასიათებელია მოწიფული ასაკის ადამიანებისთვის და მათთვის ფსიქოლოგიური დახმარება განისაზღვრება ძირითადი დაავადების ასაკისა და ბუნებით, რამაც გამოიწვია მეტყველების დარღვევა (ცერებრალური მიმოქცევის დარღვევა ან სიმსივნური პროცესი და ა.შ.).
ასევე ზემოქმედების ნებისმიერი პროცესი (პედაგოგიური, სამედიცინო). ფსიქოთერაპია (ფსიქოკორექცია) მოიცავს სამ სავალდებულო კომპონენტს, რომლებიც ერთმანეთთან მჭიდრო კავშირშია: დიაგნოსტიკა, ფაქტობრივი მკურნალობის პროცესი და მისი ეფექტურობის შეფასება. დიაგნოსტიკა საშუალებას გაძლევთ ამოიცნოთ ფსიქოთერაპიული მიზნები და აირჩიოთ მათზე ზემოქმედების საშუალებები. ისე, რომ დახმარების პროცესი არ იყოს "ბრმა". აუცილებელია მიზნის მიღწევის ხარისხის მიმდინარე და შედეგად მიღებული კონტროლი. ოპტიმალურია, როდესაც დიაგნოზს ატარებს თავად ფსიქოთერაპევტი, მით უმეტეს, რომ ის მნიშვნელოვან დიაგნოსტიკურ ინფორმაციას იღებს ფსიქოთერაპიული სესიების დროს.
ფსიქოლოგიური დახმარების ჩვენებებია:
ა) გარკვეული ფსიქიკური თვისებების ასაკობრივი ნორმიდან გადახრა (არასაკმარისი ყურადღება, მეხსიერება და ა.შ.);
ბ) ფსიქოსომატური რადიკალის არსებობა დეფექტის კლინიკურ სურათში (აშლილობის ფსიქოგენური ხასიათი);
გ) ზოგადი ნევროზული გამოვლინებების არსებობა მეტყველების დარღვევის მქონე სუბიექტში (გაძლიერებული შფოთვა, დეპრესია, შიშები და სხვ.);
დ) სპეციფიკური გრძნობები მისი ნაკლის მიმართ.
ფსიქოლოგიური დახმარების მიზნები --თუ შესაძლებელია, ინდივიდუალური ფსიქიკური პროცესების ნორმალიზაცია, პიროვნების მთლიანობის აღდგენა და ფსიქიკური ადაპტაციის მექანიზმების ოპტიმიზაცია, აგრეთვე ფსიქიკური დისონტოგენეზის შიდა და გარე ფაქტორებით გამოწვეული ნეიროფსიქიატრიული დარღვევების პრევენცია. მეტყველების დეფექტის გამო დაქვეითებული კომუნიკაციის პროცესის აღდგენის ან რეგულირებისას უნდა ვიხელმძღვანელოთ მისი ოთხი ფუნქციიდან: წამახალისებელი, ემოციური, ინფორმაციული და ფატიკური (კონტაქტური), დეფექტის შიდა სურათზე ისინი სხვა თანმიმდევრობით აისახება. შემეცნებითი (მგრძნობიარე და რაციონალური), ემოციური და ნებაყოფლობითი კომპონენტების სახით, მაგრამ, როგორც კომუნიკაციის აქტში, ნებაყოფლობითი კომპონენტი (შეესაბამება წახალისების ფუნქციას) ცენტრალურია, რადგან ის განსაზღვრავს ადამიანის ადაპტაციურ ან არაადაპტაციურ ქცევას. ტანჯული ადამიანი. ფსიქოლოგიური მოვლის მიზნები შეიძლება იყოს რადიკალური (ღრმა განკურნება) ან პალიატიური (ტანჯვის შემსუბუქება).
ბავშვებისთვის ფსიქოლოგიური დახმარების გაწევისას ძირითადი ამოცანებია:
1) სენსორული, მოტორული, კოგნიტური განვითარების შეფერხების დაძლევა;
2) განათლების არაადეკვატური მეთოდების კორექტირება - „გარემოს თერაპია“;
3) უმაღლესი ემოციებისა და სოციალური მოთხოვნილებების განათლება (შემეცნებითი, ეთიკური, შრომითი, ესთეტიკური);
4) გონებრივი თვითრეგულირების მეთოდების სწავლება, ინდივიდუალური ემოციების, ემოციური მდგომარეობის ამოცნობისა და რეპროდუცირების უნარი, მათი მართვა;
5) სტრესულ სიტუაციებში ადაპტაციური ქცევის უნარების ჩამოყალიბება, ბავშვისა და სხვების უზრუნველყოფა ყველაზე ხელსაყრელი ფსიქოლოგიური ატმოსფეროთი;
მოზრდილებისთვის ფსიქოთერაპიული დახმარების გაწევისას ძირითადი ამოცანები შემდეგია:
1) დახმარება მათი პრობლემების უკეთ გააზრებაში;
2) ემოციური დისკომფორტის აღმოფხვრა;
3) გრძნობების თავისუფლად გამოხატვის წახალისება;
4) დაქვეითებული მეტყველების მქონე პაციენტს ახალი იდეებით ან ინფორმაციის მიწოდება პრობლემების გადაჭრის შესახებ;
5) დახმარება რეალურ ცხოვრებაში აზროვნების და ქცევის ახალი გზების გამოცდაში.
ფსიქოკორექტირებისა და ფსიქოთერაპიის მეთოდები ეფუძნება პიროვნების თეორიებს. მკვლევართა უმეტესობა თანხმდება, რომ ამ თეორიების მრავალფეროვნებით შეიძლება გამოიყოს სამი ძირითადი, რომლებიც შინაურ ფსიქოლოგიაში შეიძლება წარმოდგენილი იყოს დ.ნ. უზნაძის დამოკიდებულების თეორიით, რომელიც ასახავს პიროვნების ღირებულებით-მოტივაციურ საწყისს, მის ორიენტაციას. (2001); აქტივობის თეორია A.N. Leontiev (1975) და ურთიერთობების თეორია V.N.
ქვეშ ფსიქოთერაპია ჩვეულებრივ გულისხმობს არანარკოტიკული ხასიათის სხვადასხვა საშუალებების მიზანმიმართულ ზემოქმედებას ადამიანის ფსიქიკაზე მისი ფსიქიკური თუ ფიზიკური მდგომარეობის ნორმალიზების მიზნით.
ფსიქოთერაპია საჭიროებს ფსიქოგენური აშლილობებით დაავადებულ ადამიანებს, რომელთა შორის ყველაზე გავრცელებულია ნევროზები და ფსიქოსომატური დაავადებები. ზოგადად, ფსიქოთერაპიის ობიექტს წარმოადგენს სიტუაციები, როდესაც ადამიანი განიცდის ამა თუ იმ სახის ფსიქიკურ ადაპტაციას. ნებისმიერი პრობლემური სიტუაცია (მათ შორის ავადმყოფობა, მეტყველების დარღვევა) ხშირად იწვევს ადამიანში არაადაპტაციურ ფსიქიკურ რეაქციებს, რაც უნდა გადავიდეს ადაპტაციურთა კატეგორიაში. ა.ა. ალექსანდროვი (1997) იძლევა ფსიქოთერაპიის განმარტებას რ. კორზინის ავტორიტეტული „ფსიქოთერაპიის თანამედროვე სახელმძღვანელოდან“, სადაც ნათქვამია, რომ მისი მიზანია შეამციროს დისტრესი შეზღუდვის ან დაქვეითებული ფუნქციონირების რომელიმე ქვემოთ ჩამოთვლილ სფეროებში: "შემეცნებითი(მოწესრიგებული აზროვნება), აფექტური(ტანჯვა ან ემოციური დისკომფორტი), ქცევითი(არაადეკვატური ქცევა). ფსიქოთერაპიის ეს მიზნები წარმოადგენს პიროვნების სამი ძირითადი თეორიის ბირთვს.
სპეციფიკურ ფსიქოთერაპიულ მეთოდებში გამოიყენება ტანჯულ ადამიანზე ზემოქმედების სხვადასხვა საშუალება (სიტყვა, მუსიკა, მოძრაობა, თამაში და ა.შ.), რაც ზოგჯერ მცდარ წარმოდგენას ქმნის ამ ინსტრუმენტთან დაკავშირებული მეთოდის აქტიური დასაწყისის შესახებ. აქედან მომდინარეობს მეთოდების სახელწოდებები - მუსიკათერაპია, თამაში თერაპია, ბიბლიოთერაპია, თოჯინების თერაპია. ეს მცდარი წარმოდგენაა. ეს არ არის საშუალება, რომელიც მოქმედებს, არამედ გონებრივი პროცესი, რომელიც მონაწილეობს ამ საშუალებებთან ურთიერთქმედებაში.
არსებობს შემდეგი მეთოდები:
- სიმპტომური,მიზნად ისახავს ინდივიდუალური ფსიქიკური აშლილობის აღმოფხვრას (ყურადღების, მეხსიერების დაქვეითება, გაზრდილი შფოთვა და ა.შ.) და პათოგენეტიკური(ასოცირებულია პიროვნების შემეცნებითი, აფექტური ან ქცევითი ასპექტების რესტრუქტურიზაციასთან);
- ინდივიდუალური(დეფექტის გამო თვითშეფასების გამოსწორების, თვითკონტროლის უნარების დაუფლების და ა.შ.) და ჯგუფი(პირველ რიგში - საკომუნიკაციო უნარების ოპტიმიზაცია);
- დირექტივა, სწავლება,ყველაზე ახლოს დიდაქტიკასთან და არადირექტიული(თანამშრომლობისა და მხარდაჭერის ხასიათი);
- მკაცრად დაპროგრამებული(სავარჯიშო ფორმები) და უფასო(ფოკუსირებულია სპონტანურ აქტივობაზე, ეფუძნება სიტუაციებს, რომლებიც წარმოიქმნება უშუალოდ ფსიქოთერაპიული სესიის დროს).
განვიხილოთ ფსიქოლოგიური დახმარების ინდივიდუალური მეთოდები და მათი გამოყენების თავისებურებები მეტყველების სხვადასხვა დარღვევისთვის, ასევე ბავშვებსა და მოზრდილებთან მიმართებაში. არსებული მეთოდების უმეტესობას აქვს გამოყენების ფართო სპექტრი და მათი სპეციალიზაცია გარკვეულწილად თვითნებურია. ამას ადასტურებს მრავალი მკვლევარის მონაცემები, რომლებიც მოჰყავს, მაგალითად, G. Eizenk (1994), სხვადასხვა მეთოდების ერთნაირი ეფექტურობის შესახებ ერთი და იგივე დარღვევების მკურნალობაში. მართალია, თავად ავტორი მიდრეკილია იფიქროს, რომ ქცევითი ფსიქოთერაპია, რომლის ერთ-ერთი დამფუძნებელიც ის არის, ყველაზე ეფექტურია.
7.2 ფსიქოკორექტირებისა და ფსიქოთერაპიის მეთოდები მეტყველების თერაპიაში
წინადადება (წინადადება) იშვიათად მოქმედებს, როგორც გავლენის დამოუკიდებელი მეთოდი, მაგრამ შედის კომპონენტად ბევრ სხვაში, მათ შორის აუტოგენურ ვარჯიშსა და ჰიპნოზში. თერაპიული ან მაკორექტირებელი წინადადება უნდა მოხდეს მშვიდ გარემოში, ყურადღების გაფანტვის გამოკლებით (ხმოვანი, ვიზუალური, ტაქტილური და სხვა). ოთახი, რომელშიც ის გადის, კარგად უნდა იყოს ვენტილირებადი, განათება ჩამქრალი. შემოთავაზებული პირი უნდა იყოს კომფორტულ მდგომარეობაში, მაგალითად იჯდეს სკამზე მაღალი ზურგით და მკლავებით. წინადადებების ტექსტს ჩვეულებრივ ფორმულებს უწოდებენ, რადგან ის უნდა აკმაყოფილებდეს გარკვეულ მოთხოვნებს: ჰქონდეს იმპერატიული ხასიათი, იყოს ლაკონური, ანუ ისინი უნდა იყოს დადებითი შინაარსის მოკლე წინადადებები. დაუშვებელია ისეთი უარყოფითი განცხადებები, როგორიცაა „არ ინერვიულო“. შთამაგონებელი გავლენის ყველაზე მნიშვნელოვანი პირობაა განმეორებითი გამეორება. შემოთავაზების ვარიაციები შესაძლებელია სასურველი ეფექტის მზარდი ხარისხის გამოყენებით: „მშვიდი ხარ“, „ძალიან მშვიდი ხარ“, „სრულიად მშვიდი ხარ“. თქვენ არ შეგიძლიათ გამოიყენოთ შევსებული ფორმა: "აღარ ღელავთ", "აღელვება არ არის". ფორმულირებამ უნდა დატოვოს ადგილი შედეგის შემდგომი დინამიისთვის: „ყოველდღე კლებულობს მღელვარება გამოსვლისას“.
შთამაგონებელი გავლენა შეუძლებელია მიმღების მიერ მისი ხელახალი გადაცემის გარეშე, ე.ი. თვითჰიპნოზში თარგმნის გარეშე. ეს არ იქნება ეფექტური, თუ იგი ეწინააღმდეგება ადამიანის რწმენას, მის წარმოდგენებს შემოთავაზებული ეფექტის შესაძლებლობისა და დასაშვებობის შესახებ.
თვითჰიპნოზი შეიძლება გამოყენებულ იქნას როგორც დამოუკიდებელი მეთოდი. ამ შემთხვევაში, თერაპევტი ეხმარება თავის კლიენტს აირჩიოს სიტყვიერი ფორმულირებები, რომლებიც შეესაბამება ამოცანებს, მაგალითად: „მე ვლაპარაკობ მშვიდად და ლამაზად. ჩემი გამოსვლა კარგ შთაბეჭდილებას ტოვებს. საუბრისას სრულიად მშვიდი ვარ." კარგი მეტყველების ინსტალაცია შეიძლება განხორციელდეს გაღვიძებისთანავე და ძილის წინ, როდესაც ტვინი ყველაზე მეტად მიმღებს მათ მიმართ. ისინი შეიძლება იყოს როგორც სიტუაციური, ასევე მომავლისთვის, მაგალითად, პასუხისმგებელი მეტყველება (პასუხი გაკვეთილზე, გამოცდაზე, მოხსენებაზე და ა.შ.).
...მსგავსი დოკუმენტები
ძირითადი ფსიქოსომატური თეორიები და მოდელები. ფსიქოსომატური დაავადებებისა და დარღვევების პათოგენეზი. ფსიქოლოგიური სურათი ფსიქოსომატურ დაავადებებში. დიაგნოსტიკის როლი და მნიშვნელობა ფსიქოსომატურ პაციენტებთან კლინიკური ფსიქოლოგის პრაქტიკაში.
საკურსო ნაშრომი, დამატებულია 06/11/2017
ლოგოფსიქოლოგიისა და ფსიქოლინგვისტური უსაფრთხოების ურთიერთქმედება. კომუნიკაციის პროცესის ანალიზის მეთოდოლოგიური მიდგომები. ზოგადი დიდაქტიკური და სპეციფიკური პრინციპების სისტემის გამოყენება მეტყველების თერაპევტის მეტყველების დარღვევების მქონე ბავშვებთან ურთიერთობისას.
რეზიუმე, დამატებულია 19/07/2013
ფსიქოსომატიკა და ფსიქოანალიზი, ფსიქოსომატური დაავადებების მიზეზები და ფაქტორები. ფსიქოსომატური მდგომარეობების ინფანტილური პროტოტიპი. ფსიქოსომატური დარღვევების პათოგენეზი. ფსიქოსომატური აშლილობისა და მასთან დაკავშირებული პრობლემების ფსიქოანალიტიკური მკურნალობა.
ტესტი, დამატებულია 03/15/2011
სხეულის (სომატური) და სულიერი (ფსიქიკური) ჯანმრთელობის კორელაციის საკითხები. ფსიქოსომატური მედიცინის გაჩენის ისტორია. სომატური დარღვევების გავლენა ადამიანის ფსიქიკურ მდგომარეობაზე. ფსიქოსომატური დარღვევების პათოგენეზის ფაქტორები.
რეზიუმე, დამატებულია 10/07/2014
სტრესი და ფსიქოსომატური აშლილობის გაჩენის ხელშემწყობი ფაქტორები. გონებრივი ადაპტაციის სისტემის კონცეფცია და შესაძლებლობები. ფსიქოსომატური აშლილობების კონცეფცია, პათოგენეზი და სისტემატიკა. სტრესის პირობებში ფსიქიკური მდგომარეობის თვითრეგულირების მეთოდები.
რეზიუმე, დამატებულია 04/03/2009
ფსიქოსომატური დარღვევები. ფსიქოსომატური დაავადებების განვითარების მექანიზმები. ბავშვის განვითარება სიმბოლიზმის სარკეში. პიროვნული და სიტუაციური შფოთვის შესწავლა (ჩ.დ. სპილბერგერის კითხვარი). დეპრესიული მდგომარეობების კვლევის შედეგები.
ნაშრომი, დამატებულია 04.10.2008წ
რეზიუმე, დამატებულია 11/05/2012
ფსიქოსომატური აშლილობების ფსიქოლოგიური შესწავლა სიმსივნით დაავადებულთა და ჯანმრთელ ადამიანთა ნიმუშში. იმედგაცრუება, როგორც რეაქცია ფატალურ დაავადებაზე. შფოთვისა და დეპრესიის განხილვა, როგორც ყველაზე გავრცელებული უარყოფითი ემოციური მდგომარეობა.
საკურსო ნაშრომი, დამატებულია 01/04/2012
ბავშვისა და მშობლის ურთიერთობის პრობლემის თეორიული ანალიზი და მათი როლი ბავშვებში ფსიქოსომატური დაავადებების განვითარებაში (მათ შორის ურთიერთობის კვლევა). შვილი-მშობლის ურთიერთობა: განმარტებები, კლასიფიკაციები, როლი ბავშვის პიროვნების ჩამოყალიბებაში.
ნაშრომი, დამატებულია 06/04/2010
რენე დეკარტი, როგორც თანამედროვე დროის დუალისტური ფილოსოფიის ფუძემდებელი. გენერირებული, შეძენილი და თანდაყოლილი იდეების ცნების განმარტება. სულისა და სხეულის დამოუკიდებლობის, მათი თვისებებისა და აზროვნების უნარის წარმოდგენა. ადამიანის სხეულის შედარება ავტომატიზაციასთან.
