კვლევის მეთოდები ფსიქოლოგიაში- ეს ის ტექნიკა და საშუალებებია, რომლითაც ფსიქოლოგები იღებენ სანდო ინფორმაციას, რომელიც გამოიყენება სამეცნიერო თეორიების ასაგებად და პრაქტიკული რეკომენდაციების შესამუშავებლად. მეცნიერების სიძლიერე დიდწილად დამოკიდებულია კვლევის მეთოდების სრულყოფაზე, იმაზე, თუ რამდენად მართებული და სანდოა ისინი, რამდენად სწრაფად შეუძლია ცოდნის მოცემული ფილიალი აითვისოს და გამოიყენოს ყველა უახლესი, ყველაზე მოწინავე, რაც ჩანს სხვა მეცნიერებების მეთოდებში. სადაც ეს შეიძლება გაკეთდეს, როგორც წესი, შესამჩნევი გარღვევა ხდება სამყაროს ცოდნაში.

ყოველივე ზემოთქმული ეხება ფსიქოლოგიას. საბუნებისმეტყველო და ზუსტი მეცნიერებების მეთოდების გამოყენების წყალობით, ფსიქოლოგია, გასული საუკუნის მეორე ნახევრიდან დაწყებული, გამოირჩეოდა როგორც დამოუკიდებელი მეცნიერება და აქტიურად დაიწყო განვითარება. ამ მომენტამდე ფსიქოლოგიური ცოდნა მიიღება ძირითადად თვითდაკვირვების (ინტროსპექციის), სპეკულაციური მსჯელობისა და სხვა ადამიანების ქცევაზე დაკვირვების გზით. ასეთი მეთოდებით მოპოვებული ფაქტების ანალიზმა საფუძველი ჩაუყარა პირველი სამეცნიერო თეორიების აგებას, რომლებიც ხსნიან ფსიქოლოგიური ფენომენების არსს და ადამიანის ქცევას. ამასთან, ამ მეთოდების სუბიექტურობა, მათი საიმედოობის ნაკლებობა იყო მიზეზი იმისა, რომ ფსიქოლოგია დიდი ხნის განმავლობაში დარჩა არაექსპერიმენტულ მეცნიერებად, პრაქტიკისგან განცალკევებულად, რომელსაც შეუძლია დაუშვას, მაგრამ არა დაამტკიცოს, მიზეზობრივი ურთიერთობები, რომლებიც არსებობს ფსიქიკურ და სხვა ფენომენებს შორის.

მეცნიერებაში არსებობს ზოგადი მოთხოვნები სამეცნიერო ფსიქოლოგიური კვლევის ობიექტურობის მიმართ. ობიექტური ფსიქოლოგიური კვლევის პრინციპი ხორციელდება სხვადასხვა მეთოდოლოგიური საშუალებებით.
1., ცნობიერება შეისწავლება შინაგანი და გარეგანი გამოვლინებების ერთიანობაში. თუმცა, კავშირი პროცესის გარე ნაკადსა და მის შინაგან ბუნებას შორის ყოველთვის არ არის ადეკვატური. ობიექტური ფსიქოლოგიური კვლევის ყველა მეთოდის ზოგადი ამოცანაა ამ ურთიერთობის ადეკვატურად გამოვლენა - მისი შინაგანი ფსიქოლოგიური ბუნების დადგენა მოქმედების გარეგანი მსვლელობიდან.
2. ჩვენი ფსიქოლოგია ადასტურებს გონებრივი და ფიზიკური ერთიანობას, ამიტომ ფსიქოლოგიური კვლევა ხშირად მოიცავს ფსიქოლოგიური პროცესების ფიზიოლოგიურ ანალიზს. მაგალითად, ძნელად შესაძლებელია ემოციური პროცესების შესწავლა მათი ფიზიოლოგიური კომპონენტების გაანალიზების გარეშე. ფსიქოლოგიურ კვლევას არ შეუძლია ფსიქიკური ფენომენების შესწავლა მათი ფსიქოფიზიოლოგიური მექანიზმებისგან იზოლირებულად.
3. ფსიქიკის მატერიალური საფუძვლები არ არის დაყვანილი მის ორგანულ საფუძვლებამდე, ადამიანების აზროვნება განისაზღვრება მათი ცხოვრების წესით, ადამიანთა ცნობიერება განისაზღვრება სოციალური პრაქტიკით. ამიტომ ფსიქოლოგიური კვლევის მეთოდოლოგია უნდა ეფუძნებოდეს ადამიანის საქმიანობის ანალიზს.
4. პროცესში ვლინდება ფსიქოლოგიური შაბლონები. განვითარების შესწავლა არა მხოლოდ განსაკუთრებული სფეროა, არამედ ფსიქოლოგიური კვლევის სპეციფიკური მეთოდიც. საქმე არ არის განვითარების სხვადასხვა დონის დაფიქსირება, არამედ ამ პროცესის მამოძრავებელი ძალების შესწავლა.

ფსიქოლოგია, ისევე როგორც ნებისმიერი მეცნიერება, იყენებს სხვადასხვა მეთოდების მთელ სისტემას. საშინაო ფსიქოლოგიაში გამოიყოფა მეთოდების შემდეგი ოთხი ჯგუფი:
1. მოიცავს:
ა) შედარებითი გენეტიკური მეთოდი (სხვადასხვა სახეობათა ჯგუფების შედარება ფსიქოლოგიური მაჩვენებლების მიხედვით);
ბ) განივი მეთოდი (შერჩეული ერთი და იგივე ფსიქოლოგიური მაჩვენებლების შედარება საგნების სხვადასხვა ჯგუფში);
გ) გრძივი მეთოდი - გრძივი კვეთების მეთოდი (ერთი და იგივე პირების მრავალჯერადი გამოკვლევა ხანგრძლივი დროის განმავლობაში);
დ) რთული მეთოდი (კვლევაში მონაწილეობენ სხვადასხვა მეცნიერების წარმომადგენლები, ხოლო, როგორც წესი, ერთი ობიექტის შესწავლა ხდება სხვადასხვა საშუალებით). ამ ტიპის კვლევა შესაძლებელს ხდის დაამყაროს კავშირები და დამოკიდებულებები სხვადასხვა ტიპის მოვლენებს შორის, მაგალითად, ინდივიდის ფიზიოლოგიურ, ფსიქოლოგიურ და სოციალურ განვითარებას შორის.
2. . Ისინი შეიცავენ:
ა) დაკვირვება და თვითდაკვირვება;
ბ) ექსპერიმენტული მეთოდები (ლაბორატორიული, ბუნებრივი, განმავითარებელი);
გ) ფსიქოდიაგნოსტიკური მეთოდები (ტესტები, კითხვარები, კითხვარები, სოციომეტრია, ინტერვიუები, საუბარი);
დ) საქმიანობის პროდუქტების ანალიზი;
ე) ბიოგრაფიული მეთოდები.
3. :
ა) ავტოტრენინგი;
ბ) ჯგუფური სწავლება;
გ) ფსიქოთერაპიული ზემოქმედების მეთოდები;
დ) სწავლება.
4., მათ შორის:
ა) რაოდენობრივი მეთოდი (სტატისტიკური);
ბ) ხარისხობრივი მეთოდი (მასალის დიფერენცირება ჯგუფების მიხედვით, ანალიზი).

ორგანიზაციული მეთოდები
გონებრივი განვითარების ნიმუშების ცოდნას შეიძლება მივუდგეთ ორი ძირითადი ტიპის კვლევის მეშვეობით: ე.წ. განივი მონაკვეთები და გრძივი (გრძივი). ორივე სახეობას აქვს მთელი რიგი დადებითი და უარყოფითი მხარეები.

გონებრივი განვითარების კროსსექციური კვლევები მოიცავს ერთი და იგივე ფსიქოლოგიური მახასიათებლების შესწავლას სხვადასხვა ასაკის ბავშვების ჯგუფებში, განვითარების სხვადასხვა დონეებში, განსხვავებული პიროვნული თვისებებით, კლინიკური რეაქციებით და ა.შ. ჯვარედინი მეთოდს ასევე აქვს თავისი დადებითი და უარყოფითი მხარეები. ამ მეთოდის მთავარი უპირატესობაა კვლევის შედარებითი სიჩქარე - შედეგების მოკლე დროში მოპოვების შესაძლებლობა.

თუმცა, წმინდა განივი მონაკვეთების კვლევები სტატიკურია და არ აჩვენებს განვითარების პროცესის დინამიკას, მის უწყვეტობას და ამ გზით მიღებული განვითარების მრავალი ნიმუში ძალიან მიახლოებითია.

თანამედროვე ლონგიტუდინალური კვლევები მიზნად ისახავს ბავშვის სომატური და გონებრივი განვითარების აღრიცხვას. ბევრმა სპეციალისტმა, ბავშვთა ექიმმა და ფსიქოლოგმა (შტერნი, ბიულერი, მენჩინსკაია და სხვები) მიუძღვნა საკუთარი შვილების ხანგრძლივ დაკვირვებას. 1930-იანებმა მნიშვნელოვანი პროგრესი მოიტანა განვითარების შესწავლაში. ღირებულია გესელის ლაბორატორიის მიერ ჩატარებული მცირეწლოვანი ბავშვების დაკვირვებები (მთელი დღის განმავლობაში). გესელი ასევე სწავლობდა ბავშვების ჯგუფს ყოველთვიურად და მისი დაკვირვების საფუძველზე მან გამოიტანა "ქცევის განვითარების ნორმები" სხვადასხვა ასაკობრივი დონისთვის, 0-დან 16 წლამდე.

ჩვენს ქვეყანაში ონტოგენეტიკურ კვლევას დიდი ტრადიცია აქვს (V.M., N.M. Shchelovanov, L.S., A.N., D.B., A.A. Lyublinskaya, N.D. Levitov და ა.შ.). განსაკუთრებით ცნობილია მეტყველების განვითარებისა და მისი გავლენის შესახებ ბავშვების სწავლისა და პიროვნების განვითარების უნარზე ჩატარებული კვლევები ა.რ. ლურია (1959, 1961).

რ.გოტგშალდტი (1960) 20 წელზე მეტი ხნის განმავლობაში ატარებდა გრძივი ფსიქოლოგიურ კვლევას ტყუპებზე. საფრანგეთში იგივე პრობლემას შეეხო რენე ზაცო. ტყუპები განსაკუთრებით შესაფერისი მოდელია კონსტიტუციური და სოციალური ფაქტორების გავლენის შესასწავლად. ეს პრობლემა პირდაპირ მოითხოვს ტყუპების გრძივი შესწავლის გამოყენებას, რომელსაც ეწოდება ტყუპის მეთოდი.

გრძივი მეთოდი, განივი მონაკვეთების მეთოდთან შედარებით, ბევრი უპირატესობა აქვს:
- გრძივი შესწავლა იძლევა ინდივიდუალური ასაკობრივი პერიოდების მონაცემების დამუშავების საშუალებას;
- შესაძლებელს ხდის თითოეული ბავშვის განვითარების დინამიკის განსაზღვრას;
- მხოლოდ გრძივი შესწავლა იძლევა შესაძლებლობას გადაჭრას განვითარების ე.წ. კრიტიკული პერიოდების საკითხი.
თუმცა, აშკარაა, რომ ერთ ბავშვზე ობიექტური დაკვირვებაც კი არ გვაძლევს საყოველთაო მნიშვნელობის დასკვნის გამოტანის საშუალებას. გრძივი კვლევების მთავარი მინუსი არის მათი ორგანიზებისა და ჩატარებისთვის საჭირო მნიშვნელოვანი დრო.

შედარებითი მეთოდი მოიცავს ქცევის ინდივიდუალური მექანიზმების და ფსიქოლოგიური აქტების გათვალისწინებას სხვა ორგანიზმების მსგავს მოვლენებთან შედარებით. ეს მეთოდი ყველაზე ფართოდ გამოიყენება ზოოფსიქოლოგიასა და ბავშვთა ფსიქოლოგიაში. ამ მეთოდს „შედარებით გენეტიკური“ ეწოდება. ამ მეთოდის ყველაზე პროდუქტიული გამოყენება შედარებითი ფსიქოლოგიის (ზოოფსიქოლოგია) სფეროში ეკუთვნოდა ვ.ა. ვაგნერს. თავის ნამუშევრებში მან პირველმა დაასაბუთა და გამოიყენა ევოლუციური მეთოდი, რომლის არსი არის შესწავლილი ცხოველის ფსიქიკის შედარება ცხოველთა სამყაროს ევოლუციის წინა და შემდგომი ეტაპების წარმომადგენლებთან. მაგალითად, შედარებითი მეთოდის გამოყენებით დადგინდა, რომ ქათმებს არ შეუძლიათ ექსტრაპოლაციის აზროვნება, მაგრამ ძაღლებს აქვთ.

ემპირიული მეთოდები ფსიქოლოგიაში
ფსიქოლოგიაში ემპირიული მეთოდების ჯგუფი უმთავრესად ითვლება მას შემდეგ, რაც ფსიქოლოგია დამოუკიდებელ მეცნიერებად ჩამოყალიბდა.

ექსპერიმენტული კვლევის მეთოდის მახასიათებლები:
1. მკვლევარი თავად იწვევს იმ ფენომენს, რომელსაც სწავლობს და აქტიურად ახდენს გავლენას მასზე.
2. ექსპერიმენტატორს შეუძლია იცვლებოდეს, შეცვალოს პირობები, რომლებშიც ხდება ფენომენი.
3. ექსპერიმენტში შესაძლებელია შედეგების განმეორებით გამეორება.
4. ექსპერიმენტი შესაძლებელს ხდის დადგინდეს რაოდენობრივი შაბლონები, რომლებიც მათემატიკური ფორმულირების საშუალებას იძლევა.

ფსიქოლოგიური ექსპერიმენტის მთავარი ამოცანაა გონებრივი კანონზომიერებების ობიექტური დაკვირვებისთვის ხელმისაწვდომი გახადოს. ექსპერიმენტის სტრუქტურაში შესაძლებელია განისაზღვროს კვლევის ეტაპებისა და ამოცანების სისტემა:
I - კვლევის თეორიული ეტაპი (პრობლემის დებულება). ამ ეტაპზე წყდება შემდეგი ამოცანები:
ა) პრობლემის ფორმულირება და კვლევის თემა, თემის სათაური უნდა მოიცავდეს კვლევის საგნის ძირითად ცნებებს,
ბ) კვლევის ობიექტისა და საგნის განსაზღვრა,
გ) ექსპერიმენტული ამოცანების და კვლევის ჰიპოთეზების განსაზღვრა.

ამ ეტაპზე ირკვევა სხვა მეცნიერების მიერ მოპოვებული კვლევის თემაზე ცნობილი ფაქტები, რაც შესაძლებელს ხდის ამოხსნილი და გადაუჭრელი პრობლემების დიაპაზონის დადგენა და კონკრეტული ექსპერიმენტის ჰიპოთეზებისა და პრობლემების ფორმულირება. ეს ეტაპი შეიძლება ჩაითვალოს თეორიული ხასიათის შედარებით დამოუკიდებელ კვლევით საქმიანობად.

II - კვლევის მეთოდოლოგიური ეტაპი. ამ ეტაპზე შემუშავებულია ექსპერიმენტული მეთოდოლოგია და ექსპერიმენტული გეგმა. ექსპერიმენტში არსებობს ცვლადების ორი ნაკრები: დამოუკიდებელი და დამოკიდებული. ფაქტორს, რომელსაც ცვლის ექსპერიმენტატორი, დამოუკიდებელი ცვლადი ეწოდება; ფაქტორს, რომელსაც დამოუკიდებელი ცვლადი იწვევს ცვლილებას, ეწოდება დამოკიდებული ცვლადი.

ექსპერიმენტული გეგმის შემუშავება მოიცავს ორ საფეხურს: 1) სამუშაო გეგმისა და ექსპერიმენტული პროცედურების თანმიმდევრობის შედგენას და 2) ექსპერიმენტული მონაცემების დამუშავების მათემატიკურ მოდელს.

III - ექსპერიმენტული ეტაპი. ამ ეტაპზე ტარდება პირდაპირი ექსპერიმენტები. ამ ეტაპის მთავარი პრობლემაა სუბიექტებში ექსპერიმენტში მათი საქმიანობის ამოცანის იდენტური გაგების შექმნა. ეს პრობლემა მოგვარებულია ყველა საგნისა და ინსტრუქციისთვის ერთი და იგივე პირობების რეპროდუცირებით, რაც მიზნად ისახავს ყველა სუბიექტს ამოცანის საერთო გაგებამდე მიიყვანოს, მოქმედებს როგორც ერთგვარი ფსიქოლოგიური დამოკიდებულება.

IV - ანალიტიკური ეტაპი. ამ ეტაპზე ტარდება შედეგების რაოდენობრივი ანალიზი (მათემატიკური დამუშავება), მიღებული ფაქტების მეცნიერული ინტერპრეტაცია; ახალი სამეცნიერო ჰიპოთეზებისა და პრაქტიკული რეკომენდაციების ფორმულირება. რაც შეეხება სტატისტიკის მათემატიკურ კოეფიციენტებს, უნდა გვახსოვდეს, რომ ისინი გარეგანია შესწავლილი ფსიქიკური ფენომენების არსთან მიმართებაში, აღწერს მათი გამოვლენის ალბათობას და ურთიერთობას შედარებული მოვლენების სიხშირეებს შორის და არა მათ არსებს შორის. ფენომენების არსი ვლინდება ემპირიული ფაქტების შემდგომი მეცნიერული ინტერპრეტაციით.

ექსპერიმენტის გამოყენების გაფართოება შეგრძნების ელემენტარული პროცესებიდან გადავიდა უმაღლეს ფსიქიკურ პროცესებზე. თანამედროვე ექსპერიმენტული მეთოდი არსებობს სამი ფორმით: ლაბორატორიული, ბუნებრივი და ფორმირების ექსპერიმენტი.

სამი მოსაზრება წამოჭრილია ლაბორატორიული ექსპერიმენტის წინააღმდეგ. მითითებულია ექსპერიმენტის ხელოვნურობა, ექსპერიმენტის ანალიტიურობა და აბსტრაქტულობა, ექსპერიმენტატორის გავლენის გართულებული როლი.

ექსპერიმენტის თავისებური ვერსია, რომელიც წარმოადგენს, თითქოსდა, შუალედურ ფორმას დაკვირვებასა და ექსპერიმენტს შორის, არის ეგრეთ წოდებული ბუნებრივი ექსპერიმენტის მეთოდი, რომელიც შემოთავაზებულია რუსი მეცნიერის A.F. Lazursky (1910) მიერ. მისი მთავარი ტენდენცია კვლევის ექსპერიმენტული ხასიათის პირობების ბუნებრიობასთან შეთავსებაა. იმის ნაცვლად, რომ შესწავლილი ფენომენები ლაბორატორიულ პირობებში თარგმნონ, მკვლევარები ცდილობენ იპოვონ ბუნებრივი პირობები, რომლებიც შეესაბამება მათ მიზნებს. ბუნებრივ ექსპერიმენტს, რომელიც წყვეტს ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური კვლევის პრობლემებს, ეწოდება ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური ექსპერიმენტი. მისი როლი განსაკუთრებულად დიდია სხვადასხვა ასაკობრივ საფეხურზე მოსწავლეთა შემეცნებითი შესაძლებლობების შესწავლაში.

ექსპერიმენტული მეთოდის სხვა ვარიაციას ეწოდება ფორმატიული ექსპერიმენტი. ამ შემთხვევაში ექსპერიმენტი მოქმედებს როგორც ადამიანთა ფსიქოლოგიის ზემოქმედების, შეცვლის საშუალება. მისი ორიგინალურობა მდგომარეობს იმაში, რომ იგი ერთდროულად ემსახურება როგორც კვლევის და შესასწავლი ფენომენის ფორმირების საშუალებას. განმავითარებელ ექსპერიმენტს ახასიათებს მკვლევარის აქტიური ჩარევა ფსიქიკურ პროცესებში, რომელსაც სწავლობს. განმავითარებელი ექსპერიმენტის მაგალითად შეიძლება განვიხილოთ ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური სიტუაციების მოდელირება. ეს მეთოდი ეფუძნება ახალი განათლებისა და ტრენინგის პროგრამების შემუშავებას და მათი განხორციელების გზებს.

ინტერვიუ, კითხვარი. ფსიქოდიაგნოსტიკის ყველაზე გავრცელებულ საშუალებებს შორისაა ყველა სახის გამოკითხვა, ე.ი. ინფორმაციის მოპოვება რესპონდენტთა სიტყვებიდან. ფსიქოლოგიურ კვლევაში გამოკითხვების სფერო საკმაოდ ვრცელია:
- გამოკითხვა წარმოადგენს პირველადი ინფორმაციის შეგროვების ძირითად საშუალებას კვლევის ადრეულ ეტაპებზე;
- ამ ინტერვიუების დახმარებით დგება სამუშაო ჰიპოთეზები;
- გამოკითხვა ემსახურება სხვა მეთოდებით მიღებული მონაცემების გარკვევას და კონტროლს.

ფსიქოლოგიურ კვლევაში გამოყენებული კვლევის მეთოდების მთელი მრავალფეროვნება შეიძლება დაიყოს ორ ძირითად ტიპად:
1) პირისპირ გამოკითხვა - მკვლევარის მიერ კონკრეტული გეგმის მიხედვით ჩატარებული ინტერვიუ;
2) კორესპონდენციის გამოკითხვა - კითხვარები, რომლებიც განკუთვნილია თვითშევსებისთვის.

არსებობს ორი სახის ინტერვიუ: სტანდარტიზებული და არასტანდარტიზებული. სტანდარტიზებულ ინტერვიუში კითხვების ფორმულირება და მათი თანმიმდევრობა წინასწარ არის განსაზღვრული და ყველა რესპონდენტისთვის ერთნაირია. მკვლევარს არ აქვს უფლება შეცვალოს რაიმე შეკითხვა ან დანერგოს ახალი. არასტანდარტული ინტერვიუს მეთოდოლოგია, პირიქით, ხასიათდება სრული მოქნილობით და მრავალფეროვანია. მკვლევარს, რომელიც ხელმძღვანელობს მხოლოდ გასაუბრების გენერალური გეგმით, უფლება აქვს ჩამოაყალიბოს კითხვები და შეცვალოს გეგმის პუნქტების თანმიმდევრობა, კონკრეტული სიტუაციის შესაბამისად.

გამოკითხვას (კორესპონდენციულ გამოკითხვას) ასევე აქვს თავისი სპეციფიკა. უფრო მიზანშეწონილია მივმართოთ კორესპონდენციის გამოკითხვას იმ შემთხვევებში, როდესაც აუცილებელია ადამიანების დამოკიდებულების გარკვევა საკამათო ან ინტიმურ საკითხებზე, ან შედარებით მოკლე დროში დიდი რაოდენობით გამოკითხვა. გამოკითხვის მთავარი უპირატესობა არის ხალხის დიდი რაოდენობის მასობრივი გაშუქების შესაძლებლობა. კითხვარი ანონიმურობის გარანტიას იძლევა უფრო მეტად, ვიდრე ინტერვიუ და, შესაბამისად, რესპონდენტებს შეუძლიათ უფრო გულწრფელი პასუხის გაცემა.

თუმცა, კვლევები, როგორც პირველადი ინფორმაციის შეგროვების მეთოდები, ხასიათდება გარკვეული შეზღუდვებით. მათი მონაცემები ხშირად მოწმობს არა იმდენად რესპონდენტთა ჭეშმარიტ მოსაზრებებსა და განწყობებზე, არამედ იმაზე, თუ როგორ ასახავს მათ.

Საუბარი. არის დამხმარე ინსტრუმენტი კვლევაში და უნდა იყოს შერწყმული სხვა ობიექტურ მეთოდებთან. საუბარი ყოველთვის უნდა იყოს ორგანიზებული გეგმის მიხედვით. საუბარში დასმული კითხვები შეიძლება იყოს, თითქოსდა, ამოცანები, რომლებიც მიზნად ისახავს ფსიქიკური პროცესების უნიკალურობის გამოვლენას. მაგრამ ამავე დროს, ასეთი ამოცანები უნდა იყოს რაც შეიძლება ბუნებრივი.

საქმიანობის პროდუქტების შესწავლა. ეს მეთოდი ფართოდ გამოიყენება ისტორიულ ფსიქოლოგიაში ადამიანის ფსიქოლოგიის შესასწავლად დიდი ხნის წინ წასულ ისტორიულ დროში, მიუწვდომელი პირდაპირი დაკვირვებისთვის ან ექსპერიმენტისთვის. ამ მეთოდის მიზანია შესაძლებელი გახადოს ადამიანის ფსიქოლოგიური განვითარების კანონების გაგება მისი სოციალურ-ისტორიული განვითარების კანონებზე დაყრდნობით.

ეს მეთოდი ფართოდ გამოიყენება ბავშვთა ფსიქოლოგიაშიც - ბავშვის ფსიქოლოგიური შესწავლისთვის შეისწავლება ბავშვთა შემოქმედების პროდუქტები.

ბიოგრაფიული მეთოდი. საქმიანობის პროდუქტების შესწავლის მეთოდის ვარიაციაა ბიოგრაფიული მეთოდი. მასალა აქ არის წერილები, დღიურები, ბიოგრაფიები, ხელწერა და ა.შ. ხშირ შემთხვევაში ეს მეთოდი გამოიყენება არა მარტო, არამედ სხვა მეთოდებთან ერთად, რომლებიც ავსებენ ერთმანეთს. ამავდროულად, თითოეული გამოყენებული მეთოდი ავლენს გონებრივი აქტივობის ახალ ასპექტებს.

კორექტირების მეთოდები
უფრო ხშირად ის საჭიროა არა მხოლოდ ობიექტურად არსებული, არამედ სუბიექტურად გამოცდილი დისტრესიის პირობებში. ეს გამოცდილება შეიძლება იყოს მწვავე და გამოხატული ღრმა უკმაყოფილებით საკუთარი თავის, სხვების, ზოგადად ცხოვრებით და ზოგჯერ ტანჯვით. ასეთ შემთხვევებში საჭიროა არა მხოლოდ საკონსულტაციო, არამედ ფსიქოთერაპიული დახმარების გაწევა.

ფსიქოთერაპიული დახმარება ინდივიდუალურია და ეფუძნება ღრმა შეღწევას პაციენტის პიროვნებაში, მის გრძნობებში, გამოცდილებაში, დამოკიდებულებებში, სამყაროს სურათში, სხვებთან ურთიერთობის სტრუქტურაში. ასეთი შეღწევა მოითხოვს სპეციალურ ფსიქოდიაგნოსტიკური მეთოდებს, რაზეც ზემოთ დავწერეთ. ეს ფსიქოდიაგნოსტიკა აუცილებელია იმისათვის, რომ ფსიქოლოგს საშუალება მისცეს განსაზღვროს კლიენტთან შემდგომი მუშაობის პროგრამა, მაკორექტირებელი მეთოდების ჩათვლით. ამჟამად ფსიქო-მაკორექტირებელი მეთოდები არის ტექნიკის, პროგრამებისა და მეთოდების საკმაოდ ვრცელი ნაკრები ადამიანების ქცევაზე ზემოქმედებისთვის. დავახასიათოთ ფსიქო-მაკორექტირებელი მუშაობის ძირითადი მიმართულებები.

ავტოტრენინგი. აუტოგენური ვარჯიშის მეთოდი შემოგვთავაზა გერმანელმა ფსიქოთერაპევტმა I.G. Schultz-მა. აუტოგენური ვარჯიში ფართოდ გავრცელდა, უპირველეს ყოვლისა, როგორც ორგანიზმში სხვადასხვა სახის ნევროზებისა და ფუნქციური დარღვევების მკურნალობისა და პროფილაქტიკის მეთოდი, ასევე ადამიანის მდგომარეობის მართვის საშუალება ექსტრემალურ პირობებში. ამჟამად აუტოგენური ვარჯიში მტკიცედ შევიდა სპორტსმენების მომზადების სისტემაში და სულ უფრო ხშირად გამოიყენება წარმოების გუნდებში ფსიქო-ჰიგიენური ემოციური განტვირთვის პროცედურების სახით.

აუტოგენურ ვარჯიშში გამოიყენება ნერვული სისტემის მდგომარეობაზე ზემოქმედების სამი ძირითადი გზა. პირველი გზა დაკავშირებულია ჩონჩხის კუნთების ტონუსის და სუნთქვის გავლენის თავისებურებებთან ცენტრალურ ნერვულ სისტემაზე. ადამიანის სიფხიზლის მდგომარეობა დაკავშირებულია კუნთების საკმარისად მაღალი ტონუსის შენარჩუნებასთან. რაც უფრო ინტენსიურია აქტივობა, მით უფრო მაღალია ეს ტონი. ეს ყველაზე მნიშვნელოვანი ფიზიოლოგიური ნიმუში საფუძვლად უდევს აუტოგენური ვარჯიშის მთელ სისტემას. ცენტრალური ნერვული სისტემის მდგომარეობასა და ჩონჩხის კუნთების ტონს შორის კავშირი საშუალებას იძლევა, კუნთების ტონუსის შეგნებული ცვლილების გზით, გავლენა მოახდინოს გონებრივი აქტივობის დონეზე. იმისათვის, რომ დაეუფლოთ ავტომატურ ვარჯიშს, ჯერ უნდა განივითაროთ სხეულის კუნთების სრული მოდუნების უნარი. ანალოგიურად მოქმედებს ნერვული სისტემის ფსიქიკური ტონუსის დონეზე და სუნთქვის რიტმზე. გახშირებული სუნთქვა უზრუნველყოფს ორგანიზმის მაღალ აქტივობას.

ნერვულ სისტემაზე ზემოქმედების მეორე გზა დაკავშირებულია სენსორული გამოსახულებების (ვიზუალური, სმენითი, ტაქტილური და ა.შ.) გამოყენებასთან. სენსუალური სურათი არის აქტიური ინსტრუმენტი ადამიანის ფსიქიკურ მდგომარეობასა და ჯანმრთელობაზე ზემოქმედებისთვის. პირქუში, ბნელი სურათების მუდმივი შენარჩუნება გონების თვალში ადრე თუ გვიან ძირს უთხრის ჯანმრთელობას და პირიქით. გასათვალისწინებელია, რომ კუნთების რელაქსაციის მდგომარეობაში, სენსორული სურათების ეფექტურობა მნიშვნელოვნად იზრდება.

და ბოლოს, ნერვულ სისტემაზე ზემოქმედების მესამე გზა ასოცირდება სიტყვის პროგრამირების როლთან, რომელიც წარმოითქმის არა მხოლოდ ხმამაღლა, არამედ გონებრივადაც. შინაგანი მეტყველების ეს თვისება (თვითშეკვეთის სახით) დიდი ხანია გამოიყენება სპორტში ვარჯიშის ეფექტურობის გასაზრდელად, შეჯიბრების დროს შიდა რეზერვების მობილიზებისთვის.

ჯგუფური (სოციალურ-ფსიქოლოგიური) ტრენინგი. ჯგუფური ტრენინგი გაგებულია, როგორც კომუნიკაციის სფეროში ცოდნისა და ინდივიდუალური უნარების სწავლების თავისებური ფორმები, აგრეთვე კომუნიკაციის საფუძველზე წარმოშობილი დარღვევების გამოსწორების ფორმები.

შეიძლება განვასხვავოთ რამდენიმე მახასიათებელი:
ჯგუფური მომზადების ყველა მეთოდი ორიენტირებულია ჯგუფური ურთიერთქმედების სწავლებაზე;
ეს მეთოდები ეფუძნება მოსწავლის აქტივობას (ტრენინგში კვლევის ელემენტების ჩართვით). თუ ტრადიციული მეთოდები ძირითადად ორიენტირებულია მზა ცოდნის გადმოცემაზე, მაშინ აქ თავად კვლევის მონაწილეები უნდა მივიდნენ მათთან.

სოციალურ-ფსიქოლოგიური ტრენინგის ყველა მრავალი ფორმა შეიძლება დაიყოს ორ დიდ კლასად:
- თამაშები, რომლებიც ორიენტირებულია სოციალური უნარების განვითარებაზე (მაგალითად, დისკუსიის წარმართვის, ინტერპერსონალური კონფლიქტების გადაწყვეტის უნარი). თამაშის მეთოდებს შორის ყველაზე ფართოდ გამოიყენება როლური თამაშების მეთოდი;
- ჯგუფური დისკუსიები, რომლებიც მიზნად ისახავს საკომუნიკაციო სიტუაციების გაანალიზების უნარებს - საკუთარი თავის, საკომუნიკაციო პარტნიორის, მთლიანობაში ჯგუფური სიტუაციის გაანალიზებას. ჯგუფური დისკუსიის მეთოდი ყველაზე ხშირად გამოიყენება საქმის შესწავლის სახით.

ჯგუფური ვარჯიშის ფორმები ძალიან მრავალფეროვანია. კლასები შეიძლება ჩაიწეროს ფირზე ან ვიდეო გადაღებაზე. ტრენინგის ბოლო ფორმას ეწოდება "ვიდეო ტრენინგი". ეს აუდიო და ვიდეო ჩანაწერი გამოიყენება ტრენინგის ლიდერის მიერ ჯგუფის წევრების განსახილველად და შემდგომ ჯგუფური დისკუსიისთვის.

ამჟამად, ჯგუფური ტრენინგის პრაქტიკა გამოყენებითი ფსიქოლოგიის განვითარებადი ფილიალია. სოციო-ფსიქოლოგიური ტრენინგი გამოიყენება სხვადასხვა პროფილის სპეციალისტების მოსამზადებლად: მენეჯერები, მასწავლებლები, ექიმები, ფსიქოლოგები და ა.შ. გამოიყენება ოჯახური კონფლიქტების დინამიკის გამოსასწორებლად, მშობლებსა და შვილებს შორის ურთიერთობის გასაუმჯობესებლად, მოზარდების სოციალურ-ფსიქოლოგიური არასწორი ადაპტაციის გამოსასწორებლად და ა.შ. .

საშინაო ლიტერატურაში შრომის ფსიქოლოგიის კვლევის მეთოდების თემა ყველაზე ხშირად მოდის საკითხის ისტორიის პრეზენტაციაზე (განსაკუთრებული ყურადღება დაეთმო, მაგალითად, ვ.მ. ბეხტერევის ინტეგრირებულ მიდგომას, რომლის მიხედვითაც შეისწავლა პროფესია და მისი მოთხოვნები ადამიანისთვის ერთობლივად უნდა აწარმოონ სხვადასხვა სპეციალისტებმა - ექიმებმა, ინჟინრებმა, ფსიქოლოგებმა, ი.ნ. ამიტომ, ჩვენ დაუყოვნებლივ მივმართავთ მეთოდოლოგიის პრობლემას ფსიქოლოგიაში, როგორც სამეცნიერო დისციპლინაში.

ფსიქოლოგიური ფენომენების ჰოლისტიკური შესწავლა გულისხმობს სხვადასხვა მეთოდების ფართო გამოყენებას. შრომის ფსიქოლოგიის ინტეგრალური ბუნება, მისი დარგების დინამიური განვითარება, კონკრეტული ამოცანების სპეციფიკა ვარაუდობს, რომ პრაქტიკოსი ფსიქოლოგი უნდა დაეყრდნოს სამეცნიერო კვლევის მეთოდოლოგიურად დასაბუთებულ სისტემას. ლიტერატურის მოკლე მიმოხილვაც კი ავლენს მნიშვნელოვან მრავალფეროვნებას

შპილრეინი ისააკ ნაფტულევიჩი(1892-1937) - შრომის რუსული პოპ ფსიქოლოგიის (ფსიქოტექნიკის) ერთ-ერთი ფუძემდებელი. საერთაშორისო ფსიქოტექნიკური ასოციაციის პრეზიდენტი.

5 ზაქ. 1109 წ

1 30 თავი 6. შრომითი საქმიანობის შესწავლის მეთოდები

მეცნიერთა იდეები სამეცნიერო კვლევის მეთოდოლოგიისა და მისი მეთოდების კლასიფიკაციის შესახებ, ძირითადად, საგნის სპეციფიკისა და ტიპიური ამოცანების გამო.

S. L. Rubinshtein-მა შექმნა ძირითადი კვლევის მეთოდების ერთ-ერთი პირველი შიდა კლასიფიკაცია და გამოყო:

1. დაკვირვება: გარე (ობიექტური); პირდაპირი (პირდაპირი დაკვირვება); არაპირდაპირი (ადამიანის საქმიანობის პროდუქტებზე დაკვირვება).

2. ექსპერიმენტი: ბუნებრივი (კვლევის ჩატარება უშუალოდ პროფესიული საქმიანობის დროს); ლაბორატორია (პროფესიული საქმიანობის მოდელირება); ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური (სასწავლო ექსპერიმენტი); დამხმარე (ფსიქოლოგიური მაჩვენებლების შესწავლა დაკითხვასთან და საუბართან ერთად).

დაკვირვებასა და ექსპერიმენტთან ერთად, შეიძლება გამოვყოთ კვლევის „სპეციალური მეთოდები“, რომლებსაც S.L. Rubinshtein მიაწერდა:

1. შედარებითი მეთოდი (ნორმისა და პათოლოგიის შედარება).

2. გენეტიკური მეთოდი (სხვადასხვა ასაკობრივ ჯგუფს შორის შედარება).

თანამედროვე შრომის ფსიქოლოგიის რთული პრობლემების გადაჭრის ერთ-ერთი ყველაზე მისაღები მიდგომაა 1960-იან წლებში ჩამოყალიბებული B. G. Ananiev 1 მეთოდების პოზიცია და კლასიფიკაცია. . „კვლევის სტრატეგიული ხაზების“ გათვალისწინებით, ყველა მეთოდი შეიძლება დაიყოს ოთხ ძირითად ჯგუფად:

♦ ორგანიზაციული;

♦ ემპირიული;

♦ მონაცემთა დამუშავების მეთოდები;

♦ ინტერპრეტაციის მეთოდები.

ორგანიზაციული მეთოდები, ბ. გ. ანანიევის თანახმად, მოიცავს შედარებით, გრძივი და კომპლექსური. ამ მეთოდების როლი აქტუალურია მთელი კვლევის განმავლობაში, მათი ადეკვატურობა გადამწყვეტად მოქმედებს საბოლოო შედეგებზე (თეორიული - ცნებების სახით, პრაქტიკული - გაუმჯობესების რეკომენდაციების სახით.

1 ანანიევი ბორის გერასიმოვიჩი(1907-1972) - ფსიქოლოგიის მეცნიერებათა დოქტორი, პროფესორი, სსრკ მეცნიერებათა აკადემიის აკადემიკოსი, ლენინგრადის სახელმწიფო უნივერსიტეტის ფსიქოლოგიის ფაკულტეტის ორგანიზატორი და დეკანი, ლენინგრადის ფსიქოლოგიის სკოლის ხელმძღვანელი.

6.1. კვლევის მეთოდები ფსიქოლოგიაში 131

ტრენინგის, დიაგნოსტიკის, კორექციის, მართვის და ა.შ. ახალი საშუალებების ან მეთოდების შემუშავება ან შექმნა. მეთოდის არჩევანი განისაზღვრება კვლევის საგნის მიზნებით, თავისებურებებით, მისი მეცნიერული შესწავლის ობიექტური პირობებით და შესაძლებლობებით. შედარებითი მეთოდი,ანუ „ჯვარედინი სექციების“ მეთოდი, „ნიმუშების“ ანალიზი ყველაზე გავრცელებულია ფსიქოლოგიაში და გამოიყენება პრობლემების ფართო სპექტრის გადასაჭრელად. უფრო ზუსტია გონებრივი განვითარების შესწავლა (გონებრივი და ფსიქოლოგიური ფუნქციების ევოლუცია, პროგნოზი, განვითარების ფაზებს შორის ურთიერთობის შესწავლა და ა.შ.) გრძედი მეთოდი.ეს არის განმეორებითი კვლევის სახეობა, რომელშიც ტარდება გრძელვადიანი პერიოდული დაკვირვება ერთსა და იმავე ადამიანებზე ან სოციალურ ობიექტებზე. კომპლექსური მეთოდიყოველთვის არ ასახავს რთული ობიექტის ჰოლისტიკური ხედვას, მაგრამ, რა თქმა უნდა, ხელს უწყობს შესწავლილი ფენომენის ასეთი გაგების აგებას. ის ყველაზე ადეკვატურია ინტერდისციპლინურ კვლევაში და ასოცირდება სამეცნიერო ამოცანების განაწილების თავისებურებასთან, გულისხმობს მონაცემთა პერიოდულ შედარებას და მათ განზოგადებას.

სამეცნიერო ფაქტების მოპოვების ემპირიულ მეთოდებს მიეკუთვნება დაკვირვება და ინტროსპექცია (დაკვირვების მეთოდები), ექსპერიმენტული (ლაბორატორიული, საველე, ბუნებრივი, განმავითარებელი ან ფსიქოპედაგოგიური), ფსიქოდიაგნოსტიკური (სტანდარტული და პროექციული მეთოდები, კითხვარები, ინტერვიუები, საუბრები და ა.შ.), პროცესის ანალიზი და. საქმიანობის პროდუქტები (პროფესიოგრაფია, ქრონომეტრია, შრომის პროდუქციის შეფასება და ა.შ.), მოდელირება (მათემატიკური, კიბერნეტიკური და ა.შ.), ბიოგრაფიული (ადამიანის ცხოვრებისეული გზის ფაქტებისა და მოვლენების ანალიზი, დოკუმენტაცია, მტკიცებულებები და ა.შ.).

ჯგუფური ან ინდივიდუალური ემპირიული მეთოდების არჩევანი დიდწილად დამოკიდებულია თავდაპირველად არჩეულ ორგანიზაციულ მეთოდზე. მეცნიერებისა და ტექნოლოგიების განვითარება საგრძნობლად აფართოებს როგორც ასეთი მეთოდების რეპერტუარს, ასევე მათ „გარჩევადობას“ (ფოტოგრაფია, ვიდეო გადაღება, აუდიოჩანაწერი, კომპიუტერული დიაგნოსტიკა და მრავალი სხვა).

ემპირიული მონაცემების დამუშავების მეთოდებს მიეკუთვნება რაოდენობრივი (მათემატიკური და სტატისტიკური) და თვისებრივი ანალიზი (მასალის დიფერენცირება ჯგუფებისა და ტიპების მიხედვით, ფსიქოლოგიური კაზუისტიკის შედგენა - ტიპიური ან გამონაკლისი შემთხვევების აღწერა). რაოდენობრივი მეთოდები ჩართულია ფსიქოლოგიური ფენომენის სხვადასხვა ასპექტისა და მათ შორის ურთიერთობის ციფრული მახასიათებლებით გამოხატვის მიზნით. ამ ჯგუფის ძირითადი მეთოდები, რომლებიც აქტიურად გამოიყენება ფსიქოლოგიაში, მოიცავს სკალირებას, ასევე პარამეტრული სტატისტიკის მეთოდებს, რომლებიც დაფუძნებულია ნორმალურ, "გაუსიანზე"

132 თავი 6

მნიშვნელობების განაწილება (კორელაცია, ფაქტორული, დისპერსია, კლასტერი, დისკრიმინაციული ანალიზი). ფსიქოლოგიური ფაქტების შეფასების ინსტრუმენტების საკმაოდ ფართო არსენალი წარმოდგენილია არაპარამეტრული სტატისტიკის მეთოდებით. კომპიუტერული ტექნოლოგიების განვითარება და ფართოდ დანერგვა, სტატისტიკური პროგრამული პაკეტების შემუშავება მნიშვნელოვნად აფართოებს მკვლევარის პოტენციალს.

ინტერპრეტაციის მეთოდები მოიცავს გენეტიკურ და სტრუქტურულ მეთოდებს. გენეტიკური მეთოდები(ფილოგენეტიკური, ონტოგენეტიკური, სოციოგენეტიკური) არის განვითარების სხვადასხვა დონის ფსიქოლოგიურ მოვლენებს შორის ურთიერთობების შესწავლის გზები. სტრუქტურული მეთოდები(ფსიქოგრაფია, ტიპოლოგიური კლასიფიკაცია და ა.შ.) მიზნად ისახავს მთლიანსა და ნაწილებს შორის ურთიერთობის შესწავლას: პიროვნებისა და გონებრივი ფუნქციების, სხეულისა და ინდივიდუალური განვითარების პარამეტრებს შორის ცხოვრების გარკვეულ მომენტებში და ა.შ.

სისტემური მიდგომის მრავალფეროვნების გათვალისწინებით, V. A. Ganzen განასხვავებს ფენომენების ანალიზის სისრულის შემდეგ ეტაპებს: კომპლექსური, სტრუქტურული, ჰოლისტიკური.

ინტეგრირებული მიდგომა გულისხმობს შესასწავლი ობიექტის კომპონენტების კომპლექტის არსებობას ან მის შესასწავლ მეთოდებს. ამავდროულად, შესწავლილი ობიექტის კომპონენტების სრული შემადგენლობა, მათ შორის ურთიერთობების სისრულე ან ნაწილების მთლიანობასთან კავშირი არ არის კრიტერიუმული მოთხოვნა. ძირითადად მოგვარებულია კომპონენტების მუდმივი თანაფარდობის საკითხები.

სტრუქტურული მიდგომა გულისხმობს სისტემების შემადგენლობის, მათი სტრუქტურების შესწავლას. ამასთან, ქვესისტემებსა (ნაწილებსა) და სისტემას (მთელს) შორის ურთიერთობის შესწავლის ამოცანა არ არის დასახული. დაშვებულია სისტემის ქვესისტემებად დაყოფის მრავალი ვარიანტის შესაძლებლობა.

ჰოლისტიკური მიდგომით შეისწავლება არა მხოლოდ ობიექტის ნაწილები, არამედ ნაწილებსა და მთლიანს შორის ურთიერთობა, არა მხოლოდ ორგანიზაცია (სტრუქტურა), არამედ კომპონენტების ფუნქციონირების მახასიათებლები, არა მხოლოდ მუდმივი თვისებები, არამედ ცვლილებები ობიექტის, ფენომენის, პროცესის ფუნქციონირებასა და განვითარებაში. ნებისმიერი სისტემა შეიძლება ჩაითვალოს უფრო დიდი სისტემის ქვესისტემად.

გარდა აქტივობისა და ქცევის აქტებისა, ფსიქოლოგიის ყველა ობიექტი არის ობიექტები, რომლებიც უშუალოდ არ არის დაკვირვებადი (გამოსახულებები, ფსიქიკური პროცესები, პიროვნული თვისებები და ა.შ.); მათ უმეტესობას არ გააჩნია მკაფიო სივრცითი მახასიათებლები. მაშასადამე, ფსიქოლოგიაში მკვლევარი ეხება ჰოლისტიკური მეტ-ნაკლებად სრულ და ადეკვატურ კონცეპტუალურ ასახვას.

6.1. კვლევის მეთოდები ფსიქოლოგიაში 133

რეალობა. ასეთი კონცეპტუალური რუკების ფორმირება ხდება ან ობიექტის შესახებ ადრე დაგროვილი ცოდნის ინტეგრირებით, ან მის შესახებ ადრე ბუნდოვანი იდეების დიფერენცირებით, მათი შემდგომი ანალიზითა და სინთეზით. ინდივიდუალური რეაქციები, ფსიქიკური პროცესები, მდგომარეობები, ფსიქოლოგიური თვისებები, სუბიექტების ჯგუფები, ადამიანების სისტემები და ავტომატები და ა.შ. შეიძლება მოქმედებენ როგორც ფსიქოლოგიის განუყოფელი ობიექტები.

ქცევითი მიდგომით (მაგალითად, Jewell L., 2001; Schultz D., Schultz S, 2003), დაკვირვების ობიექტურობა, პირობების კონტროლი, გადამოწმებადობა (შედეგების გადამოწმების უნარი და რეპროდუქციულობა) უწოდებენ მთავარ მოთხოვნებს. ფსიქოლოგიური ფენომენების შესწავლა და ექსპერიმენტი აღიარებულია მთავარ მეთოდად (კლასიკური მაგალითია „ჰოტორნის ექსპერიმენტი“). შესასწავლი ფენომენების ბუნებიდან გამომდინარე, ბუნებრივ პირობებში დაკვირვება, გამოკითხვები, კითხვარები, ვირტუალური ლაბორატორიები (ინტერნეტ ტექნოლოგიები) შეიძლება იყოს ადეკვატური მეთოდები. მნიშვნელოვანი მომენტია შერჩეული სამუშაო ცნებების მკაცრი ფორმულირება, გამოყენებული „ცვლადების“ მართებულობა, მიღებული ეფექტების შეფასების კრიტერიუმების ობიექტურობა.

ქცევის ფსიქოლოგიაში ტრადიციულად დიდი ყურადღება ეთმობა სტატისტიკის ანალიზს (საშუალო, სტანდარტული გადახრები, ცვლადების ცვალებადობის დიაპაზონი, მათი განაწილების თავისებურებები შესასწავლი ცვლადების სივრცეში), კვლევის ჰიპოთეზების ჩამოყალიბებისა და ტესტირების წესებს. . ასეთ კვლევებში მონაცემთა დამუშავებისთვის აქტიურად გამოიყენება მრავალვარიანტული პარამეტრული სტატისტიკის მეთოდები.

ყველა არსებული მონაცემების საფუძვლიან ანალიზს, მათი ცვლილების დინამიკას, როგორც წესი, შეუძლია ბევრი რამ გამოავლინოს და აუხსნას სპეციალისტს - როგორც მეცნიერს, ასევე პრაქტიკულ ფსიქოლოგს.

თანამედროვე პოზიციები მეთოდოლოგიის გაგებაში

თანამედროვე მეცნიერებაში, კერძოდ, ერგონომიკაში პრაქტიკული პრობლემების გადასაჭრელად გამოიყენება შემდეგი მეთოდები:

1. კვლევის ემპირიული მეთოდები (სუბიექტის საქმიანობის დოკუმენტების და პროდუქტების ანალიზი; დაკვირვება; არაპირდაპირი დაკვირვება - მიმდინარე მოვლენების რეგისტრაცია ფილმის, ვიდეო, აუდიო და სხვა აღჭურვილობის გამოყენებით; თვითდაკვირვება; დრო).

2. გამოკითხვის მეთოდები (ინტერვიუები, კითხვარები, ტესტირება).

134 თავი 6

3. ექსპერიმენტული მეთოდები (ერთი, ორი, მულტიფაქტორული მოდელები; რეგრესიული მოდელები).

ფსიქოლოგიაში რეალობის ფენომენების კვლევის მეთოდების პრობლემის (შეფასება, გაზომვა) უფრო ვიწრო კონტექსტში განხილვისას, მაგალითად, ფსიქოდიაგნოსტიკის კომპეტენციაში, ადვილია მათი კლასიფიკაციის უფრო დიდი დიფერენციაციის აღმოჩენა. ზოგიერთი ადგილობრივი ექსპერტი განასხვავებს ორ დიდ ჯგუფს:

1. მეთოდები, რომლებიც ეფუძნება ამოცანებს, რომლებიც საჭიროებენ სწორ პასუხს, ან დავალებებს, რომლებზეც არ არის სწორი პასუხები.

2. ვერბალური/არავერბალური მეთოდები.

მიღების მეთოდოლოგიური პრინციპის მიხედვით კლასიფიკაციაში არის:

♦ ობიექტური ტესტები;

♦ სტანდარტული თვითშეფასებები:

♦ ტესტის კითხვარები;

♦ ღია კითხვარები, რომლებიც შემდგომში მოიცავს კონტენტ ანალიზის ჩართვას;

♦ მასშტაბური ტექნიკა (ჩ. ოსგუდის სემანტიკური დიფერენციალურის მიხედვით) და კლასიფიკაციის მეთოდები;

♦ ინდივიდუალურად ორიენტირებული ტექნიკა (როგორიცაა რეპერტუარების ბადეები);

♦ პროექციული ტექნიკა;

♦ დიალოგური (ინტერაქტიული) ტექნიკა (საუბრები, ინტერვიუები, დიალოგური თამაშები) [ზოგადი ფსიქოდიაგნოსტიკა, 1987].

გარემომცველი რეალობის ფენომენების შეფასების პრობლემის განხილვისას კონტექსტების გაფართოებისას, ჩვენ ვხედავთ განსხვავებებს მიდგომებში და მეცნიერული ცოდნის თვით პრინციპების კრიტიკულ ანალიზს. ცხადია, ფსიქოლოგის ყურადღება არ უნდა შემოიფარგლოს კვლევის საგნის წინასწარი შეფასებით, კვლევის სტრატეგიისა და მისი ტაქტიკის შემუშავებით - მეთოდებისა და ტექნიკის არჩევით. მეცნიერისა და პრაქტიკოსი ფსიქოლოგის საქმიანობის ყველაზე „აშკარა“ დებულებებიც კი მოითხოვს მათ „საკმარის და აუცილებელ“ დასაბუთებას ამ მეთოდოლოგიის საზღვრებში. ასე რომ, ტ. გამოყენების ადეკვატურობის მახასიათებლები

6.1. კვლევის მეთოდები ფსიქოლოგიაში 135

ან ნებისმიერი სხვა მეთოდი, ისინი გულისხმობენ სანდოობის („სიმართლის“) შეფასებას, არა იმდენად თავად შედეგების, არამედ მის შემოწმებულ ჰიპოთეზასთან შესაბამისობას.

მეცნიერული კვლევის მეთოდებისა და მათი სისტემატიკის საკითხის ისტორიის შესწავლამ მიიყვანა ტ. მეცნიერის ჩარევა მის მიერ შესწავლილ პროცესებში. კვაზი-ექსპერიმენტული მეთოდები უერთდება ექსპერიმენტულ მეთოდებს, რომლებიც არ მოიცავს ექსპერიმენტული ფაქტორების კონტროლის იმავე მკაცრ ფორმებს („ცვლადები“), როგორც ნამდვილი ექსპერიმენტული გეგმების განხორციელებისას. კონტროლის შეზღუდული ფორმების კრიტერიუმის მიხედვით, კვაზი-ექსპერიმენტული მეთოდები ასევე შეიძლება მოიცავდეს ლონგიტუდინალურ, კროსკულტურულ, ფსიქოგენეტიკურ და სხვა ზოგიერთ მეთოდს.

რატომღაც, კვლევის მეთოდების საკითხის თეორია იშვიათად ეხება საველე კვლევის ჩატარების ზოგიერთ ასპექტს, რომლებიც რეალურად იძენენ კერძოს სტატუსს. ვინაიდან პრაქტიკოსი ფსიქოლოგის კვლევითი საქმიანობის მნიშვნელოვანი ნაწილი სწორედ საველე კვლევის სახით მიმდინარეობს, მნიშვნელოვანია ამ თემის შეხებაც.

მნიშვნელოვანი პირობები, რომლებიც ძალზე მნიშვნელოვანია „სუბიექტ-პროფესიის“ სისტემაში პროცესების არსის გასაგებად, მოიცავს საკითხს ჰომოგენურობის - ჯგუფების ჰეტეროგენურობის შესახებ (ანუ ყველა სუბიექტის ერთმანეთთან მსგავსების ზომები, რომლებიც ქმნიან ასეთ პროფესიულ ჯგუფს. ვინაიდან რეალურია. ჯგუფებს, როგორც წესი, აქვთ მაღალი ინტერინდივიდუალური ცვალებადობა, წინააღმდეგ შემთხვევაში, ისინი ქმნიან ადამიანების მიერ, რომლებიც განსხვავდებიან ერთმანეთისგან მრავალი მნიშვნელოვანი პარამეტრით, რეკომენდებულია უკიდურესად ფრთხილად იყოთ გამოკითხვის შედეგებთან მიმართებაში). ორგანიზაციისა და ცალკეული განყოფილებების კორპორატიული კულტურის მახასიათებლები (მაგალითად, ბუღალტრული აღრიცხვისა და ტექნიკური სერვისების ქცევა ყოველთვის განსხვავებულია), პერსონალის პოლიტიკა, ჯგუფური ნორმები, რომლებიც დამოკიდებულია ლიდერების პიროვნებაზე, პიროვნების ფსიქოფიზიოლოგიურ მახასიათებლებზე, მის ღირებულებებზე. და მოტივები, და უფრო მეტი მივყავართ იქამდე, რასაც რეალურად გვაქვს საქმე ჰეტეროგენულ ჯგუფებთან.

გარდა ამისა, რაც შეეხება პროფესიულ სრულყოფილებას, ჩვეულებრივ, არ არსებობს საგნების ნორმალური („გაუსური“) განაწილება. მსხვილ საწარმოშიც კი, 20-30 თანამშრომელი ჯგუფი, სავარაუდოდ, საკმაოდ ჰეტეროგენული იქნება მრავალი თვალსაზრისით.

1 36 თავი 6. შრომითი საქმიანობის შესწავლის მეთოდები

აქედან გამომდინარეობს, რომ მონაცემების ანალიზი, მათი განზოგადება მთლიანი ნიმუშისთვის და ექსტრაპოლაცია ფართო პოპულაციაზე მოითხოვს ფსიქოლოგს ყურადღება მიაქციოს ბევრ სპეციფიკურ მახასიათებელს. ასე, მაგალითად, პირსონ-ბრავის წრფივი კორელაციის კოეფიციენტის გეომეტრიული ინტერპრეტაცია არის ორი ცვლადის კუთხის ალფა კოსინუსი. Xდა ზე(ნახ. 6.1). ვექტორი ო-რგულისხმობს ცვლადების ასოციაციის მონოტონურ ტენდენციას Xდა ზეგაანალიზებულ ნიმუშში. მაგრამ თანამშრომლების რეალური განაწილება გაანალიზებული ცვლადების სივრცეში შეიძლება იყოს დისკრეტული, გამოყოფილი სივრცეში. სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, ადამიანთა სხვადასხვა ქვეჯგუფი განლაგებულია ოფისის ან საწარმოს სხვადასხვა ნაწილში (სურათი 6.2). არ არის ერთფეროვანი კავშირები, სივრცე დისკრეტულია, სხვადასხვა ქვეჯგუფის წარმომადგენლები ერთმანეთისგან შორს არიან. ასეთი რეალობა მოითხოვს ფსიქოლოგს ოსტატურად შეუთავსოს კვლევის მეთოდები, გაითვალისწინოს ყველა სტატისტიკური მონაცემი, ყურადღება მიაქციოს მის მიერ გამოყენებული სკალების ტიპს (ნომინალური, რანგის, ინტერვალის, თანაფარდობის სკალები) და სამეცნიერო კვლევის სხვა პროცედურულ და შინაარსობრივ ასპექტებს.

სუბიექტების განაწილებაში დისკრეტულობას ქმნის სოციალურ-დემოგრაფიული ფაქტორებიც. ასე რომ, საშინაო საწარმოებში, ქალაქში მცხოვრები მუშებისა და გარეუბნების მაცხოვრებლების ქცევა, როგორც წესი, მნიშვნელოვნად განსხვავდება. საზღვარგარეთ მე-20 საუკუნის ბოლო მეოთხედში. მნიშვნელოვანი ცვლილებები ეროვნული, ეთნიკური შემადგენლობის, კულტურული, საგანმანათლებლო დონის მშრომელთა ემიგრაციისა და სამუშაო ძალის მიგრაციის გამო, სახელწოდებით დივერსიფიკაცია, გახდა უკიდურესად აქტუალური თემა პერსონალის მართვის თეორიასა და პრაქტიკაში.

მაგალითი პრაქტიკიდან. კვლევის პერიოდისთვის (1996 წ.) ორგანიზაცია - კერძო დაცვის კომპანია - ხასიათდებოდა "სიმწიფის" სტადიით. საწარმოს გადაუდებელ ამოცანას წარმოადგენდა საკადრო პოლიტიკის პრინციპების (შერჩევა, შერჩევა, მომზადება).

6.1. კვლევის მეთოდები ფსიქოლოგიაში 137

ვაჭრობა, სერტიფიცირება და ა.შ.). ამისათვის საჭირო იყო წარმოდგენა შეგვექმნა თანამშრომელთა საკადრო კორპუსზე, მათ ღირებულებებზე, დამოკიდებულებებზე და ა.შ. აშკარაა, რომ ყოველთვის არ არის შესაძლებელი სანდო ინფორმაციის „პირველი ხელის“ მოპოვება. ორგანიზაციაში შეიცვალა მენეჯმენტი და შეიცვალა შრომის შეფასების პრინციპებიც, იყო კონფლიქტური და კრიზისული სიტუაციები.

პრობლემების ერთობლიობის გადასაჭრელად გადაწყდა ანონიმური გამოკითხვის ჩატარება. სუბიექტებს სთხოვეს გამოეხატათ აზრი, ქულებით შეაფასეს (0-დან - პარამეტრის მინიმალური ქულა 8-მდე); კითხვარში ასევე გათვალისწინებული იყო მუშაკთა ზოგიერთი სოციალურ-დემოგრაფიული მახასიათებელი. სტატისტიკური მეთოდების შერწყმით, მკვლევარებმა აღმოაჩინეს, რომ ორგანიზაციის თანამშრომლები გაანალიზებული ცვლადების სივრცეში იყოფა ორ დიდ კლასად:

♦ უპირატესად მიღებული ორგანიზაციაში მისი სტაბილიზაციის პერიოდში, ძირითადად ცხოვრობს მოსკოვის რეგიონში;

♦ ორგანიზაციაში საქმიანობის საწყის პერიოდში, ძირითადად მოსკოვში მცხოვრები პირები. პარამეტრული მეთოდების გამოყენება (კლასტერი, კორელაცია, დისკრიმინაციული ანალიზი) შესაძლებელს ხდის, თუნდაც შეფასებების მცირე ცვალებადობით, რესპონდენტთა მიერ პასუხების მნიშვნელოვანი დამახინჯებით, გამოავლინოს სტატისტიკურად მნიშვნელოვანი ურთიერთობები და ურთიერთობები.

ერთი შეხედვით, „მცირე“ ნიშნები, როგორიცაა, მაგალითად, სამუშაო ადგილზე მგზავრობის დრო, შეიძლება იყოს კრიტერიუმები (ცხრილი 6.1).

მაგიდა 6.1

სოციალური დემოგრაფიული ჯგუფები, საჭიროებები

და კმაყოფილება კერძო დაცვის თანამშრომლების მუშაობით (ფრაგმენტი)

მახასიათებლები	ნიმუში საშუალო	პირველი ჯგუფი	მეორე ჯგუფი
1.ასაკი	30,1	29,0	32,2
2. ორგანიზაციაში სამუშაო გამოცდილება თვეები	26,3	22,3	30,2
3. მგზავრობის დრო სამუშაო ადგილზე, მინ	67,0	88,3	47,7

1 38 თავი 6. შრომითი საქმიანობის შესწავლის მეთოდები

მაგიდის დასასრული. 6.1

მახასიათებლები	ნიმუში საშუალო	პირველი ჯგუფი	მეორე ჯგუფი
4. ოჯახური მდგომარეობა (მარტოხელა = 0, დაქორწინებული = 1)	0,7	0,7	0,7
5. ბავშვები (არცერთი = 0, ერთი = 1, ორი = 2, სამი = 3)	0,8	0,8	0,8
6. სხვადასხვა მოვალეობის განრიგის ოპტიმალურობა:
6.1. 8 საათი	3,3	4,0	2,7
6.2. 12 საათი	3,5	3,9	3,1
6.3. 24 საათი	6,4	6,6	6,4
7. ყველაზე მნიშვნელოვანი საჭიროებები:
7.1. კარგი ფსიქიკური კლიმატი	7,5	7,8	7,2
7.2. მენეჯმენტის გაგება	6,7	7,3	6,2
7.3. უშუალო ხელმძღვანელების მხარდაჭერა	6,4	6,9	5,9
7.4. მაღალი ხელფასი	7,2	7,3	7,7

Შენიშვნა.კერძო დაცვის კომპანიის 112 თანამშრომლის ანონიმური გამოკითხვის სუბიექტური შეფასებები წარმოდგენილია 9-ბალიანი სკალით (0-დან 8-მდე).

კერძო დაცვის თანამშრომლების მიერ ორგანიზაციის მენეჯმენტის საქმიანობის არაპირდაპირი შეფასებების ერთობლიობიდან გამომდინარე, შეიძლება ვიმსჯელოთ, რომ სუბიექტები - პირველი ჯგუფის წარმომადგენლები უფრო ლოიალურები და ნაკლებად პრეტენზიულები არიან, ხოლო მეორეს წარმომადგენლები უფრო კაპრიზები და კრიტიკულები. კომპანიისა და მისი მენეჯმენტის შესახებ. კვლევის მონაცემებით, ცალკეული სუბიექტების შეფასებებში განსხვავება მცირე იყო. თუმცა, მაღალი რიგის სარეიტინგო სკალების (ინტერვალების) და პარამეტრული სტატისტიკის მრავალვარიანტული მეთოდების გამოყენება შესაძლებელს ხდის რეალურ ცხოვრებაში სხვადასხვა სოციალურ-დემოგრაფიული ჯგუფების და მათ შორის მნიშვნელოვანი განსხვავებების საიმედოდ იდენტიფიცირებას, თუნდაც კითხვარებში შეფასებებში მინიმალური განსხვავებებით.

ამრიგად, ამ მონაცემების საფუძველზე შესაძლებელია გამოვყოთ უნივერსალური და კონკრეტული მოტივაციური ფაქტორები, განვსაზღვროთ ადამიანთა სხვადასხვა ჯგუფის მოტივაციის სავარაუდო ცვლილებების დინამიკა.

6.1. კვლევის მეთოდები ფსიქოლოგიაში 139

თანამშრომლები, სამუშაოსადმი მათი დამოკიდებულება, ამ ორგანიზაციაში მუშაობის პერსპექტივები და პროფესიული ადაპტაციის კრიზისული პერიოდები, თანამშრომლების სერტიფიცირების სისტემის ჩამოყალიბება და ა.შ. მაგალითად, ამ კვლევის შედეგების მიხედვით, ერთ-ერთი კრიზისული პერიოდია კომპანიისთვის. თანამშრომლების ასაკი დაახლოებით 30 წელია და ორგანიზაციაში მუშაობის გამოცდილება დაახლოებით ორი წელია. ამ ფაქტორების ერთობლიობა ხშირად აიძულებს თანამშრომლებს გადააფასონ ორგანიზაციაში მუშაობის პერსპექტივები და მოვლენების სპონტანური განვითარების შემთხვევაში (ანუ პასიური ან რეაქტიული საკადრო პოლიტიკით - მენეჯმენტის პასუხი პერსონალის პროცესებზე "ფაქტის შემდეგ". ) - მენეჯმენტის ნეგატიური შეფასება და მათი საქმიანობის პერსპექტივები, პერსონალის მაღალი ბრუნვა.

კვლევის მონაცემებზე დაყრდნობით ჩამოყალიბდა საკადრო პოლიტიკის ახალი პრინციპები, სასერთიფიკატო კრიტერიუმები, მოთხოვნები კარიერული წინსვლისთვის, ანაზღაურების კრიტერიუმები და ა.შ. კერძოდ, დაიყო კარიერის ძირითადი ვარიანტები: ერთი ტიპი - უწყვეტი პროფესიული განვითარებისა და კარიერისკენ მიდრეკილი ადამიანებისთვის. ზრდა; მეორე არის მათთვის, ვისაც უფრო მეტად აინტერესებს სტაბილურობა და ოპტიმალური ანაზღაურება, ვისთვისაც „უფროსი“ ობიექტის პოზიცია არის კარიერული საბოლოო პოზიცია.

როგორც გამოცდილებამ აჩვენა, სისტემატური გამოკითხვები (წელიწადში ორჯერ) ასახავს გუნდის სოციალურ-ფსიქოლოგიური კლიმატის დამოკიდებულებას გარეგანზე (სოციალურ-ეკონომიკური მდგომარეობა რეგიონში, უმუშევრობის დონე, მეორადი შრომის ბაზარი, ხელფასები ინდუსტრიაში და ა.შ.). და შიდა (მართვის საკადრო პოლიტიკა, სამსახურის უფროსის მუშაობის სტილი და სხვ.) ფაქტორები. ფსიქოლოგის ამოცანაა მოიპოვოს სანდო ინფორმაცია საკადრო პოლიტიკის ადეკვატური კორექტირებისთვის და არა „არასანდო“-ს ძიება.

უმჯობესია ასეთი გამოკითხვები ჩატარდეს ანონიმური ფორმით, გამოიყენოს კითხვების არაპირდაპირი ფორმულირება, წარმომადგენლობითი ნიმუშების შექმნა, რესპონდენტთა პასუხების სანდოობის გათვალისწინება, ერთი სიტყვით, შეასრულოს გამოკითხვის ტექნოლოგიის ყველა მოთხოვნა და შედგენა. კითხვარები. ამ მიდგომით ადვილია საველე კვლევებში თითქმის გარდაუვალი სისტემური შეცდომების, შემთხვევითი დამახინჯებებისა და „გამოცდომების“ გათანაბრება.

გადახედვა:

თემა 1

ფსიქოლოგიური კვლევის მეთოდები

ფსიქოლოგიური კვლევა: მოთხოვნები ორგანიზაციისთვის და მისი ეტაპები

ფსიქოლოგიის ძირითადი ემპირიული მეთოდების მახასიათებლები

პიროვნების ფსიქოლოგიის შესწავლის მეთოდების ფლობა ადვოკატის პროფესიული საქმიანობის ერთ-ერთი აუცილებელი კომპონენტია. ადვოკატს უნდა შეეძლოს პიროვნების (მოწმის, ეჭვმიტანილის, ბრალდებულის) ინდივიდუალური ფსიქოლოგიური მახასიათებლების ამოცნობა, ანალიზი და გათვალისწინება, მათი ქმედებებისა და ქმედებების მიზნები, ქცევის ფარული მოტივები. ადვოკატის პროფესიულ საქმიანობაში სხვადასხვა სამართლებრივი ურთიერთობის სუბიექტების პიროვნების შესწავლის მეთოდების არჩევანი, ისევე როგორც თავად მეთოდების ადეკვატურობა, დიდწილად დამოკიდებულია მის წინაშე მდგარ მიზნებზე და იმ საკითხების ბუნებაზე, რომელიც საჭიროა. გადასაწყვეტი.

ფსიქოლოგიური კვლევა:
მოთხოვნები ორგანიზაციისა და მისი ეტაპების მიმართ

გარემომცველი რეალობის შესახებ ობიექტური ცოდნის მიღების მეთოდი მეცნიერული კვლევაა.ფსიქოლოგიური კვლევა− ეს არის ფსიქიკური ფენომენების არსის და მათი კანონების მეცნიერული შეცნობის საშუალება.

ფსიქოლოგიური კვლევა მოიცავს უამრავ სავალდებულო საფეხურს (ნახ. 1). .

ნებისმიერი სამეცნიერო კვლევა, მათ შორის ფსიქოლოგიური კვლევა, უნდა აკმაყოფილებდეს მთელ რიგ მკაცრ მოთხოვნებს:

1. სწავლის დაგეგმვა მოიცავს კვლევის ლოგიკური და ქრონოლოგიური სქემის შემუშავებას, რომელიც შედგება მისი ყველა ეტაპის დეტალური დიზაინისგან.
2. მდებარეობაკვლევამ უნდა უზრუნველყოს იზოლაცია გარე ჩარევისგან, აკმაყოფილებდეს სანიტარულ და ჰიგიენურ და საინჟინრო და ფსიქოლოგიურ მოთხოვნებს.

1. პრობლემის მდგომარეობის შესწავლა. პრობლემის ჩამოყალიბება, კვლევის ობიექტისა და საგნის არჩევანი

2. ზოგადი საწყისი კვლევის კონცეფციის შემუშავება ან დახვეწა. ჰიპოთეზა

3. სწავლის დაგეგმვა

4. მონაცემთა შეგროვება და ფაქტობრივი აღწერა. თეორიულ კვლევაში - ფაქტების ძიება და შერჩევა, მათი სისტემატიზაცია

5. მონაცემთა დამუშავება

კვლევის მიზნებისა და ამოცანების განსაზღვრა

ექსპერიმენტული გეგმების განსაზღვრა

კვლევის მეთოდებისა და ტექნიკის არჩევანი

მათემატიკური დამუშავების მეთოდების განმარტებამონაცემები

6 . ჰიპოთეზის ტესტირების შედეგების შეფასება, შედეგების ინტერპრეტაცია ორიგინალური კვლევის კონცეფციის ფარგლებში

7. შედეგების კორელაცია არსებულ ცნებებთან და თეორიებთან. ზოგადი დასკვნების ფორმულირება. პრობლემის შემდგომი განვითარების პერსპექტივების შეფასება

ბრინჯი. 1. ფსიქოლოგიური კვლევის ძირითადი ეტაპები

3. ტექნიკური აღჭურვილობაუნდა შეესაბამებოდეს გადასაჭრელ ამოცანებს, კვლევის მთელ კურსს და მიღებული შედეგების ანალიზის დონეს.

4. საგნების შერჩევადამოკიდებულია კონკრეტული კვლევის მიზნებზე დაუნდა უზრუნველყოფდეს მათ ხარისხობრივ ერთგვაროვნებას.

5. ინსტრუქცია უნდა იყოს მკაფიო, ლაკონური და ცალსახა გამოსაცდელებისთვის.

6. ოქმი კვლევა უნდა იყოს როგორც სრული, ასევე ორიენტირებული (შერჩევითი).

7. შედეგების დამუშავებაკვლევა მოიცავს კვლევის დროს მიღებული ემპირიული მონაცემების ანალიზის რაოდენობრივ და თვისებრივ მეთოდებს .

კვლევის მეთოდების კლასიფიკაცია

ფსიქოლოგიის მეთოდებიდაასახელეთ ფსიქიკური ფენომენების და მათი შაბლონების შემეცნების ძირითადი მეთოდები და საშუალებები.

უნდა აღინიშნოს, რომ მიუხედავად იმისა, რომ ყველა მეთოდი მიზნად ისახავს ფსიქიკისა და ადამიანის ქცევის კანონების გამოვლენას, თითოეული მეთოდი ამას თავისი თანდაყოლილი მახასიათებლების შესაბამისად აკეთებს.

მომავალმა იურისტებმა ნათლად უნდა გაიგონ თითოეული მეთოდის თავისებურებები, რათა აქტიურად გამოიყენონ ისინი პროფესიულ საქმიანობაში. ფსიქოლოგიაში არსებობს კვლევის მეთოდების ოთხი ჯგუფი (ნახ. 2). .

ორგანიზაციული მეთოდები.ამ ჯგუფში შედის შედარებითი, გრძივი და კომპლექსური მეთოდები, რომლებიც გამოიყენება კვლევის განმავლობაში და წარმოადგენს სხვადასხვა ორგანიზაციულ და კვლევით მიდგომებს.

შედარებითი მეთოდიმოიცავს შესწავლილი ობიექტების შედარებას სხვადასხვა საფუძვლებზე, ინდიკატორებზე.

გრძივი მეთოდიგულისხმობს ერთიდაიგივე პირების მრავალჯერადი გამოკვლევას ხანგრძლივი დროის განმავლობაში.

კომპლექსური მეთოდიკვლევა არის ობიექტის განხილვა სხვადასხვა მეცნიერების პოზიციიდან ან სხვადასხვა თვალსაზრისით.

კლასიფიკაცია

ფსიქოლოგიური კვლევის მეთოდები

ორგანიზაციული

მონაცემთა დამუშავების მეთოდები

ინტერპრეტაციის მეთოდები

ემპირიული

შედარებითი

ფილოგენეტიკური

ონტოგენეტიკური

ტიპოლოგია

მათემატიკური და სტატისტიკური მონაცემების ანალიზის მეთოდები

ხარისხობრივი ანალიზის მეთოდები

გენეტიკური

სტრუქტურული

კომპლექსი

გრძივი

აქტივობის პროცესებისა და პროდუქტების ანალიზი

ბიოგრაფიული

დაკვირვება

Ექსპერიმენტი

ფსიქოდიაგნოსტიკური მეთოდები

საექსპერტო შეფასების მეთოდი

ბრინჯი. 2. ფსიქოლოგიური კვლევის მეთოდების კლასიფიკაცია
ბ.გ. ანანიევა

ემპირიული მეთოდები.ეს არის, უპირველეს ყოვლისა, დაკვირვება და ექსპერიმენტი, ასევე ფსიქოდიაგნოსტიკური მეთოდები (საუბარი, დაკითხვა, ტესტირება და ა.შ.), ექსპერტთა შეფასების მეთოდი, აქტივობის პროცესისა და პროდუქტების ანალიზის მეთოდი და ბიოგრაფიული მეთოდი (ნახ. 3).

მთავარი

Დამხმარე

ფსიქოდიაგნოსტიკური
მეთოდები:

1. საუბარი
2. დაკითხვა
3. ტესტირება

დაკვირვება

დაკვირვება:

1. გახსნა
2. დამალული
3. პასიური
4. აქტიური
5. ლაბორატორია
6. ბუნებრივი
7. შემთხვევითი
8. სისტემატური
9. შედის
10. შეუცვლელი
11. უწყვეტი
12. შერჩევითი
13. გრძივი
14. პერიოდული
15. მარტოხელა

Ექსპერიმენტი:

1. ლაბორატორია
2. ბუნებრივი
3. დადგენა
4. ფორმირებადი

ექსპერტის მეთოდი
რეიტინგები

პროცესისა და პროდუქტის ანალიზის მეთოდი
საქმიანობის

ბიოგრაფიული მეთოდი

ემპირიული კვლევის მეთოდები

დაკვირვება

ბრინჯი. 3. ფსიქოლოგიის ძირითადი ემპირიული მეთოდები

მონაცემთა დამუშავების მეთოდები.მათ შორისაა რაოდენობრივი(სტატისტიკური) და ხარისხობრივი(მასალის დიფერენცირება ჯგუფების მიხედვით, მისი ანალიზი) მეთოდები.

ინტერპრეტაციის მეთოდები.ამ ჯგუფში შედის გენეტიკური (მასალის ანალიზი განვითარების თვალსაზრისით ცალკეული ფაზების, ეტაპების, კრიტიკული მომენტების და ა.შ.) და სტრუქტურული.(პიროვნების ყველა მახასიათებელს შორის კავშირის გამოვლენა) მეთოდები.

ძირითადი ემპირიული მეთოდების მახასიათებლები
ფსიქოლოგია

დაკვირვების მეთოდი

დაკვირვება - ფსიქოლოგიის ერთ-ერთი მთავარი ემპირიული მეთოდი, რომელიც მოიცავს ფსიქიკური ფენომენების მიზანმიმართულ, სისტემატურ და მიზანმიმართულ აღქმას, რათა შეისწავლოს მათი სპეციფიკური ცვლილებები გარკვეულ პირობებში და მოძებნოს ამ ფენომენების მნიშვნელობა, რომელიც პირდაპირ არ არის მოცემული. .

დაკვირვებაზე დაფუძნებული ფენომენების აღწერა მეცნიერულია, თუ მასში შემავალი დაკვირვებული აქტის შინაგანი მხარის ფსიქოლოგიური გაგება ბუნებრივ ახსნას იძლევა მისი გარეგანი გამოვლინების შესახებ.

დაკვირვებისთვის ხელმისაწვდომია ვერბალური და არავერბალური ქცევის მხოლოდ ექსტერიორული (გარე) გამოვლინებები:

1. პანტომიმა (პოზა, სიარული, ჟესტები, პოზები და ა.შ.);
2. სახის გამონათქვამები (მიმიკის გამომეტყველება, მისი გამოხატულება და ა.შ.);
3. მეტყველება (დუმილი, ლაპარაკი, სიტყვიერება, ლაკონიზმი; სტილისტური თავისებურებები, შინაარსი და მეტყველების კულტურა; ინტონაციური სიმდიდრე და ა.შ.);
4. ქცევა სხვა ადამიანებთან მიმართებაში (პოზიცია გუნდში და დამოკიდებულება ამის მიმართ, კონტაქტის დამყარების მეთოდი, კომუნიკაციის ბუნება, კომუნიკაციის სტილი, პოზიცია კომუნიკაციაში და ა.შ.);
5. ქცევაში წინააღმდეგობების არსებობა (განსხვავებული, საპირისპირო მნიშვნელობით ქცევის გზების დემონსტრირება იმავე ტიპის სიტუაციებში);
6. საკუთარი თავის მიმართ დამოკიდებულების ქცევითი გამოვლინებები (საკუთარი გარეგნობის, ნაკლოვანებების, უპირატესობების, შესაძლებლობების, პირადი ნივთების მიმართ);
7. ქცევა ფსიქოლოგიურად მნიშვნელოვან სიტუაციებში (დავალების შესრულება, კონფლიქტი);
8. ქცევა ძირითად საქმიანობაში (სამუშაო).

ფაქტორები, რომლებიც განსაზღვრავენ გარედან დაკვირვების გზით შინაგანის შეცნობის სირთულეს, არის:

1. კავშირების ბუნდოვანება სუბიექტურ ფსიქიკურ რეალობასა და მის გარეგნულ გამოვლინებას შორის;

არსებობს დაკვირვების ტიპების შემდეგი კლასიფიკაცია
(ნახ. 4) .

ორგანიზაციის ქრონოლოგიური გადმოსახედიდანდაკვირვებები

დამოკიდებულია

პოზიციიდან

დამკვირვებელი

შეკვეთით

დამოკიდებულია

დან

კანონზომიერება

აქტივობიდან გამომდინარე

დამკვირვებელი

აქტიური

შემთხვევითი

სისტემატური

სისტემატური

შერჩევითი

უწყვეტი

შემთხვევითი

დამალული

პასიური

გახსნა

ლაბორატორია

ბუნებრივი

კლინიკური

მარტოხელა

პერიოდული

გრძივი

დაკვირვება

Არ შედის

შედის

შედის

Არ შედის

ბრინჯი. 4. დაკვირვების სახეების კლასიფიკაცია

დამკვირვებლის პოზიციიდან გამომდინარე:

1. ღია - დაკვირვება, რომელშიც დაკვირვებულებმა იციან თავიანთი, როგორც კვლევის ობიექტის როლი;
2. დამალული - დაკვირვება, რომელიც არ ეცნობა სუბიექტებს, მათ მიერ შეუმჩნევლად განხორციელდა.

2. დამკვირვებლის აქტივობიდან გამომდინარე:

1. პასიური – დაკვირვება ყოველგვარი მიმართულების გარეშე;
2. აქტიური - კონკრეტულ მოვლენებზე დაკვირვება, დაკვირვების პროცესში ჩარევის არარსებობა;

1. ლაბორატორია (ექსპერიმენტული)– ხელოვნურად შექმნილ პირობებში დაკვირვება. ხელოვნურობის ხარისხი შეიძლება იყოს განსხვავებული: მინიმალურიდან ნაცნობ გარემოში ჩვეულებრივი საუბრიდან მაქსიმუმამდე ექსპერიმენტში სპეციალური ოთახების, ტექნიკური საშუალებებისა და იძულებითი ინსტრუქციების გამოყენებით. სამედიცინო პრაქტიკაში ამ ტიპის დაკვირვებას ხშირად უწოდებენკლინიკური დაკვირვება, ე.ი. პაციენტის მონიტორინგი მისი მკურნალობის დროს;
2. ბუნებრივი (ველი)- საგნებზე დაკვირვება მათი ყოველდღიური ცხოვრებისა და საქმიანობის ბუნებრივ პირობებში.

3. კანონზომიერებიდან გამომდინარე:

1. შემთხვევითი – წინასწარ დაუგეგმავი დაკვირვება, განხორციელებული მოულოდნელი გარემოებების გამო;

1. სისტემატური– განზრახ დაკვირვება განხორციელებული წინასწარ შემუშავებული გეგმის მიხედვით და, როგორც წესი, წინასწარ განსაზღვრული გრაფიკის მიხედვით;
2. შედის - დაკვირვება, რომელშიც დამკვირვებელი არის შესწავლილი ჯგუფის წევრი და სწავლობს მას, თითქოს, შიგნიდან;
3. შეუცვლელი – დაკვირვება გარედან, დამკვირვებლის შესწავლის ობიექტთან ურთიერთქმედების გარეშე. ამ ტიპის დაკვირვება, ფაქტობრივად, არის ობიექტური (გარე) დაკვირვება.

4. შეკვეთით:

1. შემთხვევითი - წინასწარ დაუგეგმავი დაკვირვება, განხორციელებული მოულოდნელი გარემოებების გამო;
2. უწყვეტი - ობიექტზე უწყვეტი დაკვირვება შეფერხების გარეშე. ჩვეულებრივ გამოიყენება მოკლევადიანი კვლევებისთვის ან როცა საჭიროა შესწავლილი ფენომენების დინამიკის შესახებ ყველაზე სრულყოფილი ინფორმაციის მოპოვება;
3. შერჩევითი – მკვლევარის მიერ საკუთარი შეხედულებისამებრ არჩეულ დროის ცალკეულ ინტერვალებში განხორციელებული დაკვირვება;
4. სისტემატური- განზრახ დაკვირვება, განხორციელებული წინასწარ შემუშავებული გეგმის მიხედვით და, როგორც წესი, წინასწარ განსაზღვრული გრაფიკის მიხედვით.

5. დაკვირვების ქრონოლოგიური ორგანიზაციის თვალსაზრისით:

1. გრძივი - ხანგრძლივი დაკვირვება;
2. პერიოდული – დაკვირვება გარკვეული ინტერვალებით

კოვის დრო;

1. მარტოხელა - კონკრეტული შემთხვევის აღწერა.

დაკვირვების მეთოდს აქვს თავისი მახასიათებლები (სურ. 5).

დაკვირვების მეთოდის გამოყენების თავისებურებები

შეგროვებული ინფორმაციის სიმდიდრე (როგორც სიტყვიერი ინფორმაციის, ასევე მოქმედებების, მოძრაობების, მოქმედებების ანალიზი)

სუბიექტურობა (შედეგები დიდწილად დამოკიდებულია მკვლევარის გამოცდილებაზე, მეცნიერულ შეხედულებებზე, კვალიფიკაციაზე, ინტერესებზე, შრომისუნარიანობაზე)

საქმიანობის პირობების ბუნებრიობის შენარჩუნება

მისაღებია სხვადასხვა ტექნიკური საშუალებების გამოყენება

არ არის აუცილებელი სუბიექტების წინასწარი თანხმობის მიღება

დროის მნიშვნელოვანი დაკარგვა დამკვირვებლის პასიურობის გამო

სიტუაციის კონტროლის უუნარობა, ჩარევა მოვლენების მსვლელობაში მათი დამახინჯების გარეშე

ბრინჯი. 5. დაკვირვების მეთოდის გამოყენების თავისებურებები

დაკვირვებაზე დაფუძნებული ფენომენების აღწერა მეცნიერულია, თუ მასში შემავალი დაკვირვებული აქტის შინაგანი (სუბიექტური) მხარის ფსიქოლოგიური გაგება იძლევა მისი გარეგანი გამოვლინების ბუნებრივ ახსნას. მონაცემთა ჩაწერის ტრადიციული გზაა დაკვირვების დღიური, რომელიც წარმოადგენს დამკვირვებლის სპეციალურ ჩანაწერს, რომელიც ასახავს ფაქტებს დაკვირვებული ადამიანის ცხოვრებიდან.

დაკვირვების დღიურში მონაცემების ჩაწერის მოთხოვნები:

1. დაკვირვებული ფენომენების მნიშვნელობის ადეკვატური გადმოცემა;
2. ფორმულირების სიზუსტე და ფიგურატიულობა;
3. სიტუაციის (ფონი, კონტექსტი) სავალდებულო აღწერა, რომელშიც ადგილი ჰქონდა დაკვირვებულ ქცევას.

დაკვირვების მეთოდი ფართოდ გამოიყენება იურიდიულ პრაქტიკაში. ფსიქოლოგისა და ადვოკატისთვის გარე დაკვირვება ადამიანის არა მხოლოდ ქცევის, არამედ მისი ხასიათისა და ფსიქიკური მახასიათებლების შესწავლის ერთ-ერთი მთავარი მეთოდია. გარე გამოვლინებებით გამომძიებელი განსჯის პირის ქცევის შინაგან მიზეზებს, მის ემოციურ მდგომარეობას, სირთულეებს აღქმაში, მაგალითად, დანაშაულის მოწმის, გამოძიების მონაწილეთა მიმართ დამოკიდებულებას, სამართლიანობას და ა.შ. ეს მეთოდი გამოიყენება იურიდიულ პრაქტიკაში და საგანმანათლებლო მიზნებისთვის (მაგალითად, გამომძიებლის მიერ საგამოძიებო მოქმედებების დროს). ჩხრეკის, დაკითხვის, საგამოძიებო ექსპერიმენტის დროს გამომძიებელს საშუალება აქვს მიზანმიმართულად დააკვირდეს მისთვის საინტერესო პირების ქცევას, მათ ემოციურ რეაქციებს და, აქედან გამომდინარე, შეცვალოს მისი დაკვირვების ტაქტიკა.

იურიდიული ფსიქოლოგებისა და იურისტების მიერ „ქცევის პორტრეტის“ მეთოდის შემუშავება საშუალებას იძლევა უფრო სრულყოფილი სურათის შექმნა კონკრეტული ადამიანის შესახებ, რომელსაც აკონტროლებენ (ადამიანის ფსიქიკური მდგომარეობა, ხასიათის თვისებები, სოციალური სტატუსი). ქცევითი პორტრეტი ეხმარება გამომძიებლებსა და ოპერატორებს ეჭვმიტანილების, ბრალდებულების, მოწმეების და მსხვერპლების იდენტიფიცირებაში, მიმალულ კრიმინალების ძებნაში და დაჭერაში.

თვითდაკვირვება (ინტროსპექტივა)- ეს არის საკუთარი შინაგანი ფსიქიკური პროცესების დაკვირვება, მაგრამ ამავე დროს, მათი გარეგანი გამოვლინებების დაკვირვება.

სამართლებრივ პრაქტიკაში მსხვერპლთა, მოწმეთა ჩვენებები რეალურად არის თვითშეტყობინება მათი მდგომარეობისა და გამოცდილების შესახებ. თვითდაკვირვება შეიძლება გამოიყენოს ადვოკატმა, როგორც თვითშემეცნების მეთოდი, რომელიც საშუალებას აძლევს მას გამოავლინოს თავისი ხასიათის თვისებები, პიროვნული თვისებები, რათა უკეთ გააკონტროლოს საკუთარი ქცევა, დროულად გაანეიტრალოს, მაგალითად, არასაჭირო ემოციური რეაქციების გამოვლინება, ნეიროფსიქიური გადატვირთვის შედეგად გამოწვეული გაღიზიანების გამოვლინებები ექსტრემალურ პირობებში.

Ექსპერიმენტი

Ექსპერიმენტი არის ემპირიული მონაცემების შეგროვების მეთოდი სპეციალურად დაგეგმილ და კონტროლირებად პირობებში, რომელშიც ექსპერიმენტატორი გავლენას ახდენს შესწავლილ ფენომენზე და აღრიცხავს ცვლილებებს მის მდგომარეობაში. . გამოიყოფა ექსპერიმენტის შემდეგი სახეობები: ლაბორატორიული, ბუნებრივი, დადგენის, ფორმირების (სურ. 6, ცხრილი 1).

Ექსპერიმენტი

ბუნებრივი

(შესრულებულია რეალურად
საცხოვრებელი პირობები)

ლაბორატორია

(შესრულებულია პირობებით
ლაბორატორიები)

ბ

Ექსპერიმენტი

განმავითარებელი

(უზრუნველყოფს ექსპერიმენტატორის მიზანმიმართულ გავლენას შესწავლილ ფსიქიკურ მოვლენაზე)

აცხადებს

(შეიზღუდება შესწავლილი ცვლილებების მითითებით
ფსიქიკური ფენომენები)

ბრინჯი. 6. ექსპერიმენტის სახეობების კლასიფიკაცია:

ა – დამოკიდებულია ექსპერიმენტის პირობებზე;
ბ - ექსპერიმენტატორის პოზიციიდან გამომდინარე კვლევაში

ფსიქიკური ფენომენები

ცხრილი 1.

ლაბორატორიული და ბუნებრივი ექსპერიმენტის გამოყენების თავისებურებები

ლაბორატორიული ექსპერიმენტი	ბუნებრივი ექსპერიმენტი
უზრუნველყოფს შედეგების მაღალ სიზუსტეს	შედეგების შედარებითი სიზუსტე
მსგავს პირობებში შესაძლებელია განმეორებითი კვლევები	მსგავს პირობებში განმეორებითი კვლევები გამორიცხულია.
თითქმის სრული კონტროლი ყველა ცვლადზე	სრული კონტროლის ნაკლებობა ყველა ცვლადზე
სუბიექტების საქმიანობის პირობები არ შეესაბამება რეალობას	ოპერაციული პირობები შეესაბამება რეალობას
სუბიექტებმა იციან, რომ ისინი არიან კვლევის სუბიექტები.	სუბიექტებმა არ იციან, რომ ისინი კვლევის საგნები არიან

ფსიქოლოგიური ექსპერიმენტი, დაკვირვებისგან განსხვავებით, ვარაუდობს აქტიურობის შესაძლებლობასმკვლევარის ჩარევა საგნის საქმიანობაში (ცხრილი 2) .

ცხრილი 2

დაკვირვებისა და ექსპერიმენტის შედარებითი ანალიზი

დაკვირვება	Ექსპერიმენტი
კითხვების ხასიათიდან გამომდინარე
კითხვა ღია რჩება. დამკვირვებელმა არ იცის პასუხი ან ბუნდოვანი წარმოდგენა აქვს მასზე.	კითხვა ხდება ჰიპოთეზა; გულისხმობს ფაქტებს შორის გარკვეული კავშირის არსებობას. ექსპერიმენტი მიზნად ისახავს ჰიპოთეზის შემოწმებას
სიტუაციის კონტროლიდან გამომდინარე
დაკვირვების სიტუაციები განსაზღვრულია ნაკლებად მკაცრად, ვიდრე ექსპერიმენტში. გარდამავალი ნაბიჯები ბუნებრივიდან პროვოცირებულ დაკვირვებამდე	ექსპერიმენტის სიტუაცია მკაფიოდ არის განსაზღვრული
დამოკიდებულია რეგისტრაციის სიზუსტეზე
სუბიექტის მოქმედებების ჩაწერის პროცედურა ნაკლებად მკაცრია, ვიდრე ექსპერიმენტში	სუბიექტის მოქმედებების ჩაწერის ზუსტი პროცედურა

ფსიქოლოგიური და იურიდიული კვლევის პრაქტიკაში ფართოდ გავრცელდა როგორც ლაბორატორიული, ისე ბუნებრივი ექსპერიმენტები. ლაბორატორიული ექსპერიმენტი ფართოდ არის გავრცელებული ძირითადად სამეცნიერო კვლევებში, ასევე სასამართლო-ფსიქოლოგიური ექსპერტიზის ჩატარებაში. ლაბორატორიული ექსპერიმენტის ჩატარებისას გამოიყენება კომპლექსური ლაბორატორიული მოწყობილობა (მრავალარხიანი ოსცილოსკოპი, ტახისტოსკოპი და სხვ.).

ლაბორატორიული ექსპერიმენტის დახმარებით, კერძოდ, შეისწავლება ადვოკატის ისეთი პროფესიული თვისებები, როგორიცაა ყურადღება, დაკვირვება და ა.შ.. ბუნებრივ ექსპერიმენტს ფართოდ იყენებენ დანაშაულთან მებრძოლი თანამდებობის პირები, პირველ რიგში გამომძიებლები. თუმცა მისი გამოყენება არავითარ შემთხვევაში არ უნდა გასცდეს სისხლის სამართლის საპროცესო ნორმების ფარგლებს. ეს ეხება საგამოძიებო ექსპერიმენტების ჩატარებას, რომლის მიზანია დაზარალებულთა, მოწმეთა და სხვა პირთა გარკვეული ფსიქო-ფიზიოლოგიური თვისებების შემოწმება. რთულ შემთხვევებში რეკომენდებულია მათში მონაწილეობის მისაღებად სპეციალისტი ფსიქოლოგის მოწვევა.

Საუბარი

Საუბარი - სიტყვიერი (ვერბალური) კომუნიკაციის საფუძველზე ინფორმაციის მოპოვების დამხმარე მეთოდი. მკვლევარი სვამს კითხვებს და სუბიექტი პასუხობს მათ. საუბრის ფორმა შეიძლება იყოს თავისუფალი ან სტანდარტიზებული გამოკითხვა (სურ. 7).

სტანდარტიზებული გამოკითხვა

უფასო გამოკითხვა

კითხვების ფორმულირებაში შეცდომები გამორიცხულია

მიღებული მონაცემების ერთმანეთთან შედარება უფრო რთულია

მიღებული მონაცემები ადვილად შედარებადია ერთმანეთთან.

ატარებს ხელოვნურობის კვალს (ზეპირ კითხვარს მოგაგონებთ)

საშუალებას გაძლევთ მოქნილად დაარეგულიროთ კვლევის ტაქტიკა, დასმული კითხვების შინაარსი და მიიღოთ მათზე არასტანდარტული პასუხები.

ბრინჯი. 7. სტანდარტიზებული და უფასო გამოკითხვის გამოყენების თავისებურებები

სტანდარტიზებული გამოკითხვა− გამოკითხვა, რომელიც ხასიათდება კითხვების წინასწარ განსაზღვრული ნაკრებით და რიგითობით.

უფასო გამოკითხვა ფორმაში უახლოვდება ჩვეულებრივ საუბარს და არის ბუნებრივი, არაფორმალური. ის ასევე ტარდება გარკვეული გეგმის მიხედვით და ძირითადი კითხვები წინასწარ არის შემუშავებული, მაგრამ გამოკითხვის მსვლელობისას მკვლევარს შეუძლია დამატებითი კითხვების დასმა, ასევე დაგეგმილი კითხვების ფორმულირების შეცვლა. ამ ტიპის გამოკითხვა საშუალებას გაძლევთ მოქნილად დაარეგულიროთ კვლევის ტაქტიკა, დასმული კითხვების შინაარსი და მიიღოთ მათზე არასტანდარტული პასუხები.

იურიდიულ პრაქტიკაში ამ ტიპის საუბარი შეიძლება გამოყენებულ იქნას როგორც ანამნეზი (ანამნეზი არის ინფორმაცია სუბიექტის წარსულის შესახებ, მიღებული მისგან ან, ობიექტური ანამნეზით, ადამიანებისგან, ვინც მას კარგად იცნობს).

შემთხვევითი საუბარი საშუალებას აძლევს გამომძიებელს, შეისწავლოს თანამოსაუბრის ძირითადი პიროვნული თვისებები, განავითაროს ინდივიდუალური მიდგომა და დაამყაროს კონტაქტი დაკითხულთან. ასეთი საუბარი ძალიან ხშირად წინ უსწრებს დაკითხვის ძირითად ნაწილს და მთავარი მიზნის - დანაშაულებრივი მოვლენის შესახებ ობიექტური და სრული ინფორმაციის მოპოვებას. საუბრისას გამომძიებელმა ყურადღება უნდა მიაქციოს თანამოსაუბრესთან პირადი კონტაქტის დამყარებას. საუბრისთვის ხელსაყრელი კლიმატი იქმნება:

1. მკაფიო, ლაკონური და შინაარსიანი შესავალი ფრაზები და განმარტებები;
2. თანამოსაუბრის პიროვნებისადმი პატივისცემის გამოხატვა, მისი აზრისა და ინტერესების ყურადღება;
3. დადებითი შენიშვნები (ნებისმიერ ადამიანს აქვს დადებითი თვისებები);
4. გამოხატვის ოსტატური გამოვლინება (ტონი, ხმის ტემბრი, ინტონაცია, სახის გამომეტყველება და ა.

შინაგანი ორგანოების განყოფილების ფსიქოლოგსა და დანაშაულის შედეგად დაზარალებულს შორის საუბარს შეუძლია და უნდა გამოიწვიოს ფსიქოთერაპიული ეფექტი. სხვა ადამიანის ემოციური მდგომარეობის გაგება, მისდამი სიმპათიის გამოხატვა, თავის ადგილზე დაყენების უნარი, პიროვნების სასიცოცხლო მოთხოვნილებებისადმი თანაგრძნობის გამოვლენა მნიშვნელოვანი პირობაა თანამოსაუბრესთან კონტაქტისთვის.

საუბრის წარმართვა დიდი ხელოვნებაა, რომელსაც ფსიქოლოგებიც და იურისტებიც უნდა დაეუფლონ. ეს მეთოდი მოითხოვს განსაკუთრებულ მოქნილობას და სიცხადეს, თანამოსაუბრის მოსმენის, მისი ემოციური მდგომარეობის გაგების, მათ ცვლილებებზე რეაგირების, ამ მდგომარეობის გარეგანი გამოვლინებების დაფიქსირების უნარს. გარდა ამისა, საუბარი ეხმარება ადვოკატს გამოავლინოს თავისი დადებითი თვისებები, გარკვეული ფენომენების ობიექტურად გაგების სურვილი. საუბარი მნიშვნელოვანი ინსტრუმენტია მოწმეებთან, ეჭვმიტანილებთან და ა.შ. ფსიქოლოგიური კონტაქტის დამყარებისა და შესანარჩუნებლად.

კითხვარი

კითხვარი - ეს არის ფაქტების კრებული სუბიექტის წერილობითი თვითმოხსენების საფუძველზე სპეციალურად შედგენილი პროგრამის მიხედვით.კითხვარი არის კითხვარი წინასწარ შედგენილი კითხვების სისტემით, რომელთაგან თითოეული ლოგიკურად დაკავშირებულია ცენტრალურ ჰიპოთეზასთან.კვლევა. გამოკითხვის პროცედურა მოიცავს სამ ეტაპს:

1 . კითხვარის შინაარსის განსაზღვრა. ეს შეიძლება იყოს კითხვების ჩამონათვალი ცხოვრების ფაქტების, ინტერესების, მოტივების, შეფასებების, ურთიერთობების შესახებ.

2 . კითხვის ტიპის არჩევანი. კითხვები იყოფა ღია, დახურული და ნახევრად დახურული.ღია კითხვებიმიეცით საშუალება სუბიექტს შექმნას პასუხი მათი სურვილების შესაბამისად, როგორც შინაარსით, ასევე ფორმით. ღია კითხვებზე პასუხების დამუშავება რთულია, მაგრამ ისინი საშუალებას გაძლევთ აღმოაჩინოთ სრულიად მოულოდნელი და გაუთვალისწინებელი განსჯა.დახურული კითხვებიუზრუნველყოს კითხვარში მოთავსებული პასუხის ერთი ან რამდენიმე ვარიანტის არჩევა. ამ ტიპის პასუხები ადვილად მუშავდება რაოდენობრივად.ნახევრად დახურული კითხვებიგულისხმობს პასუხის ერთი ან რამდენიმე ვარიანტის არჩევას რამდენიმე შემოთავაზებულიდან, ამავდროულად, სუბიექტს ეძლევა შესაძლებლობა დამოუკიდებლად ჩამოაყალიბოს პასუხი კითხვაზე. კითხვის ტიპმა შეიძლება გავლენა მოახდინოს პასუხის სისრულესა და გულწრფელობაზე.

3. განსაზღვრეთ დასმული კითხვების რაოდენობა და თანმიმდევრობა.

კითხვარის შედგენისას უნდა დაიცვან მთელი რიგი ზოგადი წესები და პრინციპები:

1. კითხვების ფორმულირება უნდა იყოს მკაფიო და ზუსტი, მათი შინაარსი გასაგები რესპონდენტისთვის, შეესაბამებოდეს მის ცოდნასა და განათლებას;
2. რთული და პოლისემანტიური სიტყვები უნდა გამოირიცხოს;
3. არ უნდა იყოს ძალიან ბევრი კითხვა, რადგან ინტერესი იკარგება მზარდი დაღლილობის გამო;

1. მოიცავს კითხვებს, რომლებიც ამოწმებს გულწრფელობის ხარისხს.

დაკითხვის მეთოდი ფართოდ გამოიყენება თანამდებობის პირთა პროფესიის, მათი პროფესიული ვარგისიანობისა და პროფესიული დეფორმაციის შესწავლისას. ამჟამად ეს მეთოდი ფართოდ გამოიყენება დანაშაულის გამომწვევი მიზეზების ზოგიერთი ასპექტის შესასწავლად (მაგალითად, დანაშაულებრივი განზრახვის ფორმირების მექანიზმი და სხვ.).

Ტესტირების მეთოდი

ტესტირება არის ფსიქიკური რეალობის შესახებ ფაქტების შეგროვება სტანდარტიზებული ინსტრუმენტების - ტესტების გამოყენებით.

ტესტი - ფსიქოლოგიური გაზომვის მეთოდი, რომელიც შედგება მოკლე დავალებების სერიისგან და მიზნად ისახავს პიროვნების თვისებებისა და მდგომარეობის ინდივიდუალური სიმძიმის დიაგნოზს. . ტესტების დახმარებით შეგიძლიათ შეისწავლოთ და შეადაროთ სხვადასხვა ადამიანის ფსიქოლოგიური მახასიათებლები, მისცეთ დიფერენცირებული და შესადარებელი შეფასებები.

დიაგნოსტიკის სფეროდან გამომდინარე, არსებობს ინტელექტუალური ტესტები; მიღწევებისა და სპეციალური უნარების ტესტები; პიროვნების ტესტები; ინტერესების ტესტები, დამოკიდებულებები, ინტერპერსონალური ურთიერთობების დიაგნოსტიკის ტესტები და ა.შ. არსებობს დიდი რაოდენობით ტესტები, რომლებიც მიზნად ისახავს პიროვნების, შესაძლებლობებისა და ქცევითი მახასიათებლების შეფასებას.

არსებობს შემდეგი ტიპის ტესტები:

1. ტესტის კითხვარი - ეფუძნება წინასწარ განსაზღვრულ სისტემას, ფრთხილად

საგულდაგულოდ შერჩეული და შემოწმებული ვალიდობისა და სანდოობისთვის

კითხვები, რომლებზედაც პასუხები შეიძლება გამოყენებულ იქნას პიროვნების თვისებების სიმძიმის დონის შესაფასებლად;

1. ტესტის დავალება - მოიცავს სპეციალური დავალებების სერიას, შედეგების შემდეგ

რომლის განხორციელება ფასდება შესწავლილი თვისებების არსებობაზე (არყოფნაზე) და სიმძიმის დონეზე;

1. პროექციული ტესტი- ის შეიცავს პროექციის მექანიზმს, შესაბამისად

რომელსაც ადამიანი მიდრეკილია მიაწეროს არაცნობიერი თვით-ხარისხები ტესტის არასტრუქტურირებულ სტიმულ მასალას, როგორიცაა მელნის ლაქები. პიროვნების სხვადასხვა გამოვლინებებში, იქნება ეს კრეატიულობა, მოვლენების ინტერპრეტაცია, განცხადებები და ა.შ., მისი პიროვნება ხორცდება, მათ შორის ფარული, არაცნობიერი იმპულსები, მისწრაფებები, გამოცდილება, კონფლიქტები. ტესტის მასალის ინტერპრეტაცია შესაძლებელია სხვადასხვაგვარად, სადაც მთავარია არა მისი ობიექტური შინაარსი, არამედ სუბიექტური მნიშვნელობა, დამოკიდებულება, რომელსაც ის იწვევს ადამიანში. უნდა გვახსოვდეს, რომ პროექციული ტესტები აწესებს გაზრდილ მოთხოვნებს განათლების დონის, ინდივიდის ინტელექტუალური სიმწიფის მიმართ და ასევე მოითხოვს მკვლევარის მაღალ პროფესიონალიზმს.

ნებისმიერი ტესტის შემუშავება და გამოყენება უნდა აკმაყოფილებდეს შემდეგ ძირითად მოთხოვნებს:

1. სტანდარტიზაცია, რომელიც მოიცავს სატესტო ამოცანების შესრულებისა და შეფასების ერთიანი პროცედურის შექმნას (ტესტის ქულების წრფივი ან არაწრფივი ტრანსფორმაცია, რომლის მნიშვნელობა არის ორიგინალური ქულების ჩანაცვლება ახალი, წარმოებულით, რაც აადვილებს გაგებას. ტესტის შედეგები, მათემატიკური სტატისტიკის მეთოდების გამოყენებით);
2. საიმედოობა, იგულისხმება ერთი და იგივე საგნებიდან მიღებული ინდიკატორების თანმიმდევრულობა განმეორებითი ტესტირებისას (ხელახალი ტესტირება) იგივე ტესტის ან მისი ექვივალენტური ფორმის გამოყენებით;
3. მოქმედების (ადეკვატურობა) - რამდენად ზომავს ტესტი ზუსტად იმას, რისთვისაც არის განკუთვნილი;
4. პრაქტიკულობა, იმათ. ეკონომიურობა, სიმარტივე, გამოყენების ეფექტურობა და პრაქტიკული ღირებულება მრავალი განსხვავებული სიტუაციისთვის (საგნები) და აქტივობებისთვის.

ტესტის მახასიათებლებში შედის ცუდი პროგნოზირებადობა, შედეგების „მიმაგრება“ ტესტირების კონკრეტულ სიტუაციასთან, სუბიექტის დამოკიდებულება პროცედურისა და მკვლევარის მიმართ, შედეგების დამოკიდებულება შესწავლილი პირის მდგომარეობაზე (დაღლილობა, სტრესი. , გაღიზიანებადობა და ა.შ.).

ტესტის შედეგები, როგორც წესი, იძლევა მხოლოდ გაზომვის ხარისხის ფაქტობრივ შემცირებას, ხოლო პიროვნებისა და ქცევის მახასიათებლების უმეტესობას შეუძლია დინამიურად შეიცვალოს. ამრიგად, დანაშაულში ბრალდებული პირის ტესტირებამ (წინასწარი დაკავების ცენტრში ყოფნისას), სასამართლო-ფსიქოლოგიური ექსპერტიზის პრობლემების გადაჭრისას, შეიძლება მისცეს არასწორი, დამახინჯებული წარმოდგენა პიროვნების შესახებ სახელმწიფოსთან დაკავშირებით. შფოთვა, შესაძლო დეპრესია, სასოწარკვეთა, ბრაზი და ა.შ.

სპეციალისტების მიერ ტესტების გამოყენება გულისხმობს, რომ ისინი შეესაბამება მთელ რიგ პროცედურულ მოთხოვნებს, რაც ადვოკატმა უნდა იცოდეს სასამართლო-ფსიქოლოგიური ექსპერტიზის აქტით გათვალისწინებული ტესტის შედეგების შეფასებისას. ტესტირება უნდა ჩატარდეს სუბიექტისთვის ხელსაყრელ პირობებში დროის, გამოკვლევის მდგომარეობის, მისი კეთილდღეობის, ფსიქოლოგის მისდამი დამოკიდებულების, მისთვის პროფესიონალურად კომპეტენტურად დასახული ამოცანებისა და გამოცდის ჩატარების თვალსაზრისით.

ამ სავალდებულო მოთხოვნებიდან გადახვევამ შეიძლება მიუთითოს სპეციალისტი ფსიქოლოგის არასაკმარისი მეცნიერული კომპეტენცია და უარყოფითად იმოქმედოს სასამართლოს მიერ მისი დასკვნის შეფასებაზე.

საექსპერტო შეფასების მეთოდი

საექსპერტო შეფასების მეთოდიმოიცავს ექსპერტების მიერ პრობლემის ინტუიციურ-ლოგიკური ანალიზის ჩატარებას რაოდენობრივად დასაბუთებული მსჯელობით და შედეგების ფორმალური დამუშავებით.

ამ მეთოდის გამოყენებისას ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი პუნქტია ექსპერტების არჩევანი. ექსპერტები შეიძლება იყვნენ ის პირები, რომლებმაც კარგად იციან საგანი და შესწავლილი პრობლემა: არასრულწლოვანთა ინსპექტორი, მშობლები, მეგობრები და ა.შ. საექსპერტო შეფასება ნაჩვენებია როგორც შესწავლილი თვისებების სიმძიმის რაოდენობრივი შეფასება. მკვლევარი აჯამებს და აანალიზებს ექსპერტების შეფასებებს.

იურიდიულ პრაქტიკაში ეს მეთოდი საშუალებას გაძლევთ შეაგროვოთ რაც შეიძლება მეტი დამოუკიდებელი ინფორმაცია ბრალდებულის პიროვნების შესახებ, რათა ჩამოაყალიბოთ ობიექტური აზრი მის შესახებ. ასე, მაგალითად, ბრალდებულის სრულად დასახასიათებლად, მისი ბოლო სამუშაო ადგილიდან ერთი მახასიათებელი საკმარისი არ არის. აქედან გამომდინარე, ძალიან მნიშვნელოვანია, რომ გამოძიებამ გაითვალისწინოს მახასიათებლები იმ ადგილებიდან, სადაც ბრალდებული სწავლობდა ან მუშაობდა, მეზობლების, სამუშაო კოლეგების, ნათესავებისა და ნაცნობების აზრი მის შესახებ.

პროცესისა და საქმიანობის პროდუქტების ანალიზის მეთოდი

ეს მეთოდი გულისხმობს ადამიანის გონებრივი აქტივობის მატერიალიზებული შედეგების, მისი წინა საქმიანობის მატერიალური პროდუქტების შესწავლას. საქმიანობის პროდუქტებში ვლინდება პიროვნების დამოკიდებულება თავად საქმიანობის მიმართ, სამყაროს მიმართ, აისახება ინტელექტუალური, სენსორული, საავტომობილო უნარების განვითარების დონე. ეს მეთოდი ყველაზე ხშირად გამოიყენება როგორც დამხმარე, რადგან მის საფუძველზე ყოველთვის არ არის შესაძლებელი ადამიანის გონებრივი აქტივობის მთელი მრავალფეროვნების გამოვლენა. სამართლებრივ პრაქტიკაში ძებნილი დამნაშავეების ვინაობის შესასწავლად გამოიყენება საქმიანობის პროცესისა და პროდუქტების ანალიზის მეთოდი, სხვა მეთოდებთან ერთად. ასე რომ, კრიმინალური საქმიანობის შედეგების მიხედვით, ისინი მსჯელობენ არა მხოლოდ საქმის სოციალური საფრთხის ხარისხზე, არამედ პიროვნების გარკვეულ მახასიათებლებზე, ბრალდებულის ფსიქიკურ მდგომარეობაზე დანაშაულის ჩადენის დროს, დანაშაულის მოტივებზე. , ინტელექტუალური შესაძლებლობები და ა.შ.

ბიოგრაფიული მეთოდი

ბიოგრაფიული მეთოდი− ეს არის ადამიანის ცხოვრების გზის შესწავლისა და შემუშავების გზა, მისი ბიოგრაფიის დოკუმენტების შესწავლის საფუძველზე (პირადი დღიურები, მიმოწერა და ა.შ.). ბიოგრაფიული მეთოდი გულისხმობს კონტენტ ანალიზის მეთოდის გამოყენებას, როგორც დოკუმენტაციის რაოდენობრივი და ხარისხობრივი დამუშავების მეთოდს.

იურიდიულ პრაქტიკაში ამ მეთოდის მიზანია ინფორმაციის შეგროვება ადამიანის ცხოვრებაში ფსიქოლოგიური მნიშვნელობის მქონე ფაქტებისა და მოვლენების შესახებ, დაბადების მომენტიდან იმ პერიოდამდე, რომელიც აინტერესებს გამომძიებელს და სასამართლოს. გამომძიებელი მოწმეების დაკითხვისას, რომლებიც კარგად იცნობენ საკითხს და თავად მასთან საუბრისას, აღმოაჩენს გამოძიებისთვის აუცილებელ ინფორმაციას: მშობლების, სხვებთან ურთიერთობის, სამუშაოს, ინტერესების, მიდრეკილებების, ხასიათის, წარსულის შესახებ. დაავადებები, დაზიანებები. საჭირო შემთხვევებში შეისწავლება სხვადასხვა სამედიცინო დოკუმენტი, პირადი საქმეები, დღიურები, წერილები და ა.შ.

მომავალი იურისტების, სამართლის მასწავლებლებისთვის სამეცნიერო ფსიქოლოგიის მეთოდების შესწავლას და გამოყენებას უდიდესი პრაქტიკული ღირებულება აქვს. ისინი აუცილებელია მოზარდებთან, სოციალურ ჯგუფებთან, პერსონალთან მუშაობისას; გარდა ამისა, ისინი ხელს უწყობენ პროფესიული, საქმიანი და ყოველდღიური ინტერპერსონალური ურთიერთობების სწორად ჩამოყალიბებას და ასევე შექმნილია თვითშემეცნების დასახმარებლად, რათა რაციონალურად მიუახლოვდეს საკუთარ ბედს და პიროვნულ ზრდას.

როგორც წესი, არსებობს ფსიქოლოგიური კვლევის სამი ძირითადი ტიპი: 1) თეორიული, 2) ემპირიული, 3) გამოყენებითი. სამიზნე თეორიული კვლევა- განზოგადებული ცოდნის მიღება ნებისმიერი ფსიქოლოგიური ფენომენის შესახებ. ეს კვლევა ეფუძნება არსებულს inმეცნიერების აღწერილობები და ახსნა ფსიქიკური ცხოვრების ფაქტები, ადრე წამოყენებული ჰიპოთეზები და ვარაუდები. დამოკიდებულია დანკვლევა დავალებებიდა მეცნიერის პრეტენზიები, მისი კვალიფიკაცია და შესაძლებლობები და დიდწილად იღბლიდან მიღებული შედეგი მეტ-ნაკლებად ჰარმონიული და დემონსტრაციული განზოგადებების სახით. ამ განზოგადებების დონე შეიძლება იყოს განსხვავებული: ჰიპოთეზა, კონცეფცია, თეორია. ჰიპოთეზა -ეს არის მეცნიერული დაშვება, რომელიც წამოყენებულია ფენომენის ასახსნელად, რომელიც საჭიროებს შემდგომ ექსპერიმენტულ შემოწმებას და (ან) დამატებით თეორიულ დასაბუთებას, რათა გახდეს სანდო სამეცნიერო თეორია. Შინაარსი- ეს არის დასაბუთებული შეხედულებების სისტემა, რომელიც აფორმებს შესწავლილი ფენომენის ამა თუ იმ გაგებას. თეორია- ეს არის გამოცდილების განზოგადება, რომელიც ასახავს შესწავლილი რეალობის არსს მტკიცებულების დონეზე. ჩვენს შემთხვევაში საუბარია ფსიქოლოგიურ რეალობაზე, რომელიც მოიცავს როგორც ობიექტურ, ისე სუბიექტურ ფაქტებსა და შაბლონებს. წამყვანი მეთოდებითეორიული კვლევა - მუშაობა შესაბამის პუბლიკაციებთან და სამეცნიერო დისკუსიებთან და კონსულტაციებთან, არაექსპერიმენტული მოდელირება, კლასიფიკაცია, ემპირიული კვლევამიზნად ისახავს ფაქტობრივი მასალის მოპოვებას, რომელიც შემდგომში ან განზოგადებულია თეორიული კვლევებით, ან გამოიყენება გამოყენებითი მიზნებისთვის. წამყვანი მეთოდები- დაკვირვება, ექსპერიმენტი, ტესტირება, გამოკითხვა, საუბარი, მოდელირება. გამოსავალზე ისინი ცდილობენ მიიღონ ფსიქოლოგიური ფაქტის უკიდურესად მკაცრი აღწერა, რისთვისაც შესწავლილი ფენომენის შესახებ მონაცემები ძალიან ფრთხილად გროვდება. როგორც წესი, ეს მონაცემები მასიური ხასიათისაა (ისინი მიიღება კვლევის ობიექტზე განმეორებითი გამოძახებით), რაც მათი დამუშავების დროს მათემატიკური აპარატის სათანადო გამოყენებით ზრდის საბოლოო შედეგების სანდოობას. გამოყენებითი კვლევამიზნად ისახავს პრაქტიკული ეფექტის მიღებას ადამიანის ცხოვრების კონკრეტულ სიტუაციებში. ეს შეიძლება იყოს კვლევა საწარმოო, ეკონომიკურ და პოლიტიკურ სფეროებში, სერვისებისა და დასვენების სისტემაში, სამედიცინო პრაქტიკაში, განათლების სფეროში, ინტერპერსონალური ურთიერთობების, მათ შორის ოჯახური ურთიერთობების სფეროში. როგორც წესი, ეს კვლევები ტარდება დაინტერესებული პირების ან ორგანიზაციების (მომხმარებლების) სპეციალური დაკვეთით, ნაკარნახევი პრაქტიკის მოთხოვნით. საბოლოო შედეგი არის რეკომენდაციები, რომელთა განხორციელებამ უნდა გამოიწვიოს მოსალოდნელი ეფექტი (ეკონომიკური, პოლიტიკური, ორგანიზაციული, ფსიქოლოგიური, სამედიცინო, პედაგოგიური, სპორტული, სამხედრო და ა.შ.). ამ კვლევებში გამოყენებულია მოცემული მეცნიერების (ან მეცნიერებათა ერთობლიობის) თეორიული და ემპირიული ცოდნა, გამოიყენება მის მიერ შემუშავებული და გამოცდილი მეთოდები და ტექნიკა. აქ მთავარია არა ახალი ცოდნის მიღება, არამედ მომხმარებლის დახმარება მიმდინარე ცხოვრებაში და პრაქტიკულ საქმეებში.ამგვარად ფსიქოლოგიური კვლევის დაყოფა ამ სამ ტიპად ძირითადად მათი მიზნების მიხედვით ხდება: თეორიული- ფსიქოლოგიური ფაქტების განზოგადება, ემპირიული -ამ ფაქტების მიღება გამოყენებითი– მიღებული ფაქტებისა და განზოგადებების გამოყენება.

ფსიქოლოგიური კვლევის ძირითადი მეთოდების კლასიფიკაციაამჟამად დადგენილია ფსიქოლოგიის მეთოდების სისტემის აგების ზოგიერთი მიდგომა. ყველაზე ზოგადი ფორმით, ისინი ჩვეულებრივ იყოფა სამ ჯგუფად განზოგადების ხარისხის მიხედვით:

1 . სამეცნიერო კვლევის ზოგადი მეთოდი დიალექტიკურია. ამ ეტაპზე ფსიქოლოგიის მეთოდების სისტემა იდენტურია ნებისმიერი სამეცნიერო ცოდნის მეთოდოლოგიისა და მეთოდების. 2 . კვლევის მეთოდები, რომლებიც გამოიყენება ფსიქოლოგიაში და საერთოა მთელ რიგ მეცნიერებებში. ამ მეთოდებს ხშირად უწოდებენ შემეცნების ზოგად მეცნიერულ ლოგიკურ მეთოდებს. 3 . ფსიქოლოგიის კერძო მეთოდები, თანდაყოლილი მხოლოდ ფსიქოლოგიაში.

პირველადი მონაცემების შესაგროვებლად გამოყენებული ფსიქოლოგიური კვლევის ძირითადი მეთოდები და მათი ვარიანტები

დაკვირვებაგარე (დაკვირვება გარედან) შიდა (თვითდაკვირვება) უფასო სტანდარტიზებული მესამე მხარე გამოკითხვაზეპირი წერილობითი უფასო სტანდარტიზებული ტესტებიტესტის კითხვარი სატესტო დავალება პროექციული ტესტი Ექსპერიმენტიბუნებრივი ლაბორატორია მოდელირებამათემატიკური ლოგიკური ტექნიკური კიბერნეტიკა

დაკვირვებები e აქვს რამდენიმე ვარიანტი. გარე დაკვირვება არის ადამიანის ფსიქოლოგიის და ქცევის შესახებ მონაცემების შეგროვების საშუალება გარედან უშუალო დაკვირვებით. შინაგანი დაკვირვება, ანუ თვითდაკვირვება გამოიყენება მაშინ, როდესაც ფსიქოლოგ-მკვლევარი თავის თავს აყენებს დავალებას, შეისწავლოს მისთვის საინტერესო ფენომენი ისე, როგორც ეს პირდაპირ არის წარმოდგენილი მის გონებაში.. თავისუფალ დაკვირვებას არ აქვს წინასწარ ჩამოყალიბებული ჩარჩო. პროგრამა, მისი განხორციელების პროცედურა. მას შეუძლია შეცვალოს დაკვირვების საგანი ან ობიექტი, მისი ბუნება თავად დაკვირვების პროცესში, დამკვირვებლის სურვილებიდან გამომდინარე. სტანდარტიზებული დაკვირვება, ამის საპირისპიროდ, წინასწარ არის განსაზღვრული და აშკარად შეზღუდული იმ თვალსაზრისით, რაც შეინიშნება. იგი ხორციელდება გარკვეული წინასწარ გააზრებული პროგრამის მიხედვით და მკაცრად მიჰყვება მას, მიუხედავად იმისა, თუ რა ხდება დაკვირვების პროცესში ობიექტთან თუ თავად დამკვირვებელთან. როდესაც დაკვირვება შედის, მკვლევარი მოქმედებს როგორც უშუალო მონაწილე იმ პროცესში, რომლის მსვლელობასაც აკვირდება. მესამე მხარის დაკვირვება, ჩართული დაკვირვებისგან განსხვავებით, არ გულისხმობს დამკვირვებლის პირად მონაწილეობას იმ პროცესში, რომელსაც სწავლობს.

ოპრო c არის მეთოდი, რომლის დროსაც ადამიანი პასუხობს მისგან დასმულ კითხვებს. გამოკითხვის რამდენიმე ვარიანტი არსებობს და თითოეულ მათგანს აქვს საკუთარი დადებითი და უარყოფითი მხარეები. ზეპირი დაკითხვა გამოიყენება იმ შემთხვევებში, როდესაც სასურველია დაკვირვება კითხვებზე პასუხის გამცემის ქცევასა და რეაქციებზე. ამ ტიპის გამოკითხვა საშუალებას გაძლევთ შეაღწიოთ უფრო ღრმად ადამიანის ფსიქოლოგიაში, ვიდრე წერილობითი, მაგრამ ის მოითხოვს სპეციალურ ტრენინგს, განათლებას და, როგორც წესი, დროის დიდ ინვესტიციას კვლევისთვის. წერილობითი გამოკითხვა საშუალებას გაძლევთ მიაღწიოთ უფრო დიდ რაოდენობას. მისი ყველაზე გავრცელებული ფორმაა კითხვარი. მაგრამ მისი მინუსი ის არის, რომ კითხვარის გამოყენებით შეუძლებელია რესპონდენტის რეაქციების წინასწარ გათვალისწინება მისი კითხვების შინაარსზე და ამის საფუძველზე მათი შეცვლა. უფასო გამოკითხვა - ერთგვარი ზეპირი ან წერილობითი გამოკითხვა, რომელშიც დასმული კითხვების ჩამონათვალი და მათზე შესაძლო პასუხები წინასწარ არ შემოიფარგლება გარკვეული ჩარჩოთი. ამ ტიპის გამოკითხვა საშუალებას გაძლევთ მოქნილად შეცვალოთ კვლევის ტაქტიკა, დასმული კითხვების შინაარსი და მიიღოთ მათზე არასტანდარტული პასუხები. თავის მხრივ, სტანდარტიზებული გამოკითხვა, რომელშიც კითხვები და მათზე შესაძლო პასუხების ბუნება წინასწარ არის განსაზღვრული და ჩვეულებრივ შემოიფარგლება საკმაოდ ვიწრო საზღვრებით, უფრო ეკონომიურია დროში და მატერიალურ ხარჯებში, ვიდრე უფასო გამოკითხვა.

ტესტებიარის ფსიქოდიაგნოსტიკური გამოკვლევის სპეციალიზებული მეთოდები, რომელთა გამოყენებით შეგიძლიათ მიიღოთ შესწავლილი ფენომენის ზუსტი რაოდენობრივი ან ხარისხობრივი მახასიათებელი. ტესტები განსხვავდება კვლევის სხვა მეთოდებისგან იმით, რომ ისინი გულისხმობენ პირველადი მონაცემების შეგროვებისა და დამუშავების მკაფიო პროცედურას, ასევე მათი შემდგომი ინტერპრეტაციის ორიგინალობას. ტესტის ვარიანტები: ტესტის კითხვარი და ტესტის დავალება. ტესტის კითხვარი ეფუძნება წინასწარ შემუშავებულ, საგულდაგულოდ შერჩეულ და აპრობირებული კითხვების სისტემას მათი ვალიდურობისა და სანდოობის თვალსაზრისით, რომლებზედაც პასუხები შეიძლება გამოყენებულ იქნას საგნების ფსიქოლოგიური თვისებების შესაფასებლად. ტესტის დავალება გულისხმობს ადამიანის ფსიქოლოგიის და ქცევის შეფასებას იმის მიხედვით, თუ რას აკეთებს. ამ ტიპის ტესტებში სუბიექტს სთავაზობენ სპეციალური დავალებების სერიას, რომელთა შედეგები გამოიყენება შესასწავლი ხარისხის არსებობის ან არარსებობის და განვითარების ხარისხის შესაფასებლად. პროექციული ტესტები ეფუძნება პროექციის მექანიზმს, რომლის მიხედვითაც ადამიანი მიდრეკილია სხვა ადამიანებს მიაწეროს არაცნობიერი პიროვნული თვისებები, განსაკუთრებით ნაკლოვანებები. პროექციული ტესტები შექმნილია ადამიანების ფსიქოლოგიური და ქცევითი მახასიათებლების შესასწავლად, რომლებიც იწვევს უარყოფით დამოკიდებულებას. ამ ტიპის ტესტების გამოყენებით, სუბიექტის ფსიქოლოგია ფასდება იმის საფუძველზე, თუ როგორ აღიქვამს და აფასებს სიტუაციებს, ადამიანების ფსიქოლოგიასა და ქცევას, რა პიროვნულ თვისებებს, დადებით ან უარყოფით ბუნების მოტივებს ანიჭებს მათ.

ექსპერიმენტის სპეციფიკაროგორც ფსიქოლოგიური კვლევის მეთოდი მდგომარეობს იმაში, რომ მასში მიზანმიმართულად და გააზრებულად იქმნება ხელოვნური ვითარება, რომელშიც შესწავლილი თვისება გამოირჩევა, გამოიხატება და ფასდება ყველაზე კარგად.. არსებობს ექსპერიმენტის ორი ძირითადი ტიპი: ბუნებრივი და ლაბორატორიული. ისინი ერთმანეთისგან იმით განსხვავდებიან, რომ აძლევენ საშუალებას შევისწავლოთ ადამიანების ფსიქოლოგია და ქცევა შორეულ ან რეალობასთან მიახლოებულ პირობებში. ბუნებრივი ექსპერიმენტი ეწყობა და ტარდება ჩვეულებრივი ცხოვრების პირობებში, სადაც ექსპერიმენტატორი პრაქტიკულად არ ერევა მოვლენების მსვლელობაში, აფიქსირებს მათ იმ ფორმით, რომელშიც ისინი დამოუკიდებლად ვითარდება. ლაბორატორიული ექსპერიმენტი გულისხმობს ხელოვნური სიტუაციის შექმნას, რომელშიც შესასწავლი ქონება საუკეთესოდ შეიძლება იყოს შესწავლილი.

მოდელირებაროგორ გამოიყენება მეთოდი იმ შემთხვევაში, როდესაც მეცნიერისთვის საინტერესო ფენომენის შესწავლა მარტივი დაკვირვების, დაკითხვის, ტესტის ან ექსპერიმენტის საშუალებით რთული ან შეუძლებელია სირთულის ან მიუწვდომლობის გამო. შემდეგ ისინი მიმართავენ შესასწავლი ფენომენის ხელოვნური მოდელის შექმნას, იმეორებენ მის ძირითად პარამეტრებს და მოსალოდნელ თვისებებს. ეს მოდელი გამოიყენება ამ ფენომენის დეტალური შესწავლისა და მისი ბუნების შესახებ დასკვნების გასაკეთებლად. მოდელები შეიძლება იყოს ტექნიკური, ლოგიკური, მათემატიკური, კიბერნეტიკური. მათემატიკური მოდელი არის გამოხატულება ან ფორმულა, რომელიც მოიცავს ცვლადებს და მათ შორის კავშირებს, ამრავლებს ელემენტებს და მიმართებებს შესასწავლ ფენომენში. ტექნიკური მოდელირება გულისხმობს მოწყობილობის ან მოწყობილობის შექმნას, რომელიც თავისი მოქმედებით წააგავს შესწავლილს. კიბერნეტიკური მოდელირება ეფუძნება ცნებების გამოყენებას კომპიუტერული მეცნიერებისა და კიბერნეტიკის სფეროდან, როგორც მოდელის ელემენტები. ლოგიკური მოდელირება ემყარება მათემატიკურ ლოგიკაში გამოყენებულ იდეებსა და სიმბოლიკას.

4 ექსპერიმენტი ფსიქოდიაგნოსტიკურ კვლევაში. ექსპერიმენტების სახეები.

ექსპერიმენტი ფსიქოლოგიაში ყველაზე ობიექტური მეთოდია. იგი ტარდება თემაზე სპეციალურად ორგანიზებულ სიტუაციაში, ე.ი. არის მკვლევარის აქტიური ჩარევა. ექსპერიმენტი არის ფაქტების შეგროვების მეთოდი სპეციალურ პირობებში. ფსიქოლოგიური ექსპერიმენტის სპეციფიკა ფსიქოლოგიაში ექსპერიმენტულ კვლევას აქვს თავისი სპეციფიკა, რაც საშუალებას იძლევა განიხილოს იგი დამოუკიდებლად სხვა მეცნიერებების კვლევებისაგან. ფსიქოლოგიური ექსპერიმენტის სპეციფიკა მდგომარეობს იმაში, რომ: ფსიქიკას, როგორც კონსტრუქციას, ობიექტურად დაკვირვება არ შეუძლია და მისი აქტივობის შესახებ მხოლოდ მისი გამოვლინებებიდან გამომდინარე შეიძლება შეიტყო, მაგალითად, გარკვეული ქცევის სახით. ფსიქიკური პროცესების შესწავლისას შეუძლებელია რომელიმე მათგანის გამოყოფა და გავლენა ყოველთვის ხდება მთლიან ფსიქიკაზე (ან, თანამედროვე თვალსაზრისით, სხეულზე, როგორც ერთიან განუყოფელ სისტემაზე). ადამიანებთან ექსპერიმენტებში (ისევე როგორც ზოგიერთ მაღალ ცხოველს, როგორიცაა პრიმატები), აქტიური ურთიერთქმედებაა ექსპერიმენტატორსა და სუბიექტს შორის. ეს ურთიერთქმედება, სხვა საკითხებთან ერთად, აუცილებელს ხდის სუბიექტს ჰქონდეს ინსტრუქციები (რაც, ცხადია, არ არის დამახასიათებელი საბუნებისმეტყველო ექსპერიმენტებისთვის).

სახეობა 1. ექსპერიმენტის პირობების მიხედვით განასხვავებენ ექსპერიმენტების ლაბორატორიულ და ბუნებრივ ტიპებს, რომლებიც ერთმანეთისგან განსხვავდებიან სპეციალური მოწყობილობების არსებობით (ან არარსებობით), ასევე ხელოვნურად ან ბუნებრივად შექმნილ სიტუაციაში. ლაბორატორიული ექსპერიმენტის უპირატესობა არის მისი მაღალი სიზუსტე, დამკვირვებლის თვალისთვის მიუწვდომელი ფაქტების მოპოვების უნარი, რომლებიც ვლინდება სპეციალური მოწყობილობების გამოყენებით. ბუნებრივი ექსპერიმენტის უპირატესობა ნაცნობი გარემო და აქტივობებია, რაც ზრდის მის სანდოობას, განსაკუთრებით იმ შემთხვევაში, როდესაც სუბიექტები შეშფოთებული ადამიანები არიან, რომელთა საქმიანობა ლაბორატორიაში დარღვეულია. 2 . გამოვლენილი შედეგების ტიპის მიხედვით ექსპერიმენტები იყოფა დადგენისა და ფორმირებად. შემმოწმებლები აჩვენებენ (აფიქსირებენ) რომელიმე პარამეტრის არსებობას ან არარსებობას და მის განვითარებას. იგი მიზნად ისახავს მოცემულ მომენტში ფსიქიკური ფენომენის მდგომარეობის, განვითარების დონის ან თავისებურებების დადგენას. განმავითარებელი ფაქტორები ავლენს იმ ფაქტორს, რომელიც ყველაზე მნიშვნელოვან, ეფექტურ გავლენას ახდენს კონკრეტული ფსიქიკური პროცესის (მეხსიერება, ყურადღება, მაგალითად) ან ფსიქოლოგიური ხარისხის ფორმირებაზე. იგი მიზნად ისახავს ფსიქიკური ფენომენის შესწავლას უშუალოდ მისი განვითარების პროცესში. გრძივი და "სექციური" კვლევები ფართოდ გამოიყენება ექსპერიმენტებს შორის. გრძივი ექსპერიმენტი გამოიყენება, როდესაც შესაძლებელია გარკვეული ჯგუფის შესწავლა ხანგრძლივი დროის განმავლობაში. მაგალითად, შეგიძლიათ შეისწავლოთ მეხსიერების განვითარება, ან თვითშეფასება, ან სხვა პარამეტრი, ისწავლოთ ერთი და იგივე ჯგუფი ხუთი ან თუნდაც ოცი წლის განმავლობაში. განივი ექსპერიმენტი გამოიყენება იმავე მიზნით, მაგრამ დაზოგავს დროს, რადგან თქვენ შეუძლია ერთდროულად შეისწავლოს გარკვეული ფუნქციის ფორმირების დინამიკა, სხვადასხვა ასაკის ადამიანების ჯგუფების აღება (5, 6, 7 წელი და ა.შ.). მაგრამ აქ არის ერთი ნაკლი: რადგან ყველა ადამიანს აქვს საკუთარი ინდივიდუალური მახასიათებლები, ეს მონაცემები არ იქნება ისეთი ზუსტი, როგორც გრძივი შესწავლისას, თუმცა, მეორეს მხრივ, საგნების დიდი რაოდენობა საშუალებას გაძლევთ მიიღოთ უფრო ობიექტური მნიშვნელობები. რა არის განმავითარებელი ექსპერიმენტი? ამ ტიპის ექსპერიმენტით სუბიექტები იყოფა საკონტროლო და ექსპერიმენტულ ჯგუფებად, მუშაობა ტარდება მხოლოდ ექსპერიმენტულ ჯგუფთან. შესწავლილი პარამეტრის განვითარების დონე იზომება ორივე ჯგუფში ექსპერიმენტის დაწყებამდე და ბოლოს, შემდეგ კი გაანალიზებულია განსხვავება ინდიკატორებს შორის. ამ ანალიზის საფუძველზე კეთდება დასკვნა განმავითარებელი გავლენის ეფექტურობაზე და იმ ფაქტორზე, რომელიც ყველაზე დიდ გავლენას ახდენს შესწავლილი პარამეტრის განვითარების დონეზე (ზოგიერთი ფსიქიკური პროცესი ან ფსიქოლოგიური ხარისხი), მაგალითად, ფორმირებაზე. განსაკუთრებული უნარი, ვლინდება. 3 კვლევის სტადიიდან გამომდინარე: საპილოტე კვლევა (ე.წ. პროექტი, საპილოტე კვლევა) და ფაქტობრივი ექსპერიმენტი 4 ინფორმირებულობის დონიდან გამომდინარე, ის შეიძლება დაიყოს ისეთებად, რომლებშიც სუბიექტს ეძლევა სრული ინფორმაცია კვლევის მიზნებისა და ამოცანების შესახებ, რომლებშიც, ექსპერიმენტის მიზნებისთვის, მის შესახებ გარკვეული ინფორმაცია სუბიექტისგან დაცულია. ან დამახინჯებული (მაგალითად, როდესაც აუცილებელია, რომ სუბიექტმა არ იცოდეს კვლევის ჭეშმარიტი ჰიპოთეზის შესახებ, მას შეიძლება ეთქვას მცდარი ჰიპოთეზა), და ის, რომლებშიც სუბიექტმა არ იცის ექსპერიმენტის მიზნები ან თუნდაც ექსპერიმენტის ძალიან ფაქტი (მაგალითად, ბავშვების მონაწილეობით).

ექსპერიმენტის უპირატესობები და უარყოფითი მხარეებიუპირატესობები: შედეგების მაღალი სიზუსტე, სრული კონტროლი, მსგავს სიტუაციებში განმეორებითი კვლევების შესაძლებლობა. ნაკლოვანებები: სუბიექტებმა იციან, რომ იკვლევენ; ხელოვნურად შექმნილი პირობები ყოველთვის არ შეესაბამება რეალობას.

5 ექსპერიმენტული ჯგუფების ფორმირების ძირითადი მეთოდები.

ჯგუფის ფორმირების სამი მიდგომა არსებობს. პირველ რიგში, ეს არის კორესპონდენციის ზუსტი შერჩევა. იმის დადგენის შემდეგ, თუ რომელმა მახასიათებლებმა შეიძლება გავლენა მოახდინოს სუბიექტების პასუხზე დამოუკიდებელ ცვლადზე, ჩვენ ვირჩევთ რამდენიმე სუბიექტს ექსპერიმენტისთვის. თითოეული შერჩეული ტესტის საგნისთვის საკონტროლო ჯგუფში შეირჩევა სხვა ცდა საგანი, მახასიათებლების იგივე კომბინაციით. შედეგი არის ორი ჯგუფი, რომლებიც იდენტურია მახასიათებლების თვალსაზრისით, რამაც შეიძლება გავლენა მოახდინოს მათ პასუხზე ექსპერიმენტში. იდეალურ შემთხვევაში, მათი ქულები პრეტესტში ძალიან ახლოს უნდა იყოს და ჩვენ შეგვიძლია გამოვიყენოთ პრეტესტში რეალურად ნაპოვნი სიახლოვის ხარისხი, რათა შევაფასოთ ჩვენი ძალისხმევის შესაფასებლად მატჩის მისაღწევად. ამ პროცედურასთან დაკავშირებით მრავალი პრობლემაა. პირველი, თუ ჩვენ გვჭირდება მახასიათებლების დიდი რაოდენობის კონტროლი, შეიძლება ძალიან რთული იყოს ისეთი საგნების არჩევა, რომლებიც ზუსტად ემთხვევა ყველა ამ მახასიათებელს (როგორც საჭიროა შესატყვისი). მაგალითად, შეიძლება ვიპოვოთ ადამიანები, რომლებიც ერთნაირია სქესის, ასაკისა და რასის მიხედვით, მაგრამ ვერ ემთხვევა მათ ისე, რომ მათ ჰქონდეთ ყველა ეს მახასიათებელი და ამავე დროს ჰქონდეთ იგივე პროფესია, განათლება და ცხოვრობდნენ მოცემულში. საზოგადოება იგივე დროის განმავლობაში.. გარდა ამისა, თუ გვსურს გამოვიყენოთ კვლევითი პროგრამა, რომელიც მოიცავს ორზე მეტ ჯგუფს, შეიძლება უკიდურესად რთული აღმოჩნდეს სამი ან ოთხი საგნის იგივე მახასიათებლებით. თუ ჩვენ არ გვყავს პოტენციური სუბიექტების ძალიან დიდი ჯგუფი ან არ გვაქვს საქმე უმარტივეს ექსპერიმენტთან, დამთხვევა, როგორც საგნების ექსპერიმენტულ ჯგუფებზე გადანაწილების საშუალება, შეიძლება შეუძლებელი იყოს. მეორე მეთოდი არის სიხშირის განაწილების კონტროლის მეთოდი.. ამ შემთხვევაში, ჩვენ არ ვადარებთ თითოეულ საგანს სხვას ყველა მახასიათებლის მიხედვით. ამის ნაცვლად, სუბიექტები ნაწილდება ჯგუფებში ისე, რომ თითოეულ ჯგუფს გარანტირებული ჰქონდეს იგივე საშუალო მახასიათებლები და თითოეული მახასიათებლის ერთნაირი განაწილება. შეიძლება მოხდეს, რომ არ არსებობდეს ორი სუბიექტი სქესის, ასაკის, რასისა და პროფესიის ერთნაირი მახასიათებლების მქონე, მაგრამ თითოეულ ჯგუფს ახასიათებს მამაკაცებისა და ქალების იგივე რაოდენობა, ერთი და იგივე საშუალო ასაკი და ა.შ. უფრო მეტიც, ჯგუფები დამახასიათებელი იქნება ამ მახასიათებლების ძალიან მჭიდრო განაწილება მათ წევრებს შორის. სიხშირის განაწილების კონტროლი უფრო ხშირად გამოიყენება, ვიდრე ზუსტი შესატყვისი, მაგრამ მას აქვს ორი მნიშვნელოვანი ნაკლი. პირველი, ის საშუალებას გაძლევთ აკონტროლოთ მხოლოდ ერთი ცვლადი ერთდროულად. მაგალითად, სიხშირის განაწილების მეთოდის გამოყენებით, შეგიძლიათ მიიღოთ ორი ჯგუფი 40 წელზე უფროსი ასაკის სუბიექტების იგივე რაოდენობით და შავკანიანი მოქალაქეების იგივე რაოდენობა, მაგრამ არ არსებობს გარანტია, რომ 40 წელზე უფროსი ასაკის ყველა სუბიექტი არ იქნება შავკანიანი. ერთ ჯგუფში და თეთრი მეორეში. ეს რომ მომხდარიყო, ორი ჯგუფი ერთნაირი ნამდვილად არ იქნებოდა. მეორეც, ეს მეთოდი არ იძლევა ფაქტორების კონტროლს, რომლებიც გავლენას ახდენენ სუბიექტების რეაქციებზე, მაგრამ არ იქნა გამოვლენილი მკვლევრის მიერ. თუ აღმოჩნდება, რომ საკონტროლო და ექსპერიმენტული ჯგუფები სისტემატურად განსხვავდებიან ამ უკონტროლო ცვლადში, შეიძლება მიღებულ იქნას დამახინჯებული შედეგები. ჯგუფის ფორმირების მესამე მეთოდი უფრო მოქნილი ვიდრე ზუსტი შესატყვისი. ეს არის რანდომიზაციის მეთოდი.სუბიექტი, რომელიც შერჩეულია ყველა უფლებამოსილი საგნის სიიდან, ენიჭება ჯგუფს რაიმე შემთხვევითი პროცესით, როგორიცაა შემთხვევითი რიცხვების ცხრილი. ჭეშმარიტი რანდომიზაციის მიღწევა შეუძლებელია შემთხვევითი პროცედურებით (როგორიცაა პირველი 30 ადამიანის შერჩევა, რომლებმაც გამოთქვეს ექსპერიმენტში მონაწილეობის სურვილი ექსპერიმენტულ ჯგუფში, ხოლო შემდეგი 30 საკონტროლო ჯგუფში).

რანდომიზაციას დიდი უპირატესობა აქვს იმაში, რომ გვარწმუნებს, რომ ჩვენი ყველა ჯგუფი ყოველმხრივ მსგავსია და არა მხოლოდ იმ ცვლადების მხრივ, რომლებიც ჩვენ მიგვაჩნია რელევანტურად ექსპერიმენტისთვის, რადგან საგნების დიდი რაოდენობის შერჩევისას, ჯგუფებისთვის შემთხვევითი მინიჭება უზრუნველყოფს. რომ განსხვავებები განეიტრალება ცდის პირებს შორის. ამრიგად, რანდომიზაცია გამორიცხავს ნებისმიერ ალტერნატიულ კონკურენტ ჰიპოთეზას, რომელიც აცხადებს, რომ დაკვირვებული შედეგები განპირობებულია ჯგუფებს შორის გარკვეული სისტემური განსხვავებებით, ეს არის წარმატებული ლაბორატორიული ექსპერიმენტების გასაღები.

6 ფსიქოლოგიური კვლევის დაგეგმვა და ლოგიკა.

კვლევა ფსიქოლოგიის სფეროში არის სამეცნიერო და შემეცნებითი საქმიანობის რთული პროცესი, რომელიც მიზნად ისახავს პიროვნების განვითარების ახალი გზების, საშუალებებისა და მეთოდების იდენტიფიცირებას, ტესტირებას და პრაქტიკაში გამოყენებას. ეს არის შემოქმედებითი ძიების გრძელი და რთული გზა, რომელიც მოიცავს მუშაობის უამრავ ურთიერთდაკავშირებულ ეტაპს, რომელთაგან თითოეული წყვეტს თავის კონკრეტულ ამოცანებს. ამ ეტაპების ოპტიმალური თანმიმდევრობა, რაც იწვევს გონივრული, ჭეშმარიტი შედეგების მიღებას, განისაზღვრება კვლევის დიზაინით. კვლევის კონცეფცია არის მთავარი იდეა, რომელიც ერთმანეთთან აკავშირებს მეთოდოლოგიის ყველა სტრუქტურულ ელემენტს, განსაზღვრავს ჩატარების რიგს, კვლევის ორგანიზაციას და მის ეტაპებს. კვლევის მიზანი განსაზღვრავს მის ეტაპებს. როგორც წესი, კვლევა შედგება სამი ძირითადი ეტაპისგან. პირველი ეტაპიმოიცავს პრობლემისა და თემის არჩევას, ობიექტისა და საგნის განსაზღვრას, მიზნებსა და ამოცანებს, კვლევის ჰიპოთეზის შემუშავებას. მეორე ფაზანაშრომი შეიცავს მეთოდების არჩევანს და კვლევის მეთოდოლოგიის შემუშავებას, ჰიპოთეზის ტესტირებას, თავად კვლევას, წინასწარი დასკვნების ფორმულირებას, მათ ტესტირებას და დახვეწას, საბოლოო დასკვნების დასაბუთებას და პრაქტიკულ რეკომენდაციებს. Მესამე, დასკვნითი ეტაპი ეფუძნება მიღებული შედეგების პრაქტიკაში განხორციელებას. ნამუშევარი იწერება წერილობით. თითოეული კვლევის ლოგიკა სპეციფიკურია. მკვლევარი გამომდინარეობს პრობლემის ბუნებიდან, სამუშაოს მიზნებიდან და ამოცანებიდან, სპეციფიკური მასალისგან, რაც მას აქვს, კვლევითი აღჭურვილობის დონით და მისი შესაძლებლობებიდან. მითითებული ეტაპები, მათი შინაარსი და სპეციფიკა აისახება ფსიქოლოგიური კვლევის დაგეგმვაში. მოგეხსენებათ, კვლევის გეგმა არ არის მხოლოდ ფორმალური ადმინისტრაციული მოთხოვნა ან კონტროლის საჭიროებით გამოწვეული მოთხოვნა, გეგმა არის როგორც დამწყები, ასევე გამოცდილი მკვლევარი ფსიქოლოგის სამეცნიერო მუშაობის აუცილებელი ნაწილი. კვლევის გეგმის შიდა სტრუქტურა პრინციპში განისაზღვრება მეცნიერული ცოდნის ლოგიკით.

კვლევის გეგმა არის მთავარი დოკუმენტი ფსიქოლოგიური კვლევის ყველა პროცესის მართვისთვის. ქსელის განრიგი არის სამუშაო დაგეგმვის დოკუმენტი. მისი დახმარებით დგინდება ცალკეული ეტაპების, პროცედურების და ოპერაციების განხორციელების თანმიმდევრობა და კოორდინაცია. გეგმა ასტიმულირებს მკვლევარ ფსიქოლოგს, მკაფიოდ განსაზღვროს კვლევის მიზნები და ამოცანები, მისი წამყვანი იდეები, პრობლემები და ჰიპოთეზები. ის მოითხოვს გონივრულ გადაწყვეტას ჰიპოთეზებსა და კვლევის მეთოდებს შორის ურთიერთობის შესახებ, წინასწარ განსაზღვრავს ყველა სამუშაოს ერთიან ლოგიკას. სამეცნიერო კვლევა არის შემეცნებითი პროცესი, რომელსაც აქვს საკუთარი ლოგიკა და საქმიანობის სტრუქტურა. თუმცა, ეს მხოლოდ კვლევის პროცესის ყველაზე ზოგადი მახასიათებელია. თითოეულ კონკრეტულ შემთხვევაში პრობლემისადმი მეცნიერული მიდგომა და მეთოდების სისტემა პირდაპირ არის დამოკიდებული კვლევის საგანსა და მიზანზე, ამოცანებსა და კონკრეტულ პირობებზე. მაგრამ მაინც შესაძლებელია ფსიქოლოგიური კვლევის დაგეგმვის ზოგიერთი აუცილებელი ეტაპის, კვლევის პროცესის სტრუქტურული თავისებურებების იდენტიფიცირება.

1. საწყისი სასწავლო დაგეგმვის ეტაპი - პრობლემის განმარტება და ფორმულირება.ჩვეულებრივ, მკვლევარი გამოდის ზოგადი ტერმინებით ჩამოყალიბებული ცენტრალური კითხვიდან, რომელსაც იგი ავითარებს მთელ რიგ კონკრეტულ, სპეციფიკურ პრობლემებში. კვლევის ეს ეტაპი ასევე მოიცავს მისი წამყვანი იდეის განვითარებას, ე.ი. ძირითადი მიმართულება. წამყვანი იდეაა პრობლემის ყოვლისმომცველი შესწავლის შესაძლებლობა.

2. სასწავლო დაგეგმვის შემდეგი ეტაპია მისი მიზნების, ამოცანების და ჰიპოთეზების განსაზღვრისას.მკვლევარი აყალიბებს კვლევის მიზანს და ამოცანებს. კვლევის მიზანია პრობლემის გარკვევა, ურთიერთობების კლასიფიკაციისა და ანალიზის საფუძველზე ფენომენის დამახასიათებელი ძირითადი დამოკიდებულებების გამოყოფა, პირველადი ჰიპოთეზის ჩამოყალიბება.განსაკუთრებული ყურადღება ექცევა კონკრეტული კვლევის ამოცანების ზუსტ ფორმულირებას და მისი ჰიპოთეზები. ამ შემთხვევაში, უპირველეს ყოვლისა, მნიშვნელოვანია დაგეგმილი სამეცნიერო სამუშაოს თეორიული დონის განსაზღვრა, რაზეც დამოკიდებულია შემდგომი კვლევის გეგმა. კვლევის კურსის არსებითი კომპონენტია გადაადგილება ზოგადი გზით ჩამოყალიბებული ჰიპოთეზებიდან ჰიპოთეზებამდე, რომელიც შეიძლება შემოწმდეს ემპირიული კვლევის დახმარებით.

3. სასწავლო დაგეგმვის შემდეგი ეტაპი - მეთოდების არჩევანი.ამ ფაზაში მკვლევარი ირჩევს და ასაბუთებს გამოსაყენებელ მეთოდებს, განსაზღვრავს მასალის შეგროვების ფარგლებს და გეგმავს კვლევის ხანგრძლივობას. ტერმინი დამოკიდებულია კვლევის საგანზე და მის მიზანზე. სამუშაოს ამოცანებისა და ჰიპოთეზების ყველაზე ზუსტი ფორმულირება მკვლევარს საშუალებას აძლევს, გონივრულად გააკეთოს ეს არჩევანი. კვლევის მეთოდები აწესრიგებს მას, აერთიანებს მის ყველა ეტაპს. კონკრეტულ კვლევით სამუშაოში მეცნიერები არ იყენებენ ინდივიდუალურ მეთოდებს. კვლევა არის კომპლექსური საქმიანობა, რომელშიც გამოიყენება მეთოდების მთელი სისტემა. კვლევის მეთოდების არჩევანი, მათი სისტემა და გამოყენების მეთოდი დამოკიდებულია კვლევის ზოგად მიმართულებაზე.

4. მეთოდების არჩეული სისტემის საფუძველზე დაგეგმილია ფსიქოლოგიური ფაქტების დაგროვება. ფაქტობრივი მასალის წყარო შეიძლება იყოს, მაგალითად, ფსიქოლოგიური ფენომენების შესწავლა, ექსპერიმენტების გზით ახალი რეალობის შექმნა და ა.შ. ფაქტობრივი მასალის სწორად დამუშავება კვლევის ყველაზე რთული ნაწილია. ეს დამუშავება მოიცავს მონაცემთა თვისობრივ და რაოდენობრივ ანალიზს მათ განსხვავებასა და ერთიანობაში. კვლევის მეთოდებსა და მეთოდებს შორის შეიძლება გამოვიყენოთ ზეპირი, წერილობითი და პრაქტიკული ტესტები (ტესტები), დოკუმენტების ფსიქოლოგიური ანალიზი, დაკვირვების მეთოდი, საუბრის მეთოდი, პიროვნების კითხვარები და ა.შ. ამ გზით მიღებული მასობრივი გამოკითხვის პირველადი მონაცემები შეიძლება დალაგდეს და დამუშავდეს მათემატიკური სტატისტიკის მეთოდებით, ფენომენების აბსოლუტური და ფარდობითი სიხშირის, საშუალო არითმეტიკული და სხვა საშუალო მნიშვნელობების, გადახრების საშუალო სიდიდეებიდან და ა.შ. ასე უნდა იქნას მიღებული მეორადი მონაცემები. დაგეგმილია ამ მონაცემების შემდგომი თეორიული შეფასება.

5. სამეცნიერო მუშაობის მომდევნო ფაზაში მკვლევარი განსაზღვრავს მისი შედეგების შეფასებას, ადარებს მათ წინა თეორიულ ცოდნას.ის თავის წინაშე აყენებს პრაქტიკაში მიღებული თეორიული ცოდნის განხორციელების საკითხს. ამრიგად, ფსიქოლოგიური კვლევის დაგეგმვა ზოგადი თვალსაზრისით გამოხატავს მეცნიერული ცოდნის განვითარების გარკვეულ ინტეგრალურ ციკლს. კვლევის გეგმის ნაცვლად, ახლა ხშირად გამოიყენება კვლევითი პროექტი. პროექტი (კვლევითი პროექტი) არის დოკუმენტი, რომელიც გეგმისგან განსხვავებით მოიცავს არა მხოლოდ კვლევის შინაარსს, არამედ ორგანიზაციულ და ფინანსურ საკითხებს.

7 ფსიქოლოგიური კვლევის პროგრამა და სამუშაო გეგმა.

უპირველეს ყოვლისა მოთხოვნა- კვლევითი პროგრამა უნდა იყოს პროგრამის გარეშე, კვლევა წააგავს ცდა-შეცდომით ძიებას, თანხების და დროის ხარჯვა ხშირად არ ამართლებს მიღებულ შედეგებს. მეორე მოთხოვნა- პროგრამის სიცხადე. მისი ყველა დებულება უნდა იყოს მკაფიო, ყველა ელემენტი - გააზრებული კვლევის ლოგიკის შესაბამისად და მკაფიოდ ჩამოყალიბებული. მკაფიო და ზუსტი პროგრამის არარსებობის შემთხვევაში, კვლევის მონაწილეები ვერ პოულობენ საერთო ენას, ისინი დროს ხარჯავენ კითხვების დაკავშირებასა და გარკვევაში. მესამე მოთხოვნა- პროგრამის ყველა ელემენტის ლოგიკური თანმიმდევრობა. შეუძლებელია ფუნდამენტური გეგმის არჩევით დაწყება კვლევის მიზნისა და ამოცანების ნახვის გარეშე. უაზროა ნაწილობრივი ჰიპოთეზების ჩამოყალიბების მცდელობა ობიექტის მთლიანობაში წარმოდგენის გარეშე. ეს ნიშნავს, რომ პროგრამის ყველა ნაწილი დაკავშირებულია ლოგიკურად თანმიმდევრულ ჯაჭვში. ერთ ბმულზე შესვენება დაუყოვნებლივ იწვევს შეცდომებს შემდგომ ოპერაციებში.

მეოთხე მოთხოვნა- პროგრამის მოქნილობა. მისი ზოგიერთი დებულება შეიძლება დაიხვეწოს შეცდომების აღმოჩენის გამო. ხშირად პროგრამა მუშავდება ორ ეტაპად. ჯერ იხსნება პროგრამის მოდელი, სადაც მითითებულია კვლევის მიზანი, მიზნები, ჰიპოთეზების სავარაუდო ფორმულირება, შემდეგ ტარდება მცირე საპილოტე კვლევა, რის შემდეგაც მუშავდება საბოლოო პროგრამა, თავად პროგრამა წარმოადგენს სერიოზულ ნაწილს. სამეცნიერო ნაშრომი და შეიძლება გამოქვეყნდეს დამოუკიდებელ სამეცნიერო ნაშრომად. პროგრამის გამოქვეყნება ჰგავს ლიცენზიის გადაცემას მათი შესამოწმებლად ოპერაციების თანმიმდევრობის შესახებ სამეცნიერო ცოდნის წარმოებისთვის.

ვ.ა. იადოვი გვთავაზობს განასხვავოს თეორიული და გამოყენებითი კვლევის შემდეგი ელემენტები. პროგრამის მეთოდოლოგიური განყოფილება: 1. პრობლემის ფორმულირება, კვლევის ობიექტისა და საგნის განსაზღვრა. 2. კვლევის მიზნის განსაზღვრა და ამოცანების დასახვა 3. ძირითადი ცნებების გარკვევა და ინტერპრეტაცია 4. კვლევის ობიექტის წინასწარი სისტემური ანალიზი 5. სამუშაო ჰიპოთეზების მონაცემთა შეგროვების პროცედურების დანერგვა (მეთოდები და ტექნიკა) 4. მონაცემთა საწყისი ანალიზის სქემა.

კვლევის სამუშაო გეგმა პროგრამის ორგანულ ნაწილს წარმოადგენს. იგი ეტაპობრივად ასახავს სამუშაოს ვადებს, საჭიროების შემთხვევაში ხდება შემსრულებლების დაფიქსირება, ხარჯების შეფასება და დასაქმებულთა რაოდენობა გამართლებულია. ეს განსაზღვრავს კვლევის წინასწარი და საბოლოო შედეგების წარდგენის ვადებს. გამოყენებითი კვლევის ორგანიზებისას მნიშვნელოვანია ნათლად გვესმოდეს, რას ელის კლიენტი დაგეგმილი კვლევისგან და რისი განხორციელება, სოციოლოგების თვალსაზრისით, შეიძლება ზუსტად, რა არის სავარაუდოდ ან საერთოდ შეუძლებელია. თუ მიზანი, ამოცანები და შესაძლო შედეგები არ არის შეთანხმებული მომხმარებელთან, მაშინ შეიძლება პრობლემები წარმოიშვას შეჯამებისას.

დიფერენციალური ფსიქომეტრიის 8 ძირითადი ცნება ფსიქოდიაგნოსტიკაში. გაზომვის კონცეფცია

ფსიქომეტრია არის ფსიქოლოგიის დარგი, რომელიც შეისწავლის ფსიქოლოგიური გაზომვების თეორიულ და მეთოდოლოგიურ პრობლემებს. ის ეწევა ფსიქოლოგიური გაზომვის მათემატიკური მოდელების შემუშავებას, არეგულირებს ექსპერიმენტულ გადამოწმებას გამოვლენილი ფსიქოლოგიური თვისებების ვალიდურობის, სანდოობის და ა.შ. მიზანშეწონილია ფსიქომეტრიის გამოყოფა. "ზოგადი" და "დიფერენციალური". პირველი ადგენს რიცხვით შესაბამისობას სტიმულის ზოგიერთ თვისებას (მაგალითად, სინათლის, ბგერის ინტენსივობას) და გარკვეული ძალის შესაბამის შეგრძნებას (სიკაშკაშე, მოცულობა და ა.შ.) შორის. დიფერენციალური ფსიქომეტრია განსაზღვრავს ინდივიდუალურ ფსიქოლოგიურ განსხვავებებს ადამიანებს შორის. ცნება „ფსიქომეტრია“ პირველად მე-17 საუკუნის პირველ ნახევარში გამოიყენეს. გერმანელი ფილოსოფოსი ჰ.ვოლფი. კრისტიან ვოლფმა პირველმა მიუთითა ფსიქოლოგიაში გაზომვის შესაძლებლობაზე. დიფერენციალური ფსიქოლოგიის სფეროში ფსიქომეტრია არის ფსიქოდიაგნოსტიკის გაზომვის ტექნოლოგიური საფუძველი. დიფერენციალური ფსიქომეტრიის მიზანია ფსიქოდიაგნოსტიკური მეთოდების გაზომვის მოთხოვნების შემუშავება. ფსიქომეტრიული მოთხოვნები:1) ინტერვალის სკალის გამოყენება; 2) საიმედოობა; 3) მოქმედების ძალა; 4) დისკრიმინაცია; 5) მარეგულირებელი მონაცემების ხელმისაწვდომობა. . მოქმედების ვადამეთოდოლოგია ნიშნავს მის შესაბამისობას იმასთან, რასაც მისი დახმარებით სწავლობენ. „ტესტის ვალიდობა არის მისი კარგი ხარისხის ყველაზე მნიშვნელოვანი კრიტერიუმი, რომელიც ახასიათებს შესასწავლი ქონების გაზომვის სიზუსტეს, ასევე რამდენად ასახავს ტესტი იმას, რაც უნდა შეაფასოს; რამდენად ადეკვატურია მისი ნიმუშების ცალკეული კომპონენტები. შესწავლილი პრობლემა“. არსებობს სხვადასხვა სახის და ტიპის ვალიდობა, რომელშიც ეს ინფორმაცია აისახება. ქვემოთ მოცემულია რამდენიმე ტიპი. ერთი ) პრაქტიკული ვალიდობა xახასიათებს ტესტს არა იმდენად მისი ფსიქოლოგიური შინაარსის, რამდენადაც მისი ღირებულების თვალსაზრისით გარკვეული პრაქტიკული მიზნის მიღწევასთან მიმართებაში. არსებობს პრაქტიკული მოქმედების ქვეტიპები: პროგნოზირებადი და შესატყვისი. მაღალი პროგნოზირებადი ვალიდობის მქონე ტესტი შესაძლებელს ხდის წინასწარ განსაზღვროს, რამდენად წარმატებით შეასრულებს სუბიექტი გარკვეულ აქტივობას მომავალში. მაღალი დამთხვევის ვალიდობის მქონე ტესტი პასუხობს კითხვას: "რა არის ალბათობა იმისა, რომ X ინდივიდს აქვს Y თვისება ამჟამად?" 2) მოქმედების მოცულობა მოცულობითგვიჩვენებს, რამდენად, რამდენად არის ასახული მენტალური თვისება მეთოდოლოგიაში. 3) სავარაუდო ვალიდობაგამოხატავს კორელაციის (შესაბამისობის) ხარისხს სუბიექტების მიერ ამ მეთოდით მიღებულ მაჩვენებლებსა და ექსპერტების მიერ საზომი თვისების შეფასებებს შორის. 4) გარეგანი მოქმედების საშუალებარომ მეთოდის დეკლარირებულ შინაარსს შეესაბამება შთაბეჭდილება, რომელიც არასპეციალისტებს ექმნებათ მასტიმულირებელი მასალისა და ტესტირების წმინდა გარე მხარის გაცნობისას. ეფექტური მეთოდოლოგია შეიძლება შეიქმნას, თუ მან გაიარა ვალიდაციის ყველა სტადია, ანუ როცა მიიღება ზომები, რომ მისცენ როგორც შინაარსობრივ ვალიდობას (იხილეთ ზემოთ ვალიდობის ცნების ზოგადი მნიშვნელობა) ასევე პრაქტიკული. სანდოობის მოთხოვნასანდოობა მიუთითებს მეთოდის თვისებაზე, რომ მიგვიყვანოს ერთსა და იმავე შედეგებამდე სხვადასხვა ადამიანების მიერ ამ მეთოდის გამოყენებისას ან როდესაც ერთი და იგივე ადამიანი არაერთხელ მიმართავს ამ მეთოდს ერთიდაიგივე ფსიქოლოგიური თვისების შესაფასებლად. ”მეთოდის მაღალი სანდოობა ნათქვამია, როდესაც მეთოდი ზუსტად ზომავს იმ თვისებას, რომლის გასაზომადაც არის გამიზნული. სიზუსტის კრიტერიუმად შეიძლება აღინიშნოს შემდეგი: 1) როდესაც მეთოდი განმეორებით გამოიყენება ერთიდაიგივე სუბიექტებზე გარკვეული დროის ინტერვალის შემდეგ ერთსა და იმავე პირობებში, ორივე ტესტის შედეგები მნიშვნელოვნად არ განსხვავდება ერთმანეთისგან 2) შემთხვევითი გარე ფაქტორების მოქმედებები მნიშვნელოვან გავლენას არ ახდენს ტესტის შედეგებზე 3) როდესაც მეთოდი მეორდება იმავე სუბიექტებზე გარკვეული დროის ინტერვალის შემდეგ შეცვლილ პირობებში, ორივე ტესტის შედეგები არ განსხვავდება მნიშვნელოვნად ერთმანეთისგან.ექსპერტი იმმენტატორი, რესპონდენტის მდგომარეობა და ა.შ. 3. დისკრიმინაციულობადისკრიმინაციულობა არის ცალკეული სატესტო საგნების და მთლიანი ტესტის უნარი, განასხვავოს სუბიექტები ტესტის "მაქსიმალური" და "მინიმალური" შედეგების მიხედვით. დისკრიმინაციულობა იზომება ფერგიუსონის დელტაში და იღებს მაქსიმალურ მნიშვნელობას ერთგვაროვანი (მართკუთხა). ) ინდიკატორების განაწილება (d = 1) ფრთხილად ტესტის დიზაინის დახმარებით შეუძლია უზრუნველყოს დისკრიმინაციის შესაბამისი დონე და სწორედ აქ ტესტები დიდ სარგებელს იღებენ ტესტირების სხვა ფორმებისგან. 4. ტესტის სანდოობავალიდობის განსაკუთრებული სახეობაა სანდოობა, რომლის უზრუნველსაყოფად განსაკუთრებული ძალისხმევა და პროცედურებია საჭირო. ჩვენ ვსაუბრობთ ცნობიერ ან არაცნობიერ დამახინჯებებზე, რომლებზეც სუბიექტი თავად წარუდგენს 6 ტესტის შედეგს, ტესტის დროს ხელმძღვანელობს სპეციალური მოტივაციით, რომელიც განსხვავდება მისი რეალური ქცევისგან. ტესტის უნარი, დაიცვას ინფორმაცია სუბიექტის მოტივაციური დამახინჯებისგან, არის ტესტის სანდოობა. ეს პრობლემა განსაკუთრებით მწვავედ დგას კითხვარის ტესტების შემთხვევაში, რაც უფრო მეტ თავისუფლებას აძლევს სუბიექტებს პასუხის ნებისმიერი ვარიანტის არჩევისას.

გაზომვებიჯერ უნდა გახსოვდეთ რა არის განზომილება. გაზომვა ნიშნავს გარკვეული საზომით განსაზღვრო რა არის გაზომილი. ამისთვის სულ მცირე ორი პირობა უნდა დაკმაყოფილდეს. პირველი პირობა ეხება თავად საზომ ხელსაწყოს: მას უნდა ჰქონდეს იგივე საზომი, თავის იდენტური, მთელი გაზომვის განმავლობაში. შეუძლებელია გაზომვა ისეთი ხელსაწყოთი, რომელსაც ასეთი იდენტური არ აქვს

არსებობს რამდენიმე ძირითადი მიზანი, რომელთა მიღწევისთვის საჭიროა ისეთი მეცნიერება, როგორიც არის ფსიქოლოგია. მასთან ერთად შეგიძლიათ ისწავლოთ საკუთარი თავის, სხვა ადამიანების შეცნობა, ასევე მათ შორის ურთიერთობის დარეგულირება. ეს ცოდნა, ისევე როგორც ნებისმიერი სხვა, ადამიანს ასწავლის პრაქტიკაში და პრაქტიკაში. ეს უკანასკნელი წარმოადგენს ფსიქოლოგიის რამდენიმე სახის ექსპერიმენტს, რომლის წყალობითაც შესაძლებელია ინდივიდის ქცევის სრული ანალიზი გარკვეულ გარემოში.

იდეა ექსპერიმენტის ტიპებზე

რა არის ექსპერიმენტების ტიპები ფსიქოლოგიაში? ეს კონცეფცია ნიშნავს ერთი ან რამდენიმე ობიექტის ხანგრძლივ შესწავლას. და შედეგი შეიძლება იყოს სრულიად არაპროგნოზირებადი.

მაგალითად, როდესაც მათემატიკოსი იწყებს ამოცანის ამოხსნას, მან ზუსტად იცის, რა მნიშვნელობას მიიღებს პასუხში. როგორი იქნება გამოსავალი, თუ რამდენიმე კომპონენტს ურევს. ფიზიკოსს შეუძლია წინასწარ თქვას ირგვლივ მომხდარი ნებისმიერი ფენომენის შედეგი.

ამ ჰუმანიტარულ მეცნიერებებთან დაკავშირებით სიტუაცია ცოტა განსხვავებულია. ფსიქოლოგიაში ექსპერიმენტების ძირითადი ტიპები არსებობს. თითოეული კვლევა შეიძლება იყოს ყველაზე გაუთვალისწინებელი.

ექსპერიმენტი მიმდინარეობს ლაბორატორიაში

ფსიქოლოგიაში ექსპერიმენტების სამი ძირითადი ტიპი არსებობს: ლაბორატორიული, ბუნებრივი და განმავითარებელი. პირველი ყველაზე ეფექტურია. მისი განხორციელებისთვის გარკვეული პირობები იქმნება შეზღუდულ სივრცეში. მაგალითად, თქვენ უნდა შეიყვანოთ ადამიანების მცირე ჯგუფი ოფისში და სთხოვოთ მათ განახორციელონ რამდენიმე კონკრეტული მოქმედება.

პრაქტიკული გაკვეთილის შედეგად შესაძლებელია განისაზღვროს ადამიანის რეაქცია კონკრეტულ მოქმედებაზე, ორი ან მეტი ადამიანის პერსონაჟების მსგავსება და განსხვავება, თითოეული მათგანის რეაქციის სიჩქარე და მრავალი სხვა ინდივიდუალური მახასიათებელი.

ფსიქოლოგიის თითოეული ტიპის ექსპერიმენტში შესაძლებელია გამოვყოთ დადებითი და უარყოფითი მხარეები. ლაბორატორიულ პირობებში ყველაზე ზუსტი შედეგების მიღება შესაძლებელია. ყველა ვარჯიში შეიძლება განმეორდეს რამდენჯერაც საჭიროა. გარკვეული პერიოდის შემდეგ, ყველა მათგანი განმეორდება, მომავალში მათი წინასწარმეტყველება უკვე შესაძლებელია. ასევე ამ მეთოდში არ იქნება საიდუმლოება, ექსპერიმენტის ყველა მონაწილემ იცის მისი ჩატარების შესახებ.

ასევე არის მნიშვნელოვანი ნაკლი - შედეგები შეიძლება მკვეთრად განსხვავდებოდეს იმისგან, რაც ჩვეულებრივ ხდება რეალურ ცხოვრებაში. სწორედ ამიტომ ამ მეთოდს ხშირად გაუმართლებელს უწოდებენ.

მაგალითების შესწავლა

არსებობს ლაბორატორიული ტიპის ექსპერიმენტის ყველაზე გავრცელებული მაგალითი ფსიქოლოგიასა და პედაგოგიკაში. ადამიანთა ჯგუფს შეჰყავთ წინასწარ მოწყობილ სტუდიაში და სხედან ისე, რომ თითოეული მათგანი ერთნაირ პირობებში იყოს. შემდეგ რთავენ ტელევიზორს, რომელიც აჩვენებს სურათებს კონკრეტული ობიექტის დეტალებით. თითოეულმა ადამიანმა უნდა გამოიცნოს რა აერთიანებს მათ და იწინასწარმეტყველოს იმ ობიექტის სახელი, რომელიც მათგან შედგება. ასეთი კვლევის დახმარებით შესაძლებელია თითოეული მონაწილის აზროვნების რეაქციის სიჩქარის დადგენა.

საბავშვო ბაღის ღონისძიებებზე როლური თამაშები ასევე შეიძლება მივაწეროთ ლაბორატორიულ მეთოდს. იქმნება გარკვეული პირობები და თითოეულ მონაწილეს ენიჭება გარკვეული როლი. შესაძლებელი ხდება თითოეული ბავშვის ქცევის განსაზღვრა.

უმარტივესი მაგალითია ადამიანისთვის გარკვეული პირობების შექმნა (უცნობ ადგილას წაყვანა) და მათზე მისი რეაქციის ანალიზი.

ექსპერიმენტი, რომელიც მიმდინარეობს ბუნებრივ პირობებში

უფრო მეტად, თანამედროვე სპეციალისტები ფსიქოლოგიაში ბუნებრივ მეთოდს ანიჭებენ უპირატესობას. ექსპერიმენტს და მის ტიპებს რამდენიმე მახასიათებელი აქვს.

• კვლევა მიმდინარეობს სტანდარტულ პირობებში, რომელშიც ყველა ადამიანი შეჩვეულია არსებობას.
• ადამიანმა, რომელზეც ექსპერიმენტი ხდება, არ უნდა იცოდეს ამის შესახებ. ეს შეიძლება იყოს აბსოლუტურად ნებისმიერი გამვლელი.
• მისი ჩატარების მეთოდი შეიძლება მოვიდეს აბსოლუტურად ნებისმიერ მომენტში.

ბუნებრივ პირობებში კვლევა უფრო ახლოს არის რეალობასთან, ამ მიზეზით იგი საკმაოდ ხშირად გამოიყენება ფსიქოლოგიაში.

დადებითი და უარყოფითი თვისებები

საერთო ჯამში, ფსიქოლოგიაში ამ ტიპის ექსპერიმენტის რამდენიმე ძირითადი უპირატესობაა. პირველ რიგში, ეს არის განხორციელების სიმარტივე. არ არის საჭირო განსაკუთრებული პირობების შექმნა და კონკრეტული ადამიანის ძებნა.

თუმცა, ლაბორატორიული მეთოდისგან განსხვავებით, აქ ექსპერიმენტატორი სიტუაციის სრულად გაკონტროლებას ვერ შეძლებს. ასევე არ იქნება შანსი გაიმეოროს სხვა მსგავსი კვლევა, რომელიც დააკმაყოფილებს ყველა იმავე პარამეტრს. ბუნებრივ პირობებში ანალიზი საკმაოდ რთულია, რადგან შეიძლება ყოველთვის არ გამოიწვიოს გარკვეული შედეგი, მაგრამ, შესაბამისად, უფრო საინტერესოა.

მაგალითების შესწავლა

ბუნებრივ მეთოდად შეიძლება გამოვიყენოთ აბსოლუტურად ნებისმიერი შრომითი სტრუქტურა: მაღაზია, საავადმყოფო, პარიკმახერი და ა.შ. თქვენ შეგიძლიათ განსაზღვროთ, თუ როგორ უმკლავდება რამდენიმე თანამშრომელი ერთსა და იმავე მოვალეობებს, რამდენი ხანი სჭირდება მათ გარკვეული ამოცანის გადაჭრას და როგორ ურთიერთობენ ისინი მომხმარებლებთან. მათი ქცევის შედეგიდან გამომდინარე, თქვენ შეგიძლიათ შექმნათ პიროვნების ზოგადი სურათი.

განმავითარებელი ექსპერიმენტი

განმავითარებელი მეთოდი არის ერთადერთი სახის ექსპერიმენტი ფსიქოლოგიაში, რომლის შედეგის წინასწარ პროგნოზირება შესაძლებელია. მის განსახორციელებლად აუცილებელია ადამიანთა მცირე ჯგუფის დაკომპლექტება და პროცესის თითოეულ მონაწილეს წინასწარ კონკრეტული დავალების მიცემა, მისი განხორციელების ყველა უმნიშვნელოვანესი დეტალის გათვალისწინებით.

ექსპერიმენტატორი შეეცდება იწინასწარმეტყველოს, თუ რა ქმედებას მიიღებს თითოეული ინდივიდი და შემდეგ დაადგინოს გამართლებულია თუ არა მისი გამოცნობა. მსგავსი კვლევის ჩატარება შესაძლებელია 5-დან 70 წლამდე ნებისმიერ მსურველზე.

დადებითი და უარყოფითი თვისებები

საერთო ჯამში, ამ მეთოდს აქვს რამდენიმე დადებითი და უარყოფითი მხარე. ძირითადად, იგი გამოიყენება იმის გამო, რომ ყველა შეძენილი უნარი შემდგომში შეიძლება გამოყენებულ იქნას პრაქტიკაში. კვლევის ჩასატარებლად არ არის საჭირო შესასწავლი საგნების დიდი რაოდენობის შეგროვება, საკმარისია ორი-სამი ადამიანი.

ეს ექსპერიმენტი საკმაოდ საინტერესოა, ვინაიდან მისი არაერთხელ გამეორება შესაძლებელია და იმავე პირობებში შედეგი შეიძლება იყოს მრავალფეროვანი. არის ერთი ნაკლი. მას არ შეიძლება ეწოდოს ეფექტური, ამიტომ ერთ-ერთი მონაწილე შეიძლება ეშმაკური იყოს.

მაგალითების შესწავლა

ფსიქოლოგები კატეგორიულად გირჩევენ ფორმირებადი საბავშვო ბაღის ჩატარებას, სადაც შესწავლილი ობიექტების ასაკობრივი კატეგორიაა 3-დან 5,5 წლამდე. მათთვის არის პატარა სცენა. მისგან მთავარი გმირები საუბრობენ სხვადასხვა ხმით, თანდათან ამცირებენ და ზრდიან ხმის მოცულობას.

კვლევის მიზანია გაარკვიოს, რამდენად ნათლად შეუძლია თითოეულ ბავშვს გარკვეული მეტყველების ამოცნობა. ამ მეთოდის გამოყენებით შესაძლებელია ფსიქოლოგიური დაავადების იდენტიფიცირება განვითარების ადრეულ ეტაპზე.

ექსპერიმენტის ინფორმირებულობის დონეები

იმისათვის, რომ გავიგოთ, როგორ მოიქცევა ადამიანი გარკვეულ სიტუაციაში, აუცილებელია სპეციალური ექსპერიმენტის ჩატარება. ასეთი კვლევების ფსიქოლოგიაში სახეები და მახასიათებლები მკვეთრად განსხვავდება ერთმანეთისგან. ლაბორატორიულ, ფორმირებულ და ბუნებრივ მეთოდში, ინდივიდის ინფორმირებულობის რამდენიმე ვარიანტი არსებობს.

• აშკარა კვლევა. მის ქვეშ, ადამიანი, რომელზეც ექსპერიმენტი ჩატარდება, სრულად ეძღვნება მის ყველა დეტალს. ზუსტად იმდენს გაიგებს, როგორც ფსიქოლოგი, რომელიც სიტუაციას დააკვირდება.
• მეორეს მხრივ, ფარული კვლევისას სუბიექტმა არაფერი იცის იმის შესახებ, თუ რას აპირებს.
• ასევე არსებობს შუალედური კვლევა, რომელშიც ობიექტი ნაწილობრივ არის ჩაფლული დეტალებში.

ყველაზე რეალისტური სწორედ ფარული ექსპერიმენტია, რომლითაც ადამიანი ვერ შეძლებს რაიმე სახის ზემოქმედებას მის შედეგზე.

სენსორული დეპრივაციის კამერის ექსპერიმენტი

ფსიქოლოგიის თითოეული ტიპის ექსპერიმენტი ძალიან საინტერესო, მომხიბლავი და უნივერსალურია. თითოეული მათგანის მოკლე აღწერა თითქმის შეუძლებელია. მაგალითად, არსებობს ფსიქოლოგიაში ყველაზე პოპულარული მეთოდი სენსორული დეპრივაციული კამერის გამოყენებით, რაზეც უსასრულოდ შეიძლება საუბარი.

პირველად ეს კვლევა გამოიყენეს 1950 წელს. მან შექმნა გარკვეული პირობები, რომლებიც სრულიად იზოლირებს ადამიანს გარე გარემოსგან. ექსპერიმენტზე მყოფს სპეციალურ გაუღწეველ ნიღაბსა და ყურსასმენებს აკერებენ, საიდანაც თითქმის შეუმჩნეველი ხმაური ისმის. სამედიცინო ინსტიტუტის პრაქტიკოსმა ექიმმა, თავისი ექსპერიმენტების შედეგად, შეძლო გაარკვია, რომ სუბიექტის აღქმა ყველაფრის შესახებ, რაც ხდება, მთლიანად შეიცვალა. მაგალითად, როდესაც შეხებით საგნის გარეგნობის დადგენას ცდილობდა, ის ყურადღების ცენტრში მოექცა, უყურადღებო გახდა და შფოთვის განცდაც კი გაუჩნდა.

ყველა ეს მდგომარეობა აუტანელი ჩანდა სუბიექტებისთვის, ვერცერთი მათგანი ვერ ჩერდებოდა საკანში სამ დღეზე მეტ ხანს. ამ ექსპერიმენტს ასევე აქვს დადებითი ასპექტები: ადამიანი იწყებს საკუთარი თავის უკეთ შეცნობას, შეუძლია სრულად დაისვენოს და მნიშვნელოვნად გააუმჯობესოს ჯანმრთელობაც კი.

ფსიქოლოგიას ახლა დიდი მნიშვნელობა აქვს ყველა ადამიანისთვის. ამ უნიკალური მეცნიერების წყალობით, ადამიანს შეუძლია უკეთ გაიგოს საკუთარი თავი, რა სჭირდება მას ცხოვრებიდან, როგორ მოიქცეს სწორად გარკვეულ სიტუაციაში, გააუმჯობესოს ურთიერთობა პარტნიორთან, აღმოფხვრას კონფლიქტი და ასევე გადაჭრას მრავალი მნიშვნელოვანი პრობლემა. ამ სფეროში ჩატარებული ექსპერიმენტები დადებით ეფექტს მიაღწევს.