მარეგულირებელი ჩარჩო და მასალები შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებისთვის ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის შესახებ.

ინკლუზიური განათლებით ყველა ბავშვი ჩართულია ცოდნის მიღების პროცესში, განურჩევლად მათი გონებრივი, ინტელექტუალური და ფიზიკური მახასიათებლებისა. ასეთ ბავშვებს აქვთ შესაძლებლობა ჯანმრთელ თანატოლებთან ერთად დაესწრონ ზოგადსაგანმანათლებლო სკოლებში თავიანთ საცხოვრებელ ადგილზე. ამასთან, განათლებაში მათი განსაკუთრებული საჭიროებების გათვალისწინებით, მათ ეძლევათ სპეციალური მხარდაჭერა. პროცესის ყველა მონაწილე იცავს თანაბარ დამოკიდებულებას ყველა ბავშვის მიმართ, ამიტომ გამორიცხულია ნებისმიერი დისკრიმინაცია, მაგრამ შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებისთვის სპეციალური პირობების სავალდებულო უზრუნველყოფით.

GEF-ის მიზანი შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებისთვის

შშმ ბავშვების საზოგადოებაში დანერგვა სასჯელაღსრულების დახმარების სისტემის მთავარი ამოცანაა. პროგრამა და მეთოდოლოგიური სახელმძღვანელო, რომელიც თან ახლავს საგანმანათლებლო ორგანიზაციებში ინკლუზიური განათლების დანერგვას, შექმნილია იმ ბავშვების განათლებისა და აღზრდის საკითხების გადასაჭრელად, რომლებსაც ჩვეულებრივთან ერთად სხვა, განსაკუთრებული საჭიროებები აქვთ. ზოგადი განათლების ფედერალურ სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტში გამასწორებელი სამუშაოების პროგრამაში გაკეთდა შენიშვნა: იგი შემუშავებულია, თუ საგანმანათლებლო ორგანიზაციაში არიან შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვები.

ამრიგად, GEF HIA შესწორებებით, 2016 წლის უახლესი ვერსია, მიზნად ისახავს, პირველ რიგში, უარყოფითი ასპექტების გამოსწორებას ბავშვების ფსიქოლოგიურ ან ფიზიკურ განვითარებაში და მიუთითებს ძირითადი სასწავლო გეგმის ათვისების პრობლემების გადაჭრის გზებზე. ის შეიცავს რეკომენდაციებს ამ კატეგორიის ბავშვების დასახმარებლად და მხარდასაჭერად.

პროგრამის მიზანი:

გამოავლინოს და დააკმაყოფილოს შშმ სტუდენტების ყველა საჭიროება BLO-ს ათვისებაში.
მათი ინტეგრირება სასწავლო პროცესში.
განახორციელოს ყოვლისმომცველი და ინდივიდუალურად ორიენტირებული ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მხარდაჭერა სწავლებისთვის, შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების ჯანმრთელობის მდგომარეობის გათვალისწინებით.
შექმენით სპეციალური პირობები განათლებისა და განვითარებისთვის.
შექმენით ხელსაყრელი პირობები კომუნიკაციისა და სასწავლო საქმიანობისთვის.

სირთულეები ინკლუზიური განათლების განხორციელებაში, აღწერილია HIA-ს ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის სტანდარტში.

ჩვენს საზოგადოებაში აბსოლუტური უმრავლესობა კვლავ აღიქვამს შშმ პირებს, როგორც რაღაც არასტანდარტულ, უცხოს და შშმ ბავშვებს ხშირად აღიარებენ, როგორც არასწავლებას. სკოლის ხელმძღვანელები და მასწავლებლები საკმარისად არ იცნობენ ასეთი ბავშვების პრობლემებს და არ არიან მზად, ჩართონ ისინი რეგულარულ კლასებში ცოდნის ათვისების პროცესში. მშობლებმა არ იციან და არ იცავენ თავიანთი შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე შვილების უფლებებს, მითითებულია 2016 წლის შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების ფედერალურ სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტში, რომლის ჩამოტვირთვა და შესწავლა შესაძლებელია სპეციალურ საიტებზე.

ყოველივე ამის შემდეგ, ინკლუზიური განათლება არ არის მხოლოდ შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების ფიზიკური ყოფნა სხვა ბავშვებთან ერთად კლასებში, არამედ თავად სკოლაში ცვლილება, საგანმანათლებლო პროცესში მონაწილე მასწავლებლებსა და მოსწავლეებს შორის ურთიერთობის ცვლილება. უნდა იყოს მჭიდრო თანამშრომლობა მშობლებსა და მასწავლებლებს შორის, მშობლების ჩართულობა სასწავლო პროცესში.

GEF სტანდარტი შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებისთვის

ფედერალური კანონი (პუნქტი 6, მუხლი 11) ითვალისწინებს შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებისთვის სავალდებულო განათლების უფლებას, ხოლო სპეციალური საგანმანათლებლო სტანდარტები მოიცავს მოთხოვნებს სასწავლო პროცესისთვის.

შემოთავაზებულია საგანმანათლებლო პროგრამების შემდეგი ვარიანტები:

პროგრამა განკუთვნილია სმენისა და მხედველობის დარღვევის დიაგნოზირებული და ინტელექტუალური შეზღუდვის გარეშე ბავშვებისთვის, რომლებიც სრულად არიან ჩართულნი საგანმანათლებლო ნაკადში. შშმ მოსწავლეთა ძირითადი საგანმანათლებლო პროგრამა ათვისებულია გამასწორებელი სამუშაოს (ინკლუზიის) ფარგლებში. ინდივიდუალური სასწავლო გეგმა ხელმისაწვდომია.
პროგრამა განკუთვნილია გონებრივი ჩამორჩენის, მხედველობის, სმენის ან მეტყველების სხვადასხვა სიმძიმის დარღვევის მქონე ბავშვებისთვის. შშმ ბავშვები განათლებას ჯანმრთელ თანატოლებთან ერთად იღებენ. პროცესი მიმდინარეობს სხვა კალენდარული პირობებით, რომლებიც განსაზღვრულია GEF-ის სტანდარტით შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებისთვის 2016 წელს. ტრენინგი ასევე შეიძლება ჩატარდეს ცალკეულ კლასებში ან ორგანიზაციებში.
პროგრამა განკუთვნილია გონებრივი ჩამორჩენის დიაგნოზის მქონე ბავშვებისთვის. ამ ბავშვების განათლება არ არის შედარებული მათი თანატოლების განათლებასთან. რეკომენდებულია რამდენიმე სასწავლო გეგმის შექმნა და პროგრამის დებულებების ინდივიდუალიზაცია.
პროგრამა განკუთვნილია შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებისთვის, რომლებსაც აქვთ რთული ან მრავალჯერადი განვითარების შეფერხებები. განათლება მიმდინარეობს ადაპტირებული პროგრამით, რომელიც ეფუძნება ინდივიდუალურ სასწავლო გეგმას.

FSES HVZ სტანდარტის მიხედვით სწავლების პროცესში გამოყენებული უნდა იყოს სპეციალური საგანმანათლებლო პროგრამები, სპეციალური სასწავლო პროგრამები, სპეციალური საგანმანათლებლო და დიდაქტიკური საშუალებები. დაცული უნდა იყოს სტრესის დასაშვები დონეები, რომლებიც განისაზღვრება ექიმების დახმარებით.

რუსეთის ფედერაციის განათლებისა და მეცნიერების სამინისტროს 2014 წლის 19 დეკემბრის ბრძანება N 1598
"შშმ მოსწავლეთა დაწყებითი ზოგადი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის დამტკიცების შესახებ"

2012 წლის 29 დეკემბრის ფედერალური კანონის მე-11 მუხლის მე-6 ნაწილის შესაბამისად N 273-FZ „რუსეთის ფედერაციაში განათლების შესახებ“ (Sobraniye Zakonodatelstva Rossiyskoy Federatsii, 2012, N 53, მუხ. 7598; 2013, N 19, ხელოვნება. 2326, 23, 2878, 27, 3462, 30, 4036, 48, 6165, 2014, 6, 562, 566, 19, 2289 მუხლი, 2326, No. No22, პუნქტი 2769; N 23, პუნქტი 2933; N 26, პუნქტი 3388; N 30, პუნქტი 4257, პუნქტი 4263), რუსეთის ფედერაციის განათლებისა და მეცნიერების სამინისტროს შესახებ დებულების 5.2.41 ქვეპუნქტი, დამტკიცებული რუსეთის ფედერაციის მთავრობის 2013 წლის 3 ივნისის N 466 დადგენილება (Sobraniye zakonodatelstva Rossiyskoy Federatsii, 2013, N 23, მუხ. 2923; N 33, მუხ. 4386; N 37, მუხ. 4702, N 201. მუხლი 126; N 6, მუხ. 582; N 27, მუხ. 3776) და ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტების შემუშავების, დამტკიცებისა და მათში ცვლილებების წესების მე-17 პუნქტი, დამტკიცებული რუსეთის ფედერაციის მთავრობის დადგენილებით. 2013 წლის 5 აგვისტო N 661 (რუსეთის ფედერაციის კრებული, 2013 წ. , N 3, მუხ. 4377; 2014, N 38, მუხ. 5096), მე ვუკვეთავ:

1. დაამტკიცოს შშმ მოსწავლეთა დაწყებითი ზოგადი განათლების თანდართული ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტი (შემდგომში – სტანდარტი).

2. დაადგინეთ, რომ:

სტანდარტი ვრცელდება 2016 წლის 1 სექტემბრიდან წარმოშობილ სამართლებრივ ურთიერთობებზე; ადაპტირებულ საგანმანათლებლო პროგრამებზე გადამზადებისთვის 2016 წლის 1 სექტემბრამდე ჩარიცხულ პირთა გადამზადება მიმდინარეობს მათი მიხედვით სწავლების დასრულებამდე.

დ.ვ. ლივანოვი

შეიქმნა ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტი შშმ მოსწავლეთა დაწყებითი ზოგადი განათლებისთვის.

სტანდარტი შეიცავს მოთხოვნებს ადაპტირებული ზოგადსაგანმანათლებლო პროგრამის სტრუქტურაზე, მისი განხორციელების პირობებსა და დაუფლების შედეგებზე.

სტანდარტი ითვალისწინებს დიფერენცირებული საგანმანათლებლო პროგრამების შექმნის შესაძლებლობას მოსწავლეთა სპეციალური საგანმანათლებლო საჭიროებებისა და ინდივიდუალური მახასიათებლების გათვალისწინებით. სტანდარტიდან გამომდინარე, განვითარების დარღვევების სიმძიმის მიხედვით შესაძლებელია საგანმანათლებლო პროგრამის 4-მდე ვარიანტის შემუშავება. შესაძლებელია შშმ სტუდენტის გადაყვანა ერთი ვარიანტიდან მეორეზე.

სასწავლო გეგმა მოიცავს სავალდებულო საგნებს და გამასწორებელ და განმავითარებელ სფეროს.

ზოგადსაგანმანათლებლო პროგრამის დაუფლების ვადა 4-დან 6 წლამდეა.

შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირთა განათლება შესაძლებელია როგორც სხვა მოსწავლეებთან, ასევე ცალკეულ კლასებში, ჯგუფებსა თუ ორგანიზაციებში. შეგიძლიათ გამოიყენოთ ონლაინ ფორმა.

სტანდარტი შეიცავს დიფერენცირებულ მოთხოვნებს პერსონალის მიმართ და ლოგისტიკური მხარდაჭერა შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირთა მომზადებისთვის.

ელექტრონული საგანმანათლებლო და მეთოდოლოგიური რესურსი "სასწავლო კოლექციები შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე სტუდენტებისთვის GIA-სთვის მომზადებისთვის", შემუშავებული FGBNU FIPI-ს მიერ.

რესურსი შემუშავდა მასწავლებლების მეთოდოლოგიური მხარდაჭერის უზრუნველსაყოფად შშმ მოსწავლეების GIA-სთვის სახელმწიფო დასკვნითი გამოცდის სახით მომზადებაში.

GEF IEO შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებისთვის 2016 წლის 1 სექტემბრიდან

რუსეთის კანონმდებლობის შესაბამისად, ყველა ბავშვს, განურჩევლად საცხოვრებელი რეგიონისა, ჯანმრთელობის მდგომარეობისა (გონებრივი განვითარების დარღვევების სიმძიმისა), საგანმანათლებლო პროგრამების დაუფლების უნარს, აქვს უფლება მიიღოს ხარისხიანი განათლება, რომელიც აკმაყოფილებს მის საჭიროებებსა და შესაძლებლობებს.

შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებისთვის მათი დროებითი (ან მუდმივი) გადახრები ფიზიკურ და (ან) გონებრივ განვითარებაში ხელს უშლის საგანმანათლებლო პროგრამების შემუშავებას, ამიტომ ამ კატეგორიის მოსწავლეებს სჭირდებათ განათლებისა და აღზრდისთვის სპეციალური პირობების შექმნა.

ამრიგად, შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე მოსწავლის გონებრივი განვითარების დონე დამოკიდებულია არა მხოლოდ პირველადი (ბიოლოგიური ხასიათის) განვითარების აშლილობის გაჩენის დროზე, ბუნებაზე და სიმძიმეზეც კი, არამედ წინა (სკოლამდელი) განათლების ხარისხზე და აღზრდა.

შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე და შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებს შეუძლიათ გააცნობიერონ თავიანთი პოტენციალი მხოლოდ იმ შემთხვევაში, თუ ტრენინგი და განათლება დაიწყება დროულად და ადეკვატურად ორგანიზებულად - დააკმაყოფილებს როგორც ნორმალურ განვითარებად ბავშვებს, ასევე მათ სპეციალურ საგანმანათლებლო საჭიროებებს, რაც გამოწვეულია მათი გონებრივი განვითარების დარღვევის ხასიათით.

განათლების ხელმისაწვდომობა შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე და შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე სტუდენტებისთვის, რომელიც გათვალისწინებულია ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტით (FSES), უზრუნველყოფილია საგანმანათლებლო ორგანიზაციებში სპეციალური საგანმანათლებლო პირობების შექმნით, რომლებიც ითვალისწინებენ ასეთი სტუდენტების სპეციალურ საგანმანათლებლო საჭიროებებსა და ინდივიდუალურ შესაძლებლობებს. (იხ. RF კანონი განათლების შესახებ 41,42,79 მუხლები).

Ძვირფასო მშობლებო!

2016 წლის 1 სექტემბრიდან ძალაში შედის ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტები შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებისთვის და ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტები გონებრივი ჩამორჩენილობის (ინტელექტუალური შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე) ბავშვებისთვის (შემდგომში - ფედერალური სახელმწიფო განათლების სტანდარტები HIA და UO-სთვის).

FSES HVZ და UO არის სავალდებულო მოთხოვნების ერთობლიობა დაწყებითი ზოგადი განათლების ადაპტირებული ძირითადი ზოგადი საგანმანათლებლო პროგრამების განსახორციელებლად (შემდგომში - AOEP IEO) საგანმანათლებლო საქმიანობაში ჩართულ ორგანიზაციებში.

GEF HIA და UO ვრცელდება მხოლოდ 2016 წლის 1 სექტემბრის შემდეგ ადაპტირებულ საბაზო ზოგადსაგანმანათლებლო პროგრამებზე (შემდგომში AOEP) ჩარიცხულ სტუდენტებზე. დანარჩენი სტუდენტები, რომლებიც 2016 წლის 1 სექტემბრამდე გადავიდნენ AOOP განათლებაზე, სწავლას აგრძელებენ სწავლის დასრულებამდე.

საგანმანათლებლო დაწესებულებებში შეიქმნება პირობები შშმ მოსწავლეებისთვის ახალი სტანდარტის მოთხოვნების შესაბამისი საგანმანათლებლო და პერსონალური შედეგების მისაღებად. ინფორმაცია განხორციელების პროგრესისა და GEF HIA და MA-ს დანერგვის შედეგების შესახებ გამოქვეყნდება ვებგვერდზე.

ზოგადსაგანმანათლებლო ორგანიზაციის მზადყოფნის მონიტორინგი შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე სტუდენტებისთვის დაწყებითი ზოგადი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის (FGOS IEO HVD) და ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის დანერგვის უზრუნველსაყოფად გონებრივი ჩამორჩენილობის (ინტელექტუალური დარღვევების) მქონე სტუდენტების განათლებისთვის ( FGOS O UO).

ხელმისაწვდომობის პირობები

მემორანდუმის „მე-9 საშუალო სკოლა“ სამოქმედო გეგმა („საგზაო რუკა“) ობიექტების და მათზე გაწეული სერვისების მნიშვნელობების გაზრდის მიზნით შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირთათვის ხელმისაწვდომობის ინდიკატორების გაზრდის მიზნით განათლების სფეროში.

პანდუსის არსებობა სკოლის შენობაში შეუფერხებლად შესასვლელად

შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვები (HIA)

ინკლუზიური სკოლამდელი და ზოგადი განათლების ორგანიზებისა და შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე და შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების განათლების სპეციალური პირობების შექმნის უწყებათაშორისი ყოვლისმომცველი გეგმა 2016 წლის 25 ივლისი 2016 წ.
ინდივიდუალური ზოგადსაგანმანათლებლო ორგანიზაციების ფედერალური სია, რომლებიც ახორციელებენ ტრენინგს შშმ სტუდენტებისთვის ადაპტირებული ძირითადი ზოგადი საგანმანათლებლო პროგრამების მიხედვით, შედის ღონისძიების განხორციელებაში "შშმ ბავშვების განათლების პირობების შექმნა სკოლამდელ საგანმანათლებლო, ზოგადსაგანმანათლებლო ორგანიზაციებში, დამატებით ორგანიზაციებში. განათლება ბავშვებისთვის (მათ შორის ორგანიზაციები, რომლებიც ახორციელებენ საგანმანათლებლო საქმიანობას ადაპტირებული საბაზისო ზოგადი განათლების პროგრამების მიხედვით), მათ შორის არქიტექტურული ხელმისაწვდომობის შექმნა და აღჭურვილობით აღჭურვა რუსეთის ფედერაციის სახელმწიფო პროგრამის "ხელმისაწვდომი გარემო" 2011-2020 წლებში, 2016 წლის 22 აპრილი.
უწყებათაშორისი ყოვლისმომცველი სამოქმედო გეგმა შშმ ბავშვებისა და შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირთა პროფესიული ხელმძღვანელობის სისტემის შემუშავების შესახებ 2016-2020 წლებში. 2016 წლის 1 აპრილი
ინდივიდუალური ზოგადსაგანმანათლებლო ორგანიზაციების ფედერალური სია, რომლებიც ახორციელებენ ტრენინგს შშმ სტუდენტებისთვის ადაპტირებული ძირითადი ზოგადი საგანმანათლებლო პროგრამების მიხედვით, შედის ღონისძიების განხორციელებაში "შშმ ბავშვების განათლების პირობების შექმნა სკოლამდელ საგანმანათლებლო, ზოგადსაგანმანათლებლო ორგანიზაციებში, დამატებით ორგანიზაციებში. განათლება ბავშვებისთვის (მათ შორის, ორგანიზაციები, რომლებიც ახორციელებენ საგანმანათლებლო საქმიანობას ადაპტირებული ძირითადი ზოგადი განათლების პროგრამების მიხედვით), მათ შორის არქიტექტურული ხელმისაწვდომობის შექმნა და აღჭურვილობით აღჭურვა“ რუსეთის ფედერაციის სახელმწიფო პროგრამის „ხელმისაწვდომი გარემო“ 2011-2020 წლებში, 2016 წლის 1 მარტი.

GIA-ს ორგანიზაცია შშმ მონაწილეებისთვის

„როსობრნაძორი მუდმივად მუშაობს იმისათვის, რომ შექმნას კომფორტული პირობები შშმ კურსდამთავრებულებისთვის საბოლოო სერთიფიკატის გასავლელად. ბევრისთვის სწავლა ხდება ცხოვრების კარგი სტიმული, საშუალებას გაძლევთ შეავსოთ ის რაღაც საინტერესოთ, ცოდნის ძიებაში, სწავლაში. სამყაროს გარშემო.

ჩვენთვის მნიშვნელოვანია, რომ ამ ბიჭებმა თავი იგრძნონ საზოგადოების სრულფასოვან წევრებად და ჰქონდეთ ისეთივე შესაძლებლობა, ისწავლონ და ჩააბარონ გამოცდები, როგორც მათ ჯანმრთელ თანატოლებს“, - განაცხადა როსობრნაძორის ხელმძღვანელმა სერგეი კრავცოვმა. ვიდეოში ნათქვამია, თუ რა პირობები იქმნება მხედველობის დაქვეითების, სმენის დაქვეითების, ეტლით მოსარგებლე და სხვა კატეგორიის შშმ სტუდენტებისთვის გამოცდის ჩაბარებისას, რა დამატებითი უფლებები აქვთ, როგორ უნდა მიმართონ გამოცდაში მონაწილეობის მიღებას, თუ კურსდამთავრებულს აქვს ჯანმრთელობის პრობლემები. , როგორ უნდა იყოს აღჭურვილი საგამოცდო ოთახი და რა შეგიძლიათ თან წაიღოთ გამოცდაზე.

სამაგალითო ადაპტირებული საგანმანათლებლო პროგრამები შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე სტუდენტებისთვის ფედერალური სახელმწიფო განათლების სტანდარტების IEO HIA და ფედერალური სახელმწიფო განათლების სტანდარტების OUO შესაბამისად

პროგრამის სახელწოდება	პროგრამის სტატუსი
პროგრამის სახელწოდება	პროგრამის სტატუსი
	დამტკიცებულია 2015 წლის 22 დეკემბრის №4/15 ოქმის გადაწყვეტილებით
მიახლოებითი ადაპტირებული საბაზისო ზოგადსაგანმანათლებლო პროგრამა გონებრივი ჩამორჩენილობის (ინტელექტუალური შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე) მოსწავლეთა განათლებისთვის.	დამტკიცებულია 2015 წლის 22 დეკემბრის №4/15 ოქმის გადაწყვეტილებით
დაწყებითი ზოგადი განათლების სავარაუდო ადაპტირებული საბაზისო ზოგადი განათლების პროგრამა მეტყველების მძიმე დარღვევების მქონე მოსწავლეებისთვის

დაწყებითი ზოგადი განათლების მიახლოებითი ადაპტირებული საბაზო ზოგადი საგანმანათლებლო პროგრამა კუნთოვანი სისტემის დარღვევების მქონე მოსწავლეებისთვის	დამტკიცებულია 2015 წლის 22 დეკემბრის №4/15 ოქმის გადაწყვეტილებით
დაწყებითი ზოგადი განათლების სანიმუშო ადაპტირებული საბაზო ზოგადი განათლების პროგრამა გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე მოსწავლეებისთვის	დამტკიცებულია 2015 წლის 22 დეკემბრის №4/15 ოქმის გადაწყვეტილებით
დაწყებითი ზოგადი განათლების სანიმუშო ადაპტირებული საბაზო ზოგადსაგანმანათლებლო პროგრამა მხედველობის დაქვეითებული მოსწავლეებისთვის
ყრუ მოსწავლეთა დაწყებითი ზოგადი განათლების სავარაუდო ადაპტირებული საბაზო ზოგადი განათლების პროგრამა
საშუალო ზოგადი განათლების სანიმუშო საბაზო საგანმანათლებლო პროგრამა
ზოგადსაგანმანათლებლო საბაზო საგანმანათლებლო პროგრამის მაგალითი
სკოლამდელი აღზრდის ძირითადი საგანმანათლებლო პროგრამის მაგალითი
დაწყებითი ზოგადი განათლების სავარაუდო საბაზო საგანმანათლებლო პროგრამა

Box" data-url="/api/sort/SectionItem/list_order">

Ძვირფასო მშობლებო!

დაწყებითი ზოგადი განათლების GEF შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე მოსწავლეებისთვის,

გონებრივი ჩამორჩენის (ინტელექტუალური შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე) მოსწავლეთა GEF განათლება.

სტანდარტების დანერგვის ძირითადი მიზნები:

ყველა შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვის საგანმანათლებლო სივრცეში გაცნობა მათი პრობლემების სიმძიმის მიუხედავად;

სპეციალური დახმარების გაწევა შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებისთვის, რომლებსაც შეუძლიათ სწავლა მასობრივ სკოლაში;

ცხოვრებისეული გამოცდილების განვითარება, დამატებითი კომპონენტების განაწილება: „აკადემიური“ და „სიცოცხლის კომპეტენცია“.

GEF HIA-ს დანერგვის ძირითადი დოკუმენტები და სახელმძღვანელო მითითებები:

ბავშვის დროული და სწორად ორგანიზებული სწავლება შესაძლებელს ხდის თავიდან აიცილოს ან შეამსუბუქოს ეს მეორეხარისხოვანი დარღვევები: მაგალითად, სისულელე არის სიყრუის შედეგი მხოლოდ სპეციალური მომზადების არარსებობის შემთხვევაში და სივრცითი ორიენტაციის დარღვევა, დამახინჯებული წარმოდგენები სამყაროს შესახებ. არის სიბრმავის სავარაუდო, მაგრამ არავითარ შემთხვევაში სავალდებულო შედეგი. ამრიგად, შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე მოსწავლის გონებრივი განვითარების დონე დამოკიდებულია არა მხოლოდ პირველადი (ბიოლოგიური ხასიათის) განვითარების აშლილობის გაჩენის დროზე, ბუნებაზე და სიმძიმეზეც კი, არამედ წინა (სკოლამდელი) განათლების ხარისხზე და აღზრდა. შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე და შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებს შეუძლიათ გააცნობიერონ თავიანთი პოტენციალი მხოლოდ იმ შემთხვევაში, თუ ტრენინგი და განათლება დაიწყება დროულად და ადეკვატურად ორგანიზებულად - დააკმაყოფილებს როგორც ნორმალურ განვითარებად ბავშვებს, ასევე მათ სპეციალურ საგანმანათლებლო საჭიროებებს, რაც გამოწვეულია მათი გონებრივი განვითარების დარღვევის ხასიათით. განათლების ხელმისაწვდომობა შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე და შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე სტუდენტებისთვის, რომელიც გათვალისწინებულია ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტით (FSES), უზრუნველყოფილია საგანმანათლებლო ორგანიზაციებში სპეციალური საგანმანათლებლო პირობების შექმნით, რომლებიც ითვალისწინებენ ასეთი სტუდენტების სპეციალურ საგანმანათლებლო საჭიროებებსა და ინდივიდუალურ შესაძლებლობებს.

ამჟამად აქტუალურია რუსეთში ჩართვის თემა. სკოლებში მისი განხორციელების პრობლემები განმარტეს რუსეთის ფედერაციის პრეზიდენტის ბრძანებულებების აღსრულების დამოუკიდებელი მონიტორინგის ცენტრის სპეციალისტებმა სრულიადრუსული სახალხო ფრონტის (ONF) სახალხო ექსპერტიზის დროს 85 ამომრჩეველში ჩატარებული ექსპერტიზის დროს. რუსეთის ფედერაციის სუბიექტები. სკოლებში ინკლუზიის თანმიმდევრული დანერგვის დადებით ასპექტებს შორის თითქმის ყველა რესპონდენტმა აღნიშნა შშმ ბავშვების განათლების ხარისხის გაუმჯობესება, საზოგადოებასთან მათი წარმატებული ადაპტაცია.

ამავდროულად, ექსპერტებმა ასევე აღნიშნეს ობიექტური რისკები: ჯანსაღი ბავშვებისთვის განათლების ხარისხის შესაძლო გაუარესება, სკოლის მასწავლებლებზე დატვირთვის გაზრდა. გამოკითხვის მონაწილეთა თქმით, მთავარი პრობლემაა სპეციალისტების - რეპეტიტორების, ლოგოპედების, ფსიქოლოგების, დეფექტოლოგების ნაკლებობა, ასევე ჯანსაღი და შშმ ბავშვების ერთობლივი განათლების სასწავლო პროგრამების არარსებობა.

ONF ექსპერტებს ასევე მიაჩნიათ, რომ შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებისთვის ინკლუზიური განათლების დანერგვა არაეფექტურია.

„იგულისხმებოდა, რომ შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვები და შშმ ბავშვები შეძლებდნენ ჩვეულებრივ სკოლებში მოერგო ზოგადსაგანმანათლებლო პროცესში და ამავდროულად ასეთი გადაწყვეტა მოხსნიდა მათ სოციალიზაციის პრობლემას. პრაქტიკაში აღმოჩნდა, რომ ბავშვი გამოყვანილია გამასწორებელი სკოლიდან და მათ არ შეეძლოთ ხარისხიანი განათლების გარანტია, რადგან ბავშვებზე პასუხისმგებლობა ძირითადად ეკისრებოდა ჩვეულებრივ მასწავლებელს, რომელმაც არ იცოდა როგორ ემუშავა ასეთთან. მოსწავლეები სწორად. ამავდროულად, სასჯელაღსრულების დაწესებულებებმა თავად დაიწყეს დახურვა, ”- თქვა ლიუბოვ დუხანინამ, ONF-ის ცენტრალური შტაბის წევრმა.

მთავარი პრობლემა, ცენტრის ექსპერტების აზრით, მდგომარეობს „ინკლუზიური განათლების განხორციელების სისტემის (ფედერალური მოდელის) ერთიანი კონცეპტუალური გაგებისა“ და რეგიონული „საგზაო რუქების“ არარსებობაში.

მარეგულირებელი ჩარჩო და სასარგებლო მასალები შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებისთვის ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის შესახებ

ამჟამად რუსეთის განათლებისა და მეცნიერების სამინისტრომ მიიღო რამდენიმე მარეგულირებელი დოკუმენტი ინკლუზიური განათლების შესახებ, რამდენიმე დოკუმენტი ჯერ კიდევ პროექტის ფორმატშია. Ეს არის:

4. ძირითადი საგანმანათლებლო პროგრამის განხორციელების პირობების მოთხოვნები შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებისთვის დაწყებითი ზოგადი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტების საფუძველზე (ა.ი. ჰერცენის სახელობის რუსეთის სახელმწიფო პედაგოგიური უნივერსიტეტის პროექტები):

(http://edu-open.ru/Default.aspx?tabid=342)

http://tass.ru/obschestvo/1986816

წაიკითხეთ ასევე ბლოგზე

მარეგულირებელი ჩარჩო და მასალები შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებისთვის ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის შესახებ: 82 კომენტარი

იცით, რომელ მარეგულირებელ დოკუმენტებში შეგიძლიათ იპოვოთ ინფორმაცია გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე ბავშვების გამოსასწორებელ სკოლებში ერთი გაკვეთილის ხანგრძლივობის შესახებ? 45 წუთი? 35 წუთი?
ასევე არ არის ინფორმაცია გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე აღმზრდელობითი სკოლის კლასის მაქსიმალურ დაკავებაზე.

მითხარით, არის თუ არა რაიმე სტანდარტული მოთხოვნები შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვის ინდივიდუალური პროგრამის დასაწერად, მაგალითად VIII ტიპის? სად შემიძლია ყურება? მადლობა.

გამარჯობა, ყველაფერი ძალიან კარგად წერია, მაგრამ რეალურად სკოლები არაფერს აკეთებენ და შშმ ბავშვს აიძულებენ ნორმალური იყოს. ჩვენ, განსაკუთრებული ბავშვების მშობლებო, არავინ გვეკითხება, ინკლუზია საერთოდ გვინდა? განსაკუთრებით კარგია გონებრივი ჩამორჩენის მქონე ბავშვებისთვის. KRO კლასები დაიხურა, ორი დარჩა მილიონობით ქალაქს. ერთ სკოლაში მისასვლელად მეორე მანქანა უნდა იყიდო, მეორე სკოლაში კი, რომელიც გამოცხადებულია სოციალური რისკის ჯგუფის ბავშვების სწავლების ადგილად და სადაც დევიანტი სრულ აყვავებაშია, იქ მხოლოდ კრიმინალის სწავლა შეგიძლია.
ჩვეულებრივად ვსხედვართ. ადაპტირებული პროგრამის გარეშე, დამატებითი გაკვეთილების გარეშე ფსიქოლოგთან, დამატებითი საათების გარეშე მასწავლებელთან. ხოლო ინდივიდუალურ მიდგომაზე და ა.შ. ოცნებაც კი არ შეიძლება.

დაიწყო თემატური დაგეგმვის შედგენა მე-6 და მე-9 კლასებისთვის და საკითხავია რამდენი საათი უნდა იყოს თუ პროგრამა კვირაში 3 საათზეა გათვლილი (ავტორი კაუფმანი. ინგლისური)

Შუადღემშვიდობის! მითხარით, გთხოვთ, რა განსხვავებაა IEO-ს ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის საგანმანათლებლო და მეთოდოლოგიურ მოთხოვნებსა და შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ფედერალური სახელმწიფო განათლების სტანდარტს შორის.

გამარჯობა. რა მარეგულირებელი დოკუმენტები არეგულირებს MBDOU-ში ბავშვის კომპენსატორულ ჯგუფში ყოფნის ხანგრძლივობას? შეიქმნა სიტუაცია: მშობლები ამტკიცებენ, რომ ბავშვი 8 წლამდე დარჩეს საბავშვო ბაღში და სპეციალიზებულ ჯგუფში, რადგან. ფსიქიატრი გვირჩევს სკოლაში შესვლის ერთი წლით გადადებას. აუტიზმისა და გონებრივი ჩამორჩენის დიაგნოზი. მეტყველების ნაკლოვანებები დაძლეულია.
რა სამართლებრივი საფუძველი იქნება ასეთი გამონაკლისი? საკმარისია თუ არა ფსიქიატრის ცნობა და PMPK-ის რეკომენდაცია?

ბოდიშს გიხდით, მაგრამ თქვენ ცდებით მასწავლებლის სამუშაო პროგრამაში. ასეთი პროგრამების შემუშავება არ განეკუთვნება საგანმანათლებლო ორგანიზაციის კომპეტენციას და ვერ რეგულირდება შესაბამისი ადგილობრივი აქტით. სამუშაო პროგრამები შემუშავებულია მაღაროებისა და რეგიონის მიერ კომისიების მიერ დამტკიცებული სანიმუშო საავტორო პროგრამების საფუძველზე. არ შეიყვანოთ მასწავლებლები შეცდომაში

გამარჯობა! შემუშავებულია თუ არა შშმ ბავშვების CSF ძირითადი სკოლისთვის და თუ ასეა, როდის უნდა დაინერგოს იგი? Გმადლობთ.

შუადღე მშვიდობისა, გთხოვთ ამიხსნათ რა განსხვავებაა ადაპტირებული საგანმანათლებლო პროგრამასა და ადაპტირებული საბაზისო საგანმანათლებლო პროგრამას შორის. რა არის მათი განვითარების მიზეზები.

გთხოვთ, მითხრათ, რა დოკუმენტებია საჭირო ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტით საბაზო სკოლაში შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებისთვის

Შუადღემშვიდობის! გთხოვთ მითხრათ, არის თუ არა მოთხოვნები ზოგადსაგანმანათლებლო კლასში შშმ ბავშვების რაოდენობაზე. მშობლებს ეტყობა, რომ ჩვეულებრივ ბავშვებს ყურადღებას ართმევს.

განსაკუთრებული დეფიციტია ლოგოპედების, ფსიქოლოგების და ა.შ. არა. მათ უბრალოდ არ სურთ ახალი (დამატებითი) ტარიფების შემოღება! მათ მითხრეს ასე (მე ვარ ლოგოპედის მასწავლებელი MDOU-ში), რომ დაემატა. არ არსებობს და არ იქნება ტარიფები სპეციალისტების ჩართულობით. მათ სთხოვეს „რაიონის პოზიციაში შესვლა“ და ჩუმად „გაყვანა“ შშმ ყველა ბავშვის 1 განაკვეთზე. SanPin-ის მიხედვით ბავშვების მეტყველების მძიმე დარღვევებით შევსება არ სრულდება!

გამარჯობა! მითხარით, გთხოვთ, რამდენი გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე სტუდენტი (ვარიანტი B) არის დანიშნული მეტყველების თერაპევტის პოზიციაზე? Გმადლობთ.

Შუადღემშვიდობის! მითხარით, გთხოვთ, შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების დაწყებითი სკოლის ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტი, რომელიც ძალაში შევიდა, არ ვრცელდება პირველ კლასში ადრე (2014 წ.) ჩარიცხულ ბავშვებზე? რა სამართლებრივი აქტები არეგულირებს მათ განათლებას? (ენდოკრინოლოგიური შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვი) განსაკუთრებით დაინტერესებულია კლასგარეშე აქტივობების ვალდებულებით, სად არის დადგენილი და როგორ უნდა თქვას უარი მასზე, თუ ბავშვს არ აქვს დასწრების შესაძლებლობა? Გმადლობთ!

მითხარით, გთხოვთ, რა საბუთები უნდა ჰქონდეს მასწავლებელ-ფსიქოლოგს სკოლაში, რათა მოაწყოს საგანმანათლებლო საქმიანობა ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის IEO HVD-ის შესაბამისად?

Შუადღემშვიდობის! რა არეგულირებს შშმ ბავშვების მხარდაჭერას სკოლამდელ დაწესებულებებში? Გმადლობთ!

Შუადღემშვიდობის. გთხოვთ, მითხრათ, სად შეგიძლიათ იპოვოთ ბავშვის სასწავლო პროგრამა (სახლში დაფუძნებული განათლება). სერტიფიკატში ნათქვამია: „რეკომენდებული ტრენინგი GEF პროგრამის ფარგლებში ინტელექტუალური შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე სტუდენტებისთვის, ვარიანტი 2“. ვერ ვხვდები რომელ ჯგუფს მიეკუთვნება ეს ბავშვი (ზპრ, გონებრივი ჩამორჩენილობა???) დახმარება!!!
მადლობა პასუხებისთვის)

შეიძლება თუ არა რეპეტიტორის დანიშვნა ბავშვს (დაუნის სინდრომი) სკოლაში სწავლისთვის?
PMPK უარს ამბობს დანიშვნაზე და ამბობს, რომ სკოლებს სახელმწიფოში ასეთი დანაყოფი არ აქვთ.

დავამთავრე უნივერსიტეტის ფსიქოლოგიის ფაკულტეტი-მასწავლებელთა დაწყებითი სკოლა და ვმუშაობ გამასწორებელ სკოლა-ინტერნატში. შემოღებულ სტანდარტებთან დაკავშირებით, იძულებული ვართ, საკუთარი ხარჯებით გავიაროთ ოლიგოფრენიულ ბავშვებთან მუშაობასთან დაკავშირებული კურსები. საკითხავია, არ უნდა გადაიხადოს სკოლა ამ კურსებში? და რა შუაშია კორექტირებისა და ოლიგაფრენიის სკოლა?

გამარჯობა.
31 მარტს მოსკოვში გაიმართა საერთაშორისო კონფერენცია „მეტყველების თერაპია: გუშინ, დღეს, ხვალ: ტრადიციები და ინოვაციები“. მინ. განათლება, სადაც ნათქვამია, რომ მზადდება ახალი დებულება სკოლის ლოგოპუნქტების მუშაობის შესახებ. ამჟამად ეს საკითხი ძალიან აქტუალურია. როდის უნდა გამოქვეყნდეს დებულება სასკოლო მეტყველების ცენტრების მუშაობის შესახებ?

Შუადღემშვიდობის! Მითხარი გთხოვ! ვმუშაობ მასწავლებელ-მეტყველების თერაპევტად სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში, TNR-ის მქონე ბავშვებთან (ONR, დონე 3). არ მესმის, რატომ დაინიშნა ბავშვების ეს კატეგორია შშმ ბავშვების ჯგუფში და მეორეც, რა პროგრამა უნდა შემუშავდეს სამუშაოდ: სამუშაო თუ ადაპტირებული? Გმადლობთ!

ამჟამად, ძალიან მწვავე საკითხია მასობრივ კლასებში სწავლის მქონე ბავშვების შესახებ, რომლებსაც PMPK ურჩია ტრენინგი AOOP var. 7.2. გასაგებია, რომ იდეალურია, თუ ეს ბავშვები სწავლობენ KRO კლასში. მაგრამ ყველა სკოლას არ აქვს ასეთი კლასები. როგორ გავაგრძელოთ ტრენინგი ვარ. 7.2? აუცილებელია თუ არა მისი გახანგრძლივება 1 დამატებითის ხარჯზე. კლასი? როგორ ისწავლის მასობრივ კლასში სწავლებისას გონებრივი ჩამორჩენის მქონე ბავშვი (ვარ. 7.2). ენა, რომელიც მის ანგარიშშია. გეგმა მხოლოდ მე-3 კლასში ჩანს? საუბარია ბავშვზე, რომელმაც, სულ მცირე, 1 კლასის პროგრამა აითვისა.

სწორად გავიგე - რეგიონულ დონეზე უნდა შემუშავდეს „ტრენინგის ორგანიზების პროცედურა...“.

გამარჯობა! მითხარით, გთხოვთ, რა პროგრამა გამოვიყენო მძიმე მრავლობითი შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვისთვის? რეკომენდირებულია ვარიანტი 2. ეს რა არის ზუსტად? როგორი უნდა იყოს ყოველკვირეული დატვირთვა? გოგონა მკაცრია.

Შუადღემშვიდობის! და როგორ რეგულირდება მასწავლებლის ანაზღაურება იმ კლასში, სადაც არის შშმ ბავშვი? ვარ დაწყებითი კლასების მასწავლებელი, კლასში მყავს გონებრივი ჩამორჩენის ბავშვი (7.1). იმ ფაქტის წინაშე, რომ NTF-დან 15% შემწეობით „განვითარებითი შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე მოსწავლეებთან (სტუდენტებთან) მუშაობისთვის“, ადმინისტრაციის მოთხოვნით, იგი იძულებული გახდა „გამოეყენებინა“ ეს შემწეობა: კვირაში 2 საათი. შეასრულეთ ბავშვთან დამატებითი მაკორექტირებელი სამუშაო. დირექტორი ამას AOOP-ის შესრულების აუცილებლობით და სკოლის ფსიქოლოგისა და ლოგოპედის გადატვირთულობით ხსნის.

Შუადღემშვიდობის!! ჩემი შვილი სწავლობს SIPR მე-2 ტიპის პროგრამით გამასწორებელ სკოლაში. სამკურნალოდ მოგზაურობის გამო 3 კვირა გავაცდით გაკვეთილებს, მასწავლებლები ჟურნალში წერდნენ, თითქოს გაკვეთილები ჩატარდა. როდესაც ვთხოვე ამ გამოტოვებული გაკვეთილების ჩატარება არდადეგებზე, მათ უარი მითხრეს იმ ფაქტზე, რომ ეს იყო ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის დარღვევა. გთხოვთ, მითხრათ, რა არის საუკეთესო გზა ამ სიტუაციისთვის. ის გამოტოვებული საათები უნდა დაიხარჯოს???

გამარჯობა, არის თუ არა დამტკიცებული ქონების, საქონლის, ნივთების, სამუშაოებისა და სერვისების კონკრეტული, ამომწურავი სიები, რომლებიც აუცილებელია შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების განათლებისა და უნივერსალური ბარიერის გარეშე გარემოს შესაქმნელად და ორგანიზაციების აღჭურვა სპეციალური, მათ შორის საგანმანათლებლო, სარეაბილიტაციო, კომპიუტერული ტექნიკა და ა.შ.

Შუადღემშვიდობის! გთხოვთ მითხრათ: რესურს კლასი, რომელშიც ბავშვები სწავლობენ 8.2,8.3,8.4 ფორმის პროგრამების მიხედვით. შეუძლია თუ არა დეფექტოლოგ მასწავლებელს ბავშვები გაკვეთილებიდან ინდივიდუალური გაკვეთილებისთვის წაიყვანოს? როგორ ადასტურებს ამას დოკუმენტი? მადლობა

გამარჯობა. გთხოვთ მითხრათ, არის თუ არა ასეთი დოკუმენტი, რომელიც მიუთითებს შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე სკოლამდელი აღზრდის (TNR და ZPR) გამოსასწორებელი დახმარების ოდენობას საათებში?

Საღამო მშვიდობისა. რა დოკუმენტების საფუძველზეა შემუშავებული AOOP არასამთავრობო ორგანიზაციების მიერ შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე სტუდენტებისთვის?

პორტალი სტუდენტისთვის. თვითმმართველობის ტრენინგი